universidad tecnolÓgica equinoccial sistema de...

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN

PARVULARIA

ANÁLISIS DE LA CAPACITACIÓN A MADRES COMUNITARIAS DE LA ZONA NORTE DE QUITO EN EL ÁREA DE ESTIMULACIÓN EN NIÑOS

DE 1 A 5 AÑOS.

AUTORA

María Susana Córdova Morales

DIRECTORA

Lic. Nancy Carrillo Chico

QUITO- ECUADOR

Diciembre del 2011

ii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, por haberme dado la vida, por permitirme cada día respirar y

ser feliz, por la sabiduría, inteligencia y paciencia que me dio para afrontar todos

los problemas que se presentaron en mi camino.

A la Universidad Tecnológica Equinoccial, UTE, donde tuve la oportunidad de

superarme y cumplir mi meta, de ser una profesional y recibí conocimientos que

me ayudan a desempeñarme en el campo laboral en Ciencias de la Educación

Inicial.

A la Licenciada Nancy Carrillo, Directora de Tesis, quien fue la que me inspiro a

realizar esta investigación, la que me oriento en cada paso que daba,

brindándome todo su apoyo, confianza y todos sus conocimientos.

A cada licenciado/a que me brindo su apoyo, guiándome dentro del proceso

estudiantil impulsándome a seguir siempre adelante.

A las madres comunitarias/educadoras de los tres “Centros Infantiles del Buen

Vivir”, que me apoyaron con su asistencia a los talleres de capacitación.

Y a todas y cada una de mis compañeras que siempre estuvieron a mi lado

cuando más las necesite.

María Susana Córdova

iii

DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación lo dedico:

A mi Dios por haberme permitido nacer y vivir cada momento de mi vida y ser

feliz.

A mi gran amiga y madre Carina Guzmán, por haberme apoyado emocional y

económicamente, quien ha sido una persona incondicional en los momentos que

más la he necesitado.

A mi familia que confió en mí y a pesar de la distancia siempre me apoyo en cada

paso que di y nunca me abandono.

A mis amigas por siempre estar a mi lado y ser incondicionales.

A mi novio por ser un gran apoyo y por siempre estar a mi lado.

A los niños/as por ser los seres que me inspiran día a día a que sea mejor y por

siempre recordarme que la vida es linda cuando uno sonríe y llora de felicidad.

“Los pequeños cambios siempre logran que un mundo sea cada vez mejor.”

María Susana Córdova

iv

COMPROMISO

Yo, Susana Córdova por medio de este documento, declaro que el presente

trabajo investigativo fruto de mi esfuerzo y dedicación personal, no es copia de

ningún otro documento presentado con anterioridad, con excepción de textos

seleccionados como material de consulta, los cuales consta en la bibliografía.

Todo el documento investigado se ha regido bajo las normas y parámetros

vigentes, que la Universidad Tecnológica Equinoccial, UTE, ha designado, en

consecuencia no contiene producto de plagio.

María Susana Córdova Morales

C.I. # 172160079-7

v

INDÍCE

AGRADECIMIENTO .............................................................................................. II

DEDICATORIA ...................................................................................................... II

COMPROMISO .................................................................................................... IV

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1

CAPÍTULO I........................................................................................................... 3

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 3

1. Planteamiento del Problema ........................................................................... 3

1.1 Tema: ........................................................................................................ 3

1.2 Problema ................................................................................................... 3

1.3 Formulación del Problema ......................................................................... 4

1.3.1Subpreguntas ....................................................................................... 5

1.4 Objetivos ................................................................................................... 5

1.4.1General ................................................................................................ 5

1.4.2 Específico ............................................................................................ 5

1.5 Justificación ............................................................................................... 6

1.6 Limitaciones............................................................................................... 7

CAPITULO II.......................................................................................................... 8

MARCO REFERENCIAL TEÓRICO Y CONCEPTUAL .......................................... 8

2.1 Antecedentes ................................................................................................ 8

2.2 Fundamentación teórica................................................................................ 8

2.2.1 Conceptos .............................................................................................. 8

2.2.2 Fundamentación de la Estimulación .................................................... 10

2.2.3 Reseña Histórica .................................................................................. 12

2.2.3.1 Estimulación Temprana de Ayer ..................................................... 12

2.2.3.2 La Estimulación Temprana de Hoy ................................................. 14

vi

2.2.3.3 Enfoque integrador de la Estimulación en la Primera Infancia ........ 15

2.2.3.4 Necesidad de Estimular .................................................................. 17

2.2.3.5 El Niño el Eje Central de la Estimulación ........................................ 18

2.2.3.6 Importancia de la Estimulación ....................................................... 21

2.2.4 Destrezas de la Estimulación ............................................................... 22

2.2.4.1 Características Evolutivas del niño de 1 a 2 años ........................... 22

2.2.4.2 Características Evolutivas del niño de 2 – 3 años .......................... 25

2.2.4.3 Características Evolutivas del niño de 3 – 4 años ........................... 27

2.2.4.4 Características Evolutivas del niño de 4 – 5 años .......................... 30

2.2.5 Nociones Básicas ................................................................................. 32

2.2.5.1 Estimulación en los Centros Infantiles ............................................ 34

2.2.5.2 Estimulación en el Hogar ............................................................... 36

2.2.5.3 Los Recursos Materiales en la Estimulación .................................. 39

2.2.5.4 Programa de Estimulación ............................................................. 40

2.2.5.5 Principios Básicos de la Evaluación del Desarrollo InfantiL ............ 42

2.2.5.6 La Evaluación del Desarrollo Infantil ............................................... 43

2.2.5.7 Evaluación de la Estimulación ........................................................ 43

2.2.5.8 Variables Personalizadas ............................................................... 44

2.2.5.9 Instrumentos de Evaluación ........................................................... 45

2.2.5.10 El Rol de la Madre Comunitaria en la Estimulación ...................... 46

2.2.5.11 El Rol de los Padres de Familia dentro de la Estimulación ........... 46

2.2.5.12 Estimulación en el Ecuador .......................................................... 48

2.2.6 MADRES COMUNITARIAS O EDUCADORAS O PROMOTORAS ...... 51

2.2.6.1 Perfil de las madres comunitarias o educadoras............................. 51

2.2.6.2 Historia de la Madre Comunitaria o Educadora o Promotora .......... 51

2.2.6.3 Papel de las madres comunitarias dentro de la educación inicial ... 53

2.2.6.4 Madres Comunitarias o Educadoras en el Ecuador ........................ 56

2.2.6.5 Características de las madres comunitarias o educadoras o

promotoras ................................................................................................. 57

2.2.6.6 Salario de las Madres Comunitarias ............................................... 60

2.3 MARCO LEGAL .......................................................................................... 61

2.3.1 EDUCADORES COMUNITARIOS ........................................................ 64

2.3.2 Idea a defender.................................................................................... 65

vii

2.3.3 Variables.............................................................................................. 65

2.3.1.1 Variable independiente .................................................................. 65

2.3.1.2 Variable dependiente ...................................................................... 66

2.4 Marco conceptual........................................................................................ 66

CAPÍTULO III ....................................................................................................... 70

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 70

3.1 Aplicación del Método ................................................................................. 70

3.2 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos .............................. 71

CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 73

PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ........................................... 73

4.2 FICHAS DE EVALUACIÓN DIRIGIDA A LOS NIÑOS/AS ........................... 73

Niños/as de 1 a 2 años .................................................................................. 73

Niños/as de 2 a 3 años .................................................................................. 78

Niños/as de 3 a 4 años .................................................................................. 82

Niños/as de 4 a 5 años .................................................................................. 86

4.3 ENCUESTA DIRIGIDO A LAS MADRES COMUNITARIAS/EDUCADORA.

......................................................................................................................... 90

4.4 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA .............................. 100

4.5 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PROFESIONALES .................................. 110

CAPÍTULO V ..................................................................................................... 120

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...................................................... 120

5.1 Conclusiones ............................................................................................ 120

5.2 Recomendaciones .................................................................................... 123

CAPÍTULO VI .................................................................................................... 125

LA PROPUESTA ............................................................................................... 125

6.1 TÍtulo de la Propuesta ............................................................................... 125

6.2 Justificación .............................................................................................. 125

viii

6.3 Objetivos ................................................................................................... 126

6.3.1 Objetivo general.................................................................................. 126

6.3.2 Objetivos especificos .......................................................................... 126

6.4 Fundamentación Teorica de los Talleres .................................................. 127

6.4.1 Principios Básicos ............................................................................... 127

6.4.2 Conceptualización .............................................................................. 129

6.4.2.1 Importancia de la Estimulacion ..................................................... 129

6.4.2.2 Áreas que comprende la Estimulación .......................................... 130

6.4.2.2 Objetivo de la Estimulación .......................................................... 131

6.4.2.3 El Rol del Juego en la Estimulación del Desarrollo ....................... 131

6.4.2.4 Programa de Estimulación ............................................................ 133

6.4.2.5 Evaluación de la Estimulación ...................................................... 136

6.4.2.6 Las Variables Personalizadas....................................................... 137

6.4.2.7 Instrumentos de Evaluación ......................................................... 137

6.4.2.8 Principios Básicos de la Evaluación del Desarrollo Infantil ........... 138

6.4.2.9 El Roll de la Madre Comunitaria en la Estimulación ...................... 139

6.4.2.10 El Roll de los Padres de Familia dentro de la Estimulación ........ 140

6.7 Listado de Contenidos .............................................................................. 142

6.8 Desarrollo de los Contenidos .................................................................... 143

BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 169

ANEXOS ........................................................................................................ 173

ix

INDÍCE DE TABLAS Y GRÁFICOS

NIÑOS/AS DE 1 A 2 AÑOS: ................................................................................ 73

DESARROLLO PSICOMOTRIZ -------------------------------------------------------------- 73

Tabla#1 -------------------------------------------------------------------------------------------- 73

GRÁFICO # 1 ------------------------------------------------------------------------------------ 73

DESARROLLO COGNITIVO ............................................................................... 75

Tabla # 2 --------------------------------------------------------------------------------------------- 75

GRÁFICO # 2 --------------------------------------------------------------------------------------- 75

DESARROLLO DEL LENGUAJE ........................................................................ 76

Tabla # 3 --------------------------------------------------------------------------------------------- 76

GRÁFICO # 3 --------------------------------------------------------------------------------------- 76

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVA ..................................................................... 77

Tabla # 4 --------------------------------------------------------------------------------------------- 77

GRÁFICO # 4 --------------------------------------------------------------------------------------- 77

NIÑOS/AS DE 2 A 3 AÑOS ................................................................................. 78

DESARROLLO PSICOMOTRIZ --------------------------------------------------------------- 78

Tabla # 5 ------------------------------------------------------------------------------------------ 78

GRÁFICO # 5 ------------------------------------------------------------------------------------ 78


Tabla # 6 --------------------------------------------------------------------------------------------- 79

GRÁFICO # 6 --------------------------------------------------------------------------------------- 79

x

DESARROLLO DE LENGUAJE .......................................................................... 80

Tabla # 7 --------------------------------------------------------------------------------------------- 80

GRÁFICO # 7 --------------------------------------------------------------------------------------- 80


Tabla # 8 --------------------------------------------------------------------------------------------- 81

GRÁFICO # 8 --------------------------------------------------------------------------------------- 81

NIÑOS/AS DE 3 A 4 AÑOS ................................................................................. 82


Tabla # 9 ------------------------------------------------------------------------------------------ 82

GRÁFICO # 9 ------------------------------------------------------------------------------------ 82


Tabla # 10 ------------------------------------------------------------------------------------------- 83

GRÁFICO # 10 ------------------------------------------------------------------------------------- 83


Tabla # 11 ------------------------------------------------------------------------------------------- 84

GRÁFICO # 11 ------------------------------------------------------------------------------------- 84


Tabla # 12 ------------------------------------------------------------------------------------------- 85

GRÁFICO # 12 ------------------------------------------------------------------------------------- 85

NIÑOS/AS DE 4 A 5 AÑOS ................................................................................. 86


xi

Tabla # 13 ------------------------------------------------------------------------------------------- 86

GRÁFICO # 13 ------------------------------------------------------------------------------------- 86


Tabla # 14 ------------------------------------------------------------------------------------------- 87

GRÁFICO # 14 ------------------------------------------------------------------------------------- 87


Tabla # 15 ------------------------------------------------------------------------------------------- 88

GRÁFICO # 15 ------------------------------------------------------------------------------------- 88


Tabla # 16 ------------------------------------------------------------------------------------------- 89

GRÁFICO # 16 ------------------------------------------------------------------------------------- 89

4.3 ENCUESTA DIRIGIDO A LAS MADRES COMUNITARIAS/EDUCADORA . 90

Pregunta 1. ¿Cada qué tiempo recibe usted algún tipo de capacitación en el

área educativa? ----------------------------------------------------------------------------------- 90

Tabla # 17 ---------------------------------------------------------------------------------------- 90

GRÁFICO # 17 ---------------------------------------------------------------------------------- 90

Pregunta 2. ¿Cómo educadora comunitaria ha recibido una capacitación

continua y permanente en el área educativa? ----------------------------------------- 91

Tabla # 18 ---------------------------------------------------------------------------------------- 91

GRÁFICO # 18 ---------------------------------------------------------------------------------- 91

Pregunta 3. ¿Cómo Educadora Comunitaria ha va observado que las

necesidades de los niños/as son cada vez más exigentes, y varían con el

paso de los meses? ----------------------------------------------------------------------------- 92

Tabla # 19 ---------------------------------------------------------------------------------------- 92

xii

GRÁFICO # 19 ---------------------------------------------------------------------------------- 92

Pregunta 4. ¿Recibe usted alguna capacitación en el área de Estimulación

temprana? ------------------------------------------------------------------------------------------ 93

Tabla # 20 ---------------------------------------------------------------------------------------- 93

GRÁFICO # 20 ---------------------------------------------------------------------------------- 93

Pregunta 5. ¿Ha utilizado o conoce las estrategias de estimulacion que

permiten activar y tranquilizar al niño/a? ------------------------------------------------ 94

Tabla # 21 ---------------------------------------------------------------------------------------- 94

GRÁFICO # 21 ---------------------------------------------------------------------------------- 94

Pregunta 6. ¿Trabaja usted en las clases con los recursos didácticos

necesarios para cada edad del niño/a? -------------------------------------------------- 95

Tabla # 22 ---------------------------------------------------------------------------------------- 95

GRÁFICO # 22 ---------------------------------------------------------------------------------- 95

Pregunta 7. ¿Usted como Educadora Comunitaria le gustaría recibir

capacitaciones que le ayuden a mejorar su desempeño laboral? -------------- 96

Tabla # 23 ---------------------------------------------------------------------------------------- 96

GRÁFICO # 23 ---------------------------------------------------------------------------------- 96

Pregunta 8. ¿Considera usted que es importante respetar el ritmo de

aprendizaje y brindarles periodos de descanso a los niños/as? ---------------- 97

Tabla # 24 ---------------------------------------------------------------------------------------- 97

GRÁFICO # 24 ---------------------------------------------------------------------------------- 97

Pregunta 9. ¿El Centro Infantil del Buen Vivir en el que usted labora trabaja

con planificaciones? ---------------------------------------------------------------------------- 98

Tabla # 25 ---------------------------------------------------------------------------------------- 98

GRÁFICO # 25 ---------------------------------------------------------------------------------- 98

Pregunta 10. ¿Considera usted que si los niños/as recibieran en un plan de

estimulación tendrían un óptimo desarrollo integral? ------------------------------ 99

Tabla # 26 ---------------------------------------------------------------------------------------- 99

GRÁFICO # 26 ---------------------------------------------------------------------------------- 99

xiii

4.4 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA ................................ 100

Pregunta 1. ¿Ha escuchado acerca de la Estimulacion Temprana? --------- 100

Tabla # 27 -------------------------------------------------------------------------------------- 100

GRÁFICO # 27 -------------------------------------------------------------------------------- 100

Pregunta 2. ¿Le gustaría que las madres comunitarias que atienden a sus

hijos recibieran una capacitación en estimulación temprana? ---------------- 101

Tabla # 28 -------------------------------------------------------------------------------------- 101

GRÁFICO # 28 -------------------------------------------------------------------------------- 101

Pregunta 3. ¿Está de acuerdo que las capacitaciones deberían ser continúan

y permanentes? -------------------------------------------------------------------------------- 102

Tabla # 29 -------------------------------------------------------------------------------------- 102

GRÁFICO # 29 -------------------------------------------------------------------------------- 102

Pregunta 4. ¿Considera que su hijo debería recibir un programa de

estimulación para que le sirva en su desempeño educativo? ------------------ 103

Tabla # 30 -------------------------------------------------------------------------------------- 103

GRÁFICO # 30 -------------------------------------------------------------------------------- 103

Pregunta 5. ¿Está de acuerdo que si su hijo tiene buenas bases de

enseñanza y aprendizaje será un niño feliz y realizado? ------------------------- 104

Tabla # 31 -------------------------------------------------------------------------------------- 104

GRÁFICO # 31 -------------------------------------------------------------------------------- 104

Pregunta 6. ¿Cree usted que es necesario e indispensable darles

capacitación a las madres comunitarias en todas las áreas educativas?-- 105

Tabla # 32 -------------------------------------------------------------------------------------- 105

GRÁFICO # 32 -------------------------------------------------------------------------------- 105

7. ¿Cómo padre de familia ha recibido alguna orientación en Estimulación

Temprana? --------------------------------------------------------------------------------------- 106

Tabla # 33 -------------------------------------------------------------------------------------- 106

GRÁFICO # 33 -------------------------------------------------------------------------------- 106

xiv

Pregunta 8. ¿Como padre de familia está de acuerdo con la formación que

recibe su hijo por parte de la madre comunitaria? --------------------------------- 107

Tabla # 34 -------------------------------------------------------------------------------------- 107

GRÁFICO # 34 -------------------------------------------------------------------------------- 107

Pregunta 9. ¿Considera como padre de familia que si las madres

comunitarias reciben una capacitación en Estimulación Temprana sus hijos

saldrán favorecidos? ------------------------------------------------------------------------- 108

Tabla # 35 -------------------------------------------------------------------------------------- 108

GRÁFICO # 35 -------------------------------------------------------------------------------- 108

Pregunta 10. ¿Como padre de familia desea lo mejor para su hijo, así que

está de acuerdo que se le capacite a la madre comunitaria? ------------------- 109

Tabla # 36 -------------------------------------------------------------------------------------- 109

GRÁFICO # 36 -------------------------------------------------------------------------------- 109

4.5 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PROFESIONALES .................................... 110

Pregunta 1. ¿Piensa usted que la Estimulación Temprana ofrece una amplia

gama de experiencias que sirven como base para futuros aprendizajes del

niño/a? --------------------------------------------------------------------------------------------- 110

Tabla # 37 -------------------------------------------------------------------------------------- 110

GRÁFICO # 37 -------------------------------------------------------------------------------- 110

Pregunta 2. ¿Podemos considerar la estimulación como un encuentro

interpersonal entre el niño y el adulto? ------------------------------------------------ 111

Tabla # 38 -------------------------------------------------------------------------------------- 111

GRÁFICO # 38 -------------------------------------------------------------------------------- 111

Pregunta 3. ¿Está de acuerdo que la estimulación que se le proporcione

despertara en él niño/a el interés por el conocimiento y la investigación? 112

Tabla # 39 -------------------------------------------------------------------------------------- 112

GRÁFICO # 39 -------------------------------------------------------------------------------- 112

xv

Pregunta 4. ¿Considera que es importante que al niño/a se le vaya

estimulando en el área de la atención, la memoria y el lenguaje mediante el

juego? --------------------------------------------------------------------------------------------- 113

Tabla # 40 -------------------------------------------------------------------------------------- 113

GRÁFICO # 40 -------------------------------------------------------------------------------- 113

Pregunta 5. ¿Piensa usted que la Estimulacion Temprana está capacitada

sobre el desarrollo normal del niño en cada etapa, y nos ayuda a ofrecerle

los estímulos que pueda necesitar y a detectar posibles patologías? ------ 114

Tabla # 41 -------------------------------------------------------------------------------------- 114

GRÁFICO # 41 -------------------------------------------------------------------------------- 114

Pregunta 6. ¿Cree usted que la estimulación debe ser especializada con una

preparación específica por parte de quien la imparta? --------------------------- 115

Tabla # 42 -------------------------------------------------------------------------------------- 115

GRÁFICO # 42 -------------------------------------------------------------------------------- 115

Pregunta 7. ¿Es cierto que la Estimulación Temprana busca que el

aprendizaje tenga un sentido real para el niño/a, dejando atrás el aprendizaje

mecánico y vacío? ----------------------------------------------------------------------------- 116

Tabla # 43 -------------------------------------------------------------------------------------- 116

GRÁFICO # 43 -------------------------------------------------------------------------------- 116

Pregunta 8. ¿La estimulación temprana permite un incremento del dominio

del mundo circundante y aumenta la autoestima del niño/a? ------------------ 117

Tabla # 44 -------------------------------------------------------------------------------------- 117

GRÁFICO # 44 -------------------------------------------------------------------------------- 117

Preguntar 9. ¿Es posible asegurar que el desarrollo del niño/a será óptimo

si previamente se realiza una adecuada estimulación? -------------------------- 118

Tabla # 45 -------------------------------------------------------------------------------------- 118

GRÁFICO # 45 -------------------------------------------------------------------------------- 118

Pregunta 10. ¿Usted cree que la Estimulación Temprana es necesaria para él

niño/a? --------------------------------------------------------------------------------------------- 119

xvi

Tabla # 46 -------------------------------------------------------------------------------------- 119

GRÁFICO # 46 -------------------------------------------------------------------------------- 119

1

INTRODUCCIÓN

La Educación Parvularia-Inicial, es el primer nivel del sistema educacional que

junto con la familia, estimula en el niño y niña menor de 5 años de edad, para

lograr desarrollar sus potenciales humanos. Además la educación parvularia le

entrega a niños y niñas herramientas para las etapas posteriores de su vida

escolar.

Es importante que los padres, madres y representantes estén bien informados

respecto a la normativa que rige, sobre el Nivel de Educación Inicial, los

programas de mejoramiento que se están implementando y las ayudas

disponibles para los alumnos menores de 5 años de edad, entre otros temas.

“Las Educadoras comunitarias provienen de la propia comunidad , son mujeres

que escasamente han finalizado su escolaridad, la mayoría son de escasos

recursos económicos como para instalar su propio hogar y/o guardería, para

brindar atención pertinente y apropiada para el desarrollo de los niños que les son

asignados, y de esta manera apoyar a los padres de familia que deben ir a sus

trabajos durante todo el día, debemos tener en cuenta que actualmente no solo la

mujer se hace cargo del hogar, hoy por hoy el hombre es el que toma las riendas

del espacio donde el niño vive y él es como padre y madre para el niño que, por

el contrario, son víctimas del desempleo, desplazamiento, entre otros, y a los que

les resulta fundamental contar con el servicio y compromiso de estas mujeres

para que sus hijos puedan recibir la alimentación y cuidados adecuados”.

La labor de las Educadoras comunitarias es una actividad de voluntariado, como

una participación libre de la ciudadanía, de conformidad a lo preestablecido por el

Art. 97 de la Constitución del Ecuador; y, los Art. 37 y 38 de la Ley Orgánica de

Participación Ciudadana.

La estructura de la tesis es:

2

Capítulo I; el problema de la investigación que contiene el objeto de estudio, con

su pregunta y las respectivas subpreguntas, también el objetivo general con sus

objetivos específicos, la justificación y finaliza con la limitación.

Capítulo II; está estructurado por los antecedentes de la investigación, marco

teórico, conceptual y marco legal. Aquí también se encuentra la Hipótesis con sus

variables y finaliza con la Operación de las variables.

Capítulo III; contiene el tipo de investigación, los métodos, la población y la

muestra, para finalizar con las técnicas e instrumentos de la investigación.

Capítulo IV; contiene cronograma de la investigación, recursos, el respectivo

presupuesto y finaliza con las conclusiones y recomendaciones.

CAPITULO V, Propuesta: Generar un Programa de Talleres de Capacitación en

Estimulación Temprana para niños de 1 a 5 años de edad, dirigido a madres

comunitarias.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1. Planteamiento del Problema

1.1 Tema:

ANÁLISIS DE LA CAPACITACIÓN A MADRES COMUNITARIAS DE LA ZONA

NORTE DE QUITO EN EL ÁREA DE ESTIMULACIÓN ADECUADA EN NIÑOS

DE 1 A 5 AÑOS.

1.2 Problema

Las madres comunitarias o educadoras son mujeres que se dedican al cuidado de

los niños/as en una comunidad, siguiendo su instinto maternal y que no están

preparadas a nivel profesional, son pocas las que tienen algún nivel de estudio

primario, no tienen idea de cómo dar una buena estimulación a los niños/as que

tienen bajo su responsabilidad, pues solo se encargan de alimentarlos,

cambiarles de pañales y hacerles dormir, esto es cumpliendo actividades

asistenciales y perdiendo de vista la formación y educación propiamente dicha.

La capacitación en estimulación en las madres comunitarias, ha sido escasa, sin

ninguna orientación adecuada que les permita ofrecer un mejor servicio a los

niños/as del norte de la Ciudad de Quito. Se ha llegado a esta conclusión ya que

se ha realizado con anterioridad una encuesta donde se determinó por los

resultados que muchas de las madres comunitarias desconocen el correcto

manejo que deben tener con los niños y niñas siguiendo los parámetros del

proceso enseñanza-aprendizaje, por lo cual se ha concluido que las madres

necesitan una capacitación permanente en lo que respecta a estimulación.

4

La capacitación en estimulación abarca lo siguiente:

Concepto de estimulación:

La estimulación es toda actividad de contacto o juego con un niño/a que propicie,

fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. Se

trata de ofrecer al niño/a estímulos dosificados para consolidar el mayor número

de conexiones neuronales que le faciliten de ahí en adelante el aprendizaje y el

equilibrio entre la socialización y la concentración, entre la creatividad y la

memoria, la atención al niño/a y los cuidados que las madres aprenderán para

que el desarrollo temprano sea exitoso ya que son de primordial importancia en la

educación en todas las épocas y especialmente hoy en un siglo que abarca

grandes cambios en todo aspecto.

Es importante enfocar los aspectos que deben conocer para la estimulación de

los primeros años del niño/a, que marcan la diferencia y la ventaja que puede

tener en su desarrollo evolutivo. Otro aspecto importante dentro de la capacitación

es proporcionarle una sensación de seguridad y goce al niño/a ya que esto

amplia la habilidad mental que le facilita el aprendizaje y a que desarrolle

destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la

curiosidad y la exploración de la imaginación. La estimulación tiene lugar

mediante la repetición de diferentes ejercicios sensoriales que aumentan por una

parte el control emocional y también es un instrumento básico para la prevención

de trastornos psicomotrices. Finalmente se presentara los juegos y los juguetes

para cada etapa de desarrollo, ya que esto permitirá evaluar paso a paso esta

etapa del desarrollo infantil para garantizar y reconocer las potencialidades como

logros característicos de la etapa de desarrollo que está atravesando.

1.3 Formulación del Problema

¿Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante una capacitación en el

área de estimulación en niños/as de 1 a 5 años de edad dirigida a madres

comunitarias o educadoras para actualizar y adecuar su plan de estimulación?

5

1.3.1Subpreguntas

¿Quiénes son las madres comunitarias?

¿Qué capacitación reciben las madres comunitarias?

¿Con que tipo de recursos cuentan las madres comunitarias?

¿Cuántos niños/as son atendidos diariamente por las madres comunitarias?

¿Qué experiencias tienen estas madres comunitarias al servir a la comunidad?

¿Cuentan con el apoyo de alguna Institución u Organización las madres

comunitarias para realizar estas actividades?

1.4 Objetivos

1.4.1General

Determinar la influencia que tiene la capacitación de las madres comunitarias en

la estimulación que dan a los niños/as en los centros infantiles, con el propósito

de generar un programa de capacitación.

1.4.2 Específico

Caracterizar a las madres comunitarias

Proponer, promover e identificar las necesidades de capacitación de las

madres comunitarias y dar solución a cada duda que tienen las mismas,

brindándoles una capacitación continua, realizando talleres de

Estimulación.

Organizar actividades y dar las herramientas pedagógicas a madres

comunitarias o educadoras para el desarrollo de los niños en la primera

infancia.

6

1.5 Justificación

Esta investigación se la realizó con el propósito de ayudar a las mujeres que

trabajan en los Centros Infantiles del Buen Vivir, que no son bonificadas y que no

tienen relación de dependencia laboral con el Estado, porque hay que tener en

cuenta que ellas en su mayoría son el sustento de su hogar, es decir deben

ocuparse de brindar una buena educación a sus hijos, pese que la labor que ellas

realizan al trabajar con los niños/as no son bajo los parámetros educativos, ellas

lo que buscan es brindarles vivencias positivas en los primeros años de vida del

bebé o niño/a que es una etapa repleta de cambios y transformaciones que

pueden disfrutarse con intensidad y plenitud.

Los Centros Infantiles del Buen Vivir fueron creados para ayudar a padres y

madres que no cuentan con los suficientes recursos para enviar a sus hijos a

centros privados, las madres comunitarias que trabajan en estos centros son

mujeres que no han terminado ni el bachillerato y cumplen diferentes funciones

dentro de la sociedad como madre y educadora entre otras, su objetivo principal

es sacar adelante a los niños y niñas ya que ellos deben tener buenas bases de

aprendizaje para su futuro, pero a pesar de no contar con los recursos necesarios

ni con el material didáctico a mano ellas se han ingeniado para poder brindarles

un sitio agradable y una enseñanza positiva.

La capacitación les permitió a las madres comunitarias despejar muchas de las

dudas que tenían, y de esa manera pudieron conocer la manera correcta de

trabajar con los grupos de niños y niñas de los cuales están a cargo, conocieron

sobre lo importante que es respetar el ritmo de aprendizaje de cada individuo y

también con qué tipo de recurso didáctico se puede trabajar en cada área y como

pueden ellas mismas preparar ese material.

El plan de estimulación les permitió poder realizar una evaluación y manejo de las

características evolutivas de los niños y niñas, sería importante que las madres

comunitarias cuenten con las capacitaciones continuas para que puedan ofrecer

un mejor trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7

1.6 Limitaciones

Espacial.- La investigación será realizada en la Ciudad de Quito en la zona

Norte.

Temporal.- El tiempo destinado a la investigación está previsto en 8 meses,

desde Abril hasta Noviembre del 2011.

8

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL TEÓRICO Y CONCEPTUAL

2.1 ANTECEDENTES

Actualmente, el anhelo de todo padre de familia es que su hijo/a desarrolle todos

sus potenciales a medida que va creciendo, la necesidad de conocer al infante y

cómo estimularlo, es básico, si se pretende incrementar sus capacidades y hacer

de cada uno, un niño/a feliz y preparado para la vida. La estimulación temprana,

también llamada aprendizaje oportuno, ha evolucionado a través de los años, y lo

ha hecho a la par del avance de la filosofía, la pedagogía, la psicología y las

neurociencias. Los programas de estimulación temprana tienen efectos

favorables a corto y largo plazo, siendo claramente evidentes sus beneficios

durante la vida adulta del individuo.

La estimulación de hoy no se limita a compensar las carencias de los niños en

situación de riesgo. También posibilita efectos educativos duraderos que se

reflejan aun mucho tiempo después de haberse aplicado la estimulación.

Las intervenciones estimuladoras no apuntan a forzar el ritmo natural de

desarrollo, si que provocan y acompañan el despliegue de potencialidades.

2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.2.1CONCEPTOS

“Le llamamos Estimulación a toda aquella actividad de contacto o juego con un

bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus

potenciales humanos.

9

La estimulación se desarrolla el sistema nervioso dando al cerebro la estructura

necesaria, favoreciendo las conexiones neuronales y la creación de su red,

aumentando el número de sinapsis y estimulando la mielinización de los axones”1.

La definición pedagógica de estimulación:

“Aumentar la actividad del sistema nervioso mediante estímulos de cualquier

índole antes del tiempo ordinario, durante las primeras edades del desarrollo

infantil.

La estimulación consiste en una serie de juegos y ejercicios con la intención de

proporcionar estímulos repetitivos para desarrollar la capacidad cerebral del niño.

No se enfoca únicamente en aspectos intelectuales, también involucra aspectos

sociales, emocionales, sensoriales, afectivos y físicos del infante, trabaja gracias

a que la repetición sistemática promueve el reforzamiento de áreas específicas

y de interés en el cerebro. Esto provoca que a los niños les sea más fácil

adaptarse al medio y avanzar en la sociedad humana, y todo, gracias a lo

moldeable que es el cerebro cuando nacemos y somos pequeños. Es un

programa creativo e imaginativo, es un proceso que busca mediante el juego y la

diversión buscar despertar el interés del niño hacia un objeto y ganarse su

atención. La estimulación temprana siempre buscara promover la autonomía de la

persona”2.

“En tal sentido, estimulación temprana para nosotros se refiere a la aplicación de

procedimientos y técnicas que tienen la finalidad de desarrollar el inmenso

potencial del cerebro humano, que se inician y ofrecen durante el periodo de

crecimiento y desarrollo del cerebro, es decir antes de los seis años de vida,

además de basarse y aprovechar las peculiares características del aprendizaje, y

de sortear las limitaciones sensoriales de la edad. La estimulación propuesta por

1Cultural de Ediciones, (2006) C.A; Enciclopedia de Estimulación Temprana; 1raEdición

2ANTUNES,C.(1998).Estimular las inteligencias múltiples. Madrid. Narcea;

http://www.neurorehabilitacion.com/estimulacion_temprana.htm17:15/13/06/20011

10

estos procedimientos y técnicas deberá, además, ser integral, promoviendo el

aspecto intelectual, emocional y social simultáneamente”3.

Criterios de tan destacados pedagogos como A. Comenius, H. Pestalozzi, F.

Froebel, M. Montessori, A. Makarenko y otros llegan a un consenso en aceptar

que esta estimulación a niños que se encuentran en la primera infancia deben

contar con la familia en el rol protagónico, esta puede hacer aportes insustituibles

al desarrollo del niño donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones

afectivas que se establecen entre esta y el niño, es insustituible y valiosa la

influencia de la familia ya que se expande y enriquece cuando recibe una

orientación especial en beneficio del desarrollo del infante. Por lo tanto la

necesidad de complementar los aportes insustituibles de la familia con los del

saber profesional es una realidad que va tomando cada vez más fuerza en el

ámbito del estudio del desarrollo humano inicial.

2.2.2 Fundamentación de la estimulación

“El documento de la Declaración de los Derechos de Niño, formulado en 1959, ha

sido uno de los acontecimientos que dieron origen a la llamada estimulación

temprana. De allí es más, el Instituto Interamericano del Niño, la Organización

Mundial de la Salud, la Asociación Americana de Salud Pública y otros congresos

internacionales destinados a tratar problemáticas infantiles comenzaron a

considerar este sistema de acciones.

En esa época su concepción se enfocaba en la posibilidad de brindar una

atención especializada a los niños que nacían en condiciones de alto riesgo

biológico y psicosocial. En otras palabras, se privilegiaba la estimulación de los

pequeños discapacitados, minusválidos, provenientes de familias marginales o

necesitadas.

A todo este movimiento social de la protección de los derechos infantiles

relacionado con la posibilidad de un desarrollo en las mejores condiciones, se

3Dr. Doman. Enfoque original de Estimulación Temprana; http://www.mailxmail.com/curso-

estimula-bebes-1-5-anos/definicion-estimulacion-temprana:18:02/13/06/2011

11

sumaron los resultados de diferentes investigaciones científicas que demostraron

que las potencialidades iníciales de los niños comienza a activarse durante los

tres primeros años de vida en todas las áreas del desarrollo (por ejemplo en la

psicomotriz, la cognitiva, la afectiva, entre otros.

Actualmente se sabe que los límites superiores de la capacidad mental de los

seres humanos guardan relación con la constitución cerebral. Las investigaciones

demuestran que cuanto más se estimule el cerebro, mayor será su capacidad de

trabajo, pues este órgano es el único que “aumenta” de capacidad cuanto más

contenidos se incluyan en él. Esto es aplicable tanto al cerebro en crecimiento, ya

que es altamente flexible y versátil en los niños más pequeños. Y hoy en día se

puede afirmar que el desarrollo del cerebro antes del primer año es mayor, es

más sensible a las influencias del medio ambiente”4.

El doctor Burton White, de la Universidad de Harvard, señala: “El cerebro del niño

está deseoso de trabajar. La ausencia de inhibiciones e inquietudes, que limitan a

los niños mayores, ayudan al pequeño en la obtención de conocimientos

esenciales. La curiosidad inhibida puede traer aparejados fracasos sistemáticos.

En estos casos el peligro es la disminución de la autoestima y de la

autoconfianza. Esta inquietud puede limitar el desarrollo mental”.

“Paralelamente, existen diversas causas que ejercen influencias desfavorables en

relación con el desarrollo del ser humano en sus primeros años de vida.

Uno de los factores ambientales más perjudiciales es la carencia nutricional. Esta

carencia, durante el primer año de vida del ser humano, puede causar daños

irreparables en el desarrollo físico y mental de los pequeños, y en los años

siguientes puede acarrear una disminución del peso y de la talla, una propensión

marcada a las enfermedades, dificultades en la atención y en la concentración,

pobreza intelectual, entre otras consecuencias.

Asimismo, la ausencia cultural y la falta de estímulos psicosociales tienen un

efecto nocivo para el desarrollo, en especial en lo relacionado con lo intelectual y

con la formación de la personalidad. Muchas veces, estos efectos son muy

4 Cultural de Ediciones, (2006) C.A; Enciclopedia de Estimulación Temprana; 1raEdición

12

difíciles de enmendar en su totalidad mediante una estimulación apropiada; sobre

todo si se perdió la posibilidad de intervenir durante los primeros años del niños/a.

Se puede estimar que si las condiciones del entorno son favorables y

estimulantes, provocarían repercusiones positivas e inmediatas en el aprendizaje

y en el desarrollo del niño.

Por el contrario si son desfavorables o limitadas, actuaran de manera negativa y

generaran un perjuicio, a veces irreversible”5.

2.2.3 RESEÑA HISTORICA

2.2.3.1 Estimulación de Ayer

“Históricamente, los tres primeros años de la vida de los niños quedaban a cargo

de la estructura familiar en la que cada pequeño nacía y dependían,

exclusivamente, de cómo los padres o los adultos a cargo del infante pudiesen

ocuparse de los pormenores de su crianza y educación.

Los aportes de las investigaciones científicas mencionadas sustentaron la

creciente valoración sociocultural de la estimulación temprana. De este modo, se

generó la necesidad de colaborar en la formación y capacitación de los padres,

educadores, y otras personas responsables del cuidado de los pequeños, a través

de la participación de diferentes disciplinas vinculadas a la salud y a la educación.

Las acciones se focalizaron en la atención de los infantes que, por diferentes

razones, no tenían posibilidades de recibir una estimulación adecuada en su

entorno. Esto les colocaba en situación de desventaja respecto de aquellos

pequeños que tenían garantizado un medio familiar apropiado, condiciones de

vida saludables y acceso a una educación satisfactoria.


13

En este sentido la estimulación temprana se transformó en una necesidad básica

para los niños considerados en riesgo (lo que son aquellos que presentan alguna

condición deficitaria de índole biológica o psicosocial). En otras palabras la

estimulación no surgió como una contribución a la crianza y educación de todos

los infantes por igual.

Si bien la estimulación temprana involucra aportes asociados a la educación y a la

salud, en sus inicios solo privilegió estos últimos a partir de actividades abocadas

a propiciar las mejores condiciones posibles para los niños en riesgo. Así

comenzó a difundirse el término “intervención temprana” que señala, en cierta

medida, el carácter clínico-sanitario de la estimulación más que su trasfondo

educativo.

Las intervenciones, en estos casos, consisten en acciones planificadas para

actuar en los distintos niveles de la prevención de la salud del niño en situación de

riesgo.

La prevención primaria, que es el primer nivel de abordaje, intenta evitar las

dificultades que se estiman posibles en cada caso y promocionar condiciones de

vida saludables. Por otra parte, las prevenciones secundarias y terciarias se

abocan respectivamente a la asistencia del problema evidenciado y a la

rehabilitación del niños afectado.

Los programas de estimulación temprana no solo resuelven el déficit a la carencia

en la etapa inicial de la vida de un niño en riesgo, sino que también posibilitan

efectos educativos duraderos que se siguen evidenciado muchos años después

de haberse implementado las intervenciones estimuladoras. Esto se debe a que la

aplicación de estos programas se realiza en el periodo más sensitivo y receptivo

del desarrollo de los niños, que comprende la etapa más temprana de la infancia.

Este es el momento justo para actuar desde la estimulación.

Surgió entonces la idea de organizar un sistema de influencias educativas para

ayudar a los adultos a intervenir tempranamente y así activar el desarrollo de los

niños desde su nacimiento”6.


14

2.2.3.2 La Estimulación de Hoy

“Con el correr del tiempo, los resultados de las experiencias e investigaciones

acerca de la intervención temprana en pequeños con diferentes tipos de

dificultades influyeron en la aplicación de estos programas de estimulación a

todos los niños, estuvieron o no en situación de riesgo o desventaja social.

Este nuevo enfoque estuvo muy relacionado con el conocimiento de la existencia

de un periodo sensitivo del desarrollo humano, que acontece en las etapas

iníciales de la vida.

Específicamente se comprobó que el periodo sensitivo del lenguaje, de la

percepción, de la función simbólica de la conciencia, etc., se consolidaba a lo

largo de edades tempranas, previas al periodo preescolar.

Así surgió la necesidad de proporcionar una estimulación adecuada en el

momento oportuno, a fin de favorecer el despliegue de las potencialidades de los

niños.

En estos casos se dio importancia a las acciones tendientes a promover la

prevención primaria de la salud, así como también a aquellas que intentan

favorecer procesos educativos en los infantes de acuerdo con sus posibilidades

evolutivas.

Inicialmente, la estimulación estuvo abocada a los tres primeros años de vida de

los pequeños (mientras que la estimulación temprana propiamente dicha se

dedica a los abordajes de esta etapa inicial de la primera infancia).

No obstante, distintas investigaciones científicas avalaron la importancia de

extender el periodo de estimulación hasta los 6 años de edad. En esta segunda

etapa de la primera infancia- que va de los tres años a los seis años- podemos

hablar, mas apropiadamente de lo que llamaríamos una estimulación del

desarrollo.

El considerar la extensión del período de estimulación hasta el final de la primera

infancia se fundamenta en la posibilidad de brindarles a los niños experiencias

15

adecuadas que continúen ayudándolos a madurar sus potenciales biofisiológicos,

cognitivos y socio afectivos.

Por mucho tiempo se consideró que las acciones educativas debían comenzar en

la etapa preescolar (es decir, cuando un niño alcanzaba los tres o cuatro años).

Muchos países aun avalan esta postura. Sin embargo, los avances de la

psicología infantil y de la pediatría (en especial aquellos que se vinculan con la

genética, la neurología y la neonatología) han demostrado que los primeros años

de vida son fundamentales para el desarrollo del humano.

Plantear la posibilidad de implementar programas educativos y de estimulación

únicamente a partir de los tres o cuatro años de vida significa perder un

valiosísimo tiempo para el despliegue de las capacidades, funciones, destrezas,

habilidades, entre otros , que un pequeño puede desarrollar, pues este trae

determinados potenciales desde mucho antes de nacer.

Estos beneficios propician el desarrollo integral de los pequeños, afianzan la

dinámica familiar (pues estas intervenciones tienden a fortalecer los vínculos

afectivos) y favorecen la economía de los recursos que la comunidad destina a

programas de reeducación y de asistencia de la salud, lo que evidencia el

carácter preventivo que reviste la estimulación”7.

2.2.3.3 Enfoque integrador de la Estimulación en la Primera Infancia

Abraham Maslow (psicólogo) señala, “la estimulación durante la primera infancia

debe adoptar un enfoque integrador de los aportes relevantes de diferentes

ciencias y disciplinas. Este enfoque debe contemplar las necesidades del niño a

estimular. Los individuos presentan una serie de necesidades básica, que

desarrollan al máximo sus potencialidades. Estas deben ser satisfechas

considerando el orden de prioridades consecutivas que se detallan a

continuación.

Necesidades fisiológicas


16

Cada pequeño tendrá la posibilidad de alcanzar un sano y óptimo desarrollo

fisiológico en la medida en que se encuentre adecuadamente alimentado,

hidratado, abrigado, higienizado, entre otros.

Necesidad de seguridad

Todos los niños necesitan mantener una relación íntima, sensible y cariñosa con

las personas adultas que cuidan de ellos. El sentimiento de protección que surge

a partir de esta relación los hará sentirse seguros y resguardados de posibles

peligros.

Necesidad de amor

Los pequeños deben sentir que son amados por sí mismos y no por lo que serán.

En este punto, los padres juegan un rol sumamente importante. La satisfacción de

esta necesidad posibilita en los niños la vivencia de un estado de contención

afectiva que afianza su confianza en sí mismo.

Necesidad de autoestima

Sentirse valorada ayuda a valorarse y a creerse merecedor de las atenciones que

puedan provenir de los otros. Así un niño que ha podido cubrir su necesidad de

ser amado puede construir una fuerte imagen de sí mismo. Ella resultará

fundamental a la hora de abordar cualquier tipo de aprendizaje, pues el sujeto se

experimentará como un ser con potencialidades y posibilidades de encarar lo

nuevo.

Necesidad de autorrealización

Cuando las necesidades anteriores se encuentran debidamente cubiertas, es

posible que el niño se dedique a explorar, descubrir y volver a inventar la realidad.

Entonces se dispondrá a desplegar sus máximos potenciales y a disfrutar sus

logros. Esto le permitirá experimentar un profundo sentimiento de “poder”, que

surge del éxito alcanzado en sus propias realizaciones. En cambio, si está

17

dedicado a tratar de sentirse amado o a reafirmar su autoestima, la

autorrealización personal se verá interferida”8.

2.2.3.4 Necesidad de Estimular

Abraham Maslow, “ha señalado algunas de las necesidades fisiológicas, de

seguridad, de amor, de autoestima y de autorrealización, es posible reconocer la

existencia de una necesidad de estimulación, que puede extenderse

transversalmente por todas las otras necesidades. Esta idea permite reconocer la

importancia de la presencia de otros que garanticen con su intervención el

desarrollo integral de una persona en las etapas iníciales de su vida.

Por lo tanto podemos considerar la estimulación como un encuentro interpersonal

entre el niño y el adulto, en un espacio de intercambio sustentado por el amor y el

respeto hacia su individualidad”.

Lev Vygotsky y Jerome Bruner, permiten fundamentar este planteo, pues ellos

conciben “el desarrollo como un proceso socialmente guiado, mediado y asistido

por otros (es decir, hay fuerzas externas que se activan para promoverlo).

El niño desde el mismo momento de su nacimiento, es capaz de recibir, de dar

afecto y de relacionarse fundamentalmente con sus padres o sustitutos. Ellos

resultan vitales para su desarrollo personal, pues pueden brindarle protección,

consuelo y apoyo.”

John Bowly, señala “A partir de estos vínculos, el pequeño construirá un

sentimiento de seguridad y de confianza en sí mismo, y acrecentará su capacidad

de relacionarse adecuadamente con las demás personas. Todo esto evidencia la

importancia de que se establezca un “dialogo” entre el niño y aquellos adultos que

oficiaran como mediadores en este proceso. De este modo, lo estímulos de los

adultos significativos, al volverse previsibles para el pequeño tanto a través de

actitudes como de palabras, conforman una base segura para su desarrollo

integral.


18

Los distintos modos de expresión son fundamentales en este proceso, pues el

niño necesita sentirse” envuelto en palabras”, recibir sonrisas y contacto físico.

También requiere que se lo escuche y se lo estimule a responder mediante

sonidos y movimientos desde los primeros meses de vida”.

2.2.3.5 El Niño el Eje Central de la Estimulación

“Al momento de estimular no basta con la mera presentación de un estímulo. Por

el contrario, es preciso que el niño participe activamente en el proceso de la

estimulación a través de sus actos (debido a que es a partir de estos con los que

él puede formar sus estructuras tanto afectivas como cognoscitivas).

Las acciones del pequeño permiten la apropiación de saberes, el despliegue de

diferentes competencias y la activación de distintos procesos afectivos. No existe

un acto intelectual en el que no se active algún componente afectivo, así como

tampoco existe una vivencia afectiva que no implique procesamientos

cognoscitivos”9.

Lev Vygotsky, Jean Piaget, David Ausubel, y Jerome Bruner, en este punto

“coinciden los más reconocidos teóricos constructivistas del desarrollo infantil:

Por lo tanto, el niño tendrá la capacidad de asimilar los contenidos de la

estimulación a partir de su propio accionar en el transcurso de la actividad

propuesta debido a que es durante dicha actividad cuando se crean las

condiciones necesarias para el surgimiento de distintas cualidades y funciones

psíquicas).

El pequeño se construye a sí mismo en el plano cognitivo y en el afectivo en

diferentes circunstancias. Entre estas podemos destacar: cuando procesa

información, cuando renueva y transforma sus concepciones, cuando inventa

nuevas maneras de conocer, cuando reconstruye situaciones, entre muchas

otras.


19

Por su parte, el adulto que estimula puede propiciar el despliegue del accionar del

niño si lo alienta a explorar, a descubrir y a volver a inventar la realidad.

Sin embargo, deberán tener en cuenta que al igual que existen diferencias en el

nivel cognitivo de cada pequeño, también es posible que se establezcan

distinciones en sus experiencias de vida. En este sentido, deberá considerar las

distintas variables socioculturales que pueden influir en la vida de cada infante en

cuestión”.

“Desde esta perspectiva, la estimulación , adquiere cada vez más importancia, si

la consideramos como un proceso natural que la madre pone en práctica en su

relación diaria con su bebé, pero que a causa de los requerimientos de la vida

cotidiana, muchas veces es suplantada por otra (s) personas que se encargan del

cuidado del infante, en establecimientos encargados de esta labor como son los

CDI a quienes les corresponde realizar el proceso a través de sus maestros/as

que potenciarán las diferentes áreas que conforman el desarrollo del recién

nacido e infante ya que estas etapas son consideradas determinantes en el éxito

o fracaso del ser humano.

El crecimiento del bebe y del niño/a es un mundo frágil y fascinante. Frágil porque

los humanos requerimos para nuestro desarrollo de muchos cuidados médicos,

de alimentación, estímulos adecuados y de un entorno estable, lleno de afecto.

Fascinante porque cada ser encierra capacidades que se perfeccionan con el

tiempo y que asombran por inesperadas.

La estimulación permite al niño/a adquirir experiencias significativas en las que

intervienen los sentidos, la percepción y el gozo de la exploración, el

descubrimiento, el autocontrol, el juego y la expresión artística. Su finalidad se

desarrolla la inteligencia, pero sin dejar de reconocer la importancia de unos

vínculos afectivos sólidos y una personalidad segura. Un aspecto a destacar es

que, al menos en la mayoría de las propuestas de estimulación adecuada, él

niño/a es quien genera, modifica, demanda y construye sus experiencias, de

acuerdo con sus intereses y necesidades.

La estimulación, también llamada aprendizaje oportuno, ha evolucionado a través

de los años, y lo ha hecho a la par del avance de la filosofía, la pedagogía, la

20

psicología y las neurociencias. Actualmente sabemos que el feto tiene

desarrollada su memoria y los sentidos de la vista, el tacto y la audición. Los

programas de estimulación adecuada tienen efectos favorables a corto y largo

plazo, siendo claramente evidentes sus beneficios durante la vida adulta del

individuo”10.

“Gracias a estos y otros conocimientos sobre el desarrollo humano y los cambios

sociales, culturales y los avances tecnológicos han permitido que el paradigma del

infante haya evolucionado aceleradamente en los últimos cien años: de una

concepción niño-adulto que reacciona ante estímulos y cuya personalidad e

inteligencia se construye sobre la base de experiencias externas, al de un niño-

niño capaz de modificar su entorno y que es el centro de la construcción de sus

propias experiencias y de su aprendizaje. Ante este escenario la estimulación

adecuada constituye una herramienta válida para favorecer en los niños/as el

desarrollo armónico de sus potencialidades, el descubrimiento de sí mismo y el

mundo que les rodea, así como también su adaptación al cambiante mundo social

y tecnológico.

Tiene por objetivo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del

cerebro en beneficio del bebé. Mediante diferentes ejercicios y juegos su intención

es la de proporcionar una serie de estímulos repetitivos, de manera que se

potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés.

No sólo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la

lectura o el cálculo matemático, sino que la estimulación adecuada también

contempla los aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo.

Se basa en la repetición de lo que se viene a llamar unidades de información o

bits. Al igual que todos los niños aprenden a hablar por si mismos (a base de oír

diariamente los sonidos del lenguaje), su cerebro es capaz de adquirir toda otra

serie de conocimientos mediante la repetición sistemática de estímulos o

ejercicios simples. Con la repetición se consigue reforzar las áreas neuronales de

interés. Por ejemplo, para que un bebé gatee es necesario que controle el

llamado patrón cruzado, esto es, la capacidad de coordinar su mano derecha con

10 Antunes; C Estimular las inteligencias múltiples. Narcea S.A. de Ediciones, Madrid, 2001

21

su pie izquierdo (y viceversa) y así avanzar. Nuestro cerebro está dividido en dos

hemisferios, izquierdo y derecho, cada uno de los cuales controla la parte opuesta

del cuerpo. Pues bien, los ejercicios de gateo refuerzan el patrón cruzado y, por

tanto, ayudan a mejorar la coordinación entre los dos lados de nuestro cuerpo.

Hay que tener en cuenta que la maleabilidad del cerebro decrece rápidamente

con la edad. Así, el máximo desarrollo neuronal coincide con la etapa que va

desde el nacimiento hasta los tres años de edad, para luego decrecer y

prácticamente extinguirse a la edad de seis años. A partir de ese momento, las

interconexiones neuronales del cerebro ya están establecidas y los mecanismos

de aprendizaje se asemejan a los de un adulto.

La estimulación del niño pequeño, es vieja como el mundo porque de ella también

depende el ser humano para su existencia. Su maduración resulta no sólo de lo

que trae consigo al nacer, sino también de lo que el medio le regala. De la gama

de estímulos que bombardean al pequeño, éste toma lo que necesita: "aquí y

ahora, con esta maduración y en este momento, debo (puedo) tomar esto y esto

de mi ambiente"11.

2.2.3.6 Importancia de la Estimulación

“Existen múltiples razones para justificar porque afirmamos que los niños con

trastornos neuromotores específicamente de origen central pueden obtener

mejores resultados en la rehabilitación, cuanto antes empiecen a realizarlas.

Hablamos en primer término de las ventajas, que para casos de este tipo,

proporciona la muy mencionada plasticidad neuronal. Es en los dieciocho

primeros meses de vida cuando el niño se desarrolla y aprende más velozmente y

el cerebro, producto de esta plasticidad neuronal, reconoce y se adapta más

fácilmente a determinadas conductas ya sean normales o no. De esto se deduce

que es en esta etapa donde tenemos que proveerle al niño patrones normales de

movimiento con el objetivo de que el cerebro, aun inmaduro, los capte con mayor

11 Bartolomeis, F (1994). El arte en el desarrollo de los niños de edad inicial. Documento preparado

para las la construcción del Referente Curricular Ecuatoriano de Educación Inicial para niños de 0

a 5 años, Programa Nuestros niños. Quito, agosto 2001.

22

facilidad y de esta forma también evitamos que se formen patrones motrices

anormales que en el futuro solo entorpecen y demoran la rehabilitación.

Como segunda razón podemos mencionar la importancia que tienen las

experiencias sensorio motrices para el desarrollo cognitivo en general. Los niños

con capacidades físicas limitadas presentan trastornos perceptuales que dificultan

en gran medida, el normal desarrollo de los procesos cognitivos interfiriendo

además en el proceso educativo. Todo esto puede evitarse si en este periodo le

proporcionamos al niño la debida información perceptual que le permita captar los

estímulos y utilizarlos funcionalmente en dependencia de sus necesidades.

Otro motivo fundamental que suma importancia a la estimulación precoz, es la

presencia en el recién nacido con daño cerebral de reflejos anormales de

movimiento que dificultan en gran medida las reacción posturales normales tales

como la posición de la cabeza en el espacio (cara vertical, boca horizontal) así

como la alineación de la cabeza con el tronco y del tronco con las extremidades.

Estas posturas anormales de movimiento provocan tonos musculares también

anormales que varían del hipertono al hipo tono. Con frecuencia estas posturas

no son muy intensas en el niño pequeño por consiguiente es en esta etapa donde

se pueden obtener cambios de tono y posturas para facilitar el movimiento y

desarrollo del niño lo más cercano a la norma posible”12.

2.2.4 Destrezas de la estimulación

2.2.4.1 Características Evolutivas del niño de 1 a 2 años

12 Pedagogía y Psicología infantil: La Infancia. Biblioteca practica para padres y educadores.

Cultural S.A., Madrid, 2001

23

Desarrollo Psicomotor

Motricidad Gruesa

“A esta edad el niño pasa por diferentes fases de desplazamiento desde el volteo

y el gateo hasta que logra caminar él solo. Entre estas fases el niño debe vencer

la dificultad que le supone mantener el equilibrio, primero sobre algún punto de

apoyo (una persona, una barandilla, un mueble) para finalmente permanecer de

pie sin ayuda alguna. Es en este momento cuando el niño logra dar sus primeros

pasos. A medida que domina la acción de caminar puede ir combinando dicha

acción con otras de manera simultánea, como caminar y volver la cabeza hacia

atrás, portando objetos.

Al final de esta etapa es capaz de correr, saltar, dar patadas a una pelota, bajar

escaleras solo.

Motricidad Fina

Él niño a lo largo de su segundo año, va pasando de movimientos torpes a la

hora de manipular objetos (lanzar una pelota, manejar una pintura) a movimientos

precisos. Al final de este año el niño es capaz de enhebrar una cuerda en un

agujero grande, realizar trazos circulares, en incluso manejar la cuchara.

Desarrollo Cognitivo

En este segundo año de vida, las acciones del niño comienzan a caracterizarse

por tener una intención. El niño no actúa porque sí, limitándose a responder a los

estímulos, sino que comienza a comprender las consecuencias que tienen las

acciones, mediante la experimentación y el descubrimiento por ensayo-error.

Comienza también a desarrollarse la comprensión de la permanencia de los

objetos, comprende que aunque un objeto desaparezca (porque lo escondamos

por ejemplo) sigue existiendo, y es un buen momento pues para realizar juegos

de aparecer-desaparecer.

En torno a los 18 meses, empieza a realizar pequeñas asociaciones y

emparejamientos y entender algunos conceptos (grande-pequeño, colores).

24

Desarrollo del Lenguaje

La adquisición del lenguaje comienza primero por la comprensión de palabras

(juguetes, objetos cotidianos de frecuente uso, algunos animales o partes del

cuerpo) o órdenes del tipo (dame o toma), a la que posteriormente se unen las

primeras emisiones del niño.

En cuanto a la comprensión comienza entendiendo órdenes y respondiendo a

ante estas. Reconoce objetos al nombrarlos y los señala. Cuando le enseñamos

objetos debemos acompañar su nombramiento señalando el objeto y

posteriormente limitarnos a nombrar el objeto sin indicarlo gestualmente, para

comprobar que el niño comprende y asocia realmente la palabra al objeto.

En cuanto a la emisión de palabras, el niño comienza apoyando sus

verbalizaciones con gestos (por ejemplo, señala el biberón y pide agua). Es

frecuente el uso de onomatopeyas para nombrar algunos objetos o animales.

Debemos respetar esta etapa por la que pasa el niño, pero corregirle repitiendo el

nombre del objeto o animal correctamente para que vaya interiorizando el nombre

real.

Hacia los 18 meses su vocabulario ronda las 10 palabras (normalmente juguetes

o personas cercanas, aunque también puede nombrar alimentos o partes del

cuerpo).

Sus primeras frases constan solo de una palabra, y al final de este año el niño es

capaz de construir frases de tres palabras.

Desarrollo Afectivo-Social

Durante su segundo año de vida el niño adquiere una serie de habilidades que

permiten iniciarse en el desarrollo de su autonomía.

A la hora de vestirse comienza quitándose una manga de la chaqueta, después

se quita y pone alguna prenda sencilla y puede llegar incluso a abrocharse un

saco o chompa.

25

En la alimentación, hacia los 18-20 meses podemos iniciar al niño en el manejo

de la cuchara.

Hacia el 15º mes de vida, el niño puede participar de su cuidado e higiene

lavándose las manos, y a partir del año y medio podemos comenzar a colaborar

con el niño para que controle sus esfínteres, observando las horas en las que

habitualmente reposiciona y orina, ayudados por su interés por comunicarnos sus

ganas de ir al baño.

En cuanto a la socialización, el niño comienza a tomar conciencia y distinguir

entre él mismo y la gente que le rodea. Su juego empieza siendo de un modo

solitario, pero poco a poco se relaciona con sus compañeros, comparte juguetes.

El niño tiende a imitar todo lo que le rodea, y repetir las gracias que observa en

los que le rodean, principalmente si se trata de adultos.

2.2.4.2 Características Evolutivas del niño de 2 – 3 años

Desarrollo psicomotor

Motricidad Gruesa

A esta edad, los niños son capaces de moverse con soltura, dan patadas a un

balón, se agachan y lo cogen, se levantan con objetos en las manos, saltan con

los dos pies, suben escaleras, por lo que están preparados para el inicio de

movimientos más precisos y complicados, utilizando las partes del cuerpo más

alejadas del eje corporal y con mayor precisión.

Motricidad fina

Ya tiene más precisión para realizar trazos, recorta, arma torres de 6 cubos o

más, logra sostener elementos con una sola mano y puede llevar, con bastante

precisión, ya lleva la cuchara hacia la boca. Ya tiene domino de los trazos

horizontales en los dibujos a los dos años.

26


El razonamiento de los niños de esta edad es transductivo, que quiere decir que

se centran solo en un aspecto de la realidad, por ejemplo, se fijan en que una

pelota es roja y no son capaces de decir que es redonda, aunque lo sepan.

Son sincréticos e intuitivos, se fijan en algo específico, y generalizan, por ejemplo,

saben que una flor tiene pétalos, pero no entienden que haya diferentes especies

de flores, pues para ellos deben ser todas iguales.

Desarrollo de Lenguaje

A esta edad manejan bastantes palabras, y comprenden e interiorizan mejor.

Dotan de significado a las palabras y juegan con el lenguaje creando situaciones y

conflictos que luego resuelven, lo que hace posible que el niño razone y

establezca relaciones de causas y consecuencias.

La forma de aprender de estos niños son las rutinas, la repetición de actividades y

las secuencias, pues gracias a una repetición rutinaria, el niño accede al

conocimiento temporal y espacial. Conoce que hay un antes y un después, un

ayer, un mañana, el niño diferencia los momentos del día, (mañana, tarde, noche)

en función de sus actividades, por ello si siempre son las mismas, el niño

aprenderá más y mejor. Por otro lado, repetir actividades hace que los niños

aprendan de sus errores, contrasten con otros niños.

Desarrollo Afectivo-Social

Son muy egocéntricos, creen que el mundo gira en torno a ellos y porque ellos

quieren que sea así. No admiten otro punto de vista, y creen que todo lo que

ocurre en la tierra (fenómenos naturales), es porque el hombre quiere que sea

así.

A la vez se muestran cariñosos, compasivos y simpáticos. Suele sentirse

avergonzado y culpable ante una conducta. Busca resultar divertido a las

personas e intenta contagiarles su risa.

27

Además es más independiente en sus hábitos de alimentación, al finalizar el

periodo puede ya comer solo. Al llegar a los tres años observa su imagen en el

espejo se reconoce y se nombra. Y ya puede decir “soy yo”.



Motricidad gruesa

“Necesita muy poco esfuerzo consciente para pararse.

Puede mantenerse en equilibrio con los talones juntos.

Su correr es más suave, aumenta y disminuye la velocidad con mayor facilidad

Da vueltas más cerradas y domina las frenadas bruscas.

Puede erguirse solo estando de cuclillas y mantener el equilibrio en punta de pie

Durante un segundo o más puede pararse en un solo pie.

Da pasos de marcha y carrera sobre las puntas de los pies

Camina hacia atrás largas distancias

Pasa una barra de 6 cm

Salta con los dos pies juntos desde una altura de 30cm.

Toma una pelota grande y la arroja sin perder el equilibrio.

Patea una pelota grande con facilidad.

Se siente capaz de todo tipo de maniobras y acrobacias

No puede realizar aun un buen salto a la carrera o parado

Al subir las escaleras, lo hace con mayor seguridad. Alterna los pies cuando baja.

28

Les gusta pedalear un triciclo, lanzar pelotas y hamacarse.

Motricidad Fina

Usa la cuchara y el tenedor para comer y derrama poca comida

Sabe sacarse los zapatos, desabrocharse botones de adelante y de costado, pero

le cuesta prenderlos

Construye torres, tiene mayor dominio de la coordinación en la dirección vertical.

Toma el lápiz haciendo pinza pone el pulgar a la izquierda y los demás dedos a la

derecha.

Imita la forma de tomar el lápiz de los adultos

Realiza trazos mejor definidos y controlados.


Forma: reconoce lo redondo como tal, diferenciándolo de otras formas que no

puede nominar.

Identifica formas semejantes.

Tamaño: diferencia: grande chico, mediano (pesado y liviano)

Color: comienza a llamar los colores primarios por sus nombres.

Espacio: Distingue arriba de abajo, delante de atrás, cerca de lejos y adentro de

afuera en relación

Puede ordenar objetos que le son familiares.

Diferencia el día de la noche.

Esquema corporal:

29

Conoce su esquema corporal, a través del movimiento

Reconoce su cuerpo con los ojos cerrados y también en los otros

Compara su sexo y el opuesto

Distingue partes del cuerpo y el lugar que ocupan en el espacio (cabeza, piernas,

panza, cola). En la cabeza reconoce ojos, nariz, orejas, boca

Imita movimientos y posiciones corporales: sentado, parado y acostado

Estructura del número:

Con elementos concretos distingue muchos, pocos, todos y ninguno

Puede clasificar de acuerdo a su criterio (por color, forma y tamaño)


Posee un adecuado dominio del lenguaje

Entiende más palabras de las que usa

Puede construir oraciones más largas

Utiliza las palabras para identificar, clasificar y comparar las cosas

El empleo de las palabras es una ayuda para sus relaciones con la familia

Le encantan las rimas infantiles y le gusta repetir sonidos

Le gusta inventar sus propias palabras.

Desarrollo Afectivo- Social

Si bien le siguen gustando los juegos solitarios, entre los tres y cuatro años el niño

suele tener compañeros de juego imaginarios. Hay un creciente afán por

30

socializar en este aspecto. Se siente cómodo jugando en grupos de dos o tres

niños. También ha empezado a compartir sus juguetes”13.



Motricidad Gruesa

“Caminar hacia atrás con manos y pies.

Galopar libremente como caballitos, saltar como conejos.

Caminar o correr llevando un elemento sobre la cabeza.

Caminar haciendo equilibrio

Correr con variación de velocidad.

Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez.

Tiene control más efectivo para detenerse arrancar y girar.

Puede saltar a una distancia de 60 cm y 85 cm.

Puede descender por una escalera larga alternando los pies con apoyo.

Puede hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie

Corren de puntillas y galopan. Se suben y mueven solos en un columpio. Saltan

en un pie.


31

Motricidad fina

Lanzan la pelota a las manos. Tienen más control sobre los pequeños músculos.

A ellos les gusta abrir y cerrar cierres, abotonar y desabotonar ropa. Se visten por

sí mismos. Les gusta amarrar las cintas de sus zapatos. Pueden cortar sobre la

línea con tijeras. Pueden hacer diseños y letras básicas.


Comprende algunos conceptos relativos al espacio, como "detrás", "al lado de".

Ellos pueden representar cuadros o figuras (por ejemplo, cuadros de flores,

personas, entre otros.)

Describe cómo hacer cosas como pintar un dibujo.

Define las palabras.

Enumera elementos que pertenecen a una categoría, como animales, vehículos,

entre otros.

Responde a las preguntas de "¿Por qué?"

Significado del espacio


Entiende preguntas complejas.

El habla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras complejas,

difíciles y largas, como "hipopótamo".

Vocabulario de 1.500 palabras aproximadamente.

Utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como "tuve", "fui".

Es una etapa en la que el niño observa mejor la realidad concreta.

32

Desarrollo Afectivo- Social

Ellos son muy activos y muy agresivos en sus juegos.

A los cuatro años, los niños tienen amigos imaginarios.

Prueban sus limitaciones en términos de proezas físicas, comportamientos y

expresiones de emoción y habilidades de pensamiento.

El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin

sentirse culpable ni inhibido”14

.

2.2.5 Nociones básicas

“Son actividades psíquicas en plenitud, producto de la estimulación del medio que

le rodea al niño y niña esto le permite que con el tiempo el individuo pueda tener

una dominancia lateral.- para que no tenga, la confusión de letras y número de

orientación simétrica, percepción, discriminación, la falta de adecuación con lleva

a la confusión de letras y números de forma semejante. Memoria visual permite el

aparecimiento de las omisiones. Percepción figura – fondo, en la utilización del

tipo de letra cursiva, no cruza sus rasgos .percepción auditiva.- Percepción,

discriminación y sonido – fondo, la alteración en esta área permite el

aparecimiento de confusión de letras y números de sonido semejante. Memoria, la

falencia de la memoria auditiva al igual de la memoria visual dará origen a las

omisiones. Motricidad fina.- Los elementos de esta función son: forma,

uniformidad, espaciamiento, dirección ligamentos y margen. Digrafías motricidad

gruesa, esquema corporal.- Estas funciones son aplicables en la utilización del

modelo o tipo de letra: script o cursivo. En el tipo script cada letra es considerada

como una unidad corporal. En el tipo cursivo la palabrea es considerada unidad

corporal, desorientando al alumno. Orientación temporal y espacial.-

Determinados por las nociones de secuencia, el proceso lectura y escritura es una

actividad de sucesión de letras para dar un sentido sintáctico. Orientación

espacial, permite la ubicación en el espacio hoja, una falencia en éste, el niño


33

escribe en forma desordenada e incluso una letra en cada hoja, por lo general lo

tildan de desordenado, y verdaderamente es desorientado .equilibrio estático y

dinámico.- Este elemento determina la dirección que sigue el niño en su escritura,

una falta de estimulación, el niño escribirá hacia arriba o abajo. Ritmo.- Es la

respuesta armónica motriz a un estímulo visual o auditivo, por tal motivo, su

escritura será con malas separaciones y uniones, una escritura de corrido.

Percepción global y sincrética.- Es el grado de percepción que tiene el ser

humano ante un estímulo, el trabajo senso – perceptivo en esta área está dado ya

que tiene la capacidad de percibir el todo o la parte del estímulo. Cuando un niño

percibe el todo del estímulo decimos que es de percepción global, pero si percibe

la parte del todo decimos que es de percepción sincrética. El diagnóstico de esta

área nos permitirá ajustar el método al niño; ¿qué quiere decir esto?, que si un

niño tiene una percepción global el método a utilizarse en el proceso lecto –

escritura será el global, y en el caso que de que en un niño la percepción sea de

la parte, se llamará de percepción sincrética y el método a aplicarse en el proceso

lecto – escritura será el silábico”15.

La estimulación permite trabajar algunas Nociones Básicas

Noción del objeto. Descubre las propiedades de su cuerpo y de los objetos,

comprende las cosas y a las personas.

Noción del espacio. Actividades que realizan el niño y toma conciencia de que la

ejecuta en un lugar, descubre que puede desplazarse en ese mismo espacio y

que forma parte del mismo.

Noción de causalidad. El niño inicialmente asocia las cosas a su propia acción,

pero al comenzar a situarse en el espacio y entender la permanencia de los

objetos, las relaciones de causa y efecto se objetivan y se ubican en un espacio,

con independencia de su participación.

15 Espinosa. I. “Funcione Básicas”: http://www.slideshare.net/veronicpau/funciones-bsicas-ivn-

espinosa, 18:02/06/11/2011

34

Noción del tiempo. Comprende lo antes y después, sin embargo le resulta difícil

comprender las ideas de un pasado y un futuro, ya que en sus primeros años el

pequeño tiende a pensar que las cosas existen en tanto él las ve.

Motricidad gruesa: alude a los movimientos que el niño puede realizar con sus

miembros superiores e inferiores: caminar, saltar, correr, agitar los brazos.

Motricidad fina: alude a los movimientos delicados que el niño puede hacer con

sus manos: prensión, sostén, estrategia de recortado, entre otros.

2.2.5.1 Estimulación en los centros infantiles

Objetivo de los Centros Infantiles

“Generar un clima de afecto, confianza, y respeto hacia la individualidad de

cada niño, para que este aprenda a auto valorarse y pueda construir su

identidad personal.

Estimular la aceptación de la diversidad, para que el pequeño aprenda a

convivir y pueda socializar cada vez más.

Favorecer la comunicación con la familia, a fines de acordad criterios en

cuanto a la formación del niño.

Brindar oportunidades para el desarrollo de las distintas destrezas

psicomotrices que pueda desplegar el niño.

Estimular el desarrollo de operaciones lógicas (nociones de objeto y

causalidad) e infra lógicas (nociones espaciales y temporales), que

permitan que el niño se inicie, la lecto-escritura y las ciencias.

Promover situaciones para que el niño explore, observe y busque

información mediante distintas fuentes.

Favorecer instancias en las que el niño pueda enriquecer su capacidad de

juego.

Propiciar instancias para las manifestaciones expresivas y el despliegue de

la creatividad infantil.

35

Brindar oportunidades al pequeño para que acceda a diferentes

manifestaciones culturales.

Ofrecer oportunidades al niño para que pueda construir sus conocimientos

a través de situaciones problemáticas y lúdicas que resulten motivadoras.

La estimulación cumple un papel muy importante, por esta razón las instituciones

educativas ponen a la disposición de los padres de familia, servicios en un

ambiente cálido y de seguridad, con personal capacitado y programas que

permiten al niño tenga un proceso educativo en las áreas tales como:

Desarrollo en el área afectiva y social

Desarrollo en el área psicomotriz

Desarrollo en el área intelectual

Actividades lúdicas

Expresión musical

Interacción Padres-niño/a

La fundamentación psicopedagógica de tal afirmación se sustenta tanto en el

potencial biológico y psicológico como en la capacidad de aprender que los

pequeños tienen desde el mismo momento de su nacimiento.

Pero estos potenciales y esta capacidad de aprender deben ser estimulados y

ejercitados; así los niños evidenciarán sus primeros logros. Cada uno de ellos

será la simiente de nuevas “conquistas” más elevada. En esto consiste el

acontecer del desarrollo humano y la finalidad básica de la educación. Por eso la

estimulación debe formar parte del proceso educativo, pues al estimular a un niño

se promueve su hominización, su socialización y su paulatina culturización.

Pero aunque el juego continúe siendo la actividad predominante en este nivel, se

incrementan las situaciones vinculadas a la construcción de conocimientos.

Estas instancias traen aparejadas algunas exigencias y el cumplimiento de

determinadas obligaciones. Por lo tanto implican ciertos esfuerzos por parte de los

pequeños, esfuerzos que siempre deberán ser acordes con la etapa de desarrollo

que los infantes atraviesen. Estas exigencias, en muchas oportunidades,

36

constituyen las primeras experiencias relacionadas con el hecho de tomar

responsabilidades por determinadas tareas o por los propios actos.

Contenidos curriculares de diferente índole aparecen en las planificaciones que

los maestros realizan de acuerdo a las características del grupo que tienen a

cargo.

Pero en muchos casos, cuando el proceso de enseñanza y aprendizaje se

despliega, no se contemplan las potencialidades, las posibilidades, y las

dificultades de cada pequeño en particular, en estas circunstancias, la

estimulación del desarrollo parece quebrar el vínculo indisoluble que siempre

debería mantener con la educación.

Por ello, resulta posible afirmar que las acciones educativas que consideran la

importancia de la estimulación del desarrollo, además del abordaje de

determinados contenidos curriculares, se insertan en lo que podríamos denominar

una educación personalizada.

Será preciso que el niño reciba estímulos diversos, cuidados básicos y atenciones

personalizadas mediante una variedad de actividades permanentes y

sistematizadas, que deben comprender tanto la estimulación psicomotriz como la

cognitiva, la afectiva y la social”16.

2.2.5.2 Estimulación en el hogar

“La labor que hacen las cunas y guarderías en estimular a los bebés y niños es

muy importante. Pero nunca se podrá comparar a la estimulación que mamá o

papá le puedan brindar en la calidez del hogar. Los principios que utilizan las

instituciones especializadas pueden también aplicarse en casa al regresar del

trabajo, en los fines de semana o en cualquier momento libre; y quién no desea

aprovechar esos breves momentos para estar en contacto con su tesoro más

preciado. Esta manera de utilizar tu tiempo será de provecho para ambos y una

verdadera delicia de recuerdos que en el futuro valorarás aun más. Para lograrlo,


37

hay algunas pautas muy sencillas que debes tener en cuenta cuando estés en

contacto con tu bebé, entre ellas están las que les vamos a presentar a

continuación.

Es importante que cuando la mujer este embarazada, que como pareja se den la

posibilidad de generar espacios de intimidad para hablar sin censuras todas las

emociones, temores, y fantasías, que ambos experimentan ya que esto resultara

muy positivo para la evolución del embarazo como una verdadera “dulce espera”.

Es estimulante para los niños el tener una madre que se realiza en otros

proyectos, además de abocarse en su crianza, ya que esto les ayudará a

aprender a ser más autónomos e independientes, a establecer nuevos lazos

afectivos, a valorar los períodos en los que su madre está presente, a aceptar

límites y reconocer peligros; y también a comprender y manejar sus sentimientos

de enojo y frustración ante la ausencia de su mamá. En definitiva, se contribuirá a

su desarrollo integral”17.

“La estimulación no debe tomarse como una labor, sino como un juego. Los

papás deben lograr que sus hijos lo vean como diversión.

No se debe saturar ni sobre estimular al niño con demasiadas actividades. Con

una o dos cositas sencillas por vez es más que suficiente.

El niño prefiere lo sencillo. No es necesario tener una colección de juguetes

elegantes y caros. Cada elemento del entorno del niño es una aventura para su

curiosidad.

Mientras se le cambia al bebé, dele masajes muy suavemente. Ayúdele a que

apreté su mano si no lo logra por sí mismo.

Es bueno que papá también esté presente en estos momentos. Así, el vínculo se

reforzará más. Sobre todo cuando es él quien está más tiempo ausente de casa.

La comunicación con nuestros hijos debe ser constante. No sólo con palabras,

sino con actitudes y gestos.


38

Desconecte teléfonos, celulares, equipos. Lo que importa no es la cantidad, sino

la calidad del tiempo que pase con su hijo.

Permita que otras personas lo alcen y se familiaricen con él. Esto le ayudará a

iniciar más fácilmente su proceso de socialización.

El momento de la lactancia es el estimulante más potente. Mantenga siempre

contacto visual con su bebé, hablándole, cantándole suavemente, contándole

historias lindas. Es el vínculo emocional y afectivo más importante.

Recorra con el niño la casa, mostrándole los diversos ambientes, explicándole

qué son y para qué sirven, entre otros. Que se acostumbre a sus ruidos. Que la

integre como su medio natural”18.

Atención individualizada a los niños de 0 a 2 años

“Preparar a madres y padres en los distintos aspectos a tener en cuenta durante

el embarazo y desde el nacimiento del bebé para la estimulación de un favorable

desarrollo.

Atención grupal para los niños de 2 a 6 años

Para las edades de 2 a 6 años se adopta la variante de “actividad conjunta”,

llamada así porque en ella participan juntos las familias, sus niños y niñas y el

personal orientador ejecutor(a).

El trabajo con las familias y sus hijos(as) de manera grupal, mediante las

actividades conjuntas, puede adoptar la forma de grupos diferenciados por

edades o de grupos múltiples conformados por niños de diferentes edades. Esta

forma de atención grupal favorece la satisfacción de las necesidades de los

niños(as) de estas edades de socialización y comunicación, a la vez que propicia

el intercambio y las interrelaciones entre las diferentes familias, convirtiéndose

además en un factor de preparación y de desarrollo socio – cultural”19.

18 Cultural de Ediciones, (2006) C.A; Enciclopedia de Estimulación Temprana; 1raEdición 19

Programa “Educa a tu hijo”; http://www.oei.es/linea3/inicial/cubane.htm:21:32/13/06/2011

39

2.2.5.3 Los recursos materiales en la estimulación

“Los recursos materiales necesarios no tienen por qué ser artículos comprados en

algún almacén. Tampoco depende del presupuesto económico de la familia, ya

que pueden obtenerse considerando los distintos objetos o materiales con los que

se cuenta.

De los agentes de estimulación depende que la gama de elementos ofrecidos sea

rica o pobre. Y esto se relaciona con la creatividad que con los medios

económicos.

Los juguetes u objetos de estimulación que se compran suelen ser (pobres,

porque no activan la imaginación o no propician la diversidad de usos; triste,

porque son tan frágiles que no soportan el manipuleo ávido de un niño). Así, una

caja puede transformarse en un camión que puede transformarse en un camión

que pueda arrastrarse con un cordel, en la cuna de un muñeco, entre otros.

La selección de los recursos tiene que contemplar la edad del niño, sus

características personales y sus interese. Los elementos deben ser resistentes al

manipuleo, sobre todo si serán usados por niños pequeños.

También debemos considerar la seguridad del niño. Los elementos no deben ser

toxico o de poco tamaño, pues los niños suelen llevar todos los objetos a su boca.

Los objetos aceptables deben ser como mínimo similares al tamaño del puño del

pequeño.

A su vez, es preciso que los objetos carezcan de puntas y bordes afilados, a fin

de evitar que el niño pueda dañarse con ellos.

Es aconsejable armar una caja de materiales para la estimulación. Esta podrá ser

renovada permanentemente, o bien podrá recibir la incorporación de nuevos

objetos. Sin embargo no recomendamos una renovación drástica, no conviene

que le niño pierda contacto con los “viejos” elementos, pues ellos le permiten

volver a experiencias previas y afianzar logros, explorar nuevas posibilidades de

40

uso, conectarse con la confianza en sí mismo que brindar el interactuar con

objetos conocidos, y a partir de allí, atreverse a emprender nuevas conquistas”20.

2.2.5.4 Programa de estimulación

“Todas las acciones educativas en este caso de estimulación deben ser

pensadas, programadas y graduadas según las particularidades de cada niño/a.

Inicialmente estas intervenciones son empleadas para contrarrestar factores

adversos en el desarrollo infantil, pero la estimulación temprana permite propiciar

el desarrollo saludable del pequeño.

El programa de estimulación debe ser:

Personalizada: la estimulación debe vincularse a las necesidades de cada niño/a

y a las características socioculturales de su entorno.

Sistematizada: las intervenciones deben responder a un plan previamente

organizado, de acuerdo con las particularidades de cada caso.

Activadora: si bien se parte de una intervención externa, las propuestas deben

activar las acciones del propio niño/a. Estas cumplen un importante papel en su

desarrollo integral.

Simple: no son necesarias las actividades o recursos materiales sofisticados para

llevar a cabo una estimulación satisfactoria.

Gradual: las intervenciones se irán complicando a medida que el niño/a vaya

desarrollándose.

Continua: debe acompañar el desarrollo infantil, fundamentalmente durante los

primeros años de vida.


41

Parcial: si bien debe ser continua, solo debe aplicarse durante breves períodos

de acuerdo con la tolerancia del niño/a.

Controlada: debe haber una evaluación constante en el proceso y de los

resultados (logros, dificultades, objetivos, no alcanzados, entre otros).

Preventiva: la estimulación promueve condiciones saludables de vida y ayuda a

disminuir las probabilidades de fracasos escolares y/o de problemas específicos

en el futuro.

La estimulación impartida debe contemplar los parámetros de desarrollo de las

conductas de los niños/as de una determinada sociedad. Estos parámetros

ayudan a establecer cuáles son los logros fundamentales que corresponde a un

determinado periodo de la vida. Por ejemplo, el logro de la marcha

independientemente, la formación de las primeras palabras y la realización de las

primeras acciones con los objetos.

Como diseñar un programa de estimulación considerando los siguientes factores:

La capacidad de reacción espontánea del niño/a ante los estímulos que

le presente.

Los resultados de la evaluación de sus potencialidades (maduración

sensorial, y motriz, capacidad de autorregulación de sus conductas,

posibilidad de establecer las zonas comunicacionales con el entorno,

entre otros).

Las características cualitativas del comportamiento, teniendo en cuenta

el medio físico, social y cultural en el que se halla inserto el pequeño.

Las características personales de aquellos sujetos que funcionaran

como agentes de estimulación.

La adecuada selección de los recursos necesarios para ayudar a activar

el desarrollo del niño/a.

La correcta secuencia de las actividades planificadas, en relación con el

grado de complejidad que presentan.

La implementación de las actividades en periodos de tiempo adecuados

y con la frecuencia requerida en cada caso.

42

Los programas y los planes de estimulación temprana deben ubicar al

infante siempre como el eje central de la actividad”21.

2.2.5.5 Principios básicos de la evaluación del desarrollo infantil

“Principio científico: se debe partir de una serie de hipótesis de

trabajo en relación con el nivel desarrollo- en las distintas áreas, de

acuerdo a lo esperado para la etapa por la que atraviesa el pequeño.

Luego, estas hipótesis se someterán a prueba mediante diferentes

métodos técnicos.

Principio dinámico: el desarrollo del pequeño debe evaluarse teniendo

en cuenta todas las áreas que comprende, tanto al comenzar con un

programa de estimulación como durante su implementación. De este

modo, se pueden establecer las repercusiones de las intervenciones y,

en consecuencia, advertir y evaluar los logros, las potencialidades y las

dificultades que se manifieste.

Principio funcional: la evaluación del niño/a debe contribuir a la toma

de decisiones que optimicen el proceso de su estimulación, rectificando

o ratificando la especificidad de cada una de las intervenciones.

Principio cooperativo: deben participar en la evaluación los padres,

docentes, y distintos profesionales de la salud, en forma conjunta,

según las particularidades de cada caso. Este abordaje complementario

resulta de gran utilidad para determinar, oportunamente, aquellos

aspectos del desarrollo infantil, en todas las áreas, a los que

corresponda dar relevancia en el marco de un programa de

estimulación”22.

21 Lecuyer, R. Estimulación Temprana y desarrollo en la primera infancia. Programa NUESTROS

NIÑOS, Quito, 2001. 22 Cultural de Ediciones, (2006) C.A; Enciclopedia de Estimulación Temprana; 1raEdición

43

2.2.5.6 La evaluación del desarrollo infantil

“Evaluar a un niño antes de estimularlo garantiza reconocer tanto las

potencialidades como los logros característicos de la etapa de desarrollo que esté

atravesando.”

La evaluación del desarrollo infantil debe proceder a todo plan de estimulación.

Teniendo en cuenta que evaluar implica un trabajo de investigación, la evaluación

del desarrollo requiere un proceso sistemático de búsqueda.

En este marco, evaluar antes de realizar la estimulación garantiza:

El reconocimiento de los logros y de las potencialidades del pequeño,

acordes con las características propias de la etapa que este atravesando.

El descubrimiento de áreas que requieren mayor atención, teniendo en

cuenta los parámetros esperables en determinada etapa del desarrollo.

La prevención de dificultades que puedan subsanarse total o parcialmente

con una intervención oportuna.

La toma de decisiones que estén cabalmente fundamentadas.

La posibilidad de personalizar las actividades de estimulación que se

planificaran.

La precisión y efectividad de las intervenciones que se implementen.

La alternativa de intentar optimizar las variables del contexto en el que se

halla inserto el pequeño.

2.2.5.7 Evaluación de la estimulación

La evaluación del desarrollo de un infante puede estar a cargo, con distintos

grados de complejidad, de pediatras, profesionales especializados en

estimulación temprana, padres y otros miembros de la familia del niño/a,

educadores, entre otros.

En todos casos, evaluar el desarrollo en estas edades tempranas requiere

las siguientes características del evaluador:

44

Una clara sensibilidad perceptiva que garantice la captación de las

particularidades de cada niño.

Una actitud de búsqueda minuciosa de las conductas infantiles

esperables.

Una curiosidad que respete los tiempos del pequeño y que le

permita hacer aflorar, sus potencialidades.

Un reconocimiento tanto de todo lo que el pequeño puede y ha

logrado, como de aquellos objetivos de desarrollo que le falten de

alcanzar.

Una organización flexible y creativa de las actividades de

evaluación, según la singularidad de cada caso”23.

2.2.5.8 Variables personalizadas

“La consideración de la evaluación del desarrollo infantil desde el punto de vista

psicopedagógico supone apelar a un enfoque de múltiples factores. Este permite

tener en cuenta la complejidad de las variables que interactúan en el proceso de

estimulación y que contribuyen a caracterizar el desarrollo del niño/a. Algunas de

ellas son:

El repertorio de esquemas intelectuales (sensorio-motrices) con los que

cuenta cada pequeño.

Los períodos de tiempo en que puede mantener una atención

concentrada.

La manifestación de diferentes destrezas.

El despliegue de determinadas aptitudes particularidades.

El interés por objetos a actividades nuevas.

La evolución del vínculo de apego que mantiene con su madre.

Sus características emocionales particulares.

La plasticidad para vincularse con los distintos agentes posibles de

estimulación.


45

Su grado de socialización y adecuación al entorno.

El desarrollo del lenguaje como medio de comunicación.

Su ritmo personal de aprendizaje.

La dinámica familiar: relaciones, hábitos, rutinas y estilos de crianza.

La historia familiar y la inserción del niño en ella.

Las particularidades del contexto.

2.2.5.9 Instrumentos de evaluación

“Para encarar la evaluación del desarrollo durante la primera infancia debemos

apelar a dos instrumentos que deben aplicarse en función de profundizar el

conocimiento del niño/a y de su vinculación con el entorno familiar. Estos

instrumentos son:

La observación: es utilizada por profesionales de la salud, padres y

docentes; requiere de cierto entrenamiento para saber que observar,

ante qué alertarse, cuando realizar una consulta especializada, entre

otros.

La entrevista: requiere un manejo técnico que implica un desempeño

profesional. Puede estar a cargo de pediatras, psicólogos,

psicopedagogos, docentes, entre otros, quienes la utilizarán con un

abordaje diferente, según las particularidades de lo que se busque

desde cada profesión. Los entrevistados podrán ser los padres, la

familia nuclear, (incluido el pequeño), los abuelos, quienes cuiden al

niño/a, en ocasiones determinadas, entre otros.

Siempre que se recolecta información para evaluar el desarrollo de un niño/a,

cualquiera sea el instrumento metodológico empleado, será preciso interrogarse

sobre lo observado, registra indicios y analizar e interpretar situaciones según el

contexto. Estas estrategias permiten procesar la información en vistas a organizar

un programa de estimulación”24.


46

2.2.5.10 El rol de la madre comunitaria en la estimulación

Las madres comunitarias/educadoras, deben cuidar a los niños/as

vulnerables al cual corresponden brindarles mucho amor, seguridad y

confianza.

Prestar de su atención para conocer lo que cada uno de ellos viven en sus

casas, si son o no maltratados.

Enseñar y formar a estos pequeños aún cuando no cuenten con los

recursos y el material didáctico necesarios.

Ser creativas y motivadoras para que los niños/as estén felices.

Como madres comunitarias/educadoras deben formar a los niños/as para

que salgan adelante y puedan demostrar todas las habilidades y

conocimientos que han adquirido en los hogares comunitarios.

Como madres comunitarias/educadoras deben siempre elegir aprender

para mejorar, crecer y comenzar a construir una historia distinta.

Como madres comunitarias/educadoras deben trabajar junto con las

familias y comunidades para ayudarlas a desarrollar su capacidad de

satisfacer sus propias necesidades y liderar su propio desarrollo en forma

autónoma.

Brindar protección y lograr un desarrollo integral de sus niñas y niños.

Como madre comunitaria/educadora deben apoyar para desarrollar su

capacidad de proteger y cuidar a sus niñas y niños”25.

2.2.5.11 El papel de los padres de familia dentro de la estimulación

“Hoy en día los padres ayudan y contribuyen a determinar el curso de la crianza

que se les dará a sus niños/as.

Naturalmente estas son nuevas tareas para los padres. Ellos no poseen registro

de experiencias similares en su memoria, ya que sus propios padres no encararon

25

47

estas funciones que resultan cada vez más esperables en la actualidad. A pesar

de las dificultades, el deseo de participar en la educación de sus hijos los lleva a

prepararse y superarse día tras día.

Es fundamental que el padre y la madre logren reconocer destrezas, habilidades y

características de su hijo/a. es necesario que puedan comprender que tienen un

hijo/a activo con intensas necesidades de interactuar desde el mismo momento

del nacimiento. Esto justifica la existencia de espacios y tiempos de estimulación

temprana a cargo de los padres.

La calidad de relación afectiva con los padres y con otros adultos significativos

para el niño/a y la variedad de sus interacciones con ellos ha de influir

notoriamente en el desarrollo de sus potencialidades cognoscitivas, socio-

afectivas. Psicomotricidad, entre otros”26.

(JHON BOWLY) señala que el logro y la conservación de la conducta de apego

fortalecen al niño/a. Este registra la existencia de esos otros capaces de

protegerlo y guiarlo en su apertura al mundo. Recordemos que el autor denomina

a este aporte de los adultos hacia el niño/a como “una base segura” para el

despliegue de su desarrollo personal.

En los intercambios iniciales dados entre las personas significativas y el pequeño,

se funda la formación de comportamientos, conocimientos, hábitos y habilidades

sociales, emocionales e intelectuales que luego influirán en la formación de

normas y valores”.

(Investigación hecha en Cuba, México y Ecuador) “Los estudios han revelado que

las ventajas de la estimulación llevada a cabo por agente comprometido

afectivamente con el pequeño, como pueden ser los padres u otros familiares son

sustanciales. Estos mediadores involucran y se entusiasman con los logros de los

niños/as evidencia y, por lo tanto intensifican las frecuencias de sus

intervenciones.


48

Los resultados indican que los infantes reciben una estimulación permanente por

parte de la familia logran un mayor desarrollo que aquellos que asisten a centros

educativos infantiles, dado que la cantidad de niños/as que asisten a estos, el

régimen institucional y los horarios impiden a los especialista una dedicación tan

personalizada y constante.

Por ello la estimulación de los niños/as en una tarea compartida, ya que los

períodos iniciales de la vida infantil resulta decisiva para su desarrollo. Por eso es

necesario concentrar en esta etapa de intervenciones adecuadas que estimulen

las habilidades y capacidades del niño/a, esto permitirá construir un “andamiaje”

satisfactorio para sus futuros aprendizajes”.

Puntos básicos para los padres de familia:

“Como padres deben respetar las necesidades individuales de cada niño/a.

Es importante que dedique tiempo a su hijo/a.

Como padres deben comenzar a estimular hábitos aunque los niños/as

sean todavía pequeños para realizar ciertos tipos de tareas por si solos,

pues igualmente deben aprender la importancia de su autonomía personal.

Cada que su hijo/a realice un tarea encomendad por usted, reconozca y

aprecie estas conductas positivas.

Como padre de familia debe tener paciencia y debe adquirir una

orientación constante durante el proceso de aprendizaje de los distintos

hábitos.

Como padre no recurra a las comparaciones, recuerde que su hijo es

único.

Recuerde que usted educa a los pequeños con el ejemplo que brinde “27.

2.2.5.12 Estimulación en el Ecuador

El gobierno ecuatoriano creo 80 aulas de estimulación temprana que funcionan en

diversas provincias del país, en las cuales se detectan a tiempo problemas futuros

27 Ainsworth,M. “El vinculo afectivomadre-niño”.AmericaPsychologist,1979

49

de discapacidad. El proyecto lo dirige el Consejo Nacional de Discapacidades

(CONADIS).

Dr. Efrén Garaicoa “Hasta el momento se está capacitando a terapistas y

educadores para que atiendan cada centro. Habrá un facilitador por cada 50

alumnos, que es la capacidad diaria con la que se cuenta. La idea es detectar a

tiempo problemas físicos y prevenir discapacidades. La estimulación también está

dirigida a personas que no las tengan, porque estos centros buscan justamente

desarrollar destrezas”.

La atención en estas aulas es gratuita y el proyecto está bajo la responsabilidad

directa del CONADIS y forma parte del proyecto Ecuador sin Barreras, que lidera

la Vicepresidencia.

Programa de Estimulación

Es un programa desarrollado por la Fundación Huancavilca en la región de

Guasmo - Guayaquil con el propósito de brindar a la familia instrumentos básicos

para que estimulen el desarrollo físico, intelectual, social y psicológico de los

niños y niñas en sus primeros cinco años, edad fundamental para el desarrollo del

ser humano.

Estrategias de Comunicación:

El programa se desarrolla a partir de dos componentes básicos que incluyen

actividades de difusión de informaciones:

Por un lado está el componente de estimulación, que como técnica fortalece y

mejora el crecimiento general e intelectual de los niños y también previene futuros

problemas en su desarrollo a través de la consolidación del vínculo que une a

madres, padres e hijos.

Por otro lado existe el componente de capacitación, dirigido especialmente a

madres y padres de familia a partir de tres temáticas:

Salud: cuyo objetivo es lograr el mejoramiento de los hábitos de higiene y

cuidados preventivos. Generalmente estas actividades están a cargo de los

50

médicos de los Centros de Salud vinculados con el Programa. Esta capacitación

es realizada cada tres meses.

Nutrición: en donde la capacitación va dirigida al mejoramiento de los hábitos

alimenticios de las familias del programa, implementando el uso y ventajas de

alimentos alternativos como la soya, quinua, banano, entre otros, que con un

costo más bajo tienen una mejor valoración nutritiva y múltiples beneficios en la

salud familiar. Esta capacitación es realizada una vez al mes.

Asesoría y apoyo familiar: va dirigida a mejorar los vínculos afectivos y la

comunicación en el hogar. A través de estas actividades se brinda a las familias la

oportunidad de conocer nuevas técnicas y estrategias que les sirvan para afrontar

problemas comunes al núcleo familiar. Esta capacitación se realiza

mensualmente.

El Programa Estimulación Temprana de la Inteligencia y Nutrición se inició en el

año de 1996.

Se atienden anualmente un promedio de 200 niños, en edades comprendidas

desde el nacimiento hasta los 4 años de vida, como también a sus padres y

madres.

El componente de estimulación que contiene el Programa incluye estimulación

intrauterina y ejercicios preparativos para el parto a madres embarazadas,

sesiones de estimulación para niños de 0 meses hasta 11 meses (maternal), de 1

año (primer nivel), de 2 años (segundo nivel), de

3 años (tercer nivel) y de 4 años (cuarto nivel)28.

51

2.2.6 MADRES COMUNITARIAS O EDUCADORAS O PROMOTORAS

2.2.6.1 Perfil de las madres comunitarias o educadoras

“Son mujeres con poca formación académica y proceden a menudo de los

sectores más desfavorecidos de la sociedad y que los niños que tienen a cargo

oscilan entre los 0 a 5 años, son madres comunitarias fuertes, que dejan el temor

y el miedo a organizarse y exigen un reconocimiento del estado no solo por

salarios dignos, también luchan por contar con un espacio de interacción familiar,

la implementación de juegos didácticos y de diversión con materiales del medio y

se incite a que haya una acción de corresponsabilidad por parte de los padres de

familia, también exigen lo más importante es que los usuarios de ese servicio las

valoren, porque ellas no solo cuidan sus hijos/as, sino que les brindan lo que ellos

por sus obligaciones no les pueden ofrecer en toda su dimensión, que es cariño

con que ellas los cuidan”29.

Cada madre comunitaria seleccionada, recibe en su casa a diez niños, con un

horario de lunes a viernes de 6 a.m. a 6 p.m. Estas madres comunitarias cuidan,

alimentan, educan y, sobre todo, les brindan afecto a los niños y a las niñas. Los

padres de familia deben pagar una cuota mínima por la atención que se les brinda

a sus hijos.

Las madres comunitarias han sido encargadas del cuidado de los niños y niñas de

esta manera convirtiéndose en el agente educativo, protagonista en la educación

inicial de los niños que usan los hogares comunitarios como primera instancia

educativa.

2.2.6.2 Historia de la Madre Comunitaria o Educadora o Promotora

“Actualmente, son muchos los niños que se encuentran en situación de pobreza

y/o situación de vulnerabilidad, amenazados por diversos factores, tales como:

29

INFA. Madres comunitarias

http://www.infa.gob.ec/web/index.php?option=com_content&view=article&id=9:servicios&catid=11:servicio: 16:34/17/07/2011

52

maltrato, desnutrición, abandono, violencia, desplazamiento forzoso, entre otros;

no obstante, a pesar de esta situación entidades como el Instituto Colombiano de

Bienestar Familiar, UNESCO, entre otros se interesan en brindar apoyo a la

infancia más necesitada, a través de su programa: Hogares Comunitarios, dirigido

a niños cuyas edades correspondan entre los dos y los seis años de edad y

liderados por las Madres Comunitarias, quienes trabajan por la enseñanza, el

cuidado y la protección de los niños que tienen a su cargo, y a su vez brindarles el

amor.

Por otra parte, las madres comunitarias se esfuerzan en adaptar sus horarios a

los de los padres, pero por regla general se ocupan de los pequeños entre las

ocho de la mañana y las cuatro de la tarde, de lunes a viernes. Ellas mismas

organizan su jornada en el marco del proyecto pedagógico del Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar, cuyo objetivo principal es enseñar a los niños

los valores de solidaridad, amistad y respeto de las diferencias. Las actividades

giran en torno a tres ejes principales: comunicar a los niños, por medio de juegos,

conocimientos generales, sobre todo en lo relacionado con la vida en sociedad;

hacerles participar en grupo en simulaciones de situaciones concretas (ir de

compras, al médico); permitir a cada niño expresarse individualmente pidiéndole

que cuente anécdotas de su vida, o, por qué no, sus sueños”30.

Es así, que estas madres trabajan día a día por los niños de su comunidad

prestándoles todos los servicios que tengan a su alcance, para el bienestar y el

futuro de los infantes que tienen a su cuidado.

Los Hogares Comunitarios del I.C.B.F., juegan un papel importante en los

sectores donde funcionan, ya que se convierten en el primer espacio educativo

para algunos niños menores de 6 años, además, permiten a los niños la

interacción con otros niños, orientada a través de elementos

30 Tournemire. Antoine de. Madres Comunitarias

http//www.unesco.org/Courier/1998_09/sp/apprend/txt1.htm;consultado el día 26 de Octubre del

20011, a las 12:06

53

educativos/formativos, que los hacen seres sociales y les facilitan su desarrollo

intelectual y académico.

Teniendo en cuenta que las madres comunitarias son personas con poca

formación académica y proceden a menudo de los sectores más desfavorecidos

de la sociedad, y que los niños que tienen a cargo, oscilan entre los cero y cinco

años; edad en la cual deben formarse para el inicio de su educación en la básica

primaria; observamos las herramientas pedagógicas que utiliza cada madre

comunitaria con los niños del sector, y de qué manera esta herramienta interviene

en este proceso pedagógico de atención educativa del niño.

2.2.6.3 Papel de las madres comunitarias dentro de la educación inicial

“Las madres comunitarias son mujeres de estratos medio y bajos de la sociedad,

que prestan sus servicios como niñeras, a las oficinas regionales del Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar ; desde mediados de los años ochenta, las

madres comunitarias han sido las encargadas del cuidado y la educación de los

niños entre 0 y 6 años en la mayoría de los barrios de estrato 1, 2 y 3 en el

territorio nacional, convirtiéndose así, en el agente educativo protagonista en la

educación inicial de los niños que usan los hogares comunitarios como primera

instancia educativa”31.

“El papel de las madres comunitarias, es fundamental en el marco de la

educación inicial del niño, pues es esta la encargada de guiarlo hacia el

conocimiento de su entorno social y la nueva adquisición de saberes que le

servirán como bases primarias para el inicio de su ciclo educativo; aunque las

madres comunitarias no están obligadas a dar ningún tipo de contenido, ni a

utilizar un determinado modelo educativo, algunas, realizan actividades lúdicas y

recreativas con los niños de su hogar, apoyadas por diferentes herramientas

31 Tournemire. Antoine de. Madres Comunitarias

http//www.unesco.org/Courier/1998_09/sp/apprend/txt1.htm

Consultado el día 27 de octubre de 2011, a las 17:16

54

pedagógicas que les permiten de una u otra forma generar conocimiento, o

crecimiento personal e integral.

Es en la primera etapa del niño (0 a 5 años), cuando se deben estimular las

diferentes dimensiones que se desarrollan más rápidamente: cognitiva,

motricidad, lenguaje, sicosocial; es por esto, que se deben reforzar todas y cada

una de ellas desde el hogar comunitario, en donde los niños de esa edad acuden

para estar al cuidado de las madres y pasan la mayor parte de su tiempo, por

ende son ellas las más indicadas para hacerlo"32.

“La cobertura de los hogares comunitarios , ha permitido una gran riqueza

cultural, además de la posibilidad de retroalimentación de las diversas

experiencias y vivencias de las madres comunitarias, a través de las diferentes

reuniones y cursos también gestionados por instituciones del estado y ayudas de

países amigos; un ejemplo de esto, pueden ser los cursos cofinanciados por el

gobierno de Navarra (España), el ICBF y la empresa privada y pública del

departamento de Antioquia, los cuales tenían como eje central la formación de

líderes para la atención integral del niño, en lo que respecta a la familia como

principal núcleo social, la proyección comunitaria, con temas como: “pedagogía y

aprendizaje, desarrollo del pensamiento creativo y la expresión artística en el

niño, nutrición y estimulación y por último se tratarían temas como educación

sexual y algunas pautas de crianza para los padres de familia”33

.

“Las madres comunitarias cumplen un papel fundamental en el desarrollo de

nuevas estrategias que permitan el fortalecimiento del componente pedagógico de

los hogares comunitarios del país, siendo su eje central la atención integral

(educación inicial, nutrición, salud y bienestar) de calidad al niño; es por esto que

en la actualidad las madres comunitarias reciben formación para garantizar un

32 Tomado de: Madres Comunitarias. http://www.alianzaeducativa.edu.co/madres-comunitarias.html

Consultado el día 22 de octubre del 2011, a las 17:37

33

Formación Integral de Madres Comunitarias - Fases I, II y III,

http://www.comfenalcoantioquia.com/?tabid=1716, 22 de octubre del 2011, 18:19

55

entorno saludable y adecuado que promueva el desarrollo de competencias y

aprendizajes variados y enriquecedores en los niños que tienen a su cuidado.

Los hogares comunitarios no solo brindan atención de tipo alimenticio, recreativo

y de bienestar, también, se han convertido en los lugares en donde cada niño

inicia su proceso educativo y por lo tanto son las instituciones base para la

adquisición de un conocimiento gradual, como medio de preparación para la

escuela, en donde la madre comunitaria asume el papel de primer guía y

mediadora de conocimiento, que posibilita la interacción inicial del niño, la

sociedad y el entorno, haciendo esta primera etapa decisiva en la vida de cada

infante que tiene a su cargo”34.

“La responsabilidad de cada madre comunitaria no solo radica en cumplir con las

leyes y normas impuestas por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para

con el programa Hogares Comunitarios y asumir el compromiso educativo y

formativo con los niños que tiene a su cargo, también, hace parte de sus

responsabilidades como madre, el estar en constante actualización e innovación

con las herramientas y medios que utiliza para cumplir su labor de cuidadora y

guía, teniendo en cuenta que es la principal persona que acompaña los niños en

una etapa determinante de su desarrollo, por ende, resultan significativas las

experiencias que ocurran en esta etapa, puesto que éstas determinarán la vida

posterior del niño”35

.

“Aunque las madres comunitarias, son mujeres que escasamente han finalizado

su escolaridad y la mayoría son de escasos recursos económicos para instalar su

propio hogar y/o guardería, para brindar atención pertinente y apropiada para el

desarrollo de los niños de la comunidad que les son asignados; son personas

34

Encuentro sobre componentes pedagógicos en los Hogares Comunitarios

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/article-178147.html, 22 de octubre de 2011

18:23

35Pérez Orozco Aura - Cifuentes Berna Belkis, 1990

http://www.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/6/articulos/madres_comunitarias.pdf

Consultado el día 22 de octubre del 2011 a las 18:41

56

comprometidas con la niñez, con la familia y con la sociedad; ya que se

caracterizan por brindar apoyo a las familias de escasos recursos, o con situación

de desplazamiento o pobreza, sin ningún otro interés, que el de bienestar para

todos los niños a su cargo.

Es decir, las madres comunitarias, realizan algunas actividades pedagógicas

(actividades lúdicas, juegos simbólicos, ), orientadas a posibilitar las relaciones

del niño consigo mismo, con los demás y con el mundo que los rodea, vigilando,

además, el desarrollo infantil a través de la aplicación de una escala de valoración

cualitativa del desarrollo otorgada por el ICBF; en este sentido, cada madre

fortalece el desarrollo integral de las habilidades del niño en diversos aspectos

tales como: la alimentación, la nutrición, la salud y el desarrollo psicosocial, todo

esto a través de diversas actividades escolarizadas, dinámicas y recreativas”36.

2.2.6.4 Madres Comunitarias o Educadoras en el Ecuador

“Las madres educadoras cuenta con el apoyo de las personas facilitadoras y con

los saberes y experiencias cercanas a la vida de las niñas y niños de los Centros

Infantiles del Buen Vivir en todo el Ecuador, se ha logrado construir nuevos

saberes y vivir nuevas experiencias sobre temas como: las identidades, las

inequidades, la historia del Ecuador y los retos que plantea hacer realidad poco a

poco el Buen Vivir. De esta manera pasara más claramente por nuestra vida

cotidiana la búsqueda y la construcción de una buena vida, de un vivir bien para

36 Teoría Genética del desarrollo, de Jean Piaget.

Tomado de http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/introjp/intrijp.html ,

http://www.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/6/articulos/madres_comunitarias.pdf ,

Consultado el día 25 de octubre de 2011 a las 18: 52

57

todas las personas que habitamos el Ecuador. Especialmente para las niñas y los

niños que acompañan las madres gestoras comunitarias”37.

“En correspondencia con lo anterior, surge la necesidad de atender a la población

infantil desfavorecida social y económicamente, lo cual condujo a que el Instituto

MIES-INFA, entidad pública adscrita al MIES, instaurara los Hogares

comunitarios, liderados por las Madres Comunitarias, quienes como agentes

educativos tienen bajo su responsabilidad la promoción del desarrollo psicosocial,

moral y físico de niños y niñas menores de seis años.

Características del Equipo Comunitario del los Centros Infantiles del Buen Vivir

Los Hogares Comunitarios corresponden a un programa de atención integral a

niños de 0 a 6 años, que cuentan con la ayuda del Estado y de organismos

internacionales.

Cada unidad tiene el siguiente equipo comunitario:

Coordinadora

Promotoras de cuidado

Promotoras encargadas de preparación de alimentos.

2.2.6.5 Características de las madres comunitarias o educadoras o

promotoras

Conocen a cada niño y niña a su cargo de manera individual

Se relacionan con los niños y niñas de manera afectuosa, respetuosa y

alegre.

Satisfacen las necesidades de movimiento, alimentación y descanso.

Establecen horarios y rutinas de trabajo

Ponen límites claros

37

MIES-INFA. http://www.mies.gov.ec/index.php/component/content/article/139-propaganda/2484-

programa16:24/17/07/2011

58

Promueven la socialización, autoestima, confianza y motivación.

Apoyan para que los niños y niñas expresen sus sentimientos.

Colaboran, apoyan y mantienen buen a relación con las familias”38.

“Actualmente, el MIES-INFA presentó el nuevo modelo de gestión en desarrollo

infantil que tiene el propósito de mejorar la calidad de los servicios, planificación,

seguimiento y asistencia técnica, evaluación y administración de los servicios para

atender a 517 mil niños y niñas de 0 a 5 años en el cuidado diario, nutrición,

salud, educación inicial y recreación, con una inversión de 170 millones de

dólares, los niños/as que se encuentran en situación de pobreza y/o situación de

vulnerabilidad, amenazados por diversos factores, tales como: maltrato,

desnutrición, abandono, violencia, desplazamiento forzoso, entre otros; cuentan

con entidades como el Instituto MIES-INFA, se interesan en brindar apoyo a la

infancia más necesitada, a través de su programa: Hogares Comunitarios, dirigido

a niño/as cuyas edades correspondan entre los dos y los seis años de edad y

liderados por las Madres Comunitarias, quienes trabajan por la enseñanza, el

cuidado y la protección de los niños/as que tienen a su cargo. La directora del

MIES-INFA, preciso que la nueva propuesta incluye dos modalidades de

atención: Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) y Creciendo con Nuestros Hijos

(CNH). Los CIBV atenderán a los niños menores de 5 años en cuidado infantil,

alimentación, educación inicial, salud y recreación, cinco días a la semana. En

tanto que en los CNH se busca fortalecer el rol de la familia, a través de la

formación y capacitación de las madres en la crianza, educación, cuidado,

nutrición y protección una vez a la semana.

El MIES-INFA se construye junto a la familia y la comunidad, las condiciones

para que sus hijos se desarrollen en forma integral.

Actualmente las madres comunitarias están recibiendo capacitación durante

cuatro meses en diferentes módulos que comprende la malla curricular con

temas como: identidades o diversidades e inequidades; Yo y mi entorno; el Buen

Vivir y mis Derechos; la Organización y la Asociatividad; la Participación

Ciudadana para el Buen Vivir. Este proceso de formación ciudadana le servirá a

38 Guía Operativa para Promotoras y Coordinadoras de los Centros Infantiles del Buen Vivir,

(2008) DIRECCIÓN PROVINCIAL MIES- INFA PICHINCHA.

59

cada una de las madres para su diario vivir, a cada una de sus familias, a que

exista una mejor atención de los niños y niñas de los centros de desarrollo infantil,

esto permite a las madres comunitarias no sólo brindar un mejor trabajo en sus

comunidades, sino en la vida personal de cada una de ellas. La capacitación es

un espacio y una oportunidad que tienen de conocer mucho más, que se puedan

incentivar, quererse a sí mismas, a las familias, a las comunidades a los niños y

niñas de sus propios centros. Eso les permitirá ver de distinta manera la vida”39.

“La finalidad es formar a las responsables del cuidado de niños de 0 a 5 años

sobre cómo verificar el desarrollo de los infantes.

Parámetros como la motricidad gruesa, motricidad fina, audición y lenguaje,

situación social y personal son tomados en cuenta en esta evaluación que es

aplicada a los pequeños a fin de determinar cómo va su crecimiento y en base a

los resultados establecer una programación pedagógica, nutricional y lúdica de

estimulación para poder respaldarlos en este proceso; así como lograr la

detección temprana de discapacidades, en caso de existirlas”40.

“La prioridad es atender y cuidar con cariño a la infancia del país, pero para eso

se requiere además del compromiso de todas las madres comunitarias, y ellas

aspiran seguir recibiendo nuevos conocimientos para, a su vez socializarlos a las

madres y padres de familias de los niños que cuidan con esmero, de esa forma

poder trabajar en conjunto por los niños y las niñas en cada centro de Desarrollo

Infantil”41

39

MIES-INFA. “PROGRAMA MADRES COMUNITARIAS”.

http://www.mies.gov.ec/index.php/noticias/8-noticias/2571-227-madres-comunitarias-terminaron-

programa-:16:10/17/07/2011

40“Madres Comunitarias” http://www.elmercurio.com.ec/218418-centros-de-desarrollo-infantil-

capacita-a-madres-comunitarias.html: 21:22/24/07/2011

41MIES-

INFAhttp://www.elciudadano.gov.ec/index.php?option=com_content&view=article&id=19544:-

madres-comunitarias-del-mies-infa-asumen-compromiso-de-trabajar-por-los-ninos-de-los-centros-

infantiles-&catid=4:social&Itemid=45:16:04/17/07/2011

60

2.2.6.6 Salario de las Madres Comunitarias

“Las madres comunitarias que cooperan en los centros de cuidado infantil, son

voluntarias y que no tienen relación de dependencia laboral con el Estado, si lo

fueran tendrían que ganar el mínimo, ser afiliadas la IESS, pero también ganar

concursos de merecimientos, y deberían certificar estudios académicos en

carreras como educación inicial”42.

“En la actualidad se está trabajando con las madres comunitarias para que se

afilien voluntariamente al Seguro Social. Pero por el momento el Estado asigna

dinero para que una organización se encargue de entregarles una bonificación.

La directora provincial del Instituto Nacional de la Familia (INFA), aseguró que no

se ha incurrido en ninguna clase de intermediación laboral en el pago a las

promotoras sociales de los programas de los Centros Infantiles del Buen Vivir

(CIBV). El pago se lo realiza a través de una Asociación de Madres de Familia

que tienen a sus hijos en los CIBV y lo hacen porque no pueden cancelar

directamente a cada madre, que a su vez laboran en estos centros en calidad de

promotoras comunitarias, porque la ley se los prohíbe.

“El Estado reconoce al voluntariado de acción social y desarrollo como una forma

de participación social, como una actividad de servicio social y participación libre

de la ciudadanía y las organizaciones sociales en diversos temas de interés

público, con independencia y autonomía del Estado. La ciudadanía y las

organizaciones sociales también podrán establecer acuerdos con las autoridades

de los diversos niveles de gobierno para participar de manera voluntaria y

solidaria en la ejecución de programas, proyectos y obra pública, en el marco de

planes constitucionales”, señala el artículo 37 de la Ley Orgánica de Participación

42 Diario Opinión. Salario Madres Comunitarias

http://www.diariopinion.com/ultimahora/verArticulo.php?id=798353: 16:14/17/07/2011

61

Ciudadana, que lo presentó Pulla como argumento para el pago a través de una

asociación. El artículo en mención no acepta aquello.

Sin embargo, el artículo 1 del Mandato Constituyente No. 8 señala que “se elimina

y prohíbe la tercerización e intermediación laboral y cualquier forma de

precarización de las relaciones de trabajo en las actividades a las que se dedique

la empresa o empleador. La relación laboral será directa y bilateral entre

trabajador y empleador”43.

2.3 MARCO LEGAL

El artículo 44 de la Constitución de la República del Ecuador dispone: El Estado,

la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las

niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se

atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los

de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su

desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y

despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones,

en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.

Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-

emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y

locales44.

El Código de la Niñez y la Adolescencia establece como finalidad la protección

integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,

niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo

integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y

equidad; y que para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos,

deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para

43

SALARIO MADRES COMUNITARIAS

http://www.diariocorreo.com.ec/index.php?option=com_content&view=article&id=8401:mies-infa-

asegura-que-no-hay-intermediacion-laboral&catid=2:ciudad&Itemid=24: 16:44/17/07/2011

44 Art. 44, de la Constitución de la República del Ecuador

62

hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés

superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral45.

Una de las estrategias para el período 2009 -2013 previstas en el Plan Nacional

para el Buen Vivir es la inclusión, protección social solidaria y garantía de

derechos en el marco del Estado Constitucional de Derechos y Justicia, la misma

que establece como prioridad, la ampliación de los mecanismos de protección

social orientados hacia la niñez, a través de la ampliación de la cobertura de los

programas de desarrollo infantil, con modalidades integrales en las áreas más

pobres, y concomitantemente con el fortalecimiento de los programas de salud y

nutrición materno-infantiles que atiendan prioritariamente a niños de 6 meses a 2

años de edad46.

El Decreto Ejecutivo No. 580 de 27 de agosto del 2007, publicado en el Registro

Oficial No. 158 de 29 de agosto del 2007, establece como funciones del

Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) el ampliar las capacidades de

la población mediante la generación o garantía de las oportunidades de acceder a

los servicios sociales de educación, formación, capacitación, salud y nutrición y

otros aspectos básicos de la calidad de vida que influyen en la libertad

fundamental del individuo para vivir mejor y garantizar el derechos de la población

a la protección especial. 47

Con decreto ejecutivo 1170 de 24 de junio de 2008 se crea el Instituto de la Niñez

y la Familia (INFA) como un organismo adscrito al Ministerio de Inclusión

Económica y Social, con jurisdicción nacional, dotado de personería jurídica,

patrimonio propio e independencia técnica, administrativa y financiera48.

De conformidad con el artículo 3 del Decreto 1170 de 24 de junio del 2008, el

Instituto de la Niñez y la Familia (INFA) es el organismo que a nombre del Estado

aplica y ejecuta los planes, normas y medidas que imparta el gobierno en materia

de asistencia y protección integral a los niños, niñas y sus familias. Actuará

45

Código de la Niñez y la Adolescencia 46 Plan Nacional para el Buen Vivir 2009 -2013 47

Decreto Ejecutivo No. 580 de 27 de Agosto del 2007 48 Decreto Ejecutivo 1170 de 24 de Junio de 2008

63

utilizando modelos de gestión y atención unificados a los planes de desarrollo

nacional y a la organización territorial de administración del Estado49.

Con el acuerdo Ministerial No.1389 de 02 de febrero de 2009 - MIES, publicado

en el Registro Oficial No. 550 de 17 de marzo de 2009, el MIES expide las

normas para la prestación de servicios y ejecución de proyectos para protección

integral a niños, niñas, adolescentes y sus familias y entrega de donaciones,

ayudas o subvenciones por parte del Instituto de la Niñez y la Familia (INFA). En

dicho acuerdo se faculta al INFA para que suscriba convenios de cooperación

con instituciones públicas u organizaciones de derecho privado con finalidad

social o pública, sean nacionales o extranjeras o personas natural, para la

ejecución de proyectos sociales de iniciativa del INFA. Estos proyectos podrán

ser adjudicados como resultado de un procedimiento de selección y deben estar

encaminados al cumplimiento de los objetivos de provisión de servicios sociales

básicos de protección y desarrollo de la niñez y adolescencia, apoyo a las

familias, protección especial, atención en desastres y emergencias, promoción de

la participación de la niñez y adolescencia y fortalecimiento del tejido social

comunitario50.

Mediante decreto ejecutivo 544 del 11 de noviembre del 2010 se expide el

reglamento del artículo 104 del código Orgánico de Planificación y Finanzas

Públicas, en el que se establece que las instituciones del sector público podrán

realizar transferencias directas de recursos públicos a favor de personas naturales

o jurídicas de derecho privado, exclusivamente para la ejecución de programas o

proyectos de inversión en beneficio directo de la colectividad. Por lo tanto, con

sujeción a las disposiciones de los Decretos Ejecutivos 502 y 544 del mes de

noviembre del 2010, así como a las disposiciones del Acuerdo Ministerial 1389

para la ejecución de las modalidades del programa de Desarrollo Infantil Integral,

el Instituto de la Niñez y la Familia podrá asignar recursos a otras instituciones

49 Art. 3, del Decreto 1170 de 24 de Junio del 2008 50 Acuerdo Ministerial No.1389 de 02 de Febrero de 2009

64

públicas u organizaciones de derecho privado con finalidad social o pública, sin

fines de lucro51.

De conformidad con la Disposición General Tercera del Acuerdo Ministerial

No.1389, el Instituto de la Niñez y la Familia tiene la facultad de generar manuales

e instructivos que regulen la forma de prestar los servicios de desarrollo infantil en

beneficio de la niñez y sus familias, así como la forma de relacionarse con las

organizaciones públicas y privadas que colaboren en el cumplimiento de los fines

y objetivos institucionales, con base en un modelo de gestión unificado que se

aplique de forma general acorde con las políticas del Plan Nacional para el Buen

Vivir y la normativa pública legal y reglamentaria en vigencia52, 53.

2.3.1 Educadores Comunitarios

En el Ecuador, existen alrededor de 13.000 educadores comunitarios que tienen

una bonificación mensual de USD 200.

Los artículos 326 numerales 3, 4, y 328 de la Constitución de la República

señalan que los derechos a la estabilidad laboral y la remuneración justa son

irrenunciables e intangibles a todos los trabajadores; más aún el artículo 229 de la

Constitución de la República expresa que todas las personas, en cualquier forma

o a cualquier título trabajen, presten servicios o ejerzan un cargo, función o

dignidad en el sector público, serán servidores públicos54.

En tal virtud, resulta indispensable ratificar que el artículo 114 literal a) del Informe

para Segundo Debate del Proyecto de Ley Orgánica de Educación Intercultural

incluya, en la primera categoría del escalafón docente, a las madres comunitarias

de educación inicial; además, les otorgue nombramiento provisional mientras, en

51 Decreto Ejecutivo 544 del 11 de Noviembre del 2010 se expide el reglamento del Art.104, del

Código Orgánico; Decretos Ejecutivos 502 y 544 del mes de Noviembre del 2010,Acuerdo

Ministerial 1389 52

Acuerdo Ministerial No.1389 53

http://www.infa.gob.ec/ 54

Art. 326 numerales 3, 4, y 328; Art. 229 de la Constitución de la República

65

un plazo máximo de 6 años, obtienen el título de profesor, tecnólogo o licenciado

en áreas de educación55.

“En este sentido, la cuarta disposición transitoria del Informe para Segundo

Debate del Proyecto de Ley Orgánica de Educación Intercultural debe señalar que

las madres comunitarias de educación inicial que corresponden a la primera

categoría del escalafón docente se equipararán a un servidor público de servicio 1

y percibirá un sueldo mensual de 500 dólares de Estado Unidos de América.

En igual forma, la décima disposición transitoria del Informe para Segundo Debate

del Proyecto de Ley Orgánica de Educación Intercultural debe expresar que el

Estado establecerá convenios con las universidades para que faciliten la

profesionalización de las madres comunitarias de educación inicial”56.

2.3.2 Idea a defender

La falta de capacitación continua y constante en las madres comunitarias en el

área de estimulación, afecta en el proceso enseñanza-aprendizaje del los niños y

niñas.

2.3.3 Variables

2.3.1.1 Variable independiente

Falta de capacitación de las madres comunitarias

55

Art. 114 56

Proyecto de Ley Orgánica de Educación Intercultural.

http://asambleanacional.gov.ec/blogs/silvia_salgado/2011/01/17/asambleista-socialista-silvia-

salgado-sobre-el-proyecto-de-ley-organica-de-educacion-intercultural/

66

2.3.1.2 Variable dependiente

El proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas.

2.4 Marco conceptual

Madres Comunitarias: Son mujeres que surgen de la misma comunidad, que

tienen necesidades y para ello ofrecen sus servicios como madres educadoras y

sirven de esa manera a la comunidad poniéndose al cuidado de los niños que

pertenecen a la comunidad.

Estimulación Temprana: Es toda aquella actividad de contacto o juego con un

bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus

potenciales humanos.

Motricidad Gruesa: Alude a los movimientos que el niño puede realizar con sus

miembros superiores e inferiores: caminar, saltar, correr, agitar los brazos.

Motricidad fina: Alude a los movimientos delicados que el niño puede hacer con

sus manos: prensión, sostén, estrategia de recortado, etc.

Inclusión Educativa: Se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo

de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE).

Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los

seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de

calidad para todos.

Integración: Es un proceso que pretende unificar las educaciones ordinaria y

especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en

base a sus necesidades de aprendizaje.

67

CIBV: (Centros Infantiles del Buen Vivir): Los CIBV atenderán a los niños

menores de 5 años en cuidado infantil, alimentación, educación inicial, salud y

recreación, cinco días a la semana.

CNH: (Creciendo con Nuestros Hijos): Los CNH se buscan fortalecer el rol de la

familia, a través de la formación y capacitación de las madres en la crianza,

educación, cuidado, nutrición y protección una vez a la semana.

Actividades Lúdicas: Se refiere a la necesidad del ser niño/a, de comunicarse,

de sentir, expresarse y producir en los mismos una serie de emociones orientadas

hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar,

reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.

Recursos Didácticos: Es cualquier material que se ha elaborado con la intención

de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. Los recursos didácticos

deben utilizarse en un contexto educativo.

Juego: Es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los

participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.

Planificación Educativa: Es un proceso mediante el cual se determinan las

metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más eficiente y

eficaz posible.

Estrategias Metodológicas: Permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relación con la

programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza

aprendizaje.

Docente: El conocimiento docente es aquel educador que centra su atención en

el alumno tomando en cuenta, la situación social, económica y política del medio y

del educando y de allí partir para adecuar los programas los cuales a partir de ello

darán resultados satisfactorios.

Párvulo: Del latín parvus. Etapa de la vida del individuo que con características

propias, y es menor de 6 años.

68

Educación Inicial: Es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la

educación primaria obligatoria establecida en muchas partes.

Capacitación: Es un proceso integral que comprende la adquisición del

conocimiento, el fortalecimiento de la voluntad, la disciplina del carácter y la

adquisición de todas las habilidades y destrezas requeridas por los colaboradores,

para alcanzar la eficacia y excelencia en la realización de sus tareas, funciones y

responsabilidades.

Programa: Se conciben como sistemas de conocimientos, hábitos y habilidades,

partiendo de la idea de que esta edad es preparatoria de la escolar, y que lo

importante es darle al niño o a la niña el mayor número de conocimientos posibles

para facilitar dicho aprendizaje escolar.

Proceso: El gran proceso de formación profesional que gira en torno al

aprendizaje de los seres humanos, desde una óptica de la construcción del

conocimiento y el cultivo de la inteligencia en todas sus formas.

Área educativa: Tiene a su cargo la gestión de los Institutos y servicios alineados

con los planes y programas de estudios oficiales. Además ejecuta cursos de

capacitación laboral a través de un Centro de Capacitación concebido para tal fin.

Familia: La familia es una fundación donde una persona aprende los modos para

vivir en paz con otros. La relación de la familia debe ser estrecha y unida. Este

tipo de relación puede ayudar a los miembros de la familia aprender sobre sus

caracteres mismos.

Enseñanza: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la

interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o

discentes y el objeto de conocimiento.

Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del

estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

Desarrollo integral: propiciar un ambiente libre de tensión y violencia, donde

exista un equilibrio y se logre brindar las pautas y modelos adecuados que

69

permita a los niños/as actuar adecuadamente, desarrollar las habilidades

personales y sociales que perdurarán a lo largo de su vida y que serán reflejados

más claramente en ellos cuando formen sus propios hogares. Teniendo en

consideración la influencia que tiene la familia en el desarrollo integral del niño.

70

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 APLICACIÓN DEL MÉTODO

Todo trabajo investigativo debe sujetarse a una concepción científica, para que se

cumpla la efectividad deseada y se logren los objetivos planteados dentro de la

misma.

En este capítulo consta la metodología aplicada a la hipótesis planteada en el

problema para llegar a su verificación, enmarcada en cada una de las fases del

método inductivo, el cual parte de hechos o cosas singulares para llegar a

principios generales.

Se seleccionó la fuente bibliográfica requerida, luego por medio de una

observación minuciosa del problema planteado se escogieron las preguntas más

acordes que se implementaron en las encuestas elaboradas, buscando de esta

manera establecer los efectos de mayor población delimitada en el problema,

cuya muestra es de 100 personas distribuidas en 20 madres

comunitarias/educadoras, 50 niños/as, 20 padres de familia, 10 profesionales de

la Educación y Salud la cual se muestra en el siguiente cuadro.

De acuerdo a la investigación realizada:

Descriptiva: las madres comunitarias, niños y niñas fuero las personas a

evaluarse y de las cuales se obtuvo la información que necesitaba en el

momento para la investigación.

Observacional: por medio de la observación se pudo concretar sus

necesidades y en qué área se les debe capacitar a las madres

comunitarias o educadoras para que lleven un proceso idóneo de

enseñanza - aprendizaje para con los niños con los cuales ellas trabajan.

71

Bibliográfica: todo el material bibliográfico ha sido obtenido de libros,

páginas web que contenían información interesante que ayudaba a la

investigación.

De campo: los centros infantiles del buen vivir fueron espacios que

ayudaron a la investigación, ya que es ahí donde trabajan las madres

comunitarias y residen los niños y niñas que están bajo su responsabilidad.

Método Inductivo: la problemática de que los niños y niñas no tenían

buenas bases en su proceso de enseñanza-aprendizaje nos hizo recurrir a

esta investigación.

Método Deductivo: la falta de capacitación de las madres comunitarias

estaba afectando el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y

niñas, y lo que se busca es mejorar sus bases pedagógicas para un mejor

futuro del individuo.

3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

TÉCNICA

INTRUMENTO

ENCUESTA

Cuestionario dirigida a:

Madres comunitarias o educadoras o promotoras.

Profesionales de educación y de salud

Padres de familia

OBSERVACIÓN

Fichas de observación dirigidas a los niños y

niñas.

72

Los datos obtenidos en la aplicación de la investigación de campo, fueron

procesados en forma electrónica con la ayuda de un Microsoft EXCEL, analizando

e interpretando los resultados en forma estadística y plasmándolos literalmente en

cuadros y gráficos en el trabajo de tesis.

Analizados los resultados se seleccionaron los efectos de mayor impacto en el

problema, con los cuales se comprobó la hipótesis planteada y se determino la

veracidad del problema planteado, generalizándose como principio” La falta de

capacitación continua en las madres comunitarias en el área de estimulación que,

afecta en el proceso enseñanza-aprendizaje del los niños y niñas.

Todo el proceso de aplicación del método inductivo en la investigación permite

que por intermedio de la utilización del método deductivo podamos establecer

conclusiones y sugerir recomendaciones que conlleven a plantear una alternativa

de solución al problema planteado por intermedio de una propuesta.

73

CAPÍTULO IV

Presentación, análisis e interpretación de resultados

4.2. Fichas de evaluación dirigida a los niños/as de 1 a 2 años

Niños/as de 1 a 2 años: 10 niños/as evaluados

Desarrollo psicomotriz

Tabla#1

DESARROLLO PSICOMOTRIZ SI % NO % TOTAL %

1. Mantiene el equilibrio

5

50%

5

50%

10

100%

2. Ya camina

6

60%

4

40%

10

100%

3. Lanza la pelota

6

60%

4

40%

10

100%

4. Coge ya la cuchara por si solo

5

50%

5

50%

10

100%

5. Realiza garabateos

4

40%

6

60%

10

100%

6. Patea la pelota

4

40%

6

60%

10

100%

Gráfico # 1

Fuente: Encuestas aplicadas en el Centros Infantiles Buen Vivir: “El Triunfo”, “El Bosque” y “Tío Pepe”. Autora: Susana Córdova Morales.

5 5 6

4

6

4 5 5

4

6

SI NO

DESARROLLO PSICOMOTRIZ

1.Mantiene el equilibrio 2. Ya camina

3. Lanza la pelota 4. Coge la cuchara por si solo

5.Realiza garabateos

74

Análisis: El 50% de 10 niños evaluados presentan dificultades en mantener el

equilibrio, el 40% tiene dificultad para caminar, el 40% tiene dificultad al lanzar la

pelota, el 40% todavía le cuesta tomar la cuchara por sí solo, el 60% tiene

dificultades para realizar el garabateo y patear la pelota.

Interpretación: Los resultados nos permiten constatar que los niños y niñas

necesitan buenas bases en sus procesos de desarrollo y por ello necesitan

estímulos en el desarrollo psicomotriz.

75

Desarrollo cognitivo: Niños evaluados 10

Tabla # 2

DESARROLLO COGNITIVO SI % NO % TOTAL %

1. Realiza las actividades que le

ordenan

5

50%

5

50%

10

100%

2. Entiende cuando le pide que

traiga algún objeto

6

60%

4

40%

10

100%

3. Comprende lo que es grande,

pequeño

5

50%

5

50%

10

100%

4. Disfruta de la Dactilopintura

5

50%

5

50%

10

100%

5. Comprende lo que está dentro y

fuera

5

50%

5

50%

10

100%

Gráfico # 2


Análisis: De 10 niños/as evaluados el 40% no comprende las ordenes sencillas,

mientras que el 50% presenta dificultades en el desarrollo cognitivo.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar, que los niños/as

presentan dificultades y afecta al desarrollo del aprendizaje. Para eso es

importante poner más énfasis en este desarrollo cognitivo para garantizar su

proceso enseñanza-aprendizaje mediante un programa de estimulación.

4

6

4

6 5

6 5 5 5 5

SI NO

DESARROLLO COGNITIVO

1.Pide las c osas que el desea

2. Obedece las ordenes

3. Reconoce los objetos los señala, los nombra

4. Nombra las partes de su cuerpo

5. Imita los sonidos de los animales

76

Desarrollo del lenguaje: Niños/as evaluados 10

Tabla # 3

DESARROLLO DEL LENGUAJE SI % NO % TOTAL %

1. Pide las cosas que él desea

4

40%

6

60%

10

100%

2. Obedece las órdenes que se le

da

4

40%

6

60%

10

100%

3. Reconoce a los objetos que se le

señala y los nombra

4

40%

6

60%

10

100%


5

50%

5

50%

10

100%

5. Imita los sonidos de algunos

animales

5

50%

5

50%

10

100%

Gráfico # 3


Análisis: De 10 niños/as evaluados entre el 60% presentan dificultades para

nombra las cosas y emitir sus necesidades.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar que los niños/as presenta

dificultades, por ello es importante que el rendimiento mejore para que el niño/a

no se vea afectado en el futuro y para ello es importante brindarles una

capacitación a las madres comunitarias.

0 0

4 6

5 6

5 5 5 5

SI NO

DESARROLLO DE LENGUAJE

1.Pide las c osas que el desea

2. Obedece las ordenes

3. Reconoce los objetos los señala, los nombra


5. Imita los sonidos de los animales

77

Desarrollo socio-afectiva: Niños/as evaluados 10

Tabla # 4

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO SI % NO % TOTAL %

1. Trata de vestirse y desvestirse

por sí solo

5

50%

5

50%

10

100%

2. Come por si solo

4

40%

6

60%

10

100%

3. Juega con sus compañeros

5

50%

5

60%

10

100%

4. Comparte los juguetes con sus

compañeros

4

40%

6

60%

10

100%

5. Avisa cuando quiere ir al baño

3

30%

7

70%

10

100%

Gráfico # 4


Análisis: Del 10 niños/as evaluados el 60% presentan dificultades en el

desarrollo socio-afectivo.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar que los niños/as presenta

dificultades para socializar, por lo consiguiente esto afecta en el proceso de

enseñanza aprendizaje y para ello debemos buscar soluciones para mejorar.

5 5 4

6 5 5

4 6

3

7

SI NO

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO

1. Trata de vestirse y desvertirse por si solo

2. Come solo


4. Comparte los juguetes

5. Avisa para ir al baño

78

Niños/as de 2 a 3 años: Niños/as evaluados 11


Tabla # 5


1. Camina para adelante, para atrás

y camina de costado

7

64%

4

36%

11

100%

2. Mueven todo el brazo para dibujar

5

45%

6

55%

11

100%

3. Aumenta y disminuye la velocidad

al correr

6

55%

5

45%

11

100%

4. Pueden hacer trazos controlado

4

36%

7

64%

11

100%

5. Pueden apilar cubos de a 8 o 10

6

55%

5

45%

11

100%

6. Camina en el triciclo

4

36%

7

64%

11

100%

Gráfico # 5


Análisis: De 11 niños/as evaluados el 36% tienen dificultades para caminar, el

55% para dibujar, el 45% en la velocidad, para apilar cubos y el 64% para realizar

trazos y caminar en triciclo.

Interpretación: Los resultados nos permiten verificar que los niños/as presentan

dificultades en el momento de realizar actividades, por lo que es importante

buscar una solución para mejor su proceso de aprendizaje y una capacitación de

las madres comunitarias ayudara a mejorar la enseñanza.

7 4 5 6 6 5 4

7 6 5 4 7

SI NO


1. Camina para todos los lados 2. Mueve todo el brazo para dibujar

3. Tiene control de su velocidad 4. Puede hacer trazos controlados

5.Puede apilar cubos de 8 a 10 6. Camina en el trisciclo

79

Desarrollo cognitivo: Niños/as evaluados 11

Tabla # 6


1. Reconoce los colores primarios

5

45%

6

55%

11

100%

2. Reconoce las figuras geométricas

5

45%

6

55%

11

100%

3. Puede realizar un modelo ( cruz,

circulo)

4

36%

7

64%

11

100%

4. Realiza actividades con arcilla,

barro, masa, dactilografía

6

55%

5

45%

11

100%

5. Tiene sentido de la forma de los

objetos

4

36%

7

64%

11

100%

Gráfico # 6


Análisis: De 11 niños/as evaluados el 55% de niños/as presentan dificultades

reconocer formas y objetos, el 45% para modelar, y el 64% discriminación de

objetos y colores.

Interpretación: Los resultados nos dan a conocer que los niños/as no se

encuentran bien en su proceso de aprendizaje, por lo que es necesario que se

mejore este proceso por parte de las que imparten estos aprendizajes y brinden

estímulos positivos para que puedan tener un mejor desarrollo integral.

5 6 5 5 4 7 6 5 4

7

SI NO


1. Reconoce los colore primarios 2. Reconoce las figuras geometricas

3.Puede realizar un modelo( cruz, círculo) 4. Realiza acctividades manuales

5.Tiene sentido de la forma del objeto

80

Desarrollo de lenguaje: Niños/as evaluados 11

Tabla # 7

DESARROLLO LENGUAJE SI % NO % TOTAL %

1. Forma frases cortas

6

55%

5

45%

11

100%

2. Le gusta imitar los sonidos y las

acciones de otras persona

6

55%

5

45%

11

100%

3. Realiza monólogos ( es decir

habla solo y en voz alta cuando

juega)

4

36%

7

64%

11

100%

4. Su vocabulario ha aumentado por

las conversaciones y canciones

4

36%

7

64%

11

100%

5. Se hace entender lo que habla

6

55%

5

45%

11

100%

Gráfico # 7


Análisis: De 11 niños/as evaluados el 45% presentan dificultades en el formar

frases cortas, en imitar sonidos y de hablar bien y el 64% su vocabulario no es

fluido.

Interpretación: Los resultados nos dan a conocer que el grupo de niños/as

evaluados presentan dificultades por lo se refleja en sus evaluaciones, es

importante dar una solución a tiempo y esto se lograra brindando una

capacitación a las madres comunitarias en estimulación.

6 5

6 5

4

7 6

7 6

5

SI NO

DESARROLLO DE LENGUAJE

1. Forma frases cortas 2. Le gusta imitar a otras personas

3. Realiza monologos 4. Su vocabulario es mas aumentado


81


Tabla # 8


1. Comenta con sus compañeros lo

que va a hacer

5

45%

6

55%

11

100%

2. Le gusta correr y jugar a ser

atrapado y atrapa

5

45%

6

55%

11

100%

3. Le gusta compartir sus juguetes

con sus compañeritos

4

36%

7

64%

11

100%

4. Quieren ser independientes y

hacer las cosas por sí mismo

4

36%

7

64%

11

100%

5. Juegan solos o con otros niño

5

45%%

6

55%

11

100%

Gráfico # 8


Análisis: De 11 niños/as evaluados el 55% % de niños/as presentan dificultades

en relacionarse con sus pares y el 64% no es independiente y no comparte los

juguetes.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar que los niños/as

presentan dificultades para relacionarse con su entorno, sería muy importante

buscar estrategias para ayudar a los niños/as y capacitar a las madres

comunitarias.

5 6

5 6

4

7

4

7

5 6

SI NO

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO

1. Comenta con sus compañeros 2. Le gusta jugar a las atrapadas

3. Le gusta compartir 4. Quiere ser independiente

5. Juega solo o con otros compañeros

82



Tabla # 9


1. Tiene soltura, espontaneidad y armonía de sus

movimientos.

9

60%

6

40%

15

100%

2. Controla la partida y llegada del dibujo.

5

33%

10

67%

15

100%

3. Desarrolla la independencia segmentaría

8

53%

7

47%

15

100%

4. Inhibe mejor los movimientos involuntarios.

6

40%

9

60%

15

100%

5. Manifiesta predominancia de un lado sobre otro.

10

67%

5

33%

15

100%

6. Salta en dos pies y en un pie

10

67%

5

33%

15

100%

Gráfico # 9


Análisis: De 15 niños/as evaluados el 40% presentan dificultades en realizar

movimientos libres, no controla sus movimientos finos, el 67% no controla sus

movimientos y el 33% no domina los movimientos.


presentan dificultades en su desarrollo psicomotriz, por lo cual es importante dar

una solución oportuna y capacitar a las madres comunitarias en estos procesos.

9 6 5

10 8 7 6 9 10

5 10

5

SI NO


1.Tiene soltura, espontaneida y coordinación de sus movimientos

2.Controla la partida y llegada del dibujo

3.Desarrolla la independecia segmentaria

4.Inhibe los movimientos involuntarios

5.Manifiesta predominancia de un lado sobre otro

83


Tabla # 10


1. Identifica formas semejantes

6

40%

9

60%

15

100%

2. Diferencia el día de la noche

9

60%

6

40%

15

100%

3. Llama los colores primarios por

sus nombres

9

60%

6

40%

15

100%

4. Diferencia: grande chico, mediano

(pesado y liviano)

8

53%

7

47%

15

100%

5. Hace la pinza correctamente

7

47%

8

53%

15

100%

Gráfico # 10


Análisis: De 15 niños/as evaluados el 60% tienen dificultades en identificar

formas, el 40%en diferencia el día y la noche y en llamar las cosas por su nombre

y el 47% no maneja las nociones básicas, el 53% no puede realizar la pina

correctamente.


evaluados presenta dificultades en el desarrollo cognitivo, esto afecta en proceso

de aprendizaje, por lo que es importante dar soluciones a tiempo y estímulos para

reforzar su desarrollo integral.

6 9 9

6 9

6 8 7 7 8

SI NO


1.Identifica formas semejantes

2.Diferencia el dia y la noche

3.Llama los colores primarios por su nombre

4.Diferencia:grande,chico, mediano(pesado y liviano)

5.Hace la pinza corectamente

84


Tabla # 11

DESARROLLO LENGUAJE SI % NO % TOTAL %

1. Posee un adecuado dominio del lenguaje

8

53%

7

47%

15

100%

2. Construye oraciones más largas.

6

40%

9

60%

15

100%

3. Utiliza las palabras para identificar, clasificar y

comparar las cosas.

7

47%

8

53%

15

100%

4. Utiliza las palabras para relacionarse con su entorno.

6

40%

9

60%

15

100%

5. Le encantan las rimas infantiles y le gusta repetir

sonidos

9

60%

6

40%

15

100%

Gráfico # 11


Análisis: De 15 niños/as evaluados el 47% tienen dificultades en el vocabulario,

el 60% en emitir frases y para relacionarse son el resto el 53% para identificar y el

40% en cantar.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar que dentro del grupo hay

de niños/as que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje por lo cual es

importante brindar estrategias para manejar este tipo de inconvenientes y el

programa de estimulación cuenta con todo lo necesario.

8 7 6 9

7 8 6

9 9 6

SI NO

DESARROLLO DEL LENGUAJE

1.Posee un adecuado dominio de lenguaje

2.Construye oraciones mas largas

3.Utiliza las palabras para identificar, clasificar y comparar las cosas

4.Utiliza las palabras para relacionarse con su entorno

5.Le encanta las rimas infatiles y le gusta repetir sonidos

85


Tabla # 12



6

40%

9

60%

15

100%

2. Comparte los juguetes con sus compañeros

9

60%

6

40%

15

100%

3. Es más independiente

9

60%

6

40%

15

100%

4. Es más seguro en lo dice

6

40%

9

60%

15

100%

5. Realiza y comparte actividades con sus

compañeros

9

60%

6

40%

15

100%

Gráfico # 12


Análisis: De 15 niños/as evaluados el 60% presentan dificultades en socializar y

no es seguro, y el 40% no es independiente y no le gusta jugar con sus pares.


presentan dificultades en el desarrollo socio-afectivo, para lo cual es importante

brindar estrategias para poder ayudar a los niños a desenvolverse mejor en el

futuro.

6 9 9

6 9

6 6 9 9

6

SI NO

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

1.Juega con sus compañeros

2.Comparte los juguetes con sus compañeros

3.Es mas independiente

4.Es mas seguro de lo que dice

5.Realiza y comparte actividades con sus compañeros

86



Tabla # 13

DESARROLLO COGNITIVO SI % NO % TOTA

L

%

1. Posee mayor equilibrio (logra pararse en, saltar, y puede

mantenerse varios segundos en puntas de pie).

8 6 14

2. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia

formas reconocibles.

7 14

3. Maneja el lápiz con seguridad y precisión, al mismo tiempo maneja

la articulación de la muñeca.

7 7 14

4. Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. 7 7 14

5. Tiene mayor autonomía para higienizarse e ir al baño solo 8 6 14

6. Corre sin tropezar 7 7 14

Gráfico # 13

Fuente: Encuestas aplicadas en el Centros Infantiles Buen Vivir: “El Triunfo”, “El Bosque” y “Tío Pepe”.Autora: Susana

Córdova Morales.

Análisis: De 14 niños/as evaluados el 30% tienen dificultades en el desarrollo

psicomotriz, y el 70% de niños/as no tienen dificultades.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprender, que hay dificultades en

un grupo y esto se debe mejorar y buscar nuevas estrategias y actualizaciones

dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

8 6 7 7 7 7 7 7 8

6 7 7

SI NO


1.Posee mayor equilibrio

2.Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas mas reconocibles

3.Maneja el lapiz con prescision y seguridad

87


Tabla # 14


1. Acompaña sus juegos con diálogos o

comentarios relacionados

6 8 14

2. Pregunta para informarse lo que

realmente quiere saber

7 7 14

3. Puede repetir con precisión una larga

sucesión de hechos

6 8 14

4. Tiene sentido del tiempo y la

dirección

5 9 14

5. Coordina las representaciones

organizadas en sus temas

7 7 14

Gráfico # 14


Análisis: De 14 niños/as evaluados el 46% presentan dificultades, en el

desarrollo cognitivo y el 54% de niños que respondieron satisfactoriamente a las

evaluaciones.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprender que los niños/as

presentan dificultades para lo cual debe buscarse estrategias para solucionar a

tiempo este problema y brindar un programa de estimulación y capacitar a las

madres comunitarias.

6 8 7 7 6

8

5

9 7 7

SI NO


1.Acompaña sus juegos con díalogos o comentarios

2.Pregunta para informarse acerca de lo que quiere saber

3.Puede repetir una larga sucesion de hechos

4.Tiene sentido de la dirección y del tiempo

5.Coordina las representaciones organizadas en su tema

88


Tabla # 15


1. Da una breve descripción del lugar que ocupa en el

mundo

8 57% 6 43% 14 100%

2. Puede realizar conteo de objetos comenzando por uno 7 50% 7 50% 14 100%

3. Llama a todos por su nombre 7 50% 7 50% 14 100%

4. Identifica que las marcas en un cartel representan un

significado

6 43% 8 57% 14 100%

5. Lee y escribe de acuerdo con los principios que ha ido

construyendo

6 43% 8 57% 14 100%

Gráfico # 15


Análisis: De 14 niños/as evaluados el 43% presentan dificultades en describir

acciones, 50% en contar los objetos y nombrarlos y 57% en identificar y no puede

describir las acciones de los pictogramas.


presentan dificultades se debe buscar nuevas estrategias para que tengan un

aprendizaje significativo y que puedan estar preparados para resolver cualquier

dificultad.

8

6 7 7 7 7

6

8

6

8

SI NO


1.Da un abreve descripción del lugar que ocupa en el mundo

2.Puede realizar un conteo de objetos comenzando uno por uno

3.Llama a todos por su nombre

4.Identifca que las marcas de un carte tienen un significado

5.Lee y escribe de acuerdo con los principios que ha ido contruyendo

89


Tabla # 16


1. Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo

6

43%

8

57%

14

100%

2. Es perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado

8

57%

6

43%

14

100%

3. Tiene noción de las reglas de lo que se puede y no se debe

hacer

9

64%

5

36%

14

100%

4. Comparte sus pertenencias y espera turno

7

50%

7

50%

14

100%

5. Juega con grupos más numerosos y coopera por

mantenerlos

7

50%

7

50%

14

100%

Gráfico # 16


Análisis: De 14 niños/as evaluados el 57% presentan dificultades en respetar las

reglas, el 43% no es perseverante, el 36% no entiende las reglas, el 50% no

coopera ni espera su turno.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprender que los niños/as en su

les cuesta mucho socializar con su entorno, por lo que es importante buscar

estrategias para ayudarlos y darles estímulos positivos para que puedan enfrentar

los obstáculos.

6

8 8

6

9

5

7 7 7 7

SI NO


1.Respeta las normas impuestas por el adulto y el grupo

2.Es perseverante, le gusta terminar lo que hace

3.Tiene noción de lo que se puede hacer y no

4.Comparte sus pertenecias y espera su turno

5.Juega con grupos numerosos y coopera

90

4.3 ENCUESTA DIRIGIDO A LAS MADRES COMUNITARIAS/EDUCADORA

Pregunta 1. ¿Cada qué tiempo recibe usted algún tipo de capacitación en el

área educativa?

Tabla # 17

Opciones Frecuencias Porcentajes

Siempre 4 20%

Casi siempre 8 40%

A veces 8 40%

Nunca 0 0%

TOTAL 20 100%

Gráfico # 17


Análisis: El 20% de madres comunitarias afirman que siempre reciben

capacitaciones, el 80% sostiene que casi siempre y que a veces reciben algún

tipo de capacitación.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar, que las madres

comunitarias si ha recibido algún tipo de capacitación en el área educativa.

20%

40%

40%

0%

Siempre Casi siempre Aveces Nunca

91

Pregunta 2. ¿Cómo educadora comunitaria ha recibido una capacitación

continua y permanente en el área educativa?

Tabla # 18


Siempre 2 10%

Casi siempre 7 50%

A veces 10 35%

Nunca 1 5%

Total 20 100%

Gráfico # 18


Análisis: El 10% de madres comunitarias sostiene que las capacitaciones son

continuas, el 35% afirma que es casi siempre, el 50% sostiene que es a veces y

el 5 % afirma que nunca ha recibido una capacitación continua y permanente.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar que si las madres

comunitarias no reciben una capacitación que sea continua y permanente no

están aptas para dar una educación de calidad.

10%

35% 50%

5%


92

Pregunta 3. ¿Cómo Educadora Comunitaria ha va observado que las

necesidades de los niños/as son cada vez más exigentes, y varían con el

paso de los meses?

Tabla # 19


Siempre 14 70%

Casi siempre 6 30%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 20 100%

Gráfico # 19


Análisis: El 70% considera que siempre los niños/as tienen necesidades, el 30%

manifiesta que a veces los niños/as tienen necesidades.


comunitarias por el mismo instinto de ser madres pueden reconocer las

necesidades de los niños/as que asisten a los centros pero no saben cómo

actuar.

70%

30%

0% 0%


93

Pregunta 4. ¿Recibe usted alguna capacitación en el área de Estimulación

temprana?

Tabla # 20


Siempre 5 25%

Casi siempre 7 35%

A veces 7 35%

Nunca 1 5%

Total 20 100%

Gráfico # 20


Análisis: El 25% de madres comunitarias afirman que siempre han recibido

capacitación en Estimulación temprana, el 35% sostiene que casi siempre ha

recibido, el 35% manifiesta que a veces y el 5 por ciento afirma que nunca.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar que las madres

comunitarias en pequeños porcentajes si han recibido algo de Estimulación

temprana, y saben algo de ese tema pero no lo conocen a profundidad ni la

manera ni las estrategias para trabajar.

25%

35%

35%

5%


94

Pregunta 5. ¿Ha utilizado o conoce las estrategias de estimulación que

permiten activar y tranquilizar al niño/a?

Tabla # 21


Siempre 10 50%

Casi siempre 5 25%

A veces 4 20%

Nunca 1 5%

Total 20 100%

Gráfico # 21


Análisis: El 15% afirma que si ha trabajado con algunas estrategias de

estimulación temprana, el 15% afirma que casi siempre, el 30% sostiene que a

veces y 40 por ciento que nunca lo ha hecho.


comunitarias desconocen de estrategias educativas que ayudan en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

15%

15%

30%

40%

Siempre Casi siempre A veces Nunca

95

Pregunta 6. ¿Trabaja usted en las clases con los recursos didácticos

necesarios para cada edad del niño/a?

Tabla # 22


Siempre 12 60%

Casi siempre 7 35%

A veces 1 5%

Nunca 0 0%

Total 20 100%

Gráfico # 22

Fuente: Encuestas aplicadas en el Centros Infantiles Buen Vivir: “El Triunfo”, “El Bosque” y “Tío Pepe”.

Autora: Susana Córdova Morales.

Análisis: El 60% de las madres comunitarias afirma que siempre hace uso del

recurso didáctico, el 35% sostiene que a veces también y 5% desconoce sobre la

terminología.


comunitarias desconocen sobre la terminología pero si hacen uso del material

didáctico.

60%

35%

5%

0%


96

Pregunta 7. ¿Usted como Educadora Comunitaria le gustaría recibir

capacitaciones que le ayuden a mejorar su desempeño laboral?

Tabla # 23


Siempre 19 955%

Casi siempre 0 0

A veces 1 5%

Nunca 0 0%

Total 20 100%

Gráfico # 23


Análisis: El 95% de las madres comunitarias afirma que le gustaría recibir una

capitación en estimulación temprana, y el 5% sostiene que a veces también le

gustaría.

Interpretación: Los resultados nos permiten verificar, las necesidades que tienen

las madres comunitarias y las ganas que tienen de superarse por ende, se va a

dar una capacitación donde puedan conocer estrategias para trabajar con los

niños/as.

95%

0%

5%

0%


97

Pregunta 8. ¿Considera usted que es importante respetar el ritmo de

aprendizaje y brindarles periodos de descanso a los niños/as?

Tabla # 24


Siempre 13 65%

Casi siempre 7 35%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 20 100%

Gráfico # 24


Análisis: El 65% de las madres comunitarias afirma que es importante respetar el

ritmo de aprendizaje de los niños/as, y el 35% sostiene que a veces.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar si las madres

comunitarias tienen conocimientos del respeto de aprendizaje hacia con los niños

y la importancia de la misma, la mayoría responde que si es importante, pero

todavía hay madres comunitarias en minoría que desconocen sobre este punto

por ende es necesario brindarles una capacitación.

65%

35%

0% 0%


98

Pregunta 9. ¿El Centro Infantil del Buen Vivir en el que usted labora trabaja

con planificaciones?

Tabla # 25


Siempre 9 45%

Casi siempre 9 45%

A veces 2 10%

Nunca 0 0%

Total 20 100%

Gráfico # 25


Análisis: El 45% afirma que si trabaja con planificaciones, el 45% sostiene que a

veces, y el 10% manifiesta que nunca lo hace.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar que las madres

comunitarias, si trabajan con planificaciones, que son realizadas por ellas mimas

bajo el lineamiento de arte y juego.

45%

45%

10%

0%


99

Pregunta 10. ¿Considera usted que si los niños/as recibieran en un plan de

estimulación tendrían un óptimo desarrollo integral?

Tabla # 26


Siempre 13 65%

Casi siempre 4 20%

A veces 3 15%

Nunca 0 0%

Total 20 100%

Gráfico # 26



Análisis: El 65% de madres comunitarias afirman que siempre es bueno que

tengan un programa de estimulación, el 20% dice que casi siempre, el 15%

sostiene que el a veces.

Interpretación: los resultados nos permiten comprobar que es importante que

estos centros cuente con un buen programa de estimulación que ayude a mejorar

el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño/a que es el eje central.

65%

20%

15%

0%


100

4.4 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA

Pregunta 1. ¿Ha escuchado acerca de la Estimulación Temprana?

Tabla # 27


Si 11 55%

No 9 45%

Total 20 100%

Gráfico # 27


Análisis: El 55% de padres de familias evaluados afirman que si han escuchado

algo sobre la estimulación temprana, el 45% sostienen que no.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar, que hay padres que

desconocen sobre la estimulación temprana, y otros que solo han escuchado

algo.

0%

55%

45%

PADRES DE FAMILIA SI NO

101

Pregunta 2. ¿Le gustaría que las madres comunitarias que atienden a sus

hijos recibieran una capacitación en estimulación temprana?

Tabla # 28


Si 20 100%

No O 0%

Total 20 100%

Gráfico # 28


Análisis: El 100% de padres de familia consideran que se les capacite en

estimulación temprana.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar que la mayoría de padres

están de acuerdo en que se les capaciten a las madres comunitarias en

estimulación temprana.

0%

100%

0%


102

Pregunta 3. ¿Está de acuerdo que las capacitaciones deberían ser continúan

y permanentes?

Tabla # 29


Si 20 100%

No 0 0%

Total 20 100%

Gráfico # 29


Análisis: El 100% de padres de familia afirman que si es importante que las

capacitaciones deben ser continuas y permanentes.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar que los padres de familia

buscan lo mejor para sus hijos y por ello consideran que si las madres

comunitarias reciben una capacitación continua y permanente, el proceso de

enseñanza-aprendizaje va a mejorar.

0%

100%

0%


103

Pregunta 4. ¿Considera que su hijo debería recibir un programa de

estimulación para que le sirva en su desempeño educativo?

Tabla # 30


Si 20 100%

No 0 0%

Total 20 100%

Gráfico # 30


Análisis: El 100% de padres de familia afirman que si es importante que sus hijos

tengan un buen nivel de enseñanza.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar, que los padres de familia

tratan de brindar lo mejor a sus hijos y por ende van querer lo mejor para ellos, y

por eso están de acuerdo en que sus hijos reciban un programa de estimulación

temprana.

0%

100%

0%


104

Pregunta 5. ¿Está de acuerdo que si su hijo tiene buenas bases de

enseñanza y aprendizaje será un niño feliz y realizado?

Tabla # 31


Si 20 100%

No 0 0%

Total 20 100%

Gráfico # 31


Análisis: El 100% de padres de familia afirma que si es importante.


consideran que el darles una buena educación es lo más relevante.

0%

100%

0%


105

Pregunta 6. ¿Cree usted que es necesario e indispensable darles

capacitación a las madres comunitarias en todas las áreas educativas?

Tabla # 32


Si 20 100%

No 0 0%

Total 20 100%

Gráfico # 32


Análisis: El 100% de padres de familia evaluados afirman que sí.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar, que la mayoría de

padres de familia está de acuerdo que se les capacite en todo que sean

necesarias dentro del área educativa, ya que esto motivara a su hijos a que

quieran aprender.

0%

100%

0%


106

7. ¿Cómo padre de familia ha recibido alguna orientación en Estimulación

Temprana?

Tabla # 33


Si 8 40%

No 12 60%

Total 20 100%

Gráfico # 33


Análisis: El 40% de padres de familia afirman que han recibido algo de

orientación con respecto a estimulación temprana, mientras que el 60% sostiene

que no.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar que la mayoría de padres

no han recibido ningún tipo de orientación en estimulación temprana y que

desconocen de qué se trata.

0%

40%

60%


107

Pregunta 8. ¿Como padre de familia está de acuerdo con la formación que

recibe su hijo por parte de la madre comunitaria?

Tabla # 34


Si 20 100%

No 0 0%

Total 20 100%

Gráfico # 34


Análisis: El 100% de padres de familia afirma que si está de acuerdo con la

ayuda que recibe por parte de las madres comunitarias.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar, que la mayoría está de

acuerdo el cómo trabajan las madres comunitarias, ya que para el nivel que tienen

de vida esta ayuda que ellas prestan a la comunidad es positiva.

0%

100%

0%


108

Pregunta 9. ¿Considera como padre de familia que si las madres

comunitarias reciben una capacitación en Estimulación Temprana sus hijos

saldrán favorecidos?

Tabla # 35


Si 20 100%

No 0 0%

Total 20 100%

Gráfico # 35


Análisis: El 100% de padres de familia afirman que si sería importante que las

madres comunitarias recibieran esta capacitación.


están de acuerdo en que el capacitarles a las madres comunitarias mejoraría el

nivel académico de sus niños/as.

0%

100%

0%


109

Pregunta 10. ¿Como padre de familia desea lo mejor para su hijo, así que

está de acuerdo que se le capacite a la madre comunitaria?

Tabla # 36


Si 20 100%

No 0 0%

Total 20 100%

Gráfico # 36


Análisis: El 100% de padres de familia si está de acuerdo con la pregunta.


están de acuerdo con lo planteado, y por ende ellos siempre ven por el futuro de

sus hijos, por ello consideran que si es importante que las madres comunitaria

reciban una capacitación en estimulación temprana.

0%

100%

0%

PAFRES DE FAMILIA SI NO

110

4.5 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PROFESIONALES

Pregunta 1. ¿Piensa usted que la Estimulación Temprana ofrece una amplia

gama de experiencias que sirven como base para futuros aprendizajes del

niño/a?

Tabla # 37


Siempre 7 70%

Casi siempre 3 30%

A veces 0 0%

Total 10 100%

Gráfico # 37


Análisis: EL 30% de profesionales afirma que la estimulación casi siempre es la

base en su proceso de enseñanza-aprendizaje al niño/, el 70% sostiene que

siempre es la base.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar, los profesionales tanto

de la salud como de la educación inicial, consideran que la estimulación temprana

a es un punto de partida y es la base del proceso enseñanza aprendizaje.

70%

30%

0%

Siempre Casi siempre Aveces

111

Pregunta 2. ¿Podemos considerar la estimulación como un encuentro

interpersonal entre el niño y el adulto?

Tabla # 38


Siempre 5 50%

Casi siempre 4 40%

A veces 1 10%

Total 10 100%

Gráfico # 38


Análisis: El 10% de las personas afirman que a veces, el 40% sostiene que casi

siempre, y el 50% manifiesta que siempre.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar, que en su mayoría los

profesionales concuerdan que la estimulación temprana crea vínculos ya sea

entre educador/a, como entre padres e hijos.

50%

40%

10%


112

Pregunta 3. ¿Está de acuerdo que la estimulación que se le proporcione

despertara en él niño/a el interés por el conocimiento y la investigación?

Tabla # 39


Siempre 7 50%

Casi siempre 3 50%

A veces 0 0%

Total 10 100%

Gráfico # 39


Análisis: El 50% de afirma que casi siempre, y el otro 50% sostiene que siempre.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar, que puede haber un

equilibrio, entre los aprendizajes del niños/ y que todo depende de cómo cada

niño/a vaya estructurando cada conocimiento y experiencia que vaya adquiriendo

dentro del proceso.

0%

50% 50%


113

Pregunta 4. ¿Considera que es importante que al niño/a se le vaya

estimulando en el área de la atención, la memoria y el lenguaje mediante el

juego?

Tabla # 40


Siempre 8 80%

Casi siempre 1 10%

A veces 1 10%

Total 10 100%

Gráfico # 40



Análisis: El 10% de los profesionales afirman que a veces, el otro 10% sostienes

que casi siempre, y el 80% manifiesta que siempre.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar que la mayoría de

profesionales concuerda que mediante el juego se puede enseñar a los niños/as,

y que ayuda a mejorar la concentración.

80%

10%

10%


114

Pregunta 5. ¿Piensa usted que la Estimulación Temprana está capacitada

sobre el desarrollo normal del niño en cada etapa, y nos ayuda a ofrecerle

los estímulos que pueda necesitar y a detectar posibles patologías?

Tabla # 41


Siempre 4 40%

Casi siempre 4 40%

A veces 2 20%

Total 10 100%

Gráfico # 41


Análisis: El 20% de profesionales afirma que a veces, el 40% sostiene que casi

siempre, el 40% manifiesta que siempre.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar, que hay cierta

discrepancia de opiniones, pero dentro del proceso siempre se puede prevenir a

tiempo las dificultades de aprendizaje mediante la estimulación temprana.

40%

40%

20%


115

Pregunta 6. ¿Cree usted que la estimulación debe ser especializada con una

preparación específica por parte de quien la imparta?

Tabla # 42


Siempre 8 80%

Casi siempre 2 20%

A veces 0 0%

Total 10 100%

Gráfico # 42


Análisis: El 20% de profesionales afirman que casi siempre, y el 80% que

siempre.


profesionales están de acuerdo que debe estar a cargo de un grupo de niño7as

una persona que sepa como estimular.

80%

20%

0%


116

Pregunta 7. ¿Es cierto que la Estimulación Temprana busca que el

aprendizaje tenga un sentido real para el niño/a, dejando atrás el aprendizaje

mecánico y vacío?

Tabla # 43


Siempre 6 60%

Casi siempre 2 20%

A veces 2 20%

Total 10 100%

Gráfico # 43


Interpretación: El 40% afirma que a veces y casi siempre, y el 60% sostiene que

siempre.

Análisis: Los resultados nos permiten comprobar, que la mayoría de los

profesionales está de acuerdo en que la estimulación ayuda a que el proceso de

aprendizaje ocurra de manera natural y no de manera mecánica.

60% 20%

20%


117

Pregunta 8. ¿La estimulación temprana permite un incremento del dominio

del mundo circundante y aumenta la autoestima del niño/a?

Tabla # 44


Siempre 5 50%

Casi siempre 4 40%

A veces 1 10%

Total 10 100%

GRÁFICO # 44


Análisis: El 10% afirma que a veces, el 40% sostiene que casi siempre y el 50%

manifiesta que siempre.

Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar, que la mayoría de los

profesionales está de acuerdo que si el niño/a socializa de manera positiva, esto

le ayuda a ser un niño/a más seguro.

50%

40%

10%


118

Preguntar 9. ¿Es posible asegurar que el desarrollo del niño/a será óptimo

si previamente se realiza una adecuada estimulación?

Tabla # 45


Siempre 4 40%

Casi siempre 5 50%

A veces 1 10%

Total 10 100%

Gráfico # 45


Análisis: El 10% afirma que a veces, el 50% que casi siempre, y el 40% que

siempre.


profesionales concuerda que casi siempre la estimulación permite que el niño

tenga una vida tranquila y optima.

40%

50%

10%


119

Pregunta 10. ¿Usted cree que la Estimulación Temprana es necesaria para él

niño/a?

Tabla # 46


Siempre 6 60%

Casi siempre 3 30%

A veces 1 10%

Total 10 100%

Gráfico # 46


Análisis: El 10% afirma que a veces, el 30% sostiene que casi siempre, y el 60%

que siempre.


profesionales está de acuerdo que la estimulación es necesaria para el desarrollo

del niño/a.

60%

30%

10%


120

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

En cuanto a conclusiones se debe afirmar que la hipótesis planteada sobre” la

falta de capacitación continua y constante en las madres comunitarias en el área

de estimulación temprana, afecta en el proceso enseñanza-aprendizaje de los

niños y niñas de los centros infantiles del buen vivir” fue verificada existiendo un

índice mayoritario de la falta de estimulación en los niños/as, y se observo que

esto afecta a su desarrollo de crecimiento y conocimiento, generando esto un

desequilibrio en el área educativa.

Un factor importante dentro de todo esto es que el afectado es el niño/a

que es el eje central de una familia y comunidad, y al cual hay que

proveerle de conocimientos y experiencias significativas que ayuden en su

proceso enseñanza-aprendizaje, ya que si no cuenta con las bases

necesarias no podrá enfrentar a los cambios que se presentan a diario.

Se demuestra que la mayoría de madres comunitarias/educadoras, no han

terminado ni el ciclo básico, pero a pesar de ese inconveniente están a

cargo de grupos de niños de diferentes edades a los cuales están guiando

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ellas hacen lo posible por

prepararse pero su nivel socio-económico no les permite, y ellas deben

conformarse con las capacitaciones que les dan y que no es de manera

continua.

121

Se comprobó que los niños/as, en su minoría tienen dificultades en todas

las áreas de desarrollo evolutivo, pero eso no es el factor preocupante, lo

que realmente es alarmante es que no se cuenta con un apoyo profesional

el cual les guie y les de estrategias e instrumentos educativos para hacer

bien el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las madres comunitarias/educadoras, realizan su trabajo por instinto,

actualmente ellas trabajan con planificaciones realizadas por ellas bajos los

lineamientos de MIES-INFA, lo que realmente ellas necesitan son

capacitaciones continuas y permanentes, ya que la mayoría de ellas no

maneja instrumentos pedagógicos.

A muchos de los niños y niñas no tienen desarrolladas sus destrezas

cognitivas, de lenguaje, y sociales en toda su capacidad por diversos

factores como el ambiente afectivo, ambiente familiar, infraestructura, entre

otros.

En cuanto a la infraestructura no cuentan con los recursos necesarios e

indispensables para atender a un niño/a, estos centros son casas

adecuadas para atender a estos niños/as, no cuentan con el material

didáctico necesario para trabajar por edades, se prestan unas a otras el

único material que tienen a veces.

Los padres de familias, comentan que tienen que dejar a sus hijos en estos

centros ya que no cuentan con el dinero suficiente para ingresarlos a otros

centros, su nivel de vida no les da para más, y no les queda más que

conformarse.

122

Como padres de familia exigen que se les capacite a las madres

comunitarias en todas las áreas educativas para que sus hijos estén bien

guiados en el proceso enseñanza aprendizaje.

123

5.2 RECOMENDACIONES

La práctica y la experiencia adquirida durante este proceso investigativo,

permiten sugerir las siguientes recomendaciones:

Incrementar más centros de capacitaciones para las madres

comunitarias/educadoras, donde se les de estrategias de trabajo en el área

educativa. La finalidad de esto es contrarrestar en forma efectiva que los

niños/as ya no se vean afectados por inexperiencia en el proceso

educativo.

Que los profesionales de la educación se aseguren de que todos los

procesos didácticos, factores como ambiente afectivo, de estimulación y

ambientes de aula y familiar; ayuden a una mejor estimulación y desarrollo

de destrezas en el niño/a.

Que se les oriente a los padres de familia sobre, todos los procesos

educativos que debe conocer y la finalidad de los mismos para que ellos

también aporten de manera positiva en el transcurso educativo de su hijo/a,

ya que la responsabilidad de sacar adelante a un niño/a es de toda la

sociedad.

La sociedad en general debe ser consciente de la importancia de darle a

un niño/a un lugar propicio de aprendizaje para su desarrollo en las edades

tempranas sobre todo, donde respete su edad cronológica, los derechos de

los niños/as, y poniendo en práctica valores y buenos hábitos.

124

Los profesionales tanto educadores como los de salud, concuerdan que la

estimulación temprana es un instrumento que permite a la educadora

mantener un vinculo afectivo positivo con el niño/a; y si va de la mano con

un programa de estimulación puede ayudar a desarrollar destrezas y

habilidades en los niños/as en todas las áreas evolutivas.

Es importante que el padre de familia participe de estas actividades y que

pueda ayudar a su hijo/a en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de

esta manera se lograra fortalecer vínculos entre, padres, hijo, educador y

centro infantil.

Son necesarios que los niños/as, establezcan relaciones positivas y

significativas para que tenga la capacidad de enfrentar cualquier obstáculo

que se le presente en diario vivir.

La estimulación temprana ofrece una gama de experiencias y es la base de

futuros aprendizajes que ayudaran al niño/a en su proceso educativo, en el

futuro.

125

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

6.1 TITULO DE LA PROPUESTA

GENERAR UN PROGRAMA DE TALLERES DE CAPACITACIÒN EN

ESTIMULACION PARA NIÑOS DE 1 A 5 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDO A

MADRES COMUNITARIAS.

6.2 JUSTIFICACIÓN

Una vez realizada la investigación y comprobado por medio de la misma, y con la

utilización de los instrumentos de recolección de datos (encuestas), se ha

comprobado de que la gran mayoría de las Madres comunitarias/educadoras de

los Centros Infantiles del Buen Vivir, los involucrados centrales que son los

niños/as y padres de familia los cuales se ven obligados a dejar a sus hijos es

estos Centros, ya que tienen que ir a trabajar, tienen dudas sobre cuál sería el

procedimiento correcto de guiar a los niños/as en el proceso enseñanza-

aprendizaje, y como se podría optimizar los conocimientos de los niños/as para

que sean capaces de enfrentar los cambios que a diario se presentan

actualmente en este mundo globalizado.

Por lo cual se ha considerado pertinente generar talleres de capacitaciones en

estimulación Temprana, para dar a conocer la importancia de que los niños/as

tengan unas buenas bases en su proceso enseñanza- aprendizaje, y el papel

importante que tiene la madre comunitaria/educadora, padres de familia en que el

niño/a se desempeñe de la mejor manera en el entorno que le rodea.

126

El propósito de los talleres de capacitación a las madres comunitarias sobre cómo

trabajar con los niños con actividades lúdicas acordes a su edad y de esta manera

desarrollar habilidades y destrezas en cada área de desarrollo (motriz fina y

gruesa, cognitiva, lenguaje y socio afectiva). Darles a conocer sobre la utilización

correcta del material didáctico con material reciclable.

Lo importante es que tanto madres comunitarias/educadoras, padres de familia

tengan en cuentan que es indispensable que el niño/a se prepare correctamente

desde sus primeros años de vida, para que en el futuro no tenga dificultades e

inconvenientes en su proceso de aprendizaje.

6.3 OBJETIVOS

6.3.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar talleres para la capacitación de las madres comunitarias sobre la

importancia de la Estimulación en niños/as de 1 a 5 años que asisten a los

centros infantiles del Buen Vivir, en la zona norte de Quito.

6.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Investigar los temas para desarrollar los talleres.

Seleccionar los temas y contenidos adecuados para aplicar.

Impulsar un mejor nivel del proceso enseñanza-aprendizaje.

Mejorar las relaciones entre madres comunitarias y padres de familia.

Evaluar el proceso de las madres comunitarias.

127

6.4 FUNDAMENTACIÓN TEORICA DE LOS TALLERES

Este marco referencial es un conjunto conformado por teorías y explicaciones

que, si bien mantienen entre ellas ciertas discrepancias importantes, participan de

una serie de principios comunes, de las cuales hemos referido las más

importantes para la Estimulación Temprana.

6.4.1 PRINCIPIOS BÁSICOS

“Para aclarar la relación que existe entre el desarrollo, el aprendizaje, y la

enseñanza y la diferencia entre la educación inicial y la educación escolar.

Desarrollo: es personal, es indisociable del concepto “educación” y la educación

nos es función exclusiva de la escuela. También la brinda el medio social en su

totalidad, (padres de familia, docentes, profesionales).

Aprendizaje: es la que asimila, interioriza, y aprende una serie de conceptos,

practicas, valores, costumbres, razona, siente, y organiza sus creencias y respeta

normas que caracterizan a su cultura de pertenencia.

Enseñanza: designa al conjunto de prácticas sociales mediante las cuales un

grupo asegura que sus miembros adquieran experiencias sociales.

La educación juega un papel protagónico en las relaciones de desarrollo, de

aprendizaje, y de enseñanza, ya que es el eslabón que los une y los vincula.

Educación Escolar

La enseñanza escolar propone la apropiación de rutinas, prácticas, información de

dudosa filiación con las ciencias, las prácticas sociales existentes y aun los

propósitos expresados formalmente en los currículos.

Las prácticas escolares implican un quiebre en la cotidianeidad de los sujetos,

pero éste finalmente parece resultar un obstáculo sino más bien su razón de ser:

la escolarización implica que el sujeto se someta a un régimen específico que

128

pretende una ruptura clara con formas de cognición: habla, comportamiento, entre

otros.

Características:

a. Constituyen una realidad colectiva

b. Delimitan un espacio específico

c. Actúan en unos límites temporales determinados

d. Definen los roles de docente

e. Predeterminan y sistematiza contenidos

f. Proponen formas de aprendizaje descontextualizado.

Educación Inicial

La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y

permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y

pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y

desarrollar competencias para la vida”57.

Se caracteriza por:

Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad

étnica, cultural y social.

El proceso enseñanza-aprendizaje está basada en el juego y arte.

Las experiencias de aprendizaje son significativas y creativas.

57Circulo Latino, (2009); Enciclopedia Manual Práctico para el Docente de Preescolar, 1ra

Edición

129

La educación inicial va de la mano con la Estimulación Temprana” 58.

6.4.2 CONCEPTUALIZACIÓN

“La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con

base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en

niños/as desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar

al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar

estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y

autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante”59.

6.4.2.1 Importancia de la estimulación

“Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los

sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del

niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro

lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño/a durante

esta etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida

posterior.

La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:

Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.

Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso

del niño/a.

Alto grado de orientación con el medio.

Desarrollo de estados emocionales.

Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

58

Circulo Latino, (2009); Enciclopedia Manual Práctico para el Docente de Preescolar, 1ra Edición

59 Circulo Latino, (2009); Enciclopedia Manual Práctico para el Docente de Preescolar, 1ra Edición

130

La estimulación temprana busca estimular al niño/a de manera oportuna, en su

desarrollo natural y ofrece una gama de experiencias que le permitirán formar las

bases para la adquisición de futuros aprendizajes.

6.4.2.2 Áreas que comprende la estimulación

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño/a, las actividades de estimulación se

enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional”60.

Área Motriz:

“Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,

permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la

coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar

los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, entre otros. Para

desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse

a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente

a posibles riesgos.

Área Cognitiva:

Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones,

haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo

que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño/a necesita de experiencias, así

él/ella podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar,

poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas

situaciones.

Área de Lenguaje:

Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su

entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual.

La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá

entender ciertas palabras mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo con


131

sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera

articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto

que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que

escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.

Área Socio-emocional:

Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le

permitirá sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a

normas comunes.

Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los

padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es

importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de

referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo

relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada. Los

valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño,

poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una

persona independiente y autónoma”61.

6.4.2.2 Objetivo de la estimulación

“Convertir la estimulación temprana en una rutina agradable que vaya

estrechando cada vez más la relación entre los padres y el entorno que le rodea

y la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes

herramientas para su desarrollo infantil.

6.4.2.3 El rol del juego en la estimulación del desarrollo

Durante mucho tiempo se consideró el juego como un desempeño meramente

recreativo que los pequeños llevaban a cabo de manera espontánea. En realidad,

esta apreciación es imprecisa, ya que tal actividad trae aparejados múltiples

beneficios. En la vida del niño/a, la principal actividad, a la que dedica más tiempo

y sobre todo más ganas energías e ilusión, es el juego. Según Petra Ma. Pérez, “a


132

través del juego, el niño/a aprende a vivir y ensaya la forma de actuar en el

mundo”. En la actividad del juego el niño/a articula conocimientos y relaciones

interpersonales, en una experiencia única, que no se parece a ninguna otra.

Las características que definen al juego han motivado algunas teorías e ideas,

claves a la hora de comprender el papel que nuestra sociedad le otorga.

Estas características son:

Libertad: El juego es voluntario; si lo convertimos en rutina u obligación, deja de

ser un juego.

Placer: es una actividad que divierte y alegra, por lo que resulta deseable para el

niño/a; no hay juego sin diversión.

Gratuidad: ausente de finalidad; el niño/a juega porque quiere jugar, sin esperar

ningún resultado.

Entre ellos, les brinda a los niños/as:

La posibilidad de expresar lo que piensan y sienten, recreando

situaciones de encuentro con su mundo circúndate.

La comprensión y la elaboración de episodios vividos con un mínimo

esfuerzo personal, evitando consecuencias psicológicas adversas.

El desarrollo de una progresiva fortaleza y estabilidad emocional.

La estimulación de las distintas facultades cognitivas y psicomotrices

de los pequeños.

El descubrimiento de su propio cuerpo y las sensaciones placenteras

que se puedan experimentar a través de él.

El ensayo de distintos roles: de género, de familia, de profesiones, entre

otros.

La interacción entre los pequeños, incrementado la posibilidad de

compartir momentos de actividad lúdica.

La integración entre pares y el sentimiento de pertenencia a un grupo.

133

La oportunidad de introducirse en el universo cultural, acercándolos a la

música, al manejo literario de las palabras, a los colores, a las

imágenes, entre otros.

Fundamentalmente, la promoción de una creciente adaptación al medio

en el que se hallan insertos”62.

“De acuerdo con los estudios, a partir de los dos años los niños conquistan la

capacidad de simbolizar la realidad. El juego como así también el lenguaje, la

imitación, y el dibujo permiten llevar a cabo este proceso de representación de

situaciones inexistentes en el presente, ya sea a través de la rememoración de

acontecimientos pasados o de la anticipación de hechos futuros”63.

“Esta capacidad de simbolización alcanza una gran ductilidad entre los tres y

seis años, haciendo que los juegos infantiles se enriquezcan notoriamente.

Esto se evidencia en la plasticidad y en la exactitud con que son capaces de

recrear su mondo tanto interno como externo.

El juego no solo les permite reeditar situaciones de la vida cotidiana, sino

también transformarla. Esta transformación tiene en cuenta elementos de la

realidad: no se aparta totalmente de ella, pero le imprime un modo particular,

de recrearla, de reconstruir y de volver adecuarla conforme a las necesidades

e interese de cada pequeño”64.

“El juego es serio y útil para el desarrollo del niño/as en la medida en que él es

su propio protagonista, se mantiene diferenciado de las exigencias y

limitaciones de la realidad externa, permite explorar el mundo de los mayores

sin estar ellos presentes, se convierte en el terreno privilegiado de interacción

con los iguales y en fuente de funcionamiento autónomo”65.

6.4.2.4 Programa de estimulación

62 Cultural de Ediciones, (2006) C.A; Enciclopedia de Estimulación Temprana; 1raEdición 63

Circulo Latino, (2009); Enciclopedia Manual Práctico para el Docente de Preescolar, 1ra Edición 64

Cultural de Ediciones, (2006) C.A; Enciclopedia de Estimulación Temprana; 1raEdición 65 Circulo Latino, (2009); Enciclopedia Manual Práctico para el Docente de Preescolar, 1ra Edición

134

“Todas las acciones educativas en este caso de estimulación deben ser

pensadas, programadas y graduadas según las particularidades de cada

niño/a.


adversos en el desarrollo infantil, pero la estimulación temprana permite

propiciar el desarrollo saludable del pequeño.


Personalizada: la estimulación debe vincularse a las necesidades de cada

niño/a y a las características socioculturales de su entorno.

Especializada: la estimulación requiere de una preparación específica por

parte de quien la imparta. Por eso es necesario capacitarse para saber cómo

estimular.



Activadora: si bien se parte de una intervención externa, las propuestas

deben activar las acciones del propio niño/a. Estas cumplen un importante

papel en su desarrollo integral.

Simple: no son necesarias las actividades o recursos materiales sofisticados

para llevar a cabo una estimulación satisfactoria.


desarrollándose.

Continua: debe acompañar el desarrollo infantil, fundamentalmente durante

los primeros años de vida.

Parcial: si bien debe ser continua, solo debe aplicarse durante breves

períodos de acuerdo con la tolerancia del niño/a.

135



Preventiva: la estimulación promueve condiciones saludables de vida y ayuda

a disminuir las probabilidades de fracasos escolares y/o de problemas

específicos en el futuro.



ayudan a establecer cuáles son los logros fundamentales que corresponde a

un determinado periodo de la vida. Por ejemplo, el logro de la marcha

independientemente, la formación de las primeras palabras y la realización de

las primeras acciones con los objetos.

De esta manera, un programa de estimulación temprana eficaz debe

contemplar tales parámetros y debe dedicar la mayor parte de sus actividades

a estimular dichos logros primordiales.

Es posible plantear actividades relacionadas con distintas áreas del desarrollo

infantil.

El programa de estimulación permite integrarse a planes de tratamientos,

seguimientos y control de determinadas problemáticas que permiten equiparar

las diferencias entre la edad cronológica y la edad madurativa que suelen

presentar algunos niños/as.

Por otro lado el programa de estimulación está relacionado con propuestas

que acompañen y estimulen el desarrollo saludable de los niños/as “normales”.

Como diseñar un programa de estimulación considerando los siguientes

factores:


le presente.



136


entre otros).












infante siempre como el eje central de la actividad”66.

6.4.2.5 Evaluación de la estimulación

“La evaluación del desarrollo de un infante puede estar a cargo, con distintos

grados de complejidad, de pediatras, profesionales especializados en

estimulación temprana, padres y otros miembros de la familia del niño/a,

educadores, entre otros.

En todos casos, evaluar el desarrollo en estas edades tempranas requiere las

siguientes características del evaluador:




esperables.





alcanzar.


137


evaluación, según la singularidad de cada caso”67.

6.4.2.6 Las variables personalizadas

“La consideración de la evaluación del desarrollo infantil desde el punto de vista

psicopedagógico supone apelar a un enfoque de múltiples factores. Este permite

tener en cuenta la complejidad de las variables que interactúan en el proceso de

estimulación y que contribuyen a caracterizar el desarrollo del niño/a. Algunas de

ellas son:




concentrada.







estimulación.







6.4.2.7 Instrumentos de evaluación

Para encarar la evaluación del desarrollo durante la primera infancia debemos



138


instrumentos son:




otros.









cualquiera sea el instrumento metodológico empleado, será preciso

interrogarse sobre lo observado, registra indicios y analizar e interpretar

situaciones según el contexto. Estas estrategias permiten procesar la

información en vistas a organizar un programa de estimulación.

6.4.2.8 Principios básicos de la evaluación del desarrollo infantil

Principio científico: se debe partir de una serie de hipótesis de trabajo

en relación con el nivel desarrollo- en las distintas áreas, de acuerdo a

lo esperado para la etapa por la que atraviesa el pequeño. Luego, estas

hipótesis se someterán a prueba mediante diferentes métodos técnicos.

Principio dinámico: el desarrollo del pequeño debe evaluarse teniendo

en cuenta todas las áreas que comprende, tanto al comenzar con un

programa de estimulación como durante su implementación. De este

modo, se pueden establecer las repercusiones de las intervenciones y,

en consecuencia, advertir y evaluar los logros, las potencialidades y las

dificultades que se manifieste.

139

Principio funcional: la evaluación del niño/a debe contribuir a la toma

de decisiones que optimicen el proceso de su estimulación, rectificando

o ratificando la especificidad de cada una de las intervenciones.

Principio cooperativo: deben participar en la evaluación los padres,

docentes, y distintos profesionales de la salud, en forma conjunta,

según las particularidades de cada caso. Este abordaje complementario

resulta de gran utilidad para determinar, oportunamente, aquellos

aspectos del desarrollo infantil, en todas las áreas, a los que

corresponda dar relevancia en el marco de un programa de

estimulación”68.

6.4.2.9 El rol de la madre comunitaria en la estimulación



confianza.














autónoma.


68

Cultural de Ediciones, (2006) C.A; Enciclopedia de Estimulación Temprana; 1raEdición

140


capacidad de proteger y cuidar a sus niñas y niños”69.

6.4.2.10 El papel de los padres de familia dentro de la estimulación

“Hoy en día los padres ayudan y contribuyen a determinar el curso de la crianza

que se les dará a sus niños/as.

Naturalmente estas son nuevas tareas para los padres. Ellos no poseen registro

de experiencias similares en su memoria, ya que sus propios padres no encararon

estas funciones que resultan cada vez más esperables en la actualidad. A pesar

de las dificultades, el deseo de participar en la educación de sus hijos los lleva a

prepararse y superarse día tras día.









afectivas. Psicomotricidad, entre otros.

(JHON BOWLY) “señala que el logro y la conservación de la conducta de apego

fortalecen al niño/a. Este registra la existencia de esos otros capaces de

protegerlo y guiarlo en su apertura al mundo. Recordemos que el autor denomina

a este aporte de los adultos hacia el niño/a como “una base segura” para el

despliegue de su desarrollo personal.

69 Guía Operativa para Promotoras y Coordinadoras de los Centros Infantiles del Buen Vivir,

(2008) DIRECCIÓN PROVINCIAL MIES- INFA PICHINCHA.

141

En los intercambios iniciales dados entre las personas significativas y el pequeño,

se funda la formación de comportamientos, conocimientos, hábitos y habilidades

sociales, emocionales e intelectuales que luego influirán en la formación de

normas y valores.

Los estudios han revelado que las ventajas de la estimulación llevada a cabo por

agente comprometido afectivamente con el pequeño, como pueden ser los padres

u otros familiares son sustanciales. Estos mediadores involucran y se

entusiasman con los logros de los niños/as evidencia y, por lo tanto intensifican

las frecuencias de sus intervenciones”.

(Investigación hecha en Cuba, México y Ecuador) “Los resultados indican que los

infantes reciben una estimulación permanente por parte de la familia logran un

mayor desarrollo que aquellos que asisten a centros educativos infantiles, dado

que la cantidad de niños/as que asisten a estos, el régimen institucional y los

horarios impiden a los especialista una dedicación tan personalizada y constante

“Por ello la estimulación de los niños/as en una tarea compartida, ya que los




satisfactorio para sus futuros aprendizajes.


Como padres deben respetar las necesidades individuales de cada niño/a.





Cada que su hijo/a realice un tarea encomendad por usted, reconozca y




hábitos.

142


único.

Recuerde que usted educa a los pequeños con el ejemplo que brinde”70.

6.7 LISTADO DE CONTENIDOS

UNIDAD I

PLAN DE LOS TALLERES DIRIGIDOS A LAS MADRES COMUNTARIAS DE

LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR

DATOS GENERALES

Antecedentes

Justificación

Objetivos

General

Específicos

Actividades

Estrategias Metodológicas

Recursos

Presupuesto

Resultados esperados

Agenda de aplicación de los talleres

UNIDAD II

TALLERES

TALLER N°1

TEMA: CAMINANDO JUNTOS CON LOS NIÑOS/AS


143

¿Qué es la estimulación temprana?

Objetivo de la estimulación temprana

Importancia de la estimulación temprana

Beneficios de la estimulación temprana

Programa de estimulación

TALLER N° 2

TEMA: CONOCIENDO A NUESTROS NIÑOS/AS

Áreas de desarrollo

Roles de padres de familia, madres comunitarias/educadoras

Utilización del material reciclado

6.8 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD I

PLAN DE LOS TALLERES DIRIGIDOS A MADRES COMUNITARIAS EN LOS

CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR

DATOS GENERALES:

Tema: Concienciar a las madres comunitarias/educadoras sobre la importancia de

capacitarse en Estimulación temprana.

Responsable: María Susana Córdova Morales

Beneficiarios: 25 Madres comunitarias/educadoras

Facilitadora: María Susana Córdova Morales

Duración: 4 horas

Horario: 14:00 pm

144

Lugar: Centro Infantil “Tío Pepe” que cuenta con 45 niños/as; ubicado en la

Avenida Occidental y Flavio Alfaro N°61-78

Fecha: 1 de Septiembre del 2011

ANTECEDENTES:

La Universidad Tecnológica Equinoccial, previo a la obtención de la Licenciatura y

como parte de trabajo investigativo sugiere realizar talleres en donde se imparta

capacitación a las madres comunitarias/educadoras para su activa participación

dentro de la Estimulación Temprana, para que los niños/as que están bajo su

cargo tengan un buen proceso en la enseñanza-aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN:

En la actualidad las madres comunitarias/educadoras, no reciben capacitaciones

continuas en estimulación temprana, por lo que los niños/as que asisten a estos

centros infantiles del Buen Vivir, se encuentran afectados en su desarrollo de

aprendizaje, es de relevancia que ellas reciban un programa de estimulación

temprana, para que puedan ejercer de manera positiva su trabajo con lo que

respecta en el proceso enseñanza-aprendizaje ya que la estimulación es la base

de todo aprendizaje.

Los talleres serán programados con la finalidad de que la madres

comunitarias/educadoras, estén en la capacidad de detectar a tiempo los

problemas y dificultades que tiene cada niño/a y que se van presentando en cada

etapa de desarrollo, tanto padres como las madres comunitarias deben tener una

constante comunicación y deben estar informados sobre los programas de

estimulación que ayuda los niños.

OBJETIVOS:

GENERAL:

145

Crear en las madres comunitarias/educadoras de los centros infantiles del

Buen Vivir, conciencia que es importante manejar un programa de

estimulación temprana, ya que esto les facilitara su trabajo con los

niños/as.

ESPECÍFICOS:

Otorgar a las madres comunitarias/educadoras la información más

relevante y que sea entendible.

Comprometer a las madres comunitarias/educadoras a que siempre estén

actualizándose e informándose sobre los programas de estimulación.

Motivar a las autoridades de los centros infantiles del Buen Vivir, a que

periódicamente capaciten a las madres comunitarias/educadoras.

ACTIVIDADES:

Elaboración y presentación de los talleres de capacitación

Coordinación con las autoridades para el uso del espacio físico

Consecución de todo el material de apoyo requerido

Preparación de los arreglos necesarios y arreglo del espacio físico

Elaboración de invitaciones para las madres comunitaria/educadoras de los

centros infantiles del Buen Vivir.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Los talleres se aplicarán en base de los siguientes parámetros:

Expositiva

Utilización de la información seleccionada en cada taller.

Trabajo grupal

Socialización

RECURSOS:

146

Humanos.

Madres comunitarias/educadoras

Autoridades de los centros infantiles del Buen Vivir

Técnicos:

Presentación en Carteles

Información literaria

Físicos:

Aula de clases

Materiales:

Papel bond

Pizarrón

Marcadores

Esferográficos

Cartulinas

Revistas

Títeres

Entres otro

Económicos:

Sustentado por el investigador de la tesis

Presupuesto:

50 USD

RESULTADOS ESPERADOS:

Madres comunitarias/educadoras capacitados y conscientes sobre la

importancia de la estimulación temprana para el uso del proceso

enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas.

147

Que padres de familia respeten cada etapa evolutiva de su hijo/a

Madres comunitarias/educadoras, padres de familia, comprometidos con el

cambio hacia una educación de calidad, y la responsabilidad que tiene

cuando tiene un niño a su cargo.

Madres comunitarias/educadoras con consciencia de que la base de todo

aprendizaje es la estimulación y como la imparta.

AGENDA DE APLICACIÓN DE LOS TALLERES.

148

UNIDAD II

AGENDA DE TRABAJO DEL TALLER N° 1 y N° 2

“CAMINANDO JUNTOS CON LOS NIÑOS/AS Y CONOCIENDO A NUESTROS NIÑOS/AS”

FECHA: 1 de septiembre del 2011

DIRIGIDO A LAS MADRES COMUNITARIAS/ EDUCADORAS DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR

HORA CONTENIDO ACTIVIDAD RECURSOS

14:00 a 14:10 Bienvenida Palabras de bienvenida Humano

14:10 a 14:20 Motivación Dinámica: ZIG-ZAG-ZUG Asistentes

14:20 a 14:30 Presentación e introducción al

tema.

Explicación del tema Asistentes

RECESO

14:30 a 14:45 Refrigerio Compartir alimentos Alimentos

14:45 a 15:45 Exposición del tema Continuación del exposición: Que es

estimulación temprana, importancia, beneficios,

programa de estimulación temprana, áreas a

estimular, recursos didácticos (material

reciclable)

Asistentes, Carteles, Cartulinas,

Material didáctico( reciclables)

149

15:45 a 15:55 Trabajo grupal Formar grupos de trabajo Asistentes, Títeres , Revistas,

Papel periódico, Marcadores

15:55 a 16:35 Presentación de los

trabajos

Técnicas de presentación:

Collage( Rol del juego en el Estimulación

Temprana)

Dramatización(Rol de los padres dentro de la

estimulación temprana)

Títeres ( Rol del Centro infantil dentro de la


Árbol genealógico(áreas que comprende la


Papelotes

Dramatización

Títeres

16:35 a 16:55 Plenaria y compromisos Socialización del tema: Establecer compromisos Asistentes

16:55 a 17:00 Culminación del taller Palabras de agradecimiento Asistente

150

DESARROLLO DEL TALLER N° 1

Tema:

CAMINANDO JUNTOS CON LOS NIÑOS/AS y CONOCIENDO A NUESTROS

NIÑOS/AS

Fuente: www.evisos.com Autora: Susana Córdova

SALUDO DE BIENVENIDA: Buenas tardes con todas, mi nombre es Susana

Córdova, gracias por estar aquí ya que en esta tarde vamos a compartir aprender

e intercambiar distintas opiniones, es importante que día a día estemos siempre

actualizados y más si es en el ámbito educativo, sobre todo porque trabajamos

con niños/as ya que el objetivo de todos como educadores es brindarle al niño/a

confianza y seguridad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¡Gracias!

Motivación: Dinámica- “ZIG-ZAG-ZUG”


151

Explicación: se solicita a las participantes que formen un círculo, y una persona

dice ZIG, señalando con el dedo a otra persona y esta a su vez dice ZAG y señala

a otra persona y esta persona a su vez dice ZUG, y así sucesivamente si la

persona dudad o se equivoca pierde y va saliendo del juego.

Esta dinámica nos permite integrarnos y pasar un momento ameno.

PRESENTACIÓN E INTRODUCCIÓN AL TEMA:


Antes que nada vamos a empezar haciendo la diferencia entre la educación

escolar y la educación inicial:

La educación escolar se caracteriza por mantener a los niños/as en espacio

delimitado, donde tienen que regirse a unas horas determinadas y en la cual la

mayoría de niños/as aprende de manera mecánica y se dedica solo a llenar libros

152

y a materias más complejas con las cuales la mayoría de los estudiantes tiene

miedo a estudiar.

Por lo contrario la educación inicial es más creativa, lúdica y le brinda al niño/a

oportunidades de experimenta por si mismo las cosas, a través del juego aprende

muchas cosas positivas, y los tiempos son más libres y esto le permite ser más

espontáneo y seguro de sí mismo; otro aspecto importante es que la educación

inicial va siempre de la mano con la estimulación temprana.

La estimulación temprana es un conjunto de medios, técnicas, y actividades con





autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante.

El presente taller es el resultado de un análisis obtenido por medio de las

encuestas tanto a los padres de familia como a los niños, profesionales, los

cuales han revelado que es importante brindarles una capacitación con lo que

respecta a la estimulación temprana para que el proceso de enseñanza-

aprendizaje sea más satisfactorio y mejore así la el nivel educativo de cada niño

y niña.

Es importante mantener un vinculo entre padres de familia y centro infantil, para

que el niño/a cuente con el apoyo de las dos partes para que se sienta seguro en

todo su entorno ya sea educativo como familiar, así de esta manera poder

brindarle lo mejor, y más que eso como sociedad ayudar a que las capacitaciones

a las madres comunitarias sean continuas y permanentes, ya que de esta manera

podremos mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños/as.

153

EXPOSICIÓN DEL TEMA:

Diferencia entre la Educación Escolar y Educación Inicial

La enseñanza escolar propone la apropiación de rutinas,

prácticas, las prácticas sociales existentes y aun los propósitos

expresados formalmente en los currículos.


Características:

a. Constituyen una realidad colectiva

b. Delimitan un espacio específico

c. Actúan en unos límites temporales determinados

d. Definen los roles de docente

e. Predeterminan y sistematiza contenidos

f. Proponen formas de aprendizaje descontextualizado.

Educación Inicial

La educación para la primera infancia es concebida como un

proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones

sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los

niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar

competencias para la vida71.

71 http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178050.html

154

Se caracteriza por:

Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad

étnica, cultural y social.

El proceso enseñanza-aprendizaje está basada en el juego y arte.

Las experiencias de aprendizaje son significativas y creativas.

La educación inicial va de la mano con la Estimulación Temprana

OBJETIVO DE LA ESTIMULACIÓN

Convertir la estimulación temprana en una rutina agradable que vaya estrechando

cada vez más la relación entre los padres y el entorno que le rodea y la calidad

de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas para su

desarrollo infantil.

La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con





autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante72.

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN


Durante esta etapa se perfecciona la actividad de

todos los órganos de los sentidos, en especial, los

relacionados con la percepción visual y auditiva del

niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores,

formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos

y las actividades que se forman en el niño/a durante esta etapa constituyen

habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior.

72 (Orlando Terré, 2002)

155

La etapa de 0-5 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:

Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.

Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso

del niño/a.

Alto grado de orientación con el medio.

Desarrollo de estados emocionales.

Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

La estimulación temprana busca estimular al niño/a de manera oportuna, en su

desarrollo natural y ofrece una gama de experiencias que le permitirán formar las

bases para la adquisición de futuros aprendizajes.

ÁREAS QUE COMPRENDE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño/a, las actividades de estimulación se

enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

Área Motriz:


Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y

desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el

mundo. También comprende la coordinación entre lo que

se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los

objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, entre

otros. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e

incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de

establecer límites frente a posibles riesgos.

Área Cognitiva:


156

Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a

nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la

interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea.

Para desarrollar esta área el niño/a necesita de experiencias,

así él/ella podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su

capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y

reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.

Área de Lenguaje:


Está referida a las habilidades que le permitirán al niño

comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La

capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad

comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el

niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que

pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es

importante hablarle constantemente, de manera articulada

relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que

manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche

asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.

Área Socio-emocional:


Esta área incluye las experiencias afectivas y la

socialización del niño, que le permitirá sentirse querido y

seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a

normas comunes.

Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la

participación de los padres o cuidadores como primeros

generadores de vínculos afectivos, es importante

157

brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o

ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en

conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la

familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco,

dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona

independiente y autónoma.

EL ROL DEL JUEGO EN LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO EN

DIFERENTES ACTIVIDADES


Durante mucho tiempo se consideró el juego como un desempeño meramente

recreativo que los pequeños llevaban a cabo de manera espontánea. En realidad,

esta apreciación es imprecisa, ya que tal actividad trae aparejados múltiples

beneficios. En la vida del niño/a, la principal actividad, a la que dedica más tiempo

y sobre todo más ganas energías e ilusión, es el juego. Según Petra Ma. Pérez, “a

través del juego, el niño/a aprende a vivir y ensaya la forma de actuar en el

mundo”. En la actividad del juego el niño/a articula conocimientos y relaciones

interpersonales, en una experiencia única, que no se parece a ninguna otra.

Las características que definen al juego han motivado algunas teorías e ideas,

claves a la hora de comprender el papel que nuestra sociedad le otorga.

Estas características son:

Libertad: El juego es voluntario; si lo convertimos en rutina u obligación, deja de

ser un juego.

158

Placer: es una actividad que divierte y alegra, por lo que resulta deseable para el

niño/a; no hay juego sin diversión.

Gratuidad: ausente de finalidad; el niño/a juega porque quiere jugar, sin esperar

ningún resultado.

Entre ellos, les brinda a los niños/as:

La posibilidad de expresar lo que piensan y sienten, recreando

situaciones de encuentro con su mundo circúndate.

La comprensión y la elaboración de episodios vividos con un mínimo

esfuerzo personal, evitando consecuencias psicológicas adversas.

El desarrollo de una progresiva fortaleza y estabilidad emocional.

La estimulación de las distintas facultades cognitivas y psicomotrices

de los pequeños.

El descubrimiento de su propio cuerpo y las sensaciones placenteras

que se puedan experimentar a través de él.

El ensayo de distintos roles: de género, de familia, de profesiones, entre

otros.

La interacción entre los pequeños, incrementado la posibilidad de

compartir momentos de actividad lúdica.

La integración entre pares y el sentimiento de pertenencia a un grupo.

La oportunidad de introducirse en el universo cultural, acercándolos a la

música, al manejo literario de las palabras, a los colores, a las

imágenes, entre otros.

Fundamentalmente, la promoción de una creciente adaptación al medio

en el que se hallan insertos.

“El juego es serio y útil para el desarrollo del niño/as en la medida en que él es su

propio protagonista, se mantiene diferenciado de las exigencias y limitaciones de

la realidad externa, permite explorar el mundo de los mayores sin estar ellos

159

presentes, se convierte en el terreno privilegiado de interacción con los iguales y

en fuente de funcionamiento autónomo”73.

EL ROL DE LA MADRE COMUNITARIA EN LA ESTIMULACIÓN




confianza.














autónoma.

73 José Luis Linaza

160



capacidad de proteger y cuidar a sus niñas y niños74.

RECESO

Se preparo un pequeño refrigerio para compartir con todas.

MOTIVACION: Juego “MI POZO”


Explicación:

Las personas forman circulo y se empieza así, Miiiiiiii pozo, el pozo de mi vecina,

con el movimiento de las manos tratan de formar un pozo, mi azotea se tocan la

cabeza, la azotea de mi vecina, mis estéreos se tocan las orejas, los estéreos de

mi vecina le tocan a la de alado, mi chimenea abren la boca señalan la boca de la

vecina y terminan con mi timbre tocándose las nariz y señalando la de la persona

de alado.

CONTINUACIÓN: EXPOSICIÓN DEL TEMA

EL ROL DE LOS PADRES DE FAMILIA DENTRO DE LA ESTIMULACIÓN

TEMPRANA

74ALDEAS INFANTILES. http://www.aldeasinfantiles.org.ar/conozcanos/noticias/pages/madres-

comunitarias.aspx

161









afectivas y psicomotricidad, entre otros.

Por ello la estimulación de los niños/as en una tarea compartida, ya que los




satisfactorio para sus futuros aprendizajes.



Como padres deben respetar las necesidades individuales de cada niño/a.





Cada que su hijo/a realice un tarea encomendada por usted, reconozca y


162



hábitos.


único.

Recuerde que usted educa a los pequeños con el ejemplo que brinde.

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN

Todas las acciones educativas en este caso de estimulación deben ser

pensadas, programadas y graduadas según las particularidades de cada

niño/a.


adversos en el desarrollo infantil, pero la estimulación temprana permite

propiciar el desarrollo saludable del pequeño.


Personalizada: la estimulación debe vincularse a las necesidades de cada

niño/a y a las características socioculturales de su entorno.



Activadora: si bien se parte de una intervención externa, las propuestas

deben activar las acciones del propio niño/a. Estas cumplen un importante

papel en su desarrollo integral.

Simple: no son necesarias las actividades o recursos materiales sofisticados

para llevar a cabo una estimulación satisfactoria.


desarrollándose.

163

Continua: debe acompañar el desarrollo infantil, fundamentalmente durante

los primeros años de vida.

Parcial: si bien debe ser continua, solo debe aplicarse durante breves

períodos de acuerdo con la tolerancia del niño/a.



Preventiva: la estimulación promueve condiciones saludables de vida y ayuda

a disminuir las probabilidades de fracasos escolares y/o de problemas

específicos en el futuro.



ayudan a establecer cuáles son los logros fundamentales que corresponde a

un determinado periodo de la vida. Por ejemplo, el logro de la marcha

independientemente, la formación de las primeras palabras y la realización de

las primeras acciones con los objetos

Como diseñar un programa de estimulación considerando los siguientes

factores:


le presente.




entre otros).







164






infante siempre como el eje central de la actividad.

EVALUACIÓN DE LA ESTIMULACIÓN

En todos casos, evaluar el desarrollo en estas edades tempranas requiere

las siguientes características del evaluador:




esperables.





alcanzar.


evaluación, según la singularidad de cada caso75.

Las variables personalizadas

La consideración de la evaluación del desarrollo infantil desde el punto de vista

psicopedagógico supone apelar a un enfoque de múltiples factores. Este

permite tener en cuenta la complejidad de las variables que interactúan en el

proceso de estimulación y que contribuyen a caracterizar el desarrollo del

niño/a. Algunas de ellas son:



75 Enciclopedia de Estimulación Temprana; Autor: Cultural de Ediciones. C.A; Edición: 2009

165


concentrada.







estimulación.







INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para encarar la evaluación del desarrollo durante la primera infancia debemos



instrumentos son:




otros.








166


cualquiera sea el instrumento metodológico empleado, será preciso interrogarse

sobre lo observado, registra indicios y analizar e interpretar situaciones según el

contexto. Estas estrategias permiten procesar la información en vistas a organizar

un programa de estimulación.

TRABAJO GRUPAL:

Enumerarse del 1 al 4, para realizar los trabajos todas las que son del 1 con el 1 y

con el resto de números de igual manera se reúnen, a cada grupo se les designa

un tema en el cual trabajaran y una técnica para que presente cada tema

trabajado.

PLENARIA

Cada uno de los grupos empezando desde el número 1 hasta el 4 va a exponer

sobre los temas entregados para que trabajen y aportaran con su opinión y

también tendrán que decir conclusiones.

Grupo #1

Tema: Estimulación temprana en los centros infantiles del Buen Vivir

Técnica: Títeres

167

Grupo # 2

Tema: El roll de los padres de familia dentro de la estimulación temprana

Técnica: Dramatización

Grupo # 3

Tema: El rol del juego en la estimulación del desarrollo

Técnica: Collage

Grupo # 4

Tema: Áreas que comprende la estimulación temprana

Técnica: Árbol genealógico

168

COMPROMISOS

Buscar información sobre las áreas educativas

Participar en todas las capacitaciones educativas

Dialogar con padres de familia

Observar las necesidades de los niños/as

Respetar la individualidad y ritmo de aprendizaje de los niños/as

CULMINACIÓN DEL TALLER

Se finaliza con el taller agradeciendo la asistencia a todas las participantes y por

su colaboración activa y positiva, y que el conocimiento que se ha impartido en el

taller expuesto les ayude en su labor diaria con los niños/as para mejorar así de

esa manera el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se agradece al centro infantil por el apoyo y comprensión brindada para realizar el

taller.

169

BIBLIOGRAFÍA

ALDEAS INFANTILES. http://www.aldeasinfantiles.org.ar/conozcanos/noticias/pages/madres-

comunitarias.aspx

Antunes, C. (1998).Estimular las inteligencias múltiples. Madrid. Narcea;

http://www.neurorehabilitacion.com/estimulacion_temprana.htm17:15/13/06

/20011

Antunes; C Estimular las inteligencias múltiples. Narcea S.A. de Ediciones,

Madrid, 2001

Ainsworth,M. “El vinculo afectivomadre-niño”.AmericaPsychologist,1979

INFA. Madres comunitarias;

http://www.infa.gob.ec/web/index.php?option=com_content&view=article&id

=9:servicios&catid=11:servicio: 16:34/17/07/2011

Cultural de Ediciones, (2006) C.A; Enciclopedia de Estimulación Temprana;

1raEdición

Circulo Latino, (2009); Enciclopedia Manual Práctico para el Docente de

Preescolar, 1ra Edición

Diario Opinión. Salario Madres Comunitarias

http://www.diariopinion.com/ultimahora/verArticulo.php?id=798353:

16:14/17/07/2011

Dr. Doman. Enfoque original de Estimulación Temprana;

http://www.mailxmail.com/curso-estimula-bebes-1-5-anos/definicion-

estimulacion-temprana:18:02/13/06/2011

170

Encuentro sobre componentes pedagógicos en los Hogares Comunitarios

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/article-178147.html,

22 de octubre de 2011 18:23

Formación Integral de Madres Comunitarias - Fases I, II y III,

http://www.comfenalcoantioquia.com/?tabid=1716, 22 de octubre del 2011,

18:19

Guía Operativa para Promotoras y Coordinadoras de los Centros

Infantiles del Buen Vivir, (2008) DIRECCIÓN PROVINCIAL MIES- INFA

PICHINCHA.

Iván Espinosa. “Funcione Básicas”:

http://www.slideshare.net/veronicpau/funciones-bsicas-ivn-espinosa,

18:02/06/11/2011

Lecuyer. R. Estimulación Temprana y desarrollo en la primera infancia.

Programa NUESTROS NIÑOS, Quito, 2001.

Manual práctico para el docente de preescolar, EDICION 2010

MIES-INFA.

http://www.mies.gov.ec/index.php/component/content/article/139-

propaganda/2484-programa16:24/17/07/2011

MIES-INFA. “Programa madres comunitarias”.

http://www.mies.gov.ec/index.php/noticias/8-noticias/2571-227-madres-

comunitarias-terminaron-programa-:16:10/17/07/2011

“Madres Comunitarias” http://www.elmercurio.com.ec/218418-centros-de-

desarrollo-infantil-capacita-a-madres-comunitarias.html: 21:22/24/07/2011

171

Pedagogía y Psicología infantil: La Infancia. Biblioteca practica para padres

y educadores. Cultural S.A., Madrid, 2001

Pérez Orozco Aura - Cifuentes Berna Belkis,

http://www.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/6/articulos/madr

es_comunitarias.pdf Consultado el día 22 de octubre del 2011 a las 18:41

“Programa “Educa a tu hijo”;

http://www.oei.es/linea3/inicial/cubane.htm:21:32/13/06/2011

Tournemire. Antoine de. Madres Comunitarias

http//www.unesco.org/Courier/1998_09/sp/apprend/txt1.htm;consultado el

día 26 de Octubre del 20011, a las 12:06

Tournemire. Antoine de. Madres Comunitarias,

http//www.unesco.org/Courier/1998_09/sp/apprend/txt1.htm; consultado el

día 27 de octubre de 2011, a las 17:16

Tomado de: Madres Comunitarias.

http://www.alianzaeducativa.edu.co/madres-comunitarias.html ; consultado

el día 22 de octubre del 2011, a las 17:37

Teoría Genética del desarrollo, de Jean Piaget; tomado de

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/introjp/intrijp.html;

http://www.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/6/articulos/madr

es_comunitarias.pdf , consultado el día 25 de octubre de 2011 a las 18: 52

MIES-

INFAhttp://www.elciudadano.gov.ec/index.php?option=com_content&view=

article&id=19544:-madres-comunitarias-del-mies-infa-asumen-compromiso-

172

de-trabajar-por-los-ninos-de-los-centros-infantiles-

&catid=4:social&Itemid=45:16:04/17/07/2011

Salario madres comunitaria

http://www.diariocorreo.com.ec/index.php?option=com_content&view=articl

e&id=8401:mies-infa-asegura-que-no-hay-intermediacion-

laboral&catid=2:ciudad&Itemid=24: 16:44/17/07/2011

Art. 44, de la Constitución de la República del Ecuador

Código de la Niñez y la Adolescencia

Plan Nacional para el Buen Vivir 2009 -20131Decreto Ejecutivo No. 580 de

27 de Agosto del 2007

Decreto Ejecutivo 1170 de 24 de Junio de 2008

Art. 3, del Decreto 1170 de 24 de Junio del 2008

Acuerdo Ministerial No.1389 de 02 de Febrero de 2009

Decreto Ejecutivo 544 del 11 de Noviembre del 2010 se expide el

reglamento del Art.104, del Código Orgánico; Decretos Ejecutivos 502 y

544 del mes de Noviembre del 2010,Acuerdo Ministerial 1389

Acuerdo Ministerial No.1389

http://www.infa.gob.ec/

Art. 326 numerales 3, 4, y 328; Art. 229 de la Constitución de la República

Art. 114

Proyecto de Ley Orgánica de Educación Intercultural.

http://asambleanacional.gov.ec/blogs/silvia_salgado/2011/01/17/asambleist

a-socialista-silvia-salgado-sobre-el-proyecto-de-ley-organica-de-educacion-

intercultural

173

ANEXOS

Instituciones participantes:

Centro Infantil “El Triunfo” que cuenta con 35 niños/as; ubicado en el Barrio El

Triunfo, Calle San Vicente escalinata A.

Teléfono: 022598551

Centro Infantil “El Bosque” que cuenta con 30 niños/as; ubicado en el Barrio El

Bosque calle San Vicente N°138.

Teléfono: 023410654

Centro Infantil “Tío Pepe” que cuenta con 45 niños/as; ubicado en la Avenida

Occidental y Flavio Alfaro N°61-78

Madres participantes

174

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

ESTIMULACION TEMPRANA

OBJETIVO: Conocer las características evolutivas de cada niño y observa su proceso.

Fecha de nacimiento: ................................. Tiempo de estancia en el CIBV……………

FICHAS DE EVALUACIÓN

ÁREAS/1 a 2 años RESPUESTAS

DESARROLLO PSICOMOTRIZ SI NO

6. Mantiene el equilibrio

7. Ya camina

8. Lanza la pelota

9. Coge ya la cuchara por si solo

10. Realiza garabateos

11. Patea la pelota


1. Realiza las actividades que le ordenan

2. Entiende cuando le pide que traiga algún objeto

3. Comprende lo que es grande, pequeño

4. Disfruta de la dactilopintura

5. Comprende lo que está dentro y fuera


1. Pide las cosas que él desea

2. Obedece las órdenes que se le da

3. Reconoce a los objetos que se le señala y los nombra


5. Imita los sonidos de algunos animales


1. Trata de vestirse y desvestirse por sí solo

2. Come por si solo



5. Avisa cuando quiere ir al baño

TOTAL

175








1. Camina para adelante, para atrás y camina de costado

2. Mueven todo el brazo para dibujar

3. Aumenta y disminuye la velocidad al correr

4. Pueden hacer trazos controlado

5. Pueden apilar cubos de a 8 o 10

6. Camina en el triciclo


1. Reconoce los colores primarios

2. Reconoce las figuras geométricas

3. Puede realizar un modelo ( cruz, circulo)

4. Realiza actividades con arcilla, barro, masa, dactilografía

5. Tiene sentido de la forma de los objetos


1. Forma frases cortas

2. Le gusta imitar los sonidos y las acciones de otras persona

3. Realiza monólogos ( es decir habla solo y en voz alta cuando juega)

4. Su vocabulario ha aumentado por las conversaciones y canciones



1. Comenta con sus compañeros lo que va a hacer

2. Le gusta correr y jugar a ser atrapado y atrapa

3. Le gusta compartir sus juguetes con sus compañeritos

4. Quieren ser independientes y hacer las cosas por sí mismo

5. Juegan solos o con otros niño

TOTAL

176








1. Tiene soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.

2. Controla la partida y llegada del dibujo.

3. Desarrolla la independencia segmentaría

4. Inhibe mejor los movimientos involuntarios.

5. Manifiesta predominancia de un lado sobre otro.

6. Salta en dos pies y en un pie


1. Identifica formas semejantes

2. Diferencia el día de la noche

3. Llama los colores primarios por sus nombres

4. Diferencia: grande chico, mediano (pesado y liviano)

5. Hace la pinza correctamente


1. Posee un adecuado dominio del lenguaje

2. Construye oraciones más largas.

3. Utiliza las palabras para identificar, clasificar y comparar las cosas.

4. Utiliza las palabras para relacionarse con su entorno.

5. Le encantan las rimas infantiles y le gusta repetir sonidos




3. Es más independiente

4. Es más seguro en lo dice

5. Realiza y comparte actividades con sus compañeros

TOTAL

177








1. Posee mayor equilibrio (logra pararse en, saltar, y puede mantenerse varios segundos en

puntas de pie).

2. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles.

3. Maneja el lápiz con seguridad y precisión, al mismo tiempo maneja la articulación de la

muñeca.

4. Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.

5. Tiene mayor autonomía para higienizarse e ir al baño solo

6. Corre sin tropezar


1. Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados

2. Pregunta para informarse lo que realmente quiere saber

3. Puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos

4. Tiene sentido del tiempo y la dirección

5. Coordina las representaciones organizadas en sus temas


1. Da una breve descripción del lugar que ocupa en el mundo

2. Puede realizar conteo de objetos comenzando por uno

3. Llama a todos por su nombre

4. Identifica que las marcas en un cartel representan un significado

5. Lee y escribe de acuerdo con los principios que ha ido construyendo


1. Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo

2. Es perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado

3. Tiene noción de las reglas de lo que se puede y no se debe hacer

4. Comparte sus pertenencias y espera turno

5. Juega con grupos más numerosos y coopera por mantenerlos.

TOTAL

178


CAPACITACIÓN MADRES COMUNITARIAS

TEMA: CAPACITACION EN ESTIMULACION TEMPRANA EN NIÑOS DE 1 A 5 AÑOS.

TITULO QUE OSTENTA:………………………………………… LUGAR DE TRABAJO:………………………..

ENCUESTA A PROFESIONALES

Objetivo: Conocer los criterios de profesionales de la Educación.

Instrucciones: Lea detenidamente cada una de las preguntas y con una X marque la respuesta que le parezca adecuada.

ÍTEMS SIEMPRE CASI

SIEMPRE

A

VECE

S

RARA

VEZ

NUNCA

1. ¿Piensa usted que la Estimulación Temprana ofrece una amplia gama

de experiencias que sirven como base para futuros aprendizajes del

niño/a?

2. ¿Podemos considerar la estimulación como un encuentro interpersonal

entre el niño y el adulto?

3. ¿Está de acuerdo que la estimulación que se le proporcione despertara

en él niño/a el interés por el conocimiento y la investigación?

4. ¿Considera que es importante que al niño/a se le vaya estimulando en

el área de la atención, la memoria y el lenguaje mediante el juego?

5. ¿Piensa usted que la Estimulación Temprana está capacitada sobre el

desarrollo normal del niño en cada etapa, y nos ayuda a ofrecerle los

estímulos que pueda necesitar y a detectar posibles patologías?

6. ¿Cree usted que la estimulación debe ser especializada con una

preparación específica por parte de quien la imparta?

7. ¿Es cierto que la Estimulación Temprana busca que

el aprendizaje tenga un sentido real para el niño/a, dejando atrás el

aprendizaje mecánico y vacío?

8. ¿La estimulación temprana permite un incremento del dominio del

mundo circundante y aumenta la autoestima del niño/a?

9. ¿Es posible activar en forma óptima el desarrollo del niño/a si

previamente se realiza una adecuada estimulación?

10. ¿Usted cree que la Estimulación Temprana es positiva para él niño/a?

http://www.definicion.org/interes

http://www.definicion.org/conocimiento

http://www.definicion.org/memoria

http://www.definicion.org/aprendizaje

http://www.definicion.org/sentido

http://www.definicion.org/mecanico

179




Nivel de estudios:

Educación General Básica Bachillerato Completo Superior

Edad:……………….. Tiempo de trabajo:……………………

ENCUESTA A MADRES COMUNITARIAS/EDUCADORAS

Objetivo: Conocer el criterio de las Educadoras Comunitarias sobre la Estimulación Temprana.


ÍTEMS SIEMPRE CASI

SIEMPRE

A

VECES

RARA

VEZ

NUNCA

1. ¿Cada qué tiempo recibe usted algún tipo de capacitación en el

área educativa?

2. ¿Cómo educadora comunitaria ha recibido una capacitación

continua y permanente en el área educativa?

3. ¿Cómo Educadora Comunitaria ha va observado que las

necesidades de los niños/as son cada vez más exigentes, y varían

con el paso de los meses?

4. ¿Recibe usted alguna capacitación en el área de Estimulación

temprana?

5. ¿Utiliza usted las estrategias de estimulación que permiten activar

y tranquilizar al niño/a?

6. ¿Trabaja usted en las clases con los recursos didácticos necesarios

para cada edad del niño/a?

7. ¿Usted como Educadora Comunitaria le gustaría recibir

capacitaciones que le ayuden a mejorar su desempeño laboral?

8. ¿Considera usted que es importante respetar el ritmo de

aprendizaje y brindarles periodos de descanso a los niños/as?

9. ¿El Centro Infantil del Buen Vivir en el que usted labora trabaja

con planificaciones?

10. ¿Considera usted que si los niños/as recibieran en un plan de

estimulación tendrían un óptimo desarrollo integral?

180




Nivel de estudios:

Educación General Básica Bachillerato Completo Superior

Edad:………………..

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Objetivo: Conocer el criterio de los Padres de Familia sobre la Estimulación Temprana.


RESPUESTAS

ÍTEMS SI NO

1. ¿Ha escuchado acerca de la Estimulación Temprana?

2. ¿Le gustaría que las madres comunitarias que atienden a sus hijos recibieran una

capacitación en estimulación temprana?

3. ¿Está de acuerdo que las capacitaciones deberían ser continúan y permanentes?

4. ¿Considera que su hijo debería recibir un plan de estimulación para que le sirva en su

desempeño educativo?

5. ¿Está de acuerdo que si su hijo tiene buenas bases de enseñanza y aprendizaje será un

niño feliz y realizado?

6. ¿Cree usted que es necesario e indispensable darles capacitación a las madres

comunitarias en todas las áreas educativas?

7. ¿Cómo padre de familia ha recibido alguna orientación en Estimulación Temprana?

8. ¿Como padre de familia está de acuerdo con la formación que recibe su hijo por parte

de la madre comunitaria?

9. ¿Considera como padre de familia que si las madres comunitarias reciben una

capacitación en Estimulación Temprana sus hijos saldrán favorecidos?

10. ¿Como padre de familia desea lo mejor para su hijo, así que está de acuerdo que se le

capacite a la madre comunitaria?

TOTAL

181


CAPACITACIÓN PARA MADRES COMUNITARIAS/EDUCADORAS

TEMA: ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 1 A 5 AÑOS

HOJA DE ASISTENCIA

ASISTENTE FIRMA DE ENTRADA FIRMA DE SALIDA

Lic. Rosa Morocho

Guísela Chasi

María Carrasco

Omaira Tello

Natividad Pomasqui

Nancy Chiluisa

Adriana Ramos

Maritza Lara

Maritza Ávila

Carolina Espinoza

Gladys Espinoza

Katherine Conforme

Karina Folleco

Martha Verdezoto

Mayra Gualacata

Doris Benavides

Silvana Quiñones

Germania Méndez

Martha Guapuiema

Sonia Fernandez

Alexandra Shugali

Lorena Alometo

Rosa Chacha

Lucía Suaréz

Carmen Tandaza

Mónica Espinoza

Dalia Guamán

Gloria Calderón

Lucia Aucapiña

Verónica Buenaño

182

Centro Infantil del Buen Vivir “Tío Pepe”

184

ACCIÓN EDUCATIVA

EN EL JARDIN

MATERNAL

INTERVENCIONES

DE ESTIMULACIÓN

TEMPRANA

ACCIÓN EDUCATIVA

EN EL CENTRO INFANTIL

PROCESO DE

ENSESEÑANZA-APRENDIZAJE

DE CONTENIDOS

CURRICULARES

ESTIMULACION

DEL

DESARROLLO

EDUCACIÓN

PERSONALIZADA

185

AUTORA: SUSANA CÓRDOVA

PLAN DE ESTIMULACIÓN

SENCILLO CLARO

DINÁMICO FLEXIBLE

OPERATIVO GRADUAL

186

Debe evaluarse de manera mensual el desarrollo del niño/a para conocer, durante su evolución, sus logros, obstáculos y

dificultades, a fin de actualizar y adecuar con el plan de estimulación.

AUTORA: SUSANA CÓRDOVA

DIAGNOSTICO

DE LA

SITUACIÓN

ELABORACIÓN

DEL PLAN

DE ESTIMULACIÓN

ACTUALIZACIÓN

DIAGNÓSTICA

ACTUALIZACIÓN

Y NUEVA

ADECUACIÓN DEL PLAN DE

ESTIMULACIÓN

187

AGENTES DE

ESTIMULACIÓN

TEMPRANA

ESPECIALISTAS DE LA

ESTIMULACIÓN

PERSONAL

AUXILIAR DEL

CENTRO INFANTIL

DOCENTES

ABUELOS

HERMANOS

MAYORES

PADRES

universidad tecnolÓgica equinoccial sistema de...

Documents