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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMENCIÓN: EDUCADORES DE PÀRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
INFLUENCIA DE LA MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DELPROCESO DE LAPRE ESCRITURA DE LOS NIÑOS
5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE UNAGUÍADIDÁCTICA CON ENFOQUE
METODOLÓGICOPARA DOCENTES
AUTORA:MARÍN ILLESCAS ANDREA ERNESTINA
CONSULTORA ACADEMICA:MSC. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE.
GUAYAQUIL, 2017
II
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE La EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOSDIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANO SUBDECANO
Lcda. Patricia Estrella, MSc. AB. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA (E) SECRETARIO GENERAL
III
III
MSc.Silvia Moy Sang CastroDECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍALETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCiudad.-De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante ANDREA ERNESTINA MARIN ILLESCAS de C.I0926622069, diseño y ejecuto el Proyecto Educativo con el temaINFLUENCIA DE LA MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DEL PROCESODE LA PRE ESCRITURA DE LOS NIÑOS 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍADIDÁCTICA CON ENFOQUE METODOLÓGICO PARA DOCENTES.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del
mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Observaciones:
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Atentamente,
______________________________________MSc. Lucila Pazmiño Iturralde.
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
MSc. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE CERTIFICO que he revisado laortografía del contenido del Proyecto de Trabajo, tema INFLUENCIA DE LAMOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE LA PREESCRITURA DE LOS NIÑOS 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICACON ENFOQUE METODOLÓGICO PARA DOCENTES Elaborado por laestudiante, Marín Illescas Andrea Ernestina de C.I 0926622069, previo aoptar al título de Licenciada en Ciencias de la Educación, MenciónEducadores de Párvulos, otorgado por la Universidad de Guayaquil y laFacultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
En el proyecto de trabajo se determinan los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera de dicción.
Concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto
de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos, recomiendo la VALIDEZ
ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación mención: Educadores de Párvulos.
Atentamente,
______________________________________MSc. Lucila Pazmiño Iturralde.
V
MásterSilvia Moy – Sang CastroDECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DELA EDUCACIÓN
Cuidad.-
DERECHOS INTELECTUALES
Para los fines legales comunico a usted que los derechos intelectuales del
proyecto educativo, con el tema: tema INFLUENCIA DE LA MOTRICIDAD FINAEN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE LA PRE ESCRITURA DE LOS NIÑOS5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUEMETODOLÓGICO PARA DOCENTES pertenecen a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Marin Illescas Andrea Ernestina.
C I: 092662206-9.
VI
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LA MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DEL
PROCESO DE LA PRE ESCRITURA DE LOS NIÑOS 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE METODOLÓGICO PARA DOCENTES.
APROBADO
Tribunal Nº1
Tribunal Nº2 Tribunal Nº3
Marin Illescas Andrea Ernestina.
C.I 09266206-9
VII
VII
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGAAL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: __________________________
EQUIVALENTE A: __________________________________
TRIBUNAL
Presidente
Jurado Nº1 Jurado Nº2
Marin Illescas Andrea Ernestina.
C.I 092662206-9
VIII
VIII
DEDICATORIA
Dedico este proyecto primeramente a Dios por bendecirme, guiarme y
cuidarme, por darme paciencia, fuerza y empeño para lograr este gran
objetivo.
A mi madre María Illescas Macías, que ha sido ejemplo a seguir, por sus
consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser
una persona de bien, por haber cuidado de mis hijos.
A mi tía Narcisa, y mis hermanos Cristóbal y Liz que me ha apoyado en
cada momento de mi vida universitaria con sus palabras de motivación para
poder alcanzar cada meta propuesta a lo largo de toda mi carrera
universitaria.
A mis amados hijos Wilmer Elián e Manuel Andrés que han sido mi pilar
fundamental por ellos he salido a delante con esfuerzo y sacrificio, se la
dedico a ellos por todos estos años que no he podido compartir el tiempo
necesario para darles lo mejor, he aquí su premio, nuestro premio.
A mi esposo Wilmer, por haberme apoyado, por haber sido paciente todos
estos años, por ser mi pilar fundamental en mi vida.
Marín Illescas Andrea Ernestina.
IX
IX
AGRADECIMIENTO
Le agradezco primeramente a Dios, ya que gracias a la voluntad de
él, he logrado culminar mi carrera.
A mi madre y a que ellos siempre estuvieron brindándome su apoyo
incondicional para que no desmaye en medio del camino y siga
perseverando.
A mis amados hijos Elián e Manuel que son mi motivación e
inspiración para superarme y seguir adelante, a mi esposo por el
apoyo, a mis hermanos, a mi tía y a mi tutora MSc, Lucila Pazmiño
Iturralde ya que con sus palabras de aliento no me dejaron decaer
para ser una mejor persona así que siguiera adelante y cumpla mis
metas, a todos les doy muchas gracias.
Marin Illescas Andrea Ernestina.
X
X
INDICE GENERAL
DIRECTIVOS………………………………………………………………….iiINFORME DEL PROYECTO…………………………………………..........iii
CERTIFICADO……………………..…………………………………………iv
DERECHOS INTELECTUALES…………………………………………......vAPROBACIÓN DEL PROYECTO……………………..……………………vi
TRIBUNAL EXAMINADOR……………………………..…………………..vii
DEDICATORIA……………………………………...………….……………viii
AGRADECIMIENTO………………………………………..…….…………..ix
ÍNDICE GENERAL……..……………………………………….……………..xÍNDICE DE TABLAS………………………………………………..………xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………….………………..……..xvi
ÍNDICE DE IMÁGENES…………….…..…………………………………...xvii
RESUMEN……….…………………………………………………………….xix
INTRODUCCIÓN....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 4
EL PROBLEMA.......................................................................................... 4
Contexto de la Investigación. ..................................................................... 4
Situación - conflicto.................................................................................... 7
Hecho científico ......................................................................................... 8
Causas....................................................................................................... 9
Formulación del Problema ......................................................................... 9
Objetivos de la investigación ................................................................... 10
Objetivo General ...................................................................................... 10Objetivos Específicos............................................................................... 10Interrogantes de la investigación ............................................................. 10
JUSTIFICACIÓN...................................................................................... 11
CAPÍTULO II ............................................................................................ 15
XI
XI
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 15
ANTECEDENTES.................................................................................... 15
BASES TEÓRICAS.................................................................................. 17
Conceptualización de Motricidad fina. ..................................................... 17
Historicidad de la motricidad fina. ............................................................ 19
Importancia de la motricidad fina. ............................................................ 20
Tipología de la motricidad fina ................................................................. 21
La lateralidad en la motricidad fina. ......................................................... 22
Desarrollo psicomotor .............................................................................. 24
Características de la motricidad fina. ....................................................... 25
Clasificación de la motricidad fina............................................................ 25
Beneficios de la motricidad fina. .............................................................. 27
Etapas de desarrollo de la motricidad fina. ............................................. 29
Ejercicios para desarrollar la motricidad fina. .......................................... 33
Realidad internacional ............................................................................. 35
Unesco y la motricidad fina.................................................................... 35
Nuevas realidades mundiales de motricidad fina..................................... 36
Realidad nacional y local en motricidad fina. ........................................... 37
Actualización y Fortalecimiento curricular de preparatoria....................... 38
Prácticas de la motricidad fina en la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Alfredo Barandearan Samaniego” .......................................................... 38
Definiciones de pre escritura. .................................................................. 39
Conceptualización de pre escritura.......................................................... 40
Ámbito de la pre escritura. ....................................................................... 40
Historia de la pre escritura en la educación. ............................................ 41
XII
XII
Influencias de la pre escritura en la educación. ....................................... 43
Principios básicos para aprender pre escritura. ....................................... 43
Aplicación de la pre escritura. .................................................................. 44
Etapas en la adquisición de la pre-escritura. ........................................... 45
Objetivo de la pre- escritura. .................................................................... 48
Metodología de la pre escritura................................................................ 48
Problemas de destreza en la preparación para la pre escritura............... 49
Actividades de desarrollo de la pre escritura. .......................................... 50
Realidad internacional ............................................................................. 52
Casos de la pre escritura en otros países…………………………………..53
Realidad nacional y local ......................................................................... 53
Actualización y Fortalecimiento curricular de preparatorio....................... 53
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componente. .......... 54
Práctica de la pre escritura en la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Alfredo Barandearan Samaniego” .......................................................... 55
Fundamentación pedagógica................................................................... 56
Fundamentación sociológica.................................................................... 58
Fundamentación legal.............................................................................. 58
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR..................... 59
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ........................... 60
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2014-2017..................................... 60
CAPÍTULO III........................................................................................... 61
METODOLOGÍA. PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DERESULTADOS. ....................................................................................... 61
Diseño metodológico. .............................................................................. 61
XIII
XIII
Tipos de investigación ............................................................................. 61
Investigación descriptiva .......................................................................... 61
Investigación de campo ........................................................................... 62Investigación documental ........................................................................ 62Enfoque de Investigación......................................................................... 63Población y Muestra ................................................................................ 63
Población ................................................................................................. 63
Muestra.................................................................................................... 63Operacionalización de las variables…………………………………………65
Métodos de la investigación..................................................................... 67
Método analítico....................................................................................... 67Método sintético....................................................................................... 67Método inductivo...................................................................................... 67Método deductivo..................................................................................... 68Método estadístico................................................................................... 69Técnicas e Instrumentos de la investigación ........................................... 69
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.......................................... 71
Lista de cotejo…………………………………………………………………92
Prueba del chi cuadrado………………………………………………………98
Correlacion de las variables…………………………………………………100
Contestación a las interrogantes de la investigación. ............................ 101
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................... 104
Conclusiones ......................................................................................... 104
Recomendaciones ................................................................................. 105
CAPÍTULO IV......................................................................................... 106
LA PROPUESTA ................................................................................... 106
Introducción ........................................................................................... 106
XIV
XIV
Justificación ........................................................................................... 107
Objetivos................................................................................................ 108
Objetivo general..................................................................................... 108
Objetivos específicos ............................................................................. 108
Aspectos teóricos................................................................................ 108
Fundamentación pedagógica ............................................................. 109
Fundamentación psicológica.................................................................. 110
Fundamentación legal ......................................................................... 111
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 111
Factibilidad financiera ............................................................................ 112
Factibilidad legal .................................................................................... 112
Factibilidad técnica ................................................................................ 113
Factibilidad humana............................................................................... 113
Descripción de la propuesta .................................................................. 113
Bibliografía ............................................................................................. 161
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 164
Linkografia…………………………………………………………………….165
Anexos………………………………………………………………………..167
INDICE DE TABLASTabla Nº 1……………………………………………………………………...63
Distributivo de la población
Tabla Nº 2…………………………………….………………………………..64
Distributivo de la Muestra
Tabla Nº 3………………………………………………………………………65
Matriz de operacionalización de las variables
Tabla Nº 4 ……………………………………………………………………..71
XV
XV
¿Envía actividades prácticas para desarrollar la pre-escritura en los niños?
Tabla Nº 5……………………………………………………………………….72
Investiga el motivo por el cual los niños no desarrollan la motricidad fina al
momento de realizar los trabajos prácticos de pre- escritura?
Tabla Nº 6……………………………………………………………………….73
¿Informa a los representantes sobre la dificultad que tienen el niño en la
aplicación de los rasgos caligráficos?
Tabla Nº 7……………………………………………………………………….74¿Se preocupa usted por ayudar a los niños que tienen dificultades en la
aplicación de la pre-escritura?
Tabla Nº 8……………………………………………………………………….75
¿Cuál de estas técnicas grafo plásticas aplica para el desarrollo de la
motricidad fina?
Tabla Nº 9………………………………………………………………………76
¿Qué actividades motrices realiza para desarrollar la motricidad fina en los
niños?
Tabla Nº 10………………………………………………….………………….77
¿Coordina actividades con los representantes legales para desarrollar la
motricidad fina en casa?
Tabla Nº 11…………………………………………………………….……….78
¿Los niños de 5 años bajo su cargo poseen una motricidad fina
desarrollada?
Tabla Nº 12……………………………………………………………………..79
¿Es beneficioso aplicar una metodología pedagógica para mejorar la
enseñanza de los niños?
Tabla Nº 13…………………………..…………………………………………80
¿Considera que la aplicación de una guía didáctica con enfoque
metodológico mejorara el nivel académico de los niños?
Tabla Nº 14……………………………………….…………………………….81
¿Los docente envía actividades prácticas para desarrollar la pre- escritura
en los niños
XVI
XVI
Tabla Nº 15………………………………………….………………………….82
¿Investiga el motivo por el cual los niños no desarrollar la motricidad fina al
momento al momento de realizar los trabajos prácticos y pre escritura?
Tabla Nº 16……………………………………………………………………..83
¿Informa al docente sobre la dificultad que tiene el niño en la aplicación de
los rasgos caligráficos?
Tabla Nº 17…………………………..…………………………………………84
¿Se preocupa por ayudar a su niño si tiene dificultades en la aplicación de
la pre escritura?
Tabla Nº 18……………………………….…………………………………….85
¿Cuál de estas técnicas grafo plástico aplica la docente para el desarrollo
de la motricidad fina?
Tabla Nº 19…………………………………………………….……………….86
¿Qué actividades motrices realiza para desarrollar la motricidad fina en su
niño?
Tabla Nº 20……………………………………………………..………………87
¿Coordina actividades con la docente para desarrollar la motricidad en
casa?
Tabla Nº 21………………………..……………………………………………88
¿Su niño posee una motricidad fina desarrollada?Tabla Nº 22…………….……………………………………………………….89
¿Es beneficioso aplicar una metodología pedagógica para mejorar la
enseñanza de los niños?
Tabla Nº 23……………………………………………………………………..90¿Considera que la aplicación de la guía didáctica con enfoque
metodológico mejorara el nivel académico de los niños?
INDICE DE GRÁFICOSGráfico Nº 1…………………………………………………………….………71
Gráfico Nº 2……………….……………………………………………………72
Gráfico Nº 3…………………………………………………………………….73
XVII
XVII
Gráfico Nº 4………….…………………………………………………………74
Gráfico Nº 5…………………………………………...………………………..75
Gráfico Nº 6……………………...……………………………………………..76
Gráfico Nº 7…………………………………………….………………………77
Gráfico Nº 8…………………………………………………………………….78
Gráfico Nº 9…………………………………………………………………….79
Gráfico Nº 10…………………….……………………………………………..80
Gráfico Nº 11………………...…………………………………………………81
Gráfico Nº 12……..…………………………………………………………….82
Gráfico Nº 13……………………..…………………………………………….83
Gráfico Nº 14…………………...………………………………………………84
Gráfico Nº 15……………….…………………………………………………..85
Gráfico Nº 16………………………………………………………………..….86
Gráfico Nº 17……………………………..…………………………………….87
Gráfico Nº 18………………………………………..………………………….88
Gráfico Nº 19……………………...……………………………………………89
Gráfico Nº 20……………………...……………………………………………90
INDICE DE IMAGENESImagen N° 1…………………………….…………………………………….116
Corre caminoImagen N° 2………………..…………………………………………………119
Amaso la harina con mi manos.Imagen N° 3…………………………………………………………..………122
Plastilina divertidaImagen N° 4…………………………………………………………..………125
papelitos de coloresImagen N° 5…………………………………………………………..………128Pelota engomanda
Imagen N° 6…………………………………………………………..………131Animalitos de lana
XVIII
XVIII
Imagen N° 7…………………………………………………………..………134
Collares con sorbetes
Imagen N° 8…………………………………………………………..………137
Crayones saltarines
Imagen N° 9…………………………………………………………..………140
Repaso los crayones por las vocales
Imagen N° 10…………………………………………………………………143
Pintura con sorbetes
Imagen N° 11………………………………………………………..…..……146
Ficha de grafo motricidad
Imagen N° 12………………………………………………………....………149
Trazo divertido
Imagen N° 13…………………………………………………………………152
Trazo oblicuo
Imagen N° 14……………………………………………..…………..………155
Caracolito enroladito
Imagen N° 15………………………………………….……………..………158
Juegos con los bucles
XIX
XIX
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INFLUENCIA DE LA MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DEL
PROCESO DE LA PRE ESCRITURA DE LOS NIÑOS 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE METODOLÓGICO PARA DOCENTES.
AUTORA: Marin Illescas Andrea Ernestina.CONSULTORA: Lcda. Lucila Pazmiño Iturralde. MSc.
.RESUMEN
Este trabajo de investigación es producto de la necesidad de mejorar lamotricidad fina en la pre escritura de los niños de 5 a 6 años mediante laaplicación de técnicas grafo plásticas y lúdicas en la escuela Fiscal Mixta“Alfredo Barandearan”, ubicada en la zona 8, distrito 1, circuito 1, Provinciadel Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, período lectivo 2017–2018, para esto se aplicó un diseño de metodología de tipo documental ybibliográfica, como también la investigación descriptiva, de campo einstrumentos de recolección de datos como la encuesta a docentes yrepresentantes legales, así como la entrevista al director del planteleducativo, por último, se analizaron los resultados obtenido para luegoconcluir y recomendar la posible solución al problema detectado, la mismaque permite a las autoridades, docentes y estudiantes reflexionar delporqué de esta investigación y la factibilidad de la propuesta, con lafinalidad de mejorar el nivel educativo y que los contenidos de dichasactividades respondan a las necesidades y requerimientos educativos quees elaborar una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes, lamisma que ayudara a proporcionar orientación a los docentes y padres defamilia y se mejorara la motricidad fina en la pre escritura de los niños, elcontenidos planteado proporciona información actualizada que serviráeficazmente el desarrollo de la temática propuesta y puede usarse comofuente de consulta a quien se interese en el tema.
Motricidad fina Pre- escritura Enfoquemetodológico
1
1
INTRODUCCIÓN
La motricidad fina que posee cada niño es el resultado de los logros
alcanzados respecto del dominio de los movimientos finos de la mano, los
pies, la coordinación óculo – manual, óculo pedal, la orientación espacial y
la lateralidad. Un niño con sus capacidades en óptimas condiciones asimila
dicho dominio en la cotidianidad de lo que aprende en la escuela y en el
hogar, es decir, la motricidad fina se va determinando en casa y se adapta
a lo que el niño necesitará para la convivencia social, el aprendizaje futuro,
la independencia, etc.
Por otra parte, la escritura corresponde una modalidad del lenguaje
que es adquirida desde temprana, a futuro se constituirá un medio de
expresión para el infante. En los niños de 4 a 5 años se empieza a
desarrollar la pre escritura de manera atractiva, creativa, colectiva,
participativa e incluso, investigativa con la intención de transmitir al niño la
importancia de dicha habilidad; estableciendo relación con el Objetivo 4 del
Plan del Buen Vivir propone “Fortalecer las capacidades y potencialidades
de la ciudadanía” y el ítem 4.4. Que prevé “Mejorar la calidad de la
educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de
conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias,
responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de
igualdad, equidad social y territorialidad”
Es necesario que la pre escritura sea fomentada en el centro de
estudios a través, de docentes comprometidos que reconozcan la
importante de la relación que existe en el desarrollo de la motricidad fina en
la educación inicial y lograr incorporar la pre escritura al término de la
misma. Esa así, que el presente trabajo de investigación busca establecer
un vínculo pedagógico entre el grupo docente mediante actividades
orientadas a crear estrategias de reflexión, análisis y practica en el proceso
educativo para lograr que el dominio de la motricidad fina que alcancen los
2
2
niños de la institución educativa sea significativo y desemboque en un
mejor desarrollo de su pre escritura, alineando a la política 4.5. “Potenciar
el rol de docentes y otros profesionales de la educación como actores clave
en la construcción del Buen Vivir”.
El objetivo fundamental es determinar la influencia de la motricidad
fina en el desarrollo de la pre escritura mediante un estudio bibliográfico,
estadístico y de campo que ajuste la investigación a la realidad de la
Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearan” y permita el diseño de una guía
didáctica con enfoque metodológico dirigido a sus docentes para que a
través del método constructivista, apliquen actividades estratégicas que
potencien la motricidad fina y la pre escritura en los niños de 5 a 6 años.
En el sentido del constructivismo la teoría del aprendizaje significa
hacer, que los individuos creen sus propios entendimientos con la base de
una interacción entre lo que ellos saben, las ideas y conocimiento con los
que entran en contacto, sin embargo, sugiere que el constructivismo no es
una teoría del aprendizaje, pero un modelo de conocimiento, y el
constructivismo puede ser utilizado para construir una teoría del
aprendizaje.
En conclusión, el presente trabajo investigativo propone el estudio
de la motricidad fina y el proceso de pre escritura como necesidad para la
institución educativa, con la finalidad de capacitar a los docentes y a través
de ellos, a sus estudiantes al dominio de dichas habilidades. La
colaboración de la comunidad educativa, la factibilidad de ejecución y los
conocimientos y participación de la investigadora asegurará el éxito de la
aplicación del proyecto en el centro de estudios, cuyos beneficiarios
principales son los niños de 5 a 6 años.
3
3
El Proyecto se encuentra dividido en cuatro capítulos como se
muestran a continuación:
En el CAPÍTULO I – EL PROBLEMA. - Incluye contexto y el
problema de la investigación en la escuela de educación básica fiscal
“Alfredo Barandearan Samaniego, en donde se desarrolla la situación –
conflicto o problemática, el hecho científico, las causas, la formulación del
problema, objetivo general y los específicos, las interrogantes de la
investigación y su justificación e importancia.
En el CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO. - Detalla los antecedentes
del estudio, bases teóricas que sustenta el presente proyecto para conocer
la influencia de la motricidad fina en el proceso de desarrollo de la pre
escritura, sustentado por un marco social con fundamentos científicos.
En el CAPÍTULO III - METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS YDISCUSIÓN DE RESULTADOS. - Se puede visualizar la metodología en
la cual se incluye el diseño y tipos de investigación, la población y muestra,
el cuadro de la operacionalización de variables, los métodos, técnicas e
instrumentos de investigación, los análisis de los datos tomados de la
muestra, la entrevista realizada al directivo de la institución y las
conclusiones y recomendaciones.
En el CAPÍTULO IV – LA PROPUESTA. - justificación, los objetivos,
los aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación, la descripción, el
impacto social y la guía didáctica con enfoque metodológico dirigido a
docentes, planificación curricular de las actividades y procedimientos. Al
final del estudio, se agrega la bibliografía, referencias web y anexos.
4
4
CAPÍTULO IEL PROBLEMA
Contexto de la Investigación.
La influencia que ejercer la motricidad fina desarrollada en los niños
en el proceso de pre escritura es esencial para alcanzar las destrezas
adecuadas para la educación futura, siendo fundamental promover la
participación permanente y continúa de niños y docentes. Para Zabaleta
(2012), “la motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y
pequeños movimientos de la mano y muñeca”. Adquirir la habilidad de
pinza digital adecuada se relaciona con la coordinación óculo manual.
Además, la motricidad fina incluye la intervención de varias partes del
cuerpo que necesitan ser estimulados para lograr un mayor dominio y
construir un esquema corporal personal.
Estudios realizados en México (2010) por Flores Villavicencio &
Troya Sanromán, en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud,
determina que sólo un 20% de niños tienen un bajo desarrollo de la pre
escritura, siendo una de las causas principales, la inadecuada aplicación
de estrategias metodológicas por parte de los docentes. Es así como se
visualiza que las diferencias individuales de los niños deben ser analizadas
para la utilización del material didáctico adecuado que motive el desarrollo
motriz de cada niño.
UNESCO, FEDERACIÓN DE RUSIA (2010) en el Documento
conceptual de la Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la
Primera Infancia desarrollada en la ciudad de Moscú puntualizo que la
importancia de imprimir esfuerzos en la educación durante la primera
infancia que los niños absorben gran cantidad de información y estímulos
de manera espontánea. UNESCO (2010) cita a la UNESCO (2006) para
5
5
exponer los sólidos beneficios de desarrollar programas preescolares ya
que “Los estudios del Reino Unido demuestran que la participación en
programas preescolares mejora los niveles de desarrollo intelectual,
independencia, concentración y sociabilidad en los tres primeros años de
enseñanza primaria.
En correspondencia a lo que la UNESCO considera de la primera
infancia, el Ministerio de Educación del Ecuador (2014) en el documento
Currículo Educación Inicial 2014 muestra que los niños requieren de
potenciar su aprendizaje y desarrollo de manera simultánea para lograr un
nivel óptimo en ambos aspectos. Sin embargo, son muchos los factores
que juegan alrededor de ellos, “como alimentación, afecto, vestido,
protección, salud, entre otras” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014,La preocupación estatal constante hace que se apliquen los esfuerzos
necesarios por actualizar, fortalecer y evaluar la educación
permanentemente, tanto privada como pública.
.
El Ministerio de Educación del Ecuador en el documento
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
2010 en las pág. 58 a la 62 en la precisión para la enseñanza y el
aprendizaje por componentes trata sobre la pre – escritura y la motricidad
fina , para desarrollar la macro destreza de escribir, es necesario tomar en
cuenta que desde muy temprano los educandos son potenciales escritores;
por lo tanto, se espera incentivar su creatividad y sus ganas de escribir
diferentes textos cotidianos como invitaciones, cuentos, listas, instructivos
sencillos, entre otros, el desarrollo de la motricidad se da con la utilización
de técnicas gráficas y no gráficas para estimular una eficiencia motriz
adecuada en los niños.
La investigación se ajusta a los artículos de la pág. 127 del objetivo
2, art. 2.9 literal e. del Plan Nacional del Buen Vivir, que se debe
6
6
inspeccionar el cumplimiento de estándares de calidad en los servicios
públicos y particulares de educación, deben garantizar el desarrollo de las
áreas motriz, cognitiva, afectivo-social y de lenguaje de los niños y niñas.
En la Ley Orgánica de Educación Institucional LOEI en el artículo 26 y 27
reconocen que la educación es un derecho que las personas deben ejercer
a lo largo de su vida, garantizar su desarrollo holístico de competencias y
capacidades en cada nivel de aprendizaje.
En la Constitución de la República del Ecuador en art 26 atribuye
que el sistema nacional de educación debe incluir programas de
enseñanza, que aseguren suficiente, recreación y juego, necesarios para
su desarrollo infantil entre los aportes de esta actividad es importante
detectar los diferentes tipos de problemas psicomotores que presentan en
cada nivel de aprendizaje para de esta manera poder dar solución y lograr
así el éxito del niño/a en la aplicación de sus trabajos prácticos y el
desarrollo de sus habilidades motrices.
En la Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearan”, ubicada en la zona
8, distrito 1, circuito 1, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Ximena, período lectivo 2017 – 2018, se observó que los estudiantes de
primer año básico presentaban dificultades en coordinar movimientos
necesarios para el aprendizaje de la escritura, lo cual se evidencia en la
posición del cuerpo y de la mano, en el momento de tomar el lápiz, las
crayolas y los lápices de colores; además se presentaron limitaciones al
momento de utilizar las tijeras y otros objetos propios de los ejercicios de
motricidad fina. Los niños realizan trazos sin respetar los espacios de
interlineados, no realizan dibujos sencillos ni dobleces simples de papel.
A partir de estas observaciones, resalta la necesidad de abordar
dicha problemática de manera teórica y práctica para contribuir con
soluciones efectiva a la situación presentada y alcanzar el éxito deseado
7
7
para la gestión educativa de los niños, objetos del presente estudio. A
simple vista, la docente relaciona el problema con la ignorancia de las
familias frente al desarrollo de la inteligencia corporal en sus niños
limitándolo en el tiempo que corresponde. Por este motivo, el aprendizaje
en la educación inicial es vital y de gran impacto en el futuro de estos les
facilita experiencias formativas en distintos aspectos como el afectivo,
social, físico, intelectual y emocional, logrando un desarrollo integral optimo
en los mismos.
Sin embargo, en ocasiones, las docentes no son actualizadas
respecto de estrategias metodológicas que mejorar su accionar con los
para sobrellevar la ausencia o falta de apoyo de los padres de familia;
requieren mantener el control fino de las manos y los dedos, mejorar su
fuerza muscular y mantener la coordinación y sensibilidad normal mediante
actividades diarias. De esta manera, la docente debe estar capacitada en
los conocimientos esenciales parar transmitirlo.
Situación - conflicto
En la presente investigación los niños de 5 - 6 años de la Escuela de
Educación Básica “Alfredo Barandearan Samaniego”, no han recibido de
forma oportuna y adecuada estimulación para el desarrollo del proceso de
la pre escritura, situación que se considera preocupante, puesto que es
elemental y básica para su educación integral. La aplicación de estrategias
metodológicas adecuadas que favorezcan el desarrollo de la pre escritura
se convierte en la causa fundamental para esta problemática. La dificultad
en el proceso de pre escritura se da por la una motricidad fina limitada
debido al incorrecto uso de las estrategias metodológicas por parte de los
docentes
El centro educativo investigado presenta un alto porcentaje de niños
que ingresan al primer año de educación general básica que no poseen el
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adestramiento, ni la madurez motriz necesaria para iniciar el proceso de
enseñanza - aprendizaje correspondiente en este nivel, especialmente, en
la pre escritura. Es importante desarrollarla pre escritura en la etapa inicial
porque es el momento más crucial del desarrollo integral del mismo, sus
sentidos se activan simultáneamente, son constantemente estimulados y
se encuentran en plena etapa de maduración.
Los niños de la institución nos muestran la relación entre la
motricidad fina. La labor del docente valorarla en la edad correspondiente,
para lograr el máximo alcance de pre escritura en su periodo correcto, viene
precedido por varias etapas de desarrollo que reflejan movimientos
específicos de la mano, que le permitirán tener mayor control de los
músculos de sus dedos y lograr trazos más precisos. Este desarrollo no se
trata sólo de una fase madurativa, sino de una forma de expresión que se
irá perfeccionando.
Por esta razón, se pretende en este proyecto evaluar a los niños de
la edad comprendida entre los 5 – 6 años para determinar los posibles
retrasos que han presentado en el desarrollo de la motricidad fina en su
etapa inicial y plantear actividades específicas y basadas en objetivos que
permitan lograr un correcto progreso en dichas falencia, que propicie el
adecuado logro de las habilidades y destrezas necesarias y acceder a un
proceso de la pre escritura en su respectivo nivel de desarrollo escolar en
sus actividades previas al aprendizaje.
Hecho científico
El Bajo nivel en el desarrollo del proceso de la pre escritura en los
niños y niñas de 5 a 6 años de la Escuela de Educación General Básica
“Alfredo Barandearan Samaniego” de la Ciudad de Guayaquil, Parroquia
Ximena perteneciente a la Provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2017
– 2018. En los niños los problemas de pre escritura pueden ser un problema
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grave, pues pueden no solamente afectar su condición física sino también
el desarrollo psicológico y social.
La actividad motora, o sea la capacidad de movernos, influye en la
mayoría de las actividades humanas. Tanto las habilidades motoras
gruesas como las habilidades motoras finas pueden verse afectadas por
los problemas de motricidad. Las habilidades de motricidad fina se refieren
a las actividades que requieren un movimiento pequeño de precisión,
donde el control de la fuerza es importante, como por ejemplo escribir o
pintar. Los problemas de motricidad fina pueden provocar consecuencias
graves en el niño, porque que no se está desarrollando de manera
apropiada debido a que sus habilidades motoras son débiles, tienden a
evitar problemas o tareas complejas de movimiento.
Causas
Motricidad fina.
Proyectos escolares áulicos.
Pre escritura
Padres de familia no involucrados en los procesos
pedagógicos.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye la motricidad fina en el desarrollo del
proceso de la pre escritura, en los niños de 5 a 6 años de la Escuela de
Educación General Básica “Alfredo Barandearan Samaniego”, distrito: 1
zona: 8, ubicada en la parroquia Ximena, cantón Guayaquil, provincia del
Guayas , durante el año lectivo 2017 – 2018?
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Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la motricidad fina en el desarrollo del
proceso de la pre escritura en los niños de 5 - 6 años, mediante un estudio
bibliográfico, estadístico y de campo, para el diseño una guía didáctica con
enfoque metodológico dirigido a docentes.
Objetivos Específicos
Especificar la influencia de la motricidad fina, mediante la aplicación
de los métodos bibliográfico y estadístico.
Identificar el desarrollo del proceso de la pre escritura, con la
aplicación del método de campo
Diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico dirigida a los
docentes.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cuál es la importancia de la motricidad fina en los niños?
2. ¿El desarrollo de la motricidad fina en los niños es decisivo para un
mejor dominio de la pre escritura?
3. ¿De qué manera influye la motricidad fina en los procesos
educativos?
4. ¿La pinza digital fortalece el desarrollo motriz fino?
5. ¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes?
6. ¿Cuál es la importancia del proceso de la pre escritura en los niños
de 5 a 6 años?
7. ¿De qué manera se estimula a los niños en la pre escritura?
8. ¿Es importante estimular los grafismos y los rasgos caligráficos en
la pre-escritura?
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9. ¿Cuáles son los beneficiarios al diseñar una guía didáctica con
enfoque metodológico para docentes?
10. ¿Considera necesario la aplicación de una guía didáctica con
enfoque metodológico para docentes?
JUSTIFICACIÓN
Este trabajo de investigación tiene como objetivo mejorar el
desarrollo de la motricidad fina en la Escuela de Educación General Básica
“Alfredo Barandearan Samaniego” de la ciudad de Guayaquil con el
propósito de que los niños obtengan una mejorar la calidad de la
motricidad fina, aspecto fundamental en el proceso enseñanza –
aprendizaje de los niños de 5 – 6 años, y a la vez desarrollar la pinza digital
y manos que forma parte de la educación psicomotriz del escolar. Su
finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de
las manos y dominar los músculos de los dedos que les dará la oportunidad
de participar en forma creativa a través de las actividades motrices básicas.
Dada la necesidad de entender que la motricidad fina es uno de los
requerimientos para iniciar el proceso de la pre escritura en los niños (as)
que demandan la adquisición de dicho aprendizaje, respetando su
desarrollo. Es así como ésta no se promueve cuando los niños ingresan a
la escuela porque antes es preciso alcanzar un desarrollo motor – sensorial
adecuado en la preparación de movimientos básicos que le permitan crear
una mejor direccionalidad, segmentación y, por ende, la rapidez y
legibilidad en su escritura.
Cabe recalcar que las dificultades en el desarrollo de la pre escritura
que se han presenciado dentro del salón de clase han permitido buscar
alternativas de trabajo que ayuden a desarrollar las habilidades motrices,
es así que una vez elaborada la guía didáctica con enfoque metodológico
de actividades para el desarrollo de la motricidad fina nos permitirá a su vez
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desarrollar el área de la pre escritura, facilitando a los niños estrategias
para el trazo de los grafismos. En este proyecto se analizará la importancia
de la psicomotricidad en el desarrollo de la pre escritura, debido que es un
tema necesario para los educadores. El fin no es solo llegar a los docentes
a través del conocimiento sino también producir una conexión entre
estudiantes y docentes donde intercambien todas sus experiencias
compartidas durante el proceso y se transmita la importancia necesaria a
la motricidad fina.
Tiene pertinencia con el plan decenal de educación 2006- 2015 con
el mejoramiento de la calidad de educación, para el cumplimiento de estas
políticas se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de
la calidad educativa, una de las cuales es la Actualización y fortalecimiento
de los currículos de la Educación General Básica como complemento de
nuevas estrategias, aportar a la nueva malla curricular con la elaboración
de textos escolares para estudiantes y docentes, que sirvan para dar
excelente procesos educativos creativos.
Los programas del nivel pedagógico CINE 1, o educación primaria,
están principalmente destinados a proporcionar a los estudiantes destrezas
básicas en lectura, escritura y matemáticas (es decir, alfabetismo y
utilización de números) y sentar una sólida base para el aprendizaje y la
comprensión de las áreas esenciales del conocimiento y el desarrollo
personal y social como preparación a la educación secundaria baja. Sin
embargo, los docentes deben comprender que la aplicación de la
motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura en los niños debe ser
significativo porque este proceso debe cruzar por diferentes etapas desde
el inicio de los movimientos espontáneos y descontrolados hasta la
representación mental.
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Los niños que ingresan por primera vez a la escuela generalmente
poseen dificultades en adaptarse al ambiente escolar y suelen ser unos
pocos distraídos y cohibidos y les cuesta integrarse al grupo que niños que
ya poseen sus habilidades motoras desarrolladas.
Desde el punto de vista legal, la Constitución de la República (2008)
respalda la investigación mediante el art. 26 de los Derechos del buen vivir
puesto que indica que “la educación es un derecho”, constituyéndose
prioridad para el Gobierno Nacional y las familias ecuatorianas. En el
Código de la Niñez y Adolescencia (2013) se ratifica el derecho a la
educación en el art. 37 para “los niños, niñas y adolescentes”. La Ley
Orgánica de Educación Intercultural (2011) expresa en el art. 4 que “la
educación es un derecho humano”, dirigido a “todos los ecuatorianos”.
Finalmente, el Plan Nacional del Buen Vivir (2013 – 2017) se adjunta a la
investigación a través del objetivo 4: “Fortalecer las capacidades y
potencialidad de la ciudadanía”, capacitar a los docentes y a los estudiantes
de la institución educativa.
Es así, que la investigación se alinea a la preocupación estatal
acerca de la educación y fortalecer las habilidades de los ciudadanos,
siendo coherente entre la recolección de información, determinación del
problema, investigación teórica, análisis de resultados y la elaboración de
la propuesta para alcanzar los objetivos especificados.
La aplicación de la investigación en la institución educativa es vital
para facilitar el proceso de pre escritura mediante el fortalecimiento de la
motricidad fina que es esencial como base para sus futuros años de estudio
logrando dominar las habilidades. La investigación es práctica porque la
comunidad educativa participa y la investigadora busca a fondo soluciones
eficientes para solucionar la problemática logrando transmitir la
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investigación teórica a los docentes y creando el enlace adecuado para que
el conocimiento adquirido transcienda a los estudiantes de ciertas.
Este trabajo de investigación nos permite conocer las diferentes
técnicas grafo plásticas en la elaboración de una guía didáctica para
quienes están involucradas en el área educativa y en especial a todas
aquellas parvularios que están al contacto con aquellas deficiencias,
especialmente en la Educación básica que es la base fundamental para el
desarrollo integral de los niños.
Esta secuencia demuestra que los docentes son parte fundamental
del fortalecimiento de sus propias capacidades y pueden participar en
espacios de educación impartidos desde el sistema educativo, en este
caso, la Escuela de Educación General Básica “Alfredo Barandearan
Samaniego” tienen la oportunidad a la excelencia académica y la
vinculación con la sociedad.
Por esta razón, que a través de esta investigación se propone una
guía didáctica con enfoque metodológico para docentes cuyo propósito es
fortalecer la pre escritura de los niños de 5 – 6 años, para que sirva de
apoyo estratégico a las docentes de dicho centro de estudio y de esta
manera, contribuir al mejorar el aprendizaje de los niños y el desarrollo
correcto de la pre escritura en su propósito en la educación.
Cada actividad programada está formulada en base a las
necesidades de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades motrices
de los niños de una forma lúdica y divertida en el que descubra los
conocimientos en una fácil interacción con las técnicas usadas mediante
el debido proceso educativo.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
Al investigar la información acerca de este trabajo se determinó que
la motricidad fina es la coordinación de los músculos pequeños, en los
movimientos, que generalmente implican la sincronización de las manos y
los dedos, con los ojos. Los complejos niveles de destreza manual que
exhiben los humanos pueden atribuirse y demostrarse en tareas
controladas por el sistema nervioso. Las habilidades motoras finas ayudan
en el crecimiento de la inteligencia y se desarrollan continuamente durante
las etapas del desarrollo humano. Al realizar esta investigación se hallaron
varios referentes entre los cuales destacaron:
Pérez Armas Ana María (2011) La motricidad fina y su incidencia en
el proceso de pre escritura de los niños/as de primer año de educación
básica de la escuela “Yolanda Medina Mena” de la provincia de Cotopaxi”,
(tesis de pregrado). Universidad Técnica de Ambato, Ambato, Ecuador.
Este trabajo de investigación tuvo como objetivo principal mejorar la
motricidad fina de los niños mediante la aplicación estrategias
metodológicas a través de ejercicios, aplicados a los alumnos de la escuela
“Yolanda medina Mena”, en donde se aplicaron instrumentos de
recolección de datos, para luego proponer soluciones a la problemática
encontrada, con el propósito de mejorar los niveles educativos y los
contenidos, para eso se elaboraron estrategias metodológicas para el
desarrollo de la pre escritura.
Molina Criollo Verónica Del Rocío (2016) la motricidad fina y su
incidencia en la pre escritura de niños y niñas de 5 años del primer año de
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educación general básica del centro educativo “ciudad de cuenca”, de la
comunidad guaranguicito, parroquia sagrario, cantón Ibarra, provincia de
Imbabura, durante el año lectivo 2014 – 2015 (tesis de pre-grado).
Universidad técnica del norte, Ibarra, Ecuador.
En este trabajo se puedo evidenciar el poco desarrollo de la
motricidad fina en los niños del primer año de educación básica de la
escuela Ciudad de Cuenca, siendo este un problema para el desarrollo de
la pre escritura. Como parte de los instrumentos de recolección de datos se
utilizó la ficha de observación y la encuesta aplicada a los docentes de la
institución educativa. Este trabajo de investigación cuenta con investigación
de tipo descriptiva, de campo y documental, como también con los métodos
deductivo, inductivo y el estadístico. Como resultado de esta investigación
los docentes desconocen la importancia que tiene la motricidad fina, por lo
que se elaboró una guía de técnicas con la cual ayude al desarrollo de la
motricidad.
Mafla Ortega Martha Cecilia (2013). “influencia del desarrollo de la
motricidad fina en el pre escritura en niños y niñas de 3 a 5 años en las
escuelas “Fermín inca”, “Guillermo Vinueza” y “Theodore Anderson” de la
ciudad de Baeza del cantón quijos de la provincia de napo en el periodo
escolar 2012 – 2013” propuesta alternativa (tesis de pregrado). Universidad
técnica del Norte, Ibarra, Ecuador.
Esta investigación nace del problema encontrado en las instituciones
educativas Guillermo Vinueza y Theodoro Anderson ya que los niños de
tres a cinco años no han desarrollado la motricidad fina en la pre escritura.
El propósito de este trabajo investigativo consistió en que la mayoría de los
niños no usan de manera adecuada los materiales grafo plástico para su
desarrollo motriz, además de esto aún no tienen claro su derecha y su
izquierda, por último, los niños no realizan correctamente bien los trazos.
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Es por ello por lo que se diseñó una guía didáctica que ayudará al proceso
de aprendizaje ya que este será de gran utilidad para desarrollar la
motricidad fina en la pre escritura de los niños.
Todas estas investigaciones fueron de gran ayuda ya que brindan
aportes nuevos y significativos en los cuales se descubre que la motricidad
fina, además que estimula la enseñanza, orientación y ejercitación en los
distintos rasgos, facilitando la adquisición de habilidades para el
aprendizaje de la pre escritura. Se considera que la motricidad fina tiene
gran importancia en el aprendizaje de la pre-escritura ya que con el debido
proceso ayuda a conservar los trazos o grafismo alcanzados por los niños
en sus diferentes niveles de aprendizaje.
BASES TEÓRICAS
Conceptualización de Motricidad fina.
La habilidad motriz fina (o destreza) es la coordinación de los
músculos pequeños, en los movimientos, que generalmente implican la
sincronización de las manos y los dedos, con los ojos. Los complejos
niveles de destreza manual que exhiben los humanos pueden atribuirse y
demostrarse en tareas controladas por el sistema nervioso. Las habilidades
motoras finas ayudan en el crecimiento de la inteligencia y se desarrollan
continuamente durante las etapas del desarrollo humano. Durante las
edades entre 5 y 7, las habilidades motoras finas se habrán desarrollado
en un grado mucho más alto, y ahora están siendo refinadas.
A medida que el niño interactúa con los objetos, los movimientos de
los codos y los hombros deben ser menos evidentes, al igual que los
movimientos de la muñeca y los dedos. Desde las edades de 3-5 años, las
niñas avanzan sus habilidades motoras finas más que los niños. Las niñas
se desarrollan físicamente a una edad más temprana que los niños; esto
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es lo que les permite avanzar sus habilidades motoras a un ritmo más
rápido durante las edades pre-pubescentes. Mientras que los niños
avanzan en las habilidades motoras gruesas más tarde alrededor de los 5
años en adelante. Las chicas avanzan mejor en equilibrio y destreza motriz.
(Berger, 2012)
Los niños deberían poder hacer cortes precisos con tijeras. Por
ejemplo, cortar cuadrados y sostenerlos de una manera más común y
madura. Los movimientos del niño deben volverse fluidos a medida que los
brazos y las manos se sincronizan entre sí. El niño también debería poder
escribir con mayor precisión en las líneas e imprimir letras y números con
mayor claridad. En términos de desarrollo motor y rendimiento atlético, los
niños pediátricos tienden a ser mucho más activos físicamente que las
niñas pediátricas por naturaleza y les resulta más difícil permanecer quietos
durante largos períodos de tiempo. Esto se debe al desarrollo temprano de
las habilidades motoras que ocurre en los niños más rápido que en las
niñas. Durante los primeros 2-3 años de la escuela primaria, las habilidades
motoras gruesas son similares entre las niñas y los niños con las
habilidades básicas, tales como poder correr, saltar y tirar una pelota.
Sin embargo, los niños comienzan a desarrollar más habilidades
motoras gruesas que les dan una ventaja en actividades donde las niñas
aún pueden estar trabajando en lo básico. La alta energía de los
muchachos y la opción de formar parte de grupos grandes provienen de
sus habilidades motoras gruesas para desarrollarse. En general, las niñas
pediátricas tienden a retrasarse con respecto a los niños pediátricos en
términos de avance de las habilidades motoras gruesas hacia el final de la
escuela primaria.
Sin estas habilidades, estudios previos han demostrado que los
niveles más altos de FMS se correlacionan con más actividad física. Sin el
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aprendizaje y avance de FMS, especialmente las habilidades motoras finas,
un niño no avanzará en ninguna actividad física en el futuro posterior. Las
habilidades motrices finas son la coordinación de pequeños movimientos
musculares que ocurren, por ejemplo, en los dedos, generalmente en
coordinación con los ojos. En la aplicación a las habilidades motoras de
manos (y dedos) el término destreza se usa comúnmente.
Según un estudio realizado en el Reino Unido, se observó que las
mujeres entre los 4 y 7 años muestran habilidades motrices más finas en
comparación con los hombres de la misma edad. Esto fue descubierto al
poner a observación a más de 100 mujeres y más de 100 hombres y hacer
que completen una variedad de habilidades motoras finas y luego
calificarlas en cada habilidad. Luego procedieron a tomar el total de las
calificaciones dadas por las habilidades observadas y encontraron que las
mujeres tendían a tener habilidades motoras más finas que los hombres.
Esto podría deberse a los estereotipos ya que generalmente se sabe que
las niñas pequeñas se colorean o juegan con muñecas pequeñas que
requieren habilidades motrices finas, pero esto aún no se ha demostrado.
Las habilidades que implican el uso de las manos se desarrollan a lo
largo del tiempo, comenzando con gestos primitivos como agarrar objetos
a actividades más precisas que implican una coordinación ojo-mano
precisa. Las habilidades motrices finas son habilidades que implican un uso
refinado de los pequeños músculos que controlan la mano, los dedos y el
pulgar. El desarrollo de estas habilidades le permite a uno completar tareas
tales como escribir, dibujar y abotonar.
Historicidad de la motricidad fina.
Para Comellas (2003) sostiene que la historia del desarrollo de la
motricidad fina infantil es importante para entender como ha influido
significativamente en muchos enfoques teóricos y terapéuticos que
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permanecen hasta el día de hoy. Los principales enfoques teóricos que han
influido en la investigación en el desarrollo motor infantil son los enfoques
prescriptivos y los enfoques ecológicos. Estos enfoques tienen sus raíces
en uno de los debates teóricos más importantes que configuran la
psicología del desarrollo, a saber, el tema de la naturaleza y la nutrición.
Este problema fue resumido brevemente.
Una investigación de la historia del desarrollo motor y sus diversas
perspectivas teóricas requieren una búsqueda de mucha disciplina. De
hecho, diferentes enfoques teóricos han evolucionado como resultado de
la investigación dentro de una disciplina diferente. Sugerir dos disciplinas,
psicología y biología. Fueron responsables de la aparición del desarrollo
motor como un estudio de campo. Sin embargo, desde entonces los
investigadores en muchas otras disciplinas han investigado este tema.
Cuatro períodos diferentes en la historia del desarrollo motor han sido
identificados.
Período precursor (1787- 1928)
Periodo madurativo (1928- 1946)
Periodo normativo (1946- 1970)
Período de proceso / orientado (1970- presente)
Importancia de la motricidad fina.
Adquirir habilidades motoras es solo una parte del desarrollo de los
niños. Dominar las habilidades motoras finas y gruesas es importante para
el crecimiento e independencia de los niños. Tener un buen control motor
ayuda a los niños a explorar el mundo que los rodea y también les ayuda
con su desarrollo cognitivo. Las habilidades motrices finas permiten que los
niños realicen tareas cruciales como alcanzar y agarrar, mover objetos y
usar herramientas como lápices de colores, lápices y tijeras. A medida que
los niños mejoran al usar sus manos, mejora su coordinación mano-ojo.
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También aprenden las habilidades que necesitan para tener éxito en la
escuela, como dibujar y escribir. Desarrollar estas habilidades ayuda a los
niños a ser más independientes y comprender cómo funcionan sus
cuerpos. Y a medida que aprenden cómo tener un impacto en el mundo
que los rodea, su autoestima también puede crecer. (Mesonero, 2013)
No obstante, las motricidades finas son esenciales para realizar las
habilidades cotidianas como se describe anteriormente, así como las
habilidades académicas. Sin la capacidad de completar estas tareas
diarias, la autoestima de un niño puede sufrir, su rendimiento académico se
ve comprometido y sus opciones de juego son muy limitadas. Tampoco
pueden desarrollar la independencia apropiada en las habilidades de "vida"
(como vestirse y alimentarse) lo que a su vez tiene implicaciones sociales
no solo dentro de la familia sino también dentro de las relaciones con los
compañeros. (Sadurní, Rostàn , & Serrat, 2012)
Tipología de la motricidad fina
Motricidad es la relación entre la psique (procesos mentales) y
motricidad (actividades físicas). Además, por sus componentes básicos, la
psicomotricidad posibilita el ajuste pragmático (técnicas profesionales de
aprendizaje, manuales, intelectualidad), el ajuste social (comunicación
interpersonal), el ajuste estético (técnicas de expresión corporal) y el ajuste
educativo. Entre las tipologías de motricidad fina se encuentran las
actividades grafo plásticas: las cual son el término gráfico se usa para
describir tanto la habilidad del dibujo como la de la escritura.
Como estas habilidades son bastante diferentes, el término puede
tener diferentes significados. Ambas habilidades, sin embargo, se
desarrollan a partir de una coordinación ojo-mano que, aunque se da por
sentada, no parece haber sido analizada por los psicólogos. Se puede
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llamar el acto gráfico fundamental. Se define como cualquier tipo de
manipulación que deja huellas en una superficie.
Actividades lúdicas: De acuerdo con el famoso investigador de
juego, Stuart Brown, participar en el juego se realiza sin una intención o
propósito. De hecho, las actividades más lúdicas son aquellas que se
realizan sin ningún propósito o motivación, excepto el acto en sí. Esto es a
menudo de donde viene la creatividad mejorada además de la miríada de
otros beneficios.
La lateralidad en la motricidad fina.
La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo
humano sobre el otro, determinado por la supremacía del hemisferio
cerebral sobre el otro, es el proceso por el cual se desarrolla la lateralidad
y es importante para el aprendizaje de la lectoescritura y la madurez
completa de la enseñanza del lenguaje p, d, b, q, requiere el dominio de la
lateralidad, si el niño es consciente de su lado nunca puede ser la mano
derecha o la izquierda para el mundo exterior, y la diferencia es difícil y la
identificación de estas letras. Considere también que leer y escribir son
procesos que se cumplen de izquierda a derecha.
Dominar el lado donde el niño ayudará a ubicar mucho en relación
con otros objetos. De lo contrario, podría afectar las dificultades de
aprendizaje de algunas áreas. Por ejemplo, en el caso de las matemáticas,
se sabe que al sumar y restar varias cantidades comienza de derecha a
izquierda y no se ha trabajado, se colocará la mano dura contra el papel.
La lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 años vemos
que las manos se usan para peinar, bañarse en el baño, poner un clavo,
repartir una tarjeta, decir adiós, cruzar los brazos y las manos, en ambos
casos la mano dominante está en el otro. En edad escolar, el niño debería
haber alcanzado su lateralización y depender de su mano, pie, ojo y oído.
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Para la destreza puede pedirle al niño que realice las siguientes
actividades:
Deviniendo un reloj. Usando tijeras y escribiendo. Para el dominio
del pie: saltar sobre un pie, patear la pelota.
Dominación del ojo: mirando un agujero, telescopio. Dominio de la
audición: escuchando el tic tac del reloj.
Considere si todas las actividades se llevaron a cabo con miembros
u órganos del lado derecho o izquierdo, entonces podemos saber si un niño
tiene un dominio definido. Si se alterna de derecha a izquierda, se dice que
tiene "dominancia cruzada”. Para desarrollar lateralidad puede pedirle al
niño que realice lo siguiente:
Identifique la mitad derecha e izquierda de su cuerpo en su
compañero y su imagen en un espejo.
Manéjalo con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo,
comenzando en la cabeza, los ojos, las orejas, el cuello y el tronco.
Use una cinta de color a diario en la muñeca de su mano derecha.
Señalando a su compañero, retroceda, partes del lado izquierdo y
derecho, esta misma actividad se lleva a cabo con compañeros
postes al frente.
Frente a un gran espejo y dividido en dos partes iguales con cinta,
apuntando a su derecha e izquierda.
Haz movimientos oculares de izquierda a derecha.
Ejercicios La mano derecha unilateral golpea su pie derecho.
Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda golpeando su ojo
derecho.
Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lado, derecha.
Leer los signos de las imágenes: el niño debe identificar los dibujos
de la alineación, siempre de izquierda a derecha, la misma actividad
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se puede hacer con colores. Dictado de Dibujo: El docente le pide
que dibuje formas geométricas, asegurándose de que el niño lo haga
de izquierda a derecha.
Dibuja líneas horizontales, cambios verticales y direccionales.
Dibuje imágenes simultáneamente: dos hojas de papel con el niño
circulan simultáneamente en las dos hojas y con ambas manos.
Esta serie de ejercicios son pautas para el maestro o el lugar de los
padres en el período preescolar, pero jugaron mucha creatividad para
encontrar otras alternativas. También puede hacer uso de juguetes y juegos
diseñados para desarrollar una lateralidad muy graciosa como las manos y
los pies.
Desarrollo psicomotor
El desarrollo "psicomotor" se refiere a los cambios en las
capacidades cognitivas, emocionales, motrices y sociales del niño desde el
comienzo de la vida hasta los períodos fetal y neonatal, la infancia, la niñez
y la adolescencia. Ocurre en una variedad de dominios y una amplia gama
de teorías hace que entender el desarrollo de los niños sea una empresa
desafiante. Diferentes modelos han tratado de interpretar los orígenes del
comportamiento humano, el patrón de cambios de desarrollo a lo largo del
tiempo y los factores individuales y contextuales que podrían dirigir el
desarrollo del niño.
Ninguna teoría ha sido capaz de explicar todos los aspectos del
desarrollo infantil, pero cada uno de ellos puede contribuir a una pieza
importante del rompecabezas del desarrollo infantil. Aunque algunas veces
las teorías no concuerdan, gran parte de su información es complementaria
y no contradictoria. El conocimiento del desarrollo típico del niño y las
teorías y modelos relacionados es de gran utilidad para la práctica clínica,
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lo que lleva al reconocimiento de los trastornos del desarrollo y las formas
en que se pueden abordar y tratar.
Características de la motricidad fina.
Para Rodríguez & Zehag (2013) sostiene que las principales
características que posee la motricidad fina son la habilidad que se tiene
para mover los músculos mediante movimientos controlados. La
motricidad fina posee destrezas que sirven para enlazar los cordones o
escribir.
Otra de la característica es la habilidad que se tiene para coordinar
lo que ves con los movimientos ya que es importante tener
contacto con el mundo exterior a través de las acciones. Sostener
es otra de las características de la motricidad fina ya que los bebes
la desarrollan a medida que van creciendo. Esta es una habilidad
que requiere fuerza.
La manipulación de los objetos es una más de las características ya
que en ella se implica mover o utilizar objetos en vez de solo sostenerlos,
es decir, no se puede trasladar un artículo sino se puede sostener. En
efecto, se resume que la motricidad fina requiere de un control y
coordinación de ojo y manos. Por último, está el aislamiento de los
movimientos ya que esta permite retraer, es decir si logras sostener un
objeto con todos los dedos eso significa que poseen buena motricidad fina,
sin embargo, no está desarrollada del todo.
Clasificación de la motricidad fina.
La motricidad fina es aquella en donde se implica un nivel de
maduración alto y aprendizaje, ya que existen diferentes niveles de
dificultades comprendiendo todas aquellas actividades de los niños que
necesitan con exactitud. Se encuentra clasificada según el tipo de
movimiento, la coordinación y músculos en las cuales intervienen. La
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coordinación viso- manual, coordinación fonética, coordinación facial y
gestual. (Pérez M. M., 2012)
La coordinación viso- manual: es la capacidad del sistema de
visión para coordinar la información recibida a través de los ojos para
controlar, guiar y dirigir las manos en la realización de una tarea
determinada, como escribir a mano o atrapar una pelota. La coordinación
mano-ojo utiliza los ojos para dirigir la atención y las manos para ejecutar
una tarea.
Coordinación facial: son todos aquellos movimientos realizados
con los músculos de la cara, por medio de los cuales expresamos los
sentimientos y emociones, además, consigue expresiones auténticas. Sin
embargo, esta coordinación no es muy trabajada en las escuelas, aunque
es fundamental incluirla en la planificación ya que brinda la posibilidad que
los niños se comuniquen de manera más eficiente con el mundo exterior.
Coordinación fonética: es un aspecto importante para estimular,
mediante ejercicios ya que estos ayudan a mejorar la coordinación fonética
y gestual. Este proceso se lo realiza entre los tres y cuatro años, además,
estudia los sonidos físicos de los seres humanos y los elementos fonéticos
de la lengua.
Coordinación gestual: son todos aquellos movimientos,
expresiones complejas que el lenguaje humano ya que se expresa tanto de
forma voluntaria o involuntaria gestos. Como también analiza las
emociones que se transmiten mediante los movimientos del cuerpo,
además, de indicar el estado de ánimo.
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Beneficios de la motricidad fina.
Los niños desarrollan habilidades motoras finas con el tiempo. Al
nacer, los bebés tienen muy poco control sobre sus brazos y manos. Pero
alrededor de las 8 semanas, pueden comenzar a jugar con los juguetes,
usando su mano y brazo como una sola unidad .A los 5 meses, los bebés
exploran el mundo a través del tacto. Pueden agarrar un juguete con toda
su mano. Pero a los 10 o 12 meses, generalmente pueden agarrarlo entre
el pulgar y el índice. Poco después, pueden intentar manipular las cosas
que recogen cayéndolas, golpeándolas o sacudiéndolas.
Entre las edades de 1 y 2, los niños pequeños se vuelven cada vez
más hábiles al usar sus manos. Pueden mover sus dedos de forma
independiente, apilar anillos, pasar las páginas de un libro de tablero y
garabatear. Para cuando los niños comienzan el preescolar, normalmente
pueden apilar cinco o seis bloques. Y en la edad preescolar, muchos niños
aprenden a usar tijeras, abrocharse la ropa con botones y a abrirse una
cremallera. Conocer estos hitos motores finos y cuando los niños
generalmente los alcanzan puede ayudarlo a seguir el progreso. Recuerde
que la edad a la que se cumplen las habilidades no es lo único que se debe
vigilar. El orden en el que se logran las habilidades también es importante.
Hay que tener en cuenta que las habilidades motoras finas no son lo mismo
que las habilidades motoras gruesas. (Shapiro, 2013)
Por otro lado, (La Razón , 2014) Beneficios de la motricidad fina
previas a la escritura es trabajar en habilidades previas a la escritura (líneas
y trazos) en formas prácticas desarrollará naturalmente las habilidades
motoras finas de su hijo y les proporcionará las habilidades de escritura
bien redondeadas que necesitan para la formación de letras, orientación de
líneas, espaciado y agarre de las manos.
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Es importante concentrarse en todas las habilidades motrices
gruesas que mencioné antes de esperar que se domine la motricidad fina.
Cada habilidad se construye una sobre la otra y las necesitas para obtener
excelentes habilidades de escritura. Algunos beneficios de trabajar en
habilidades previas a la escritura incluyen:
Promover el agarre apropiado de la mano / lápiz sobre objetos
usados en actividades prácticas (como pinzas, pinceles,
objetos de agarre, etc.). Particularmente trabajando en el
agarre de pinza será útil para futuras habilidades de escritura.
Fuerza de la mano necesaria para agarrar un lápiz
Se necesitan habilidades de manipulación de manos para
levantar y dejar un lápiz, además de mover un lápiz para
formar letras en el papel.
Trabajando de izquierda a derecha formaciones de línea /
forma y letra de izquierda a derecha
Destreza de los dedos y fuerza necesaria para las tareas de
escritura a mano
Coordinación bilateral en las manos para poder sostener el
papel y escribir al mismo tiempo
Cruzando la línea media y eligiendo una mano dominante
para las tareas de escritura a mano
Si nota que su hijo tiene dificultades con ciertas partes de sus
habilidades escritas a mano, primero recuerde que la mayoría
de los niños no están listos para sostener correctamente un
lápiz o escribir letras después de los 5 años. Dependerá del
niño, algunos pueden ser más temprano, y otros más tarde.
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Etapas de desarrollo de la motricidad fina.
La motricidad fina comienza a desarrollarse un poco después de lagruesa ya que requiere de precisión y coordinación. Con ella el pequeño vaa poder agarrar objetos y usarlos como crea conveniente, consiguiendoexperimentar con su entorno y estimulando el desarrollo de su inteligencia.A continuación vamos a ver cómo se va desarrollando la motricidadfina según la edad del niño:
0-3 meses de edad
Las manos están en una posición de puño
Los movimientos de brazos son aleatorios y no controlados
Observará el movimiento de sus manos y se llevará las manos a la
boca
Balanceará a los objetivos (juguetes, persona) usando todo el brazo
Seguirá los movimientos de una persona con sus ojos
Comenzará a tener objetos en sus manos
3-6 meses
Alcanza juguetes usando ambos brazos
Comienza a transferir objetos de una mano a otra
Tendrán sus manos juntas
Comienza a notar objetos a unos pocos pies de ellos
6-9 meses de edad
Comienza a agarrar y aferrarse a los objetos
Utiliza un agarre rastrillo para mover objetos con los dedos
Buscando un objeto mientras sostiene otro
Empuja objetos usando su dedo índice
Llevar objetos a su boca
Explora texturas y aportes sensoriales con la boca
Comience a sostener su botella
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Aprieta objetos con su puño
Juega con sus propias manos
9-12 meses de edad
Comienza a alimentarse con los dedos
Pasará páginas en un libro unas pocas páginas a la vez
Comienza a poner objetos pequeños en una taza o recipiente
Se desarrolla el agarre de pinza (usando el dedo índice y el
pulgar para agarrar objetos)
Transfiere objetos entre las manos (comienza a cruzar las
habilidades de la línea media)
Agarra lápices de colores con una mano de puño
Puede sostener dos objetos pequeños en una mano
Comienza a mostrar una preferencia por una mano sobre la
otra (comienza el desarrollo de mano derecha vs. mano
izquierda)
12-18 meses de edad
Puede construir una torre de 2 bloques de alto
Aplaude las manos (comienzo de la coordinación bilateral!)
Puede recoger objetos con una cuchara o una pala pequeña
Golpea objetos juntos usando ambas manos (¡comienzo de
la coordinación bilateral!)
Coloca objetos pequeños en un contenedor
Garabatos con lápices de colores sobre papel
18 meses - 2 años
Poniendo anillos en clavijas
Comienza a sostener un crayón con las yemas de los dedos
y el pulgar
Quitando clavijas de un tablero de clavijas
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Marcas o garabatos con un crayón o un lápiz
Puede construir una torre de 3-4 bloques de altura
Puede abrir paquetes o envases envueltos sin apretar
Empieza a cortar papel con tijeras (más cerca de los 2 años)
Puede pasar páginas en un libro una página a la vez
Puede quitarse algunas prendas de vestir como los
calcetines.
2 años
Manipula arcilla o plastilina
Puede apilar una torre de bloques de 9 bloques de altura
Puede girar los picaportes
Puede recoger objetos pequeños con agarre de pinza (dedo índice
y pulgar)
Puede completar rompecabezas de 3 piezas
Garabatos
Haz recortes en papel con tijeras
Se lavará las manos de forma independiente
Puede atornillar tapas en contenedores dentro y fuera
Puede encadenar cuentas grandes
Comprime y desabrocha cremalleras grandes
Puede usar una cuchara correctamente
3 años
Puede dibujar un círculo después de mostrar el modelo
Corta un trozo de papel por la mitad
Copia líneas de pre escritura de formas verticales, horizontales y
circulares
Cordones de una tarjeta
Puede desabrochar botones grandes
Puede cortar a lo largo de una línea ancha con 1/2 "de precisión
Ensarta cordones en una tarjeta
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Puede saltar sobre un pie hasta por cinco segundos.
Corta a lo largo de una línea con una desviación de no más de 1 / 8-
1 / 4 pulgadas de la línea
Ordena los objetos
Se abrochará y desabrochará botones grandes.
Dibuja una persona con dos a cuatro partes del cuerpo
4 años
Puede copiar formas transversales, líneas oblicuas derecha e
izquierda "/" "\", formas cuadradas y X.
Puede tocar la punta de cada dedo con su pulgar
Puede colorear dentro de una imagen con no más de 1/4 "de
desviación de las líneas de coloración
Puede cortar círculos grandes con tijeras
Puede mover el papel mientras corta a lo largo de una línea
Completo rompecabezas de 4-5 piezas
Puede usar un tenedor correctamente
Puede vestirse y desvestirse sin ayuda
Utiliza la mano dominante
5 años
Agarra un lápiz correctamente
Comienza a imprimir su nombre
Copia una forma de triángulo
Corta un círculo
Abre un candado con una llave
Dibuja una forma de diamante cuando se le da un modelo
Dibuja a una persona con al menos 6 partes diferentes del cuerpo
Puede atar sus zapatos
Realizan la reptación (arrastrase) con movimientos coordinados de
brazos y piernas.
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6 años
Puede copiar el primer nombre
Construye una pequeña estructura con bloques
Puede armar un rompecabezas de 16-20 piezas
Usa un cuchillo para cortar comida
Corta bien con tijeras, sin desviaciones de la línea de corte
Imprime 3 o más palabras simples
Puede imprimir todos los números 0-9
Puede imprimir todas las letras del alfabeto, mayúsculas y
minúsculas.
Ejercicios para desarrollar la motricidad fina.
Cuando nos referimos a motricidad fina se describe a la destreza
manual que obtienen los niños con sus dedos para el correcto uso del lápiz,
tijera, pincel entre otros. Los ejercicios que se pueden desarrollar y que
favorecen a este dominio son:
Abastecerse de plastilina. La plastilina ha sido un favorito de la
infancia durante décadas. No solo es francamente divertido, sino que
el manejo de la plastilina también desarrolla algunas habilidades
importantes. Apretarlo y estirarlo ayuda a fortalecer los músculos de
los dedos, y tocarlo es una valiosa experiencia sensorial.
Pintar con los dedos: Usar pintura con los dedos puede fortalecer la
coordinación ojo-mano de su hijo y su destreza manual. Todo lo que
necesita es un caballete o una hoja gruesa de papel, algunas
pinturas para los dedos y un espacio, como el patio o el garaje,
donde su hijo puede ensuciarse.
Exprimir una esponja: Establezca dos cuencos separados, uno lleno
de agua y el otro vacío. Dele a su hijo una esponja y póngala en un
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tazón. Luego haz que ella expulse el agua de la esponja al otro
recipiente. Ella puede transferir agua de un lado a otro entre
cuencos, también. Este simple juego puede fortalecer las manos y
los antebrazos. Es especialmente divertido si arrojas algunas
burbujas o algo de colorante alimentario.
Hacer murales de baño: Muéstreles a los niños cómo cortar de forma
segura pedazos delgados de espuma artesanal en cualquier forma
que ella quiera. Luego puede usarlos para crear murales durante su
baño. Simplemente hágalos para que se peguen a la pared o al
costado de la bañera. Es una forma divertida de mejorar las
habilidades de corte y la destreza manual.
Color con crayones rotos: Las dificultades con las habilidades
motoras finas pueden dificultar agarrar un lápiz. Colorear con
crayones pequeños y rotos anima a su hijo a sostener el crayón
correctamente, entre los dedos pulgar e índice. Los pequeños trozos
de tiza y los lápices que se usan en los campos de minigolf funcionan
bien también. No importa lo que use, esta actividad es una manera
dvertida de desafiar a su hijo.
Haz muñecas de papel: Las muñecas de papel han existido por
generaciones, y los niños todavía las aman. Al cortar y plegar
pestañas, su hijo puede fortalecer los músculos importantes de la
mano. Comience cortando muñecas y conjuntos más grandes, y
pase a piezas más pequeñas con el tiempo. Las muñecas de papel
pueden atraer tanto a los niños como a las niñas: solo busque los
personajes que interesan más a los niños.
Juega juegos de cuerda: Otra actividad de baja tecnología que
puede proporcionar horas de diversión son los juegos de cuerda, Los
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juegos de cuerdas ayudan a mejorar la fuerza de los dedos y la
cordinación mano-ojo. Todo lo que necesita es algo de hilo y un poco
de tiempo para enseñarle a los niños.
Hacer collares de macarrones: El ensartar collares es una gran
manera para que su hijo sea creativo mientras trabaja en la
coordinación mano-ojo y desarrolla su habilidad para manipular
objetos. Para empezar, dale una cuerda gruesa y cuentas grandes
o pedazos grandes de pasta seca. Con el tiempo, puede trabajar en
diseños más complejos utilizando piezas más pequeñas.
Realidad internacionalUnesco y la motricidad fina
Los juegos se pueden incorporar tanto en la enseñanza como en el
aprendizaje. Hay muchas ventajas para las escuelas o los maestros para
adoptar la pedagogía basada en juegos. La emoción de poder "jugar"
mejora la atmósfera de clase para el aprendizaje. Los juegos generalmente
son motivadores porque los niños a menudo los encuentran agradables.
Además de devolver el juego al aula, los juegos ayudan a los niños a
comprender las habilidades y conceptos relevantes para su desarrollo
cognitivo, afectivo y psicomotor.
Las escuelas o los profesores interesados en modelos de planes de
estudios integrados o modelos de aprendizaje secuencial deberían
considerar la adopción de pedagogías basadas en juegos en sus planes de
estudio. El juego es un excelente ejemplo de un enfoque integrado del
aprendizaje donde el aprendizaje cognitivo, afectivo y psicomotor se activa
simultáneamente.
También es un buen modelo del enfoque secuencial para el
aprendizaje, donde la competencia de aprendizaje a niveles más altos
depende del conocimiento y las habilidades previas en niveles más bajos.
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Las habilidades desarrolladas a partir de los juegos tradicionales de
los niños son compatibles con las habilidades dirigidas en diversas
materias, especialmente las de la escuela primaria. Para ayudar a los
maestros a aprovechar el rico repositorio de juegos infantiles tradicionales
en la región, el proyecto ofrece un currículo simple basado en juegos para
estudiantes de escuelas primarias. El plan de estudios fomenta el uso de
juegos tradicionales de la región como recurso de enseñanza y aprendizaje.
Para comodidad de los maestros, el plan de estudios basado en
juegos se clasifica por áreas temáticas que se enseñan en la escuela. El
plan de estudios explica cómo los juegos pueden beneficiar la enseñanza
de conceptos y habilidades relevantes para cada área temática. Se incluye
una lista de juegos relevantes para el área temática junto con actividades
previas y posteriores al juego que sirven como herramientas de
calentamiento y reflexión, respectivamente. Los docentes pueden
incorporar ideas del plan de estudios basado en juegos a la enseñanza
formal en el aula o utilizarla en actividades curriculares. (UNESCO, 2017)
Nuevas realidades mundiales de motricidad fina.
Las habilidades para correr, saltar y manipular sus dedos para crear
objetos con Play Doh ilustran las muchas formas en que los niños aprenden
a controlar sus cuerpos. Su preescolar es una persona bastante capaz por
ahora. Los niños de cuatro años son más temperamentales y cooperativos
con los padres, aunque todavía defienden lo que quieren. Una niña de
cuatro años está llena de energía y ama probarla cuerpo con escalada,
saltos, saltos e incluso pedalear un triciclo. Ella ahora puede enfocarse por
períodos más largos en actividades como cortar y pegar, dibujar y crear
proyectos interesantes. Su imaginación se está desarrollando con juego de
fantasía y le gusta jugar situaciones que son familiares en su vida.
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Para el quinto año, su hijo abraza la vida por completo. Ella está
aprendiendo a lidiar con la frustración y a entender reglas. Con el
surgimiento de una conciencia, adopta reglas, las acepta como propias. Ella
es mucho mejor tomar turnos y jugar cooperativamente, así como planear
y resolver problemas con otros. Ahora tu hijo puede hablar casi como un
adulto, usando la gramática correcta el 90% del tiempo. Ella usa el lenguaje
para describir objetos, eventos y resolver el pasado, presente y futuro. Al
final del año, su hijo de cinco años sabe "izquierda" desde "derecha", puede
identificar colores, formas y tamaños y puede copiar patrones y secuencias.
Ella está lista para conquistar nuevos mundos, ¡como la escuela!
Realidad nacional y local en motricidad fina.
En el futuro, es posible que los niños no tengan la fuerza y la
coordinación necesarias para sostener un bolígrafo para escribir historias y
dibujar en papel. Los expertos en desarrollo infantil están preocupados de
que una mayor exposición a la tecnología esté causando una disminución
en las habilidades de escritura, lo que pone a los niños en riesgo de
retrasarse en el logro de los hitos clave del desarrollo y la educación. Es
muy importante que los niños desarrollaran sus habilidades motoras finas
desde una edad temprana.
“Realmente es esencial”. Estas son las habilidades necesarias a lo
largo de toda tu vida. Ya sea que sea algo tan simple como atar cordones
de zapatos, aprender a agarrar un bolígrafo o usar tijeras de forma gratuita
cortando todo se relaciona a medida que envejeces. "Creo que, en un
sentido general, todos nos estamos volviendo cada vez más dependientes
de la tecnología, pero espero que todavía haya la necesidad de volver al
lápiz y papel en el futuro". También manifestó que el centro se asegura de
que se aliente a los niños a trabajar en sus habilidades a diario.
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Actualización y Fortalecimiento Curricular de preparatoria.
Es necesario que después de lengua materna de la madre se realice
una intervención en el aprendizaje por parte 1er año de educación básica,
en donde se explica la importancia que tiene la estimulación de las distintas
destrezas y habilidades en donde se plantea que la base de la escritura es
el lenguaje. La estrategia didáctica sugiere que los docentes utilicen
actividades, grafos plásticos y lúdicos para estimular el desarrollo integral
de las habilidades motoras. Dichas actividades son un medio que ayudan
en el aprendizaje.
Según el (Ministerio de Educación, 2017)
Los educadores y docentes pueden seleccionarestrategias, adaptarlas o inventar nuevas, siemprepensando en los niños y en la disponibilidad de espacio ymateriales para implementarlas. En ambos subniveles deEducación Inicial es importante priorizar en la metodologíade trabajo con los niños a los siguientes elementos: losjuegos, el contacto con la naturaleza y el arte.
Es necesario que los docentes sean innovadores al momento de
aplicar los métodos y técnicas necesarios para el desarrollo de las
habilidades de cada niño adecuando los espacios para el mejor uso de los
materiales acorde a los subniveles de aprendizaje y optimizar su contacto
con la naturaleza.
Prácticas de la motricidad fina en la Escuela de Educación BásicaFiscal “Alfredo Barandearan Samaniego”
La autora de este trabajo de investigación mediante la utilización de
varios instrumentos de investigación ha notado la necesidad de emplear
actividades que ayuden a mejorar el desarrollo de la motricidad fina en la
pre escritura en los niños de 5 a 6 años de la Escuela de Educación General
Básica “Alfredo Barandearan Samaniego”, debido a que existen varios
factores que impiden que esta habilidad sea desarrollada, para ello se
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realizó las encuestas y entrevistas en donde se ha evidenciado la
participación los padres en la mejora de la pre escritura, ya que están
motivados a querer ayudar a que sus hijos poseen la habilidad motora fina
para que tengan mejor coordinación en sus movimientos.
Además, la habilidad es fundamental para el desarrollo ya que esta
se construye a medida que un niño se prepara para usar las herramientas
escolares. Aunque muchos niños de primaria en edad escolar están
fascinados con las tijeras, crayones, marcadores, etc., la escritura y el corte
no deben ser el objetivo principal del trabajo de motricidad fina para niños
de 5 a 6 años. A menudo es más beneficioso usar este tiempo de
preparación para crear una base. Para el futuro uso de herramientas
escolares. De hecho, a esta edad, algunos niños pueden ser
extremadamente reacios a levantar un lápiz.
Para estos niños, es mucho mejor animarlos a participar en
actividades relacionadas que apoyan el desarrollo de los músculos de las
manos y los dedos necesarios para sostener y usar lápices y tijeras
correctamente en lugar de obligarlos a realizar actividades de escritura
antes de estar listos. Tales actividades pueden incluir:
• Recogiendo objetos usando pinzas y pinzas de gran tamaño
• Activar y jugar con juguetes de cuerda
• Girando pequeñas tapas de ma
Definiciones de pre escritura.
En los conceptos, el término pre escritura se refiere a cualquier
actividad que ayuda al escritor a pensar sobre un tema, determinar un
propósito, analizar una audiencia y prepararse para escribir. La pre
escritura está estrechamente relacionada con el arte de la invención en la
retórica clásica. (Garcia, 2012)
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“El objetivo de la pre escritura”, según Roger Caswell y Brenda
Mahler, "es preparar a los estudiantes para escribir permitiéndoles
descubrir lo que saben y qué más necesitan saber".se debe jugar con los
conocimientos previos del niño y moldearlos dándoles herramientas para
los nuevos procesos de aprendizaje en su respectivo nivel tomando en
cuenta la edad de cada uno ellos.
Conceptualización de pre escritura
La pre escritura es todo lo que haces antes de comenzar a redactar
el documento. Mire sobre un folleto de tareas, elija y limite su tema, y evalúe
a su audiencia y propósito. La investigación también es un aspecto
importante de la pre escritura. Puede usar ciertas estrategias de pre
escritura para ayudarlo a elegir y desarrollar un tema:
Hacer listas de ideas sobre un tema
Leer y tomar notas sobre un tema
Haz un clúster, que es un mapa visual de ideas y conceptos
relacionados con tu tema
Hacer preguntas sobre un tema
Discutir ideas sobre un tema con otros y tomar notas
Haga un bosquejo de su papel
Ámbito de la pre escritura.
La pre escritura es la primera etapa del proceso de escritura e
incluye todas las cosas que hace antes de estar listo para escribir la primera
versión de su texto, En resumen, las habilidades previas a la escritura son
las líneas y los trazos que los niños necesitan dominar y conocer ANTES
de aprender a imprimir el alfabeto. Cada una de estas líneas se desarrolla
en una secuencia, según la edad del niño. (López G. , 2012)
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La pre escritura precede a la escritura real. Los ejercicios previos a
la escritura ayudan a los niños a desarrollar sus habilidades motoras finas.
Para ser más precisos, las habilidades motrices finas se pueden dividir en
cuatro componentes principales: coordinación mano-ojo (el ojo dirige la
mano), disociación del dedo (moviendo los dedos individualmente), la
capacidad de detenerse y comenzar cuando sea necesario y la fuerza del
dedo o músculo tono.
Por ejemplo, un niño que está jugando con masa para modelar está
trabajando en sus habilidades motrices finas, pero para ser más precisos,
está fortaleciendo sus dedos y desarrollando el tono muscular (tirando,
aplanándose, empujando). Esta actividad es por lo tanto esencial para
aprender a escribir. Si el niño no tiene tono muscular, ¿cómo puede
sostener un lápiz adecuadamente?
La capacidad de detenerse hará posible que los niños formen letras
mientras que la coordinación mano-ojo les permitirá escribir entre dos
líneas. En general, es preferible presentar las actividades de una manera
atractiva: en un plato, lindos lápices de colores o lápices, en una carpeta
especial como en la escuela, etc. El material debe estar disponible en todo
momento para que los niños puedan practicar "escribir" cada vez que lo
necesiten. Ellos quieren. Los talleres de pre escritura y pre lectura deben
estar presentes en su configuración diaria de guardería de forma
permanente. (UNESCO, 2012)
Historia de la pre escritura en la educación.
La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición
de conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos. Los métodos
educativos incluyen narración de cuentos, discusión, enseñanza,
capacitación e investigación dirigida. La educación se lleva a cabo
frecuentemente bajo la guía de educadores, pero los estudiantes también
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pueden educarse a sí mismos. La educación puede tener lugar en entornos
formales o informales y cualquier experiencia que tenga un efecto formativo
sobre la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse
educativo. La metodología de la enseñanza se llama pedagogía.
Las primeras escuelas fueron iniciadas por los sumerios en el sur de
Mesopotamia. La invención de la escritura a mediados del 4to milenio A.C.
hizo que reyes y sacerdotes se dieran cuenta de la necesidad de educar a
los escribas. Al principio, la escritura era pictogramas simples, pero se
desarrolló gradualmente en marcas cuneiformes, en forma de cuña
inscritas en arcilla. Las formas de cuña se debieron a la punta en forma de
triángulo del lápiz óptico, una lengüeta utilizada como pluma. Con la
invención de la escritura, los sumerios comenzaron a registrar todo lo que
vieron: registros comerciales, inventarios, observaciones de la vida
cotidiana, himnos religiosos, poemas, historias, órdenes de palacio y
registros del templo.
Aprender habilidades de la pre-escritura fue un trabajo duro. Las
niñas no aprendían a leer o escribir a menos que fueran hijas de un rey o
estuvieran entrenando como sacerdotisas. Los maestros, en su mayoría
antiguos escribas o sacerdotes, eran duros disciplinarios; los errores a
menudo eran castigados con azotes. Los maestros castigaban a los
estudiantes que hablaban fuera de turno, hablaban sin permiso, vestían
inapropiadamente o se levantaban y se marchaban sin permiso. Esperaban
que los estudiantes fueran obedientes y trabajadores.
Los maestros enseñaban a los niños a leer, escribir, matemáticas e
historia. Dependiendo de su futuro empleo, los estudiantes no solo tenían
que aprender a leer, escribir y aritmética, sino también estar familiarizados
con una gran variedad de temas, incluyendo geografía, zoología, botánica,
astronomía, ingeniería, medicina y arquitectura. Mientras que las escuelas
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estaban reservadas solo para la élite y los ricos, los estudiantes tenían que
trabajar duro para aprender las habilidades de un escriba.
Influencias de la pre escritura en la educación.
La experiencia de prescribir permite a los estudiantes tiempo y
espacio para formar sus ideas. Durante este proceso, tienen tiempo para
editar estas ideas y desarrollar aún más qué avenidas va a tomar su pieza
de escritura. Explorando el uso de la voz antes de escribir también les da a
los estudiantes la oportunidad de desarrollar la opinión en la que se basa
su trabajo Hacerse cargo Tomar Cargo. Al pensar en qué dirección tomarán
sus escritos durante la etapa de pre escritura, los estudiantes pueden
desarrollar una comprensión más profunda de cómo su voz impacta su
escritura como un todo.
Según (Amor & Serrano, 2017), el proceso de planificación de la
escritura es extremadamente importante e Influye en gran medida en el
impacto sobre qué idioma se produce y cómo se puede producir. Esta
planificación, o pre escritura, le da al escritor más oportunidad de
considerar y reconsiderar no solo el significado del mensaje escrito, pero
también el lenguaje utilizado para transmitir ese mensaje. Más allá
reconoce que los escritores obtienen objetivos comenzando con un plan.
Estos planes dirigen al escritor desde donde están actualmente en el
proceso de escritura, hasta donde el escritor desea estar cuando él la pieza
está completa. Los planes, a su vez, ayudan a los estudiantes escritores a
desarrollar un mensaje concreto que luego se puede compartir a través de
su escritura.
Principios básicos para aprender pre escritura.
Durante los primeros años, el niño comienza a emerger un hito
importante. Este es el desarrollo de habilidades previas a la escritura. Las
habilidades previas a la escritura se utilizan para alentar, desarrollar y
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apoyar oportunidades para que el niño empiece a escribir. Cuando el niño
comienza a mostrar interés en la escritura, es un momento emocionante
que debe alentarse. Como padre, puede que le resulte difícil saber por
dónde empezar.
Las habilidades previas a la escritura implican las habilidades que
un niño necesita para aprender a escribir. Estas habilidades incluyen
habilidades sensoriales motrices que permiten al niño sostener y usar un
lápiz que les da la capacidad de copiar, trazar, dibujar y colorear. Uno de
los fundamentos de las habilidades previas a la escritura es la escritura de
patrones. La escritura de patrones es Stokes específicos que forman parte
de todas las letras y números. A medida que el niño practica la escritura de
patrones mediante la copia y el trazado, esto le dará la confianza y la
capacidad de escribir letras y números correctamente. (Aranda, 2012)
Aplicación de la pre escritura.
Las habilidades previas a la escritura son las habilidades
fundamentales que los niños necesitan desarrollar antes de poder escribir.
Estas habilidades contribuyen a la capacidad del niño para sostener y usar
un lápiz, y la capacidad de dibujar, escribir, copiar y colorear. Un
componente importante de las habilidades previas a la escritura son las
formas de pre escritura. Estos son los trazos de lápiz que componen la
mayoría de las letras, números y primeros dibujos. Por lo general, se
dominan en orden secuencial y a un nivel específico de edad. Estos trazos
incluyen los siguientes trazos: |, -, O, +, /, cuadrado, \, X y Δ. (Formentín &
Villegas, 2012)
La pre escritura es la etapa del proceso de escritura durante la cual
transfieres tus pensamientos abstractos a ideas más concretas en tinta
sobre papel (o en tipo en la pantalla de una computadora). Aunque las
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técnicas de pre escritura pueden ser útiles en todas las etapas del proceso
de escritura, las siguientes cuatro estrategias se utilizan mejor cuando se
decide inicialmente sobre un tema:
Usando experiencia y observaciones
Leyendo
Escritura libre
Haciendo preguntas
En esta etapa del proceso de escritura, está bien si elige un tema
general. Más tarde aprenderá más estrategias de pre escritura que limitarán
el enfoque del tema la escritura de patrones tiene como objetivo ayudar a
los niños al desarrollo de habilidades previas a la escritura. Brindándoles la
capacidad de usar el desarrollo cognitivo, las observaciones, la
coordinación mano-ojo y lo alienta a dibujar en una dirección específica.
Las líneas y curvas básicas (que se trazan sobre líneas discontinuas) que
se incluyen en la escritura de patrones son esenciales para el desarrollo de
aprender a escribir letras.
Etapas en la adquisición de la pre-escritura.
Los niños pequeños pasan por una serie de etapas mientras
aprenden a escribir. Las etapas reflejan el conocimiento creciente de un
niño de las convenciones de alfabetización, incluidas las letras, los sonidos
y el espaciado de las palabras dentro de las oraciones. Casi todas las
interacciones en el mundo infantil las están preparando para convertirse en
lectores y escritores. Los indicadores de las características dentro de las
etapas se describen a continuación.
Es importante recordar que habrá variaciones en la forma en que los
niños pasan por etapas de escritura; puede no suceder de la misma manera
o al mismo tiempo y las líneas entre las etapas pueden ser borrosas.
Muchos modelos de etapas de desarrollo de escritura y estudio de palabras
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etiquetan sus propios términos con varios descriptores. Las descripciones
a continuación están diseñadas para comunicar las características de
escritura comunes. (Ferreiro & Teberosky, 2012)
1) Garabatear / dibujar
La mayoría de los niños comienzan su carrera de escribir
garabateando y dibujando. Agarrando el crayón o el lápiz con el puño
completo, un niño garabateado joven está explorando con espacio y forma.
Está creando un registro permanente de sus ideas y pensamientos. ¡Estos
primeros garabatos pueden ser logros orgullosos! Los marcadores gruesos,
lápices de colores y papel sin forrar son buenas herramientas de escritura
para esta etapa.
2) Formas y formas parecidas a las letras
En esta etapa de desarrollo de la escritura, los niños comienzan a
mostrar su comprensión de que los escritores usan símbolos para transmitir
su significado. La escritura comienza a incluir formas (círculos, cuadrados)
y otras figuras. Un escritor en esta etapa a menudo escribirá algo y
preguntará: "¿Qué dice esto?" Hay poca orientación de las formas y las
formas al espacio (es decir, aparecen en lugares aleatorios dentro de la
escritura o el dibujo). Las tinas de marcadores, crayones y papel siguen
siendo buenas herramientas para el escritor.
3) ¡Letras!
A medida que la escritura de un niño continúe desarrollándose,
comenzará a usar letras al azar. La mayoría de los niños comienzan con
consonantes, especialmente aquellas en el nombre del autor. Las piezas
de escritura suelen ser cadenas de consonantes en mayúsculas, sin prestar
atención a los espacios entre las palabras o la direccionalidad. Al comienzo
de esta etapa, sigue habiendo una falta de correspondencia de sonido a
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símbolo entre las palabras que están tratando de escribir y las letras que
usan. Esfuerzos posteriores pueden incluir letras para los sonidos salientes
en palabras e incluir el nombre del autor. Diferentes tipos de papel,
incluyendo blocs de notas, sobres, papel rayado y algunos bolígrafos y
lápices más pequeños son buenas herramientas para los escritores en esta
etapa. Tinas de letras de espuma e imanes de letras también son útiles.
4) Cartas y espacios
En esta etapa, los niños escriben con sonidos iniciales y finales.
También pueden comenzar a deletrear algunas palabras de alta frecuencia
correctamente. Las vocales pueden insertarse en palabras. A medida que
los alumnos vayan pasando a escritores más convencionales, comenzarán
a escribir palabras de la misma manera en que suenan. La puntuación
comienza cuando los escritores experimentan con la formación de
oraciones.
5) Escritura y ortografía convencional
En esta etapa, los niños deletrean la mayoría de las palabras
correctamente, confiando en el conocimiento fonético para deletrear
palabras más largas. Los escritores usan los signos de puntuación
correctamente y usan mayúsculas y minúsculas en los lugares correctos.
Escribir para diferentes propósitos se vuelve más importante. Los
estudiantes de primero y segundo grado a menudo escriben carteles para
las puertas de sus dormitorios o una carta a un amigo.
El lenguaje de los cuentos, "Había una vez" y "felices para siempre",
se convierten en parte de la escritura de muestras cuando el niño se une a
la lista de escritores con un propósito de narración de cuentos. A medida
que los estudiantes avanzan en las etapas de escritura, varias piezas se
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vuelven más automáticas y fluidas. La escritura a mano se vuelve más fácil,
al igual que la ortografía de la mayoría de las palabras.
En todas las etapas, es importante honrar los esfuerzos de escritura
de los niños pequeño. Buscando las oportunidades para que los niños
compartan su trabajo con otros. Exhiba los esfuerzos en la pared o en el
refrigerador.
Objetivo de la pre- escritura.
El propósito de la pre escritura es generar una gran cantidad de
materia prima y notas que le darán algunas estrategias para escribir su
primer borrador. Para la mayoría de los estudiantes, comenzar un borrador
demasiado pronto, sin los resultados de la fase de pre escritura, conduce a
una escritura mal construida que a menudo contiene generalidades débiles.
Los artículos tienden a reflejar el tratamiento superficial de la tarea. La pre
escritura no es un evento aislado; es la forma de mirar hacia delante para
redactar y revisar, lo que permite que crezca una parte de la escritura.
(López P. , 2012)
Metodología de la pre escritura.
Pre escritura: la etapa de pre escritura ayuda a expandir o limitar el
enfoque e identificar y / u organizar ideas. Es la frase de planificación del
proceso de escritura. Los Rasgos de Idea y Organización son importantes
en la frase de pre escritura, ya que el escritor considera reducir o expandir
el enfoque de escritura y selecciona una estructura organizacional que
muestre de manera más efectiva las ideas del alumno.
Los estudiantes que tienen dificultades con Pre-escritura pueden
beneficiarse de:
Escribe rápido
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Talleres de escritura libre y escritura (narrativa)
Mantener diarios o registros de aprendizaje
Cajas de museos multisensoriales o actividades de la
estación (informativo / explicativo)
Juegos de rol o actividades de dramatización (argumento)
Delineando la forma, la audiencia, el tema y el propósito
Software de mapas conceptuales, como inspiración
Recursos previos a la escritura:
Organizadores gráficos: leer-escribir-pensar | eduplace
Brain pop videos: pre escritura | delineando
Delineando: documento del estudiante
Enhebrado y cordón con una variedad de cordones de
diferentes tamaños.
Actividades de play-doh (plastilina) que pueden implicar rodar
con las manos o un rodillo, ocultar objetos como monedas en
la plastilina o simplemente construcción creativa.
Proyectos de tijera que pueden implicar recortar formas
geométricas para luego pegarlas juntas para hacer imágenes
como robots, trenes o casas.
Pinzas o exprimidores de bolsitas de té para recoger objetos.
Dibujar o escribir en una superficie vertical.
Problemas de destreza en la preparación para la pre escritura
Según (Atorresi & Bengochea, 2012) cuando un niño tiene
problemas de preparación para la escritura, también puede tener
dificultades con:
Comportamiento: Puede evitar o negarse a participar en el lápiz y
otras tareas motoras finas.
Autoestima: cuando comparan su trabajo con el de sus compañeros.
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Rendimiento académico: les resulta más difícil y tardan más en
completar estas tareas, lo que contribuye a una adquisición de
habilidades más lenta (por ejemplo, aprender a escribir su nombre o
dibujar a una persona).
Auto cuidado: la capacidad de (edad apropiada) dominar la
independencia en las actividades de la vida cotidiana (como vestirse,
comer, limpiarse los dientes, cepillarse el pelo).
Todos los días actividades que requieren la fuerza de los
dedos, como la apertura de contenedores y frascos.
Pre escritura de formas: Practique dibujando las formas de
pre escritura (l, -, O, +, /, cuadrado, \, X y Δ).
Juegos de dedos: que practican movimientos específicos de
los dedos, como Incy wincy Spider.
Artesanía: Haga cosas usando cajas viejas, cartones de
huevos, lana, papel y cinta adhesiva o adhesiva.
Construcción: construcción con duplo, lego, mobilo u otros
juguetes de construcción.
Evitar: Prefiere hacer que otros realicen tareas motoras finas
para ellos bajo su dirección, en lugar de hacerlo ellos mismos
(por ejemplo, "Papá, llévame una casa" o "concédeme un
cohete", con la negativa de hacerlo ellos mismos).
Actividades de desarrollo de la pre escritura.
Según para López (2014) la mayoría de los niños pasan por etapas
de desarrollo en habilidades previas a la escritura, y podemos utilizar una
variedad de tácticas para ayudarlos a progresar en sus habilidades. Si bien
las siguientes actividades se enumeran en orden desde las habilidades
iniciales hasta las más precisas, actualmente se está usando todas estas
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actividades, que tiene necesidades especiales. Vale la pena volver a visitar
y fortalecer las habilidades previas para practicar más.
1. Actividades de clavijas o paja: cualquier actividad básica en la
que el niño sostenga un objeto similar a la forma en que sujetaría
un utensilio de escritura ayuda a desarrollar la fuerza de agarre.
2. Pintura de puntos: los niños pueden comenzar a pintar una
imagen de puntos usando su dedo, luego progresar a usar un Q-
tip en pintura a letras, crear arte de puntillismo o completar
pinturas de puntos imprimibles como estas en 1 + 1 + 1 = 1. La
pintura de puntos ayuda a que se familiaricen con las formas de
letras y números mientras practican la precisión al colocar el dedo
o el Q-tip.
3. Cartas de rastreo de dedos: antes de sostener un implemento,
ayuda a trazar una letra con un dedo. Hacerlo ayuda a que su
hijo desarrolle una mayor familiaridad, comience a memorizar
cómo escribir cartas y agrega un aspecto sensorial a la formación
de letras. Puede emplear múltiples tipos de materiales para
actividades de búsqueda.
4. Actividades punto a punto: ¿Recuerda haber realizado
numerosas actividades punto a punto como “trabajo adicional” en
la escuela primaria temprana o en libros de actividades sobre
viajes en automóvil? Bueno, ¡esas hojas de trabajo de punto a
punto realmente ayudan a desarrollar habilidades previas a la
escritura! Crea el tuyo propio para satisfacer las necesidades de
los niños. Cuando comience a trabajar con actividades de punto
a punto, cree actividades simples, especialmente si trabaja con
un niño en edad preescolar más joven o un niño con retrasos de
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motor fino. “Abajo” y “a través” son los primeros movimientos de
escritura para dominar. Al comenzar esto con los niños, se hace
punto a puntos con solo tres puntos formando una "L".
5. Escribir dentro de las letras de burbujas: antes de que podamos
comenzar un currículum de escritura formal, los niños necesitan
poder controlar sus movimientos de escritura dentro de un
espacio definido. Las "letras de burbujas" ofrecen parámetros
para la formación de letras. Primero empieza esta actividad con
la forma "t". se Dibuja cuatro letras "t" en una hoja de papel, luego
pida al niño que dibujara “hacia abajo y hacia abajo” en cada uno
de los otros.
Realidad internacionalCasos de la pre escritura en otros países
Se trata, a continuación de conocer que normas regulan la en los
diferentes estados de la Unión Europea la escritura es una habilidad
perceptual, motora y cognitiva compleja. Las habilidades previas a la
escritura son actividades en las que los niños participan para preparar ellos
para escribir instrucciones. Las siguientes actividades pueden ayudar a
desarrollar las habilidades de pre escritura. Para que un niño pueda escribir
y formar letras correctamente, necesita inicialmente para aprender a copiar
y formar formas simples Hacer marcas que imiten las marcas de otra
persona es importante porque ayuda a un niño aprende la coordinación de
la mano del ojo.
Las habilidades previas a la escritura no siempre deben
desarrollarse al sentarse en una mesa y realizar tareas de escritura. El
movimiento es una forma esencial de enseñar a los niños sobre la forma,
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la dirección y otros conceptos asociado con la pre escritura. Hay que
mantener los movimientos grandes y hablar con el niño sobre lo que están
haciendo para poder llamar su atención sobre el movimiento, por ejemplo:
un cuadrado baja, cruza, sube, cruza. (López G. , 2012)
UNESCO y la Pre escritura.
Para la Unesco la pre- escritura es un medio de comunicación
humana que representa el lenguaje y la emoción con signos y símbolos. La
pre escritura facilita el proceso de escritura porque nos permite pensar más
concretamente sobre nuestra tarea o tema. Por ejemplo, si tengo que
escribir un documento sobre la estructura del gobierno, puede ser
beneficioso crear algo así como un mapa conceptual para analizar
exactamente de qué está compuesto.
Realidad nacional y localActualización y Fortalecimiento Curricular de preparatorio.
La actualización y fortalecimiento curricular en la educación básica
se realizó a partir de la evaluación curricular de 1996, y de la acumulación
de experiencias en los salones de clases logrando su aplicación de estudio
de otros modelos curriculares, sobre todo del criterio de especialistas y
docentes ecuatorianos dentro de la educación básica.
Este documento constituye un referente curricular flexible el cual
establece el aprendizaje común mínimo ya que se puede adaptar de
acuerdo con el contexto y necesidades del medio educativo. Sus objetivos
son los siguientes.
Renovar el currículo de 1996 en las proyecciones científicas,
pedagógicas y sociales.
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Detallar los niveles de conocimientos y habilidades que los
estudiantes deberán aprender durante el año.
Brindar orientación para la enseñanza y el aprendizaje
Realizar evaluaciones que permitan evidenciar el aprendizaje
en el estudiantado.
Impulsar los procesos educativos inclusivos y fortalecer el
buen vivir.
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componente.
La enseñanza de precisión es un método preciso y sistemático para
evaluar las tácticas de instrucción y el currículo. Es uno de los pocos
análisis cuantitativos de las formas de comportamiento del análisis del
comportamiento aplicado. Viene de una base científica cuantitativa muy
fuerte y fue iniciada por Ogden Lindsley en la década de 1960, basada en
gran medida en el condicionamiento operante de Skinner. La enseñanza
de precisión es un tipo de instrucción programada que se centra en la
frecuencia como su dato principal.
Al centrarse en la fluidez, el profesor puede ajustar el plan de
estudios para cada alumno para maximizar el aprendizaje basado en las
mediciones de fluidez personal del alumno. La instrucción puede ser por
cualquier método o enfoque. Por ejemplo, las aplicaciones más efectivas
de la enseñanza de precisión han sido cuando se combina con instrucción
directa. Niños de hasta cinco años han trazado sus mediciones de fluidez
y han utilizado la enseñanza de precisión para aumentar su aprendizaje. La
enseñanza de la precisión "se ha utilizado con éxito para enseñar el
progreso de los alumnos que van desde los discapacitados graves a los
estudiantes universitarios de posgrado, desde los más jóvenes hasta los
más viejos. (Centro de Investigación y Documentación Educativa, 2013)
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Práctica de la pre escritura en la Escuela de Educación Básica Fiscal“Alfredo Barandearan Samaniego”
La Escuela de Educación General Básica “Alfredo Barandearan
Samaniego ha sido estudiada desde varios puntos de vistas, entre esta está
la práctica de la pre escritura, los docentes, autoridades que forman parte
de esta institución son los responsables de guiar a los niños en el desarrollo
de tal forma potenciar las habilidades motoras las cual permite realizar
movimientos.
De esta manera se busca potencializar la pre escritura de los niños
a través Fortaleza de la mano y los dedos: la capacidad de ejercer fuerza
contra la resistencia utilizando las manos y los dedos que permite la fuerza
muscular necesaria para el movimiento controlado del lápiz.
Cruzando la línea media: la capacidad de cruzar la línea imaginaria que va
desde la nariz de una persona hasta la pelvis que divide el cuerpo en los
lados izquierdo y derecho.
Agarre del lápiz: la eficacia de cómo se sostiene el lápiz, lo que
permite la generación del movimiento del lápiz apropiado para la edad.
Coordinación ojo-mano: la capacidad de procesar la información recibida
de los ojos para controlar, guiar y dirigir las manos en el desempeño de una
tarea como la escritura a mano.
Integración bilateral: el uso de las dos manos juntas con una mano (por
ejemplo, sostener y mover el lápiz con la mano dominante mientras que la
otra ayuda sujetando el papel de escribir).
Fortaleza de la parte superior del cuerpo: la fuerza y la estabilidad
proporcionadas por el hombro para permitir el movimiento controlado de la
mano para un buen control del lápiz.
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Manipulación de objetos: la capacidad de manipular hábilmente
herramientas (como sostener y mover lápices y tijeras) y el uso controlado
de herramientas cotidianas (como un cepillo de dientes, cepillo para el
cabello, cubiertos).
Percepción visual: la capacidad del cerebro para interpretar y dar
sentido a las imágenes visuales vistas por los ojos, como letras y números.
Dominio de la mano: el uso consistente de una mano (generalmente la
misma) para el rendimiento de la tarea, que permite el desarrollo de
habilidades refinadas.
División de la mano: utilizando solo el pulgar, el índice y el dedo medio para
la manipulación, dejando el cuarto dedo meñique insertado en la palma
para estabilizar los otros dedos, pero sin participar.
La observación que se hizo de las prácticas de la pre escritura se
realizó en la Escuela de Educación General Básica “Alfredo Barandearan
Samaniego” se logró notar que: los docentes no poseen una guía didáctica
con enfoque metodológicos para el desarrollo de la noticiada fina en la pre
escritura, es por ello se necesita una guía didáctica para los docentes con
el fin de suministrar actividades y ejercicios con los que ayuden a mejorar
la pre escritura. Para que todo lo anteriormente descrito los docentes
parvularios deberán estar en constante aprendizaje mediante las
participaciones de charlas talleres para el desarrollo de la pre escritura de
los niños.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
La pedagogía es la disciplina que trata con la teoría y la práctica de
la enseñanza. La pedagogía informa las estrategias de enseñanza, las
acciones de los docentes y los juicios y decisiones de los docentes al tomar
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en cuenta las teorías de aprendizaje, las comprensiones de los estudiantes
y sus necesidades, y los antecedentes e intereses de los estudiantes
individuales.
La pedagogía incluye cómo el maestro interactúa con los estudiantes
y el entorno que el profesor busca establecer. Al extender una amplia gama
de prácticas, sus objetivos van desde promover la educación liberal (el
desarrollo general del potencial humano) hasta los detalles más específicos
de la educación vocacional (la impartición y adquisición de habilidades
específicas).
Para Reyes (2014) citado por Javier menciona que:
Motricidad fina, se refiere a los movimientos de la pinzadigital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. Setrata de estudiar una conducta motriz humana orientadahacia una tarea tan educativa como la de escribir. Requiereel dominio de elementos: conceptuales, lingüísticos ymotores. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan através del tiempo, de la experiencia, de las vivencias yreferencias espacio temporales, y del conocimiento. Elcontrol requiere conocimiento y planificación para laejecución de una tarea, al igual que equilibrio en las fuerzasmusculares, coordinación y sensibilidad natural.
El sentido general del constructivismo es que es una teoría del
aprendizaje o que significa hacer, que los individuos creen sus propios
entendimientos es la base de una interacción entre lo que ellos ya saben y
creen e ideas y conocimiento con los que entran en contacto, sin embargo,
sugiere que el constructivismo no es una teoría del aprendizaje, pero un
modelo de conocimiento, y el constructivismo puede ser utilizado para
construir una teoría del aprendizaje. No obstante, la visión del
constructivismo como una la teoría del aprendizaje ha guiado la mayor
parte del desarrollo del constructivismo pedagogía.
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Fundamentación sociológica.
El constructivismo social es una variedad de constructivismo
cognitivo que enfatiza la naturaleza colaborativa de mucho aprendizaje. El
constructivismo social fue desarrollado por el psicólogo soviético
posrevolucionario Lev Vygotsky. Vygotsky era un cognitivista, pero rechazó
la suposición hecha por cognitivistas como Piaget y Perry de que era
posible separar el aprendizaje de su contexto social.
Argumentó que todas las funciones cognitivas se originan en, y por
lo tanto deben ser explicadas como productos de las interacciones sociales
y que el aprendizaje no era simplemente la asimilación y adaptación de los
nuevos conocimientos por parte de los estudiantes; fue el proceso por el
cual los alumnos se integraron en una comunidad de conocimiento. De
acuerdo con Vygotsky citado por (Caruso, 2014)
La educación como un proceso y una idea existe dentro de un
contexto social. Ya sea en el aprendizaje formal o informal, la educación se
organiza en la sociedad por individuos que son miembros de un grupo
particular, comunidad, estados y nación. Entonces, se comprende la
importancia de la sociedad en las transacciones educativas y la
organización de eventos curriculares. Mientras cursas tu bachillerato en
educación, debes haber estudiado las bases filosóficas, las bases
psicológicas y los fundamentos sociológicos de la educación.
Fundamentación legal
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Título IIDerechosSección quinta
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Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO IDE LOS PRINCIPIOS GENERALESCAPÍTULO ÚNICODEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, 36
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República.
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CAPÍTULO SEGUNDODE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 6.-Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el cumplimiento
pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley. El Estado tiene las siguientes obligaciones
adicionales:
x. Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el
bachillerato, expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de
competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la
incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.
CAPÍTULO QUINTODE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓNArt. 40.- Nivel de educación inicial. - El nivel de educación inicial es el
proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivos, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía
y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres
años, garantiza y respeta tus derechos diversidad cultural y lingüística,
ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,
habilidades y destrezas.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2014-2017
Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial, básicay bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior.4.1 a.- Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los
centros de desarrollo infantil integral para estimular las capacidades
cognitivas de los niños y niñas menores de 5 años, conforme al modelo de
desconcentración territorial.
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CAPÍTULO IIIMETODOLOGÍA. PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS.Diseño metodológico.
Esta investigación es importante ya que requiere de un estudio
preciso en la institución educativa. Este trabajo se centraliza en un
paradigma cualitativo ya que se recolecta la información para después ser
interpretada, es decir, una investigación de campo que parte del lugar de
los hechos como es la Escuela de Educación General Básica “Alfredo
Barandearan Samaniego”, ubicada en la parroquia Ximena, cantón
Guayaquil, provincia del Guayas, en donde fue necesario la recopilación de
la información a través de documentos bibliográficos de tal manera alcanzar
y aclarar la influencia de la motricidad fina en el desarrollo del proceso de
la pre- escritura en los niños de 5 a 6 años del plantel educativo antes
mencionado para este estudio.
En este proyecto se aplicaron los siguientes métodos: analítico,
sintético, inductivo, deductivo, y el estadístico, los tipos de investigación
utilizados son: descriptiva, de campo, documental, cualitativa las cuales
servirán para establecer la relación de los hechos y fenómenos de este
trabajo de investigación de tal manera hallar a través de estos métodos la
posible solución al problema encontrado.
Tipos de investigaciónInvestigación descriptiva
Es de tipo descriptiva ya que a través de ella se pudo conocer de
cerca el problema que afecta a los niños de 5 a 6 años, además, se utilizó
la encuesta y la entrevista para posteriormente elaborar una guía didáctica
con enfoque metodológico para docentes.
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Investigación de campoLa investigación de campo se refiere a la recopilación de datos
primarios de un entorno natural sin hacer un experimento de laboratorio o
una encuesta. Es un método de investigación adecuado para un marco
interpretativo más que para el método científico. Este trabajo de
investigación es de campo ya que se realizó en la escuela fiscal mixta
“Alfredo Barandearan” ubicada en la parroquia Ximena, cantón Guayaquil,
provincia del Guayas. La cual permitió obtener un diagnostico confiable y
útil a través de la encuesta y la entrevista para conocer la realidad del
problema.
Investigación documentalLa investigación documental implica el uso de textos y documentos
como materiales fuente: publicaciones gubernamentales, periódicos,
certificados, publicaciones censales, novelas, películas y videos, pinturas,
fotografías personales, diarios e innumerables otras fuentes escritas,
visuales y pictóricas en papel, electrónicas u otra forma de 'copia impresa'.
Junto con las encuestas, la investigación documental es uno de los tres
tipos principales de investigación social y podría decirse que ha sido el más
utilizado de los tres a lo largo de la historia de la sociología y otras ciencias
sociales. (Tena & Rivas, 2007)
Esta investigación es de tipo documental ya que mediante la
consulta fuentes primarias y secundarias se recolecto la información acerca
de la motricidad fina en la pre escritura en niños de 5 a 6 años, la cual sirvió
de apoyo para la elaboración de la guía didáctica la cual sirvió de apoyo
para la elaboración de la guía didáctica que utilizada para mejorar la
motricidad fina.
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Enfoque de InvestigaciónEste trabajo de investigación cuenta con un enfoque cualitativo y
cuantitativo ya que por medio de estos se recolecto y analizo la información
de las variables, mediante las cuales se realizaron registros narrativos de
los fenómenos examinados a través de la técnica de la encuesta y
entrevista siendo esto interpretados analíticamente.
Población y MuestraPoblación
Una población generalmente es una gran colección de individuos u
objetos que es el foco principal de una consulta científica. Es para el
beneficio de la población que las investigaciones se realizan. La población
está compuesta por 141 personas entre las cuales uno pertenece a la
autoridad, 20 son docentes y 120 representantes legales de la Escuela
fiscal mixta “Alfredo Barandearan”.
TABLA # 1
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
MuestraEs una parte de la población que se selecciona para obtener la información
que deseamos de las variables de estudio, la presente investigación se ha
trabajado con una muestra representativa no probabilística de 15 Docentes
y 88 Representantes legales de los infantes y 50niños de 5 a 6 años del
Ítem Informantes Población
1 Autoridades 1
2 Docentes 20
3 Representantes 120
TOTAL: 141
64
64
Centro Infantil del Buen Vivir “Personitas del Mañana” la cual nos hace un
total de 67 personas que conforman nuestra muestra a estudiar
TABLA # 2N° Detalle Persona1 Directivos 12 Docentes 153 Representantes Legales 88Total 104
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marínn = N
(E)2 (N -1) + 1
n= 141(0,05)2 (141 – 1) + 1
n= 1410,0025 (140) + 1
n= 1410,35 + 1
n= 1411.35
n= 104
F = Fracción muestran = Tamaño de la muestraN = poblaciónF= n
N
F = 104 = 0,73141
Fracción de muestra: 0,73
0,73 x 1 Directivo = 0,73 = 1
0,73 x 20 Docentes = 14.6 = 15
0,73 x 120 Representantes = 87.6 = 88
Total = 104
65
65
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLESTABLA#3 CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN
Variables Dimensiones Indicadores
Variableindependiente
Motricidad fina
Conceptualizaciónde motricidad fina. Historicidad de la
motricidad fina. Importancia de la
motricidad fina.
Tipología de lamotricidad fina
La lateralidad en lamotricidad fina.
Desarrollo psicomotor Características de la
motricidad fina Clasificación de la
motricidad fina. Beneficios de la
motricidad fina. Etapas del desarrollo de la
motricidad fina Ejercicios para desarrollar
la motricidad fina
RealidadInternacional.
UNESCO y la motricidadfina.
Nuevas realidadesmundiales de motricidadfina.
Realidadnacional y local.
Actualización yfortalecimiento depreparatorio.
Prácticas de la motricidadfina en la Escuela deEducación BásicaFiscal “Alfredo
Barandearan “
66
66
Variabledependiente
La pre escritura
Definiciones depre escritura.
Conceptualización de lapre escritura.
Historia de la preescritura.
Ámbito de la pre escritura.
Influencias de lapre escritura.
Principios básicos paraaprender pre escritura.
Aplicación del preescritura.
Etapas en la adquisiciónde la pre escritura.
Objetivo de la preescritura.
Metodología de la preescritura.
Problema con lasdestrezas en lapreparación para la preescritura.
Actividades de desarrollode la pre escritura.
RealidadInternacional.
Casos de la pre escrituraen otros países.
UNESCO y la preescritura.
RealidadNacional y local
Actualización yfortalecimiento curricularde preparatorio.
Precisiones para laenseñanza y elaprendizaje porcomponente.
Práctica de la preescritura en la Escuela deEducación BásicaFiscal “AlfredoBarandearan “
Elaborado: Marin Illescas Andrea
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67
Métodos de la investigación.
Método analíticoEl Método Analítico es un proceso genérico que combina el poder
del Método Científico con el uso del proceso formal para resolver cualquier
tipo de problema. (Cegarra, 2012) Este método permito estudiar la
información de campo y bibliográfica de tal manera dar como resultado la
solución al problema mediante la elaboración de una guía didáctica con
enfoque metodológico para docentes.
Método sintéticoEl método sintético comienza como una inducción a partir de los
hechos observados y la teoría inferida (pero también puede comenzar
como una deducción de un conjunto de suposiciones). Sobre esta base, el
método sintético crea un sistema artificial, el objetivo es que, mientras está
en funcionamiento, este sistema se comporte como el real, confirmando así
la teoría probada. (Bernal, 2012) Se contó con este método ya que se
realizó el análisis de cada una de las preguntas realizadas en la entrevista
y encuesta aplicada a los docentes y representantes legales.
Método inductivoEl razonamiento deductivo funciona desde lo más general a lo más
específico. A veces esto se conoce informalmente como un enfoque de
"arriba hacia abajo".
Podríamos empezar por idear una teoría sobre nuestro tema de
interés. Luego lo reducimos a más específico. A través de este método
permitió analizar científicamente todos los hechos y acontecimientos para
la elaboración de la guía didáctica.
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Es utilizado en la ciencia experimental en la cual
consiste en enunciados singulares tales como las
descripciones de los resultados de observaciones o
experiencias para plantear enunciados universales tales
como hipótesis o teorías. Es como decir la naturaleza de
cómo se comporta siempre igual cuando se dan las mismas
circunstancias (Cegarra, 2012)
Este método nos permite persuadir al niño para que llegue al
conocimiento requerido usando los conocimientos empíricos brindándoles
una gama de nuevas sensaciones a través de experiencias visuales y
auditivas.
Método deductivo
Es un método de razonamiento en el que se considera que las
premisas proporcionan una fuerte evidencia de la verdad de la conclusión.
Si bien la conclusión de un argumento deductivo es cierta, la verdad de la
conclusión de un argumento inductivo puede ser probable, con base en la
evidencia dada Se utilizó este método ya que mediante esta se analizó la
problemática que aqueja a los niños 5 a 6 años en la institución educativa.
Este método de razonamiento consiste en tomar
conclusiones generales para explicaciones particulares. El
método inicia con el análisis de los postulados, teoremas,
leyes, principios, etcétera., de aplicación universal y de
comprobada validez, para aplicarlos a soluciones o hechos
particulares en un trabajo de investigación. (Bernal, 2012)
Este método permite al niño llegar a sus propias conclusiones por
medio de las evidencias obtenidas mediante las prácticas.
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Método estadístico
EL método estadístico son fórmulas matemáticas, modelos y
técnicas que se utilizan en el análisis estadístico de datos de investigación
en bruto. La aplicación de métodos estadísticos extrae información de los
datos de investigación y proporciona diferentes formas de evaluar la solidez
de los resultados de la investigación. (Secretaria de la economia nacional ,
2012) A través de este método se pudo obtener la recolección de los datos
estadísticos de las causa y efecto que posee y problema encontrado en
este trabajo de investigación.
Técnicas e Instrumentos de la investigación
La encuesta
Otra de las técnicas utilizadas es la entrevista la misma hace
referencia a un diálogo realizado entre dos o más personas en el cual se
tiene como objetivo principal conseguir información sea grupal o individual
para ello la aplicación de preguntas que se relacionan con temas
educativos, conductuales, sociales, entre otros son requeridas para
someterlas a un profundo análisis. El término "instrumento de encuesta" se
utiliza para referirse a los cuestionarios que sirven como la principal fuente
de información sobre un encuestado determinado. (Cegarra, 2012)
Durante el proceso de investigación se pudo entrevistar al director
de la institución debido a la petición que realizamos para efectuar el trabajo
investigativo y denunciar la problemática presentada. Las encuestas
estuvieron dirigida al personal docente y a los representantes legales de
los niños de 5 a 6 años.
70
70
La entrevista
Otra de las técnicas utilizadas es la entrevista la misma hace
referencia a un diálogo realizado entre dos o más personas en el cual se
tiene como objetivo principal conseguir información sea grupal o individual
para ello la aplicación de preguntas que se relacionan con temas
educativos, conductuales, sociales, entre otros son requeridas para
someterlas a un profundo análisis. Durante el proceso de investigación se
pudo entrevistar al director de la institución debido a la petición que
realizamos para efectuar el trabajo investigativo y denunciar la problemática
presentada.
Lista de cotejo
Este instrumento es para algunos autores la verificación de un
proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores en los cuales se
puede realizar una observación en cuanto si el estudiante alcanza o no a
desarrollar de manera idónea una actividad o en su defecto hay algunos
aspectos que pueden reflejar que esta por alcanzar un aprendizaje.
Esta lista es de mucha utilidad para que los docentes puedan tener
una certeza en cuanto a los logros que puede llegar a adquirir.
La aplicación de la lista de cotejo ayuda a verificar el proceso de
enseñanza aprendizaje por medio de los indicadores esenciales de
evaluación prefijados de forma cualitativa para la medición de avances en
los conocimientos, permitiendo constatar avances y logros alcanzados
durante el estudio realizado a los niños de entre 5 y 6 años de edad a los
cuales fue dirigida esta investigación.
71
71
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOSEncuesta aplicada a los Docentes de la Institución Educativa
Tabla Nº 4 Actividades prácticas
¿Envía actividades prácticas para desarrollar la pre-escritura en los niños?
códigoÍtem N.º 1
Categorías Resultados FrecuenciaSiempre 3 20%Casi siempre 4 27%Algunas veces 5 33%Muy pocas veces 2 13%Nunca 1 7%
Total 15 100%Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 1 Actividades prácticas
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: en las encuestas realizadas a los docentes el 33% de ellos
algunas veces envía actividades prácticas para desarrollar la pre escritura en los
niños, mientras que el 27% casi siempre, el 20% siempre, 13% muy pocas veces
y el 7% nunca.
SIEMPRE20%
CASI SIEMPRE27%
ALGUNAS VECES33%
MUY POCAS VECES13%
NUNCA7%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
MUY POCAS VECES
NUNCA
72
72
Tabla Nº 5 Motivos
¿Investiga el motivo por el cual los niños no desarrollan la motricidad fina almomento de realizar los trabajos prácticos de pre- escritura?
códigoÍtem N.º 2
Categorías Resultados FrecuenciaSiempre 3 20%Casi siempre 7 47%Algunas veces 4 27%Muy pocas veces 1 7%Nunca 0 0%
Total 15 100%Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 2 Motivos
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: de acuerdo con los docentes encuestados establecieron que
casi siempre investigan los motivos por el cual los niños no desarrollan la
motricidad fina al momento de realizar los trabajos prácticos de pre- escritura.
SIEMPRE20%
CASI SIEMPRE46%
ALGUNAS VECES27%
MUY POCASVECES
7%
NUNCA0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
MUY POCAS VECES
NUNCA
73
73
Tabla Nº 6 información a los representantes.
¿Informa a los representantes sobre la dificultad que tienen el niño enla aplicación de los rasgos caligráficos?
códigoÍtemsNº3
Categoría Resultados FrecuenciaSIEMPRE 3 20%CASI SIEMPRE 6 40%ALGUNAS VECES 2 13%MUY POCAS VECES 4 27%NUNCA 0 0%
Total 15 100%Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 3 información a los representantes
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: de acuerdo con los docentes encuestados el 40% de ellos
manifiestan que casi siempre los representantes legales son Informados
sobre la dificultad que tienen el niño en la aplicación de los rasgos
caligráficos.
Ítems0%
SIEMPRE20%
CASI SIEMPRE40%
ALGUNASVECES13%
MUY POCASVECES27%
NUNCA0%
Ítems
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
MUY POCAS VECES
NUNCA
74
74
Tabla Nº 7 preocupación por ayudar
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín.
Gráfico Nº 4 preocupación por ayuda
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: de acuerdo con los docentes encuestados sostienen que casi
siempre Se preocupa usted por ayudar a los niños que tienen dificultades
en la aplicación de la pre escritura.
¿Se preocupa usted por ayudar a los niños que tienen dificultades en laaplicación de la pre-escritura?
CODIGOITEMS Nº
1
categoría Resultados FrecuenciaSiempre 2 13%Casi siempre 10 67%Algunas veces 2 13%Muy pocas veces 1 7%Nunca 0 0%
Total 15 100%
SIEMPRE13%
CASI SIEMPRE67%
ALGUNASVECES13%
MUY POCAS VECES7%
NUNCA0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
MUY POCAS VECES
NUNCA
75
75
Tabla Nº 8 técnicas de grafo
¿Cuál de estas técnicas grafo plásticas aplica para el desarrollo de lamotricidad fina?
Códigoítems Nº
2
Categoría Resultados FrecuenciaTécnica del trozado 2 13%Técnica del rasgado 4 27%Técnica del entorchado 1 7%Técnica del arrugado 5 33%Técnica del picado 3 20%Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 5 técnicas de grafo
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: de acuerdo con los docentes encuestados las técnicas grafo
plásticas aplica para el desarrollo de la motricidad fina es la técnica de
trozado ya que esta permite una mejor precisión digital y del dominio del
espacio.
17%
33%
8%
42%TÉCNICA DEL TROZADO
TÉCNICA DEL RAZGADO
TÉCNICA DEL ENTORCHADO
TÉCNICA DEL ARRUGADO
TÉCNICA DEL PICADO
76
76
Tabla Nº 9 actividades motrices
¿Qué actividades motrices realiza para desarrollar la motricidad fina enlos niños?
Código deítems Nº 3
categoría Resultados FrecuenciaTrazos libremente 3 20%Dáctilo pintura 2 13%Ensartado 2 13%Modelado con plastilina 5 33%Recortar con tijera 3 20%Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 6 Actividades motrices
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín.
Comentario: de acuerdo con los docentes encuestados sostuvieron que
las actividades motrices más realizada para desarrollar la motricidad fina
en los niños es la de moldeado con plastilina ya que esta permite
expresarse de manera creativa mediante el uso de las manos es decir se
aprende y se jueg
20%
13%
13%34%
20%
TRAZOS LIBREMENTE
DÁCTILO PINTURA
ENSARTADO
MODELADO CON PLASTILINA
RECORTAR CON TIJERA
77
77
Tabla Nº 10 coordinación de actividades
¿Coordina actividades con los representantes legales para desarrollar lamotricidad fina en casa?
Código deítems Nº 4
categoría Resultados FrecuenciaNunca 0 0%Casi nunca 1 7%A veces 3 20%Casi siempre 4 27%Siempre 7 47%Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 7 coordinación de actividades
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: de acuerdo con los docentes encuestados el 27% de ellos
aseguraron coordina actividades con los representantes legales para
desarrollar la motricidad fina en casa para que mejoren su progreso.
0% 7%
20%
27%
46%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
78
78
Tabla Nº 11 poseen motricidad los niños de 5 años
¿Los niños de 5 años bajo su cargo poseen una motricidad finadesarrollada?
Código deítems Nº 5
categoría Resultados FrecuenciaSi 7 47%No 8 53%Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín.
Gráfico Nº 8 poseen motricidad fina los niños
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín.
Comentario: de acuerdo con los docentes encuestados el 47% manifestó
que en su salón de clase los niños de 5 años bajo su cargo no poseen una
motricidad fina bien desarrollada, debido a la falta de materiales didácticos.
47%53%
Si
No
79
79
Tabla Nº 12 Beneficios de aplicar metodología
¿Es beneficioso aplicar una metodología pedagógica paramejorar la enseñanza de los niños?
Código deÍtems Nº 6
Categoría Resultados FrecuenciaNunca 0 0%Casi nunca 2 13%A veces 3 20%Usualmente 4 27%Siempre 6 40%Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 9 beneficios de aplicar metodología
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: de acuerdo con los docentes encuestados el 40% de ellos
aseguraron que es beneficioso aplicar una metodología pedagógica ya que
mediante esta se podrá mejorar la enseñanza de los niños.
0%13%
20%
27%
40% Nunca
Casi nunca
A veces
Usualmente
Siempre
80
80
Tabla Nº 13 aplicación de guía didáctica
¿Considera que la aplicación de una guía didáctica con enfoquemetodológico mejorara el nivel académico de los niños?
Código deítems Nº 7
categoría Resultados FrecuenciaTotalmente en desacuerdo 1 7%
En desacuerdo 0 0%Indiferente 0 0%De acuerdo 5 33%Totalmente de acuerdo 9 60%Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 10 aplicación de guía didáctica
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: de acuerdo con los docentes encuestados el 60% de ellos se
encuentran totalmente de acuerdo en que se Considere la aplicación de
una guía didáctica con enfoque metodológico mejorara el nivel académico
de los niños.
7%0%0%
33%
60%
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
81
81
Encuestas dirigidas a Representantes Legales de la UnidadEducativa “Alfredo Barandearan Samaniego”
Tabla Nº 14 actividades practicas
¿Los docente envía actividades prácticas para desarrollar la pre- escrituraen los niños?
Código deÍtems Nº 8
categorías Resultados FrecuenciaSiempre 17 19%Casi siempre 30 34%Algunas veces 20 23%Muy pocas veces 12 14%Nunca 9 10%
Total 88 100%Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 11 actividades practicas
Fuente Representantes legales de la Unidad Educativa “AlfredoBarandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: de acuerdo con los representantes legales encuestados el
34% aseguran que los docentes si envía actividades prácticas para
desarrollar la pre- escritura en los niños.
19%
34%23%
14%
10%SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
MUY POCAS VECES
NUNCA
82
82
Tabla Nº 15 motivos
¿Investiga el motivo por el cual los niños no desarrollar la motricidadfina al momento al momento de realizar los trabajos prácticos y preescritura?
Código deÍtems Nº 9
Categoría Resultados FrecuenciaSiempre 42 48%Casi siempre 20 23%Algunas veces 16 18%Muy pocas veces 10 11%Nunca 0 0%
Total 88 100%Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 12 motivos
Fuente Representantes legales de la Unidad Educativa “AlfredoBarandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: de acuerdo con los encuestados el 48% de los
representantes legales aseguraron que siempre investiga el motivo por el
cual los niños no desarrollar la motricidad fina al momento al momento de
realizar los trabajos prácticos y pre escritura.
48%
23%
18%
11%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
MUY POCAS VECES
NUNCA
83
83
Tabla Nº 16 dificultades
¿Informa al docente sobre la dificultad que tiene el niño en laaplicación de los rasgos caligráficos?
Código deítems Nº 10
Categoría Resultados FrecuenciaSiempre 30 34%Casi siempre 25 28%Algunas veces 20 23%Muy pocas veces 13 15%Nunca 0 0%
Total 88 100%Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 13 Dificultades
Fuente Representantes legales de la Unidad Educativa “AlfredoBarandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: de acuerdo con los representantes legales encuestados el
34% manifestaron que si se le Informa al docente sobre la dificultad que
tiene el niño en la aplicación de los rasgos caligráficos.
34%
28%
23%
15%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Muy pocas veces
84
84
Tabla Nº 17 preocupación
¿Se preocupa por ayudar a su niño si tiene dificultades en la aplicaciónde la pre escritura?
Código deÍtems Nº11
Categoría Resultados FrecuenciaSiempre 36 41%Casi siempre 23 26%Algunas veces 17 19%Muy pocas veces 12 14%Nunca 0 0%
Total 88 100%Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 14 preocupación
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín.
Comentario: con el 41% de encuestados a los representantes legales si
se preocupan por ayudar a los niños si tiene dificultades en la aplicación de
la pre escritura.
41%
26%
19%
14%0; 0% Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Muy pocas veces
Nunca
85
85
Tabla Nº 18 técnicas grafo plásticas
¿Cuál de estas técnicas grafo plástico aplica la docente para eldesarrollo de la motricidad fina?
Código deÍtems Nº 12
Categorías Resultados FrecuenciaTécnica del trozado 19 22%Técnica del rasgado 17 19%Técnica del entorchado 12 14%Técnica del arrugado 14 16%Técnica del picado 26 30%Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 15 técnicas grafo plásticas
Fuente Representantes legales de la Unidad Educativa “AlfredoBarandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín.
Comentario: según los representantes encuestados el 26% asegura que
las técnicas grafo plástica más aplica por los docentes para el desarrollo de
la motricidad fina es la técnica el picado ya que esta permite la coordinación
visual motora, además, que estimula el desarrollo de las habilidades.
22%
19%
14%
16%
29%Técnica del trozado
Técnica del rasgado
Técnica del entorchado
Técnica del arrugado
Técnica del picado
86
86
Tabla Nº 19 Actividades motrices
¿Qué actividades motrices realiza para desarrollar la motricidad finaen su niño?
Codigo deÍtems N.º 13
Categoría Resultados FrecuenciaTrazos libremente 15 17%Dáctilo pintura 17 19%Ensartado 13 15%Modelado con plastilina 20 23%Recortar con tijera 23 26%Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 16 actividades motrices
Fuente Representantes legales de la Unidad Educativa “AlfredoBarandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: según el representante legal encuestado se establece que las
actividades motrices que más se realizan para desarrollar la motricidad fina
en su niño es el moldeado con plastilina ya que esta fortalece la capacidad
de concentración y creatividad.
17%
19%
15%23%
26% Trazos libremente
Dáctilo pintura
Ensartado
Modelado con plastilina
Recortar con tijera
87
87
Tabla Nº 20 coordinación de actividades con docente
¿Coordina actividades con la docente para desarrollar la motricidad encasa?
Código deÍtems Nº 14
Categoría Resultados FrecuenciaNunca 5 6%Casi nunca 16 18%A veces 33 38%Casi siempre 21 24%Siempre 13 15%Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 17 coordinación de actividades con docente
Fuente Representantes legales de la Unidad Educativa “AlfredoBarandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: de acuerdo con la respuesta obtenida de los representantes
legales, sostiene que a veces coordina actividades con la docente para
desarrollar la motricidad en casa ya que mediante estas los niños tendrán
ganas de aprender y trabajar.
6%
18%
37%
24%
13
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
88
88
Tabla Nº 21 Posee motricidad fina
¿Su niño posee una motricidad fina desarrollada?
Código deÍtems Nº 15
Categoría Resultados FrecuenciaSi 42 48%No 46 52%Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marí
Gráfico Nº 18 posee motricidad fina
Fuente Representantes legales de la Unidad Educativa “AlfredoBarandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: según los datos obtenidos la mayoría de los representantes
legales sostienen que su niño no posee una motricidad fina desarrollada
debido a que no recibe del docente las herramientas necesarias para su
desarrollo.
48%
52%
Si
No
89
89
Tabla Nº 22 Beneficios de aplicar metodología
¿Es beneficioso aplicar una metodología pedagógica para mejorar laenseñanza de los niños?
Código de ÍtemsNº 16
Categoría Resultados FrecuenciaNunca 0 0%Casi nunca 13 15%A veces 17 19%Usualmente 22 25%Siempre 36 41%Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 19 beneficios de aplicar metodología
Fuente Representantes legales de la Unidad Educativa “AlfredoBarandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: según los datos obtenidos, la mayoría de los representantes
legales sostienen que es beneficioso aplicar una metodología pedagógica
para mejorar la enseñanza de los niños.
0%
15%
19%
25%
41%Nunca
Casi nunca
A veces
Usualmente
Siempre
90
90
Tabla Nº 23 Aplicación de guía didáctica
¿Considera que la aplicación de la guía didáctica con enfoquemetodológico mejorara el nivel académico de los niños?
Código deÍtems Nº 17
Categoría Resultados FrecuenciaTotalmente en desacuerdo 9 10%En desacuerdo 10 11%
Indiferente 9 10%De acuerdo 13 15%Totalmente de acuerdo 47 53%Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Gráfico Nº 20 aplicación de guía didáctica
Fuente Representantes legales de la Unidad Educativa “AlfredoBarandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: de acuerdo con los representantes legales encuestados se
establece que el 15% de ellos Considera estar de acuerdo con la aplicación
de la guía didáctica con enfoque metodológico ya que esta ayudara a
mejorar el nivel académico de los niños
10%
11%
10%
15%
47
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
91
91
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.
De acuerdo con los datos obtenidos en las encuestas realizada a los
representantes legales, se describe que los ¿Los docentes envíaactividades prácticas para desarrollar la pre- escritura en los niños?De acuerdo con los representantes legales encuestados el 34% aseguran
que los docentes si envía actividades prácticas para desarrollar la pre-
escritura en los niños que concuerda con la fundamentación pedagógica en
las bases teóricas en donde se manifiesta que teoría y la práctica de la
enseñanza. La pedagogía informa las estrategias de enseñanza, las
acciones de los docentes y los juicios y decisiones de los docentes al tomar
en cuenta las teorías de aprendizaje.
¿Qué actividades motrices realiza para desarrollar la motricidadfina en su niño? según los representantes legales encuestado se
establece que las actividades motrices que más se realizan para desarrollar
la motricidad fina en su niño es el moldeado con plastilina ya que esta
fortalece la capacidad de concentración y creatividad ya que esta
concuerda con la fundamentación epistemológica que los individuos creen
sus propios entendimientos es la base de una interacción entre lo que ellos
ya saben y creen e ideas y conocimiento con los que entran en contacto,
¿Cuál de estas técnicas grafo plástico aplica la docente para eldesarrollo de la motricidad fina? según los representantes encuestados
el 26% asegura que las técnicas grafo plástica más aplica por los docentes
para el desarrollo de la motricidad fina es la técnica del picado ya que esta
permite la coordinación visual motora, además, que estimula el desarrollo
de las habilidades, con lo que coincide con la fundamentación
epistemológica en donde manifiesta. La pedagogía incluye cómo el maestro
interactúa con los estudiantes y el entorno que el profesor busca establecer.
Al extender una amplia gama de prácticas, sus objetivos van desde
promover la educación liberal el desarrollo general del potencial humano.
92
92
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL“ALFREDO BARANDEARAN SAMANIEGO”
LISTA DE COTEJOPRIMERO DE BÁSICO
Periodo lectivo 2017 2018
N
NOMINA
INDICADORES ESENCIALES DEEVALUACIÓN
Controlar losmovimientoscoordinados paraejercitarmovimientos demotricidad fina.
Expresar ideas,sentimientos yemociones con elfin decomunicarse através dellenguaje oral,artístico, corporaly escrito con suspropios códigos.
Emplear ellenguaje
gráfico comomedio de
comunicacióny
expresiónescrita paracimentar lasbases de losprocesos deescritura yproducción
de textos demaneracreativa.
Incrementarla capacidadde expresiónoral a través
delmanejo
adecuado delvocabulario y
lacomprensiónprogresiva
delsignificado
de laspalabras
I A EP N/A I A EP
N/A I A E
PN/A
I A EP
N/A
1 Alvares Quiñonez césar David x x x x2 Anchundia Vergara Jordán x x x x3 Cabrera masache Jair x x x x4 Cabrera masache Joseph x x x x5 Castro Gurumendi Renatta x x x x6 Cedillo Erazo Julieth Noa x x x x7 crespo López Mathews x x x x8 Cujilema lozano Sarai Anahi x x x x9 Culqui Estrada Ezequiel x x x x
10 Falcón Montero Manuel x x x x11 Franco Moreira Jennifer x x x x12 Guale Alay Johan Emanuel x x x x13 Heredia Rodríguez Ana Luisa x x x x14 Holguín Lirio Mateo X x x x15 Landa Paredes Brithany x x x x16 Llangari Mendoza Alex x x x x17 Pilco Méndez Dereck j. x x x x18 Palacios Merchán Ian Said x x x x19 Mogrovejo bravo Carlos José x x x x20 Ochoa santos María José X x x x x21 Ochoa Reyes María Belén x x x x
22 Orrala Rizzo milena jordana x x x x
93
93
23 Olvera Rolando Oscar Santiago x x x x24 Palacios Leones Justin Saúl x x x x25 Peña Burgos Juan Andrés x x x x26 Pinela Cedeño Analia x x x x27 Pino Canatos Oscar Jesús x x x x28 Piza Baldeon Adonis Andrés x x x x29 Quinga Pérez Piero Alex x x x x30 Quinllin Lozano Joshua x x x x31 Quimis Cordova Brianna x x x x32 Quiñonez Arroyo Alexandra x x x x33 Romero Tapia Daniela Nuria x x x x34 Roche Lino Alfonso Dalton x x x x35 Rúa Cortez Justin Daniel x x x x36 Ruiz Cedeño Brayton x x x x37 Ruiz Díaz Henry Oswaldo x x x x38 Saa Porra Ana lucia x x x x39 Saltos Pintos Adamaris x x x x40 Sea Macías Mía Odalis x x x x41 Segarra Ayala Joel José x x x x42 Soledispa Martínez Ana x x x x43 Soler Astudillo Luis Steven x x x44 Tacle vera Lina Mirely x x x x45 Torres Aspiazu Nayeli Sofía x x x x46 Uvidia Bone Orianna x x x x47 Vargas Cordova Cristóbal x x x x48 Vélez Anormaliza Gustavo x x x x49 Zamora Veloz Adela x x x x50 Zavala Paz Ariel José x x x x
Escala CualitativaI InicioA Aprobado
EP En ProcesoNA No Aprobado
94
94
Cuadro # 1
Gráfico Nº 21
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín
Comentario: Se puede observar que 20 de los estudiantes están en
proceso de controlar los movimientos coordinados para ejercitar
movimientos de motricidad fina, mientras que 28 han adquirid esta
destreza, que es muy importante dentro de la motricidad fina.
Controlar los movimientos coordinados para ejercitar movimientos demotricidad fina.
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje1 Inicio 2 4%2 Aprobado 28 56%3 En proceso 20 40%4 No aprobado 0 0%
Total 50 100%
4%
56%
40%
Inicio
Aprobado
En proceso
No aprobado
95
95
Cuadro # 2
Gráfico Nº 22
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín.
Comentario: De los estudiantes en estudios 32 han podido expresarsus sentimientos y emociones por medio de lenguaje oral y escrito y18 discente que están en proceso, la idea que los niños tiene esexpresar todas sus emociones por medio de su propio código.
Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse através del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus propios
códigosÍtem Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Inicio 0 4%2 Aprobado 32 56%3 En proceso 18 40%4 No aprobado 0 0%
Total 50 100%
0%
65%
35%
0%
Inicio
Aprobado
En proceso
No aprobado
96
96
Cuadro # 3
Gráfico Nº 23
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín.
Comentario: Se puede observar que 33 han podido emplear el lenguaje
como medio de comunicación, 17 están en proceso de cimentara la pre
escritura en una manera creativa para poder producir textos acorde a su
edad
0%
66%
34%
0%
Inicio
Aprobado
En proceso
No aprobado
Emplear el lenguaje gráfico como medio de comunicación y expresiónescrita para cimentar las bases de los procesos de escritura y
producción de textos de manera creativa.Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Inicio 0 4%2 Aprobado 33 56%3 En proceso 17 40%4 No aprobado 0 0%
Total 50 100%
97
97
Cuadro # 4
Gráfico Nº 24
Fuente: Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”Elaborado por: Andrea Marín.
Comentario: En la evaluación realizada se puede observar que 40 de los
discentes tienen incrementada la capacidad de expresión oral y solo 10
estudiantes están en proceso de lograr esta destreza.
0%
62%
38%
0%
Inicio
Aprobado
En proceso
No apobado
Incrementar la capacidad de expresión oral a través delmanejo adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva
del significado de las palabrasÍtem Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Inicio 0 4%2 Aprobado 40 56%3 En proceso 10 40%4 No aprobado 0 0%
Total 50 100%
98
98
Prueba de chi cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Investiga el motivo por
el cual los niños no
desarrollan la motricidad
fina al momento de
realizar los trabajos
prácticos de pre-
escritura? * ¿Coordina
actividades con los
representantes legales
para desarrollar la
motricidad fina en casa?
15 100.0% 0 0.0% 15 100.0%
¿Investiga el motivo por el cual los niños no desarrollan la motricidad fina al momento de realizarlos trabajos prácticos de pre- escritura? *¿Coordina actividades con los representantes legales
para desarrollar la motricidad fina en casa? tabulación cruzadaRecuento
¿Coordina actividades con los representantes legales
para desarrollar la motricidad fina en casa?
TotalCasi nunca
Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
¿Investiga el motivo
por el cual los niños
no desarrollan la
motricidad fina al
momento de realizar
los trabajos prácticos
de pre- escritura?
Casi nunca 1 0 0 0 1
Algunas
veces0 3 1 0 4
Casi
siempre0 0 3 4 7
Siempre 0 0 0 3 3
Total 1 3 4 7 15
99
99
ComentarioEn relación a los datos obtenidos en la prueba chi-cuadrado, se
demuestra que es importante realizar el diseño de una guía metodológica
con el fin de realizar una motricidad fina que facilite el proceso de la pre
escritura en los niños cinco a seis años, obteniendo un recuento del 0,95
demostrando así que el procedimiento es el correcto.
Prueba de chi cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 28.335a 9 .001
Razón de verosimilitud 22.257 9 .008
Asociación lineal por lineal 10.602 1 .001
N de casos válidos 15
a. 16 casillas (100.0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es .07.
100
100
CORRELACIÓN DE VARIABLES
En el objetivo N°1 Especificar la influencia de la motricidad fina,
mediante la aplicación de los métodos de estudio bibliográfico y estadístico,
mediante la metodología aplicada a este trabajo de investigación se pudo
consultar fuentes primarias y secundarias se recolecto la información
acerca de la motricidad fina en la pre escritura en niños de 5 a 6 años, la
cual sirvió de apoyo para la elaboración de la guía didáctica.
El objetivo N° 2. Identificar el desarrollo del proceso de la pre
escritura, a través de investigación bibliográfica y de campo, a través de la
metodología aplicada se comprobó que Este trabajo de investigación fue
de campo ya que se realizó en la escuela fiscal mixta “Alfredo Barandearan”
ubicada en la parroquia Ximena, cantón Guayaquil, provincia del Guayas.
La cual permitió obtener un diagnostico confiable y útil a través de la
encuesta y la entrevista para conocer la realidad del problema.
En el objetivo N° 3, Diseñar una guía didáctica con enfoque
metodológico dirigida a los docentes se halló en la pregunta #10 que el 60%
de los docentes encuestados se encuentran totalmente de acuerdo en que
se Considere la aplicación de una guía didáctica con enfoque metodológico
mejorara el nivel académico de los niños, siendo este objetivo específico
cumplido en base a la problemática establecida, cabe mencionar que es
importante que la elaboración de una guía didáctica con enfoque
metodológico a docentes ya que este sería una base amplios para facilitar
el aprendizaje, además que fomentan el desarrollo de la motricidad fina en
la pre escritura.
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Contestación a las interrogantes de la investigación.
¿Los niños de 5 años realizan un periodo de adaptación al ingresar ala institución?
Es indispensable realizar un periodo de adaptación porque cuando los
niños ingresan por primera vez a la institución reaccionan a una
manifestación diferente y muestra inadaptación, sin embargo, es necesario
disponer de datos valiosos acerca de los niños como sus gustos, hábitos,
etc. para que se sienta cómodo.
¿Considera importante que los docentes trabajen con técnicas grafoplásticas para favorecer la motricidad fina en los niños?
Sí, porque a través de estas técnicas ayudan al desarrollo de la pinza
digital y poder expresar su creatividad para aplicarla en el proceso de
enseñanza aprendizaje logrando desarrollar habilidades motrices para la
manipulación de la motricidad fina.
¿Comente sobre el nivel de motricidad fina que poseen los niños de 5años en el desarrollo de la pre escritura?
Considero que no todos los niños poseen un nivel de motricidad
desarrollada en la pre escritura debido a que no se potencia su desarrollo
motor a través de las actividades aplicadas por lo docentes según los
niveles de aprendizaje de cada niño.
¿Conoce el material que utiliza la docente al realizar las actividadesmotrices con los niños?
Si conozco los materiales que la docente utiliza para trabajar con los niños
en cada una de las actividades planteadas ya que una gran parte de estos
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materiales son reciclados y los encontramos en nuestro entorno que
ayudan a la elaboración de las cada una de las actividades planteadas.
¿Cómo cree que influye la motricidad fina en el proceso del desarrollode la pre escritura en los niños de 5 años?
Esta influye mucho en los movimientos y la precisión de la pinza digital y
fortalecimiento que se necesitan para el desarrollo muscular, la fuerza y la
resistencia en la percepción del aprendizaje motor fino y la realización de
la pre escritura.
¿Qué técnicas grafo plásticas utilizan con más frecuencia en el auladel nivel inicial?
Usualmente se utiliza más las técnicas del rasgado y del moldeado ya que
estas ayudan a ejercitar los músculos y la pinza digital, pero cabe recalcar
que todas las técnicas grafo plásticas son indispensables en los niños y
deben ser planteadas por los docentes para obtener una buena motricidad
fina para que en un futuro no tengan dificultad al momento de aplicar mas
actividades.
¿Qué opina de los docentes que no utilizan técnicas adecuadas paradesarrollar el grafismo e los niños de 5 años?
Considero que los docentes que no aplican estas técnicas no
complementan ni potencian el desarrollo motriz de los niños ya que no le
dan importancia a las destrezas que debe obtener los niños según la etapa
motora que se encentren y así puedan desarrollar los grafismo adecuados
que se irán incrementando en su mayor grado de dificultad en el desarrollo
de la pre escritura.
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103
¿Con frecuencia realiza las visitas áulicas para detectar el desempeñopedagógico de las docentes en el nivel de 5 años?
Regularmente realizo las visitas para supervisar que se esté cumpliendo
con el sílabo correspondiente en cada salón en especial llevo un monitoreo
exclusivo el los niños de 5 a 6 años para verificar que la docente aplique
las técnicas grafo plásticas adecuada en s nivel.
¿Considera que la aplicación de la motricidad fina en los niños haráque logren un mejor aprendizaje en la etapa escolar?
Sí, porque ayudan con el desarrollo de estas habilidades, ya que los niños
pueden completar tareas importantes como escribir, alimentarse,
abrocharse y abotonarse. Estas habilidades se desarrollan gradualmente a
través de la experiencia y la exposición a una variedad de juguetes,
materiales e incluso alimentos.
¿Qué opina de los docentes que manejan una guía didáctica conenfoque metodológico para mejorar los niveles académicos de losniños?
Considero que están manejando una estructura adecuado en cuanto a
ordenar la cronología de sus trabajos y preparación de clases, pues que es
útil para el desarrollo motriz de la pre escritura en los niños y así poder
innovar las actividades que van a plantear en sus salones.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESConclusiones
De los resultados obtenidos en las encuestas y entrevista aplicadas
a los docentes, directivo y representantes legales de los niños de 5 a 6 años
de la Escuela fiscal mixta “Alfredo Barandearan”.se establece las siguientes
conclusiones:
Los niños que se encuentran bajo la tutela de los docentes
en su mayoría no cuentan con el desarrollo de la motricidad
fina, debido a la falta de materiales didácticos.
los representantes legales, sostiene que a veces coordina
actividades con la docente para desarrollar la motricidad en
casa ya que mediante estas los niños tendrán ganas de
aprender y trabajar.
Se establece que los niños que ingresan por primera vez a
una institución educativa pasan por un periodo de adaptación
La motricidad fina influye mucho en el proceso de desarrollo
de la pre escritura en los niños de 5 a 6 años.
La mayoría de los docentes no poseen una guía didáctica
para el desarrollo de la motricidad fina en los niños de 5 a 6
años.
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Recomendaciones
Se recomienda la elaboración de una guía didáctica con enfoque
metodológico que ayude al docente parvulario al desarrollo motriz
de la pre escritura en los niños de 5 a 6 años.
Realizar técnicas grafo plásticas de acuerdo con la edad del niño
Trabajar en conjunto con los padres, además, es importantes que
los docente conozcan.
Se debe aplicar técnicas grafo plásticas ya que estas ayudan mucho
al desarrollo motriz en los niños.
Se debe tener presente que la parte motriz del educando, tiene unpapel importante al momento de aprender otras áreas, puesto quesi no sujeta bien su lápiz tendrá problemas de escritura, por tanto,todas las actividades deben estar relacionadas.
· Es necesario contar con herramientas como una guía que facilitea los docentes el promover el área motriz del educando
Es impredecible que la docente pueda inculcar a los representanteslegales para que participen de forma activa en la parte motriz de losestudiantes.
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CAPÍTULO IVLA PROPUESTA
Título: Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.
Introducción
Esta guía didáctica tiene como propósito ofrecer a los docentes
encargados de los niños, varias actividades que favorecen al desarrollo
motriz fina debido a que es un pre requisito para la iniciación de la pre
escritura, además, la guía contara con enfoque metodológico la cual se
encuentra basada en la teoría del aprendizaje significativo según Ausubel
en el cual se hace hincapié en el desarrollo psicológico y los procesos de
aprendizaje a través de técnicas grafo plásticas y actividades lúdicas
básicas que ayuden al mejoramiento de la motricidad fina en la pre escritura
en los niños de 5 a 6 años, haciendo que sea posible la comunicación
mediante la experimentación de trabajos con diferentes materiales
didácticos.
El comportamiento de las familias y docentes que desean promover
mediante la elaboración de una guía didáctica ya que los juegos y el arte
es el medio idóneo para que los infantes desarrollen toda su potencial, esta
guía deberá ser usada como herramienta pedagógica para beneficiar y
enriquecer el aprendizaje tanto como los docentes parvularios como para
el desempeño de los niños que se da a través de la cooperación,
movimiento y otros factores, cabe decir que la motricidad está basada en
una visión global de la persona, por lo que se presenta como un instrumento
útil y necesario para el desarrollo desde sus primeros años de vida. Por
último, también cuenta con la teoría del aprendizaje en donde se incorpora
las estructuras cognitivas que poseen los sujetos, los niños son los
protagonistas de este aprendizaje el cual les permite el desarrollo de la
inteligencia.
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Justificación
Las habilidades psicomotoras representan aquellas actividades que
están principalmente orientadas al movimiento. En la enseñanza, se hace
hincapié en este componente del movimiento, aunque en última instancia
en la práctica, el rendimiento requiere una integración de conocimientos y
valores relacionados. Este artículo examina el proceso de desarrollo de
habilidades psicomotrices y proporciona pautas para la enseñanza de
habilidades motoras. La psicomotricidad es la relación entre la psique y el
motor. Además, por sus componentes básicos, la psicomotricidad posibilita
el ajuste de técnicas profesionales de aprendizaje, manuales,
intelectualidad, el ajuste de la comunicación interpersonal, el ajuste de
técnicas de expresión corporal y el ajuste educativo. Se ha asociado la idea
de que dominar el cuerpo es la primera condición para dominar el
comportamiento.
Desde mi punto de vista la edad entre 5 y 6 años es una fase esencial
para el progreso integral de los niños ya que es importante la motricidad
fina en la pre escritura, debido a los componentes básicos de la
psicomotricidad, creo que es muy importante trabajar en ella durante los
años escolares. Los niños necesitan mejorar todos estos aspectos, ya que
van a crear la base que marcará sus vidas. Además, si los niños se
acostumbran a practicar las actividades previas a la escritura ejercitaran su
aprendizaje. En la actualidad existen escuelas empeñadas en mejorar la
calidad de la enseñanza haciendo participe a los docentes para compartir
sus conocimientos a través de actividades y talleres los mismos que
permitirán operativizar la práctica didáctica.
A través de este trabajo se pretende brindar una guía didáctica con
enfoque metodológico para los docentes en donde se incluirán actividades
grafo plásticas, lúdicas que servirán como orientación al docente parvulario
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de tal manera que mejore la motricidad fina de la pre escritura en los niños
de 5 a 6 años de la escuela.
Objetivos
Objetivo generalElaborar una guía didáctica con enfoque metodológico para los
docentes que permita el fortalecimiento del desarrollo de la motricidad fina
en la preescritura de niños de 5 a 6 años.
Objetivos específicos
Investigar las características de la motricidad fina de los niños de 5
a 6 años
Identificar las actividades que permitan el desarrollo de la motricidad
fina en la pre escritura de los niños de 5 a 6 años.
Aplicar las técnicas propuestas en la guía didáctica para un buen
desarrollo de la motricidad fina en la pre escritura.
Aspectos teóricos
Las habilidades psicomotoras representan aquellas actividades que
están principalmente orientadas al movimiento. En la enseñanza, se hace
hincapié en este componente del movimiento, aunque en última instancia
en la práctica, el rendimiento requiere una integración de conocimientos y
valores relacionados. Este trabajo de investigación examina el proceso de
desarrollo de habilidades psicomotrices y proporciona pautas para la
enseñanza de habilidades motoras. La psicomotricidad es la relación entre
los procesos mentales y las actividades físicas. Además, por sus
componentes básicos, la psicomotricidad posibilita el ajuste pragmático, el
ajuste social el ajuste estético y el ajuste educativo. Se ha asociado la idea
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de que dominar el cuerpo es la primera condición para dominar el
comportamiento.
Desde mi punto de vista la edad entre 5 y 6 años es una fase esencial
para el progreso integral de los niños ya que es importante la motricidad
fina en la pre escritura, debido a los componentes básicos de la
psicomotricidad, creo que es muy importante trabajar en ella durante los
años escolares. Los niños necesitan mejorar todos estos aspectos, ya que
van a crear la base que marcará sus vidas. Además, si los niños se
acostumbran a practicar las actividades previas a la escritura ejercitaran su
aprendizaje. En la actualidad existen escuelas empeñadas en mejorar la
calidad de la enseñanza haciendo participe a los docentes para compartir
sus conocimientos a través de actividades y talleres los mismos que
permitirán operatividad de la práctica didáctica.
A través de este trabajo se pretende brindar una guía didáctica con
enfoque metodológico para los docentes en donde se incluirán actividades
grafo plásticas, lúdicas que servirán como orientación al docente parvulario
de tal manera que mejore la motricidad fina de la pre escritura en los niños
de 5 a 6 años de la escuela.
Fundamentación pedagógica
Se argumenta que un enfoque en la enseñanza como un rol de
especialista se entiende mejor de otras maneras. La pedagogía necesita
ser explorada a través del pensamiento y la práctica de aquellos
educadores que buscan acompañar a los estudiantes; cuidar de ellos y
sobre ellos; y llevar el aprendizaje a la vida. La enseñanza es solo un
aspecto de su práctica. También mira algunos de los problemas que
enfrenta el desarrollo del pensamiento pedagógico.
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Según Vigotsky (1987: 97) citado (SÁNCHEZ, 2017)expresó: “… la educación es de dominio ingenioso de losprocesos naturales del desarrollo, no sólo influye sobre unosu otros procesos del desarrollo, sino que reestructura, de lamanera más esencial, todas las funciones de la conducta”.En este caso se refirió a que el proceso de desarrollo en elniño no es autónomo requiere de la interacción de otros máscapaz.
El propósito de la pedagogía educativa es preparar a los niños
futuros de educación primaria que desarrollen los procesos de aprendizaje
y que sean pensadores críticos y estén bien informados sobre la práctica
pedagógica.
Fundamentación psicológica
Esta propuesta presenta algunos de los principios de la psicología
que son relevantes para el aprendizaje y la enseñanza. Presenta una
respuesta alternativa al problema de motricidad fina en la pre escritura
mediante la elaboración de la guía didáctica como plan de estudios de la
preparación docente. Si bien la solución es provisional y tiene
imperfecciones obvias, se ofrece con la esperanza de que pueda estimular
la discusión del problema y otras soluciones o justificaciones explícitas para
prácticas pasadas.
Según Vygotsky (1978) citado por (Ochoa, 1999) ladistancia entre el nivel de desarrollo actual, segúndeterminado por la solución independiente de problemas, yel nivel de desarrollo potencial, según determinado pormedio de la solución de problemas bajo la orientación de unadulto o en colaboración con pares más capaces.
Es decir que los niños son capaces de resolver problemas en todos
los niveles siempre y cuando cuenten con el apoyo de adulto para que los
guie, de tal manera puedan desarrollar una buena motricidad fina antes del
inicio de la escritura.
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Fundamentación legalEsta propuesta se encuentra fundamentada bajo la constitución de
la República del Ecuador y en concordancia con el código de la niñez.
343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
De igual manera concuerda con el código de la niñez en el artículo
38, objetivos de los programas de educación básica y media aseguraran
los conocimientos, valore y actitudes indispensables. (CONGRESO
NACIONAL, 2014)
Factibilidad de su aplicación
La factibilidad de esta guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes mediante actividades variadas las cuales permitan la
participación y desarrollo de los niños en la motricidad fina en niños de 5 a
6 años además cuenta con el apoyo de las autoridades del plantel para su
gestión y aporte monetario como también la participación de los docentes
y representantes legales ya que se hallan interesados en que dichas
actividades se realicen.
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Factibilidad financiera
Para elaboración de la guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes, ya que la actividad propuesta no representa gastos debido a que
son actividades determinadas, además, son de fácil elaboración a través
de materiales que están al alcance y de fácil adaptación de los niños.
Factibilidad legal
Este trabajo se encuentra fundamentado en el código de la niñez
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos.
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación
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pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año
de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Factibilidad técnica
Esta guía didáctica con enfoque metodológico para los docentes es
un medio indispensable ya que nos proporciona el uso de la tecnología a
través de la computadora y el acceso al internet los cuales sirvieron para el
proceso investigativo de todas las actividades propuestas.
Factibilidad humana
Para la realización de esta propuesta se cuenta con recurso humano
la cual indica que se tiene el apoyo de los docentes, representantes y
directora de la Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”
quienes colaboraron en el proceso investigativo y en las diversas
actividades propuestas para la guía didáctica ya que esta será un apoyo
para los docentes parvularios y los niños.
Descripción de la propuesta
Esta guía didáctica tiene el propósito de contribuir a los docente y
niños de 5 a 6 años, la Unidad Educativa “Alfredo Barandearan Samaniego”
el cual se considera necesario describir y explicar cada uno de las
actividades útiles y relevantes para el docente acerca del desarrollo motriz
y sus beneficios siendo de gran interés en los primeros años de educación
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básicas. debido a que la escuela no posee una guía didáctica para el
desarrollo de la motricidad fina, es por ello por lo que se vio necesario la
elaboración de la guía ya que con esta se pretende beneficiar a todos los
niños para lograr una mejor eficiencia en su aprendizaje y desarrollo
integral de cada individuo.
Las actividades están diseñadas para la participación de niños y
maestros, con el material y equipo que se puedan confeccionar juntos. De
ahí la esencia de la guía: orientar el desarrollo de los niños en un medio
que los estimule a interactuar, no solo un medio formado por objetos
pasivos y a veces activos, sino también por maestros cariñosos y
preocupados por su desarrollo y bienestar. Para la elaboración de esta
propuesta se consideró el tipo de metodología, en donde se explica cada
uno de sus pasos para la realización de esta investigación.
De acuerdo con los resultados alcanzados se demostró que
necesario estimular la motricidad fina específicamente en los niños de 5 a
6 años. Ya que el desarrollo de la motricidad fina involucra los pequeños
músculos del cuerpo, especialmente en la mano como también el
funcionamiento de los músculos de los niños haciéndolo más probable que
dibujen y escriban si tienen buen control de los músculos de sus dedos.
La guía didáctica cuenta con 15 actividades entre ellas grafo plástica,
lúdicas juegos, canciones, en donde se encontrara el objetivo, destreza,
ámbito, valor, tiempo, recursos y el procedimiento, materiales, descripción
de todas las actividades a realizar ya que estos son fáciles y conseguir,
además el docente será responsable de explorar la creatividad en el aula
de clase.
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MANITOS CREATIVAS LISTAS
PARA JUGAR
FUENTE https://kidbusterz.co.uk/product/online-booking/
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Actividad N ° 1
Corre caminoImagen n ° 1
Niño Dibujando
FUENTE:https://www.guiadelnino.com/var/guiadelnino.com/storage/images/educacion/aprender-a-leer-y-escribir/juegos-de-preescritura/nino-dibujando/3345708-1-esl-ES/nino-dibujando_article.jpg
Elaborado por: Marin Illescas Andrea Ernestina.
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PLAN DE CLASES
DOCENTE: Marin Illescas Andrea Ernestina.Nivel: Primero de Basica.OBJETIVO DE APRENDIZAJE: .Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral,artístico, corporal y escrito con sus propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
ÁMBITO DEDESARROLLO
DEAPRENDIZAJE
DESTREZA CONCRITERIO DEESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORES DEEVALUACIÓN
Comprensión yexpresión oral y
escrita
Mostrar interés porescribir, alreconocer quepuede expresarpor escrito, lossentimientos y lasopiniones que legeneran lasdiferentessituacionescotidianas.
Experiencia concreta:
Mis pies los paseo
Observación y Reflexión:.
Movimientos de precisión con lasmanos y dedos
Conceptualización:
Dar inicio al juego y cantar lacanción” mis deditos”
Aplicación:
Presentar imágenes de las vocales
Pendrive
Radio
Hoja de trabajo
Papel crepe
Gomas
Registra, expresa ycomunica ideasmediante sus propioscódigos; explora laformación depalabras y oraciones,utilizando laconciencia lingüística(fonológica, léxica,sintáctica ysemántica);selecciona y utilizadiferentes recursos ymateriales para susproduccionesescritas; y muestrainterés por escribir.
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Título: recorrer caminos.
Nivel: Primero.
Ámbito: Comprensión y expresión oral y escrita
Destreza con criterio de desempeño Mostrar interés por escribir, al
reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y las opiniones
que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
Objetivo: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus
propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
personal.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Pendrive, Radio, Hoja de trabajo, Papel crepe, Gomas.
Procedimiento:1. La educadora da las indicaciones del juego a realizar.
2. La educadora invita a los niños a formar un círculo.
3. Invitamos a los estudiantes a realizar el juego.
4. Luego con las manos y luego con los dedos realizamos el
recorrido, colocamos los dibujos en el piso.
5. Pasan los niños uno por uno a pintar la vocal correspondiente
y pronuncian imágenes que empiecen con la vocal estudiada.
119
119
ACTIVIDAD
AMASO LA HARINA CON MIS MANOS
Imagen N ° 2
Niños amasando
FUENTE: https://dsobremesa.files.wordpress.com/2015/09/nic3b1os-amasando.jpgElaborado por: Marin Illescas Andrea Ernestina
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PLAN DE CLASESDOCENTE: Marin Illescas Andrea Ernestina.Nivel: Primero de Basica.OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través dellenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus propios códigos autorregulando su expresión y utilizando laexperiencia personal
ÁMBITO DEDESARROLLODEAPRENDIZAJE
DESTREZACON CRITERIODEDESEMPEÑO
ACTIVIDADESRECURSOSYMATERIALES
INDICADORES DEEVALUACIÓN
Comprensión yexpresión oral yescrita
Mostrar interéspor escribir, alreconocer quepuede expresarpor escrito, lossentimientos ylas opinionesque le generanlas diferentessituacionescotidianas.
Experiencia concreta:
Canción amaso
Observación y Reflexión:La educadora invita a los niños a
formar mesas de grupos de trabajo
y explica el juego.Conceptualización:
Dar inicio al juego.
Aplicación: Disfrutar del juego
Pendrive
Rad
Harina
Tablas demadera
Cartillas detrazos
Registra, expresa ycomunica ideas mediantesus propios códigos;explora la formación depalabras y oraciones,utilizando la conciencialingüística (fonológica,léxica, sintáctica ysemántica); selecciona yutiliza diferentes recursos ymateriales para susproducciones escritas; ymuestra interés por escribir.
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Título: Amaso la harina con mis manos.
Nivel: Primero.
Ámbito: Comprensión y expresión oral y escrita
Destreza con criterio de desempeño Mostrar interés p
or escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y
las opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
Objetivo: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus
propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
personal.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Pendrive, Radio, harina, tablas de madera.
Procedimiento:
1.- La educadora da las indicaciones del juego a realizar.
2.- La educadora invita a los niños a formar un mesas de grupos de
trabajo
3.- Le repartimos las tablas y la masa
4- Luego con les colocamos cartillas de trazos.
5. Pasaran la masa de harina en cada trazo expuesto.
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ACTIVIDAD
Platilina Divertida
imagen n ° 3
Niños jugando con plastilina.
FUENTE:https://www.google.com.ec/search?q=niños+con+plastilina&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwiiyIzX7e7XAhUBVCYKHQKpCJ4QsAQIJw&biw=1366&bih=662#imgrc=dky9W9XbJaA6bM:Elaborado por: Marin Illescas Andrea Ernestina
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PLAN DE CLASESDOCENTE: Marin Illescas Andrea Ernestina.Nivel: Primero de Basica.OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral,artístico, corporal y escrito con sus propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal
ÁMBITO DESTREZA CONCRITERIO DEESEMPEÑO
ACTIVIDADESRECURSOS YMATERIALES
INDICADORES DEEVALUACIÓN
Comprensióny expresiónoral y escrita
Mostrar interés porescribir, alreconocer quepuede expresar porescrito, lossentimientos y lasopiniones que legeneran lasdiferentessituacionescotidianas.
Experiencia concreta:
Describir la cada uno de los materiales.
Observación y Reflexión:
Plasmar plastilina en plantillas de letras.
Conceptualización
Cantar la canción plastilina divertida
Aplicación:.Presentar diferentes cartillas de letras.
Pendrive
Radio
Plantilla de letras
Plastilina
Registra, expresa ycomunica ideasmediante sus propioscódigos; explora laformación de palabrasy oraciones, utilizandola conciencialingüística(fonológica, léxica,sintáctica ysemántica); seleccionay utiliza diferentesrecursos y materialespara sus produccionesescritas; y muestrainterés por escribir.
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ACTIVIDAD N° 3.
Título: Plastilina divertida
Nivel: Primero.
Ámbito: Comprensión y expresión oral y escrita
Destreza: Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas.
Objetivo: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus
propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
personal.
Tiempo: 15 minutos
Recursos: Plastilina, tablero, radio, pendrive, plantillas de letras.
Procedimiento:
1. La educadora da las indicaciones del juego a realizar.
2. La educadora invita a los niños a formar grupos de trabajo.
3. -Les repartimos la plastilina.
4. Luego damos las plantillas de letras.
5. Colocamos la plastilina en las plantillas.
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125
ACTIVIDAD
PAPELITOS DE COLORES.
IMAGEN N ° 4
Niños trozando papelitos de colores
FUENTE:http://2.bp.blogspot.com/qc0ACnSTm9I/UINa9iJihTI/AAAAAAAAADM/DM3JpPQK-hw/s1600/RASGADO.jpgElaborado por: Marin Illescas Andrea Ernestina.
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PLAN DE CLASES.
DOCENTE: Marin Illescas Andrea Ernestina.Nivel: Primero de Basica.OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguajeoral, artístico, corporal y escrito con sus propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal
ÁMBITO DESTREZACONCRITERIO DEESEMPEÑO
ACTIVIDADESRECURSOS YMATERIALES
INDICADORES DEEVALUACIÓN
Comprensión yexpresión oral y
escrita
Mostrar interéspor escribir, alreconocer quepuede expresarpor escrito, lossentimientos ylas opinionesque le generanlas diferentessituacionescotidianas.
Experiencia concreta:
Describir la manera como es el juego
Observación y Reflexión
Deducir la manera del juego
Conceptualización:
Cantar la canción papelitos de colores
Aplicación: Disfrutar del juego.
Pendrive
Parlante
Hoja de trabajo
Papel iris
Gomas
Registra, expresa ycomunica ideasmediante sus propioscódigos; explora laformación de palabras yoraciones, utilizando laconciencia lingüística(fonológica, léxica,sintáctica y semántica);selecciona y utilizadiferentes recursos ymateriales para susproducciones escritas; ymuestra interés porescribir.
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ACTIVIDAD N° 4
Título: Papelitos de colores.
Nivel: Primero.
Ámbito: Comprensión y expresión oral y escrita
Destreza: Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar
por escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas
Objetivo: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus
propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
personal.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Pendrive, Radio, Hoja de trabajo, Papel iris, Gomas.
Procedimiento:
1.- La educadora da las indicaciones del juego a realizar.
2.- La educadora invita a los niños a formar un círculo.
3.-y los ubicamos por grupo de mesas.
4- Luego entonamos la canción con mi mano.
5.- colocamos los dibujos en la espalda de cada compañero y
comenzamos a pegar papel trozado libremente en la hoja.
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ACTIVIDAD N° 5
PELOTA ENGOMADA
IMAGEN N° 5
FUENTE:https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=662&tbm=isch&sa=1&ei=GnYkWrIGcKnggfSiYGABw&q=imagenes+de+ni%C3%B1os+rasgando+papel&oq=ni%C3%B1os+rasgando+&gs_l=psyab.1.4.0l3j0i30k1j0i5i30k1.283304.290149.0.293428.34.19.1.1.1.0.485.3167.29j1j1.11.0....0...1c.1.64.psab..22.12.2702...0i67k1j0i8i30k1.0.Geaf0TVNN3Y#imgrc=tlwfJXHgeimjsMElaborado por: Marin Illescas Andrea Ernestina
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PLAN DE CLASESDOCENTE: Marin Illescas Andrea Ernestina.Nivel: Primero de Basica.OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral,artístico, corporal y escrito con sus propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal
ÁMBITO DESTREZACON CRITERIODE ESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORES DEEVALUACIÓN
Comprensión yexpresión oral y
escrita
Mostrar interéspor escribir, alreconocer quepuede expresarpor escrito, lossentimientos ylas opiniones quele generan lasdiferentessituacionescotidianas.
Experiencia concreta:
Describir la manera de cómo se utilizar el globoy el papel
observación y Reflexión:
.Deducir la mera de realizar el juego.
Conceptualización:
Cantar mi lindo globito.
Aplicación:
Dar inicio a la actividad
Pendrive
Parlante
Papel periódico
Gomas
globo
Registra, expresa ycomunica ideas mediantesus propios códigos;explora la formación depalabras y oraciones,utilizando la conciencialingüística (fonológica,léxica, sintáctica ysemántica); selecciona yutiliza diferentes recursosy materiales para susproducciones escritas; ymuestra interés porescribir.
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ACTIVIDAD N° 5
Título: Pelota engomada
Nivel: Primero.
Ámbito: Comprensión y expresión oral y escrita
Destreza: Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas
Objetivo: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus
propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
personal.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Pendrive, Radio, papel periódico, Gomas, globo
Procedimiento:1. La educadora da las indicaciones del juego a realizar.
2. - La educadora invita a los niños a formar un círculo.-y los
hacemos entonar la canción regálame tu sonrisa.
3. Luego les repartimos un globo, goma y papel periódico.
4. colocamos los globos y empezamos a rasgar papel y pegar
en el globo engomado.
5. Todos los niños trabajan de forma ordenada y divertida
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ACTIVIDAD N° 6
. ANIMALITOS DE LANA.
IMAGEN N° 6
Lagartija de lanaFUENTE:http://www.manualidadesinfantiles.org/wpcontent/uploads/Lagartija-de-lana.jpgElaborado por: Marin Illescas Andrea Ernestina.
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PLAN DE CLASESDOCENTE: Marin Illescas Andrea Ernestina.Nivel: Primero de Basica.OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral,artístico, corporal y escrito con sus propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal
ÁMBITO DESTREZA CONCRITERIO DEESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORES DEEVALUACIÓN
Comprensión yexpresión oral y
escrita
Mostrar interéspor escribir, alreconocer quepuede expresarpor escrito, lossentimientos y lasopiniones que legeneran lasdiferentessituacionescotidianas.
Experiencia concreta:
Describir la técnica que se va a emplear
observación y Reflexión:
Describir la manera de como enrollar la lanaen la silueta
Conceptualización:
Cantar la latita Lulú.
Aplicación:
Presentar diferentes siluetas de animales
pendrive
Radio
Siluetas animales
Lana
Gomas
Registra, expresa ycomunica ideasmediante sus propioscódigos; explora laformación depalabras y oraciones,utilizando laconciencia lingüística(fonológica, léxica,sintáctica ysemántica);selecciona y utilizadiferentes recursos ymateriales para susproduccionesescritas; y muestrainterés por escribir.
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ACTIVIDAD N° 6
Título: Animalitos de lana
Nivel: Primero.
Ámbito: Comprensión y expresión oral y escrita
Destreza: Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas
Objetivo: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
comunicarse través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus
propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
personal.
Tiempo: 35 minutos
Recursos: Pendrive, Radio, Lana, siluetas de animales, Goma.
Procedimiento:1. La educadora da las indicaciones del juego a realizar.
2. La educadora invita a los niños a formarse y bailar y cantar
en el patio.
3. Les hacemos preguntas.
4. Luego les repartimos la lana y el dibujo.
5. Enrollar la lana el dibujo le afianzamos la pinza digital.
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ACTIVIDAD N° 7
COLLARES DE SORBETES.
IMAGEN N° 7
Sorbetes de colores
FUENTE:https://scontentsea11.cdninstagram.com/t51.288515/s480x480/e15/11351895_692498154206279_2018825642_n.jpg?ig_cache_key=MTAwMzg4OTg0NTM0NzcyNDYxOQ%3D%3D.2Elaborado por: Marin Illescas Andrea Ernestina .
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PLAN DE CLASESDOCENTE: Marin Illescas Andrea Ernestina.Nivel: Primero de Basica.OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguajeoral, artístico, corporal y escrito con sus propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
ÁMBITO DESTREZA CONCRITERIO DEESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORES DEEVALUACIÓN
Comprensión yexpresión oral y
escrita
Mostrar interéspor escribir, alreconocer quepuede expresarpor escrito, lossentimientos y lasopiniones que legeneran lasdiferentessituacionescotidianas.
Experiencia concreta:
Explicar la técnica del ensartado
observación y reflexión
Describir la manera de cómo se hará elensartado.
Conceptualización:
Cantar mi lindo collar.
Aplicación:
Ensartan los pedazos de sorbetes paraformar los collares
pendrive
Parlante
Plato
Sorbete
Lana
Registra, expresa ycomunica ideasmediante sus propioscódigos; explora laformación depalabras y oraciones,utilizando laconciencia lingüística(fonológica, léxica,sintáctica ysemántica);selecciona y utilizadiferentes recursos ymateriales para susproduccionesescritas; y muestrainterés por escribir.
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ACTIVIDAD N° 7
Título: Collares con sorbetes
Nivel: Primero.
Ámbito: Comprensión y expresión oral y escrita
Destreza: Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas.
Objetivo: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus
propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
personal.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Pendrive, Radio, Lana, plato, sorbetes de colores.
Procedimiento:1. La educadora da las indicaciones del juego a realizar.
2. La educadora invita a los niños a formar un círculo.
3. Les invitamos a jugar de forma divertida y correcta utilizando
de forma correcta sus dedos.
4. Ensartan los pedazos de sorbetes para formar los collares.
5. colocamos los collares en exposición.
6. Pasan los niños uno por uno a explicar el procedimiento de
su collar.
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.
ACTIVIDAD N. 8
IMAGEN N. 8
CRAYONES SALTARINES
Niños acostados en el piso
FUENTE:http://www.elcomercio.com/files/article_main/uploads/2016/07/07/577ee7c3c6ee0.jpegElaborado: Marin Illescas Andrea Ernestina.
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PLAN DE CLASESDOCENTE: Marin Illescas Andrea Ernestina.Nivel: Primero de Basica.OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través dellenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus propios códigos autorregulando su expresión y utilizando laexperiencia personal.
ÁMBITO DESTREZA CONCRITERIO DEESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORES DEEVALUACIÓN
Comprensión yexpresión oral y
escrita
Mostrar interéspor escribir, alreconocer quepuede expresarpor escrito, lossentimientos y lasopiniones que legeneran lasdiferentessituacionescotidianas.
Experiencia concreta:Describir cómo se va a realizar la ejecutar laactividad
Observación y Reflexión:
Formar grupos de cinco estudiantes
Conceptualización:
Bailar y cantar en el patio.
Aplicación:Repasan los crayones por las líneas deforma correcta para afianzar su preescritura.
pendrive
Parlante
Patio
Papelote
Crayones
Registra, expresa ycomunica ideasmediante sus propioscódigos; explora laformación depalabras y oraciones,utilizando laconciencia lingüística(fonológica, léxica,sintáctica ysemántica);selecciona y utilizadiferentes recursos ymateriales para susproduccionesescritas; y muestrainterés por escribir
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ACTIVIDAD N° 8
Título: Crayones saltarines.
Nivel: Primero.
Ámbito: Comprensión y expresión oral y escrita
Destreza: Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas.
Objetivo: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus
propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
personal.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Pendrive, papelotes, crayones, patio.
Procedimiento:.
1. La educadora invita a los niños a formar un círculo.
2. -Les indicamos como vamos coger el crayón.
3. - Luego les colocamos el papelote en forma grupal y los niños
acostaditos.
4. Los niños trabajan su motricidad fina de forma correcta.
5. Repasan los crayones por las líneas de forma correcta para
afianzar su pre escritura.
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ACTIVIDAD N° 9
REPASO LOS CRAYONES POR LAS VOCALES
IMAGEN N° 9
Niños coloreando con crayones.
FUENTE: http://www.brainscornerdigital.es/revista/wp-content/gallery/arte-angelica/arte-8.jpg
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PLAN DE CLASESDOCENTE: Marin Illescas Andrea Ernestina.Nivel: Primero de Basica.OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguajeoral, artístico, corporal y escrito con sus propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
ÁMBITO DESTREZA CONCRITERIO DEESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORES DEEVALUACIÓN
Comprensión yexpresión oral y
escrita
Mostrar interés porescribir, alreconocer quepuede expresarpor escrito, lossentimientos y lasopiniones que legeneran lasdiferentessituacionescotidianas.
Experiencia concreta:
Describir la actividad
Observación y Reflexión:
Plantear las indicaciones de la actividad o arealizar.
Conceptualización:
Cantar Canción de las vocales.
Aplicación:
Los niños repasan el crayón de formacorrecta sobre las vocales.
pendrive
Parlante
Hoja de trabajo
Papelote
Crayones
pictogramas
Registra, expresa ycomunica ideasmediante sus propioscódigos; explora laformación depalabras y oraciones,utilizando laconciencia lingüística(fonológica, léxica,sintáctica ysemántica);selecciona y utilizadiferentes recursos ymateriales para susproduccionesescritas; y muestrainterés por escribir
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ACTIVIDAD N° 9
Título: Crayones saltarines.
Nivel: Primero.
Ámbito: Comprensión y expresión oral y escrita.
Destreza: Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas.
Objetivo: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus
propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
personal.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Pendrive, papelotes, crayones, hojas de trabajo, pictogramas
Procedimiento:1. La educadora los invita formarse en el patio y
formar un círculo.
2. entonamos la canción un pollito para la escuela.
3. Les mostramos los pictogramas de las vocales.
4. Luego los hacemos caminar por la vocal.
5. colocamos los papelotes en el piso.
6. Los niños repasan el crayón de forma correcta
sobre las vocales.
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143
ACTIVIDAD N° 10
PINTURA CON SORBETES.
IMAGEN N° 10
FUENTE:http://www.leger.co.uk/blog/wpcontent/uploads/2013/03/mothersday.jpg
Elaborado: Marin Illescas Andrea Ernestina
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PLAN DE CLASESDOCENTE: Marin Illescas Andrea Ernestina.Nivel: Primero de Basica.OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguajeoral, artístico, corporal y escrito con sus propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
ÁMBITO DESTREZA CONCRITERIO DEESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORES DEEVALUACIÓN
Comprensión yexpresión oral yescrita
Mostrar interés porescribir, alreconocer quepuede expresarpor escrito, lossentimientos y lasopiniones que legeneran lasdiferentessituacionescotidianas.
Experiencia concreta:
Describir la técnica grafo plastica.Observación y Reflexión:
Indicaciones de la actividad a realizar.
Conceptualización:
Canción arco iris de colores
Aplicación:
Disfrutar la actividad propuesta
pendrive
Parlante
Hoja de trabajo
Pintura
Sorbete
Registra, expresa ycomunica ideasmediante sus propioscódigos; explora laformación depalabras y oraciones,utilizando laconciencia lingüística(fonológica, léxica,sintáctica ysemántica);selecciona y utilizadiferentes recursos ymateriales para susproduccionesescritas; y muestrainterés por escribir
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145
ACTIVIDAD N° 10Título: Pintura con sorbetes.
Nivel: Primero.
Ámbito: Comprensión y expresión oral y escrita.
Destreza: Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas.
Objetivo: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus
propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
personal.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Pendrive, papelotes, pinturas, sorbetes.
Procedimiento:1. La educadora da las indicaciones del juego a realizar.
2. La educadora invita a los niños a formar un círculo y entonar
la canción de colores.
3. Les colocamos los mandiles y explicamos que debe trabajar
de forma ordenada.
4. - Luego les repartimos la hoja de trabajo en sus mesas.
5. les damos el sorbete y la pintura.
6. Todos los niños trabajan en el dibujo siguiendo las directrices
se realizara la interiorización de su motricidad fina.
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ACTIVIDAD N° 11
GRAFO MOTRICIDAD
IMAGEN N° 11
Niños realizando grafo motricidad
FUENTE:https://www.google.com/search?q=imagen+de+ni%C3%B1os+haciendo+grafomotricidad&dcr=0&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi00IjrwInYAhXDKiYKHZApCB4QsAQIKA&biw=1366&bih=613#imgrc=P1gRP_XX-9shaM:Elaborado: Marin Illescas Andrea Ernestina.
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PLAN DE CLASESDOCENTE: Marin Illescas Andrea Ernestina.Nivel: Primero de Basica.OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguajeoral, artístico, corporal y escrito con sus propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
ÁMBITO DESTREZA CONCRITERIO DEESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORES DEEVALUACIÓN
Comprensión yexpresión oral y
escrita
Mostrar interés porescribir, alreconocer quepuede expresarpor escrito, lossentimientos y lasopiniones que legeneran lasdiferentessituacionescotidianas.
Experiencia concreta:Describir técnicas para la pre escritura
Observación y Reflexión:
Ejercitarse en la realización de trazoshorizontales
Conceptualización:
Canción mi lápiz.
Aplicación:
Practicar el control de inicio y fin de untrazo horizontal.
pendrive
Radio
Hoja de trabajo
Página impresa dela actividad.
Ceras de colores yun lápiz.
Registra, expresa ycomunica ideasmediante sus propioscódigos; explora laformación depalabras y oraciones,utilizando laconciencia lingüística(fonológica, léxica,sintáctica ysemántica);selecciona y utilizadiferentes recursos ymateriales para susproduccionesescritas; y muestrainterés por escribir
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148
ACTIVIDAD N° 11
Título: Grafo motricidad
Nivel: Primero.
Ámbito: Comprensión y expresión oral y escrita.
Destreza: Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas
Objetivo: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus
propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
personal
.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Pendrive, papelotes, Página impresa de la actividad. Ceras de
colores y un lápiz.
Procedimiento:
1. Ejercitarse en la realización de trazos horizontales
2. -Adquirir las habilidades motrices necesarias previas
all inicio de la escritura
3. Practicar el control de inicio y fin de un trazo horizontal
4. Autoevaluar el resultado de la actividad.
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Actividad N° 12
TRAZOS DIVERTIDOS
IMAGEN N° 12
Niñas realizando trazos con tiza.
FUENTE:https://www.google.com/search?q=imagen+de+ni%C3%B1os+haciendo+grafomotricidad&dcr=0&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi00IjrwInYAhXDKiYKHZApCB4QsAQIKA&biw=1366&bih=613#imgdii=czXkCzZG5cJFuM:&imgrc=P1gRP_XX-9shaM
Elaborado: Marin Illescas Andrea Ernestina
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PLAN DE CLASESDOCENTE: Marin Illescas Andrea Ernestina.Nivel: Primero de Basica.OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguajeoral, artístico, corporal y escrito con sus propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal
ÁMBITO DESTREZA CONCRITERIO DEESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORES DEEVALUACIÓN
Comprensión yexpresión oral y
escrita
Mostrar interés porescribir, alreconocer quepuede expresarpor escrito, lossentimientos y lasopiniones que legeneran lasdiferentessituacionescotidianas.
Experiencia concreta:
Describir rasgos libremente
Observación y Reflexión:.Adquirir las habilidades motrices necesariasprevias al inicio de la escritura.
Conceptualización:
Canción saco una manito.
Aplicación:
Autoevaluar el resultado de la actividad.
pendrive
Radio
Hoja de trabajo
Página impresa dela actividad.
Ceras de colores yun lápiz.
Registra, expresa ycomunica ideasmediante sus propioscódigos; explora laformación depalabras y oraciones,utilizando laconciencia lingüística(fonológica, léxica,sintáctica ysemántica);selecciona y utilizadiferentes recursos ymateriales para susproduccionesescritas; y muestrainterés por escribir
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ACTIVIDAD N° 12
Título: Trazos divertidos
Nivel: Primero.
Ámbito: Comprensión y expresión oral y escrita.
Destreza: Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas.
Objetivo: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus
propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
personal.
Tiempo: 20 minutos}
Recursos: Pendrive, papelotes, Página impresa de la actividad. Ceras de
colores y un lápiz.
Procedimiento:
1. Ejercitarse en la realización de trazos horizontales
2. Adquirir las habilidades motrices necesarias previas al inicio
de la escritura
3. -Practicar el control de inicio y fin de un trazo horizontal
4. -Autoevaluar el resultado de la actividad.
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ACTIVIDAD N° 13
TRAZOS OBLICUOS
IMAGEN N° 13
Niñas realizando trazos
FUENTE:https://www.google.com/search?q=imagen+de+ni%C3%B1os+haciendo+grafomotricidad&dcr=0&tbmsch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi00IjrwInYAhXDKiYKHZApCB4QsAQIKA&biw=1366&bih=613#imgdii=rQcMd1GiyXA4oM:&imgrc=P1gRP_XX-9shaM:Elaborado: Marin Illescas Andrea Ernestina.
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PLAN DE CLASESDOCENTE: Marin Illescas Andrea Ernestina.Nivel: Primero de Basica.OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguajeoral, artístico, corporal y escrito con sus propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal
ÁMBITODESTREZA CONCRITERIO DEESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORES DEEVALUACIÓN
Comprensión yexpresión oral yescrita
Mostrar interéspor escribir, alreconocer quepuede expresarpor escrito, lossentimientos y lasopiniones que legeneran lasdiferentessituacionescotidianas.
Experiencia concreta:
Describir la actividad
Observación y Reflexión:
Ejercitarse en la realización de trazos líneasquebradas.
Conceptualización:
Adivinanza
Aplicación:
Haga hincapié en que el niño no levante el
lápiz hasta que termine de realizar el trazo.
Pendrive
Radio
Hoja de trabajo
Página impresa dela actividad.
Ceras de colores yun lápiz.
Registra, expresa ycomunica ideasmediante sus propioscódigos; explora laformación depalabras y oraciones,utilizando laconciencia lingüística(fonológica, léxica,sintáctica ysemántica);selecciona y utilizadiferentes recursos ymateriales para susproduccionesescritas; y muestrainterés por escribir
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ACTIVIDAD N° 13
Título: Trazos oblicuos
Nivel: Primero.
Ámbito: Comprensión y expresión oral y escrita.
Destreza: Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas.
Objetivo: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus
propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
personal.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Pendrive, papelotes, Página impresa de la actividad. Ceras decolores y un lápiz.
Procedimiento:
1. Ejercitarse en la realización de trazos oblicuos.
2. Adquirir las habilidades motrices necesarias previas al inicio
de la escritura
3. .Practicar el control de inicio y fin de un trazo oblicuo
4. -Autoevaluar el resultado de la actividad.
5. - Indique al niño que observe la ficha y motívele a que
deduzca qué debe hacer en la actividad
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ACTIVIDAD N° 14
CARACOLITO ENROLADITO
IMAGEN N° 14
FUENTE:https://www.google.com/search?dcr=0&biw=1366&bih=613&tbm=isch&sa=1&ei=lnYyWqDaM4nVmAGgrbCwBQ&btnG=Buscar&q=imagen+de+ni%C3%B1os+haciendo+trazos#imgrc=QhGgr_O3fTFtOM:
Elaborado: Marin Illescas Andrea Ernestina.
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PLAN DE CLASESDOCENTE: Marin Illescas Andrea Ernestina.Nivel: Primero de Basica.OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguajeoral, artístico, corporal y escrito con sus propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal
ÁMBITO DESTREZA CONCRITERIO DEESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORES DEEVALUACIÓN
Comprensión yexpresión oral yescrita
Mostrar interéspor escribir, alreconocer quepuede expresarpor escrito, lossentimientos y lasopiniones que legeneran lasdiferentessituacionescotidianas.
Experiencia concreta:
Describir el juego
Observación y Reflexión:
Observar las indicaciones del juego arealizar.
Conceptualización:Practicar el control de inicio y fin deun trazo espirales.
Aplicación:
Diferenciar las diferentes formas de trazosDiferenciar
pendriveRadioHoja de trabajo
Página impresa dela actividad.Ceras de colores yun lápiz.
Registra, expresa ycomunica ideasmediante sus propioscódigos; explora laformación depalabras y oraciones,utilizando laconciencia lingüística(fonológica, léxica,sintáctica ysemántica);selecciona y utilizadiferentes recursos ymateriales para susproduccionesescritas; y muestrainterés por escribir.
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ACTIVIDAD N° 14
Título: Caracolito enroladito
Nivel: Primero.
Ámbito: Comprensión y expresión oral y escrita.
Destreza: Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas.
Objetivo: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus
propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
personal.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Pendrive, papelotes, Página impresa de la actividad. Ceras decolores y un lápiz.
Procedimiento:
1. Ejercitarse en la realización de trazos oblicuos.
2. Adquirir las habilidades motrices necesarias previas al inicio
de la escritura
3. Practicar el control de inicio y fin de un trazo oblicuo
4. Autoevaluar el resultado de la actividad colocamos los
dibujos en el piso.
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ACTIVIDAD N° 15
JUEGO CON LOS BUCLES
IMAGEN N° 15
FUENTE:https://www.google.com/search?dcr=0&biw=1366&bih=613&tbm=isch&sa=1&ei=lnYyWqDaM4nVmAGgrbCwBQ&btnG=Buscar&q=imagen+de+ni%C3%B1os+haciendo+trazos#imgdii=0IjuI0M88s-OWM:&imgrc=srit4FsbH3taOM:
Elaborado: Marin Illescas Andrea Ernesti
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PLAN DE CLASESDOCENTE: Marin Illescas Andrea Ernestina.Nivel: Primero de Basica.OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguajeoral, artístico, corporal y escrito con sus propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
ÁMBITO DESTREZA CONCRITERIO DEESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORES DEEVALUACIÓN
Comprensión yexpresión oral y
escrita
Mostrar interés porescribir, alreconocer quepuede expresarpor escrito, lossentimientos y lasopiniones que legeneran lasdiferentessituacionescotidianas.
Experiencia concreta:
Describir el juego
Observación y Reflexión:
Ejercitarse en la realización de trazosbucles.Conceptualización:
Canción movimiento de la mano .
Aplicación:
Practicar el control de inicio y fin de un trazo
bucles.
pendrive
Radio
Hoja de trabajo
Página impresa dela actividad.
Ceras de colores yun lápiz.
Registra, expresa ycomunica ideasmediante sus propioscódigos; explora laformación depalabras y oraciones,utilizando laconciencia lingüística(fonológica, léxica,sintáctica ysemántica);selecciona y utilizadiferentes recursos ymateriales para susproduccionesescritas; y muestrainterés por escribir.
160
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ACTIVIDAD N° 15
Título: Juegos con los bucles
Nivel: Primero.
Ámbito: Comprensión y expresión oral y escrita.
Destreza: Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresarpor escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentessituaciones cotidianas.
Destreza: Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas
Objetivo: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito con sus
propios códigos autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
personal.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Pendrive, papelotes, Página impresa de la actividad. Ceras de
colores y un lápiz.
Procedimiento:
1. Ejercitarse en la realización de trazos oblicuos.
2. Adquirir las habilidades motrices necesarias previas al inicio
de la escritura
3. -Practicar el control de inicio y fin de un trazo oblicuo
4. -Autoevaluar el resultado de la actividad
161
161
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164
164
Referencias Bibliográficas
Autor Año Página decitado
Página
Pérez 2011 15 35Molina 2016 15 35Mafla 2013 16 36Berger 2012 18 38Comellas 2003 19 39Mesonero 2013 21 41Sadurní, Rostan,Serrat
2012 21 41
Rodríguez&Zehag
2013 25 45
Pérez 2012 25 46Shapiro 2013 27 47La razón 2014 27 47Unesco 2017 36 56Ministerio deeducación
2017 38 58
García 2012 39 60López 2012 40 61Unesco 2012 41 61Amor & Serrano 2017 43 63Arana 2012 43 64Villegas 2012 44 65Ferreiro &Teberosky
2012 45 66
López 2012 48 68Atotorresi &Bengochea
2012 48 69
López 2014 50 71López 2012 52 73Centro deinvestigación
2013 54 75
Reyes 2014 56 77Carruso 2014 57 78Tena & Rivas 2007 62 83Cegarra 2012 67 88Bernal 2012 67 88Secretaria de laeconomía
2012 69 88
SánchezOchoa
19871999
104104
97121
165
165
LINKONGRAFIA
N° Nombre de laimagen
link Pág.
1 Niñodibujando
//www.guiadelnino.com/var/guiadelnino.com/storage/images/educacion/aprender-a-leer-y-escribir/juegos-de-preescritura/nino-dibujando/3345708-1-esl-ES/nino-dibujando_article.jpg
116
2 Niñosamasando
https://dsobremesa.files.wordpress.com/2015/09/nic3b1os-amasando.jpg 119
3 Niños jugandocon plastilina
https://www.google.com.ec/search?q=niños+con+plastilina&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwiiyIzX7e7XAhUBVCYKHQKpCJ4QsAQIJw&biw=1366&bih=662#imgrc=dky9W9XbJaA6bM:
122
4 Niñostrozandopapelitos decolores
http://2.bp.blogspot.com/qc0ACnSTm9I/UINa9iJihTI/AAAAAAAAADM/DM3JpPQK-hw/s1600/RASGADO.jp 125
5Niñosrasgandopapelperiódico
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=662&tbm=isch&sa=1&ei=GnYkWr-IGcKnggfSiYGABw&q=imagenes+de+ni%C3%B1os+rasgando+papel&oq=ni%C3%B1os+rasgando+&gs_l=psy-ab.1.4.0l3j0i30k1j0i5i30k1.283304.290149.0.293428.34.19.1.1.1.0.485.3167.2-9j1j1.11.0....0...1c.1.64.psy-ab..22.12.2702...0i67k1j0i8i30k1.0.Geaf0TVNN3Y#imgrc=tlwfJXHgeimjsM:
128
6Lagartija delana
http://www.manualidadesinfantiles.org/wpcontent/uploads/La
gartija-de-lana.jpg 131
7 Sorbetes decolores
https://scontentsea11.cdninstagram.com/t51.288515/s480x480/e15/11351895_692498154206279_2018825642_n.jpg?ig_cache_key=MTAwMzg4OTg0NTM0NzcyNDYxOQ%3D%3D.2
134
8 Niñosacostados enel piso
http://www.elcomercio.com/files/article_main/uploads/2016/07/07/577ee7c3c6ee0.jpeg
137
166
166
9 Niñospintando concrayones
http://www.brainscornerdigital.es/revista/wp-content/gallery/arte-angelica/arte-8.jpg
140
10Pintura consorbetes
http://www.leger.co.uk/blog/wpcontent/uploads/2013/03/mothersday.jpg
143
11 Niñosrealizandografomotricidad
https://www.google.com/search?q=imagen+de+ni%C3%B1os+haciendo+grafomotricidad&dcr=0&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi00IjrwInYAhXDKiYKHZApCB4QsAQIKA&biw=1366&bih=613#imgrc=P1gRP_XX-9shaM:
146
12Niños en lapizarra conpapelotes
https://www.google.com/search?q=imagen+de+ni%C3%B1os+haciendo+grafomotricidad&dcr=0&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi00IjrwInYAhXDKiYKHZApCB4QsAQIKA&biw=1366&bih=613#imgdii=czXkCzZG5cJFuM:&imgrc=P1gRP_XX-9shaM:
149
13Niñas en lapizarrarealizandotrazos con tiza
https://www.google.com/search?q=imagen+de+ni%C3%B1os+haciendo+grafomotricidad&dcr=0&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi00IjrwInYAhXDKiYKHZApCB4QsAQIKA&biw=1366&bih=613#imgdii=rQcMd1GiyXA4oM:&imgrc=P1gRP_XX-9shaM:
152
14 Niña con hojade trazo
:https://www.google.com/search?dcr=0&biw=1366&bih=613&tbm=isch&sa=1&ei=lnYyWqDaM4nVmAGgrbCwBQ&btnG=Buscar&q=imagen+de+ni%C3%B1os+haciendo+trazos#imgrc=QhGgr_O3fTFtOM:
155
15 Niños jugandoCon tapas
https://www.google.com/search?dcr=0&biw=1366&bih=613&tbm=isch&sa=1&ei=lnYyWqDaM4nVmAGgrbCwBQ&btnG=Buscar&q=imagen+de+ni%C3%B1os+haciendo+trazos#imgdii=0IjuI0M88s-OWM:&imgrc=srit4FsbH3taOM:
158
167
167
168
168
1. Carta de aprobación del tutor2. Carta de aceptación de la institución educativa
169
169
170
170
171
171
Anexo II3. Capture de pantalla de urkund4. Certificado firmado por responsable del sistema antiplagio
172
172
173
173
5. Evidencias fotográficas
174
174
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
175
175
Los alumnos poniendo en prácticas las actividades de la guía didáctica
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Jugando con los niños de 5 – 6 años de la Escuela de Educacion BásicaFiscal “Alfredo Barandearan Samaniego”
176
176
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Con los alumnos explicando las actividades de la guía didáctica
177
177
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
La MSc. María Patricia Alvear Pincay. De la Escuela de Educacion BasicaFiscal “Alfredo Barandearan Samaniego firmando la hoja de recibido.
178
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
En tutoría con la MSc. Lucila Pazmiño Iturralde.
179
179
6. Instrumentos de investigación
180
180
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTAUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTADirigida: a los docentes de la Escuela de Educación General Básica “Alfredo Barandearan
Samaniego”; Parroquia: Ximena; Cantón: Guayaquil; Provincia: Guayas; Zona: 8; Distrito: 1, Circuito:
1.
Objetivo: Examinar Influencia de la motricidad fina en el desarrollo del proceso de la pre-escritura
de los niños de 5 6 años mediante el diseño de una guía metodológica para docentes.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X) la respuesta correctasegún su opiniónCONTROL DEL CUESTIONARIONúm. Encuesta: F Fecha de Encuesta:CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN:1. Edad 2. Género 3. Educación
Femenino Licenciatura Maestría Doctorado (ph)Masculino
VARIABLE INDEPENDIENTE4. ¿Envía actividades prácticas para desarrollar la
pre-escritura en los niños?SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
MUY POCAS VECES
NUNCA
6 ¿Informa a los representantes sobre ladificultad que tienen el niño en la aplicación delos rasgos caligráficos
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
MUY POCAS VECES
NUNCA
5 ¿Investiga el motivo por el cual los niños no desarrollan
la motricidad fina al momento de realizar los trabajos
prácticos de pre- escritura?SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
MUY POCAS VECES
NUNCA
7. ¿Se preocupa usted por ayudar a los niños que tienendificultades en la aplicación de la pre-escritura?
A VECES
SIEMPRE
ALGUNA VECES
POCAS VECES
NUNCA
VARIABLE DEPENDIENTE
181
181
8. ¿Cuál de estas técnicas grafo plásticas aplica
para el desarrollo de la motricidad fina?TÉCNICA DEL TROZADO
TÉCNICA DEL RAZGADO
TÉCNICA DEL ENTORCHADO
TÉCNICA DEL ARRUGADO
TÉCNICA DEL PICADO
10. ¿Coordina actividades con los representantes
legales para desarrollar la motricidad fina en
casa?NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
9. ¿Qué actividades motrices realiza para desarrollar la
motricidad fina en los niños?TRAZOS LIBREMENTE
DÁCTILO PINTURA
ENSARTADO
MODELADO CON PLASTILINA
RECORTAR CON TIJERA
11. ¿Los niños de 5 años bajo su cargo poseen una
motricidad fina desarrollada?
SI
NO
PROPUESTA12. ¿Es beneficioso aplicar una metodología
pedagógica para mejorar la enseñanza de los
niños?NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
13. ¿Considera que la aplicación de una guía didácticacon enfoque metodológico mejorara el nivel académico delos niños
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
182
182
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTAUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTADirigida: a los padres de familia de la Escuela de Educación General Básica “Alfredo Barandearan
Samaniego”; Parroquia: Ximena; Cantón: Guayaquil; Provincia: Guayas; Zona: 8; Distrito: 1, Circuito:
1
Objetivo: Examinar Influencia de la motricidad fina en el desarrollo del proceso de la pre-escritura
de los niños de 5 6 años mediante el diseño de una guía metodológica para docentes.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X) la respuesta correctasegún su opiniónCONTROL DEL CUESTIONARIONúm. Encuesta: F Fecha de Encuesta:CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN:1. Edad 2. Género 3. Educación
Femenino Licenciatura Maestría Doctorado (ph)Masculino
VARIABLE INDEPENDIENTE4¿La docente envía actividades prácticas para
desarrollar la pre- escritura en los niños?SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
MUY POCAS VECES
NUNCA
6 ¿Informa al docente sobre la dificultad quetiene el niño en la aplicación de los rasgoscaligráficos?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
MUY POCAS VECES
NUNCA
5 ¿Investiga el motivo por el cual los niños no desarrollar
la motricidad fina al momento al momento de realizar los
trabajos prácticos en pre escritura?SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
MUY POCAS VECES
NUNCA
7. ¿Se preocupa por ayudar a su niño si tiene dificultades
en la aplicación de la pre escritura?
A VECES
SIEMPRE
ALGUNA VECES
POCAS VECES
NUNCA
VARIABLE DEPENDIENTE
183
183
8. ¿Cuál de estas técnicas grafo plástica aplica la
docente para el desarrollo de la motricidad fina?TÉCNICA DEL TROZADO
TÉCNICA DEL RAZGADO
TÉCNICA DEL ENTORCHADO
TÉCNICA DEL ARRUGADO
TÉCNICA DEL PICADO
10. . ¿Coordina actividades con la docente para
desarrollar la motricidad en casa?
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
9. ¿Qué actividades motrices realiza para desarrollar la
motricidad fina en su niño?TRAZOS LIBREMENTE
DÁCTILO PINTURA
ENSARTADO
MODELADO CON PLASTILINA
RECORTAR CON TIJERA
11. ¿Su niño posee una motricidad fina desarrollada?
SI
NO
PROPUESTA12. ¿Es beneficioso aplicar una metodología
pedagógica para mejorar la enseñanza de los
niños?NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
13. ¿Considera que la aplicación de la guía didáctica conenfoque metodológico mejorara el nivel académico de losniños?
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
184
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOSENTREVISTA
Dirigida a: Directivo de la Escuela de Educación General Básica “Alfredo BarandearanSamaniego”; Parroquia: Ximena; Cantón: Guayaquil; Provincia: Guayas; Zona: 8; Distrito: 1, Circuito:1Objetivo:Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X) la respuesta correctasegún su opiniónCARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN:1. Edad 2. Género 3. Educación
Femenino Licenciatura Maestría Doctorado (ph)Masculino
1. ¿Los niños de 5 años realizan un periodo de adaptación al ingresar a lainstitución?
2. ¿Considera importante que los docentes trabajen con técnicas grafoplásticas para favorecer la motricidad fina en los niños?
3. ¿Comente sobre el nivel de motricidad fina que poseen los niños de 5años en el desarrollo de la pre escritura?
4. ¿Conoce el material que utiliza la docente al realizar las actividadesmotrices con los niños?
5. ¿Cómo cree que influye la motricidad fina en el proceso del desarrollo dela pre escritura en los niños de 5 años?
6. ¿Qué técnicas grafo plásticas utilizan con más frecuencia en el aula delnivel inicial?
7. ¿Qué opina de los docentes que no utilizan técnicas adecuadas paradesarrollar el grafismo e los niños de 5 años?
8. ¿Con frecuencia realiza las visitas áulicas para detectar el desempeñopedagógico de las docentes en el nivel de 5 años?
9. ¿Considera que la aplicación de la motricidad fina en los niños hará quelogren un mejor aprendizaje en la etapa escolar?
10.¿Qué opina de los docentes que manejan una guía didáctica con enfoquemetodológico para mejorar el nivel académicos de los niños?
185
185
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL“ALFREDO BARANDEARAN SAMANIEGO”
LISTA DE COTEJOPRIMERO DE BÁSICO
Periodo lectivo 2017 2018
N
Nomina
Indicadores de Evaluación
Controlar losmovimientoscoordinados
mediante estatécnica para ejercitar
movimientos demotricidad fina.
Expresar ideas,sentimientos y
emociones con el finde comunicarse através del lenguaje
oral, artístico,corporal y escrito consus propios códigos
autorregulando.
Emplear el lenguajegráfico como mediode comunicación y
expresión escrita paracimentar las basesde los procesos de
escritura y producciónde textos de manera
creativa. Relacionarse
Incrementar lacapacidad de expresión
oral a través delmanejo de adecuadodel vocabulario y la
comprensión progresivadel significado de laspalabras para facilitarsu interacción con losotros. Improvisación y
creación musical libre ydirigida
I A EP N/A I A EP
N/A I A EP N/A I A EP N/A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
186
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Anexo V7..-Hoja de asistencia de tutorías
.
:
187
187
188
188
189
189
190
190
191
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192
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