universidad pedagógica de el salvador€¦ · dirección de investigación científica y...

Universidad Pedagógica de El Salvador

Políticas de Investigación

Dirección de Investigación

Científica y Transferencia Tecnológica

2005

Dr. Pedro Ticas

Director


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Índice Introducción............................................................................................................................. 3 Nota para la lectura de este documento…………………………………………………………….3

Planteamiento Teórico ..................................................................................... 5 La investigación universitaria en la UPES.................................................................................6 Consideraciones previas y generales........................................................................................6 Ciencias Políticas y Ciencias Sociales......................................................................................8 Investigación y pensamiento universitario: la dicotomía indispensable en nuestra universidad.............................................................................................................. 9 Hacer investigación científica: aproximación...........................................................................10 La investigación científica: nuestra concepción.......................................................................11 Metodología de campo (aspectos básicos)............................................................................ 12 Sobre el trabajo de campo...................................................................................................... 12 La práctica de campo………………………………………………………………………..……….13 Por una nueva metodología de campo................................................................................... 14

Planteamiento Técnico....................................................................................15 Investigación universitaria: ¿para qué?...................................................................................16 Política de investigación..........................................................................................................16 Diseño de la DICTT.................................................................................................................17 COFI (Marco conceptual, filosófico, operativo y normativo)....................................................26 Marco político referencial.........................................................................................................27 Normativa..................,,.............................................................................................................29 Esquema de funcionamiento investigación-Docencia-Proyección Social………………….…..31 Flujograma operativo DICTT………………………………………………………………………..33 Sistema intrauniversitario de investigación ( ESQ. 1) …………………………………………..34 Fortalecimiento Escuelas (proceso teórico-metodológico)………………………..……………35 Sistema de Ordenamiento y Clasificación ( ESQ.2)……………………………………………..36 Integración de las tres funciones ( Inv-Doc-PS)………………………………………………….37 Líneas básicas operativas para fortalecimiento de las Escuelas……………………………….38 Investigación- Maestría ( Proceso de intervínculo)……………………………………………….39 Formato elaboración de Tesis Maestría………………………………………………..………….47 Diseño estratégico funcional integral (campus avanzado)………………..…………….………51 Guía básica para estudios extra-aula ( para profesores)…………………………………..……52 Guía Proyecto de Investigación y Elaboración de Tesis…………………………….…………..58 Guía para elaboración del proyecto de investigación …………………………………………...59 Formato Elaboración de Tesis………………………………………………………………………63 Guía Seminario de Graduación……………………………………………………….………..…..72

Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica

Universidad Pedagógica de El Salvador 3

Formato y criterios de evaluación de tesis………………………………………………………...87

Introducción.

Debemos anticipar que el presente documento, constituye la Primera de Tres Etapas

diseñadas para la producción teórica y la formación de la escuela de pensamiento

(doctrina) que en materia de investigación, academia y práctica institucional, produzca

nuestra Universidad.

En realidad, las nuevas dimensiones del conocimiento común y científico se reproducen con

ascendente celeridad, sobre todo, ahora que las naciones se contemplan a si mismas en un

mundo globalizado. Pensar la nueva investigación universitaria, exige la participación de

todos los cuerpos del saber que se construyen con el sentido común, tecnológico,

académico e intelectual. Con tales dimensiones, la Universidad Pedagógica abre su espacio

institucional para responder a las nuevas demandas del conocimiento que sin duda alguna,

se agilizan y facilitan a través de instrumentos paralelos a las nuevas estructuras

organizativas universitarias en el mundo.

En la UPES nos planteamos la investigación con niveles de competitividad e intercambio

internacional. Estamos obligados a poner en práctica nuevos diseños y modelos de

investigación que desde un diseño de espiral ascendente, nos conduzcan a novedosos y

competitivas formas de hacer investigación en las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y

Ciencias Tecnológicas que pongan a la vanguardia o al menos, en igualdad de condiciones a

la UPES con las mejores universidades de Latinoamérica y el mundo. Sin lugar a dudas,

negarse a esta transformación y reto, nos dejaría en el más anacrónico y absoluto

reduccionismo teórico sustentado en el siglo XVIII.

Nota para la lectura de este documento

Este documento comprende tres partes fundamentales que explican metodológicamente

cada uno de los componentes que conforman el nuevo enfoque estratégico que sobre

investigación se plantea la universidad en este siglo XXI. En la Primera Parte se exponen


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las ideas centrales del pensamiento investigativo de la UPES, sus perspectivas y el reto en

los siguientes años. La Segunda Parte, explica qué es hacer investigación científica en la

UPES como preceptos básicos de las nuevas exigencias académicas de competencia y

competitividad, finalmente, la Tercera Parte presenta la formulación técnica-operativa de la

DICTT en el marco de un sistema organizativo horizontal que incluye las distintas

capacidades, intelectualidades, experiencias y conocimientos que cada uno de los miembros

de esta gran familia universitaria ha desarrollado a lo largo de sus años de vida académica y

humana. En síntesis, este documento constituye el sentido de pensamiento social que en

materia de investigación, identifica a la UPES consigo misma y con el entorno de la actividad

y producción intelectual humana.



Planteamiento Teórico


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La Investigación Universitaria en la UPES.

Consideraciones previas y generales.

Sin duda que la UPES ha realizado importantes contribuciones al mundo de la investigación

nacional e internacional. Ciertamente, los temas de hoy en día no pertenecen únicamente a

la esfera de lo nacional, en realidad, su carácter supranacional los convierten en unidad y

opuesto de lo multinacional. La globalización y regionalización con carácter

predominantemente económico, obligan a intelectuales, académicos e investigadores a la

articulación de procesos de investigación con temas afines y por demás necesarios para el

conocimiento compartido y el análisis interactivo de los fenómenos sociales, económicos y

culturales.

En este marco, el conocimiento de los fenómenos emergentes en las realidades nacionales

constituye premisa necesaria para el quehacer universitario. En tal condición de

responsabilidad social, desde las Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, la UPES ha

realizado innumerables estudios sobre distintos fenómenos que han intervenido en las

formas y sistemas de la vida nacional. Investigaciones y estudios realizados por todas las

generaciones de estudiantes y profesionistas formados en la universidad, constituyen la

respuesta del compromiso con la sociedad nacional y la producción universitaria.

En materia de investigación, Latinoamérica ha sido considerada tradicionalmente por el

mundo anglosajón como espacio de experimentación política, económica y cultural. Sin

embargo algunos países latinoamericanos han logrado conformar y consolidar a lo largo de

este siglo una ciencia investigativa propia que les distinga y supere de las restricciones

intelectuales impuestas por el mundo occidental.

Científicos sociales, naturalistas y humanistas latinoamericanos, aportan su conocimiento e

inteligencia al desarrollo de la humanidad. Sin duda que las universidades han sido el



instrumento rector y formador del mundo intelectual latinoamericano. En lo sustantivo, en

ellas descansa el futuro sociopolítico de los países y en especial, de los países dependientes

como El Salvador, por esta razón, la investigación entendida como proceso de aprendizaje,

conocimiento y predicción del devenir de la sociedad, constituye uno de los instrumentos

fundamentales de nuestra universidad.

Ciertamente, en el nuevo contexto de las relaciones socioeconómicas entre los países, la

formación intelectual se apunta en el primer orden. Sin lugar a dudas, el reordenamiento del

capital internacional trae consigo una nueva asignación a los países como el nuestro. En

realidad en esta nueva etapa de la globalización, nos preparamos para el comercio

desequilibrado de nuestra fuerza de trabajo, de la cuál paradójicamente los países

industrializados exigen mayor especialización y conocimiento, de hecho, desde la Segunda

Guerra Mundial, la fuerza de trabajo (especialmente latinoamericana) fue preparada como

mano de obra barata que posibilitara su venta rápida. Hoy a más de 50 años, después de

saturar el mercado internacional de fuerza de trabajo barata, el nuevo orden mercantil

requiere de la corresponsabilidad de las universidades y del sistema educativo en general,

para formar y garantizar la adecuada preparación de la fuerza de trabajo que deberá

insertarse en un mercado competitivo y excluyente, por ello, el interés de los países

industrializados para que los más rezagados alcancen mayores niveles de escolaridad.

Estas nuevas formas y exigencias colocan a la investigación como uno de los requerimientos

de primer orden para el desarrollo intelectual de los países llamados subdesarrollados,

aunque a trasluz, desde los países industrializados, se trata de reducir los costos de

investigación que les traería contratar a sus propios investigadores. La idea central es que

sean los mismos países latinoamericanos quienes proporcionen toda la información

necesaria y fundamental de sus propias sociedades, dado que la investigación científica es

un instrumento que arroja mayor información, calidad en el análisis y mayor rapidez para

conocer la cultura, organización económica, política, histórica de sociedades como las

nuestras. Con toda seguridad, las universidades tienen un papel determinante en esta nueva

estrategia internacional. En el caso salvadoreño que no tiene una tradición de investigación o

producción científica (especialmente en ciencias sociales), el marco internacional de

exigencia académica actual, obliga a las universidades a crear espacio para la investigación.


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Definitivamente el interés de las instituciones de enseñanza superior, organizaciones civiles y

otras similares para que se desarrolle la investigación social en el país, es uno de los

mayores avances que en materia educativa ha permitido el estado nacional. Quizás el hecho

de que el país no cuente con una tradición en investigación científica-social, ofrece la ventaja

de crear corrientes teóricas propias y fundamentadas, desde luego con la debida exigencia

científica. Es importante mencionar que pese a las limitantes del pasado, el aporte

académico que algunos investigadores nacionales han proporcionado al desarrollo de las

ciencias sociales en el país, ha contribuido a la formación teórica de la historia nacional.

Desafortunadamente, la investigación social aún se expresa de manera incipiente ya que

muy poco interesa a la sociedad nacional, de hecho, la misma academia todavía no figura

como herramienta de análisis y predicción sobre la formación social. A muy pocos interesa el

análisis del devenir social, de hecho, el principal interés de las investigaciones es de tipo

estadístico. Esto responde a una corriente investigativa cargada teórica y metodológicamente

por las ciencias naturales a la cuál preocupa más la cantidad que la calidad. La consecuencia

de aplicar únicamente este método para comprender la realidad nacional, es el

desprendimiento pleno de lo propio, autóctono e histórico.

De alguna manera en El Salvador, a pesar de los obstáculos , las ciencias sociales a través

de la sociología, antropología, psicología, economía, educación y disciplinas afines al campo

humanístico, reaparecen en el plano del quehacer teórico y social, aunque por ahora, se

orienten más a los asuntos políticos.

Ciencias Políticas y Ciencias Sociales. En El Salvador, posiblemente las mismas condiciones de violencia política que este país ha

experimentado por más de un siglo, han llevado a las ciencias sociales a convertirse en

simple observadora de las manifestaciones sociales olvidando su debida importancia como

herramienta de cambio y conocimiento histórico y sociocultural, esto ha generado en las

Ciencias Sociales una condición de supeditación de carácter metodológico con respecto de

las Ciencias Políticas. En términos generales, los fenómenos económicos, sociales y

culturales se han analizado a partir de premisas, procesos y métodos de la actividad política,

frecuentemente limitada a la interpretación partidista. En la misma importancia que la



politología pueda ofrecer a la interpretación social, debemos preguntarnos si en El Salvador

se ha construido realmente ciencia política ¿ o ha sido esta práctica resultado de un proceso

empírico reduccionista de la historia? En definitiva, las ciencias sociales y políticas han

estado tan intrínsecamente relacionadas que en realidad habría que desprender cada uno de

los componentes que las han entremezclado para encontrar los elementos de confusión

metodológica. En el caso de las probables confusiones epistemológicas y metodológicas

entre las Ciencias Sociales y Políticas, es importante señalar que la política nacional se ha

construido sobre la base de los hechos y que los aciertos o errores han servido para crear

una cultura política de masas que en algún momento con la participación ciudadana se ha

convertido en una cultura política de proporciones sociales. Sin la intención de esbozar un

análisis del fenómeno político nacional, es oportuno señalar que precisamente en estas

proporciones sociales de participación, las universidades han irrumpido en la formación de

una cultura de dimensiones políticas, pertinencia que desde luego habría que revisar. Por

esta razón y particularmente en El Salvador, las universidades representan más que la mera

formación académica: constituyen un enlace entre la opinión pública y la alteridad de la

conciencia en los cambios sociopolíticos, históricos o socioculturales que la sociedad va

experimentando. Buena parte de estos cambios en la sociedad salvadoreña pasan por las

universidades.

Investigación y pensamiento universitario: la dicotomía indispensable en nuestra universidad.

En el plano de la importancia e incidencia que las universidades tienen en el país, debemos

enfatizar que el primer paso para la construcción teórica que genera ciencia, recae en la

seriedad y capacidad de las universidades. Las universidades son responsables de proponer

una ciencia descriptiva, pero sobre todo, explicativa, analítica y predictiva del devenir social.

La investigación es el instrumento más significativo de toda universidad. Aquéllas que no

investigan no producen ciencia, no ofrecen mayor aporte a la sociedad, sus ámbitos de

dominio se reducen y posiblemente están destinadas a desaparecer con el tiempo. La

investigación constituye una forma de poder y resistencia, según sea el caso. La

capacidad e inteligencia universitaria no es exclusiva de los países anglosajones. Aquí en

este país, existe la inteligencia universitaria necesaria para fortalecer las instituciones y


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aparato productivo del estado; en simples palabras, no deben subordinarse las capacidades

de lo propio, de lo nacional. Este es el punto crucial en materia de investigación. La realidad

nacional debe ser explicada por quienes la observan permanentemente, de lo contrario

se corre el riesgo de la predominancia de valores subjetivos, documentando errónea o

tendenciosamente la historia.

Hacer investigación científica: aproximación. Sin lugar a dudas, el desarrollo de la investigación social requiere de algunas

consideraciones especiales, particularmente aquellas investigaciones vinculadas a la

descripción, exploración o análisis de fenómenos sociales en cualquier forma que estos se

manifiesten. Vale la pena recordar que en Ciencias Sociales, la explicación del todo social

es un proceso de construcción teórica que se alcanza a largo tiempo; de hecho, el todo

nunca termina de ser explicado debido a su carácter dinámico y cambiante; en otras

palabras, suponer una explicación acabada de cualquier fenómeno social, contravendría las

exigencias del método científico que nos obliga a transformar el fenómeno aún en su fase

teórica constructiva. Construir el objeto requiere de la aplicación de múltiples diseños

teóricos, empíricos, epistemológicos e incluso imaginativos en razón de lo que cada

investigador le confiere a su objeto y, por supuesto, de los datos que cada realidad le arroja.

Se trata de descubrir la esencia de los fenómenos (desdoblados) de la interpretación o

análisis de los mismos para lograr su transformación y sobre todo, de insistir en el carácter

predictivo de la ciencia. Asimismo, corresponde a las ciencias sociales y lógicamente al

investigador, proponer a la sociedad en general y particularmente a cada uno de los grupos

que la conforman en lo cultural, económico, social y político, los elementos de contenido que

puedan modificar la forma en la que estos se presentan y por tanto, el verdadero sentido de

la ciencia a partir del conocimiento de la particularidad.

Si el todo se nos presenta como caótico por su carácter transformante, las ciencias sociales

se ocupan de dividirlo en sus partes confiriendo al método la determinación objetiva o

superficial de las mismas de acuerdo al interés del investigador. Debido al carácter

irreductible de las ciencias, no debemos olvidar que sobre ellas recae el peso ideológico del

investigador. Ciertamente la ciencia como tal, debe desestimar la carga ideológica de su



acción, de tal manera que los prejuicios del investigador –en teoría- no influyan en los

resultados, puesto que a trasluz, la investigación social responde a intereses ideológicos del

investigador, manifiestos en el proceso metodológico que él mismo diseña para su estudio.

La investigación científica: nuestra concepción

La investigación en Ciencias Sociales es una constante en el tiempo, espacio y población.

Cuando se hace investigación seria, su carácter científico la obliga a ser constante,

recurrente y aunque en algunos casos parezca repetitiva, en ello radica la propia

construcción teórica de la ciencia que sólo se supera a sí misma mediante su continuidad y

constancia. En términos generales, pensar en investigación social es descifrar y escudriñar

desde lo más simple hasta lo mas complejo. Esto supone advertir una serie de variables que

la hacen dinámica, cambiante y sobre todo, propicia para el objeto de estudio que el

investigador se plantea. No está demás señalar que la meta final de una buena investigación,

radica en el mejoramiento de la sociedad. La investigación científica se apoya siempre en

estudios anteriores sobre el tema que se trata o sobre estudios similares. En ellos se

encuentran formulaciones teóricas a las que el investigador ha llegado a través de diferentes

pasos, independientemente de sus conclusiones. Aunque el investigador no esté de acuerdo

con ellas, la relevancia de los descubrimientos y definiciones hechas constituyen materia

prima para otro investigador. En esto consiste la importancia de la investigación social, ya

que el nuevo investigador puede formular o replantear nuevas preguntas para explicar mejor

el fenómeno o simplemente, darle continuidad a las preguntas no resueltas sobre el mismo

tema. Precisamente esos pasos de formulación y respuesta a las preguntas no resueltas es

lo que recibe el nombre de Método Científico. Al respecto podríamos ejemplificarlo en el

siguiente diagrama:

Planteamiento de la

pregunta

Identificación de factores empíricos, conceptuales,

históricos

Formulación de hipótesis: no siempre es

indispensable. Depende del problema planteado

Recopilar información:

- documental - empírica

Desarrollar la hipótesis (sólo

si fue conformada en el

proceso)

Revisión de teoría

Planteamiento de nuevas preguntas


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Sin teoría no hay método ni metodología. Un investigador que no cuente con un cuerpo

teórico basto, no puede desarrollar investigaciones científicas ya que éstas quedarían

únicamente en el plano de lo subjetivo, superficial o especulativo. Un ejemplo de ello, y sin

menoscabo de su puntual importancia, se expresa en aquellos estudios o sondeos de opinión

con orientación aritmética o casuística que ciertamente proporcionan datos inmediatos de

medición sociométrica.

En definitiva, en lo científico, en virtud de conocer la realidad de la sociedad dividida en sus

partes, requiere de tres consideraciones a saber: primera, el conocimiento y desarrollo de las

ciencias históricas que presupone una explicación científica de los hechos y sus principales

causas; segunda, el conocimiento y desarrollo de las ciencias concretas que deben explicar

las partes del todo y, tercera, la búsqueda constante de crear concepciones generales que

expliquen a su vez de manera particular el proceso histórico en su totalidad.

Metodología de Campo ( Aspectos básicos )

Sobre el trabajo de campo. El estudio o trabajo de campo como preferimos llamarle, constituye el tercer nivel de una

investigación en donde el investigador se contacta con el sujeto/ objeto de estudio con el

objetivo de capturar la realidad. Por su naturaleza, tiende a involucrar a los actores o sujetos

investigados en el proceso mismo de la indagación social. Por otro lado, modifica

radicalmente el estatuto de los elementos principales de la investigación: al objeto problema

se le reconoce su calidad humana; en este caso, ya no hablaremos de objeto, sino de sujeto

que queremos conocer y explicar; los medios materiales de la investigación son manejados

con mayor cuidado dado que el sujeto que investigamos es otro como nosotros y no una

herramienta de laboratorio; en fin, cuando el investigador reconoce ese “objeto” de la

investigación, se reconoce a sí mismo en un plano enriquecido por la comprensión de la

otredad.

La metodología de campo posee un carácter multidimensional que incluye al proceso lógico

Probar hipótesis



del conocimiento (método) y a las formas y mecanismos auxiliares en el conocimiento de la

realidad (técnicas), todo ello orientado por las líneas centrales de una teoría científica y su

perspectiva filosófica (metodología). Finalmente, la metodología de campo significa un reto

para la investigación y para el investigador, pues enfrenta el dilema de repetir las propuestas

de la producción científica o bien, erigirse como imaginación científica en reconocedor de una

nueva realidad, llámese imaginario social, prejuicio, alteridad o nuevo actor social.

La práctica de campo Cuando llega el momento de permanecer en contacto con individuos y grupos humanos,

estamos en posibilidad de captar las notas esenciales de la realidad que queremos estudiar.

Al enfrentarnos con esta responsabilidad debemos cubrir una serie de pasos que aseguren el

éxito de nuestro cometido tanto en los aspectos esenciales como en los secundarios.

Comencemos por señalar brevemente lo que llamaremos prerrequisitos para el trabajo de

campo.

Seremos cuidadosos con la elaboración del proyecto de investigación, estableciendo los

criterios financieros, de apoyo institucional y técnico, así como (no puede faltar) los que se

refieren a la construcción de categorías y mecanismos de aproximación. Suponiendo

cubiertos los prerrequisitos, nos trasladaremos al campo y comenzaremos con la

observación: nuestro trabajo de campo. Demás está señalar que en el ámbito social es la

observación directa la coordenada fundamental, combinando según el caso, la observación

directa objetiva (o externa) con la observación directa participante, participativa y crítica.

La técnica de la observación directa puede articularse con la observación indirecta con las

reservas que sean oportunas. La primera puede producir información valiosísima en los

planos empíricos y de significado. Hay que agregar que observamos y realizamos

paralelamente la recopilación de datos gracias a la aplicación de las técnicas

correspondientes tales como entrevista, cuestionario, encuesta, historia de vida y otros.

Durante el trabajo de campo, frecuentemente nos preguntamos por la validez de la

información recabada, cuestión que depende de un sinnúmero de factores. Entre ellos, y de

singular oportunidad para nuestras preguntas, se encuentra el marco teórico en el que nos

apoyemos, así el problema de la representatividad de la información puede resolverse si


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seguimos las pautas que la definen: no es lo mismo la representatividad para una

orientación analítica experimental, que lo que pueda significar en el ámbito de la

investigación cultural. De cualquier manera, las cuestiones de validez de los datos obtenidos

perderán su gravedad si enfocamos el carácter de la información desde su fuente de origen y

revaloramos el discurso sostenido por nuestro informante. Nada menos realizaron

investigadores como B. Malinowski, Marcel Maus, Robert Merton, Miguel Othón de

Mendizábal al replantear las condiciones de la investigación tradicional.

Por una nueva metodología de campo.

Es oportuno reconocer la necesidad de otorgarle un nuevo estatuto al trabajo de campo. Se

trata de plantear una ruptura con las reglas que otorgaban al seguimiento ciego de un

método llamado científico un valor excepcional, replanteando la recuperación del ser humano

real, vivo y cotidiano mediante el estudio e investigación de sí mismo y su otredad, del ser

humano escenificado y del ser humano realmente existente en su mismidad.

No es declarando la muerte del sujeto de la racionalidad instrumental como puede

proponerse una nueva metodología de campo, tampoco mediante la erradicación de los

prejuicios puede obtenerse un nuevo trabajo de campo: es mediante el análisis de esa

racionalidad y con el estudio del prejuicio mismo, como puede plantearse una alternativa

para el conocimiento de la realidad social y humana, es decir, un contacto nuevo con nuestro

sujeto de investigación implica la recuperación de la acción interactiva por sobre la técnica,

una recuperación de la dimensión humana que subordine a la institucionalidad castrante.

Esto se traduce en la práctica investigativa cuando el investigador acepta el valor de la

información humana como un juicio de valor que se identifica con el juicio de verdad que le

acompaña; se reconoce pues, la conjunción entre el hombre y la ciencia



Planteamiento Técnico


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Investigación universitaria: ¿ para qué ? Sin duda que la tarea de investigar es impostergable e imperativa. La investigación (

independientemente de su área o rama) en si misma, constituye el principio básico de las

relaciones simétricas entre el conocimiento empírico y científico. Se trata en principio de

cuentas, del fortalecimiento de las unidades de comprensión teórica sobre la actividad

humana y de sus múltiples derivaciones, actividad que desde luego, implica su constante

revisión a través de la observación y análisis. En la razón de sentido que nos compete, la

INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA exige calidad y rigurosidad en la presentación del

pensamiento producido. El compromiso in situ de toda universidad refiere la producción de

ideas y la exposición de las mismas al conjunto social, en tal sentido, el aporte universitario a

la sociedad va más allá de la formación de profesionistas y técnicos: constituye, en síntesis,

la expresión más desarrollada de articulación entre el avance científico-tecnológico y las

nuevas formas de ascensión humana.

La UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR, en el marco de su filosofía de

compromiso con la sociedad salvadoreña, sus Valores, Visión y Misión que reflejan su

identidad en la producción científica, así como en cumplimiento de las funciones

universitarias de Docencia, Investigación y Proyección Social establecidas por el Ministerio

de Educación, abre paso al pensamiento, la creación y las ideas a través de investigaciones

técnicas y científicas que contribuyan al desarrollo de una sociedad justa y equitativa.

Política de investigación.

La política de la Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica se explica

y contiene desde dos cometidos: la producción teórica y el desarrollo humano. El primer

cometido consiste en producir escuela de pensamiento científico propio en función del

análisis y explicación de la realidad nacional. El segundo, se orienta hacia el desarrollo

humano de todos los habitantes del país, sin menoscabo de su raza, etnia, religión,

nacionalidad o condición socioeconómica. En consecuencia con nuestros cometidos, el



quehacer investigativo aumenta sus niveles de complejidad debido a que dicha tarea

requiere de constante revisión y reformulación. Producir teoría y, particularmente de nuestra

universidad, incluye juicios, valores y conocimientos de toda la familia universitaria. En tal

sentido, nuestra política abre espacio a toda participación de ideas, creatividad, pensamiento,

saberes y experiencia. De igual forma, nuestra política se orienta al estudio académico y

científico de todos aquellos fenómenos sociales, culturales, económicos o históricos que se

expresen en la realidad nacional.

Diseño de la DICTT La actual Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica con política

futurista y en sincronía con las nuevas demandas internacionales en el mundo académico, se

plantea su propio funcionamiento autónomo pero articulado con las instancias de nuestra

universidad. Para cumplir con esta nueva forma de funcionamiento y estructura organizativa ,

la DICTT se articula de manera horizontal con las vicerrectorías, decanatos, escuelas y todas

aquellas que contribuyen a la generación de pensamiento universitario. Con este propósito,

la DICTT debe apoyarse en el Colectivo Colegiado integrado por cada una de las instancias

que participan en investigación (modificando el sentido del COFI ajustando su reglamento y

propósito ) bajo la responsabilidad de la DICTT.

Esquema de funcionamiento

Líneas de investigación. A partir de la nueva forma de comprender la investigación universitaria, la DICTT establece

dos líneas de investigación (Educación- Economía) consecuentes con las áreas de formación

en nuestra universidad, las cuales, en última instancia, nos preparan para responder a las

VRA

DICTT VRAD

DECANATO

S

ESCUELAS


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exigencias más rigurosas que conlleven a la formación de Doctorados con reconocimiento y

aceptación académica internacional. Con tal propósito, la DICTT se plantea los siguientes

objetivos:

Objetivos Generales

1. Producir pensamiento científico propio en función de las necesidades y particularidades de la realidad nacional.

2. Establecer y articular relaciones de cooperación e intercambio académico,

investigación y transferencia tecnológica con distintas universidades públicas o privadas, nacionales o internacionales.

Objetivos Específicos

1. En lo formativo: promover y realizar Seminarios, Talleres, Conferencias, Coloquios de debate académico, Diplomados y Maestrías en las áreas correspondientes a las Ciencias Sociales, Naturales y Tecnológicas.

2. En lo teórico: realizar investigaciones y estudios científicos de impacto nacional,

municipal o local en las áreas y niveles expuestos anteriormente.

3. Publicar y difundir en cualquiera de los formatos: libros, revistas, cuadernillos y otros tantos, las investigaciones realizadas.

Metas Sin lugar a dudas, de acuerdo con el MINED y sus tres principios funcionales de la

enseñanza universitaria: Docencia, Investigación y Proyección Social, la DICTT constituye la

instancia más importante en la producción científica; desde luego, la DICTT está conformada

por toda la gran familia universitaria UPES. En tal sentido, el logro de las Metas propuestas

debe ser leído como fortalecimiento, desarrollo y progreso del pensamiento y la tecnología

del complejo mundo universitario.

Ser la instancia universitaria más reconocida y competitiva en el plano nacional e internacional en materia de producción, divulgación y publicación del pensamiento y teoría social

Haber construido un cuerpo teórico-práctico y científico basto, que identifique, analice y proponga el devenir nacional en todas sus expresiones y conformaciones.



De la Organización. La DICTT comprende dos niveles esenciales de organización. Primero, el nivel Macro:

política operativa e institucional, concepción y teórica- filosófica. Segundo, nivel Micro:

operativo-funcional, formulación de Planes Anuales Operativos y procesos de desarrollo y

producción institucional.

Sistema de funcionamiento.

La Dirección establece relaciones de reciprocidad con cada una de las instancias

académicas y administrativas de la Universidad (desde Rectoría hasta Maestros Hora-Clase

que realicen estudios de campo con sus estudiantes). Su relación consiste en intercambio y

apoyo a todos aquellos proyectos, cursos, talleres, seminarios y de todas aquellas

responsabilidades pertinentes a la DICTT ( ver objetivos específicos). Del mismo modo, la

DICTT crea una RED de apoyo, colaboración y ejecución de actividades conjuntas con todas

aquellas instituciones públicas o privadas externas con quienes encuentre compatibilidad en

su filosofía y/o contenido de trabajo.

Investigaciones Institucionales

Nivel A. Científicas. Las investigaciones científicas que se realicen para o por la DICTT. Estas investigaciones tienen sentido más profundo, impacto local, municipal o nacional, predictivas, niveles de seguimiento, se plantean a más largo plazo o con niveles de especificidad estrictamente preestablecidos. Micro-Locales. Consiste en realizar investigaciones, estudios, sondeos, exploraciones u otros similares, que expliquen uno o varios fenómenos en particular en pequeñas poblaciones, unidades familiares o grupos humanos. Coyuntura. En este caso, se trata de estudios o sondeos rápidos de tipo exploratorio o de opinión pública, que muestren la condición in situ del objeto, sujeto o tema investigado. Co-participativas. Se realizan con instituciones educativas, administrativas o de cualquier razón social, organismos nacionales e internacionales públicos o propios que acuerden mediante Convenio, Colaboración o Reciprocidad, la realización de una investigación en particular en cualquiera de sus formas.


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Nivel B

Prestación de Servicios. Comprende aquellas investigaciones para las que ha sido contratada la Universidad. Su propósito fundamental consiste en ofrecer estudios de calidad con la rigurosidad académica y científica requerida.

Investigaciones Escolarizadas (Fortalecimiento institucional) Aula-docencia. Comprende estudios realizados por estudiantes con la orientación de los docentes. La participación de ambos tiene como objetivo los siguientes componentes:

a. Fortalecer, difundir y facilitar el principio de identidad UPES-ESTUDIANTE-MAESTRO b. Realizar pequeños estudios locales o focales para que el estudiante lleve a la práctica

los conceptos teórico-metodológicos adquiridos en su respectiva materia. En el mismo sentido, aportar al acervo teórico y bibliográfico universitario desde la aportación del trabajo de campo realizado por los estudiantes.

c. Apoyar teórica y metodológicamente los Trabajos de Graduación con el objetivo de fortalecer el nivel académico de cada uno de ellos.

d. Apoyar mediante la realización de cursos, talleres o seminarios de intercambio, la aplicación constante de saberes, experiencia y conocimiento que docentes a tiempo completo y hora-clase tienen en materia de investigación.



PROCEDIMIENTOS INTERNOS DE LA DICTT

DEL OBJETO Y NATURALEZA.

El presente reglamento tiene como objeto alcanzar nuevas formas de organización de la investigación. En sí misma, la investigación va mas allá del levantamiento, procesamiento y análisis de datos, debe, por su carácter científico, alcanzar niveles de predicción en su sentido teórico e impacto en su sentido institucional. En tal sentido, las formas de hacer investigación en cualquiera de las áreas que ésta se exprese, constituyen un elemento importante para su debida aplicación. No podemos hacer investigación sin sus normas pertinentes, las cuales en ultima instancia, se orientan hacia el fortalecimiento institucional. Pensar la investigación es pensar la institución.

LA DICTT, ES UNA INSTANCIA CIENTÍFICA Y CULTURAL CUYO OBJETIVO GENERAL ES COLABORAR CON EL FUTURO DEL PUEBLO DE EL SALVADOR EN LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS QUE ENFRENTA A TRAVES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, EL ESTUDIO, LA DIVULGACIÓN, DIFUSIÓN E INTERCAMBIO CIENTÍFICO, TÉCNICO Y CULTURAL, NACIONAL E INTERNACIONAL. ART.1 OBJETIVOS: 1.1 AGRUPAR A TODAS LAS PERSONAS QUE LO SOLICITEN Y QUE REUNAN LOS REQUISITOS QUE ESTOS ESTATUTOS SEÑALAN PARA SER MIEMBRO DE LA MISMA 1.2 FOMENTAR LA REALIZACIÓN PROFESIONAL Y PERSONAL DE SUS MIEMBROS , ESTIMULANDO LA SUPERACION TÉCNICA Y CIENTÍFICA DE LOS MISMOS 1.3. APOYAR LA INVESTIGACIN CIENTÍFICA Y TÉCNICA QUE CONTRIBUYA AL ENCUENTRO DE SOLUCIONES PARA ATENDER LAS NECESIDADES DEL PUEBLO DE EL SALVADOR 1.4. ESTABLECER VINCULOS DE CARÁCTER ACADEMICO, CIENTÍFICO Y CULTURAL CON SIMILARES NACIONALES Y EXTRANJEROS CUYOS OBJETIVOS Y TAREAS ENCUENTREN COINCIDENCIA CON LA POLÍTICA INSTITUCIONAL DE NUESTRA UNIVERSIDAD 1.5 COLABORAR CON LAS INSTITUCIONES Y DEPENDENCIAS DEDICADAS A LA

DOCENCIA, INVESTIGACIÓN, FORMACIÓN, PROMOCION DEL ARTE Y LA CULTURA Y EN LAS TAREAS DE DESARROLLO Y MEJORAMIENTO SOCIAL

1.6 FAVORECER LA CAPACITACION , ACTUALIZACION Y MEJORAMIENTO, PROFESIONAL, ESTIMULANDO LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES A TRAVES DE ACTIVIDADES ACADEMICAS, PROYECTOS DE DESARROLLO SOCIAL Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN


22

1.7 DIVULGAR LA PRODUCCIÓN E INFORMACIÓN TÉCNICA Y CIENTÍFICA GENERADA A FIN DE APOYAR OTRAS INVESTIGACIONES

1.8 CONTRIBUIR A MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN A TRAVES DE LOS RESULTADOS DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES RELACIONADOS CON PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE ATIENDAN PROBLEMAS IDENTIFICADOS EN PROCESOS DE SALUD- ENFERMEDAD, EN LA PROBLEMÁTICA DE VIVIENDA, PROBLEMÁTICAS ECONOMICAS, PROBLEMÁTICAS SOCIOCULTURALES, EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE, EN EL CUIDADO Y DESARROLLO INFANTIL, EN LA PROTECCIÓN DE LOS ANCIANOS Y EN LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y LOS RECURSOS NATURALES

1.9 FOMENTAR EL INTERCAMBIO ACADEMICO Y LA DIFUSIÓN DE LAS EXPERIENCIAS PROFESIONALES, CIENTÍFICAS Y CULTURALES CON LOS PAISES DE AMERICA LATINA, NORTE AMERICA Y EUROPA

1.10 APOYAR DE MANERA PRIORITARIA LOS TRABAJOS QUE TIENDAN A ENCONTRAR SOLUCIONES A PROBLEMAS DE ALIMENTACIÓN, VIVIENDA, SALUD, EDUCACIÓN Y MEDIO AMBIENTE

1.11 PROCURAR EL MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES DE VIDA DE LOS GRUPOS ÉTNICOS, CON BASE EN LA RECUPERACIÓN, RESPETO Y REVERTIMIENTO DE SUS VALORES CULTURALES, PRINCIPALMENTE DE LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES QUE DEFINEN Y SUSTENTAN SU IDENTIDAD, Y EN ATENCIÓN A LAS DEMANDAS EXPUESTAS POR LAS PROPIAS COMUNIDADES Y/O SUS ORGANIZACIONES

1.12 FOMENTAR Y COLABORAR EN LA PROTECCIÓN Y CUIDADO DEL PATRIMONIO HISTORICO Y CULTURAL, TANGIBLE E INTANGIBLE DEL PUEBLO DE EL SALVADOR Y DE LOS PUEBLOS DE AMERICA LATINA

1.13 PUGNAR POR LA DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS, POR LA IGUALDAD DE LOS DERECHOS ENTRE LOS PAISES Y GRUPOS HUMANOS Y POR LA ELIMINACIÓN DE CUALQUIER FORMA DE DISCRIMINACIÓN, TRATO DESIGUAL Y DE SOMETIMIENTO INDIVIDUAL O COLECTIVO

1.14 CONTRIBUIR AL ESTABLECIMIENTO DE CENTROS DE INVESTIGACIÓN AFINES A NUESTRAS POLÍTICAS INSTITUCIONALES EN EL SALVADOR Y EN LOS PAISES DE AMERICA LATINA, PROCURANDO EL DESARROLLO CIENTÍFICO, TECNOLÓGICO, ARTÍSTICO Y CULTURAL

ARTICULO 2. DE LA MEMBRESÍA, EL INGRESO, DE LOS DEBERES, DE LOS DERECHOS Y DE LA SUSPENSIÓN DEL DERECHO. LA DIRECCIÓN CONTEMPLA DISTINTOS TIPOS DE MEMBRESIA: 1.) MIEMBROS DE NUMERO: COMPRENDE AQUELLOS IDENTIFICADOS

INSTITUCIONALMENTE CON NUESTRA UNIVERSIDAD EN LAS SIGUIENTES CATEGORÍAS: FUNCIONARIOS-UPES, MAESTROS, ESTUDIANTES, COLABORADORES INTERNOS O EXTERNOS Y TODOS AQUELLOS QUE SE IDENTIFIQUEN CON LA INVESTIGACIÓN COMO INSTRUMENTO DE PRODUCCIÓN CIENTÍFICA.

2.) INVESTIGADORES: COMPRENDE AQUELLOS PROFESIONISTAS DE LAS



CIENCIAS SOCIALES, NATURALES O EXACTAS, CONTRATADOS POR NUESTRA UNIVERSIDAD PARA TALES PROPÓSITOS.

3.) INVESTIGADORES ADJUNTOS: COMPRENDE A MAESTROS, ESTUDIANTES Y

PROFESIONISTAS DE NUESTRA UNIVERSIDAD EN CUALQUIERA DE SUS ESPECIALIDADES.

REQUISITOS DE INGRESO. PARA SER MIEMBRO DE NUMERO E INVESTIGADOR ADJUNTO:

A.) SOLICITAR POR ESCRITO EL INGRESO SEGÚN EL FORMATO PREVISTO PARA EL CASO.

B.) INTEGRAR DEBIDAMENTE EL EXPEDIENTE, CON LAS COPIAS FOTOSTÁTICAS COMPROBATORIAS Y DOCUMENTOS QUE A CONTINUACIÓN SE INDICAN:

- ACTA DE NACIMIENTO - TITULO O CARTA DE PASANTE, CERTIFICADO DE ESTUDIOS O CONSTANCIAS

QUE ACREDITEN LA ACTIVIDAD, ESPECIALIDAD O GRADO ACADEMICO DEL ASPIRANTE

- CARTA COMPROMISO DE CUMPLIMIENTO DE LOS ESTATUTOS - RECIBO DE PAGO DE CUOTA DE INSCRIPCIÓN - RECIBO DE PAGO DE CUOTA ANUAL - CURRÍCULUM VITAE

C) SER ESTUDIANTE, PASANTE O PROFESIONISTA CON UN PROMEDIO MINIMO DE 8.0 O BIEN DEMOSTRAR MERITOS CURRICULARES

D) PRESENTAR POR ESCRITO UN PROYECTO O ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN PROPIO, PREFERIBLEMENTE ORIGINAL Y CON INDICACIONES GENERALES SOBRE EL TIEMPO PREVISTO PARA SU REALIZACIÓN, LOS PRODUCTOS ESPERADOS Y LOS RECURSOS ESTIMADOS COMO INDISPENSABLES Y NECESARIOS PARA SU REALIZACIÓN

SON DEBERES DE LOS MIEMBROS

1. DESARROLLAR LOS PROYECTOS O ACTIVIDADES INDIVIDUALES O COLECTIVAS QUE LES HAYAN SIDO ASIGNADAS Y/O A LAS QUE SE COMPROMETAN DE MANERA VOLUNTARIA

2. CONSERVAR UNA CONDUCTA HONORABLE EN LAS ACTIVIDADES Y TAREAS QUE SE REALICEN PARA LA DIRECCION Y VELAR POR EL BUEN PRESTIGIO DE NUESTRA UNIVERSIDAD

3. PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES QUE PROMUEVA LA DIRECCIÓN O NUESTRA UNIVERSIDAD

4. CUMPLIR Y HACER CUMPLIR LOS PRESENTES ESTATUTOS Y REGLAMENTOS ESPECIFICOS QUE NORMEN LAS ACTIVIDADES

5. PRESENTAR DEBIDA Y OPORTUNAMENTE LOS INFORMES Y PRODUCTOS DE TRABAJOS DERIVADOS DE LAS TAREAS ENCOMENDADAS Y/O COMPROMETIDAS

6. ACREDITAR DEBIDAMENTE LOS TRABAJOS, ESTUDIOS Y PROYECTOS QUE SE


24

REALICEN Y/O PUBLIQUEN BAJO EL AUSPICIO DE LA UPES 7. RESPETAR LOS DERECHOS DE AUTORIA-UPES PRODUCIDAS EN MATERIA DE

PUBLICACION O REPRODUCCIÓN DE DOCUMENTOS, INVESTIGACIONES, DOCTRINAS TEORICAS O PENSAMIENTO CIENTÍFICO.

SON DERECHOS DE LOS MIEMBROS

1. SER CITADOS O CONVOCADOS A LAS REUNIONES OPORTUNAMENTE PARA LA REALIZACIÓN DE CUALQUIER INVESTIGACIÓN QUE LOS INVOLUCRE.

2. RECIBIR GRATUITAMENTE EL MATERIAL INFORMATIVO Y DE DIVULGACIÓN Y OTROS QUE CON ESTE CARÁCTER SEAN SUMINISTRADOS AL MISMO DE MANERA LEGAL

3. BENEFICIARSE DE LAS PRESTACIONES SOCIOECONÓMICAS O BECAS QUE LA UNIVERSIDAD PUEDA OTORGARLES POR SU DESTACADO COMPROMISO Y CALIDAD DE TRABAJO MOSTRADO EN LA DICTT Y LA UPES.

4. USAR EL NOMBRE Y EMBLEMA DE NUESTRA UNIVERSIDAD Y LA DICTT EN ACTIVIDADES OFICIALES, SEGÚN LO AUTORICE LA INSTANCIA O AUTORIDADES COMPETENTES

5. SOLICITAR EL APOYO TÉCNICO Y FINANCIERO PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES PREVISTAS POR LA DICTT, SIEMPRE QUE REUNA LOS REQUISITOS PREVISTOS PARA CADA CASO

6. DERECHOS DE AUTORIAS INTELECTUALES EN CUALQUIERA DE LAS OBRAS QUE CADA AUTOR PRODUZCA Y QUE SEAN EDITADOS, PRODUCIDOS, PUBLICADOS O CO-PUBLICADOS POR LA UNIVERSIDAD

7. PARTICIPAR EN LOS PROGRAMAS DE CAPACITACION, ACTUALIZACION, ESPECIALIZACIÓN Y POSTGRADO QUE ORGANICE, PROMUEVA O AUSPICIE LA UNIVERSIDAD O LA DICTT, SIEMPRE Y CUANDO REUNA LOS REQUISITOS PREVISTOS PARA CADA CASO

8. SOLICITAR AVAL Y CARTAS DE RECOMENDACIÓN QUE REQUIERA PARA SU DESARROLLO PROFESIONAL

9. SER RESPETADO TÉCNICA Y PROFESIONALMENTE EN EL DESEMPEÑO DE SUS ACTIVIDADES POR EL CONJUNTO DE LOS MIEMBROS DE LA DICTT

SON CAUSA DE SUSPENSIÓN DE DERECHO

1. FALTAR A LAS REUNIONES ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS A LAS QUE SE CONVOQUE.

2. POR MANTENER UNA CONDUCTA NO HONORABLE O DESHONESTA EN LAS ACTIVIDADES QUE LA DICTT REALIICE, PROMUEVA, AUSPICIE O DESARROLLE

3. POR HACER USO IMPROPIO O EN CONTRA DE LOS OBJETIVOS O PRESTIGIO DE LA UNIVERSIAD

4. POR FALTA DE ETICA PROFESIONAL COMPROBADA, DESHONESTIDAD O COMPORTAMIENTO PUBLICO QUE DENIGREN LA IMAGEN DE LA UNIVERSIDAD.

5. LA REINCIDENCIA EN MAS DE DOS FALTAS QUE AMERITEN SUSPENSIÓN DE DERECHO, GENERA LA SUSPENSIÓN DEFINITIVA DE DERECHO Y EL PROCEDIMIENTO LEGAL CORRESPONDIENTE

6. AQUELLAS CONTAMPLADAS EN EL REGLAMENTO DISCIPLINARIO DE LA UNIVERSIDAD



LA CALIDAD DE MIEMBROS DE LA DICTT SE PERDERA CUANDO: 1. EL MIEMBRO LO SOLICITE POR ESCRITO 2. POR ATENTAR CONTRA LOS OBJETIVOS, TAREAS O PRODUTOS DE LA DICTT, DE SUS

MIEMBROS O DE SU PATRIMONIO


26

COFI (Marco Conceptual, Filosófico, Operativo y Normativo)

Docencia

Proyección Social




MARCO POLÍTICO REFERENCIAL Tal como establece la Política de la Universidad, la función docente que la UPES debe cumplir, ha de trascender su carácter de simple enseñanza... para unirse en el mismo cauce con el proceso de investigación y convertirse en docencia activa. No puede haber docencia superior creadora sin una investigación.... Se fundamenta en la Eficiencia y Eficacia que permite a la Universidad su apropiación de la conciencia como sujeto de un proceso interno de renovación y de un proceso externo que impulsa justamente aquel proceso.

En términos generales, en materia de DOCENCIA, nuestra política universitaria se plantea: A) revisar periódicamente los planes de estudio de las carreras existentes y adecuarlos al Modelo Pedagógico y Didáctico, B) Establecer coordinaciones de carreras y estructuras con carácter funcional para una mejor operatividad del sistema organizacional y C) Fomentar desarrollo de actividades académicas involucrando Investigación y Proyección Social. En el caso de Investigación: A) Lograr y mantener un liderazgo académico por sus aportes al desarrollo educativo de la UPES y B) aplicar mecanismos que promuevan la participación coordinada de todos los sectores de la universidad. Finalmente, en el caso de Proyección Social: A) Ejecutar acciones de convergencia entre las ella misma y las dos funciones restantes.

Antecedentes Generales

Sin duda que el COFI ha sido un instrumento de primer orden en el fortalecimiento de la administración investigativa implementada por la antigua Unidad de Investigación, en consecuencia, su sentido funcional en el organigrama de las políticas de investigación ha sido plenamente resuelto. Precisamente, desde su creación, filosóficamente, el COFI converge distintas observancias de orden teórico-metodológico para resolver todos los generadores lógicos planteados en las distintas instancias de la Universidad, esa es, y habrá de ser, su esencia funcional y su premisa institucional, de lo contrario, su existencia sólo sumaría una tarea más de la burocracia arcana. Tanto la Dirección de Investigación Científica como el COFI se corresponden en sus formas de pertenencia y cometido, sobre todo por la importancia de su articulación en las distintas instancias que generan iniciativas para la agenda investigativa.

En su sentido conceptual, la Investigación se plantea en tres supradimensiones de orden político, filosófico y operativo. Se trata de pensar la investigación en el orden institucional universitario, en su nivel nacional y finalmente internacional. Estamos apostando a la inserción en las modernas investigaciones que se circunscriben en el mundo competitivo de las grandes universidades del mundo, en tal sentido, en el caso de la UPES, la articulación entre las distintas instancias que intervienen en el proceso de investigación tales como Decanatos, Direcciones, Coordinaciones de Carrera, Profesores a Tiempo Completo/Hora-Clase y Alumnos, debe ser una realidad tanto filosófica como operativa. En este marco, la


28

DICTT-20051, se plantea la reconversión del COFI en su sentido político, es decir, convertirse en un Colectivo Colegiado que permita la aplicación sistémica institucional de cada una de las instancias pertenecientes a la DOCENCIA, PROYECCIÓN SOCIAL E INVESTIGACION.

De su funcionamiento.

Presidido por la DICTT, el Colectivo Colegiado esta conformado por dos Decanos ( Educación y Economía), Director de Proyección Social y naturalmente por el Director de

Investigación. Con este formato, el Colectivo Colegiado se mantiene informado y en contacto permanente con todo lo que acontece en nuestra casa de estudios y el mundo exterior, mantiene en otras palabras, un sistema de seguimiento, monitoreo, evaluación, análisis que le facilita planificar y realizar acciones orientadas a cumplir los tres cometidos universitarios: docencia, investigación y proyección social, con ello se fortalece la vida universitaria en su identidad, producción académica y competitividad. Para su cumplimiento, el COFI seguirá las siguientes líneas operativas:

1. Fortalecer su identidad a través del trabajo intra e intergrupal

2. Contribuir con propuestas temáticas en la agenda de investigación UPES

3. Interparticipación en las investigaciones intra-inter institucionales

4. Contribuir con gestiones interinstitucionales en función de la agenda de investigación,

difusión y proyección social, de acuerdo a las políticas de la Universidad

5. Coordinar, apoyar y fortalecer el trabajo de investigación institucional en todas las

instancias pertinentes, con clara definición interinstitucional, nacional e internacional

con universidades, empresa privada e instituciones de Educación Media y Superior, al

igual que organismos internacionales

6. Proponer y discutir sobre políticas emergentes o coyunturales que la UPES deba

considerar para su función y política institucional.

1 Documento Conceptual DICTT-UPES, 2005, Pág. 23



NORMATIVO COMITÉ DE FOMENTO A LA INVESTIGACION- COFI CAPITULO I NATURALEZA Y DOMICILIO Art. 1 El Comité de Fomento a la Investigación, es un organismo colegiado creado por Junta Directiva para orientar la concreción de la política de integración de las tres funciones sustantivas de la Universidad Pedagógica de El Salvador Art.2 Domicilio en la Ciudad de San Salvador en las instalaciones de la Universidad Pedagógica CAPITULO II DE SUS MIEMBROS Art.3 El COFI esta conformado por el director de Investigación, Decanos de Educación y Economía, Directora de Proyección Social, Coordinador de Maestría, Director de Planificación y de aquellos que la Rectoría designe Art. 4 La coordinación del COFI corresponde al Director de Investigación y la Secretaría será electa por votación durante un período de dos años. Art.5 El período para el cual son nombrados los miembros es el mismo en que ejerzan sus cargos Art.6 Las reuniones ordinarias del Comité son cada quince días y/o cuando sean convocadas por el Coordinador Art. 7 Las reuniones se iniciarán con un quórum de tres o más de uno de sus miembros Art.8 Las inasistencias a las reuniones serán informadas por escrito al secretario del Comité con dos días de anticipación o en su defecto, cada miembro podrá designar un colaborador para que lo represente ( en casos excepcionales) CAPITULO III DE LAS VOTACIONES Y ATRIBUCIONES Art.10 Los acuerdos del Comité se tomarán por mayoría simple y en caso de empate, el coordinador tendrá derecho a doble voto para resolverlo Art.11 Son atribuciones del COFI:

A) Coordinar el apoyo técnico requerido por las unidades en la ejecución de los proyectos de investigación

B) Observar y garantizar que los planes operativos que presenten las unidades


30

adscritas a la Vicerrectoría Académica ( Decanatos, Escuelas, Direcciones) contemplen proyectos que integren las tres funciones

C) Asesorar técnicamente a las tres funciones, sobre políticas de aprobación para

publicar y difundir investigaciones realizadas por la UPES u otras instituciones

D) Informar periódicamente al Rector y Consejo Académico sobre las acciones y desarrollo del COFI en cumplimiento de la política institucional

E) Formular líneas teóricas y sus respectivos mecanismos y procedimientos para

permear curriculums a través de las Escuelas de Carrera, Decanatos y todas aquellas instancias pertinentes

F) Ejecutar y fortalecer la articulación funcional y conceptual de las tres funciones

universitarias: Docencia-Investigación y Proyección Social en cumplimiento de lo señalado en los incisos anteriores y en las líneas operativas.

G) Velar por la aplicación y cumplimiento de las políticas de investigación,

proyección social y docencia

H) Proponer la actualización de las políticas, objetivos y estrategias de las tres funciones ( Investigación-Proyección Social y Docencia)

I) Cualquier otra atribución o requerimiento del Rector



Esquema de funcionamiento Investigación-Docencia-Proyección Social

El esquema propuesto refiere tres premisas necesarias para el debido funcionamiento:

1º. Que las co-relaciones funcionales entre las tres instancias deben establecerse de manera horizontal con el objeto de su correspondencia.

2º. Las formas de interés académico e investigativo deben corresponderse en el interés de la proyección social, la cual, finalmente, debe expresar el sentido de identidad universitario

3º. El resultado final del intervínculo debe reflejarse en la producción del pensamiento teórico, de lo contrario, el sentido de UNICIDAD SISTEMICA sólo quedará en el imaginario o en la

Seminario de

Graduación

Grupos de

Clases

Asignaturas

Talleres/

Seminarios

I

N

V

E

S

T

I

G

A

C

I

O

N

D

O

C

E

N

C

I

A

P

R

O

Y

E

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N

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C

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L

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S

A

M

I

E

N

T

O

T

E

O

R

I

C

O

P

R

O

P

I

O

Diplomados

Tecnologías (Cursos por

correspondencia-Internet)

Publicaciones

Intercambio


32

más absoluta imbricación institucional.

Dicho lo anterior, habremos de exponer el CONTENIDO funcional del esquema. Ciertamente, la UPES avanza hacia la articulación de los tres principios que rigen la actividad universitaria: DOCENCIA, INVESTIGACION Y PROYECCIÓN SOCIAL.

En el caso de la investigación aplicada a la DOCENCIA, la universidad cuenta con cuatro instrumentos para la realización de este cometido: Seminario de Graduación, Grupos de Clases, Asignaturas y Talleres de Formación en el área económica y educativa. Sin duda que los cuatro instrumentos se convierten en el enlace ideal para la acción investigativa articulada con Docencia, debido a ello, los cuatro instrumentos (a propósito de las competencias) deben ser responsabilidad técnico-administrativa de la Dirección de Investigación. Se trata del determinio de líneas de trabajo y de categorías de seguimiento que resulten de la articulación entre los cuatro instrumentos. Definida esta etapa, tanto las líneas de trabajo como las categorías de seguimiento deben insertarse en lo filosófico, técnico, metodológico y operativo de la esfera de la INVESTIGACION y se convierten en sus preceptos de sentido; independientemente de su agenda colateral.

Finalmente, en la etapa de realización de la espiral ascendente, la PROYECCION SOCIAL se inserta en la dinámica formativa (docencia), investigativa (propuestas teóricas) y de impacto social (proyección social), en las cuáles, en última instancia, se trata de PRODUCIR teoría universitaria propia y la adopción de una escuela de pensamiento propio que identifique y distinga a la UPES.

Nuestra política de integración

La política de integración se explica y contiene desde dos cometidos: la producción teórica y el desarrollo humano. El primer cometido consiste en producir escuela de pensamiento científico propio en función del análisis y explicación de la realidad nacional. El segundo, se orienta hacia el desarrollo humano de todos los habitantes del país, sin menoscabo de su raza, etnia, religión, nacionalidad o condición socioeconómica. En consecuencia con nuestros cometidos, el quehacer investigativo aumenta sus niveles de complejidad debido a que dicha tarea requiere de constante revisión y reformulación. Producir teoría y, particularmente de nuestra universidad, incluye juicios, valores y conocimientos de toda la familia universitaria. En tal sentido, nuestra política abre espacio a toda participación de ideas, creatividad, pensamiento, saberes y experiencia. De igual forma, nuestra política se orienta al estudio académico y científico de todos aquellos fenómenos sociales, culturales, económicos o históricos que se expresen en la realidad nacional.



Flujograma Operativo DICTT (

( Esfera política)

Inv. Intrauniversitarias ESQ

. 01

Inv. Institucionales ESQ.02

Redes interinstitucionales

(bachilleratos-universidades)

Red Nacional de Jóvenes

Investigadores Comunitarios

Rectoría / Rectoría Adjunta

VRA

DICTT VRAD

DECANATOS ESCUELAS

Intercambio Nacional e

Internacional

Eventos

Co-investigaciones

Co-publicaciones

Intervínculo

Proyección

Social

Trabajos de

Graduación

Proyectos de

Investigación:

Maestrías

Licenciaturas

Profesorados

Líneas de Inv.

Educación

Economía

34

Sistema Intrauniversitario de Investigación- ESQ. 01

DECANATOS

ESCUELAS

Profesores

Tiempo Completo

Profesores

Hora-Clases

Estudiantes

DICTT

INSTRUMENTOS

Talleres, Seminarios,

Cursos, Conferencias,

Videoconferencias,

Prácticas

Nivel I

(semestres I y II )

Investigación Bibliográfica

Fichas:

e. Descriptivas

f. Analíticas

g. Críticas

h. Clasificatorias

Nivel II

(Semestres III y IV)

Nivel III

(Semestres V y VI )

Diseños Proyectos de

Investigación

(Licenciaturas-Maestrías )

Profesorados

Investigaciones conjuntas

35

Los Talleres, Seminarios, Cursos realizados de 2005 a 2008, fueron los siguientes:

ACTIVIDAD PARTICIPANTES TEMÁTICA FECHAS LUGAR

TALLER Docentes tiempo

completo

Elaboración de fichas -

investigación Enero 2005

Universidad Pedagógica

REUNIÓN Docentes Maestría

Investigación y docencia, trabajos

de graduación propuesta de

DICTT.

Marzo 2005 Universidad Pedagógica

REUNIÓN Asesores de tesis

(licenciaturas)

Programa de investigación

sistemática de investigación universitaria.

Marzo 2005 Universidad Pedagógica

TALLER

a) Redacción y metodología. b) Introducción a los

estudios de género. C) Creación,

narrativa.

Marzo-Junio 2005


36

Ciclo de videoconferencias

1. Las transformaciones del estado en el siglo XXI. 2. Gestión Pública y

gobierno local. 3. La administración

Pública en la globalización.

4. La colectividad en el siglo XXI.

5. El servicio gubernamental

profesional en los regímenes

democráticos.

Abril 2005 Universidad Pedagógica

2ª REUNIÓN Docentes Maestría

Investigación y docencia, trabajos de graduación propuesta

de DICTT.




de DICTT.




de DICTT.

Mayo 2005 Universidad Pedagógica

37




DICTT.

Junio 2005 Universidad Pedagógica

2ª REUNIÓN Asesores de tesis

(licenciaturas)



Junio 2005 Universidad Pedagógica

SEMINARIO Docentes

Epistemología, investigación-

acción y elaboración de monografías.

27 de Junio al 08 de Julio

2005


ENTREVISTAS (14) Radio a RNJIC Julio 2005 Radio

ENCUENTRO Jóvenes de

educación media.

"I encuentro de Juventud

estudiantil" Julio 2005


REUNIÓN Docentes Maestría

Julio 2005 Universidad Pedagógica

TALLER Maestría



DICTT.


3ª REUNIÓN Asesores de tesis

(licenciaturas)




38

CONFERENCIA

Congreso estudiantil de la

Facultad de Ciencias

Económicas

Conferencia Julio 2005 Universidad Pedagógica

ACUERDO DE COOPERACIÓN

Consejo Nacional de Seguridad

Pública

Acuerdo de cooperación y

trabajo conjunto Agosto 2005



completo

Impacto del TLC en educación

superior (caso El Salvador)

5-7 Sept. 2005


JORNADA DE CAPACITACIÓN

Estudiantes

Para levantamiento de

estudio de mercados para las

carreras de : Profesorado en

Educación Física, Licenciatura en

Geografía y Técnico en

Gestión Ambiental.

Mayo 2005 Universidad Pedagógica

TALLER Estudiantes

Migración, Economía y

Conformación Étnica en el

Puerto de Cutuco, 2006.

Febrero 2006


TALLER Oficiales y

estudiantes

Formas, tipos y niveles de

violencia en El Salvador

Marzo 2006

Subdirección de Seguridad

Ciudadana, Policia Nacional

Civil.

39

DIPLOMADO Oficiales y

estudiantes

Familia, Comunidad y Ciudadanía

Abril 2006

Subdirección de Seguridad

Ciudadana, Policía Nacional

Civil.

DIPLOMADO Asamblea Legislativa

Antropología Política

Abril 2006 Asamblea Legislativa

TALLER (3 sesiones)

Asesores y jurados de trabajos de graduación

Formato de trabajos de graduación



completo


Agosto 2006 Universidad Pedagógica

TALLER (3 sesiones)

Asesores y jurados de trabajos de graduación,

docentes hora clase y docentes tiempo completo


Octubre 2006


TALLERES (5)



Epistemología de la investigación y

formato de trabajos de graduación

Abril y Mayo de 2007


40

TALLERES (8)



Epistemología de la investigación y

formato de trabajos de graduación

Julio/Agosto y

Septiembre 2007


TALLER Facultad de

Ciencias Económicas

Constructivismo 04 de Enero

2008 Universidad Pedagógica

TALLER Facultad de


Epistemología de la investigación

Enero 2008 Universidad Pedagógica

TALLER

Docentes tiempo completo y hora clase Facultad de


Escuela de pensamiento

Enero 2008 Universidad Pedagógica

TALLER

Docentes Escuela de Ciencias Naturales y

Exactas (Matemática y

Ciencias Naturales)


09,16 y 23 de Mayo

2008


TALLER

Docentes Escuela de Salud y Medio

Ambiente (Trabajo Social y Educación Física)


16, 23 y 30 de Mayo

2008


41

TALLER

Docentes Facultad de

Ciencias Económicas (Mercadeo,

Administración de Empresas, Contaduría Pública e

Informática)


17, 24 y 31 de Mayo

2008


TALLER Docentes

especialidad Ciencias Sociales


17, 24 y 31 de Mayo

2008


TALLER

Docentes especialidad Lenguaje y Literatura


14, 20 y 27 de Mayo

2008


TALLER Docentes

Especialidad de Parvularia


24, 31 de Mayo y 07 de Junio

2008


TALLER Docentes Todas las

especialidades

La investigación en aula

Julio de 2008 Universidad Pedagógica

TALLER Docentes todas

las especialidades Epistemología Julio de 2008


CONFERENCIAS taller

Investigadores AUPRIDES

Epistemología de la Investigación

Agosto de 2008


42

CONFERENCIAS taller

Investigadores AUPRIDES

Guía para investigaciones

Agosto de 2008


INVESTIGACION

Unicef Programa

“También soy persona”

Medición de impacto de Programa

Septiembre a Enero de

2009 Nacional

TALLER PARA ASESORES Y

JURADOS

ASESORES Y JURADOS

GUIA PARA INVESTIGACIONES-

TESIS

Septiembre 2008


43

Fortalecimiento Escuelas

Proceso teórico-metodológico

Nivel A

Nivel B

Nivel C

Licenciaturas y

Profesorados

Primer Semestre En

Adelante

Trabajos Graduación-

Categorías

1. A-A1-A2

2. B-B1-B2

3. C-C1-C2

4. ETC

Líneas de Estudio

(Línea de Categorías A)

2º. Semestre

( Categorías A1)

3er. Semestre

( Categoría A2 )

RESULTADOS:

Bibliografía obligatoria básica

(autores)

Doctrina teórica


DICTT

Instrumentos de apoyo

Videoconferen

cias

Talleres

Conferencias

Investigación

Programas Materia:

1.Temáticas:

interrelación entre

materias

2. Intervínculo

Contenido, metodología

y bibliografía

3. Modelo Educativo

4. Investigación

44

Sistema de Ordenamiento y Clasificación. ESQ. 02

Centro de

Documentación Servicios Comunicaciones

Incidencia Social Investigaciones Incidencia Política

Area técnica.-académica

Investigación Formación

BIBLIOTECA

Seminarios, Diplomados,

Simposios, Talleres,

Videoconferencias, Foros,

Documentos

D. Documentación (recopilación,

procesamiento, análisis y

publicaciones de estudios,

sondeos, investigaciones y otros

E. Formulaciones teóricas y de

pensamiento

F. Concurrencia multidisciplinaria

D. Autoridades de la institución, maestros, especialistas

E. Universidades nacionales e internacionales

F. Instituciones y personas de la sociedad civil que trabajen y

produzcan en la áreas de dominio de nuestra universidad.

45

Integración de las tres funciones

Decanatos

Direcciones

Coordinacion

es

Escuelas

Seminario

Graduación

Programas de Materia

Prof. TC/HC

Grupos de clases

(Estudiantes)

Relaciones

Interinstit.

INVESTIGACION DOCENCIA

PROYECCION

SOCIAL

INFORMA

TICA

46

LINEAS BASICAS OPERATIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS ESCUELAS DE LAS FACULTADES EN INVESTIGACION Sin duda que el fundamento académico de la universidad se constituye en las Escuelas circunscritas a las dos Facultades: Economía y Educación. En tal sentido, la guía de trabajo para el fortalecimiento de las mismas comprende las siguiente estructura:

1. Estructura de los programas de cada asignatura ( revisión, actualización y exigencia académica en tres áreas básicas: temática-metodología y bibliografía)

2. Desarrollo de las cátedras ( didáctica) 3. El concepto de planificación y evaluación 4. Las modalidades docentes y la atención al proceso de aprendizaje

Todo implica el análisis de las consistencia teórico-metodológica en cada uno de los escenarios en que se desarrollaron los elementos mencionados. La ejecución de talleres sobre las relaciones entre teoría y epistemología estarán orientados al análisis de los diferentes procesos educativos (elaboración de programas, planificación, ejecución y evaluación del aprendizaje)

47

Investigación- Maestría ( Proceso de intervínculo)

Sin lugar a dudas, la UNPES avanza con nuevos retos y formas de producir el saber y el

conocimiento en el orden del sentido común, académico y científico. Los objetivos

estratégicos son claros: inserción política y ampliación tecnológica. En función de dichos

objetivos, la UNPES se plantea impactar en la sociedad nacional así como responder a las

exigencias internacionales de competitividad académica desde la producción teórica propia.

Dicha condición implica replanteamientos teóricos, técnicos y metodológicos sincrónicos a

los espacios y tiempos del conocimiento y la acción universitaria. Se trata de la comprensión

del todo universitario a partir de la calidad de sus partes tanto en el plano académico como

técnico. Sin duda que una de las formas de alcanzar los niveles de excelencia pasa por la

permanente revisión de sus elementos esenciales y el reacomodo de políticas institucionales

con tales propósitos.

En virtud de lo anterior, conviene revisar los elementos de contenido, forma, procedimiento y

sobre todo perspectivas del sistema de Maestría (s) que la universidad imparte. No cabe la

menor duda que el mundo actual exige nuevos retos y demanda nuevas y mejores

capacidades intelectuales y técnicas. Nos enfrentamos al reordenamiento mundial del

conocimiento divido en dos partes: el saber y el hacer. Desafortunadamente, en materia de

conocimiento y saberes, el caso de los países dependientes no ha variado substancialmente

en esta nueva era. En lo mucho, algunas universidades latinoamericanas se preparan para

responder al diseño de la educación mundial que define y distingue con precisión a quienes

habrán de saber, de quienes habrán de hacer.

En el caso salvadoreño, la Universidad Pedagógica asume su función educativa de enseñar

para saber, esto implica procesos de reingeniería intrauniversitaria. Se trata de pensar la

universidad desde la función de sus formas y su contenido, esto es, articular el trabajo

entre los sujetos desde sus propias instancias de realización institucional.

48

Antecedentes

Desde su fundación, la Universidad Pedagógica ha creado distintas instancias institucionales

con el propósito de lograr la excelencia académica en tres áreas fundamentales: docencia,

investigación y proyección social. Con toda seguridad, el avance en cada una de las

áreas ha sido sostenible y progresivo, condición que hoy pone a la universidad en la antesala

de la competitividad internacional. Desde luego que dicha competitividad requiere matices

especiales y sostenibles, en tal sentido, es indispensable diseñar un proceso de reingeniería

académica y técnica en los distintos niveles de enseñanza que la universidad ofrece.

A lo largo de varios años, en materia de docencia se han implementado diversos planes de

estudio que han modificado substancialmente las formas de aprender, enseñar y producir

conocimiento académico. En el mismo sentido, el área de investigación ha logrado conjuntar

distintos planos del conocimiento a partir de múltiples estudios en Ciencias Sociales y

Naturales. En definitiva, las tres áreas señaladas han alcanzado y acumulado niveles

óptimos de calidad que dadas las demandas del mundo actual, nos exigen reacomodos en el

orden conceptual, técnico y practico de las mismas. En tal sentido, conviene revisar en el

plano teórico (histórico, filosófico y epistemológico), así como el plano empírico (práctica,

técnica y metodología), las distintas formas de replantear las formas de Intervínculo entre

docencia, investigación y proyección social en los Profesorados, Licenciaturas y Maestría con

el objetivo de articular y organizar un sistema de conocimiento, investigación e incidencia

social hasta alcanzar niveles institucionales sistémicos. Con toda seguridad es

indispensable articular los distintos grados académicos que la universidad imparte, sin

embargo, en esta oportunidad habremos de proponer un sistema de intervínculo entre

docencia, investigación y proyección social en el nivel de Maestría con el propósito de

fortalecer el conocimiento teórico y la investigación.

El proceso

Sin duda que el Plan de Estudios de la Maestría cuenta con los componentes necesarios

para su debido desarrollo y ejecución, en tal sentido presentamos el siguiente organigrama

diseñado teórica, técnica y metodológicamente para el cumplimiento de los objetivos antes

expuestos:

49

Sistema Académico-Investigativo UNPES

Nivel A

Nivel B

Nivel C

Maestría

Primer Semestre En

Adelante

Trabajos Graduación-

Categorías

1. A-A1-A2

2. B-B1-B2

3. C-C1-C2

4. ETC

Líneas de Estudio

(Línea de Categorías A)

2º. Semestre

( Categorías A1)

3er. Semestre

( Categoría A2 ) RESULTADOS:

Bibliografía obligatoria básica

(autores)

Doctrina teórica


DICTT

Instrumentos de apoyo

Videoconferencias

Talleres

Conferencias

Investigación

Programas Materia:

1.Temáticas:

interrelación entre

materias

2. Intervínculo

Contenido, metodología

y bibliografía

3. Modelo Educativo

4. Investigación

50

Lectura general del organigrama

Sin menoscabo de la importancia en calidad e investigación que exigen las Licenciaturas y

demás grados académicos, la Maestría requiere de atenciones especiales. Con toda

seguridad el grado de MAESTRO debe responder a las exigencias internacionales

establecidas para ese nivel. Obtener una Maestría en la Pedagógica debe implicar la

realización de tres componentes básicos y fundamentales: nivel teórico competitivo

internacionalmente, investigaciones científicas y generación de escuela de pensamiento

propia. Desde luego que el cumplimiento de dichos preceptos se realiza en el tiempo, la

constancia y la identificación con los mismos, difícilmente podemos asegurar el futuro, si no

aseguramos la identidad institucional del presente.

Nivel A. Consiste en la articulación entre la Dirección de Investigación Científica y la

Maestría. Dicha articulación debe explicitarse en el sentido mismo de las investigaciones que

significan teoría (contenido de las materias) e investigación (objeto de estudio, temario,

metodología, formulaciones epistemológicas). Se trata de incorporar a la DICTT el marco

relativo a las investigaciones realizadas en las maestrías desde dos planos: primero, las

investigaciones que deben ser planteadas por los aspirantes a la maestría y que deberán

realizar durante toda su carrera y segundo, las investigaciones estrictamente planteadas para

la obtención del grado académico. Ambas investigaciones serán formuladas, realizadas y

asesoradas constantemente a través del seguimiento teórico de las escuelas de pensamiento

estudiadas en sus respectivas asignaturas, es decir que el contenido de las asignaturas debe

ser simétrico a las formulaciones investigativas.

Nivel B. En este nivel se expresan dos planos: primero, el relativo a los programas de las

asignaturas y las investigaciones para la titulación. Este se inserta en la lógica de fortalecer

el conocimiento teórico-científico de los estudiantes, con el propósito de lograr trabajos de

graduación de mayor calidad constante. Los programas de asignatura deben establecer sus

propias articulaciones teóricas y metodológicas que les permitan enlazar sus doctrinas a

partir de sus funciones correlativas. Por ejemplo, el Contenido, Metodología y Bibliografía

deben constituir los generadores lógicos del conocimiento en virtud de la exposición,

51

presentación y formulación de una Escuela de Pensamiento propia de la UPES. El segundo

plano (producto del primero), comprende la presentación de Trabajos de Graduación con

carácter acumulativo, esto es, en un primer momento, la determinación, estudio y explicación

de categorías emergentes de las propias teorías analizadas o de la misma realidad

imperante. Esto significa una línea continua del estudio de categorías que conduzcan al

fortalecimiento de la Escuela de Pensamiento-UPES y consecuentemente a investigaciones

de calidad competitiva. No hay duda que el Nivel B interactúa en funcionalidad teórico-

técnica con el Nivel C, es decir, se corresponden en la ascensión de lo empírico-racional y

en su nivel crítico desde el precepto de superar cualquier estructura de pensamiento

mecánico y dogmático.

Requerimientos del procedimiento

Con toda seguridad las instituciones y el sentido mismo del concepto “institucional” resulta de

la actividad humana en el objeto, la cual puede expresarse en dos sentidos: 1) en el carácter

de la identidad de los individuos con la institución y la institucionalidad y segundo y 2) en el

carácter transformador institucional desde lo subjetivo hasta lo normativo.

Al respecto de la institucionalidad conviene recordar algunas consideraciones de orden

estrictamente teórico con el propósito de superar en el plano del saber, las especulaciones

simplistas y empíricas que muy frecuentemente se exponen al respecto del tema, esto es:

Prestigio (autoridad) y Poder ( costumbre).

El prestigio y el poder.

En realidad ambos elementos contienen en su esencia un complejo sistema ideológico. Para

que puedan expresarse, ambos requieren de la forma, esto es, cultura, religión, ciencia, arte,

política y otros tantos. Ciertamente, el tema del prestigio y el poder es tan basto, amplio y

diverso, que sólo por sí mismos, requieren un estudio especial. Sin embargo, vale la pena

señalar que de acuerdo a la realidad, historia, necesidad o tipo de organización social, el

honor social o el prestigio pueden convertirse en la base del poder político. Si la estructura de

la sociedad o grupo social reside en su organización cultural, entonces el prestigio y poder

estarán orientados en esa área; en cambio, si su estructura reside en el factor económico,

prestigio y poder estarán más relacionados con la dependencia y la subordinación, aunque

52

en todo caso, todas las formas de honor social que se distribuyen en una comunidad entre

grupos que participan en esa distribución es lo que llamamos “ orden social”. En cierto tipo

de sociedades, cuando los subordinados se vuelven contra sus líderes, lo hacen solo en

forma personal, sin estar realmente contra los cargos que ocupan. Buscan desplazar al líder

de su cargo y sustituirlo por otro: esto es una rebelión y no una revolución, en tal sentido, las

rebeliones nunca atentan contra el orden establecido sino más bien, tienden a fortalecerlo,

dicho de otra manera, tal como sucede con el conflicto, las divisiones entre los líderes que

buscan poder y entre los seguidores que buscan líderes, en términos de intereses y alianzas

establecidas por la costumbre, desembocan en conflicto y aún en pelea abierta, aunque

finalmente estas divisiones refuerzan la cohesión social.

El problema de los dos elementos consiste en las recurrentes y equivocadas definiciones que

se les apropian al suponer que dichos elementos pueden ser controlados virtualmente por

disposiciones estrictamente ideológicas o administrativas, más bien, insistimos que dichos

elementos deben articular su vinculación con su objeto, es decir, con la población

(estudiantes y profesores), misma que constituye la esencia y punto de encuentro de los

cuatro elementos. Aclarada esta premisa, iniciemos un breve repaso desde dos aspectos

fundamentales: lo teórico y lo metodológico.

En lo teórico, la institucionalidad se define por su sentido, legitimidad y función. La

Institución como forma, constituye un símbolo, imagen; como contenido, debe ser resultado

de los intereses individuales manifiestos en el todo social. Precisamente una vez cumplida

su función de representatividad de los intereses individuales alcanza nuevos logros al

colectivizarlos, en consecuencia, la institución se desdobla en institucionalidad en el

momento en el que los individuos alcanzan su institucionalidad expresada en el intervínculo y

su articulación. En el mismo sentido se resuelve la relación entre necesidad y libertad, entre

las que media la administración, la cual solo tiene efecto mientras los individuos alcancen su

vínculo con la institución (principio de libertad), caso contrario, la institucionalidad solo

aparece como expresión del imaginario (principio de la necesidad) y los individuos sólo

buscan la satisfacción de sus necesidades de manera espontánea, coyuntural o empírica.

En lo metodológico, la trilogía se sustenta en un mismo concepto: la RED. Tanto la

institución (independientemente de su forma y función), la administración (aunque se

53

deslinde de su estructura) y la política institucional (independientemente de sus corrientes),

contiene valores y subvalores que conforman su esencia. Veamos el siguiente esquema:

Toda RED es, o debería ser, un sistema de interrelaciones que articulan acciones y

pensamiento de los individuos que participan en ella. Su esencia se expresa en una misma

ideología que unifica valores y subvalores en función de la transformación del objeto a partir

de la transformación del sujeto. En esa nueva condición el sujeto se involucra y adquiere

conciencia para sí. Este nuevo estado de conciencia hace que sus acciones políticas y

sociales se concatenen hasta formar la Unidad de Cambio, misma que en otras palabras,

asciende al sistema en orden correlativo al orden sistémico de las relaciones entre los

sujetos y de éstos con su objeto, independientemente de la forma del objeto que cada uno

adquiera .

Las teorías.

Sin duda que sobre el tema que nos ocupa, una de las escuelas que más ha generado

discusión es la estructural-funcionalista. En ella, Michael G. Smith1 desarrolla algunas ideas

expuestas por Weber y Leach. Smith establece una diferencia entre Administración y

1 Smith, Michael, Gobernment in Zazzau: 1800-1950, Oxford University Press, 1970

ESENCIA ( Práctica ) ( Individuo- Familia- Comunidad )

SISTEMA /RED

SISTEMICO (articular el Todo Social)

Nuevo Pensamiento

ELEMENTOS SIMBOLICOS (valores y subvalores Pensamiento)

54

Política Institucional. Como todo funcionalista, en su opinión, la administración se

fundamenta en los asuntos públicos y su respectivo control. Desde luego que el control es,

en su forma, un proceso, una estructura y por supuesto, una idea. En su sentido más estricto,

los componentes básicos de la estructura y del proceso de gobierno son las acciones

administrativas y políticas. La acción política determina la acción administrativa 2, mientras

que la estructura de la acción política se circunscribe al interior de una red de relaciones de

poder que implican competencia, compromisos y alianzas. En cuanto a la administración,

ésta confiere una acción en el sistema de autoridad que se traduce en orden, obligaciones,

derechos y concesiones. En consecuencia, las tesis centrales de los teóricos funcionalistas

no dejan de ser simples tautologías sobre todo cuando afirman que el sistema político es

funcional, es decir, que cualquier elemento cultural o institución cumple con una función; en

ello existe una indespensabilidad funcional del sistema político, es decir, que ningún otro

sistema puede cumplir la supuesta función que desempeña la política3. Ciertamente, dicha

preposición tiene que ver con la tesis clásica del funcionalismo del Cambio Social4., aunque

naturalmente esta tesis, contiene una serie de limitaciones tanto teóricas como

metodológicas, puesto que el sistema social siempre retorna a un punto de equilibrio

después de un período de desajuste.

Finalmente es importante recordar que este proceso de Intervínculo e Investigación no puede

desvincularse del resto de objetos de trabajo, esto es, Profesorados y Licenciaturas, en tal

sentido resulta imperativa la debida ejecución del sistema Integral de Investigación que

incluya estudiantes (desde nuevo ingreso hasta quienes se titularán en ese semestre) y los

profesores, con el objetivo de lograr la unidad sistémica en el área antes dicha. Para ello,

habremos de proponer el siguiente diseño:

2 Fábregas, A., Antropología Política, Ed. Prisma, México, 1976

3 Ídem. Op. Cit. Et.al.

4 Ticas, Pedro, 500 años de resistencia, Serie Antropológicas, Ed. Universidad Nacional Autónoma de México-

UNAM, México, 1992

55

FORMATO TRABAJO DE INVESTIGACION MAESTRIA

Índice Presentación Introducción CAPITULO I 1. Concepciones Epistemológicas 1.1. Antecedentes teóricos 1.2. Enfoques y categorías 1.3. Objeto de estudio 1.4. Objeto de la investigación 1.5. Justificación e importancia del estudio

CAPITULO II: Marco Contextual 2.1 Marco de Referencia 2.1. Historia del objeto 2.2. Contexto de la investigación CAPITULO III: Metodología 3.1 Construcción del Objeto 3.2 Trabajo de campo ( construcción de contextos y categorías de análisis) 3.3. Instrumentos y técnicas de empleo 3.4 Validación del enfoque epistemológico 3.5 Resultados y conclusiones

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

56

SISTEMA INTRAUNIVERSITARIO DE INVESTIGACIÓN

(Investigación- Docencia- Proyección Social)

DITT DECANATOS

ESCUELAS

PTC PHC

ESTUDIANTES

INSTRUMENTOS

TALLERES

SEMINARIOS

CURSOS

CONFERENCIAS

PRACTICAS

NIVEL I

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

BIBLIOGRAFÍA

FICHAS:

A. DESCRIPTIVAS

B. ANALÍTICAS

C. CRITICAS

D. CLASIFICATORIAS

DISEÑO PROYECTO INVESTIGACION

NIVEL II

NIVEL III. INVESTIGACIONES CONJUNTAS

57

Sistema organizativo matriz

B. Diagrama político-estratégico

El siguiente diagrama muestra las líneas estratégicas básicas de seguimiento a la política

institucional planteada anteriormente. Su sentido filosófico macro requiere precisiones

técnicas de desarrollo, mismas que se exponen en el Plano Operativo.

Niveles de ascensión

Excelencia Académica Verificación / Evaluación

Teoría y Práctica ( Decanatos, Direcciones, Postgrado)

MODELO PEDAGÓGICO INTEGRAL

Política y Pensamiento Universitario ( VR-ADMINISTRATIVA/ ACADEMICA)

58

Diagrama político-estratégico.

B

A

C ABC D

S E G U I M I E N T O

Línea Estratégica

Bases:

Misión

Visión

Política

Experiencia

Instrumentos:

PAO

Categorías

Análisis

Filosofía

Teoría

Práctica PRESTIGIO

Y PODER

59

POLÍTICA DE IDENTIDAD E INVESTIGACION EDUCATIVA

UPES-INSTITUTOS DE EDUCACIÓN MEDIA

UPES

INSTITUTOS

BACHILLERATO

UNIVERSIDADES

VOLORES: LEALTAD,

SOLIDARIDAD, VISION DE

FUTURO, COMPROMISO

PROGRAMAS Y PROYECTOS

REDES MAESTROS-ESTUDIANTES

METODOLOGÍA: CONTINUA

ACTIVIDADES: PROGRAMA DE

ASISTENCIA COMUNITARIA Y

ORGANIZACIÓN JUVENIL

INSTRUMENTOS: INVESTIGACIÓN, PRENSA, COMUNICACIONES, DECANATOS

60

DISEÑO ESTRATÉGICO FUNCIONAL INTEGRAL Proyección social-Docencia-Investigación

VRAC

COFI

DOCENCIA Decanatos

DICTT PROYECCION SOCIAL

Escuelas:

1. Administrativa y Contable

2. Sociales 3. Ciencias

Naturales 4. Salud y Medio

Ambiente

Políticas

Proyectos permanentes

derivados de las políticas, líneas de interés de las

Escuelas, Investigación y Proyección Social

1. Seminario de Graduación 2. Investigaciones

Institucionales 3. Tesis Lic/ Prof.

4. Tesis Maestría

Organización

Teórica

Multidisciplinaria

Masa Crítica

61

Guía básica para estudios extra-aula (para Profesores)

Introducción: el concepto general

La Dirección establece relaciones de reciprocidad con cada una de las instancias académicas y

administrativas de la Universidad. Su relación consiste en intercambio y apoyo hacia todos

aquellos proyectos, cursos, talleres, seminarios y otros tantos que se realicen en beneficio de la

excelencia académica y el fortalecimiento de nuestra casa de estudios. En tal sentido, a partir de

septiembre de 2005, en el marco de las políticas institucionales de nuestra casa de estudios, la

DICTT diseña y propone la política de investigación en tres dimensiones o etapas:

Para cumplir con el diseño de nuestra política de investigación y producción teórica (ver

documento filosófico-operativo de la DICTT), hemos establecido dos planos o niveles de atención

Etapa I Organización Teórica Multidisciplinaria

Etapa II

Producción Teórica Especializada

Etapa III Escuela de pensamiento (Doctrina) propia

Instancias Participativas

1. Dirección de Investigación Científica (DICTT) 2. Seminario de Graduación 3. Trabajos de Graduación ( Profesorado, Licenciaturas y Maestrías) 4. Profesores Tiempo Completo 5. Profesores Hora-Clase 6. Estudiantes ( grupos de clases) 7. Asesores 8. Jurados

62

a la investigación según clasificación funcional:

1º. Investigaciones Institucionales

Nivel A. Científicas. Las investigaciones científicas que se realicen para o por la DICTT. Estas investigaciones tienen sentido más profundo, impacto local, municipal o nacional, predictivas, niveles de seguimiento, se plantean a más largo plazo o con niveles de especificidad estrictamente preestablecidos. Micro-Locales. Consiste en realizar investigaciones, estudios, sondeos, exploraciones u otros similares, que expliquen uno o varios fenómenos en particular de pequeñas poblaciones, unidades familiares o grupos humanos. Coyuntura. En este caso, se trata de estudios macro o micro de sondeos rápidos de tipo exploratorio o de opinión pública, que muestren la condición in situ del objeto, sujeto o tema investigado. Co-participativas. Se realizan con instituciones educativas, administrativas o de cualquier razón social, organismos nacionales e internacionales públicos o propios que acuerden mediante Convenio, Colaboración o Reciprocidad, la realización de una investigación en particular en cualquiera de sus formas.

Nivel B

Prestación de Servicios. Comprende aquellas investigaciones para las que ha sido contratada la Universidad. Su propósito fundamental consiste en ofrecer estudios de calidad con la rigurosidad académica y científica requerida.

2º. Investigaciones Escolarizadas para el Fortalecimiento Institucional Aula-docencia. Comprende estudios realizados por estudiantes con la orientación de los docentes. La participación de ambos tiene como objetivo los siguientes componentes:

a. Fortalecer, difundir y facilitar el principio de identidad UPES-ESTUDIANTE-MAESTRO

b. Realizar pequeños estudios locales o focales para que el estudiante lleve a la práctica los conceptos teórico-metodológicos adquiridos en su respectiva materia. En el mismo sentido, aportar al acervo teórico y bibliográfico universitario desde la aportación del trabajo de campo realizado por los estudiantes.

c. Apoyar teórica y metodológicamente los Trabajos de Graduación con el objetivo de fortalecer el nivel académico de cada uno de ellos.

d. Apoyar mediante la realización de cursos, talleres o seminarios de intercambio, la aplicación constante de saberes, experiencia y conocimiento que docentes a tiempo completo y hora-clase tienen en materia de investigación.

63

Esquema de funcionamiento Investigación-Docencia-Proyección Social

El esquema propuesto refiere tres premisas necesarias para el debido funcionamiento:

1º. Que las co-relaciones funcionales entre las tres instancias deben establecerse de manera horizontal con el objeto de su correspondencia.

2º. Las formas de interés académico e investigativo deben corresponderse en el interés de la proyección social, la cual, finalmente, debe expresar el sentido de identidad universitario

3º. El resultado final del intervínculo debe reflejarse en la producción del pensamiento teórico, de lo contrario, el sentido de UNICIDAD SISTEMICA sólo quedará en el imaginario o en la más absoluta imbricación institucional.

Seminario de

Graduación

Grupos de

Clases

Asignaturas

Talleres/

Seminarios

I

N

V

E

S

T

I

G

A

C

I

O

N

D

O

C

E

N

C

I

A

P

R

O

Y

E

C

C

I

O

N

S

O

C

I

A

L

P

E

N

S

A

M

I

E

N

T

O

T

E

O

R

I

C

O

P

R

O

P

I

O Diplomados

Tecnologías (Cursos por

correspondencia-Internet)

Publicaciones

Intercambio

64

Dicho lo anterior, habremos de exponer que el CONTENIDO funcional del esquema consiste en fortalecer la articulación de los tres principios que rigen la actividad universitaria: DOCENCIA, INVESTIGACION Y PROYECCIÓN SOCIAL. En el mismo sentido, la articulación de los tres componentes exigen la integración permanente y ascendente de todo el recurso humano académico y administrativo. Como hemos señalado anteriormente, la producción de pensamiento teórico propio no puede alcanzarse sin la participación de todas las esferas de conocimiento institucional, esto es, entre ellas, las investigaciones o estudios que se produzcan en los salones de clases. Para cumplir con este cometido hemos diseñado el siguiente esquema PRIMARIO Y BASICO que orienta el quehacer docente hacia los estudiantes:

Sistema de investigación extra-aula

DECANATOS

ESCUELAS

Profesores

Tiempo Completo

Profesores

Hora-Clases

Estudiantes

DICTT

Instrumentos de Apoyo: Talleres, Seminarios,

Cursos, Conferencias,

Videoconferencias, Prácticas

Nivel I

(semestres I y II )

Investigación Bibliográfica

Fichas:

a. Descriptivas

b. Analíticas

c. Críticas

d. Clasificatorias

Nivel II

(Semestres III y IV)

Nivel III

(Semestres V y VI )

Diseño Proyectos de

Investigación

(Profesorados-

Licenciaturas-Maestrías )

Profesorados

Investigaciones conjuntas

(Interdocentes e interestudiantil)

Centro de

Documentación

65

Sistema de Ordenamiento y Clasificación

Centro de

Documentación Servicios Comunicaciones

Incidencia Social Investigaciones Incidencia Política

Área técnica.-académica

Investigación Formación

BIBLIOTECA

Seminarios, Diplomados,

Simposios, Talleres,

Videoconferencias, Foros,

Documentos

A. Documentación (recopilación,

procesamiento, análisis y

publicaciones de estudios, sondeos,

investigaciones y otros

B. Formulaciones teóricas y de

pensamiento

C. Concurrencia multidisciplinaria

A. Autoridades de la institución, maestros, especialistas

B. Universidades nacionales e internacionales

C. Instituciones y personas de la sociedad civil que trabajen y

produzcan en la áreas de dominio de nuestra universidad.

66

FORMATO PARA PRESENTACION DE TRABAJOS EXTRA-AULA

I. Introducción II. Objetivos ( general-específicos) III. Justificación IV. Metodología ( teórico-técnica) V. Descripción, Análisis o Narrativa sobre el objeto investigado VI. Conclusiones VII. Bibliografía utilizada VIII. Bibliografía General

Tema:

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Materia: _______________________________________ Sección:________Ciclo:__________

Profesor: ______________________________________ Fecha:_________________________

Tipo o clasificación del estudio: ___________________________________________________

Alumnos: ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

67

GUIA PROYECTO DE INVESTIGACION y

ELABORACION DE TESIS

68

GUIA PARA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1. Tema 2. Introducción 3. Objetivos 3.1. Objetivo (s) General (s) 3.2. Objetivo (s) Específico (s) 4. Justificación 4.1 Por qué es importante el estudio 4.2 Contribuciones teóricas y/o empíricas 5. Objeto 5.1. Problema 5.2. Hipótesis 5.3. Hipótesis secundarias 5.4. Variables 5.5. Relación de variables 6. Marco teórico 6.1. Fundamentación teórica 6.2. Revisión bibliográfica 6.3. Definición de términos 6.4. Conceptos Operacionales 6.5. Índice de Términos y Conceptos 7. Metodología 7.1. Método (planteamiento conceptual) 7.2. Método de procedimientos 7.3. Técnicas 7.4. Delimitación de universo 7.5. Muestreo 7.6. Estadística 8. Bibliografía General y Bibliografía Utilizada 9. Cronograma tentativo 10. Anexos

69

PRESENTACIÓN DE INFORMES Los informes de investigación deben presentar las características siguientes:

Claridad conceptual Coherencia teórica y metodológica entre las diversas partes del informe Suficiencia, pertinencia y validez de la información Validez, pertinencia y confiabilidad de los instrumentos de recolección de información Claridad y precisión en la redacción y presentación del informe, Pertinencia, suficiencia y confiabilidad de las fuentes bibliográficas y de otra índole que

soportan el estudio Identificación, delimitación y descripción de la población Cumplimiento de los objetivos Cumplimiento del objeto de estudio

Lo fundamental en la presentación de los informes de investigación es el respeto a la autoría y los conceptos retomados de otros autores, los cuales deben reflejarse en el sistema de citas y la presentación de referencias de los diversos tipos de textos utilizados durante la investigación.

ASPECTOS DE FORMA, PRESENTACIÓN Y ESTILO 1. CARÁTULA Esta debe contener: a) Nombre de la Universidad b) Nombre de la Facultad c) Logotipo de la Universidad d) Leyenda: Seminario de graduación e) Titulo del trabajo que se presenta f) Nombres y apellidos de los integrantes del grupo (En orden alfabético) g) Carrera/especialidad h) Fecha

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL

SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN O

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN TEMA:

SEMINARIO DE GRADUACIÓN

INTEGRANTES

ESPECIALIDAD

FECHA:

70

FORMA a) El documento debe ser estructurado en forma de Capítulos. CAPÍTULO I (MAYÚSCULA Y NEGRITA) 1. MAYÚSCULA Y NEGRITA (Título) 1.1 Minúscula y negrita 1.2 Minúscula y negrita 1.2.1 Minúscula, negrita y cursiva 1.2.2 Minúscula, negrita y cursiva b) Utilizar letra Arial tamaño 12 para todo el texto y Arial tamaño 14 para los títulos y subtítulos. c) Numerar las páginas a partir de la Introducción, colocando el número en la parte inferior derecha. d) Debe redactarse en tercera persona, es decir con lenguaje impersonal. e) Hacer uso correcto de las letras mayúsculas. El empleo de mayúsculas NO EXIME de poner tilde cuando así lo exijan las reglas de acentuación; por ejemplo: África o ÁFRICA, Perú o PERÚ. f) Utilizar el espacio interlineal de 1.5 en todo el documento. g) Respetar los márgenes de las páginas. Márgenes izquierdo y derecho: 3.0 cm. Márgenes superior e inferior: 2.5 cm. Referencias

Tamayo y Tamayo, Mario. La Investigación. Modulo 2, Serie Aprender a Investigar, Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior (ICFES), ARFO EDITORES LTDA., Santa Fe de Bogota, Colombia, 1999, 3ª ed., ISBN: 958-9279-13-9,138 Pp.

Bunge, Mario. La Investigación Científica: su estrategia y su filosofía, Ariel S.A Barcelona, 2002, 2ª ed., ISBN: 968-23-2225-1, 808 Pp.

McGuigan, F. J. Psicología experimental: métodos de investigación Prentice Hall, México, 1996, 6ª ed. ISBN: 968-880-

678-1. 377 Pp.

Gallardo de Parada, Yolanda; Moreno Garzón, Adonay. Recolección de Información modulo 3, Serie Aprender a Investigar, Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior (ICFES), ARFO EDITORES LTDA, Santa Fe de Bogotá, Colombia, 1999, 3ª Ed., ISBN: 958-9279-14-7, 150 Pp.

71

FORMATO ELABORACION DE TESIS

MARCO CONCEPTUAL

En la construcción del marco conceptual se deja planteado el conjunto de conceptos y categorías que son el primer acercamiento al objeto de estudio, este último ha sido definido previamente por los estudiantes en el Seminario de Graduación.

En tal sentido, son estudiados los conceptos y categorías que permiten acercarse al objeto de estudio, mediante la búsqueda y presentación del conjunto de interrelaciones entre estos; lo que lleva a una representación detallada del abordaje del fenómeno a estudiar.

Para lo cual se presenta la siguiente tabla de contenidos:

1. Introducción 2. Antecedentes del problema 3. Justificación 4. Planteamiento del problema 5. Alcances y limitaciones 6. Recuento de conceptos y categorías a utilizar

Introducción

Se elabora al finalizar el estudio. Comprende una descripción básica de los componentes teóricos, filosóficos y empíricos expuestos en el estudio. En el mismo sentido, la introducción debe describir de manera sucinta cada una de las partes en las que fue estructurado el estudio, esto es, en el formato de CAPITULOS O PARTES.

Antecedentes del problema

Comprende la descripción de la recuperación de los antecedentes históricos tanto documentales como empíricos realizados sobre el objeto de trabajo estudiado. Los Antecedentes inician el proceso de desdoblamiento metodológico de todo el contenido del trabajo, es decir, que pueden ser planteados en su sentido histórico, filosófico, empírico, epistemológico, metodológico o teórico.

Es decir, que se desarrolla un proceso de revisión y análisis de investigaciones y publicaciones resientes hechas en otras partes o en otro momento con un objeto de estudio similar, lo que permite establecer los diseños metodológicos utilizados los procesos de operacionalización de las variables, tratamiento de concepto y sus relaciones que servirán de guía para el desarrollo de la investigación. Prácticamente es la búsqueda de una guía teórica y empírica de otras investigaciones. Lo anterior nos permite definir los alcances y limitaciones de orden teórico dejados por otros autores lo que se convierte en nuestro punto de partida para ampliar el conocimiento de la realidad.

Justificación de la investigación. Esta debe explicarse en función de la importancia teórica, histórica, filosófica, técnica o epistemológica o empírica del estudio del fenómeno determinado. Por su carácter, la justificación responde al fenómeno y no al investigador, se

72

justifica la importancia del estudio sobre el fenómeno en virtud de sus particularidades y de su sentido en la totalidad. En el caso de requerir una justificación Empírica, debe sustentarse y apoyarse en la pre-observación directa o documental del fenómeno a investigar.

Planteamiento del problema

Se presenta como derivación de los Antecedentes y la Justificación. El Planteamiento responde a una pregunta imaginaria del investigador, al supuesto teórico de las preguntas que no tienen respuesta en el saber común y que necesitan ser explicadas, en virtud de ello, pueden ser incluidas una o varias hipótesis que habrán de ser expuestas explícitamente en el documento y formuladas como preguntas a las cuales habrá que responder durante la investigación. Dichas hipótesis deberán ser parte de la narrativa/descriptiva y/o explicativa desarrollada en el estudio.

Prácticamente el planteamiento del problema consiste en el primer acercamiento al objeto de estudio y presenta un panorama general a estudiar, definiendo de manera especifica la problemática a ser abordada, siendo una guía que regirá la investigación.

El planteamiento del problema esta constituido por dos elementos: La situación problemática y el enunciado del problema.

La situación problemática consiste en describir las experiencias empíricas, contexto, determinantes del objeto de estudio y nos permiten delimitarlo.Lo usual es que no se presenta el problema de investigación de inmediato, en tal sentido es prudente indicar algunas situaciones o fenómenos que establecen un contexto o panorama general, dentro del cual aparece el problema como una situación anómala o que llama la atención porque de resolverse (mediante el conocimiento que aportaría una investigación) podría mejorarse algo o aportar al desarrollo humano, cultural, social o económico de cierta comunidad. Esta información contextual suele ser de carácter geográfico, histórico, genético, estructural, etc.

Al perfilar el problema, y a la luz de los referentes empíricos, es posible relacionar al menos dos elementos, que pueden ser: posibles causas del problema y efectos del mismo. La definición del problema obliga a precisar los aspectos que incluye. La delimitación de los aspectos por estudiar evita las frecuentes divagaciones y centra la atención en los elementos medulares del problema de investigación.

Enunciado del problema. Se manejan dos formas de enunciar el problema de investigación: a) interrogativo y b) declarativo. Si bien debe quedar en claro que los objetivos interrogativos –en forma de pregunta—son menos prácticos y claros.

Interrogativo. Se expresa a través de una pregunta; por ejemplo: ¿Cómo influye la calidad de la atención de enfermería si se utiliza un sistema informático de administración Hospital X.?

Declarativo. Se expresa a manera de propósito. El estudio pretende mostrar el estado de obsolescencia del Sistema de Administración Informático de enfermería en la recuperación del estado de salud de los pacientes del Hospital X.

Hipótesis (Formuladas dentro del planteamiento del problema)

Definición: Suposición o conjetura sobre características con las cuales se da en la realidad el fenómeno social, definiendo las relaciones que se dan entre características o variables de ese fenómeno.

La hipótesis se plantea con la finalidad de explicar los hechos conocidos y pronosticar los desconocidos; es un juicio afirmativo/negativo que se presenta con una solución al problema

Las hipótesis se clasifican en:

Descriptivas: se refieren a características que se darían en el objeto estudiado Tipológicas: Proponen clasificaciones de las personas u objetos estudiados Relacionales: suponen relaciones entre dos o más propiedades o variables Explicativas o causales: suponen causas o factores determinantes de un cierto fenómeno

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Estadísticas: son supuestos acerca del valor que puede tener una cierta medida estadística que se dividen en

Nulas y alternativas

+ Elementos

Unidades de observación (sujeto)

Sujetos cuyas relaciones o características se investigan

Variables (Características)

Características de los sujetos

Términos lógicos

Términos que relacionan a las unidades con las variables o a éstas entre si = Ejem. ―Los hogares con jefaturas femeninas son más organizados que el resto, implicando mayor integración familiar‖ ―Los vínculos sociales y familiares suelen ser más fuertes en las comunidades pequeñas que en las grandes‖ ―Cuanto mas elevados son los niveles educativos, mayores son los salarios que se perciben‖ Las preguntas de investigación

Estas son las preguntas que surgen del problema a investigar.

La primera pregunta es la que engloba todo el problema:¿Cuáles son los requerimientos exactos del cliente x?‖

La pregunta principal, primera, es como una imagen en el espejo, pero en forma de pregunta, del problema general; ayuda a construir o redactar el Objetivo General.

A la Pregunta global le surgen preguntas secundarias.

Estas preguntas secundarias surgen de los interrogantes que plantea la pregunta principal y sirven mucho para desarrollar y escribir los Objetivos Particulares, los que a menudo son un gran misterio para los investigadores que recién se inician. Ejemplos:

¿Cuáles son los requerimientos operativos del cliente x? ¿Cuáles son los requerimientos administrativos del cliente? ¿Qué tipo de base de datos resulta más apropiada para los requerimientos del cliente X? ¿Qué diseño de sistema operativo general será más apropiada para el cliente X?

Es conveniente formular al comienzo tantas preguntas como sea posible, y luego eliminar las que se repiten o aquellas cuyo significado está contenida en otra pregunta más amplia.

Una forma de trabajar el problema de investigación y sus preguntas es hacer una matriz o cuadro en que se van poniendo primero el problema, al lado la pregunta que éste origina (ayuda a redactar el Objetivo General de la investigación) y al lado el resto de preguntas menores, las que ayudarán a plantear los Objetivos Particulares.

A continuación se muestra un cuadro en que aparece el problema de investigación y las preguntas de investigación que originan. (Tomado de Metodología de investigación en informática)

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Problema de Investigación planteado como oración

El Problema de Investigación expresado como pregunta

―Preguntas de Investigación‖ Más específicas y por ítem a investigar

―Se desconocen los procesos administrativos y

¿Cuáles son los procesos administrativos y contables en uso en la empresa X?

¿Cómo se estructura la empresa X? ¿Quiénes y cuándo tienen acceso al sistema informático?

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contables de la empresa X‖.

¿Cómo se estructura el proceso contable de la empresa X? ¿Qué demandas o usos tiene el sistema informático de las empresas?

―Falta información sobre los sectores mejorables del sistema informático de la empresa Y‖

¿Qué factores son mejorables en el sistema informático de la empresa Y?

¿Cómo esta organizada la empresa Y? ¿Hasta qué punto el sistema informático de la empresa Y refleja la organización de la empresa Y? ¿Qué hay que agregar o quitar al sistema informático de la empresa Y?

―Requerimiento del cliente de un nuevo sistema informático que reemplace al antiguo ya obsoleto‖

Cómo debería ser un nuevo sistema informático para la empresa Z, que reemplace al antiguo?

¿Qué aspectos del sistema informático actual ya no responden en la empresa Z? ¿Qué debe conservarse? ¿Qué sistemas y procesos deben crearse para la empresa Z?

En una Tesis las preguntas de investigación no se redactan en la forma de este cuadro, sino como texto a renglón seguido.

Alcances y limitaciones

Se exponen los Alcances y las posibles limitaciones de orden teórico que estudios anteriores o el que se esta realizando, puedan contener con respecto al fenómeno, es decir, se construye a partir de los antecedentes, definiendo las posiciones que han tenido diferentes autores a lo largo de la historia del análisis del objeto de estudio. Donde se definen los abordajes conceptuales que han marcado el estudio de la realidad.

Recuento de conceptos y categorías a utilizar

Consiste en elaborar una guía de las categorías y conceptos empleados durante el desarrollo del estudio, tanto de orden documental como empírico que nos permita establecer su relación con el objeto de estudio y definir su articulación sintética. Dicho de otra manera, nos facilitan la creación de definiciones operacionales con los elementos teóricos, dando la posibilidad de reducir los niveles de abstracción y contextualización del objeto de estudio.

MARCO TEÓRICO

La construcción del marco teórico se hace a partir del conjunto de conceptos que se relacionan en el problema de investigación, siendo el referente para el trabajo de campo, dando un tratamiento profundo a las relaciones de conocimiento y estableciendo los antecedentes en el abordaje del problema investigado o de sus conceptos en particular.

El marco teórico de la investigación considera:

Conceptos explícitos e implícitos del problema Conceptualización especifica operacional. Relaciones de teorías y conceptos adoptados. Análisis teórico del cual se desprenden las hipótesis si las hay. Concluir las implicaciones de la teoría con el problema

El Marco Teórico es la etapa del proceso de investigación en que se establece con claridad la teoría sobre la cuál giraremos nuestra investigación definiendo las dimensiones de la realidad que se estudiaran, retomando las relaciones micro y macro teóricas que nos permitan definir la posición epistemológica ante el objeto de estudio; ordenando la investigación de acuerdo con determinadas cosmovisiones.

En términos generales, el marco teórico es un conjunto de aspectos históricos, conceptuales, metodológicos y empíricos, organizados de manera coherente y crítica respecto al estado relativo de un sector particular del

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conocimiento científico, los cuales están influidos por factores de naturaleza ideológica y tienen la función de sustentar el desarrollo de una investigación.

El marco teórico nos amplía la descripción del problema. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas, lo cual se representa en los siguientes elementos:

1. Fundamentación teórico-metodológica 2. Construcción del marco empírico 3. Historia de las variables 4. Formulación teórico-metodológica de lo investigado 5. Desarrollo y definición teórica ( posterior a contraposición de autores)

Fundamentación teórico-metodológica

Comprende la contraposición de distintos autores (posición, alcances y limitaciones, contraposición, posición propia) para la elaboración del Marco Teórico. Se fundamentan postulados, escuelas de pensamiento teórico, filosófico y empírico con el objetivo de fortalecer epistemológicamente el estudio.

El proceso inicia con la revisión bibliográfica exhaustiva orientada desde la operacionalización de las variables, con el propósito de obtener información amplia y variada sobre el tema. Esta información se ordena de acuerdo con el tipo de relaciones que se establecen en la definición de los objetivos y objeto de estudio mostrando el camino que permita acercarse a la realidad.

La revisión debe ser orientada a libros, revistas especializadas, resúmenes, folletos, anuarios estadísticos, censos, encuestas de hogares de propósitos múltiples, además, se pueden trabajar sitios Web (Cita a píe de página es obligatoria) de instituciones especializadas en los temas investigados tales como: organismos multilaterales, universidades, instituciones de investigación nacionales como internacionales, instituciones de gobierno.

Una vez que se ha hecho la recopilación y reflexión, el siguiente paso consiste en articular y sistematizar los textos del marco teórico a través del lineamiento general de aquella información que se considera pertinente al caso. Se tratará de exponer las ideas, en forma clara, respetando el criterio de los autores que las han esbozado, mencionando las respectivas citas cuando se requiere hacer algún énfasis en la argumentación. Seguidamente, se indicarán los aspectos teóricos y empíricos particulares relacionados, de manera directa o indirecta, con la problemática en mención.

Es muy importante que, interrelacionado de manera coherente y secuencial con los aspectos generales y particulares descritos anteriormente, debe incluirse un análisis crítico personal del autor del trabajo, donde pueda efectuarse un balance histórico, conceptual, teórico, empírico y metodológico de los textos que ha consultado. Este balance se debe convertir en un verdadero aporte a la comunidad y debe ser tan coherente y exhaustivo que permita publicarlo a manera de revisión.

Se hace hincapié en esto porque, con frecuencia, se elaboran recopilaciones teóricas sin ningún aporte personal. La perspectiva crítica es lo que diferencia una fundamentación teórico metodológica de una simple revisión bibliográfica.

La estructuración y fundamentación teórico metodológica no termina en un momento determinado para luego seguir con las siguientes etapas de la investigación, sino que implica continuar revisándolo permanentemente a lo largo del desarrollo del estudio. Así se establece un ciclo de retroalimentación en el cual cada avance en alguna etapa puede sugerir un regreso a la búsqueda de alternativas, reafirmaciones o modificaciones de conceptos; así como también, cada solución encontrada puede implicar alternativas, reafirmaciones o modificaciones a nivel empírico-metodológico. Este ejercicio es tan enriquecedor, que en muchas ocasiones, el marco teórico se extiende más allá de la misma investigación, para sentar bases a posteriores estudios, que pueden continuar de manera indefinida.

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Instrumentos para la construcción de la fundamentación teórico-metodológica

En general, la fundamentación teórico-metodológica es una investigación documental-bibliográfica y una manera de hacerla eficientemente, es acumular la información relevante que se va recogiendo en fichas.

Ficha bibliográfica**. Por lo común es una tarjeta de 14 x 8 cm. En ella se anotan los datos correspondientes a la obra y el autor, preferentemente con base en un código internacional.

Ficha de trabajo. Tiene relevancia especial en la tarea de investigación. Su construcción debe ser creativa. Es el fruto de la reflexión, el análisis, la síntesis y la crítica. Por lo general se presentan en tarjetas de 21 x 13 cm. Para una mejor conservación se pueden enmarcar y también hacer en hojas de papel con las medidas anteriores. Objetivo. Ordenar, clasificar y registrar información teórica sobre el objeto de estudio. Texto o datos: las anotaciones sobre el tema se escriben en el cuerpo de la tarjeta, dejando los márgenes respectivos. Si se transcribe en forma textual, se debe entrecomillar. Si se anotan observaciones de quien escribe, se utilizan paréntesis o corchetes. Cuando en la cita textual se saltan frases que corresponden al texto, se utilizan puntos suspensivos y se continúan las anotaciones. Citas. La investigación documental implica plasmar el contenido, utilizando el mismo código de las fichas de trabajo. Las referencias hacen más veraz y serio el trabajo realizado; las citas pueden hacerse dentro del texto y anotarse al pie de la página, o bien, al final de la obra o del capítulo, como "notas de texto". Objetivo. Reforzar, clasificar, complementar y señalar fuentes de información. Para citar las referencias en el texto, puede utilizarse la numeración progresiva, el método de nombre y fecha, o figuras simbólicas. La numeración de las referencias siempre ha de ser progresiva, pudiendo hacerse por página, en cuyo caso se reinicia la numeración en cada página, o por capítulo, en cuyo caso se inicia al citar la primera referencia y termina al citar la última del capítulo. Si la bibliografía utilizada se coloca al pie de página, las citas se numerarán progresivamente; los autores se asentarán por nombre y apellido, y se presentarán con dos puntos menos que el tamaño de letra del cuerpo del texto. En éste se indicarán sólo con un número y al pie de página las fichas completas correspondientes, ordenadas como se indica. Por ejemplo, en el caso de la referencia a un libro:

Guerra-Borges, Alfredo, La integración de América Latina y el Caribe, IIEC-UNAM (editorial), México (país de publicación), 1991, p. 80 o pp. 88-89.

En el caso de un artículo de una Revista la referencia bibliográfica se presentará de la siguiente forma: a) autor; b) el título del artículo, que irá entre comillas, sin subrayar; c) el nombre de la Revista, subrayado (puede ser subrayado o en cursivas); d) el volumen y el número de la misma; e) lugar; f) editorial; g) fecha; y h) páginas. Por ejemplo:

José Luis Calva, “Balance del experimento neoliberal en México”, en Problemas del Desarrollo, vol. 29/30, núm. 115/116, México (ciudad de publicación, no país), IIEC-UNAM, octubre-diciembre de 1998/enero-marzo de 1999, pp. 129-135.

Los objetivos de las notas de pie de página son: Citar referencias bibliográficas o fuentes de información, Ampliar explicaciones, Aclarar o corregir y Sugerir al lector nuevas posibilidades de búsqueda. Colocación. La primera vez que aparece una nota de pie de página, se escribe completa, pudiendo omitirse el pie de imprenta, ya que la ficha bibliográfica aparece en la lista de obras consultadas. Diferencias entre la nota de pie de página y la ficha bibliográfica: el nombre del autor no se invierte (se inicia por el nombre de pila); sólo se anotan las páginas consultadas; dentro de la nota se pueden hacer observaciones, ampliaciones, etcétera Referencias posteriores. Cuando en un documento ya se ha hecho la nota de pie de página completa, las referencias posteriores se hacen utilizando abreviaturas (locuciones latinas). Entre ellas están:

**

Ver anexos 1 y 2

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Ibíd. Significa 'en el mismo lugar'. Se utiliza para hacer notar que se trata del mismo documento consultado; se usa cuando no se intercalan notas de otros documentos Loc. cit., del latín locus citatis, que significa lugar citado. Se usa para señalar que se trata de referencias del mismo documento y página Op. cit. Significa "obra citada". Se usa para hacer referencia a un trabajo citado con anterioridad. Notas de contenido y referencias. Se utilizan para ampliar la información, hacer referencia a otras partes de las obras consultadas, y enviar al lector a otras partes del trabajo. Se emplean los siguientes términos y abreviaturas: Infra, que significa 'abajo'. Supra: 'arriba'. Apud: 'citado por', 'apoyado en'. Vid: 'véase'. Sic: 'así' (exactamente como se cita). Et al: 'y otros'. Todas las locuciones latinas se subrayan.

Cuando las referencias estén dentro del texto se consignarán de la siguiente manera: entre paréntesis el apellido del autor, el año de publicación de la obra y el número o números de las páginas, por ejemplo:

(Astudillo Moya, 1999: 88-89). En la bibliografía al final del trabajo se dará la ficha completa. Si dos o más obras de un autor se editaron el mismo año, se distinguirán con las letras; a, b, c, etc.; por ejemplo:

(Astudillo Moya, 1996a: 27).

Construcción del Marco Empírico

Se construye a partir del trabajo de campo. El estudio deberá revelar las formas técnico-metodológicas, así como los instrumentos utilizados durante la ejecución y visitas del trabajo de campo. De igual manera, incluirse su contrapeso con la Fundamentación Teórica planteada anteriormente.

La unión de los hechos y las teorías contribuyen, en una medida considerable, al progreso de la ciencia. El hombre se ha valido de la imaginación y el intelecto para estructurar armazones teóricas que, apoyadas en hechos, comprueban o explican los fenómenos que se producen. Es un proceso cuyas partes van interrelacionadas: los hechos aislados carecen de toda utilidad, pero sin los hechos no es posible concebir ni confirmar las teorías.2

La construcción del marco empírico responde a los resultados de la investigación planteando la articulación de las diferentes definiciones operacionales trabajadas en el proyecto de investigación.

Representan las relaciones de conocimientos apoyadas en hechos tomados de la observación de campo, es decir, constituyen lo fundamental en la investigación y nos permiten establecer el cumplimiento de los objetivos. Además, deberá revelar las formas técnico-metodológicas, así como los instrumentos utilizados durante la ejecución y visitas del trabajo de campo, que serán incluidos en el documento.

Historia de las variables En el caso que se incluyan variables (con sustentación teórica) en el estudio, se requiere elaborar su historia filosófica o empírica. Definiendo las transformaciones del tratamiento de los conceptos de manera operacional, las modificaciones en los indicadores que nos permiten el análisis de la realidad empírica. Como se han transformado en el tiempo sus indicadores, han cambiado o se han mantenido constante en el estudio de la realidad desde diferentes perspectivas teóricas.

Formulación teórico-metodológica de lo investigado Se describirán los componentes esenciales de la construcción metodológica utilizada durante el estudio. En derivación, se contrapondrán los elementos documentalmente registrados sobre el fenómeno con los elementos encontrados durante el trabajo de campo mismo.

2 Bunge, Mario. La investigación científica, su estrategia y su filosofía, pág. 486.

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Plantea la articulación conceptual como modelo metodológico para el análisis del fenómeno a partir de las interrelaciones establecidas previamente, explicando las relaciones entre las técnicas de recolección de información con los respectivos resultados obtenidos de ellos, en definitiva, se trata de formular una nueva definición sobre el sujeto investigado o de establecer la comprobación y pertinencia de la teoría sustentada en la Fundamentación teórica y lo encontrado en el campo.

Desarrollo y definición teórica (posterior a contraposición de autores) Una vez realizado lo anterior, el estudio deberá presentar sus propias definiciones teóricas como resultado de las corrientes de pensamiento estudiadas durante la carrera profesional y la realidad que el fenómeno presenta. Define el alcance del objeto de estudio generando respuesta al problema de investigación de manera teórica despojándose de los elementos empíricos, dando paso al crecimiento teórico y buscando superar las limitaciones encontradas en otros autores o las limitaciones dadas en el proceso de construcción de la nueva teoría.

MARCO OPERATIVO

1. Descripción de los sujetos de la investigación 2. Procedimientos para recopilación de datos 3. Desarrollo de prueba piloto 4. Especificación de la técnica para el análisis de los datos 5. Cronograma 6. Recursos 7. Índice preliminar sobre informe final

Descripción de los sujetos de la investigación Se describen los sujetos de investigación contraponiendo lo planteado en la primera etapa, lo observado durante el estudio y lo encontrado al final del mismo, es decir, se establece la nueva definición del sujeto y sus nuevas determinantes teóricas.

Procedimientos para recopilación de datos Especificar número y formas teóricas diseñadas y aplicadas para la recopilación de datos, su vaciado, las tabulaciones pertinentes y las formas de lectura empleadas para los mimos.

Desarrollo de prueba piloto. La prueba piloto no significa el inicio del trabajo de campo. Puede ser aplicable en cualquier momento o requerimiento de la investigación. Implica el análisis del instrumento, trabajando la confiabilidad (exactitud y precisión) y validez (el grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir), estableciendo el nivel de acercamiento a la visión de los posibles resultados de investigación. Este paso es opcional, aunque necesario para la investigación. Especificando los mecanismos y criterios utilizados para definir confiabilidad y validez; dejando claro los cambios en los instrumentos. En todo caso los procedimientos no necesariamente tienen que ser de orden cuantitativo, ni para instrumentos cuantitativos.

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Especificación de la técnica para el análisis de los datos Describir las técnicas utilizadas y su debida aplicación para la lectura de los datos (Taxonómica, descriptiva, analítica, procedimental)

En este paso se presentan las formas y mecanismos de análisis de información, el plan de procesamiento de información indica las técnicas que se utilizarán para sistematizarla apegándose a la operacionalización de variables. Con la información sistematizada se construyen los mecanismo para trabajar las relaciones que han sido reflejadas en la definición operacional del objeto de estudio (plan de tabulados) llevando enseguida al cómo se alcanzará el cumplimiento de objetivos específicos que definen la concatenación de los conceptos hasta llegar al cumplimiento del objetivo general.

La elaboración de bases de datos, construcción de tablas de doble entrada, mapas semánticos, construcción de tipos a partir de las relaciones, definición de indicadores, son algunos ejemplos sobre el plan de procesamiento y tabulado de información; pero esté responde al tipo de relaciones que se quiere construir y al tipo de información que se recolectará en la investigación.

Cronograma

Descripción detallada de todas las actividades realizadas para la investigación dividida en dos partes: INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL e INVESTIGACIÓN DE CAMPO redefiniendo la propuesta inicial proyectada con los tiempos utilizados en la investigación.

Esquema básico de actividades presentadas en el cronograma de investigación

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Investigación documental 1.1 Selección de bibliografía a utilizar 1.2 Lectura y selección de citas bibliográficas 1.3 Fichas bibliográficas y de resumen

(fichas elaboradas en SI y actualizadas) 1.4 Fichas de conceptos / categorías 1.5 Redacción fundamentación teórica Marco Conceptual a Introducción b Antecedentes del problema c Justificación d Planteamiento del problema e Alcances y limitaciones f Recuento de conceptos y categorías a

utilizar Marco Teórico a Fundamentación teórico-metodológica

Construcción de Marco Empírico ( trabajo de campo) a Diseño y validación de instrumentos de investigación b Levantamiento de información c Procesamiento de información d Análisis de la información obtenida e Redacción de resultados Historia de las variables Formulación teórico-metodológica de lo investigado Desarrollo y definición teórica ( posterior a contraposición de

autores) Marco Operativo a Descripción de los sujetos de la investigación b Procedimientos para recopilación de datos c Desarrollo de prueba piloto d Especificación de la técnica para el análisis de los datos e Cronograma f Recursos g Índice preliminar sobre informe final

Recursos

Recursos humanos y logísticos empleados para la realización del estudio

Índice preliminar sobre informe final

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Síntesis de los aspectos más relevantes y sucintos: MARCO CONCEPTUAL (Alcances y Limitaciones), MARCO TEÓRICO (construcción del marco empírico y Desarrollo y Definición Teórica) MARCO OPERATIVO (Descripción de los sujetos y Definiciones Teóricas).

Bibliografía General y Utilizada

Se incluirán todos aquellos textos o documentos no consultados durante el estudio, pero que contienen elementos teóricos de aporte. De igual manera, deberá ordenarse alfabéticamente de acuerdo a las normas básicas bibliográficas.

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Guía Seminario de Graduación

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GUIA PARA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1. Tema 2. Introducción 3. Objetivos 3.1. Objetivo (s) General (s) 3.2. Objetivo (s) Específico (s) 4. Justificación 4.1 Por qué es importante el estudio 4.2 Contribuciones teóricas y/o empíricas 5. Objeto 5.1. Problema 5.2. Hipótesis 5.3. Hipótesis secundarias 5.4. Variables 5.5. Relación de variables

6. Marco teórico 6.1. Fundamentación teórica 6.2. Revisión bibliográfica 6.3. Definición de términos 6.4. Conceptos Operacionales 6.5. Índice de Términos y Conceptos 7. Metodología 7.1. Método (planteamiento conceptual) 7.2. Método de procedimientos 7.3. Técnicas 7.4. Delimitación de universo 7.5. Muestreo 7.6. Estadística 8. Bibliografía General y Bibliografía Utilizada 9. Cronograma tentativo 10. Anexos

Todos los estudiantes deberán exponer sus Proyectos de Investigación a los Especialistas de Carrera designados por el Decano de la Facultad correspondiente. La aprobación de dicha exposición es individual, no de grupo.

LA SOLA ASISTENCIA O INSCRIPCIÓN AL SEMINARIO DE GRADUACIÓN NO IMPLICA LA ACREDITACIÓN DEL MISMO

DURANTE EL SEMINARIO DE GRADUACIÓN, TODOS LOS ESTUDIANTES REALIZARÁN UNA PRÁCTICA DE CAMPO Y UNA PRÁCTICA DE TRABAJO DOCUMENTAL EN LA BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDAD.

EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN NO INCLUYE LA FORMULACIÓN TÉCNICA DE LA METODOLOGÍA DE TRABAJO POR TRATARSE DE ESTRICTA COMPETENCIA DEL ASESOR

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FORMATO ELABORACION DE TESIS MARCO CONCEPTUAL

7. Introducción 8. Antecedentes del problema 9. Justificación 10. Planteamiento del problema 11. Alcances y limitaciones 12. Recuento de conceptos y categorías a utilizar

MARCO TEÓRICO

6. Fundamentación teórico-metodológica 7. Construcción del marco empírico 8. Historia de las variables 9. Formulación teórico-metodológica de lo investigado 10. Desarrollo y definición teórica ( posterior a contraposición de autores)

MARCO OPERATIVO

8. Descripción de los sujetos de la investigación 9. Procedimientos para recopilación de datos 10. Desarrollo de prueba piloto 11. Especificación de la técnica para el análisis de los datos 12. Cronograma 13. Recursos 14. Índice preliminar sobre informe final

BIBLIOGRAFÍA GENERAL Y UTILIZADA ANEXOS

PRIMER AVANCE PRIMERA EVALUACIÓN

SEGUNDO AVANCE SEGUNDA EVALUACIÓN

DEFENSA FINAL

TODOS LOS TRABAJOS DE GRADUACIÓN DEBERAN CUMPLIR CON ESTE FORMATO, CONTRARIAMENTE A ESTA DISPOSICIÓN, SERAN DEVUELTOS EN CARÁCTER DE NO APROBADOS POR LA UNIVERSIDAD

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PROCESO GENERAL SEMINARIO DE GRADUCACION CICLO:

INICIO SEMINARIO

1º.Construcción Tema

-Presentación a

estudiantes sobre tópicos

de interés Facultades

-Formulación Propuesta

Tema

2º.Formulación Objetivos -General

-Específico

3º. Justificación

Categorías de estudio propuestas por la Universidad serán Aprobados

por el COFI

Continuación Seminario

4º. Construcción Objeto

5º. Construcción Marco

Teórico

(Apoyo de Especialistas)

-Primer borrador

-Observaciones

-Segundo borrador

6º. Metodología

7º. Práctica de Campo

Entrega Trabajo Final

8º.Evaluación con

Especialistas

Aprobación Seminario

Temas propuestos por estudiantes serán

Aprobados por Consejo Técnico

Conocer y Ratificar Temas-Consejo Académico

Presentación

Listado

Asesores y

Jurados a

Estudiantes

Aprobación de Asesores y Jurados por

Consejo Académico

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NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA ASESORES Y JURADOS

TRABAJOS DE GRADUACIÓN DE NIVEL DE LICENCIATURA

1. HABERSE TITULADO EN LA MISMA ESPECIALIDAD DE LOS SOLICITANTES O EN SU CASO UNA ESPECIALIDAD

AFIN

2. HABER REALIZADO AL MENOS UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN EN LA ESPECIALIDAD REQUERIDA EN CARÁCTER DE INVESTIGADOR O COORDINADOR DE LA MISMA

3. ASISTIR AL ―TALLER DE INVESTIGACIÓN PARA ASESORES Y JURADOS‖, ASI COMO A TODAS LAS REUNIONES QUE SEAN REQUERIDAS POR LA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN, EL DECANATO O ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA

4. CUMPLIR CON EL HORARIO Y TIEMPO REQUERIDO POR SU GRUPO DE ASESORÍA DURANTE LA ELABORACIÓN DE SU TRABAJO DE GRADUACIÓN

5. LA UNIVERSIDAD SE RESERVA EL DERECHO DE RECONTRATACIÓN DE ASESORES Y JURADOS QUE NO CUMPLAN CON LOS REQUERIMIENTOS DE CALIDAD Y FORMATOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS ACADÉMICOS DISPUESTOS POR LA POLÍTICA DE INVESTIGACIÓN DE NUESTRA INSTITUCIÓN

6. LOS ASESORES TENDRÁN PLENA AUTONOMÍA EN LA APLICACIÓN DE TEORÍAS, ESCUELAS DE PENSAMIENTO O DOCTRINAS TEÓRICAS, ASI COMO EN PROCESOS METODOLÓGICOS DE CAMPO QUE LES RESULTEN PERTINENTES Y APROPIADOS PARA EL TRABAJO QUE ASESORAN

7. LOS JURADOS DEBERÁN EVALUAR CADA UNO DE LOS ASPECTOS SEÑALADOS EN EL FORMATO DE LOS TRABAJOS DE GRADUACIÓN SIN EXCEPCIÓN NI MODIFICACIÓN

8. EN EL CASO DE ASESORES, LOS CONTRATOS DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS PROFESIONALES, SE REALIZARÁN DE CONFORMIDAD CON LAS PARTES (ESTUDIANTES-ASESOR) Y LOS PAGOS SE REALIZARÁN POSTERIORMENTE A LA APROBACIÓN DEL JURADO DE CADA UNO DE LOS AVANCES Y DE LA DEFENSA FINAL.

9. NINGÚN JURADO PODRÁ MODIFICAR EL TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN SIN PREVIA AUTORIZACIÓN DEL CONSEJO ACADÉMICO, ASIMISMO, DEBERÁ FUNDAMENTAR DICHA SOLICITUD DE CAMBIO TEMÁTICO DE FORMA O DE CONTENIDO

10. TODOS LOS TRABAJOS DEBERÁN INCORPORAR CITAS AL PIE DE PÁGINA DE ACUERDO A FORMATO ESTABLECIDO POR LA UNIVERSIDAD

11. TODOS LOS ASESORES DEBERÁN ASISTIR OBLIGATORIAMENTE A LAS DOS PRIMERAS EVALUACIONES ( AVANCES) DE LOS TRABAJOS DE GRADUACIÓN

12. DE ACUERDO A LOS ARTICULOS 127 Y 129 DEL REGLAMENTO DE NUESTRA INSTITUCIÓN, PARA EFECTOS DE LA DEFENSA DEL TRABAJO FINAL, EN CASO DE AUSENCIA DE UNO DE LOS JURADOS O ESTUDIANTES, SE HARÁ ESPERA POR 30 MINUTOS, CONCLUIDO ESE TIEMPO, EL EXAMEN DEBERÁ REPROGRAMARSE EN UN PLAZO NO MAYOR DE 3 DIAS HÁBILES.

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13. PREVIAMENTE A LA ENTREGA DE CADA AVANCE DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA SU REVISIÓN EN LA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN, CADA ASESOR DEBERÁ FIRMAR EL TRABAJO CON SU VISTO-BUENO ASUMIENDO LA CO-RESPONSABILIDAD TEORICA DE CONTENIDO Y FORMA DEL DOCUMENTO. EN EL MISMO SENTIDO PARA LAS ENTREGAS DEL SEGUNDO AVANCE, DOCUMENTO PARA DEFENSA FINAL, ASI COMO UAN VEZ EMPASTADA LA TESIS PARA REVISIÓN EN LA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN, ESTOS DEBERÁN SER FIRMADOS POR EL ASESOR Y JURADOS RESPECTIVOS PARA APROBACIÓN DE LAS ENMIENDAS HECHAS AL TRABAJO.

14. TODOS LOS ASESORES DEBERÁN ELABORAR Y PRESENTAR EL CRONOGRAMA DE ASESORÍA PREVIAMENTE AL CONTRATO DE SU PRESTACIÓN DE SERVICIOS PROFESIONALES. EL CRONOGRAMA SERÁ ENTREGADO POR NUESTRA UNVERSIDAD.

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Seminario de Graduación Ciclo No. Mes

Según

Ciclo

Actividad Metodología

1 Febrero

Julio

Marco Introductorio (tipos de investigación y formato para la presentación de

trabajos)

Fortalecimiento teórico (epistemología de la investigación) Formulación y redacción de los temas de investigación

Expositiva

Trabajo de grupo

2 Marzo

Agosto

Formulación y redacción de Introducción, Objetivos, Justificación, Objeto Expositiva

Trabajo de grupo

3 Abril Septiembre

Formulación y desarrollo del Marco Teórico Inicio Taller OBLIGATORIO de Orientación Técnico-metodológico para

Asesores y Jurados

Taller con especialistas

4 Mayo

Octubre

Formulación y desarrollo de Metodología (citas al pie de página)

Practica de Investigación Documental ( biblioteca) Práctica de Campo

Expositiva

Trabajo de grupo

5 Junio

Noviembre

Entrega de Proyectos de Investigación para Revisión (Aprobación o Reprobación)

Exposición de los proyectos a especialistas Devolución a estudiantes del Proyecto de Investigación con Observaciones

Entrega documento corregido a Director Seminario

Entrega solicitud de Asesores y Jurados a Director Seminario

6 Diciembre Resolución Consejo Académico sobre Asesores y Jurados

Normas Reglamentarias Obligatorias:

1. Los jurados tendrán 15 días para lectura y observaciones de los dos primeros avances y hasta 1 mes para versión final

2. Durante las defensas, los jurados deberán recurrir constantemente a preguntas sobre Avances anteriores 3. Después de aprobada la versión final, la Universidad evaluará el cumplimiento de calidad y requisitos teórico-

empíricos del Trabajo de Graduación, reservándose el derecho de futura contratación de dichos Asesores y

Jurados 4. Conocer Reglamento Académico

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CALENDARIO DE TRABAJO (TRABAJO DOCUMENTAL

Y PRIMERA APROXIMACIÓN DE CAMPO)

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

-Recopilación información documental (mínimo 10 textos) - Selección de textos -Elaboración de Ficha Bibliográfica

- Lectura crítica de teorías a seleccionar - Elaboración de Ficha Descriptiva

- Discusión de Fichas y textos - Vaciado de información

- Redacción de los componentes teóricos en Marco Teórico

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Observación de campo Registro: sujetos, espacio, elementos asociados al fenómeno en estudio

- Vaciado

información registrada y su procesamiento

- Análisis y redacción

documento e incorporación a

Documento Final

- Entrega Documento Final

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Guía General del Primer Acercamiento (Práctica de Campo) Observación

1. Delimitación del espacio y área geográfica 2. Recorrido e identificación de espacios 3. Identificación de símbolos 4. Elaboración diseño ruta de observación 5. Observación de elementos importantes con relación a las prenociones establecidas

Reconocimiento

2. Diseño y elaboración de Mapa 3. Codificación de espacios 4. Descripción general de espacios y símbolos 5. Confirmación ruta de observación 6. Redacción consideraciones socioculturales del espacio estudiado (nivel narrativo)

Aplicación de Instrumentos (encuestas, fichas o boletas, etc.) 1. Lectura previa de dos días 2. Identificación con el instrumento 3. Manejo narrativo de las preguntas 4. Observación contrastante entre las respuestas y la realidad, al momento de la formulación de cada pregunta

Aspectos monográficos Generales:

Economía:

a. actividades económicas principales ( en orden de prioridades)

b. comercio (tipo y formas, establecimientos, puestos fijos, semifijos, etc.) c. negocios productivos, distribuidores, etc.

d. Sistemas de organización económica: familiar, individual, independiente, tradicional, eventual, etc.

Cultura:

i. estructura familiar: nuclear, extensa, endogámica, exogámica ii. sistemas tradicionales

iii. costumbres iv. lenguaje

v. vestimenta vi. inmigración

vii. emigración

Servicios Públicos:

i. transporte

ii. carreteras

iii. luz, agua potable, tipo de viviendas ( urbanas, conurbanas, rurales) iv. infraestructura

v. escuela, centros de atención preescolar, etc. vi. salud ( clínicas, hospitales, medicina tradicional)

90

Categorías de Investigación Educación:

· PAES · Enseñanza · Formas, tipos y niveles de aprendizaje (sistemas endoculturales, exogámicos, endogámicos, interinstitucionales) · Método · Metodología · Técnicas · Deserción · Medio entorno · Familia · Usos y costumbres · Simbologías taxonómicas · intervínculos sistémicos de la educación intra-aula y extra-aula

Economía: · Remesas · Microempresa · Organización comercial, productiva / tipologías económicas individuales, familiares, asociativas · Dolarización · Empleo · Pobreza relativa · Pobreza extrema · CAFTA · Contabilidad:

Ciencias Naturales: · Salud · Medio Ambiente · Calidad de vida (servicios y otros) · Ecosistema

Organización Social: · Índice de Desarrollo Humano · Método de las Necesidades Básicas Insatisfechas · Redes sociales · Jefaturas de familia · Familia · Desarrollo local · PIB (Producto interno bruto de El Salvador) · Potencialidad de los municipios · Cultura · Identidad

Sujetos y Objetos de Investigación

Decanato de Educación Cultura escolar:

La resolución de conflictos en la educación básica y media. El aula, la escuela y la casa como ambientes de educación Función del maestro en el sistema de juegos educativos Formas del maltrato y abuso de menores por menores en zonas de alta conflictividad Relación escuela-universidad y sociedad Autogobierno universitario y escolar

91

Calidad en educación Conceptos de cobertura y pertinencia de los procesos educativos

¿Cómo construyen su curriculum los centros escolares? El concepto de planificación y la evaluación en el trabajo docente Las demandas educacionales actuales de la población rural de El Salvador Relación entre el mundo del trabajo y el mundo de la escuela Análisis de la relación entre estilos de pensamiento y estrategias de comprensión lectora Creatividad, inteligencia, aprendizajes y competencias escolares lingüísticas. El proceso de aprendizaje, en lenguaje y comunicación en la escuela Continuidad o discontinuidad en los aprendizajes desde parvularia hasta la universidad Calidad de los ambientes de aprendizaje de educación parvularia, básica y media Factores diferenciales del rendimiento académico en educación superior Diferencias en la Equidad de resultados cognitivos y no cognitivos en las escuelas laicas y religiosas El bachillerato general y el bachillerato técnico, un análisis de los fundamentos dentro del sistema educativo y

su papel en la sociedad. Teoría pedagógica y la práctica educativa en el área urbano-rural de S.S. Innovación educativa en el contexto rural Las teorías constructivistas en las áreas de Ciencias, sociales, lenguaje, inglés, matemáticas y parvularia. Enfoque de las competencias a nivel superior Apreciación e integración del arte en las aulas escolares Aprendizaje autónomo por medio de tareas en alumnos de la zona rural La cultura de la evaluación dentro de las aulas, una aproximación teórica. Evaluación por procesos no por resultados

Decanato de Ciencias Económicas Migración

Las remesas familiares y el empuje a la inversión productiva en las áreas urbanas y rurales de El Salvador Aportes económicos al turismo de los salvadoreños residentes en Estados Unidos, Las remesas y los cambios en la economía familiar

Pobreza y desarrollo económico

Indicadores macro económicos y sus contrastes en la microeconomía salvadoreña Polos de desarrollo económico impulsados por instituciones no gubernamentales y una alternativa en la

disminución de la pobreza Desarrollo económico y social desde las municipalidades eslabones para el combate a la pobreza Estrategias de sobrevivencia y el sector informal de la economía Comportamiento del consumo en distintos grupos sociales Formas de internacionalización económica y los TLC Economía regional y economía local

Producción, crecimiento y desarrollo empresarial

Procesos de transición de las micro y pequeñas empresas hacia el cambio en la competitividad Sistemas de administración, como sistemas de crecimiento empresarial Estrategias de mercado para el crecimiento en las micro y pequeñas empresas Las empresas turísticas y las redes empresariales como estrategia de desarrollo Reconversión de las empresas agrícolas familiares a empresas agrícolas rentables Aumento en el valor agregado de los productos agrícolas y turísticos como estrategias para ampliación de

mercados Las empresas cooperativas ¿experiencia exitosa? Aporte al crecimiento de las micro y pequeñas empresas desde las diferentes formas de gestión financiera y

procesos administrativos

92

GUIA PARA LA PRESENTACION DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

ASPECTOS DE FORMA, PRESENTACION Y ESTILO

1. CARÁTULA

Esta debe contener:

a) Nombre de la Universidad

b) Nombre de la Facultad

c) Logotipo de la Universidad

d) Leyenda: Seminario de graduación

e) Titulo del trabajo que se presenta

f) Nombres y apellidos de los integrantes del grupo (en orden alfabético)

g) Carrera/especialidad

h) Fecha

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE EDUCACIÓN O FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TEMA:

SEMINARIO DE GRADUACIÓN

INTEGRANTES

ESPECIALIDAD

FECHA:

93

FORMA

a) El documento debe ser estructurado en forma de Capítulos.

CAPÍTULO I (MAYÚSCULA Y NEGRITA)

1. MAYÚSCULA Y NEGRITA (Título)

1.1 Minúscula y negrita

1.2 Minúscula y negrita

1.2.1 Minúscula, negrita y cursiva

1.2.2 Minúscula, negrita y cursiva

b) Utilizar letra Arial tamaño 12 para todo el texto y Arial tamaño 14 para los títulos y subtítulos.

c) Numerar las páginas a partir de la Introducción, colocando el número en la parte inferior

derecha.

d) Debe redactarse en tercera persona, es decir con lenguaje impersonal.

e) Hacer uso correcto de las letras mayúsculas. El empleo de mayúsculas NO EXIME de poner

tilde cuando así lo exijan las reglas de acentuación; por ejemplo: África o ÁFRICA, Perú o PERÚ.

f) Utilizar el espacio interlineal de 1.5 en todo el documento.

g) Respetar los márgenes de las páginas.

Márgenes izquierdo y derecho: 3.0

Márgenes superior e inferior: 2.5

94

Formato Citas al pie de página

Si la bibliografía utilizada se coloca al pie de página, las citas se numerarán progresivamente; los autores se asentarán por nombre y apellido, y se presentarán con dos puntos menos que el tamaño de letra del cuerpo del texto. En éste se indicarán sólo con un número y al pie de página las fichas completas correspondientes, ordenadas como se indica. Por ejemplo, en el caso de la referencia a un libro:

Guerra-Borges, Alfredo, La integración de América Latina y el Caribe, IIEC-UNAM (editorial), México (país de publicación), 1991, p. 80 o pp. 88-89.

En el caso de un artículo de una Revista la referencia bibliográfica se presentará de la siguiente forma: a) autor; b) el título del artículo, que irá entre comillas, sin subrayar; c) el nombre de la Revista, subrayado (puede ser subrayado o en cursivas); d) el volumen y el número de la misma; e) lugar; f) editorial; g) fecha; y h) páginas. Por ejemplo:

José Luis Calva, “Balance del experimento neoliberal en México”, en Problemas del Desarrollo, vol. 29/30, núm. 115/116, México (ciudad de publicación, no país), IIEC-UNAM, octubre-diciembre de 1998/enero-marzo de 1999, pp. 129-135.

Cuando las referencias estén dentro del texto se consignarán de la siguiente manera: entre paréntesis el apellido del autor, el año de publicación de la obra y el número o números de las páginas, por ejemplo:

(Astudillo Moya, 1999: 88-89).

En la bibliografía al final del trabajo se dará la ficha completa. Si dos o más obras de un autor se editaron el mismo año, se distinguirán con las letras; a, b, c, etc.; por ejemplo:

(Astudillo Moya, 1996a: 27).

95

FORMATO DE EVALACION PARA TESIS DE GRADO DE LICENCIATURA

I. MARCO CONCEPTUAL Concepto

Unidad de calificación Observaciones Total de Puntos /4 Redacción

Contenido Teórico

Dominio Teórico

Exposición

Introducción

Antecedentes del Problema

Planteamiento del Problema

Alcances y Limitaciones

Recuento de Conceptos y Categorías a utilizar

Totales

II. MARCO TEORICO Concepto / unidades de calificación

Unidad de calificación Observaciones Total de Puntos / 4

Redacción

Contenido Teórico

Dominio Teórico

Exposición

Fundamentación teórico-metodológica

Construcción del Marco Empírico

Historia de las Variables ( Optativa)

Formulación teórico-metodológica de lo investigado

Desarrollo y Definición teórica ( posterior a contraposición de autores)

Totales

III. DEFENSA FINAL ( Marco Operativo + Tesis Completa ) Concepto

Unidad de calificación Observaciones Total de Puntos / 4

Redacción

Contenido Dominio Teórico

Exposición

Descripción de los sujetos de investigación

Procedimientos para la recopilación de datos

Desarrollo de la prueba piloto ( optativa)

Especificación de la técnica para el análisis de los datos

Índice preliminar sobre informe final

Total

Evaluación Tiempo Invertido Concepto Tiempo trabajo

de campo (TTC) Concepto / unidades de calificación

Tiempo construcción marco teórico (TCMT)

Indicaciones: 1. La calificación sobre cada uno de los componentes evaluados deberá hacerse con cifras enteras: de 0 a 10 2. Procedimiento para obtención de promedios: Marco Conceptual (sumar totales de unidad de calificación, obtener total y dividirlo entre 4)

Marco Teórico (sumar totales de cada unidad de calificación, obtener total y dividir entre 4) Marco Operativo (sumar totales de cada unidad de calificación, obtener total y dividir entre 4)

3.Puntuación máxima 160, hacer una regla de tres simple para sacar calificación, Ej. Puntaje total 93.75 multiplicado por 10 dividido entre 160 = 5.87 4. Calificación Final: sumar totales de calificación de cada jurado y dividir entre 3 5. El puntaje mínimo para la aprobación de TESIS deberá ser de 112 puntos ( equivalente a 7.0 de calificación )

Aplicación instrumentos Consulta bibliográfica

Edición de información Registro de información

Procesamiento de información

Sumas

5

TCMTTTC

96

Descripción de criterios de evaluación TESIS

Para el desarrollo de las evaluaciones del trabajo de grado deben tomarse en la cuenta todos los elementos que conforman el informe de investigación y que corresponde a cada una de las presentaciones de los estudiantes.

1. Marco conceptual Tiene cinco elementos de evaluación cuya calificación máxima es 50

2. Marco teórico Al igual que el marco conceptual su calificación máxima es 50, pero cuando no se trabaja la historia de las variables, la puntación llega a 40

3. Marco Operativo El Marco operativo tiene en sus manos la presentación de la prueba piloto la cual es opcional, implicando que la puntación máxima puede variar de 50 a 40 sino es presentada.

4. En la evaluación del tiempo en el que se construye la investigación se toman dos elementos, el tiempo utilizado para el trabajo de campo y el tiempo utilizado para la construcción del marco teórico. Que tiene un puntaje máximo de 10 puntos.

En tal sentido, las calificaciones del trabajo de graduación varían de 160 a 140 puntos, dependiendo de la toma de los elementos opcionales.

Conceptos a evaluar Puntaje máximo

Puntaje de aprobación

Marco Tiempo

Conceptual Teórico Operativo

50 50 50 10 160 112

50 40* 50 10 150 105

50 50 40** 10 150 105

50 40 40 10 140*** 98

*Sin opcional Marco teórico, **Sin opcional Marco operativo,***Sin opcionales de Marco teórico y operativo Puntaje de aprobación equivalente a 7.0, que resulta de multiplicar el puntaje por 10 y dividirlo entre el puntaje máximo

Presentación escrita Presentación oral

Redacción Contenido teórico Dominio teórico Exposición oral

-Coherencia -Articulación

conceptual y entre párrafos

-Claridad -Ortografía

-Respeto de las fuentes

-Correspondencia con el objeto de estudio

-Cumplimiento de objetivos de investigación

-Apego al modelo de presentación de informes

-contribución al proceso de análisis del objeto de estudio

-Manejo de posiciones y contraposiciones teóricas relacionadas al objeto de estudio y contenido

-Claridad -Secuenciación lógica de

las ideas -Coherencia

expositiva -Expresión oral -Expresión

corporal

Estos criterios serán evaluados en cada una de las presentaciones, las cuales serán incorporadas como observaciones en cada avance, y servirán de guía para evaluar el siguiente, retomando los anteriores y revisando al final todo el documento.

97

Organigrama Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica

98

Estrategia de Difusión Institucional

ESTRATEGIA DE DIFUSION INVESTIGACIONES INSTITUCIONALES

Objetivo:

Relanzamiento general de todas las publicaciones, libros, estudios e investigaciones, realizadas en la universidad, al público en general pero enfocado

sobre todo a las librerías, casas editoriales, escuelas públicas, universidades, organizaciones nacionales e internacionales, etc. a fin de promover la

escuela de pensamiento propio de la universidad a través de los trabajos elaborados en la misma.

Departamentos: San Salvador, Chalatenango, La Unión. Institución Dirección Estrategia Acciones Requerimientos Recursos Población

meta

Medios de

comunicación:

radio, prensa

escrita y

televisión

Canal 8

Canal 21

Diario Co-Latino

Diario El Mundo

Radio 102.9

Radio Stereo Club

YSUCA

El Faro

1. Entrevistas radiales y televisivas, por temáticas de investigación.

2. Publicaciones regulares de anuncios en prensa escrita

1. Establecimiento de contactos en los principales medios de comunicación tv y radiales, en programas de entrevistas.

2. -Preparación de boletines de prensa y abstractos de las principales investigaciones o por compilaciones.

Contactos para

buscar espacios de realización de actividades en radio, tv.

-Ejemplares de las investigaciones y estudios.

Población en

general

Editoriales,

La Casita

1. Presentaciones

1. Visitas programadas

Recopilación de

-Ejemplares de las

Académicos,

99

librerías,

bibliotecas,

centros escolares

y universidades

La Ceiba

FEPADE

Librería

Universitaria

(Universidad de El

Salvador)

Librería UCA

Prolibros (UTEC)

Universidades

AUPRIDES

Librería Cervantes

Multilibros

(Metrocentro)

Biblioteca Nacional

Centros escolares de

las zonas central,

norte y occidental.

Librerías de Hoteles.

Museo Tin Marín

individuales de las publicaciones y estudios a las librerías, autoridades universitarias, bibliotecas y directores de los centros escolares.

a cada institución. 2. Donación de

publicaciones por áreas de interés.

3. Entrega de publicaciones en consignación.

4. Charlas expositivas sobre las investigaciones

publicaciones para donación.

Transporte

investigaciones y estudios.

-Artículos promocionales de la universidad, cuadernos, lapiceros, afiches, llaveros, etc.

estudiantes

universitarios,

maestros,

alumnos y

púbico en

general.

Empresas,

ONG´s,

embajadas,

ministerios,

organismos

culturales

Empresas

Embajada de España

Embajada de Japón

Embajada de Estados

Unidos

Embajada de Brasil

Embajada de México

Embajada de Italia

Embajada de

Alemania

PNUD

World Vision

GTZ

AECI

CONCULTURA

Alcaldías

municipales

1. Presentación en evento general de las publicaciones y entrega particular de las mismas.

1. Envío y donación de

publicaciones.

2. Visitas individuales de promoción y de búsqueda de convenios de estudio.

Recopilación de

publicaciones para donación.

Transporte.


Universidades

extranjeras

-Universidad Ricardo

Palma del Perú.

-Universidad

Católica Santo

Domingo de La

República

Dominicana.

1. Fortalecimiento del intercambio académico bibliográfico y de recursos humanos en promoción del

1. Envíos y donaciones de las publicaciones.

2. Visitas de intercambio de material académico

Recopilación de publicaciones para donación.

Transporte


100

-Secretaria de

Educación de Jalisco,

México.

- Universidad de

Atacama de Chile.

- Universidad

Nacional Autónoma

de México

pensamiento propio de la Universidad.

cultural con las sedes de las universidades.

3. Establecimiento de vínculos de cooperación para la investigación.

Profesores y

salones de clase

Todos los profesores

a tiempo completo y

hora clase.

Estudiantes de todas

las carreras y

asignaturas de la

universidad

1. Utilización de las investigaciones y estudios como libros de texto y referencia para investigaciones en el aula y ex aula, así como para los proyectos y trabajos de investigación.

1. -Entrega de libros a maestros de acuerdo a las asignaturas impartidas.

2. -Venta general de las publicaciones a los estudiantes y compra obligatoria por parte de los mismos de los libros metodológicos.

Dotación de las publicaciones por compilaciones.

-Ejemplares de las

investigaciones y

estudios

Biblioteca,

estantes

promocionales y

librería de la

universidad.

Afiches y

artículos

promocionales

Biblioteca de la

universidad,

recepción, estantes

de fotocopiadora y

página web de la

Universidad.

1. Exhibición de las publicaciones en los lugares más frecuentados por los estudiantes.

1. Colocación a la venta de las publicaciones por compilaciones.

Dotación de las publicaciones por compilaciones.

Diseño y reproducción de los artículos promocionales.

-Ejemplares de las investigaciones y estudios. -Artículos promocionales de la universidad, cuadernos, lapiceros, afiches, llaveros, etc.

Actividades

generales

1. Preparar listado de textos y donación de libros. 2. Preparar listado de instituciones y contactos a visitar en el caso de editoriales, ONG´s, empresas, organismos culturales, librerías,

bibliotecas. 3. Anuncios en Internet de las publicaciones. 4. Elaboración de artículos promocionales como cuadernos, (con información de la Universidad, separadores, calcomanías, , etc.) 5. Estantes de libros para exposición y venta. 6. Agrupar los libros por autor o por temática para distribución. 7. En las visitas a Centros Escolares (dejar una colección, incluir juegos educativos con el logo de la universidad) 8. Realizar un vídeo corto con los autores de los libros y proyectarlo en las actividades de proyección social o de difusión..

101

9. Realizar una cuña radial para promover la lectura en el país o la importancia de la lectura u otro mensaje como una campaña de la Universidad y al final un comercial de las publicaciones.

10. Campaña de difusión: regalar publicaciones, regalar artículos, organizar personal para que realice actividades en los lugares que se visitan.

11. Elaborar un cuadernillo resumen de las publicaciones para entregar en sustitución de colección.

universidad pedagógica de el salvador€¦ · dirección de investigación científica y...

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