universidad “ricardo palma” diploma de segunda especialidad “didÁctica universitaria”...
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UNIVERSIDAD “RICARDO PALMA”DIPLOMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
“DIDÁCTICA UNIVERSITARIA”
EVALUACIÓN CURRICULAR
TEMA : El currículo, perspectivas, modelos y componentes
Mag. Elisa Robles.
Currículo
Etimológicamente viene del latín: curriculum, significa carrera, trayectoria, curso o recorrido de la vida.
El currículo surge como una acción organizada para promover aprendizajes intencionales. Para ello se necesita seleccionar y organizar lo que se va a enseñar y cómo hacerlo.
Inicialmente se utilizó como conjunto estructurado de disciplinas. Posteriormente se le asume como los planes y programas o previsiones para enseñar de manera organizada.
Conceptos de Currículo
Conjunto de conocimientos o materias a superar por los alumnos dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad deEnseñanza.
El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural.Es un modo de organizar una serie de practicas educativas.
Conjunto estructurado de experiencias que viven los sujetos de la educación participando en las acciones previstas cooperativamente por el educador , el educando y la comunidad con vistas a contribuir con su desarrollo personal.
1. Schubert (1986)
2. Farro Custudio (1995)
3 .L. Gimeno (1995)
Es una construcción sociocultural que expresa la intencionalidad de la educación. Orienta y organiza la práctica educativa a la vez que es confrontado permanente-mente con la realidad en la que se aplica.
Sustenta cuatro enfoques de currículo como:•Suma de exigencias académicas•Base de experiencias•Legado tecnológico. •Configurador de la práctica.
Es un instrumento de educación formal. Su función esencial es explicitar y concretar , en términos de objetivos y contenidos de aprendizaje, los fines y propósitos educacionales y orientar la practica educativa docente.
4. Ministerio de Educación Perú (1997)
5. Gimeno Sacristán(1992)
6. Ministerio de Educación(2001)
Las diferencias conceptuales responden a una distinción entre el currículo entendido como los fines esperados de la educación( (resultados esperados de aprendizaje) y los Medios de la educación (planes de enseñanza).
Idea de currículo como algo problemático.Centro del discurso escolar.Tradición de investigación en aula.Gerencialismo-actuación.Respuesta a la evaluación centrada en la escuela.Tradición de los estudios del currículo.
7. Zabalza Miguel A.(1995)
8. Posner (1998)
Perspectivas
teórico
curriculares
TEÓRICA
Confianza en lo teórico.
Los problemas en educación
pasaron al campo de indagación
de la psicología y sociología..
TÉCNICA
Tecnicismo curricular.
Enfoque conductista.
Confección técnica del
currículum.
Tecnología de la enseñanza.
PRÁCTICA
Profesores participan
activamente en las decisiones
educativas.
Se toma en cuenta la riqueza
de la experiencia.
Investigación del currículo a
través de la práctica.
CRÍTICA
Ofrece formas de trabajo
cooperativo.
Se centra en el razonamiento
dialéctico.
Interrelación teoría práctica.
Ciencia social crítica.
Comunidad de investigadores.
Modelos Curriculares
De corte técnicoDe corte práctico-
deliberativo
De corte crítico y
post-moderno
Racionalización técnica de
los fenómenos curriculares.
Responsabilidad de
políticos y administradores
educativos.
Representantes: Tyler,
Taba, Bloom, Gagné,
Kauffmann y Ramiszowsky
Caracterizado por la
descentralización y autonomía
Profesores como actores
decisivos y creadores en el
campo del currículum.
Representante: Schwab,
Stenhouse
Currículo como proyecto
cultural.
Institución como espacio de
diálogo.
Propuesta y vida democrática.
Freire, Habermas, Giroux
Currículo por Competencias
Se fundamenta en la teoría crítica. Implica: Razonamiento dialéctico Interrelación: Teoría práctica Estrategia de trabajo: Construcción social en una comunidad
de investigadores. Características: Abierto, flexible, dinámico, orgánico y
diversificable. Promueve el desarrollo de capacidades, encaminado a
alcanzar logros de rendimiento en la aplicación de tareas y ejercicios de capacidades profesionales en variados dominios, ámbitos o áreas de la profesión.
CaracterísticasCaracterísticascompetenciascompetencias
IDONEIDAD
CONTEXTO
DESEMPEÑODESEMPEÑO
RESOLVERRESOLVERPROBLEMASPROBLEMAS
ACTUACIÓNACTUACIÓN
SABER SABERHACER
SER
C
Actuacióneficaz
Diferentes contextos
Competencia laboralCompetencia laboralConjunto integrado de saberesConjunto integrado de saberes
COMPETENCIASCOMPETENCIASLABORALESLABORALES
SaberSaberconocerconocer
SaberSaberhacerhacer
Saber serSaber ser
CAMPO CONOC.
HABILIDADES DESTREZAS
COMPETENCIAS
ACTITUDES
SERSABER HACERSABER
CONTENIDOSCONCEPTUALES
CONTENIDOSACTITUDINALES
CONTENIDOSPROCEDIMENTAL
TAXONOMIA COMPETENCIAS
•GENERICAS – TRANSVERSALES•ESPECIFICAS _ TECNICAS
•CENTRALES•TECNICAS•GENERICAS
•TECNICAS•METODOLOGICAS•PARTICIPATIVAS•PERSONALES
•BASICAS•GENERICAS•ESPECIFICAS
Componentes del currículo
Diagnóstico Marco normativo Marco curricular Perfil Profesional Objetivos/ Competencias Estructura Organizativa Plan de Estudios Sumilla
Bases Teórico Curriculares
1Filosóficas
Psicológicas
El ser humano valioso y centro de la actividad.Autorrealización personal.Capacidad reflexiva y constructiva.Desarrollo de potencialidades.Valores Humanos.
Aporte de Teorías del aprendizaje.Principio de construcción del aprendizaje.Desarrollo autónomo, moral y social. Formación integral del ser humano comprometido con la transformación de su realidad.
Bases Teórico Curriculares
3Pedagógicas
Científicas
Pedagogía como proceso humanizador.Aprendizaje autónomo y social.Desarrollo de capacidades en contextos de desempeño real.
Utilización del método científico, la inducción y deducción. Investigación-acción.
Bases Teórico Curriculares
5
Sociológicas
Legales
Integración de la cultura y la sociedad.
Respeto las diferentes formas de comprender y
aprehender la realidad.
Liderazgo proactivo y comprometido con la
transformación social.
Ley Universitaria 23733Art.2. Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad…Art.144. El currículo de estudios de cada carrera profesional …
Perfil Académico
Perfil Académico
Características
Generales
Características Específicas
•Función de Planificación•Función de Investigación•Función de Evaluación y Diagnóstico•Función de Asesoría, Orientación y Tratamiento•Función de Prevención.
Dimensión académica, científica, tecnológica.Dimensión ético-valórica.
Perfil del Psicólogo
AREAS DEL CURRICULO
AREA DE FORMACION
BASICA
AREA DE FORMACION
ESPECIALIZADA
PRACTICAS PRE PROFESIONALES
AREA DE FORMACION
PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
Áreas Nº de Disciplinas
Créditos
PorcentajeDisciplinas
Básica 12 29 15.10Profesional 31 106 55.21
Formación Profesional Especializada
7 31 16.15
Practica Profesional ----- 26 13.54
TOTALES: 192 100%
Sumilla
Sumillaes
La síntesis de la intencionalidady grandes contenidos considerados
para cada asignatura del plan de estudio
es
Elaboradas por el órgano responsablede la Facultad o Escuela Profesional
son
Ser cambiadas por el docente porque sedistorsiona la intencionalidad.
no puede
Guardar orden de presentación de asignaturas relacionado con el plan de estudio y estructura curricular-
debe
PLAN DE ESTUDIOS – FACULTAD DE PSICOLOGIA
PRIMER SEMESTRE
Código CursoCrédit
oRequisito Teoría Práctica Taller
PS-101 Biología Humana 4 --- 3 2 ---
PS-108 Psicología y Vida 4 --- 3 2 ---
EB-0102 Ciencias Sociales 2 --- --- --- 4
EB-0104 Lógica 3 --- 2 2 ---
EB-1031 Matemática 3 --- 2 2 ---
EB-0101Taller de Métodos de Estudio
Universitario2 --- --- --- 4
EB-0011 Actividades Artísticas y Deportivas 1 --- --- --- 2
Metodología
1Base en corrientes
de enfoque constructivista
Potencia la capacidadde aprender
Método Activo
Construcción personal del aprendizaje
Proceso aprendizaje-enseñanza
Características de laMetodología
Estrategias Metodológicas
1
Recursos del docente formadorPara promover aprendizajes
en los estudiantes
Estrategias Metodológicas
son
Mapa Conceptual
Debate
Lluvia de ideas
Simulación
Estudio de Casos
Juego de roles
Evaluación
1
Evaluación
Permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje para optimizarlos.
Pretende determinar qué participanteshan logrado progreso necesario.
Responde :“qué” (capacidades)“para qué” (estado inicial)“cómo” (técnica y proced.)“con qué” (instrumentos)“cuándo” ( tiempo)
Técnicas e instrumentos de evaluación
Técnicas Instrumentos
Observación Sistemática Lista de cotejo, registro anecdótico, escala de actitudes.
Situaciones orales de evaluación Exposición, diálogo, debate.
Ejercicios Prácticos Mapa conceptual, mapa mental, análisis de casos, proyectos.
Test Prueba de desarrollo: Examen temático y ejercicio interpretativo.
Pruebas objetivas: De correspondencia, de selección múltiple y de ordenamiento.
Estructura Microcurricular
SILABO
Datos Generales
Sumilla
Objetivos/Competencias
Capacidades/Contenidos/ Estrategias
Evaluación
Bibliografía
UBICACIÓN DEL SILABO EN EL PLAN CURRICULAR
PERFIL
PROFESIONAL
OBJETIVOS FORMATIVOS GENERALES
DEL PROFESIONAL
FORMACIONPROFESIONAL
U OCUPACIONAL
FORMACIONPROFESIONAL
BASICA
FORMACIONESPECIALIZADA
PRACTICASPRE-
PROFESIONALES
PSICOLOGÍAGENERAL
SILABO