universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y ciencias de la...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

TALLERES EDUCATIVOS

AUTORA:

YÁNEZ BAIDAL INGRID ELIZABETH

TUTOR:

MARCELO PROAÑO COBOS

GUAYAQUIL, AGOSTO 30 DE 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, Msc.

DECANO VICE-DECANO

Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO

iii



iv



v


vi

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

DEDICATORIA

Dedicado especialmente a mis hijos, con este trabajo puedo demostrarles

que en la vida todo es un proceso, que todo tiene su tiempo, y no se debe

precipitar a cada etapa, pero con perseverancia se alcanza todo objetivo

propuesto.

A mis padres, aunque no estén a mi lado sus principios morales,

enseñanzas, han sido de guía en este arduo camino universitario.

A mi familia por ayudarme a no rendirme, por ser ese impulso que me

motivaba a continuar cuando creí que todo estaba perdido.

Pero sobre todo dedico este trabajo al motor de mi vida, Jehová, por morar

en mi corazón, en cada instante de mi existir, en cada caída, en cada

lagrima, en cada acierto sin el nada hubiese sido posible.

INGRID ELIZABETH YANEZ BAIDAL

vii

AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento es para mí creador Jehová, solo al debo la presencia de

cada una de las personas en este lapso de estudios.

Supo colocar a cada uno de mis maestros con la suficiente tolerancia y

comprensión para ayudarme con el tiempo ausente por mi trabajo.

A dios agradezco colocarme en el seno de una familia humilde, pero de

noble corazón que siempre está a mi lado brindándome su apoyo.

A mis hijos y a ti por fortalecerme en momentos de enfermedad y unirse

para darme valor.

A mis tutores por llevarme hasta el final de mi carrera con sus

conocimientos, el infinito es corto para agradecer todo lo recibido.

INGRID ELIZABETH YANEZ BAIDAL

viii

Índice Directivos ii

Certificación del Tutor iii

Decano de Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación iv

Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de

la obra con fines académicos vi

Dedicatoria vi

Agradecimiento vii

Índice de tablas x

Índice de gráficos xii

Índice de imágenes xiii

Índice de cuadros xiii

Índice de anexos xiv

Título del trabajo de investigación presentado xv

Resumen xv

Abstract xvi

Introducción xvii

CAPÍTULO I 1

EL PROBLEMA 1

1.1 Planteamiento del problema de investigación 1

1.2 Formulación del problema 18

1.3 Sistematización 18

1.4 Objetivos de la Investigación 19

1.5 Justificación e Importancia 19

1.6 Delimitación del problema 22

1.7 Premisas de la investigación 23

1.8 Operacionalización de las variables 24

Cuadro No. 1 Operacionalización de las variables 24

CAPÍTULO II 25

MARCO TEÓRICO 25

2.1 Antecedentes de la investigación 25

2.2 Marco Teórico – Conceptual 27

Componentes de la inclusión educativa 30

ix

Efectos en la inclusión educativa en los estudiantes 32

2.3 Marco Contextual 56

2.4 Marco Legal 57

Niñas, Niños y Adolescentes 57

Capitulo II 58

Del Atentado Contra el Pudor, de la Violación y del Estupro. 58

En el Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015 59

CAPÍTULO III 62

METODOLOGÍA 62

3.1. Diseño de la investigación 62

3.2. Modalidad de la investigación 63

3.3. Tipos de investigación 66

3.4. Métodos de investigación 70

3.5. Técnicas de investigación 74

3.6. Instrumentos de investigación 75

3.7. Población y Muestra 76

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los

estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon 80

3.10. Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad

Educativa Francisco Huerta Rendon. 90

CAPÍTULO IV 100

LA PROPUESTA 100

4.1. Título de la Propuesta 100

4.2. Justificación 100

4.3. Objetivos de la propuesta 101

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta 102

CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 105

Sección quinta Educación 105

LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL 107

CAPÍTULO CUARTO 108

CAPÍTULO III 109

SECCIÓN TERCERA 110

4.5. Factibilidad de su aplicación: 110

4.6. Descripción de la Propuesta 129

4.7. Referencias Bibliográficas 131

Referencias 131

x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 1.- Población de la Unidad Educativa 77

Tabla No. 2.- Muestra de la Unidad Educativa Fiscal Francisco Huerta Rendón 78

Tabla No. 3.- Estractos de la muestra 79

Tabla No. 4.- Muestra de la población 79

Tabla No. 5 Los estudiantes de inclusión educativa sean un peligro para los

estudiantes normales 80

Tabla No. 6 Conducta de rebeldía en los estudiantes de inclusión educativa 81

Tabla No. 7 Sus compañeros han provocado agresividad con los estudiantes de

inclusión educativa. 82

Tabla No. 8 Sus compañeros colaboran con el rendimiento académico con los

estudiantes de inclusión educativa 83

Tabla No. 9 Los estudiantes con inclusión educativa cumplen con su rendimiento

académico en sus actividades en el proceso de enseñanza 84

Tabla No. 10 desarrollan su aprendizaje de nuevos conocimientos con facilidad

los estudiantes con necesidades especiales. 85

Tabla No. 11 sus compañeros con inclusión educativa han presentado rebeldía

con los docentes en el aula 86

Tabla No. 12 está de acuerdo que debe incluir a los estudiantes con

necesidades especiales en el aula. 87

Tabla No. 13 debemos ayudar a los chicos con inclusión educativa a desarrollar

sus habilidades especiales en el proceso se enseñanza 88

Tabla No. 14 es importante la colaboración del DECE en la inclusión educativa

para una buena relación entre compañeros 89

Tabla No. 15 los estudiantes con inclusión educativa tendrán un buen desarrollo

en su rendimiento académico. 90

Tabla No. 16 los estudiantes con inclusión educativa adoptan posiciones de

rebeldía a causa de sus necesidades especiales 91

Tabla No. 17 el rendimiento académico afecta un retraso en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes con inclusión educativa 92

Tabla No. 18 los estudiantes con inclusión educativa cumplen con las normas de

comportamiento del aula. 93

Tabla No. 19 existen en la práctica valores de respeto y solidaridad con los


Tabla No. 20 los estudiantes con inclusión educativa desarrollan aprendizaje en

su rendimiento académico con facilidad. 95

xi

Tabla No. 21 el rendimiento académico de los estudiantes con inclusión

educativa es excelente 96

Tabla No. 22 los estudiantes de inclusión educativa generan problemas de

agresión física. 97

Tabla No. 23 los estudiantes con inclusión educativa captan la información

impartida en el aula 98

Tabla No. 24 los estudiantes con inclusión educativo necesitan los talleres

educativos para poder tratar sus necesidades especiales 99

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1 Los estudiantes de inclusión educativa sean un peligro para los

estudiantes normales 80

Gráfico No. 2 Presentan conducta de rebeldía en los estudiantes de inclusión

educativa 81

Gráfico No. 3 Sus compañeros han provocado agresividad con los estudiantes

de inclusión educativa. 82

Gráfico No. 4 Los compañeros colaboran con el rendimiento académico de los


Gráfico No. 5 Los estudiantes con inclusión educativa cumplen con su

rendimiento académico en sus actividades en el proceso de enseñanza 84

Gráfico No. 6 desarrollan su aprendizaje de nuevos conocimientos con facilidad

los estudiantes con necesidades especiales. 85

Gráfico No. 7 sus compañeros con inclusión educativa han presentado rebeldía

con los docentes en el aula 86

Gráfico No. 8 está de acuerdo que debe incluir a los estudiantes con

necesidades especiales en el aula 87

Gráfico No. 9 debemos ayudar a los chicos con inclusión educativa a desarrollar

sus habilidades especiales en el proceso se enseñanza 88

Gráfico No. 10 es importante la colaboración del DECE en la inclusión educativa

para una buena relación entre compañeros 89

Gráfico No. 11 los estudiantes con inclusión educativa tendrán un buen

desarrollo en su rendimiento académico 90

Gráfico No. 12 los estudiantes con inclusión educativa adoptan posiciones de

rebeldía a causa de sus necesidades especiales 91

Gráfico No. 13 el rendimiento académico afecta un retraso en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes con inclusión educativa 92

Gráfico No. 14 los estudiantes con inclusión educativa cumplen con las normas

de comportamiento del aula. 93

Gráfico No. 15 existen en la práctica valores de respeto y solidaridad con los

estudiantes de inclusión educativa. 94

Gráfico No. 16 los estudiantes con inclusión educativa desarrollan aprendizaje en

su rendimiento académico con facilidad. 95

Gráfico No. 17 el rendimiento académico de los estudiantes con inclusión

educativa es excelente 96

Gráfico No. 18 los estudiantes de inclusión educativa generan problemas de

agresión física. 97

Gráfico No. 19 los estudiantes con inclusión educativa captan la información

impartida en el aula 98

Gráfico No. 20 los estudiantes con inclusión educativo necesitan los talleres

educativos para poder tratar sus necesidades especiales 99

xiii

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen Nº 1 Logo 112

Imagen Nº 2 Tríptico 113

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro No. 1 Operacionalización de las variables 24

Cuadro Nº 2 presupuesto para la aplicación de la propuesta 111

Cuadro Nº 3 Talleres educativos cronogramas de actividades 129

xiv

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1 137

Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de titulació

ANEXO 2 138

Acuerdo del Plan de Tutoría

ANEXO 3 139

Informe de avance de la gestión tutorial

ANEXO 4 140

ANEXO 5 141

Rúbrica de evaluación trabajo de titulación

ANEXO 6 142

Certificado porcentaje de similitud

ANEXO 7 144

Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación

ANEXO 8 145

Carta de la carrera dirigida al plantel

ANEXO 9 146

Carta del colegio de autorización para la investigación

ANEXO 10 147

Fotos de los estudiantes durante la aplicación de la investigación

ANEXO 11 148

Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

ANEXO 12 149

Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

ANEXO 13 150

Certificado de práctica docente

ANEXO 14 151

Certificado de vinculación

ANEXO 15 1322

Formato del instrumento (encuesta)

ANEXO 16 154

Entrevista

ANEXO 17 155

Aquí van 6 fotos de tutorías de tesis

ANEXO 18 156

Repositorio nacional en ciencia y tecnología

xv



TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Autor(es): INGRID ELIZABETH YANEZ BAIDAL

Tutor(a): Msc. MARCELO PROAÑO COBOS Guayaquil, 30 de agosto del 2019

RESUMEN

El siguiente proyecto se realizó en la localidad de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, con los alumnos del Décimo Año de Educación Básica, la propuesta de una inclusión educativa en el rendimiento académico mediante los talleres educativos tiene el objetivo de brindar un apoyo formativo a los docentes y padres de familia para ofrecer una mejor calidad de vida a los estudiantes con necesidades educativas especiales, a más de crear su auto dependencia, es darle al estudiante la oportunidad de adquirir conocimientos constructivistas, donde el estudiante genere su propia libertad económico con el pasar del tiempo, es decir que el Ministerio de Educación se proyecte a crear estudiantes con criterio analítico, visionario e invencionista de su propia identidad de vida a pesar de su falencia con el objetivo de ser útiles a la sociedad, además los alumnos con necesidades especiales en la actualidad ya no son visto como una carga para la sociedad porque existe apertura por parte de los diferentes sectores económicos como público y privado donde ya tiene apertura para realizar diferentes actividades en pro de su beneficio personal y de la sociedad, los representantes de estos alumnos les atemoriza saber que su hijo (a) no tengan ninguna posibilidad de ser incluidos no solo en el ámbito académico sino también en otros ámbitos como el profesional, personal y económico para los cual se hace necesario crear la propuesta de inclusión educativa en el rendimiento académico, desarrollado mediante talleres que orienten a los docentes y padres de familia con la finalidad de que se conviertan en un pilar fundamentan en la formación de los niños, niñas y jóvenes con necesidades especiales y de esta forma brindarles más oportunidades dentro de la sociedad en la que se desenvuelven. Palabras Claves:

RENDIMIENTO ACADEMICO INCLUSION EDUCATIVA TALLERES EDUCATIVOS

xvi

EDUCATIONAL WORKSHOPS

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING

TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

EDUCATIONAL INCLUSION IN ACADEMIC PERFORMANCE

Author(s): INGRID ELIZABETH YANEZ BAIDAL

Advisor: Msc. MARCELO PROAÑO COBOS

Guayaquil, 30 of August the 2019

ABSTRACT

The following project was carried out in the locality of the Francisco Huerta

Rendon Educational Unit, with the students of the Tenth Year of Basic

Education, the proposal of an educational inclusion in the academic

performance through the educational workshops has the objective of

providing training support to Teachers and parents to offer a better quality

of life to students with special educational needs, in addition to creating their

self-dependence, is to give the student the opportunity to acquire

constructivist knowledge, where the student generates his own economic

freedom with the passing of the time, that is to say that the Ministry of

Education is projected to create students with analytical, visionary and

inventive criteria of their own identity of life in spite of their fault with the

objective of being useful to society, in addition to students with special

needs in today they are no longer seen as a burden on society because

there is openness by part of the different economic sectors such as public

and private where you already have an opening to carry out different

activities for your personal and society's benefit, the representatives of

these students are afraid to know that your child does not have any chance

of being included not only in the academic field but also in other fields such

as professional, personal and economic for which it is necessary to create

the proposal for educational inclusion in academic performance, developed

through workshops that guide teachers and parents with the purpose of

becoming a pillar based on the training of children and young people with

special needs and thus provide them with more opportunities within the

society in which they operate

Keywords:

ACADEMIC PERFORMANCE EDUCATIONAL INCLUSION

xvii

Introducción

Capítulo I: Lo más importante que resalta en mi proyecto del siguiente

capítulo es el problema, planteamiento del problema de la investigación,

formulación del problema, la sistematización, los objetivos de la

investigación, general y específicos, justificación, e importancia,

delimitación del problema, premisas de la investigación, operacionalización

de las variables.

Capítulo II: Debemos mencionar que en esta parte de mi investigación se

adaptan los siguientes componentes a este capítulo Marco Teórico,

antecedentes de la investigación, marco teórico conceptual, tenemos las

siguientes fundamentaciones; filosófica, pedagógica, psicológica,

sociológica, marco contextual, marco legal.

Capítulo III: Se debe recalcar que en este capítulo se indican los siguientes

aspectos; metodología de la investigación aplicado diferentes proceso para

el desarrollo, aplicando las encuestas necesarias para mi trabajo de

titulación.

Capítulo IV: En este capítulo de se busca la solución del problema y se

presenta la siguiente propuesta: Diseñar talleres educativos junto al

cronograma que se va a realizar en base a la investigación del proyecto,

cerrando con Conclusiones, Recomendaciones, Referencias Bibliográficas.

Anexos.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema de investigación

Se puede manifestar o decir que, por varios años desde la civilización

del mundo, a través de la evolución es determinante y necesario dejar claro

que hay muchas personas de distintas razas, cultura, religión que son

excluidas porque tal vez para muchas personas normales que creen que

no tienen la posibilidad o derecho hacer tratadas como seres humanos

actos para razonar o servir, pero es lamentable la equivocación que tiene

la sociedad en distintos países Iberoamericanos.

La Unesco ha hecho una investigación con el fin de evitar una

discriminación social en todas las diferentes culturas de los diferentes

países, donde las personas han sido maltratadas, discriminadas,

marginadas, y muchas veces excluidas, al no tomarlas en cuenta para

ningún aspecto tanto en el ámbito de educación o en su defecto que se

puedan desempeñar en un ambiente laboral acorde a sus condiciones y

necesidades y de tener unas vida digna, y así lograr incluirlos a todos este

tipo de personas con diferentes discapacidades en su desarrollo integral,

compartiendo sus propios conocimientos .

Para la Unesco la educación inclusiva debe ser prioridad para todos

los niños y jóvenes con un proceso orientado siguiendo los cronogramas

de estudio para tratar sus niveles de aprendizaje , con o sin discapacidad y

2

ser considerados con sus dificultades y así su desarrollo de aprendizaje sea

igual y atendida en las distintas instituciones educativas , regulares como

son: el inicial, la educación básica, secundaria, la Universidad, utilizando

los enfoques del nuevo currículo planteado por el Ministerio de Educación,

según la necesidad que se necesiten de cada estudiante, con el fin de que

se capaciten a los docentes y logren desarrollar actitudes de acuerdo a las

estrategias y parámetros que van a utilizar en áreas con soportes

apropiados . La Organización de las Naciones Unidas de la Educación ha

venido realizando una investigación sobre la Ciencia y la Cultura de

Valores, afectando por varios años y buscando evolucionar, con el fin de ir

luchando por una Educación Inclusiva, que van en base a las

discapacidades que tiene muchos seres humanos, como son niños,

jóvenes, adultos, con distintas fases de problemas de aprendizaje, ya que

es lamentable que en la sociedad mundial y nacional vienen afrontando

esta marginación desde la década del siglo XXI.

A demás se busca que la inclusión educativa sea una formación de

calidad y excelencia, ya que la diversidad de ciertos aspectos socio

políticos no permitían dar paso a la educación especial, que ha sido

afectada por varios años a nivel mundial en todos los países, siempre ha

sido marginada y por lo diferentes actores políticos y a pesar que son casos

vulnerables, no han dado prioridad a que tengan derecho de ser personas

que pueden desarrollar su potencial de aprender.

Hoy en la actualidad en el país de Colombia o ya sea otro país de

América Latina, se considera la posibilidad de valorar a las personas con

discapacidades tomando en cuenta del interés que estos tienen para

aportar a la sociedad y comunidad en general.

3

En Colombia se hizo muchas encuestas a distintas poblaciones para

saber el nivel de porcentaje que tenía el País en los problemas de

discapacidades, en niños y jóvenes y personas adultas que tienen este bajo

nivel de trastorno de aprender con dificultad de cada persona según el

medio de vida junto a la familia que lo esté apoyando , también podemos

resaltar que en Colombia le dan preferencia a la educación inclusiva y de

apoyar con implementar más sistema educativo de inclusión para beneficio

de la sociedad y comunidad ,y hacer un cronograma de la realidad actual

de la que viven día a día niños y jóvenes , de que ellos tengan actitudes

cognitivas y económicas y así desarrollen actividades previas de acuerdo a

sus lineamientos y estrategias con técnicas activas y participativas

analizando sus dificultades.

Se puede indicar que hay que dejar atrás la marginación y buscar de

carácter urgen la igualdad, dando paso a la fundamental parte de las

necesidades educativas especiales, con el fin de mejorar la sociedad y dar

importancia a los niños, jóvenes, y así logren el desarrollo en sus

habilidades potenciales de sus diferentes dificultades, por las que deben

ser respetadas y pueden tener un proceso integral en su componentes de

usar técnicas adecuadas por su aprendizaje primario, secundario,

Universitaria siendo internacional y nacional.

En España la escuela en el siglo XXII, se enfrentó a un desafío a

nivel mundial y así lograr una educación inclusiva y que las diferentes

escuelas sean para todos y todas sin discriminaciones algunas sin ningún

tipo de equidad o igualdad de oportunidades, con el fin de que todos sus

estudiantes puedan alcanzar el éxito de la educación académica con

oportunidades para la cualidad humana.

En esta investigación desarrollada en España – Cataluña se

pretende lograr buscar aproximación de un proceso de implementación

4

sobre la educación inclusiva, en los aspectos de mayor consolidación en

aquellas personas que están limitadas y les impidan continuar avanzando

en su camino de progreso hacia una escuela de participación y logros de

aprendizajes en sus estudiantes.

En España el grupo de práctica del Master de Educación Inclusiva

de la Universidad de Barcelona, busca en su investigación en tener su

experiencia de ampliar los problemas que se presentan en las distintas

personas, la educación inclusiva que han logrado conocer la realidad

concreta de su sistema educativo que no está exento de problemas, que

demuestren grandes avances por la diversidad en las escuelas.

La educación especial en México se sitúa a la segunda mitad del

siglo XIX, se decidieron en crear escuelas para sordos y ciegos, desde

1915 empieza en Guanajuato la primera escuela para atender a muchos

niños y niñas con diferencia mental y otros trastornos, a pesar de diferentes

discapacidades sobre todo por medio de muchas instituciones y con la

ayuda de la Universidad Nacional Autónoma de México.

En este congreso internacional de educación inclusiva fue en la xxxv

jornada de Universidades y Educación inclusiva, toma direcciones para

organizar los lineamientos que existan Universidades para la educación

inclusiva para reunir más de 1200 personas, y así encaminar hacia la meta

profesional, y ser investigadores, docentes, estudiantes, asociaciones que

forman parte de estos entendidos, que se van a desarrollar con el fin de

dar prioridad a muchas personas con discapacidades especiales y tomar

en cuenta que son personas importantes y que tienen sueños y metas de

crecer que es la que busca esta Universidad de Oviedo, es más incorporar

a la comunidad educativa y tener nuevos retos y oportunidades para el

sector de la educación superior inclusiva.

5

En otros países de América Latina la preocupación es realmente

agobiante sobre el tema de la inclusión educativa, ya que hay que dar paso

a la preparación de las personas con necesidades especiales que les urge

ser educadas y tenga su participación en el entorno social que les rodea,

es decir tienen que ser consideradas y más aún respetadas, ya que tienen

derecho a la igualdad como todo ser humano que tiene enfoques de metas

de crecer en la sociedad en la que vivimos, debemos de aceptarnos a pesar

de tener nuestras delimitaciones o ya sean por las dificultades de

aprendizaje, o ya sea por problemas especiales de llamar la atención por

ser el simple hecho de casos vulnerables, también de que nos quieran

discriminar o de excluir en el aspecto educativo, por eso hoy tenemos que

plantear que la educación inclusiva debe tener un proceso importante en el

sistema educativo, para que tenga una educación de calidad abierta y clara

siendo transparente y siguiendo normativas de los niveles de aprendizaje

en el desarrollo de la formación académica del rendimiento estudiantil que

tengan los niños y jóvenes y adultos que quieren ser útiles y eliminar las

barreras de obstáculos que as mucho se les va a encontrar en el camino

de su éxito.







usar técnicas adecuadas por su aprendizaje primario, secundario,


La inclusión educativa en nuestro medio de vida consiste en que es

un sistema primordial para todos los niños, jóvenes o ya sean estas

personas adultas que necesiten de tener un aprendizaje, basado en sus

6

estudios sobre su realidad de vida normal, hoy en Iberoamérica podemos

notar que ya en otros países ya hay un desarrollo de democracia con gran

igualdad y así aceptar la inclusión educativa de nuestra sociedad, con todo

tipo de cultura y religión.

Es importante buscar nuevas perspectivas al cambio educativo, y así

hacer que se dé la formación de que existan las oportunidades que acepten

la educación inclusiva a nivel mundial de todo los países, y lograr que se

adopten medidas en la educación especial tanto nacional como

internacional, para Booth y Ainscow 1998, hace una investigación,

buscando una comparación en la educación normal y semi-normal, en

donde pueda ver intereses por la sociedad de ayudar y mejorar, con el fin

de dar soluciones a la equidad de la educación en general, y mantener claro

los procesos de cambio y de progreso en la educación inclusiva para todos

los niveles de edades.

La Organización de las Naciones Unidas de la Educación ha venido

realizando una investigación sobre la Ciencia y la Cultura de Valores,

afectando por varios años y buscando evolucionar, con el fin de ir luchando

por una Educación Inclusiva, que van en base a las discapacidades que

tiene muchos seres humanos, como son niños, jóvenes, adultos, con

distintas fases de problemas de aprendizaje, ya que es lamentable que en

la sociedad mundial y nacional vienen afrontando esta marginación desde

la década del siglo XXI.

A demás se busca que la inclusión educativa sea una formación de

calidad y excelencia, ya que la diversidad de ciertos aspectos socio

políticos no permitían dar paso a la educación especial, que ha sido

afectada por varios años a nivel mundial en todos los países, siempre ha

sido marginada y por lo diferentes actores políticos y a pesar que son casos

7

vulnerables, no han dado prioridad a que tengan derecho de ser personas

que pueden desarrollar su potencial de aprender.

Se busca la parte fundamental de una educación inclusiva y que les

permita tener una interculturalidad en un aprendizaje socio emocional en

todos los niveles de enseñanza, rompiendo viejos paradigmas con el fin de

mejorar el progreso social con la necesidades especiales, y dar paso a las

necesidades educativas aplicando la inserción educativa, dando

oportunidad al cambio de la mentalidad e identidad de muchas instituciones

educativas, buscando que el docente se prepare y se capacite y enfrentar

nuevas temáticas, utilizando estrategias, metodologías y técnicas, donde

surjan nuevas propuestas basadas así la educación especial, incorporando

conocimientos que sean acorde a sus necesidades y modalidades, donde

van a ingresar la educación inclusiva de acuerdo a los niveles que va a

tener cada niño o joven.

También podemos decir que la educación inclusiva promueve

muchos beneficios que todos los seres humanos necesitan aprender día a

día, buscando perspectivas de ser personas útiles dentro de la sociedad y

así ser personas útiles dentro de la sociedad ya que lastimosamente por

varios años fueron marginados en sus modus vivendi, dándose a nivel

mundial y nacional, para todo tipo de generación, siendo maltratados y

separados, hoy en la actualidad se continua en seguir apoyando a este tipo

de personas con necesidades especiales y con el aval de los derechos

humanos que deben tener las instituciones educativas.

Según Pérez, 2012 manifiesta que los sistemas educativos de las

últimas décadas tienen una tienen una tendencia diferente en de determinar

un reto sobre la calidad y calidades de la educación inclusiva que se va

8

cada día transformando con distintos cambios sociales y diversidad, con el

fin de indagar mediante una investigación sobre la formación que necesitan

las personas con necesidades especiales, logrando entender sus valores y

principios que tienen de los diferentes hogares que vienen, también buscar

en ellos una democracia de humidad e igualdad, tener un compromiso con

la familia y la comunidad en general, y asumir una responsabilidad

democrática y colaborativa, con el fin de fomentar la relación entre escuela

y sociedad, aplicando los valores, la cultural lo social y la política con el

éxito de manejar un discurso, en el que se busca un cambio de progreso

para la misma sociedad enfrentándose a un entorno social con otras

personas con sus facultades completas.

Compromiso de integración asumiendo un cambio de progreso para

muchas personas con diferentes adversidades cotidianas de cómo

entender a las discapacidades de cada persona, planteando nuevas

perspectivas hacia la formación de cada una de estas personas, de acuerdo

a sus diferentes niveles académicos reflejándose en la práctica educativa

y así adaptarlos al desafío de la escuela inclusiva, con el fin de proponer

paradigmas y metodologías a los docentes que van a ser parte de esta

educación especial, llenando un conocimiento profesional teórico y práctico

de acuerdo al grado de autonomía en la parte académica, con enfoque

reflexivos, analíticos, argumentativos, con el fin de investigar la acción de

cada individuo de cada persona con necesidades especiales. Es importante

que los docentes tengan claro los enfoque que van a desarrollar con las

diferentes actividades de los niveles de pensamientos pedagógicos, con un

clima especial, utilizando sistemáticamente las directrices, dependiendo al

conjunto de personas que va a tratar tanto niños como jóvenes, este

enfoque desarrolla la dimensión ética y política interactuando hacia una

educación especial, manejando técnicas o recursos más adecuados para

conseguir los objetivos de enseñanza en la educación inclusiva.

9

Es importante la formación reflexiva y critica en los diferentes

pensamientos y con secciones de cada estudiante, que tenga un contexto

diferente de acuerdo a la necesidad o problema de aprendizaje que este

requiere en su ambiente socio cultural que este requiera.

La responsabilidad de la acción educativa especial y la formación de

la autonomía según para Almenta y Muñoz 2007, nos dan una explicación

que el pensar de un niño con discapacidades especiales son de una

autonomía distinta y así lograr un desarrollo de actividades recreativas y

reflexivas de acuerdo a su nivel de pensar. Podemos plantear que las ideas

y pensamientos son totalmente diferentes de cada ser humano que tenga

necesidades especiales de acuerdo a su conocimiento y experiencias

vivenciales.

En base al estudio el pensamiento pedagógico nos enseña a

comprender que el estudiante tiene un sentido y un significado de la

educación especial, y así va ir dando nuevos conceptos, que van a ser parte

de la educación inclusiva activa y participativa, partiendo desde cada nivel

con parámetros cualitativos recogidos de distintos datos de conocimiento

de cada niño especial, es decir que las necesidades especiales se manejan

de acuerdo a la autonomía y esquema conceptual de la experiencia vivida

que tiene cada estudiante, es un mundo diferente ya que se va a conocer

los valores, la cultura, los principios éticos y morales de la formación de

cada uno de ellos, y buscando nuevas definiciones de cada mundo social

que tiene el ser humano en sus diferentes discapacidades, las personas

con necesidades leves, cognitivas, afectivas no impide que avance en su

proceso de enseñanza donde se busca obtener la igualdad, a pesar de las

dificultades de tener un bajo potencial en sus conocimientos no le impide

crear sus propias actividades y destrezas que le permita soñar con un futuro

igual que las demás personas que tienen tiene todas sus facultades

completas, se proponen a conseguir los mismos objetivos de soñar con una

10

misión y visión. En efecto muchos estudiantes con necesidades especiales

tiene un futuro profesional limitado, los cuales buscan surgir y ser

independientes de acuerdo a la realizar y la sociedad considerándolos

como normal, tratan de superarse y mirar siempre hacia delante, no solo

los niños sino también aquellos jóvenes que buscan llegar a la universidad

superando barreras con el fin de ser unos grandes profesionales que sea

productivos a la sociedad y así optimizar el potencial individual de cada uno

de ellos, dando su aportación en sus niveles de aprendizaje.

Es muy interesante la crítica y participación de cada uno de los

estudiantes con necesidades especiales en su ambiente áulico, ya que

buscan la atención del docente especialista en hacerse conocer de lo que

ellos pueden aportar, con sus ideas, conocimiento de la realidad y de la

sociedad que los rodea como personas normales, interactúan bajo

diferentes ámbitos, son activos y participativos dentro de los niveles motor

y cognitivo que desarrollan día a día con destrezas individuales adaptadas

a su medio de vida manejas habilidades usando sus propios recursos, del

entorno social, tiene una convivencia de aprender paulatinamente de

acuerdo a sus tipos de aprendizajes en lo personal y en lo individual, son

netamente motivadores, son positivo a lo que se proponen son pragmáticos

y consiguen lo que se proponen, busca la forma de llegar hacia el docente,

persiguen un desarrollo global independiente son más positivas que

negativas, estos tipos de estudiantes con necesidades especiales siembre

buscan maximizar sus posibilidades de crecer y pasar sus niveles de

aprendizaje, a pesar de su integración social y retraso mental y retraso

motor no les impide potencial al máximo sus capacidades, relacionando el

entorno que los rodea, buscan la forma de obtener lo que se proponen.

Este significado de que muchos estudiantes muestran su lucha por

conseguir sus metas y propósitos alcanzadas, hacen que muchos docentes

tomen otras aptitudes de proceder son dicho estudiantes en el desarrollo

11

de sus habilidades, el docente queda fascinado de ver que a pesar de sus

limitaciones, no hay impedimento de lograr crecer cada día, es decir que el

docente busca estrategias y herramientas con enfoques educativos, con la

finalidad de llamar la atención de cada uno de estos estudiantes en un

término muy desconocido para lograr así sus destrezas y formación

académica que tiene cada estudiante en una educación inclusiva, siempre

decimos especial pero terminamos viendo la realidad de cada uno de estos

tipos de personas que buscan un futuro a pesar de su escaza formación en

tener una educación de igualdad, se requiere llegar hacia una meta

propuesta, ya que pueden ser diferentes pero siempre sus habilidades

serán concretas aplicando sus necesidades y características de cada uno

de ellos.

La educación especial considera terapéuticamente que los niños con

discapacidades de deficiencias tengan una transformación diferente de

aprender en sus contextos educativos, ya que su mentalidad de atender es

de una forma más abierta y cooperativa, es decir, que la terminología de

la idea de la integración o inclusión es parte de la atención de la diversidad

de los estudiantes de que son diferentes en situaciones de diferencias

conceptuales en significados de estrategias pedagógicas que se aplica en

cada uno de ellos es importante recalcar el valor positivo que tienen estas

personas en sus necesidades especiales, tratan de alcanzar diariamente

su potencial en su desarrollo expresivo y persuasivo, relacionar un equipo

de trabajo para responder las actividades de un trabajo en equipo con cada

una de este tipo de estudiantes.

Las educaciones especiales mantienen una complejidad de un

potencial muy importante que se destaca en el desarrollo de las habilidades

sociales, habilidades motoras del proceso integral cognitivo de cada

estudiante, y así tener un aprendizaje significativo con el fin de terne un

concepto de inclusión. La educación espacial inclusiva no debe centrarse

12

en todas las personas con dichos problemas de relación social o ya sean

de otros factores si no centrarse en potenciar competencias cognitivas de

enseñar habilidades y destrezas en cada estudiante, la integración consiste

en adaptar las herramientas de las diferentes materias educativas para

potenciar al máximo su capacidad en el desarrollo.

El magisterio apunta hacia una formación de calidad y calidez

proponiendo cambios necesarios en generar un contexto escolar,

buscando nuevas oportunidades para la educación inclusiva de cómo

educar a las personas con necesidades especiales, fomentar

conocimientos frescos y nuevos en bien de la humanidad, tales como

educar, guiar, formar, instruir y conducir ya que esto nos permite llegar

hacia los estudiantes respetando sus valores costumbres cultural, su forma

de actuar a través de aptitudes y sentimientos.

Los modelos de enseñanza bien examinados ya que van hacer

dirigidos a estudiantes con discapacidades especiales, hay que tener en

cuenta que las planificaciones tienen que ser estrictamente regidas para la

enseñanza de cada uno de los estudiantes con sus diferente niveles de

aprendizaje, preparar técnicas y estrategias participativas, con el fin de dar

ideas a otros docentes para que puedan diseñar la formación de los

estudiantes en relación a las asignaturas en base a la educación inclusiva

del contexto de acuerdo a la mentalidad del contexto de la realidad de cada

estudiante, es importante indicar que la base de los conocimientos tienen

que ser apropiados a los procesos dialecticos de la reconstrucción del

conocimiento a través de la experiencia de los estudiantes.

Se debe inducir los esquemas de conceptualización planteando

asignaturas concretas acordes a sus niveles de categorías de aprendizajes

de cada estudiante, podemos indicar su bajo aprendizaje que este tiene

13

para determinar un concepto amplio dirigido a las ideas de ellos que opinen

sobre la realidad de sus conocimientos apropiados, es decir que sea un

contraste de la teoría interesante que deben aprender, ser creativos

analíticos, reflectivos y científicos.







usar técnicas adecuadas por su aprendizaje primario , secundario ,


La educación especial en México se sitúa a la segunda mitad del

siglo XIX, se decidieron en crear escuelas para sordos y ciegos, desde

1915 empieza en Guanajuato la primera escuela para atender a muchos

niños y niñas con diferencia mental y otros trastornos, a pesar de diferentes

discapacidades sobre todo por medio de muchas instituciones y con la

ayuda de la Universidad Nacional Autónoma de México.

En este congreso internacional de educación inclusiva fue en la xxxv

jornada de Universidades y Educación inclusiva , toma direcciones para

organizar los lineamientos que existan Universidades para la educación

inclusiva para reunir más de 1200 personas , y así encaminar hacia la meta

profesional , y ser investigadores , docentes , estudiantes, asociaciones que

forman parte de estos entendidos , que se van a desarrollar con el fin de

dar prioridad a muchas personas con discapacidades especiales y tomar

en cuenta que son personas importantes y que tienen sueños y metas de

crecer que es la que busca esta Universidad de Oviedo , es más incorporar

14

a la comunidad educativa y tener nuevos retos y oportunidades para el

sector de la educación superior inclusiva.

En este proceso de investigación que podemos mencionar de la gran

importancia de las ponencias que hablan sobre los aspectos fundamentales

de la inclusión educativa en tratar la convivencia y el respecto de la igualdad

de ambos géneros de vulnerabilidad o de desigualdades sociales de

interculturalidad y plurilingüismo en su discapacidad.

En 1948 se afirma los derechos humanos llamados educación

integradora, es decir que ya en el XX, ya las escuelas ya eran conocidas

como integradoras que fueron muy importante, ya que trata que se

disminuyan las desigualdades sociales y económicas.

También en 1978 una comisión británica habla sobre los problemas

de la Educación especial, quien toma dicha potestad de pelear por la

igualdad que fue por Mary Warnok que manifiesta que no existían niños y

niñas ineducables, y que todas las necesidades educativas eran inherentes

a todo ser humano.

Este sistema de la educación especial a tenidos cambios y

transformaciones sobre los contextos del desconocimiento de lo que son

las discapacidades especiales, sin considerar que también son personas

que pueden llegar a entender y comprender según los niveles en la cual se

caracterizan por buscar nuevas oportunidades y desenvolverse con

igualdad frente a la diversidad, la educación especial concreta en realizar

distintas actividades, que les permita destacarse como seres humanos de

ser tratados igual que las demás personas normales.

15

Debemos considerar y resaltar los aspectos necesarios de la

educación inclusiva, que se han generado en una población muchas veces

sin tener una educación teórica de conocer la parte científica de muchos

seres humanos como son niño, jóvenes y adultos que son parte de las

distintas discapacidades, que a pesar de pasar tantos obstáculos y mucha

veces humillaciones, burlas, discriminación, falta de respeto que les hacen

muchas personas, por el simple hecho de ser un discapacitado que no

produce al igual que las demás personas , es decir que no los creen

capaces de que ellos pueden entender de que un proceso de

conocimientos facilite el aprendizaje relevante que sería para que ellos

mejoren sus discapacidades, buscando una democracias, donde van a

hacer colectivos y vulnerables, ya que en una escuela de inclusión,

encontraran un cronograma de posibilidades y limitaciones de acuerdo a su

tipo de niveles, a través de las experiencias, van a dar a notar que tienen

diferentes contenidos y que pretenden tener una educación clara y

transparente, enmarcada en aspectos que van a desarrollar los

aprendizajes teóricos y prácticos, también puede aplicarse un material

audio visual, utilizando las técnicas activas y participativas que van hacer

manejadas por la educación inclusiva, basándonos a un modelos de

enseñanza dirigida al docente y así puedan lograr realizar talleres

autónomos de la ideología que tiene cada uno de los estudiantes con

necesidades especiales, en manejo de las diferente metodología y

estrategia que van a ser utilizadas a la flexibilidad de seleccionar que

escoger los problemas de aprendizaje y familiares y así trabajar

mancomunadamente junto a la familia, el trabajo del docente debe ser

siempre bien agradable referente a su tipo de comunidades en su proceso

de aprendizaje en la comunidad en general, se permite que entre docente

y estudiantes tengan su toma de decisiones educativas a pesar de sus

problemas especiales, con el fin de apoyar las inclusiones educativas.

La inclusión se debe centrar en tener su propia identidad, y

fortalecerse para romper paradigmas de barreras, y lograr una educación

16

abierta y no cerrada en las aulas, escuelas, comunidad, políticas locales y

nacionales, participando con todos los estudiantes especiales y claro con

lo más vulnerables, según las causas de escolarización de extremada

pobreza con marginación por sus discapacidades, pero se plantea buscar

que la población de niños. También sean grupo excluidos por el motivo que

son de rasa étnica, religiosas, lingüísticas, indígenas, nómadas o ya sean

de comunidades rurales o por el simple hecho de tener SIDA o porque son

niños de la calle.

En las teorías de las nuevas corrientes pedagógicas se dice que

según los informes Warnock hablo sobre el juicio del sistema educativo del

español, por lo que se ha dividido en dos líneas pedagógicas paralelas.

Escuela Ordinaria: Se encarga de los estudios curriculares

obligatorias.

Escuela Especial: Se dedica de agrupar a los estudiantes afectados por

alguna minusvalía que requieren atención especial.

Es importante indicar que, a través de leyes españolas, la Ley de

integración Social del Minusválido LISM de 1982, que promovió la

integración educativa de los estudiantes con minusvalías.

También la educación del 2008 fue otra iniciativa pedagógica que

fueron denominadas inclusiva, aplicando metodológicas que sean

necesarias y creativas para en el entorno en el que todo estudiante sea

independiente de su origen y de condición se le haga factible aprender, y

así se adopten materias importantes, necesarias y específicas para los

estudiantes especiales. La escuela inclusiva plantea desde una nueva

perspectiva a enfocarse hacia un proyecto común, siendo este abierto para

impartirla en nuestra sociedad que nos rodea, y así en caminarlo con los

estudiantes y padres de familia que van hacer parte de esta participación

en sus distintos paradigmas en lo personal, cultural, y social.

17

La educación inclusiva en el Ecuador se basa en una educación

diferente para niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, que

se busca desde los años 60, 70, y 80 que sean atendidos y no marginados

ante la sociedad, logrando la creación de escuelas adecuadas para

estudiantes enfocadas a la realidad de su discapacidad, es importante

resaltar que la enseñanza sea de igualdad junto al proceso de aprendizaje

que necesita aplicar el educador junto al estudiante y a la comunidad en

general, junto al compromiso de los padres de familia que tienen a sus hijos

con esta discapacidad especial.

La inclusión no es una barrera ni tampoco limita la formación integral

de un ser humano que quiere llegar alcanzar a cumplir sus objetivos, de

acuerdo a sus aptitudes y a su limitación no le impide llegar a ser un ser

humano con metas de misión y visión de lograr a llegar a ser un profesional,

a pesar de su bajo nivel intelectual y vulnerable que sea un actor de la

participación del aprendizaje y del éxito académico del sistema educativo

de la inclusión educativa, que le va a permitir a desarrollar sus niveles de

acuerdo a su entorno social junto a sus respectivas edades en que esta

etapa vaya evolucionando, de acuerdo a la enseñanza del docente.

Hoy en los actuales momentos el ministerio de educación

ecuatoriano le da la mayor importancia a todos los niños y jóvenes con

discapacidades especiales, y así ser aceptados en todas las unidades

educativas para que no sean excluidos ya que cuentan con la ayuda de

todos los docentes y del personal de las unidades educativas.

La Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón se encuentra

ubicada en la avenida Juan Tanca Marengo de la parroquia Tarqui

pertenece a la zona 8 del Cantón Guayaquil además está cerca al Colegio

Espíritu Santos.

18

Debemos indicar que se ha observado que no hay herramientas

metodológicas de parte de los docentes para aplicar técnicas y estrategias

en la enseñanza de la inclusión educativa en el rendimiento académico en

los estudiantes en su proceso de aprendizaje es lento y de paciencia , ya

que hay estudiantes que tienen pequeñas discapacidades de problemas de

rendimiento académico en las distintas dificultades en las diferentes

asignaturas de enseñanzas de los estudiantes del Décimo Año de

Educación Básica, debido a lo que presentan problema de aprendizaje en

inclusión son muy comunes en la mayoría de los estudiantes, por lo cual

provoca no hay motivación en el estudiante y la despreocupación que

tienen en aprender con un desarrollo colaborativo ya que ellos tienen sus

capacidades especiales .

El Ministerio de Educación en la nueva reforma curricular ampara las

necesidades especiales de niños y jóvenes que tengan problemas de

aprendizaje en todo los parámetros , ya que en los actuales momentos la

Ley de Carrera Docente contempla y considera , en los siguientes artículos

respetar a los estudiantes que tengan trastornos de discapacidades, ya

que la inclusión educativa va ayudar a que los estudiantes tengan una

enseñanza con menos conocimiento científico pero ser tratados iguales sin

diferencia ninguna.

1.2 Formulación del problema

¿Cómo incide la inclusión educativa en el rendimiento académico en los

estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa

Dr. Francisco Huerta Rendón ubicado en el cantón Guayaquil durante el

periodo lectivo 2018 – 2019?

1.3 Sistematización

19

Como incide la inclusión educativa en el proceso de

enseñanza a los estudiantes.

Cuáles son las causas y consecuencias en el bajo

rendimiento académico.

Es importante la elaboración de talleres educativos.

1.4 Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Analizar la inclusión educativa en el rendimiento académico los

estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la Unidad

Educativa Francisco Huerta Rendón de la Cuidad de Guayaquil,

mediante una investigación bibliográfica y de campo para el diseñar

talleres educativos.

Objetivos Específicos

Determinar la incidencia de la inclusión educativa en el desarrollo de

campo a docentes y representantes estudiantiles de la Unidad

Educativa Francisco Huerta Rendón.

Identificar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes,

mediante una investigación de bibliográfica y de campos.

Diseñar talleres educativos, a partir de los datos obtenidos en las

encuestas.

1.5 Justificación e Importancia

En este presente proyecto de investigación que se basa sobre los

fundamentos importantes de la calidad y equidad de la educación inclusiva

en el rendimiento académico, se debe al trato del estudiante con igualdad

en sus estudios, pero la realidad que viven muchos padres de familias al

20

sentirse marginados, ya que aún sienten que sus hijos no son bien

atendidos, en su proceso escolar no tienen las oportunidades educativas

que el docente debe brindarle y le faculte su derecho a una educación ,

favoreciendo la reducción de las desigualdades sociales.

Es importante el acceso y la participación del estudiante en el currículo

académico con el fin de lograr un aprendizaje de calidad y garantía social

de la enseñanza , se debe exigir el máximo a cada estudiante , de acuerdo

a sus necesidades y capacidades de ritmo de aprendizaje , y así estos se

relacionen su dialogo con ellos , hoy en los actuales momentos en la Unidad

Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón , queremos lograr que los padres

acepten a sus hijos como son , con su problema de aprendizaje e invitarlos

a trabajar junto al DECE y a las autoridades , personal docente , estudiantes

y comunidad educativa.

Se debe diseñar una guía de metodológica para fortalecer los objetivos de

aprendizaje, técnicas y estrategias para que así los docentes puedan tener

una mejor base de los conocimientos requeridos para los estudiantes, y

saber aplicar los temas necesarios que este necesite para su aprendizaje

con los requerimientos de su enseñanza y así lograr que estos desarrollen

de acuerdo a su capacidad y ritmos de aprendizaje

21

Conveniencia Relevancia Social

Es necesario indicar que nuestro entorno social en que vivimos hoy en los

actuales momentos no aceptarnos mucho a las personas especiales como

son y la marginamos a niños y jóvenes con problemas de discapacidades,

así tener un sistema de educación inclusiva que se ha generalizado en

todos los aspectos, ya que muchos padres de familia se encuentran

preocupados en cómo tratar a sus hijos y buscar la forma de que estos

sean incluidos igual que los demás, es decir estudiantes normales , con el

fin de lograr de romper esos antivalores y así todos sean considerados y

respetados por las demás personas sin criticarlos, y en su aprendizaje sea

en base a su mismo enfoques pedagógicos de enseñanza.

Implicaciones Prácticas

Los estudiantes de hoy viven con diferentes tipos de problemas de

aprendizaje que muchas veces los padres no se dan cuenta de la

discapacidad especial que tienen sus hijos para desarrollar en su proceso

de aprendizaje , es decir que no son normales como los demás , pero si

tienen otras capacidades que les permite desarrollar de acuerdo a sus

niveles en los que se caracterizan en su ambiente natural , junto a sus

actitudes limitadas de ser aplicadas con estrategias y herramientas

necesarias , ya que viven en hogares disfuncionales , sin comunicación y

sin dialogo , por lo que muchos de estos niños y jóvenes con trastornos

especiales carecen de afecto , amor , comprensión , ternura , ya que no

son tratados como deben ser en un plano importante dentro de su entorno

y de su nivel intelectual , y a pesar de eso , ellos buscan la manera de

crecer en lo poco que saben .

22

Valor Teórico

La cultura y los valores son importantes y radicales que en los actuales

momentos, no hay la ayuda de parte de los padres de familia, ya que

muchas familias dentro de su entorno social, su medio de vida no tienen

una calidad que les permita aceptar que sus hijos tengan un nivel bajo

intelectual en diferentes problemas psicológicos o ya sea de aprendizaje

como: la dislexia, dislalia, discalculia son de diferentes discapacidades, ya

que en la sociedad en que viven sumergidos bajo sus propios recursos los

padres de familia no tienen el recurso para tenerlos en instituciones

privadas, pero ahora ya hay instituciones fiscales donde se los incluyes a

muchos niños y jóvenes con todo tipo de discapacidades.

Utilidad Metodológica

La metodología que se va a utilizar en las estrategias y técnicas más

adecuadas para tratar la educación especial es usar los enfoques de

emprendimiento pedagógico y así buscar una solución a la problemática

sobre la inclusión educativa para lograr un mejor desarrollo académico y

lograr un diseño de talleres educativos.

1.6 Delimitación del problema

Campo: Educación

Área: Educativo

Aspectos: Inclusión educativa, rendimiento académico, talleres

educativos.

Título: Inclusión educativa en el rendimiento académico.

Propuesta: Talleres educativos.

Contexto: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón.

23

1.7 Premisas de la investigación

La Inclusión educative es importante en el proceso de la inclusión.

Los componentes de la inclusión educativa benefician el rendimiento académico.

Efectos de la inclusion educativa en los estudiantes

Causas de las necesidades especiales de la inclusión educativa.

El rendimiento académico y las afectaciones en la inclusión educativa.

Aspectos clave del rendimiento académico en la inclusion educativa.

Las características que debe tener en el rendimiento académico para la educación inclusiva.

La influencia y las percepciones en las interacciones del rendimiento académico de los estudiantes.

El rol del docente en el rendimiento académico de la inclusión educativa.

Impacto de la elaboración de material didáctico en los diferentes talleres.

Diseñar talleres educativos para el desarrollo de la participación integral de cada estudiante.

Exponer temáticas mediante un taller educativo.

24

1.8 Operacionalización de las variables

Cuadro No. 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

ASPECTOS/DIMENSIONES

INDICADORES

Variable independiente

No 1

Inclusion educativa

La inclusion se define como

un proceso de identificar y

responder a la

responsabilidad de las

estudiantes y tener derecho

al aprendizaje .

Procesos de la inclusion

Desarrollo de

habilidades y

destrezas.

Formacion de

aprendizaje especial.

o Comunidad

o Curriculo

Tipos de inclusion educativa

Caracteristicas

o Capacidades

o Primera infancia

o Familiar y educativa

Variable dependiente

No 2

Rendimiento academico

Se produce cuando el

estudiante es aquel que

obtiene las calificaciones

positivas y siempre con los

examenes que rinde es

responsable en su

rendimiento academico

Estrategia de enseñanza o Estrategias

o Métodos

o Ténicas

Estrategia de aprendizaje

o Estrategias

o Métodos

o Ténicas

o Procedimientos

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Yánez Baidal Ingrid Elizabeth

25

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

El proyecto educativo de grado: “Inclusión educativa en el

rendimiento académico de los estudiantes del Décimo Año de Educación

Básica de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Propuesta:

Diseñar una guía metodológica, en la siguiente investigación se

fundamentan las problemáticas educativas de la discriminación y

marginación de las discapacidades especiales que siguen padeciendo

muchas personas, en todos los niveles de la instrucción pública, como

también en la privada, es importante que se apliquen procesos de cambios

buscando las causas y consecuencias en este relevante proyecto.

En la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la

Universidad de Guayaquil hemos comprobado que si existe otro tema

similar al de nuestra investigación. Tema: Causas de la inclusión educativa

en el proceso estudiantil de la Unidad Educativa Juan Montalvo del Cantón

Guayaquil. Autoras: Erika Caraguay Macías y Betty Villagómez Briones.

26

En Universidades internacionales, también busque algo similar a mi

tema, pero no existen trabajos que tengan relación a nuestro tema de

investigación.

Esta investigación tiene como objetivo primordial valorar y proteger

el interés y conocer los parámetros fundamentales basados en la búsqueda

de las soluciones de la problemática, de no aceptar a niños, jóvenes,

adultos con discapacidades especial, es decir que la inclusión educativa

debe ser un derecho de obligación por el estado, dependiendo de los

Países los cuales deben hacer valorar y dar prioridad a todas las personas

con necesidades especiales. tener una buena comunicación con la familia

y sus hijos, sepan apoyar, además los padres de familia deben cuidar y

dialogar sobre temas importantes relacionados a la investigación y a la

realidad de nuestro entorno social, generando mayor interés ante la

sociedad y en las aulas de clase los niños y jóvenes tengan una excelente

relación de aceptación con el docente quien deberá tratar de entender a

cada uno de ellos con sus problemas de actitudes, además de cómo se

debe enseñar a tener una buena relación con las personas normales y así

ser tratados con igualdad de derecho y condición, y de esta forma poder

evitar que los estudiantes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta

Rendón” reciban una guía de metodológica, como tratar a compañeros con

problemas de discapacidad en la cual se los debe motivar en tener un

pensamiento crítico y analíticos para que pueda elaborar un aprendizaje de

acuerdo a sus niveles de sus capacidades junto a los demás niños y

27

jóvenes con capacidades especiales y los padres de familia serian parte de

dicho proyecto que vaya a ejecutar.

2.2 Marco Teórico – Conceptual

La Inclusión educativa.

La educación especial conocida con el nombre de educación

inclusiva es aquella que busca ser aceptada en la sociedad y tolerarla con

respeto y solidaridad, en toda circunstancia, es decir, aceptar a las

personas con sus condiciones de discapacidades limitadas de sus

necesidades educativas, ya que el desarrollo de sus procesos tienen un

énfasis en el entorno de ser considerados menos que otras personas, pero

a pesar de todo eso no les impide crecer de acuerdo a sus habilidades que

posee, a pesar de tener dificultades que no son fáciles de sobrellevar,

tienen su carencia socio educativa y emocional, las cuales no son un

obstáculo ya que la inteligencia de ello también es diferente en sus

respectivas etapas.

Según (Lou, 2000) son necesidades educativas especiales, que se

tienen que ser reconocidos los derechos de las personas con necesidades

especiales ya que son muchas las que son marginadas y separas de la

sociedad económicamente activa, sin embargo tienen derecho a una

28

educación como todas las personas normales, es decir que en su proceso

de desarrollo, de acuerdo a su edades, van a aprender paso a paso de

acuerdo a cada uno de sus niveles para tener una vida digna dentro de la

sociedad.

Las personas con necesidades especiales, van a desarrollar una

etapa muy importante en su vida ya que el acceso del currículo y estrategias

de su enseñanza, son de acuerdo al programa del centro educativo, esto

nos indica que durante los proceso de aprendizaje en la etapa de niños y

jóvenes se van a presentar dificultades transitorias o permanentes de

acuerdo a su nivel y subnivel de limitación en su enseñanza, ya que todos

tienen un proceso diferente en desarrollar sus habilidades psíquicas y

motoras y psicomotoras en su parte académica y social ya que los

contextos son de acuerdo a su necesidades especiales.

Manifiesta la (UNESCO, 2016) que se debe indicar que en América

latina desde los últimos años, han transcurrido muchos cambios que

permiten ayudar a niños y jóvenes de diferentes clases sociales y

comunidades en general, donde tiene el derecho de ser educado con

calidad y calidez en sus aspectos educativos, buscar la solución y la forma

de incluir sus necesidades especiales que estos tienen, es decir, que todo

estudiante con diferentes tipos de vulnerabilidad deben de ser aceptados,

con el fin de ser parte de los modelos de aprendizajes y estrategias con

29

equidad y recursos que les permitan desarrollar sus propias habilidades y

destrezas, logrando que puedan ser educados igual que los niños normal a

pesar de tener sus necesidades especiales son capaces de desarrollar de

acuerdo a su nivel intelectual.

La educación debe tener un currículo abierto y flexible que sea en

beneficio de utilidad para todos los niños y jóvenes con problemas de

aprendizaje, tener aptitudes positivas en lograr sus objetivos y metas

propuestas en su medio de vida, además de tener un contexto basada a la

realidad que viven cada persona con sus discapacidades especiales, tal

como nos indica la UNESCO lograr que el aprendizaje, debe ser importante

para todos los seres humanos, ya que exigen una profunda investigación

en el desarrollo educativo emprendiendo nuevas normas de pedagogía o

de tener homogeneidad en el aprendizaje de igualdad, que aspira enfrentar

un desafío para los demás países latinoamericanos.

También se debe de considerar que la inclusión educativa es el

centro de la problemática en que se vive día a día por muchos niños y

jóvenes con discapacidades especiales, que a pesar de todo eso debe de

cerrarse brechas que prohíban el desarrollo del sistema educativo en

Latinoamérica, es importante que tenga una acogida por todos los países

y respeten las discapacidades especiales siendo aceptadas por la sociedad

en la se desarrollan.

30

Componentes de la inclusión educativa

La inclusión educativa de los estudiantes con problemas de

discapacidades abarca un proceso importante dentro de la sociedad como

es la política, la práctica, la metodología y estrategias educativas que van

a ser indispensables en el método inclusivo, podemos resaltar que la

calidad humano de los docentes que van a dirigir a estos grupos de

personas, lograr que sea efectiva la inclusión de estudiantes con

discapacidad y así saberlos tratar con el fin de lograr que su desarrollo sea

un proyecto investigativo junto a lo cual se va a trabajar con técnicas más

relevantes y apropiadas, favoreciendo los procesos de inclusión de los

diferentes estudiantes con distintas discapacidades, destacándose lo más

relevante del plan del proyecto de inclusión que se proponen los docentes,

cuyo eje principal es de saber llegar a los estudiantes a pesar de tener

limitaciones por su escases de inteligencia, y así lograr los objetivos

propuestos de alcanzar junto a los estudiantes con discapacidades, y con

la ayuda de los padres y la comunidad educativa.

También podemos indicar que las personas con discapacidades han

experimentado y continúan experimentando los muchos inconvenientes

que han sufrido en sus estudios de instituciones educativas. Con la finalidad

de que la sociedad y el mundo siga buscado durante muchos años el

aceptamiento para impedir la discriminación por su condición de

31

discapacidad y enfrentando una problemática que día a día y así ha sido

una aptitud negativa hacía en entorno social de las personas

discapacitadas, hoy en los actuales momentos se busca la ayuda y la

participación de personas que busquen ayudar y entender con igualdad las

condiciones, evitando sus deficiencias y barreras y así poder incluirlas ante

la sociedad, con el fin de lograr el aprendizaje y la participación de niños,

jóvenes y adultos a ser independientes de sus condiciones de vida a través

de sus propias experiencias, costumbres y creencias.

La inclusión educativa es relevante ante la sociedad y de forma

general, nos manifiesta que los avances (Hernandez, 2016) dice que la

tecnología y la innovación tiene una gran importancia en el desarrollo

humano de cada individuo, es necesaria una educación con una meta y

objetivos que permitan lograr una visión y objetivos logrando una visión y

misión sobre las necesidades especiales que se requieren para que tengan

un aprendizaje que depende de sus niveles de conocimiento y que se

distribuya en los aspectos sociales y económicos de la calidad de vida.

Es necesario que el individuo sea independiente de acuerdo al lugar

que este se encuentre ubicado, y tomar en cuenta los aspectos de su propia

identidad, o de tener su propia cultura de vida ya que desde esta

perspectiva revive una educación inclusiva la misma que apunta a la

renovación de un vínculo entre el docente en conjunto con sus estudiantes

32

donde se base el esquema conceptual del aprendizaje sobre su

metodología en base a su problemática.

Efectos en la inclusión educativa en los estudiantes

Es importante detallar las posibilidades de descubrir un desarrollo en

sus capacidades, de formación intelectual, socio culturales, económicas y

de salud, es decir, que la colaboración de los padres y madres es primordial

y de mucha importancia ya que se encarga de lo fundamental de las

necesidades que tienen sus hijos, con el fin de ser aceptados y enfrentar

este entorno social que cada día tiene más cambios y es tan difícil a veces

que las personas comunes y corrientes sean solidarias y acogedoras,

también podemos indicar que los contactos interpersonales de personas

normales acepten a las personas con necesidades especiales.

La comunidad en general es un factor importante para comprender

y entender el conocimiento de las diferentes capacidades que tiene cada

una de las personas especiales, ya que se debe valorar los logros de lo que

pueden llegar a aportar en muchas instituciones educativas y detectar las

dificultades que tienen cada uno de estos niños y jóvenes y así contribuyan

en superarlas, al ser encaminadas a la inserción del derecho de las

personas dentro del entorno social que nos rodea, en lo actuales momentos

muchos docentes especialistas de otras disciplinas trabajan en forma

33

unísono, los estudiantes de con discapacidades especiales deben tener un

apoyo específico que aborde a su tratamiento particular en todo lo

requerido, debemos indicar que la inclusión y la calidad de educación debe

mantenerse siempre en la multidimensionalidad.

La nueva escuela del siglo XXI, determina la función de crear un

sistema educativo con el fin de lograr una educación inclusiva con la

finalidad de lograr el desarrollo personal de todas las personas con

necesidades especiales, sin que exista la discriminación de una mejor

oportunidad, también para (Sabando, 2016) dice que las oportunidades de

poder avanzar hacia sus propios logros de aprender estrategias, técnicas

usuales, las mismas que permitan lograr la construcción de escuelas que

brinden la equidad de oportunidades con total igualdad a todos sus

educandos, sin menospreciar sus capacidades debido a sus necesidades

especiales, considerando que todos pueden obtener el éxito académico,

valorando la diversidad como un eje principal de la integridad como una

riqueza la calidad humana, buscando soluciones para que se haga realidad

los desafíos, con la implementación y el desarrollo de las capacidades de

los seres humanos, y así hacer centros educativos que permitan buscar

características en los siguientes aspectos valorados y consolidados de

aquellos que tienen limitaciones en su proceso de aprendizaje que les

impide avanzar por sus diferentes niveles de discapacidad, ya que se

requiere lograr un camino que permita la transformación y aceptación de

los problemas de aprendizaje, de acuerdo a lo que enfrenta además de

34

tratar de romper la marginación de viejos paradigmas y dar paso a la

preparación de la realidad de sus enfoques de aptitudes los cuales vayan

de acuerdo a sus capacidades.

Según para (Fabris, 2016) la descripción de estos efectos nos detalla

sobre los enfoques de aprendizaje del currículo sobre la inclusión educativa

que ha irrumpido en darle el mayor respaldo de ser aceptado dentro de la

sociedad y comunidad chilena, considerando como se logra desarrollar

nuevos objetivos para cambiar la mentalidad de los docentes y así puedan

ser capacitados, de tratar de demandar los aspectos sociales por mayor

acceso de oportunidad para todos y todas las personas con necesidades

especiales con el fin de aplicar la ley sobre la inclusión para la aceptación

de las personas con diferentes discapacidades especiales en un ámbito

político, económico, y social de la población activa.

Causas de las necesidades especiales de la inclusión educativa.

Las necesidades especiales educativas transitorias están clasificadas de

las siguientes categorías:

1.- Causa de origen familiar

Maltrató Psicológico, físico, sexual.

Conflictos familiares.

Sobreprotección y abandonó emocional.

35

Enfermedades permanentes en los miembros de la familia.

Ausencia de los progenitores.

Migración

Sustancias psicotrópicas

2.- Causa Socio Económicas.

Limitaciones para ingreso a las unidades educativas.

El trabajo infantil, el alcoholism, la prostitución, delincuencia.

Ambiente cultural, pobreza, padres analfabetos.

3.- Causas Educativas

Escuela selectiva y excluyente.

Relación inadecuada entre estudiante y docente.

Técnicas de enseñanza inadecuadas.

4.- Causas de Origen individual

La desmotivación y la baja autoestima.

Los ritmos y estilos de aprendizaje.

Problemas emocionales y conductuales.

36

Problemas de salud y desnutrición.

Por lo general muchos niños presenta un retraso en el desarrollo ya

que se manifiesta en las siguientes etapas de su vida, afectando a las

distintas áreas como son: motrices, atencionales, perspectivas, la memoria,

el lenguaje siendo estas partes dificultades para comprender y entender,

su proceso de expresar su lenguaje, ya que tienen problemas frecuentes

en sus articulaciones, es decir, las más comunes: sustitución, omisión,

distorsión, adición que son fonemas que tienen dificultad en la recepción y

procesamiento de la codificación, para la utilización de su información y

experiencia escolar, se busca alcanzar un aprendizaje clásico y común

El rendimiento académico y las afectaciones en la inclusión educativa.

Los actores que intervienen en el rendimiento académico: son los

representantes legales, docentes, estudiantes y comunidad en general, es

decir todo aquello que forma parte del entorno social en donde se

desarrolla la vida en forma cotidiana, la realidad del estudiante, según para

(Botina, 2013) el comportamiento educativo está contemplado en un

ambiente, en donde intervienen varios factores, es decir en el ambiente

educativo se toman actitudes diferentes de aquellas que toman cuando

están al frente de un docente, en donde su conducta o disciplina no cumple

con sus actividades progresivas de su escolaridad por el desinterés que

37

este muestra en su aprendizaje, y el incumplimiento con el protocolo de las

normativas del perfil académico que debe tener un estudiante aplicado.

Según para (Carlosama, 2013) son muchas las causas que afectan

a su bajo desempeño académico, el entorno familiar o la falta de dialogo

entre padres e hijos, además, actualmente por la desintegración dentro del

hogar no hay una buena comunicación, situación que afecta a su jornada

de clase, en donde deben saber comportarse para tener un buen desarrollo

integral, el mismo que le permita emprender una práctica de valores y

principios aplicados al buen vivir, pero en nuestra investigación de campo

realizada a los distintos estudiantes de una institución educativa del medio

se detectó que la actitud es multifactorial en relación al compromiso que

deben tener los estudiantes.

La misma que se basa a la responsabilidad y convergencia de

diferentes factores que afectan el desenvolvimiento estudiantil, para

identificar las escuelas es necesario trabajar en conjunto a los docentes, y

lograr se los considere el pilar fundamental en los aspecto académico de

los estudiantes, situación que permita cambiar la aptitud y lograr llamar su

atención para generar más interés en hacia sus estudios, además de

facilitar las herramientas necesarias que permitan aplicarlas dentro del aula

y mantener un ambiente áulico confortable para sentirse bien en su jornada

escolar, situación que convierte al docente en un tutor o mediador en la

relación que mantienen en conjunto con los estudiantes, aportando

intercambio de ideas entre estudiantes y docentes, es decir, puede elaborar

38

nuevas técnicas de aprendizajes activas y participativas de forma conjunta

con los estudiantes.

Aspecto clave del rendimiento académico en la inclusion educativa.

Es importante que se logren muchos aspectos dentro de esta

Sociedad en que vivimos ya que necesitamos la creación de escuelas de

inclusión educativa, ya que en la actualidad en nuestro medio de vida

témenos muchos niños y jóvenes que necesitan ser educados a pesar que

tengan sus discapacidades especiales, hoy témenos la facilidad de contar

con el apoyo de los mismos padres de familia, ya que antes no existían el

enfoque logístico de la enseñanza dirigido a las personas con discapacidad

especiales, de contar con escuelas especiales y de excluir a estas personas

con necesidades especiales.

Según (Martin, 2009) los aspectos son muy fundamentales para las

diferentes personas que no daban paso de aceptar, las discapacidades

especiales, tomando en cuenta las oportunidades que muchos niños y

jóvenes tengan la posibilidad de ser educados y de ser capaces de asumir

el compromiso de entender y comprender las nuevas técnicas de

aprendizaje actas para la enseñanza de los diferentes niveles que tengan

en su problemas de aprendizajes, es decir, que ellos si pueden desarrollar

un buen rendimiento académico de acuerdo a sus etapas de adaptación

39

hasta donde puedan potenciar según su perspectiva de crear conocimiento

de acuerdo a su realidad. Muchos docentes están capacitados y pueden

impartir los conocimientos que requieren los niños y jóvenes con

necesidades especiales, aplicando la metodología de estrategias,

destrezas y habilidades motrices y psicomotrices en los estudiantes.

La relación de los padres de familia en los actuales momentos es

totalmente diferente, ya que hay padres que no cuentas con culturas ni

valores para poder educar a sus hijos, ya que la mayoría son de bajos

recursos económicos y con problemas de hogares disfuncionales donde se

dan poca importancia y nada de interés a tener una Buena relación con sus

hijos, es decir, no hay una Buena comunicación familiar, aspecto que afecta

a sus hijos a tomar buenas decisiones en su aspecto educativo, en su

rendimiento estudiantil ya que la preparación estudiantil es baja en su

aprendizaje porque carecen de la ayuda de sus padres por el

desconocimiento y baja preparación académica que tienen, además

muchos son analfabetos y no pueden brindar una ayuda peor un

seguimiento a su rendimiento académico, que afecta radicalmente a la

aportación de su crecimiento en el aspecto educativo.

Debemos resaltar que los estudiantes tendrán un buen rendimiento

escolar, el mismo que mejorar su aspecto académico buscando su propia

construcción de su nuevo conocimiento del día a día que estos tratan de

40

superarse a pesar que carecen de la ayuda de sus padres, van adquiriendo

buenos resultados y direcciones de sus responsabilidades en su ambiente

académico según para (Meza, 2018) afirma que muchos padres de familias

tienen otros estatutos de vida, es decir, tiene una profesión que les permite

ayudar a sus hijos, con otros estatus de vida donde sus hijos cuentan con

valores y cultura y por ende van a desarrollar mediante sus propias técnicas

utilizadas en su enseñanza de aprendizaje van a tener un mejor

rendimiento académico ya que estos tiene otra aptitud y forma de pensar

frente a la vida

Las características que debe tener el rendimiento académico para la

educación inclusiva.

Los características que se puedan observar desde el punto de vista

son antecedentes que vienen marcando diferencia en muchas instituciones

y las que han sido evaluadas para definir un nivel educativo y complejo,

mediante encuestas que se dieron en una investigación a las diferentes

escuelas donde se pudieron encontrar muchos retos fundamentales al

enfrentar alternativas para la aceptación de todas las personas con

necesidades especiales, ya que debe dares el apoyo incondicional

participativo además de tener democracia en la Sociedad que vivimos sin

dar paso a la marginación.

41

Según para (Edo, 2015) manifiesta que las personas con

discapacidades especiales se van a evaluar bajo las siguientes

características con el fin de ser aceptadas y evitar la marginación de la

exclusión social:

La calidad de la educación.

o Es para todos los estudiantes independientemente de su

condición.

La Equidad.

o Es la que garantiza la igual de oportunidad a todas las

personas.

La Transmición.

o Es la que se encarga de practicar los valores.

La concepcion de la educación.

o Es un Desarrollo del aprendizaje permanente en el ser

humano.

La flexibilidad.

o Es la responsabilidad de los cambios que se experimentan en

la Sociedad.

42

La orientación educativa

o Esta se relaciona con el Desarrollo de las habilidades y

destreza de los estudiantes.

El esfuerzo individual

o Es la motivación personal del ser humano

El esfuerzo compartido.

o Es la familia en general y el entorno social.

La participación de la comunidad educativa.

o Es la que se fundamenta en la organización de los gobiernos

junto a los docentes.

La educación para la prevención de conflictos.

o Es aquella que busca la solución de los problemas en la

comunidad en general.

Desarrollo de igualdad y derecho.

o Se define la igualdad de equidad de genero

43

La influencia y las percepciones en las interacciones del rendimiento académico de los estudiantes

A través de la sociedad (el hogar, la institución educativa y demás

entorno) nos van formando ideas, convicciones, opiniones, y creencias que

generan una visión del mundo las mismas que nos hacen actuar frente a

él, son estos aspectos los cuales son llamados modelos mentales o

esquemas que casi siempre juegan de forma inconsistente al momento de

actuar frente a la sociedad la cual nos frena al colocarnos barreras sociales

que se debe afrontar antes de poder avanzar, por los prejuicios de la

sociedad y del ser humano, por el desconocimiento que se genera en

algunos tópicos, u imágenes generadas por la mente, las mismas que son

generadas con ciertas características, habilidades y cualidades hacia algún

grupo de personas que comparten un mismo ideal, a menudo estas ideas

son negativas por los diferentes estereotipos basados en la cultura, genero

clase social, raza, religión las cuales son en algunos casos heredadas por

la cultura las cuales influyen en la forma de interactuar con las personas,

por lo cual se hace necesario que nos realizarnos una indagación profunda

sobre la percepción que se le genera al estudiante sobre la inclusión

educativa.

Porqué si temenos percepciones negativas y somos consiente de las

mismas, podemos decider cambiarlas.

44

Porqué es importante que podamos identificar las percepciones

sobre las personas con necesidades especiales, cuando se

encuentran niños, niñas y jovenes en el aula.

Porqué si se conoce el impacto que tiene el bienestar y el

aprendizaje en los estudiantes, se quiere producir un efecto positivo

en ellos.

Porqué transitar el camino de la inclucion educativa.

El rol del docente en el rendimiento académico de la inclusión

educativa.

Se debe distinguir desde los enfoques Psicológicos y pedagógicos

que son importantes para su preparación en su rendimiento académico, con

el fin que se proyecten hacia técnicas reflexivas y analítica para lograr sus

objetivos en aprendizaje de su enseñanza.

Según para (Medina, 2018) se puede describir dentro de los

procesos educativos se pueden describir cinco perspectivas psicológicas

que nos brinda apoyo en la conceptualización dentro del marco del contexto

los cuales se realizan dentro de los procesos de aprendizajes áulicos,

45

mientras que tenemos el suplementario el cual indica sobre el ambiente

físico y social que nos rodea en nuestro entorno, también aparece el

selector que se encarga de controlar la situación de la problemática que se

le presenta al estudiante en el proceso del desarrollo de su clase, en la

interacción de sus actividades para lograr un conocimiento previo, después

de resaltar ciertos paradigmas educativos finalmente nos habla del

sustitutivo el cual hace referencia hacia un aprendizaje significativo,

podemos considerar el sustitutivo no referencia donde el estudiante no

realiza el juicio de valor, solo actúa sin tener sentido, es decir no capta el

conocimiento de lo que está aprendiendo en el proceso de su clase.

Siempre se ha tratado de realizar cambio en los modelos de los

procesos pedagógicos junto a la malla curricular de la educación, buscando

restos de ser un docente emprendedor y así tratar de tener un rol de

conciencia, de contenidos, de conocimientos frescos y actualizados

relacionados a los compromisos de la responsabilidad que debe tener un

docente como mediador en sus cátedras, se puede decir que para

(Franco, 2018) el docente rompe los paradigmas tradicionales o también

llamados mecánicos que antes atemorizaban a los estudiantes, y ahora los

logros de los buenos resultados de los estudiantes son enfocados por la

construcción del nuevo conocimiento que se le da en los actuales

momentos, es decir que los lineamientos jerárquicos de la nueva pedagogía

tienen que ser abiertos y flexibles.

46

Impacto de la elaboración de material didáctico en los diferentes

talleres.

Es importante que el docente sepa utilizar los tipos de material

didáctico que va a utilizar con sus estudiantes, ya que hoy con los avances

tecnológicos hay muchas formas de dar clase que pueden ser activa y

participativas, buscando ser un emprendedor para trabajar en talleres o

equipos de acuerdo a los contenidos que se vayan a emplear, un proyector,

computadora, parlantes, pizarrones virtuales.

Según para (Rodriguez, 2017) manifiesta que los docentes deben

aplicar bien los recursos didácticos de acuerdo a las estrategias y técnicas

con los enfoques pedagógicos que deben utilizar, con el fin de mejorar el

aprendizaje de los diferentes estudiantes, de acuerdo a sus niveles y ritmo

de aprendizaje que estos tengan en un problema de aprendizaje, es decir

dependiendo de su nivel de aprendizaje, se dice también que el estudiante

a través de los recursos didácticos aprende a asimilar más los

conocimientos previos, es importante mencionar que el niño o joven de

acuerdo a sus aptitudes de razonamiento por lógica y tomando en cuenta

sus edades podríamos estar diciendo que cada estudiante desarrolla una

actitud diferente al otro, ya que todos no tiene la misma manera de pensar

ni de razonar, entonces podríamos decir que en el proceso de aprendizaje

los recursos son muy importantes, siempre y cuando el docente sepa

manejar el material didáctico de acuerdo a la asignatura que este se

47

encuentre manejando y permitir que el estudiante desarrolle palabras

nuevas donde vaya a realizar un razonamiento con sus propias palabras, y

así lograr detectar los problemas pedagógicos de cada uno de los

estudiantes.

Los docentes en los actuales momentos buscan ganar y no perder

las alternativas importantes donde va a ir preparando su vocalización para

la nueva era en la construcción del conocimiento, logrando buscar los

lineamientos con las nuevas etapas, que permitan el razonamiento de cada

estudiante y lograr que su aprendizaje sea significativo, según para el

psicopedagogo Jean Pialle los niños y los jóvenes aprenden a través del

juego, es decir mientras exista estimulo más respuesta dan, él se enfoca a

que los materiales didácticos debe de ser directos y concretos, dejar que

los desarrollen en clase, utilizándolos, palpándolos en el momento de

trabajar en equipos, y hacer que el docente elabore tarjetillas de materia de

reciclaje y de otros recursos del medio.

Los objetivos educativos.

Los contenidos.

Las características de los estudiantes.

La característica del contexto.

48

La estrategia didáctica.

Diseñar talleres educativos para el desarrollo de la participación

integral de cada estudiante.

El docente de hoy, en los actuales momentos debe de tener su

propia autoformación y más que nada ser humano ante el aspecto social y

democrático con los estudiantes, es decir manejar su propia realización, ya

que solo podemos servir al desarrollo del estudiante y dar cambios

radicales en busca de ser alternativos en el campo de la educación.

Según para (Betancourt, 2019) nos dice que la metodología que

tiene el decente de formar equipos de trabajos llamados talleres, es aquel

que van a ser formado por numeroso grupo de estudiantes, es decir van a

desarrollar temas o tópicos donde van a argumentar en dicho contenido la

investigación para realizar exposiciones dirigidas hacia el docente y sus

compañeros de estudios, los cuales comparten en sus respectivos talleres

la importancia de esta herramienta de aplicar técnicas de trabajo donde van

a ser analíticos, críticos, argumentativos y reflexivos, es decir que les va a

permitir al estudiante en convertirse en un mediador de sus propias

palabras, así aprender a desenvolverse para elaborar su propio concepto

en su ambiente académico.

49

La esencia del taller para el estudiante de hoy es trabajar en conjunto

con sus compañeros y tener una base de organización de cumplir con los

cronogramas de estudios respetar los lineamientos de las normativas y

disciplina y trabajar su enfoque logístico siendo creativo y participativo en

el estudiante que va a cumplir la función del docente en ser el mismo el

propio expositor de dicho tema de investigación.

También podemos mencionar que ya el docente no cumple el rol de

enseñar si no de dar órdenes para que los estudiantes sean ellos mismos

los que realicen el debate de dar una clase en trabajos de talleres con el fin

de que sean agentes de construir sus propias palabras y debatir entre

compañeros.

Exponer temáticas mediante un taller educativo.

El termino exponer proviene de las ideas y de la relación que se

busca en la investigación y es de donde se procede a dar un realce a un

tema, es decir se basa a un concepto donde los docentes envían

actividades que se van a trabajar en talleres educativos los cuales van a

ser dirigidos a los estudiantes donde ellos se convierten en expositores

sobre el tema investigado.

Según para (Moreno, 2012) manifiesta que los estudiantes deben

siempre realizar talleres de proyectos educativos donde tiene que ser

analíticos, críticos desde el momento que empiezan a hacer la investigación

50

del tema del cual van a realizar el desarrollo profundo de sacar de dicho

material la conceptualización importante y transformar con sus propios

argumento las palabras las introducción el marco de la teoría, los

componentes, las causas, y consecuencias para ser expresados en el

momento del debate trabajado en equipo con el grupo de compañeros,

donde todos dan un aporte de los diferentes conocimientos en base a la

investigación.

Trabajar las técnicas de lectura es un factor importante y primordial

ya que a través de la lectura se obtiene la información necesaria para poder

rebatir, impugnar, objetar, consultar sobre los enlaces de dicha

problemática y dar el aporte científico

Fundamentación Filosófica

Para (Serrano, 2016) es aquella que se encarga de analizar,

observar y determinar la parte filosófica que se encarga de conocer la

descripción de la experiencia en que va dirigida a las autoridades, padres

de familia, comunidad educativa, la cual busca desarrollar la ubicación y

organización dinámica, mientras se soluciona la indiferencia, la antipática,

oposición, antagonismo, conflicto y guerra de forma social en los distintos

fenómenos que suceden dentro de la naturaleza, mientras que las

capacidades y cualidades humanas son total mente diferente, la cual hace

referencia a los valores y culturas educativas con la visión de establecer la

supremacía en la capacidad de adquirir y lograr en las discapacidades

51

especiales que todos los niños y jóvenes sean independiente en las

siguientes acciones: hacer, convivir, ser y conocer.

Es importante determinar nuevos enfoques, moldeados hacia una

pedagogía inclusiva, buscando nuevas perspectivas en la reforma

curricular, para direccionar los objetivo y meta a cumplir en los diferentes

enforques del aprendizaje de las discapacidades especiales, en este

proceso de vida se debe llevar un orden en conjunto a los padre de familia

al tener una buena comunicación con sus hijos en donde se debe

especificar las normativas de su vulnerabilidad, y así hacerles entender que

a pesar de ser un niño con discapacidad tiene derecho a una educación y

ser respetado como lo estable la constitución y lograr que sean aceptados

dentro de la educación ordinaria dentro de su edad escolar, es decir que

los docentes se conviertan en un apoyo para estos niños y jóvenes con la

firme intención de que puedan desarrollar sus actitudes psicomotoras en

sus capacidades de acuerdo a sus necesidades de vida, además de

potenciar los logros que pueden alcanzar.

Fundamentación Pedagógica

En la parte de la fundamentación pedagógica la inclusión educativa

es la que se fundamenta en diferentes legislaciones sobre las

discapacidades especiales, por la que se han desarrollado varios

congresos internacionales haciendo referencia a los derechos humanos y

52

en conjunto de los conocimientos adquiridos y de las experiencias que cada

una de las personas con discapacidades especiales poseen a distintos

ritmos de vida.

A través de la educación pueden generar diferentes aspectos de

acuerdo a sus costumbres, cultura valores, religión, en la especie humana

tenemos todo tipo de convivencia, es decir que tenemos que compartir con

todos los problemas y necesidades especiales, donde nos ha permitido

desarrollar en nuestro entrono de vida, para (Caamaño, 2018) existen en la

inclusión educativa muchas personas con responsabilidades en si misma

que desean satisfacer sus propias necesidades de aprendizaje además de

implementar se requiere implementar una universalización del acceso para

promover la educación que estas personas con necesidades especiales

requieren,

Se propone que ello conlleve una disciplina con el fin de crear

aptitudes positivas en ellos, demostrados con objeto que sus estudios son

importantes para el desarrollo personal y profesional limitados los cueles le

permitan dar una solución al problema educativo.

Por tanto se busca que las personas con limitaciones de aprendizaje

en las diferentes etapas de vida sean incluidas además de aceptadas

dentro de todos los parámetros educativos, que el Ministerio de educación

realice más campañas con el objetivo de cubrir todas sus necesidades, las

mismas que lograrían unos docentes comprometidos sea de entrega total

y formadora con las bases y estructuras de los modelos estándares de

53

educación, para lograr un total desenvolvimiento en sus diferentes

ambientes educativos que requieren todo este tipo de personas, las mismas

que permitirán descubrir todas sus habilidades y destrezas en las

diferentes ramas del ámbito profesional.

Los docentes pueden utilizar y promover los cambios de estrategias

y técnica que ayuden a la implementación de una pedagogía activa y

participativa y mantener siempre la motivación en los estudiantes con

dinámicas y lluvias de ideas de esa forma superar los obstáculos y

desarrollar sus procesos los procesos de aprendizaje de cada estudiante

de acuerdo a sus niveles y problemas de enseñanza.

Fundamentación Psicológica

La psicología estudia el comportamiento del ser humano, llegando a

buscar una solución a sus trastornos y problemas de aprendizaje, podemos

indicar que es un poco difícil comprender y entender el desarrollo cuando

se habla de personas con discapacidad especial, el método que se puede

utilizar se denomina el estudio del caso con el fin de comprender los

causales del mismo, es decir conocer la relación de los hechos y los

distintos tipos de discapacidades de las cuales podemos mencionar:

auditiva, motriz, visual, intelectual, visceral, para lo cual se necesita tener

paciencia para lograr entender y ayudar en desarrollo de su enseñanza

junto al aprendizaje de las personas con discapacidad, ya que su

comportamiento es diferente en cuestión de su actitud la cual está

relacionada a su entorno de vida.

54

Es importante que los seres humanos con discapacidad sean

aceptados dentro de la sociedad en que vivimos, debemos indicar que cada

conocimiento y costumbre son basados a la realidad familiar donde se

desarrollan como personas, ya que es lamentable mencionar que muchas

de estas personas no salen adelante por la falta de ayuda, atención por

parte de la familia quienes deben de dar prioridad por sus limitaciones, en

el proceso de desarrollo integran como un verdadero ser humano, también

son marginados por parte de familiares por lo que no tienen perspectivas

de vida para que ellos puedan desarrollarse dentro del proceso del proceso

que se encuentran ya que muchos niños y jóvenes son vulnerados en sus

derechos como seres humanos.

(Navarro G. , 2016) Dice que las personas con problemas de

discapacidad tiene un desarrollo con actitudes de muy limitadas en su

aprendizaje, podemos indicar que dentro de su comportamiento en el aula

de clases tiene diferentes niveles subjetivos, es decir que cada uno tiene

un aprendizaje lento y secuenciado dándonos a entender que pueden tener

un aprendizaje a un ritmo muy lento, mientras que otros desarrollan a

distintas secuencias dependiendo del tipo de trastorno que cada estudiante

padece en su mal formación congénita y corporal.

Fundamentación Sociológica

55

Se dice que la sociedad en la que vivimos hay diferentes clases

sociales las cuales no permites la aceptación de las personas con

discapacidad o necesidades especiales porque para ellos esta personas

son tildadas como no actas ni bien vistas en la sociedad, pero a pesar de

tanta marginación y exclusión las ideas para muchas personas han ido

cambiando con el pasar del tiempo, en los actuales momentos se da paso

de romper a los viejos paradigmas al dar prioridad fundamental en las

diferentes instituciones educativas al recibir a los niños, jóvenes y adultos

que padecen los diferentes tipos de dificultades al formar parte de una

educación como toda ser humano merece, así como aquellas personas que

asisten a las instituciones de educación regular, conocer las causas y

consecuencias por las cuales muchos no han sido aceptados hasta por su

familia mismo, hoy pretendemos darles mayor atención a esta área social

desprotegida por varios años al buscar un mejor estatus de vida para ellos.

Para (Bourdieu, 2015) dice que las escuelas son parte fundamenta

para terminar con el clasismo que se da dentro de la sociedad ya que estas

podrian ayudar a mejorar las actitudes o apreciasion que tienen sobre la

distintas habilidades que poseen las personas con necesidades especiales

ya que estos estudiantes tienen que dsarrollar una educacion de calidad y

calidez dentro de los parametros de su aprendizaje con forme a los

estandares establecidos por organizaciones mundiales al tener habilidades

y destrezas aun que con un pensamiento creativo y analico limitado donde

puedan ser el eje primordial en su ambiente aulico creando su propia

56

identidad educativa dentro de la sociedad en que vivimos, y dar haci una

mejor aportacion para el desarrollo humano de la Unidad Educativa

Francisco Huerta Rendon esperando tener resultados satisfactorios de

parte de los docentes en preocuparce por el crecimiento pedagogico de los

niños y jovenes con discapacidades especiales, aplicando las tecnicas y

estrategias que van a servir para su mejor desarrollo de acuerdo a sus

niveles de limitaciones y darle siempre prioridad a la inclusion educativa.

2.3 Marco Contextual

Es importante explicar que esta investigación sobre la inclusión

educativa en el rendimiento académico nos permite conocer, las diferentes

marginación y exclusión por la cual han sido afectados en las diferentes

instituciones educativas, por la falta de conocimiento y de capacitación que

no tienen los docentes al tratar los diferentes tipos de discapacidades con

los que puede afrontar dentro de un aula de clases, escases de los recursos

didácticos y el no saber llegar a este tipo de personas, en este dicho

proyecto se propone buscar soluciones, mediante una guía de estudio en

la cual se puede dar a conocer las técnicas que se pueden aplicar además

de estrategias y técnicas para mejorar el aprendizaje de esto niños y

jóvenes que padecen de este tipo de discapacidad.

57

2.4 Marco Legal

Niñas, Niños y Adolescentes

Como referente, se toma los siguientes artículos de la Constitución de la

Republica los cuales hacen énfasis en los derechos que tienen los niños,

niñas y adolescentes.

Art.44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma

prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y

aseguraran el ejercicio pleno integral de sus derechos; se atenderá al

principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de

las demás personas.

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,

entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su

intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un

entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.

Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,

afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales

nacionales y locales.

Art.45.- Las niñas, niños y adolescente gozarán de los derechos

comunes del ser humano además de los específicos de su edad. El Estado

58

reconocerá y garantizará la vida, incluso el cuidado y protección desde la

concepción.

Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y

psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y

nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad

social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y

comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a

ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera

prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos

y nacionalidades es; y a recibir información acerca de sus progenitores o

familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.

Código Penal del Ecuador

Capitulo II

Del Atentado Contra el Pudor, de la Violación y del Estupro.

Los siguientes artículos son basados específicamente para conocer e

informar a la comunidad en general, cuáles son los castigos que tendrán

aquellas personas, las cuales intenten violar o quebrantar el pudor de

cualquier niño, niña o adolescente, según el Código Penal del Ecuador.

Art. Será reprimido con reclusión mayor ordinaria de cuatro a ocho años,

quien someta a una persona menor de dieciocho años de edad o con

59

discapacidad, para obligarla a realizar actos de naturaleza sexual, sin que

exista acceso carnal.

Art. 510.- El estupro se reprimirá con prisión de tres meses a tres años

si la víctima fuere mayor de catorce años y menor de dieciocho.

Art. 511.- Quien solicitare favores de naturaleza sexual, para sí o para

un tercero, prevaliéndose de una situación de superioridad laboral, docente,

religiosa o similar, con el anuncio expreso o tácito de causar a la víctima, o

a su familia, un mal relacionado con las legítimas expectativas que pueda

tener en el ámbito de dicha relación, será sancionado con pena de prisión

de seis meses a dos años.

Con la misma pena será reprimido quien, de conformidad con lo previsto

en el inciso anterior, actúe prevaliéndose del hecho de tener a su cargo

trámites o resoluciones de cualquier índole.

El que solicitare favores o realizare insinuaciones maliciosas de

naturaleza sexual que atenten contra la integridad sexual de otra persona,

y que no se halle previsto en los incisos anteriores, será reprimido con pena

de prisión de tres meses a un año.

En el Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015

Política 6

60

Mejoramiento de Calidad y Equidad de la Educación e implementación del

Sistema Nacional de Evaluación.

Política 7

Revalorización de la Profesión Docente, Desarrollo Profesional,

Condiciones de Trabajo y Calidad de Vida.

LOEI. Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe.

De los Principios:

Literal v. Equidad e inclusión. - La equidad e inclusión aseguran a

todas las personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema

Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades,

pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales

y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y

una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad,

erradicando toda forma de discriminación.

Lit. w. Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una

educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,

actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,

niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones

permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el

61

centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de

contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y

realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,

tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de

aprendizajes.

62

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

Analizar el diseño metodológico de investigación, como una forma

de plantear las oportunidades, que es la que se encarga de recolectar de

manera particular toda la información adecuada y necesaria para responder

a una interrogante en exclusiva. La información recopilada mediante una

investigación es únicamente útil, necesaria en el diseño de investigación es

consistente y sigue el reglamento de la investigación, el seguir con sigilo y

adecuadamente las técnicas y procedimientos diseñados por el protocolo

de investigación, aumentara la probabilidad de que los resultados de la

investigación sean precisos, concisos y significativos para otras personas.

(Vargas, 2015) Dice que la información recopilada mediante la

investigación es únicamente útil o necesaria por el diseño de investigación

que siempre consistente en el reglamento de la investigación, y de seguir

adecuadamente las técnicas y procedimientos diseñados por un protocolo

de investigación, aumentara la probabilidad de los resultados de la

investigación sean precisas, concisos y significativos para otras personas.

Debe indicar, que el diseño metodológico para esclarecer los

procedimientos empleados y asegurar el acompañamiento de los sujetos

63

de la investigación, siendo estos humanos o animales y así justificar la

integridad de informar la recopilación en el campo de estudio.

Para determinar el tipo de investigación que se va a realizar la hipótesis

que se va a probar durante un desarrollo de investigación, la misma

definición porque lo que interesa es definir lo que es el diseño, no nos

referimos a la naturaleza de la investigación, que desde luego de acuerdo

a su naturaleza se determina.

3.2. Modalidad de la investigación

La investigación consiste básicamente en un proceso de desarrollo

por el cual se aplica el método científico para alcanzar la información e

importancia y así conseguir verificar, entender, aplicar y corregir y a

entender todo el conocimiento obtenido. La investigación nos ayuda a

regenerar y mejorar el estudio, nos permite incorporar la comunicación y

contacto con la realidad con el fin de comprender y conocer a fondo, la

información y establece un impulso para generar el desarrollo de la

actividad intelectual creadora que posee cada persona, adicional ayuda a

incrementar la curiosidad para conocer o descubrir acerca de la conclusión

y resolución de problemas en el proceso analítico.

Investigación Cualitativa

(Lopez, 2012) Dice que la investigación cualitativa se enfoca en

comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la

perspectiva en los participantes en un ambiente natural y en relación con el

contexto.

64

Es necesario que el método de investigación cualitativa no descubre, sino

que construye el conocimiento, gracias al comportamiento entre las

personas implicadas y toda su conducta observable. No se trata de probar

o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto

acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea

posible.

Este método de investigación cualitativa se encargue de recoger la

información basada en la observación de comportamientos naturales,

discursos, respuestas abiertas para la posterior interpretación de

significados. Además, el concepto de método cualitativo analiza el conjunto

del discurso entre las personas de la relación del significado, según los

contextos culturales, ideológicos y sociológicos.

Investigación Cuantitativa

La investigación cuantitativa busca linear una forma estructurada

para recopilar y analizar datos obtenidos de distintas fuentes. La

investigación cuantitativa se dice que es muy amplia hacia la meta que

implica el uso de herramientas informáticas, estadísticas, y matemáticas

para obtener resultados. Es contundente en su propósito que trata de

cuantificar los problemas y entender qué mediante la búsqueda de los

resultados van hacer proyectables en una población mayor. Es de una

excelente manera de finalizar los resultados y probar con refutar una

hipótesis. Debe de haber un análisis estadístico en todos los resultados,

65

donde va generar una respuesta que abarcaría con los resultados que

pueden ser debates en discutir y ser publicados legalmente.

(Falcó Revelles, 2016) Dice que el método cuantitativo se encuentra

en los hechos de las causas del fenómeno social, de interés por los estados

de los objetivos del individuo. Este método siempre va air aplicando

inventarios, cuestionario, análisis demográficos que producen los cambios,

que pueden ser analizados estadísticamente para verificar, aprobar o

rechazar las relaciones entre todas las variables que son definidas en

determinar, a los demás regularmente en la presentación de resultados de

estudios cuantitativos donde están formados por tablas estadísticas,

gráficas y análisis numéricos.

Investigación cuali-cuantitativa

Es importante que el análisis cuali – cuantitativo para ser

comprobado ya que es un método que establece una investigación directa

para estudiar de una forma científica que muestra una encuesta de

objetivos de investigación. Deben ser análisis cuantitativo que van a utilizar,

también los programas informáticos se basan en un número de distintos

significativos elevado de casos, de análisis cualitativo que se van a utilizar

una muestra reducida, en la sistematización, que se moviliza el número

reducido en estudio utilizando en el mismo tiempo existe un programa

informático de formalización.

66

3.3. Tipos de investigación

La investigación nos permite buscar lo desconocido para generar

y mejorar en el estudio de campo, que nos permite desarrollar e implantar

una comunicación del contacto de la realidad con el fin de comprender y

conocer a fondo, la información que establece el impulso para cambiar y

desarrollar la actividad intelectual de crear de poseer cada persona, es

importante el aspecto adicional que ayuda a incrementar la curiosidad para

conocer y descubrir los procesos de la conclusión de los diferentes

problemas analíticos de la transgresión .

Según finalidad:

Bibliográfica

Dicha investigación bibliográfica es la que nos permite como objetivo

reforzar los resultados de todos los análisis que sean diferentes en las

fuentes de información que se encuentren en diferentes tipos de libros de

autores autorizados, ya tienen algunos años, y además es la que se

encarga de la revisión literaria que consiste en obtener las consultas.

(Flores, 2013) . Dice que se basa en el análisis de los distintos datos

obtenidos en diferentes fuentes de información, para extraer y recopilar lo

más relevante y necesario que se pueda añadir para dicha investigación,

es decir una revisión radical, con el fin de ver los años de los libros, de

revistas, periódicos, artículos de otros aspectos que van ayudar para la

67

investigación en los diferentes parámetros de conocimientos amplios y

claros que nos va servir para el tema de investigación.

De campo

El estudio de campo tiene como objetivo obtener información de la

fuente de forma fidedigna sobre las realidades del ámbito social y su

influencia en forma general, situación que permite obtener un aprendizaje

de experiencias vividas sobre algún tipo de adversidad específica para

logra obtener un diagnóstico de la necesidad la cual debe de ser apaleada

con alguna estrategia adecuada y acorde al medio.

Es importante que se tenga la documentación para la elaboración de

una hipótesis de una recolección de datos actualizada sobre la realidad de

la investigación donde se dan los hechos, y se manipulan la variable.

Exploratoria

Según los estudios exploratorios siempre se ha aproximado a los

fenómenos desconocidos, ya que es importante aumentar el grado de

familiaridad y contribuir con las ideas de respecto en la forma más correcta

de la investigación en particular. También en muchas ocasiones

constituyen a sí mismos, establecen el tono para investigaciones

posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología, son

más amplios y dispersos, implican un mayor riesgo y requieren de

68

paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. El estudio

exploratorio se centra en descubrir.

Según Hernández, 2012: La investigación exploratoria: es

considerada como el primer acercamiento científico a un problema. Se

utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente

estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes.

Descriptivo

Los descriptivos son lo que buscan desarrollar una imagen es

diferente en la representación descripción del fenómeno que son parten de

sus aspectos más principales, en donde se miden las variables con el fin

de explicar con las propiedades importantes de comunidades, personas,

grupos de fenómeno basado en sus análisis. También las causas y

consecuencias de los acontecimientos físicos y sociales. Además, sirve

para ubicar estos tipos de investigación pertenece a un estudio de

particularidad que se pueda realizar, en un determinante del conocimiento

constante de respecto del impacto sobre el tema de investigación sobre

revisión del enfoque investiga.

(Hernández, 2013): El manifiesta que la investigación de lo

descriptivo que describe situaciones y de eventos, además se comportan

en determinados fenómenos. Muchos son analíticos y descriptivos buscan

ser de especificación de ampliar las características más comunes e

69

importantes en muchos grupos de conjuntos, es decir que un fenómeno de

un análisis sintético.

Explicativo

En lo explicativo de muchos estudios buscan una investigación

explicativa de pretender de conducir y construir un sentido de comprensión

y entendimiento de un fenómeno. Es un factor primordial de ubicar estos

tipos de investigación que corresponde a un estudio particular que desea

realizar y de ser necesario en determinar los distintos conocimientos

existentes mucho respecto al tema en investigación en base a una

completa revisión que se investiga y que se desee en estudio estudio.

Para (Fidias G. Arias 2012), se refiere la investigación explicativa y

de análisis que se encarga de las causas y consecuencias de las

características que son perspectiva en base de hechos mediante el

establecimiento en relaciones causa efecto. Siempre tiene que tener

sentido, en los estudios explicativos de la determinación de las causas, y

efectos, que son componentes de una prueba de una hipótesis. Los

resultados verifiquen las conclusiones donde un factor constituye el nivel

más fundamental de conocimientos.

Propositivo

70

Debemos determinar que es importante en tener un aspecto del

dialéctico donde se debe utilizar en diversos conjuntos de métodos y

estrategias y técnicas de los diferentes procedimientos de la utilidad que se

diagnostica y resuelve con problemas fundamentales, con el fin de

encontrar y de buscar las respuestas a las preguntas científicas preparadas

que se vayan a estudiar en la relación entre los factores de acontecimientos

de generar la investigación científica. Siempre los objetivos sirven para

fomentar y de propiciar la investigación científica con los elementos para el

aspecto integral de los profesionales. Donde pretende buscar un desarrollo,

del fortalecimiento del mantenimiento, con la idea de lograr altos niveles de

productividad y lograr de alcanzar los conocimientos científicos

primordiales y principales. Es importante mencionar las líneas de

investigación con las diferentes indicaciones de la investigación, con

muchos proyectos a desarrollarse en un aspecto de innovar y emprender

donde va enfocadas a parte fundamental interdisciplinaria con la necesidad

de solucionar muchos problemas.

3.4. Métodos de investigación

Teóricos:

Análisis

El análisis de información sirve para obtener las ideas más

relevantes, de las distintas líneas de fuentes de distintas informaciones,

donde permite expresar los conocimientos del contenido sin, con el

propósito de almacenar con el efecto de recuperar la información

fundamental. También tenemos que ir analizando el planteamiento anterior

71

del procedimiento, donde se puede entender que hay que buscar un

análisis de información que produce la información de resultados. Siempre

que se busque agregar una disciplina para analizar las fuentes principales

en base a las necesidades de las personas, que deben estar en constante

movimiento, es decir que los objetivos importantes de dicha institución de

la que se realice y pertenezca. Debemos hacer un análisis de todas las

variables tipo que se deben validar en las fuentes o referencias a utilizar,

puedan resaltar muy importante en la información de presentar sea

confiable y actualice; en los resultados obtenidos de las bases de datos de

información puedan ser profundizado en los siguientes aspectos de las

decisiones pero que además existan las alternativas de una decisión

fundamental. Diferenciar, un estudio que tengan conectores por generar la

confianza en el análisis.

Síntesis

Esta información de la síntesis busca la forma tener un proceso de

adquisición de los conocimientos acumulados en distintas fuentes de

información. Además, la síntesis busca identificar la información, es decir

que es aquella que tiene el interés de la síntesis de una investigación, a

partir de generalizar con diferentes entendidas en el estudio de las

realidades de los conectores más complejas. El análisis consiste en la

fundamentación de los aspectos reales hasta llegar a conocer sus

elementos fundamentales y de las relaciones que existen entre ambos.

Según (Jimenez J. , 2017) manifiesta que la síntesis, tiene sus

aspectos importantes para socializar en un campo de investigación donde

debe realizarse la composición de un todo que tiene en sus partes y los

aspectos. Debemos de emprender la construcción y organización de dicha

investigación que se puede realizar en diversas maneras. La capacidad de

análisis y síntesis que nos permite profundizar la realidad que nos

enfrentamos, de simplificar de la descripción de descubrir las relaciones y

72

conectores de construir nuevos conocimientos de partir en otros que ya

poseíamos. Siempre tiene un carácter genérico que a estar relacionado con

los resultados de una información de síntesis.

El método deductivo

Es un método científico que considera que la conclusión está

implícita en las premisas. Además, es importante que el pensamiento vaya

junto a las conclusiones de tener un razonamiento de sus propias premisas

de establecer un análisis de resultados, también se puede indicar la validez

que dependerá de las conclusiones sean verdaderas, ya que se extrae la

lógica de lo general y de hechos concretos. Con el de tener suposición de

las conclusiones que sean necesariamente en las premisas el

razonamiento deductivo que va ser válido en las premisas donde son

verdaderas.

El método inductive

El método inductivo consiste en determinar las características

generales más comunes de generalidades sobre realidades, con el de ser

tal y como se obtienen a partir del empleo y del uso método comparativo

para socializarlo, y así para articularlas mediante las relaciones de

causalidad y de formular las proposiciones de total validez en general las

leyes científicas.

En la inducción el razonamiento es, lógicamente, ascendente desde

lo particular y concreto a lo general y abstracto. También es un proceso que

73

a partir del estudio de casos particulares se debe obtener las leyes

universales donde van explicar la relación de los fenómenos estudiados Se

suele afirmar que la inferencia inductiva es un razonamiento orientado

hacia el fin. Además, podemos apreciar fácilmente que la inducción no es

más que una consecuencia lógica y metodológica de la utilización del

método inductivo.

Histórico-lógico

Es un método que se refiere a la sociedad de los diversos problemas

o fenómenos que presentan de manera lógica, donde se ve sino el

resultado de un largo proceso que los origina, motiva o da lugar a su

existencia. Es una evolución ya que de otra parte no es tan rigurosa o

repetitiva de manera similar, sino que va cambiando de acuerdo a

determinadas tendencias o expresiones que ayuda a interpretarlos de una

manera secuencial.

Lo histórico debe estar relacionada con de la trayectoria real de los

fenómenos y acontecimientos en el de cursar una etapa de período. Es

decir, siempre lo lógico que ocupa de investigar de las leyes generales del

funcionamiento del desarrollo y del fenómeno estudia su esencia. Lo más

lógico y lo histórico se complementan y vinculan mutuamente. Es

importante descubrir las leyes fundamentales de los fenómenos, método

lógico debe basarse en muchos datos que proporciona el método histórico,

de una forma que no constituye en razonamiento claro y transparente.

Además, este método histórico debe de limitar la simple descripción de los

hechos, también tiene que descubrir la lógica objetiva de un desarrollo

histórico de la investigación.

74

3.5. Técnicas de investigación

Entrevista

Según (Otzen y Materola, 2017) se refiere que la entrevista, es más

que una simple interrogativa, de una técnica basada en un diálogo o

conversación, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema

previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda

obtener la información requerida.

La entrevista es un momento clave y decisivo en el proceso de

selección. El concepto de entrevista hace referencia a la comunicación que

se constituye entre el entrevistador y el entrevistado. En este sentido, la

entrevista no es un diálogo casual que establecen dos personas o más

personas, sino que supone un acuerdo previo de comunicación que tiene

intereses y propósitos definidos y que son del conocimiento de todos los

participantes.

Encuesta

La encuesta es uno de los métodos más utilizados para la

investigación del proyecto que se está planteando, porque nos permite

obtener la información real directamente de los actores. Por eso es muy

indispensable que los profesionales de la mercadotecnia sepan

exactamente la definición de encuesta como base primordial.

Según (Montes, 2015) la encuesta es la entrevista que se realiza a

un determinado número de personas mediante un instrumento de medición

denominado cuestionario, para obtener de ellas su apreciación con relación

a un tema específico.

75

Las encuestas son métodos de investigación y recopilación de datos

utilizados para obtener información. Las encuestas utilizan métodos para

una variedad de propósitos con los objetivos que se desean alcanzar.

Observación

Según (Villanueva, 2016) la observación en cuanto es un

procedimiento científico se caracteriza por ser: Intencionada: es sometida

a una perspectiva teleológica. Ilustrada: solo se observa desde una

perspectiva teórica. Selectiva: necesitamos discriminar aquello que nos

interesa conocer. Interpretativa: la medida en que tratamos de describir y

explicar aquello que estamos observar.

La Observación es una técnica que se utiliza en la recogida de la

información que consiste en observar, acumular e interpretar las

actuaciones, comportamientos y hechos de las personas u objetos, tal y

como las realizan habitualmente. En este proceso buscamos contemplar

en forma muy cuidadosa y sistemática cómo se desarrollan dichas

características en un contexto determinado sobre ellas o manipularlas.

También se conoce como observación a la nota escrita que explica, aclara

o corrige un dato u error de la información que puede confundir o hacer

dudar.

3.6. Instrumentos de investigación

Cuestionario:

Es importante un cuestionario por es el que nos dar el porcentaje de

las encuestas que se van a tratar de los temas de la problemática de

76

muchos aspectos que se encuentren en todos los planteamiento, que

siempre van estar basadas por etapas de un problema que se van

descubriendo en el segundo plano de indicar y de recoger los datos que se

van a califican los entandares de los tema de investigación.

Según (Genesis, 2015) El cuestionario es considerado como un

medio de comunicación escrito y básico, entre el encuestador y el

encuestado, permite que facilita los objetivos de las variables de la

investigación de muchos aspectos de una serie de preguntas con

particularidades, previamente preparadas en forma cuidadosa,

susceptibles de analizar en relación al problema estudiado, el aprendizaje

es cotidiano en traducir en conocimientos intuitivos de sentido común sobre

la realidad, también esto es muy irrelevante o de baja categoría (pág. 1).

Escalas

Estas escalas son muy importantes en diferentes actitudes de tener

predisposiciones individuales de los contextos que se dan en lo particular y

se conoce como la escala suma debida de la puntuación de cada unidad

de los análisis que se obtiene mediante la suma de teorías en las

respuestas obtenidas en cada ítem, de las mismas que tienen la función de

reflejar una actitud positiva o negativa de un estímulo o referente que se

obtiene por cada ítem de alternativas con sus repuestas.

Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Indiferente, En desacuerdo,

Totalmente en desacuerdo.

3.7. Población y Muestra

Población

77

La población es un término estadístico formado un conjunto de seres

vivos que viven que se refiere a un universo de un lugar determinado que

se busca investigar que dicha información es así que también se denomina

como a la localidad de cierta especie.

Según (Vargas , 2015) Él dice que la población tiene un conjunto

de personas que viven en determinado sector o lugar, por la que aporta

con datos referente a la situación social, ocupacional, de género y de

ingresos entre otros que lo conforman una población que sea en

consideración para la observación del plan de estudio.

Tabla No. 1.- Población de la Unidad Educativa

Población de la Unidad Educativa Fiscal Francisco Huerta Rendón

del Cantón Guayaquil del décimo año de educación básica del año

lectivo 2019 – 2020

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 148 81%

2 DOCENTES 32 18%

3 AUTORIDADES 2 1%

Total 182 100%

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal

Muestra:

Es el subconjunto o subgrupo representativo de la población la cual

es extraída o seleccionada por algún método de muestreo para realizar un

análisis o estudio con la finalidad de determinar por medio de valores o

datos cualitativos y cuantitativos que permitan demostrar la verdad del

problema que enfrentamos.

Para lo cual es necesario considerar una fracción del total de la

población la cual será analizada y estudiada a nivel de ciertas

características que generalmente son predominante dentro del total de la

78

población, esto es dependiendo del alcance que se desea obtener para

hacer valedera la información obtenida de la muestra estudiada.

Es importante aclarar que, para poder demostrar este estudio, la

muestra se la realizo en compañía de las autoridades, docentes y alumnos

de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon, para lo cual es necesario

considerar para determinar que los resultados obtenidos son factibles a los

resultados de la muestra analizada en el establecimiento educativo antes

indicado procedemos a aplicar la formula previa mente establecida para el

caso.

Tabla No. 2.-

Muestra de la Unidad Educativa Fiscal Francisco Huerta Rendón

Cantón Guayaquil del décimo año de educación básica del año

lectivo 2019 – 2020


Tabla No. 3.- Estractos de la muestra

Estratos de la Muestra de la Unidad Educativa

Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil

Estratos Población Muestra

ESTUDIANTES 148 81%

DOCENTES 32 18%

AUTORIDADES 2 1%

Total 182 100%


Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 148 81%

2 DOCENTES 32 18%

3 AUTORIDADES 2 1%

Total 182 100%

79

Muestra

Tabla No. 4.- Muestra de la población

Muestra de la Población de la Unidad Educativa

Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %

1 Estudiantes 148 81%

2 Docentes 32 18%

3 Autoridades 2 1%

Total 182 100%


80

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada

a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón

1. ¿Cree usted que los estudiantes de inclusión educativa Sean un

peligro para los demás estudiantes normales?

Tabla No. 5 Los estudiantes de inclusión educativa sean un peligro

para los estudiantes normales

1

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0%

A MENUDO 0 0%

OCASIONALMENTE 8 6%

RARA VEZ 102 76%

NUNCA 25 19%

TOTAL 135 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal

Gráfico No. 1 Los estudiantes de inclusión educativa sean un peligro

para los estudiantes normales


Análisis: La mayoría de los encuestados consideran que rara vez los

estudiantes de educación inclusiva son un peligro para los estudiantes de

la educación regular.

0%

0%

6%

76%

18%

1. ¿Cree usted que los estudiantes de inclusión educativa

sean un peligro para los demás estudiantes normales?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

81

0%0%

10%

83%

7%

2)¿Se han presentado conductas de rebeldía en los estudiantes de inclusión educativa?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

2) ¿Se han presentado conductas de rebeldía en los estudiantes de

inclusión educativa?

Tabla No. 6 Conducta de rebeldía en los estudiantes de inclusión

educativa

2


SIEMPRE 0 0%

A MENUDO 0 0%

OCASIONALMENTE 13 10%

RARA VEZ 112 83%

NUNCA 10 7%

TOTAL 135 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil

Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal

Gráfico No. 2 Presentan conducta de rebeldía en los estudiantes de

inclusión educativa Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal

Análisis: Un alto porcentaje de los encuestados consideran que rara vez

presentan conductas de rebeldía los estudiantes de educación inclusiva

ante los estudiantes de la educación regular.

82

0% 0% 2%

8%

90%

3 ¿Alguno de sus compañeros han provocado agresividad con los estudiantes de inclusión educativa?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

3) ¿Alguno de sus compañeros han provocado agresividad con los

estudiantes de inclusión educativa?

Tabla No. 7 Sus compañeros han provocado agresividad con los

estudiantes de inclusión educativa.

3

CATEGOTIA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0%

A MENUDO 0 0%

OCASIONALMENTE 3 2%

RARA VEZ 10 7%

NUNCA 122 90%


Gráfico No. 3 Sus compañeros han provocado agresividad con los estudiantes de inclusión educativa.


Análisis: Un alto índice de los estudiantes de la educación regular que

fueron encuestados considera que nunca han provocado agresividad con

los estudiantes de educación inclusiva.

83

4) ¿Considera usted que sus compañeros colaboran con el rendimiento

académico con los estudiantes de inclusión educativo?

Tabla No. 8 Sus compañeros colaboran con el rendimiento

académico con los estudiantes de inclusión educativa

4


SIEMPRE 0 0%

A MENUDO 23 17%


RARA VEZ 74 55%

NUNCA 18 13%


Gráfico No. 4 Los compañeros colaboran con el rendimiento

académico de los estudiantes de inclusión educativa.


Análisis: Más de la mitad de los estudiantes de la educación regular que

fueron encuestados consideran que rara vez colaboran con el rendimiento

académico de los estudiantes de educación inclusiva.

0%

17%

15%

55%

13%

4)¿Considera usted que sus compañeros colaboran con el rendimiento académico con los estudiantes de inclusión

educativo?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

84

50%

24%

22%

4% 0%

5)¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa cumplen con su rendimiento académico en sus actividades en

el proceso de enseñanza?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

5) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa cumplen

con su rendimiento académico en sus actividades en el proceso de

enseñanza?

Tabla No. 9 Los estudiantes con inclusión educativa cumplen con su

rendimiento académico en sus actividades en el proceso de

enseñanza

5


SIEMPRE 67 50%

A MENUDO 32 24%


RARA VEZ 6 4%

NUNCA 0 0%


Gráfico No. 5 Los estudiantes con inclusión educativa cumplen con

su rendimiento académico en sus actividades en el proceso de

enseñanza


Análisis: los estudiantes de la educación regular que fueron encuestados consideran que siempre cumplen con su rendimiento académico de las actividades de su proceso de enseñanza los estudiantes de educación inclusiva.

85

4%

15%

7%

41%

33%

6)¿Considera usted que desarrollan su aprendizaje de nuevo conocimiento con facilidad en los estudiantes con necesidades

especiales?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

6) ¿Considera usted que desarrollan su aprendizaje de nuevo

conocimiento con facilidad en los estudiantes con necesidades especiales?

Tabla No. 10 desarrollan su aprendizaje de nuevos conocimientos

con facilidad los estudiantes con necesidades especiales.

6


SIEMPRE 5 4%

A MENUDO 20 15%


RARA VEZ 55 41%

NUNCA 45 33%


Gráfico No. 6 desarrollan su aprendizaje de nuevos conocimientos

con facilidad los estudiantes con necesidades especiales.

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal Análisis: Un alto porcentaje de los alumnos que fueron encuestados consideran que, si desarrollan su aprendizaje de nuevo conocimiento con facilidad los estudiantes de educación inclusiva dentro de la aulas de la educación regular.

86

7) ¿Cree usted que sus compañeros con inclusión educativa han

presentado rebeldía con los docentes en el aula?

Tabla No. 11 sus compañeros con inclusión educativa han

presentado rebeldía con los docentes en el aula

7


SIEMPRE 1 1%

A MENUDO 5 4%


RARA VEZ 34 25%

NUNCA 75 56%


Gráfico No. 7 sus compañeros con inclusión educativa han

presentado rebeldía con los docentes en el aula


Análisis: La mayoría de los estudiantes de la educación regular

manifestaron en la encuesta que, los compañeros con inclusión educativa

han presentado rebeldía con los docentes en el aula.

1% 4%

15%

25%55%

7)¿Cree usted que sus compañeros con inclusión educativa han presentado rebeldía con los docentes en el aula?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

87

70%

16%

8%6%

0%

8)¿Está usted de acuerdo que debe incluir a los estudiantes con necesidades especiales en el aula?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

8) ¿Está usted de acuerdo que debe incluir a los estudiantes con

necesidades especiales en el aula?

Tabla No. 12 está de acuerdo que debe incluir a los estudiantes con

necesidades especiales en el aula.

8


SIEMPRE 95 70%

A MENUDO 22 16%


RARA VEZ 8 6%

NUNCA 0 0%


Gráfico No. 8 está de acuerdo que debe incluir a los estudiantes con

necesidades especiales en el aula


Análisis: Un alto índice de los encuestados consideran que, si se debe

incluir a los estudiantes con necesidades especiales en el aula para en un

futuro evitar la exclusión.

88

9) ¿Cree usted que debemos ayudar a los chicos con inclusión

educativa a desarrollar sus habilidades en el proceso de enseñanza?

Tabla No. 13 debemos ayudar a los chicos con inclusión educativa a

desarrollar sus habilidades especiales en el proceso se enseñanza

9


SIEMPRE 105 78%

A MENUDO 20 15%


RARA VEZ 0 0%

NUNCA 0 0%


Gráfico No. 9 debemos ayudar a los chicos con inclusión educativa a

desarrollar sus habilidades especiales en el proceso se enseñanza


Análisis: la mayoría de los estudiantes de la educación regular que fueron

encuestados manifiesta que, se debe ayudar a los chicos con inclusión

educativa a desarrollar sus habilidades especiales en el proceso se

enseñanza.

78%

15%

7%

0% 0%

9)¿Cree usted que debemos ayudar a los chicos con inclusión educativa a desarrollar sus habilidades en el proceso de

enseñanza?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

89

10) ¿Considera usted que es importante la colaboración del DECE en

la inclusión educativa para una buena relación entre compañeros?

Tabla No. 14 es importante la colaboración del DECE en la inclusión

educativa para una buena relación entre compañeros

10


SIEMPRE 125 93%

A MENUDO 6 4%

OCASIONALMENTE 4 3%

RARA VEZ 0 0%

NUNCA 0 0%


Gráfico No. 10 es importante la colaboración del DECE en la

inclusión educativa para una buena relación entre compañeros


Análisis: La mayoría de los encuestados manifiesta que, es importante la

colaboración del DECE en la inclusión educativa para una buena relación

entre compañeros.

93%

4% 3%0%0%

10) ¿Considera usted que es importante la colaboración del DECE en la inclusión educativa para una buena relación entre

compañeros?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

90

59%22%

19%

0% 0%

1)¿Los estudiantes con inclusión educativa tendrán un buen desarrollo en su rendimiento académico?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

3.10. Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad

Educativa Francisco Huerta Rendon.

1) ¿Los estudiantes con inclusión educativa tendrán un buen desarrollo

en su rendimiento académico?

Tabla No. 15 los estudiantes con inclusión educativa tendrán un

buen desarrollo en su rendimiento académico.

1


SIEMPRE 19 59%

A MENUDO 7 22%


RARA VEZ 0 0%

NUNCA 0 0%


Gráfico No. 11 los estudiantes con inclusión educativa tendrán un

buen desarrollo en su rendimiento académico


Análisis: La mayoría de los docentes de los encuestados aducen que los

estudiantes de inclusión educativa tienen un buen desarrollo en su

rendimiento académico.

91

56%

44%

0% 0% 0%

2) ¿Considera usted que el estudiante con inclusión educativa adopta posiciones de rebeldía a cauda de sus necesidades

especiales?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

2) ¿Considera usted que el estudiante con inclusión educativa adopta

posiciones de rebeldía a cauda de sus necesidades especiales?

Tabla No. 16 los estudiantes con inclusión educativa adoptan

posiciones de rebeldía a causa de sus necesidades especiales

2


SIEMPRE 18 56%

A MENUDO 14 44%

OCASIONALMENTE 0 0%

RARA VEZ 0 0%

NUNCA 0 0%


Gráfico No. 12 los estudiantes con inclusión educativa adoptan

posiciones de rebeldía a causa de sus necesidades especiales


Análisis: Los docentes encuestados concluyen que los estudiantes de inclusión educativa adoptan posiciones de rebeldía a causa de sus necesidades especiales.

92

0%0%

3% 3%

94%

3) ¿Cree usted que el rendimiento académico afecte un retraso en el proceso de aprendizaje ante los estudiantes con

inclusión educativa?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

3) ¿Cree usted que el rendimiento académico afecte un retraso en el proceso de aprendizaje ante los estudiantes con inclusión educativa?

Tabla No. 17 el rendimiento académico afecta un retraso en el

proceso de aprendizaje de los estudiantes con inclusión educativa

3


SIEMPRE 0 0%

A MENUDO 0 0%

OCASIONALMENTE 1 3%

RARA VEZ 1 3%

NUNCA 30 94%


Gráfico No. 13 el rendimiento académico afecta un retraso en el

proceso de aprendizaje de los estudiantes con inclusión educativa


Análisis: un alto porcentaje de los docentes encuestados manifiestan que el rendimiento académico afecta un retraso en el proceso de aprendizaje de los estudiantes con inclusión educativa, en referencia de los estudiantes de la educación regular.

93

4) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa cumplen con las normas de comportamiento del aula?

Tabla No. 18 los estudiantes con inclusión educativa cumplen con

las normas de comportamiento del aula.

4


SIEMPRE 28 88%

A MENUDO 2 6%

OCASIONALMENTE 1 3%

RARA VEZ 1 3%

NUNCA 0 0%


Gráfico No. 14 los estudiantes con inclusión educativa cumplen con

las normas de comportamiento del aula.


Análisis: La mayoría de los docentes encuestados manifiestan que los estudiantes con inclusión educativa cumplen con las normas de comportamiento en el aula a pesar de sus necesidades especiales.

88%

6%3% 3%

0%

4)¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa cumplen con las normas de comportamiento del aula?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

94

5) ¿Cree usted que existe en la práctica valores de respeto y solidaridad con los estudiantes con inclusión educativa?

Tabla No. 19 existen en la práctica valores de respeto y solidaridad

con los estudiantes de inclusión educativa

5


SIEMPRE 29 91%

A MENUDO 2 6%

OCASIONALMENTE 1 3%

RARA VEZ 0 0%

NUNCA 0 0%


Gráfico No. 15 existen en la práctica valores de respeto y solidaridad

con los estudiantes de inclusión educativa.


Análisis: Un alto índice de los encuestados dicen que existe en la práctica valores de respeto y solidaridad con los estudiantes con inclusión educativa.

91%

6%

3% 0%0%

5)¿Cree usted que existe en la práctica valores de respeto y solidaridad con los estudiantes con inclusión educativa?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

95

6) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa desarrollan aprendizaje en su rendimiento académico con facilidad?

Tabla No. 20 los estudiantes con inclusión educativa desarrollan

aprendizaje en su rendimiento académico con facilidad.

6


SIEMPRE 9 28%

A MENUDO 2 6%


RARA VEZ 12 38%

NUNCA 4 13%


Gráfico No. 16 los estudiantes con inclusión educativa desarrollan

aprendizaje en su rendimiento académico con facilidad.


Análisis: Existe una disyuntiva entre los docentes encuestados ya que consideran que rara vez los estudiantes con inclusión educativa desarrollan aprendizaje en su rendimiento académico con facilidad, mientras otro elevado porcentaje consideran que siempre los estudiantes con inclusión educativa desarrollan aprendizaje en su rendimiento académico con facilidad.

28%

6%16%

37%

13%

6)¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa desarrollan aprendizaje en su rendimiento académico con

facilidad?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

96

7) ¿Considera usted que el rendimiento académico de los estudiantes con inclusión educativa es excelente?

Tabla No. 21 el rendimiento académico de los estudiantes con

inclusión educativa es excelente

7


SIEMPRE 2 6%

A MENUDO 2 6%


RARA VEZ 5 16%

NUNCA 1 3%


Gráfico No. 17 el rendimiento académico de los estudiantes con

inclusión educativa es excelente


Análisis: La mayoría de los docentes que fueron encuestados consideran que el rendimiento académico de los estudiantes con inclusión educativa es excelente.

6%6%

69%

16%

3%

7)¿Considera usted que el rendimiento académico de los estudiantes con inclusión educativa es excelente?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

97

8) ¿Creed usted que los estudiantes de inclusión educativa generan problemas de agresión física?

Tabla No. 22 los estudiantes de inclusión educativa generan

problemas de agresión física.

8


SIEMPRE 0 0%

A MENUDO 0 0%

OCASIONALMENTE 2 6%

RARA VEZ 3 9%

NUNCA 27 84%


Gráfico No. 18 los estudiantes de inclusión educativa generan

problemas de agresión física.


Análisis: la mayoría de los docentes encuestados consideran que nunca los estudiantes de inclusión educativa generan problemas de agresión física.

0% 0%

6%10%

84%

8) ¿Creed usted que los estudiantes de inclusión educativa generan problemas de agresión física?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

98

9) ¿Considera usted que los estudiantes con inclusión educativa captan la información impartida en el aula?

Tabla No. 23 los estudiantes con inclusión educativa captan la

información impartida en el aula


Gráfico No. 19 los estudiantes con inclusión educativa captan la

información impartida en el aula


Análisis: un alto indice en el porcentaje de los encuestados consideran

que los estudiantes con inclusión educativa captan la información

impartida en el aula.

0% 0%

9%

16%

75%

9)¿Considera usted que los estudiantes con inclusión educativa captan la información impartida en el aula?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

9


SIEMPRE 0 0%

A MENUDO 0 0%

OCASIONALMENTE 3 9%

RARA VEZ 5 16%

NUNCA 24 75%

TOTAL 32 100%

99

10) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa necesitan

los talleres educativos para poder tratar sus necesidades especiales?

Tabla No. 24 los estudiantes con inclusión educativo necesitan los

talleres educativos para poder tratar sus necesidades especiales

10


SIEMPRE 30 94%

A MENUDO 1 3%

OCASIONALMENTE 1 3%

RARA VEZ 0 0%

NUNCA 0 0%


Gráfico No. 20 los estudiantes con inclusión educativo necesitan los

talleres educativos para poder tratar sus necesidades especiales


Análisis: la mayoría de los docentes encuestados consideran que los estudiantes con inclusión educativa necesitan los talleres educativos para poder tratar sus necesidades especiales.

94%

3% 3%0%0%

10)¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativo necesitan los talleres educativos para poder tratar sus

necesidades especiales?

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

100

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Talleres educativos.

4.2. Justificación

Esta investigación se desarrolla en la Unidad Educativa Francisco

Huerta Rendón, se considera que esta tesis va a hacer realizada con

mucha importancia, porque se encargará de un compromiso donde se

va lograr incluir y adaptar estrategias metodológicas y técnicas basadas

al enfoque pedagógico, para enseñar estudiantes con inclusión

educativa, y así hacer la realización de los talleres educativos que será

dado las distintas asignaturas, dando paso al cambio de aprendiza y

enseñanza de acuerdo a las necesidades especiales de cada estudiante,

es decir que la maya curricular de los estudiante con inclusión educativa,

tiene que ser diferente a los demás estudiantes normales, con el fin de

que estos desarrollen sus habilidades al ritmo cognitivo en el proceso de

su aprendizaje en las actividades de su trabajo colaborativo en el áulico,

y así niños y jóvenes tengan su participación en el criterio desempeño

académico en sus niveles de cada etapa que tienen los estudiantes de

inclusión educativa que son aporten a la comunidad de manera positiva,

para esto los docente serán convocados a talleres de enfoques

innovadores para el aprendizaje de estudiantes con inclusión educativa

para fortalecer los conocimientos apropiados fundamentales para la

enseñanza y el desarrollo de poco potencial de cada niño o joven con

discapacidad especial y de gran importancia y beneficios que les trae a

101

los niños y jóvenes en su rendimiento académica, de los temas que son

principales para su vida tanto laboral como dentro de la sociedad.

Con los talleres educativos van ayudar a que los docentes tengan

lineamientos y normativas de las actividades que se deben aplicar a los

estudiante con inclusión educativa para emprender nuevo currículo de

pedagogía junto al apoyo del Ministerio de Educación Ecuatoriano de los

talleres educativos, que van hacer en base de habilidades y destrezas,

porque va hacer una guía para los docentes que van a tener estudiantes

con necesidades especiales en su aprendizaje busca mejorar la calidad

de vida institucional de los estudiantes y toda la comunidad educativa en

general, y que siempre haya confianza y respeto docente-estudiante

teniendo como bases fundamentales la comunicación y los valores de

los estudiantes con discapacidades especiales.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Socializar la inclusion educative en el rendimiento academico en los

estudiantes del Decimo Año de Educacion Basica de la Unidad

Educativa Francisco Huerta Rendon de la Cuidad de Guayaquil

Objetivos Específicos de la propuesta

Fomentar la propuesta para hacer conciencia mediante el uso de

tecnicas y estrategias en la inclusion educativa en el rendimiento

academico en los estudiantessean activos y participativos.

Identificar la importancia que tienen los talleres educativos para

incluir las necesidades especiales de la inclusion educative en el

rendimiento academico en el proceso de aprendizaje.

102

Determinar los resultados de la ejecucion de la propuesta enfocada

en la aplicacion de las actividades de los talleres educativos.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

Para (Puente, 2008) la educación inclusiva es el aumento de la

participación de estudiantes con la finalidad de disminuir la exclusión dentro

de los establecimientos educativos de las diferentes localidades de las

diferentes comunidades habitacionales donde pueda encontrarse

asentamientos de personas con necesidades de una educación acorde a

su política, cultura y las diferentes prácticas de la sociedad en la que se

desenvuelven, y permita dar una atención a la diversidad de estudiantes de

una comunidad ya establecida de con reglas y normas disciplinarias.

Es decir que la inclusión educativa hace referencia al aprendizaje

y a la participación de todos aquellos que niños que se encuentran en edad

escolar y por diferentes factores externos están siendo vulnerados no es

solo es el hecho de referirse a los estudiantes que de por si están

etiquetados con niños con deficiencia o necesidades especiales, sino a

todos los niños sujetos de la exclusión, además que dentro de la inclusión

se debe dejar por asentado que esto incluye establecimientos educativos

acorde a las necesidades de estudiante y con la dotación de docentes

capacitados, los mismo que permitan dar un seguimiento al nivel de

aprendizaje de los estudiantes conforme sus niveles alcanzados.

Aspecto Psicológico

(Dussan, EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN MODELO DE

DIVERSIDAD HUMANA, 2011) Dice que el desarrollo aumento la

103

importancia de los aspectos clínicos, pedagógicos y psicológicos con

relación a la elaboración de criterios para diferenciar los estados de la

deficiencia del déficit y las expectativas de desarrollo de las capacidades

de las personas con necesidades especiales, la cual se ha tratado como

una enfermedad tratable y no al desarrollo de las capacidades de las

personas que la padecen para su desenvolvimiento dentro de la sociedad

prejuiciosa y satanista por lo que en los últimos años han venido

desarrollándose aspectos positivos por lo que pareciera el primer paso para

la aceptación de la diversidad y la diferencias que presentan las personas

con necesidades especiales, por lo que dentro de las instituciones

educativas en conjunto con los docentes son el primer medio paro que las

personas con discapacidad logren una equidad en las oportunidades las

cuales le permitan el avance y desarrollo dentro de una sociedad

excluyente de personas con discapacidad.

En principio los programas que desarrollaban las escuelas dentro

de las aulas con los con los estudiantes no necesariamente se encuentran

adaptadas a las necesidades que presentan los alumnos con discapacidad,

por lo que las edades cronológicas no se encontraban contempladas como

uno de los aspectos para determinar el desarrollo es decir que eran

inflexibles situación que produjo que en lugar de disminuir las necesidades

de los estudiantes con discapacidad aumentaran en sentido de la

segregación y marginación de por parte de las personas con sus facultades

completas situación que motiva a dar más énfasis a una educación

normalizada donde existan estudiante de toda condición, por lo que se

requiere la participación de la política gubernamental, que faciliten el

desarrollo educativo y social con un desarrollo de su entorno emocional con

forme a la discapacidad.

Aspecto Sociológico

(Rojas S. , 2016) argumenta que con la ayuda de la comunidad

educativa (padre, docente y estudiante) se brinda al alumno una

104

oportunidad de desarrollo personal creando seres humanos

independientes, es decir personas que no requieren de otros para tener una

vida digna, más bien ellos por sus propios medios pueden obtener esa

oportunidad de desarrollo personal para su crecimiento, pero para dar este

tipo de oportunidad a los estudiantes se requiere docentes capacitados los

cuales encaminen al alumno para la creación de su medio de subsistencia

a través de emprendimientos mediante los cuales aporten a la sociedad y

a su comunidad, se requiere que la juventud apunte a proyectos mediante

los cuales obtengan un aprendizaje significativo aplicado a la cotidianidad

de la vida, adema de permitir alumnos con criterio analítico, reflexivo y con

un pensamiento creativo, basados a la experiencia del medio en el que se

desarrollan.

Para esto es necesario realizar un exhaustivo análisis al entorno

áulico además de las base culturales que se imparte al educando sobre lo

que conlleva e implica la educación inclusiva de la sociedad y el entorno,

ya que se debe hacer énfasis a la educación colaborativa y no

discriminatoria a la cual el estudiante está acostumbrado, por idiosincrasia

de las diferentes culturas que induce al menor, ya sea siguiendo ejemplos

o costumbres que no ayuden al desarrollo de la sociedad, es decir que es

necesario realizar talleres de trabajo grupal donde se compartan no solo

ideas sino materiales de trabajo para crear esa cultura de colaboración en

cada una de las conciencia de los alumnos, en todo este proceso el docente

juega uno de los roles más importantes porque será un mediador entre las

diferencias que se presentan dentro de un aula, al desarrollar estrategias

para desarrollar proyectos educativos.

105

Aspecto Legal

La presente propuesta se fundamenta por las disposiciones establecidas

en:

CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR

Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado: 1. Garantizar sin

discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la

Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la

educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus

habitantes.

Sección quinta Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28

individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades

para crear y trabajar.

106

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,

permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y

participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo

intercultural en sus múltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.

La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita

hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

Sección sexta Personas con discapacidad

Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las

discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,

procurará la equiparación de oportunidades para las personas con

discapacidad y su integración social.

Sección primera Educación

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,

programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como

acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará

articulado con el sistema de educación superior.

El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa

nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo

107

regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así

como el funcionamiento de las entidades del sistema.

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD

Artículo 24 Educación

Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con

discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin

discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados

Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles

así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a: a) Desarrollar

plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima

y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades

fundamentales y la diversidad humana; b) Desarrollar al máximo la

personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con

discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas; c) Hacer posible

que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una

sociedad libre.

LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL

TÍTULO I

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 2.- literal e) de la Ley Orgánica de Educación Intercultural Atención

prioritaria. - Atención e integración prioritaria y especializada de las niñas,

niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades

catastróficas de alta complejidad;

108

CAPÍTULO CUARTO

DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DE LA AUTORIDAD

EDUCATIVA NACIONAL

Art. 25.- Autoridad Educativa Nacional. - La Autoridad Educativa Nacional

ejerce la rectoría del Sistema Nacional de Educación a nivel nacional y le

corresponde garantizar y asegurar el cumplimiento cabal de las garantías

y derechos constitucionales en materia educativa, ejecutando acciones

directas y conducentes a la vigencia plena, permanente de la Constitución

de la República. Está conformada por cuatro niveles de gestión, uno de

carácter central y tres de gestión desconcentrada que son: zonal

intercultural y bilingüe, distrital intercultural y bilingüe; y, circuitos educativos

interculturales y bilingües”.

CAPÍTULO SEXTO

DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad. - Tanto la

educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades

educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y

psicomotriz. La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas

necesidades educativas especiales no se conviertan en impedimento para

el acceso a la educación. El Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e

integración de estas personas en los establecimientos educativos,

eliminando las barreras de su aprendizaje.

REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGANICA DE EDUCACION

INTERTULTURAL

109

CAPÍTULO III

DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL INSTITUTO NACIONAL

DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Art. 16.- Competencias. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es

una instancia encargada de la evaluación integral, interna y externa, del

Sistema Nacional de Educación, en cumplimiento de las políticas de

evaluación establecidas por la Autoridad Educativa Nacional.

TÍTULO VII

DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

CAPÍTULO I

DE LA EDUCACIÓN PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD

Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales

aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes

que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su

condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de

accesibilidad o de comunicación.

Art. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades

educativas especiales puede darse en un establecimiento educativo

especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación

escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica emitida

por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

110

Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades

educativas especiales. Para la promoción y evaluación de los estudiantes,

en los casos pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los

estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las

necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa que para

el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

LEY ORGANICA DE DISCAPACIDAD

SECCIÓN TERCERA

DE LA EDUCACIÓN

Art. 28.- Educación inclusiva. - La autoridad educativa nacional

implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de

estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos

técnico-tecnológicos y humanos, tales como personal especializado,

temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad

física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de

educación escolarizada.

4.5. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica

Se debe dejar por asentado que los recursos a utilizar para desarrollar la

propuesta de “TALLERES EDUCATIVOS”, es importante establecer que

vamos a innovar con técnicas estrategias y metodologías adecuadas para

los estudiantes con inclusión educativa la cual va a desarrollar a lo largo de

su proceso de enseñanza dentro del ambiente áulico.

111

b. Factibilidad Financiera

Mediante la siguiente matriz detallaremos los rubros y gastos en lo que

incurriremos para desarrollar los “TALLERES EDUCATIVOS” los cuales

estarán dirigidos a docentes y padres de familia los mismos que serán

dictados por personas calificadas en los aspectos educativos en el

transcurso del desarrollo serán necesarios siguientes materiales.

Proyector, crípticos, folleto con información de la propuesta y local para lo

cual se realiza una tabla de presupuesto proyectada de la propuesta.

Cuadro Nº 2 presupuesto para la aplicación de la propuesta

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Yánez Baidal Ingrid Elizabeth

PRESUPUESTO

RECURSO CANTIDAD COSTOS UNITARIOS

COSTO FINAL

IMPRESIÓN DE CRIPTICOS

180 $ 3,00 $ 540,00

PROYECTOR 1 $ 150,00 $ 150,00

FOLLETO DEL TALLER

180 $ 3,00 $ 540,00

TOTAL $ 1.230,00

112

Imagen Nº 1 Logo

113

Imagen Nº 2 Tríptico

114

TALLERES

EDUCATIVOS

AUTORA:

INGRID ELIZABETH YANEZ

BAIDAL

2019

Índice Introducción 116

115

Taller 1 118

Convivencia de proyectos educativos 118

Taller 2 119

El panel 119

Taller 3 121

El dado 121

Taller 4 122

Las piramides 122

Taller 5 123

Tiro al blanco 123

Taller 6 124

Mesa redonda 124

Taller 7 125

Guia de estudios 125

Taller 8 126

El sandwich 126

Taller 9 127

Sopa de letras 127

Taller 10 128

Los portafolios 128

116

INTRODUCCIÓN

Es importante la elaboración de este taller educativo que están

conformando parte de los proyectos educativos, que siempre busca nuevos

paradigmas, aplicando las técnicas y metodologías para el beneficio de los

estudiantes con inclusión educativa junto al personal docente y comunidad

general.

Siempre se ha considerado que los estudiantes con inclusión educativa

tienen que ser creativos y participativos a pesar de sus niveles de

discapacidades especiales, es decir que pueden utilizar las destrezas y

habilidades de las actitudes que puedan desarrollar e la construcción de un

nuevo cocimiento, para lograr que sirvan en su desarrollo de acuerdo a sus

niveles de pensamiento crítico, y de los estudiantes con inclusión educativa

pueden tener la lógica de potencializar los fundamentos importantes de

aprender su necesidad mental que tengan en crear enfoques sobre temas

de investigación, para que sean capaces de enfrentar diferentes aspectos

y beneficios, haciendo de un formador de técnicas y de estratégicas activas

y participativas donde van interactuar, junto al proceso de aprendizaje

relacionado a su entorno que los rodea de ser niño y jóvenes con inclusión

educativa y así tener una transformación sobre la elaboración de proyectos

educativos, es decir que los docentes tienen que estar preparados para

lograr nuevas perspectivas con temáticas claras y transparentes. También

el aprendizaje debe ser cooperativo en su entrega y en su aporte personal

a pesar que ellos carecen de tener todas sus facultades completas ellos

buscan crecer como los demás niños y jóvenes normales , es decir que

nada es impedimento para prepararse en su ámbito profesional en el que

estos pueden aportar y de realizar muchas actividades que le permita que

el estudiante de inclusión educativa crezca y sea emprendedor nuevos

proyectos de transformación intelectuales y conceptuales, ya que se

considera un estudiante con aprendizaje diferente en su desempeño

académico, y que poco a poco va ir aprendiendo a innovar en los talleres

117

educativo en actividades aplicándolos a las siguientes asignaturas en el

ambiente del dominio emocional que tiene su motivación y el esfuerzo

sostenido, podemos indicar que los estudiantes tienen un rol llenos de

objetivos en su ambiente hostil de su aprendizaje colaborativo y básico que

necesita para vivir y crecer.

118

TALLER 1

TEMA: CONVIVENCIA DE PROYECTOS

EDUCATIVOS

Objetivo:

Socializar el aprendizaje en trabajos colaborativos que permita el desarrollo

del estudiante en destreza y habilidades.

Desarrollo:

Desarrollar un ambiente colaborativo de trabajo en equipos para la

elaboración de proyectos educativos sobre el buen vivir, y demostrar que

el aprendizaje tiene su creatividad de organizar temas sobre el entorno

social que nos rodea en la comunidad educativa de los estudiantes con

inclusión educativa especial que van a aprender de acuerdo a sus niveles

cognitivos que tiene cada estudiante.

Recursos:

Carpetas

Laptops

Pen drive

Proyector

Cuadernos

Esferos

Contenido:

Que se puede trabajar los proyectos educativos con equipos de trabajos de

estudiantes en grupos, generalizando nuevas ideas con ideas innovadoras.

119

TALLER 2

TEMA: EL PANEL

Objetivo:

Socializar con los estudiantes con necesidades especiales y profundizar

los temas que logren trabajar grupo buscando una visión integral y

consensuar los puntos en discusión de acuerdo a sus niveles de

aprendizaje, es decir que adopten sus técnicas y estrategias motrices

gruesas y finas de sus destrezas.

Desarrollo:

Se trata de un grupo de expertos, no más de 5 que reúnen para exponer

de una manera informal y a mena, sus particulares puntos de vista sobre

un tema determinado. Aquí los expertos no exponen, sino que simplemente

dialogan y discuten desde su especialización de una forma espontánea y

dinámica, donde participan: un coordinador, los panelistas y el auditorio, el

estudiante con inclusión educativa va actuar de acuerdo a su ritmo de

aprendizaje.

Recursos:

Carpetas

Laptops

Pen drive

Proyector

Cuadernos

Esferos

Contenido:

El coordinador inicia la sesión, presenta los miembros del panel, formula la primera pregunta elaborada de antemano.

Cualquiera de los dos integrantes responde la pregunta realizada, iniciándose de esta forma el dialogo.

120

El coordinador plantea otras preguntas. Si se desvían del tema. Deberá reubicarlos, no puede intervenir con sus puntos de vista.

Antes de que, Si el panel fue parte de una clase, se fijara el día de la evaluación. Termine la sesión pedirá a los integrantes un pequeño resumen.

Con base en este y sus propias notas, el coordinador hará una síntesis de enfatizando lo más importante.

121

TALLER 3

TEMA: EL DADO

OBJETIVO:

Buscar el interés en los estudiantes aplicando una técnica activa y

participativa, motivadora en la clase con estudiantes de inclusión educativa

y a la ves evaluar sin que el estudiante se dé cuenta y se ponga nervioso.

DESARROLLO:

Aplicar la técnica se puede evaluar, explorar, evocar y extraer el tema de

una clase a la vez que despierta el interés de los estudiantes, los mantiene

atentos a lo que va a responder de acuerdo a su nivel de aprendizaje

CONTENIDO:

Se elabora un cubo de dado no tan pequeño de manera que sea

manipulado por los estuantes.

Se formula seis preguntas y se escribe en cada lado, de las que se va

evaluar.

En el momento que el alumno lanza el dado debe responder la pregunta

correspondiente al número que ha salido o también cuando sale un número,

debe de cumplir con la penitencia, por ejemplo si sale seis diga la canción

que le gusta, si sale cuatro un abrazo al compañero, si sale tres recuerde

lo tratado en la clase anterior, si sale uno que es el aire y si sale dos cuál

es su importancia.

RECURSO:

Cartulina

Tijera

Silicona

Dibujos

Marcadores

122

TALLER 4

TEMA: LAS PIRAMIDES

OBJETIVO:

Es aplicable en el área de lenguaje y comunicación, estudios sociales y

ciencias naturales para estudiantes con necesidades especiales con el

ritmo de su aprendizaje.

DESARROLLO:

Consiste en que los niños elaboran una pirámide, colocan en ella, desde la

punta hasta la base las palabras de una lectura, sea de un cuento o historia,

y donde el estudiante con necesidades especiales manipula objetos de

forma lenta.

CONTENIDO:

Entregar una lectura de un cuento en una hoja.

Leer silenciosamente su contenido.

Una segunda lectura párrafo por párrafo.

Elaborar una pirámide de acuerdo al siguiente modelo.

Realizar el concurso.

RECURSO:

Cartulina esmaltada

Tijera

Silicona

Regla

123

TALLER 5

TEMA: TIRO AL BLANCO OBJETIVO:

Reflexionar, sintetizar y escribir el significado de un concepto regla u

operación con una palabra de cada participante, en los círculos para

depurarlas y extraer la definición o repuestas, esto es de gran ayuda para

los estudiantes con discapacidad.

DESARROLLO:

Dibujar tres círculos concéntricos.

Dar la orden y escribir en el circulo exterior las palabras dadas por los

participantes, número o símbolo que defina el tema que está tratándose

deben participar el 50 por ciento.

Realizar otra depuración que podrá ser la mitad de los intermedias y escribir

en el siguiente espacio.

Elaboración de la definición en base a las palabras del centro.

CONTENIDO:

Procurar la participación de todos.

Se debe de mantener la disciplina y el cumplimiento de la responsabilidad.

RECURSOS:

Marcadores

Cartulina

Madera

Clavos pequeños

plumas

124

TALLER 6

TEMA: MESA REDONDA

OBJETIVO:

Es aplicable en área de lenguaje comunicación, estudios

sociales y ciencias naturales.

DESARROLLO:

Se anuncia a los asistentes el tema del debate.

Se da a conocer reglas claras de participación

Se da la palabra a cada uno de los expositores

Los asistentes formulan preguntas

Se clarifica las preguntas

Se llega a consensos

Se exponen conclusiones.

CONTENIDO:

Entrega del tema a tratar para posteriormente sacar las

conclusiones con toda la clase de expositores o

participantes.

RECURSOS:

Tema

Cuaderno

Lápiz

Bolígrafo

125

TALLER 7

TEMA: GUÍA DE ESTUDIOS

OBJETIVOS:

Se formula preguntas que permiten generalizar, reafirmar y auto evaluar el

aprendizaje con las adaptaciones curriculares de acuerdo al grado de

discapacidad del alumno.

DESARROLLO:

El estudiante lee el tema la unidad y lo estudie en forma completa

Determinar todas las ideas clave del tema leído

Para cada palabra clave elabore una idea

Intercambiar los cuadernos y leer nuevamente el tema, a partir de las

preguntas formuladas por los compañeros

Socializar con la orientación del profesor las conclusiones sobre las ideas

claves

CONTENIDOS:

Debe aplicarse desde sexto año de educación básica

Se debe aplicar realizando ciertos temas teóricos

Es fundamental la orientación del

maestro para despejar dudas o

reafirmar el conocimiento.

RECURSOS:

Textos

Bolígrafos

Recurso humano

126

TALLER 8

TEMA: EL SANDWICH

OBJETIVOS:

Esta técnica es una de las más actualizadas que nos presenta la guía del

docente y consiste en resumir todas las lecturas atreves del siguiente

proceso.

DESARROLLO:

Lectura motivadora

Subrayar las ideas principales y secundarias

Atreves de un conversatorio encuentre la idea principal de la introducción.

Encontrar el nudo y el problema

Cuál es el desenlace

Que criterio personal merece

CONTENIDOS:

Debe aplicarse desde sexto año de educación básica

Se debe aplicar realizando ciertos temas teóricos

Es fundamental la orientación del maestro para despejar dudas o reafirmar

el conocimiento.

RECURSOS:

Tema

Bolígrafos

Cuadernos

Cartulina

Marcadores

127

TALLER 9

TEMA: SOPA DE LETRAS

OBJETIVOS:

Se busca que el estudiante tenga una destreza para la búsqueda

de distintas palabras de un tema tratado en clase, desarrollo de

concentración de dicho tema.

DESARROLLO:

Se realiza después de haber terminado una clase o proyecto en

la que se desea afirmar lo tratado Sirve de base para nuevos

conocimientos por ejemplo en la clase anterior se trató sobre la

construcción de una casa

CONTENIDOS:

Deben aplicarse las siguientes palabras relacionadas con

construcción de casa tales como mescladora, albañil, grúa,

terreno, etc.

Es fundamental la orientación del maestro para despejar dudas

o reafirmar el conocimiento.

RECURSOS:

Tema

Bolígrafos

Cartulina

Reglas

Marcadores

128

TALLER 10

TEMA: LOS PORTAFOLIOS

OBJETIVOS:

Sirven para que el estudiante desarrolle sus capacidades reflexivas para

cuestionar para cuestionar y juzgar sus propios trabajos, permitiéndoles

tener una nueva visión de sus logros

DESARROLLO:

Se vuelve esencialmente útiles para valorar y apoyar los trabajos

relacionados con proyectos consultas bibliográficas trabajos que

demandan creatividad

CONTENIDOS:

Permite al estudiante y al docente examinar los siguientes aspectos.

Grado de comprensión de un tema

Aplicación del conocimiento a nuevas situaciones

Formulación de hipótesis, diseños de experimentos

Planeamiento del mismo y otras formas de soluciones

Procedimientos que utiliza para clasificar

Interpretación de la formación

Capacidad de inferencia

Gustos, interés y habilidades

RECURSOS:

Folder decorado

Hojas de los temas de

investigación

Bolígrafos

129

c. Factibilidad Humana

En este proyecto importante que va a desarrollarse en la Unidad

Educativa Francisco Huerta Rendon participarán los docentes,

padres de familia y en especial los estudiantes que serán los

beneficiados del taller educativo donde se aplicara las estrategias y

metodologías para mejorar su calidad de vida.

4.6. Descripción de la Propuesta

En este proyecto educativo será de beneficio para la Unidad Educativa

Francisco Huerta Rendon, quien aplicara las diferentes técnicas y

estrategias de aprendizaje y enseñanza con el fin de desarrollar las

habilidades y destreza que poseen los diferentes estudiantes de los

distintos niveles con necesidades especiales, dicha propuesta les va a

ayudar a mejorar sus aptitudes motoras y psíquicas con la intención de

asociarlos junto al docente, en la cual existirá la reflexión analítica

relacionando los diferentes comportamientos de los educandos, y lograr

mejorar su bienestar emocional junto a los cambios que van a tener al

recibir los talleres educativos que estarán basados a la realidad de su

aprendizaje.

Cuadro Nº 3 TALLERES EDUCATIVOS CRONOGRAMAS DE

ACTIVIDADES

TALLERES EDUCATIVOS CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES

LUGAR HORA MES DIAS TEMAS PARTICIPANTES RESPONSABLE

UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO

HUERTA RENDON

12:00 a. m.

AGOSTO

12 CONVIVENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS

DECIMO EGB INGRED YANEZ B.

13 EL PANEL DECIMO EGB INGRED YANEZ B.

14 EL DADO DECIMO EGB INGRED YANEZ B.

15 LAS PIRAMIDES DECIMO EGB INGRED YANEZ B.

16 TIRO AL BLANCO

DECIMO EGB INGRED YANEZ B.


130

CONCLUSIÓN

Socializar con los estudiantes, autoridades, el departamento de

consejería estudiantil, docentes y padres de familias la importancia de

desarrollar los talleres educativos en las instalaciones de la unidad

educativa.

RECOMENDACIÓN

Fomentar en la unidad educativa Dr. Francisco Huerta Rendón los

Paradigmas de enseñanza, de los talleres educativos con importantes

temas de la inclusión educativa en el rendimiento académico que permitan

a la comunidad educativa mejorar los procesos de aprendizaje en la

inclusión educativa con metodología en el desempeño escolar

131

4.7. Referencias Bibliográficas

Referencias

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137

A

N

E

X

O

S


138

ANEXO 1


139

ANEXO 2


140

ANEXO 3


141

ANEXO 4


142

ANEXO 5


143

ANEXO 6


144


145

ANEXO 7


146

Carta de la carrera dirigida al plantel

ANEXO 8


147

Carta del colegio de autorización para la investigación

ANEXO 9


148

Fotos de los estudiantes durante la aplicación de la

investigación.

ANEXO 10


149

Fotos de los padres de familia durante la aplicación

de los instrumentos de investigación.

ANEXO 11


150

Fotos de la autoridad durante la aplicación de los

instrumentos de investigación.

ANEXO 12


151

Certificado de práctica docente

ANEXO 13


152

Certificado de vinculación

ANEXO 14


153

ANEXO 15


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES El presente cuestionario tiene el carácter de anónimo, por lo tanto, procure contestar con la mayor franqueza posible, ya que se guardará con absoluta confidencialidad. Marque con una X, la opción que usted considere apropiada en cada pregunta.

1) ¿Cree usted que los estudiantes de

inclusión educativa sean un peligro para los demás estudiantes normales?

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca 2) ¿Se han presentado conductas de rebeldía en los estudiantes de inclusión educativa? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 3) ¿Alguno de sus compañeros han provocado agresividad con los estudiantes de inclusión educativa? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 4) ¿Considera usted que sus compañeros colaboran con el rendimiento académico con los estudiantes de inclusión educativo? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 5) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa cumplen con su rendimiento académico en sus actividades en el proceso de enseñanza? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca

6) ¿Considera usted que desarrollan su aprendizaje de nuevo conocimiento con facilidad en los estudiantes con necesidades con discapacidad? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 7) ¿Cree usted que sus compañeros con inclusión educativa han presentado rebeldía con los docentes en el aula? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 8) ¿Está usted de acuerdo que debe incluir a los estudiantes con necesidades especiales en el aula? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 9) ¿Cree usted que debemos ayudar a los chicos con inclusión educativa a desarrollar sus habilidades en el proceso de enseñanza? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 10) ¿Considera usted que es importante la colaboración del DECE en la inclusión educativa para una buena relación entre compañeros? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca


154

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD ENCUESTAS A DOCENTES

El presente cuestionario tiene el carácter de anónimo, por lo tanto, procure contestar con la mayor franqueza posible, ya que se guardará con absoluta confidencialidad. Marque con una X, la opción que usted considere apropiada en cada pregunta.

1) ¿Los estudiantes con inclusión educativa tendrán un buen desarrollo en su rendimiento académico? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 2) ¿Considera usted que el estudiante con inclusión educativa adopta posiciones de rebeldía a cauda de sus necesidades especiales? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 3) ¿Cree usted que el rendimiento académico afecte un retraso en el proceso de aprendizaje ante los estudiantes con inclusión educativa? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 4) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa cumplen con las normas de comportamiento del aula? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 5) ¿Cree usted que existe en la práctica valores de respeto y solidaridad con los estudiantes con inclusión educativa? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

6) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa desarrollan aprendizaje en su rendimiento académico con facilidad? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 7) ¿Considera usted que el rendimiento académico de los estudiantes con inclusión educativa es excelente? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 8) ¿Creed usted que los estudiantes de inclusión educativa generan problemas de agresión física? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 9) ¿Considera usted que los estudiantes con inclusión educativa captan la información impartida en el aula? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 10) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa necesitan los talleres educativos para poder tratar sus necesidades especiales? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

ANEXO 16


155

Entrevista:

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA

APLICADA AL RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO

HUERTA RENDÓN.

ENTREVISTADOR: INGRID ELIZABETH YÁNEZ BAIDAL

LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA DR. FRANCISCO HUERTA RENDÓN

ENTRVISTADO: MSc. MARCO YAMBAY HERRERA.

CARGO RECTOR.

1. ¿ Conoce Ud. Del material pedagógico utilizado en las aula de

clase?

2. ¿ Con que frecuencia considera Ud. Que a los docentes se deben

reaizar evaluaciones de como imparten sus conocimientos?

3. Considera Ud. Que para un major razonamiento y la crítica en el

estudiante se debe fomenter debates educativos dirigidos por los

docentes ante teas de inclusion.

4. ¿ Como considera Ud. Que el docente se capacita sobre la

didactica?

5. ¿ Cree Ud. Que los talleres aplicados a la catedra permitan al

estudiante y al docente innovar ideas en los estudiantes?

ANEXO 17


156

Fotos de tutorías de tesis


157

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO,

Propuesta: TALLERES EDUCATIVOS

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Ingrid Elizabeth Yánez Baidal

TUTOR(A) (apellidos/nombres):

REVISOR(A) (apellidos/nombres):

Marcelo Proaño Cobos

MSc. Olga Bravo Santos

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:

GRADO OBTENIDO:

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 135 pg

ÁREAS TEMÁTICAS: Inclusión

PALABRAS CLAVES:

KEYWORDS:

Rendimiento Académico, Inclusión educativa, Talleres Educativos

Academic performance, Educational inclusion, Educational workshops

RESUMEN (150-250 palabras): El siguiente proyecto se realizó en la localidad de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, con los alumnos del Décimo

Año de Educación Básica, la propuesta de una inclusión educativa en el rendimiento académico mediante los talleres educativos tiene el objetivo de brindar un apoyo formativo a los docentes y padres de familia para ofrecer una mejor calidad de vida a los estudiantes con necesidades educativas especiales, a más de crear su auto dependencia, es darle al estudiante la oportunidad de adquirir conocimientos constructivistas, donde el estudiante genere su propia libertad económico con el pasar del tiempo, es decir que el Ministerio de Educación se proyecte a crear estudiantes con criterio analítico, visionario e invencionista de su propia identidad de vida a pesar de su falencia con el objetivo de ser útiles a la sociedad, además los alumnos con necesidades especiales en la actualidad ya no son visto como una carga para la sociedad porque existe apertura por parte de los diferentes sectores económicos como público y privado donde ya tiene apertura para realizar diferentes actividades en pro de su beneficio personal y de la sociedad, los representantes de estos alumnos les atemoriza saber que su hijo (a) no tengan ninguna posibilidad de ser incluidos no solo en el ámbito académico sino también en otros ámbitos como el profesional, personal y económico para los cual se hace necesario crear la propuesta de inclusión educativa en el rendimiento académico, desarrollado mediante talleres que orienten a los docentes y padres de familia con la finalidad de que se conviertan en un pilar fundamentan en la formación de los niños, niñas y jóvenes con necesidades especiales y de esta forma brindarles más oportunidades dentro de la sociedad en la que se desenvuelven.

ABSTRACT (150-250 palabras): The following project was carried out in the locality of the Francisco Huerta Rendon Educational Unit, with the students of the

Tenth Year of Basic Education, the proposal of an educational inclusion in the academic performance through the educational workshops has the objective of providing training support to Teachers and parents to offer a better quality of life to students with special educational needs, in addition to creating their self-dependence, is to give the student the opportunity to acquire constructivist knowledge, where the student generates his own economic freedom with the passing of the time, that is to say that the Ministry of Education is projected to create students with analytical, visionary and inventive criteria of their own identity of life in spite of their fault with the objective of being useful to society, in addition to students with special needs in today they are no longer seen as a burden on society because there is openness by part of the different economic sectors such as public and private where you already have an opening to carry out different activities for your personal and society's benefit, the representatives of these students are afraid to know that your child does not have any chance of being included not only in the academic field but also in other fields such as professional, personal and economic for which it is necessary to create the proposal for educational inclusion in academic performance, developed through workshops that guide teachers and parents with the purpose of becoming a pillar based on the training of children and young people with special needs and thus provide them with more opportunities within the society in which they operate ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 0987087838 E-mail: [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:


Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

E-mail: [email protected]

ANEXO 18

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y ciencias de la...

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