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Università degli Studi di SalernoDipartimento di Scienze Umane, Filosofiche e della Formazione
Ministero dell’ Istruzione, dell’ Università e della RicercaUFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA CAMPANIA
Polo QUALITÀ di Napoli
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Progetto Qualità
Laboratorio di ricerca-azione sulla progettazione
e costruzione di prove di verifica per la
valutazione delle competenze
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• Teorie dell’apprendimento
• Obiettivi operativi
• Metodi per la misurazione e valutazione delle
competenze
• Strumenti per la misurazione e valutazione delle
competenze
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Il progetto intende promuovere e realizzare un percorso
finalizzato all’acquisizione, al potenziamento/ sviluppo
di conoscenze e competenze legate alla costruzione e
all’utilizzo di strumenti validi ed attendibili per la
valutazione delle competenze.
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Validità gli esiti della rilevazione risultano congruenti con gli
scopi da perseguire
Attendibilità gli esiti della rilevazione risultano gli stessi in
prove effettuate con lo stesso strumento di
rilevazione (stabilità) oppure con strumenti
equivalenti
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La sfida
PISA 2009
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La sfida
PISA 2009
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La sfida
PISA 2009
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La sfida
PISA 2009
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VALUTARE LA COMPETENZA
Significatività dei compiti valutativi
Progettazione di percorsi coerenti
Integrazione processo/prodotto
Responsabilizzazione dello studente
Riferimento a problemi complessi
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centralità dell’insegnamento•Conoscenza come prodotto predefinito e segmentato•Contenuti strutturati e lineari•Studente riproduttore di conoscenza
centralità dell’apprendimento•Conoscenza come processo/relazione•Organizzato sui problemi•Regolato sull’allievo e ricorsivo•Studente produttore di conoscenza
Dalla
alla
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Percepiamo solo quello che serve per progettare le nostre
azioni: gli esseri umani percepiscono per agire.
Principio di semplificazione costruttiva.
Valutare la competenza significa progettare per
competenze
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Logica ricorsiva atto quale simulazione del
risultato
Logica riflessiva azione quale risultato dell’atto
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“immaginiamo che io sia cieco e usi un bastone. Per camminare devo toccare le cose: tap, tap, tap.
In quale punto del bastone incomincio io?
Il mio sistema mentale finisce all’impugnatura del bastone?
O finisce dove finisce la mia pelle?
Incomincia a metà del bastone? Oppure sulla punta?”
(Bateson, 1986, Verso un'ecologia della mente, p. 459)
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Il discente è un cieco?
Ha bisogno del bastone?
Basta quel bastone?
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Il discente non è un cieco…
non basta quel bastone.
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Quel bastone deve diventare una stecca da biliardo. Lo studente deve diventare un giocatore.
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Grazie per l’attenzione