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©2013 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE BICULTURAL

Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA GLOBAL CULTURE TOTAL DE CRÉDITOS

4

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO CUARTO HORAS A LA SEMANA

2 HORAS TOTALES

30

ÁREA DISCIPLINAR

CIENCIAS SOCIALES COMPONENTE DE FORMACIÓN

BICULTURAL FECHA DE ELABORACIÓN

OCTUBRE

2013

Presentación de la asignatura Global Culture es una asignatura diseñada para el estudiante de bachillerato bicultural, con el objetivo de expandir su visión del mundo y llevarlo no solamente a conocer las distintas problemáticas que le aquejan, sino también a proponer soluciones a ellas. Se busca también que el curso sea interdisciplinario, incluyendo temas de Historia, Política, Psicología, Biología, Ética y Comunicaciones. El egresado del curso tendrá conciencia social, y estará preparado para participar en la sociedad de una manera respetuosa, responsable y cívica. Asimismo, se busca el estudiante genere una actitud neutra y respetuosa para con las culturas ajena a la suya, lo que permite apreciar en contraste la suya propia y ubicar áreas de oportunidad para sí mismo y su entorno inmediato. Es así que la asignatura de Global Culture se relaciona con las siguientes asignaturas del Bachillerato Bicultural.


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Figura 1. Global Culture y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Bicultural. Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:


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-Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita -Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación -Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas -Se identifica como un ciudadano global -Reconoce, y valora y respeta la diversidad -Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno -Cuenta con una formación como Asistente Administrativo. Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.

BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO DEL

BLOQUE TÍTULO DEL BLOQUE

I Comprende el concepto de cultura y sus elementos y las constituciones del individuo, la socialización y las virtudes privadas.

II Establece la relación entre la participación política, virtudes públicas y derechos humanos.

III Reconoce y comprende la relación del individuo con los problemas ecológicos y el balance entre Ecología y la Economía de un país.

IV Comprende las características y el efecto de la información y comunicación en la sociedad de hoy.

V Compara el impacto de los eventos internacionales tienen en las distintas culturas del mundo.


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MATRIZ DE COMPETENCIAS GÉNERICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III IV V

9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. X

11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente

X O

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. X O O

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

X O O O

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. X O O O

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. X O O O

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. X O O O

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

X O O O O

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. X O O O O

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

X O O O O

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES

I II III IV V

C-2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. X

CS-6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

X O

CS-3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. X O O

CS-10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

X O O

CS-9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. X O O O

CS-5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. X O O O O

CS-7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X O O O O

CS-4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. X O O O O

CS-8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. X O O O O

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece


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HCS-8 HCS-4 HCS-7 HCS-5 HCS-9 HCS-10 HCS-3 HCS-6 C-2

9.1

11.2

1.4

4.2

8.2

5.3

4.5

6.1

1.1

5.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

asNO. DE BLOQUE: I TITULO: Comprende el concepto de

cultura y sus elementos y las constituciones del individuo, la socialización y las virtudes privadas.

NÚMERO DE HORAS: 4*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando es capaz de analizar y sintetizar y definir cultura, la realidad social del ser humano, y logra clasificar y explicar los distintos tipos de relaciones entre los seres humanos.

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

30 m 3 h 30 m


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SEMANA INDICADORES DE

DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES CONOCIMIENTO

HABILIDADES Y ACTITUDES

1 Y 2

El estudiante: Define que es cultura y clasificar sus elementos. Comprende que todo ser humano existe dentro de una realidad social y ha recibido una socialización. Analiza los tiempos y lugares en que se dan las relaciones sociales entre: -individuos -grupos -individuos y grupos. Clasifica los distintos tipos de relaciones sociales y socialización. Identifica las virtudes

privadas romanas.

El estudiante: Relaciona los elementos de cultura de distintos civilizaciones Identifica características en común: Idioma Normas Valores Religión Grupos sociales Roles Integración a la cultura Reconoce la realidad social del ser humano y socialización. Comprende las relaciones entre individuos, grupos e individuos con grupos Identifica los tipos de relaciones sociales. Virtudes privadas

El estudiante: Analiza la importancia de la cultura en las sociedades. Sintetiza Reflexiona

El estudiante: Muestra actitud abierta y propositiva. Muestra apertura para el trabajo en equipo. Muestra respeto ante las actitudes de sus compañeros.

APERTURA: El docente realiza el encuadre de la asignatura. El estudiante realiza un examen diagnóstico. El estudiante analiza un video que engloba el contenido de la materia, anota sus observaciones, y participa en una discusión global sobre el significado de “cultura global”. Los estudiantes crean una civilización propia incluyendo todos los elementos culturales de que fueron revisados en clase. DESARROLLO: Los estudiantes realizan un análisis de la película “The gods must be crazy” e identifican las características del cultura. El estudiante participa en un debate sobre la necesidad o falta de necesidad del individuo de formarse y vivir en sociedad. A continuación busca ejemplo de la vida cotidiana de los tipos de relaciones en que participa, ya sea a nivel de individuo o de grupo. Después expone los distintos tipos de relaciones que existen entre individuos y grupos.

Apuntes en la libreta. Presentaciones de sus civilizaciones. Análisis de las películas Participación en un debate. Cuadro sinóptico de las virtudes

Examen escrito Examen oral Exposiciones

Rubrica Portafolio Listas de cotejo Guía de observación


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DESEMPEÑO



EVIDENCIA DEL LOGRO




CIERRE: El estudiante participa en una lluvia de ideas sobre las virtudes privadas, y luego analiza si él o ella poseen algunas de las virtudes privadas romanas, y realiza una reflexión sobre una virtud en particular que quisiera desarrollar.

privadas romanas.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.


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9.1

11.2

1.4

4.2

8.2

5.3

4.5

6.1

1.1

5.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque II

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as NO. DE BLOQUE: II TITULO: Establece la relación entre la

participación política, virtudes públicas y derechos humanos.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando es capaz de articular cuáles son sus responsabilidades cívico-políticas, y reconoce a distintos personajes históricos que son buenos modelos a seguir.



30 m 3 h 30 m


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DESEMPEÑO



EVIDENCIA DEL LOGRO

PRODUCTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES CONOCIMIENTO


3

El estudiante: Analiza la relación entre la participación política, las virtudes públicas, y los derechos humanos. Identifica y analiza sus responsabilidades cívico-políticas. Reconoce casos de personas que han demostrado gran humanidad y virtud pública.

El estudiante: Relaciona la participación política, las virtudes públicas, y los derechos humanos. Identifica las responsabilidades cívico-políticas. Comprende los conceptos de Humanidad y virtud pública.

El estudiante: Realiza el análisis de lecturas para una mayor comprensión de los conceptos. Reconoce la importancia de la cultura y la legalidad en la vida cotidiana. Reconoce la importancia de la libertad en un marco de legalidad. Es capaz de apreciar las aportaciones de personalidades históricas tanto de su país como del mundo.

El estudiante: Muestra una actitud abierta y propositiva. Muestra apertura para el trabajo en equipo. Muestra respeto ante las actitudes de sus compañeros.

APERTURA: El estudiante lee acerca de las virtudes públicas según Washington, Quincy Adams, Benito Juárez, y Diego Rivera sobre las virtudes públicas. Identifica las implicaciones para su vida diaria. DESARROLLO: El estudiante investiga casos de participación cívico-política de gran importancia a nivel mundial y escribe una reflexión sobre sus hechos. CIERRE: El estudiante investiga el caso de un personaje de gran virtud pública en su país y lo expone al grupo.

Apuntes en la libreta. Reflexión en la libreta. Exposición.



4

APERTURA: El estudiante investiga casos en los que personajes a través del globo han arriesgado sus vidas por la virtud pública.


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DESEMPEÑO



EVIDENCIA DEL LOGRO

PRODUCTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES CONOCIMIENTO


DESARROLLO: El estudiante discute con sus compañeros sobre la posibilidad de hacer una contribución positiva en el mundo, y propone posibles ideas y soluciones para realizarlo. CIERRE: El estudiante escribe un breve plan para contribuir en su sociedad de manera práctica, lo lleva a cabo y reporta sus observaciones en su libreta a manera de reflexión.

Mini proyecto de participación cívica.



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9.1

11.2

1.4

4.2

8.2

5.3

4.5

6.1

1.1

5.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque III

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as NO. DE BLOQUE: III TITULO: Reconoce y comprende la

relación del individuo con los problemas ecológicos y el balance entre Ecología y la Economía de un país.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando conoce y explica la problemática ecológica del mundo causado por los seres humanos, propone actitudes y soluciones para ellos y puede comparar el “cost/benefit” entre Ecología y la Economía.



1 h 6 h 1 h


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DESEMPEÑO



EVIDENCIA DEL LOGRO




5 6

El estudiante:

Reconoce la dimensión social de los problemas ecológicos y propone soluciones. Analiza casos contemporáneos de la problemática ecológica mundial.

El estudiante: Identifica la dimensión social de los problemas ecológicos y propone soluciones. Comprende los casos contemporáneos de la problemática ecológica mundial. Identifica las limitaciones de diferentes civilizaciones industrializadas. Identifica conceptos de ecología intergeneracional. Identifica las relaciones entre la ecología y la economía de un país.

El estudiante: Desarrolla la capacidad de análisis y síntesis de información Relaciona los eventos ecológicos con los económicos de los países.

El estudiante: Muestra una actitud abierta al trabajo en equipo. Es sensible a la problemática ambiental. Concibe los problemas ambientales como un proceso en donde intervienen múltiples factores. Es consciente de su participación en los problemas ambientales. Toma responsabilidad de su participación en la mejora del medio ambiente.

APERTURA: Los estudiantes realizan análisis de videos relacionados a la ecología, Realiza un balance entre el impacto ecológica con el impacto económico. Los temas son las siguientes: Chernobyl Desastre del Exxon Calentamiento Global Agua Potable Recuperan la información en un cuadro comparativo. DESARROLLO: Los estudiantes traen recortes periodísticos recientes en los que se refleje la problemática ecológica mundial, y realizan una actividad de clasificar cada noticia, por ejemplo en orden de importancia. CIERRE: En dos equipos, los estudiantes analizan un problema ecológico cuya solución presente un dilema, y debatirán sobre la mejor solución al respecto. Para el debate, deben tener una investigación documental previa.

Análisis de videos Cuadro comparativo Clasificación de noticias Investigación documental




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DESEMPEÑO



EVIDENCIA DEL LOGRO




7

Compara las limitaciones de diferentes civilizaciones industrializadas. Comprende casos de ecología intergeneracional.

APERTURA: Los estudiantes analizan documentales, videos, fotos que exponen los problemas ecológicos de distintas civilizaciones industrializadas, por ejemplo EEUU, China, India y México. DESARROLLO Los estudiantes realizan un cuadro comparativo de los los problemas ecológicos de distintas civilizaciones industrializadas, por ejemplo EEUU, China, India y México. En equipos, los estudiantes escogen un problema ecológico y realizan carteles publicitarios de prevención para la escuela. APERTURA Los estudiantes van a una hemeroteca y e investigan noticias periodísticas de problemas ecológicos de hace 50, 30, 10 y 5 años. DESARROLLO El estudiante realiza un cuadro comparativo entre los problemas ecológicos de hace 50, 30, 10 y 5 años y los de hoy.

Exposición Cuadro comparativo Carteles publicitarios Cuadro comparativo


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DESEMPEÑO



EVIDENCIA DEL LOGRO




8

Relacione las limitaciones ecológicas con la economía del país.

CIERRE En equipos, los estudiantes realizan collage de los problemas ecológicos de hace 50, 30, 30, 5 años y hoy, y se ponen el una pared del aula a manera de línea del tiempo. APERTURA Los estudiantes reflexionan sobre la perennidad de la problemática ecológica. Realizan una entrevista a una persona mayor sobre los problemas ecológicos de su tiempo. DESARROLLO El estudiante analiza un video ecológico de Al Gore y participa en una discusión al respecto. CIERRE: Los estudiantes leen un extracto de Waslala y a continuación escriben un breve cuento distópico causado por un problema ecológico.

Collage Entrevista Análisis del vídeo Participación en la discusión Cuento



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9.1

11.2

1.4

4.2

8.2

5.3

4.5

6.1

1.1

5.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque IV

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as NO. DE BLOQUE: IV TITULO: Comprende las características y

el efecto de la información y comunicación de la sociedad de hoy.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando explica los componentes de la comunicación, así como los efectos del estilo de comunicación actual en la sociedad.



30 m 5 h 30 m


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SEMANA

INDICADORES

DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL

APRENDIZAJE CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO


CONOCIMIENTO HABILIDADES

Y ACTITUDES

9

El estudiante:

Reconoce y compara las diferentes formas de comunicación e información en la sociedad de hoy. Reconoce los efectos de la comunicación masiva, la industria cultural, y las noticias en la sociedad de hoy. Identifica los principales medios de información y comunicación en México y hace propuestas y estrategias de cómo comunicarse

El estudiante: Identifica las formas de comunicación e información en la sociedad de hoy. Comprende los efectos de la comunicación masiva, la industria cultural, y las noticias en la sociedad de hoy. Identifica los medios de información y comunicación en México.

El estudiante: Analiza la información venida de fuentes diversas

Propone soluciones a los problemas devenidos por las nuevas tecnologías.

El estudiante: Se muestra paciente antes las problemáticas de comunicación Es empático con sus compañeros. Es capaz de ser objetivo al entender las Tecnologías de la información y la comunicación.

APERTURA: Los estudiantes analizan anuncios dirigidos a las amas de casa de los 50´s y discuten sus implicaciones para la gente de la época. DESARROLLO: Por parejas, los estudiantes investigan el funcionamiento y alcance global del internet, la radio, la televisión o los periódicos en la sociedad de hoy. Los estudiantes investigan para comparar el impacto del internet y tecnología en las culturales de EEUU, China, Europa, y México. CIERRE: Los estudiantes realizan exposiciones de las investigaciones realizadas durante la clase anterior.

Análisis de anuncios Breve proyecto de investigación. Collage con reflexión Exposición.


Portafolio Rúbrica Lista de cotejo Guía de observación

10 APERTURA: El estudiante analiza casos o dilemas sobre el arte, la publicidad, y el marketing, y realiza una reflexión por escrito. DESARROLLO: Los estudiantes buscan sus propios ejemplos publicitarios y reflexionan sobre sus posibles consecuencias. Realizan una exposición sobre ello. CIERRE: Los estudiantes realizan un anuncio publicitario para el producto asignado por el docente, y lo presentan al resto del

Análisis de casos Exposición Anuncio


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SEMANA

INDICADORES

DE DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

de mejor manera.

grupo.

11 APERTURA: Por medio de los materiales provistos por el docente, el estudiante reflexiona sobre los efectos negativos de la censura. Realiza una reflexión personal. DESARROLLO: Por medio de periódicos y revistas, el estudiante demuestra ejemplos de mala comunicación o mentiras que se han dicho al público, y propone estrategias para evitarlo.

CIERRE Los estudiantes participan en un debate sobre los límites de la censura.

Reflexión personal. Exposición. Debate.



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9.1

11.2

1.4

4.2

8.2

5.3

4.5

6.1

1.1

5.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque V

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

NO. DE BLOQUE: V TITULO: Compara el impacto de los eventos internacionales tienen en las distintas culturas del mundo.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando analiza y es capaz de realizar comparaciones entre los efectos de eventos internacionales en las culturales del mundo 2011.



30 m 7 h 30 m


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SEMANA

INDICADORES

DE DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

12 El estudiante: Analiza el impacto de terrorismo en las culturas de Estados Unidos y Europa.

El estudiante: Identifica el concepto de terrorismo y las implicaciones a las cuales conduce. Reflexiona sobre las consecuencias del terrorismo en su país y en el mundo.

El estudiante: Relaciona las diferentes variables relacionadas con el terrorismo. Genera un punto de vista a partir de lo revisado en el grupo. Argumenta la pertenencia de los cambios devenidos después de los ataques terroristas.

El estudiante: Genera una postura neutra y respetuosa hacia los países que han sufrido ataques terroristas. Desarrolla su capacidad de análisis de la información. Contrasta fuentes diversas para generar una postura personal. Muestra apertura para el trabajo en equipo. Se muestra respetuoso ante las posturas y emociones de las otras personas.

APERTURA: Los estudiantes analizan video sobre los ataques a las torres gemelas en Estados Unidos y realizan hipótesis de qué cambios habrá después del ataque. El docente proporciona a los estudiantes un artículo del periódico “El País” con información del ataque a la estación de metro Atocha en Madrid. En un debate, argumentan la pertinencia de dichos cambios y sobre las normativas nuevas gubernamentales para proteger el país del terrorismo DESARROLLO: Los estudiantes elaboran una tabla comparando los ataques de 9/11 y el ataque sufrido en Madrid el 11 de marzo. CIERRE: Los estudiantes investigan y generan sus propias conclusiones sobre la efectividad de los nuevos planes del gobierno para protección civil.

Participación en un debate. Tabla comparativa Reflexión personal


Portafolio Rúbrica Lista de cotejo Guía de observación

13 El estudiante: Analiza los avances de los derechos humanos en el siglo XX y como transformó

El estudiante: Identifica el concepto de Derechos Humanos. Lee sobre la

El estudiante: Discrimina sobre los diferentes liderazgos de personalidade

El estudiante: Se sitúa en su momento histórico en relación a las luchas sociales y sus consecuencias.

APERTURA: Los estudiantes investigan las características de tres líderes de los derechos humanos (Gandhi, Martin Luther King y Ellen Johnson Sirleaf). Señalan en dos cuartillas los tipos de liderazgo que desplegaron y los resultados obtenidos a corto, mediano y largo plazo.

Investigación documental


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SEMANA

INDICADORES

DE DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

las culturas en el mundo.

vida de líderes en derechos humanos. Demuestra a partir de evidencias la importancia de los derechos humanos en la actualidad.

s que han luchado por los derechos humanos.

Es sensible a las luchas históricas por los derechos humanos. Reconoce las aportaciones históricas sobre derechos humanos como parte del bienestar humano. Toma responsabilidad de su papel en las luchas sociales por venir. Se muestra respetuoso ante las opiniones de sus compañeros y docente.

DESARROLLO: Los estudiantes presentan en grupos el impacto que cada líder genera en la cultura. CIERRE: Los estudiantes investigan y después debaten con respecto a los avances de los movimientos aplicados a nuestro tiempo. El docente genera un debate entre los estudiantes sobre cómo van los avances de los movimientos de estos tres líderes en el día de hoy, recapitulando la investigación creada por los estudiantes.

Exposición Participación en el debate

14 y 15

El estudiante: Analiza los efectos de las ciencias en el siglo XX y como afecto la cultura global.

El estudiante: Expone la importancia de la ciencia y la tecnología en la cultura global.

El estudiante: Sintetiza información de diversas fuentes para generar una postura personal en relación a los avances de la ciencia en la actualidad. Reflexiona sobre el impacto de las ciencias en las creencias personales

El estudiante: Muestra apertura y respeto ante las posturas de las otras personas. Promueve el diálogo como una forma de crecimiento personal y social.

APERTURA: Los estudiantes analizan imágenes proporcionadas por el docente (religiosas, de clonación y del universo) y generan conclusión con respecto al impacto que el desarrollo de la ciencia ha tenido con respecto a estos tres temas. Realizan una reflexión personal. DESARROLLO: Los estudiantes investigan los tres temas y desarrollan un ensayo académico explicando los avances de estos tres temas en el siglo XX. CIERRE: Los estudiantes graban un video con entrevistas a personas con experiencia en cada sobre la opinión de cómo los avances de la ciencia han impactado en la cultura.

Análisis de imágenes (Reflexión personal) Ensayo académico Vídeo


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SEMANA

INDICADORES

DE DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

(como las religiosas o políticas). Reconoce el impacto que tiene la ciencia en los conceptos de ser humano y de mundo que tenemos actualmente.

El resultado final se presenta en plenaria.

Exposición



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RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

Pizarrón Marcadores Cañón PowerPoint Lecturas Laptop Cartulinas Plumones Cámara digital o de video

Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de investigación y desarrollo de productos y evidencias.

Introducing cultural studies. Longhurst, Brian et al. Estados Unidos. Pearson Education. 2008. (E-book). Cultural theory and popular culture: an introduction. Storey, John. Estados Unidos. Pearson Education. 2009. Understanding global culture: metaphorical journeys through 31 nations, clusters of nations, continents and diversity. Gannon, Martin J. y Pillai, Rajnandini. Estados Unidos. SAGE. 2013.

World Cultures. Spilsbury, Louise. Estados Unidos. Heinemann. 2009. World Culture: Origins and Consequences. Lechner, Frank J. y Boli, John. Reino Unido. Blackwell Publishing. 2005. Cultures of the World. Group 27. Estados Unidos. Marshall Cavendish. 2009. Constructing World Culture: International Nongovernmental Organizations Since 1875. Boli, John y Thomas, George (eds.). Estados Unidos. Standford University Press. 1999. http://global-culture.org/

http://global-culture.org/


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PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica 50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y

procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo

primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran.

Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la

calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo

realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación

para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Elaboró: Mtro. Christopher Aaron Young Campus Hermosillo


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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

GLOBAL CULTURE

ANTROPOLOGÍA SOCIAL

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA COMUNICACIÓN

ANTROPOLOGÍA SOCIAL NEGOCIOS INTERNACIONALES HUMANIDADES

COMERCIO EXTERIOR RELACIONES INTERNACIONALES PSICOLOGÍA SOCIAL

COMERCIO INTERNACIONAL RELACIONES MULTICULTURALES

DIRECCIÓN INTERNACIONAL SOCIOLOGÍA

ESTUDIOS INTERNACIONALES TURISMO INTERNACIONAL

ESTUDIOS LATINOAMERICANOS Posgrados en:

ESTUDIOS POLÍTICOS Y DE GOBIERNO ANTROPOLOGÍA Y ESTUDIOS DE LA CULTURA

ETNOHISTORIA CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA

HISTORIA DE LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS

Esta asignatura se imparte en inglés, por lo que el docente deberá de presentar como requisito para impartir cátedra, el comprobante actual de TOEFL con 600 pts.

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