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manual de apoyo para la facilitación del aprendizaje de la educación inicial en
cuatro modalidades CRA-CIDI-CNH-WKW.
Lic. Edgar M Torres Revelo.Portoviejo - 2007
Sin lugar a dudas, el disponer de instrumentos confiables, adaptados y normalizados a la cultura regional, ha sido una de las necesidades más sentidas por los diversos profesionales involucrados en la evaluación y diagnóstico del desarrollo infantil. Esta necesidad inicialmente percibida en la consulta individual, se ha convertido con el surgimiento de numerosos programas de gran cobertura, en una demanda social con repercusiones para el diseño y evaluación de políticas y programas orientados al mejoramiento de las condiciones para el desarrollo de la infancia. ¿Cuáles son los patrones de desarrollo de nuestros niños?, ¿Cuál es el impacto que diversas acciones de prevención en salud y nutrición pueden tener sobre el crecimiento y desarrollo de los niños atendidos? , ¿Cuáles son los grupos de mayor riesgo? Todas estas son preguntas que además de una conceptualización comprensiva del desarrollo humano y sus factores determinantes, requieren también de una evaluación objetiva y directa del niño.
PRESENTACIÓN
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN GRUPAL
El facilitador invita a los asistentes a presentarse para lo cual pide: 1. Digan nombre y apellido, 2. Modalidad, 3·. Cantón donde trabaja y 4. Comentar brevemente de una persona que de pequeño/a lo quiso, lo cuidó, lo protegió y jugó con él (escribir los 4 puntos para que visualicen y guíen la presentación). El facilitador cierra esta fase de integración señalando que siempre hay adultos que valoran y comprenden a los niños/as y que marcan positivamente sus vidas solo por sus actitudes humanas. Invita a los asistentes a ponerse de pie y a todos darse un abrazo de bienvenida. Luego en círculo hace unos 5 ejercicios de respiración, evaluamos como está nuestro cuerpo, muestras manos, brazos, piernas, entrecejo ... procurando que la respiración sean lenta y profunda hasta lograr condiciones de iniciar un trabajo que requiere de concentración.
Objetivos e indicadores de logroGENERAL: Orientar técnicamente a los asistentes para que diseñen los currículos operativos de acuerdo a los requerimientos de los niños de conformidad a los resultados de la aplicación de la Escala Abreviada de Desarrollo infantil.
ESPECÍFICOSLos asistentes a la capacitación tendrán experticia en la aplicación de la EAD infantil.Desarrollarán capacidades para leer y analizar los resultadosSabrán seleccionar las experiencias (todos los elementos del currículo) para fortalecer los aprendizajes dependiendo de los resultados.
Organización Y Acuerdos del taller.Un compañero/a que durante los 3 días se responsabilice de hacer firmar a todos los presentes las listas de asistencia. Un compañero/a que se ocupe de poner y retirar los papelotes (exponer en orden en la sala para ayudar a los asistentes con sus apuntes). Un compañero/a que tome nota y enriquezca los papelotes (Gestor u otro asistente).
La práctica se evidencia desde lo lúdico y se analiza desde lo técnico.
De inmediato organiza grupos de 5 personas y a cada uno le asigna un grupo etareo. La orientación es que preparen un sociodrama que diga como aplican en campo las educadoras la EAD infantil. En plenaria los grupos de educadoras en este orden presentan su sociodrama procurando no pasarse de 4 minutos. El facilitador invita a hacer una lectura grupal (comentar si fuera el caso, sino, privilegiar la lectura, clara y pausada) de “Orientaciones para la aplicación del EAD infantil”. Cada asistente lee un numeral del manual de la Modalidad.
Instrucciones a la madreCondiciones físicas del examenCondiciones del niñoTiempo de evaluaciónOrden de aplicación de la escalaPunto de iniciación y punto de corteCalificación y registro de los datosCriterios de DiagnósticoMaterial de aplicación
El facilitador cierra con una breve reflexión:
La aplicación correcta de la EAD asegura veracidad y confiabilidad de la información. Los resultados son de mucha utilidad para el niño/a, la familia y el proyecto porque garantizan pertinencia del Currículo Operativo. Los riesgos es que los resultados no sean confiables.
La práctica se evidencia desde lo lúdico y se analiza desde lo técnico.
De inmediato organiza grupos de 5 personas y a cada uno le asigna un grupo etareo. La orientación es que preparen un sociodrama que diga como aplican en campo las educadoras la EAD infantil. En plenaria los grupos de educadoras en este orden presentan su sociodrama procurando no pasarse de 4 minutos. El facilitador invita a hacer una lectura grupal (comentar si fuera el caso, sino, privilegiar la lectura, clara y pausada) de “Orientaciones para la aplicación del EAD infantil”. Cada asistente lee un numeral del manual de la Modalidad El facilitador cierra con una breve reflexión:
La aplicación correcta de la EAD asegura veracidad y confiabilidad de la información. Los resultados son de mucha utilidad para el niño/a, la familia y el proyecto porque garantizan pertinencia del Currículo Operativo. Los riesgos es que los resultados no sean confiables.
La presente Escala por su carácter abreviado es un instrumento diseñado para realizar una valoración global y general de determinadas áreas o procesos de desarrollo. Aunque se han incluido algunos indicadores “claves” para detectar casos de alto riesgo de detención o retardo, y los criterios utilizados para ubicación de los indicadores en cada rango de edad maximizan la posibilidad de que los niños con alteraciones o problemas puedan ser detectados; en ningún momento se pretende que este sea un instrumento que permita una valoración exhaustiva del proceso de desarrollo. La Escala debe ser utilizada con toda la responsabilidad y prudencia que demanda una valoración y diagnóstico. Es fundamentalmente un instrumento de apoyo para detectar los casos que pos su bajo rendimiento podrían ameritar una evaluación comprensiva más detallada, para poder establecer con objetividad la existencia real de retardos o alteraciones generalizadas o específicas. La prueba de este instrumento en niños de todas las regiones del país y la disponibilidad de parámetros normativos nacionales, sin lugar a dudas le confieren una gran validez y confiabilidad como herramienta para la valoración y seguimiento del desarrollo de los niños menores de cinco años; la utilización adecuada de este instrumento, si bien no requiere de conocimientos especializados, sí demanda la lectura cuidadosa del manual, la práctica en la observación y valoración de niños y el seguimiento de las instrucciones de aplicación, registro e interpretación que se consignan en este documento.
Instrucciones Generales de la aplicación del EADIEl Facilitador en forma muy resumida aborda la Evaluación del desarrollo infantil, a manera de
introducción. Los investigadores del desarrollo infantil posteriores a Charles Darwin, explicaron desde su comprensión de lo humano, los factores que dan origen al desarrollo y comportamiento del niño, niña, lo que se conocen como teorías sobre el desarrollo infantil. En las compresiones actuales algunos optamos por posiciones más eclécticas, tomando en cuenta que todas ellas contribuyen a comprender mejor el desarrollo infantil. Algunos enfatizan la incidencia de lo hereditario y otros en la cultura. En el desarrollo infantil o psicogénesis, inciden múltiples factores entre ellos la calidad de la nutrición, salud e higiene, la calidez de la familia y una educación de calidad. Según Piaget son cuatro los elementos intervinientes:La maduración del sistema nervioso.La experiencia adquirida en la manipulación de l material concreto.Las interacciones socialesUn aprendizaje progresivo: un nuevo aprendizaje solo es posible en función del anterior. El desarrollo infantil a pesar de su complejidad, es posible observar, medir y evaluar algunos comportamientos, desde la concepción teórica que se tenga de desarrollo infantil y de lo que se haya podido probar empíricamente con amplios grupos poblacionales. Los usos más comunes de la evaluación de desarrollo infantil están relacionados a establecer una evaluación diagnóstica, línea de base, investigación y una evaluación de impacto de la situación evolutiva o madurativa del niño, niña; sus resultados deben reorientar los procesos de mediación educativa y alertar sobre las causas que están poniendo en riesgo a los niños y niñas. La evaluación puede realizarse a través de una batería de instrumentos o de una escala suficientemente validada y confiable en su uso. En el Ecuador, la preocupación por la medición y evaluación del desarrollo infantil es mas bien reciente (1996), y tampoco hay un acuerdo al respecto en los programas de desarrollo infantil estatal y privado, sin embargo de reconocer todos la necesidad de evaluar. Magadalena Cuvi, Catalina Turbay, Mariana Naranjo; Informe teórico metodológico relativo a la medición del desarrollo infantil; consultoría para el FODI, ATN/SF 8485-EC. p. 29.
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS
Lectura de la Matriz El facilitador les invita a mirar la EAD infantil; pide identificar toda la información existente en cada una de las columnas y los contenidos, hacen un breve comentario de las filas –RANGO DE EDAD- ITEM y los indicadores – CONDICIONES DE OBSERVACIÓN, RECURSOS y CRITERIOS DE APROBACIÓN por ciclos de edad. Ver en el Manual de la Modalidad.
Lectura de la ficha individual:El facilitador les invita a mirar la ficha individual de aplicación de la EAD infantil; pide identificar toda la información existente en el encabezado luego identifica las columnas y los contenidos, hacen un breve comentario de las filas y los indicadores – CONDICIONES DE OBSERVACIÓN por ciclos de edad. Ver en : Formulario Instrumento de Nelson Ortiz y en
el formato del sistema de información MATRACA D-G1(1)
La EAD evalúa el nivel de desarrollo alcanzado en motricidad gruesa, motricidad fina adaptativa, audición lenguaje y personal social. Los indicadores dan cuenta del grado de interacción entre diferentes áreas del desarrollo, por ejemplo la coordinación ojo-mano, ubicación de sonido y uso de la mano; exploración de la marcha y avances cognitivos, etc. Motricidad gruesa: La motricidad gruesa corresponde a la coordinación general de movimientos (movimientos de brazos, cuerpo y piernas) y al equilibrio corporal. Se trabaja para que el niño descubra las posibilidades del movimiento de su propio cuerpo y las diferentes posturas que ha de ir tomando para mantenerlo siempre en equilibrio. Motricidad fina: La motricidad fina corresponde a la coordinación de movimientos de las manos (movimiento fino en sus manos y dedos). Se trabaja para que el niño consiga suficiente precisión y exactitud en sus dedos, lo cual posibilitará la realización de los trazos que componen la escritura. Audición y lenguaje: Se trabaja para lograr que el niño desarrolle capacidades de escuchar, hablar y relacionarse con los elementos de su entorno. Este desarrollo le permitirá en el futuro tener mejor capacidad de hablar, entender y saber dialogar con sus padres y semejantes. Desarrollo personal y social: Se trabaja para fortalecer la capacidad del niño de relacionarse con los demás. Esto se logra a través de la participación del pequeño en actividades diarias que realiza la familia. El pequeño debe ser considerado parte del grupo familiar y social.
Del documento Capacitación: Sentido y Perspectivas tomar el análisis de cada una de las áreas (página 13). Les invita ahora mirar una ficha individual y los resultados que obtuvieron.
Los grupos etáreos de la escala son: de 0 a 1 mes, con un solo indicador por área y tres (3) indicadores por área en los siguientes grupos etáreos: 1a 3 meses, 4 a 6 mese, 7 a 9 meses, 10 a 12 meses, 13 a 18 meses, 19 a 24 meses, 25 a 36 meses, 37 a 48 meses, 49 a 60 meses y 61 a 72 meses. El puntaje que obtiene en cada área, ubica al niño, niña en: alto, medio alto, medio y alerta que significa que está en riesgo. Para el nivel de nutrición en: normal, baja y muy baja. Su administración es realmente sencilla y la recomendación es que en las modalidades Centros Integrados de Desarrollo Infantil y Wawakamayuj Wasi apliquen los técnicos y en las modalidades Creciendo con Nuestros Hijos y los Círculos de Recreación y Aprendizaje los promotores y facilitadores, todos con un proceso de capacitación y entrenamiento bien definido. Para el caso de los niños y niñas prematuros, hasta los dos años, es necesario considerar la edad cronológica y la edad corregida: en el caso de niños prematuros hay que restar a la edad cronológica las semanas de gestación que no completó (gestación completa, 40 semanas). Esta edad corregida se tiene en cuenta cuando se haga el análisis de los resultados. Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un niño, de modo que para tener una información confiable es necesario esperar que el niño esté sano. Tanto para la aplicación del instrumento como para la utilización de los resultados el FODI ha previsto procesos de capacitación y seguimiento. Es política del FODI que la escala debe aplicarse dos veces al año (abril y octubre) y a todo niño, niña que ingrese a una unidad de atención y ser evaluado cuando por alguna razón deja de ser atendido.
Parámetros normativos para la evaluación del desarrollo de menores de 5 años.
El facilitador pide a los asistentes sacar los carnets de vacunas y les invita a ubicar la edad y el peso que registran y a observar donde se ubica en cuanto al desarrollo esperado. La talla no necesariamente es el efecto de la nutrición.
El facilitador pide que en orden le den los totales de la ficha individual por área y por grupo etareo y los relaciona con los valores de la tabla de parámetros normativos para la evaluación del desarrollo de niños/as menores de 5 años. Darse cuenta si los resultados de algunas fichas (pueden ser tres o cuatro) corresponden a alerta, medio, medio alto y alto de cada una de las áreas hasta cuando se den cuenta que pueden identificar con facilidad, dejarle unos minutos para que se ejerciten y logren esta habilidad.
Edad en
Meses
PARAMETROS NORMATIVOS PARA LA EVALUACION DEL DESARROLLO DE NIÑOS MENORES DE 60 MESES
Motricidad Gruesa (A) Motricidad Fina (B)Adaptativa
Audición y Lenguaje ( C ) Personal Social (D) TOTAL
Alerta Medio MedioAlto
Alto Alerta Medio MedioAlto
Alto Alerta Medio MedioAlto
Alto Alerta Medio MedioAlto
Alto Alerta Medio MedioAlto
Alto
1-3
4-6
7-9
10-12
13-18
19-24
25-36
37-48
49-60
0-1
0-4
0-7
0-11
0-13
0-16
0-19
0-22
0-26
2-3
5-6
8-10
12-13
14-16
17-19
20-23
23-26
27-29
4-5
7-9
11-13
14-16
17-19
20-23
24-27
27-29
30-
6-
10-
14-17
20-
24-
28-
30-
0-1
0-4
0-7
0-9
0-12
0-14
0-18
0-21
0-23
2-3
5-6
8-10
10-12
13-15
15-18
19-21
22-24
24-28
4-5
7-9
11-12
13-14
16-18
19-20
22-24
25-28
29-
6-
10-
13-
15-
19-
21-
25-
29-
0-1
0-4
0-7
0-9
0-12
0-13
0-17
0-21
0-24
2-3
5-6
8-9
10-12
13-14
14-17
18-21
22-25
25-28
4-5
7-9
10-12
13-14
15-17
18-20
22-24
26-29
29-
6-
10-
13-
15-
18-
21-
25-
30-
0-1
0-4
0-7
0-9
0-12
0-14
0-18
0-22
0-25
2-3
5-6
8-9
10-12
13-14
15-17
19-22
23-26
26-28
4-5
7-9
10-12
13-14
15-17
18-22
23-27
27-29
29-
0-6
0-19
0-31
0-42
0-51
0-61
0-74
0-89
0-101
0-6
0-19
0-31
0-42
0-51
0-61
0-74
0-89
0-101
7-13
20-27
32-39
43-49
52-60
62-71
75-86
90-100
14-22
28-34
40-48
50-56
61-69
72-83
87-100
101-114
23-
35-
49-
57-
70-
84-
101-
115-
NOTA: Los parámetros de la tabla fueron establecidos mediante un criterio aproximado del 5% de la siguiente manera:
Los grupos “Alerta” corresponden a puntajes inferiores al percentil más próximo al 5% inferior del grupo normativo.Los grupos “Medro” corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles más próximos al 5 % en el extremo inferior y
50% en el extremo superior.Los grupos “Medio Alto” corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles más próximos al 50% en el extremo inferior y 95% en el extremo superior.Los grupos “Alto” corresponden a puntajes superiores al percentil más próximo al 95%.
El facilitador pide que en orden le den los totales de la ficha individual por área y por grupo etareo y los relaciona con los valores de la tabla de parámetros normativos para la evaluación del desarrollo de niños/as menores de 5 años. Darse cuenta si los resultados de algunas fichas (pueden ser tres o cuatro) corresponden a alerta, medio, medio alto y alto de cada una de las áreas hasta cuando se den cuenta que pueden identificar con facilidad, dejarle unos minutos para que se ejerciten y logren esta habilidad.
El Sistema de Información de Estándares de Gestión – MATRACA - ya nos da un resultado de los niños evaluados , solicitar una copia para verificar, además nos entrega una representación gráfica que corresponden a la ubicación del niño/a en los Parámetros Normativos.
El facilitador en un papelote traza un plano cartesiano y les invita a que lo vean primero y ubica en Y los valores posibles que puede alcanzar en un grupo etareo (0 a 3 meses) y en X las 4 áreas. Luego traza la línea que una los puntos y visualice los puntos altos y menores (si quieren lo hacen en barras) que dice del nivel madurativo del niño/a respecto del valor total posible en cada área. Puntualizar que en el primer año de edad sobre todo debe ser distinto los valores de quienes inician y terminan un grupo etareo (el desarrollo madurativo varía en semanas). Ahora repiten el ejercicio tomando al azar una de las fichas individuales que llevaron al taller y lo hacen en grupos de dos, por proyecto hasta darse cuenta que están habilitados. Veáse el ejemplo siguiente
DIAGNÓSTICORESULTADOS DE LA ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO INFANTIL
REGISTRO INICIAL Organización Coordinadora I. MUNICIPIO DE MIRA. Modalidad CNHUnidad de atención 22 Región Norte Período Enero – Junio del 2006.
EdadMESES
NUTRICIÓN MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA LENGUAJE PERSONAL Y SOCIAL TOTAL
Normal
Baja
Muy baja
T
O N R A T O N R A T O N R A T O N R A T O N R A T
0-11 41 3 2 46
4 2 19 20 45 4 2 16 23 45 3 5 19 18 45 4 3 21 17 45 4 7 19 15 45
12 – 23 59 11 3 73
6 5 28 34 73 3 9 45 16 73 4 8 39 22 73 5 14 29 25 73 8 11 32 22 73
24 – 35 84 9 7 100
1 26 35 39 101
1 7 47 46 101
6 14 37 44 101
3 26 35 37 101
3 25 34 39 101
36 –47 73 12 1 86
5 30 44 7 86 7 8 39 32 86 6 18 41 21 86 10 12 44 20 86 7 18 42 19 86
48 – 59 88 8 2 98
0 18 50 29 97 8 29 57 23 97 8 10 57 22 97 15 7 45 30 97 13 5 53 27 98
60 – 71 46 12 1 59
0 1 7 1 7 2 2 5 0 9 1 1 7 0 9 1 1 7 0 9 3 2 6 0 11
TOTAL 391
55 16 462
16 82 183
130
411
25 37 209
140
411
28 56 200
127
411
38 63 181
129
411
38 68 186
122
414
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. Este es un ejemplo base
RESULTADOS DE LA ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO INFANTIL REGISTRO FINAL Organización Coordinadora I. MUNICIPIO DE MIRA. Modalidad CNHUnidad de atención 22 Región Norte Período Enero – Junio del 2006.
EdadMESES
NUTRICIÓN MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA LENGUAJE PERSONAL Y SOCIAL TOTAL
Normal Baja
Muy
baja
T O N R A T O N R A T O N R A T O N R A T O N R A T
0 - 11 41 3 2 46 5 10 21 7 43 4 14 20 5 43 4 12 24 3 43 5 16 17 5 43 5 12 19 7 43
12 – 23 59 11 3 73 9 20 23 8 60 9 23 24 4 60 15 15 22 8 60 13 19 21 7 60 14 20 22 4 60
24 – 35 84 9 7 100
4 45 31 4 84 11 27 44 2 84 18 33 23 10 84 24 40 18 2 84 19 41 41 3 48
36 –47 73 12 1 86 9 48 19 1 77 9 33 26 9 77 7 39 27 4 77 11 42 21 3 77 11 47 47 2 77
48 – 59 88 8 2 98 1 33 37 4 75 30 7 32 6 75 18 12 43 2 75 32 22 20 1 75 36 6 6 2 75
60 – 71 46 12 1 59 0 3 1 0 4 3 0 1 0 4 1 1 2 0 4 4 0 0 0 4 4 0 0 0 4
TOTAL 391 55 16 462
28 159
132
24 343
66 104
147
26 343
63 112
141
27 343
89 139
97 18 343
89 126
126
18 343
RESULTADOS SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
Los resultados a esta propuesta desarrollada desde el enfoque pedagógico son por una parte halagadores y por otra se mantienen en expectativas:
En lo pedagógico, se desarrollo las 4 áreas de aprendizaje MOTRICIDAD GRUESA, MOTRICIDAD FINA, LENGUAJE, DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL; el propósito fue mejorar en los niños y niñas de los distintos grupos de edad las falencias en las áreas mencionadas cuyos resultados identificados en el sistema de Evaluación se encontraban en Alerta
MOTRICIDAD GRUESAEn la evaluación inicial se detecto que los niños en los distintos grupos de edad tenían falencias en el desarrollo de la motricidad gruesa, a través de las actividades individuales y grupales realizadas por las promotoras y promotores disminuye en un 95% estasdeficiencias consideradas en alerta .
MOTRICIDAD GRUESA
207
34
8
39
4
7
1
29
4
1
0
0
20
40
60
80
100
120
140
A A
INICIAL FINAL
60 – 71
48 – 59
36 –47
24 – 35
12 – 23
0-11
MOTRICIDAD FINALa motricidad fina es una de las alternativas con mayor incidencia en el desarrollo evolutivo de los niños y niñas fundamentalmente comprendido entre la edad de 0 a 11 meses, de 12-23 meses, con mayor incidencia entre la edad promedio de 24 a 35 meses , de 36 a 47 meses y de 48 a 71 meses; lo que determino la importancia de desarrollar estrategias que permitan mejorar los niveles de alerta y Medio Alto, para lo cual se desarrollo actividades de aprendizaje tomando en cuenta cada uno de los objetos y experiencias de aprendizaje comprendido para cada edad; En los primeros meses de vida fue importante el desarrollo de la estimulación temprana en las edades subsiguientes la importancia del desarrollo psicomotriz, para cimentar las funciones básicas de aprendizaje inicial cuyo resultado se socializó en las distintas casas abiertas; Lateralidad, Desarrollo Nocional (Noción temporal, Noción Espacial), Percepción (Visual, táctil, auditiva, Espacial, gustativa), Coordinación visomotora, Direccionalidad.
MOTRICIDAD FINA
235
16
4
46
2
32
9
23
6
0
0
0
20
40
60
80
100
120
140
160
A A
INICIAL FINAL
60 – 71
48 – 59
36 –47
24 – 35
12 – 23
0-11
AUDICIÓN Y LENGUAJEEl lenguaje es una de las manifestaciones que el ser humano emplea para comunicarse; en la edad infantil en las 22 Unidades de Atención se diagnóstico grandes falencias de manera especial en la edad promedio entre los 12 a 59 meses de edad; con dificultades lingüísticas para comunicarse: Con el desarrollo de la Modalidad tanto en las actividades individuales y grupales; el nivel de alerta en su comparativa entre la etapa inicial y final; a través de la aplicación de ejercicios para el desarrollo de Memoria y retención mediante la aplicación de canciones, adivinanzas, poesías, destrabalenguas, comunicaciones cortas; desarrollo del lenguaje mímico y comunicativo se logra disminuir en un 95% logrado que los niños y niñas mejoren sus capacidades del dominio del lenguaje: la importancia de ello es aún la aplicación metodológica de las inteligencias múltiples y considerando fundamental las bases metodológicas propuestas en la modalidad CNH.
LENGUAJE
183
22
8
44
10
21
4
22
2
0
0
0
20
40
60
80
100
120
140
A A
INICIAL FINAL
60 – 71
48 – 59
36 –47
24 – 35
12 – 23
0-11
DESARROLLO PERSONAL/SOCIAL
La importancia de relacionarse del Yo consigo mismo, del Yo con los otros, y del Yo con la naturaleza; para lograr un desarrollo integral del individuo, se determina en la importancia que tuvo el desarrollo de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos; al diagnosticar situaciones de alerta, niveles medios y medio alto, y no encontrar niveles altos del desarrollo personal; fue importante modificar las relaciones familiares y por ende la conducta de los beneficiarios directos de; logrando en los niños y niñas de todas las edades desarrollo del autoestima, la identificación cultural y social; el dominio de nuevas relaciones intra e interpersonales; lo que disminuye en un 95% los niveles de alerta en la relación social; además es de considerar la trascendencia del proceso pedagógico encaminado por el grupo de facilitadoras y facilitadores, dando un gran beneficio para la niñez y la satisfacción de la familia, la comunidad del cantón Mira.
PERSONAL - SOCIAL
175
25
7
37
2
20
3
30
1
0
0
0
20
40
60
80
100
120
140
A A
INICIAL FINAL
60 – 71
48 – 59
36 –47
24 – 35
12 – 23
0-11
Elaborar el diagnóstico de desarrollo infantil.
En una hoja limpia, empezamos por ubicar los datos básicos que me ayuden a identificar de forma rápida a la persona:
Nombre, edad, peso, comunidad.Si su nacimiento fue normal o tuvo complicaciones (detallar éstas).Relacionar la edad con el historial de su peso.Identifico los resultados que obtuvo en cada una de las áreas precisando si está en Alerta, Medio, Medio alto, Alto. Describo el entorno sociocultural del niño (familia y comunidad) tratando de identificar las causas que dan lugar esos resultados. ... si hay sugerencias luego de analizarlas, integrarlas si ameritan. Con esta información elaboran un diagnóstico de la ficha del niños/a que antes ubicaron los datos en el plano cartesiano. 15 minutos. En plenaria los que quieren pueden leer lo que escribieron. El facilitador analiza que lo que se afirma tenga sustento, pueda demostrarse y argumentarse. El facilitador cierra invitando a elaborar diagnósticos con una suficiente cantidad de información, sin descuidar información del entorno (familia y comunidad) de cada niño u niña; considerar que un diagnóstico mientras más información disponga será mejor por lo tanto no descartar la entrevista a la familia y/o comunidad con este propósito. Pero para qué hacer el diagnóstico?
Es importante elaborar una ficha llamada ANAMNESIS PERSONAL POR NIÑO/NIÑA
ELEMENTOS Y SENTIDO DEL CURRÍCULO OPERATIVO
Las experiencias de aprendizaje tienen que ver con currículo operativo (atención cotidiana) y el currículo tiene tres niveles de concreción:
1.Macro: Referente curricular (Volemos alto)
2. Meso: Currículo intermedio o institucional (manual)
3. Micro: Currículo Operativo (matriz)
Fundamentosde la educación
inicial/con modalidades alternativas
Impulsar el desarrollo integral de niños/as a
través de la generación de ambientes seguros y motivadores alternativos para lograr aprendizaje s
significativos
Generan espacios de encuentro,
aprendizaje y recreación
Estimula el
desarrollo
El niño/a necesita
Habilidades
COGNITIVAS
JUEGO
AFECTIVAS
ARTE
MOTRICES
POTENCIAR
sus capacidades integral y armónica.
Pensamiento lógico
Actividades afectivas
Desarrollo de funciones (áreas de desarrollo)
sentir
sentir
pensa
pensa
rr
Hacer
Hacer
Diagnóstico
EADIEADI
MEDIACIÓN MEDIACIÓN PEDAGOGICAPEDAGOGICA
TEORÍAS TEORÍAS SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS
DEL DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PEDAGOGÍA DEL PEDAGOGÍA DEL ENCUENTROENCUENTRO
INTELIGENCIAINTELIGENCIAS MÚLTIPLESS MÚLTIPLES
PENSAMIENTO PENSAMIENTO HOLÍSTICOHOLÍSTICO
PROCESO METODOLÓGICO
MÉTODO MÉTODO EXPERIENCIALEXPERIENCIAL
Nota. Apóyese para tomar la EADI en el Módulo de la Modalidad y sentidos y perspectivas de la Capacitación.
OBJETIVOS GENERALES / ESPECÍFICOS
OBJETO DE APRENDIZAJE
SECUENCIAGRUPOS ÉTAREOS
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
PROCESOMOTIVACIÓNORIENTACIÓN
EJECUCIÓNREFLEFLEXIÓN
EVALUACIÓN
RECURSOS
PENSA
MIE
NTO
LÓGIC
O
JUEG
OPEN
SAMIEN
TO
CREATIVO ARTE
AREAS4
DIMENSIONES 3
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO OPERATIVONiños de 0 a 5 años de edad
VISIÓN¿Qué Queremos SER? DIMENSIONES
MISIÓN ¿Qué pensamos SER?
Yo consigo mismoEJES TRANSVERSALES Yo con los demás AFECTIVIDAD Yo con la naturaleza
Yo espiritual-SINERGIA
P E R F I L DEL
N i ñ o
/ n i ñ a
PENSAMIENTO CREATIVO arte
PENSAMIENTO LÓGICO juego
ÁREAS DE DESARROLLO
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACION
Motricidad Gruesa
1.- Fase PreviaExperiencia - Motivación-2.-Orientación3.-Reflexión4.-Aplicación
Motricidad Fina Adaptativa
Audición y Lenguaje
Desarrollo Personal y Social
El formato de la matriz del Currículo Operativo, no es un fin en sí mismo, sino una herramienta de la planificación que alguna vez deberá estandarizarse. Básicamente señala los objetivos, el objeto de aprendizaje, la experiencia de aprendizaje, los materiales y la evaluación. No confundir con la modalidad que es un modo de atender. La experiencia de aprendizaje integrará las áreas y las dimensiones relacionales y partirá siempre de los conocimientos, habilidades, intereses y afectos de los niños/as) y apoyará a las familias en sus capacidades de crianza.
El fin del currículo operativo es apoyar el desarrollo integral (nutrición, salud y educación) de los niños y niñas y las capacidades de la familia y comunidad en la crianza; tomará como punto de partida los resultados (diagnóstico) de la aplicación de la EAD infantil.
OBJETIVO GENERAL
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
HABILIDAD CAPACIDAD DESTREZA
FUNCIÓN BÁSICA PROCESO PARA LOGRAR LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
RECURSOS /anexos
EVALUACIÓN Criterio Indicador
Fase Previa-Fase Previa-
11.- MOTIVACIÓN .- MOTIVACIÓN
- (Juego- canción)- (Juego- canción)
2.- ORIENTACIÓN2.- ORIENTACIÓN –Asimilar- –Asimilar-
Nivel de ayuda-Nivel de ayuda-
OBJETIVO ESPECÍFICO
Plano Transversal
Arte/juego
Juego/arte
Ejes Transversales
Inteligencias Múltiples
3.- 3.-
APLICACIÓN APLICACIÓN
-Nivel de Dificultad
Objeto de Aprendizaje
Nivel de complejidad
4.- 4.- REFLEXIÓNREFLEXIÓN
PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL CURRÍCULO OPERATIVOPROVINCIA ……………………………… Cantón ----------------------------- Parroquia………………………….. Comunidad…………………………. Unidad de Atención……………………………………..Fecha………………………… Grupo etareo…………………………………. Proyecto Nro. ……………………………… Institución….............................................................................................
OBJETIVO GENERAL
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
HABILIDAD CAPACIDAD DESTREZA
FUNCIÓN BÁSICA
PROCESO PARA LOGRAR LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
RECURSOS /anexos
EVALUACIÓN Criterio Indicado
r
Se aprecia como persona integra, integral con sus propias características , aspectos y fortalezas e intereses.
Experimento e identifico objetos por el tacto, áspero suave, rugoso y liso.
Palpar objetos
Comparar objetos
Diferenciar objetos
Identificar características como forma
Color,
Textura
Fase Previa-Fase Previa-
11.- MOTIVACIÓN .- MOTIVACIÓN - -
(Juego- canción) jugar a la gallinita ciega(Juego- canción) jugar a la gallinita ciega
2.-.- ORIENTACIÓN2.-.- ORIENTACIÓN –Asimilar-Nivel de –Asimilar-Nivel de
ayuda-ayuda-
Recordemos que hicimos la actividad anterior, Recordemos que hicimos la actividad anterior,
qué dificultades tuvo?qué dificultades tuvo?
Este día vamos a jugar a tocar algunos Este día vamos a jugar a tocar algunos
objetos, estos tienen colores, formas y objetos, estos tienen colores, formas y
tamaños, ustedes deberán tocar (palpar) tamaños, ustedes deberán tocar (palpar)
comparar y diferenciar, si pueden dirán sus comparar y diferenciar, si pueden dirán sus
nombres , si es posible dar un ejemplo.nombres , si es posible dar un ejemplo.
Anexo:
En el huerto de mi casa se ha perdido una aguja y un dedal búscalo, búscalo y lo encontrarás
¿Gallinita ciega donde dejaste la aguja y el dedal?
Recursos
Objetos
Cajita de sorpresas
Fundita de sorpresas llena de objetos
Material del medio
FICHA DE SEGUIMIENTO DE LOGROS.
Desarrolla el pensamiento lógico matemático a través de la percepción de las características de los objetos
Identifica características forma, color y textura.
SI
NO
SI
NO
OBJETIVO ESPECÍFICO
Desarrollar el pensamiento lógico matemático para la construcción de procesos de aprendizaje.
Plano Transversal
3.- 3.-
APLICACIÓN APLICACIÓN
-Nivel de Dificultad.
Vamos a presentar nuestra fundita de sorpresas, cada niño/a irá sacando un objeto, si conoce su nombre lo dice, sino dirá que color, si es suave o duro, áspero o liso,
Además identificará forma, color y textura.Objeto de Aprendizaje
Percibimos las características y posibilidades de los objetos: textura.
Nivel de complejidad
A cada niño/a le entregamos una caja de sorpresas para que clasifique por la forma, color, textura
4.- REFLEXIÓN4.- REFLEXIÓN Preguntamos a los niños/as si les gusto la actividad,? Qué dificultades tuvieron?
FUNDACIÓN NUEVOS HORIZONTESPLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL CURRÍCULO OPERATIVO
PROVINCIA MANABÍ Cantón BOLÍVAR Parroquia…CALCETA Comunidad…LAS CAÑITAS Unidad de Atención… SONRICITASFecha…9 AL 13 DE JULIO Grupo etareo…4 a 5 años Proyecto Nro. 545
Crear un ambientes de aprendizaje para la jornada.
A cada uno de los asistentes hacemos elegir una cinta de papel crepé y le preguntamos para que comparta a todos porqué eligió ese color. Con una música suave e instrumental le invitamos a que cada uno juegue con la cinta, pruebe y explore todo el potencial artístico que tiene siendo consciente de qué áreas de desarrollo está potenciando. También le invitamos a inventar juegos con las cintas para compartir en grupos procurando que las actividades que espontáneamente inventaron integren igualmente todas las áreas del desarrollo.
Invitar a realizar una danza libre con la cinta acompañado de música instrumental y suave, como dejándose llevar por la música y en completo silencio, tratando de darse cuenta como se comunica su cuerpo, su estado emocional, su actitud... No olvidar que el cuerpo se comunica, se expresa y podemos ahora ser conscientes de qué comunicamos y qué transmitimos en nuestra vida cotidiana cuando nos relacionamos con los demás...darnos cuenta de qué está comunicando nuestra cara, nuestros ojos... cejas... Si El facilitador cierra la experiencia valorando la capacidad para expresar con el cuerpo, rostro y ojos mensajes de encuentro, respeto, aprecio a los demás.
AGENDA DE CAPACITACIÓN.
1. OBJETIVOS DE LA CAPACITACIÓN GENERAL: Orientar técnicamente a los asistentes para que diseñen los currículos operativos de acuerdo a los requerimientos de los niños de conformidad a los resultados de la aplicación de la Escala Abreviada de Desarrollo infantil. ESPECÍFICOS
Los asistentes a la capacitación tendrán experticia en la aplicación de la EAD infantil.
Desarrollarán capacidades para leer y analizar los resultados
Sabrán seleccionar las experiencias (todos los elementos del currículo) para fortalecer los aprendizajes dependiendo de los resultados.
CONTENIDOS Y TIEMPO
PROCESO PASO A PASO
Iniciar a las 08:30Inscripciones
Los tiempos de esta agenda ha estimado iniciar a las 09:00. El facilitador entrega a los asistentes que van llegando al salón la ficha de inscripción para que lo llene de inmediato y entregue.Escribe el nombre (como le gusta que le llamen) en el adhesivo y le coloca en el pecho de los asistentes.
Saludo y bienvenida
Colocándose en el centro de la sala el facilitador responsable del taller saluda y da la bienvenida a nombre del FODI y presenta muy brevemente a su compañero/a señalando que van a facilitar los dos.
Acuerdos Básicos
El facilitador contando con el apoyo de la ficha Acuerdos Básicos establece los acuerdos, los escribe en un papelote y los exhibe en lugar visible de la sala.El facilitador cierra valorando los acuerdos que llegaron como autorregulaciones que favorecen el respeto y la convivencia a los demás.
Organización del taller.
El facilitador pide que la asamblea nombren:Un compañero/a que durante los 3 días se responsabilice de hacer firmar a todos los presentes las listas de asistencia.Un compañero/a que se ocupe de poner y retirar los papelotes (exponer en orden en la sala para ayudar a los asistentes con sus apuntes).Un compañero/a que tome nota y enriquezca los papelotes (Gestor u otro asistente).Respecto al cronograma es responsabilidad de todos tomar cuidado con los tiempos. El facilitador indicará cual va a ser el horario general de capacitación. El facilitador siempre iniciará en el tiempo acordado para desarrollar corresponsabilidad en el proceso.
Actividad de integración. (11:30)
El facilitador invita a los asistentes a presentarse para lo cual pide: 1. Digan nombre y apellido, 2. Modalidad, 3·. Cantón donde trabaja y 4. Comentar brevemente de una persona que de pequeño/a lo quiso, lo cuidó, lo protegió y jugó con él (escribir los 4 puntos para que visualicen y guíen la presentación). El facilitador cierra esta fase de integración señalando que siempre hay adultos que valoran y comprenden a los niños/as y que marcan positivamente sus vidas solo por sus actitudes humanas.Invita a los asistentes a ponerse de pie y a todos darse un abrazo de bienvenida. Luego en círculo hace unos 5 ejercicios de respiración, evaluamos como está nuestro cuerpo, muestras manos, brazos, piernas, entrecejo ... procurando que la respiración sean lenta y profunda hasta lograr condiciones de iniciar un trabajo que requiere de concentración.
Objetivos e indicadores de logro
En un papelote escribe los objetivos general y específicos del taller.Cierra dimensionando cada objetivo e invitando a alcanzarlos.
Objetivos e indicadores de logro
En un papelote escribe los objetivos general y específicos del taller.Cierra dimensionando cada objetivo e invitando a alcanzarlos.
Contenidos de la capacitación.
En un papelote escribe los principales contenidos; el facilitador va poniendo un visto a medida que avanza de manera que evidencien la ruta de aprendizajes..
Orientaciones para la aplicación del EAD infantil.
Preguntar a los coordinadores técnicos y educadoras que en grupos compartan sus experiencias respecto a la manera como organizan en el proyecto la aplicación de infantil. El facilitador recoge en papelote las experiencias.Se cierra esta participación recogiendo lo que se dijo en la lluvia de ideas.felicita el trabajo de la mañana e invita a estar puntuales a las 14:30.
La práctica se evidencia desde lo lúdico y se analiza desde lo técnico.
De inmediato organiza grupos de 6 personas (grupos de coordinadores y grupos de educadoras) y cada uno le asigna un grupo etareo. La orientación es que preparen un sociodrama que diga como organizan las coordinadoras y como aplican en campo las educadoras infantil. En plenaria los grupos de coordinadoras y de educadoras en este orden presentan su sociodrama procurando no pasarse de 4 minutos.El facilitador invita a hacer una lectura grupal (comentar si fuera el caso, sino, privilegiar la lectura, clara y pausada) de “Orientaciones para la aplicación del EAD infantil”. Cada asistente lee un numeral.El facilitador cierra con una breve reflexión: 1.La aplicación correcta de asegura veracidad y confiabilidad de la información. 2.Los resultados son de mucha utilidad para el niño/a, la familia y el proyecto porque garantizan pertinencia del Currículo Operativo. 3.Los riesgos es que los resultados no sean confiables.
Instrucciones Generales de la aplicación del EAD.
El Facilitador en forma muy resumida aborda del desarrollo infantil, a manera de introducción. Algunas ideas básicas:1. Importancia de evaluar para darnos cuenta el estado desarrollo que es está.2. La evaluación es una fase de la planificación, no puede ser algo aislado.3. Se evalúa para retroalimentar procesos y aprendizajes.4. se ha aplicado en el Ecuador y ahora son varios los programas que lo hacen. Organiza 9 grupos de forma lúdica, le da a cada uno un numeral y pide que preparen una breve exposición, lo más clara y puntual, sobre las instrucciones generales para la administración de la escala para lo cual debe utilizar los manuales de modalidades (EAD infantil).El Facilitador cierra puntualizando de cada numeral lo más relevante procurando que lo interioricen.
Instrucciones Específicas de la aplicación
Lectura de la ficha individual:El facilitador les invita a mirar la ficha individual de aplicación de infantil; pide identificar toda la información existente en el encabezado luego identifica las columnas y los contenidos, hacen un breve comentario de las filas y los indicadores por ciclos de edad. Pero qué es un indicador? Es una evidencia medible, observable de conducta y/o comportamiento en el niño/a respecto a cada una de las variables (áreas) que son objeto del diagnóstico.Del documento Capacitación: Sentido y Perspectivas tomar el análisis de cada una de las áreas (página 13). Hacen una lectura de cada uno de los indicadores de área por grupos de edad.Les invita ahora mirar una ficha individual y los resultados que obtuvieron.
Parámetros normativos para la evaluación del desarrollo de menores de 5 años.
El facilitador pide a los asistentes sacar los carnets de vacunas y les invita a ubicar la edad y el peso que registran y a observar donde se ubica en cuanto al desarrollo esperado. La talla no necesariamente es el efecto de la nutrición.El facilitador pide que en orden le den los totales de la ficha individual por área y por grupo etareo y los relaciona con los valores de la tabla de parámetros normativos para la evaluación del desarrollo de niños/as menores de 5 años. Darse cuenta si los resultados de algunas fichas (pueden ser tres o cuatro) corresponden a alerta, medio, medio alto y alto de cada una de las áreas hasta cuando se den cuenta que pueden identificar con facilidad, dejarle unos minutos para que se ejerciten y se den cuenta que han logrado esta habilidad.El facilitador en un papelote traza un plano cartesiano y les invita a que lo vean primero y ubica en Y los valores posibles que puede alcanzar en un grupo etareo ( 3 meses) y en X las 4 áreas. Luego traza la línea que una los puntos y visualice los puntos altos y menores (si quieren lo hacen en barras) que dice del nivel madurativo del niño/a respecto del valor total posible en cada área. Puntualizar que en el primer año de edad sobre todo debe ser distinto los valores de quienes inician y terminan un grupo etareo (el desarrollo madurativo varía en semanas).Ahora repiten el ejercicio tomando al azar una de las fichas individuales que llevaron al taller y lo hacen en grupos de dos, por proyecto hasta darse cuenta que están habilitados.
Iniciar a las 08:30Crear un ambiente de aprendizaje para la jornada.
Saludar con alegría y mucha espontaneidad.Con música instrumental de fondo invitar a hacer parejas para hacer ejercicios de movimiento corporal: respiración y estiramiento.Actividad de integración: con la técnica del girasol abrimos un espacio de de bioenergía:1.Estirar brazos con el compañero agachado.2.Encontrar el punto de equilibrio.El facilitador cierra de forma cálida evitando juicios de valor y animando a conocer cada día más a las niñas y niños que llegan a nuestras unidades de atención y a sus familias para apoyarles mejor en su desarrollo integral.
Elaborar el diagnóstico de desarrollo infantil.
El facilitador pide que opinen lo que a su entender es un diagnóstico médico, un diagnóstico de la economía, de suelos, del agua, de la producción, hasta que nos quede claro que el diagnostico es una herramienta que nos permite conocer y describir una realidad (de las raíces griegas dia = a través de y Gnous= conocer) a través de alguna herramienta o instrumental. Cada campo dispone de un instrumental apropiado; para lograr una mejor comprensión podemos preguntar el instrumental de cada uno de los campos anteriormente citados.Preguntar si es importante y por qué sería importante conocer la situación evolutiva del niño/a. Señalar sus ventajas y desventajas (¿). Cuál es el instrumental para conocer el estado madurativo de los niños?...concluir que por ahora contamos con infantil.
Les advierte que a continuación vamos a elaborar un diagnóstico de desarrollo evolutivo o madurativo del niño/a cuyos datos los habíamos ubicado en el plano cartesiano.El desarrollo infantil es multicausal, no todo depende de la intervención del proyecto; tiene que ver con la programación genética y la interacción con el medio. Pero los resultados dan cuenta de tres componentes: nutrición, salud y educación. En cuanto a los aprendizajes éstos están relacionados a la capacidad de la familia para enseñar y a la capacidad que ha desarrollado el niño, la niña en exploración.En una hoja limpia, empezamos por ubicar los datos básicos que me ayuden a identificar de forma rápida a la persona:Nombre, edad, peso, comunidad.Si su nacimiento fue normal o tuvo complicaciones (detallar éstas).Relacionar la edad con el historial de su peso.Identifico los resultados que obtuvo en cada una de las áreas precisando si está en Alerta, Medio, Medio alto, Alto.Describo el entorno sociocultural del niño (familia y comunidad) tratando de identificar las causas que dan lugar esos resultados. ... si hay sugerencias luego de analizarlas, integrarlas si ameritan.Con esta información elaboran un diagnóstico de la ficha del niños/a que antes ubicaron los datos en el plano cartesiano. 15 minutos.En plenaria los que quieren pueden leer lo que escribieron. El facilitador analiza que lo que se afirma tenga sustento, pueda demostrarse y argumentarse.El facilitador cierra invitando a elaborar diagnósticos con una suficiente cantidad de información, sin descuidar información del entorno (familia y comunidad) de cada niño u niña; considerar que un diagnóstico mientras más información disponga será mejor por lo tanto no descartar la entrevista a la familia y/o comunidad con este propósito. Pero para qué hacer el diagnóstico? ..
Análisis de alertas. Es parte del diagnóstico.
Detectar las alertas es parte del diagnóstico de de atención y del proyecto:Hacer una lectura de todas las fichas individuales que trajeron por unidad de atención y por proyecto identificando en cada una de las áreas y en el total si hay alertas (número de niños en alerta y en qué áreas).Elaborando un diagnóstico de la unidad de atención y del proyecto (identificando causa y efecto). Las coordinadoras técnicas deberán orientar a las educadoras experiencias de aprendizaje concretas lúdicas y artísticas para que los niños/as superen los problemas detectados en el diagnóstico y en las alertas.Esta actividad lo pueden hacer en equipo de proyecto pero en el mismo salón de modo que los facilitadores puedan apoyarlos en sus dificultades de manera inmediata. Cerrar con una reflexión: Contar con diagnósticos serios, confiables, es el primer paso y el segundo paso analizar las experiencias de aprendizaje apropiadas, aplicarlas, hacer seguimiento y evaluación es el éxito. Es importante identificar las causas que originan para trabajar pedagógicamente sobre ellas considerando que el desarrollo no es homogéneo sino único e individual. Volvemos a preguntar, sirve para algo el diagnóstico?
Elementos y sentido del currículo operativo.
El diagnóstico sirve para orientar la medicación en salud; si el diagnóstico no es confiable la “medicación” puede matar a la persona.En el desarrollo infantil puede pasar igual; podemos bloquear el potencial de desarrollo que tienen los niños/as; pero previo a identificar las experiencias de aprendizaje (medicación) es importante identificar sus ingredientes, sus elementos.Las experiencias de aprendizaje tienen que ver con currículo operativo (atención cotidiana) y el currículo tiene tres niveles de concreción:1. Macro: Referente curricular (Volemos alto)2. Meso: Currículo intermedio o institucional (manual)3. Micro: Currículo Operativo (matriz)
Análisis y sentido de cada uno de los elementos del currículo operativo:1.Objetivos: Generales y específicos2.Objetos de aprendizaje3.Secuencialidad: grupos etáreos4.Experiencias de aprendizaje: Juego y arte (pensamiento lógico y pensamiento creativo).5.Recursos de aprendizaje: estructurados y elaborados.6.Evaluación: No hay instrumento pero podemos afinar el seguimiento.
Experiencia de Aprendizaje
Preguntar en plenaria, qué es experiencia de aprendizaje?: Procurar que todos los asistentes digan lo que creen que significa.El facilitador precisa que es un proceso de actividades secuenciales que comprometen intencionadamente todos los sentidos del niño/a para alcanzar el objeto de aprendizaje y los objetivos propuestos.La experiencia de aprendizaje debe ser artística y lúdica: La lúdica con sus normas por breves y sencillas que fueran potencia el pensamiento formal y lo artístico potencia el pensamiento creativo.Coloco cuatro papelotes cada uno con el nombre de un área con una línea en el medio para identificar juegos y experiencias artísticas que pueden potenciar el desarrollo de cada una de las áreas. Los asistentes pasan al frente y escriben con marcadores. Procurar que todos participen.Ahora el facilitador como un ejercicio de agilidad intelectual, menciona un grupo etareo y en orden de las áreas van expresando como desarrollar la experiencia. Pero de Aprendizaje es un proceso que tiene 4 momentos:1. Motivación 2. Orientación3. Ejecución 4. Reflexión y aplicación.Ejemplo: invención colectiva de un cuento.
Diseño de un CO a partir de los resultados.
Hacer una presentación de cada uno de los elementos de la matriz del currículo operativo explicando el sentido y que devienen del Referente Curricular y del Currículo Intermedio.El formato de la matriz del Currículo Operativo, no es un fin en sí mismo, sino una herramienta de la planificación que alguna vez deberá estandarizarse. Básicamente señala los objetivos, el objeto de aprendizaje, la experiencia de aprendizaje, los materiales y la evaluación. No confundir con la modalidad que es un modo de atender.La experiencia de aprendizaje integrará las áreas y las dimensiones relacionales y partirá siempre de los conocimientos, habilidades, intereses y afectos de los niños/as) y apoyará a las familias en sus capacidades de crianza.El fin del currículo operativo es apoyar el desarrollo integral (nutrición, salud y educación) de los niños y niñas y las capacidades de la familia y comunidad en la crianza; tomará como punto de partida los resultados (diagnóstico) de la aplicación de infantil.En plenaria, exponen el trabajo realizado uno por grupo etareo, permitiendo que sean los asistentes los que cada vez retroalimenten más la propuesta integral a partir de las diversas exposiciones..
El facilitador pregunta como estuvo la jornada.
En un tono coloquial y reconocedor:
Valora la actitud para trabajar en equipo
Valora la retroalimentación
Anima a desarrollar la capacidad para leer los resultados de la aplicación de la EAD infantil y elaborar el diagnóstico.
El diagnóstico no es suficiente sin una propuesta educativa curricular.
El sentido del FODI es potenciar el desarrollo integral de cada uno de los niños y niñas.
Fortalecer las capacidades de capacitación.
Invitar a realizar una danza libre con la cinta acompañado de música instrumental y suave, como dejándose llevar por la música y en completo silencio, tratando de darse cuenta como se comunica su cuerpo, su estado emocional, su actitud... No olvidar que el cuerpo se comunica, se expresa y podemos ahora ser conscientes de qué comunicamos y qué transmitimos en nuestra vida cotidiana cuando nos relacionamos con los demás...darnos cuenta de qué está comunicando nuestra cara, nuestros ojos... cejas... Si El facilitador cierra la experiencia valorando la capacidad para expresar con el cuerpo, rostro y ojos mensajes de encuentro, respeto, aprecio a los demás.
Sistematización de las dos jornadas.
Recoger ordenadamente cada una de las actividades del día. De cada actividad recoger el proceso que comprendió (de forma breve)Precisar las responsabilidades de la coordinadora técnica y de la educadora en las Orientaciones para la aplicación del EAD; en la lectura (comprensión) de los resultados de la aplicación de ; en la elaboración del diagnóstico; en el diseño del currículo operativo, aplicación, seguimiento y evaluación.Hacerlo de aspecto en aspecto de modo que les quede claro las responsabilidades y los procesos. De creer conveniente Felicita a todos los participantes por el compromiso demostrado en el trabajo.
Lic. Edgar Manuel Torres Revelo
Lic. En Ciencias de la Educación Docencia Primaria- PUCE-I.
Académico, con reconocida experiencia en Formación y Docencia Universitaria (PUCE-I), Profesor de Educación Básica (en varias instituciones de la Provincia de Imbabura), Coordinador de varias ONGs Nacionales (INNFA-CCF-FODI, CECAFEC - UNICEF –MEC- FODI), CAPACITADOR DE PROLIPA (PRODUCTORA DE LIBROS PATITO); INSTRUCTOR PEDAGÓGICO DEL CENTRO MULTIPLE IMBABURA - SECAP- Asesor de Programas y Desarrollo de Proyectos Educativos Institucionales, DISNEY-Ibarra, CENTRO INTEGRADO AVENTURAS INFANTILES -Cayambe-. Fundación Por Una Mirada Feliz. Fundación Socio Cultural, I. Municipio de Mira. Es miembro del Directorio del Centro de Capacitación Investigación y Estudios Pedagógicos EMTOR. Vocal de Tribunal Supremo Electoral – Imbabura. EXCANDIDATO A CONCEJAL DEL I. MUNICIPIO DE IBARRA-2004. EXCANDIDATO A DIPUTADO POR LA PROVINCIA DE IMBABURA 2006. Participación en el I Concurso de “Sistematización de Experiencias en Educación Intercultural Bilingüe y EtnoEducación” organizado por La Universidad Politécnica Salesiana-Quito, PROEIB-GTZ-Centro Cultural Afroecuatoriano-DINEIB. Tema Estrategias para estudiantes que terminan la primaria como pauta para el desarrollo y fomento de la superación en la comunidad de Naranjito- Imbabura. Experiencia Publicada y Recomendada 2005. GESTOR PEDAGÓGICO DEL FONDO DE DESARROLLO INFANTIL-MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL-MANABÍ.
Autor de una gran variedad de seminarios para el área de Educación, “IDENTIDAD INSTITUCIONAL, ESCUELA PARA PADRES, EVALUACIÓN POR DESTREZAS, LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EL MODELO PEDAGOGICO DE LA TERNURA, INTELIGENCIA EMOCIONAL, LA EDUCACIÓN PÒPULAR”, LA AUTOESTIMA EN LA EDUCACIÓN, PARADIGMAS Y CALIDAD EN LA EDUCACIÓN, FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL, GESTIÓN EDUCATIVA, GESTIÓN INSTITUCIONAL, PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA, PROYECTOS DE AULA, EL MÉTODO HOLÍSTICO CONSTRUCTIVISTA, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA, DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS, DIDÁCTICA DE LA PSICOMOTRICIDAD, DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES – Educación Inicial- EVALUACIÓN POR DETREZAS Y COMPETENCIAS.ESCUELA PARA PADRES. DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS- DIDÁCTICA DE LENGUAJE. Autor del texto METODOLOGIA, (documento de apoyo para el diseño monográfico) 1992 y de METODOLOGIA "EL DISEÑO MONOGRAFICO" 1993. Columnista de Diario del Norte – Imbabura. Autor de ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DOCENTE DEL SIGLO XXI.2006, LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA-2006.