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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCADORAS DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS MANIFESTACIONES DEL LENGUAJE
NO VERBAL EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA
FUNCION SOCIAL DE LOS NIÑOS DE 3-4 AÑOS DE
EDAD. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
INTEGRAL PARA DOCENTES Y
REPRESENTATES LEGALES
AUTORAS: CONTRERAS ANGULO ROXANA DEL PILAR
MICOLTA NIEVES LUISA ANA
CONSULTORA: Lcda. ANA ISABEL TÓMALA ANDRADE.Mg
GUAYAQUIL, MARZO DEL 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
__________________________ ___________________________
Arq. Silvia Moy Sang Castro.Mg Lcdo. José Zambrano García.Mg
DECANA SUBDECANO
__________________________ ____________________________
Dra. Blanca Bermeo Álvarez. Mg Lcda. Jacqueline Avilés Salazar.
Mg.
DIRECTORA DE LA CARRERA SUBDIRECTORA
_________________________________
AB. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
DERECHOS DE INTELECTUALIDAD
Guayaquil, Marzo de 2016
MSc.
Silvia Moy Sang Castro, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseño y ejecuto del proyecto
educativo con el Tema: Influencia de las manifestaciones del lenguaje no verbal
en la calidad del desarrollo de la función social en los niños de 3-4 Años
Propuesta: Guía.
Didáctica con Enfoque Integral para Docentes y Representantes Legales.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente.
_______________________________ __________________________
Contreras Angulo Roxana Del Pilar Micolta Nieves Luisa Ana
C.I. # 0930997002 C.I. # 0930884994
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
TEMA: Influencia de las manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del
desarrollo de la función social de los niños de 3-4 años. Propuesta: Guía
didáctica con enfoque integral para docentes y representantes legales.
APROBADO
_______________________________
Presidente
________________________ _________________________
Jurado Jurado
___________________________________ ____________________________
Roxana Del Pilar Contreras Angulo Luisa Ana Micolta Nieves
CI. 0930997002 CI. 0930884994
El TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE
TRABAJO
LA CALIFICACION DE:
______________ ______________
EQUIVALENTE A:______________
_______________________________
Presidente
________________________ _________________________
Jurado Jurado
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto primeramente a Dios por permitirme y darme fuerzas todos
los días para poder llegar a culminar este ciclo de estudio.
A mis padres y mi hermano quienes con su infinito amor, trabajo, sacrificio y
compresión en todos estos años han estado conmigo siempre apoyándome
incondicionalmente en la parte moral y económica que siempre me brindaron día
a día en el transcurso de mi carrera universitaria
A mis compañeras quienes sin esperar nada a cambio compartieron sus
conocimientos, alegrías y tristezas y a todas aquellas personas que durante
estos cinco años estuvieron a mi lado apoyándome.
Roxana Del Pilar Contreras Angulo
Dedico este proyecto a mi DIOS creador de todo y de todos que me da la
fortaleza y la sabiduría para seguir adelante.
A mis padres JOSE MICOLTA, ARACELY NIEVES hermanos y sobrinos que
siempre me han apoyado en todo momento, también a los niños que tienen la
inocencia y cada día asisten a las escuelas para aprender cosas nuevas que las
maestras impartimos en sus primeros años de estudio como es el preescolar.
A las maestras que impartieron su conocimiento dentro de los años de estudio y
supieron llegar a cada una de nosotras.
Luisa Ana Micolta Nieves
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ser maravilloso que me dio fuerza y fe para creer lo que
me parecía imposible terminar una etapa más en mi vida profesional.
A mis padres por la vida, el amor y la fortaleza que me han dado al estar cada
momento conmigo y por cada día hacerme ver la vida de una forma diferente y
confiar en mis decisiones.
A mis familiares que con su infinito apoyo incondicional y sin límites duramente
todo este proceso de estudio, quien con sus sabios consejos me animaba cada
día a poder cumplir uno de mis sueños.
A mis tutoras y maestros que con sus enseñanzas siempre fueron inculcando lo
que hoy se plasma en esta tesis y a mis amigas que fueron motivadoras para
hoy culminar esta etapa profesional.
Roxana Del Pilar Contreras Angulo
Dedico este proyecto a mi DIOS creador de todo y de todos que me da la
fortaleza y la sabiduría para seguir adelante.
A mis padres JOSE MICOLTA, ARACELY NIEVES hermanos y sobrinos que
siempre me han apoyado en todo momento, también a los niños que tienen la
inocencia y cada día asisten a las escuelas para aprender cosas nuevas que las
maestras impartimos en sus primeros años de estudio como es el preescolar.
A las maestras que impartieron su conocimiento dentro de los años de estudio y
supieron llegar a cada una de nosotras.
Luisa Ana Micolta Nieves
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO: Influencia de las manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la función social de los niños de 3-4 Años de Edad
PROPUESTA: Guía didáctica con enfoque integral para docentes y representantes legales. AUTORAS: Roxana Del Pilar Contreras Angulo Luisa Ana Micolta Nieves. CONSULTORA: Lcda. Ana Isabel Tómala Andrade. Mg.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad mejorar las
manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la función
social se ha constituido una innovación en la forma didáctica y pedagógica,
porque los estudiantes a través de la metodología van conociendo las distintas
temáticas de manera vivencial, practica, interactiva, proactiva de
retroalimentación entre el docente y los niños. Esta investigación se realizó a
través de un proceso bibliográfico tanto en textos especializados como
información de la web la cual contribuyó valiosamente en la compilación teórica
investigativa para aportar ideas significativas en este tema. Los procesos de
enseñanza dentro de este contexto nacional se realizaron mediante una
investigación descriptiva y casi experimental en la Escuela de Educación Básica
Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco a través de los instrumentos técnicos de
encuestas. Se comprobó que actualmente las instituciones educativas se
encuentran en un proceso de transición desde una pedagogía educativa con
modelos de capacitación y actualización para las maestras en estrategias
lingüísticas para diagnosticar desconocimiento del lenguaje no verbal y sus
efectos, por ello se desarrollaran las teorías del aprendizaje social cognitivo que
permiten desarrollar las capacidades y habilidades en la calidad de la función
social. Mediante encuestas se puede conocer las opiniones, las actitudes, y los
comportamientos de los representantes legales del centro educativo que
consideran siempre la calidad de la evolución educativa que permitirá mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje. Este proyecto mediante la práctica permitirá
establecer los conocimientos y procesos explícitos del estudio de nuestro
comportamiento humano.
Manifestaciones Función social Lenguaje no verbal
x
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES Pág.
Carátula i
Hoja de Directivos ii
Derechos intelectuales iii
Hoja de Proyecto Aprobado iv
Tribunal Examinador v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Resumen viii
Introducción 1 Índice general ix
Índice de cuadros xii
Índice de tablas xiii
Índice de gráficos xv
Índice de fotografías xvii
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 3
Problema de investigación 4
Situación conflicto 5
Hecho científico 5
Causas 6
Formulación del problema 7
Objetivo general 7
Objetivos específicos 7
Interrogantes de investigación 8
Justificación 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio. 11
Concepto de manifestaciones del lenguaje no verbal. 14
Importancia del lenguaje no verbal. 17
Fases del lenguaje no verbal. 18
Ei lenguaje no verbal 20
Factores que incluyen la comunicación no verbal. 22
La Educación del lenguaje en la escuela. 23
Desarrollo del lenguaje en el preescolar. 24
Función social en el desarrollo del niño. 26
Características del desarrollo social. 28
La función social del niño Ecuatoriano. 29
Factores que afectan el desarrollo social de los niños. 32
Clases de función social infantil. 35
Beneficios de función social infantil. 35
Desafíos del desarrollo social de los niños en la escuela. 36
Rendimiento escolar del niño. 37
Calidad del desarrollo social del niño. 39
Registro de los hitos del desarrollo del niño a los 3 años de edad. 41
Registro de los hitos del desarrollo del niño a los 4 años de edad. 43
Juegos recreativos. 44
xii
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño Metodológico. 45
Tipo de investigación: Exploratorio, Descriptivo. 46
Población y Muestra. 47
Cuadro de operacionalización de variables. 48
Métodos de investigación: 50
Técnicas e Instrumentos de investigación: 50
Análisis e interpretación de datos. 53
Respuesta a la Interrogantes de la Investigación. 73
Prueba de Chi-Cuadrada. 75
Análisis de resultado 79
Conclusiones y Recomendaciones. 81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo. 82 Justificación. 82 Objetivo general: 83 Objetivos específicos. 83 Aspectos teóricos. 83 Factibilidad. 90 Financiera. 90 Técnica. 90 Humana. 90 Descripción. 112 Conclusiones. 112 Bibliografía. 113 Referencias Bibliográficas. 117 Anexo I Anexo II Anexo III Anexo IV
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº1 Distributivo de la población 47
Cuadro Nº2 Distributivo de la muestra 48
Cuadro Nº3 Operacionalización de variables 49
xiv
ÍNDICE DE TABLA
Tabla Nº 1 ¿El parpadeo y las expresiones faciales son formas del lenguaje no53
Verbal?
Tabla Nº 2 ¿La calidad del lenguaje no verbal del niño carece de evolución 54
educativa?
Tabla Nº 3 ¿Los factores asociados del lenguaje no verbal son fortalecidos co 55
recursos didácticos?
Tabla Nº 4 ¿El niño puede diferenciar el lenguaje verbal del lenguaje no verbal?
. 56
Tabla Nº 5¿La psicología proporciona indicadores sobre desarrollo social del 57
Niño?
Tabla Nº 6¿El desarrollo social del niño depende de la adecuada comunicación
con sus padres? 58
Tabla Nº 7¿El rendimiento escolar del niño depende de la buena comunicación
familiar? 59
Tabla Nº8¿Se fortalecen los derechos sociales de los niños y jóvenes en la
escuela mediante el desarrollo social? 60
Tabla Nº9¿Las maestras deben tener una guía didáctica con estrategias
metodológicas sobre el lenguaje? 61
Tabla Nº10¿La guía didáctica debe contener nuevos enfoques de comunicación
62 no verbal?
Tabla Nº11¿El parpadeo y las expresiones faciales son formas del lenguaje no
63 verbal?
Tabla Nº12¿La calidad del lenguaje no verbal del niño carece de evolución
64 educativa?
Tabla Nº13 ¿Los factores del lenguaje no verbal son fortalecidos con recursos
65 didácticos?
Tabla Nº14¿El niño puede diferenciar el lenguaje verbal del lenguaje no verbal66
Tabla Nº15¿La psicología proporciona indicadores sobre desarrollo social del
67 niño?
Tabla Nº16¿El desarrollo social del niño depende de la adecuada comunicación
68 del niño?
Tabla Nº17¿El rendimiento escolar del niño depende de la buena comunicación
69 familiar?
Tabla Nº8 ¿Se fortalecen los derechos sociales de los niños y jóvenes en la
70 escuela mediante el desarrollo social?
Tabla Nº19 ¿Las maestras deben tener una guía didáctica con estrategias
71 metodológicas?
Tabla Nº20 ¿La guía didáctica debe contener nuevos enfoques de
72 comunicación no verbal?
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº1¿El parpadeo y las expresiones faciales son formas del Lenguaje no verbal? 53 Gráfico Nº2¿La calidad del lenguaje no verbal del niño carece de
Evolución educativa? 54
Gráfico Nº3¿Los factores asociados del lenguaje no verbal son
Fortalecidos con recursos didácticos? 55
Gráfico Nº4¿El niño puede diferenciar el lenguaje verbal del lenguaje 56
No verbal
Gráfico Nº5¿La psicología proporciona indicadores sobre desarrollo
Social del niño? 57
Gráfico Nº6¿El desarrollo social del niño depende de la
Adecuada comunicación con sus padres? 58
Gráfico Nº7¿El rendimiento escolar del niño depende de la
Buena comunicación familiar? 59
Gráfico Nº8¿Se fortalecen los derechos sociales de los niños y 60
Jóvenes en la escuela mediante el desarrollo social?
Gráfico Nº9¿Las maestras deben tener una guía didáctica con 61
Estrategias metodológicas sobre el lenguaje?
Gráfico Nº10¿La guía didáctica debe contener nuevos enfoques
De comunicación no verbal? 62
Gráfico Nº11¿El parpadeo y las expresiones faciales son formas
Del lenguaje no verbal? 63
Gráfico Nº12¿La calidad del lenguaje no verbal del niño carece
De evolución educativa? 64
Gráfico Nº13¿Los factores del lenguaje no verbal son fortalecidos
Con recursos didácticos? 65
Gráfico Nº14¿El niño puede diferenciar el lenguaje verbal del lenguaje 66
No verbal?
Gráfico Nº15¿La psicología proporciona indicadores sobre desarrollo
Social del niño? 67
Gráfico Nº16¿El desarrollo social del niño depende de la
Adecuada comunicación del niño? 68
Gráfico Nº17¿El rendimiento escolar del niño depende de la
Buena comunicación familiar? 69
Gráfico Nº18¿Se fortalecen los derechos sociales de los niños y jóvenes
en la escuela mediante el desarrollo social? 70
Gráfico Nº19¿Las maestras deben tener una guía didáctica con
Estrategias metodológicas? 71
Gráfico Nº20¿La guía didáctica debe contener nuevos enfoques
De comunicación no verbal? 72
xviii
ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS
Foto Nº1 Canción “SOL SOLECITO” 93
Foto Nº2 Conociendo mi cuerpo. “ME DIBUJO” 95
Foto Nº3 Estado de ánimo 97
Foto Nº4 Reconocer las partes de la cabeza mediante señas y gestos 99
Foto Nº5 Reconociendo las extremidades inferiores del cuerpo 101
Foto Nº6 Aprendiendo a contar del 1 al 9 103
Foto Nº7 Escribiendo los números del 1 al 4 105
Foto Nº8 El triángulo 107
Foto Nº9 Distinguir entre el habla amistosa y el habla enojada 109
Foto Nº10 Fondo musical ambiental 110
1
INTRODUCCIÓN
La enseñanza educativa en Australia, tiene un intervalo obligatorio
hasta los quince años. Desde el gobierno australiano se intenta enfatizar
el carácter práctico de las enseñanzas públicas y se entiende la
educación como una formación integral del individuo. En ella se destaca
la importancia de la educación como básica en los ciudadanos del futuro,
entendida tanto como conocimiento, valores y destrezas. Se insiste
además en el papel de la escuela como una “Learnning Community”,
(comunidad de aprendizaje) en la cual se dé una colaboración comunitaria
entre padres, profesores y estudiantes. Además se pretende mejorar el
status y la calidad de la profesión docente y desarrollar nuevos sistemas
de evaluación y acreditación de la enseñanza, de manera que se
engendra el buen vivir de cada estudiante en la escuela.
En Ecuador existen escasas investigaciones sobre “La Influencia
de las manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo
de la función social del niños”, las cuales no permiten dar a conocer a los
docentes los enfoques con temas apropiados para trabajar con niños
entre 3 y 5 años de edad, es necesario que se utilicen recursos
adecuados. Hace falta introducir en universidades y escuelas parámetros
que permitan al docente guiarse específicamente en el aspecto social del
niño de los primeros años básicos, esto establece el trabajo con el BUEN
VIVIR en concordancia con la Constitución en que “El sistema se
compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad social, gestión
de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda, cultura,
comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y tecnología,
población, seguridad humana y transporte. Para el sector educativo
ecuatoriano, EL Buen Vivir es un principio constitucional basado en el
“Sumak Kawsay”, que recoge una visión del mundo centrada en el ser
humano, como parte de un entorno natural y social.
2
La investigación está conformada por cuatro capítulos:
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
El problema de las instituciones educativas a nivel nacional han
venido teniendo muchas dificultades en el momento de expresar el
lenguaje verbal y el lenguaje no verbal, donde el docente imparte su
conocimiento a los estudiantes son los receptores pasivos de los
conocimientos que se dan.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se expondrá exhaustiva las definiciones
características y clasificaciones de la importancia del lenguaje no
verbal y la función social que existen en las formas metodológicas
para que los estudiantes desarrollen su afectividad.
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO.
En este capítulo se presentará las metodologías aplicadas para
conocer el estado real en que vive una escuela dentro la ciudad de
Guayaquil, también qué instrumentos se usaron para conocer la
opinión de los actores de la institución y por último el análisis de los
resultados.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
En este último capítulo se describirá de manera detallada una propuesta
de trabajo metodológico didáctico, para ser usados por las instituciones
educativas de manera que generen cambios metodológica de la
enseñanza desde una forma activa dinámica, potencializada.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Desde el punto de vista mundial y científico, la comunicación verbal
determina, que los movimientos de una persona proporcionan,
indicaciones sobre su carácter, emociones y sus reacciones hacia las
demás personas de su entorno. Muchas personas cuando se enteran que
la comunicación no verbal es una vía por la cual se comunican se deben
tomar conciencia de sí misma y esto se convierte en un problema.
Piénsese que puede significar para una persona la cual esta consiente de
la importancia no verbal para dar señales de sus sentimientos, cuando
habla con un psicólogo el cual contribuye una especial capacidad lectora
de esas señales.
Esta investigación de las manifestaciones del lenguaje no verbal se
manifiesta en los niños de tres y cuatro años Diseño de una guía didáctica
para docentes, se realiza en el Centro Educativo Fiscal Mixto Subte.
“Alberto Perdomo Franco”, ubicado en las calles 24 y la Q, entrando por
la 29 Batallón del Suburbio., uno puede enfrentarse ante la comunicación
no verbal con los ejes transversales tal como plantea la ley educativa,
donde los niños entre 3 y 4 años, aprenderán a valorar la naturaleza del
lenguaje no verbal, también se puede intentar inhibir de acuerdo a su
conocimiento o creencia, significan algo en la interacción que no quiere
que se note o sepa.
En el plantel educativo Centro Educativo Fiscal Subte “Alberto
Perdomo Franco”, se pudo observar que existe carencia de recursos
didácticos y falta de capacitación a docentes sobre el tema del lenguaje
no verbal y a su vez se capacitara a las docentes de los años de inicial,
para luego implementar los recursos más idóneos para su trabajo
4
educativo escolar. De acuerdo con el trabajo de investigación, se puede
examinar la influencia de las manifestaciones del lenguaje no verbal en el
nivel de la función estructurada del lenguaje, mediante el desarrollo de
entrevistas para autoridades, y encuestas a docentes y a representantes
legales, para diseñar una guía didáctica para docentes, al saber que el
lenguaje no verbal es el principal nivel de formación expresiva y
educativa.
Problema de investigación
La investigación surge al presentarse dificultades para comprender
el color en figuras, tienen dificultades para relacionarse con sus
compañeros, escasa aplicación de procesos innovadores en la
enseñanza-aprendizaje de educación inicial, los niños no precisan la
motricidad fina en su mayoría. El Centro Educativo Fiscal Mixto Subte.
“Alberto Perdomo Franco”, no cuenta con biblioteca virtual para que los
docentes realicen sus labores empleando recursos didácticos y
pedagógicos como exigen los nuevos enfoques educacionales.
Tal como ordena las nuevas modalidades educativas planteadas
en la LOEI, los niños desconocen los nuevos procesos de adaptación de
aprendizajes significativos, los cuales seguir para evitar el incremento del
aburrimiento en los salones de clase tanto en la motricidad fina como
también en la motricidad gruesa que son ejes del desarrollo para escritura
y formación de palabras.
Situación Conflicto
El conflicto sobre la aplicación del lenguaje no verbal, en los
actuales momentos, expone los canales expresivos no verbales que
toman más fuerza, desde la perspectiva del comportamiento de los
interlocutores, como de la propia expresión no verbal que siempre gira
alrededor de niños con algún grado de discapacidad. La investigación
realizada, se relaciona con las necesidades de las docentes, estudiantes
y representantes legales.
5
Pretende explorar la expresión oral de manera concreta, en el
centro educativo “Alberto Perdomo Franco”, esta no cuenta con modelos
de capacitación y actualización para las maestras en estrategias
lingüísticas, que permitan el trabajo consensuado y colaborativo para
beneficio de los estudiantes.
De acuerdo al trabajo de investigación, existen dificultades con los
niños entre 3 y 4 años, porque sienten aburrimiento en las horas de clase
como también con los niños que tienen ciertos grados de discapacidad y
el manejo de las relaciones interpersonales entre ellos, son el factor que
puede causar conflicto en el aprendizaje de cada estudiante porque su
aprovechamiento es negativos, y rendimiento escolar bajo. Si bien un
conflicto implica estar ante una situación en la cual las docentes deben
presentar las diferentes soluciones, pero es al contrario porque al parecer
genera desconfianza en los representantes legales.
Hecho Científico
Existe ausencia de manifestaciones en el lenguaje no verbal que
perjudica el desarrollo y calidad de la función social en los niños y niñas
de 3-4 años del Centro Educativo Fiscal “Alberto Perdomo Franco”.
Causas
Descontrol de emociones al expresar sentimientos de manera verbal y no
verbal.
Niños con frustración, vergüenza y culpabilidad.
Carencia de relaciones interpersonales satisfactorias.
Dificultades para comprender el significado de las figuras.
Desmotivación de padres de familia en el desarrollo educativo de sus niños/as
Dificultad del niño para relacionarse con sus compañeros y compañeras de
clase.
Ausencia de estrategias que perjudican la relación de los niños con sus padres
de familia.
Falta de activaciones en el lenguaje no verbal.
6
Formulación del Problema
¿Cómo influyen las manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad
del desarrollo de la función social de los niños entre tres y cuatro años,
del Centro Educativo Fiscal Subte. “Alberto Perdomo Franco”, Distrito 4;
Zona 8 y Circuito: 6 en el período lectivo 2015 - 2016?
Objetivos de la Investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de las manifestaciones del lenguaje no verbal en
el nivel de la función estructuran té del lenguaje, mediante el desarrollo de
entrevistas para autoridades, y encuesta a docentes y representantes
legales para diseñar una guía didáctica para docentes.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el desconocimiento del lenguaje no verbal, y sus
efectos negativos en los niños entre tres y cuatro años.
Describir las causas que afectan la calidad del desarrollo de la
función social en los niños de tres y cuatro años.
Diseñar una Guía didáctica con enfoques actualizados sobre el
desarrollo de la función social y su aplicación al lenguaje no verbal.
7
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Cómo se da la manifestación no verbal?
2. ¿Por qué la influencia de las manifestaciones es importante en el
ámbito de la educación?
3. ¿De qué principios consiste la manifestación no verbal?
4. ¿Qué manifiesta la investigación de las manifestaciones no verbal?
5. ¿Cómo se caracteriza el desarrollo de la función social?
6. ¿De qué forma afectan los factores en el desarrollo de los niños?
7. ¿A que se deriva la importancia de las características del desarrollo
social?
8. ¿De qué forma se desarrolla la función social?
9. ¿Qué métodos se empleara en el desarrollo de una Guía Didáctica
en el desarrollo social del niño?
10. ¿De qué forma se planificara Guía didáctica en la influencia de la
manifestación no verbal?
JUSTIFICACIÓN
La investigación sobre La Influencia de las Manifestaciones del
lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la función social del niño
entre tres y cuatro años, es necesaria porque se transmite información no
sólo con las palabras, sino a través de los movimientos corporales, las
posturas, la mirada, la tensión del cuerpo, las posiciones, las distancias, la
forma de sentarse, de andar, etc. En realidad, la comunicación más
importante es la que se desarrolla mediante gestos. La comunicación no
verbal, va más allá de las palabras, porque permite transmitir los
verdaderos sentimientos y el verdadero estado interior mediante las
señas.
8
El lenguaje no verbal también se llama lenguaje corporal, no emite
frases habladas, a diferencia de la palabra donde sí puede manifestar
indicaciones orales. La interpretación del lenguaje no verbal mediante
movimientos o gestos puede desarrollar el razonamiento lógico, porque el
interlocutor debe razonar mucho para comprender el mensaje emitido por
emisor, el lenguaje no verbal es algo parecido a la expresión oral. El
resultado de su interpretación es ambiguo, necesita de un conjunto de
palabras que expresan un significado completo y claro. Por ejemplo al
escucha la palabra “música”, el receptor de información tiene que
comprender perfectamente qué ha querido comunicarle quien la ha dicho.
Con el desarrollo del proyecto sobre La Influencia de las
Manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la
función social del niño entre tres y cuatro años y con el Diseño de una
guía didáctica para docentes, se puede beneficiar a los estudiantes que
tienen edades entre 3 y 4 años de edad, a las docentes de pábulos del
Centro Educativo Fiscal Subte. “Alberto Perdomo Franco” y a la
comunidad educativa en general, porque la institución adquiere prestigio
en el ámbito educativo.
Los docentes contarán con una guía de estrategias sobre El lenguaje no
verbal y los representantes legales tendrán la oportunidad de hacer
investigaciones en la biblioteca del plantel cuando existan dudas en las
tareas que sus representados llevan a casa. La investigación sobre La
Influencia de las Manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del
desarrollo de la función social del niño entre tres y cuatro años, es
conveniente para autoridades, docentes y estudiantes, todos en conjunto
forman el conglomerado de trabajo por el bien común, el cual es facilitar la
concreción efectiva hacia los niños y puedan mejorar su rendimiento
escolar.
9
La Influencia de las Manifestaciones del lenguaje no verbal en la
calidad del desarrollo de la función social del niño entre tres y cuatro
años, sirve para afianzar los conocimientos que los estudiantes no
asimilan mediante trabajos motrices sencillos en la clase por parte de los
docentes. La presente investigación es un estudio sobre las
manifestaciones del lenguaje no verbal y con ello mejora el prestigio de la
institución y los representantes legales también obtendrán gran ayuda
porque los docentes serán los guías de los niños cuando estén con
aburrimiento en los salones de clase.
Las actividades sobre esta temática abordada se desarrolla, al
tomar en cuenta los parámetros de: planificación, metodología,
estrategias lúdicas, cronogramas de trabajo que los docentes aplicarán
previa a la aprobación del Vicerrector, Comisión pedagógica y la Comisión
Académica. Los principales problemas que se resuelven son, la
desatención de los niños en las horas de clase, la motivación de los niños,
el desarrollo social e integral y el alcance de la integración estudiantil con
sus compañeros.
La información de esta investigación se apoya en las
fundamentaciones que son los ejes principales para diseñar un proyecto,
las cuales están basadas en las teorías escritas por los grandes
expositores de las ciencias científicas y humanistas. A partir de ello se
demuestra cómo, la utilización del lenguaje no verbal es un proceso de
comunicación con el cual cada niño puede manifestar sus emociones y
sentimientos mediante señas o gestos entre otros. Se define, en la
institución como el "desarrollo de aptitudes y habilidades, mediante el
empleo del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la función
social del niño entre tres y cuatro años”.
10
Nos permite estimular el trabajo integral y sus aprendizajes sean
óptimos. A su vez atiende a los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, a la diversidad de estudiantes que se encuentran en el aula y
esperan una mejor inclusión social en las adaptaciones curriculares
diferentes y diferenciadas. Se debe saber que el lenguaje no verbal forma
parte de la comunicación; al principio, los niños no tienen lenguaje pero sí
tienen la capacidad de comunicarse mediante señas, ademanes porque
lloran, gruñen y usan el lenguaje corporal.
Esas interacciones recíprocas de la primera infancia dan el modelo
patrón para saber la comunicación social de cada menor. Durante la
tierna infancia, los niños pueden reaccionar ante la voz del cuidador al
mirarlo a los ojos, sonreír o arrullar. A medida que crecen, usan algunas
palabras para comunicarse. Esas experiencias ponen el cimiento para
entender las reglas de turnarse en las conversaciones que los niños
usarán al comunicarse con su principal que es su mama.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Al buscar información sobre esta investigación se ha podido
determinar que anteriormente esta ha sido tomada en cuenta en varios
estudios según arrojan los resultados de investigación como la adaptación
social y virtual mencionan que es importante que el niño adquiera el
significado de las palabras su asociación y de igual forma su
pronunciación correcta de las palabras para que pueda ser entendido por
los demás a través de la comunicación virtual otras investigaciones
afirman que el aprendizaje más importante que los niños pueden recibir
en sus primeros años de vida es el materno, a través de él se producen
las primeras interacciones sociales mediante la autonomía lingüística
cuando él adquiera la mayor capacidad de comunicación sentándose las
bases de futuros aprendizajes
Sara Sana vio “Metodología para la simulación de expresiones no
verbales de una recepcionista virtual” 2009, España.
De acuerdo a esta tesis se refiere a las expresiones no verbales
pero del punto de vista virtual, se comunica un código, es decir un
conjunto de elementos que se combinan al seguir ciertas reglas para dar
a conocer algo, estos códigos pueden ayudar a reflejar sentimientos
emociones y se caracterizan principalmente porque valiéndose de
unidades sonoras significativas logran comunicarse a través del códigos
más complejos, las lenguas humanas o códigos lingüísticos, mediante
este proyecto se quiere dar a conocer los diferentes códigos y lo
importante que son dentro de la manifestación del lenguaje no verbal, la
comunicación no tendrá éxito si el emisor y el receptor.
12
No comparten el mismo código, esto no es una tarea fácil ya que
se conoce como un conjunto de medios de comunicación entre individuos
que no usan el lenguaje humano. Se fundamenta en la teoría psicosocial
donde menciona que los niños de preescolar se encuentran en la etapa
del desarrollo y están preparados para desarrollar las iniciativas y
habilidades, en un orden predeterminado sin embargo los niños desde el
nacimiento hasta la edad de un año comienzan a desarrollar la capacidad
de confiar en los demás basándose en la consistencia de sus cuidadores.
Tal como lo ve Guadalupe Hernández, si la confianza se desarrolla con
éxito el niño gana confianza y seguridad a su alrededor, si se anima y
refuerza por lo general comienzan a sentirse trabajadores y tener
confianza en su capacidad para alcanzar metas.
Juliana Ortiz Montoya “comunicación interpersonal en el adulto
mayor “2009, Bogotá.
De acuerdo a esta tesis Juliana Ortiz Montoya tiene como enfoque
la manifestación del lenguaje no verbal pero de los niños de 3-4 años. En
el campo que se ha definido abarca un sin números de conductas
susceptibles de ser estudiados como comportamiento no verbal, esto
hace dificultoso una clasificación coherente en la que distingue cuatro
grandes categorías dentro del comportamiento no verbal kinésica,
prosémica, paralingüística y aquellos aspectos olfativos y cutáneos de la
interacción social.
Se fundamenta a la Teoría del Aprendizaje social cognitiva, según
los psicólogos, consideran el enfoque radical de la conducta limitada e
inflexible, no creían que todo el aprendizaje pudiera ser explicado como
resultado del condicionamiento clásico u operante. Por ello desarrollaron
las teorías del aprendizaje social cognitivo, que surge a raíz de las teorías
anteriores sobre el condicionamiento, pero enfatizan que: las personas
aprenden gran parte de su conocimiento observando a los demás y las
expectativas, creencias y auto percepciones e intenciones de los
individuos influyen mucho en su comportamiento.
13
Elena Camacho Rozas “El comportamiento de la comunicación o
lenguaje no verbal” 2011, Chile.
De acuerdo a esta tesis Elena Camacho Rozas habla sobre el
comportamiento en presencia de otro que de una u otra manera se
transmite comunicación donde se puede emplear el lenguaje verbal,
lenguaje corporal, los gestos, las posturas, las miradas el aspecto físico,
transmiten en silencio infinidad de detalles y reacciones
comunicacionales, la realización de movimientos gestuales y corporales
se apropia al estudiante de acuerdo a la edad están amplían el
desplazamiento de los niños, permite la vigilia activa y enriquece el
desarrollo de potenciar su conocimiento al poder manipular, explorar,
conocer y asociar los objetos del entorno que lo rodean en dependencia
de sus propiedades y relaciones en la comprensión del habla con el
adulto.
Se fundamenta a la teoría pedagógica donde se basa
principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo
tanto donde se desarrollan los mecanismos fundamentales del
aprendizaje en la cual se mantiene la atención de gestos en la cara,
manos y lenguaje corporal, queda claro que la expresión facial está en
continuo cambio con la comunicación y expresión de emociones, cabe
aclarar que la comunicación verbal no sería la misma sino estuviese
acompañada de la comunicación no verbal ya que todo engloba con
gestos, miradas, expresiones, en otros términos la teoría pedagógica
permite interpretar situaciones básicas comprender, dirigir, y transformar
acciones que contribuyen a elevar los niveles intelectivos en forma
consciente y libre.
14
Esta investigación de las manifestaciones del lenguaje no verbal en
la calidad del desarrollo de la función social en los niños de tres a cuatro
años se fundamenta en la teoría pedagógica, que tiene como objeto de
estudio el aprendizaje y el razonamiento con el desarrollo de cualidades
humanas en permanente crecimiento de transformación y
perfeccionamiento a la enseñanza, tiene como finalidad producir los
aprendizajes deseados que debe obtener y estar atento el docente en los
objetivos al momento de ejecutarse la actividad en el proceso pedagógico
educativo, donde el currículo se concibe como un análisis de la práctica
en el sistema educativo que consiste en objetos de poseer en forma de
hechos concretos y destrezas para proporcionar un contexto a la
excelencia humana.
MANIFESTACIONES DEL LENGUAJE NO VERBAL
Concepto del lenguaje
Indiscutiblemente, uno de los elementos básicos de la
comunicación es el lenguaje, el mismo que comprende el conjunto de
símbolos (verbales y no verbales) que utiliza una comunidad o nación
para transmitir sus impresiones. El lenguaje, es
el medio de comunicación entre los seres humanos a través de signos
orales, escritos, mímicos o por señas que poseen un significado, cada
símbolo, seña, o gesto representa una indicación que el receptor realiza
mientras está en condiciones de hacerlo. En un sentido más amplio, es
cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas
lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que
conforma al pensamiento o a la cognición.
Una lengua desaparece cuando muere el último integrante del
grupo social que la habla. En estos casos, falla la transmisión
intergeneracional a través de la cual los mayores enseñan la lengua
materna a sus hijos. La desaparición de la lengua implica una pérdida
15
importantísima e irrecuperable de conocimientos: por eso la diversidad
lingüística es tan relevante. Se estima que hay más de 6.000 lenguas en
el mundo. Oceanía es el continente con mayor diversidad lingüística ya
que existen numerosos grupos aborígenes que defienden su lengua
nativa. En otras regiones del mundo, en cambio, una lengua dominante se
ha impuesto sobre el resto. Ese es el caso, por ejemplo, de Estados
Unidos de América, donde el inglés llevó a la desaparición de las lenguas
de la mayoría de los pobladores nativos.
Según (Zilio, 2007)distingue dos clases de lenguajes de gestos:
Aquellos propios de una “lengua de necesidad”, es decir,
aquellos casos en que el silencio es preponderante y en los
que los gestos sustituyen al habla y “aquellos gestos que son
elementos auxiliares y concomitantes al habla”, Poyatos, por su
parte, menciona que la kinésica, además de ofrecer
información adicional a los que estamos diciendo del lenguaje
evolutivo, sirve como anticipación del mensaje verbal que
sigue, puede suplir a las deficiencia verbales y en perfecta
congruencia con las palabras,(Pàg.135).
Según (Fierro, 2004) Manifestaron que:
La respiración tiene la liberación de manifestar una
comunicación no verbal demostrando tensiones, así como en
conexiones con los sentidos en silenciar o hacer bulla que
poseen el remplazo de palabras y resulta liberador al poder
llegar a la compresión que dejan con dicho acto comunicativo
delante de su interlocutor, (Pág. 38).
16
Según (Roselli, 2008) considera que:
"La interacción social es factor determinante de "progreso
cognitivo", debido a que la pedagogía plantea procesos
metodológicos, por la multiplicidad de perspectivas que convergen
y el consiguiente efecto de descentración cognitiva individual que
esto supone, para beneficio del individuo,(Pág. 38).
De acuerdo a esta investigación Meo Zilio Poyatos y Roselli
demuestran en sus escritos dos clases de lenguaje de gestos: los de
lengua y los que son de auxiliares los que ayudan a desarrollar los
problemas de lenguaje, y los medios masivos de comunicación que
transmiten parámetros, normas, métodos, valores, y vías de comunicación
haciendo de esto que el lenguaje sea esencial en el momento del habla y
el aprendizaje de los niños, por ejemplo la televisión, el internet, ya son
medios avanzados de otra manera para tener una comunicación masiva,
otras de las razones por la cual el lenguaje no verbal está adquiriendo una
gran variedad de contenidos e información a base de las vivencias y la
experiencia que favorezca el desarrollo del niño para precisar y establecer
la comunicación.
Se fundamenta a la teoría pedagógica que permite llegar a la meta
de la comunicación de una investigación de gran importancia para los
usuarios, los mismos que necesitan tener coherencia entre lo que leen y
el contenido que manifiesta cada lector. Tiene como enfoque
comunicativo, surge como una metodología para desarrollar las
competencias comunicativas en el lenguaje comunicacional, la meta de
este enfoque es desarrollar la enseñanza del lenguaje y las destrezas que
el hablante necesita para comunicarse completamente con la comunidad.
Los factores sociales afectivos abarcan una globalidad de objetivos que
17
están orientados a favorecer el desarrollo de la autonomía física,
intelectual, y moral para establecer la comunicación verbal y no verbal.
Lenguaje no verbal –Importancia
La comunicación no verbal es el proceso mediante el cual se
determina el envío y recepción de mensajes sin palabras, es decir
mediante gestos, mímicas y signos. Se lleva a cabo sin duda alguno a
una estructura sintáctica que lo pueden analizar en constituyentes
jerárquicos, estos mensajes se pueden llevar a cabo a través de gestos,
lenguaje corporal, postura, expresión facial, y el contacto visual con la
comunicación de objetos tales como ropa, peinados. La comunicación no
verbal surge de los indicios desde la especie humana hasta la evolución
del lenguaje, es importante diferenciar y no confundir entre la
comunicación no verbal y la comunicación oral, ya que la comunicación
oral se manifiesta por la lengua de señas y la comunicación oral por el
lenguaje hablado que en los seres humanos pueden ser expresadas por
gruñidos o sonidos.
Este tema de investigación sobre el lenguaje no verbal tiene como
objetivo enfatizar todas las herramientas para enseñarles a los
estudiantes cual es la manera correcta de pronunciar en el momento que
se da el habla. En una institución educativa el docente debe inculcar
hábitos al estudiante de la forma correcta de sentarse y de mantener una
postura adecuada también como caminar y muchas otras cosas más que
muchas veces en la mayoría de algunas instituciones quedan olvidadas.
El lenguaje no verbal es fundamental, es una forma de comunicación
importante y en algunos casos depende de ello hasta la preservación de
la especie para mejorar y alcanzar un objetivo mejorable deseado para
aprender.
18
Fases del lenguaje no verbal.
Fase número uno: se obtiene el “feeling” general donde en esta
primera fase se estudia la postura general del cuerpo del individuo.
Normalmente cuando el niño capta o siente algún interés por cierta cosa
se acerca y hace gestos de aproximación, por ejemplo moviendo sus
manos señalando hacia lo deseado, sin embargo cuando la situación es
desagradable ocurre lo contrario y esto hace que sin duda alguna el niño
se aleje.
Fase numero dos : aparece el aquí y allá donde la manera de
cómo utilizar los brazos, piernas, pies, manos se puede determinar cómo
desarrolla la capacidad motora del niño al momento de realizar ejercicios
dentro o fuera del salón en la cual mediante movimientos lentos y rápidos
se puede identificar el desarrollo psicomotor.
Fase número tres : los pequeños detalles de movimientos de
rostro y cuerpo se los puede detectar con la siguiente práctica, por
ejemplo al momento de alzar las cejas, sonrisas rápidas y gestos
repetitivos con las manos, estos ejercicios faciales son un factor clave
para si el niño se encuentra a gusto ante una situación o persona, por lo
contrario al sentirse incomodo como al rascarse el parpado superior o la
cabeza buscando bloquear la visión de la situación en un intento
psicológico de evadir la realidad.
19
El lenguaje.
El tema del lenguaje no verbal de cada persona habla acerca de
dónde viene y porque esta relegado por la sociedad al enfatizar todas sus
herramientas por las palabras, por ejemplo desde la infancia se pone en
práctica el enseñar a leer y escribir y por ende hablar , porque al enseñar
como sentarse, tener una postura adecuada, como caminar y muchas
cosas más quedan prácticamente olvidadas en la gran mayoría de las
escuelas, en la niñez niño cuando recién es nacido llora porque necesita
algo y la madre busca la causa que le alivie y le pase el llanto, de la
misma forma cuando el niño solo puede emitir silabas o escasas palabras
su manera de comunicarse la va hacer por gestos, por ejemplo va a
señalar con su dedo lo que quiere o le gusta. La relación entre madre e
hijo es muy pura donde ambos se conocen muy bien, ya un poco más
grande alrededor de los 5 años el niño crea rabietas en gesto de
liberación de la madre en busca de un poco de autonomía. Es aquí donde
inicia su entrada a la escuela dando inicio a señales de interacción social
sin ninguna clase de interés, por ende si desde un principio cultivamos
estas actitudes de los hijos podremos forjar un carácter fuerte y seguro.
En cambio en los adolescentes dependiendo de la cultura y origen,
por lo general se ve influenciada por rituales de iniciación ,por lo cual
adopta conductas como es la forma de vestirse, la forma de caminar, de
peinarse e incluso, la forma de hablar, esto puede dar a notarse como
una señal de rebeldía. La mejor forma de superarlo es reforzar la
comunicación en todos los sentidos, además brindar mucho amor y
paciencia. De todo esto que se menciona anteriormente el lenguaje no
verbal en el adulto influencia directamente por la cultura y creencias
familiares, es aquí donde el lenguaje toma su forma más importante en lo
laboral y la vida social para mejorar y alcanzar el objetivo deseado.
Las manifestaciones del lenguaje no verbal según la Realidad
Internacional el idioma o lengua oficial están ligadas a un Estado o nación
en la enseñanza oficial del sistema educacional. En la actualidad se
20
presentan un número considerable de una o más lenguas oficiales
definidas en su totalidad. Algunos países como Argentina, Estados Unidos
y Chile no tienen una lengua explícitamente declarada pero si declarada
en algunas regiones, como consecuencia el colonialismo en el país de
África y en las Filipinas las lenguas oficiales y la enseñanza no son
lenguas nacionales habladas por la mayoría de la población. Sin embargo
muchas lenguas son consideradas y utilizadas en la comunicación de la
vida cotidiana y frecuentemente dependen de cuan este su uso hablado.
El lenguaje no verbal.
El lenguaje no verbal tiene cada vez más importancia dentro de la
sociedad actual, cerca del 60% al 70% de lo que se comunica se realiza
de manera no verbal. Los movimientos de la cabeza, la expresión
corporal, la orientación de la mirada, el parpadeo, las expresiones
faciales, los gestos corporales, señalar con el dedo, muecas y otras son
formas de lenguaje no verbal.
De acuerdo a la UNESCO los modelos de ampliación de cobertura
y eliminación de barreras de acceso a servicios básicos, tienen que
profundizarse con los principios de igualdad y justicia, para asegurar que
los servicios de desarrollo infantil lleguen a todos y muy especialmente a
quienes más lo necesitan a pesar de factores adversos como la
dispersión población o factores complejos como la diversidad cultural y
lingüística. Esto demanda que el Estado explore con creatividad
modalidades relevantes y pertinentes. La EIFC nutre y enriquece
iniciativas como el MOSEIB en el ME y la modalidad de desarrollo infantil
Creciendo con Nuestros hijos del MIES.
Otro de los desafíos, es de manera urgente conformar un cuerpo
explícito de políticas de formación de recursos humanos de los pueblos
indígenas, afro descendientes y demás grupos sociales en el campo de la
atención primaria en salud, desarrollo infantil y educación inicial. En este
21
caso no sólo se trata de promover el incremento del ingreso de
estudiantes indígenas y afro descendientes en centros académicos y
ofertas educativas existentes, sino que se requiere sostener y recrear la
institucionalidad orientada a formar docentes y técnicos especializados en
lenguas, culturas, educación, salud, protección, cuidado indígenas como
de los demás grupos sociales de niños ecuatorianos.
Según (Woolfolk, 2009) sostiene que:
“El desarrollo social del niño supone mucho más que la adición
de nuevos hechos e ideas a un almacén de información". Visto
de esta manera, la tesis de Piaget, es que desde el nacimiento
a la madurez nuestros procesos de pensamiento cambian de
manera radical, aunque lentamente, porque continuamente nos
esforzamos por imponer un sentido nuevo,(Pág. 27).
Según (Hymes, 2007) afirma:
“La experiencia social y cultural tiene un gran valor en el acto
de comunicación y el mismo va a depender de factores tanto
lingüísticos como no lingüísticos, reconoce el valor social y el
contexto social en un acto significativo de hablar o identificar
manifestaciones mediantes símbolos”,(Pág. 76).
Según (Maisto, 2011)
“La psicología del desarrollo es, el estudio de cómo cambia la
gente desde el nacimiento hasta la vejez; puesto que todo lo
concerniente a una persona cambia a lo largo del ciclo de vida,
la Teoría sobre el desarrollo, incluye todos los temas
estudiados por los psicólogos, como pensamiento, lenguaje,
inteligencia, emociones y conducta social. Pero los psicólogos
del desarrollo se concentran sólo en ciertos temas: cómo y por
qué se presentan cambios a medida que la gente envejece,
(Pág. 341).
22
De acuerdo a esta investigación Woolfolk, Hymes, y Morris
demuestran en sus escritos que la experiencia y el desarrollo social tiene
un gran valor en la comunicación y a lo largo del ciclo de la vida, a través
del lenguaje corporal el orador también transmite mensajes de seguridad,
confianza, dominio, entusiasmo, desde el momento en que se accede al
escenario el movimiento de las manos, la expresión de la cara, la postura,
la mirada, todo esto transmite mensajes diversos al público con total
nitidez. La mejor forma de percibir este lenguaje corporal es utilizar el
sentido positivo facilitando la conexión con el público dónde se transmite
serenidad y tranquilidad evitando gestos, actitudes o movimientos que
resulten afectados.
Se fundamenta a la teoría Epistemológica en el desarrollo de la
investigación sobre la Influencia de las Manifestaciones del lenguaje no
verbal en la calidad del desarrollo de la función social del niño entre tres y
cuatro años, se escogió, porque, manifiesta el proceso de trabajo con los
procesos de trabajo educativo de los niños, los estudiantes relacionan el
desarrollo cognitivo con el proceso de estructuración mental a partir de la
adquisición de las destrezas o habilidades de acción y su influencia en la
formación de las funciones psicológicas superiores, tales como la
memoria, la atención o el desarrollo del lenguaje, como resultado de la
interacción del sujeto con el medio social.
Factores que incluyen la comunicación no verbal.
Los factores asociados pueden ser, a su vez, factores asociados al
lenguaje verbal y factores asociados al comportamiento, tal como se ve
en el siguiente esquema:
También existen otros factores asociados al lenguaje no verbal
23
Ritmo
Fluidez verbal con la que se expresa una persona.
Volumen.
La intensidad con la que hablamos para enfatizar, regular o alterar
la comunicación.
Tono de Voz.
FACTORES DE:
Gestos y posturas.
Posturas.
Piernas.
La expresión facial.
La Educación del lenguaje en la escuela.
El currículo expresa una filosofía de educación que transforman los
fines socioeducativos fundamentales en estrategias de enseñanza, al
interior de una estructura curricular, existe una concepción de hombre,
cultura, sociedad, desarrollo, formación y educación. Los fundamentos
epistemológicos dan cuenta de las condiciones a través de las cuales se
ha producido el conocimiento que va a ser enseñado, precisa los niveles
de cientificidad. Es necesaria la Teoría epistemológica porque en la
educación se necesita el aprendizaje de manera natural, con niños que
emprendan el aprendizaje mostrando su autonomía y desarrollando sus
habilidades espontáneamente.
Como punto de referencia es bueno recordar, que la participación
de procesos en los movimientos sociales y culturales, da un valor
característico a los procesos emancipa torios de la educación participativa
de Latino América, por cuanto, al acoger los movimientos de la
Modernidad en América marcado por las ideas de progreso y orden,
24
podemos rápidamente pensar que esas ideas llenas de un contenido
social son las que impregnan rápidamente el pensamiento de los ilustres
pensadores, que se foguearon al calor de los movimientos modernos en
general, la teoría educativa adhiere una postura epistemológica que sirve
de sustrato para conceptuar el aprendizaje, los contenidos a ser
enseñados y las estrategias pedagógicas, entre otros. También adhiere
una perspectiva en torno a los elementos axiológicos y teleológicos
presentes en el currículo escolar.
Desarrollo del Lenguaje en el preescolar.
El desarrollo del lenguaje, cada vez mayor, de los niños de 3 a 5
años hacen posible su desarrollo social más complejos en el preescolar.
Los niños pueden expresar emociones, pedir y dar información, etc. Estas
habilidades comunicativas son esenciales para el desarrollo social, puesto
que constituyen una herramienta fundamental en las interacciones entre
iguales de acuerdo a la edad. Además, el desarrollo emocional de los
niños de esta edad facilita, también, las relaciones entre iguales, puesto
que ya pueden gestionar y controlar mejor sus reacciones emocionales.
Escrito por Mónica Serrano. El escritor declama a la sociedad como pilar
fundaméntela para el crecimiento y desarrollo en comportamiento y
conducta de los niños menores de 5 años.
Según (Fast, 2007); considera:
“Que en el mundo empresarial deben evitarse las imágenes
predecibles, mientras que conviene suscitar cierto grado de
incertidumbre que invite al oponente a descifrar a sus
“competidores”; y que el enmascaramiento o el autodominio
son la base de la civilización lingüística (el “factor Jano”,
(Pàg.12).
25
Según (Marina, 2008) Aprender dijo:
Si queremos educar a un niño debemos educarle a él y educar
también a su ambiente para que las habilidades se desarrollen
con agrado. Puesto que todos los niños viven en un contexto,
debemos educar al niño y al contexto, a los dos para mantener
la debida sonrisa impecable de los dos en ambiente y en el
niño. (Pàg.67)
Según (Spitz, 1946) y citado por (Deerv, 2007): comparó 134 niños
criados en dos instituciones "guarderías" y "hogares de niños
abandonados", con 34 criados en su propio hogar.
Al cabo de un año, los niños de guardería y los criados en su
propio hogar estaban saludables y eran normales; pero los
niños de hogares abandonados con menos peso y estatura,
además tenían comportamientos inadecuados con relación a
los 34 del hogar, (Pàg.34).
De acuerdo a esta investigación Fast, Spitz, José Antonio Marina
demuestran en sus escritos que el primer año de vida, parece ser el más
crítico. Cuando los bebes de familias estables reciben cuidados de buena
calidad, muchos estudios reportan hallazgos positivos. Por otra parte,
cuando los infantes reciben cuidados inestables o de mala calidad, es
probable que esquiven a sus madres y más tarde presenten problemas
sociales y emocionales. Estos efectos son más desastrosos cuando no
existe una buena adaptación entre la personalidad de la madre y la del
hijo, cuando la familia se halla sometida a una gran tensión y cuando la
madre no es afectuosa con el bebé José Antonio Marina claramente
demuestra que sin alegría ningún trabajo logrará el niño, o sea debe estar
con su personalidad totalmente estable.
Se fundamenta en la teoría sociológica en La Influencia de las
Manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la
función social del niño entre tres y cuatro años, es uno de los subsistema
26
o estructuras sociales que la sociología requiere es la educación, la
educación como fenómeno social y las relaciones entre educación y
sociedad, sabemos que los niños son la principal sociedad juvenil escolar,
así lo manifestó Durkheim, quien fue el primero en plantear que toda
sociedad instrumenta mecanismo de transmisión para adaptar a las
nuevas generaciones a las costumbres, valores, creencias, pautas de
comportamiento.
El DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SOCIAL
El desarrollo social en los niños de 3 a 5 años se caracteriza
porque los niños comienzan a relacionarse con aquellos que son de la
misma edad, donde surgen los primeros amigos. El niño ya no está sólo
con su familia, comienza a relacionarse mediante el juego con otros niños.
Esto le abre un gran número de posibilidades de aprendizaje y evolución
que en la familia es más difícil alcanzar y para lo cual empieza su - un
mundo social más amplio donde comienza la iniciativa de descubrir una
realidad independiente a él donde comienzan cambios en el nivel
psicológico y fisiológico en el área afectiva emocional. En esta etapa el
niño va a desarrollar la dinámica familiar donde va asimilar valores por
medio del lenguaje.
El desarrollo social de los niños de 3 a 5 años se caracteriza por el
comienzo de las relaciones con los que surgen los primeros amigos a
medidas del juego donde el niño comienza a pasar más tiempo fuera del
hogar y da mayor importancia al medio escolar a partir de los 2-3 años de
edad los niños comienzan a tener relaciones con otros niños,
principalmente porque muchos de ellos ya van a la escuela. Hasta los 2
años, la experiencia social de los niños se basa en relaciones con adultos.
Así, los niños de 3 a 5 años se enfrentan a una nueva perspectiva social
en esta etapa. El juego, los deportes competitivos son un factor muy
27
importante en el rendimiento escolar de forma que el niño rinde bien y se
relaciona adecuadamente, cuando esto no sucede los niños presentan un
sentimiento de incompetencia o inferioridad.
Según (Valeria, 2010) considera:
Las condiciones para el desarrollo de la personalidad del
preescolar” y “Fomento de las motivaciones de la conducta y
formación de la autoconciencia infantil en la edad preescolar,
empieza por una precisa alimentación y nutrición”, en
Psicología de la edad preescolar, el niño desalimentado es un
ente que no produce conocimientos escolares, (Aprendizaje,
Pág. 139-145 y 147-153).
Según (Mayall, 2000, 2007) dijo:
El aprendizaje del “deber ser”, no sólo es una cuestión
generacional, es decir, es la obediencia que deben mostrar las
niñas y niños hacia las normas que les enseñan las personas
adultas. Se trata de normas establecidas en términos de
género, ya que justamente es durante la infancia cuando se
acelera e intensifica el proceso de aprendizaje de los roles de
género y las relaciones de poder entre el yo y los que nos
rodean”, (Pág. 87).
En 1952 el término sociolingüística, y citado según (Currie,
2007) el mismo que manifestó: “La sociolingüística en un principio
es la disciplina que estudia; "las relaciones entre lengua y
sociedad", posteriormente se entenderá como, "lengua y contexto
sociocultural", (Pág...89).
28
De acuerdo a esta investigación Valeria, Mayal, Currie, determina
que la sociedad necesita afianzar los valores desde la infancia para que
sepan respetar las normas cuando sean adultos. Se sostiene que el
significado de las palabras se deriva de las estructuras del lenguaje
social, no de los objetos a los que se refieren dichas palabras. El hombre
en cuanto a usuario normal de la lengua, está constantemente ligado a los
demás mediante normas de conductas compartidas.
La sociología del lenguaje examina la interacción entre estos
aspectos de la conducta humana. La sociología del lenguaje se ocupa del
espectro total de temas relacionados con la organización social del
comportamiento lingüístico, incluye no sólo el uso lingüístico pero también
las mismas actitudes lingüísticas y los comportamientos explícitos hacia la
lengua y hacia sus usuarios.
Se fundamenta en la Teoría epistemológica en el desarrollo de la
investigación sobre la calidad de la función social de los niño entre tres y
cuatro años, es importante porque determina el origen y la validez del
conocimiento del proyecto, se sabe que las educadoras debemos
convertirnos en investigadoras educativos, porque debe poner en
contexto su trabajo a las poblaciones donde genera cambios y desarrollo
productivo en todos los ámbitos del conocimiento, capacitando a niños y
representantes legales para construir críticamente el conocimiento
universal, en lugar de transmitirlo individualmente. Es necesaria la Teoría
epistemológica porque en la educación se necesita el aprendizaje de
manera natural, con niños que emprendan el aprendizaje mostrando su
autonomía y desarrollando sus habilidades espontáneamente.
Características del desarrollo social.
La importancia de la relación con los iguales deriva en la aparición
de las primeras relaciones de auténtica amistad. Una característica de las
relaciones de amistad en todas las edades es el parecido entre sus
protagonistas. Entre los 3 y los 5 años esto es explícitamente notorio. Los
29
niños se sienten atraídos por otros niños que se comportan de manera
parecida a la suya y del mismo género. Es muy habitual que los niños
entre 3 y 5 años seleccionen amigos de su mismo género incluso que
tienen las mismas formas de comportarse. Las interacciones con los
amigos en los niños de 3 a 5 años se caracterizan por la cooperación, la
ayuda, el consuelo, etc.
Las formas de juego entre amigos son más complejas y el número
de conflictos entre ellos es mayor que con otros niños, pero se resuelven
con mayor facilidad.
A esta edad el niño ya tendrá un lenguaje bastante fluido y
avanzado, es la herramienta para la interiorización y simbolización, para
hacer que el niño mejore su potencial de desarrollar su inteligencia. En
esta etapa se concreta el crecimiento del niño ya que gracias a la
manipulación de objetos que lo rodean en su entorno ayudan en las
experiencias sensoriales y motrices dentro de los esquemas del
conocimiento lo ayudan a tener una etapa cognitiva mejor avanzada en el
proceso enseñanza-aprendizaje. El niño aprenderá a medida de las
experiencias que le dan satisfacción y sentirá el placer de volverlas a
repetir, el desarrollo infantil si bien cada niño desarrollara ya sea en su
ambiente, la familia, la cultura y los aspectos biológicos a medida que
desarrolla la evolución de su crecimiento.
El niño Ecuatoriano en su función social.
Los niños de nuestro país tienden hacer, persistentes, exitosos y
mejores solucionadores de problemas que los niños que han estado en el
hogar. Los preescolares también tienden a sentirse más cómodos en
situaciones nuevas, a ser más amigables, menos tímidos y temerosos,
más sólidos, solidarios y tener mejor expresión verbal. Alison Clarke
Stewart; Autora del Desarrollo Humano, sugiere que estos niños pueden
parecer más "malcriados que los niños que permanecen en el hogar
porque desean realizar las cosas a su manera antes que lograrlas con
30
facilidad y no porque sean desadaptados, sino porque en el centro
desobedecen a la maestra.
El principal aspecto emocional relacionado con el cuidado infantil
que los investigadores han destacado es su efecto sobre los vínculos de
los niños con sus madres, es el ser cuidado por otra persona durante
mucho tiempo afecta este vínculo. Los efectos están supeditados a
muchos factores, incluidos la satisfacción de la madre con su matrimonio,
si trabaja tiempo completo o tiempo parcial y por qué; la edad, el sexo, el
temperamento del bebé y la clase y la calidad de los cuidados que el bebé
recibe. Los primeros cuidados infantiles en sí mismos no parecen
representar riesgos para el desarrollo emocional, el riesgo se puede
presentar en la mala calidad de los cuidados y del ambiente familiar.
Según (Anónimo, 2009):
En el desarrollo social de los niños, “la sociedad es la más
requerida como factor importante, por su colaboración de todos sus
miembros mediante una variedad de trabajos que hace posible el
desarrollo social de los menores en gran parte de su conducta y
comportamiento”, (Pág...19).
Según (Río, 2009) afirma que:
La teoría educativa caracterizante del aprendizaje como
comportamiento observable, se apoya en el neopositivismo
epistemológicos, del cual se deriva la filosofía del conductismo y
sus variantes: condicionamiento clásico y operante”, (Pág...89).
Según (ARUZAMÉN, 2008) dijo:
31
Filosofía y educación, son dos cosas distintas, pero
convergentes, distintas, porque el campo de influencia
científica de la filosofía es el hombre como ser integral junto a
su problemática. La educación por su parte, tiene como campo
de influencia científica a un problema específico del hombre
que es el proceso educativo, pero ambas son convergentes ya
que una se constituye en la base teórica de la otra que es la
que operativiza las reflexiones filosóficas mediante su
ejecución en el proceso educativo del pensamiento", (Pàg.7).
De acuerdo a esta investigación Anónimo, Río, Aruzamén El
aprendizaje, entonces, estaría relacionado con los cambios de
comportamiento, logrados a través del ensayo y del error. Aruzamén
representa la filosofía como los conocimientos del hombre acerca del
mundo en general e intenta señalar el camino de obtención de nuevos
conocimientos; proporciona una relación específica de este con el mundo,
tanto en el plano teórico como en el práctico a partir de la proyección de la
actividad humana que se da en el plano cognoscitivo, valorativo y en la
comunicación y sus clases. La filosofía es el sustento de la obra
pedagógica por sus funciones y principios que proyectan el trabajo
cotidiano de los educadores tanto en el plano teórico como en el práctico.
Se fundamenta en la teoría filosófica de la educación, esta es
necesaria e importante para alimentar el proceso educativo, el proyecto
pretende entregar para los lectores. La educación es uno de los aspectos
más importantes para el desarrollo de la sociedad, por lo tanto, se
constituye como un agente de cambio y libertad para el niño y el hombre,
esto demuestra la importancia que debemos hacia la Filosofía, la misma
que se constituye como la base del pensamiento y las diferentes posturas
ideológicas del saber , en este trabajo investigativo, se trata sobre la
importancia de la filosofía para la educación en la construcción del campo
32
reflexivo para resolver los problemas mediante la planificación y la
reflexión.
Factores que afectan el desarrollo social de los niños.
Los factores que influyen en el desarrollo de los niños son
múltiples, entre ellos tenemos los más importantes como: la alimentación,
las enfermedades, el ambiente familiar, la economía, la ubicación
geográfica, entre otros. Cada uno de éstos factores encuentran una
relación especial entre sí y pueden llevar consecuencias terribles en el
desarrollo psicomotor y cognoscitivo de los niños. Principalmente, los
niños con menores niveles de desarrollo antes de entrar a la escuela son
los que tienen menor rendimiento escolar. El primer ambiente en que un
niño vive tiene un impacto fundamental en la forma en que su cerebro se
desarrolla. Un bebé nace con miles de millones de neuronas que
representan su potencial para toda la vida. Sin embargo, para desarrollar
sus neuronas, éstas necesitan conectarse entre sí.
Cuanta mayor estimulación haya en el ambiente, mayor será la
cantidad de conexiones positivas que se formarán en el cerebro y mejores
sus oportunidades de prosperar en todos los aspectos de su vida, pero
son rechazados socialmente cuando mantienen diversas enfermedades o
deformaciones por falta de alimentación o nutrición. Así que, la familia
desempeña un papel fundamental en el desarrollo social de un niño e
influye en su capacidad de aprender. Los padres necesitan ser parte en la
educación temprana de sus hijos brindando estimulación al aprendizaje
mediante juegos, interacción y ambientes saludables, todo lo cual puede
marcar diferencias en el desarrollo social de sus hijos. Los niños que
sufren de hambre y falta de alimentación con frecuencia tienen problemas
de interacción social, ausencia escolar y no aprenden bien. Las familias
33
que luchan contra de la pobreza casi nunca tienen oportunidad de educar
a sus hijos. Quizá vivan en comunidades que carecen de escuelas
debidamente equipadas con maestros debidamente capacitados, o tal vez
sean pobres de economía que sus hijos a temprana edad necesitan
trabajar para que su familia salga adelante.
A partir de una nutrición sana, equilibrada y completa para niños se
puede lograr un mejor desarrollo, físico, intelectual y social. Sobre todo,
los niños entre los 3 y 5 años comienzan a tener una actividad social más
amplia, la escuela y sus actividades escolares y extra escolares, haciendo
que se deba prestar atención a la alimentación. Durante la infancia se
produce el mayor desarrollo y crecimiento de la vida de una persona. Es
importante que los niños tengan una buena nutrición, de lo contrario se
puede caer en distintos grados de enfermedades. Para ello, es necesario
que los docentes de párvulos conozcan qué es la desnutrición, La
desnutrición infantil y demás efectos que opacan el crecimiento social y
físico de los menores y es consecuencia de la escasa ingesta de
alimentos en la infancia.
Según (ONU, 2009)afirma:
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los
derechos humanos y a las libertades fundamentales de niños y
niñas; favorecerá la comprensión, tolerancia y amistad entre
todos incluso los grupos étnicos y religiosos; promoverá el
desarrollo inclusivo con la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, artículo 26, (Pàg.87).
Según Seminarios de (Unidas, 2001) con el programa:
Educar para la vida”): concluyen que, "Preparar a la familia a
partir de sus experiencias para realizar actividades físicas
educativas con sus hijos en las condiciones del hogar y así
estimular su desarrollo integral con los niños", es conocido en
34
sus inicios como programa de atención por las vías formales
educativas, avalado por los resultados obtenidos durante las
investigación en varios países en vías de desarrollo, (Pàg.98).
Según (Mause, 2009) sostiene que:
“La historia de la infancia es una pesadilla de la que hemos
empezado a despertar hace muy poco. Cuanto más me
retrocede en el pasado sin tener convicciones claras del
desarrollo social (…), más expuestos están los niños a la
muerte violenta, al abandono, los golpes, el terror y los abusos
sexuales” (citado por Giberti, 2005 Pàg.60).
De acuerdo a la investigación Lloyd de Mause, Naciones Unidas y
la ONU establecen los resultados obtenidos. Según la ONU, se llegó a
que las maestras tienen desconocimiento sobre la orientación
psicopedagógica en desarrollo psicosocial de niños y niñas, lo cual dentro
de procesos enseñanza-aprendizaje dificulta que ellos desarrolle su
pedagogía con normalidad, en lo referente a la guías de observación
aplicadas a los niños y niñas se determinó que tienen un 55% del total de
niños tienen dificultades para el desarrollo de la pre escritura.
La investigación fue contrastada en trabajos de campo que se
llegó a las siguientes conclusiones y entre las principales están: la
orientación psicopedagógica es una de las mejores formas para llegar de
manera sencilla a cada uno de los niños. Las maestras de párvulos, de
los niños de 4 a 5 años que asisten a las escuelas, en ciudades y
recintos, en un 50% no cumplen adecuadamente con la orientación
psicopedagógica y familiar, los niños no escriben correctamente las
vocales porque nos las reconocen, no traza líneas curvas y rectas para
demostrar mensajes mediante gráficos empleando el lenguaje no verbal;
35
no dibujan formas geométricas en forma correcta, en lo que corresponde
finalmente no escriben apropiadamente sus nombres y apellidos.
Se fundamenta en la Teoría epistemológica como teoría del
conocimiento que se ocupa de los problemas y las circunstancias
psicológicas y sociológicas que obtienen el conocimiento y el criterio
estudiado. La epistemología se sujeta por los principios y la validez que
establece la filosofía. El análisis de la teoría epistemológica tiene
nociones comunes a todas las ciencias o algunas de ellas, se considera
todas sus leyes y sus como probabilidad de sus ciencias, en general la
teoría educativa adquiere una postura epistemológica que sirve de
sustrato para comprender y conceptuar el aprendizaje en los contenidos
enseñados y las estrategias pedagógicas relacionadas con las ciencias de
la vida y las ciencias del hombre.
Clases de función social infantil.
La importancia de desarrollar las habilidades sociales del niño, es
porque son las capacidades que le permiten interactuar con sus iguales y
con el entorno de una manera socialmente aceptable. La interacción de
los demás, adultos y compañeros, es fundamental en el desarrollo de la
persona y condiciona fundamentalmente el proceso de socialización.
Estas habilidades pueden ser APRENDIDAS, pueden ir de más simples a
complejas, como: saludar, sonreír, hacer favores, pedir favores, hacer
amigos, expresar sentimientos, opiniones, y defender sus derechos,
también iniciar-mantener-terminar conversaciones. Sin las primeras no
podemos aprender y desarrollar las segundas. Cada situación requerirá
mostrar habilidades según las características y de la dificultad de la
misma.
36
Beneficios de Función social infantil.
La Estrategia está dirigida a los 2’029.694 de niñas y niños de 0-5
años, a sus familias y a los que están por nacer, con prioridad en aquellos
que se encuentran en condición de pobreza.
La calidad de la función social según la Realidad Nacional y local
para la formación continua de docentes y técnicos en servicio de calidad,
el Ministerio de Educación y el MIES deberán asegurar el funcionamiento
de equipos técnicos pedagógicos por nacionalidades, que tendrán como
misión acompañar al personal docente y formarlo.
tanto en estándares de gestión y protocolos de actuación y
seguimiento de la niñez con la familia y la comunidad, como en el
desarrollo de materiales educativos y estrategias pedagógicas relevantes
para su entorno, promoviendo la innovación y la creatividad para el
desarrollo de las lenguas y la creación cultural de pedagogías realmente
interculturales.
La urgencia en la inversión pública para la primera infancia deberá
privilegiar las sinergias entre la propuesta EIFC y el MIES a través de la
modalidad CNH y su articulación a través de los gobiernos locales. La
urgencia de la inversión pública en primera infancia deberá monitorear el
incremento de los servicios de educación no formal al interior del
Ministerio de Educación y la creciente contratación de educadores EIFC
para ampliar la cobertura de la educación inicial en zonas rurales y
comunidades. Es urgente la aplicación de políticas lingüísticas en el
campo de la educación infantil, familiar y comunitaria para preservar,
sistematizar y potenciar el uso de las lenguas originarias como factor.
De acuerdo a la UNESCO la clave para la calidad de una sociedad
que aprende a ser intercultural y el desarrollo de identidades y
conocimientos, es porque son capaces de emprender y constituirse en
actores relevantes de su propio desarrollo. Aún se encuentra en el tintero
la creación del Instituto de Lenguas y Culturas que la Ley Orgánica de
37
Educación Intercultural determina. Y aún falta mucho para trabajar una
pedagogía de la infancia plena y diversas desde las potencias y lenguajes
y tecnologías de comunicación y educación existentes. Sin duda alguna
hay que explorar más en el campo de la comunicación y la creación
intercultural para reforzar las políticas de infancia plena.
Desafíos del Desarrollo social de los niños en la escuela.
La Estrategia Nacional Intersectorial para la Primera Infancia Plena
articula y coordina servicios de cuidado y atención, educación inicial,
salud y nutrición los cuales están a cargo de Ministerio de Inclusión
Económica y Social (MIES), Ministerio de Educación (MINEDUC) y
Ministerio de Salud Pública (MSP) respectivamente. El MSP ofrece
controles pre y postnatales, tamizaje neonatal, control del niño sano, a los
cuales se pueden acceder a través de unidades de salud ubicados en
todo el país, a través del Buen Vivir y el modelo Creciendo con Nuestros
Hijos. Tomado del Ministerio Coordinador de desarrollo social
ecuatoriano.
De acuerdo a estos seminarios, concluyen que el trabajo la
preparación a la familia en actividades físicas otorga resultados positivos
porque se educa para la vida a los niños desde los 4 años en adelante. La
orientación familiar del niño depende principalmente del aspecto
psicopedagógico, tiene como objetivo mejorar la formación integral de los
individuos entre los 3 y 4 años, en la etapa preescolar es una las mejores
formas de poder llegar a todos los que necesitan de la orientación familiar.
Todos los niños requieren el aprendizaje del lenguaje no verbal, del pre
38
escritura de diferentes maneras, esta es una manera de lenguaje
primordial para las relaciones sociales.
La cual se caracteriza por una serie de gráficos, por ello y para
poder conocer la orientación psicopedagógica y además por ser un tema
de real importancia en los países del mundo, ciudades y localidades se ha
considerado pertinente investigar: La orientación psicopedagógica de las
maestras y el desarrollo de la pre-escritura de niñas y niños de 4 a 5 años
en varios centros infantiles de diversos países desde los períodos 1981 al
2003, para lo cual se planta objetivos como analizar la influencia de la
Orientación Psicopedagógica.
Rendimiento escolar del niño.
La atención a la primera infancia es una prioridad para el Gobierno
Nacional del Economista Rafael Correa, esto se evidencia principalmente
en la calidad de los servicios, en la infraestructura, la profesionalización
de la atención y en la inversión. Así, el presupuesto destinado en el año
2014 para los niños y las niñas de 0 a 5 años fue de 641,7 millones de
dólares. El acceso a servicios es palpable en todo el país; 316 mil niños y
niñas reciben atención en el programa Creciendo con Nuestros Hijos y en
los Centros Infantiles del Buen Vivir; además 302 mil niños y niñas
acceden a la Educación Inicial, es decir se ha incrementado más de 11
veces la cobertura en este nivel brindándoles raciones alimenticias.
La salud del niño es de suma importancia desde el vientre de su
madre, en este sentido se ha logrado realizar controles prenatales y
también los niños menores de 5 años reciban controles de salud para
monitorear su crecimiento. Este trabajo de campo es con el objetivo de
prevenir la discapacidad intelectual y la muerte precoz en los recién
nacidos como también para reanimar el rendimiento escolar, se han
39
realizado desde el 2010 tamizajes neonatales y se han detectado casos
que amerita el tratamiento necesario y un seguimiento continuo.
En el campo social, se ha logrado concienciar el papel de la familia
en la crianza de los hijos e hijas, se incluye de manera activa a madres y
padres de familia que participaron en reuniones de los denominados
comités de familia. También se encuentra al aire la campaña de
comunicación Infancia Plena, la cual busca sensibilizar a las familias
sobre cuatro aspectos necesarios para el desarrollo social alimenticio de
los niños y niñas de 0 a 5 años: lavado de manos, controles de salud,
juego y afecto; la difusión se realiza a través de radio, televisión, cines,
buses y vallas. El Ministerio Coordinador de Desarrollo Social.
Calidad de desarrollo social del niño:
Estrategia Nacional e Intersectorial para la Primera Infancia:
Infancia Plena, es la política intersectorial adoptada por el Gobierno
Nacional de Rafael Correa, cuyo objetivo se orienta a consolidar un
modelo integral de atención a la Primera Infancia con enfoque de
derechos, considerando el territorio, la interculturalidad y el género para
asegurar el acceso, cobertura y calidad de los servicios dirigidos a las
niñas y los niños de cero a cinco años. Las niñas están en el centro de
Estado–Comunidad–Familia, la misma que asegura los derechos de un
desarrollo pleno. El Estado, en este marco, provee servicios de
educación, salud e inclusión económica y social; la
comunidad, constituye el entorno en el que la niña o el niño viven y
crecen, la familia, es la principal responsable de su desarrollo, por lo
tanto, se apunta a la corresponsabilidad con la familia y la comunidad.
40
¿Qué se ha planteado?
La Primera Infancia es la etapa del ciclo vital de cero a cinco años.
Este periodo es el más importante en la vida de las personas, pues en él
se estructuran las bases fundamentales del desarrollo humano: físicas,
psicológicas, sociales y emocionales; las mismas que se irán
consolidando y perfeccionando en las fases posteriores de desarrollo del
ser humano. Para asegurar que la niña o niño y sus familias reciban una
atención integral, la Estrategia Nacional Intersectorial para la Primera
Infancia: Infancia Plena articula los modelos conceptuales, de gestión y
atención intersectorial entre los servicios de salud, inclusión económica y
social, educación y otros, en este sentido el niños se desarrolla de
manera adecuada a la actual globalización.
La Estrategia se basa en tres ejes principales:
a) Eje de acceso y cobertura: promueve la inclusión al ofrecer
servicios públicos y privados a las niñas y los niños de cero a cinco
años, sin exclusión. Los servicios del Estado deben llegar a los
diferentes espacios donde transcurren y se desarrollan las niñas y
los niños: su hogar, espacios públicos, centros educativos, centros
de salud y centros comunitarios. La atención deberá garantizar el
pleno ejercicio de sus derechos y reunir las condiciones que
aseguren servicios pertinentes, accesibles, de calidad e incluyentes
para responder a las necesidades específicas de las familias
ecuatorianas, apoyando la vida cotidiana; con prioridad en las
poblaciones que se encuentran en condiciones de pobreza y
extrema pobreza.
41
b) Eje de calidad de la atención y desarrollo social: las y los
prestadores de servicio de salud, educación, desarrollo infantil
deberán recibir lineamientos de cuidado, salud, nutrición,
seguridad, identidad, respeto, educación, estimulación, afecto,
comunicación, relacionamiento y juego, los mismos que son
fundamentales para asegurar el desarrollo en la Primera Infancia.
Estos servicios, los mismos que deben acercarse a la población y
sus necesidades, serán de calidad con el propósito de potenciar
con pertinencia el desarrollo físico, cognitivo, socio-afectivo, cultural
de las niñas y los niños respetando la diversidad cultural, lingüística
y geográfica. Este eje apunta al registro, monitoreo y evaluación
de la gestión sectorial e intersectorial de los actores.
c) Eje de trabajo con la familia y comunidad: anticipa un trabajo
articulado de edu-comunicación, formación y apoyo a las familias y
comunidad, quienes son los principales responsables de la crianza
y desarrollo de las niñas y los niños en la etapa de la Primera
Infancia.
Registro de los hitos del desarrollo de la edad del niño.
Registro de los hitos del desarrollo a los 3 años de edad.
Estos acontecimientos importantes o hitos son típicos de niños en
su tercer año de vida. Siempre tenga en cuenta que algunas diferencias
son normales. Consulte con el médico en caso de tener inquietudes
acerca del desarrollo de su hijo. Los hitos físicos y motores para un típico
niño de 3 años abarcan:
Aumenta alrededor de 4 a 5 libras (1 a 2 kg aproximadamente).
Crece alrededor de 2 a 3 pulgadas (5 a 7.5
cm aproximadamente).
42
Alcanza aproximadamente la mitad de su peso de adulto.
Ha mejorado el equilibrio.
Ha mejorado la visión (20/30)
Tiene todos los dientes primarios.
Necesita de 11 a 13 horas de sueño al día.
Puede tener control de esfínteres durante el día (también pueden
tener control durante la noche).
Puede mantener por poco tiempo el equilibrio y saltar en un solo
pie.
Puede subir las escaleras alternando los pies (sin prenderse de
las barandas).
Es capaz de formar una torre de más de 9 cubos.
Puede colocar fácilmente objetos pequeños en una abertura
pequeña.
Puede copiar un círculo.
Puede pedalear un triciclo.
Los hitos sensoriales, cognitivos y sociales abarcan:
Tiene un vocabulario de muchos cientos de palabras.
Habla en oraciones de 3 a 4 palabras.
Cuenta 3 objetos.
Usa plurales y pronombres (él/ella).
Hace preguntas con frecuencia.
Se puede vestir completamente por sí mismo, y requerir sólo de
ayuda con los cordones, botones y otros sujetadores o
cremalleras en lugares difíciles.
Puede concentrarse por un período más prolongado.
Tiene un período de atención más prolongado.
Come solo sin dificultad.
Representa encuentros sociales a través de actividades lúdicas.
Se vuelve menos temeroso cuando se separa de la madre o del
cuidador durante cortos períodos de tiempo.
43
Le teme a cosas imaginarias.
Sabe su nombre, edad y sexo (niño/niña).
Comienza a compartir.
Tiene algún juego cooperativo (construyendo torres de bloques
juntos).
A la edad de 3 años, casi todo el lenguaje del niño debe ser
comprensible. Las rabietas son comunes a esta edad. Los niños que
tienen rabietas que a menudo duran más de 15 minutos o que ocurren
más de tres veces al día deben ser vistos por un médico. Las formas de
estimular el desarrollo de un niño de 3 años abarcan
Bríndele un ambiente de juego seguro con constante
supervisión.
Proporcione el espacio necesario para la actividad física.
Enséñele al niño cómo participar y cómo aprender las reglas de
los deportes y juegos.
Limite el tiempo y el contenido de los programas de televisión y
de lo que ve en las computadoras.
Visite áreas locales de interés.
Estimule al niño a aprender tareas simples como recoger los
juguetes u organizar el cuarto.
Fomente el juego con otros niños para ayudar a desarrollar las
destrezas sociales.
Fomente el juego creativo.
Lean juntos.
Estimule al niño a aprender resolviendo sus inquietudes.
Bríndele actividades relacionadas con sus intereses
particulares.
44
Estimule al niño a usar palabras para estimular sentimientos (en
lugar de actuarlos). Tomado de la página principal de
Enciclopedia Médica.
Registro de los hitos del desarrollo a los 4 años de edad
Todos los niños se desarrollan de manera un poco diferente. Si
usted está preocupado acerca del desarrollo de su hijo, hable con su
pediatra.
FÍSICO Y MOTOR Durante el cuarto año, generalmente el niño:
Aumenta de peso a una tasa de alrededor de 6 gramos por día.
El niño promedio de 4 años pesa 40 libras (18.14 kilos) y mide 40
pulgadas (101.6 m).
Su visión es 20/20.
Duerme de 11 a 13 horas, por lo regular sin una siesta.
Alcanza una estatura que es el doble de la del nacimiento.
Demuestra mejoramiento en el equilibrio.
Salta en un pie sin perder el equilibrio.
Lanza un balón por lo alto con coordinación.
Puede recortar una figura con tijeras.
Puede mojarse en la cama todavía (normal).
SENSORIAL Y COGNITIVO El niño típico de 4 años:
Tiene un vocabulario de más de 1,000 palabras.
Elabora fácilmente oraciones de 4 o 5 palabras.
Puede utilizar el tiempo pasado.
Puede contar hasta 4.
Es la edad en que hará la mayoría de las preguntas.
Puede emplear palabras que no comprende completamente.
Puede empezar a usar palabras vulgares.
45
Aprende y canta canciones sencillas.
Trata de ser muy independiente.
Puede mostrar incremento del comportamiento agresivo.
Revela fácilmente asuntos familiares personales a otros.
Comúnmente tiene compañeros imaginarios de juego.
Incrementa la comprensión del tiempo.
Es capaz de diferenciar entre dos objetos con base en cosas
como tamaño y peso.
Carece del concepto moral de lo bueno y lo malo.
Se rebela si se espera mucho de él.
JUEGOS RECREATIVOS Como padre de un niño de 4 años, usted debe:
Fomentar y proporcionar espacio para la actividad física.
Mostrarle al niño cómo participar y cómo aprender las reglas de
actividades deportivas.
Estimular el juego y el hecho de compartir con otros niños.
Fomentar el juego creativo.
Enseñarle al niño a realizar pequeñas tareas, como preparar la
mesa.
46
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
El tema de investigación sobre, La Influencia de las
Manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la
función social del niño, necesita apoyarse en la metodología, procesos,
análisis y discusión de resultados; porque permiten realizar un trabajo
ordenado y creíble para el lector.
Diseño Metodológico
El diseño metodológico para el tema, La Influencia de las
Manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la
función social del niño, necesita de procedimientos que permiten analizar
la información recopilada y realizar las conclusiones y recomendaciones
que se presenta en el trabajo investigado, la investigación será básica,
de naturaleza descriptiva y correlacionar debido a que en un primer
momento se describe la dinámica de cada una de las variables de
estudio. Seguidamente se mide el grado de relación de las
variables, gestión y el desempeño de los docentes.
Según (G, 2007) dijo que: La parte metodológica en una
investigación, es la matriz o herramienta del trabajo, para
concretar el significado de las variables, las mismas que sustentan
la solución del problema”, (Pàg.8).
Según (Tamayo, 2007) “La población se define como la
totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población
posee una característica común la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigación”, (Pàg.114)
47
Según (Tamayo, 2007) considera que la muestra “Es el
conjunto de personas que se escoge de la población para analizar
un contenido estadístico”, (Pàg.38).
De acuerdo a la investigación en el caso de la muestra para la
encuesta sobre, la temática abordada corresponde el total de la
población que es de 100.
Significa que la población de la investigación del proyecto de 203
personas que están conformadas por 1 Directivos del plantel, 9 Docentes
193 representantes legales un total de 203 personas.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación exploratoria: la investigación exploratoria es la que
permite explorar e indagar sobre “La Influencia de las Manifestaciones
del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la función social del
niño”, en el Centro Educativo Fiscal Subte “Alberto Perdomo Franco” y
plantear la solución mediante la propuesta que es el “Diseño de una guía
didáctica para docentes”.
Investigación bibliográfica: la investigación bibliográfica, es la
introducción a otras investigaciones porque da información sobre “La
Influencia de las Manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del
desarrollo de la función social del niño”, mediante la investigación en
textos, revistas, internet u otros medios que alimentan la información.
La investigación cuantitativa: es aquella en la que se recogen y
analizan datos cuantitativos sobre “La Influencia de las
Manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la
función social del niño”.
La investigación cualitativa: evita la cuantificación general de datos en
el tema “La Influencia de las Manifestaciones del lenguaje no verbal en
la calidad del desarrollo de la función social del niño”. La diferencia
fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la
asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace
en contextos estructurales y situacionales.
48
Lugar de la Investigación: la investigación se realizó en el Centro
Educativo Fiscal “Subte. Alberto Perdomo Franco”, ubicada en el cantón
Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, calles 24 y la Q, entrando por la
calle 29, Batallón del Suburbio.
LA POBLACIÓN: La población está compuesta por: 1 Directivo del
plantel, 3 docentes, 193 representantes legales, un total de 203
personas.
Cuadro N° 1 Distributivo de la población
Nº Detalles Personas
1 Directora 1
2 Docentes 9
3 Representantes legales 193
TOTAL 203
Fuente: Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa MicoltaNieves
LA MUESTRA: para realizar el proyecto sobre “La Influencia de las
Manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la
función social del niño”, se utilizó la muestra tomando en cuenta a 3
personas entre un Directivos y 6 Docentes, 93 representantes legales. La
población total es significativamente grande y fue elaborada bajo el
análisis de la información mediante encuestas a los representantes
legales y entrevistas para Directivos y Docentes.
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
3 Docentes 6
4 Representantes Legales 94
Total 100
Fuente: directora, docentes y representantes legales del nivel inicial 2B Escuela Fiscal
Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves
49
Cuadro Nº3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable
Independiente:
Manifestaciones
del lenguaje no
verbal.
Definiciones en torno a las
manifestaciones del
lenguaje no verbal.
Tipología de las
manifestaciones del
lenguaje no verbal.
Ámbito de las
manifestaciones del
lenguaje no verbal.
- Realidad Internacional sobre las
manifestaciones del lenguaje no
verbal.
- Concepto.
- Importancia de del
lenguaje no verbal.
- Fases del lenguaje
no verbal.
- El lenguaje
- El lenguaje no
verbal.
- Factores que
influyen la
comunicación no
verbal.
- La educación del
lenguaje en la
escuela.- Desarrollo
50
-Realidad Nacional y local sobre
las manifestaciones del lenguaje
no verbal.
del lenguaje en el
preescolar.
- Importancia de la
comunicación del
niño.
Variable
Dependiente:
Función social.
- Estructura de una Guía didáctica
con enfoque integral.
- Realidad Nacional y local con
enfoque integral.
- Concepto.
- Características del
desarrollo social.
- La función social
del niño ecuatoriano.
- Factores que
afectan el desarrollo
del niño.
- Clases de función
social infantil.
- Beneficios de
función social
infantil.
- Beneficios del
desarrollo social de
los niños en la
escuela.
- Calidad de
desarrollo social de
los niños.
51
- El desarrollo social
educativo en la
escuela.
MÉTODOS
En la ciencia se entiende por método, al conjunto de procesos que
el hombre debe emprender en la investigación y demostración de la
verdad. De esta manera, los procesos empíricos en el conocimiento se
transforman gradualmente en métodos científicos.
52
El método científico: es un conjunto de procedimientos lógicamente
sistemáticos que se lo utilizó para descubrir y enriquecer la investigación
emprendida sobre La Influencia de las Manifestaciones del lenguaje no
verbal en la calidad del desarrollo de la función social del niño. El método
científico tiene los siguientes pasos: Observación, Hipótesis,
Experimentación y Generalización.
Método Inductivo: es el camino que nos lleva de los hechos particulares
a las leyes más generales sobre la importancia de emprender el
conocimiento sobre La Influencia de las Manifestaciones del lenguaje no
verbal en la calidad del desarrollo de la función social del niño.
Método Deductivo: es el inverso a la inducción, parte de la ley, va a los
casos particulares además se considera con la demostración lógica donde
necesariamente se la puede relacionar y aplicar para esclarecer las
necesidades de reordenar el trabajo sobre el “Diseño de una guía
didáctica para docentes”.
TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
a) TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Para realizar la investigación se necesita, seleccionar
correctamente el tema objeto de estudio, el correcto planteamiento del
problema y la definición de los métodos que se utilizan para ejecutar la
investigación.
Las técnicas utilizadas en este proyecto son:
La investigación documental.-Esta investigación sobre “La Influencia de
las Manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de
la función social del niño”, se apoya en la recopilación de información o
53
datos que son: fuentes bibliográficas y páginas de internet, algunos
medios magnéticos (computador, CD, impresora, pendrive).
La investigación de campo.-La investigación sobre de campo sobre “La
Influencia de las Manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del
desarrollo de la función social del niño”, se aplicó directamente en el
Centro Educativo Fiscal “Subte. Alberto Perdomo Franco” y Entre las
herramientas de apoyo para este tipo de investigación tenemos:
La entrevista.-Es una recopilación verbal de datos recogidos por las
maestras estudiantes con el tema “La Influencia de las Manifestaciones
del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la función social del
niño”.
La encuesta.-Es una recopilación de opiniones por medio de
cuestionarios o entrevistas a Directivos y Docentes del Centro Educativo
Fiscal “Subte. Alberto Perdomo Franco”.
La observación directa: Ayuda a conocer el problema, permite formular
planes, programas, técnicas y herramientas para la realización efectiva
del trabajo investigativo.
54
b) INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Fichas de observación
Las fichas de observación son instrumentos de la investigación de
campo empleadas para realizar la investigación sobre La Influencia de las
Manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la
función social del niño, en el Centro Educativo Fiscal Subte “Alberto
Perdomo Franco”. Se usan cuando el investigador debe registrar datos
que aportan otras fuentes como son representantes legales, docentes y
directivos del plantel. Estos instrumentos son muy importantes, por ello el
investigador debe tener siempre a la mano sus fichas para completar el
trabajo con el siguiente modelo:
TEMA: La Influencia de las Manifestaciones del lenguaje no verbal.
SUBTEMA: La calidad del desarrollo de la función social del niño.
LUGAR: Centro Educativo Fiscal Subte “Alberto Perdomo Franco”.
FUENTE: Profesoras: Contreras Angulo Roxana Del Pilar y Micolta
Nieves Luisa Ana.
FECHA: 7 de Agosto de 2015.
ENCUESTAS: Es una técnica que nos enseña. A través de las encuestas
se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los comportamientos de
los representantes legales del Centro Educativo Fiscal Subte “Alberto
Perdomo Franco” sobre el tema “La Influencia de las Manifestaciones del
lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la función social del
niño”.
55
Análisis, e Interpretación de datos
Encuesta para Dirigidas a los Docentes de la escuela
Tabla Nº 1
¿El parpadeo y las expresiones faciales son formas del lenguaje no
verbal?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 1
Totalmente de acuerdo 5 83%
De acuerdo 1 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 6 100%
Fuente: docentes del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº1
Fuente: docentes del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 5 encuestados están totalmente de acuerdo en que el
parpadeo y las expresiones faciales son formas del lenguaje no verbal y 1
está de acuerdo. Se considera que las expresiones faciales son parte de
la comunicación que tiene el niño.
83%
17%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total
56
Tabla Nº 2
¿La calidad del lenguaje no verbal del niño carece de evolución
educativa?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 2
Siempre 3 50%
Casi siempre 3 50%
A veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
Casi nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 2
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 3 personas encuestadas consideran que siempre la calidad
del lenguaje no verbal carece de evolución educativa y 3 opinan que casi
siempre lo carecen. Esto indica que la evolución educativa del niño va a
contribuir en el desarrollo de la calidad del lenguaje no verbal porque va
ayudar a mejorar la vocalización en el habla mediante movimiento o
gestos que puede desarrollar el razonamiento lógico.
50% 50%
0% 0%
Siempre Casi siempre Aveces Nunca
57
Tabla Nº 3
¿Los factores asociados del lenguaje no verbal son fortalecidos
con recursos didácticos?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 3
Siempre 6 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 3
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: Los 6 encuestados consideran que los factores asociados
con el lenguaje no verbal siempre son fortalecidos con recursos
didácticos, esto indica que es una herramienta necesaria para fortalecer
la intensidad con la que hablamos para enfatizar y regular la
comunicación mediante gestos y posturas y la expresión facial.
100%
0% 0% 0%
Siempre Casi siempre Aveces Nunca
58
Tabla Nº 4
¿El niño puede diferenciar el lenguaje verbal del lenguaje no verbal?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 4
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 3 50%
Totalmente en desacuerdo 3 50%
Total 6 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 4
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 3 personas están en desacuerdo al indicar que el niño
puede diferenciar el lenguaje verbal del no verbal, mientras que 3 están
totalmente en desacuerdo, dando como resultado que a su corta edad el
niño no puede diferenciar estos lenguajes sin la ayuda del docente o tutor
porque por su naturaleza y según su nivel madurativo se comunica con
gestos, señas, mímicas.
0% 0% 0%
50% 50%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
59
Tabla Nº 5
¿La psicología proporciona indicadores sobre desarrollo social del niño?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 5
Excelente 6 100%
Bueno 0 0%
Regular 0 0%
Malo 0 0%
Pésimo 0 0%
Total 6 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 5
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 6 personas consideran que la psicología excelentemente
proporciona indicadores sobre el desarrollo social del niño, indicando que
esta ciencia da apertura a aspectos que influyen en el desarrollo social y
que son muy importantes conocerlas para utilizarlas de la mejor manera.
100%
0% 0% 0%
Excelente Bueno Regular Malo
60
Tabla Nº 6
¿El desarrollo social del niño depende de la adecuada
comunicación con sus padres?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 6
Siempre 6 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 6
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 6 personas consideran que siempre la adecuada
comunicación con los padres influye en el desarrollo social del niño
indicando que esta manera de comunicación marcará el desarrollo social
del niño, muy importante para lograr una mejor evolución de esta área
que contribuye en los logros que el niño que tenga en su comunicación.
100%
0% 0% 0%
Siempre Casi siempre Aveces Nunca
61
Tabla Nº 7
¿El rendimiento escolar del niño depende de la buena comunicación
familiar?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 7
Excelente 0 0%
Bueno 5 83%
Regular 0 0%
Malo 0 0%
Pésimo 1 17%
Total 6 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 7
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 5 personas opinan que bueno el rendimiento académico del
niño depende de la buena comunicación familiar y 1 persona afirma que
es pésimo, esto indica que la comunicación familiar es fundamental para
el rendimiento escolar y desarrollo social del niño, ya que en su entorno
familiar en donde él se siente más seguro y en donde se afianzan las
emociones que contribuirán a mejorar y desarrollar su lenguaje.
0%
83%
0%
0% 17%
Excelente Bueno Regular Malo Pesimo
62
Tabla Nº 8
¿Se fortalecen los derechos sociales de los niños y jóvenes en
la escuela mediante el desarrollo social?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 8
Totalmente de acuerdo 3 50%
De acuerdo 3 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 25%
Total 6 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 8
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 3 personas están totalmente de acuerdo en que se
fortalecen los derechos sociales de los niños, mientras que 3 opinan estar
de acuerdo. Esto indica que los derechos sociales se fomentan y se
fortalecen en la institución, quien proporciona al niño situaciones
agradables para fortalecer sus aprendizajes.
25%
25%
0% 0% 0%
50%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo total
63
Tabla Nº 9
¿Las maestras deben tener una guía didáctica con estrategias
metodológicas sobre el lenguaje?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 9
Siempre 5 83%
Casi siempre 1 17%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 9
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 5 personas consideran que siempre las maestras deben de
tener una guía didáctica con estrategias metodológicas y 1 opina que casi
siempre, indicando que los docentes deben de contar con esta guía como
un material útil para el momento de planificar su clase que acompañe el
currículo y contribuya a realizar clases más dinámicas y amenas que
capten la atención del niño de estas edades.
83%
17%
0% 0%
Siempre Casi siempre Aveces Nunca
64
Tabla Nº 10
¿La guía didáctica debe contener nuevos enfoques de comunicación no
verbal?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 10
Definitivamente si 4 67%
Probablemente si 2 33%
No estoy seguro 0 %
Probablemente no 0 %
Totalmente seguro 0 0%
Total 6 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 10
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 4 personas consideran que definidamente si la guía
didáctica debe de tener nuevos enfoques de comunicación verbal y 2 que
probablemente si dando como resultado que la tendrá acogida al contener
nuevos enfoques de comunicación no verbal para así conseguir afianzar
situaciones de aprendizaje que se necesitan reforzar.
67%
33%
0% 0%
Definitivamente si Probablemente si No estoy seguro Probablemente no
65
Análisis, e Interpretación de datos
Encuesta para representantes legales de la escuela
Tabla # 1
¿El parpadeo y las expresiones faciales son formas del lenguaje no
verbal?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 1
Totalmente de acuerdo 44 53%
De acuerdo 12 14%
Indiferente 16 19%
En desacuerdo 12 14%
Totalmente en desacuerdo 10 0%
Total 94 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 1
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: Se observa que 44 representantes legales están totalmente
de acuerdo en que el parpadeo y las expresiones faciales son formas del
lenguaje no verbal, 12 están de acuerdo, 16 indiferente, 12 en desacuerdo
y 10 personas están totalmente en desacuerdo. Esto indica que la mayor
cantidad de los encuestados consideran que las expresiones faciales son
parte de la comunicación que tiene el niño, y es importante que conozcan,
por medio de este se puede lograr desarrollar una mejor fluidez en el
habla para mejorar y desarrollar el objetivo deseado.
53%
14%
19%
14%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indifernte En desacuerdo
66
Tabla Nº 2
¿La calidad del lenguaje no verbal del niño carece de evolución
educativa?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 2
Excelente 64 68%
Bueno 10 10%
Regular 10 11%
Malo 10 11%
Pésimo 0 0%
Total 94 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 2
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 64 representantes legales consideran que siempre la
calidad del lenguaje no verbal carece de educación educativa, 10 opinan
que bueno, y 10 personas más consideran que regular, mientras que 10
consideran que es mala la carencia de evolución educativa en la carencia
de la evolución casi siempre lo carecen. Esto indica que la evolución
educativa del niño va a mejorar el desarrollo de la calidad del lenguaje no
verbal porque al tener conocimiento sobre esta temática los
68%
10%
11%
11%
Excelente Bueno Regular Malo
67
representantes legales ayudarán a consolidar los procesos necesarios en
la etapa evolutiva del niño.
Tabla Nº 3
¿Los factores asociados del lenguaje no verbal son fortalecidos
con recursos didácticos?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 3
Siempre 57 61%
Casi siempre 24 25%
A veces 12 13%
Nunca 1 1%
Casi nunca 0 0%
Total 94 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 3
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 57 representantes legales consideran que los factores
asociados con el lenguaje no verbal siempre son fortalecidos con recursos
didácticos, 24 indican que casi siempre, 12 que a veces y 1 nunca. Esto
indica que los recursos didácticos es una herramienta necesaria en el
61% 25%
13%
1%
Siempre Casi siempre Aveces Nunca
68
desarrollo del lenguaje, ya que a través de ellos pueden expresar sus
emociones.
Tabla Nº 4
¿El niño puede diferenciar el lenguaje verbal del lenguaje no verbal?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 4
Totalmente de
acuerdo
0 0%
De acuerdo 16 44%
Indiferente 10 28%
En desacuerdo 10 28%
Totalmente en
desacuerdo
58 73%
Total 94 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 4
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 16 representante legal está de acuerdo al indicar que el
niño puede diferenciar el lenguaje verbal del no verbal, 10 se muestran
indiferentes, 10 en desacuerdo y 58 totalmente en desacuerdo dando
como resultado que a su corta edad el niño no puede diferenciar estos
0%
44%
28%
28%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
69
lenguajes sin la ayuda del docente o tutor ya que su intelecto por
naturaleza no se lo permite.
Tabla Nº 5
¿La psicología proporciona indicadores sobre desarrollo social del niño?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 5
Excelente 68 72%
Bueno 21 22%
Regular 2 2%
Malo 3 4%
Pésimo 0 0%
Total 94 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 5
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 68 representantes legales consideran que la psicología
excelentemente proporciona indicadores en el desarrollo social del niño,
21 opinan que bueno, 2 regular, 3 malo, 0 pésimo, indicando que esta
72%
22%
2%
4%
Excelente Bueno Regular Malo
70
ciencia da apertura a aspectos que influyen en el desarrollo social y va a
permitir al niño tener una adecuada integración con su entorno.
Tabla Nº 6
¿El desarrollo social del niño depende de la adecuada comunicación
con sus padres?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencia
s
Porcentaje
s
ITEM
N° 6
Siempre 68 72%
Casi siempre 22 24%
A veces 2 2%
Nunca 2 2%
Casi nunca 0 0%
Total 94 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 6
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 68 represente legales consideran que siempre la adecuada
comunicación con los padres influye en el desarrollo social del niño, 22
opinan que casi siempre, 2 que a veces y 2 que nunca, indicando que
72%
24%
2% 2%
Siempre Casi siempre Aveces Nunca
71
esta manera de comunicación marcará el desarrollo social del niño ya que
es en el hogar donde empieza a desarrollar su lenguaje.
Tabla Nº 7
El rendimiento escolar del niño depende de la buena comunicación
familiar?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 7
Excelente 64 68%
Bueno 26 28%
Regular 4 4%
Malo 0 1%
Pésimo 0 0%
Total 94 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 7
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 64 representantes legales opinan que excelentemente el
rendimiento académico del niño depende de la buena comunicación
familiar, 26 considera que de una manera buena depende esta
comunicación, 4 que regular, 0 mala y 0 pésimo, esto indica que la
68%
28%
4% 0%
Excelente Bueno Regular Malo
72
comunicación familiar es fundamental para el rendimiento escolar y
desarrollo social del niño, estos son pilares esenciales en la convivencia
con su entorno y surgen los primeros amigos a medida del juego donde el
niño comienza a pasar más tiempo fuera del hogar y da mayor
importancia al medio escolar.
Tabla Nº 8
¿Se fortalecen los derechos sociales de los niños y jóvenes en
la escuela mediante el desarrollo social?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 8
Totalmente de acuerdo 67 71%
De acuerdo 27 29%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 94 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 8
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 67 representantes legales están totalmente de acuerdo en
que se fortalecen los derechos sociales de los niños mediante el
desarrollo social en la escuela, 27 opinan estar de acuerdo, 0 indiferente y
71%
29%
0% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Indifernte
73
0 en desacuerdo. Esto indica que los derechos sociales se fomentan en
la institución y fortalecen en el campo de la educación para alimentar el
proceso educativo y fortalecer los aspectos importantes en el desarrollo
de la sociedad.
Tabla Nº 9
¿Las maestras deben tener una guía didáctica con estrategias
metodológicas sobre el lenguaje?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 9
Siempre 70 72%
Casi siempre 24 26%
A veces 0 1%
Nunca 0 1%
Casi nunca 0 0%
Total 94 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 9
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
Comentario: 70 representantes legales consideran que siempre las
maestras deben de tener una guía didáctica con estrategias
metodológicas, 24 opina que casi siempre, 0 que a veces y 0 que nunca,
indicando que la mayor parte de los representantes consideran que los
74%
26%
0% 0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
74
docentes deben de contar con esta guía como un material útil para el
momento de planificar y desarrollar los aspectos más importantes en su
clase.
Tabla Nº 10
¿La guía didáctica debe contener nuevos enfoques de comunicación no verbal?
CODIGO CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
ITEM
N° 10
Definitivamente si 60 76%
Probablemente si 17 22%
No estoy seguro 1 1%
Probablemente no 1 1%
Totalmente seguro 0 0%
Total 79 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
GRÁFICO Nº 10
Fuente: representantes legales del nivel inicial 2A Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Roxana Contreras Angulo & Luisa Micolta Nieves.
80%
18%
1% 1%
Definitivamente si Probablemente si No estoy seguro Probablemente no
75
Comentario: 60 representantes legales consideran que definidamente si
la guía didáctica debe de tener nuevos enfoques de comunicación verbal,
17 que probablemente si, 1 no está seguro y 1 probablemente no, dando
como resultado que la guía tendrá acogida al contener nuevos enfoques
de comunicación no verbal y ponerlos en práctica en el salón para
alimentar el proceso educativo en el desarrollo del rendimiento escolar.
Repuesta a las Interrogantes de la Investigación
1. ¿Cómo se da la manifestación no verbal?
La manifestación no verbal se da a los niños de 3 a 4 años de edad
en la que es necesario los recursos necesarios
2. ¿Por qué la influencia de las manifestaciones es importante en
el ámbito de la educación?
Es importante porque se determina el envío y recepción de
mensajes sin palabras, es decir, mediante gestos, mímicas y
signos.
3. ¿De qué principios consiste la manifestación no verbal?
Consiste en transmitir significados e intercambiar información a
través de signos, es decir, la interpretación del mensaje por parte
de un receptor.
4. ¿Qué manifiesta la investigación de las manifestaciones no
verbal?
Manifiesta el afecto o emoción de manera inconsciente, es decir,
podemos percibir de mejor manera los sentimientos, las
emociones, estado de ánimo, sensaciones y demás características
fisiológicas.
76
5. ¿Cómo se caracteriza el desarrollo de la función social?
Se caracteriza porque los niños comienzan a relacionarse con
aquellos que son de la misma edad, donde surgen los primeros
amigos, el niño ya no está solo con su familia, comienza a
relacionarse mediante el juego con otros niños.
6. ¿De qué forma afectan los factores en el desarrollo social de
los niños?
Loa factores que influyen en el desarrollo de los niños son
múltiples, entre ellos tenemos los más importantes como la
alimentación, las enfermedades, el ambiente familiar, la economía.
7. ¿A qué se deriva la importancia de las características del
desarrollo social?
La importancia de la relación con los iguales deriva en la aparición
de las primeras relaciones autentica de amistad, una característica
en el aparecido entre sus protagonistas.
8. ¿De qué se desarrolla a la función social?
La importancia de desarrollar las habilidades sociales del niño es
porque son las capacidades que le permiten interactuar con sus
iguales y con el entorno de una manera socialmente aceptable.
9. ¿Qué métodos se empleara en una Guía Didáctica en el
desarrollo social del niño?
Se desarrollara el tomar los parámetros de planificación,
metodología, estrategias lúdicas, cronogramas de trabajo.
10. ¿De qué forma se planificara Guía didáctica en la influencia
de la manifestación no verbal?
Se empleara de forma sistemática en la que permite el acceso al
aprendizaje moderno y específico donde se fomentan nuevas
77
actitudes metodológicas, frente a aspectos de aprendizaje y
ambiente, así como el desarrollo de habilidades con los niños entre
3 y 4 años.
CHI CUADRADO
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿El parpadeo y las
expresiones faciales
son formas del
lenguaje no verbal? *
¿Se fortalecen los
derechos sociales de
los niños en la escuela
mediante el desarrollo
social?
83 97,6% 2 2,4% 85 100,0%
78
¿Se fortalecen los derechos sociales de los niños en la escuela mediante el desarrollo social?
Total
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En
desacuerdo
¿El parpadeo y las expresiones faciales son formas del lenguaje no verbal?
Totalmente de acuerdo
Recuento 40 4 1 0 45
% dentro de ¿El parpadeo y las expresiones faciales son formas del lenguaje no verbal?
88,90% 8,90% 2,20% 0,00% 100,00%
% dentro de ¿Se fortalecen los derechos sociales de los niños en la escuela mediante el desarrollo social?
58,00% 33,30% 100,00% 0,00% 54,20%
De acuerdo
Recuento 6 6 0 0 12
% dentro de ¿El parpadeo y las expresiones faciales son formas del lenguaje no verbal?
50,00% 50,00% 0,00% 0,00% 100,00%
% dentro de ¿Se fortalecen los derechos sociales de los niños en la escuela mediante el desarrollo social?
8,70% 50,00% 0,00% 0,00% 14,50%
Indiferente
Recuento 15 1 0 0 16
% dentro de ¿El parpadeo y las expresiones faciales son formas del lenguaje no verbal?
93,80% 6,30% 0,00% 0,00% 100,00%
% dentro de ¿Se fortalecen los derechos sociales de los niños en la escuela mediante el desarrollo social?
21,70% 8,30% 0,00% 0,00% 19,30%
En desacuerdo
Recuento 8 1 0 1 10
% dentro de ¿El parpadeo y las expresiones faciales son formas del lenguaje no verbal?
80,00% 10,00% 0,00% 10,00% 100,00%
% dentro de ¿Se fortalecen los derechos sociales de los niños en la escuela mediante el desarrollo social?
11,60% 8,30% 0,00% 100,00% 12,00%
Total Recuento 69 12 1 1 83
79
% dentro de ¿El parpadeo y las expresiones faciales son formas del lenguaje no verbal?
83,10% 14,50% 1,20% 1,20% 100,00%
% dentro de ¿Se fortalecen los derechos sociales de los niños en la escuela mediante el desarrollo social?
100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de
Pearson 22,470a 9 ,008
Razón de
verosimilitud 16,287 9 ,061
Asociación lineal por
lineal ,894 1 ,344
N de casos válidos 83
a. 11 casillas (68,8%) han esperado un recuento menor
que 5. El recuento mínimo esperado es ,12.
80
ANÁLISIS DE RESULTADOS
De acuerdo a las encuestas realizadas en el Centro Educativo
Fiscal Subte. “Alberto Perdomo Franco”, se detectó que hacen falta los
recursos didácticos que permitan desarrollar las manifestaciones del
lenguaje no verbal, para mejorar el desarrollo social del niño, así los
estudiantes podrán reconocer y diferencien el lenguaje verbal del
lenguaje no verbal, además no existe una guía didáctica para docentes
con estrategias metodológicas para desarrollar el reconocimiento del
lenguaje verbal y no verbal.
81
En el Centro Educativo Fiscal Subte. “Alberto Perdomo Franco”,
según las encuestas, los docentes desconocen los factores del desarrollo
social del niño, los desafíos de desarrollo social, como también se pudo
notar que existen falencias en la aplicación de estrategias metodológicas
para el trabajo motivacional de los niños en el aprendizaje del lenguaje no
verbal, en algunos casos los representantes legales, desconocen que el
parpadeo y las expresiones faciales, son formas de manifestar el lenguaje
no verbal.
CONCLUSIONES
Al indagar sobre las Manifestaciones del lenguaje no verbal para niño del
nivel inicial del Centro Educativo Fiscal Subte. “Alberto Perdomo Franco”,
se pudo conocer que los docentes no cuentan con recursos didácticos
para realizar su trabajo con eficacia. En cuanto al lenguaje no verbal, las
autoridades no implementan la evolución y actualización para cada
docente para que los niños sean beneficiados con el aprendizaje sobre
comunicación no verbal. En cuanto a los representantes legales, sobre las
Manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la
función social del niño, desconocen su importancia para la superación
de sus hijos en el rendimiento escolar en el área de lengua.
La pre-lectura y pre-escritura sobre el desarrollo de la función social del
niño, las docentes carecen de un manual de estrategias lúdicas para
trabajar con los niños en cada clase como ordena la LOI, para que
despierten el interés de los niños por estudiar. Al explorar los recursos
didácticos del Centro Educativo Fiscal Subte. “Alberto Perdomo Franco”,
se pudo notar que carece de una guía didáctica para docentes con
enfoque de lenguaje no verbal y sobre mejoramiento del desarrollo social
de cada estudiante.
82
RECOMENDACIONES
Es necesario que los docentes gestionen la incorporación de recursos
didácticos para realizar su trabajo con eficacia. Es conveniente que, las
autoridades del plantel Subte. “Alberto Perdomo Franco”, implementen la
actualización de cada docente mediante las estrategias de
Reconocimiento lenguaje y sus clases para que los niños sean
beneficiados con el aprendizaje de comunicación no verbal existe la
necesidad que los representantes legales, mantenga la comunicación
adecuada con las maestras de sus niños de inicial.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO: GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES
LEGALES CON ENFOQUE INTEGRAL.
Justificación
La investigación tiene la finalidad de elaborar una guía didáctica
para docentes”, que refleje la solución del problema pedagógico didáctico
de los niños de inicial del Centro Educativo Fiscal Subte. “Alberto
Perdomo Franco”, Distrito 4 de la ciudad de Guayaquil, ubicado en las
calles 24 y la P; Batallón del suburbio, donde se establecen los
parámetros necesarios con técnicas y herramientas de apoyo que
permitirá mejorar en el proceso de enseñanza aprendizaje en búsqueda
de una educación inclusiva, obedeciendo el marco legal que manifiesta la
Constitución ecuatoriana.
El Diseño de un modelo guía didáctica para docentes con enfoque
integral”, es un proceso educacional que demuestra su aplicación de
manera sistémica, permite el acceso al aprendizaje moderno y específico
donde se fomentan nuevas actitudes metodológicas, frente a aspectos de
aprendizaje y del ambiente, así como del desarrollo de habilidades con los
niños entre 3 y 4 años. También se desarrolla las habilidades, que son
destrezas y conocimientos directamente relacionadas con el desempeño
del estudiante en el lenguaje no verbal como también la “función social de
niños/as” desde los primeros años de educación básica. La ejecución de
la propuesta está basada en los planteamientos curriculares, los cuales
determinan cumplir con los objetivos del aprendizaje de los estudiantes,
razón por la cual, es necesario establecer un modelo de actividades
lúdicas para cumplir con el tema de investigación.
84
OBJETIVOS:
General:
Implementar un modelo de estrategias metodológicas que se
adapten a la etapa preescolar, mediante el diseño de una guía didáctica,
para mejorar el aprendizaje de lenguaje no verbal y el rendimiento escolar
con calidad y calidez en el Centro Educativo Fiscal Subte. “Alberto
Perdomo Franco”.
Específicos:
a) Realizar actividades lúdicas que despierten el aspecto social de niños
y niñas, para potenciar sus destrezas en el lenguaje no verbal.
b) Desarrollar actividades recreativas que fomenten la práctica de
lenguaje no verbal, para cimentar las bases lingüísticas desde el nivel
inicial.
c) Elaborar una Guía didáctica con estrategias didácticas de
comunicación no verbal, para evolucionar la calidad de desarrollo
lingüístico de niños y niñas entre tres y cuatro años.
Aspectos Teóricos:
El desarrollo social en los niños de 3 a 5 años se caracteriza
porque los pequeños comienzan a relacionarse con aquellos que son de
la misma edad, donde surgen los primeros amigos. El niño ya no está sólo
con su familia, comienza a relacionarse mediante el juego con otros niños.
Esto le abre un gran número de posibilidades de aprendizaje y evolución
que en la familia es más difícil alcanzar y para lo cual empieza su
crecimiento llamado desarrollo de la siguiente manera: El desarrollo social
de los niños de 3 a 5 años se caracteriza por el comienzo de las
relaciones con los iguales donde surgen los primeros amigos.
85
La importancia de la relación con los iguales deriva en la aparición
de las primeras relaciones de auténtica amistad. Una característica de las
relaciones de amistad en todas las edades es el parecido entre sus
protagonistas. Entre los 3 y los 5 años esto es explícitamente notorio. Los
niños se sienten atraídos por otros niños que se comportan de manera
parecida a la suya y del mismo género. Es muy habitual que los niños
entre 3 y 5 años seleccionen amigos de su mismo género incluso que
tienen las mismas formas de comportarse. Las interacciones con los
amigos en los niños de 3 a 5 años se caracterizan por la cooperación, la
ayuda, el consuelo, etc.
Los factores sociales que influyen en el desarrollo social de los
niños son las Habilidades de ejercer poder sobre alguien, de parte de una
persona, un grupo o de un acontecimiento en particular. Dentro de los
factores que influyen en el desarrollo social y emocional del niño también:
Factores biológicos, que hace referencia al sistema cognitivo, donde
participan muchas estructuras del sistema nervioso, encargado de la
recopilación, envió y procedimiento de toda la información. Factores
ambientales, el cual hace referencia al entorno, donde se debe tener en
cuenta la estimulación, la afectividad. Normas de crianza, desde una edad
temprana.
A partir de una nutrición sana, equilibrada y completa para niños se
puede lograr un mejor desarrollo, físico, intelectual y social. Sobre todo,
los niños entre los 3 y 5 años comienzan a tener una actividad social más
amplia, la escuela y sus actividades escolares y extra escolares, haciendo
que se deba prestar atención a la alimentación. Durante la infancia se
produce el mayor desarrollo y crecimiento de la vida de una persona. Es
importante que los niños tengan una buena nutrición, de lo contrario se
puede caer en distintos grados de enfermedades. Para ello, es necesario
que los docentes de párvulos conozcan qué es la desnutrición, La
desnutrición infantil y demás efectos que opacan el crecimiento socia.
86
Enfoque integral
La teoría integral busca una comprensión del lenguaje y el entorno
,pero lo más abarcante posible del ser humano y el universo mediante la
combinación de la ciencia y de la intuición espiritual y llevando esta
comprensión a la transformación global desde el cuerpo la mente el
corazón y el alma que responde a la concepción de la naturaleza del
aprendizaje dirigido al participante .Existe el enfoque de tipo interaccionar
que se define como una teoría de sistemas que se enmarca en el ámbito
de las ciencias de la comunicación .este enfoque estudia las
consecuencias pragmáticas que posee la comunicación de carácter
interpersonal concibiendo a la comunicación como una estructura abierta
de interacciones que se producen en un contexto particular .
Este enfoque indica que a su vez se trabaja en las aéreas más
afectadas como lo es la psicomotricidad y el lenguaje pero en este caso
se enfoca en el lenguaje no verbal este carece de integración social por lo
tanto hay que trabajar en esta área para que los niños puedan disminuir la
dificultad del habla no adecuada esta dificultad suele ser permanente las
cuales llevan a que esto se convierta en fracaso escolar y deserción con
previsibles consecuencias de exclusión social. Ciertos autores describen
que el aprendizaje y la memoria a partir de este identifica la oportunidad
de síntesis entre ambos temas desde el punto de vistas de estas aéreas
de investigación y la memoria no son independientes ya que estas forman
una sola área de estudio pero aun así la investigación y la teoría tienden a
separarse en lo relativo al aprendizaje y la memoria humana.
87
Importancia
Este enfoque es de mucha importancia en las aéreas mencionadas
ya que implica desde un mundo cambiante ,hacer que las estructuras que
se dé a las organizaciones sean flexibles y adecuada para que se pueda
cumplir con sus objetivos y metas a corto y largo plazo garantizando su
permanencia en el tiempo y dar respuesta al medio al inmediato plazo se
puede conceptuar que el sistema de gestión integral es la estructura que
se da a la organización para que esta pueda desarrollar su labor presente
en función del cumplimiento de la misión con perspectiva de la visión .
El enfoque utiliza el concepto de integralidad como parte activa de
las organizaciones modernas, en función de la optimización de los
recursos cada grupo dentro de una organización cumple una serie de
funciones se trata que dentro de la armonía y secuencialidad se involucre
el interés y buscar formas de solucionar problemas para que cada grupo
actué como parte de un todo y esta suma de grupos no sea una simple
adicción de esfuerzos vanos sino un verdadero sistema integrado que
apunte al desarrollo de los objetivos creando una cultura para la
organización.
Aspecto pedagógico
La teoría Pedagógica en el desarrollo de la investigación sobre “La
Influencia de las Manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del
desarrollo de la función social del niño entre tres y cuatro años”, se la
escogió, porque, manifiesta que los estudiantes relacionan el desarrollo
cognitivo con el proceso de estructuración mental a partir de la
adquisición de las destrezas o habilidades de acción y su influencia en la
formación de las funciones psicológicas superiores, tales como la
memoria, la atención o el desarrollo del lenguaje, como resultado de la
interacción del sujeto con el medio social.
88
La teoría pedagógica, es el camino que permite llegar a la meta en
una investigación de gran importancia para los usuarios, los mismos que
necesitan tener coherencia entre lo que leen y el contenido que manifiesta
para cada lector. El enfoque comunicativo surge como una alternativa
metodológica que propicia las condiciones curriculares necesarias para
desarrollar las competencias comunicativas, por lo cual es parte del
lenguaje comunicacional. La meta de la enseñanza del lenguaje, según
este enfoque, es desarrollar lo que Hymes (2004) llamó competencia
comunicativa, o sea, las destrezas que el hablante necesita desarrollar
para comunicarse competentemente en una comunidad de habla.
Existen varias teorías lingüísticas que sostienen el desarrollo del
enfoque comunicativo, entre las cuales es importante reseñar la teoría
funcional de Halliday (2005), la teoría de Widdowson (1979) y con sus
nuevos enfoques en el año (2009), la teoría de Savignon (1999) y citado
el año 2008 y la teoría de Krashen (2008),l por las implicaciones
metodológicas que sugieren. Estas teorías son fundamentales en la
conceptualización del enfoque comunicativo pues sientan las bases para
el estudio del Lenguaje no Verbal y demás formas de comunicarse con su
uso, partiendo de sus funciones dentro de unos contextos de significación,
lo que provee una visión diferente del estudio del lenguaje.
Aspecto psicológico
La presente investigación con el tema “La Influencia de las
Manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la
función social del niño entre tres y cuatro años”, es importante, para
sustentar el desarrollo social del niño en todos los ámbitos de su
crecimiento. Sabiendo que la Teoría Psicosocial del Desarrollo planteada
por Erik Erikson (1950), es el instrumento que demuestra los problemas
que interiorizan o resaltan en los niños cuando aquejan problemas de
carácter familiar o social. Erik Erikson posee orientaciones psicoanalíticas,
89
esto está orientado hacia la sociedad y la cultura y desplaza en sus
teorías a los instintos y al inconsciente.
La psicología soviética del siglo XX, hizo grandes aportes a la
psicología educativa. Vygotsky y más adelante sus discípulos Leontiev,
Beliayev, Luria y Galperin formularon la teoría de la actividad que
constituye el punto de partida de la psicología del lenguaje simbólico.
Toda actividad humana está dirigida a alcanzar un objetivo, el que a su
vez se determina por un motivo o un sistema de aquello. La teoría de la
actividad lingüística, deja bien explícita la imposibilidad de aprender fuera
de la propia actividad práctica al establecer que los conocimientos
como imágenes de los objetos, fenómenos, acciones, etc., nunca
dejarán de existir en la cabeza del hombre, fuera de alguna actividad,
fuera de algunas acciones.
El arte del lenguaje corporal no verbal, escrito por Joe Navarro, no
necesita pensar, simplemente reacciona ante los sucesos externos en
tiempo real y el cuerpo expresa cómo lo que se siente o las necesidades
que tiene el ser humano con sus movimientos, con los gestos, con los
ademanes y señas; para que los interlocutores expresen el mensaje que
se desea dar a conocer, si se trata de expresiones de desasosiego que el
sistema límbico desarrolla durante los sentidos ya que estos envían toda
la información al cerebro.
Durante la década de los años cincuenta y sesenta se volvió a
tener presente la existencia de procesos mentales como expresión de las
cualidades psicológicas de la especie. Tal confirmación fue el origen del
desarrollo de la Psicología cognitiva, la cual trata de analizar las formas
conductuales de los seres humanos por medio del estudio experimental
de los procesos mentales lingüísticos. La Psicología cognitiva puede
ofrecer un marco teórico a la Psicología de gran trascendencia,
constituyendo en la actualidad el enfoque metodológico predominante, por
ser la que más poder explicativo presenta y mejor se adapta a los
sucesivos avances que la neurología y otras ciencias humanas van
90
aportando continuamente, respecto del estudio de nuestro propio
comportamiento humano.
- Factibilidad de su Aplicación:
a) Factibilidad Financiera: La ejecución del proyecto es responsabilidad
de las autoras, quienes asumiendo los gastos generados en el diseño,
digitación e impresión presentan un nuevo modelo de trabajo pedagógico
para el quehacer educativo.
b) Factibilidad de Recursos Humanos: Los integrantes de la
Comunidad Educativa constituyen los recursos humanos del Centro
Educativo Fiscal Subte. “Alberto Perdomo Franco”, quienes con la
elaboración de una Guía didáctica con estrategias didácticas de
comunicación no verbal, presentan un recurso didáctico para su ejecución
que servirá para la mejora de la calidad educativa.
c) Factibilidad Técnica: Se dispone de los conocimientos y habilidades
en el manejo de métodos, procedimientos y funciones requeridas para el
desarrollo, implantación e implementación del proyecto, además se
cuenta con el diseño de una Guía didáctica con estrategias didácticas de
comunicación no verbal, que constituyen una labor tendiente a la mejora
de la gestión educativa para los niños de inicial entre tres y cuatro años.
Descripción de la propuesta:
Modelo de estrategias metodológicas sobre “La calidad del
desarrollo de la función social de niños en las manifestaciones del
lenguaje no verbal que se adapten a la etapa preescolar mediante una
“Guía didáctica, para mejorar el aprendizaje de lenguaje no verbal y La
calidad del desarrollo del niño entre tres y cuatro años; en el Centro
Educativo Fiscal Subte. “Alberto Perdomo Franco”
91
Título
Desarrollando mi Imaginación
Expreso mis ideas
AUTORAS: ROXANA DEL PILAR CONTRERAS ANGULO.
LUISA ANA MICOLTA NIEVES.
92
ACTIVIDAD Nº 1
Canción “SOL SOLECITO”.
Nivel: Inicial 2 A
Ámbito: Relación lógico –matemática
Destreza: Reconocer y describir características de los objetos de su
entorno
Objetivo: Expresar deseos e ideas, mediante la dramatización de
canciones infantiles, para desarrollar la imaginación del niño.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento
1.- Seleccionar la canción.
2.- Practicar el procedimiento de la presentación.
3.- Vestir una maestra de sol, otra de abuela y otra de pastor.
4.- Presentar a los personajes con los disfraces.
5.- Cantar la canción con los estudiantes.
6.- Presentar a la abuela tocando la guitarra y al pastor tocando el tambor.
7.- Cantar en coro con los niños marchando al son del tambor y dando la
vuelta.
8.- Pinte el sol sin salirse del perímetro de la figura
9.- Cante con la maestra entonado la canción.
Recursos: tambor, guitarra, cartulina, nariz plástica, globos, grabadora,
Cd
93
Imagen Nº 1
Elaborado por: Roxana del Pilar Contreras Angulo / Luisa Micolta Nieves
Descripción: Aquí en esta actividad los niños expresan sus emociones y
deseos mediante la dramatización de la canción sol solecito.
94
ACTIVIDAD Nº 2
Conociendo mi cuerpo. “ME DIBUJO”.
Nivel: Inicial 2 A
Ámbito: Exploración del cuerpo y motricidad
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio dinámico con los niños
realizando movimientos con nuestro cuerpo
Objetivo: Jugamos a desarrollar nuestros movimientos del cuerpo a
través del esquema corporal
Tiempo: 30 minutos
Procedimientos
1.- Seleccionar la canción.
2.- Practicar la presentación de la actividad.
3.- Dibujar un niño con pantaloneta en fomix.
4.- Presentar la imagen a los niños en la clase.
5.- Cantar la canción con los niños señalando las partes del cuerpo según
la canción.
6.- En cada estrofa un niño debe pasar al frente y cantar señalando lo que
canta la maestra.
7.- Pegar en la cartulina las partes del cuerpo.
8.- Nombrar las partes del cuerpo observando una lámina grande.
Recursos: láminas, cartulina, fomix, globos, marcadores, cinta, cámara,
CD.
95
Imagen Nº 2
Elaborado por: Roxana del Pilar Contreras Angulo / Luisa Micolta Nieves
Descripción: En esta actividad los niños reconocen sus partes del cuerpo
humano mediante la dramatización con un títere.
96
ACTIVIDAD Nº 3
Estado de ánimo
Nivel: Inicial 2 A
Ámbito: Descubrimiento natural y cultural
Destreza: Imitar roles mediante obras con títeres de los estados de
ánimo Objetivo: Interpretamos mensajes del lenguaje corporal
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento
1.- Interpretar canciones e ir imitando las palabras con mímica
2.- Movemos nuestro cuerpo al ritmo de la música
3.- Cantar la canción con los niños en forma de círculo señalando las
calles de la escuela.
4.- Pegar en la cartulina las partes de la escuela.
5.- Nombrar las partes de la escuela
Recursos: láminas, cartulina, fomix, cámara, CD, cinta, marcadores,
cartel
97
Imagen Nº 3
Elaborado por: Roxana del Pilar Contreras Angulo / Luisa Micolta Nieves
Descripción: Aquí en esta actividad conocemos los estados de ánimo y
realizamos gestos con nuestra cara de feliz, enojada y triste
I
98
ACTIVIDAD Nº 4
Reconocer las partes de la cabeza mediante señas y gestos
Nivel: Inicial 2 A
Ámbito: Expresión corporal
Destreza: Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y
relación de su funcionalidad
Objetivo: Conocer las partes principales de la cabeza, para ubicarlas en
cartel.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento
1.- Cantar la canción “Cabeza redondita”.
2.- Observar una cabeza de espuma fon.
3.- Cantar la canción con los niños en forma de círculo señalando e
indicar la ubicación correcta de cada parte según la letra.
4.- Pegar en la cartulina las partes de la cabeza.
5.- Indicar las partes de la cabeza mediante gestos.
Recursos: (láminas, cartulina, fomix, cámara, CD, cinta, marcadores,
cartel)
99
Imagen Nº 4
Elaborado por: Roxana del Pilar Contreras Angulo / Luisa Micolta Nieves
Descripción: En esta actividad jugamos con los niños haciendo mover
nuestra cabeza y gesto con la cara
100
ACTIVIDAD Nº 5
Reconociendo las extremidades inferiores del cuerpo
Nivel: Inicial 2 A
Ámbito: Expresión corporal
Destreza: Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas
articulaciones para conocer su función y cuidar el esquema corporal
Objetivo: Describir las partes principales de las extremidades del cuerpo,
en forma acertada.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento
1.- Cantar la canción “Piecitos y deditos”.
2.- Observar el cuerpo humano en fomix.
3.- Cantar la canción con los niños señalando las partes de las
extremidades inferiores según la letra de canción.
4.-Pegar en la cartulina las figuras de las partes de las extremidades
inferiores.
Recursos: láminas, cartulina, fomix, cámara, CD, cinta, marcadores,
cartel
101
Imagen Nº 5
Elaborado por: Roxana del Pilar Contreras Angulo / Luisa Micolta Nieves
Descripción: Aquí en esta actividad realizamos movimientos corporales
con nuestro cuerpo reconociendo las actividades inferiores
102
ACTIVIDAD Nº 6
Aprendiendo a contar del 1 al 9
Nivel: Inicial 2 A
Ámbito: Relaciones Lógico – matemáticas
Destreza: Identificar cantidades y asociarlas con los numerales del 1al 9
Objetivo: Conocer los números del uno al nueve, mediante canciones,
representarlos con figuras y frutas.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento
1.- Cantar la canción “Un cacharro chirimbolo”.
2.- Pronunciar los números del uno al nueve.
3.- Mientras cantan con los niños, se presenta el número que sale en la
canción.
4.- Pintar el número que presenta la maestra en afiche.
Recursos: láminas, cartulina, fomix, cámara, grabadora, CD, cinta,
marcadores, cartel
103
Imagen Nº 6
Elaborado por: Roxana del Pilar Contreras Angulo / Luisa Micolta Nieves
Descripción: En esta actividad identificamos cantidades y asociarlas con
los numerales del 1 al 9.
104
ACTIVIDAD Nº 7
Escribiendo los números del 1 al 4
Nivel: Inicial 2 A
Ámbito:
Destreza:
Objetivo: Conocer los números en canciones y afiches, para escribirlos
correctamente.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.-Cantar la canción “Un, dos, tres”.
2.- Pronunciar los números del uno al cuatro en voz alta.
3.- Mientras cantan con los niños, se presenta el número que sale en la
canción.
4.- Pegar los números con afiches en el cartel que dicte la maestra.
5.- Pintar el número que dicta la maestra, sin salirse de la figura.
Recursos: láminas, cartulina, fomix, cámara, grabadora, CD, cinta,
marcadores, cartel, afiches
105
Imagen Nº 7
Elaborado por: Roxana del Pilar Contreras Angulo / Luisa Micolta Nieves
Descripción: Aquí en esta actividad recordamos los números del 1 al 14
en canciones y afiches para escribirlos correctamente.
106
ACTIVIDAD Nº 8
El triangulo
Nivel: Inicial 2 A
Ámbito: Relaciones Lógico- matemática
Destreza: Identificar figuras geométricas básicas círculo, cuadrado y
triangulo en objetos del entorno y en representaciones graficas
Objetivo: Identificar las figuras geométricas y asociarlas con objetos del
entorno
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.-Cantar la canción el triángulo.
2.- Pronunciar las figuras geométricas.
3.- Mientras cantan con los niños, se presentan las figuras que aparecen
en la canción
4.- Pegar las figuras geométricas en el afiche que te indique la maestra
Recursos: cartulina, cámara, grabadora, CD, cinta, marcadores, cartel,
afiches
107
Imagen Nº 8
Elaborado por: Roxana del Pilar Contreras Angulo / Luisa Micolta Nieves
Descripción: En esta actividad identificamos la figura geométrica del
triángulo en objetos del entorno y en representaciones graficas
108
ACTIVIDAD Nº 9
Distinguir entre el habla amistosa y el habla enojada
Imagen # 9
Nivel: Inicial 2 A
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
Destreza: Participar en conversaciones breves mediante preguntas
Objetivo: Emplear el lenguaje no verbal como medio de comunicación de
sus necesidades, deseos e ideas estimulando el desarrollo del juego
simbólico
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- Contar el cuento de “Caperucita Roja”.
2.- Jugar a cambiar la cara (con expresiones y gestos que indiquen
satisfacción, alegría, aprobación, simpatía; o, por el contrario, enfado,
tristeza, dolor, rechazo).
3.- Enseñar a niños y niñas fotografías y dibujos de caras alegres y
sonrientes y otros de caras serias y con el ceño arrugado o fruncido
(algún niño o alguna niña que hace “pucherito” o tiene expresión
enfadada).
4.- Practicar delante de un espejo grande, de manera que los niños
puedan verse sus gestos y expresiones.
5.- Si el niño toma un juguete, pediremos que nos lo dé, observando cómo
es su reacción. Recursos: fotos, cámara, grabadora, cinta, marcadores,
cartel, afiches, cuento de caperucita roja, espejo, vocabulario en
imágenes, muñeca, peluca.
109
Imagen N° 9
Elaborado por: Roxana del Pilar Contreras Angulo / Luisa Micolta Nieves
Descripción: Es esta actividad empleamos el lenguaje no verbal para
distinguir el habla amistosa y el habla enojada.
110
ACTIVIDAD Nº 10
Fondo musical ambiental
Nivel: Inicial 2 A
Ámbito: Descubrimiento natural y cultural
Destreza: Diferenciar algunos sonidos como los de elementos de la
naturaleza, de objetos cotidianos y onomatopeyas
Objetivo: Adquirir las nociones de permanencia de objeto causalidad a
partir de la observación manipulación y exploración sensopercaptiva
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- Escoger objetos de casa y otros objetos de la clase
2.- Se presentan ante el grupo diversos objetos diciendo el nombre de
cada uno con claridad.
3.-Mostrar a los niños cosas que ven diariamente y ya conocen
4.-Presentar dibujos o imágenes y pedir a los niños que señalen
5.-Cuando el niño/a desee alguna cosa; animarlo a que la pida por su
nombre.
6.-Jugar con cartas seleccionando familias y personas solas.
Recursos: juguetes, revistas, vocabulario de imágenes, CD, juegos de
cartas, cartel, afiches
111
Imagen Nº 10
Elaborado por: Roxana del Pilar Contreras Angulo / Luisa Micolta Nieves
Descripción: Aquí en esta actividad distinguimos sonidos de los animales
mediante un cuento.
-
112
Conclusiones
Según los datos obtenidos, podemos concluir que la mayor parte
de los niños carecen de estimulación recreativa, para realizar las
tareas de educativas.
La falta de tiempo es uno de los factores que determinan la
construcción del conocimiento de los niños, para estudiar
positivamente.
En las primeras horas de clase, los docentes no realizan
actividades lúdicas para motivar al estudiante a recibir el
conocimiento acertadamente.
La escasa actualización pedagógica, es otro factor que no despeja
los conocimientos de los docentes para mejorar su trabajo
profesional.
También se puede concluir que el centro Educativo Fiscal Subte.
“Alberto Perdomo Franco”, carece de guías didácticas para que los
docentes realicen sus actividades con eficacia.
113
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ARUZAMÈN 31
ONU, Unidas 33
Mause
G, Tamayo 45
Tamayo 46
117
MSc.
Silvia Moy Sang Castro, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.- GUAYAQUIL
De mis consideraciones.-
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos, el día 29 de Julio del 2015
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Roxana Del Pilar Contreras Angulo con CI.
0930997002 y Luisa Ana Micolta Nieves con CI.0930884994.Diseñaron el
proyecto educativo con el tema: Influencia de las manifestaciones del
lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo de la función social de los
niños de 3-4 años. Propuesta: Guía didáctica con enfoque integral para
docentes y representantes legales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
_________________________________
Lcda. Ana Tomalá Mg.
Consultora Académica
La Directora firmando la respuesta aprobando su autorizacion para
realizar nuestro proyecto en su institución.
Aquí nos encontramos fuera de la Institución.
Realizando la encuesta a las Docentes de Educación Inicial.
Realizando las encuestas a los Padres de Familia.
Revisión de la tesis con la tutora.
Aquí en esta actividad los niños expresan sus emociones y deseos
mediante la dramatizacion de la cancion solsolecito
En esta actividad los niños reconocen sus partes del cuerpo humano
mediante la dramatizacion con un titere.
Aquí en esta acividad conocemos los estados de animo y realizamos
gestos con nuestra cara de feliz, enojado, triste.
En esta actividad jugamos con los niños haciendo mover nuestra cabeza
y gestos con la cara.
Aquí en esta actividad realizamos movimientos corporales con nuestro
cuerpo reconociendo las extremidades inferiores.
En esta actividad identificamos cantidades y asociarlas con los numerales
del 1 al 9.
Aquí en esta actividad recordamos los numeros del 1 al 4 en canciones y
afiches para escribirlos correctamente.
En esta actividad identificamos la figura geometrica del triangulo en
objetos del entorno y en representaciones graficas.
En esta acividad enpleamos el lenguaje no verbal para distinguir el habla
amistosa y el habla enojada.
Aquí en esta actividad distinguimos sonidos de los animales mediante un
cuento.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a los: directivos, docentes y representantes legales de la escuela de educación básica fiscal “Subt. Alberto Perdomo Franco”, zona 8, distrito 4, provincia del Guayas.
Objetivo: Determinar La influencia de las manifestaciones del lenguaje no verbal en la calidad del desarrollo da la función social en los niños de tres a cuatro años, con el desarrollo de la propuesta, “Guía didáctica con enfoque para docentes y representantes legales”
Instructivo: Lea detenidamente cada una de las preguntas y marque con una X la alternativa que usted considera correcta.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Núm. De Encuesta: --------------- Fecha de Encuesta: ----------------
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACION
1.- EDAD_______ 2.- GÉNERO: M___ F___ 3.- EDUCACION: NINGUNA_____ BÁSICA___ BACHILLERATO____ SUPERIOR___
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- ¿El parpadeo y las expresiones faciales son formas del lenguaje no verbal? 3.- ¿ Los factores asociados del lenguaje no ____ Totalmente de acuerdo verbal son fortalecidos con recursos didácticos? ____De acuerdo ____Siempre ____ Indiferente ____Casi siempre ____ En Desacuerdo ____A veces ____ Totalmente en desacuerdo ____Nunca ____Casi nunca 2.- ¿La calidad del lenguaje no verbal del niño carece de evolución educativa? 4.- ¿ El niño puede diferenciar el lenguaje verbal ____Siempre del lenguaje no verbal? ____Casi siempre ____Totalmente de acuerdo
____A veces ____De acuerdo ____ Nunca ____Indiferente ____Casi nunca ____En desacuerdo ____Totalmente en desacuerdo
VARIABLE DEPENDIENTE
5.-¿La psicología proporciona indicadores sobre desarrollo del niño? 6.-¿ El desarrollo social del niño depende de la
____ Excelente adecuada comunicación con sus padres? ____Bueno ____Siempre ____Regular ____Casi siempre ____Malo ____A veces ____Pésimo ____Nunca ____Casi nunca 7.- ¿El rendimiento escolar del niño depende de la buena comunicación 8.-¿ Se fortalecen los derechos de los niños y Familiar? jóvenes en la escuela mediante el desarrollo social? ____Excelente ____Totalmente de acuerdo ____Bueno ____De acuerdo
____Regular ____Indiferente ____ Malo ____En desacuerdo ____ Pésimo ____Totalmente en desacuerdo
PROPUESTA
9.- ¿La maestra debe tener una guía didáctica con estrategias 10.-¿ La guía debe contener nuevos enfoques de metodológicas sobre el lenguaje? Comunicación no verbal? ____ Siempre ____Definitivamente si ____Casi siempre ____Probablemente si ____A veces ____No estoy seguro ____Nunca ____Probablemente no ____ Casi nunca ____Totalmente seguro