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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para la obtención del titulo de:
Magíster en Educación y Desarrollo Social
LA POBREZA Y EL FRACASO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO “EL ORO” DE LA
CIUDAD DE MACHALA, EN EL PERÍODO LECTIVO 2008-2009.
Rosa Mirian Caamaño Zambrano
Directora
M.Sc.Herma Campos
Machala, El Oro – Ecuador.
diciembre, 2011
© Derechos de autor
LA POBREZA Y EL FRACASO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO “EL ORO” DE LA
CIUDAD DE MACHALA, EN EL PERÍODO LECTIVO 2008-2009
Rosa Mirian Caamaño Zambrano 2011
i
DEDICATORIA
A Dios, ya que gracias a su infinita bondad y providencia me tiene con vida junto a mi familia.
A mi madre, pilar imprescindible a lo largo de toda mi vida, a mi padre, quien fue mi apoyo en los momentos mas difíciles.
A mis adorados hijos: Alexandra, Carlos y Jorge, quienes son mi razón de vivir, y el motivo permanente para seguir adelante en el difícil camino de la vida.
Rosa Mirian Caamaño Zambrano
ii
AGRADECIMIENTOS
A mi querida madre, quien me dio la vida, a mi amado padre, cuyo recuerdo llevo siempre en mi corazón, y quien me enseñó que la lucha y la perseverancia es el camino para ser un triunfador.
A mis estimados maestros, y guías, quienes supieron orientarme, llenando mis expectativas para poder llegar a la meta fijada.
Finalmente, a todos y cada una de las personas quienes me apoyaron para la realización de esta investigación.
La Autora
iii
RESPONSABILIDAD
“Del contenido del presente trabajo se responsabiliza la autora”
Rosa Mirian Caamaño Zambrano
iv
Informe del director de Tesis
v
Universidad Tecnológica Equinoccial
Dirección General de Posgrados
HOJA DE APROBACIÓN DE TESIS
Maestría en Educación y Desarrollo Social
Rosa Mirian Caamaño Zambrano
M.Sc. Herma Campos …………………………… Director de Tesis (firma) Nombre …………………………… Calificador de Tesis (firma) Nombre …………………………… Calificador de Tesis (firma) Nombre …………………………… Presidente del Jurado (firma) Ing. Carlos Trueba …………………………… Director de Posgrados (firma)
Quito, diciembre de 2011
vi
RESUMEN
LA POBREZA Y EL FRACASO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO “EL ORO” DE LA
CIUDAD DE MACHALA, EN EL PERÍODO LECTIVO 2008-2009
Rosa Mirian Caamaño Zambrano
El presente estudio abordo el tema de la pobreza y el fracaso escolar, el
análisis se enfoca en el bajo nivel económico como posible fuente del bajo
rendimiento académico, los resultados expuestos serán un referente que se
tomarán en cuenta al momento de considerar otras propuestas sobre
rendimiento escolar de los alumnos, y permitirán evaluar los otros factores
determinantes en el aprovechamiento de estudiantes. Al conocer como afecta
la falta de recursos económicos, la Institución podrá emprender medidas
eficientes y eficaces para optimizar al máximo las herramientas para la
enseñanza, logrando que ese factor no sea causa de deserción.
En esta investigación se aplicó un estudio exploratorio que permitió tener una
fundamentación teórica del tema; y un estudio descriptivo que permitió analizar
las características del aspecto económico con la aplicación de una encuesta a
los estudiantes.
Palabras clave: Pobreza absoluta, pobreza relativa, indigente, rendimiento
académico.
vii
TABLA DE CONTENIDO
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN 1
1.1 Planteamiento del problema 1
1.2 Sistematización del problema 2
1.3 Preguntas de investigación 2
1.4 Justificación del tema 3
1.5 Objetivos 3
1.5.1 Objetivo general 3
1.5.2 Objetivos específicos 3
1.6 Alcance de la investigación 4
1.7 Hipótesis 4
1.7.1 Variables Independientes 4
1.7.2 Variables dependientes 4
1.7.3 Indicadores 4
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA 6
2.1 Marco teórico 6
2.1.1 La pobreza: incidencias en el conglomerado social 6
2.1.1.1 Conceptualizaciones 6
2.1.1.2 Realidad educativa 8
2.1.2 El problema de la educabilidad 13
2.1.2.1 La educación y sus limitaciones 15
2.1.2.2 Papel de la familia en la educación 19
2.1.2.3 Concientización del rol que cumplen los jóvenes en la sociedad 21
2.1.2.4 Pobreza y calidad de la educación 22
2.1.3 La enseñanza y el aprendizaje 24
2.1.3.1 El rol del maestro 25
2.1.3.2 La conducta juvenil como factor decisivo en el proceso de enseñanza
aprendizaje 25
2.1.3.3 Factores que inciden en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes 26
viii
2.1.3.4 Factores que influyen en el buen rendimiento escolar de niños y niñas que
viven en condiciones familiares de pobreza 28
2.2 Marco conceptual 31
2.3 Marco institucional 32
2.3.1 Ubicación del cantón Machala 32
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA 34
3.1 Unidad de análisis 34
3.2 Población 34
3.3 Muestra: tipo y cálculo 34
3.3.1 Método de muestreo 34
3.3.2 Error de muestreo 34
3.3.3 Tamaño de la muestra 35
3.4 Tipo de estudio 35
3.4.1 Estudio exploratorio 35
3.4.2 Estudio descriptivo 36
3.5 Prueba de hipótesis 36
3.6 Método de investigación 36
3.6.1 Métodos empíricos 36
3.6.1.1 Método de observación 36
3.6.2 Métodos teóricos 37
3.6.2.1 Método inductivo 37
3.6.2.2 Método de análisis y síntesis 37
3.7 Técnicas e instrumentos para recolección de información 37
3.7.1 Técnicas 37
3.7.1.1 Técnicas indirectas 37
3.7.1.2 Técnicas directas 37
3.7.1.2.01 La observación 38
3.7.1.2.02 La encuesta 38
3.7.1.2.03 La entrevista 38
3.7.2 Instrumentos 38
3.8 Fuentes de información 39
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS 40
4.1 Resultados de la información obtenida del Colegio (DOBE) 40
ix
4.2 Resultados de la encuesta a estudiantes 41
4.3 Análisis del rendimiento académico por estratos económicos de los alumnos del
décimo año de educación básica 45
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 51
5.1 Conclusiones 51
5.2 Recomendaciones 51
BIBLIOGRAFÍA 53
APÉNDICES 55
Apéndice I 55
Apéndice II 56
Apéndice III 57
ANEXOS 58
Anexo I 58
1
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Planteamiento del problema
La crisis económica de las familias ecuatorianas, y la problemática educacional
en los establecimientos de educación, ha traído consigo consecuencias graves
en el ámbito social y económico para el país, como: el analfabetismo, la
delincuencia, son entre otros los problemas más arraigados de la sociedad;
producto de una educación ineficiente y en decadencia, por ello todos los
estamentos educacionales hoy en día buscan mejores estrategias,
lineamientos y recurso humano profesional que sean capaces de brindar
nuevas políticas de educación, las mismas que delimiten propuestas que
permitan desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo en los adolescentes y el
papel que estos desempeñarán a futuro en el porvenir del país.
En los últimos años en el Instituto Tecnológico El Oro se ha visto una gran
cantidad de estudiantes que han tenido graves problemas en sus hogares
debido a los fuertes cambios económicos que ha atravesado el país, lo cual los
ha llevado a trabajar para ayudar a sus hogares con el sustento diario y esto
posiblemente ha ocasionado un impacto en su desempeño académico, es
decir, muchas de las veces se les ha dificultado asistir a clases por razones
2
laborales lo que se podría traducir en retrasos en su asimilación de
conocimientos y por ende afectar su formación.
Si no se realiza un análisis de uno de los factores que afectan el rendimiento
académico como es el económico, no se tendrá conocimiento del grado de
pobreza que impide un buen desempeño académico y por ende no se podrán
establecer mecanismos para ayudar a estos estudiantes en su formación.
Con la realización de esta investigación se podría determinar si el aspecto
económico tiene un grave impacto en el rendimiento académico de los
estudiantes del décimo año de educación básica, lo cual podría ser muy útil
para proponer nuevas metodologías de enseñanza y además se podrían
realizar proyectos para combinar el trabajo con el área de estudios, reduciendo
la explotación laboral, y la deserción escolar.
1.2 Sistematización del problema
¿Cómo ha afectado el nivel económico en el rendimiento académico de los
estudiantes de bajos recursos económicos del Instituto Tecnológico El Oro?
1.3 Preguntas de investigación
¿Cuáles son los factores que intervienen en el bajo rendimiento de los
Estudiantes?
¿Cuántos estudiantes de bajos recursos económicos están matriculados en el
décimo nivel de educación básica en el instituto Tecnológico El Oro?
¿Cuáles son los niveles económicos de todos los estudiantes del décimo año
de educación básica del Instituto?
¿Qué porcentaje del total de alumnos matriculados en el décimo año de
educación básica, tienen problemas de rendimiento escolar?
3
¿Cuál es el promedio anual de las calificaciones en las diferentes asignaturas?
¿Cuál es el porcentaje de los alumnos repetidores del año escolar?
1.4 Justificación del tema
En el Instituto Tecnológico El Oro de la ciudad de Machala, al igual que en
otros establecimientos educativos de educación media del país, la difícil
situación económica por la que atraviesan los hogares ecuatorianos, incide en
el bajo rendimiento escolar, por ello se hace necesario investigar sobre este
problema que aqueja a la mayor parte de la población, no sólo en el Ecuador,
sino también a nivel mundial, y aportar alternativas de solución.
Esta situación conduce a una educación ineficiente y desactualizada,
desperdiciando los pocos recursos con que cuentan las familias ecuatorianas
de clase media y baja; el proceso de enseñanza aprendizaje requiere de
soluciones a corto y largo plazo, que logren rescatar a la educación de la gran
crisis por la que atraviesa, induciendo o delineando estrategias para una
educación de calidad.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Analizar el grado de pobreza que conlleva al fracaso escolar de los estudiantes
de décimo año del Instituto Tecnológico El Oro.
1.5.2 Objetivos específicos
• Presentar una compilación teórica relacionada con los niveles de
pobreza.
• Describir el fenómeno de pobreza y bajo rendimiento escolar de los
alumnos del décimo año, del Instituto tecnológico El Oro.
• Analizar las calificaciones de estudiantes por nivel económico.
4
• Determinar el grado de pobreza y su impacto en el rendimiento
Académico.
1.6 Alcance de la investigación
La presente investigación se realizó en la ciudad de Machala, en el Instituto
Tecnológico El Oro, el tiempo que duró el estudio fue 10 meses.
Este estudio se enfocó en el análisis del grado de pobreza y su impacto en el
rendimiento académico de los estudiantes del décimo año de educación básica.
1.7 Hipótesis
Los factores socioeconómicos han incidido decisivamente en el bajo
rendimiento escolar de los alumnos del décimo año de educación básica del
Instituto Tecnológico El Oro en el período lectivo 2008-2009.
1.7.1 Variables Independientes
Nivel de pobreza
1.7.2 Variables dependientes
Desempeño académico
1.7.3 Indicadores
Número de estudiantes de los diferentes estratos económicos del décimo año
de educación básica Nx
Número de estudiantes que reprobaron el año escolar, en las diferentes
asignaturas del décimo año nx
5
Índice de rendimiento = estudiantes de diferentes estratos económicos del
décimo reprobados / total estudiantes por estratos del décimo año
N
n
x
xR =
6
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco teórico
2.1.1 La pobreza: incidencias en el conglomerado social
2.1.1.1 Conceptualizaciones
“Según un estudio realizado por el Kliksberg (2001), la pobreza es una
situación que surge como producto de las imposibilidades o carencia de
recursos, para satisfacer las necesidades básicas; que inciden en el deterioro
del nivel y calidad de vida. Desde este punto de vista, la pobreza es el
resultado de un modelo socioeconómico que afecta a una parte de la sociedad,
por lo tanto, ésta no debe ser tratada como causa; sino más bien, se debe
investigar su origen, lo que conllevará a la búsqueda de soluciones para tratar
de erradicar la pobreza. Por ello, debe ser asumida en términos comparativos,
por cuanto sirve para describir la situación en que se encuentra parte de la
sociedad, y que la podemos percibir a través de la carencia, escasez o falta de
los recursos más elementales para sobrevivir, como por ejemplo: alimentación,
vivienda, educación, salud”1.
Por ello, se debe establecer dos definiciones básicas de pobreza:
1 Kliksberg, Bernardo. (2001). La problemática de la familia y la educación en América Latina: un
desafio económico, social y ético. Banco Internacional de Desarrollo.
7
1. Pobreza absoluta
“Cuando determinado grupo humano no alcanza el nivel mínimo de
ingresos dada en función del costo total de la canasta de consumo, que
incluye los de vida. Dentro de ésta se puede considerar a la pobreza
crítica, que incluye gastos de alimentación, vivienda, salud, y la pobreza
extrema, la cual sólo considera los gastos de alimentación”2.
2. Pobreza relativa
“Cuando no se tiene el nivel de ingresos necesarios para satisfacer parte
de las necesidades básicas. Este tipo de pobreza se refleja en la calidad
de vida de las sociedades desarrolladas o en vías de desarrollo. Dentro
de la pobreza relativa tenemos la pobreza educativa”3.
a. La pobreza educativa
Es la falta de oportunidad de educación tanto laboral como
pedagógica; calificándose como “pobres educativos”; aquellas
personas de 18 años en adelante, que no tienen instrucción, y que se
los puede agrupar de dos maneras4:
- Los pobres extremos educativos
Son aquellos con alguna instrucción, pero sin primaria completa.
2 Kliksberg, Bernardo. (2001). La problemática de la familia y la educación en América Latina: un
desafio económico, social y ético. Banco Internacional de Desarrollo 3 Ibídem
4 Ibidem
8
- Los pobres moderados educativos
Son aquellos que tienen la primaria, pero no tienen la secundaria
completa.
Las investigaciones han determinado que el 80% de la población mundial viven
en la pobreza; por ejemplo: 1.200 millones de seres humanos carecen de agua
potable, 1.000 millones no tienen vivienda, 840 millones de personas están mal
nutridos, de los cuales 200 millones son niños menores de 5 años; por lo tanto
no reúnen las condiciones necesarias para desenvolverse en el aspecto
educativo. Por esa razón, la pobreza de educación, es parte de la pobreza
económica, de la cual se desprenden todos los problemas sociales5
2.1.1.2 Realidad educativa
La educación es la clave para el desarrollo de un país, por lo que es de vital
importancia superar los graves problemas que presenta la educación; ya que
en el Ecuador la crisis educacional es dramática y alarmante, sobre todo
tomando en cuenta que es el mecanismo para que el país salga de la pobreza.6
El país requiere de una ampliación de la oferta del sistema educativo. La
conformación de redes de escolares de educación básica puede ser un primer
paso, ya que si bien es cierto, la educación ha tenido logros significativos en la
expansión de la cobertura en todos los niveles. Sin embargo, es importante
matizar dichos logros con dos elementos: por un lado, ésta se da
principalmente en los años sesenta, que son los años de auge del modelo
basado en la expansión de la cobertura, pero en los años ochenta y en la
década actual, el ritmo de mejora se estanca, e incluso en algunos casos,
5 Kliksberg, Bernardo. (2001). La problemática de la familia y la educación en América Latina: un
desafio económico, social y ético. Banco Internacional de Desarrollo 6 Ibídem
9
desaparece, otro elemento que matiza los logros del sistema educativo son las
desigualdades sociales.7
Hay enormes disparidades en el nivel de escolaridad de los ecuatorianos. El
modelo educativo que se inició en los años sesenta tuvo una tendencia a
favorecer a los sectores medios y altos de la población, particularmente en las
ciudades, en cambio la población rural, pobre e indígena, fue en gran medida
excluida de sus beneficios, puesto que uno de los determinantes
fundamentales para que la población pueda participar en la comunidad sin
avergonzarse es la educación. Esta otorga saberes, aptitudes y autoconfianza
para enfrentar distintas situaciones en la vida.8
La diferencia en los logros educativos de una población es una de las causas
estructurales de la pobreza y la desigualdad. La transmisión intergeneracional
de la desigualdad depende de la posibilidad de los hogares de transferir sus
activos a sus hijos. La desigualdad en la distribución del ingreso está
relacionada con la desigualdad en la distribución de los activos económicos,
políticos, sociales, ambientales y de infraestructura.9
Como en los hogares pobres el principal activo es el capital humano, en ellos la
transmisión intergeneracional de la desigualdad está estrechamente vinculada
con la educación de los padres. Un bajo nivel educativo, en especial de la
madre, actúa como mecanismo de transmisión de la desigualdad del ingreso.10
Los hijos cuyos padres cuentan con bajos niveles de educación enfrentan
mayores probabilidades de tener bajos niveles de escolaridad y, por ende, de
ocupar los tramos inferiores de la distribución del ingreso en el futuro. Este
círculo perverso requiere ser removido garantizando que los niños alcancen al
7 Kliksberg, Bernardo. (2001). La problemática de la familia y la educación en América Latina: un
desafio económico, social y ético. Banco Internacional de Desarrollo 8 Ibídem 9 Tapia, Fausto; Oña, Jorge. (2000). Dificultades de aprendizaje. Editorial Universitaria. Ibarra.
10 Tapia, Fausto; Oña, Jorge. (2000). Dificultades de aprendizaje. Editorial Universitaria. Ibarra.
10
menos un nivel mínimo de educación de calidad y creando las condiciones para
que posteriormente puedan continuar sus estudios.11
Es necesario enfatizar en la educación de las niñas, debido a que una mayor
escolaridad femenina acarrea un conjunto de efectos sociales positivos como
una menor tasa de fecundidad, una mayor educación de los hijos y una mayor
y mejor participación en el mercado laboral. Todo esto contribuye a revertir los
mecanismos de transmisión intergeneracional de la desigualdad del ingreso”12
(Tapia y Oña, 2000)
La Constitución garantiza a los niños diez años de educación básica completos,
sin embargo, existen barreras importantes para lograr este objetivo,
especialmente en el área rural del país. Allí la infraestructura escolar ha sido
diseñada para atender básicamente la educación primaria; los esfuerzos
realizados mediante los programas de gobierno como Redes Amigas son
limitados y de baja cobertura. A esto se agregan problemas estructurales en la
calidad de la enseñanza.13
La educación esta desigualmente distribuida en la población, estas
disparidades generan desigualdad debido a que coexisten personas de una
misma o de distinta generación, con niveles y calidades escolares disímiles a
las cuales el mercado remunera en forma discriminada.14
La diferencia en los niveles medios de escolaridad de la población
económicamente activa se evidencia cuando se la compara por niveles de
pobreza; otro determinante de la desigualdad en la escolaridad y de su
consecuente desigualdad en el ingreso es la coexistencia de generaciones de
personas con diferentes niveles de escolaridad, aunque la experiencia laboral
los compensa parcialmente”15 (Gudiño, 2006)
11 Tapia, Fausto; Oña, Jorge. (2000). Dificultades de aprendizaje. Editorial Universitaria. Ibarra.
12 Tapia, Fausto; Oña, Jorge. (2000). Dificultades de aprendizaje. Editorial Universitaria. Ibarra.
13 Gudiño, Marco. (2006). El fraude de la educación ecuatoriana. Primera edición. Quito. 14
Gudiño, Marco. (2006). El fraude de la educación ecuatoriana. Primera edición. Quito. 15
Gudiño, Marco. (2006). El fraude de la educación ecuatoriana. Primera edición. Quito.
11
En general, Gudiño (2006) menciona que actualmente las generaciones más
jóvenes tienen mayores oportunidades de acumular capital humano que las
que tuvieron sus antecesoras. El análisis de la escolaridad media de la fuerza
laboral según su año de nacimiento muestra claramente una brecha
generacional en los niveles de educación alcanzados, ya que es evidente, que
los jóvenes tienen niveles de educación mayores que los viejos.16
La baja educación de los padres es uno de los determinantes de la baja
escolaridad de los hijos. Padres con alto nivel de educación suelen tener hijos
con mayor escolaridad que aquellos con bajos niveles. En particular, el nivel de
educación de la madre juega un papel fundamental. Los niños entre 14 y 15
años de edad, cuyas madres no tiene educación alcanzan en promedio 4,7
años de escolaridad, mientras que aquellos cuyas madres tienen instrucción
superior alcanzan 8,8 años de escolaridad. Similares resultados se observan
en niños entre 11 y 12 años y muchachos entre 16 y 17 años.17
La relación entre educación y fecundidad es otra vía de reproducción de la
pobreza y la desigualdad. El mayor tamaño de los hogares más pobres está
relacionado con los bajos niveles de educación de sus miembros adultos,
especialmente de las madres. Las madres entre 30 y 39 años de edad sin
educación tienen en promedio 3,7 hijos menores de 18 años, en tanto que
aquellas con instrucción superior tienen 1,9. Es decir, las madres menos
instruidas tienen, en promedio, casi el doble de hijos, que aquellas más
instruidas18 (Folieres y Antolin, 2006)
La deserción y la poca aportación de conocimientos de los alumnos, que se
presentan generalmente son origen familiar, aunque también son provocadas
por ciertos comportamientos de los profesores. Maestros que maltratan física o
psicológicamente a los estudiantes, inducen a la deserción o la falta de interés
de los estudiantes. El problema no queda allí, pues métodos de enseñanza y
16 Gudiño, Marco. (2006). El fraude de la educación ecuatoriana. Primera edición. Quito.
17 Folieres, Nancy. Antolín, Marcela. (2006). Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo.
Colombia 18
Folieres, Nancy. Antolín, Marcela. (2006). Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo.
Colombia
12
evaluación no acordes con las distintas capacidades de aprendizaje de los
niños también pueden inducirla. La ausencia de maestros motivados, sus bajos
salarios y la falta de inversión social en educación son factores relevantes.19
Prácticas gubernamentales como la postergación en el pago de los salarios de
los maestros, que genera malestar y paraliza la actividad educativa, desaniman
la asistencia al lugar de trabajo. Si la calidad de la enseñanza es percibida
como deficiente por parte de los padres de familia, estos estarán incentivados a
retirar a sus hijos de la escuela, pues considerarán que no les traerá ningún
beneficio.20
Si el sistema educativo en general, y el público en particular, no realiza una
reforma que mejore la calidad y pertinencia de la enseñanza y que garantice el
acceso a ella a toda la población, continuarán siendo un mecanismo de
reproducción de la pobreza y la desigualdad, ya sea por acción u omisión.21
En experiencias de otros países, especialmente en los europeos, el sistema
educativo tiende a la igualdad social, al permitir a toda la población similares
oportunidades de acceso a una educación de calidad. Este es un derecho de la
población y un factor primordial del desarrollo humano, que los distintos actores
sociales deben garantizar. En este sentido, el incremento y la mayor eficiencia
de la inversión social en educación no deben ser vistos únicamente como una
manera de contar con una población más productiva económicamente, sino
como un medio para garantizar un derecho de la gente. Un cambio educativo
profundo y sostenido requiere de una política de estado que trascienda al
gobierno de turno. Su construcción puede iniciarse con un compromiso
explícito y público, sobre ciertos principios y políticas educativas mínimas de
los que aspiran gobernar el país”22 (Folieres y Antolin, 2005)
19 Folieres, Nancy. Antolín, Marcela. (2005). Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo.
Colombia 20
Folieres, Nancy. Antolín, Marcela. (2005). Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo.
Colombia 21
Folieres, Nancy. Antolín, Marcela. (2005). Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo.
Colombia 22
Folieres, Nancy. Antolín, Marcela. (2005). Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo.
Colombia
13
2.1.2 El problema de la educabilidad
Este problema hoy en día debe ser tratado como una construcción pedagógica,
que propicia la pertinencia crítica de las nuevas generaciones a una sociedad
resquebrajada y afectada por los problemas sociales, esto se liga a los niveles
y grados del sistema educativo. Por ello, la educabilidad como construcción
pedagógica, y desde las relaciones ciencias, tecnología y sociedad (Caamaño,
1995) ha de abandonar la educación centrada en las disciplinas, para
formularse a partir de ejes integradores de problemas cercanos a la gente del
común en dirección al mundo actual que le toca vivir.23
Siendo la educabilidad un grave problema para el avance de los pueblos
subdesarrollados como el Ecuador, se debe abocar el rol que cada uno debe
asumir en relación a su proyecto ético de vida, y con las elaboraciones a las
que se lleguen, y a partir de las cuales continuará transformándose de
conformidad con sus propios retos. Por ello, se debe admitir ciertos acuerdos
programáticos24 relacionados en lo conceptual y en lo metodológico, que
marcará la diferencia entre los educandos que hará a unos sobresalientes,
mientras que a otros, los hará seguidores de lo establecido. Por lo que se debe
tomar en cuenta, que el proceso de enseñanza - aprendizaje tiene éxito, en
tanto todos aprendan en la medida que los otros lo hagan con la misma
intencionalidad y vigor, tomando en cuenta las diferencias conceptuales,
metodológicas, actitudinales y axiológicas.25
Folieres y Antolin (2005) mencionan que según algunos investigadores, son
muchas las causas por las que el índice de deserción escolar es cada día más
alto, por esta razón, el educador debe ser un exhaustivo investigador del ¿Por
qué? los estudiantes abandonan sus estudios, para ello, el maestro debe
descubrir los talentos, curiosidades y la energía vital de sus alumnos, pero más
que eso debe alentar sus curiosidades, de tal manera que sienta gusto por
23 Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito 24
Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito 25
Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito
14
descubrir y conocer nuevas cosas, es decir, la motivación juega un papel muy
importante en el quehacer educativo donde el maestro, alumno y el propósito
de estudio adquieren mucho valor, para que el alumno desarrolle su interés por
estudiar; hacerlo sentir un personaje diferente e importante, requiere atención
dentro y fuera del aula, sin duda esa sería la clave para que el estudiante cada
día se desenvuelva mejor, y lejos de abandonar sus estudios; se sienta cada
vez más comprometido con sus obligaciones escolares.26
Otra de las causales, es la indiferencia con que se mira “las ideas de los
estudiantes”; ya que para algunos profesores, los estudiantes no logran
canalizar ideas de impacto, por el contrario desvalorizan sus saberes y
destrezas; quizás porque la mayor parte de estudiantes hoy en día tienen poca
facilidad de expresión y sienten empatía para relacionarse con las nuevas
tecnologías; es por eso que en la práctica, frecuentemente se desprecian las
nociones de los estudiantes, porque en el fondo subyace una subvaloración del
conocimiento no científico y un desprecio vedado o manifiesto hacia las
actitudes y formas de vida de las nuevas generaciones, relación que no es
nueva; ya Sócrates en el siglo V a.c. escribía “los jóvenes de hoy día aman el
lujo, están mal educados, desprecian la autoridad, no tienen ningún respeto por
los mayores y charlan en lugar de trabajar”. Con frecuencia el maestro puede
caer en error al subestimar al alumno, pero el verdadero maestro es aquel que
por vocación analiza las individualidades de sus estudiantes, y los motiva para
que sigan adelante y no abandonen sus estudios, convirtiéndose en guía,
amigo e inclusive psicólogo.27
Algunas investigaciones conllevan a determinar que la educación se
resquebraja o se trunca, cuando los niños o jóvenes aún en edad adolescente,
tienen que trabajar para sostenerse y ayudar a sus familias, lo que influye de
forma negativa en los resultados evaluatorios dentro del proceso de enseñanza
– aprendizaje, porque se anteponen las obligaciones de trabajo como un
26 Folieres, Nancy. Antolín, Marcela. (2005). Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo.
Colombia 27
Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito
15
asunto primordial y la escuela se subordina a un segundo o tercer plano de
acuerdo a los requerimientos de sus labores.28
De igual forma la desintegración familiar, incurre dentro de la problemática del
bajo rendimiento escolar, si tenemos en cuenta que la familia es el eje principal
de la sociedad porque en ella se fomenta los principios básicos de los valores
sociales y éticos, donde se supone, que los individuos van encaminados hacia
nuevos retos que conlleva la práctica educativa, por cuanto han de formar
ciudadanos capaces de participar en una sociedad plural y democrática.29
Sin embargo, pese a que se sabe que la educación es el eje principal para
cambiar y enrumbar a un país, no se fomenta una conciencia crítica y
reveladora de los lineamientos en los jóvenes estudiantes, ya que sus mentes
fragmentadas por la miseria en la que muchos viven, hacen que ellos renuncien
antes de empezar.30
La educación está vinculada a un sistema donde el hogar es la parte medular
para incentivar al ser humano en formación, pero jóvenes que son parte de una
familia desintegrada, con padres emigrantes o de madres solteras, requieren
sin duda un trato especial, porque son seres que necesitan atención, y
motivación permanente para no caer en depresión y baja estima. La
concientización del alumno, del rol tan importante que él juega en la sociedad,
es sin duda, la mejor forma de hacerle entender que la educación es un reto
frente a la vida, por la cual debe luchar.31
2.1.2.1 La educación y sus limitaciones
La educación sin duda alguna, tiene notables limitaciones32:
- Factores subjetivos (estructura espiritual y madurez del educando)
28 Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito 29
Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito 30
Folieres, Nancy. Antolín, Marcela. (2005). Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo.
Colombia 31 Folieres, Nancy. Antolín, Marcela. (2005). Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo.
Colombia 32
Gallego Badillo, Rómulo. (1999). Competencias cognoscitivas. Primera edición.
16
- Factores sociales(exigencia e ideales de la comunidad a la cual
pertenecen tanto el educando como el educador),
- Factores científicos y culturales (el grado de desarrollo alcanzado por la
ciencia y la cultura)
A la educación siempre se la ha calificado de memorística, lo que ha dado
como resultado, que los alumnos no puedan desarrollar sus diferentes
capacidades y menos aún se ha dado cabida al desarrollo de valores33
Es así que en los últimos años se han planteado reformas educativas, en las
que se ha tenido que escoger entre dos caminos posibles de enfrentar el reto
de desarrollar valores: como un área específica e independiente dentro del
currículo o como un eje transversal. En el Ecuador se ha considerado la
segunda opción que responderá mejor a las necesidades y metas propuestas.34
Obviamente, esto supone una concepción abierta de otras áreas, ya que para
lograr una educación en valores dentro de la escuela, pasa por lo que los
maestros y los administradores escolares decidan aportar en su tarea. Por lo
mismo, resulta igualmente obvio que habrá que realizar el esfuerzo necesario
para que los docentes sean capacitados en este sentido e insistan hasta la
saciedad en que no hay forma de sustituir la escuela, pues solo los valores
vividos van formando las personalidades de los niños y adolescentes, tales
como son; honestidad, solidaridad, respeto, lealtad, libertad, justicia,
agradecimiento, constancia, etc.35
En la educación, la diversidad sociocultural ha estado tradicionalmente ausente
como elemento diferenciador, debido a la presencia de una política de
homogeneización sociocultural, sustentada en la supuesta existencia de una y
única “cultura nacional”, dentro del “proyecto nacional”. Esta noción condujo a
la exclusión en el sistema educativo nacional, del reconocimiento de la
diversidad y de todas las expresiones culturales diferentes al “proyecto
33 Gallego Badillo, Rómulo. (1999). Competencias cognoscitivas. Primera edición. 34
Gallego Badillo, Rómulo. (1999). Competencias cognoscitivas. Primera edición. 35
Gallego Badillo, Rómulo. (1999). Competencias cognoscitivas. Primera edición.
17
nacional”, a causa de su arraigamiento en el pensamiento nacionalista
patriótico.36
La interculturalidad tiene como base el reconocimiento de las identidades
étnico - culturales, es decir, cada grupo étnico reconoce sus rasgos propios
como diferentes de los demás.37
La incorporación de la interculturalidad en la educación no supone solamente la
adición de ciertos temas a las áreas académicas, sino constituye un
mecanismo de articulación de los contenidos propuestos en los programas de
las diferentes áreas, con el enfoque planteado por la dimensión de la
interculturalidad, lo que en esencia exige un tratamiento metodológico
radicalmente diferente al que se ha venido usando de manera tradicional.
Concomitantemente, este enfoque supone un cambio en las propuestas de
planificación y ejecución educativa global, con énfasis en los niveles de
formación y capacitación de los recursos humanos involucrados.38
“La educación conlleva un espacio de instrucción académica que tiene como
visión y misión preparar ciudadanos para el futuro, con conocimientos
científicos y metodologías pedagógicas apropiadas, además que sean
analíticos, reflexivos, capaces de resolver los problemas que demanda la
sociedad. En conclusión es un espacio apropiado para la formación de
estudiantes” (López, 2006)39
Así también, dentro de la modernización del sistema educativo ecuatoriano, la
reforma curricular de educación básica, constituye el epicentro en tanto se
considere tres aspectos40:
• Desarrollo de valores y actitudes
• Desarrollo del pensamiento
36 Gallego Badillo, Rómulo. (1999). Competencias cognoscitivas. Primera edición.
37 Gallego Badillo, Rómulo. (1999). Competencias cognoscitivas. Primera edición.
38 Gallego Badillo, Rómulo. (1999). Competencias cognoscitivas. Primera edición. 39
Gallego Badillo, Rómulo. (1999). Competencias cognoscitivas. Primera edición. 40
Gallego Badillo, Rómulo. (1999). Competencias cognoscitivas. Primera edición.
18
• Desarrollo de instrumentos del conocimiento
Por ello, se debe considerar dentro de la reforma curricular otros aspectos de
vital importancia como la capacitación de los maestros, la reforma
administrativa de la educación (descentralización y desconcentración), el
aumento de las inversiones en la educación y la organización del sistema de
información, planificación y gerencia educativa.41
“Una educación que no responde los retos, jamás dará buenos resultados en
avance y desarrollo social. Es por ello, que la educación debe ser considerada
como inversión prioritaria de un Estado, cuya misión es formar ciudadanos
críticos, reflexivos, problematizadores, que respondan a las exigencias y
desacuerdos de la sociedad, y estarán en capacidad de encontrar la solución a
problemas que aquejen a la misma, desarrollando una sociedad justa
sustentada en bienes y principios de sustentabilidad en pleno ambiente y de un
sostenido desarrollo económico – social” (López, 2006)42
Si bien en los últimos cincuenta años el Ecuador ha dado pasos importantes en
el tema educativo, no es menos cierto que falta mucho por hacer para llegar a
metas óptimas que permitan dar cuenta del derecho de la gente a educarse
con calidad y enfrentar los desafíos contemporáneos. También ha habido
avances en cuanto a la reducción de analfabetismo, pero en lo que se refiere al
nivel de instrucción de la población en primaria, secundaria y universitaria, los
logros son limitados.43
De todas maneras hay que reconocer que hubo un esfuerzo significativo del
país desde los setenta hasta mediados de los noventa, década en la que se
estancó el desarrollo educativo respecto al acceso, permanencia y calidad de la
educación. A fines de los noventa el Ecuador se sumergió en una de las crisis
más graves de su historia reciente, cuyos coletazos los vive hasta ahora. Crisis
41 Gallego Badillo, Rómulo. (1999). Competencias cognoscitivas. Primera edición.
42 Gallego Badillo, Rómulo. (1999). Competencias cognoscitivas. Primera edición.
43 Gallego Badillo, Rómulo. (1999). Competencias cognoscitivas. Primera edición.
19
cuyo impacto mayor la llevaron los más pobres y sus hijos: 483.851 niños y
niñas no se matricularon en 1999 por razones económicas. Esta cifra no logra
ser reducida de manera significativa hasta la fecha.44
2.1.2.2 Papel de la familia en la educación
La familia es para el niño el primer trasmisor de pautas culturales y su principal
agente de socialización. En ello estriba la vinculación esencial de la familia con
la educación: educar es una función ineludible de la familia, la cual siempre y
en todas partes cumplen con la tarea de adaptar a sus hijos al grupo social
dentro del cual han nacido.45
La escuela aparece como una prolongación de la familia en el sentido de
asumir una tarea iniciada por ésta, a partir del momento en que tiene que
suministrar una formación intelectual y profesional, que excede a las
posibilidades operativas de la familia.46
Los padres son los principales responsables de la educación de sus hijos,
reconociéndoseles el derecho a educar y por consiguiente, a elegir el tipo de
educación que consideren mejor para ellos.47
El hecho de definir la familia, radica en que éste grupo social no ha sido
siempre igual, ni en todos los tiempos, ni en todas las sociedades e incluso
puede afirmarse que no es igual en todos los sectores de una misma sociedad.
El grupo familiar es algo que ha cambiado y, por lo tanto, sigue o puede seguir
evolucionando”48 (Cordero y Hooper, 2000)
Se puede decir entonces que, el grupo familiar es interdinámico, con posibilidad
de cambio, referido a los demás grupos familiares y al resto de la sociedad.
44 Gallego Badillo, Rómulo. (1999). Competencias cognoscitivas. Primera edición.
45 Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito
46 Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito 47
Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito 48
Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito
20
Pero la familia también es intradinámica, es decir puede cambiar dentro de sí,
en las relaciones entre los distintos componentes, sin que este cambio afecte
demasiado al conjunto familiar en el contexto social.49
“El papel que deben asumir los padres en el proceso de la educación, por su
complejidad, necesita de una gran preparación y responsabilidad que le
otorguen a un niño, un ambiente en el que reine el equilibrio psicoafectivo, la
tolerancia, la flexibilidad, la comprensión y sobre todo el amor, ya que todas
estas condiciones crean el ambiente propicio para un mejor desarrollo
intelectual y moral, ya que la función educativa de la familia es integradora,
pues supone integrar en la sociedad a cada uno de los miembros. Se puede
resumir que la familia es causa y consecuencia, a la vez de la sociedad, donde
se inserta, y que su importancia desde este punto de vista, va más allá de los
intereses personales o del pequeño grupo y está por encima de los vínculos de
cooperación sociales o de sangre”50 (Mayor, 1986)
Cuando existen relaciones amistosas entre padres y maestros, la enseñanza
adquiere un nuevo sentido e importancia. El franco apoyo que pueda prestarse
a los objetivos de la escuela se encuentran entre los factores que mejoran la
calidad y eficacia de la enseñanza. Los hijos con frecuencia encuentran
dificultades en el estudio diario, por lo que crear un clima favorable en todos los
miembros de la familia ayuda a resolver estos problemas. Tener horarios,
organizar las actividades, disponer de espacios para el estudio, el silencio,
controlar el uso del teléfono, la televisión, entre otras, son actividades que
crean un buen clima de estudio. Más allá del hecho de que los padres
constituyen parte fundamental del triángulo escolar (alumnos, padres,
maestros); se puede decir que el aporte de la familia define la calidad de
estudiantes.51
La familia es el entorno cultural y social más próximo para un niño (a); por ello
su acción influye directamente en sus aprendizajes. Dentro del ambiente
49 Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito 50
Mayor, Juan. (1986). Sociología y Psicología social de la educación. Ediciones Anaya 51
Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito
21
familiar se puede retrasar o estimular habilidades, hábitos y adquisición de
valores que dentro del sistema educativo representan la base”52 (Cordero y
Hooper, 2000)
2.1.2.3 Concientización del rol que cumplen los jóvenes en la sociedad
Los jóvenes son el centro de atención dentro de los objetivos propuestos en la
educación, son aquellos seres humanos cuya conducta puede ser modificada a
través de lineamientos educacionales, es por ello, que se hace necesario la
integración del adolescente en la sociedad; para que éste pueda tomar un
papel activo y decisorio en la constante lucha por la sobrevivencia y la
superación dentro de un contexto alienante y corrupto que margina y explota a
los más necesitados, por lo cual el adolescente debe tener una visión de
sentido común, sentimiento de solidaridad, capacidad de luchar para ir
formando la personalidad colectiva.53
La sociabilidad no forma parte de la herencia, no es una actitud ni una
propiedad consustancial de la mente humana que va desarrollándose de
manera general y paulatina, sino que es la fase terminal de una evolución que
se inicia en los estímulos que comporta la convivencia con los grupos humanos
que rodea al educando desde su más tierna infancia.54
El educando no es un agente pasivo sino activo, ya que puede actuar sobre el
medio, modificándolo a través de la familia, la escuela y el grupo de
compañeros, los adolescentes adquieren los procesos de aprendizaje social
necesarios para acoplarse al medio” (Tomlinson, 1984)55
Los jóvenes tienen la capacidad de transformar o elaborar para su propia
comprensión y beneficio los conocimientos, es decir, no absorbe los
52 Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito
53 Tomlinson, Meter. (1984). Psicología educativa. Ediciones pirámide. 54
Tomlinson, Meter. (1984). Psicología educativa. Ediciones pirámide. 55
Tomlinson, Meter. (1984). Psicología educativa. Ediciones pirámide.
22
conocimientos sino que reacciona ante ellos, cada cual a su manera, la
reacción de estos estímulos se verán influenciados por sus intereses,
cualidades, necesidades, problemas y grado de desarrollo intelectual, biológico
y cultural.56
Los adolescentes tienen la capacidad de crear o elaborar nuevas formas o
modalidades de contenidos culturales, como fruto de la experiencia que puede
contribuir a su propia evolución y el progreso social. Por ello, la educación debe
pulir estas potencialidades con los estímulos más adecuados, estas formas de
acción que definen al adolescente, corresponden a las ideas básicas.57
La educación tradicional veía al educando como un mero espectador o receptor
de conocimientos. La educación nueva lo considera como un elemento activo
en el acontecer pedagógico.58
2.1.2.4 Pobreza y calidad de la educación59
El niño de bajo NSE aparece mucho más influido que el niño de NSE medio por
la calidad de la enseñanza que recibe, ya que ésta juega un rol decisivo en la
superación de las limitaciones cognitivo-culturales provenientes de un ambiente
deprimido (Briones, Egaña, Magendzo y Jara 1985). Mejorar la calidad de la
educación y con ello el rendimiento escolar de los niños provenientes de
familias de bajo NSE, debe ser una prioridad nacional ya que la relación entre
pobreza y diferencias culturales y/o lingüísticas que resultan de un bajo
rendimiento escolar agobian los esfuerzos de desarrollo global del país, de tal
manera que la educación está siendo desafiada para que desarrolle enfoques
que reviertan las desventajas educativas que afectan a los niños pobres (Jadue
1991).60
56 Tomlinson, Meter. (1984). Psicología educativa. Ediciones pirámide. 57
Tomlinson, Meter. (1984). Psicología educativa. Ediciones pirámide. 58
Tomlinson, Meter. (1984). Psicología educativa. Ediciones pirámide. 59
Jadue J, Gladys. (1997). Factores Ambientales Que Afectan El Rendimiento Escolar de Los Niños
Provenientes de Familias de Bajo Nivel Socioeconómico y Cultural. Valdivia. Chile. 60
Jadue J, Gladys. (1997). Factores Ambientales Que Afectan El Rendimiento Escolar de Los Niños
Provenientes de Familias de Bajo Nivel Socioeconomico y Cultural. Valdivia. Chile.
23
La calidad de la educación básica está relacionada con el manejo de la lectura,
escritura y matemáticas elementales y un aprendizaje que tenga relación con la
vida cotidiana, metas difíciles de lograr en las escuelas públicas que, en
general, cuentan con profesores con poco entrenamiento, que centran su
atención en el alumno promedio, que utilizan el método de enseñanza frontal y
que poseen pocos materiales de enseñanza (Schiefelbein, Braslawsky, Gatty y
Farrés 1994). En ellas, la docencia se realiza básicamente en forma expositiva.
El profesor es siempre quien educa, el alumno el que es educado. El profesor
es quien disciplina, el alumno el disciplinado. El profesor habla, el alumno
escucha. El profesor prescribe, el alumno sigue la prescripción. El profesor
aplica el contenido de los programas, el alumno lo recibe pasivamente. El
profesor es siempre quien sabe, el alumno el que no sabe (De Pujadas 1991).
Con una metodología fundamentalmente expositiva que considera a los
alumnos meros receptores de información teórica, no se fomenta ni la
motivación, ni la creación, ni el aprendizaje activo en los alumnos.61
Los análisis sobre los procesos de enseñanza indican que a pesar de las
innovaciones que apuntan a mejorarlas, como por ejemplo el programa de las
900 escuelas (UNESCO 1996), persisten prácticas en el aula que afectan la
oportunidad para aprender, especialmente en los alumnos provenientes de
familias de bajo NSE. Asimismo, son pocos los elementos incentivadores que
ofrece el sistema educacional a los profesores para que mejoren su docencia,
si bien existe un reconocimiento a nivel verbal de lo importante que es la misión
del profesorado (Torres 1995). Es imposible reunir en el profesor, tanto como
profesional como persona, todas las capacidades que requiere el trabajo
educativo en una escuela.62
Las estrategias de acción se dirigen en consecuencia a trabajar en equipo,
comprometiendo a toda la unidad educativa (Tedesco 1997). Dentro de este
contexto, tanto los profesores como los padres deben desarrollar estrategias
61 Jadue J, Gladys. (1997). Factores Ambientales Que Afectan El Rendimiento Escolar de Los Niños
Provenientes de Familias de Bajo Nivel Socioeconomico y Cultural. Valdivia. Chile. 62
Jadue J, Gladys. (1997). Factores Ambientales Que Afectan El Rendimiento Escolar de Los Niños
Provenientes de Familias de Bajo Nivel Socioeconomico y Cultural. Valdivia. Chile.
24
educativas que les permitan a los niños adquirir habilidades necesarias para
poder ejercer un trabajo productivo, como también niveles culturales acordes
con un desarrollo personal armónico.63
La educación tiene la misión de permitir a todos, sin excepción, hacer fructificar
todos sus talentos y capacidades de creación, lo que implica que cada uno
pueda responsabilizarse de sí mismo y de realizar su proyecto personal. En la
medida en que la escuela le entregue al niño que vive en condiciones de
pobreza un conjunto de capacidades, competencias, habilidades y
conocimientos útiles para su posterior desenvolvimiento en el mundo
productivo social y cultural, éste tendrá mayores oportunidades para aspirar a
un nivel de vida que le permita satisfacer sus necesidades más elementales y
salir del círculo de la pobreza y de la marginalidad social. Por estas y otras
razones, todo proceso de reforma educacional debe contar con el apoyo y
compromiso racional de los diferentes agentes que se desempeñan en el
sistema escolar y muy especialmente de los profesores, que deben ser los
generadores del cambio y los promotores de las innovaciones educativas64.
2.1.3 La enseñanza y el aprendizaje
Cordero (2000) menciona que dentro del aprendizaje existen ciertos factores
que inciden en este proceso como son65:
• La inteligencia
• El método del maestro
• Las motivaciones para estudiar
Se puede decir que un mínimo de inteligencia constituye una condición
esencial para conseguir buenos resultados, por esta razón, un profesor debe
63 Jadue J, Gladys. (1997). Factores Ambientales Que Afectan El Rendimiento Escolar de Los Niños
Provenientes de Familias de Bajo Nivel Socioeconomico y Cultural. Valdivia. Chile. 64 Jadue J, Gladys. (1997). Factores Ambientales Que Afectan El Rendimiento Escolar de Los Niños
Provenientes de Familias de Bajo Nivel Socioeconomico y Cultural. Valdivia. Chile. 65
Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito
25
evitar los repetidos elogios a los alumnos muy inteligentes, marginando a los
demás.66
Es por ello que todo proceso de enseñanza aprendizaje tiene su éxito en la
motivación, ya que el maestro debe esforzarse siempre en presentar la materia
en forma positiva, que produzca en los participantes emociones agradables.67
2.1.3.1 El rol del maestro
Mayor (1986) advierte que el maestro debe ser hábil en transmitir un mensaje
verbal, de manera que estimule varios canales de la comunicación, dando
oportunidad al estudiante a que exprese sus propias experiencias y
pensamientos, debe inspirar armonía al dictar sus clases, lo que va relacionado
con el ambiente del salón de clases68
El maestro debe tener69:
• Capacidad de comprensión
• Flexibilidad
• Tolerancia
• Inspirar y fomentar el respeto mutuo.
2.1.3.2 La conducta juvenil como factor decisivo en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Muchos son los estudios realizados en cuanto a este tema que han demostrado
la importancia de la psicología dentro del ambiente escolar, de esto se deduce
que muchos jóvenes interactúan por una necesidad de logro, y por
66 Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito 67
Cordero, Ana. Hooper, María, (2000). Preparándome a crecer. Guía de Educación, Quito 68
Mayor, Juan. (1986). Sociología y Psicología social de la educación. Ediciones Anaya. 69
Mayor, Juan. (1986). Sociología y Psicología social de la educación. Ediciones Anaya.
26
calificaciones de estudiantes con igual capacidad, y entre baja motivación de
logro y rendimiento escaso. (Tomlinson, 1984)70
Por ello, se debe desarrollar la motivación de logro en alumnos de edad escolar
y observar el efecto de este adiestramiento en su conducta fuera y dentro de la
escuela, que mejorará sin duda alguna sus estudios.71
A finales del siglo XIX, la educación estaba basada en la práctica y el castigo,
pero con el aparecimiento del movimiento de renovación pedagógica,
denominado genéricamente escuela nueva, se debe rescatar el propio interés
del niño y en la actividad que de él resulta.72
Primero se debe conocer al grupo humano con el cual se va ha trabajar, y
teniendo en cuenta sus individualidades sugerir formas y métodos de
enseñanza acordes a sus necesidades. Si bien hoy en día los estudiantes en
su gran mayoría no demuestran interés de aprender y trabajar a conciencia, es
el maestro quien debe fomentar y crear situaciones que capten el interés del
alumno.73
2.1.3.3 Factores que inciden en el bajo rendimiento escolar de los
estudiantes74
Este se centra en el entorno escolar estudiando como principales componentes
(Herbert, 1992)75:
El medio físico, es decir, las causales por las que el alumno no aporta con
ideas o experiencias dentro del proceso de enseñanza, puede citarse; el
ambiente, la infraestructura, la distancia, etc.76
70 Tomlinson, Meter. (1984). Psicología educativa. Ediciones pirámide. 71
Tomlinson, Meter. (1984). Psicología educativa. Ediciones pirámide. 72
Tomlinson, Meter. (1984). Psicología educativa. Ediciones pirámide. 73
Tomlinson, Meter. (1984). Psicología educativa. Ediciones pirámide. 74 Herbert, Martín. (1999). Psicología en el trabajo social. Ediciones pirámide. 75
Herbert, Martín. (1999). Psicología en el trabajo social. Ediciones pirámide. 76
Herbert, Martín. (1999). Psicología en el trabajo social. Ediciones pirámide.
27
Los componentes humanos; es decir, maestros que requieren capacitación
permanente, y el programa o estructuración de estudios acorde a su realidad.77
También se centra este problema fundamentalmente en la relación entre
Escuela y sociedad; porque si bien la sociedad juega un papel Importantísimo
en el sistema educativo; a veces el bajo rendimiento redunda en los aspectos
socio – económicos, como son: desempleo, bajas remuneraciones salariales,
mala alimentación, entre otros son los aspectos que sobresalen para que los
estudiantes centren su atención en cosas más inmediatas como buscar trabajo,
para solventar en parte sus propias necesidades.78
Cuando no se conoce la problemática social del entorno social de cada
estudiante, se debe hacer un estudio individualizado de sus facilidades y
limitaciones; puesto que muchos de ellos también enfrentan la problemática de
la migración; esta es una situación potencialmente gravísima, porque producto
de ello se desencadenan otros problemas de orden social, en los cuales, la
escuela, el desenvolvimiento escolar y las responsabilidades que esto conlleva
en la tarea educativa, se limita también con la falta de orientación de los
padres, dando como resultado las variaciones de conductas, que en muchos de
los casos son reacias y hostiles hacia el estudio.79
Según otros estudiosos del tema, el bajo rendimiento escolar se centra en los
problemas de régimen alimenticio que desencadena una serie de desordenes
biológicos que ocasionan enfermedades como la desnutrición. Habiéndose
comprobado que este problema incide directamente en el rendimiento escolar;
ya que una mala alimentación, sin duda disminuirá el coeficiente de retención e
inteligencia del ser humano.80
77 Herbert, Martín. (1999). Psicología en el trabajo social. Ediciones pirámide.
78 Herbert, Martín. (1999). Psicología en el trabajo social. Ediciones pirámide. 79
Herbert, Martín. (1999). Psicología en el trabajo social. Ediciones pirámide. 80
Herbert, Martín. (1999). Psicología en el trabajo social. Ediciones pirámide.
28
2.1.3.4 Factores que influyen en el buen rendimiento escolar de niños y
niñas que viven en condiciones familiares de pobreza81
De los supuestos que se han planteado en la literatura respecto a la importante
relación que pareciera existir entre pobreza y bajos rendimientos escolares, los
resultados encontrados permitirían entregar argumentos interesantes para
discutir ciertas posturas teóricas que parecieran establecer determinaciones
estructurales de carácter lineal en este campo (Sirin, 2005; Arnold & Doctoroff,
2003; Willms & Somers, 2001). Resulta preocupante que la asociación que
suele hacerse entre pobreza y fracaso escolar sea tan importante desde el
punto de vista estadístico (CIDE, 2003). Ésta ocupa un lugar relevante en las
representaciones sociales- país.82 El problema con el que se encuentra es que
existe evidencia insuficiente a nivel nacional que demuestre que, para todos los
casos, esto sea así. De hecho, el propio SIMCE (MINEDUC, 2006) muestra un
cierto porcentaje de niños, que a pesar de vivir en estas condiciones, presentan
altos puntajes. En este contexto tan diverso y, como una forma de comenzar a
buscar salidas a un círculo vicioso que se mantiene de manera perversa y que
conduce a generar profecías autocumplidas, podría resultar interesante buscar
comprender con más profundidad, y desde evidencia nacional, cómo es que
estos niños y niñas logran superar una de las mayores improbabilidades
culturales: obtener altos resultados escolares.83
La evidencia revisada señala que la pobreza se constituye en un estresor
importante para las familias particularmente en lo que respecta a las
limitaciones en recursos monetarios, y en muchos casos inestabilidad laboral.
Sin embargo, pareciera que algunas familias de bajo nivel socioeconómico
contarían con recursos psicosociales que les permitiría enfrentar de una
manera optimista su actual situación de vida, con expectativas de cambio
desde la movilidad educacional de sus hijos/as. Este hallazgo se encontraría en
81 Gubbins F, Verónica. Dois C, Angelina. Alfaro S, Manuel. (2006). Factores que Influyen en el Buen
Rendimiento Escolar de Niños y Niñas que viven en Condiciones Familiares de Pobreza. Chile. 82
Gubbins F, Verónica. Dois C, Angelina. Alfaro S, Manuel. (2006). Factores que Influyen en el Buen
Rendimiento Escolar de Niños y Niñas que viven en Condiciones Familiares de Pobreza. Chile. 83
Gubbins F, Verónica. Dois C, Angelina. Alfaro S, Manuel. (2006). Factores que Influyen en el Buen
Rendimiento Escolar de Niños y Niñas que viven en Condiciones Familiares de Pobreza. Chile.
29
la línea de los estudios que han señalado la importancia que juega la variable
compromiso de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos/as
independiente de su nivel socioeconómico de procedencia (Fantuzzo et al.,
2004; Gutman & Midgley, 2000).84 Es de sentido común asociar la
disponibilidad de ingresos con la facilidad para la adquisición de útiles,
equipamiento tecnológico y textos, para poner a disposición de los hijos e hijas
en el hogar. 85
Sin embargo, la evidencia subraya que las expectativas y atribuciones
familiares, producen efectos más significativos sobre el rendimiento escolar que
los ingresos familiares. Así, más que los recursos propiamente tal –los que
incluso se encuentran disponibles a nivel local a través de bibliotecas u otras
instituciones de la red social comunitaria- el interés de movilidad vía integración
al sistema educación formal pareciera jugar un rol más importante.86
De esta manera, las limitaciones económicas no impedirían generar un clima
familiar y estilo educativo en el hogar caracterizado por acciones orientadas a
la estimulación y compromiso de los hijos/as por obtener altos resultados
académicos, lo que además, lograría ser compartido por los propios niños.
Arancibia (1995) señala, respecto de los factores del niño, que dentro de las
investigaciones y estados del arte revisados por ella hasta el año 1995, se
destacan como factores significativos en el rendimiento escolar haber asistido a
educación parvularia, la repitencia y estado nutricional del niño. Dentro de las
variables cognitivas, se considera la autoestima, expectativas de autoeficacia y
motivación interna como mediadores importantes del aprendizaje en el niño.87
Estos últimos fuertemente relacionados con la motivación, expectativas y
compromiso de los padres por los procesos educativos de sus hijos e hijas. A
84 Gubbins F, Verónica. Dois C, Angelina. Alfaro S, Manuel. (2006). Factores que Influyen en el Buen
Rendimiento Escolar de Niños y Niñas que viven en Condiciones Familiares de Pobreza. Chile. 85
Gubbins F, Verónica. Dois C, Angelina. Alfaro S, Manuel. (2006). Factores que Influyen en el Buen
Rendimiento Escolar de Niños y Niñas que viven en Condiciones Familiares de Pobreza. Chile. 86
Gubbins F, Verónica. Dois C, Angelina. Alfaro S, Manuel. (2006). Factores que Influyen en el Buen
Rendimiento Escolar de Niños y Niñas que viven en Condiciones Familiares de Pobreza. Chile. 87
Gubbins F, Verónica. Dois C, Angelina. Alfaro S, Manuel. (2006). Factores que Influyen en el Buen
Rendimiento Escolar de Niños y Niñas que viven en Condiciones Familiares de Pobreza. Chile.
30
su vez, esto se constituiría en un estímulo confirmatorio de los principios,
expectativas y prácticas de los padres, en torno al tema del rendimiento escolar
de sus hijos. De acuerdo con algunos autores su importancia sería tal que
podrían aumentar e incluso diluir, el efecto que podrían ejercer las
características del niño en el rendimiento escolar (Marks, Cresswell & Ainley,
2006; Marjoribanks, 2002).88
Por otra parte, el informe de Capital Humano sugiere no perder de vista que el
efecto de la escuela sobre los resultados académicos, es un factor de gran
importancia, incluso decisivo, para niños, niñas y jóvenes que provienen de
hogares con menores recursos económicos y culturales (Brunner y Elacqua,
2003). Es desde esta línea argumental, dentro de otras, que se desarrolla con
mucha fuerza el movimiento de escuelas efectivas. Su principal propósito es
que los establecimientos:89
“… logren que sus alumnos, independientemente de su nivel socioeconómico,
logren las metas educacionales propuestas por su sociedad... Es así que este
movimiento enfatiza la importancia de igualar las oportunidades educacionales,
posibilitando que todos los niños aprendan y que los niños provenientes de
bajos recursos adquieran las habilidades básicas que caracterizan a los niños
de status más privilegiados” (Sancho, Arancibia y Schmidt, 1998, p.13).90
El movimiento de escuelas efectivas, enfatizando el factor escuela, incorpora
variables relacionadas con lo que se conoce como involucramiento parental”91
88 Gubbins F, Verónica. Dois C, Angelina. Alfaro S, Manuel. (2006). Factores que Influyen en el Buen
Rendimiento Escolar de Niños y Niñas que viven en Condiciones Familiares de Pobreza. Chile. 89
Gubbins F, Verónica. Dois C, Angelina. Alfaro S, Manuel. (2006). Factores que Influyen en el Buen
Rendimiento Escolar de Niños y Niñas que viven en Condiciones Familiares de Pobreza. Chile. 90
Gubbins F, Verónica. Dois C, Angelina. Alfaro S, Manuel. (2006). Factores que Influyen en el Buen
Rendimiento Escolar de Niños y Niñas que viven en Condiciones Familiares de Pobreza. Chile. 91
Gubbins F, Verónica. Dois C, Angelina. Alfaro S, Manuel. (2006). Factores que Influyen en el Buen
Rendimiento Escolar de Niños y Niñas que viven en Condiciones Familiares de Pobreza. Chile.
31
2.2 Marco conceptual
Indicio: “Fenómeno que permite conocer o inferir la existencia de otro no
percibido”.92 (Microsoft® Encarta® 2009)
Indigente: “Indigentes son personas que carecen de vivienda adecuada y de
ingresos propios, y que viven en una situación de pobreza y marginación social.
La indigencia puede surgir a causa de una situación de abandono, desempleo,
discriminación racial e incapacidad mental o física, entre otros factores. Las
sociedades más industrializadas han experimentado en las últimas décadas un
aumento considerable de este tipo de población marginal.” (Microsoft®
Encarta® 2009)93
Pobreza: “Pobreza, circunstancia económica en la que una persona carece de
los ingresos suficientes para acceder a los niveles mínimos de atención
médica, alimento, vivienda, vestido y educación.94
La pobreza relativa es la experimentada por personas cuyos ingresos se
encuentran muy por debajo de la media o promedio en una sociedad
determinada. La pobreza absoluta es la experimentada por aquellos que no
disponen de los alimentos necesarios para mantenerse sanos. Sin embargo, en
el cálculo de la pobreza según los ingresos, hay que tener en cuenta otros
elementos esenciales que contribuyen a una vida sana. Así, por ejemplo, los
individuos que no pueden acceder a la educación o a los servicios médicos
deben ser considerados en situación de pobreza” (Microsoft® Encarta® 2009)95
Rendimiento: Proporción entre el producto o el resultado obtenido y los
medios utilizados (Microsoft® Encarta® 2009)96
92 (Microsoft® Encarta® 2009)
93 (Microsoft® Encarta® 2009)
94 (Microsoft® Encarta® 2009) 95
(Microsoft® Encarta® 2009) 96
(Microsoft® Encarta® 2009)
32
2.3 Marco institucional
2.3.1 Ubicación del cantón Machala
La provincia de El Oro, tiene una superficie de 5.849 Km2, está conformado por
14 cantones: Machala, Santa Rosa, Pasaje, El Guabo, Chilla, Arenillas,
Huaquillas, Balsas, Marcabelí, Las Lajas, Piñas, Portovelo, Zaruma, y
Atahualpa.97
Figura Nº 2.1
Mapa de El Oro
Fuente: http://glendysarango.blogspot.com/
Machala es la capital de la provincia de El Oro y una de las principales
ciudades del Ecuador. Está situada en las tierras bajas próximas al golfo de
Guayaquil, en el océano Pacífico. Su rica región genera un gran comercio
basado en la producción agrícola, centrada en el cultivo de banano, café y
cacao. Puerto Bolívar, al suroeste, es el más importante puerto exportador de
bananas de Ecuador y por lo tanto, Machala es conocida también como la
capital bananera del mundo, debido a que la actividad de la ciudad gira en
torno a la exportación de banano98.
97 http://glendysarango.blogspot.com
98 http://glendysarango.blogspot.com
33
La ciudad se ha convertido en los últimos tiempos en el centro para la
cristalización de importantes negocios y apertura de grandes empresas.
Machala, a través de la regeneración urbana que ha emprendido, goza de
nuevos sitios de esparcimiento y recreación, dignos de ser visitados.99
Figura Nº 2.2
Mapa del Cantón Machala
Fuente: Municipio de Machala
Sus parroquias urbanas son Machala, La Providencia, 9 de Mayo, Puerto
Bolívar, Jubones y Jambelí; Su parroquia rural es El Retiro.100
99 http://glendysarango.blogspot.com
100 http://glendysarango.blogspot.com
34
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Unidad de análisis
Se consideró al estudiante del décimo de educación básica del Instituto
Tecnológico El Oro.
3.2 Población
En esta investigación lo componen los 210 estudiantes del décimo de
educación básica del Instituto Tecnológico El Oro.
3.3 Muestra: tipo y cálculo
3.3.1 Método de muestreo
El método de muestreo utilizado fue semi probabilístico por conveniencia101.
3.3.2 Error de muestreo
El error muestral aceptado fue de 7%.
101 Muestreo por conveniencia, es cuando la participación del encuestado es voluntaria y el entrevistador
seleccionó los elementos que conforman la muestra.
35
3.3.3 Tamaño de la muestra
El tamaño de la muestra para ésta investigación está formada por 105102
estudiantes.
Para calcular la muestra se utilizó la siguiente fórmula:
pqzNe
pqNzn
22
2
)1( +−
=
a. Tamaño de muestra para estudiantes
e = error 8.00%z = nivel de confianza 1.96 n = tamaño de la muestra ?N = población estudiada 210 p = dispersión positiva 0.50 q = dispersión negativa 0.50
A. Cálculo del tamaño de la muestra para estudiantes
)50.0)(50.0()96.1()1210()07.0(
)210)(50.0)(50.0()96.1(22
2
+−
=n = 105103 estudiantes
3.4 Tipo de estudio
El tipo de estudio tiene relación con la profundidad con la que se requiere
realizar la investigación.
3.4.1 Estudio exploratorio
En este trabajo se utilizó un estudio exploratorio, el cual permitió conocer sobre
la pobreza, sus causas generales y los impactos que tendría en el rendimiento
académico.
102 El tamaño de la muestra se calculó utilizando la fórmula de poblaciones finitas 103
Los estudiantes fueron seleccionados al azar. (para mayor referencia consultar bibliografía referente a
estadística, estudio de mercado o investigación)
36
3.4.2 Estudio descriptivo
Esta investigación utilizó el estudio descriptivo para analizar en términos
cuantitativos el rendimiento académico y los niveles económicos de los
estudiantes para encontrar a que nivel se afecta dicho rendimiento.
3.5 Prueba de hipótesis
Para realizar adecuadamente esta prueba, se profundizó en la teoría que
maneja la investigación, que para este caso se trata de pobreza y el
rendimiento académico, y se planteó una hipótesis con una estructura lógica,
que permitió la operacionalidad, es decir, se obtuvieron variables e indicadores
que permitieron confirmar la hipótesis planteada.
3.6 Método de investigación
3.6.1 Métodos empíricos
3.6.1.1 Método de observación
Se utilizó la observación no estructurada principalmente para determinar el
problema de investigación. Al ser una observación no estructurada, no existió
un instrumento establecido para el levantamiento de información.
Esta observación se basó en la apreciación del fenómeno investigado en la
realización del trabajo cotidiano en el colegio, en donde se observaron muchas
novedades con respecto al rendimiento de los estudiantes, y en su mayor parte
se asumía que estaban vinculados con aspectos económicos, pues el colegio
al ser público acoge a estudiantes de todos los niveles económicos y sociales.
37
3.6.2 Métodos teóricos
3.6.2.1 Método inductivo
Se utilizó este método para ver los aspectos económicos de los estudiantes y
su relación con el ámbito académico.
Se analizó la situación de cada estudiante, que conformó un grupo y de estos
datos se obtuvo una opinión global, es decir, se analizó la información obtenida
del DOBE y se revisó cada paralelo identificando a los estudiantes de cada
nivel socioeconómico para observar el rendimiento del grupo al cual pertenecen
y poder determinar si el nivel económico influye en el rendimiento.
3.6.2.2 Método de análisis y síntesis
En el caso de esta investigación, se realizó un análisis y síntesis de la pobreza,
sus tipos, generalidades.
Se realizó el análisis de las teorías relacionadas a este tema y se las clasificó
de acuerdo a su relevancia en esta investigación.
3.7 Técnicas e instrumentos para recolección de información
3.7.1 Técnicas
3.7.1.1 Técnicas indirectas
La técnica utilizada en esta investigación fue la bibliográfica, a través de la
revisión de textos, revistas y documentos físicos y electrónicos, que permitieron
profundizar el conocimiento.
3.7.1.2 Técnicas directas
Las técnicas directas utilizadas fueron:
38
3.7.1.2.01 La observación
Se realizó una observación no estructurada, es decir, en forma simple, para ver
el comportamiento de estudiantes de diferentes niveles económicos en el
aspecto académico.
3.7.1.2.02 La encuesta
Se utilizó principalmente la encuesta, por ser la de aplicación más sencilla y por
proporcionar la mayor cantidad de información del universo en estudio.
Se aplicó la encuesta a estudiantes104.
3.7.1.2.03 La entrevista
Se aplicó la entrevista, por ser la técnica que permite obtener información más
de tipo cualitativo que sirvió para ampliar la información sobre la pobreza. Se
entrevistó a estudiantes de la institución.
Se entrevistó a tres estudiantes que debían representar a cada segmento
económico identificado en el Colegio, para tener una mejor visión del aspecto
económico y el rendimiento escolar.
3.7.2 Instrumentos
Se utilizó fichas bibliográficas para la aplicación de las técnicas indirectas.
Para aplicar la técnica de la observación se aplicó únicamente la vista y se
diseño la encuesta como instrumentos para recolectar datos.
104 En el anexo se encuentra el instrumento utilizado
39
3.8 Fuentes de información
Se ha recurrido a fuentes secundarias, con las que se realizó un estudio
exploratorio y a fuentes primarias, con las que se obtuvo información
directamente preparada y analizada por el investigador.
40
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1 Resultados de la información obtenida del Colegio (DOBE)
Según la información proporcionada por el Departamento de Orientación y
Bienestar Estudiantil – DOBE, se obtuvieron los siguientes datos:
Tabla N° 4.1
Indicadores de las condiciones de las familias según estrato económico105
Esta información muestra las condiciones en las que se encuentran las familias
del décimo año de educación básica, en las que se observa por ejemplo que
existe mayor número de estudiantes no pobres y solo un 40% de estudiantes
clasificados como pobres e indigentes. Esto ayudará a respaldar los resultados
de la investigación de campo.
105 Notas aclaratorias de la nomenclatura usada: [ x ] Significa entre; ] x ] menor o igual que; [ x [ mayor
o igual que.
41
4.2 Resultados de la encuesta a estudiantes
A continuación se presentan los resultados de las encuestas realizadas a los
profesores de la institución.
1. En que trabajan sus padres
De los estudiantes encuestados el 82% menciona que sus padres trabajan en
el sector privado, mientras que el 10% menciona el sector público y el 8%
considera que sus padres se dedican a otra actividad.
Se observa que el 82% de familias cuyos progenitores son empleados privados
se dedican a trabajos como guardianes, quehaceres domésticos, conductores
de vehículos, maestros constructores, etc. El 10% de las familias tienen
funciones públicas, es decir tienen los beneficios que les otorga el estado; y el
8% de las familias se ocupan en diversas actividades, aunque la mayor parte
de ellos son vendedores ambulantes de confitería.
Tabla Nº 4.2
Lugar de trabajo
Sector de trabajo Porcentaje Empleado público 10.00% Empleado privado 82.00% Otros 8.00%
Total 100.00%
42
Gráfico No. 1
Lugar de trabajo
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
Empleado público Empleado privado Otros
Fuente: Estudio de campo Elaboración: Mirian Caamaño
2. Cuales son los ingresos promedios de su familia.
El 82% de los encuestados indica que su familia tiene un ingreso mensual de
300 a 500 dólares, mientras que el 10% ha dicho que sus ingresos son
mayores a 500 dólares y un 8% tienen ingresos entre 200 y 300 dólares.
Con estos resultados se puede decir entonces que, el 82% de familias serían
pobres relativos, el 8% de familias serían pobres absolutos y el 10% familias
son de clase media y media alta, las mismas que están en posibilidad de dar a
sus hijos una calidad de vida digna y necesaria para su normal desarrollo.
Tabla Nº 4.3
Ingresos de la familia
Descripción Porcentaje De 200 a 300 8.00% De 300 a 500 82.00% De 500 en adelante 10.00%
Total 100.00%
43
Gráfico No. 2
Nivel de ingresos
82%
10% 8%
De 200 a 300 De 300 a 500 De 500 en adelante
Fuente: Estudio de campo Elaboración: Mirian Caamaño
3. La vivienda en la que vive es:
El 85% de los encuestados arriendan la vivienda, mientras que el 12% tiene
vivienda propia y solo el 3% vive en casa prestada.
Se podría decir que del porcentaje de 85% que viven en un lugar arrendado
correspondería en su totalidad al grupo de familias pobres relativos, el 12%
incluiría en su gran mayoría a las familias de clase media y media alta y e 3%
en su totalidad correspondería a las familias consideradas como pobres
absolutos.
Tabla Nº 4.4
Propiedad de la vivienda
Descripción Porcentaje Propia 12.00% Arrendada 85.00% Prestada 3.00%
Total 100.00%
44
Gráfico No. 3
Propiedad de la vivienda
85%
12%3%
Propia Arrendada Prestada
Fuente: Estudio de campo Elaboración: Mirian Caamaño
4. Nivel de formación de los padres
El 50% de los estudiantes encuestados mencionan que sus padres solo tienen
bachillerato, el 25% dicen que tiene primaria, el 20% menciona que tiene
educación superior y solo el 5% dicen que sus padres no tienen ninguna
formación.
Al observar estos datos se puede decir el grado de analfabetismo de los
Padres de los estudiantes es significativamente bajo en relación al nivel general
de pobreza absoluta y relativa que atraviesan los estudiantes.
Tabla Nº 4.5
Escolaridad de los padres
Descripción Porcentaje Superior 20.00% Bachiller 50.00% Primaria 25.00% Ninguno 5.00%
Total 100.00%
45
Gráfico No. 4
Nivel de formación de los padres
5%25%
20%
50%
Superior Bachiller Primaria Ninguno
Fuente: Estudio de campo Elaboración: Mirian Caamaño
4.3 Análisis del rendimiento académico por estratos económicos de los
alumnos del décimo año de educación básica
Se realizó el análisis de los resultados globales de los estudiantes, es decir,
considerando los que aprobaron y reprobaron el año académico, y se
determinó lo siguiente:
El número total de alumnos del décimo año de educación básica es de 210, en
la tabla 4.6 se muestra a los alumnos aprobados y reprobados.
46
Tabla 4.6
Paralelo Aprobados Reprobados Total
A 28.00 7.00 35.00B 25.00 9.00 34.00C 30.00 3.00 33.00D 28.00 6.00 34.00E 15.00 7.00 22.00F 18.00 1.00 19.00G 13.00 3.00 16.00H 13.00 4.00 17.00
Total 170.00 40.00 210.00
Alumnos del décimo año Educación básica por resultado académico
Fuente: Estadística del Plantel y DOBE Elaboración: Mirian Caamaño
Como se puede apreciar el número de reprobados es de aproximadamente el
19% del total de alumnos.
En la tabla 4.7 se muestra a los estudiantes clasificados de acuerdo a su
estrato económico.
Tabla 4.7
Paralelo Pobre No Pobre Indigente Total
A 14.00 19.00 2.00 35.00B 12.00 21.00 1.00 34.00C 14.00 18.00 1.00 33.00D 11.00 22.00 1.00 34.00E 12.00 9.00 1.00 22.00F 3.00 16.00 0.00 19.00G 5.00 9.00 2.00 16.00H 2.00 13.00 2.00 17.00
Total 73.00 127.00 10.00 210.00
Alumnos del décimo año Educación básica por estrato económico
Fuente: Estadística del Plantel y DOBE Elaboración: Mirian Caamaño
De estos datos se aprecia que el 60% corresponde a los estudiantes
clasificados como no pobres, el 35% a los estudiantes clasificados como
pobres (pobres relativos) y en el 5% se ubican los estudiantes indigentes
(pobres absolutos).
47
En la tabla 4.8 se observa a los alumnos reprobados clasificados por su estrato
económico.
Tabla 4.8
Paralelo Pobre No Pobre Indigente Total
A 5.00 2.00 0.00 7.00B 7.00 1.00 1.00 9.00C 2.00 0.00 1.00 3.00D 5.00 1.00 0.00 6.00E 5.00 1.00 1.00 7.00F 0.00 1.00 0.00 1.00G 2.00 0.00 1.00 3.00H 2.00 0.00 2.00 4.00
Total 28.00 6.00 6.00 40.00
Alumnos reprobados clasificados por estrato económico
Fuente: Estadística del Plantel y DOBE Elaboración: Mirian Caamaño
En la tabla 4.9 se muestra a los estudiantes reprobados por estratos
económicos respecto al total de alumnos de décimo año de educación básica.
Tabla 4.9
Paralelo Pobre No Pobre Indigente Total
A 2.4% 1.0% 0.0% 3.3%B 3.3% 0.5% 0.5% 4.3%C 1.0% 0.0% 0.5% 1.4%D 2.4% 0.5% 0.0% 2.9%E 2.4% 0.5% 0.5% 3.3%F 0.0% 0.5% 0.0% 0.5%G 1.0% 0.0% 0.5% 1.4%H 1.0% 0.0% 1.0% 1.9%
Total 13.3% 2.9% 2.9% 19.0%
Alumnos Reprobados por estrato económico respecto el total de alumnos de 10mo año
Fuente: Estadística del Plantel y DOBE Elaboración: Mirian Caamaño
En este cuadro se puede percibir que el 13.3% de los estudiantes que reprobó
es pobre, mientras que el 2.9% es indigente y el 2.9% no es pobre, lo cual
muestra que del total de estudiantes, la mayor proporción de alumnos
reprobados son pobres.
La tabla 4.10 muestra a los alumnos reprobados por estrato económico con
relación al total de reprobados del décimo año, para ver la proporción y el
impacto que tiene cada estrato en el rendimiento académico.
48
Tabla 4.10
Paralelo Pobre No Pobre Indigente Total
A 12.5% 5.0% 0.0% 17.5%B 17.5% 2.5% 2.5% 22.5%C 5.0% 0.0% 2.5% 7.5%D 12.5% 2.5% 0.0% 15.0%E 12.5% 2.5% 2.5% 17.5%F 0.0% 2.5% 0.0% 2.5%G 5.0% 0.0% 2.5% 7.5%H 5.0% 0.0% 5.0% 10.0%
Total 70.0% 15.0% 15.0% 100%
Alumnos Reprobados por estrato económico respecto el total de alumnos de reprobados
Fuente: Estadística del Plantel y DOBE Elaboración: Mirian Caamaño
Se observa que el 70% de los estudiantes pobres reprobaron, y el 15% de los
estudiantes indigentes, mientras que para los estudiantes no pobres la
participación es del 15%.
Estos datos muestran que de los alumnos reprobados, en una mayor
proporción son estudiantes pobres.
Como se puede apreciar en la tabla 4.8 y 4.9, si se compara a los estudiantes
dentro de cada estrato económico, los pobres (pobres relativos) tienen mayor
número de reprobados, así como si se los compara dentro del contexto global,
lo que quiere decir el aspecto económico es una razón para observar fracaso
escolar.
En la tabla 4.11 se muestra una relación entre los reprobados por estrato
económico y el total de estudiantes por estrato económico.
49
Tabla 4.11
Paralelo Pobre No Pobre Indigente Total
A 6.8% 1.6% 0.0% 8.4%B 9.6% 0.8% 10.0% 20.4%C 2.7% 0.0% 10.0% 12.7%D 6.8% 0.8% 0.0% 7.6%E 6.8% 0.8% 10.0% 17.6%F 0.0% 0.8% 0.0% 0.8%G 2.7% 0.0% 10.0% 12.7%H 2.7% 0.0% 20.0% 22.7%
Total 38.4% 4.7% 60.0% 103%
Alumnos Reprobados por estrato económico respecto al total de alumnos por estrato económico
Fuente: Estadística del Plantel y DOBE Elaboración: Mirian Caamaño
Se puede observar que de los alumnos que reprobaron con relación a su
estrato económico, los estudiantes indigentes (pobres absolutos) tienen la
mayor proporción, seguido por los pobres (pobres relativos) y en una menor
proporción los estudiantes no pobres.
En la tabla 4.12, se muestra el rendimiento de los estudiantes del décimo año
de educación básica, clasificados por su estrato económico.
Tabla Nº 4.12
Rendimiento académico por estrato económico
Paralelo Pobre No Pobre Indigente Total
A 16.80 17.07 17.32 17.06B 16.71 16.00 0.00 10.90C 16.10 16.61 0.00 10.90D 15.75 16.43 17.07 16.42E 16.00 17.29 0.00 11.09F 15.91 15.87 15.89G 15.45 16.29 16.00 15.91H 0.00 16.84 0.00 5.61
Total 14.09 16.55 7.20 12.85
Rendimiento académico de los estudiantes por estrato económico
Como se puede apreciar, el rendimiento de los estudiantes de los estratos
pobre e indigente, presentan un promedio bajo, estando en peores condiciones
los indigentes.
50
Tabla Nº 4.13
Análisis de la pobreza y su impacto en el rendimiento académico
Descripción Pobres No
Pobres Absolutos Relativos
1 2 3 Estudiantes 10.00 73.00 127.00 Reprobados 6.00 28.00 6.00 % / Clase económica 60.00% 38.36% 4.72% % del total 2.86% 13.33% 2.86%
Número de estudiantes de los distintos estratos económicos del décimo año de
educación básica Nx , en este caso es de 210
N1 = 10; N2 = 73; N3 = 127
Número de estudiantes de los diferentes estratos económicos que reprobaron
el año escolar, en las diferentes asignaturas nx
n1 = 6; n2 = 28; n3 = 6
Índice de rendimiento = estudiantes reprobados / total estudiantes
10
61 =R x 100 = 60.00%
73
282 =R x 100 = 38.36%
127
63 =R x 100 = 4.72%
Con los datos de la tabla 4.11, 4.12 y 4.13, es importante señalar que se
confirma la hipótesis, pues según estos resultados es mayor el porcentaje de
reprobados en los estratos económicos bajos, además que la mayor proporción
se encuentra en estudiantes de pobreza absoluta (indigentes) que en los de
pobreza relativa (pobres).
51
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1. Se ha establecido dos niveles de pobreza, la pobreza relativa y la
absoluta, es obvio que la clase más perjudicada y afectada
económicamente resulta la absoluta, puesto que aquí se encuentran
personas sin vivienda y sin ingresos propios, es decir, mendigos. Existen
otros factores a parte del económico que podrían afectar el rendimiento
académico de los estudiantes, pero dependiendo el colegio, el dinero se
vuelve un tema crítico, pues, los estudiantes no pueden acceder a
matrículas y materiales didácticos.
2. El mayor porcentaje de estudiantes del décimo año de educación básica
del Instituto El Oro pertenecen a la clase no pobre, seguido de la clase
pobre relativa, y un pequeño grupo a la clase pobre absoluta
(indigentes).
3. Un 30% de los padres tienen una escolaridad de primaria hacia abajo, lo
cual no ha impedido que sus hijos acudan al colegio a conseguir una
mejor escolaridad.
4. El 82% de las familias tienen un ingreso de 300 a 500 dólares, lo cual les
permite alcanzar las necesidades básicas.
5. Los estudiantes que han reprobado el año son aproximadamente un
19% del total de estudiantes, entre los que más resaltan son los pobres
relativos.
6. La mayor proporción de estudiantes que reprobaron y de acuerdo a los
diferentes estratos económicos, pertenece a los pobres absolutos
(indigentes).
5.2 Recomendaciones
1. Se debería dar más facilidades a los estudiantes pobres, para que éstos
pueda acceder a la educación sin limitaciones.
52
2. Se debería hacer un seguimiento a los estudiantes para determinar los
factores que influyen en su desempeño académico y tratar de crear
propuestas para su mejoramiento.
3. Buscar otras formas de calificar el rendimiento académico que sean más
objetivos, pues las evaluaciones tradicionales no son necesariamente la
mejor forma para obtener calificaciones imparciales.
4. Buscar más indicios de fracaso escolar para realizar un análisis y lograr
ayudar a los estudiantes independientemente de su estrato económico a
obtener una mejor formación que le sirva para ser un ente activo y
productivo capaz de conseguir el crecimiento de su familia y la sociedad.
53
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Administración. Pearson Educación. Segunda Edición. México.
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Documentos Académicos. Universidad Tecnológica Equinoccial. Quito-
Ecuador
18. Zambrano Leal, Armando. (2005). Didáctica pedagógica y saber.
Primera edición.
55
APÉNDICES
Apéndice I
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Encuesta para estudiantes del Instituto Tecnológico El Oro.
Por favor, escoja solo un ítem por pregunta. 1. En qué sector trabajan sus padres?
Sector privado Sector público Otro 2. Cuáles son los ingresos promedio de su familia?
200 a 300 300 a 500 500 o más 3. La vivienda en la que vive es?
Propia Arrendada Prestada 4. Cuál es el nivel de formación de sus padres? Superior Bachillerato Primaria Ninguno
56
Apéndice II
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
En esta parte se mostrará la forma como se codificaron las encuestas
Encuesta para estudiantes del Instituto Tecnológico El Oro.
Por favor, escoja solo un ítem por pregunta.
1. En qué sector trabajan sus padres?
(a) Sector privado (b) Sector público (c) Otro (d) No Contesta
2. Cuáles son los ingresos promedio de su familia?
(a) 200 a 300 (b) 300 a 500 (c) 500 o más (d) No contesta
3. La vivienda en la que vive es?
(a) Propia (b) Arrendada (c) Prestada (d) No contesta
4. Cuál es el nivel de formación de sus padres?
(a) Superior (b) Bachillerato (c) Primaria (d) Ninguno (e) No contesta
57
Apéndice III
58
ANEXOS
Anexo I
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO “EL ORO”
AÑO LECTIVO 2008 – 2009
PROMEDIOS DE CALIFICACIONES DE LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO EDUCACIÓN BÁSICA.
PARALELO. “A”
APELLIDOS Y NOMBRES CALIFICACIONES
1.- AGUILAR ANGULO JEFFERSON VLADIMIR 18.570 PROMOVIDO
pobre
2.- AJILA AJILA MARCO VINICIO 15.290 PROMOVIDO pobre
3.- ALAVA PESANTEZ XAVIER FERNANDO 19.430 PROMOVIDO no
pobre
4.- ALVARADO CHAMBA LUIS JAIRO 15.640 PROMOVIDO no
pobre
5.- APONTE RIVERA LUIS ANTONIO 19.710 PROMOVIDO no
pobre
6.- ARREAGA R RONQUILLO ANDRES DARIO 15.710 PROMOVIDO
pobre
7.- BARROS ASANZA DENNISSE MICHELLE 14.930 PROMOVIDO
pobre
8.- BARROS OROZCO JOHN JAIRO 18.710 PROMOVIDO
indigente
9.- BERRU PONTON YULENCA MISHEL 18.930 PROMOVIDO no
pobre
10.- BOILLA CRUZ KEVIN EDUARDO NO PROMOVIDO pobre
11.- CAJAS FLORES HECTOR LUIS 15.360 PROMOVIDO no
pobre
12.- CARBAY B ELDUMA DENNYS OMAR 17.360 PROMOVIDO no
pobre
13.- CARRILLO PALACIOS EDWIN FELIPE NO PROMOVIDO no
pobre
59
14.- CHICA MALDONADO NELSON ANDRES 15.360 PROMOVIDO no
pobre
15.- CHUNGATA CAMPOVERDE FREDDY OSWALDO 16.500 PROMOVIDO no
pobre
16.- DE LA CRUZ ANGEL CESAR AUGUSTO 15.140 PROMOVIDO no
pobre
17.- DIAZ BAILON FREDDY RODRIGO 18.640 PROMOVIDO no
pobre
18.- DIAZ MORENO ERICK RICARDO NO PROMOVIDO
pobre
19.- ECHEVERRIA SALAZAR ALBERTO JAVIER 17.710 PROMOVIDO pobre
20.- FAJARDO LAPO MANUEL ADRIAN NO PROMOVIDO no
pobre
21.- GONZALEZ BERECHE WILSON STALIN 17.000 PROMOVIDO
pobre
22.- JARAMILLO ZAMBRANO VICTOR ALEJANDRO 18.290 PROMOVIDO no
pobre
23.- JAYA QUITO MAIKEL KEVIN 18.360 PROMOVIDO no
pobre
24.- LLANOS RODRIGUEZ ROBERTO VLADIMIR NO PROMOVIDO
pobre
25.- LLUMIQUINGA VEGA GABRIEL HUMBERTO NO PROMOVIDO
pobre
26.- LOJA AREVALO JORGE ALBERTO 17.710 PROMOVIDO
pobre
27.- LOOR NIEBLA MAURICIO JOSE 15.930 PROMOVIDO
indigente
28.- LUNA LUNA DENNYS MICHAEL 16.430 PROMOVIDO
pobre
29.- MARTINEZ VERA ERICK ROBERTO 15.570 PROMOVIDO no
pobre
30.- MOROCHO ANDRADE ISAAC DANIEL 15.570 PROMOVIDO no
pobre
60
31.- ONCE PLACENCIA RONALD RICARDO 16.360 PROMOVIDO no
pobre
32.- PALACIOS VALVERDE LUIS ANGEL 17.860 PROMOVIDO
pobre
33.- PATIÑO AVILA CRISTHIAN XAVIER 17.790 PROMOVIDO no
pobre
34.- PAUCAR ALOMOTO JHON JAIRO 16.210 PROMOVIDO no
pobre
35.- SOLORZANO CHAVEZ GINO ALFREDO NO PROMOVIDO
pobre
PARALELO “B”
1.- ABRIGO ALVARADO DAMIAN ISRAEL 16.860 PROMOVIDO no
pobre
2.- ALVARADO REQUELME WILSON XAVIER 15.430 PROMOVIDO no
pobre
3.- BECERRA VIVANCO BYRON VICENTE 17.000 PROMOVIDO no
pobre
4.- BRIONES ROJAS CRISTHIAN ISAAC 16.430 PROMOVIDO no
pobre
5.- CABRERA TORRES CRISTHIAN EDUARDO 17.500 PROMOVIDO pobre
6.- CAMACHO MOCHA DARIO JAVIER 16.000 PROMOVIDO no
pobre
7.- CHICA MOLINA MIGUEL ANGEL 17.360 PROMOVIDO no
pobre
8.- ELIZALDE ESPINOZA JOEL SMITH NO PROMOVIDO
pobre
9.- ESPINOZA ARCENTALES JORDY ALEXANDER 14.790 PROMOVIDO no
pobre
10.- FLORES ALVARADO JHONNY JHON NO PROMOVIDO pobre
11.- GALLARDO MACAS ELMER ILIANOV 14.570 PROMOVIDO no
pobre
61
12.- GALLO VIDAL CRISTHIAN JHONSON NO PROMOVIDO
pobre
13.- GUERRERO GOMEZ ALVARO GABRIEL NO PROMOVIDO
indigente
14.- GUERRERO VALAREZO CARLOS ALBERTO 14.710 PROMOVIDO no
pobre
15.- IDROVO VILLAVICENCIO KEVIN STEEVEN 18.140 PROMOVIDO no
pobre
16.- JUMBO MONTAÑO LENIN SANTIAGO 18.710 PROMOVIDO no
pobre
17.- LALANGUI RUEDA JONATHAN GUSTAVO 14.790 PROMOVIDO no
pobre
18.- LASTRE MOSQUERA IVAN MAURICIO NO PROMOVIDO
pobre
19.- LEON AVELINO KEVIN EDUARDO 14.930 PROMOVIDO no
pobre
20.- LLANOS LUCERO FABRICIO ANDRES 16.500 PROMOVIDO pobre
21.- LOPEZ ARCAYE DENNYS PATRICIO 16.360 PROMOVIDO pobre
22.- MACIAS GARZON ANDRES ALEXANDER 15.210 PROMOVIDO no
pobre
23.- MARCATOMA MOROCHO EDINSON FABIAN NO PROMOVIDO
pobre
24.- MARCHENA QUINDE JOSE MAURICIO 16.140 PROMOVIDO no
pobre
25.- MEDINA JIMENEZ ULVIO GABRIEL 15.210 PROMOVIDO no
pobre
26.- MOROCHO CAPA MARCO ANTONIO 16.430 PROMOVIDO no
pobre
27.- MUÑOZ GUERRERO JONATHAN GONZALO 16.140 PROMOVIDO pobre
28.- PARDO CHACON GEOVANNY JESUS 15.570 PROMOVIDO no
pobre
62
29.- QUITUISACA QUITUISACA CARLOS ANDRES NO PROMOVIDO pobre
30.- REQUENA ROGEL NIXON XAVIER 17.070 PROMOVIDO pobre
31.- SANDOVAL CRUZ JENNER ALEXANDER 16.360 PROMOVIDO no
pobre
32.- SANTILLAN ESPINOZA MICHAEL BRYAN NO PROMOVIDO no
pobre
33.- SININ RAMBAY STEEVEN LUIGY 15.360 PROMOVIDO no
pobre
34.- TORRES GONZALEZ JULIO ANDRES NO PROMOVIDO
pobre
PARALELO”C”
1.- ARMIJOS VASQUEZ ALVARO JAZMANY 15.000 PROMOVIDO no
pobre
2.- BARZALLO ASUNCION WELLINGTON ALBERTO 18.790 PROMOVIDO no
pobre
3.- BARZALLO ENCALADA XAVIER EDUARDO 16.210 PROMOVIDO no
pobre
4.- BERMUDEZ CASTRO DAVIS DANIEL 15.210 PROMOVIDO no
pobre
5.- CARRION TORRES RICARDO VINICIO 16.210 PROMOVIDO no
pobre
6.- CHERO BRIONES JESUS ROSENDO 17.430 PROMOVIDO no
pobre
7.- CHILENO CARAGUAY CARLOS ANDRES 17.070 PROMOVIDO no
pobre
8.- CORDOVA GALARZA WISTON LEONARDO 15.930 PROMOVIDO no
pobre
9.- CUESTA AGUIRRE ROBERTO LEONEL 16.140 PROMOVIDO
pobre
10.- DIAZ MINGA WILLIAM ALFREDO 14.930 PROMOVIDO
pobre
63
11.- FIGUEROA BENITEZ KLEBER ARTURO 15.140 PROMOVIDO no
pobre
12.- FLORES CHICA FABRICIO FERNANDO 15.570 PROMOVIDO no
pobre
13.- GARCIA CORREA BRYAN REMIGIO 19.000 PROMOVIDO no
pobre
14.- GOMEZ JARAMILLO OSCAR ADRIAN 15.640 PROMOVIDO
pobre
15.- LANDAZURI OLIVES MARCO DANIEL 16.790 PROMOVIDO no
pobre
16.- MALDONADO ORDOÑEZ ADRIAN ARTURO 17.360 PROMOVIDO no
pobre
17.- MAZA SALINAS JOSE HERNAN 17.640 PROMOVIDO no
pobre
18.- MORALES RUILOVA JAIME ROBERTO 18.930 PROMOVIDO no pobre
19.- MOSCOSO VALENCIA JONATHAN ALBERTO 15.500 PROMOVIDO pobre
20.- PALADINES BEJARANO NELSON RENATO NO PROMOVIDO
indigente
21.- PUMA VILLA EDINSON JAVIER 15.570 PROMOVIDO pobre
22.- QUICHIMBO CHAMBA NIXON ROBERT 15.000 PROMOVIDO pobre
23.- REQUELME DIAZ JOHN STALIN 15.500 PROMOVIDO pobre
24.- ROMERO CORREA JERRY ALEXANDER 16.360 PROMOVIDO pobre
25.- SANCHEZ MILLAN MICHAEL STALIN NO PROMOVIDO
pobre
26.- SARITAMA ANDRADE LUIS MIGUEL 17.710 PROMOVIDO pobre
27.- SILVA CELI ALAN WAGNER 17.430 PROMOVIDO pobre
28.- SUAREZ ZAMBRANO BRYAN JOAO 18.000 PROMOVIDO pobre
29.- TOALONGO GUAMAN EDGAR ALBERTO 15.710 PROMOVIDO no
pobre
64
30.- TOAPANTA SACON JONATHAN JOSUE NO PROMOVIDO
pobre
31.- TOMALA PEREZ KEVIN ANTONIO 4.860 PROMOVIDO no
pobre
32.- VARGAS GARCIA STEEVEN STILMAR 15.500 PROMOVIDO pobre
33.- VERA GONZALEZ JUAN CARLOS 16.070 PROMOVIDO pobre
PARALELO”D”
1.- AMAYA LOPEZ EDWIN FERNANDO NO PROMOVIDO
pobre
2.- ATIENCIA ARMIJOS DARLINTON GUALBERTO 16.000 PROMOVIDO no
pobre
3.- BERMEO ESCANDON SANTIAGO ANIBAL 15.570 PROMOVIDO
pobre
4.- CALVA CELI JORDY ALEXANDER NO PROMOVIDO no
pobre
5.- CUJILEMA REA JHON ROBERTO NO PROMOVIDO pobre
6.- DE LA CRUZ MENDOZA KEVIN ANTONIO 16.500 PROMOVIDO no
pobre
7.- DIAZ PEREIRA OSCAR ALEXANDER 16.070 PROMOVIDO no pobre
8.- ERREYES MIRABA ERICK GABRIEL 15.860 PROMOVIDO pobre
9.- FERNANDEZ TINOCO JOHN BRYAN 16.290 PROMOVIDO no
pobre
10.- GAIBOR BLACIO HEINERT JOAO 15.290 PROMOVIDO no
pobre
11.- GONZALEZ RAMIREZ BYRON ALEXANDER NO PROMOVIDO pobre
12.- GUZMAN PIEDRA JOSE CARLOS 15.000 PROMOVIDO no
pobre
13.- JIMA ZUMBA BRAULIO JOSE 16.430 PROMOVIDO no
pobre
65
14.- LLANOS FAJARDO VINICIO FERNANDO 17.140 PROMOVIDO no
pobre
15.- LOAYZA JARAMILLO CESAR OSWALDO 18.710 PROMOVIDO no
pobre
16.- LOAYZA QUIROGA CRISTHIAN JAVIER 18.570 PROMOVIDO no
pobre
17.- MAZA CHANGO JONATHAN SANTIAGO 15.570 PROMOVIDO no
pobre
18.- MAZA MORA ALEXANDER PATRICIO 15.640 PROMOVIDO no
pobre
19.- MEDINA ROMERO JORGE MIGUEL 15.360 PROMOVIDO
pobre
20.- MERA ERAZO CARLOS EDUARDO 16.860 PROMOVIDO
pobre
21.- MOGROVEJO PRADO ROBERT BRYAN NO PROMOVIDO
pobre
22.- ORELLANA ORDOÑEZ JORDY ALEXANDER 17.070 PROMOVIDO
indigente
23.- ORTEGA RODRIGUEZ ANGEL JAVIER 15.430 PROMOVIDO no
pobre
24.- PACCHA ALEGRIA JOSE JOAO 15.000 PROMOVIDO no
pobre
25.- PALMA CHANGO LIMBER JONATHAN 15.790 PROMOVIDO pobre
26.- PRADO MAZA JUAN JOSE 15.930 PROMOVIDO no
pobre
27.- REY ASANZA ANDRES ISAIAS 15.070 PROMOVIDO
pobre
28.- SARAGURO LOJA CARLOS ANDRES 16.290 PROMOVIDO no
pobre
29.- SOLORZANO NEIRA KEVIN JOSUE NO PROMOVIDO pobre
30.- TEJADA FARIAS VICTOR JORDY 16.000 PROMOVIDO no
pobre
66
31.- TENE YEPEZ CHRISTIAN XAVIER 18.500 PROMOVIDO no
pobre
32.- VERA LUCERO RONALD ANDRES 15.640 PROMOVIDO no
pobre
33.- VILELA CARRASCO CRISTHIAN DANNY 17.140 PROMOVIDO no
pobre
34. VILLACRES ENRIQUEZ LUIS RICARDO 17.930 PROMOVIDO no
pobre
PARALELO”E”
1.- ALVARADO CAMPOVERDE HECTOR ANDRES 16.640 PROMOVIDO no
pobre
2.- ALVARADO CARRION ADRIANA GABRIELA NO PROMOVIDO no
pobre
3.- ARMIJOS CROW CRISTHIAN ALEJANDRO 14.930 PROMOVIDO pobre
4.- CALI QUITUISACA LUIS GREGORIO NO PROMOVIDO pobre
5.- CAÑAR CHALACO RONALD PAUL 16.000 PROMOVIDO pobre
6.- CORDERO BARRETO FREDDY JONATHAN NO PROMOVIDO pobre
7.- CORREA APOLO JOSE PATRICIO NO PROMOVIDO pobre
8.- ESPINOSA MARTILLO ANDRES ENRIQUE 16.500 PROMOVIDO no
pobre
9.- FAREZ CHAMBA ANGEL OSWALDO 15.140 PROMOVIDO pobre
10.- FERNANDEZ CHAMBA BYRON ALERXANDER 16.930 PROMOVIDO no
pobre
11.- FIGUEROA BALLADARES CARLOS YORDAN NO PROMOVIDO pobre
12.- GUACHO UZHO DAVID JOSUE 17.790 PROMOVIDO no
pobre
13.- JIMENEZ CALLE DIEGO EZEQUIEL 15.570 PROMOVIDO pobre
14.- LANCHE MEDINA JONATHAN ALEJANDRO 17.000 PROMOVIDO pobre
67
15.- MALDONADO MACAS JOSEPH SEGUNDO 18.140 PROMOVIDO pobre
16.- MALDONADO RIOFRIO JUAN ABEL NO PROMOVIDO
indigente
17.- MARTINEZ MOLINA JEAN CARLOS 15.210 PROMOVIDO pobre
18.- MERA ZAPATA BRYAN DAVID NO PROMOVIDO pobre
19.- MONTAÑO CALVA CARLOS ABRAHAM 18.000 PROMOVIDO no
pobre
20.- MORA YAGUANA ANDRES HERNANDO 16.860 PROMOVIDO no
pobre
21.- MOROCHO MACAS GABRIELA LIZBETH 17.000 PROMOVIDO no
pobre
22.- MOTOCHE APOLO JESUS ALBERTO 18.570 PROMOVIDO no
pobre
PARALELO “F”
1.- AGUIRRE LEON ANGEL VINICIO 15.710 PROMOVIDO no
pobre
2.- ACARO ESPINOZA JONATHAN JOSEPH NO PROMOVIDO
pobre
3.- BAZURTO TINOCO EDGAR ALBERTO 15.360 PROMOVIDO
pobre
4.- BRAVO AJILA JOSEPH EDUARDO 14.710 PROMOVIDO no
pobre
5.- BUENO BELDUMA JULIO ALFREDO 16.07 PROMOVIDO no
pobre
6.- CALERO ALVAREZ JUAN CARLOS 15.500 PROMOVIDO no
pobre
7.- CAMPUZANO RUIZ CRISTHIAN DANIEL 14.860 PROMOVIDO no
pobre
8.- CASTILLO ARMIJOS JORGE PATRICIO 15.790 PROMOVIDO no
pobre
68
9.- CHAMBA DIAZ FABRICIO ALEXANDER 18.360 PROMOVIDO no
pobre
10.- CHUCHUCA ORTEGA ALEX PATRICIO 15.140 PROMOVIDO no
pobre
11.- FLORES GALLO JOSE RAFAEL 15.860 PROMOVIDO no
pobre
12.- GALARZA PERALTA JORGE ANDRES 14.860 PROMOVIDO no
pobre
13.- GUARNIZO AREVALO JAIR ALEXANDER 17.430 PROMOVIDO no
pobre
14.- LAPO OCHOA ANDRES GUSTAVO 16.640 PROMOVIDO no
pobre
15.- LASCANO ORELLANA ERICK EDUARDO 14.290 PROMOVIDO no
pobre
16.- NAZARENO TAPIA EDINSON ERNESTO 16.710 PROMOVIDO no
pobre
17.- QUILLIGANA YAGCHIREMA WILMER PAUL 17.360 PROMOVIDO
pobre
18.- QUIMI CABANILLA JORGE ANDRES 15.000 PROMOVIDO
pobre
19.- RENTERIA QUEZADA MILTON ABRAHAM 16.070 PROMOVIDO no
pobre
PARALELO “G”
1.- ACOSTA SILVA TOMMY ALAN 15.070 PROMOVIDO pobre
2.- ARIZAGA IDROVO JOFFRE NICOLAS 15.790 PROMOVIDO pobre
3.- ARMIJOS LUDEÑA JOSE EDUARDO NO PROMOVIDO pobre
4.- CAZA CABRERA RAUL ORLANDO 15.500 PROMOVIDO pobre
5.- ESPINOZA PROSPEL ALEX EDUARDO 16.000 PROMOVIDO
indigente
69
6.- GONZALEZ CELI ALEX ORLANDO 16.710 PROMOVIDO no
pobre
7.- GUEVARA LOJA JEFFERSON GUSTAVO 16.070 PROMOVIDO no
pobre
8.- JOHNSON MOSCOSO PABLO ANDRES 14.570 PROMOVIDO no
pobre
9.- MAZA CASTRO EVER LUIS 15.430 PROMOVIDO no
pobre
10.- MOROCHO CRUZ DOUGLAS ELVIS NO PROMOVIDO
pobre
11.- OCHOA MONTAÑO JORGE PEDRO 17.360 PROMOVIDO no
pobre
12.- ORDOÑEZ ABAD CARLOS MANUEL 17.930 PROMOVIDO no
pobre
13.- PARDO CASTILLO CRISTHIAN PAUL 18.000 PROMOVIDO no
pobre
14.- RAMON ESPINOZA RONALD DAMIAN 15.710 PROMOVIDO no
póbre
15.- RIVERA GRANDA CRISTHIAN ALFREDO NO PROMOVIDO
indigente
16.- RODRIGUEZ PERLAZA JIMMY CARLOS 14.790 PROMOVIDO no
pobre
PARALELO “H”
1.- BELDUMA MOROCHO EDWIN EBER 19.14 PROMOVIDO no
pobre
2.- CALI OCHOA DARIO FABIAN NO PROMOVIDO
pobre
3.- CAMPUZANO ZAMBRANO RICHARD RAFAEL 15.360 PROMOVIDO no
pobre
70
4.- CEDILLO CHIMARRO VICTOR FERNANDO 15.790 PROMOVIDO no
pobre
5.- CHIMBOLEMA MAJI WILLIAM STALYN 15.430 PROMOVIDO no
pobre
6.- ESPINOZA RAMBAY JIMMY EFREN 16.210 PROMOVIDO no
pobre
7.- FARIAS JUMBO ALEX JAVIER NO PROMOVIDO
pobre
8.- GAMBOA CORREA JOSE WLADIMIR 19.070 PROMOVIDO no
pobre
9.- JUELA SUAREZ JULIO ALBERTO NO PROMOVIDO
indigente
10.- MAZA MACHUCA ELIANA VIRGINIA 17.500 PROMOVIDO no
pobre
11.- MIGUITAMA JARAMILLO EDSON HERNAN NO PROMOVIDO
indigente
12.- QUINDE TEVANTA JHONNY MAURICIO 18.140 PROMOVIDO no
pobre
13.- RAMIREZ DIAZ JENNER REMIGIO 17.000 PROMOVIDO no
pobre
14.- RIOS YUNGA DICKSON JOEL 17.000 PROMOVIDO no
pobre
15.- RODRIGUEZ SALTOS JIMMY DANIEL 15.860 PROMOVIDO no
pobre
16.- SALCEDO CUENCA DARWIN ADRIAN 16.000 PROMOVIDO no
pobre
17.- SAN MARTIN VACA CARLOS EFRAIN 16.430 PROMOVIDO no
pobre
Elaborado por: Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil DOBE