variables que intervienen en la innovación de las tic
DESCRIPTION
Explicar las 10 variables mas importantes que intervienen en las TICTRANSCRIPT
VARIABLES Y ASPECTOS QUE POTENCIAN LA INNOVACIÓN EN EL
USO DE LAS TIC
TALDE 6 : Idoia Noriega
Andrés Mena
Karmele Marín
INTRODUCCIÓN
Especialistas en educación muestran la relevancia e importancia de los
factores institucionales y personales en relación al uso innovador de las
TIC los centros educativos en distintas comunidades autónomas.
De manera conjunta se identifican como factores que han facilitado el uso
innovador de
las TIC: la actitud positiva de los colectivos docentes, equipos directivos y
comunidad educativa en general; también la disponibilidad de espacios y
recursos informáticos para el desarrollo.
Nuestro grupo ha pensado que los factores que más influyen en el
desarrollo de las TIC en los centros escolares son los siguientes:
1. El equipo directivo toma conciencia de la importancia de incorporar las
TIC en el centro.
2. Disponibilidad de espacios y recursos informáticos para el desarrollo de
innovaciones.
3. Responsabilidad e iniciativa por parte del profesorado. Liderazgo.
4. Buena coordinación y trabajo en equipo.
5. Reconocimiento institucional y/o profesional de la innovación.
6.-Cambio de metodología : Inclusión de las TIC en el currículo escolar
(Cambios de prácticas educativas ancladas en el pasado. Transformación
de las actividades de enseñanza tradicionales).
7. Actitud positiva del colectivo docente, equipo directivo y comunidad
educativa en general.
8. Formación en TICs: del coordinador y del claustro.
9. Elaboración de materiales educativos
10. Políticas educativas favorables al uso de las TIC en las prácticas
escolares y apoyo institucional.
1.-El equipo directivo toma conciencia de la
importancia de incorporar las TIC en el centro.
Destaca sobre otros factores que el equipo directivo tenga conciencia de la
importancia de la incorporación de las TIC a los centros. Estos resultados
confirman y concretan los hallazgos de estudios internacionales y
nacionales que sitúan la dotación de infraestructura, el clima de centro y los
papeles de los agentes educativos como factores de mayor incidencia en las
innovaciones con TIC. Por otra parte estos factores identificados
representan la dimensión política, institucional y personal, consideradas en
el plano conceptual y científico como explicativas de las innovaciones
apoyadas en las TIC.
Por supuesto también debe haber pleno apoyo de la Administración
Educativa, que en la medida de sus posibilidades facilitará recursos
materiales (infraestructuras, materiales de apoyo...), personales (asesores...)
y funcionales (recomendaciones, normativas favorables..)
2.-Disponibilidad de espacios y recursos informáticos
para el desarrollo de innovaciones.
Es muy importante disponer espacios en los que con los recursos adecuados
se puedan llevar a cabo actividades y desarrollar unidades didácticas
basadas en herramientas de la web 2.0, así como búsquedas de
información.
Normalmente la situación en los centro dista mucho de la situación ideal,
del gusto de todos. Los profesores nos encontramos con falta de
ordenadores y accesibilidad a Internet en todas las aulas (no sólo en
laboratorios o aulas específicas). Entre las dificultades encontradas, se
podría destacar que la puesta en marcha de proyectos de innovación no va
acompañada de presupuestos económicos suficientes para que el centro
pueda desarrollarlos. La centralización de recursos en un aula de
informática es otra dificultad, ya que se pierde mucho tiempo en el traslado
de los alumnos, así como en la división de grupos para poder ir a dicha
aula. Los profesores reclaman el ordenador en el aula de clase.
3.- Responsabilidad e iniciativa por parte del
profesorado. Liderazgo.
Es evidente que los profesores necesitan unos recursos adecuados para
llevar a cabo una autentica renovación pedagógica en todos los sentidos, así
como motivación por parte de la comunidad educativa, la administración y
la dirección del centro, pero éste tiene que contar con su propia iniciativa
para desarrollar proyectos nuevos en las aulas. Así como contar con un
personal de apoyo que le resuelva las dudas.
La administración no tiene en cuenta con tanto recorte presupuestario que
el profesorado se desanima y desmotiva. Un claustro motivado e ilusionado
es capaz de sacar adelante cualquier tipo de proyecto y de llevar a cabo
cualquier empresa, para ello es esencial que sus lideres, en este caso ,
dinamizadores TIC, dispongan de recursos y carga horaria suficiente para
llevar a cabo la labor de profunda reforma que se nos pide a los docentes.
4.-Buena coordinación y trabajo en equipo.
Tiene que haber un buen ambiente de trabajo, esencial para este tipo de
empresas, lo que favorecerá la coordinación y diseño de los nuevos
materiales a diseñar, la creación de blogs, wikis, trabajos con los
alumnos…
5.-Reconocimiento institucional: dotación horaria para
el coordinador TIC.
Las instituciones en cuanto proveedoras de recursos e infraestructuras
técnicas juegan un papel clave en las innovaciones. Dentro de los recursos
que las instituciones deben tener muy en cuenta y que en nuestro caso se ha
olvidado en gran medida, están los recursos humanos. En todo este proceso
de innovación la figura del coordinador-dinamizador TIC es clave; es por
ello que sería necesario ampliar las horas de dedicación exclusiva de
aquellas personas que se ocupan de que los centros avancen en el mundo
tecnológico.
Distintos autores e informes (CEO FORUM, 2001; Windschitl y Sahl,
2002; Zhao et al.,2002; Tejedor y García-Valcárcel, 2006; Becta, 2004)
indican que una de las dificultades de utilización e integración de las TIC
en la enseñanza es la carencia de personal disponible para mantener los
ordenadores y solucionar problemas técnicos y de aplicación didáctica.
Señores de los gobiernos, mimen mas al personal dedicado a las TIC, para
que toda la “cacharreria” pueda ser utilizada con los fines para los que
fueron enviadas a los centros.
6.-Cambio de metodologia: Inclusión de las TIC en el
currículo escolar (Cambios de prácticas educativas
ancladas en el pasado. Transformación de las actividades de enseñanza tradicionales). La integración de las TIC en los procesos educativos se ha convertido en un
objetivo prioritario en todos los países desarrollados, debido entre otras
razones, a que las tecnologías digitales pueden mejorar los procesos de
enseñanza a través de la innovación en materiales didácticos y
metodologías didácticas más activas y eficaces.
Los resultados de las investigaciones realizadas hasta la fecha ponen de
manifiesto que la mera dotación de infraestructuras y recursos informáticos
en los centros no es suficiente para que se produzca una verdadera
integración de las TIC en la práctica escolar (Area, 2005; Marchesi y otros,
2005); el uso de ordenadores con fines educativos en los centros no
consigue los niveles deseables y muchas de las prácticas didácticas que se
llevan a cabo con las nuevas tecnologías no representan una verdadera
innovación o mejora con respecto a las prácticas tradicionales de
enseñanza. Los estudios han mostrado que las nuevas tecnologías llegan a
las escuelas sin que previamente dispongan de un proyecto asumido por un
número significativo de profesores, que implique algún tipo de
modificación relevante de las prácticas didácticas y, sin el apoyo formativo
imprescindible para llevar a cabo el cambio esperado (Anderson, 2002).
Ésta parece ser una de las razones de que los cambios ocurridos resulten
poco significativos en los modos de enseñar y aprender, ya que profesores
y alumnos siguen haciendo más o menos lo mismo aunque con nuevos
instrumentos, lo que puede generar distorsiones más que beneficios
(García-Valcárcel, 2003)
7.-Actitud positiva del colectivo docente, equipo
directivo y comunidad educativa en general.
En este punto confluyen los tres pilares que hacen factible todo tipo de
acciones a llevar a cabo en el sistema educativo. Es obvio que si el
colectivo docente no esta por la labor de innovar con las TIC , estas no van
a ser utilizadas en las aulas; si el equipo directivo mira para otro lado ante
un tema de tanta importancia en el presente y futuro de la escuela como son
las TIC éstas no dejarán de ser mas que una anécdota; y por último la
comunidad educativa en general debe mostrarse firme y esperanzada en
este tema para que la innovación no sea sólo un bonito titular en los medios
de comunicación.
8. Formación en TICs: del coordinador y del claustro.
La formación en TICs es necesaria para garantizar la inclusión de estas
herramientas en la práctica diaria. Si bien últimamente las políticas
educativas han hecho una importante inversión en infraestructura,
consideramos necesario la formación del profesorado. Más en concreto, por
un lado la formación del coordinador TIC y por otro la formación de todo
el claustro.
Aunque la formación que recibe el coordinador/a Eskola 2.0 a través de los
Berritzegunes se considera muy positiva e útil por los asistentes a estos
seminarios, la opinión generalizada de estos docentes es el poco tiempo que
disponen para hacer la formación al resto del profesorado.
Con una liberación de unas 2 sesiones semanales (en los casos de no poseer
el grado de madurez TIC), dependiendo de los casos, marcadas por ley de
las 7 totales (extraídas junto al plan de prevención y de convivencia)
dificilmente un coordinador TIC puede desarrollar como quisiera sus
funciones. Porque lo que hacemos con nuestros compañeros es “salir del
paso” como podemos ante la pregunta de: ¿y ahora qué hago yo con estos
mini portátiles y la pizarra digital?
Un coordinador TIC debe orientar a sus compañeros ante las nuevas
herramientas disponibles, pero sobre todo debe trabajar el punto de vista
curricular, ofreciendo alternativas para trabajar los mismos contenidos de
siempre, pero con otras herramientas y otra metodología diferente, y para
eso hace falta tiempo. Todos sabemos que con los recortes se reducen las
sustituciones de bajas, y por lo tanto se aumentan el número de guardias a
cubrir por todo el profesorado, y entre este colectivo también se encuentra
el coordinador TIC, con el problema de que las pocas horas que tenía para
trabajar este aspecto también quedan reducidas.
Por otro lado, un coordinador/a TIC debe tener una formación más amplia
que la de los cursos del Berritzegune, porque ante cualquier problema
necesita tener recursos, y por desgracia, si no es por vocación e interés
personal carece de ellos. No hay que olvidar también que se tiene que dar
una formación continua, por lo que vemos necesario recurrir a cursos como
el actual de Garatu, que aunque son muy interesantes, no dejan de ser un
esfuerzo de tiempo personal. Además de éstos serían interesantes unos
cursos al estilo de los que se hacen con la lengua extranjera, donde se
liberaría al profesorado dinamizador.
En cuanto a la formación al resto del profesorado sería por un lado, de las
herramientas a utilizar, y por otro, de su uso pedagógico. Como ya hemos
dicho antes, la falta de tiempo hace que se limite demasiado a la primera
parte, quedando el uso curricular en segundo plano, y por desgracia, siendo
éste el realmente interesante en educación.
Por suerte el Gobierno Vasco si invierte en proyectos de formación dentro
de los claustros, donde es el coordinador TIC el que puede impartir cierto
proyecto cuyos contenidos domine. Éste es el camino a seguir para
extender el uso de las herramientas TIC en todo el profesorado, y sin duda
el más significativo cuando es el propio coordinador el que conociendo su
centro puede adaptar mejor los contenidos al grupo y a las necesidades
reales.
9. Elaboración de materiales educativos.
Como hemos dicho anteriormente, la elaboración de materiales educativos
con herramientas TIC es necesaria para que ésta inclusión en el currículo
sea significativa.
El coordinador/a debe orientar al resto del profesorado para que realice sus
propios materiales adaptados a la realidad del aula. Esta elaboración,
además de en las horas asignadas en formación para el 3º ciclo de Primaria,
sería adecuada realizarla en los cursos de formación, donde todos los
componentes del claustro participemos en la creación de nuestros propios
materiales, haciendo sentir a todo el profesorado útil y competente en
materia de TICs. Nos volvemos a encontrar con el problema del tiempo, el
profesorado está a tope en sus horas exclusivas (tutorías, entrevistas con
padres, preparación de clases, resolución de problemas, realización de otros
proyectos como Convivencia, Trilingüismo, reuniones de Etapa y de
Ciclo...etc.) para ocupar otro tiempo más en un proyecto de formación que
quiere recibir por interés personal y ganas de aprender.
No hay que olvidar tampoco la importancia que tiene que el alumnado
elabore sus propios materiales con herramientas TIC. De esta manera su
aprendizaje será realmente significativo.
10. Políticas educativas favorables al uso de las TIC en
las prácticas escolares y apoyo institucional.
Las políticas educativas no sólo se deben basar en la dotación de una buena
infraestructura, sino además de una buena formación. Y nos guste o no éste
es un aspecto todavía pendiente en Euskadi.
El apoyo institucional será total cuando se dote de carga horaria al
profesorado para la formación y elaboración de materiales TIC, y hasta
entonces estaremos a la cola.
CONCLUSIONES
Por tanto podemos concluir que en estos factores descansa preferentemente
el éxito de las innovaciones con TIC. La dimensión humana y las
infraestructuras son las que, en términos generales, se puede decir que
constituyen los factores con mayor incidencia en las innovaciones de los
centros . De ello se puede derivar que las políticas educativas en cuanto
proveedoras de recursos e infraestructuras técnicas juegan un papel
relevante en estas innovaciones. Pero de igual importancia o magnitud
resulta la dimensión actitudinal de los colectivos educativos. Por tanto, a
modo de síntesis podemos decir que los factores que tienen mayor
incidencia en las innovaciones con TIC son de índole interna (humana) y
externa (infraestructuras y tecnologías).