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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para la obtención del Título de
Magíster en Educación y Desarrollo Social
LA CULTURA INSTITUCIONAL Y SU INCIDENCIA EN EL NIVEL DE
LIDERAZGO ESTUDIANTIL EN EL LICEO LOS ÁLAMOS
Autora
Lcda. Guillermina Elizabeth Carrión Ordóñez
Director
Dr. Gilberto Vejarano M.
Quito-Ecuador
Marzo, 2011
ii
RESPONSABILIDAD
Del contenido de esta investigación la responsable es la autora.
iii
DEDICATORIA
A Gustavo Javier y Emiliano que silenciosamente inspiraron y fortalecieron este
trabajo.
A Margarita por su ayuda siempre oportuna.
iv
RESUMEN
Este trabajo de investigación tiene por objeto contribuir a concienciar a las instituciones que se preocupan de la educación, que al momento de realizar sus planificaciones anuales incluyan temas donde se trate de la formación de líderes. Las instituciones educativas son un germen importante para la creación de líderes. Si bien es cierto que el ser humano viene con rasgos innatos en su personalidad, para ser un líder, no es menos cierto que se los puede cultivar, y para esto es necesario capacitarlos y realizar programas a nivel institucional donde se formen líderes capaces, comprometidos y eficaces para alcanzar los fines de excelencia. En este mundo globalizado y competitivo las instituciones que sobrevivirán serán aquellas que formen líderes exitosos. Planteado así el problema y la justificación, el trabajo de investigación analiza la importancia que tiene la cultura institucional en el nivel de liderazgo estudiantil en el Liceo Los Álamos, ya que la cultura de una institución está formada por normas, valores, creencias, ideas, percepciones y pautas de comportamiento compartidas por los que se educan y laboran en ella. Para que este trabajo de investigación no sea sólo lírico, se realizaron, entrevistas con las autoridades de la institución, encuestas a docentes y estudiantes y las recomendaciones y sugerencias finales. Con toda la investigación realizada, el trabajo presenta resultados, sugerencias y conclusiones que, se espera, no se queden en el papel, sino que cumplan con el compromiso adquirido con los directivos del plantel, esto es: concienciar e incentivar a los docentes para que revisen sus actitudes en cuanto al fomento del liderazgo institucional. Organizar conferencias con líderes de la localidad que alienten y promuevan el liderazgo, y crear un ambiente en cada aula de clase en la que los estudiantes realicen un aprendizaje y mejoramiento continuo de liderazgo. Palabras claves:
1. Cultura institucional 2. liderazgo 3. liderazgo escolar 4. liderazgo estudiantil
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
CAPÍTULO I 1
1. INTRODUCCIÓN 1
1.1 El Problema de investigación 1
1.2 Sistematización del problema 4
1.3 Preguntas de investigación 5
1.4 Justificación del tema 6
1.5 Objetivos 7
1.5.1 Objetivo General 7
1.5.2 Objetivos específicos 8
1.6 Alcance de la investigación 8
CAPÍTULO II 10
2. MARCO DE REFERENCIA 10
2.1 Marco teórico 10
2.1.1 Concepción de liderazgo 10
2.1.2 Líderes y seguidores 11
2.1.3 Influencia 12
2.1.4 Coliderazgo 12
2.1.5 Líderes eficaces 13
2.1.6 Cambio 13
2.1.7 La gente 14
2.1.8 Liderazgo centrado en principios 14
2.1.9 Cuatro dimensiones genéricas 17
2.1.10 Características de un líder 19
2.1.11 Características de un líder mal orientado 21
2.1.12 Características de los líderes efectivos 22
2.2 Marco Conceptual 29
2.3 Marco Institucional 29
2.3.1 ¿Cómo se origina una cultura? 32
2.3.2 ¿Cómo aprenden la Cultura los miembros de la Institución? 32
2.3.3 Incidencia en la Cultura Institucional en el nivel de liderazgo estudiantil 33
2.3.4 Diagnóstico para sugerir cambios en la Cultura Institucional 33
2.3.5 Pasos del cambio y Cultura Institucional 34
2.4. Marco Temporal y espacial 35
2.5 Hipótesis 36
2.5.1 Hipótesis General 36
2.5.2 Variables e Indicadores 36
2.5.3 Indicadores 36
CAPÍTULO III 39
3. METODOLOGÍA 39
3.1 Unidad de análisis: estudiantes, docentes, directivos 39
3.2 La población 40
3.3 Tipo de investigación 40
3.4 Prueba de hipótesis 41
3.5 Métodos de estudio 42
3.5.1 Métodos Teóricos 42
3.5.2 Método Empírico: 44
3.6 Técnicas e instrumentos para obtener los datos 44
CAPÍTULO IV 46
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS 46
4.1 Análisis de la encuesta a los estudiantes 46
4.2 Análisis de encuesta a docentes 57
PROPUESTA: TALLERES DE LIDERAZGO 70
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 72
5.1 Conclusiones 72
5.2 Recomendaciones 73
BIBLIOGRAFÍA 74
1
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
1.1 El Problema de investigación
La habilidad de liderazgo a nivel mundial es el recurso intangible que sustentará
ventajas competitivas en todos los ámbitos del quehacer humano como: el
educativo, empresarial, político, científico, por esta razón es importante formar
líderes desde muy temprana edad. Las instituciones educativas son un semillero
para esta formación, ya que los maestros tienen el material humano dúctil y en
proceso de formación y pueden aportar eficientemente para formar buenos líderes.
Si bien es cierto que el ser humano viene con rasgos innatos en su personalidad,
para ser un líder, no es menos cierto que a éstos se los cultiva y es por este
motivo, que las empresas e instituciones responsables hacen grandes inversiones
para capacitar a sus integrantes.
“El liderazgo es un proceso en el cual influyen líderes sobre seguidores, y
viceversa, para lograr los objetivos de una organización a través del cambio”
(Lussier, Achua, 2003, 6).
Según esta definición el liderazgo es una vía de doble sentido, donde tanto líderes
como seguidores trabajan mancomunadamente para lograr el éxito de una
empresa. Los buenos líderes cuentan con la habilidad de influir sobre los
seguidores, pero ser un buen seguidor no es decir sí a todo, también puede
2
aportar, opinar e influir en su líder, por lo tanto un buen líder tiene que escuchar,
estar abierto a las sugerencias que los seguidores le hagan.
El siglo XXI, es un siglo donde la tecnología ocupa un rol importantísimo en la
productividad, pero no debemos olvidar ni descuidar las habilidades del ser
humano, ya que éste es la clave para el desarrollo económico, éste es el que
inventa y usa la tecnología, sin él no habría el potencial humano para operar estas
máquinas. En este mundo globalizado y competitivo las empresas e instituciones
que sobrevivirán serán aquellas que formen y conserven líderes exitosos y bien
adiestrados.
Quienes se preocupan de la educación deben planificar en sus programas
institucionales, cómo educar a los líderes, esta educación debe considerar no solo
las constantes y variables del liderazgo, sino también las tensiones que complican
el papel del líder, consiguiendo que se valore este instrumento, para que se
convierta en un liderazgo eficaz.
Si bien es cierto que nuestra sociedad no ha ignorado la educación de los líderes,
diversas instituciones lo han hecho; así como también un interminable flujo de
artículos, libros, seminarios y talleres sobre diversos tipos de liderazgo, sin
embargo muchas personas permanecen ignorantes sobre la importancia del
liderazgo.
3
Al capacitar a los líderes juveniles en un auditorio más amplio se ayudará a crear
un mundo en el que el liderazgo sea menos coactivo, más capacitador y más
eficaz para alcanzar los fines de excelencia.
En la búsqueda para encontrar caminos y lograr un liderazgo constructivo, el
problema se plantea de diversos aspectos:
La socialización temprana, los estudiosos han documentado la importancia de
establecer en la primera época de la vida un vínculo fuerte y seguro de cariño
entre el niño y quien lo cuida, esto se reflejará en el modo en que los individuos
reaccionen ante la autoridad.
La identificación grupal, desde los tiempos de Sigmund Freud, los
investigadores han hablado del proceso de identificación, que es la imitación a
un modelo de más edad o a un conjunto de modelos. Una vez que la
identificación comienza a consolidarse, los seguidores eficaces ya no
requieren la presencia habitual del líder, pueden imaginar las historias de éste
y a estimular a otros individuos potenciales de su entorno.
La autodefinición e identificación, un individuo que forma parte del grupo,
mantiene ciertas creencias, actitudes, valores y observa determinadas
conductas. La responsabilidad particular del líder es ayudar a otros individuos a
4
determinar sus identidades personales, sociales y morales; lo más frecuente es
que los líderes estimulen, si han resuelto sus problemas de identidad
En cuanto a la cultura en general y a la institucional en particular tenemos que
es: “El conjunto fundamental de valores, premisas, acuerdos y formas de
pensar que comparten los miembros de una organización y se enseña a los
nuevos integrantes”
(R.Lussier, C. Achua. 2003. 394.) Por lo tanto, es de primordial importancia que
los miembros de la institución estén altamente comprometidos con la forma de
impartir el liderazgo estudiantil, en el Liceo Los Álamos.
1.2 Sistematización del problema
Este modelo planteado y sistematizado puede ser una herramienta a implementar
en los estudiantes de bachillerato en el “Liceo Los Álamos”, institución educativa
que está ubicada en la provincia de Pichincha, cantón Quito, sector Miravalle-
Tanda.
Al reconocer que los docentes tienen un material humano dúctil para la formación
de líderes, se dialogó con los directivos de la institución para realizar encuestas y
charlas a profesores y estudiantes para lograr la concienciación de la importancia
de formar líderes eficaces.
La respuesta fue positiva y muy enriquecedora para continuar la investigación que
se propone en el presente trabajo.
5
1.3 Preguntas de investigación
1. ¿Cuáles son las concepciones y percepciones que tienen los docentes y
directivos del Liceo Los Álamos en relación a la participación y liderazgo de los
y las estudiantes?
2. ¿Cuáles son las prácticas de los docentes y directivos en relación al
cumplimiento de los derechos de los y las estudiantes, especialmente en los
niveles de participación y liderazgo?
3. ¿Qué espacios de orientación estudiantil existen en relación al trabajo de
promover el liderazgo y la participación activa de los y las estudiantes en el
Liceo?
4. ¿Cuáles son los niveles y expresiones de liderazgo que tienen los estudiantes
dentro del Plantel?
5. ¿Cuáles son los mecanismos de cumplimiento de los derechos y la ciudadanía
de los y las estudiantes?
6. ¿Cree usted que la motivación y la confianza son elementos importantes para
formar buenos líderes?
7. Ya que los líderes influyen sobre sus seguidores, ¿qué importancia le da al
liderazgo escolar?
8. Explique: ¿cómo influye la cultura institucional en la formación de buenos
líderes estudiantiles?
6
9. ¿Se le han enseñado a usted los valores y principios que forman la cultura de
esta institución?
10. ¿Cree usted que la cultura de esta institución corresponde a las necesidades
de su entorno estudiantil, y que a los y las estudiantes les resulta sencillo
instrumentar adecuadamente la estrategia, para realizar las actividades de
manera efectiva y eficiente?
1.4 Justificación del tema
La educación es el fundamento de nuestro futuro, es por esto que fomentar el
liderazgo escolar es prioritario sobre todo en los niveles básicos de la comunidad
educativa.
Para incentivar el liderazgo la mejor manera es proporcionar a los jóvenes una
oportunidad que les demuestre que ya tienen capacidad de dirigirse, y aumentar
su nivel de compromiso, visión y responsabilidad. Para obtener resultados
satisfactorios se debería crear currículos para el liderazgo dentro del sistema
educativo.
Algunos investigadores afirman que están íntimamente ligados los logros
académicos o estudiantiles con el enfoque y la calidad del liderazgo. (Covey,
Stephen.1996) (E. García. 1997) Para que un líder se desarrolle necesitamos un
clima positivo y creativo, una estrecha participación con el liderazgo y el
7
compromiso general con una educación de alta calidad. También es necesario que
demos a los jóvenes un sentido de utilidad, preparándoles para que ingresen a la
fuerza laboral y a la sociedad, listos para contribuir eficientemente, con el apoyo
directo y la interacción entre padres, escuela y comunidad.
El tema de esta tesis ayudará a fomentar el liderazgo escolar en la comunidad
educativa a la que está dirigido, contribuyendo de esta forma a mejorar los niveles
de liderazgo efectivo en los estudiantes.
La cultura de una institución se manifiesta en los valores y principios que trasmiten
y practican sus líderes, en las actitudes y comportamiento de sus empleados y de
las personas que permanecen en ella, en este caso de los y las estudiantes, por lo
tanto es importante que los docentes y estudiantes estén informados y
comprometidos con los valores, premisas y acuerdos que forman la cultura de la
institución.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Analizar la Cultura Institucional y su incidencia en el nivel de liderazgo estudiantil
en el Liceo Los Álamos.
8
1.5.2 Objetivos específicos
Analizar las concepciones y percepciones que tienen los docentes y directivos
del Liceo Los Álamos en relación a la participación y liderazgo de los
estudiantes y las estudiantes.
Analizar las prácticas de los docentes y directivos en relación al cumplimiento
de los derechos de los estudiantes y las estudiantes, especialmente en el nivel
de participación y liderazgo.
Analizar los espacios de orientación estudiantil en relación al trabajo para
promover o inhibir el liderazgo y la participación activa de los estudiantes y las
estudiantes en el Liceo Los Álamos.
Definir los niveles y expresiones de liderazgo que tienen los estudiantes y las
estudiantes dentro del Plantel.
Determinar los mecanismos de cumplimiento de los derechos y la ciudadanía
de los estudiantes y las estudiantes dentro del Plantel.
1.6 Alcance de la investigación
Para realizar la investigación se observarán los siguientes procedimientos:
9
Obtención de la información: Se entrevistará a directivos, autoridades y
docentes del Liceo Los Álamos. Se realizarán encuestas a los estudiantes del
bachillerato.
El nivel de análisis de datos: Se empleará los dos niveles posibles para este
análisis; el descriptivo y el explicativo.
Al término de esta tesis se ha:
Investigado sobre las oportunidades que tienen los y las estudiantes del Liceo
Los Álamos de ejercer un liderazgo efectivo relacionado con la incidencia de la
cultura institucional y el nivel de liderazgo.
Evaluado si las motivaciones y recomendaciones que surgieran de este trabajo
de investigación, tuvieron el eco esperado en las autoridades y docentes del
Liceo Los Álamos.
Experimentado con los estudiantes sobre las diferentes concepciones y
motivaciones que deben tener los líderes eficaces en la cultura institucional.
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CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco teórico
2.1.1 Concepción de liderazgo
Desde la antigüedad este tema ha generado un singular interés, es necesario
recordar a poderosos y dinámicos individuos que conducen ejércitos victoriosos,
crean religiones o conducen imperios. ¿Cuál es su secreto? Recién en el siglo XX
los investigadores tratan de dar una respuesta científica a este interrogante.
Sobre el liderazgo se han escrito innumerables artículos y existen muchas
definiciones, pero no hay una definición universal, porque el tema es complejo y al
estudiarse de maneras diferentes se utilizan definiciones distintas. Según Robert
N. Lussier y Christopher F. Achua liderazgo es:
“Proceso en el cual influyen líderes sobre seguidores y viceversa, para lograr los
objetivos de una organización a través del cambio”
Cuadro Nº.1
Elementos claves de la definición de liderazgo. (Lussier, Achua. P.6)
2.1.1 Concepción de liderazgo
Influencia
Líderes y seguidores Objetivos organizacionales
Cambio Personas
Liderazgo
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2.1.2 Líderes y seguidores
La pregunta clave en un ejercicio de autoevaluación sería, ¿desea ser un líder o
un seguidor? Si no le interesa responsabilizarse por nada, ni por nadie, lo
adecuado es que sea un seguidor. Sin embargo los buenos seguidores también
desempeñan funciones de liderazgo cuando es necesario y, además influyen en
los líderes. Es por esto que el autor de la definición que se propone en este
enunciado piensa que el proceso de influencia se da recíprocamente entre líderes
y seguidores, y no sólo unilateralmente, del líder a su subordinado; se trata de una
calle de doble sentido. Saber cómo dirigir y cómo desarrollar destrezas de
liderazgo y ser un mejor líder y seguidor es lo que se planteará en esta
investigación.
Se aludirá al liderazgo institucional, es decir a directivos y docentes que cuentan
con subordinados y con autoridad formal para decirles lo que deben hacer. Los
directivos de una institución desempeñan cuatro funciones fundamentales:
planeación, organización, dirección y control. El liderazgo por lo tanto forma parte
de la labor del directivo- administrador. También hay quienes no son directivos ni
administradores, pero tienen una gran influencia sobre éstos y sus compañeros.
Es por esto que no convendría utilizar el término líder de manera indistinta.
Cuando se dice directivo se refiere a la persona que posee un título y una
autoridad formal. Cuando se habla de líder, éste puede ser directivo o
subordinado. Un líder siempre cuenta con la habilidad de influir en los demás; un
directivo tal vez no. Por lo tanto un líder no es alguien con una posición formal
como directivo.
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Un seguidor es alguien que recibe la influencia de un líder y puede ser directivo o
subordinado. Los buenos seguidores no son “los que dicen sí a todo” y siguen a
ciegas al líder sin aportar algo que pueda influir en él. En resumen, los líderes
idóneos influyen en los seguidores y éstos en aquellos.
2.1.3 Influencia
Cuando el líder comunica sus ideas está influyendo sobre sus seguidores, éstos
las aceptan y se sienten respaldados o motivados a respaldarlas y efectuar el
cambio. La influencia es la parte central del liderazgo y también tiene que ver con
la relación que se establece entre líderes y seguidores. Para influir en el
comportamiento de sus subordinados, en ocasiones los directivos los obligan, los
coaccionan; los líderes nunca. Éstos se ganan la voluntad y el entusiasmo de
seguidores dispuestos a que influyan sobre ellos. Los líderes eficaces saben
cuándo guiar y cuándo seguir; es por esto que a menudo, intercambian papeles en
el proceso de influencia.
2.1.4 Coliderazgo
Cuando el poder y el reconocimiento se comparten sin restricción en la
organización, estamos hablando de un coliderazgo. Si citamos ejemplos de
coliderazgo se podría mencionar a Sherlock Holmes reconocido como un gran
detective en la novela policiaca de Arthur Connan Doyle, y en cambio no se sabe
gran cosa de su colíder, el Dr. Watson. Asimismo, el caso de Bill Gates, presidente
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de Microsoft, todos saben de él, pero ¿quién es su colíder? Son pocos los que
conocen a Steve Ballmer. Muchos de los líderes mundiales se apoderan de los
reflectores, sin darse cuenta de que a menudo estarían incompletos, y tal vez
serían ineficaces, sin el liderazgo proactivo de otras personas en la organización.
Resumiendo, los líderes eficaces cuentan con uno o más colegas cercanos que
influyen en ellos.
2.1.5 Líderes eficaces
Los líderes eficaces influyen en sus seguidores para que éstos no piensen en
función de sus propios intereses, sino en los de la organización. El liderazgo
ocurre cuando los seguidores sienten el influjo de hacer lo que es ético y benéfico
para la organización y para ellos mismos. Los miembros de una organización
necesitan trabajar en conjunto, orientados hacia un resultado que esperan tanto
líderes como seguidores, un propósito compartido que los motive a alcanzar ese
objetivo.
2.1.6 Cambio
Las organizaciones necesitan modificarse continuamente, adaptándose a un
ambiente global que se transforma con rapidez. Los líderes competentes advierten
la necesidad que hay que cambiar constantemente para mejorar el desempeño.
Los líderes triunfadores nunca han pronunciado las frases siguientes: Siempre lo
hemos hecho de esta manera; nunca lo hemos hecho así; es imposible realizarlo;
¿acaso alguien más lo ha hecho? No entra en el presupuesto, etc.
14
Un líder influye en los seguidores para generar el cambio en función del futuro
deseado para la organización.
2.1.7 La gente
Los líderes y seguidores capaces disfrutan el trabajo con la gente y coadyuvan a
que éstas tengan éxito. Las investigaciones, la experiencia y el sentido común
apuntan hacia el éxito de una organización y su apego a prácticas de liderazgo en
las que se considera a las personas como activos. Es poco posible que un gerente
mezquino y duro sea un líder exitoso.
2.1.8 Liderazgo centrado en principios
El liderazgo basado en principios es otra definición que nos propone Stephen
Covey en su libro “El liderazgo centrado en principios”
“Los principios son leyes naturales evidentes por sí mismas y con un valor
intrínseco. No cambian ni se desvían. Brindan un “verdadero norte” a nuestras
vidas mientras surcamos las corrientes que discurren por nuestro ambiente” (S.
Covey, 1970, 19)
Los principios se aplican en todo momento y lugar. Son valores, ideas, normas,
enseñanzas que ennoblecen, satisfacen, fortalecen e inspiran a las personas. Si
se hace un recuento histórico, se observarán cómo los pueblos y civilizaciones
prosperaron en la medida que obraron con principios correctos, en cambio los que
no lo hicieron sufrieron la decadencia de sus naciones.
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El liderazgo centrado en principios se fundamenta en el hecho cierto que no se
puede violar impunemente esas leyes naturales. Se crea o no en ellas, se ha
demostrado que son muy eficaces. Las organizaciones y los individuos son más
poderosos cuando están guiados y gobernados por principios probados.
No son soluciones fáciles e inmediatas a los problemas institucionales o
individuales. Sí son, en cambio, principios fundamentales que consecuentemente
aplicados se convierten en hábitos que permiten transformaciones fundamentales
en las personas, las relaciones y las organizaciones.
Se puede establecer una diferencia entre valores y principios. Los valores son
subjetivos e internos; son como mapas, es decir intentos subjetivos de describir o
representar un territorio. Cuanto mejor alineados estén nuestros valores o mapas
con los principios correctos – con el territorio real, más precisos y útiles serán.
Pero cuando el territorio cambia constantemente, todo mapa se hace rápidamente
obsoleto. En cambio los principios son objetivos y externos. Funcionan
obedeciendo las leyes naturales independientemente de las condiciones.
Un mapa basado en valores puede dar con cierta descripción útil, pero la brújula
regida por principios, brinda una certera visión y orientación. Un mapa preciso es
una buena herramienta institucional, pero una brújula que señala los principios “del
verdadero norte” es una herramienta para el liderazgo y el fortalecimiento de la
autoridad.
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Al señalar hacia el norte, la aguja indica su dirección con las leyes naturales. Si se
limitan a dirigir por medio de mapas, se desperdiciarían muchos recursos y
oportunidades errando su rumbo.
El entorno refleja los valores de los individuos, niñas y niños desarrollan un
sistema de valores que constituye una combinación de influencias culturales,
descubrimientos personales y pautas familiares. Todo esto se transforma en el
espejo a través del cual se mira el mundo. De esta forma se evalúa, se define
prioridades, se juzga y se comporta según como se ve la vida a través del ese
espejo.
Cuando las personas alinean sus valores personales con los principios correctos,
se liberan de las viejas percepciones y modelos.
Una de las características de los auténticos líderes es su humildad, ya que puede
analizar hasta donde van sus valores, percepciones creencias y si sus
comportamientos están alineados con los principios “del verdadero norte”, si
aparecieran discrepancias se efectuarían ajustes para alinearlos más sabiamente,
para que estos principios brinden permanencia y consistencia a sus vidas.
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2.1.9 Cuatro dimensiones genéricas
Para lograr canalizar muchos de los sueños se debe fundamentar la vida en
principios correctos, esta es la clave para desarrollar el poder interior. El sistema
de apoyo para vivir está fundamentado en cuatro dimensiones genéricas:
Seguridad
Guía
Sabiduría
Poder
(Covey: 1996, p.22)
El liderazgo y la forma de vida centrados en principios se acogen a estas cuatro
fuentes internas de fortaleza.
Si se concentrara el ser humano en bases alternativas como, trabajo, placer,
amigos, enemigos, cónyuge, familia, religión, propiedades, dinero, etc. Se
debilitaría y desorientaría, pero si se concentra en el espejo social, permitiría que
las circunstancias y opiniones de los demás lo guíen y controles. Si no se tiene
seguridad y autoestima se tiende a ser emocionalmente dependiente de otros.
Privado de sabiduría se repiten los errores anteriores. Desprovistos de guía se
tiende a seguir la corriente y no se logra terminar lo que se empezó. Carentes de
poder se tiende a reflejar lo que les pasa y a reaccionar ante las condiciones
externas y el estado anímico interno. Pero cuando se basa la vida en principios
correctos se vuelven más equilibrados integrados y organizados, firmes y
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arraigados, se adquiere un sentido de administración de todos los aspectos de la
vida, entre ellos el tiempo, el talento personal, el dinero, las propiedades, las
relaciones, la familia y el cuerpo.
Al basarse en principios se brinda la seguridad que se requiere para no sentirse
amenazado por el cambio, las comparaciones y las críticas, con los principios
también se descubrirá cuál es la misión, el rol, las pautas y el objetivo, para
aprender de los errores y encontrar el perfeccionamiento y el poder para
comunicarse y cooperar aunque les gane el estrés y el cansancio.
Seguridad: Es la identidad, el valor propio, la firmeza emocional, el autoestima
y la fortaleza personal.
Guía: Es la orientación que se recibe en la vida, son los patrones principios y
criterios que rigen la toma de decisiones y el modo de actuar. Es una especie
de conciencia, de conciencia espiritual, donde la guía proviene de fuentes
inspiradas e inspiradoras: una brújula basada en verdaderos principios.
Sabiduría: Es el equilibrio, la comprensión, el discernimiento y la inteligencia,
La sabiduría también influye en la capacidad para distinguir el goce puro del
placer episódico.
Poder: Es la fuerza, la valentía, la capacidad de actuar para llevar a cabo algo.
Es la energía vital para tomar decisiones, también es la capacidad para
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superar hábitos profundamente arraigados y desarrollar otros nuevos y más
eficaces estas cuatro dimensiones – seguridad, guía, sabiduría y poder son
interdependientes. La seguridad y la guía bien fundamentadas brindan
sabiduría y ésta se convierte en poder. Cuando estos factores están avenidos,
originan la fuerza de una gran personalidad, carácter equilibrado que da como
resultado un hombre y una mujer armoniosamente íntegros. (Covey: 1996. p.
27).
2.1.10 Características de un líder
Entender la personalidad de alguien es importante, pues ésta influye en su
comportamiento, lo mismo que las percepciones y las actitudes. Conocer las
diferentes personalidades ayuda a explicar y predecir la conducta y el desempeño
en el trabajo de los demás. La personalidad tiene bases genéticas, pero también la
determinan factores ambientales. Los genes que se heredan influyen en la
personalidad, pero también lo hacen la familia, los amigos, la escuela y el trabajo.
Existen muchos métodos para clasificar la personalidad, y uno de éstos, dirigido
hacia el liderazgo.
El modelo de las cinco grandes dimensiones de rasgos de la personalidad es el
que goza de mayor aceptación, pues está basado en investigaciones muy
profundas. Estas son: emocionalidad, empatía, ajuste, escrupulosidad y apertura a
la experiencia.
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Emocionalidad: Las personas con marcados rasgos de emocionalidad, son
llamados de manera más común dominantes, quieren hacerse siempre cargo
de la situación. Su comportamiento dominante está entre el interés por llevar la
delantera, dirigir, competir e influir. Quienes no poseen este carácter dominante
prefieren ser seguidores y no influir en nadie.
Empatía: Es la armonía interpersonal, esto es ser cálido, de trato fácil,
compasivo, amigable, y sociable. Quienes tienen este rasgo en su personalidad
son sociables, dedican la mayor parte de su tiempo a la gente y cuentan con
muchos amigos.
Ajuste: Es la estabilidad emocional, el ajuste se sitúa entre la constancia, el
cambio emocional, el autocontrol, la tranquilidad, resistir la presión, estar
tranquilo, seguro y ser positivo.
Escrupulosidad: Comprende rasgos relacionados con el logro. También se sitúa
entre ser responsable y digno de confianza. Otras características de la
escrupulosidad son la credibilidad, la accesibilidad y la organización. Las
personas con este rasgo se caracterizan por estar dispuestas a trabajar
fuertemente y dar tiempo y esfuerzo adicionales para cumplir con los objetivos y
lograr buenos resultados.
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Apertura a la experiencia: Esta dimensión comprende rasgos relacionados con
la disposición de cambios y el probar cosas nuevas. Quienes muestran una
marcada apertura a estas experiencias, buscan el cambio, por el contrario, los
que muestran una baja disposición a la apertura evitan toda modificación y
novedad. (Lussier y Achua: 2002. p. 33).
2.1.11 Características de un líder mal orientado
Antes de analizar las características de líderes triunfadores, se puede identificar
aquellos que conducen al fracaso cuando de liderar se trata. En una investigación
en la que se comparó a 21 ejecutivos fracasados con otros 20 que habían
ascendido exitosamente a la cima en su trabajo. Los primeros habían tenido
triunfos con anterioridad y esperaban llegar más lejos, pero a la hora de los
ascensos los pasaron por alto. Ninguno de los ejecutivos tenía los seis puntos
débiles. Su problema radicaba que trataban a las personas como activos valiosos.
Se enunciará seis características por lo que los ejecutivos fallaron:
Su estilo era intimidatorio
Parecían fríos distantes y arrogantes
Defraudaban la confianza personal depositada en ellos
Eran egocéntricos y parecían ambiciosos en exceso y siempre concentrados
en el trabajo siguiente.
Tenían problemas de desempeño específicos en el negocio
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Administraban en exceso y eran incapaces de delegar responsabilidades o
formar equipo. (Lussier y Achua. 2002. p. 35)
2.1.12 Características de los líderes efectivos
Al analizar las investigaciones se encuentran algunos atributos que diferencian a
los líderes de los demás individuos, sin embargo no todos los líderes tienen los
mismos rasgos, por lo tanto no hay una lista de rasgos aceptada por los
investigadores, ya que no todos los líderes eficaces poseen esas características.
En este capítulo se enunciará aquellas que cuentan con un sustento más sólido.
Dominio: Los buenos líderes desean asumir responsabilidades aunque no son
demasiado autoritarios, ni usan un estilo intimidatorio. Este rasgo influye en
todos los demás atributos relacionados con los buenos líderes. Para alcanzar
un potencial de liderazgo pleno, se debe desear ser líder, trabajar para
desarrollar sus habilidades y disfrutarlo.
Gran energía: Los líderes son resistentes y toleran la presión; son entusiastas y
no desmayan; enfrentan, trabajan arduamente para lograr sus objetivos y no se
derrotan ante la adversidad. En su imagen personal no se los encuentra
odiosos ni prepotentes, toleran la frustración, superan los obstáculos gracias a
su preparación.
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Confianza en sí mismo: Los líderes manifiestan seguridad en sus capacidades y
fomentan la confianza en sus seguidores y a medida que se ganan su respeto,
también influyen en ellos. La confianza en sí mismo se relaciona de manera
positiva con la eficacia y es un indicador de que se puede progresar a niveles
administrativos más elevados. Los líderes efectivos tienen una confianza
realista en sí mismo; los demás no los perciben como arrogantes ni
“sabelotodo”. Kay Koplovitz de USA Networts muestra una gran confianza en su
persona cuando afirma: “No siempre tengo la razón, pero nunca dudo”
Locus de control: Los líderes efectivos asumen el control de su destino,
controlan su suerte y opinan que su comportamiento influye en forma directa en
su desempeño.
Estabilidad: Los líderes estables controlan sus emociones, son seguros y
positivos, pero también los hay inestables - como Adolfo Hitler – que hacen mal
uso de su poder. Algunas investigaciones han demostrado que la gente que
tiene conciencia de sí mismo y desea mejorar hace mayores progresos que los
que carecen de ese conocimiento. También se ha comprobado que los líderes
efectivos entienden muy bien sus puntos fuertes y débiles y se orientan hacia el
mejoramiento personal en lugar de ponerse a la defensiva.
Integridad: Cuando se habla de integridad se refiere a un comportamiento
regido por la honestidad y la ética, lo que hace a una persona digna de
24
confianza. La honestidad alude a la sinceridad en comparación con el engaño.
Se considera que la integridad de una persona es el activo más importante que
pueda poseer un hombre o una mujer. La capacidad para influir se basa en la
integridad. Los seguidores deben confiar en su líder, de no ser así, le será difícil
conservar la lealtad de éstos y obtener la cooperación y el apoyo de sus
colegas y superiores.
Inteligencia: Por lo general los líderes tienen una inteligencia superior al
promedio. Inteligencia es la capacidad cognitiva de razonar en forma crítica,
resolver problemas y tomar decisiones.
Flexibilidad: Es la capacidad para ajustarse a diferentes situaciones. Los líderes
necesitan mantenerse a la vanguardia en lo que tiene que ver con las
modificaciones del mundo. Por lo tanto los buenos líderes son flexibles y se
adaptan a las circunstancias.
Sensibilidad hacia los demás: Consiste en considerar a los miembros de un
grupo como individuos, entender sus problemas y estudiar la mejor forma de
comunicarse e influir en ellos. Para eso se requiere empatía, es decir la
capacidad para ponerse en el lugar del otro.
Es difícil poder concretar los primeros indicadores del liderazgo, algunos líderes
fueron desde temprana edad muy populares entre sus contemporáneos, otros
25
tuvieron infancias marcadas por la soledad, el aislamiento o una conducta
francamente antisocial, algunos como Freud manifestaron una fascinación precoz
por el poder y la estrategia, mientras que otros como Einstein, estaban
francamente desinteresados por el mundo de los demás seres humanos. (Lussier
y Achua: 2002. P. 35, 36)
Según los planteamientos de McClelland (Teoría de la motivación de logro. 1940)
sobre los rasgos de personalidad de líderes triunfadores, más del 60 por ciento de
los principales líderes políticos británicos perdieron a su padre durante su infancia.
Estos niños son estimulados a formular sus propios preceptos y manera de
proceder en el campo social y moral, esta precoz dependencia de sí mismos
puede colocarlos en una posición favorable para dirigir la conducta de los demás.
Jean Paúl Sartre, (1947) afirmaba que, al faltar el padre el individuo se ve forzado
a tomar sus propias decisiones.
Los investigadores han percibido entre los líderes una inclinación desde la primera
infancia a asumir riesgos y una disposición a llegar muy lejos, a menudo
desafiando a otros, incluidos quienes ocupaban puestos de autoridad, esto denota
confianza en que se tendrá éxito, al menos alguna vez.
En la teoría de las inteligencias múltiples se señala una pieza del rompe cabezas y
que es importante, la mayoría de los líderes tienen una inteligencia superior, pero
se corre el riesgo de quedar encerrados en sí mismos, faltos de un medio de
26
expresión, que es la lingüística, signo de liderazgo, ya que la capacidad de usar
bien las palabras es de líderes eficaces y altamente efectivos.
La educación debe desempeñar un papel muy importante para trabajar en las
falencias que cada día se hacen más evidentes en nuestra sociedad. Una de las
mayores preocupaciones proviene de la falta de programas que se ocupen del
vacío del liderazgo. Otro problema es que a pesar de la democratización y de la
apertura de oportunidades, una participación de gran escala, proviene de las
instituciones educativas de élite. Este problema aumenta aún más la brecha entre
ricos y pobres, y a menos que se logre, que algunos de esos jóvenes asistan a
instituciones privadas, se les hará más difícil ocupar su legítimo lugar como líderes
de la sociedad. Partiendo de esta inequidad, se debería implantar programas, en
los que se tome jóvenes de las minorías- indígenas- negros – marginados y se los
ubique en programas académicos de liderazgo, donde tengan la oportunidad de
desarrollar sus capacidades.
Para desarrollar las destrezas del liderazgo hay que duplicarlas en base a la
experiencia: ensayo, error, ejecutándolas, obteniendo retro información,
cometiendo errores, aprendiendo de los mismos y volviendo a ejecutarlos.
Las personas también aprenden observando el trabajo tanto positivo como
negativo, de quienes son modelos en el desempeño de su rol. Emular a quien se
admira y respeta y querer parecerse o por el contrario ver a alguien que es un
27
ejemplo negativo y a quien no quieren parecerse. Un guía o tutor efectivo es
alguien a quien un líder futuro admira y respeta.
El entrenamiento efectivo en el liderazgo se encuentra en el hacer. Quien quiere
ser mejor, es mejor, no es fácil hacer que alguien sea mejor; tiene que darse una
motivación interna para el crecimiento.
El desarrollo del liderazgo funciona, no es algo que se otorga con una varita
mágica a uno entre mil en el momento del nacimiento. La experiencia es el mejor
maestro, aprende estando en las trincheras, por los errores propios, por los pasos
en falso y por los aciertos.
Para enseñar liderazgo, los profesores deben dar a los estudiantes oportunidades
de que lideren construyendo grupos, motivándoles, reconociendo el potencial de
liderazgo que todo ser humano tiene, de esta manera las escuelas se verían
comprometidas con la sociedad para engendrar líderes altamente efectivos. A
continuación se sugiere algunas maneras de enseñar y aprender liderazgo:
www.es.wikipedia.org. 2007
Hacerlo de modo divertido. Esto quiere decir crear la unión emocional con el
suficiente placer que produce al poner en práctica lo que se ha aprendido. Si se
entretiene, se ríe y se divierte mientras se está aprendiendo, esa es una
manera poderosa de aprender.
28
Hacerlo paso a paso. Comienza guiándose uno mismo durante los momentos
difíciles, y sabiendo que no importa qué, si se tiene el control de sí mismo.
Dominar los temores, manejar las emociones y relajar el cuerpo, son actitudes
de un buen aprendizaje.
Aprender a dominar la relación. Se necesita conocer personalmente cuáles
son sus propios valores, cuál es la visión, y qué es lo más importante para uno,
y luego vivir eso; ya que las relaciones óptimas son en gran medida las que se
basan en valores espirituales.
El dominio del tiempo. Es comprender cómo sacar mayor provecho de cada
minuto de la vida y cómo crear momentos especiales todo el tiempo. La
capacidad de crear momentos más satisfactorios es la capacidad de crear una
vida más rica y más profunda. www.es.wikipedia.org. 2007
Cuando se enseña liderazgo, lo que se enseña realmente es DOMINIO. Se ayuda
a que alguien alcance el dominio en su área de acción, para tener una imagen
total de cómo se concibe el área de la vida, se tiene que lograr una vista completa
que cubra todos los aspectos de un gran cuadro y un gran esfuerzo. Una vez
determinada esta visión total, se puede dominar en partes, esto es dominar cada
parte al máximo del estándar de calidad y de excelencia. Esto también requiere
lograr un completo dominio de la lecto-escritura y comprensión de la totalidad de la
29
lengua, el léxico y de todas las palabras claves asociadas con su actividad. Este
dominio se traduce en la visión total de la realidad.
2.2 Marco Conceptual
Liderazgo: Proceso en el cual influyen líderes sobre seguidores y viceversa,
para lograr los objetivos de una organización a través del cambio.
Líder: Cuenta con la habilidad de influir en los demás.
Seguidor: Es alguien que recibe la influencia de un líder.
Influencia: Influir es el proceso en que el líder comunica sus ideas.
Coliderazgo: Es cuando el poder y el reconocimiento se reparten en una
organización.
Objetivos organizacionales: Los líderes influyen en los seguidores para que
piensen en función de la organización.
Cambio: Es la modificación continua.
La gente: Liderazgo es sinónimo de dirigir a la gente. (Lussier y Achua: 2002.
Cap. 6)
La cultura institucional: Conjunto fundamental de valores, premisas, acuerdos y
formas de pensar que comparten los miembros de una institución.
2.3 Marco Institucional
El comportamiento institucional se da en un sistema social complejo. El
procedimiento de los individuos según el psicólogo social Kurt Lewin (1946)
30
depende de la interacción entre las características personales y el ambiente que
los rodea. Parte de este ambiente es la cultura social, es decir el lugar en el que
se desenvuelven y las acciones que ejecuten están afectadas por el papel que se
les dé y el estatus que se les ofrezca.
La cultura de una institución está formada por normas, valores, creencias, ideas,
percepciones, pautas de comportamiento compartidas por los que permanecen y
laboran en ella.
En el Liceo Los Álamos la Misión es “Educar en y para la libertad”. La misión del
Liceo es dar a los estudiantes una formación académica dirigida a la construcción
de su proyecto de vida, a través del conocimiento y dominio personal, seguridad,
autoestima, solidaridad, dignidad, responsabilidad y sobriedad, con sentido de
trascendencia y visión universal.
Y la Visión es que se ha propuesto ser una institución líder en el quehacer
educativo, por la seriedad en el cumplimiento de su oferta académica, por el
respeto al rol insustituible de los padres como educadores permanentes de sus
hijos y por una capacitación continua a los docentes, mediante procesos de
acreditación y evaluación nacionales e internacionales. (Liceo Los Álamos, 2010.
Publicación especial. Décimo aniversario)
Los Principios del Liceo Los Álamos, están fundamentados en la realización de la
labor educativa por delegación y colaboración de la acción educativa familiar. La
principal responsabilidad de la educación recae en los padres, quienes deben
acudir a entrevistas personales y a las actividades de formación que la institución
les ofrece para informarse y capacitarse sobre la situación de sus hijos.
31
Podría decirse que: “La cultura es a la institución, lo que la personalidad es al
individuo”. La cultura en una institución crea el ambiente humanitario en el que los
integrantes realizan sus actividades. Es la “forma de ser y de pensar” de la misma,
ya que influye sobre la actuación de las personas, el comportamiento, el trabajo y
cómo se proyectan hacia el futuro. (Lussier, Achua, p. 400)
La cultura institucional se refiere a un procedimiento de significados compartidos
por los miembros de ella y que la distinguen de otras de su especie.
Investigaciones recientes han referido algunas características de la cultura
institucional:
La identidad de los miembros: Es el grado de identificación de los integrantes
con la institución.
Énfasis en el grupo: Es el grado en que las actividades institucionales se
organicen en torno a grupos y no a personas.
El enfoque hacia las personas: Es el grado en que las decisiones de los
directivos tomen en cuenta las repercusiones que éstas tendrán en los
miembros de la institución.
El control: Es el grado en que aplican, normas, reglamentos y supervisión
directa para vigilar y controlar a sus integrantes.
Tolerancia y riesgo: Es el grado en que se fomenta que los integrantes sean
innovadores y arriesgados.
32
Tolerancia al conflicto: Es el grado en que se fomenta que los integrantes traten
abiertamente sus conflictos y desacuerdos.
El enfoque hacia un sistema abierto: Es el grado en que la institución controla y
responde a los cambios de su entorno.
2.3.1 ¿Cómo se origina una cultura?
Las costumbres presentes en una institución, su manera de comportarse se debe
a las situaciones pasadas y al éxito alcanzado en esas acciones. Los creadores de
una institución, tienen un fuerte impacto en la cultura originaria de la institución,
son dueños de la idea, de lo que debe ser la institución y no están limitados por
costumbres o ideologías anteriores. Generalmente las instituciones nuevas son
pequeñas, con lo que se facilita a los instauradores que impongan su VISIÓN a
todos los miembros de la institución.
2.3.2 ¿Cómo aprenden la Cultura los miembros de la Institución?
La cultura institucional se aprende de diversas formas, entre las más notables
tenemos: los símbolos materiales, los lingüísticos, los relatos de casos y los
rituales.
Los símbolos materiales: Son los tipos de conducta que requiere la dirección,
por ejemplo: conservadora, autoritaria, participativa, individualista,
arriesgada...
Los símbolos lingüísticos: Con estos símbolos se identifica a los miembros de
una cultura o subcultura.
33
Relatos de casos: Se narran experiencias como: quebrantamiento a las reglas,
éxitos, fracasos, errores del pasado, etc.
Los rituales: Son las actividades que se repiten, expresan y refuerzan los
valores de la institución.
2.3.3 Incidencia en la Cultura Institucional en el nivel de liderazgo estudiantil
Se da una relación relativamente fuerte entre la cultura y el liderazgo, pero debido
a las diferencias individuales ésta se modera. Existirá mayor liderazgo cuando
haya congruencia entre las necesidades individuales y la cultura. Por lo tanto se
puede afirmar que el nivel de liderazgo varía de acuerdo con la forma en que los
estudiantes perciban la cultura institucional.
(Lussier y Achua: 2002. P. 394)
2.3.4 Diagnóstico para sugerir cambios en la Cultura Institucional
La realización de un diagnóstico de la cultura institucional permitiría determinar si
ésta respalda las metas institucionales, si fomenta el liderazgo o si por el contrario
lo restringe. Si la cultura no lo hace es necesario realizar cambios, para lo cual los
directivos tendrán que persuadir a los docentes para que realicen estos cambios y
observen profundamente la cultura existente.
A continuación se sugieren cinco lineamientos para realizar estos cambios:
Desarrollar una visión clara del rumbo de la institución
Asegurar el apoyo de los directivos
34
Que los directivos modelen la nueva cultura, con un comportamiento que
represente los valores, las expectativas y los resultados esperados
Propender a los cambios en la estructura institucional, estilos y prácticas
docentes.
Motivar y socializar a los docentes que encajen en la nueva cultura.
(Lussier y Achua: 2002. P.396, 397)
2.3.5 Pasos del cambio y Cultura Institucional
Para impulsar un cambio institucional se debería considerar lo siguiente:
Comunicación: Entre directivos, docentes y alumnos
Reestructuración : De la cultura institucional
Cambio estratégico y cultural: Encierra una actitud diferente, un proceso
inevitable y necesario.
Uno de los aspectos más importantes en el proceso del cambio es la habilidad de
infundir un fuerte compromiso individual hacia el éxito estratégico y crear una
presión constructiva para efectuar el cambio institucional con espíritu de
resultados y poner énfasis en el logro y la excelencia.
El trabajo en equipo será el parámetro para considerar a una institución exitosa
que cuente con líderes capaces de crear y comunicar la visión institucional y que
posea también una cultura adaptable.
35
Las culturas adaptables son aquellas en las que los valores centrales se dirigen
hacia un profundo compromiso con padres de familia, estudiantes, docentes y que
valorizan a las personas y a los procesos y que puedan crear cambios útiles e
importantes, por lo tanto la actitud positiva sería prestar atención a directivos y
docentes que inicien procesos de cambio y que sean capaces de correr riesgos
adecuadamente. (Lussier y Achua: 2002. P. 400, 405).
2.4. Marco Temporal y espacial
La investigación se llevó a cabo en el Liceo Los Álamos, en los cursos: Primero,
Segundo y Tercero de Bachillerato, en la materia de Literatura.
El Liceo Los Álamos es una Institución creada hace diez años que tiene como
misión dar a los estudiantes una formación académica dirigida a la construcción de
su proyecto de vida, a través del conocimiento, el dominio personal, seguridad,
autoestima, solidaridad, dignidad, responsabilidad y sobriedad, con sentido de
trascendencia y visión universal. Nace como respuesta de tres instituciones
comprometidas con la educación y el progreso del Ecuador. Parte del universo de
esta investigación serán sus autoridades que están conformadas por:
Rector: Edmundo Batallas
Vicerrectora: Montserrat Gortaire
Docentes
36
Y, por, lo tanto, otra parte del universo de esta investigación serán todos los
estudiantes del bachillerato del Liceo Los Álamos, su totalidad 90 alumnos.
2.5 Hipótesis
2.5.1 Hipótesis General
A mayor fomento de la Cultura Institucional mejor ejercicio del liderazgo
estudiantil.
2.5.2 Variables e Indicadores
Variable Independiente Variable Dependiente
La Cultura Institucional Incidencia en el nivel de liderazgo
Estudiantil en el Liceo Los Álamos
2.5.3 Indicadores
La congruencia que exista entre la cultura institucional y las necesidades
individuales de los estudiantes, medirá el grado de liderazgo de éstos. Por lo tanto
37
se puede afirmar que el nivel de liderazgo varía de acuerdo con la forma en que
los estudiantes perciban la cultura institucional.
La cultura de una institución se manifiesta en los valores y principios que trasmiten
y practican sus líderes, en las actitudes y comportamientos de sus miembros, en
las normas y políticas éticas de su ambiente de trabajo y en las historias que
acontecen en la institución.
Para analizar los indicadores se hará referencia a los valores y las normas éticas
que deben ejercer los líderes para que su desempeño sea eficiente.
Valores Culturales: Se refiere a las exigencias internas y externas para lograr
los objetivos institucionales.
Valores Éticos: Se refiere al desarrollo moral y su influencia en la capacidad de
los individuos para traducir los valores en comportamientos, entender las
diferencias de valores culturales en el mundo y, por último, las consecuencias
de todo esto en la práctica del liderazgo.
La Solidaridad: En los llamados a la solidaridad en donde un líder estudiantil
puede hacer presencia efectiva, ya que tiene la oportunidad de organizar,
coordinar, motivar, y distribuir ayuda solidaria a quien lo necesite.
El Pensamiento Creativo: Los líderes mejoran el aprendizaje al estimular a los
integrantes que piensen con imaginación, en otras palabras que consideren
posibilidades que no existían.
La Integridad: Se refiere al comportamiento regido por la honestidad y la ética,
lo que hace a una persona digna de confianza. Se considera a la integridad
38
como el valor más importante que puede poseer un individuo. La capacidad
para influir se basa en la integridad. Los seguidores deben confiar en su líder y
si éste no es digno de confianza le será difícil, conservar la lealtad de sus
seguidores y obtener el apoyo de sus colegas o superiores.
39
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Unidad de análisis: estudiantes, docentes, directivos
Análisis, aplicación e incidencia de la Cultura institucional en el nivel de liderazgo
escolar en el Liceo Los Álamos a estudiantes de primero, segundo y tercero de
bachillerato. Este análisis se realizó mediante tres niveles: que son el individual, el
de grupo y el organizacional. Esto se realizó durante los meses de septiembre y
octubre del año lectivo 2009-2010.
Nivel de análisis individual
El nivel de análisis individual se concentra en el líder y su relación con cada uno
de sus seguidores. Dicho nivel también se denomina proceso diádico. En las
teorías diádicas, el liderazgo se considera un proceso de influencia recíproca entre
el líder y sus seguidores.
Nivel de análisis de grupo
A este nivel se le llama también proceso de grupo, y las teorías de este proceso se
concentran en la contribución del líder a la buena marcha del grupo.
Nivel de análisis institucional
Este nivel se concentra en la institución por ello también se le conoce como
proceso institucional. El desempeño de la institución a largo plazo depende de que
40
ésta se adapte debidamente al entorno, adquiera los elementos necesarios para
ejercer el liderazgo y lleve a cabo un proceso de transformación efectivo.
3.2 La población
La población estuvo compuesta por un directivo, cuatro docentes y 84 estudiantes
de bachillerato del Liceo Los Álamos, matriculados en el año lectivo 2009-2010.
Que cursan primero, segundo y tercer año de bachillerato en un colegio privado
matutino ubicado en la población de Cumbayá- sector Tanda.
3.3 Tipo de investigación
Descriptiva
Porque el propósito de la investigación fue describir los valores, principios y
actitudes que practican los miembros de la Institución y la forma como se les
trasmite a los alumnos para formar líderes eficientes.
Etapa preparatoria del trabajo científico, permitió ordenar los resultados de las
observaciones, comportamientos, características, procedimientos, entre otros. Los
estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y
rasgos de las personas, grupos, comunidades, procesos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis) Es decir, miden, evalúan o recolectan
datos sobre diversos conceptos (variables) aspectos del fenómeno a investigar. En
un estudio descriptivo se selecciona una serie de situaciones y se mide o recolecta
41
información sobre cada una de ellas para así describir lo que se investiga.
(Dankhe, 1989)
Participación acción
Se buscó desarrollar nuevas habilidades o enfoque y solucionar problemas en
situaciones específicas con la participación de todos los actores, esto es
directivos, docentes y alumnos.
3.4 Prueba de hipótesis
Para comprobar si se cumple la veracidad de lo planteado hipotéticamente, se
establece una serie de pasos, que constituyen la Prueba de hipótesis. (G.
Vejarano. 2008), estos son:
1. Identificación y enunciado del problema: A mayor fomento de la Cultura
Institucional mejor ejercicio del liderazgo estudiantil.
2. Indicar la solución: Se debe trabajar en los valores, principios y actitudes que
practican los miembros de la institución y la forma como transmiten a los
estudiantes para el eficiente desempeño de sus líderes.
3. Selección del nivel de probabilidades: Previo a la realización de las entrevistas
y encuestas se deberá concienciar a los encuestados la importancia de la
veracidad de la información, por lo que se deberá pedir honradez al momento
42
de ser llenadas las formas, si lo hacemos bien tendremos datos más concretos
al momento de la tabulación.
4. Cálculo de su valor estadístico: Todas las preguntas serán tabuladas sobre el
100% que es el total de la población investigada.
5. Formulación de una regla de decisión: Los porcentajes que fueran menores de
50% nos demostrarán que se deben fomentar los valores de la cultura
institucional para que el ejercicio del liderazgo sea más eficiente. Por el
contrario si los porcentajes fueran mayores de 50% nos demostrarán que
existe un proceso de cambio institucional para el éxito estratégico y de
excelencia.
6. Análisis e interpretación de los resultados: Tomar la muestra y decidir si se
rechaza lo afirmado en la hipótesis o no se rechaza, una vez tabulados los
resultados en porcentajes nos demostrarán si existe congruencia entre la
cultura institucional y las necesidades individuales de los estudiantes del Liceo
Los Álamos.
3.5 Métodos de estudio
3.5.1 Métodos Teóricos
Método: Etimológicamente, significa “camino” hacia algo, una acción encaminada
hacia un fin, un medio para conseguir un objetivo determinado. El método pues no
tiene valor propio, autónomo, sino que siempre es algo subordinado a la finalidad
perseguida. Los rasgos de un buen método son el espíritu directo, el interés
intelectual flexible o amplitud de espíritu para aprender y la aceptación de
43
responsabilidad por las consecuencias de la actividad propia incluyendo el
pensamiento. (L. Luzuriaga.1970)
Método inductivo: Tiene como objetivo llegar a conclusiones que estén “en
relación con sus premisas como el todo lo está en sus partes. A partir de verdades
particulares, concluimos verdades generales” (Ibíd., p.33)
Este método permitió a partir de la observación de situaciones particulares que
enmarcan el problema de investigación explicar cómo se desarrolla el proceso de
liderazgo escolar en el Liceo Los Álamos. Así los resultados obtenidos pueden ser
la base teórica para aclarar realidades con características semejantes a la
investigada.
Método deductivo: El conocimiento deductivo permite “que las verdades
particulares contenidas en las verdades universales se vuelvan explícitas” (Ibíd., p
28) Esto es, “que a partir de situaciones generales se lleguen a identificar
explicaciones particulares contenidas explícitamente en la situación general” (C.
Méndez, p.145)
Este método permitió explicar la forma como la Cultura institucional incide en el
nivel de liderazgo escolar en el Liceo Los Álamos.
Inducción y deducción son métodos que están juntos, son complementarios.
Con ellos se pudo establecer el orden a seguir en el proceso de investigación y
obtener claridad en los datos.
44
Método de análisis: Al utilizar este método se conoció la realidad a partir de la
identificación de las partes que conforman el todo, de este modo se pudo
establecer las relaciones causa efecto entre los elementos objeto de la
investigación.
3.5.2 Método Empírico:
Encuesta para la recolección de datos: Dentro de este método se aplicaron
encuestas a los estudiantes de bachillerato para medir las variables (Cultura
Institucional, incidencia en el nivel de liderazgo estudiantil en el Liceo Los Álamos
2009-2010) que demuestren si el liderazgo escolar se aplica.
3.6 Técnicas e instrumentos para obtener los datos
Se utilizó la técnica de observación participante a:
a. Autoridades
b. Docentes
c. Estudiantes
Los instrumentos que se utilizaron
a. Entrevistas
b. Encuestas
45
3.7 Fuentes de Información
Fuentes primarias: entrevistas a las autoridades, docentes, encuestas a los
estudiantes.
Fuentes secundarias: informes y documentos escritos sobre liderazgo escolar,
bibliografía y literatura sobre el tema de investigación.
46
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1 Análisis de la encuesta a los estudiantes
El levantamiento de la encuesta a los estudiantes se realizó en las instalaciones
del Liceo Los Álamos para alcanzar la confianza necesaria y obtener las
respuestas de manera sincera sin presiones ni recelos.
Se obtuvo la colaboración de las autoridades y docentes del colegio para realizar
las encuestas. Podemos sintetizar los siguientes aspectos:
Acordamos en realizar este estudio, pues son conscientes de los beneficios que
se pueden obtener si se observan los resultados.
Los docentes de las diferentes asignaturas manifestaron su interés en cuanto a
la orientación que tiene el presente trabajo, ya que les gustaría conocer los
rasgos de la personalidad en cuanto al liderazgo que demuestran los
estudiantes.
Se percibió en general que los estudiantes tienen resistencia al cambio, porque
de alguna manera genera tensión e incomodidad. Por lo tanto es lo más
probable que estos cambios rindan buenos resultados, si los líderes los
entienden.
47
Los estudiantes demostraron tener poco interés en lecturas de mejoramiento
personal, por lo tanto la comunicación de los mensajes puede no aportar ningún
cambio.
Las autoridades y docentes del Liceo están a la expectativa de conocer los
resultados de esta investigación para reflexionar y poner correctivos si fuera
necesario al evaluar si en la institución se fomenta el liderazgo escolar.
1. Participación en la comunicación de sus ideas
Gráfico Nº 1
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
¿Participa comunicando sus ideas?
Los estudiantes señalan que existe una aceptable participación y opinión al
comunicar sus ideas, esto es debido a la autonomía que las autoridades del Liceo
les conceden a los alumnos, los tratan con dignidad y respeto, los alientan para
48
que apliquen su propia iniciativa y creatividad al realizar sus labores estudiantiles,
curriculares y extracurriculares.
2. Demostración de confianza en sí mismo
Gráfico Nº2
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
Se observa el reflejo de una autoconfianza importante, ya que la institución apoya
la iniciativa individual y la responsabilidad compartida, programa ceremonias de
reconocimiento a quienes obtienen logros, ya sea en el ámbito deportivo, cultural y
social.
Este tipo de ceremonias refuerzan determinados valores y crean vínculos
emocionales pues permite que los estudiantes compartan momentos importantes
con sus maestros y compañeros.
49
3. La responsabilidad al asumir riesgos
Gráfico Nº3
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
¿Disfruta correr riesgos de manera responsable?
Es lógico suponer que los estudiantes encuestados, en su mayoría, estén
dispuestos a correr riesgos de manera responsable por la autoconfianza que
poseen, pues la institución busca políticas y prácticas que inspiren a sus alumnos
a hacer su mejor esfuerzo. Cuando una institución trabaja de esta manera, el
resultado futuro será un gran desempeño.
50
4. Apoyo a las iniciativas de cambio
Gráfico Nº4
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
¿Le gusta apoyar las iniciativas de cambio, aunque la idea no funcione?
La resistencia al cambio es una respuesta natural de las personas que desean
proteger su interés personal. Los estudiantes encuestados se mostraron un poco
reacios al cambio, entre las causas más importantes puede ser: temor a lo
desconocido, carencia de información a la iniciativa de cambio, esto crea
inseguridad, la dificultad de desarrollar nuevas destrezas. Por lo tanto un cambio
propuesto, es posible que tenga mayor aceptación, si abarca medidas de previsión
generosas que ayuden al estudiante a que aprenda las nuevas habilidades que
exige el cambio.
51
5. Los líderes como modelos de los individuos
Gráfico Nº5
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
¿Cree que los líderes sirven como modelos?
En su gran mayoría los estudiantes respondieron en forma afirmativa,
posiblemente es la orientación que se da en el Liceo en la que todos crean, y
hacia la que se encaminen en su trabajo.
Otra posibilidad sería el liderazgo de servicio con un enfoque marcadamente
moral, en el que todos tienen un deber ético, de los unos con los otros. El servicio
a los demás por encima del interés personal, a ser sinceros y a ayudar a sus
semejantes a descubrir su espíritu y su potencial para marcar la diferencia.
Las autoridades tienen el compromiso de definir claramente la misión de la
institución, lo que comprende sus valores más importantes y la razón de su
52
existencia, para de esta forma conseguir el éxito administrativo y educacional que
se desea.
6. Fomento del liderazgo escolar en el Liceo Los Álamos
Gráfico Nº 6
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
¿Piensa que en el Liceo se fomenta el liderazgo escolar?
Las respuestas, curiosamente, reflejan una actitud negativa, posiblemente es por
la edad de los encuestados en la que un síntoma de la adolescencia es la
rebeldía, negación a la autoridad y deseo de contradecir sea cual fuere la
propuesta.
Es deber de maestros y autoridades comunicar abierta y honestamente a todos los
estudiantes los aspectos de la Cultura Institucional qué debe transformarse o qué
necesita una nueva misión, dar seguimiento rápido y con acciones visibles para
modificar en lo que se está fallando o hacer un nuevo diseño. Las acciones de
53
orden simbólico son valiosas por las señales que transmiten respecto a la clase de
comportamiento que las autoridades desean alentar y promover.
7. Trato personal o como un número más en la lista
Gráfico Nº 7
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
¿El trato en el Liceo es personal o como un número más en la lista?
La respuesta, en grado aceptable, es afirmativa. Los estudiantes piensan que en
el liceo el trato es personal y no como un número más en la lista general. Esto
refleja la estructura de la institución, que no es otra cosa que su cultura. Se trata al
estudiante de forma individual y se le da libertad con responsabilidad compartida.
54
8. Ambiente de estudio agradable y satisfactorio
Gráfico Nº8
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
¿Piensa que el ambiente de estudio es agradable y satisfactorio?
Los estudiantes respondieron de forma afirmativa, ya que se desenvuelven en un
ambiente muy cercano a la naturaleza, no hay ruidos externos, el colegio es
amplio, limpio, sus aulas son luminosas y ventiladas, hay espacio para la
recreación, los deportes y la disciplina es controlada sin excesos de parte de los
coordinadores.
55
9. El trabajo de voluntario en organizaciones sin fines de lucro
Gráfico Nº 9
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
¿Le satisface trabajar como voluntario en organizaciones sin fines de lucro?
Las respuestas no son del todo claras, están divididas en las diferentes
nomenclaturas que se les propuso. Seguramente, pocos estudiantes han tenido la
oportunidad de colaborar en este tipo de organizaciones, pero al explicarles el
sentido de la pregunta, muchos demostraron interés por involucrarse en estos
trabajos. Esto demuestra la calidez y solidaridad de algunos estudiantes del liceo.
56
10. Realización de lecturas para el mejoramiento personal
Gráfico Nº10
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
¿Realiza lecturas o ve programas de mejoramiento personal?
La respuesta mayoritaria fue ocasionalmente o nunca. Esto refleja el poco interés
que los adolescentes dan a los programas de mejoramiento personal.
Es deber de los docentes y las autoridades motivarlos a esta superación
constante, con charlas, conferencias y dinámicas motivacionales para coadyuvar
al mejoramiento personal de todos los estudiantes del liceo.
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4.2 Análisis de encuesta a docentes
La encuesta se realizó a tres docentes y a un directivo que ejercen un liderazgo
claramente identificado en relación con los demás profesores, ellos son: el
profesor de matemáticas de bachillerato, la profesora de física del ciclo básico, la
profesora de inglés de bachillerato y la coordinadora de disciplina de la institución.
Todos colaboraron de manera entusiasta manifestando su deseo de conocer el
resultado final de la investigación.
Se elaboró un cuestionario de diez preguntas que lo vamos a analizar a
continuación.
1. Si no entiendo algo pido que me expliquen
Gráfico Nº 11
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
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Cuando no entiendo algo, hago que la persona se entere de que no entiendo
Al responder esta pregunta los docentes se mostraron abiertos a que fluya la
comunicación, pues una parte importante de un líder- educador es buscar datos
claros para trasmitir información y significado. La verdadera comunicación ocurre
sólo cuando todas las partes que participan en el proceso entienden el mensaje
desde el mismo punto de vista. Se conoce que en todas las organizaciones, la
comunicación representa por lo menos el 75 por ciento de cada jornada de trabajo.
En consecuencia toda persona exitosa se halla en el negocio de la comunicación,
su capacidad para hablar leer y escribir ejercerá un impacto directo en sus
educandos, por lo tanto es muy importante analizar la importancia de la
comunicación en el liderazgo
2. La escucha a los demás
Gráfico Nº12
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
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¿Cuando escucho a los demás, trato de ponerme en su lugar y ver las cosas
desde su óptica?
Para un educador el saber escuchar a los demás y comprender la situación por la
que están pasando debe ser primordial. Los docentes del liceo respondieron que
lo hacen con frecuencia, seguramente la presión del trabajo, el trato con
adolescentes hace que el nivel de tolerancia disminuya algunas veces y no estén
dispuestos a ver siempre las cosas desde la óptica de los alumnos, lo que es
comprensible, porque los estudiantes siempre quieren ser comprendidos, sea cual
sea su problema.
3. Escucho a la gente cuando habla
Gráfico Nº13
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
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Me gusta escuchar a la gente cuando habla
Al realizar esta pregunta se deseaba saber, cómo es el proceso de comunicación
de los docentes para la formación de líderes, tomando en cuenta que en la
comunicación oral, la clave para entender bien el mensaje es escuchar. Así pues,
los maestros deben ser pacientes y prestar atención a sus alumnos.
Las respuestas fueron satisfactorias, lo que demuestra que existen buenos
escuchas en la institución y por lo tanto los estudiantes se sentirán atendidos al
ser escuchados.
4. Prestar atención a personas similares que a los que son distintos
Gráfico Nº 14
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
Presto atención a las personas que se me parecen que a quienes son
distintos
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La respuesta generalizada fue en ocasiones. Esto demuestra que un educador
debe atender a todos sus alumnos por igual, sin preferencias ni distinciones, para
sientan que su maestro es imparcial y le da el mismo trato a un estudiante de buen
rendimiento académico, que a otro que no demuestra el mismo nivel o que tiene
un pensamiento o ideología diferente.
4. Cuando alguien se me aproxima y me interrumpe en el momento que
estoy haciendo algo, dejo de hacerlo y dedico toda la atención a la
persona.
Gráfico Nº 15
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
Los docentes encuestados respondieron que en ocasiones dejan de hacer lo que
están haciendo para prestar atención a sus interlocutores.
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La recomendación sería que les dediquen toda la atención de inmediato, que se
relajen y aclaren sus ideas con rapidez de modo que se encuentren receptivos
ante sus interlocutores. Esto hará que el proceso se inicie de manera correcta. Si
se pierden las primeras palabras, puede perderse el mensaje. Si se halla en un
sitio con ruidos o distractores, sugiera a su interlocutor pasar a un lugar más
tranquilo, así demuestra que su alumno es importante para usted y que le da toda
la atención que se merece.
5. Cuando alguien está hablando le doy el tiempo suficiente para que
termine. No interrumpo, no me adelanto a lo que está a punto de decir ni
salto las conclusiones.
Gráfico Nº16
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
En esta pregunta los docentes mostraron que están dispuestos a “conectarse”
con el interlocutor, no sacan conclusiones ni interrumpen, por lo general tratan de
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escuchar y no caer en el error de oír las primeras palabras de una oración,
terminarla mentalmente y perderse el resto.
Una de las claves del buen liderazgo es escuchar con atención. Su mayor atributo
es que concede valor a quien habla y en la investigación que nos ocupa los
adolescentes tienen un deseo profundo de ser escuchados.
6. Cuando considero que hay algo que falta o que es contradictorio, hago
preguntas directas para que la persona explique su idea en forma más
completa.
Gráfico Nº 17
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
La comunicación es importante para un docente que fomenta el liderazgo en sus
alumnos. En esta pregunta los profesores encuestados respondieron todos
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satisfactoriamente, pues consideraran que la formulación de preguntas directas
son las indicadas para que las personas expliquen su idea en forma más
completa.
8. Evalúo las palabras de las personas y su capacidad de comunicación no
verbal cuando hablan.
Gráfico Nº 18
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
Con frecuencia los docentes encuestados entienden tanto las emociones como el
contenido del mensaje. La gente a menudo dice una cosa y piensa en otra, por lo
tanto es conveniente observar mientras escucha que los ojos, el rostro y el cuerpo
del interlocutor envían la misma información que el mensaje verbal.
Los mensajes no verbales como el contacto visual, expresiones faciales
adecuadas, asentir con la cabeza o inclinarse ligeramente en la silla para
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manifestar con ello que está interesado y presta atención. Observar estos
mensajes no verbales es importante para convertirse en un buen escucha.
9. No presto atención a quienes están en desacuerdo con mis opiniones.
Gráfico Nº 19
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
Se puede deducir en esta pregunta que los docentes están escuchando
adecuadamente, así no estén de acuerdo con la opinión de sus interlocutores, lo
que los convierte en unos buenos escuchas y se aseguran que la comprensión es
mutua.
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10. Cuando otro está hablando o cuando asisto a una reunión mi mente
divaga en temas personales.
Gráfico Nº 20
Fuente: 2010
Responsable: Guillermina Carrión
Por su condición de maestros los docentes encuestados contestaron
positivamente a esta pregunta ya que es importante mientras una persona esté
hablando o un profesor imparta su clase escuchar atentamente, no está permitido
dejar que la mente divague en asuntos personales y si lo hace, hay que volver a
concentrarse, no desviar la atención del hablante sólo porque el tema es difícil o
no le gusta algo de la persona o se halla en desacuerdo con lo dice.
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Entrevista a la Vicerrectora del Liceo Los Álamos
Liderazgo Institucional
Liderazgo es: “El proceso de influencia entre líderes y seguidores para lograr los
objetivos institucionales mediante el cambio. Líderes y seguidores influyen unos
en otros, pues todos somos líderes en potencia.” (Lussier, Achua, 2003,6) Influir
en alguien es tan importante que se considera la esencia del liderazgo.
Las investigaciones han revelado que la capacidad de influir en la administración
ejerce un efecto directo en el desempeño institucional. El poder, la política y la
negociación son formas de influir en los demás.
Preguntas:
1. Describa cuál es la Misión del Liceo Los Álamos
La Misión del Liceo Los Álamos se puede resumir en “educar en y para la libertad
con responsabilidad”
Profundizando un poco se puede decir que la Formación Académica del Liceo Los
Álamos está dirigida a la construcción del proyecto de vida de cada estudiante a
través del conocimiento personal, su autodominio dentro de los valores humanos y
con un sentido de trascendencia.
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2. Describa cuál es la Visión del Liceo Los Álamos
El Liceo Los Álamos se ha propuesto ser líder en el verdadero quehacer
educativo, líder en la formación de seres humanos libres y responsables con un
cuidado permanente de la formación docente a través de esquemas
internacionales y nacionales.
3. a.) Suele interesarse menos en influir en los demás y en obtener poder
que en llevarse bien con ellos. En consecuencia, es más probable que
eche mano de métodos más suaves de influencia como las peticiones
personales o la exhortación y el congraciamiento.
Suelo influir en los demás y obtener liderazgo a través de la exhortación y las
peticiones personales.
3. b) O por el contrario suele influir en los demás y lo disfruta. Por lo tanto
recurre a métodos más duros como la presión, el intercambio, la
persuasión racional y no entiende por qué la gente no piensa o ve las
cosas igual que usted
Suelo influir a través del diálogo.
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4. ¿Tiene en general objetivos claros y trabaja arduamente para obtener lo
que quiere, lo que a menudo exige ejercer influencia en los demás para
que la ayuden?
Sí, el tipo de trabajo en colegio requiere la delegación de trabajo a otros, me
cuesta delegar pero cuando lo hago confío en los resultados y minimizo los
errores.
5. Describa brevemente la influencia que ejerce su personalidad en su
tentativa por influir en los demás.
Creo que soy persuasiva, como virtud o defecto, lo he sido siempre. Desde
pequeña he logrado que otros crean en mis sueños, pocas veces he sentido
decepción en este sentido.
6. ¿Cómo cree usted que influye la Cultura Institucional del Liceo Los
Álamos en la formación de líderes estudiantiles?
Confieso que mi cargo me dificulta influir directamente en los estudiantes, lucho
por tener más cercanía, pero también sé que mi influencia se da a través de los
lineamientos directivos que procuro innovar con frecuencia.
Gracias por su colaboración
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PROPUESTA: TALLERES DE LIDERAZGO
Tema:
Fortaleciendo el liderazgo estudiantil en el Liceo Los Álamos.
Los talleres de participación y liderazgo servirán para promover la cooperación
efectiva de líderes estudiantes de bachillerato del Liceo Los Álamos.
Los temas sugeridos son:
-Trabajo en equipo
-Resolución de conflictos
-Integración estudiantil (actividades de carácter social y deportivo)
Destinatarios:
Estudiantes con características de líderes del bachillerato.
Objetivos de la propuesta:
-Configurar y fortalecer una red de líderes estudiantes de bachillerato.
-Mantener una línea de trabajo basada en la participación juvenil en temas
concernientes al liderazgo estudiantil.
Inicio del proceso:
Octubre de 2012
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-Desarrollo del Taller Participación y liderazgo para estudiantes de bachillerato
del Liceo Los Álamos.
Actores involucrados:
Directivos del Liceo Los Álamos, Departamento de orientación y bienestar
estudiantil, Docentes del área humanística, invitados especiales, estudiantes de
bachillerato.
Comentarios a la propuesta:
En esta iniciativa hay tres componentes que destacar:
-Se considera para el diseño de los talleres la opinión y motivación de los
jóvenes.
-La responsabilidad en la implementación de la iniciativa.
-La visión y enfoque del joven como sujeto de derecho con sus potencialidades
para integrar a sus compañeros.
Responsabilidad:
Guillermina Carrión
Docente. Área Lenguaje y Literatura.
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5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
En vista de que el objetivo principal de esta propuesta era determinar sobre las
oportunidades que tienen los y las estudiantes del Liceo Los Álamos de ejercer un
liderazgo efectivo dentro de la institución, podemos concluir con lo siguiente:
1. La propuesta recomienda un reforzamiento en el paradigma de liderazgo en
cuanto al manejo de las relaciones internas de la institución, exigirse un
mejoramiento continuo, adaptable e impulsado por el aprendizaje de cambio.
Existe el ambiente necesario para ello.
2. El planteamiento del tema de liderazgo institucional está documentado con los
resultados de esta investigación.
3. La iniciativa de realizar la propuesta: La cultura institucional y su incidencia en
el nivel de liderazgo estudiantil en el Liceo Los Álamos, está enmarcada en el
papel determinante que desempeñan los líderes en la transformación de toda
estructura organizacional. El fundamento para que surja una institución es una
visión y una misión compartida por todos sus integrantes, y ésta es la
responsabilidad de los líderes, sean estos directivos, mandos medios o
estudiantes.
4. Sin lugar a duda esta propuesta tendrá repercusiones a nivel institucional, los
líderes desempeñarán una función clave en el mejoramiento del aprendizaje en
la institución, pues deben alentar el pensamiento creativo y crear un clima en
que se estimule la experimentación y el riesgo, deben ofrecer incentivos a
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quienes apuesten por el cambio y crear una cultura que conduzca al
aprendizaje individual y en grupo.
5. La propuesta concluye que existe el ambiente emocional para ello, esto es el
material humano, que está conformado por los directivos, docentes y
estudiantes.
5.2 Recomendaciones
1. Se recomienda a las autoridades de Liceo dar a conocer a los docentes y
estudiantes los lineamientos básicos de esta propuesta y sus resultados.
2. Concienciar e incentivar a los docentes para que revisen sus actitudes en
cuanto al fomento del liderazgo institucional.
3. Organizar conferencias con líderes de la localidad que alienten y promuevan el
liderazgo y que aprovechen para destacar prioridades, estratégicas, valores y
normas.
4. Realizar talleres donde los estudiantes se sientan motivados de formar parte de
la institución y de esta forma aporten sus mejores ideas y soluciones.}
5. Crear un ambiente en cada aula de clase en la que los estudiantes realicen un
aprendizaje y mejoramiento continuo del liderazgo, pero para esto se debe estar
abierto a las nuevas experiencias y no conformarse con pertenecer a una
institución tradicional, sino, a una que aprende.
6. Para la biblioteca del Liceo: solicitar libros que se refieran al Liderazgo,
difundirlos entre los docentes y organizar charlas alusivas al tema.
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BIBLIOGRAFÍA
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directiva y evaluación institucional. Ediciones Novedades Educativas. Buenos
Aires.
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Barcelona. Buenos Aires.
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metodología de la investigación. Mc. Graw-Hill.
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pedagogía N°93. 2007. México.
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de habilidades. Thomson Editores, S. A. México.
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12. Martínez, Francisco y Mattioli Patricia. Cultura como factor de éxito en el
liderazgo estudiantil. www.aiu.edu
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14. Murillo, F. J, Barrio, R y Pérez-Albo, M. J. (1999) La dirección escolar: análisis
e investigación. Madrid: CIDE. www.unesco.cl
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escolar de calidad: un desafío de orden superior. Revista PRELAC-UNESCO,
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16. Vejarano, Gilberto. (Ed.) 2006. Metodología de Investigación. UTE. Maestría
en Educación y Desarrollo Social. Ejercicios.