Comprender y transformar la

enseñanzaJ. Gimeno Sacristán,

A. I. Pérez Gómez

Objetivo fundamental de la educación: reconstrucción del conocimiento individual a partir de la reinvención de la cultura.

Didáctica operatoria

Derivaciones pedagógicas:

Educación centrada en el niño.Primar la actividad.Orientarse a procesos autónomos.Respeto a la evolución espontánea.Desarrollo de capacidades formales, operativas.Fomentar el conflicto cognitivo.

El desarrollo filogenético y ontogenético del ser humano está mediado por la cultura.

Manera naturalizada.

Área de desarrollo próximo.

Formatos de interacción.

Delegación de competencias en el manejo de la cultura y del docente al aprendiz.

Proceso de transición del nivel interpsicológico al nivel intrapsicológico de autorregulación.

•Aprendizaje ligado al contexto.

•Problema en la teoría–práctica.

•Espacios de diálogo de significado compartido entre el ámbito del conocimiento privado experiencial y el ámbito del conocimiento público académico.

Tantas realidades como versiones de la realidad.

Ciencia: proceso humano y socialmente condicionado de producción de conocimiento.

Cultura: conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas.

•Estructura semántica experiencial.

•Negociación de significados.

•Condiciones requeridas: ∙Partir de la cultura experiencial∙Crear un espacio de conocimiento compartido

Objetivo: reconstrucción de las preconcepciones vulgares del alumno.

“La información que se ofrece en la escuela debe desempeñar una función instrumental; facilitar el proceso de reconstrucción, potenciar el desarrollo en el niño/a de la capacidad de comprensión, de reorganización social y significativa de la información reconstruida.” (Fernstermacher 1987)

•Espacio de conocimiento compartido. Crear mediante negociación abierta y permanente, un contexto de comprensión común, enriquecido con las aportaciones de los diferentes participantes.

•Función del profesor: facilitar la aparición del contexto de comprensión común y aportar instrumentos procedentes de la ciencia, el pensamiento y las artes.

La planificación didáctica en el jardín

de infantes. Las unidades didácticas,

los proyectos y las secuencias didácticas. El

juego trabajo.Laura Pitluk

Juego trabajo Trabajo juego

Juego dramático

Juego centralizador

Talleres

Juego trabajoDividida en sectores.Permanentes o temporales.Grupos pequeños por afinidad o decisión del maestro.Consta de planificación, desarrollo y evaluación.Trabajo colaborativo.Sectores relacionados.De 45 minutos a 1 hora.1-3 días a la semana.

Trabajo juegoPropuestas de sectores y materiales en función de la unidad didáctica.Preparación por los niños.Duración de varios días sin sobrepasarse.Docente como observador.Subgrupos.

Juego dramáticoDistribución de roles.Recrear situaciones acordes al entorno.Trabajo en grupo.Organizado en tres momentos:InicioDesarrolloCierre

Juego centralizador

Una sola temática.Breve preparación de materiales previa.Optimo en salas de 2-3 años.

TalleresOrganización de actividades por parte del alumno.Trabajo grupal e individual.Trabajar con una consigna.

Participación activa.Constante intercambio.Trabajo compartido.Producción con otros.Búsqueda de acuerdos.Desarrollo de la autonomía.

10 ideas clave Evaluar para

aprenderSanmartí

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1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella

depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se

aprende.Características de la evaluación: recoger información, analizarla y emitir un juicio de esta, y tomar decisiones acorde.Evaluación sumativa y evaluación formativa.Alumno capaz de identificar errores.Autoevaluación y coevaluación. Contrato de evaluación.

2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza

como del aprendizaje, tanto las dificultades y errores del alumnado,

como del proceso de enseñanza.Identificar los obstáculos del alumnado.Buscar estrategias alternativas.Evaluación inicial: detectar conocimientos previos. Estructura de acogida.Evaluación en el transcurso: autoevaluación del alumno.Evaluación final: reconocer avances y aprendizajes obtenidos.Función formativa-reguladora.

3. El error es útil para regular el aprendizaje. Conviene estimular su

expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación.

Enfrentar obstáculos presentados.Reconstruir el conocimiento.Identificar errores a partir de la evaluación.Realizar observaciones al alumno. No castigar el error.Invitar a la autorregulación.

4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que

los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de

pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los

criterios de evaluación.Aprendizaje significativo al identificar dificultades y buscar ayuda.Cuestiones de los objetivos de las tareas, anticipación y planificación, y criterios de evaluación. Identificar el objeto de estudio.Construir base de orientación.Estar consciente de los criterios de evaluación.

5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que

realiza el propio alumno.

Identificar errores ajenos y propios.Discutir con mayor confianza criterios de evaluación.Favorece a los que tienen dificultades y a los sobresalientes.Realizar al momento.

6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante , y sus resultados dependen en buena parte de la

calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Tomar en cuenta las competencias a la hora de evaluar.Presentar situaciones contextualizadas.Criterios de realización: aspectos que se espera sean aplicados.Criterios de resultados: comprueban la calidad de las acciones realizadas.

7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se

suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser

que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para

reconocer sus éxitos.Evitar frustración y deserción.Corregir errores de inmediato.Autorregularse en los aspectos: cognitivo, procedimental y emocional.Diario de clase.Contrato de trabajo.

8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que

cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los

instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las

estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la

autonomía del alumnado.Escoger instrumento en función de los objetivos.Estimular al alumno a expresar sus ideas.Portafolio: recopilación de lo visto en el curso o unidad, y la reflexión del alumno.

9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. Pero para ello

es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados

promuevan prácticas de aula innovadoras.Demostrar comparaciones de localidades diferentes en el mundo, a nivel educativo.Indicador parea identificar problemas y mejorar la práctica.Tipologías:SelecciónPreparadorasOrganizaciónProfesor de mente crítica.

10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la

enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del

currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y

la teoría que la sustenta.Es responsabilidad del maestro crear la planeación en base a lo marcado administrativamente; la forma de llevar a cabo sus clases, juzgar y mejorar.

Vanessa Guadalupe Montes Landaverde

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado

Licenciatura en Educación Preescolar

1.- “B” segundo semestre

Exploración del medio natural en el preescolar

13 de junio del 2014