universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA:

FACTORES SOCIALES QUE INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJES. PROPUESTA: DISEÑO Y DESARROLLO DE

TALLERES, PARA LOS DOCENTES, CON ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS SOCIO CONSTRUCTIVISTAS.

CÓDIGO: LP1 – 17 – 117

AUTOR: RAMÍREZ CEDEÑO MANUEL ANTONIO

CONSULTOR: ING. IND. FRANKLIN BARROS MORALES MSC.

GUAYAQUIL, 2017

ii

ii



SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL


DIRECTIVOS

____________________________ __________________________

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.

Decana Vicedecano

____________________________ _________________________

Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGT Ab. Sebastián Cadena Alvarado

Directora de Carrera Secretario General

iii

iii

Arq.

Silvia Moy-Sang Castro, Msc.

Decana de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación

Ciudad.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de

Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,

Mención: Educación Primaria, el día __________.

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que el integrante Ramírez Cedeño Manuel Antonio con C.C.:0920223427,

diseño el proyecto educativo con el Tema: Factores sociales que

intervienen en los procesos de aprendizajes. Propuesta: Diseño y

desarrollo de talleres, para los docentes, con estrategias metodológicas

socio constructivistas. El mismo que ha cumplido con las directrices y

recomendaciones dadas por el suscrito.

El participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN

del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondiente.

Atentamente,

_________________________________________

ING. IND. FRANKLIN BARROS MORALES MSC. Consultor Académico

iv

iv

Guayaquil, Diciembre de 2017

Arq.



Ciudad.-

DERECHO DE AUTOR

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el tema: Factores sociales que



socio constructivistas.

Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.

Atentamente,

_____________________

Ramírez Cedeño Manuel Antonio C.I.: 0920223427

v

v





PROYECTO TEMA: FACTORES SOCIALES QUE INTERVIENEN EN LOS

PROCESOS DE APRENDIZAJES.

PROPUESTA: DISEÑO Y DESARROLLO DE TALLERES, PARA LOS

DOCENTES, CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SOCIO

CONSTRUCTIVISTAS.

APROBADO

_______________ Tribunal Nº 1

__________________ ___________________ Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3

__________________________ Ramírez Cedeño Manuel Antonio

C.I.: 0920223427

vi

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: _________________________________________

a) _____________________________________________________

b) _____________________________________________________

c) _____________________________________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN

MSC. MARIETA DÁVALOS MOSCOSO

MSC. ESPERANZA MURILLO GARCÍA MSC. WALTHER SANTANA ARCAYA

MSC. MARTHA MARTINEZ SÁNCHEZ

vii

vii

DEDICATORIA

La presente Tesis le dedico con todo mi amor a mi papá, el que en todo

momento de mi vida me apoyo con su esfuerzo, cariño y su amor, para

que este sueño hoy fuera una realidad sé que estaría orgulloso de ver que

una de mi metas este culminada.

A mi mamá por los ejemplos de perseverancia, constancia que me ha

demostrado día a día.

A mi compañera de vida Ana Parodi, por la motivación constante lo que

me ha permitido culminar con éxito este objetivo tan anhelado.

Ramírez Cedeño Manuel Antonio

viii

viii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme una gran familia y grandes amigos.

Gracias a mis padres por su apoyo, su esfuerzo, su entrega, a mis

hermanos que siempre estuvieron ahí en todo momento, a mis amigos

que siempre nos reuníamos para estudiar enriqueciendo nuestros

conocimientos.

Gracias, esto es el esfuerzo de todos y el logro de todos, que Dios les

pague por tanta bondad.

Ramírez Cedeño Manuel Antonio

ix

ix

ÍNDICE GENERAL

Portada…………………………………..…………………………….…………… i

Directivos……………………………………………………………………..…..… ii

Aprobación del consultor académico.…………………………………………… iii

Derecho de autores…………….………………………….………………………. iv

Aprobado por el Tribunal…………………………………….……………………. v

Calificación del Tribunal Examinador….……………………………....……….. vi

Dedicatoria……………………………………………….….……………...........… vii

Agradecimiento………………………………………………………………….… viii

Índice General…………………………………………….……………………….. ix

Índice de Cuadros……………………………………………………………….... xi

Índice de Tablas………………………………………………………………….... xi

Índice de Gráficos.……………………….………………………………..………. xii

Resumen…………….……………………………………………………………… xiv

Summary………….………………………………………………………………… xv

Introducción……………………………………………………………………….. 1

CAPÍTULO I

PROBLEMA

Contexto de la Investigación……………………………..…………………..…… 3

Problema de Investigación……………………………………………………….. 6

Situación conflicto………………………………………………………………… 6

Hecho Científico…………………………………………………………………… 7

Causas……………………………………………………………….………….…... 8

Formulación del Problema……………………………………………….……….. 8

Objetivos de la Investigación………………………………………….………….. 9

General……………………………………………………………….……..…….… 9

Específicos…………………………………………………………………….…… 9

Interrogantes de la Investigación…………………………………………………. 9

Justificación…………………………………………………………………………. 10

x

x

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio……………………………….………………..……….. 12

Bases Teóricas…………………………………………………..……….….…..… 14

Factores Sociales……………………………………….……………………….. 14

Origen y procesos del desarrollo social……………………………………….. 14

Conocimiento Social…………………………………………………………….. 15

Características Sociales…………………………………………………………… 15

Características del Desarrollo Social....………..………………………………… 16

Características Sociales del niño de 9 años (cuarto grado)…………..……… 18

Tipos de Socialización……………………………………………………………... 21

Proceso de Socialización…………………………..…………………………… 22

Resultado de los procesos de Socialización……………………………..…….. 22

Procesos de Aprendizaje………………………………………………………….. 22

Tipos de aprendizaje..……………………………………………………………. 25

Términos Relevantes……………………………………………….……………… 30

Fundamentaciones…………………………………………………………………. 33

Fundamentación Epistemológica………………………….……………………… 33

Fundamentación Filosófica………………………………………………….…….. 34

Fundamentación Psicológica.…………………………………………………...... 35

Fundamentación Pedagógica……………………………………………….……. 36

Fundamentación Sociológica……..………………………………………………. 36

Fundamentación Legal…………………………………..………………………… 37

CAPÍTULO III

Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados

Diseño Metodológico………………………………………..…………….…..…… 41

Tipos de investigación…….………………………………………………….….… 41

Población y muestra……………………………………………………..………… 43

Operacionalización de variables………………………..…………………….….. 45

Métodos de investigación……………………………………………....……….... 46

Técnicas e instrumentos de investigación……………………………………... 47

xi

xi

Análisis de resultados e Interpretación de datos………………..……………… 71

Chi Cuadrado…………………………………………………………..…………… 72

Correlación entre variables….……………………………………………………. 74

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Justificación……………………………………………………………………….… 81

Objetivos………………………………………………………………………..…… 82

Aspectos Teóricos…………………………………………………………………. 82

Factibilidad de su aplicación………………………………………………………. 84

Financieros………………………………………………………….………...….... 84

Técnicos………………………………………………………..…………………… 84

Humanos………………………………………..………………………………….. 85

Descripción de la propuesta …………………………………………………….. 85

Conclusión de la propuesta……...…………………………………………….… 85

Índice del manual de los Talleres……………………………………………..… 88

Bibliografía……………………………………………………….…………………. 112

Referencias bibliográficas………………………………………………………… 113

Referencias Web…………………………………………………………………... 114

Anexos…………………………..………………………………………………….. 115

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro Nº 1 Distributivo de la Población………………..………………………

Cuadro No.1 Población………………………………………..…….…………….

44

Cuadro Nº 2 Distributivo de la Muestra….……………………….……………..

………………………………………..………………….………………..

44

Cuadro Nº 3 Operacionalización de las variables.…………...…..…….……..

………………………………………..………………….………………..

45

Cuadro No.1 Población………………………………………..…….…………….

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº 1 Hay factores sociales que afectan el Aprendizaje…..…..…....….. 51

Tabla Nº 2 Estudiantes afectados por factores sociales.……………………..

….………………….…….

52

Tabla Nº 3 Estrategias socio constructivista para mejorar el aprendizaje

…………………. ……………………..

………………………………………..………………….………………..

53

Tabla Nº 4 Desventajas en el aprendizaje…………..……………..…………...

………………………………………..………………….………………..

54

xii

xii

Tabla Nº.5 Mejorar el aprendizaje………………………………………………. 55

Tabla Nº 6 Mejorar en sus relaciones interpersonales………………..………. 56

Tabla Nº 7 Ayudará a la integración social...……………...….……….……….. 57

Tabla Nº 8 Logro del Aprendizaje significativo...………...…...………………...

………………………………………..………………….………………..

58

Tabla Nº 9 Aplicación de talleres……………………..…………..…………… 59

Tabla Nº 10 Buen resultado al aplicar talleres…………………………………..

…………………….…………….

60

Tabla Nº 11 Hay factores sociales que afectan el Aprendizaje…..…….....….. 61

Tabla Nº 12 Estudiantes afectados por factores sociales.…………………..

….………………….…….

62

Tabla Nº 13 Estrategias socio constructivista para mejorar el aprendizaje

…………………. ……………………..

………………………………………..………………….………………..

63

Tabla Nº 14 Desventajas en el aprendizaje………..……………..…………...

………………………………………..………………….………………..

64

Tabla Nº 15 Mejorar el aprendizaje…………………………………………..…. 65

Tabla Nº 16 Mejorar en sus relaciones interpersonales………………..………. 66

Tabla Nº 17 Ayudará a la integración social...……………....………..……….. 67

Tabla Nº 18 Logro del Aprendizaje significativo...………......………………...

………………………………………..………………….………………..

68

Tabla Nº 19 Aplicación de talleres……………………..………..………..…… 69

Tabla Nº 20 Buen resultado al aplicar talleres………………………………..

…………………….…………….

70

Tabla Nº 21 Tabla de contingencia………..……………………………….….... 72

Tabla Nº 22 Frecuencias esperadas...…………………….……………….…… 72

Tabla Nº 23 Prueba de Chi Cuadrado…………………………..……….…….

73

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1 Hay factores sociales que afectan el Aprendizaje…..….....….. 51

Gráfico Nº 2 Estudiantes afectados por factores sociales.…………..………..

….………………….…….

52

Gráfico Nº 3 Estrategias socio constructivista para mejorar el aprendizaje

…………………. ……………………..

………………………………………..………………….………………..

53

Gráfico Nº 4 Desventajas en el aprendizaje…………..………………………...

………………………………………..………………….………………..

54

Gráfico Nº.5 Mejorar el aprendizaje………………………………….…………. 55

Gráfico Nº 6 Mejorar en sus relaciones interpersonales…………………..…. 56

Gráfico Nº 7 Ayudará a la integración social...……………...….………….….. 57

Gráfico Nº 8 Logro del Aprendizaje significativo...………...……...…………...

………………………………………..………………….………………..

58

Gráfico Nº 9 Aplicación de talleres……………………..………….…...……… 59

Gráfico Nº 10 Buen resultado al aplicar talleres………………………………...

…………………….…………….

60

Gráfico Nº 11 Hay factores sociales que afectan el Aprendizaje…...…...….. 61

Gráfico Nº 12 Estudiantes afectados por factores sociales.………….…..…..

….………………….…….

62

Gráfico Nº 13 Estrategias socio constructivista para mejorar……….………..

..………………….………………..

63

xiii

xiii

Gráfico Nº 14 Desventajas en el aprendizaje………..………..………….…...

………………………………………..………………….………………..

64

Gráfico Nº 15 Mejorar el aprendizaje………………………………….…….…. 65

Gráfico Nº 16 Mejorar en sus relaciones interpersonales………..…….……... 66

Gráfico Nº 17 Ayudará a la integración social...……………....….………..….. 67

Gráfico Nº 18 Logro del Aprendizaje significativo...………....……………...

………………………………………..………………….………………..

68

Gráfico Nº 19 Aplicación de talleres……………………..……………..……… 69

Gráfico Nº 20 Buen resultado al aplicar talleres…………………………..

…………………….…………….

70

xiv

xiv


FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL

RESUMEN

Este proyecto tuvo la finalidad de saber sobre los factores sociales que intervienen en los procesos de aprendizajes de los estudiantes de 4° del subnivel elemental, de la Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde". Zona 8, Distrito 09D07 de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, año 2017-2018. Al examinar el contenido de la presente investigación se pudo apreciar las causas para utilizar estrategias para ayudar a los docentes a inculcar el aprendizaje de distintas formas. Esta investigación justificó el diseño y desarrollo de talleres, para docentes, con estrategias metodológicas socio constructivistas para mejorar el aprendizaje de estos estudiantes. Fue de importancia la utilización de este método de enseñanza, ya que beneficia a estos estudiantes al desarrollo de su conocimiento y sus habilidades descritas en este estudio, se lo logró la aplicación de este proyecto debido a que tiene los elementos necesarios requeridos para la construcción del aprendizaje. Este proyecto es factible ya que consta del apoyo de los directivos, docentes, alumnos y representantes legales de la institución educativa. Su contenido teórico contiene datos acerca de los factores sociales que intervienen en los procesos de aprendizajes y las estrategias metodológicas socio constructivistas para lograr un mayor aprendizaje. Es factible ya que para realizar las encuestas se tomó como muestra a los padres de familia y docentes, se realizó el análisis de resultados y un enfoque a la problemática, se elaboró las conclusiones y recomendaciones y su solución.

Palabras claves:

Factores Sociales Proceso de aprendizaje Diseño de talleres

xv

xv


FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

SEMIPRESENCIAL EDUCATION SYSTEM

CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL

SUMMARY

This project had the purpose of knowing about the social factors that intervene in the learning processes of the students of 4th of the elementary sub-level, of the Educational Unit "Alejo Lascano Bahamonde". Zone 8, District 09D07 of the Province of Guayas, Guayaquil Canton, year 2017-2018. When examining the content of the present investigation, it was possible to appreciate the causes for using methods that help teachers to instill learning in different ways. This research justified the design and development of workshops for teachers, with socio-constructivist methodological strategies to improve the learning of these students. It was important the use of this teaching method, since it benefits these students to develop their knowledge and skills described in this study, it was achieved the application of this project because it has the necessary elements required for the construction of the learning. This project is feasible since it consists of the support of the directors, teachers, students and legal representatives of the educational institution. Its theoretical content contains data about the social factors that intervene in learning processes and socio-constructivist methodological strategies to achieve greater learning. It is feasible since the surveys were taken as a sample to parents and teachers and legal representatives, the analysis of results and an approach to the problem was made, the conclusions and recommendations and their solution were elaborated.

Keywords:

Social factors Learning process Design of workshops

1

INTRODUCCIÓN

Ante el medio actual de una sociedad tan conflictiva en la cual

vivimos, la enseñanza desempeñará un papel protagónico en el

aprendizaje del estudiante con sus capacidades de solución a las

exigencias de la sociedad y otorgarle, no solo información, sino más

bien instrucción de calidad. Los docentes deben actualizar sus

conocimientos aprendiendo nuevas técnicas y emplearlas para la

transformación y mejoramiento de su entorno.

Buscar el aprendizaje, es un plan de importancia para las

generaciones del trabajo intelectual, ante la dificultad dada por el entorno

social en el cual se desenvuelven. Está basado en el vencimiento de

dificultades cognitivas y en el aprendizaje de los alumnos.

La aplicación de este procedimiento de la pedagogía se usara para

establecer un procedimiento de enseñanza de forma adecuada, dadas las

condiciones actuales en los planteles de educación situados dentro de

su entorno social desfavorable, surgen condiciones minúsculas que

consienten remediar de forma parcial los requerimientos de conocimiento,

habilidades y actitudes que contribuyan a solucionar insuficiencias de

educación.

Se pudo apreciar un total desconocimiento en los maestros sobre

métodos socio-constructivistas para mejoraras del procedimiento de

enseñanza, por este motivo se precisa el uso de esta investigación para

que se instruyan y por ende puedan motivar a los estudiantes y edifiquen

en ellos un nuevo conocimiento.

2

Esta investigación está compuesta por cuatro capítulos, los cuales

fueron elaborados de manera metódica y organizada como es de

apreciar:

Capítulo I: El problema, Está constituido por el objeto de

estudio, aquí se proyecta en dónde está la problemática, los objetivos

General y Específicos, causas que determinan el problema,

interrogantes que se planteó en la investigación, y la justificación de la

realización del proyecto.

Capítulo II: Marco Teórico.- Está formado por su base teórica y

las fundamentaciones que apoyan esta investigación, las mismas que

fueron obtenidas basándose en investigaciones bibliográficas, lo

que se puede apreciar en su contenido dentro del campo de

aprendizaje.

Capítulo III: Marco Metodológico.- Se compone de varios tipos

de investigaciones, que fueron utilizadas en este estudio, su

población compuesta por los miembros de la comunidad educativa, la

muestra que se utilizó, su metodología y las herramientas que se

utilizaron en la investigación, y el resultado que se obtuvo por medio de

gráficos, cuadros, y su análisis.

Capítulo IV: Propuesta.- Este capítulo está relacionado con la

propuesta, que es donde se muestra, la resolución del problema

investigado, Consta del tema, justificación, objetivos General y

Específicos, factibilidad de la propuesta, también aquí se detalla paso a

paso, diseño y desarrollo de talleres, para los docentes, con habilidades

metodológicas socio constructivistas para el mejoramiento del

aprendizaje de los alumnos, se concluye y se da recomendaciones, se

presenta la bibliografía que fue usada y los anexos necesarios.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la Investigación.

Los factores sociales influyen al proceso de aprendizaje en los

alumnos, ya que justamente partiendo sus relaciones con otras

personas se actualizarán sus maneras de percibir y crear, desarrollando

así, sus capacidades de expresiones, características y experiencias

propias, las mismas que les permitirán realizar, una labor de

responsabilidad con el mismo y con las demás personas de su entorno.

En el Ecuador hay diversos factores sociológicos que están

influyendo de forma negativa a la eficacia del aprendizaje en los

educandos, uno de esos factores es la influencia de los padres, hacia la

consecución del aprendizaje de sus hijos; lo que se refleja en las

calificaciones, la mayor parte de los padres no tienen la capacidad de

guiar ni aconsejar asertivamente a su familia.

Estos progenitores no manifiestan tener una agradable relación

familiar, la misma que es indispensable para el desarrollo de la

inteligencia emocional del estudiante. Estos escenarios, no disponen a la

persona para desenvolverse de forma asertiva en cualquier parte adonde

se halle.

La relación escolar se encuentra determinada por niveles de

autoestima demasiado bajo, lo que interviene directamente en la elección

de sus amistades y grupo social, ya sea dentro y afuera de su

institución. Además, la consecución del aprendizaje, identidad y las

prácticas de los valores se están perdiendo rápidamente.

4

En estos tipos de relaciones actúan una sucesión de elementos

tales como la desintegración de la familia, baja autoestima, el

negativismo, uso exagerado de la televisión, la mala usanza del Internet.

En consecuencia, en la relación entre los estudiantes, si se desea lograr

un buen resultado, es necesario que sus padres actúen, creándoles una

elevada autoestima lo que les permite ser educandos asertivos en el

momento de tomar decisiones.

La relación entre los alumnos y docentes se determinan por la

adaptación que se puede dar por medio de la constante interacción entre

los elementos de la enseñanza aprendizaje. Según Jiménez, G.

(2014):”Los docentes que no utilizan los métodos adecuados, ya que es

indispensable que escuchen a sus estudiantes, que muestren empatía

para que gocen de aprobación de sus alumnos” (p.34). Lo que quiere

decir que con un atrayente ambiente socio educativo, se ayudaría a los

alumnos a lograr una apropiada relación escolar y un aprendizaje

conveniente.

El factor comunitario, tal como su cultura, tradición, mito, creencia,

ceremonia religiosa y fuentes de noticias implican de forma pragmática,

Si se trata de orientar al proceso del aprendizaje. Dentro de un entorno

en el que abundan las malas prácticas, tal como consumismo de alcohol,

integración a grupos de pandillas, el empleo de drogas, informaciones

inadecuadas de parte de los medios informativos, la mala usanza del

internet, el aprendizaje será ajustado, de alguna forma, por estos factores,

entorpeciendo así el auténtico sentido de la buena educación.

En definitiva, se puede asegurar que el aprendizaje está

condicionado de forma directa por el factor social, debido a que este

cumple un rol de importancia en el procedimiento del aprendizaje, ya que

la educación es particularmente social. Por eso es preciso tomarlo en

5

cuenta, para guiar a aquellos estudiantes, los mismos que luego se

convertirán en los nuevos integrantes de la comunidad.

Las estrategias metodológicas planificadas para el trabajo docente

en la Provincia del Guayas, promueven una verdadera conciencia acerca

de nuestros valores y el entorno pluricultural, creando una cultura de

acorde a la ciencia y tecnología actual, para alcanzar un trabajo

fructífero, sin aislar etnia, sexo, situación económica, religión entre otros.

Establecen una insuficiencia educativa para fortalecer las prácticas

pedagógicas activas y participativas grupales, usando métodos,

procedimentales y otras estrategias, con un currículo que se centra en

dificultades e insuficiencias de aprendizaje y en esta situación, la

utilización de estrategias metodológicas socio constructivista.

La Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lascano Bahamonde” fue

fundada el 19 del mes de Abril del año 1990, con el nombre de “Colegio

Fiscal Mixto Alejo Lascano Bahamonde” Acuerdo Ministerial No.1952,

suscrito por la Directora Provincial de Educación del Guayas, Lcda. Elsa

Jurado Lascano. Inició sus actividades educativas en la Escuela

Particular “Ciudad de Jipijapa”, Por medio del acuerdo ministerial, No. 358

el 27 del mes de Abril del año 2010, luego se reubicó al Colegio Fiscal

Mixto “Alejo Lascano Bahamonde” en el Km. 17 ½, vía a Daule, y

posteriormente en la escuela Fiscal Mixta No. 9 “4 de Mayo”, de la

Cooperativa San Francisco No.2 del Sector Chorrillo.

Durante varias visitas efectuadas a la mencionada entidad

educativa, se ha logrado observar que la mayor parte de los alumnos del

4to. Grado del subnivel elemental, no están asimilando el aprendizaje

que los docentes desean ofrecerles, Esto de debe a que se sienten

desalentados y renuentes a la enseñanza, los educativos acogen una

actitud de quemeimportismo, y al hacerle preguntas sobre el problema

6

pusieron de manifiesto que esto es consecuencia de diferentes factores

sociológicos como; la ausencia de acompañamiento familiar, la influencias

malsanas del medio en que se desenvuelven, entorno familiar y social, del

ambiente que les rodea, entretenimientos malsanos, la mala usanza de la

internet y consumismo de drogas. La investigación efectuada, revela un

problema educativo, en donde existen problemas de aprendizaje.

Es de mucha importancia que los docentes tengan un apoyo

didáctico, para conseguir un aprendizaje de significancia en sus alumnos

y la aplicación de este proyecto podrá ser muy útil; porque comprende el

diseño y desarrollo de talleres, para docentes, con estrategias

metodológicas socio constructivista.

Además se ha logrado observar en los docentes de esta entidad

de educación un total desconocimiento de las estrategias metodológicas

socio constructivistas, para el fortalecer la enseñanza en los alumnos, por

eso es preciso aplicar este proyecto, para motivarlos en su

procedimiento de enseñanza aprendizaje para que logren mejorar en la

construcción del conocimiento mediante un aprendizaje eficaz e integral.

Problema de la investigación

Situación conflicto.

Existe una baja calidad de aprendizaje en el procedimiento de

enseñanza en los alumnos del 4to.grado de la Unidad Educativa Fiscal

“Alejo Lascano Bahamonde”, lo que esta poniendo en riesgo, su

aprendizaje, pese a que hay estrategias metodológicas socio

constructivistas muy significativas para el fortalecimiento del aprendizaje

y no son utilizadas.

Se ha podido apreciar el total desinterés de los alumnos, por

participar y colaborar durante el proceso educativo para la edificación del

7

conocimiento. La indisciplina de muchos de los alumnos es considerado,

como algo normal en la entidad educativa, dado a que su entorno social

no es favorable, ya que muchos proceden de una familia disfuncional, en

la que los problemas, mal comportamiento, y algunas veces los abusos de

parte de algunos miembros, suceden con regularidad, lo que los conduce

a adaptarse a tal acción.

Mediante aplicar este proyecto se logrará que el alumno, este

en capacidad de actuar por sí mismo y consiga la solución de sus

problemas cotidianos.

Las prácticas docentes con instrumentos inapropiados para el

enriquecimiento de la calidad de aprendizaje en el proceso educativo y la

no aplicación de nuevos métodos, ha conseguido que muchos alumnos

no quieran participar y posean una baja calidad de aprendizaje.

Por este motivo es preciso la mejora de la calidad de aprendizaje

para el fortalecimiento del proceso de adquirir conocimientos, por medio

del diseño y desarrollo de talleres, para docentes con estrategias

metodológicas socio constructivistas y lograr desarrollar las destrezas y

habilidades en los alumnos.

Hecho Científico.

Necesidad de mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje

en los estudiantes de 4to. Grado del subnivel elemental de la Unidad

Educativa "Alejo Lascano Bahamonde". Zona: 8, Guayaquil. Las

estrategias metodológicas socio constructivistas son herramientas muy

útiles que están vinculadas al aprendizaje de contenido escolar. La

existencia de la diversidad de actividades relacionadas a estas estrategias

implica la diversidad de técnicas posibles de aplicación y dependerá del

enfoque que se le dé.

8

La aplicación de estrategias metodológicas socio constructivistas

va de la mano con la pedagogía, los procesos construidos por el

pensamiento, son relevantes en el aprendizaje de la etapa escolar, donde

se inicia el desarrollo y evolución mental del individuo. La motivación al

aprendizaje a través de estas estrategias se despertará en el estudiante

un singular interés por la voluntaria participación en el mismo.

Al observar por varias ocasiones como se llevaba a cabo las

clases con los estudiantes del 4to. Grado del subnivel elemental, fue

notorio el desinterés de la mayoría de los estudiantes por la asimilación

de los conocimientos impartidos por el docente, el mismo que no utilizo

en ningún momento estrategias para estimular y motivar a sus

estudiantes.

Estas estrategias son necesarias para la socialización entre ellos

y su deseo voluntario por el aprendizaje. Las autoridades del plantel

donde se lleva a cabo la presente investigación, facilitaron la información

acerca del establecimiento, su reseña histórica, su evolución, el entorno y

los objetivos alcanzados.

Causas

Factores Sociológicos impropios

Estrategias metodológicas descontextualizadas

Actividades lúdicas sin la debida planificación

Escasa integración de la Comunidad Educativa con el contexto

social del estudiante.

Formulación del problema

¿De qué manera influyen los factores sociales en los procesos de

enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de 4° subnivel elemental, de

la Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde".

9

Objetivos de investigación

Objetivo General

Identificar y describir cómo intervienen los factores sociales en los

procesos de aprendizaje, mediante una investigación bibliográfica e

investigación de campo en la Unidad Educativa "Alejo Lascano

Bahamonde", Zona: 8, Guayaquil. Cuya propuesta va encaminada en el

Diseño y desarrollo de talleres, para los docentes, con estrategias


Objetivos Específicos

1. Describir la influencia de los factores sociales mediante una

investigación de campo análisis estadísticos, observación a

estudiantes, encuesta a docentes y a padre de familia o

representante legales, entrevista a rectora.

2. Examinar los procesos de aprendizaje mediante un análisis

estadístico, encuestas a Docentes y padres de familia o

representante legales, entrevistas a autoridades y observación a

los estudiantes.

3. Justificar los aspectos más importantes de la investigación de

campo, para la creación talleres para los docentes en estrategias

metodológicas.

Interrogantes de investigación.

1. ¿Cómo incide los factores sociales en el aprendizaje de los

estudiantes del 4to. grado del subnivel elemental de educación

básica?

2. ¿Qué estrategias socio constructivistas de aprendizaje existen?

3. ¿Cómo son aplicadas las estrategias socio constructivistas en la

escuela?

10

4. ¿Qué incidencia tiene en los estudiantes la práctica de las

estrategias socio constructivista?

5. ¿De qué manera influyen las estrategias socio constructivistas en

el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes?

6. ¿Qué efecto tendrá la mejora del aprendizaje en los estudiantes?

7. ¿Cuál es la incidencia de las técnicas socio constructivista en el

desarrollo del aprendizaje?

8. ¿Qué beneficios tiene utilizar las estrategias socio constructivistas

para aplicarlas con los estudiantes?

9. ¿Cómo influye la elaboración de talleres con estrategias socio

constructivista en el aprendizaje de los estudiantes del 4to. grado

de educación básica?

10. ¿Qué beneficios tendrá la aplicación de talleres con estrategias

socio constructivistas en el plantel educativo?

Justificación

Esta investigación es importante, debido a que ayuda a descubrir

la posibilidad de optimar la calidad de aprendizaje, por medio de aplicar

metodología socio constructivista, con el propósito que los alumnos,

consigan un aprendizaje efectivo y válido para que logren entender

claramente de la realidad de las cosas.

Son beneficiarios de este proyecto de investigación los alumnos,

los docentes y padres de familia, debido a que se empleara métodos

necesarios, para desarrollar, destrezas y habilidades mediante

estrategias de la pedagogía, con la intención de lograr un mayor

aprendizaje.

Es beneficioso, porque permite la solución de dificultades, que

puedan surgir durante el transcurso de su vida, ya que podrán examinar

carencias en distintos ámbitos y estarán en capacidad de

11

desenvolverse con más facilidad, reconociendo y aprendiendo de

manera eficaz.

Es de valor teórico debido a que por medio de él, la personas

investigadoras, lograrán solucionar sus dudas, temas relacionados a

factores sociales que actúan en el proceso de aprendizaje, esto permitirá

que se conserve niveles educativos altos en cultura, para efectuar

futuros planteamientos.

En caso de que no llegue a efectuarse este estudio, las

consecuencias podrían ser; que los alumnos carecerían de herramientas

adecuadas, precisas y de ayuda para su instrucción, Además para

despejar sus dudas y poder apoyarse de forma precisa en un

aprendizaje de eficacia, frente a cualquier necesidad que se les

presente.

Esta investigación tiene relevancia social, ya que se logrará

precisar fluidamente el desempeño escolar, mostrando que el progreso

sea continuo y a la vez apto de realización, dependiendo del

requerimiento. Se conseguirá obtener el cambio, al emplear métodos

para el fortalecimiento de la educación y causar el interés, con la

intención de optimar la calidad. Ante este escenario, se podría crear

talleres con metodología pedagógica que resuelvan las necesidades

educativas.

Las habilidades metodológicas socio constructivistas son

instrumentos esenciales para el progreso del educando y no mucho se ha

hecho para promover su aplicación debido a que muchos maestros, las

suponen sin valor, debido a esto los educandos no poseen mucha

habilidad para el aprendizaje, sin saber que esto les permitirá desarrollar

las destrezas que son ineludibles para su progreso.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio.

En todas las investigaciones es usual la observación de

investigaciones de otros escritores, que estén relacionados con su

temática de análisis, y de este modo tener un enfoque amplio de las

cosas que queremos conocer, el avance científico del tema. En este

capítulo se mostrara de manera breve una descripción de trabajos

destacados realizados, y los fundamentos teóricos y legales que apoyan

el planteamiento de esta propuesta.

De los trabajos de investigación consultados con el tema: “Factores

sociales que intervienen en los procesos de aprendizajes. Diseño y


socio constructivistas.” Aquí se muestra varias investigaciones, todas ellas

con aportes valiosos para saber sobre esta investigación.

Hinostroza Vásquez y Núñez Donoso (2015) de la Academia de

humanista cristiana de Chile, en su investigación acerca de “Factores

sociales que inciden en el rendimiento académico de las estudiantes de

séptimo y octavo año.” su objetivo fue describir el factor social de riesgo

que incide en su rendimiento académico, se concluye que las escuelas,

como instituciones no pueden cumplir su objetivo solamente con la

presencia de los docentes ya que el medio como se ha visto entorpece los

procesos de aprendizaje, es necesario valerse de otro perfil profesional

como es el trabajo social.

13

Leal González (2014) de la Universidad autónoma de Nuevo León,

de México, en su tema: “Factores sociales que inciden en el rendimiento

académico”, sus objetivos fueron determinar los perfiles socio-familiar de

los estudiantes y hacer un análisis de la diferencia que hay en el

rendimiento escolar en funciones de los factores que se mencionan. Se

concluye que a pesar que se reconoce que de algún modo, todos los

alumnos que componen la población, se someten igualmente a las

condiciones de responsabilidad académica, no quiere decir que no hay

factor institucional que se debe corregir, se percibe que sí existen, pero

serían motivo para otros estudios.

Murillo, E. (2013) de la Universidad Pedagógica Nacional, Francisco

Morazán, de Honduras, en su tema de proyecto “Factores que inciden en

el rendimiento escolar de los alumnos de 9no. Grado, en centros

escolares de la Ciudad de Tela Atlántida.”, el objetivo fue determinar si los

factores sociales inciden en el rendimiento académico de los alumnos, se

concluyó que los factores sociales si tienen incidencia muy alta en el

índice de alumnos reprobados.

León Rodríguez (2015) de la Universidad Técnica de Babahoyo, en

su proyecto sobre “El entorno socio-económico y desarrollo socio-cultural

de alumnos de séptimo año de la unidad educativa “Alejo Lascano

Bahamonde”.”, su objetivo fue Investigar cómo cambiar el efecto del

medio socio-económico, para garantizar el desarrollo socio-cultural de los

educandos, se concluyó que existe poca comunicación en el orden y la

atención en la clase, por lo que demuestran mucha desmotivación, y no

hay planteamiento de metas en su vida.

Todos estos estudios, servirán de pautas para conocer acerca de

los factores sociales que intervienen en los procesos de aprendizajes.

Propuesta: Diseño y desarrollo de talleres, para los docentes, con

estrategias metodológicas socio constructivistas.

14

BASES TEÓRICAS

FACTORES SOCIALES

Origen del desarrollo social.- El desarrollo social, tiene inicio a

partir del ciclo prenatal. Es conocido que los infantes desarrollan sus

afectos, elementalmente sus emociones, por medio de la interrelación

social, por ese motivo es que se menciona al desarrollo socio-emocional.

La Socialización no se trata de un proceso que tiene su término a una

cierta edad, pero si es de importancia resaltar que las bases se afirman

en la niñez y como el aprendizaje es obtenido socialmente, las personas

evolucionamos. Carranza, J. (2015) Dice que: “el desarrollo está

vinculado con la afectividad, la comunicación oral y gestual es la forma de

reconocerse”. (p.38). Por lo que se puede decir que la socialización

empieza antes de nacer y es continua en cada ser.

Procesos en el desarrollo Social.- El niño desarrolla su afecto y

sus emociones, por medio de interrelacionarse socialmente. Benítez, K.

(2014) Piensa que: “El proceso a través del cual los niños aprenden a

diferenciar positivo de lo negativo y su comportamiento resulta de la

influencia constante y cambiante a través del tiempo. (p.82). El desarrollo

social de un niño se puede decir que empieza antes de que nazca.

Cuando los progenitores piensan tener un bebe y lo imaginan cómo será

su físico, esto significa que el entorno social influye en el futuro niño.

Desde aquí lo importante de lo social, del desarrollo y crecimiento infantil.

Este proceso es participativo esencial para los niños y para los

grupos sociales en donde creció. La socialización es el procedimiento por

medio del que la persona asimila e interioriza las reglas y los valores

de la sociedad y su cultura.

15

Según Torres Asencio (2015):

El aprendizaje consiente lograr los contenidos necesarios

para desenvolverse con ventaja en la interacción social, el

desarrollo social de los niños se puede decir que empieza

antes de que nazca, cuando los progenitores están pensando

en tener un niño y lo imaginan. (p.34).

Esto significa que lo social moldeara de cierta manera, lo que se

refiere al desarrollo del niño en armonía con lo biológico y emocional o

afectivo.

Aspectos sociales en el desarrollo del niño:

Cómo supone los padres, familia, amigos y allegados al futuro niño

Su valor cultural, familia y sociedad en la que va a nacer

El idioma que aprenderá el niño después de escuchar a su entorno

entidades por las que frecuente el niño en el transcurso de su vida:

familia, academia, clínica, etc.

Conocimiento Social

Características Sociales

Un niño aprende, número, aspecto de la persona y vida social en la

duración de este tiempo. Según Pardo, L. (2015): “En relación al

discernimiento social de la persona, el niño, hasta tres años, sabe que un

individuo piensa, siente y tiene motivos”. (p.28). Es decir que poseen una

parte intima que no vemos. En este período, expresan acertadamente el

carácter social de las importantes inquietudes, sus particularidades

primordiales son:

• Capta expresión y emocione de otra persona.

• gusta de jugar solo y con los demás.

• Sabe ser sumiso y rebelde.

16

• Tiene un comportamiento más amable.

• Tiene Crisis de ser independiente

• Consolidación del yo.

• Tiene conflicto en identificación con los adultos.

• Asume diferencia sexual.

• Juego representativo.

De cuatro a cinco años, tiene nociones del cambio en

correspondencia con la edad, sabe que el mayor fue pequeño, que la

persona sueña y tiene diferente punto de vista, sus particularidades de

más importancia son:

• Mayor libertad y confianza consigo mismo.

• Dedica más tiempo a estar con su grupo de juego.

• Surgen pavores ilógicos.

La sociedad admite que los niños parece que ven como una

disposición totalmente racional en la que las cosas están situadas en el

lugar que pertenece y las circunstancias sirven para la satisfacción de

las carestías de la persona, la sociedad es un lugar sin problemas en el

cual todos ayudan a todos y todo componente marcha correctamente.

Demera, H. (2013) Opina que: “La sociedad de los niños es una de

abundancia en que la carestía no existe, al imaginar un entorno

gobernado por unas pocas reglas simples y de utilidad general” (p.37). El

niño no entiende los problemas sociales como causa de la existencia de

intereses contrarios, el concibe dificultosamente que el orden social se

pueda alterar.

Características del desarrollo social

La socialización como capacidad de relación del individuo no se

efectúa en soledad, sino con la participación de otras personas de sus

mismas características.

17

Socialización como caminos de adaptación a las instituciones.-

Está estructurada en relación a los requerimientos sociales.

Inserción en la sociedad.- Cuando se inserta a las persona en un

grupo, se convierte en uno de los miembros de la colectividad, en tanto

que el comportamiento no se adapte a la conducta de sus integrantes o

no respete las reglas de tolerancia y convivencia.

Convivencia con los demás.- Sin esta, las personas se

empobrecerían y se privarían de una serie de contentamientos básicos

para su armonía mental. Según Gutiérrez, G. (2016). ”La convivencia

tiene el propósito de cubrir la necesidad fundamental de afecto,

protección y ayuda”. (p.15). Se puede entender que no se puede vivir en

soledad, debido a que, convivir con los demás es lo da satisfacción a

nuestra vida.

La educación en la Infancia y adolescencia.- Los agentes de

comunicación de grupos y medios de la comunicación social, tienen

presencia segura, filtrada familiarmente en sus primeros años de

existencia, y filtrada por su ideología en la edad adulta.

Agentes de socialización.- Se los puede definir como grupos que

nos enseña a ser social, desde que nacemos, ciertos grupos nos enseñan

procedimientos adecuados a nuestra cultura y que sean admitidos por

ella. Dos grupos son los principales: la familia y el entorno. Álava, (2016)

argumenta que: “Ambos grupos Familiar y escolar, no son los únicos que

componen los agentes habituales primordiales de la socialización” (p.18).

Por eso es válido mencionar que el grupo familiar y escolar son únicos

socializadores de los niños.

18

El grupo de amistades y compañeros de trabajo.-Estos cumplen

un rol muy importante, intervienen en el momento en el que el proceso

llega a una fase avanzada; En la actualidad, se puede considerar a los

medios de comunicación social, un tercer agente de la socialización.

Según Enríquez, L. (2011). “Se podría mencionar que la sociedad

representa un agente de socialización y cada sujeto con quien se

relacione será de cierta forma un agente de socialización” (p.58). Se

puede entender que entre una amplia sociedad y un sujeto hay a la vez

varios grupos pequeños, que son agentes de socialización.

Familia: Representa al primer grupo social en el que el niño recibe

una sucesión de influencias de decisión que le permitirá o no un

desarrollo con normalidad de socialización. La familia ejerce la función

socializante en correspondencia directa de la clase de estrato social de

sus padres, es por eso que hay diferentes maneras de asimilar y de

aprender las reglas, y valores actuales, en dependencia de los niveles

profesional, económico y cultural familiar.

Escuela: Aparece en el momento cuando los niños tienen ya una

serie de comportamientos propios, se basa en alguna orientación

personal. La influencia de la escuela dentro del desarrollo social, es

determinante, ya que se adquiere habilidad y conocimiento, se inculca

valores, reglas y hábitos. Acorde como el niño responda a las

expectaciones del sistema, será beneficiado por este y viceversa.

Características Sociales del niño de 9 años

Es la edad caracterizada porque el alumno tiene mayores

capacidades para aprender, que son las motoras e intelectuales,

existiendo una condición favorable para hacer trabajar sus capacidades

coordinativa y condicional. Freire, H. (2014) opina:” El entusiasmo del

19

estudiante por tener participación en el juego y el pre-deporte se convierte

en un práctica deportiva”. (p.55). El juego como la utilización de material

apropiado y el estímulo afectivo que recibe por sus resultados

conseguidos ayudan a conservar vivo el interés.

Portes y Triana (2012) Dicen que:

Es a los 9 años de edad que se fortalece la conducta, orden y

disciplina, para ejecutar labores de forma cotidiana, se debe

fortificar varias prácticas de formación social, por medio de

acciones que ayuden a la colaboración, lealtad y familiaridad.

(p.67)

En esta etapa empiezan a fortalecer su yo característico, en el que

obtienen mayor conocimiento de sí mismo como persona, y su carácter se

comienza a definir, perfilando en su distintivo, las diferencias particulares.

Desde este instante, los niños se sentirán, con mayor seguridad de

sí mismos. La misma que se fundamenta, en el enfoque escolar. Aquí el

niño ya aprendió a leer y escribir y ha comenzado a saber acerca del

mecanismo básico del cálculo y ya se ha iniciado en la actividad de

razonamiento.

Periodo de operaciones concretas.- En esta etapa los niños

están en capacidad de manipular de manera correcta, información

específica; ya no basta con operaciones visibles ni formas mentales, sino

que estarán en capacidad de efectuar labores interiorizadas. Rites, A.

(2013) argumenta: “Es el período en que los niños son capaces de

planear, explicar las respuestas proporcionadas, a observar que una

transformación ocurrida en cierto tiempo, luego retorna a sus comienzos”.

(p.45). Aquí no se distingue acciones sin vínculo sino que ve el proceso

completo.

20

Tanto las operaciones hechas por los niños, como sus procesos

mentales no pueden aislarse, ni independizarse, debido a que en este

período los sucesos han de tener cierto nivel de orden.

Estimulación y períodos sensibles.- Todos las personas

gozamos de la posibilidad de descifrar estímulos externos; los mismos

que son parte del sistema nervioso. El estímulo causa excitación del

órgano receptor, localizado en los sentidos. En nuestro sistema nervioso

tenemos neuronas, que se encargan de transmitir cada impulso nervioso.

La memoria motriz alcanza su desarrollo basándose en la

experiencia que consigue la persona durante su vida. Carranza, T. (2017)

Opina que: "Del estímulo perceptivo-motriz, depende el desarrollo de la

capacidad física coordinativa; que representa el inicio para el aprendizaje

de movimientos". (p.37). La capacidad coordinativa depende del trabajo

conjunto de los sentidos, el sistema nervioso y muscular corrige, la aptitud

de aprendizaje motor, y proporciona confianza en sí mismo y en sus

movimientos.

Fases Sensibles.- Pertenece a las fases cuando el cuerpo es

capaz de reaccionar ante el estímulo motriz, consiguiendo un extenso

desarrollo de la capacidad coordinativa. A pesar que eso pende de la

experiencia e influencia de lo externo. Carranza, T. (2017) argumenta: “El

perfeccionamiento y la delicadeza en los distintos movimientos principales

nos indica que realiza es la madurez de las células nerviosas y no el

crecimiento de las mismas”.(p.67). Las células nerviosas maduran

cuando se perfecciona en diferentes movimientos principales.

Aprendizaje de habilidades motoras e intelectuales.- Este

aprendizaje demanda de una serie de movimientos del cuerpo tales como:

jugar con el balón, efectuar ejercicios diferentes; Estas son algunas de las

destrezas motoras que se aprende en la escuela. Este aprendizaje es

21

denominado perceptivo-motor, debido a que se demanda de la percepción

y movimiento. El adquirir habilidades motrices envuelve tres fases:

cognitiva, asociativa y de autonomía.

Fase cognitiva: la persona entiende de modo intelectual una

labor, que podría ser por medio de una explicación o

manifestación.

Fase asociativa: Hay una correspondencia de un estímulo que

podría ser un sonido, imagen o movimiento físico denominado

respuesta.

Fase de autonomía: Aquí se desarrolla la velocidad de ejecución

y se relacionan facilillamente la señal y respuesta..

Según Torres y Parrales (2015) "Las prácticas y su realimentación

son de ayuda y de importancia para el aprendizaje de las destrezas

motrices" (p.76).Las habilidades intelectuales son capacidades que

mejoran el aprendizaje de nuevos conocimientos.

Tipos de socialización.- Son de dos tipos, primaria y secundaria

Socialización Primaria: Es lo primero por lo que las personas

atraviesan en su niñez mediante esta se transforma en un elemento

social. Se lo experimenta en los primeros años y se envía al núcleo

familiar. Se determina de una gran carga afectuosa, obedece a las

capacidades de aprendizaje de la persona, y varía en el trancurso de su

desarrollo psico-evolutivo.

Socialización Secundaria: Es un proceso que incita la persona ya

socializada a distintas actividades, se caracteriza por la división social del

trabajo y por la distribución social del conocimiento, las relaciones se

establecen por jerarquía.

22

Resultado de los proceso de socialización.

Integración social: Es la manera de pertenecer a una sociedad en

que se comparte mayormente regla, valor, bien y un servicio de la misma.

Normas: Son modelos de conductas que se comparte con los

partícipes de un grupo social. Las normas pueden ser explícitas

(escritas) o implícitas (no escritas).

Conformidad: Puede ajustarse y seguir el modo de conducta que

nos enseñaron y aprendimos como convenientes

Conducta desviada: Es aquel comportamiento que quebranta lo

que las demás personas esperan con normalidad, se opone a la conducta

normal.

Inadaptación social: conducta que se aleja de los modelos

dominantes en esa sociedad, No toda marginación añade conductas

inadaptadas, ni toda conducta inadaptada crea marginación.

Desviación social: definición sociológica que se iguala a

inadaptación y a la marginación.

APRENDIZAJE

Procesos de Aprendizaje.- El proceso de aprendizaje es una de las

actividades individuales que se desarrollan en un entorno social y cultural.

Es la consecuencia de procedimientos cognoscitivos, por medio de los

cuales se asimila e interioriza nueva información (hecho, concepto,

procedimiento, valores), se edifican nuevas formas intelectuales de

significancia y funcional, para después aplicarlas en contextos diferentes

a los de donde se asimilaron.

23

El Ministerio de Educación (2014) expresa que: “El aprendizaje

edifica la calidad del aprendizaje, no solamente obedece a las

particularidades de los contenidos a instruir, las destrezas docentes, las

herramientas didácticas, la influencia del contexto social” (p.42). Según la

cita r socializar r los aprendizajes en equipo es un modo de conservar

constantemente vivo el interés de los alumnos durante la instrucción,

usando para esto, instrumentos prácticos que facilite el cambio.

Aprender no solo reside en retener información, es ineludible

además nueva operación cognitiva que implique: saber, asimilar, aplicar,

examinar, resumir y evaluar. En cualquiera de los casos, el aprendizaje

constantemente sobrelleva cambios en la estructura física del cerebro y

con ello su estructuración funcional.

El aprendizaje es lo que resulta de interactuar compleja y

continuamente entre tres sistemas: el afectivo, cuyo correlato

neurofisiológico concierne al área pre-frontal del cerebro; el cognitivo,

formado por el circuito parietotemporo occipital y el expresivo

concerniente a la área de función ejecutiva, formulación de lenguaje.

Asimismo, frente a cualquiera de los estímulos ambientales o

vivencias socio-culturales que involucren la situación en sus dimensiones

físicas, psicológicas o abstractas ante las cuales las estructuras

intelectuales de una persona sean escasas para proporcionarle sentidos

y consecuentemente la habilidad práxica no le permita proceder de modo

adaptativo en relación, el cerebro primariamente efectúa una sucesión de

procedimientos afectivos, cuyo objetivo es contrastar la información

recogida con la estructura que ya existe en la persona, generando interés

por conocer más de aquello.

Un nuevo aprendizaje es eficiente, por lo que es idóneo para ser

examinado y readaptado partiendo de nuevos períodos que impliquen a

24

los tres sistemas antes indicados. Es por eso que se expresa que es un

procedimiento inconcluso y en espiral.

En definitiva, se puede expresar que el aprendizaje es la

cualificación gradual de la estructura con la cual la persona comprende su

situación y procede a actuar ante a ella. Para instruirse se necesita de

cuatro factores esenciales: inteligencia, conocimiento previo, experiencia

y motivación.

Pese a que los factores son de importancia en su totalidad, se debe

recalcar que sin estimulación cualquiera de las acciones que se realice

no resultara ser totalmente agradable. Cuando se trata del aprendizaje, la

estimulación de pretender aprender, resulta esencial que el alumno posea

el aspiración de aprender. No obstante la motivación está limitada por el

temperamento y fuerza de voluntad de cada individuo.

Rodríguez, D. (2014) opina: “El aprendizaje transporta al

acrecentamiento de la autoestima y el agrado por saber nuevas cosas,

debiendo ampliarlas en un ambiente afectuoso de grupos, manejar

acontecimientos de la vida social profesional y propia” (p.34). Es por eso

que motivar es el rol en que debería dar énfasis todo docente, debido a

que si la los estudiantes no se motivan no se alcanzara un aprendizaje de

significancia en el procedimiento, al innovar se obtendrá triunfos en toda

la tarea del docente.

La experiencia es saber educarse, dado que el aprendizaje

demanda de ciertas estrategias elementales tales como: técnicas de

comprensión, conceptual, repetitiva y exploratoria. Pérez, A. (2012)

expresa que: “el instructor organiza el procedimiento de enseñanza-

aprendizaje, teniendo en cuenta una sucesión de factores que

concuerden con esa acción, como el razonamiento interno de la materia,

teniendo en cuenta los objetivos planteados en su planificación” (p.4).

25

Según este argumento es necesario que los docentes tengan

buena ordenación y programación antes de efectuar cada práctica, para

conseguir los objetivos esperados que es lograr el aprendizaje de sus

estudiantes de la forma adecuada.

Existen diferentes procesos que realizan, en el momento que

cualquier sujeto está dispuesto a aprender. Los alumnos al realizar su

actividad, ejecutan varios procedimientos cognitivos, los cuales logran

que su mentalidad se despliegue fácilmente. Estas operaciones son:

Recepción de datos, que admite reconocer y una elaborar o la

semántico-sintáctica de los elementos, requiere la puesta en marcha

de diferentes acciones mentales. Los contenidos activan las

capacidades lingüísticas, las imágenes las capacidades perceptibles y

espaciales, etc.

Comprensión de los datos recibidos de parte del alumno que,

partiendo del conocimiento anterior, logros y su habilidad

cognoscitiva, examinan, establecen y convierten la información que

reciben para obtener conocimientos.

Retención a largo plazo de la información y del conocimiento

asociado que se tenga elaborado.

Transferencia de conocimientos a nuevas realidades a resolver con

su multitud de preguntas y dificultades que se planteen

Tipos de aprendizaje.- Los tipos de aprendizaje más habituales son:

Aprendizaje receptivo: En este aprendizaje, la persona solamente

precisa entender los contenidos para luego reproducirlo, No

obstante no revela nada. Por Ejemplo un alumno recoge el contenido

que va a analizar, ante todo la explicación del educador, los

materiales impresos, información audiovisual.

26

Aprendizaje por descubrimiento: La persona no recepta el

contenido de modo pasivo; revela los contenidos y su relación y los

ordena para acomodarlos a su diseño cognitivo. Por Ejemplo el

estudiante deberá encontrar los materiales por sí mismo, previo al

añadirlo a su estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento

podrá ser dirigido por el educador.

Aprendizaje memorístico: se origina cuando el estudiante aprende

el contenido sin comprender ni relacionar con su entendimiento

previo, no halla significado al contenido.

Aprendizaje significativo: es en el cual la persona vincula su

conocimiento previo con el nuevo, otorgándole así de coherencia en

relación a su estructura cognitiva. Por ejemplo el estudiante es el

propio guía de sus conocimientos, relacionado con los significados

a aprender.

Aprendizaje Observacional: Es el tipo de aprendizaje que se

realiza, observando la conducta de otras personas, llamada patrón.

Por ejemplo una niña observa a su mamá que es educadora, va

diariamente al trabajo y copia el patrón.

Aprendizaje Mecánico: Es la adquisición memorística del

conocimiento, carente de significados e inaplicable en circunstancias

y escenarios diferentes. Es la consecuencia de repetir las cosas y

tener la capacidad de repetirlo con prontitud y sin errores.

Contradictorio al racional o específico.

Ventajas que aplica el docente en el nivel

Se crea interdependencia entre los miembros del grupo

Promueve habilidad social.

27

Minimiza las posibilidades que los estudiantes acojan una actitud

indiferente o imperiosa con el grupo.

Consiente que el grupo use las metodologías grupales elementales y

que asimilen las operaciones requeridas.

Factores que intervienen en el aprendizaje

El aprendizaje es un procedimiento de interacciones entre el

enseña y quien aprende, que puede darse también en un ambiente

escolar, familiar, entre amistades, o solitariamente ante a una

información recibida o descubierta. No obstante, el aprendizaje formal se

lo recibe dentro del ámbito escolar, en la correspondencia docente-

alumno.

Para que este aprendizaje suceda y consecuentemente la

estructura cognoscitiva del que aprendió se cambie, debe darse la

presencia de factores, ya sean estos de carácter intrapersonal, contextual

o socio-ambiental.

Entre estos factores se mencionan; motivación de carácter

intrínseco, maduración cognitiva, emocional y el conocimiento previo

(conceptual, actitudinal y procedimental).

A estos factores se le debe añadir, la influencia del entorno socio-

cultural, del cual están rodeados las personas dentro de su propia

escuela y el contexto familiar y social. Estos factores podrían ser:

Condición edilicia y equipamiento de la entidad educativa

(ambiente de confort, con ventilación, dotado de ventiladores con muebles

adecuados y materiales pedagógicos actualizados, y amplia biblioteca).

Es obvio que no podrá concentrarse en sus estudios un alguien que se

siente sobre una silla rota, o sintiendo frío o calor.

28

Motivación extrínseca recibida de parte familiar o sus docentes,

que lo inciten a educarse. Este factor influye en el triunfo escolar e incide

sobre el resultado obtenido, lo que dependerá de cuatro elementos:

motivación, aptitud intelectual, conocimiento previo y aplicar técnicas de

estudio.

Motivar esta entre las claves para aprender, si no se lo hace bien

provocará desinterés, gran apatía y poca participación y lo que puede

resultar en fracaso. Ruiz, F. (2016) dice que: “Motivar impulsa y dirige a

la persona poder hacer una elección y efectuar una acción”. (p.14).

Teniendo en cuenta estos argumentos, El docente puede ampliarla

basándose en el grado de desenvolvimiento del estudiante, conocimiento

previo e historial educativo. Es muy importe, las materias el proceso de la

clase y la forma de impartirla.

Aplicación de técnicas de estudio.- Un elemento que influye en

el rendimiento académico, es el empleo de las técnicas para el estudio.

Aprender demanda de la participación activa del estudiante. En muchos

casos el éxito escolar se determina por las prácticas de estudio, inclusive

es superior a los niveles intelectuales o memoria.

Los alumnos deberían ser capaces de planear su tiempo de

estudios y proveerse de los medios adecuados. Una pauta a seguir es el

establecimiento de un sitio y horas para estudia. Tener un horario

equilibrado, capaz de cumplirse sin mucho esfuerzo.

Para dar facilidad el estudio, es preciso aplicar varias técnicas de

estudio. Las mismas que van a facilitar las tareas que se deben realizar.

Cada cual conocerá las que le den los mejores resultados, se

recomienda: la pre-lectura, subrayado, lectura de comprensión, realizar

29

anotaciones, preguntar acerca de que leyó o estudió, efectuar

esquemas, mapa conceptual, resumen, y repaso.

Condiciones Ambientales.- A pesar que la mayor parte de los

estudiantes dan poco interés al factor ambiental, se ha podido demostrar,

partiendo del análisis de trabajos de investigación realizados, que este

factor influye ya sea en el triunfo escolar, como el aprendizaje. Es por eso

que un sitio de estudios demanda de condiciones que beneficien el

estudio. Según Gutiérrez, L. (2015): “En cualquier lugar se puede

estudiar, no obstante resulta mejor tener un sitio personal de estudios”

(p.35). Por eso el sitio de estudios que se elija debe ser el mismo ya que

favorece en la creación de un hábito de estudios el cual se vincula al

lugar y trabajo académico.

Dicho lugar podría ser la habitación, cuarto de estudios o dentro

de una biblioteca pública. Cualquiera que sea el lugar designado,

debería ofrecerle concentración y evitarle las distracción, tales como

conversación, interrupción o ruido. Este debería estar en orden, para que

se pueda encontrar los materiales de estudio.

Es preciso que este sitio tenga las condiciones apropiadas; de

luminaria, temperatura, ventilación, mobiliario, estos elementos actuarán

en el rendimiento escolar.

La luz, es preferible la natural. Si es preciso la usanza de la luz

artificial es recomendable la luz ambiental u que se proyecte

directamente hacia la mesa de estudios.

Compañeros de clase que no participan activamente en el

proceso de aprendizaje (en clases en las que los estudiantes conversan

mucho, no prestan atención y se sienten desmotivados, dificultan la

atención de quien está dispuesto a hacerlo).

30

Situación socio-económica del estudiante: si éste proviene de

un hogar con insuficiente ingreso económico, se le puede dificultar el

aprendizaje, ya que no asiste regularmente a sus clases por no tener los

medios para transportarse, vestido o implementos escolares, además si

este colabora laborando para apoyar económicamente a su familia, hay

casos de estudiantes con padres sin instrucción escolar que no pueden

recibir ayuda de parte de estos en el proceso.

Condicionamientos políticos del país de la propia escuela o de

los docentes: no se puede estudiar en un lugares que no hayan políticas

de diálogo, espíritu de criticidad y participación, que es lo que existe en

un gobierno democrático, que impone duras medidas del orden y

acatamiento propias de la dictadura.

TÉRMINOS RELEVANTES

Aprendizaje colaborativo.- El aprendizaje colaborativo se fundamenta

en una secuencia de proposiciones esenciales. Entre estas esta una que

consiste en alcanzar a un consenso mediante la cooperar grupalmente y

otra proposición es voluntariedad de crear o diligencia espontánea de los

miembros del grupo.

Aprendizaje memorístico: aparece cuando la labor de aprendizaje tiene

asociación claramente contradictoria o si la persona lo hace de forma

arbitraria. Memoriza datos, hecho o concepto con una insuficiente o nula

relación entre ellos.

Aprendizaje por descubrimiento: Resulta cuando el estudiante tiene

que descubrir sus materiales por el mismo, previo al añadirlo a su

estructura cognoscitiva. Este aprendizaje podrá ser dirigido por su

educador.

31

Aprendizaje receptivo: el estudiante recepta los contenidos para

internalizarlos, ante todo por las explicaciones del educador, materiales

impresos, informaciones audiovisuales y computadoras.

Aprendizaje Significativo.- Es el que conduce al alumno a la

conocimiento y significación de lo que aprendió, estableciendo mayor

posibilidad de emplear los nuevos aprendizajes en distintas

circunstancias, en la resolución de dificultades como en próximos

aprendizajes.

Cognitivo: Relativo al conocimiento o que tiene relación con él.

Comportamiento.- Es el modo de actuar de los sujetos o entidades frente

al estímulo que recibe y que se relaciona al medio en el que se

desenvuelve.

Definición de Aprendizaje.- Es la labor de aprender cierto oficio o

actividad en simbolizaciones cerebrales perennes en el sujeto.

Desarrollo social.- Es un procedimiento por medio del cual interactúan

los niños y aprendiendo a distinguir lo admisible de lo inadmisible, en su

proceder, resulta de la influencia constante y cambiante en el transcurso

del tiempo o los años.

Desarrollo.- Es el procedimiento por medio del que las personas tienen

que vivir y así crear la madurez apropiada para su edad. Se trata de una

serie de cambios.

Destrezas básicas.- Se manifiestan en el momento que ejecutamos una

labor o se hace una tarea.

Educación. Grupo de entidades que en algún momento, concretan los

requerimientos de dignidad, libertad e igualdades humanas, las mismas

que podrán reconocerse de forma positiva, por los ordenamientos

jurídicos nacionales e internacionales.

32

Enseñanza: Es desarrollo de técnicas o métodos de una serie de formas

teniendo como metas la adquisición de conocimientos, informaciones,

valor y cualidades y se transmite de una persona hacia la otra.

Estrategias didácticas.- Grupo de procedimientos que se apoyan en

métodos de la enseñanza y tienen como objetivo culminar con éxito las

acciones didácticas, y conseguir el objetivo de aprendizaje

Estrategias.- Grupo de procedimientos orientados a solucionar un

problema, es la vía para estar al tanto de una habilidad que despliega

una capacidad.

Importancia del aprendizaje.- Este procedimiento es importante para la

adquisición de conocimientos, tiene una escasa colaboración de la

voluntad, como cuando se aprende a leer, aprende conceptos etc.

Intercultural: Significa que es de diferente cultura, o relacionado con

ellas.

Meta cognitivo: Es la capacidad que tienen las personas para importar

pensamientos y objetivos de otros elementos o inclusive instituciones.

Motivación.- actividad intelectual iniciadora de una gestión para alentar o

animarse a ejecutarla con interés y rapidez.

Pedagogía.- Es un arte que consiste en capacitar o educar a los

estudiantes. Todo aquello que enseñanza y educa, método de enseñar

Procedimiento.- Es el camino para el desarrollo de una capacidad.

Proceso de aprendizaje de acuerdo a la edad.- Según Piaget hay 4

fases del Periodos de desarrollo en los niños: sensorio motor en edades

de 0 a 2 años, pre operacional en niños de 2 a 7 años, concreto en niños

de 7 a11 años y formal en niños y adolescentes de 11 años en adelante,

hasta los 19 años.

33

Proceso.- Es la actividad que se efectúan las personas en grupos, para

adquirir el aprendizaje y habilidades elementales en los alumnos.

Psicosocial: Es estudio del sujeto, integrado a situaciones sociales,

como miembro de grupo. Las personas individualmente se ven

influenciadas por la vida en colectividad.

Raciocinio: Es la Facultad mental que consiente instruirse, pensar,

deducir, decidir y crearse una determinada idea de una situación.

Subjetividad: Es un calificativo que se utiliza para identificar a algo como

propio del modo de pensar o sentir de un individuo.

Técnica: Es el grupo de procesos establecidos y modelos que se utilizan

como conducto para tener un resultado.

Tipos de aprendizaje.- Son un grupo de Aprendizajes, que abarca al

receptivo, por descubrimiento, memorístico y significativo.

FUNDAMENTACIONES

Fundamentación Epistemológica

La epistemología habitual toma el conocimiento solamente desde

el enfoque cognitivo. La situación o el fenómeno, se deben analizar de

modo complejo, debido a que si se divide en pequeñas porciones para

facilidad de su análisis, se limitará su campo de acción de entendimiento.

Según Fischer, S. (2015) “realidades, pensamientos y conocimientos son

complicados por eso, se precisa el uso de la complejidad para poder

entender a las personas”. (p.44). según este argumento, el análisis de los

fenómenos se puede realizar dependiendo de dos aspectos: holístico y

reduccionista. El primero, es un análisis a partir del todo o el todo

múltiple; y el segundo, a un análisis desde las partes.

34

Farfán, I. (2013) Dice: “Si nuestra conducta resulte ser no tanto

segura y calmada, debería ser demasiada evidencia para demostrar que

es necesario obtener una reflexión epistemológica independiente y

orientada a examinar nuestro conocimiento y saber”. (p.15). Estas

afirmaciones, aseguran que por el razonamiento que se llega a la

reflexión, en donde la necesidad es real como lo es la situación de los

alumnos del subnivel elemental.

Fundamentación Filosófica

La definición Filosófica asume un papel de importancia en educar

para la vida, en el que enfrascar, será cumplir con el estándar de

calidad e innovar para crear relación con la situación actual en el aula

escolar, el intérprete de esta gestión cree preciso que los contenidos

científicos transmitidos se los exponga de modo social y creativo para que

se cumpla con los fines planteados.

Jaramillo, K. (2013) expresa que “El contexto social e infantil

propicio que descubren las personas durante sus años iniciales, causan el

desarrollo en sentido amplio y beneficia la relación de grupo” (p.8).

Según Jaramillo, el factor social satisfactorio ayuda el crecimiento de la

potencialidad individual y grupal de los alumnos para que causen varias

destrezas durante el procedimiento educativo. Las estrategias socio-

constructivistas serian herramientas eficaces e importantes para el

fortalecimiento del aprendizaje en los alumnos, debido a que beneficiara

el desarrollo de destrezas y fortificar sus conocimientos.

Lima, M.(2014) Menciona: Por el vínculo a la ciencia, la Filosofía

puede, decirse que es la disposición que origina a las ciencias, que

abre una vía a la cientificidad. Filosofía es la cualidad que posibilita que

exista discernimiento, realidad, expresión, o desvelamiento del ser (p.26).

35

Las afirmaciones del autor, son muy claras y es aplicable a la

metodología socio-constructivista de enseñanza para el subnivel

elemental.

Fundamentación Psicológica.

Los métodos socio-constructivista son de importancia para el

fortalecimiento del procedimiento de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos, por medio de aplicar esta actividad estratégica, teniendo en

cuenta que el protagonismo en todas las clases son los alumnos.

Ruales, P. (2015) expresa que: El aplicar las técnicas

metodológicas como instrumento en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, se convierte en un elemento de importancia en el

procedimiento de educación, mediante una apropiada

aplicación de herramientas novedosas en la clase, se

aprovecha la potencialidad de los educandos de manera

creativa y provechosa. (p.37).

De acuerdo a todos estos argumentos, usar estrategias

metodológicas en clase, influye de modo activo y participativo en el

enfoque pedagógico que proponga el docente durante la actividad diaria

del estudiante.

Mera, C. (2013) argumenta: “La Psicología es una ciencia social

muy distinta de la Física, por lo que las cosas inanimadas no se pueden

modificar en gran proporción con el paso del tiempo, las personas si

cambiamos”. (p.48). Es por eso que en las personas el desarrollo de sus

dimensiones ya sea psíquica, social, cultural y biológica todas son de

importancia.

36

Fundamentación Pedagógica.

Tomando en cuenta que los métodos socio-constructivistas

aplicados desarrollan el conocimiento en el estudiante, para tenerlo

socialmente activo en el procedimiento de aprendizaje, en esta causa

deberá está inmersa la comunidad educativa.

Torres, F. (2012) expresa que:

Aplicar los métodos socio-constructivistas dentro de las clases

en las entidades de educación básica de primaria, sirve para el

desarrollo del aprendizaje individual como grupalmente, ahí es

en donde cada educativo deberá mostrar mucho interés para

aplicarlas en las enseñanzas en las clases. (p.63).

Para el autor de esta cita, la aplicación de las métodos socio-

constructivistas en las clases, ayudan al alumno y al docente donde el

protagonismo del conocimiento es el del educando, es por eso que al

aplicarlo, ellos estarán en posibilidad de distinguir el conector de acción

entre el planteamiento sugerido, para beneficiarse así de los alcances de

sus parámetros.

Según Palacios, B. (2014) “El socio-constructivismo es de mucha

importancia para el fortalecimiento de otros procedimientos, al desarrollar

capacidad y la adquirir saberes”. (p.57). Este procedimiento tiene un papel

principal, ya que se desarrolla participando mancomunadamente con

otros actores de la sociedad: familia, escuela y sociedad en general.

Fundamentación Sociológica.

Hay necesidad de saber a fondo los intereses de los alumnos

individualmente y de grupos, que se tiene a cargo, para así emplear las

respectivas técnicas metodológicas socio-constructivistas para dar

37

fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes, en su ambiente

educativo; es por eso que se debe educar con creativa y entusiastamente

constantemente, para que tengan recuerden que lo que escucharon o

vivieron tiene gran significado.

Reinoso, P. (2014) expresa que: Todo estudiante aprende a

vincularse socialmente al comunicarse con los demás

compañeros, este conocimiento representa una vía principal

para adquirir el conocimiento, procedimientos, reglas de

conducta y valores humanos. En esta causa actúan elementos

personal y no personal. (p.26).

Por lo tanto el docente debe dar importancia el emplear métodos

que facilite el aprendizaje de sus alumnos, sabiendo reconocer el

potencial que estos tienen y que el conocimiento que absorben deberán

ser asimilarse del mejor modo, estableciendo así una nueva posibilidad

para los cambios y transformación a nivel de educación y en todos los

campos.

Según Salazar, R. (2015) “La investigación sobre la sociología del

conocimiento, brinda expectativas de que se llegue a una fase de

precisión, ya que en ninguno de los campos del saber es tan evidente y

preciso. (p.14). Esta afirmación da sentido al fondo de esta investigación,

donde se precisa estudiar los factores sociológicos que inciden en el

aprendizaje.

Fundamentación Legal.

Este proyecto se basa legalmente en los artículos de la constitución

del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural, Código de la Niñez

y Adolescencia, artículos que a continuación se describen por estar

ligados directamente con el tema.

38

Constitución de la República del Ecuador, Sección quinta,

Educación.

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,

al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio

de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 29.- Se consagra la existencia de la educación particular

(confesional o laica), así como de la educación fisco misional, siempre

que cumplan con ciertas condiciones que responden al carácter público

del servicio educativo.

Ley Orgánica de la Educación Intercultural del Ecuador (LOEI)

Art.2 Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo

a los siguientes principios generales que rigen las decisiones en el

ámbito educativo.

Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y

es deber ineludible e inexcusable de estado garantizar el acceso,

permanencia y calidad de discriminación..

39

Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión asegura todas las

personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo

garantiza la igualdad de oportunidades a comunidad, pueblos,

nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y

desarrolla una ética de la inclusión, con medidas de acción afirmativa y

una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la

equidad, erradicando toda la forma de discriminación. Se concibe la

educación como un servicio público, en el marco del Buen Vivir.

Código de la Niñez y Adolescencia

Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral

que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,

niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su

desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de

libertad, dignidad y equidad.

Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y

responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para

hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del

interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección

integral.

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un

sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación

básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para

atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con

prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación

que requiera mayores oportunidades para aprender;

40

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos

adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. El

Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles

educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se

garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación

que más convenga a sus hijos.

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación

básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes

indispensables para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física

del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno

lúdico y afectivo;

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y

libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración

de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la

cooperación;

c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y

adolescencia;

d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad

libre, democrática y solidaria;

e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad

de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la

conservación de la salud;

f) Fortalecer el respeto a tus progenitores y maestros, a su propia

identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los

de otros pueblos y culturas;

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;

h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de

conocimientos científicos y técnicos; e,

i) El respeto al medio ambiente.

41

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño Metodológico.

La metodología utilizada anticipadamente se organizó, para

mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, no solamente esta

orientada a la identificación del problema sino que además cuantifica el

nivel de conocimientos y después de todo este procedimiento, se diseña

y desarrolla talleres, para los docentes, con estrategias metodológicas

socio constructivistas, esta investigación se va a efectuar en un corto

período de tiempo y es preciso para hacer un análisis de la población,

recolectar los datos, este instrumento de aprendizaje va a ayudar a los

alumnos del 4to. Grado del subnivel elemental de Unidad Educativa Fiscal

“Alejo Lascano Bahamonde”, que a su vez han empleado la investigación

cualitativa.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Investigación cualitativa

Este tipo de investigación tienen como propósito, plantear las

cualidades de la problemática o fenómenos, generalmente hace la

búsqueda de un razonamiento que englobe una porción de la situación.

Jaramillo, F. (2015) argumenta que: “Es la recopilación de información,

sin valores numéricos para revelar preguntas de la investigación, logrará

comprobar una hipótesis en el proceso de interpretación”.(p.14). El

análisis cualitativo de resultados se lo realizo por medio del analizar los

resultados numéricos que se obtuvieron, e interpretaron, mediante las

técnicas de observación o entrevistas no estructuradas.

42

Investigación Bibliográfica

Reside en investigar averiguando en alguna fuente de

investigación primaria mediante documentación válida y segura,

asimismo informaciones secundarias elaboradas en libro, revista,

publicación, internet u otras, con el propósito de descubrir, aumentar y

profundizar en algún enfoque, teoría, conceptualización y criterios de

distintos autores. Cantos, R. (2015) afirma: “La investigación bibliográfica

ayuda a la visualización y obtención del resultado de un problema,

investigando en fuente bibliográfica, página, autor, libro y revista, etc.”

(p.89). Es por eso que para aplicar este proyecto es fundamental, la

utilización de este medio para conseguir el objetivo planeado en la

Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde".

Investigación de campo

Es un procedimiento metódico, preciso y racional que emplea la

recopilación, proceso, estudio y presenta resultados, se fundamenta

en la cualidad de recolección. Dueñas, C. (2013) Define que:

“Investigación de campo es la que reside en la recopilación de forma

directa de la totalidad de los elementos indagados, o del entorno en

donde acontecen los sucesos, cuando la información es conseguida no

se alteran las circunstancias existentes. “(p.45). Esta particularidad en la

investigación implica al investigador a donde se produce los hechos, en

este caso en la Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde", lugar

donde se encuentra la información acerca de las variables de estudio.

Investigación descriptiva.

Este tipo de investigación reside en precisar la situación, hábito y

actuación que predominan por medio de las especificación concreta de

las actividad, fenómeno, método e individuos. Alonzo, R. (2016)

43

menciona que: “La investigación descriptiva es la fuente de información

base que al mismo tiempo nos indica la observación directa” (p.39).

La Investigación descriptiva servirá de apoyo a este estudio debido a que

permitirá estar presente en el lugar en donde ocurren los hechos, en la

Institución educativa junto con todos sus actores, la información será

obtenida, descrita, analizada e interpretada.

Investigación exploratoria.

La investigación de tipo exploratoria da facilidad de un mayor

entendimiento de la problemática que enfrenta el investigador. Dávalos,

U. (2014) menciona que: “Se la efectúa con la finalidad de recalcar

la característica esencial de un problema determinado y hallar los medios

apropiados para la elaboración de investigaciones posteriores”.(p.56). La

información recogida en esta investigación, ayuda a que se definan los

hechos o acontecimientos que se hubieron explorado en la entidad,

como situar el problema, reconocimiento, enfocar y solucionar, A

pesar de esto se deberá seguir con la aplicación de las diferentes

encuestas para la recolectar la información.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

Es el conjunto de elementos, ya sea personas o cosas que

muestren características similares a las que se efectúa el estudio,

originando los datos a investigar. Freire, I. (2016) argumenta: “La

población representa a un grupo de elementos con características de un

tipo específico, su conocimiento es de mucho interés” (p.133). En la

población existe una variedad de elementos de cualquiera de los tipos

que deseemos conocer, siendo muy importante la investigación.

44

La población del presente proyecto lo componen los Directivos,

Docentes, Estudiantes y Representantes legales del subnivel elemental

de la Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde" de la ciudad de

Guayaquil.

Cuadro No.1 Población

No. Involucrado Total %

1 Directivo 1 1 %

2 Docentes 15 16 %

3 Estudiantes 40 42 %

4 Representantes legales 40 42 %

Población 96 100 %

Fuente: Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde"

Autor: Manuel Ramirez Cedeño Muestra

La muestra representa a una porción de los elementos de una

población a estudiar, estos poseen características en común. Freire, I.

(2016): afirma que:” La muestra es la cualidad relativa a una selección

de personas, acontecimientos, hechos y agrupaciones, de los cuales se

recolectar datos, no es necesario que sea representativa la cantidad de

población a estudiar” (p.134). La muestra es un fragmento que

constituye las características de una población.

Para la selección de la muestra se lo realizo de manera aleatoria,

se escogió de la población a 15 Docentes y 20 Representantes legales

y 20 Estudiantes del 4to. Grado. Este resultado servirá de base para

efectuar el análisis de los resultados e implementar el proyecto que es

motivo de estudio. Debido a que la población total es de 96 elementos

no justifica la aplicación de fórmulas.

Cuadro No.2 Muestra

Item Estrato Muestra %

1 Docentes 15 20%

2 Estudiantes 20 40%

3 Representantes legales 20 40%

Muestra 55 100 %

Fuente: Variables de la Investigación Autor: Manuel Ramírez Cedeño

45

Cuadro 3 Operacionalización de las Variables. Fuente: Variables de la Investigación

Autor: Manuel Ramírez Cedeño

VARIABLES

DIMENSIÓN INDICADORES

Independiente

Factores sociales

Todo aquello que ocurre en una sociedad, o sea

en un conjunto de seres humanos relacionados

entre sí por algo en común, aquellas cosas

afectan a los seres humanos en su conjunto.

Desarrollo Social

Origen y procesos del

desarrollo social

Conocimiento Social

Características Sociales

Características del desarrollo social

Características sociales de los niños de 9 Años

Tipos de Socialización

Proceso de socialización

Resultado del proceso de socialización

Dependiente

Aprendizaje

procedimiento por el cual se adquieren

nuevas habilidades, destrezas,

conocimientos para resolver

problemas, que surjan en la vida diaria

Tipos de Aprendizaje

Receptivo

Por descubrimiento

Memorístico

Significativo

Observacional

Mecánico

Ventajas que aplica el docente en el

nivel

Fomenta habilidades sociales.

Reduce posibilidad que los alumnos adopten una postura pasiva o dominante con el grupo.

Permite que el grupo utilice las técnicas grupales básicas y que todos los miembros aprendan los procedimientos requeridos.

Se crea interdependencia entre los miembros del grupo.

Factores que intervienen en el

aprendizaje

Mmotivación intrínseca

Maduración cognitiva y emocional

Conocimientos previos

Ambiente sociocultural

46

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Método Inductivo

Es uno de los métodos científicos que consigue conclusiones

generales partiendo de proposiciones particulares. Parra T. (2015)

Opina que: “Es uno de los métodos científicos más usuales, en este que

puede apreciarse varios pasos fundamentales: observar de los

acontecimientos, registrarlos, clasificarlos y estudiarlos; la derivación

inductiva partiendo de los acontecimientos permitirá, generalizar y

contrastar. (p.46). Se aplicó la inducción partiendo de la observación

de los acontecimientos en forma general y después conseguir los datos

que se necesitaron para el estudio.

Método deductivo

Es un procedimiento que parte de lo general que son normas o

principios a lo particular; que comprende fenómeno o hecho concretos.

Dueñas, L. (2015) dice que: “Es una habilidad de razonar que se

emplea para sacar una conclusión lógica partiendo de una sucesión de

proposiciones”. (pg. 15). Se examinaron diferentes estudios y leyes en

que se basa este estudio para llegar a un razonamiento preciso de

situación.

Método Analítico.

Está centrado analizar datos para saber del problema que se

investiga, es preciso descomponer en porciones los elementos que lo

forman, examinando para saber del fenómeno. Según Rojas, I. (2016):

“La metodología analítica es una de las formas para obtener

resultados, por medio de descomponer de un fenómeno en los

47

elementos que lo forman” (p.57). En esta situación para saber del

fenómeno que se investigó, se realizó un análisis profundo de sus

causas, y la posible consecuencia para encontrar una posible solución.

Método de Observación

Este método reside en la observación de la problemática,

tomando datos del hecho, para luego realizar un estudio. Rojas, I.

(2016): afirma: “El método de observar es lo primero en una

investigación, se lo usa para conseguir información segura de los

hechos indagados y evidenciar el planteamiento formulado”. (p.59). Se

utilizó este método para la recopilación de información y así hallar las

soluciones del caso, presentando sus causas y la solución.

Técnicas e Instrumentos de Investigación

Son herramientas de investigación que nos permite la recoleccion

de los datos que se necesitan, siendo de gran valor en la investigación

y permite aproximarnos a los sucesos verdaderos. La técnica que se

uso fue la encuesta que estuvo dirigida a Docentes, Estudiantes y

Representantes legales, de los estudiantes de 4to.grado del subnivel

elemental de la Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde".

Encuestas

Es una técnica que se utiliza para adquirir información, por medio

de un cuestionario de preguntas bien planteadas, para saber las

opiniones de otras personas, facilitando así la información. Se la

identifica porque es uno de los métodos más utilizados. Loayza, J. (2015)

Dice: “La encuesta es herramienta utilizada por medio de un cuestionario

conveniente para conseguir información de una porción de la población y

abarca además a la totalidad de los elementos que están implicados”

(p.56). Esta técnica permitió adquirir la información que fue necesaria

48

de los implicados en la investigación y se apoyó en información

estadística por medio de la suma de respuestas de cada pregunta.

Se dirigieron encuestas a los Representantes legales y a los

Docentes de los estudiantes del 4to.grado del subnivel elemental de la

Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde"

Entrevista

La entrevista es una parte fundamental de la vida cotidiana, es una

manera de informar, lo que ayuda a la construcción de lo real, es uno de

los elementos efectivos de gran exactitud a conforme se fundamente en

las relaciones con las demás personas.

Loayza, J. (2015) argumenta que: “la entrevista es una técnica

recolectar datos, pidiéndolo de antemano a las otras personas. No se

necesita que el investigador tenga experiencias directas del

acontecimiento; ya que otro es quien la posee, se obtiene la información

dialogando”. (p.59). Se aplicó una entrevista a la Directora y a los

Docentes del Plantel educativo, los mismos que colaboraron, brindando

su apoyo a esta investigación.

Cuestionario

Consigue que las personas centren su atención en diferentes

características y establezca ciertas condiciones. Tiene las características

primordiales de la problemática; además permite, separar las situaciones

que son de utilidad, de manera principal, minimiza los datos básicamente

a lo que se necesita para el análisis. Según Loayza, J. (2015) “El

cuestionario equivale a una sucesión de preguntas realizadas en relación

a una o más variables a medir”. (p.57). El instrumento que se utilizó en

este estudio fue un cuestionario, dirigido a Representantes legales y a

49

los Docentes de los estudiantes de 4to. Grado del subnivel elemental de

la Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde"

Ficha de Observación

Es considerada como uno de los procedimientos de investigación,

reside fundamentalmente en la utilización de herramientas adecuadas

para el establecimiento de una correlación entre la hipótesis y un hecho

real, por medio de la observación científica. Loayza, J. (2015) opina:

“Son herramientas que se utiliza para el registro de los datos que

suministran otras fuentes”. (p.61). Estos pueden ser sujetos, agrupación

social o territorios en donde ocurre el problema, en estas circunstancias

se hará el registro de datos de los alumnos de 4to. Grado del subnivel

inicial.

Análisis

Analizar es estudiar profundamente a una persona, cosa o

situación con la finalidad de saber su fundamento, base y motivo de su

aparecimiento, formación o motivos que lo originan. Según Chávez

(2014). Analizar significa identificar los elementos de una totalidad,

separar y examinar, para adherirse a sus principios más esenciales.

(pg.14). En esta investigación se procedió a realizar un examen profundo

de los elementos que lo componen para estudiar el problema.

Interpretación

Interpretación es extraer el auténtico sentido de las cosas, no

obstante en general el intérprete, no podrá realizarlo de manera

completamente objetiva, vertiendo su visión propia en aquello. La Real

academia española (2014) lo interpreta como: “revelar o expresar el

sentido de las cosas, primordialmente de un contenido o exponer acción,

dicho o suceso que puede ser entendido de varias formas”. (pg. 23).

50

Después de analizar profundamente el asunto del problema en este tema

se procedió a interpretar los resultados que se obtuvieron.

En esta investigación se aplicó a las encuestas la escala de Likert

debido a que es una de los instrumentos más utilizados por los

investigadores, cuando se desea evaluar la opinión y actitud de una

persona.

Escala de Likert

La actitud se puede medir por medio de diferentes tipos de

escalas, Una de las más destacadas es la escala de actitud de Likert y el

escalograma de Guttman. Es conocida con el termino de escala sumada

ya que la valoraciones de las unidades de análisis se logra por medio de

la suma de las respuestas que se obtuvieron en cada ítem.

La construcción de la escala está en relación a una sucesión de

ítems que manifiestan actitudes, ya sea positiva o negativa relativa a un

estímulo.

La estructura de cada ítem consta de cinco opciones de

respuestas:

( ) Totalmente de acuerdo.

( ) De acuerdo.

( ) Indiferente.

( ) En desacuerdo.

( ) Totalmente en desacuerdo.

51

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta realizada a los Docentes

Tabla 1 Hay factores sociales que afectan el Aprendizaje

Fuente: Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde" Autor: Manuel Ramírez Cedeño

Gráfico 1 Hay factores sociales que afectan el Aprendizaje


Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas se puede apreciar que

la mayor parte de los Docentes consideran que hay factores sociales

que afectan los procesos de aprendizajes de los estudiantes, esto es

influencia del entorno en el cual se desenvuelven.

14; 93%

1; 7%

¿Considera usted que hay factores sociales que afectan los

procesos de aprendizajes de los estudiantes?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

1. ¿Considera usted que hay factores sociales que afectan los procesos de aprendizajes de los estudiantes?

Código Categorías Frecuencias Porcentaje

ITEM 1

Muy de acuerdo 14 93 %

De acuerdo 1 7 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %

Totalmente en desacuerdo 0 0 %

15 100 %

52

Tabla 2 Estudiantes afectados por factores sociales


Gráfico 2 Estudiantes afectados por factores sociales



la mayor parte de los Docentes concuerdan que los estudiantes de

4to.grado están siendo afectados por factores sociales que dificultan su

aprendizaje, por lo que es muy importante que se lo haga para beneficio

de los estudiantes.

13; 87%

1; 6% 1; 7%

¿Piensa usted que los estudiantes de 4to.grado están

siendo afectados por factores sociales que dificultan su

aprendizaje?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

2. ¿Piensa usted que los estudiantes de 4to.grado están siendo

afectados por factores sociales que dificultan su aprendizaje?


ITEM 2


De acuerdo 1 7 %

Indiferente 1 7 %

En desacuerdo 0 0 %


15 100 %

53

Tabla 3 Estratégias socio constructivista para mejorar el aprendizaje


Gráfico 3

Estratégias socio constructivista para mejorar el aprendizaje



la mayor parte de los Docentes concuerdan que no está aplicando

actualmente estrategias socio constructivista para mejorar el aprendizaje

de sus estudiantes, por lo que se requiere que se haga todo lo posible por

la adquisición e implementación de estas herramientas, ya que esto

redundaría positivamente al aprendizaje de sus representados.

11; 73%

4; 27%

¿Opina usted que no está aplicando actualmente

estratégias socio constructivista para mejorar el

aprendizaje de sus estudiantes?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

3. ¿Opina usted que no está aplicando actualmente estratégias

socio constructivista para mejorar el aprendizaje de sus

estudiantes?


ITEM 3


De acuerdo 4 27 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %


15 100 %

54

Tabla 4 Desventajas en el aprendizaje


Gráfico 4 Desventajas en el aprendizaje

Fuente: Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde" Autor: Manuel Ramírez Cedeño Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas se puede apreciar que

la mayor parte de los Docentes opinan que existe desventajas en el

aprendizaje de sus estudiantes al no usar las estrategias socio

constructivistas, es por eso que los estudiantes al no contar con

herramientas apropiadas para su aprendizaje no acrecentaran en su

conocimiento.

10; 67%

5; 33%

¿Opina usted que existe desventajas en el aprendizaje de

sus estudiantes al no usar las estrategias socio

constructivistas?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

4. ¿Opina usted que existe desventajas en el aprendizaje de sus

estudiantes al no usar las estrategias socio constructivistas?


ITEM 4

Muy de acuerdo 10 67%

De acuerdo 5 33 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %


15 100 %

55

Tabla 5 Mejorar el aprendizaje


Gráfico 5 Mejorar el aprendizaje



la mayor parte de los Docentes concuerdan que las estrategias socio

constructivistas ayudaran a sus estudiantes a mejorar su aprendizaje, lo

que se puede entender ya que estas son herramientas muy útiles para el

aprendizaje.

14; 93%

1; 7%

¿Cree usted que las estrategias socio constructivistas

ayudaran a sus estudiantes a mejorar su aprendizaje?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

5. ¿Cree usted que las estrategias socio constructivistas

ayudaran a sus estudiantes a mejorar su aprendizaje?


ITEM 5


De acuerdo 1 7 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0%


15 100 %

56

Tabla 6

Mejorar en sus relaciones interpersonales


Gráfico 6 Mejorar en sus relaciones interpersonales

Fuente: Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde" Autor: Manuel Ramírez Cedeño Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas la mayor parte de los

Docentes concuerdan en que las estrategias socio constructivistas

lograran en sus estudiantes mejorar en sus relaciones interpersonales,

esto es debido a que estas son herramientas que al ser utilizadas en los

estudiantes hará que se interrelacionen mejor con su entorno

14; 93%

1; 7%

¿Piensa usted que las estrategias socio constructivistas

lograran en sus estudiantes mejorar en sus relaciones

interpersonales?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

6. ¿Piensa usted que las estrategias socio constructivistas

lograran en sus estudiantes mejorar en sus relaciones

interpersonales?


ITEM 6


De acuerdo 1 7 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %


15 100 %

57

Tabla 7 Ayudará a la integración social


Gráfico 7 Ayudará a la integración social


Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas la mayor parte de los

Docentes concuerdan que la aplicación de las estrategias socio

constructivistas en sus estudiantes ayudara a su integración social.

10; 67%

5; 33%

¿Considera usted que la aplicación de las estrategias

socio constructivistas en sus estudiantes ayudara a su

integración social?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

7. ¿Considera usted que la aplicación de las estrategias socio

constructivistas en sus estudiantes ayudara a su integración

social?


ITEM 7


De acuerdo 5 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

15 100 %

58

Tabla 8 Logro del Aprendizaje significativo


Gráfico 8 Logro del Aprendizaje significativo



Docentes concuerdan en que la aplicación de las estrategias socio

constructivistas podría ayudar a sus estudiantes al logro de un

aprendizaje significativo, ya que podrán vencer sus obstáculos sociales e

integrarse a su ámbito estudiantil.

12; 80%

3; 20%

¿Piensa usted que la aplicación de las estrategias socio

constructivistas podría ayudar a sus estudiantes al logro

de un aprendizaje significativo ?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

8. ¿Piensa usted que la aplicación de las estrategias socio

constructivistas podría ayudar a sus estudiantes al logro de

un aprendizaje significativo?


ITEM 8


De acuerdo 3 20 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %


15 100 %

59

Tabla 9 Aplicación de talleres


Gráfico 9 Aplicación de talleres



Docentes concuerdan en que mejorara el aprendizaje de sus estudiantes

la aplicación de talleres para docentes, con estrategias metodológicas

socio constructivista ya que este contiene las herramientas necesarias

para el logro del aprendizaje.

13; 87%

2; 13%

¿Piensa usted que mejorara el aprendizaje de sus estudiantes la aplicación de talleres para docentes, con

estrategias metodológicas socio constructivista?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

9. ¿Piensa usted que mejorara el aprendizaje de sus

estudiantes la aplicación de talleres para docentes, con



ITEM 9


De acuerdo 2 13%

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %


15 100 %

60

Tabla 10 Buen resultado al aplicar talleres


Gráfico 10 Buen resultado al aplicar talleres



Docentes concuerdan que tendrá un buen resultado en sus estudiantes

la aplicación de talleres para docentes con estrategias metodológicas

socio constructivista, ya que estarán capacitados para hacerle frente a

este inconveniente de aprendizaje.

12; 80%

3; 20%

¿Considera usted que tendrá un buen resultado en sus estudiantes aplicar talleres, para docentes, con estrategias

metodológicas socio constructivistas?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

10. ¿Considera usted que tendrá un buen resultado en sus

estudiantes aplicar talleres, para docentes, con estrategias

metodológicas socio constructivistas?


ITEM 10


De acuerdo 3 20 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %


15 100 %

61

Encuesta realizada a los Representantes legales

Tabla 11 Hay factores sociales que afectan el Aprendizaje


Gráfico 11 Hay factores sociales que afectan el Aprendizaje



la mayor parte de los Representantes legales concuerdan que hay

factores sociales que afectan los procesos de aprendizajes de los

estudiantes, esto es influencia del entorno en el cual se desenvuelven.

19; 95%

1; 5%

¿Considera usted que hay factores sociales que afectan los procesos de aprendizajes de los estudiantes?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

11. ¿Considera usted que hay factores sociales que afectan los procesos de aprendizajes de los estudiantes?


ITEM 11


De acuerdo 1 5 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %


20 100 %

62

Tabla 12 Estudiantes afectados por factores sociales


Gráfico 12 Estudiantes afectados por factores sociales



la mayor parte de los Representantes legales concuerdan que los

estudiantes de 4to.grado están siendo afectados por factores sociales que

dificultan su aprendizaje, por lo que es muy importante que se lo haga

para beneficio de los estudiantes.

18; 90%

1; 5% 1; 5%

¿Piensa usted que los estudiantes de 4to.grado están siendo afectados por factores sociales que dificultan su

aprendizaje?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

12. ¿Piensa usted que los estudiantes de 4to.grado están siendo

afectados por factores sociales que dificultan su aprendizaje?


ITEM 12


De acuerdo 1 5 %

Indiferente 1 5%

En desacuerdo 0 0 %


20 100 %

63

Tabla 13



Gráfico 13




la mayor parte de los Representantes legales concuerdan que no se está

aplicando actualmente estrategias socio constructivista para mejorar el

aprendizaje de sus estudiantes, por lo que se requiere que se haga todo

lo posible por la adquisición e implementación de estas herramientas, ya

que esto redundaría positivamente al aprendizaje de sus representados

17; 85%

2; 10%

1; 5%

¿Opina usted que no está aplicando actualmente estratégias socio constructivista para mejorar el

aprendizaje de su representado?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

13. ¿Opina usted que no está aplicando actualmente estratégias

socio constructivista para mejorar el aprendizaje de su

representado?


ITEM 13


De acuerdo 2 13 %

Indiferente 1 0 %

En desacuerdo 0 0 %


20

100 %

64

Tabla 14

Desventajas en el aprendizaje


Gráfico 14 Desventajas en el aprendizaje

Fuente: Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde" Autor: Manuel Ramírez Cedeño Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas se puede apreciar que

la mayor parte de los Representantes legales opinan que existen

desventajas en el aprendizaje de sus estudiantes al no usar las

estrategias socio constructivista, es por eso que los estudiantes al no

contar con herramientas apropiadas para su aprendizaje no acrecentaran

en su conocimiento

18; 90%

1; 5% 1; 5%

¿Opina usted que existe desventajas en el aprendizaje de su representado al no utilizar las estrategias socio

constructivista?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

14. ¿Opina usted que existe desventajas en el aprendizaje de su

representado al no utilizar las estrategias socio

constructivista?


ITEM 14


De acuerdo 1 5%

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 1 5%


20 100 %

65

Tabla 15

Mejorar el aprendizaje


Gráfico 15 Mejorar el aprendizaje



la mayor parte de los Representantes legales concuerdan que las

estrategias socio constructivistas ayudaran a sus estudiantes a mejorar

su aprendizaje, lo que se puede entender ya que estas son herramientas

muy útiles para el aprendizaje.

19; 95%

1; 5%

¿Piensa usted que las estrategias socio constructivistas lograran en su representado mejorar en sus relaciones

interpersonales?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

15. ¿Cree usted que las estrategias socio constructivistas

ayudaran a su representado a mejorar su aprendizaje?


ITEM 15


De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 1 5%


20 100 %

66

Tabla 16 Mejorar en sus relaciones interpersonales


Gráfico 16 Mejorar en sus relaciones interpersonales

Fuente: Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde" Autor: Manuel Ramírez Cedeño Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas la mayor parte de los

Representantes legales concuerdan en que las estrategias socio

constructivistas lograran en sus estudiantes mejorar en sus relaciones

interpersonales, esto es debido a que estas son herramientas que al ser

utilizadas en los estudiantes hará que se interrelacionen mejor con su

entorno

17; 85%

3; 15%

¿Piensa usted que las estrategias socio constructivistas lograran en su representado mejorar en sus relaciones

interpersonales?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

16. ¿Piensa usted que las estrategias socio constructivistas

lograran en su representado mejorar en sus relaciones

interpersonales?


ITEM 16


De acuerdo 3 15 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %


20 100 %

67

Tabla 17 Ayudará a la integración social


Gráfico 17 Ayudará a la integración social



Representantes legales concuerdan que la aplicación de las estrategias

socio constructivistas en sus estudiantes ayudara a su integración social.

17; 85%

3; 15%

¿Considera usted que la aplicación de las estrategias socio constructivistas en su representado ayudara a su

integración social?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

17. ¿Considera usted que la aplicación de las estrategias socio

constructivistas en su representado ayudara a su integración

social?


ITEM 17


De acuerdo 3 15 %

Indiferente 0 2 %

En desacuerdo 0 0 %


20 100 %

68

Tabla 18

Logro del Aprendizaje significativo


Gráfico 18 Logro del Aprendizaje significativo



Representantes legales concuerdan en que la aplicación de las

estrategias socio constructivistas podría ayudar a sus estudiantes al logro

de un aprendizaje significativo, ya que podrán vencer sus obstáculos

sociales e integrarse a su ámbito estudiantil

19; 95%

1; 5%

¿Piensa usted que la aplicación de los estrategias socio constructivistas podría ayudar a su representado al logro

de un aprendizaje significativo?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

18. ¿Piensa usted que la aplicación de los estrategias socio

constructivistas podría ayudar a su representado al logro de

un aprendizaje significativo?


ITEM 18


De acuerdo 1 5 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %


20 100 %

69

Tabla 19 Aplicación de talleres


Gráfico 19 Aplicación de talleres



Representantes legales concuerdan en que mejorara el aprendizaje de

sus estudiantes la aplicación de talleres para docentes, con estrategias

metodológicas socio constructivista ya que contienen las herramientas

necesarias para el logro del aprendizaje.

20; 100%

¿Piensa usted que mejorara el aprendizaje de su representado la aplicación de talleres para docentes, con


1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

19. ¿Piensa usted que mejorara el aprendizaje de su

representado la aplicación de talleres para docentes, con



ITEM 19


De acuerdo 0 0 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %


20 100 %

70

Tabla 20 Buen resultado al aplicar talleres


Gráfico 20 Buen resultado al aplicar talleres



Representantes legales concuerdan que tendrá un buen resultado en sus

estudiantes la aplicación de talleres para docentes con estrategias

metodológicas socio constructivista, ya que estarán capacitados para

hacerle frente a este inconveniente de aprendizaje.

18; 90%

2; 10%

¿Considera usted que tendrá un buen resultado en su representado aplicar talleres, para docentes, con

estrategias metodológicas socio constructivistas?

1 Muy de acuerdo

2 De acuerdo

3 Indiferente

4 En desacuerdo

5 Muy en desacuerdo

20. ¿Considera usted que tendrá un buen resultado en su

representado aplicar talleres, para docentes, con

estrategias metodológicas socio constructivistas?


ITEM 20


De acuerdo 2 10%

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %


20 100 %

71

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

Al procesar las encuestas que se efectuaron a los Docentes y

Representantes legales de los estudiantes de 4to. Grado del subnivel

elemental de la Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde", se obtuvo

el siguiente resultado:

Es necesario mejorar la Calidad de Aprendizaje en los estudiantes

y capacitar a los Docentes, acerca de las estrategias metodológicas

socios constructivistas.

Es preciso solucionar esta dificultad, por lo tanto convendría

valerse de las estrategias metodológicas socio constructivistas eficaces

para ofrecer los conocimientos de modo diferente al actual que receptan

los alumnos, esto va a renovar la calidad de aprendizaje.

Los educativos en la actualidad no están recibiendo preparación

por eso carecen de conocimientos y métodos actualizados para

enfrentar estas dificultades.

Es de importancia aprovechar esta herramienta de aprendizaje

que reside en talleres de estrategias socio constructivista para docentes

para que por medio de su aplicación logren dar facilidad al desarrollo

del entendimiento de los alumnos de 4to. Grado del subnivel elemental.

Por lo que se debería tener en cuenta aplicar esta herramienta

docente para lograr reparar esta dificultad de aprendizaje, de forma fácil y

animadora que redundara en beneficio para la entidad educativa y sus

miembros, para que el docente pueda con este método enfrentar a los

diferentes contextos educativos que se le presente.

72

Chi cuadrado, Varianza y Correlación

Tabla 31 Tabla de Contingencia

Tabla 32 Frecuencias esperadas

Chi-Square Tests

Value df

Asymptotic

Significance (2-

sided)

Pearson Chi-Square 12,593a 2 ,002

Likelihood Ratio 9,184 2 ,010

Linear-by-Linear Association 10,648 1 ,001

N of Valid Cases 20

a. 5 casillas (83,3%) tienen una frecuencia esperada de 5. La frecuencia

mínima esperada es ,15

73

Tabla 27 pregunta para saber si los Estudiantes están siendo afectados en su aprendizaje por factores sociales

Nota: Resultados obtenidos de la prueba de Chi cuadrado

Los resultados obtenidos de la prueba Chi-Cuadrado n de Pearson es

inferior a 0.15 lo que da a entender que existe una relación directa entre la

variable independiente (Factores Sociales) y dependiente (Proceso de

Aprendizaje)

74

Correlación entre variables Objetivo No.1 Identificar y describir de qué manera intervienen los

factores sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de,

una investigación bibliográfica e investigación de campo en la Unidad

Educativa "Alejo Lascano Bahamonde", Zona: 8, Guayaquil. Esta

propuesta está dirigida al Diseño y desarrollo de talleres, para los

docentes, con estrategias metodológicas socio-constructivista.

Interpretación pregunta 1: Se concluye que en la actualidad hay

factores sociales que están afectando los procesos de aprendizaje de

los alumnos.

Interpretación pregunta 2: según las encuestas se comprobó que

los alumnos de 4to.grado del subnivel elemental, son afectados por

varios factores sociales, creando así dificultades para su aprendizaje,

por eso es necesaria la aplicación de estrategias socio constructivistas

de ayuda para los estudiantes, lo que se puede lograr mediante la

colaboración de los docentes interactuando con sus alumnos y usando

estas nuevos métodos de aprendizaje.

Objetivo No.2 Examinar el proceso de aprendizaje por medio del

análisis de estadísticas, aplicando las técnicas de encuestas a los

Docentes y representantes legales y las entrevistas a autoridades, y

fichas de observación a los alumnos.

Interpretación pregunta 3: se pudo encontrar que en el salón de

clase, no se está aplican estrategias socio constructivistas para el

mejoramiento del aprendizaje de sus alumnos, que es necesario para

ayudarlos, al no tener estos materiales no se puede ofrecer el

conocimiento de modo adecuado, por eso es necesaria esta propuesta

de diseño y aplicación de talleres para docentes con estrategias socio

constructivista.

75

Interpretación pregunta 4: Existe desventajas en la enseñanza

de los alumnos, por no aplicar las herramientas socio-constructivistas,

debido a que precisamente estas son de mucha ayuda, estos alumnos

son afectados por un ambiente social inadecuado y por ese motivo, no

se sienten capacitados para solucionar los problemas, esto trae

desventajas en la calidad de aprendizaje.

Objetivo No.3 Describir los aspectos más importantes de la

investigación de campo, para la creación talleres para los docentes con

estrategias metodológicas.

Interpretación pregunta 5: La aplicación de las estratégias socio

constructivistas por medio de la aplicación de talleres para docentes con

estrategias metodológicas socio constructivistas ayudaran a los

estudiantes a mejorar su aprendizaje.

Interpretación pregunta 6: Las estratégias socio constructivistas

ayudaran a los estudiantes mejorar en sus relaciones interpersonales.

Debido a que en el manual descrito hay las herramientas necesarias

para poder lograrlo.

Interpretación pregunta 7: La aplicación de estratégias socio

constructivistas por medio de talleres socio constructivistas ayudaran a

los estudiantes mejorar en su integración social

Interpretación pregunta 8 tendrá un buen resultado aplicar

talleres, para docentes, con estrategias metodológicas socio

constructivistas en el 4to.grado del subnivel elemental. Debido los

estudiantes han sido afectados por su entorno social donde se

desenvuelven y necesitan de métodos adecuados para poder asimilar la

enseñanza.

76

Entrevista aplicada a la Directora

Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde" de la Ciudad de

Guayaquil.

1. ¿La entidad cómo apoya a los alumnos con dificultades de

aprendizaje?

Por medio de recuperaciones pedagógicas, y a través del dialogar

constantemente con los docentes y representantes de los estudiantes,

referente al comportamiento y aprovechamiento académico.

2. ¿Cuándo emplean estrategias en los procesos de aprendizaje?

En ocasiones las docentes lo hacen para animar a los alumnos

3. ¿Cuándo se capacito a los docentes para aplicar nueva

metodología con sus alumnos?

Todavía no se los ha capacitado, se está programando hacerlo, debido

a que hay muchos problemas con el aprendizaje .

4. ¿Cómo motivan a los alumnos?

Se lo recompensa con puntos extras como premio por su esfuerzo y

logro.

5. ¿Por qué no tiene en la actualidad la institución instrumentos

pedagógicos socio-constructivistas?

En la actualidad no se cuenta con suficiente material pedagógico, pero

pronto lo estaremos incorporando al plantel.

Resultados: En la entrevista realizada a la Directora declaró que los

alumnos del subnivel elemental no logran un buen aprendizaje y que sus

padres no están colaborando, ya que no examinan la tarea de sus hijos,

y los dejan que despilfarren el tiempo en actividad poco recomendable

como: el uso inconveniente del celular, internet, además falta de materiale

didáctico y no se ha logrado capacitar al personal últimamente.

77

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Conductas que serán observadas en los estudiantes, frente a acontecimientos relacionados con el aprendizaje.

Ficha de Observación:

Nº

Estudiantes

Actitudes

Part

icip

a a

men

ud

o e

n c

las

e

Cu

mp

le c

on

to

das

su

s t

are

as

Está

mo

tiv

ad

o a

men

ud

o

Ayu

da a

su

s

co

mp

añ

ero

s

Fo

men

ta la

dis

cip

lin

a

Co

op

era

co

n e

l

do

ce

nte

Su

recu

pera

ció

n

es r

áp

ida

Se in

tere

sa

po

r el

ap

ren

diz

aje

Tie

ne

bu

en

ap

ren

diz

aje

Su

s p

ad

res

co

lab

ora

n e

n s

u

ap

ren

diz

aje

1 Arriaga Pedro x X X X X X X X X X

2 Álvarez Sonia X

3 Barco Maritza X X X X X X X X X

4 Betancourt Layla X X X X X X X X X X

5 Carrillo Pedro X X X X X X X X X X

6 Cumbe Catalina X X X X X X X X X X

7 Colmenares Víctoria X X X X X X X x

8 Colcha Astolfo X X X X X X X X X X

9 Choca Betty X X X X X X X X X X

10 Dumes Martha X X X X X X X X X X

11 Duchicela Evaristo X X X X X X X X X X

12 Franco Leonor

13 Freire Pedro X X X X X X X X X X

14 Fiallos katherine X X X X X X X X X X

15 Gaybor Lorena X X X X X X X X X X

16 Guillen Julio X X X X X X X X X

17 Mármol kike X X X X X X X X X

18 Ibáñez Julio X X X X X X X X X X

19 Jaramillo Yandri X X X X X X X X

20 Quinga Carmen

Observación Si () No (x)

Si 3

No

17

Si 5

No

15

Si 3

No

17

Si 6

No

14

Si 3

No

17

Si 3

No

17

Si 3

No

17

Si 3

No

17

Si 3

No

17

Si 4

No

16

78

ANÁLISIS DE LAS FICHAS DE OBSERVACIÓN APLICADAS A LOS

ESTUDIANTES

1. ¿Participan con frecuencia en las clases?

En la indagación efectuada la mayor parte de los estudiantes no

participan durante sus clases, por lo que se puede apreciar grandes

desventajas en participación.

2. ¿Cumplen con sus tareas?

La mayor parte de los alumnos no efectúan su tarea, y se puede ver que

estos alumnos tienen un grave problema, debido a que desmejoraran en

su rendimiento académico.

3. ¿Está motivados a menudo?

Los alumnos no están motivados por su clase, ya que no existe interés

de aprender, por lo que es necesario que se aplique nuevas estrategias y

de esta manera poder ayudarlos.

4. ¿Prestan ayuda a sus compañeros?

Los alumnos no ayudan a sus amigos cuando lo precisan, aunque se

puede ver que pese a la gran apatía y desmotivación que hay en la mayor

parte de estos, algunos si les gusta prestar ayuda a sus compañeros.

4. ¿Fomentan la disciplina en sus clases?

Los estudiantes muestran indisciplina en sus clases, como producto del

mismo entorno en que viven, muestran un lenguaje vulgar e impropio, no

desean atender la clase y fomentan gran indisciplina.

79

6. ¿Cooperan los alumnos con el docente?

Los alumnos no cooperan con el educativo, se considera que es una gran

parte de estos que no cooperan lo que no beneficia a la clase.

7. ¿Se recuperan rápidamente?

Estos alumnos no poseen una ligera recuperación en su rendimiento

escolar, lo que es un problemático para todos debido a que si no se

recuperan pronto reprobaran las materias, por lo que habrá que probar

nuevas estrategias educativas.

8. ¿Se interesan por la enseñanza?

No muestran interés por el aprendizaje, porque no se está aplicando

nuevas herramientas para la enseñanza adecuados, por ello las clase

resulta monótona y aburrida.

9. ¿Asimilan bien el aprendizaje?

Los alumnos no asimilan bien el aprendizaje, gran parte de estos no

captan la enseñanza que se les ofrece, por lo que es preciso instruir con

nuevos métodos.

10. ¿Los padres colaboran con frecuencia en el aprendizaje?

Estos alumnos no tienen apoyo de sus padres ya que el desinterés queda

demostrado totalmente, al no controlar sus trabajos cuando están en su

casa, no captan o ni siquiera perciben que sus hijos tienen problemas.

80

Conclusiones.

En las aulas no hay instrumentos de aprendizaje con habilidades

socio-constructivista para emplearlos con los alumnos.

Los Educativos desconocen nuevos métodos con estrategia de

aprendizaje socio-constructivista para emplearlos cuando sea

necesario.

Los educativos no usan las metodologías como habilidades

animadoras y de participación en la enseñanza.

Los métodos de aprendizaje aplicados actualmente no son los

apropiados ni están actualizados.

En el 4to. Grado del subnivel elemental de la Unidad Educativa "Alejo

Lascano Bahamonde", parroquia Ximena de la ciudad de Guayaquil

hay bajos niveles de aprendizaje ya que no hay la participación de

todos los miembros de la comunidad educativa.

Recomendaciones.

La Directora deberá gestionar la adquisición de juegos didácticos para

los diferentes niveles de educación.

Los educativos deben capacitarse para adquirir conocimiento sobre

los métodos de aprendizaje socio-constructivista para emplearlos con

sus alumnos.

Los educativos deben interesar y animar a la práctica de las técnicas

socio-constructivista que están contenidas en estos talleres para

docentes, con el propósito de lograr en los alumnos un aprendizaje de

significancia.

Se debe promocionar la utilización de metodología de enseñanza

actualizada como son lss herramientas tecnológicas que dan facilidad

y fortalecimiento a la enseñanza.

Se necesita la colaboración de todos los miembros de la comunidad

educativa para que se pueda aplicar el conocimiento adquirido por los

docentes en los talleres de capacitación.

81

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Diseño y desarrollo de talleres, para docentes, con estrategias

metodológicas socio constructivistas.

Justificación

El presente proyecto tiene su justificación al basarse en el resultado

obtenido con los alumnos de 4to. Grado del subnivel elemental, de la

Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde", zona 8, distrito 2 de la

provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, periodo 2017, ya que es por

medio de este resultado que se pudo comprobar que no se logra un buen

aprendizaje al que no utilizar metodología con estrategias socio-

constructivista en sus enseñanzas.

Es esta razón es necesario aplicar métodos con estrategias socio-

constructivistas para enseñar. Esta actividad beneficiara a los alumnos

de ésta Institución educativa, y servirá de ayuda para el mejoramiento del

aprendizaje y conseguir concientizar en los educativos su compromiso

educativo.

El propósito de la aplicación de este proyecto es fortalecer por

medio del actual currículo, a los docentes del subnivel elemental, las

estrategias socio-constructivistas para sus enseñanzas con los sus

alumnos, lo que será útil en los procesos de aprendizaje. El diseño e

implementación de talleres de enseñanza para docentes, con

herramientas y metodología socio constructivista, es importante ya que

mejorará la calidad de aprendizaje en los estudiantes.

82

Objetivos

Objetivo General:

Diseño y desarrollo de talleres, para docentes, con estrategias

metodológicas socio constructivista para mejorar la calidad de aprendizaje

de los estudiantes del subnivel elemental.

Objetivos Específicos:

Considerar el diseño de talleres de docentes con estrategias socio

constructivista basándose en el aprendizaje significativo con el fin

de mejorar el proceso de enseñanza de los estudiantes del

subnivel inicial.

Demostrar que con los talleres de estrategias metodológicas

servirá para motivar el interés de aprender de los estudiantes por

medio del modelo socio-constructivista.

Aplicar los talleres de actividades para que el docente los utilice,

con el propósito de mejorar el rendimiento académico de sus

alumnos.

ASPECTOS TEÓRICOS

Estrategias de aprendizaje.

Son las acciones realizadas por el estudiante para la asimilación

de conocimientos, adquirir información y hacerla de significancia. Rodena,

H. (2015) Argumenta que: “El docente deberá trazar objetivos de forma

clara y bien definida, para que los estudiantes tengan conocimiento de

qué se especta de él, asimismo de delinearle un camino” (p.14). Por lo

83

tanto, el alumno deberá plantearse sus objetivos, uno de ellos es crearse

metas y desafíos para poder autoevaluarse y conocer su grado de

progreso.

Destrezas.

Son las prácticas y procesos intelectuales que despliegan en las

personas la capacidad de: Observación, Análisis, Reflexión, Síntesis,

crear equivalencias y creatividad. Frías, G. (2013) Opina que: “Estas

capacidades deberían enfocarse a la adaptación, entorno, resolución de

problemas y toma de decisión”. (p.37). Según Frías estas capacidades

facilitan el conocimiento y se adaptan al entorno y circunstancias”

Capacitación.

Es la labor y resultado de instruir a alguno al suministrarle un

nuevo conocimiento e instrumentos para desarrollar sus prácticas y

destrezas para la buena práctica de sus labores. Armendáris. J. (2015)

Opina que: “Se instruye en un lugar establecido para después este

conocimiento actualizado se transmita al estudiante” (p.84). De ahí se

deduce que la capacitación está ligada a la enseñanza, no obstante para

impartirle a alguien este conocimiento deberá hacerlo con un

conocimiento previo y actualizado.

Enseñar.

Es la gestión de guiar a alguien para obtener un entendimiento

como en la labor docente, que se orienta al alumno para adquirir

conocimientos. Carrillo, H. (2015) Dice que: “Enseñar significa guiar a uno

para que asimile cierto conocimiento, por medio de instrucciones a

seguir”. (p.28) Si se aprende una manera o técnica para impartir el

conocimiento, se podrá dirigir al alumno, e instruirlo de la forma

apropiada.

84

Motivación.

Es la acción y consecuencia de motivar. Según Martínez, S.

(2014): “Es la que incita a realizar u omitir una operación, además de

orientar, conserva y establece nuestro comportamiento”. (p.33) Se puede

decir que mediante la motivación provocaríamos la acción de animarnos

a efectuar algo de forma voluntaria.

Factibilidad de aplicación

Esta investigación es factible considerando los siguientes factores:

Tiene facilidad de aplicación, tanto para el docente como para el

estudiante causando interés y estimulación al emplearla.

Contiene la información conveniente y necesaria para su utilización

en que se plantea establecer los objetivos propuestos.

Su contenido será de ayuda para los docentes en el procedimiento de

enseñanza.

Recursos Financieros.

La financiación de este proyecto se efectuó acorde a los

presupuestos del investigador, esto significó hacer una proyección de

los gastos a efectuar, lo que permitió dar el uso apropiado al dinero que

había y de ese modo no salirse del presupuesto.

Recursos Técnicos.

Estos recursos resultaron de mucha ayuda para este procedimiento

de investigación, debido a que permitió tener ligereza en el momento de

reproducir la información que dieron fundamentos al proyecto. Se empleó

computadoras, utilitarios y el internet.

85

Recursos Humanos.

Los recursos humanos utilizados para desarrollar el proyecto,

están: Directora académica, personal docente, representantes legales de

los alumnos, alumnos y el propio Investigador.

Descripción de la Propuesta

Esta propuesta está encaminada a conseguir el aprendizaje

significativo en los estudiantes de 4to. Grado del subnivel elemental, de

la Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde", zona 8, distrito 2 de la

provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, periodo 2017, a través de

estrategias metodológicas socio-constructivistas. Las cuales conducirán a

los alumnos al fortalecimiento de las enseñanzas en la sala de clases. La

ejecución de este proyecto se pudo lograr, por medio de una revisión

documental bien extensa de trabajos actualizados, de especialistas

comprometidos con la educación y modos de enseñanza, mediante de

herramientas y estrategias socio-constructivista actualizadas.

El diseño y desarrollo de los talleres para docentes con estrategias

metodológicas socio-constructivistas, plantea dar solución al problema de

aprendizaje, mediante su implementación, el cual será una ayuda

docente, ya que los educadores conseguirán desarrollar sus saberes y

dar facilidad al arte de enseñar.

Conclusión de la Propuesta

Las estrategias socio-constructivistas contenidos en la propuesta

ayudará a los alumnos en la resolución de conflictos, usando creatividad

aprovecharan sus conocimientos de modo significativo y eficaz, además

lograrán enfrentar y resolver otras inconvenientes dentro de su vida

cotidiana, además podrán interrelacionar un nuevo proceso cognitivo y

explicarlo.

87

INTRODUCCIÓN

El diseño de estos Talleres logrará desarrollar el aprendizaje y

mejorar la calidad de educación de los estudiantes de 4to. Grado del

Subnivel elemental de la Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde",

servirá de ayuda al docente de esta Institución educativa.

Estos talleres proyectan, la asimilación del aprendizaje de los

alumnos mediante actividades con habilidades socio constructivistas, las

cuales se escogieron según el requerimiento o falencia detectada

durante la investigación, lo que se justifica en la estructura organizada

que se muestra, por medio de las diferentes estrategias de aprendizaje.

Se relaciona directamente con lo que requiere el Ministerio de

Educación respecto a los elementos que se necesita para la elaboración

de la planificación y ejecución de los métodos o estrategias

metodológicas socio-constructivistas. También estos talleres de

aprendizaje representan a los instrumentos para capacitación y de ayuda

docentes, debido a que tiene lo necesario para dar las clases a los

alumnos de forma eficiente y animadora, causando beneficios para la

Institución educativa, ya que los estudiantes motivados asimilan más fácil

el aprendizaje.

88

ÍNDICE DEL MANUAL DE LOS TALLERES

Introducción…..…………………………..………………………………..… 87

Índice……………………………………………………………..…………… 88

Objetivos…………..……………………………………………….…………. 89

Diseño de la propuesta….………..………………………………..…..…… 89

Descripción del proceso de los talleres.….………….…………….……… 90

Talleres

Taller # 1 Atreviéndome a participar………….…..……………..………..... 91

Taller # 2 Descubriendo mis cualidades………….………………….....….. 92

Taller # 3 Relacionándome socialmente……….……………….……..…… 93

Taller # 4 Comprendiendo a los demás……………………………………. 94

Taller # 5 Defendiendo mis derechos...…………………………………… 95

Taller # 6 Respondiendo a una acusación……………………………...… 96

Taller # 7 Lo que pienso de mi compañero………….………………... 97

Taller # 8 Juguemos al Mercado….……………………………………….. 98

Taller # 9 El espejo………………………………………..……………..… 99

Taller # 10 Imito a mamá…………………….………………………….…. 100

Planificaciones…………………………………………….………………....... 101

89

Objetivos

General:

Diseñar un manual con estrategias metodológicas socio constructivistas

para el docente para mejorar el aprendizaje de los niños de 4to.grado

del subnivel elemental.

Específicos:

Socializar al personal docente la aplicación de estrategias


Aplicar estrategias en los talleres como instrumentos

didácticos que permitan la socialización del desempeño

académico.

Diseño de la Propuesta

Esta propuesta fue desarrollada, en la Unidad Educativa "Alejo

Lascano Bahamonde". Zona 8, Distrito 09D07 de la Provincia del Guayas,

Cantón Guayaquil, durante el periodo 2017, por medio de estrategias

metodológicas socio constructivistas. La aplicación de los talleres

docentes se lo efectúo con la colaboración de los docentes de la Unidad

educativa.

El plan operacional de esta propuesta se ejecutó en coordinación

con las autoridades educativas de la Institución educativa y los docentes

del subnivel elemental, se lo realizó los días lunes y jueves, en horarios

de 45 minutos de duración. Se inició a partir del 6 de Noviembre del 2017

al 4 de Enero del 2018.

90

Descripción del proceso de los talleres

El Constructivismo Social, proyecta de forma clara lo importe de

la mediación, para que el alumno edifique el aprendizaje. En el

momento que se asume la mediación como un instrumento para el

desarrollo del aprendizaje, se abandona el protagonismo del docente en

la sala de clase, entendido como el único proveedor de saberes. El

docente no dejara de prepararse, más bien requiere una instrucción

superior para poder guiar y proporcionar el aprendizaje. Se ha

desarrollado 10 talleres con estrategias socio constructivista que a

continuación se describen.

Taller Estrategia Descripción Efectos esperados

1

Atreviéndome a participar

Promueve el desarrollo de habilidades para

perder la vergüenza, eliminar actitudes y

estereotipos que promueve la timidez y la no

participación, sensibiliza a los adolescentes la

importancia de sentirse seguros de sí mismos.

Mantienen relaciones sociales

abiertamente, mostrando todo su

potencial, toman decisiones, dicen lo

que piensan.

2 Descubriendo mis

cualidades

Se crea una actividad para que puedan

conocer lo que piensan los otros de uno y así

descubrir sus cualidades.

Se valoran a sí mismo, con sus

debilidades y cualidades y comprenden

que el trato con los demás lo ayudará a

descubrir sus propias cualidades.

3

Relacionándome

socialmente

Se propone un juego de mímica con fichas

individuales donde se describa la acción a

imitar.

Pierden la vergüenza al relacionarse

con los demás, hablan y exponen su

punto de vista.

4 Comprendiendo a los

demás

Se divide en grupos de cinco. A cada grupo se

le entrega dos fichas. Buscar respuestas

positivas y asertivas a la situación planteada y

representarlo.

Se ponen en el lugar de los otros,

entienden sus emociones y su forma de

actuar.

5

Defendiendo mis derechos

Facilita a que encuentren aspectos de

conductas pasivo, agresivo y asertivo) y sus

respectivas ventajas y desventajas

Expresaran sus sentimientos y

pensamientos con mayor confianza,

defienden sus derechos e intereses

personales

6 Respondiendo a una

acusación

Se vale de recursos como un cuento para

motivar y ayudar a encontrar respuestas

pacíficas y conflictivas y se explica porque las

primeras son las mejores

Expresa sus propios pensamientos,

sentimientos y opiniones de distintas

maneras: asertiva, pasiva o

agresivamente,

7

Lo que pienso de mi

compañero

Por medio de estas actividades los estudiantes,

se muestran afecto y se interrelacionan

socialmente con los demás compañeros.

Valoran las características positivas de

sus compañeros, participan activamente,

conocen mejor a sus compañeros y

potencian la autoestima de los demás y

expresan sentimientos.

8

Juguemos al Mercado

Ayuda a expresar y valorar necesidades o

sentimientos, empatía, cambio de roles, iniciar

y mantener una conversación, pedir y ofrecer

ayuda, asumir responsabilidades, compartir.

Expresa, representa y teatralizar

escenas cotidianas, potencializa las

relaciones con los miembros del grupo y

con la sociedad

9 El espejo

Facilitar expresar las cualidades físicas de los

demás y valorarlas, aceptar la valoración que

hacen los otros de su persona.

Participa, expresa y valora positivamente

a los demás, acepta críticas, comprende

los sentimientos de los demás

10

Imito a mamá

Esta actividad motiva el deseo de imitar y

relacionarse socialmente con otras personas,

obedeciendo voluntariamente a hacer alguna

acción o actividad, además de desarrollar

creatividad e imaginación.

Participa y desarrolla la convivencia

con los demás, se relaciona

socialmente, aprende a ser creativo.

91

TALLER # 1


Objetivo: El objetivo de esta estrategia, es desarrollar habilidades para

perder la vergüenza en diferentes contextos sociales, eliminar actitudes y

estereotipos que promueven la timidez y la no participación, concienciar y

sensibilizar a los adolescentes sobre la importancia de sentirse

seguros de sí mismos.

Proceso: Uno por uno, cada alumno de cada grupo se levanta, y durante,

al menos dos minutos, el alumno que está de pies, le habla al resto de su

grupo, se presenta y les comenta sus aficiones, sus gustos, qué hace en

su tiempo libre, o curiosidades sobre algo que le interesa mucho, o sobre

cualquier cosa que quiera hablar.

En las actividades, es mejor que el alumnado se presente voluntario, si no

lo hace, es mejor empezar por los menos tímidos, pero, finalmente, los

tímidos también tendrán que hacerlo.

Materiales: Alumnos dispuestos en grupos, docente

Conclusiones: Los estudiantes con esta práctica aprenderán a mantener

relaciones sociales abiertamente, mostrar todo su potencial, tomar

decisiones, decir lo que piensa y otras acciones en un entorno donde

estén involucradas muchas personas.

92

TALLER # 2

Descubriendo mis cualidades

Objetivo: Esta estrategia ayudará a saber cómo nos ven las demás

personas, descubrir, que a veces, cómo se ve cada cual no se parece en

nada a cómo te ven los y las demás, encontrar en uno mismo cualidades

positivas que antes no valoraba como tales.

Proceso: 1) Los participantes se cuelgan en la espalda una hoja o

cartulina con un imperdible. 2) escribir en las espaldas de los demás

adjetivos que los definan o cualidades positivas. Sentar al alumnado en

círculo, con sus cartulinas a la espalda, y numerarlos. Se pide a los

impares que pasen a la parte interna del círculo y vayan rotando, de forma

que todos sus compañeros y compañeras escriban algo. después se

hará lo mismo con los pares. 3) Al final todos tendrán en sus manos

una serie de cualidades para comprender lo que piensan de ellos o

cómo les ven los demás. 4) En voz alta, cada quien analiza cómo se

siente al conocer las valoraciones de sus compañeros y

compañeras. Algunos puntos posibles para exponer son los siguientes:

¿Te identificas o no con las definiciones que dan de ti tus compañeras y

compañeros?, ¿Te ha sorprendido cómo te ven?

Materiales: Alumnos, docente, Bolígrafos o lápices, Hojas de papel

grueso o cartulina, imperdibles para prender las hojas a la ropa sin

estropearla.

Conclusiones: Los alumnos, aprenden a valorarse a sí mismo, con sus

debilidades y cualidades y comprenderán que del trato con los demás lo

ayudara a descubrir sus propias cualidades.

93

.TALLER # 3

Relacionándome socialmente

Objetivo: Permitir comunicarnos mejor con los demás. Comprender mejor

a los demás y a nosotros mismos, fomentar buenas relaciones sociales

para obtener una mejor adaptación e integración a la sociedad.

Proceso: Se propondrá un juego de mímica en el que todo el alumnado

de la clase tendrá que participar y todos, por 10 menos una vez, tendrán

que salir a hacer la mímica de una de las fichas que elija aleatoriamente y

sin mirar, de un montón de ellas que tenga el tutor o la tutora. Se dividirá

al alumnado en tres grupos, estos irán saliendo a realizar las

representaciones uno por uno de cada grupo y el resto de compañeros de

su grupo tendrán que adivinar 10 que está representando, pudiendo ganar

un punto por acierto.

Materiales: Alumnos, docente, fichas individuales donde se describa la

acción a imitar.

Conclusiones: Los alumnos entenderán que es necesario que pierdan

la vergüenza que se siente al relacionarse con los demás, hablar y

exponer su punto de vista, que es lo mejor para ellos y que sólo con la

práctica lograrán combatirla.

94

TALLER # 4

Comprendiendo a los demás

Objetivo: El objetivo de esta estrategia es desarrollar y fomentar la

empatía entre el alumnado. Aprender a ponerse en la situación de otras

personas, fomentar la comprensión.

Proceso: Se divide la clase en tres grupos de unas cinco personas. A

cada grupo se le entrega dos fichas. Los participantes deben buscar

respuestas positivas y asertivas a la situación planteada y representarlo.

En primer lugar se le pide al actor principal, el alumno/a, que describa

brevemente la situación-problema real. Las preguntas qué, cuándo y

dónde son útiles para enmarcar la escena, así como para determinar la

manera específica en que el sujeto quiere actuar

Materiales: Alumnos, docente, fichas con las diferentes situaciones

planteadas y el número de personajes necesarios en cada una de ellas

Conclusiones: Los alumnos tendrán la capacidad de ponerse en el lugar

de otro, de entender sus emociones y su forma de actuar.

95

TALLER # 5


Objetivo: El objetivo de esta estrategia es conocer los comportamientos

asertivos en uno mismo y en los demás, valorar los comportamientos

asertivos como apropiados en nuestra relación con las otras personas.

Proceso: Se explican los tres estilos de conducta (pasivo, agresivo y

asertivo) y sus respectivas ventajas y desventajas, luego se divide la

clase en grupos de 3 ó 4 participantes. A cada uno de los grupos se le

asigna un tipo de estilo de comportamiento: asertivo, pasivo, agresivo. A

cada uno de ellos le corresponde encontrar con las fichas que tienen otros

grupos, las características de su conducta. Así mismo tendrán que

encontrar la situación a representar que corresponda también con su

conducta y posteriormente llevarla a cabo. Tres de estos equipos

pasarán por turnos a realizar su presentación, al final de las

representaciones se realizará una puesta en común en tomo a los

siguientes puntos: ¿Cómo fue la representación de cada persona?

¿Cómo se sintió cada actor con su papel?, ¿se identificó con el estilo de

comportamiento representado?,¿Cuáles son las ventajas y desventajas

del estilo de conducta representado en cada situación?

Materiales: Alumnos, docente, fichas para el alumnado

Conclusiones: Por medio de esta habilidad los estudiantes serán capaces de expresar sentimientos, pensamientos con confianza, defender sus derechos e intereses personales .

96

TALLER # 6

Respondiendo a una acusación

Objetivo: El objetivo de esta estrategia es distinguir entre formas de

responder a una acusación que favorecen una regulación no violenta

del conflicto y aquellas que aumentan el conflicto, valorar las ventajas

de las respuestas del primer tipo.

Proceso: Se lee en voz alta a la clase este comienzo de cuento: "Va

Peter muy contento por el parque, cuando de repente ve a Ralph

viniendo a su encuentro. Ralph tiene una mirada muy rara. Peter se

pregunta qué le estará pasando. Se acercan y se saludan, pero

inmediatamente Ralph comienza a gritar. Dice que Peter le ha hecho

quedar muy mal con los otros chicos del barrio, que es mal amigo, que

tiene la culpa de todo lo que le pasa. Entonces Peter..." Cada grupo en la

clase tendrá que pensar y escribir cómo actuaría si fuera Peter. Las

respuestas no deben ser ni censuradas ni autocensuradas, valen todas,

ya que se pretende que sean reacciones espontáneas. Se hace una

puesta en común de las respuestas, intentando que todos presenten sus

ideas. Se guía el debate clasificando las respuestas en dos grupos: las

que disminuyen la tensión y permiten una vía pacífica de resolución y

las que provocan mayor conflicto. Se termina tratando de deducir por

qué las del primer grupo son mejores.

Materiales: Grupos de alumnos, docente, cuento, papel, bolígrafos

Conclusiones: Esta estrategia ayudará a expresar pensamientos,

sentimientos y opiniones de distintas maneras: asertiva, pasiva o

agresivamente, responder a una acusación, demostrar que uno

puede ver las cosas desde la perspectiva de la persona acusadora y

que puede ser válida, aunque no se esté de acuerdo.

97

TALLER # 7

Lo que pienso de mi compañero

Objetivo: El objetivo de esta estrategia es fomentar la autoestima, el conocimiento y la valoración de los alumnos entre ellos, mejorar las relaciones y valoración de las cualidades de los demás. Proceso: Se coloca una caja en el centro de la clase y en ella se mete la

foto con el nombre de cada alumno. De uno en uno tendrán que

levantarse y sin mirar cogerán una foto de un compañero. El maestro les

explicara que tienen que mirar la foto y decir las cosas que más les

gustan de su compañero, tanto físicamente como emocionalmente. Para

que sepan cómo hacerlo, el maestro cogerá una foto de una persona

conocida por ellos (por ejemplo de otro maestro del colegio) y hará con

ella lo mismo que deben hacer los alumnos. Esta actividad será realizada

por todos los alumnos de la clase y al finalizar podrán hablar de cómo se

ha sentido cada uno con lo que han dicho los demás de él o ella.

Materiales: Alumnos, docente, Fotos de los estudiantes, caja para guardar las fotos Conclusión: Por medio de estas actividades los estudiantes expresaran

y valoraran las características positivas de sus compañeros, la

participación activa de los alumnos, conocerán a sus compañeros,

potenciaran la autoestima de los demás además de expresar

sentimientos.

98

TALLER # 8

Juguemos al Mercado

Objetivo: El objetivo de esta estrategia es utilizar la comunicación oral

para expresarse, representar y teatralizar diferentes escenas cotidianas,

potenciar las relaciones ya no sólo con los miembros del grupo si no con

la sociedad y lo que nos rodea fuera del colegio, desarrollar la creatividad

y la imaginación.

Proceso: El maestro les explicara que van a jugar al mercado. Les

hablará de los puestos que pueden encontrar allí, y se repartirán los roles,

unos serán los vendedores y otros serán compradores. Después se

cambiaran los roles. El profesor preguntara que comportamientos deben

tener cuando van al mercado, como siendo educados, ayudando a las

personas mayores, pidiendo las cosas por favor, respetando turnos,

dando las gracias. Luego el maestro les dejara jugar, estando atento a los

comportamientos y habilidades sociales que han ido aprendiendo hasta el

momento. Al terminar podrán verbalizar cómo se han sentido en los dos

roles.

Materiales: Alumnos, docente, recursos didácticos

Conclusiones: La práctica de esta estrategia ayudara a expresar y

valorar necesidades o sentimientos, empatía, cambio de roles, expresión

correcta dependiendo del contexto, iniciar y mantener una conversación,

pedir y ofrecer ayuda, asumir responsabilidades, aprender a compartir.

99

TALLER # 9

El espejo

Objetivo: El objetivo es expresar las cualidades físicas de los demás y

valorarlas. Aceptación de las valoraciones que hacen de nosotros mismos

los demás.

Proceso: el maestro colocara a los alumnos por parejas y les explicara

que la actividad consiste en ponerse enfrente de su compañero y hacer

de espejo, es decir, en primer lugar tendrán que describir las

características físicas de su compañero, y después tendrá que hacer un

dibujo de él. Los dos miembros de la pareja harán de espejo y dibujaran a

su compañero. Cuando todos los alumnos tengan su dibujo, se sentaran

en asamblea y hablaran sobre el dibujo que han hecho de ellos sus

compañeros. Al finalizar se colocaran todos los dibujos en una de las

paredes del aula, donde todos puedan ver los dibujos de sus compañeros

y puedan hablar de las características de todos.

Materiales: Estudiantes, Docente, Hojas en blanco, lápices y pinturas.

Conclusión: La práctica de esta actividad propicia la participación,

recogida de información, expresión y valoración positiva de los demás,

aceptación de las críticas, comprensión de los sentimientos de los demás,

autoestima, auto concepto.

100

TALLER # 10

Imito a mamá

Objetivo: El objetivo es desarrollar en los niños y niños la convivencia

escolar.

Proceso: El juego consiste en que un jugador hará de mamá y los

demás jugadores son sus hijitos se colocan cada uno atrás de otro la

mamá es quien guiara el juego la mamá se dirige con todos sus hijitos

al círculo de la cancha luego se sentaran formando el circulo y ella

empezara a de realizar movimientos y usted tienen que imitar de esa

manera cada tres o cuatro movimientos se cambia de mama y así cada

uno de los jugadores exprese su propia experiencia.

Materiales: Estudiantes, Docente, patio del plantel

Conclusión: La práctica de esta actividad motiva a los estudiantes el

deseo de imitar y relacionarse socialmente con otras personas,

obedeciendo voluntariamente a hacer alguna acción o actividad, además

de desarrollar creatividad e imaginación.

101

PLANIFICACION 1



Plan de Destreza con Criterio de Desempeño

Docente Grado Asignatura Temporización

Manuel Ramírez Cuarto E.G.B. Semana 1

Objetivos:

Desarrollar habilidades para perder la vergüenza, eliminar actitudes y

que promueven la timidez no participación. “Atreviéndome a

participar” a través del taller de estrategias socio constructivistas

Destrezas con

criterio de desempeño

Estrategias

Metodológicas

Recursos

Indicadores De Logros

Evaluación

Logran conocerse mejor.

Expresar sus gustos y aficiones.

Participar e interactuar abiertamente.

a través de la práctica de las

estrategias socio constructivistas

Mantener

relaciones sociales

abiertamente

• Grupo de Estudiantes

• Docente

• Actividad o tema

Logra relacionarse con

los demás, sin timidez

Participa en actividades

Fichas de Observación


102

PLANIFICACION 2

Descubriendo mis cualidades





Objetivos:

Ayuda a saber cómo nos ven las demás personas, descubrir, cada

cual cómo lo ven los demás a través de la estrategia “Descubriendo

mis cualidades” del taller socio constructivistas

Destrezas con


Estrategias

Metodológicas

Recursos


Evaluación

Se comunican mejor, considerando a los demás.

Las clases se hace más asequibles.

Elaboran una visión de como son sus compañeros.

a través de la estrategia

“Descubriendo mis cualidades” ,

del taller socio constructivistas

Encontrar

cualidades de los

demás

Valorase a si

mismo


• Docente

• Lápiz

Papel

Imperdibles

Se valora a si mismo

con sus propias

cualidades



103

PLANIFICACION 3

Relacionándome socialmente





Objetivos:

Permitir comunicarnos mejor con los demás, comprenderlos y a

nosotros mismos, fomentar buenas relaciones sociales. a través

de la estrategia “Relacionándome socialmente”, del taller socio

constructivistas

Destrezas con


Estrategias

Metodológicas

Recursos


Evaluación

Relacionarse con sus demás compañeros.

Entender que es mejor perder la vergüenza, a través de la práctica a través de la estrategia “Relacionándome socialmente del taller socio constructivistas.

Lograr la

interrelación y

comprensión de

determinadas

realidades.


• Docente

• Fichas individuales donde

se describa la acción a

imitar.

Logra la interrelación y comprensión de determinadas realidades.



104

PLANIFICACION 4

Comprendiendo a los demás





Objetivos:

Desarrollar y fomentar la empatía entre el alumnado. Aprender a

ponerse en la situación de otras personas, fomentar la comprensión..

a través de la práctica de las estrategias “ Comprendiendo a los

demás “ del taller socio constructivistas

Destrezas con


Estrategias

Metodológicas

Recursos


Evaluación

Entender las emociones y forma

de actuar de sus compañeros.

Buscar

respuestas

asertivas a la

situación

planteada y

representarlo.

Grupo de Estudiantes

• Docente

• Fichas con situaciones

planteadas

Se pone en el lugar

de otro, de entender

sus emociones y su

forma de actuar.

Mapas semánticos


105

PLANIFICACION 5






Objetivos: Conocer los comportamientos asertivos en uno mismo y en los

demás y valorarlos a través de la práctica de las estrategias

“Defendiendo mis derechos del taller socio constructivistas

Destrezas con


Estrategias

Metodológicas

Recursos


Evaluación

Observar comportamientos

Encontrar características de conducta

y relacionarlos, a través de la

práctica de las estrategias

“Defendiendo mis derechos”, del

taller socio constructivistas

Expresar

sentimientos con

confianza

Defender sus

derechos propios


• Docente

• Fichas para el alumnado

Expresa sus

sentimientos, con

confianza y defiende

sus derechos e

intereses personales



106

PLANIFICACION 6

Respondiendo a una acusación





Objetivos:

Distinguir entre formas de responder a una acusación que favorecen una regulación no violenta y aquellas que aumentan el conflicto, valorar las ventajas de las respuestas del primer tipo. a través de la práctica de las estrategias “Respondiendo a una acusación”, del taller socio constructivistas

Destrezas con


Estrategias

Metodológicas

Recursos


Evaluación

•Piensa acerca de una situación,

describe las causas y expone como

actuar, a través de la práctica de las

estrategias “Respondiendo a una

acusación”, del taller socio

constructivistas

Expresar

sentimientos

Opinar y exponer

ideas

Defender una

causa


• Docente

• Cuentos

• Papel

• Bolígrafo

Expresa sus

sentimientos

Opina y expone sus

ideas

Defiende una causa



107

PLANIFICACION 7

Lo que pienso de mi compañero





Objetivos:

Fomentar la autoestima, el conocimiento y la valoración de los alumnos

entre ellos, mejorar las relaciones y valoración de las cualidades de los

demás. A través de la práctica de las estrategias “Lo que pienso de mi

compañero”, del taller socio constructivistas

Destrezas con


Estrategias

Metodológicas

Recursos


Evaluación

Examinar con cuidado la foto de su

compañero, para encontrar buenas

cualidades y exponer su comentario, a

través de la práctica de las estrategias

“Lo que pienso de mi compañero”, del

taller socio constructivistas

Observar una

imagen

Hacer una

representación

Buscar cualidades

Valorar a su

compañero


• Docente

• Fotos de los estudiantes

• Caja para guardar las fotos

Observa una imagen

Hace una representación

Busca cualidades

Valorar a su compañero



108

PLANIFICACION 8

Juguemos al Mercado





Objetivos:

utilizar la comunicación oral para expresarse, representar y teatralizar

diferentes escenas cotidianas a través de la práctica de las

estrategias “Juguemos al Mercado”, del taller socio constructivista

Destrezas con


Estrategias

Metodológicas

Recursos


Evaluación

Analiza, valora sentimientos y

expresa empatía, a través de la

práctica de las estrategias

“Juguemos al Mercado”, del taller

socio constructivista

expresar y

valorar

sentimientos

Mostrar empatía

Iniciar

conversación

Ofrecer ayuda


• Docente

• Recursos didácticos

Expresa y valora

necesidades o

sentimientos

Muestra empatía

Inicia y mantiene

conversación

Ofrece ayuda



109

PLANIFICACION 9

El espejo





Objetivos:

Expresar las cualidades físicas de los demás y valorarlas. Aceptación

de las valoraciones que hacen de nosotros mismos los demás. a

través de la práctica de las estrategias “El espejo”, del taller socio

constructivista

Destrezas con


Estrategias

Metodológicas

Recursos


Evaluación

establece cualidades, promueve

análisis, permite la valoración de

los demás, a través de de las

estrategias “El espejo”, del taller

socio constructivista.

Participa

Recoge

información

Expresa

valoración

positiva


• Docente

• Hojas en blanco

• Lápices

• Pinturas

Participa en

actividades

Recoge información

Expresa valoración

positiva de los demás



110

PLANIFICACION 10

Imito a mamá





Objetivos:

Desarrollar en los niños y niños la convivencia escolar, a través de la

práctica de las estrategias “Imito a mamá”, del taller socio

constructivistas

Destrezas con


Estrategias

Metodológicas

Recursos


Evaluación

Observar acciones, imitar y guiar

a los demás, a través de la

práctica de las estrategias “Imito a

mamá”, del taller socio

constructivista

Imitar y

relacionarse

socialmente

Obedecer

Desarrollar

imaginación


• Docente

•Patio del plantel

Imita y se relaciona

socialmente

Obedece ordenes

Desarrolla creatividad

e imaginación



111

IMPLEMENTACION

Los docentes son los encargados de dirigir a los estudiantes al

inicio, para los niños los primeros años de vida son los de más

importancia debido a que logran el aprendizaje más significativo en su

desarrollo.

Por esto es de importancia que el maestro se capacite y actualice

para estar apto para esta labor formadora.

Por esta razón, el docente deberá colaborar ampliamente para que

sus educandos obtengan un conocimiento actualizado y acorde a su

edad. Se necesita tener buenos hábitos de organización y programación

para lograr dichos aprendizajes.

VALIDACION

El presente módulo de instrucción para docentes es una de las

estrategias metodológicas activas, el mismo que está constituido por una

colección de métodos seleccionados justamente para la optimización y

mejora del conocimiento docente y puedan aplicarlos con sus

estudiantes, para que asimilen animadamente y así puedan continuar en

el desarrollo de sus prácticas cómodamente.

Este módulo de capacitación docente es de mucha necesidad,

debido a que es de transcendencia el crear un nuevo aporte con nuevos

métodos incluidos en el actual diseño curricular, las mismas que harán

fácil el trabajo educativo docente, basándose a la necesidad y condición

de vida del estudiante para potenciar su habilidad cognitiva, afectiva y

motriz.

135

112

BIBLIOGRAFÍA

Vásquez, I., Inostroza Vásquez, G., Núñez Donoso, C., & Ruz Aguilera, O.

(2015). Factores sociales que inciden en el rendimiento escolar

(Doctoral dissertation, Universidad Academia de Humanismo

Cristiano).

Leal González, H. E. (2014). Factores sociofamiliares que influyen en el

rendimiento escolar: estudio realizado en la Preparatoria Num. 16 de

la UANL (Doctoral dissertation, Universidad Autónoma de León).

Murillo, E. (2013). Factores que inciden en el rendimiento académico en el

área de matemáticas de los estudiantes de noveno grado en los

Centros de Educación Básica de la Ciudad de Tela, Atlántida.

Universidad Pedagógica Nacional, San Pedro Sula, Honduras.

León Rodríguez, F. A. N. N. Y. (2015). El Entorno Socioeconómico Y El

Desarrollo Socio-Cultural De Los estudiantes de Los Séptimos Años

De Educación General Básica De La Unidad Educativa Fiscal “Alejo

Lascano Bahamonde”. Cantón Guayaquil. Provincia Del Guayas.

2014 (Master's thesis, Babahoyo UTB)

Código de la Niñez y Adolescencia Art.1, Art. 37, Art. 38

Constitución de la República del Ecuador, Sección quinta, Educación Art.

26, Art. 27, Art 29

Ley Orgánica de la Educación Intercultural del Ecuador (LOEI) Art.2

González Álvarez, C. M. (2012). Aplicación del constructivismo social en

el aula.

135

113

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Jiménez, G. (2014): Estrategias de Aprendizaje

Carranza, J. (2015): Origen del desarrollo social

Benítez, K. (2014): Procesos en el desarrollo Social

Torres Asencio (2015): Procesos en el desarrollo Social

Pardo, L. (2015): Características Sociales

Demera, H. (2013): Características Sociales

Gutiérrez, G. (2016): Convivencia con los demás

Enríquez, L. (2011): Grupos de amigos y compañeros

Freire, H. (2014): Características Sociales del niño de 9 años

Portes y Triana (2012): Características Sociales del niño de 9 años

Rites, A. (2013): Periodo de las operaciones concretas

Carranza, T. (2017): Estimulación y fases sensibles

Torres y Parrales (2015): habilidades motoras e intelectuales

Barriga, M. (2014): Socialización Secundaria

Arauz, J. (2014): Resultado del proceso de socialización

Ministerio de Educación (2014): Procesos de Aprendizaje

Rodríguez, D. (2014): Procesos de Aprendizaje

Pérez, A. (2012): Procesos de Aprendizaje

Fischer, S. (2015): Fundamentación Epistemológica

Farfán, I. (2013): Fundamentación Epistemológica

Jaramillo, K. (2013): Fundamentación Filosófica

Lima, M. (2014): Fundamentación Filosófica

135

114

Ruales, P. (2015): Fundamentación Psicológica.

Mera, C. (2013): Fundamentación Psicológica.

Torres, F. (2012): Fundamentación Pedagógica

Palacios, B. (2014): Fundamentación Pedagógica

Reinoso, P. (2014): Fundamentación Sociológica

Salazar, R. (2015): Fundamentación Sociológica

Cantos, R. (2015): Investigación Bibliográfica

Dueñas, C. (2013): Investigación de Campo

Jaramillo, F. (2015): Investigación Cualitativa

Alonzo, R. (2016): Investigación Descriptiva

Dávalos, U. (2014): Investigación Exploratoria.

Freire, I. (2016): Población, Muestra

Rojas, I. (2016): Métodos Inductivo-deductivo, Analítico, De Observación

Loayza, J. (2015): Encuesta, entrevista, cuestionario

REFERENCIAS WEB

https://es.slideshare.net/prioretti/aplicacion-del-constructivismo-social-en-

el-aula

http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/1441/ttras

http://eprints.uanl.mx/7286/1/1020091236.PDF

http://factores-que-inciden-en-el-rendimiento-academico-en-el-area-de-

matematicas-de-los-estudiantes-de-noveno-grado-en-los-centros-de-

educacion-basica-de-la-ciudad-de-tela-atlantida.pdf

http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/1836

135

115

Anexos

135

115

Arq.



Ciudad.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de

Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,

Mención: Educación Primaria, el día __________.

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que el integrante Ramírez Cedeño Manuel Antonio con C.C.:0920223427,

diseño el proyecto educativo con el Tema: Factores sociales que



socio constructivistas. El mismo que ha cumplido con las directrices y

recomendaciones dadas por el suscrito.

El participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN

del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondiente.

Atentamente,

_________________________________________

ING. IND. FRANKLIN BARROS MORALES MSC. Consultor Académico

128

135

119

128

135

119

PLANTEL EDUCATIVO



128

135

119

Directora del Plantel


Foto de entrevista a la directora


128

135

119

Docentes del Plantel


Encuesta a los Docentes


128

135

119

Encuesta a los Docentes



128

135

119

Encuesta a Representantes Legales



128

135

119

Estudiantes del 4to.grado del Subnivel elemental



128

135

119

Socializando el Taller con los docentes



128

135

119



Entrevista aplicada a la Directora

Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde" de la Ciudad de

Guayaquil, periodo 2017. Su objetivo Su objetivo es saber sobre los

factores sociales que intervienen en los procesos de aprendizajes de los

estudiantes del 4to.grado del subnivel elemental, para aplicar estrategias


1. ¿La institución cómo brinda apoyo a los estudiantes con problemas

sociales y con dificultad en el aprendizaje?

2. ¿Cuándo se aplican las técnicas en el proceso de aprendizaje?

3. ¿Cuándo fue la última capacitación docente en cuanto a nuevas

técnicas para aplicarlas con los estudiantes?

4. ¿Cómo se motiva al estudiante?

5. ¿Por qué no cuenta actualmente la institución con herramientas

pedagógicas socio constructivista?

128

135

119


Encuesta dirigida a los Docentes de los estudiantes del 4to.grado del subnivel elemental, de la Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde" de la Ciudad de Guayaquil, periodo 2017. Su objetivo es saber sobre los factores sociales que intervienen en los procesos de aprendizajes de los estudiantes, para aplicar estrategias metodológicas socio constructivista.

Encuestas a Docentes

Lea detenidamente y marque con una (X) según su opinión:

Nú

me

ro

PREGUNTAS

Deberá escoger la alternativa que le parezca conveniente según su criterio.

Alternativa

Mu

y d

e

acu

erd

o

De a

cu

erd

o

Ind

ifere

nte

En

des

ac

uerd

o

To

talm

en

te

en

d

es

ac

uerd

o

1 ¿Considera usted que hay factores sociales afectan los procesos de aprendizajes de los estudiantes?

2

¿Piensa usted que los estudiantes de 4to.grado están siendo afectados por factores sociales, dificultando su aprendizaje?

3

¿Opina usted que no está aplicando actualmente estratégias socio constructivistas para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes?

4

¿Opina usted que existe desventajas en el aprendizaje de sus estudiantes al no utilizar los estratégias socio constructivistas?

5

¿Cree usted que las estratégias socio constructivistas ayudaran a sus estudiantes a mejorar su aprendizaje?

6

¿Piensa usted que las estratégias socio constructivistas lograran en sus estudiantes mejorar en sus relaciones interpersonales?

7

¿Considera usted que la aplicación de las estratégias socio constructivistas en sus estudiantes ayudara a su integración social?

8

¿Piensa usted que la aplicación de las estratégias socio constructivistas podría ayudar a sus estudiantes al logro de un aprendizaje significativo?

9

¿Piensa usted que mejorara el aprendizaje de sus estudiantes la aplicación de talleres para docentes, con estrategias metodológicas socio constructivista?

10 ¿Considera usted que tendrá un buen resultado en sus estudiantes aplicar talleres, para docentes, con estrategias metodológicas socio constructivistas?

Gracias por su atención

1.- Muy de Acuerdo, 2.- De Acuerdo, 3.- Indiferente 4.- En desacuerdo, 5.- Totalmente en desacuerdo

128

135

119


Encuesta dirigida a los Representantes Legales de los estudiantes del 4to.grado del subnivel elemental, de la Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde" de la Ciudad de Guayaquil, periodo 2017. Su objetivo es saber sobre los factores sociales que intervienen en los procesos de aprendizajes de los estudiantes, para aplicar estrategias metodológicas socio constructivista.

Lea detenidamente y marque con una (X) según su opinión:

Núm

ero

PREGUNTAS Deberá escoger la alternativa que le parezca conveniente según su criterio.

Alternativas

Muy d

e

acuerd

o

De a

cuerd

o

Indifere

nte

En

desacue

rdo

Tota

lme

nte

en

desacue

rdo

1 ¿Considera usted que hay factores sociales afectan los procesos de aprendizajes de los estudiantes?

2 ¿Piensa usted que los estudiantes de 4to.grado están siendo afectados por factores sociales que dificultan su aprendizaje?

3

¿Opina usted que no está aplicando actualmente estratégias socio constructivistas para mejorar el aprendizaje de su representado?

4

¿Opina usted que existe desventajas en el aprendizaje de su representado al no utilizar los estratégias socio constructivistas?

5

¿Cree usted que las estratégias socio constructivistas ayudaran a su representado a mejorar su aprendizaje?

6

¿Piensa usted que las estratégias socio constructivistas lograran en su representado mejorar en sus relaciones interpersonales?

7

¿Considera usted que la aplicación de las estratégias socio constructivistas en su representado ayudara a su integración social?

8

¿Piensa usted que la aplicación de las estratégias socio constructivistas podría ayudar a su representado al logro de un aprendizaje significativo?

9

¿Piensa usted que mejorara el aprendizaje de su representado la aplicación de talleres para docentes, con estrategias metodológicas socio constructivista?

10

¿Considera usted que tendrá un buen resultado en su representado aplicar talleres, para docentes, con estrategias metodológicas socio constructivistas?

Gracias por su atención

1.- Muy de Acuerdo, 2.- De Acuerdo, 3.- Indiferente 4.- En desacuerdo, 5.- Totalmente en desacuerdo

128

135

119


Conductas que serán observadas en los estudiantes de 4to. Grado del Subnivel elemental, frente a acontecimientos relacionados con el aprendizaje.

Ficha de Observación:

No

Estudiantes

Actitudes

Par

tici

pa

a m

enu

do

en

cla

se

Cu

mp

le c

on

to

das

su

s

tare

as

Está

mo

tiva

do

a m

enu

do

Ayu

da

a su

s co

mp

añer

os

Fom

enta

la d

isci

plin

a

Co

op

era

con

el d

oce

nte

Su r

ecu

per

ació

n e

s rá

pid

a

Se in

tere

sa p

or

el

apre

nd

izaj

e

Tien

e b

uen

ap

ren

diz

aje

Sus

pad

res

cola

bo

ran

en

su

apre

nd

izaj

e

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Observación Si () No (x)

128

135

119

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Factores sociales que intervienen en los procesos de aprendizajes. Propuesta: Diseño y desarrollo de talleres, para los docentes, con estrategias metodológicas socio constructivistas.

AUTOR: Ramírez Cedeño Manuel Antonio

CONSULTOR: Ing. Ind. Franklin Barros Morales MSc.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL REVISOR: MSc. Luisa Falcones Alvarado

CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA

FECHA DE PUBLICACION: 09/03/2018 Nª DE PÁGS: 114

ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN, FACTORES SOCIALES

PALABRAS CLAVE: Factores Sociales, Proceso de aprendizaje, Diseño de talleres

RESUMEN: Este proyecto tuvo la finalidad de saber sobre los factores sociales que intervienen en los procesos de aprendizajes de los estudiantes de 4° del subnivel elemental, de la Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde". Zona 8, Distrito 09D07 de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, año 2017-2018. Al examinar el contenido de la presente investigación se pudo apreciar las causas para utilizar estrategias para ayudar a los docentes a inculcar el aprendizaje de distintas formas. Esta investigación justificó el diseño y desarrollo de talleres, para docentes, con estrategias metodológicas socio constructivistas para mejorar el aprendizaje de estos estudiantes. Fue de importancia la utilización de este método de enseñanza, ya que beneficia a estos estudiantes al desarrollo de su conocimiento y sus habilidades descritas en este estudio, se lo logró la aplicación de este proyecto, debido a que tiene los elementos necesarios requeridos para la construcción del aprendizaje. Este proyecto es factible ya que consta del apoyo de los directivos, docentes, alumnos y representantes legales de la institución educativa. Su contenido teórico contiene datos acerca de los factores sociales que intervienen en los procesos de aprendizajes y las estrategias metodológicas socio constructivistas para lograr un mayor aprendizaje. Es factible ya que para realizar las encuestas se tomó como muestra a los padres de familia y docentes, se realizó el análisis de resultados y un enfoque a la problemática, se elaboró las conclusiones y recomendaciones y su solución. Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI: x NO:

CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 0992086716

E-mail: [email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:

Nombre:

Teléfono:

E-mail: www.filosofia.edu.ec

128

135

119

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,...

Documents