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Cher EnseignantChegravere Enseignante

Nous sommes heureux de vous accueillir dans un eacutetablissement de Wallonie-Bruxelles Enseignement Nous vous en remercions Il nous paraicirct fondamental de vous accompagner dans votre deacutemarche et de vous donner un premier outil neacutecessaire agrave votre nouvelle profession

Nous vous preacutesentons tout drsquoabord les exigences peacutedagogiques car il sagit lagrave de laspect le plus important de votre nouveau meacutetier et nous posons les jalons essentiels pour construire une leccedilon et eacutevaluer votre action Nous vous indiquons quels documents vous aurez agrave tenir agrave jour La communication avec les familles de vos eacutelegraveves nest pas oublieacutee Nous parcourons ensuite lorganisation de lenseignement secondaire et la structure dans laquelle srsquointegravegre votre eacutetablissement agrave savoir Wallonie-Bruxelles Enseignement dont nous deacuteclinons les valeurs Nous vous proposons de faire connaissance avec votre eacutetablissement et lrsquoeacutequipe eacuteducative avec laquelle vous travaillerez quotidiennement Nous vous informons des obligations leacutegales peacutedagogiques et professionnelles qui sous-tendent le meacutetier denseignant et vous pourrez trouver des pistes de formation

Je vous souhaite les meilleurs deacutebuts du monde dans votre nouvelle carriegravere

Le Directeur geacuteneacuteral adjoint

Didier Leturcq

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Note au lecteur

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Ce guide est destineacute agrave ecirctre consulteacute en ligne Il vous oriente reacuteguliegraverement vers drsquoautres chapitres drsquoautres textes liens et documents agrave consulter en suppleacutement drsquoinformations Ces diffeacuterentes sources sont directement consultables en cliquant sur les liens hypertextes

Acronymes

Vous trouverez dans ce guide un grand nombre drsquoacronymes Lors de sa premiegravere utilisation dans le texte le terme est eacutecrit en toutes lettres suivi de son acronyme entre parenthegravese Ensuite seul lrsquoacronyme est utiliseacute Une liste des abreacuteviations et de leur signification permet dentamer la lecture du document agrave nimporte quel endroit

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Table des matiegraveres

1 Penser reacutefleacutechir organiser les apprentissages611Pour quoi612Pour qui613Quoi714Quand715Comment716Ougrave Le local-classe817Ougrave Latelier-classe ou le laboratoire818Ougrave Les Centres de technologies avanceacutees (CTA)919Ougrave Les Centres de compeacutetence et les centres de reacutefeacuterence professionnelle9110Avec quelle aide11

2 Eacutevaluer son action11 21 Srsquoautoeacutevaluer11 22 Eacutevaluer les apprentissages des eacutelegraveves12

221 Outils drsquoeacutevaluation12 222 Eacutevaluation formative12 223 Eacutevaluation sommative12 224 Eacutevaluation certificative13 225 Eacutepreuves externes certificatives13 226 PIA et PIT13 227 Eacutevaluation des stages14 228 Certification par uniteacutes (CPU)14 229 Eacutepreuves de qualification15 2210 Scheacutemas de passation15

23 Ecirctre eacutevalueacute16 231 Eacutevaluation individuelle16 232 Eacutevaluation du niveau des eacutetudes16

3 Tenir agrave jour des documents peacutedagogiques18 31 Documents de preacuteparation18 32 Cahier des matiegraveres (preacutevisions et matiegraveres vues)18 33 Questions drsquoexamens19 34 Journal de classe de lrsquoeacutelegraveve19 35 Cahiers et travaux des eacutelegraveves20

4 Communiquer avec la famille20 5 Connaicirctre lorganisation de lenseignement et de la formation21

51 Organisation de lrsquoenseignement21 511 Enseignement secondaire de plein exercice21 512 Enseignement speacutecialiseacute23 513 Enseignement de Promotion Sociale (EPS)24 514 Centre drsquoEacuteducation et de Formation en Alternance (CEFA)24

52 Organisation de la formation24 521 IFAPME24

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522 Service Formation Petites et Moyennes Entreprise (SFPME)25 6 Faire partie de Wallonie-Bruxelles Enseignement25

61 Reacuteseaux drsquoenseignement25 62 Wallonie-Bruxelles Enseignement26 63 Valeurs du reacuteseau Wallonie-Bruxelles Enseignement26

7 Avoir un statut27 71 Comment postuler27 72 Avant le 1er septembre 201627 73 A partir du 1er septembre 201628 74 Mesures transitoires29

8 Faire partie drsquoune eacutequipe30 81 Composition de lrsquoeacutequipe30 82 Collaboration intradisciplinaire et interdisciplinaire32 83 Conseil de classe32 84 Dispositif drsquoaide aux professeurs entrants33

9 Reacutepondre agrave des exigences peacutedagogiques leacutegales33 91 Deacutecret laquoMissionsraquo33 92 Projets eacuteducatif et peacutedagogique de W-B Enseignement33 93 Projet drsquoeacutetablissement34 94 Regraveglements des eacutetudes34 95 Peacutedagogie des compeacutetences34 96 Profils du SFMQ36 97 Programmes drsquoeacutetude36

10 Reacutepondre agrave des exigences professionnelles leacutegales37 101 Droits et devoirs des membres du personnel enseignant37 102 Devoir de reacuteserve38 103 Regraveglement de travail38 104 Volet administratif39 105 Attributions et horaire39 106 Responsabiliteacute personnelle39 107 Responsabiliteacute peacutenale40 108 En cas drsquoabsence ou de retard40 109 Accidents de travail et maladies professionnelles41 1010 Congeacutes41

11 Poursuivre sa propre formation41 111 Certificat dAptitude Peacutedagogique (CAP)41 112 CAP en laquo co-diplomation raquo avec une universiteacute42 113 Formation continueacutee42

12 Renseignements compleacutementaires43 121 Adresses utiles43 122 Sources de documentation44 123 Abreacuteviations les plus courantes44

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1 Penser reacutefleacutechir organiser les apprentissages

En tant que professeur votre rocircle premier est de concevoir des seacutequences drsquoapprentissage permettant aux eacutelegraveves dacqueacuterir les compeacutetences deacutecrites dans les programmes Ces seacutequences drsquoapprentissages seront construites agrave partir de situations qui leur donnent du sens

Preacuteparer une seacutequence drsquoapprentissage crsquoest avant tout se poser des questions

11 Pour quoi

Enseigner crsquoest preacuteparer lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoavenir

Votre action devra sappuyer sur trois textes reacuteglementaires primordiaux

le Deacutecret laquoMissionsraquo du 24 juillet 1997le projet eacuteducatif et peacutedagogique de Wallonie-Bruxelles Enseignementle projet drsquoeacutetablissement

En vous posant la question laquopour quoiraquo tout au long de la preacuteparation de la seacutequence vous vous assurerez quelle deacuteveloppe lrsquoautonomie et favorise la future insertion socioprofessionnelle des eacutelegraveves

12 Pour qui

Pour concevoir les activiteacutes dapprentissage gardez agrave lrsquoesprit

- le nombre drsquoeacutelegraveves- leur acircge- ce qursquoils savent et sont deacutejagrave capables de faire- les diffeacuterences individuelles- les affiniteacutes ou incompatibiliteacutes entre eacutelegraveves- etc

Cest la question laquopour qui suis-je occupeacute(e) agrave preacuteparer cette activiteacute drsquoapprentissageraquo qui vous permettra de vous assurer agrave tout moment que lrsquoactiviteacute est adapteacutee aux eacutelegraveves dont vous avez la responsabiliteacute

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Acronymes

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2 Eacutevaluer son action11 21 Srsquoautoeacutevaluer11 22 Eacutevaluer les apprentissages des eacutelegraveves12

221 Outils drsquoeacutevaluation12 222 Eacutevaluation formative12 223 Eacutevaluation sommative12 224 Eacutevaluation certificative13 225 Eacutepreuves externes certificatives13 226 PIA et PIT13 227 Eacutevaluation des stages14 228 Certification par uniteacutes (CPU)14 229 Eacutepreuves de qualification15 2210 Scheacutemas de passation15

23 Ecirctre eacutevalueacute16 231 Eacutevaluation individuelle16 232 Eacutevaluation du niveau des eacutetudes16

3 Tenir agrave jour des documents peacutedagogiques18 31 Documents de preacuteparation18 32 Cahier des matiegraveres (preacutevisions et matiegraveres vues)18 33 Questions drsquoexamens19 34 Journal de classe de lrsquoeacutelegraveve19 35 Cahiers et travaux des eacutelegraveves20

4 Communiquer avec la famille20 5 Connaicirctre lorganisation de lenseignement et de la formation21

51 Organisation de lrsquoenseignement21 511 Enseignement secondaire de plein exercice21 512 Enseignement speacutecialiseacute23 513 Enseignement de Promotion Sociale (EPS)24 514 Centre drsquoEacuteducation et de Formation en Alternance (CEFA)24

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61 Reacuteseaux drsquoenseignement25 62 Wallonie-Bruxelles Enseignement26 63 Valeurs du reacuteseau Wallonie-Bruxelles Enseignement26

7 Avoir un statut27 71 Comment postuler27 72 Avant le 1er septembre 201627 73 A partir du 1er septembre 201628 74 Mesures transitoires29

8 Faire partie drsquoune eacutequipe30 81 Composition de lrsquoeacutequipe30 82 Collaboration intradisciplinaire et interdisciplinaire32 83 Conseil de classe32 84 Dispositif drsquoaide aux professeurs entrants33

9 Reacutepondre agrave des exigences peacutedagogiques leacutegales33 91 Deacutecret laquoMissionsraquo33 92 Projets eacuteducatif et peacutedagogique de W-B Enseignement33 93 Projet drsquoeacutetablissement34 94 Regraveglements des eacutetudes34 95 Peacutedagogie des compeacutetences34 96 Profils du SFMQ36 97 Programmes drsquoeacutetude36

10 Reacutepondre agrave des exigences professionnelles leacutegales37 101 Droits et devoirs des membres du personnel enseignant37 102 Devoir de reacuteserve38 103 Regraveglement de travail38 104 Volet administratif39 105 Attributions et horaire39 106 Responsabiliteacute personnelle39 107 Responsabiliteacute peacutenale40 108 En cas drsquoabsence ou de retard40 109 Accidents de travail et maladies professionnelles41 1010 Congeacutes41

11 Poursuivre sa propre formation41 111 Certificat dAptitude Peacutedagogique (CAP)41 112 CAP en laquo co-diplomation raquo avec une universiteacute42 113 Formation continueacutee42

12 Renseignements compleacutementaires43 121 Adresses utiles43 122 Sources de documentation44 123 Abreacuteviations les plus courantes44

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1 Penser reacutefleacutechir organiser les apprentissages

En tant que professeur votre rocircle premier est de concevoir des seacutequences drsquoapprentissage permettant aux eacutelegraveves dacqueacuterir les compeacutetences deacutecrites dans les programmes Ces seacutequences drsquoapprentissages seront construites agrave partir de situations qui leur donnent du sens

Preacuteparer une seacutequence drsquoapprentissage crsquoest avant tout se poser des questions

11 Pour quoi

Enseigner crsquoest preacuteparer lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoavenir

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le Deacutecret laquoMissionsraquo du 24 juillet 1997le projet eacuteducatif et peacutedagogique de Wallonie-Bruxelles Enseignementle projet drsquoeacutetablissement

En vous posant la question laquopour quoiraquo tout au long de la preacuteparation de la seacutequence vous vous assurerez quelle deacuteveloppe lrsquoautonomie et favorise la future insertion socioprofessionnelle des eacutelegraveves

12 Pour qui

Pour concevoir les activiteacutes dapprentissage gardez agrave lrsquoesprit

- le nombre drsquoeacutelegraveves- leur acircge- ce qursquoils savent et sont deacutejagrave capables de faire- les diffeacuterences individuelles- les affiniteacutes ou incompatibiliteacutes entre eacutelegraveves- etc

Cest la question laquopour qui suis-je occupeacute(e) agrave preacuteparer cette activiteacute drsquoapprentissageraquo qui vous permettra de vous assurer agrave tout moment que lrsquoactiviteacute est adapteacutee aux eacutelegraveves dont vous avez la responsabiliteacute

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2 Eacutevaluer son action11 21 Srsquoautoeacutevaluer11 22 Eacutevaluer les apprentissages des eacutelegraveves12

221 Outils drsquoeacutevaluation12 222 Eacutevaluation formative12 223 Eacutevaluation sommative12 224 Eacutevaluation certificative13 225 Eacutepreuves externes certificatives13 226 PIA et PIT13 227 Eacutevaluation des stages14 228 Certification par uniteacutes (CPU)14 229 Eacutepreuves de qualification15 2210 Scheacutemas de passation15

23 Ecirctre eacutevalueacute16 231 Eacutevaluation individuelle16 232 Eacutevaluation du niveau des eacutetudes16

3 Tenir agrave jour des documents peacutedagogiques18 31 Documents de preacuteparation18 32 Cahier des matiegraveres (preacutevisions et matiegraveres vues)18 33 Questions drsquoexamens19 34 Journal de classe de lrsquoeacutelegraveve19 35 Cahiers et travaux des eacutelegraveves20

4 Communiquer avec la famille20 5 Connaicirctre lorganisation de lenseignement et de la formation21

51 Organisation de lrsquoenseignement21 511 Enseignement secondaire de plein exercice21 512 Enseignement speacutecialiseacute23 513 Enseignement de Promotion Sociale (EPS)24 514 Centre drsquoEacuteducation et de Formation en Alternance (CEFA)24

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61 Reacuteseaux drsquoenseignement25 62 Wallonie-Bruxelles Enseignement26 63 Valeurs du reacuteseau Wallonie-Bruxelles Enseignement26

7 Avoir un statut27 71 Comment postuler27 72 Avant le 1er septembre 201627 73 A partir du 1er septembre 201628 74 Mesures transitoires29

8 Faire partie drsquoune eacutequipe30 81 Composition de lrsquoeacutequipe30 82 Collaboration intradisciplinaire et interdisciplinaire32 83 Conseil de classe32 84 Dispositif drsquoaide aux professeurs entrants33

9 Reacutepondre agrave des exigences peacutedagogiques leacutegales33 91 Deacutecret laquoMissionsraquo33 92 Projets eacuteducatif et peacutedagogique de W-B Enseignement33 93 Projet drsquoeacutetablissement34 94 Regraveglements des eacutetudes34 95 Peacutedagogie des compeacutetences34 96 Profils du SFMQ36 97 Programmes drsquoeacutetude36

10 Reacutepondre agrave des exigences professionnelles leacutegales37 101 Droits et devoirs des membres du personnel enseignant37 102 Devoir de reacuteserve38 103 Regraveglement de travail38 104 Volet administratif39 105 Attributions et horaire39 106 Responsabiliteacute personnelle39 107 Responsabiliteacute peacutenale40 108 En cas drsquoabsence ou de retard40 109 Accidents de travail et maladies professionnelles41 1010 Congeacutes41

11 Poursuivre sa propre formation41 111 Certificat dAptitude Peacutedagogique (CAP)41 112 CAP en laquo co-diplomation raquo avec une universiteacute42 113 Formation continueacutee42

12 Renseignements compleacutementaires43 121 Adresses utiles43 122 Sources de documentation44 123 Abreacuteviations les plus courantes44

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1 Penser reacutefleacutechir organiser les apprentissages

En tant que professeur votre rocircle premier est de concevoir des seacutequences drsquoapprentissage permettant aux eacutelegraveves dacqueacuterir les compeacutetences deacutecrites dans les programmes Ces seacutequences drsquoapprentissages seront construites agrave partir de situations qui leur donnent du sens

Preacuteparer une seacutequence drsquoapprentissage crsquoest avant tout se poser des questions

11 Pour quoi

Enseigner crsquoest preacuteparer lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoavenir

Votre action devra sappuyer sur trois textes reacuteglementaires primordiaux

le Deacutecret laquoMissionsraquo du 24 juillet 1997le projet eacuteducatif et peacutedagogique de Wallonie-Bruxelles Enseignementle projet drsquoeacutetablissement

En vous posant la question laquopour quoiraquo tout au long de la preacuteparation de la seacutequence vous vous assurerez quelle deacuteveloppe lrsquoautonomie et favorise la future insertion socioprofessionnelle des eacutelegraveves

12 Pour qui

Pour concevoir les activiteacutes dapprentissage gardez agrave lrsquoesprit

- le nombre drsquoeacutelegraveves- leur acircge- ce qursquoils savent et sont deacutejagrave capables de faire- les diffeacuterences individuelles- les affiniteacutes ou incompatibiliteacutes entre eacutelegraveves- etc

Cest la question laquopour qui suis-je occupeacute(e) agrave preacuteparer cette activiteacute drsquoapprentissageraquo qui vous permettra de vous assurer agrave tout moment que lrsquoactiviteacute est adapteacutee aux eacutelegraveves dont vous avez la responsabiliteacute

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1 Penser reacutefleacutechir organiser les apprentissages611Pour quoi612Pour qui613Quoi714Quand715Comment716Ougrave Le local-classe817Ougrave Latelier-classe ou le laboratoire818Ougrave Les Centres de technologies avanceacutees (CTA)919Ougrave Les Centres de compeacutetence et les centres de reacutefeacuterence professionnelle9110Avec quelle aide11

2 Eacutevaluer son action11 21 Srsquoautoeacutevaluer11 22 Eacutevaluer les apprentissages des eacutelegraveves12

221 Outils drsquoeacutevaluation12 222 Eacutevaluation formative12 223 Eacutevaluation sommative12 224 Eacutevaluation certificative13 225 Eacutepreuves externes certificatives13 226 PIA et PIT13 227 Eacutevaluation des stages14 228 Certification par uniteacutes (CPU)14 229 Eacutepreuves de qualification15 2210 Scheacutemas de passation15

23 Ecirctre eacutevalueacute16 231 Eacutevaluation individuelle16 232 Eacutevaluation du niveau des eacutetudes16

3 Tenir agrave jour des documents peacutedagogiques18 31 Documents de preacuteparation18 32 Cahier des matiegraveres (preacutevisions et matiegraveres vues)18 33 Questions drsquoexamens19 34 Journal de classe de lrsquoeacutelegraveve19 35 Cahiers et travaux des eacutelegraveves20

4 Communiquer avec la famille20 5 Connaicirctre lorganisation de lenseignement et de la formation21

51 Organisation de lrsquoenseignement21 511 Enseignement secondaire de plein exercice21 512 Enseignement speacutecialiseacute23 513 Enseignement de Promotion Sociale (EPS)24 514 Centre drsquoEacuteducation et de Formation en Alternance (CEFA)24

52 Organisation de la formation24 521 IFAPME24

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522 Service Formation Petites et Moyennes Entreprise (SFPME)25 6 Faire partie de Wallonie-Bruxelles Enseignement25

61 Reacuteseaux drsquoenseignement25 62 Wallonie-Bruxelles Enseignement26 63 Valeurs du reacuteseau Wallonie-Bruxelles Enseignement26

7 Avoir un statut27 71 Comment postuler27 72 Avant le 1er septembre 201627 73 A partir du 1er septembre 201628 74 Mesures transitoires29

8 Faire partie drsquoune eacutequipe30 81 Composition de lrsquoeacutequipe30 82 Collaboration intradisciplinaire et interdisciplinaire32 83 Conseil de classe32 84 Dispositif drsquoaide aux professeurs entrants33

9 Reacutepondre agrave des exigences peacutedagogiques leacutegales33 91 Deacutecret laquoMissionsraquo33 92 Projets eacuteducatif et peacutedagogique de W-B Enseignement33 93 Projet drsquoeacutetablissement34 94 Regraveglements des eacutetudes34 95 Peacutedagogie des compeacutetences34 96 Profils du SFMQ36 97 Programmes drsquoeacutetude36

10 Reacutepondre agrave des exigences professionnelles leacutegales37 101 Droits et devoirs des membres du personnel enseignant37 102 Devoir de reacuteserve38 103 Regraveglement de travail38 104 Volet administratif39 105 Attributions et horaire39 106 Responsabiliteacute personnelle39 107 Responsabiliteacute peacutenale40 108 En cas drsquoabsence ou de retard40 109 Accidents de travail et maladies professionnelles41 1010 Congeacutes41

11 Poursuivre sa propre formation41 111 Certificat dAptitude Peacutedagogique (CAP)41 112 CAP en laquo co-diplomation raquo avec une universiteacute42 113 Formation continueacutee42

12 Renseignements compleacutementaires43 121 Adresses utiles43 122 Sources de documentation44 123 Abreacuteviations les plus courantes44

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En tant que professeur votre rocircle premier est de concevoir des seacutequences drsquoapprentissage permettant aux eacutelegraveves dacqueacuterir les compeacutetences deacutecrites dans les programmes Ces seacutequences drsquoapprentissages seront construites agrave partir de situations qui leur donnent du sens

Preacuteparer une seacutequence drsquoapprentissage crsquoest avant tout se poser des questions

11 Pour quoi

Enseigner crsquoest preacuteparer lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoavenir

Votre action devra sappuyer sur trois textes reacuteglementaires primordiaux

le Deacutecret laquoMissionsraquo du 24 juillet 1997le projet eacuteducatif et peacutedagogique de Wallonie-Bruxelles Enseignementle projet drsquoeacutetablissement

En vous posant la question laquopour quoiraquo tout au long de la preacuteparation de la seacutequence vous vous assurerez quelle deacuteveloppe lrsquoautonomie et favorise la future insertion socioprofessionnelle des eacutelegraveves

12 Pour qui

Pour concevoir les activiteacutes dapprentissage gardez agrave lrsquoesprit

- le nombre drsquoeacutelegraveves- leur acircge- ce qursquoils savent et sont deacutejagrave capables de faire- les diffeacuterences individuelles- les affiniteacutes ou incompatibiliteacutes entre eacutelegraveves- etc

Cest la question laquopour qui suis-je occupeacute(e) agrave preacuteparer cette activiteacute drsquoapprentissageraquo qui vous permettra de vous assurer agrave tout moment que lrsquoactiviteacute est adapteacutee aux eacutelegraveves dont vous avez la responsabiliteacute

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61 Reacuteseaux drsquoenseignement25 62 Wallonie-Bruxelles Enseignement26 63 Valeurs du reacuteseau Wallonie-Bruxelles Enseignement26

7 Avoir un statut27 71 Comment postuler27 72 Avant le 1er septembre 201627 73 A partir du 1er septembre 201628 74 Mesures transitoires29

8 Faire partie drsquoune eacutequipe30 81 Composition de lrsquoeacutequipe30 82 Collaboration intradisciplinaire et interdisciplinaire32 83 Conseil de classe32 84 Dispositif drsquoaide aux professeurs entrants33

9 Reacutepondre agrave des exigences peacutedagogiques leacutegales33 91 Deacutecret laquoMissionsraquo33 92 Projets eacuteducatif et peacutedagogique de W-B Enseignement33 93 Projet drsquoeacutetablissement34 94 Regraveglements des eacutetudes34 95 Peacutedagogie des compeacutetences34 96 Profils du SFMQ36 97 Programmes drsquoeacutetude36

10 Reacutepondre agrave des exigences professionnelles leacutegales37 101 Droits et devoirs des membres du personnel enseignant37 102 Devoir de reacuteserve38 103 Regraveglement de travail38 104 Volet administratif39 105 Attributions et horaire39 106 Responsabiliteacute personnelle39 107 Responsabiliteacute peacutenale40 108 En cas drsquoabsence ou de retard40 109 Accidents de travail et maladies professionnelles41 1010 Congeacutes41

11 Poursuivre sa propre formation41 111 Certificat dAptitude Peacutedagogique (CAP)41 112 CAP en laquo co-diplomation raquo avec une universiteacute42 113 Formation continueacutee42

12 Renseignements compleacutementaires43 121 Adresses utiles43 122 Sources de documentation44 123 Abreacuteviations les plus courantes44

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11 Pour quoi

Enseigner crsquoest preacuteparer lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoavenir

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le Deacutecret laquoMissionsraquo du 24 juillet 1997le projet eacuteducatif et peacutedagogique de Wallonie-Bruxelles Enseignementle projet drsquoeacutetablissement

En vous posant la question laquopour quoiraquo tout au long de la preacuteparation de la seacutequence vous vous assurerez quelle deacuteveloppe lrsquoautonomie et favorise la future insertion socioprofessionnelle des eacutelegraveves

12 Pour qui

Pour concevoir les activiteacutes dapprentissage gardez agrave lrsquoesprit

- le nombre drsquoeacutelegraveves- leur acircge- ce qursquoils savent et sont deacutejagrave capables de faire- les diffeacuterences individuelles- les affiniteacutes ou incompatibiliteacutes entre eacutelegraveves- etc

Cest la question laquopour qui suis-je occupeacute(e) agrave preacuteparer cette activiteacute drsquoapprentissageraquo qui vous permettra de vous assurer agrave tout moment que lrsquoactiviteacute est adapteacutee aux eacutelegraveves dont vous avez la responsabiliteacute

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1 Penser reacutefleacutechir organiser les apprentissages

En tant que professeur votre rocircle premier est de concevoir des seacutequences drsquoapprentissage permettant aux eacutelegraveves dacqueacuterir les compeacutetences deacutecrites dans les programmes Ces seacutequences drsquoapprentissages seront construites agrave partir de situations qui leur donnent du sens

Preacuteparer une seacutequence drsquoapprentissage crsquoest avant tout se poser des questions

11 Pour quoi

Enseigner crsquoest preacuteparer lrsquoeacutelegraveve pour lrsquoavenir

Votre action devra sappuyer sur trois textes reacuteglementaires primordiaux

le Deacutecret laquoMissionsraquo du 24 juillet 1997le projet eacuteducatif et peacutedagogique de Wallonie-Bruxelles Enseignementle projet drsquoeacutetablissement

En vous posant la question laquopour quoiraquo tout au long de la preacuteparation de la seacutequence vous vous assurerez quelle deacuteveloppe lrsquoautonomie et favorise la future insertion socioprofessionnelle des eacutelegraveves

12 Pour qui

Pour concevoir les activiteacutes dapprentissage gardez agrave lrsquoesprit

- le nombre drsquoeacutelegraveves- leur acircge- ce qursquoils savent et sont deacutejagrave capables de faire- les diffeacuterences individuelles- les affiniteacutes ou incompatibiliteacutes entre eacutelegraveves- etc

Cest la question laquopour qui suis-je occupeacute(e) agrave preacuteparer cette activiteacute drsquoapprentissageraquo qui vous permettra de vous assurer agrave tout moment que lrsquoactiviteacute est adapteacutee aux eacutelegraveves dont vous avez la responsabiliteacute

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13 Quoi

Reacutepondre agrave la question laquoQuoiraquo crsquoest vous demander quelles compeacutetences les eacutelegraveves doivent deacutevelopper ou acqueacuterir gracircce agrave la seacutequence drsquoapprentissage en tenant compte du programme preacutevu pour cette classe

14 Quand

Un cours doit ecirctre temporellement structureacute sur

- lrsquoanneacutee- le trimestre- la semaine- la journeacutee

Lapprentissage doit se situer dans une suite chronologique logique dacquisition des compeacutetencesDe plus lors de la preacuteparation la planification des diffeacuterentes eacutetapes de la seacutequence dapprentissage doit tenir compte du temps dont chaque eacutelegraveve aura besoin pour effectuer les tacircches demandeacutees

15 Comment

Pour quun enseignement soit efficace il faut que le deacuteroulement de la seacutequence soit tregraves bien penseacute De plus il doit eacutegalement ecirctre mis par eacutecrit Ainsi une personne exteacuterieure pourra se repreacutesenter concregravetement les activiteacutes des eacutelegraveves comme les interventions de lrsquoenseignant

La preacuteparation eacutecrite doit envisager diffeacuterents eacuteleacutements par exemple

- le point de deacutepart de la seacutequence (situation mobilisatrice tacircche problegraveme deacutefi etc)- lrsquoenchaicircnement des eacutetapes de lrsquoapprentissage- la gestion des eacutelegraveves pour que chacun soit actif- lrsquoorganisation mateacuterielle- les moments de synthegravese- les modaliteacutes drsquoeacutevaluation de lrsquoapprentissage

Pour lrsquoenseignement secondaire ordinaire voir aussi la circulaire 2540 du 29112008 laquoDocuments relatifs agrave la preacuteparation des cours dans lrsquoenseignement secondaire ordinaireraquo

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16 Ougrave Le local-classe

Certains enseignants se voient attribuer un local-classe pour toutes leurs heures de cours Ce local peut ecirctre agrave partager ou non avec dautres collegravegues qui en prennent alors possession agrave dautres moments de la semaine

Cette situation ideacuteale permet dameacutenager le lieu de maniegravere plus personnelle en concertation avec les autres laquolocatairesraquo deacutecoration panneaux didactiques bibliothegraveque disposition des bancs du bureau du professeur des armoires etc En revanche si vous ecirctes ameneacute agrave changer de local en cours de journeacutee veillez agrave geacuterer les diffeacuterents locaux en bon pegravere de famille En prenant possession dun local et en le quittant faites une inspection rapide des bancs et de lenvironnement (tentures murs etc) et avertissez la direction ou leacuteconomat en cas danomalie etou de problegraveme de seacutecuriteacute

17 Ougrave Latelier-classe ou le laboratoire

Les cours de pratique professionnelle et certains cours techniques se donnent dans un atelier

Voici quelques points agrave ne pas oublier

- les machines et lenvironnement sont soumis agrave des regravegles strictes de seacutecuriteacute Le chef datelier et le conseiller en preacutevention de leacutecole sont lagrave pour vous renseigner et vous guider

- les consignes dutilisation des machines doivent ecirctre afficheacutees de maniegravere adeacutequate- le nettoyage du mateacuteriel et du local fait partie de lapprentissage des eacutelegraveves preacutevoyez

un peu de temps pour cela en fin de cours- les normes en matiegravere deacutequipements de protection individuelle (EPI) doivent ecirctre

appliqueacutees tant pour vos eacutelegraveves que pour vous-mecircme

Les laboratoires de sciences constituent un appui indispensable aux cours de biologie chimie et physique dispenseacutes dans les eacutecoles secondaires Lrsquoeacutequipe des professeurs de sciences est chargeacutee de geacuterer les produits utiliseacutes dans les laboratoires

Degraves lors trois sources sont preacutecieuses

- les professeurs de sciences deacutebutants ne doivent pas heacutesiter agrave contacter leur conseiller peacutedagogique pour ecirctre guideacutes dans la tenue du laboratoire et la reacutealisation des expeacuteriences Vous trouverez ici toutes les informations vous permettant de contacter un conseiller peacutedagogique

- il en va de mecircme pour le CTP de Frameries- la circulaire 5008 du 29 septembre 2014 ayant pour objet laquoProduits dangereux dans les

laboratoires drsquoeacutetablissements scolaires - preacutevention des risquesraquo et la circulaire 5078 du 2 deacutecembre 2014 ayant pour objet laquoSeacutecuriteacutehygiegravene dissections danimaux ou

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dorganesraquo constituent vos reacutefeacuterences leacutegales

Avant toute manipulation il est inteacuteressant que le professeur recense avec ses eacutelegraveves les risques speacutecifiques de celle-ci et preacutecise les preacutecautions agrave prendre

En cas de doute sur la dangerositeacute drsquoun produit il ne faut pas heacutesiter agrave interpeller le chef drsquoeacutetablissement qui pourra faire appel agrave la meacutedecine du travail ou au SIPPT

18 Ougrave Les Centres de technologies avanceacutees (CTA)

Qursquoest-ce qursquoun Centre de Technologies Avanceacutees (CTA)

- une infrastructure reconnue par le Gouvernement de la Communauteacute franccedilaise- installeacutee dans un eacutetablissement drsquoenseignement secondaire qualifiant - mettant des eacutequipements de pointe agrave disposition drsquoun public eacutelargi

- des eacutelegraveves des eacutetudiants et des enseignants des enseignements secondaire supeacuterieur et de promotion sociale quels que soient le reacuteseau et le caractegravere drsquoenseignement

- des formateurs de lrsquoIFAPMEEspace Formation PME- des demandeurs drsquoemploi- des travailleurs

Les CTA fournissent prioritairement pour les secteurs professionnels concerneacutes par des meacutetiers en peacutenurie une offre de formation encore plus pointue que celle des filiegraveres techniques et professionnelles

Le reacuteseau des CTA compte 30 centres au total 23 en Reacutegion wallonne et 7 en Reacutegion bruxelloise Vous trouverez leurs coordonneacutees dans lrsquoannuaire du site enseignementbe

De plus amples informations figurent dans la circulaire 4345 du 08 mars 2013

19 Ougrave Les Centres de compeacutetence et les centres de reacutefeacuterence

professionnelle

Qursquoest-ce qursquoun Centre de compeacutetence

Il sagit dune plateforme technique dont il existe 25 exemplaires reacutepartis en Wallonie doteacutee drsquoeacutequipements tregraves modernes chaque centre eacutetant speacutecialiseacute dans un des nombreux domaines suivants

- construction- filiegravere du bois

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- meacutetiers de lautomobile- industrie chimique et biopharmaceutique- industrie verriegravere- industrie graphique- industrie alimentaire- design et innovation- meacutetiers lieacutes agrave la peinture et aux traitements de surface- environnement- techniques de conception de fabrication de maintenance- aeacuteronautique- transport et logistique- meacutetiers de bouche tourisme- meacutetiers verts- technologies de linformation et de la communication- management et commerce

La formation professionnelle est la mission principale des centres de compeacutetence Ils mettent leurs ressources en eacutequipement et en personnel agrave la disposition de lenseignement secondaire technique et professionnel et peuvent participer agrave la formation continueacutee des professeurs

Pour les eacutelegraveves acceacuteder agrave un Centre de compeacutetence permet une approche concregravete des technologies de pointe et leur fait deacutecouvrir tous les meacutetiers du secteur couvert par le Centre

Une autre des missions des Centres de compeacutetences consiste agrave valider les compeacutetences acquises sur le terrain au moyen de tests reacutealiseacutes en situation professionnelle reacuteelle

Qursquoest-ce qursquoun Centre de reacutefeacuterence professionnelle (CDR)

La reacutegion de Bruxelles-Capitale comporte aussi des centres de formation appeleacutes centres de reacutefeacuterence professionnelle qui sont le fruit dun partenariat entre les acteurs de lemploi et de la formation et les secteurs professionnels Il y a un centre de reacutefeacuterence professionnelle pour les secteurs ougrave existe une peacutenurie de main dœuvre

- construction- Horeca- fabrications meacutetalliques et industrie technologique- technologies de linformation et de la communication- transport et logistique

Les cinq CDR de la reacutegion de Bruxelles-Capitale avec leurs infrastructures et eacutequipements de pointe proposent agrave tous des programmes de formation innovants ainsi que des formations continueacutees en phase avec lrsquoeacutevolution technologique qui sadressent eacutegalement aux professeurs et aux eacutelegraveves du secondaire qualifiant Les CDR ont en outre pour mission la validation des compeacutetences et proposent des tests drsquoaptitudes techniques et professionnelles

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110 Avec quelle aide

Rappelez-vous qursquoecirctre enseignant signifie faire partie drsquoun vaste reacuteseau peacutedagogique Vous nrsquoecirctes pas seul vous pouvez toujours faire appel agrave votre chef drsquoeacutetablissement et son eacutequipe ainsi qursquoagrave vos collegravegues

Vous pouvez eacutegalement vous adresser au Centre drsquoAutoformation et de Formation continueacutee (CAF) situeacute agrave Tihange Pour de plus amples informations vous pouvez consulter lrsquoarrecircteacute du 7 avril 1995

Le passage drsquoun conseiller peacutedagogique dans lrsquoeacutetablissement se fait agrave la demande ou par le biais du chef drsquoeacutetablissement uniquement Vous trouverez les coordonneacutees des conseillers peacutedagogiques ainsi que des informations concernant cette fonction sur le site de Wallonie-Bruxelles enseignement

2 Eacutevaluer son action

21 Srsquoautoeacutevaluer

Il est important apregraves chaque seacuteance ou agrave lrsquoissue drsquoune seacutequence drsquoapprentissage de vous interroger sur le deacuteroulement de lrsquoapprentissage

Posez-vous par exemple les questions

- les eacutelegraveves ont-ils acquis les compeacutetences cibleacutees- les eacutelegraveves ont-ils eacuteteacute actifs ont-ils eacuteteacute ameneacutes agrave reacutefleacutechir- quelles difficulteacutes ont-ils rencontreacutees (compreacutehension des consignes tacircche agrave effectuer

temps accordeacute agrave la tacircche respect des consignes de seacutecuriteacutehellip)- leur attention a-t-elle eacuteteacute mobiliseacutee- ai-je eacuteteacute encourageant(e) positif(ve) bienveillant(e)- les documents des eacutelegraveves et le mateacuteriel proposeacute eacutetaient-ils adapteacutes clairs nets

De plus en vous posant la question laquoAi-je atteint mes objectifsraquo vous pourrez savoir si les eacutelegraveves ont reacutefleacutechi ont eacuteteacute actifs et srsquoils ont atteint les objectifs preacutevus Vous pourrez aussi reacutefleacutechir agrave lrsquoameacutelioration de votre travail

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110 Avec quelle aide

Rappelez-vous qursquoecirctre enseignant signifie faire partie drsquoun vaste reacuteseau peacutedagogique Vous nrsquoecirctes pas seul vous pouvez toujours faire appel agrave votre chef drsquoeacutetablissement et son eacutequipe ainsi qursquoagrave vos collegravegues

Vous pouvez eacutegalement vous adresser au Centre drsquoAutoformation et de Formation continueacutee (CAF) situeacute agrave Tihange Pour de plus amples informations vous pouvez consulter lrsquoarrecircteacute du 7 avril 1995

Le passage drsquoun conseiller peacutedagogique dans lrsquoeacutetablissement se fait agrave la demande ou par le biais du chef drsquoeacutetablissement uniquement Vous trouverez les coordonneacutees des conseillers peacutedagogiques ainsi que des informations concernant cette fonction sur le site de Wallonie-Bruxelles enseignement

2 Eacutevaluer son action

21 Srsquoautoeacutevaluer

Il est important apregraves chaque seacuteance ou agrave lrsquoissue drsquoune seacutequence drsquoapprentissage de vous interroger sur le deacuteroulement de lrsquoapprentissage

Posez-vous par exemple les questions

- les eacutelegraveves ont-ils acquis les compeacutetences cibleacutees- les eacutelegraveves ont-ils eacuteteacute actifs ont-ils eacuteteacute ameneacutes agrave reacutefleacutechir- quelles difficulteacutes ont-ils rencontreacutees (compreacutehension des consignes tacircche agrave effectuer

temps accordeacute agrave la tacircche respect des consignes de seacutecuriteacutehellip)- leur attention a-t-elle eacuteteacute mobiliseacutee- ai-je eacuteteacute encourageant(e) positif(ve) bienveillant(e)- les documents des eacutelegraveves et le mateacuteriel proposeacute eacutetaient-ils adapteacutes clairs nets

De plus en vous posant la question laquoAi-je atteint mes objectifsraquo vous pourrez savoir si les eacutelegraveves ont reacutefleacutechi ont eacuteteacute actifs et srsquoils ont atteint les objectifs preacutevus Vous pourrez aussi reacutefleacutechir agrave lrsquoameacutelioration de votre travail

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22 Eacutevaluer les apprentissages des eacutelegraveves

Les eacutevaluations doivent se baser sur les socles de compeacutetences les compeacutetences terminales les compeacutetences-seuils les profils de formation les profils de certification (CPU) en srsquoinspirant des batteries drsquoeacutepreuves ou des eacutepreuves communes lagrave ougrave elles existent

221 Outils drsquoeacutevaluation

Les commissions des outils drsquoeacutevaluation proposent des exemples drsquoeacutepreuves eacutetalonneacutees permettant drsquoeacutevaluer les compeacutetences des eacutelegraveves de lrsquoenseignement secondaire par discipline pour le 1er degreacute et les humaniteacutes de transition et par option pour les humaniteacutes de qualification Ces outils drsquoeacutevaluation sont disponibles sur le site enseignementbe

222 Eacutevaluation formative

Lrsquoeacutevaluation formative fait partie de lrsquoapprentissage de maniegravere continue Elle a pour but de deacuteceler le plus vite possible ce que lrsquoeacutelegraveve est capable de faire ou non de remeacutedier agrave ces difficulteacutes et de lui indiquer les moyens de progresser Dans lrsquoeacutevaluation formative lrsquoerreur ne peacutenalise pas lrsquoeacutelegraveve elle est un indicateur agrave son usage et agrave celui du professeur elle permet de reacutefleacutechir aux strateacutegies Lerreur est leacutegitime dans un processus dapprentissage Lrsquoenseignant doit tenter de deacutecouvrir par lrsquoanalyse drsquoun laquocontrocircle testraquo ce qui a fait deacutefaut dans la seacutequence peacutedagogique suivie et imaginer des proceacutedures de remeacutediation tant pour les eacutelegraveves que pour lui-mecircmeCette absence de sanction et de jugement lieacutes agrave lrsquoerreur creacutee la seacutecuriteacute indispensable pour que lrsquoeacutelegraveve prenne le risque drsquoapprendre dans des situations nouvelles pour lui Elle est donc essentielle dans des situations de reacutesolution de problegravemes de recherche et de creacuteation Les notes eacuteventuelles servent drsquoindicateurs mais nrsquointerviennent pas dans les totaux

223 Eacutevaluation sommative

Lrsquoeacutevaluation sommative est reacutealiseacutee agrave lrsquoissue drsquoune ou de plusieurs seacutequences drsquoapprentissage pour en faire le bilan Elle indique agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave ses parents le degreacute drsquoacquisition des connaissances et de maitrise des compeacutetences Lrsquoeacutevaluation sommative ne peut se confondre avec une eacutevaluation certificative dont elle nrsquoest qursquoun eacuteleacutement Lorsqursquoelle intervient les objectifs devraient ideacutealement ecirctre atteints par lrsquoensemble des eacutelegraveves

Pour ecirctre valide une eacutepreuve sommative doit

- avoir eacuteteacute preacuteceacutedeacutee drsquoune phase drsquoeacutevaluation formative dont il conviendra de garder des traces- correspondre aux objectifs annonceacutes

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- ecirctre semblable aux conditions drsquoapprentissage- suivre une phase drsquoapprentissage qui a placeacute chaque eacutelegraveve dans une situation srsquoouvrant sur la reacuteussite

Toute eacutepreuve sommative doit ecirctre suivie drsquoune analyse et de remeacutediations (RCD remeacutediation ndash consolidation ndash deacutepassement) Chaque controcircle est corrigeacute en classe (correction collective avant ou apregraves reacuteception de la copie corrigeacutee par le professeur) Les copies sont corrigeacutees avec soin par le professeur et remises ensuite aux eacutelegraveves dans un deacutelai raisonnable pour la correction individuelle neacutecessaire au perfectionnement

224 Eacutevaluation certificative

Lrsquoeacutevaluation certificative est une eacutevaluation qui deacutebouche soit sur lrsquoobtention drsquoun certificat soit sur une autorisation de passage de classe ou drsquoaccegraves agrave un nouveau degreacute Les membres du conseil de classe se fondent notamment sur les notes des eacutevaluations sommatives et sur lrsquoeacutevolution de lrsquoeacutelegraveve pour prendre leur deacutecision

225 Eacutepreuves externes certificatives

Le deacutecret du 2 juin 2006 relatif agrave leacutevaluation externe des acquis des eacutelegraveves de lenseignement obligatoire et au certificat deacutetudes de base au terme de lenseignement primaire (CEB) met en place diffeacuterentes eacutevaluations externes certificatives obligatoires

- en fin de 6e primaire certificat deacutetudes de base (CEB)- agrave la fin du 1er degreacute de lrsquoenseignement secondaire certificat drsquoeacutetudes du 1er degreacute

(CE1D) en matheacutematique franccedilais langues et sciences- agrave la fin du 3e degreacute de lrsquoenseignement secondairetest denseignement secondaire

supeacuterieur (TESS)- en histoire et franccedilais pour les eacutelegraveves de 6e anneacutee de lrsquoenseignement de transition- en franccedilais pour les eacutelegraveves des 6es anneacutees technique et artistique de qualification et les

eacutelegraveves de 7e anneacutee de lrsquoenseignement secondaire professionnel Il convient de noter que dans ce deacutecret on peut lirelaquoArticle 36111 -sect 1er Les reacutesultats obtenus aux eacutepreuves externes certificatives organiseacutees agrave lissue de lenseignement secondaire supeacuterieur sont pris en consideacuteration par le conseil de classe [hellip] lorsquil deacutelivre le certificat denseignement secondaire supeacuterieur (CESS)raquo

226 PIA et PIT

Dans lrsquoenseignement secondaire speacutecialiseacute chaque eacutelegraveve se voit attribuer un plan individuel drsquoapprentissage (PIA) par le conseil de classe lors de sa premiegravere inscription en concertation avec ses parents ou personnes responsables Ce PIA est ajusteacute tout au long de sa scolariteacute Il liste les objectifs particuliers agrave atteindre durant une peacuteriode deacutetermineacutee Il comporte notamment une partie appeleacutee plan individuel de transition (PIT) qui a pour objectif daider lrsquoeacutelegraveve agrave reacutealiser son projet personnel dinsertion dans le monde adulte au sortir de lrsquoeacutecole

Vers table des matiegraveres Page 13

Dans lrsquoenseignement ordinaire les eacutelegraveves du 1er degreacute diffeacuterencieacute les eacutelegraveves de la deuxiegraveme anneacutee suppleacutementaire au terme du 1er degreacute et les eacutelegraveves du 1er degreacute commun eacuteprouvant drsquoimportantes difficulteacutes se voient aussi attribuer un PIA

Un outil PIA est en ligne sur wwwwallonie-bruxelles-enseignementbepia Vous y trouverez notamment un mode drsquoemploi un tutoriel permettant de mieux comprendre les tenants et aboutissants de lrsquooutil PIA un questionnaire sur les activiteacutes mentales des conseils agrave destination des eacutelegraveves et le fichier excel concernant les engagements

227 Eacutevaluation des stages

Les eacutelegraveves de lrsquoenseignement qualifiant de plein exercice sont ameneacutes agrave srsquoimmerger en milieu professionnel degraves la 3e anneacutee Il y a 3 types de stages

- type 1 stage drsquoobservation et drsquoinitiation (2e et 3e degreacutes)- type 2 stage de pratique accompagneacutee (4e 5e 6e et 7e anneacutees)- type 3 stage de pratique en responsabiliteacute (5e 6e et 7e anneacutees)

Au 3e degreacute de lrsquoenseignement qualifiant les stages sont obligatoires dans un certain nombre drsquooptions de base groupeacutees (OBG) dont vous trouverez la liste dans la circulaire 5038 du 22102014 laquoOrganisation des visites et stages dans lrsquoenseignement secondaire ordinaire et speacutecialiseacute de forme 4 de plein exercice ndash documents administratifsraquo Pour les autres OBG les stages au choix de lrsquoeacutetablissement figurent dans le projet drsquoeacutetablissement et sont alors obligatoires pour tous les eacutelegraveves concerneacutes

Si les stages de type 2 et de type 3 sont obligatoires ils font partie inteacutegrante du cursus de leacutelegraveve et font alors lobjet dune eacutevaluation Le certificat de qualification ne peut dailleurs pas ecirctre deacutelivreacute aux eacutelegraveves qui nont pas effectueacute ces stages sauf sils en ont eacuteteacute dispenseacutesLeacutevaluation peut ecirctre formative ou certificative les modaliteacutes se trouvent dans les regraveglements des eacutetudes de W-B E Elle peut ecirctre reacutealiseacutee sur le lieu de stage Elle est confieacutee par le chef deacutetablissement agrave des enseignants parmi lesquels il deacutesigne un maicirctre de stage interlocuteur privileacutegieacute du milieu professionnel Leacutevaluation du stage se fait en collaboration avec le tuteur en entreprise qui est la personne de reacutefeacuterence de lentreprise pour le stage

228 Certification par uniteacutes (CPU)

La certification par uniteacutes (CPU) est un dispositif peacutedagogique qui a eacuteteacute initieacute en 2011 pour revaloriser lrsquoenseignement qualifiant La CPU concerne les options de base groupeacutees (OBG) laquoMeacutecanicien(ne) drsquoentretien automobileraquo laquoMeacutecanicien(ne) polyvalent(e) automobileraquo laquoEstheacuteticien(ne)raquo et laquoCoiffeur(euse)raquo laquoCouvreur(euse)-Etancheur(euse)raquo Elle devrait srsquoeacutetendre agrave drsquoautres OBG

Lrsquoeacutelegraveve parcourt de 4 agrave 8 uniteacutes appeleacutees uniteacutes drsquoacquis drsquoapprentissage (UAA) en deux ou trois ans Chaque uniteacute se compose

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- drsquoacquis drsquoapprentissage correspondant aux savoirs aptitudes et compeacutetences agrave maitriser

- drsquoune indication de dureacutee- de critegraveres et indicateurs pour lrsquoeacutevaluation

Chaque UAA est valideacutee agrave son terme Lorsque lrsquoensemble des UAA est valideacute lrsquoeacutelegraveve se voit octroyer une certification Sauf cas exceptionnel le redoublement drsquoune anneacutee est interdit Il est remplaceacute par une remeacutediation permanente En fin de derniegravere anneacutee si lrsquoeacutelegraveve ne peut ecirctre certifieacute une anneacutee compleacutementaire (C3D) de remeacutediation individualiseacutee peut lui ecirctre proposeacutee La dureacutee et le contenu de cette anneacutee doivent ecirctre personnaliseacutes en fonction des compeacutetences non atteintes Lrsquoeacutelegraveve est certifieacute degraves qursquoil atteint la maitrise de ces compeacutetences

La notion drsquoUAA est partageacutee avec lrsquoenseignement de promotion sociale Un jeune peut donc poursuivre ou reprendre son parcours dans lrsquoenseignement de promotion sociale en faisant valoriser les UAA qursquoil a deacutejagrave reacuteussies dans lrsquoenseignement de plein exercice

Afin de favoriser la valorisation des acquis agrave lrsquoeacutetranger le deacutecoupage des profils de formation en uniteacutes drsquoacquis drsquoapprentissage est assorti de lrsquoattribution de points European credit system for vocational education and training (ECVET) systegraveme de creacutedit drsquoapprentissage europeacuteen pour lrsquoenseignement et la formation professionnels

229 Eacutepreuves de qualification

Les eacutepreuves de qualification servent agrave laquomesurer la capaciteacute de lrsquoeacutelegraveve agrave mettre en œuvre un ensemble organiseacute de savoirs de savoir-faire et drsquoattitudes qui lui permettent drsquoaccomplir un certain nombre de tacircches en rapport avec une activiteacute professionnelleraquoElles eacutevaluent donc les compeacutetences agrave maitriser du profil de formation de lrsquooption de base groupeacutee consideacutereacuteeNotons que ces eacutepreuves peuvent srsquoinspirer des outils drsquoeacutevaluation proposeacutes par la Commission des outils drsquoeacutevaluation et des laquorecommandations et usages des diffeacuterents secteurs professionnelsraquo Pour de plus amples informations vous pouvez consulter la circulaire 4350 laquoEacutepreuves de qualification ndash Composition du jury de qualification ndash Certificationraquo du 12 mars 2013

2210 Scheacutemas de passation

Hors CPU les eacutepreuves de qualification sont organiseacutees selon un scheacutema de passation que vous trouverez dans la circulaire 3241 laquoDeacutelivrance du certificat de qualification ndash Scheacutema de passation des eacutepreuvesraquo du 13 aoucirct 2010 et la circulaire 5150 laquoEnseignement secondaire speacutecialiseacute organiseacute par Wallonie-Bruxelles Enseignement - Scheacutema de passation des eacutepreuves de qualification (forme 3)raquo du 6 feacutevrier 2015

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23 Ecirctre eacutevalueacute

231 Eacutevaluation individuelle

Votre supeacuterieur hieacuterarchique est le chef drsquoeacutetablissement Il a le droit et le devoir drsquoeacutevaluer votre action au travers de visites de classe de lrsquoanalyse des reacutesultats de vos classes de lrsquoexamen des travaux de vos eacutelegraveves Le chef drsquoeacutetablissement peut eacutegalement se faire aider en demandant une visite drsquoinspection individuelle

Un rapport favorable enteacuterine la confiance du chef deacutetablissement en les aptitudes professionnelles du membre du personnel

Un rapport deacutefavorable du chef deacutetablissement amegravene des conseacutequences neacutegatives importantes En effet

1) Un rapport deacutefavorable empecircche qursquoun candidat soit redeacutesigneacute dans lemploi quil occupait lanneacutee scolaire preacuteceacutedente si cet emploi existe toujours au 1er septembre et quil na pas fait lobjet dune reacuteaffectation dun changement daffectation dune extension de nomination dune deacutesignation dun temporaire prioritaire ou de la deacutesignation dun membre du personnel mieux classeacute (article 25 de lrsquoarrecircteacute royal du 22 mars 1969)

2) Deux rapports deacutefavorables obtenus sur deux anneacutees scolaires conseacutecutives font perdre au candidat temporaire porteur drsquoun titre requis pour la fonction qursquoil exerccedilait le beacuteneacutefice de toutes les candidatures introduites ainsi que du nombre de jours presteacutes (article 4bis de lrsquoarrecircteacute royal du 2271969) Un recours contre ces conseacutequences est possible

3) Le candidat porteur du titre de capaciteacute relevant de la cateacutegorie des titres suffisants ou des titres de peacutenurie qui a fait lobjet dans la mecircme fonction de deux rapports deacutefavorables non neacutecessairement conseacutecutifs du chef deacutetablissement sous le controcircle ou lautoriteacute duquel il a eacuteteacute placeacute ne peut plus ecirctre deacutesigneacute par le Ministre agrave partir de lanneacutee scolaire suivante ce qui veut dire qursquoil ne peut plus ecirctre deacutesigneacute dans une eacutecole de Wallonie-Bruxelles Enseignement Il nrsquoy a pas de possibiliteacute de recours

4) En ce qui concerne les candidats porteurs de titres autres quun titre de capaciteacute requis ou suffisant ou de peacutenurie ayant deacutejagrave beacuteneacuteficieacute au cours dune anneacutee scolaire dune ou de plusieurs deacutesignations le Ministre ne peut les deacutesigner lanneacutee scolaire suivante par deacuterogation que sils nont pas fait lobjet dun rapport deacutefavorable du chef deacutetablissement sous le controcircle ou lautoriteacute duquel ils eacutetaient placeacutes Toutefois un rapport deacutefavorable couvrant une peacuteriode de moins de trente jours nest pas pris en compte

232 Eacutevaluation du niveau des eacutetudes

Lrsquohomologation a eacuteteacute remplaceacutee par le controcircle du niveau des eacutetudes par le service drsquoinspection devenu inter-reacuteseaux Chaque eacutecole voit en principe toutes les disciplines au

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degreacute infeacuterieur (DI) et au degreacute supeacuterieur controcircleacutees dans un deacutelai de 5 ans Le premier controcircle srsquoil nrsquoest pas satisfaisant est suivi de conseils et drsquoune deuxiegraveme visite drsquoinspection dans un deacutelai de 2 ans Dans ce laps de temps un accompagnement par les conseillers peacutedagogiques (CP) concerneacutes peut ecirctre mis en place

Voici quelques conseils

- lrsquoideacuteal peacutedagogique est de partir du savoir des eacutelegraveves une seacutequence diagnostique en deacutebut de chapitre est donc extrecircmement utile car elle permet de veacuterifier lrsquoeacutetat des connaissances

- lrsquoobjectif est drsquoamener tous les eacutelegraveves agrave un niveau laquomoyenraquo de compeacutetence tout en offrant des exercices facultatifs agrave ceux qui veulent et peuvent aller plus loin

- le programme deacutetude doit ecirctre vu entiegraverement- la planification doit ecirctre faite degraves le 1er septembre

- si vous travaillez en parallegravele avec plusieurs professeurs planifiez lrsquoanneacutee scolaire ensemble

- eacutevitez drsquoaborder des matiegraveres hors programme ou des points des programmes des anneacutees ulteacuterieures tant que le programme nrsquoest pas vu entiegraverement

- veillez aux eacutevaluations toutes les matiegraveres qui composent le programme drsquoeacutetude doivent faire lrsquoobjet drsquoune eacutevaluation

- en ce qui concerne les reacutevisions- mieux vaut les faire quand crsquoest neacutecessaire et ne pas les concentrer en deacutebut

drsquoanneacutee scolaire- les rappels ne doivent pas neacutecessairement ecirctre tous faits en classe Les

eacutelegraveves peuvent ecirctre chargeacutes drsquoaller revoir dans leurs cahiers de lrsquoanneacutee preacuteceacutedente

- certaines matiegraveres ne peuvent ecirctre maicirctriseacutees que par des exercices de drill - les exercices de drill ne servent qursquoagrave inculquer des meacutecanismes Degraves lors ils

ne doivent pas ecirctre difficiles- exemples de drills listes drsquoexercices agrave faire agrave domicile fiches

autocorrectives utilisation de logiciels en remeacutediation etc

Il convient de connaicirctre dans les grandes lignes le programme vu en primaire ou dans le degreacute preacuteceacutedent afin drsquoeacuteviter de srsquoappesantir sur des matiegraveres deacutejagrave vues Abordez assez rapidement de nouveaux points tout en preacutevoyant des exercices de drill suppleacutementaires pour ceux qui ne maitrisent pas les bases

Vers table des matiegraveres Page 17

3 Tenir agrave jour des documents peacutedagogiques

31 Documents de preacuteparation

Vous tiendrez agrave la disposition de la direction et de lrsquoinspection divers documents de preacuteparation eacutecrits qui soutiendront votre travail Vous trouverez plus drsquoinformations dans la circulaire 2540 du 28112008 (Documents relatifs agrave la preacuteparation des cours dans lrsquoenseignement secondaire ordinaire)

Il faut entendre par laquodocuments de preacuteparation eacutecritsraquo ce qui suivant les pouvoirs organisateurs ou les eacutecoles est appeleacute journal de classe de lrsquoenseignant fardecahier de preacuteparation carnet de bord etc Ces documents peuvent ecirctre informatiques mais doivent alors ecirctre rendus accessibles aux membres du Service geacuteneacuteral drsquoInspection en les imprimant par exemple

Les documents de preacuteparation eacutecrits doivent comprendre deux types drsquoinformations

- des informations de type laquocalendrierraquo preacutecisant agrave quel moment est preacutevue chaque activiteacute

- des informations peacutedagogiques preacutecisant- le but peacutedagogique de lrsquoactiviteacute- le point de deacutepart de lrsquoactiviteacute- les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute

Ces informations peuvent consister en des renvois vers diffeacuterents documents ou fichiers constitueacutes par lrsquoenseignant un manuel agrave utiliser des programmations reacutealiseacutees en eacutequipe des documents remis aux eacutelegraveves des reacutefeacuterences utiliseacutees par lrsquoenseignant ou mentionneacutees dans le programme etc

32 Cahier des matiegraveres (preacutevisions et matiegraveres vues)

Le cahier des matiegraveres prendra la forme drsquoun plan preacutevisionnel de travail annuel Renseignez-vous aupregraves de votre chef drsquoeacutetablissement agrave ce sujet

Le cahier preacutevisionnel des matiegraveres permet la reacutepartition eacutequilibreacutee sur les trois peacuteriodes la continuiteacute sur le degreacute la coordination avec le ou la remplaccedilant(e) en cas drsquoabsence du titulaire et une comparaison plus facile avec le programme et les compeacutetences agrave atteindre Sa preacuteparation exige du temps en deacutebut drsquoanneacutee et il est utile de la faire en complegravete synergie avec les collegravegues titulaires des mecircmes cours Une approche interdisciplinaire avec les collegravegues titulaires des autres cours de vos eacutelegraveves simpose eacutegalement Si vous remplacez un collegravegue en cours drsquoanneacutee demandez son cahier de matiegraveres au chef drsquoeacutetablissement

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degreacute infeacuterieur (DI) et au degreacute supeacuterieur controcircleacutees dans un deacutelai de 5 ans Le premier controcircle srsquoil nrsquoest pas satisfaisant est suivi de conseils et drsquoune deuxiegraveme visite drsquoinspection dans un deacutelai de 2 ans Dans ce laps de temps un accompagnement par les conseillers peacutedagogiques (CP) concerneacutes peut ecirctre mis en place

Voici quelques conseils

- lrsquoideacuteal peacutedagogique est de partir du savoir des eacutelegraveves une seacutequence diagnostique en deacutebut de chapitre est donc extrecircmement utile car elle permet de veacuterifier lrsquoeacutetat des connaissances

- lrsquoobjectif est drsquoamener tous les eacutelegraveves agrave un niveau laquomoyenraquo de compeacutetence tout en offrant des exercices facultatifs agrave ceux qui veulent et peuvent aller plus loin

- le programme deacutetude doit ecirctre vu entiegraverement- la planification doit ecirctre faite degraves le 1er septembre

- si vous travaillez en parallegravele avec plusieurs professeurs planifiez lrsquoanneacutee scolaire ensemble

- eacutevitez drsquoaborder des matiegraveres hors programme ou des points des programmes des anneacutees ulteacuterieures tant que le programme nrsquoest pas vu entiegraverement

- veillez aux eacutevaluations toutes les matiegraveres qui composent le programme drsquoeacutetude doivent faire lrsquoobjet drsquoune eacutevaluation

- en ce qui concerne les reacutevisions- mieux vaut les faire quand crsquoest neacutecessaire et ne pas les concentrer en deacutebut

drsquoanneacutee scolaire- les rappels ne doivent pas neacutecessairement ecirctre tous faits en classe Les

eacutelegraveves peuvent ecirctre chargeacutes drsquoaller revoir dans leurs cahiers de lrsquoanneacutee preacuteceacutedente

- certaines matiegraveres ne peuvent ecirctre maicirctriseacutees que par des exercices de drill - les exercices de drill ne servent qursquoagrave inculquer des meacutecanismes Degraves lors ils

ne doivent pas ecirctre difficiles- exemples de drills listes drsquoexercices agrave faire agrave domicile fiches

autocorrectives utilisation de logiciels en remeacutediation etc

Il convient de connaicirctre dans les grandes lignes le programme vu en primaire ou dans le degreacute preacuteceacutedent afin drsquoeacuteviter de srsquoappesantir sur des matiegraveres deacutejagrave vues Abordez assez rapidement de nouveaux points tout en preacutevoyant des exercices de drill suppleacutementaires pour ceux qui ne maitrisent pas les bases

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3 Tenir agrave jour des documents peacutedagogiques

31 Documents de preacuteparation

Vous tiendrez agrave la disposition de la direction et de lrsquoinspection divers documents de preacuteparation eacutecrits qui soutiendront votre travail Vous trouverez plus drsquoinformations dans la circulaire 2540 du 28112008 (Documents relatifs agrave la preacuteparation des cours dans lrsquoenseignement secondaire ordinaire)

Il faut entendre par laquodocuments de preacuteparation eacutecritsraquo ce qui suivant les pouvoirs organisateurs ou les eacutecoles est appeleacute journal de classe de lrsquoenseignant fardecahier de preacuteparation carnet de bord etc Ces documents peuvent ecirctre informatiques mais doivent alors ecirctre rendus accessibles aux membres du Service geacuteneacuteral drsquoInspection en les imprimant par exemple

Les documents de preacuteparation eacutecrits doivent comprendre deux types drsquoinformations

- des informations de type laquocalendrierraquo preacutecisant agrave quel moment est preacutevue chaque activiteacute

- des informations peacutedagogiques preacutecisant- le but peacutedagogique de lrsquoactiviteacute- le point de deacutepart de lrsquoactiviteacute- les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute

Ces informations peuvent consister en des renvois vers diffeacuterents documents ou fichiers constitueacutes par lrsquoenseignant un manuel agrave utiliser des programmations reacutealiseacutees en eacutequipe des documents remis aux eacutelegraveves des reacutefeacuterences utiliseacutees par lrsquoenseignant ou mentionneacutees dans le programme etc

32 Cahier des matiegraveres (preacutevisions et matiegraveres vues)

Le cahier des matiegraveres prendra la forme drsquoun plan preacutevisionnel de travail annuel Renseignez-vous aupregraves de votre chef drsquoeacutetablissement agrave ce sujet

Le cahier preacutevisionnel des matiegraveres permet la reacutepartition eacutequilibreacutee sur les trois peacuteriodes la continuiteacute sur le degreacute la coordination avec le ou la remplaccedilant(e) en cas drsquoabsence du titulaire et une comparaison plus facile avec le programme et les compeacutetences agrave atteindre Sa preacuteparation exige du temps en deacutebut drsquoanneacutee et il est utile de la faire en complegravete synergie avec les collegravegues titulaires des mecircmes cours Une approche interdisciplinaire avec les collegravegues titulaires des autres cours de vos eacutelegraveves simpose eacutegalement Si vous remplacez un collegravegue en cours drsquoanneacutee demandez son cahier de matiegraveres au chef drsquoeacutetablissement

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3 Tenir agrave jour des documents peacutedagogiques

31 Documents de preacuteparation

Vous tiendrez agrave la disposition de la direction et de lrsquoinspection divers documents de preacuteparation eacutecrits qui soutiendront votre travail Vous trouverez plus drsquoinformations dans la circulaire 2540 du 28112008 (Documents relatifs agrave la preacuteparation des cours dans lrsquoenseignement secondaire ordinaire)

Il faut entendre par laquodocuments de preacuteparation eacutecritsraquo ce qui suivant les pouvoirs organisateurs ou les eacutecoles est appeleacute journal de classe de lrsquoenseignant fardecahier de preacuteparation carnet de bord etc Ces documents peuvent ecirctre informatiques mais doivent alors ecirctre rendus accessibles aux membres du Service geacuteneacuteral drsquoInspection en les imprimant par exemple

Les documents de preacuteparation eacutecrits doivent comprendre deux types drsquoinformations

- des informations de type laquocalendrierraquo preacutecisant agrave quel moment est preacutevue chaque activiteacute

- des informations peacutedagogiques preacutecisant- le but peacutedagogique de lrsquoactiviteacute- le point de deacutepart de lrsquoactiviteacute- les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute

Ces informations peuvent consister en des renvois vers diffeacuterents documents ou fichiers constitueacutes par lrsquoenseignant un manuel agrave utiliser des programmations reacutealiseacutees en eacutequipe des documents remis aux eacutelegraveves des reacutefeacuterences utiliseacutees par lrsquoenseignant ou mentionneacutees dans le programme etc

32 Cahier des matiegraveres (preacutevisions et matiegraveres vues)

Le cahier des matiegraveres prendra la forme drsquoun plan preacutevisionnel de travail annuel Renseignez-vous aupregraves de votre chef drsquoeacutetablissement agrave ce sujet

Le cahier preacutevisionnel des matiegraveres permet la reacutepartition eacutequilibreacutee sur les trois peacuteriodes la continuiteacute sur le degreacute la coordination avec le ou la remplaccedilant(e) en cas drsquoabsence du titulaire et une comparaison plus facile avec le programme et les compeacutetences agrave atteindre Sa preacuteparation exige du temps en deacutebut drsquoanneacutee et il est utile de la faire en complegravete synergie avec les collegravegues titulaires des mecircmes cours Une approche interdisciplinaire avec les collegravegues titulaires des autres cours de vos eacutelegraveves simpose eacutegalement Si vous remplacez un collegravegue en cours drsquoanneacutee demandez son cahier de matiegraveres au chef drsquoeacutetablissement

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Lors drsquoune eacutevaluation du niveau des eacutetudes lrsquoinspecteur examine toujours les documents et le cahier des matiegraveres vues du professeur ainsi que le journal de classe et le cahier de quelques eacutelegraveves

33 Questions drsquoexamens

Les questions drsquoexamens sont remises au chef drsquoeacutetablissement avant les sessions drsquoexamens agrave sa demande Eacutetablies en fonction des programmes deacutetude eux-mecircmes construits sur la base des socles de compeacutetence des compeacutetences terminales et des profils de formation elles doivent ecirctre conformes aux outils deacutevaluation Elles sont conserveacutees au sein de lrsquoeacutetablissement En ce qui concerne larchivage des copies dexamen veuillez vous renseigner aupregraves de votre chef drsquoeacutetablissement

34 Journal de classe de lrsquoeacutelegraveve

Pour chaque cours le titre de la leccedilon sera indiqueacute pour la fois suivante car le journal de classe de lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre consideacutereacute comme un agenda (voir Regraveglement des eacutetudes) Vous ferez noter eacutegalement par les eacutelegraveves agrave la date voulue les preacuteparations devoirs et annonces de controcircle Les eacutelegraveves devraient ecirctre informeacutes que le journal de classe

- est un outil de travail- est un document administratif qui peut ecirctre reacuteclameacute par diffeacuterentes instances

(direction inspection etc)- est un document personnel dont chacun est responsable- doit ecirctre signeacute reacuteguliegraverement par les personnes responsables (degraves quune note y est

ajouteacutee)

Chaque professeur est responsable pour sa branche de la tenue du journal (Regraveglement des eacutetudes) et des classeurs de ses eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit ecirctre muni en permanence de son journal de classe car celui-ci sert aussi de moyen de communication avec la famille Il comporte en effet

- un releveacute des arriveacutees tardives de lrsquoeacutelegraveve (agrave la fin du journal de classe)- une section laquoCommunicationsraquo (double page toutes les deux semaines pour le premier

degreacute du secondaire et agrave la fin de chaque semaine pour les autres degreacutes)- une rubrique laquoComportementraquo (double page toutes les deux semaines pour le premier

degreacute du secondaire et agrave la fin du journal de classe pour les autres degreacutes)

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35 Cahiers et travaux des eacutelegraveves

Les cahiers et les travaux de vos eacutelegraveves refleacuteteront une adeacutequation des activiteacutes dapprentissage avec les compeacutetences des programmes lieacutes agrave votre cours les eacutelegraveves doivent en effet ecirctre reacuteguliegraverement confronteacutes agrave des tacircches leur permettant dacqueacuterir ces compeacutetences (Voir agrave ce sujet le chapitre 2 laquo22 Eacute valuer les apprentissages des eacutelegravevesraquo et le chapitre 9 point laquo95 Peacutedagogie des compeacutetencesraquo et point laquo96 Profils du SFMQraquo)

Le nombre minimum de travaux nest pas expresseacutement deacutetermineacute par circulaire mais certains programmes deacutetude le mentionnent Si tel nest pas le cas il relegraveve de la didactique de la discipline Vos collegravegues directs pourront vous guider En ce qui concerne larchivage des travaux deacutelegraveves veuillez vous renseigner aupregraves de votre chef drsquoeacutetablissement

4 Communiquer avec la famille

Si agrave tout moment vous ecirctes ameneacute agrave communiquer discuter dialoguer etc avec vos eacutelegraveves vous serez aussi ameneacute agrave rencontrer leurs parents ou les personnes responsables des eacutelegraveves tant qursquoils sont mineursCette rencontre peut se faire

- de maniegravere formelle lors des reacuteunions de parents organiseacutees au sein de lrsquoeacutetablissement

- au cours de rencontres ponctuelles agrave votre demande avec lrsquoaval du chef drsquoeacutetablissement

- agrave la demande des parents ou des personnes responsables Dans ce cas vous ecirctes tenu drsquoen informer le chef drsquoeacutetablissement

Crsquoest lrsquooccasion drsquoaborder diffeacuterents aspects du parcours scolaire de lrsquoeacutelegraveve ses apprentissages son attitude face au travail son comportement psychosocial ses aspirations son orientationhellip Il est essentiel de srsquoappuyer sur des faits concrets et drsquoeacutetablir des liens avec les prescrits leacutegaux (programmes ROI (Regraveglement dordre inteacuterieur) etc) Ces rencontres permettent de mieux cerner lrsquoeacutelegraveve et le contexte dans lequel il est ameneacute agrave travailler

Il existe aussi des formes indirectes de communication comme les annotations en eacutevaluation formative les observations au journal de classe etc Le bulletin est eacutegalement lrsquooccasion drsquoinformer les parents ou les responsables de lrsquoeacutelegraveve de son eacutevolution Pour les eacutelegraveves de lrsquoenseignement speacutecialiseacute et pour certains eacutelegraveves de lrsquoenseignement ordinaire un Plan individuel dapprentissage (PIA) est eacutelaboreacute par le Conseil de classe en collaboration avec les personnes responsables de lrsquoeacutelegraveve Comme nous lrsquoavons vu plus haut dans lrsquoenseignement secondaire speacutecialiseacute le PIA comporte un Plan Individuel de transition (PIT) concernant le projet de vie professionnelle de lrsquoeacutelegraveve

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5 Connaicirctre lorganisation de lenseignement et de la formation

En Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles degraves lrsquoacircge de 6 ans et jusqursquoagrave lrsquoacircge de 18 ans le jeune est soumis agrave la loi sur lrsquoobligation scolaire

Le jeune peut satisfaire agrave lrsquoobligation scolaire soit en eacutetant inscrit de maniegravere reacuteguliegravere dans un eacutetablissement scolaire de plein exercice soit en eacutetant scolariseacute agrave domicile ou en eacutetant formeacute dans une institution agreacuteeacutee comme lrsquoInstitut wallon de Formation en Alternance et des indeacutependants et Petites et Moyennes Entreprises (IFAPME) ou un service drsquoaccrochage scolaire ou encore en eacutetant dispenseacute drsquoobligation scolaire

51 Organisation de lrsquoenseignement

En matiegravere denseignement lon distingue- lenseignement agrave temps plein (enseignement de plein exercice) au moins jusqursquoagrave lrsquoacircge

de 15 ans - lenseignement agrave temps partiel (enseignement en alternance) agrave partir de lrsquoacircge de 15

ans

511 Enseignement secondaire de plein exercice

Lrsquoenseignement secondaire de plein exercice organiseacute en deux degreacutes de deux ans et un ou deux degreacutes de deux ou trois ans selon les formes laquosadresse agrave des eacutelegraveves reacuteguliers durant un nombre deacutetermineacute dheures par semaine et un nombre deacutetermineacute de semaines par an dont le Gouvernement fixe le minimum et le maximumraquo (article 3 de la loi du 19 juillet 1971 relative agrave la structure geacuteneacuterale et agrave lorganisation de lenseignement secondaire)

Le 1er degreacute se subdivise en un 1er degreacute diffeacuterencieacute pour les eacutelegraveves qui sont issus de lrsquoenseignement primaire sans avoir obtenu le Certificat drsquoeacutetude de base (CEB) et en un 1er

degreacute commun pour les autres eacutelegraveves Le 1er degreacute dure deux ans avec possibiliteacute drsquoune seule anneacutee compleacutementaire Lobtention du Certificat deacutetude du 1er degreacute (CE1D) permet agrave leacutelegraveve de poursuivre sa scolariteacute dans toutes les sections et toutes les formes du 2e degreacute

Vers table des matiegraveres Page 21

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Vers table des matiegraveres Page 23

Les 2e et 3e degreacutes se preacutesentent en deux sections

- un enseignement de transition qui preacutepare les eacutelegraveves agrave poursuivre des eacutetudes supeacuterieures tout en leur permettant drsquoentrer dans la vie active

- et un enseignement de qualification qui forme les eacutelegraveves agrave lrsquoexercice drsquoun meacutetier tout en leur donnant la possibiliteacute de poursuivre des eacutetudes supeacuterieures

Enseignement de transition

Lrsquoenseignement de transition se preacutesente sous 3 formes artistique geacuteneacuteral ou technique Il a pour vocation de preacuteparer aux eacutetudes supeacuterieures Les eacutelegraveves qui obtiennent le Certificat denseignement secondaire supeacuterieur (CESS) ont accegraves agrave toutes les eacutetudes supeacuterieures de type court et de type long sauf celles pour lesquelles il faut en plus reacuteussir un examen dadmission

Enseignement qualifiant

Lrsquoenseignement qualifiant se preacutesente sous 3 formes

- lrsquoenseignement professionnel qui megravene au Certificat drsquoeacutetudes professionnelles (CE) en 4 ans et au CESS apregraves une anneacutee compleacutementaire Parallegravelement lrsquoeacutelegraveve obtient un Certificat de qualification

- lenseignement artistique de qualification- lrsquoenseignement technique de qualification qui megravene au CESS ainsi qursquoau Certificat de

Qualification de 6e secondaire (CQ6) en 4 ans et au Certificat de Qualification de 7e secondaire (CQ7) apregraves une anneacutee compleacutementaire

Lrsquoenseignement qualifiant se deacutecline en 9 secteurs

1 Agronomie2 Industrie3 Construction4 Hocirctellerie et alimentation5 Habillement et textiles6 Arts appliqueacutes7 Eacuteconomie8 Services aux personnes9 Sciences appliqueacutees

512 Enseignement speacutecialiseacute

Lrsquoenseignement speacutecialiseacute a pour but de rencontrer les besoins eacuteducatifs speacutecifiques des eacutelegraveves en difficulteacute Des eacutequipes pluridisciplinaires (personnel parameacutedical psychologique et social et eacutequipe eacuteducative) visent agrave permettre agrave ces eacutelegraveves de poursuivre leur scolariteacute en fonction de leurs besoins et de leurs potentialiteacutes

Cet enseignement vise lrsquoeacutepanouissement personnel drsquoune part et lrsquointeacutegration sociale etou

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5 Connaicirctre lorganisation de lenseignement et de la formation

En Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles degraves lrsquoacircge de 6 ans et jusqursquoagrave lrsquoacircge de 18 ans le jeune est soumis agrave la loi sur lrsquoobligation scolaire

Le jeune peut satisfaire agrave lrsquoobligation scolaire soit en eacutetant inscrit de maniegravere reacuteguliegravere dans un eacutetablissement scolaire de plein exercice soit en eacutetant scolariseacute agrave domicile ou en eacutetant formeacute dans une institution agreacuteeacutee comme lrsquoInstitut wallon de Formation en Alternance et des indeacutependants et Petites et Moyennes Entreprises (IFAPME) ou un service drsquoaccrochage scolaire ou encore en eacutetant dispenseacute drsquoobligation scolaire

51 Organisation de lrsquoenseignement

En matiegravere denseignement lon distingue- lenseignement agrave temps plein (enseignement de plein exercice) au moins jusqursquoagrave lrsquoacircge

de 15 ans - lenseignement agrave temps partiel (enseignement en alternance) agrave partir de lrsquoacircge de 15

ans

511 Enseignement secondaire de plein exercice

Lrsquoenseignement secondaire de plein exercice organiseacute en deux degreacutes de deux ans et un ou deux degreacutes de deux ou trois ans selon les formes laquosadresse agrave des eacutelegraveves reacuteguliers durant un nombre deacutetermineacute dheures par semaine et un nombre deacutetermineacute de semaines par an dont le Gouvernement fixe le minimum et le maximumraquo (article 3 de la loi du 19 juillet 1971 relative agrave la structure geacuteneacuterale et agrave lorganisation de lenseignement secondaire)

Le 1er degreacute se subdivise en un 1er degreacute diffeacuterencieacute pour les eacutelegraveves qui sont issus de lrsquoenseignement primaire sans avoir obtenu le Certificat drsquoeacutetude de base (CEB) et en un 1er

degreacute commun pour les autres eacutelegraveves Le 1er degreacute dure deux ans avec possibiliteacute drsquoune seule anneacutee compleacutementaire Lobtention du Certificat deacutetude du 1er degreacute (CE1D) permet agrave leacutelegraveve de poursuivre sa scolariteacute dans toutes les sections et toutes les formes du 2e degreacute

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Les 2e et 3e degreacutes se preacutesentent en deux sections

- un enseignement de transition qui preacutepare les eacutelegraveves agrave poursuivre des eacutetudes supeacuterieures tout en leur permettant drsquoentrer dans la vie active

- et un enseignement de qualification qui forme les eacutelegraveves agrave lrsquoexercice drsquoun meacutetier tout en leur donnant la possibiliteacute de poursuivre des eacutetudes supeacuterieures

Enseignement de transition

Lrsquoenseignement de transition se preacutesente sous 3 formes artistique geacuteneacuteral ou technique Il a pour vocation de preacuteparer aux eacutetudes supeacuterieures Les eacutelegraveves qui obtiennent le Certificat denseignement secondaire supeacuterieur (CESS) ont accegraves agrave toutes les eacutetudes supeacuterieures de type court et de type long sauf celles pour lesquelles il faut en plus reacuteussir un examen dadmission

Enseignement qualifiant

Lrsquoenseignement qualifiant se preacutesente sous 3 formes

- lrsquoenseignement professionnel qui megravene au Certificat drsquoeacutetudes professionnelles (CE) en 4 ans et au CESS apregraves une anneacutee compleacutementaire Parallegravelement lrsquoeacutelegraveve obtient un Certificat de qualification

- lenseignement artistique de qualification- lrsquoenseignement technique de qualification qui megravene au CESS ainsi qursquoau Certificat de

Qualification de 6e secondaire (CQ6) en 4 ans et au Certificat de Qualification de 7e secondaire (CQ7) apregraves une anneacutee compleacutementaire

Lrsquoenseignement qualifiant se deacutecline en 9 secteurs

1 Agronomie2 Industrie3 Construction4 Hocirctellerie et alimentation5 Habillement et textiles6 Arts appliqueacutes7 Eacuteconomie8 Services aux personnes9 Sciences appliqueacutees

512 Enseignement speacutecialiseacute

Lrsquoenseignement speacutecialiseacute a pour but de rencontrer les besoins eacuteducatifs speacutecifiques des eacutelegraveves en difficulteacute Des eacutequipes pluridisciplinaires (personnel parameacutedical psychologique et social et eacutequipe eacuteducative) visent agrave permettre agrave ces eacutelegraveves de poursuivre leur scolariteacute en fonction de leurs besoins et de leurs potentialiteacutes

Cet enseignement vise lrsquoeacutepanouissement personnel drsquoune part et lrsquointeacutegration sociale etou

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Les 2e et 3e degreacutes se preacutesentent en deux sections

- un enseignement de transition qui preacutepare les eacutelegraveves agrave poursuivre des eacutetudes supeacuterieures tout en leur permettant drsquoentrer dans la vie active

- et un enseignement de qualification qui forme les eacutelegraveves agrave lrsquoexercice drsquoun meacutetier tout en leur donnant la possibiliteacute de poursuivre des eacutetudes supeacuterieures

Enseignement de transition

Lrsquoenseignement de transition se preacutesente sous 3 formes artistique geacuteneacuteral ou technique Il a pour vocation de preacuteparer aux eacutetudes supeacuterieures Les eacutelegraveves qui obtiennent le Certificat denseignement secondaire supeacuterieur (CESS) ont accegraves agrave toutes les eacutetudes supeacuterieures de type court et de type long sauf celles pour lesquelles il faut en plus reacuteussir un examen dadmission

Enseignement qualifiant

Lrsquoenseignement qualifiant se preacutesente sous 3 formes

- lrsquoenseignement professionnel qui megravene au Certificat drsquoeacutetudes professionnelles (CE) en 4 ans et au CESS apregraves une anneacutee compleacutementaire Parallegravelement lrsquoeacutelegraveve obtient un Certificat de qualification

- lenseignement artistique de qualification- lrsquoenseignement technique de qualification qui megravene au CESS ainsi qursquoau Certificat de

Qualification de 6e secondaire (CQ6) en 4 ans et au Certificat de Qualification de 7e secondaire (CQ7) apregraves une anneacutee compleacutementaire

Lrsquoenseignement qualifiant se deacutecline en 9 secteurs

1 Agronomie2 Industrie3 Construction4 Hocirctellerie et alimentation5 Habillement et textiles6 Arts appliqueacutes7 Eacuteconomie8 Services aux personnes9 Sciences appliqueacutees

512 Enseignement speacutecialiseacute

Lrsquoenseignement speacutecialiseacute a pour but de rencontrer les besoins eacuteducatifs speacutecifiques des eacutelegraveves en difficulteacute Des eacutequipes pluridisciplinaires (personnel parameacutedical psychologique et social et eacutequipe eacuteducative) visent agrave permettre agrave ces eacutelegraveves de poursuivre leur scolariteacute en fonction de leurs besoins et de leurs potentialiteacutes

Cet enseignement vise lrsquoeacutepanouissement personnel drsquoune part et lrsquointeacutegration sociale etou

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Les 2e et 3e degreacutes se preacutesentent en deux sections

- un enseignement de transition qui preacutepare les eacutelegraveves agrave poursuivre des eacutetudes supeacuterieures tout en leur permettant drsquoentrer dans la vie active

- et un enseignement de qualification qui forme les eacutelegraveves agrave lrsquoexercice drsquoun meacutetier tout en leur donnant la possibiliteacute de poursuivre des eacutetudes supeacuterieures

Enseignement de transition

Lrsquoenseignement de transition se preacutesente sous 3 formes artistique geacuteneacuteral ou technique Il a pour vocation de preacuteparer aux eacutetudes supeacuterieures Les eacutelegraveves qui obtiennent le Certificat denseignement secondaire supeacuterieur (CESS) ont accegraves agrave toutes les eacutetudes supeacuterieures de type court et de type long sauf celles pour lesquelles il faut en plus reacuteussir un examen dadmission

Enseignement qualifiant

Lrsquoenseignement qualifiant se preacutesente sous 3 formes

- lrsquoenseignement professionnel qui megravene au Certificat drsquoeacutetudes professionnelles (CE) en 4 ans et au CESS apregraves une anneacutee compleacutementaire Parallegravelement lrsquoeacutelegraveve obtient un Certificat de qualification

- lenseignement artistique de qualification- lrsquoenseignement technique de qualification qui megravene au CESS ainsi qursquoau Certificat de

Qualification de 6e secondaire (CQ6) en 4 ans et au Certificat de Qualification de 7e secondaire (CQ7) apregraves une anneacutee compleacutementaire

Lrsquoenseignement qualifiant se deacutecline en 9 secteurs

1 Agronomie2 Industrie3 Construction4 Hocirctellerie et alimentation5 Habillement et textiles6 Arts appliqueacutes7 Eacuteconomie8 Services aux personnes9 Sciences appliqueacutees

512 Enseignement speacutecialiseacute

Lrsquoenseignement speacutecialiseacute a pour but de rencontrer les besoins eacuteducatifs speacutecifiques des eacutelegraveves en difficulteacute Des eacutequipes pluridisciplinaires (personnel parameacutedical psychologique et social et eacutequipe eacuteducative) visent agrave permettre agrave ces eacutelegraveves de poursuivre leur scolariteacute en fonction de leurs besoins et de leurs potentialiteacutes

Cet enseignement vise lrsquoeacutepanouissement personnel drsquoune part et lrsquointeacutegration sociale etou

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Les 2e et 3e degreacutes se preacutesentent en deux sections

- un enseignement de transition qui preacutepare les eacutelegraveves agrave poursuivre des eacutetudes supeacuterieures tout en leur permettant drsquoentrer dans la vie active

- et un enseignement de qualification qui forme les eacutelegraveves agrave lrsquoexercice drsquoun meacutetier tout en leur donnant la possibiliteacute de poursuivre des eacutetudes supeacuterieures

Enseignement de transition

Lrsquoenseignement de transition se preacutesente sous 3 formes artistique geacuteneacuteral ou technique Il a pour vocation de preacuteparer aux eacutetudes supeacuterieures Les eacutelegraveves qui obtiennent le Certificat denseignement secondaire supeacuterieur (CESS) ont accegraves agrave toutes les eacutetudes supeacuterieures de type court et de type long sauf celles pour lesquelles il faut en plus reacuteussir un examen dadmission

Enseignement qualifiant

Lrsquoenseignement qualifiant se preacutesente sous 3 formes

- lrsquoenseignement professionnel qui megravene au Certificat drsquoeacutetudes professionnelles (CE) en 4 ans et au CESS apregraves une anneacutee compleacutementaire Parallegravelement lrsquoeacutelegraveve obtient un Certificat de qualification

- lenseignement artistique de qualification- lrsquoenseignement technique de qualification qui megravene au CESS ainsi qursquoau Certificat de

Qualification de 6e secondaire (CQ6) en 4 ans et au Certificat de Qualification de 7e secondaire (CQ7) apregraves une anneacutee compleacutementaire

Lrsquoenseignement qualifiant se deacutecline en 9 secteurs

1 Agronomie2 Industrie3 Construction4 Hocirctellerie et alimentation5 Habillement et textiles6 Arts appliqueacutes7 Eacuteconomie8 Services aux personnes9 Sciences appliqueacutees

512 Enseignement speacutecialiseacute

Lrsquoenseignement speacutecialiseacute a pour but de rencontrer les besoins eacuteducatifs speacutecifiques des eacutelegraveves en difficulteacute Des eacutequipes pluridisciplinaires (personnel parameacutedical psychologique et social et eacutequipe eacuteducative) visent agrave permettre agrave ces eacutelegraveves de poursuivre leur scolariteacute en fonction de leurs besoins et de leurs potentialiteacutes

Cet enseignement vise lrsquoeacutepanouissement personnel drsquoune part et lrsquointeacutegration sociale etou

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professionnelle drsquoautre part

Lrsquoenseignement fondamental speacutecialiseacute est organiseacute en types et degreacutes de maturiteacute Lrsquoenseignement secondaire speacutecialiseacute est organiseacute en formes et phases

513 Enseignement de Promotion Sociale (EPS)

Lenseignement de promotion sociale et lenseignement obligatoire sont deux structures distinctes et partenaires Lenseignement de promotion sociale organise des formations qui recouvrent plusieurs niveaux scolairesenseignement secondaire infeacuterieur et supeacuterieur (geacuteneacuteral technique et professionnel)enseignement supeacuterieur de type court et de type longLEPS sadresse aux adultes souhaitant obtenir un premier diplocircme booster leur(s) formation(s) ou se reacuteorienter mais il concerne aussi les jeunes entre 15 et 18 ans qui ne sont plus soumis agrave lobligation scolaire agrave temps-plein dans le cadre de remeacutediations accrochage scolaire etc Vous trouverez de plus amples informations sur enseignementbe Pour information une brochure speacutecifique est en preacuteparation

514 Centre drsquoEacuteducation et de Formation en Alternance (CEFA)

Lrsquoenseignement de plein exercice ne reacutepond pas aux souhaits de tous les jeunes Une alternative est lrsquoenseignement secondaire en alternance reacutegi par un deacutecret du 3 juillet 1991 Il est dispenseacute dans les CEFA rattacheacutes agrave un ou plusieurs eacutetablissements drsquoenseignement secondaire ordinaire de plein exercice organisant un enseignement qualifiant aux 2e et 3e

degreacutes Lrsquoalternance laquoarticle 49raquo vise les mecircmes certifications que le plein exercice tandis que lrsquoalternance laquoarticle 47raquo organise des formations speacutecifiques

Selon la formation souhaiteacutee le jeune doit ecirctre acircgeacute de 15 ans accomplis et avoir suivi au moins les deux premiegraveres anneacutees de lrsquoenseignement secondaire de plein exercice ou ecirctre acircgeacute drsquoau moins 16 ans Les inscriptions sont reccedilues toute lrsquoanneacutee Le jeune suit deux jours de cours par semaine et travaille 3 jours en entreprise Il perccediloit des indemniteacutes de formation

52 Organisation de la formation

521 IFAPME

LIFAPME est un organisme dinteacuterecirct public subventionneacute par la Wallonie Il gegravere un reacuteseau de centres de formation en alternance et propose des formations en apprentissage degraves 15 ans avec agrave la cleacute un certificat drsquoapprentissage homologueacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles

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522 Service Formation Petites et Moyennes Entreprise (SFPME)

Le SFPME est un service de la Commission communautaire franccedilaise (Cocof) qui gegravere la formation en apprentissage dans la Reacutegion de Bruxelles-capitale Au terme de sa formation qui comporte des cours theacuteoriques et un apprentissage sous contrat avec un patron le jeune obtient un certificat drsquoapprentissage homologueacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles

6 Faire partie de Wallonie-Bruxelles Enseignement

61 Reacuteseaux drsquoenseignement

Vous trouverez une vaste explication concernant les reacuteseaux drsquoenseignement sur le site enseignementbe

En Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles lrsquoenseignement est

- soit organiseacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles elle-mecircme (Wallonie-Bruxelles Enseignement)

- soit subventionneacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles On y trouve lrsquoenseignement officiel subventionneacute et lenseignement libre subventionneacute

- lrsquoenseignement officiel subventionneacute est organiseacute par les communes les villes les provinces ou la Cocof Ses organes de repreacutesentation sont

- le Conseil de lrsquoEnseignement des Communes et des Provinces (CECP) - le Conseil des Pouvoirs organisateurs de lrsquoEnseignement Officiel Neutre

Subventionneacute (CPEONS)

- lenseignement libre subventionneacute est composeacute de

- lrsquoenseignement non confessionnel organiseacute par des ASBL Son organe de repreacutesentation est la Feacutedeacuteration des Ecoles Libres Subventionneacutees Indeacutependantes (FELSI)

- lrsquoenseignement confessionnel organiseacute par des diocegraveses des congreacutegations religieuses etc Son organe de repreacutesentation est le Secreacutetariat Geacuteneacuteral de lrsquoEnseignement Catholique (SEGEC)

Vers table des matiegraveres Page 26

62 Wallonie-Bruxelles Enseignement

Votre eacutetablissement fait partie de Wallonie-Bruxelles Enseignement (W-B E) Vous trouverez des plus amples informations sur wwwwallonie-bruxelles-enseignementbe

Tous les eacutetablissements de Wallonie-Bruxelles Enseignement relegravevent du Service geacuteneacuteral de lrsquoEnseignement organiseacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles

Notre pouvoir organisateur est le(s) ou la Ministre(s) ayant en charge lrsquoenseignement obligatoire ou lrsquoenseignement non obligatoire

Lrsquoenseignement obligatoire tous reacuteseaux confondus est geacutereacute par la Direction Geacuteneacuterale de lrsquoEnseignement Obligatoire (DGEO)

Lrsquoenseignement non obligatoire tous reacuteseaux confondus est geacutereacute par la Direction Geacuteneacuterale de lrsquoEnseignement Non Obligatoire et de la Recherche scientifique (DGNORS)

La DGEO et la DGNORS deacutependent de lrsquoAdministration Geacuteneacuterale de lrsquoEnseignement (AGE)

Les carriegraveres des membres du personnel de Wallonie-Bruxelles Enseignement sont geacutereacutees par la Direction geacuteneacuterale des personnels de lrsquoEnseignement organiseacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles (DGPE) laquelle est subdiviseacutee en directions deacuteconcentreacutees dont deacutependent les eacutetablissements

Chaque eacutetablissement fait partie drsquoune zone scindeacutee en districts sociopeacutedagogiques dont les chefs drsquoeacutetablissement se reacuteunissent reacuteguliegraverement La zone est dirigeacutee par un preacutefet coordonnateur Vous trouverez leurs coordonneacutees sur la page du site de Wallonie-Bruxelles Enseignement qui leur est deacutedieacutee

63 Valeurs du reacuteseau Wallonie-Bruxelles Enseignement

wwwwallonie-bruxelles-enseignementbevaleurs

DEacuteMOCRATIEW-B E forme les eacutelegraveves et les eacutetudiants au respect des Liberteacutes et des Droits fondamentaux de lrsquoHomme de la Femme et de lrsquoEnfant Il suscite lrsquoadheacutesion des eacutelegraveves et des eacutetudiants agrave lrsquoexercice de leur libre arbitre par le deacuteveloppement de connaissances raisonneacutees et lrsquoexercice de lrsquoesprit critique OUVERTURE amp DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUEW-B E forme des citoyens libres responsables ouverts sur le monde et sa diversiteacute culturelle Lrsquoapprentissage de la citoyenneteacute srsquoopegravere au travers drsquoune culture du respect de la compreacutehension de lrsquoautre et de la solidariteacute avec autrui

Vers table des matiegraveres Page 27

Il deacuteveloppe le goucirct des eacutelegraveves et des eacutetudiants agrave rechercher la veacuteriteacute avec une constante honnecircteteacute intellectuelle toute de rigueur drsquoobjectiviteacute de rationaliteacute et de toleacuterance RESPECT amp NEUTRALITEacuteW-B E accueille chaque eacutelegraveve et chaque eacutetudiant sans discrimination dans le respect du regraveglement de ses eacutetablissements scolaires Il deacuteveloppe chez ceux-ci la liberteacute de conscience de penseacutee et la leur garantit Il stimule leur attachement agrave user de la liberteacute drsquoexpression sans jamais deacutenigrer ni les personnes ni les savoirs EacuteMANCIPATION SOCIALEW-B E travaille au deacuteveloppement libre et graduel de la personnaliteacute de chaque eacutelegraveve et de chaque eacutetudiant Il vise agrave les amener agrave srsquoapproprier les savoirs et agrave acqueacuterir les compeacutetences pour leur permettre de prendre une place active dans la vie eacuteconomique sociale et culturelleActif face aux ineacutegaliteacutes sociales W-B E soutient les moins favoriseacutes afin qursquoaucun choix ne leur soit interdit pour des raisons lieacutees agrave leur milieu drsquoorigineConfiants en eux conscients de leurs potentialiteacutes lrsquoeacutelegraveve et lrsquoeacutetudiant construisent leur eacutemancipation intellectuelle gage de leur eacutemancipation sociale

7 Avoir un statut

71 Comment postuler

Le recrutement des personnels de lenseignement de Wallonie-Bruxelles Enseignement est assureacute par la Direction geacuteneacuterale des personnels de lEnseignement organiseacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles DGPEOFWB Pour toutes information concernant les recrutements et opeacuterations statutaires vous pouvez teacuteleacutephoner entre 9h agrave 17h au 024132029 etou envoyer un mail agrave recrutementenseignementcfwbbe

Les candidatures doivent ecirctre deacuteposeacutees aupregraves de la DGPEOFWB au moment de la publication annuelle des appels aux candidats Cette publication se fait via le Moniteur belge et est eacutegalement diffuseacutee sur les sites wwwadmcfwbbe et wwwreseaucfcfwbbe La possibiliteacute de postuler est donneacutee pendant une dureacutee deacutetermineacutee drsquoun mois environ Lappel aux candidats enseignants temporaires a geacuteneacuteralement lieu au mois de janvier

Le candidat enseignant peut deacuteposer sa candidature en tout temps sur le site Primoweb

72 Avant le 1er septembre 2016

Avant la reacuteforme ecirctre enseignant deacutesigneacute sous couvert de lrsquoarticle 20 de lrsquoarrecircteacute royal du 22 mars 1969 signifiait ecirctre deacutesigneacute pour une fonction qui faute de candidat porteur du titre requis par le Gouvernement de la Communauteacute franccedilaise pouvait lui ecirctre proposeacutee en fonction de son profil professionnel

Vers table des matiegraveres Page 28

Ce professeur pouvait devenir enseignant temporaire prioritaire et acceacuteder agrave la nomination agrave titre deacutefinitif agrave deux conditions

1 apregraves avoir fait lrsquoobjet de deacuterogations successives preacutevues agrave lrsquoarticle 20 pendant au moins 450 jours de service dans la fonction reacutepartis sur 3 anneacutees scolaires au moins2 avoir presteacute apregraves ces trois anneacutees scolaires le nombre de jours fixeacute chaque anneacutee par le Gouvernement soit au minimum 300 jours presteacutes dans le courant des 3 derniegraveres anneacutees scolaires en ce compris lrsquoanneacutee de lrsquoappel dans la fonction consideacutereacutee et dans un ou plusieurs eacutetablissements organiseacutes par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles

Toutefois bien qursquoenseignant agrave part entiegravere il ne pouvait acceacuteder aux fonctions de seacutelection et de promotion Son baregraveme restait infeacuterieur agrave celui de lrsquoenseignant porteur du titre requis

73 A partir du 1er septembre 2016

Le deacutecret du 11 avril 2014 reacuteglementant les titres et fonctions dans lenseignement fondamental et secondaire organiseacute et subventionneacute par la Communauteacute franccedilaise en vigueur au 1er septembre 2016 vise agrave simplifier la reacuteglementation La circulaire 5493 du 17112015 relative agrave la reacuteforme des titres et fonctions explicite ce deacutecret en deacutetail

La reacuteforme a eacuteteacute mise en place pour faciliter le recrutement la gestion des emplois les opeacuterations statutaires et linformation des candidats sur les cours quils peuvent donner et leur statut peacutecuniaire

Les titres de capaciteacutes sont reacutepartis en 4 cateacutegories dans lordre des prioriteacutes

- titres requis (TR) comportant une composante disciplinaire adeacutequate et une composante peacutedagogique et le cas eacutecheacuteant de lexpeacuterience utile ou des compleacutements comme par exemple le module DI (module de formation agrave la peacutedagogie de lrsquoenseignement fondamental ou de lrsquoenseignement secondaire infeacuterieur agrave destination des agreacutegeacutes de lrsquoenseignement secondaire supeacuterieur ou des porteurs drsquoun diplocircme de niveau universitaire compleacuteteacute par le CAP)

- titres suffisants (TS) comportant une composante disciplinaire suffisante et une composante peacutedagogique et le cas eacutecheacuteant de lexpeacuterience utile

- titres de peacutenurie (TP) comportant une composante disciplinaire minimale- autres titres ou titres de peacutenurie non listeacutes (TPNL) reconnus comme tels par la

Chambre de la peacutenurie de la Commission inter-reacuteseaux des titres de capaciteacute (Citicap)

Pour un certain nombre de fonctions il est demandeacute dapporter la preuve dun certain nombre danneacutees dexpeacuterience utile du meacutetier Cette expeacuterience utile doit ecirctre valideacutee par la Chambre de lexpeacuterience utile de la Commission inter-reacuteseaux des titres et capaciteacutes (Citicap)

Un certain nombre de situations qui menaient agrave une deacutesignation sous couvert de larticle 20 de lrsquoarrecircteacute royal du 22 mars 1969 se retrouvent dans la cateacutegorie des titres suffisants

Vers table des matiegraveres Page 29

Avec la reacuteforme les membres du personnel prestant une fonction enseignante ne pourront exercer le droit agrave la prioriteacute agrave la deacutesignation agrave titre temporaire et le droit agrave la nomination que srsquoils disposent drsquoun titre peacutedagogique approprieacute (article 36 du deacutecret)

Dautre part doreacutenavant les primo-recrutements cest-agrave-dire principalement les recrutements de temporaires non prioritaires devront ecirctre effectueacutes par les pouvoirs organisateurs dans le respect de la priorisation

1 la cateacutegorie des porteurs de titres de capaciteacute requis TR2 la cateacutegorie des porteurs de titres de capaciteacute suffisants TS3 la cateacutegorie des porteurs de titres de capaciteacute de peacutenurie TP4 la cateacutegorie des autres titres reconnus comme TPNL par la Chambre de la peacutenurie

Toutefois cette regravegle de priorisation souffre un certain nombre dexceptions dordre disciplinaire ou lieacutees aux projets eacuteducatif et peacutedagogique Des motifs lieacutes agrave la non-reacuteaction du candidat agrave lincompatibiliteacute horaire ou leacutecartement dun candidat justifieacute par un eacutecrit viseacute par le candidat peuvent aussi entrainer la possibiliteacute de ne pas tenir compte de la regravegle de priorisation

Le site internet Primoweb permet au service des deacutesignations de prendre connaissance en temps reacuteel des disponibiliteacutes des candidats Avant toute deacutesignation drsquoun porteur de titre suffisant de peacutenurie ou de peacutenurie non listeacute le service des deacutesignations devra consulter le site Primoweb reprenant par fonction des personnes ayant marqueacute leur disponibiliteacute agrave un emploi dans lrsquoenseignement

Notons que tous les pouvoirs organisateurs ont lobligation de consulter Primoweb preacutealablement agrave tout engagement et doivent ecirctre en mesure de produire une piegravece justificative de la consultation

Parallegravelement ce site donnera aux candidats potentiels lopportuniteacute de prendre connaissance en toute autonomie de leurs droits et prioriteacutes pour des heures de cours vacantes et de sinformer sur la valeur de leurs titres (TR TS ou TP) sur les fonctions quils peuvent exercer et les cours qui sont accrocheacutes agrave ces fonctions ainsi que sur le baregraveme peacutecuniaire dont ils pourront beacuteneacuteficier

74 Mesures transitoires

La Commission inter-reacuteseaux des titres et capaciteacutes (Citicap) est chargeacutee de la mise agrave jour de la reacuteforme Elle est composeacutee de plusieurs chambres dont lune est chargeacutee de la valorisation de lexpeacuterience utile La chambre des mesures transitoires est chargeacutee dexaminer les conseacutequences reacutesultant de lapplication de la reacuteforme sur les situations anteacuterieures

Les temporaires qui ont eacuteteacute deacutesigneacutes sous le couvert de larticle 20 avant le 1er septembre 2016

Vers table des matiegraveres Page 30

et ont acquis une ancienneteacute de fonction de 450 jours reacutepartis sur 3 anneacutees scolaires au moins conservent la possibiliteacute drsquoecirctre nommeacutes ainsi que drsquoecirctre deacutesigneacutes en qualiteacute de temporaires prioritaires ou proteacutegeacutes dans les conditions statutaires preacutevalant avant le 1er septembre 2016 Les reconnaissances de qualification professionnelle acquises avant la reacuteforme sont reacuteputeacutees porter sur une ou plusieurs fonctions correspondantes selon le tableau de correspondance

8 Faire partie drsquoune eacutequipe

81 Composition de lrsquoeacutequipe

Eacutequipe de direction

Preacutefet(egravete) des eacutetudes oudirecteur (trice)

Personnel administratif et

personnel ouvrier

Proviseur(e) ou sous-directeur(trice)

Secreacutetaire de direction

Eacuteconome ou comptable

Eacutequipe peacutedagogiqueProfesseur(e)s

Eacuteducateur(trice)s

CPMS

Lrsquoeacutequipe eacuteducative est composeacutee de professionnels dont les meacutetiers sont compleacutementaires

- drsquoautres enseignant(e)s comme vous- des enseignant(e)s titulaires ils sont les interlocuteur(trice)s privileacutegieacute(e)s des eacutelegraveves

drsquoune mecircme classe des personnes responsables des eacutelegraveves mineur(e)s et de lrsquoensemble de lrsquoeacutequipe eacuteducative de cette classe Le titulariat est geacuteneacuteralement exerceacute en plus de la plage horaire par les enseignant(e)s sans reacutetribution compleacutementaire

- des eacuteducateur(trice)s qui prennent les eacutelegraveves en charge en dehors des heures de classe et pendant les heures drsquoeacutetude et qui peuvent vous aider notamment pour les problegravemes disciplinaires

- le personnel administratif qui assure la gestion informatiseacutee des eacutelegraveves notamment les absences les dossiers des enseignants commis-dactylo reacutedacteur(trice)

- le personnel ouvrier lrsquoeacutequipe drsquoentretien composeacutee drsquoouvrier(egravere)s et de technicien(ne)s de surface et lrsquoeacutequipe en cuisine srsquoil y a un restaurant scolaire

- un(e) eacuteducateur(trice)-eacuteconome ou un(e) comptable aupregraves duquel(de laquelle) vous pourrez obtenir du mateacuteriel (avec lrsquoaccord du chef drsquoeacutetablissement)

Vers table des matiegraveres Page 31

- lrsquoeacutequipe de direction

Lrsquoeacutequipe de direction peut se composer selon la taille des eacutecoles et leur speacutecificiteacute

- drsquoun chef drsquoeacutetablissement qui est votre supeacuterieur hieacuterarchique directeur ou directrice srsquoil srsquoagit drsquoun institut technique ou drsquoun eacutetablissement drsquoenseignement speacutecialiseacute preacutefet ou preacutefegravete des eacutetudes srsquoil srsquoagit drsquoun atheacuteneacutee royal

- drsquoun(e) secreacutetaire de direction- drsquoun proviseur ou drsquoune proviseure (dans les atheacuteneacutees) ou drsquoun sous-directeur ou

drsquoune sous-directrice (dans les autres eacutetablissements) qui srsquooccupe principalement de la discipline Ce poste existe agrave condition que la population ait deacutepasseacute les 600 eacutelegraveves sans redescendre sous les 550 eacutelegraveves

- drsquoun (ou une) ou plusieurs chefs drsquoatelier dans les eacutetablissements drsquoenseignement ordinaire qui comptent des sections de qualification (techniques etou professionnelles) et dans les eacutetablissements drsquoenseignement speacutecialiseacute secondaire

- drsquoun ou une chef de travaux drsquoatelier srsquoil y a plusieurs chefs drsquoatelier

Chaque eacutetablissement fait partie du ressort drsquoun Centre Psycho-Meacutedico-Social (CPMS) qui est chargeacute du suivi des eacutelegraveves et de leur orientation En cas de problegraveme et apregraves en avoir discuteacute avec votre chef drsquoeacutetablissement vous pourrez faire appel agrave lrsquoeacutequipe pluridisciplinaire du CPMS dont votre eacutetablissement deacutepend

Dans chaque eacutetablissement certains membres du personnel srsquoengagent veacuteritablement au service de la collectiviteacute et tiennent diffeacuterents rocircles

- des rocircles officiels

- deacuteleacutegueacute(e)s sociaux(ales) - deacuteleacutegueacute(e)s syndicaux(ales) - repreacutesentant(e)s au sein du Comiteacute de concertation de base (Cocoba) - repreacutesentant(e)s du personnel enseignant ou du personnel ouvrier au sein du Conseil

de participation- conseiller(egravere)s en preacutevention - eacutequipier(egravere)s de premiegravere intervention - secouristes breveteacute(e)s - deacuteleacutegueacute(e)s de lrsquoASBL Sport-Culture-Ecole-Solidariteacute (SCES)- deacuteleacutegueacute(e)s de la Feacutedeacuteration sportive Wallonie-Bruxelles Enseignement (FSWBE)- etc

- des rocircles informels

- responsables drsquoactiviteacutes parascolaires - horairistes- responsables de la bibliothegraveque de la meacutediathegraveque du parc informatique- responsables du precirct des livres - etc

Vers table des matiegraveres Page 32

82 Collaboration intradisciplinaire et interdisciplinaire

La repreacutesentation de lenseignant seul agrave bord dans sa classe est suranneacutee Aujourdhui la collaboration entre enseignants dune mecircme discipline pour eacutechanger les bonnes pratiques et la collaboration entre les membres de toute leacutequipe eacuteducative pour maintenir dans leacutecole un climat propice aux apprentissages sont incontournables

83 Conseil de classe

Le conseil de classe est deacutefini agrave lrsquoarticle 21bis sect1er du deacutecret du 29 juin 1984 portant sur lrsquoorganisation de lrsquoenseignement secondaire

En substance il est expliqueacute que le Conseil de classe a pour missions

- drsquoeacutevaluer la formation des eacutelegraveves - de les guider - de contribuer agrave leur orientation- deacutelaborer pour eux un plan de individuel dapprentissage (PIA) si neacutecessaire- de prononcer leur passage dans lanneacutee supeacuterieure

Dans le reacutegime de la Certification par uniteacutes (CPU) il est en outre chargeacute de

- veiller agrave la mise agrave jour reacuteguliegravere du dossier dapprentissage CPU- de deacutelivrer le rapport de compeacutetences CPU- deacutetablir le programme dapprentissages compleacutementaires CPU

Le conseil de classe comprend les membres suivants

- le chef deacutetablissement ou son deacuteleacutegueacute qui tient le rocircle de preacutesident- tous les membres du personnel enseignant en charge de leacutelegraveve

Les membres du CPMS (Centre psycho-meacutedico-social) les eacuteducateurs(trices) et chefs dateliers concerneacutes peuvent eacutegalement assister aux reacuteunions du conseil de classe mais uniquement avec voix consultative

Lrsquoarticle 95 du Deacutecret laquoMissionsraquo du 24 juillet 1997 ajoute que laquoTout enseignant non titulaire ayant fonctionneacute au moins deux mois de lanneacutee scolaire peut assister avec voix consultative au Conseil de classeraquo

Pendant lrsquoanneacutee scolaire les conseils de classe se reacuteunissent plusieurs fois pour eacutevaluer la progression des eacutelegraveves et mettre en place des dispositifs drsquoaide En juin et en septembre les conseils de classe deacutelibegraverent dans le cadre de la sanction des eacutetudes Il arrive aussi que le chef drsquoeacutetablissement reacuteunisse un conseil de classe pour recueillir son avis dans une proceacutedure

Vers table des matiegraveres Page 33

- lrsquoeacutequipe de direction

Lrsquoeacutequipe de direction peut se composer selon la taille des eacutecoles et leur speacutecificiteacute

- drsquoun chef drsquoeacutetablissement qui est votre supeacuterieur hieacuterarchique directeur ou directrice srsquoil srsquoagit drsquoun institut technique ou drsquoun eacutetablissement drsquoenseignement speacutecialiseacute preacutefet ou preacutefegravete des eacutetudes srsquoil srsquoagit drsquoun atheacuteneacutee royal

- drsquoun(e) secreacutetaire de direction- drsquoun proviseur ou drsquoune proviseure (dans les atheacuteneacutees) ou drsquoun sous-directeur ou

drsquoune sous-directrice (dans les autres eacutetablissements) qui srsquooccupe principalement de la discipline Ce poste existe agrave condition que la population ait deacutepasseacute les 600 eacutelegraveves sans redescendre sous les 550 eacutelegraveves

- drsquoun (ou une) ou plusieurs chefs drsquoatelier dans les eacutetablissements drsquoenseignement ordinaire qui comptent des sections de qualification (techniques etou professionnelles) et dans les eacutetablissements drsquoenseignement speacutecialiseacute secondaire

- drsquoun ou une chef de travaux drsquoatelier srsquoil y a plusieurs chefs drsquoatelier

Chaque eacutetablissement fait partie du ressort drsquoun Centre Psycho-Meacutedico-Social (CPMS) qui est chargeacute du suivi des eacutelegraveves et de leur orientation En cas de problegraveme et apregraves en avoir discuteacute avec votre chef drsquoeacutetablissement vous pourrez faire appel agrave lrsquoeacutequipe pluridisciplinaire du CPMS dont votre eacutetablissement deacutepend

Dans chaque eacutetablissement certains membres du personnel srsquoengagent veacuteritablement au service de la collectiviteacute et tiennent diffeacuterents rocircles

- des rocircles officiels

- deacuteleacutegueacute(e)s sociaux(ales) - deacuteleacutegueacute(e)s syndicaux(ales) - repreacutesentant(e)s au sein du Comiteacute de concertation de base (Cocoba) - repreacutesentant(e)s du personnel enseignant ou du personnel ouvrier au sein du Conseil

de participation- conseiller(egravere)s en preacutevention - eacutequipier(egravere)s de premiegravere intervention - secouristes breveteacute(e)s - deacuteleacutegueacute(e)s de lrsquoASBL Sport-Culture-Ecole-Solidariteacute (SCES)- deacuteleacutegueacute(e)s de la Feacutedeacuteration sportive Wallonie-Bruxelles Enseignement (FSWBE)- etc

- des rocircles informels

- responsables drsquoactiviteacutes parascolaires - horairistes- responsables de la bibliothegraveque de la meacutediathegraveque du parc informatique- responsables du precirct des livres - etc

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82 Collaboration intradisciplinaire et interdisciplinaire

La repreacutesentation de lenseignant seul agrave bord dans sa classe est suranneacutee Aujourdhui la collaboration entre enseignants dune mecircme discipline pour eacutechanger les bonnes pratiques et la collaboration entre les membres de toute leacutequipe eacuteducative pour maintenir dans leacutecole un climat propice aux apprentissages sont incontournables

83 Conseil de classe

Le conseil de classe est deacutefini agrave lrsquoarticle 21bis sect1er du deacutecret du 29 juin 1984 portant sur lrsquoorganisation de lrsquoenseignement secondaire

En substance il est expliqueacute que le Conseil de classe a pour missions

- drsquoeacutevaluer la formation des eacutelegraveves - de les guider - de contribuer agrave leur orientation- deacutelaborer pour eux un plan de individuel dapprentissage (PIA) si neacutecessaire- de prononcer leur passage dans lanneacutee supeacuterieure

Dans le reacutegime de la Certification par uniteacutes (CPU) il est en outre chargeacute de

- veiller agrave la mise agrave jour reacuteguliegravere du dossier dapprentissage CPU- de deacutelivrer le rapport de compeacutetences CPU- deacutetablir le programme dapprentissages compleacutementaires CPU

Le conseil de classe comprend les membres suivants

- le chef deacutetablissement ou son deacuteleacutegueacute qui tient le rocircle de preacutesident- tous les membres du personnel enseignant en charge de leacutelegraveve

Les membres du CPMS (Centre psycho-meacutedico-social) les eacuteducateurs(trices) et chefs dateliers concerneacutes peuvent eacutegalement assister aux reacuteunions du conseil de classe mais uniquement avec voix consultative

Lrsquoarticle 95 du Deacutecret laquoMissionsraquo du 24 juillet 1997 ajoute que laquoTout enseignant non titulaire ayant fonctionneacute au moins deux mois de lanneacutee scolaire peut assister avec voix consultative au Conseil de classeraquo

Pendant lrsquoanneacutee scolaire les conseils de classe se reacuteunissent plusieurs fois pour eacutevaluer la progression des eacutelegraveves et mettre en place des dispositifs drsquoaide En juin et en septembre les conseils de classe deacutelibegraverent dans le cadre de la sanction des eacutetudes Il arrive aussi que le chef drsquoeacutetablissement reacuteunisse un conseil de classe pour recueillir son avis dans une proceacutedure

Vers table des matiegraveres Page 33

82 Collaboration intradisciplinaire et interdisciplinaire

La repreacutesentation de lenseignant seul agrave bord dans sa classe est suranneacutee Aujourdhui la collaboration entre enseignants dune mecircme discipline pour eacutechanger les bonnes pratiques et la collaboration entre les membres de toute leacutequipe eacuteducative pour maintenir dans leacutecole un climat propice aux apprentissages sont incontournables

83 Conseil de classe

Le conseil de classe est deacutefini agrave lrsquoarticle 21bis sect1er du deacutecret du 29 juin 1984 portant sur lrsquoorganisation de lrsquoenseignement secondaire

En substance il est expliqueacute que le Conseil de classe a pour missions

- drsquoeacutevaluer la formation des eacutelegraveves - de les guider - de contribuer agrave leur orientation- deacutelaborer pour eux un plan de individuel dapprentissage (PIA) si neacutecessaire- de prononcer leur passage dans lanneacutee supeacuterieure

Dans le reacutegime de la Certification par uniteacutes (CPU) il est en outre chargeacute de

- veiller agrave la mise agrave jour reacuteguliegravere du dossier dapprentissage CPU- de deacutelivrer le rapport de compeacutetences CPU- deacutetablir le programme dapprentissages compleacutementaires CPU

Le conseil de classe comprend les membres suivants

- le chef deacutetablissement ou son deacuteleacutegueacute qui tient le rocircle de preacutesident- tous les membres du personnel enseignant en charge de leacutelegraveve

Les membres du CPMS (Centre psycho-meacutedico-social) les eacuteducateurs(trices) et chefs dateliers concerneacutes peuvent eacutegalement assister aux reacuteunions du conseil de classe mais uniquement avec voix consultative

Lrsquoarticle 95 du Deacutecret laquoMissionsraquo du 24 juillet 1997 ajoute que laquoTout enseignant non titulaire ayant fonctionneacute au moins deux mois de lanneacutee scolaire peut assister avec voix consultative au Conseil de classeraquo

Pendant lrsquoanneacutee scolaire les conseils de classe se reacuteunissent plusieurs fois pour eacutevaluer la progression des eacutelegraveves et mettre en place des dispositifs drsquoaide En juin et en septembre les conseils de classe deacutelibegraverent dans le cadre de la sanction des eacutetudes Il arrive aussi que le chef drsquoeacutetablissement reacuteunisse un conseil de classe pour recueillir son avis dans une proceacutedure

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disciplinaire agrave lrsquoeacutegard drsquoun eacutelegraveve

Votre participation aux conseils de classe qui vous concernent est tregraves importante

84 Dispositif drsquoaide aux professeurs entrants

Le Groupe drsquoAccueil et drsquoAccompagnement des Professeurs Entrants agrave Wallonie Bruxelles-Enseignement (GAAPE) a eacuteteacute creacuteeacute pour soutenir les professeurs en deacutebut de carriegravere Il forme des professeurs chevronneacutes agrave lrsquoaccueil et lrsquoaccompagnement de sorte qursquoils puissent contribuer dans leur eacutecole agrave lrsquointeacutegration des nouveaux enseignantsContact profs-entrantsw-b-ebe

9 Reacutepondre agrave des exigences peacutedagogiques leacutegales

91 Deacutecret laquoMissionsraquo

Le Deacutecret laquoMissionsraquo deacutefinit les missions prioritaires de lrsquoenseignement obligatoire et organise les structures propres agrave les atteindre

Les objectifs geacuteneacuteraux deacutecrits par le Deacutecret laquoMissionsraquo sont les suivants

- promouvoir la confiance en soi et le deacuteveloppement de la personne de chacun des eacutelegraveves

- amener tous les eacutelegraveves agrave sapproprier des savoirs et agrave acqueacuterir des compeacutetences qui les rendent aptes agrave apprendre toute leur vie et agrave prendre une place active dans la vie eacuteconomique sociale et culturelle

- preacuteparer tous les eacutelegraveves agrave ecirctre des citoyens responsables capables de contribuer au deacuteveloppement dune socieacuteteacute deacutemocratique solidaire pluraliste et ouverte aux autres cultures

- assurer agrave tous les eacutelegraveves des chances eacutegales deacutemancipation sociale

92 Projets eacuteducatif et peacutedagogique de W-B Enseignement

Les projets eacuteducatif et peacutedagogique adopteacutes par le Gouvernement de la Communauteacute franccedilaise dans son arrecircteacute du 25 mai 1998 sont fondateurs de notre action quotidienne

Le projet eacuteducatif deacutecline les valeurs et objectifs geacuteneacuteraux du Deacutecret laquoMissionsraquo

Le projet peacutedagogique srsquoarticule autour de ces diffeacuterentes facettes

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- vivre la deacutemocratie au quotidien- creacuteer un contexte drsquoapprentissage favorable- ouvrir lrsquoeacutecole aux parents et agrave drsquoautres partenaires- constituer de veacuteritables eacutequipes eacuteducatives- conduire chacun des eacutelegraveves aux compeacutetences et savoirs attendus- organiser des bilans- preacuteparer aux choix professionnels en deacutepassant les limites sociales et culturelles

93 Projet drsquoeacutetablissement

En concordance avec les projets eacuteducatif et peacutedagogique de Wallonie-Bruxelles Enseignement chaque eacutetablissement drsquoenseignement a reacutedigeacute et tient agrave jour un projet drsquoeacutetablissement qui deacutefinit les choix peacutedagogiques et les actions concregravetes particuliegraveres que lrsquoeacutequipe eacuteducative doit mettre en œuvre

Ce document tient compte des speacutecificiteacutes des eacutelegraveves du type et du niveau drsquoenseignement Il est revu tous les trois ans en concertation avec lrsquoeacutequipe peacutedagogique le Comiteacute de concertation de base et le Conseil de participation Il peut ecirctre amendeacute entretemps selon les mecircmes proceacutedures

Chaque anneacutee le chef drsquoeacutetablissement complegravete de maniegravere eacutelectronique un rapport drsquoactiviteacutes et le soumet au Conseil de participation qui veacuterifie son adeacutequation avec le projet drsquoeacutetablissement

Les activiteacutes scolaires et parascolaires de lrsquoeacutecole font partie du projet drsquoeacutetablissement Votre expeacuterience professionnelle pourra ecirctre mise au service de ce projet soit en vous impliquant dans des activiteacutes deacutejagrave programmeacutees soit en devenant initiateur de nouvelles activiteacutes

94 Regraveglements des eacutetudes

Lrsquoenseignement de Wallonie-Bruxelles Enseignement est soumis agrave des regraveglements des eacutetudes

Vous ecirctes inviteacute agrave en prendre connaissance et surtout agrave les mettre en œuvre

95 Peacutedagogie des compeacutetences

Lrsquoenseignement qursquoil soit de transition ou de qualification nrsquoa pas pour finaliteacute drsquoaccumuler des savoirs figeacutes mais de deacutevelopper des compeacutetences crsquoest-agrave-dire des aptitudes agrave mettre en œuvre des ensembles organiseacutes de savoirs de savoir-faire et drsquoattitudes permettant drsquoaccomplir un certain nombre de tacircches Ainsi le Deacutecret laquoMissionsraquo du 24 juillet 1997 impose la mise en œuvre drsquoune peacutedagogie qui deacuteveloppe les compeacutetences

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Il impose notamment au Gouvernement de la Communauteacute franccedilaise de veiller agrave ce que chaque eacutetablissement

1 place leacutelegraveve dans des situations qui lincitent agrave mobiliser tout agrave la fois des compeacutetences transversales des compeacutetences disciplinaires et les savoirs et savoir-faire lieacutes2 donne la prioriteacute aux activiteacutes de deacutecouverte de production et de creacuteation3 articule theacuteorie et pratique notamment en favorisant lrsquointeacutegration de concepts agrave partir de la pratique

Quelles sont ces compeacutetences et quels sont les reacutefeacuterentiels agrave votre disposition

Les compeacutetences agrave exercer et agrave acqueacuterir dans lrsquoenseignement fondamental et au 1er degreacute du secondaire sont deacutecrites dans le reacutefeacuterentiel laquoSocles de compeacutetencesraquo

A la fin du secondaire les compeacutetences viseacutees sont reprises par discipline dans les documents laquoCompeacutetences terminales et savoirs requisraquo

Les compeacutetences agrave acqueacuterir en vue de lrsquoobtention drsquoun certificat de qualification sont deacutecrites dans le profil de certification du meacutetier viseacute (voir Profils du Service Francophone des Meacutetiers et des Qualifications (SFMQ))

Tous ces reacutefeacuterentiels se trouvent sur le site wwwenseignementbe

Certaines compeacutetences sont agrave maitriser en fin de formation (CM) drsquoautres sont mises en œuvre lors de la formation mais ne pourront ecirctre maicirctriseacutees que dans le cadre drsquoune formation ulteacuterieure (CEF) drsquoautres encore ne seront maicirctriseacutees qursquoau travers de la profession (CEP)

Les compeacutetences ne peuvent se deacutevelopper que sur des contenus et ne peuvent pas se passer des connaissances

Les compeacutetences transversales sont communes agrave plusieurs disciplines Leur maitrise vise agrave une autonomie croissante drsquoapprentissage (comprendre et respecter des consignes exploiter et analyser des documentshellip)

Lrsquoimportant est

- que lrsquoeacutelegraveve donne du sens au savoir notamment parce qursquoil voit lrsquousage qursquoil peut en faire

- que lrsquoeacutelegraveve soit actif qursquoil construise son savoir en se confrontant agrave un problegraveme- que lrsquoenseignant puisse accompagner lrsquoeacutelegraveve en train drsquoapprendre et qursquoil lrsquoaide dans

son cheminement

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96 Profils du SFMQ

Le SFMQ (Service francophone des meacutetiers et des qualifications) rassemble les opeacuterateurs drsquoenseignement et de formation les partenaires sociaux les services publics de lrsquoemploi et le Consortium De Validation des Compeacutetences (CDVC) pour la Belgique francophone

Au sein du SFMQ la Commission de reacutefeacuterentiel meacutetier (Coref) eacutelabore des profils meacutetiers qui sont valideacutes par la Chambre des meacutetiers Un profil meacutetier deacutecrit les activiteacutes professionnelles lieacutees agrave ce meacutetier (Reacutefeacuterentiel meacutetier) les conditions dans lesquelles il est exerceacute et les compeacutetences professionnelles de ceux qui lrsquoexercent (Reacutefeacuterentiel de compeacutetences professionnelles)

Le SFMQ appelle laquograppe meacutetiersraquo un ensemble de meacutetiers lieacutes agrave un mecircme type de production ou de service

Pour chaque profil meacutetier la Commission de profil de formation (Coprofor) eacutelabore ensuite un profil de formation Les profils de formation sont valideacutes par la Chambre Enseignement-Formation et la Chambre des meacutetiers rend un avis de correspondance entre le profil meacutetier et le profil de formation ainsi articuleacutes Un profil de formation deacutecrit les apprentissages sous la forme des Uniteacutes drsquoAcquis drsquoApprentissage (UAA) qursquoil est neacutecessaire drsquoacqueacuterir pour deacutevelopper les compeacutetences professionnelles lieacutees au meacutetier concerneacute Il comporte eacutegalement pour chaque UAA un cadre de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation (profil drsquoeacutevaluation) et des indications concernant les infrastructures et les eacutequipements neacutecessaires (profil drsquoeacutequipement)

Les opeacuterateurs drsquoenseignement et de formation (par exemple les eacutecoles secondaires qui dispensent un enseignement de qualification) deacuteclinent les profils de formation dans des profils de certification (reacutefeacuterentiels de formation et de validation programmes)

97 Programmes drsquoeacutetude

Les socles de compeacutetences les compeacutetences terminales et les profils de formation et de certification indiquent les objectifs agrave atteindre par les eacutelegraveves aux diffeacuterents niveauxLes programmes plus preacutecis en constituent le compleacutement neacutecessaire

Le Deacutecret laquoMissionsraquo du 24 juillet 1997 deacutefinit la notion de programmes deacutetudes laquoArticle 5 [hellip] 15deg programmes drsquoeacutetudes reacutefeacuterentiel de situations dapprentissage de contenus dapprentissage obligatoires ou facultatifs et dorientations meacutethodologiques quun pouvoir organisateur deacutefinit afin datteindre les compeacutetences fixeacutees par le Gouvernement pour une anneacutee un degreacute ou un cycle raquo

Les programmes drsquoeacutetude sont un cadre de reacutefeacuterence notamment pour lrsquoeacutevaluation du niveau

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des eacutetudes Un manuel quel qursquoil soit ne peut ecirctre assimileacute au programme officiel

Les programmes sont disponibles aupregraves du chef drsquoeacutetablissement et teacuteleacutechargeables sur le site wwwwallonie-bruxelles-enseignementbeprogrammes Vous pouvez eacutegalement vous renseigner aupregraves de la Direction des Affaires peacutedagogiques et reacuteglementaires du Service geacuteneacuteral de lrsquoEnseignement organiseacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles daprcfwbbe

10 Reacutepondre agrave des exigences professionnelles leacutegales

101 Droits et devoirs des membres du personnel enseignant

Les droits et les devoirs des membres du personnel (directeur enseignant et assimileacute) sont lrsquoobjet du chapitre II de lrsquoarrecircteacute royal du 22 mars 1969 fixant le statut des membres du personnel directeur et enseignant du personnel auxiliaire drsquoeacuteducation du personnel parameacutedical des eacutetablissements drsquoenseignement gardien primaire speacutecialiseacute moyen technique de promotion sociale et artistique de lrsquoEacutetat des internats deacutependant de ces eacutetablissements et des membres du personnel du service drsquoinspection chargeacute de la surveillance de ces eacutetablissements

En reacutesumeacute les droits du membre du personnel portent sur

- les conditions de travail le temps et le lieu convenus dans son acte de deacutesignation ou de nomination

- les mesures de seacutecuriteacute et de santeacute ainsi que lrsquoassurance que les premiers soins lui soient assureacutes en cas daccident

- son traitement qui doit ecirctre liquideacute conformeacutement agrave la reacuteglementation - son accueil au sein de lrsquoeacutetablissement scolaire (particuliegraverement pour les nouveaux

membres du personnel)- la conservation laquoen bon pegravere de familleraquo des instruments de travail lui appartenant- le droit agrave ecirctre traiteacute avec digniteacute et courtoisie - le droit dobtenir la deacutelivrance de tous les documents sociaux agrave la fin de sa

deacutesignation- lrsquoassurance de la perception de ses revenus quand son retard son absence ou son

incapaciteacute agrave travailler (ex piquets de gregraveve) sont dus agrave une cause survenue sur le chemin du travail et indeacutependante de sa volonteacute ainsi que lors drsquoabsence lieacutees agrave des eacuteveacutenements familiaux laccomplissement dobligations civiques ou de missions civiles et en cas de comparution en justice

Le membre du personnel a eacutegalement des devoirs

- avoir le souci constant des inteacuterecircts de lrsquoEacutetat- accomplir son travail personnellement consciencieusement et ponctuellement

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- exeacutecuter les ordres de service avec zegravele et exactitude - adopter un comportement dune correction stricte et ne compromettant ni lhonneur ni

la digniteacute de sa fonction- srsquoentraider dans la mesure ougrave lexige linteacuterecirct de leacutetablissement- observer les principes de neutraliteacute de lenseignement de lEacutetat - fournir les prestations neacutecessaires agrave la bonne marche des eacutetablissements et des

services - ne pas reacuteveacuteler les faits dont ils auraient eu connaissance en raison de leurs fonctions et

qui auraient un caractegravere secret - ne pas solliciter exiger ou mecircme recevoir des dons cadeaux gratifications ou

avantages en raison de leur fonction - ne se livrer agrave aucune activiteacute en opposition avec la Constitution et les lois du peuple

belge

102 Devoir de reacuteserve

Lrsquoarticle 10 de lrsquoarrecircteacute royal du 22 mars 1969 dans la partie laquoDroits et devoirs des enseignantsraquo preacutecise qursquo laquoIls ne peuvent reacuteveacuteler les faits dont ils auraient eu connaissance en raison de leurs fonctions et qui auraient un caractegravere secretraquo Le partage drsquoinformations avec les autres membres de lrsquoeacutequipe peacutedagogique doit donc se faire en gardant cet article agrave lrsquoesprit

Par ailleurs le deacutecret du 2 juin 2006 relatif agrave leacutevaluation externe des acquis des eacutelegraveves de lenseignement obligatoire et au certificat deacutetudes de base au terme de lenseignement primaire impose le devoir de non divulgation des reacutesultats des eacutevaluations externes certificatives

Lrsquoarticle 368 preacutecise que les reacutesultats obtenus aux eacutepreuves externes certificatives ne peuvent servir agrave aucun classement des eacutelegraveves ou des eacutetablissements scolaires et qursquoil est interdit den faire eacutetat Le terme de laquosecret professionnelraquo est ici expresseacutement utiliseacute

Enfin on trouve dans lrsquoarticle 96 du Deacutecret laquoMissionsraquo du 24 juillet 1997 la phrase laquoNonobstant le huis clos et le secret des deacutelibeacuterations le chef deacutetablissement [hellip]raquo qui souligne le devoir de non divulgation des propos tenus en conseil de classe

103 Regraveglement de travail

Le regraveglement de travail des personnels directeur enseignant et assimileacute trouve ses bases dans la circulaire 3816 du 81211(Regraveglements de travail)

Votre chef drsquoeacutetablissement vous remettra contre un accuseacute de reacuteception le regraveglement de travail adapteacute aux conditions propres agrave lrsquoeacutecole dans laquelle vous travaillez

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104 Volet administratif

Degraves votre entreacutee en fonction vous serez ameneacute agrave remplir divers documents officiels il srsquoagit de documents drsquoordre peacutedagogique (journal de classe preacuteparations de seacutequences drsquoapprentissage planification des apprentissages carnet etou fiches drsquoeacutevaluation cahier de matiegraveres vues hellip) ou drsquoordre administratif (dossier personnel releveacute des preacutesencesabsences des eacutelegraveveshellip)

105 Attributions et horaire

Dans un premier temps vous recevrez vos attributions Celles-ci reprennent les classes et cours dont vous aurez la charge Si certains sigles (CTPP TQ etc) vous eacutetonnent consultez le lexique qui se trouve en fin de ce document et nrsquoheacutesitez pas agrave demander des eacuteclaircissements agrave votre chef drsquoeacutetablissement

Votre horaire reprend uniquement les heures de cours et les locaux qui vous sont attribueacutes Bien entendu votre preacutesence est aussi requise agrave toutes les reacuteunions programmeacutees par votre chef drsquoeacutetablissement comme les conseils de classe ou de discipline les concertations les reacuteunions de parents etc de mecircme lorsque des surveillances vous sont attribueacutees Cet horaire doit ecirctre respecteacute scrupuleusement

Vous ecirctes tenu(e) drsquoecirctre preacutesent(e) dans votre local aux heures preacutevues Un changement de local ne peut se faire sans en avoir reccedilu lrsquoautorisation preacutealable Si vous deacutesirez travailler agrave la meacutediathegraveque au centre cybermeacutedia ou dans tout autre lieu particulier faites-en la demande suffisamment agrave lrsquoavance Nrsquooubliez pas drsquoafficher sur la porte de votre local habituel lrsquoendroit ougrave lrsquoon peut vous trouver (par exemple pour le cas ougrave lrsquoon rechercherait drsquourgence lrsquoun de vos eacutelegraveves)

106 Responsabiliteacute personnelle

Votre responsabiliteacute implique non seulement le releveacute des preacutesences et des absences des eacutelegraveves agrave votre cours mais eacutegalement le respect de toutes les mesures de seacutecuriteacute prises au sein de lrsquoeacutetablissement Regraveglement drsquoOrdre Inteacuterieur (ROI) Plan Interne drsquoUrgence (PIU) avec notamment les consignes de seacutecuriteacute en cas drsquoincendie regraveglements de seacutecuriteacute et drsquohygiegravene dans les ateliers etc Ces diverses mesures sont consigneacutees dans des textes leacutegaux tels que deacutecrets arrecircteacutes et circulaires Un classeur reprenant ces divers textes est mis agrave votre disposition dans la salle des professeurs

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107 Responsabiliteacute peacutenale

Attention vous ne pouvez exclure un eacutelegraveve de votre classe et le laisser sans surveillance par exemple dans le couloir Un eacutelegraveve laisseacute sans surveillance alors que ses condisciples sont pris en charge par le professeur a le champ libre pour mener des actions qui pourraient poser problegraveme (vandalisme sortie intempestive de leacutecole etc) Bien que sa responsabiliteacute civile soit couverte par lrsquoassurance contracteacutee par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles pour ses enseignants le professeur responsable de leacutelegraveve engage sa responsabiliteacute peacutenale pour deacutefaut de surveillance Il en va de mecircme si un professeur quitte sa classe momentaneacutement (par exemple pour aller chercher du mateacuteriel dans un autre local) sans faire surveiller ses eacutelegraveves par un collegravegue

108 En cas drsquoabsence ou de retard

La ponctualiteacute est de rigueur que ce soit le matin ou pendant la journeacutee agrave loccasion des changements de cours Il vous appartient de signaler immeacutediatement tout retard et toute absence (maladie circonstances exceptionnelles etc) et degraves que possible drsquoen expliquer personnellement les raisons au chef drsquoeacutetablissementLes visites meacutedicales et autres rendez-vous seront pris autant que faire se peut en dehors des heures de coursLes certificats meacutedicaux reacuteglementaires doivent ecirctre adresseacutes par la Poste par mail ou par fax agrave Medconsult Rue des Charteux 57 - 1000 BruxellesNumeacutero vert 0800 93341Fax 092804453 Mail certificatfwbmedconsultbe Les certificats meacutedicaux sont disponibles sur httpwwwhdpbefrmedconsultformulaires2

Dans lrsquoenseignement fondamental le remplacement du titulaire absent pour maladie est autoriseacute si la dureacutee de lrsquoabsence atteint 6 jours ouvrables 5 pour les eacutetablissements beacuteneacuteficiant de lrsquoencadrement diffeacuterencieacute de classe 1 2 ou 3 le jour mecircme pour une implantation maternelle agrave classe unique

Dans lrsquoenseignement secondaire votre congeacute doit couvrir au minimum une peacuteriode de 10 jours ouvrables pour que vous soyez remplaceacute(e)

En cas de prolongation de congeacute il est impeacuteratif de preacutevenir au plus tard la veille au matin

Un vadeacutemeacutecum du controcircle des absences pour maladie se trouve en annexe de la circulaire 4069 du 26612

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107 Responsabiliteacute peacutenale

Attention vous ne pouvez exclure un eacutelegraveve de votre classe et le laisser sans surveillance par exemple dans le couloir Un eacutelegraveve laisseacute sans surveillance alors que ses condisciples sont pris en charge par le professeur a le champ libre pour mener des actions qui pourraient poser problegraveme (vandalisme sortie intempestive de leacutecole etc) Bien que sa responsabiliteacute civile soit couverte par lrsquoassurance contracteacutee par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles pour ses enseignants le professeur responsable de leacutelegraveve engage sa responsabiliteacute peacutenale pour deacutefaut de surveillance Il en va de mecircme si un professeur quitte sa classe momentaneacutement (par exemple pour aller chercher du mateacuteriel dans un autre local) sans faire surveiller ses eacutelegraveves par un collegravegue

108 En cas drsquoabsence ou de retard

La ponctualiteacute est de rigueur que ce soit le matin ou pendant la journeacutee agrave loccasion des changements de cours Il vous appartient de signaler immeacutediatement tout retard et toute absence (maladie circonstances exceptionnelles etc) et degraves que possible drsquoen expliquer personnellement les raisons au chef drsquoeacutetablissementLes visites meacutedicales et autres rendez-vous seront pris autant que faire se peut en dehors des heures de coursLes certificats meacutedicaux reacuteglementaires doivent ecirctre adresseacutes par la Poste par mail ou par fax agrave Medconsult Rue des Charteux 57 - 1000 BruxellesNumeacutero vert 0800 93341Fax 092804453 Mail certificatfwbmedconsultbe Les certificats meacutedicaux sont disponibles sur httpwwwhdpbefrmedconsultformulaires2

Dans lrsquoenseignement fondamental le remplacement du titulaire absent pour maladie est autoriseacute si la dureacutee de lrsquoabsence atteint 6 jours ouvrables 5 pour les eacutetablissements beacuteneacuteficiant de lrsquoencadrement diffeacuterencieacute de classe 1 2 ou 3 le jour mecircme pour une implantation maternelle agrave classe unique

Dans lrsquoenseignement secondaire votre congeacute doit couvrir au minimum une peacuteriode de 10 jours ouvrables pour que vous soyez remplaceacute(e)

En cas de prolongation de congeacute il est impeacuteratif de preacutevenir au plus tard la veille au matin

Un vadeacutemeacutecum du controcircle des absences pour maladie se trouve en annexe de la circulaire 4069 du 26612

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109 Accidents de travail et maladies professionnelles

Pour les accidents de travail et maladies professionnelles il faut utiliser un certificat du MEDEX disponible au secreacutetariat de lrsquoeacutecole Ce formulaire comprend un volet administratif (modegravele A) et un volet meacutedical (modegravele B)

Une partie du volet administratif doit ecirctre remplie par le secreacutetariat de lrsquoeacutecole tandis que lrsquoautre partie est remplie soit par la victime soit par un supeacuterieur hieacuterarchique si la victime est dans lrsquoincapaciteacute de la compleacuteter du fait de son accident

Une fois que le formulaire est rempli le directeur de lrsquoeacutecole doit le communiquer agrave la Direction des accidents du travail des Personnels de lrsquoEnseignement

1010 Congeacutes

La leacutegislation ne preacutevoit pas de congeacute pour des eacuteveacutenements de force majeure comme la panne de voiture la convocation au tribunal de paix lenterrement dun ami etc Vous pourrez opter pour une journeacutee de disponibiliteacute pour convenance personnelle (uniquement pour les deacutefinitifs) avec perte dun jour de traitement et dun mois dancienneteacute peacutecuniaire ou eacuteventuellement pour la reacutecupeacuteration des heures ainsi perdues si votre chef drsquoeacutetablissement vous le permet A deacutefaut votre absence sera deacuteclareacutee comme absence non reacuteglementairement justifieacutee au sujet de laquelle vous serez ameneacute(e) agrave vous exprimer aupregraves de la Direction deacuteconcentreacutee du personnel Cela peut impliquer la perte dun jour de traitement et dun mois dancienneteacute administrative

Un vadeacutemeacutecum des congeacutes se trouve mis agrave jour annuellement circulaire 5742 du 1616

11 Poursuivre sa propre formation

111 Certificat dAptitude Peacutedagogique (CAP)

Pour les fonctions de professeur de cours techniques et de professeur de pratique professionnelle les titres de capaciteacute (composante disciplinaire) ne donnent geacuteneacuteralement pas accegraves aux agreacutegations de lenseignement infeacuterieur ou supeacuterieur Donc la composante peacutedagogique qui vous confegravere le titre requis est le certificat daptitude peacutedagogique (CAP)

Il existe deux filiegraveres pour obtenir le CAP

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- via les eacutepreuves du jury organiseacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles- via lenseignement supeacuterieur peacutedagogique de promotion sociale

Les conditions dadmission en 1re anneacutee de CAP sont les suivantes

- une anneacutee preacuteparatoire au CAP plus une attestation drsquoorientation modegravele A de 4e

secondaire ou un certificat de qualification de 4e anneacutee (CQ4) ou 9 anneacutees drsquoexpeacuterience dans un meacutetier ou encore une attestation drsquooccupation en qualiteacute drsquoenseignant reacutemuneacutereacute dans un eacutetablissement drsquoenseignement organiseacute ou subsidieacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles

- un diplocircme ou un brevet de lrsquoenseignement secondaire supeacuterieur technique ou professionnel de plein exercice ou de promotion sociale avec un certificat de qualification

- le certificat de lrsquoenseignement secondaire supeacuterieur (CESS) pour le CAP eacuteducateur- un diplocircme de lrsquoenseignement supeacuterieur ou universitaire de plein exercice ou de

lrsquoenseignement supeacuterieur de promotion sociale

112 CAP en laquo co-diplomation raquo avec une universiteacute

En ce qui concerne les fonctions dont les titres de capaciteacute donnent accegraves agrave lagreacutegation de lenseignement secondaire supeacuterieur lrsquoarticle 17 (sect3) du deacutecret du 11 avril 2014 sur la reacuteforme des titres et fonctions a preacutevu la possibiliteacute dobtenir un CAP en co-diplomation avec une universiteacute

Cette laquoco-diplomationraquo est valable pour certains masters et sous certaines conditions notamment

1deg le master doit avoir eacuteteacute deacutelivreacute depuis au moins cinq ans au moment de linscription agrave leacutepreuve inteacutegreacutee de la section sanctionneacutee par le CAP Ce deacutelai doit comporter un total dau moins 5 anneacutees durant lequel le porteur du Master neacutetait pas enseignant 2deg lannexion au dossier de leacutetudiant dun dossier montrant que lorganisation pratique de la section sanctionneacutee par le CAP la rend manifestement plus accessible que lagreacutegation

113 Formation continueacutee

Il est eacutevident que la formation continueacutee est une neacutecessiteacute pour tous Le deacutecret du 11juillet 2002 impose que tout enseignant reccediloive par anneacutee scolaire 2 demi-jours de formation en inter-reacuteseaux et 4 demi-jours en reacuteseau ou au sein de leacutetablissement Les enseignants qui ont des prestations incomplegravetes calculeront la proportion et arrondiront agrave luniteacute supeacuterieure Il est possible de recevoir plus de 6 demi-jours de formation par anneacutee scolaire sur base volontaire (consulter le chef drsquoeacutetablissement agrave ce sujet)

Avant le 15 septembre leacutequipe eacuteducative doit eacutelaborer son plan de formation en lien avec le

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projet deacutetablissement Apregraves consultation du Comiteacute de concertation de base (Cocoba) et accord du Gouvernement le chef deacutetablissement organise les formations sur base de ce plan de formation

Avant le 20 septembre les membres du personnel en fonction doivent eacutetablir leur projet personnel de formation en lien avec le projet de leacutequipe pour lanneacutee scolaire sils sont temporaires pour lanneacutee scolaire et les deux suivantes sils sont nommeacutes (voir les catalogues des opeacuterateurs de formation)

Avant le 15 octobre les membres du personnel doivent soumettre la programmation de leur projet personnel de formation durant le temps scolaire au chef deacutetablissement

Pour les professeurs qui entrent en fonction en cours danneacutee la formation suivie pendant le temps de prestation est soumise agrave lautorisation du chef deacutetablissement

Il existe des formations speacutecifiques pour les enseignants deacutebutants avec ou sans formation peacutedagogique preacutealable au sein des organismes suivants

- Centre drsquoautoformation et de formation continueacutee (CAF) agrave Tihange- Institut de la formation en cours de carriegravere (IFC) taper le mot-cleacute laquodeacutebutantraquo- Association pour la Promotion de la Formation en Cours de Carriegravere dans

lEnseignement non confessionnel (FCC) (voir Trucs et astuces pour le professeur deacutebutantraquo)

12 Renseignements compleacutementaires

121 Adresses utiles

Service geacuteneacuteral de lrsquoEnseignement organiseacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-BruxellesCity Center I 1er eacutetage Boulevard du Jardin Botanique 20-22 1000 BRUXELLES Teacutel 02 690 81 00wwwwallonie-bruxelles-enseignementbe

CAF (Centre dautoformation et de formation continueacutee)La Neuville 14500 HUY (TIHANGE) Teacutel 085 27 13 60 - Fax 085 27 13 99 - Courriel infolecafbe wwwlecafbe

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CTP (Centre technique et peacutedagogique de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles)Route de Bavay 70 7080 FRAMERIESTeacutel 065 66 73 22 - Fax 065 66 14 21 - Courriel ctpframeriesctpebewwwctpebe

122 Sources de documentation

(consulteacutees le 30 septembre 2016)

Portail de lrsquoenseignement en Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelleswwwenseignementbe

Site de Wallonie-Bruxelles Enseignement wwwwallonie-bruxelles-enseignementbe

Site des circulaireswwwenseignementbecirculaires

Site leacutegislatifwwwgallilexcfwbbe

Petit guide du jeune enseignantwwwenseignementbepublications

Prof le magazine des professionnels de lrsquoenseignementwwwenseignementbeprof

AZIMUTS Lettre Eacutelectronique Peacutedagogique et informative (reacuteseau Wallonie-Bruxelles Enseignement)wwwwallonie-bruxelles-enseignementbeazimuts

123 Abreacuteviations les plus courantes

AESI Agreacutegeacute de lenseignement secondaire infeacuterieur

AESS Agreacutegeacute de lenseignement secondaire supeacuterieur

AGE Administration geacuteneacuterale de lEnseignement

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CAF Centre dautoformation et de formation continueacutee de la Communauteacute franccedilaise

CAP Certificat drsquoaptitude peacutedagogique

CCM Centre cybermeacutedia

CCPQ Commission Communautaire des Professions et Qualifications remplaceacutee par le SFMQ

CE1D Certificat drsquoeacutetudes du 1er degreacute

CE2D Certificat drsquoeacutetudes du 2e degreacute

CEB Certificat drsquoeacutetudes de base

CECP Conseil de lrsquoEnseignement des Communes et des Provinces

CEF Compeacutetence mise en œuvre lors de la formation mais qui ne pourra ecirctre maicirctriseacutee que dans le cadre drsquoune formation ulteacuterieure

CEFA Centre drsquoenseignement et de formation par alternance

CEP Compeacutetence mise en œuvre lors de la formation mais qui ne pourra ecirctre maicirctriseacutee qursquoau travers de lrsquoexercice de la profession

CESI Certificat drsquoenseignement secondaire infeacuterieur (supprimeacute)

CESS Certificat drsquoenseignement secondaire supeacuterieur

Citicap Commission inter-reacuteseaux des titres de capaciteacute

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CM Compeacutetence agrave maitriser en fin de formation

Cocoba Comiteacute de concertation de base

Cocof Commission communautaire franccedilaise (Reacutegion Bruxelles-Capitale)

COPALOC Commission paritaire locale

CPEONS Conseil des Pouvoirs organisateurs de lrsquoEnseignement Officiel Neutre Subventionneacute

CPMS Centre psycho-meacutedico-social

CPU Certification par uniteacutes

CQ Certificat de qualification

CTPP Cours techniques et de pratique professionnelle

DAES Diplocircme d aptitude agrave lenseignement supeacuterieur

DGEO Direction geacuteneacuterale de lEnseignement obligatoire

DGPEFWB Direction geacuteneacuterale des Personnels de lenseignement organiseacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles

ECVET European credit system for vocational education and training

EPS Enseignement de promotion sociale

FAPEO Feacutedeacuteration des Associations de Parents de lEnseignement Officiel

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FELSI Feacutedeacuteration des Eacutecoles Libres Subventionneacutees Indeacutependantes

FSWBE Feacutedeacuteration sportive Wallonie-Bruxelles Enseignemen

FWB Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles

IFAPME Institut wallon de Formation en Alternance et des indeacutependants et Petites et Moyennes Entreprises

IFC Institut de la Formation en cours de Carriegravere

NTPP Nombre total de peacuteriodes-professeurs

OBG Option de base groupeacutee

PIA Plan individuel drsquoapprentissage

PIT Plan individuel de transition

PIU Plan interne drsquourgence

PO Pouvoir organisateur

RCD Remeacutediation - consolidation - deacutepassement

ROI Regraveglement drsquoordre inteacuterieur

SCES ASBL laquoSport-Culture-Ecole-Solidariteacuteraquo proposant des stages de vacances actifs aux eacutelegraveves du reacuteseau Wallonie-Bruxelles Enseignement

SEGEC Secreacutetariat geacuteneacuteral de lEnseignement catholique

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SFMQ Service francophone des meacutetiers et des qualifications

SFPME Service Formation PME (Reacutegion Bruxelles-Capitale)

SGEFWB Service geacuteneacuteral de lEnseignement organiseacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles

UAA Uniteacute drsquoacquis drsquoapprentissage

UVCB Union des Villes et des Communes de Belgique

W-B E Wallonie-Bruxelles Enseignement

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• 1 Penser reacutefleacutechir organiser les apprentissages
• • 11 Pour quoi
  • 12 Pour qui
  • 13 Quoi
  • 14 Quand
  • 15 Comment
  • 16 Ougrave Le local-classe
  • 17 Ougrave Latelier-classe ou le laboratoire
  • 18 Ougrave Les Centres de technologies avanceacutees (CTA)
  • 19 Ougrave Les Centres de compeacutetence et les centres de reacutefeacuterence professionnelle
  • 110 Avec quelle aide
  • • 2 Eacutevaluer son action
    • • 21 Srsquoautoeacutevaluer
      • 22 Eacutevaluer les apprentissages des eacutelegraveves
      • • 221 Outils drsquoeacutevaluation
        • 222 Eacutevaluation formative
        • 223 Eacutevaluation sommative
        • 224 Eacutevaluation certificative
        • 225 Eacutepreuves externes certificatives
        • 226 PIA et PIT
        • 227 Eacutevaluation des stages
        • 228 Certification par uniteacutes (CPU)
        • 229 Eacutepreuves de qualification
        • 2210 Scheacutemas de passation
        • • 23 Ecirctre eacutevalueacute
          • • 231 Eacutevaluation individuelle
            • 232 Eacutevaluation du niveau des eacutetudes
            • • 3 Tenir agrave jour des documents peacutedagogiques
              • • 31 Documents de preacuteparation
                • 32 Cahier des matiegraveres (preacutevisions et matiegraveres vues)
                • 33 Questions drsquoexamens
                • 34 Journal de classe de lrsquoeacutelegraveve
                • 35 Cahiers et travaux des eacutelegraveves
                • • 4 Communiquer avec la famille
                  • 5 Connaicirctre lorganisation de lenseignement et de la formation
                  • • 51 Organisation de lrsquoenseignement
                    • • 511 Enseignement secondaire de plein exercice
                      • 512 Enseignement speacutecialiseacute
                      • 513 Enseignement de Promotion Sociale (EPS)
                      • 514 Centre drsquoEacuteducation et de Formation en Alternance (CEFA)
                      • • 52 Organisation de la formation
                        • • 521 IFAPME
                          • 522 Service Formation Petites et Moyennes Entreprise (SFPME)
                          • • 6 Faire partie de Wallonie-Bruxelles Enseignement
                            • • 61 Reacuteseaux drsquoenseignement
                              • 62 Wallonie-Bruxelles Enseignement
                              • 63 Valeurs du reacuteseau Wallonie-Bruxelles Enseignement
                              • • 7 Avoir un statut
                                • • 71 Comment postuler
                                  • 72 Avant le 1er septembre 2016
                                  • 73 A partir du 1er septembre 2016
                                  • 74 Mesures transitoires
                                  • • 8 Faire partie drsquoune eacutequipe
                                    • • 81 Composition de lrsquoeacutequipe
                                      • 82 Collaboration intradisciplinaire et interdisciplinaire
                                      • 83 Conseil de classe
                                      • 84 Dispositif drsquoaide aux professeurs entrants
                                      • • 9 Reacutepondre agrave des exigences peacutedagogiques leacutegales
                                        • • 91 Deacutecret laquoMissionsraquo
                                          • 92 Projets eacuteducatif et peacutedagogique de W-B Enseignement
                                          • 93 Projet drsquoeacutetablissement
                                          • 94 Regraveglements des eacutetudes
                                          • 95 Peacutedagogie des compeacutetences
                                          • 96 Profils du SFMQ
                                          • 97 Programmes drsquoeacutetude
                                          • • 10 Reacutepondre agrave des exigences professionnelles leacutegales
                                            • • 101 Droits et devoirs des membres du personnel enseignant
                                              • 102 Devoir de reacuteserve
                                              • 103 Regraveglement de travail
                                              • 104 Volet administratif
                                              • 105 Attributions et horaire
                                              • 106 Responsabiliteacute personnelle
                                              • 107 Responsabiliteacute peacutenale
                                              • 108 En cas drsquoabsence ou de retard
                                              • 109 Accidents de travail et maladies professionnelles
                                              • 1010 Congeacutes
                                              • • 11 Poursuivre sa propre formation
                                                • • 111 Certificat dAptitude Peacutedagogique (CAP)
                                                  • 112 CAP en laquo co-diplomation raquo avec une universiteacute
                                                  • 113 Formation continueacutee
                                                  • • 12 Renseignements compleacutementaires
                                                    • • 121 Adresses utiles
                                                      • 122 Sources de documentation
                                                      • 123 Abreacuteviations les plus courantes

CM Compeacutetence agrave maitriser en fin de formation

Cocoba Comiteacute de concertation de base

Cocof Commission communautaire franccedilaise (Reacutegion Bruxelles-Capitale)

COPALOC Commission paritaire locale

CPEONS Conseil des Pouvoirs organisateurs de lrsquoEnseignement Officiel Neutre Subventionneacute

CPMS Centre psycho-meacutedico-social

CPU Certification par uniteacutes

CQ Certificat de qualification

CTPP Cours techniques et de pratique professionnelle

DAES Diplocircme d aptitude agrave lenseignement supeacuterieur

DGEO Direction geacuteneacuterale de lEnseignement obligatoire

DGPEFWB Direction geacuteneacuterale des Personnels de lenseignement organiseacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles

ECVET European credit system for vocational education and training

EPS Enseignement de promotion sociale

FAPEO Feacutedeacuteration des Associations de Parents de lEnseignement Officiel

Vers table des matiegraveres Page 47

FELSI Feacutedeacuteration des Eacutecoles Libres Subventionneacutees Indeacutependantes

FSWBE Feacutedeacuteration sportive Wallonie-Bruxelles Enseignemen

FWB Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles

IFAPME Institut wallon de Formation en Alternance et des indeacutependants et Petites et Moyennes Entreprises

IFC Institut de la Formation en cours de Carriegravere

NTPP Nombre total de peacuteriodes-professeurs

OBG Option de base groupeacutee

PIA Plan individuel drsquoapprentissage

PIT Plan individuel de transition

PIU Plan interne drsquourgence

PO Pouvoir organisateur

RCD Remeacutediation - consolidation - deacutepassement

ROI Regraveglement drsquoordre inteacuterieur

SCES ASBL laquoSport-Culture-Ecole-Solidariteacuteraquo proposant des stages de vacances actifs aux eacutelegraveves du reacuteseau Wallonie-Bruxelles Enseignement

SEGEC Secreacutetariat geacuteneacuteral de lEnseignement catholique

Vers table des matiegraveres Page 48

SFMQ Service francophone des meacutetiers et des qualifications

SFPME Service Formation PME (Reacutegion Bruxelles-Capitale)

SGEFWB Service geacuteneacuteral de lEnseignement organiseacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles

UAA Uniteacute drsquoacquis drsquoapprentissage

UVCB Union des Villes et des Communes de Belgique

W-B E Wallonie-Bruxelles Enseignement

Vers table des matiegraveres Page 49

• 1 Penser reacutefleacutechir organiser les apprentissages
• • 11 Pour quoi
  • 12 Pour qui
  • 13 Quoi
  • 14 Quand
  • 15 Comment
  • 16 Ougrave Le local-classe
  • 17 Ougrave Latelier-classe ou le laboratoire
  • 18 Ougrave Les Centres de technologies avanceacutees (CTA)
  • 19 Ougrave Les Centres de compeacutetence et les centres de reacutefeacuterence professionnelle
  • 110 Avec quelle aide
  • • 2 Eacutevaluer son action
    • • 21 Srsquoautoeacutevaluer
      • 22 Eacutevaluer les apprentissages des eacutelegraveves
      • • 221 Outils drsquoeacutevaluation
        • 222 Eacutevaluation formative
        • 223 Eacutevaluation sommative
        • 224 Eacutevaluation certificative
        • 225 Eacutepreuves externes certificatives
        • 226 PIA et PIT
        • 227 Eacutevaluation des stages
        • 228 Certification par uniteacutes (CPU)
        • 229 Eacutepreuves de qualification
        • 2210 Scheacutemas de passation
        • • 23 Ecirctre eacutevalueacute
          • • 231 Eacutevaluation individuelle
            • 232 Eacutevaluation du niveau des eacutetudes
            • • 3 Tenir agrave jour des documents peacutedagogiques
              • • 31 Documents de preacuteparation
                • 32 Cahier des matiegraveres (preacutevisions et matiegraveres vues)
                • 33 Questions drsquoexamens
                • 34 Journal de classe de lrsquoeacutelegraveve
                • 35 Cahiers et travaux des eacutelegraveves
                • • 4 Communiquer avec la famille
                  • 5 Connaicirctre lorganisation de lenseignement et de la formation
                  • • 51 Organisation de lrsquoenseignement
                    • • 511 Enseignement secondaire de plein exercice
                      • 512 Enseignement speacutecialiseacute
                      • 513 Enseignement de Promotion Sociale (EPS)
                      • 514 Centre drsquoEacuteducation et de Formation en Alternance (CEFA)
                      • • 52 Organisation de la formation
                        • • 521 IFAPME
                          • 522 Service Formation Petites et Moyennes Entreprise (SFPME)
                          • • 6 Faire partie de Wallonie-Bruxelles Enseignement
                            • • 61 Reacuteseaux drsquoenseignement
                              • 62 Wallonie-Bruxelles Enseignement
                              • 63 Valeurs du reacuteseau Wallonie-Bruxelles Enseignement
                              • • 7 Avoir un statut
                                • • 71 Comment postuler
                                  • 72 Avant le 1er septembre 2016
                                  • 73 A partir du 1er septembre 2016
                                  • 74 Mesures transitoires
                                  • • 8 Faire partie drsquoune eacutequipe
                                    • • 81 Composition de lrsquoeacutequipe
                                      • 82 Collaboration intradisciplinaire et interdisciplinaire
                                      • 83 Conseil de classe
                                      • 84 Dispositif drsquoaide aux professeurs entrants
                                      • • 9 Reacutepondre agrave des exigences peacutedagogiques leacutegales
                                        • • 91 Deacutecret laquoMissionsraquo
                                          • 92 Projets eacuteducatif et peacutedagogique de W-B Enseignement
                                          • 93 Projet drsquoeacutetablissement
                                          • 94 Regraveglements des eacutetudes
                                          • 95 Peacutedagogie des compeacutetences
                                          • 96 Profils du SFMQ
                                          • 97 Programmes drsquoeacutetude
                                          • • 10 Reacutepondre agrave des exigences professionnelles leacutegales
                                            • • 101 Droits et devoirs des membres du personnel enseignant
                                              • 102 Devoir de reacuteserve
                                              • 103 Regraveglement de travail
                                              • 104 Volet administratif
                                              • 105 Attributions et horaire
                                              • 106 Responsabiliteacute personnelle
                                              • 107 Responsabiliteacute peacutenale
                                              • 108 En cas drsquoabsence ou de retard
                                              • 109 Accidents de travail et maladies professionnelles
                                              • 1010 Congeacutes
                                              • • 11 Poursuivre sa propre formation
                                                • • 111 Certificat dAptitude Peacutedagogique (CAP)
                                                  • 112 CAP en laquo co-diplomation raquo avec une universiteacute
                                                  • 113 Formation continueacutee
                                                  • • 12 Renseignements compleacutementaires
                                                    • • 121 Adresses utiles
                                                      • 122 Sources de documentation
                                                      • 123 Abreacuteviations les plus courantes

FELSI Feacutedeacuteration des Eacutecoles Libres Subventionneacutees Indeacutependantes

FSWBE Feacutedeacuteration sportive Wallonie-Bruxelles Enseignemen

FWB Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles

IFAPME Institut wallon de Formation en Alternance et des indeacutependants et Petites et Moyennes Entreprises

IFC Institut de la Formation en cours de Carriegravere

NTPP Nombre total de peacuteriodes-professeurs

OBG Option de base groupeacutee

PIA Plan individuel drsquoapprentissage

PIT Plan individuel de transition

PIU Plan interne drsquourgence

PO Pouvoir organisateur

RCD Remeacutediation - consolidation - deacutepassement

ROI Regraveglement drsquoordre inteacuterieur

SCES ASBL laquoSport-Culture-Ecole-Solidariteacuteraquo proposant des stages de vacances actifs aux eacutelegraveves du reacuteseau Wallonie-Bruxelles Enseignement

SEGEC Secreacutetariat geacuteneacuteral de lEnseignement catholique

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SFMQ Service francophone des meacutetiers et des qualifications

SFPME Service Formation PME (Reacutegion Bruxelles-Capitale)

SGEFWB Service geacuteneacuteral de lEnseignement organiseacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles

UAA Uniteacute drsquoacquis drsquoapprentissage

UVCB Union des Villes et des Communes de Belgique

W-B E Wallonie-Bruxelles Enseignement

Vers table des matiegraveres Page 49

• 1 Penser reacutefleacutechir organiser les apprentissages
• • 11 Pour quoi
  • 12 Pour qui
  • 13 Quoi
  • 14 Quand
  • 15 Comment
  • 16 Ougrave Le local-classe
  • 17 Ougrave Latelier-classe ou le laboratoire
  • 18 Ougrave Les Centres de technologies avanceacutees (CTA)
  • 19 Ougrave Les Centres de compeacutetence et les centres de reacutefeacuterence professionnelle
  • 110 Avec quelle aide
  • • 2 Eacutevaluer son action
    • • 21 Srsquoautoeacutevaluer
      • 22 Eacutevaluer les apprentissages des eacutelegraveves
      • • 221 Outils drsquoeacutevaluation
        • 222 Eacutevaluation formative
        • 223 Eacutevaluation sommative
        • 224 Eacutevaluation certificative
        • 225 Eacutepreuves externes certificatives
        • 226 PIA et PIT
        • 227 Eacutevaluation des stages
        • 228 Certification par uniteacutes (CPU)
        • 229 Eacutepreuves de qualification
        • 2210 Scheacutemas de passation
        • • 23 Ecirctre eacutevalueacute
          • • 231 Eacutevaluation individuelle
            • 232 Eacutevaluation du niveau des eacutetudes
            • • 3 Tenir agrave jour des documents peacutedagogiques
              • • 31 Documents de preacuteparation
                • 32 Cahier des matiegraveres (preacutevisions et matiegraveres vues)
                • 33 Questions drsquoexamens
                • 34 Journal de classe de lrsquoeacutelegraveve
                • 35 Cahiers et travaux des eacutelegraveves
                • • 4 Communiquer avec la famille
                  • 5 Connaicirctre lorganisation de lenseignement et de la formation
                  • • 51 Organisation de lrsquoenseignement
                    • • 511 Enseignement secondaire de plein exercice
                      • 512 Enseignement speacutecialiseacute
                      • 513 Enseignement de Promotion Sociale (EPS)
                      • 514 Centre drsquoEacuteducation et de Formation en Alternance (CEFA)
                      • • 52 Organisation de la formation
                        • • 521 IFAPME
                          • 522 Service Formation Petites et Moyennes Entreprise (SFPME)
                          • • 6 Faire partie de Wallonie-Bruxelles Enseignement
                            • • 61 Reacuteseaux drsquoenseignement
                              • 62 Wallonie-Bruxelles Enseignement
                              • 63 Valeurs du reacuteseau Wallonie-Bruxelles Enseignement
                              • • 7 Avoir un statut
                                • • 71 Comment postuler
                                  • 72 Avant le 1er septembre 2016
                                  • 73 A partir du 1er septembre 2016
                                  • 74 Mesures transitoires
                                  • • 8 Faire partie drsquoune eacutequipe
                                    • • 81 Composition de lrsquoeacutequipe
                                      • 82 Collaboration intradisciplinaire et interdisciplinaire
                                      • 83 Conseil de classe
                                      • 84 Dispositif drsquoaide aux professeurs entrants
                                      • • 9 Reacutepondre agrave des exigences peacutedagogiques leacutegales
                                        • • 91 Deacutecret laquoMissionsraquo
                                          • 92 Projets eacuteducatif et peacutedagogique de W-B Enseignement
                                          • 93 Projet drsquoeacutetablissement
                                          • 94 Regraveglements des eacutetudes
                                          • 95 Peacutedagogie des compeacutetences
                                          • 96 Profils du SFMQ
                                          • 97 Programmes drsquoeacutetude
                                          • • 10 Reacutepondre agrave des exigences professionnelles leacutegales
                                            • • 101 Droits et devoirs des membres du personnel enseignant
                                              • 102 Devoir de reacuteserve
                                              • 103 Regraveglement de travail
                                              • 104 Volet administratif
                                              • 105 Attributions et horaire
                                              • 106 Responsabiliteacute personnelle
                                              • 107 Responsabiliteacute peacutenale
                                              • 108 En cas drsquoabsence ou de retard
                                              • 109 Accidents de travail et maladies professionnelles
                                              • 1010 Congeacutes
                                              • • 11 Poursuivre sa propre formation
                                                • • 111 Certificat dAptitude Peacutedagogique (CAP)
                                                  • 112 CAP en laquo co-diplomation raquo avec une universiteacute
                                                  • 113 Formation continueacutee
                                                  • • 12 Renseignements compleacutementaires
                                                    • • 121 Adresses utiles
                                                      • 122 Sources de documentation
                                                      • 123 Abreacuteviations les plus courantes

SFMQ Service francophone des meacutetiers et des qualifications

SFPME Service Formation PME (Reacutegion Bruxelles-Capitale)

SGEFWB Service geacuteneacuteral de lEnseignement organiseacute par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles

UAA Uniteacute drsquoacquis drsquoapprentissage

UVCB Union des Villes et des Communes de Belgique

W-B E Wallonie-Bruxelles Enseignement

Vers table des matiegraveres Page 49

• 1 Penser reacutefleacutechir organiser les apprentissages
• • 11 Pour quoi
  • 12 Pour qui
  • 13 Quoi
  • 14 Quand
  • 15 Comment
  • 16 Ougrave Le local-classe
  • 17 Ougrave Latelier-classe ou le laboratoire
  • 18 Ougrave Les Centres de technologies avanceacutees (CTA)
  • 19 Ougrave Les Centres de compeacutetence et les centres de reacutefeacuterence professionnelle
  • 110 Avec quelle aide
  • • 2 Eacutevaluer son action
    • • 21 Srsquoautoeacutevaluer
      • 22 Eacutevaluer les apprentissages des eacutelegraveves
      • • 221 Outils drsquoeacutevaluation
        • 222 Eacutevaluation formative
        • 223 Eacutevaluation sommative
        • 224 Eacutevaluation certificative
        • 225 Eacutepreuves externes certificatives
        • 226 PIA et PIT
        • 227 Eacutevaluation des stages
        • 228 Certification par uniteacutes (CPU)
        • 229 Eacutepreuves de qualification
        • 2210 Scheacutemas de passation
        • • 23 Ecirctre eacutevalueacute
          • • 231 Eacutevaluation individuelle
            • 232 Eacutevaluation du niveau des eacutetudes
            • • 3 Tenir agrave jour des documents peacutedagogiques
              • • 31 Documents de preacuteparation
                • 32 Cahier des matiegraveres (preacutevisions et matiegraveres vues)
                • 33 Questions drsquoexamens
                • 34 Journal de classe de lrsquoeacutelegraveve
                • 35 Cahiers et travaux des eacutelegraveves
                • • 4 Communiquer avec la famille
                  • 5 Connaicirctre lorganisation de lenseignement et de la formation
                  • • 51 Organisation de lrsquoenseignement
                    • • 511 Enseignement secondaire de plein exercice
                      • 512 Enseignement speacutecialiseacute
                      • 513 Enseignement de Promotion Sociale (EPS)
                      • 514 Centre drsquoEacuteducation et de Formation en Alternance (CEFA)
                      • • 52 Organisation de la formation
                        • • 521 IFAPME
                          • 522 Service Formation Petites et Moyennes Entreprise (SFPME)
                          • • 6 Faire partie de Wallonie-Bruxelles Enseignement
                            • • 61 Reacuteseaux drsquoenseignement
                              • 62 Wallonie-Bruxelles Enseignement
                              • 63 Valeurs du reacuteseau Wallonie-Bruxelles Enseignement
                              • • 7 Avoir un statut
                                • • 71 Comment postuler
                                  • 72 Avant le 1er septembre 2016
                                  • 73 A partir du 1er septembre 2016
                                  • 74 Mesures transitoires
                                  • • 8 Faire partie drsquoune eacutequipe
                                    • • 81 Composition de lrsquoeacutequipe
                                      • 82 Collaboration intradisciplinaire et interdisciplinaire
                                      • 83 Conseil de classe
                                      • 84 Dispositif drsquoaide aux professeurs entrants
                                      • • 9 Reacutepondre agrave des exigences peacutedagogiques leacutegales
                                        • • 91 Deacutecret laquoMissionsraquo
                                          • 92 Projets eacuteducatif et peacutedagogique de W-B Enseignement
                                          • 93 Projet drsquoeacutetablissement
                                          • 94 Regraveglements des eacutetudes
                                          • 95 Peacutedagogie des compeacutetences
                                          • 96 Profils du SFMQ
                                          • 97 Programmes drsquoeacutetude
                                          • • 10 Reacutepondre agrave des exigences professionnelles leacutegales
                                            • • 101 Droits et devoirs des membres du personnel enseignant
                                              • 102 Devoir de reacuteserve
                                              • 103 Regraveglement de travail
                                              • 104 Volet administratif
                                              • 105 Attributions et horaire
                                              • 106 Responsabiliteacute personnelle
                                              • 107 Responsabiliteacute peacutenale
                                              • 108 En cas drsquoabsence ou de retard
                                              • 109 Accidents de travail et maladies professionnelles
                                              • 1010 Congeacutes
                                              • • 11 Poursuivre sa propre formation
                                                • • 111 Certificat dAptitude Peacutedagogique (CAP)
                                                  • 112 CAP en laquo co-diplomation raquo avec une universiteacute
                                                  • 113 Formation continueacutee
                                                  • • 12 Renseignements compleacutementaires
                                                    • • 121 Adresses utiles
                                                      • 122 Sources de documentation
                                                      • 123 Abreacuteviations les plus courantes