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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

ISO 9001:2008

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submódulo Biología (1 /3)

Plantel: #12 Paso de Mata.

Profesor(es): Biol. Alejandro Said Carrascosa.

Periodo Escolar: Agosto-Diciembre 2017

Academia/Módulo: Academia de Ciencias Experimentales.

Semestre: 3ro.

Horas/ Semana: 4 Hrs.

Competencias: Disciplinares (x) Profesionales( ) 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Competencias Genéricas: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Resultado de aprendizaje:

Trabaja de forma colaborativa para interpretar de forma eficiente los procesos relacionados con el mundo vivo, desarrollando habilidades, destrezas y actitudes mediante su participación en actividades que implican planteamiento de problemas con una solución científica.

Tema integrador: Calentamiento Global

Competencias a desarrollar del docente(s) según acuerdo 447:

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 2.2Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 2.3 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y desarrollo académico del estudiante. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 6.1 Favorece en los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. 6.2 Propicia el uso de las tecnologías de la información y comunicación por los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como expresar ideas.

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PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004


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Dimensión de la competencia

Conceptual:

Conoce la ciencia y sus características.

Identifica el método científico.

Comprende el desarrollo de la Biología

como ciencia.

Reconoce las ramas y ciencias

auxiliares de la Biología.

Entiende la importancia de la aplicación

del Método científico al campo de la

biología.

Identifica los Niveles de organización

de la materia.

Reconoce la clasificación actual de los

seres vivos.

Procedimental:

Obtiene datos a partir de información proporcionada

Elabora organizadores gráficos (mapa mental, conceptual,

cuadros sinóptico y comparativo).

Procesa datos.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para

recabar y procesar información.

Expresa ideas con fundamento científico.

Relaciona conocimientos de diversas áreas.

Actitudinal:

Respeta y aprecia la existencia y conservación de los sistemas vivos, su identidad y diversidad.

Muestra tolerancia a las diferentes formas de pensar.

Muestra interés por participar de manera colaborativa en equipos diversos.

Trabaja con creatividad en el diseño de modelos, esquemas y experimentos.

Participa con interés.

Valora su aprendizaje.

Actividades de Aprendizaje Tiempo Programado: 20hrs Tiempo Real:

Fase I apertura

Competencias a

desarrollar

(Habilidad,

conocimiento y

actitud)

Actividad/ Transversalidad

Producto de

aprendizaje o

producto

esperado.

Ponderación

Actividad del docente

(Enseñanza o proceso

de aprendizaje) No. De

sesiones

Actividad que

realiza el alumno

(Aprendizaje

esperado)

Material

didáctico a

utilizar en

cada clase

CD2. Fundamenta

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana,

asumiendo consideraciones

éticas.

1. Establece la manera como va a evaluar el curso y define las reglas de disciplina dentro del aula.

(Sesiones 1)

1. Anota en su libreta de apuntes las formas de evaluación y las reglas de disciplina en el aula.

Material impreso (Planeación) y libreta de apuntes.

Libreta escrita con las formas de evaluación y reglas de disciplina en el aula.

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3. Identifica

problemas,

formula

preguntas de

carácter

científico y

plantea las

hipótesis

necesarias para

responderlas.

4. Obtiene,

registra y

sistematiza la

información para

responder a

preguntas de

carácter

científico

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimentos

pertinentes.

CG8. Participa y

colabora de

manera efectiva

en equipos

diversos.

8.1 Propone

maneras de

solucionar un

problema o

desarrollar un

proyecto en

equipo,

definiendo un

curso de acción

con pasos

específicos.

2. Lleva a los alumnos a recorrer las áreas verdes del plantel para observar diferentes tipos de seres vivos. Aplica evaluación diagnóstica. (Sesiones 2) 3. Presenta a los alumnos la primera parte del proyecto para hacer un biohuerto (investigación)

(sesiones 1)

2. Anota sus observaciones y las organiza para comentarlas en plenaria en el grupo. Resuelve evaluación diagnóstica. 3. Anota en su libreta de apuntes las indicaciones del maestro.

Áreas verdes

del plantel

Libreta de apuntes

Libreta de apuntes

Comenta sus

observaciones ante el grupo y

presenta la

Evaluación diagnóstica

resuelta.

N/A

Participación individual en clase.

2%

2%

Proyecto. Se entregará al final del primer bloque.

4. Solicita a los alumnos investigar como tarea, sobre algún descubrimiento donde el hombre haya podido cuestionar y transformar el mundo que le rodea usando la ciencia.

(Sesiones 1)

5. Utiliza el libro de texto y pide a los alumnos leer las págs. 15 y 16 sobre el método científico.

(Sesiones 1)

4. Realiza una investigación en equipos de tres sobre algún descubrimiento importante para la humanidad a través de la ciencia. 5. Realiza la lectura correspondiente y resuelve la primera parte de la actividad 4 del libro de Texto

Artículos relacionados con el tema en internet o revistas y/o artículos científicos.

Libro de texto.

Entregan trabajo de investigación sobre algún descubrimiento científico y lo comentan en clase. Primera parte de la actividad de aprendizaje 4 resuelta.

Participación como equipo en clase.

2% Participación individual en clase.

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6. Solicita una investigación por equipos de un artículo sobre la importancia de la investigación biológica en el mundo actual. Proporciona un link para buscar algún artículo interesante. http://www.cienciorama.unam.mx/

(Sesiones 1)

6. Consulta el link proporcionado por el maestro y elige un artículo sobre biología contemporánea para exponerlo como equipo ante el grupo, y elaboran fichas de trabajo para repartirlas a los otros equipos como actividad de aprendizaje 2.

Computadora Programa Power Point Cartulinas Imágenes.

Fichas de trabajo.

El equipo expone el artículo seleccionado frente a grupo y entregan a los otros equipos su ficha de trabajo. Cada equipo las juntará y al final las presentan al maestro. Esto será la actividad de aprendizaje 2 realizada.

Participación en equipo en base a rúbrica. Autoevalua-ción. Coevalua-ción.

5% Tarea

2%

Fase II Desarrollo

Competencias a

desarrollar (Habilidad, conocimiento y

actitud)


Producto de

aprendizaje o

aprendizaje

esperado

Ponderación

Actividad del docente


de aprendizaje) No. De

sesiones

Actividad que

realiza el alumno

(Aprendizaje

esperado)

Material

didáctico a

utilizar en

cada clase

CD2. Fundamenta

opiniones sobre

los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana,

asumiendo

consideraciones

éticas.

7. Utiliza el libro de texto y pide a los alumnos leer el tema: Ramas y ciencias auxiliares de la biología, y proporciona un caso (sobre la marea roja) para resolver la actividad de aprendizaje 3.

(Sesiones 2)

7. Realiza la lectura sobre las ramas y ciencias auxiliares en su libro de texto, págs.13 y 14, y resuelve la actividad de aprendizaje 3 en base al caso proporcionado por el docente.

Libro de texto

Actividad de aprendizaje 3 resuelta.

Tarea individual.

2%

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http://www.cienciorama.unam.mx/

http://www.cienciorama.unam.mx/

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3. Identifica

problemas,

formula

preguntas de

carácter

científico y

plantea las

hipótesis

necesarias para

responderlas.

4. Obtiene,

registra y

sistematiza la

información para

responder a

preguntas de

carácter

científico

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimentos

pertinentes.

CG8.

Participa y

colabora de

manera efectiva

en equipos

diversos.

8.1 Propone

maneras de

solucionar un

problema o

desarrollar un

proyecto en

equipo,

definiendo un

curso de acción

con pasos

específicos.

CD2. Fundamenta

opiniones sobre

8. Proporciona a los alumnos en base a un análisis de casos, un problema de salud en una comunidad de Estados Unidos para que lo resuelvan utilizando el método científico y comentarlo en plenaria en el grupo.

(Sesiones 1)

8. Realiza una investigación en equipos sobre cómo resolver el problema planteado por el docente, donde interviene el método científico en la biología para su solución.

Material impreso

elaborado por el

maestro.

Libro de texto.

Resuelven Segunda parte de actividad de aprendizaje 4 en base a su investigación pág. 17 del libro de texto y participan en la plenaria.

Participación en equipo en base a rúbrica, Autoevalua-ción. Co-evalua-ción y participación individual en clase.

2%

9. En base a la lectura de la pág. 18 del libro de texto, supervisa la realización de la actividad de aprendizaje 5 y da las instrucciones para la elaboración de una maqueta por equipos.

(sesiones 1)

9. Realiza la actividad de aprendizaje 5 y elabora la maqueta sobre los niveles de organización biológica. Pág.19.

Libro de Texto. Materiales diversos: papel, cartón, plastilina, colores, etc.

Resuelve actividad de aprendizaje 5 y presenta maqueta elaborada.

Participación individual y en equipo en clase.

2%

2%

10. Organiza a los equipos y asigna a cada uno un tema a exponer de la clasificación de los seres vivos, señala cómo debe ser la exposición y retroalimenta las exposiciones. Asesora a los equipos que así lo requieran. Proporciona rúbrica para evaluación de exposición.

(Sesiones 6)

10. Investigan, organizan y preparan por equipos la exposición de los temas asignados: Equipo 1:Dominio:

Archaea (Arqueobacterias) Equipo 2:Dominio:

Bacteria (Eubacteria)

Equipo 3:Dominio:

Eukarya

Equipo 4: Reino

Protista: (Protozoarios) y

Reino Chromista (Algas)

Cada equipo escogerá la manera en que quiera exponer su tema al grupo y el material que va a utilizar, puede ser en cartulinas, presentación en Power Point, video, obra de teatro, etc. Libro de Texto

Cada equipo presenta su exposición ante el grupo de la manera que escogieron y entrega el tríptico que hicieron a los otros equipos (esto contará como actividad de aprendizaje 9 realizada). Actividad de aprendizaje 6 resuelta. Pág.23

Participación en equipo en base a rúbrica. Autoevalua-ción. Co-evalua-ción.

5%

Tarea individual.

2%

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los impactos de

la ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana,

asumiendo

consideraciones

éticas.

3. Identifica

problemas,

formula

preguntas de

carácter

científico y

plantea las

hipótesis

necesarias para

responderlas.

4. Obtiene,

registra y

sistematiza la

información para

responder a

preguntas de

carácter

científico

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimentos

pertinentes.

CG8.

Participa y

colabora de

manera efectiva

en equipos

diversos.

(continuación) 10. Organiza a los equipos y asigna a cada uno un tema a exponer de la clasificación de los seres vivos, señala cómo debe ser la exposición y retroalimenta las exposiciones. Asesora a los equipos que así lo requieran. Proporciona rúbrica para evaluación de exposición.

(Sesiones 6)

Equipo 5: Reino

Fungi: (Hongos)

Equipo 6: Reino

Plantae. Equipo 7: Reino

Animalia. Señalando: Definición, Características, Clasificación e Importancia biológica de cada dominio o reino. Y elaboran un tríptico sobre el tema que presentaron (Actividad de aprendizaje 9) 10a. Realiza la actividad de aprendizaje 6.

Cada equipo escogerá la manera en que quiera exponer su tema al grupo y el material que va a utilizar, puede ser en cartulinas, presentación en Power Point, video, obra de teatro, etc.

Cada equipo presenta su exposición ante el grupo de la manera que escogieron y entrega el tríptico que hicieron a los otros equipos. (Esto contará como actividad de aprendizaje 9 realizada). Pág. 34.

Participación en equipo en base a rúbrica. Autoevalua-ción. Co-evalua-ción. Tarea

2%

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Fase III Cierre

Competencias a

desarrollar

(Habilidad,

conocimiento y

actitud)


Producto de

aprendizaje o

producto

esperado

Ponderación

Actividad que realiza

el docente

(Enseñanza o

proceso de

aprendizaje) No. De

sesiones


el alumno

(Aprendizaje

esperado)

Material

didáctico a

utilizar en

cada clase

11. Da indicaciones para la resolución de la actividad 8 del libro de texto, pág. 34.

(Sesiones 1)

11. Resuelve la actividad 8 de aprendizaje del libro de texto haciendo un resumen sobre la importancia social, económica y cultural de la biología en el aspecto científico y tecnológico en la actualidad.

Distintas fuentes de información, revistas científicas, periódicos, internet, etc.

Entrega resumen

Tarea

4%

12. Da indicaciones para contestar la guía de estudio de la unidad 1.

12. Resuelve la guía de estudio, pág.35-36.

Libro de

texto.

Guía de

estudio resuelta

Tarea.

2%

13. Pide a los alumnos sus libretas de apuntes y solicita realizar autoevaluación y coevaluación del parcial

13. Entregan libreta de apuntes. Y realiza autoevaluación y coevaluación con un compañero

N/A

Portafolio

autoevaluación-coevaluación

10%

5%

14. Pide a los equipos que entreguen la primera parte del proyecto del biohuerto (investigación).

14. Entregan proyectos de investigación.

N/A

Proyecto escrito

10%

15. Elabora y aplica examen escrito. (Sesiones 1)

15. Resuelve examen escrito.

Formato de examen (impreso)

Examen resuelto

30%

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16. Selecciona la actividad de construye-T. (Sesiones 1)

16. Participa en actividad de construye-T.

Material que proporciona el docente (Fichas de construye-T.)

Participación del grupo en la actividad.

5%

Se cumplieron las actividades programadas Sí ( ) No ( )

Registra cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo:

Computadora

Proyector

Pintarrón

Plumones

Cuadernos

Bibliografía:

Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Biología. Editorial Book-Mart. 2ª. Edición. México 2017.

Biología, Claude a Ville. Edit. Mc Graw Hill, México 1996.

Biología para bachillerato, Eréndira Alonso, Edit. Mc Graw Hill.

Evaluación

Criterios:

● Evidencia de conocimientos(saber-saber): ○ Examen 30%

● Evidencia por producto desempeño(saber

hacer): 60% repartido en: ○ Trabajo en clase y tareas: 20% ○ Exposición por equipos: 20% ○ Proyecto de biohuerto (I) : 10% ○ Apuntes: 10% ○ Coevaluación y autoevaluación.

● Evidencia (saber ser) ○ Actitudinal: 5% ○ Actividades Construye-T: 5%

Instrumento:

● Examen escrito

● Portafolio de evidencias

● Rúbrica de autoevaluación y coevaluación

● Rubrica de libro de texto

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Puntos extra los determina cada docente.

Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 09 de agosto de 2017

Fecha de Vo. Bo. 9 de agosto 2017

Nota: las lecturas a trabajar se tomarán del libro de texto de Biología de Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, M.C. Ángel Mario Bacilio Gutiérrez. R. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2017. Cada docente pude retomar algún otro material didáctico, o instrumento de evaluación, haciendo las modificaciones pertinentes la planeación.

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Identificación

Asignatura/submódulo:

Biología ( 2/3)

Plantel : # 12 Paso de Mata

Profesor (es): Biol. Alejandro Said Carrascosa.

Periodo Escolar:

Agosto - Diciembre 2017

Academia/ Módulo: Ciencias Experimentales

Semestre:

3ro

Horas/semana: 4 horas

Competencias: Disciplinares ( x ) Profesionales ( )

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para

responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana, asumiendo

consideraciones éticas.

Competencias Genéricas:

CG 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributo 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e

internacional. CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Atributo

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Resultado de Aprendizaje:

Trabaja de forma colaborativa e interpreta de forma eficiente los procesos relacionados con el medio ambiente, desarrollando habilidades destrezas y actitudes mediante su participación en actividades que

implican planteamiento de problemas con una solución científica.

Tema Integrador: Calentamiento Global.

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica

en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

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3.1 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora

a su contexto institucional. 4.1 Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. 4.2 Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en

distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

5.1Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los alumnos.

7.1 Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual:

Tipos de metabolismo (anabolismo y catabolismo) y su relación con la homeostasis.

Modelos Energéticos: nutrición autótrofa y heterótrofa.

Nutrición celular.

Reproducción celular: sexual y asexual.

Transporte de sustancias.

Movilidad celular.

Procedimental:

Identifica los postulados de Teoría celular.

Describe las características de las células eucariotas.

Distingue la diferencia entre anabolismo y catabolismo.

Identifica la respiración celular y la fotosíntesis.

Diferencía entre Fagocitosis y Pinocitosis.

Describe en qué consiste el Ciclo celular.

Identifica la mitosis y la relaciona con la reproducción asexual, tanto en plantas como animales.

Identifica la meiosis y la relaciona con la reproducción sexual, tanto en plantas como animales.

Difusión facilitada, transporte pasivo y activo.

Sistema Nervioso y movimiento celular (Irritabilidad).

Actitudinal:

- Se conduce con responsabilidad, respeto y tolerancia. - Actúa de forma colaborativa y sustentable. - Identificar las ideas clave de un texto e inferir conclusiones a partir de ellas.

- Sintetizar evidencias obtenidas a partir de actividades experimentales, redactando conclusiones.

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Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 20hrs Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a

desarrollar

(habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad Producto de

Aprendizaje

o producto

esperado

Actividad que

realiza el docente o

proceso de

aprendizaje. No. de

sesiones


el alumno

(Aprendizaje

esperado)

El material

didáctico a

utilizar en cada

clase.

Ponderación

CD. 3.

Identifica problemas,

formula preguntas de

carácter científico y

plantea las hipótesis

necesarias para

responderlas.

4. Obtiene, registra y

sistematiza la

información para

responder a preguntas de

carácter científico

consultando fuentes

relevantes y realizando

experimentos pertinentes.

2. Fundamenta opiniones

sobre los impactos de la

ciencia y tecnología en

su vida cotidiana,

asumiendo

consideraciones éticas .

CG 11.

1. Coordina una lluvia de ideas respecto al tema:

la célula y sus funciones.

Formula preguntas dirigidas.

(sesiones 1)

2. Presenta a los alumnos la 2ª. parte del

proyecto para hacer un

biohuerto (compra del material a

utilizar). (sesiones 1)

3. Explica los postulados de la Teoría celular.

( sesiones 1)

1. Participa en la lluvia de ideas, las aterriza y llega a

conclusiones. Responde el

cuestionario diagnóstico de la página 42 y 43 del

libro de texto.

2. Anota en su libreta de apuntes las indicaciones del

maestro.

3. Anota en su

libreta de apuntes los postulados de la Teoría celular e

investiga las biografías de Robert

Hooke, Matthias J. Schleiden y Teodor Schwann.

Libro de texto y libreta de apuntes.

Libreta de

apuntes

Biografías de

los científicos señalados

Participación en clase.

Cuestionario

N/A

Expresa su punto de vista sobre

el trabajo de los

científicos sobre los que

2%

El proyecto

se entregará al final del primer

bloque

Tarea y

participa-ción en

clase.

1%

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PQ-ESMP-05

Contribuye al desarrollo

sustentable de manera

crítica, con acciones

responsables.

11.1 Asume una actitud

que favorece la solución

de problemas

ambientales en los

ámbitos local, nacional e

internacional.

CG8.

Participa y colabora de

manera efect iva en

equipos diversos

8.1 Propone maneras de

solucionar un problema o

desarrollar un proyecto

en equipo, definiendo un

curso de acción con

pasos específicos.

4. Solicita a los alumnos que por

equipos elaboren una maqueta de una célula

procariota y una eucariota

(vegetal o animal) con material

comestible, señalando cada

uno de los elementos que las conforman y

hagan un cuadro comparativo de

ambas células.

(sesiones 1)

4. Los alumnos

elaboran la maqueta conforme a las

indicaciones del docente y el cuadro comparativo,

señalando semejanzas y

diferencias entre la célula procariota y eucariota.

Cada equipo tiene la libertad

para escoger los materiales que usará para

hacer su maqueta.

investigó y la importancia

de su trabajo.

Presenta maqueta de

una célula procariota y una

eucariota hecha con

materiales comestibles.

2%

Fase II Desarrollo

Competencias a

desarrollar

(habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad/ transversalidad

Producto de

Aprendizaje

o producto

esperado

Actividad que

realiza el docente

(Enseñanza o

proceso de

aprendizaje)

No. de sesiones


el alumno

(Aprendizaje

esperado)

El material

didáctico a

utilizar en cada

clase.

Ponderación

CG.5 Desarrolla innovaciones

y propone soluciones a

problemas a partir de

5. Solicita a los

alumnos la lectura del tema:

5. Hace la lectura

correspondiente y responde las

Libro de texto

y libreta de apuntes.

Actividades

1 y 2 realizadas

2%

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métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y

procedimientos de

manera reflexiva,

comprendiendo cómo

cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de

un objetivo.

CG4. Obtiene, registra y

sistematiza la

información para

responder a preguntas de


consultando fuentes



CG8. Participa y colabora de

manera efect iva en

equipos diversos

Atributo.



desarrollar un proyecto

en equipo, definiendo un

curso de acción con

pasos específicos.

Metabolismo celular (pág. 45), pide que

resuelvan las actividades de

aprendizaje 1 y 2 y hagan un mapa conceptual sobre

el metabolismo celular.

(sesiones 1) 6. Asigna a cada equipo un tema a

exponer sobre funciones

celulares, indica cómo debe ser la exposición,

actividades a realizar y

asesora a los equipos.

(sesiones 7)

actividades señaladas (pág.46) y elabora mapa

conceptual.

6. Organizan y preparan por

equipos la exposición de los

temas asignados y elaboran una ficha de trabajo con el

resumen de su tema:

Equipo 1:

Respiración

Celular.

Realiza actividad de aprendizaje 3,

pág.47.

Equipo 2: Fotosíntesis.

Equipo 3: Nutrición

celular.

Realiza actividad de aprendizaje 5, pág.52.

Equipo 4:

Reproducción

celular (Ciclo

celular).

Cada equipo escogerá la manera en que

quiera exponer su tema al

grupo y el material que va a utilizar,

puede ser en cartulinas,

presentación en Power Point, video,

obra de teatro, etc.

Libro de Texto.

Libro de

Texto.

y mapa conceptual elaborado.

Cada equipo presenta su

exposición ante el

grupo de la manera que escogieron

y entrega una ficha de

trabajo con su resumen a los otros

equipos.

Actividad de aprendizaje

3 resuelta.

Actividad

de aprendizaje 5 resuelta.

2%

Participa-ción en

equipo en base a

rúbrica. Autoevalua-ción.

Co-evalua-ción.

20%

Tarea

2%

Tarea

2%

Tarea

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7. Expone el tema:

Movimiento

celular (origen y

función) (sesiones 1)

Equipo 5: Mitosis y

Meiosis.

Realiza actividad de aprendizaje 6,

pág.56. Equipo 6:

Reproducción

sexual y asexual.

Equipo 7: Transporte de

sustancias.

Realiza actividad de aprendizaje 7, pág.60.

7. Realiza la lectura

de las págs. 61-63 de su libro de Texto, e investiga sobre el

arco reflejo simple en el Sistema

Nervioso.

Libro de texto

Libro de Texto

Libro de Texto

Actividad

de aprendizaje

6 resuelta.

Actividad de

aprendizaje 7 resuelta.

Entrega esquema del

arco reflejo simple del S.N.

2%

Tarea

2%

1%

Fase III Cierre

Competencias a

desarrollar

(habilidad, conocimiento

y actitud)

Actividad/transversalidad Producto de

Aprendizaje

o producto

esperado

Actividad que

realiza el docente

(proceso de

aprendizaje)

No. de sesiones


el alumno

(Aprendizaje

esperado)

El material

didáctico a

utilizar en cada

clase.

Ponderación

CG.5 Desarrolla innovaciones y

propone soluciones a

problemas a partir de

métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y

procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo

cómo cada uno de sus

pasos contribuye al alcance

de un objetivo.

8. Guía al alumno para

contestar la guía de estudio de la unidad 2.

(sesiones 1) 9. Pide a los

alumnos sus libretas de

8. Resuelve la guía de estudio, págs. 64-

66.

Entregan libreta de

Libro de texto.

N/A

Guía de estudio

resuelta.

Portafolio de

Tarea.

2%

10%

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CG4. Obtiene, reg istra y

sistematiza la información

para responder a preguntas

de carácter científico

consultando fuentes



CG8. Participa y colabora de

manera efect iva en equipos

diversos.



desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo un

curso de acción con pasos

específicos.

apuntes. 10. Pide a los

equipos que entreguen la

segunda parte del proyecto del biohuerto.

(sesiones 1)

11. Elabora y aplica examen escrito.

(Sesiones 1) 12. Selecciona

la actividad de construye-T. (Sesiones 1)

apuntes.

Los equipos

entregan la segunda parte del proyecto del biohuerto

(entregan materiales)

11. Resuelve

examen escrito.

Participa en actividad de construye-T.

N/A

Formato de

examen

(impreso)

Material que proporciona el

docente (Fichas de

construye-T.)

evidencias

Segunda

parte del proyecto

Examen

resuelto.

Participació

n del grupo en la

actividad.

10%

30%

5%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( ) Registra los cambios realizados:


Equipo de apoyo Bibliografía

Proyector

Pintarrón

Computadora

Marcadores

Plumones

Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz,

M., López Illescas, R. Biología. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición.

México 2016. Biología, Claude a Ville. Edit. Mc Graw

Hill, México 1996.


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Evaluación

Criterios:

● Evidencia de conocimientos (saber saber):

○ Examen 30%

● Evidencia por producto desempeño: 60%

repartido en:

○ Trabajo en clase, tareas y participación: 20%

○ Exposición por equipos: 20% ○ Proyecto de biohuerto: 10%

○ Apuntes: 10% ○ Actitudinal: 5% ○ Actividad Construye-T: 5%

○ Coevaluación y autoevaluación

Instrumento:

● Examen escrito

● Portafolio de evidencias

● Rúbrica de autoevaluación y

coevaluación

Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 9 de Agosto de 2017

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 9 de agosto 2016

Nota: las lecturas trabaja se tomaran del libro de texto de Biología de Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, M.C. Ángel Mario Bacilio Gutiérrez R. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2017. Cada docente pude retomar algún otro material didáctico a utilizar haciendo las modificaciones pertinentes la planeación.

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Identificación

Asignatura/submódulo:

Biología(3/3) Plantel: # 12 Paso de Mata.

Profesor (es):

Biol. Alejandro Said Carrascosa

Periodo Escolar:

Agosto-Diciembre 2017

Academia/ Módulo:

Ciencias Experimentales

Semestre:

3ro.

Horas/semana:

4hrs

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( )

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para

responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Competencias Genéricas:

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional

e internacional. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso

de acción con pasos específicos.

Resultado de Aprendizaje:

Trabaja de forma colaborativa e interpreta de forma eficiente los procesos relacionados con el medio ambiente, desarrollando habilidades destrezas y actitudes mediante su participación en actividades que implican planteamiento de problemas con una solución científica.

Tema Integrador: Cambio Climático.

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica

en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

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Dimensiones de la Competencia

Conceptual:

Epistemológicamente conceptualiza

Evolución y origen de la vida.

Explica la clasificación de las teorías del origen de la vida.

Conceptualiza, variación genética, selección natural.

Define Adaptación, especiación, extinción.

Explica las diferencias entre adaptación, especiación y extinción, y su relación con las variaciones genéticas de los seres vivos través de la selección natural.

Procedimental:

Establece la relación entre la evolución y las teorías del origen

de la vida.

Diferencia la variación genética de la evolución.

Diferencia las características principales en los seres vivos, según su especie, adaptación y extinción en diferentes tipos de biodiversidad.

Actitudinal: Es tolerante ante las propuestas de trabajo.

Participa activamente de manera individual y colaborativa con una gran responsabilidad.

Expresa sus ideas con coherencia interactuando con sus compañeros.

Se dirige a sus compañeros y maestros de una manera respetuosa.

Valora la habilidad de interpretar la información.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 21hrs Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a

desarrollar

(habilidad,

conocimiento y

actitud)

Actividad / Transversalidad Producto de

Aprendizaje

o producto

esperado.

Ponderación


el docente


de aprendizaje)

No. de sesiones

Actividad que realiza el

alumno

(Aprendizaje esperado)

El material

didáctico a

utilizar en cada

clase.

CD.3. Identifica

problemas,

formula preguntas

de carácter

científico y

plantea las

hipótesis

necesarias para

responderlas.

1.- Se aplica un examen

diagnostico por parte del docente, el cual se responde

de manera Individual en su

cuaderno.(1 sesión)

1.-Realiza Examen diagnostico

libro de texto Biología

N/A

N/A

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4. Obtiene,

registra y

sistematiza la

información para

responder a

preguntas de


consultando

fuentes relevantes

y realizando

experimentos

pertinentes.

C.G 8. Participa y

colabora de

manera efect iva

en equipos

diversos.

8.1. Propone

maneras de

solucionar un

problema o

desarrollar un

proyecto en

equipo,

definiendo un

curso de acción

con pasos

específicos.

Página 72 libro de texto Biología

2.-Explica el docente la

epistemología del término Evolución y su relación con el

origen de la vida, posteriormente

aclara dudas.

Solicita al alumno elaborar mapa

cognitivo de las teorías del origen

de la vida, Página 76 , 73, 73 y 75 libro de texto

Biología (1 sesión)

3.-Se les proporciona una lectura acerca de la

Evolución Biológica y

mecanismos de la evolución, se lee en silencio, y realiza

un resumen en su cuaderno(1 sesión)

(Anexo 3-a).

4.-En binas solita a

los alumnos contesten las

actividades de las pag. 79 del libro de biología

posteriormente. Mediante una

investigación en la liga de Internet. Se realizará resumen

2.- Escribe en su

cuaderno la epistemología de

Evolución y su relación con el origen de la vida, y

en su cuaderno elabora mapa

cognitivo de evolución

3.- Elaborar en tu

libreta resumen y comparte las conclusiones con tus

compañeros de clase

4.-Contesta actividades del libro de texto y realiza en

su cuaderno de trabajo resumen de

las 3 ligas de internet y conclusión final de lo expuesto

por sus compañeros de grupo ( esta

conclusión final es de su trabajo y de las opiniones de algunos

Libro de texto

Biología

Lectura

Evolución Biología y

libro de texto Biología

Libro de texto Biología

Ligas de Internet

Realiza

Mapa cognitivo

Resumen

Actividades

contestadas y resumen

de las ligas

2%

2%

5 %

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de 3 cuartillas a)http://es.wikipedia.org/wiki/Abiog%

C3%A9nesis. b)http://www.masli

bertad.net/religion/ideario/elorigen.htm (de esta liga hay

más información origen del

universo, origen del sistema solar, origen de la tierra,

origen de la vida, también abrir

ventanas y ver información). c)http://myprofecie

ncias.wordpress.com/2011/01/31/teora

s-del-origen-de- la-vida/.,Se comentan en el grupo los

trabajos realizados, realizan en su

cuaderno de la actividad conclusión final de

manera individual. (2 sesiones)

5.-Mediante práctica

demostrativa de laboratorio

Selección natural el alumno trabajara de manera

colaborativa para el desarrollo del

reporte. (1 sesión)

6.- Del punto

de sus compañeros que expongan ante el grupo)

5.-Practica de

laboratorio de las pág. del libro de texto de Biología

6.-Realiza modelo

anatómico biológico.

Libro de texto Biología

Materiales de laboratorio

Materiales para la

realización de modelo

biológico

Reporte de práctica

Modelo presentado

y exposición

5 %

10%

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anterior (No.4) una vez realizado el resumen, por

medio de un ABP corto (se considera

corto una sesión, una semana…, hasta un mes) se

forman equipos de trabaja y se

desarrolla un modelo anatómico biológico que

demuestre el contenido de las

tres ligas. Posteriormente se expone ante el

grupo. ( 4 sesiones)

(Anexo 3-b)

Fase II Desarrollo

Competencias a

desarrollar

(habilidad,

conocimiento y

actitud)

Actividad/ transversalidad Producto de

Aprendizaje

o producto

esperado.

Ponderación


el docente


de aprendizaje)

No. de sesiones

Actividad que realiza el

alumno

(Aprendizaje esperado)

El material

didáctico a

utilizar en cada

clase.

CD. 2 Fundamenta

opiniones sobre

los impactos de la

ciencia y

tecnología en su

vida cotidiana,

asumiendo

consideraciones

éticas.

6.- Cometa que de

su libro de texto de Biología, que lea y analice el tema de

las teorías del origen de la vida y

realiza en tu cuaderno de trabajo un mapa

conceptual. pág. 76 y 77 de libro de

texto de Biología

(2 sesiones)

6.-Del libro de texto

de Biología lee y analiza las teorías del origen de la vida,

realiza un mapa conceptual en su

cuaderno.

7.- Forman equipos

Libro de texto

Biología

Proyectos,

computadora

Mapa

conceptual

Actividades

contestadas

2%

10 %

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7.- Explica que mediante una exposición

demostrativa, se explican las teorías

del origen de la vida. ( 2sesiones)

(Anexo 3-c)y contesta actividad

de pag. 82 de libro de texto

8.- Explica desde el

punto de vista epistemológico los conceptos de

adaptación, especiación, y

extinción, solicita que realicen en su cuaderno un cuadro

comparativo de las diferencias que

presenta cada termino, aclara dudas. Tomas

como referencia las páginas 78 de libro

de texto ( 2

sesiones)

9.-Mediante ejemplos

proyectados por medio del cañón explica la

diferencia de la selección natural y

la variabilidad genética, y de su importancia para el

de trabajo para exponer las teorías del origen de la vida.

Contestar actividades de libro

de texto

8.- Con apoyo de su

libro de texto de Biología y la

explicación en clase, realiza en su cuaderno de trabajo

un cuadro comparativo de las

diferencias que presentan cada término, las

comparten ante el grupo.

9.- Toma notas en su

cuaderno de trabajo de lo proyectado y

explicado, y lectura del libro de texto

pintarron, Libro de texto Biología

Libro de texto Biología, libreta

Libreta , libro

de texto de biología, colores,

dibujos

y exposición

Cuadro comparativo

Toma de

notas en la libreta de apuntes

2%

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desarrollo de los seres vivos. Tomar la lectura de las

paginas 85, 89, de libro de texto(1

sesión)

10.-Explica que de las siguientes ligas

de internet sobre artículos científicos relacionados con la

selección natural y variabilidad

genética, realizan una conclusión general en su

cuaderno, posteriormente se

comparte al grupo.(3 sesiones)

a) “Científicos

estadounidenses afirman que la

selección natural por si sola puede explicar la

eusocialidad” http://www.agenci

asinc.es/Noticias/

Cientificos-

estadounidenses-

afirman-que-la-

seleccion-natural-

por-si-sola-puede-

explicar-la-

eusocialidad

b) “Evolución por selección natural:

Una teoría cada vez más sólida” http://digital.csic.e

10.- Investiga los artículos en internet

sobre la selección natural y

variabilidad genética, a) “Científicos

estadounidenses afirman que la

selección natural por si sola puede explicarla

eusocialidad” http://www.agenciasinc.

es/Noticias/Cientificos-

estadounidenses-

afirman-que-la-

seleccion-natural -por-

si-sola-puede-explicar-

la-eusocialidad

b) “Evolución por selección natural: Una teoría cada vez

más sólida” http://digital.csic.es

/bitstream/10261/41

691/1/MATERIAL

ES291110[1].pdf c) “Variabilidad

Genética de los

Individuos y

Biodiversidad de los

Ecosistemas”

http://www.madrim

asd.org/blogs/unive

rso/2011/11/07/1389

67

Posteriormente

Investigación

artículos científicos de internet, libro

de texto, libreta de

apuntes.

Conclusiones en el

cuaderno de apuntes y actividades

contestadas del libro de

texto

10%

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http://www.madrimasd.org/blogs/universo/2011/11/07/138967





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s/bitstream/10261/

41691/1/MATERI

ALES291110[1].p

df c) “Variabilidad

Genética de los

Individuos y

Biodiversidad de los

Ecosistemas”

http://www.madri

masd.org/blogs/un

iverso/2011/11/07/

138967.

d) Contesta

actividad 10 de libro de texto de biología

realiza conclusión general y la comparte al

grupo.(se imprimen los artículos

científicos y se agregan a su portafolio de

evidencias). Actividad contestada

en libro de texto de biología

Fase III Cierre Competencias a desarrollar (habilidad, conocimiento y actitud)

Actividad/transversalidad

Producto de Aprendizaje o producto esperado

Ponderación

Actividad que realiza el docente (Enseñanza o proceso de aprendizaje) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje esperado)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

CG.11.

Contribuye al

desarrollo

sustentable de

manera crítica,

con acciones

responsables.

11.1. Asume una

11.-Explica que mediante equipos

de trabajo elaboraran un álbum fotográfico

de las especies en peligro de

11.- Forman equipos de trabajo para

realizar álbum fotográfico de las especies en peligro

de extinción en nuestro país,

Internet

Álbum fotográfico

Actividad resuelta en

libro de texto, etc.

10 %

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actitud que

favorece la

solución de

problemas

ambientales en los

ámbitos local,

nacional e

internacional.

extinción en México (animales y plantas)

contemplando en el mismo las

características individuales de cada uno de los

seres vivos. Hacer lectura de la pag.

93 de libro de texto y contesta la actividad 13 (1

sesiones)

12.- Aplica Examen de conocimiento con

reactivos (1 sesión)

13.- selecciona la actividad de

construye-T. (1 sesión)

14.- Da lectura a la

pág. 78 de libro de texto de biología y

contesta la actividad 18 , 19 y 21 de libro de

biología (1 sesión)

15.- Organiza la coevaluación de la guía de estudio (1

sesión)

contemplando animales y plantas. Considera en las

mismas características

individuales de cada uno de los seres vivos.

12.- Realiza examen de conocimiento

13. Actividad extra de construye-T. Acorde a

necesidades y características del

grupo. 14.- Hacer lectura de

biotecnología y contestar actividades

en libro de texto.

15.- Resuelve la guía

de estudio de la unidad revisada, que

se encuentra en el libro de texto de biología.

Examen

escrito de conocimiento

Fichas de

construye-T.

Libro de texto

Material impreso, libro

de texto.

Examen

escrito de conocimient

o Actividad

construye T

Actividades contestadas

en libro de texto

Guía de estudio resuelta

30%

5%

2%

5%

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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:


Equipo de apoyo Bibliografía

Proyector, Pintarron. Internet

Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Biología. Editorial Book-

Mart. 1ª. Edición. México 2017. Biología, Claude a Ville. Edit. Mc Graw Hill,

México 1996.


Evaluación

Criterios:

● Evidencia de conocimientos:

○ Examen 30%

● Evidencia por producto desempeño:

60% repartido en:

○ Trabajo en clase y tareas 20%

○ Exposición por equipos.

20% ○ Proyecto de biohuerto

10% ○ Actitudinal: 5% ○ Actividad Construye-T 5%

○ Coevaluación y autoevaluación

Instrumento:

Lista de Cotejo

Portafolio de Evidencias cuaderno

Rúbrica General de productos del libro de texto

Rúbrica de libro de texto

Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación:9 de agosto 2017

Fecha de Vo.Bo de Servicios Docentes. 9 de agosto 2016

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LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA Antonio Barbadilla

Departamento de Genética y Microbiología. Universidad Autónoma de Barcelona 08193 Bellaterra (Barcelona) email: [email protected]

Pocas ideas han cambiado tan profundamente nuestra visión de la naturaleza como la misma idea de cambio que implica la evolución de los seres vivos. Los organismos biológicos se agrupan en unidades naturales de reproducción que denominamos especies. Las especies que ahora pueblan la Tierra proceden de otras especies distintas que existieron en el pasado, a través de un proceso de descendencia con modificación. La evolución biológica es el proceso histórico de transformación de unas especies en otras especies descendientes, y su reverso es la extinción de la gran mayoría de las especies que han existido. Una de las ideas más románticas contenidas en la evolución de la vida es que dos organismos vivos cualesquiera, por diferentes que sean, comparten un antecesor común en algún momento del pasado. Nosotros y cualquier chimpancé actual compartimos un antepasado hace algo así como 5 millones años. También tenemos un antecesor común con cualquiera de las bacterias hoy existentes, aunque el tiempo a este antecesor se remonte en este caso a más de

Anexo 3-a

Lectura Evolución Biológica

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http://biologia.uab.es/dgm/cv/barbadilla%20prados.asp

mailto:[email protected]

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3000 millones de años.

La idea de evolución por modificación y derivación de nuevas especies implica la existencia de antepasados comunes para cualquier par de

especies. Hay un antepasado común del hombre y el chimpancé, y del hombre y las bacterias.

La evolución es el gran principio unificador de la Biología, sin ella no es posible entender ni las propiedades distintivas de los organismos, sus adaptaciones; ni las relaciones de mayor o menor proximidad que existen entre las distintas especies. La teoría evolutiva se relaciona con el resto de la biología de forma análoga a como el estudio de la historia se relaciona con las ciencias sociales. La famosa frase del genético evolucionista Theodosius Dobzhansky que abre este tema, no es más que una aplicación particular del principio más general que afirma que el presente de un proceso temporal no puede entenderse sin una perspectiva histórica. La revolución darwiniana

Aunque la idea de la evolución tenía precedentes, no fue hasta 1859, con la aparición de la obra El origen de las especies del naturalista británico Charles Darwin, que la idea de la evolución se estableció definitivamente. Darwin recopiló e interpretó un gran número de observaciones y experimentos de muy diversas disciplinas de investigación y los presentó como un argumento irrefutable en favor del hecho de la evolución. Pero Darwin suministró además un mecanismo para explicar las adaptaciones complejas y características de los seres vivos: la selección natural. ¿Qué significó la teoría de la evolución y de la selección natural en el contexto de la biología del siglo XIX? En 1802 el teólogo W. Paley publica la obra Teología natural, en donde arguye que el diseño funcional de los organismos evidenciaba la existencia de un creador omnisapiente. Según él, el ojo humano, con su delicado diseño, constituía una

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http://biologia.uab.es/divulgacio/genpob.html#seleccion

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prueba concluyente de la existencia de Dios. Para los naturalistas que querían explicar los fenómenos biológicos por procesos naturales, explicar la adaptación, la maravillosa adecuación de los organismos a su ambiente, constituía el problema fundamental.

El gran reto de Darwin era explicar las complejas adaptaciones de los organismos vivos, como el diseño funcional de un ojo, por mecanismos naturales. La solución de Darwin fue proponer el mecanismo de la selección natural

El argumento del diseño de Paley tenía una gran influencia en los naturalistas del XIX, a pesar de que esta visión intervencionista violaba flagrantemente el concepto de naturaleza que se había establecido con el desarrollo de la física en los siglos XVI y XVII. Los fenómenos del Universo, según esta nueva concepción, eran explicables por procesos naturales. La naturaleza, per se, era un objeto lícito para preguntar y contestar científicamente. Con el Origen de Darwin se introduce esta revolución en la Biología. Lo verdaderamente revolucionario en Darwin fue el proponer un mecanismo natural para explicar la génesis, diversidad y adaptación de los organismos.

El naturalista británico Charles Darwin (1809-1882) introdujo en su libroEl origen de las especies (1859) dos ideas revolucionarias: la evolución biológica

y la selección natural

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El pensamiento poblacional

Hay grandeza en esta concepción de la vida,... que mientras este planeta ha ido girando según la constante ley de la gravitación, se han desarrollado y se están desarrollando, a partir de un comienzo tan sencillo, infinidad de formas cada vez más bellas y maravillosas

Charles Darwin

Para imponer su teoría de la evolución y de la selección natural, Darwin tuvo que introducir una nueva forma de entender la variación en la naturaleza, el pensamiento poblacional. En el tiempo de Darwin las especies se consideraban entidades fijas e inmutables; representaban a un tipo platónico, la idea perfecta de la mente de su creador. Las diferencias en la forma, en la conducta, o en la fisiología de los

organismos de una especie no eran más que imperfecciones, errores en la materialización de la idea de la especie. En contraste con esta visión esencialista dominante, la variación individual, lejos de ser trivial, es para Darwin la piedra angular de la evolución. La variación en el seno de las especies o poblaciones es lo único real, es la materia prima de la evolución, a partir de la que se va a crear toda la diversidad biológica. Son las diferencias existentes entre los organismos de una especie las que, al magnificarse en el espacio y en el tiempo, producirán nuevas poblaciones, nuevas especies, y por extensión, toda la diversidad biológica.

Nota:Toda la lectura completa está en la siguiente liga: “Evolución Biológica- UAB”http://bioinformatica.uab.es/divulgacio/evol.html

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http://biologia.uab.es/divulgacio/genpob.html#seleccion

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Excelente=10 Muy bien=9 Bien=8 Suficiente=7 Deficiente=6

Anexo 3-b

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLOGÍAS DEL ESTADO DE QUERÉTARO

PLANTEL PEDRO ESCOBEDO

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Área: Ciencias Experimentales

Materia: Biología

Tema: Origen de la vida

Producto a Evaluar: Modelo anatómico Biológico

Docente: Elvira García Ibarra

Nombres que integran el equipo:

Grupo: Grado: Especialidad: No. Equipo: Fecha de entrega:

INDICADORESPARA EVALUAR EXCELENTE

MUY BIEN

BIEN SUFICIENTE DEFICIENTE

1.- El modelo tiene relación con

las ligas de internet sobre el

origen de la vida.

2.- El modelo b iológico

presenta creatividad.

3.- El modelo b iológico está

elaborado de materiales de

reciclado.

4.- Presentan su modelo con

limpieza impecable.

4.-Presenta estructuras

definidas.

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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLOGÍAS DEL ESTADO DE QUERÉTARO

PLANTEL PEDRO ESCOBEDO

LISTA DE COTEJO

Área: Ciencias Experimentales Materia: Biología Tema: Origen de la vida Docente: Elvira García Ibarra Representante de Equipo: No. de Equipo:

Producto a Evaluar: Exposición Demostrativa

Grado: Grupo: Especialidad:

Fecha de Evaluación:

INDICADORES SI NO

1.-Expone con claridad el tema

2.- Maneja apropiadamente la información del tema de manera congruente

3.- Se mantiene el control de grupo

4.- Se usa el tono de voz adecuado 5.- Todos los integrantes del equipo conocen el tema

6.- Responden de manera adecuada las preguntas de sus compañeros

Anexo 3-c

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

v 05 elaboraciÓn de planeaciÓn didÁctica pp/ppa/esf-06 … ag-dic 201… · elabora...

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