UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO E DA EDUCAÇÃO - SEED

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS

EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL –

PDE

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

PROFESSORA PDE: Ivonete Aparecida Neves

ÁREA PDE: Ciências

NRE: Área Metropolitana Sul

PROFESSOR ORIENTADOR IES: Gilson Yukio Sato

IES VINCULADA: UTFPR

ARTIGO PDE 2010: Construção de Materiais Didáticos Pedagógicos

O USO DE MASSA DE MODELAR NO ENSINO DA ANATOMIA

HUMANA

Autora: Ivonete Aparecida Neves¹

Orientador: Gilson Yukio Sato²

RESUMO

Este artigo tem como propósito descrever o uso de massa de modelar como

material didático no ensino da anatomia humana para estudantes do ensino

fundamental. O estudo descrito é baseado no uso do lúdico e sua importância na

aprendizagem do ensino de ciências. O trabalho foi desenvolvido fazendo uso de

massa de modelar caseira confeccionada em sala de aula pelos alunos, por se

tratar de material de baixo custo e com ingredientes de fácil acesso. O trabalho

consistiu na construção de alguns sistemas do corpo humano com o uso da massa

de modelar, por alunos do 8º ano do Colégio Estadual Desembargador Jorge

Andriguetto. Apesar das muitas dificuldades encontradas no transcorrer desse

trabalho percebeu-se a integração entre os alunos, que sentiram motivados ao

realizar as atividades.

Palavras-chave: lúdico; massa de modelar; anatomia, integração; motivação.

1-Professora de biologia e ciências atuante no Colégio Estadual Desembargador

Jorge Andriguetto.

2-Professor do Departamento de Eletrônica da Universidade Tecnológica Federal

do Paraná, Câmpus Curitiba

INTRODUÇÃO

O presente artigo é uma produção dentro do contexto do Programa de

Desenvolvimento Educacional- PDE, oferecido pela secretaria de Educação do

Estado do Paraná. O artigo descreve o uso de massa de modelar para melhorar a

aprendizagem da anatomia humana, principalmente dos sistemas digestório,

respiratório, circulatório e excretor, do conteúdo curricular do 8º ano do ensino

fundamental.

Na maior parte dos casos, os recursos pedagógicos disponibilizados nas

escolas são insuficientes para o desenvolvimento de atividades lúdicas na sala de

aula. Isso faz com que a aula seja mais limitada, cansativa e não explore

devidamente o conteúdo abordado. Nesse contexto, faz-se necessária a

elaboração de atividades que promovam o interesse e desenvolvam a criatividade

do aluno. Essa postura é defendida por alguns pesquisadores como Negrini (1998)

e Kishimoto (2002).

Para tornar as atividades mais prazerosas e despertar no aluno a

curiosidade e o interesse pelo estudo, é preciso que elas valorizem a descoberta

das informações. Por isso é necessário no ensino fundamental, trabalhar com uma

metodologia que se diferencie do processo tradicional e envolva materiais

palpáveis e práticos, baseando-se no conteúdo curricular.

Para que tais atividades sejam economicamente viáveis, é preciso utilizar

recursos de fácil acesso e de custo reduzido. O custo é um fator limitante, pois ele

não deve interferir significativamente no orçamento familiar do aluno. Por isso,

deve-se utilizar materiais de baixo custo para que todos os alunos tenham

condições de participar das atividades.

O trabalho apresentado consiste na confecção dos sistemas digestório,

respiratório, circulatório e excretor com todos os órgãos anexos a esses sistemas.

Para a construção dos sistemas foi usada massa de modelar caseira que foi

produzida em sala de aula pelos próprios alunos. A massa de modelar é um

recurso lúdico importante porque permite ao aluno fazer e desfazer modelos dos

órgãos dos sistemas, o que possibilita o desenvolvimento do trabalho com melhor

qualidade.

O desenvolvimento do trabalho aconteceu no segundo semestre do período

letivo, nos meses de agosto a novembro de 2011, após a explicação e realização

de exercícios sobre cada um dos sistemas.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Para que o processo de ensino-aprendizagem seja mais eficiente, é preciso

usar novas técnicas didáticas coerentes com uma prática inovadora e prazerosa.

Entre essas técnicas destaca-se o uso do lúdico, como um recurso didático

dinâmico capaz de trazer resultados satisfatórios na educação. No entanto, o uso

do lúdico exige um planejamento e uma execução mais cuidadosa da atividade

elaborada. Por meio do lúdico, o professor pode desenvolver atividades que sejam

divertidas e que ensinem os alunos a discernir valores éticos e morais, formando

cidadãos conscientes dos seus deveres e de suas responsabilidades. Além disso, o

uso do lúdico propicia situações em que pode haver uma interação maior entre os

alunos e o professor em uma aula diferente e criativa.

O uso do lúdico é um método da prática pedagógica que contribui para o

aprendizado do aluno, pois possibilita ao professor o preparo de aulas dinâmicas

que incentivam o aluno a interagir mais em sala de aula. Em função do caráter

dinâmico da aula, cresce no aluno a vontade de aprender e o seu interesse pelo

conteúdo.

No Renascimento, período de “compulsão lúdica”, surgem exemplos de que

o lúdico favorece o desenvolvimento da inteligência e facilita o estudo, tornando-se

uma maneira adequada para a aprendizagem dos conteúdos (KISHIMOTO, 1999,

p. 32). Considerando essa linha de pensamento, o aluno tem mais liberdade para

pensar no momento de produzir uma atividade lúdica visto que quando se usa o

lúdico em uma atividade, a imaginação fica mais fértil. Pode-se dizer então que o

lúdico é inerente do ser humano e por isso pode ser utilizado como recurso

pedagógico em várias áreas de estudo para potencializar a aprendizagem do

indivíduo.

Rizzo (1997) afirma que a atividade lúdica pode ser um eficiente recurso

quando mobiliza a ação intelectual dos alunos. Dessa maneira o aluno recebe um

estímulo para ser um agente pensador que interpreta e questiona os

acontecimentos e não fica meramente repetindo informações recebidas.

O professor deve ser criterioso ao desenvolver uma atividade usando um

recurso lúdico. Por ser uma atividade dinâmica, o professor deve assumir a

condição de orientador, estimulador e avaliador durante a execução da atividade.

No entanto, como o professor é o elo entre o lúdico e os alunos, ele deve regular a

quantidade de atividades lúdicas, pois utilizado exageradamente, mesmo o lúdico

deixa de ser um ”trabalho diferenciado” e acaba tornando-se rotineiro.

Cunha (1994) considera que o lúdico oferece uma situação de aprendizagem

delicada na qual o professor precisa nutrir o interesse do aluno, respeitando o grau

de desenvolvimento de suas múltiplas inteligências. Se isso não ocorrer, a

atividade lúdica perde completamente sua riqueza e seu valor. Devido à diferença

no tempo de aprendizagem de cada um, o professor deve ter o cuidado para não

rotular negativamente um aluno quando ele apresenta dificuldades para realizar

uma atividade, e buscar alternativas para direcionar as potencialidades de cada

aluno.

Negrine (1998, p. 3) afirma que o lúdico é como uma atividade prazerosa

que atua no organismo causando a sensação de liberdade e espontaneidade. Dá-

se então ao aluno a possibilidade de exercer sua criatividade nas atividades que

envolvem o lúdico. Além disso, o professor deve sentir-se confortável em trabalhar

com esse método atuando como um motivador que faz com que os alunos gostem

de aprender. Se o educador não se entusiasmar pelo que ensina, o aluno não terá

o interesse em aprender.

Brougère (1988) analisa o uso do lúdico como sendo uma interação

dinâmica entre o indivíduo e o objeto de conhecimento, dotada de uma significação

social que necessita de aprendizagem por meio da imaginação e do contato com

objetos e práticas lúdicas. Instigando o imaginário do aluno, a atividade se torna

naturalmente mais prazerosa.

Luckesi (2000, p. 3) defendendo o trabalho com o lúdico afirma que “são

atividades que propiciam a experiência de plenitude e envolvimento por inteiro,

dentro de padrões flexíveis e saudáveis”. Com isso se entende que em uma

atividade lúdica o aluno se doa com mais vontade e interage com seus colegas

para a realização de seus trabalhos.

Para Santos (1999, p.12), “o lúdico é uma necessidade do ser humano em

qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão”. Machado et al. (1990,

p. 27) relatam que “o lúdico é atividade motivadora e impulsiona naturalmente o

gosto e o prazer pelo estudo, propiciado mais alegria aos alunos, conduz à

investigação de novas técnicas de soluções de problemas”.

A relevância do lúdico no processo de ensino-aprendizagem advém do fato

dele facilitar o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colaborar para uma boa

saúde mental, preparar para um estado interior fértil, facilitar o processo de

socialização, propiciar uma aprendizagem espontânea e natural e estimular a

crítica e a criatividade (TESSARO, 2007). Na atividade lúdica, o aluno que tem

dificuldade de se relacionar com as pessoas encontra oportunidades para vencer

seus medos e sua timidez.

O lúdico apresenta valores específicos para todas as fases da vida humana.

Assim, na infância e na adolescência a finalidade é essencialmente pedagógica. A

criança e mesmo o jovem opõe uma resistência à escola e ao ensino, porque

acima de tudo, ela não é lúdica, não é prazerosa (NEVES, 2006). Com o lúdico, o

aluno nem percebe que se trata de uma atividade e aprende como se fosse uma

brincadeira.

Segundo Teixeira (1995, apud NUNES, 2000), várias são as razões que

levam os educadores a recorrer às atividades lúdicas e a utilizá-las como um

recurso no processo de ensino-aprendizagem. As atividades lúdicas correspondem

a um impulso natural da criança e neste sentido, satisfazem uma necessidade

interior, pois o ser humano apresenta uma tendência lúdica.

As habilidades trabalhadas com o lúdico fazem parte da vida do aluno

também fora do contexto escolar bem como na convivência com a família, no

desempenho do trabalho ou no lazer.

Na realização das atividades lúdicas deve ser levado em consideração o

tempo que cada aluno precisa para realizar seus trabalhos. No trabalho lúdico

ainda, o aluno descobre também novas habilidades que ele mesmo desconhecia

até o momento.

DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO

O trabalho consistiu na construção dos sistemas digestório, respiratório,

circulatório e excretor com massa de modelar caseira, realizada pelos alunos do 8º

ano tendo como modelo as imagens ilustradas do seu livro didático. Esses

trabalhos foram produzidos na sala de aula do Colégio, durante o segundo

semestre (agosto a dezembro) do ano letivo de 2011.

Foram dados destaques também aos órgãos anexos a cada sistema. Foram

modelados: Sistema digestório (boca, faringe, esôfago, estômago, intestino

delgado, intestino grosso, glândulas salivares, dentes, língua, fígado, vesícula

biliar, pâncreas), sistema respiratório (fossas nasais, boca, faringe, laringe,

traquéia, brônquios, bronquíolos e os alvéolos), sistema circulatório (coração, veias

e vasos capilares) e sistema excretor (rins, ureteres, bexiga urinária e uretra).

Com uma turma composta por quarenta e cinco alunos, foram formados

grupos de cinco alunos, totalizando nove grupos.

A realização deste trabalho aconteceu em várias etapas no decorrer do

segundo semestre. Para cada um dos sistemas, a atividade foi estruturada da

seguinte forma: aula teórica, discussão dos conteúdos, modelagem do sistema e a

resolução de exercícios.

Para realizar as atividades, foram usados recursos de baixo custo, pois os

alunos são oriundos de famílias cujo orçamento não acomoda gastos extras

significativos mesmo para atividades escolares. Por isso optou-se por confeccionar

em sala de aula a massa de modelar, usando-se uma receita caseira que emprega

materiais de fácil acesso e custo reduzido.

Por que usar massa de modelar para a produção da atividade?

O uso da massa de modelar permite ao aluno desenvolver sua criatividade,

facilitando a exploração tátil na estruturação de formas e combinações. O aluno dá

significado a essas formas e pode elaborar modificações na medida em que ele

trabalha o que é pedido pelo professor, vivenciando ao mesmo tempo suas

emoções e desenvolvendo seus dons artísticos.

São vários os objetivos alcançados com o manuseio da massa de modelar,

entre eles: o desenvolvimento da motricidade fina, a criatividade, a percepção de

formas e modelos e o poder de expressão e manipulação (NASCIMENTO, 2009).

Ingredientes para a massa de modelar

Para fazer a massa de modelar foram necessários os seguintes

ingredientes: duas xícaras de farinha de trigo, meia xícara de sal de cozinha, uma

colher de sopa de óleo, uma colher de chá de vinagre, 75 ml de água, 30 gotas de

corante comestível.

Como fazer a massa de modelar

Para fazer a massa de modelar foi adotado o seguinte procedimento:

Colocar a farinha de trigo e o sal em uma bacia ou tigela e misturá-las muito

bem;

Adicionar o corante junto ao vinagre e a água e acrescentar essa mistura na

farinha de trigo com o sal;

Adicionar o óleo na massa para que ela não grude na mão;

Amassar a massa de modelar até torná-la consistente e macia.

Modelo para construir os sistemas

Os modelos para construção dos sistemas são encontrados no livro didático

do aluno (BARROS e PAULINO, 2011) com imagens muito bem ilustradas e nos

atlas do corpo humano (SÉRIE ATLAS VISUAIS,1997) que se encontram

disponíveis na biblioteca da escola.

Procedimento para a construção dos sistemas

Para construir os sistemas, primeiramente os alunos produziram a massa de

modelar com os ingredientes necessários. Usando uma tigela os alunos

trabalharam a massa até torná-la consistente e de fácil manuseio. Após o preparo,

cada grupo colocou a massa pronta em um saco plástico guardando-a para a

próxima aula, na qual se realizou a confecção dos órgãos e a construção dos

sistemas.

Para realizar as atividades em sala de aula, os alunos foram divididos em

grupos de cinco integrantes. Cada grupo construiu os órgãos em cima de uma

mesa forrada com papel bobina para evitar sujeira de massa na mesa. Com os

órgãos construídos os alunos montaram os sistemas em cima de uma cartolina.

Para cada um dos sistemas estudados (digestório, respiratório, circulatório e

excretor), a atividade foi estruturada da seguinte forma: aula teórica, discussão dos

conteúdos, modelagem do sistema e a resolução de exercícios.

A aula sempre foi iniciada com uma explicação do conteúdo de forma a

tentar aguçar o interesse do aluno sobre o assunto. Para provocar a curiosidade e

o interesse dos alunos sobre os sistemas foram feitas algumas perguntas sobre os

sistemas como, por exemplo: O que é que forma os sistemas do corpo humano?

Qual a função dos sistemas no organismo? O que acontece se um órgão do

sistema não estiver funcionando bem?

Aproveitando as repostas dos alunos, mesmo que não sejam pertinentes ao

tema, foi iniciada a discussão com a afirmação de que para que os órgãos

funcionassem adequadamente é necessário que eles estejam interligados e

exercendo funções específicas. Por exemplo, para que o coração funcione

adequadamente, é preciso que ele esteja diretamente ligado com as veias e os

vasos capilares. Para os pulmões funcionarem, eles devem se comunicar com a

laringe, as fossas nasais e outros órgãos que fazem parte do sistema respiratório.

Foi reforçada a ideia de que os órgãos não funcionariam se estiverem separados e

que é a ligação entre certos órgãos que formam os sistemas.

Em seguida foi discutida a existência de vários sistemas em nosso

organismo e como o conjunto de sistema constitui nosso organismo.

Foram vários os recursos que foram utilizados em sala de aula para fazer

com que os alunos aprendessem os conteúdos de anatomia humana. A parte

teórica dos conteúdos sobre os sistemas foi desenvolvida por meio de leitura e

explicação de textos sobre os órgãos que formam os sistemas, encontrados no

livro didático do aluno. Como o livro do aluno apresenta imagens bem ilustradas e

de fácil entendimento, elas foram aproveitadas na apresentação das características

de cada órgão e sua função no organismo.

O uso de um atlas do corpo humano também foi um recurso interessante

para a explicação dos sistemas, pois ele apresenta os sistemas de uma forma mais

completa, o que torna fácil para o aluno compreender que o sistema é formado por

um conjunto de órgãos (SÉRIE ATLAS VISUAIS, 1997). Outro recurso interessante

para a aprendizagem dos sistemas foram os vídeos que mostram as imagens

internas dos sistemas, seu funcionamento e suas funções ( DIDA VISION, 2011).

No decorrer da explicação dos sistemas foi dada ênfase aos seus principais

órgãos de cada sistema como o coração, o pulmão; os rins, estômago e os

intestinos.

Para instigar a aprendizagem dos alunos sobre os sistemas foram feitos

diversos exercícios entre eles, questionários, desenhos dos órgãos dos sistemas,

associação de colunas, exercícios de completar frases e indicar questões

verdadeiras ou falsas.

Para cada sistema foram usadas aproximadamente oito aulas para fazer a

exploração teórica dos conteúdos, a moldagem dos órgãos e sistemas e a

resolução dos questionários e exercícios.

AVALIAÇÃO

A avaliação das atividades foi realizada por meio da observação da

participação dos alunos durante a realização de seus trabalhos, sua interação e

integração com o grupo e pelas respostas às perguntas feitas após a realização

das atividades.

RESULTADO DO TRABALHO REALIZADO

A estratégia de trabalho utilizada estimulou a participação dos alunos nas

atividades desenvolvidas, criando uma expectativa agradável e divertida, além de

proporcionar satisfação para a maioria dos alunos. Para uma minoria dos alunos,

as atividades não passaram de um passatempo, ou seja, essa minoria não

conduziu com seriedade a atividade.

Para fazer uma sondagem do desempenho dos alunos no final do trabalho

desenvolvido, foram elaboradas algumas questões a serem respondidas por eles.

Ao ser perguntado sobre o que acharam da produção dos órgãos e sistemas do

corpo humano com a massa de modelar, alguns alunos afirmaram que gostaram

muito dessa atividade por não ser cansativa. Comentaram também que quando

erravam na construção dos órgãos era possível desmanchar e reconstruir quantas

vezes fosse necessário, pois a massa de modelar permitia esse exercício. Outros

disseram que parecia uma brincadeira, mas ao mesmo tempo estavam aprendendo

os nomes dos órgãos e dos sistemas e com essa prática memoriza-se mais

facilmente os nomes dos órgãos. Outra pergunta feita foi quanto à participação e

ao desempenho em grupo. A resposta a essa pergunta é que nem todos

conduziram a atividade com seriedade. Enquanto alguns ficaram só fazendo

bagunça, outros empenharam-se na atividade moldando e desmanchando os

órgãos várias vezes, não desistindo até conseguir um bom resultado.

Houve alunos que disseram que querem trabalhar em outras atividades

usando massa de modelar como no conteúdo sobre os alimentos como fonte de

carboidratos, proteínas, vitaminas e sua importância para o bom funcionamento do

organismo.

A seguir algumas imagens registradas do trabalho desenvolvido.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Para melhorar a qualidade da aprendizagem, faz-se necessário refletir sobre

os fatores que fazem com que o aluno não tenha interesse pela busca do

conhecimento em sala de aula. É preciso refletir também sobre o desinteresse dos

alunos em seu próprio desenvolvimento, o que os permitiria atuar mais

efetivamente também fora do ambiente escolar, ou seja, no local de trabalho ou na

sociedade que o cerca.

Com a produção deste material ofereceu-se aos Professores de Ciências

uma proposta pedagógica diferenciada das atividades monótonas que levam o

aluno a mera memorização dos conteúdos, possibilitando uma prática docente

mais atraente ao aluno. O trabalho lúdico com massa de modelar estimula uma

aprendizagem mais abrangente, pois ajuda os alunos a estabelecerem uma relação

entre a teoria e a prática.

Na maior parte dos casos, os recursos disponibilizados nas escolas são

insuficientes para a realização de atividades lúdicas na sala de aula. Por esse

motivo, optou-se em elaborar a massa de modelar com ingredientes trazidos pelos

alunos.

No momento em que foram realizadas as atividades, o laboratório de

ciências estava sendo reformado e não havia lugar adequado para o

armazenamento da massa de modelar na escola. Com isso, os alunos tiveram que

levar a massa para casa e alguns não a trouxeram no momento em que elas

deveriam ser utilizadas na construção dos sistemas, atrasando com isso o

desenvolvimento das atividades.

Outro fator limitante foi o excesso de alunos em sala de aula, dificultando a

formação dos grupos e a movimentação do professor para atender a todos os

alunos.

Apesar das dificuldades enfrentadas, o trabalho desenvolvido foi gratificante,

pois facilitou a integração entre os alunos e despertou seu interesse pelo

conhecimento do corpo humano, levando-os a compreenderem que os sistemas

são formados por órgãos que possuem função específica no organismo.

REFERÊNCIAS

BARROS, C. & PAULINO, W. R. Ciências. Manual do Professor. São Paulo:

Editora Ática, 2011.

BROUGÈRE, G. Jogo e educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

CUNHA, N. H. “Brinquedoteca: um mergulho no brincar”. São Paulo: Editora

Matese, 1994.

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Cortez, 1999.

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materiais pedagógicos. Reunião anual da Anped, 2002 Disponível em:

http://anped.org.br/23/textos/0722t.pdf.

LUCKESI,C. C. Ensaios de ludopedagogia. Salvador: UFBA/FACED, 2000 .p. 23-

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NASCIMENTO, S. M. Massinha de modelar. 2009. Disponível em:

umeporchatdeassis.wordpress.com/.../massinha-de-modelar...

NEGRINI, A. Terapias. A formação pessoal do adulto. Porto alegre. Editora Edita,

1998.

NEVES, L. O. R. O lúdico nas interfaces das relações educativas. 2006. Disponível

em: http://www.legadoludico.com/Artigos/Artigos.html. Acesso em junho de 2011.

RIZZO, P. J. Corpo Movimento e educação. Rio de Janeiro. Editora Sprint, 1997.

SANTOS, S. M. P. Brinquedotecas: o lúdico em diferentes contextos. São Paulo.

Editora Vozes,1999.

SÉRIE ATLAS VISUAIS. O corpo Humano. Ed. Ática, 1997.

TEIXEIRA, C. E. J. A ludicidade na escola. São Paulo: Loyola, 1995.

TESSARO, J. P. Discutindo a importância dos jogos e atividades em sala de aula.

Disponível em: http://www. psicologia com.pt/artigos/textos/A0356.pdf.

VISION, D. Enciclopédia em DVD. O corpo humano l. Didático, S.A.