UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

PEDAGOGÍA

TALLER PARA MAESTROS: “LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE: UNA

ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO ACADÉMICO DE

LOS JÓVENES DE SECUNDARIA”

T E S I N A QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

LIC. EN PEDAGOGÍA

P R E S E N T A :

GABRIELA WANDY MÉNDEZ VEGA

MEXICO, D. F. 2004

Siempre me acompañaste en el camino y aunque no te veo, sé que nunca te has

apartado de nuestro lado. Gracias por tu infinito amor y misericordia. Tu palabra en mi vida ha

sido fiel. (Sal. 27:10; 23) GRACIAS SEÑOR

GRACIAS MAMÁ por todo tu cariño y comprensión ante mis decisiones. Por haber sembrado en mi la semilla de la dedicación y el interés por el estudio. Por acompañarme en mis desvelos y sueños. Gracias

Cada palabra tuya me ha ayudado, y aunque no lo parezca has sido de gran

ayuda a mi vida y trabajo.

GRACIAS GUADALUPE

Gran parte de mi trabajo te lo debo a ti, ya que sin tus consejos, esas largas platicas, regaños, discusiones y apoyo, no habría logrado muchas de las metas que me he propuesto. Tu cariño y amistad son mi mas grande tesoro

GRACIAS ROBERTO FRANCISCO

Sin tu cariño y tu hermosa sonrisa que alegra mis ratos de tristeza, desesperación, alegría…, con esto se que mi vida esta llena de bendiciones al tenerte como mi hermana. Me gusta ver tus sueños realizados, ya que tú eres mi mejor regalo en la vida

GRACIAS ANGÉLICA

Me has acompañado desde que inicie este proyecto; me has visto modificar tantas veces

los planes que… lo único que te puedo decir es GRACIAS.

GRACIAS por recorrer el camino a mi lado, tus sugerencias siempre me han ayudado.

Te amo Carlos Hugo

Nombrarlos a cada uno me llevaría varias hojas, y no quiero excluir a alguno. Gracias por su paciencia, amor e interés, que cada uno de ustedes ha puesto en mi vida y mi formación académica y personal.

GRACIAS MAESTROS

Por tu paciencia y comprensión para la

realización de este trabajo. Tus consejos siempre me han ayudado

GRACIAS SILVIA ISABEL GONZÁLEZ GARCÍA

Gracias por haber estado siempre cerca. Sin tu apoyo, cariño, consejos y

sugerencias, posiblemente no habría logrado esta meta. GRACIAS POR SER

MI AMIGA. DALIA MEDINA BELLO

AMIGOS: Sin querer olvidarlos, pero gracias por su infinito amor, paciencia esas

largas platicas, aquellos momentos a su lado siempre han enriquecido mi vida.

Nunca los olvidare.

GRACIAS POR SU APOYO INCONDICIONAL.

Introducción

Haward Gardner, tras trabajar en el Proyecto Cero, había adquirido gran

información acerca de la naturaleza del conocimiento y educación artística; debido a

que los estudiantes que se encontraban en el proyecto eran niños normales,

superdotados y personas con lesiones cerebrales, el seguimiento que se les hizo fue

durante veinticinco años. Planteando de ésta manera lo que son las Inteligencias

Múltiples.

Gardner propone que existen siete tipos de habilidades, que son las siguientes:

Inteligencia lingüística: la clave de la comunicación, ya sea escrita o

hablada; encontrándose altamente desarrollado en los escritores y poetas que manejan

los diferentes estilos literarios.

La inteligencia lógico-matemática: conocida también como “el

pensamiento científico o razonamiento inductivo” y los procesos deductivos, trabaja con

pensamientos abstractos, los cuales se expresan a través de símbolos. La podemos

encontrar en los ingenieros, los matemáticos, los científicos, es decir aquellas personas

que trabajan con las ciencias exactas.

La inteligencia espacial es la que relaciona la vista y la memoria que

podemos llegar a tener de los objetos; quienes la tienen muy desarrollado son los

pintores, escultores, debido a que modifican, imaginan y plasman sus pensamientos.

La inteligencia musical: se puede observar en aquellas personas que son

capaces de reconocer los tono y los timbres de la música; reconocen cuando alguien ha

desafinado o son capaces de interpretar alguna melodía con solo escucharla una sola

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vez. Y en los niños la vemos cuando con solo ver las películas infantiles son capaces de

repetir las canciones.

La inteligencia corporal cinética: es la habilidad que se tiene para usar el

cuerpo y expresar con el diversas emociones; en la danza y el teatro podemos ver

como se desarrolla esta habilidad, ya que sus representantes nos transmiten la

personalidad, estado de animo, etc., de su personaje, aunque también la encontramos

en los deportistas y los atletas. Algunos niños la logran desarrollar al imitar las acciones

de los adultos (padres, hermanos, maestros o entre ellos mismos)

La inteligencia intrapersonal: Es tener la precisa percepción de uno mismo

y de organizar su propia vida. Relacionada con los aspectos internos del ser, el

autoconocimiento de los sentimientos, la autorreflexión. El reconocimiento de las

emociones y saber darles el justo nombre.

Inteligencia interpersonal (o Inteligencia Emocional, como la trabaja

Daniel Goleman): es la capacidad de poder entender a los demás, y trabajar con ellos

de manera efectiva. La comunicación no verbal se encuentra bien desarrollada.

Dichas Inteligencias las tenemos todos los seres humanos, aunque éstas son

desarrolladas en diferentes niveles; por lo que a ningún ser humano se le puede decir

que no tiene inteligencia, ya que debe contar con alguna habilidad alta o medianamente

desarrollada.

Es importante destacar que para Gardner es fundamental la manera en la que

nos presenta las Inteligencias, ya que éstas siguen el curso natural del desarrollo del

hombre, y a menos de que no se logre una estimulación (experiencias) a las que se

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acerca el individuo, aunque las inteligencias intra e intrerpersonal, van desarrollándose

a través de la vida del hombre y auque llega a necesitar ayuda para desarrollarlas, debe

tener una profunda inclinación -natural- para que las puede desarrollar al máximo.

Ya no se puede considerar que el coeficiente intelectual (CI) es lo único que

determina si los individuos tienen inteligencia o no, ya que en las pruebas clásicas

(Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet, Spearman, etc.), el hombre tiene habilidades

que lo hacen único.

Toda esta información nos podría ayudar en las escuelas secundarias para que

los estudiantes no se sientan frustrados ante sus trabajos y tareas que no logran

realizar con éxito, pues no solo se debe ser bueno en las cosas de la escuela; ya que

podemos ver gracias a las competencias deportivas y las entregas de premios a

mexicanos o extranjeros, que se puede ser bueno en algo y ello suele ser algo que nos

gusta mucho.

Es importante saber como nos acercamos al conocimiento y para David Kolb,

son importantes los Estilos de Aprendizaje que podemos lograr, es decir, las maneras

en las que nos acercamos al conocimiento; ya que dicho autor nos dice que el

aprendizaje está dado a partir de las experiencias que tenemos con los objetos y los

hechos, de la manera en la que asimilemos, traduzcamos y trabajemos dicha

información, iremos subiendo en una espiral que toca cada uno de los Estilos de

Aprendizaje, y aunque Kolb elaboró un inventario, nos parece que el material que

trabajó Alonso y Honey es el más adecuado, debido a que reclasifican los estilos de

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aprendizaje de Kolb, de tal manera que cubren más aspectos de los estudiantes; y con

dicha información como maestros, padres u orientadores podemos ver y saber como

orientar a los adolescentes en sus maneras de estudiar, realizar sus trabajos

académicos, así como la forma de apoyarnos a desarrollar las diferentes habilidades

que conforman la inteligencia.

Debemos perder el miedo a acercarnos a las experiencias, se debe dar tiempo

para observarlas y pensarlas, para poder concluir con una aplicación de dicho

aprendizaje.

Se ha considerado que la manera en la que se puede presentar la información a

los maestros de nivel secundaria es a través de un taller; uno de los elementos de

apoyo es el cuestionario de Estilos de Aprendizaje su utilización y cómo poderlo

aplicarlo a los estudiantes. Su interpretación y orientación que pueden seguir los

estudiantes. Aunque la finalidad del trabajo no es reportar los resultados del taller, se

propone como deben ir estructuradas las sesiones de dos horas durante una semana.

Pero lo anterior no se puede lograr si los maestros no reconocen (primeramente)

su Estilo de Aprendizaje y sus Inteligencias (habilidades), ya que de esta manera ellos

seguirán dando las clases igual, sin tomar en cuenta que existen alumnos que no son

compatibles con su estilo, por lo que las clases les pueden parecer aburridas, cansadas

o difíciles, y no tener experiencias satisfactorias dentro del proceso aprendizaje, que les

permita desarrollar de amplia manera su potencial académico.

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Es importante que el maestro conozca esta información y la pueda aplicar en la

escuela, y como padres y madres llevarla también a casa. Ya que todos resolvemos las

los problemas de manera diferente, y aun así, debemos adaptarnos a los demás y

entender que existen diferencias en el ser humano y que gracias a que nos

complementamos unos a otros, es posible reunir fuerzas y avanzar juntos en la

estructuración de contextos cada vez más adecuados.

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Capítulo 1

Teoría de las Inteligencias Múltiples

1.1 Antecedentes de la inteligencia y el aprendizaje

Inteligencia:

La palabra inteligencia proviene del griego Inter que significa entre y eligiere

escoger; es decir que es la capacidad cerebral que permite la comprensión de las cosas

a partir de escoger el mejor camino para la resolución de situaciones o problemas.

Comprender, es la formación de las ideas, juicios, razonamientos que se

construyen; por lo tanto tienen su raíz biológica en la inteligencia, en la producción de

operaciones cerebrales, que permiten resolver problemas, crear productos con valor

específico a cada cultura.

Siendo que la inteligencia es el producto de una carga genética, que puede ser

modificada a partir de estímulos significativos, aplicados en determinados momentos del

desarrollo humano y principalmente en la edad temprana. (Cfr. Antunes, 2001, p. 9).

1.2 Inteligencia: como la definen diversos autores:

Hasta hace poco tiempo la inteligencia se consideraba algo propio, individual y

fijo, se nacía inteligente o no y la educación no lo podía cambiar, pero diversos autores

nos dicen, que la inteligencia puede aumentarse, afinarse, etc.:

En el mundo real, inteligencia significa mucho más que buenas

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calificaciones escolares; incluye el conocimiento de sí mismo y de la forma de alcanzar la felicidad, las relaciones con los demás y la resolución de problemas pertenecientes al mundo real. La inteligencia engloba las aptitudes artísticas y musicales, la capacidad de leer y trabajar con otras personas en distintas situaciones y el conocimiento de aspectos prácticos, como cocinar un plato o arreglar un grifo. Del mismo modo, engloba otras habilidades, como la atlética, que permite ser un buen bailarín o un buen jugador de fútbol. De hecho, la inteligencia abarca muchos de los aspectos de la vida. Por lo tanto, obtener buenas calificaciones en los exámenes es sólo uno de los efectos de ser inteligente y, ciertamente, no el más importante. (Williams, 2001 p.19)

William nos permite observar que las calificaciones altas en los exámenes, son el

resultado de otras habilidades, dado que la disciplina del estudiante va acompañada del

trabajo que se ha realizado en otras áreas. Por ejemplo, en la danza se necesita

disciplina, memoria y dedicación para lograr obtener resultados, de igual manera en el

estudio se necesita dedicar tiempo, esfuerzo; ya que los niños, jóvenes y adultos no

solo estudian, sino que realizan otras actividades en su vida, es decir que juegan, leen,

realizan algún deporte, o asisten a alguna clase extra, además que observan como

realizan sus padres o tutores alguna actividad (cocinar, lavar la ropa, ventanas, arreglar

el auto, leer, realizar algún deporte o actividad artística).

John B. Carroll menciona acerca de la inteligencia que:

Deber ser considerada, en general, como un concepto en la mente de una sociedad. Todas las sociedades occidentales tienen este término, o su traducción aproximada […], que viene a ser el equivalente de lo que nosotros llamamos “perspicacia”, “sagacidad” o “astucia” […]. Este concepto […], abarca, al menos , tres campos relativos a la aparente capacidad de los individuos al enfrentarse a diversas situaciones y tareas. La sociedad reconoce que todas las personas tienen problemas y que, en idénticas circunstancias, presentan una diferente capacidad de afrontar y resolver esos problemas, tal como los ven. (Sternberg, 1992, p. 69)

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Considera que la inteligencia es un concepto cultural, por lo en cada sociedad es

distinta, dadas las circunstancias que en cada una de ellas se da, por ejemplo en Japón

los estudiantes son los encargados de la limpieza de sus aulas, llevan música desde

temprana edad; de la misma forma durante su vida académica se encontrarán inmersos

en los deportes, siendo estas actividades extra escolares.

Para John B. Carroll los problemas se pueden clasificar en: académicos y

técnicos, prácticos y sociales. Los problemas técnicos y académicos, surgen en la vida

escolar, que más tarde serán los problemas o circunstancia que encuentre el adulto en

el área de trabajo; los problemas cotidianos, es decir, cuando se tienen que tomar

decisiones y por último son los problemas que se encuentran al interactuar con los

otros, aunque estos se dan el socializar con otros.

Para J. P. Das de la Universidad de Alberta, Edmonton Canadá, nos menciona

que:

La inteligencia, considerada como la suma total de los procesos cognitivos, implica la planificación y codificación de la información, y la activación de la atención. Entre todas estas funciones, los procesos cognitivos requeridos para la planificación tiene un status relativamente alto en la inteligencia. (Sternberg, 1992, p. 73)

Marcándose que la inteligencia conlleva la suma de los procesos cognitivos y la

adquisición de experiencias para el desarrollo de dichos procesos, como lo menciona

Gardner y Kolb en su teoría y que se verá más adelante.

W. K. Estes, de la Universidad de Harvard, pregunta ¿Dónde está la

inteligencia?, A lo que él responde:

“¿Qué es y dónde esta? Una respuesta superficial a esta cuestión sería: “No es nada y no está en ninguna parte”. Los nuevos avances hacia la comprensión de la inteligencia provienen de la

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investigación que supera las fronteras tradicionales entre la psicometría, la psicología cognitiva y la ciencia de la computación. Desde la perspectiva de la psicología, la inteligencia no es un rasgo que se deba medir por los logros obtenidos en la resolución de un test. Más bien, es un aspecto multifacético de procesos que permiten a los sistemas animados o inanimados realizar tareas que implican procedimiento de la información, resolución de problemas y creatividad. Parecerá entonces que el proceso hacia la clarificación de los múltiples determinantes de las diferencias individuales en conducta inteligente, puede venir solamente dentro del marco de teorías más comprehensivas de la totalidad del sistema cognitivo interactivo. (Sternberg, 1992, p. 85)

Sabemos donde se encuentra la inteligencia en las computadoras, pero en el

hombre no podemos asegurar en que zona del cerebro se encuentra la inteligencia, ya

que como lo menciona Gardner, existen diferentes zonas cerebrales en las que se

pueden encontrar determinadas habilidades.

¿Qué es lo que Gardner busca trabajar con su teoría? ya que para él la

inteligencia es: “La capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean

valiosos en uno o más ambientes culturales”. (Gardner, 1999, p. 10).

Está claro que las experiencias y ámbitos donde nos desarrollamos son

diferentes, y por ello Gardner nos dice que son las habilidades distintas a cada cultura,

debido a que para sobrevivir en determinadas zonas geográficas es necesario que se

cuenten con determinadas habilidades, por ejemplo, en las zonas rurales muchas veces

los niños y jóvenes tienen que trasladarse de lugares lejanos para llegar a la escuela, lo

cual lo realizan caminando; durante su recorrido se pueden encontrar con determinados

peligros, a los que tienen que darles solución solos. En la ciudad, algunos niños son

acompañados por sus padres, en otras ocasiones no, aunque ellos cuentan, en algunos

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casos, con tener la escuela cerca, o sin mucha dificultad para llegar. Las experiencias

que tengan durante el camino serán diferentes.

1.3 Aprendizaje:

Tiene sus inicios, desde el pasado, en las posturas filosóficas del conocimiento.

Es decir que los filósofos antiguos ya tenía en mente este concepto.

Aristóteles en su filosofía consideraba que el mundo externo es la base de las

impresiones de los sentidos del hombre, impresiones que en la mente del hombre son

estables, y para comprender las leyes de la naturaleza es necesario usar la razón, con

la que tomamos los datos necesarios para entender el entorno que nos rodea. (Cfr.

Schunk, 1997, p.22).

Torre Puente menciona que para Johnson el “aprendizaje es un cambio en el

estudiante provocado por la instrucción” (Torre, 2000, p. 33), estas instrucciones son las

que reciben nuestros jóvenes de los profesores, en clases, las formas en las que se les

piden realicen determinadas actividades, tareas, ejercicios.

Necesitamos que dicho cambio le sirva al estudiante para lograr un mejor

desempeño académico y social.

La definición que Torre Puente nos da es la siguiente:

Aprendizaje es un cambio en la potencialidad de la acción como consecuencia de la experiencia directa o vicaria [Vicaria: Dícese de la persona que hace las veces de otra, sustituyéndola en sus funciones con el mismo poder y facultades;], con posibilidad de ser retenido por un organismo(Torre, 2000, p. 33)

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La anterior definición se acopla muy bien al trabajo de Kolb sobre el aprendizaje

por experiencia del alumno y nos recalca la manera en la que el sujeto adquiere el

conocimiento.

Felipe Cortés cita a Morris con su definición: “Aprendizaje es el proceso mediante

el cual la experiencia o la práctica producen un cambio relativamente permanente sobre

la conducta (actual) o sobre la conducta potencial. “ (Cortés, et al., 2002, p. 101),

definición semejante a la de Torre Puente, antes citada.

Por lo que se sabe, la inteligencia en los últimos tiempos se considera que es el

aprendizaje y este va relacionado con las experiencias que puede tener el individuo

dentro y fuera de la escuela como nos lo menciona a continuación:

Aprender es un cambio de la conducta o en la capacidad conductual o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia. (Schunk, 1997, p. 2)

Aunque para Guillermo Michel las experiencias son sumamente importantes para

que el alumno aprenda, pero dichas experiencia tienen que vivirse, para ser asimiladas

y a su vez ser incorporadas a la vida.

Aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actividades, a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o actuar. El aprender, pues, te da la oportunidad de crecer, de asimilar tu realidad y aun de transformarla, de tal manera que logres una experiencia más plena y profunda. (Michel, 2002, p. 20)

La experiencia que se tenga de las cosas y la manera en que la tomemos nos

permitirán tener un mejor aprendizaje, o un aprendizaje significativo para el individuo, es

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decir, ya sea de manera agradable o no, la experiencia marcará cuán profundo a de ser

dicho aprendizaje.

Esto lo vemos en los jóvenes de secundaria cuando nos dicen por ejemplo: “No

me gusta la materia de Física”, y por más que se les explique no la entienden, hasta

que se la decimos de manera en la que la ven en la calle, la casa, los talleres

mecánicos, en su vida cotidiana; en otras palabras, cuando se les hace la relación de la

materia a lo que ellos han visto o vivido; para ellos es necesario, en algunos casos, que

tengan contacto con la actividad, para lograr entenderla. Experimentarlo, pero teniendo

el tiempo encima como en el laboratorio en el que se les dice qué y cómo hacer es

imposible; es necesario dejarlos experimentar, cambiar los valores, manipular a su

antojo el experimento. Ver y analizar con un poco de ayuda qué es lo que sucede. De

esta manera él o ella comprenden qué es lo que sucede con determinado equipo,

modelo a analizar, etc., cómo se aplica a la vida diaria, y cuál es la importancia que

tiene para que se aprende dicha información, etc..

1.4 Teoría de Howard Gardner "Las inteligencias múltiples"

El enfoque de la Teoría de Howard Gardner se considera a la inteligencia como

una expresión multifacética, es decir, que no se puede considerar un solo aspecto de

las actividades que realizan los estudiantes; debido a que es dinámica, es decir que

permite el desarrollo y estimulación de la inteligencia humana en diversas áreas de su

vida.

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Haward Gardner dedicó muchos años a estudiar la inteligencia humana. A la

conclusión a la que llegó, es que los resultados obtenidos del CI son deficientes e

inadecuados para analizar la gran complejidad de la mente humana. Criticando

severamente la utilización del enfoque general de la inteligencia, él se ha centrado en el

análisis de los factores específicos. (Cfr. Blanco, 2002, p. 179).

Los trabajos de Gardner se basan en estudios que realizó con niños y adultos

con lesiones cerebrales, permitiéndole esto considerar que la cognición humana es

polifacética, y que el mejor modo de considerar el intelecto humano es verlo como un

conjunto de facultades relativamente autónomas. Aunque las implicaciones que de

estas se desprenden es la creatividad, debido a que no se puede considerar al hombre

más listo o tonto (Gardner, 1993, p,14); al trabajar con personas con lesiones se pudo

percatar que zonas cerebrales son las que intervienen en la inteligencias.

La teoría de Gardner esta basada en el Constructivismo, que representa la

perspectiva del aprendizaje; paradigma que ayuda al sujeto a construir experiencias que

le puedan ayudar a resolver problemas.

En la perspectiva constructivista el individuo es siempre el centro de la

producción del aprendizaje, que él adquiere y construye mediante múltiples

interacciones. Dicha construcción del aprendizaje se da en tres momentos significativos:

Síncresis: visión caótica del todo; Análisis: abstracción que ordena el caos; Síntesis:

totalización de las relaciones.

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El mundo y la realidad están más en la mente de los individuos, que los

interpretan según la información, la ideología, las creencias y las experiencias con las

que cuentan.

Gardner menciona tres principios acerca de su teoría:

En primer lugar, establecí siete tipos de inteligencia a partir de un método que considero único: la síntesis de cuerpos significativos de pruebas científicas acerca del desarrollo, el colapso, la organización, cerebral, la evolución y otros conceptos afines. La mayoría de las otras listas son consecuencias de las correlaciones entre los resultados de las pruebas o de observaciones empíricas […]. En segundo lugar […. Sostengo que los seres humanos tienen inteligencias particulares en virtud de los contenidos de información que existen en el mundo: información numérica, información espacial, información acerca de otras personas. Se cree que la mayoría de las descripciones estilísticas van más allá del contenido: de este modo, se dice que alguien es “en general” impulsivo, emotivo o analítico. En tercer lugar, más que parecerse (o aun ser idénticas) a los estilos, las inteligencias pueden tener que atravesar otro tipo de categorías analíticas. Tal vez los estilos específicos a las inteligencias o éstas sean específicas a los estilos. (Gardner, 1999, p. 19-20)

Gardner agrupa los alcances de la inteligencia humana en siete categorías;

donde el ser humano tiene predilección o facilidad para alguna o algunas de dichas

categorías; necesitamos que los padres y maestros se den cuenta de cuáles son para

lograr en el estudiante de secundaria un mayor éxito en su vida académica y social.

Debido que al conocerlas y saber cuáles son aquellas con las cuáles el adolescente no

ha tenido un contacto profundo, le podamos ayudar a tener experiencias con las

habilidades con las que no cuenta y lograr un mejor desempeño. Claro está que no

forzándolo a hacer algo que no le gusta, la estrategia puede ser sugerirle que al tener

nuevas experiencias conocerá más de las cosas que lo rodean.

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1.4.1 Cuáles son las inteligencias múltiples

1.4.1.1 Inteligencia lingüística

La habilidad lingüística humana es el resultado de una serie de elementos

históricos de la humanidad misma, a través de las expresiones emocionales; los gestos,

que fue la manera en la que se comenzó a dar forma a el lenguaje primitivo, el hombre

fue perfeccionándolo para poder comunicarse con los demás. Recordemos que esta

habilidad y las otras, los seres humanos las tenemos en mayor o menos grado

desarrollada, ya sea hablada o escrita.

Considerada como la sensibilidad por el orden de las palabras, por ejemplo las

personas que han desarrollado esta habilidad son los poetas, debido a que ellos

trabajan con las palabras en verso o en estrofa; tienen la sensibilidad para combinar las

palabras y los significados de éstas para crear; trabajan con la semántica, la fonología y

la sintaxis, para lograr tener diferentes estilos de la poética que va desde la lírica hasta

la épica de la descripción.

Aunque la mayoría de las personas no cuentan con esta habilidad tan

desarrollada, otros contamos con la sensibilidad de las palabras para poder expresar lo

que sentimos con un determinado significado y por lo tanto interpretar lo que otros

quieren decirnos.

Existen cuatro aspectos del conocimiento lingüístico que son importantes en la

sociedad humana:

El aspecto retórico del lenguaje – la habilidad para convencer a otros para

la realización de algún hecho; las personas que logran éste aspecto, son los

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políticos, los vendedores, los escritores, los oradores, los periodistas; ésta

habilidad se comienza a desarrollar en el niño (de tres años) cuando toma

decisiones, por ejemplo, que ropa quiere ponerse o de que sabor quiere el

helado, o con que juguetes quiere jugar.

La mnemotécnica – la capacidad de utilizar determinadas palabras para

poder recordar información- ésta se llega a utilizar en la escuela para poder

aprender, por ejemplo fórmulas (la ley de Ohm, que es (V=RI), que se puede

recordar como Victoria Reina de Inglaterra, que refiere a Voltaje = corriente por la

resistencia), etc.

El lenguaje utilizado como aspecto de explicación, que es el medio como

se ha dado la enseñanza y el aprendizaje (el maestro da la clase explicando

algún tema en particular y el alumno sólo escucha y procesa dicha información);

también usada en el lenguaje escrito; siendo de esta manera como damos

nosotros la información a otras personas, por ejemplo ya sea a un amigo

escribiéndole la dirección de algún lugar o al orientar a alguna persona que nos

pregunta en la calle como llegar a algún sitio.

El lenguaje que sirve para explicar su propia actividad, es decir, el

lenguaje utilizado para poder reflexionar o explicar las acciones que queremos

dar a conocer a los demás, por ejemplo, cuando los niños nos dicen si lo que les

queremos decir es determinada cosa u otra (cuando se les narra alguna historia

y los pequeños nos preguntan si lo que hace el personaje es por determinada

acción o porque era lo que debían hacer).

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Gardner a través de sus estudios realizados, encuentra que la habilidad para

procesar los mensajes parece depender del lóbulo temporal izquierdo.

Dependiendo de las culturas se le da mayor o menor importancia a contar con

esta habilidad, ya que para algunas es importante tener memorizada una gran cantidad

de información (como sucede en la educación en México, dado que los niños deben

aprender gran cantidad de información para los exámenes). O la capacidad para

resolver algún crucigrama, acróstico. juegos de palabras, etc.

A veces se valora por derecho propio esta habilidad para recordar, pero a menudo va asociada con la habilidad de relacionar palabras con otras clases de símbolos, como los números o cuadros. (Gardner, 1993, p. 131)

1.4.1.2 Inteligencia musical

En las diversas culturas del mundo podemos ver que la música es una facultad

universal, todas las culturas tienen cantos, danzas con ritmos, con los cuales se festeja,

alaba, alguna deidad; esto aparece desde las primeras etapas de la vida de la

humanidad.

Es un talento que aparece en la temprana edad, ya que vemos a los pequeños

cantar y repetir canciones con facilidad; aunque las personas con esta inteligencia

aprecian el sonido, son sensibles a los ritmos, al canto y a la música. Por lo que las

personas que destacan en esta habilidad son los compositores (ellos trabajan con los

tonos, ritmos y con el sentido global de la forma y movimiento de la música), directores

de orquesta, críticos musicales, músicos, oyentes sensibles (que saben detectar cuando

en un grupo de música alguien ha desafinado o perdido el ritmo). (Cfr. Gardner, 1993 p.

139).

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Para Gardner existen componentes importantes para la inteligencia musical los

cuales son:

…el tono (o melodía) y el ritmo: sonidos que se emiten en determinadas frecuencias auditivas y agrupadas de acuerdo con un sistema prescrito. (Gardner, 1993 p.142)

Haciendo referencia a que en la habilidad musical como en la inteligencia

lingüística existe el código de los elementos que permiten se de la armonía,

combinaciones que son agradables al oído. De dicha combinación de elementos se

intercalan los sentimientos y emociones, que dan una nueva forma que agrada o

desagrada a quien lo escucha.

Durante la edad temprana los niños cantan, balbucean:

Pueden emitir sonidos únicos, producir patrones ondulantes, e incluso imitar patrones y tonos prosódicos, cantados por otros con algo más que exactitud casual. (Gardner, 1993 p. 147)

Ayudados con las canciones que se cantan durante la infancia y hoy con las

películas que ven, estas se encuentran llenas de canciones que son fáciles para los

niños de aprender, ésta inteligencia se ve aun más estimulada. ¿Quién no ha visto en

las fiestas infantiles a los niños cantar y bailar como él interprete de la canción?.

Gardner menciona que la habilidad musical se encuentra en el hemisferio

derecho del cerebro:

La mayoría de las capacidades musicales, incluyendo la capacidad central de la sensibilidad al tono, están localizadas casi en todos los individuos normales en el hemisferio derecho. Así, una herida a los lóbulos frontal y temporal derechos causan pronunciadas dificultades para distinguir tonos y reproducirlos correctamente, incluso heridas en las áreas homólogas en el hemisferio izquierdo … por lo común dejan relativamente sin afectar las habilidades musicales. (Gardner, 1993 p. 157)

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La habilidad de percibir y criticar las interpretaciones se encuentra también del

lado derecho del cerebro. Se piensa que la habilidad musical esta relacionada con la

habilidad espacial.

A diferencia de que la música no esta íntimamente relacionada con la habilidad

matemática (como se cree) es decir, un matemático no puede hacer música ni el

músico puede tener la misma habilidad del matemático, aunque el músico debe tener

cierta competencia numérica.

El matemático se interesa en formas por las formas mismas, en sus propias implicaciones, aparte de cualquier logro en un medio particular o de cualquier propósito comunicativo particular. Puede escoger analizar la música e incluso puede tener dotes para hacerlo, pero desde el punto de vista matemático, la música es solo otro patrón. Sin embargo, para el músico los elementos en patrones deben aparecer en sonidos, y no son reunidos en forma final y firme en determinadas maneras por virtud de la consideración formal sino porque tienen poder y efectos expresivos, …, Los patrones formales que son la razón de ser de un matemático son para los músicos un ingrediente útil, pero no esencial para los propósitos expresivos a los que se dirigen sus propias capacidades en forma regular. (Gardner, 1993 p. 166)

En las pruebas que se realizaron en personas normales, menciona Gardner que

las habilidades musicales se localizan en el hemisferio derecho, ya que en pruebas

como: audición dicótica, los individuos demostraron una mayor capacidad para procesar

las palabras que se les presentaban en el oído derecho, pero al presentárseles ruidos

ambientales y tonos musicales en el odio izquierdo los procesaban mejor.

Al igual que la inteligencia lingüística, la inteligencia musical cuenta con diversos

medios para ser expresada (canto, tocar algún instrumento a mano, instrumentos de

viento, leyendo la notación musical, escuchando música –discos o en vivo-), depende

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de la sociedad en la que se desarrolle el individuo, para que esta habilidad tenga

determinado valor.

Se considera que la habilidad musical es una competencia intelectual por

separado, que no depende de los objetos físicos del mundo; ya que ésta se puede dar

a través de la exploración y explotación del canal auditivooral, ya que desde pequeños

se puede explotar el gusto de los niños hacia las canciones y bailes que llegan a ver en

las películas o por aquella música que escuchan los adultos, por ejemplo, hay niños que

al ver tocar una batería o algún otro instrumento imitan la manera en la que se tocan o

como cantan los artistas o el adulto que mira.

1.4.1.3 Inteligencia lógico-matemática

Ésta inteligencia tiene su origen en la confrontación con el mundo de los objetos,

ya que el infante cuando comienza con la ordenación, reordenación de los objetos y

evaluación de los mismos, comienza su conocimiento inicial en el campo lógico-

matemático (descripción basada en la teoría de Piaget).

Gardner considera que el punto inicial de las “destreza de las matemáticas se

encuentra en la habilidad para reconocer problemas significantes, y luego resolverlos

(Gardner, 1993 p. 183), y sabemos que existen numerosos libros que nos enseñan a

como iniciar la solución de problemas, por ejemplo, Baldor – Algebra, Geometría,

Aritmética-, los mismos libros de texto que utilizan los estudiantes en la escuela (ya sea

primaria, secundaria o bachillerato), en ellos podemos encontrar secciones donde se

nos explica el procedimiento a seguir para solucionar determinados problemas.

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La ciencia, en tiempos remotos, se encontraba relacionada con la filosofía y con

las matemáticas, juntas estas dos ciencias, buscaban dar solución a preguntas

específicas, por ejemplo, encontrar la respuesta de que eran y que representaban los

números irracionales.

Para el matemático lo importante es poder reconocer los patrones en cualquier

lugar, ya que esto le permitirá llevar a cabo el razonamiento que lo guiará a alguna

repuesta. Para el científico, va más allá de las matemáticas, ya que busca poner sus

ideas y logros en el ámbito de lo físico, es decir, dar solución a algún problema que se

le presenta, por ejemplo: buscar la manera de hacer más resistente algún material de

construcción, o descifrar el código genético para encontrar la cura a alguna

enfermedad, ya no basta llevar el problema a la codificación sino encontrarle solución.

Pero, ¿Qué es la abstracción?, Alfred Adler la describe de la siguiente manera:

La primera abstracción es la idea del número mismos, y la idea de que se pueden distinguir diferentes cantidades entre sí, sobre esta base… Luego sigue la creación del álgebra, en la que se consideran los números como un sistema, y uno puede introducir variables para que sustituyan números específicos. A su vez, las variables son sólo casos especializados de la dimensión más generalizada de funciones matemáticas, en la que una variable tiene una relación sistemática con otra. Estas funciones no necesitan estar restringidas a valores reales, como longitudes o anchuras, sino que pueden conferir significado a otras funciones, a función de funciones, e incluso series mayores de referencia… Al abstraer y generalizar primero el concepto del número, luego el de variable y por último el de función es, posible llegar a un nivel de pensamiento extremadamente abstracto y general. Desde luego, con cada paso adicional en la escala de abstracción se encuentran individuos para quienes la secuencia es demasiado difícil , dolorosa o no lo bastante gratificadora, y en consecuencia “abandonan el esfuerzo”. Debe señalarse que en las matemáticas también existe un poderoso factor de atracción para encontrar expresiones más sencillas y para volver a las nociones fundamentales de los números.

21

[Dándonos una ráfaga de aire fresco nos dice que] En consecuencia , puede existir un sitio en la disciplina de las matemáticas para individuos que no están dotados de manera señalada para seguir estas largas cadenas de pensamiento o estas hileras de análisis cada vez más abstractas. (Gardner, 1993 p. 180)

Podemos encontrar dichas áreas en los juegos de habilidades matemáticas que

no necesitan tanta abstracción y que nos pueden ser útiles para introducir a los niños y

adolescentes en las matemáticas y el razonamiento lógico.

¿Cuáles son los dones que presentan aquellas personas que gustan del mundo

de las matemáticas?:

De acuerdo con Adler, … Lo que caracteriza al individuo es su amor por trabajar con la abstracción… El matemático deber ser absolutamente escéptico en forma perenne: no se puede aceptar ningún hecho a menos que se haya demostrado en forma rigurosa mediante pasos que se derivan de primeros principios aceptados en forma universal. … Lo que sostiene y estimula al matemático es la creencia de que puede lograr un resultado que sea del todo nuevo, un resultado que cambie para siempre la manera en que otros consideren el orden matemático: “Un gran nuevo edificio matemático es un triunfo que susurra que hay inmortalidad” (Gardner, 1993 p.178)

Pero, qué es lo que emociona a los matemáticos para continuar trabajando con

material abstracto, qué es lo que mantiene a aquellos tan interesados en la materia, por

qué se les hace lo más sencillo, lo que parece lo más difícil, Gardner lo expresa de la

siguiente manera:

Una fuente obvia de delicia se refiere a la solución de problemas que durante mucho tiempo se ha considerado irresoluble. Otras recompensas ciertamente constituyen inventar un nuevo campo de las matemáticas, descubrir un elemento en los cimientos de las matemáticas o encontrar relaciones entre campos que de otra manera son ajenos a las matemáticas. De hecho, se ha señalado en forma aislada como una delicia matemática especial, la habilidad no sólo de descubrir una analogía, sino de encontrar una analogía entre clases de analogía. Y parece que referirse a los elementos que son contrarios a la intuición constituyen otra clase especial de gratificación para los matemáticos. Otras delicadezas son el vagar por el campo de los números

22

imaginarios, números irracionales, paradojas, mundos posibles e imposibles con sus propias peculiaridades. (Gardner, 1993, p. 181)

Lo anterior lo vemos en los niños, jóvenes y adultos que al trabajar con las

matemáticas (y les son sencillas) se mantienen constantes hasta encontrar la solución y

ya encontradas están listos para el siguiente reto o siguiente nivel, y se vuelven a

encerrar en el mundo de la abstracción.

Al principio sí el joven tiene experiencias satisfactorias con los números; dichas

experiencias aumentarán aun más en el campo de los números y los símbolos; con el

tiempo, buscará más, logrando manipular a su antojo los elementos de las matemáticas,

teniendo una mayor memoria acerca de cómo resolver problemas cada vez más

complejos.

Los individuos dotados, el proceso de resolución de problemas es, a menudo, extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente, y posteriormente aceptadas o rechazadas. (Gardner, 1995, p. 37)

Lamentablemente es una de las capacidades a las que la escuela le da mayor

importancia junto con la inteligencia lingüística. Y vemos que muchas veces al alumno

le es más fácil verbalizar el resultado de las operaciones y después buscar como

realizar los cálculos necesarios para encontrar la solución.

La anécdota también subraya la naturaleza no verbal de la inteligencia. Puede constituirse la solución del problema antes de que ésta sea articulada. De hecho, el proceso de solución puede ser totalmente invisible, incluso para el que ha resuelto el problema. (Gardner, 1995, p. 37)

La habilidad para leer y producir signos matemáticos se encuentra en el

hemisferio izquierdo, pero comprender las relaciones y los conceptos numéricos parece

23

que se encuentra en el hemisferio derecho, ya que estudios electrofisiológicos dejan ver

que para la solución de los problemas se da una participación de ambos hemisferios.

Personas con esta marcada inteligencia serían: Científicos, Matemáticos,

ingenieros, físicos, contadores, analistas de sistemas.

1.4.1.4 Inteligencia espacial

Se considera que esta habilidad se desarrolló en la humanidad cuando los

individuos abandonaban su espacio para recorrer grandes distancia, y poder encontrar

y traer alimento; se veían en la necesidad de recordar cuál era el camino que debían

seguir para regresar a sus hogares. Y aun hoy nosotros debemos recordar cuales son

los pasos que hemos dado en espacios que nos son nuevos, por ejemplo: recordar

dónde queda la salida, los baños, determinadas áreas, como el salón, la dirección, etc.,

cuando ingresamos a una nueva escuela; o cuando ingresamos a un club, es

importante recordar en que lugar se encuentran los sitios que nos son importantes, los

vestidores, las oficinas o el simple hecho de cómo esta distribuida el área.

Una manera sencilla para saber si contamos con esta habilidad desarrollada es

tratar de resolver tareas acerca de ella, por ejemplo: Sobre una bandeja en la que se

disponen 24 objetos tapados, al descubrirlos se observan durante un minuto, pero no se

debe tomar notas, al terminar el tiempo se cubre nuevamente la bandeja,

posteriormente se tienen diez minutos para establecer la lista de los objetos de la

bandeja, en el orden en el que se encontraban. (Cfr. Guidici, 1987 p. 15). Aquellas

personas con desarrollada inteligencia serán capaces de mencionar la mayoría de los

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objetos, en el orden que se encuentran, quienes sólo mencionen menos de 16 objetos

cuentan con una pobre memoria espacial.

Esta habilidad se le suele llamar Visual – Espacial, debido a que las capacidades

para percibir el mundo visual, para lograr modificaciones y transformaciones, son

necesarias para la inteligencia espacial, es decir van de la mano.

Por ello podemos ver que en esta habilidad encontramos a los escultores y

pintores, dado que ellos ven los objetos y los transforman para lograr su arte.

También se le suele llamar la “Otra inteligencia” debido a que:

debería servir de comparación, y ser considerada de igual importancia que la “inteligencia lingüística”. Los dualistas hablan de dos sistemas de representación; un código verbal y un código de imágenes: los localizadores colocan el código lingüístico en el hemisferio izquierdo, y el código espacial en el hemisferio derecho. (Gardner, 1993, p. 221)

La capacidad visual se encuentra relacionada con la observación del mundo

visual (habilidad para percibir las formas y el objeto tal como es), es decir, que se debe

estar pendiente de los objetos que se encuentran a nuestro alrededor y saber recordar

como se encontraban, tanto en espacio como en tiempo, ya que el tiempo es importante

ya que nos ayuda a solucionar problemas, por ejemplo Gardner lo ilustra con el juego

de ajedrez en el que los jugadores deben recordar las posiciones de las piezas en el

tablero y saber que posible jugada se puede hacer:

El ajedrez como el candidato adecuado [es] La habilidad para anticipar las jugadas y sus consecuencias parece estar íntimamente relacionada con la poderosa imaginería… por lo general los maestros ajedrecistas han tenido destacada memoria visual –o, como la llaman, imaginación visual-. Sin embargo, un examen cuidadoso de estos individuos revela que poseen una clase especial de memoria. (Gardner, 1993, p. 241)

25

Que les ayuda a imaginar las posible jugadas que se pueden realizar para ganar

el juego, es decir, anticipar la jugada del contrincante y la proyectan a futuro lo que les

permite saber con certeza si ésta jugada les ayudará a ganar.

Esta habilidad cuenta con la capacidad de proyectar imágenes, es decir,

“proponer una imagen mental interna que luego se puede manipular en formas que son

paralelas a las operaciones” (Gardner, 1993, p. 218), pero los pintores, escultores,

diseñadores gráficos, los arquitectos, los pilotos, marineros, no cuentan con dicho

problema ya que ellos son capaces de manipular su espacio de manera adecuada, se

imaginan a partir de lo que tienen a su alcance y lo transforman para crear; por ejemplo

los pilotos saben medir en que distancias tienen para realizar sus maniobras, también

podemos encontrar en esta habilidad a los conductores de vehículos.

El propio Thurstone dividía la habilidad espacial en tres componentes: la habilidad para reconocer la identidad de un objeto cuando se ve desde ángulos distintos; la habilidad de imaginar el movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una configuración, y la habilidad para pensar en las relaciones espaciales en que la orientación corporal del observador es parte esencial del problema. (Gardner, 1993, p. 218)

Otras capacidades son la sensibilidad a lo visual o espacial, es decir, las

sensaciones de tensión, equilibrio y composición, que caracterizan a la pintura y la

escultura.

La base del desarrollo de la inteligencia espacial se fundamenta en los estudios

de Jean Piaget, que trabajo sobre el desarrollo del entendimiento espacial de los niños.

Considerando que existen dos habilidades centrales:

la apreciación inicial de las trayectorias observadas en los objetos y la capacidad eventual para encontrar el rumbo que uno debe seguir entre diversos sitios. Al final de la etapa sensomotora de la niñez

26

temprana, los infantes pueden formular imagineria mental. Pueden imaginar una escena o un evento sin estar allí. (Gardner, 1993, p.222)

La parte posterior del hemisferio derecho (lóbulo parietal) se considera que es la

zona en la que se localiza esta inteligencia, las pruebas realizadas a sujetos normales

fueron:

Los sujetos son expuestos a estímulos en el campo visual derecho (con conexiones al hemisferio izquierdo del cerebro) o en el campo visual izquierdo (con conexiones al hemisferio derecho del cerebro) y se les pide que realicen varias tareas. Los hallazgos confirman lo esperado. En cada uno de estos ámbitos, el hemisferio derecho demuestra que para resolver problemas es más importante que el izquierdo. (Gardner, 1993, p 227)

Aunque esta habilidad se ha referido a la vista, se ha demostrado que las

personas invidentes son capaces de percibir su entorno, ayudados por instrumentos

que les permiten ubicarse en el espacio, o a través del tacto ellos pueden reconocer las

formas geométricas que se les presenten y reconocer profundidad, largo, ancho, etc.;

por lo que la experiencia que adquiere con el objeto le permite transformarlo en una

serie de movimientos y pasos que tiene que dar para ubicarse en el espacio en el que

se encuentra

El escultor también necesita saber expresar las formas que quiere realizar en su

trabajo “Rodin podía representar distintas partes del cuerpo como proyecciones de

volúmenes interiores: “Me obligaba a expresar en cada protuberancia del torso o los

miembros, el florecimiento de un músculo o un hueso que se encontrara muy por debajo

de la piel”” (Gardner, 1993, p. 233).

27

1.4.1.5 Inteligencia cinético - corporal.

El desarrollo del hombre se ha dado gracias al empleo de herramientas cada vez

más complejas, al inicio de la historia de la humanidad, uso piedras para despedazar o

para cortar, etc., después utilizó hachas, que le permitían hacer cortes más finos y

precisos; al aparecer el fuego (otra herramienta con la que cuanta el hombre)este le

ayuda a protegerse y a cocinar sus alimentos; más adelante utiliza lanzas, cuchillos,

herramientas para rascar, tallar, cortar servir y golpear, hasta llegar a la utilización de

metales que les ayudaron a la cosecha y la caza.

Encontramos en la historia de la humanidad, que en la cultura Griega, se le daba

gran importancia a la formación del cuerpo (culto al cuerpo) por la gimnasia, la belleza,

con el que se lograba hacerlo gracioso y proporcionado en el movimiento, equilibrio y

tono. La educación física consistía en carrera, salto de longitud, lanzamiento de disco y

dardo, lucha, box y gimnasia, entre otras actividades deportivas, (Cfr. Gadotti, 1998, p.

16,18) demostrándose que en determinada cultura y época se le ha dado mayor o

menor importancia a alguna habilidad.

Las características de esta inteligencia son: la habilidad para emplear el cuerpo

en forma diferenciada y hábil con propósitos expresivos; la capacidad para trabajar

(hábilmente) con objetos, que necesitan movimientos motores finos y gruesos del

cuerpo. Es decir, la capacidad del control del movimiento del cuerpo y/o la capacidad

de manejar objetos con habilidad.

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La habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar emoción (como la danza), para competir en un juego (como el deporte), o para crear un nuevo producto (como el diseño de una invención) constituye la evidencia de las características cognitivas de uso corporal. (Gardner, 1995, p.36)

Las personas que logran un alto grado de dominio sobre los movimientos de su

cuerpo son los bailarines, lo nadadores, mimos, las personas que manipulan objetos

con finura como los jugadores de pelota, artesanos, instrumentistas, también los

Individuos para los que es central el uso de su cuerpo son los inventores, actores, etc.

para la realización de su trabajo.

Al igual que la inteligencia espacial, encontramos a Jean Piaget aportando

información: los individuos progresan desde los reflejos más sencillos, (mamar, mirar)

hasta ir hacia comportamientos cada vez más influenciados por diversos ambientes e

interacciones con otros individuos, integrándose a las anteriores reconoce los objetos

familiares (mamar y mirar o mirar y estirar la mano); se ven combinaciones que le

permiten lograr nuevas metas. Por tanto, cuando el infante comienza a trabajar con

representaciones mentales (uso de símbolos) se repite la secuencia. Es decir, lo ve, lo

analiza y lo integra a los procesos mentales anteriores y así sucesivamente cada vez

que se le presenta una nueva experiencia.

Gardner menciona que estudiosos del desarrollo infantil (Jerome Bruner y Kurt

Fischer) consideran que la idea de que el desarrollo de las habilidades debe

considerarse en forma general, no sólo en las actividades corporales de la infancia, sino

con respecto a todas las operaciones cognoscitivas. Ya que ellos consideran el

29

desarrollo del conocimiento como una formación de habilidades cada vez más compleja

y a la vez más flexible. (Cfr. Gardner, 1993, p. 269).

Entre las formas desarrolladas de la inteligencia corporal podemos encontrar:

La danza: “Secuencias de movimientos corporales no verbales con patrones

determinados por las culturas, que tienen un propósito, son intencionadamente rítmicos,

y tienen valor estético a los ojos de quienes presencian la danza” (Gardner, 1993, p

271).

Con la danza, en diversas culturas se proyectan emociones como la alegría, la

tristeza; y aun en la danza actual, los bailes demuestran emociones, como la angustia,

culpa o remordimiento.

El Actor: nace en algunos casos, de la danza, es decir, que el bailarín llega a

tener la necesidad de ampliar sus conocimientos (ya sean de textos, acontecimientos

actuales, drama, el quitarse y ponerse máscaras) para representar diversos personajes,

para poder interactuar con otras personas en escena. Se convierte en interprete de

papeles o personajes creados por otros o por él mismo.

Los inicios de la actuación, en el ser humano se dan cuando el niño comienza a

imitar lo que las personas a su alrededor realizan, para posteriormente llevarse a la

imitación conciente de los demás (imitar al maestro, los padres, los hermanos mayores,

los artistas o personajes de moda). En esta habilidad el individuo debe ser capaz de

analizar las actitudes de los otros y memorizarlas, dejando ver que esta inteligencia va

de la mano con la inteligencia personal.

30

El atleta: en la habilidad del atleta, destaca la gracia, potencia, rapidez, exactitud

y trabajo en equipo, que no sólo proporciona placer al atleta, los observadores,

entrenadores y aficionados al deporte. Estimula y motiva al entrenamiento en los

colegas y aficionados.

Para contar con la oportunidad de ser un atleta, se necesita que los interesados

cuenten con el sentido de coordinación y ritmo que les permitirá movimientos

coordinados y poderosos (Cfr. Gardner, 1993, p. 280)

El atleta profesional, se prepara en forma muy parecida al actor y, de hecho, se sujeta a muchas de las mismas presiones y oportunidades. Dado el ambiente muy competitivo, el logro de la excelencia en el atletismo es tan elusivo que la mayoría de los individuos terminan sólo de espectadores. (Gardner, 1993, p. 281)

El Inventor: utiliza sus manos para poder dar forma a aquello que quiere realizar,

ayudado por otros materiales y herramientas, que le permiten que se de el desarrollo de

la tecnología a servicio de la humanidad.

El trabajo con objetos físicos más o menos pequeños, forma parte de las

actividades de diversas personas. La mayoría de los trabajadores tratan con alguna

clase de objeto (ya sea que cocinen, cosechen, planten o simplemente utilizando

alguna herramienta –como por ejemplo en las fábricas), al manejarlo se vuelve una

rutina, y otras veces se maneja con mucha creatividad y destreza.

En lo que se refiere a no sólo comprender herramientas o maquinaria compleja sino también diseñar nuevos inventos… Además de la fusión de las inteligencias corporal y espacial que pueden bastar para comprender un aparato común, el individuo también tendrá que emplear sus capacidades lógico-matemáticas para determinar las demandas precisas de la tarea, los procedimientos que en principio podrían ser eficaces, y las condiciones necesarias y suficientes para obtener el producto deseado. (Gardner. 1993, p. 282)

31

Con lo antes mencionado podemos ver que la inteligencia cinéstesicocorporal no

puede estar aislada de las demás inteligencias, ya que el hombre necesita interactuar

con otros y crear herramientas (escritas o físicas) que le permitan un mejor estilo de

vida.

Para concluir con la inteligencia Cinestésicocorporal Gardner nos menciona que

dicha inteligencia:

completa un trío de inteligencias relacionadas con [los] objetos: la inteligencia lógico-matemática, que surge de formar patrones con objetos en arreglos numéricos; la inteligencia espacial, que se centra en la habilidad de un individuo para transformar objetos dentro de su ambiente y para encontrar su camino en medio de un mundo de objetos en el espacio, y la inteligencia corporal que, al centrarse en el interior está limitada al ejercicio del propio cuerpo y, en el exterior, comprende acciones físicas sobre los objetos en el mundo. (Gardner, 1993, p. 285)

No es una inteligencia aislada, puede encontrarse combinada con otras, que

permiten tener al individuo ciertas habilidades que no han de ser muy comunes, que se

encuentran en los llamados genios, es decir aquellas personas que cuentan con

diversas habilidades altamente desarrolladas.

1.4.1.6 Inteligencias personales

Para hablar de las inteligencias personales (ya sea la interpersonal y la

intrapersonal) es necesario hablar del sentido del yo; basándose (Gardner) en los

trabajos de James y en la teoría del psicoanálisis de S. Freud, quien habló del

desarrollo de la psique individual, las batallas que se dan con las primeras personas con

32

las que se relaciona el bebé, es decir, con la familia; su lucha por la independencia, las

ansiedades y defensas que se dan para el desarrollo.

Para Freud, el conocimiento de uno mismo y la destreza para enfrentar los

dolores de la existencia humana, le permitirán tener salud.

Lo que nos interesa, para el desarrollo de la explicación de las inteligencias

personales es la centralidad del yo individual, lo que se refiere al concepto de la

persona, su personalidad, su crecimiento, es decir, el autocrecimiento, que le permitirá

al individuo hacer frente al ambiente personal en el que se desarrolla.

Freud estaba interesado en el yo que se encuentra en el individuo, y como clínico, se preocupaba por el conocimiento de un individuo de sí mismo; dada esta inclinación, se justificaba el interés de una persona en otros individuos primordialmente como un modo más adecuado de lograr mejor entendimiento de los problemas, deseos y ansiedades propios, y en última instancia en lograr las metas personales. (Gardner, 1993, p. 287)

Para James (psicólogo social) la relación del individuo con la comunidad exterior

era de mayor importancia. Dado que al conocerse y conocer a los demás, el individuo

se permite tener conocimiento de si mismo, lo que le ayuda a interactuar con los demás.

Durante los primeros años de vida del infante, se da un lazo entre él y quien lo

cuida (su madre), dándose de esta manera, los primeros orígenes de la inteligencia

personal. Durante más o menos el año y medio de vida siguiente, se considera que

existe un mayor lazo entre la madre y el infante, prueba de esto, es que el niño se

perturba cuando es separado de la madre o cuando percibe que un extraño es una

amenaza para el vínculo. El infante trata de mantener sentimiento positivo y de

33

bienestar evitando la situaciones de dolor o ansiedad. Que le ayudan a mantener una

situación relajada y flexible, lo que permite que cada vez que se aleja del hogar, puede

regresar a el y encontrar allí a su madre. De no darse de manera adecuada el infante

presentara dificultades. Gardner considera que se pueden identificar determinadas

características, importantes que permiten el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e

interpersonal.

Desde los primeros días en los que el infante se encuentra fuera de la madre,

experimenta diversos sentimientos, y afectos; aunque el infante no puede expresar la

manera en la que se siente o porque se siente así, pero éstos sentimientos lo ayudan a

tener un conocimiento intrapersonal. Cuando el infante llega a diferenciar sus propias

reacciones corporales, comienza a formar discriminaciones entre otros individuos,

comenzando a imitar las expresiones faciales de los otros. Por tanto ya es capaz de

distinguir entre su padre, madre, los extraños, las expresiones felices, tristes o las

airadas que presentan las personas que se encuentran a su alrededor. Permitiéndole

asociar diversos sentimientos con individuos, experiencias y circunstancias particulares.

Es decir, presenta las primeras señales de empatía. Por ejemplo, cuando comienza a

escuchar a otro niño llorar, tiene interés por el otro, o al ver a otra persona triste,

pregunta qué es lo que le pasa.

Durante el segundo año de vida, el niño, reacciona al escuchar su nombre;

comienza a tener programas y planes definidos que desea cumplir o sentirse satisfecho

cuando tiene éxito, en aquellos planes que había planeado, experimenta incomodidad

cuando no cumple con determinadas normas que han establecido otros o que se ha

establecido el mismo.

34

De los dos a los cinco años, comienza a emplear diversos símbolos que le

permiten referirse a él ( a mí, mi) y a otros (tú, usted, él), y a reconocer momentos u

objetos (mi cumpleaños, mi fiesta, mi idea, mi muñeco, tus juguetes, etc.).

Al finalizar esta etapa, ya no necesita basarse en discriminaciones

preprogramadas, es decir, aquellas que los padres y las personas que se encuentran a

su alrededor le proponen o imponen.

Durante esta etapa se encuentra ya en la escuela, por lo que los juegos con

otros que se presentan, le permiten que se integre a seguir una serie de reglas, y pone

a prueba los papeles que ha visto a su alrededor (doctor, mamá, papá, policía, maestro,

hermano mayor, etc.) juegos que le permiten acercarse a las ocupaciones o actividades

que realizan los adultos.

El niño en la edad escolar, comienza a tener un dominio y conocimiento de una

serie de papeles distintos, que realizan las personas adultas que llega a conocer, lo que

le permite saber y conocer las necesidades, deseos, proyectos y metas que tienen los

otros, por ejemplo, si es llevado al doctor, reconoce que este se preocupa porque no se

enferme; a otros padres él ve que estos se preocupan por sus hijos y como es que

éstos se relacionan con otros niños (que no se peguen, compartan los juegos del

parque, los juguetes, etc.) y los imita.

Durante esta etapa, adquiere las operaciones mentales concretas, además de

que se puede relacionar con otros de manera más flexible. “Comprende en cierta

medida la reciprocidad: debiera comportarse con otros individuos en determinadas

formas, para que ellos puedan devolver la deferencia; cosas en determinada manera

debido a su propia perspectiva” (Gardner, 1993, p. 298), desde su punto de vista.

35

Cuando entra en la escuela, el niño ya puede hacer diferencia entre el yo y el

otro, entre su manera de pensar y la de las otras personas.

Busca mantener amistades, lo que le permite pensar en el ámbito interpersonal,

y tener conocimiento personal. Este periodo es el que llama Freud latencia, etapa en la

que los sentimientos, deseos y ansiedades parecen estar adormecidas por un tiempo,

mientras el niño se preocupa por adquirir habilidades objetivas, conocimiento,

competencias. La definición del yo ya no se encuentra en los atributos físicos.

Con la adolescencia, busca amigos que valoren sus pensamientos. Lo que le

permite mantener relaciones con los demás; existe un conocimiento de su propia

persona, que es más organizado, un sentido de identidad y sentido del yo.

La habilidad interpersonal, por un lado tiene el desarrollo de los aspectos

internos de una persona (que llama Gardner como) el acceso a la propia vida

sentimental, es decir, el abanico de efectos y emociones (la capacidad para realizar

discriminaciones entre sentimientos, que posteriormente se reconocerán y se les dará

nombre) que permitirán comprender y guiar la conducta propia del individuo. Que

permiten en determinado momento tomar decisiones; al distinguir un sentimiento de

miedo o dolor, será capaz de decidir continuar en dicha situación o retirarse.

Aquí esta involucrado principalmente el examen y conocimiento de los propios

sentimientos.

La habilidad intrapersonal, permite al individuo descubrir y simbolizar conjuntos

complejos y diferenciados de sentimientos. Convirtiéndose la inteligencia interpersonal

en su siguiente nivel, pero ahora dirigida hacia otros individuos; lo que le permitirá tener

36

la habilidad para notar y establecer distinciones entre las emociones de otros individuos

y las propias, como consecuencia reconoce, los estados de ánimo, temperamento,

motivaciones e intenciones del otro.

En el infante, le permite hacer distinción entre los individuos a su alrededor y sus

estados de ánimo.

En ésta habilidad encontramos que es necesario poder hacer distinción de los

sentimientos, conducta y motivaciones de los demás, es decir, saber que es lo que yo

quiero y lo que quieren los demás.

Es difícil separar las inteligencias personales, ya que van de la mano. Debido a

que es necesaria la capacidad de conocimiento personal, de uno dependerá la

habilidad para aplicar lo que se aprende al observar a otros individuos.

En algunos casos se puede necesitar de ayuda exterior para que el individuo

pueda aprender a hacer discriminación, lo que lo lleva a buscar personas o libros de

superación personal o libros que le ayuden a entrar en grupos.

El propio individuo, que desea tener más habilidades en la esfera personal, buscará ayuda para lograr las clases apropiadas de discriminación. Recurrir a la terapia… [que] puede considerar como un esfuerzo para adiestrar la habilidad personal para hacer discriminaciones más finas respecto a “leer” las señales de otros individuos (Gardner, 1993, p 303)

Los seres humanos buscamos ser aceptados por otros, pero también poder

relacionarse con los demás de manera exitosa. Sobre la inteligencia interpersonal

también las han trabajado Daniel Goleman (inteligencia emocional) y Shapiro (La

inteligencia emocional de los niños).

37

Por ejemplo Shapiro, nos menciona que para poder ayudar a un niño que es muy

agresivo ante cualquier insulto o burla de otros los golpea, él recomienda que se le

enseñe el siguiente juego: la “técnica de la tortuga”

cuando sintiera que estaba a punto de pelearse, debía imaginar que era una tortuga que se retiraba dentro de su caparazón. Debía mantener los brazos a los costados del cuerpo, los pies juntos, y bajar la barbilla hasta el cuello. Debía hacer esto mientras contaba lentamente hasta diez, respirando profundamente en cada número. (Shapiro, 1999, p. 17)

Con este juego lo que se pretende es que el niño se tranquilice mientras respira y

piensa si debe golpear al que tiene en frete, ya que lo hace por impulso. De esta

manera se le enseña que debe tranquilizarse y pensar las cosas, analizar lo que está

sintiendo y sucediendo para poder actuar. Por lo tanto, ésta sería una de las tantas

actividades que se les pueden enseñar a los niños para poder desarrollar su

Inteligencia Intrapersonal o como la llamó Goleman “Inteligencia Emocional”. (Para

mayor referencia Shapiro Lawrens. “La inteligencia emocional de los niños”)

1.5 Como identificar las Inteligencias múltiples

En el anexo 1 se presentan las tendencias que pueden tener los individuos a

algunas de las inteligencias, así como en la manera en la que piensan, la manera en la

que más les gusta manipular los materiales así como aquellos materiales que necesitan

para trabajar mejor.

El anexo 2 nos proporciona la información de cómo los alumnos aprenden en

clase dependiendo del estilo de inteligencia que les sea más fácil o lo tengan más

dominado o desarrollado.

38

El anexo 3 nos puede ayudar a identificar las inteligencias de los alumnos en el

aula, que les gusta y cómo aprenden mejor.

El anexo 4 cuenta con un listado para evaluar las inteligencias múltiples de los

alumnos que nos ayuda a identificar en los alumnos sus diferentes capacidades, debido

a que no existe un test que permita evidenciarlas como en el caso de los estilos de

aprendizaje; ya que Gardner menciona que en las habilidades éstas solo pueden ser

identificadas a través de la observación, de las actividades que realizan los alumnos en

el aula durante las clases, además de que no se debe encasillar a los estudiantes en

una habilidad, debido a que éstas se pueden tener en diversos niveles, ya que no

contamos con una sola habilidad, sino que éstas están en combinación.

En el anexo 5 se muestran mapas mentales de las Inteligencias múltiples, del

libro “La teoría al día. Los nuevos paradigmas de la educación”

1.6 Para qué desarrollar las inteligencias múltiples

Necesitamos que nuestros adolescentes estén en contacto con diferentes

experiencias que les permitan tener un mayor desempeño académico y social. Y

sabiendo que

Es posible afirmar con evidencias científicas claras que la inteligencia humana puede aumentarse especialmente en los primeros años de la vida, incluso admitiendo que las reglas de ese aumento estén estipuladas por restricciones genéticas. (Antunes, 2001, p. 13)

Con lo antes mencionado sabemos y podemos decirles a los adolescentes sin

temor que ellos pueden tener un mayor aprendizaje si se acercan a diferentes

39

experiencias, a través de diversas actividades a las que pueden recurrir dentro y fuera

de la escuela, ya que es importante recordar que no sólo aprendemos en la escuela.

Antunes nos menciona en su libro “Estimular las inteligencias múltiples” que a

partir de tres factores no se podrían desarrollar las inteligencias múltiples, que serían:

Dotación biológica: abarcando los factores genéticos o heredados, daños o

heridas en el cerebro que se pudieron haber producido antes durante o después del

nacimiento.

Historia de vida personal: cuando el sujeto no pudo ser estimulado desde

temprana edad, es decir que no recibió las experiencias necesarias y correctas para

desarrollar las diversas habilidades por parte de los padres, docentes, pares o amigos.

Y los antecedentes culturales e históricos: que abarca la época y el lugar donde

las personas viven y se desarrollan.

La teoría de las IM es un modelo que al dar cuenta del desarrollo de las inteligencias, valora la formación tanto como, y probablemente más, que la naturaleza. (Armstrong, 1999, p. 40)

1.7 Cómo desarrollar las inteligencias múltiples

Para lograr el desarrollo de las diferentes inteligencias, Antunes menciona que,

éstas pueden ser estimuladas mediante esquemas de aprendizaje eficaces, a partir de:

Medios, Lugares, Agentes, Programas y Sistemas de evaluación.

Medios: deben incluir sistemas simbólicos articulados, a partir de disciplinas

curriculares que se pueden apoyar en manuales, libros didácticos, revistas, mapas,

periódicos, videos, computadoras, salas ambientales.

40

Lugares específicos: deben ser adecuados en momento y lugar.

Agentes: Serán las personas que ayudarán a desarrollar las inteligencias, sus

características (que nos menciona Antunes) serían las siguientes:

Deben tener una determinada formación,

Ser de mente abierta,

Contar con sensibilidad y placer por relacionarse con otros

Tener una actitud investigadora

Un alto sentido crítico

Desprendimiento intelectual

Organización científica

Serenidad.

Es decir, contar con las inteligencias bien desarrolladas.

Programas: Serán programas específicos en los que se tendrán metas definidas, que

permitan tener procedimientos en orden y progresivos. En los que se deberá tener muy

claro la definición de los objetivos generales, específicos e inmediatos

Sistemas de evaluación: deben tomar muy en cuenta el rendimiento óptimo del

alumno, es decir, el progreso que muestra y no con los resultados que logra; la

evolución en el dominio de habilidades y en la capacidad de utilizar instrumentos para la

solución de problemas o diferencias de retención de información (innecesaria).

Una guía útil para saber como comenzar a desarrollar las habilidades de los

estudiantes sería a través cuadro del anexo 1, que nos sugiere en que destacan los

alumnos, que es lo que le gusta hacer y como puede aprender mejor.

41

Capitulo 2

Teoría de los "Estilos de aprendizaje" de David Kolb

2.1 ¿Qué es estilo?

El concepto de estilo de aprendizaje parte de los distintos comportamientos de

las personas y son útiles para analizarlos con respecto a su manera de estudiar o

enfrentarse a los problemas. (Cfr. Alonso, 1999, p. 43), es decir, que cada uno de

nosotros tiene distintas maneras de realizar las cosas, por ejemplo, los hermanos

realizan actividades de la casa de manera diferente, como: arreglar su ropa, vestirse, la

distribución y ordenamiento de las cosas en su habitación, su material para la escuela,

etc..

En los adolescentes que se encuentran en un estado de cambio (físico y

psicológico). Vemos que a pesar de ser influenciados por sus compañeros, tienden a

realizar sus tareas de manera diferente; refiriéndose a que no es igual cuando se copian

la tarea o los ejercicios de la clase y tienen las mismas faltas, los mismos puntos y

coma, etc.; los alumnos buscan, de alguna manera, dar solución a los ejercicios, tareas

o problemas que se les solicita realicen ya sea dentro o fuera del salón de clases.

La definición de Catalina Alonso y et al. sobre estilo es la siguiente:

El concepto de estilo en el lenguaje pedagógico que suele utilizarse para una serie de distintos comportamientos […], son algo así como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma en la que actúan las personas. Nos resultan útiles para clasificar y analizar los comportamientos. (Alonso, 1999, p. 43).

42

Esta información nos es de utilidad debido a que necesitamos que los

adolescentes se apropien del conocimiento de la manera más sencilla, y esto es posible

a través de cómo les es (a cada uno) más fácil estudiar, analizar la información, buscar

la solución, realizar algún trabajo; ya que no sólo queremos que sepan los contenidos

de las materias, sino que necesitamos que comprendan para qué les son útiles dichos

contenidos. Como nos lo marca la Ley general de educación. En el artículo 7, los

párrafos I y II del mismo artículo:

Art. 7° La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes: I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; II. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos. (Sánchez, 1998, p 488)

2.2 ¿Qué son los estilos de aprendizaje?

Son las respuestas y comportamientos que tienen las personas ante el

aprendizaje. En el modelo de Estilo de Aprendizaje de Kolb dice que para aprender algo

se debe trabajar o procesar la información que recibimos, es decir, a partir del contacto

que uno tiene con el aprendizaje, con las experiencias que tenemos día a día en la

escuela, la casa, en la calle, en cualquier lugar donde interactuemos con otras personas

y éstas nos proporcionen experiencias, uno va aprendiendo cosas diferentes. “Una

experiencia a través de nuestros sentidos, mediante los cuales entendemos el mundo

que nos rodea”. (Ibarra, 1999, p.19)

43

Las experiencias permitirán al estudiante apropiarse del conocimiento de manera

más significativa, ya que no aprendemos de la misma manera, como lo menciona

Sergio Velasco:

El descubrimiento de la existencia de diferentes formas para el procesamiento humano de la información; de la existencia de preferencias por las distintas vías de percepción (visual, auditiva, tactual-kinésica, olfativo-gustativa). (Velasco, 1996, p 284)

Es lo que permite que cada uno de nosotros resolvamos los problemas o

situaciones diarias de manera diferente, cada uno, siente y percibe el mundo de forma

totalmente diferente. Debido a que las experiencias que aprendemos las recibimos a

través de los sentidos. A pesar de que la mayoría contamos con los mismos sentidos,

no todos procesamos la información recibida del exterior de la misma manera.

Los estilos “Facilitan un camino, aunque limitado, de auto y heteroconocimiento”

(Alonso, 1999, p. 43). Debido a que éste es diferente en los individuos, aunque se

pueden encontrar rasgos característicos y semejantes en algunos sujetos,

permitiéndonos identificar con aquellos que tienen un estilo semejante al nuestro.

Uno muchas veces no se da cuenta de cómo está trabajando, y en la

adolescencia cuando se suscitan los cambios en el cuerpo, el adolescente, en lo que

menos piensa, es en cómo está estudiando; se encuentra en muchas ocasiones ante la

problemática de no acreditar los exámenes, y se decepciona, y baja su rendimiento

académico.

Conocer cuál es el estilo de aprendizaje que uno utiliza, ayuda a centrarse en

dicha manera de trabajar y obtener mejores resultados.

44

La teoría de los Estilos de Aprendizaje nace de los trabajos que realiza Kolb con

los directivos, empresarios y administradores (y posteriormente con estudiantes de nivel

medio superior y superior). Donde Kolb busca ver que es lo que permite que ellos

tengan éxito y superen el fracaso, ¿Acaso esto no es lo que pasa con nuestros

jóvenes?, queremos que sean exitosos a pesar de los problemas que tienen con los

exámenes, tareas o trabajos que deben entregar.

Para Kolb el éxito es el conjunto de habilidades y conocimientos, la adaptación a

las exigencias cambiantes, es aprender del mismo éxito y del fracaso que ha tenido en

el pasado y presente.

El modelo de aprendizaje mediante experiencias se trabaja a partir del cómo las

personas aprenden de sus propias experiencias (actividades que permiten aprender), lo

que hemos aprendido en el pasado es la base para adquirir el nuevo aprendizaje, es

decir, las nuevas experiencias que se van integrando a nuestra vida.

Kolb define el estilo de aprendizaje como:

Atributos, preferencias o estrategias habituales relativamente estables usadas por cada sujeto para organizar y procesar la información en orden a la solución de problemas. (Alburne, 1994, p.20)

Aunque es importante tener en cuenta que la genética con la que contamos y el

medio en que nos desenvolvemos también influyen en el Estilo de Aprendizaje, es decir

que:

Algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de las exigencias del medio actual. (Alonso, 1999, p. 47)

45

Kolb menciona que el aprendizaje es un ciclo de cuatro etapas, a partir de las

cuales se procesa la información que recibimos y como la procesamos:

a) La experiencia directa y concreta a la que es expuesta el individuo (Experiencia

concreta)

b) La recolección de los datos y observación de dicha experiencia (Observación

reflexiva), que permite pasar al siguiente nivel que es:

c) Analizar los datos y sacar conclusiones de la experiencia (Conceptualización

Abstracta), es decir, la formación de conceptos abstractos y generalizaciones que le

permiten:

d) La modificación del comportamiento del individuo, que sirve de guía para

actuar en la creación de nuevas experiencias (Experimentación Activa), es decir, crear

hipótesis que se pondrán a prueba en actividades futuras, que a su vez permiten

adentrase a experiencias nuevas.

Para que el aprendizaje se de, se necesitan de cuatro capacidades las cuales

permiten que el individuo sea capaz de involucrarse, de manera abierta y sin temores

en experiencias nuevas (Experiencia concreta), para pasar al siguiente nivel en el que

será capaz de reflexionar sobre las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas (Observación Reflexiva); para poder ser capaz de crear conceptos e

integrar las observaciones en teorías lógicas (Conceptualización Abstracta), y utilizar las

teorías que se acaban de crear para tomar decisiones y con ello solucionar los

problemas (Experimentación Activa). Con lo cual el individuo conseguirá aprendizajes

diferentes a lo largo de toda su vida.

46

Como se muestra en el siguiente diagrama:

En este modelo de aprendizaje se nos muestra que aprender exige capacidades

que son opuestas por lo que el que aprende tiene por tanto que elegir constantemente

entre estas capacidades de aprendizaje y aplicarlas a situaciones concretas,

mostrándonos que existen dos dimensiones referidas al proceso de aprendizaje:

En el primero se representa la experimentación concreta de acontecimientos por

un lado y la conceptualización abstracta por el otro, es decir, cómo percibimos la nueva

información. Es la dimensión Abstracta-Concreta. Ya que encontramos personas que

prefieren sentir lo que hacen (Experiencia Concreta, perciben a través de sus sentidos,

adentrándose en la experiencia y apoyándose en la intuición más que en el análisis de

que es los que esta sucediendo); mientras que otros prefieren pensarlo (captar la

información a través de representaciones simbólicas -Conceptualización Abstracta-,

pensar analizar o planificar sistemáticamente en vez de dejarse llevar por la intuición o

la sensación.

47

La segunda dimensión se encuentra relacionada con la experimentación activa

por un lado y por el otro la observación reflexiva, es decir, cómo procesamos la

información recibida y la experiencia que observamos, cómo se incorpora. Algunos

elegirán hacerlo ellos mismos y otros decidirán observar a los que han tomado la

decisión de adentrarse en la experiencia. Los primeros se encuentran en la

Experimentación Activa, mientras que los que observan están en la Observación

Reflexiva.

Siendo que lo anterior permite que uno pase por los distintos procesos del

aprendizaje, de actor a observador, desde la implicación específica y concreta hasta un

distanciamiento analítico general (Cfr. Kolb, 1977, p. 19-20). Ilustrándose en el siguiente

diagrama:

48

Para cada una de las capacidades (EC, OR, CA, EA), existe una estructura

bidimensional que se contrapone las capacidades dos a dos.

De dicha polaridad se derivan las dificultades del desarrollo armónico de las

cuatro habilidades básicas en orden a una más elevada capacidad de aprendizaje y

solución de problemas.

El desarrollo trata de un constante proceso de desenvolvimiento desde la

indiferenciación hasta una integración, pasando por la especialización. (Cfr. Kolb, 1977,

p. 22).

Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que se insiste, en esta

teoría, en que el material se presente de manera en la que se garantice cubrir todas las

fases que propone Kolb.

2.3 Tipos de estilo

La mayoría de las personas desarrollan estilos de aprendizaje que destacan por

encima de otros. Los diferentes estilos nos permiten que lleguemos a resolver de

manera muy particular los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser

inmediato y analítico.

Cada uno de nosotros desarrolla de una manera muy personal un estilo de aprendizaje con sus puntos flojos y sus puntos fuertes. Es posible que no nos lancemos a las experiencias pero sin tomar en cuenta las lecciones que éstas nos proporcionan; es posible que no nos formemos conceptos pero sin poner a prueba su validez. Es posible que nuestros objetivos y necesidades sean para nosotros, en algunas áreas, guías eficaces para el aprendizaje, y que en otras, prescindiendo de ellas, vaguemos al azar. (Kolb, 1976, p 20)

49

A partir del modelo de percibir y procesar la información se desprenden formas

de aprendizaje elementales que cuando se usan combinadamente, permiten la

adaptación y nuevas formas. A través del tiempo el individuo desarrolla estructuras

únicas de procesamiento. Y con la socialización en la familia, la escuela y el entorno el

individuo llega a resolver los conflictos entre el ser activo y reflexivo, por un lado y por el

otro ser inmediatos y analítico, tendiendo así a apoyarse en una de las cuatro formas

básicas del conocimiento (divergencia, asimilación, convergencia, acomodación).

Las características más relevantes, la capacidad dominante, los puntos fuertes,

como les es más fácil o difícil de aprender, de cada estilo serían las siguientes:

2.3.1 Estilo convergente

Las personas que cuentan con este estilo destacan por la destreza con la que

usan el razonamiento hipotético-deductivo, para llegar a la única solución de un

problema.

La capacidad dominante: La Conceptualización Abstracta y la Experimentación

Activa.

Puntos fuertes: La solución de problemas, la toma de decisiones y la aplicación

práctica de las ideas, y el razonamiento deductivo.

50

Saben controlar la expresión de sus emociones y son relativamente poco

emotivos “prefiriendo el trato con las cosas más que con las personas, así como

ocuparse de problemas y tareas técnicas que de cuestiones interpersonales y sociales.

Sus intereses son estrechos y específicos”. (Alburne, 1994, p.23).

Los ingenieros, los matemáticos, los físicos muestran muy desarrollada este

estilo.

2.3.2 Estilo divergente

Se adaptan mejor por observar. Es imaginativa, creadora y generadora de

nuevas ideas a partir de hechos concretos, sintiéndose a gusto en situaciones en las

que requiere de la producción de ideas y alternativas.

La capacidad dominante: La Experiencia Concreta y Observación Reflexiva.

Puntos fuertes: Cuentan con gran habilidad imaginativa, atención a los

significados y valores, capacidad de comprender a la gente, y la orientación hacia los

sentimientos, son emotivos y sensibles.

Este estilo se encuentra en las personas con formación humanística, los

consejeros, jefes de personal, asesores de organizaciones, y en los docentes.

51

2.3.3 Estilo asimilador

Se interesa (al igual que el convergente) más por los conceptos e ideas

abstractas que por las personas, aunque le importa menos su aplicación práctica que el

hecho de que tales ideas y teorías sean lógicas y precisas.

La capacidad dominante: Conceptualización Abstracta y la Observación

Reflexiva.

Puntos fuertes: son el razonamiento inductivo, en la habilidad para crear

modelos teóricos y para asimilar observaciones dispares integrándolas a una

explicación racional integrada. Es bueno para fijarse metas y planificar

sistemáticamente.

Las personas con este estilo “se sienten atraídos más por las matemáticas y las

ciencias básicas que por las aplicadas” (Alburne, 1994, p.24). Sus materias favoritas

podrían ser la Física y las Matemáticas.

2.3.4 Estilo acomodador

Quienes poseen este estilo, tienden a adaptarse muy bien a circunstancias

inmediatas cambiantes. El énfasis adaptativo de esta orientación se basa en la

búsqueda de oportunidades, la capacidad de asumir riesgos y la acción.

Frecuentemente tienden a resolver los problemas intuitivamente por ensayo-error,

apoyándose más en la información de otros que en su propia capacidad analítica. (Cfr.

Alburne, 1994, p.24).

52

Las personas de este estilo se sienten cómodas con las personas, comúnmente

asumen el papel de liderazgo.

La capacidad dominante: Experiencia Concreta y en la Experiencia Activa

Puntos fuertes: consisten en hacer las cosas, promover la realización de las

mismas, llevar a cabo planes y tareas, es decir, involucrarse en las experiencias

nuevas.

Suelen contar con este estilo aquellos que su formación es de carácter técnico o

práctico, como los negocios, ventas.

Los estilos de aprendizaje se conciben no como rasgos fijos de la personalidad sino como estructuras de procesamiento de posibilidades, que resultan de una programación individual única de la estructura básica, pero flexible, del aprendizaje humano. Estas estructuras se definen mejor como estados adaptativos u orientaciones que adquieren estabilidad a través de patrones consistentes de transacción con el mundo. (Alburne, 1994, p.25)

Para comprender los estilos que permiten el aprendizaje es necesario saber en

que etapa de desarrollo de éste se encuentra.

La teoría del Aprendizaje Experiencial del desarrollo se centra en la transacción entre las características internas y las circunstancias externas, entre el conocimiento personal y el social. Es el proceso de aprendizaje desde la experiencia del que forma y actualiza las potencialidades del desarrollo. Este aprendizaje es un proceso social; y, de este modo, el curso del desarrollo individual toma forma a través del sistema cultural de conocimiento (Alburne, 1994, p.26)

Para Kolb el desarrollo y el crecimiento en el aprendizaje además de

proporcionar una vía de pensamiento sobre las diferencias en los diferentes estilos, se

sugiere como se logra y se lleva a cabo el crecimiento y el desarrollo humano. Siendo

que las personas crecen y se desarrollan en cuatro áreas o dimensiones principales:

53

1. Afectivamente: desarrollando destrezas de percepción y sentimientos

2. Simbólicamente: desarrollando las destrezas cognitivas o de pensamiento

3. Conductualmente: desarrollando destrezas de actuación o de conducta

4. Perceptualmnte: desarrollando destrezas de observación

El modo mediante el cual el aprendizaje toma forma durante el desarrollo, se

da por el nivel de complejidad de orden superior, integrándose en los cuatro modelos

de aprendizaje, dando como resultado:

1. Complejidad afectiva en la Experiencia Concreta

2. Complejidad simbólica en la conceptualización Abstracta

3. Complejidad conductual en la Experimentación Activa

4. Complejidad perceptual en la Observación Reflexiva

Kolb ilustra lo anterior en una figura en forma de cono, siendo su base los

estadios del desarrollo y el vértice representa el punto máximo, el cual significa que en

el están las cuatro dimensiones integradas en el nivel superior de desarrollo.

A partir de las experiencias (concretas), pensar abstractamente, experimentar

activamente, observar reflexivamente las propias y las ajenas experiencias, los

individuos desarrollan destrezas afectivas, simbólicas, conductuales y preceptúales

respectivamente que con el tiempo se vuelven más complejas y sofisticadas. El

desarrollo en cada dimensión, pasa a través de diferentes estados los cuales son:

enclaustramiento, indefensión, dependencia, reacción; para llegar a los de

autoactualización, independencia, proacción y autodirección. Siendo que este proceso

está marcado por la complejidad y el relativismo que se tiene con el mundo y con las

propias experiencias, permitiendo esto que se de la integración a los niveles superiores

54

de los conflictos dialécticos entre los cuatro modos primarios de aprendizaje. (Cfr.

Alburne, 1994, p.28).

El transcurso del progreso del desarrollo de las destrezas, no ocurre de manera

lineal, sino que se pueden considerar como un desarrollo en espiral ascendente. El

aumento de la práctica o de las experiencias en cada modo de aprendizaje va a llevar a

la complejidad en cada conjunto de destrezas, lo que permite el desarrollo de los demás

modos, “por ejemplo, el aumento de complejidad simbólica agudiza las posibilidades

preceptúales y conductual”. (Alburne, 1994, p.29).

El progreso de desarrollo actual varia dependiendo del individuo y de sus

experiencias culturales. Ya que los seres humanos no somos iguales entre sí; podemos

tener similitudes, pero los contextos en los que vivimos hacen que seamos diferentes.

Kolb menciona que existen tres estadios de maduración visibles a través de los

cuales el individuo se mueve en el transcurso del desarrollo y son: Adquisición,

Especialización e integración. Por estadios debe entenderse, el ordenamiento

cronológico aproximado por edades, en las que se dan las adquisiciones o logros.

Los niveles del proceso de desarrollo los representa Kolb en el cono, en tres

capas, mencionando que el proceso de crecimiento a lo largo de la vida probablemente

se presenta en oscilaciones de una etapa a otra, por ejemplo, uno puede moverse de la

etapa de especialización a la de integración en varias subfases separadas de avances

integrativos, seguidos por la consolidación o regresión dentro de la especialización. (Cfr.

Alburne, 1994, p.30).

El primer estadio corresponde a la Adquisición, abarca desde el nacimiento

hasta la adolescencia, durante esta etapa el sujeto adquiere las capacidades básicas

55

de aprendizaje. El desarrollo ésta marcado por el surgimiento de estructuras internas

que permiten alcanzar el sentido del yo, separado y distinto del entorno que lo rodea. La

creciente libertad se da con la habilidad para diferenciar el “yo” del “otro”, ésta concluye

cuando se da la delimitación de las fronteras del sí mismo. En este estadio los niños y

los adolescentes adquieren las capacidades básicas para aprender concreta, activa,

reflexiva y abstractamente.

El segundo estadio Especialización: se extiende desde la educación media

superior, la educación superior y las experiencias tempranas de la adultez personal y

laboral. Aunque los niños durante sus experiencias tempranas, en la familia o la

escuela, le permitan empezar a desarrollar las experiencias y habilidades

especializadas de su orientación de aprendizaje, durante la secundaria y más adelante

realizará elecciones que conformarán el curso de su desarrollo.

En este estadio el desarrollo sigue caminos que permiten determinar la

preferencia en el estilo de aprendizaje particular del individuo. Aumenta la competencia

en el estilo de adaptación. Cronológicamente, paso específico hacia el siguiente estadio

varía en función de las personas y el camino profesional que han de elegir, ya que es

aproximadamente cuando se ha de tomar la decisión de elección de los estudios

superiores.

El tercer estadio corresponde a la Integración, que es cuando las personas

empiezan a expresar estilos y destrezas que no domina o que no le son preferidos. Y

que hasta ahora estaban latentes. Las nuevas destrezas y capacidades comienzan a

56

expresarse, a partir de los nuevos intereses profesionales, de los cambios de estilo de

vida y/o por las necesidades que se presentan en el campo de trabajo u ocupación.

El siguiente modelo se muestra el desarrollo de las habilidades, las destrezas;

las diferentes capacidades a través de la vida de los seres humanos:

El proceso de desarrollo y crecimiento puede concebirse como una espiral ascendente a través de la cual el individuo progresa hasta el vértice de la integración, […] aunque reconoce que el proceso real en cualquier vida acontece de modo menos encasillado, marcado por períodos de crecimiento y regresión. (Alburne, 1994, p.31).

2.4 Cuestionario Honey – Alonso

Es un instrumento que se puede aplicar a un sólo estudiante o a un grupo de

alumnos en un aula.

Catalina M. Alonso, interesada por el diseño y desarrollo de un cuestionario que

ayudara a determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, realizó

investigaciones con pruebas estadísticas en alumnos, dicha investigación la llevó a

ganar el Premio Nacional de Investigación del Consejo de Universidades en 1991. Su

investigación revisó las perspectivas de los alumnos en relación con los estilos de

aprendizaje.

Apoyándose en el trabajo de David Kolb

P. Honey y A Mumford han partido de una reflexión académica y de un análisis de la teoría y cuestionarios de D. Kolb, para llegar a una aplicación de los Estilos de Aprendizaje. (Alonso, 1999, p. 68)

57

Honey y Mumford, retoman de Kolb, el proceso circular, de cuatro etapas, del

aprendizaje y que éste se da a partir de las experiencias a las que se acerca cada

individuo; aunque ellos no consideran que es adecuado el inventario de Kolb (llamado

LSQ -Learning Styles Questionnarie-) ni sus descripciones de los estilos de aprendizaje;

ya que tratan de aumentar la efectividad del aprendizaje, elaborando un cuestionario (El

CHAEA -Cuestionario de Honey - Alonso de los Estilos de Aprendizaje-) que facilita la

orientación del aprendizaje. (Cfr. Alonso, 1999, p 69).

Su diferencia con Kolb la podemos concretar en tres puntos fundamentales: a. Las descripciones de los Estilos son más detalladas y se basan en la acción de los sujetos. b. Las respuestas al Cuestionario son un punto de partida y un final. Un punto de arranque, un diagnóstico seguido de un tratamiento de mejora. Se trata de facilitar una guía práctica que ayude y oriente al individuo en su mejora personal y también en la mejora de sus colegas y subordinados. c. Describen un Cuestionario con ochenta items que permiten analizar una mayor cantidad de variables, que el test propuesto por Kolb. (Alonso, 1999, 69).

Ellos llaman a las etapas de estilos de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y

Pragmático; ya que considera Honey que los seres humanos somos más capaces de

realizar una cosa u otra.

El siguiente diagrama nos muestra las diferencias entre los Estilos de

Aprendizaje de Kolb y Honey-Munford (Alonso, 1999, p. 92):

2.4.1 Cuestionario CHAEA (de Honey - Alonso)

58

La base teórica en la que se apoya el cuestionario, es en los enfoques cognitivos

del aprendizaje, y acepta, una división cuatripartita del aprendizaje en la línea con David

Kolb, B. Junch, Peter Horney y A. Mumford.

Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la

experiencia dividido en cuatro etapas.

2.4.2 Descripción de los Estilos de Aprendizaje:

2.4.2.1 Activos: Las personas que son predominantemente activos, son

aquellos que se implican sin prejuicios y plenamente en las experiencias, son de

mente abierta. Son personas de aquí y ahora. Se crecen ante los desafíos, se

involucran en los asuntos de los demás; se aburren con los largos plazos que no

implican actividades o experiencias nuevas, centrando a su alrededor todas las

actividades.

Características principales: “Animador, improvisador, descubridor,

arriesgado, espontáneo” (Alonso, 1999, p. 71).

Otras características: “Creativo, novedoso, aventurero, renovador,

inventor, vital, vividor de experiencias, generador de ideas, lanzado, protagonista,

chocante, innovador, conversador, líder, voluntarioso, divertido, participativo,

competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas, cambiante”

(Alonso, 1999, p. 71-72).

2.4.2.2 Reflexivo: Consideran las experiencias y verlas desde diferentes

perspectivas, primero recogen datos, los cuales analizan con detenimiento, antes

59

de llegar a alguna conclusión. Son prudentes, miran antes de actuar. Disfruta

observando a los demás, escucha e interviene hasta que ha comprendido la

situación. A su alrededor se crea un aire de distancia y tolerancia hacia los

demás.

Características principales: “Ponderado, concienzudo, receptivo,

analítico, exhaustivo” (Alonso, 1999, p. 72)

Otras características: “Observador, recopilador, paciente,

cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas,

estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigado,

asimilador, escritor de informes y/o declaraciones, lento, distante,

prudente, inquisidor, sondeador. (Alonso, 1999, p. 72-73).

2.4.2.3 Teórico: Se adaptan e integran las observaciones dentro de las

teorías lógicas y complejas, enfocan los problemas por etapas lógicas; tienden a

ser perfeccionistas en sus actividades. Gustan de analizar y sintetizar. Buscan

ser racionales y lo objetivo, por tanto huyen de los subjetivo y ambiguo.

Características principales: “Metódico, lógico, crítico,

estructurado” (Alonso, 1999, p. 73)

Otras características: “Disciplinado, planificador, sistemático,

ordenado, sintético, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista,

generalizador, buscador de hipótesis, buscador de teorías, buscador de

modelos, buscador de preguntas, buscador de supuestos subyacentes,

buscador de conceptos, buscador de finalidad clara, buscador de

racionalidad, buscador de “por qué”, buscador de sistemas de valores, de

60

criterios…, buscador de procedimientos para…, explorador” (Alonso, 1999,

p. 73-74)

2.4.2.4 Pragmático: Ellos ponen en práctica sus ideas. Descubren lo

bueno que tienen las nuevas ideas y aprovechan las oportunidades para

experimentarlas. Gustan de actuar prontamente y con seguridad las ideas que

les gustan. Son impacientes.

Características principales: “Experimentador, práctico, directo,

eficaz, realista” (Alonso, 1999, p. 74)

Otras características: “Técnico, útil, rápido, decidido, planificador,

positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador

de problemas, aplicador de lo aprendido, planificador de acciones (Alonso, 1999,

p. 74)

En la siguiente diagrama muestra las posibles combinaciones que se pueden dar

entre los Estilos de Aprendizaje de Honey-Munford (Alonso, 1999, p. 90):

2.4.3 El cuestionario consta de tres partes:

61

1.

2.

3.

4.

Cuestiones acerca de datos personales, socioacadémicos. Que consideración del

maestro se puede o no usar, ya que al ser aplicado en clases puede que le interesen

más datos acerca de sus estudiantes; ya depende de que quiera saber, el maestro,

acerca de sus alumnos.

Instrucciones de realización, importante que se les expliquen las instrucciones,

aunque éstas estén escritas a los estudiantes, para que tengan la confianza en el caso

de que no comprendan alguna palabra, el maestro que les aplica el cuestionario, de ser

posible debe ser alguien que los alumnos conozcan y le tengan confianza para

preguntarle.

Relación de los 80 ítems sobre Estilos de Aprendizaje; estructurados en cuatro

grupos de 20 ítems correspondientes a los cuatro estilos de aprendizaje (Activo,

Reflexivo, Teórico y Pragmático). Distribuidos aleatoriamente. Los ítems están

acompañados de una columna donde se anotará el resultado, marcado con (+ ó -), de

acuerdo a la preferencia del alumno, es decir, que de estar de acuerdo con el ítem

marcará (+) y de no estarlo marcará la columna de (-).

Perfil de Aprendizaje numérico y gráfico. Que consta de una tabla en la que se

agrupan los resultados que se dan en la columna de “De acuerdo”, para sumarlos y

posteriormente graficarlos en un sistema coordenado cartesiano en el que al primer

cuadrante le corresponde (en el eje de las ordenadas) el estilo “Activo” y en el eje de las

abscisas “Reflexivo”. En el eje de las ordenadas negativas “Teórico” y en el de las

abscisas negativas “Pragmático”.

62

2.4.4 Normas de presentación y aplicación

La autora nos menciona las siguientes normas para la presentación y aplicación

del cuestionario:

El Cuestionario consta de ochenta ítems de respuesta dicotómica, es decir, con

dos posibles respuestas, al margen izquierdo de cada ítem, se debe señalar:

signo “+”, si se está más cerca del acuerdo

signo “-”, si se está más cerca del desacuerdo

El tiempo aproximado exigido para contestar a los ítems, del cuestionario, es de

15 minutos, aunque como cada uno de nosotros somos diferentes podemos contestarlo

en más de quince minutos, ya que debemos comprender lo que leemos para poder dar

una respuesta; el tiempo total de la prueba es de aproximadamente 40 minutos:

Durante los primeros 5 minutos, el maestro u orientador, ofrecerá una breve

explicación sobre como resolver la prueba, más el tiempo en que los alumnos lean las

instrucciones. Y posteriormente dará a cada alumno un cuestionario.

Los siguientes 5 minutos, son para rellenar los datos socioeconómicos, sí el

maestro decide solicitarlos o sólo que anoten su nombre y fecha los alumnos.

15 minutos en los que resolverán el cuestionario

5 minutos, en los cuales los alumnos marcarán y sumarán las respuestas

positivas de cada columna de la tabla “Perfil de aprendizaje numérico” y graficará los

datos obtenidos.

Los últimos minutos, el maestro u orientador, explicará brevemente qué son los

Estilos de Aprendizaje, para qué nos es útil saber en que estilo trabajamos, y las

63

consecuencias que se tienen para el aprendizaje de cada uno (Cfs. Alonso, 1999, p.

118-119)

2.5 ¿Cómo mejorar los Estilos de Aprendizaje?

Para ayudar al estudiante en sus Estilos de Aprendizaje es necesario guiarlo, ya

que no es solamente necesario que sepa cuál es su estilo, sino como logrará elevarlo,

ya que como se vio en la teoría de Kolb el aprendizaje es cíclico, aunque nos

detengamos en alguna de las etapas, pero es importante cubrirlas todas, ya que de

esta manera seremos más susceptibles de acercarnos al aprendizaje de cualquier

manera en la que nos lo presente, es decir, perderíamos el miedo a trabajar con nuevos

maestros, compañeros, personas ajenas hasta el momento, etc.:

Todos tenemos preferencias en los Estilos de Aprendizaje. Sin embargo, las preferencias no son inmutables. Han ido evolucionando al ritmo de nuestra edad cronológica y de nuestras experiencias como docentes. Podemos mejorar en cada uno de los Estilos con el metaconocimiento y las prácticas adecuadas, que refuercen nuestros Estilos preferentes y potencien nuestros Estilos menos desarrollados (Alonso, 1999, p. 157)

Para lograr que los alumnos trabajen con mayor rendimiento debemos, al igual

que en las Inteligencias Múltiples, tener maestros capaces de trabajar con todos los

estilos de aprendizaje, ya que un maestro con un Estilo de Aprendizaje predominante,

enseñará a través de dicho estilo, y los alumnos que tengan ese estilo aprenderán de

manera más efectiva que aquellos que se encuentran en desventaja con el maestro, y

por tanto la clase les parecerá aburrida o complicada. Además de que el maestro debe

lograr que los alumnos sean flexibles ante los estilos de sus compañeros.

64

Los alumnos que tienen alta o muy alta preferencia en el Estilo Activo aprenderán

mejor cuando pueden:

Inventar cosas nuevas,

Acercarse a nuevas experiencias y tener nuevas oportunidades,

Competir en equipo,

Generar ideas sin patrones preestablecidos, si trabajan con algún material (juegos de

piezas, plastilina, etc.)

Cambiar y variar las cosas, realizar diversas actividades (dramatizar, representar roles,

Dirigir debates en las reuniones, hacer presentaciones),

Vivenciar situaciones de interés,

Arriesgarse,

Aprender algo que no sabía o que no podía hacer antes,

Estar con personas con su mismo estilo o manera de pensar, pero no gustan de estar

sentados escuchando (les gusta la actividad, estarse moviendo)

Los alumnos que tienen alta o muy alta preferencia en el Estilo Reflexivo

aprenderán mejor cuando pueden:

Observar, cuando se les da tiempo para reflexionar sobre las actividades que realizan,

Llegar a decisiones a su propio ritmo y trabajar sin que se les presione,

Tener tiempo para revisar lo que han aprendido durante el día,

Investigar detenidamente,

65

Pensar antes de actuar,

Gustan de escuchar a los demás (escuchar los diferentes puntos de vista que tienen las

personas), aunque prefieren ver la acción desde lejos (por lo cual sus compañeros lo

podrían considerar flojo para trabajar en equipo).

Los alumnos que tienen alta o muy alta preferencia en el Estilo Teórico

aprenderán mejor cuando pueden:

Sentirse a gusto si saben cual es la finalidad del trabajo o actividad,

Tener tiempo para poder explorar las actividades, ideas, acontecimientos situaciones

que se le presentan,

Tener la posibilidad de cuestionar, por tanto gustan de estar en sesiones de preguntas y

respuestas.

Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo,

Sentirse intelectualmente presionados,

Participar y dar solución a situaciones complejas,

Llagar a entender conocimientos complicados,

Leer u oír hablar sobre ideas, conceptos que lo inciten la racionalidad lógica.

Leer u oír sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos,

Se desesperan cuando el expositor se comienza a equivocar,

Estar con personas de igual nivel conceptual.

Los alumnos que tienen alta o muy alta preferencia en el Estilo Pragmático

aprenderán mejor cuando:

66

Se les enseñan técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas, es decir, adquirir

técnicas aplicables en su trabajo,

Tener la posibilidad de aplicar lo que han aprendido, es decir, experimentar,

Dar indicaciones, sugerir atajos, que previamente ya ha analizado y trabajado,

Ver la demostración de un tema de alguien que tiene o cuenta con un historial

reconocido,

Escuchar anécdotas o ejemplos,

Observar videos o programas que expliquen como se pueden realizar las cosas,

Concentrarse en cuestiones prácticas,

Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos. (Cfr.

Alonso, 1999, 158-162)

2.6 Ejemplo de cómo se interpretaría un cuestionario:

Para calificar el cuestionario se realizará de la siguiente manera: se han de

sumar tomándose en cuenta las respuestas que se que resultaron con “+” se marcan en

la tabla y se suma las marcas obtenidas (no el de los números correspondientes):

67

La máxima puntuación que puede obtener un alumno es de 20 puntos en cada

Estilo de Aprendizaje. El resultado que se obtenga por columna nos da el nivel de

alcance en cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje. (Cfr. Alonso, 1999, p. 81).

Para graficarlo se realiza de la siguiente manera:

La posible interpretación (del ejemplo) que se le dará al alumno es la siguiente:

Tienes el Estilo de Aprendizaje predominante de Pragmático y Teórico, por lo que se

puede deducir que eres una persona que tiene las siguientes características: Metódico,

lógico, crítico, por lo que te gusta que las cosas sean claras, no te gusta lo ambiguo y

cuando se te presenta no le prestas atención, también tratas de poner en práctica tus

ideas. Cuando descubres lo bueno que tienen las nuevas ideas que escuchas las

aprovechas y buscas la oportunidad para experimentarlas.

Y como cuentas con el Estilo Activo, no te da pena acercarte a la acción, es

decir, buscar ver que es lo que sucede para poder analizarlo y ponerlo en práctica;

aunque no debes olvidar que debes pensar un poco más en las cosas, ser prudente,

reflexionar más en las acciones que estás viendo y viviendo.

El cuestionario CHAEA de Honey - Alonso, para identificar los Estilos de

Aprendizaje se encuentra en el Anexo 6

68

Capítulo 3

Los talleres

Los talleres cuentan con sesiones en las que se da determinada información, por

ejemplo los talleres que se ofrecen intersemestralmente en la Universidad Pedagógica

Nacional, el estudiante que se interesa en algún taller es porque ha visto que tema y

subtemas se verán durante una o dos semanas.

Cuando uno se inscribe le mencionan que debe asistir un determinado

porcentaje de las sesiones para que se le pueda extender una constancia que le servirá

al estudiante o maestro de acuerdo a sus intereses.

69

Pero Jan M. nos menciona que un taller es:

Los programas de desarrollo profesional, de capacitación, en servicio o diseminación comienzan al reunir a los participantes en sesiones de grupo, cuyo propósito es explicar el desarrollo del niño o la teoría educativa, introducir conceptos nuevos, los métodos o las estrategias de aprendizaje, actualizar al personal en programas o materiales nuevos, tratar los problemas locales o sólo compartir ideas y experiencias. […] La meta de dichas reuniones debería ser promover cambios y mejoras sistemáticas en las prácticas del cuidado del niño. (Diamonstone, 1991, p. 11)

Si un taller es el lugar en el que se puede y se reúne la información necesaria de

un tema en específico, necesitamos además saber como se puede organizar un taller

para poder presentar la información, de los capítulos anteriores que nos permitirá para

capacitar a los maestros de secundaria en el uso del cuestionario CHAEA, los Estilos de

Aprendizaje y las Inteligencias Múltiples.

3.1 Clasificación de los talleres:

Para Carlos López, existen cuatro criterios a través de los cuales se pueden

clasificar los talleres, los cuales son:

1. Ingreso, permanencia y egreso de los participantes

Abierto: en el taller abierto, los participantes pueden ingresar, permanecer

y salir sin restricciones. Aunque necesita de una buena planificación, además de

contar con el material suficiente para cada integrante presente.

La coordinación debe estar preparada y capacitada para las diversas situaciones

que se puedan presentar dada la interrelación que se de en el grupo, dado que se

70

pueden presentar tensión, competencia, interrelación cohesión, etc., entre los

integrantes.

Cerrado: comienza con un número fijo de integrantes, que se mantienen

de manera constante durante el desarrollo y finalización, no permitiéndose el

ingreso de nuevos integrantes una vez iniciado.

Es importante tomar en cuenta este tipo de taller dado que la permanencia

constante de los participantes ayuda a una interrelación grupal y el nivel de

intimidación e inseguridad se ve reducido; necesario para la construcción del

conocimiento y la resolución de problemas y conflictos emergentes.

Combinado: cuenta con aspectos de los talleres abierto y cerrado en

cuanto al ingreso, permanencia y egreso de los participantes, en las que los

integrantes encuentran ciertos límites de orden para participar (como en el taller

cerrado), e ir a un modo de taller abierto, en el que la permanencia y compromiso

dependen del ambiente creado por el coordinador. Lo que facilita el logro de los

objetivos del taller. Es decir, que son aquellos talleres en los que se abordan

temas diferentes en cada sesión y no es necesario contar con la información del

las sesiones anteriores.

Un defecto del taller es que se puede dar la tendencia al estereotipo de roles de

los participantes, el coordinador deberá elegir diversas técnicas de orientación flexible y

creativa, con el fin de evitar el estilo tradicional.

2. Material o área como eje de las actividades

71

Unitarios: son aquellos que se encuentran organizados alrededor de un

eje principal, ya sea por materia o área integradora de su actividad.

Integrados: la planificación cuenta con varias materias o áreas en forma

combinada, es decir, por diferentes enfoques o áreas de trabajo. Que

permite a los integrantes participar.

3. Tipo de coordinación:

Los siguientes son los posibles tipos de coordinación:

Coordinador (Co-coordinador)

Auxiliares

Asesor docente

Asesor especializado

Equipo especializado

Equipo interdisciplinario

En donde la coordinación puede ser fija o rotativa, es decir, que puede ser dirigida

por una o varias personas durante la duración del taller o rotarse en determinados

momentos.

4. Técnica metodológica

Se menciona que la metodología empleada puede ser:

72

Actividades libres: en las que los participantes realizan actividades que

ellos desean realizar en áreas determinadas. El docente coordinador interviene

pocas veces, pero orienta en cuanto a la disponibilidad de materiales y

elementos a utilizar. Por ejemplo, taller de pintura.

Actividades orientadas: el taller es conducido por un coordinador que

orienta la acción, mediante actividades seleccionadas, organizadas y planificadas

con los participantes, ayudando a que se realice una evaluación conjunta. Debe

tenerse a la mano los materiales a utilizar ya sean materiales escritos como los

que se utilizarán para las técnicas grupales.

3.2 Organización y planificación de un taller

La planificación es necesaria en cualquier trabajo (y más en el taller) para poder

determinar los objetivos, el tiempo, el espacio, los recursos con los que se cuenta.

73

Planificar: es la acción que consiste en utilizar ciertos procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización aun conjunto de actividades y acciones articuladas entre sí, que –previstas anticipadamente- tienen el propósito de alcanzar determinadas metas y objetivos usando de modo eficiente los medios y recursos disponibles (López, 1993, p. 25)

Determinando que acciones se han de realizar durante el taller y de que manera

se ha de evaluar al mismo.

En la planificación se deben tomar en cuenta el:

¿Qué se quiere hacer? Proyecto ¿Por qué se quiere hacer? Fundamentos –justificación- (Diagnóstico:

necesidades, demandas o problemas. ¿Para qué se quiere hacer? Objetivos ¿Cuánto se quiere hacer? Metas ¿Dónde se quiere hacer? Espacio (Territorio) ¿Cuándo se quiere hacer? Tiempo (Calendario, cronograma) ¿Cómo se quiere hacer? Actividades (Tareas y metodologías ¿Con qué se quiere hacer? Recursos (Humanos, materiales, etc.)

(López, 1993, p. 27)

3.3 Taller para maestros: "Las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje:

una estrategia para el desarrollo académico de los jóvenes estudiantes de

secundaria"

Esta propuesta de taller, se deja abierta aquellas personas a las que les interese

el tema y deseen llevarlo a la práctica, aquí solo se presenta como se ha organizado el

tema y se han recopilado los posibles materiales que se han de trabajar.

El taller sería del tipo:

Cerrado: debido a que es importante que el maestro participe en

cada una de las sesiones, ya que de no contar con toda la información no

sabrá como utilizar el material que se le propone.

74

Coordinación:

Asesor especializado: Persona que conoce de las teorías y cuente

con experiencia para trabajar en talleres.

Eje de actividades:

Unitaria: ya que el material esta centrado a dos teorías, es decir, se

encuentra delimitado

Técnica Metodológica elegida:

Actividades orientadas: dado que las actividades han quedado

preestablecidas en la organización del taller.

Planificación:

¿Qué se quiere hacer?: Presentar la información del taller a los maestros

de nivel secundaria, como una herramienta para lograr al máximo el potencial

académico del alumno.

¿Por qué se quiere hacer? Para ayudar a los estudiantes y maestro, de

secundaria en la adquisición del conocimiento, a partir de su estilo de

aprendizaje y sus inteligencias múltiples con las que cuenta, ya que esto le

ayudará en el rendimiento académico de sus alumnos y en su vida personal.

¿Para qué se quiere hacer?:

Para que el maestro conozca cuáles son las inteligencias múltiples y cómo

desarrollarlas en sus alumnos de secundaria; reconozca los estilos de

75

aprendizaje que David Kolb propone y apoyándose en el cuestionario CHAEA

pueda identificar el estilo preferido de aprendizaje de él mismo y del alumno, con

el fin de lograr un mayor desempeño en el aprendizaje del estudiante.

¿Cuánto se quiere hacer?

Lograr un desarrollo optimo de la adquisición de los conocimientos de la

escuela. Que él maestro y al alumno les sea más fácil el desarrollo y adquisición

de conocimientos dentro y fuera de las clases.

¿Dónde se quiere hacer?

Se realizará dentro de las escuelas en las que se quiera o necesite

realizar; sólo se necesita un espacio amplio en que puedan estar los maestros y

el coordinador

¿Cuándo se quiere hacer?

Se realizará durante la semana posterior a la conclusión del ciclo escolar o

una semana antes de iniciar el curso

¿Cómo se quiere hacer?

El taller esta planeado para cinco sesiones en las que se pretende abordar

las siguientes temáticas:

Sesión 1 La adolescencia etapa de grandes cambios para el joven de 12 – 16

años.

En la que se pretende que los maestros expresen sus vivencias; además de

proporcionarle información acerca del desarrollo del adolescente ya no tanto físico sino

cognitivo; como apoyo al tema de la siguiente sesión.

Sesión 2 ¿Qué son los estilos de aprendizaje?

76

En la que se le presenta al maestro la teoría de los estilos de aprendizaje de

David Kolb. Y se le proporcionará el cuestionario CHAEA para que lo resuelva en casa.

Sesión 3 ¿Cómo saber que estilo de aprendizaje usan los jóvenes?. Cuestionario

CHAEA. Utilidad e interpretación

En esta sesión al maestro se le presentarán como se interpreta su cuestionario

que el día anterior resolvió en casa; y dándole la interpretación del mismo. Además de

que se le preguntará si éstos estilos los ha identificado en sus alumnos, y sí su propio

estilo ha afectado su manera de dar las clases.

Sesión 4 ¿Cuáles son las inteligencias de la teoría de Gardner?.

Los maestros comprenderán cuáles son las siete inteligencias que presenta

Haward Gardner, las cuales son:

Inteligencia lingüística

Inteligencia lógico-matemática

Inteligencia espacial

Inteligencia musical

Inteligencia corporal cinética

Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia interpersonal

Sesión 5 Nuestro adolescente, cuenta con diversas inteligencia ¿Cómo

ayudarlos a usarlas al máximo?.

77

En está sesión al maestro se le proporcionarán estrategias que le permitan

desarrollar sus inteligencias y las de sus alumnos; para lograr un mayor desarrollo

académico.

¿Con qué se quiere hacer?:

Para la presentación del material del taller, se necesita que cada

integrante cuente con un juego de copias del material que sería usado en cada

sesión.

Documentos con resumen de los temas (opcional)

Cuaderno de notas

Copias del cuestionario CHAEA (Anexo 6)

Marcadores o plumones

Hojas blancas

Copias de los materiales complementarios (que se encuentran en los anexos)

Cuestionario de evaluación del taller (Anexo 7)

La persona encargada del taller, es decir, el Asesor especializado. Será quien imparta

el taller.

¿Qué tomar en cuenta antes de iniciar formalmente la primera y la

última sesión del taller?:

El asesor tiene la responsabilidad de tener el material de cada sesión

preparado, con la finalidad de que el maestro pueda llevarse la información de

cada sesión por escrito y la pueda revisar en casa, y de existir dudas las pueda

expresar en la siguiente sesión; en la última sesión se debe dar el tiempo

suficiente para que los maestros expresen su ideas acerca del taller y realicen la

evaluación del taller.

78

Evaluación:

Para ésta podríamos utilizar las preguntas que propone Jan M.

1.- ¿Qué tan bien se diseño el taller como una experiencia de aprendizaje para el

grupo?

2.- ¿Qué impacto tuvo el taller en el comportamiento de los participantes en su

salón de clases, hogar, etc?

Ya que esto nos servirá para saber si la información que se les ha proporcionado

a los maestros le es de utilidad para lograr un mejor desarrollo de su clase y como

autoconocimiento de sus habilidades y estilos de aprendizaje.

Además de que se puede integrar en el material el cuestionario que se

encuentra en el Anexo 6

Presentación del esquema de actividades del taller:

Sesión Tema Tiempo

1 La adolescencia etapa de grandes cambios para el joven

de 12 – 16 años 2 horas

2 ¿Qué son los estilos de aprendizaje?. 2 horas

3 ¿Cómo saber que estilo de aprendizaje usan los jóvenes?

Cuestionario CHAEA. Utilidad e interpretación 2 horas

4 ¿Cuáles son las inteligencias de la teoría de Gardner?. 2 horas

5

Nuestro adolescente, cuenta con diversas inteligencia

¿Cómo ayudarlos a usarlas al máximo?

Evaluación del taller.

2 horas

79

Sesión 1 La adolescencia etapa de grandes cambios para el joven de

12 – 16 años.

Objetivo: El maestro comprenderá cuáles son los cambios cognitivos que se dan en los estudiantes de 12 a 16 años

Tiempo Actividades Recursos

Apertura

10

Se dará la bienvenida a los integrantes del taller y se les mencionará que deben

asistir a cada una de las sesiones; se les dejará a la entrada de salón (o

auditorio) copias del material a trabajar en cada sesión, que es necesario que

cuenten con plumas, cuaderno, etc.. Aclarar que las sesiones deben comenzar a

la hora indicada y la tolerancia será de máximo 10 minutos.

Hojas plumas

85

Desarrollo

30

20

45

La estrategia a trabajar es: que los maestros comenten sus experiencias que han

tenido con los alumnos, cuales han sido sus actitudes ante su materia y qué

cambios han visto ellos al transcurrir el tiempo. Lo comentarán en equipos de

máximo 5 integrantes. Elegirán a un representante que dará sus conclusiones al

grupo.

Se comentarán al grupo las conclusiones a las que llegaron y las posibles

soluciones que ellos han tomado para la solución de problemas ante el grupo

Se dará la explicación de cuáles son los cambios cognitivos que presentan sus

alumnos durante el tiempo de estancia en la secundaria, es decir, de los 12 a los

16 aproximadamente. (Se sugiere el libro: “Desarrollo del niño y del adolescente”

de Laura E. Berk, editorial Prentice Hall,1997, España)

Hojas, lápices o

plumas.

Pizarrón,

Cierre 15 Se abrirá un espacio de preguntas, con lo que se pretende la reflexión, ¿Cómo

les ayuda el tema en su actividad educativa?

86

Sesión 2 ¿Qué son los estilos de aprendizaje?.

Objetivo: El maestro de secundaria reconocerá cuáles son los Estilos de Aprendizaje de la Teoría de Kolb, y cómo los

trabajaron Alonso – Honey

Tiempo Actividades Recursos

Apertura

10

Tenerles antes de que inicien la sesión rompecabezas en tres o una dimensión

Dar la bienvenida a los participantes

Rompecabezas

de 250 piezas

Por equipo

Desarrollo

30

10

45

Reunirlos en equipos de tres personas como máximo, pero que no sean los

mismos del día anterior, con la finalidad de que se integren mejor al grupo;

solicitarles traten de formar el rompecabezas sin mostrarles la imagen que se

obtendrá al final.

Platicarán la manera en la que solucionaron el armar un rompecabezas sin haber

visto la figura que tenía, cómo lograron organizarse, su experiencia ante dicha

actividad.

Rompecabezas

Copias del

resumen del

tema

87

10

Se les pregunta que es para ellos “Estilo” y que serían los “Estilos de

Aprendizaje”

Se les hablará de la teoría de David Kolb y el trabajo que realizaron Alonso y

Honey, al retomar la teoría de Kolb y como la aplicaron ellos a la elaboración de

un cuestionario que ayuda a identificar los Estilos. Tema que se encuentra en el

capítulo 2 de éste trabajo.

Trabajarán en equipo los maestros, para discutir como han visto ellos que sus

alumnos resuelven los trabajos que les dejan y más aquellos a los que no les

gusta la materia; el equipo será de tres a cinco personas.

Sus conclusiones las darán al grupo

Cierre 10Se abrirá un espacio de preguntas, cómo les ayuda el tema en su actividad

educativa.

88

Sesión 3 ¿Cómo saber que estilo de aprendizaje usan los jóvenes?

Cuestionario CHAEA. Utilidad e interpretación

Objetivo: El maestro identificará cual es su Estilo de Aprendizaje, y comprenderá la utilidad del cuestionario de Estilos

de Aprendizaje, cómo aplicarlo y cómo interpretarlo, para poderlo utilizar en clase.

Tiempo Actividades Recursos

Apertura 10

Se les da la bienvenida

Se les entrega a cada uno un cuestionario Cuestionarios

89

Desarrollo 50

20

30

Se les explicará a los maestros como se realiza el cuestionario lo evalúan y

grafican su Estilo, ya que es importante que ellos identifiquen su Estilo de

Aprendizaje, ya que de éste depende la manera en la que ellos dan las clases.

Ayudarlos a obtener el perfil de Aprendizaje tanto en la tabla como en la gráfica

Comentan al grupo cuál fue su estilo y si ellos se dieron cuanta de cómo cambio

en el transcurso del tiempo

Cómo realizarían las interpretaciones de los cuestionarios de otro compañero y si

éste es como el cuestionario lo plantea.

para cada

individuo

Plumas o

lápices.

Acetatos

sobre los

estilos de

aprendizaje

Cierre

10

Se abrirá un espacio de preguntas, ¿cómo les ayuda el tema en su actividad

educativa.

Copias del

resumen del

tema

90

Sesión 4 ¿Cuáles son las inteligencias de la teoría de Gardner?.

Objetivo: El maestro conocerá e identificará sus habilidades y las de sus alumnos a través de la teoría de Haward

Gardner

Tiempo Actividades Recursos

Apertura 15 Se les da la bienvenida, y se les pregunta ¿Cuáles son las habilidades que

reconocen en ellos, de algún compañero y en sus alumnos? por los menos 3

Papel plumas

pizarrón y

91

Desarrollo 10

60

10

15

Comentarán al grupo su conclusiones personales. Anotando en el pizarrón

cuáles creen ellos que son las más importantes en la vida actual

Se expondrá la teoría de Las Inteligencias múltiples de Gardner. Que se

encuentra en el capítulo 1.

Comentarán cuán importante es dar valor a las habilidades con las que cuentan

ellos y sus alumnos, y si ellos han fomentado en sus alumnos que las exploten al

máximo

Hablarles del inventario de IM, cómo pueden ellos coordinarse para trabajarlo en

grupo y cómo les puede éste ayudar con sus alumnos y las clases

gises o

plumones

Acetatos del

material de las

IM que se

encuentra en

el anexo 5

Cierre

10

Se abrirá un espacio de preguntas. Copias del

resumen del

tema

92

Sesión 5 Nuestros adolescentes, cuentan con diversas inteligencia

¿Cómo ayudarlos a usarlas al máximo?.

Objetivo: El maestro propondrá las actividades que ellos pueden realizar en el salón de clases y como dichas

actividades ayudarán a que sus alumnos desarrollen al máximo sus inteligencias múltiples

Tiempo Actividades Recursos

Apertura

15

Se les da la bienvenida,

Se les dirá que durante esta sesión ellos elaborarán estrategias que permitan

aplicar lo aprendido durante las sesiones anteriores, por ejemplo, en que

momento pueden aplicar el CHAEA, y como en grupo pueden trabajarlo con los

alumnos, motivarlos a que trabajen de maneras diferentes, usando sus

habilidades. Que tanto maestros como padres puedan ayudar a los alumnos a

tener experiencias más gratificantes acerca de la educación

Desarrollo 70

Trabajarán los maestros en equipos de 3 a 5, para que elaboren sus estrategias,

proyectos de trabajo entre los maestros que suelen dar materias relacionadas

(por ejemplo física, química, matemáticas, etc.), como aplicar en clase los estilos

de Aprendizaje y las Inteligencias Múltiples, logrando que los alumnos

Copias del

resumen del

tema

Copias de los

93

20

desarrollen más habilidades.

Comentarán ante la clase las actividades o conclusiones a las que han llegado

acetatos

utilizados en

las sesiones

anteriores

Cierre 15 Se abrirá un espacio de preguntas, y se les entregará la evaluación del taller Copia de la

evaluación del

taller

94

Conclusiones

Haward Gardner, tras trabajar en el Proyecto Cero, adquirió gran información

acerca de la naturaleza del conocimiento y educación artística; debido a que los

estudiantes que se encontraban en el proyecto eran niños normales, superdotados y

personas con lesiones cerebrales, el seguimiento que se les hizo fue durante veinticinco

años; concluyendo que la gente puede ser creativa en cualquier ámbito de la vida (Cfr.

Gadner, 1993, p. 14).

Al trabajar con personas con lesiones cerebrales, Gardner se percató de que la

cognición humana es polifacética, y que las habilidades que dichos individuos habían

logrado eran porque dichas habilidades son autónomas, ya que si fueran globales al

haber sufrido las lesiones habrían quedado incapacitadas para realizar actividades en la

vida cotidiana; pero, al ser independientes unas de otras, y encontrarse en diferentes

zonas del cerebro, perdían habilidad para realizar determinadas actividades, pero

lograban sobresalir y desarrollar otras, ya que el cerebro busca dar solución a los

problemas que se le presentan, es decir busca nuevas rutas.

La inteligencia se consideraba que venía en el paquete genético de cada

persona y en parte es verdad, pero ahora sabemos que ésta se puede modificar a

través del aprendizaje que adquiere el individuo, si queremos que nuestros jóvenes de

secundaria no se rindan tan fácilmente ante los problemas que se les presentan en

cada materia, debemos explotar el potencial que tienen; si se les hacen las clases más

agradables y significativas ellos podrán comprender cuál es el sentido y la finalidad de

los conocimientos que se desean que adquieran, además de que se verán con el deseo

de aprender por su propia cuenta; querer saber cómo funcionan y para qué sirven los

85

objetos que tienen a su alrededor les dará la pauta para preguntar, investigar, querer

saber y transmitir lo que han aprendido a sus pares; la escuela marca a los estudiantes

como “inteligentes” y “no inteligentes”, pero después de revisar la teoría que ha

realizado Gardner y colaboradores, nos podemos dar cuenta que todos contamos con

diversas habilidades que nos hacen más aptos para la sociedad en la que vivimos, pero

hay otros que si se les ayuda a desarrollar aquellas habilidades, menos favorecidas,

lograrán trabajar al mismo ritmo de los que son considerados “Inteligentes”.

Buscar que los estudiantes de nivel medio superior desarrollen al máximo su

inteligencia es un derecho que tienen y que se encuentra estipulado en la Ley general

de educación. En el artículo 7, los párrafos I y II del mismo artículo:

I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; II. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos. (Sánchez, 1998, p 488)

Por ello es necesario saber cuáles son sus habilidades y desarrollar aquellas que

les permitan un mejor desarrollo académico y social.

Cada una de las inteligencias que nos presenta Gardner debe ayudarnos a

comprender que todos somos diferentes y con diversas habilidades que nos hacen

especiales. Y a cada una darle su importancia, no creer que las Inteligencias Lógico

matemática y la Lingüística son las más importantes, o porque con las personas con las

que vivimos tienen sumamente desarrollada una o varias inteligencias nosotros

86

debemos también tenerlas desarrolladas, éstas dependen del medio en el que vivamos

y la facilidad que se tenga para desarrollarlas. Por ejemplo no es forzoso que el hijo de

un matemático, deba ser también matemático como su padre.

Es importante tomar en cuenta cual es el Estilo de Aprendizaje de los alumnos, y

del maestro mismo, ya que si el maestro cuanta con un Estilo de Aprendizaje

predominante, sólo se sentirán a gusto con los alumnos que cuente con dicho estilo, y

para los demás la clase les parecerá aburrida o difícil, y al maestro le será complicado

lograr un alto desempeño en sus alumnos.

Para Kolb, Honey-Munford y Alonso, la manera más sencilla de acercarse al

aprendizaje, es a través de las experiencias, las cuales tenemos día a día, a cada

momento nos encontramos en situaciones diferentes las cuales nos ayudan a aprender

cosas diferentes por ello el dicho de que “Cada día se aprende algo nuevo”, el aprender

no solo debe referirse o considerarse exclusivo de la escuela, ya que en ésta

adquirimos conocimientos, pero fuera de ella aprendemos a darle solución a diversos

problemas, ya sea desde aprender a cambiar un foco, barrer, trapear, lavar nuestra

ropa o prepáranos algo de comer, ayudar a algún amigo en alguna situación o

amarrarnos las agujetas; necesitamos poder realizar diversas actividades que nos

facilitan el vivir e interactuar con las personas.

Todas aquellas personas que se encuentran involucradas en la enseñanza (o

sea todos) debemos estar abiertos a las nuevas herramientas que se nos presentan,

atreverse a manejar nuevas experiencias (Estilo Activo), claro que pensando las

87

consecuencias y beneficios que éstas nos trae (Estilo reflexivo), aplicándolas a las

teorías que conocemos y dándoles su valor a través de aquellas por las que nos

inclinamos (Estilo Teórico) y experimentar los resultados, acercarnos a personas que

saben del tema y preguntarles todo lo que nos puede ayudar a solucionar posibles

problemas que se nos han presentado (Estilo Pragmático); siendo esto un simple

ejemplo de cómo podemos llevar los Estilos de Aprendizaje a la vida diaria.

88

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SCHUNK, Dale H. 1997 Teorías del aprendizaje. México: Pearson Educación. 512 pp. SHAPIRO, Lawrence, E. 1999 La inteligencia emocional de los niños. México: Javier Vergara Editores 305 pp. STERNBERG, Robert; DERRERMAN, Douglas. 1992 ¿Qué es la inteligencia?. Enfoque actual de su naturaleza y definición. España: Pirámide. 205 pp. TORRE PUENTE, Juan Carlos. 2000 Aprender a pensar y pensar para aprender. Estrategias de aprendizaje. 1

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Hawart. 2001 La inteligencia práctica. Un nuevo enfoque para enseñar a aprender. México: Aula XXI Santillana

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Artículo de revista VELASCO YÁNEZ; Sergio. 1996 Preferencias preceptúales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas

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Página de Internet http://galeon.hispavista.com/pcazau/guia_esti06.htm (05 de diciembre de 2002)

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Anexo 1

Tablas de contenido de las Inteligencias Múltiples en (Armstrong, 1999, p 46)

Niños con marcada

tendencia Piensan Les encanta Necesitan

Lingüística En palabras Leer, escribir, contar

historias, jugar, juegos con palabras, etc.

Libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogos, discusión, debates, cuentos, etc.

Lógico-Matemática

Por medio del razonamiento

Experimentar, preguntar, resolver

rompecabezas lógico, calcular, etc.

Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.

Espacial En imágenes y fotografías

Diseñar, dibujar, visualizar, garabatear,

etc.

Arte, LEGO, videos, películas, dispositivas, juegos de imaginación, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas al museo, etc.

Corporal-Kinética

Por medio de sensaciones somáticas

Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular, etc.

Juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.

Musical Por medio de

ritmos y melodías.

Cantar, silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo

con los pies o las manos, oír, etc.

Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o en la escuela, instrumentos musicales, etc.

Interpersonal Intercambiando ideas con otras

personas.

Dirigir, organizar, relacionarse,

manipular, meditar, asistir a fiestas, etc.

Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro /aprendiz.

Intrapersonal Muy íntimamente

Fijarse metas, meditar, soñar, estar callados,

planificar.

Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.

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Anexo 2

Resumen de “Los siete modos de enseñar” (Armstrong, 1999, p 79)

Inteligencia Actividades de enseñanza (ejemplos)

Materiales de enseñanza (ejemplos)

Estrategias didácticas

Lingüística Clases, debates, juegos con palabras, narración de cuentos, lectura coral, escribir diarios, etc.

Libros, grabadores, máquinas de escribir, conjuntos de sellos, libros en casetes, etc.

Lea, escriba, escuche sobre el tema.

Lógico-Matemática

Problemas de ingenio, resolución de problemas, experimentos de ciencias, cálculos mentales, juegos con números, pensamiento crítico, etc.

Calculadoras, materiales manipulables de matemáticas, equipo científico, juegos matemáticos, etc.

Cuantifíquelo, piénselo de manera crítica, conceptualízelo.

Espacial

Presentaciones visuales, actividades artísticas, juegos de imaginación, mapas mentales, metáforas, visualizaciones, etc.

Gráficos, mapas, videos, LEGO, materiales de arte, ilustraciones ópticas, cámaras fotográficas, biblioteca de imágenes, etc.

Véalo, dibújelo, visualícelo, coloréelo, haga un mapa mental del tema.

Corporal-Kinética

Aprendizaje con actividades prácticas manuales, teatro, danza, deportes que enseñan, actividades táctiles, ejercicios de relajación, etc.

Herramientas para construir, masilla, equipo deportivo, materiales manipulables y táctiles, para el aprendizaje, etc.

Constrúyalo, actúelo, tóquelo, siéntalo “viceralmente”, báilelo.

Musical Cantar con el estilo “rap”, canciones que enseñan, superaprendizaje.

Grabadores, colección de casetes, instrumentos musicales.

Cántelo, escúchelo.

Interpersonal

Aprendizaje cooperativo, tutoría de compañeros, participación en la comunidad, reuniones sociales, simulaciones, etc.

Juegos de mesa, provisiones para fiestas, utilería y vestuario para la dramatización, etc.

Enseñe el tema, colabore en ello interactúe con respecto a ello.

Intrapersonal

Instrucción individualizada, estudio independiente, opciones en la elección de los cursos a estudiar, construcción de la autoestima, etc.

Materiales para la autoevaluación, diarios, materiales para proyectos individuales, etc.

Conéctelo con su vida personal, haga elecciones con respecto a ello.

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Anexo 3 Inteligencias múltiples en el aula

05 de diciembre de 2002 http://galeon.hispavista.com/pcazau/guia_esti06.htm

El alumno destaca en Le gusta Aprende mejor

Lógico - Matemática

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

Lingüístico-Verbal

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

Corporal - Kinestésica

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

Espacial

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

Musical Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías.

Interpersonal

Entendiendo a la gente,liderando, organizando,comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

Intrapersonal

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

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Anexo 4 Listado para evaluar las inteligencias múltiples de los alumnos.

En (Armstrong, 1999, p 49-52)

Nombre del alumno: Marque los ítems que corresponden: Inteligencia lingüística Escribe mejor que el promedio para su edad. Inventa historias fantásticas y cuenta historias o chistes. Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otra

información. Le gustan los juegos con palabras. Le gusta leer libros. Tienen buena ortografía (o si están en el nivel preescolar, deletrea las palabras

que se le enseñan en un nivel superior al de su edad) Le gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabras, los trabalenguas, etc. Disfruta escuchando la palabra hablada (cuentos, comentarios en la radio, libros

grabados en casete, etc). Tiene un buen vocabulario para su edad. Se comunica con los otros de manera preponderadamente verbal. Otras fortalezas lingüísticas: Inteligencia lógico-matemática Hace muchas preguntas sobre cómo funcionan las cosas. Calcula rápidamente los problemas aritméticos en su cabeza (o si aún está en el

nivel preescolar, tiene conceptos matemáticos avanzados para su edad). Disfruta de las clases de matemáticas (o si esta en el preescolar, le gusta contar

y hacer otras cosas con los números). Encuentra interesante los juegos de computadora matemáticos (o si no ha

entrado en contacto con las computadoras todavía, le gustan otros juegos matemáticos o de contar).

Le gusta jugar ajedrez, las samas u otros juegos de estrategia (o su aun está en preescolar, los juegos de tablero que requieren contar espacios).

Le gusta hacer rompecabezas lógicos (o si aun está en preescolar, le gusta las afirmaciones sin sentido lógico, como en Alicia en el país de las maravillas).

Le gusta ordenar las cosas en categorías o jerarquías. Le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra procesos cognitivos

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de pensamiento de orden superior. Piensa en un nivel más abstracto o en un nivel conceptual superior que sus

pares. Para su edad, tiene un buen sentido de causa y efecto. Otras fortalezas lógico lingüísticas: Inteligencia espacial: Posee imágenes visuales claras Lee mapas, planos, gráficos y diagramas con más facilidad que textos (o en el

preescolar, le gusta más mirar las ilustraciones que los textos) Sueña despierto más que sus pares. Disfruta las actividades de arte. Dibuja imágenes de manera avanzada para su edad. Le gusta mirar películas, diapositivas u otras presentaciones visuales. Le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben

encontrar diferencias o formas ocultas y otras actividades visuales similares. Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad (por ejemplo,

edificaciones con LEGO). Mientras lee saca más de las imágenes de los textos. Garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales. Otras fortalezas espaciales: Inteligencia corporal-kinética: Sobresale en uno o más deportes (o en el nivel preescolar, muestra destrezas

físicas avanzadas para su edad). Se mueve, golpea el piso de manera rítmica, tiene tics o manipula objetos

cuando tiene que permanecer sentado en un lugar durante mucho tiempo. Imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas. Le entusiasma desarmar las cosas y después vuelve a armar. Pone sus manos encima de cualquier cosa que ve. Le gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares (si es mayor,

manifiesta este tipo de interés, aunque de manera más restringida –por ejemplo, haciendo como que boxea con un amigo, corriendo a clase, saltando por encima de una silla).

Demuestra habilidad en una tarea artesanal (por ejemplo, trabajando con

96

madera, cosiendo, en mecánica) o una buena coordinación motriz fina de otras maneras.

Se expresa actuando lo que dice. Habla de las diferentes sensaciones físicas que experimenta mientras está

pensando o trabajando. Le gusta trabajar con arcilla u otras experiencias táctiles (por ejemplo, pintando

con los dedos). Otras fortalezas corporal - kinética: Inteligencia musical: Señala cuando la música está fuera de tono o suena mal. Recuerda melodías de canciones. Tiene buena voz para cantar. Ejecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo (o, en el nivel

preescolar, le gusta tocar instrumentos de percusión y/o cantar en grupo). Tiene una manera rítmica de hablar y/o moverse. De manera inconsciente canturrea para sí mismo/a. Mientras trabaja golpea rítmicamente su mesa o escritorio. Es muy sensible a los sonidos de su medio (por ejemplo, la lluvia sobre el techo). Responde de manera favorable cuando se le hace escuchar una pieza musical. Canta canciones que ha aprendido fuera del aula. Otras fortalezas musicales: Inteligencia interpersonal: Le gusta socializar con sus pares. Parece ser un líder natural. Aconseja a los amigos que tienen problemas. Se maneja muy bien en la calle. Pertenece a los clubes, comisiones u otras organizaciones (o, en el nivel

preescolar, parece formar parte de un grupo social regular). Le gusta enseñar de manera informal a otros niños. Le gusta jugar con otros niños. Tiene dos o más amigos íntimos.

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Tiene un buen sentido de la empatía o se preocupa por los demás. Otros buscan su compañía. Otras fortalezas interpersonales: Inteligencia intrapersonal: Manifiesta inclinación hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte. Tiene una visión realista de sus capacidades y sus debilidades. Se desempeña bien cuando se lo/la deja trabajar o estudiar por su cuenta. En su propia manera de vivir o aprender marcha a un ritmo distinto que los

demás. Tiene un interés o hobby del que no habla demasiado. Tiene un buen sentido de la autodirección. Prefiere trabajar solo a hacerlo con otros. Expresa con precisión cómo se siente. Es capaz de aprender de sus fracasos o éxitos en la vida. Tiene una alta autoestima. Otras fortalezas interpersonales:

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Anexo 5 Mapas mentales

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Anexo 6 Cuestionario Horney – Alonso de estilos de aprendizaje.

1 Datos socioeconómicos para estudiantes

1. Edad: 2. Sexo: HOMBRE MUJER

(Rodee con una línea la palabra que corresponda) 3. Profesión del padre: 4. Estudios del padre: 5. Profesión de la madre: 6. Estudios de la madre: 7. Número de hermanos: 8. Ciudad de origen: 9. Además de estudiar trabajo en … 10. Nota media del curso anterior 11. En Secundaria tengo las notas más altas en …

100

12. En Secundaria las notas más bajas en… 13. Fecha en que se rellena este Cuestionario:

2 Instrucciones para responder el cuestionario

• Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de aprendizaje. No es un test de inteligencia, ni de personalidad. • No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará más de 15 minutos. • No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas. • Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem ponga un signo 'Mas (+)' en la columna izquierda. • Si, por el contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo 'Menos (-)' en la columna izquierda. • Por favor conteste todos los ítems. • Muchas gracias.

3 Cuestionario Horney - Alonso de estilos de aprendizaje: CHAEA

1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. 2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que

está mal. 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. 4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso. 5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué

criterios actúan. 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar

reflexivamente. 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo

ejercicio regularmente. 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en

práctica. 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con

personas demasiado espontáneas, imprevisibles. 16. Escucho con más frecuencia que hablo. 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de

manifestar alguna conclusión. 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

101

21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.

22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo prefiero

mantener relaciones distantes. 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras. 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades 31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más

datos reúna para reflexionar, mejor. 33. Tiendo a ser perfeccionista. 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo

previamente. 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. 37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o

en el futuro. 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un

minucioso análisis que las basadas en la intuición. 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las

argumentaciones de los demás. 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer

las cosas 48. En conjunto hablo más que escucho. 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. 51. Me gusta buscar nuevas experiencias. 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.

102

58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás

centrados en el tema, evitando divagaciones. 60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as más objetivos/as y

desapasionados/as en las discusiones. 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor. 62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. 64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes

que ser el/la líder o el/la que más participa. 66. Me molestan las personas que no actúan con lógica. 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se

basan. 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos

ajenos. 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. 75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

103

4 Perfil de aprendizaje 1. Rodee o marque con una línea cada uno de los números que ha señalado con de acuerdo. 2. Sume el número de círculos o marcas que hay en cada columna. 3. Coloque estos totales en la gráfica. Así comprobará cuál es su Estilo o Estilos de aprendizaje preferentes

Gráfica: Estilos de aprendizaje:

I Activo

II Reflexiv

o

III Teóric

o

IV Pragmátic

o 3 10 2 1 5 16 4 8 7 18 6 12 9 19 11 14 13 28 15 22 20 31 17 24 26 32 21 30 27 34 23 38 35 36 25 40 37 39 29 47 41 42 33 52 43 44 45 53 46 49 50 56 48 55 54 57 51 58 60 59 61 63 64 62 67 65 66 68 74 69 71 72 75 70 78 73 77 79 80 76

Total

1

Anexo 7 Evaluación del taller:

"Las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje: una estrategia para el desarrollo académico de los jóvenes

estudiantes de secundaria"

Por favor evalué la calidad de las sesiones, indicando su grado de acuerdo o desacuerdo con los siguientes puntos: 1.- La información estuvo bien organizada y presentada. ________ En total acuerdo ________ De acuerdo ________ Ni en acuerdo ni en desacuerdo ________ En desacuerdo ________ En total desacuerdo 2.- Las ideas y técnicas presentadas fueron útiles y aplicables a mi realidad escolar. ________ En total acuerdo ________ De acuerdo ________ Ni en acuerdo ni en desacuerdo ________ En desacuerdo ________ En total desacuerdo 3.- Hubo muchas oportunidades para hacer preguntas, participar y aplicar conceptos. ________ En total acuerdo ________ De acuerdo ________ Ni en acuerdo ni en desacuerdo ________ En desacuerdo ________ En total desacuerdo 4.- Los participantes fueron motivados a compartir sus ideas y aprender uno de otro. ________ En total acuerdo ________ De acuerdo ________ Ni en acuerdo ni en desacuerdo ________ En desacuerdo ________ En total desacuerdo 5.- ¿Obtuvo usted respuestas satisfactorias a sus preguntas? ________ En total acuerdo ________ De acuerdo ________ Ni en acuerdo ni en desacuerdo ________ En desacuerdo ________ En total desacuerdo Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2