utilizaÇÃo de ambientes virtuais de aprendizagem com tecnologia 3d em educaÇÃo a distÂncia...

UTILIZAÇÃO DE AMBIENTES VIRTUAIS DEAPRENDIZAGEM COM TECNOLOGIA 3D

EMEDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Apresentador: Ronan Loschi Rodrigues FerreiraOrientador(a): Prof. Dr. Ricardo Azambuja Silveira

• Problema da pesquisa:

Como melhorar os requisitos de qualidade, realidade e sensação de presença das aulas virtuais?

Moodle, Blackboard, TelEduc, Solar, Socrates, Amadeus, Eureka, AVA AIED ou DoKeos?

IntroduçãoObjetivosFundamentação teóricaMetodologiaResultadosConclusãoTrabalhos futurosReferências

02/33

• Objetivo Geral:

Investigar um modelo de ambiente virtual 3D, com a finalidade de integra-lo a um modelo de ambiente educacional 2D;

Analisar e comparar os requisitos de qualidade, realidade e sensação de presença das aulas virtuais, entre os dois ambientes.


03/33

• Objetivos Específicos:

Investigar o processo de instalação, configuração, funcionamento e integração dos softwares utilizados;

Relacionar o avanço das Tecnologias 3D e o uso dessas na Educação a Distância;

Realizar um estudo de caso.


04/33

O sucesso da EaD depende de oportunidades adequadas para o dialogo entre os envolvidos. Materiais e recursos didáticos bem estruturados.

• Tempo e o espaço?

• Distância transacional (Michael Moore)?

Não importa a distância física, mas sim as relações pedagógicas e psicológicas que se estabelece.

Interatividade.

distância transacional


Fundamentação teórica

05/33

Figura 1 - Conjunto de recursos e atividades do Moodle - Versão 1.9


06/33

Arquitetura baseada em componentes, permitindo que diferentes módulos do sistema sejam contribuições dos próprios usuários (NAKAMURA, 2013).

• MOODLE (2D):

Figura 2 - Exemplo de edição de Avatar no MV3D OpenSim.


07/33

• OPENSIM (3D): Plataforma extensível, construída para simular mundos virtuais 3D;

• SLOODLE:Conjunto de ferramentas de auxilio ao ensino e

aprendizagem imersas em mundos virtuais.

Figura 3 - Atividades no AVEA Moodle, criadas através de Módulos do Sloodle.


08/33

• SLOODLE:Figura 4 - Objetos do sloodle carregados no MV3D OpenSim.

(a) Sloodle Set Revision, (b) RegEnrol Booth, (c) 1Meta Gloss, (d) Quiz Chair, (e) Presenter, (f) Prim Drop (g) Password Reset (h) Web Intercom.


09/33

Figura 5 – MV3D OpenSim, com um AVATAR e com ferramentas do Sloodle


10/33

• ARQUITETURA UTILIZADA PARA A PESQUISA:Figura 6 - Arquitetura implementada para a pesquisa.


11/33

• TRABALHOS CORRELATOS:

SLMEETINGROOM: UM MODELO DE AMBIENTE PARA SUPORTE A REUNIÕES REMOTAS, ORIENTADAS A TAREFAS, COM GRUPOS PEQUENOS PARA O SECOND LIFE (SILVA; GARCIA, 2011).

MUNDO VIRTUAL 3D EM PLATAFORMA ABERTA COMO INTERFACE PARA AMBIENTES DE APRENDIZAGEM: (CARMO, 2012).

O POTENCIAL EDUCACIONAL DOS MUNDOS VIRTUAIS TRIDIMENSIONAIS: UM ESTUDO DE CASO DO SECOND LIFE. (SILVA; PEREIRA, 2012)


12/33

Pesquisa Aplicada: com relação a natureza prática do estudo de caso, realizado com finalidade de encontrar uma solução mais ou menos imediata para o problema desta pesquisa;

Utilizou-se de um estudo de caso, testes em laboratório, questionários e fotos para realizar a coleta dos dados;

Buscou-se seguir as recomendações do Comitê de Ética em Pesquisa (CEP).


Metodologia

13/33

• ETAPAS DA PESQUISA

1. Revisão da literatura;

2. Estudo de caso (instalação, configuração, rede e coleta de dados);

3. Analise de resultados;

4. Conclusão.


14/33

• ESTUDO DE CASO:

Participantes: 30 alunos, do curso presencial de Técnico em Automação industrial, do Instituto Federal de Minas Gerais (IFMG), campus Ouro Preto;

A participação foi voluntaria e os alunos se apresentaram em grupos de 11, 9, 5 e 5.


15/33

• ESTUDO DE CASO:

Visão geral:

Realizar aulas virtuais, com grupos atuando através do AVEA Moodle e do MV3D OpenSim, integrados pelo Sloodle.


16/33

• ESTUDO DE CASO:

Duração: 18/11/2013 a 22/11/2013.


• PROCESSO:

Foram 8 aulas no total, sendo 4 aulas no AVEA Moodle 4 aulas no MV3D OpenSim. 20 minutos cada aula.

Cada grupo participou de duas aulas, sendo uma no Moodle e outra no OpenSim.

Tema das aulas: algoritmos; 17/33

• COLETA DOS DADOS:

Foi disponibilizado um questionário, com base na escala Likert, com 10 perguntas, divididas em:

• Perguntas 1 e 2: quanto a qualidade;

• Perguntas 3 a 5: quanto a realidade;

• Perguntas 6 a10: quanto a sensação de presença.


18/33

Figura 7 - Questionário pós aula.


19/33

http://goo.gl/JP2zFP


Figura 8 - Alunos do PROEJA durante a aula 1 no MV3D OpenSim.


20/33


Figura 9 - Alunos do curso Técnico Integrado em Automação durante a aula 2 no MV3D OpenSim.


21/33




22/33




23/33


Figura 12 – Autorização da CODAAUT para A coleta dos dados.

24/33

Figura 13 - Gráfico: Requisito de qualidade. Critério: completude das tarefas.


Resultados

25/33

Figura 14 - Gráfico: Requisito de realidade. Critério: esforço cognitivo para realizar as tarefas.


Resultados

26/33

Figura 15 - Gráfico: Requisito de Sensação de Presença. Critério: Senso de Presença.


Resultados

27/33


Resultados

28/33

• Limitações observadas:

Restrições dos recursos de rede;

A falta de Informações para a instalação e a configuração dos softwares utilizados;


29/33

Apesar dos avanços e do potencial, o uso destes ambientes, na EaD, ainda é modesto.

A falta de pesquisas, documentação (Português) e limitações de infraestrutura de TICs, impedem que os mundos virtuais 3D, sejam amplamente utilizados na EaD.

Os resultados apontam como positivo o uso dos ambientes virtuais 3D na EaD, pois estes apresentaram grande potencial para melhorar todos os três requisitos analisados, principalmente o requisito de sensação de presença durante as aulas virtuais.

Acredita-se, portando, que esta pesquisa atingiu seus objetivos e respondeu à pergunta inicial. Porém sabe-se que muito ainda pode ser pesquisado e implementado, para que os ambientes virtuais 3D sejam amplamente utilizados na EaD.


Conclusão

30/33

1. Investigar quais são os custos e viabilidades para se utilizar os MV3D nos cursos em EaD da rede e-Tec Brasil?

2. Analisar a eficiência de todas as ferramentas do Sloodle, integrado a um AVEA (remoto) e a um MV3D (remoto) durante uma disciplina ou um curso completo.


Trabalhos futuros

31/33

ReferênciasBELLONI, M. L. Educação a distância. [S.l.]: Autores Associados,2009.CARMO, F. M. d. Mundo virtual 3D em plataforma aberta como interface para ambientes de aprendizagem. Dissertação (Mestrado) | Universidade de São Paulo, 2012.MATTAR, J.; MAIA, C. ABC da EaD - A Educação a distância hoje. [S.l.]: Pearson Prentice Hall, 2007.MOODLE. MOODLE Project Website. 2013. http://moodle.org, visitado em 18/07/2013.NAKAMURA, R. M. Como criar um curso usando a plataforma de Ensino a Distância. 2013.http://cead.unifal-mg.edu.br/download/livromoodle.pdf, visitado em 29/07/2013.NOVA, F. da. Gerações de EaD marcadas por diferentes tecnologias. 2004. http://www.elearningbrasil.com.br/, visitado em 26/08/2013.OPENSIM. OPENSIM Project Website. 2013. http://opensimulator.org/, visitado em 23/06/2013.PREIBISCHE, P. Sloodle 2.0 Rezzer. 2013. http://www.youtube.com/watch?v=vDOOXNR_5bM, visitado em 09/09/2013.SANTOS, R. Moodle para autores e tutores. [S.l.]: Novatec, 2011. SILVA, C. R. C. D.; GARCIA, A. C. B. SLMEETINGROOM: UM MODELO DE AMBIENTE PARA SUPORTE A REUNI~OES REMOTAS, ORIENTADAS A TAREFAS, COM GRUPOS PEQUENOS PARA O SECOND LIFE. Dissertação (Mestrado) | Universidade Federal Fluminense, 2011.SILVA, R. G. da; PEREIRA, A. T. C. O potencial educacional dos mundos virtuais tridimensionais: um estudo de caso do Second Life. Dissertação (Mestrado) | Universidade Federal de Santa Catarina, 2012.SLOODLE. SLOODLE Website. 2013. http://sloodle, visitado em 07/07/2013.


32/33

http://cead.unifal-mg.edu.br/download/livromoodle.pdf

Obrigado!


33/33

utilizaÇÃo de ambientes virtuais de aprendizagem com tecnologia 3d em educaÇÃo a distÂncia...

Documents