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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
INFLUENCIA DEL FACTOR AMBIENTAL EN LA CALIDAD DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CÓDIGO: LP1-17-323
AUTORES:
CORNEJO MACÍAS GLENDA JUDITH
SALDARRIAGA VERA JULIA ELIZABETH
TUTOR:
AB. JOSÉ CALLE MADRID. MSC.
Guayaquil, marzo del 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD: SEMI PRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El MSc. José Calle Madrid, tutor del trabajo de titulación: Influencia
del factor ambiental en la calidad del rendimiento escolar. Diseño de
una guía didáctica, certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por: Cornejo Macías Glenda Judith y Saldarriaga Vera Julia
Elizabeth, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para
la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, en
la Educación Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ AB. José Calle Madrid
DOCENTE TUTOR C.C. No. 0912147469
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019 Sr. Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Decano de Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Universidad de Guayaquil De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Influencia del factor ambiental en la calidad del rendimiento escolar. Diseño de una guía didáctica, del estudiante: Cornejo Macías Glenda Judith y Saldarriaga Vera Julia Elizabeth. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 20 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Cornejo Macías Glenda Judith y Saldarriaga Vera Julia Elizabeth, está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
________________________ AB. José Calle Madrid. MSc C.C. 0912147469
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD: SEMI PRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Cornejo Macías Glenda Judith y Saldarriaga Vera Julia Elizabeth.
Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de
titulación, cuyo título es “Estrategias metodológicas para incrementar
el hábito de la lectura. Diseño de una guía didáctica”, son de nuestra
absoluta propiedad responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
____________________________ __________________________ Cornejo Macías Glenda Judith Saldarriaga Vera Julia Elizabeth C.C. No. 1307489391 C.C. No. 0913048237
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por su inmenso amor y misericordia, a mi
familia, por su cariño y apoyo incondicional.
A las personas que de una y otra manera han logrado incentivar esta
investigación.
Julia Saldarriaga Vera.
DEDICATORIA
Dedico el presente Proyecto investigativo a mi familia por su comprensión
en todos estos años de estudio.
A las personas que hicieron parte de una nueva meta cumplida, con la
bendición de Dios.
Glenda Cornejo Macías
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AGRADECIMIENTO
A Dios por salud y sabiduría en cada paso en la realización de los
objetivos y metas planteadas.
A la Escuela “Enrique Gil Gilbert”, a sus autoridades que nos apoyaron de
forma incondicional para lograr el éxito deseado.
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación, Mención: Educación primaria, especialmente a cada uno de
los docentes de titulación por su valiosa guía y orientación.
Julia Saldarriaga Vera.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por su amor, sabiduría y darme fuerzas para culminar
con mis objetivos propuestos.
A mi familia por su apoyo incondicional al plantel educativo por brindarme
su apoyo al aplicar esta importante propuesta de investigación. A los
docentes de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, Mención: Educación primaria por su valiosa
orientación
Glenda Cornejo Macías
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ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................. iii
De mis consideraciones: ............................................................................ iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva ............................................ v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Resumen .................................................................................................... ii
Summary ................................................................................................... iii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 2
EL PROBLEMA .......................................................................................... 2
1.1 . Planteamiento del Problema de Investigación .............................. 2
1.3. Sistematización ............................................................................... 6
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................... 6
Objetivo general ......................................................................................... 6
Objetivos específicos ................................................................................. 7
1.5. Justificación e importancia .................................................................. 7
1.6. Delimitación del Problema .................................................................. 8
1.7. Matriz de operacionalización de variables .......................................... 9
CAPÍTULO II ............................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
2.1. Antecedentes de la investigación ...................................................... 12
2.2. Marco Conceptual ............................................................................. 15
Definiciones en torno al factor ambiental ................................................. 15
Importancia del factor ambiental .............................................................. 17
Evolución del factor ambiental ................................................................. 18
Interacciones sociales del factor ambiental ............................................. 20
Tipos del factor ambiental ........................................................................ 22
ix
El factor ambiental en el entorno educativo ............................................. 23
El currículo y el factor ambiental .............................................................. 25
El factor ambiental en el nivel de educación media ................................. 26
EL factor ambiental dentro de la institución educativa ............................. 28
El rendimiento escolar ............................................................................. 30
Definiciones en torno al rendimiento escolar ........................................... 30
Importancia del rendimiento escolar ........................................................ 32
Aspectos que influyen en el buen rendimiento escolar ............................ 34
El rendimiento escolar en el entorno educativo ....................................... 36
El currículo y el rendimiento escolar ........................................................ 37
El rendimiento escolar en el nivel de educación media ........................... 39
La práctica del rendimiento escolar en la escuela institución educativa .. 40
Fundamentación epistemológica ............................................................. 42
Fundamentación sociológica.................................................................... 44
Fundamentación psicológica.................................................................... 46
Fundamentación pedagógica ................................................................... 47
Marco contextual ...................................................................................... 49
Marco legal ............................................................................................. 48
CAPÍTULO III ........................................................................................... 52
METODOLOGÍA ...................................................................................... 52
Tipos de Investigación ............................................................................. 53
Población y muestra ................................................................................ 55
Población ................................................................................................. 55
Muestra .................................................................................................... 56
Métodos de investigación ........................................................................ 58
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 59
Análisis e interpretación de los datos ....................................................... 61
Entrevista al director de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert ................. 81
Entrevista a especialistas ........................................................................ 82
Entrevista a docentes .............................................................................. 83
Conclusiones ........................................................................................... 91
x
Recomendaciones ................................................................................... 92
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 93
LA PROPUESTA ..................................................................................... 93
Justificación ............................................................................................. 93
Objetivos .................................................................................................. 94
Aspectos teóricos ..................................................................................... 95
Factibilidad ............................................................................................... 99
Descripción de la propuesta .................................................................. 102
Conclusiones ......................................................................................... 141
Bibliografía ............................................................................................. 142
Referencias Web ................................................................................... 146
Referencias bibliográficas ...................................................................... 147
Anexos ................................................................................................... 148
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distributivo de la población ................................................ 55
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra ................................................... 57
Cuadro N° 3 Operacionalización de variables .......................................... 9
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Influencia del factor ambiental .............................................. 61
Tabla N° 2 Afectaciones factor ambiental ............................................... 62
Tabla N° 3 El factor ambiental y la concentración................................... 63
Tabla N° 4 Importancia de un ambiente tranquilo y agradable ............... 64
xi
Tabla N° 5 Implementación de actividades ............................................. 65
Tabla N° 6 Actividades interesantes ....................................................... 66
Tabla N° 7 Capacitación docente............................................................ 67
Tabla N° 8 La colaboración ..................................................................... 68
Tabla N° 9 Guía didáctica ....................................................................... 69
Tabla N° 10 Guía didáctica ..................................................................... 70
Tabla N° 11 Influencia del factor ambiental ............................................ 71
Tabla N° 12 Afectaciones factor ambiental ............................................. 72
Tabla N° 13 El factor ambiental y la concentración ................................. 73
Tabla N° 14 Importancia de un ambiente tranquilo y agradable ............. 74
Tabla N° 15 Implementación de actividades ........................................... 75
Tabla N° 16 Capacitación docente .......................................................... 76
Tabla N° 17 Implementación de actividades ........................................... 77
Tabla N° 18 Planificación docente .......................................................... 78
Tabla N° 19 Guía didáctica ..................................................................... 79
Tabla N° 20 Guía didáctica ..................................................................... 80
1
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Influencia del factor ambiental ............................................ 61
Gráfico N° 2 Afectaciones del factor ambiental ....................................... 62
Gráfico N° 3 El factor ambiental y la concentración ................................ 63
Gráfico N° 4 Importancia de un ambiente tranquilo y agradable ............. 64
Gráfico N° 5 Implementación de actividades .......................................... 65
Gráfico N° 6 Actividades interesantes ..................................................... 66
Gráfico N° 7 Capacitación docente ......................................................... 67
Gráfico N° 8 La colaboración .................................................................. 68
Gráfico N° 9 Guía didáctica .................................................................... 69
Gráfico N° 10 Guía didáctica .................................................................. 70
Gráfico N° 11 Influencia del factor ambiental .......................................... 71
Gráfico N° 12 Afectaciones del factor ambiental ..................................... 72
Gráfico N° 13 El factor ambiental y la concentración .............................. 73
Gráfico N° 14 Importancia de un ambiente tranquilo y agradable ........... 74
Gráfico N° 15 Implementación de actividades ........................................ 75
Gráfico N° 16 Capacitación docente ....................................................... 76
Gráfico N° 17 Implementación de actividades ........................................ 77
Gráfico N° 18 Planificación docente ........................................................ 78
Gráfico N° 19 Guía didáctica .................................................................. 79
Gráfico N° 20 Guía didáctica .................................................................. 80
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FACTOR RENDIMIENTO GUÍA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL MENCIÓN: EDUCACIÓN EN PRIMARIA
Influencia del factor ambiental en la calidad del rendimiento escolar. Diseño de una guía didáctica
AUTORES: Cornejo Macías Glenda Judith
Saldarriaga Vera Julia Elizabeth TUTOR:
AB. José Calle Madrid. MSc.
RESUMEN
El presente proyecto realizado en Escuela “Enrique Gil Gilbert” de la parroquia Febres Cordero, cantón Guayaquil, periodo 2018 – 2019, se enmarco en la incidencia del factor ambiental en la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes, utilizando un estudio bibliográfico y de campo que permitió observar los diferentes elementos y situaciones existentes en el entorno que influyen en la problemática establecida. Además, se realizaron encuestas tanto a estudiantes, representantes legales y docentes, las mismas que fueron elaboradas con anticipación considerando las necesidades educativas de los estudiantes del séptimo grado de educación general básica, también se realizaron entrevistas tanto a directivos como especialistas de la institución educativa, tomando en cuenta el problema encontrado en la misma. Los beneficiarios directos son los estudiantes porque al aplicar la propuesta la comunidad educativa trabajará en conjunto para erradicar el impacto de estos aspectos negativos, potenciando las destrezas y habilidades de cada uno de ellos.
iii
ENVIRONMENTAL SCHOOL DIDACTIC
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SEMIPRESENCIAL EDUCATION SYSTEM MENTION: PRIMARY EDUCATION
Influence of the environmental factor on the quality of school
performance. Design of a didactic guide AUTHORS:
Cornejo Macias Glenda Judith Saldarriaga Vera Julia Elizabeth
TUTOR: AB. José Calle Madrid. MSc.
SUMMARY
The present project carried out in "Enrique Gil Gilbert" School of Febres Cordero parish, Guayaquil canton, 2017 - 2018 period, is framed in the incidence of the environmental factor in the quality of students' school performance, using a bibliographical and field study which allowed to observe the different elements and situations existing in the environment that influence the established problem. In addition, surveys were conducted to students, legal representatives and teachers, which were prepared in advance considering the educational needs of students in the seventh grade of basic general education, interviews were also conducted both managers and specialists of the educational institution, taking into account the problem found in it. The direct beneficiaries are the students because by applying the proposal the educational community will work together to eradicate the impact of these negative aspects, enhancing the skills and abilities of each of them.
1
INTRODUCCIÓN
Un ambiente escolar pedagógicamente adecuado es esencial para
el óptimo desarrollo de los estudiantes, por lo cual, se plantea la presente
investigación enfocada en analizar la influencia del factor ambiental en el
rendimiento escolar de los estudiantes mediante un estudio bibliográfico y
de campo que permita el desarrollo de una guía didáctica.
El proyecto en curso estuvo enmarcado dentro de un enfoque
cualitativo, que permitió plantear soluciones a corto plazo orientadas a
minimizar el impacto de los factores ambientales en el rendimiento escolar
de los estudiantes, sustentándose en diferentes bases teóricas, así como
la perspectiva de los miembros de la comunidad educativa. El desarrollo
de este trabajo de investigación se presenta en cuatro capítulos:
CAPÍTULO I: Desarrollaremos de manera ordenada y coherente el
problema objeto de estudio en el cual mostramos la descripción y
localización de nuestro tema de investigación, así como las causas, la
formulación del problema, el objetivo general y los específicos, finalizando
este capítulo con las bases que justifican este trabajo.
CAPÍTULO II: se presenta el marco teórico, así como las bases teóricas y
fundamentaciones epistemológicas, pedagógicas, psicológicas y legales
que sustentan este proyecto de investigación.
CAPÍTULO III: se muestra la metodología aplicada en el desarrollo de
este estudio, presentando también el análisis de los resultados obtenidos
en las encuestas y entrevista al directivo, finalizando con las conclusiones
y recomendaciones.
CAPÍTULO IV: se encuentra la propuesta donde se planteará una
alternativa de solución mediante el desarrollo de una guía didáctica
orientada a minimizar el impacto de los elementos distractores dentro del
entorno, promoviendo el mejoramiento del rendimiento escolar de los
estudiantes.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 . Planteamiento del Problema de Investigación
Un bajo rendimiento escolar es consecuencia de una serie de
situaciones que pueden influir de forma negativa en el desarrollo
intelectual y socio-emocional de los estudiantes, evitando que estos
puedan adquirir de forma efectiva los contenidos propuestos durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, creando barreras para comprender o
asimilar la información expuesta en el entorno.
Factores como la temperatura, el ruido, la iluminación, las
relaciones interpersonales, pueden llegar a afectar la concentración y el
interés del estudiante dentro y fuera del aula de clase, en la actualidad
todavía existen muchas escuelas que carecen de múltiples recursos
necesarios para que el estudiante pueda tener un entorno favorable y
dinámico en el cual pueda desenvolverse sin elementos distractores que
afecten su rendimiento escolar.
Este es uno de los principales problemas que presenta la Escuela
Fiscal N° 151 “Enrique Gil Gilbert”, ubicada en la provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, Zona 8 Distrito 4, Circuito 7,
en la calle 20 entre oriente y la A, periodo 2018 – 2019, donde a pesar de
los incansables esfuerzos de los docentes, no existen las condiciones
totalmente adecuadas para que el estudiante preste la atención necesaria
en las diferentes clases que se imparten día a día.
La escuela objeto de estudio cuenta con un total de 623
estudiantes, la planta docente está conformada por 21 docentes en
3
jornada matutina y vespertina, además posee una infraestructura con
espacios tanto para la enseñanza como la recreación de los mismos.
El entorno social en que se encuentra el establecimiento educativo
es una zona de riesgo porque se observan jóvenes consumiendo droga
en las esquinas, además se puede indicar que el comercio informal es
uno de los sustentos de las familias los cuales dependiendo de sus ventas
es su alimentación esto incide en que algunos estudiantes tengan bajo
rendimiento académico por su desnutrición y haya una leve deserción
estudiantil.
Esta dificultad se ha creado porque el ambiente no ha sido el
apropiado, ya que la escuela está ubicada en un sector de clase social
baja donde la mayoría de los estudiantes provienen de hogares
disfuncionales y algunos padres de familias no tienen un empleo estable,
unos son vendedores ambulantes, recicladores, empleadas domésticas,
etc., lo cual afecta a su desenvolvimiento tanto dentro como fuera del aula
de clase.
A esto se agrava la proliferación de venta y consumo de drogas en
ese sector, además la institución necesita adecuar las aulas de clases,
que es el espacio físico que utilizan los estudiantes y por tanto necesitan
espacios ventilados, iluminados y paredes adornadas con material
didáctico que aporte al aprendizaje. Esta investigación se evidencia en la
comunidad educativa de la escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert”,
especialmente a los estudiantes de séptimo grado, en donde se ha
observado un número de estudiantes que tienen bajo rendimiento
académico lo que incide en el desarrollo de su autoestima y calidad
educativa.
El problema surge porque los estudiantes del séptimo grado de
educación general básica de la Escuela “Enrique Gil Gilbert “de la ciudad
de Guayaquil poseen un bajo rendimiento escolar, causado por una serie
de situaciones que resultan distractoras durante el proceso de
4
enseñanza-aprendizaje, tornando más difícil la concentración y atención
en el momento de socializar el conocimiento en casa, permitiendo que el
refuerzo pedagógico quede en la interiorización del conocimiento.
Aspectos como el exceso de calor, polvo, ruido, iluminación,
relaciones interpersonales, estado del aula, sillas, etc. son los principales
factores ambientales que inciden en los estudiantes de la escuela objeto
de estudio, quienes en los últimos meses han presentado un notable
descenso en sus calificaciones, así mismo los docentes afirman que a
pesar de todos los esfuerzos que ellos realizan a diario es difícil que los
estudiantes presten la atención adecuada cuando pasan carros haciendo
ruido o cuando por el exceso de calor los estudiantes están concentrados
en tratar de ventilarse.
Los padres y madres en su mayoría trabajan y quedan al cuidado
de familiares que, en algunos casos no son responsables y los dejan
andar en las calles hasta la noche lo que permite que no realicen sus
tareas y se sientan cansados para el trabajo diario escolar lo que
ocasiona desinterés en los procesos pedagógicos haciendo la labor del
docente, más compleja al realizar adaptaciones curriculares para que los
estudiantes mejoren su calidad educativa.
El entorno donde viven los educandos es también un factor
predominante para llevar un proceso educativo exitoso, pero también un
causal de problema porque este sector donde se encuentra el plantel es
vulnerable por los expendios de drogas que se ven a diario en las
esquinas de las calles donde se desenvuelven los estudiantes ya que es
el lugar donde habitan. El proyecto es importante realizarlo para que los
responsables de la educación conciencien de los factores ambientales y
su relevancia en la incidencia en el aprendizaje de los educandos.
La baja calidad del rendimiento escolar en los estudiantes de
séptimo grado de la Escuela “Enrique Gil Gilbert”, Zona 8, Distrito 4,
Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, Período
5
2018 – 2019, es una de las problemáticas que más incide en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, afectando el desarrollo intelectual y socio-
emocional de los mismos.
Considerando los datos basados en los cuadros de calificaciones
del parcial anterior a esta investigación, un 44% de los estudiantes han
desarrollado un bajo rendimiento escolar en el área de lengua y literatura,
dejando vacíos educativos, que impiden la puesta en práctica de cada
uno de los contenidos tratados en clase, interrumpiendo el desarrollo de
nuevos aprendizajes significativos.
Tanto docentes como directivos manifiestan que las calificaciones
de la mayoría de estos estudiantes han decaído por la poca concentración
que existe en el aula de clase debido a los varios elementos distractores
que le impiden al estudiante poner la atención debida en los
conocimientos que se imparten en clase, afectando su participación activa
en el aula.
De acuerdo a la información recabada en las entrevistas a
especialistas, en el plantel educativo que un 23% de estudiantes tienen
bajo rendimiento escolar asociado al factor ambiental, considerando los
datos del DECE, el 19% asociado a la desnutrición por problemas
alimenticios, él y el 52% problemas de aprendizaje derivados a otros
factores externos e internos. Esto ha permitido que algunos estudiantes
no participen activamente en clase y no se desinteresándose a la hora de
construir su conocimiento.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influye el factor ambiental en la calidad del rendimiento
escolar en los estudiantes del séptimo grado de la Escuela “Enrique Gil
Gilbert” zona 8, Distrito 4, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Febres Cordero, durante el periodo 2018 – 2019?
6
1.3. Sistematización
1. Delimitado, será aplicado en la Escuela “Enrique Gil Gilbert” zona 8,
Distrito 4, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres
Cordero, durante el periodo 2018 – 2019.
2. Claro, El contenido será redactado en un lenguaje de fácil para que los
lectores comprendan su contenido y se cumpla el objetivo de la presente
tesis.
3. Evidente, porque el factor ambiental incide de forma directa en el
rendimiento de los estudiantes y causa en ellos desmotivación, pocos
deseos de aprender, falta a clases, por lo que sus calificaciones son muy
deficientes.
4. Relevante, será importante su ejecución para favorecer la calidad de la
enseñanza en la comunidad educativa. Por lo que es necesario que la
comunidad educativa se capacite en la forma de crear un mejor factor
ambiental que beneficie los procesos de enseñanza aprendizaje en el
plantel.
5. Original, es un tema real que será tratado por primera vez en la
Escuela “Enrique Gil Gilbert” zona 8, Distrito 4, Provincia Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, durante el periodo 2018 – 2019,
con la finalidad de mejorar el factor ambiental para que el mismo
favorezca el rendimiento académico de los estudiantes.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo general
Analizar la influencia del factor ambiental en la calidad del rendimiento
escolar mediante un estudio estadístico, bibliográfico y de campo, para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
7
Objetivos específicos
Identificar la influencia factor ambiental mediante un análisis
estadístico, entrevistas a directivos, especialistas y docentes,
encuestas a estudiantes y representantes legales.
Evaluar la calidad del rendimiento escolar mediante un análisis
estadístico y de campo, entrevistas a directivos, especialistas,
docentes, encuestas a estudiantes y representantes legales.
Elegir los aspectos más sobresalientes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño a partir de la información de datos.
1.5. Justificación e importancia
Esta investigación es conveniente ya que el factor ambiental
interviene de gran manera en el ánimo y la concentración del estudiante,
tanto dentro como fuera del entorno escolar, es por eso que mediante
este estudio se espera determinar las diferentes causas que influyen de
manera directa en el desarrollo intelectual del niño(a) estableciendo una
solución adecuada que ayude a mejorar el rendimiento académico de las
y los estudiantes de la Escuela Enrique Gil Gilbert
El proyecto es relevante ya que el ambiente donde se desarrolla la
investigación hace vulnerable a los estudiantes por el consumo y
expansión de droga que se da en las calles de ese sector cerca del
plantel, lo que contribuye que los estudiantes se encuentren habituados a
ver esta situación problemática día a día, siendo necesario establecer al
docente como guía, orientador y transformador de cambios en la
sociedad.
Este trabajo de investigación es pertinente, considerando que,
como estudiante del último año de educación superior se debe de optar
por uno de los procedimientos de terminación de estudios, aprobando el
trabajo de titulación correspondiente establecido en el art. 3 del CES y el
8
art.8 literal f. de la LOES, y que propiciar un ambiente de aprendizaje
adecuado en su hogar, así como mantener un ambiente propicio para el
desarrollo de las actividades educativas alrededor de los planteles
escolares, está asentado en los artículos 12 y 17 de la LOEI, así como en
el capítulo del socialismo del buen vivir del Plan nacional del buen vivir.
Esta investigación beneficiara de manera directa a los estudiantes
que podrán mejorar su concentración en clase y al mismo tiempo mejorar
la calidad de rendimiento escolar, así mismo el docente podrá impartir sus
clases correctamente utilizando estrategias adecuadas que ayuden a
eliminar los elementos distractores que causan confusión, falta de interés
o desmotivación en los (las) estudiantes.
Este trabajo de investigación servirá de base para que futuros
docentes puedan detectar a tiempo problemas que afecten el espacio de
estudio de los niños(as), mejorando el desarrollo escolar y una actitud
sana, así mismo el presente trabajo estará apoyado en teorías de
ergonomía y que demostraran la importancia de un factor ambiental
favorable para el rendimiento académico de los niños(as).
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Estrategias metodológicas
Título: Influencia del factor ambiental en la calidad del rendimiento
escolar.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica
Contexto: Escuela “Enrique Gil Gilbert” zona 8, Distrito 4, Provincia
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, durante el periodo
2018 – 2019
9
1.7. Matriz de operacionalización de variables Cuadro N° 1 Operacionalización de variables
Tipo de Variable
Variables Dimensiones Indicadores
Indepen
die
nte
El factor ambiental
Son las
variables que condicionan en el alumno su disposición
física, psíquica y cognitiva para el
aprendizaje
Generalidades del factor ambiental.
Definiciones del factor ambiental
Importancia del factor ambiental
Evolución del factor ambiental
Interacciones sociales del factor ambiental
Tipos de factores ambientales
Factores exógenos
Factores endógenos
El factor ambiental en el entorno educativo
El currículo y el factor ambiental
El factor ambiental en el nivel de educación media
El factor ambiental dentro de la institución educativa
Depen
die
nte
El rendimiento escolar
El rendimiento
académico es un indicador del
nivel de aprendizaje
alcanzado por un estudiante.
Generalidades del rendimiento escolar
Definiciones del rendimiento escolar.
Importancia del rendimiento escolar.
Aspectos que influyen en el buen rendimiento escolar
El rendimiento escolar en el entorno educativo
El currículo y el rendimiento escolar
El rendimiento escolar en el nivel de educación medio.
La práctica del rendimiento escolar en la Institución educativa
10
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
11
1.8 Premisas de la investigación
Los elementos distractores en la calidad del rendimiento académico de
los estudiantes
El factor socio-económico puede influenciar en la calidad del rendimiento
escolar
Una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
aportaría a solucionar los problemas relacionados con el factor ambiental
Una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
aporta a la mejora de la calidad académica de los estudiantes de la
escuela objeto de estudio
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Investigando los archivos existentes en la biblioteca de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, aunque se han encontrado temas parecidos no se igualan en
la profundidad del contenido al presente proyecto: Influencia del factor
ambiental en la calidad del rendimiento escolar en los estudiantes.
Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica con destrezas criterio de
desempeño, para estudiantes del séptimo grado de educación básica de
la Unidad Educativa Fiscal Enrique Gil Gilbert de la ciudad de Guayaquil.
Una realidad en nuestra actualidad educativa es que los
establecimientos de educación del nivel medio tienen funciones
específicas que son complementarias a la formación de los centros de
educación primaria; acciones como fomentar la lectura, escritura,
operaciones matemáticas a la par que el resto de las áreas de
conocimiento muchas veces se ven afectadas por factores externos al
desarrollado dentro de los salones de clases.
El presente trabajo de investigación es de interés ya que está
basado en estrategias y técnicas que se aplican para mejorar el proceso
educativo. Se ha podido observar que el medio ambiente en el que se
desenvuelven no es favorable por algunas razones entre ellas los
estudiantes que se educan en esta escuela muchos de ellos provienen de
hogares de escasos recursos económicos, debido a su baja condición
social han tenido que salir ambos a laborar. A continuación, se presentan
algunos antecedentes relacionados con el tema de estudio, fortaleciendo
la comprensión del tema planteado.
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Una investigación realizada en la ciudad de Ibarra por Sarango
Baculima(2015) para la Universidad del Norte titulada “Influencia de los
factores ambientales en educación inicial en niños de 4 y 5 años de
edad”, plantea las diferentes necesidades en las aulas escolares con
respecto a la influencia de los factores ambientales en educación inicial
determinante para lograr desarrollar la identidad y conocimiento de
valores significativos para su desarrollo integral de los niños y niñas de 4 y
5 años de la Unidad Educativa Fiscal “Braulia Franco Solís”.
El objetivo del estudio fue proporcionar una guía de orientación
para docentes y representantes legales que permita direccionarlos
mediante actividades significativas que favorezcan la adquisición de
actitudes equilibradas de acciones oportunas frente a los diversos
problemas ambientales que se presentan en el medio, por lo tanto, es
importante que los docentes y padres de familia eduquen a los niños y
niñas en valores de cuidado del ambiente.
Un estudio publicado en Popayán – Cauca – Colombia, por
Meneses Motina, Morillo Cartosama, & Atoy(2012)para la Universidad de
Manizales, titulado “Factores que afectan el rendimiento escolar en la
institución rural Las Mercedes, desde la perspectiva de los actores
institucionales” muestra los diferentes factores que pueden influir en el
rendimiento académico de los estudiantes de esa institución, este estudio
tuvo como objetivo buscar y comprender los diferentes factores sociales,
económicos y culturales que inciden en el rendimiento académico.
Este trabajo mostro como resultado que el rendimiento académico
no solo es un asunto que dependa de la voluntad del estudiante, sino que
también dependen de múltiples factores que están en codependencia, y
que casi siempre se relacionan de forma directa con los estudiantes,
generando entornos favorables o no favorables para el desenvolvimiento
académico de los mismos, tanto dentro como fuera de la institución
educativa.
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El estudio en mención plantea que muchas veces, un buen
rendimiento académico no depende solo de las ganas y el interés del
estudiante, sino también de las variables que interactúan con el mismo, es
decir que a pesar de que un estudiante tenga toda la voluntad por adquirir
nuevos aprendizajes, si posee algún problema no va a poder
concentrarse en lo que está haciendo ya que le dará más prioridad al
problema que posea.
Otro estudio realizado en Nuevo León – México por Reynoso
Cantú(2011), para la Universidad Autónoma de Nuevo León, titulado
“Factores que determinan el rendimiento escolar en el nivel secundario en
el estado de nuevo León” hace referencia sobre los diferentes factores
que inciden en el rendimiento escolar del nivel secundario, estudiando las
diferentes estadísticas, derivadas a este problema de estudio, con la
finalidad de corroborar el propósito de la investigación, como resultado
esta investigación mostro el grado de asociación entre las variables del
entorno familiar, escolar y del alumno con el rendimiento escolar.
Esta investigación presenta como aun en el nivel secundario,
donde los estudiantes poseen un mayor criterio de las cosas, existen
factores que igual influyen en la concentración y la atención del estudiante
muchas veces llevándolos a la deserción escolar, es importante tomar en
cuenta los diferentes factores que influyan en el interés del estudiante
para proponer una solución adecuada para cada uno de estos aspectos
con el objetivo de mejorar el rendimiento escolar de los mismos.
Los aportes antes mencionados servirán de base para conocer
más a fondo la problemática de estudio encontrada dentro de la Escuela
“Enrique Gil Gilbert”, respaldando el proceso de investigación en fuentes
similares que permitan desarrollar estrategias viables a corto plazo que
minimicen el impacto de los diferentes elementos distractores existentes
en el entorno educativo, optimizando el desenvolvimiento de los
estudiantes y por ende su rendimiento escolar.
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2.2. Marco Conceptual
El factor ambiental
La educación es un proceso de cambio constante, en donde los
beneficiarios directos son los estudiantes como centro de la educación, el
realizar la investigación se determina a la educación como un instrumento
de transformación en donde tanto docentes como estudiantes interactúan
para lograr construir aprendizajes significativos e integrales y ponerlos en
práctica en la vida diaria.
Al referirse sobre el factor ambiental, se toma en cuenta todos los
aspectos que intervienen de manera directa o indirecta en la atención o el
aprendizaje de los estudiantes, estos aspectos pueden ser físicos como
sociales, y casi siempre inciden en la calidad del rendimiento académico
de los mismos, considerando lo planteado, a continuación, se presentan
diferentes concepciones acerca del factor ambiental dentro del entorno
educativo.
Definiciones en torno al factor ambiental
Tomando en cuenta que el factor ambiental enmarca un sin número
de aspectos y elementos que pueden influir de manera positiva o negativa
en el desarrollo intelectual y social del estudiante, creando vacíos
educativos que a largo plazo pueden desencadenar un bajo rendimiento
escolar, en los siguientes párrafos, se plantean diferentes conceptos y
definiciones basados a esta variable.
Para Inocente Díaz(2014) “El factor ambiental son los diferentes
aspectos físicos como emocionales que permiten o no el buen desarrollo
de las relaciones interpersonales tanto con el docente como con sus
compañeros” (p. 10). Esta cita muestra de que manera el factor ambiental
puede influir en el desenvolvimiento del estudiante tanto dentro como
16
fuera de clases de manera que si fueran negativos podrían generar
conflictos alumno-docente como: agresividad, control inadecuado de sus
emociones, carencia de valores, falta de respeto, problemas de conducta,
etc. Los mismos que afectarían directamente en su rendimiento
académico.
Por otra parte, para Meza Coronado(2012). “Los factores
ambientales en la escuela son las variables que condicionan en el alumno
su disposición física, psíquica y cognitiva para el aprendizaje” (p. 1). La
cita mostrada indica que los factores ambientales logran en el estudiante
una predisposición en su desempeño educativo, la misma que determina
su rendimiento académico y que de ser negativa con una propuesta viable
puede ser modificada y mejorada.
Para González Pienda(2012) “Los factores ambientales están
constituidos por un conjunto de aspectos que se pueden agrupar en dos
niveles los de tipo personales y las contextuales (socio ambientales,
institucionales e instruccionales).” (p. 247). Esta cita hace referencia a
como múltiples aspectos, tomando en cuenta que si estas variables no
fuesen positivas podrían influenciar negativamente en el desarrollo del
estudiante de diferentes maneras impidiendo el desenvolvimiento del
individuo y como consecuencia un bajo rendimiento escolar del mismo.
Tomando en cuenta las definiciones expresadas, podemos resaltar
que los factores ambientales constituyen hoy en día en uno de los
aspectos más importantes en la educación desde el punto de vista
pedagógico como psicológico, ya que es necesario que los estudiantes
puedan adquirir nuevos conocimientos en un ambiente agradable y
ameno que le permita prestar el interés y la atención necesaria a los
nuevos aprendizajes que el docente imparta en clase.
Un ambiente escolar positivo entre los estudiantes podría ser una
condición favorable para la obtención de buenos resultados como por
17
ejemplo si se mejorara el exceso de ruido los estudiantes tuvieran una
mayor concentración en clase, por lo cual se torna esencial desarrollar
estrategias que minimicen el impacto de estos elementos presentes en el
entorno centrando la atención del grupo en los contenidos planteados.
Importancia del factor ambiental
El aspecto más importante del factor ambiental está constituido en
el mejoramiento de la atención y el interés del estudiante sobre los
conocimientos que se imparten en clase. Las relaciones estudiantes-
objetos están condicionadas por el entorno en el cual se desenvuelven
por lo cual es necesario generar un entorno optimo que permita una
mayor asimilación de los contenidos planteados en clase.
Para Waece(2013) “El medio en el que se desenvuelve el
estudiante debe de ser estimulador, gratificante, afectivo, rico y variado en
posibilidades” (p. 3). Esta cita hace referencia la importancia de un buen
entorno escolar, constituye uno de los aspectos esenciales para su
desarrollo personal, de ahí nace la importancia educativa de que existan
materiales didácticos acorde al área y año de estudio, así como espacios
favorables y rincones de trabajo que permitan una mejor adquisición de
conocimientos.
Según Romaña Blay (2012) “No existe fenómeno teatral sin
escenarios ni decorados, la posición y el movimiento. El gran teatro del
mundo es una buena parte los lugares donde el niño habita, el entorno es
una condición necesaria para su existencia.” (p. 1). En base a este texto,
podemos decir que el entorno físico posee múltiples significados ya que
ayuda al estudiante a que se pueda adaptar con facilidad ayudando a
fortalecer su proceso de construcción persona, es decir adaptándose
como un buen actor al guion recreando y creando de alguna manera la
historia de la manera más espontanea posible.
18
Por otra parte, desde el enfoque de González Pienda(2012)“Los
factores climáticos, la iluminación, el ruido, el polvo, etc., son elementos
que influyen en los cambios de estados de confort de los estudiantes
afectando muchas veces su estabilidad en las actividades escolares.” (p.
38). Tomando en cuenta esto podemos acotar que estos factores son los
que se presentan con más frecuencia en las zonas rurales, donde estos
aspectos afectan con mayor proporción a los estudiantes de estas zonas,
volviéndolos más vulnerables a tener un bajo aprovechamiento, por la
falta de atención e interés que les muestran a las materias de estudio.
Tomando en cuenta lo citado anteriormente y las diferentes
apreciaciones enfocadas en el autor podemos destacar que los factores
exógenos y endógenos dentro del aula de clase puede interferir de
manera importante en la adquisición de nuevos conocimientos o en la
práctica de los mismos, debido a que producen desconcentración en el
estudiante.
Es importante que el docente considera la relevancia que poseen
los factores ambientales tanto físicos como biológicos, mecánicos y
psicológicos, ya que no solo influyen en los seres humanos sino en toda
la naturaleza y representan las variables que pueden cambiar la manera
de vivir y repercuten directamente sobre el comportamiento de los
integrantes del entorno.
Evolución del factor ambiental
En las últimas décadas, muchos pedagogos e investigadores han
estudiado el factor ambiental como una de las variables que influye en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Las corrientes de investigación
constituyen un referente muy importante dentro del estudio y la equidad
de la educación. Desde la publicación de un reporte llamado “Reporte
Coleman” en 1967 se han plasmado un sin número de estudios
19
direccionados a la identificación de los diferentes factores que influencian
el aprendizaje de los estudiantes.
Según Blanco(2013) “La escuela iniciada por el Reporte Coleman y
sus reanálisis (1967-1969)., se caracteriza por el hallazgo de diferentes
estadísticas atribuidas al desencanto inicial influenciado por las escuelas.”
(p. 2). La cita hace referencia a como el desencanto inicial puede influir en
el estado de ánimo del estudiante, bajando su interés hacia la unidad
educativa a la que va a asistir, presentando una debido a que no existe la
motivación necesaria que le permita atender y comprender la clase
impartida por el docente.
Los estudios pioneros basados en escuelas eficaces (1971-1978).,
estuvieron fundamentados en estudios de escuelas prototípicas que
estaban caracterizadas principalmente por dar bueno resultados en
contextos desfavorables. Luego de eso existió una consolidación de los
estudios de eficacia escolar, más o menos en los años (1979 – 1986).
Que estuvo basado en el regreso de los estudios de grandes muestras en
procesos escolares más que todo en los procesos del aula.
Cabe mencionar que en esas épocas también se realizaron los
primeros intentos en transformar las políticas educativas dirigidas a
mejorar los resultados de estudio. Finalmente se muestra una tercera
generación de estudios, entre 1986 hasta el año 2000, la misma que se
caracteriza por la irrupción de los modelos multinivel cuyas posibilidades
de mejorar la enseñanza eran muy favorables.
Para Blanco(2013) “La mayor parte de estudios educativos se han
realizado en los países anglosajones.” (p. 3). La cita muestra, que ha
existido una mayor importancia en la educación de parte de los países del
norte que de los países del sur, ya que ellos han efectuado una serie de
estudios que han ayudado a detectar los diferentes tipos de
inconvenientes que se pueden producir dentro del proceso de enseñanza-
20
aprendizaje, aportando de manera fundamental a la sociología de la
educación, la misma que permite comprender los diferentes procesos que
se enmarcan en la desigualdad educativa.
Por otra parte, con el tiempo empezó a crearse una segmentación
socioeconómica de las escuelas la misma que ejercía una influencia muy
fuerte en la adquisición de aprendizajes en los estudiantes. Desde la
perspectiva de Blanco(2013) “La segmentación socioeconómica ejerce
una incidencia decisiva en los resultados académicos de los estudiantes.”
(p. 5). El texto citado muestra la diferencia que tiene el nivel
socioeconómico en los estudiantes, ya que los de un nivel económico
mayor tendrán oportunidades y herramientas que le permitan desarrollar
sus capacidades, por otra parte, los de un nivel económico menor,
tendrán más obstáculos para alcanzar un mejor rendimiento académico.
Considerando los conceptos anteriores podemos destacar que las
diferencias en los entornos físicos y muchas veces sociales que tienen los
estudiantes consisten en las diferencias que se dan en torno a los
espacios estructurales que poseen las escuelas, ya que algunas poseen
menos herramientas didácticas que otras incidiendo de forma indirecta en
el desenvolvimiento de los estudiantes.
En las aulas de clase son varios los factores ambientales que
inciden en el rendimiento y desempeño escolar de los estudiantes,
podemos destacar desde la iluminación, el ruido exterior, la temperatura,
la pintura y hasta el mobiliario deben adaptarse a las necesidades de los
estudiantes para que se sientan a gusto y desempeñar sus actividades
académicas en las mejores condiciones posibles.
Interacciones sociales del factor ambiental
Dentro del factor ambiental permite desarrollar las diferentes
interacciones sociales que se producen entre compañeros y docentes,
21
potenciando el fortalecimiento de las habilidades socio-emocionales de
los estudiantes, a continuación, se muestran las más representativas en el
entorno escolar.
Autorrealización en el aula: Está enmarcada dentro del crecimiento
personal, así como la orientación hacia el planteamiento de metas
educativas. Para Inocente Díaz(2014) “La motivación en el aula afecta
tanto el aprendizaje como la conducta de los estudiantes, si ellos están
motivados aprenden más” (p. 17). Desde la perspectiva del autor citado
indica que si los estudiantes están motivados tienen mayores
probabilidades de adquirir nuevos conocimientos y comprenderlos de la
manera adecuada, para luego poder ponerlos en práctica en la vida diaria,
así mismo se fomenta la importancia en el desarrollo de actividades
previstas es decir el desarrollo de las tareas.
Estabilidad: Entendida como el cumplimiento de los diferentes objetivos,
los mismos que influyen en el funcionamiento adecuado de clase,
basados en la organización, la claridad y la coherencia en la misma donde
la relación principal que se da en estos tres aspectos es la conducta.
Según Inocente Díaz(2014) “La disciplina es la parte de la educación que
se encarga de asegurar el trabajo de mantener el orden de la clase” (p.
18). La cita hace referencia a que la conducta procura formar un carácter
adecuado, voluntades rectas que les permitan a los estudiantes la
capacidad de bastarse a sí mismos, por otra parte, la disciplina enmarca
un grupo de estrategias diseñadas para lograr un mejor comportamiento
en el aula permitiendo una mejor adquisición de los conocimientos.
Cambio: Esta se basa en como los estudiantes contribuyen a la
planeación de las actividades impartidas por el docente dentro de clase,
es decir la novedad, diversidad y variaciones razonables en clase,
mostradas como innovaciones en los aprendizajes. Para Blanco(2013) “El
factor ambiental constituye uno de los aspectos fundamentales en los
estudiantes, siempre y cuando exista innovación en los aprendizajes
22
impartidos, ya que la rutina en las clases produce aburrimiento.” (p. 20). El
texto anterior hace referencia en que a la hora de realizar cualquier
actividad es de gran relevancia la comodidad y simultáneamente que
estas actividades sean novedosas, ya que de no ser así producirían
monotonía, lo cual interferiría en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
minimizaría el desarrollo de habilidades y capacidades.
Los desarrolladores planteados inciden de forma positiva dentro de
un ambiente adecuado, potenciando el desarrollo intelectual y socio-
emocional de cada uno de los estudiantes, siendo fundamental que los
docentes generen estrategias que incentiven a los estudiantes a
interesarse en el proceso de aprendizaje, minimizando el impacto
negativo que pueden tener los elementos distractores dentro del entorno.
Es importante que el docente posea los conocimientos necesarios
para poder minimizar los elementos distractores que interactúan en el
ambiente, potenciando el desempeño académico de los integrantes del
aula, tanto a nivel grupal como individual, de manera que en conjunto
puedan lograr el éxito educativo, promoviendo un aprendizaje integral que
considere las necesidades escolares de cada uno de los asistentes a
clase.
Tipos del factor ambiental
Los factores ambientales se dividen en dos grupos bien
diferenciados que son: los factores exógenos y los factores endógenos.
Los factores exógenos: Son los factores que influyen en las
configuraciones psíquicas como son la autoestima, la motivación, etc.
Según Hernández Barreda(2013) “Cuando existen factores exógenos
negativos se pueden generar impulsos agresivos y desconfianza hacia los
demás” (p. 18). Esto se refiere principalmente cuando el estudiante tiene
conflictos familiares, como el desempleo, el alcoholismo, el maltrato,
23
abandono, etc.…, que puedan influir de manera negativa en el desarrollo
socio emocional del mismo, bajando considerablemente su rendimiento
escolar dentro del aula.
Factores endógenos: Estos factores se enfocan primordialmente en
todos los aspectos dentro de la institución que pueden influir de manera
negativa en la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes. Para
Hernández Barreda(2013)“Un buen ambiente escolar permite una mayor
concentración en la disciplina que se está impartiendo” (p. 19). Tomando
en cuenta lo anterior podemos destacar que es necesario un espacio
agradable en el cual los estudiantes puedan poner el 100% de su
atención en lo que el docente expresa.
Al no existir este factor, existen probabilidades de bajo rendimiento
académico, otros aspectos como: el ausentismo de docentes, malas
condiciones de estudio, pocos recursos pedagógicos educativos,
actitudes negativas del docente, etc.…, también influyen en el estudiante
como un factor endógeno, creando barreras en el aprendizaje de los
mismos.
Basándonos en lo expuesto anteriormente podemos argumentar
que ambos tipos de situaciones influyen en el fracaso escolar en los
estudiantes por lo que es importante que el docente genere estrategias
que impulsen el interés de los estudiantes por optimizar su proceso
educativo, fomentando una mayor comprensión de los contenidos
propuestos en clase.
El factor ambiental en el entorno educativo
La educación ambiental, además de generar una conciencia y
soluciones pertinentes a los problemas ambientales actuales causados
por actividades antropogénicas y los efectos de la relación entre el
hombre y el medio ambiente, es un mecanismo pedagógico que además
24
infunde la interacción que existe dentro de los ecosistemas y los
elementos que interactúan en la misma.
Para Hernández Barreda(2013) “Aspectos como la ventilación, el
clima, los materiales constructivos, el entorno físico o urbano de la
escuela, acentúan un impacto en el proceso de aprendizaje.” (p. 12).
Tomando en cuenta lo expuesto, podemos decir que los diferentes
factores físicos que están relacionados de manera directa con el medio
ambiente pueden incidir en los niveles de aprovechamiento de los
estudiantes, al afectar su estado de interés y motivación, como, por
ejemplo, si existe un exceso de calor los estudiantes estarán más
interesados en ventilarse con sus cuadernos u hojas, que en prestar la
atención debida a lo que el docente está impartiendo dentro de su hora de
clase.
Según Hernández Barreda(2013) “El docente ocupa un lugar muy
importante ya que tiene la responsabilidad de orientar y apoyar a los
estudiantes con problemas.”(p. 16). Este concepto se basa en que el
docente es un factor determinante en la recepción de nuevos
conocimientos en el estudiante ya que puede detectar los diferentes
problemas de aprendizaje que puedan surgir a lo largo del proceso
educativo, proponiendo estrategias que fortalezcan la educación del
mismo.
Para Muñoz Guevara(2015) “Un factor determinante de éxito en la
escuela es el clima escolar positivo.” (p. 32). En torno a esto, es
importante destacar que cuando existen buenas relaciones
interpersonales dentro del aula los docentes y los estudiantes interactúan
de manera organizada en torno al aprendizaje, fomentando un mejor
interés en lo que imparte, así como una mayor comprensión de parte de
los estudiantes.
En el ámbito educativo, el factor ambiental se plantea en los
diferentes fundamentos teóricos planteados por diferentes pedagogos,
25
como una causal en el deficiente rendimiento escolar, evitarlo requiere de
medios que generen las condiciones idóneas para un eficiente
aprendizaje y con ello provocar el aprovechamiento escolar deseado
optimizando el desarrollo de las habilidades y destrezas de los
estudiantes.
Los centros educativos deben evaluar y acomodar los espacios
escolares para que, tanto los docentes como los alumnos, puedan llevar a
cabo la actividad académica en óptimas condiciones. Obtener el mayor
rendimiento posible de la luz natural, no exponerse de forma continuada a
niveles elevados de ruido o evitar cambios bruscos de temperatura son
algunas pautas que los especialistas en ergonomía escolar recomiendan
aplicar en las aulas.
El currículo y el factor ambiental
Dentro de la nueva reforma educativa se plantea la diversidad
presentada en todas las órdenes de la vida, el currículo que provee el
estado, está pensado para servir a la mayoría en especial a los
estudiantes, por otra parte, plantea que es deber del docente la decisión
de cómo y de qué manera adaptar el currículo a las diferentes situaciones
que presentan los estudiantes dentro de sus aulas.
Según Valverde Espinoza (2014)“El fenómeno del aprendizaje está
directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos
tenemos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que influyen en el
aprendizaje.” (p. 8). Esta cita muestra como dentro del currículo
ecuatoriano se le da la relevancia adecuada al entorno en que se
desenvuelve el estudiante, ya que es necesario su adaptación para que el
mismo pueda desarrollar sus capacidades intelectuales, socio-
emocionales y motrices, mejorando de esta manera la calidad del
rendimiento académico.
26
Según el currículo las preferencias relativas al modo de instrucción
y factores ambientales son:
Preferencias ambientales: Luz, sonido, temperatura, distribución de los
pupitres de clase, etc.
Preferencias emocionales: La simpatía, la motivación, la voluntad y la
responsabilidad.
Preferencias sociales: Son las que estudian un grupo determinado,
puede ser en pares, con adultos, solos o en equipo.
Preferencias fisiológicas: Estas varían entre el tiempo y la movilidad.
De la misma manera el currículo presenta preferencias
fundamentadas en la interacción social, las mismas que se desarrollan
con los estudiantes dentro de clase estas pueden ser: independiente,
colaborativo y participativo. El currículo 2010 muestra preferencia en el
proceso de la información, implicando factores que ayuden al estudiante a
asimilar la información que reciben, estas pueden ser: concretas-
abstractas, activas-reflexivas, visual-auditivo, quinestésico, inductivo-
deductivo.
Las diferentes situaciones que se presentan en el entorno de las
aulas tanto físicas como sociales dentro del contexto educativo influyen
en la relación entre compañeros y docentes, desarrollando un ambiente
agradable ayuda a mejorar el confort en el que el estudiante se puede
desenvolver, lo cual optimiza su participación en clase, fomentando un
desarrollo intelectual y socio-emocional.
El factor ambiental en el nivel de educación media
En el nivel de educación general básica media, el factor ambiental
es uno de los aspectos más importantes en el desarrollo intelectual y
socio afectivo del estudiante permitiéndole desarrollar capacidades y
27
habilidades que podrán ser utilizadas en la vida diaria, ya que incide en el
desenvolvimiento y la participación de los estudiantes durante el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Según Inocente Díaz(2014) “Es muy importante que se establezcan
estrategias metodológicas que se adapten a los diferentes factores
internos y externos que puedan causar una barrera entre el docente y el
estudiante interfiriendo en la recepción de nuevos conocimientos.” (p. 43).
La cita anterior muestra la relevancia del estudio del factor ambiental
como un aspecto determinante en la calidad del rendimiento académico
de los estudiantes, así misma muestra al docente como un intercesor
entre las bases teóricas y los conocimientos prácticos que tendrán que
servir de base a los demás conocimientos que se presenten en un futuro.
Así mismo Jerónimo(2013) indica que “A pesar de que en la
escuela se trata de erradicar problemas que influyen en la relevancia del
rendimiento escolar, es importante que en el hogar se fortalezcan estos
aprendizajes de modo que la educación se torne más ágil y factible.” (p.
23). Esta cita habla de que no es solo obligación de la escuela el
aprendizaje de los estudiantes provocando que bajen su rendimiento
escolar, sino también de los padres de familia o representantes legales de
los estudiantes que deben de orientar y fomentar la responsabilidad y la
concentración de las diferentes áreas de aprendizaje.
Por otra parte, Meza Coronado(2012) expone que “El aprendizaje
significativo es un aspecto muy importante en la educación de los
estudiantes, y se fortalece si existe un entorno favorable de tal manera
que mantiene al estudiante dentro de su zona de confort.” (p. 18). El texto
indica la necesidad de establecer espacios y entornos que influyan en los
estudiantes, así mismo muestra que es relevante que se generen
diariamente estrategias didácticas que permitan impartir conocimientos de
manera organizada, practica y de fácil entendimiento por parte del
estudiante.
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El impacto del clima escolar en el rendimiento escolar es muy
relevante, ya que genera un ambiente de respeto, acogedor y positivo,
siendo la clave para promover el aprendizaje en los estudiantes, siendo
necesario que, al haber buenas relaciones interpersonales estudiante-
estudiante y estudiante-docente, se generan lazos de respeto,
responsabilidad y confianza, afianzado la unión, permitiendo de esta
manera una mejor comprensión de los diferentes aprendizajes que el
maestro indique en clase.
Un clima amigable entre compañeros se asocia a mayores logros
de aprendizaje, es decir que, cuando existen buenas relaciones entre
compañeros, donde los docentes respetan a sus alumnos y viceversa,
resolviendo todas las dudas que se plantean en el proceso educativo, se
pueden fomentar directa e indirectamente logros cognitivos en el
estudiante, los mismos que ayudan en el desarrollo intelectual, social y
emocional del mismo.
EL factor ambiental dentro de la institución educativa
Dentro de la Escuela objeto de estudio existe un relevante déficit
en el rendimiento académico de los estudiantes el cual preocupa a la
comunidad educativa, al buscar las causas podemos fundamentar que si
los estudiantes no consiguen sus metas educativas no solo es por su falta
de interés e importancia que le da a la materia sino también desde una
perspectiva holística de factores externos que influyen para que el
estudiante tome esas actitudes.
Desde la perspectiva de Espinoza (2015)
Muchas veces, cuando se está explicando un tema, el exceso
de calor impide que los estudiantes pongan toda la atención en
lo que se está explicando, debido a que sus intereses están
más dirigidos a ventearse con sus cuadernos u hojas para
evitar el calor. (p. 33).
29
En la cita anterior la docente explica como el factor ambiental
interviene de manera directa en la atención y el interés de los estudiantes
hacia la recepción de nuevos conocimientos debido a la prioridad que le
da a resolver los problemas que presenta su entorno, lo que a la larga
dificulta que puedan rendir académicamente dirigiéndolos hacia un bajo
rendimiento escolar.
Por otra parte, Espinoza (2015) “Cuando hablamos de bajo
rendimiento se hace una referencia a los estudiantes que no han
adquirido dentro del tiempo previsto los diferentes aprendizajes
propuestos dentro de la planificación pedagógica” (p. 25). La docente aquí
habla sobre su punto de vista acerca de la definición del rendimiento
escolar tomando en cuenta las diferentes variables que pudieron haber
sido factores negativos que pueden ir desde lo cognitivo hasta lo
motivacional, docentes o educativos relacionados con contenidos y
existencias escolares, con la forma de trabajar en el aula o de responder
las diferentes necesidades que presentan los estudiantes.
Para Espinoza (2015) “Es importante que se den permanentemente
actualizaciones docentes que permitan la innovación de estrategias que
sirvan de barrera entre los factores exógenos y endógenos y la atención
del estudiante hacia la clase” (p. 31). Tomando en cuenta el texto anterior
podemos expresar que en la actualidad son pocas las capacitaciones
docentes que ayudan a mejorar este tipo de problemáticas otorgando
soluciones viables y estrategias metodológicas adecuadas que sirvan
para ayudar a mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes
ayudándoles a minimizar los factores externos de su entorno para una
mejor concentración en clase.
La convivencia familiar es muy importante en el desarrollo integral
de los estudiantes, ya que un ambiente positivo y lleno de afecto logra
importantes avances en los aprendizajes y buen comportamiento del
estudiantado promoviendo un ambiente positivo en el proceso de
30
aprendizaje, por el contrario, una familia disfuncional produce situaciones
de rebeldía, bajas notas y mal comportamiento en el aula.
El rol de la educación ha sido destacado en numerosas iniciativas
de organismos internacionales, subregionales y nacionales que
promueven el uso de un ambiente acogedor tanto para el logro de un
mejoramiento en su desarrollo escolar, como en sus niveles de
satisfacción personal. En este momento, donde la viabilidad del planeta y
de sus especies se encuentra amenazada, la educación surge
nuevamente como el mejor medio para superar los problemas.
El rendimiento escolar
Siendo esta la variable dependiente es importante destacar que, el
rendimiento escolar es el resultado final del aprendizaje adquirido dentro
de un proceso educativo, el cual muchas veces se expresa en una nota
numérica o en una letra, y que está estructurado por variables
intelectuales, emocionales, sociales, etc., por lo que, a continuación, se
presentan diferentes concepciones acerca de esta variable de estudio.
Definiciones en torno al rendimiento escolar
Basándonos en que la meta principal de un estudiante es alcanzar
los mejores resultados de la eficiencia de su aprendizaje, es muy
importante presentar distintos puntos de vista acerca de este tema de
estudio, en los siguientes párrafos se detallan algunas definiciones acerca
del rendimiento escolar, las mismas que permitirán una comprensión más
sencilla del tema de estudio.
Veloz(2014), afirma:
El rendimiento académico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
31
sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla
imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula,
que constituye el objetivo central de la educación. (p. 24)
El rendimiento académico o escolar, es un indicador de logros de
aprendizajes, mide la cantidad de éxito, repotencia o deserción de los
estudiantes, su medida no solo debe incluir el factor pedagógico sino
además la realidad intrínseca de cada estudiante, su situación familiar y
económica, las relaciones personales y los métodos de enseñanza los
docentes, por lo que el análisis del rendimiento académico puede resultar
algo variable y complicado dependiendo de cada estudiante a evaluar.
Romero & Álvarez (2014), afirman:
Los estudios realizados sobre el rendimiento académico
permiten vislumbrar tres formas como ha venido
entendiéndose: 1) como un ―resultado‖ expresado e
interpretado cuantitativamente; 2) como juicio evaluativo –
cuantificado o no- sobre la formación académica, es decir, al
―proceso llevado a cabo por el estudiante; o 3) de manera
combinada asumiendo el rendimiento. (p. 16)
De acuerdo con lo citado, al analizar el rendimiento escolar de cada
estudiante debemos evaluar no solo las calificaciones numéricas sino todo
un sistema intrincado que depende entre otras cosas los aspectos socio-
culturales, económicos, familiares, la capacidad de atención y de
solucionar problemas de los estudiantes, además está el análisis crítico
del docente sobre cada alumno, de todos estos análisis depende el éxito o
fracaso académico.
Gonzáles(2014), afirma:
De acuerdo a la normativa educativa vigente, el término
rendimiento se define como el proceso alcanzado por los
alumnos en función de los objetivos programáticos previstos, y
32
que puede ser medido mediante la realización de actividades
de evaluación para fortalecer el aprendizaje. (p. 43)
Referente a la cita anterior, el rendimiento escolar es un indicador
de logros alcanzados por cada estudiante dependiendo de variables
definidas con anterioridad, donde se incluyen desde la obtención de notas
numéricas, hasta los aspectos psicológicos, la motivación, la inteligencia,
situaciones socio-económicas, familiares, etc., todo depende del criterio
del docente evaluador.
Es importante que el docente pueda tener un concepto claro acerca
del rendimiento escolar, permitiendo una mayor observación que le
permita establecer el nivel de aprendizaje al que ha llegado el grupo de
forma individual, fomentando el desarrollo de estrategias que optimicen el
desempeño de los estudiantes, tanto dentro como fuera del aula de clase,
facilitando el desarrollo de nuevos conocimientos significativos, que
puedan ser puestos en práctica en la vida diaria.
El proceso de enseñanza aprendizaje necesita de medios que
puedan establecer los logros alcanzados dentro de una escala valorativa
que permita fortalecer las metodologías utilizadas o a su vez cambiarlas
por otras más eficientes, considerando las necesidades educativas del
grupo de estudiantes al que van dirigidas, permitiendo que estas se
tornen integrales y promuevan un desarrollo no solo intelectual, sino
también socio-emocional.
Importancia del rendimiento escolar
El rendimiento escolar es una forma de medir las capacidades y
aptitud de los estudiantes, además está asociado a la forma como el
docente ve y corrige los trabajos y evaluaciones, puesto que el docente
debe interpretar no solo el conocimiento de la materia sino además los
factores intrínsecos que rodean a cada estudiante los cuales debe
analizar al momento de corregir y puntuar los trabajos.
33
Morales (2010), afirma:
Una primera conclusión que extraemos es que el nivel cultural
que tiene la familia incide directamente en el rendimiento
escolar de sus hijos e hijas, así, cuando el nivel de formación
de los progenitores está determinado por una escolarización
incipiente o rozando el analfabetismo, es más fácil que los hijos
no tengan un rendimiento escolar satisfactorio, y, por el
contrario, en aquellos progenitores con un nivel de formación
medio o alto es más probable encontrar un rendimiento bueno.
(p. 25)
Respecto a lo citado, el rendimiento escolar está ligado no solo a la
aptitud del estudiante sino al nivel cultural familiar, cuando el nivel cultural
de los padres es muy pobre es más probable que sus hijos tengan
problemas de aprendizaje, muy por el contrario, a mayor nivel cultural
familiar el rendimiento de los alumnos mejora proporcionalmente, por lo
que estos últimos tienen ventaja sobre los primeros.
Sánchez (2013), afirma:
Los factores que afectan al rendimiento escolar son muchos y
muy variados, pueden ser clasificados en extra educativos;
constituidos por variables familiares, económicas, sociales, de
salud, de nutrición, entre otras y los intra-educativos;
compuestos por variables como los contenidos, métodos,
profesores, evaluación, etc. (p. 45)
Considerando el texto anterior, son varios los factores que influyen
en el desempeño académico de los estudiantes, dependiendo de cuanto
afecte a la resiliencia de los estudiantes su desempeño puede ser muy
bueno pese a circunstancias adversas, o al contrario puede ser deficiente,
aunque las condiciones que rodean a los estudiantes sean las más
óptimas para el desarrollo de su aprendizaje.
34
El rendimiento escolar se ha vuelto de interés para la psicología,
pues el estudio del comportamiento y el contraste entre uno y otro
estudiante en materia de sus problemas psicosociales y económicos, van
a afectar el rendimiento académico, con claras excepciones que también
son materia de estudio para conocer porque unos estudiantes tienen más
resiliencia que otros.
Un estudiante de bajo rendimiento es un chico/a con riesgos de
problemas, porque comúnmente el bajo rendimiento está asociado a
problemas de conducta y de agresividad, en los tiempos actuales hasta se
vincula el bajo rendimiento con el consumo de drogas y alcohol, eso
aunado a la poca preparación de parte de los docentes para enfrentar la
parte emocional de los estudiantes, la falta de recursos, número excesivo
de alumnos por aula, ocasiona no solo el bajo rendimiento académico sino
además el riesgo de deserción escolar.
Aspectos que influyen en el buen rendimiento escolar
Un deficiente rendimiento escolar muestra que el estudiante no se
ha interesado en alcanzar los objetivos planteados dentro del año y área
escolar, a continuación, se muestra algunos aspectos que pueden influir
de manera positiva o negativa en la calidad del rendimiento escolar tanto
dentro como fuera del aula de clases.
La motivación
Este aspecto ayuda al ser humano a sentir el interés y las ganas
necesarias para poder ejecutar alguna actividad. Para Villaroel(2013) “La
motivación es la clave desencadenante de los factores que incitan el
aprendizaje.” (p. 35). El texto indica que este aspecto influye de manera
positiva en el ánimo y la predisposición del estudiante permitiendo realizar
actividades con una buena actitud, dentro de la educación la motivación
ayuda a que el estudiante se esfuerce y fortalezca los conocimientos
adquiridos dentro del aula con el fin de alcanzar sus metas propuestas.
35
Inteligencia y aptitudes
La inteligencia le permite al ser humano razonar las diferentes
acciones antes de ponerlas en práctica, la relación entre esta y la
capacidad de aprendizaje que tienen los estudiantes. Según
Villaroel(2013) “El poder de la inteligencia es la capacidad de adaptación
al medio que le permite al ser humano adaptarse al entorno en el que se
encuentra.” (p. 36). Esto hace referencia a que la inteligencia le permite al
estudiante adaptarse al entorno educativo en el cual le toca
desenvolverse haciendo frente a las diferentes problemáticas que se le
presenten dentro de su vida estudiantil, tanto en su desarrollo intelectual.
Auto-concepto
Este aspecto hace referencia a las diferentes percepciones que se
pueden tener acerca de uno mismo y que influyen en la interacción dentro
de su entorno para una mejor autoevaluación. Villaroel(2013) “El auto
concepto académico es la imagen que el sujeto se forma de si a partir de
su rendimiento académico y las capacidades que lo determinan.” (p. 39).
Esto hace referencia a los diferentes aspectos que el estudiante toma en
cuenta para poder autoevaluarse, previo a esto poniendo en práctica todo
el esfuerzo y conocimientos necesarios para rendir académicamente e
influenciar positivamente su rendimiento hacia los demás.
Un buen proceso educativo debe de estimular al estudiante a
reflexionar sobre sus capacidades intelectuales, psicomotrices,
emocionales, espirituales y sociales, desarrollando hábitos que le
permitan fortalecer su aprendizaje de forma continua, para que pueda ser
puesto en práctica en la vida diaria, creado el interés necesario para la
asimilación de nuevos contenidos. Es importante que el docente tome
siempre en cuenta estos tres aspectos ya que, mediante estos, se puede
llegar a desarrollar buenos hábitos educativos en los estudiantes
dirigiéndolos a mejorar su rendimiento académico, y si son influenciados
positivamente ayudar al estudiante a cumplir todas sus metas propuestas.
36
El rendimiento escolar en el entorno educativo
Dentro del entorno educativo el rendimiento escolar es el resultado
de todos los conocimientos que fueron obtenidos en clases,
indirectamente a esto el docente debe de evaluar permanentemente a sus
estudiantes con el objetivo de indagar si existe algún tipo de problema de
aprendizaje proponiendo soluciones que le permitan al estudiante ponerse
a la par con los conocimientos adquiridos por sus compañeros.
Para Meza (2014) “El rendir se basa en alcanzar el mejor resultado
en el menor tiempo y esfuerzo posibles.” (p. 3). Esto quiere decir que
mejorar el rendimiento académico no solo se basa en la obtención de
buenas calificaciones sino también en el grado de satisfacción
psicológica, emocional, social y espiritual que debe de tener el
estudiantado incluyendo los demás elementos implicados como son los
representantes legales, los docentes, los directivos, etc.
Según Thomas (2015) “En el ámbito educativo existen un sin
número de factores externos que afectan a más de un niño” (p. 32). Este
texto se relaciona a como el estudiante se desarrolla en un plano
multidimensional, es decir que factores externos como el contexto social,
económico, escolar y familiar pueden causar inestabilidad en la recepción
de nuevos aprendizajes significativos quitándole la oportunidad de
trascender cumpliendo sus metas planteadas.
Por otra parte, desde la perspectiva de Fragoso (2014) “Todo
cambio físico tiene repercusiones en la estructura psíquica del estudiante”
(p. 28). El texto hace referencia a que el estudiante tiene la capacidad de
percibir el comportamiento de las personas a su alrededor, si sus padres
son agresivos con él y no le dan el tiempo suficiente, él se sentirá
incomprendido, es importante que los docentes y los representantes
ayuden a que el estudiante sienta que puede contar con ellos tomando en
cuenta que la etapa estudiantil es crucial, y es donde se forman los
rasgos de la personalidad.
37
Tomando en cuenta los párrafos anteriores, es importante que los
docentes elaboren estrategias que promuevan una mayor comprensión de
los contenidos propuestos durante las horas de clase, fomentando en
cada uno de ellos el interés de aprender y poner en práctica los
conocimientos adquiridos dentro y fuera del aula de clase,
desarrollándolos en vías productivas y significativas.
Es necesario que los representantes legales refuercen en el hogar
los aprendizajes significativos adquiridos en el aula, mediante la lectura, el
repaso y la realización de las tareas escolares, también es importante que
asistan periódicamente a la escuela para hacer un seguimiento al
desenvolvimiento de su representado, permitiendo el desarrollo de
actividades que se adapten a las necesidades de los estudiantes.
El currículo y el rendimiento escolar
Dentro de la reforma curricular es necesario una evaluación
integradora basada en los resultados de aprendizaje que permita
determinar el desarrollo y el cumplimiento de los diferentes objetivos de
aprendizaje, promoviendo un desarrollo integral tanto intelectual como
socio emocional que fomente un mejor desenvolvimiento dentro y fuera
del aula de clase.
Según el nuevo documento curricular emitido por el Ministerio de
Educación(2016) “Se requiere de una evaluación diagnostica y continua
que detecte a tiempo la insuficiencias y limitaciones de los estudiantes.”
(p. 12). Esto se basa en que dentro del nuevo currículo se muestra la
necesidad de que el estudiante deba de ser evaluado con el fin de
conocer si existen fallas en alguna parte del proceso educativo que
interfiera con la recepción de nuevos aprendizajes con el objetivo de
implementar soluciones viables que mejoren el problema.
Además, para el Ministerio de Educación (2016) “Los docentes
deben de evaluar de forma sistemática el desempeño de los estudiantes
38
mediante diferentes técnicas que permitan determinar los avances
obtenidos.” (p. 12). La cita indica la necesidad de que el docente plantee
dentro de sus planificaciones todas las técnicas metodológicas necesarias
que puedan servir para medir el nivel de habilidades y conocimientos
obtenidos con el fin de incrementar los avances académicos planteados
dentro del proceso educativo.
Basándose en estas necesidades el Ministerio de Educación (2016)
“Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los
indicadores esenciales de evaluación planteados en cada año de estudio.”
(p. 12). La reforma curricular plantea las necesidades de implementar
estrategias metodológicas que sirvan al estudiante para su
desenvolvimiento efectivo en un proceso de evaluación enmarcando el
año y el área de estudio con el objetivo de que el estudiante pueda
argumentar con sus propias palabras todo lo aprendido para así poder
solucionar problemas que se presenten en la vida diaria.
La nueva reforma curricular aporta una serie de iniciativas que
optimizan el desarrollo integral de los estudiantes, basándose en sus
necesidades educativas tanto de forma individual como grupal,
potenciando el desarrollo de nuevos aprendizajes significativos que
estimulen su aplicación en la resolución de problemáticas que se dan en
la vida diaria.
Para el currículo, conocer el rendimiento escolar de los estudiantes,
permite tener una idea clara de los requerimientos que presenta el
contexto, ya que se pueden desarrollar estrategias que potencien el
mejoramiento educativo de los estudiantes, resaltando sus habilidades y
destrezas y fortaleciendo sus debilidades frente al proceso educativo,
adaptándolos al entorno educativo.
39
El rendimiento escolar en el nivel de educación media
La educación general básica que plantea el nuevo currículo está
fundamentada en indicadores que permitan al estudiante definir, describir,
analizar, legitimar y monitorear los diferentes sistemas escolares con la
meta de presentar medidas de mejoramiento.
Para Chana Luisa (2012) “El rendimiento en sus aspectos
dinámicos responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la
capacidad y esfuerzo del educando, a través del interés de aprender y
adquirir nuevos conocimientos.” (p. 28). Esto expresa que el rendimiento
del estudiante no se fundamenta solo en los conocimientos adquiridos,
sino también en cómo estos ayudan a resolver diferentes aspectos
cognoscitivos que reflejan información que sirva de base para fomentar
cambios positivos con el uso de estrategias que permitan un mejor
entendimiento en clase.
Según Cevallos (2012) “El rendimiento escolar es el fruto del
esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante.” (p. 22). El texto plantea
que en la mayoría de los casos el rendimiento escolar se estructura del
esfuerzo y la capacidad que pone el estudiante en la adquisición de sus
conocimientos y la práctica de los mismos, para esto también es
necesario que el docente motive y torne interesante sus clases con el
objetivo de no causar monotonía y aburrimiento en las clases impartidas.
Romero & Álvarez (2014), afirman:
Esta etapa de primaria, que varía desde los 6 a los 12 años,
debería de ser por definición, una etapa que todos los alumnos
pudieran superar sin ninguna dificultad. A pesar de todo esto, la
etapa de primaria es en la etapa donde se comienzan a ver los
primeros índices de fracaso escolar y entre ellos la repetición y
el retraso de alumnos. (p. 55)
40
El rendimiento escolar debe definirse y afianzarse en los primeros niveles
de educación de forma activa y dinámica, convirtiéndose en una etapa
que debería resultar fácil de superar sin ninguna dificultad, más sin
embargo es en esta etapa donde se dan los primeros fracasos escolares,
que luego repercuten en la secundaria arrastrando desniveles y
acumulando déficits que impedirán el éxito profesional.
Los docentes actuales deben lograr que los estudiantes alcancen el
desarrollo de sus destrezas, habilidades y competencias sociales,
laborales y afectivas de manera individualizada y cooperativa porque
todos construyen su aprendizaje de forma diferente, y no todos
desarrollan al mismo tiempo sus destrezas, siendo relevante establecer
estrategias adaptables a las diferentes problemáticas.
Es importante tener claro que el estudiante el actor principal en la
enseñanza activa, pues la iniciativa es tomada por ellos, quienes son los
que van marcando el ritmo de la clase facilitando el desarrollo de nuevos
aprendizajes significativos, muy por el contrario de la educación
tradicional donde el estudiante es un ente pasivo, el docente debe cumplir
el rol de facilitador y guía.
La práctica del rendimiento escolar en la escuela institución
educativa
Dentro de la escuela objeto de estudio existen problemas de bajo
rendimiento académico, el cual se da por factores que se tornan
distractores durante el proceso de aprendizaje, creando barreras al
momento de atender los conocimientos explicados por el docente,
creando un ambiente no apto para el proceso educativo, afectando el
desarrollo intelectual y socio emocional de los mismos.
Desde la perspectiva de Espinoza (2015) “Por lo general los
estudiantes que tienen un bajo rendimiento escolar tienen este problema
debido a que en años anteriores no ha habido el refuerzo necesario para
41
erradicar ese problema” (p. 23). En esta cita se demuestra que los
problemas de aprendizaje se van desencadenando cuando en años
anteriores no ha habido el interés necesario en corregir estos problemas
de aprendizaje, en la actualidad, en esta institución se utiliza la
recuperación pedagógica con el objetivo de nivelar a los estudiantes.
Sánchez (2012) plantea que:
Un ambiente óptimo será aquel que permita a los educandos
ejercer poder de decisión sobre el contenido y forma de lo que
se aprende, centrarse ideas antes de hacerlo en las formas,
tener suficientes oportunidades de comparar ejemplos
señalados por sus maestros y por sus mismos compañeros y,
sobre todo, saber que pertenecen a una comunidad de
aprendizaje donde existe respeto y confianza en las
capacidades de cada uno de los alumnos. (p. 69)
Respecto a la cita anterior, los estudiantes necesitan
desenvolverse dentro de un ambiente optimo que permita una mayor
asimilación de contenidos que luego puedan convertirse en significativos,
aplicándolos de forma práctica durante las horas de clase, con la
confianza en que sus compañeros respetaran tanto sus perspectivas
como el enfoque que plantee en cada una de ellas.
Según Cevallos (2015) “Es muy importante que el docente utilice
técnicas lúdicas para poder evitar la monotonía y el aburrimiento en el
estudiante” (p. 12). En esta cita se hace referencia a la necesidad de que
las clases sean innovadoras y motiven al estudiante a poner toda la
atención e interés necesario en lo que el docente explica, de esta manera
se puede implementar una mejora en el desarrollo social y emocional del
estudiante. Es importante utilizar estrategias metodológicas que sean
adecuadas para el mejoramiento académico del mismo.
42
Dentro de la institución educativa se plantean una serie de
problemáticas que afectan el rendimiento escolar de los estudiantes,
convirtiéndose en esencial el desarrollo de estrategias innovadoras que
permitan fortalecer la concentración y el interés de los estudiantes durante
el proceso de aprendizaje, estimulando un mayor desempeño de los
mismos dentro y fuera del aula de clase.
El docente debe procurar que los estudiantes sean innovadores,
críticos, analíticos y creativos en el aprendizaje porque serán autónomos
en su entorno inmediato para que participen activamente en la sociedad.
Las estrategias activas permiten que el educando sea motivado y guiado
por el docente para que construyan nuevos aprendizajes significativos y
funcionales. El mejoramiento del rendimiento escolar es un incentivo para
toda la comunidad educativa, donde encontramos unos estudiantes con
buenas notas y esto es porque en su hogar, en su escuela le enseñan
normas y técnicas de aprendizaje, lo demuestra en todas sus actividades,
es una persona dedicada, responsable, activa y creativa.
Fundamentación epistemológica
El proceso educativo debe facilitar la capacidad de toma de
decisiones de una manera consciente y responsable, por esta razón, la
educación no sólo debe procurar la mejora de la persona educada, sino
también la de todo su entorno natural y social. Este proceso educativo
implica desde una máxima directividad desde el primer año de vida del
niño o niña hasta la total libertad cuando el educando alcanza la edad de
la juventud y adultez., debe partir de una máxima heteroeducación a una
máxima autoeducación.
Vygotsky citado por Morales (2013), afirma:
El aprendizaje conduce al desarrollo, ya que por cada
aprendizaje que tengamos se crean sistemas
funcionales, si a un niño le dan varias actividades, por
43
ejemplo: música, baile, ciencia, deportes, etc. tendrá
más sistemas funcionales creados en el sistema, o
sea, tendrá más actividad cerebral y más desarrollo.
(p. 91)
De acuerdo a la cita anterior, los procesos actuales de reformas
educativas pretende transformar la realidad de las instituciones escolares
del todo posible mediante un cambio eminente de mentalidad en los
propios sujetos involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje:
profesores y estudiantes, un cambio en su papel tradicional como
transmisores de conocimientos y receptores de información, un cambio en
la forma de enseñar y de aprender, de evaluar a los demás y evaluarse a
sí mismo, un cambio que conduzca a adoptar una perspectiva educativa
más flexible, más respetuosa y tolerante hacia la diversidad de formas de
ser y de aprender, más variada en métodos, contenidos, tipos de
evaluación, más motivante y personalizada, y por tanto potenciadora del
desarrollo personal.
Para Orozco (2015) “El aprendizaje se basa en que, para aprender
un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de
información acerca de él, actuando como material de fondo para la nueva
información, para esto es necesario conocer el nivel de rendimiento
escolar” (p. 23). Considerando la cita, es necesario conocer el nivel de
rendimiento escolar de los estudiantes para establecer estrategias que
permitan que nuevas informaciones puedan ser asimiladas en la medida
en que se encasillen a la red de ideas la misma que está en constante
movimiento.
Dentro de estos conceptos es importante señalar que los
contenidos que los estudiantes deben de aprender, tendrán que ser muy
significativos para que puedan dar paso a la construcción de significados,
según Pérez (2013) “Para que se produzca el aprendizaje significativo es
necesario que el estudiante este dentro de un ambiente adecuado para la
recepción de nuevos conocimientos” (p. 31). La cita anterior expresa que
44
es fundamental que el estudiante pueda razonar nuevos conceptos, para
esto, debe de encontrarse en un ambiente propicio libre de factores que
desvíen la atención de los estudiantes.
Tomando en cuenta que la epistemología se ocupa de estudiar el
conocimiento, sus límites y posibilidades, la problemática planteada se
basa en los aprendizajes significativos, los mismos que se encargan de
relacionar los conocimientos previos con los nuevos, donando coherencia
respecto a las estructuras cognitivas, mediante los aprendizajes
significativos, el estudiante se puede apropiar de los nuevos
conocimientos adquiridos logrando ejercer un proceso de comprensión y
reflexión de lo adquirido.
Uno mismo construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del
medio social por un agente y este se manifiesta a través del lenguaje,
también está determinado por el medio en el cual se desenvuelve para
desarrollar todo su potencial, sin embargo, es necesario que el proceso
educativo se de en un ambiente adecuado para estimular el aprendizaje
de los estudiantes, facilitando la concentración y el interés por el mismo.
Fundamentación sociológica
La sociología dentro del proceso educativo se interesa por los
condicionamientos e impactos sociales de todo lo que se siente, cree, se
hace y trata de explicar, prever, y evaluar las estructuras sociales que se
forman, cómo funcionan esas estructuras, así como la dinámica, los
cambios y las tendencias de la sociedad con sus respectivos métodos de
investigación.
Desde la perspectiva de Mercado (2010) “Para ensenar bien, todo
maestro necesita que los alumnos participen en clase. Es fácil pedir a los
niños que copien o repitan algo; pero, mientras no expresen con sus
propias palabras, realmente no aprenderán” (p. 63). En torno a lo citado
45
es importante que el docente promueva la participación activa de los
estudiantes.
Para Ormaza (2014) “Dentro del entorno educativo se fomenta el
desarrollo socio-emocional de los estudiantes, ya que al estar dentro de
un grupo surge la interrelación de ideas” (p. 5). De acuerdo a la cita, en
la etapa escolar se debe de promover el desarrollo de las relaciones
interpersonales, fomentando la comunicación entre quienes integran la
clase.
Desde el enfoque de Plúas (2015) “Cuando un estudiante tiene una
buena relación con sus compañeros, siente mayor confianza para
participar en clase, influyendo de forma positiva en su rendimiento
escolar” (p. 41). Respecto a la cita, es necesario que se estén
fomentando constantemente las buenas relaciones entre los
compañeros de la clase, ya que de esa manera los estudiantes poseen
mayor confianza al participar en clase, ya que se sienten con seguridad
de mostrar lo aprendido frente a los estudiantes.
La educación que tienen los alumnos en el aula de clase es una de
las experiencias más complejas y desafiantes que el docente puede
experimentar; cada una de las necesidades educativas deben vivirse
como un desafío diario y no como un impedimento, para poder hacer
frente a estas necesidades es importante mejorar las estrategias de
intervención pedagógicas que usamos regularmente.
El entorno en que se desenvuelven los estudiantes debe de ser
favorable para crear un ambiente de armonía que promueva las
relaciones entre los compañeros, logrando la aplicación de nuevas
estrategias pedagógicas con mayor precisión que permitan el intercambio
coordinado de ideas entre los mismos. Los niños podrán desarrollar
estructuras mentales que aportarán como plataforma de los futuros
aprendizajes.
46
Fundamentación psicológica
La teoría psicológica propone principios que ayudaran a la
comprensión de los procesos mentales y conocer como aprende el ser
humano. De acuerde a esta, es necesario que el estudiante sea el actor
de su propio aprendizaje, ya que quien construye su conocimiento es él
mediante su interacción con el entorno, el cual debe de ser propicio para
la asimilación de nuevos aprendizajes.
Para Fonseca (2013)“Los factores externos de un entorno influyen
de gran manera en el comportamiento de los individuos, en el proceso
educativo un entorno ruidoso podría interferir en la atención de los
estudiantes” (p. 73). Referente a la cita, es necesario que el ambiente
educativo sea propicio para el aprendizaje, haciendo uso de metodologías
que minimicen el impacto de los factores negativos externos que pueden
incidir en el desarrollo intelectual de los estudiantes desviando su
atención y creando vacíos educativos.
Según Jiménez (2012) “El desarrollo psicológico de los estudiantes
enmarca las actitudes y comportamiento que este posee durante el
proceso educativo, por lo que es fundamental que sea observado de
forma constante para prevenir cualquier dificultad a futuro” (p. 61). De
acuerdo a la cita, es importante observar el comportamiento de los
estudiantes con el fin de generar estrategias que optimicen su desarrollo y
por ende su comportamiento durante la clase, permitiéndole asimilar de
mejor manera los contenidos que se planteen en clase.
Desde el enfoque de Abarca (2013) “Los estudios y la teoría de Jean
Piaget sobre el desarrollo intelectual, influyeron grandemente en el
conocimiento sobre el pensamiento, la inteligencia y el desarrollo moral”
(p. 47). En torno al texto anterior, es importante que los contenidos a
desarrollarse durante el proceso educativo promuevan el aprendizaje
integral no solo en conocimientos sino también en valores, que
promuevan el éxito del individuo a corto plazo.
47
La madurez intelectual que el estudiante logre será el pilar
fundamental de su aprendizaje, las etapas evolutivas del ser humano
también deben considerarse porque ayudaran a la construcción del
conocimiento. El estudiante logrará un conocimiento no mecánico sino
comprensivo esto le hará relacionarse con lo que ya sabe y valorar lo
aprendido de manera lógica.
La teoría del desarrollo intelectual que propone, parte de que todos
los individuos pasan por diferentes etapas, aunque con ritmos distintos;
esto no significa que todos los hacen de la misma forma, ni que todas las
personas, por eso es importante desarrollar actividades adaptables a las
diferentes necesidades educativas encontradas en el salón de clase,
considerando los factores externos que puedan incidir en el proceso
educativo, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Fundamentación pedagógica
En la actualidad el factor ambiental influye de gran manera en los
diferentes factores que componen una práctica educativa, ya que cuando
existen aspectos que logran interferir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje se corre riesgo de que los propósitos institucionales no se
cumplan.
Para Calle (2014) “Un buen ambiente escolar dentro del aula
coadyuva al logro de los propósitos institucionales, por el contrario, un mal
ambiente los entorpece”. Al basarse en el texto anterior se puede resaltar
que es necesario que exista una correlación positiva de todos los factores
tantos físicos como sociales, ya que, al existir un buen clima escolar, las
clases se tornaran más amenas e interesantes motivando a los
estudiantes a adquirir nuevos conocimientos que luego puedan ser
transmitidos en sus hogares.
Según Blanco (2013) “Cuando los conocimientos se imparten en un
ambiente propicio, se puede interactuar en el cumplimiento de metas y
48
objetivos que puedan ser trazados en este proceso” (p. 25). Tomando en
cuenta el texto, es fundamental que tanto docentes como estudiantes
pongan de su parte para fomentar un ambiente propicio en el cual la
educación se pueda impartir de una manera más comprensiva, utilizando
todas las estrategias que sean necesarias para que se pueda cumplir con
las metas educativas establecidas en el año escolar.
Desde la perspectiva de García (2015) “Es necesario realizar una
evaluación constante de los elementos que conforman el entorno,
minimizando el impacto negativo de aspectos que interfieran en el
proceso de aprendizaje” (p. 23). En torno a la cita anterior, es importante
que se pueda establecer una idea general de los aspectos que pueden
incidir en el desarrollo socio-intelectual de los estudiantes, creando
actividades dinámicas que potencien un mayor rendimiento académico
dentro del aula de clase.
Es la teoría del saber cómo ciencia de la educación o didáctica
experimental. Estudia la condición de conocimientos, contenidos y su
evaluación del educador y del estudiante en el proceso educativo. Su
estudio nos permite dirigir científicamente la formación: la instrucción, la
educación y el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad, para lograr
la excelencia.
Es importante resaltar dentro de un ambiente propicio para la
educación se relacionan los procesos naturales, físicos, biológicos,
económicos, sociales y culturales como base del desarrollo sustentable, la
sustentabilidad no es solamente un asunto ambiental, de justicia social y
de desarrollo, más bien se trata de la población y de la conservación
como individuos y cultura.
En el campo educativo ha revolucionado la forma de trabajo en el
aula de clase porque posibilita el desarrollo de una serie de acciones,
además es necesario pronunciarnos a favor de una sociedad que sea
capaz de incorporarse a la diversidad, una población que se identifique
49
dentro de las aulas y fuera de ella, y a través de la educación preparar a
cada una de las personas para vivir y para desempeñar las tareas en las
que se haya comprometido.
Marco contextual
La Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert De Febres Cordero
es un centro educativo de Educación Regular y sostenimiento Fiscal, con
jurisdicción Hispana. Fue creada con Acuerdo Ministerial Nº 2912,
otorgado por la Dirección Provincial de Educación del Guayas.
De forma geográfica la escuela fiscal mixta Enrique Gil Gilbert ubicada en
la calle 20 y Callejón Parra suburbio oeste de Guayaquil, ubicada en el
Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, donde se brinda una educación de
calidad y calidez a la comunidad educativa.
La Escuela constituye un espacio donde se educa niños/as y
adolescentes para alcanzar la calidad educativa, basada en la práctica de
valores como: la puntualidad, el respeto, la disciplina, el compañerismo, la
responsabilidad.
Brindar una educación centrada en el afecto y el respeto al alumno, lograr
una formación integral: intelectual, humana, científica
Propiciar acciones educativas que responden al buen vivir y fomentan el
buen rendimiento académico a través de la práctica de normas de
convivencia y respeto a la diversidad, fomentar hábitos de trabajo, de
estudio, responsabilidad y libertad.
Ayudar a los estudiantes a descubrir y a desarrollar sus capacidades,
físicas, intelectuales, artísticas, deportivas y afectivas.
50
Marco legal
Dentro de esta investigación, es muy importante fundamentar todo
lo expuesto de manera legal, tomando en cuenta las diferentes leyes y
reglamentos en vigencia establecidos dentro de nuestro país.
Constitución Política del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 8, literal f.- Fomentar y ejecutar programas de investigación de
carácter científico, tecnológico y pedagógico que co-ayuden al
51
mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo
sustentable nacional;
Resolución del Consejo de Educación Superior.
Art. 3.- La institución de educación superior que oferte programas de
posgrado y que otorgue el aval, designara el tutor de tesis o su
equivalente, nombrara el tribunal de revisión y sustentación de tesis, y
aprobara los informes de avance y la calificación del trabajo de tesis
debidamente fundamentada.
Ley Orgánica de Educación
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
h.-La consideración de la persona humana como centro de la educación y
la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los
derechos educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;
Art. 13 literal i.- Las madres, padres y/o los representantes de las y los
estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente
cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera
constructiva y creativa;
Código de la niñez y la adolescencia
Capítulo I
Principios generales
Art. 1°. - (Ámbito de aplicación).- El Código de la Niñez y la Adolescencia es
de aplicación a todos los seres humanos menores de dieciocho años de
edad.
A los efectos de la aplicación de este Código, se entiende por niño a todo ser
humano hasta los trece años de edad y por adolescente a los mayores de
trece y menores de dieciocho años de edad.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente capítulo presenta las diferentes estrategias utilizadas
con el fin de desarrollar este proyecto de investigación, en el cual se
espera establecer la influencia del factor ambiental en el bajo rendimiento
escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert,
aplicando una investigación de campo que permitió un análisis sistemático
del problema, explicando tanto las causas y efectos que constituyen el
estudio.
La recolección de la información se efectuó bajo un conjunto de
acciones metódicas que permitieron obtener datos de manera directa
desde el sitio mismo en donde sucede la problemática planteada
determinando de esta manera el comportamiento de las variables
involucradas en el tema, permitiendo el desarrollo de un análisis detallado
de la problemática de estudio.
Esta investigación estuvo enmarcada dentro de un enfoque
cualitativo, que permitió plantear soluciones a corto plazo orientadas a
minimizar el impacto de los factores ambientales que influyen de forma
negativa en la calidad del rendimiento escolar, explicando el proceso y la
incursión de las mismas dentro de lo propuesto.
Es importante destacar que dentro de este estudio se utilizaron
técnicas como la encuesta y la entrevista, que posibilitaron una mejora
recolección de información desde la fuente de datos, indagando los
hechos más importantes describiendo las relaciones existentes entre las
variables independiente y dependiente, logrando la caracterización de la
situación ubicada en el contexto.
53
Tipos de Investigación
Para este proceso de estudio se utilizaron diferentes tipos de
investigación que permitieron sumar información valida acerca del tema
planteado, estableciendo una base que permita sustentar el mismo, tales
como la investigación de campo, la descriptiva, la exploratoria y la
descriptiva, las mismas que sirvieron de base para el planteamiento de las
alternativas de solución establecidas en la propuesta.
Investigación de campo: El uso de esta tipología de a investigación
ayudo a realizar un estudio desde el punto de partida de la problemática
planteada recopilando información valida, en base a lo observado, y lo
recopilado considerando los diferentes puntos de vista de los miembros
de la comunidad educativa pertenecientes a la institución objeto de
estudio.
Según Hernández (2010) “Se realiza mediante la recolección de
datos directamente de la realidad o del lugar donde se efectuará el
estudio mediante la aplicación de técnicas de encuesta, entrevista y
observación directa” (p. 23). De acuerdo a lo citado, esta se da dentro del
lugar de investigación permitiendo la verificación de diferentes situaciones
o teorías que puedan generarse durante el proceso de estudio.
Investigación exploratoria: Mediante esta investigación se logró dar una
visión aproximativa en consideración con la realidad determinada,
aumentando el grado de confianza con los fenómenos y situaciones
encontradas, obteniendo de esta manera una investigación más completa
en base a la problemática planteada, así como la jerarquización de la
información encontrada.
Para Siquiera (2017) “La investigación de tipo exploratoria se
realiza para conocer el tema que se abordará, lo que nos permita
“familiarizarnos” con algo que hasta el momento desconocíamos” (p. 41).
En torno a lo citado, Con este tipo de investigación o bien se obtiene la
54
información inicial para continuar con una investigación más rigurosa, o
bien se deja planteada y formulada una hipótesis.
Investigación explicativa: Este tipo de investigación facilitó la
descripción de la problemática encontrada explicando de forma sencilla
las causas que originaron las situaciones encontradas dentro de la
institución educativa, estableciendo conclusiones acertadas, que permitan
constatar las teorías planteadas en primera instancia.
Para Arias (2012) “Se encarga de buscar el porqué de los hechos
mediante el establecimiento de relaciones causa – efecto” (p. 62).
Respecto a la cita mostrada, permite recolectar información valida que le
brinde un sentido lógico a los elementos y situaciones encontrados dentro
del entorno, permitiendo fundamentar las diferentes ideas e hipótesis
planteadas.
Investigación descriptiva: Dentro de esta investigación se llegó a
describir y caracterizar la problemática establecida dentro del contexto
planteado, tomando información relevante de las diferentes relaciones
existentes entre las variables intervinientes en el estudio realizado,
determinando de esta manera el grado de importancia que tuvo cada una
de estas dentro de la investigación.
Según Díaz (2013):
Las investigaciones descriptivas pueden partir de hecho, de
hipótesis afirmativas cuyos resultados, a su vez pudiesen dar
pie a elaborar hipótesis de relación causa-efecto entre
variables; esto es posible en tanto que de “estas se han
demostrado sus relaciones a través de la indagación
descriptiva. (p. 41).
De acuerdo a lo citado, la investigación descriptiva permite registrar
y tabular los resultados de las encuestas, se analiza y describe lo que
está suceder en términos viables, observables y medibles; usando
55
cuadros estadísticos, para luego dar un criterio de solución a través de la
propuesta de capacitación a docentes.
Población y muestra
Para la realización adecuada de este proyecto de investigación se
necesitó conocer el punto de vista de los diferentes miembros que
constituyen la comunidad educativa de la institución por lo que se hizo
uso de la población establecida de la cual se tomó una muestra, estas se
presentan a continuación de forma detallada.
Población
Desde la perspectiva de Ruiz (2014) “Es un conjunto finito o infinito
de elementos con características comunes” (p. 35). Respecto a lo citado,
la población se constituye de un conjunto, agrupación o conglomerado de
personas que cumplen una función en común o se relacionan entre sí, en
base a esta premisa, la población objeto de estudio estuvo conformada
por los miembros de la comunidad educativa de la Escuela Fiscal Enrique
Gil Gilbert.
Cuadro N° 2 Distributivo de la población
ESTRATOS CANTIDAD PORCENTAJE
Directivos 1 1
Especialistas 1 1
Docentes 18 4
Estudiantes 250 47
Representantes legales 250 47
Total 520 100
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
56
Muestra
La muestra es una parte de la población o es un subconjunto de un
conjunto de elementos, que resulta de la aplicación por métodos que
permiten considerarla representativa del mismo. En este trabajo de
investigación la muestra será probabilística o con propósito seleccionado
de manera específica de acuerdo con los datos mostrados en las
siguientes líneas.
Fórmula para determinar una muestra probabilística.
n = Muestra
e: Coeficiente de error (0.05%)
N: Población
( )
( )
( )
( )
n= Tamaño de la muestra, 226 personas.
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Fracción muestral
f=N/m
N= muestra
m= Población
Cuadro N° 3 Distributivo de la muestra
ESTRATOS CANTIDAD FRACIÓN MUESTRAL
MUESTRA
Directivos 1 0.435 1
Especialistas 1 0.435 1
Docentes 18 0.435 8
Estudiantes 250 0.435 108
Representantes legales 250 0.435 108
Total 520 0.435 226
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
58
Métodos de investigación
Para el desarrollo integral de este proceso de investigación se
necesitó diferentes métodos que se encuentran detallados a continuación.
Métodos Empíricos: Este método incluyo una serie de procedimientos en
basados en el objeto de estudio, permitiendo revelar las características
fundamentales y las relaciones esenciales que conformaron este tema de
estudio, mostrando la accesibilidad a la contemplación sensorial
fundamentada en la experiencia. Dentro de este método se utilizó la
observación directa tomando fundamentándose en la senso-percepción
dirigida a conocer la realidad del problema.
Métodos teóricos: Para el desarrollo de esta metodología se pudo
plantear una teoría sobre el objeto de estudio permitiendo una abstracción
de las diferentes características y relaciones dirigidas al objeto que sean
capaces de explicar las diferentes situaciones que se investigan entorno a
la influencia del factor ambiental en la calidad del rendimiento escolar de
los estudiantes.
Además, estuvo direccionado al método deductivo-inductivo,
permitiendo la obtención de conclusiones generales a través de premisas
basadas en la observación de los hechos para su registro, la clasificación
y el estudio de estos hechos, la derivación inductiva de los hechos lo cual
nos permitió llegar a una generalización que pudo emitir conclusiones
razonables acerca del tema.
Métodos bibliográficos: Para esto se utilizará un proceso de recolección
de la información mediante un proceso secuencial y sistemático de
selección, clasificación, evaluación y análisis del contenido del material
impreso que servirá como una fuente teórica, conceptual y metodológica
dentro del tema de investigación.
Métodos estadísticos matemáticos: Estos métodos son la parte más
importante en la concepción de los experimentos, son los encargados de
59
realizar el análisis, de datos en la formulación de las conclusiones. Dentro
de este proyecto de investigación, esta metodología será utilizada para el
análisis de los datos mostrados en la encuesta, permitiendo la elaboración
de los gráficos y las tablas.
Métodos profesionales: Este tipo de metodología permitirá intervenir en
la realidad y poder resolver un problema puntual, mediante este método
se podrá generar hipótesis casuísticas, es decir solamente se dedicarán a
explicar un caso en especial dentro del contexto específico, aportando
elementos de juicio para la validación y confiabilidad de las técnicas a
utilizarse.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o
recursos dirigidos a recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos
de los fenómenos sobre los cuales se investiga. Por consiguiente, las
técnicas son procedimientos o recursos fundamentales de recolección de
información, de los que se vale el investigador para acercarse a los
hechos y acceder a su conocimiento acercarse a los hechos y acceder a
su conocimiento. Las Técnicas de Investigación que se van a aplicar son:
La observación: La observación se realiza en el sitio de la investigación
para la obtención de resultados cualitativos y cuantitativos. Desde la
perspectiva de Modesto, S. (2010) “Observa a los demás y a nosotros
mismos, sus conductas y conversaciones, la participación el retraimiento,
la comunicación y el silencio de la persona” (p. 42). De acuerdo a lo
citado, este método permite que verificar las situaciones encontradas
dentro del medio de estudio.
La entrevista: La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada
desde hace mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en
sociología y en educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista
60
constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de
otro modo serían muy difíciles conseguir.
Silva (2010) la define de la manera siguiente:
Es una relación directa entre personas por la vía oral, que se
plantea unos objetivos claros y prefijados, al menos por parte
del entrevistador, con una asignación de papeles diferenciales,
entre el entrevistador y el entrevistado, lo que supone una
relación asimétrica. (p. 47).
La encuesta: La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de
varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador.
Según Hurtado (2010) “Es un instrumento que agrupa una serie de
preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el
cual el investigador desea obtener información” (p. 21). Respecto a lo
planteado en la cita, la encuesta permite conocer la perspectiva de una
parte aleatoria de la población.
Estructuración y valoración de las preguntas Likert
Se valora la calidad de la pregunta, que tenga orden científico con
seguridad y validez, además de expresar con claridad, precisión y
dimensión a lo relacionado con el fenómeno a investigar. Se ajustan las
preguntas a la escala de valoración de Likert, esta es:
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 Desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
Se procedió al registro de datos, tabulación de la información, análisis e
interpretación de los datos.
61
Análisis e interpretación de los datos
Encuesta a representantes de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert
Tabla N° 1 Influencia del factor ambiental
1.- ¿Piensa usted que se le da la importancia necesaria al factor
ambiental dentro de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 1
Totalmente en desacuerdo 25 23%
En desacuerdo 32 30%
Indiferente 1 1%
De acuerdo 23 21%
Totalmente de acuerdo 27 25%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 1 Influencia del factor ambiental
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
representantes legales correspondiente al 30% está en desacuerdo en
que se le da la importancia necesaria al factor ambiental dentro de la
Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert, por lo cual se torna fundamental que se
generen estrategias que permitan eliminar las situaciones o elementos
que inciden en el entorno educativo de los estudiantes.
23%
30%
1%
21%
25% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
Tabla N° 2Afectaciones factor ambiental
2.- ¿Considera usted, que el factor ambiental influye en la comprensión
de sus representados?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 108 100%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 2Afectaciones del factor ambiental
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
representantes correspondiente al 100% está totalmente de acuerdo en
que el factor ambiental influye en la comprensión de sus representados.
Respecto a estos datos, se confirma la importancia del presente estudio y
la necesidad de plantear una alternativa de solución que estimule una
mejor concentración de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
63
Tabla N° 3 El factor ambiental y la concentración
3.- ¿Cree usted que se obtendría un óptimo rendimiento escolar si las
condiciones del aula fueran favorables?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 108 100%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 3 El factor ambiental y la concentración
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
representantes correspondiente al 100% está totalmente de acuerdo en
que se obtendría un óptimo rendimiento escolar si las condiciones del
aula fueran favorables, esta pregunta confirma que cuando el ambiente no
es apropiado para el proceso educativo los estudiantes tienden a
distraerse afectando su aprendizaje y por ende su rendimiento escolar.
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Tabla N° 4Importancia de un ambiente tranquilo y agradable
4.- ¿Piensa usted que el desinterés en el factor ambiental influye en el
desempeño del estudiante?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 9 8%
De acuerdo 6 6%
Totalmente de acuerdo 93 86%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 4Importancia de un ambiente tranquilo y agradable
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
representantes correspondiente al 86% está totalmente de acuerdo en
que el desinterés en el factor ambiental influye en el desempeño del
estudiante. Referente a los datos mostrados, cuando no se establecen
estrategias que potencien el mejoramiento del factor ambiental no se
brinda un entorno propicio para el aprendizaje dificultando de gran
manera el mismo.
0% 0%
8% 6%
86%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Tabla N° 5 Implementación de actividades
5.-¿Cree usted que un ambiente agradable motivaría a los estudiantes
a concentrarse mejor dentro de clase?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 34 31%
Totalmente de acuerdo 74 69%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 5 Implementación de actividades
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
representantes legales correspondiente al 69% está totalmente de
acuerdo en que un ambiente agradable motivaría a los estudiantes a
concentrarse mejor dentro de clase, comprobando la importancia de que
el docente genere estrategias metodológicas innovadoras que permitan
un ambiente agradable que estimule el interés de los estudiantes por el
aprendizaje.
0% 0% 0%
31%
69%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
66
Tabla N° 6Actividades interesantes
6.- ¿Considera usted que el uso constante de actividades que estimulen
el interés de los estudiantes, influye en la calidad del rendimiento
escolar de sus representados?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 6
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 108 100%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 6Actividades interesantes
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la totalidad de los
representantes legales correspondiente al 100% está totalmente de
acuerdo en que el uso constante de actividades que estimulen el interés
de los estudiantes, influye en la calidad del rendimiento escolar de sus
representados, se plantea esencial que los docentes necesitan aplicar
diferentes actividades que se tornen interesantes para los estudiantes.
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
67
Tabla N° 7Capacitación docente
7.- ¿Piensa usted que es importante que los docentes se capaciten
continuamente para promover estrategias innovadoras que mejoren la
calidad del rendimiento escolar de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 7 7%
Totalmente de acuerdo 101 93%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 7Capacitación docente
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
representantes correspondiente al 93% está totalmente de acuerdo en
que es importante que los docentes se capaciten continuamente para
promover estrategias innovadoras que mejoren la calidad del rendimiento
escolar de los estudiantes, de acuerdo a los datos, es importante que los
docentes se capaciten continuamente asimilando metodologías
innovadoras que puedan aplicarse durante el proceso educativo.
0% 0% 0%
7%
93%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
68
Tabla N° 8La colaboración
8.- ¿Piensa usted que se podría mejorar el rendimiento escolar si se
fomenta una cultura de colaboración que permita mejorar las
condiciones ambientales del aula?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 8
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 108 100%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 8La colaboración
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
representantes correspondiente al 100% está totalmente de acuerdo en
que se podría mejorar el rendimiento escolar si se fomenta una cultura de
colaboración que permita mejorar las condiciones ambientales del aula.
Referente a estos datos, mediante un trabajo en conjunto se podría lograr
un fortalecimiento el desarrollo educativo.
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
69
Tabla N° 9 Guía didáctica
9.- ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente elabore una guía
didáctica con la finalidad de minimizar el impacto negativo de los
distintos factores ambientales del entorno?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 108 100%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 9 Guía didáctica
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
representantes correspondiente al 100% está totalmente de acuerdo en
que el docente elabore una guía didáctica con la finalidad de minimizar el
impacto de los factores ambientales, confirmando la importancia de
generar una propuesta viable a corto plazo que minimice el impacto de los
factores ambientales existentes dentro del entorno educativo.
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
70
Tabla N° 10 Guía didáctica
10.- ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente elabore una guía
didáctica con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar de sus
representados?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 108 100%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 10 Guía didáctica
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
representantes correspondiente al 100% está totalmente de acuerdo en
que el docente elabore una guía didáctica con la finalidad de mejorar el
rendimiento escolar de sus representados, confirmando la importancia de
generar estrategias que potencien el desarrollo integral de los
estudiantes, tornándolos más participativos y comprometidos con el
proceso de aprendizaje.
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
71
Encuesta a Estudiantes de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert
Tabla N° 11 Influencia del factor ambiental
1.- ¿Considera usted que el factor ambiental puede influir en su
rendimiento escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 1
Totalmente en desacuerdo 4 4%
En desacuerdo 7 6%
Indiferente 31 29%
De acuerdo 50 46%
Totalmente de acuerdo 16 15%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 11 Influencia del factor ambiental
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
estudiantes correspondiente al 46% está de acuerdo en que el factor
ambiental influye en su rendimiento escolar, esta pregunta confirma la
importancia del presente estudio y los efectos negativos que posee el
factor ambiental en el desarrollo intelectual de los estudiantes.
4%
6%
29%
46%
15%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
72
Tabla N° 12 Afectaciones factor ambiental
2.- ¿Cree usted que el factor ambiental es un problema que afecta tanto
a docentes como a estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 2
Totalmente en desacuerdo 7 6%
En desacuerdo 2 2%
Indiferente 6 6%
De acuerdo 43 40%
Totalmente de acuerdo 50 46%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 12 Afectaciones del factor ambiental
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
estudiantes correspondiente al 46% está totalmente de acuerdo en que el
factor ambiental afecta al desarrollo tanto de los estudiantes como de los
docentes, considerando los datos, se puede resaltar que lo diferentes
factores pueden convertirse en distractores que dificultan el proceso de
enseñanza aprendizaje.
6%
2%
6%
40%
46%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
73
Tabla N° 13 El factor ambiental y la concentración
3.- ¿Piensa usted que el factor ambiental influye en su concentración
dentro de clase?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 3
Totalmente en desacuerdo 5 4%
En desacuerdo 1 1%
Indiferente 3 3%
De acuerdo 27 25%
Totalmente de acuerdo 72 67%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 13 El factor ambiental y la concentración
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
estudiantes correspondiente al 67% está totalmente de acuerdo en que el
factor ambiental afecta la concentración de los estudiantes dentro del aula
de clase, esta pregunta confirma que cuando el ambiente no es apropiado
para el proceso educativo los estudiantes tienden a distraerse con
facilidad con diferentes elementos existentes en el ambiente.
4% 1% 3%
25%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
74
Tabla N° 14 Importancia de un ambiente tranquilo y agradable
4.- ¿Considera usted necesario un ambiente tranquilo y agradable para
una buena adquisición de conocimientos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 6 6%
De acuerdo 9 8%
Totalmente de acuerdo 93 86%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 14 Importancia de un ambiente tranquilo y agradable
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
estudiantes correspondiente al 86% está totalmente de acuerdo en que es
necesario un ambiente tranquilo y agradable para una buena adquisición
de conocimientos, los datos verifican la importancia de que se apliquen
actividades que minimicen el impacto de los elementos que inciden de
forma negativa en el ambiente escolar.
0% 0%
6%
8%
86%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
75
Tabla N° 15 Implementación de actividades
5.- ¿Cree usted necesaria la implementación de actividades que ayuden
mejorar su interés, su concentración y su rendimiento escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 2%
De acuerdo 34 31%
Totalmente de acuerdo 72 67%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 15 Implementación de actividades
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
estudiantes correspondiente al 67% está totalmente de acuerdo en que es
necesaria la implementación de actividades que ayuden mejorar su
interés, su concentración y su rendimiento escolar, lo cual comprueba la
importancia de que el docente genere estrategias metodológicas
innovadoras que estimulen el interés por el aprendizaje.
0% 0% 2%
31%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
76
Tabla N° 16 Capacitación docente
6.- ¿Considera necesario que el docente se capacite de manera
permanente con el fin de ayudarlo a mejorar su rendimiento escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 6
Totalmente en desacuerdo 4 4%
En desacuerdo 4 4%
Indiferente 2 2%
De acuerdo 21 19%
Totalmente de acuerdo 77 71%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 16 Capacitación docente
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
estudiantes correspondiente al 71% está totalmente de acuerdo en que es
necesario que el docente se capacite de manera permanente con el fin de
ayudarlo a mejorar su rendimiento escolar, respecto a esta pregunta, se
plantea esencial que los docentes se capaciten de forma continua,
fortaleciendo el desarrollo de estrategias y metodologías dirigidas a
optimizar el rendimiento escolar de los estudiantes.
4% 4% 2%
19%
71%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
77
Tabla N° 17 Implementación de actividades
7.- ¿Piensa usted que un buen rendimiento escolar se logra
desarrollando actividades que mejoren su compresión?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 8 7%
Totalmente de acuerdo 100 93%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 17 Implementación de actividades
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
estudiantes correspondiente al 93% está totalmente de acuerdo en que un
buen rendimiento escolar se logra desarrollando actividades que mejoren
su compresión, de acuerdo a los datos, es importante que dentro del
proceso educativo se promueva el desarrollo de actividades que estimulen
tanto la participación activa como la concentración en clase.
0% 0% 0%
7%
93%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
78
Tabla N° 18 Planificación docente
8.- ¿Cree usted importante que el docente planifique sus clases de
manera anticipada con el fin de mejorar rendimiento escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 8
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 1%
De acuerdo 26 24%
Totalmente de acuerdo 81 75%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 18 Planificación docente
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
estudiantes correspondiente al 75% está totalmente de acuerdo en que es
importante que el docente planifique sus clases de manera anticipada con
el fin de mejorar rendimiento escolar, respecto a los datos mostrados, el
docente debe de planificar acorde a las necesidades educativas de los
estudiantes aplicando actividades que optimicen su rendimiento escolar.
0% 0% 1%
24%
75%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
79
Tabla N° 19 Guía didáctica
9.- ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente elabore una guía
didáctica con la finalidad de minimizar el impacto negativo de los
distintos factores ambientales del entorno?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 108 100%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 19 Guía didáctica
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
estudiantes correspondiente al 100% está totalmente de acuerdo en que
el docente elabore una guía didáctica con la finalidad de minimizar el
impacto de los factores ambientales, confirmando la importancia de
generar una propuesta viable a corto plazo que minimice el impacto de los
factores ambientales existentes dentro del entorno educativo.
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
80
Tabla N° 20 Guía didáctica
10.- ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente elabore una guía
didáctica con la finalidad de mejorar su rendimiento escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 108 100%
TOTALES 108 100%
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Gráfico N° 20 Guía didáctica
Fuente: Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert Elaborado por: Julia Saldarriaga Vera y Glenda Cornejo Macías
Comentario: El gráfico anterior muestra que la mayoría de los
estudiantes correspondiente al 100% está totalmente de acuerdo en que
el docente elabore una guía didáctica con la finalidad de mejorar su
rendimiento escolar, confirmando la importancia de generar estrategias
que potencien el desarrollo integral de los estudiantes, tornándolos más
participativos y comprometidos con el proceso de aprendizaje.
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
81
Entrevista al director de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert
1.- ¿Por qué el factor ambiental afecta el rendimiento escolar de los
estudiantes?
Porque los estudiantes normalmente suelen entretenerse con
facilidad con los diferentes elementos que se encuentran dentro del
entorno, interesándose más en ellos que en su proceso educativo
2.- Desde su perspectiva, que factores ambientales son los que más
inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes.
Los que más afectan son el exceso de ruido, luz, los problemas
interpersonales, el entorno en el que se encuentra la escuela, muchas
veces desvían la atención de los estudiantes durante las horas de clase.
3.- Qué medidas se han tomado para minimizar el factor ambiental
que afecta el desarrollo educativo de los estudiantes.
Se indica a los docentes que utilicen actividades que centren la
atención del estudiante en la clase, tornándola más dinámica, sin
embargo, muchos no lo aplican continuamente.
4.- De que manera piensa usted que se podría disminuir la influencia
del factor ambiental en el aula de clases.
Aplicando actividades que interesen a los estudiantes a aprender
nuevos conocimientos, relacionándolos con experiencias que
normalmente se dan en la cotidianidad.
5.- Que tipo de estrategias se podrían implementar para fortalecer el
rendimiento escolar.
Lúdicas, activas, serían las más propicias para este nivel de
educación.
82
Entrevista a especialistas
1.- Desde su perspectiva que tipo de factores ambientales son los
que más afectan a los estudiantes.
Normalmente en el aula existen factores físicos como la luz, el
ruido, el clima que puede afectar el desempeño de los estudiantes,
además, también existen factores psicológicos como el bullying, la falta de
acompañamiento familiar, el entorno, etc.
2.- ¿Qué impacto tiene el factor ambiental en el desarrollo intelectual
y socio emocional de los estudiantes?
Tienen un impacto negativo, ya que si existen elementos que
interfieren en el aprendizaje de los estudiantes normalmente estos se
desinteresaran por su proceso educativo.
3.- De qué manera se podría minimizar el impacto de los factores
ambientales.
Mediante un trabajo en conjunto entre directivos y docentes que
permita establecer las estrategias que mejor se adapten al desarrollo de
los estudiantes.
4.- Por qué es necesario que los estudiantes se encuentren en un
ambiente propicio para el proceso educativo.
Porqué de esa manera se facilita la concentración y por ende la
comprensión de los contenidos propuestos en clase.
5.- Por qué los factores ambientales afectan el rendimiento escolar
de los estudiantes.
Por que inciden en la concentración de los mismos, más que todo
durante el proceso educativo.
83
Entrevista a docentes
Entrevista 1
1.- ¿Cuáles son los factores ambientales que más afectan el entorno
educativo?
En el aula de clase los factores que más afectan son el ruido, el exceso
de luminosidad y la desmotivación de los estudiantes por mejorar su
proceso educativo.
2.- ¿Qué tipo de estrategias se pueden implementar para minimizar el
impacto del factor ambiental?
Normalmente se utilizan diferentes técnicas de estudio que fomenten el
interés de los estudiantes por la clase.
3. - ¿Por qué el factor ambiental influye en el rendimiento escolar de
los estudiantes?
Porque son elementos que de forma indirecta interactúan con los
estudiantes desviando su atención al proceso de aprendizaje.
4. - ¿Qué aspectos podrían mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes?
Un aula de clase con menos luminosidad, un mayor control por parte de
los compañeros en torno al exceso de ruido durante las horas de clase.
5. - ¿Por qué una guía didáctica podría mejorar el factor ambiental
influyendo positivamente en el rendimiento escolar?
Porque aportaría metodologías innovadoras direccionadas a optimizar un
mayor desempeño intelectual y socio emocional en los estudiantes.
84
Entrevista 2
1.- ¿Cuáles son los factores ambientales que más afectan el entorno
educativo?
El ruido, el calor, la falta de acompañamiento familiar
2.- ¿Qué tipo de estrategias se pueden implementar para minimizar el
impacto del factor ambiental?
Diferentes estrategias metodológicas considerando el contenido a
impartirse durante la clase.
3. - ¿Por qué el factor ambiental influye en el rendimiento escolar de
los estudiantes?
Porque crea distracciones que afectan su concentración en la clase.
4. - ¿Qué aspectos podrían mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes?
Aplicar actividades que centren la atención de los estudiantes en los
contenidos mostrados en clase.
5. - ¿Por qué una guía didáctica podría mejorar el factor ambiental
influyendo positivamente en el rendimiento escolar?
Por qué se convertiría en una herramienta que permitiría aplicar
actividades que faciliten el proceso de enseñanza.
85
Entrevista 3
1.- ¿Cuáles son los factores ambientales que más afectan el entorno
educativo?
La falta de luz, el calor, el exceso de ruido, el polvo.
2.- ¿Qué tipo de estrategias se pueden implementar para minimizar el
impacto del factor ambiental?
Un trabajo en conjunto con los padres de familia, aportando ideas que
puedan mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
3. - ¿Por qué el factor ambiental influye en el rendimiento escolar de
los estudiantes?
Porque se convierte en un distractor que crea barreras entre los docentes
y los estudiantes interrumpiendo el proceso educativo.
4. - ¿Qué aspectos podrían mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes?
El mejoramiento del entorno educativo, adecuándolo de forma que
permita una mayor asimilación de los conocimientos.
5. - ¿Por qué una guía didáctica podría mejorar el factor ambiental
influyendo positivamente en el rendimiento escolar?
Porque se convertiría en una herramienta de fácil aplicación con
soluciones viables a corto plazo.
86
Entrevista 4
1.- ¿Cuáles son los factores ambientales que más afectan el entorno
educativo?
Existen muchos factores que afecta el desempeño académico de los
estudiantes, uno de ellos es el exceso de ruido, debido a la ubicación que
tiene la institución educativa.
2.- ¿Qué tipo de estrategias se pueden implementar para minimizar el
impacto del factor ambiental?
Arreglar el aula de clases acorde a las necesidades de los estudiantes.
3. - ¿Por qué el factor ambiental influye en el rendimiento escolar de
los estudiantes?
Porque incide en el desenvolvimiento y la participación activa de los
estudiantes.
4. - ¿Qué aspectos podrían mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes?
Una mayor participación de la comunidad educativa aportando opciones
que permitan el mejoramiento de la calidad escolar.
5. - ¿Por qué una guía didáctica podría mejorar el factor ambiental
influyendo positivamente en el rendimiento escolar?
Porque es un aporte que cuenta con estudios recientes basados en los
problemas encontrados dentro de la institución.
87
Entrevista 5
1.- ¿Cuáles son los factores ambientales que más afectan el entorno
educativo?
Son demasiados, un ejemplo de ellos es el calor, que durante la época
invernal afecta a todos los miembros de la clase.
2.- ¿Qué tipo de estrategias se pueden implementar para minimizar el
impacto del factor ambiental?
Estrategias lúdicas y dinámicas.
3. - ¿Por qué el factor ambiental influye en el rendimiento escolar de
los estudiantes?
Porque el ambiente escolar debe de ser propicio para el aprendizaje, si no
es así este tiende a despreocuparse por su desempeño escolar.
4. - ¿Qué aspectos podrían mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes?
Una mayor preocupación por parte de los padres de familia.
5. - ¿Por qué una guía didáctica podría mejorar el factor ambiental
influyendo positivamente en el rendimiento escolar?
Porque mostraría una forma de minimizar esos elementos distractores
que afectan el normal desarrollo de la clase.
88
Entrevista 6
1.- ¿Cuáles son los factores ambientales que más afectan el entorno
educativo?
El sol, el ruido, el calor, los problemas entre estudiantes, etc.
2.- ¿Qué tipo de estrategias se pueden implementar para minimizar el
impacto del factor ambiental?
Promover las buenas relaciones entre los miembros de la clase, indicando
el valor del respeto.
3. - ¿Por qué el factor ambiental influye en el rendimiento escolar de
los estudiantes?
Porque afecta su atención durante la clase.
4. - ¿Qué aspectos podrían mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes?
Crear una concientización del respeto que permita valorar las habilidades
y destrezas de los demás miembros de la clase.
5. - ¿Por qué una guía didáctica podría mejorar el factor ambiental
influyendo positivamente en el rendimiento escolar?
Por que indicaría un camino propicio para el aprendizaje eliminando las
barreras distractoras que normalmente se crean.
89
Entrevista 7
1.- ¿Cuáles son los factores ambientales que más afectan el entorno
educativo?
El ruido, las malas relaciones entre los estudiantes, la falta de apoyo
familiar.
2.- ¿Qué tipo de estrategias se pueden implementar para minimizar el
impacto del factor ambiental?
Talleres que optimicen las relaciones dentro del aula, llamando la
atención de los representantes legales.
3. - ¿Por qué el factor ambiental influye en el rendimiento escolar de
los estudiantes?
Porque distrae a los estudiantes dejando de lado el proceso educativo.
4. - ¿Qué aspectos podrían mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes?
Un entorno libre de elementos distractores, fomentar el respeto entre los
compañeros.
5. - ¿Por qué una guía didáctica podría mejorar el factor ambiental
influyendo positivamente en el rendimiento escolar?
Porque daría a conocer diferentes técnicas para que los estudiantes se
concentren en la clase y se interesen por mejorar su rendimiento escolar.
90
Entrevista 8
1.- ¿Cuáles son los factores ambientales que más afectan el entorno
educativo?
El calor, el ruido, el exceso de luz.
2.- ¿Qué tipo de estrategias se pueden implementar para minimizar el
impacto del factor ambiental?
Un trabajo en conjunto entre docentes, representantes y directivos para
adecuar el aula de clase, haciéndola eficiente para el proceso de
aprendizaje.
3. - ¿Por qué el factor ambiental influye en el rendimiento escolar de
los estudiantes?
Por qué distrae a los estudiantes desviando su atención durante la clase.
4. - ¿Qué aspectos podrían mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes?
La aplicación de actividades que fomenten el interés y la atención por
mejorar el desempeño educativo.
5. - ¿Por qué una guía didáctica podría mejorar el factor ambiental
influyendo positivamente en el rendimiento escolar?
Porque sería positivo, ya que se convertiría en una herramienta para el
mejoramiento educativo.
91
Conclusiones
Se le da poca importancia al factor ambiental dentro del aula de
clase, debido a la poca utilización de herramientas pedagógicas lo
cual no le permite al estudiante expandir su intelecto a un nivel
crítico y creativo.
La mayoría de docentes no posee capacitaciones direccionadas a
la utilización de actividades que mejoren el factor ambiental que
estimulen al estudiante a desarrollar sus habilidades del
pensamiento.
Existe un gran desinterés de parte de los representantes legales
que no se interesan en el mejoramiento del factor ambiental dentro
del aula de clases derivando toda la carga educativa al docente
considerando que muchas veces no ayudan a reforzar sus
conocimientos en el hogar, ya que muchas de las tareas enviadas
no son cumplidas.
Las horas de clase se tornan muy aburridas ya que el docente no
hace uso de técnicas activas que motiven al estudiante a mostrar
predisposición en la adquisición de nuevos conocimientos dejando
de lado los elementos distractores presentes en el ambiente.
El aula no posee los recursos didácticos necesarios para que el
estudiante pueda sentirse cómodo otorgándoles un mejor ambiente
educativo.
No se utilizan estrategias direccionadas a cada problemática de los
estudiantes, dejando de lado la premisa basada en que cada
estudiante es un mundo diferente y necesita de estrategias que se
acoplen a su problemática personal.
92
Recomendaciones
Se debe de dar la importancia necesaria al factor ambiental dentro
del aula de clase, utilizando todas herramientas pedagógicas que
puedan influir en el estudiante para expandir su intelecto a un nivel
crítico y creativo.
Es necesario generar capacitaciones docentes direccionadas a la
utilización de actividades que mejoren el factor ambiental
estimulando al estudiante a desarrollar sus habilidades del
pensamiento.
Los representantes legales deben de interesarse en el
mejoramiento del factor ambiental dentro del aula de clases,
coadyuvando de manera simultánea con el docente al momento de
reforzar sus conocimientos en el hogar, cumpliendo con todos los
deberes enviados a casa.
Las horas de clase deben de ser más activas, direccionando al
docente a utilizar diferentes técnicas activas que motiven al
estudiante a mostrar predisposición en la adquisición de nuevos
conocimientos dejando de lado los elementos distractores
presentes en el ambiente.
Es importante acoplar diferentes recursos didácticos en el aula de
clase, de forma que el estudiante pueda sentirse cómodo
otorgándoles un mejor ambiente educativo.
Es fundamental que el docente utilice diferentes estrategias
direccionadas a cada problemática de los estudiantes, tomando en
cuenta que cada estudiante es un mundo diferente y necesita de
estrategias que se acoplen a su problemática personal.
93
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica
Justificación
La implementación del presente trabajo de investigación sobre
Influencia del Factor Ambiental en la calidad del Rendimiento Escolar de
los estudiantes del Séptimo Grado de Educación Básica de la Unidad
Educativa Fiscal Enrique Gil Gilbert de la ciudad de Guayaquil, se han
detectado problemas de rendimiento escolar y que poco a poco se irán
resolviendo de acuerdo a sus necesidades y a los recursos necesarios a
implementarse.
Cuando existe un bajo rendimiento escolar en los estudiantes, los
maestros o la comunidad educativa tienden a pensar que el ambiente
familiar y las actitudes de los padres es el origen del problema, a su vez,
la familia tiende a culpar la institución, de tal manera los aspectos
psicosociales que rodean al niño hacen necesario recabar información
tanto de la interacción familiar como los aspectos sicosociales del medio
escolar en que se desenvuelve.
La educación es un proceso mediante el cual ayuda a una persona a
desarrollar sus capacidades cognitivas mediante el aprendizaje, para ello
el maestro debe estar capacitado y actualizado dentro de la reforma
curricular para poder brindar la ayuda necesaria por medio de métodos y
estrategias para desarrollar las destrezas que cada estudiante necesite de
acuerdo a la edad que tenga.
94
Los docentes deben estar aptos para preparar al estudiante en el
entorno que se desenvuelve y así ayudarlo a que apliquen todo tipo de
motivación para permitirle tener buenas costumbres, buena relaciones
familiares y una buena comunicación en su entorno social y así desarrollar
la creatividad para que esos conocimientos que adquiere no sean
limitados ya que en ocasiones el factor ambiental impide que el niño
pueda desarrollar en su totalidad su pensamiento creativo; así lo ayudará
a prepararse para la vida.
La elaboración de una Guía Didáctica con destrezas de Criterio y
Desempeño, para estudiantes del Séptimo Grado de Educación Básica de
la Unidad Educativa Fiscal Enrique Gil Gilbert, permitirá mejorar los
hábitos de estudio en el rendimiento escolar de los estudiantes. Los
comentarios positivos de parte de los padres de familia será el resultado
que haya alcanzado cada estudiante en cada informe de rendimiento
escolar ya que esos informes positivos hablan bien del maestro y da
realce a la institución ya que están haciendo un trabajo efectivo.
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar una guía didáctica basada en la aplicación de actividades
dinámicas que puedan optimizar el factor ambiental presente en el aula,
con el fin de mejorar la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes
del séptimo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Fiscal “Enrique Gil Gilbert”, de la ciudad de Guayaquil.
Objetivos Específicos
Fomentar la participación de los docentes, estudiantes y padres de
familia en actividades recreativas.
Desarrollar estrategias para constituir un clima social agradable en
el aula de clases.
95
Motivar en los estudiantes al estudio mediante hábitos de estudio
en un entorno agradable.
Aspectos teóricos
Las actividades dinámicas promueven el desarrollo interpersonal
del estudiante, direccionándolos a mejorar su interés en los diferentes
contenidos y actividades propuestas en clase, estimulándoles a
concentrarse en los procesos pedagógicos que se implementan en el aula
por parte del docente, permitiendo de esta manera minimizar el impacto
de los elementos distractores presentes en el ambiente educativo en el
cual se desenvuelven.
Cuando se logra que el estudiante se concentre en la clase de
forma activa, espontánea y voluntaria, se facilita la comprensión de los
aprendizajes expuestos por el docente tornando más sencillo su proceso
de análisis y asimilación esenciales en el desarrollo de su pensamiento,
ya que este se predispone a aprender y se interesa en los conocimientos
recibidos, direccionándolo a ignorar los factores ambientales que puedan
desviar su atención en la clase.
Desde la perspectiva de Rodríguez & Viteri (2014) “En la actualidad
los estudiantes deben desarrollarse en un ambiente adecuado con los
recursos y espacios necesarios que puedan ayudar en cada una de sus
actividades” (p. 1). Referente a lo citado, un ambiente adecuado enmarca
todos los factores que puedan mejorar la atención del estudiante en torno
a los conocimientos planteados por el docente explotando cada uno de
los elementos que puedan facilitar la comprensión dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para Rodríguez & Viteri (2014) “Proporcionar al estudiante un
ambiente iluminado y ventilado permite una mejor atención hacia lo
expuesto en clase, beneficiando su aprendizaje” (p. 9). En torno a lo
citado, un ambiente ideal le permite al estudiante centrar su atención en
96
los contenidos expuestos en clase minimizando la influencia de aspectos
que puedan desviar el interés del estudiante enfocándose más en lo que
está a su alrededor.
Cuando se utilizan actividades que fomenten el dinamismo en la
clase, se estimula de forma indirecta a interesarse por lo que se plantea
en clase, ya que al llamar su atención el estudiante siente la necesidad de
saber más o a su vez participar más en clase, optimizando de esta
manera su desarrollo intelectual, social y emocional que lo conlleva a
interactuar de forma efectiva con el medio educativo en el cual se
encuentra.
Un ambiente amigable que contagie emociones positivas y valores
como colaboración y solidaridad le permitirá al estudiante adaptarse
rápidamente a su entorno educativo, mejorando el intercambio de ideas
con sus compañeros creando nuevos conceptos en torno a los contenidos
desarrollados en clase facilitando el proceso de aprendizaje que a su vez
mejora la calidad del rendimiento escolar de los mismos.
Las actividades dinámicas deben de estar direccionadas a
minimizar o a su vez eliminar el impacto de factores ambientales que
dificulten la concentración en el proceso educativo, fortaleciendo el estado
de ánimo de los estudiantes además de sus habilidades del pensamiento
tanto crítico como creativo, permitiendo un mejor direccionamiento de la
labor educativa cumpliendo metas y objetivos propuestos por el docente.
Muchas veces, el docente deja de lado la necesidad de
implementar estrategias que puedan llamar la atención de los estudiantes
tornando la clase poco interesante, lo cual les direcciona a distraerse con
facilidad y darle mayor importancia a aspectos como el ruido exterior o el
clima presente en el momento de la clase, dejando vacíos educativos que
luego es difícil complementar.
97
Es importante que el docente tenga pleno conocimiento de las
debilidades y amenazas educativas presentes en el aula con la finalidad
de erradicarlas potenciando sus fortalezas y oportunidades mediante la
utilización eficiente de los espacios del aula, así como las herramientas y
recursos existentes en la misma fomentando la participación en clase y
por ende el mejoramiento de la calidad del rendimiento escolar.
Estructura del diseño de una Guía Didáctica.
El diseño de la guía es una propuesta importante como herramienta
que los docentes contarán para lograr mejorar el factor ambiental y
calidad educativa de los educandos, esto motivará y potenciará el proceso
educativo que logrará un aprendizaje integrador.
Aguilar (2010) afirma:
La Guía Didáctica es el material educativo que deja de ser
auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivación
y apoyo; pieza clave para el desarrollo del proceso de
enseñanza a distancia, porque promueve el aprendizaje
autónomo al aproximar el material de estudio al alumno (texto
convencional y otras fuentes de información), a través de
diversos recursos didácticos (explicaciones, ejemplos,
comentarios, esquemas y otras acciones similares a la que
realiza el profesor en clase). (p. 21)
Respecto a lo citado, la guía didáctica se ha convertido en una
valiosa herramienta de los docentes preocupados en el desarrollo de sus
estudiantes, pues los vuelve más autónomos y conscientes de cómo
ocupar su tiempo en revisar el material a estudiar entregado por sus
tutores, lo vuelve más investigativo y critico a la hora de desarrollar su
trabajo que luego será corregido por el maestro.
98
García (2013), afirma:
Definitivamente, es importante reconocer que las guías
didácticas constituyen un recurso que tiene el propósito de
orientar metodológicamente al estudiante en su actividad
independiente, al mismo tiempo que sirven de apoyo a la
dinámica del proceso docente, guiando al alumno en su
aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la
autonomía. (p. 58)
Las guías didácticas tienen el propósito de guiar en casa al
estudiante mediante variados recursos como, ejemplos, trabajos, gráficos,
estudios y explicaciones detalladas, para que el estudiante pueda trabajar
con autonomía valiéndose de la guía y la consulta personal que también
puede hacer a su docente tutor, la guía es un apoyo importante en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Quevedo (2010), afirma:
La guía didáctica, es un documento que permite al profesor una
adecuada planificación, orientación y control del trabajo
independiente de los estudiantes tanto dentro como fuera del
aula. Esta, a su vez, propicia una mejor planificación y
organización de la preparación, auto preparación y auto control
de los mismos, al tener precisadas en ellas las tareas a realizar
durante la realización de la actividad asignada. (p. 33)
La guía didáctica permite al docente un verdadero control del
estudiante en los trabajos autónomos que delega, la guía permite al
estudiante organizar mejor su tiempo de estudio, planificar e investigar de
acuerdo a sus necesidades, propiciando su independencia, autocontrol y
responsabilidad en el momento de entregar su trabajo en el tiempo
asignado.
99
Factibilidad
Basado en las necesidades presentes dentro de la institución
objeto de estudio, donde los estudiantes desvían su atención a causa de
los diversos elementos distractores presentes en el medio afectando el
factor ambiental del aula y por ende el rendimiento escolar de los
estudiantes, se plantearon todas las necesidades y requerimientos
existentes dentro del aula de clase con la finalidad de cubrir todos los
recursos tanto financieros, legales, técnicos, humanos y políticos que
puedan llegar a involucrarse en el óptimo desarrollo del proyecto de
investigación haciendo factible su aplicación en el medio educativo.
El éxito de una propuesta de solución se basa en la recopilación
efectiva de todos los datos existentes en el medio donde se desarrolla el
problema, evaluando de qué manera la aplicación del mismo puede
solucionar la problemática existente y en torno a ello tomar la mejor
decisión, e implementarlo.
A continuación, se presentan los aspectos que hicieron factible la
realización de esta propuesta establecida como una alternativa de
solución a corto plazo en la influencia del factor ambiental en la calidad
del rendimiento escolar de los estudiantes.
Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica permite verificar la sostenibilidad del proyecto
direccionándolo a aplicarse de forma adecuada tomando en cuenta las
necesidades presentes en el lugar donde se genera el estudio,
optimizando el uso de herramientas y recursos existentes en el espacio
educativo fomentando un mejor factor ambiental que influya de forma
positiva en la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes.
Mediante la factibilidad técnica se pudo evaluar de forma total las
herramientas, los conocimientos, habilidades y experiencia que serán
puestas en práctica por las investigadoras direccionándolas a
100
desenvolverse de la mejor manera al momento de efectuar las actividades
o procesos que se requiere para ejecutar la recopilación de la información
y el desarrollo de estrategias aplicables al grupo de estudiantes que se
sienten afectados por el factor ambiental existente en su aula.
Factibilidad Financiera
Cuando se lleva a cabo un proyecto de investigación, es importante
considerar todos los gastos necesarios que facilitaran el desarrollo del
mismo, para esto es elemental crear un presupuesto basado en cifras
reales que puedan prever cualquier situación que pueda darse en el
proceso del mismo. Es importante que dentro del presupuesto se tome en
cuenta la disponibilidad de los recursos a ser utilizados para llevar a cabo
los objetivos o metas señaladas.
La factibilidad financiera es uno de los elementos más importantes
dentro de un proyecto de investigación, tomando en cuenta que surgen
gastos varios que llegan a ser elementales, tales como movilización,
impresiones, copias, comida cuando el lugar de estudio está alejado de
casa, etc…, se ha establecido un presupuesto que facilite la recolección
de toda la información y datos a ser analizados al momento de establecer
las hipótesis y teorías que puedan fundamentar el estudio.
Factibilidad Legal
La Unidad Educativa Fiscal “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de
Guayaquil, se desenvuelve dentro de un entorno legal establecido, como
la del Buen Vivir que reza en la Constitución, garantizar una educación de
calidad nos hace capaces de cumplir todos y cada uno de los requisitos
legales dentro de la prestación de los servicios educativos que brinda esta
institución.
101
Factibilidad Política
La factibilidad política surge de la necesidad de crear un marco de
referencia que cuente con la aprobación de las diferentes políticas
establecidas dentro de la institución objeto de estudio, las mismas que
pueden determinar aspectos como el permiso y la aprobación para el
desarrollo de proyectos de investigación que contribuyan con el desarrollo
colectivo o individual, intelectual, social, emocional y técnico de la
comunidad educativa.
Es importante resaltar que el presente proyecto se relaciona
estrechamente con todas las normativas políticas expuestas por la
Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert respetando los diferentes acuerdos,
convenios y reglamentos internos de la institución, así como las diferentes
normativas establecidas por el comité central de padres de familia de la
misma, quienes aprueban la implementación de actividades que fomenten
el mejoramiento académico de sus representados.
Factibilidad de recursos humanos
Dentro del sentido operativo puesto en práctica en la realización de
esta propuesta, se ha podido contar con recursos humanos docentes, los
mismos que están proyectados en mejorar el fortalecimiento del proceso
educativo, así mismo se cuenta con el apoyo de los representantes
legales, directivos y estudiantes de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert,
los mismos que podrán mejorar la calidad del rendimiento escolar
contando con un mejor factor ambiental dentro de su aula de clase.
Los recursos humanos se basan en las personas que
participan, contribuyen o colaboran en el desarrollo activo de un proyecto
de investigación estableciéndose como el elemento activo que garantiza
el éxito de los objetivos y de los resultados que se pueden obtener al
momento de plantear una propuesta. Los recursos humanos en la
102
investigación científica deben ser identificados, seleccionados,
convocados, clasificados e integrados al estudio del proyecto.
Una alternativa eficaz al momento de contar con un recurso
humano preestablecido se podría enmarcar en una adecuada
convocatoria, que permita anunciar los requerimientos necesarios, así
como el fin de la misma, con esto se puede llegar a ganar la voluntad y la
conciencia de quienes conforman el recurso humano en cualquier nivel
que se le requiera. Además, es importante contar con personas
estratégicas que puedan aportar conocimientos de diversas áreas que se
relaciones con el proceso investigativo.
Descripción de la propuesta
La presente guía didáctica se fundamenta en la aplicación efectiva
de actividades dinámicas con la finalidad de centrar la atención de los
estudiantes en los contenidos propuestos por el docente minimizando el
impacto de diversos elementos distractores que intervienen en el factor
ambiental del aula, facilitando de esta manera la asimilación de los
conocimientos influyendo de forma positiva en su rendimiento escolar.
Las actividades dinámicas le permiten al docente optimizar las
relaciones interpersonales con sus estudiantes quienes podrán
intercambiar ideas de forma espontánea con sus compañeros generando
con sus propias palabras conceptos más sencillos de comprender en
torno a lo explicado en clase, estimulando de esta manera sus habilidades
facilitando su participación en clase y rendimiento escolar.
La utilización de actividades dinámicas le permite al estudiante
adaptarse a su entorno educativo, potenciando el uso de herramientas y
recursos presentes en el aula, organizándolos de forma adecuada,
considerando su relevancia en cada área del aprendizaje, convirtiéndose
en una alternativa viable y positiva para los estudiantes que poseen
problemas de aprendizaje.
103
Para la aplicación efectiva de esta propuesta, es importante que el
docente tenga el conocimiento necesario en torno a la utilización de
actividades dinámicas con la finalidad de que pueda ayudar a sus
estudiantes a adaptarse al grupo de trabajo comprendiendo de mejor
manera los contenidos a desarrollarse, concentrándose de forma total en
la clase, para esto es necesario que exista una planificación previa que
evalué los aspectos que tengan que ser reforzados en los estudiantes.
Es esencial que, dentro de cada clase, el docente este
predispuesto a escuchar y resolver cada una de las dudas e interrogantes
que puedan tener los estudiantes, demostrando una actitud positiva que
mejore su relación con sus estudiantes, dando pie a que estos puedan
expresar sus ideas en torno a los contenidos explicados resaltando las
que se relacionen con el tema y aclarando de forma amena las que no.
Es importante resaltar que uno de los aspectos que más
intervienen al momento de minimizar el impacto de un factor ambiental
negativo es la motivación, un estudiante motivado tiene mayor
probabilidad de concentrarse y asimilar los conocimientos de forma
dinámica predisponiéndose a aprender para poderlo poner en práctica en
su vida diaria, y de esta manera mejorar la calidad de su rendimiento
escolar.
El uso de la presente guía didáctica se enmarcará en 10
planificaciones orientadas a minimizar el impacto negativo que poseen los
diferentes factores ambientales que se encuentran en el entorno
educativo. Es importante que las actividades establecidas en esta guía se
direccionen en fomentar la colaboración entre los estudiantes, de una
manera más crítica y reflexiva, optimizando el uso de los recursos
didácticos y las herramientas presentes en el aula, mejorando el factor
ambiental de la misma y de forma simultánea la calidad del rendimiento
escolar de los estudiantes.
104
105
Introducción
El presente proyecto se centra en las dificultades educativas
causadas por los factores ambientales presentes en el aula de clase, los
mismos que inciden de forma negativa en el rendimiento escolar de los
estudiantes, afectando su desarrollo intelectual y socio emocional, para
esto se han considerado una serie de teorías que han permitido
establecer una solución viable que minimice el impacto de estos factores
promoviendo un mejoramiento a corto plazo.
El factor ambiental es una de las problemáticas educativas que
más afecta el desarrollo intelectual y socio emocional de los estudiantes,
ya que crea barreras durante el proceso de enseñanza, que dejan vacíos
representativos durante el desarrollo de un contenido, incidiendo de forma
negativa en su rendimiento escolar tanto, afectando su desenvolvimiento
dentro y fuera del salón.
Dentro del aula de clase es fundamental que el docente
proporcione a sus estudiantes un ambiente organizado que elimine
cualquier elemento distractor presente en el medio, tomando en cuenta
bases pedagógicas que puedan optimizar el interés del estudiante frente a
los contenidos explicados en clase predisponiéndole a aprender de forma
activa y espontánea. De esta manera se tornaría más fácil la asimilación
de los contenidos, tornándolos significativos.
Es conveniente que dentro de los procesos educativos se logre
mejorar el rendimiento escolar del grupo, tomando en cuenta la necesidad
de cada estudiante, aplicándola con calidez como lo sugiere el plan
nacional del buen vivir. Los docentes son impulsadores de un aprendizaje
significativo por eso debe buscar técnicas y metodologías para
construir procesos educativos permanentes en los estudiantes.
106
Índice
Introducción …………………………………………… 109
Objetivos ……………………………………………… 110
Impacto y beneficiarios ……………………………… 111
Distracción visual ……………………………………... 112
Actividad 1 ……………………………………………... 113
Planificación 1 ………………………………………… 114
Exceso de iluminación ………………………………... 115
Actividad 2 ……………………………………………... 116
Planificación 2 ………………………………………… 117
Falta de iluminación
……………………………………
118
Actividad 3 ……………………………………………... 119
Planificación 3 ………………………………………… 120
Distracción auditiva …………………………………… 121
Actividad 4 ……………………………………………... 122
Planificación 4 ………………………………………… 123
Exceso de ruido ……………………………………… 124
Actividad 5 ……………………………………………... 125
Planificación 5 ………………………………………… 126
Exceso de calor ……………………………………… 127
Actividad 6 ……………………………………………... 128
Planificación 6 ………………………………………… 129
Exceso de frío ………………………………………… 130
Actividad 7 ……………………………………………... 131
Planificación 7 ………………………………………… 132
Desmotivación ………………………………………… 133
Actividad 8 ……………………………………………... 134
Planificación 8 ………………………………………… 135
Las relaciones interpersonales en el aula ………… 136
Actividad 9 ……………………………………………... 137
Planificación 9 ………………………………………… 138
Factores externos, las drogas, el bullying, etc. …… 139
Actividad 10 …………………………………………… 140
Planificación 10 ……………………………………… 141
107
Objetivos
Objetivo General
Aplicar actividades dinámicas que minimicen el impacto de los
factores ambientales presentes en el aula de clases, potenciando el
rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Enrique Gil
Gilbert.
Objetivos específicos
Buscar actividades dinámicas direccionadas a minimizar el impacto
del factor ambiental.
Estimular el interés de los estudiantes por el proceso educativo,
ayudándoles a centrarse en los contenidos propuestos por el
docente.
Motivar a los estudiantes a participar activamente en clase,
facilitando su aprendizaje.
Ilustración N° 1
Fuente: http://static.websguru.com.ar/colegio-dios-es-amor-ninos-felices-estudiando.jpg
108
Impacto social y beneficiarios
Considerando la importancia de minimizar el impacto educativo que
posee el factor ambiental en el rendimiento escolar de los estudiantes, la
presente propuesta tendrá un impacto positivo que facilitará el proceso de
enseñanza – aprendizaje, creando un entorno apropiado para el
desarrollo y asimilación de nuevos conocimientos, así como la práctica de
los mismos en la vida diaria.
Los beneficiarios son tanto los estudiantes como los docentes de la
Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert, ya que los primeros podrán aprender
con mayor facilidad, optimizando su interés por el proceso educativo, de la
misma manera los docentes, podrán utilizar esta guía como una
herramienta pedagógica que les permita aplicar actividades sencillas que
se adapten a situaciones que dificulten la enseñanza de los contenidos
propuestos.
Es fundamental que el proceso educativo dentro de un ambiente de
paz y compañerismo, estimulando en lo estudiantes el desarrollo de las
habilidades tanto intelectuales como socio-emocionales, optimizando su
desenvolvimiento académico en el proceso de enseñanza planteado en el
aula, mejorando su confianza y su adaptación al medio.
Ilustración N° 2
Fuente:http://qtoplife.com/wp-content/uploads/2015/08/.jpg
109
Tema: Distracción visual
Fuente: http://www.aprendemas.com/es/blog/-aula-y-como-evitar-distracciones/
En los centros educativos es habitual que las aulas en las que se
imparten las clases tengan algunos elementos decorativos como mapas,
dibujos, láminas, papelotes, líneas de números y otras formas o
materiales. Una decoración que, lejos de beneficiar a los alumnos por lo
bonita que parezca, puede perjudicarles, ya que puede perturbar la
atención y el aprendizaje.
Por lo general, este tipo de elementos dentro del aula resultan una
fuerte distracción visual para los estudiantes, ya que se tornan más
distraídos, afectando su concentración y atención a los contenidos
propuestos por el docente durante la clase, siendo fundamental que el
docente utilice solo los elementos necesarios para el aprendizaje,
eliminando del entorno visual inmediato los componentes que no se
relacionan con la clase, potenciando de esta manera la comprensión de
los contenidos.
110
Actividad 1
Gesto paranoico
Objetivo: Centrar la atención del estudiante en los contenidos propuestos
por el docente, utilizando actividades dinámicas que potencien el
desarrollo educativo.
Descripción: Crear e imitar gestos, llamando la atención de todos los
estudiantes, estimulando de forma indirecta la visualización de los
contenidos a desarrollarse en clase.
Materiales: No se necesitan materiales
Espacio: Dentro del aula de clases, la cual deberá de estar libre de
elementos distractores en las paredes o en lugares cercanos a los
estudiantes.
Desarrollo de la actividad:
El docente se coloca al frente de los estudiantes y luego les indica
que se pongan de pie.
El docente dice algo sobre el tema planteado y luego hace un
gesto.
El primer estudiante, elegido de forma aleatoria, dice otro aspecto
acerca del tema de estudio y repite el gesto anterior y realiza un
gesto nuevo.
Se sigue la secuencia hasta que lo hayan hecho todos los
estudiantes.
Si algún estudiante no puede decir algún aspecto del tema tendrá
que pagar una penitencia.
111
PLAN DE CLASE 1
Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Julia Saldarriaga
Glenda Cornejo Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Aplicar actividades dinámicas que minimicen el impacto de los factores ambientales presentes en el aula de clases, potenciando el rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA La contaminación visual
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Estimular la concentración en la clase,
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Esta atento - Observa y analiza lo planteado por el docente
Planificación para la clase N° 1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Pre lectura Aplicación de la técnica activa "El globo preguntón" para establecer ideas relacionadas con los contenidos a desarrollarse. Lectura Lectura grupal de los contenidos a desarrollarse en clase. Explicación del papelote, resaltando las características más representativas del tema de estudio. Aplicación de la actividad “Gesto Paranoico” siguiendo cada uno de los pasos establecidos dentro de la guía didáctica Post lectura Recuento de facilidades y dificultades encontradas.
Guía didáctica
Presta más atención a la clase. Participa activamente durante el proceso de estudio.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos
112
previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
Tema: Exceso de iluminación
Fuente: http://www.plenitudysalud.com/wp-content/uploads/07/luz-huerta-.jpg
El objetivo de una buena iluminación es brindar seguridad, confort
o resaltar los elementos que componen un ambiente determinado. En las
escuelas la iluminación juega un papel esencial en el proceso de
aprendizaje de los alumnos, desde hace algún tiempo profesores y
directivos de las escuelas se han interesado por la influencia de la luz
sobre éstos y han recurrido a diferentes herramientas para el uso de la
iluminación al interior de las aulas.
Como las oficinas, las escuelas son un lugar de trabajo en el que la
concentración y el rendimiento juegan un papel importante, para lograr
esto es necesario que en el diseño de iluminación se estudien las
aplicaciones que tendrá cada espacio. Para los salones de clase se tiene
que pensar en las distintas actividades que se realizan a lo largo del día y
en que una iluminación monótona haría que los estudiantes perdieran el
interés en las labores escolares disminuyendo su rendimiento.
113
Actividad 2
Cuatro esquinas
Objetivo: Centrar la atención del estudiante en los contenidos propuestos
por el docente, utilizando actividades dinámicas que potencien el
desarrollo educativo.
Descripción: Movilizar de forma dinámica a los estudiantes a lugares
estratégicos en el aula que no tengan demasiada exposición a la luz que
influya de forma negativa en el proceso de aprendizaje.
Materiales: No se necesitan materiales
Espacio: Dentro del aula de clases, para esta actividad es necesario
tomar en cuenta la dirección en que la entrada de luz es más potente.
Desarrollo de la actividad:
El docente se coloca al frente de los estudiantes y luego les indica
que se reúnan en cuatro grupos, cada grupo tiene que ir a una
esquina.
Es necesario que en cada ronda se vaya sacando un asiento de
cada esquina.
El docente dice “cuatro esquinas” y los estudiantes se dispersan a
sentarse a sentarse.
Los estudiantes que no logran sentarse pagan una penitencia, Se
seguirá el juego hasta que en cada grupo quede solo un estudiante
que será el ganador.
Una vez terminada la actividad los estudiantes volverán a sus
asientos, utilizando las esquinas donde la luminosidad no afecte su
atención en la clase.
PLAN DE CLASE 2
114
Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Julia Saldarriaga
Glenda Cornejo Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Aplicar actividades dinámicas que minimicen el impacto de los factores ambientales presentes en el aula de clases, potenciando el rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Exceso de luminosidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Disminuir el exceso de luminosidad en la clase.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Interactúa con sus compañeros - Observa y analiza lo planteado por el docente
Planificación para la clase N° 2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Prelectura Aplicación de la técnica activa "Lluvia de ideas" para establecer ideas relacionadas con los contenidos a desarrollarse. Lectura Lectura grupal de los contenidos a desarrollarse en clase. Desarrollo de un organigrama que describa las características del tema. Aplicación de la actividad “Cuatro esquinas” siguiendo cada uno de los pasos establecidos dentro de la guía didáctica Postlectura Recuento de facilidades y dificultades encontradas.
Guía didáctica
Presta más atención a la clase. Está atento a lo explicado por el docente.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
115
Tema: Falta de iluminación
Fuente:http://elperiodicodemonagas.com.ve/ww/wp-en-la-Escuela-Centuri%C3%B3n.jpg
Para que el proceso de aprendizaje pueda darse de forma efectiva,
es necesario que los estudiantes se encuentren en un ambiente que
posea un nivel de luz adecuado para que estos puedan ver tanto lo que el
docente escribe en la pizarra, como las explicaciones que realiza en base
a diferentes contenidos, un lugar sin iluminación crearía múltiples barreras
para el proceso de aprendizaje, ya que se dificultaría la visualización.
Es fundamental que los docentes acondicionen el aula de clases de
forma que los estudiantes puedan tener un nivel de iluminación efectivo
para el proceso de enseñanza, evitando que existan espacios donde la
falta de luz afecte a uno o varios estudiantes durante la explicación, para
esto se puede utilizar tanto la luz artificial como la natural.
116
Actividad 3
Buscando pareja
Objetivo: Centrar la atención del estudiante en los contenidos propuestos
por el docente, utilizando actividades dinámicas que potencien el
desarrollo educativo.
Descripción: Brindar un objeto a cada estudiante, sin que los demás
sepan que es, se llamará a un estudiante al frente que tendrá 3
oportunidades de elegir a sus compañeros, o bien haciendo pareja o
formando parejas.
Materiales: Diferentes objetos en pares
Espacio: Dirigidos a ambientes con poca iluminación.
Desarrollo de la actividad:
El docente reparte los objetos dándole uno a cada estudiante, sin
que los demás sepan cual es.
Se llamará a un estudiante de forma aleatoria.
El estudiante tendrá tres oportunidades, o bien de encontrar entre
sus compañeros el otro objeto par o formar pares entre sus
compañeros.
Si durante el turno el estudiante no encontró el objeto par o no
formo una pareja entre sus compañeros pierde el turno.
Una vez terminada la actividad el docente incentivara a los
estudiantes a que pongan atención a la clase, tratando de dejar de
lado la poca luminosidad existente.
117
PLAN DE CLASE 3
Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Julia Saldarriaga
Glenda Cornejo Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Aplicar actividades dinámicas que minimicen el impacto de los factores ambientales presentes en el aula de clases, potenciando el rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Falta de iluminación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Trabajar en entornos con poca iluminación.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Atiende con mayor facilidad la clase. - Participa activamente.
Planificación para la clase N° 3
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura Aplicación de la técnica activa "Tormenta de ideas" para establecer ideas relacionadas con los contenidos a desarrollarse. Lectura Lectura grupal del tema de estudio a desarrollarse en clase. Mediante el uso de un panel, describir las características del tema. Aplicación de la actividad “Buscando pareja” siguiendo cada uno de los pasos establecidos dentro de la guía didáctica Postlectura Recuento de facilidades y dificultades encontradas.
Guía didáctica
Pone en práctica lo aprendido en clase. Intercambia ideas con sus compañeros de clase.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
118
Tema: Tono de voz del docente
Fuente: http://www.cpu.cl/portal_/wp-content/uploads/2014/07/Docente1.jpg
El docente es un profesional de la voz y como tal debe saber
cuáles son los requerimientos para una voz saludable y ser consciente de
que las alteraciones de la voz no sólo repercuten en su capacidad
comunicativa interpersonal sino en el desempeño satisfactorio de su
profesión. La voz no es tan sólo una herramienta de trabajo, con la cual
se puede hacer gala de los conocimientos y recrear una formidable
disertación acerca de determinados temas, sino que permite, además,
comunicarse de muchas maneras. Por lo tanto, es necesario cuidar la voz
y conocer cómo se produce, qué nos afecta y qué hacer para mantenerla
saludable.
Si el docente tiene una tonalidad de voz demasiado baja, los
estudiantes no podrán escucharlo, y se crearán un sin número de vacíos
educativos que terminaran en un bajo rendimiento escolar, por lo cual, a
continuación, se muestran algunas sugerencias para mantener un tono de
voz adecuado con los estudiantes.
Llevar agua al aula, beber a menudo y tragar lentamente.
119
Evitar hablar por encima del ruido ambiental provocado por los
sonidos de los carros, la música con volumen alto, etcétera.
Hablar siempre de frente al estudiante al que se dirige.
Reducir el ruido de fondo en el entorno de la clase.
Esperar que los estudiantes estén en silencio para comenzar la
clase.
Utilizar un micrófono para hablar en público.
Controlar el estrés emocional que pueda afectar la voz.
Evitar apretar los dientes durante la fonación.
Respirar adecuadamente cuando hable.
Mantener posturas adecuadas.
Utilizar el tono óptimo, ni muy agudo ni muy grave.
120
Actividad 4
Quien calla paga
Objetivo: Centrar la atención del estudiante en los contenidos propuestos
por el docente, utilizando actividades dinámicas que potencien el
desarrollo educativo.
Descripción: Aprender datos significativos acerca del tema propuesto.
Iniciar un pequeño conocimiento del grupo.
Materiales: Ninguno.
Espacio: Aula de clases.
Desarrollo de la actividad:
Los docentes formaran un círculo, teniendo al docente en el centro
del mismo.
El docente empieza y da el nombre de una persona del círculo,
esta debe decir algún dato acerca del tema tratado y el nombre de
otro
Antes de ser tocado por el docente que se encuentra en el centro y
así sucesivamente.
En caso de ser tocado antes de responder pasa al centro.
Durante la actividad el docente deberá de modular la voz de forma
espontánea de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
121
PLAN DE CLASE 4
Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Julia Saldarriaga
Glenda Cornejo Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Aplicar actividades dinámicas que minimicen el impacto de los factores ambientales presentes en el aula de clases, potenciando el rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Tono de voz del docente
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Aprender a modular el tono de voz.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Comprende la clase con más facilidad - Aporta su criterio en torno al tema planteado
Planificación para la clase N° 4
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura Aplicación de la técnica activa "La lechuga" para establecer ideas relacionadas con los contenidos a desarrollarse. Lectura Lectura descriptiva de los contenidos a desarrollarse en clase. Desarrollo de un cuadro comparativo que describa las características del tema. Aplicación de la actividad “Quien calla paga” siguiendo cada uno de los pasos establecidos dentro de la guía didáctica Postlectura Recuento de facilidades y dificultades encontradas.
Guía didáctica
Escucha con facilidad lo propuesto en la clase. Aporta su perspectiva acerca del tema.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
122
Tema: Exceso de ruido
Fuente:https://images.clarin.com/2015/07/23/Hy9leM1Ee_930x525.jpg
Se llama contaminación auditiva al exceso de sonido que altera las
condiciones normales del ambiente en una determinada zona, si bien el
ruido no se acumula, traslada o mantiene en el tiempo como las otras
contaminaciones, también puede ocasionar grandes daños en la calidad
de vida de las personas si no se controla adecuadamente.
La contaminación auditiva es un problema muy frecuente en el
entorno educativo, ya que es un tema que trata con la indisciplina por una
parte y por otra es un tema global que se observa en la vida cotidiana, la
mejor solución debe ser pedir un comportamiento de más cultura a los
estudiantes y sobre todo saber escuchar a todas las personas que están
hablando para así obtener el conocimiento. Para solucionar este problema
se plantean los seguir los siguientes pasos:
1. Cuando uno tenga que mover un pupitre de un lugar a otro, no lo
arrastres, levántalo y llévalo.
2. Si quieres participar en clase no grites, tan solo levanta la mano.
123
3. Cuando estés en los pasillos no corras porque se va a escuchar en
los salones, ni grites porque incomodarías a los demás estudiantes.
4. Si un amigo participa en clase, espera a que termine y no hables al
tiempo porque empezarían a gritar todas las respuestas haciendo mucho
ruido.
5. Cuando nuestros compañeros digan algo que no concuerde o que
no tenga que ver con la clase, no hagas el famoso ``ahhh´´ respeta a tu
compañero y si se equivoca no importa tu sigue en silencio, concentrado y
participa en clase.
Actividad 5
Nombre kilométrico
Objetivo: Centrar la atención del estudiante en los contenidos propuestos
por el docente, utilizando actividades dinámicas que potencien el
desarrollo educativo.
Descripción: Estimular la atención auditiva de los estudiantes,
considerando lo expuesto por cada uno de los estudiantes de la clase.
Materiales: Ninguno
Espacio: Aula de clase, donde normalmente haya contaminación auditiva.
Desarrollo de la actividad:
Cada estudiante deberá de estar sentado en su respectivo asiento
De forma aleatoria se elegirá a uno quien dirá sus dos nombres y
sus dos apellidos y adicional como le gusta que le llamen.
Una vez terminada la exposición del primero, el elegirá a otro
compañero, quien deberá decir sus nombres, apellidos, como le
124
gusta que le llamen, y adicional como le gusta que llamen al
compañero anterior.
Se seguirá con la secuencia con los demás estudiantes,
aumentando el grado de dificultad y atención en los estudiantes
siguientes, quienes deberán de aprender cómo le gusta que le
digan a todos sus compañeros anteriores. Quien se olvida paga
una penitencia y se vuelve a comenzar.
125
PLAN DE CLASE 5
Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Julia Saldarriaga
Glenda Cornejo Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Aplicar actividades dinámicas que minimicen el impacto de los factores ambientales presentes en el aula de clases, potenciando el rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Contaminación auditiva
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Mejorar la atención auditiva de los estudiantes en entornos con contaminación auditiva.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Atiende con mayor facilidad la clase. - Escucha con atención lo propuesto por el docente.
Planificación para la clase N° 5
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura Aplicación de la técnica activa "Solo sé" para establecer ideas relacionadas con los contenidos a desarrollarse. Lectura Lectura grupal de los contenidos a desarrollarse en clase. Mediante un papelote mostrar los elementos más representativos del tema de estudio. Aplicación de la actividad “Nombre kilométrico” siguiendo cada uno de los pasos establecidos dentro de la guía didáctica Postlectura Recuento de facilidades y dificultades encontradas.
Guía didáctica
Pregunta sobre las interrogantes que surgen en el tema de estudio. Intercambia ideas con sus compañeros de clase.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
126
Tema: El calor
Fuente: http://sinaldiario.com/images/ciclo-escolar.jpg
Es invierno, y en la costa ecuatoriana llegan las intensas olas de
calor. Atrás quedaron los abrigos, las botas, los guantes, los días grises…
el carácter se alegra y todos empezamos a pensar en qué hacer después
del trabajo, nos distraemos con mayor facilidad e incluso concentrarse y
rendir cuesta más de lo normal. Por lo general los estudiantes se sienten
más cansados, les cuesta atender en clase y los profesores perciben que
el rendimiento en las aulas desciende con el buen tiempo.
Precisamente, la temperatura alta en las aulas es un condicionante
importantísimo porque influye directamente en el ánimo y disposición del
alumno y de los profesores en el colegio. Los centros educativos, al igual
que las empresas, deben cuidar al detalle que, en sus instalaciones, el
impacto del calor no sea tan fuerte, haciendo uso de herramientas como
ventiladores, aires acondicionados, etc., que permitan dejar de lado el
molesto calor.
127
Actividad 6
La telaraña
Objetivo: Centrar la atención del estudiante en los contenidos propuestos
por el docente, utilizando actividades dinámicas que potencien el
desarrollo educativo.
Descripción: Consiste en aportar una ida acerca del tema a tratarse
utilizando una bola de estambre u ovillo de lana que se va lanzando entre
las/os participantes del grupo. De esta manera los estudiantes dejaran de
lado el impacto negativo causado por el calor con una actividad que no
necesita moverse de su asiento.
Materiales: Bola de estambre u ovillo de hilo
Espacio: Aula de clase
Desarrollo de la actividad:
Se seleccionará alguna persona al azar y ella tomará el principio
del estambre u ovillo de lana y lanzará el resto de estambre a algún
participante que el elija, pero antes de lanzarlo deberá decir una
idea acerca del tema de estudio.
Dependiendo de las características del tema, al lanzarlo el otro
participante debe repetir la presentación de su compañero
aportando una idea de lo planteado por el docente y la propia y
lanzar el estambre, quedándose también con una parte de él hasta
llegar al último participante y lograr formar una telaraña.
El dirigente o moderador tomara la decisión de deshacerla
siguiendo el mismo desarrollo, pero ahora mencionaran los
participantes otro dato como algo positivo sobre la persona a la que
le regresara el extremo del estambre y así se continua hasta llegar
a la primera persona que tiene el inicio del estambre.
128
PLAN DE CLASE 6
Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Julia Saldarriaga
Glenda Cornejo Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Aplicar actividades dinámicas que minimicen el impacto de los factores ambientales presentes en el aula de clases, potenciando el rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA El calor
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Trabajar con exceso de calor.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Atiende con mayor facilidad la clase. - Comprende los contenidos propuesto en clase.
Planificación para la clase N° 6
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura Aplicación de la técnica activa "Compañeros de región" para establecer ideas relacionadas con los contenidos a desarrollarse. Lectura Lectura grupal del tema de estudio. Mediante un debate establecer las diferentes perspectivas acerca del tema de estudio. Aplicación de la actividad “La telaraña” siguiendo cada uno de los pasos establecidos dentro de la guía didáctica Postlectura Recuento de facilidades y dificultades encontradas.
Guía didáctica
Mantiene la calma durante los momentos de calor. Aporta su criterio en clase, de forma organizada
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
129
Tema: El frío
Fuente: http://www.la-razon.com/sociedad/Proteccion-Santa-Teresa-Miraflores- _3.jpg
Al contrario que con el calor, el exceso de frio en la costa
ecuatoriana se da en los meses de verano, por lo que es muy común
encontrar estudiantes con chompas y capuchas por las mañanas, sin
embargo, en las primeras horas de clase, cuando el frio no logra
disiparse, muchos estudiantes tienden a quedarse dormidos en clase, o a
su vez se muestran inquietos para poder entrar en calor, convirtiéndose
en un elemento distractor dentro del aula.
Es importante que el docente genere estrategias que activen a los
estudiantes y dinamicen la clase, evitando que estos se aburran o tomen
una actitud no apta para el proceso de aprendizaje, potenciando de esta
manera el desarrollo educativo.
130
Actividad 7
Me pica
Objetivo: Centrar la atención del estudiante en los contenidos propuestos
por el docente, utilizando actividades dinámicas que potencien el
desarrollo educativo.
Descripción: Uno a uno van diciendo su nombre y lo que les pica, y el
nombre y lo que le picaba a cada persona que ha hablado antes que
ellos, de esta manera los estudiantes podrán entrar en calor.
Materiales: Ninguno
Espacio: Aula de clase
Desarrollo de la actividad:
Cada persona tiene que decir su nombre y a continuación un lugar
donde le pica: "Soy Juan y me pica la boca".
A continuación, el siguiente tiene que decir cómo se llamaba al
anterior, y decir dónde le picaba.
Él también dice su nombre y donde le pica y así sucesivamente
hasta la última persona.
El último tiene que decir desde el primero, los nombres de cada
persona y dónde les picaba.
Se estimulará a los estudiantes a que realicen la mayor actividad
física posible para que pueda minimizarse el impacto del frio.
131
PLAN DE CLASE 7
Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Julia Saldarriaga
Glenda Cornejo Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Aplicar actividades dinámicas que minimicen el impacto de los factores ambientales presentes en el aula de clases, potenciando el rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA El frio
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Trabajar en entornos de clima frio
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Atiende con mayor facilidad la clase. - Participa activamente.
Planificación para la clase N° 7
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura Aplicación de la técnica activa "Tiro al blanco" para establecer ideas relacionadas con los contenidos a desarrollarse. Lectura Lectura grupal de los contenidos a desarrollarse en clase. Desarrollo de un árbol de ideas que describa las características del tema. Aplicación de la actividad “Me pica” siguiendo cada uno de los pasos establecidos dentro de la guía didáctica Postlectura Recuento de facilidades y dificultades encontradas.
Guía didáctica
Pone en práctica lo aprendido en clase. Intercambia ideas con sus compañeros de clase.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
132
Tema: La desmotivación
Fuente: https://aprendizajeyvision.files.wordpr -barcelona.jpg
¿Cómo se debe motivar a los alumnos por parte de los profesores?, ¿la
educación debe desarrollarse únicamente en el aula o debe integrarse en
todos los ámbitos en los que interactúa el menor?, ¿quiénes son los
responsables del proceso educativo: los padres, ¿los profesores o el
propio estudiante?
Existe gran cantidad de posturas al respecto; la de los padres que le
echan la culpa a la escuela y a los profesores porque los alumnos se
desmotivan con facilidad, la de los profesores que achacan todo mal a”
estos padres modernos” que no saben imprimir la autoridad, y la de los
propios alumnos que consideran que se les exige demasiado y no se les
da ningún margen de error. Ninguno tiene razón y todos la tienen. Porque
la Educación es un trabajo común de todos los implicados, como una
crianza compartida, en la que todos tienen que esforzarse para lograr
unos resultados satisfactorios y que facilita un aprendizaje mutuo.
133
Actividad 8
Te vendo
Objetivo: Centrar la atención del estudiante en los contenidos propuestos
por el docente, utilizando actividades dinámicas que potencien el
desarrollo educativo.
Descripción: Ayudará a resaltar las habilidades y fortalezas de los
compañeros, potenciando su motivación.
Materiales: Ninguno
Espacio: Aula de clases
Desarrollo de la actividad:
Los estudiantes empiezan presentándose y posteriormente
presentan el producto que es uno de los dos.
Por ejemplo, estudiante A dice que el estudiante B es responsable,
buen amigo etc., y le da un precio.
Los compañeros deberán de comprarlo o no dependiendo de las
cualidades que se resalte.
Fuente: www.freekedu.ec/pic/scholl
134
PLAN DE CLASE 8
Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Julia Saldarriaga
Glenda Cornejo Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Aplicar actividades dinámicas que minimicen el impacto de los factores ambientales presentes en el aula de clases, potenciando el rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA La desmotivación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Motivar a los estudiantes a preocuparse por su aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Atiende con mayor facilidad la clase. - Participa activamente.
Planificación para la clase N° 8
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura Aplicación de la técnica activa "El bolígrafo loco" para establecer ideas relacionadas con los contenidos a desarrollarse. Lectura Lectura compresiva de los contenidos a desarrollarse en clase. Desarrollo de un cuadro sinóptico que describa las características del tema. Aplicación de la actividad “Te vendo” siguiendo cada uno de los pasos establecidos dentro de la guía didáctica Postlectura Recuento de facilidades y dificultades encontradas.
Guía didáctica
Pone en práctica lo aprendido en clase. Intercambia ideas con sus compañeros de clase.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
135
Tema: Las relaciones interpersonales en el aula
Fuente:https://i.ytimg.com/vi/lYxj9grnabU/hqdefault.jpg
Muchas veces, dentro del aula de clase, se presentan discordias
entre los compañeros, porque no están de acuerdo con alguna idea en
común, por temas externos, etc., estas problemáticas no solo afectan su
desenvolvimiento intelectual, sino también los aspectos socio-afectivos,
creando un ambiente negativo para los demás miembros del grupo,
cuando hay problemas entre estudiantes, se suele crear una división entre
la mayoría de los estudiantes.
El docente debe de crear actividades dirigidas a promover el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales dentro del aula de clase,
desarrollando estrategias que resalten las habilidades y virtudes que
posee cada estudiante, y como estas pueden influir de forma positiva en
el grupo, brindándole un valor adicional a las buenas relaciones en aula,
resaltando siempre que todos son iguales y que deben de respetarse los
unos a los otros.
136
Actividad 9
El espejo
Objetivo: Centrar la atención del estudiante en los contenidos propuestos
por el docente, utilizando actividades dinámicas que potencien el
desarrollo educativo.
Descripción: Consiste en imitar las acciones del compañero/a.
Materiales: Ninguno
Espacio: Aula de clases
Desarrollo de la actividad:
Por parejas, desde la posición de sentados uno dirige y el otro hace
de espejo.
Primero a nivel facial, después también con el tronco y los brazos.
Luego desde de pie con todo el cuerpo. Cambiar de papeles.
Debe hacerse lentamente en un principio para que nuestro
compañero pueda imitarnos.
Intentar que los movimientos sean lo más iguales posibles.
Una vez terminada la actividad resaltar los elementos más
representativos de su compañero, empezando por sus cualidades.
Promover el mejoramiento de las relaciones interpersonales en el
aula de clase estimulando una cultura de respeto.
137
PLAN DE CLASE 9
Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Julia Saldarriaga
Glenda Cornejo Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Aplicar actividades dinámicas que minimicen el impacto de los factores ambientales presentes en el aula de clases, potenciando el rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Las relaciones interpersonales en el aula.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Promover las actividades interpersonales en el aula.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Atiende con mayor facilidad la clase. - Participa activamente.
Planificación para la clase N° 9 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECU
RSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Prelectura Aplicación de la técnica activa "El cuadro inteligente" para establecer ideas relacionadas con los contenidos a desarrollarse. Lectura Lectura grupal de los contenidos a desarrollarse en clase. Desarrollo de un mapa conceptual que describa las características del tema. Aplicación de la actividad “Espejo” siguiendo cada uno de los pasos establecidos dentro de la guía didáctica Postlectura Recuento de facilidades y dificultades encontradas.
Guía didáctica
Valora y respeta a sus compañeros. Resalta las habilidades y fortalezas de sus compañeros.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
138
Tema: Factores externos: las drogas, el bullying, etc.
Fuente:https://ninosdeahora.tv/wp-content/uploads/2016/11/bull.png
Un entorno conflictivo dificulta el desarrollo de nuevos aprendizajes
significativos, aspectos como el bullying, el maltrato infantil, la falta de
apoyo familiar o un entorno donde se consuman drogas, influye de forma
negativa en el desempeño académico de los estudiantes, ya que, crea un
clima de temor constante que desvía la atención de los mismos,
tornándolos más distraídos y poco comunicativos.
El docente debe de evaluar de forma constante el comportamiento
de cada uno de los estudiantes, tratando de detectar si existen
situaciones que afecten el normal desarrollo académico de los
estudiantes, promoviendo siempre una cultura de paz, que involucre no
solo a los miembros de la clase, sino también a toda la comunidad
educativa, tratando de alcanzar el éxito escolar en todos sus niveles.
139
Actividad 10
Informándome aprendo
Objetivo: Centrar la atención del estudiante en los contenidos propuestos
por el docente, utilizando actividades dinámicas que potencien el
desarrollo educativo.
Descripción: Mediante la visualización de diferentes videos, estimular la
importancia de prevenir situaciones de bullying, maltrato, drogas, etc., que
se dan dentro del entorno
Materiales: Proyectos, videos, internet, laptop
Espacio: Aula de clases o Aula de audiovisuales.
Desarrollo de la actividad:
Mostrar a los estudiantes pequeños cortos sobre el bullying,
maltrato, drogas, etc., y como prevenirlos.
Los cortos estarán en los siguientes links:
Bullying: https://www.youtube.com/watch?v=FHzAnNQBzA8
Maltrato infantil: https://www.youtube.com/watch?v=WCnomTixtd8
Prevención de drogas: https://www.youtube.com/watch?v=JndZ3y-
Una vez vistos los videos desarrollar una plenaria que permita
conocer la perspectiva personal de cada uno de los estudiantes.
Resaltar la importancia de alejarse de situaciones que puedan
comprometer su integridad física o mental.
Mostrar los canales de ayuda que puede tomar un estudiante si se
encuentra en este tipo de problemática.
140
PLAN DE CLASE 10
Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Julia Saldarriaga
Glenda Cornejo Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Aplicar actividades dinámicas que minimicen el impacto de los factores ambientales presentes en el aula de clases, potenciando el rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Factores externos: las drogas, el bullying, etc.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Minimizar el impacto de factores externos: las drogas, el bullying, etc.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Evita involucrarse en situaciones que atenten su integridad física o mental - Conoce a quien acudir en caso de conocer situaciones de riesgo.
Planificación para la clase N° 10
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura Aplicación de la técnica activa "La cebolla" para establecer ideas relacionadas con los contenidos a desarrollarse. Lectura Lectura silenciosa de los contenidos a desarrollarse en clase. Desarrollo de un mapa conceptual que describa las características del tema. Aplicación de la actividad “Informándome aprendo” siguiendo cada uno de los pasos establecidos dentro de la guía didáctica Postlectura Recuento de facilidades y dificultades encontradas.
Guía didáctica
Dialoga sobre la importancia de pedir ayuda en situaciones de riesgo. Establece iniciativas de prevención en torno a los factores externos que inciden en el factor ambiental
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
141
Conclusiones
Dentro de la escuela objeto de estudio, se presentan diferentes
situaciones que afectan de forma directa e indirecta al factor
ambiental del aula, las mismas que no son tomadas en cuenta por
los docentes al momento de impartir sus clases llamando la
atención del estudiante a aspectos que no se relacionan con la
misma creando vacíos educativos.
Generalmente las clases impartidas se tornan teóricas y tediosas
por lo cual el estudiante pierde el interés en atender la clase,
desviando su atención y por ende no comprendiendo lo explicado
por el docente.
El docente no utiliza actividades recreativas que faciliten la
adaptación del estudiante a su entorno educativo, causando que
este se concentre en salir del aula y no en aprender los diferentes
contenidos planteados en clase.
Dentro del aula de clase existen recursos didácticos que no se
acoplan a los contenidos propuestos ni para el área ni para el año
que cursan los estudiantes, lo cual muchas veces causa confusión
imposibilitando el desarrollo de nuevos conocimientos.
Muchos estudiantes no han alcanzado el máximo desempeño
planteado dentro de las planificaciones tanto anuales como
quimestrales, lo cual los desmotiva a mejorar su proceso de
aprendizaje.
De parte del docente no existe la estimulación adecuada para que
el estudiante pueda desarrollar nuevos conocimientos o participar
voluntariamente en clase, mecanizando la clase en torno a lo
planteado solo en los textos
Existe una falencia en la utilización de estrategias metodológicas
que ayuden a mejorar el desarrollo intelectual y social de los
estudiantes, creando barreras al momento de interrelacionar ideas
o participar de forma grupal.
142
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(Muñoz, 2015, pag. 32) ............................................................................ 22
(Valverde, 2014, pag. 8) .......................................................................... 23
(Diaz, 2014, pag. 43) ............................................................................... 24
(Jerónimo, 2013, pag. 25) ........................................................................ 25
(Meza Coronado, 2012, pag. 18) ............................................................. 25
(Espinoza, 2015, pag. 33) ........................................................................ 26
(Espinoza, 2015, pag. 25) ........................................................................ 26
(Veloz, 2014, pag. 24) .............................................................................. 28
(Romero & Álvarez, 2014, pag. 16) .......................................................... 29
(González, 2014, pag. 43) ....................................................................... 29
(Morales, 2013, pag. 25) .......................................................................... 30
(Sánchez, 2013, pag. 45) ......................................................................... 31
(Villarroel, 2013, pag. 35) ......................................................................... 32
(Meza, 2014, pag. 3) ................................................................................ 34
(Thomas, 2015, pag. 32) .......................................................................... 34
(Fragoso, 2014, pag. 28) ......................................................................... 34
(Ministerio de Educación, 2016, pag. 12) ................................................. 35
Ane
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
AB. JOSÉ CALLE MADRID
Docente Tutor
c.c No. 0912147469
Unidad de Titulación
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS: APLICANDO ACTIVIDADES A LOS
ESTUDIANTES
Explicación de las actividades a los estudiantes de séptimo grado.
Estudiantes de séptimo grado.
ANEXO 3
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Encuesta a padres de familias
ANEXO 3-A
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Entrevista con docente del séptimo grado
Exteriores de la unidad educativa
ANEXO 3-B
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
Tutorías con el Ab. José Calle Madrid
ANEXO 3-C
155
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
FORMATO DE ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA.
1.- ¿Por qué el factor ambiental afecta el rendimiento escolar de los
estudiantes?
2.- Desde su perspectiva, que factores ambientales son los que más
inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes.
3.- Qué medidas se han tomado para minimizar el factor ambiental que
afecta el desarrollo educativo de los estudiantes.
4.- De qué manera piensa usted que se podría disminuir la influencia del
factor ambiental en el aula de clases.
5.- Que tipo de estrategias se podrían implementar para fortalecer el
rendimiento escolar.
ANEXO 4
156
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENTREVISTA Y/O ENCUESTA A DOCENTES.
1.- ¿Cuáles son los factores ambientales que más afectan el entorno
educativo?
2.- ¿Qué tipo de estrategias se pueden implementar para minimizar el
impacto del factor ambiental?
3. - ¿Por qué el factor ambiental influye en el rendimiento escolar de los
estudiantes?
4. - ¿Qué aspectos podrían mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes?
5. - ¿Por qué una guía didáctica podría mejorar el factor ambiental
influyendo positivamente en el rendimiento escolar?
ANEXO 4-A
157
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar el impacto del factor ambiental en el rendimiento escolar de los estudiantes, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó. 5.- Totalmente de acuerdo 2.- En desacuerdo 4.-De acuerdo 1.- Totalmente en desacuerdo 3.- Indiferente N° Preguntas 5 4 3 2 1 1 ¿Piensa usted que se le da la importancia necesaria al
factor ambiental dentro de la Escuela Fiscal Enrique Gil Gilbert?
2 ¿Considera usted, que el factor ambiental influye en la comprensión de sus representados?
3 ¿Cree usted que se obtendría un óptimo rendimiento escolar si las condiciones del aula fueran favorables?
4 ¿Piensa usted que el desinterés en el factor ambiental influye en el desempeño del estudiante?
5 ¿Cree usted que un ambiente agradable motivaría a los estudiantes a concentrarse mejor dentro de clase?
6 ¿Considera usted que el uso constante de actividades que estimulen el interés de los estudiantes influye en la calidad del rendimiento escolar de sus representados?
7 ¿Piensa usted que es importante que los docentes se capaciten continuamente para promover estrategias innovadoras que mejoren la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes?
8 ¿Piensa usted que se podría mejorar el rendimiento escolar si se fomenta una cultura de colaboración que permita mejorar las condiciones ambientales del aula?
9 ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente elabore una guía didáctica con la finalidad de minimizar el impacto negativo de los distintos factores ambientales del entorno?
10 ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente elabore una guía didáctica con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar de sus representados?
ANEXO 4-B
158
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA Y/O FICHA DE OBSERVACIÓN A
ESTUDIANTES.
Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar el impacto del factor ambiental en el rendimiento escolar de los estudiantes, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó. 5.- Totalmente de acuerdo 2.- En desacuerdo 4.-De acuerdo 1.- Totalmente en desacuerdo 3.- Indiferente
N° Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted que el factor ambiental puede influir en su rendimiento escolar?
2 ¿Cree usted que el factor ambiental es un problema que afecta tanto a docentes como a estudiantes?
3 ¿Piensa usted que el factor ambiental influye en su concentración dentro de clase?
4 ¿Considera usted necesario un ambiente tranquilo y agradable para una buena adquisición de conocimientos?
5 ¿Cree usted necesaria la implementación de actividades que ayuden mejorar su interés, su concentración y su rendimiento escolar?
6 ¿Considera necesario que el docente se capacite de manera permanente con el fin de ayudarlo a mejorar su rendimiento escolar?
7 ¿Piensa usted que un buen rendimiento escolar se logra desarrollando actividades que mejoren su compresión?
8 ¿Cree usted importante que el docente planifique sus clases de manera anticipada con el fin de mejorar rendimiento escolar?
9 ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente elabore una guía didáctica con la finalidad de minimizar el impacto negativo de los distintos factores ambientales del entorno?
10 ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente elabore una guía didáctica con la finalidad de mejorar su rendimiento escolar?
ANEXO 4-C
159
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL PRIMER ESTUDIANTE.
ANEXO 5
160
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL SEGUNDO ESTUDIANTE.
ANEXO 5-A
161
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN EN LA COMUNIDAD DEL PRIMER
ESTUDIANTE.
ANEXO 6
162
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN EN LA COMUNIDAD
DELSEGUNDOESTUDIANTE.
ANEXO 6-A
163
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia del factor ambiental en la calidad del rendimiento escolar. Diseño de una guía didáctica
AUTOR/ES: Cornejo Macías Glenda Judith Saldarriaga Vera Julia Elizabeth
TUTOR: MSC. José Calle Madrid
REVISORES: MSc. Maribel Montoya Novillo
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN.
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2019 No. DE PÁGS: 147
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN.
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES.
PALABRAS CLAVE: (términos con el que podría ubicar este trabajo) Factor ambiental, rendimiento académico, guía
RESUMEN: El presente proyecto realizado en Escuela “Enrique Gil Gilbert” de la parroquia Febres Cordero, cantón Guayaquil, periodo 2018 – 2019, se enmarco en la incidencia del factor ambiental en la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes, utilizando un estudio bibliográfico y de campo que permitió observar los diferentes elementos y situaciones existentes en el entorno que influyen en la problemática establecida. Además, se realizaron encuestas tanto a estudiantes, representantes legales y docentes, las mismas que fueron elaboradas con anticipación considerando las necesidades educativas de los estudiantes del séptimo grado de educación general básica, también se realizaron entrevistas tanto a directivos como especialistas de la institución educativa, tomando en cuenta el problema encontrado en la misma.. Los beneficiarios directos son los estudiantes porque al aplicar la propuesta la comunidad educativa trabajará en conjunto para erradicar el impacto de estos aspectos negativos, potenciando las destrezas y habilidades de cada uno de ellos. No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Cornejo Macías Glenda Judith Saldarriaga Vera Julia Elizabeth
Teléfono: 0986378989 0985027667
Email. [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
ANEXO 7
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