P aacute g i n a 1 | 13

UNIVERSIDAD POLITEacuteCNICA DE MADRID

ANEXO II Tipologiacutea de las experiencias

CONVOCATORIA 2019-20 DE AYUDAS A LA INNOVACIOacuteN EDUCATIVA

Y A LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSENtildeANZA

P aacute g i n a 2 | 13

ANEXO II

Tipologiacutea de las experiencias de la ldquoConvocatoria 2019-20 de ayudas a la

innovacioacuten educativa y la mejora de la calidad de la ensentildeanzardquo

Las solicitudes de los proyectos deberaacuten enmarcarse en alguna de los cinco tipos de experiencias recogidas en la convocatoria si bien las en la descripcioacuten del proyecto se podraacute contemplar una combinacioacuten de los mismas

A continuacioacuten se ofrece una breve definicioacuten de cada tipo de experiencia

E1 Aula Invertida E2 Actividades de Gamificacioacuten E3 Aprendizaje Basado en Retos- Design Thinking E4 Aprendizaje Basado en Investigacioacuten

E5 Colaboracioacuten Virtual

En el ANEXO III se incluyen ejemplos de experiencias en educacioacuten universitaria

P aacute g i n a 2 | 13

ANEXO II

Tipologiacutea de las experiencias de la ldquoConvocatoria 2019-20 de ayudas a la

innovacioacuten educativa y la mejora de la calidad de la ensentildeanzardquo

Las solicitudes de los proyectos deberaacuten enmarcarse en alguna de los cinco tipos de experiencias recogidas en la convocatoria si bien las en la descripcioacuten del proyecto se podraacute contemplar una combinacioacuten de los mismas

A continuacioacuten se ofrece una breve definicioacuten de cada tipo de experiencia

E1 Aula Invertida E2 Actividades de Gamificacioacuten E3 Aprendizaje Basado en Retos- Design Thinking E4 Aprendizaje Basado en Investigacioacuten

E5 Colaboracioacuten Virtual

En el ANEXO III se incluyen ejemplos de experiencias en educacioacuten universitaria

P aacute g i n a 3 | 13

1 Aula Invertida

Aula Invertida (aprendizaje inverso clase invertida Flip Teaching Flipped Classroom reverse teachinghellip) se refiere a una modalidad de aprendizaje y docencia semipresencial que reorganiza la actividad y el tiempo que se dedica tanto dentro como fuera del aula1

Es un enfoque de disentildeo curricular basado en la idea de ldquoleccioacuten magistral en casa y trabajos en el aulardquo en el cual el alumnado estudia previamente el contenido teoacuterico o procedimental fuera del horario de clase de forma independiente con el apoyo de recursos en liacutenea que han sido elaborados o seleccionados por el profesorado

El tiempo presencial en el aula o en el laboratorio se dedica a desarrollar actividades praacutecticas que requieren de mayor interaccioacuten o cooperacioacuten con los compantildeeros o en las que se necesita un asesoramiento maacutes personalizado del docente ya sea para aclarar dudas profundizar y relacionar conceptos ya sea para realizar praacutecticas analizar casos resolver problemas maacutes avanzados o para desarrollar proyectos

Planteado de manera individual o en grupo el estudio autoacutenomo previo o posterior a las clases suele incorporar autoevaluacioacuten (test problemas resueltos ruacutebricas) tutoriacutea telemaacutetica y actividades de aprendizaje colaborativo (en foros redes sociales u otros espacios virtuales)

Para personalizar los procesos de autoestudio guiado resulta clave elegir de manera adecuada las lsquoactividades de enlacersquo con las sesiones presenciales asiacute como comprobar coacutemo interactuacutea el alumnado con el conocimiento y conocer su progresos debilidades e intereses Para ello se aplica lsquojust-in-time-teachingrsquo u otras teacutecnicas de obtencioacuten de datos y de verificacioacuten del estudio2

En las plataformas de tele-ensentildeanza las analiacuteticas aprendizaje se emplean junto con el Big Data para crear micro-contenidos adaptados y para elaborar itinerarios formativos3

En un disentildeo de aula invertida el micro-aprendizaje o lsquomicrolearningrsquo es especialmente idoacuteneo para organizar la informacioacuten gestionar el conocimiento y guiar al alumnado posibilitando ademaacutes crear itinerarios de aprendizaje4

1ldquoEl aprendizaje invertido es un enfoque pedagoacutegico en el que la instruccioacuten directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizadordquo Observatorio de Innovacioacuten

Educativa Tecnoloacutegico de Monterrey Reporte EduTrens Aprendizaje Invertido Octubre 2014

Expertos destacados de Aula Invertida en Espantildea - Angel Fidalgo (UPM) Blog Innovacioacuten Educativa MOOC - Flip Teaching una metodologiacutea activa (2ordf edicioacuten) en MiriadaX - Rauacutel Santiago (Univ de la Rioja) Blog The Flipped Classroom Santiago R y Bergman J ldquoAprender al reveacutes Flipped learning 30 y metodologiacuteas activas en el aulardquo Paidoacutes 2018 - Alfredo Prieto (Unv de Alcalaacute) Blog Profesor 30 Prieto ArdquoFlipped Learning Aplicar el modelo de aprendizaje inversordquo 2017 Narcea

Aspectos criacuteticos para aplicar con eacutexito el modelo flipped learning y lograr impacto educativo en educ superior - Presentacion - Viacutedeo 2 En la teacutecnica de ensentildeanza JiTT-Just in Time Teaching el profesor obtiene retroalimentacioacuten de los estudiantes el diacutea previo a la clase con la finalidad de poder ajustar y prepararla con las actividades y estrategias que sean maacutes idoacuteneas para cubrir deficiencias de comprensioacuten conceptual o para profundizar en aquellos aspectos que suscitan mayor intereacutes (Lesson flow)

JiTTrdquo facilita que middotrdquolos estudiantes se hacen conscientes de lo que pueden hacer y de lo que entiendenrdquo (en ldquoMaking thinking visiblerdquo en Innovating Pedagogy 2019 Open University Innovation Report 7 Enero 2019 paacuteg 37)

Gregor Novak ldquoJust-in-Time Teaching An Interactive Engagement Pedagogyrdquo 2014 Just-in-time-teaching

3 Educase Informe Horizon Report 2019 Hgher Education edition April 2019 Growing Focus on Measuring Learning pag 10 Amo Filvaacute D ldquoLa analiacutetica educativa como estrategia docenterdquo en Informe ODITE sobre Tendencias educativas 2019 promovido por Espiral Didactalia Julio 2019 paacuteg 67-71 4 Microlearning ldquoSe trata de genera aprendizaje a traveacutes de piezas secuenciadas que pueden formar en un conocimiento maacutes amplio e

interconectado teniendo como base la interaccioacuten con microcontenidos en diferentes formatos y en muchas ocasiones con actividades interactivasrdquo Informe ODITE sobre Tendencias Educativas 2018 paacuteg 38 Malamed Connie Is Microlearning The Solution You Need A Closer Look at Bite-sized Learning

P aacute g i n a 4 | 13

El micro-aprendizaje permite usar gran diversidad de recursos para presentar micro-contenidos digitales no exclusivamente en formato audiovisual

Los formatos de micro-contenidos maacutes frecuentes son los viacutedeos videos cortos micro-viacutedeos expositivos video-lecciones video-tutoriales y los videos interactivos

Para facilitar un aprendizaje profundo5 los videos suelen apoyarse en recursos complementarios para lectura o elaboracioacuten mediante presentaciones mapas conceptuales infografiacuteas blogs paacuteginas web bibliografiacutea

Tambieacuten se utiliza otro tipo de material digital principal como tutoriales o lecciones interactivas libros electroacutenicos audios videoconferencias juegos simulaciones murales virtuales e-portafolios asiacute como actividades cooperativas en liacutenea

Los recursos digitales basados en realidad aumentada (libros aumentados tutoriales repositorios mapas cataacutelogos y glosarios) posibilitan incorporar diferentes niveles de interactividad con la informacioacuten con el fin de que el estudiante explore propiedades fiacutesicas simule variaciones o provoque interaccioacuten entre objetos o entre usuarios La Realidad Aumentada es aplicable en muacuteltiples escenarios de aula inversa como son las praacutecticas de laboratorio los trabajos de campo las visitas didaacutecticas las exposiciones los eventos (conferencias talleres seminarios)6

Por su parte en materias de corte cientiacutefico-teacutecnico los micro-contenidos en formato 3D son especialmente idoacuteneos para favorecer un lsquoaprendizaje contextualrsquo ya que reproducen entornos tridimensionales replican entornos reales e imaginarios complejos y permiten interactuar con ellos y mejoran la visioacuten de cualquier proceso que implique el movimiento el desarrollo de estructuras o la manipulacioacuten de variables

Es destacable que la produccioacuten por parte de los estudiantes de elementos multimedia y de realidad mixta virtual y aumentada presenta un alto potencial para integrar las competencias especiacuteficas con el desarrollo de competencias geneacutericas como el trabajo en equipo las competencias digitales la gestioacuten de la informacioacuten la creatividad y pensamiento criacutetico entre otras

Los modelos de Aula Invertida y de micro-aprendizaje pueden aplicarse a cualquier materia ya sea para mejorar la comprensioacuten y aplicacioacuten de un contenido conceptual y teoacuterico o bien pueden dirigirse a trabajar una habilidad procedimental o instrumental de una parte de la materia o de varias si el enfoque es interdisciplinar

En la convocatoria 2019-20 son de especial de relevancia las experiencias de aula invertida con un enfoque de micro-aprendizaje dirigido a crear itinerarios formativos

Tambieacuten las experiencias de clase invertida de tipo transversal en las cuales el alumnado desarrolle actividades cooperativas y proyectos con repercusioacuten en la evaluacioacuten de los resultados de aprendizaje

En el caso de las propuestas que impliquen la coordinacioacuten de diferentes asignaturas en la solicitud del proyecto se especificaraacute la interdisciplinariedad de las actuaciones con indicacioacuten de las materias y los mecanismos conjuntos para evaluar el aprendizaje

5 Donald Clark ldquoPlan B How to turn video into deep Learningrdquo Mayo 2019 Shift Ways to Use Video in Your Online Training Courses Feb 2019

6 Recursos GATE de UPM sobre Realidad Aumentada y GATE-UPM Cataacutelogo de herramientas educativas

P aacute g i n a 5 | 13

2 Actividades de Gamificacioacuten

La gamificacioacuten educativa consiste en aplicar las dinaacutemicas metaacuteforas componentes mecaacutenicas y principios de los juegos con el fin de implicar y motivar al estudiante en su experiencia de aprendizaje para que alcance unas metas especiacuteficas y ejercite habilidades concretas 7

Supone plantear actividades en un proceso luacutedico y atractivo en el que los participantes reciben retroalimentacioacuten inmediata y continua acerca de su progreso y en el que los logros alcanzados se asocian a un sistema de recompensas (puntos lsquobudgesrsquo certificacioacuten bonificacioacuten en evaluacioacuten continuahellip)

Algunas claves de la gamificacioacuten en educacioacuten universitaria son

Se asocia a los conceptos de lsquoaprender a aprender para re-aprenderrsquo implicacioacuten motivacioacuten persuasioacuten inmersioacuten diversioacuten sorpresa expectacioacuten curiosidad autodescubrimiento autodeterminacioacuten aprendizaje a traveacutes del error competicioacuten colaboracioacuten socializacioacuten retroalimentacioacuten inmediata personalizacioacuten adaptabilidad progresividad y reconocimiento

Favorece el seguimiento oacuteptimo de la evaluacioacuten formativa y continua estimula el aprendizaje profundo y es combinable con estrategias de desarrollo de competencias geneacutericas para resolucioacuten de problemas gestioacuten del tiempo y trabajo en equipo

Con frecuencia tiene un componente interdisciplinar y requiere la distribucioacuten de roles para jugar en equipo

Permite implicar al alumnado en la inventiva y co-disentildeo del propio juego ya sea para jugar ellos mismos o para que otros jueguen

Puede incorporarse en cualquier materia tanto de aacutembito teoacuterico-cientiacutefico como en asignaturas de tipo aplicado

Incluye una amplia diversidad de enfoques recursos tecnoloacutegicos escenarios de aplicacioacuten y niveles de complejidad8

Pueden sintetizarse los siguientes aacutembitos de gamificacioacuten educativa

i Uso de juegos ii Actividades con dinaacutemicas propias del juego iii Disentildeo curricular gamificado

7 ldquoLa gamificacioacuten funciona como una estrategia didaacutectica motivacional en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para provocar

comportamientos especiacuteficos en el alumno dentro de un ambiente que le sea atractivo que genere un compromiso con la actividad en la

que participa y que apoye al logro de experiencias positivas para alcanzar un aprendizaje significativordquo Observatorio de Innovacioacuten

Educativa Tecnoloacutegico de Monterrey Reporte EduTrends Gamificacioacuten Septiembre 2016

8 Referencias sobre gamificacioacuten

- Whitton N Playful learning tools techniques and tactics Research in Learning Technology 26 May 2018 DOI httpsdoiorg1025304rltv262035

- Qian M Clark K R Game-based Learning and 21st century skills a review of recent research Computers in Human Behavior 2016 63 50ndash58 Highlightsand abstract openly available at httpsdoiorg101016jchb201605023

- Kapp K Games and Learning - LT2019 Director of the Institute for Interactive Technologies Bloomsburg University

of Pennsylvania (video)

- Gonzaacutelez de la Fuente A iexclDejadles jugar Experiencias de gamificacioacuten y aprendizaje - Presentacion - Viacutedeo 2017

- Llorens F Gamificacioacuten Insert coin to play again - Presentacion - Viacutedeo 2017

- Contreras E R S Eguia Gomez J L Gamificacioacuten en aulas universitarias Barcelona Incom-UAB Press 2016 - Ripoll O ldquoGamificacioacuten desde la neuroeducacioacutenrdquo Escuela con Cerebro 2017 - 5 charlas TED sobre gamificacioacuten Educacioacuten 30 junio 2019

P aacute g i n a 6 | 13

i Uso de juegos que ademaacutes de entretener entrenan en objetivos de aprendizaje predefinidos

Aprendizaje basado en juegos uso de juegos adaptados por el profesorado a partir de juegos que ya existen o bien que son creados con herramientas de autor o software de faacutecil uso

Son juegos de respuesta raacutepida a preguntas tipo trivial o lsquopasapalabrarsquo (Socrative Kahoot) asiacute como crucigramas juegos de memoria pruebas aritmeacuteticas graacuteficos o tableros de preguntas entre otros

Juegos serios o Serious games disentildeados con fines educativos o informativos especiacuteficos suelen orientarse a resolver problemas en entornos que simulan situaciones de la vida real

ii Desarrollo de actividades de aprendizaje utilizando estrategias o dinaacutemicas propias de los juegos (narrativa mecaacutenica y reglas sistemas de obtencioacuten de logros hitos desafiacuteoshellip) que pueden tener un formato presencial virtual o mixto

Existen aplicaciones para disentildear experiencias de juego (concursos competiciones yincanas hellip) y para gestionar los premios y recompensas9

En materias teacutecnico-cientiacuteficas y en iniciativas de divulgacioacuten STEMSTEAM se estaacuten aplicando ldquolos juegos de escaperdquomiddot(ScapeClassrooms Escape Rooms y breakOuts educativos) como experiencias de aprendizaje luacutedico e inmersivo en las que equipos de estudiantes descubren pistas y resuelven acertijos o enigmas en un tiempo limitado para conseguir resolver retos con diverso grado de complejidad 10

Las novedosas teacutecnicas ldquomundos abiertosrdquo (aula gamificada multidisciplinar para resolucioacuten de problemas) y ldquoReacting to de past ndashRTTPrdquo (juego de roles para generar aprendizaje profundo) se estaacuten aplicando en escenarios universitarios11

iii En un aacutembito acadeacutemico maacutes amplio es posible realizar un disentildeo curricular gamificado de la asignatura (o una parte de la misma) mediante un sistema que contemple niveles de dominio de competencias el recorrido de las actividades o experiencias formativas y el reconocimiento en la evaluacioacuten continua

La plataforma de tele-ensentildeanza Moodle permite gamificar asignaturas o actividades mediante elementos para la definir retos y niveles seguir el progreso en tablas de liderazgo y obtener badges (insignias o medallas) Se recomienda consultar los recursos sobre gamificacioacuten elaborados por el GATE de la UPM12

9 Consuacuteltese los desarrollos realizados en proyectos UPM (apps para disentildeo de concursos herramienta de autor SGAME para disentildeo de mini-juegos

digitales objetos de aprendizaje y escaperooms repositorio VISH hellip) httpinnovacioneducativaupmesproyectosIEbuscador

10 Zepeda JA Borrar la frontera entre la educacioacuten y los juegos sept 2018 EduBits Observatorio Innov Educativa

Tecnoloacuteg de Monterrey

11 Poyatos C Enigma motivacioacuten y aprendizaje Escape Rooms y BreakOuts educativos en Comunicacioacuten y Pedagogiacutea nordm

307-308 Escape Room en Educacioacuten (I)

12 Recursos de GATE de UPM sobre Blogs y Gamificacioacuten y GATE-UPM cataacutelogo de herramientas educativas

P aacute g i n a 7 | 13

3 Aprendizaje Basado en Retos y Design Thinking

En contextos de ensentildeanzas tecnoloacutegicas y STEMSTEAM el Aprendizaje Basado en Retos es un enfoque que con frecuencia aparece vinculado al meacutetodo Design Thinking

Se trata de tendencias pedagoacutegicas enmarcadas en el ldquoaprendizaje vivencial y experiencialrdquo ya que promueven experiencias relevantes para los estudiantes en las que resulta clave el liderazgo del profesorado como expertos que planifican facilitan y orientan 13

Tienen una esencia multidisciplinar y colaborativa potencian la aplicacioacuten del conocimiento y atienden al desarrollo integral de competencias especiacuteficas y de habilidades como son la creatividad el pensamiento criacutetico el ingenio la capacidad para resolver problemas la innovacioacuten la comunicacioacuten la toma de decisiones asiacute como la planificacioacuten organizacioacuten trabajo colaborativo liderazgo compartido y emprendimiento

Aprendizaje Basado en Retos (ABR) 14

Metodologiacutea en la que los estudiantes toman un papel activo y en equipo para resolver un desafiacuteo amplio y real propuesto por los docentes en el que han de recorrer el proceso de identificacioacuten y anaacutelisis del problema real su desarrollo la solucioacuten a la que llegan y su divulgacioacuten

El ABR tiene un marcado enfoque multidisciplinar de modo que el reto sirve como nuacutecleo para que los estudiantes integren y apliquen conocimiento de diversas aacutereas materias o asignaturas mediante una docencia transversal

Requiere al equipo docente un cuidadoso disentildeo instructivo con el fin de que las acciones se integren en el curriculum acadeacutemico con repercusioacuten en la evaluacioacuten de las competencias y resultados de aprendizaje de las materias involucradas

En ABR resultan claves la tutoriacutea y asesoramiento considerando el papel de los especialistas externos del sector industrial o empresarial los cuales en ocasiones tambieacuten se implican en los procesos de evaluacioacuten

Las experiencias de ABR incluyen una divulgacioacuten planificada de los progresos a lo largo del proceso desde la definicioacuten de objetivos o retos hasta el reconocimiento final o celebracioacuten de los logros15

13 El aprendizaje experiencial (Experience-Based Education) es un modelo de aprendizaje activo centrado en el alumno que

enfatiza la importancia de la accioacuten la experimentacioacuten y la vivencia de experiencias abiertas en el proceso de construccioacuten de aprendizaje significativo aplicado y transferible Se asocia a los conceptos lsquoaprender haciendorsquo o learning by doing hands-on learning learning by making lsquoaprendizaje vivencialrsquo lsquoaprendizaje contextualrsquo y lsquoaprendizaje por descubrimientorsquo 14 El Aprendizaje Basado en Retos (ABR) es una evolucioacuten del Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL ABP) Guiacutea raacutepida de Aprendizaje Orientado a Proyectos Servicio de Innovacioacuten Educativa 2008

Aprendizaje Basado en Retos (ABR) en ingleacutes Challenge Based Learning (CBL) y Challenge Based Instrruccioacuten (CBI) tiene su origen en las instituciones Apple Inc y en el centro de Investigacioacuten en Ingenieriacutea VanNTH ERC dando lugar a especificaciones sobre las fases y pasos de la metodologiacutea - Tecnoloacutegico de Monterrey Reporte Edu Trends Aprendizaje basado en Retos 2016 paacuteg 8

Caacutepsulas Edu Trends Aprendizaje basado en Retos Videos Charles estrada DG El desarrollo de competencias a traveacutes de retos Edubit Observatorio IE Julio 2019

- Mosquera I Aprendizaje basado en retos iexclacepta el desafiacuteo Julio 2019 Unir-Revista - CBL ldquoAppleChallenge based learning A classroom guiderdquo 2011

- Goacutemez I Aprendizaje Basado en Retos ponencia en Jornadas Tendencias en Innovacioacuten Educ en la UPM Nov 2018 - Informe ODITE sobre tendencias educativas 2019 Asociacioacuten Espiral y TecnologiacuteaDidactalia (ABP AVEv paacuteg 16-19)

15 Cabe mencionar el ldquoAprendizaje basado en eventosrdquo como ldquoexperiencia distribuida abierta a la colaboracioacuten y a la co-

creacioacutenrdquo Paz Gonzalo ldquoAprendizaje basado en eventosrdquo en Informe ODITE sobre Tendencias Educativas 2018 paacuteg 30-36

P aacute g i n a 8 | 13

Design Thinking (ldquoPensamiento de disentildeordquo) 16

Es una metodologiacutea de disentildeo dinaacutemica y exploratoria para la resolucioacuten de problemas que se basa en la creatividad la innovacioacuten la co-creacioacuten y el trabajo en equipo

Se centra en el usuario final y en la identificar necesidades no cubiertas como oportunidad para innovar generar soluciones o para mejorar los procesos procedimientos y productos existentes

Incluye varias fases Empatizar Definir el problema Idear soluciones Crear prototipos Evaluarlos y Testearlos

Se utilizan muacuteltiples herramientas y teacutecnicas Mapas de empatiacutea meacutetodos cualitativos de

investigacioacuten Arbol criacutetico de calidad CTQ-Tree Mapa de Experiencia de cliente- CJM Mapa de la cadena de valor- VSM lienzo del modelo de negocio Flor de loto entre otros

El alumnado manipula y experimenta con componentes reales o simulados se disentildean fabrican

y testean prototipos o productos 17

El Design Thinking se apoya en elementos visuales para representar los conceptos las ideas y el trabajo creativo del equipo dibujos graacuteficos iconos diagramas esbozos mapas visuales infografiacuteas

murales uso de post-it acuteskethnotingrsquo u otras teacutecnicas de pensamiento visual18

En aacutembitos educativos se estaacute extendiendo el denominado Making como un enfoque

complementario al Design Thinking y a los procesos de prototipado y maquetacioacuten que se realiza en

determinadas experiencias de Aprendizaje Basado en Retos

16 Design Thinking se basa en meacutetodos de ingenieriacutea y disentildeo y los combina con ideas de las artes herramientas de las

ciencias sociales y percepciones del mundo de los negociosrdquo (Stanford Universityrsquos dschool)

Se aplica en la Universidad de Stanford desde hace deacutecadas si bien su difusioacuten se ha producido en el aacutembito industrial y empresarial Actualmente se aplica en centros educativos tecnoloacutegicos y escuelas de negocio

- Stanford University httpsdschoolstanfordedu y httpsdschoolstanfordeduaboutinnovators Design Thinking for Educators Toolkit Stanford httpsdesignthinkingforeducatorscom

- MOOC UPM ldquoDesignThinking para todos (5ordf edicioacuten)rdquo Martiacutenez Muneta ML y Suaacuterez B en MiriadaX

- Todo lo que necesitas saber sobre el Design Thinking en cinco libros Educacioacuten 30 enero 2019 - Kelly R Creative Development Transforming Education through Design Thinking Brush Education Inc 2016

- Design Thinking en espantildeol (teacutecnicashellip) httpdesignthinkingesinicioindexphp

- IDEO Tim Brown Design Thinking in Harvard Business Review 2008

IDEO consultora principal precursora en el aacutembito empresarial de DT - Metodologiacuteas de innovacioacuten (Design Thinking Lean Startup Agile Scrumhellip) 2017

17 En Design Thinking los prototipos pueden ser productos tangibles o disentildeos conceptuales ldquoUn prototipo puede ser

cualquier cosa que tome una forma fiacutesica -ya sea una pared de post-it notas una actividad de rol un espacio un objeto

una interfaz o incluso un storyboardrdquo (Bootcamp Bootleg Institute of Design of Stanford paacutegina 4)

18 El denominado ldquopensamiento visualrdquo o Visual Thinking estaacute empleaacutendose como herramienta de comunicacioacuten en todos

los niveles educativos para representar ideas u organizar la informacioacuten mediante contenido visual y plaacutestico con herramientas digitales o con materiales de dibujo tradicional

- Moreno Mldquo5 libros para introducir el visual thinking en el aulardquo Educacioacuten 30 agosto 2019

P aacute g i n a 9 | 13

Making en las aulas19

ldquoAprender fabricandordquo es una estrategia centrada en el estudiante atractiva y efectiva para aplicar el conocimiento a traveacutes de la creacioacuten de prototipos reales

Respecto al Design Thinking el making ldquoinvita a los creadores a ir maacutes lejos y crear prototipos cada vez maacutes reales de sus ideas Esto se hace posible gracias a las nuevas herramientas de fabricacioacuten digital (impresioacuten 3D corte laacuteser programacioacuten de objetos etc) y de creacioacuten digital (coacutedigo creacioacuten de web y de apps multimedia etc) pero tambieacuten con las manualidades y artes plaacutesticas de toda la vida con materiales de todo tipo (cartoacuten madera tejidos elementos

recuperados etc) (hellip) Abre una viacutea a maacutes interdisciplinariedad retando al joven maker a explorar aacutereas como la informaacutetica la electroacutenica o los materialesrdquo (Till Jaspers ldquoCambiar el mundo con Design Thinking not Makingrdquo paacuteg 142-143)

En los centros educativos estaacuten surgiendo los espacios makerspaces y los laboratorios de fabricacioacuten digital FabLabs

ldquoTalleres informales ubicados en las instalaciones de una comunidad o institucioacuten educativa donde la gente se reuacutene para crear prototipos do-it-yourself en colaboracioacutenrdquo (Horizon Report 2016)

En el aacutembito universitario estas iniciativas tienen un alto potencial para fomentar el espiacuteritu

emprendedor desde el sistema educativo asiacute como para divulgar el conocimiento teacutecnico-

cientiacutefico en colaboracioacuten con la comunidad con el tejido empresarial y con centros de niveles

preuniversitarios

En la convocatoria 2019-20 dado el marcado componente interdisciplinar de las experiencias de Aprendizaje Basado en Retos y de Design-Thinking resultan especialmente relevantes aquellas que tengan enfoque inter-asignaturas inter-departamentos inter-titulaciones e inter-centros con la participacioacuten de estudiantes y docentes de titulaciones oficiales de la UPM y que tengan repercusioacuten en la evaluacioacuten de competencias

En la propuesta del proyecto se especificaraacute la transversalidad de las actuaciones con indicacioacuten de las materias implicadas y los mecanismos de evaluacioacuten conjunta del aprendizaje en las diferentes asignaturas y en su caso la colaboracioacuten con otros centros de la UPM asiacute como con otras entidades

19 El enfoque ldquoaprender fabricandordquo learning by making se estaacute extendiendo en liacutenea con los valores de ldquoMovimiento Makerrdquo la filosofiacutea ldquoDIY Do-it-yourselfrdquo e iniciativas de emprendimiento en equipo impulsadas por redes de instituciones acadeacutemicas y entidades de aacutembito profesional

- ETS Ingenieriacutea y Disentildeo Industrial de UPM FabLab ETSIDI Ingenia Madrid miembro de Red Global de FabLabs

promovida por el Center fot Bits and Atoms (CBA) del Media Lab del MIT Del disentildeo a la pizarra real

- Making Culture A National Study of Education Makerspaces march 2019 South By Southwest Education (SXSW EDU)

- Hickey J Itrsquos Time to Remake the Makerspace But Schools Shouldnrsquot Go It Alone June 2019

- What are you Making Miss Makey Feb 2019

- Garciacutea Saacuteez C Coacutemo hacer un espacio maker Asociacioacuten Makespace Madrid

- Creatividad en accioacuten Revista Entera 20 Asociacioacuten Espiral y Tecnologiacutea revista Digital Nordm 6 2018 Veacutease

Aliaga A ldquoLos FabLbs como nidos de creatividad e innovacioacutenrdquo (paacuteg 153)

Jaspers T ldquoCambiar el mundo con Design Thinking not Makingrdquo (paacuteg 140)

- Informe ODITE sobre tendencias educativas 2019 Asociacioacuten Espiral y Tecnologiacutea y Didactalia (Cultura maker en el

aula paacuteg 51-55)

- ODITE Observatorio de Innovacioacuten tecnoloacutegica y educativa Tendencias educativas 2017 (Movimiento Maker paacuteg 21)

- Alonso-Areacutevalo J y Vaacutezquez M Makerspaces los espacios de los fabricantes en las bibliotecas 2018

- NMC Informe Horizon 2016 Edicioacuten Educacioacuten Superior (paacuteg 42)

P aacute g i n a 10 | 13

4 Aprendizaje Basado en Investigacioacuten

El Aprendizaje Basado en Investigacioacuten (ABI en ingleacutes Reseach Based Learning RBL) 20 se entiende como ldquoun enfoque mediante el cual los estudiantes participan activamente en la indagacioacuten y la investigacioacuten El plan de estudios contiene actividades en las que los estudiantes realizan investigaciones o participan en procesos reales de investigacioacuten Esto puede incluir el desarrollo de las habilidades de investigacioacuten de los estudiantes a traveacutes de la participacioacuten en cursos de meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten o bien mediante metodologiacuteas de aprendizaje basado en problemasproyectos que incluyen casos reales de anaacutelisis y solucioacuten Si bien existen diferentes interpretaciones y modelos de ABI todos comparten el eacutenfasis en la adquisicioacuten activa de habilidades y conocimiento a traveacutes de la investigacioacutenrdquo (EUA 2017 paacuteg 4)

A diferencia de otros estilos constructivistas de aprendizaje activo centrado en el alumno -como son

el Aprendizaje Basado en Problemas el Aprendizaje Basado en Proyectos el meacutetodo de casos o el

aprendizaje por descubrimiento- ldquoel ABI se centra en gran medida en hacer que el alumno alcance

un nivel de pericia dentro de una investigacioacuten autoacutenoma basada en el meacutetodo cientiacutefico

formulacioacuten de preguntas investigacioacuten desarrollo de soluciones respuesta discusioacuten y reflexioacuten

acerca de los resultados Tanto el desarrollo de las destrezas de los estudiantes como el proceso

cientiacutefico resultan cruciales () El eacutenfasis en el alumno el proceso la reflexioacuten y la autoevaluacioacuten

constituyen aspectos centrales del ABIrdquo (Hood Cattaneo K 2017 paacuteg 150)

Existen una amplia terminologiacutea y enfoques de ABI que van desde el desarrollo de habilidades de

investigacioacuten en los estudiantes hasta su implicacioacuten en investigaciones auteacutenticas tipologiacuteas que

conllevan diferente grado de implicacioacuten y de creacioacuten de nexos entre los equipos docentes e

investigadores para hacerlas posibles al alumnado y en las que el eacutenfasis se situacutea en una escala con

mayor o menor orientacioacuten al contenido o al proceso investigador

Las formacioacuten organizada en torno a investigaciones tiene como punto de partida preguntas e

hipoacutetesis que enfocan y enmarcan el proceso pudieacutendose diferenciar las experiencias de indagacioacuten

estructurada y guiada (en las que el profesor dibuja la problemaacutetica las cuestiones y los teacuterminos

para que el alumnado pueda explorarlos con diverso grado de autonomiacutea) y los modelos abiertos de

ABI (en los que los propios alumnos formulan cuestiones y completan el ciclo completo de

investigacioacuten con apoyo institucional y supervisioacuten del PDI)

20 Research-tutored teachingresearch-led learning research-based-teaching research-oriented teaching enquiry-based learning research informed teaching research enhance learning and teaching undergraduate reseach and inquiry (UGRI) son algunos de los teacuterminos relacionados con el Aprendizaje Basado en Investigacioacuten

- EUA-European University Association EUArsquos Learning and Teaching Initiative Report from the thematic peer groups2017

- Hood Cattaneo K Diferenciacioacuten entre la Pedagogiacuteas de aprendizaje activo de la teoriacutea a la practica Journal of New Approaches in Educational Research Vol 6 No 2 Julio 2017 pp 146ndash156 ISSN 2254-7339 httpsdoiorg107821naer20177237

- Dekker Walsarie (Centre for Education and Training) Re-inventing Research-Based Teaching and Learning2016

- Aubrey A (Centre for Excellence in Enquiry-Based Learning) JMcMorrowJ (School of Environment and Developmentrsquo)

How Could We Model Enquiry- Based Learning Functional and Values-Based Perspectives on Student-Centred Education

- LERU Oficce The League of European Research Universities Excelent education in research-rich universities Belgica 2017

- Nottingham Trent University Centre for Academic Development and Quality CADQ Guide Research informed teaching and enquiry based learning Nottingham Trent University wwwntuacukcadq| july 2018

- Healey M (2019) Linking Research and Teaching A selected bibliography Available at wwwmickhealeycoukresources

P aacute g i n a 11 | 13

En un disentildeo basado en ABI son muy variadas las actividades dirigidas a la lsquoinvestigacioacuten para y por

los estudiantesrsquo que es posible conjugar entrevistar a figuras destacadas en el campo de estudio e

informar de los resultados a compantildeeros estudiar y debatir artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica

escribir una revisioacuten de un artiacuteculo de investigacioacuten presentarla a compantildeeros y discutirla con el

autor del artiacuteculo revisado (en clase o videoconferencia) escribir y presentar un artiacuteculo de uacuteltima

generacioacuten derivar hipoacutetesis de este artiacuteculo de vanguardia formular preguntas de investigacioacuten

desarrollar una propuesta de investigacioacuten completa recopilar y analizar datos para responder una

pregunta de investigacioacuten escribir un artiacuteculo sobre la propia investigacioacuten presentar un trabajo de

investigacioacuten o poacutester en una conferencia de investigacioacuten estudiantil del departamento

universidad o en una conferencia nacional de investigacioacuten estudiantil publicar un artiacuteculo informar

sobre la investigacioacuten en un blog de investigacioacuten escribir una evaluacioacuten reflexiva del propio

proceso de aprendizaje (Dekker Walsarie Centre for Education and Training paacuteg 6) Asiacute como visitar institutos

o centros de investigacioacuten formar parte de una fase o de proyectos completos del departamento o

grupo de investigacioacuten y participar en seminarios y talleres en laboratorios sobre meacutetodos

cientiacuteficos y deontologiacutea del investigador de la disciplina entre otras

Un aprendizaje eficaz basado en investigacioacuten garantiza por un lado que los estudiantes estaacuten

dirigiendo su aprendizaje y por otro asegura la disponibilidad de los profesores para apoyar que el

alumnado vaya adquiriendo progresivamente las capacidades para desarrollar procesos abiertos de

investigacioacuten lo que puede implicar considerar la transversalidad en el disentildeo curricular de las

experiencias

Ademaacutes de dar visibilidad a la investigacioacuten mejorar la empleabilidad de los estudiantes al

desarrollar habilidades profesionales vinculadas a las vocaciones cientiacuteficas asiacute como favorecer su

implicacioacuten en la vida universitaria y la compresioacuten del compromiso social de la institucioacuten pueden

destacarse como beneficios del ABI que fomenta la curiosidad del alumno favorece el desarrollo

integral de competencias incidiendo en habilidades geneacutericas como son la capacidad de autonomiacutea y

auto-liderazgo el pensamiento criacutetico y la creatividad la resolucioacuten de problemas complejos y reales

la gestioacuten de proyectos las habilidades comunicativas y el rigor en los proceso de recogida y

presentacioacuten de la informacioacuten incorporando la tecnologiacutea

En la convocatoria 2019-20 son de especial de relevancia las experiencias de Aprendizaje basado en Investigacioacuten que contemplen la colaboracioacuten de equipos docentes y grupos de innovacioacuten educativa (GIE) con grupos de investigacioacuten (GI) de la UPM con la participacioacuten de estudiantes de grado y maacutester

En la solicitud del proyecto se especificaraacute la colaboracioacuten que se plantea con otros equipos docentes investigadores laboratorios institutos de la UPM y con otras entidades

P aacute g i n a 12 | 13

5 Colaboracioacuten Virtual

La colaboracioacuten virtual puede definirse como la ldquocapacidad para trabajar de manera productiva y para mantener el compromiso y la presencia activa como miembro de un equipo virtualrdquo 21

Mediante el uso de dinaacutemicas de comunicacioacuten y de trabajo compartido con el apoyo de recursos tecnoloacutegicos la colaboracioacuten virtual se asocia al desarrollo de la inteligencia colectiva22 la creacioacuten de comunidades de aprendizaje y la construccioacuten de conocimiento en red

En contextos universitarios la colaboracioacuten virtual atiende a los ecosistemas de comunicacioacuten social propios de la experiencia cotidiana personal de los estudiantes y en los que se produce gran parte de su aprendizaje informal

En particular en las ensentildeanzas cientiacutefico tecnoloacutegicas la colaboracioacuten virtual se considera una habilidad necesaria para el futuro profesional del alumnado acorde con los actuales modelos de empresa distribuida conectada transdisciplinar y multicultural asiacute como de las redes de conocimiento innovacioacuten investigacioacuten emprendimiento y cooperacioacuten empresarial23

Dando un paso maacutes allaacute al uso de las TIC y redes sociales para gestionar el proceso formativo (o para la renovar las formas de acceso creacioacuten y divulgacioacuten de conocimiento) las experiencias de colaboracioacuten virtual se caracterizan porque abordan actividades y proyectos mediante la dinamizacioacuten de equipos virtuales con individuos o grupos que estaacuten geograacuteficamente separados y que se comunican trabajan y aprenden de forma remota Estos equipos virtuales puede estar constituidos por estudiantes profesores expertos pertenecientes a titulaciones centros educativos regiones o paiacuteses diferentes abriendo tambieacuten la posibilidad de que alumnos y profesores participen en redes profesionales en un contexto acadeacutemico24

Existen muacuteltiples dinaacutemicas y medios digitales para facilitar la colaboracioacuten virtual siendo los objetivos de la tarea y las competencias que se desea desarrollar los que definiraacuten queacute herramientas elegir y coacutemo usarlas25

21 IFTF ldquoFuture Work Skills 2020rdquo Institute for Future for University of Phoenix Research Institute Palo Alto CA 2011 pp12

22 Inteligencia colectiva ldquoGrupos de personas que hacen cosas colectivamente de manera inteligenterdquoCenter for Colletive

Inteligence del MIT ldquoEs una inteligencia repartida en todas partes que conduce a una movilizacioacuten efectiva de las competenciasrdquo ldquoPuede entenderse como la capacidad que tiene un grupo de personas de colaborar para decidir sobre su propio futuro asiacute como la posibilidad de alcanzar colectivamente sus metas en un contexto de alta complejidadrdquo Leacutevy P Inteligencia colectiva por una antropologiacutea del ciberespacio 2004(Traduccioacuten de public1994) Conf ldquoInteligencia Colectiva para Educadoresrdquo EOI 2015

23- Presenta las competencias relativas a un miembro de un equipo virtual definidas en la iniciativa Educational Model Tec 21 del Tecnoloacutegico de Monterrey Orta-Castantildeoacuten P y otros Social collaboration software for virtual teams case studies Int J Interact Des Manuf (2018) 1215ndash24 httpsdoiorg101007s12008-017-0372-5

24- En educacioacuten formal y no formal la colaboracioacuten virtual de aacutembito internacional tambieacuten se denomina Intercambio Virtual Virtual Exchange telecolaboracioacuten Online intercultural Exchange - OrsquoDowd R (2018) From telecollaboration to virtual exchange state-of-the-art and the role of UNICollaboration in

moving forward Journal of Virtual Exchange 1 1-23 Research-publishingnet httpsdoiorg1014705rpnet2018jve1 - EVOLVE Project 25 - Gargiulo S y Ponz MJ Dinaacutemicas de colaboracioacuten (virtual) en Docentes en liacutenea 2014 - Collaboration Tools Eberly Center Teaching Excellence amp Educational Innovation Carnegy Mellon University - GATE-UPM cataacutelogo de herramientas educativas

- Hofmann J Virtually There 6 Techniques That Make Your Virtual Classroom Social lnsynctraining 2015 - Rex K Generating Genuine Collaboration in the Virtual Classroom lnsynctraining 2017

P aacute g i n a 12 | 13

5 Colaboracioacuten Virtual

La colaboracioacuten virtual puede definirse como la ldquocapacidad para trabajar de manera productiva y para mantener el compromiso y la presencia activa como miembro de un equipo virtualrdquo 21

Mediante el uso de dinaacutemicas de comunicacioacuten y de trabajo compartido con el apoyo de recursos tecnoloacutegicos la colaboracioacuten virtual se asocia al desarrollo de la inteligencia colectiva22 la creacioacuten de comunidades de aprendizaje y la construccioacuten de conocimiento en red

En contextos universitarios la colaboracioacuten virtual atiende a los ecosistemas de comunicacioacuten social propios de la experiencia cotidiana personal de los estudiantes y en los que se produce gran parte de su aprendizaje informal

En particular en las ensentildeanzas cientiacutefico tecnoloacutegicas la colaboracioacuten virtual se considera una habilidad necesaria para el futuro profesional del alumnado acorde con los actuales modelos de empresa distribuida conectada transdisciplinar y multicultural asiacute como de las redes de conocimiento innovacioacuten investigacioacuten emprendimiento y cooperacioacuten empresarial23

Dando un paso maacutes allaacute al uso de las TIC y redes sociales para gestionar el proceso formativo (o para la renovar las formas de acceso creacioacuten y divulgacioacuten de conocimiento) las experiencias de colaboracioacuten virtual se caracterizan porque abordan actividades y proyectos mediante la dinamizacioacuten de equipos virtuales con individuos o grupos que estaacuten geograacuteficamente separados y que se comunican trabajan y aprenden de forma remota Estos equipos virtuales puede estar constituidos por estudiantes profesores expertos pertenecientes a titulaciones centros educativos regiones o paiacuteses diferentes abriendo tambieacuten la posibilidad de que alumnos y profesores participen en redes profesionales en un contexto acadeacutemico24

Existen muacuteltiples dinaacutemicas y medios digitales para facilitar la colaboracioacuten virtual siendo los objetivos de la tarea y las competencias que se desea desarrollar los que definiraacuten queacute herramientas elegir y coacutemo usarlas25

21 IFTF ldquoFuture Work Skills 2020rdquo Institute for Future for University of Phoenix Research Institute Palo Alto CA 2011 pp12

22 Inteligencia colectiva ldquoGrupos de personas que hacen cosas colectivamente de manera inteligenterdquoCenter for Colletive

Inteligence del MIT ldquoEs una inteligencia repartida en todas partes que conduce a una movilizacioacuten efectiva de las competenciasrdquo ldquoPuede entenderse como la capacidad que tiene un grupo de personas de colaborar para decidir sobre su propio futuro asiacute como la posibilidad de alcanzar colectivamente sus metas en un contexto de alta complejidadrdquo Leacutevy P Inteligencia colectiva por una antropologiacutea del ciberespacio 2004(Traduccioacuten de public1994) Conf ldquoInteligencia Colectiva para Educadoresrdquo EOI 2015

23- Presenta las competencias relativas a un miembro de un equipo virtual definidas en la iniciativa Educational Model Tec 21 del Tecnoloacutegico de Monterrey Orta-Castantildeoacuten P y otros Social collaboration software for virtual teams case studies Int J Interact Des Manuf (2018) 1215ndash24 httpsdoiorg101007s12008-017-0372-5

24- En educacioacuten formal y no formal la colaboracioacuten virtual de aacutembito internacional tambieacuten se denomina Intercambio Virtual Virtual Exchange telecolaboracioacuten Online intercultural Exchange - OrsquoDowd R (2018) From telecollaboration to virtual exchange state-of-the-art and the role of UNICollaboration in

moving forward Journal of Virtual Exchange 1 1-23 Research-publishingnet httpsdoiorg1014705rpnet2018jve1 - EVOLVE Project 25 - Gargiulo S y Ponz MJ Dinaacutemicas de colaboracioacuten (virtual) en Docentes en liacutenea 2014 - Collaboration Tools Eberly Center Teaching Excellence amp Educational Innovation Carnegy Mellon University - GATE-UPM cataacutelogo de herramientas educativas

- Hofmann J Virtually There 6 Techniques That Make Your Virtual Classroom Social lnsynctraining 2015 - Rex K Generating Genuine Collaboration in the Virtual Classroom lnsynctraining 2017

P aacute g i n a 13 | 13

Se trata de optar por la mejor combinacioacuten de recursos para los procesos colectivos de comunicacioacuten co-creacioacuten intercambio y flujo de las tareas como son plataformas de tele-ensentildeanza sistemas de gestioacuten del conocimiento y de proyectos servicios en la nube redes sociales herramientas para comunicacioacuten fluida siacutencrona o asiacutencrona (chats live videoconferencia groupware

foroshellip) herramientas REA software libre y aplicaciones para co-disentildeo co-edicioacuten presentacioacuten archivo compartido entre otros

Unido al concepto de formar al estudiante como ldquoaprendiz conectadordquo usuario lsquopro-consumidorrsquo de conocimiento (productor y consumidor) en la colaboracioacuten virtual se antildeade el objetivo de que el alumnado sea co-creador y partiacutecipe en un equipo mixto que trabaja de manera remota para desarrollar un proyecto para dar respuesta a problemas o para intercambiar conocimiento con la tutela de educadores o expertos

Conlleva aplicar estrategias cooperativas y de aprendizaje entre pares (peer to peer) y modelos de alternativos de evaluacioacuten como la heteroevaluacioacuten En gran medida el eacutexito de una experiencia de colaboracioacuten virtual estaacute en la capacidad para comunicar los objetivos compartir una visioacuten comuacuten del proceso y comprender cuaacuteles son los roles y compromisos de cada miembro del equipo y coacutemo seraacuten valorados

Resulta clave el rol del profesor como disentildeador curricular (lsquocontent-curatorrsquo que localiza agrupa

organiza o sugiere recursos y contenido relevantes) como mediador cognitivo entre el alumnado las redes virtuales y espacios informales de aprendizaje asiacute como facilitador de los procesos de acompantildeamiento tutoriacutea y evaluacioacuten formativa para crear de grupos estimular la generacioacuten de ideas motivar el intercambio la comunicacioacuten entre estudiantes y la responsabilidad en la creacioacuten colectiva y coordinar la formacioacuten y evaluacioacuten integrada de competencias especiacuteficas y geneacutericas

En el alumnado la colaboracioacuten virtual se vincula al aprendizaje significativo al aumento de la motivacioacuten autonomiacutea personal autoestima y capacidad de autoevaluacioacuten en el logro del objetivo comuacuten al desarrollo de la cultura e identidad digital asiacute como a la implicacioacuten de muacuteltiples habilidades geneacutericas y socioemocionales tales como interdependencia positiva y capacidad de relacioacuten interpersonal y social trabajo en equipo transdisciplinar y transcultural liderazgo responsabilidad compromiso comunicacioacuten efectiva creatividad resolutiva gestioacuten de informacioacuten pensamiento criacutetico asiacute como la capacidad de tomar decisiones la resolucioacuten de conflictos y la organizacioacuten planificacioacuten y gestioacuten del tiempo y de las tareas

En esta liacutenea se incluyen las iniciativas de colaboracioacuten virtual docente que se produce en comunidades y redes profesionales de docentes para el apoyo colaboracioacuten e intercambio regular de ideas y aplicacioacuten de la innovacioacuten educativa y que contribuyen a su formacioacuten continuada y a la mejora de la calidad de las ensentildeanza26

En la convocatoria 2019-20 son de especial de relevancia las experiencias de Colaboracioacuten Virtual con un enfoque de docencia transdisciplinar dirigidas al desarrollar de actividades que fomenten la colaboracioacuten entre grupos de alumnado de diferentes materias cursos titulaciones centros y universidad y que tengan repercusioacuten en la evaluacioacuten de las competencias y de los resultados de aprendizaje de las asignaturas

En la solicitud del proyecto se especificaraacute la colaboracioacuten que se plantea con otros equipos docentes centros universidades entidades y redes

26 Professional learning Communityrdquo ldquoLesson Studyrdquo ldquoinstructional round ldquoPeerRewiew of teachingrdquo u otras formas de trabajo en red que

fomentan procesos de investigacioacuten-accioacuten en el aula y relaciones profesionales compartidas entre docentes

- Bolivar A Visibilizar y compartir la ensentildeanza a traveacutes de Comunidades Profesionales de Aprendizaje 2017 CUED - Prieto A Desarrollo profesional colaborativo del profesorado Made in Japan Kounaikenshuu por medio de Yugyou Kenkyuu y Yugyo

Profesor 30 Enero 2018