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LICEO Scientifico-Classico-Linguistico GALILEO GALILEI”

Viale Gorizia 16 - 20025 LEGNANO Tel. 0331/542402

C.F. 84004510156 mips13000n@lscgalilei.

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Sommario

Premessa

1.LA PRESENTAZIONE DELLA CLASSE A. SCHEDA GENERALE

B. I DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE

C. QUADRO ORARIO

D. TEMPI DEL PERCORSO FORMATIVO DELL’ULTIMO ANNO

2. IL PROFILO IN USCITA, OBIETTIVI E

COMPETENZE

A. IL PROFILO DELLO STUDENTE DEL LICEO SCIENTIFICO

B. LINEE GENERALI DELLA PROGRAMMAZIONE

C. OBIETTIVI TRASVERSALI E COMPETENZE DISCIPLINARI DEL CDC

3.LE STRATEGIE DIDATTICHE A.STRATEGIE OPERATIVE

B.MEZZI

C.SPAZI

D.STRUMENTI DI VERIFICA ADOTTATI

4. I CRITERI DI VALUTAZIONE A.SCALE DOCIMOLOGICHE

A1. PER L’ATTRIBUZIONE DEI VOTI IN TUTTE LE DISCIPLINE (TRANNE

SCIENZE MOTORIE E DISCIPLINE SPORTIVE)

A2. PER L’ATTRIBUZIONE DEI VOTI IN SCIENZE MOTORIE E DISCIPLINE

SPORTIVE

B.CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEI PUNTEGGI DEL CREDITO

SCOLASTICO

C.CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA

D.CRITERI DI VALUTAZIONE DEI CREDITI FORMATIVI

E. CRITERI DI VALUTAZIONE DEI PCTO F. REGOLAMENTO SULLE DEROGHE DEL LIMITE DI ASSENZE

5.LA VALUTAZIONE DELLA CLASSE A.RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI DA PARTE DELLA CLASSE

B.SITUAZIONE DIDATTICO – DISCIPLINARE

C.FREQUENZA SCOLASTICA

D.VALUTAZIONI DEI LIVELLI RAGGIUNTI PER OGNI SINGOLA DISCIPLINA

6. IL CLIL

A. IL CLIL AL GALILEI B. DEFINIZIONE DNL 1 E 2 E LINGUE VEICOLARI

C. MODALITÀ DI ATTUAZIONE D. GLI STRUMENTI E I TEMPI DI VERIFICA E. LA VALUTAZIONE

F. IL PROGRAMMA SVOLTO

7. I PCTO A. PREMESSA B. FINALITÀ

C. DESCRIZIONE DEL PERCORSO E ATTIVITÀ

D. COMPETENZE CERTIFICATE

E. QUESTIONARIO

F. MODELLI

8. CITTADINANZA E COSTITUZIONE

A. RIFERIMENTO NORMATIVO B. MODULO N. 1: PROGETTO FREEDOM C. MODULO N. … DEL CDC

9. I NUCLEI TEMATICI INTERDISCIPLINARI

10.LE SIMULAZIONI EFFETTUATE A. TABELLA RIASSUNTIVA DELLE SIMULAZIONI B. GRIGLIE DI CORREZIONE

C. ESITI DELLE SIMULAZIONI

11. PROGRAMMI SVOLTI




3

A.ITALIANO B.INGLESE

C.SPAGNOLO D.TEDESCO E.STORIA

E.FILOSOFIA F. MATEMATICA G.FISICA

H.SCIENZE NATURALI I. STORIA DELL’ARTE L.SCIENZE MOTORIE MASCHILE M.SCIENZE MOTORIE FEMMINILE

N.RELIGIONE CATTOLICA

12.LE ATTIVITA’ INTEGRATIVE




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Premessa

Il presente documento del Consiglio di classe è stato redatto sulla base di un modello elaborato dallo Staff di Presidenza l’8 aprile 2019,

alla luce delle novità introdotte dalla O.M. 205 dell'11 marzo 2019 in materia di Esame di Stato.

Consta di 12 sezioni, che crediamo contengano le informazioni che ciascun Consiglio di classe ritiene essenziali per la Commissione

d’esame.

Siamo grati per ogni segnalazione di errore o incompiutezza.

Buon Lavoro.

Lo Staff di Presidenza




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1. LA PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

A. SCHEDA GENERALE


C. QUADRO ORARIO


A. SCHEDA GENERALE

5G Liceo Linguistico Numero

Totale studenti 21

Numero studentesse 18

Numero studenti 3

Studenti che provengono dalla stessa classe 21

Studenti che provengono da altre classi/indirizzi del Liceo Galilei 0

Studenti che provengono da altre scuole 0

Studenti stranieri 1

Studenti lavoratori 0

Studenti DVA 0

Studenti DSA 0

Studenti BES 0

Altro 0


DISCIPLINA DOCENTE FIRMA

RELIGIONE CATTOLICA Ceriani Alvaro

ITALIANO Campanella Monica

INGLESE Nebuloni Clelia

CONVER. INGLESE Ferraro Maria

SPAGNOLO Caietti Patrizia

CONVER. SPAGNOLO Aragón Muñoz Cristina

TEDESCO Natalicchio Annalisa

CONVER. TEDESCO Battaglia Eleonora

STORIA/FILOSOFIA Miramonti Fulvia

MATEMATICA/FISICA Dell’Era Roberta

SCIENZE NATURALI Gatti Maria Augusta

STORIA DELL’ARTE Verga Silvia




6

SCIENZE MOTORIE Femm. Siciliano Giuseppa

SCIENZE MOTORIE Masch. Tosto Salvatore

Coordinatore di Classe: prof. Patrizia Caietti

↱ Docenti di ruolo della 5^GL: 9 su 14

C.QUADRO ORARIO

LICEO LINGUISTICO - PIANO DI STUDI

MATERIE I II III IV V

LINGUA E LETT. ITALIANA 4 4 4 4 4

LINGUA LATINA 2 2 / / /

1^LINGUA E CULT. STR: INGLESE 4 4 4* 4* 4*

2^LINGUA E CULT. STR: SPAGNOLO 3 4** 4 4 4

3^LINGUA E CULT. STR: TEDESCO 4*** 3 4 4 4

STORIA E GEOGRAFIA 3 3 / / /

STORIA / / 2 2 2

FILOSOFIA / / 2 2 2

MATEMATICA 3 3 2 2 2

FISICA / / 2 2 2

SCIENZE NATURALI 2 2 2 2 2

STORIA DELL’ARTE / / 2 2 2

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2 2 2

RELIGIONE CATTOLICA 1 1 1 1 1

totale 27 27 31 31 31

*Ora di conversazione con il docente madrelingua come un’ora aggiuntiva rispetto all’orario curricolare (31 ore curricolari/settimana per il triennio)

**Ora di conversazione con il docente madrelingua come un’ora aggiuntiva rispetto all’orario curricolare (28 ore curricolari/settimana per la seconda classe)

***Ora di conversazione con il docente madrelingua come un’ora aggiuntiva rispetto all’orario curricolare (28 ore curricolari /settimana per la prima classe)




7


TEMPI DEL PERCORSO FORMATIVO CLASSE 5 LING.

MATERIE

Monte ore

annuale

Ore

svolte fino al

15/5

previste dopo

il 15/5

per recupero

extracurric.

per

approfond. extracurric.

ITALIANO 132 119 12

INGLESE 99+33* 77 8

3

SPAGNOLO 132 117 13

TEDESCO 132 105 15

STORIA 66 55 7

FILOSOFIA 66 55 7

MATEMATICA 66 58 7

FISICA 66 56 7

SCIENZE NATURALI 66 50 7

STORIA DELL’ARTE 66 53 6

SCIENZE MOTORIE F. 66 54 6

SCIENZE MOTORIE M. 66 57 8

RELIGIONE CATTOLICA 33 29 3

*Ora di conversazione con il docente madrelingua come un’ora aggiuntiva rispetto all’orario curricolare (3+1 sett.)




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2. PROFILO IN USCITA, OBIETTIVI E COMPETENZE

A. IL PROFILO DELLO STUDENTE DEL LICEO LINGUISTICO

B. LINEE GENERALI DELLA PROGRAMMAZIONE C. OBIETTIVI TRASVERSALI E COMPETENZE DISCIPLINARI DEL CDC

I percorsi didattici della nostra scuola sono costruiti sulla base dell’intelaiatura fornita dal profilo in uscita dello studente liceale e gli obiettivi specifici di apprendimento delle Indicazioni nazionali.

A. IL PROFILO DELLO STUDENTE DEL LICEO LINGUISTICO

Oltre ai risultati di apprendimento comuni a tutti i licei, articolati per aree (metodologica, logico-argomentativa, linguistica e comunicativa, storico-umanistica, scientifica, matematica e tecnologica), il Profilo atteso dello studente del liceo linguistico è rivolto allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le

competenze necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano e per comprendere criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse”

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno: - avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello

B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;

- avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;

- saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali utilizzando diverse forme

testuali; - riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate ed essere in grado di

passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;

- essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari; - conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua, attraverso lo studio e l’analisi di

opere letterarie, estetiche, visive, musicali, cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro

tradizioni; - sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di scambio.

B. LINEE GENERALI DELLA PROGRAMMAZIONE

Il processo didattico - educativo che il nostro Liceo mira a realizzare prevede

sul piano dell’istruzione e della preparazione culturale:

- l'acquisizione di un concertato patrimonio di conoscenze disciplinari specifiche nell'ambito storico umanistico e in quello scientifico;

- l'acquisizione di criteri metodologici ordinati da riapplicare in modi autonomi;

- l'impostazione critica e problematica di fatti e aspetti culturali e conoscitivi, per un corretto inquadramento della complessità dei "saperi", della loro struttura, delle loro interconnessioni;

- lo sviluppo e il potenziamento delle capacità linguistiche ed espressive; l'acquisizione di competenze terminologiche

riferite agli ambiti di studio e di ricerca; la riflessione più in generale sugli usi linguistici e i problemi della comunicazione; - la sensibilizzazione per le problematiche del contesto civile e storico-sociale contemporaneo - l'affinamento di un gusto che si apra alla comprensione e al confronto di esperienze estetiche di civiltà antiche e

moderne

sul piano della formazione e dello sviluppo della personalità:

- l'apertura al confronto motivato di opinioni e al dialogo con la comunità; - la disponibilità all'ascolto delle opinioni altrui;

- la promozione delle capacità comunicative (saper comunicare ed argomentare i propri convincimenti); - lo sviluppo di una responsabilizzazione nei confronti dell'ambiente in cui si vive e opera; - l'esercizio e la sollecitazione di capacità critico - riflessive, di capacità di orientamento e di scelta, di una progressiva,

cosciente autonomia di gestione del lavoro; - l'assunzione di un atteggiamento aperto alla ricerca di significati e di interpretazioni riguardo a se stessi e al mondo che

si traduca in un personale, produttivo accertamento di valori e in un impegno costruttivo nei confronti della realtà; - l’educazione alla cittadinanza democratica e al confronto interculturale.




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C. OBIETTIVI TRASVERSALI E COMPETENZE DISCIPLINARI DEL CDC

Il lavoro didattico ha inteso rispondere alla finalità generale di fornire un quadro organico ed articolato di conoscenze atto a

consentire l’acquisizione di una cultura orientata verso la maturazione umana e culturale del singolo e di capacità di giudizio critico attraverso l’astrazione e la sintesi.

Obiettivi generali e trasversali del Consiglio di classe

Educativo – formativi

- Stimolo alla partecipazione responsabile alle iniziative scolastiche e alla presenza costruttiva nelle vita dell’Istituto; - impegno al rispetto delle principali norme della convivenza democratica delle persone e al rispetto delle cose;

- puntualità e rispetto delle scadenze scolastiche.

Cognitivi - Conoscenza dei contenuti disciplinari; - Potenziamento delle capacità di lettura e di analisi delle diverse tipologie di testi;

- consolidamento della conoscenza ed utilizzazione dei linguaggi specifici in coerenza con il contesto comunicativo; - acquisizione di una crescente autonomia nello studio sostenuta da interessi specifici; - affinamento delle risorse argomentative;

- sviluppo delle attitudini critiche; - incremento delle capacità di sintesi e di rielaborazione anche su base interdisciplinare.

Competenze disciplinari

ITALIANO E LATINO

1. acquisire capacità organizzative , orali e scritte; 2. acquisire competenze grammaticali e sintattiche corrette fino ad una consapevolezza filologica; 3. cogliere e apprezzare le caratteristiche peculiari della lingua della prosa e della poesia negli aspetti lessicali, retorici e tecnici;

4. comprendere il significato dei mutamenti linguistici nel tempo e della lingua come strumento di comunicazione; 5. usare correttamente i manuali e altre fonti di conoscenza;

6. inquadrare e contestualizzare gli autori e le opere; 7. sviluppare le capacità argomentative; 8. acquisire capacità di confronto tra posizioni critiche diverse;

9. sviluppare le capacità di dialogo e di discussione; 10. esporre in modo corretto e criticamente valido gli argomenti proposti.

LE TRE LINGUE STRANIERE

Gli studenti devono:

1. consolidare le strutture, le abilità linguistiche e dimostrare di aver acquisito competenze linguistico comunicative corrispondenti almeno al livello B2 per la prima e la seconda lingua e B1 per la terza lingua del Quadro Comune

Europeo 2. saper gestire in modo autonomo i contenuti dei programmi e saper stabilire relazioni a livello degli stessi e a livello

interdisciplinare

3. saper produrre relazioni su testi e messaggi complessi con capacità di rielaborazione personale 4. essere capaci di analizzare e confrontare testi letterari e non provenienti da lingue e culture diverse 5. saper comprendere e interpretare prodotti culturali di diverse tipologie e generi 6. esprimersi creativamente e comunicare con interlocutori stranieri

7. aver sviluppato la consapevolezza di analogie e differenze culturali indispensabile nel contatto con altre culture e anche all’interno del nostro paese.

STORIA




10

1. conoscenza dei fatti storici, del loro sviluppo e dei legami che li collegano;

2. acquisizione delle coordinate storiche e delle categorie interpretative dei diversi ambiti di analisi (politico, giuridico, economico, sociale, culturale...);

3. acquisizione di un metodo di lavoro che consenta analisi, sintesi e correlazioni logiche;

4. capacità di comunicare con un linguaggio chiaro e pertinente.

FILOSOFIA

1. acquisizione e perfezionamento del lessico filosofico;

2. capacità di lettura e di analisi dei testi;

3. capacità di astrazione e di argomentazione; 4. autonomia di pensiero e capacità di sintesi; 5. capacità di comunicare i concetti in modo chiaro e rigoroso

SCIENZE NATURALI

1. Consolidare le capacità acquisite nei precedenti anni di corso; 2. saper condurre lo studio con reale autonomia;

3. saper riconoscere proprietà varianti e invarianti, analogie e differenze; 4. saper registrare, ordinare e correlare dati; 5. saper porsi problemi e prospettare soluzioni;

6. saper verificare ipotesi e interpretare correttamente i risultati; 7. saper individuare le strette interazioni tra fisica, chimica e biologia; 8. saper interpretare i fenomeni naturali applicando i concetti propri delle discipline;

MATEMATICA

1. Conoscenza dei contenuti fondamentali dell’analisi e del calcolo; 2. essere in grado di rielaborare autonomamente le conoscenze apprese;

3. sviluppare attitudini all’esame critico e alla sistemazione logica di quanto viene appreso. 4. analisi critica dei metodi di risoluzione dei problemi e scelta motivata delle strategie risolutive. 5. sviluppo di capacità di rielaborazione critica degli argomenti studiati; 6. esposizione corretta supportata da rigore logico-deduttivo.

FISICA

1. Conoscenza dei contenuti fondamentali relativi al campo elettrico e magnetico;

2. acquisizione di una terminologia specifica della materia; 3. esposizione rigorosa e chiara dei concetti fisici appresi; 4. capacità di approfondire criticamente i fenomeni fisici studiati.

STORIA DELL’ARTE

1. l'acquisizione di strumenti e metodi per la comprensione delle diverse forme del linguaggio visivo e l'avvio ad una fruizione consapevole e critica dell'immagine in genere e dell'espressione artistica in particolare;

2. la comprensione della complessità dell'opera d'arte leggibile sia come prodotto materiale del lavoro umano (i

materiali, le tecniche, le tipologie...), sia come messaggio comunicativo (i temi iconografici, le concezioni estetiche...), ed in entrambi i casi segnato dalla storia;

SCIENZE MOTORIE




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Lo studente deve dimostrare:

1) di essere in grado di utilizzare le qualità fisiche e neuromuscolari in modo adeguato ai diversi contenuti motori; 2) di praticare almeno due tra le discipline individuali e di squadra, attraverso l’approfondimento delle tecniche

individuali e delle caratteristiche tattiche;

3) di trasferire capacità e competenze motorie in realtà ambientali diversificate; 4) di conoscere

· principi e valori della cultura sportiva; · i regolamenti delle attività sportive affrontate;

· norme di comportamento ai fini della prevenzione degli infortuni.

RELIGIONE CATTOLICA

Lo studio della religione s’inserisce nel quadro delle finalità della scuola e concorre, in modo specifico,

alla formazione dell'uomo e del cittadino, favorendo lo sviluppo della personalità dell'alunno anche nella dimensione religiosa. Viene fornita all’alunno una competenza ed una conoscenza oggettiva e sistematica del cattolicesimo. Viene analizzata l’incidenza del fatto cristiano sulla vita individuale e comunitaria, sulla storia del pensiero e sull'espressione

artistica e letteraria. Inoltre questa disciplina si pone come approccio schiettamente storico e culturale al fenomeno religioso ed alla tradizione

cristiana del nostro Paese.




12

3. LE STRATEGIE DIDATTICHE

A.STRATEGIE OPERATIVE

B.MEZZI

c.SPAZI

D.STRUMENTI DI VERIFICA ADOTTATI

3A. STRATEGIE OPERATIVE

Tipo di Lezione

RE

IT

IN

SP

TE

ST

FIL

MA

FIS

SC

AR

MM

MF

Frontale

X

X

x

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Partecipata e intervento degli

studenti

X

X

x

X

X

X

X

X

X

X

X

X

x

Discussione guidata

X

X

x

X

X

X

X

X

X

X

Esercitazioni/ricerche in classe e a

casa

X

x

X

X

X

X

X

x

Classe rovesciata

Debate

X

Analisi di testi

X

X

x

X

X

X

X

Giochi didattici/Role Play

x

Problem solving

X

x

X

X

X

Giochi sportivi

X

x

Altre:

X

X

Eventuali integrazioni alla tabella: FISICA. Esperienze di laboratorio




13

3B. MEZZI

RE

IT

IN

SP

TE

ST

FIL

MA

FIS

SC

AR

MM

MF

Libri di testo

X

X

x

X

X

X

X

X

X

X

X

Doc. (giornali, riviste, saggi)

X

X

x

X

X

X

X

X

Film / DVD e video didattici

X

X

x

X

X

X

X

x

Audiocassette / CD audio

x

X

X

Lavagna

X

X

x

X

X

X

X

X

X

X

Lavagna interattiva LIM

x

X

X

SmartTV

X

X

X

X

X

X

Tablet e/o PC

X

X

x

X

X

X

X

X

X

X

X

x

E-learning

Risorse dalla Rete

X

x

X

X

X

X

X

X

X

X

x

Dispense

X

x

X

X

X

Esperienze di laboratorio

x

X

X

X

Tabelloni e quadri sinottici

X

x

X

X

Piccoli e grandi attrezzi

X

X

X

X

x

Altri:

X

X

X

Eventuali integrazioni alla tabella: APPUNTI E APPROFONDIMENTI

MATEMATICA e FISICA: Fotocopie di teoria e/o esercizi aggiuntivi STORIA DELL’ARTE: Presentazioni in Power-Point preparate dalla docente e condivise con gli studenti




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3C. SPAZI

IN

SP

TE

ST

FIL

MA

FIS

SC

AR

MM

MF RE IT

Aula

x

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

Laboratorio multimediale

Laboratorio di Informatica

Laboratorio linguistico

x

X

Laboratorio di Scienze

X

Laboratorio di Fisica

X

Aula LIM

Palestre

X

x

Biblioteca dell’Istituto

X

Laboratorio di Chimica

X

Piscina

X

x

Strutture esterne (mostre,

laboratori, parco, ecc)

x

X

X

x

Altri:




15

3D. STRUMENTI DI VERIFICA ADOTTATI

Strumenti

RE IT IN SP TE ST FIL MA FIS SC AR MM MF

Interrogazione lunga

(tradizionale)

X x X X X X X X X X

Interrogazione breve - intervento

X X x X X X X X X X X

Analisi di testi

X X x X X X X

Questionari a risposta aperta

X x X X X X X X X X

Questionari risp. chiusa o multipla

x X X X X X

Relazioni/ricerche

X x X X

Prove di laboratorio

x

Esercizi a casa

X x X X

Esercizi in classe

x X X X X

Componimenti

X x X X

Problemi

X X X

Griglie da completare

Prove pratiche

X x

Test pratici

X

Altri:




16

4. I CRITERI DI VALUTAZIONE

1. SCALE DOCIMOLOGICHE

1A. DEI VOTI IN TUTTE LE DISCIPLINE (TRANNE SCIENZE MOTORIE E DISCIPLINE SPORTIVE) 1B. DEI VOTI IN SCIENZE MOTORIE E DISCIPLINE SPORTIVE

2. CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEI PUNTEGGI DEL CREDITO SCOLASTICO

3. CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA

4. CRITERI DI VALUTAZIONE DEI CREDITI FORMATIVI

5. CRITERI DI VALUTAZIONE DELL’ASL 6. REGOLAMENTO SULLE DEROGHE DEL LIMITE DI ASSENZE

1. SCALE DOCIMOLOGICHE

1A. PER L’ATTRIBUZIONE DEI VOTI IN TUTTE LE DISCIPLINE (TRANNE SCIENZE MOTORIE E DISCIPLINE SPORTIVE)

VOTO LIVELLI DI CONOSCENZA E ABILITÀ

1 Totale impreparazione. L’alunno rifiuta di sottoporsi all’interrogazione; comunque interrogato afferma di non conoscere nessuno degli argomenti proposti.

2 Processo di apprendimento non in atto; conoscenze e competenze nulle.

3 Processo di apprendimento non in atto; le risposte fornite sono sostanzialmente scorrette, incoerenti e non pertinenti

4 Mancata acquisizioni degli elementi essenziali; competenze del tutto inadeguate, difficoltà nelle applicazioni con risultati erronei e gravi lacune.

5 Mancata acquisizione di alcuni elementi essenziali; competenze parzialmente consolidate, con lacune e marcate

insicurezze. Argomentazione parziale o difficoltosa

6

Possesso dei requisiti di base propri della disciplina. Capacità di procedere nelle applicazioni pur con qualche errore o imprecisione. Esposizione talvolta incompleta e/o imprecisa ma accettabile.

7 Conseguimento delle abilità e conoscenze previste, con una certa sicurezza nelle applicazioni; capacità di argomentazione e chiarezza espositiva e coerenza rispetto allo scopo; lavoro diligente.

8 Conoscenze approfondite, sicurezza nell’esposizione, competenza concettuale. Buone capacità di rielaborazione personale e di argomentazione.

9 Autonomia nell’elaborazione di temi e problemi e nella gestione di strumenti e situazioni. Conoscenze organiche e approfondite. Capacità argomentativa ed espressiva fluida e pertinente

10 Autonomia di lavoro, conoscenze sicure, profondità di analisi, capacità di effettuare collegamenti originali. Organicità nella trattazione. Fluidità/brillantezza espositiva.

1B. PER L’ATTRIBUZIONE DEI VOTI IN SCIENZE MOTORIE E DISCIPLINE SPORTIVE

VOTO LIVELLI DI CONOSCENZA E ABILITÀ

4 Assoluta mancanza di impegno e partecipazione alle lezioni, tale da non permettere alcun cambiamento nelle conoscenze tecniche di base

5 Partecipazione e impegno non adeguati che non permettono un minimo cambiamento nelle capacità motorie o nell’approfondimento tecnico.

6 Possesso di alcuni requisiti propri della disciplina: capacità di procedere nell’applicazione pur con qualche conoscenza tecnica essenziale.

7 Conseguimento delle abilità e conoscenze previste, con una certa sicurezza nella applicazione.

8 Sicurezza nell’esecuzione dei gesti motori. Buona rielaborazione personale e padronanza delle conoscenze richieste.

9 – 10 Notevole capacità di trasferire abilità motorie in situazioni diversificate e nuove, sia individualmente che in gruppo. Notevole capacità di rielaborazione personale delle conoscenze tecniche e di rielaborazione originale nei gesti motori.




17

2. CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEI PUNTEGGI DEL CREDITO SCOLASTICO

TABELLA (All. A art. 15 D.L. 62/2017)

Attribuzione credito scolastico

Media dei voti

Fasce di credito III anno

Fasce di credito IV anno

Fasce di credito V anno

M < 6 – – 7 – 8

M = 6 7 – 8 8 – 9 9 – 10

6< m ≤ 7 8 – 9 9 – 10 10 – 11

7 < M ≤ 8 9 – 10 10 – 11 11 – 12

8 < M ≤ 9 10 – 11 11 – 12 13 – 14

9 < M ≤ 10 11 – 12 12 – 13 14 – 15

Regime transitorio

Candidati che sostengono l'esame nell'a.s. 2018/2019:

Tabella di conversione del credito conseguito nel III e nel IV anno:

Somma crediti conseguiti per il III e per il IV

anno

Nuovo credito attribuito per il III e IV anno

(totale)

6 15

7 16

8 17

9 18

10 19

11 20

12 21

13 22

14 23

15 24

16 25

“M” rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale. Il credito scolastico, da attribuire nell’ambito de lle bande di oscillazione indicate dalla tabella precedente, viene espresso in numero intero con la presenza dei seguenti criteri:

Classi 3 e 4 : ottiene il credito superiore di fascia lo studente che possiede:




8

- media >= .5

oppure almeno due dei seguenti altri criteri:

- voto di comportamento >= 9 - presenza di esperienze riconosciute come credito formativo - Partecipazione assidua e costruttiva ad attività interne

Classi 5: ottiene il credito superiore di fascia lo studente che possiede:

- media >= .5

oppure almeno due dei seguenti altri criteri, di cui uno deve essere obbligatoriamente la valutazione del percorso di ASL >=3

- voto di comportamento >= 9 - ASL >=3 - presenza di esperienze riconosciute come credito formativo (esterne)

- Partecipazione assidua e costruttiva ad attività integrative interne

Non ottiene il punteggio massimo della fascia l’alunno che viene promosso con l’attribuzione di debiti formativi Agli alunni con M superiore ad 8 viene comunque assegnato il punteggio massimo della banda di riferimento.

3. CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA

INDICATORI:

1. Rispetto delle regole e della convivenza civile, secondo le indicazioni del Regolamento di Istituto

2. Comportamento responsabile ● nel rapporto con tutto il personale (docente, non docente e compagni di scuola) ● nell’utilizzo delle strutture e del materiale scolastico

● durante tutte le attività scolastiche e in ogni ambito formativo 3. Frequenza e puntualità 4. Partecipazione e interesse alle lezioni

5. Impegno e regolarità nel lavoro a casa e a scuola

GRIGLIA PER L’ATTRIBUZIONE DEI VOTI DI CONDOTTA (CLASSE QUINTA)

VOTO ELEMENTI CHE CONCORRONO ALL’ATTRIBUZIONE DEL VOTO

10

E’ la fascia di assoluta eccellenza. Esprime un comportamento costantemente corretto, sia per quanto attiene il rispetto delle regole, sia per l’atteggiamento in ogni occasione di vita della scuola, sia per la puntualità e l’ impegno rilevante e di spessore nel lavoro scolastico; l’interesse è vivo e motivato per tutte le attività. La scelta di attribuire i l

massimo dei voti è legata ad una particolare disponibilità dimostrata dallo/a studente alla partecipazione propositiva alle attività di classe, che lo segnala come positivo elemento trainante del gruppo. Per gli alunni di quinta è richiesta la media di almeno 3 nella valutazione del percorso ASL

9

E’ la fascia di eccellenza. Esprime un comportamento costantemente corretto, sia per quanto attiene il rispetto delle regole, sia per l’atteggiamento in ogni occasione di vita della scuola, sia per la partecipazione proficua e soddisfacente al dialogo educativo. L’impegno è serio e assiduo nel lavoro scolastico, l’interesse per le attività didattiche apprezzabile. Per gli alunni di quinta è richiesta la media di almeno 3 nella valutazione del percorso ASL

8

E’ la fascia che indica un comportamento corretto per quanto attiene i diversi indicatori. Qualche sporadica manchevolezza non inficia un quadro complessivamente positivo, comunque compatibile con le esigenze di una civile convivenza nell’ambiente scolastico e con le caratteristiche proprie dell’età adolescenziale. La partecipazione

al dialogo educativo è consapevole e in genere continua ; impegno nel lavoro scolastico è costante e diligente; interesse per le attività didattiche adeguato Per gli alunni di quinta è richiesta la media di almeno 2,5 nella valutazione del percorso ASL

7

Il comportamento dello/a studente è caratterizzato da un atteggiamento di scarsa o solo episodica partecipazione al dialogo educativo. Si possono verificare trasgressioni, per quanto non gravi, agli indicatori sopra elencati, che

tendono a ripetersi nel tempo. Il quadro complessivo deve senza dubbio essere migliorato. L’attribuzione di questo voto è compatibile anche con l’erogazione, durante l’anno, di una sanzione disciplinare o di richiami scritti, a patto che nel periodo successivo alla sanzione lo studente dimostri di aver compreso il proprio errore e di aver corretto il

proprio comportamento. Per gli alunni di quinta è richiesta la media di almeno 2 nella valutazione del percorso ASL

6

Il comportamento dello studente è caratterizzato da trasgressioni anche ripetute agli indicatori sopra elencati, sottolineati anche da provvedimenti disciplinari e da note dei docenti apposte sul registro di classe. Gli elementi

negativi, pur reiterati, non hanno tuttavia caratteri tali di gravità da giustificare una valutazione insufficiente; il Consiglio di classe, al contrario, ritiene che vi siano margini ragionevoli per individuare la possibilità di un miglioramento nel successivo anno scolastico. Inoltre per gli alunni di quinta la media nella valutazione del percorso di ASL è almeno 2,0.

5 Il comportamento dello studente è caratterizzato da gravi e ripetute trasgressioni del regolamento di istituto e degli 1




19

4. CRITERI DI VALUTAZIONE DEI CREDITI FORMATIVI

I consigli di classe esaminano le certificazioni fornite sulle esperienze fatte dagli studenti per valutarne:

1. la coerenza rispetto alle finalità formative dell’Istituto per quanto attiene gli ambiti disciplinari o le finalità formative e culturali

generali dell’istituto. In particolare dovranno essere considerate le tipologie indicate all’art. 1 comma 1 del D.M. 24 febbraio 2000: attività culturali, certificazioni linguistiche ed ECDL o di enti nazionali accreditati, attività artistiche e ricreative, formazione professionale, lavoro, ambiente, volontariato, solidarietà, cooperazione, sport

2. la completezza della documentazione presentata dalla quale si dovrà con chiarezza evincere la tipologia dell’esperienza, una sintetica descrizione dell’esperienza stessa, la sua durata complessiva, la frequenza dell’impegno. Una documentazione non

chiara o carente in alcune sue parti porterà al mancato riconoscimento del credito formativo 3. fatti salvi gli elementi di cui al punto 1 e 2 un’esperienza verrà riconosciuta se soddisfa entrambi i requisiti di durata: a lmeno 20

ore.

4. per quanto concerne le attività sportive devono essere certificate da enti o associazioni riconosciuti dalle federazioni spor tive nazionali e presupporre la partecipazione continuativa ad attività agonistiche

5. si conferma che non potranno essere accettate semplici autocertificazioni, e nemmeno certificazioni non rilasciate da enti,

associazioni o soggetti riconoscibili mediante una precisa ragione ed identità sociale.

5. CRITERI DI VALUTAZIONE DEI PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO

Esperienza complessiva di almeno 90 ore come limite minimo di riferimento. Valutazione delle competenze ed abilità specifiche, come nelle schede di valutazione Mod. 7 della Cert. di competenze delle c lassi 3 , 4

e 5, secondo quattro livelli dall’1 al 4.

6. REGOLAMENTO SULLE DEROGHE DEL LIMITE DI ASSENZE

Le tipologie di deroga all’obbligo di frequenza valutabili da parte dei consigli di classe sono le seguenti:

1. motivi di salute, debitamente documentati con certificazione medica, che abbiano prodotto prolungati e continuativi periodi di

assenza dalle lezioni

2. motivi di salute, debitamente documentati con certificazione medica o, comunque, specialistica (psicologo e/o psicoterapeuta)

che abbiano prodotto assenze anche non continuative, ma fortemente ricorrenti, anche connesse con disturbi di carattere psicologico o psicosomatico

3. gravi e documentati motivi familiari (ad es. gravi patologie e lutti fra i componenti del nucleo familiare, provvedimenti dell’autorità giudiziaria ecc.)

4. Impegni sportivi di tipo agonistico con una Federazione sportiva nazionale o regionale, debitamente documentati. Attività di

tipo artistico

Secondo quanto previsto dall’art.14, comma 7 del già citato D.P.R n.122 “tale deroga è prevista (…) a condizione comunque che tali

assenze non pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati.

indicatori sopra elencati, tali da produrre reiterati richiami e sanzioni disciplinari con allontanamento dalla comunità scolastica. Mancano segnali concreti di presa di coscienza e non risulta intrapreso, neanche a fronte delle numerose

occasioni offerte, un percorso di maturazione e di miglioramento. Nel complesso lo studente non mostra di volersi inserire armonicamente nella comunità scolastica, ma costituisce un elemento di disturbo per il regolare svolgimento delle lezioni. Conferma questo quadro una valutazione non soddisfacente del percorso di ASL.. Il C.d.C non

riconosce, all’interno di questo quadro, la possibilità di intraprendere utili iniziative di recupero.




20

5. LA VALUTAZIONE DELLA CLASSE

A.RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI DA PARTE DELLA CLASSE

B.SITUAZIONE DIDATTICO – DISCIPLINARE

C.F REQUENZA SCOLASTICA

D. VALUTAZIONI DEI LIVELLI RAGGIUNTI PER OGNI SINGOLA DISCIPLINA

A.RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI DA PARTE DELLA CLASSE

Livelli di conseguimento degli obiettivi

Indicatori

Tutti

La maggioranza

Una minoranza

Alcuni alunni

Ottimo ☐ ☐ ☐ X

Buono ☐ ☐ X

Discreto ☐

X ☐

Sufficiente ☐ X ☐ ☐

Limitato ☐ ☐ ☐ X

B. SITUAZIONE DIDATTICO – DISCIPLINARE

INDICATORI

Insuff

Non del tutto

sufficiente

Suff.

Discreto

Buono

Ottimo

Comportamenti

e atteggiamenti

Rispetto delle regole ☐ ☐

☐ X ☐

Attenzione ☐ ☐ ☐

☐ X

Partecipazione ☐ ☐

☐ X ☐

Motivazione studio ☐

☐ ☐ X ☐

Impegno studio ☐

☐ X ☐ ☐

Organizzazione

autonoma ☐ ☐

X ☐ ☐

C. FREQUENZA SCOLASTICA

Valutazione Globale della Frequenza

Irregolare Regolare Assidua

X ☐




21

D. VALUTAZIONI DEI LIVELLI RAGGIUNTI PER OGNI SINGOLA DISCIPLINA

Materie

livelli

Valutazione del livello raggiunto 1 – tutti ; 2 – la maggioranza ; 3 – una minoranza ; 4 – alcuni alunni

Ottimo Buono Discreto Sufficiente Limitato Molto limitato

ITALIANO

1 X ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

3 ☐ ☐ ☐ X ☐ ☐

4 ☐ X ☐ ☐ X X

INGLESE

1 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

3 ☐ ☐ ☐ X ☐ ☐

4 X X X ☐ X ☐

SPAGNOLO

1 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2 ☐ X ☐ ☐ ☐ ☐

3 ☐ ☐ X ☐ ☐ ☐

4 X ☐ X ☐ ☐

TEDESCO

1 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2 ☐ ☐ X ☐ ☐ ☐

3 X X ☐ ☐ X X

4 ☐ ☐ ☐ X ☐ ☐

STORIA

1 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2 X ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

3 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

4 ☐ X ☐ X X ☐

FILOSOFIA

1 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2 ☐ ☐ X ☐ ☐ ☐

3 ☐ X ☐ ☐ ☐ ☐

4 X ☐ ☐ X X ☐




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Materie

Livelli

Valutazione del livello raggiunto

1 – tutti ; 2 – la maggioranza ; 3 – una minoranza ; 4 – alcuni alunni

Ottimo Buono Discreto Sufficiente Limitato Molto limitato

MATEMATICA

1 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

3 ☐ X ☐ X ☐ ☐

4 X ☐ X ☐ X X

FISICA

1 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

3 ☐ X ☐ X ☐ ☐

4 X ☐ X ☐ X X

SCIENZE

NATURALI

1 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

3 ☐ X ☐ ☐ ☐ ☐

4 X ☐ X X ☐ ☐

ST. ARTE

1 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2 ☐ X X ☐ ☐ ☐

3 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

4 X ☐ ☐ ☐ ☐ X

SCIENZE

MOTORIE M.

1 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2 X ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

3 X ☐ ☐ ☐ ☐

4 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

SCIENZE

MOTORIE F.

1 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2 ☐ x ☐ ☐ ☐ ☐

3 x ☐ x ☐ ☐ ☐

4 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

RELIGIONE CATTOLICA

1 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2 ☐ X ☐ ☐ ☐ ☐

3 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

4 X ☐ ☐ ☐ ☐ ☐




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6. IL CLIL

A. IL CLIL AL GALILEI

B. DEFINIZIONE DNL E LINGUA VEICOLARE

C. MODALITÀ DI ATTUAZIONE

D. GLI STRUMENTI E I TEMPI DI VERIFICA

E. LA VALUTAZIONE


A. IL CLIL AL GALILEI

L’insegnamento del Content and Language Integrated Learning (CLIL) avviene nella nostra scuola secondo tre possibili modalità: SI

INDICANO QUELLE ATTIVATE DAL CDC:

X Modalità 1. CLIL Standard: Il Docente DNL con certificazione C1 o B2 (iscritto a corso metodologico e corso C1). X Modalità 2. B-CLIL: Lavoro in tandem e in parallelo tra docente di lingua e docenti DNL (all'interno ciascuno delle proprie

ore di lezione vengono affrontati gli argomenti comuni concordati tra due o più docenti del CDC, programmati precedentemente). La verifica in lingua viene corretta da tutti i docenti interessati.

X Modalità 3. Multi CLIL: Attività B-CLIL ma affrontata in due o più lingue straniere.

Nel caso la modalità attivata dal CDC sia la Modalità 1, il docente che ha effettuato il Clil è:

☐ docente in possesso di certificazione nella lingua straniera oggetto del corso, rilasciata da ENTE CERTIFICATORE riconosciuto, almeno di livello C1

☐ docente che ha superato uno specifico corso di perfezionamento universitario per l'insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua straniera secondo la metodologia CLIL, con competenze linguistiche certificate di livello B2

☐ docente in possesso di una competenza linguistica di Livello B2 impegnato nella frequenza dei percorsi formativi

☐ docente impegnato nei percorsi di formazione per acquisire il livello B2

☐ docente in possesso di una competenza linguistica di livello al B1 X docente non in possesso delle necessarie competenze linguistiche e metodologiche

B. DEFINIZIONE DNL 1 E LINGUA VEICOLARE

DISCIPLINA INDIVIDUATA

Storia dell’Arte

DOCENTE REFERENTE Silvia Verga

TEMATICA SVILUPPATA

Art Nouveau - Secessione Viennese - Gustav Klimt

LINGUA STRANIERA

Tedesco



Scienze

DOCENTE REFERENTE Maria Augusta Gatti

TEMATICA SVILUPPATA

La tettonica a zolle

LINGUA STRANIERA Inglese





D. GLI STRUMENTI E I TEMPI DI VERIFICA

Gli aspetti formali correlati alla valutazione sono di competenza del docente di disciplina non linguistica.

Strumenti Valutazione CLIL

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Matematica

DOCENTE REFERENTE Roberta Dell’Era Marzia Re Fraschini

TEMATICA SVILUPPATA Probabilità

LINGUA STRANIERA

Inglese


Storia Storia dell’Arte

Inglese Spagnolo

DOCENTE REFERENTE Fulvia Miramonti Silvia Verga

TEMATICA SVILUPPATA

La Guerra Civile Spagnola Situazione femminile durante il Franchismo

Pablo Picasso - Il Guernica Orwell - Homage to Catalonia

Hemingway - For whom the bell tolls

LINGUA STRANIERA Inglese Spagnolo

C. MODALITÀ DI ATTUAZIONE

☐ sviluppo di un progetto che ha richiesto almeno il 50% del monte ore della disciplina veicolata in lingua straniera

X sviluppo di un progetto da parte del docente DNL concordato anche con l'insegnante di lingua straniera e/o ove presente,

con il conversatore di lingua straniera X sviluppo di un progetto interdisciplinare in lingua straniera nell'ambito del Piano dell'Offerta Formativa che si è avvalso di

strategie di collaborazione e cooperazione all'interno del Consiglio di classe

☐ sviluppo di forme modulari all’interno di una programmazione annuale di classe che ha previsto un’organizzazione didattica flessibile finalizzata a una migliore utilizzazione delle competenze professionali disponibili nell'istituto

Strategie didattiche CLIL

Lezione frontale X

Lezione partecipata X

Discussione guidata ☐ Esercitazioni in classe e a casa X

E-learning/ ☐

Analisi di testi ☐

Role Playing/giochi ☐ Problem solving X

Debate ☐

Altro: Lavoro di gruppo X

Mezzi utilizzati CLIL

Libri di testo X

Documentazioni di altro tipo (giornali, riviste, saggi critici,…)

Film / DVD e video didattici X

Audiocassette / CD audio ☐

Lavagna interattiva LIM ☐

Google Classroom ☐ Web X

Dispense X

Altro: Presentazione in Power Point X




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Interrogazione lunga (tradizionale) X

Interrogazione breve - intervento ☐

Analisi di testi ☐

Questionari a risposta aperta X

Questionari a risposta chiusa o multipla X

Relazioni – ricerche X

Prove di laboratorio ☐

Esercizi in classe ☐ Problemi X

Griglie da completare ☐

Altri: ☐

N° ORE UTILIZZATE DNL1 - Storia dell’Arte/Tedesco: 12 ore

DNL 2 - Scienze/Inglese: 10 ore DNL3 - Matematica/Inglese: 5 ore DNL3 - Inglese/Spagnolo: 12 ore

E. LA VALUTAZIONE

Livelli di conseguimento degli obiettivi DNL1 - STORIA DELL’ARTE

Indicatori

Tutti La maggioranza Una minoranza Alcuni alunni


Buono ☐ X ☐ ☐

Discreto ☐ ☐ ☐ ☐

Sufficiente ☐ ☐ X ☐


Livelli di conseguimento degli obiettivi DNL2 - SCIENZE

Indicatori


Ottimo ☐ ☐ ☐ x

Buono ☐ ☐ x ☐

Discreto ☐ x ☐ ☐

Sufficiente ☐ ☐ ☐ x

Limitato ☐ ☐ ☐ ☐

Livelli di conseguimento degli obiettivi DNL 3 - MATEMATICA

Indicatori



Buono ☐ ☐ ☐ X

Discreto ☐ ☐ X ☐




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Limitato ☐ ☐ X ☐

Livelli di conseguimento degli obiettivi DNL 3 - STORIA - STORIA DELL’ARTE

Indicatori



Buono ☐ ☐ ☐ X

Discreto ☐ X ☐ ☐




Disciplina: Storia dell’Arte Docente DNL1: Verga Silvia

Contenuti, nuclei fondanti della 1a DNL in lingua straniera secondo la metodologia CLIL:

L’Art Nouveau Contesto storico-culturale, cronologia, caratteristiche stilistiche.

La Secessione viennese. Il Palazzo della Secessione di Joseph Maria Olbrich e il Fregio di Beethoven di Gustav Klimt.

● Gustav Klimt

Presentazione dell'artista e analisi delle opere: - Nuda Veritas - Giuditta I - Ritratto di Adele Bloch-Bauer

- Le tre età della vita - Il Bacio - Danae

- Giuditta II (Salomè)

Disciplina: Scienze Naturali Docente DNL2: Gatti Maria Augusta

Contenuti, nuclei fondanti della 2a DNL in lingua straniera secondo la metodologia CLIL: CLIL Earth Science

Testi forniti dall’insegnante

Plate Tectonics: Continental drift; the theory of plate tectonics; types of plate boundaries: divergent plate boundaries and seafloor spreading; convergent plate boundaries and subduction; transform plate boundaries; the causes of plate movement.

Disciplina: Matematica Docente DNL3: Dell’Era Roberta (Re Fraschini Marzia)

Contenuti, nuclei fondanti della 3a DNL in lingua straniera secondo la metodologia CLIL:

Probabilità Eventi. Evento contrario. Probabilità della somma logica di eventi. Probabilità condizionata. Probabilità del prodotto logico degli eventi.

Teorema della probabilità composta. Teorema di Bayes.

Disciplina: Storia - Storia dell’arte Docente DNL: Caietti Patrizia, Aragón Muñoz Cristina, Nebuloni

Clelia, Miramonti Fulvia e Verga Silvia.




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Contenuti, nuclei fondanti della 4a DNL in lingua straniera secondo la metodologia CLIL: CLIL sulla Guerra Civile spagnola:

Contesto storico e culturale del periodo che va dal 1931 al 1939 (libro di testo + appunti tratti dal supplemento contenuto nel CD che

correda il libro di testo). Visione del film “La lengua de las mariposas” tratto dal libro di racconti ¿Qué me quieres amor? di Manuel Rivas, Visione del film ‘El lápiz del carpintero’ tratto dall’omonimo romanzo di Manuel Rivas Donne dell’epoca franchista: Lili Alvarez, Clara Campoamor, Federica Montseny, Victoria Kent, Maria Zambrano, Carmen Conde, Rosa

Chacel, Dolores Ibarruri, Margarita Nelken. Pablo Picasso e il Guernica Orwell - Homage to Catalonia

Hemingway - For whom the bell tolls Analisi di testi in lingua Analisi delle opere e confronto




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7. I PCTO

A. PREMESSA B. FINALITÀ

C. DESCRIZIONE DEL PERCORSO E ATTIVITÀ

D. COMPETENZE CERTIFICATE

E. QUESTIONARIO

F. MODELLI

A.PREMESSA

Il Liceo Galilei di Legnano ha elaborato il presente Percorso triennale:

“Studenti all’opera: Osservo, Sperimento, Progetto”

al fine di offrire allo studente una modalità di apprendimento innovativa in ottemperanza alla normativa. Il titolo del progetto richiama la

situazione di novità e incertezza legislativa entro la quale gli studenti di classe quinta hanno operato nel triennio 2016-2019. Dal 2015 infatti l’alternanza scuola-lavoro è una parte integrante del percorso di istruzione liceale e rientra a pieno titolo nel piano di studi dello studente come modalità didattica che, attraverso l’esperienza pratica, aiuta a consolidare le conoscenze acquisite a scuola e a

scoprire e sperimentare le attitudini e gli interessi degli studenti e studentesse del triennio. La legge 13 luglio 2015, n.107 recante “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti” oltre ad inserire

questa strategia didattica nell’offerta formativa di tutti gli indirizzi di studio della scuola secondaria di secondo grado, ne ha sancito

l’obbligatorietà negli ultimi tre anni dei licei per un monte ore complessivo di 200. Nel corso dell’anno scolastico 2018/19 la legge n.145 del 30.12.2018 art 57 comma 18 rinomina l’alternanza “Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento” con un

ridimensionamento del monte ore obbligatorio a 90 già interamente svolte da tutti gl i alunni all’inizio del quinto anno. Tali cambiamenti

non hanno impedito agli studenti di portare a termine il percorso programmato che ha previsto finalità precise, differenti tipologie di attività nell’arco dei tre anni e il raggiungimento di competenze spendibili nel mercato del lavoro e accertate dalla scuola attraverso una certificazione delle competenze finale.

B.FINALITÀ

Queste, in sintesi, le finalità del percorso proposto: ● attuare modalità di apprendimento flessibili ed equivalenti-sotto il profilo culturale ed educativo- agli esiti dei percorsi del

secondo ciclo, collegando sistematicamente la formazione in aula con l'esperienza pratica; ● arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l'acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro;

● favorire l'orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali; ● realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche con il mondo del lavoro e la società civile, che consenta la

loro partecipazione attiva nei processi formativi; ● correlare l'offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio.

C.DESCRIZIONE DEL PERCORSO E ATTIVITÀ

DESTINATARI Studenti coadiuvati da un docente del Consiglio di classe denominato referente di alternanza, da docenti tutor scolastici che li hanno seguiti durante lo stage e da uno staff del Liceo composto da tre docenti.

TIPOLOGIE DI ATTIVITA’ il progetto si compone di diverse tipologie di attività riconducibili all’alternanza: 1. STAGE PRESSO ENTI ESTERNI 2. CERTIFICAZIONI 3. PERCORSI FORMATIVI CON ESPERTI

4. CORSI/ INCONTRI FORMATIVI 5. VISITE AZIENDALI 6. IMPRESA FORMATIVA SIMULATA

Lo stage o tirocinio resta il momento centrale del percorso proposto in quanto ha permesso agli studenti di acquisire maggior consapevolezza di sé e delle proprie capacità e di trasferire le competenze scolastiche in un contesto lavorativo. Lo stage può

essere riconosciuto solo in presenza di una apposita convenzione. Il Liceo Galilei ha attivato convenzioni con diverse strutture ospitanti tra cui:

1. Imprese del territorio operanti in diversi settori di medie e grandi dimensioni




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2. Camere di commercio, industria, artigianato e agricoltura;

3. Enti pubblici e privati, ivi inclusi quelli del terzo settore;

4. Studi professionali;

5. Musei e altri istituti pubblici e privati operanti nei settori del patrimonio e delle attività culturali, artistiche e musicali;

6. Enti di promozione sportiva riconosciuti dal CONI.

7. Enti di tipo associativo che svolgono attività culturale e/o di volontariato, onlus.

Gli stage intensivi hanno avuto prevalentemente una durata quindicinale e sono stati realizzati prevalentemente nel territorio

limitrofo ma anche all’ estero mentre gli stage annuali oppure sono stati effettuati in orario pomeridiano nel corso dell’anno.

Il percorso triennale è stato indicativamente ripartito nel modo seguente:

In CLASSE TERZA "OSSERVO”: l’obiettivo del percorso è stato di osservare la realtà socio economica del territorio attraverso corsi, conferenze e visite guidate, scelte tra le proposte effettuate dalla scuola o da enti esterni per un totale circa di 15 ore d i formazione

annuali. Dopo l’effettuazione di un corso sulla sicurezza gli studenti in c lasse terza hanno effettuato 80 ore circa di stage presso un ente ospitante, individuato sulla base delle disponibilità e delle preferenze dei singoli alunni.

In CLASSE QUARTA “SPERIMENTO”: nel percorso annuale gli studenti hanno avuto la possibilità di conseguire certificazioni spendibili in ambito universitario e lavorativo, di seguire corsi di orientamento. Hanno in tal modo potuto scegliere con maggior

consapevolezza l’ambito dello stage lavorativo (80 ore) durante il quale hanno messo in pratica le competenze acquisite nel corso dell’anno. La formazione varia da un minimo di 10 a più di 50 ore per studente con partecipazione a corsi per il conseguimento delle certificazioni, conferenze e incontri orientativi.

In CLASSE QUINTA “PROGETTO”: gli studenti sono stati stimolati a rielaborare il percorso svolto e a incontrare esponenti del mondo universitario e professionisti del mondo lavorativo per progettare la loro scelta futura.

Ad essi sono state proposte differenti attività coordinate dal referente di corso pcto:

1. Compilazione di un QUESTIONARIO predisposto in piattaforma di riflessione sul percorso effettuato in terza e in quarta 2. Compilazione di un CURRICULUM che ripercorresse e presentasse sinteticamente la totalità delle esperienze svolte 3. Costruzione, elaborazione di un PRODOTTO finale scritto o multimediale in cui riflettere su un’esperienza svolta particolarmente

significativa per le competenze acquisite e/o le opportunità offerte. Tali documenti sono a disposizione delle Commissione per l’Esame di stato.

D.COMPETENZE CERTIFICATE

Durante il percorso triennale gli studenti hanno utilizzato e sviluppato competenze volte a favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé attraverso corrette e significative relazioni

con gli altri e una positiva interazione con la realtà sociale. Sotto questo profilo, l’ambiente del lavoro si offre come naturale luogo di apprendimento di quelle competenze di cittadinanza he il lessico aziendale declina in una variegata gamma di softskills o lifeskills oggi indispensabili

nel mondo del lavoro. Ogni Consiglio di classe al termine del terzo e del quarto anno ha certificato le competenze in relazione a:

1) Acquisizione delle competenze chiave nell’interagire in vari contesti quali ad esempio: a) sviluppare la comunicazione interpersonale in diverse modalità attraverso la lingua b) italiana, inglese, gli strumenti digitali c) collaborare e partecipare (team working)

2) Acquisizione delle competenze dell’apprendere in autonomia: a) acquisire e interpretare le informazioni, b) imparare ad imparare

c) effettuare riflessioni metacognitive 3) Acquisizione delle competenze chiave dell’essere imprenditori di sè stessi

a) saper progettare

b) agire in modo responsabile e autonomo

Tali competenze sono state certificate per ogni studente alla fine del percorso di classe terza

e quarta a partire anche dalle schede di valutazione consegnate dai tutor dell’ente ai docenti del Consigli di classe. In classe quinta si è preferito valutare i livelli di competenza a partire dalla metariflessione condotta sull’esperienze svolte.




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E. QUESTIONARIO

QUESTIONARIO sull’esperienza PCTO somministrato ai 237 studenti delle classi quinte




31




32

F. MODELLI

MODELLO DI CURRICULUM

LICEO STATALE GALILEO GALILEI

SCIENTIFICO - CLASSICO - LINGUISTICO - SCIENTIFICO SPORTIVO Viale Gorizia 16 - 20025 Legnano

0331.542402 / 549398 - liceogalileilegnano.gov.it - [email protected]

Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento

(ex alternanza scuola-lavoro) CURRICULUM TRIENNIO 2016-19

Cognome Nome Luogo e data di nascita

1 - STAGE

Anno scolastico

Ragione sociale dell’ente / azienda

Ore

svolt e

2 - CERTIFICAZIONI

Anno scolastico Certificazione

3 – PERCORSI FORMATIVI (percorsi strutturati su più incontri)

Anno scolastico Attività svolta Ore svolte

4 – ATTIVITÀ / INCONTRI / VISITE AZIENDALI (incontri occasionali)

Anno scolastico Attività svolta Ore svolte

mailto:[email protected]




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Modello di RELAZIONE FINALE

LICEO STATALE GALILEO GALILEI

SCIENTIFICO CLASSICO LINGUISTICO

Viale Gorizia 16 - 20025 Legnano 0331.542402 / 549398 - liceogalileilegnano.gov.it - [email protected]

Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento

(ex alternanza scuola-lavoro) RELAZIONE FINALE

1 - INTESTAZIONE ed ESPERIENZA SCELTA

Azienda e periodo in cui è stato svolto il percorso o l’esperienza, motivazione della scelta

2 - ENTE OSPITANTE O AZIENDA

Descrizione dell’azienda relativamente a:

⮚ organizzazione (organigramma, reparti e settori, ambito in cui sei stato inserito e figure professionali con cui sei entrato in relazione, mansioni e aspetti professionali approfonditi)

⮚ processo lavorativo (se si tratta di aziende produttive esponi il processo produttivo o nel caso di un ente che fornisce servizi indica brevemente chi formula la richiesta del servizio e le procedure di erogazione)

3 - COMPETENZE e ASPETTI FORMATIVI ACQUISITI

3a) Descrizione delle attività svolte con particolare attenzione agli aspetti professionali

3b) Strumenti, attrezzature di laboratorio, macchinari utilizzati 3c) Competenze acquisite rispetto:

⮚ alle competenze trasversali spese in ambito professionale (soft skills: esempio capacità di pianificare ed organizzare,

autonomia nello svolgere un compito, capacità di rispettare i tempi e i ritmi di lavoro e di lavorare insieme ad altri ecc.) ⮚ competenze professionali spendibili nel mondo del lavoro ⮚ competenze digitali e comunicative

3d) Eventuali collegamenti interdisciplinari emersi

4 – RIFLESSIONI FINALI

4a) Orientamento: esprimi quanto questa esperienza è stata significativa per le tue scelte future; cosa hai imparato su te stesso

(attitudini, interessi); se ti ha dato l’opportunità di conoscere le prospettive lavorative nel mondo odierno 4b) Valutazione complessiva: cosa ti aspettavi da questa esperienza e in quale misura hai raggiunto i tuoi obiettivi, quali difficoltà hai incontrato e come le hai superate, rileva gli aspetti positivi dell’esperienza e i punti deboli che andrebbero migliorati

mailto:[email protected]




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8. CITTADINANZA E COSTITUZIONE

A. RIFERIMENTO NORMATIVO B. MODULO N. 1: PROGETTO FREEDOM C. MODULO N. 3 e 4 DEL CDC

D. RIFERIMENTO NORMATIVO

Istituito con la legge n. 169/2008, l’insegnamento/apprendimento di Cittadinanza e Costituzione nella sua dimensione trasversale, è stato costantemente ribadito e rafforzato da tutta la produzione normativa successiva, tanto da diventare oggetto di accertamento all’Esame di Stato conclusivo della Secondaria di secondo grado, mentre la

Raccomandazione del Consiglio Europeo del 22 maggio 2018 individua specificamente la competenza di Cittadinanza tra le competenze chiave per l’apprendimento permanente. Nelle Indicazioni nazionali (DPR 15.03.2010 n. 89) e precisamente nelle Linee generali e competenze di storia si legge che uno “spazio rilevante dovrà essere riservato al tema della cittadinanza e della

Costituzione repubblicana”. Per tali ragioni il dipartimento di storia e filosofia ha programmato, per tutti gli studenti di

quinta, un progetto di apprendimento trasversale di cittadinanza e costituzione coordinato dal docente di storia, chiamato

“Educare alla cittadinanza consapevole”

Tale percorso si compone di:

1. un modulo comune di riflessione che prende avvio dallo studio della Costituzione repubblicana 2. e da almeno un modulo scelto dai differenti Consigli di Classe.

Modulo comune. Progetto d’Istituto “Freedom”: MODULO 1-LA COSTITUZIONE A SCUOLA

Modulo scelto dal Consiglio di Classe, tra:

MODULO 2-CITTADINANZA EUROPEA MODULO 3-CITTADINANZA E LEGALITA’ MODULO 4- CITTADINANZA DIGITALE

MODULO 1- PROGETTO FREEDOM

Obiettivi

1. Stimolare il processo di formazione di una cittadinanza attiva e consapevole in grado di garantire il trasferimento di valori di libertà, giustizia, legalità e di comportamenti ispirati al rispetto dello stato e delle regole di convivenza civile.

2. Sostenere la costruzione del senso di appartenenza alla comunità locale, nazionale e sovranazionale 3. Stimolare alla riflessione sull’attualità della Costituzione trasmettendo il messaggio che la Costituzione non è un processo storicamente concluso ma contiene in sé i principi ispiratori e modalità per attivare e perfezionare la governance democratica (divisione, classificazione e organizzazione del potere)

4. Far crescere negli studenti la consapevolezza dei diritti e doveri del cittadino.

Competenze

Il percorso intende sviluppare le seguenti competenze in riferimento al Profilo dello studente allegato al PTOF (2016-2019) del Liceo Galileo Galilei: 1.Formare la persona cittadino consapevole dei propri diritti e doveri e del loro radicamento nella vicenda storico-culturale

2.Guardare alla storia in una dimensione complessa per comprendere attraverso il confronto e la discussione critica di prospettive ed interpretazioni, le radici del mondo attuale

Conoscenze 1.Conoscere i principi fondamentali della Costituzione italiana e le sue matrici storico-culturali 2.Cogliere la rilevanza storica dell’elaborazione della Costituzione nei lavori della Costituente

3. Conoscere i diritti e doveri del cittadino con particolare riferimento agli ambiti civile, etico-sociale, politico ed economico 3.Conoscere il lessico specifico delle Costituzioni.

Attività Il percorso ha previsto attività svolte in classe attraverso lezioni frontali tenute dal Docente di Storia e la partecipazione a conferenze svolte in orario pomeridiano tenute dai docenti di

Storia e filosofia del Liceo Galilei così scanditi: I incontro Prof. Cioffi “Il dibattito storico dalla Costituente alla Costituzione” II incontro Prof. Zanardi “La Costituzione e la libertà”

III incontro Prof. Saini “I principi fondamentali della Costituzione” IV incontro Prof. Migliaccio “Musica e Cittadinanza”




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C. MODULO N. 4

La cittadinanza digitale Le competenze per la cittadinanza digitale

Doveri e responsabilità del cittadino digitale Diritto di cronaca e diritto all’oblio laboratorio digitale

C. MODULO N. 3

Le vittime della mafia in peer education Incontro con Salvatore Borsellino

9. I NUCLEI TEMATICI DISCIPLINARI (aventi una valenza interdisciplinare)

A seguito delle disposizioni emanate quasi a fine anno scolastico dal Ministero sull’Esame di Stato , il CdC ha individuato i seguenti

Nuclei Tematici Disciplinari:

1. Rapporto uomo – natura

2. L’industrializzazione, la società di massa e la figura della donna 3. La concezione del tempo 4. Le relazioni familiari

5. La coscienza di sé e la frantumazione dell’Io (il doppio) 6. Guerre, dittature e la distopia 7. L’infinito




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10. LE SIMULAZIONI EFFETTUATE

A. TABELLA RIASSUNTIVA DELLE SIMULAZIONI

B. GRIGLIE DI CORREZIONE


A. TABELLA RIASSUNTIVA DELLE SIMULAZIONI

Data

Prova

Materie

Durata

28 FEBBRAIO 2019 SECONDA PROVA INGLESE 4 h

2 APRILE 2019 SECONDA PROVA INGLESE 5:30 h

19 FEBBRAIO 2019 PRIMA PROVA ITALIANO 4h

La prima simulazione di seconda prova di tedesco é stata svolta ma considerata come esercitazione. La seconda simulazione di seconda prova di tedesco è stata svolta ma non é stata valutata a causa improvvisa sostituzione

docente per malattia

Sussidi utilizzati durante la prova: Prima prova: dizionario Seconda prova : dizionario mono e bilingue

Osservazioni sulla prova:




B. GRIGLIE DI CORREZIONE:

PER LA PRIMA PROVA È STATA UTILIZZATA LA GRIGLIA DEL DIPARTIMENTO DI LETTERE DECLINATA SECONDO I DESCRITTORI PROPOSTI DAL

MINISTERO. VEDI ALLEGATO

GRIGLIA VALUTAZIONE PRIMA PROVA SCRITTA

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38




39

GRIGLIA VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA

COMPRENSIONE

COMPRENSIONE DEL TESTO IL CANDIDATO COMPRENDE IL

TESTO IN MODO

FRAMMENTARIO 1

PARZIALE 2

SUFFICIENTE 3

QUASI COMPLETO 4

COMPLETO 5

INTERPRETAZIONE DEL TESTO IL CANDIDATO È IN GRADO DI

INTERPRETARE IL TESO

SOLO IN MODO LIMITATO 1




40

RISCRIVENDO PARTI DEL TESTO 2

RIELABORANDOLO ANCHE SE IN UNA FORMA

SEMPLICE ED ESSENZIALE

3

IN MODO PRECISO UTILIZZANDO UN LESSICO

ACCURATO

4

CON UNA RIELABORAZIONE RICCA ED ORIGINALE,

AGGIUNGENDO APPROFONDIMENTI

5

PRODUZIONE

ADERENZA ALLA TRACCIA L’ADERENZA ALLA TRACCIA È INESISTENTE (FUORI TEMA) 1

LIMITATA 2

ADEGUATA ANCHE SE SEMPLICE 3

ADEGUATA ED ESAURIENTE 4

PRECISA E PUNTUALE/ELEMENTI DI ORIGINALITÀ 5

ORGANIZZAZIONE DEL TESTO E

CORRETTEZZA LINGUISTICA

IL CANDIDATO SI ESPRIME IN MODO INCOERENTE E CON NUMEROSI ERRORI

CHE IMPEDISCONO LA COMPRENSIONE

1

CON UNA MINIMA COERENZA. NUMEROSI ERRORI

STRUTTURALI. LESSICO IMPRECISO

2

CON COERENZA. ALCUNI ERRORI CHE PERÒ NON

PREGIUDICANO LA COMPRENSIONE DEL TESTO

3

ORGANIZZANDO IL TESTO IN MODO COERENTE E

COESO. LESSICO ACCURATO. QUALCHE ERRORE

GRAMMATICALE

4

IN MODO COERENTE, COESO ED EFFICACE.

UTILIZZA STRUTTURE COMPLESSE A LIVELLO

B2/C1. LE SCELTE LESSICALI SONO PRECISE ED

ADEGUATE AL GENERE RICHIESTO DALLA TRACCIA

5

PUNTEGGIO PROVA - TOTALE

NB : NEL CASO IN CUI NESSUNA DELLE PARTI DELLA PROVA SIA STATA SVOLTA DAL CANDIDATO, SI ATTRIBUISCE AUTOMATICAMENTE IL

PUNTEGGIO MINIMO DI 1/20 ALL’INTERA PROVA





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11. I PROGRAMMI SVOLTI

A. ITALIANO B. INGLESE C. SPAGNOLO D. TEDESCO

E. STORIA F. FILOSOFIA G. MATEMATICA

H. FISICA I. SCIENZE NATURALI J. STORIA DELL’ARTE

K. SCIENZE MOTORIE MASCHILE L. SCIENZE MOTORIE FEMMINILE M. RELIGIONE CATTOLICA




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ITALIANO

Docente: MONICA CAMPANELLA

Testi: Rosa Fresca aulentissima di Bologna voll.. 4,5,6

Il Romanticismo in Italia

G. Berchet: Un nuovo soggetto: il popolo, Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliuolo

P. Borsieri; Scrivere per l’utilità di tutti, Programma de “Il Conciliatore”

A. Manzoni: Lettera sul romanticismo da Lettera del 22 settembre 1823 a Cesare d’Azeglio

V. Monti: Una lingua italiana e non solo fiorentina

Al. Manzoni: vita e opere.

Le tragedie

Dagli atrii muscosi, dai fori cadenti…. Adelchi, coro dell’atto III

Sparsa le trecce morbide…., Adelchi, coro dell’atto IV; La morte di Adelchi.

Scritti di teoria letteraria

Storia, poesia e romanzesco Lettera a M. Chauvet

Ripasso della scelta antologica dal romanzo storico I Promessi Sposi

Modulo sulla distopia: Lettura integrale di A. Huxley: Il mondo nuovo

Leopardi: vita, pensiero, poetica, produzione letteraria

Canti : Ultimo canto di Saffo ; L’infinito; Le ricordanze; A Silvia; La ginestra; Canto notturno di un pastore errante dell’Asia. Operette morali: Dialogo di Torquato Tasso e del suo genio familiare,XI; Dialogo della natura e di un Islandese.

Lo Zibaldone: Natura e ragione; Le voci dell’illusione; La poetica del vago, dell’indefinito, del ricordo.

L’età del Realismo. Verga: vita, poetica, produzione letteraria Il ciclo dei Vinti, I Malavoglia, Prefazione; La famiglia Malavoglia; La tragedia; La tempesta; L’addio.

Rosso Malpelo, Vita dei campi

La lupa, Vita dei campi La roba, Novelle rusticane

Svevo: vita e opere La coscienza di Zeno, Prefazione, Il fumo, La morte del padre, un matrimonio “sbagliato”, il finale. Lettura integrale di 1984 di Orwell

Il Decadentismo: caratteri generali Pascoli e D’annunzio: vita, poetica, produzione letteraria.

L’attesa, Il piacere; La pioggia del pineto, Stabat nuda aestas, Alcyone La poetica pascoliana, Il fanciullino; Prefazione, Scalpitio, X Agosto, L’assiuolo, Il tuono, Myricae; Il gelsomino notturno, Nebbia, La mia sera, Canti di Castelvecchio

Lettura integrale di Le intermittenze della morte di J. Saramago; L’immortale di Borges Il romanzo della crisi: Pirandello: vita e opere Essenza, caratteri e materia dell’umorismo, L’umorismo Il treno ha fischiato, La patente, Novelle per un anno Tutto comincia da un naso, Uno, nessuno e centomila

La verità velata (e non svelata) del finale, Così è se vi pare

“Preferii restare pazzo” Enrico IV, atto III Lettura integrale de Il fu Mattia Pascal G. Ungaretti: vita e opere Il porto sepolto, Veglia, Sono una creatura, I fiumi, San Martino del Carso, Soldati, L’Allegria

E. Montale: Il pensiero e la poetica. Ossi di seppia, In limine, Non chiederci la parola…, Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere ho incontrato, Cigola la

carrucola nel pozzo. Le occasioni, Ti libero la fronte dai ghiaccioli, Non recidere, forbice, quel volto, La casa dei doganieri

U. Saba: vita e opere Amai, Ulisse, La capra, A mia moglie, Mio padre è stato per me l’”assassino”, Trieste, Canzoniere. Dopo il 15 maggio sono previste letture di:

S. Quasimodo, Alle fronde dei salici, Giorno dopo giorno, Milano, agosto 1943.

Letture scelte di brani di Calvino, Pasolini, Pratolini, presenti nel testo. Lettura integrale del romanzo Sostiene Pereira di A, Tabucchi. Paradiso: lettura e analisi del canto I, II, 1-18, III, V, 100-105; 124-130, VI e XI, XII, dal v.31, XV, XXXI e XXXIII.

Tipologie di scrittura previste dall'Esame di Stato: consolidamento delle competenze relative all’elaborazione dell’analisi di un testo in prosa e poesia e modalità operative relative all’elaborazione della tipologia B e C.

Legnano, lì 15/05/2019 Firma del docente




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INGLESE Docente: Nebuloni Clelia

Testi : - Performer Heritage Vol 1 e 2 – Spiazzi – Tavella – Layton Ed.Zanichelli

- Dubliners - J. Joyce Ed. Eli Readers – Eight short stories : The Sisters – Araby - Eveline – The Boarding House –

A Little Cloud - A Painful case – A Mother – The Dead

· Social background : Industrial Revolution – Why did the Industrial Revolution start in Britain ? · - Emotions vs Reason

· A New Sensibility · The Gothic Novel - A. Radcliffe – The Mysteries of Udolpho : “ Terror ”

· The Sublime : E. Burke – various meanings - comparison with Kant

· Romantic Movement : features – themes – ideas · Concept of Nature · The First and the Second Generation of Romantic poets · William Blake :,Imagination, themes, style - Songs of Innocence – Songs of Experience : “ London” - “The Lamb” – “The Tyger” · William Wordsworth : sense and memory , Imagination , Nature, Poet’s task, style - “A Certain Colouring of Imagination “ -

The Rainbow - “ The Daffodils”- “The Solitary Reaper “(photocopy)

· Samuel T. Coleridge : atmosphere and characters , Nature, Poet’s task, style - Imagination and Fancy - The Rime of the Ancient Mariner” : “ The Killing of the Albatross – “ A sadder and wiser man” ; interpretations

· Percy B. Shelley : Nature, Poet’s task, style - Poetry and Imagination- Freedom and love “ Ode to the West Wind” · John Keats :Imagination , Beauty, Nature, Poet’s task, style – Negative Capability - “ Ode on a Grecian Urn” - “La Belle Dame Sans Merci”

· Mary Shelley :” Frankenstein or the Modern Prometheus” : origins, plot, characters , themes, narrative structure, scientific and literary influences - “The Creation of the Monster” · Jane Austen : The Novel of Manners - “ Pride and Prejudice - plot and setting, characters , themes, style “ : “Mr and Mrs

Bennet ”

· Edgar Allan Poe : themes- style – The Single Effect – “ The Tell- Tale Heart” · Historical and social background : The Victorian Age: The Social , Historical and Literary Background (Government –

Reforms – Economy – Foreign Policy – The Empire – etc.)- · The Dawn of the Victorian age : Reforms, workhouses, Chartism, Irish famine, Technological progress and Foreign policy · The Victorian Compromise – Life in Victorian Britain · Early Victorian Thinkers: Utilitarism , Empiricism and Darwin

· Later Years of Queen Victoria’s reign : Liberal and Conservatives – British Empire · Late Victorians : Urban society, Social Darwinism , Fabian Society , Patriotism · Victorian Novel : serial form, aim, narrative technique, setting, characters, women writers , types of novels

· Charles Dickens : didactic aim , plot and setting, characters , themes, style - “Oliver Twist” : “Oliver wants some more ” - “Hard Times”: “Mr Gradgrind” · Work and Alienation

· T. Hardy : influences, Deterministic view , themes, style and setting - “Tess of the d’Urbervilles” : plot, characters, themes - ”Final Episode “ ( photocopy) – symbolic setting · Aestheticism and Decadentism : origins ( Gautier) – English Aesthetic Movement, W. Pater, features – the Bohemian and

the Dandy · O. Wilde : “ The Picture of Dorian Gray” : setting , characters , themes, style - : “The Preface” - “Dorian’s Death” - “ The Importance of Being Earnest” : plot and setting, characters , themes - irony : “The Interview ”

· Historical and Social background : The 20th Century .: The Edwardian Age - The Georgian Age – The Suffragettes

· Britain and World War I · The Age of Anxiety : Freud’s influence – the Collective unconscious - Theory of relativity- External & Internal time –

Anthropological studies · The War Poets ; themes , style - R. Brooke : “ The Soldier” – W. Owen : “Dulce et Decorum” – Anthem for Doomed Youth” - (photocopy) ; S. Sassoon : “ Attack ” ( photocopy)

· T.S. Eliot : “ The Waste Land” : setting , characters , main themes, sources, innovative style – objective correlative –

impersonality of the artist - mythical method “The Burial of the Dead”

· Interior Monologue : main features, types of interior monologue · James Joyce : “ The Dubliners” : setting , characters , main themes, style

“ Ulysses” : setting , characters , main themes, sources, innovative style, subjective perception of time - “Molly’s Monologue : I

said yes I will sermon” (photocopy) · Orwell : “Nineteen Eighty Four “ : plot and setting, characters , social themes, dystopian novel - “Big Brother is Watching You ”

Homage to Catalonia : plot, themes, characters - texts analysis - E. Hemingway : “For Whom the bell tolls” - plot - themes - characters




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Dopo 15 Maggio

· Contemporary Drama : Theatre of the Absurd - features

· Samuel Beckett :” Waiting for Godot” : setting, symmetrical structure , characters , themes, style: - “Waiting” · The Beat Generation - Jack Kerouac :“On the Road” : plot and setting, characters , themes, style - “We moved”

Legnano 7 maggio 2019

STUDENTI IL DOCENTE

Clelia Nebuloni

Disciplina: Inglese (conversazione) Docente: Maria Caterina Ferraro

Topics covered:

Students were given 10 minutes to discuss with a partner their summer holidays or a recent film they watched and then present it to the

class in an interview format.

Views on technology. Students were invited to intervene and voice opinions. Is technology replacing people, books etc.

Information doesn't mean wisdom. Students were invited to comment

Read article on what makes people happy. Students were given a list of categories and told to put them in order of importance

according to their point of view.

What will life be like 100 years from now. Students were invited to comment on how they forsee the future: the positive and negative.

Watched video on ’Millenials’; an interview with Simon Sinek, author that expresses his thoughts on why Millenials are where they are

today. Students were asked to take note and later share their views.

Discussion on: How do you see the role of educators today and how do imagine their role in the future?

What in your opinion, defines a good teacher.

Saw a short documentary on Edward Snowden, ex employee of the CIA. Discussed and gathered opinions.

Watched film Dorian Gray. Discussed themes and how they apply to society today.

Advertising; How does it create false expectations.

Watched and discussed themes and characters in Dicken’s, Oliver Twist.

Legnano,

STUDENTI IL Docente




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SPAGNOLO

Docente: Patrizia Caietti

Testo: - Letras Mayúsculas, Boscaini G., ed. Loescher.

Programma svolto nella classe fino al 15/05/19: Grammatica. Ripasso delle regole grammaticali

Letteratura e periodi

Secolo XIX: Contesto letterario e storico del Romanticismo spagnolo (pagg. 124, 125 e 126)

Autori e letture svolte: - José Zorrilla : Don Juan Tenorio (pagg. 132, 135 e 136);

- Gustavo Adolfo Bécquer : Rimas (pagg. 137, 138, 139, 141 e 142);

La estetica della narrativa realista: contesto culturale e storico del periodo tra fine secolo XIX e inizio XX (pagg. 150, 151 e 152). Autori e letture svolte: - Emilia Pardo Bazán : Los Pazos de Ulloa (fotocopia della vita della scrittrice e dei brani relativi ai

cap. II, cap. III, cap. XIII e cap. XXVIII del romanzo);

- Benito Pérez Galdós : El abuelo (pagg. 153, 154, 155, 156, 157, 158, 159 e 160). Modernismo e Generazione del ’98: contesto culturale e storico del periodo (fotocopia, pagg. 170, 171, 173, 174 – fino a‘Características’ compreso – e pag. 175).

Autori e letture svolte: - Rubén Darío : Sonatina (fotocopia del testo della poesia); - Juan Ramón Jiménez : Platero y yo (fotocopia di spezzoni dei capitoli 1, 103 e 124);

La soledad sonora (pagg. 200 e 201 + vita dell’autore, pag. 203); - Miguel de Unamuno : En torno al casticismo (fotocopia di uno spezzone);

San Manuel Bueno, mártir (pag. 176, 177, 178, 179, 180, 181 e 182).

Partecipazione allo spettacolo teatrale in lingua spagnola “Operación Ibiza”, ispirato alla vita di Eva Forest, la donna rivo luzionaria del periodo franchista, coinvolta nella “Operación Ogro”.

Contesto culturale del Novecento fino alla Guerra Civile compresa, le Avanguardie e la Generazione del 27 (pagg. 212, 213,214, 215, 216, 217, 218 e 219). Autori e letture svolte:

- Ramón Gómez de la Serna: Las Greguerías (fotocopia); - Federico García Lorca: poesie: Romance de la pena negra (pagg. 227 e 228), La Aurora (pag. 232);

Il teatro di Lorca: Bodas de sangre (pagg. 234, 235, 236, 237, 238, 239, 240, 241, 242, 243, 244).

CLIL sulla Guerra Civile spagnola: Contesto storico e culturale del periodo che va dal 1931 al 1939 (libro di testo + appunti tratti dal supplemento contenuto nel CD che

correda il libro di testo). Visione del film “La lengua de las mariposas” tratto dal libro di racconti ¿Qué me quieres amor?

Di Manuel Rivas, di cui viene suggerita la lettura dei brani presenti nel libro di testo (pagg. 334, 335, 336, 337, 338, 339, 340, 341 e 342); - Antonio Machado: lettura e analisi di: Recuerdo infantil, (pagg. 183 e 184). Il modulo CLIL si completa con le attività svolte durante l’ora di conversazione spagnola.

Contesto culturale della letteratura ispanoamericana: Colombia : periodo storico in cui coincidono la vita e l’opera dello scrittore Gabriel García Márquez

(appunti tratti da Contextos Literarios – ed. Zanichelli, vol. 2) G. G. Márquez (pag. 426): Crónica de una muerte anunciada (lettura integrale del romanzo), ed. DEBOLSILLO Contemporánea, 2011.

Programma da svolgere nella classe dopo il 15/05/19:

Contesto storico: L’indipendenza dei paesi ispanoamericani (pag. 367) e dal 1950 fino all’epoca contemporanea (pag. 405).

Contesto letterario: Le Avanguardie (pag. 364) e la poesia impegnata (pag. 365). Autore e letture svolte:

- Pablo Neruda: España en el corazón (pag. 377 e 378) Oda al átomo (fotocopia)

Legnano, 13 maggio 2019

STUDENTI IL DOCENTE




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CONVERSAZIONE SPAGNOLO

Docente Cristina Aragón Muñoz

· Hablar de un personaje histórico . · Personajes omnipresentes en las redes sociales : el fenómeno Chiara Ferragni

· La Navidad : visión vídeo “Aquí no hay quien viva” · Deseos: vídeos “dale la vuelta a la tortilla y “Me gusta cuando…” · Lectura y comentarios de un artículo sobre la Shoah

· Temas tratados por los alumnos : La emigración y la inmigración. · LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA. Clil · Las brigadas internacionales

· La mujer durante la segunda república . · La situación de la mujer durante la guerra civil . Pilar primo de rivera y la sección femenina. · Visión largometraje “La lengua de las mariposas “ basada en el libro ¿Qué me quieres, amor?

· Mujeres relevantes durante la segunda república. · Visión del largometraje “el lápiz del carpintero”. Basada en la novela de Manuel Rivas. · Experiencia , valoración y anécdotas durante la estancia en Berlín.


STUDENTI IL DOCENTE




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TEDESCO Docente: Natalicchio Annalisa

Contenuti, nuclei fondanti della disciplina

Libro di testo: Global Deutsch, Veronica Villa, Loescher Editore [

Settembre-Ottobre: Restauration und Vormärz (inquadramento storico e sociale)

Literatur: Georg Büchner (biografia), Woyzeck (lettura e analisi estratto dal libro di testo Global Deutsch) Der Realismus (inquadramento storico e sociale) e Otto von Bismarck und die Reichsgründ ( video 09/11/2018) Literatur: Gottfried Keller (biografia), Kleider machen Leute (lettura e analisi estratto dal libro di testo Global Deutsch)

Landeskunde (=studio di cultura, geografia e civiltà di un Paese o Regione): Deutschland (Germania) Novembre – Dicembre:

Der Realismus:(inquadramento storico e sociale) Literatur: Theodor Fontane (biografia), Effi Briest

Aufbruch in die Moderne: Naturalismus und Symbolismus (inquadramento storico e sociale) Literatur: Gerhart Hauptmann (biografia), Bahnwärter Thiel Ugo von Hofmannsthal (biografia), Ballade des äußeren Lebens

Rainer Maria Rilke (biografia), Der Panther Thomas Mann (biografia), Buddenbrooks, Tonio Kröger, (lettura e analisi opera tratte dal libro di testo e da materiale didattico

aggiuntivo) Landeskunde Gespräch (Conversazione) : lavoro svolto in 5 gruppi su 5 temi differenti (Politik, Wirtschaft, Umwelt, Bildung und

Wissen, Kultur und Medien) Gennaio – Febbraio: Vom Expressionismus bis zum Kriegsende, la prima guerra mondiale, la storia della Weimarer Republik, la salita al potere del

nazismo, la seconda guerra mondiale (inquadramento storico e sociale) Literatur: Georg Trakl (biografia), Grodek; Franz Kafka (biografia), Das Schloss, Vor dem Gesetz, die Verwandlung, Brief an den Vater (lettura e analisi opere estratte dal libro di

testo e materiale didattico aggiuntivo) Marzo – Aprile:

Vom Expressionismus bis zum Kriegsende (inquadramento storico e sociale)

Literatur: Alfred Döblin (biografia), Berlin Alexanderplatz Bertolt Brecht (biografia), il teatro epico, Das Leben des Galilei, Maßnahmen gegen die Gewalt (lettura e analisi opere estratte dal libro

di testo e materiale didattico aggiuntivo) Landeskunde:

Berlin (in vista del viaggio di istruzione nel mese di Aprile 2019) Maggio – Giugno : Nach dem zweiten Weltkrieg: la divisione della Germania, i temi della letteratura nella BRD, la guerra fredda fino alla caduta del muro

(inquadramento storico sociale) Literatur:Wolfgang Borchert (biografia), Das Brot,(lettura e analisi dal libro di testo); Dopo il 15/05/19: Draußen vor der Tür (lettura ed

analisi da materiale aggiungivo) DOPO IL 15/05/19: Günther Grass (biografia), Die Blechtrommel (lettura ed analisi da libro di testo con visione del film);

Christa Wolf (biografia), Der geteilte Himmel (lettura ed analisi da libro di testo)


STUDENTI IL DOCENTE




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CONVERSAZIONE TEDESCO

Battaglia Eleonora

1) Das politische System in Deutschland als Vorbereitung zur Gruppenarbeit: benotetes Referat

2) Vorbereitung zur Präsentation: Welche Themen sind zu behandeln? Vorgehensweise, Tipps und Fragen 3) Deutschlands Politik und Wirtschaft und Kultur 4) Märchenfilm: "Der Nussknacker und der Mäusekönig." (ARD)

5) Video:"Berlins Potsdamer Platz früher und heute." Einführung,Besprechung,Übungen dazu 6) Film "Der Untergang." (Teil2) 7) Geschichte Berlins, "Berlin nach dem 2.WK." und "Berlin nach 1945.", jeweils erster Abschnitt

8) Berliner Viertel: Beschreibungen, Landkarten, Filmausschnitte 9) Gruppenreferate: "Berlin.” 10) Mündlicher Vortrag über Berliner Stadtteile

11) Film: "Wintercamping in Italien." 12) Film: "Haustier Hund: Wahnsinn oder Liebe." - Teil 1 13) Film: "Jenseits der Stille."

...]


STUDENTI IL DOCENTE




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STORIA

Docente: Miramonti Fulvia

Imperialismo a colonialismo Il colonialismo classico: Inghilterra, Olanda ,Francia, Belgio, Italia.

Colonie di sfruttamento e di popolamento: il caso dell’ India. La crisi economica di fine secolo

La grande depressione; cause e conseguenze socio-economiche, l'interventismo statale in economia, il protezionismo, la seconda rivoluzione industriale,il Taylorismo . La società di massa

Le organizzazioni sindacali; l'estensione del diritto di voto e il suffragio universale; la nascita dei partiti di massa; il mondo cattolico: Leone XIII e l'enciclica “Rerum novarum”; i movimenti nazionalistici; la nascita del socialismo.

La belle epoque La situazione internazionale europea alla fine dell'Ottocento La crisi del sistema delle alleanze bismarkiano; Guglielmo II e il nuovo corso; crescita della tensione internazionale;la crisi dell'Impero

Austro-Ungarico e la crisi balcanica. L’Italia di Giolitti

La prima guerra mondiale

La situazione internazionale nel primo Novecento; cause e scoppio della prima guerra mondiale; le fasi generali del conflitto; l'intervento dell'Italia; le opposizioni alla guerra; l’ultimo anno della guerra ;i trattati di pace e l'istituzione della Società delle Nazioni. La rivoluzione russa e il periodo staliniano

La situazione economica e politica della Russia nel primo Novecento; la rivoluzione del 1905; la partecipazione alla guerra; la rivoluzione

di febbraio; Lenin e le tesi di aprile; la rivoluzione di ottobre; la guerra civile; e l'ascesa al potere di Stalin e il culto della personalità; il passaggio dalla NEP all'economia pianificata: le grandi purghe e l'instaurazione della dittatura. Lo sterminio dei Kulaki L'avvento del fascismo in Italia

Le conseguenze economiche della guerra; i trattati di pace e la crisi del governo liberale in Italia; le elezioni del 1919 e l'ascesa dei nuovi partiti di massa; il governo Giolitti; la marcia su Roma e la salita al potere di Mussolini; la nuova legge elettorale, il delitto Matteotti; le leggi

fascistissime e l'instaurazione della dittatura; il plebiscito del 1929;lo squadrismo; i Patti Lateranensi; la politica economica del fascismo:dal liberismo al protezionismo; la quota 90; la politica economica durante la grande crisi; il regime e la società i taliana; la politica razziale, la politica coloniale; l’Asse Roma - Berlino

La grande crisi Lo sviluppo economico degli USA negli anni Venti; le cause della crisi nei settori finanziario e industriale; il crollo del 1929 e i suoi effetti; l'estensione della crisi a livello internazionale; il protezionismo doganale; Roosvelt e il New Deal.

L'avvento del nazismo La repubblica di Weimar e la sua crisi; il piano Yung; Hitler e la formazione del partito Nazionalsocialista; l'ascesa al potere di Hitler e l'instaurazione della dittatura; il controllo della società; la politica razziale: la questione ebraica e la sua s oluzione finale; la politica estera

e la destabilizzazione dell'assetto europeo. Il nazismo al potere

La questione di Monaco e di Danzica; Il Patto d’acciaio; il trattato di non-ingerenza con l’URSS; l’annessione dell’Austria

La seconda guerra mondiale Le cause del conflitto; le fasi del conflitto; le vittorie dell'asse; la caduta del fascismo e l'8 settembre; la resistenza ital iana e il suo ruolo nel processo di liberazione; il CLN; la Resistenza in Europa; la sconfitta della Germania e del Giappone. La si tuazione politica internazionale

postbellica. I molteplici aspetti della guerra contro i civili

Guerra ai civili e massacri; la Shoah; il processo di Norimberga.

Il mondo diviso Le conseguenze della seconda guerra mondiale; le Nazioni Unite, il bipolarismo e la guerra fredda. Il Piano Marshall. La divisione della Germania, il muro di Berlino e la sua caduta.

L'Italia dopo il fascismo Dalla liberazione alla Repubblica; le elezioni del 1948 e la sconfitta delle sinistre. Il centrismo di De Gasperi . Aldo moro e l’avvicinamento alla sinistra. *Il Sessantotto *Il boom economico e gli anni di piombo.

Legnano, STUDENTI IL DOCENTE




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FILOSOFIA

Docente: Miramonti Fulvia

Il Romanticismo Caratteri generali del Romanticismo tedesco ed europeo

Il rifiuto della ragione illuministica e la ricerca di altre vie d’accesso alla realtà e all’assoluto

L’esaltazione del sentimento e dell’arte Il senso dell’infinito

Georg Wilhelm Friedrich Hegel: il sistema La vita e le opere

Le tesi di fondo del sistema Finito e infinito

Ragione e realtà La funzione della filosofia Il “giustificazionismo” hegeliano

La dialettica La Fenomenologia dello spirito: il significato dell’opera. La dialettica servo-padrone L’Enciclopedia delle scienze filosofiche

Lo spirito soggettivo Lo spirito oggettivo: il diritto astratto, la moralità, l’eticità Lo spirito assoluto: l’arte, la religione, la filosofia

Rifiuto, rottura e capovolgimento del sistema hegeliano Arthur Schopenhauer La vita e le opere

Il mondo della rappresentazione come “velo di Maja” La scoperta della via di accesso alla cosa in sé Caratteri e manifestazioni della volontà di vivere

Il pessimismo Dolore, piacere e noia La sofferenza universale

L’illusione dell’amore Le vie di liberazione dal dolore:l'arte, l'etica e l'ascesi. Søren Kierkegaard

Vita e opere Gli ideali della vita

Angoscia e disperazione Il vero cristianesimo La Sinistra hegeliana Fauerbach

La filosofia come antropologia

La religione come alienazione L’umanità come Dio Karl Marx La vita e le opere

La critica a Hegel

La critica dell’economia borghese La concezione materialistica della storia Dall’ideologia alla scienza

Struttura e sovrastruttura La dialettica della storia Borghesia, proletariato e lotta di classe

La critica dei falsi socialismi Il Positivismo Positivismo, Illuminismo e Romanticismo August Comte La legge dei tre stadi

La sociologia

Charles Darwin L'origine della specie e la selezione naturale Una nuova immagine della natura

La crisi delle certezze della scienza e dell'idea di progresso Friedrich Nietzsche La vita e le opere

Fasi e periodi del filosofare nietzscheano Il periodo giovanile Tragedia e filosofia Il periodo “illuministico




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La filosofia del mattino

La morte di Dio e la fine delle illusioni Il periodo di Zarathustra La filosofia del meriggio

L'oltreuomo L’eterno ritorno L’ultimo Nietzsche

Il crepuscolo degli idoli e la tra svalutazione dei valori La volontà di potenza Il problema del nichilismo e del suo superamento

Sigmund Freud

L’inconscio e i modi per accedere a esso La scomposizione psicanalitica della personalità

I sogni e i sintomi nevrotici La teoria della sessualità e il complesso edipico La civiltà Henry Bergson

Il tempo e lo spazio Percezione e memoria

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MATEMATICA Docente: Dell’Era Roberta


Complementi di algebra Disequazioni di secondo grado: studio del segno del trinomio - Risoluzione di disequazioni intere e fratte lineari, di secondo grado o di

grado superiore scomponibili. Funzioni esponenziale e logaritmica Potenze ad esponente frazionario - Potenze ad esponente irrazionale - Potenze ad esponente reale di un numero reale. Curve

esponenziali e logaritmiche. Grafici delle funzioni esponenziali e logaritmiche: simmetria dei due grafici e monotonia delle due funzioni. Proprietà delle potenze e dei logaritmi. Equazioni logaritmiche ed esponenziali. Disequazioni esponenziali e logaritmiche. Insiemi numerici

Insiemi numerici - intervalli - intorni di un numero o di un punto - intorno di + ∞ e di - ∞.

Funzioni di una variabile Concetto di funzione di una variabile reale - funzioni iniettive - funzioni biiettive –funzioni monotone - funzioni inverse - dominio di

funzioni algebriche (razionali e semplici irrazionali intere e fratte) e trascendenti (esponenziali e logaritmiche) – codominio - funzioni pari e funzioni dispari - zeri di una funzione – positività - grafico qualitativo di una funzione. Limiti delle funzioni di una variabile

Approccio intuitivo al concetto di limite - limite finito per x che tende ad un valore finito - limite infinito per x che tende ad un valore finito

- limiti destro e sinistro – limiti per eccesso e per difetto – concetto di unicità del limite - operazioni sui limiti e relativi teoremi - forme indeterminate 0/0, ∞/∞, 0.∞, +∞ - ∞ - confronto tra infiniti - calcolo dei limiti.

Funzioni continue Funzioni continue in un punto - funzioni continue in un intervallo - funzioni discontinue in un punto - il concetto di discontinuità eliminabile e sua interpretazione grafica - punti di discontinuità di prima specie, di seconda specie e di terza specie (o eliminabile) –

asintoti orizzontali, verticali e obliqui: concetti e loro determinazione - grafico probabile di una funzione. Derivate di funzioni di una variabile

Rapporto incrementale e suo significato geometrico - derivata di una funzione in un suo punto e significato geometrico della derivata in

un punto - derivata di xα - Calcolo delle derivate di funzioni somma, differenza, prodotto e quoziente - equazione della tangente ad una

funzione in un punto. Massimi e minimi

Punti stazionari di una funzione - massimi e minimi - studio del segno della derivata prima per la ricerca di massimi, minimi e flessi a

tangente orizzontale. Studio dell’andamento di una funzione Dominio - ricerca simmetrie e periodicità - intersezioni con assi - positività - limiti della funzione negli estremi dell’insieme di definizione

(ricerca asintoti orizzontali, obliqui e verticali) - la funzione derivata prima: punti stazionari - Studio di funzioni algebriche razionali. Probabilità - CLIL

Eventi. Evento contrario. Probabilità della somma logica di eventi. Probabilità condizionata. Probabilità del prodotto logico degli eventi.

Teorema della probabilità composta. Teorema di Bayes.

Libro di testo in adozione : Re Fraschini, Grazzi, Melzani – Formule e figure vol. 5 - Atlas.

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FISICA Docente: Dell’Era Roberta


Carica elettrica e legge di Coulomb Fenomeni di elettrizzazione - cariche elettriche positive e negative - induzione elettrostatica - elettrizzazione per induzione -

elettroscopio - legge di Coulomb - unità di misura della carica elettrica - distribuzione delle cariche sulla superficie dei conduttori - confronto tra forza gravitazionale e forza elettrica. Campo elettrico

Dal concetto di forza al concetto di campo - campo elettrico: unità di misura e significato fisico - linee di campo - campo elettrico

generato da una carica puntiforme - principio di sovrapposizione - campo elettrico prodotto da un dipolo sul suo asse - campo uniforme - flusso del campo elettrico - teorema di Gauss - condensatori - energia potenziale elettrica - - circuitazione di un campo lungo una linea

chiusa - campi conservativi - circuitazione del campo elettrostatico - potenziale elettrico: definizione ed unità di misura – potenziale di una carica puntiforme - condensatore piano - differenza di potenziale tra le piastre di un condensatore piano - capacità di un conduttore: definizione ed unità di misura - capacità di un condensatore piano - capacità equivalente di un sistema di condensatori piani in serie -

capacità equivalente di un sistema di condensatori piani in parallelo. Corrente elettrica continua Corrente elettrica: definizione e unità di misura - corrente continua - circuito elettrico elementare - resistenza elettrica: definizione e

unità di misura - prima e seconda legge di Ohm - forza elettromotrice - circuiti elettrici - la prima legge di Ohm applicata ad un circuito chiuso - relazione tra forza elettromotrice e differenza di potenziale – Teoremi della maglia e dei nodi - resistenza equivalente di un sistema di resistori in serie - resistenza equivalente di un sistema di resistori in parallelo – cenni amperometro e voltmetro - lavoro e

potenza elettrica della corrente - effetto Joule. Campo magnetico

Magneti e loro interazioni - campo magnetico: definizione ed unità di misura - linee di campo - campo magnetico di un magnete naturale

- campo magnetico terrestre - Forze tra magneti e correnti (Oersted e Faraday) - campi magnetici prodotti da corrente: filo rettilineo percorso da corrente e solenoide percorso da corrente – origine del campo magnetico - forza magnetica su un filo percorso da corrente

- interazione corrente-corrente - definizione dell’Ampere - la circuitazione del campo magnetico: teorema di Ampere - flusso dell’induzione magnetica – Teorema di Gauss - forza di Lorentz - moto di una carica puntiforme in un campo uniforme (particella in moto con velocità parallela al campo, perpendicolare al campo e obliqua) - azione di un campo magnetico uniforme su una spira

percorsa da corrente – principio di funzionamento di un semplice motore elettrico - Proprietà magnetiche dei materiali. Induzione elettromagnetica ed applicazioni

Correnti indotte - legge di Faraday-Neumann - legge di Lenz e sua interpretazione. Equazioni di Maxwell ed onde elettromagnetiche* Campo elettrico indotto e campo magnetico indotto - Equazioni di Maxwell – campo elettromagnetico. Gli argomenti contrassegnati da * saranno svolti dopo il 15 Maggio.

Libro di testo in adozione :

Ugo Amaldi – Le traiettorie della fisica.azzurro ed. Zanichelli.

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SCIENZE NATURALI

Docente:Gatti Maria Augusta

Argomenti di chimica organica. Testo: Passannanti, Sbriziolo - Noi e la chimica. Dagli atomi alle trasformazioni. Edizione Arancio - Tramontana Capitolo 18 – Gli idrocarburi saturi

· Il carbonio nei composti organici · Le formule dei composti organici · Come scrivere le formule di struttura

· Gli alcani: la nomenclatura (dei gruppi alchilici solo metile ed etile), cicloalcani, la stereoisomeria · Le proprietà fisiche e chimiche degli alcani

Capitolo 19 – Gli idrocarburi insaturi: alcheni, alchini e composti aromatici · Gli alcheni

· Isomeria geometrica degli alcheni · Preparazione e proprietà degli alcheni (senza regola di Markovnikov)

· Gli alchini · I composti aromatici: nomenclatura e proprietà fisiche e chimiche (cenni).

Testo: Pistarà Paolo – Dalla chimica organica alle biotecnologie. – Atlas Capitolo 3 - I gruppi funzionali 1

· Gruppi funzionali · Alogenuri alchilici: proprietà fisiche, chimiche ed usi principali

· Alcoli: proprietà fisiche e chimiche: solubilità, alogenazione, disidratazione, ossidazione. · Alcol etilico alimentare ed industriale. · Fenoli: proprietà, usi ed additivi fenolici · Eteri: proprietà fisiche ed usi · Aldeidi e chetoni: nomenclatura, proprietà fisiche e chimiche (riduzione, addizione nucleofila).

Capitolo 4 - I gruppi funzionali 2 · Acidi carbossilici: nomenclatura, proprietà fisiche e chimiche (acidità, riduzioni) · Derivati degli acidi carbossilici: ammidi, esteri.

· Il sapone: detergente anionico · Ammine: nomenclatura, proprietà fisiche e chimiche (basicità e comportamento nucleofilo) · I composti eterociclici: definizione

· Polimeri · Polimerizzazione di addizione e di condensazione

Capitolo 5 – Le biomolecole

· Biomolecole · Chiralità, isomeri ottici · Carboidrati: monosaccaridi, disaccaridi, polisaccaridi

· Amminoacidi e proteine · Nucleotidi ed acidi nucleici, la struttura del DNA · Il codice genetico, la sintesi proteica

· Gli enzimi · Le vitamine · I lipidi, i fosfolipidi, gli steroidi

Argomenti di biochimica. Testo: Pistarà Paolo – Dalla chimica organica alle biotecnologie. – Atlas

Capitolo 6 – Le basi della biochimica

· La cellula

· Ruolo dell’ATP

· Gli enzimi: aspetto chimico della loro azione, inibitori. · Coenzimi: ossidoriduttivi, trasportatori di gruppi.

Capitolo 9 – Dalle biotecnologie all’ingegneria genetica

· Le biotecnologie ieri e oggi · La tecnologia del DNA ricombinante · Produzione di proteine · Reazione a catena della polimerasi (PCR): attività svolta nel laboratorio scolastico con Econoscenza · Elettroforesi su gel: attività svolta nel laboratorio scolastico con Econoscenza

CLIL Earth Science Testi forniti dall’insegnante Plate Tectonics: Continental drift; the theory of plate tectonics; types of plate boundaries: divergent plate boundaries and seafloor

spreading; convergent plate boundaries and subduction; transform plate boundaries; the causes of plate movement.

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STORIA DELL’ARTE Docente: Silvia Verga

Il Neoclassicismo

Contesto storico-culturale, cronologia, caratteristiche. L’estetica neoclassica: il concetto di "Bello ideale"; " la nobile semplicità e la quieta grandezza" di Johann Joachim Winckelmann.

● Jacques-Louis David Presentazione dell'artista e analisi delle opere: - Il Giuramento degli Orazi

- La Morte di Marat ● Antonio Canova

Presentazione dell'artista e analisi delle opere:

- Amore e Psiche giacenti

- Paolina Borghese come Venere vincitrice - Ebe (cfr. tra la II versione e la IV versione)

Il Romanticismo

Contesto storico-culturale, cronologia, caratteristiche. Romanticismo francese

● Théodore Géricault


- La Zattera della Medusa - Il ciclo dei Folli: esempio del “Ritratto di alienata con monomania dell’invidia” (“La iena”)

● Eugène Delacroix Presentazione dell'artista e analisi delle opere:

- La Libertà che guida il popolo - Donne di Algeri nelle loro stanze

Romanticismo inglese ● Il Romanticismo visionario: Johann Heinrich Füssli

Presentazione dell'artista e analisi dell'opera: - L’incubo

Romanticismo italiano

● Il Romanticismo storico in Italia: Francesco Hayez Presentazione dell'artista e analisi dell'opera:

- Il bacio Romanticismo tedesco

● Caspar David Friedrich Presentazione dell'artista e analisi delle opere: - Abbazia nel querceto

- Monaco in riva al mare

- Viandante sopra il mare di nebbia Il Realismo Contesto storico-culturale, cronologia, caratteristiche. Il "Manifesto del Realismo".

● Gustave Courbet

Presentazione dell'artista e analisi delle opere: - Lo Spaccapietre - Gli Spaccapietre

● Jean-François Millet

Analisi delle opere: - Le Spigolatrici - L'Angelus

L'Impressionismo Contesto storico-culturale, cronologia, caratteristiche.

- La nascita dell’Impressionismo

- Le mostre e la critica del tempo - La tecnica - L’ambiente

- I luoghi - I soggetti - I protagonisti

- Il mercato e il “mercante degli Impressionisti” ● Édouard Manet


- Le Déjeuner sur l’herbe - Olympia

● Claude Monet Presentazione dell'artista e analisi delle opere:

- Donne in giardino - La Grenouillère (cfr. con La Grenouillère di Pierre-Auguste Renoir) - Impression. Soleil levant




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- Regata ad Argenteuil

- Monet e la pittura in serie: esempi di serie dedicata ai Covoni, ai Pioppi, alle Vedute del Tamigi, alle Vedute di Venezia, alla Cattedrale di Rouen, alle Ninfee.

La pittura italiana della seconda metà dell’Ottocento: i Macchiaioli Contesto storico-culturale, cronologia, caratteristiche. La poetica della "macchia".

● Giovanni Fattori Analisi dell'opera: - La Rotonda di Palmieri

Il Postimpressionismo Contesto storico-culturale, cronologia, caratteristiche, protagonisti.

Pointillisme ~ La scomposizione scientifica della luce

● George Pierre Seurat Analisi dell'opera:

- Una domenica pomeriggio all'isola della Grande Jatte

● Vincent Van Gogh Presentazione dell'artista e analisi delle opere: - I mangiatori di patate

- Interno di caffé, di notte - La stanza di Vincent ad Arles - La notte stellata

- Campo di grano con volo di corvi - Gli autoritratti di Van Gogh: tre esempi significativi del periodo di Parigi, di Arles, di Saint-Rémy

La pittura italiana alla fine dell’Ottocento: il Divisionismo Contesto storico-culturale, cronologia, caratteristiche.

● Giovanni Segantini

Analisi dell'opera: - Le due madri

● Giuseppe Pellizza da Volpedo Analisi dell'opera: - Il Quarto Stato (iter progettuale con “Ambasciatori della fame” e “Fiumana”)

● Gaetano Previati Analisi dell'opera:

- Maternità L’Art Nouveau [modulo CLIL in tedesco]

Contesto storico-culturale, cronologia, caratteristiche stilistiche. La Secessione viennese. Il Palazzo della Secessione di Joseph Maria Olbrich e il Fregio di Beethoven di Gustav Klimt.

● Gustav Klimt Presentazione dell'artista e analisi delle opere: - Nuda Veritas

- Giuditta I - Ritratto di Adele Bloch-Bauer - Le tre età della vita

- Il Bacio - Danae - Giuditta II (Salomè)

Attività di approfondimento - Visione del film "I colori dell’anima - Amedeo Modigliani" Strumenti didattici:

● Libro di testo in adozione: G. Cricco, F.P. Di Teodoro, Itinerario nell’arte, Quarta edizione – Versione verde, vol. 3 – Dall’età dei Lumi ai giorni

nostri + Museo digitale, Ed. Zanichelli ● Presentazioni multimediali in Power-Point preparate dalla docente e condivise con gli studenti


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SCIENZE MOTORIE M. Docente:Salvatore Tosto

MODULO 1 BENESSERE E SICUREZZA: EDUCAZIONE ALLA SALUTE

● Esercizi o attività fisiche per un armonico sviluppo del proprio corpo ● Esercizi a corpo libero, individuali, a coppie o a gruppo ● Attività e giochi a gruppo e a squadra di abilità e destrezza, con e senza l’utilizzo di piccoli e grandi attrezzi

MODULO 2

CAPACITÀ CONDIZIONALI, COORDINATIVE E ATTIVITÀ SPORTIVE · Capacità articolare e coordinative: coordinazione, equilibrio, destrezza, forza, resistenza, mobilità articolare, velocità

· Regolamenti e i fondamentali dei principali sport di squadra: Pallavolo, pallacanestro, Palla base, pallamano, beach tennis, fourball, unihoc, baseball, tennis, tennis tavolo, badminton, calcio, nonché quelli di almeno una disciplina individuale a sc elta tra tennis tavolo o badminton

· Cenni sulla storia dello sport · Regole e ruoli di gioco · Tecniche di riscaldamento

· Regole pallanuoto Attività svolte:

● Hanno sviluppato e migliorare almeno una qualità motoria rispetto ai livelli di partenza

● Corse lente e corse a varie andature ● Esercizi di mobilità articolare a corpo libero, a coppie, a gruppo ● Esercizi per il miglioramento della forza ● Esercizi per il miglioramento della resistenza

● Esercizi per il miglioramento della velocità ● Atletica leggera: salto in alto e in lungo ● Attività e giochi di abilità e destrezza, a gruppo e a squadra

● Esercizi, individuali, a coppie e a gruppo, sui fondamentali di gioco ● Esercizi di riscaldamento specifici ● Gare per i Campionati studenteschi per alcuni ragazzi

● Pallavolo, pallacanestro, Palla base, pallamano, beach tennis, fourball, unihoc, baseball, tennis tavolo, badminton, calcio ● Ginnastica artistica: esercizi di base, volteggio alla cavallina ● Giochi, partite, tornei interni

● Pallanuoto

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SCIENZE MOTORIE F. Docente: Giuseppa Siciliano


Potenziamento fisiologico:

Ø corsa in regime aerobico in forma e ritmi variati; Ø esercizi di stretching;

Ø potenziamento per distretti muscolari.

Rielaborazione degli schemi motori: Ø espressione corporea su base musicale: il musical

Ø progressione ai grandi attrezzi, utilizzo di parallele asimmetriche. Ø attività natatoria: stile libero, dorso e rana.

Avviamento alla pratica sportiva: Ø unihoc: fondamentali individuali, fondamentali di squadra e gioco di squadra;

Ø pallavolo: fondamentali individuali, fondamentali di squadra e gioco di squadra; Ø pallamano: fondamentali individuali, fondamentali di squadra e gioco di squadra;

Ø basket: : fondamentali individuali, fondamentali di squadra e gioco di squadra; Ø softball: : fondamentali individuali, fondamentali di squadra e gioco di squadra; Ø regole di gioco degli sport proposti.

Educazione alla salute: Ø sequenze di yoga;

Ø il rilassamento.

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RELIGIONE CATTOLICA Docente: Ceriani Alvaro


Elementi psico-religiosi : Ø L’immediata e soggettiva percezione dell’idea di Dio

Ø Maturi? Si,grazie. Come,quando e perché. Ø Fede e numeri quale tipologia di rapporto?

ELEMENTI TEOLOGICO – LETTERARI

(Lettura e commento testo Vito Mancuso “ Io e Dio “)

Prologo Qualcuno dice che è tornato Ma quale Dio è tornato Instrumenta laboris

Prove, dimostrazioni, argomenti Condizioni e stile

Itinerario della mente verso Dio Una fede più umana? Sentimenti , desideri, valori

Sessualità ed Amore: visione e commento di alcune conversazioni tratti da : RAI 2 : - “ Lessico Amoroso “ (M. Recalcati) ( Fione coniugandi, - Fine generandi)

Visione di “ God i s not dead” e “ L’amore inatteso”

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12. LE ATTIVITA’ INTEGRATIVE

Argomento Titolo

Luogo

Data Durata

Discipline coinvolte

Conferenze

Yes, we have no bananas

War poets - UK between the two World Wars

Auditorium

2 h

storia letteratura

inglese

e

Cittadinanza

costituzione

e

Auditorium

6h

storia

Salvatore Borsellino

Auditorium

2h

storia

Biotecnologie: contaminazione

alimenti

degli

laboratorio chimica

di

4 h

scienze naturali

La filosofia del dono (con ADMO, donatori di

midollo osseo)

palestra “onda”

2 h

scienze nat. filosofia

e

Viaggio istruzione

BERLINO

8- 12 aprile 2019

tedesco-

inglese- storia- filosofia - storia dell’arte

TEATRO

Operación Ibiza

Milano

h.1:30

Spagnolo Storia




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liceo€¦ · viale gorizia 16 - 20025 legnano tel. 0331/542402 c.f. 84004510156...

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