universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

PROYECTO EDUCATIVO

TEMA: HERRAMIENTAS VIRTUALES PARA EL DESARROLLO DEL

APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA ASIGNATURA DE

CIENCIAS NATURALES. PROPUESTA: REALIDAD

VIRTUAL, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE

HOLOGRAMAS.

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS

NATURALES.

CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA.

CODIGO: BFILO-PSM-18P109

AUTORES: CONNY ELIZABETH ERRAZURIZ PONCE.

ALEXIS RAÚL ONOFRE ARREAGA.

TUTOR: MSC. VÍCTOR MARISCAL SANTI.

REVISOR: ARQ. CAÑAS LEYTON FREDDY O.

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE, 2018

ii



DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy - Sang Castro. Msc. Lcdo. Wilson Romero Dávila. Msc.

DECANA VICE-DECANO

Lic.Juan Fernández Escobar. Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

iii



iv



vi



vii

DEDICATORIA

Dedico este proyecto a Dios todopoderoso autor de mi vida, mi inspiración constante

para seguir adelante. A mis queridos padres y a toda mi familia que me apoyaron de

manera constante con los sueños de ser una profesional.

Conny Elizabeth Errazuriz Ponce

Decido este presente proyecto a los luceros importantes en mi vida a Dios, mi

madre y mi ahijada por haberme brindado sabiduría de seguir adelante y no decaer

en los momentos difíciles y por darme la oportunidad de haber elaborado este

proyecto.

En especial nombramiento a Eileen Alejandra Roblez Carrera, este presente

proyecto es para ti.

Alexis Raúl Onofre Arreaga

viii

AGRADECIMIENTO

A Dios por la oportunidad que me ha dado de realizar este trabajo, por la inteligencia

y sabiduría que me otorgó, por la fuerza de voluntad para llevar adelante este

proyecto.

A mi tutor el Master Víctor Mariscal Santi, por su acertada dirección en proyecto, a

mis maestros que supieron guiarme en este trabajo en especial a la Universidad de

Guayaquil y en particular a la Facultad de Filosofía.

Conny Elizabeth Errazuriz Ponce

Agradezco a los directivos y maestros de la Universidad de Guayaquil de la Facultad

de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación que con mística y profesionalismo

guiaron mi aprendizaje enriqueciéndome de conocimientos y experiencias que

posibilitaron mi formación profesional.

De manera especial mi agradecimiento al tutor Msc Víctor Mariscal Santi, por su

acertada y oportuna orientación en el desarrollo del mismo.


ix

ÍNDICE GENERAL

CAPÍTULO I .......................................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3

Contexto De La Investigación .............................................................................. 3

Problema De Investigación .................................................................................. 3

Situación Conflicto Y Hecho Científico ......................................................................................... 5

Situación Conflicto ............................................................................................... 5

Hecho Científico .................................................................................................. 6

Causas ................................................................................................................ 7

Formulación Del Problema .................................................................................. 7

Objetivos De La Investigación ........................................................................................................ 7

Objetivo General .................................................................................................. 7

Objetivos Específicos .......................................................................................... 8

Interrogantes ..................................................................................................................................... 8

Justificación ....................................................................................................................................... 8

Operacionalización De Variables ................................................................................................. 11

CAPÍTULO II ....................................................................................................................................... 12

Marco Teórico ................................................................................................................................. 12

Marco Contextual ........................................................................................................................... 12

Antecedentes De La Investigación .................................................................... 12

Marco Conceptual .......................................................................................................................... 13

Definición De Aprendizaje Cooperativo ............................................................. 13

Tipos De Aprendizaje Cooperativo .................................................................... 14

Toma De Pre Instruccionales: En Cada Prueba. ............................................... 14

Explica La Tarea Y La Estructura Cooperativa: En Cada Lección. .................... 15

Observar E Intervenir: ........................................................................................ 15

Evalúa y Procesa: .............................................................................................. 16

Características del Aprendizaje Cooperativo ..................................................... 16

Interdependencia Positiva ................................................................................. 16

Interacción Cara a Cara ..................................................................................... 16

x

Responsabilidad Individual. ............................................................................... 17

Habilidades Interpersonales .............................................................................. 17

Tipos de Aprendizaje Cooperativo ..................................................................... 18

El Aprendizaje Cooperativo Formal ................................................................... 18

El Aprendizaje Cooperativo Informal ................................................................. 19

Grupos Cooperativos de Base ........................................................................... 20

Estrategias Didácticas de Aprendizaje Cooperativo .......................................... 21

El Trabajo Grupal ............................................................................................... 21

El Material Didáctico .......................................................................................... 21

Ventajas y Desventajas del Aprendizaje Cooperativo ....................................... 22

Ventajas ............................................................................................................. 22

Desventajas ....................................................................................................... 23

Finalidad Del Aprendizaje Cooperativo .............................................................. 24

Herramientas Virtuales ...................................................................................... 25

Marco Legal..................................................................................................................................... 26

Constitución de la República del Ecuador ......................................................... 26

LOEI .................................................................................................................. 26

Plan Toda Una Vida ........................................................................................... 27

Código De La Niñez Y La Adolescencia ............................................................ 27

CAPÍTULO III ...................................................................................................................................... 28

METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 28

Diseño De La Investigación ............................................................................... 28

Enfoque Mixto .................................................................................................... 28

Tipos De Investigación ...................................................................................... 29

Investigación de Campo: ................................................................................... 29

Investigación Descriptiva: .................................................................................. 29

Investigación Explicativa: ................................................................................... 30

Métodos Científicos De La Investigación ................................................................................... 30

Método Científico O Teórico .............................................................................. 30

Método Empírico ................................................................................................ 30

xi

Técnicas De Investigación ................................................................................. 31

Entrevista ........................................................................................................... 31

Encuesta ............................................................................................................ 31

Observación....................................................................................................... 32

Población y Muestra ...................................................................................................................... 32

Población ........................................................................................................... 32

Fórmula ............................................................................................................. 33

Muestra .............................................................................................................. 34

CAPÍTULO IV ..................................................................................................................................... 55

LA PROPUESTA ............................................................................................................................ 55

Título De La Propuesta ...................................................................................... 55

Justificación ....................................................................................................... 55

Objetivo General De La Propuesta .................................................................... 56

Objetivos Específicos De La Propuesta ............................................................. 56

Aspectos Teóricos De La Propuesta ................................................................. 56

Aspecto Pedagógico .......................................................................................... 57

Aspecto Psicológico ........................................................................................... 57

Aspecto Sociológico .......................................................................................... 58

Aspecto Legal .................................................................................................... 58

Factibilidad De Aplicación .................................................................................. 59

Factibilidad Técnica ........................................................................................... 59

Factibilidad Financiera ....................................................................................... 60

Factibilidad Humana .......................................................................................... 60

Descripción De La Propuesta ....................................................................................................... 61

ACTIVIDAD #1 ................................................................................................................................ 67

CONCLUSIONES........................................................................................................................... 68

RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 69

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 70

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 71

ANEXOS ........................................................................................................................ 72

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 ..................................................................................................................... 11

Tabla 2 ..................................................................................................................... 32

Tabla 3 ..................................................................................................................... 34

Tabla 4 ..................................................................................................................... 35

Tabla 5 ..................................................................................................................... 36

Tabla 6 ..................................................................................................................... 37

Tabla 7 ..................................................................................................................... 38

Tabla 8 ..................................................................................................................... 39

Tabla 9 ..................................................................................................................... 40

Tabla 10 ................................................................................................................... 41

Tabla 11 ................................................................................................................... 42

Tabla 12 ................................................................................................................... 43

Tabla 13 ................................................................................................................... 44

Tabla 14 ................................................................................................................... 45

Tabla 15 ................................................................................................................... 46

Tabla 16 ................................................................................................................... 47

Tabla 17 ................................................................................................................... 48

Tabla 18 ................................................................................................................... 49

Tabla 19 ................................................................................................................... 50

Tabla 20 ................................................................................................................... 51

Tabla 21 ................................................................................................................... 52

Tabla 22 ................................................................................................................... 53

Tabla 23 ................................................................................................................... 54

Tabla 24 ................................................................................................................... 60

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 ................................................................................................................... 35

Gráfico 2 ................................................................................................................... 36

Gráfico 3 ................................................................................................................... 37

Gráfico 4 ................................................................................................................... 38

Gráfico 5 ................................................................................................................... 39

Gráfico 6 ................................................................................................................... 40

Gráfico 7 ................................................................................................................... 41

Gráfico 8 ................................................................................................................... 42

Gráfico 9 ................................................................................................................... 43

Gráfico 10 ................................................................................................................. 44

Gráfico 11 ................................................................................................................. 45

Gráfico 12 ................................................................................................................. 46

Gráfico 13 ................................................................................................................. 47

Gráfico 14 ................................................................................................................. 48

Gráfico 15 ................................................................................................................. 49

Gráfico 16 ................................................................................................................. 50

Gráfico 17 ................................................................................................................. 51

Gráfico 18 ................................................................................................................. 52

Gráfico 19 ................................................................................................................. 53

Gráfico 20 ................................................................................................................. 54

xiv

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1 .................................................................................................................. 62

Imagen 2 .................................................................................................................. 63

Imagen 3 .................................................................................................................. 63

Imagen 4 .................................................................................................................. 64

Imagen 5 .................................................................................................................. 64

Imagen 6 .................................................................................................................. 65

Imagen 7 .................................................................................................................. 65

Imagen 8 .................................................................................................................. 66

Imagen 9 .................................................................................................................. 66

Imagen 10 ................................................................................................................ 66

xv




TEMA: Herramientas virtuales para el desarrollo del aprendizaje cooperativo

en la asignatura ciencias naturales. Realidad Virtual, diseño e implementación

de hologramas.

AUTORES: Errazuriz Ponce Conny Elizabeth

Onofre Arreaga Alexis Raúl

TUTOR: Msc. Víctor Mariscal Santi

Guayaquil, Julio, 2018

RESUMEN

El presente proyecto educativo de herramientas virtuales tiene la finalidad de

desarrollar el aprendizaje cooperativo en los estudiantes del 8vo año de Educación

Básica de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”, el cual permite

optimizar el desempeño académico, fortalecer las relaciones socio-afectivas entre

compañeros de clase y explorar nuevas capacidades de aprendizaje en los

educandos. Del cual serán capaces de lograr su propia formación, y el docente será

un guía para la instrucción de su nuevo conocimiento. La metodología empleada se

basa en el paradigma cualitativo-cuantitativo, es de carácter exploratorio y descriptivo

que presentan una alternativa de soluciones al problema. Además, con la propuesta

planteada se pretende que los estudiantes manejen y visualicen los hologramas como

herramientas novedosas y atractivas, que garanticen la motivación e interés por la

asignatura en el área de ciencias naturales; ayudando a vincular el aprendizaje con

las nuevas tecnologías.

Palabras Claves: Diseño de Hologramas, Estrategias de aprendizaje, Nuevas

Tecnologías.

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MULTIMEDIA SYSTEM

THEME: Virtual tools for the development of cooperative learning in the

subject Natural Sciences. Virtual Reality, design and implementation of

holograms.

AUTORES: Errazuriz Ponce Conny Elizabeth

Onofre Arreaga Alexis Raúl


Guayaquil, July, 2018

ABSTRACT

The present educational project of virtual tools has the purpose of developing the

cooperative learning in the students of year 8 of Basic Education of the Educational

Unit "Dr. Francisco Arizaga Luque", which allows to optimize the Academic

Performance, to strengthen the socio-affective relations between peers and explore

new learning abilities in learners. That which is able to achieve their own training,

and that the teacher is a guide for the instruction of their new knowledge. The

methodology used is based on the qualitative-quantitative paradigm, it is of an

exploratory and descriptive nature that presents an alternative of solutions to the

problem. In addition, with the proposed proposal, students are expected to manage

and visualize holograms as novel and attractive tools that guarantee motivation and

interest in the subject in the area of natural sciences; helping to link learning with

new technologies.

Keywords: Hologram Design, Learning Strategies, New Technologies.

1

INTRODUCCIÓN

Dentro del proyecto realizado se utilizan las herramientas virtuales

junto a los ordenadores y redes más recientes todo esto para dar

respuestas asertivas a los estudiantes quienes emergen un contexto

abundante de medios electrónicos destinados a la comunicación.

Esta investigación desarrolla una aproximación teórica de lo virtual

desde la subjetividad de sus autores que más que utilizar los medios

digitales introduce en los estudiantes para que estos puedan relacionarse

con otros de manera cooperativa en un entorno extendido.

Los pilares teóricos que orientaron la investigación están sobre la

tecnología virtual y los medios digitales es decir la internet. La

investigación se desarrolló con una perspectiva infopedagogica bajo el

paradigma cuantitativo y cualitativo empleando un criterio de

complementación a partir de dos diseños teoría fundamentada y

metodológica la cual ofreció la oportunidad de observar el fenómeno

virtual desde dos vertientes diferentes.

Capítulo I: Como su nombre lo indica, es un preámbulo del

planteamiento del Problema, formulación y contextualización del mismo,

objetivos de la investigación, justificación, preguntas científicas y

operacionalización de variables.

Capítulo II: Contiene la adaptación del tema de investigación

científica, en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,

marco teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre

otros.

2

Capítulo III: Se encuentran los aspectos metodológicos empleados

en el desarrollo del trabajo de titulación, estableciendo el diseño de

investigación utilizado por el método cualitativo y cuantitativo.

Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta de la

investigación, Conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas.

Y Anexos, lo cual, dentro de este último punto, se plantea el diseño e

implementación de hologramas.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

La Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque” se

encuentra ubicada en Callejón Parra y la 20ava, parroquia de Febres

Cordero de la ciudad de Guayaquil, de modalidad presencial y jornada

vespertina, en dicha institución que es dirigida por la rectora Msc. María

Luisa Astudillo donde hemos encontrado la situación problemática, el

escaso uso de técnicas de aprendizaje cooperativo entre los estudiantes

de 8vo año de Educación Básica, en la asignatura de ciencias naturales.

Tenemos como fin analizar las causas que conllevan al poco uso

de las herramientas virtuales en las aulas de clase, así como también, las

consecuencias que implican el desinterés de nuevos conocimientos

tecnológicos. Si bien es cierto las dificultades para relacionarse y

comunicarse con otras personas, tiene como consecuencia que un

determinado grupo de estudiantes no aplique el aprendizaje cooperativo

dentro del aula de clase.

Problema de investigación

A nivel mundial el aprendizaje cooperativo dentro de la educación

se ve beneficiada en mayor parte a los grupos de trabajos estudiantiles

dentro de cada una de las instituciones educativas consolidando aquellos

conocimientos claves que no llegaron a ser alcanzados por el docente

dentro de sus clases, impulsando a los estudiantes a conseguir nuevos

logros y competencias, estos resultados se verán reflejados no solamente

3

4

en el plan de clase sino también en las acciones de los estudiantes como

en la manera que procedan los docentes al momento de dar sus clases.

Actualmente dentro de América existe un cambio dentro de la

materia tecnológica y educativa donde se pueden ver los esfuerzos para

obtener objetivos claros y de calidad, se afrontan nuevos retos en el

ambiente educativo con el fin de lograr un ambiente innovador y de

armonía entre profesores, alumnos y familia.

El cuerpo docente debe de tener en claro los objetivos de poder

incentivar a los estudiantes para que ellos demuestren sus capacidades

de razonamiento y desarrollen habilidades utilizando las nuevas

herramientas tecnológicas. Dentro de estas nuevas actividades los

estudiantes se verán comprometidos a realizar trabajos grupales que se

vinculen con los demás miembros y de esta manera alcancen sus

objetivos.

Dentro de la ciudad de Guayaquil los docentes investigan e

implementan nuevos métodos o estrategias de aprendizaje, que puedan

ayudar a solucionar problemas que enfrenten los estudiantes de distintos

colegios con respecto al aprendizaje cooperativo y las herramientas

virtuales, con el fin de adquirir conocimientos por medio de la integración

entre los estudiantes.

El aprendizaje cooperativo se enfoca en realizar o utilizar al

máximo ciertas actividades las cual es necesaria la ayuda entre uno o

más estudiantes para compartir ideas en común o distintos puntos de

vista, planificar actividades, tomar decisiones, ejercer un liderazgo

compartido y organizar tareas sobre un tema en concreto.

5

En la región costa se observa, que los estudiantes de la Unidad

Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque”, Zona 8, Distrito 09D04,

circuito 1, parroquia Febres Cordero, Cantón Guayaquil, del periodo

lectivo 2018- 2019 del 8vo año de Educación Básica Superior, en el área

de ciencias naturales, de la jornada vespertina ubicada en el suroeste de

la ciudad de Guayaquil, se refleja la falta de actividades integradoras en el

salón de clase, pocas relaciones socio afectivas entre estudiantes,

mínimo uso de las herramientas tecnológicas, en cuanto a las causas

expuestas no se ha desarrollado el aprendizaje cooperativo.

Al utilizar las herramientas virtuales en el aprendizaje cooperativo

se está enfatizando el apoyo entre los mismos estudiantes para que ellos

puedan integrarse y contribuir con nuevos conocimientos desde su roll de

estudiante innovador e investigador, autores de sus propios conceptos a

medida que van desarrollando destrezas de participar en grupos y

exponer sus ideas, impulsan la motivación de sus compañeros de grupo

logrando que estos sean generadores de conocimiento

Situación conflicto y hecho científico

Situación conflicto

Frente al conflicto del aprendizaje tradicional dentro del proceso

enseñanza aprendizaje, produce que exista diversas impericias dentro del

desarrollo global del educando, por tal motivo es que el presente proyecto

investigativo desea contribuir de manera cooperativa a dicho resultado de

la problemática presentada, valorando que el uso de las tecnologías

virtuales en la enseñanza puede contribuir en la motivación en los

estudiantes.

Tal es el caso que la presente investigación va dirigida a las

autoridades, cuerpo docente, y estudiantes, de Educación Básica superior

6

en la asignatura de ciencias naturales de la Unidad Educativa Fiscal “Dr.

Francisco Arizaga Luque” perteneciente a la Zona 8, Distrito 09D04, en el

sector suroeste de la ciudad de Guayaquil durante el periodo lectivo 2018-

2019.

Hecho científico

Baja interés de aprendizajes cooperativos en el área de ciencias

naturales de los estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad

Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque” en el periodo escolar

2018-2019. De tal manera ocasionado por la poca aplicación de recursos

virtuales en el proceso y desarrollo de la enseñanza.

Los antecedentes dados por la Organización para la Cooperación y

el Desarrollo Económico (OCDE), tiene un impresionante resultado de un

déficit de aprendizaje en los estudiantes por tal razón repercute a corto y

largo plazo entre los diferentes países de América Latina Perú cuenta con

el 68.5%, Colombia se encuentra en el 56%, Brasil el 55%, Argentina el

50.9%, que tienen estudiantes con un bajo rendimiento académico y

problemas con las relaciones sociafectivas corresponde al área de

ciencias naturales.

Dentro de nuestro país el Instituto Nacional de Evaluaciones

Educativa, muestra un gran impacto en las actuales pruebas de Ser

Bachiller a 265.139 estudiantes evaluados en el año lectivo 2016-2017 en

la asignatura ciencias naturales, un efecto del 7.33% las cuales

contemplan un bajo rendimiento dentro de los niveles de aprendizaje de

esta área.

Estos resultados estadísticos expuestos en la presente

investigación denotan el rendimiento académico del año lectivo 2016 –

2017, tiene como desenlace anual que un 63% de estudiantes no tiene

7

ningún problema y aprueban sin dificultad sin embargo el 28.96% no

aprueban a la primera oportunidad y para hacerlo necesitan realizar los

exámenes supletorios y el 8.04% reprueban el año lectivo de esta manera

se busca nuevas herramientas para impulsar el aprendizaje cooperativo

mediante las nuevas tecnologías.

Causas

Escaso uso de herramientas virtuales.

Falta de actividades investigativas.

Desinterés de nuevos conocimientos tecnológicos.

Mínima aplicación de las herramientas tecnológicas.

Formulación del problema

¿Cómo influyen las herramientas virtuales en el aprendizaje

cooperativo de los estudiantes del 8vo Educación Básica Superior, en la

asignatura ciencias naturales de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco

Arizaga Luque”, de la zona 8, Distrito 09D04, de la ciudad de Guayaquil?

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Determinar la incidencia que tienen las herramientas virtuales para

el desarrollo del aprendizaje cooperativo de los estudiantes

Educación Básica Superior, a través de un estudio de campo, en la

Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque” de la zona8

Distrito 09D04 de la ciudad de Guayaquil. Para el diseño de un

Holograma.

8

Objetivos específicos

Fundamentar teóricamente las herramientas audiovisuales para

desarrollar el aprendizaje cooperativo.

Identificar las necesidades y potencialidades de los estudiantes del

8vo Educación Básica Superior con relación a los trabajos grupales

que tienen dentro de la asignatura de Ciencias Naturales.

Diseñar hologramas para mejorar el desarrollo del aprendizaje

cooperativo.

Interrogantes

¿Qué importancia tienen los aprendizajes cooperativos dentro de las

actividades académicas?

¿Por qué las nuevas corrientes didácticas y pedagógicas consideran

fundamental para la obtención de una educación de calidad a los

aprendizajes cooperativos?

¿Cuál es el rol del docente frente a las nuevas corrientes pedagógicas?

¿En qué se diferencia la pedagogía tradicional de la pedagogía activa?

Justificación

La evolución de la tecnología avanza día a día, permitiendo que en

el ámbito educativo juegue un papel muy importante aprovechando la

utilización de los recursos multimedia para las actividades pedagógicas

tratando el docente de aplicar habilidades para la modalidad de

enseñanza en el salón de clases en el momento de desarrollar contenidos

de la asignatura.

9

En este caso, la asignatura de Ciencias Naturales es una cátedra

con actividades esenciales sobre su contenido teniendo un proceso de

enseñanza teórico-práctico, fundamentales para entender y participar en

el mundo en que vivimos. Por tal motivo se debe aplicar la tecnología ya

que esta ayuda a la construcción y transformación de saberes, motivando

al estudiante a usar instrumentos que fomente la interrelación social entre

compañeros.

La presente investigación explora alternativas de métodos que

ayuden al desarrollo de aprendizaje cooperativo hacia los estudiantes,

mediante la utilización de herramientas multimedia adecuadas para el

contenido de la asignatura beneficiando la estimulación de interacciones

grupales para así lograr la comprensión de contenidos por medio de las

opiniones de cada miembro del grupo.

Al hablar de un ambiente innovador e interesante implica superar

las prácticas pedagógicas tradicionales planteando nuevas propuestas de

actividades apoyadas de recursos tecnológicos, impulsando al estudiante

a lograr objetivos de aprendizaje, por tal motivo la presente investigación

forma un espacio para incentivar al docente en su función pedagógica.

De acuerdo al estudio planteado se establece vínculos entre las

variables propuestas, las cuales son herramientas virtuales y el

aprendizaje cooperativo en la asignatura de ciencias naturales obteniendo

grandes resultados en el uso de las herramientas tecnológicas.

Además de ser las herramientas virtuales uno de los principales

métodos de enseñanza debido a su alcance idóneo tanto en la parte

teórica como práctica que contribuye dentro de la educación al desarrollo

social y afectivo que fomentará la personalidad del estudiante y las

costumbres de estudio.

10

Un docente al innovar sus técnicas, procura estar más preparado y

pulir sus habilidades de enseñanza que mejorará la calidad de

desempeño en sus estudiantes cambiando las prácticas tradicionales por

las propuestas innovadoras de su clase impartida.

Se establece que, gracias al aprendizaje cooperativo, aprender de

forma novedosa e innovadora, el estudiante permite desarrollar su propio

conocimiento y lograr obtener un aprendizaje significativo.

Los argumentos expuestos anteriormente justifican el desarrollo de

este proyecto destacando que es necesario identificar y determinar las

fallas para establecer trabajos en grupo en los estudiantes de 8vo año de

Educación Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga

Luque”.

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo beneficiar

a los estudiantes y docentes resolviendo varias situaciones de

problemáticas a través del aprendizaje cooperativo usando las

herramientas virtuales como una técnica innovadora que permita la

relación entre los estudiantes en conjunto con el docente.

11

Operacionalización de Variables

Tabla 1

Variables Dimensiones Indicadores

Herramientas

Virtuales

Técnicas

Tecnología

Simples

Complejos

Receptivos

Por descubrimiento

Aprendizaje

Cooperativo

Autoaprendizaje o

Autoevaluación

Habilidades Sociales

Motivación

Experiencia

Conocimientos

propios

Integración

Métodos

Comunicación

Trabajo en equipo

Fuente: Datos obtenidos del trabajo de investigación

Autor: Conny Elizabeth Errazuriz Ponce


12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Marco contextual

Antecedentes de la investigación

Se ha realizado una investigación en la biblioteca de la Universidad

de Guayaquil Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la Educación,

dentro de los proyectos investigados que puedan tener similitud o relación

con el presente trabajo de investigación.

Se encontró características similares en la tesis

de (Pincay, 2017), “El aprendizaje cooperativo en el desempeño

académico.”.

Tomando en cuenta las investigaciones del proyecto anterior, la

propuesta que contiene la realización de una guía didáctica digital,

herramienta idónea y fundamental para el desarrollo de un aprendizaje

teórico, influyendo en el desarrollo social y afectivo de los estudiantes en

la Unidad Educativa “República de Venezuela”.

Otro trabajo de investigación similar es:

(Burgos, 2018), “Herramientas digitales en los proyectos integradores”, el

objetivo de dicho proyecto incide en analizar la incidencia que tienen las

herramientas en los proyectos integradores como un recurso didáctico,

que ayudara a ilustrar a los estudiantes sobre el uso de herramientas

digitales.

13

Así también en el proyecto de investigación de

(Zambrano, 2018), “Estrategias de aprendizaje cooperativo en habilidades

cognitivas”, consiste en aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo

para desarrollar habilidades cognitivas, esta relacionado con el

aprendizaje cooperativo pero difiere con nuestra problemática.

Marco conceptual

Definición de Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo está apoyado en la dinámica entre

estudiantes ya sea de 4 o más personas permitiendo añadir métodos

pedagógicos y mejorar los problemas de relaciones sociales y la

comprensión de conocimientos.

Dicho aprendizaje el cual es dirigido por el docente en su proceso

de enseñanza tiene como clave la mejora del proceso de métodos

grupales con el fin de la adquisición y consolidación de conocimientos

tratando de dejar el método tradicional de impartir la cátedra o asignatura

y permitir el mecanismo colaborador pretendiendo desarrollar trabajos en

grupo.

Sin duda dicho enfoque depende del intercambio de información

entre los miembros del grupo encargado de motivar tanto su propio logro

como para aumentar los logros de los demás.

(Lissette Johana Carpio Saona, 2016)

Con el tema, importancia de las estrategias del aprendizaje colaborativo

en la calidad del desempeño académico en el área de matemática de los

estudiantes de educación básica media de la institución José Baquerizo

14

Maldonado de la ciudad de Guayaquil.

Con respecto al aprendizaje cooperativo es un método de

instrucción en el cual los estudiantes aprenden mediante el trabajo en

equipo con otras personas, en beneficios de un objetivo en común, para

conseguir un aprendizaje profundo sobre los contenidos que se pretenden

trabajar, al permitir un aprendizaje centrado en el estudiante utilizando

una estructura de la actividad de modo que se asegure al máximo la

participación igualitaria.

Recalca la importancia del aprendizaje cooperativo, aplicarlo

ayudará a los estudiantes que aprendan de manera eficaz a integrarse

con los demás compañeros de la forma más práctica y sencilla,

despejando sus dudas, motivando a ser innovadores, compartir ideas, ser

reflexivos, responsables en ser líder de los grupos y respetando las

opiniones de los demás integrantes.

Tipos de Aprendizaje Cooperativo

Se encarga de hacer trabajar a los estudiantes en actividades

grupales mediante la hora de clase o en varias semanas para así

conseguir métodos de aprendizaje favoreciendo la cooperación y

colaboración entre estudiantes al momento de la toma de decisiones en la

solución de un problema.

Toma de pre instruccionales: En cada prueba.

Decidir la cantidad de miembros qué va a tener cada grupo.

Formular la finalidad que se desea lograr.

Tomar en cuenta una estrategia al momento de formar los grupos.

15

Asignar el papel que tendrá o que desempeñará cada miembro del

grupo.

Poner en orden la clase manteniendo una disciplina en los

estudiantes.

Organizar el material que van a utilizar los estudiantes para

resolver la tarea asignada.

Explica la tarea y la estructura cooperativa: En cada lección.

Exponer la actividad que se va a desarrollar a los estudiantes.

Establecer directrices para completar la tarea.

Debe poseer un sistema de interdependencia muy positiva.

Asignar las responsabilidades a cada miembro de grupo.

Explicar el orden y el comportamiento que se debe tener durante el

proceso de la elección.

Observar e intervenir:

Guiar la lección.

Observar y acercarse a cada uno de los grupos formados para

resolver cualquier duda.

Intervenir en el momento que se necesite ayudar al equipo en el

trabajo que se encuentre realizando.

Culminar la lección.

16

Evalúa y Procesa:

Se actúa a evaluar la calidad del trabajo realizado por los

estudiantes.

Afirmar que los estudiantes hayan procesado la capacidad de los

miembros del grupo.

Procurar que los estudiantes realicen un plan de mejoras.

Producir la celebración de un buen trabajo realizado por los

estudiantes.

Características del Aprendizaje Cooperativo

Interdependencia Positiva

Todos los miembros del grupo se encuentran interesados por la

gran calidad de aprendizaje que obtuvo cada uno de los

estudiantes.

Se logra un objetivo en común permitiendo que el grupo haya

podido obtener éxito.

Es importante la colaboración de todos los miembros del grupo

aportando con el desarrollo de la información ya que ningún

miembro del grupo tiene el alcance de todo el contenido para poder

brindar y completar la tarea realizarse.

Interacción Cara a Cara

Mientras los estudiantes y miembros del grupo se encuentren en

un activo diálogo sabemos que mantener el intercambio de

información le ayuda al proceso contínuo de su aprendizaje.

17

Dichos dinámicas interpersonales y actividades cognitivas sólo

suceden en el momento que los estudiantes tienen interacción

durante las actividades.

Tiene como finalidad facilitar la comunicación favoreciendo el

acercamiento y la aceptación compartida de todos los miembros

del salón de clases.

Responsabilidad Individual.

Todos los miembros del grupo deben asumir su responsabilidad al

momento de brindar su ayuda aportando información e ideas importantes

y claras para la realización de un trabajo teniendo como responsabilidad

la ayuda mutua entre compañeros.

Habilidades Interpersonales

Algunas de las habilidades principales al momento de trabajar en

grupo son: tener confianza mutua sobre su opinión, la información

debe ser clara y abierta, aceptación y apoyo entre los estudiantes y

la capacidad que tiene para resolver los conflictos.

Estas habilidades deben ser formas de enseñanza permanentes

por parte del docente en el momento de impartir sus clases.

El desarrollo de estas habilidades es necesario ya que ayudan a

los miembros de grupo a funcionar eficientemente.

Dichas tareas diarias de clase consisten en aprender de forma

conjunta y no de manera individual ya que existe un beneficio en

equipo y reconocimiento por parte del estudiante por participar en

un trabajo cooperativo.

18

Los miembros del grupo reconocerán si sus esfuerzos puestos en

el trabajo realizado gracias a la colaboración y mejora de su

objetivo como tarea.

Siguiendo con el mismo criterio de búsqueda

para realizar una investigación única se puedo hallar que también el

aprendizaje colaborativo fue puesto en discusión con la propuesta

Metodologías de aprendizaje cooperativo a través de la tecnología

(Miguelañez, 2015) en la universidad de salamanca en el año 2015.

Dentro de un escenario cooperativo con interacción y dinámico;

dicho aprendizaje permite dar y recibir aportes de cada miembro del

grupo, abriendo nuevos canales de participación y comunicación social

entre los estudiantes.

Tipos de Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo al momento de beneficiar al estudiante

muestras diversas maneras de actividades grupales ayudando al

estudiante a tener un ambiente de armonía y de integración total entre los

miembros del salón de clase.

El Aprendizaje Cooperativo Formal

Le ayuda al estudiante a trabajar en equipo de forma conjunta

logrando alcanzar con el objetivo conseguido éxitos en su aprendizaje

mediante la cátedra impartida de clase orientados por el docente

explicando las directrices de la tarea, verificando el aprendizaje de los

estudiantes e interviniendo en cada grupo para ayudarlos y puedan ellos

19

mejorar sus habilidades grupales e interpersonales de los miembros de

grupo completando la tarea con éxito.

El Aprendizaje Cooperativo Informal

El aprendizaje cooperativo informal al momento de utilizar

herramientas didácticas como videos películas imágenes digitales

etcétera nos damos cuenta que se puede trabajar eficientemente en los

equipos de aprendizaje presentes donde los docentes verifiquen que los

estudiantes realizan un trabajo organizado e integrando los materiales

necesarios y nuevos en la estructura conceptual de su trabajo o

investigación.

Mediante estas herramientas de trabajo los estudiantes podrán

lograr un aprendizaje cooperativo ya sea por unos minutos o mediante la

clase completa, haciendo un análisis de desarrollo de la información

expuesta haciendo una serie de discusiones o debates dando cada uno

su propia opinión o punto de vista entre todos los miembros del grupo, los

cuales dichos grupos están conformados por tres o cuatro estudiantes

como máximo para que cada grupo saque su propia conclusión sobre el

tema indicado por el docente y determinar un límite de tiempo para la

realización de la actividad.

Este aprendizaje forma un ambiente de interacciones beneficiando

a la enseñanza con el fin de ayudar a tener expectativas sobre las clases

de la asignatura siempre y cuando se logre que los estudiantes tengan la

iniciativa de despertar el interés y permita la capacidad de expresar sus

propias opiniones.

20

Grupos Cooperativos de Base

Este tipo de aprendizaje son grupos de varios géneros a largo

plazo y con dichos miembros estables tienen como objetivo permitir que

los estudiantes miembros de cada equipo se ayudan los unos a los otros

siendo un apoyo necesario para el desarrollo académico.

De una manera informal los estudiantes en sus clases se apoyan

mutuamente con los trabajos enviados por el docente y tienen presente

que no importa el grado de complejidad en dichas tareas ya que mientras

más complejas sea mucho más importante será la actividad de grupo de

base.

Al usar trabajos de equipo base ayuda mejorar la participación,

perfección del trabajo realizado y la experiencia académica de

aprendizaje, la oportunidad que brinda dicho aprendizaje cooperativo de

base por medio del trabajo en equipo tiene como finalidad las relaciones

de formas permanentes gracias a las relaciones cooperativas por

diferentes personas donde todos trabajan para el bienestar del mismo

equipo.

Los estudiantes dentro del aula de clase e interactúan de una

manera informal compartiendo opiniones sobre respuestas por el docente

sin importar el tema que se esté tratando si el tema es de gran

complejidad mayor importancia será el trabajo con grupos cooperativos

dentro del aula de clases, al aplicar los trabajos grupales se mejorarán la

asistencia y la experiencia en las tareas y la calidad del aprendizaje.

21

Estrategias Didácticas de Aprendizaje Cooperativo

El trabajo grupal

Los métodos de enseñanza y aprendizaje cooperativo más

conocido como trabajos grupales deben desarrollarse en un ambiente

social y afectivo la cual tenga como finalidad desarrollar una tarea con

cierto grado de reciprocidad o de tal manera que se puedan compartir

ideas con los demás.

El material didáctico

Dentro del aprendizaje cooperativo es importante el uso de

materiales didácticos de esta manera es importante la distribución

de estos materiales para qué existe la cooperación entre los

estudiantes ya que al terminar la tarea será evaluada por el

docente.

Teniendo en cuenta las herramientas digitales existen gran

variedad de opciones y actividades que el docente puede

desarrollar en los trabajos en grupo.

Para poder establecer los equipos de trabajo es importante que el

docente debe decidir la cantidad de estudiantes por grupo de qué

manera serán distribuidos y determinar el tiempo que estarán

formados los grupos, es importante considerar las edades de los

estudiantes y no sobrepasar el tiempo que dura la clase.

Como indica la TEC de Monterrey (Monterrey,

2018) El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve

el aprendizaje centrado en el estudiante basando el trabajo en pequeños

grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan

22

una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su

entendimiento sobre una materia. (pág. 20).

Como recalca el centro virtual de

técnicas didácticas (Monterrey I. T., 2017) El aprendizaje colaborativo es

el empleo didáctico de grupos pequeños en que los estudiantes trabajan

juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo

individual como en los demás. (pág. 22)

Los trabajos en grupo mejoran la dinámica y perspectiva de la clase

además es accesible a conceptos de la asignatura complejos que a través

de la discusión y resolución de problemas a nivel grupal se desarrolla un

vínculo entre los educandos mejorando las habilidades sociales y

comunicativas que necesitan para participar en sociedad.

Ventajas y Desventajas del Aprendizaje Cooperativo

Ventajas

Los estudiantes se desarrollan en un ambiente educativo que

despiertan el interés y se desenvuelven con mayor eficacia en la

asignatura.

Los estudiantes mejoran la empatía y el asertividad.

Una de las ventajas más importantes es que los estudiantes

desarrollen sus propios conocimientos ya que ellos mismos con

sus ideas forman sus propios contenidos.

Con la innovación de las herramientas digitales los estudiantes

estarán motivados para aportar eficazmente ideas y en este caso

sacar adelante a su equipo.

23

Mejorar considerablemente las interacciones socio afectivas entre

los estudiantes, aprendiendo unos de otros en un entorno de auto

superación.

Desventajas

Los estudiantes no preparados con el tema pueden extenderse con

discusiones y desacuerdos en cuanto al tema.

Lo que puede desequilibrar al equipo es la predisposición del

docente o facilitador de no ser éste el caso los estudiantes tendrán

más dudas y tardaran en resolverlas lo cual empeorará el entorno

de la clase.

Los equipos formados sin ningún conocimiento previo del docente

presentan desequilibrios internos por lo cual se pueden formar

subgrupos.

Los grupos o equipos que se desarrollan a través de roles y

directrices de trabajo sin importar lo eficientes que sean, si algún

miembro del equipo no cumple con sus funciones esta fracasada

en la tarea encomendada.

Con la aplicación del método revisión

bibliográfica que se realizar en la investigación, se puede hallar que

también el aprendizaje colaborativo fue puesto por (Velasco, Jimmy

Wagner Rivadeneira, 2012) con el tema aprendizaje colaborativo en el

desarrollo profesional de los alumnos de segundo año de psicología

clínica de la Universidad Técnica San Antonio de Machala.

24

Señala la problemática de los docentes por el déficit desarrollo

académico y de competencias que presenta en la educación superior,

desechando la enseñanza tradicional, donde el docente solo esté

involucrado, sino más bien que el alumno sea el centro de la clase, donde

la enseñanza moderna expone los diferentes paradigmas pedagógicos

desarrollando la participación activa de los estudiantes, fomentando el

trabajo colaborativo, haciendo participantes con los alumnos, crear ideas,

trabajar en conjunto de tal manera que sean responsables de su propio

aprendizaje logrando objetivos y alcanzar metas con éxito.

Es importante considerar como funciona el aprendizaje cooperativo

cuando se prepara adecuadamente al entorno, es recomendable espacios

amplios, trabajos, proyectos, u otros métodos; lo importante es saber que

métodos es más conveniente según el objetivo de los conocimientos y la

intención que se persigue.

Finalidad Del Aprendizaje Cooperativo

Se busca que los estudiantes conozcan los antecedentes

pedagógicos de trabajar en equipo.

Los estudiantes comprenderán los valores principales de cómo

trabajar en equipo y los diferentes métodos de aprendizaje.

Para llevar a cabo un excelente trabajo en grupo los estudiantes se

abran vincular las diferentes técnicas que se pueden establecer

dentro de un contenido.

Los estudiantes aprenderán a utilizar las herramientas digitales

para fomentar su proceso de enseñanza.

25

(Martín & Miguelánez, 2011), Afirma que

Vinagre (2010) menciona: el aprendizaje cooperativo es uno de los

paradigmas educativos emergentes más prometedores para la

transformación de sistema educativo mediante el uso de las TIC. (pág.

129).

Que los estudiantes utilicen las TIC favorece sus procesos de

aprendizaje, pues les brinda oportunidades de explorar las nuevas

herramientas digitales educativas integrándose con los demás

compartiendo ideas, motivarlos a colaborar, estimularlos a realizar

proyectos sintiéndose seguros de sí mismos.

Esto, fortalece a los estudiantes en sus conocimientos permitiendo crear

nuevas experiencias pedagógicas, desarrollando aprendizajes activos y

significativos a través de forma cooperativa.

Herramientas Virtuales

No son más que, las tecnologías actuales utilizadas como

herramientas educativas tanto por el docente y los estudiantes para que

elaboren sus propios aportes digitales, estas herramientas pueden ser

programas o plataformas virtuales.

(Viché, 2013): Expresa, encontramos

una serie de herramientas digitales como: foros, chats, redes sociales,

grupos de distribución o las herramientas colaborativas de autoedición y

desarrollo de proyectos, que facilitan directamente la interactividad, la

autoría y la toma de decisión colectiva. (pág. 169).

26

La facilidad de las herramientas digitales que presenta en la

actualidad, se visualiza de manera interactiva estas herramientas

innovadoras de buen aprendizaje de manera fácil y sencilla en cuanto al

manejo, desarrollar la toma de decisiones como líder de grupos o

integrante, fomentando el compartir mediante las redes sociales, chats,

foros.

La innovación de la tecnología cada vez es más completa y nos

brindan muchos elementos para ejercer las actividades, promoviendo el

aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de la asignatura.

Marco legal

Constitución de la República del Ecuador

El art. 350 señala que el Sistema de Educación Superior tiene

como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y

humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,

promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la

construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con

los objetivos del régimen de desarrollo.

LOEI

Que, el artículo 298 de la Constitución de la República establece

pre asignaciones presupuestarias destinadas, entre otros al sector

educación, a la educación superior, y a la investigación, ciencia,

tecnología e innovación en los términos previstos en la ley. Las

transferencias correspondientes a resignaciones serán predecibles y

automáticas.

27

Plan toda una vida

La inclusión digital en la educación es muy valorada,

paulatinamente se hará realidad el acceso de cada estudiante a los

dispositivos tecnológicos con conectividad a Internet, así como, el

desarrollo de competencias pedagógico-digitales que permitan lograr

mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido, es

trascendental mencionar que, la calidad del proceso de aprendizaje en el

contexto de la sociedad de la información, debe asociar tanto la

innovación educativa, como la tecnológica, debiéndose considerar a las

TIC como una oportunidad para la mejora integral de los procesos

educativos.

Código de la niñez y la adolescencia

Art. 34.- Derecho a la identidad cultural- los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a conservar, desarrollar, fortalecer y

recuperar su identidad y valores espirituales, culturales, religiosos,

lingüísticos, políticos y sociales y a ser protegidos contra cualquier tipo de

interferencia que tenga por objeto sustituir, alterar o disminuir estos

valores.

28

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

Al realizar la investigación, elaboración y ejecución de dicho

proyecto educativo, de acuerdo a las características del problema y

objetivos descritos en el estudio, la metodología escogida estuvo

enfocada dentro del paradigma cuantitativo y cualitativo ya que se

desarrolló en la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque”.

Enfoque Mixto

El trabajo se basó en el análisis cualitativo de la información

extraída de los datos estadísticos o encuestas realizadas, respecto a la

descripción de la problemática planteada en el proyecto sobre las

herramientas virtuales para el desarrollo del aprendizaje cooperativo en

los estudiantes.

Se enfoca a recopilar, procesar y analizar los datos cuantitativos

sobre las variables determinadamente. Basada en la investigación a partir

de las características e intereses de los involucrados de la la Unidad

Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque”.

(Sampieri, 2014): La investigación

cuantitativa se necesita que todos los elementos del problema de

investigación haya relación cuya naturaleza sea mostrable por un tipo

numérico ya sea lineal, exponencial o similar. Esto quiere decir, que haya

claridad entre los elementos de investigación que conforman el problema,

29

que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dónde se inicia el

problema, en qué dirección va y qué tipo existe entre sus elementos

(p.84).

Este concepto resulta muy clarificador pues está enfocado en el

listado de datos organizados como resultado en donde se encuentran los

datos obtenidos de la encuesta realizada a cuyos involucrados los cuales

son estudiantes, docentes y autoridades de la Unidad Educativa Fiscal

“Dr. Francisco Arizaga Luque”.

Tipos de investigación

El tipo de la investigación del presente proyecto se basa en las

siguientes investigaciones:

Investigación de Campo:

Es una investigación que se aplica desde el lugar mismo del

problema, extrayendo datos e información directamente de la realidad

mediante el uso de técnicas y recolección como entrevistas o encuestas,

con el fin de dar respuesta al problema planteado previamente, en este

caso en la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque”.

Investigación Descriptiva:

La investigación se utiliza para describir la realidad de situaciones,

eventos, personas, grupos o comunidades que se pretende analizar. El

propósito de esta investigación es para estar al tanto del problema y

conocer los factores que lo afectan.

30

Investigación Explicativa:

Este tipo de investigación pretende responder a preguntas como:

¿por qué ocurre? y ¿en qué condiciones ocurre? con el fin de descubrir

las causas o el porqué de un fenómeno de estudio.

Métodos científicos de la investigación

Método científico o teórico

El método científico es un conjunto de reglas que señalan el

procedimiento de una investigación científica, realizando la búsqueda de

teorías, principios y técnicas utilizando una variedad de pasos que

permiten la compresión de la problemática estudiada, para desarrollar el

proyecto presente.

Método Empírico

Son aquellos que permiten efectuar el análisis preliminar de la

información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas.

En el proceso de investigación científica se realizó la observación

de fenómenos y análisis estadístico determinando las características

fundamentales en las dos variables utilizando el método empírico. A

través de la profunda investigación en relación de la problemática

establecida, análisis de información y con las experiencias de los

diferentes autores sirvió como base para verificar y comprobar las bases

teóricas.

31

Técnicas de investigación

Las técnicas o procedimientos sistemáticos han surgido para

acceder, dirigir, recolectar, y conservar la información necesaria para

resolver el problema metodológico de la investigación.

(Coello, 2018) Es la utilización de los

sentidos e instrumentos especializados para conocer directa e

indirectamente, al estudiar un hecho de un problema planteado.

Las técnicas de investigación dependen en su totalidad de las

fuentes de información, ya que estas nos permiten realizar un estudio

más profundo que nos permitirá obtener resultados más eficientes de los

encuestados sin presión o intervención alguna del encuestador.

Entrevista

Se recopila información mediante una conversación realizada entre

dos o más personas con el fin de evaluar y obtener información mediante

una intervención a un grupo de personas dando a conocer las ideas y

opiniones del entrevistado sobre un problema determinado, la misma que

se les hará a las autoridades de la Unidad Educativa.

Encuesta

Es una técnica o método dirigida a una muestra representativa de

la población donde se procede a interrogar de manera verbal o escrita a

un grupo de personas, con el fin de obtener opinión o información

específica y necesaria para una investigación.

32

Observación

Las que usted aplica en su investigación, teniendo en cuenta que,

para realizar una observación como técnica debe tener la guía de

observación realizada ubicada de manera inmediata en la realidad de los

hechos, seguido de un análisis del lugar de investigación.

Población y Muestra

Población

La población es el conjunto de sujetos que en este caso están

consideradas autoridades, docentes y estudiantes de la institución que

tienen diversas opiniones referentes al contenido lugar y tiempo.

Distributivo de la Población

Tabla 2

Ítem Detalle Cantidad Porcentajes %

1

Autoridades 1

2%

2

Docentes 6 13%

3

Estudiantes

41

85%

4 Total 48 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque”.

Elaborado por: Conny Errazuriz P. – Alexis Onofre A.

33

Fórmula

Es la que se utiliza y nos permite la resolución de datos

estadísticos.

Fórmula de Muestreo para población Finita.

Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.

El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de

nuestra investigación sean ciertos.

N = Población = 48

P = Probabilidad de éxito = 0,5

Q = Probabilidad de fracaso = 0,5

P*Q= Varianza de la Población= 0,25

E = Margen de error = 5.00%

NC (1-α) = Confiabilidad = 95%

Z = Nivel de Confianza = 1,96

34

n= 1.962 * 0,5 * 0,5 * 48

0.052 (48 - 1) +1,962 * 0,5 * 0,5

n= 3,841 * 12

0,0025 (40) + 0,9604

n= 46,092

1,060

n= 44

Muestra

La muestra es una pequeña parte escogida de la población la cual

se selecciona con el fin de obtener una información.

Distributivo de la muestra

Tabla 3

Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %

1 Autoridades 1 2%

2 Docentes 6 13%

3 Estudiantes 41 85%

4 Total 48 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque”.

Elaborado por: Conny Errazuriz P. – Alexis Onofre A.

35

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta dirigida a Estudiantes de la Unidad educativa Fiscal

“Dr. Francisco Arizaga Luque”

Tabla 4

1. ¿Los docentes en las clases de Ciencias Naturales aplican herramientas tecnológicas para motivar el aprendizaje cooperativo?

N. Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 totalmente en desacuerdo 30 73%

2 En desacuerdo 8 20%

3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 3%

4 De acuerdo 1 2%

5 Totalmente de acuerdo 1 2%

41 100% Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes

Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga

Gráfico 1

73%

20%

3% 2% 2%

Ventas

totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni endesacuerdo

De acuerdo

Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes


Análisis:

Una vez realizada la encuesta se determinó que la mayoría de los

estudiantes está totalmente en desacuerdo en que los docentes aplican

herramientas tecnológicas para motivar el aprendizaje cooperativo.

36

Tabla 5

2. ¿Cree usted que los argumentos que se exponen entre los miembros de grupo

facilitan la comprensión de conceptos?





4 De acuerdo 35 85%


41 100%



Gráfico 2

0% 3% 2%

85%

10%


En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni endesacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo



Análisis:


estudiantes está de acuerdo en que los argumentos que se exponen entre

los miembros de grupo facilitan la comprensión de conceptos.

37

Tabla 6

3. ¿Está de acuerdo usted, en realizar trabajos en grupos durante el desarrollo de la

asignatura?





4 De acuerdo 9 22%


41 100%



Gráfico 3

3 %2 %

5 %

2 2 %

6 8 %

t o t a l m e n t e e n

d e s a c u e r d o

E n d e s a c u e r d o

N i d e a c u e r d o , n i e n

d e s a c u e r d o

D e a c u e r d o

T o t a l m e n t e d e a c u e r d o



Análisis:


estudiantes está totalmente de acuerdo en realizar trabajos en grupos

durante la duración o periodo de la catedra.

38

Tabla 7

4. ¿Cree usted que el aprendizaje cooperativo es eficaz para adquirir nuevos conocimientos?





4 De acuerdo 10 24%


41 100%



Gráfico 4

0 %0 % 3 %

2 4 %

7 3 %

t o t a l m e n t e e n d e s a c u e r d o



d e s a c u e r d o

D e a c u e r d o




Análisis:


estudiantes están totalmente de acuerdo en que el aprendizaje

cooperativo es eficaz para adquirir nuevos conocimientos.

39

Tabla 8

5. ¿Cree usted que una herramienta virtual beneficiaria su aprendizaje?





4 De acuerdo 28 68%


41 100%



Gráfico 5

0 % 3 % 0 %

6 8 %

2 9 %


d e s a c u e r d o



d e s a c u e r d o

D e a c u e r d o




Análisis:


estudiantes está de acuerdo en creer que las herramientas virtuales les

beneficiaria su aprendizaje.

40

Tabla 9

6. ¿Cree que los docentes motivan sus clases al momento de realizar alguna actividad?





4 De acuerdo 18 44%


41 100%



Gráfico 6

3 % 0 %2 %

4 4 %5 1 %


d e s a c u e r d o




Análisis:


estudiantes está totalmente de acuerdo en que los docentes si motivan

sus clases al momento de realizar alguna actividad en clase.

41

Tabla 10

7. ¿Los docentes utilizan material tecnológico para impartir la cátedra?





4 De acuerdo 1 3%


41 100%



Gráfico 7

3 3 %

5 2 %

7 %3 % 5 % t o t a l m e n t e e n

d e s a c u e r d o


N i d e a c u e r d o , n i

e n d e s a c u e r d o

D e a c u e r d o



Análisis:


estudiantes están en desacuerdo en que los docentes utilicen los

materiales tecnológicos para impartir la cátedra.

42

Tabla 11

8. ¿El docente recomienda utilizar recursos tecnológicos para las presentaciones de

exposiciones?





4 De acuerdo 23 56%


41 100%



Gráfico 8

0 % 3 %2 %

5 6 %

3 9 %


d e s a c u e r d o






Análisis:


estudiantes están de acuerdo en que el docente recomienda utilizar

recursos tecnológicos para las presentaciones de exposición.

43

Tabla 12

9. ¿Cree usted que el diseño de una herramienta virtual aportara positivamente con el

desarrollo del aprendizaje?





4 De acuerdo 10 24%


41 100%



Gráfico 9

0 % 3 %5 %

2 4 %

6 8 %


d e s a c u e r d o




D e a c u e r d o



Análisis:


estudiantes está totalmente de acuerdo que el diseño de una herramienta

virtual aportara positivamente con el desarrollo del aprendizaje.

44

Tabla 13

10. ¿Considera usted que el diseño e implementación de un Holograma es de gran aporte para

la institución?





4 De acuerdo 14 34%


41 100%



Gráfico 10

0%

5%

0%

34%

61%


En desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

De acuerdo




Análisis:


estudiantes está totalmente de acuerdo en que el diseño e

implementación de un Holograma es de gran aporte para la institución.

45

Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad educativa Fiscal

“Dr. Francisco Arizaga Luque”

Tabla 14

1. ¿Los estudiantes tienen dificultades para asimilar los contenidos por la falta de aplicación de

herramientas virtuales?





4 De acuerdo 1 17%


6 100%

Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes


Gráfico 11

0 % 0 %

1 6 %

1 7 %

6 7 %


d e s a c u e r d o






Análisis:

La mayor parte del cuerpo docente encuestado consideran que los

estudiantes muestran cierta dificultad en los contenidos de la clase por la

falta del uso de las herramientas virtuales.

46

Tabla 15

2. ¿Considera usted que se debe desarrollar el aprendizaje cooperativo dentro del aula de

clases para fomentar el uso de las herramientas virtuales?





4 De acuerdo 5 83%


6 100%



Gráfico 12

0 %0 % 0 %

8 3 %

1 7 %


d e s a c u e r d o






Análisis:

Los docentes en su gran mayoría están de acuerdo en que se debe de

desarrollar el aprendizaje cooperativo dentro del salón de clases para que

dentro de esta se pueda fomentar paso a paso el uso de las herramientas

virtuales.

47

Tabla 16

3. ¿Tiene alguna dificultad para evaluar a los estudiantes a través de las Herramientas

virtuales?





4 De acuerdo 4 67%


6 100%



Gráfico 13

0 % 0 %

1 6 %

6 7 %

1 7 %


d e s a c u e r d o






Análisis:

La mayoría de los docentes están de acuerdo en no tener ninguna

dificultad para evaluar a los estudiantes con las herramientas virtuales.

48

Tabla 17

4. ¿Cree usted que sea necesario la aplicación de nuevas tecnologías para la compresión de la

asignatura, ciencias naturales?





4 De acuerdo 1 17%


6 100%



Gráfico 14

0 % 0 %

1 6 %

1 7 %

6 7 %


d e s a c u e r d o




Análisis:

Los docentes en su mayor parte consideran que es necesario la

aplicación de las nuevas tecnologías para facilitar en los estudiantes la

comprensión de la asignatura.

49

Tabla 18

5. ¿Considero que es mejor establecer siempre los mismos grupos durante un curso para

realizar un trabajo cooperativo?





4 De acuerdo 0 0%


6 100%



Gráfico 15

1 7 %

8 3 %

0 % 0 %0 %


d e s a c u e r d o




Análisis:

El roll de un docente demuestra que lo rutinario en un salón de clases no

es adecuado para los estudiantes, mediante esta encuesta la mayoría de

los docentes demuestra que el aprendizaje cooperativo tiene que ser

variado dentro del aula de clases para que los estudiantes expongan

nuevas ideas.

50

Tabla 19

6. ¿Está de acuerdo usted con aplicar actividades de aprendizaje cooperativo en sus clases?





4 De acuerdo 2 33%


6 100%


Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga Gráfico 16

0 % 0 %0 %

3 3 %

6 7 %


d e s a c u e r d o



d e s a c u e r d o

D e a c u e r d o



Análisis:

Los docentes demuestran que están completamente de acuerdo en que

desarrollar actividades que desarrollen el aprendizaje cooperativo ayuda a

los estudiantes en el aula de clases.

51

Tabla 20

7. ¿Cree usted que el aprendizaje cooperativo promueve la interacción e integración educativa

en el aula?





4 De acuerdo 0 0%


6 100%



Gráfico 17

0 %0 %0 %0 %

1 0 0 %


d e s a c u e r d o




Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga

Análisis:

Los docentes en gran parten demuestran que el aprendizaje cooperativo

mejora las relaciones estudiantiles entre compañeros, trabajando en un

ambiente de armonía se alcanzan mayores logros.

52

Tabla 21

8. ¿Considera que el aprendizaje cooperativo de los estudiantes de octavo año básico depende

de las técnicas que utiliza el docente?





4 De acuerdo 1 17%


6 100%



Gráfico 18

0 % 0 %

1 6 %

1 7 %

6 7 %


d e s a c u e r d o






Análisis:

La mayoría de los docentes está en total acuerdo que el aprendizaje

cooperativo va de la mano con las técnicas que aplique el docente en sus

clases.

53

Tabla 22

9. ¿El diseño de Hologramas aportará en la calidad de aprendizaje cooperativo en los

estudiantes de octavo año básica?





4 De acuerdo 4 67%


6 100%



Gráfico 19



Análisis:

Los docentes demuestran gran aceptación en que el diseño de un

holograma mejorará la calidad del aprendizaje cooperativo.

54

Tabla 23

10. ¿El uso de Hologramas permitirá a docentes y estudiantes adquirir nuevos métodos de

aprendizaje?





4 De acuerdo 1 17%


6 100%



Gráfico 20



Análisis:

La gran mayoría de los docentes hacen uso de las herramientas digitales

en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, si el docente logra que

los estudiantes empleen las herramientas digitales en el proceso

educativo tendrán mayor acceso a la información y conocimientos.

55

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título de la propuesta

Realidad virtual, diseño e implementación de un holograma.

Justificación

El avance del diseño e implementación de hologramas para los

estudiantes del 8vo año permitirá desarrollar nuevas capacidades de

trabajo en grupo y ayuda a la creación de nuevos conceptos propios de

los estudiantes lo que corrobora la realización del presente proyecto que

desempeñará una excelente armonía entre estudiantes construyendo sus

conocimientos a través de la colaboración grupal.

En cuanto a esta herramienta podrá ser utilizada de tal modo que

los estudiantes den uso y los docentes de igual manera, por lo

consiguiente mejorará las habilidades sociales y aumentará sus logros

académicos, resultando indispensable la necesidad de programar y

desarrollar los hologramas dirigido a los estudiantes.

La elaboración de los hologramas favorecerá a los estudiantes del

8vo año de Educación General Básica, ya que un holograma tiene gran

importancia al estimular el interés por comprender el desarrollo de la

asignatura y permitirá la falta de participación de los estudiantes ya que el

56

logro de este proyecto consiste en desarrollar y mejorar las relaciones

sociafectivas entre estudiantes y docentes. Con respecto al desarrollo de

los hologramas se empleará la edición de video utilizando los programas

más adecuados en este caso el cinema 4d y el adobe premiere donde se

expondrán los contenidos de la asignatura y luego serán proyectados a

través de una placa de vidrio.

Objetivo general de la propuesta

Diseñar e implementar hologramas a través de la visualización de

imágenes de los contenidos de la asignatura de ciencias naturales, para

potenciar el aprendizaje de los estudiantes.

Objetivos específicos de la propuesta

Ofrecer a los estudiantes nuevos método que promuevan el

crecimiento de un nuevo aprendizaje dejando atrás lo tradicional e

incorporando las herramientas tecnológicas más actuales.

Determinar la importancia que tienen los hologramas a través de

los contenidos de la asignatura de ciencias naturales

Aplicar el uso de una herramienta virtual como método didáctico

para mejorar el proceso de aprendizaje.

Aspectos teóricos de la propuesta

Esta innovación y tecnología educativa llamada hologramas es una

técnica de reproducción visual, lo cual consiste en crear imágenes

tridimensionales basada en la interferencia de la luz. Dicha técnica

holográfica tiene un proceso de edición de video proyectando imágenes

por medio de una pirámide invertida siendo capaz de generar figuras

totalmente en 3D.

57

Un holograma educativo tiene efectos especiales que permite la

proyección de imágenes emulando una representación superpuesta de la

realidad aportando a una visión más realista para los estudiantes,

teniendo una transformación de las imágenes y convirtiendo cualquier

contenido en digital con movimiento.

El efecto que causa dicha herramienta es de gran importancia ya

que motiva a los estudiantes y despierta el interés total de los contenidos

de la asignatura expuestos por el docente transformando la manera de

enseñar y aprender con entornos educativos dinámicos

Cuya herramienta es idónea para la aplicación de actividades

grupales ya que en el momento de observar cada estudiante puede ver el

mismo efecto y aportar diferentes puntos de vista.

Aspecto Pedagógico

Esta herramienta virtual tiene como objetivo impulsar el interés de

los estudiantes desarrollando nuevas habilidades a través de las

experiencias, al momento de reproducir imágenes multimedia de formato

digital durante el periodo de aprendizaje; con el fin de la ejecución de

actividades y contenidos pedagógicos.

Aspecto Psicológico

Dicha propuesta está fundamentada en el desarrollo de la

inteligencia operativa y figurativa sobre la teoría de Jean Piaget, en lo cual

se encuentra una captación, adecuación, y la manipulación del entorno

que lo rodea, señalando que la herramienta es un sistema dinámico; para

la comprensión y el conocimiento de los estudiantes, comprendido por la

realidad virtual.

58

Aspecto Sociológico

El impacto que genera la tecnología en la sociedad muestra la gran

importancia que tiene el uso de las herramientas virtuales resultando un

medio de comunicación social a través de actividades atractivas con

información multimedia.

Aspecto Legal

El desarrollo de la propuesta se establece en diferentes artículos

de la Constitución de la República. En la ley Orgánica de Educación

Intercultural.

(Ecuador) Art.70.- La Ley establecerá órganos y procedimientos

para que el sistema educativo nacional rinda cuentas periódicamente a la

sociedad sobre la calidad de la enseñanza y su relación con las

necesidades el desarrollo nacional.

Art.71.- En el presupuesto general del estado se signará no menos

del treinta por ciento de los ingresos corrientes totales del gobierno

central, para la educación y la erradicación del analfabetismo.

Art.72.- Las personas naturales y jurídicas podrán realizar aportes

económicos para la dotación de infraestructura, mobiliarios, equipos de

computación y comunicación, los que serán deducibles del pago de

obligaciones tributarias, en los terminales que señale la ley.

Art.74, Inc.- Entre las instituciones de educación superior, la

sociedad y el estado, existirá una interacción que les permita contribuir de

manera efectiva y actualizada a mejorar la producción de bienes y

servicios y el desarrollo sustentable del país, en armonía con los planes

nacionales, regionales y locales.

59

Art.80, Inc.1.- El estado fomentará la ciencia y la tecnología,

especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar

productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos

naturales, y a satisfacer las necesidades básicas de la población.

Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas.

Art.80, Inc.2.- La investigación científica y tecnológica se llevará a

cabo en las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores

técnicos y tecnológicos y centros de investigación científica, en

coordinación con los sectores productivos cuando sea pertinente, y con el

organismo público que establezca la ley, la que regulará también el

estado del investigador científico.

Factibilidad de Aplicación

El proyecto y el diseño e implementación de hologramas es

totalmente factible ya que se constituyen en modelos, técnicas y

estrategias del aprendizaje que de por si necesitan una investigación

adecuada, da la misma manera se cuenta con el apoyo por parte de las

autoridades y docentes de la institución educativa debido a la innovación

e interés del proyecto.

Factibilidad Técnica

En la unidad educativa fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque”

dispone de un laboratorio audiovisual donde se puede visualizar con

mejor nitidez los hologramas presentados en la propuesta, entonces si es

factible en lo metodológico por que la propuesta se encuentra como un

proceso holístico y sistemático lo cual tiene como resultado excelentes

resultados en cuanto a la educación y la tecnología asegurando así un

aprendizaje de calidad

60

Factibilidad Financiera

La propuesta es veraz y plausible conforme a la investigación

realizada dentro de la institución educativa ya que esta cuenta con la

infraestructura y materiales necesarios tomando en cuenta el diseño de

hologramas, esto aportara el crecimiento de los estudiantes.

Tabla 24

materiales valor por unidad cantidad totales

resma de hojas $ 4,00 2 $ 8,00

impresiones $ 10,00 $ 10,00

pasajes $ 25,00 2 $ 50,00

$ 68,00

Factibilidad Humana

El presente proyecto es totalmente factible debido a sus

investigadores se encuentran capacitados con el conocimiento y

experiencia adquirido durante el transcurso de la carrera de la misma

manera cuentan con la disposición que involucra la realización de este

proyecto donde saldrá beneficiada la institución educativa.

61

Descripción de la Propuesta

Software para el diseño de imágenes gif

Adobe Photoshop

Es una aplicación de fácil uso que funciona para la edición y

retoque de imágenes utilizado por fotógrafos profesionales y diseñadores

gráficos permitiendo realizar o crear folletos con efectos especiales,

textos atractivos en 3D y la manipulación de imágenes digitales

permitiendo guardar cada proyecto con una variedad de formatos

multimedia.

Se inicia cargando las imágenes que se encuentra en el ordenador

las cuales las cuales queremos darle movimiento. Al momento de haber

exportado las imágenes en cinema 4d las que serán usadas en el gif,

dicho programa creara una capa individual por cada ilustración que haya

sido seleccionada debemos tener presente de ponerle nombre a cada una

de las capas para poder identificar fácilmente sin poder confundirlas; el

siguiente paso es abrir la ventana “línea de tiempo”, la cual permite

activar y desactivar las capas por individual para diversos periodos de

tiempo.

De esta manera la imagen estática se transformará en un gif dentro

de la misma ventana de línea de tiempo, tenemos que seleccionar la

opción “creación de cuadros” de esta manera se podrán realizar en cada

capa un fotograma nuevo, en cada fotograma se debe seleccionar el

tiempo que debe durar hasta que pase el siguiente fotograma.

62

En la parte inferior se seleccionará cuantas veces que se repita el

mismo proceso para obtener una vista previa del gif que se ha creado, se

presiona en el botón de reproducción y si el resultado es el deseado se

procede a guardar.

Creación de las imágenes gif a video

Power Point

Es un software de presentación desarrollado por la empresa

Microsoft diseñado para la creación y ejecución de presentaciones

multimedia con el fin de facilitar la transmisión de contenidos e

información a través de una combinación de elementos como imágenes,

texto, música o animaciones.

Una vez creado e insertado la imagen gif si se desea insertar texto se lo

puede hacer mediante la presentación.

Imagen 1

63

Seguido este paso procedemos hacer una copia hasta tenr un

resultado de 4 imágenes iguales, las cuales procederemos a girar cada

una en un sentido diferente arriba, abajo, izquierda y derecha, obteniendo

como resultado obtenemos lo siguiente.

Por ultimo procedemos a darle a la presentación un fondo negro

para que al momento de ser proyectadas estas puedan visualizarse de

una manera más eficiente.

Imagen 2

Imagen 3

64

Una vez terminada la edición de la presentación procedemos a

exportarla para convertirla en un video.

Luego procederemos a darle tiempo respectivo tiempo de duración

de nuestra presentación y enviandola a crear.

Escogemos el nombre y el formato que le daremos al video y

finalmente quedara guardado.

Imagen 4

Imagen 5

65

Esta es la proyección que finalmente se obtiene al desarrollar la

edición de las imágenes gif y a su vez ser proyectadas a través de una

pirámide invertida de vidrio. A continuación, unos ejemplos:

Imagen 6

Imagen 7

66

Imagen 8

Imagen 9

Imagen 10

67

ACTIVIDAD #1

ÁREA: Ciencias Naturales DURACIÓN: 45 min

CURSO: 8vo E.S.B TEMA: Células y organelos animal y vegetal

TÉCNICA Didáctica

DESCRIPCIÓN En esta actividad, primero se dividen a los estudiantes en 4 grupos.

Al momento de que los grupos estén formados, se proyectara un holograma y al mismo tiempo la explicación por parte del docente sobre el tema proyectado; en este caso las células.

Luego de la explicación de la clase, iremos pidiendo grupo por grupo que vayan saliendo a colocar el nombre de una de las partes de la célula donde corresponde.

Con ayuda de un holograma de la célula sin sus partes colocadas, los estudiantes indicaran la parte que deben señalar indicada por el docente.

Como refuerzo y tarea en casa, realizar un cuadro comparativo entre las células animal y vegetal, estableciendo semejanzas y diferencias.

METODOLOGÍA Previamente se explicará el concepto y cada una de las partes de la célula, para así poder continuar con la realización de la actividad.

OBJETIVOS Trabajar la participación y cooperación

entre los estudiantes

Diferenciar cada uno de los organelos y

conocer sus funciones tanto en células

vegetales como animales

Mejorar la unión y acercamiento del grupo,

compartiendo momentos y experiencias

con otros estudiantes

EVALUACIÓN Se realizara a través de la observación, para sí poder ir sabiendo si los estudiantes van colocando de forma correcta el nombre de una de las partes asignadas.

RECURSOS Realidad virtual (Hologramas)

68

CONCLUSIONES

En cuanto a la propuesta como holograma o herramienta virtual, la

proyección es de fácil uso e interactivo, para que el estudiante pueda

trabajar de manera didáctica, utilizando los recursos tecnológicos como

ayuda para la construcción del aprendizaje, comprometiendo al docente a

trabajar con nuevas herramientas virtuales, haciendo así una clase

llamativa para los estudiantes.

Dicha proyección de contenido, en este caso imágenes

proyectadas hacia los estudiantes, tendría como finalidad promover la

interacción y teniendo como resultado una llamativa experiencia,

actividades atractivas, dinámicas y novedosas permitiendo al estudiante

desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje al momento de realizar sus

actividades.

El beneficio de un holograma; permite mejorar la comprensión de

nuevos contenidos, dejando atrás la manera tradicional de impartir una

clase con actividades poco interesantes y aburridas; inculcando al

estudiante a una investigación activa.

Esta herramienta tecnológica en la parte pedagógica ayuda al

estudiante e incentiva a participar en actividades o dinámicas de la clase

ya sea individual o de forma grupal; teniendo como resultado de las

experiencias un mejor proceso y comprensión de contenidos.

69

RECOMENDACIONES

Los docentes deben buscar, plantear e interpretar nuevos métodos

al momento de impartir la clase para poder aplicarlos en los estudiantes y

no seguir con lo tradicional, teniendo como finalidad de fomentar el

desarrollo del aprendizaje en cada uno de ellos.

Es necesario que el estudiante deba ser orientado por su docente a

la utilización de nuevos métodos y estrategias didácticas basadas en la

interacción cooperativa, lo cual les ayude a estimular su memoria en la

construcción de saberes y obtengan cambiar el aprendizaje memorista o

fugaz de sus conocimientos, alcanzando que logre profundizar en su

propio aprendizaje.

Es importante que el estudiante deba ser autodidacta, no solo tener

lo enseñado por el docente; por lo contrario, tomar el reto de adquirir

nuevos conocimientos y encontrando respuestas a sus preguntas o

inquietudes, basado en el interés de aprender para comprender.

El docente debe hacer uso de actividades interactivas proyectadas

por medio de herramientas tecnológicas educativas, para que ayude al

estudiante a desarrollar contenidos interactivos y didácticos sobre algún

tema en específico de la asignatura, facilitando la comprensión de

conocimientos y la realización de trabajos.

70

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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COLABORATIVO.

Burgos, N. (2018). Obtenido de

http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/28529/1/BFILO-PIN-18P32.pdf

COELLO, H. E. (2018). Obtenido de

http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/25127/1/MU%C3%91OZ%20COEL

LO.pdf

ECUADOR, C. D. (s.f.). Obtenido de http://educaciondecalidad.ec/constitucion-

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Miguelañez, A. H. (2015).

Monterrey, I. T. (2017).

Monterrey, T. d. (2018).

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Zambrano, A. (2018). Obtenido de

http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/29159/1/BFILO-PD-LP1-19-

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71

BIBLIOGRAFÍA

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Anna La Prova 1ª Edición 2017. La Práctica Del Aprendizaje Cooperativo. Propuestas Operativas Para El Grupo-Clase Pere Pujolàs I Maset. Editorial Octaedro, Marzo 201. Los Equipos De Aprendizaje Cooperativo En El Aula Maria Del Carmen Bilbao Rodriguez. 23-Marzo-2017. Aprendizaje Cooperativo- Colaborativo María Luisa Sevillano García. Mcgraw-Hill, 2015. Didáctica En El Siglo Xxi María Luisa Sevillano García. Pearson Educación, 2017. Investigar Para Innovar En Enseñanza Fernando Navarro; Antonio Martinez; Jose M. Martinez. 2018. Realidad Virtual Y Realidad Aumentada Suárez, Jorge Iván . 2014. Escenografía Aumentada. Teatro Y Realidad Virtual

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http://www.madrid.org/dat_capital/upe/impresos_pdf/AprendizajeCo

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MASET, P. P. (2017). Los equipos de aprendizaje cooperativo.

OCTAEDRO.

NEGRO, J. C. (2014). Aprendizaje Cooperativo En Las Aulas. Alianza.

72

ANEXOS A

N E X O S


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA

Encuesta dirigida a estudiantes

Tema: Herramientas virtuales, para el desarrollo del aprendizaje cooperativo en

la asignatura de Ciencias Naturales.

Objetivo: Determinar la importancia de la aplicación de las herramientas

virtuales para el desarrollo del aprendizaje cooperativo de los estudiantes.

Instrucciones:

-Lea cuidadosamente cada enunciado y por favor conteste las preguntas

con la mayor sinceridad.

-La encuesta es anónima.

-Marque con una X.

-Evalué los siguientes aspectos del tema mencionado utilizando la

siguiente escala de valoración:

Totalmente de

acuerdo

De acuerdo Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

En desacuerdo Totalmente en

desacuerd

o

5 4 3 2 1

Nº

Preguntas Opciones

5 4 3 2 1

1 ¿Los docentes en las clases de Ciencias Naturales aplican herramientas tecnológicas para motivar el aprendizaje cooperativo?

2 ¿Cree usted que los argumentos que se exponen entre los miembros de grupo facilitan la comprensión de conceptos?

3 ¿Está de acuerdo usted, en realizar trabajos en grupos durante el desarrollo de la asignatura?

4 ¿Cree usted que el aprendizaje cooperativo es eficaz para adquirir nuevos conocimientos?

5 ¿Cree usted que una herramienta virtual beneficiaria su aprendizaje?

6 ¿Cree que los docentes motivan sus clases al momento de realizar alguna actividad?

7 ¿Los docentes utilizan material tecnológico para impartir la cátedra?

8 ¿El docente recomienda utilizar recursos tecnológicos para las presentaciones de exposiciones?

9 ¿Cree usted que el diseño de una herramienta virtual aportara positivamente con el desarrollo del aprendizaje?

10 ¿Considera usted que el diseño e implementación de un Holograma es de gran aporte para la institución?


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA

Encuesta dirigida a los Docentes



Objetivo: Determinar la importancia de la aplicación de las herramientas


Instrucciones:

-Lea cuidadosamente cada enunciado y por favor conteste las preguntas con

la mayor sinceridad.

-La encuesta es anónima.

-Marque con una X.

-Evalué los siguientes aspectos del tema mencionado utilizando la siguiente

escala de valoración:


De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

5 4 3 2 1

Nº

Preguntas Opciones

5 4 3 2 1

1 ¿Los estudiantes tienen dificultades para asimilar los contenidos por la falta de aplicación de herramientas virtuales?

2 ¿Considera usted que se debe desarrollar el aprendizaje cooperativo dentro del aula de clases para fomentar el uso de las herramientas virtuales?

3 ¿Tiene alguna dificultad para evaluar a los estudiantes a través de las Herramientas virtuales?

4 ¿Cree usted que sea necesario la aplicación de nuevas tecnologías para la compresión de la asignatura, ciencias naturales?

5 ¿Considero que es mejor establecer siempre los mismos grupos durante un curso para realizar un trabajo cooperativo?

6 ¿Está de acuerdo usted con aplicar actividades de aprendizaje cooperativo en sus clases?

7 ¿Cree usted que el aprendizaje cooperativo promueve la interacción e integración educativa en el aula?

8 ¿Considera que el aprendizaje cooperativo de los estudiantes de octavo año básico depende de las técnicas que utiliza el docente?

9 ¿El diseño de Hologramas aportará en la calidad de aprendizaje cooperativo en los estudiantes de octavo año básica?

10 ¿El uso de Hologramas permitirá a docentes y estudiantes adquirir nuevos métodos de aprendizaje?

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA

Entrevista dirigida a las autoridades de la institución



Objetivo: Recopilar información que determine el uso de las herramientas


Entrevistadores: Conny Errazuriz P. y Alexis Onofre A.

Lugar: Unidad educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque” (Callejón Parra y

la 20 ava)

Entrevistado: MSc. María Luisa Astudillo.

Cargo: Rectora

Años de servicio en el cargo: 3 años

1. ¿Considera usted que sea necesario el uso de una herramienta virtual como recursos didácticos de aprendizaje?

2. ¿considera usted que los docentes deben aplicar frecuentemente trabajos en grupo o cooperativos en los estudiantes?

3. ¿El diseño e implementación de un Holograma permitirá a docentes y estudiantes adquirir nuevos métodos para la aplicación del aprendizaje cooperativo en el aula?

4. ¿Considera Ud. que el proceso enseñanza- aprendizaje se puede mejorar con la participación de los estudiantes?

5. ¿Estaría de acuerdo en la implementación de una herramienta virtual que ayude a desarrollar las competencias cooperativas del educando?

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Herramientas Virtuales para el desarrollo del Aprendizaje Cooperativo en la asignatura de Ciencias Naturales. Propuesta: Realidad Virtual, diseño e implementación de Hologramas.

AUTOR/ES: Conny Elizabeth Errazuriz Ponce Alexis Raúl Onofre Arreaga


REVISORES: Arq. Freddy Orlando Cañas Leyton

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

FACULTAD: Filosofía letras y ciencias de la Educación

CARRERA: Sistemas Multimedia

FECHA DE PUBLICACIÓN:

No. DE PÁGS: 106 Páginas

TÍTULO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Sistemas Multimedia.

ÁREAS TEMÁTICAS: Ciencias Naturales Educación Básica General 8vo año

PALABRAS CLAVE: Diseño de Hologramas, Estrategias de Aprendizaje, Nuevas Tecnologías.

RESUMEN: El presente proyecto educativo de herramientas virtuales tiene la finalidad de desarrollar el aprendizaje cooperativo en los estudiantes del 8vo año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”, el cual permite optimizar el desempeño académico, fortalecer las relaciones socio-afectivas entre compañeros de clase y explorar nuevas capacidades de aprendizaje en los educandos. Del cual serán capaces de lograr su propia formación, y el docente será un guía para la instrucción de su nuevo conocimiento. La metodología empleada se basa en el paradigma cualitativo-cuantitativo, es de carácter exploratorio y descriptivo que presentan una alternativa de soluciones al problema. Además, con la propuesta planteada se pretende que los estudiantes manejen y visualicen los hologramas como herramientas novedosas y atractivas, que garanticen la motivación e interés por la asignatura en el área de Ciencias Naturales; ayudando a vincular el aprendizaje con las nuevas tecnologías.

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