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Facultad 15
Departamento Ingeniería y Gestión de Software
Sistema de Actividades para el uso correcto de los medios audiovisuales: Televisión Educativa y Video.
Autora: Lic. Sariannys Olivares Aguilar
Universidad de la Ciencias Informáticas
Ciudad de la Habana 2010 ¨ Año 52 del Triunfo de la Revolución ¨
¨ ¨ ¨ ¨ No hay más que asomarse a las puertas de la tecnología y la ciencia No hay más que asomarse a las puertas de la tecnología y la ciencia No hay más que asomarse a las puertas de la tecnología y la ciencia No hay más que asomarse a las puertas de la tecnología y la ciencia contemporáneas para pregucontemporáneas para pregucontemporáneas para pregucontemporáneas para preguntarnos si es posible vivir y conocer ese ntarnos si es posible vivir y conocer ese ntarnos si es posible vivir y conocer ese ntarnos si es posible vivir y conocer ese
mundo del futuro sin un enorme caudal de preparación y mundo del futuro sin un enorme caudal de preparación y mundo del futuro sin un enorme caudal de preparación y mundo del futuro sin un enorme caudal de preparación y conocimientos ¨ conocimientos ¨ conocimientos ¨ conocimientos ¨ (1)(1)(1)(1)
Fidel Castro RuzFidel Castro RuzFidel Castro RuzFidel Castro Ruz
Resumen
Con la introducción de los medios audiovisuales en la Universidad de las Ciencias
Informáticas (UCI), se hace necesario un estudio del uso correcto de estos medios
para mejorar el Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA) ya que se definió como
problemática la poca o nula preparación de los profesores en la utilización de
estos medios, pues dentro del plan de superación no les brindan la posibilidad de
conocer e implementar métodos que le permitan realizar un uso eficiente de los
medios audiovisuales en sus clases, específicamente, la Televisión Educativa y el
Video. Surge la necesidad entonces de elaborar un Sistema de Actividades para
incluir en las preparaciones metodológicas sobre el uso correcto estos medios por
los profesores. Consideramos que esta propuesta posee elementos determinantes
para el uso eficiente de los medios audiovisuales, dando la posibilidad de controlar
y evaluar con mayor precisión el impacto de los mismos.
Índice General Índice General Índice General Índice General
Introducción
Capítulo I: Los medios audiovisuales en proceso de enseñanza……… 6-28
1.1 Los medios de enseñanza. ………………………………………………..6-8
1.1.1 Funciones que pueden realizar los medios………………………………8-16
1.2 Los medios audiovisuales……………………………………………………10-20
1.3 La televisión Educativa………………………………………………………..20-23
1.4 El Video…………………………………………………………………………23-24
1.4.1 Funciones del video en la Educación…………………………………….24-26
1.5 Comparación entre el Video y la Televisión………………………………..26-28
Capítulo II: Estudio del problema y la propuesta pr esentada …………….29-36
2.1 Fundamentación de la propuesta……………………………………………29-30
2.2 Análisis de los resultados y las técnicas aplicadas………………………..30-33
2.3 Marco Contextual………………………………………………………………34-35
2.4 Validación de la propuesta a través del criterio de especialistas………...35-36
Capítulo III Presentación de la Propuesta ……………………………………37-67
3.1 Introducción a la propuesta…………………………………………………..37-38
3.2 Presentación de la Propuesta………………………………………………..38-67
Conclusiones ………………………………………………………………………68
Recomendaciones …………………………………………………………………69
Bibliografía
Anexos
Introducción
¨ Cuando en 1959 la Revolución triunfante convocó a un concurso para la creación
del equipo de maestros-escritores que tuvo a su cargo la responsabilidad de la
programación radial y televisiva con fines educativos, se dieron los primeros pasos
para el uso del audiovisual en la educación de todo el pueblo ¨ (2)
La televisión como moderno recurso tecnológico fue dando respuesta en breve
tiempo a las nuevas exigencias sociales que demandaba el país, entre estas, la
educación de los hijos. Bajo la prédica martiana de "Ser culto es el único modo de
ser libre", la televisión fue convirtiéndose desde el año 1960 y, hasta la fecha, en
un medio que contribuye a eliminar los contrastes culturales existentes, desde el
punto de vista cualitativo y cuantitativo, entre los diferentes sectores de la
población cubana y por consiguiente elevar la calidad de vida de sus habitantes.
La televisión potencia el camino hacia el aula sin muros, posibilitando que los
alumnos vean la realidad del mundo que los rodea y realicen lecturas críticas y
creadoras de las imágenes que se presentan. Es en este contexto que se ven los
medios y tecnologías de la comunicación que se han incorporado a la cotidianidad
de la escuela cubana actual. La Revolución cubana promueve más de setenta
programas: Universidad para Todos, las Mesas Redondas, la Formación de
Maestros Emergentes, la Formación de Trabajadores Sociales, la Enseñanza de la
Computación y el Programa Audiovisual, la creación de la Universidad de las
Ciencias Informáticas y sus tres sedes provinciales para más de 10000
estudiantes de todo el país, por solo citar algunos. Sentando las bases para el
logro de ese objetivo a ese fin, ha dotado de la tecnología educativa necesaria a
todos los centros docentes del país.
Resulta necesario precisar que la introducción de forma masiva de los medios
audiovisuales en las aulas, como recurso educacional, es efectiva solo si se logra
una correcta preparación y planificación tanto de, los profesores que asumen
cada día este rol, como de aquellos que desde su aula comparten con los
primeros y dan continuidad a la programación que reciben junto a sus estudiantes
posteriormente.
Por tanto, el enorme potencial que encierran estas nuevas aplicaciones hace
imposible sustraernos a su utilización, pues ofrecen posibilidades que hasta hace
poco se hacían impensables.
Sin embargo nos queda mucho por hacer en la utilización que se le da a estos
medios, pues no se explotan lo suficientemente y de manera efectiva en las
actividades docentes de las asignaturas que se imparten en la Carrera de
Ingeniería Informática de la UCI, todavía vemos en los estudiantes: falta de
motivación, pasividad en su proceso de aprendizaje ante el objeto de estudio. Los
profesores una vez terminada las tele clases no le dan continuidad a esta actividad
para ver el impacto causado en los estudiantes, por lo que es necesario trabajar
en función de erradicar estas deficiencias para de este modo lograr una mayor
calidad en el Proceso Enseñanza Aprendizaje que se lleva a cabo en esta
institución.
Por ello la Universidad de las Ciencias Informáticas deberá subirse de modo
efectivo a ese tren en marcha, lo que va a suponer un reto, ya que se constató la
falta de un sistema de actividades dirigido a los profesores , en cuanto al uso
correcto de los medios audiovisuales y específicamente la Televisión Educativa
(TVE) y el Video, esta problemática fue detectada a través de la observación del
uso que le dan a estos medios los profesores en sus clases, lo que conlleva al no
aprovechamiento al máximo del impacto que ha tenido el uso de los mismos en el
Proceso Enseñanza Aprendizaje en los demás niveles de educación cubana.
Por lo expuesto anteriormente el problema científico de esta investigación es:
¿Cómo contribuir al uso correcto de los medios audiovisuales: Television
Educativa y el Video en el Proceso Enseñanza Aprendizaje por los profesores de
la Universidad de la Ciencias Informáticas?
Teniendo en cuenta el problema identificado, el objet o de investigación es:
� Los medios audiovisuales: Televisión Educativa y el Video en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje
Mientras que el campo de acción lo constituye:
� El uso correcto de los medios audiovisuales por los profesores de la
Universidad de las Ciencias Informáticas.
Para resolver el problema fue trazado el siguiente objetivo:
� Elaborar un sistema de actividades para incluir en las preparaciones
Metodológicas Centrales de los Departamentos Docentes Centrales sobre
el uso correcto de los medios audiovisuales por los profesores de la
Universidad de las Ciencias Informáticas.
Preguntas Científicas .
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que existen en la actualidad acerca
de medios de enseñanzas, medios audiovisuales: Televisión Educativa y
Video?
2. ¿Qué conocimientos poseen los profesores de la UCI sobre la Educación
Audiovisual?
3. ¿Qué actividades dentro de las preparaciones metodológicas de los
profesores de la UCI contribuyen al uso correcto de los medios
audiovisuales?
4. ¿Cómo contribuir al uso correcto de los medios audiovisuales?
Tareas Científicas:
1. Análisis de los conceptos: medios de enseñanza. Medios audiovisuales,
Televisión Educativa, Video.
2. Fundamentación de la necesidad de la Educación Audiovisual en los
profesores que llevan a cabo el PEA en la UCI.
3. Caracterización de la situación actual del objeto de estudio de investigación
en la UCI.
4. Elaborar un sistema de actividades para incluir en las preparaciones
metodológicas centrales sobre el uso correcto de los medios audiovisuales.
5. Diseñar una Multimedia como material de apoyo a la preparación de los
profesores de la UCI sobre la utilización de los medios audiovisuales, TV-
educativa y Video.
Métodos Teóricos utilizados:
a. Histórico Lógico
b. Análisis Documental
c. Inductivo – Deductivo
Métodos Empíricos utilizados:
a. La Observación
b. La Entrevista
c. La Encuesta
CAPITULO 1. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL PROCES O DE
ENSEÑANZA.
En este capitulo se muestran las principales funciones de los medios de
enseñanza y su relación con el resto de los componentes didácticos. Se parte de
lo más general, hasta llegar a los medios audiovisuales que constituyen objeto de
análisis en esta tesis que son el Video y la Televisión Educativa.
1.1. Los medios de enseñanza.
Los medios de enseñanza cualesquiera que sean éstos, alcanzan nivel de
efectividad si se utilizan de manera científica, no de forma anárquica ni por
ensayo, ni por error, si en la práctica pedagógica integral se tienen en cuenta las
condiciones objetivas del país.
Existen múltiples definiciones de medios de enseñanza, entre las que podemos
mencionar las siguientes:
“Los medios de enseñanza constituyen un componente esencial del proceso
docente educativo por cuanto permite una mejor asimilación de lo que desea
explicar o consolidar. Los medios de enseñanza son una vía eficaz para lograr
representaciones en los alumnos lo cual proporcionará una correcta asimilación de
las nociones y conceptos” (4)
De lo expresado por la autora no cabe la menor duda de que los medios de
enseñanza constituye un valioso soporte material de los métodos, ellos lo
refuerzan, pues ningún medio se utiliza al margen de una metodología.
“Como medio de enseñanza se denominan todos los medios materiales
necesitados por el maestro y el alumno para una estructuración y conclusión
afectiva y racional del proceso de instrucción y educación a todos los niveles, en
todas las esferas de nuestro sistema educacional y para todas las asignaturas”: (5)
Lo más importante de todo lo abordado por el Congreso Partidista es que los
medios contribuyan a la integración de lo afectivo y lo cognitivo, de lo instructivo y
lo educativo que el alumno a través de ellos adquiera conocimientos, habilidades,
normas de comportamiento y valores.
Por su parte en el IV Seminario Nacional para dirigentes, metodólogos e
inspectores del Ministerio de Educación se abordó: “… los medios de
enseñanza son distintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenos
que se confeccionan especialmente para la docencia (6)
En cambio Díaz Pendás Horacio , “considera que ningún medio debe verse
como un agregado a la clase, por el contrario el medio cumple su función si es
parte orgánica de la misma.” 7
Por todo lo antes expresado la primera definición va dirigida en sentido amplio,
ocupando todas las funciones que pueden desempeñar los medios.
“Los medios de enseñanza son para el maestro medios auxiliares para el
tratamiento de la materia y para el logro de los objetivos educativos. Para el
alumno son medios de observación y trabajo para la adquisición de conocimientos
y capacidades” (8)
En la definición se utiliza la terminología medios auxiliares, pero llamarlos así no
sería del todo aceptado, ya que ellos son un componente de un proceso sistémico
del que no pueden separarse. La enseñanza se nutre de ellos.
Para González Castro Vicente : “Los medios de enseñanza son el canal a
través del cual se transmiten los mensajes docentes, son el sustento material de
los mensajes en el contexto de la clase y sirven lo mismo para la labor expositiva
del maestro, para el trabajo independiente del alumno para los seminarios o clase
práctica, para la búsqueda o ejercitación. Para aprender a controlar lo aprendido”
(9)
La definición que da González Castro va dirigida a todas las funciones que en
el proceso de enseñanza aprendizaje cumplen los medios didácticos, y a la
utilización de estos por parte de docentes y discentes, por lo que el autor de esta
tesis asume dicha definición.
Sin embargo cualesquiera que sean las posiciones lo más importante es que se
le dé el uso y tratamiento adecuado, ya que una clase no es solamente buena por
la cantidad de medios de enseñanza que se tengan, sino por el empleo racional
que se haga de los mismos en el salón de clases, sin perder de vista los
aspectos didácticos y psicológicos.
Los medios de enseñanza constituyen un componente esencial del proceso
docente educativo a través del cual se transmiten imágenes o representaciones de
objetos y fenómenos, proporcionando la correcta asimilación de los contenidos en
todas las asignaturas, a fin de desarrollar y explotar todas las potencialidades
del estudiante.
1.1.1 Funciones que pueden realizar los medios.
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios
didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas
funciones; entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:
� Proporcionan información . Prácticamente todos lo medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas
informáticos.
� Guían los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y
aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
� Ejercitan habilidades , entrenar. Por ejemplo un programa informático que
exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
� Motivan , despiertan y mantienen el interés. Un buen material didáctico
siempre debe resultar motivador para los estudiantes por las posibilidades
que ofrecen para captar y capturar la atención de los alumnos.
� Evalúan los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen
las preguntas de los libros de texto, las tele-clases o los programas
informáticos.
� Forman , ya que ayudan a la adquisición de información, y a la formación de
habilidades y actitudes.
Como podemos observar las funciones que se les asignan son diversas, y algunas
veces nos tememos que más amplias que los roles que los medios pueden
desempeñar, así como que ha existido una cierta tendencia a extraerlas de sus
meras potencialidades técnicas y estéticas. Como llama la atención Gallego(10).
"Las decisiones sobre los medios tienen sentido si las contemplamos en estrecha
relación con el resto de los componentes didácticos y en su adecuación a la teoría
de la enseñanza que asumamos. Seleccionar las más apropiadas implica decidir
cuáles son las más coherentes con la teoría curricular y la enseñanza, y con la
metodología de trabajo a desarrollar."
Los medios de enseñanza tienen una interrelación dialéctica con las categorías
de la didáctica véase Anexo 6 .
Por lo tanto los profesores juegan un papel importante en la evaluación del
medio, con la capacidad de diagnóstico de su necesidad de utilización y la toma
de decisiones al respecto, y con la posibilidad de elaborar medios adaptados a las
necesidades del contexto en el cual desarrolla su actividad profesional de la
enseñanza y a las personas que intervienen en el mismo.
Desde el enfoque histórico cultural, a los medios se le concede un alto significado
para el análisis, reflexión, crítica y transformación de las prácticas de la
enseñanza, convirtiéndose en elementos de pensamiento, cultura y análisis de la
realidad contextual socioeducativa y psicosocial. Desde aquí se presenta una
relación estrecha y simultánea entre la teoría que podemos tener sobre los medios
y las prácticas que podamos organizar sobre los mismos. Los medios se perciben
como potenciadores de determinadas experiencias colectivas y humanas, y se
asume como principio la no neutralidad de las tecnologías.
No podemos olvidar que desde esta posición los medios juegan también un papel
significativo como instrumentos para la autoformación del profesorado, ya que
pueden ser de gran utilidad para la investigación cualitativa y la toma de
conciencia de su práctica y actividad profesional.
1.2 Los medios audiovisuales.
Existen muchas definiciones de este término y otras tantas hipótesis al respecto,
que según las diversas opiniones abarca: a) las imágenes en movimiento, tanto
cinematográficas como electrónicas; b) los diaporamas; c) las imágenes en
movimiento y/o sonidos grabados en distintos formatos; d) los programas de radio
y televisión; e) las fotografías fijas y los gráficos; f) los juegos de vídeo; g) los CD
ROM multimedios; h) todo lo que se proyecte en una pantalla; i) todos estos
elementos juntos. A continuación se presentan algunas definiciones.
Los medios audiovisuales son:
“Las grabaciones visuales (con o sin banda sonora) sin distinción de soporte físico
ni de procedimiento de grabación, por ejemplo, películas, cintas de vistas fijas,
microfilmes, diapositivas, cintas magnéticas, cinescopios, Videogramas
(Videocintas, Videodiscos), discos de lectura óptica a láser; a) destinadas a la
recepción pública mediante la televisión o la proyección en pantalla, o por
cualquier otro medio; b) destinadas a la difusión al público.
La definición de materiales audiovisuales procura abarcar el máximo de formas y
formatos… Las imágenes en movimiento [constituyen] la clásica forma de material
audiovisual y la forma principal explícitamente mencionada en la Recomendación
de la UNESCO de 1980… [en realidad] incluyen necesariamente también
grabaciones sonoras.11
“Una obra audiovisual es una obra perceptible a la vez por el oído y por la vista, y
que consta de una serie de imágenes relacionadas y de sonidos concomitantes,
grabados sobre un material adecuado”12
Se ha ganado alguna experiencia en la comunicación audiovisual por medio de
nuevos canales que ofrece cuales son las posibilidades reales de aprovecharla al
máximo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Muchos son los fenómenos que
se pudieran considerar como comunicación audiovisual a través de redes y como
ejemplos baste citar:
� Vídeo conferencia
� Televisión interactiva ( vídeo bajo demanda pago por visión, cine, entre otros)
� Tele virtualidad, realidad virtual, etcétera.
El empleo de medios audiovisuales en el Proceso Enseñanza Aprendizaje y
sobre todo en el aula constituye un instrumento muy útil que el desarrollo
tecnológico pone a disposición del profesor para que lo utilice adecuadamente y
con carácter creador. El uso de los medios audiovisuales debe estar avalado por
un equilibrio técnico-pedagógico entre el uso eficiente de los medios audiovisuales
y la transmisión de nuevos conocimientos por el maestro en el proceso docente
educativo, pues para poder comprender un mensaje debe tener en cuenta el
lenguaje audiovisual. O sea que los procesos audiovisuales contribuyen un 94%
en gran medida a la obtención de un aprendizaje consciente y desarrollador.
Los medios audiovisuales pueden realizarse a través de diferentes perspectivas
de interpretación pues según Berger (1991) los encuadra en semiológica,
marxista, psicoanalista y sociológica, sin dejar de tener en cuenta la didáctica
curricular. No obstante cada una de ellas se preocupa por un espacio científico
curricular sobre la base de una intervención directa ya que persigue objetivos
específicos y orientaciones precisas:
La semiológica tiende al análisis de los sistemas simbólicos, movilizados en
medios y sus cargas expresivas de los sistemas simbólicos movilizados en medios
estéticos y de comunicaciones
La teoría Marxista está preocupada por analizar y resolver los conflictos
de clase, el predominio de una sociedad más justa que se desarrolla y propicia
con los medios y sobre todo con los denominados medios de comunicación social
así como las repercusiones que todo ello tienen en los aspectos políticos y
culturales.
Por otra parte la Psicoanalista es la que está centrada en la reflexión sobre la
base de las aportaciones psicológicas que las personas transportan e incorporan
hacia los medios como consecuencia de su propia personalidad, y como medio-
persona se unen en espacio vivencial que superan lo lúdico, la diversión y la
sociológica, pues pretende estudiar el análisis del impacto de los medios como
elementos culturales y formadores de pautas y aprendizaje de las conductas de la
sociedad en que se vive.
Es preciso no olvidar desde la Psicología cognitiva que el estudiante no es un
simple receptor pasivo de estímulos de medios audiovisuales ante los cuales
reacciona de forma consumista. Es todo lo contrario, porque él, como sujeto, es un
perceptor activo y consciente de la información que le llega y manipula y trasforma
con sus habilidades cognitivas obtenidas de la experiencia histórico social.” 13
Los medios audiovisuales constituyen un instrumento idóneo para educar
porque la imagen propicia captar la atención del espectador, motivarlo para
obtener un aprendizaje consciente, efectivo y desarrollador. Todavía hoy en plena
época de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) predomina el
analfabetismo audiovisual ya que el consumo masivo e indiscriminado de los
medios, no llega parejo a todos, ya que el conocimiento de los códigos del
lenguaje audiovisual provoca problemas de indefensión ante sus mensajes.
A través de los medios audiovisuales se puede mantener la atención de los
receptores pues estos medios ejercen una gran influencia y poder en las llamadas
cargas emotivas y afectivas en su totalidad. Los medios audiovisuales pueden ser
utilizados como instrumentos de evaluación de los conocimientos y desarrollo de
habilidades. Ellos resultan de gran importancia en el proceso docente educativo
por favorecer el desarrollo de capacidades, hábitos; y contribuyen la formación de
convicciones, actitudes y viabiliza la actividad. La introducción masiva de los
medios audiovisuales en Cuba no constituye un sueño sino una realidad palpable
determinada por las condiciones especificas del sistema educacional y social y por
la voluntad política, económica del Estado en crear la infraestructura necesaria y el
personal capacitado para su funcionamiento.
Para González Castro (1986 ): “Los medios audiovisuales son recursos
técnicos que se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que combinan
la imagen con el sonido en una armonía tal que su lenguaje es más estimulante,
complejo, agresivo y provocador que el lenguaje verbal (14)
El uso de los medios de difusión masiva incluyendo el Programa Audiovisual en
Cuba reviste mucha importancia primero porque forman parte de la prioridad que
le concede el Estado por ser un vehículo para la cultura popular. Ellos en la
actualidad se clasifican en tres grandes grupos: los medios de impresión, los
medios de sonido y los medios audiovisuales.
El primer grupo comprende medios vinculados a la impresión, el segundo grupo
abarca la radio y las grabaciones sonoras en cualquier tipo o formato. El último
grupo reúne los principales medios como es el cine, la televisión y el vídeo.
Los medios audiovisuales son recursos didácticos con mucha capacidad de
comunicación para ser utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Ellos
constituyen una poderosa herramienta de trabajo para el docente a fin de ofrecer
una educación de calidad en la etapa moderna en la que se utiliza la información.
En la medida en que el proceso sensoperceptual se enriquece y se estimula
con la presencia de iniciativas visuales y auditivas acerca de la realidad que rodea
al individuo, entonces tendrá la posibilidad de procesar racionalmente la
información que será cualitativamente superior.
Los medios audiovisuales se caracterizan por tener elementos esenciales como
son imágenes, sonidos, el movimiento y la posibilidad de integrar en sí mismo el
resto del sistema de medios. En el proceso de enseñanza aprendizaje son
elementos contextualizados y se prestan para una enseñanza participativa y
dinámica.
Los medios didácticos audiovisuales.
Son un grupo de medios de enseñanza constituido por objetos industriales que
tienen imágenes y/o representaciones con o sin sonidos. Pueden ser estáticos o
dinámicos en su representación de la realidad objetiva en un momento
determinado.
Se clasifican en tres grupos importantes:
� Los medios didácticos sonoros (discos didácticos, cintas sonoras didácticas,
casetes didácticos y similares).
� Los medios didácticos visuales (diapositivas, fílmicas, retrotransparencia y
cintas didácticas sin sonidos)
� Los medios didácticos audiovisuales (el documental, la diapositiva sonorizada,
el vídeo didáctico y los juegos instructivos mediante ordenadores).
El uso correcto de ellos no debe ser ignorado, pues requieren de
procedimientos adecuados que posibilitan poder identificar, comparar, diferenciar y
clasificar las imágenes y representaciones a fin de hacer una valoración correcta.
Existen otras formas de organización para poder desarrollar actividades con los
medios de enseñanza entre ellas se pueden ver las siguientes:
Las charlas, conferencias, conversatorios, seminarios, debates, tele-clases y
talleres.
El uso de un medio audiovisual actuaría como un elemento de organización en
la medida que permitiera a cada alumno situarse en el contexto en el que ha de
integrar los nuevos contenidos del programa.
De simples auxiliares de la enseñanza, los medios audiovisuales se convierten
en sus principales instrumentos con la tarea de presentar estructuras holísticas a
las que el alumno podría vincular el nuevo material dándole un sentido. En el
estudio efectuado por el autor considera que los medios audiovisuales tienen una
gran importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje porque favorecen el
desarrollo de capacidades, habilidades y hábitos. Ellos coadyuvan a la formación
de convicciones, actitudes y son más viables para la actividad independiente. Si el
docente utiliza el medio que asegure las condiciones mínimas, entonces será
posible lograr el objetivo propuesto, pues una imagen visual es más elocuente que
mil palabras.
Ventajas que ofrecen los medios audiovisuales:
1. Los contenidos o materias pueden ofrecerse globalmente porque el
tratamiento audiovisual de un tema permite una organización
estructurada sintética. Este requisito va a permitir que los elementos
de organización se desarrollen luego secuencial y analíticamente.
2. La presentación de un tema desde una perspectiva bien minuciosa, o
bien totalizadora, va a permitir asimilar los posibles significados del
contenido porque en cualquiera de los dos casos, ayudan a
contextualizar al receptor.
3. Los medios audiovisuales no se circunscriben al área cognitiva del
individuo sino a sus experiencias socio-afectivas, a sus intereses, a
su motivación.
Los medios audiovisuales actúan sobre uno o más de los sentidos lo que
permite la observación directa por medio de la vista, el oído y en ocasiones del
tacto o del gusto. Ellos contribuyeron a mantener la atención, el interés de los
discentes. El autor de la tesis conociendo el objetivo prioritario que requiere hoy
más que nunca la preparación de ese nuevo profesional que se habilita desde el
punto de vista formativo no debe pasar por alto en asumir el enfoque pedagógico
de L. S. Vigotsky. “El consideraba que la personalidad no es algo dado al hombre
sino que se forma y se desarrolla con un reflejo individual del conjunto de las
relaciones sociales de las condiciones histórico sociales de vida en el proceso de
comunicación con los demás hombres.”
Dada la importancia que tiene hoy la preparación de los profesores en
formación de Licenciatura en Educación, Especialidad Informática del ISPETP no
se puede pasar por alto considerar el enfoque histórico cultural consistente en:
� El carácter socio-histórico de la personalidad.
� Su carácter activo y transformador.
� La unidad de lo biológico y lo social en la personalidad.
� La importancia de la actividad y la comunicación en el proceso de formación y
desarrollo de la personalidad la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.
� La función reguladora de la personalidad.
En fin, se produce mejor fijación de los conocimientos, es decir contribuye a la
solidez.
Los medios audiovisuales desde el punto de vista fisiológico.
La argumentación fisiológica del papel del conocimiento visual en el proceso de
enseñanza se basa en la teoría de Pavlov, sobre los analizadores y los sistemas
de señales que son base del pensamiento humano. Según esta teoría el nexo
reciproco entre la palabra y la imagen desempeña un papel importante en el
desarrollo del pensamiento humano. La palabra no reforzada de lo que percibe
visualmente hace más pobre y tergiversado el reflejo de la realidad. Del nexo
reciproco concreto entre la palabra y la imagen y la correlación armoniosa de los
sistemas de señalización dependen directamente la calidad de la enseñanza como
expresara I.S. KORIN al respecto. El equilibrio entre las palabras y las imágenes,
facilitan el proceso del desarrollo del pensamiento en general y en particular en el
proceso de enseñanza, es por eso que los pedagogos y psicólogos subrayan que
sin sensaciones, percepciones y representaciones no hay desarrollo del
pensamiento porque como expresara González Castro, Vicente (1986) En su libro
Teoría y Práctica de los Medios de Enseñanza que impartir conocimientos no
solamente sobre la base de las palabras sino también de las representaciones
visuales.
Los medios audiovisuales en el Proceso Enseñanza Aprendizaje desde el punto
de vista psicológico disminuyen considerablemente el tiempo destinado al
aprendizaje porque objetivan la enseñanza. El empleo correcto de ellos debe
posibilitar a que se aprovechen las potencias perceptivas de los canales
sensoriales, facilitan la participación individual, permiten la retención por más y de
manera más activa de los conceptos y fenómenos estudiados. El conocimiento
llega a través de los medios de enseñanza aprendizaje no por un solo órgano
sensorial sino que se distribuye un por ciento entre todos los sentidos. Ver Anexo
No. 7
Los medios audiovisuales crean interés cognoscitivo, imprimen más emotividad
al proceso de apropiación de los conocimientos y lo enriquecen
metodológicamente. Permiten elevar la motivación hacia la actividad docente.
El uso correcto de los medios audiovisuales desde una óptica filosófica dentro
del Proceso Enseñanza Aprendizaje está plenamente justificado porque se
sustenta en la teoría Marxista-Leninista del materialismo dialéctico, base
metodológica de todas las ciencias. Esta teoría está avalada por la conocida
fórmula leninista: “de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la
práctica” (15)
Tomando como referente estos principios y como punto inicial es obvio
considerar que el conocimiento es el reflejo de la realidad objetiva en la conciencia
del hombre. Ese reflejo en la conciencia del hombre se produce en función de la
actividad práctica, principio rector de la filosofía Marxista-Leninista y de la
pedagogía cubana revolucionaria. La relación entre lo sensorial y lo racional es
donde los medios de enseñanza consiguen su razón de ser ya sea para él
conseguir el contacto directo con la realidad objetiva o como para reproducirla de
la manera más fiel posible allí donde no éste asequible.
Los medios de enseñanza-aprendizaje considerados desde una mirada
pedagógica elevan la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues
transmiten un cúmulo de información en un plazo de tiempo corto. Los medios de
enseñanza aprendizaje se pueden utilizar para estudiar un concepto determinado,
pues para que el mensaje llegue, el medio debe estar bien concebido o elaborado
ya que esta forma parte sustancial del objeto cognoscitivo.
Los medios contribuyen a la motivación del aprendizaje, debe ser un
estimulante de la auto-actividad creadora para que el estudiante se interese por el
contenido que va a conocer desde el punto de vista psíquico, pero con el empleo
correcto de ellos propicia la iniciativa, responsabilidad, respeto, y coadyuva a
poner en alto el nivel ético y estético de los discentes.
Los medios de enseñanza aprendizaje juegan un papel en la formación
armónica e integral de la personalidad de los alumnos con el objetivo de hacer un
ciudadano libre y completo y este es el encargo social al que aspira la sociedad
cubana de hoy.
En la realización de la clase los medios constituyen la base para la asimilación
consciente de la realidad objetiva visto desde una óptica práctico e intelectual.
En el Proceso Enseñanza Aprendizaje los medios de enseñanza cumplen
funciones muy importantes, tales como:
� Desarrollar y formar valores.
� Constituyen el reflejo de objetos, fenómenos, estados, procesos y contextos de
la naturaleza, la sociedad y la técnica.
� Combina la teoría con la práctica.
� Promueven la actividad creadora.
� Permite demostrar las complejas experiencias científicas en cuanto al
desarrollo de la sociedad.
� Reflejan adecuadamente la realidad objetiva.
� Desarrollan las cualidades y capacidades volitivas y cognoscitivas de los
estudiantes.
� Proporcionan métodos de elevada activación del aprendizaje.
� Brindan una estructuración didáctica de la clase.
� Desarrollan la estética y la creatividad.
� Estimulan los procesos lógicos del pensamiento.
� Elevan las posibilidades del maestro de controlar los conocimientos en todas
las etapas del proceso.
� Desarrollan su expresión oral, escrita y su cultura.
1.3 La Televisión Educativa
En las actuales circunstancias la cultura que se transmite a través de la televisión
esto ha constituido un fuerte baluarte para la nación. Para que el pueblo se
apropie de la cultura el Estado cubano ha utilizado cuantiosos recursos materiales
entre ellos la televisión que de hecho se convierte en una tecnología de las masas
porque reproduce el conocimiento, modelos sociales de actividades, principios,
valores en función del desarrollo socio- histórico del presente y del futuro. Todo
ello propicia un aprendizaje consciente y creador.
La televisión en Cuba se ha utilizado con fines docentes y su surgimiento data
desde el momento en que triunfa la Revolución el 1ro. De enero de 1959. Ya a
partir de los años 60 se incorpora como un valioso recurso de capital importancia
para la enseñanza las Tele-clases. Al existir el déficit de profesores de secundaria
básica producto de la explosión de matrícula jugó un papel valioso. No sólo se
puede ilustrar con el ejemplo antes señalado sino que fue utilizado en la
enseñanza de adultos para elevar el nivel del pueblo trabajador. En 1961 se utilizó
en la Campaña de Alfabetización de la misma forma como lo utiliza la Revolución
Bolivariana liderada por el presidente Hugo Chávez Frías.
La televisión es un medio muy dócil porque facilita el empleo de materiales
baratos y fáciles de obtener. Ella como medio y vehículo del conocimiento
favorece la objetivación de hechos y fenómenos mediante su contemplación en la
realidad objetiva que la hace igual que el cine un poderoso medio de enseñanza.
La situación de Cuba con respecto a muchos países del mundo es diferente en
lo económico, político y social ya que cuenta con un potencial humano de ideas de
avanzada para que la televisión como instrumento de transmitir cultura no sea un
simple sueño sino una pura realidad porque existen las condiciones internas y
externas en la que predominan los factores objetivos y subjetivos dirigidos a la
búsqueda de novedosas alternativas para el disfrute y bienestar de todos. Por
consiguiente aún en las condiciones de período especial el país ha instrumentado
cursos para la adquisición de cultura a través de la televisión en Universidad para
Todos como vía certera para revolucionar la educación que permiten conservar el
proyecto social humanista y materialista dialéctico de preparar alumnos y alumnas
con un método que les propicie obtener cultura por sí mismo.
El empleo de la televisión como instrumento para transmitir y hacer cultura
favorece el desarrollo psicológico humano, pero no se trata de una interacción
simplemente del hombre con el medio, sino que el hombre como ser social con su
experiencia, con su actividad productiva y creadora podrá alcanzar niveles
inimaginables de desarrollo para así poder apropiarse de la cultura. Al respecto
Fidel. C, (1999) expresó que “sin cultura no hay desarrollo, no hay libertad
posible”.
(16) Este criterio abordado por el compañero Fidel deja bien clara la necesidad de
proteger y fortalecer la diversidad cultural del mundo y así poder preservar los
valores más auténticos de la especie humana para que la cultura no se vea
amenazada.
El propio L. S. Vigotsky (1920) dejó bien claro que “el desarrollo orgánico se
realiza en un medio cultural y se convierte en un proceso biológico históricamente
condicionado...Y de esta forma se revierte en el desarrollo de la sociedad.” (17)
“ Cuba en ese mágico mundo de la televisión la ha utilizado en función de
preparar al capital humano con que cuenta garantizando una educación que
conduzca al desarrollo basado en los cuatro pilares fundamentales de la
educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser “ (24)( J. Delors y otros, 1996: 56). Todo lo anterior se sustenta en
que los sujetos aprendan para toda la vida sobre la base de cimientos sólidos
porque precisamente la formación humanista del hombre es su tesoro más
preciado en el contexto social en que se desenvuelve. La televisión se convierte
en un proceso de transformación porque el hombre motivado por este medio es
que traza nuevas estrategias, por el marcado carácter social que encierra esta
tecnología y por el cúmulo de información que aporta en el lugar donde reside.
El uso eficiente de la televisión ayuda a construir una nueva cultura implicando
de hecho un desafió en la que el docente no puede permanecer insensible. Este
medio esta abriendo posibilidades nuevas de construir o formar un nuevo tipo de
mentalidad, un nuevo tipo de hombre en una era moderno para todo el bienestar
de la vida y de la sociedad.
El hombre audiovisual de hoy no debe ser débil psicológicamente ante las
posibilidades que brinda la Tercera Revolución Educacional de contar con medios
como la televisión, pues ella forma parte de los componentes sustantivos de la
enseñanza. El profesor en la impartición de la docencia se ve absurdo que utilice
solamente la palabra oral y sus gestos ya que la Televisión es parte constitutiva de
los procesos que se dan en la enseñanza y el aprendizaje y de hecho significa que
se produzca interacción con los restantes componentes curriculares, objetivos,
contenidos, estrategias y actividades
.El sistema educativo cubano ha ido penetrando con éxito al utilizar los
modernos medios de comunicación educativa puestos al servicio de la sociedad
cubana actual. Todo ello revolucionó las formas del saber, despojando del
proceso enseñanza-aprendizaje las caducas concepciones tradicionales de la
educación.
La televisión como medio de comunicación persigue fines educativos y
culturales. Esta produce un impacto social por ser un medio que atrae el interés
tanto de docentes como de profesionales y como medio didáctico brinda un gran
potencial educativo ya que es capaz de mostrar determinados contenidos con una
representación distinta a la de otros medios.
Ahora bien, la televisión tiene también limitaciones básicamente su carácter
unidimensional, impide toda comunicación recíproca entre profesores y alumnos,
por lo que la elaboración de los mensajes debe hacerse forzosamente sobre la
base del nivel promedio estimado por el realizador en el cual puede diferir
considerablemente del nivel real. Otra limitación que tiene la televisión es que se
distrae la atención y se cansa con más facilidad que en el cine y de ahí resulta que
la medida exacta de la duración de cada programa debe darse por la edad
promedio de los grupos llegando al límite de 25 a 30 minutos en los adultos, al
menos como regularidad.
Este medio tiende a la pasividad porque coloca al alumno en posición de
observador de la pantalla y por costumbre cuando se sienta a ver la televisión no
hace otra cosa sino entregarse a lo que ve y oye. El profesor deberá evitar en lo
posible esa actitud pasiva y propiciar un mayor trabajo intelectual y racional. Evitar
la individualización entre ellas.
El profesor para evitar la individualización y la pasividad puede ofrecerle guías
de observación por equipos, tareas, dirigidas con objetivos bien trazados y
pensados.
1.4 El vídeo.
El nacimiento del vídeo surge de la necesidad de las cadenas televisivas de
conservar las imágenes. Desde entonces el vídeo se ha asociado a la TV como
instrumento de grabación, almacenamiento o reproducción de las emisiones
realizadas por las diferentes cadenas. Sin embargo, el vídeo también ha permitido
la producción y emisión de imágenes y sonidos por personas ajenas a las
compañías de televisión
El vídeo es un medio relativamente joven por lo que su lenguaje está en pleno
desarrollo. El vídeo como medio de expresión audiovisual participa e integra
algunos de los códigos de las artes visuales: pintura, fotografía, dibujos, viñetas,
etc.; de las artes sonoras: lenguaje oral humano, música, ruidos, silencio y sonidos
tecnificados y de las producciones audiovisuales: cine y televisión.
Como medio de comunicación permite la creación de mensajes por el usuario de
forma que puede convertirse en emisor de mensajes intencionales, abandonando
el papel de mero receptor de los mismos. El vídeo como sistema de comunicación
audiovisual está integrado por una serie de subsistemas:
� Auditivos (palabra oral, música, ruidos y silencio)
� Visuales (grafismo, objetos-naturaleza, artes plásticas, luz, ...)
� Movimiento (duración -tiempo-; distancia -espacio- y ritmo).
1.4.1 Funciones del vídeo en la Educación
� Función motivadora : La motivación consiste, en definitiva, en actuar sobre
un grupo delimitado, con el fin de sensibilizarle en torno a un tema. No
puede enseñarse a nadie que no esté dispuesto a aprender. La imagen se
muestra más eficaz que la palabra a la hora de suscitar emociones y
afectos. El vídeo se revela como un medio particularmente útil para la
animación de grupos, escuelas, y colectivos. El vídeo debe provocar, sin
anticipar, la toma de conciencia, la toma de partido, el diálogo, la
manifestación de una opinión, de una decisión
� Función formadora : Transmitir nuevos datos; demostraciones o
explicaciones; presentar modelos y casos para su análisis.
� Función evaluadora : El interés del acto comunicativo se sitúa en la
valoración de conductas, actitudes o destrezas de los sujetos captados por
la cámara. El estudiante compara y evalúa conductas y hace juicios de
valor.
� Función investigadora : El vídeo también puede servir de instrumento de
análisis y codificación del mundo externo. Es un instrumento tecnológico de
pensamiento y cultura, dispositivo de análisis y exploración de la realidad
para el sujeto. Es un instrumento especialmente indicado para realizar
trabajos de investigación a todos los niveles: educativo, sociológico,
antropológico.
� Función lúdica : El interés del acto comunicativo se centra básicamente en
el juego, el entretenimiento, la gratificación o el deleite. El carácter lúdico
de la tecnología vídeo puede optimizar el proceso de aprendizaje, sobre
todo, cuando permite al usuario la participación activa. Aunque una
actividad Videográfica realizada por los alumnos no se proponga otra cosa
que la función lúdica, tendrá un notable valor educativo, porque llevará a los
alumnos a realizar por lo menos un doble aprendizaje: el descubrimiento del
grupo y el descubrimiento de nuevas dimensiones de la realidad.
La educación cubana actual, en aras de buscar un aprendizaje que conduzca al
desarrollo ha instrumentado nuevas estrategias metodológicas dirigidas a alcanzar
objetivos para el mejoramiento humano en los educandos a fin de que el proceso
docente educativo sea más efectivo. El uso adecuado del vídeo abre grandes
posibilidades, rompe todo tipo de tabúes, dogmas y cambia por completo las
formas tradicionales de enseñar a aprender si se tiene en cuenta desde una óptica
integracionista, propiciando que el aprendizaje sea netamente dinámico y
protagónico.
El profesor que se habilita, en su formación deberá desarrollar habilidades de
aprendizaje para saber utilizar e interpretar el medio en la transmisión de
mensajes e información, pero no de forma lineal sino ramificada.
1.5 Comparación entre el Video y la Televisión
.Hemos de distinguir entre televisión y vídeo como medios de comunicación. El
vídeo es un medio de comunicación fundamentalmente individual y/o grupal, la
televisión es un medio de comunicación de masas. Mientras la televisión va
dirigida a grandes grupos y, por tanto, heterogéneos en intereses y afinidades, el
vídeo puede ir encaminado a grupos más reducidos y homogéneos. Ver Anexo 8
La TV no permite la interactividad más allá de la mera elección entre una serie de
canales más o menos similares. El vídeo la interacción con el medio puede ser
continua: detener el programa, revisarlo, analizarlo, abreviarlo, introducir nuevos
mensajes, rectificar los recibidos, etc. En el vídeo los mensajes están bajo el
control del usuario y él puede decidir el lugar, el tiempo, la cantidad de información
a transmitir y la secuencia de los significados. Podría decirse que el medio está
supeditado al usuario, sobre todo cuando adquiere funciones de producción y
diseño. Ver Anexo No 9.
El Video es más efectivo que la televisión porque puede llegar a muchos lugares y
en momentos diferentes. Los realizadores de Video cuentan en muchas ocasiones
con una retroalimentación inmediata y efectiva sobre el mensaje que muestran y
en cierta medida pueden influir sobre el resultado final. Por el contrario, la
televisión no tiene una retroalimentación final.
Debe tenerse muy en cuenta que el Video posee la capacidad de influir
directamente sobre las nuevas generaciones que se educan en las escuelas,
universidades y otros centros de enseñanza.
Por tanto la diferencia entre uno y otro medio no es sólo técnica sino creativa
del público al que va dirigido el mensaje y por el contenido que tiene el mismo.
Todo ello indica que sin lugar a dudas el Video está llamado a convertirse en el
medio audiovisual del presente siglo. Y según el Dr.Julio Cabero (2003: 64-81)
tiene diversas formas de utilización:
1. Como instrumento motivador.
2. Instrumento de conocimiento.
3. Instrumento de evaluación.
4. Recurso para la investigación de procesos desarrollados en laboratorio.
5. Medio de Formación y perfeccionamiento de los profesores en sus contenidos
del área de conocimiento.
6. Instrumento de comunicación, alfabetización icónica de los resultados.
7. Medios de formación y perfeccionamiento del profesorado en aspectos y
estrategias didácticas y metodológicas.
8. Herramienta de investigación psicodidáctica.
9. Transmisión de información.
En el esquema que se presenta sobre las funciones de los medios
audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) se puede apreciar
que forman un sistema, pues existen entre ellas una interdependencia y
coherencia. Es importante que el docente tenga bien claro qué representa cada
uno. La función informativa permite el estudio de la realidad a que se hace
referencia y la describe de forma objetiva. Si está en función motivadora ,
trasmite emociones y efectos, estimula el estudio y la búsqueda de nuevos
conocimientos. La función lúdica consiste en la utilización a través del juego. La
función investigativa contribuye a incentivar la necesidad de nuevas alternativas
para el conocimiento científico y la función evaluativa posibilitará utilizarlas para
el control de los aprendizajes logrados por los estudiantes durante todo el proceso
educativo (Anexo No.10).
En los momentos actuales, en Cuba los medios audiovisuales sirven de apoyo a
la educación. Ellos han pasado de forma muy acelerada de una utopía para
convertirse en una realidad. Su uso ya no solo se ve en el aula sino trasciende el
entorno de la escuela, pues se revierte en el medio de la escuela inmiscuyéndose
en todo el acontecer del proceso docente-educativo, comprendiendo la actividad
extraescolar, las relaciones escuela comunidad y las escuelas de educación
familiar o escuela de padres. Como muestra fehaciente de lo antes expuesto
desde el punto de vista cuantitativo se han incrementado el número de televisores
y Videos distribuidos bajo el concepto de uno por aula, teniendo en cuenta que
hoy es menor la matricula por grupo.
El programa audiovisual es un estímulo para los jóvenes, maestros, familiares y
para la comunidad. Él propicia amplios conocimientos desde el punto de vista
cultural porque desarrolla convicciones ideológicas, éticas, científicas y estéticas.
Sirve para la recreación y si se utiliza debidamente en el proceso de enseñanza
aprendizaje mejora la calidad del mismo.
CAPITULO 2. ESTUDIO DEL PROBLEMA Y LA PROPUESTA PRE SENTADA .
En este Capítulo analizaremos el problema que nos planteamos al inicio de esta
investigación. Veremos su fundamentación a través de las herramientas utilizadas.
También estudiaremos las condiciones objetivas y subjetivas que potencian o
dificultan la aplicación de la propuesta que resultó de la investigación, y debido a
la imposibilidad de validarla en la práctica, realizamos aquí un análisis de los
avales brindados por los especialistas, luego de haber revisado la propuesta que
presentamos.
El diseño de las estrategias de formación que se deben proyectar en cada carrera
debe satisfacer las necesidades de los estudiantes en formación y sobre todas las
cosas deben contribuir a la eliminación en un corto plazo de las deficiencias que
estos presentan, además de potenciar el desarrollo de habilidades profesionales,
que les permitan enfrentar durante el curso la docencia. En esta preparación no
puede faltar el desarrollo de habilidades en el uso de las TIC y en general estos al
llegar a su destino final deben ser abanderados en la puesta en práctica de lo
aprendido durante su formación.
2.1 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.
Para la comprobación de la necesidad de un sistema de actividades sobre el uso
correcto de medios audiovisuales y en específico la Televisión Educativa y el
Video para los profesores de la UCI en las preparaciones metodológicas centrales
que contribuya a su formación profesional, fue necesario realizar un análisis del
Plan de Superación Metodológica para los profesores que llevan a cabo el PEA y
definir por el contenido y objetivo la inclusión del tema propuesto. Este análisis le
dio la posibilidad al autor de concluir que el espacio que favorece la preparación
sería en las preparaciones Metodológicas Centrales ya que:
Es una de las actividades de mayor importancia a planificar y desarrollar dentro
de cada centro y niveles de enseñanza. Los docentes también constituyen una
diversidad, con diferentes niveles de desarrollo, recursos psicopedagógicos,
culturales y metodológicos, diferentes capacidades y necesidades; por lo que se
hace necesario, ante todo, prepararlo para enfrentar los cambios que precisa la
educación, a partir del diagnóstico del profesorado.
2.2 Análisis de los resultados de las técnicas aplicad as.
Para fundamentar el problema se realizaron encuesta s a profesores que
usan los medios audiovisuales a través de las tele- clases en la Universidad
de las Ciencias Informáticas y con basta experienci a en la docencia, además
en grupos de tercer y cuarto año de la carrera, y a un grupo del personal
especializado de la UCI en el uso de estos medios.
En las encuestas realizadas a los profesores de la UCI que usan los medios
audiovisuales y específicamente filman tele-clases se obtuvieron los
siguientes resultados:
Un 99 por ciento plantea que jamás ha pasado ningún curso donde se les
prepare a profundidad para impartir tele-clases, Vi deo conferencias o mucho
menos dirigir una actividad televisiva desde su aul a. Planteaban que solo se
les pasaba por el departamento de Tele-Formación de l instituto, los
parámetros generales para filmar una tele-clase o r ealizar los Power Point de
manera uniforme, solo a los jefes de Departamentos para que estos los
hicieran llegar a cada Tele-profesor, que en la may oría de los casos no
habían tenido la oportunidad siquiera de familiariz arse con el estudio de
televisión.
El 100 por ciento de los encuestados en esta catego ría coincidieron en que
es muy provechoso que se formen en este sentido, y a que esto los nutre de
la utilización de los medios audiovisuales en la ed ucación, y más aún en los
UCI donde está llamada a ser la Universidad del Fu turo.
Referente a la encuesta realizada a cuatro compañer os especializado en el
uso de medios audiovisuales y Televisión Educativa de la UCI, al 100 por
ciento ven muy positivo la implementación de metodo logías, temas,
sistemas de actividades que lleven a la formación d e pedagogos ya que lo
ven como una antesala para la futura y no muy lejan a formación de los
demás profesores de los diferentes niveles de enseñ anza en el país en
cuanto al tema.
Posteriormente se le realizó la entrevista a los oc ho especialistas en el tema
Televisión Educativa. (Ver Anexos 4,5)
De las respuestas a estas entrevistas pudimos cono cer de la gran
importancia que se le brinda a la superación del pe rsonal docente y de la
conveniencia de brindar esta superación en Televisi ón Educativa debido a
las ventajas que representa este tema para el país, sobre todo la posibilidad
de sortear barreras de distancia, cantidad, socioec onómicas y de otros tipos.
También encontramos que por el momento y en su cono cimiento no existía
ninguna estrategia como la que nos proponíamos. Por otra parte,
coincidieron en que lo más conveniente sería que es te sistema de
actividades brindara una visión general y unida del asunto y que garantizara
la formación de todos los futuros pedagogos de los ISP de todo el país,
porque así garantizaríamos el excelente uso de los medios audiovisuales y la
perfección del claustro cubano que tiene muchas pot encialidades. De estas
mismas entrevistas extrajimos importantes sugerenci as y recomendaciones
de elementos con los que debería contar el sistema.
2.3 Marco Contextual
Dentro de los múltiples factores que pueden potenciar o dificultar la
implementación del sistema de actividades propuesto, existen factores objetivos
que pueden tener solución a más largo plazo, sobre todo aquellos relacionados
con la infraestructura tecnológica requerida, pero hay otros que poseen carácter
subjetivo y que no dependen de la tecnología, sino de su óptima utilización y
conocimiento por el hombre y del grado de comprensión acerca de la urgencia de
incorporar este saber a la cultura de cada pedagogo. Estos últimos son los que se
pueden combatir en breve plazo si se logran desatar los resortes de la inteligencia.
a. Condiciones objetivas y subjetivas que contextua lizan el problema
Positivas, que potencian la aplicación de la soluci ón propuesta:
� Deseo de superación en el tema propuesto de los profesores de la UCI.
� Percepción de los educandos que la Televisión Educativa y el video es la
solución a muchos de los problemas existentes hoy en los UCI.
� Experiencia de algunos educadores en uso de la Televisión Educativa y uso
del video.
� Existencia de una infraestructura para la aplicación del tema.
� Existen en todas las aulas y salones televisores y computadores con
capacidad multimedia, lo cual serviría para la práctica cotidiana del
Proceso Enseñanza Aprendizaje del tema.
� Existe una experiencia establecida y con resultados palpables del uso de la
televisión educativa (Canal Educativo 1 y 2
Negativas, que dificultan la aplicación de la soluc ión propuesta:
� Falta de experiencia de los educandos en Televisión Educativa y uso del
video.
� Resistencia al cambio.
� No inclusión del sistema de actividades propuesto en las preparaciones
metodológicas centrales.
1.3 Validación de la propuesta a través del criteri o de especialistas.
En toda investigación científica es imprescindible comprobar, con métodos
igualmente científicos, la validez de la propuesta que surja como resultado de
dicha investigación. A pesar de que existen diversos métodos para realizar esta
comprobación o validación, no todos pueden aplicarse en cada investigación
debido a razones diversas, entre las que se cuenta el tiempo disponible.
Para realizar la validación de la propuesta que realizamos como resultado de esta
investigación, la presentamos a una serie de especialistas, a los que solicitamos
que, basándose en su criterio, emitieran un aval que garantizara la factibilidad y
pertinencia de dicha propuesta. Hemos tratado, por nuestra parte de que dicho
criterio estuviera avalado a su vez por: suficientes años dedicados a la docencia,
al uso de medios audiovisuales o (preferiblemente) a ambas, y en el caso que así
fuera, una categoría docente y/o científica asociada a alguno de estos campos.
En los avales presentados por estos especialistas coincidieron, en primer lugar, en
que esta era una importante opción, factible y pertinente para todo el proyecto de
transformación que, como parte de la revolución educacional, se ha de emprender.
Por otra parte, mencionaron que resultan de gran interés los medios y las
tecnologías propuestas, los roles declarados y caracterizados, la estructura
diseñada y la propia propuesta como tal. También aseguran que la actualidad, el
nivel científico, la pertinencia y el nivel de aplicación estaban asegurados y
garantizados en la propuesta. Para finalizar queremos hacer énfasis en que
consideran que esta propuesta amerita toda la atención de aquellos interesados
en contar con nuevas variantes que garanticen el buen uso de los medios
audiovisuales por los pedagogos del país.
Capítulo 3 Presentación de la Propuesta
1.1 Introducción a la propuesta.
¿Que pretendemos?
Pretendemos integrar los esfuerzos que se realizan en la preparación
metodológica de los profesores de la UCI, mediante la inclusión de un sistema de
actividades sobre el uso correcto de los medios audiovisuales: Televisión
Educativa y Video. En este sentido, pensamos que estas actividades permitirán
brindar una visión coherente y lo más completa posible del asunto que tratamos.
No obstante haremos lo que esté en nuestras manos para potenciar el uso de la
Televisión Educativa y el Video como un importante medio audiovisual en el
proyecto educativo que nos embarga.
¿Que puede encontrar?
Un sistema de actividades, el cual constituye una cuidadosa recopilación
bibliográfica de textos de cursos, catálogos diferentes de estudiosos y
especialistas y artículos especializados sobre el uso de medios audiovisuales:
Televisión Educativa y Video, tomando como base la práctica de profesores,
especialistas, camarógrafos, editores entre otros. Se tuvo en cuenta también las
experiencias acumuladas acerca de filmación de tele-clases, observadas en las
relaciones de trabajo.
En la elaboración del sistema de actividades se tuvo en cuenta los contenidos
teóricos básicos de las mismas. Todo lo anterior traerá como resultados nuevos
retos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en cuanto a la utilización de esos
medios con fines educativos y la disposición de un cuerpo teórico para su posible
aplicación. Todo lo expresado condicionará que se conviertan en un verdadero
ente activo de su propio aprendizaje porque como expresara Vigostki (1920) “las
acciones que el individuo puede realizar al inicio exitosamente con la ayuda del
adulto o de otros compañeros, luego puede cumplirlos en forma autónoma y
voluntaria”. 30
El contenido de la propuesta se distribuye en 6 actividades cuidadosamente
seleccionadas y ordenadas lógicamente de acuerdo a la relación de precedencia
entre las mismas y cuyo dominio es imprescindible para lograr un mejor
aprovechamiento de los medios audiovisuales y específicamente el uso de la
Televisión y el Video.
1.2 Presentación de la propuesta:
SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA EL USO CORRECTO DE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES: TELEVISIÓN EDUCATIVA Y VIDEO POR LOS
PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS INFORM ÁTICAS.
Para lograr el éxito de las actividades propuestas, en cuanto al aspecto formativo,
es necesario tener en cuenta para la ejecución de las actividades propuestas:
� Las necesidades individuales y grupales que tienen los estudiantes de acuerdo
a sus características y edades. (diagnóstico).
� El conocimiento de sus criterios, puntos de vista, reflexiones, aptitudes,
actitudes y sus vivencias afectivas para la realización de la tarea asignada que
se le encomiende o que por su propia motivación desea realizar.
� Que el profesor y el grupo controlen y valoren de forma crítica la calidad y
eficiencia del resultado de la actividad
Propuesta del sistema de evaluación para la imparti ción de las actividades :
� Preguntas orales y escritas.
� Actividades prácticas dentro de las clases.
� Actividad final: A través de una clase previamente preparada por el profesor,
insertará en qué momento de ella utilizará el medio audiovisual, pues para ello
escogerá el tema que considere más propicio para poder demostrar la
efectividad del medio.
Puede preparar un debate de una película didáctica o un Video-debate utilizando
la guía que el aprendió a hacer en las preparaciones anteriores. La evaluación
final será orientada en el primer encuentro para ser defendida por el profesor en
ante un tribunal en el que estará presente el resto del grupo para que se haga un
uso correcto de la valoración de sus compañeros y dé posibilidad al debate y a la
reflexión.
Las preguntas orales y escritas así como las actividades prácticas y final tendrán
un valor de 5 puntos.
La primera actividad tiene el propósito de sustentar las bases teóricas para el
desarrollo de las posteriores.
Actividad # 1 : Los medios de enseñanza como categoría didáctica. L a
Televisión Educativa, el Video y su relación con la s restantes categorías
didácticas.
Objetivo:
� Valorar la importancia que tienen los medios de enseñanza como categoría
didáctica reconociendo que la utilización del Video y la televisión como
tecnología de punta, pueden ejercer influencias positivas en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje a fin de que los estudiantes asuman un papel más
protagónico, activo y transformador en la obtención de un pensamiento
científico.
Contenido:
� Caracterización de los medios de enseñanza como categoría didáctica. El
Video la TV. Características didácticas y funciones. Su relación con las
restantes categorías didácticas.
� Se sugiere mediante esta actividad se trabaje el contenido: “Los medios de
enseñanza como categoría didáctica que centrará la atención principal en el
Video y la televisión (TV): Tanto el Video como la televisión deben tenerse en
cuenta en correspondencia con el objetivo que se persigue alcanzar.
� Cuando se utiliza el medio, llámese Video o televisión, es importante tener en
cuenta la evaluación, porque posibilita poder medir los conocimientos y
habilidades desarrolladas en el Proceso Enseñanza Aprendizaje.
� Al respecto Doris Castellanos y otras (2000) en su texto “Hacia una
concepción del aprendizaje desarrollador” expresaron que los medios deben
ofrecer al alumno o alumna lo necesario para que pueda desplegar un
pensamiento productivo y creador.
� Sin olvidar lo expresado por José Zilbersteín y Margarita Silvestre (2002) que
la selección de los objetivos tiene que estar de acuerdo con las características
del contenido, los métodos y procedimientos. Entonces es que se seleccionan
los medios de enseñanza y cual es la forma de organización a utilizar.
� No obstante, es importante considerar que tanto el Video como la televisión sin
discusión alguna le permite al docente el apoyo necesario para la facilitación del
proceso que el dirige, pues todo ello contribuye a garantizar un nivel superior en
la formación del alumno.
� Es imprescindible tener en cuenta que los medios tienen relación con la unidad
problema-objetivo-contenido-método y de manera especial con el contenido
pues a criterio de Doris Castellanos no podría concretarse a su vez sin el
contenido. En fin para ello debe existir una relación contenido-medio aunque
esté mediatizada por el método.
El uso del Video desde el punto de vista didáctico en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje puede tener diversas funcione s:
� Permiten presentar experimentos científicos, fundamentalmente cuando el
material y equipos o los fenómenos observados son los volúmenes,
inaccesibles, o difíciles de observar en general.
� Facilitan describir el comportamiento humano, individual o difícil de observar en
general.
� Permiten ilustrar principios que impliquen un movimiento o un cambio dinámico.
� Con la ayuda de modelos físicos ilustran principios abstractos, a través de
técnicas de animación y otras técnicas especializadas.
� Posibilitan presentar cambios en el tiempo, mediante técnica de animación
cámara lenta y aceleración del movimiento.
� Pueden suplir las visitas de los estudiantes a fábricas, museos, proyectos
agrícolas, lugares arqueológicos y arquitectónicos, ecológicos y geológicos.
� De forma rápida pueden exponer las relaciones que existen entre diversos
elementos de una máquina, un procedimiento industrial o un paisaje.
� Permiten presentar materiales de estudio, como plantas enfermas para ayudar
a los estudiantes a identificar los síntomas.
� Conservar y presentar sucesos especiales, lugares, personas, edificios y
objetos que están a punto de desaparecer.
El Video desde el punto de vista didáctico puede ser tratado en la clase para la
motivación. Él permite transmitir información exhaustiva y sistematizada sobre el
tema, pretende abrir interrogantes, tratar problemas, despertar el interés de los
alumnos, inquietar, generar una dinámica de carácter participativo cuyos
contenidos sean propios de un curriculum docente.
En el tratamiento de esta actividad debe tenerse en cuenta desde el punto de
vista didáctico lo expresado por González, Castro. Vicente (1986) en su libro
“Teoría y Práctica de los Medios de Enseñanza”: Si el profesor va a transmitir un
programa usando el Video y la televisión debe ante todo preparar al grupo para
que conozcan en que aspectos deberán centrar su atención. No debe hacerse
interrupciones. Después de visualizar el material debe retomarse lo que se
considera necesario ya sea para la aclaración de dudas o para abundar sobre lo
mismo.
Con la proyección del Video el profesor puede hacer diversas actividades de
carácter creativo, debates en colectivo, elaboración de fichas, resúmenes,
esquemas para resumir contenido.
Puede ser usado para evaluar los conocimientos, habilidades y destrezas de los
alumnos. Se podrá mostrar al alumno un conjunto de secuencias para interpretar
frases.
El Video como medio de formación y de perfeccionamiento de los docentes
sirve para perfeccionar habilidades y actividades.
Otra forma de utilización es para la transmisión de información de conocimientos,
para ser actualizados los docentes.
Recomendaciones Metodológicas:
1. Esta primera actividad debe permitir al profesor familiarizarse con los
medios de enseñanza como categoría didáctica centrando la atención
principal en el Video y la televisión (TV): características y funciones de
estos.
2. Cuando se vaya a trabajar las características y funciones de la Televisión
y el video es de vital importancia establecer las diferencias entre un
medio y el otro.
Bibliografía:
� Addine, Fernández Fátima. Didáctica: teoría y práctica. Editorial Pueblo y
Educación, Ciudad de la Habana. 2004.
� Báxter, Pérez. Esther. Promueves o facilitas la comunicación entre tus alumnos.
Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, 2001.
� Caballero, Delgado. Elvira. “Didáctica de la escuela primaria”. Selección de
lecturas. Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 2002.
� Cabero, Almenara. J y otros. “Medios de Herramientas de Comunicación para la
Educación Universitaria”. EDUTEC. Ciudad de Panamá, 2003.
� Cabero, Almenara. J y otros. “Y continuamos avanzando. Las nuevas
tecnologías para la mejora educativa”. Colaboración Gráfica, España, 2000.
� González, Castro. Vicente. “Los medios de enseñanza en la pedagogía
contemporánea”. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona,
Departamento de Medios de Enseñanza, 1980.
� González, Castro. Vicente. “Teoría y Práctica de los medios de Enseñanza”,
Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1986.
� P. Rico Montero y otros. Proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador en la
escuela primaria. Teoría y Práctica. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la
Habana, 2004.
� Uria Peña. Ana María y otros. “medios de enseñanza: infinidad de iniciativas”.
Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 1989.
Actividad # 2: ¿Cómo elaborar una guía para la obse rvación del Video clase,
tele clase o debate de una película didáctica?
Objetivo: Contribuir al desarrollo de habilidades para la elaboración de guías de
observación de las tele clases, Video clases o debate de una película didáctica en
función del Proceso Enseñanza Aprendizaje en el profesor de la UCI.
Contenidos:
� Elementos fundamentales que componen una guía para la observación del
Video clase, la tele clase y debate de una película didáctica.
Al elaborar la guía, el docente puede considerar que tenga un índice temático que
permita un uso y manejo más fácil de la misma. El programa de estudio es otro
elemento que no debe faltar, estructurado en correspondencia con las
características de la evaluación de la asignatura a la que responde.
Cuando se vaya a estructurar puede ser por temas o subtemas de acuerdo al
alcance y la importancia de la misma. El tema general introductorio puede estar
contenido de varias guías divididas por subtemas o acápites de importancia.
Pero cada tema o subtema debe explicitar del mismo del cual es la meta o fin y
como lograrla.
Las actividades deben elaborarse sobre la base de desarrollar el pensamiento
creador, los procesos mentales y lograr independencia cognoscitiva.
Otro aspecto que no debe obviarse es la tarea como un aspecto importante en el
proceso docente educativo, razón por la cual se planifica cuidadosamente donde
se motive al alumno para en la próxima tele-clases desarrolle habilidades, que
ayuden a formar la voluntad al tener que esforzarse para vencer las dificultades.
En fin que tenga un enfoque desarrollador. El alumno debe apropiarse del enfoque
científico. La tarea propiciará a desarrollar hábitos y valores.
La guía que confecciona el profesor para la observación de la tele-clases es
importante que responda a un primer requisito consistente en la orientación, pues
en esta dirección se deberán ofrecer orientaciones generales, sugerencias de
bibliografías básicas y complementarias de manera que los discentes puedan
consultar o utilizar para la realización de actividades desarrolladoras que se
proponen.
No obstante la orientación debe caracterizarse por la objetividad, estar
estrechamente relacionada con el objetivo o fin que se pretende perseguir y cual
sería la vía para lograrlo. La precisión y claridad deberá responder tanto a la
estructura didáctica de la tarea como a la atención grupal o individualizada de ella.
Debe adecuarse a las necesidades de los estudiantes, pues no se trata que sea
demasiado extensa la orientación, pero de lo que sí se trata es que responda a las
necesidades de los estudiantes y las condiciones objetivas de cómo realizarlas.
Otro aspecto que no debe olvidarse, es la sistematicidad acompañada de una
buena orientación en las distintas actividades que realicen para la tele-clases,
Video-debate o debate de una película didáctica. Todo lo anterior estará
condicionado de la buena preparación tanto individual como colectiva de los
profesores ya sea de forma oral como escrita.
La selección y distribución por equipos o de forma individual de la bibliografía
cumple un papel importante ya que contribuirá a poder darle solución a las tareas
y exigencias del proceso de autopreparación de los alumnos.
Por otra parte no debe obviarse el control y evaluación puesto que son necesarios
para poder brindar los niveles de ayuda necesaria en cada caso como lo exige la
función de atención diferenciada para el que lo requiera, sin perder de vista el
control sistemático que se debe ejercer.
Para realizar la observación de una tele-clase o vi deo clase es de vital
importancia que se tengan en cuenta los siguientes aspectos como guía:
Datos Generales:
� El nombre de la escuela ó Facultad
� Nombre del profesor(a).
� Matrícula y grupo.
� Asignatura.
� Asunto de la clase.
� Principales conceptos que se definen en la misma.
Para ello se deben tener presente algunos aspectos o indicadores para ser
evaluados durante la proyección:
� Orientación y motivación hacia los objetivos de la clase.
� Relación entre el viejo y el nuevo contenido.
� Dirige la observación hacia los conceptos o procedimientos esenciales a partir
del diagnóstico grupal e individual.
� El clima psicológico favorece una adecuada percepción del material de estudio.
� Posición frente al televisor, postura correcta y materiales de trabajo necesario.
Guía para el debate de una película didáctica:
1. Título del filme (En todos los Idiomas en que aparece).
2. Objetivos.
3. Director
4. Año.
5. País.
6. Guionista.
7. Director de fotografía.
8. Actores Principales.
9. Tema o Trama.
10. Mejor actor.
11. Mejor partitura original.
12. Mejor canción.
En las actividades diseñadas para la observación del filme no deberá olvidarse:
1. La presentación del filme.
2. La característica de su fotografía.
Se deberán utilizar los primeros planos así como su intención. También es
importante insistir en los distintos momentos que pueda representar así como en
las escenas, recursos cinematográficos, valores, antivalores, el mensaje que
encierra el filme.
Por último no debe olvidarse el aspecto educativo en general del filme al igual
que otros mensajes que pueden surgir desde el punto de vista político, ideológico,
estético y moral y educacional.
Otras consideraciones que apoyan las tareas del docente y los facilitadores encargados de dirigir la docencia con el método de la tele clase.
1.- Conocer y caracterizar los estudiantes individualmente.
2.- Trazar planes individuales según las características de los educandos.
3.- Apoyarlos en los aspectos académicos generales.
4.- Orientarlos en el estudio independiente.
5.- Valorar la asistencia a la actividades presénciales.
6.- Estar al tanto de sus problemas personales.
7.- Motivarlo en relación con su carrera.
8.- Participar activamente en los análisis del proceso docente que se realicen con los educandos.
Qué puede suceder si no se ha preparado una guía d e observación al
respecto
1.- Detener el rodaje del video en más ocasiones no previstas.
2.- Aclaración de dudas en situaciones no oportunas.
3.- El tiempo planificado para la forma de organización de la enseñanza se
incumplió.
Recomendaciones Metodológicas
Esta actividad se trabajará a modo de taller para poder lograr el desarrollo de
habilidades en la confección de guías, así como acercar a los profesores a la
exposición auditiva, reflexiva, buscando un nivel superior de profundidad a través
de un sistema de actividades que estimulen las potencialidades creativas de los
mismos.
Bibliografía:
� Díaz, Pendás. Horacio. Enseñanza de la Historia. Selección de lecturas.
Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. Pág. 59-60.
� Orientaciones para llenar la guía de observación de las clases de Video y de la
tele-clase en Secundaria Básica y Media Superior. Ministerio de Educación.
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas.
� Educación Secundaria Básica y Media Superior. Guía de las clases de Video y
de las tele-clases.
� Material en soporte de Video. La Tecnología de la Información y las
Comunicaciones en la escuela. (Primera Parte). “El Audiovisual.”
� Material en soporte electrónico. Hacia una educación audiovisual.
� Materia en soporte de Video clase 1 y 2. Medios de Enseñanza.
Actividad # 3: ¿Cómo utilizar el Video?
Objetivo:
� Demostrar desde el punto de vista práctico que la utilización del Video
como medio de enseñanza en el Proceso Enseñanza Aprendizaje puede
influir positivamente en el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes,
pues el mismo es un facilitador para la realización de tareas
independientes.
Contenido: Recomendaciones para la realización de un Video. Características de
la imagen. Funciones que posee el Video desde el punto de vista didáctico ¿Cómo
utilizar el Video?
El uso del video debe ser lo más creativo y novedoso posible y debe responder
al contenido que se imparte sin perder de vista el diagnóstico y la caracterización
psicopedagógica.
Cuando vaya a utilizarse el medio, deben tenerse en cuenta variantes o
técnicas como son: la pausa, avance rápido, hacia adelante, e ir atrás, usar
cámara lenta y rápida.
Durante la proyección se deberá mantener siempre una conducta positiva
porque el uso adecuado de este medio proporciona información técnica y tiene
que estar avalada por una justificación metodológica para lograr mayor motivación
en los alumnos. Cuando se utilice el video debe tenerse en cuenta el nexo de lo
que proyectó y lo que será posible evaluar.
En el desarrollo de las habilidades pueden tenerse en cuenta las ventajas que
reporta el uso del video como medio de enseñanza, pues se sugiere que se
trabaje según el artículo titulado “El empleo del video como medio de enseñanza
de la Revista 34 Pedagogía Cubana del MINED. Para ello el autor del artículo Raúl
F. Horta Carballal recomienda que el video:
� Permite integrar pero no sustituye a todos los restantes medios de
enseñanza pudiendo unificar así en una misma emisión, la voz del profesor,
los gráficos, los carteles, las láminas, las imágenes de otros videos...
� Puede utilizarse en poco tiempo explicaciones, demostraciones y
experimentos que ocuparían un tiempo mucho mayor en el aula.
� Permite aprovechar más racionalmente los recursos humanos y medios de
enseñanza que posea el centro.
� Una emisión puede ser utilizada muchas veces en distintos cursos y desde
diversos puntos de vista.
Requisitos Metodológicos para el uso del video.
1. Visualiza sin interrupción, de forma ininterrumpida docentes y
alumnos realizan las actividades orientadas por la emisión.
2. El docente con previa planificación selecciona el momento y el
material del video que va a utilizar en la clase como apoyo al proceso
de dirección del aprendizaje en función de potenciar al máximo el
alcance de los objetivos, atendiendo al diagnóstico de sus alumnos.
3. Después de visto el video se hará énfasis en lo relacionado con los
objetivos que trató la proyección.
4. Para comprobar se harán las preguntas planificadas con o sin la
guía.
5. Se aclaran las dudas y se destaca lo más importante de la imagen.
6. Antes de iniciar se hará la presentación y dirigirá la atención hacia
los aspectos fundamentales.
Como otro requisito existe también :
7. Visualiza con interrupción, el profesor detiene el video cuando lo
considera o retoma algunos fragmentos con o sin previa planificación
atendiendo al diagnóstico del grupo para facilitar la comprensión.
(Todos los demás requisitos pueden utilizarse seguido de este)
La proyección del video puede tenerse en cuenta par a:
� Introducción de una nueva temática
� Desarrollar contenidos.
� Como consolidación.
� En las clases prácticas.
� Para introducir situaciones problémicas que propicien el debate.
Pasos metodológicos en la proyección de un filme a través del video .
1. El profesor debe ver primero el filme y analizarlo desde el punto de vista
instructivo, político, metodológico.
2. El profesor elaborará la guía para el análisis del filme en función del objetivo o
de la actividad que se proponga.
3. El docente ofrecerá orientaciones precisas e instrucciones en el plano oral para
la presentación del filme que se proyectará.
4. Para no hacer el análisis de forma forzada ni impuesta puede utilizar alguna
técnica participativa que estimule o motive al alumno.
5. Después de visionado el filme se procede al debate por parte del profesor
buscando protagonismo en los alumnos y por parte del monitor.
6. En cada aspecto que se debate se va arribando a conclusiones parciales para
con todas ellas elaborar las finales.
En la actividad el profesor podrá trabajar las func iones que tiene el video
desde el punto de vista didáctico y para ello se ba sará en las siguientes:
1. Como medio de transmitir cultura, valores, caudal de información y
conocimientos.
2. Que la investigación contribuya a despertar el interés e independencia
cognoscitiva, la investigación.
3. Desde el punto de vista pedagógico es un medio eficaz para formar al docente.
4. Posibilita el trabajo interdisciplinario.
5. Contribuye al desarrollo de habilidades de estudio.
6. Le brinda un caudal de información novedosa para ser usadas en su clase en
cualquiera de sus funciones didácticas.
Es importante que el profesor conozca como debe realizarse un video didáctico
pues para ello lo primero es hacer una adecuada selección del video que va a
utilizar. El video debe tener relación con los contenidos curriculares a desarrollar
así como las características de los estudiantes. Pueden utilizar variantes
didácticas: extraer el contenido del video que el profesor cree que sea más
importante. Puede valerse de materiales impresos o facilitárselo en soporte
electrónico.
El video tiene muchas posibilidades didácticas, puede llegar a todos los lugares,
sintetizar los contenidos, hacer integración con los demás medios de enseñanza,
contribuye a la autocorreción y es un medio ideal para objetivar hechos y
fenómenos.
Acciones antes de la proyección:
1. Verificar si la imagen se percibe con calidad.
2. El sonido y los diálogos se escuchan con claridad.
3. Es adecuado el tamaño de los textos y carteles.
4. Resulta suficiente el tiempo de exposición de los textos en plantilla.
Acciones durante la proyección:
� Atención, percepción y comprensión del material.
� Realiza una correcta atención a sus alumnos.
� Regula y evalúa la comprensión del material de estudio en dependencia de las
posibilidades y reacción del alumno.
� Participación del alumno mediante preguntas, reflexiones o valoración del
material observado.
� El alumno realiza acciones de autocontrol y autovaloración durante el proceso.
� El alumno toma notas de lo observado.
Acciones posteriores a la proyección:
� Vincula el contenido que se ofrece en el video con los objetivos previstos
teniendo en cuenta el carácter integrador y la interdisciplinariedad.
� Realiza acciones de atención diferenciada al alumno encaminadas a la
asimilación de los aspectos no comprendidos a visualizar en la emisión.
� Realiza acciones que propician el desarrollo de los procesos lógicos del
pensamiento a través de la demostración.
� El alumno realiza reflexiones sobre el valor educativo del material de estudio u
otra fuente de conocimiento.
� En el trabajo cooperado de los alumnos se aprecian relaciones interpersonales
positivas.
� Realiza el dúo o trío en su trabajo cooperado, una correcta atención en sus
alumnos.
� Utiliza formas de organización del proceso que contribuye al trabajo cooperado
y la reflexión.
� Participa en variantes formas de control y autocontrol del aprendizaje.
� Estimula la búsqueda del conocimiento y el empleo de otros medios (software,
videos, textos) como actividad de clase o independencia.
� Participa en las tareas que se orienta en el video.
� Realiza tareas extraclase.
Bibliografía:
Álvarez. Rita Marina. “Metodología de la Enseñanza de la Historia II”. Editorial
Pueblo y Educación, 1979.
Cabero, José. Características Psicológicas del Video docente.
González, Castro. Vicente. “Teoría y Práctica de los medios de Enseñanza”,
Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1990.
Hernández Herrero, Pedro A. “Metodología para el trabajo en seminario.
PROMET. Proposiciones Metodológicas. Editorial. Academia, 1999.
III Seminario Nacional para educadores, 2003, MINED. Pág. 10-11.
Material en soporte de Video. La Tecnología de la Información y las
Comunicaciones en la escuela (Primera Parte) (“El Audiovisual.”)
V Seminario Nacional para educadores, noviembre del 2004. MINED.
Actividad # 4: ¿Cómo realizar un Video-Debate?
Objetivo:
� Contribuir a que los profesores de la UCI desarrollen habilidades en la
realización de video-debate, así como la resolución de tareas propiciando la
estimulación de su pensamiento creador.
Contenido: Elementos metodológicos para la realización de un Video-Debate.
Para realizar los debates es necesario tener en cuenta las recomendaciones
emanadas por el Tercer Seminario Nacional (2002) para educadores. El material
expresa:
1. Debe desarrollarse mejor en un local con condiciones adecuadas de
ventilación, e iluminación, a fin de que todos se sientan cómodos.
2. Deben colocarse frente al TV en forma de lunetaria o herradura para
buscar el contacto directo cara a cara.
3. Los grupos no deben ser numerosos (30 a 35 personas).
4. No imponer reglas para el debate, ni puntos de vistas.
5. Hacer preguntas que estimulen las opiniones y deberán prepararse con
antelación.
6. Designar ponentes tratando de propiciar el trabajo independiente.
7. No rechazar de forma tajante la opinión, dejar que el colectivo rebata lo
planteado.
8. Evitar devolver al colectivo, preguntas que formulen al docente, quien
dirige el debate.
9. Una vez agotadas las intervenciones del colectivo, hacer un resumen.
10. Si algo en el debate no se logró evaluar, solicitar la opinión y los
resultados.
11. Llevar un registro de sistematización para ver cuantos estudiantes
intervienen activamente.
Se sugiere que se consulte para la realización del Video-debate el tabloide del
V Seminario Nacional para educadores del MINED, (2004). Esas exigencias
orientarán al profesor en cuatro aspectos fundamentales que a través de los
encuentros puedan preparar los profesores en formación para el desempeño de su
función como profesores de los UCI.
Los cuatro aspectos a tener en cuenta son:
� Nivel de preparación previa a la observación.
� Orientaciones a los estudiantes para la observación.
� Observación adecuada del programa.
� Análisis, debates o comentarios sobre el programa observado.
No obstante estas recomendaciones no constituyen ninguna receta, pues el
profesor podrá realizar todo esto con carácter creador.
Por otra parte se sugiere para la realización del Video-Debate las orientaciones
que da Pedro Hernández Herrera y la Msc. Elina Hernández Galárraga asesores
T.V.E-MINED.
En el texto “Preposiciones metodológicas. Metodología para el trabajo con
Seminario, Pedro Hernández propone dos etapas para la realización de un Video-
debate que puede ser utilizada para la preparación de los profesores que están en
formación.
En un primer momento el profesor declara cual es el tema a tratar y al mismo
tiempo informa los aspectos más importantes que considere necesario y hacia
donde los estudiantes dedicarán su atención.
En el momento que están observando el filme o el material, pueden tomar notas
en su libreta sobre elementos de interés y con posterioridad puede formular
preguntas nuevas que no estén quizás en la guía.
En el segundo momento se sugiere que los estudiantes respondan las
preguntas contenidas en la guía. Puede ser en equipos para que se produzca
intercambio entre ellos mismos.
El profesor, en el transcurso del debate será cuidadoso de no interrumpir y no
ofrecer opiniones al respecto antes que los alumnos.
Las conclusiones no se imponen sino que los propios alumnos serán sus
protagonistas.
La evaluación final puede ser a través de preguntas orales y escritas sobre la
base de los objetivos trazados. O puede proceder a la recogida de fichas como
resultado de las consultas de materiales y bibliografía en general.
El profesor puede orientar la nueva guía y si lo considera pertinente la
bibliografía de consulta en función del filme para la realización del Video-debate.
Antes de visionar la proyección del Video debe consultarse el tabloide del
Segundo Seminario Nacional para educadores en el que se ofrecen algunas
indicaciones de cómo ubicarse al respecto.
Bibliografía:
� Álvarez. Rita Marina. “Metodología de la Enseñanza de la Historia II”.
Editorial Pueblo y Educación, 1979.
� Caballero, Delgado. Elvira. “Didáctica de la escuela primaria”. Selección de
lecturas. Editorial Pueblo y Educación, 2002.
� Cabero, Almenara. Julio y otros. “Las nuevas tecnologías para mejoras
educativas”, 2000.
� Cabero, Almenara. Julio y otros. “Medios de Comunicación, Recursos y
materiales para la mejora educativa II”, 1996.
� El uso de la Televisión Educativa y el Video en la escuela, en seminario
para educadores, año 2002. Pág. 10-14.
� González, Castro. Vicente. “Los medios de enseñanza en la Pedagogía
Contemporánea.”, Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.
� González, Soto. Ángel-Pío. Enseñanza, profesores y universidad, 2002.
� Hernández Herrero, Pedro A. “Metodología para el trabajo en seminario.
PROMET. Proposiciones Metodológicas. Editorial. Academia, 1999.
� La televisión, el Video y la guía para el maestro: Su inserción en la escuela,
en Guía para el maestro ( enseñanza secundaria Básica, preuniversitaria y
técnico profesional ( tabloide # 2) Dirección de la Televisión Educativa,
enero-abril, 2003 Pág. 29
� Sobre el Video en la escuela en Guía para el maestro (enseñanza,
secundaria Básica, preuniversitaria, técnico profesional y superación de
maestros (tabloide # 1). Dirección de Televisión Educativa Septiembre
2003. Enero 2004, pág. 29.
� Tabloide V Seminario Nacional para Educadores. Ministerio de Educación.
Noviembre del 2004. Pág. 12-13.
� Tercer Seminario Nacional para educadores, 2002.
Actividad # 5: La tele-clase, Video Clase. Sus exig encias.
Objetivo:
� Orientar a los profesores de la UCI, las recomendaciones metodológicas para
la observación de la tele-clase y Video clase a fin de utilizarla en función del
Proceso Enseñanza Aprendizaje.
Contenido : La tele-clases. Sus exigencias.
La tele clase y Video clase constituye una forma para la incentivación de los
educandos hacia el estudio, pues propicia que el estudiante vaya a la búsqueda y
exploración de conocimientos cada vez más sólidos. Su principal objetivo es
contribuir al desarrollo integral y cultural del cubano de hoy. Las tele-clases no
permiten interacción verbal directa entre el tele profesor y los alumnos, pero si,
después de terminada la emisión el profesor puede concebir actividades en
correspondencia con lo tratado por el tele profesor.
El uso de la tele clase y Video clase no excluye el papel rector y humanista del
maestro, pero sí, él debe saber concebir los contenidos, métodos, procedimientos
y medios de enseñanza en cuanto al seguimiento que hace a través de la guía de
observación. Todo ello implica que las tele-clases se utilicen en función de la
impartición de contenidos establecidos en los programas de estudio a fin de
ampliar conocimientos, sistematizar y motivar.
Aspectos a tener en cuenta para la observación de la tele-clase consultada en
las orientaciones para el desarrollo del trabajo con las tele-clases en la escuela del
MINED.
Acciones previas a la emisión de la tele-clases y Video clase.
� Orientación y motivación acerca del tema de la emisión.
� Consulta de bibliografía, trabajo de investigación, materiales u otras bibliotecas
e instituciones especializadas.
� Se hacen aclaraciones necesarias siempre que sea posible.
� Se aclara la posición frente al televisor, postura correcta, disciplina durante la
emisión.
� El profesor en la clase anterior hace entrega de la guía, cuestionario o
actividades a desarrollar.
� Se elaboran actividades para ser realizadas por los estudiantes.
� Se prepara a los monitores.
Actividades durante la emisión de la tele-clases y Video clase.
� Se escribe el título en el pizarrón o se lleva preparado en una pequeña
pancarta antes que se inicie.
� El lugar donde se observe la tele-clases debe reunir las condiciones
mínimas, de ser posible en el aula propia de los alumnos.
� Observar la actitud, el interés, posibles dudas, sus reacciones, estado de
ánimo.
� Ver si demuestran interés por el material que se proyecta, evitar las salidas
innecesarias del aula, no estar de pie, ni caminar en el aula.
� Motivación y reflexión en dependencia al grado y edad, donde se lleven
materiales científicos o medios de enseñanza.
� Hacer preguntas o presentar las situaciones problémicas que los lleven a la
búsqueda de una comunicación reflexiva con el grupo.
� Vínculo entre los conocimientos que posee el alumno y lo nuevo que va a
conocer.
� Tiempo concebido para las actividades teniendo en cuenta que los alumnos
lo puedan leer, escribir y procesar mentalmente como forma indispensable
para la comprensión, motivación y mantener la atención.
� Significado de la información para los alumnos, tanto por el vocabulario
empleado, el nivel en que manejan los conceptos que deben aprender, la
vinculación con los conocimientos precedentes así como la vida con su
realidad, todo lo cual garantiza además el nivel científico del contenido del
mensaje.
� Articulación entre los aspectos instructivos y educativos. Adecuada
articulación entre los componentes, evitar el tratamiento forzado, determinar
el equilibrio entre lo instructivo y lo educativo.
En el aula donde se realice la tele-clases o Video clase:
� Se recogen opiniones del material visionado.
� No deben existir ruidos externos.
� Disminución de la iluminación, sin que esté oscuro en su totalidad.
� Que estén garantizados y al mismo tiempo ubicados todos los televisores
disponibles.
Actividades después de la emisión de la tele-clases o Video clase.
� Dirigir la ejecución de las actividades orientadas por el tele profesor a los
alumnos.
� Plantear al colectivo de educandos nuevas tareas que consoliden lo tratado
en la tele-clases y refuercen un modo de actuación independiente de ellos.
� Coordinar con la biblioteca escolar u otra institución especializada, cuando
el caso lo requiera, el apoyo para la ejecución de tareas orientadas como
por ejemplo búsqueda en la enciclopedia, entrevista a trabajadores.
En el documento consultado “Una metodología para el empleo de la Video clase
en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los centro de la Educación Media
Superior” se plantean las acciones para la preparación de la clase las que
consisten en:
1. Consulta de los documentos rectores.
2. Visualización de la Video-clase y análisis de su contenido.
3. Previsión de los momentos en que debe ser detenido el material.
4. Realización de materiales de apoyo.
5. Planificación de la clase en su articulación con la Video-clase, software
educativo, textos de consulta y otros medios teniendo en cuenta el diagnóstico
del grupo.
Para las acciones en la ejecución de la clase con el empleo de la Video-clase se
sugieren los siguientes momentos:
1. Presentación del contenido de la clase.
2. Visualización del material y realización de las actividades.
3. Empleo de la pizarra y de los materiales planificados (láminas, tarjetas,
presentaciones digitales, textos de consulta y otros medios de
enseñanza en cualquier soporte.)
4. Conclusiones de la clase.
Bibliografía:
� ___ Algunas orientaciones para el desarrollo del trabajo con las tele-clases en
la escuela, La Habana, 2001.
___ Material en soporte de Video El uso del Video debe ser lo más creativo y
novedoso posible y debe responder al contenido que se imparte sin perder de
vista el diagnóstico y la caracterización psicopedagógica.
� “La Tecnología de la Información y las Comunicaciones en la escuela”
(Primera Parte “El Audiovisual.”)
� ___López, Díaz. José y otros. “Una metodología para el empleo de la Video
clase en el proceso de enseñanza aprendizaje de los centros de Educación
Media Superior”. I.S.P. Rubén Martínez Villena, 2004.
� ___Tabloide 2do Seminario Nacional para Educadores, MINED, La Habana,
2001.
� ___Tabloide 3er Seminario Nacional para Educadores, MINED, La Habana,
2002.
� ___Tabloide V Seminario Nacional para Educadores, MINED, La Habana,
2005.
Actividad # 6: ¿Cómo ser un tele-profesor?
Objetivo: Contribuir a que los profesores de la UCI adquieran habilidades para la
filmación de tele-clases.
Contenido:
� Rol del Profesor como tele transmisor de conocimientos
� Acciones a tener en cuenta para la filmación de una tele-clase.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están abriendo
y desarrollando nuevas formas de comunicación a distancia entre profesores y
alumnos.
Estos nuevos recursos tecnológicos van a poner a disposición del profesor unas
estrategias y unos sistemas de comunicación que pueden llegar a ser muy
dinámicos, participativos e interactivos. Se trata de las tele-clases.
Para la filmación de las tele-clases es necesario precisar primeramente el
personal docente que mas condiciones reúnan para la tarea, los elementos que se
deben tener en cuenta para la selección del personal son las siguientes:
1. Disposición para cumplir con la tarea.
2. Expresión oral clara.
3. Buena apariencia personal.
4. Preferentemente profesor con basta experiencia e n el trabajo de la
asignatura.
Después de identificar el personal que filmara se debe tener en cuenta las
acciones que debe tener en cuenta el docente para la filmación de la misma, para
ello es necesario precisar los siguientes aspectos:
1. Que el profesor cumpla con los parámetros de preparación de la clase
antes, durante y después de filmada.
2. La capacidad de adaptación a los cambios.
3. La buena disposición para la formación permanente.
4. La capacidad de auto-aprendizaje.
5. Que sea un verdadera facilitador de conocimientos.
6. Que cumpla con los horarios establecidos de filmación, por el productor de
la misma.
Para la adecuada filmación de una tele clase el profesor debe conocer las
acciones que debe acometer antes, durante y después de la filmación.
Antes de la Proyección:
� Definir con claridad el contenido a tratar en la tele- clase.
� Estudio profundo del contenido e identificación de los principales
conceptos que se trataran.
� Definir que medios o herramientas de estudio utilizara en la tele- clase y
en que momento de la tele- clase hará uso de ellas.
� Preparar todo el contenido en un show de Power Point preferentemente
con fondo azul oscuro o negro, letras a 36 puntos (Arial o Times New
Roman) con sombra y colores claros. Este aspecto permitirá una mejor
visualización por parte del televidente del contenido a tratar.
� Incluir en el show de Power Point el nombre de la asignatura, asunto,
sumario y el resto del contenido
� Realizar una cuidadosa selección si determina utilizar imágenes fijas o
en movimiento dentro de su clase, ya que si la calidad en cuanto a
visualización y formato no es óptima no se podrá hacer uso de las
mismas en la clase.
� Familiarización con el medio donde filmara (este aspecto le brindara la
posibilita de conocer los requerimientos técnicos de lugar (cantidad de
cámaras de video, color de la prenda de vestir mas apropiada para la
filmacion)).
� Debe presentarse el día de filmación con prenda de vestir de color
entero, no se aconseja prendas con imágenes grabadas o diversidad de
colores o letreros, ya que esto desvía gradualmente la atención del
televidente.
� Presentarse con una buena apariencia personal. (afeitados en el caso
de los masculinos, bien peinados).
Acciones a tener en cuenta por el tele profesor dur ante la filmación.
1. Establecer el saludo a las alumnas y alumnos no dando detalles de la fecha ni
la hora (pues esto permite utilizar esta tele-clase en otros niveles o lugares si
así se determina).
2. Hacer alusión a la asignatura, titulo, sumario.
3. No manipular objetos que no sean los previstos como herramientas de trabajo
y no gesticular durante la filmación.
4. Mantener una voz clara y firme en todo momento.
5. Mirar al lente de las cámaras de filmación pues esto brinda una sensación de
familiarización al televidente.
6. Si el espacio virtual preparado cuenta con estudiantes dirigirse a ese
auditórium y preparar actividades para con los mismos.
7. No dirigir la vista hacia abajo o hacia arriba mientras se este filmando.
8. Demostrar dominio del contenido tratado.
9. Hacer uso de todos los medios y herramientas puestos a su disposición,
computadora, pizarra, láminas u objetos materiales que sirvan de apoyo al
desarrollo de la clase.
10. En caso de ser interrumpida la filmación no deje el espacio de actuación hasta
tanto el coordinador no se lo pida. Pues esto posibilita una edición rápida y
eficaz de su clase.
11. En caso de compartir el escenario con un profesor colaborador de la clase
deben respetar el espacio que cada uno ocupa en el lugar. Ya que no deben
durante la filmación transportarse de un lado para el otro, pues esto trae
complicaciones en la posterior edición del material.
Acciones posterior a la filmación:
� Conocer y cumplir con el horario establecido de edición, pues esto
garantizará la calidad de edición de la clase.
� Familiarización con el editor de su clase.
� Observación de todo lo filmado dentro de su clase.
� Identificación de los errores de contenido y filmación que puedan atentar
contra la calidad de la clase.
� Facilitar al editor todos los datos correspondientes para los pies de
pantallas y créditos de la clase (Nombres y apellidos completos y legibles,
categoría educacional o científica del profesor que filmo el material)
� Llevarse la, fecha y hora en que será transmitida la tele-clase.
� Levar impreso el show de Power Point utilizado para así facilitar la edición.
� Conocer estado de opinión de la clase transmitida una vez puesta a los
estudiantes, para su propia retroalimentación y mejoramiento en clases
posteriores.
Recomendaciones Metodológicas
Se sugiere que esta actividad se realice con el apoyo de imágenes y video reales
de un estudio de televisión para la filmación de tele-clases para que el profesor
vea el medio donde se desarrolla la filmación de tele-clases, además de apreciar
algunas de las características técnicas más generales del medio. Además puede
utilizar como muestra una tele-clase y realizar un debate sobre la misma.
Bibliografía
ÁLVAREZ CASTILLO, Aplicaciones de Internet a la investigación educativa. En Bordón, 49, 4 (447-456) J.L. (1997).
ALVAREZ GONZÁLEZ, Orientación Profesional. Cedecs Editorial, Barcelona M. (1995).
BARTOLOMÉ PINA, "Multimedia interactivo y sus posibilidades en educación superior". Pixel Bit, Revista de Medios y Educación, nº 1 (5-14) A.R. (1994).
Conclusiones
La investigación realizada demuestra que:
• Los profesores en formación de la UCI no cuentan con temas y
herramientas de apoyo dentro de su plan de superación que les permitan
conocer y aplicar el uso correcto de los medios audiovisuales: Televisión
Educativa y Video.
• Existe la necesidad de incluir el sistema de actividades propuesto en las
preparaciones metodológicas centrales, ya que dentro de su plan de
superación y posgrados no se abordan tales temas.
• El sistema de actividades diseñado cuenta con elementos coherentes y
determinantes para contribuir al buen uso de estos medios por parte de los
profesores de la UCI.
• El sistema de actividades creado, resume la información dispersa con
relación al tema, para facilitar la consulta, llevando el lenguaje propio de
especialistas, que se utiliza en ellos, a una forma más asequible para los
profesores. Recopila además la experiencia de especialistas que laboran en
esa área.
• La multimedia propuesta es un material de apoyo la cual brinda una mayor
y fácil interactividad entre el usuario (profesor) y el contenido propuesto en
esta investigación.
Recomendaciones
• Se debe continuar la investigación, intentando sobre todo aplicarla en la
práctica como criterio valorativo de su viabilidad.
• Sugerir a la Vicerrectoría de Formación que inserte en las preparaciones
metodológicas centrales de los departamentos de cada asignatura, el
estudio de los fundamentos teóricos de esta investigación como
complemento esencial de los contenidos de la misma.
• Además se recomienda que se profundice tanto como se pueda en los
diferentes modelos que puede asumir la Televisión Educativa y el video,
abriendo la posibilidad de su aplicación en los diferentes niveles y en las
carreras pedagógicas de las demás instituciones, estamos seguros,
cobijará esta propuesta, deben trabajar sobre todo aquellos factores que
subjetivamente impiden o al menos dificultan la aplicación de la propuesta.
ReferenciaReferenciaReferenciaReferencias s s s
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1981.
Buscadores y Meta-Buscadores Utilizados
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Anexo # 1
Encuesta realizada a profesores de la UCI.
Profesor(a), estamos realizando una investigación que esperamos redunde en beneficio del Proceso Enseñanza Aprendizaje que se lleva acabo en la Universidad de las Ciencias Informáticas. Para lograrlo es de vital importancia su opinión sincera. No es necesario ningún dato personal.
Agradecemos de antemano su colaboración.
1. ¿Has pasado algún curso o han tratados temas de superación sobre Televisión Educativa, video, tele-clase antes de insertar o utilizar algunos de estos medios audiovisuales en su asignatura ó dentro de sus clases?
Sí ____ No____
2. ¿Conoce usted si existe alguna estrategia de superación metodológica que incluya los temas en cuestión?
Sí ____ No____
5. ¿Desearía usted recibir dentro de sus preparaciones metodológicas ya sea a nivel central o de colectivo, superación sobre la utilización de los medios audiovisuales?
Sí ____ No____ ¿Por qué?
6. ¿Cree que sería de gran apoyo a la superación de los profesores de la UCI que se cuente con un sistema de actividades para preparar a los profesores en la utilización de estos medios en sus clases?
Sí ____ No____
Anexo 2
Entrevista a compañeros especializados en el tema d e Televisión Educativa en la UCI
Compañero(a), estamos realizando una investigación sobre la necesidad, que a nuestro parecer existe, de la implementación de un sistema de actividades sobre el uso correcto de los medios audiovisuales: Televisión Educativa y Video, para así contribuir a la calidad del uso de los mismos en la UCI.
¿Qué piensa usted acerca de la importancia de la superación del personal docente en el uso de los medios audiovisuales: Televisión Educativa y Video?
¿Seria entonces conveniente la implementación de un sistema de actividades para los profesores de la UCI en las preparaciones metodológicas?
¿Qué ventajas brindaría, en su opinión?
¿Cree que tenga repercusión la implementación de este sistema de actividades en los demás niveles de Enseñanza? ¿Por que?
Muchas Gracias por su cooperación
Anexo 3
Entrevista
Estimado Compañero(a) Especialista
Estamos realizando una investigación. En este sentido decidimos desarrollar un sistema de actividades sobre el uso correcto de los medios audiovisuales: Televisión Educativa y Video, y es por esto que nos decidimos a dirigirnos a usted.
Si recibe este escrito es porque lo consideramos un especialista con considerable experiencia en el uso de medios audiovisuales. Su opinión nos resulta sumamente importante para la imprescindible retroalimentación y la necesaria validación de la propuesta. Para esto sólo necesita leer nuestra propuesta y apuntar todos los aspectos que le resulten de interés.
El título de la investigación es: Sistema de Actividades para el uso correcto de los medios audiovisuales: Televisión Ed ucativa y Video
Y tiene como objetivo elaborar dicho sistema.
.A pesar de que cualquier comentario o recomendación que nos haga será bienvenido como expresión de su interés, le solicitamos que en su criterio no deje de tocar, desde su punto de vista, la factibilidad y pertinencia de la propuesta en cuanto a:
� Importancia del conocimiento sobre Televisión Educativa y el video por parte del personal docente como medios de enseñanza.
� Rol del profesor de los UCI en el uso de medios audiovisuales
Por supuesto, puede agregar cualquier otra indicación que considere importante para el desarrollo de la investigación.
Atentamente, y agradeciendo de antemano su ayuda y atención
Sariannys Olivares Aguilar
Información de contacto: UCI, Teléfono 857– 8040, Email [email protected]
Anexo 4
Los medios de enseñanza y su interrelación dialéc tica con las
categorías de la didáctica:
Exigencias Sociales
Objetivos
Contenidos Medios de Enseñanza Métodos de Enseñanza
Formas de Organizac ión de la Enseñanza
Anexo 5
El conocimiento llega a través de los medios de ens eñanza aprendizaje no por
un solo órgano sensorial sino que se distribuye un por ciento entre todos los
sentidos.
MEDIOS DE ENSEÑANZAS
GUSTO TACTO OLFATO OIDO VISTA
1 % 1,5 % 3,5 % 11 % 83 %
Anexo 6
Comparación entre vídeo y televisión (Herreros, 198 7)
Emisión televisiva Sistema vídeo
No permite la expresión Permite recibir y elaborar mensaje
Exige expresión verbal sencilla, clara,
de rápida captación
Admite mayor complejidad y riqueza
expresiva y aún experimental
Estructura lineal y gradualmente
progresiva
Mayor capacidad para una organización y
estructura compleja
No permite concentrarse en un punto Permite concentración de pensamiento
Obstaculiza la participación Favorece la participación
Anexo 7
La televisión y sus aplicaciones en la enseñanza (B ATES, 1984, 213)
Características del medio televisivo Implicaciones para la educación
Horario fijo Tiempo fijo para el visionado
Escasez de tiempo Respuesta limitada al material
Efímero No repetible
No revisable (Excepto por la memoria)
Continuo Pensado sobre la marcha
Holístico
Dificultades para la reflexión, el
análisis, la reestructuración y las
relaciones con otros materiales
Pensado para un
espectador promedio
No es posible establecer
diferencias individuales en el
lugar
Anexo 8
Funciones de los Medios
Audiovisuales en el PEA…
Informativa
Educativo Motivadora
Lúdico