van functieprofiel tot gluren bij de burenvlaamsemasterclassvoorlerarenopleiders.weebly.com/...•...
TRANSCRIPT
Van functieprofiel tot
curriculum:
Gluren bij de buren Prof. Dr. Simon Beausaert,
Universiteit Maastricht
Keynote Masterclass School of Education, 02.02.2017
Gluren bij de buren…
Gluren bij de buren…
Wat meer context:
Université Catholique de Louvain-la-Neuve
Master pedagogische wetenschappen, optie ‘Vorming van lerarenopleiders’
Cursus: ‘Méthodologie de la formation initiale des enseignants’
Student: Ervaren leraar (~ Wetgeving inzake salaris)
Maastricht University, NL:
Master Management of Learning
Probleem gestuurd onderwijs, modules
Focus op inzetbaarheid van studenten, aansluiting bij arbeidsmarkt
Accreditatie
Agenda
Louvain-la-Neuve: Cursus Méthodologie de la formation initiale des enseignants
Modellen van professionaliteit
Functieprofiel
Curriculumopbouw en leertheorieën (macro, op school)
Maastricht University: Probleem gestuurd onderwijs en MSc Management of Learning
PGO en leertheorieën (micro, in de klas)
Curriculumhervorming – Opleiden van inzetbare professionals
LLN: ‘Méthodologie de la
formation initiale des
enseignants’- Cursusinhoud
Functieprofiel van
de leraar?
Waarom nood aan
functieprofiel?
Opzetten curriculum
Richting geven aan cursusinhoud
Kader voor evaluatie en certificatie
Faciliteren van debat en discussie over
afstudeerprofiel en weg er naartoe
Niet sacraliseren
13 c
om
pe
ten
tie
s
Competenties gekoppeld aan
modellen van professionaliteit
Modellen van professionaliteit
(PAQUAY, L., UCL in : Recherche & Formation, 16, 1994)
L'enseignant est conçu comme … Types d'objectif dominant
Stratégies privilégiées
1. Un "maître instruit" (‘instructor’)
A. Un transmetteur de savoir
B. Un applicateur de principes
1. SAVOIR (KENNIS) COURS ET T.P.
D'ABORD LA THEORIE ... !
2. Un technicien (technieker)
A. Un applicateur de techniques
B. Un organisateur des apprentissages
2. SAVOIR FAIRE TECHNIQUE
(QU’ON APPLIQUE)
(VAARDIGHEDEN)
EXERCICES PROGRESSIFS
(MICRO-ENSEIGNEMENT)
STRUCTURE MODULAIRE
3. Un praticien artisan (artisanale practicus)
A. ... qui a du métier
B. ... qui remplit diverses fonctions en contexte
3. "SAVOIR" PRATIQUE (CONTEXTUALISE) (PRAKTIJKKENNIS)
DES STAGES EN COMPAGNONNAGE
ENCORE DES STAGES !
4. Un praticien réflexif (reflecterende
practicus)
A. Un analyste
B. Un praticien-chercheur
4. SAVOIR D'EXPERIENCE
(± THEORISE) (ERVARING !)
ÉTUDES DE CAS - QUESTIONNEMENT
PRODUCTIONS ...
(MEMOIRE PROFESSIONNEL)
5. Un acteur social (sociale actor)
A. …partenaire engagé
B. …analyste lucide
5. ENGAGEMENT REFLECHI ET COLLECTIF
PROJETS COLLECTIFS - GESTION
DEMOCRATIQUE
SEMINAIRES- DEBATS
Van functieprofiel
tot curriculum
Vo
orb
ee
ld ISP
G, B
russ
el
Opleidingsonderdelen
Cursussen A : Theoretische cursus; in grote groepen
Cursussen B : Pedagogische, didactische cursus; in kleinere groepen (max. 45 studenten)
Stages :15 weken/3 jaar
Atelier de Formation Professionnelle (AFP): Workshop dat link legt tussen theorie en praktijk , ondersteunt door een mentor
AFP
• 35 studenten
• Ganse jaar, iedere donderdag
• Opzetten, implementeren en evalueren van stage activiteiten • Ontwikkelen van kennis in zijn/haar domein en didactische
competenties
• Opzetten, ondersteunen, reguleren en evalueren van
leeractiviteiten
• Creeëren en ontwikkelen van een omgeving waarin sociale
interacties en het delen van gemeenschappelijke ervaringen
plaast vinden
• Psychopedagoog, MFP, didacticus
• Op school en in de stageklas
Oefening per duo
Macro: Geeft het curriculum een dominant model van
professionaliteit prijs?
(vb. cursus vs stage)
Micro: Welke opleidingsonderdelen horen bij welk
professionaliseringsmodel?
(vb. A/B cursussen)
Sluit curriculum aan
bij hoe we leren? Leertheorieën :
Naar een reflectieve praktijk en de rol van feedback
Oefening
Identifieer iets dat je vooraf niet kon, maar nu wel (iets wat je geleerd hebt in het dagdagelijkse leven)?
Wat heb je geleerd?
Waarom heb je het geleerd?
Hoe vlot ging het?
Wat was cruciaal om het te kunnen leren?
Hoe heb je je gerealiseerd dat je het geleerd hebt?
Bespreek je leerervaring met je buurman/vrouw :
Kies 1 leerervaring
Welke factoren en/of cruciale mechanismen hebben het leerproces bepaald?
Hoe leren we? 3 theorieën, 3 leermodellen
1. Computer-processing
model
2. Experiential learning cycle
(Kolb)
3. Tacit knowledge (Eraut)
Sluit curriculum aan bij
leertheorieën?
Ook in de klas
aansluiten bij de
leertheorieën? Didactische werkvormen
Verschillende didactische
werkvormen (Mumford)
Formeel leren
Informeel leren
EN
Leren in de praktijk, on-the-job
Leren in de klas/in training, off-the-job
16 Methodieken
On-the-job
methods
Directeur als hulp
‘Trail and error’
Coaching
Mentor
Off-the-job
methods
‘Action learning’
Case-study
Afstandsleren
presentaties, workshops
Rollenspel
Simulaties en spel
Video
…
Effectief leren is afhankelijk
van de transfer die plaast
vindt
(Training) Transfer? Definitie
‘Transfer” refers to a person’s application to the job of what is learned in a training program/at school
(Burke, 1997)
Transfer of training can be defined as the application of knowledge, skills and attitudes learned from the training on the job and the subsequent maintenance of them over a certain period of time
(Cheng & Ho, 2001)
Kirkpatrick (1967) : Effecten van transfer kunnen
gemeten op vier niveaus:
1. Reactie
2. Leren
3. Gedrag
4. Resultaat
Phillips (1996): + Return on investment (ROI).
1
3
2
Training transfer:
Onderzoeksmodel(Kontoghiorghes, 2004)
Focus: Interventie PBL en de 3 C’s!
Effectieve methodieken?
Jullie ervaringen?
Weinig effectief versus effectief leren
Maastricht University
Jongste universiteit in Nederland
(1974)
Pijlers
Internationalisering
E-Learning
Probleem gestuurd onderwijs
UF
PGO: Wat?
Probleem
Beschrijving van een levensecht
probleem, geconstrueerd door de
tutor. (Vb. Regenboogtaak)
Uitwisselen van informatie
“Hebben we nu een beter verstaan van de processen die gerelateerd zijn aan het probleem?”
Tutorial
“Wat weten we over het onderwerp?” “Wat moeten we uitzoeken om het probleem op te lossen?”
Zelfstudie
Study tools / Integratie van eigen kennis
Reguleert de volgende leeractiviteiten
Voorbeeld probleem taak
For more than fifty years the Lee Company of Merriam, Kansas, did a good steady business. In the 1960’s and 1970’s, Lee Riders were riding high as jeans became fashionable among women as well as men. Lee couldn’t make jeans fast enough. Recently, however, ten plants were closed down. Furthermore, Lee’s international sales decreased despite enormous demand in foreign countries. Nowadays, Chief Executive Officer Fred Rowan is struggling to reorient Lee to suit the changes in the external environment.
De zevensprong
Stap 1: Lezen: Verduidelijken van termen en concepten
Stap 2: Probleem definitie
Stap 3: Brainstorm
Stap 4: Systematische inventarisatie
Stap 5: Formuleren van leerdoelen
Stap 6: Zelf-studie: Oplossen leerdoelen
Stap 7: Rapporteren en synthetiseren
Voordiscussie
Nadiscussie
Wie?
Groepen van 14 studenten
Voorzitter
Secretaris
Tutor
Wanneer?
8.00
10.00
12.00
14.00
16.00
18.00
20.00
22.00
Lecture
Group
Lecture
Group Group
Group
Mo Tu We Th Fri Sa Su
Wanneer?
Academische kalender
Tests
Education Education Education Education
Holiday
Skills Training
Tests Tests Tests Tests
Voor- en nadelen?
Focus op twee vakken
Examen én herkansing sluiten aan op cursus
Verantwoordelijkheid student: Hard en zelfstandig
werken vanaf dag 1
Aandacht voor ‘soft skills’ (interpersonal skills,
presentation skills, leadership skills, …)
Vakantieperiodes
…
Waarom?
Theoretische basis: De 3 C’s
Leren =
• Contextueel
• Constructief
• Coöperatief
Leren is contextueel
“Management Schools train specialists, not trained
managers. We need to put students into situations
where skills can be practiced.”
(Mintzberg, HBR, 1975)
Leren is contextueel
Opdracht:
Onthoud de volgende woorden
Atleet
Gevangene
Schilder
Vliegtuig
Bergen
President
Lucht
Torens
Noteer de woorden…
Atleet
Gevangene
Schilder
Vliegtuig
Bergen
President
Lucht
Torens
Leren is constructief
The procedure is actually quite simple. First you arrange things into different groups. Of course, one pile may be sufficient depending on how much there is to do. If you have to go somewhere else, due to lack of facilities that is the next step, otherwise you are pretty well set. It is important not to overdo things. That is, it is better to do a few things at once than too many.
Leren is cooperatief
Onderzoek
“Their unpleasant memories were apparently justified. Studies have shown that when students are tested about their knowledge of basic economic principles six months after completing an introductory economics course, they score no better, on average, than those who never took the course.”
(New York Times, August 12, 2007)
Onderzoek
Lecture
Reading
Audiovisual
Demonstration
Discussion Group
Practice by Doing
Teach Others / Immediate Use
Average
Retention Rate
5%
10%
20%
30%
50%
75%
80%
Bales, 1996, EDINEB
Onderzoek (Evensen & Hmelo, 2000)
PGO-studenten:
Meer gemotiveerd
Beter in probleem-oplossen en
zelf-gestuurd leren
Beter in gebruiken kennis bij
het oplossen van professionele problemen
Beter samenwerken
Meer tevreden met het curriculum
Meer gefrustreerd en weining vertrouwen in begin
Minder geleerd als in een traditioneel curriculum, maar de retentie is wel hoger
Onderzoek (Evensen & Hmelo, 2000)
PGO-studenten:
Meer gemotiveerd
Beter in probleem-oplossen en
zelf-gestuurd leren
Beter in gebruiken kennis bij
het oplossen van professionele problemen
Beter samenwerken
Meer tevreden met het curriculum
Meer gefrustreerd en weining vertrouwen in begin
Minder geleerd als in een traditioneel curriculum, maar de retentie is wel hoger
Rol van de tutor
Inhoudsgerelateerd Gebruiken van expertise
Stimuleren van kritische evaluatie van ideeën
Non-directieve vragen
Bord als tool
Procesgerelateerd Bewaken van leerproces en sociale interacties
Stimuleren van reflectie op het proces (vb. Evaluatie aan einde van sessie)
Ondersteunen
Graad van tutor-regulatie van leren
Sterk Gedeeld Los
Model Coach Consultant
Laag Gemiddeld Hoog
Graad van student-regulatie van leren
(Grave, Moust, Hommes, 2002)
Samengevat:
Case-study:
curriculumhervorming
bij Universiteit
Maastricht Opleiden tot inzetbare academici
De inzetbare
Academicus
Nodig?
Conceptueel kader inzetbaarheid
Wat impliciet is expliciet maken? Methodiek om
inzetbaarheid te valideren in de opleiding
Waarom?
Waarom inzetbaarheid definiëren?
Inzicht in welke competencies (en methodieken)
bijdragen aan inzetbaarheid
Waarom nood aan een methodiek?
Analyseren, evalueren en optimaliseren van
onderwijsprogramma’s
Accreditatietool
Post-it!
The employable academic?
‘The Employable
Academic’: Definitie
Academic Expertise
and skills
Self-Awareness Adaptability Social responsibility
Knowledge and
skills related to the
particular subject
matter of the
degree, including
(general) analytical
(or: academic) skills
such as critical
thinking, problem
solving and
information literacy.
Awareness of
personal learning
objectives,
strengths,
weaknesses, values
and beliefs,
including the ability
to reflect on these.
Being able to
actively prepare for
as well as passively
adapt to changing
(professional)
environments and
circumstances.
This includes
personal initiative in
study and career
planning as well as
being able to (study
and) work in
different
environments
(including
geographical
locations and
cultural contexts).
Ability to build and
function in relevant
social networks and
teams
(interpersonal
competences),
identification with
team goals and
responsibilities as
well as the ability to
find a healthy
personal balance
between different
interests and
responsibilities.
Based on: Knight & Yorke (2004), Forrier, Sels & Stynen (2009),
Van der Heijden & Van der Heijde (2006)
Verband met Dublin
descriptoren
Dublin
Descriptor
Knowledge
and
Understand
ing
Applying
knowledge
and
Understan
ding
Making
Judgeme
nts
Communi
cation
Skills
Learning Skills
What it
means
Having
demonstra
ted
knowledge
and
understan
ding in a
field of
study.
Applicatio
n of
knowledge
and
understan
ding and
problem
solving
abilities in
different
contexts.
Gatherin
g and
interpreti
ng data,
making
informed
judgeme
nts,
reflection
on
relevant
social,
scientific
or ethical
issues.
Communi
cation of
informatio
n, ideas,
problems
and
solutions
to both
specialist
and non-
specialist
audiences
Learning skills that are
necessary for self-
directed and
autonomous learning.
EMP
Competen
cy
Academic expertise
and skills
Social responsibility Self-
awarenes
s
Adaptabili
ty
Group competition
Hoe een nieuw, inzetbaarheidsgericht programma opzetten:
Stappen?
Methodiek: 5 stappen
Stap 1: Profiel definiëring
Stap 2: Valideren en concretiseren van lijst met leerdoelen (generieke competenties) en/of programmaobjectieven (specifieke competencies)
Stap 3: Matrix tabel opzetten dat doelen, objectieven, vakken en ook informatie over evaluatie bevat
Stap 4: Employability scanner toepassen op de matrix tabel
Stap 5: Instructiemethodiek: Integratie van Best practices
Stap 1: Profiel definiëring
In welke functies, posities, bedrijven zijn alumni werkzaam?
Wat zijn de voornaamste uitdagingen van de organisaties waar afgestudeerden gaan werken?
Wat zou de toegevoegde waarde kunnen zijn van de afgestudeerde in deze organisaties? Wat voegen ze toe?
Welke kennis en vaardigheden hebben de afgestudeerden nodig om voorbereid te zijn op deze functies, posities, jobs, om een toegevoegde waarde te hebben?
Kan besproken
met een
stuurgroep
Stap 2: Specifieke competenties
per programma formuleren
Analytical competences (E, academic expertise & skills)
Knowledge of specific discipline / field of study
Problem solving
Academic reasoning, including critical thinking
Information literacy
Data management
Research skills
Social competences (E, social responsibility)
Communication competences, including intercultural competences
Interpersonal competences, including team competences
Leadership competences
Awareness of broader context
Stress- and time-management
Attitude and innovativeness (E, adaptability)
Coping with uncertainty
Flexibility
Adaptability
Entrepreneurial orientation
Life-long / self-directed learning (E, Self-awareness)
Self-directedness in learning
Ability to actively reflect on personal strengths and weaknesses
Active and self-starting approach in learning
Persistence in overcoming barriers or setbacks
Ability to accept criticism
Metacognitive skills of reflection and planning
Stap 3: Programma matrix
Voorbeeld: Msc Management of Learning
1. Leerdoelen faculteit
2. Leerdoelen programma 3. Leerdoelen cursus/module
4. Assessment
5. Didactische werkvorm
Stap 4: Employability
Scanner
Dublin
Descriptor
Knowledge
and
Understand
ing
Applying
knowledge
and
Understan
ding
Making
Judgeme
nts
Communi
cation
Skills
Learning Skills
EMP
Competen
cy
Academic expertise
and skills
Social responsibility Self-
awarenes
s
Adaptabili
ty
Learning
Goals
Faculty
Learning
Objectives
program
Learning
objectives
course
Instruction
al
approach
Assessmen
t
summative
Assessmen
t formative
Stap 5: Checklist met ‘best
practices’
Gastcollege
Thesis internship program/dataverzameling in bedrijf
Bedrijfsproject, focus op probleem in organisatie
E-portfolio, evaluatiecommittee afkomstig uit
bedrijfsleven
Stage
Real-life cases/consultancy opdracht
Mini-onderneming (Entrepreneurship)
Bedrijfsbezoek
Samengevat: ‘Wat impliciet
is expliciet maken’
‘Program alignment’ (objectieven – activiteiten –
assessment)
Hoe dragen de programmacomponenten bij aan het
ontwikkelen van ‘De inzetbare Academicus’
The Employability Scanner
Met behulp van checklist ‘best practices’ sterktes
identificeren en verbeterpunten bloot leggen
Referenties
Knight, P. and Yorke, M. (2004). Leaning, curriculum &
employability in higher education. London & New York:
Routledge
Van der Heijde, C.M. and Van der Heijden, B.I.J.M. (2006) A
competence-based and multidimensional operationalization
and measurement of employability. In: Human Resource
Management, Vol. 45, No 3, pp. 449-476
Forrier, A., Sels, L., Stynen, D. (2009) Career mobility at the
intersection between agent and structure: A conceptual
model. In: Journal of Occupational and Organizational
Psychology 82, pp. 739-759