universitatea de stat din tiraspol

1 UNIVERSITATEA DE STAT DIN TIRASPOL FACULTATEA DE PEDAGOGIE CATEDRA PSIHOPEDAGOGIE I EDUCAIE PRECOLAR

Domeniul general de studii: tiine ale Educaiei Specialitatea: Psihopedagogie

TEZ DE LICEN

VALENELE PARTENERIATULUI EDUCAIONAL COALFAMILIE N ORIENTAREA PROFESIONAL A TINERILOR

Autor: Vidracu Ludmila, studenta curs. V grupa 54 b, secia f./r., Conductor tiinific: Buruian Lucia, master, asist. univ. Consultant tiinific: Mslichi Valentina, drd., lector univ.

CHIINU, 2011

2 CUPRINS: INTRODUCERE........................................................................................................................ . 3 I. BAZELE TIINIFICE ALE PARTENERIATULUI EDUCAIONAL COALFAMILIE.................................................................................................................................... .. 5 1.1 Parteneriatul Particularitile educaional: parteneriatului educaional repere coalconceptuale. 5 1.2 familie 8 II. REPERE TEORETICE ALE ORIENTRII PROFESIONALE LA VRSTA ADOLESCENT....................................................................................................................... 11 2.1 Orientarea profesional: delimitri conceptuale............................................................... 11 2.2 Modaliti eficiente de orientare profesional a tinerilor................................................. 15 Capitolul III. ORIENTAREA PROFESIONAL A TINERILOR PRIN PRISMA PARTENERIATULUI FAMILIE............................................ 21 3.1 Identificarea nivelului iniial al orientrii profesionale la vrsta adolescent................. 21 3.2 Procesul de orientare profesional a tinerilor prin intermediul parteneriatului educaional coal-familie......................................................................................................... 27 3.3 Analiza i interpretarea datelor experimentale................................................................. 39 EDUCAIONAL COAL-

CONCLUZII GENERALE....................................................................................................... 43

3 CUVINTE CHEIE..................................................................................................................... 44 -

BIBLIOGRAFIE........................................................................................................................ 45

ANEXE........................................................................................................................................ 46

INTRODUCERE Actualitatea problemei de cercetare. Parteneriatul educaional reprezin o colaborare eficient i productiv n care analiznd, conlucrnd, cercetnd problemele comune ale grupului ( participanilor ) se ajunge la performane, succes. Parteneriatul educaional coal-familie poate fi analizat ca o form de activitate uman, ca o atitudine i o relaie n cmpul infinit al educaiei. Ipostazele amintite i imprim parteneriatului un caracter relaional complex, multidimensional i interdependent. Parteneriatul educaional se desfoar permanent i concomitent cu procesul i actul educaional. El se realizeaz ntre instituiile educaiei prin intermediul actorilor ( agenilor ) educaionali ( copii, prini, educatori, nvtori etc. ). Parteneriatul educaional are o dimensiune axiologic desemnat de necesitatea de a face din valorile promovate, resorturi interne de declanare i orientare a activitii individului i societii. Parteneriatul educaional explic de ce fiina uman acioneaz ntr-un fel sau altul, de ce i fixeaz anumite obiective-cadru ctre care se ndreapt. El este unul dintre factorii eficienei att n activitatea social ct i mplinirea social. Problema apare atunci cnd aciunile i rezultatul lor nu corespund ateptrilor. n lucrarea aceasta urmeaz s dezvlui o parte mai subtil a funcionrii din perspectiva parteneriatului educaional, anume aceea de parteneriat coal-

4 familie. Parteneriatul educaional nu este o expresie foarte cunoscut, dar constituie un indice de baz n orientarea profesional, problem cu ecou , semnalat pe piaa muncii i n domenii vitale specifice, prin lipsa unor cadre competente, eficiente. Pe lng utilitatea acestui studiu, lucrarea urmrete evidenierea corelaiei dintre parteneriatul educaional i orientarea profesional ca competen social, noiune proaspt i preioas n literatura de specialitate. Conturarea parteneriatului educaional permite o mai bun cunoatere de sine, o evaluare care mpreun cu celelalte componente ale personalitii ar produce creterea eficienei ei. Pe cnd orientarea profesional este sigurana realizrilor, mplinirilor, depirea anxietii, frustrrii, rezerva ansei i a noilor nceputuri. Astfel n baza parteneriatului educaional coal-familie se urmrete s se ating un nivel nalt de orientare profesional, pentru a determina autorealizarea-piscul, care dup prerea unor autori sunt n stare s-l ating toi, cile pe care le aleg ns, de multe ori, se dovedesc a fi un labirint imaginar. Obiectul cercetrii l constituie procesul de orientare profesional a adolescenilor. Scopul cercetrii vizeaz conceptualizarea, implementarea i validarea unui proiect de parteneriat educaional coal-familie axat pe orientarea profesional eficient a adolescenilor. Ipoteza investigaiei. Procesul de orientare profesional a adolescenilor va fi eficient dac: Se va pune accent pe colaborarea eficient cu familia prin elaborarea i implementarea unui proiect de parteneriat educaional coal-familie axat pe problema orientrii tinerilor privind cariera; Obiectivele cercetrii: studierea i analiza literaturii tiinifice cu referire la conceptul de orientare profesional i determinarea specificului acestui proces la vrsta adolescent; studierea i analiza literaturii tiinifice cu referire la conceptul de parteneriat educaional i stabilirea valenelor profesional corect a tinerilor; elaborarea unui proiect de parteneriat educaional coal-familie axat pe orientarea profesional eficient a adolescenilor; implementarea demersului experimental de valorificare a parteneriatului coal-familie n eficientizarea procesului de orientare profesional a tinerilor; analiza i interpretarea datelor experimentale. parteneriatului coal-familie n orientarea

5 Baza conceptual a cercetrii s-a constituit din idei, concepte, teorii din pedagogie, psihologie, psihopedagogie, sociologie: ideile pedagogilor S. Cristea, M. tefan, L. Cuzneov, A. ram despre conceptul de parteneriat educaional; teoriile cercettorilor Ph. Aris, A. Roe, Ed. Shorter, I. Kon, I. Nicola, E. Stnciulescu, L. Cuzneov cu privire la parteneriatul coal-familie; conceptele cercettorilor, I. Bonta, G. Toma, O. Dandara, A. Lozan despre procesul de orientare profesional; Metodologia cercetrii a vizat urmtoarele metode: analiza, sinteza, compararea, observarea, conversaia, chestionarea, analiza produselor activitii copiilor, experimentul psihopedagogic (cu etapa de constatare, formare i de control), analiza, prelucrarea i interpretarea statistic a datelor din punct de vedere cantitativ, calitativ i grafic. Baza experimental a cercetrii a constituit-o Liceul Teoretic G. Vieru din comuna Iurceni, raionul Nisporeni i Liceul Teoretic B. Cazacu din or. Nisporeni. Aciunile experimentale au fost ntreprinse pe un eantion de 25 elevi din clasa a XII-a (grupa experimental) i un eantion format din 27 de adolesceni de aceeai vrst (grupa de control). Structura tezei cuprinde: introducere, trei capitole, concluzii generale, cuvinte cheie, repere bibliografice i anexe. 1. BAZELE TIINIFICE ALE PARTENERIATULUI EDUCAIONAL COALFAMILIE 1.1.Parteneriatul educaional: repere conceptuale nelegem prin parteneriat educaional un concept complex ce reflect o atitudine i o relaie a agenilor sociali care devin parteneri n cmpul educaiei ( A. ram ). Ca atitudine, parteneneriatul educaional presupune: acceptatea aciunilor i influenelor educative; egalizarea anselor pentru a participa la o aciune educativ comun. Ca relaie, parteneriatul educaional presupune: comunicarea optim ntre agenii sociali care particip la educaie; colaborarea agenilor educaiei sub diverse forme i modaliti, orientarea spre formarea personalitii copilului;

6 cooperare n domeniul interrelaiilor i unirea eforturilor pentru realizarea aciunilor educative comune; interaciunea i feed back ul acceptat i realizat de toi partenerii. Originea conceptului de parteneriat provine din sfera vieii economice. n perioada anilor 70 semnificaia dat viza activitatea de munc productiv susinut mpreun cu ali factori de decizie. La nceputul anilor 80 acest model ptrunde i n sfera educaiei stimulnd dezvoltarea conceptului de coal deschis care este aprofundat i lrgit n contextul intensificrii legturilor cu ntreprinderea industrial i cu modificarea modalitilor de formare tehnologic i profesional a elevilor i studenilor. ( Cristea S., 2000 ). Aria definirii parteneriatului educaional este, n general ntins n literatura de specialitate: Parteneriatul educaional , prin esena sa , nu este o invenie a pedagogiei contemporane. Elemente bine conturate ale parteneriatului educaional atestm nc n operele filosofilor antici. Astfel, Platon ( 427-347 .e.n. ) n lucrarea sa Protagor , Aristotel ( 384-322 .e.n. ) n lucrarea sa Politica au menionat necesitatea i nsemntatea unirii forelor familiei, colii i societii, pentru educaia unui om i cetean adevrat. Conform aprecierilor efectuate de savanii Ph. Aries, De Mause, Ed. Shorter, J.L. Flandrin, I.S. Kon, E. Stnciulescu sentimentul copilriei i sentimentul familiei sau constituit treptat i simultan, unul n corelaie cu cellalt. n lucrrile sale, Ph. Aries ( 1968 ) afirm c apariia sentimentului copilriei i a interesului prinilor pentru educaia copiilor sunt, din punct de vedere istoric, simultane cu dezvoltarea educaiei colare. Astfel copilul este plasat treptat n centrul familiei, iar familia patrimonial este nlocuit cu cea centrat pe copil. Parteneriatul educaional se manifest ca un fenomen social i pedagogic ce presupune abordarea curricular a educaiei, care este axat pe respectarea i valorizarea diversitii unicitii fiecrei fiine umane i multiculturalitii ( E. Vrsmas, O. Guranda, S. Rijicov etc., 1999 ). Mircea tefan susine c parteneriatul reprezint cooperare la o aciune de interes comun. Potrivit lui Sorin Cristea prin parteneriat pedagogic se nelege:

7 1. Un angajament ntr-o aciune comun, negociat; 2. Un aport de resurse, de schimbri, de contacte, de reele asociate n termeni constructivi; 3. O negociere ntre pri avnd puterea de a interrelaiona cu un interlocuitor recunoscut; 4. Un acord de colaborare ntre parteneri egal care lucreaz mpreun pentru realizarea propriilor interese, rezolvnd probleme comune; 5. Un cadru instituional de rezolvare a unor probleme comune printr-o aciune coerent, plecnd de la definirea obiectivelor generale ntr-un timp determinat, cu repartiia clar a responsabilitilor i a procedeelor de evaluare. n viziunea lui Sorin Cristea parteneriatul educaional ndeplinete dou funcii: Funcia de deschidere organizaional a colii spre instituii i personaliti aflate n afara sistemului de nvmnt, care tind s fie integrate n sistemul educaional; Funcia de aciune sinergetic exercitat n interiorul i n exteriorul sistemului de nvmnt, ce vizeaz relaia colii cu alte instituii implicate n mod direct i indirect n realizarea finalitii educaiei. Tipurile de parteneriat educaional snt diferite n funcie de trei criterii: a) domeniul atins ( parteneriat cultural, economie, de asisten social etc ). b) sferei de aciune ( parteneriat intern sau extern ) ; c) a modului de funcionare parteneriat de promovare, de realizare, parteneriat bazat pe diferite reete de colaborare. Un parteneriat eficient presupune nu numai aciuni comune de decizie, proiectare, realizare i monitorizare ci i eforturi comune n respectarea unor norme etice. Coninutul specific pedagogic al conceptului de parteneriat educaional l putem evidenia n funcie de urmtoarele repere metodologice: a) reperul formelor de educaie / instruire care angajeaz complementaritatea relaiilor dintre coal i instituiile specializate n mod direct sau prin diferite relaii contractuale n realizarea unor programe de educaie / instruire nonformal; b) reperul concepiei manageriale care presupune intervenia unor strategii de descentralizare bazate pe valorificarea deplin a resurselor existente la nivelul comunitilor educative teritoriale i locale;

8 c) reperul modalitilor de funcionare care evideniaz diferena existent ntre parteneriat i sponsorizare. Parteneriatul educaional ndeplinete dou funcii generale complementare: a) funcia de deschidere organizaional a colii i familiei spre instituii i personaliti aflate n afara sistemului de nvmnt; b) funcia de aciune sinergetic exercitat n interiorul sistemului de nvmnt ( privit n sens larg ) i n exteriorul sistemului de nvmnt ( privit n sens restrns ) relaia colii cu alte instituii sociale implicate n mod direct i indirect n realizarea finalitilor educaiei. Din coninuturile expuse anterior putem trasa urmtoarele concluzii: n accepiunea mai multor cercettori, parteneriatul educaional este definit ca o form de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului educaional. n acest context, este necesar s menionm c parteneriatul educaional se desfoar n paralel cu procesul instructiv educativ i, ca i acestuia trebuie s i se confere un caracter prospectiv i continuu.

1.2.Particularitile parteneriatului educaional coal-familie Parteneriatul educaional, prin esena sa nu este o invenie a pedagogiei contemporane. Elemente bine conturate ale parteneriatului educaional atestm nc n operele filosofilor

9 antici. Astfel, Platon ( 427 347 .e.n. ) n lucrarea sa Protagor , Aristotel ( 384 322 .e.n.) n lucrarea sa Politica au menionat necesitatea i nsemntatea unirii forelor familiei, colii i societii, pentru educaia unui om i cetean adevrat. Analiza literaturii de specialitate ne-a permis s constatm preocupri consistente vizavi de Magna . n compartimentul despre nsemntatea didacticii, Ian Amos Comenius se adreseaz prinilor, elevilor, nvtorilor, conductorilor colilor menionnd c cunoaterea i realizarea principiilor i metodelor instruirii vor deveni eficiente, dac agenii enumerai i vor uni forele. Parteneriatul educaional familie coal implic un ansamblu de ageni educaionali: copii, prini, nvtori, profesori, manageri, psihologi. Parteneriatul educaional familie-coal poate fi analizat ca o form de activitate uman, ca o atitudine i o relaie n cmpul infinit al educaiei. Aceste ipostaze i imprim parteneriatului un caracter relaional complex, multidimensional i interdependent. Parteneriatul educaional se desfoar permanent i concomitent cu procesul i actul educaional. El se realizeaz ntre instituiile educaiei prin intermediul actorilor ( agenilor ) educaionali ( copii, prini, nvtori etc. ) Problema parteneriatului educaional este strns legat de problema sentimentalizrii relaiilor prini-copii. Conform aprecierilor efectuate de savanii Ph. Aries, De Mause, Ed. Shorter, J.L. Flandrin, I.S. Kon, E. Stnciulescu sentimentul copilriei i sentimentul familiei sau constituit treptat i simultan, unul n corelaie cu cellalt. n lucrrile sale, Ph. Aries ( 1968 ) afirm c apariia sentimentului copilriei i a interesului prinilor pentru educaia copiilor sunt , din punct de vedere istoric, simultane cu dezvoltarea educaiei colare. Poate c astzi coala rpete copilul din snul familiei, dar la vremea aceea, dimpotriv, ea l a druit familiei care nu se ocupase deloc de el mai nainte . Astfel copilul este plasat treptat n snul familiei, iar familia patrimonial este nlocuit de cea centrat pe copil. 1. Cercetrile pe scar larg ntreprinse de Joyce Epstein n rndul prinilor, parteneriatul educaional n fundamentala oper a sec. al XVII lea Didactica

profesorilor i al elevilor asupra opiniilor i aciunilor lor legate de educaie au oferit

10 materiale pentru dezvoltarea modelului teoretic a ceea ce ea numete parteneriatele coalfamilie. Termenul este folosit pentru a sublinia faptul c colile, familiile i comunitile mpart responsabilitile ce vizeaz copiii, prin suprapunerea sferelor de influen. Ele pot fi separate, n cazul n care instituiile respective i aloc foarte puin n ceea ce privete resursele, scopurile sau responsabilitile sau se pot suprapune, crend un spaiu pentru activitile de parteneriat. Imaginea parteneriatului este ncadrat ntr-un model de pia, al crui scop este s genereze capital: Avem aciuni n parteneriat; suntem responsabili pentru resursele i investiiile noastre i cutm profitul ( Epstein, 1994 ). Elevii sunt plasai n centrul acestui model, fiind privii ca actori principali : Parteneriatele coal-familie nu , > elevi de succes. Mai degrab activitile de parteneriat care includ profesori, prini i elevi angajeaz, ghideaz, energizeaz i motiveaz elevii, aa nct ei obin singuri succesul. Idea de baz a lucrrii este c grupurile investesc n colarizarea copiilor, furnizndu-le elevilor resursele i cadrele motivaionale pentru a alege strategii de succes. Schimburilr sociale printr-o bun structurare a programelor pot s produc capitalul uman i social, pe care-l dorim rezultat din parteneriatele colii cu familia [9,p.70] Oamenii colii sunt responsabili de construirea unor strategii de parteneriat viabile i Epstein ofer un model empiric al celor ase tipuri de implicare, pe care educatorii le pot folosi pentru a-i atinge scopurile. Tipuri majore de implicare familial DENUMIRE Tipul I Obligaii de baz ale prinilor siguran, DESCRIERE Nivele de aprijin pentru sntate i nutriie abiliti parentale i creterea copiilor, activiti familiale pentru a sprijini nvarea la copii. Tipul II Obligaii de baz ale colii de a comunica eficient cu familiile n legtur cu programele i progresul copilului Tipul III Implicarea prinilor n coal Tipul IV Implicarea familiei n activitile de acas Voluntari Abiliti de a finaliza anul colar, ajutor la teme Din familie ctre coal De la coal ctre familie

11 Tipul V sprijinire a colii Tipul VI Colaborri i achimburi cu comunitatea Conexiune n scopul de a permite comunitii s contribuie pentru coli, elevi i familii Legturi care s permit colii, elevilor i familiilor s contribuie pentru comunitate. Epstein noteaz c programele puternice de parteneriat includ toate aceste tipuri i nu sunt prezentate ierarhic. Fiecare tip de angajament duce la rezultate diferite pentru elevi, familii i coli, dar natura acestor diferene nu implic i aprecierea parental a eforturilor colare, schimbrile n atitudinile profesorului fa de prini i progresul elevilor n parteneriate de tip coalfamilie. Modelul ignor problemele de putere i status, precum i sugestiile ca oamenii colii s invite toi prinii s participe i s-i modifice orarul astfel nct s se adapteze nevoilor variate ale familiilor. Modelul se refer la ceea ce fac educatorii, n modul n care pot facilita diverse tipuri de implicare a familiilor. [ Adina Bran Pescaru, 2004, pag. 32 Epstein J. L. Theory to pratice ] 2. Un alt cercettor James Comer s-a centrat asupra aspectelor reformei colare. Conceptualiznd educaia ca un sistem, modelul Comer lucreaz la a schima acel sistem accentund pe idea de participare i parteneriat, n scopul de a ajuta la dezvoltarea optim a fiecrui elev n parte. Concluzia noastr este c cele mai multe dintre programele create pentru mbuntirea colarizrii euiaz pentru c nu se adreseaz adecvat nevoilor de dezvoltare ale copiilor i potenialului de conflict n relaia dintre familie i coal, conflict ntre cei din conducerea colii pentru a depi complexitatea problemelor din zilelor noastre. De aceea, Comer i echipa sa au creat un program bazat pe teoria n domeniu, teorea ecologic uman, modelul de adaptare al populaiei i cel al aciunii sociale de dispersarea puterii, precum i pe cel referitor la luarea deciziilor n ceea ce privete toate aspectele conducerii colii. Centrarea pe ntrirea relaiilor, prin promivarea dialogului ntre participanii de baz ndreapt atenia asupra problemelor legate de putere i implicare n educaie la o Consilii i comitete; grupuri independente

Luarea deciziei, participare, conducere i de susinere a colii

12 diversitate de nivele: Prinii sprijin mai mult un program colar n care sunt parteneri n luarea deciziilor... n acelai timp, implicarea parental garanteaz faptul c valorile i interesele lor culturale sunt respectate ( Comer, 1980 ). Prinii ofer sprijin copiii relaioneaz cu programul i oamenii colii gndesc mai cuprinztor cnd relaiile se ncadreaz n termenii parteneriatului. Acest model al parteneriatelor este diferit de cel al lui Epstein, prin aceea c programul are atribute i valori specifice, i nu neaprat o varietate de alegeri, iar aceste caracteristici sunt concepute pentru a determina o participare maxim i putere din patrea tuturor celor implicai. Astfel c, programul de Dezvoltare colar este vzut ca un program participativ la nivel de coal, care are n vedere mai multe aspecte. n acest program a lui Comer sunt descrise anumite aciuni, cum ar fi: elaborarea unui program colar obligatoriu, care ofer o abordare sistematic a mbuntirii colare, referindu-se la probleme de tip educaional, social i comunicaional al elevilor, profesorilor, familiilor i comunitii; dezvoltarea conducerii, care este realizat prin planul colar i relaionat cu nevoile specifice ale comunitii colare, locale i evaluarea i modificarea, care genereaz datele i ofer feedback pentru a evalua eficiena programului. Aceste echipe i activiti sunt conduse de trei principe de baz consensul, n sensul c nu exist nvingtori sau nvini n negocieri colaborarea, conform creia sunt apreciate mai multe puncte de vedere i ultimul, conform cruia toi participanii accept responsabilitatea schimbrii. Aa cum se poate observa, relaiile i responsabilitatea reprezint nucleul programului. Noiunea de sistem, n care toate aspectele programului trebuie s funcioneze simultan, centreaz atenia pe elementele colaborrii coal-familie. Modelul Comer este construit pe perspectivele psihologice asupra dezvoltrii i interaciunii. Programul este constituit din indivizi care lucreaz n cadrul sistemelor. Ceea ce lipsete este centrarea pe aspectele sociale, culturale i politice ale acestor interaciuni. [ Adina Bran Pescaru, 2004, pag. 33, Comer, J.P. Scool Power: Implications of an intervention Project. New York: The Free Press, 1980, p. 38. ] 3. ncercnd s neleag relaiile dintre clasa social i legturile coal-familie, Annette Laureau a aplicat noiunea de capital cultural al lui Bourdieu n examinarea interaciunilor dintre prini i oamenii colii n cadrul clasei sociale cu venit redus i acelei cu venit mediu, n comunitile de albi. Prinii din clasa muncitoare tind s aib o relaie de separare de coal presupunnd c profesorii sunt profesioniti care iau deciziile

13 potrivite. Ei i sprijin copiii, conturnd oportunitile pe care le au acetia folosindu-se de resursele personale i instituionale. Aceste roluri sunt date de posesia parental a capitalului cultural i de activare a acestuia. Acestea, n care putem include competena educaional, poziia de clas, venitul, resursele materiale i reelele sociale, permit familiilor din partea superioar a clasei de mijloc s influeneze avansarea n cariera colar a copiilor lor, n moduri pe care cele din clasa muncitoare nu i le pot permite. n cadrul familiilor de la vrful clasei mijlocii existau diferene n funcie de modul n care prinii interveneau n sistemul educaional. Lucrarea lui Laureau se opune punctului de vedere conform creia toate relaiile coal-familie sunt similare. Ea are n vedere natura diferenelor de tip social, instituional i cultural, furniznd o analiz mai centrat pe relaie dect cele ntreprinse n mod obinuit n acest domeniu. Activitile prinilor sunt prezentate att din punctul de vedere a resurselor materiale disponibile, ct i din perspectiva sensurilor lor, care le ofer contul i traiectorie. Unul din contribuiile cheie ale lui Laureau o constituie identificarea prii ntunecate a implicrii printelui. Ea s-a referit n fapt la acei prini care i mping copiii ctre reuit provocnd valuri att n familie ct i n coal. Drept consecin familiile ntrerup relaiile apropiate cu coala, atunci cnd copiii lor nu au rezultatele dorite de prini, iar coala se afl sub presiune. Lucrarea Annetei Laureau reprezint un pas nainte ntre nelegerea interaciunilor dintre prini i coal. Dar toate acestea au drept scop, n primul rnd, modul n care pot fi mai mult implicate familiile srace. Autoarea ignor dou aspecte, care sunt n afara cadrului capitalului cultural. Nu ia n considerare puterea pe care o are rezistena n interaciunile dintre familii i coli, n special n cazul celor aparinnd clasei muncitoare. Lipsa implicrii sau a legturii cu coala poate fi interpretat-n anumite cazuri-ca rezisten la practicile care dezavantajeaz grupuri mari de copii. O alt zon, care este ignorat n acest cadru este tensiunea ntre strategiile care permit avansarea indivizilor ( indicnd activarea capitalului cultural i bunul social. Avantajul nseamn ceva care permite unora s fie mai presus de alii. Un bun exemplu reprezint banii. Dac sunt muli inflatia tinde s le diminueze valoarea-putem avea muli dar nu putem cumpra multe. i invers: mai puini nseamn o valoare mai mare i o putere de cumprare mai mare. De aceea, pasul urmtor n analiza lui Laureau ar putea fi gsirea

14 unei ci de a ajuta la activarea capitalului cultural, dar nu spre dezavantajul celor din clasele inferioare. Este greu s creti un copil. Dar i mai dificil este s-l educi. [ Adina Bran Pescaru, 2004, pag. 35, Laureau, a. Home Advantage. London: Falmer Press, 1989, p. 176. ].

Ctre sfritul secolului al XIX-lea familia este preocupat de adaptarea economic i social a copiilor, ceea ce se reflect i n pedagogie n operele lui H. Spencer, ( 1861 ), E. Durkheim, ( 1922 ). Cteva din teoriile referitoare la relaia prini-educaie formulate de specialiti n domeniu, care s-au ocupat de relaiile coal-familie sunt urmtoarele: 1. Cercetrile pe scar larg ntreprinse de Joyice Epstein n rndul prinilor, profesorilor i al elevilor asupra opiniilor i aciunilor lor legate de educaie au oferit materiale pentru dezvoltarea modelului teoretic a ceea ce ea numete parteneriatele coal-familie. Termenul este folosit pentru a sublinia faptul c colie, familiile i comunitile mpart responsabilitile ce vizeaz copiiii, prin suprapunerea sferelor de influen. Ele pot fi separate, n cazul n care instituiile respective i aloc foarte puin n ceea ce privete resursele, scopurile sau responsabilitile sau se pot suprapune, crend un spaiu pentru activitile de parteneriat. Pagina 32 __ ??????????? n evoluia raporturilor coal-familie, literatura sociopedagogic evideniaz trei etape: a) prima se caracterizeaz prin coincidena gndirii sociologice cu gndirea politic, centrat

15 pe conceptul familie-politic, conform creia prinii erau considerai mai puin competeni n creterea i educarea copiilor, iar cadrele didactice reprezentau principala categorie de specialiti prin care statul instruia tnra generaie, modernd concomitent i viaa de familie n conformitate cu valorile sociale; b) n etapa a doua se impune filosofia specializrii funcionale stricte a celor dou instane educative, ceea ce permitea vehicularea unor opinii convenabile, care justificau eecul colar sau conduitele deviante ale elevilor prin urmtoarele modaliti: printr-o demisie parental sau printr-o influen nefast a colii ( B. Favre, C. Montandon, 1989; Stnciu-lescu E., 1997 ). c) cea de-a treia etap se caracterizeaz prin prreocuparea prinilor de viitorul copiilor si i apariia raporturilor de colaborare ntre familie i coal. Familia a nceput s se implice activ n aceste relaii fiind stimulat de un ir de mize instrumentale, statutare, afective i culturale. Problema parteneriatului educaional reprezint un fenomen social, psihologic i pedagogic, legat de apariia i evoluia instituiilor instructiv educative i a sentimentalizrii relaiilor prini-copii. ntre familie i coal ntotdeauna au existat raporturi sociale destul de stabile. n ultimii ani, asistm la intensificarea relaiilor individuale ntre prini, administraie i cadrele didactice ale instituiilor respective. Ressemnificarea raporturilor familiei cu afl ntr-o dependen direct de noile relaii economice i de apariia de consum. ( E. Stnciulescu, 1997 ). coala se

fenomenului societii

La etapa actual, societatea a contientizat faptul responsabilitii duale: a familiei i a instituiei de nvmnt, accentul fiind pus pe colaborare i parteneriatul educaional. Parteneriatul educaional se manifest ca un fenomen social i pedagogic ce presupune abordarea curricular a educaiei, care este axat pe respectarea i valorizarea diversitii unicitii fiecrei fiine umane i multicuklturalitii ( E. Vrsmas, O. Guranda, S. Rijicov, etc., 1999 ). Nu putem considera finalizat analiza relaiei coal-familie, dac trecem cu vederea atitudinile copiilor fa de aceasta, ntruct ei constituie cureaua de legtur ntre coal i familie . Conform opiniilor mai multor savani ( I. Dumitrescu, 1980,; C. Montadon, 1991; Ph. Perrenoud, 1987; E. Stnciulescu, 1997 etc.), concentrarea aciunilor din partea adulilor las

16 copiilor puine anse de autonomie, dublnd tutela i controlul. Nu ntotdeauna ns copiii din clasele mai mari sunt cointeresai ntr-o colaborare fructuoas a colii cu familia. n concluzie, parteneriatul educaional coal-familie reprezint o relaie social care nglobeaz un ansamblu de interrelaii al agenilor educaionali, asigurnd, astfel, integrarea social a individului.

2. REPERE TEORETICE ALE ORIENTRII PROFESIONALE LA VRSTA ADOLESCENT 2.1 Orientarea profesional: delimitri conceptuale Problema proiectrii carierei, precum i ghidarea carierei nu este una nou. n condiiile actuale se schimb contextul socioeconomic i, evident, se produc schimbri n toate aspectele procesului educaional i, cu att mai mult, se cere oschimbare de viziune n problema abordat. Astzi, cnd se consteat o criz a educaiei la nivel global se pune n discuie calitatea nvmntului. Aceast criz, identificat nc la sfritul secolului trecut, este determinat de o discordan dintre educaia realizat n coal i cerinele pieei muncii. Este pus la ndoial atingerea finalitii majore a fenomenului educaional, integrarea socioprofesional de succes. n contextul acestei probleme care are, dup cum am menionat, un caracter global, coala nu poate s neglijeze ghidarea carierei i s nu susin persoana n proiectarea carierei. ncadrarea metodologiei de ghidare a carierei n context educaional necesit o abordare sistemic. Organizarea sporadic a unor activiti, realizarea lor conform unor stereotipuri nu pot facilita atingerea unor rezultate scontate. Exist multiple materiele-suport cu referire la ghidarea carierei i la susinerea discipolilor n proiectarea carierei, rezultate din cercetri

17 serioase, realizate n domeniu de ctre specialitii din alte ri, dar utilizarea lor necesit o ncadrare judicioas ntr-un sistem conceptual. Prin prezenta lucrare am ncercat conturarea unor repere n baza crora vom stabili dimensiunile demersului educaional. Pornim de la idea c ghidarea carierei este parte integrant a procesului educaional, unul dintre aspectele importante ale acestuia i trebuie realizat n contextul unor coninuturi educaionale n baza principiului complementaritii funcionale. Ghidarea carierei are drept scop susinerea persoanei n proiectarea carierei. Insistm asupra termenului " proiectare a carierei ", deoarece este un proces i o finalitate prin care omul i elaboreaz un plan de via i tinde spre esena social a fiinrii sale. Utilizarea termenului proiectarea carierei scoate n eviden sensul procesului. Realizarea profesional ce produce prin implicare i efort, contextul de via poate facilita sau ngreuna fenomenul, dar persoana este cea care decide i acioneaz. Mai mult ca att, n condiiile societii actuale, caracterizat prin schimbri rapide n toate sferele vieii, mobilitate sporit pe piaa muncii, instabilitate economic e.t.c., situaia n care formarea profesional are un caracter continuu, se schimb i contextul integrrii socioprofesionale. Persoana va trebui s acioneze n permanen pe cont propriu, scopul instituiilor de nvmnt fiind de a o pregti pentru acest proces. Rolul determinat n susinerea persoanei pentru a-i proiecta cariera l au educatorii de profesie. coala nu poate s nu se implice n ghidarea carierei discipolilor. n caz contrar, ea, ca instituie ce are menirea de a pregti omul pentru via i neag sensul su. Un rol important l are monitorizarea activitilor educative la nivel de coal i la nivelul clasei de elevi. Coordonarea influenei educative a tuturor factorilor educaionali, orientarea lor spre aceleai finaliti constituie o sarcin dificil a colii, dar necesar. Factorul coordonator al influenelor educative n structura sistemului existent i revine dirigintelui. Atribuirea rolului i statutului de consilier educaional acestuia va facilita, n mod sigur, proiectarea carierei discipolilor Una dintre modalitile de apreciere a unei persoane n sensul autorealizrii prin capacitile/potenialul individului i recunoaterea lui din partea societii se exprim prin cunoscuta sintagm " Omul potrivit la locul potrivit ". Autorealizarea prin munca util societii i recunoaterea n cadrul habitusului este un rezultat fericit al integrrii

18 socioprofesionale de succes. Contemplnd asupra faptului, constatm c n acest fenomen se exprim esena, sensul existenei noastre ca fiin social. Te afirmi ca om ntre oameni doar atunci cnd, valorificnd cu abilitate potenialul individual, eti recunoscut ca fiind util societii.Fiecare dintre noi tinde s se autorealizeze n via, s-i fac o carier. A. Myers i J.P. Jordaan afirmau c ntr-o societate fluid nici o informaie izolat nu spune att de mult despre o persoan ca profesia ( apud J.R. Davitz, 1978, p.384 ), de aici i importana atribuit activitii educative orientat spre susinerea persoanei n proiectarea carierei, care este cunoscut ca proces de ghidare a carierei. [ O. Dandara, 2009, p. 5 ]. n literatura de specialitate atestm diverse definiii ale noiunii de carier profesional. Diferenele dintre ele rezid n intenia autorului de a scoate n eviden anumite aspecte ale conceptului sau a pune n valoare anumite conotaii ale fenomenului. Carier - traseu de dezvoltare al unei persoane prin nvare i munc ( G. Lemeni, 2004 ). Carier - promovare , urcare n ierarhia unei ocupaii sau organizaii, respectiv opinerea succesului ( E.H. Schein, 1977 ). A face carier nseamn a deine un statut socio-profesional prin care persoana se autorealizeaz. Conceptul de carier i percepia social a acestui fenomen se schimb n timp, n funcie de contextul socioeconomic. Poi face carier n orice domeniu. A realiza o carier nu presupune neaprat ocuparea unor funcii distincte. Important este starea interioar a persoanei ( " M simt realizat, fac ceea ce pot i mi place " ) i recunoaterea de ctre cei din jur ( face ceva de calitate, este util, are performane, l recunoatem ca bun specialist n domeniu ). Dat fiind faptul c importana educaiei formale a crescut considerabil n ultimii 100 de ani, c este evident influena instruirii asupra evoluiei personalitii n plan personal i profesional, a fost recunoscut interdependena dintre orientarea colar i cea profesional, iar ncepnd cu a doua jumtate a secolului al XX - lea aceste dou procese snt recunoscute drept ipostaze ale unuia i aceluiai fenomen. n linii mari, am putea defini orientarea ca pregtire a persoanei / elevului pentru opiunea colar i profesional [ D. Salade, 1998, p.103 ]. D. Muller susine c procesul de orientare colar i profesional ( OP), ca element al proiectrii carierei, are un caracter permanent, dat fiind faptul c n prezent mobilitatea profesional este o realitate i deci, persoana trebuie s fie mereu orientat spre posibilitatea identificrii unor oportuniti de integrare socioprofesional, de meninere a unui statut

19 social. Cu toate acestea, este recunoscut faptul c intensitatea maxim a OP revine perioadelor preadolescenei i adolescenei, momente care coincid cu trecerea la alte niveluri i trepte ale sistemului educaional. n esen, orientarea este un mod de a-i ajuta pe indivizi s neleag i s foloseasc adecvat oportunitile educaionale, profesionale i personale pe care le au, precum i o form de ajutor sistematic, oferit elevilor, de a se adaota la coal i la via [ D. Muller, apud. G. Toma, 1999, p. 7 ]. Ansamblu de influene educative ncadrate n contextul orientrii au scopul de a pregti persoana pentru luarea deciziei asupra unui tip de coal sau a unei profesii. Orientarea colar i profesional (OP) este parte integrant a elaborrii unui plan de viitor. Activitile de OP constituie esena ghidrii carierei de ctre educator i esena proiectrii carierei de ctre elev n perioada colaritii. Exist multiple periodizri privind orientarea ctre un anumit gen de activitate i obiunea pentru o anumit profesie. Deoarece perioadele preadolescenei i adolescenei au o importan deosebit asupra parcursului profesional ulterior, muli specialiti n doneniu, nc o jumtate de secol n urm, acordau o atenie deosebit acestor perioade de vrst. Etapele identificate de ctre E. Ginsberg snt concentrate asupra adolescenei ( apud. J.R. Davitz, 1978, p. 430 ). Autorul a elaborat o schem a perioadelor cuprinse ntre vrsta de 6 i 25 de ani. Perioada fanteziei - 6 - 11 ani. Copilul i inagineaz rolul de adult, iar rolurile pe care i le alege depind de necesitile sale afective i de persoanele mai importante din jurul su. Perioada ncercrilor - 12 - 18 ani. Se caracterizeaz prin recunoaterea problemei de a decide asupra profesiei viitoare. La nceput interesele tnrului sunt determinate preferine, dar intervine etapa cnd un rol anume l au capacitile, se recunoate / se contientizeaz c i aptitudinile conteaz i c anumite activiti au nevoie de anumite aptitudini. Urmeaz apoi stadiul valorilor, pe msur ce scopurile vieii i semnificaia muncii n via ncep s prezinte interes. Spre sfritul acestei etape individul ajunge s recunoasc faptul c trsturile sale nu sunt singurii factori determinani ai alegerii. Conteaz i elementele realiste externe. Perioada realist - 18 - 25 ani. Particularitile personale i cerinele sociale uneori vin n conflict i duc la compromis. Acest proces este esenial n concretizarea intereselor, aptitudinilor, valorilor i realitilor socioeconomice n alegerea profesiei. Informaia prezentat mai sus constituie doar cteva exemple din ncercrile specialitilor de a demonstra caracterul permanent / continnu al implicrii persoanei n procesul de

20 autorealizare prin munca social - util / prin profesie. Este evident c succesul oricrei persoane depinde nu doar de activitatea propriu - zis ntr-un anumit domeniu ci i de perioadele premergtoare acesteia. Promovnd ideea realizrii individuale vocaionale, cunoscutul specialist n problem D. Super remarc importana etapei prevocaionale n alegerea profesiei. Astfel, profesia, dup prerea lui, este nu doar un mijloc de a-i ctiga existena dar i un mod de via, un rol social ( apud. J.R. Davitz, p. 385 ). Profesia este determinat n deinerea unui statut social, a valorilor, a stilului de via, n consecin - a felului de a fi.

2.2 Modaliti eficiente de orientare profesional a tinerilor Proiectarea carierei este un proces ncadrat n educaia vocaional i determin perspectivele realizrii prin profesie. Ghidarea carierei constituie un sistem de aciuni subordonate unor repere metodologice, prin care factorii educaionali susin persoana n proiectarea carierei. Proiectarea carierei este procesul realizat de ctre elev / persoan. Ghidarea carierei este procesul realizat de ctre educator ( profesor, printe etc. ) Proiectarea carierei este o rezultant a ntregii personaliti n complexitatea sa. Preocuparea pentru depistarea i cultivarea diverselor componente pe care personalitatea le deine, concomitent cu dirijarea lor n vederea exteriorizrii / manifestrii optime, reprezint esena proiectrii carierei. Acestea se refer la aptitudini, capaciti, nclinaii, interese, aspiraii, atitudini, motivaii, trsturi de voin i caracter. Ele ar putea fi clasificate n trei categorii: a) intelectuale, b) afectiv-motivaionale, c) volitiv - caracteriale ( A. Chircev, apud I. Nicola, p. 302 ).

21 Componentele intelectuale se refer la dezvoltarea aptitudinilor generale i speciale, a calitilor proceselor psihice de cunoatere, la formarea unui stil individual de munc, la aprofundarea cunotinelor persoanei ntr-un anumit domeniu. Cele afectiv - motivaionale includ tot ceea ce poate constitui un mobil n realizarea opiunii: interese, nzuine, nclinaii, preferine, aspiraii, atitudini, ideal. Componentele volitiv - caracteriale snt indispensabile pentru mobilizarea personalitii n vederea realizrii scopurilor, dorinelor i aspiraiilor sale. Rolul unir caliti, cum ar fi: perseverena, fermitatea, consecvena, dragostea fa de munc, i pun amprenta asupra oricrei activiti umane. Interdependena dintre cele trei categorii de fenomene psihologice se rezum la raporturi de concordan sau discordan. Discordanele pot aprea ntre componentele afectivmotivaionale i cele intelectuale, ntre ceea spre ce tinde persoana i potenialul su intelectual; sau ntre componenta intelectual i cea volitiv-caracterial, ceea ce ar putea realiza persoana n baza capacitilor intelectuale, dar i lipsesc anumite trsturi de voin i caracter, necesare s susin activitatea n care se implic. Scopul major al procesului de proiectare a carierei const n prevenirea i anihilarea discordanelor dintre dimensiunile de personalitate ale individului i determinarea unui sens ascendent dezvoltrii personalitii, astfel nct omul potrivit s ajung la locul potrivit. n procesul ghidrii carierei, neaprat trebuie s stabilim conexiuni ntre preferinele copilului, capacitilor lui intelectuale i trsturile de voin i caracter. Orientarea spre o anumit coal sau profesie va ine cont ca s nu existe contradicii dintre capacitile intelectuale, dorine, interese, aspiraii, sentimente i trsturi de voin i caracter. Trebuie s oferim alternative i s crem contextul educaional astfel nct elevul s aib impresia c el alege i decide sau s diminum, prin activiti educative, unele lacune sau neajunsuri ale persoanei; - n cazil cnd capacitile intelectuale i reuita colar nu favorizeaz nsuirea unei profesii care i place elevului, dar pentru realizarea creia are trsturi de voin i caracter ( de exemplu: dorete s fie inginer, i plac mainile i utilajele, are capaciti fizice, tenacitate, responsabilitate etc. ); - n cazul cnd emoiile, interesele snt o piedic n valorificarea potenialului intelectual i al trsturilor de voin i caracter ( de exemplu: vrea s fie medic, e grijuliu, empatic, ajut oamenii, dar e prea emotiv; ar putea s fie un bun specialist n construcii, educaie etc., dar nu are un interes dezvoltat pentru domeniu.

22 - n cazul cnd insuficiena unor trsturi de voin i caracter poate pune n pericol realizarea cu succes a unei profesii ( de exemplu: are capaciti intelectuale, aspir s devin cineva, dar nu are suficient tenacitate, perseveren, spirit ntreprinztor, deschidere spre inovaii etc. ). D. Salade este de prere c orientarea spre succes socioprofesional prin autorealizare presupune beneficii att pentru persoan, ct i pentru societate. Or, o societate apreciat drept o comunitate a indivizilor de succes este, n esen, o societate de succes. i invers, ntr-o societate n care snt multe persoane marginalizate din punct de vedere profesional, se impune rezolvarea multiplelor probleme de ordin social. Proiectarea carierei este un proces absolut necesar de realizat, n scopul stabilirii conexiunii funcionale dintre potenialul individual i cerinele i posibilitile mediului socioeconomic. n acest sens, ghidarea carierei are misiunea de a pregti i a susine persoana n asemenea demers important i complicat. Proiectarea carierei este un proces permanent, ncadrat n limitele de via contient al individului, un ansamblu de aciuni subordonate unor finaliti prosociale clar definite, orientate spre identificarea posibilitilor de maxim valorificare a potenialului individual. Proiectarea carierei implic activitatea de: - Orientarea colar i profesional; - Opiune profesional; - Decizia persoanei pentru un anumit gen de activitate profesional; - Strategie de realizare a deciziei, care n mare parte, ine de pregtirea profesional; - Management propriu - zis al carierei. n contextul acestor etape, ghidarea carierei constituie un ansamblu de aciuni, a cror esen const n educaia vocaional a persoanei i oferirea sprijinului n proiectarea carierei. La ntrebarea Cnd, n ce moment al vieii se realizeaz proiectarea carierei vom rspunde c acesta este un proces continuu, ce se deruleaz pe parcursul ntregii viei, iar elementele componente au intensitate diferit, n dependen de specificul corelaiei funcionale dintre individ i mediul su de via. Educaia vocaional este parte component a procesului educaional, de rnd cu educaia intelectual, moral, tehnologic, estetic etc. i se realizeaz pe parcursul ntregii viei. Educaia profesional este parte integrant a educaiei vocaionale i se refer la formarea culturii profesionale. Se realizeaz n cadrul instituiilor de nvmnt profesional ( secundar, superior ).

23 Un indicator al justei orientri l constituie motivaia pentru alegerea fcut. La baza oricrei opiuni stau cteva motive care determin nlturarea alternativelor ( D. Salade, 1998, p. 119 ). Relaia orientare-opiune este una dinamic, se schimb pe parcursul evoluiei personalitii, n funcie de factorul personal i socioeconomic; se poate corecta. n general, orizontul orientrii determin calitatea opiunii. Astfel, opiunea colar/ profesional trebuie s fie determinat de: - compatibilitatea subiect / profesie; - prestigiul profesiei; - avantajele profesiei; - disponibilitate. Exist multiple momente care fac dificil opiunea: - motivaia; - lipsa de experien n problema vizat; - necunoaterea propriilor posibiliti i capaciti; - lipsa de informaie. Opiunea pentru o coal, un stagiu de formare sau o profesie aleas se axeaz neaprat pe trei repere ( ine cont de anumite realiti ). 1. Trsturi de personalitate; cerinele profesiei, cerinele social-economice. ( Dup D. Salade, 1998, p.122 ) Opiunea este raional doar n cazul lurii n consideraie a acestor realiti. innd cont de caracterul prospectiv al dezvoltrii personalitii i de fora de decizie a fiecruia, care, implicit, determin i responsabilitate, se pune accent pe ce vrea persoana? Acest reper include: dorine, interese, aspiraii ale autorealizrii prin profesie, avnd la baz potenialul creativ al oricrui individ, dreptul de a alege i a trasa strategii de viitor. Importana acestui reper este consolidat de sfera emotiv - afectiv a personalitii, ce constituie un suport important al motivaiei pentru activitatea de nvare i cea profesional, precum i pentru formarea atitudinilor. Deasemenea acest reper constituie punctul de pornire, tendina de implicare n construirea propriei identiti. Ce poate? Este aspectul ce se bazeaz pe capacitile persoanei i constituie reperul care transform intenia n fapt real. Unul din criteriile de baz n alegerea colii i profesiei const n compatibilitatea sibiectului / persoanei cu genul de activitate. n acest raport de prim importan se compune capacitatea persoanei de a realiza cu eficien activitatea n

24 care se implic, a putea s se ralieze la cerinele acesteia i la normele de comportare naintate de mediul social specific. Regula de aur a proiectrii carierei const n susinerea unei opiuni pentru un anumit tip de activitate, un domeniu ( o coal i o profesie ), n care persoana cu efort minim s obin succes maxim. Or, succesul ncurajeaz persoana, faciliteaz deschideri i implicare plenar n activitate, este motivant. Lipsa de capaciti pentru o anumit profesie necesit surplus de tenacitate i timp, efort emoional, stri de flustrare. Capacitatea sczut pentru un anumit gen de activitate influeneaz i asupra calitii produsului. n situaia cnd omul nu este la locul potrivit capacitilor sale, rezultatele snt sub ateptri, intervine starea de demotivare i se diminueaz tendina de a trasa obiective orientate spre dezvoltarea personal i profesional. Acest reper reflect cerinele socioeconomice, necesitile pieei muncii. Importana lui a crescut, mai ales, n ultimii ani. Faptul este influenat la nivel macroeconomic, de tendinele evoluiei pe plan global, precum i de specificul / particularitile economiei la nivel regional i local. Sntem martorii unor schimbri fr precedent pe piaa muncii. Se amplific procesul de diversificare a domeniilor de activitate profesional. Dezvoltarea rapid tehnico-tiinific, explozia informaional genereaz noi specialiti sau noi funcii n cadrul unor domenii tradiionale. Mobilitatea pieei muncii sporete gradul de imprevizibilitate i impune persoanele s ias din cadrul viziunii tradiionale asupra profesiilor. Dificulti pot aprea ca urmare a fenomenului de urbanizare, deoarece majoritatea instituiilor de nvmnt general secundar se afl n mediul rural i atunci pot interveni contradicii dintre: necesitile reale ale mediului de via i fora de munc; nevoile economiei naionale n ansamblu i tendinele generaiei n cretere de a - i asuma roluri sociale netradiionale. Analiza problemei n cauz la nivel global demonstreaz c reperul ce trebuie? A devenit unul determinant pentru obiunea colar i profesional. Acest fapt este condiionat de premise economice ( cerinele pieei muncii, surplus de cadre pentru unele domenii, lipsa cadrelor pentru alte domenii ); premise sociale ( omaj ); tensiune social ( inadaptare socioprofesional ); culturale ( stare de spirit la nivel de cominitate sistem de valori ). Fr a nega importana celorlalte repere, accentum faptul c opiunea colar i profesional se va baza preponderent pe cerinele pieei muncii - Ce trebuie? i pe capacitile persoanei - Ce poate?, ncercnd s orienteze ansamblul de valori i interese ale persoanei - Ce vrea ? spre aspectul aplicativ - practic.

25 Opiunea colar i profesional: va ine cont de repere argumentate metodologic. n primul rnd: vreau, pot, trebuie; apoi: e prestigios, e avantajos, este un segment stabil al pieei muncii; va evita ntmplrile sau contextele de via de tipul: o fac i alii; s merg la o coal dar nu conteaz unde; mi place s fiu student i s schimb modul de via. A.Lozan identific 8 stiluri decizionale ale adolescenilor vis-a-vis de alegerea unei viitoare meserii: Planificat: abordare raional a deciziei, echilibrat sub raportul participrii cognitive i emoionale: Sunt organizat i mi fac planuri. Agonizant: investire de timp i energie n adunarea datelor i analiza alternativelor, ceea ce determin o suprancrcare i amnarea deciziei: Nu m pot decide. Impulsiv: acceptarea primei alternative disponibile, fr a cuta altele sau a aduna informaii: Decid acum, dar m voi gndi mai trziu. Intuitiv: Fundamentarea deciziilor pe sentimente i triri neverbalizate: Simt c aa e bine. Delstor: Amnarea oricrui proces de evaluare i aciune: M voi gndi mine. Fatalist: Lsarea deciziei pe seama mediului sau a sorii: Fie ce-o fi. Compliant: Acceptarea deciziei altuia n locul deciziei individuale: Dac crezi c e bine. Paralitic: Acceptarea responsabilitii pentru decizie, ulterior manifestnd incapacitate n iniierea procesului: tiu c trebuie, dar pur i simplu nu pot s o fac. [20, p.62] Pentru a gsi profesiunea potrivit, tinerii au nevoiede un program care s-i ghideze spre una din multiplele posibiliti existente, obiectivele principale ale activitii de orientare profesional fiind: Dezvoltarea procesului de luare a deciziei. Se are n vedere ajutarea elevilor n cultivarea competenelor de luare a deciziilor, dar i n definirea, nelegerea i utilizarea informaiilor specifice diferitelor alternative opionale. Dezvoltarea conceptului despre sine; deciziile i planurile implic ntotdeauna acest concept. Elevul trebuie ajutat s contientizeze faptul c autonelegerea reprezint o etap important n cadrul procesului de luare a unor hotrri privind prezentul i viitorul su profesional. Relaionarea stilurilor de via, a valorilor, a modului de a petrece timpul liber, a educaiei, a profesiei/meseriei. Nu se poate face o alegere ocupaional fr a lua n considerare nivelul

26 de educaie, implicaiile sociale i/sau personale solicitate de acea ocupaie, colaborate cu valorile personale att pentru a aprecia situaia la moment ct i pentru viitor. Libertatea alegerii/opiunii. Pregtirea profesional, educaia n general pot fi vzute ca o alegere din mai multe opiuni posibile, dar validitatea alegerii decurge din compararea diferitelor opiuni pe baza unor criterii personale specifice. Numai n acest mod avem garania c respectm integritatea individual mpotriva oricrei forme de orientare prescriptiv, care presupune constrngerea exercitat asupra individului n alegerea unei ocupaii. Stabilirea diferenelor individuale. Recunoaterea diferenelor capacitilor individuale i, respectiv, a anselor oferite oamenilor n valorificarea acestora pe cale proprie. Dezvoltarea flexibilitii i capacitii de adaptare la schimbri. Elevii trebuie nvai c atunci cnd i fac planuri, cnd i stabilesc scopuri, cnd i fixeaz traseele de parcurs urmeaz s in cont de flexibilitatea acestora, s le experimenteze pentru a fi ct mai siguri de reuit. Ei trebuie s contientizeze c n viaa social au loc schimbri rapide care se rsfrng nu numai asupra caracteristicilor ocupaiilor ci i asupra pieei muncii. Concluzii:

CapitoluL III. ORIENTAREA PROFESIONAL A TINERILOR PRIN PRISMA PARTENERIATULUI EDUCAIONAL COAL-FAMILIE 3.1 Identificarea nivelului iniial al orientrii profesionale la vrsta adolescent Obiectivele etapei de constatare a experimentului psihopedagogic: evidenierea opiniei cadrelor din instituia colar i a prinilor cu referire la problema orientrii profesionale eficiente a adolescenilor;

27 stabilirea metodicii de diagnosticare a nivelului iniial de orientare profesional a liceenilor; selectarea eantionului experimental; implementarea metodicii de diagnosticare a nivelului iniial de orientare profesional a adolescenilor; analiza i prelucrarea datelor experimentale. Metodele de cercetare aplicate n cadrul acestei etape au vizat: observaia, anchetarea cadrelor didactice i a prinilor, testarea, analiza produselor activitii elevilor, prelucrarea statistic, grafic a datelor experimentale. Baza experimental a cercetrii a constituit-o Liceul Teoretic G. Vieru din comuna Iurceni, raionul Nisporeni i Liceul Teoretic B. Cazacu din or. Nisporeni. Aciunile experimentale au fost ntreprinse pe un eantion de 25 elevi din clasa a XII-a (grupa experimental) i un eantion format din 27 de adolesceni de aceeai vrst (grupa de control). Un alt obiectiv important urmrit n cadrul experimentului de constatare a vizat determinarea nivelului iniial de orientare profesional a liceenilor. n acest sens, am determinat metodica de diagnosticare iniial care a constat n definirea criteriilor, stabilirea testelor i plasarea adolescenilor n funcie de interpretarea rezultatelor pe trei niveluri : nivel nalt, nivel mediu i nivel sczut. Criterii: Identitatea vocaional; Comunicarea; Planificarea carierei;

n baza criteriilor elaborate, au fost selectate teste n vederea determinrii nivelului iniial de orintare profesional a adolescenilor. n cadrul etapei de constatare a experimentului am aplicat urmtoarele metode de diagnosticare a nivelului iniial al orientrii profesionale a tinerilor: - Testul de identificare a carierei activiti lucrative. ( Barrett L. ) - Testul Holland reeta sigur de a-i alege profesia - Testul Valorile i scopurile mele. Unul din obiectivele urmrite n cadrul etapei de constatare a vizat evidenierea opiniilor cadrelor didactice din instituia colar i a prinilor cu referire la problema

28 orientrii profesionale eficiente a adolescenilor. n acest sens am utilizat anchetarea prin chestionare. Au fost implicate 10 cadre didactice. Ancheta pentru cadrele didactice a fost alctuit din 5 ntrebri. La prima ntrebare: V-ai gndit ce profesii li se potrivesc discipolilor d-voastr., profesorii au rspuns n felul urmtor 70% din profesori consider c discipolilor li se potrivesc profesiile tradiionale, 20% din profesori le-au recomandat profesia aleas de ei i 10 % din profesori consider c profesia potrivit este cea aleas de tineri npreun cu prinii lor. A doua ntrebare a chestionarului a fost urmtoarea: A-i discutat cu elevii despre profesiile care vi se potrivesc., aici rspunsurile au fost unanime toi cei 10 profesori, 100% au discutat cu tinerii despre profesiile care li se potrivesc. Conversaia dintre cadrele didactice i tineri s-a realizat n cadrul orelor de dirigenie i la adunrile de prini. La ntrebarea chestionarului: Credei c elevii trebuie s discute cu prinii i profesorii despre viitoarea profesie., profesorii au rspuns, 10 profesori chestionai, 100% afirmativ deoarece doar aa prin discuia cu tinerii afl mai mult informaie despre lumea profesiilor, despre avantajele i riscurile profesiilor. La urmtoarea ntrebare a chestionarului: Este bine ca elevii s-i aleag singur profesia. Rspunsurile au fost diferite, 40% din profesori au spus c este bine s-i aleag singuri profesia c-ci doar aa i vor ndeplini un vis o speran, 50% din profesori susin c este bine ca tinerii s-i aleag singuri profesia, dar s fie ghidai de ctre aduli i 10 % din profesori au spus c nu este bine ca tinerii s-i aleag singuri profesia deoarece ei nu vd riscurile profesiilor ci doar laturile pozitive. La ultima ntrebare din anchet, a cincea la numr: Ce divergene credei c pot aprea ntre prini i copii n privina alegerii profesiei., profesorii au rspuns: 30% au zis c atunci cnd prerile tinerilor coincid cu prerile prinilor probleme nu apar, 70% zic c atunci cnd tnrul este impus s fac o alegere forat a unei profesii, cnd sunt impui s aleag calea prinilor, cnd nu coincid prerile tinerilor cu cele ale prinilor apar situaii de conflict. Paralel cu anchetarea cadrelor didactice am diagnosticat i prerile prinilor a cror copii i-am implicat n experiment. Ancheta pentru prini a fost alctuit din 7 ntrebri. La prima ntrebare: Ce-ai dori s devin copilul D-voastr n viitor., prinii au rspuns !00% c tiu ce vor s devin copii n viitor. Urmtoarea ntrebare a fost: A-i discutat cu copilul despre viitoarea profesir, ce anume. , prinii au rspuns 70% negativ, c nu au discutat cu profesorii despre viitoare profesii a copiilor i doar 30% din prini au discutat despre profesia ce i se potrivete copilului i a coincis cu prerea profesorului. A patra ntrebare: Credei c elevii trebuie s discute cu prinii despre viitoarea profesie., toti prinii implicai

29 au rspuns 100% afirmativ c chear e necesar ca copiii s discute cu prinii despre viitoarea profesie. A cincea ntrebare: Este bine ca copilul s-i aleag singur profesia., 100 % din prini au rspuns c este bine ca copii s-i aleag singuri profesia deoarece au prerile sale, rezult c poate lua decizii de sine stttor. La a asea ntrebare: Ce divergene credei c pot aprea ntre prini i copii n privina alegerii profesiei., prinii au rspuns unanim 100% c pot aprea situaii de conflict atunci cnd nu coincid prerile lor cu cele ale tinerilor. La ultima ntrebare: A-i fi de acord s v susine-i copilul dac alegerea lui va fi total diferit de ateptrileD-voast, prinii au rspuns unanim c susin alegerea lor doar dac este o profesie onorabil, pentru c e alegerea tnrului, dac este ceea ce ntr-adevr i dorete tnrul i n cazul cnd profesia aleas corespunde vocaiei copilului. Testul de identificare a carierei activiti lucrative. ( Barrett J. conine 35 exerciii cu 3 variante de rspuns. Subiectul este n situaia de a alege mai nti varianta care -l atrage cel mai mult, iar apoi pe celelalte dou, n ordinea preferinelor. Este necesar s se fac o distincie clar ntre cele trei, pentru a putea fi construit un profil. Subiectul nscrie cifrele 1, 2 i 3 n csuele n care exist deja tiprite literele a, b i c, ncepnd cu 1 - pentru cea mai atractiv activitate. Domeniile de activitate sunt urmtoarele: lingvistic, artistic, fizic, experimental, organizatoric, comercial i social. Pasul 1: se calculeaz totalul pe coloane pentru fiecare pagin n parte, apoi se adun Punctajul de pe fiecare pagin i se nscrie ntr-un tabel L Total pe coloane pentru toate paginile Pasul 2: Scorul obinut se convertete ntr-un rezultat exprimat n procente cu ajutorul urmtorului tabel: % Scor 100 15 95 16-17 90 18 85 19-20 80 21 75 70 65 25-26 60 27 55 28-29 A F E O C S

22-23 24

% Scor

50 30

45 31-32

40 33

35 34-35

30 36

25

20

15 40-41

10 42

5 43-45

37-38 39

Pasul 3: scorul obinut n procente pentru fiecare coloan se nscrie ntr-un grafic radial. ridicat al Un scor care se urc peste nivelul de 70%, indic n mod clar un interes foarte celui care completeaz, pentru una din cele 7 categorii.

30 1. un singur punctaj mare indic clar spre ce gen de activiti trebuie s te ndrepi. 2. dac se obin mai multe punctaje la fel de mari, aceasta indic faptul c n domeniul carierei subiectul este interesat de un domeniu care le mbin. 3. dac graficul nu indic n mod clar anumite domenii de interes, aceasta nseamn c nici unul dintre aceste domenii nu te atrage. A doua metod de diagnosticare aplicat n cadrul experimentului de constatre a fost Determinarea tipului de personalitate profesional ( dup D. Golland ) Instruciunea dat elevilor a fost: pe foaia din faa D-voastr sunt reprezentate n perechi diferite profesii. ncercai s gsii n fiecare pereche de profesii cea pe care o preferai. Rezultatele le nscriei n foaia de rspuns. De exemplu, dac din dou profesii poet ori psiholog, preferai profesia de psiholog, atunci n foaia de rspuns n dreptul numrului 41 b trebuie s punei semnul + . Dintre situaiile propuse au fost: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. a) inginer tehnic, a) buctar, a) fotograf, a) desenator, a) filosof, b) inginer controlor b) medic sanitar

a) muncitor la fabrica de tricotaje, b) culegtor b) ef de magazin b) dizainer b) psihiatru

a) chimist cercettor, b) contabil a) redactor la o revist tiinific, a) lingvist, b) avocat b) traductor de texte artistice b) statistic

10. a) pediatru,

Caracteristica tipurilor de personalitate identificate prin intermediul chestionarului a vizat: 1. Tipul realist nesociabil, orientat la prezent, stabil emoional, se ocup cu obiecte concrete ( lucruri, instrumente, maini ), prefer ocupaii care cer iscusin motor, activitate concret. Are dezvoltate aptitudinile matematice, neverbale. Profesii recomandate: mecanic, electric, inginer, agronom etc. 2. Tipul intelectual analitic, raional, original, nesociabil, independent. Predomin valori teoretice, prefer s soluioneze sarcini care cer gndire abstract. Aptitudinile verbale i cele neverbale snt dezvoltate armonios. Profesii preferate: cele tiinifice ( botanist, astronom, matematic, fizic etc. ). 3. Tipul social dispune de abiliti sociale, are nevoie de contacte. Trsturi de caracter: tendina

31 de a educa i nva, orientarea psihologic spre oameni, umanism, feminitate. ncearc s se abin de la problemele intelectuale.Este activ, dar deseori dependent de prerea grupului. n soluionarea problemelor se bazeaz pe emoii, sentimente, abiliti de comunicare. Posed aptitudini verbale nalte. Ocupaii recomandate: instruire i tratare ( nvtor, medic, psiholog, psihiatru etc ). 4. Tipul convenional prwefer activiti bine structurate, caracter stereotipic, concret, practic. Nu manifest critic, originalitate. Este conservator, dependent, rigid. Aptitudinile organizaionale snt slab dezvoltate. Predomin aptitudinile matematice. Sunt recomandate profesii legate de cancelarie i calcul. 5. Tipul ntreprinztor selecteaz scopuri care i permit s manifeste energie, entuziasm, impulsivitate. Prefer riscul. Este dominant, i place s conduc. Nu prefer munca practic i activiti care cer eforturi intelectuale. Bine soluioneaz sarcini legate de conducere, statut i putere. Este agresiv, ntreprinztor, cu aptitudini verbale nalte. Profesii recomandate: artist, jurnalist, operator TV, director, director-adjunct, diplomat etc. 6. Tipul artistic se bazeaz pe emoii, imaginaie, intuiie. Independent n decizii, original. Aptitudini verbale i motore nalte. Ideal de via nalt cu confirmarea propriului Eu . Nesociabil n sensul, c nu se conduce de normele sociale Prefer ocupaii creative: muzica, pictura, arta literar etc. Un alt test aplicat a fost testul Valorile i scopurile mele. Scopul testului a fost identificarea valorilor i a scopurilor profesionale ale tinerilor. Instruciunile primite au fost: Determinai n ce msur afirmaiile urmtoare v sunt caracteristice. Scriei n dreapta fiecrei afirmaii puncte de la 0 la 4 dup urmtoarea scal: 0 p.-nu; 1p.-mai curnd nu; 2p.mediu; 3p.-mai mult de mediu; 4p.-da. Exemple de itemi: mi place s organizez lucrul altor oameni. Scopul de baz al omenirii este dezvoltarea tiinei i tehnicii. ntotdeauna caut soluii originale etc. Interpretarea datelor: Punctele acumulate la fiecare item se nscriu ntrun tabel, nsumndu-se rezultatele de la fiecare 10 itemi. n consecin, se obine punctajul a 10 valori precum : independen, recunoatere social, creaie, dezvoltarea personalitii, via familial etc. Se idenific primele 5 valori la care s-a acumulat cel mai mare punctaj. Realizarea testelor i chestionarelor a permis plasarea adolescenilor pe trei nivele: Nivel nalt adolescenii au demonstrat un nivel nalt de orientare profesional. Ei sunt informai n ceea ce privete domeniul de activitate profesinal i sunt decii vizavi de viitoarea profesie i instituie de nvmnt pe care o vor urma.

32 Nivel mediu- tinerii au un nivel mediu al orientrii profesionale. Dei cunosc domeniul profesional n care i doresc s activeze, oscileaz n deciderea unei meserii concrete pe care o vor practica ulterior. De asemenea, nu sunt decii n ceea ce privete instituia superioar de nvmnt prentru care vor opta. Nivel sczut liceenii sunt caracterizai printr-un nivel sczut al orientrii profesionale. Nu sunt decii n ce domeniu profesional vor activa, nici care este meseria spre care se orienteaz; nu sunt informai despre opiunile instituiilor de nvmnt superior care presteaz servicii de formare profesional iniial. Rezultatele etapei de constatare a experimentului psihopedagogic n grupa experimental i grupa de control sunt prezentate n figurile ce urmeaz. n Figura 1. sunt ilustrate rezultatele din grupa experimental.

Nivel scazut 6 elevi 24%

Nivel inalt 4 elevi 16%

Nivel mediu 15 elevi 60%

Fig. 1. Nivelul iniial al orientrii profesionale a subiecilor din grupa experimental. Figura permite determinarea faptului c n grupa experimental elevii au fost plasai n felul urmtor: la nivel nalt 4 elevi (16 %), la nivel mediu 15 elevi (60 %), iar la nivel sczut 6 elevi (24 %) Figura 2. red rezultatele etapei de constatare a experimentului psihopedagogic din grupa de control.

33




Fig. 2. Nivelul iniial al orientrii profesionale a subiecilor din grupa de control Rezultatele denot faptul c n grupa de control la nivel nalt s-au plasat 6 elevi, adic 22 % din numrul total de subieci, la nivel mediu 15 elevi, ceea ce reprezint 56 %, iar la nivel sczut s-au identificat 6 elevi, corespunztor 22 % din numrul de subieci implicai n experiment. Rezultatele comparative dintre grupele implicate n experimentul psihopedagogic la etapa de constatare permit realizarea urmtoarelor concluzii: nivelul de orientare profesional a adolescenilorla ambele grupe de subieci snt aproximativ echivalente; datorit faptului c la nivel superior au fost plasai mai puini elevi, iar majoritatea copiilor sau plasat la nivel mediu i sczut apare necesitatea realizrii urmtoarei etape a experimentului psihopedagogic axat pe eficientizarea procesului de orientare profesional a adolescenilor prin prisma parteneriatului educaional familie-coal.

34

3.2 Procesul de orientare profesional a tinerilor prin intermediul parteneriatului educaional coal-familie Obiectivele etapei de formare a experimentului psihopedagogic: stabilirea condiiilor psihopedagogice de eficientizare a procesului de orientare profesional a elevilor de vrst colar mare prin prisma realizrii parteneriatului educaional coal-familie; determinarea i implementarea demersului experimental de orientare profesional eficient a adolescenilor prin intermediul unui proiect de parteneriat educaional coal-familie. Prin elaborarea i implementarea proiectului de parteneriat educaional coal-familie am urmrit ncadrarea adolescenilor i a familiilor acestora n diverse forme de activitate, n vederea orientrii pofesionale eficiente. n procesul de orientare a tinerilor privind cariera ne-am orientat pe urmtoarele aspecte: Autocunoaterea adolescentului, adic evaluarea trsturilor de personalizate n scopul formrii unei imagini de sinte realiste i corecte; Comunicarea i managementul informaiei, axat pe scoaterea n eviden a rolului comunicrii n relaiile interumane n general, i n alegerea carierei, n mod special; Planificarea carierei, ce are n vedere fundamentarea i conturarea deciziei cu privire la carier pe baza cunoaterii de sine, a ststusurilor i rolurilor posibilke pe parcursul carierei; Legislaia i piaa muncii, prin cunoaterea normelor legale privind dreptulla munc, principalele aspecte pe care le presupune o anumit munc, drepturile i ndatoririle salariailor, iar pe de alt parte, oportunitile pe care le ofer piaa forei de munc n vederea alegerii unei viitoare profesii ce va fi cotat pe piaa muncii att n ar, ct i peste hotare. Pentru acei adolesceni care iniial s-au caracterizat printr-un nivel sczut al orientrii profesionale am organizat un training psihosocial alctuit din 6 edine.

35 edinele training-ului au avut urmtoarea tematic: Alegei-v corect profesia!; Rdcinile viitoarei profesii; Valori personale versus valori profesionale; Pot" i Vreau" n alegerea profesiei; Alegerea profesiei potrivite - cheia carierei. Am urmrit implicare n proiect a prinilor i a cadrelor didactice din instituie. n acest sens, am realizat urmtoarele forme de colaborare dintr coal i familie: Seminarul teoretico-aplicativ pentru prini i cadre didactice Probleme actuale n orientarea tinerilor privind cariera; Consultaii psihologice individuale i de grup pentru prini. Tematica Suntem alturi de ei n alegerea viitoarei meserii Training pentru cadrele didactice i prini. Genericul training-ului a fostStrategii de orientare eficient a tinerilor n procesul determinrii viitoarei meserii ; Or demonstrativ de dirigenie cu subiectul Orientarea colar i profesional a tinerilor.

36

Desfurarea proiectului de parteneriat coal-familie cu tema: Orientarea profesional a tinerilor Parteneri: Colectivul de pedagogi ai Liceului Teoretic Grigore Vieru cu clasa a XII-a, com. Iurceni, raionul. Nisporeni. Director Prof. Buliga Valentina Comitetul de prini din L.T. Grigore Vieru. Argument: Alegerea unei profesii a fost dintotdeauna un lucru dificil. Astzi, cnd cele mai multe meserii sufer transformri radicale, decizia este i mai mult ngreunat de faptul c prinii, profesorii, rudele nu mai pot oferi prognoze veridice, lipsindu-le informaiile i experiena n domeniile nou-aprute. Muli absolveni de ieri i de azi se trezesc la terminarea facultii omeri fr oportuniti de angajare. Drept dovad avem mulimea de medici i juriti ( dar nu numai ) dintre care doar puini vor avea ansa de a-i practica meseria. Alegerea profesiei i a locului de munc reflect imaginea de sine a individului. Sunt din prerea c una din modalitile cu valoare maxim n orienntarea profesional corect i eficient a tinerilor este valirificarea colaborrii eficiente dintre familie i instituia de nvmnt, fapt ce a determinat elaborarea i implementarea acestui proiect de parteneriat educaional dintre cele dou instituii sociale. Scopul proiectului: Promovarea ideii de cooperare i implicare reciproc a instituiei de nvmnt i familiei n procesul de orientare profesional eficient a tinerilor. Obiectivele proiectului: Promovarea dialogului i a comunicrii eficiente ntre adolesceni, prini i cadre Implementarea efectiv a familiei i colii n activiti didactice i extracurriculare axate pe orientarea profesoinal a tinerilor. Durata proiectului: Anul colar 2010-2011 Resurse umane: iniiatoarea proiectului: Vidracu Ludmila didactice privind directivele n alegerea carierei de ctre tineri.

37 Liceenii clasei a XII-a din cadrul Liceului Teoretic Grigore Vieru com. Iurceni, raionul. Nisporeni.; Prinii elevilor de vrst colar mare; Managerii i cadrele didactice din instituia de nvmnt.

Resurse materiale: ntreaga baz material a instituiei de nvmnt implicat n proiect; mijloace didactice necesare desfurrii activitilor didactice i extradidactice: plane didactice, fie de lucru, carton, creioane colorate, radiocasetofon, aparat foto etc. Promovarea proiectului: Prezentarea programului proiectului n cadrul unor simpozioane sau conferine ale cadrelor didactice i a reuniunilor cu prinii; Prezentarea portofoliilor.

Planificarea activitilor a fost urmtoarea etap a proiectului de parteneriat coal-familie.

III.3 Analiza i interpretarea datelor experimentale Obiectivele etapei de control a experimentului psihopedagogic: determinarea nivelului final de orientare profesional a adolescenilor; analiza i interpretarea datelor experimentale.

38 Metodele de cercetare aplicate n cadrul acestei etape au vizat: observaia, testarea, analiza produselor activitii elevilor, prelucrarea statistic, grafic a datelor experimentale. Criteriile n baza crora s-a realizat metodica de diagnosticare a nivelului final de orientare profesional la elevii de vrst colar mare i caracterizarea nivelurilor la care au fost plasai elevii au fost aceleai precum s-au aplicat i n cadrul etapei de constatare a experimentului psihopedagogic. Unul din chestionarele aplicate n experimentului de control a fost Chestionarul de interese Holland reeta sigur de a-i alege profesia. n doar 45 de minute, adolescenii au avut posibilitatea de a verifica ce tip de personalitate au, identificnd dac sunt realiti ( motor ), investigativi ( intelectual ), artistici ( estetic ), social ( de susinere ), ntreprinztori (persuasiv) sau convenionali ( conformist ). Holland, psiholog, autorul chestionarului, afirma c, pentru orice tip de personalitate, ocupaia care conine caracteristici similare tipului respectiv i ofer individului o satisfacie mare, deoarece oamenii caut medii profesionale i ocupaii care s le permit s-i exercite deprinderile i aptitudinile, s-i exprime opiniile i valorile. O alt modalitate de diagnosticare a nivelului final al orientrii profesionale a tinerilor a fost chestionarul Valorile tale profesionale (dup D. Super). Scopul acestuia a fost identificarea valorilor profesionale ale tinerilor. Determinarea interdependenei dintre nivelul intereselor, capacitilor subiectului i a aspiraiilor n obinerea unei viitoare meserii. Instruciunile date subiecilor au fost: Citii ntrebrile chestionarului. Acordai puncte de la 5 la 1 n funcie de gradul de importan pe care l atribuii fiecrei caracteristici date mai jos: 5-foarte important; 4-important; 3-de importan medie, 2-puin important, 1-neimportant. Exemple de itemi propui: O profesie n care ajui pe alii; o profesie n care se cer aptitudini artistice; o profesie care s aprecieze cele efectuate la sfritul zilei de munc; profesie n care gndirea s fie intens solicitat etc. Interpretarea rezultatelor: Se adun punctajul de la anumii itemi. Fiecare categorie de itemi adunai reprezint un anumit domeniu de activitate. Ulterior, prin analiza datelor se identific domeniile care au cel mai mare punctaj. Testul Inventarul intereselor profesionale a avut scopul chestionarului a urmrit determinarea intereselor profesionale ale tinerilor. Instruciunile date au fost: Sunt prezentate 6 coloane cu afirmaii. Din fiecare coloan alegei afirmaiile care sunt cele mai potrivite pentru Dvs. i marcai litera din dreptul acestora. Interpretarea rezultatelor: se calculeaz de cte ori au fost alese rspunsurile A, B,C,D,E i F. fiecare liter simbolizeaz un anumit domeniu de activitate profesional. n funcie de rezultatele obinute, se alctuiete profilul intereselor pentru fiecare subiect.

39 Rezultatele etapei de control a experimentului psihopedagogic n grupa experimental i grupa de control sunt prezentate n figurile care urmeaz. n Figura 3. sunt ilustrate rezultatele din grupa experimental. Nu este figura

3????

Nivel scazut 0 elevi 0% Nivel inalt 11elevi 44%

Nivel mediu 14elevi 56%

Fig. 4. Nivelul final al orientrii profesionale a subiecilor din grupa experimental. Rezultatele denot faptul c n cadrul grupei experimentale, elevii au fost plasai dup cum urmeaz: nivel nalt 11 elevi, ceea ce reprezint 44 %, nivel mediu 14 elevi, adic 56 %. Figura 4 red rezultatele etapei de control a experimentului psihopedagogic din grupa de control.




Fig. 5. Nivelul final al orientrii profesionale a subiecilor din grupa de control

40 n conformitate cu Figura 5 putem constata c n cadrul grupei de control la nivel nalt s-au plasat 7 elevi, ceea ce reprezint 26 %, la nivel mediu 16 elevi, ceea ce reprezint 59 % i la nivel sczut 4 elevi ceea ce reprezint 15 %. n vederea validrii ipotezei naintate la nceputul demersului experimental vom realiza compararea rezultatelor din etapa de constatare i etapa de control, n ambele grupe experimentale. Rezultatele comparative dintre nivelul iniial i final privind orientarea profesional a tinerilor sunt prezentate n tabelul ce urmeaz. Tabel 1. Compararea rezultatelor etapei de constatare i de control n grupele experimentale privind nivelul orientrii profesionale a tinerilor.

Etapele experimentului Niveluri Grupa experimental Grupa de control

Etapa de constatare a experimentul psihopedagogic nalt mediu sczut 4 elevi 16% 6 elevi 22% 15 elevi 60% 15 elevi 56 % 6 elevi 24% 6 elevi 22%

Etapa de control a experimentul psihopedagogic nalt mediu sczut 11 elevi 44 % 7 elevi 26 % 14 elevi 56% 16 elevi 59 % 0 elevi 0% 4 elevi 15 %

n conformitate cu rezultatele obinute se pot constat urmtoarele concluzii: n ceea ce privete grupa de control se constat faptul c dac la etapa de constatare la nivel nalt au fost plasai 6 elevi (22%), la etapa de control s-au plasat 7 elevi (26 %), la nivel mediu la etapa iniial s-au plasat 15 elevi, adic 56 %, pe cnd la finalul experimentului sau plasat 16 elevi (59 %), iar la nivelul sczut iniial s-au plasat 6 elevi (22 %), n timp ce la finalul experimentului s-au nregistrat 4 elevi (15 %). Astfel, n grupa de control se observ o dezvoltare nesemnificativ a nivelului orientrii profesionale a tinerilor. Vizavi cu grupa experimental se constat urmtoarea situaie: dac la nceputul experimentului psihopedagogic n rezultatul desfurrii i analizei probelor am stabilit c la nivel nalt s-au plasat 4 elevi, ceea ce reprezint 16 % din numrul total de subieci, la nivel mediu s-au identificat 15 elevi, adic 60 %, iar la nivel sczut 6 elevi, ceea ce reprezint 24 % din numrul total de elevi, atunci la sfritul etapei de control a experimentului pedagogic se constat o sporire a numrului de elevi plasai la nivel nalt i mediu, la nivelul sczut

41 nefiind plasat nici un subiect. Astfel, din numrul total de 25 de elevi, la nivel nalt s-au plasat 11 elevi (44 %), iar la nivel mediu au fost desemnai 14 elevi (56 %). Rezultatele experimentului pedagogic confirm ipoteza investigaiei naintate iniial n conformitate cu care punerea accentului pe elaborarea unui proiect de parteneriat educaional coal-familie i respectarea anumitor condiii psihopedagogice de implementare a acestuia va conduce la eficientizarea procesului de orientare profesional a elevilor de vrst colar mare.

42

CONCLUZII GENERALE Cercetarea realizat a atins scopul i obiectivele propuse iniial. Astfel lucrarea prezent i dovedete valoarea sa att teoretic ct i practic. Relaia dintre parteneriatul educaional i orientarea profesional a tinerilor este o variabil important a cunoaterii de sine, necesar a fi valorificat ct mai curnd pentru o direcionare eficient i fructuoas a activitii umane. Formarea i dezvoltarea parteneriatelor educaionale la adolesceni va facilita rezolvarea pozitiv a crizei de vrst, va spori autocunoaterea, orientarea profesional i va contribui la armonizarea relaiilor sociale ale adolescentului trite att de intens la aceast perioad de vrst. Investigaiile realizate ne-au permis s formulm urmtoarele concluzii: 1. Dezvoltarea parteneriatului coal-familie i a orientrii profesionale are impact pozitiv asupra proiectrii carierei tinerilor; 2. Procesul de dezvoltare a orientrii profesionale a tinerilor se realizeaz cu succes atunci cnd acesta se deruleaz ntr-un sistem continuu; 3. Orientarea profesienal a tinerilor poate fi att dezvoltat ct i corectat; 4. Lipsa de informaie referitor la orientarea profesional a tinerilor le creaz dificulti la proiectarea carierei; 5. Antrenarea i implicarea activ a cadrelor didactice, prinilor i copiilor n procesul de orientare profesional a tinerilor; 6. Orientarea n centre de orientare profesional; 7. Att la clasa experimental ct i la clasa de control, nivelul orientrii profesionale a crescut, doar c la clasa experimental a crescut mai mult; 8. La sfitul experimentului s-a constatat c tinerii au avut un interes mai precis n ceea ce ine de ceea ce -i doresc; 9. Rezultatele experimentului pedagogic confirm ipoteza investigaiei naintate iniial n conformitate cu care punerea accentului pe elaborarea unui proiect de parteneriat educaional coal-familie i respectarea anumitor condiii psihopedagogice de implementare a acestuia va conduce la eficientizarea procesului de orientare profesional a elevilor de vrst colar mare; 10. Parteneriatul educaional este una din cile de autoactualizare a personalitii, armonia relaiei sociale depinde de contribuia comun a fiecrui individ n parte;

43 11. Realizarea parteneriatelor educaionale contribuie la dezvoltarea competenelor de comunicare, interrelaionare, intercunoatere i crete propria eficien n dezvoltarea personal i profesional. 12. Parteneriatul educaional a urmrit scopul de a dezvolta capacitatea tinerilor de a alege din multitudinea de preferine i interese, acea orientare profesional n care vor dovedi cea mai mare dorin de afirmare i ncrederea c ceea ce vor alege va fi pe msura propriilor capaciti i posibiliti. 13. Programul elaborat poate fi adaptat i utilizat de psihologi i pedagogi n vederea orientrii profesionale a tinerilor, dezvoltarea capacitilor de a lucra n parteneriat, pregtirea i anticiparea reuitelor personale i sociale, depirea problemelor legate de criza de vrst. Cercetarea realizat este un mic pas n cercetarea tiinific. Dezvoltarea orientrii profesionale depnde mult de calitile personale ale tinerilor, de nivelul lor intelectual, de gradul de complexitate al activitii.

44

CUVINTE CHEIE Parteneriat educaional, parteneriat educaional coal-familie, orientare profesional, carier, ghidarea carierei, relaie coal-tineri-familie, consiliere profesional, adolescen. BIBLIOGRAFIE: 1. Bran-Pescaru A. Parteneriat n educaie. Bucureti: Aramis Print, 2004. 2. Bunescu Gh., .a. Educaia prinilor strategii i programe. Chiinu: Lumina, 1995. 3. Cristea S., Dicionar de pedagogie, Chiinu Bucureti, 2000. 4. Cuzneov L., Etica educaiei familiale, Chiinu, 2000. 5. Cuzneov L., Dimensiuni psihopedagogice i etice ale parteneriatului educaional. Chiinu: U.P.S. I. Creang , 2002. 125 p. 6. Dandara O. Proiectarea carierei: dimensiuni ale demersului educaional. Ch.: CEP USM, 2009 92p. 7. Dandara O. .a. nv s fiu. Ghid pentru psihologi colari, dirigini i profesori. Chiinu: CE ProDidactica, 2006. 8. Dandara O. .a. Proiectarea standardelor de formare profesional iniial n nvmntul universitar. Ghid metodic. Chiinu: CEP USM, 2003. 9. Dicionar enciclopedic de filosofie de la A Z , Bucureti, 2000. 10. Gardner H. .a. Munca bine fcut. Bucureti: Sigma, 2005. 11. Golu P., Verza E., Zlate M., Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti, 1992. 12. Jigu M. ( Coord. ) Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici. Bucureti: Sigma, 2007. 13. Narly C., Pedagogia general, E.D.P. Bucureti, 1996. 14. Nicola I., Tratat de pedagogie colar. Bucureti: E.D.P., 1996. 15. Piajet J., Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti, 1970.

45 16. Salade D., Dimensiuni ale educaiei. Bucureti: EDP, 1998. 17. Sillamy N., Dicionar de psihologie. Bucureti: Univers Enciclopedic, 2000. 18. Stnciulescu E. Sociologia educaiei familiale. Iai: Polirom, 1997. 19. Toma Ch. Consiliere i managementul carierei. Bucureti: 2007. 20.Vlscianu M., Managementul carierei. Comunicare. Bucureti: 2007.

ORIENTAREA PROFESIONAL ESTE UN PROCES N CADRUL CRUIA SE ACORD ASISTEN N CEEA CE PRIVETE OPIUNILE EDUCAIONALE I PROFESIONALE

universitatea de stat din tiraspol

Documents