Universidad de Panamá

Centro Universitario de Bocas del Toro.

Facultad de Ciencias de la Educación.

Escuela de Formación Pedagógica.

Anexo de Kusapín.

Módulo Autoinstruccional

Micro Planeamiento del Currículo de la Educación Primaria

CURRI 203

Amarelis Hernández.

Primer Semestre 2020.

Competencia del Módulo.

Maneja el diseño de planes curriculares adecuados a grupos unigrado y

multigrado enfatizando en sus características particulares y en la transversalidad

del currículum.

Sub Competencias del Módulo.

Reconoce importancia de la evaluación como monitor de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elabora unidades didácticas aplicadas a grupos multigrado.

Temas a tratar en el Módulo.

1 Evaluación de logros de aprendizaje centrados en competencias.

2 Instrumentos de Evaluación.

3 Los portafolios.

4 Unidades didácticas.

Diseña unidades didácticas específicas para grupos unigrado.

Tema: n°1. Evaluación de Logros de Aprendizajes centrados en competencias. La evaluación de los logros de aprendizaje depende en gran medida de la forma en que éstos se entienden. Si el foco formativo ha sido puesto sobre la adquisición de unidades de información o la aprehensión de estructuras y procesos a nivel intelectual, la evaluación se hará sobre desempeños basados en la recuperación e información o bien mediante la producción de respuestas que den cuenta del campo disciplinar, pero no necesariamente de la efectiva apropiación de la misma. Otra mirada estima la calidad de los desempeños a partir de la evidencia proporcionada por las actuaciones de los sujetos más que por la exhibición de sus repertorios de recursos. El diseño curricular con enfoque de competencias enfatiza el empleo del paradigma cualitativo. Desde esta línea de pensamiento, la esencia de la evaluación reúne ciertas características. Bolívar (1998) señala algunas que sintetizan a continuación: • La evaluación debe dar cuenta de lo que sucede en el proceso de aprendizaje, por lo tanto, es mucho más que un momento final del proceso formativo en el que se comprueban logros. • Debe servir para dar pistas de cómo los estudiantes recogen y sistematizan la información, cómo problematizar las situaciones a las que se presentan, cómo se relacionan entre sí y con los demás, cómo resuelven problemas. • Es una actividad permanente, reflexiva, compartida entre estudiantes y profesores. • Se apoya en evidencias de diversos tipos, no exclusivamente en los exámenes sobre todo cuando éstos se reducen a los denominados “primeros parciales”, “segundos parciales” y “exámenes finales”. • Verifica el progreso del estudiante y proporciona insumos para mejorar la práctica docente. Para ello, los profesores deben: • Establecer los criterios de evaluación (qué evaluar, logros e indicadores de logros, etc.) y hacer que los estudiantes los comprendan, para que ellos puedan juzgar hasta dónde dichos criterios han sido satisfechos. • Detectar la brecha entre logros o desempeños esperados y las evidencias detectadas. La comparación entre ambos permite proponer actividades remédiales de apoyo y orientación a fin de lograr los resultados.

Instrumentos para la evaluación:

Lista de cotejo:

Es una lista de indicadores establecidos por el docente de manera individual o con la ayuda de los demás docentes, con la finalidad de identificar el nivel de logro de las competencias de los estudiantes en las diversas áreas, además de evidenciar las deficiencias con el objetivo de establecer estrategias de mejora de los aprendizajes. Tiene especial utilidad, ya que permite documentar los aspectos fundamentales del desempeño, participación, habilidades y actitudes de los estudiantes en el centro educativo, como, por ejemplo, el trabajo en equipo, participación activa en la clase, colaboración con los compañeros, claridad en la expresión de ideas, entre otros. Se trata de un instrumento eficaz y práctico para registrar los avances de los estudiantes en las técnicas expuestas anteriormente. Con la lista de cotejo se puede evaluar cualitativamente o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le asigne. Generalmente se utiliza para evaluar los contenidos procedimentales, sin embargo, puede prestar mucha ayuda para los contenidos actitudinales y en algunos casos, también para los conceptuales. Existen varias maneras de estructurar listas de cotejo, a continuación, se presenta una de ellas: Para evaluar cualitativamente un Álbum a los niños de Tercer grado.

Criterios

SI

NO

Observación

Presentó su trabajo con puntualidad.

Siguió las indicaciones

El contenido está completo.

Cuidó su ortografía.

El trabajo denota nitidez

Mantuvo el orden.

Rúbrica. Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios más que una sola cuenta numérica. Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos. Es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los docentes. Normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado. Una rúbrica favorece:

El proceso de enseñanza aprendizaje. Constituye una técnica de evaluación que integra criterios que el docente

observará en un ambiente de aprendizaje a partir de ciertos parámetros o rangos.

¿Cómo se elaboran las rúbricas? Por lo general las rúbricas se elaboran en forma de tabla donde se colocan los criterios que se pretenden evaluar en forma vertical y los rangos de calificación de forma horizontal. Cuando se elabora una rúbrica se pueden tener en consideración las siguientes orientaciones: • Elabore un cuadro compuesto por dos ejes: uno horizontal y otro vertical. • Seleccione los aspectos que desea evaluar (criterios de evaluación) y ubíquelas en la primera columna del eje horizontal. Por ejemplo: claridad, dominio del tema, orden, comprensión, tiempo… según sea el caso. Por ejemplo: Indicadores para exposición oral: Desempeño bueno: • Demuestra gran dominio del tema. • Las ideas planteadas son claras. • Aborda todos los elementos importantes. • Presenta ejemplos claros y pertinentes al tema. Desempeño regular: • Demuestra dominio moderado del tema. • Las ideas planteadas manifiestan comprensión incompleta. • Aborda varios elementos importantes • Presenta alguna información adicional.

Desempeño deficiente: • No logra demostrar dominio del tema. • Las ideas planteadas no son claras. • Omite elementos importantes. • No presenta ejemplos. ¿Por qué utilizar las rúbricas?

Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Las rúbricas son de mucha utilidad en el proceso de evaluación porque le imprime un carácter científico, transparente y objetivo y le permite al estudiante saber lo que ha logrado y lo que debe reforzar, para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento. ¿Cuáles son las ventajas de las rúbricas? • Los docentes pueden aumentar la calidad de su instrucción directa, proporcionando el foco, el énfasis, y la atención en los detalles particulares como modelo para los alumnos. • Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del docente. • Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades. • Los docentes pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades. • Sirven para evaluar niveles cognitivos altos en donde la producción y organización de las ideas son importantes. • Son útiles para que los alumnos muestren su capacidad de integración y sus habilidades creadoras. • Son Fáciles de construir y se adaptan a la mayoría de las materias.

Ejemplo de una rúbrica para evaluar un dibujo.

Criterios Excelente Bueno Por mejorar

Dibujo

El dibujo es expresivo y detallado. Las formas, los patrones, el sombreado, la textura son usados para añadir interés a la pintura.

El dibujo es expresivo y de alguna manera detallado.

El dibujo tiene muy pocos detalles.

Técnica de los colores.

Usa técnicas y muestra originalidad.

Usa los colores adecuados pero debe mejorar la técnica.

Usa colores básicos.

Destreza al pintar

La aplicación de la pintura en planeada y está hecha de una manera lógica y organizada.

La pintura esta aplicada de forma cuidadosa y lógica. Los colores se mantienen definidos y la textura evidente.

Necesita trabajar el control de la pintura y replantear la aplicación de la pintura.

Sugerencia de Aprendizaje. Actividad n°1. Elabore dos instrumentos de evaluación:

a. Lista de cotejo para evaluar la higiene personal de un estudiante de primaria.

b. Rubrica para evaluar un álbum de Ciencias naturales o Ciencias Sociales

Tema n°2: Los portafolios: una oportunidad para monitorear el avance del desarrollo de las competencias

Descripción: Consiste en una recopilación de trabajos que realiza el estudiante para evidenciar su esfuerzo, logros y progreso en el dominio de sus competencias en un área específica. La diversidad de material presentado en un portafolio permite identificar diferentes aprendizajes, conceptos, procedimientos, actitudes y, por lo tanto, proporciona una visión más amplia y profunda de lo que los estudiantes saben y pueden hacer. A través de los distintos trabajos mostrados se puede identificar cómo piensa el estudiante, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, crea o interactúa con otros, en aspectos conceptuales, emocionales y sociales. Un portafolio es el conjunto de evidencias que demuestran los avances en el dominio de las competencias del estudiante, que permiten a él mismo y a los miembros de la comunidad educativa, ver sus esfuerzos y logros. Las evidencias pueden ser la descripción y conclusiones de una práctica de aprendizaje, un trabajo, un comentario de un artículo, un problema resuelto, un examen resuelto y calificado, un informe de una visita técnica o investigación, una reflexión personal de experiencias escolares o familiares, entre otras. El contenido del portafolio es consensuado por el estudiante y los docentes, el material presentado se propone a criterio de los propios estudiantes. Por esa razón, se considera que la evaluación por portafolio es participativa, ya que ofrece un proceso de diálogo entre los docentes y los estudiantes, con base en un contenido específico, de manera que desaparezcan las relaciones de poder lideradas

exclusivamente por el docente.

Procedimiento: 1. Propuesta del portafolio: en el inicio del curso o área de trabajo, el docente explica la elaboración del portafolio y su finalidad, presenta los criterios que van a regir la evaluación de la actividad y propone una estructura mínima para que el estudiante la considere en su recolección de evidencias. 2. Desarrollo del portafolio: los estudiantes, una vez han conciliado con el docente la estructura y el tipo de evidencia que van a recolectar en el portafolio, van reuniendo sus evidencias a lo largo del desarrollo del programa de estudios de la asignatura o asignaturas que se evaluarán. Para ello se tiene la guía y orientación periódica de los docentes. 3. Revisiones periódicas del portafolio: desde el inicio, el docente establece los momentos en que se revisará el portafolio a lo largo del curso, de tal forma que se pueda ir evaluando los avances que el estudiante va logrando en el dominio de las competencias propuestas, y además se orienta y se hacen recomendaciones sobre la recolección de las evidencias que los estudiantes van haciendo.

4. Revisión final: el estudiante completa su portafolio con todos los trabajos que él ha considerado pertinentes para mostrar el dominio de sus competencias y el docente hace la revisión final conforme a la rúbrica establecida en el inicio. Estructura: Una organización básica puede incluir lo siguiente: • Portada • Contenido del portafolio • Presentación de la asignatura: es una descripción breve de la asignatura. • Presentación del estudiante: contempla una pequeña hoja de vida del estudiante con su fotografía, datos personales y expectativas sobre el curso que está desarrollando. • Evidencias de aprendizajes: este es el “corazón” del portafolio, donde se recolectan todas las evidencias que se crean convenientes y una especie de bitácora que el estudiante ha realizado durante el desarrollo del curso. • Materiales de apoyo: se presentan informes de los compañeros, artículos y materiales adicionales que han complementado el desarrollo de la asignatura. • Autorreflexión: se trata de las consideraciones finales del estudiante sobre la asignatura y su portafolio, destacando logros y limitaciones vividas. • Evaluación del docente: aquí el docente presenta los resultados del proceso evaluativo del portafolio, considerando aspectos cualitativos y cuantitativos.

Ventajas: • Permite explorar la creatividad de los estudiantes de manera personalizada, promoviendo la autonomía, el pensamiento crítico y a la vez compartir las experiencias con otros compañeros o docentes del curso. • Promueve la evaluación formativa, continua y progresiva a lo largo de todo el proceso educativo, estableciendo una tensión creativa que permite superar debilidades en los estudiantes durante el proceso formativo. • Ofrece mucha información sobre los aprendizajes de los estudiantes trascendiendo las aulas de clase y el mismo centro escolar. • Tiene un carácter cooperativo, implica a docentes y estudiantes en la organización y desarrollo de la actividad. • Proyecta la diversidad de aprendizajes que interioriza el estudiante, identificando los éxitos, las situaciones problemas y las estrategias utilizadas en la ejecución de las tareas.

Recomendaciones: • El proceso de guía y orientación del docente tiene que permitir cambios y mejoras durante el desarrollo del portafolio, procurando una reflexión en los estudiantes sobre la pertinencia de las evidencias o producciones seleccionadas. • El seguimiento y criterios de evaluación del portafolio debe privilegiar el carácter formativo que el Sumativa y debe ir acompañado de autoevaluaciones de los alumnos. • En el componente Sumativa de la evaluación en el portafolio, se debe orientar al estudiante en la selección relevante de los trabajos y en la elaboración procedimental del mismo, considerando su presentación y valoración al final del proceso de aprendizaje.

Sugerencias de Aprendizaje n°2

Elabore un mapa conceptual con estilo araña sobre el portafolio

Criterios para la Evaluación.

Criterios Excelente

5

Bueno

4

Regular

2

Por mejorar.

1

Enfoque

Palabras claves

Organización

Creatividad

Ortografía

Nitidez

Tema n°3

Unidades Didácticas

Las unidades didácticas son uno de los elementos de programación de la enseñanza, la que se llevan a cabo en un tiempo determinado. La unidad didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo, es decir, desde el establecimiento de un propósito de aprendizaje hasta la verificación del logro de ese aprendizaje. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas.

Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria como medio de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. Sin embargo, no se limita a ello, pues es aplicable a todo tipo de enseñanza intencional en los diferentes niveles educativos y en educación no formal.

En definitiva, se puede decir que se entiende por Unidad didáctica toda unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello la Unidad didáctica supone una unidad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más

adecuada atención a la diversidad del alumnado. En esta amplia definición se pueden incluir organizaciones de contenidos de muy diversa naturaleza que, aun precisando todos de una planificación que contemple los elementos que aquí se han citado se alejan, en ocasiones, de la configuración de unidades didácticas que habitualmente se ha manejado. Por Unidad didáctica se puede entender un proyecto de trabajo, un taller, la programación de las rutinas, el seguimiento del tiempo atmosférico, la programación de la lectura recreativa, una salida, etc. siempre que supongan una planificación por parte del docente de un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Una unidad didáctica suele constar con los siguientes componentes básicos:

Objetivos didácticos. Enunciaciones de las capacidades previstas que debe alcanzar el/la estudiante al final de la unidad. Han de ser coherentes con los objetivos generales y específicos.

Competencias. Habilidades que deben desarrollarse a través de sus dimensiones y estrategias.

Contenidos. Saberes organizados de manera armónica, que son enunciados como conceptos, procedimientos y actitudes.

Recursos. Materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Sirven como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del/de la alumno/a, pues favorecen el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje, y facilitan la interpretación de contenido que el docente enseña Se dividen en tres grupos, materiales, personales (docentes y no docentes) y organizativos (espaciales y temporales).

Estrategias. Selección de actividades y prácticas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se utilizan para cumplir con los objetivos de la unidad y dependen de los contenidos de cada clase. Para ello, se tiene en cuenta el modo de comprensión necesario para adquirir dichos contenidos, así como los estilos de aprendizaje, los ritmos, los intereses, los tipos de inteligencia, entre otros factores.

Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y espacios y materiales empleados.

Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos.

Evaluación. Proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado los objetivos previamente establecidos. Supone, por tanto, un juicio de valor sobre la programación establecida, que se emite contrastando esta información con dichos objetivos. Se alude así no solo a los resultados obtenidos, sino a la unidad en su globalidad. Para llevarla a cabo, se elaboran criterios relacionados con los objetivos propuestos.

A grandes rasgos, una programación debe contener los siguientes elementos:

Una vez que se establece la programación, se crean las unidades didácticas

Los elementos principales de una unidad didáctica son los siguientes:

1. Descripción de la unidad didáctica

o Se describe brevemente el tema específico y los conocimientos previos que

un alumno debe tener. También se pueden señalar el número de sesiones de

la unidad y la situación en la que se introduce en el curso o el ciclo.

2. Objetivos didácticos y competencias

o Es decir, lo que se pretende adquirir por parte del alumno. Para

establecerlos, se puede consultar los objetivos generales del área y

relacionarlos con el contenido específico de la unidad. Los objetivos y las

competencias son un elemento importante a la hora de evaluar las

capacidades de un alumno.

3. Contenidos de la unidad didáctica

o Para crear un buen contenido habrá que presentar elementos de distintos

tipos, es decir, tanto conceptos y procedimientos como actitudes. Es

importante señalar también los temas transversales que se enseñarán en el

aula.

4. Secuenciación de actividades

o Se refiere a la organización interrelacionada de las actividades a lo largo

del tiempo.

5. Metodología de la unidad didáctica

o Unificando los objetivos y las competencias que se pretenden conseguir con

los contenidos y los recursos, se establecerá el método que se empleará

para llevar a cabo la enseñanza. Básicamente, son los principios y las

estrategias.

6. Recursos.

Qué elementos se van a utilizar para ayudar al alumno en el aprendizaje. Pueden

ser de muchos tipos: bibliográficos, informáticos, salidas del centro, etc.

7. Adaptaciones curriculares

Puesto que los alumnos pueden tener diferentes tipos de necesidades, se

presentará una serie de estrategias para que todos puedan adquirir los mismos

objetivos y competencias por diferentes vías de aprendizaje.

8. Espacio y tiempo de la unidad didáctica

Cómo se organizarán, por ejemplo, los grupos o las mesas, o si se establecen

diferentes partes en un aula.

9. Evaluación de la unidad didáctica

Se definen los criterios de evaluación, cuándo se realizará, el método que se

utilizará, etc. También se puede presentar diferentes maneras de autoevaluación. Ya

has observado la cantidad de elementos que una unidad didáctica puede

contener. No obstante, es importante adaptar la unidad didáctica a la

programación creada, a los criterios establecidos por la convocatoria y a tu propia

personalidad como futuro maestro o profesor.

Para elaborar una unidad didáctica trimestral se debe tener en cuenta:

La dosificación de los Objetivos: Los cuales deben distribuirse por trimestre;

considerando las semanas laborables y fechas destacables en meses estipulados.

La distribución de las semanas de clase en cada trimestre: Con la finalidad de lograr

los objetivos establecidos y que no coincida con días feriados.

Formato para elaborar una Unidad Didáctica Trimestral.

Modelo para hacer una Unidad Didáctica.

República de Panamá

Ministerio de Educación.

Dirección Regional de la Comarca Ngabe Buglé.

Centro Educativo Chiriquí Mali.

Asignatura: Español Docente: Amarelis Hernández.

Periodo Escolar De a__ Grado: ___|°_____

Trimestre: Primero

Título de la Unidad: La verdadera felicidad de un estudiante panameño está en

alcanzar con éxito las metas que se propone.

Objetivos Generales:

Interpretar y producir mensajes en los que intervengan el lenguaje verbal y los no verbales, reconociendo las situaciones de comunicación en las que se presenten.

Disfrutar de la lectura y escritura como formas de comunicación y como medios de recreación y fuentes de enriquecimiento cultural.

Dosificación para los objetivos de español.

Área. Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre.

Área 1

Comunicación Oral

Y Escrita

1

1.1

1.2

1.3 2

1.4

1.5

1.7 3

1.8

1.9

Área 2 2.1 2.2 2.3

Área 3.

Comprensión Lectora.

3.1 3.2 3.3

Área 4

Apreciación y creación del

Arte literario

4.1 4.1

4.2

4.2

Objetivo Contenido Indicadores de Logro

Actividades de Aprendizaje.

Evaluación

Aplica las normas y elementos de la lengua en su comunicación verbal, no verbal y mixta al expresar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en las actividades diarias. Área 1 Comunicación Oral y Escrita.

La Comunicación Concepto

Elementos de la Comunicación. Emisor. Receptor

Mensaje Canal Código.

Función del proceso de la comunicación. Aplicación del proceso en situaciones comunicativas reales.

Define el concepto de Comunicación. Menciona los elementos que forman el proceso de la comunicación. Respeta las normas de la comunicación en su entorno.

Participa de un conversatorio sobre la comunicación. Crea un concepto de comunicación con orientación del docente. - Participa en dinámicas grupales de presentación, con juegos y cantos en el aula, con orientación del docente para identificar los elementos del proceso de la comunicación. - Elabora, entre pares, cartel del esquema de la comunicación, con ayuda docente y lo sustentan en clase. Participa en representaciones de roles en situaciones cotidianas en el aula.

Diagnóstica. Conversatorio. Formativa Talleres sobre la comunicación. Sumativa. Sustentación de cartel sobre la comunicación. Diagnóstica

Expresa sus ideas y pensamientos con claridad, coherencia y precisión en las actividades cotidianas para fortalecer la interacción comunicativa.

Comunicación no verbal:

- Conceptos - Clases de códigos no verbales: Gestos, carteles, imágenes. anuncios, señales, rótulos, boletas, símbolos cómic, sonidos colores. Diferenciación del lenguaje no verbal en situaciones cotidianas. - Creación del concepto. Clasificación de códigos no verbales - Representación de mensajes no verbales con diferentes recursos reciclables. Interpretación de mensajes observados en diferentes lugares de su entorno. Apreciación del lenguaje no verbal como medio de expresión en personas con discapacidades. Descripción de -Animales -Objetos - Personas objetos y diferentes elementos de la naturaleza.

- Elaboración de

Identifica los diferentes usos del lenguaje no verbal en la casa, escuela y barrio - Interpreta mensajes de imágenes en trabajos gráficos. - Ilustra mensajes no verbales con diferentes recursos del medio. Realiza descripciones orales ante sus compañeros con respeto. - Ordena las características

Participa en la dinámica “El gesto, qué te revela” con imágenes en la caja de sorpresa. - Confecciona carteles con mensajes de diferentes textos observados en la comunidad. - Participa en talleres de trabajo grupal e individual de confección de anuncios y boletas. Describe en una constelación de ideas, personas, objetos y animales observados en ilustraciones y en el entorno, señalando los aspectos más sobresalientes como: nombre, características físicas, y otros. - Elabora manualidades en las que se observan características diferentes. - Realiza juegos que motiven la identificación de personas, animales o cosas descritas. - Completa fichas de trabajo de acuerdo a las características de diferentes personas. Participa de una lluvia de ideas. Defina el término descripción. Observa y describa las características de personas, animales, objetos.

Participa de una lluvia de ideas. Formativa Talleres individuales y grupales. Sumativa. Prueba escrita. Diagnóstica. Lluvia de ideas Formativa Talleres.

descripciones ordenando características. - Elaboración de dibujos de animales, objetos. - Esmero al detallar características de las personas, animales o cosas.

seleccionados para la descripción. - Explica las características de manualidades elaboradas.

Enlista las características. Escriba las características Selecciona cualidades positivas de tus compañeros y docente y plásmalas en el cartel.

Sumativa Cartel

Recursos Didácticos.

Marcadores, papel periódico, goma, lápices de colores, tijera, revistas, periódico.

En las escuelas Multigrado.

Escuela Nueva- Escuela Activa

Es una opción educativa formal, estructurada; con bases conceptuales tan bien definidas y relacionadas que puede considerarse como una alternativa pedagógica pertinente para ofrecer la primaria completa a favor del mejoramiento cualitativo de la formación humana que se brinda a los niños y las niñas en las zonas rurales del país. Acoge y pone en práctica los principios y fundamentos de las pedagogías activas y atiende necesidades reales de la población rural.

En cuanto a la propuesta pedagógica, Escuela Nueva tiene en cuenta y estructura las variables destacadas por las pedagogías activas, sugiere líneas de investigación y procedimientos concretos de actuación en el campo educativo. Con el paso del tiempo, ha incorporado elementos conceptuales de las pedagogías contemporáneas que avanzan de lo activo a lo interactivo. Las teorías pedagógicas señalan los horizontes educativos y los enfoques; y los modelos pedagógicos permiten establecer metas de formación y caminos para alcanzarlas. Las cartillas se basan en principios pedagógicos sobre aspectos como: la construcción social de los conocimientos; la importancia de los contextos para lograr aprendizajes significativos; la función de las interacciones entre docentes, estudiantes y conocimientos en el aula; la necesidad de atender diferentes ritmos de aprendizaje; el carácter formativo, participativo y permanente de la evaluación; la contribución de todas las áreas al desarrollo de las competencias; y la importancia de cultivar la creatividad y el pensamiento divergente. Principios pedagógicos. a. Experiencia Natural: Se refiere a la conveniencia de tener en cuenta la naturaleza espontánea del niño y no oponerse a las necesidades, intereses y talentos que se manifiestan y despliegan espontáneamente desde su propia situación sociocultural, pero no como mero discurso o aceptación de su experiencia vital como punto de partida, sino para enriquecerla, compartirla y auto proyectarla de manera inteligente. b. La actividad El principio pedagógico de la actividad se refiere a que los niños: Activen su mente, reflexionen sobre lo que hacen, movilicen sus conceptos y su estructura mental respecto de cada tema, habilidad o competencia definida en el currículo, de modo que las cosas o acciones produzcan en su interior nuevo conocimiento, nuevo aprendizaje, nuevas herramientas conceptuales para pensar, la vida, nuevas formas de interacción. c. El diseño del medio ambiente De acuerdo con los planteamientos del modelo, el ambiente que rodea a los alumnos debe prepararse, “diseñarse como entorno de aprendizaje para influenciar su estructura cognitiva y valorativa en la perspectiva de su formación”. Pero, según Flórez, en la escuela del futuro el ambiente del aprendizaje no lo va a diseñar el maestro para influenciar la mente y conducta del alumno, sino que será el mismo alumno quien, aprovechando tecnologías como Internet, tendrá abiertas tantas posibilidades de aprender y profundizar en lo que más le interese, es decir, que de algún modo terminará diseñando el entorno para diseñarse a sí mismo. d. Individualización Este principio pedagógico se basa en el concepto de que quien aprende es el individuo y no el promedio del grupo; es decir, el aprendizaje se produce al interior

de cada sujeto con nombre propio y características individuales. El maestro debe estar atento a las inquietudes, actitudes y puntos de vista de los niños sobre cada tema de la enseñanza y tomar esto como punto de partida para su trabajo personalizado en medio del grupo. e. El desarrollo progresivo El desarrollo del sujeto hacia su mayoría de edad se da mediante un proceso constructivo interior, progresivo y diferenciado que debe ser respetado en la actividad educativa. Para incrementar este proceso, el maestro necesita identificar y proponer niveles y esquemas superiores de procesamiento de los datos que el alumno será capaz de enfrentar antes de caer en la monotonía, en la repetición y en el desinterés. El avance, la motivación, el esfuerzo y la dedicación lo genera el buen maestro con las nuevas preguntas, retos y desafíos que propone. La asunción de los retos genera las oportunidades de progreso de los alumnos. f. La actividad grupal Se ha comprobado que el desarrollo de proyectos y actividades en grupos pequeños favorece la socialización y el desarrollo intelectual y moral de los niños en la medida en que “la interacción, la comunicación y el diálogo entre puntos de vista diferentes propician el avance hacia etapas superiores de desarrollo. g. La actividad Lúdica: El juego es una actividad clave para la formación del género humano en relación con los demás, con la naturaleza y consigo mismo en la medida en que le propicia un equilibrio estético y moral entre su interioridad y el medio con el que Interactúa. h. El Afecto: El afecto es el principio articulador de la razón y las emociones, lo que puede ser manifestado a través de la buena disposición, la motivación y el interés. Por esto, es muy importante que dentro y fuera del aula todas las relaciones, entre estudiantes, docentes y directivos, se den de manera afectuosa. Así es más fácil garantizar que los procesos cognitivos se desarrollen de una manera más eficiente y efectiva. i. El buen maestro El docente en Escuela Nueva cumple un papel vital para el óptimo funcionamiento del modelo y debe estar en capacidad de asumir con flexibilidad diferentes situaciones que se puedan presentar tanto dentro como fuera del aula.

En los centros multigrados usamos recursos como:

DEFINICIÓN DE RINCÓN Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los niños, individualmente o en pequeños grupos, realizan simultáneamente diferentes actividades de aprendizajes.

CARACTERÍSTICAS DE LOS RINCONES Para establecer un rincón adecuado es necesario: – Delimitar con claridad el espacio, los materiales y las actividades. – El rincón debe ser atractivo. – Darle contenido suficiente para toda la sesión. – Que favorezca la autonomía. – Que desarrolle la creatividad. – Que permita la interrelación y la actividad en grupo. – Que podamos cambiarlo a lo largo del curso al menos trimestralmente. – Que sus objetivos y contenidos estén claramente establecidos. – Que sea fácilmente evaluable. – Para que un rincón sea operativo el número de alumnos y alumnas por rincón debe ser de 5-6 como máximo.

OBJETIVOS DE TRABAJAR POR RINCONES – Dar la posibilidad a los niños de desarrollar todas sus facetas intelectuales, afectivas y sociales. – Respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño. – Perder el miedo a equivocarse. – Estimular el razonamiento lógico y la deducción a partir de la experimentación. – Encontrar diferentes soluciones para resolver un problema. – Conseguir más autonomía en la realización de las tareas. – Adquirir experiencias directas.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS RINCONES

En cuanto a las ventajas señalamos las siguientes:

– Facilita la autonomía.

– Proporciona un aprendizaje lúdico y significativo.

– Favorece la creatividad.

– Desarrolla la observación, manipulación e investigación.

– Multiplica las relaciones sociales.

– Aumenta considerablemente las experiencias de los alumnos.

– Permite la atención y el apoyo individual.

– La propia dinámica de rincones lleva implícitos conceptos espaciotemporales,

colores, números, etc., por lo que se trata de

aprendizajes bastantes significativos. 5

En cuanto a dificultades destacamos:

– La simultaneidad de actividades que dificulta la evaluación de todas

ellas.

– Necesita mucha preparación del trabajo.

Los instrumentos utilizados para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

y la metodología son:

– Observación y análisis de la actividad en cada rincón.

– Estudio destallado de las elecciones reflejadas en las hojas de

autocontrol.

– Diario de clase.

– Reuniones de los profesionales de la educación.

Sugerencias de aprendizaje.

Actividad Grupal

Elabore una unidad trimestral para una asignatura siguiendo el modelo. 35 puntos.

Evaluación

Criterios Excelente Bueno Regular Por Mejorar

Presentación.

Estructura

Contenido

Creatividad.

Ortografía

Secuenciación

Dosificación.

Bibliografía. Serrano, M. (2009). El proceso de derivación de las competencias básicas en los centros docentes. AULA 180.

Zabala, A. (2007). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona:

Editorial Grao.

Zabala, A. y Arágena, S. (2004), Gestión curricular – Formación de directoras y

directores de centros educativos, San Salvador: MINED.