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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN
EL CEBA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE HUARAL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NICOLAS HUERTAS PIZARRO
Asesora:
ROSARIO DE JESÚS ACOSTA VARGAS
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 7 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7 Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 27
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Resumen
El presente trabajo académico desarrollado por la Universidad Privada San Ignacio de Loyola
mediante una Segunda Especialidad, en convenio con el MINEDU, titulado La mejora de las
competencias matemáticas en el logro de los aprendizajes de los estudiantes del CEBA Nuestra
Señora del Carmen tiene como propósito establecer como, a través de este Plan de Acción,
lograr los objetivos trazados en esta investigación. El universo materia de la presente
investigación está conformado por 300 estudiantes, 14 docentes del Nivel Avanzado
(Secundaria) y 4 docentes del Nivel Inicial/Intermedio (Primaria). Asimismo, el problema ha sido
identificado y priorizado mediante las técnicas de observación, cuestionarios y entrevistas. En la
elaboración del presente Plan de Acción se han tomado como referentes el Marco del Buen
Desempeño Docente (MBDD), el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y los diversos
enfoques expresados por Leitwood, Bolívar, Viviane Robinson y otros.
Los resultados esperados luego de aplicar el presente Plan de Acción son la mejora de la práctica
pedagógica de nuestros docentes mediante la implementación del trabajo colegiado, y con ello
la optimización en la competencia matemática de nuestros estudiantes. Por último, considero
muy importante y trascendental este tipo de capacitación y actualización que sirven para
fortalecer nuestra práctica docente y liderazgo pedagógico.
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Introducción
De acuerdo a diversos estudios elaborados a nivel mundial se muestra que el liderazgo
pedagógico del directivo influye de manera importante para lograr los aprendizajes de nuestros
estudiantes, es claro que el primer factor de importancia depende del docente, esto significa que
son ellos a quienes les corresponde el movilizar eficientemente los resultados dentro de la
escuela (Leithwood,2008).
Al respecto dedicarse a lo pedagógico significa, utilizando una frase de Cullen 1997,
resignificar el centro educativo llevándolo a experiencias educativas de éxito, donde hay
aprendizajes significativos para estudiantes, desarrollo de práctica de valores, el impulso
constante de la experimentación de innovaciones pedagógicas. Significa dejar la inercia y actuar
activamente en la búsqueda de nuevos aprendizajes.
Esta Segunda Especialidad en Gestión Escolar promovido por el Ministerio de Educación
a Nivel Nacional y llevado a cabo por la Universidad Privada San Ignacio de Loyola , contribuye
en el fortalecimiento de las competencias y capacidades de los directivos .Al culminar esta
Segunda Especialidad en Gestión Escolar se presenta el Plan de Acción de un problema
priorizado del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) Nuestra Señora del Carmen,
denominado Existe bajo nivel de logro en la competencia matemática en los Niveles de
Inicial/Intermedio (Primaria) y Avanzado (Secundaria) en el CEBA Nuestra Señora del Carmen –
UGEL 10 – Huaral. Para esta priorización de la problemática se aplicaron las técnicas de
observación, cuestionarios y entrevistas dirigido a 90 estudiantes (30%) de los 300 estudiantes
y al 100 % de los 18 docentes de los niveles de Inicial/Intermedio (4) y Avanzado (14).
Además, se recogieron datos concretos de las Actas de Evaluación Final de los años
2015,2016 y 2017 en los cuales se pudieron observar el bajo nivel de logros en la competencia
matemática.
El 5% de los estudiantes ha obtenido un nivel destacado cuyo rango está entre 18 y 20.
El 42% de los estudiantes logro ubicarse en el nivel de satisfactorio, cuyo valor es de 14 a 17. El
39% se ubicó en la dimensión de proceso correspondiente a los valores de 11 a 13 y finalmente
un 14% está en el nivel de inicio.
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De la comparación de los calificativos obtenido por los estudiantes durante el periodo
lectivo 2017 se observa que el nivel destacado y satisfactorio no ha sido muy eficiente.
Siendo así es necesario entender que la gestión requiere prácticas de liderazgo para
concertar, acompañar, comunicar, motivar y educar en la transformación educativa, tal como lo
han venido avalando diversos estudios de modelo de gestión, desempeño docente y calidad
educativa entre otros.
Ahora bien, según lo expuesto vemos que se hace necesario fomentar buenas prácticas
de gestión donde se refleje el liderazgo del directivo de manera acogedora, concertadora y
asertiva que promuevan todas las condiciones necesarias para cambiar la educación y
transformar puntualmente la escuela. Como bien se ha demostrado y sustentado por diversas
investigaciones y publicaciones de artículos de gestión, el liderazgo del directivo es un factor
indispensable para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes y por ende constituye
de manera eficaz en la mejora de los aprendizajes.
Este Plan de Acción servirá para tener un conocimiento real de la temática y priorizar un
plan de intervención en el CEBA Nuestra Señora del Carmen que fortalezca a los docentes ,
mediante la implementación del trabajo colegiado en la práctica de una adecuada planificación
curricular que responda a las características ,necesidades e intereses y características de
nuestros estudiantes y de nuestra realidad socioeconómica local, regional y nacional con la
finalidad de promover a un desarrollo integral y sostenido de nuestra provincia cuyo potencial y
ubicación estratégica es envidiable.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La experiencia, materia del presente trabajo, se desarrolla en el Centro de Educación Básica
Alternativa Nuestra Señora del Carmen (CEBA), ubicado en la Avenida 2 de mayo s/n –
Huaral, frente a la Plaza Centenario, a dos cuadras de la Plaza de Armas del distrito y
provincia de Huaral, Región Lima Provincias.
El CEBA Nuestra Señora del Carmen fue creado por RD Nº 00105 el 05 de junio de
1989 por la USE Nº10 de Huaral en el Nivel de Educación Secundaria Técnica de adultos, y
mediante Resolución Nº 000864 con fecha 02 de julio de 1998 fue integrado la Modalidad de
Adultos en el Nivel Primario, está ubicado en el centro de la ciudad de Huaral lo cual es una
fortaleza y una gran oportunidad, cuenta con una plana docente con años de experiencia en
la modalidad y comprometida con la misión y visión de la Institución.
Brindamos las Especialidades Técnicas de Electricidad/Electrónica, Cosmetología,
Artes Industriales y Computación en Convenio con el CETPRO Público Huaral.
El hecho de encontrarnos en una zona céntrica de la ciudad es una oportunidad que
hemos sabido capitalizar en beneficio de nuestra Institución, así también contamos como
aliados estratégicos al área de Salud del MINSA, la Municipalidad Provincial de Huaral, la
Fiscalía, el Poder Judicial, la Policía Nacional del Perú, cerca de nuestra I.E., además de
otras Instituciones públicas y privadas.
Las fortalezas con que contamos son el acceso a las TIC, buena infraestructura de
material noble, acceso a los servicios básicos de agua, alcantarillado, energía eléctrica,
internet, así como profesores en constante capacitación y estudiantes con muchos deseos
de superación.
Nuestra población estudiantil está compuesta por jóvenes y adultos a partir de los 14
años de edad en adelante, tomando en cuenta que no existe límite de edad en esta
modalidad.
El 80% de los estudiantes trabajan en diversas actividades, como en fundos, granjas,
casas comerciales, restaurantes, ambulantes, trabajadoras del hogar, cosmetóloga, etc.; y,
otro grupo minoritario se dedican a labores de hogar, debido a que son menores de edad o
madres de familia y dependen del jefe del hogar.
Dentro de las capacidades que he desarrollado como líder pedagógico, de acuerdo a
las dimensiones de liderazgo, puedo mencionar las siguientes: promover y lograr un buen
clima institucional, desarrollar la participación activa de la comunidad educativa en la
planificación de la enseñanza y el currículo y Gestión eficaz de los recursos; por ejemplo,
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contamos con nuestra propia Sala de cómputo con conexión a Internet, equipada gracias y
únicamente con nuestros propios recursos.
Descripción y formulación del problema.
El problema identificado Bajo nivel de logro en la competencia matemática en los niveles de
Inicial/Intermedio y Avanzado en el CEBA Nuestra Señora del Carmen ha sido priorizado
mediante las técnicas de la observación ,cuestionarios y entrevistas , habiendo logrado
identificar el problema por el cual los profesores de los niveles de Inicial/Intermedio (Primaria),
así como los del Nivel Avanzado (secundaria) tienen problemas para desarrollar
eficientemente sus sesiones de aprendizaje; y ello parte de que no están planificando
adecuadamente su programación anual, unidades de aprendizaje, así como sus sesiones de
aprendizaje.
En ese sentido las causas del problema identificado se deben a un desinterés de
algunos docentes que aún siguen una práctica tradicional y son reacios a los cambios, por lo
que es necesario trabajar de la mano con ellos a través de un monitoreo y acompañamiento
adecuados, asimismo existe un desconocimiento en el tratamiento de estudiantes inclusivos,
así como estudiantes que desconocen los acuerdos de convivencia.
Este problema priorizado incide en la repitencia o deserción escolar, el bajo
rendimiento académico, ausentismo escolar, un deficiente clima escolar y en la baja
autoestima de los estudiantes por lo que es necesario desarrollar un plan de acción acorde a
la solución efectiva del problema, de lo contrario se afectaría profundamente la gestión
escolar en todas sus dimensiones.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema se da luego de hacer la caracterización que afecta la gestión escolar, a través
de la técnica de la chakana y de manera consensuada se determina como problema
priorizado el Bajo Nivel de logros de aprendizaje en la competencia matemática en los Niveles
de Inicial/Intermedio y Avanzado en el CEBA Nuestra Señora del Carmen – UGEL 10- Huaral.
Así que consideramos que es urgente atender esta problemática, ya que está relacionado
con el limitado manejo de los procesos didácticos, debilidad que se presenta en los docentes
específicamente en la planificación curricular, lo cual refleja los bajos resultados de
aprendizaje obtenidos por los estudiantes de la Institución.
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Se pretende que el docente utilice las estrategias más adecuadas considerando los
intereses de los estudiantes, desarrollando adecuadamente los procesos de planificación y el
enfoque de la matemática.
La solución al problema nos permitirá el logro de nuestros objetivos institucionales,
favoreciendo eficazmente la formación integral de los educandos; que se verá reflejado
cuando nuestros estudiantes aumenten considerablemente los niveles satisfactorios de
aprendizaje en el área de matemática tanto en el Ciclo Inicial/Intermedio como en el Ciclo
Avanzado.
La relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) lo podemos
apreciar en los siguientes aspectos:
Con el Dominio 2 del Marco del Buen Desempeño del Directivo “Orientaciones de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, que a la vez se correlaciona con
las competencias 5 y 6 enfocados al desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de
acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes.
Promover la optimización de los procesos pedagógicos al interior de la Institución
Educativa mediante un acompañamiento permanente y sostenido a los docentes para su
empoderamiento con la escuela luego de haber reflexionado entre todos a fin de lograr las
metas de aprendizaje.
También podemos relacionarlo con los compromisos de gestión en los siguientes
aspectos:
Con el Compromiso 1: Progreso Anual de los aprendizajes de los estudiantes de la
institución educativa, cuyo objetivo es orientar a todos los integrantes de la comunidad
educativa en el proceso de asegurar de manera sostenida las mejoras educativas a través
del tiempo.
Con el Compromiso 4: Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica Pedagógica en la
I.E., porque la falta o escasez de la misma no corrige el hecho de contar con maestros con
limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso de materiales educativos. Asimismo, creo
que indirectamente se relaciona con el compromiso 2: “Retención anual e interanual de
estudiantes en la Institución Educativa”, porque ante este problema se puede propiciar la
deserción escolar.
Con el Compromiso 5:” Gestión de la convivencia escolar en la I.E.”, que incide en el
desorden entre pares para comunicarse y relacionarse que desemboca en el incumplimiento
de los acuerdos de convivencia y por ende los estudiantes no desarrollan su autoformación.
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De igual forma se relaciona con los estudios realizados por Viviane Robinson quien
durante sus investigaciones nos presenta cinco dimensiones en el cual se enmarca un
eficiente liderazgo pedagógico y que al aplicarlos nos permiten lograr el éxito en nuestras
instituciones educativas ya que se pueden establecer metas y expectativas, hacer un eficiente
uso de los recursos. Asimismo, nos permite planear, coordinar y evaluar el sistema de
enseñanza y el currículo. Igualmente promover y participar activamente en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes, garantizando un ambiente seguro y de soporte.
Para el análisis del problema se ha utilizado el método de la Chakana y elaborado y
expuesto por Cuba (2015); investigación que se sostiene a través de las encuestas tomadas
a los profesores y estudiantes, basadas en los cinco campos de la Escuela que queremos:
Campo de Aprendizaje: aquí se hace evidente el bajo nivel de logros de aprendizaje
en el área de matemática de los estudiantes del CEBA Nuestra Señora del Carmen así como
la falta del desarrollo en cuanto a las habilidades de pensamiento crítico superior, debido a
que los docentes aún trabajan de manera tradicional dejando de lado los procesos didácticos
en las sesiones de aprendizaje , sin embargo contamos con potencialidades como el interés
e involucramiento de los estudiantes para desarrollar sus capacidades en el área de
matemática . Estos resultados nos sirven de evidencia para el diagnóstico y elaborar el cuadro
de necesidades de aprendizaje que serán plasmados en el PEI y PAT.
En el campo de los procesos de gestión evidenciamos la falta de verificación en
cuanto al cumplimiento de las metas propuestas, igualmente se observa un escaso monitoreo
y acompañamiento, debido a la recargada tarea administrativa que perturba la ejecución
integral al 100% de la gestión con Liderazgo Pedagógico. Nuestra fortaleza en nuestra calidad
de directivos en constante capacitación y con una visión a corto, mediano y largo plazo nos
permite promover la participación activa de los docentes para fortalecer la Gestión, que se
visualiza en el incremento de la demanda de las vacantes en estos últimos años.
En el campo de los procesos pedagógicos: se ha encontrado dificultades en la
planificación y aplicación de los procesos didácticos en la matemática debido al limitado
conocimiento de los campos temáticos y enfoques del área, en vista que aún existen
profesores que desconocen la aplicación de metodologías activas en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Sin embargo, contamos con docentes dispuestos a capacitarse, así
como también dispuestos a la diversificación y adecuación del currículo en concordancia con
las características y requerimientos de aprendizaje de nuestros estudiantes. Con relación a
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mi persona como directivo me encuentro capacitado y dispuesto al cambio e innovación
pedagógica que se plasma en una propuesta pedagógica orientada a la conducción de los
procesos de enseñanza aprendizaje con calidad, calidez, eficiente y eficaz, apuntando a la
mejora oportuna de la calidad educativa.
En cuanto al aspecto de la convivencia escolar, puedo decir que, aunque no es
muy crítico, existen algunos problemas entre los integrantes de mi CEBA, relacionados con
el cumplimiento integral de las normas de convivencia lo cual provoca el desorden entre pares
para comunicarse y relacionarse. Como Potencialidades tenemos que en mi calidad de
director promuevo espacios de dialogo y reflexión con todos los integrantes de la Institución
Educativa, mediante manifestaciones socio emocionales y socio afectivas, observando una
disposición para mejorar su actitud, hacer de la escuela un espacio agradable, practicando
las normas de convivencia, plan de convivencia con protocolos de vivir en armonía, teniendo
como principio los valores que orientan la conducta humana que queremos.
En el área de la interacción /alianza escuela y comunidad : Puedo señalar que
tenemos un insuficiente apoyo de parte de la Policía Nacional del Perú en cuanto al resguardo
de nuestros estudiantes y el escaso apoyo de las autoridades locales y regionales .Nuestras
Potencialidades son la motivación y participación de los estudiantes en las diversas
actividades programadas por la institución, se cuenta con el apoyo de la Posta Medica en lo
que concierne a charlas sobre prevención de embarazo precoz , daños por el uso de
estupefacientes , Fiscalía de Prevención del delito con charlas a los padres, docentes y
estudiantes para prevenir conductas inadecuadas que constituyen faltas y/o delitos . Como
desafío se propone involucrar a las diferentes instituciones y firmar convenios que favorezcan
a los estudiantes.
Entre los instrumentos aplicados se encuentra la encuesta, la entrevista, la
observación a los docentes del CEBA NSC que buscaba como principal característica
encontrar el fortalecimiento de estrategias de aprendizaje para poder aplicarlo en su práctica
pedagógica, a través de esta aplicación pudimos encontrar las siguientes categorías y sub
categorías:
Categoría de Planificación Curricular por competencias con las subcategorías
Diagnóstico Situacional y Organización de las actividades de aprendizaje. Categoría de
Procesos Pedagógicos y las subcategorías de Problematización, Saberes previos, propósito
y organización.
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Categoría de Convivencia Escolar Democrática y Participativa con las subcategorías
de Normas de Convivencia y Acuerdos de Convivencia.
Resultados del diagnóstico.
Para el recojo de la información fue necesario la aplicación de: La guía de entrevista aplicada
a los docentes de la Institución Educativa y la guía de discusión aplicada a los estudiantes,
en función a ello contrastar con los diferentes aspectos a investigar.
Luego de aplicar los instrumentos en el diagnóstico sucedieron dos cosas principales:
la comprobación que las causas del problema si son dificultades que en la práctica no
permiten el logro de los aprendizajes y la segunda que era necesario proponer alternativas
de solución y/o estrategias pertinentes y viables para una solución integral y sostenible.
La información recogida cumple con los siguientes criterios:
Conveniencia: La información recogida mediante los instrumentos de evaluación nos
evidencia la forma como los docentes conceptualizan los procesos pedagógicos utilizando
herramientas didácticas para la enseñanza –aprendizaje, actividades para lograr
aprendizajes significativos, pasos en el desarrollo de una sesión, así como pautas generales
que se deben observar.
Implicancias practicas: La aplicación de este plan de acción repercute ciertamente
con el aspecto pedagógico, se visualiza al estudiante como el centro del proceso educativo,
se trabaja con el enfoque por competencias y el enfoque de resolución de problemas en el
área de matemática.
Relevancia social: El logro de los aprendizajes para la mejora de la calidad educativa
en el área de matemática que sigue siendo un gran desafío de los sistemas educativos del
mundo.
Resultado 1: Enfoque de la matemática.
Los docentes consideran que trabajar a través de la Resolución de Problemas implica generar
en el aula una actividad de producción de conocimientos que guarde analogía con el quehacer
matemático. Por lo tanto se espera que el 90% de los alumnos se apropien de los saberes y
también de los modos de producción de esos saberes.
La resolución de problemas es la fase que supone la conclusión de un proceso más
amplio que tiene como pasos previos la identificación del problema y su modelado. Por
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problema se entiende un asunto del que se espera una solución que dista de ser obvia a partir
del planteamiento inicial.
Una vez que el problema se encuentra identificado, se hace necesario establecer una
planificación para desarrollar, después se deriva a una resolución.
Resultado 2: Evaluación de los aprendizajes
Los docentes consideran que la evaluación es parte del proceso educativo que implica una
enseñanza constante, lo cual brinda una visión de lo que sucede, teniendo la responsabilidad
de los progresos del alumno, asume además la información del proceso educativo. (Ministerio
de Educación. Tercera versión del Marco Curricular Nacional 2014)
Resultado 3: Convivencia escolar
Los docentes consideran que la convivencia escolar es importante para mejorar el logro de
los aprendizajes de los estudiantes, y promover que los padres de familia, psicólogos;
contribuyan para mejorar los logros de aprendizajes de los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
La gestión curricular está relacionado a la capacidad de saber utilizar de manera eficaz y
eficiente los diferentes recursos y estrategias con que se cuenta en una institución educativa
para alcanzar las metas y objetivos propuestos; por lo tanto su importancia radica en el
accionar interno de la escuela y está orientada a la formación integral de nuestros educandos
para hacerlos competentes , por ello es necesario atender a las situaciones problemáticas
halladas en la escuela buscando una mejora continua y sistemática del proceso de
enseñanza aprendizaje , articulando los procesos con la participación de los integrantes de
la institución educativa .Para optimizar el cambio se hace necesario considerar a Leitwood
(2008) quien hace alusión a tres variables que son mediadoras : las motivaciones , las
condiciones y las capacidades indispensables para el cambio en la práctica pedagógica de
los maestros y que redundará en beneficio de los educandos.
Considerando lo mencionado y las dificultades presentadas en los maestros, se
plantean las siguientes estrategias y alternativas para atender el problema identificado Bajo
Nivel de logro en la competencia matemática en los Niveles de Inicial/Intermedio y Avanzado
en el CEBA Nuestra Señora del Carmen – UGEL 10- Huaral.
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La estrategia para atacar este problema identificado, es implementar:
El trabajo colegiado: con la finalidad de sensibilizar a los docentes en el desarrollo
de la práctica pedagógica debido a que actualmente la limitada planificación curricular no está
generando las condiciones necesarias para atender a la demanda de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, así como fortalecer las capacidades de los docentes en el uso
de estrategias metodológicas activas mediante esta estrategia.
Acciones para la dimensión de gestión curricular.
Empoderamiento a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica y desempeño
docente en programación curricular con el enfoque por competencias.
Procesos.
Fortalecer el desarrollo docente, relacionado al PO02
Ejecutar el trabajo colegiado, relacionado al PO03.1
Desarrollo de investigaciones e innovaciones pedagógicas, relacionado al PO03.2
Desarrollar el acompañamiento pedagógico relacionado al PO03.3
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Podemos definir el liderazgo pedagógico como la capacidad para poder movilizar e influenciar
en otras personas para articular acciones y lograr metas y objetivos que requiere una escuela
(Leithwood,2009). En consecuencia, esta labor del director se ejecuta fundamentalmente a
través de la orientación hacia los docentes de los procesos pedagógicos que se cristalizan
en el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la labor del maestro.
Siendo así, el monitoreo pedagógico es desde donde arranca el MAE, en el cual se
hace un diagnóstico sobre la práctica docente. El acompañamiento pedagógico es el proceso
clave para la asesoría y retroalimentación de la práctica pedagógica por cuanto es una
estrategia destinada hacia la asesoría a un equipo de profesores brindándoles experiencias
que les permitan desarrollar sus competencias y capacidades pedagógicas con la finalidad
de crecer profesionalmente mediante una oportuna asistencia técnica , el análisis , el diálogo
así como la reflexión permanente sobre su práctica pedagógica para conseguir la mejora de
los aprendizajes de los educandos . Por último, la evaluación viene a ser el proceso que nos
permitirá valorar y apreciar la importancia del plan se podrá retroalimentar y apoyar al docente
para su proceso de mejora continua.
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La estrategia para este caso, es implementar:
GIAS y micro talleres para mejorar el desempeño docente del personal que labora en la I.E.
identificando fortalezas y debilidades de la EBA.
Acciones para la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Fortalecimiento al directivo para ejercer un adecuado y eficiente monitoreo y
acompañamiento.
Procesos.
Evaluar la Gestión Escolar, relacionado al PE03.
Monitorear el desarrollo de los procesos de la Institución educativa, relacionado al
PE03.1.
Evaluar los procesos en la I.E, relacionado al PE03.2.
Definir acciones para la mejora continua, relacionado al PE03.3.
Dimensión Convivencia.
La importancia de la convivencia escolar constituye un componente valioso para lograr la
calidad educativa y podemos definirla como el conjunto de prácticas de relación cotidiana
entre las personas que conforman la comunidad educativa .Este conjunto de formas de
relacionarse podemos observarlas diariamente en los procesos de enseñanza , en la
aplicación de las normas de convivencia ,en la construcción de acuerdos , en la solución de
conflictos , en la evaluación , en el reconocimiento de las diferencias , en el trato con los
padres y madres de familia , así como en las relaciones entre los estudiantes ,entre ellos y
sus docentes , entre docentes ,entre docentes y padres, lo cual da lugar a propiciar la inclusión
y participación ,así como a la resolución pacífica de los conflictos . (Fierro y Tapia, 2013).
La estrategia para este caso, es implementar.
Comunidades de Aprendizaje, para promover la participación dinámica en el desarrollo de
las capacidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de los miembros de la comunidad
educativa con la finalidad de lograr una buena convivencia escolar.
Acciones para la dimensión Convivencia.
Promoción e institucionalización de las normas y acuerdos de convivencia para fortalecer la
convivencia democrática y una relación armónica en la Institución Educativa.
Promover la convivencia escolar y la participación, relacionado al PO05
Desarrollar la Convivencia Escolar, relacionado al PO05.1.
Prevención y resolución de conflictos, relacionado al PO05.2.
Motivar la participación decidida de la comunidad educativa, relacionado al PO05.3
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Estrategia 1: Trabajo colegiado para el desarrollo de la práctica pedagógica.
Según Fierro (1998) el trabajo colegiado es: “un proceso participativo mediante el cual un
grupo de maestros y directores toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea
profesional que tienen en común …”
En ese sentido cuando las decisiones trascendentales en la vida institucional de la I.E.
se toman en consenso, existe un compromiso tácito de trabajar en beneficio del logro del
aprendizaje de los estudiantes.
Según Carne, G. (2003), afirma que: el trabajo colegiado se está constituyendo en un
espacio para la discusión académica y la actualización de profesores.
Eso significa que las escuelas deben transitar de una cultura individualista a una
cultura colaborativa.
Estrategia 2: Acompañamiento pedagógico para una práctica eficiente.
Según MINEDU (2014)1, acerca del acompañamiento pedagógico dice: Los propósitos
centrales de este tipo de acompañamiento son: promover la autonomía progresiva del
docente y el hábito de la reflexión continua sobre la acción, antes y durante.
En consecuencia, de lo que se trata es que el docente se empodere de las nuevas
corrientes y conceptos pedagógicos acorde con las demandas y necesidades de nuestro
tiempo y que sea capaz de lograr su autonomía y a la vez realice el efecto multiplicador con
sus pares.
Según, Luis Guerrero Ortiz (2016), en referencia al acompañamiento pedagógico
plantea: El enfoque que hoy se necesita dar al acompañamiento pedagógico es
fundamentalmente habilitador, siendo el rol principal del acompañante aportar al desarrollo
de las capacidades pedagógica de los docentes.2
Esta afirmación nos indica que la estrategia de acompañamiento pedagógico tiene
como finalidad habilitar al docente para que logre su autonomía y eficiencia pedagógica.
Estrategia 3: Comunidades de Aprendizaje para una buena convivencia escolar
a través de jornadas de reflexión, compartir experiencias (actividades).
Dufour, R (2010) (p.11), refiere que una Comunidad de Aprendizaje Profesional (CPA) de
Aprendizaje es: un proceso continuo en el cual los educadores trabajan colaborativamente
1 Currículo Nacional de Educación Básica, 2014 2 (Guerrero, 2016)
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en ciclos recurrentes de indagación colectiva e investigación-acción para obtener buenos
resultados educativos.3
Aquí el autor menciona que una CPA es sistemático y continuo, es decir se dan
permanentemente bajo un trabajo colaborativo entre pares.
Alvarado (2006. pág.13) señala que una escuela organizada como una comunidad
profesional de aprendizaje es pensar en un modelo de trabajo que nos invita a soñar con
centros mucho más cálidos, eficientes y equitativos, tanto para los profesores como para los
alumnos.
Eso significa que se está gestando una nueva cultura escolar, de manera individual y
colectiva, que permitirá a cada escuela potenciar su trabajo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Seguidamente se presentan algunos trabajos de investigación relacionados directa o
indirectamente con el presente Plan de Acción:
Experiencia A: En el año 2017 ,Silva Zea ,Sergio y Villanueva Huanca, Elmer,
publicaron la Tesis publicaron la Tesis “Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área
de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa Nº 70025
Independencia Nacional”4, para obtener el Título de Licenciado en educación primaria en la
Universidad Nacional del Altiplano en Puno , habiendo realizado una investigación
experimental con diseño cuasi experimental , teniendo como objetivo el determinar de qué
manera los procesos didácticos influyen en cuanto al aprendizaje de la adición y sustracción
en los estudiantes del segundo grado de la I.E. N° 70025 Independencia Nacional ,realizado
con un grupo experimental y grupo de control , logrando como resultado que “La aplicación
de los procesos didácticos mejora el aprendizaje de la adición y sustracción de los estudiantes
en problemas de la vida diaria”
Experiencia B: Pacheco Ale, Aurea (2016) publicó la Tesis “El acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones
educativas de educación primaria del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero”, para lograr
el grado de magister en ciencias, con mención en gestión y administración educativa en la
universidad nacional de San Agustín de Arequipa.5
Esta investigación fue descriptiva correlacional , cuyo objetivo era determinar la
relación que existe entre el acompañamiento pedagógico de parte de los directores y el
desempeño de los profesores en las instituciones educativas de educación primaria en el
distrito de José Luis Bustamante y Rivero”, logrando como resultado que “ De acuerdo a los
3 (DuFour, 2004) 4 (Villanueva, 2017) 5 (Pacheco Ale A. G., 2016)
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resultados obtenidos, se afirma que existe una relación directa de nivel alto entre las variables
de acompañamiento de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las
instituciones educativas de Educación Primaria del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero”
Experiencia C: Gabriela J. Krichesky (2013), publicó la tesis doctoral “El desarrollo
de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la
mejora de las escuelas”, para optar el Grado Académico de Doctor en Educación en la
Universidad Autónoma de Madrid.6
El objetivo de esta investigación fue comprender el proceso de mejora escolar a través
de una comunidad profesional de aprendizaje. Esta investigación se desarrolló con una
metodología cualitativa.
De acuerdo a los resultados obtenidos se afirma que “La interrelación y colaboración
entre los maestros se puede dar de diferentes formas y puede estar al servicio de diferentes
propósitos. Desde este punto de vista la colaboración para el aprendizaje se puede considerar
como la forma más significativa y eficaz destinado a la mejora de los procesos de enseñanza
y el logro de los aprendizajes”.
6 (Krichesky, 2013)
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo General Objetivo Especifico Dimensiones Alternativas de Solución Acciones
Metas
Mejorar los logros de aprendizajes en el área de matemática, de los estudiantes de los niveles Inicial/Intermedio y Avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa Nuestra Señora del Carmen de Huaral.
A)Fortalecer las capacidades a los docentes en el uso de estrategias metodológicas activas, mediante el trabajo colegiado.
Gestión Curricular
A. El trabajo colegiado para el fortalecimiento de capacidades de los docentes
A1. Jornadas de sensibilización A2. Implementación de GIAs A3.Elaboración de la programación curricular incorporando estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática
El 90% de los estudiantes de la institución educativa mejoran sus aprendizajes en el área de matemática.
B) Mejorar la práctica pedagógica de los docentes a través del fortalecimiento de capacidades.
Monitoreo , Acompañamiento y Evaluación (MAE)
B. Monitoreo , Acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes
B1. Jornadas de Reflexión para la implementación del MAE. B2. Visita al aula B3.Intercambio de experiencias exitosas internas.
100% de Acompañamiento a la práctica pedagógica en la Institución Educativa.
C)Sensibilizar a los actores educativos en el respeto y cumplimiento de las normas de convivencias de la institución educativa, mediante jornadas integración y de reflexión
Convivencia Escolar
C. Promover espacios de participación con los actores educativos de la comunidad educativa.
C1. Jornadas de reflexión con el apoyo de aliados estratégicos. C.3Escuela para padres con el apoyo de especialistas
100% de estudiantes y docentes respetan las normas de convivencia escolar en la institución educativa .
Fuente: Elaboración propia.
19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
OBJETIVO ESPECÍFICO ACCIONES METAS RESPONSABLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS /MATERIALES
M A M J J A S O N
Fortalecer las capacidades a los docentes en el uso de estrategias metodológicas activas, mediante el trabajo colegiado.
A1. Jornadas de reflexión para desarrollar el trabajo colegiado.
El 90% de los estudiantes de la institución educativa mejoran sus aprendizajes en el área de matemática.
Equipo Directivo Docentes
Equipo directivo, docentes
Videos de trabajo en equipo.
x X
X
x
A2. Implementación de GIAs, acerca de los nuevos enfoques de las matemáticas.
Equipo Directivo Docentes
Equipo directivo, docentes
Videos, impresos sobre: Nuevos Enfoques de la matemática en la educación de jóvenes y adultos.
X X
X
X
X
A3. Elaboración de la programación curricular incorporando estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática
Equipo Directivo Docente
Equipo directivo, docentes
Evidencias de los resultados de los aprendizajes.
Portafolio de los estudiantes.
Registros de calificaciones.
CNEB, Programación curricular de la EBA en el área de Matemática.
X X
X
B) Mejorar la práctica pedagógica de los docentes a través del fortalecimiento de capacidades.
B1. Jornadas de reflexión para la implementación del MAE.
Acompañamiento a la práctica
pedagógica en la Institución
Educativa al 100% de los
docentes.
Equipo Directivo Equipo directivo, docentes
Información impresa, Plan del MAE
Video de sesiones de aprendizaje. Cuestionarios de satisfacción.
Papelógrafos, plumones, cinta adhesiva, tijeras, goma.
Matriz Compromisos.
X X
x
B2. Visitas a aulas de acuerdo al cronograma establecido.
Equipo directivo
Equipo directivo, docentes
Información impresa.
Cuaderno de campo
Fichas de monitoreo
X X
X
B3. Intercambio de experiencias exitosas internas
Equipo directivo Docentes
Equipo directivo, docentes (ponente)
Programaciones curriculares, unidades de aprendizaje, sesiones.
Cuadernos de campo.
X X
X
C)Sensibilizar a los actores educativos en el respeto y cumplimiento de las normas de convivencias de la institución educativa, mediante jornadas integración y de reflexión
C1. Jornadas de reflexión con el apoyo de aliados estratégicos. C.2Escuela para padres con el apoyo de especialistas
Fortalecer la adecuada
convivencia escolar en la
institución educativa en un
100%
Equipo Directivo Docentes
Equipo directivo, docentes
Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E.
Papelografos, plumones
Cinta maskynstape, tijeras, goma.
x X
X
Equipo directivo Docentes
Equipo directivo, docentes
Información impresa
Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E
X x
X
Fuente: Elaboración propia.
20
Presupuesto.
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE FINANCIAMIENTO
COSTO
A1. Jornadas de reflexión para desarrollar el trabajo colegiado.
Equipo directivo, docentes CNEB, Programación curricular de la EBA en el área de Matemática.
Recursos propios COPAE
S/.100.00
A2. Implementación de GIAs, acerca de los nuevos enfoques de las matemáticas.
Equipo directivo, docentes
Videos, impresos sobre: Nuevos Enfoques de la matemática en la educación de jóvenes y adultos.
Recursos propios COPAE
S/.100.00
A3.Elaboración de la programación curricular incorporando estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática
Equipo directivo, docentes
Evidencias de los resultados de los aprendizajes.
Portafolio de los estudiantes.
CNEB, Programación curricular de la EBA en el área de Matemática.
Recursos propios COPAE
S/.120.00
B1. Jornadas de reflexión para la implementación del MAE.
Equipo directivo, docentes
Información impresa, Plan del MAE
Papelógrafos, plumones, cinta adhesiva, tijeras, goma.
Matriz Compromisos.
Recursos propios COPAE
S/. 100.00
B2. Visitas a aulas de acuerdo al cronograma establecido. Equipo directivo, docentes
Cuaderno de campo
Fichas de monitoreo
Recursos propios COPAE
S/. 40.00
B3.Intercambio de experiencias exitosas internas Equipo directivo, docentes
Programaciones curriculares, unidades de aprendizaje, sesiones.
Recursos propios COPAE
S/.80.00
C1. Jornadas de reflexión con el apoyo de aliados estratégicos.
Equipo directivo, docentes
Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E.
Papelógrafos, plumones
Recursos propios COPAE
S/. 180.00
C.2.Escuela para padres con el apoyo de especialistas Equipo directivo, docentes
Información impresa
Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E
Recursos propios COPAE
S/.200.00
Fuente : Elaboración propia.
21
Matriz de monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según dimensión
NIVEL DE
LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Jornadas de reflexión para desarrollar el trabajo colegiado.
5
Ruta o pista de la estrategia
Registro de asistencia
Fotos productos elaborados a partir de los temas
Director 2 meses Aportes: Participación activa de los docentes. Dificultades: Horario inadecuado para la actividad.
Coordinar el horario más pertinente para todos los docentes
A2. Implementación de GIAs, acerca de los nuevos enfoques de las matemáticas.
4
Director 2 meses Aportes: (trabajo en equipo). Dificultades: Manejo de contenido
Contar con los servicios de un ponente idóneo para el taller.
A3. Elaboración de la programación curricular incorporando estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática
5
Director 3 meses Aportes: Docentes que reconocer la necesidad de promover la investigación desde las aulas. (asumen compromisos de mejora Dificultades: Implementación progresiva del CNEB
-Contar con los servicios de un ponente idóneo.
B1. Jornadas de reflexión para la implementación del MAE.
4
Plan de MAE
Sesiones
Fotos
Ficha de observación para docentes
Ficha de observación para estudiantes.
Registro de asistencia
Actas
Director 2 meses Aportes: familiarización con algunos procesos de la elaboración de MAE Dificultades: Inseguridad frente a la puesta en práctica de algunas estrategias de acompañamiento
Práctica de estrategias de acompañamiento complementarias acordes a las necesidades de los docentes.
B2. Visitas a aulas de acuerdo al cronograma establecido.
4
Director 6 meses Aportes: Disposición e interés de conocer resultados objetivos de la enseñanza. Fortalecimiento del plan de monitoreo Dificultades: Dificultad para la validación de instrumentos de recojo de datos.
Tener en cuenta el proceso de validación de instrumentos de recojo de datos.
B3. Intercambio de experiencias exitosas internas
5
Director 3 meses Aportes: Docentes más confiados en realizar una buena práctica pedagógica. (Elaboración del plan de mejora en cuanto a su práctica pedagógica
Reprogramas las visitas a aula no realizadas.
22
Fuente: Elaboración propia.
Fuente : Adaptado de Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes - MINEDU (2014)
Dificultades: no se cumplió con las visitas a aula según el cronograma.
C1. Jornadas de reflexión con el apoyo de aliados estratégicos.
4
Ruta o pistas
Fotos
Sesiones
Productos elaborados
Registro de asistencia
Actas.
Directora 4 meses Aportes: Interés por aplicar las estrategias en situaciones de convivencia escolar (conformación del comité de TOE) Dificultades: espacio de tiempo adecuado para hacer uso la estrategia
Institucionalizar estrategia de la tertulia pedagógica dialogada entre los estudiantes en las horas de tutoría.
C.2.Escuela para padres con el apoyo de especialistas
5
Director 3 meses Aportes: reconocimiento de las potencialidades de la tertulia pedagógica dialogada como estrategia en el manejo de conflictos. Dificultades: En algunas aulas no se puede aplicar por dinámica propia de los niños de los primeros grados.
Implementar estrategias que permitan a los niños y niñas de grados menores, tomar posición en casos de conflictos en el aula.
NIVELES DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación Avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación (completamente ejecutada)
Conclusiones
Fortalecer el Liderazgo pedagógico del directivo es fundamental para la gestión de los procesos que se
presentan al interior de la institución educativa, principalmente en el aspecto pedagógico, ello nos
permite actuar con mayor autonomía para la toma de decisiones, fortaleciendo en nosotros la confianza,
y seguridad en cualquier circunstancia del trabajo cotidiano que realizamos con los estudiantes,
docentes y padres de familia. Por ello, es que en el presente Plan de Acción podemos llegar a las
siguientes lecciones aprendidas y conclusiones respectivas.
Lecciones aprendidas:
La importancia de trabajar en equipo, el intercambio de saberes, la responsabilidad compartida y la
cooperación entre los actores educativos para lograr objetivos comunes.
Lograr la reflexión de los docentes para modificar sus prácticas de enseñanza a fin de hacerlas
más efectivas, haciendo uso de las habilidades interpersonales de empatía, empoderamiento y
resiliencia.
Respetar la diversidad existente considerando las características individuales, socioculturales y
lingüísticas de nuestros estudiantes, así como sus necesidades y requerimientos.
Conclusiones.
Los docentes necesitan empoderarse de los procesos pedagógicos y didácticos de manera que faciliten
que el estudiante logre competencias.
Los procesos didácticos involucran la planificación, ejecución y evaluación de actividades
educativas, asumida con gran responsabilidad por parte del docente.
La planificación permite la coordinación, el trabajo colaborativo, la comunicación entre los
miembros de la institución, con la finalidad de alcanzar grandes logros en la competencia matemática
en los Niveles de Inicial/Intermedio y Avanzado en el CEBA “Nuestra Señora del Carmen” – UGEL 10-
Huaral.
24
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de segundo grado de la IE. N° 70025". Puno: UNAP.
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes desmotivados Maestros con limitado manejo de los procesos
didácticos y uso de materiales educativos Desorden entre pares para
comunicarse y relacionarse
Estudiantes que no logran los
estándares de aprendizaje del
ciclo
Escaso desarrollo de estrategias
metacognitivas
Bajos niveles de desempeño en las
evaluaciones a nivel institucional
Perdida de interés de los alumnos en el desarrollo de la
sesión
Incumplimiento de acuerdos de
convivencia
Estudiantes que no desarrollan su
autoformación
Limitada planificación curricular que no ha previsto la generación de condiciones para atender a la demanda y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Bajo nivel de logro en la competencia matemática en los Niveles de Inicial/Intermedio y Avanzado en el CEBA “Nuestra Señora del Carmen” –UGEL 10 -Huaral
Insuficiente implementación del monitoreo a la práctica pedagógica de manera eficiente
Incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia
Limitado dominio de procesos didácticos para la enseñanza de la matemática
Escaso trabajo colegiado para el manejo de procesos didácticos en el área de matemática
Recargada labor administrativa del Directivo para la aplicación de l
MAE
Escasas acciones de monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
Desconocimiento de las normas de
convivencia por no haber participado
en su elaboración.
Uso inadecuado de las
comunicaciones entre pares
29
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Limitado desarrollo de
habilidades de pensamiento de
orden superior
Estudiantes desmotivados Indisciplina escolar
Fortalecer el conocimiento y aplicación
de procesos didácticos para la
enseñanza de la Matemática en la mejora
de los aprendizajes
Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en Matemática de los estudiantes del Ciclo Inicial/Intermedio y
Avanzado en el CEBA “Nuestra Señora del Carmen” - Huaral
Ejecutar una adecuada aplicación de
estrategias de monitoreo,
acompañamiento y evaluación para
mejorar el desempeño docente
Empoderar al docente en el manejo
adecuado de estrategias en situaciones de
violencia física y verbal en el aula para la
mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
ESTRATEGIAS: Fortalecimiento docente en
procesos didácticos en el área de matemática
mediante jornadas de capacitación y trabajo
colegiado
ACTIVIDADES:
1.- Ejecutar talleres para capacitar al docente
en la aplicación de procesos didácticos en la
enseñanza de la Matemática.
2.Desarrollar sesiones compartidas mediante
el trabajo colegiado para fortalecer al docente
en la aplicación de procesos didácticos en el
área de matemática
Gestión curricular
ESTRATEGIA:Aplicar estrategias de monitoreo,
acompañamiento y evaluación del desempeño
docente.
ACTIVIDADES:
1.- Desarrollar GIAS en la Red educativa sobre la
aplicación de estrategias de monitoreo,
acompañamiento y evaluación para la mejora del
desempeño docente.
2.- Planificar y ejecutar oportunamente
estrategias de monitoreo, acompañamiento y
evaluación para fortalecer las competencias
docentes.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
ESTRATEGIAS:Gestión de la violencia escolar
escolar a través de la negociación,consenso y
participación estudiantil.
ACTIVIDADES:
1.- Capacitar a docentes en el uso de estrategias
pertinentes para el manejo de situaciones de
violencia física y verbal.
2.- Planificar los contenidos temáticos a
desarrollar en las horas de tutoria sobre el
manejo de situaciones de violencia física y
verbal en el aula.
Convivencia
30
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
31
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
CEBA NSC INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2017
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados: 7 docentes
Preguntas:
1. ¿Describe cómo realizas la planificación curricular en el CEBA?
2. ¿Cómo desarrollas las sesiones de aprendizajes de acuerdo al enfoque por competencias?
3. ¿Cree que las normas de convivencia contribuyen y generan logros de los aprendizajes?
4. ¿De qué manera influye la programación curricular en el logro de aprendizaje de los estudiantes?
5. ¿Cómo realizas tu adaptación curricular para la atención de estudiantes inclusivos?
6. ¿Qué acciones propondrías para contextualizar, diversificar y adecuar la programación
curricular en el enfoque por competencias?
7. ¿Qué estrategias innovadoras aplicarías para que los estudiantes participen activamente en la
elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia?
8. Para resolver conflictos en el aula, ¿qué estrategias aplicarías?
9. ¿Cómo es la actitud y comportamiento de los estudiantes durante el desarrollo de las clases?
10. ¿Cómo repercute la indisciplina de los estudiantes en los aprendizajes?
Fuente: Elaboración propia.
33
Evidencias fotográficas
Docentes del CEBA NSC desarrollando el trabajo de planificación.
Fuente: Elaboración propia.
34
Con nuestra maestra formadora Rosario Acosta Vargas
Con nuestra maestra de Habilidades Interpersonales, Lucía Espinoza
Fuente: Elaboración propia.
35
Con nuestro asesor de Gestión Escolar Pedro Mallqui Ferré.
Fuente: Elaboración propia.
36
.
Banner del CEBA “Nuestra Señora del Carmen” – Huaral
37
Clausura del año escolar
Graduación de estudiantes del nivel avanzado.
Fuente: Elaboración propia.
38
Trabajo Colegiado con los docentes del CEBA “NSC”
Fuente: Elaboración propia.