universiti putra malaysia kesan penggunaan...
TRANSCRIPT
UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA
KESAN PENGGUNAAN PENDEKATAN KEMAHIRAN
BERFIKIR SECARA PENYEBATIAN SEPENUH TERHADAP PENCAPAIAN PENULISAN KARANGAN
KAMARIAH AB.GHANI
FPP 2002 31
KE SAN PENGGUNAAN PENDEKA TAN KE MAHIRAN BERFOaR SECARA PENYEBATlAN SEPENUB
TERHADAP PENC APAI AN PENULI SAN KARANGAN
Oleh
KA MARIAH AB. G HANI
Tesis lni Dikemukakan Kepada Sekolah Pengajian Siswazah, Universiti Putra Malaysia, Sebagai Memenuhi Keperluan
Untuk Ijazab Master Sains
November 2002
Abstrak tesis yang dikernukakan kepada Senat Universiti Putra Malaysia sebagai rnernenuhi keperluan untuk ijazah Master Sains
KESANPENGGUNAANPENDEKATANKE�N BERF DaR SECARA PENYEBATlAN SEPENUH
TERHADAP PENCAPA lAN PENULISAN KARANGAN
01eh
KAMARIAH AB. GHANI
November 2002
Pengerusi: Ghazali Mustapha, Ph .D.
Fakulti : Pengajian Pendidikan
Tujuan utama kajian ini adalah untuk melihat kesan penggunaan pendekatan
kemahiran berfikir secara penyebatian sepenuh terhadap pencapaian penulisan
karangan di kalangan pelajar Tingkatan 4 aliran sains dan sastera. Di samping itu,
kajian ini juga bertujuan untuk menentukan sarna ada faktor aliran dan kumpulan
pelajar rnemberi kesan terhadap pencapaian keseluruhan karangan dan isi karangan
pelajar.
Kaj ian ini dijalankan dengan menggunakan reka bentuk Eksperirnental
untuk membandingkan keberkesanan penggunaan pendekatan penyebatian sepenuh
11
dengan pendekatan tradIslOnal dalam pengaJaran penuhsan karangan Sampel
kaJlan terdm danpada 80 orang pelaJar Tmgkatan 4 ahran sams dan sastera yang
telah mbahagtkan kepada dua kumpulan yang selmbang, laltu kumpulan
pendekatan penyebatIan sepenuh dan kumpulan pendekatan tramslOnal SetIap
kumpulan terdm danpada 20 orang pelaJar ahran sams dan 20 orang pelaJar ahran
sastera Kumpulan pendekatan penyebatlan sepenuh dlajar menuhs karangan
dengan menggunakan empat Jerus kemaruran berfiklr sabaja Mereka Juga dlajar
menggunakan alat-alat berfiklr sepertl pengurusan grafik, peta mmda, alat CoRT 1
serta soalan dan penyoalan untuk mencan IS1-1S1 karangan Manakala kumpulan
pendekatan tradlslOnal dlajar secara blasa Kedua-dua kumpulan telab dlbenkan
dua uJlan, lattu prauJIan dan pasca uJlan Markat keseluruhan karangan dan markat
babagIan lSI karangan dalarn kedua-dua UJlan mbandmgkan untuk mehhat kesan
penggunaan pendekatan penyebatlan sepenuh terhadap markat penullsan karangan
pelajar Ujlan-t dlgunakan untuk mengukllT tahap pencapatan penuhsan karangan
kedua-dua kumpulan dengan mehhat k.epada rrun markat prauJlan dan pasca uJlan
Manakala ANOV A dua hala dlgunakan untuk mengesahkan sarna ada faktor ahran
dan kumpulan memben kesan terhadap tahap pencapaIan keseluruhan karangan dan
lSI karangan pelaJar
Dapatan kaJlan menunJukkan bahawa pencapruan penuhsan karangan
pelaJar yang malar dengan menggunakan pendekatan penyebatlan sepenuh adalah
leblh balk darIpada pelaJar yang dIaJar dengan menggunakan pendekatan
111
tradlSlOnal, sarna ada dan segt rnarkat keseluruhan karangan atau rnarkat bahagtan
lSI karangan Dapatan kaJlan Juga menunJukkan bahawa pencapruan penuhsan
karangan pelaJar ahran sams dan sastera yang dIaJar dengan menggunakan
pendekatan penyebat1an sepenuh adalah leb1h balk danpada pelaJar ahran sams dan
sastera yang maJar dengan menggunakan pendekatan tradIslOnal Justeru 1tu,
d1harapkan has1l kaJlan lID dapat membantu gtrrU-guru Bahasa Melayu melat1h para
pelaJar menggunakan kemaluran-kemaluran berfiklr dengan berkesan untuk
mencan lS1-1S1 karangan bagt menghas11kan karangan yang balk
IV
Abstract of thesis presented to the Faculty of Education Studies, Universiti Putra Malaysia in partial fulfillment of the reqmrements for the degree of Masters of
Science
EFFECTS OF USING FULL INTERGRA TION THINKING SKILLS APPROACH TOWARDS ESSAY
WRITING ACHIEVEMENT
By
KAMARIAH AB. GHANI
November 2002
Chairman Ghazali Mustapha, Ph.D.
Faculty Education Studies
The main objectlVe of tills research was to find out the effects of usmg Full
Intergration Thinking Skills Approach towards the achievement of essay writing
among the form four SCIence and arts students BesIdes that, the aIm of thIS
research was to confirm either the programme or group factor would give effect on
the overall achievement level of the essay wrIting and the content of the essay
Experimental design was used in this research to compare the effectiveness
of using full intergratIOn approach WIth the traditIOnal approach m teachmg essay
writing. 80 students from form four Science and Arts stream were selected and
v
dIVIded into two equal groups based on full mtergratIOn approach and the
tradItIOnal approach Each group consIsted of 20 SCIence and 20 Arts stream
students respecTIvely
The full mtergratIOn approach group were exposed to four types of thmkmg
skills only m the essay wntmg The thmkmg tools applIed compnsed GraphIc
orgaruzers, mmd maps, CoRT 1 and questIOns and tasks Conversely, the tradItIOnal
approach group were exposed to the tradItional or usual method only A pre-test
and post-trest were conducted for both the groups The overall score and content
score m both tests were compared for both the approaches utIlIsed m order to
ascertam the effects of full mtergratIOn approach m producmg effective wntmg
skIlls T -test was used to evaluate the score recorded for the essays of both the
groups ThIs was ascertamed by refemng to the mm score notched dunng the pre
test and post-test BeSIdes that two ways ANOVA was used to confirm eIther the
programme or group factor would gIVe effect on the overall achIevement level of
the essay wntmg and the content of essa)
The mam findmg of thIs research showed that the level of achIevement for
the essay wntmg regIstered by the respondents of full mtergratIOn approach
produced better and sIgmficant score m companson ThIs was reflected m the
overall score as well as m content score The findmg also showed that not only the
Arts Stream students were on par and competlTIVe Wlth the SCIence stream
,1
respondents but also better results compared to their counter parts taught by the
tradlsIOnal approach Therefore. It IS hoped that the research findmgs Will be a
catalyst to spur and mfluence Malay Language teachers to utilise cnncal and
creatve SkIlls effectIVel) to be mculcated m students' paradIgm to mfuse thmkmg
behavIOur m search of facts and contents m heu of creatmg good essays
VII
PENGHARGAAN
Penyehdlk terleblh dahulu memanJatkan setmggl-tmggl kesyukuran ke
hadrat Illahl kerana dengan l1mpah kurrua dan pentunJuk-Nya, penyehdIk dapat
menYIapkan kaJ1an 1m Sesungguhnya, penyehd1k berasa terhutang budl kepada
semua plhak yang terhbat dalam penyedlaan kaJlan 1m
Pertama, penyehdlk mgm mengucapkan setmggl-tmggr tenma kaslh kepada
Ahh Jawatankuasa Penyehaan k�Jlan 1m, !aItu Dr Ghazah bm Mustapha, Profesor
Madya Dr HJ Tunman bm Suandl dan Puan Fadzl1ah bt Abd Rahman kerana
memben blmbmgan dengan sabar dan dedlkasl, memben tunJuk ajar yang amat
bemllru serta memben komen-komen dan cadangan-cadangan yang membma pada
senap penngkat penyedlaan kaJlan ml
Kedua, penyehdlk Juga mgrn mengucapkan tenma kaslh kepada Profesor
Dr Othman bm Dato' RaJI Mohamed selaku Tlmbalan Dekan Penyehillkan dan
Slswazah, Fakultl PengaJlan Pendld1kan yang telah memben keIJasama dalam
urusan yang berkrutan dengan kaJ!an 1m Begrtu Juga kepada semua pensyarah
pendldlkan Bahasa Melayu yang telah mencurahkan Ilmu kepada penyehdlk
sepanJang pengaJlan ill Umversitl Putra MalaysIa
Ketlga, penyehdlk. mgm rnerakamkan penghargaan kepada pegawaJ
pegawal Bahagran Perancangan dan Penyehdlkan Penillillkan, Kementenan
VllI
Pendidikan MalaysIa, Perpustakaan UmversitI Putra MalaysIa, Perpustakaan
Umversitl Malaya dan Perpustakaan UnvIersitI Kebangsaan MalaYSIa atas
keI)asama yang dibenkan semasa ruJukan penyehdIkan diJalankan Penghargaan
Juga dItuJukan kepada Kementenan PendIdikan MalaySIa kerana menaJa penyehdlk
sepanJang pengaJIan dl Umversltl Putra MalaYSIa
Seterusnya, penyehdlk mgm mengucapkan tenma kaslh kepada Pengetua
sekolah-sekolah yang berkenaan memben kerana kebenaran kepada penyehdIk
untuk menJalankan kaJlan dan Juga kepada semua guru yang memben keI)asama
semasa kaJIan dIJalankan serta para pelaJar yang menJadI responden kaJlan 1m
Aldur sekah, penghargaan dItuJukan khas kepada suanu yang dikasIhI, En
Zul bm Semn serta anak-anak tersayang, Ialtu Afiq, Afif dan Anf kerana dorongan,
pengorbanan dan kesabaran serta pengertian mereka Juga untuk ayahanda yang
dlhorrnatI En Abd GhanI bIn Mohd All serta rakan-rakan yang turut memben
pandangan dan berkongsl pendapat serta semua pihak yang terhbat dalarn proses
penyempurnaan kaJlan Inl sarna ada secara langsung atau tIdak langsung
Semoga kehldupan mereka dIberkatI Allah S W T selalu
IX
Saya mengesahkan bahawa Jawatankuasa Pemeriksa bagi Kamariah Ab. Gham telah mengadakan pemeriksaan aldur pada 21 November 2002 untuk menilal teslS Master Sains beliau yang bertaJuk "Kesan Penggunaan Pendekatan Kemahiran Berfiku secara Penyebatlan Sepenuh T erhadap Pencapalan Penuhsan Karangan" mengikut Akta Universiti Pertanian Malaysia (Ijazah Lanjutan) 1980 dan Peraturan-Peraturan Umversltl Pertaman MalaYSIa (IJazah LanJutan) 1981 Jawatankuasa Pemeriksa memperakukan bahawa calon im layak dianugerahkan IJazah tersebut Anggota Jawatankuasa Pemenksa adalah sepertl benkut
Rosini Abu, Ph.D. FakU1t1 PengajIan Pendldlkan Universiti Putra MalaYSIa (Pengerusi)
Ghazali Mustapha, Ph.D. Fakultl Pengajlan Pendldlkan Universiti Putra MalaySia (Ahh)
Hj. Turiman Suandi, Ph.D. Profesor Madya! Tlmbalan Dekan Fakulti Pengajian Pendidikan Umversitl Putra MalaYSIa (Ahli)
Puan Fadzilah Abd. Rahman Fakulti Pengajian Pendidikan Umversltl Putra Malaysla (Ahli)
-
""""0,'0 ER MOHAMAD RAMADILI, Ph.D. rofesorl Timbalan Dekan
Sekolah PengajIan SISWazah UmversItl Putra MalaYSIa
TarIkh 2 2 .1.� 'J ': 'f';
x
Tesis ini telah diserahkan kepada Senat Universiti Putra Malaysia dan telah diterima sebagai memenuhi keperluan untuk ijazah Master Sains.
Ghazali Mustapha, Ph.D. Pensyarah Fakulti Pengajian Pendidikan Universiti Putra Malaysia (pengerusi)
Hj. Turiman Suandi, Ph .D. Profesor Madya Timbalan Dekan Hal Ehwal Pelajar dan Pembangunan Fakulti Pengajian Pendidikan Universiti Putra Malaysia (Ahli)
Puan Fadzilah Abd . Rahman Pensyarah Fakulti Pengajian Pendidikan Universiti Putra Malaysia (Ahli)
XI
AINI IDERIS, Ph.D. Profesorl Dekan Sekolah Pengajlan Siswazah Universiti Putra Malaysia
Tarikh: 1 3 MAt� ?G03
Saya mengaku bahawa teslS mi adalah basil keIja saya yang asli melainkan petikan dan sedutan yang telah diben penghargaan dl dalarn teslS Saya juga rnengaku bahawa tesis ini tidak dimajukan untuk iJazah-ijazah lain ill Universiti Putra Malaysia atau dl mstltusl-mstltusl lam
Tankh 11- 0 I· :Hf03
Xll
DAFTAR KANDUNGAN
ABSTRAK ABSTRACT PENGHARGAAN PENGESAHAN PENGAKUAN SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH SENARAI SINGKA TAN
BAB
I
II
PENDAHULUAN Pendekatan T eon Pemyataan Masalah
Objektlf KaJ Ian Hlpotesls KaJIan Kepentmgan Kajlan Batasan KaJIan DefiruslOperaslonal
TINJAUAN LITERA TUR Pengenalan Konsep Kemahrran Berfiklr Defirusl Kemalnran Berfiku Model-model Kemalnran Berfilar
Model Kemahlran Berfiku Beyer (1988) Model "FunctIonal Thmkmg" Beyer (1992) Model Alat Berfiku de Bono (1991) Model Kemahlran Berfilar secara Kntlf dan Kreatlf Kementenan PendldIkan MalaYSIa (1997a) Model Taksonoml COGAFF Ghazah Mustapha (1998)
Pendekatan PengaJaran Kemahlran Berfiku Pendekatan PengaJaran Kemahlran Berfiklr Secara Penyebatlan Pendekatan Penyebatlan Sepenuh
Aspek-aspek Pentmg Dalam Pelaksanaan Pendekatan Penyebatlan Sepenuh
Pengurusan Lisan Alat-Alat Berfiklr
Xlii
Halaman
11 v
V1l1 X
Xll XVll XIX
xx
1
10 26 29 31 33 36 38
40 40 41 44 48 48 53 56
59 63 70
74 75
82 82 84
Soalan dan Penyoalan 85 CognitIve Research Trust 1 (CoRT 1) 87 Pengurusan Grafik 96 PetaMmda 99 Reflektif dan Metakogmtlf 101
Strategt-strategt Pelaksanaan Pendekatan Penyebatlan Sepenuh 105 Kemahlran Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa
Melayu 108 Kemahiran Berfiku dalam Penulisan Karangan 109 Perkaltan antara Kemahlran Menuhs Karangan dengan Aspek Pemiklran 115 Cm-cm Karangan yang Balk 119 Kajian-KaJian Berkattan 123
KaJmn Penuhsan Karangan 123 Kajian Kemahlran Berfiku 131
III METODOLOGI KAJIAN Pengenalan Kerangka Teonnkal Reka Bentuk Kajlan POpulasl KaJlan Sampel Kajian Instrumen KaJlan
Soalan Praujmn dan Pasca UJlan Kesahan Instrumen KaJlan Kebolehpercayaan Instrumen Kajian
Pemlalan Kemahuan Berfiku Dalam Penuhsan Karangan Kajian Rintis Pengumpulan Data Penganalislsan Data
141 141 142 147 151 152 155 156 159 161 162 168 169 173
IV DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN 175 Pengenalan 175 Pencapaian Penulisan Karangan Pelajar Pendekatan PenyebatIan Sepenuh dan PelaJar Pendekatan TradtslOnal dalam PrauJlan dan Pasca Ujian 176
Keputusan UJlan Hlpotesls 177 Pencapaian BahagIan lSI Karangan Pelajar Pendekatan PenyebatIan Sepenuh dan PelaJar Pendekatan TradtslOna1 dalam PrauJIan dan Pasca Ujlan 181
Keputusan UJlan HlpoteslS 183 Pencapaian Keseluruhan Karangan PelaJar Ahran Sains Pendekatan PenyebatIan Sepenuh dan Pelajar Ahran Sams Pendekatan Tradlsional dalam Praujlan dan Pasca Ujian 186
Keputusan UJlan Hlpotesls 187 Pencapaian Keseluruhan Karangan PelaJar Aliran Sastera Pendekatan Penyebatlan Sepenuh dan PelaJar Ahran Sastera Pendekatan Tradisional dalam PrauJlan dan Pasca Ujian 190
Keputusan UJ1an HlpoteslS 192 Analisis Varians Dua Hala (ANOVA Dua Hala) antara Kumpulan dan Ahran 195 Pencapaian Penullsan karangan PrauJlan dan Pasca UJian 197
Pencapalan Keseluruhan Karangan PrauJlan 197 Pencapaian Keseluruhan Karangan Pasca UJian 199
Pencapalan BahagIan lSI Karangan PrauJlan dan Pasca UJlan 201 Pencapaian lsi Karangan Praujlan 201 Pencapalan lSI Karangan Pasca UJlan 202
V RUMUSAN, KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN 207
Pengenalan 207 Rumusan 207 Keslmpulan 215 lmplikasi 219 Cadangan 225
BIDLIOGRAFI 233
;-.v
LAMPIRAN Al Jadual Perancangan Kajian 244 BI Rancangan PengaJaran Kumpulan Ekspenmen yang Pertama 245 B2 Borang Pengurusan Grafik 1 (PG 1) 250 B3 Rancangan PengaJaran Kumpulan Ekspenmen yang Kedua 251 B4 Borang Pengurusan Grafik 2 (PG2) 257 B5 Rancangan PengaJaran Kumpulan Ekspenmen yang Ketlga 258 B6 Borang Pengurusan Grafik 3 (pG 3) 264 B7 Rancangan Pengajaran Kumpulan Ekspenmen yang Keempat 265 B8 Borang Pengurusan Grafik 4 (PG4) 270 B9 Rancangan PengaJaran Kumpulan Kawalan yang Pertama 271 B 1 0 Rancangan PengaJaran Kumpulan Kawalan yang Kedua 273 B 11 Rancangan PengaJaran Kumpulan Kawalan yang Ketlga 275 B12 Rancangan Pengajaran Kumpulan Kawalan yang Keempat 277 B13 Rancangan PengaJaran PrauJlan 279 B14 Rancangan PengaJaran Pasca Ujlan 280 C Borang Soal Sehdlk Maklumat Dm Pelajar 281 D1 Surat Kebenaran Kementerian Pendidikan Malaysia 282 D2 Surat Kebenaran Jabatan Pendidikan Negen Sembllan 284
BIODAT A PENULIS 286
XVI
SENARAI JADUAL
Halaman
1 Taburan Populasl KaJlan 153
2 Taburan Sampel KaJlan 153
3 Skema Pemarkahan Bahasa Melayu I SPM 166
4 Prosedur KaJian Kumpulan Ekspenrnen dan Kawalan 171
5 Mm dan SlSlhan PIaWal (SP) Markat PencapaIan Keseluruhan Karangan PelaJar Pendekatan Penyebatian Sepenuh dan TradislOnal dalam PrauJlan dan Pasca UJIan 176
6 Ujiart-t MenunJukkan Perbezaan Min Markat Pencapalan Keseluruhan Karangan PelaJar Pendekatan PenyebatIan Sepenuh dan Pelajar Pendekatan TradtslOnal Dalam PrauJian dan Pasca Ujian 178
7 Mm dan Sisihan Plawal (SP) Markat Bahagtan lSI Karangan Pelajar Pendekatan Penyebatlan Sepenuh dan Pendekatan Tradisional dalam Praujian dan Pasca UJlan 182
8 Ujian-t Menunjukkan Perbezaan Mm Markat Bahagian lSI Karangan Pelajar Pendekatan Penyebanan Sepenuh dan Pelajar Pendekatan Tradisional dalam Praujlan dan Pasca Ujian 183
9 Mm dan Slslhan PlaWaI (SP) Markat Pencapalan Keseluruhan Karangart Pelajar ahran Sams Pendekatan Penyebatian Sepenuh dan Pelajar Ahran Sams Pendekatan TradlslOnal dalam PraUjlan dan 186 Pasca Ujlan
10 Ujian-t Menunjukkan Perbezaan Markat Pencapaian Penulisan Karangan Pela]ar Ahran Sams Pendekatan Penyebatlan Sepenuh dan Pelajar Aliran Sains Pendekatan TradislOnal dalam Praujiart dan 188 Pasca Uj 1 art
11 Min dan Sisihart Piawai (SP) Markat Pencapaian Keseluruhart Karangart Pelajar Allrart Sastera Pendekatart Penyebatlan Sepenuh dan Pelajar Aliran Sastera Pendekatan Tradisional dalam Praujiart dan Pasca Ujlan 191
12 Ujiart-t Menunjukkan Perbezaan Markat Pencapaian Keseluruhan Karangan Pelajar Ahran Sastera Pendekatan Penyebatlan Sepenuh dan Pelajar Aliran Sastera Pendekatan Tradlsional dalam Praujian dan Pasca UJlan 193
13 Hasil Uj ian Levene - Kesel uruhan Karangan Prauj Ian 197
\.VII
14 Hasil ANOV A Dua Hala - Keseluruhan Karangan Praujlan 198
15 Hasll UJlan Levene - Keseluruhan Karangan Pasca UJIan 199
16 Hasil ANOV A Dua Hala - Keseluruhan Karangan Pasca UJian 199
17 Hasll UJlan Levene - lSI Karangan PrauJIan 200
18 Hasil ANOV A Dua Hala - lSI Karangan PrauJlan 202
19 HasIl UJlan Levene - lSI Karangan Pasca UJlan 202
20 Hasil ANOV A Dua Hala - lSI Karangan Pasca UJlan 203
A \,111
SENARAI RAJAH
Halaman
1 Model "FunctIOnal fhmkmg" Beyer (1992) 54
2 Model KemahIran Berfiku Secara KntlS dan Kreattf (KBKK) KPM (1 997a) 60
3 Taksonoml COGAFF 68
4 Pendekatan Pengajaran Kemahuan Berfiku 71
5 Langkah-Iangkah PengaJaran KBKK Secara Penyebatlan 74
6 Pendekatan PenyebatIan Sepenuh Menggunakan Kaedah Induktlf 76
7 Langkah-Iangkah PengaJaran - PembelaJaran Penyebattan Sepenuh 79
8 StrategI Penyebatlan KBKK 81
9 Alat-alat CoRTI 87
10 Senaral Plhhan dan F aktor -faktor 90
11 Kerangka Teonnkal 146
12 Reka Bentuk Ekspenmental Kumpulan Rawak PrauJlan-Pasca UJIan 148
,\IX
KBKK
FPN
SKU
MRSM
BPG
PPK
LPM
KPM
SMK
KBSM
BBM
CoRT
PM!
CAF
C&S
AGO
FIP
APC
OPV
PG
SPSS
SENARAI SI NGKA TAN
Kemahiran Berfiku secara KrltIS dan KreatIf
Falsafah Pendidikan Negara
Sasaran KerJa Utama
Maktab Rendah Sams Mara
BahagIan PendIdlkan Guru
Pusat Perkembangan Kunkulum
Lembaga Pepenksaan MalaysIa
Kementenan PendIdlkan MalaysIa
Sekolah Menengah Kebangsaan
Kunkulum Bersepadu Sekolah Menengah
Bahan Bantu Menga1ar
Cogmtlve Research Trust
Plus, Mmus. lnterestmg
ConSIder All Factors
Consequences and Seq ual
Alms, Goals and ObjectIves
FIrst Important Pnonty
AlternatIves, POSSIbIlIties and ChoIces
Other Peoples VIe\\
Pengurusan Grafik
StatIstIcal Packages for the SOCIal SCIences
xx
BABI
PENDAHULUAN
Dalam bldang pendldlkan, usaha menJadlkan "Kecemerlangan Berjikzr"
sebagal matlamat pendidikan dengan membenkan tumpuan kepada usaha-usaha
membantu pelaJar menJadl pemllGr yang eekap, matang dan berkesan bukanlah
suatu perkara baru Kltab suel agama Islam, !aItu al-Quran telah sed!a menegaskan
tentang keutamaan berfiklr dalam pelbagaI rupa pernyataan dan seman., sepertl
dalam surah Al-Baqarab ayat 151 yang berrnaksud "Dan mengaJarkan kepada
mereka ltu kztab dan kebljaksanaan" Dalam ayat 1m "kebljaksanaan" yang
dltegaskan ltu adalah meruJuk kepada keeekapan berfiku
Berfiklr adalah suatu ketrampllan atau kemamran yang boleh dIaJarkan dan
dlpelaJarl Oleh ItU, ill beberapa buah negara maJu sepertl Canada, Amenka
Syankat, Smgapura dan negara membangun sepertl Venezuela, kemah1ran berfiklr
telah pun illaJarkan dengan sengaJa sebagal salah satu subJek dl sekolah DI
MalaYSIa, Program MengaJar Berfiklr telah mula illperkenalkan oleh Edward de
Bono, melalUl Maktab-Maktab Rendah Sams MARA (MRSM), dan sehmgga ke
han 1m program tersebut yang illkenah sebagaI kursus Kemahlran Berfiku (KKB),
maslh lagl dIaJarkan sebagal satu subJek waJlb untuk Tmgkatan Empat ill semua
MRSM Namun demlklan, pada haklkatnya perhatlan dan perkembangan mengaJar
2
berfilm dl sekolah-sekolah dl Malaysia maslh belum mendapat tempat yang
sewaJamya (Mohd Hussam IbrahIm, 1993) SltuaSl 1m tIdak selan dengan
matlamat pendld1kan negara yang telah dmyatakan dengan Jelas dalam Falsafah
PendIdlkan Negara (FPN), laltu untuk memperkembangkan daya mtelek seseorang
dl sampmg unsur-unsur roham, emOSl dan Jasmam
Falsafah Pendldlkan Negara telah menyarankan pentmgnya
memperkembangkan lagl potensl mdlVldu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
mewuJudkan msan yang se1mbang dan harmoms dan seg! mtelek, roham, emOSl
dan Jasmam berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan (Kementenan
PendIdIkan MalaysIa, 1992a) Menurut PhIllIps ( 1997), konsep kesepaduan lalah
usaha pengJalman dan pengadunan unsur-unsur pengetahuan, kemahuan dan mlm
serta slkap dalarn semua mata pelaJaran Untuk mereahsaSlkan falsafah 1m, PhIllIps
(1997) menyatakan bahawa 'lunkulum se'lolah dlgubal khusus untuk melahukan
mdIvldu yang selffibang Per'lembangan selmbang seseorang pelaJar pentmg bag!
melahukan generasl yang dapat menyesualkan dm dengan cabaran-cabaran dunla
yang klan kompleks Selaras dengan matlarnat Wawasan 2020, peranan slstem
pendldlkan lalah untuk mendldlk dan menghasllkan rakyat yang bukan sahaJa
berpengetahuan dan berketrampllan, tetapl Juga boleh berfik1r secara knns dan
kreatlf Kebolehan-kebolehan 1m pentmg bagl membantu mdIvldu menyelesalkan
masalah dan membuat k.eputusan dengan leblh berkesan, sarna ada untuk dm
sendm atau yang mehbatkan negara k.eseluruhann) a
3
Sehubungan ltu, perkernbangan daya mtelek seluruh rnasyarakat MalaYSIa
arnat perlu diberikan tumpuan dan ditingkatkan untuk rnenghadapi cabaran era
pasca industn kerana negara MalaysIa adalah dalam usaha rnelahukan tenaga
sumber rnanusia yang berkuahti sebagai aset negara yang utama. Usaha untuk
rnernperkernbangkan daya mtelek m} adalah selaras dengan pendapat cendeklawan
Jepun, Ohmae (1982) bahawa kunCl keJayaan rnasa depan sesuatu bangsa
bergantung pada sumber rnanuslanya Ia tldak lag! bergantung pada sumber alam
semula jadi sebagairnana berlaku pada zaman sebelum mi KualitJ. serta bilangan
rnanUSIa terpe1ajar merupakan penentu sarna ada sesebuah negara ltu rnakmur atau
tidak. Oleh itu, untuk mencapru has rat Wawasan 2020 adalah penting negara
menggernbeleng sumber rnanusIanya, lrutU sumber yang palmg pentmg sepertl
yang dmyatakan oleh Harbmson (dalam Mohd Nashuha JaIDldin, Nasir Hasan,
Baharudm Yaakob, Harnzah Md OmaT, Wan Kamarudm Wan Hasan, Ahmad
Nayan dan Ahmad TarmIZl Karnarudm, 1997) bahawa sumber manusia adalah asas
utama bagi kekayaan negara Berdasarkan pandangan 1m, maka Clta-clta
rnembangunkan negara merupakan penggunaan sumber rnanusia secara rnaksirnum
dalam aktiVltl pengeluaran dan pembangunan sepenuhnya akan kemahuan,
pengetahuan dan keupayaan tenaga buruh
Berdasarkan pendapat dl atas, membangunkan sumber rnanusia bermaksud
membangunkan minda mereka dan cara berfiklr rnereka yang seharusnya penuh
kritlS dan kreatlf Hakikat ml terbuk1] dengan penegasan Mahathlr Mohamad
4
(1991), bahawa sumber yang palmg utama bagI sesebuah negara lalah bakat,
kemahtran, daya Clpta dan daya usaha rakyatnya Tenaga otak Ialah sumber yang
Jauh leblh berharga danpada sumber alam Oleh Itu, adalah pentmg SlStem
pendIdIkan negara mendldtk dan menghasllkan sumber manUSIa yang bukan sahaja
berpengetahuan dan berketrampllan, tetapi Juga mampu berfiku secara kntlS dan
kreatlf serta boleh menyelesalkan masalah dan membuat keputusan
MalaYSIa dlJangka menJadl sebuah negara maJu pada abad ke-21
Modemsasl dan perkembangan teknologI yang membawa pelbagal cabaran
memerlukan tenaga manUSIa yang cekap cekal dan boleh berfikIr Arah ahran
ekonoml Malaysia menuJu kepada perkembangan mdustn teknologI tmggI dan
permmtaan untuk tenaga manUSIa yang berkemahuan tmggI menJadl leblh ketara,
laltu tenaga pekel]a yang terlatlh bagl memenuru pelbagal Jems pekeIJaan yang
moden dan kompleks Antara kemahlran yang dlperlukan lalah kecekapan
pengendallan maklumat, menyelesalkan masalah, bekel]asama, berkomumkasl,
berfikIr dengan kntlS dan kreatIf (PerkIns, 1986) Menurut PhIllIPS (1997), para
maJlkan kerap kah menyarankan pentmgnya pelaJar yang keluar darlpada slstem
persekolahan dllengkapl dengan kemahlran membuat keputusan dan berfikIr secara
kntis dan kreatif Berdasarkan pengalaman para majlkan tersebut, ramal pelajar
yang dlambll bekel]a kurang benmslatlf, tldak dlSemaIkan dengan budaya Ilmu
yang dapat mendorong mereka belaJar sepanjang hayat dan bergantung pada orang
lam untuk membuat keputusan bagl mereka