upaya meningkatkan keterampilan servis ...repository.uir.ac.id/1221/1/m. rian dermawan -...
TRANSCRIPT
UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN SERVIS BACKHAND PENDEK BULU TANGKIS MELALUI MEDIA AUDIO
VISUAL PADA SISWA SMAN 8 PEKANBARU
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Strata Satu (S1) Sarjana Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi
Universitas Islam Riau
OLEH :
M Rian Dermawan NPM. 156611118
Pembimbing Utama
Drs. ZULRAFLI, M.Pd NPK. 890102132
Penata/III.c/Lektor NIDN. 1026116301
PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS ISLAM RIAU
PEKANBARU
2019
viii
ABSTRAK
M. Rian Dermawan, 2019. Upaya Meningkatkan Kemampuan Servis Backhand Pendek Bulutangkis Melalui Media Audio Visual Pada Siswa SMA Negeri 8 Pekanbaru.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan pembelajaran Kemampuan Servis Backhand Pendek Bulutangkis Melalui Media Audio Visual Pada Siswa SMA Negeri 8 Pekanbaru. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Adapun bentuk penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas, populasi siswa kelas X-Mipa 8 SMA Negeri 8 Pekanbaru berjumlah 36 orang. Teknik penelitian ini adalah total sampling. teknik analisis data menggunakan tes unjuk kerja yaitu melakukan praktek servis backhand pendek bulutangkis, kemudian hasil tes tersebut dilakukan penilaian. Dari pelaksanaan siklus I dan hasilnya terdapat 26 siswa yang mencapai nilai KKM (72%) dan 10 siswa yang belum mencapai nilai KKM (28%), Dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus II dan hasilnya meningkatkan dengan jumlah 30 siswa yang mencapai nilai KKM (83%) dan 6 siswa yang belum mencapai nilai KKM (17%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan pembelajaran servis Backhand pendek bulutangkis melalui media audio visual pada siswa kelas X MIPA 8 SMA Negeri 8 Pekanbaru dengan peningkatan sebesar (11%).
Kata Kunci : Media Audio Visual dan Hasil Belajar Servis Backhand Pendek Bulutangkis
ix
ABSTRACT
M. Rian Dermawan, 2019. Effort in Improving Student’s Backhand Short Serve Badminton Ability through Audio Visual Media Amongst State Senior High School 8 Students.
This research aims to observe the improvements of student’s backhand short serve badminton ability through audio visual media amongst state senior high school 8 students. This research was conducted during the even semester of school year 2018/2019. As for the form of the research is classroom action research, population of students from X-Mipa 8 of State Senior High School 8 is 36 students. The research technique used is total sampling. Data analyzation technique used was test for work which is practical test of backhand short serve badminton, after that the test results will be graded. From the execution of cycle I and the results, 26 students reached the passing grade (72%) and 10 students failed to reach the passing grade (28%). Followed by the execution of cycle II and the results increased with 30 students reached the passing grade (83%) and 6 students failed to reach the passing grade (17%). With the results it can be concluded that there is an increase of backhand short serve badminton learning ability through audio visual media amongst students from X-Mipa 8 of State Senior High School 8 students with an increase of (11%).
Key Word : Audio Visual Media and Backhand short serve badminton learning results
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti ucapkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang
telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga peneliti dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Upaya Meningkatkan Keterampilan
Servis Backhand Pendek Permainan Bulutangkis Terhadap Siswa Kelas X-Mipa 8
SMAN 8 Pekanbaru”. Skripsi ini digunakan sebagai salah satu syarat memperoleh
gelar sarjana pendidikan di Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan
Rekreasi Universitas Islam Riau.
Dalam proses penyusunan skripsi ini, peneliti banyak memperoleh bantuan
dan bimbingan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini, peneliti menyampaikan
ucapan terimakasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada yang
terhormat:
1. Drs. Zulrafli, M. Pd selaku pembimbing yang telah bersedia memberikan
bimbingan, arahan dan motivasi kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi
ini.
2. Drs. Daharis, M. Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Jasmani,
Kesehatan, dan Rekreasi Universitas Islam Riau.
3. Seluruh dosen dan staf Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan
Rekreasi Universitas Islam Riau yang telah memberikan bimbingan, bekal
ilmu pengetahuan dan bantuan kepada peneliti dalam penyusunan skripsi ini.
4. Kepala Sekolah SMAN 8 Pekanbaru, yang telah memberikan kesempatan dan
kerjasama dalam pengambilan data, studi pendahuluan, dan penelitian kepada
peneliti sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan lancar.
xi
5. Murid kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru yang telah bersedia menjadi
responden dalam penelitian.
6. Ibunda Nurhayati, Ayahanda Sutrisno, Adik Saya Nanda Rahmat, Raihan
Nugroho, Cinta Adinda Putri yang telah memberikan dukungan, motivasi,
semangat, kasih sayang dan doa yang sangat tulus bagi peneliti sehingga dapat
menyelesaikan skripsi ini tepat waktu.
7. Rekan seperjuangan di Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan
Rekreasi angkatan 2015 Christ Samuel aritonang, Rahmat Hady S. Pd, M.
Iqbal Suherman S. Pd selaku guru olahraga SMAN 8 Pekanbaru, yang telah
memberikan motivasi dan masukan dalam penyusunan skripsi ini.
8. Sahabat terkasih, Elsy Syafrina Putri, yang telah menyediakan banyak waktu
untuk memberikan motivasi dan masukan dalam penyusunan skripsi ini.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih terdapat kekurangan, sehingga
kritik dan saran yang membangun dari pembaca sangat peneliti harapkan demi
kebaikan laporan penelitian ini. Peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat
bagi dunia pendidikan.
Pekanbaru, 16 Maret 2019
Peneliti
M. Rian Dermawan
xii
DAFTAR ISI
Halaman
PENGESAHAN SKRIPSI ................................................................................ i PERSETUJUAN SKRIPSI ............................................................................... ii SURAT KETERANGAN.................................................................................. iii ABSTRAK ......................................................................................................... iv ABSTRACT ....................................................................................................... v BERITA ACARA BIMBINGAN SKRIPSI .................................................... vi SURAT PERNYATAAN .................................................................................. vii KATA PENGANTAR ....................................................................................... viii DAFTAR ISI ...................................................................................................... x DAFTAR TABEL.............................................................................................. xii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiii DAFTAR GRAFIK ........................................................................................... xiv LAMPIRAN ....................................................................................................... xv BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang ........................................................................................ 1
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................ 6
1.3 Pembatasan Masalah ............................................................................... 6
1.4 Perumusan Masalah ................................................................................. 6
1.5 Tujuan Penelitian ..................................................................................... 7
1.6 Manfaat Penelitian .................................................................................. 7
BAB II KAJIAN TEORI .................................................................................. 8
2.1 Landasan Teori .............................................................................................. 8
2.1.1 Hakekat Media Audio Visual ..................................................................... 8
2.1.1.1 Pengertian Media ............................................................................. 8
2.1.1.2 pengertian Media Audio Visual ....................................................... 14
2.1.2 Hakekat Servis Backhand Bulutangkis ...................................................... 15
2.1.2.1. Pengertian Servis ........................................................................... 15
2.1.2.2 Pengertian Servis Backhand pendek ................................................ 17
2.1.2.2 Teknik Servis Backhand .................................................................. 18
2.2 Kerangka Pemikiran ...................................................................................... 19
xiii
2.3 Pertanyaan Penelitian .................................................................................... 20
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 21
3.1 Jenis Penelitian ........................................................................................ 21
a. Siklus I .............................................................................................. 23
1. Perncanaan .................................................................................. 23
2. Pelaksanaan ................................................................................. 24
3. Pengamatan ................................................................................. 25
4. Refleksi ....................................................................................... 25
b. Siklus II ............................................................................................. 26
1. Perencanaan................................................................................. 26
2. Pelaksanaan ................................................................................. 26
3. Pengamatan ................................................................................. 27
4. Refleksi ....................................................................................... 27
3.2 Populasi dan Sampel ................................................................................ 28
3.2.1 Populasi .............................................................................. 28
3.2.2 Sampel ................................................................................ 28
3.3 Definisi Operasional ................................................................................. 28
3.4 Pengembangan Instrumen ........................................................................ 29
3.5 Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 32
3.6 Teknik Analisis Data ................................................................................ 32
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN........................................................... 34
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................................ 34
4.1.1 Data Hasil Tes Servis Backhand Permainan Bulutangkis Pada Siswa
Kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru Pada Siklus I ...................... 34
4.1.2 Data Hasil Tes Servis Backhand Permainan Bulutangkis Pada Siswa
Kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru Pada Siklus II ..................... 36
4.2 Analisis Data ............................................................................................ 37
4.2.1 Analisis Tes Servis Backhand Permainan Bulutangkis Pada Siswa
Kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru Pada Siklus I ...................... 38
xiv
4.2.2 Analisis Tes Servis Backhand Permainan Bulutangkis Pada Siswa
Kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru Pada Siklus II ..................... 40
4.3 Pembahasan .............................................................................................. 42
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 44
5.1 Kesimpulan ............................................................................................... 44
5.2 Saran ....................................................................................................... 44
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 46
LAMPIRAN
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
1. Jumlah Populasi Pada Siswa Kelas X Mipa SMAN 8 Pekanbaru ........... 28
2. Rubrik Unjuk Kerja Teknik Servis Backhand .......................................... 30
3. Interval Kategori Teknik Servis Backhand Bulutangkis .......................... 33
4. Distribusi Frekuensi Data Siklus I Siswa Kelas X Mipa 8 SMAN 8
Pekanbaru .................................................................................................
.................................................................................................................. 35
5. Distribusi Frekuensi Data Siklus II Siswa Kelas X Mipa 8 SMAN 8
Pekanbaru
.................................................................................................................. 37
6. Distribusi Frekuensi Siswa Kelas X Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru ........... 43
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
1. Pelaksanaan Servis Backhand ................................................................. 19
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. Silabus dan RPP .................................................................................... 47
2. Data Siklus I .......................................................................................... 63
3. Data Siklus II ........................................................................................ 65
4. Dokumentasi Penelitian ........................................................................ 67
xviii
DAFTAR GRAFIK
Halaman
1. Histogram Tes Siklus I Siswa Kelas X Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru ........ 35
2. Histogram Tes Siklus II Siswa Kelas X Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru ...... 37
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan jasmani sebagai komponen pendidikan secara keseluruhan
telah diketahui oleh banyak kalangan. Namun, dalam pelaksanaannya pengajaran
pendidikan jasmani berjalan belum efektif seperti apa yang diharapkan oleh
semua orang. Pembelajaran pendidikan jasmani cenderung tradisional. Model
pembelajaran pendidikan jasmani tidak harus terpusat pada guru tetapi pada
siswa. Tahapan harus disesuaikan sehingga dengan perkembangan yang dimiliki
oleh peserta didik yang menerimanya, isi dan materi serta cara penyampaian
harus disesuaikan sehingga menarik minat dan menyenangkan hati para peserta
didik, sasaran pembelajaran ditujukan bukan hanya mengembangkan keterampilan
olahraga, tetapi juga perkembangan pribadi anak seutuhnya.
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 3 Tahun 2005 tentang
sistem Keolahragaan Nasional Pasal 25 Ayat 2 yakni ; “ Pembinaan dan
pengembangan olahraga pendidikan dilaksanakan melalui proses pembelajaran
yang dilakukan oleh guru/dosen olahraga yang berkualifikasi dan memiliki
sertifikat kompetensi serta didukung prasarana dan sarana olahraga yang
memadai”.
Berdasarkan Undang-Undang di atas olahraga pendidikan jasmani
dilakukan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, kesehatan, dan
kebugaran jasmani. Olahraga dalam lingkungan dunia pendidikan bermaksud
untuk memperkenalkan olahraga kepada para siswa didik. Selain itu olahraga juga
2
harus dibina dan dikembangkan yang sama pentingnya dengan mata pelajaran
lainya. Yaitu dengan memasukkan olahraga dalam salah satu mata pelajaran
disekolah. Namun karena waktu jam pelajaran disekolah sangat terbatas maka
pengembangan lebih lanjut dilakukan pada kegiatan ektrakurikuler maupun
kukurikuler yang mana dilakukan diluar jam belajar sekolah.
Pendidikan jasmani dan olahraga merupakan suatu bagian yang tidak
terpisahkan dari pendidikan umum. Lewat program pendidikan jasmani dan
olahraga dapat diupayakan peranan pendidikan jasmani dan olahraga untuk
mengembangkan kepribadian individu. Sumbangan nyata dalam pendidikan
jasmani dan olahraga adalah untuk mengembangkan keterampilam psikomotorik.
Karena itu posisi pendidikan jasmani dan olahraga menjadi unik, sebab
berpeluang lebih banyak dari pada pelajaran lainnya untuk membina
keterampilan. Hal ini sekaligus mengungkapkan kelebihan pendidikan jasmani
dan olahraga dari pelajaran-pelajaran lain
Jadi pendidikan berarti tahapan kegiatan yang bersifat kelembagaan seperti
sekolah yang dipergunakan untuk menyempurnakan perkembangan individu
dalam menguasai pengetahuan, kebiasaan, sikap, dan sebagainya. Pendidikan
manusia adalah sebuah keutihan yang sangat mendasar untuk kelangsungan hidup
setiap orang. Di dunia pendidikan tumbuh dan berkembang sumber daya manusia
yang berkualitas dan handal. Oleh sebab itu pendidikan sebagai wadah sumber
daya manusia harapan bangsa harus diperhatikan dan dirancang dengan pemikiran
yang matang dan bersih.
3
Pendidikan jasmani kesehatan dan rekreasi mendorong pengembangan
kemampuan dan keterampilan gerak siswa, pertumbuhan fisik dan pengembangan
intelegensi anak didik, untuk itu sangat diperlukan motivasi, baik dorongan dari
dalam (intrinsik) maupun dari luar siswa (ekstrinsik), suasana yang kondusif
memberikan kemudahan bagi setiap siswa mengikuti perkembangan dirinya
secara optimal. Pendidikan jasmani kesehatan dan rekreasi disebut juga sebagai
sarana atau media untuk mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan jiwa dan
keterampilan motorik yang hanya ada pada pendidikan formal
Pendidiakan jasmani kesehatan dan rekreasi adalah proses pendidikan
dengan aktifitas jasmani yang disusun secara berencana, bertahap dan
berkesinambungan. Memberi kesempatan kepada setiap siswa untuk terlihat
secara langsung dalam proses belajar mengajar pada saat bermain dan
berolahraga. Keberhasilan proses belajar tersebut dapat dilihat dan ditandaiolehg
perubahan oleh perubahan yang positif pada diri siswa dan guru sebagai
perencana pembelajaran.
Pendidikan jasmani kesehatan dan rekreasi merupakan mata pelajaran
yang wajib dicantumkan dalam kurikulum pendidikan dan pengajaran, salah satu
materi perlajaran yang dipelajari oleh siswa adalah bulu tangkis. Bulu tangkis
sebagai salah satu permainan yang relatif dan mudah, murah, disenangi siswa
serta cukup berkembang dimasyarakat.
Sebagai seorang guru olahraga kita harus memiliki keterampilan dalam
setiap bidang olahraga, terutama pada teknik-teknik dasarnya dengan memiliki
keterampilan serta teknik dasar tersebut guru sangat diharapkan dapat
4
memberikan contoh yang terbaik untuk para peserta didik dalam melakukan
olahraga, terutama pada teknik dasar servis backhand pendek bulu tangkis supaya
peserta didik dapat melakukan teknik dasar disetiap cabang olahraga dengan baik,
sehingga peserta didik mampu mencapai tujuan yang diinginkan dalam proses
pembelajaran servis backhand pendek permainan bulu tangkis.
Adapun KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang harus dicapai oleh
siswa dalam pembelajaran pendidikan jasmani. Di sini peneliti mengetahui berapa
nilai yang harus diperoleh oleh peserta didik untuk mendapatkan ketuntasan,
menurut guru olahraga yang ada di SMAN 8 Pekanbaru adalah siswa harus
mencapai nilai 70 (tujuh puluh), nilai ini berguna untuk mengantisipasi supaya
nilai para peserta didik tidak terlalu rendah ketika mendapatkan persaingan di
sekolah-sekolah lain. Untuk mendapatkan nilai yang sudah ditentukan tersebut
siswa dituntut agar bisa melakukan teknik dasar yang benar, terutama dan
pembelajaran servis backhand pendek bulu tangkis yang akan peneliti lakukan.
Berdasarkan informasi dari guru penjas, ada siswa siswi yang masih belum
mencapai KKM yang diharapkan, di samping itu masih banyak peserta didik
belum memiliki keterampilan servis backhand, serta maih belum melakukan
proses belajar mengajar menggunakan media audio visual, sebagai alat bantu
untuk meningkatkan pemahaman peserta didik.
Oleh karena itu peneliti ingin meningkatkan keterampilan servis backhand
pendek bulu tangkis dengan menggunakan media audio visual, karena dengan
menggunakan media akan mampu membuat siswa senang dan tidak jenuh
mengikuti pembelajaran yang disampaikan oleh gurunya, tujuan dalam
5
menggunakan media adalah supaya siswa mampu meningkatkan keterampilan
servis backhand pendek bulu tangkis.
Media pendidikan merupakan seperangkat alat bantu atau pelengkap yang
digunakan oleh guru atau pendidik dalam rangka berkomunikasi dengan siswa
atau peserta didik. Pemanfaatan media video dalam proses pembelajaran diruang
kelas sudah merupakan hal yang biasa. Sebagai media audio visual dengan
memiliki unsur gerakan dan suara, video dapat digunakan sebagai alat bantu
mengajar pada berbagai bidang studi. Media audio visual merupakan media
perantara atau penggunaan materi dan penerapannya melalui pandangan dan
pendengaran sehingga membangun kondisi yang dapat membuat siswa manpu
memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap.
Dalam observasi yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa masih
banyak siswa yang belum bisa melakukan servis backhand pendek bulu tangkis
secara maksimal. Adapun masalah yang penulis ketahui yaitu : Masih kurangnya
keterampilan teknik dasar servis backhand, belum maksimalnya Guru kurang
memanfaatkan media pembelajaran seperti proyektor sehingga siswa mengalami
kejenuhan pada saat pemberian materi yang mengakibatkan siswa tidak
memperhatikan penjelasan materi atau teori dari guru, di samping itu Belum
tercapainya KKM materi pelajaran bulu tangkis, dan belum ada pembelajaran
tentang keterampilan servis backhand pendek bulu tangkis.
Berdasarkan uraian di atas, penulis melakukan penelitian dengan
judul“Upaya Meningkatkan Keterampilan Servis Backhand Pendek
6
Permainan Bulu tangkis Melalui Media Audio Visual Siswa Kelas X-MIPA 8
SMAN 8 Pekanbaru”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang dan gejala-gejala yang ditemui di
lapangan maka dapat dideskripsikan identifikasi penelitian ini sebagai berikut :
1. Masih kurangnya keterampilan teknik dasar servis backhand.
2. Guru kurang memanfaatkan media pembelajaran seperti proyektor
sehingga siswa mengalami kejenuhan pada saat pemberian materi yang
mengakibatkan siswa tidak memperhatikan penjelasan materi atau teori
dari guru
3. Belum tercapainya KKM materi pelajaran bulu tangkis
4. Dan belum ada pembelajaran tentang keterampilan servis backhand
pendek bulu tangkis menggunakan media pembelajaran.
1.3 Pembatasan Masalah
Mengingat terbatasnya waktu, tenaga dan biaya yang tersedia dan juga
mengingat agar tidak terlepas dan penelitian ini, maka penulis membatasi masalah
penelitian sebagai berikut : “Upaya Meningkatkan Keterampilan Servis Backhand
Bulu tangkis Melalui Media Pembelajaran Audio Visual Pada Siswa Kelas X-
MIPA 8 SMAN 8 Pekanbaru.
1.4 Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang, Identifikasi masalah, pembatasan
masalah maka secara spesifikasi dapat dikemukakan rumusan masalah yang
diteliti adalah : upaya meningkatkan keterampilan servis backhand pendek
7
permainan bulu tangkis melalui media audio visual pada siswa kelas X-MIPA 8
SMAN 8 Pekanbaru.
1.5 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai
berikut : Untuk mengetahui peningkatkan teknik dasar servis backhand pendek
permainan bulu tangkis dengan menggunakan media audio visual pada siswa
kelas X-MIPA 8 SMAN 8 Pekanbaru.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini, adalah sebagai berikut :
1. Bagi siswa diharapkan penelitian ini bermanfaat dalam meningkatkan
kemampuan teknik servis pendek backhand permainan bulu tangkis.
2. Bagi guru diharapkan hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan evaluasi
untuk meningkatkan keterampilan bermain bulu tangkis siswa.
3. Sebagai masukan bagi jurusan atau fakultas dalam memberikan materi
kuliah dan bahan pertimbangan untuk mencari metode yang tepat dalam
upaya meningkatkan kemampuan bermain bulu tangkis.
4. Bagi peniliti berikutnya diharapkan hasil penelitian ini bisa dijadikan
referensi dan acuan untuk memperoleh hasil penelitian yang baik.
5. Bagi penulis untuk memperluan wawasan dalam olahraga bulutangkis dan
sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan
di Universitas Islam Riau.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Landasan Teori
2.1.1 Hakekat Media Audio Visual
2.1.1.1. Pengertian Media
Media dipandang sebagai salah satu faktor yang dapat meningkatkan
efektifitas proses pembelajaran, hal itu disebabkan karena media memiliki peran
dan fungsi strategis yang secara langsung maupun tak langsung dapat
mempengaruhi motivasi, minat, dan atensi peserta didik dalam belajar serta
mampu memvisualisasikan materi abstrak yang diajarkan sehingga memudahkan
pemahaman peserta didik. Selain itu, media mampu membuat pembelajaran lebih
menarik (joyfull learning), pesan dan informasi menjadi lebih jelas serta mampu
memanipulasi dan menghadirkan objek yang sulit dijangkau oleh peserta didik.
Menurut Asyhar (2012:5) “media adalah suatu sarana atau perangkat yang
berfungsi sebagai perantara atau saluran dalam suatu proses komunikasi antara
komunikator dan komunikan”. Sedangkan Kemp (2009) menyatakan bahwa selain
media, pesan akan sampai kepada si penerima pesan apabila terjadi suatu proses
pengkodean (encoding) pesan tersebut. Jadi, sebelum sampai kepada penerima,
pesan tersebut harus dikodekan terlebih dahulu melalui simbol verbal maupun
nonverbal. Setelah pesan itu diartikan oleh penerima pesan, barulah penerima
pesan memberikan respon (umpan balik) kepada pengirim pesan. Disinilah
terjadinya komunikasi efektif.
9
Bagan 1: Proses Komunikasi. (Kamp 2009:5)
Menurut Gerlach & Ely (1971) yang dikutip oleh Arsyad (2010:3),
menyatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,
materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu
memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengerian ini, guru,
buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus,
pengertian media dalamproses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-
alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan
menyusun kembali informasi visual dan verbal.
Sudirman (1993:6) yang dikutip oleh Cecep dkk (2011:7) mengemukakan
media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.
Sedangkan menurut Raharjo (1989:25) yang dikutip oleh cecep (2011:7)
mengemukakan bahwa media alalah wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin
diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut.
Pengkodean Pesan
Pesan Diterima
Balikan
Saluan Sumber Pesan
Pesan Diartikan
10
Menurut Arsyad (2005:4) yang dikutip oleh Rusman dkk (2011:169)
mengemukakan media adalah batasan medium sebagai perantara yang mengantar
informasi antara sumber dan penerima. Jadi telivisi, film, foto, rekaman audio,
gambar yang diproyeksikan, bahan-bahan cetakan, dan sejenisnya adalah media
komunikasi.
Pada awal sejarah pembelajaran media hanya sebagai alat bantu yang
digunakan oleh guru untuk menyampaikan pelajaran. Berbeda dengan saat ini,
kehadiran media pembelajaran juga dapat memberikan dorongan, stimulus
maupun pengembangan aspek intelektual maupun emosional siswa. Pada awalnya
alat bantu yang digunakan adalah alat bantu visual, yaitu berupa sarana yang dapat
memberikan pengalaman melalui indra lihat untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dapat memperjelas dan mempermudah konsep yang abstrak, dan mempertinggi
daya serap atau retensi belajar tetapi saat ini fungsinya harus dapat memotivasi
belajar, membangkitkan kreativitas siswa, dan belajar berpikir tingkat tinggi.
Kemudian dengan berkembangnya teknologi, khususnya teknologi audio, pada
pertengahan abad ke 20 lahirlah alat bantu audio visual yang terutama
mengguanakan pengalaman yang konkret untuk menghindari verbalisme.
Menurut Rusman dkk (2011:172), manfaat media dalam proses pembelajaran sebagai berikut: 1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. 2) Materi pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa dan menmungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran lebih baik. 3) Metode pembelajran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru harus mengajar untuk setiap jam pembelajaran. 4) Siswa lebih
11
banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemokrasikan, dan lain-lain.
Fungsi media di dalam proses pembelajaran cukup penting dalam
meningkatkan kualitas proses pembelajaran terutama membantu siswa untuk
belajar. Dua unsur sangat penting dalam kegiatan pembelajaran, yaitu metode dan
media pembelajaran. Kedua hal ini saling berkaitan satu sama yang lain.
Pemililihan suatu metode akan menentukan media pembelajaran yang akan
digunakan dalam pembelajaran tersebut, media pembelajran tidak serta merta
digunakan dalam proses pembelajran perlu analisis terlebih dahulu sebelum media
pembelajaran dipakai dalam proses pembelajran.
Media pembelajaran memiliki fungsi yang sangat strategis dalam
pembelajaran, Seringkali terjadi banyaknya siswa yang tidak tau atau kurang
memahami materi pembelajaran yang disampaikan guru atau pembentukan
kompetensi yang diberikan pada siswa dikarenakan ketidakadaan atau kurang
optimalnya pemberdayaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar.
Ada beberapa fungsi media pembelajran dalam pembelajaran diantaranya:
1. Sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran
merupakan alat bantu yang dapat memperjelas, mempermudah,
mempercepat penyampaian pesan atau materi pelajaran kepada para siswa,
sehingga isi materi pembelajaran secara utuh dapat disampaikan pada para
siswa. Disamping itu, melalui alat bantu belajar ini memungkinkan siswa
belajar secara mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual,
12
audiotori & kinestetiknya. Dampak pada siswa lain dalam kelas
diharapkan dapat memberikan stimulus, mempersamakan pengalaman dan
pemahaman objek pesan yang disampaikan dalam pembelajaran.
2. Sebagai komponen dari subsistem pembelajaran, pembelajatran
merupakan suatu sistem yang mana didalamnya memiliki sub-sub
komponen diantaranya adalah komponen media pembelajaran. Dengan
demikian, media pembelajran merupakan subkomponen yang dapat
menentukan keberhasilan proses maupun hasil pembelajaran.
3. Sebagai pengarah dalam pembelajaran salah satu fungsi dari media
pembelajran adalah sebagai pengarah pesan atau materi apa yang akan
disampaikan, atau kompetensi apa yang akan dikembangkan untuk
dimiliki siswa. Banayak pembelajaran tidak mencapai hasil prestasi belajar
siswa dengan baik karena tidak memiliki atau tidak optimalnya alat bantu
yang digunakan dalam pembelajaran.
4. Sebagai permainan atau membangkitkan perhatian dan motivasi siswa.
Media pembelajaran dapat membangkitkan perhatian dan motivasi siswa
dalam belajar, karena media pembelajaran dapat mengakomodasi semua
kecakapan siswa dalam belajar.
5. Meningkatkan hasil dan proses pembelajaran. Secafra kulitas dan kuantitas
media pembelajaran sangat memberikan kontribusi terhadap hasil maupun
proses pembelajaran.
6. Mengurangi terjadinya verbalisme. Dalam pembelajran sering terjadi
siswa mengalami verbalisme karena apa yang diterangkan atau dijelaskan
13
guru lebih bersifat abstrak atau tidak ada wujud, tidak ada ilustrasi yang
nyata.
7. Mengatasi keterbatasan ruang waktu, tenaga, dan daya indra. Sering terjadi
dalam pembelajaran menjelaskan objek pembelajaran yang sifatnya sangat
luas, besar, atau sempit, kecil atau bahaya, sehingga memerlukan alat
bantu untuk menjelaskan, mendekatkan pada objek yang dimaksud.
Sedangkan menurut Hamalik (2008:49) yang dikutip oleh Rusman dkk
(2011:172), funsi media pembelajaran yaitu: 1) Untuk mewujudkan situasi
pembelajaran efektif. 2) Penggunaan media merupakan bagian integral dalam
sistem pembelajaran. 3) Media pembelajaran penting dalam rangka mencapai
tujuan pembelajaran. 4) Penggunaan media dalam pembelajaran adalah untuk
mempercepat proses pembelajaran dan membantu siswa dalam upaya memahami
materi yang disajikan oleh guru dalam kelas. 5) Penggunaan media dalam
pembelajaran dimaksudkan untuk mempertinggi mutu pendidikan.
Selain itu, menurut Kempt (1985:28) yang dikutip oleh Rusman dkk
(2011:172), fungsi utama media pembelajaran adalah : 1) Memotivasi minat dan
tindakan, direalisasikan dengan tekni drama atau hiburan. 2) Menyajikan
informasi, digunakan dalam rangka penyajian informasi dihadapan sekelompok
siswa. 3) Memberi instruksi, informasi yang terdapat dalam media baru harus
melibatkan siswa.
Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan
sangat membantu dalam penyampaian pesan da nisi pelajaran serta memberikan
14
makna yang lebih dari proses pembelajaran sehingga memotivasi peserta didik
untuk meningkatkan proses belajarnya.
2.1.1.2 Pengertian audio visual
Audio visual merupakan salah satu komponen dalam sumber belajar,
sekaligus merupakan bentuk pemecahan belajar menurut teknologi pendidikan,
dengan melalui suatu perencanaan yang sistematis. Hubungan antara alat dan
teknologi pendidikan ini saling erat hubungannya apalagi membicarakan media
tentu saja tidak terlepas dari membicarakan alat peraga pendidikan. Berikut ini
ada beberapa tujuan dan manfaat audio visual atau peraga sebagai berikut:
1. Audio visual pendidikan memiliki manfaat agar belajar lebih cepat
segera bersesuaian antara kelas dan diluar kelas, audio visual
memungkinkan mengajar lebih sistematis dan teratur.
2. Alat peraga pendidikan memungkinkan lebih sesuai dengan
perorangan, dimana para siswa belajar dengan banyak
memungkinkan sehingga belajar berlangsung sangat menyenangkan
bagi masing-masing individu.
Menurut Kusnandi (2011:105) audio visual merupakan bentuk media
pembelajaran yang murah dan terjangkau. Dan menghasilkan atau menyampaikan
materi dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik, untuk
menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Audio visual adalah serangkaian
gambar gerak yang disertai suara yang membentuk satu kesatuan yang dirangkai
menjadi sebuah alur, dengan pesan-pesan di dalamnya untuk ketercapaian tujuan
15
pembelajaran yang disimpan dengan proses penyimpanan pada media pita atau
disk.
Menurut Rusman dkk (2011:182) media visual adalah media yang hanya
dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan. Media audio adalah media
yang hanya dapat didengar dengan menggunakan indra pendengaran saja. Jadi
audio visual adalah suatu alat bantu yang menggunakan pengindraan penglihatan
dan pendengaran yang bertujuan untuk mempertunjukkan pengalaman-
pengalaman pendidikan yang nyata kepada siswa.
Jadi Audio visual merupakan suatu komponen dalam sumber belajar yang
mempunyai unsur suara dan unsur gambaryang dapat membantu peserta didik
sekaligus bentuk pemecahan belajar melalui suatu perencanaan yang sistematis
dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan menyampaikan materi menggunakan
alat-alat elektronik.
2.1.2 Hakikat Servis Backhand Bulutangkis
2.1.2.1. Pengertian Servis
Bulu tangkis merupakan cabang olahraga yang menuntut kesegaran
jasmani yang baik, dan merupakan salah satu olahraga yang banyak diminati oleh
siswa, baik dari tingkat SD sampai pada tingkat Perguruan tinggi bahkan
masyarakat dan bertitik daripada itu, pada tingkat SMA cabang olaharaga bulu
tangkis ini merupakan suatu kurikulum mata pelajaran yang wajib dilaksanakan,
apabila dilihat dari pengertian bulu tangkis yang dikemukakan:
16
Aksan (2012:14) bulu tangkis adalah olahraga raket yang dimainkan oleh
dua orang (untuk tunggal) atau dua pasang (untuk ganda) yang mengambil posisi
berlawanan di bidang lapangan yang dibagi dua oleh sebuah jaringan (net). Para
pemain meraih angka dengan memukul bola permainan berupa Shuttlecock (kok)
dengan raket melewati net dan jatuh dibidang permainan lawan. Tiap pemain atau
pasangan hanya boleh memukul kok sekali sebelum kok melewati net. Sebuah reli
berakhir jika kok menyentuh lantai atau menyentuh tubuh seorang pemain.
Poole (2013:21) “Pukulan servis merupakan pukulan pertama yang
mengawali suatu permainan bulu tangkis. Pukulan ini boleh dilakukan baik
dengan forehand maupun backhand”. Menurut peraturan, ketika pukulan servis
dilakukan, shuttlecock tidak boleh melebihi pinggang pemain yang sedang
melakukan servis. Selain itu, bidang kepala raket juga tidak boleh tinggi dari pada
tangan yang memegang raket tersebut, karena aturan di atas, pukulan servis pada
permainan bulu tangkis harus selalu mengarah ke atas dan lebih bersifat sebagai
pukulan’menjaga diri’ dari pada pukulan ‘menyerang’.
Dalam permainan bulu tangkis, servis merupakan modal awal untuk bisa
memenangi pertandingan. Dengan kata lain, seorang pemain tidak bisa meraih
angka jika tidak bisa melakukan servis dengan baiik
2.1.2.2 Pengertian Servis Backhand Pendek
Servis backhand adalah pada umumnya, melalui jenis servis ini arah
dan jatuhnya kok sedekat mungkin dengan garis serang pemain lawan serta kok
juga sedapat mungkin melayang relatif dekat diatas jaring (net). Oleh karena itu,
17
jenis servis ini kerap dipergunakan oleh pemain ganda. Servis backhand memang
lebih sulit dibandingkan servis forehand, sehingga pada servis backhand
memerlukan keterampilan dan latihan ekstra.
Subardjah (2001:41) “Servis pendek diarahkan pada bagian depan lapangan
lawan, dan biasanya dilakukan dalam permainan ganda, namun, akhir-akhir ini
pemain tunggal pun juga banyak melakukan servis pendek, pemain berada dalam
posisi menyerang“. Jika servis dilakukan dengan baik, maka akan menguntungkan
bagi pemain ganda itu sendiri, dan jika servis dilakukan dengan kurang baik atau
tidak menyeberang ke daerah lawan (keluar) maka akan merugikan pemain ganda
tersebut.
Aksan (2016:55) “Untuk Pegangan Servis backhand, geser “V” tangan
kearah dalam. Letaknya di samping dalam. Bantalan jempol berada pada
pegangan raket yang lebar”. Jika pegangan servis backhand ini salah, maka akan
berpengaruh terhadap pukulan yang baik, sehingga bola sering melenceng dari
sasaran.
Aksan (2016:68) “Pukulan servis pendek backhand yaitu pukulan servis
dengan tangan memegang raket berada dalam posisi backhand yang
menerbangkan shuttlecock ke bidang lapangan lain secara diagonal pada bagian
depan lapangan lawan”. Shuttlecock tidak boleh terlalu tinggi dan tidak boleh
terlalu jauh dari bagian depan lapngan lawan, karena bisa memberikan serangan
dari pihak lawan.
18
Menurut Poole (dalam Setiawan 2014:341) “Servis pendek adalah
merupakan pukulan dengan raket yang menerbangkan shuttlecock ke bidang
lapangan lain dengan arah diagonal yang bertujuan sebagai pembuka permainan
dan merupakan pukulan yang penting dalam permainan bulu tangkis”
2.1.2.3 Teknik Servis Backhand
Tekinik melakukan servis backhand adalah sebagai berikut:
A. Tahap Persiapan
1. Sikap berdiri, Posisi kedua kaki (kaki kanan didepan dan kaki kiri agak
dijinjitkan)
2. Posisi tangan memegang raket dan kok, Pandangan kearah depan atau sasaran
yang diinginkan
B. Tahap Gerakan
1. Kok melewati net dan masuk kelapangan sebelah, Sikap gerakan badan pada
saat melakukan servis backhand
2. Bersamaan dengan gerakan badan kok dipukul dengan menggunakan raket
yang dibantu dengan mengaktifkan pergelangan tangan, Perkenaan raket
terhadapkok yang dipukul
C. Akhir Gerakan Dan Arah Bola
1. Pandangan mengikuti arah gerakan kok, Posisi tangan pada saat kok telah
dipukulKok melewati net dan masuk ke lapangan sebelah
19
Gambar 1. Pelaksanaan Servis Backhand, Aksan (2012:69)
2.2 Kerangka Pemikiran
Untuk dapat melakukan servis backhand pendek dengan akurat dan baik,
diperlukan keterampilan yang baik dan dukungan dari media yang dapat
membantu meningkatkan keterampilan yang baik pula. Media yang paling
diperlukan untuk meningkatkan keterampilan servis backhand pendek adalah
media audio visual.
Dari uraian di atas tesebut dapat ditarik pemikiran bahwa dengan
menggunakan media audio visual akan berpengaruh terhadap meningkatkan
keterampilan servis backhand pendek. Sehingga jelas, jika siswa melihat media
audio visual dengan baik, maka akan dapat meningkatkan keterampilan servis
pendek backhand bulu tangkis siswa kelas X-MIPA 8 SMAN 8 Pekanbaru.
20
2.3 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka pemikiran di atas serta permasalahan pokok
penelitian yang di tentukan terlebih dahulu, maka dapat dirumuskan hipotesis
tindakan dalam bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut: Apakah media
audio visual dapat meningkatkan servis backhand pendek permainan bulu tangkis
pada siswa X-MIPA 8 SMAN 8 Pekanbaru.
48
21
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
1.1 Jenis Penelitian
Metode penelitian ini termasuk ke dalam penelitian tindakan kelas
(PTK). Menurut Arikunto (2016:1) penelitian tindakan kelas adalah penelitian
yang memaparkan terjadinya sebab-akibat dari perlakuan, sekaligus memaparkan
apa saja yang terjadi ketika perlakuan diberikan, dan memaparkan seluruh proses
sejak awal pemberian perlakuan sampai dengan dampak dari perlakuan tesebut.
Kunandar (2008:41) penelitian tindakan kelas atau PTK (Classroom
Action Research) memiliki peranan yang sangat penting dan strategi untuk
meningkatkan mutu pembelajaran apabila diplementasikan dengan baik dan benar.
Diplementasikan dengan baik, artinya pihak yang terlibat dalam PTK mencoba
dengan sadar mengembangkan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan
masalah-masalah yang terjadi dalam pembelajaran dikelas melalui tindakan
bermakna yang diperhitungkan dapat memecahkan masalah atau memperbaiki
situasi dan kemudian secara cermat mengamati pelaksanaan untuk mengukur
tingkat keberhasilannya.
Penelitian tindakan kelas akan membantu peneliti untuk memecahkan
masalah siswa dikelas. Ini berarti penelitian tindak kelas adalah penelitian yang
melakukan peningkatan, perbaikan, dan mengatasi masalah di kelas, dan juga
meningkatkan kualitas belajar dan mengajar. Dalam penelitian ini, peneliti akan
meningkatkan keterampilan servis backhand pendek permainan bulu tangkis
melalui media audio visual.
22
Berdasarkan konsep penelitian tindakan kelas oleh Arikunto (2016:42),
prosedur penelitian tindak kelas terbagi menjadi empat yaitu: perencanaan,
tindakan, refleksi, dan pengamatan. Sementara itu Kusnandar (2011:96)
mengklasifikasikan tiap-tiap kategori dari prosedur penelitian tindak kelas yaitu:
1). Perencanaan merupakan identifikasi masalah dan penetapan alternatif
pemecahan masalah yangmana terdiri dari merencanakan pembelajaran yang akan
diterapkan dalam PBM, menentukan pokok bahasan, mengembangkan skenario
pembelajaran, menyiapkan sumber belajar, mengembangkan format evaluasi,
mengembangkan format observasi pembelajaran. 2). Tindakan yang mana
menerapkan tindakan mengacu kepada skenario pembelajaran. 3). Pengamatan
yang mana terdiri dari melakukan observasi dengan memakai format observasi,
menilai hasil tindakan dengan menggunakan format. 4). Refleksi yang mana
terdiri dari melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan yang meliputi
evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan, melakukan
pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang skenario pembelajaran dan
lain-lain, memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk
digunakan pada siklus berikutnya, evaluasi tindakan 1.
Adapun prosedur atau langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
yang mengacu pada Arikunto (2006 : 97) adalah sebagai berikut :
23
Kegiatan yang dilakukan dengan setiap tahap pada penelitian ini adalah
sebagai berikut :
A. Siklus I
1. Perencanaan
a. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan saat
pelaksanaan pengajaran.
b. Mengabsendi siswa untuk mengetahui keadaan siswa atau anak.
c. Menyampaikan materi tentang servis backhand bulutangkis dengan
bahasa mudah yang dimengerti oleh siswa.
d. Menyiapkan contoh perintah atau suruhan melakukan tindakan secara
jelas.
24
e. Alat melaksanakan pemanasan.
2. Pelaksanaan Tindakan
a. Menyiapkan alat yang digunakan sesuai dengan materi pembelajaran.
b. Mengamati pelaksanaan keterampilan pengajaran pelatihan.
c. Menganalisa penyusunan penggunaan alat pengajaran.
d. Membimbing pelaksanaan servis backhand bulu tangkis.
Adapun pelaksanaan servis backhand bulu tangkis adalah sebagai berikut :
a. Memberikan informasi dengan bahasa yang mudah dimengerti kepada
siswa tentang pentingnya kerja sama dengan melalui media audio visual.
b. Memancing siswa dengan pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan
dengan servis backhand bulu tangkis.
c. Agar siswa lebih memahami materi yang sedang diterangkan, guru
memerintahkan salah satu siswa atau dua orang sebagai peraga.
d. Guru memperaktikkan tahap persiapan untuk melakukan servis backhand
bulu tangkis.
e. Guru memperaktikkan tahap gerakan untuk melakukan servis backhand
bulu tangkis.
f. Guru memperaktikkan akhir gerakan servis backhand bulu tangkis.
g. Memerintahkan siswa untuk memperaktikkan servis backhand bulu
tangkis sesuai intruksi dari guru.
h. Siswa yang lain memperhatikan apa yang diperagakan dengan seksama.
25
3. Pengamatan
a. Mengamati pelaksanaan penyusunan perencanaan pengejaran pendidikan
jasmani kesehatan dan rekreasi.
b. Mendokumentasikan penyusunan perencanaan pengejaran pendidikan
jasmani kesehatan dan rekreasi.
c. Mencatat hasil analisa cara mengorganisasian latihan.
d. Mendokumentasikan cara pemanfaatan alat yang dipakai.
e. Mengumpulkan informasi yang relevan dengan tujuan pengajaran.
4. Refleksi
Pada tahap ini, refleksi merupakan suatu tahap kegiatan untuk
mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Refleksi sangat tepat
dilakukan setelah guru sudah selesai melakukan tindakan, kemudian guru dan
peneliti berdiskusi untuk mendiskusikan iplementasi rancangan tindakan
yangtelah dilaksanakan. Pada intinya tujuan daru kegiatan refleksi sebagai tahap
evaluasi, apakah tindakan yang dilaksanakan sudh sesuai dengan planning yang
telah ditetapkan. Dari hasil refleksi inilah akan ditentukan perencanaan yang tepat
unntuk siklus berikutnya.
Pada siklus berikutnya, kegiatan biasa sama saja dengan kegiatan
sebelumnya, namun hanya kegiatan pada siklus kedua terdapat berbagai tambahan
perbaikan dan pelaksanaan siklus terdahulu yang tentu saja hasil refleksi pada
siklus sebelumnya.
26
B. SIKLUS II
1. Perencanaan
a. Menetapkan materi pokok atau pembahasan yang akan dijadikan
penelitian.
b. Menyusun instrumen penelitian dan lembar observasi
c. Menyusun lembar evaluasi
d. Menyusun lembar refleksi
e. Menyusun scenario pelaksanaan tindakan.
2. Pelaksanaan
Pada siklus II tindakan kelas akan disesuaikan dengan hasil refleksi
sebagai prediksi langkah-langkah tindakan adalah sebagai berikut :
a. Memberi petunjuk atau penjelasan dan memberi kesempatan kepada
siswa memperhatikan dan melakukan gerakan.
Adapun pelaksanaan servis backhand bulu tangkis adalah sebagai berikut :
a. Memberikan informasi dengan bahasa yang mudah dimengerti kepada
siswa tentang pentingnya kerja sama melalui media audio visual.
b. Memangcing siswa dengan pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan
dengan servis servis backhand bulu tangkis.
c. Agar siswa lebih memahami materi yang sedang diterangkan, guru
memerintahkan salah satu siswa atau dua orang sebagai peraga.
d. Guru memperaktikkan tahap persiapan untuk melakukan servis
backhand bulu tangkis.
27
e. Guru memperaktikkan tahap gerakan untuk melakukan servis backhand
bulu tangkis.
f. Guru memperaktikkan akhir gerakan servis backhand bulu tangkis.
g. Memerintahkan siswa untuk memperaktikkan servis backhand bulu
tangkis sesuai intruksi dari guru.
h. Siswa yang lain memperhatikan apa yang diperagakan dengan seksama.
3. Pengamatan
a. Mengamati penegembangan dan pengorganisasian materi pengajaran
b. Mencatat hal-hal yang dinilai menarik selama observasi
c. Pemantauan dalam jenis kegiatan pengajaran
d. Mendokumentasikan penggunaan alat bantu sesuai dengan kompetensi
e. Mengamati pelaksanaan pembelajaran
f. Mengumpulkan informasi yang relevan dengan tujuan ppenelitian
g. Mengenali, merekam dan mendokumentasikan setiap indikator dari
semua proses.
4. Refleksi
Hasil observasi dari pelaksanaan tindakan bahan digunakan untuk
perubahan, perbaikan dengan peningkatan pengejaran.
a. Siswa tertarik melakukan kegiatan pengajaran
b. Siswa bergairah melakukan servis backhand bulu tangkis
c. Siswa berkeinginan memperbaiki hasil pembelajaran
d. Siswa berkeinginan meningkatkan prestasi yang akan dilakukan.
28
3.2 Populasi dan Sampel
3.2.1 Populasi
Populasi adalah keseluruhan objek yang akan diteliti. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X-MIPA 8 di SMAN 8 Pekanbaru.
Dengan jumlah 36 orang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 22 siswi perempuan,
untuk lebih jelasnya dilihat pada table dibawah ini :
Tabel 1 : Jumlah Populasi pada siswa kelas X-MIPA 8 di SMAN 8 Pekanbaru.
NO Kelas Siswa
Jumlah Siswa Laki-laki Perempuan 1 X MIPA 8 14 orang 22 orang 36 orang
Data Kesiswaan SMAN 8 Pekanbaru
3.2.2 Sampel
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-MIPA 8 (Sepuluh) di
SMAN 8 Pekanbaru dengan jumlah 36 orang yang terdiri dari 14 siswa laki-laki
dan 22 siswi perempuan.
3.3 Definisi Oprasional
Untuk menghindari salah pengertian dan penafsiran, maka penulias marasa
perlu memberikan pembatasan pengertian judul sebagai berikut :
1. Audio visual adalah salah satu media yang mempunyai unsur suara
dan unsur gambar yang dapat membantu peserta didik dalam
mencapai tujuan pembelajaran dengan menyampaikan materi
menggunakan alat-alat elektronik.
29
2. Pukulan servis backhand pendek yaitu pukulan servis dengan tangan
memegang raket berada dalam posisi backhand yang menerbangkan
shuttlecock ke bidang lapangan lain secara diagonal pada bagian
depan lapangan lawan dank ok relative pendek.
3.4 Pengembangan Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Perangkat pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
a. Silabus
Silabus disusun berdasarkan prinsip yang berorentasi pada pencapaian
kompetensi. Berdasarkan prinsip tersebut maka silabus mata pelajaran penjasorkes
yang digunakan memuat standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok,
indikator, penilaian, alokasi waktu dan sumber/alat.
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun untuk 2 kali pertemuan,
setiap RPP yang digunakan memuat standar kompetensi, indikator, tujuan
pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, langkah-langkah kegiatan,
alokasi waktu, alat dan sumber serta penilaian dengan berpedoman pada langkah-
langkah pembelajaran media audio visual.
30
TABEL 2 : Rubrik Untuk Kerja Teknik Servis Backhand
Teknik Yang Dinilai Skala Skor Skor
1 2 3 4
1. Tahap Persiapan
3. Sikap berdiri, Posisi kedua
kaki (kaki kanan didepan dan
kaki kiri agak dijinjitkan)
4. Posisi tangan memegang raket
dan kok, Pandangan kearah
depan atau sasaran yang
diinginkan
B. Tahap Gerakan
3. Kok melewati net dan masuk
kelapangan sebelah, Sikap
gerakan badan pada saat
melakukan servis backhand
4. Bersamaan dengan gerakan
badan kok dipukul dengan
menggunakan raket yang
dibantu dengan mengaktifkan
pergelangan tangan, Perkenaan
raket terhadapkok yang
31
dipukul
C. Akhir Gerakan Dan Arah
Bola
1. Pandangan mengikuti arah
gerakan kok, Posisi tangan
pada saat kok telah dipukul
2. Kok melewati net dan masuk
ke lapangan sebelah
Jumlah
Skor Maksimal 24
Nilai
Sumber : Grice (2016)
Keterangan : Setiap item pada kolom di atas diisi dengan rentangan nilai 1-4,
dengan nilai maksimal 44
1. Siswa mendapatkan skor 4 apabila melakukan servis backhand dengan
sangat kompeten.
2. Siswa mendapatkan skor 3 apabila melakukan servis backhand dengan
kompeten.
3. Siswa mendapatkan skor 2 apabila melakukan servis backhand dengan
cukup kompeten.
4. Siswa mendapatkan skor 1 apabila melakukan servis backhand dengan
kurang kompeten.
32
Keterangan nilai kualitas gerak:
4 : Sangat Kompeten (91-100)
3 : Kompeten (71-90)
2 : Cukup Kompeten (61-70)
1 : Tidak Kompeten (<61)
2.5 Teknik Pengumpulan Data
Untuk mengumpulkan data dan informasi pada penilitian ini
menggunakan:
a. Teknik Observasi
Peneliti mengamati secara langsung objek yang di teliti, lalu mencatat
dengan benar kejadian yang dilakukan peserta didik..
b. Teknik Kepustakaan
Teknik ini digunakan untuk mendapatkan informasi tentang penjelasan-
penjelasan teori-teori yang yang berhubungan dengan masalah yang diteliti
sehingga dapat menunjang dan mendukung landasan teori dalam penelitian ini.
c. Tes / Pengukuran
Untuk mengumpulkan data penelitian, peneliti melakukan teknik servis
backhand dengan menggunakan tes unjuk kerja. yang digunakan peneliti dalam
rangka menilai keberhasilan dan ketidakberhasilan proses pembelajaran.
33
2.6 Teknik Analisis Data
1. Teknik Servis Backhand
Guna mengetahui kemampuan servis backhand maka dilakukan tes. Tes
yang dilakukan yaitu unjuk kerja yaitu melakukan praktek kemampuan servis
backhand, kemudian hasil dari tes tersebut dilakukan penilaian, selanjutnya
dilakukan perhitungan dengan rumus dan tabel sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 =𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
2. Ketuntasan Belajar
Ketuntasan individu tercapai apabila siswa mencapai 70% dari hasil tes
atau nilai 70. Ketuntasan klasikal tercapai apabila 80% dari seluruh siswa mampu
melakukan servis backhand dengan benar.
Adapun rumus yang dipergunakan untuk menentukan ketuntasan klasikal
sebagai berikut:
𝐏 = 𝒇𝑵𝐱 𝟏𝟎𝟎 % (Sudijono, 2010:43)
Keterangan :
F = frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N = number of case (jumlah frekuensi/banyak individu)
P = angka persentase ketuntasan klasikal.
34
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian mengenai upaya peningkatan keterampilan
servis backhand permainan bulutangkis melalui media audio visual siswa SMAN
8 Pekanbaru, sehingga diperoleh hasil pengolahan data sebagai berikut:
4.1.1 Data Hasil Nilai Siswa Servis Backhand Permainan Bulutangkis Pada kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru pada Siklus I Setelah dilakukan pembelajaran servis backhand permainan bulutangkis
pada siswa kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru pada siklus I, diperoleh data
setelah dilakukan tes unjuk menggunakan unjuk kerja: nilai tertinggi pelaksanaan
siklus I adalah 96, sedangkan nilai terendah pelaksanaan siklus I adalah 67.
Dimana nilai interval siswa pelaksanaan siklus I, di dapat kelas interval
antara 67 – 71 dengan 10 siswa atau dengan nilai presentase 30,6%, nilai interval
antara 72 – 76 dengan 8 siswa atau dengan nilai presentase 22,2%, nilai interval
antara 77 – 81 dengan 4 siswa atau dengan presentase 11,11%, nilai interval
antara 82 – 86 dengan 2 siswa atau dengan nilai presentase 5,55%,nilai interval
antara 87 – 91 dengan 9 siswa atau dengan nilai presentase 25%, nilai interval
antara 92 – 96 dengan 2 siswa atau dengan nilai presentase 5.55%. Untuk lebih
jelas dapat di lihat tabel distribusi frekuensi tes perlakuan siklus I di bawah ini.
34
35
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Siklus I Siswa Kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru.
NO INTERVAL FREKUENSI PERSENTASE 1 67 – 71 11 30,6% 2 72 – 76 8 22,2% 3 77 – 81 4 11,1% 4 82 – 86 2 5,55% 5 87 – 91 9 25% 6 92 – 96 2 5,55%
JUMLAH 36 100%
Selanjutnya dari hasil distribusi data tes siklus I siswa kelas X-Mipa 8
SMAN 8 Pekanbaru di atas, dapat diklasifikasikan pada diagram dibawah ini.
Grafik 1. Histogram Hasil Nilai Siklus I Siswa Kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru.
0
2
4
6
8
10
12
67 - 71 72 - 76 77 - 81 82 - 86 87 - 91 92 - 96
FREK
UEN
SI
INTERVAL
TES SIKLUS 1
36
Berdasarkan hasil pembelajaran pada siklus I, masih ditemukan siswa yang belum
mencapai KKM. Oleh karena itu dilanjutkan dengan siklus II. Pada siskul II ini,
antara lain dilakukan :
1. Perencanaan, meliputi : menyusun RPP sesuai dengan kebutuhan siswa
yang masih terdapat kelemahan siswa dalam melakukan servis backhand
bulutangkis pada siklus I.
2. Pelaksanaan, meliputi : siswa melihat vidio pembelajaran servis backhand
pendek di kelas dan melihat vidio yang dilakukan pada siklus I, sehingga
siswa mengerti di mana banyak keselahan atau kelemahan yang terjadi
saat melakukan pelaksanaan servis backhand pendek bulutangkis.
3. Pengamatan, meliputi : mengamati pelaksanaan sesuai RPP dan mencatat
hasil pembelajaran.
4. Refleksi, meliputi : mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan
setelah guru sudah selesai melakukan tindakan.
Selanjutnya, hasil pembelajaran siklus II dapat dilihat dari
penjelasan di bawah ini:
4.1.2 Data Hasil Nilai Servis Backhand Permainan Bulutangkis Pada kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru Pada Siklus II
Setelah dilakukan proses belajar mengajar berdasarkan siklus I terdapat
juga siswa yang masih belum mencapai KKM, maka langkah selanjutnya yang
dilakukan proses belajar mengajar servis backhand siklus II yang bertujuan agar
nilai siswa bisa mencapai target KKM yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil
nilai siklus II, diperoleh data yakni nilai proses belajar mengajar siklus II yaitu:
37
nilai tertinggi pelaksanaan siklus II adalah 96, sedangkan nilai terendah
pelaksanaan siklus II adalah 67.
Dimana nilai interval siswa pelaksanaan siklus II, antara 67 - 71 dengan
nilai frekuensi 7 dan nilai persentase 19,44%, nilai interval antara 72 - 76 dengan
nilai frekuensi 4 dan nilai persentase 11,1%, nilai interval antara 77 - 81 dengan
nilai frekuensi 3 dan nilai persentase 8,33%, nilai interval antara 82 - 86 dengan
nilai frekuensi 9 dan nilai persentase 25%, nilai interval antara 87 -91 dengan nilai
frekuensi 12 dan nilai persentase 33,33%, nilai interval antara 92 - 96 dengan nilai
frekuensi 1 dan nilai persentase 2.8%. Untuk lebih jelas dapat dilihat tabel
distribusi frekuensi tes perlakuan siklus II di bawah ini.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Data Siklus II Siswa Kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru.
NO INTERVAL FREKUENSI PERSENTASE 1 67 – 71 7 19,44% 2 72 – 76 4 11,1% 3 77 – 81 3 8,33% 4 82 – 86 9 25% 5 87 – 91 12 33,33% 6 92 – 96 1 2,8%
JUMLAH 36 100%
38
Grafik 2. Histogram Hasil Nilai Siklus II Siswa Kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru.
4.2 Analisis Data
4.2.1 Analisis Tes Servis Backhand Bulutangkis Pada Siswa kelas X-Mipa
8 SMAN 8 Pekanbaru Pada Siklus I.
Berdasarkan tes servis backhand bulutangkis melalui media audio visual
pada siswa kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru pada siklus I dari 36 siswa, maka
nilai siswa yang telah mencapai KKM adalah sebanyak 26 siswa dengan
persentase 72%, sedangkan 10 siswa belum mencapai KKM dengan persentase
28%.
Pada tahap persiapan, berdiri dengan posisi kedua kaki. Jumlah skor
keseluruhan siswa adalah 113. Di mana skor 4 (skor tertinggi) didapat oleh 6
siswa, Pada skor 1, skor 2 dan skor 3 sebagian siswa yang mendapatkan skor
tersebut. Pada tahap persiapan, posisi tangan memegang raket dan kok, pandangan
ke arah depan atau sasaran yang diinginkan. Jumlah skor keseluruhan siswa
0
2
4
6
8
10
12
14
67 - 71 72 - 76 77 - 81 82 - 86 87 - 91
FREK
UEN
SI
INTERVAL
TES SIKLUS II
39
adalah 118. Dimana skor 4 didapat oleh 10 siswa dan skor terendah yang
didapatkan siswa adalah skor 3 didapat 26 siswa, sedangkan skor 1, skor 2 tidak
ada siswa yang mendapatkan skor tersebut.
Pada tahap gerakan, kok melewati net dan masuk kelapangan sebelah dan
sikap gerakan badan pada saat melakukan servis backhand. Jumlah skor
keseluruhan siswa adalah 113. Dimana skor 4 didapatkan oleh 11 siswa, skor
terendah siswa adalah skor 2 yang berjumlah 6 siswa, skor 3 didapatkan oleh 19
siswa, sedangkan pada skor 1 tidak ada siswa yang mendapatkan skor tersebut.
Pada tahap gerakan, bersamaan dengan gerakan badan kok dipukul dengan
menggunakan raket yang dibantu dengan mengaktifkan pergelangan tangan,
perkenaan raket terhadap kok yang dipukul. Jumlah skor keseluruhan siswa adalah
106. Dimana skor 4 didapat oleh 4 siswa, skor 3 didapatkan oleh 26 siswa, dan
skor 2 didapatkan oleh 6 siswa, sedangkan pada skor 1 tidak ada siswa yang
mendapatkan skor tersebut.
Pada akhir gerakan, pandangan mengikuti arah gerakan kok dan posisi
tangan pada saat kok telah dipukul. Jumlah skor keseluruhan siswa adalah 121.
Dimana skor 4 didapat oleh 17 siswa, skor 3 didapat oleh 15 siswa, dan skor 2
didapat oleh 4 siswa, sedangkan pada skor 1 tidak ada siswa yang mendapatkan
skor tersebut. Pada akhir gerakan, kok melewati net dan masuk ke lapangan
sebelah. Jumlah skor keseluruhan siswa adalah 110. Dimana skor 4 didapat oleh 7
siswa, skor 3 didapat oleh 24 siswa dan skor 2 didapat oleh 5 siswa, sedangkan
pada skor 1 tidak ada siswa yang mendapatkan skor tersebut.
40
Banyaknya siswa yang belum mencapai KKM pada pembelajaran servis
backhand permainan bulutangkis pada siswa kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru.
Hal ini disebabkan karena teknik servis backhand siswa belum baik serta
kurangnya kemauan serta minat siswa dalam mengikuti pembelajaran servis
backhand permainan bulutangkis, hal ini disebabkan karena kurangnya
pembelajaran yang berbasiskan menggunakan media audio visual. Agar
peningkatan kemampuan servis backhand permainan bulutangkis melalui media
audio visual pada siswa kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru bisa tercapai secara
maksimal, maka perlu dilakukan perlakuan siklus II.
4.2.2 Analisis Tes Servis Backhand Permainan Bulutangkis Pada Siswa kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru Pada Siklus II.
Berdasarkan hasil tes pada siklus II, maka didapat hasil peningkatan
kemampuan servis backhand permainan bulutangkis melalui media audio visual
pada siswa kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru. Dimana jumlah ketuntasan
belajar siswa menjadi 30 siswa dari 36 siswa.
Pada tahap persiapan, berdiri dengan posisi kedua kaki. Jumlah skor
keseluruhan siswa adalah 119. Di mana skor 4 (skor tertinggi) didapat oleh 11
siswa, Pada skor 3 didapat oleh 25, skor 2 dan skor 1 tidak ada siswa yang
mendapatkan skor tersebut. Pada tahap persiapan, posisi tangan memegang raket
dan kok, pandangan ke arah depan atau sasaran yang diinginkan. Jumlah skor
keseluruhan siswa adalah 119. Dimana skor 4 didapat oleh 17 siswa, dan skor 3
didapat oleh 12 siswa, skor terendah yang didapatkan siswa adalah skor 2 didapat
7 siswa, sedangkan skor 1 tidak ada siswa yang mendapatkan skor tersebut.
41
Pada tahap gerakan, kok melewati net dan masuk kelapangan sebelah dan
sikap gerakan badan pada saat melakukan servis backhand. Jumlah skor
keseluruhan siswa adalah 109. Dimana skor 4 didapatkan oleh 8 siswa, skor 3
didapat oleh 20 siswa, skor terendah siswa adalah skor 2 yang berjumlah 8 siswa,
dan skor 1 tidak ada siswa yang mendapatkan skor tersebut.
Pada tahap gerakan, bersamaan dengan gerakan badan kok dipukul dengan
menggunakan raket yang dibantu dengan mengaktifkan pergelangan tangan,
perkenaan raket terhadap kok yang dipukul. Jumlah skor keseluruhan siswa adalah
112. Dimana skor 4 didapat oleh 10 siswa, skor 3 didapatkan oleh 20 siswa, dan
skor 2 didapatkan oleh 6 siswa, sedangkan pada skor 1 tidak ada siswa yang
mendapatkan skor tersebut.
Pada akhir gerakan, pandangan mengikuti arah gerakan kok dan posisi
tangan pada saat kok telah dipukul. Jumlah skor keseluruhan siswa adalah 127.
Dimana skor 4 didapat oleh 20 siswa, skor 3 didapat oleh 15 siswa, dan skor 2
didapat oleh 1 siswa, sedangkan pada skor 1 tidak ada siswa yang mendapatkan
skor tersebut. Pada akhir gerakan, kok melewati net dan masuk ke lapangan
sebelah. Jumlah skor keseluruhan siswa adalah 118. Dimana skor 4 didapat oleh
10 siswa, skor 3 didapat oleh 26 siswa, sedangkan pada skor 2 dan 1 tidak ada
siswa yang mendapatkan skor tersebut.
4.3 Pembahasan
Penerapan metode media audio visual dalam proses pendidikan jasmani,
siswa mendapat pengalaman langsung yang diperoleh siswa sebagai hasil aktifitas
sendiri. Siswa tertarik dengan penerapan metode media audio visual dalam
42
permainan bulutangkis. Maka dari itu ada kecenderungan hasil siswa yang
meningkat tiap siklusnya.
Subardjah (2001:41) “Servis pendek diarahkan pada bagian depan
lapangan lawan, dan biasanya dilakukan dalam permainan ganda, namun, akhir-
akhir ini pemain tunggal pun juga banyak melakukan servis pendek, pemain
berada dalam posisi menyerang“.
Aksan (2016:55) “Untuk Pegangan Servis backhand, geser “V” tangan
kearah dalam. Letaknya di samping dalam. Bantalan jempol berada pada
pegangan raket yang lebar”.
Dari hasil penelitian pada siklus I belum tercapainya ketuntasan klasikal
siswa, dimana saat siklus I siswa yang telah mencapai KKM sebanyak 26 siswa
dengan persentase 72%, sedangkan siswa yang belum mencapai KKM sebanyak
10 siswa dengan persentase 28% dari 36 siswa. Sehingga perlu dilakukan kembali
tes siklus II, dimana pada saat tes siklus II telah dilaksanakan, maka 30 siswa
telah mencapai KKM dengan persentase 83%, sedangkan siswa yang tidak
mencapai KKM berjumlah 6 siswa dengan persentase 17%. Untuk lebih jelas
dapat dilihat tabel distribusi frekuensi kelulusan dibawah ini.
43
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Siswa Kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru.
INTERVAL JUMLAH PERSENTASE KATEGORI
SIKLUS I 26 72% TUNTAS
10 28% TIDAK TUNTAS
SIKLUS II 30 83% TUNTAS
6 17% TIDAK TUNTAS
Berdasarkan table 6 di atas, Meningkatnya hasil pembelajaran siswa pada
saat praktek servis backhand permainan bulutangkis melalui media audio visual,
karena dengan media audio visual maka siswa lebih cepat menguasai materi
tersebut, siswa tampak ceria dalam melakukan praktek serta meningkatkan daya
tarik siswa untuk aktif dalam melakukan servis backhand permainan bulutangkis,
sehingga terdapat peningkatan perkembangan siklus.
Manfaat media dalam proses pembelajaran sebagai berikut: 1)
Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan
motivasi belajar. 2) Materi pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga
dapat lebih dipahami oleh para siswa dan menmungkinkan siswa menguasai
tujuan pembelajaran lebih baik. 3) Metode pembelajran akan lebih bervariasi,
tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru,
sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru
harus mengajar untuk setiap jam pembelajaran. 4) Siswa lebih banyak melakukan
kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga
aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemokrasikan, dan lain-lain.
44
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dengan media audio
visual dapat meningkatkan kemampuan servis backhand permainan bulutangkis
pada siswa kelas X-Mipa 8 SMAN 8 Pekanbaru.
45
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data, pengujian hipotesis dan pembahasan yang
telah dikemukakan pada bab sebelumnya, kesimpulan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut: “Terdapat Peningkatan Keterampilan Servis Backhand Permainan
Bulutangkis Melalui Media Audio Visual Pada Siswa Kelas X-Mipa 8 SMAN 8
Pekanbaru”. Hal ini disebabkan dari pelaksanaan siklus I terdapat 26 siswa yang
mencapai nilai KKM (72%).Maka dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus II dan
hasilnya meningkat dengan jumlah 30 siswa yang mencapai KKM (83%).
5.2 Saran
Berdasarkan hasil analisis dan kesimpulan hasil penelitian yang telah
dilakukan, maka penulis perlu memberikan saran kepada para guru untuk
kedepannya lebih baik, yaitu sebagai berikut:
1. Guru, dalam proses belajar mengajar diharapkan adanya suatu bentuk
media audio visual agar peserta didik tidak mengalamai kebosanan dalam
proses belajar dan materi disampaikan dapat diterima dengan baik oleh
siswa, sehingga dapat meningkatakan hasil belajar sisiwa.
2. Siswa, meningkatkan rasa percaya diri, rasa senang, meningkatkan
pemahaman dan pengetahuan bagi siswa terhadap proses pendidikan
jasmani dengan konsep belajar melalui media audio visual.
45
46
3. Sekolah, memberikan kontribusi bagi sekolah dalam mengembangkan
pembelajaran dan mampu mengembangkan pendekatan pembelajaran
sesuai dengan tuntunan lingkungan.
48
47
DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak. 2013. Teknologi Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Andi, Suhendro, Dkk. 2002. Dasar-Dasar Kepelatihan. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Asyhar, Rayanda. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta : Gaung Persada (Gp) Press Jakarta
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran.Yogyakarta : PT Gava Meddia
Grice, Tony. 2016. Petunjuk Praktis Untuk Pemula dan Lanjut. Human Kinetic
Hermawan, Aksan. 2012. Mahir Bulu Tangkis. Bandung : Nuansa Cindekia
Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
Poole, James. 2013. Belajar Bulu Tangkis. Bandung : Pionir Jaya
Kemenpora. 2007. UU RI No 3 Tahun 2005 Dan Peraturan Pemerintah RI Tahun 2007 Tentang Sistem Keolahragaan Nasional. Bandung : Fokusindo Mandiri
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung : CV Afabeta
Setiawan, Agus .2014. Penerapan Media Audio Visual Terhadap Peningkatan Teknik Servis Backhand Ekstrakulikuler Bulu Tangkis Putera Smp Intan Permata Hati Surabaya. Vol.2. No.2 Tahun 2014
Subarjah, Herman .2001. Pendekatan Keterampilan Taktis dalam Pembelajaran Bulutangkis, Jakarta : direktorat Jendral Olahraga.
Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : Raja GrafindoPersada
Sudirman, Arief S. 2011. Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta : PT Raja Grafindo