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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO. GUÍA DE ACTIVIDADES
MATEMÁTICAS CON JUEGOS
DIDÁCTICOS.
CÓDIGO: LEP1-10-226
AUTORA: CINTHIA BETZABETH ABATA FREIRE
CONSULTORA: KATUSKA CEPEDA ÁVILA, MSc.
Guayaquil, septiembre de 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, Mg.
DECANA
Lcdo. Wilson Romero Dávila, Mg.
VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, Mg.
DIRECTORA DE CARRERA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO
iii
iv
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
vi
DEDICATORIA
De manera especial dedico este trabajo a Dios sobre todas las
cosas por todas las bendiciones recibidas y a mi familia por su apoyo
incondicional, a mi mamá Edilma, a mis tíos Anita y Miguel, a mis
hermanos Mayra y José Miguel, porque siempre han estado dispuestos
ayudarme en cada etapa de mi vida y motivándome cada día para
concluir con éxito mis estudios superiores.
Cinthia Betzabeth Abata Freire.
vii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a Dios, por su amor infinito, por sus bendiciones
y por darme la oportunidad de terminar con éxito mi carrera.
A mi mamá Edilma Abata por ser la bendición más grande que Dios
me ha dado, por su amor y ejemplo de lucha para salir adelante frente a
cualquier dificultad.
A mis tíos – padrinos Anita Freire y Miguel Peláez, mis hermanos
Mayra y Miguel, por haberme abierto las puertas de su casa y de su
corazón desde el primer día de mi existencia y haberme apoyado para
que culmine mis carrera universitaria.
Cinthia Betzabeth Abata Freire
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Revisión final ............................................................................................ iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines no académicos................................................................ v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice general ......................................................................................... viii
Índice de cuadros .................................................................................... xii
Índice de gráficos.................................................................................... xiii
Índice de imágenes ................................................................................. xiii
Índice de anexos .................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ....................................3
1.2. Formulación del Problema ..................................................................6
1.3.Sistematización ....................................................................................6
1.4. Objetivos de la Investigación ...............................................................6
Objetivos General ......................................................................................6
1.4. Objetivos Específicos ..........................................................................6
1.5. Justificación e Importancia ..................................................................7
ix
1.6. Delimitación del Problema ...................................................................7
1.7. Premisas de la Investigación ...............................................................8
1.8. Operacionalización de las Variables. ..................................................9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación ......................................................11
2.2. Marco Teórico-Conceptual ................................................................13
2.2.1. Juegos didácticos...........................................................................13
2.2.1.1 Tipos de juegos didácticos ...........................................................14
2.2.1.1.1 Juegos didácticos de ejercicio ...............................................15
2.2.1.1.2 Juegos didácticos simbólicos ................................................17
2.2.1.1.3 Juegos didácticos de reglas ..................................................19
2.2.1.2 Fases de los juegos didácticos ....................................................20
2.2.1.2.1 Introducción ..........................................................................22
2.2.1.2.2 Desarrollo .............................................................................23
2.2.1.2.3 Culminación ..........................................................................25
2.2.1.3 El rol del docente y el juego ........................................................27
2.2.1.3.1 Preparación del material y el espacio del juego didáctico…..28
2.2.1.3.2 Ser un observador………..……………………………………...30
2.2.1.3.3 Enriquecer la situación del juego didáctico--….....……...…….31
2.2.2. El pensamiento lógico matemático .................................................33
2.2.2.1 El pensamiento lógico según Piaget.............................................35
2.2.2.1.1 Periodo sensoriomotor ...........................................................36
2.2.2.1.2 Periodo de operaciones concretas .........................................37
2.2.2.1.3 Periodo de operaciones formales ...........................................40
2.2.2.2 Características del pensamiento lógico matemático .....................42
2.2.2.2.1 La observación ......................................................................43
x
2.2.2.2.2 La imaginación ......................................................................45
2.2.2.2.3 El razonamiento lógico ..........................................................46
2.2.2.3 Mecanismos necesarios para facilitar el pensamiento lógico
matemático….. ........................................................................................48
2.2.2.3.1 La manipulación….. ..............................................................49
2.2.2.3.2 Conocimiento físico….. ..........................................................51
2.2.2.3.3 Conocimiento lógico matemático….. ......................................53
2.2.3. Fundamentación epistemológica ....................................................54
2.2.4. Fundamentación filosófica ..............................................................56
2.2.5. Fundamentación pedagógica .........................................................57
2.2.6. Fundamentación sociológica ..........................................................59
2.2.7. Fundamentación psicológica ..........................................................60
2.3. Marco contextual ...............................................................................62
2.4. Marco Legal ......................................................................................62
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación.................................................................66
3.2. Modalidad de la investigación ...........................................................67
3.3. Tipos de Investigación ......................................................................67
3.4. Métodos de investigación .................................................................68
3.5. Técnicas de investigación .................................................................68
3.6. Instrumento de investigación ............................................................69
3.7. Población y Muestra .........................................................................70
3.7.1 Población ........................................................................................70
3.7.2 Muestra ...........................................................................................71
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los Docentes del C.E.I. “Francisco Granizo Ribadeneira” ........................72
xi
3.9. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los Representantes Legales del C.E.I “Francisco Granizo Ribadeneira” ..82
3.10. Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Director de la institución...........................................................................92
3.11.Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación…………………………………………………………………. ..94
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Justificación ......................................................................................96
4.2. Objetivos de la Propuesta .................................................................97
4.2.1 Objetivo General de la Propuesta………………………………….….97
4.2.2 Objetivos Específicos de la Propuesta…………………….………….97
4.3. Aspectos Teóricos de la Propuesta ...................................................98
4.3.1. Aspecto Andragógico .....................................................................98
4.3.2. Aspecto Psicológico .......................................................................99
4.3.3. Aspecto Sociológico. .................................................................... 100
4.3.4. Aspecto Legal .............................................................................. 101
4.4. Factibilidad de su Aplicación: .......................................................... 101
4.5. Descripción de la Propuesta ........................................................... 102
Bibliografía…………………………...………………………………………..166
Linkografía ............................................................................................. 170
ANEXOS ............................................................................................... 171
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro n.º 1 Operacionalización de las variables ....................................10
Cuadro n.º 2 Población del C.E.I “Francisco Granizo Ribadeneira” .........70
Cuadro n.º 3 Estratos de la muestra ........................................................70
Cuadro n.º 4 Muestra del C.E.I “Francisco Granizo Ribadeneira” ............71
Cuadro n.º 5 Manipular objetos y adquirir nuevos conocimientos. ..........72
Cuadro n.º 6 Aprender mejor a través de juegos didácticos. ....................73
Cuadro n.º 7 El juego es una actividad natural en los niños. ....................74
Cuadro n.º 8 El juego didáctico aplicado al proceso de aprendizaje. .......75
Cuadro n.º 9 El juego didáctico aplicado en las matemáticas. .................76
Cuadro n.º 10 Desarrollo del pensamiento lógico-matemático .................77
Cuadro n.º 11 Fracaso en el aprendizaje de las matemáticas..................78
Cuadro n.º 12 Planificación de actividades con juegos didácticos. ..........79
Cuadro n.º 13 Los conocimientos empiezan desde el nacimiento. ...........80
Cuadro n.º 14 Aplicación de una guía. .....................................................81
Cuadro n.º 15 Clases diarias que motiven el aprendizaje. .......................82
Cuadro n.º 16 Participación con juegos matemáticos divertidos. .............83
Cuadro n.º 17 Uso de materiales y juegos didácticos adecuados. ...........84
Cuadro n.º 18 Medio de aprendizaje fundamental en los niños................85
Cuadro n.º 19 El juego didáctico aplicado en las matemáticas. ...............86
Cuadro n. º 20 El fracaso del aprendizaje por falta de estrategias. ..........87
Cuadro n.º 21 Los docentes cambien su forma rutinaria de enseñar. ......88
Cuadro n.º 22 Los docentes asistan a seminarios. ..................................89
Cuadro n.º 23 El niño sea motivado en el pensamiento matemático. .......90
Cuadro n.º 24 La institución desarrolle el pensamiento lógico matemático.
................................................................................................................91
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico n.º 1 Manipular objetos y adquirir nuevos conocimientos ............72
Gráfico n.º 2 Aprender mejor a través de juegos didácticos .....................73
Gráfico n.º 3 El juego es una actividad natural en los niños .....................74
Gráfico n.º 4 El juego didáctico aplicado al proceso de aprendizaje ........75
Gráfico n.º 5 El juego didáctico aplicado en las matemáticas...................76
Gráfico n.º 6 Desarrollo del pensamiento lógico-matemático ...................77
Gráfico n.º 7 Fracaso en el aprendizaje de las matemáticas ....................78
Gráfico n.º 8 Planificación de actividades con juegos didácticos ..............79
Gráfico n.º 9 Los conocimientos empiezan desde el nacimiento ..............80
Gráfico n.º 10 Aplicación de una guía. .....................................................81
Gráfico n.º 11 Clases diarias que motiven el aprendizaje ........................82
Gráfico n.º 12 Participación con juegos matemáticos divertidos ..............83
Gráfico n.º 13 Uso de materiales y juegos didácticos adecuados ............84
Gráfico n.º 14 Medio de aprendizaje fundamental en los niños ................85
Gráfico n.º 15 El juego didáctico aplicado en las matemáticas.................86
Gráfico n.º 16 El fracaso del aprendizaje por falta de estrategias. ...........87
Gráfico n.º 17 Los docentes cambien su forma rutinaria de enseñar. ......88
Gráfico n.º 18 Los docentes asistan a seminarios....................................89
Gráfico n.º 19 El niño sea motivado en el pensamiento matemático ........90
Gráfico n.º 20 La institución desarrolle el pensamiento lógico matemático.
................................................................................................................91
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN N°1: Ordenando, ordenando…………………...…….….………106
IMAGEN N°2: Memoria divertida….……………………….…….…………110
IMAGEN N°3: Dominó geométrico…………………………...….…………114
IMAGEN N°4: El pulpo de los colores………...…………….…….……….118
IMAGEN N°5: El cordel de los números…………………………….……..122
xiv
IMAGEN N°6: El gusanito numérico………………………………….…....126
IMAGEN N°7: ¡Guardar, guardar!..........................................................130
IMAGEN N°8: Botella mágica de colores……………………..……….….134
IMAGEN N°9: Construyendo torres……………………………….…….…138
IMAGEN N°10: Collares arcoíris………………………………..….……....142
IMAGEN N°11: Formas creativas……………………………………....….146
IMAGEN N°12: Bingo, bingo…………………………………....…….…....150
IMAGEN N°13: Alcanzando la meta………………………………..……...154
IMAGEN N°14: La ruleta didáctica………………………………………....158
IMAGEN N°15: Tres en raya……….…………………………………….....162
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo n.º 1 Certificación de Docente Tutor a Gestor de Carrera.
Anexo n.º 1 Carta de la Unidad Educativa autorizando investigación.
Anexo n.º 2 Certificado porcentaje de similitud .
Anexo n.º 3 Aplicación de actividades del proyecto.
Anexo n.º 3 Encuesta a Representantes Legales .
Anexo n.º 3 Entrevista a la Directora .
Anexo n.º 4 Encuesta a docentes .
Anexo n.º 4 Encuesta a Representantes Legales .
Anexo n.º 5 Ficha de registro de Tesis .
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO: JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO. GUÍA DE ACTIVIDADES MATEMÁTICAS CON JUEGOS DIDÁCTICOS.
Autora: Cinthia Betzabeth Abata Freire Tutora: Katuska Isabel Cepeda Ávila
Guayaquil, septiembre de 2018
RESUMEN
El presente proyecto tiene como propósito plantear una solución al
problema encontrado en el uso de juegos didácticos que motiven el
desarrollo del pensamiento lógico matemático. La investigación se basó
en el trabajo de campo, la observación, entrevistas a las autoridades,
encuestas a padres de familia, que permitió establecer tácticas que logren
el desarrollo integral, conociendo que las matemáticas son la base del
desenvolvimiento en el contexto social y el juego la mejor forma de
aprendizaje. En el marco teórico las fundamentaciones direccionan hacia
la obtención del objetivo, de determinar la influencia de los juegos
didácticos en el pensamiento lógico matemático en el Subnivel II, grupo
de 4 a 5 años en el C.E.I. “Francisco Granizo Ribadeneira”, de la ciudad
de Guayaquil. Los métodos empleados orientaron a plantear la solución al
problema mediante la elaboración de una guía de actividades
matemáticas con juegos didácticos, logrando así una educación de
calidad.
Palabras claves: Juegos didácticos, pensamiento lógico matemático, aprendizaje.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER EDUCATORS OF PARVULOS
TITLE: DIDACTIC GAMES IN MATHEMATICAL LOGIC THINKING. GUIDE TO MATHEMATICAL ACTIVITIES WITH DIDACTIC GAMES.
Author: Cinthia Betzabeth Abata Freire Advisor: Katuska Isabel Cepeda Ávila
Guayaquil, September 2018
ABSTRACT
The purpose of this project is to propose a solution to the problem
found in the use of didactic games that motivate the development of
mathematical logical thinking. The research was based on field work,
observation, interviews with authorities, surveys of parents, which allowed
establishing tactics that achieve integral development, knowing that
mathematics are the basis of development in the social context and the
game the best way of learning In the theoretical framework the
foundations direct towards the achievement of the objective, to determine
the influence of the didactic games in the mathematical logical thought in
the Sub-level II group of 4 to 5 years in the C.E.I. "Francisco Granizo
Ribadeneira", from the city of Guayaquil. The methods used led to
propose the solution to the problem through the development of a guide of
mathematical activities with educational games, thus achieving a quality
education.
Keywords: Educational games, Mathematical logical thinking,
Learning.
1
INTRODUCCIÓN
El niño que participa de actividades didácticas, en las cuales
adquieren y desarrolla operaciones del pensamiento, se prepara para
desenvolverse en un mundo que tiene exigencias culturales, impuestas a
la vez por demandas mundiales en función del avance del conocimiento, y
por lo tanto el tema se constituye en un campo susceptible de ser
investigado.
El tema El juego didáctico en las operaciones del pensamiento
lógico-matemático pudo ser abordado por enfoques cognoscitivos y
piagetianos los cuales vienen desarrollándose desde la época de los
sesenta dándole vigencia y pertinencia al estudio. En la actualidad dicho
tema continúa siendo objeto de interés en el contexto de las teorías
cognoscitivas y es, a través del surgimiento de la teoría constructivista
que en la década de los noventa su interés ha ido en aumento.
El estudio de los juegos didácticos en el fortalecimiento del
pensamiento lógico matemático en los niños de 4 a 5 años ha sido
elaborado con la intención de poder abordar el tema de las operaciones
del pensamiento o también denominadas operaciones lógico-matemáticas
dentro del sistema curricular del nivel de inicial.
Este tema presenta importancia actual en el contexto educativo del
C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira, por cuanto constituye y significa
herramientas cognitivas que el individuo debe desarrollar para
desenvolverse en el presente y futuro del ámbito cultural y social de forma
significativa, de tal manera que los niños puedan con soltura interactuar
en diferentes situaciones.
2
El proyecto está conformado por cuatro capítulos los cuales se
encuentran distribuidos de la siguiente manera:
El Capítulo I Desarrolla el planteamiento del problema, formulación,
situación conflicto, sistematización, los objetivos tanto generales como
específicos, la justificación del trabajo y la Operacionalización de las
variables del tema de estudio que se desarrolla en el C.E.I. “Francisco
Granizo Ribadeneira”.
El Capítulo II Tiene el propósito de desarrollar los diferentes
aspectos científicos de las dos variables tanto la independiente como la
dependiente de acuerdo a los diferentes parámetros considerados. En
este capítulo, la misión es la de ampliar y profundizar el tema desde
diferentes enfoques relacionados al desarrollo de los niños de 4 y 5 años;
en los cuales se aplica los juegos didácticos, para lograr desarrollar el
pensamiento lógico-matemático, las relaciones del niño con el espacio, el
tiempo, los objetos, los adultos y otros menores de la misma edad,
además de las fundamentaciones pedagógicas, filosóficas, psicológicas,
sociológicas y legales que dan sustento al trabajo de investigación.
El Capítulo III Enmarca los estudios descriptivos para especificar
las propiedades, las características importantes de todos los involucrados.
También, se expone el análisis e interpretación de resultados de las
encuestas aplicadas, de las cuales se obtiene conclusiones y
recomendaciones en las que se basa la elaboración de la propuesta.
En el Capítulo IV Presenta la propuesta elaborada y diseñada con
juegos didácticos matemáticos, que guiará a los docentes y padres de
familia a dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio del
juego y lograr desarrollar el pensamiento lógico matemático.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
En el año 2016 un estudio realizado a nivel mundial TIMSS
(Estudio de tendencias en matemáticas y ciencias), comparó el
desempeño de estudiantes de diferentes partes del mundo, que cursaban
el cuarto grado y octavo año de educación básica. Los mejores resultados
se vieron en los estudiantes de cuarto grado que previamente cursaron
tres años de educación preescolar demostrando que existe una relación
directa para su desempeño escolar.
En aspectos generales los estudiantes en América latina ven el
aprendizaje de las matemáticas como algo poco útil y divertido. La
educación infantil en Chile se propone como desafío una educación de
calidad, resaltando la importancia del uso de materiales o juegos
didácticos desde temprana edad que garanticen un aprendizaje eficaz,
dejando de lado la memorización forzada, dando lugar a la imaginación y
estimulación de los sentidos. Por lo mismo se considera que es de suma
importancia que los niños aprendan creando instancias de participación
activa, donde puedan manipular objetos y aplicar procesos de
pensamiento lógico, a través de la observación y reflexión.
En el Ecuador, el Ministerio de Educación tiene como objetivo en el
Currículo de Educación Inicial propiciar ambientes, experiencias de
aprendizaje e interacciones humanas, que favorezcan el proceso
educativo en los niños de 0 a 5 años; por ello se considera importante el
uso de material concreto como un soporte fundamental para el proceso
4
educativo, puesto que desde muy pequeños los niños manosean objetos,
se mueven, emiten sonidos y realizan diferentes actividades que son
señales del pensamiento creativo.
En el Currículo de Educación Inicial dentro del “Eje de
Descubrimiento del Medio Natural Cultural”, en el ámbito de desarrollo de
aprendizaje “Relaciones Lógico Matemático” para niños de 3 a 5 años”,
comprende el desarrollo de procesos cognoscitivos por medio de los
cuales el niño explora y comprende su entorno y actúa sobre él para
fortalecer su pensamiento, de la misma manera permite que los niños
adquieran nociones básicas, por medio de la interacción con los
elementos del entorno y experiencias que le propicien la construcción de
nociones y relaciones para luego ser aplicadas en la resolución de
problemas y en la búsqueda permanente de nuevos aprendizajes.
La dificultad para interiorizar conocimientos matemáticos es un
problema que ha sido detectado en los niños de 4 a 5 años del C.E.I
Francisco Granizo Ribadeneira del sector Las Malvinas, Guayaquil,
durante el periodo lectivo 2018 – 2019, lo cual se ha visto reflejado en el
alcance de destrezas y el logro de habilidades.
Los padres de familia del sector urbano marginal en donde se
encuentra ubicada la Institución son muy colaboradores en el momento de
controlar las tareas de sus hijos, sin embargo su escasa preparación en el
proceso de enseñanza limita la complementación de sus aprendizajes, así
como también el desconocimiento acerca del aporte pedagógico que los
juegos didácticos ofrecen y la ausencia de suficientes estrategias
didácticas, lo cual ha producido dificultad en el razonamiento lógico
matemático en los niños y ha motivado la presente investigación en busca
de soluciones.
5
A menudo se escucha sobre las dificultades que presentan los
niños en diferentes instituciones educativas respecto al desarrollo de
destrezas matemáticas, problema que ha sido detectado también en el
C.E.I Francisco Ribadeneira en los niños de 4 a 5 años. Para lograr el
interés por las matemáticas es necesario implementar nuevas estrategias
o técnicas didácticas que permitan estimular el pensamiento lógico
matemático y la participación de manera individual y grupal mediante la
manipulación de juegos didácticos.
El presente proyecto de investigación se llevará a cabo a lo largo
del período lectivo 2018 – 2019, en una ardua labor con los niños de 4 a 5
años del Centro de Desarrollo Infantil y será aplicado a los estudiantes
gracias a la colaboración de las docentes y padres de familia de la
Institución Educativa.
Las principales causas que dificultan el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático en los niños son:
Existe en la institución educativa escasez de juegos didácticos en
el salón de clases, lo que provoca que los estudiantes se desmotiven y
presten poca atención en el desarrollo de la clase.
Los docentes en la institución educativa no incluyen dentro de su
plan de clase el uso de juegos didácticos que permitan que se desarrollen
de forma adecuada los procesos de enseñanza aprendizaje.
Los estudiantes no retienen a largo plazo la información que se
ejecuta en el desarrollo de los procesos matemáticos.
La escasa preparación de los padres de familia en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, limita el complemento de la formación en sus
hogares lo cual da como resultados bajos logros escolares.
6
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera inciden los juegos didácticos en el pensamiento
lógico matemático del Subnivel II grupo de 4 a 5 años, en el C.E.I.
Francisco Granizo Ribadeneira, de la ciudad de Guayaquil, en el periodo
lectivo 2018 – 2019?
1.3. Sistematización
1. ¿Los juegos didácticos influyen positivamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
2. ¿El desarrollo del pensamiento lógico matemático es importante en los
niños?
3. ¿Las estrategias adecuadas en el proceso de aprendizaje son
indispensable para lograr desarrollar el pensamiento lógico
matemático en los niños de educación inicial?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de los juegos didácticos en el desarrollo
del pensamiento lógico matemático del Subnivel II grupo de 4 a 5 años,
por medio de una investigación bibliográfica y de campo para el diseño de
una guía didáctica.
Objetivos Específicos
1) Identificar la influencia de los juegos didácticos, mediante un estudio
bibliográfico y de campo aplicado en la comunidad educativa.
7
2) Demostrar la importancia del desarrollo del pensamiento lógico
matemático, mediante un estudio bibliográfico y de campo aplicado
en la comunidad educativa.
3) Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica enfocada en desarrollar destrezas del ámbito
de Relaciones Lógico Matemáticas, a partir de los datos obtenidos.
1.5. Justificación e Importancia
La necesidad de emplear juegos didácticos en el proceso de
enseñanza- aprendizaje es implementar nuevas estrategias que estimulen
el desarrollo del pensamiento lógico matemático, logrando en los niños la
capacidad de poder discriminar, ordenar, comparar, clasificar, etc.,
permitiendo la construcción de su propio conocimiento, a través, de
actividades que permitan experimentar e interiorizar nuevos aprendizajes.
Socialmente vemos la Educación Inicial como una etapa muy
bonita en la que los niños se relacionan con sus pares y aprenden de una
manera divertida, a través, de juegos y actividades que los motivan a
desarrollar destrezas y habilidades, es por esto que se tiene como
principal característica el aprendizaje a través del juego didáctico, que
proporcione en los niños conocimientos de manera permanentes a lo
largo de su vida.
En la práctica el desarrollo del pensamiento lógico matemático en
el niño es un proceso que se da a medida que crece y surge de una
acción mental reflexiva a través de las relaciones con los objetos,
precisando que el conocimiento obtenido una vez procesado es imposible
olvidar, ya que la experiencia no procede de los objetos sino de la acción
sobre los mismos.
8
Los juegos didácticos tienen como propósito lograr el desarrollo de
la capacidad creadora que favorece la autoestima, confianza y seguridad,
además desarrolla la motricidad fina al manipular por sí mismo materiales
concretos fáciles de usar, que dará pautas creativas logrando en ellos
aprendizajes significativos que se proyectarán en diferentes situaciones
de su vida. De esta manera la presente investigación apoya las teorías de
Piaget y Vygotsky, que hacen referencia a la importancia de que los niños
tengan contacto con los objetos del entorno y la implementación de
actividades motivadoras para la construcción de conocimientos en las
diferentes etapas evolutivas del ser humano.
Las estrategias metodológicas de este trabajo de esta investigación
motivarán a los docentes incluir en su plan de clase actividades creativas
con ayuda de una guía didáctica, que permita desarrollar y potenciar las
destrezas y habilidades de los niños en el área de las matemáticas,
ejecutándolo de una manera divertida, atractiva, didáctica captando el
interés de los estudiantes y logrando alcanzar los objetivos planteados.
Teniendo presente la importancia de los juegos didácticos en el proceso
de aprendizaje y el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los
niños.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación.
Área: Inicial II (Grupo de 4 a 5 años).
Aspectos: Cognitivo.
Título: Juegos didácticos en el pensamiento lógico matemático.
Propuesta: Guía de actividades matemáticas con juegos didácticos.
Contexto: C.E.I “Francisco Granizo Ribadeneira”
9
1.7. Premisas de la investigación
1. Los juegos didácticos estimulan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2. Los juegos didácticos desarrollan destrezas y habilidades
matemáticas.
3. Los juegos didácticos se pueden ajustar dentro de la actividad
escolar.
4. Los juegos didácticos permiten interiorizar mejor los aprendizajes.
5. El pensamiento lógico matemático se desarrolla desde temprana
edad en los niños.
6. El pensamiento lógico matemático permite la capacidad de ejecutar
varias funciones.
7. El desarrollo del pensamiento lógico matemático facilita la
comprensión y ejecución de actividades matemáticas.
8. El proceso lógico matemático se ejercita por medio de actividades
lúdicas.
9. El uso de nuevas estrategias facilita el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en los niños de educación inicial.
10. La aplicación de juegos didácticos de manera adecuada permite
obtener buenos resultados en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los niños.
10
1.8. Operacionalización de las Variables.
Cuadro n.º 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIÓN OPERACIONAL
INDICADORES
Juego didáctico.
Es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel educativo para estimular el aprendizaje.
Tipos de juegos didácticos según su desarrollo intelectual.
Juegos didácticos de ejercicio.
Juegos didácticos simbólicos.
Juegos didácticos de reglas.
Fases de los juegos didácticos.
Introducción.
Desarrollo.
Culminación.
El rol del docente y el juego didáctico.
Preparar el material y el espacio del juego didáctico.
Ser un observador.
Enriquecer la situación del juego didáctico.
Pensamiento lógico-matemático.
Se construye partiendo de lo más simple a lo más complejo partiendo de experiencias previas.
El pensamiento lógico según Piaget.
Periodo sensoriomotor.
Periodo de operaciones concretas.
Periodo de operaciones formales.
Características del pensamiento lógico matemático.
La observación.
La imaginación.
El razonamiento lógico.
Mecanismos necesarios para facilitar el proceso lógico matemático.
La manipulación.
Conocimiento físico.
Conocimiento lógico matemático.
Fuente: Investigación Elaborado por: Cinthia Abata Freire.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Al realizar una revisión en el sitio web de la Universidad de
Guayaquil, en su repositorio digital se centran en trabajos de investigación
parecidos o similares al planteado, pero ninguno de ellos relaciona las dos
variables de estudio, lo que permite evidenciar que es de vital importancia
que se realice un proyecto relacionando las dos variables de estudio: la
influencia de los juegos didácticos en el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático en niños de 4 a 5 años, por lo que a continuación se
mencionan proyectos encontrados que guardan alguna relación con el
tema planteado.
Merchán, P. Cardona, T. (2014). El juego didácticos y su
incidencias en las actividades de recuperación pedagógica de niños del
tercer año de educación general básica, en el área de Ciencias Naturales,
de la escuela “Lauro Guerrero Becerra” de la red educativa rural
bramaderos, parroquia Guachanamá, cantón Paltas, provincia de Loja,
periodo 2014- 2015. Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador. En el
mismo se propone impulsar la aplicación de juegos didácticos en el
desarrollo de las recuperaciones pedagógicas, a través de un proceso
organizado y reflexivo, a fin de mejorar el rendimiento y solucionar
problemas de la educación permitiéndoles así, ser críticos y reflexivos.
Lascano, A. (2013). Programa de Juegos didácticos en el
desarrollo del aprendizaje motriz, (Tesis de grado). Universidad de
Guayaquil. Guayaquil, Ecuador. Estudio que responde a la necesidad de
12
mejorar los índices de éxito escolar en determinados centros de
educación primaria que reciben alumnos en situación de desventaja
socioeducativa. Para conseguir esta mejora se pretende actuar sobre una
parte de los alumnos de estos centros, en campos que se consideran
esenciales para que las perspectivas escolares de estos alumnos
aumenten a través del uso del juego como una solución efectiva en el
proceso de aprendizaje.
Soriano, M. (2014) Actividades Lúdicas en la Recuperación
pedagógica para el desarrollo del aprendizaje significativo. Universidad de
Loja, Loja, Ecuador. Este trabajo propone las realizaciones de actividades
lúdicas y el juego encaminadas a lograr que los estudiantes logren activar
conocimientos por medio de sus necesidades educativas. Es necesario
mencionar que por medio de esta investigación se busca una solución, en
este caso se ha planteado diseñar una guía didáctica basada en Juegos
didácticos en el área de Ciencias Naturales que servirá como una
herramienta de apoyo para los docentes que laboran en la mencionada
área y para la institución educativa.
(APONTE, 2014, pág. 11) . Educación infantil y la incorporación del
juego como base del desarrollo integral y aprendizaje significativo (tesis
de pregrado). Universidad de Caldas, Manizales, Colombia. Este trabajo
enfoca al juego didáctico como una técnica participativa de la enseñanza
encaminando a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y
conducta correcta, estimulando a si la disciplina con un adecuado nivel de
decisión y autodeterminación, es decir, no solo propicia la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de las habilidades, sino que además
contribuye al logro de la motivación.
A través de los resultados encontrados en esta investigación se
puede evidenciar que no existen estudios que relacionen a las dos
variables de investigación en este caso la variable independiente Juegos
13
didácticos y la dependiente desarrollo del pensamiento lógico-matemático,
por lo tanto, es necesario proceder al desarrollo del trabajo. Para esta
investigación se realizó el respectivo análisis al entorno de la institución
educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se pudo notar que
los niños de 4 a 5 años tienen una deficiente motivación y se hace
necesaria la aplicación de Juegos didácticos para mejorar el aprendizaje.
2.2. Marco teórico-conceptual
2.2.1. Juegos didácticos
Se considera como Juegos didácticos a las actividades agradables,
cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los
valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad,
solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al prójimo, fomenta el
compañerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todo
esto facilita el esfuerzo para los conocimientos de manera significativa.
(SANTANDER, 2014, pág. 41) Manifiesta que:
Los juegos didácticos permiten que el aprendizaje se enriquezca por el
espacio dinámico y virtual que implica, como espejo simbólico que
transforma lo grande en pequeño, lo chico en grande, lo feo en bonito, lo
imaginario en real y a los alumnos en profesionistas. El elemento
principal, del aprendizaje lúdico, es los juegos didácticos, recurso
educativo que se ha aprovechado muy bien en todos los niveles de la
educación y que enriquece el proceso de aprendizaje.
Los juegos didácticos como estrategia de aprendizaje ayudan al
estudiante a resolver sus conflictos internos y a enfrentar las situaciones
posteriores con decisión y sabiduría, toda vez que el facilitador ha
transitado junto con él ese camino tan difícil como es el aprendizaje
14
conducido por otros medios represivos, tradicionales, y con una gran
obsolescencia y desconocimiento de los aportes tecnológicos y didácticos
que el juego puede aportar. Con la aplicación de estos el aula se
convierte en un auténtico laboratorio donde jugar es aprender y viceversa.
2.2.1.1. Tipos de juegos didácticos según su desarrollo intelectual
Los juegos didácticos deben ser considerados como metodología
general básica para desarrollar las capacidades de comprender
conceptos, conocer procesos y solucionar problemas. Al presentar los
juegos didácticos como recursos a los estudiantes, es recomendable
comunicarles también la intención educativa que estos tienen: Los juegos
didácticos como un movimiento con relación intencional al placer de
adueñamiento, por lo que podemos decir que los juegos didácticos es el
lugar donde se aplica la intención a un principio fundamental de la vida.
(BRAVO J. , 2014, pág. 52) Expresa que:
Los juegos aplicados por el docente deben realizarse sobre las bases de
una metodología que de forma general se estructure a partir de la
preparación, ejecución y conclusión. Es necesario que provoque
sorpresa, motivación y entretenimiento a fin de garantizar la estabilidad
emocional y de nivel de participación en su desarrollo para impulsar así el
perfeccionamiento de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque
lúdico.
Tradicionalmente se han empleado los términos juegos didácticos;
sin embargo, todos los juegos didácticos constituyen técnicas y su
clasificación está determinada a la necesidad educativa y a múltiples
factores que permiten identificar en qué situaciones es propicio su uso,
pero no todas pueden ser enmarcadas en la categoría de juegos
didácticos, para ello es preciso que haya competencia, de lo contrario no
15
hay juego, y en este sentido dicho principio adquiere una relevancia y un
valor didáctico de primer orden.
(DURANGO, 2015, pág. 41) Los juegos didácticos son de suma
importancia en el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones,
incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se
diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen
una diferenciación demasiado clara debido a que su clasificación no es
entendida desde el punto de vista de las necesidades de los estudiantes.
Es decir, hacerlos partícipes de qué van a hacer y por qué hacen
esto, qué se espera de esta actividad: que lo pasen bien, que aprendan
determinadas cosas, que colaboren con los compañeros, y así se
estimula el desarrollo físico y socioafectivo para favorecer su proceso de
sociabilidad.
Existen muchos tipos de juegos y diversas clasificaciones, sin
embargo, se puede tomar como referencia una más práctica y sencilla. En
primera instancia se pueden clasificar de acuerdo al número de
jugadores, los cuales pueden ser individuales o colectivos. Por otro lado,
está según la cultura, pueden ser tradicionales y adaptados. También
pueden ser de acuerdo a un director, que pueden ser dirigidos y libres.
Según la edad, para adultos, jóvenes y niños. De acuerdo a la
discriminación de las formas, de engranaje y rompecabezas. Según la
discriminación y configuración, de correspondencia de imagen. De
acuerdo a la orientación de las formas, las imágenes invertidas. De
ordenamiento lógico y de acción.
2.2.1.1.1 Juegos didácticos de ejercicio
Los juegos didácticos de ejercicio son actividades constantes en la
vida propia del ser humano, desde que nace y durante todas sus etapas
de desarrollo, hombres y mujeres sienten atracción hacia las actividades
16
lúdicas como forma de actuación. De ahí la importancia de su aplicación
en el aprendizaje significativo. (LEE, 2015, pág. 45) Manifiesta que: “Los
Juegos didácticos de ejercicio, es la actividad principal en la vida del niño,
a través de los juegos didácticos aprende las destrezas que le permiten
sobrevivir y descubren algunos modelos en el mundo en que ha nacido”.
El juego es un importante medio de expresión de los pensamientos más
profundos y emociones del ser humano que, en ocasiones no pueden ser
aflorados directamente, al jugar, se exterioriza conflictos internos y
minimizan los efectos de experiencias negativas.
(TROYA, 2015, pág. 210) Indica que:
Los juegos didácticos son la capacidad que se entiende como una
dimensión del desarrollo humano, siendo parte constitutiva del ser
humano, como factor decisivo para lograr poner en marcha y enriquecer
todos los otros procesos que como capacidades puede realizar el ser
humano. Fomenta entonces el desarrollo psico-social del ser humano, la
adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, y se
manifiesta en una amplia gama de actividades donde interactúan el
placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
De tal manera que los juegos didácticos de ejercicio deben
propiciar en los estudiantes la socialización creativa, el desarrollo integral
del individuo equilibradamente, tanto en los aspectos físicos,
emocionales, sociales e intelectuales, favoreciendo la observación, la
reflexión y el espíritu crítico, enriqueciendo el vocabulario, fortaleciendo la
autoestima y desarrollando su personalidad y creatividad.
(FIALLOS O. , 2014, pág. 74) Muestra que:
Los juegos didácticos y la recreación contribuyen a la formación de seres
humanos autónomos, creadores y felices. Con el juego, los niños no
solamente se distraen, sino que además mejoran su actitud y se sienten
17
con mejor predisposición para aprender y obtener mejores resultados
educativos.
En este sentido es un concepto, difícil de definir, pero se siente, se
goza, se vive y se le reconoce en muchas de nuestras prácticas culturales
ligadas al proponer, recrear, imaginar, frecuentemente es considerado
como una transgresión a esta actividad. Los juegos didácticos de ejercicio
son más bien una actitud, una predisposición del ser frente a la vida y a la
cotidianidad.
2.2.1.1.2 Juegos didácticos simbólicos
Los juegos didácticos simbólicos en la educación son una actividad
esencial de los niños de 4 a 5 años; permiten desarrollar una buena parte
de sus facultades. A través de los símbolos los niños toman conciencia de
lo real, se implican en la acción, elaboran razonamientos y juicios. Se ha
definido como un proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y
dominio, y de ahí su valor como instrumento de aprendizaje significativo.
(SANANGO, 2013, pág. 59) Enuncia que:
Los juegos didácticos son parte esencial de los procesos metodológicos
en la actualidad por cuanto el docente debe tomar las medidas
necesarias para que el estudiante se motive a desarrollar de forma
positiva y participativa los procesos de educativos de tal forma que se
dinamice la construcción del conocimiento. De esta forma todos los
miembros de la comunidad educativa participan activamente.
El papel del educador infantil consiste en facilitar la realización de
actividades y experiencias que, conectando al máximo con las
necesidades, intereses y motivaciones de los niños, les ayuden a
aprender y a desarrollarse. Es un recurso creador, tanto en el sentido
físico, desarrollo sensorial, motor, muscular, coordinación psicomotriz,
18
como mental, porque el niño durante su desarrollo pone todo el ingenio e
inventiva, posee la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginación.
(GIROUX, 2015, pág. 52) Evidencia que:
Es un medio de expresión afectivo-evolutivo, lo que hace de él una
técnica proyectiva de gran utilidad al psicólogo y educador, sobre todo a
la hora de conocer los problemas que afectan al niño. Los juegos
didácticos tienen además un valor substitutivo, pues durante la primera y
segunda infancia es tránsito de situaciones adultas por ejemplo al jugar a
las muñecas.
Los juegos didácticos simbólicos proporcionan el contexto
apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades educativas
básicas del aprendizaje significativo infantil. Puede y debe considerarse
como instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan
el aprendizaje significativo. Tiene un claro valor social, puesto que
contribuye a la formación de hábitos de cooperación y ayuda, de
enfrentamiento con situaciones vitales y por lo tanto a un conocimiento
más realista del mundo.
(GIROUX, 2015, pág. 55) Referencia que:
Los símbolos en su carácter motivador estimulan al niño o niña y facilita
su participación en las actividades que pueden resultarle poco atractivas,
convirtiéndose en la alternativa para aquellas actividades poco
estimulantes o rutinarias. A través de los juegos didácticos el niño
descubre el valor y proporciona a sí mismo, e interioriza actitudes,
valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la
consecución del proceso socializador que inicia.
Los juegos didácticos simbólicos fortalecen el aprendizaje en los
estudiantes, procurando aclarar conceptos en estudio que se manifiestan
19
de forma interna en las personas, el cual puede ser intervenido por sí
mismo, especialmente si este valora el esfuerzo de su aprendizaje. El
docente es, sin duda, uno de los responsables de impartir una educación
dinámica y recreativa aplicando actividades lúdicas, que consiste en
inculcar a la comunidad educativa, considerando una fuente de
conocimientos, utilizándolos como recurso educativo dentro del aula para
fomentar el proceso de la enseñanza.
2.2.1.1.3 Juegos didácticos de reglas
Los juegos didácticos de reglas son una dimensión del desarrollo
de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto es
tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano,
de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos
una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión,
el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en
una verdadera fuente generadora de emociones
(DIAZ, 2015, pág. 33) Indica que:
La educación por medio del juego se desarrolla articulando las
estructuras psicológicas globales tales como las cognitivas, afectivas y
emocionales. Como toda capacidad es necesario desarrollarla para que
se convierta en cualidad y hábito y no en una incapacidad por falta de
uso. Como todo desarrollo humano implica poner en funcionamiento toda
nuestra percepción a través de los sentidos.
En este punto la integración de reglas es la respuesta importante
ya que es muestra de una estrecha integración con sus semejantes de
forma ordenada y respetuosa, sin esta interacción lo antes mencionado no
es posible, esto ayuda a mantener el interés de seguir descubriendo en el
estudiante un equilibrio entre el escuchar, hablar, leer y escribir, de esta
20
manera ellos están aprendiendo nuevos modales de escuchar, hablar,
leer y de escribir.
(TRUJILLO L. , 2015, pág. 56) Manifiesta que:
La necesidad del juego nace desde la cuna y está presente a lo largo de
la vida. En la infancia los juegos didácticos contribuyen a la formación
física e intelectual, durante la adolescencia, la juventud y la adultez,
contribuyen a definir la personalidad y la posibilidad de enfrentar y
resolver retos que plantea la vida.
Se requiere introducir métodos organizativos que respondan a los
nuevos objetivos y tareas, lo que pone de manifiesto la importancia de la
activación de la enseñanza, la cual constituye la vía idónea para elevar la
calidad en la educación. En cuanto a los aspectos teóricos y
metodológicos relacionados con lo lúdico, existen estrategias a través de
las cuales se combinan lo cognitivo, lo afectivo y lo emocional del
estudiante. (CRESPO, 2014, pág. 68) Señala que: “Los juegos didácticos
son acciones que ayudan al desarrollo de habilidades y capacidades que
el alumno necesita para apropiarse del conocimiento. El salón es un
espacio donde se realiza una oferta lúdica, cualitativamente distinta, con
actividades didácticas”. Aprender no solamente consiste en memorizar
información, es necesario también otras operaciones cognitivas que
implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El valor para la enseñanza que tiene el juego es el hecho de que se
combina la participación, la colectividad, el entretenimiento, la creatividad,
la competición y la obtención de resultados en situaciones problemáticas.
2.2.1.2 Fases de los juegos didácticos
Los docentes que incorporan en su labor educativa juegos
didácticos deben tener presente las particularidades psicológicas de los
21
estudiantes para que estos sean de utilidad en la transmisión de
conocimientos y la eficacia de los procesos educativos. (SANTANA, 2014,
pág. 32) Expresa que: “Los juegos didácticos se diseñan
fundamentalmente para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en
determinados contenidos específicos de las diferentes asignaturas, la
mayor utilización ha sido en la consolidación de los conocimientos y el
desarrollo de habilidades”.
Para un mejor desarrollo de los juegos didácticos este se divide en
varias fases, las mismas que son aplicadas de forma funcional y secuencial.
Ellas son la fase de introducción que comprende los pasos o acciones que
posibilitarán comenzar o iniciar el juego, el desarrollo que permite que los
estudiantes formen parte del juego estableciendo reglas claras para mejorar
su eficiencia y la culminación cuando en el desarrollo del juego se logra
alcanzar la meta, cuando se acumula una mayor cantidad de puntos o se
evidencia un mayor dominio de los contenidos y desarrollo de habilidades.
(CEDEÑO, 2014, pág. 89) Expresa que:
A través del uso del juego los niños crecen y se desarrollan por ello no se
debe limitar el uso de este recurso dentro de los procesos de aprendizaje
por lo que se hace necesario conocer de primera mano el uso de sus
fases y su importancia en la obtención de los objetivos de aprendizaje
planteados en cada una de las clases.
El juego en su proceso de desarrollo dentro de los diversos ámbitos
que rodean la educación de los niños cumple un papel fundamental como
proceso de socialización, adaptación y autonomía por lo que el docente
debe ser cauteloso al momento de planificar y seleccionar los juegos que
se van a utilizar para que en cada una de sus fases los niños vayan
aceptando, respetando y valorando las diferencias individuales y la
pluralidad social y cultural.
22
2.2.1.2.1 Introducción
Para el desarrollo de esta fase se debe considerar que el juego es
fundamentalmente una actividad libre. Los niños cuando juegan lo hacen
por placer además por la necesidad de implementar estrategias que les
permitan pasarla bien y lograr el desarrollo eficiente de una motivación
que permitan incrementar las posibilidades de desarrollo de los procesos
educativos de manera recreativa.
(ARGUDO, 2015, pág. 21) Manifiesta que:
Esta etapa ocupa parámetros especiales y temporales diferentes de los
impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza según una norma o
regla, siguiendo una determinada estructura y, por consiguiente, crea
orden. El juego se puede considerar como la actividad fundamental de la
infancia, actividad que se prolonga en la vida adulta.
Esta etapa es el gran instrumento socializador que permite
entender el juego como contenido, es la consecuencia lógica de
considerar que éste es un elemento cultural de gran trascendencia. La
exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno mismo
constituye otra de sus características. Es decir que básicamente está
formada por operaciones que posibilitarán el inicio del desarrollo del
juego, incluyendo los acuerdos que permiten establecer las normas para
el desarrollo ordenado.
(HUIZINGA, 2016, pág. 49) Explica que:
El juego es una acción o actividad que se realiza de forma voluntaria por
parte de los niños debe ser aplicada paso a paso dando un orden en
cada una de sus acciones permitiendo en su desarrollo que se cumplan
cada una de las reglas fijadas para su éxito en el desarrollo de las
habilidades planteadas como fin.
23
Es decir, en base a esta cita que el juego constituye el motor del
desarrollo donde crea zonas de desarrollo y donde resuelve parte de los
deseos insatisfechos mediante una situación ficticia, sirve de base a los
niños para poder desarrollar todas sus capacidades y realizar sus deseos
satisfechos creando una situación ficticia dentro del marco del contexto en
el que se desenvuelven los estudiantes.
(CADENA, 2013, pág. 54) Es una actividad que causa placer desde su
inicio el mismo que es pieza clave para el desarrollo adecuado del
proceso porque en sí el uso del mismo está claramente destinado a
producir placer y satisfacción a quién la realiza.
La fase de introducción es verdaderamente importante porque
permiten captar la atención del niño en el desarrollo de la actividad
motivando la participación activa y espontánea lo cual es apropiado
cuando el objetivo en sí es el desarrollo divertido de diferentes actividades
y destrezas que los niños necesitan en esta etapa de su vida.
2.2.1.2.2 Desarrollo
El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el que participan
tanto los profesores como los estudiantes y elimina así una interrelación
vacía entre las diversas asignaturas. Es necesario concebir estructuras
participativas para aumentar la cohesión del grupo en el aula, para
superar diferencias de formación y para incrementar la responsabilidad
del estudiante en el aprendizaje.
(SPENCER, 2015, pág. 90) Expone que:
Jugando, Jugando, Jugando, de pequeños aprendemos a hacernos
mayores. Jugando, Jugando hacemos crecer nuestro espíritu, ampliamos
el campo de nuestra visión, de nuestros conocimientos. Jugando, jugando
24
decimos y escuchamos cosas, despertamos a aquel que se ha dormido,
ayudamos a ver a aquel que no sabe o a aquel que le han tapado la vista.
El desarrollo de los juegos didácticos consiste en el cambio del
papel del docente en la enseñanza, quien influye de forma práctica en el
grado o nivel de preparación del juego, ya que en éste él toma parte como
guía y orientador, llevando el análisis del transcurso del mismo. Se
pueden emplear para desarrollar nuevos contenidos o consolidarlos,
ejercitar hábitos y habilidades, formar actitudes y preparar al estudiante
para resolver correctamente situaciones que deberá afrontar en su vida.
(LÁZARO, 2014, pág. 33) Manifiesta que:
El juego es una actividad propia de la etapa infantil en su desarrollo se
unen la motivación y las posibilidades de aprendizaje significativo que
permite la contextualización de actividades en los niños mediante él los
niños establecen relaciones significativas dependiendo del tipo de
métodos que aplique el docente.
Por lo que el desarrollo de las actividades lúdicas se basará en las
experiencias, las actividades y el juego se aplicarán en un ambiente de
afecto y confianza, garantizando el pleno respeto al ritmo de desarrollo de
cada niño, para potenciar su autoestima e integración social.
(MALDONADO, 2015, pág. 31) Menciona que:
Todos los niños son diferentes y poseen capacidades diferentes.
Consecuentemente, en el desarrollo del juego se intentará conseguir que
el niño o niña progrese respecto a sus posibilidades y limitaciones. No se
debe por tanto olvidar que cada niño tiene su ritmo y su estilo de
maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus
características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo
serán elementos que condicionarán a la práctica educativa y que
tendremos que tener presente en todo momento.
25
El rol del docente en la fase de desarrollo del juego es la de
permitir, facilitar, sugerir, escuchar, respetar, responder e informar cuando
sea necesario, propiciando entre los niños situaciones en las que se vean
obligados a comunicarse abiertamente con sus compañeros, esto permite
que dentro de las situaciones espontáneas cada uno participe
abiertamente en la construcción del conocimiento y desarrollo de
destrezas y habilidades de forma voluntaria, motivada y libre a través de
una socialización conjunta y participación activa.
2.2.1.2.3 Culminación
El juego culmina cuando un jugador o grupo de jugadores logra
alcanzar la meta en dependencia de las reglas establecidas, o cuando
logra acumular una mayor cantidad de puntos, demostrando un mayor
dominio de los contenidos y desarrollo de habilidades.
(ASTUDILLO, 2015, pág. 67) Indica que:
Los docentes tienen la ardua tarea de seleccionar de entre la gran
variedad de juegos que existen los más adecuados para el grupo de
estudiantes, además de tener en cuenta que los mismo deben solventar
las necesidades educativas de los estudiantes motivando el aprendizaje,
desarrollo y consolidación de destrezas y habilidades planificadas en las
diferentes asignaturas.
Los Juegos Didácticos permiten el perfeccionamiento de las
capacidades de los estudiantes en la toma de decisiones, el desarrollo de
la capacidad de análisis en períodos breves de tiempo y en condiciones
cambiantes, a los efectos de fomentar los hábitos y habilidades para la
evaluación de la información y la toma de decisiones colectivas.
26
(SULLIVAN, 2014, pág. 65) Indica que:
Los niños a través de la aplicación del juego deben expandir su
creatividad por lo tanto en la etapa de culminación es cuando el docente
debe intervenir para explicar a los niños el objetivo de la aplicación de
esta estrategia para que ellos conozcan detalladamente la importancia
del juego de manera global en lo que se refiere al juego como proceso de
desarrollo en los diversos ámbitos del niño.
Es decir que es importante esta fase porque permite en los que se
refiere al ámbito social integrar elementos socioculturales de su ambiente
e integrarlo a su personalidad para así poder adaptarse a la sociedad,
esto permite que niños adquieran la autonomía necesaria para participar
en la vida social de forma creativa, respetando y ajustándole a los hábitos
y normas de convivencia sin dejar de tener una actitud crítica hacia ellas
aceptando, respetando y valorando las diferencias individuales y la
pluralidad social y cultural.
(SÁNCHEZ, 2014, pág. 39) Mantiene que:
El juego en la primera infancia constituye la herramienta por medio de la
cual los niños pueden satisfacer sus necesidades de aprendizaje por lo
que en esta etapa es imprescindible que el docente le asigne el valor que
le corresponde en la acción de aprender.
Es por ello por lo que constituye una acción de aprender para que
ambas sean dos realidades paralelas o interrelacionadas, significa
entonces que en esta etapa el juego y aprendizaje forman un todo
indisoluble. Los niños tienen la capacidad lúdica asociada a cualquier
acción que realizan. Sin una motivación producida por la vivencia
placentera de su tarea sería impensable que pudieran desarrollar tal
cantidad y variedad de aprendizajes en tan corto espacio de tiempo.
27
2.2.1.3 El rol del docente y el juego didáctico
El docente es quien debe preparar las condiciones para el juego
didáctico desde lo material, la concepción del juego didáctico, pero
también es quien a partir de la disponibilidad para acercarse y compartir
con los niños puede crear o cerrar un escenario adecuado para la
aparición de la actividad lúdica que permita construir el conocimiento
partiendo de lo divertido y motivacional en el desarrollo de los procesos
de aprendizaje.
(Triana, 2013, pág. 32) Expresa que:
El docente debe redefinir los viejos modelos de escuela que lo señalaban
como la autoridad en el aula y el único poseedor del conocimiento,
reconocer que es necesario realizar constantes actualizaciones sobre
estrategias metodológicas; por ello es preciso que reflexione de manera
permanente acerca de los procesos que tienen lugar en el aula y asuma
un compromiso de cambio ya que su formación es un proceso que nunca
acaba y es la piedra angular de la calidad de educación que desea
ofrecer a los educandos.
Ser docente inicial significa tener la oportunidad de enfrentarse
cada día a una caja de sorpresas maravillosa en cada uno de los niños,
como una sonrisa, un llanto, un logro, una interrogante difícil de
responder, situaciones que hacen del ejercicio docente una labor
gratificante y un reto permanente por brindar la calidez que este nivel
educativo necesita.
(GARCÍA, 2015, pág. 11) Indica que:
Los docentes son el motor principal en la aplicación de los juegos por ello
son los encargados de preparar las áreas deberán concebirse con un
criterio de globalidad y de mutua dependencia. Los contenidos educativos
28
se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y
significado para los niños. Las situaciones de rutinas de la vida diaria en
los centros constituirán el eje vertebrador de dichas actividades.
Es por esto por lo que el docente es visualizado como la piedra
angular en el proceso de educación especialmente cuando se trata de la
educación inicial, porque en esta atapa el proceso de aprendizaje es un
proceso global en el que tanto el niño como la niña ponen en juego el
desarrollo integral de todas sus áreas, las mismas que estructuran su
contenido. El papel del docente en este sentido es vital para el
desempeño de una educación de calidad con calidez.
2.2.1.3.1 Preparar el material y el espacio del juego didáctico.
La interacción de los individuos en su ambiente natural es
fundamental en la construcción de aprendizajes, la importancia de la
interacción social da especial relevancia a la manera cómo los individuos
desarrollan sus procesos mentales, y cómo estos se mediatizan en el
entorno a través de los signos, las herramientas, o los diferentes
conceptos; elementos que combinados orientan la actividad psicológica
humana y facilitan el desarrollo de los procesos superiores del
pensamiento: atención, memoria, lenguaje, etc.
(Santander, 2014, pág. 43) Expone que:
Es imprescindible que el docente reconozca las características del grupo,
la naturaleza del contenido, los recursos existentes y de este modo
ofrezca, en consecuencia, objetos y espacios que resulten adecuados no
solo para el aprendizaje, sino también para el juego didáctico de esta
forma se logra la calidez para obtener la calidad de procesos.
Por lo que el espacio se convierte en un factor determinante al
momento de desarrollar un proceso de aprendizaje eficaz, este debe estar
29
siempre propicio para la actividad que se desarrolla además de cumplir
con los estándares y requerimientos necesarios para lograr la comodidad
del grupo objetivo, esto es importante para lograr el éxito en la
consecución de los objetivos establecidos en la programación académica.
(Fiallos, 2015, pág. 29) Expone que:
El material y espacio que se utilicen es de vital importancia porque el
juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el
incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un
medio eficaz para el entendimiento de la realidad, pues mediante las
sesiones se intentará estimular todos los sentidos, enriqueciendo también
la creatividad y la imaginación de los pequeños.
Por tanto, se dotará de carácter lúdico a los espacios para que se
realicen las distintas actividades, evitando la falsa dicotomía entre juego y
trabajo, así como potenciar los juegos infantiles, de esa forma se
rentabilizará pedagógicamente su potencialidad y se recrearán ambientes
armónicos para el desarrollo adecuado de los procesos de aprendizaje.
(Rivera, 2014, pág. 21) Manifiesta que:
La etapa infantil, fundamental en la construcción del individuo, viene en
gran parte definida por la actividad lúdica, de forma que el juego aparece
como algo inherente al niño por lo que esto debe impulsar al docente a
preparar y darle la importancia que se merece al espacio donde se los
desarrolla y al material dentro del medio escolar.
Por ello es necesario aclarar que lo afirmado en la cita anterior no
excluye a otro tipo de aportaciones didácticas y que el juego no suplanta
otras formas de enseñanza, pero sí es una herramienta motivadora de los
aprendizajes cuando es utilizada de forma correcta adaptándola a los
30
contenidos para lograr un desarrollo eficiente de cada uno de los
procesos educativos de calidad.
2.2.1.3.2 Ser observador sensible, sin intervenir en forma continua y
directa
Jugar es la posibilidad de elaborar, la capacidad que tiene el niño
de servirse del juego didáctico para manifestarse sus emociones y
canalizarlas por lo que en este espacio cumple un papel fundamental la
observación de las actitudes y aptitudes que demuestra el niño para con
el grupo de compañeros.
(Tapia, 2016, pág. 30) Manifiesta que:
El juego didáctico es esa actividad lúdica concreta que se desarrolla en
un determinado momento con una trama, personajes y una situación
diferente cada vez; jugar, entonces, por lo que la capacidad de
observación del docente cumple un papel preponderante en el desarrollo
de los objetivos educativos establecidos.
En esta parte el docente deberá observar y comprender el juego
didáctico e intervenir en consecuencia, pero son los niños los verdaderos
protagonistas en la construcción del conocimiento en general y en el
espacio de juego didáctico. Por lo que el papel funcional del docente es
convertirse en el mediador de los aprendizajes y la interacción de los
niños.
(FLORES, 2014, pág. 31) Afirma que:
La capacidad de los niños para desarrollar los contenidos, destrezas y
habilidades se desarrollan de forma eficaz cuando se incorpora el juego
como parte de los procesos educativos sin dejar a un lado el importante
papel que cumple el docente como mediador y arbitro de los procesos.
31
Mediante la aplicación del juego el docente puede desarrollar
cualquier capacidad del niño de forma eficaz por medio de esta
herramienta porque para el niño en esta etapa no hay diferencia entre
jugar y aprender, porque cualquier juego que presente como una forma de
exigencia por parte del docente hacia el niño ha de disminuir la
oportunidad de aprendizaje; es más, en el juego aprende con una
facilidad notable porque están especialmente predispuestos para recibir lo
que les ofrece la actividad lúdica a la cual se dedican con placer.
(GRANADOS, 2014, pág. 31) Menciona que:
El docente debe utilizar el juego como un recurso didáctico y aplicarlo a
diversos contenidos. Su rol principal es el de adaptar cada juego al
contenido de las materias que se desarrollan en esta etapa educativa.
Este es un recurso que está al alcance de todo docente y una vez
planificado adecuadamente el docente pasa a ser un observador de
procesos en el aula de clases.
El papel fundamental que cumple el docente de educación infantil
es el de observar que el contenido de los juegos logre efectos positivos en
los niños permitiéndoles la oportunidad de socializar con sus compañeros
y desarrollar valores de cooperación, solidaridad, trabajo en equipo,
respeto, porque asociados a la diversión que inyecta el juego su
trascendencia es mucho mayor, ya que a través del juego se transmiten
valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus
miembros y desarrollan muchas facetas de su personalidad.
2.2.1.3.3 Enriquecer la situación de juego didáctico a partir del
planteo de problemas y conflictos cognitivos.
Lo más importante dentro del rol que cumple el docente en el
desarrollo de los procesos de aprendizaje utilizando el juego como parte
funcional de los procesos de aprendizaje es la observación de la situación
32
de juego didáctico para ello es necesario tomar en cuenta los saberes
previos, la hipótesis y el conocimiento que manifiestan los niños en su
juego didácticos para la construcción de nuevos saberes los mismos.
(Vásconez, 2015, pág. 44) Expresa que:
El juego didáctico constituye una de las bases fundamentales para la
construcción de la inteligencia, del conocimiento y la apropiación de la
realidad, debido a que en él interviene el niño en su totalidad: en lo
afectivo, lo cognitivo, lo social y lo motor.
Mediante el juego didáctico los niños también aprenden valores,
respetar las decisiones del grupo, escuchar las propuestas del otro,
expresar las opiniones propias y decidir democráticamente a qué jugar y
cómo hacerlo son algunos de los aprendizajes que propicia el juego
didáctico. Y a su vez permite que la interacción que se realiza a través del
desarrollo de este logre obtener los resultados esperados por el docente
al momento de incorporarlo en el proceso de aprendizaje para que este
cumpla con los objetivos planteados para el grupo.
(FIALLOS, Los procesos educativos en la educación de calidad,
2016, pág. 44) Indica que:
Es imposible dentro de los procesos de aprendizaje separar los ámbitos
de la personalidad y del conocimiento durante el juego porque ambos
aspectos están estrechamente ligados al crecimiento y desarrollo de los
procesos educativos de calidad a través del planteamiento de situaciones
de la vida real que permitan adquirir aprendizajes significativos.
Cuanto el niño juega, cumplen un rol y desarrollan habilidades el
deleite que se observa en determinados momentos cuando el niño o la
niña juegan solos o juegan en grupo es prueba fehaciente de la
motivación que encuentran al realizar esta clase de actividades.
33
(DUARTE, 2013, pág. 50) Mantiene que:
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos.
Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se
manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la
ancianidad. Se le identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la
actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada
positivamente por quien la realiza.
Presentar una clase a través del juego planteando situaciones de la
vida cotidiana de los niños les permite aprender jugando y resolver
situaciones de trascendencia. El aporte del juego es mucho mayor, ya que
a través del uso de esta herramienta didáctica se transmiten valores,
normas de conducta, resuelven conflictos, desarrollando muchas de las
facetas de la personalidad de los niños en su primera infancia.
2.2.2 El pensamiento lógico matemático
Al hablar del pensamiento lógico matemático, hacemos referencia a
las matemáticas o al conocimiento matemático, que es un elemento
importante para el desarrollo del pensamiento en los niños. El
pensamiento lógico del niño evoluciona de acuerdo a su capacidad de
poder ejecutar con independencia varias funciones como: clasificación,
simulación, explicación y relación. Estas funciones se rehacen y
complejizan conforme se desarrollan las estructuras lógicas del
pensamiento, siguiendo un orden secuencial hasta lograr capacidades de
orden superior como la abstracción.
(TRUJILLO S. , 2015, pág. 54) Por medio de la manipulación de objetos,
los niños forman conceptos nuevos y precisos, que le permiten conocer al
objeto y diferenciarlo de los demás, encontrando relación entre ellos. Este
objetivo se logra naturalmente por la curiosidad que demuestra el niño
34
frente a cosa nuevas y por la implementación del juego didáctico, que
consolida los conocimientos adquiridos.
Una actividad básica para la lógica, después del reconocimiento de
los objetos, es la agrupación de estos, que en un inicio se da de manera
espontánea y sin ningún criterio; luego se convierte en una selección
subjetiva, es decir los objetos que el niño quiere o rechaza.
Una vez superada esta etapa el niño comienza la clasificación
basada en nociones y criterios externos, que a medida que desarrolla su
pensamiento lógico será capaz de agrupar objetos clasificados según su
tamaño, forma, color, etc. Más adelante, los niños podrán adquirir el
concepto de cantidad, previos al número natural, podrán establecer
correspondencia entre varias agrupaciones, así como también relaciones
de coordinación.
(TUAREZ, 2014, pág. 35) Menciona que:
Las situaciones cotidianas son una fuente de conocimiento lógico
matemático, que no se basan en las situaciones planificadas en clase,
sino en actividades rutinarias como guardar sus cosas, ayudar a repartir
el material de trabajo, etc., constituyen un recurso valioso en la
enseñanza puesto que son actividades vivenciadas por los niños que les
permiten enriquecer sus conocimientos.
El aprendizaje y el desarrollo del pensamiento deben estar
relacionados con la experiencia en un ambiente agradable, de la misma
manera el desarrollo del pensamiento lógico matemático debe ir ligado al
desarrollo de lenguaje, incentivando al niño a expresarse correctamente
utilizando los términos adecuados.
35
2.2.2.1 El pensamiento lógico según Piaget
La teoría de Piaget proporciona al docente información de cómo
evoluciona el pensamiento lógico matemático en el niño hasta
transformarse en adulto. Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo del niño
o niña comienza cuando asimila las cosas del medio que lo rodea antes
de empezar la escolarización formal.
(Trujillo, 2015, pág. 43) Manifiesta que:
En las acciones inteligentes pueden distinguirse tres componentes
fundamentales: el contenido que se refiere a las conductas reales, a la
tarea que se está realizando, la función es el ajuste de conductas en
respuesta a las exigencias cambiantes del entorno y la estructura las
propiedades de la organización mental que es responsable de las
conductas y de los tipos de ajuste que se realizan.
Es preciso tener en cuenta que la educación actúa tanto sobre el
desarrollo intelectual como sobre el de la moralidad y la afectividad, sobre
todo en los aspectos sociales de estos factores. Una buena enseñanza
debe tener en claro cuáles son sus fines.
(Cruz, 2015, pág. 67) Indica que:
Cada estadio tiene un juego determinado, pero además, Piaget describe
cómo, simultáneamente a los juegos, va apareciendo el llamado juego de
construcción, a partir del primer año de vida. Este tipo de juego va
evolucionando a lo largo de los años y se mantiene al servicio del juego
predominante de cada estadio.
Una vez determinados estos, el paso siguiente es establecer
cuáles serán los caminos para alcanzarlos. Sin embargo, se hace
necesario conocer las leyes del desarrollo mental a fin de encontrar los
36
métodos más adecuados para el tipo de formación que se desea. El
desarrollo va teniendo un orden determinado, que incluye cuatro periodos
o estadios que describen el proceso de desarrollo intelectual del niño.
Estos son:
2.2.2.1.1 Período sensorio–motor
En este periodo se consideran los cambios intelectuales que
abarcan desde el nacimiento hasta los dos años aproximadamente, se
caracteriza por ser un periodo prelingüístico, en el que el niño pasa por
una fase de adaptación y aprende mediante experiencias sensoriales y
actividades motoras corporales. Al final del periodo aparecen los indicios
del pensamiento representacional.
(Romero, 2014, pág. 55) Expresa que:
El desarrollo de los estadios cognitivos está estrechamente relacionado
con la aplicación de actividades lúdicas, la infinidad de formas en las que
se pueden aplicar los juegos determinan el desarrollo integral de las
destrezas en la etapa infantil de este modo se asegura que las
transforma.
El juego en la educación infantil corresponde a un paradigma que
asimila la consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en
relación a un determinado nivel de desarrollo, el juego puede construir e
incorporar elementos de la etapa anterior que le permitan obtener un
aprendizaje significativo.
(TRUJILLO, 2015, pág. 50) Mantiene que:
La actividad lúdica posee una naturaleza compleja en este periodo unas
funciones lo suficientemente complejas, como para que en la actualidad
no sea posible una única explicación teórica sobre la misma. Bien porque
37
se aborda desde diferentes marcos, bien porque los autores se centran
en distintos aspectos de su realidad, lo cierto es que a través de la
historia aparecen diversas explicaciones sobre la naturaleza del juego y
el papel que ha desempeñado y seguirá desempeñando en la vida
humana.
Este periodo abarca el ciclo evolutivo desde el nacimiento hasta los
dos años. Este período comprende seis subestadios que dan cuenta de
los diferentes procesos y adquisiciones de conocimientos de los niños a
medida que van creciendo. La inteligencia sensomotriz se construye
activamente por el sujeto a lo largo de los diferentes subestadios, hasta
lograr esa capacidad de adaptación al medio que se muestra en el niño al
final del segundo año de vida y que va unida a la adquisición de las
primeras formas de representación mental.
2.2.2.1.2 Periodo de operaciones concretas
Este es el periodo de las representaciones y está orientado a la
adquisición del lenguaje, se da desde los dos hasta los siete años. Se
pueden diferenciar dos períodos:
Subestadio del pensamiento preoperacional
Comprende un periodo importante a lo largo de la vida del niño, en
el cual ocurren varios cambios en su construcción intelectual, presenta un
razonamiento intuitivo y parcial, puesto que razona de acuerdo a lo que
ve, dominando en él la percepción y permitiendo el paso del pensamiento
preconceptual al razonamiento lógico. Se pueden considerar en este
periodo dos etapas:
Pensamiento preconceptual o simbólico: Abarca de 2 a 4 años y
es la etapa de los juegos didácticos de imitación diferida. El niño
38
desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad y construye
pensamientos e imágenes más complejas a través del lenguaje y otros
significantes.
Pensamiento intuitivo: Se da de los 4 hasta los 7 años, el
pensamiento de los niños está dominado por las percepciones
inmediatas. Sus esquemas siguen dependiendo de sus experiencias
personales y de su control perceptivo.
Subestadio del pensamiento operacional concreto.
Comprende entre los 7 a 11 años, se caracteriza porque el niño ya
es capaz de pensar lógicamente en las operaciones realizadas en el
mundo físico. En esta etapa los niños logran la reversibilidad del
pensamiento, pueden resolver problemas siempre y cuando el objeto esté
presente. Se desarrolla la capacidad de poder seriar, clasificar y ordenar
mentalmente conjuntos.
(APALIA, 2014, pág. 41) Indica que:
El periodo de operaciones concretas según Piaget es el mejoramiento de
la capacidad para pensar de manera lógica, en un cambio de forma
constante. En estos cambios destacan el desarrollo social que a su vez
implica la disminución de egocentrismo del niño, característica presente
en la etapa preoperacional.
Es decir que a través de este periodo el niño logra también
desarrollar mejor dominio comunicacional con sus pares un mayor manejo
de esquemas que se le presentan, mejor dominio tiempo espacial de su
entorno, logra la capacidad de enfrentar problemas con objetos reales y
de pocas variables.
39
(ESTRADA, 2014, pág. 31) Cita a Piaget que indica que:
Esto ocurre tres veces durante el desarrollo: la primera a los dos años, la
segunda vez alrededor de los 7 años y la tercera vez un poco antes de la
adolescencia. Esto significa que el niño pasa por cuatro etapas diferentes
del desarrollo cognoscitivo que representan un cambio radical en la
manera de entender y organizar el ambiente mejorando el razonamiento.
Esta etapa es considerada como una transición entre el
pensamiento preoperacional y el pensamiento de operaciones formales
que se presentan en los niños mayores. Los niños tratan
espontáneamente interpretar su mundo. Señala que en su intento de
comprender el mundo los niños actúan como científicos, crean teorías
sobre el mundo físico.
(INGELDER, 2014, pág. 21) Explica que:
Unas de las principales críticas es que Piaget subestimó las capacidades
del niño de corta edad. La evidencia procedente de diversas culturas no
apoya totalmente la universalidad de la secuencias de las etapas, se
señala dos limitaciones el primero el pensamiento ordinario, el
razonamiento de los niños y adolescentes suele ser menos complejo de
lo que cabría suponer un pensador en esta etapa. Piaget supuso que,
una vez alcanzada esta etapa el pensamiento vuelve a cambiar en
términos cualitativos.
Se marca una gran importancia en conocer cada parte de las
etapas por las que pasa el ser humano para que a través de esto se
pueda tener un foco más amplio y conocer de mejor manera el desarrollo
de la persona. Es también importante resaltar que en el sujeto se genera
la conservación, es decir, entender que un objeto permanecerá de la
misma manera, a pesar de los cambios de su forma y aspecto físico,
siempre y cuando este objeto tenga un volumen consistente y regular.
40
Para poder llevar a cabo esta parte de la conservación, el sujeto
basa sus conocimientos en operaciones mentales básicas, tales como:
negación, comprensión e identidad.
2.2.2.1.3 Período de las operaciones formales
Abarca de los 11 a los 15 años, está caracterizado por la obtención
de un pensamiento lógico completo, en el cual el niño es capaz de pensar
lógicamente, no sólo del mundo físico sino también de enunciados
hipotéticos y comienza a ser posible el conocimiento deductivo.
(RESNICK, 2015, pág. 21) Expresa que:
El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva",
ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo
construye en su mente a través de las relaciones con los objetos,
desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo
como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no
se olvida, ya que la experiencia proviene de su acción sobre los objetos.
Las operaciones lógico-matemáticas requiere en el preescolar la
construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que
son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y
sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones
fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número.
(COLINGS, 2013, pág. 21) Manifiesta que: “El sujeto construye sus
estructuras cognitivas a medida que elabora el conocimiento sobre la
realidad. Incorpora el concepto de estructura para explicar el desarrollo
intelectual, entendido dicho desarrollo como una progresión de
estructuras cada vez más refinadas”.
También afirmó que la conducta típicamente humana se organiza
en esquemas de acción o de representación adquiridos a través de la
41
interacción con los objetos físicos y elaborados a partir de la experiencia
individual. La inteligencia entonces está conformada por la función que
integra esas estructuras y su cambio.
(GRANDA, 2014, pág. 31) Expresa que:
Las estructuras cognitivas emergen por medio de un proceso que
aparece con un sentido metódico, con una secuencia invariable y que se
organiza en sobre posición de las formas inferiores sobre las superiores;
estas formas son estructuras de conjunto y, al organizar las acciones, les
otorgan significado, integrándolas en un todo organizado y ordenado
siempre de manera invariable. En este sentido, las acciones no se
presentan en forma caótica o inconexa, sino que evidencian formas de
organización distintas para cada período del desarrollo.
El docente debe tomar en cuenta el orden para este estadio la
sucesión de las adquisiciones cognitivas, considerando que la mejor
forma de promover el paso de un nivel de desarrollo cognitivo a otro es
mediante la ejecución de experiencias de aprendizaje activo para los
niños es importante esta etapa porque permite el desarrollo de los
aprendizajes significativos. El desarrollo del pensamiento formal ocurre en
todos los individuos sin tener en cuenta las experiencias educacionales o
ambientales de cada uno.
Pero los datos de las investigaciones posteriores no están de
acuerdo con esta teoría y demuestran que la capacidad de los seres
racionales en general, para resolver problemas complejos está en función
del aprendizaje acumulado y de la educación recibida.
Por tal razón, debería brindar al estudiante la oportunidad de
experimentar, manipular objetos reales y símbolos, plantearse
interrogantes y tratar de buscar sus propias respuestas además de
promover conflictos cognitivos por lo cual el docente debe promover
42
conflictos cognitivos con el objeto de crear desequilibrios que movilicen su
pensamiento hacia la búsqueda de un nuevo equilibrio, operando para
ello con los mecanismos de asimilación y acomodación, adaptación y
reorganización de las estructuras cognitivas. Para lograr una educación
de calidad.
2.2.2.2 Características del pensamiento lógico matemático.
El pensamiento lógico infantil se desarrolla principalmente por
medio de los sentidos. Las experiencias que el niño adquiere del entorno
que lo rodea transfieren a su mente hechos sobre los que elabora ideas
que le sirven para relacionarse con el exterior y que luego se convierten
en conocimientos al ser contrastadas por otras y por nuevas experiencias.
(Franco, 2016, pág. 48) Expresa que:
Este proceso constante de equilibración (equilibrio-desequilibrio-
reequilibración) parte de la interacción del sujeto con la realidad. Son
situaciones constantes que, con sus consecuentes búsquedas, están
directamente ligadas al campo de los intereses del sujeto. Solo cuando
un niño reconoce la presencia de un conflicto, y se siente molesto y
perturbado ante él, consigue a veces construir una noción más adecuada
que concilie las partes en contradicción.
La interpretación del conocimiento matemático se va logrando a
través de las experiencias en las que el acto intelectual se edifica
mediante una dinámica de relaciones, sobre la cantidad y la posición de
los objetos en el espacio y en el tiempo. El desarrollo de las cuatro
capacidades que favorecen el pensamiento lógico matemático son:
43
(LOGSE, 2015, pág. 32) Expresa que:
La aproximación a los contenidos de la forma de representación
matemática debe basarse en esta etapa en un enfoque que conceda
prioridad a la actividad práctica; al descubrimiento de las propiedades y
las relaciones que establece entre los objetos a través de su
experimentación activa. Los contenidos matemáticos serán tanto más
significativos para el niño cuanto más posible le sea incardinarlos en los
otros ámbitos de experiencia de la etapa.
El pensamiento lógico matemático infantil se enmarca en el
aspecto sensomotriz y se desarrolla, principalmente, a través de los
sentidos. La multitud de experiencias que el niño realiza consciente de su
percepción sensorial consigo mismo, en relación con los demás y con los
objetos del mundo circundante, transfieren a su mente unos hechos sobre
los que elabora una serie de ideas que le sirven para relacionarse con el
exterior.
2.2.2.2.1 La Observación
Esta capacidad se debe fomentar de manera libre y espontánea sin
imponer la atención del niño a lo que el adulto quiere, mediante juegos
didácticos dirigidos cuidadosamente direccionados a la percepción de
propiedades y a la relación entre ellas y se irá incrementando cuando se
actúe con gusto y tranquilidad.
(SCHILLER, 2014, pág. 31) Expresa que:
Se debe potenciar sin imponer la atención del niño a lo que el adulto
quiere que mire. La observación se canalizará libremente y respetando la
acción del sujeto, mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la
percepción de propiedades y a la relación entre ellas lo que permite un
desarrollo integral de los niños.
44
Esta capacidad de observación se ve aumentada cuando se actúa
con gusto y tranquilidad y se ve disminuida cuando existe tensión en el
sujeto que realiza la actividad. Hay que tener presentes tres factores que
intervienen de forma directa en el desarrollo de la atención: El factor
tiempo, el factor cantidad y el factor diversidad.
(GODOY, 2014, pág. 30) Indica que:
Es importante destacar en este proceso que se suele confundir la idea
matemática con la representación de esa idea. Por medio de ella se le
ofrece al niño, en primer lugar, el símbolo, dibujo, signo o representación
cualquiera sobre el concepto en cuestión, haciendo que el sujeto intente
comprender el significado de lo que se ha representado.
(VITERI, 2013, pág. 95) Expone que:
Estas experiencias son perturbadoras para el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático. Se ha demostrado suficientemente que el símbolo o el
nombre convencional es el punto de llegada y no el punto de partida, por
lo que, en primer lugar, se debe trabajar sobre la comprensión del
concepto, propiedades y relaciones.
Estas experiencias sirven para el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático en los niños. Se ha demostrado suficientemente que el
símbolo o el nombre convencional es el punto de llegada y no el punto de
partida, por lo que, en primer lugar, se debe trabajar sobre la comprensión
del concepto, propiedades y relaciones. Otra cuestión importante sobre la
formación del conocimiento matemático es la necesaria distinción entre: la
representación del concepto y la interpretación de éste a través de su
representación.
45
2.2.2.2.2 La imaginación
Es entendida como una acción creativa, que se fortalece con
actividades que permiten pluralidad de alternativas en el accionar del
niño. Ayuda al aprendizaje matemático por la variedad se situaciones en
las que se puede aplicar la misma interpretación.
(GALLEGOS, 2013, pág. 21) Expone que:
El desarrollo intelectual es una cadena ininterrumpida de acciones,
simultáneamente de carácter íntimo y coordinador, y el pensamiento
lógico es un instrumento esencial de la adaptación psíquica al mundo
exterior. Seguiremos ahora la formación de la inteligencia y en especial el
desarrollo del pensamiento lógico desde las primeras manifestaciones de
la vida psíquica.
La propuesta metodológica para la adquisición de las competencias
matemáticas es a través del diseño de situaciones didácticas que generen
un ambiente creativo en las aulas, considerando que el aprendizaje no es
un proceso receptivo sino activo de elaboración de significados, que es
más efectivo cuando se desarrolla con la interacción con otras personas,
al compartir, intercambiar información y solucionar problemas
colectivamente.
(VALENCIA, 2014, pág. 31) Indica que:
Las situaciones que incentivan la imaginación son recomendables que
consideren lo que los niños ya saben acerca del objeto de conocimiento
con la finalidad de que lo utilicen y así pongan en juego sus
conceptualizaciones y les planteen desafíos que los inciten a producir
nuevos conocimientos.
46
Cuando, bajo un punto de vista matemático hablamos de
imaginación, no queremos decir que se le permita al estudiante todo lo
que se le ocurra; más bien, que consigamos que se le ocurra todo aquello
que se puede permitir según los principios, técnicas y modelos de la
matemática.
La imaginación es una herramienta fundamental en el desarrollo
del pensamiento o proceso lógico-matemático este está siempre presente
en la vida cotidiana al momento de resolver problemas comunes donde se
utiliza la experiencia para llegar a los resultados favorables, es un proceso
por el medio del cual se adquiere conocimientos y como tal tiene pasos
específicos que nos llevan de un conocimiento concreto al abstracto.
(RIVERA, 2015, pág. 31) Mantiene que:
El pensamiento lógico cuya característica de la imaginación da la
posibilidad de ver otras opciones y otros caminos para llegar al resultado
eso hace que algunas opciones que pudieran ser mejores se tomen en
cuenta es importante dejar a un lado la robotización de la mente donde
para que el individuo pueda desarrollar un trabajo tiende a necesitar un
método el cual debe seguir paso por paso para llegar al resultado sino
sería imposible ya que esta encajonado a solo poder resolver de una sola
forma.
Por tanto, la imaginación debe ser entendida como acción creativa,
se potencia con actividades que permiten una pluralidad de alternativas a
la acción del sujeto. Ayuda al aprendizaje matemático por la variabilidad
de situaciones a las que se transfiere una misma interpretación.
2.2.2.2.3 El razonamiento lógico
El razonamiento, es una forma de pensamiento, por medio del cual,
al partir de varios juicios verdaderos, llegamos a una conclusión. Desde
47
este punto de vista el razonamiento lógico se hace desde una dimensión
intelectual que genera ideas ante cualquier desafío.
(FERNANDEZ, 2013, pág. 34) Expresa que:
La lógica y la matemática están tan ligadas que, la lógica es la juventud
de la matemática y la matemática la madurez de la lógica. La referencia
al razonamiento lógico se hace desde la dimensión intelectual que es
capaz de generar ideas en la estrategia de actuación ante un
determinado desafío.
Es decir que básicamente el pensamiento lógico es resultado de la
influencia de las actividades que se desarrollan en el contexto educativo.
Toda actividad que intente cumplir este objetivo se dirigirá a estimular en
el estudiante la capacidad para generar ideas y expresarlas. Además de
lograr en situaciones de problemas obtener excelentes resultados en
cuanto al desarrollo de los aprendizaje significativos.
(BRAVO, 2015, pág. 4) Revela que:
Para el adecuado proceso de pensamiento lógico matemático se debe
tener en cuenta cuatro elementos los mismos que colaboran en la
conceptualización de las matemáticas entre ellas está la relación material
con los objetos, con los conjuntos de objetos, medición de los conjuntos
en tanto al número de elementos y la representación del número a través
de un nombre con el que se identifica.
El pensamiento lógico es dinámico, es decir, el pequeño no nace
con él desarrollado. Los momentos más críticos en los que se produce
este desarrollo coinciden con el periodo preescolar y escolar, coincidiendo
con la etapa de Educación Infantil permitiendo un desarrollo integral.
48
(SANCHEZ, 2016, pág. 31) Enseña que:
El pensamiento lógico-matemático surge entonces en el niño, a partir de
un pensamiento reflexivo, ya que el niño lo construye en su mente a
través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo
más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida ya que la
experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los
mismos.
Es importante que se les permita a los niños entender la lógica de
las matemáticas como relaciones de equivalencia para que aprendan el
significado del número y establezcan una igualdad, la enseñanza de las
matemáticas en el Ecuador tradicionalmente se han basado en el
memorismo por lo que ahora se implementan estrategias que permiten
incorporar el pensamiento lógico a través de políticas adecuadas para
lograr la autonomía educativa y procesos de calidad.
2.2.2.3 Mecanismos necesarios para facilitar el proceso lógico
matemático.
La didáctica matemática en el nivel inicial implica a un docente que
favorezca el análisis, la confrontación de ideas, que adecue el saber
matemático a las características de los niños y que seleccione y organice
contenidos ajustándolos al contexto social, cultural y psicocognitivo de los
pequeños.
(Mancheno, 2014, pág. 38) Mantiene que:
La escuela desde siempre en su rol formativo ha transmitido
conocimientos matemáticos con el fin de desarrollar el pensamiento en
los niños. La didáctica matemática que se basaba exclusivamente en el
49
cálculo actualmente se ha constituido en un conocimiento necesario para
comprender otros campos del saber.
El niño que culmina el jardín requiere, para acceder al
conocimiento matemático, haber logrado o estar en proceso de alcanzar
una estructura de pensamiento operatorio concreto conceptual o lógico,
que le permita la representación de significados mediante un sistema
simbólico. Para ello debe desarrollar los siguientes aspectos.
(NOVACK, 2016, pág. 44) Expresa que:
Es indudable que las matemáticas están estrechamente relacionadas al
desarrollo del pensamiento racional, pero es necesario tener en cuenta
que para lograrlo debemos enfocar el desarrollo de los procesos hacia
una educación de calidad esencial también el uso de los recursos
tecnológicos que ofrece el mundo actual que permiten la adecuada
fijación de los conocimientos de las matemáticas.
Para facilitar el pensamiento lógico es importante poner énfasis en
la influencia e importancia de los mecanismos que facilitan el aprendizaje
de las matemáticas en la sociedad las mismas que han ido en constante
crecimiento, en buena parte debido al espectacular aumento de sus
aplicaciones. Puede decirse que todo se matematiza por lo cual se debe
crear ambientes en los que los niños desde la primera infancia se vean
atraídos por esta asignatura y el desarrollo de competencias para obtener
un aprendizaje significativo.
2.2.2.3.1 La Manipulación
Constituye una forma exploratoria del mundo que lo rodea, es una
fuente que le proporciona al niño por medio de elementos de su entorno,
nuevos conocimientos. Es importante diferenciar entre el conocimiento
físico y el conocimiento lógico matemático.
50
(ALFONSO, 2015, pág. 37) Indica que:
El docente en su rol de mediador y compañero en la aventura de
aprender cuenta con un amplio bagaje cultural y científico, así como, con
la capacidad de reconocer, respetar y satisfacer las necesidades de
aprendizaje y desarrollo de los niños, mediante la aplicación pertinente y
oportuna de estrategias metodológicas, recursos, espacios y situaciones
que faciliten los procesos de enseñanza y aprendizaje tomando en
cuenta características propias por edades.
Las matemáticas nos rodean por todas partes y son un pilar básico
en la educación y en la vida diaria. Por ello, en la formación de todo
maestro de infantil será necesario aprender a resolver conflictos derivados
de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. En esta asignatura
desarrollaremos el propio pensamiento matemático infantil y así poder
tener una percepción más amplia de las dificultades que les pueden surgir
a sus futuros estudiantes.
(YEPEZ, 2014, pág. 30) Muestra que:
La parte emocional en infantil es de suma importancia para el vínculo
afectivo del estudiante con las matemáticas. Por este motivo se trabajará
a lo largo de toda la asignatura con un enfoque autónomo y de
autoevaluación. La metodología adoptada en esta asignatura para el
aprendizaje y evaluación de sus contenidos se encuentra adecuada a la
modalidad de enseñanza en la educación infantil.
La labor docente en el proceso de enseñanza de las matemáticas es
la de constituirse en un recurso para el trabajo del estudiante, programando
actividades didácticas, poniendo a disposición los materiales sobre los que
éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente personalizada a
través de las medios establecidos para tal fin de esta manera se manipula
51
las acciones y las mismas permiten obtener una educación integral de
calidad en ambientes de calidez.
(HERNÁN, 2014, pág. 90) Menciona que:
Los procesos que se desarrollan para la adquisición del conocimiento
lógico son básicos para para el desarrollo del niño o niña este comienza
con la formación de los primeros esquemas mentales perceptivos los
mismos que orientados de forma adecuada son motores para la
manipulación de objetos, lo que tendrá una importancia central en sus
primeros años de vida.
Es decir que en la actualidad el foco se centra más bien en que el
alumno sea capaz de razonar por sí mismo o de actuar de acuerdo con
ciertas convicciones, dejando en un segundo plano el aprender los
conceptos simplemente de memoria. Además, en el caso concreto de las
matemáticas, también se pretende que los niños sean capaces de
aprender a aplicar las matemáticas a las distintas situaciones del entorno
que les rodea y de la vida en general.
2.2.2.3.2 Conocimiento físico
Es el que permite captar la realidad del mundo externo que puede
ser observado y percibido a través de los sentidos: color, forma, peso, etc.
Por medio del conocimiento matemático se puede afianzar varios
conocimientos en los diferentes ámbitos de la vida del ser humano, pero
en especial del niño.
(CARBONEL, 2015, pág. 47) Expresa que:
Este permite que por medio de la resolución de problemas se sienta sensible
al mundo físico los juegos son un claro ejemplo de ello, no sólo los que
encuentra dentro del aula, sino también los que lleva a cabo en su casa.
52
De este modo, través del juego, se consigue que el niño manipule,
observe y experimente por sí mismo, y de esta forma descubra y aprenda
a la vez que disfruta. Las matemáticas forman parte de nuestro vivir diario
por ello antes que los niños aprendan que son ya han tenido en su
cotidianidad que resolver situaciones gracias a sus innatos conocimientos
matemáticos.
(BAUTISTA, 2014, pág. 67) Manifiesta que:
Estas situaciones varían desde ayudar a poner la mesa y saber cuántos
platos deben poner no hace falta que sepan contar, sino simplemente
pensar uno para papá, otro para mamá y otro para mí, guardar sus
juguetes y libros en el lugar que le corresponde, o saber que un objeto es
más grande que otro. Eso es parte del conocimiento físico del ambiente
en el que se desenvuelve.
Los niños construyen el pensamiento lógico-matemático a través
de la manipulación, observación y experimentación con los materiales,
actividades que se desarrollan principalmente a través del juego. Por ello,
la importancia del juego está basada en que es un elemento básico para
el desarrollo del niño y su aprendizaje, a través del cual pueden
experimentar relaciones con las matemáticas de manera espontánea.
(ALSINA, 2013, pág. 80) Señala que:
Es importante que el niño disfrute al mismo tiempo que aprende, de modo
que al usar el juego como recurso didáctico que le otorgue el
conocimiento físico para mantener la atención del niño y que éste
aprenda sin que se trate de una imposición.
En la actualidad el foco se centra más bien en que el alumno sea
capaz de razonar por sí mismo o de actuar de acuerdo con ciertas
convicciones, dejando en un segundo plano el aprender los conceptos
53
simplemente de memoria. El conocimiento lógico-matemático aporta al niño
la estructura mental sobre la que asentar de forma sólida el conocimiento
físico y social y le permite superar el egocentrismo intelectual.
2.2.2.3.3 Conocimiento lógico-matemático
Es el que establece relaciones de semejanzas y diferencias entre
los objetos, a través de la clasificación y manipulación que se ejercita por
medio de actividades lúdicas como:
- Juego didáctico exploratorio: En donde se interpretará la
información recibida por medio de los sentidos.
- Juego didáctico experimental: En donde se implantarán
relaciones aplicando, probando para observar resultados.
- Juego didáctico de precisión: Son los que requieren una
habilidad manual.
- Juego didáctico creativo y constructivo: Permite la
expresión libre del niño transformando la actividad que realiza
en algo propio y explorar las características que le
proporcionen buenos resultados.
En la educación preescolar, es de suma importancia que el niño
logre la habilidad de clasificación y seriación, puesto que el acceso a
conceptos matemáticos necesita de un largo proceso, para la
construcción de nociones básicas.
(Estrada, 2015, pág. 43) Expresa que:
Las matemáticas en la etapa preescolar tienen como principal función
desarrollar el pensamiento lógico en los más pequeños, la interpretación
54
de la realidad y de todo lo que lo rodea, además la comprensión de una
nueva forma de lenguaje y pueda construir por sí mismo conceptos
matemáticos que va a ir absorbiendo a lo largo de su vida.
El desarrollo de nociones lógico-matemáticas es un proceso que se
forma, producto de la interacción con diversos objetos de su entorno,
permitiendo la relación y comparación estableciendo entre sus
características semejanzas y diferencias, para clasificarlos y seriarlos. Los
niños deben ser capaces de resolver problemas del medio ambiente que
los rodea, eventos, experiencias a través de la manipulación, exploración
e investigación. (Savedra, 2014, pág. 31) Manifiesta que: “Debe razonar
sobre la base de la estimulación de razonamiento, pensar sobre las
posibles soluciones y comunicarse mediante las diversas vías
lingüísticas”.
La función de la educación en la actualidad no es sólo la de
recoger y transmitir el saber acumulado y las formas de pensamiento que
han surgido a lo largo del proceso histórico cultural de la sociedad, sino
también el de formar hombres capaces de solucionar sus necesidades,
convivir en armonía con el medio ambiente y contribuir con el desarrollo
endógeno de su comunidad. (PEREZ, 2016, pág. 43) Expresa que: “Es
importante por parte del maestro saber aprovechar estos momentos
provocando conflictos cognitivos, verbalizando las situaciones con los
niños, o simplemente y bajo supervisión, dejando fluir las situaciones y las
ideas de los niños. Es decir que algo inesperado se puede convertir en
una situación que permita al niño hacer un descubrimiento matemático o
de cualquier tipo tomando en cuenta siempre que un ambiente de trabajo
relajado provee mejores resultados educativos.
2.2.3 Fundamentación epistemológica
La idea de epistemología en la actualidad parte desde las
concepciones de Karl Popper y Jean Piaget. El estatuto de la
55
epistemología viene determinado por tres notas: por el interés acerca de
la validez del conocimiento el estudio de la forma en que el sujeto
adquiere dicho conocimiento es irrelevante para su validez; por su
desinterés hacia el sujeto del conocimiento la ciencia es considerada sólo
en cuanto lenguaje lógico estudiado desde un punto de vista objetivo, es
decir, la epistemología se ocupa de los enunciados de la ciencia y de sus
relaciones lógicas justificación; y, por último, por poseer un carácter
lógico-metodológico, es decir, normativo y filosófico.
(GALLEGOS, 2014, pág. 56) Manifiesta:
La epistemología se caracteriza por la validez del conocimiento, pero
también las condiciones de acceso al conocimiento válido; de ahí que el
sujeto que adquiere el conocimiento no sea irrelevante para la
epistemología, sino que ésta debe ocuparse también de la génesis de los
enunciados científicos y de los múltiples aspectos de la ciencia que
trascienden la dimensión estrictamente lingüística y lógico-formal. La
epistemología para Piaget tiene además un carácter fundamentalmente
científico, es decir, teórico y empírico, no metodológico y práctico.
La epistemología está lejos de obtener un acuerdo unánime
respecto a los problemas principales con los que se enfrentan, ni tienen
siquiera un acuerdo sobre el carácter de la propia disciplina a la que se
dedican, sí puede decirse de modo aproximativo que epistemología es la
ciencia que trata de conocer la naturaleza del conocimiento humano, en
sus principios reales y en su funcionamiento real, los tipos o clases de
conocimiento y los caminos o métodos que pueden conducir a su
realización correcta en cada caso.
Las bases epistemológicas de la presente investigación se refiere
en que los factores pedagógicos en la educación, es un proceso principal
en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, en la adquisición de nuevos
conocimientos empíricos y científicos y en el fortalecimiento de los pre
56
existentes, en cuanto al desarrollo y dominio de sus emociones de forma
inteligente, es fundamental la aplicación de una guía orientadora, que
motiven a la idealización del estudiante de que es necesario el control
inteligente y el manejo de sus habilidades y destrezas para fomentar no
solo un buen desarrollo cognitivo sino también propiciar la maduración de
los procesos mentales, como un instrumento que fomentará al desarrollo
de las capacidades cognitivas y facilitará el proceso de aprendizaje con la
aplicación de técnicas lúdicas en la enseñanza.
2.2.4 Fundamentación filosófica
Este trabajo se encuentra enmarcado en el materialismo dialéctico
ya que nada es siempre igual y lo que se pretende desarrollar es el
autocontrol y dominio del ser, la imaginación, la creatividad y el
pensamiento reflexivo por medio de la aplicación de una guía para
desarrollar técnicas lúdicas con los educandos, lo que realmente se
quiere es fundamentar la teoría con la práctica, con lo cual se justifican los
conocimientos pedagógicos para darle una mejor utilidad.
Dentro de las bases filosóficas en la educación siempre han
existido dos teorías filosóficas, la materialista y la idealista, en el ser
humano los valores se encuentran ubicados en la parte idealista, por lo
que ellos forman la parte espiritual de las personas, en ello se refleja
amor, amistad, solidaridad, etc.
La presente investigación se fundamenta filosóficamente en el
pragmatismo ya que se trata de asistir pedagógicamente al estudiante con
la aplicación de técnicas lúdicas dentro de su vida activa escolar. El
pragmatismo es una escuela filosófica nacida en los Estados Unidos a
finales del siglo XIX por Charles Sanders Peirce y William James.
57
(Rosales, 2015, pág. 39), afirma:
Se caracteriza por la insistencia en las consecuencias como manera de
caracterizar la verdad o significado de las cosas. El pragmatismo se
opone a la visión de que los conceptos humanos y el intelecto
representan el significado real de las cosas, y por lo tanto se contrapone
a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo.
También el pragmatismo sostiene que sólo en el debate entre
organismos dotados de inteligencia y con el ambiente que los rodea es
donde las teorías y datos adquieren su significado. El pragmatismo, como
corriente filosófica, se divide e interpreta de muchas formas, lo que ha
dado lugar a ideas opuestas entre sí que dicen pertenecer a la idea
original de lo que es el pragmatismo. Un ejemplo de esto es la noción de
practicidad: determinados pragmatismos se oponen a la practicidad y
otros interpretan que la practicidad deriva del pragmatismo.
Esta división surge de las nociones elementales del término
pragmatismo y su utilización. Básicamente se puede decir que, ya que el
pragmatismo se basa en establecer un significado a las cosas a través de
las consecuencias, se basa en juicios a posterioridad y evita todo
prejuicio.
Lo que se considere práctico o no depende del considerar la
relación entre utilidad y practicidad lo que se puede considerar en la
aplicación de las técnicas lúdicas para mejorar el rendimiento escolar de
los niños parvularios.
2.2.5 Fundamentación pedagógica
El enfoque curricular actual, dentro de la corriente pedagógica del
constructivismo, asume que los estudiantes construyen su conocimiento,
por lo que debemos formarlos integralmente para que desarrollen
58
capacidades, valores y actitudes que les permitan aprender a lo largo de
su vida.
La convivencia que se abarca con las técnicas lúdicas durante el
aprendizaje en la escuela debe ser coherente con este enfoque, y brindar
a los estudiantes un espacio para su desarrollo y aprendizaje en
interacción. Piaget, citado por (Bozza, 2014, pág. 11) afirma que:
“Ninguna acción educativa es posible sin la presencia del afecto”. Por
esto, la escuela es llamada a constituirse en apoyo para los estudiantes
incentivando la interrelación dentro de las aulas servir de guía a los
padres madres de familia y la comunidad.
La actividad y la práctica docente se constituye pues en una formación
dentro del desarrollo integral y desempeño académico de los educandos que
necesitan construir sus conocimientos basados en estos lineamientos o
parámetros que lo llevarán a una educación de calidad y la práctica de una
vida armoniosa, su conocimiento se construye con el ejemplo que manifiesten
los adultos, que deben ser los que forman a los estudiantes no solo en teoría
sino en la manifestación práctica de los aprendizajes.
(Vergara, 2016, pág. 32) Expresa que:
El proceso de readaptación que están viviendo las escuelas de
Educación Básica; debido al nuevo contexto social impuesto por la
introducción de las actividades lúdicas ha provocado un auge en el
debate en torno a las teorías del aprendizaje y los modelos educativos
más adecuados a la educación actual.
La conveniencia de adscribirse a una de las dos grandes
tradicionales y opuestas teorías del aprendizaje, la que apuesta por el
conductismo frente a la que lo hace por el constructivismo.
59
Pedagógicamente este trabajo está fundamentado en que el juego
se manifiesta como un requisito para elaborar comunicación con las
personas, mientras la naturaleza tiene un papel fundamental porque es
origen y fondo que pertenece a lo social, mediante el juego se transmiten
pulsaciones interiores personales.
2.2.6 Fundamentación sociológica
Desde el punto de vista sociológico, el tema del desarrollo de un
buen desempeño escolar a través de la aplicación de técnicas lúdicas se
trata conceptualmente a partir de los términos de la forma de relacionarse
y comportarse en medio de su entorno, de orientación de valor u
valorativa indistintamente con las personas y cosas que le rodean.
La sociología enfatiza lo relativo a la significación social que tiene los
objetos y fenómenos de la realidad para una determinada clase, grupo o
individuo, en la medida en que entra en relación con las necesidades de estos.
La razón por la indagación en la fundamentación sociológica es
porque los estudiantes tienen que vincularse de manera dinámica ante
toda la comunidad, para esto se debe conocer todas las variaciones que
tiene la educación para de esta manera aplicar las técnicas de juegos
lúdicos; la educación es muy indispensable, las personas deben educarse
para la incorporación de cada uno de los seres humanos ante la
comunidad, también se da el crecimiento de las capacidades de cada
individuo, es transformado en un acto comunitario céntrico con la
capacidad de edificar metas con meditación sociológica determinada.
(Bolaños, 2014, pág. 11) Expresa que:
La educación debe responder a las expectativas que la comunidad
educativa exige, por lo que el docente en su afán de brindar clases más
activas y participativas empleará técnicas lúdicas para que el proceso de
60
enseñanza-aprendizaje sea más eficiente y logre la participación del
estudiante y el desarrollo de la calidad en el desempeño escolar.
Para contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje se deben aplicar técnicas lúdicas para que las niñas y niños,
superen los problemas de poca participación en clase y escaso desarrollo
de su expresión oral, por medio de la guía didáctica que será un
instrumento que ayudará al estudiante a integrarse con más rapidez y
facilidad al ambiente escolar en el que se desenvuelve.
En este sentido, se ha realizado un amplio estudio de los diferentes
problemas del aprendizaje que se suscitan en las niñas y niños en edad
escolar, dentro del cual se presenta la falta de participación y el escaso
desarrollo de sus capacidades integrales. Es necesario destacar que las
niñas y niños que tienen una buena expresión oral pueden ser capaces de
participar en actividades educativas de forma eficiente, podrán aprender
dentro del aula sin esfuerzo, basados en actividades que faciliten el
aprendizaje de manera dinámica y significativa.
2.2.7 Fundamentación psicológica
Dentro del aspecto psicológico de la investigación en cuanto al
desarrollo de la calidad en el desempeño escolar se puede acotar que el
estudio sobre el comportamiento humano ha sido y es interés de
diferentes ciencias: la filosofía, la psicología, la sociología y la pedagogía,
las que desde sus diferentes objetos de estudios enfocan su campo de
acción. Así los debates pueden ser desde los distintos puntos de vista. No
obstante, el objetivo común está en la comprensión e interpretación del
porqué de las actuaciones de los seres humanos, para lograr orientar el
comportamiento humano hacia las tendencias de su desarrollo integral.
61
(PÉREZ, 2014, pág. 29), manifiesta:
A través de la interacción del niño predisposición genética con el
ambiente (objetos y procesos de casualidad en el espacio y en el tiempo)
en este proceso intervienen factores objetivos y subjetivos, la niña y el
niño van modificando sus propios esquemas adquiridos anteriormente.
La acción que recae en el estudiante o sobre el ambiente genera
esquemas y estructuras cognitivas (cerebrales) desarrollados a partir de la
actividad sensomotriz, representativa egocéntrica y operativa; las cuales
se pueden desarrollar a través de actividades lúdicas y juegos durante el
proceso educativo.
Piaget centra las claves del desarrollo en la interacción. La
enseñanza debe organizar la interacción alumno- medio para que puedan
aparecer y evolucionar las distintas estructuras cognitivas. Esto se
consigue proporcionando al educando experiencias de aprendizaje a
través de las cuales tenga que realizar operaciones cognitivas. Los
estudiantes pasan por sucesivas etapas evolutivas que poseen
características diferenciadas.
La educación debe asegurar el desarrollo natural de dichas etapas
en un ambiente estimulante, y el educador debe respetar las
características del pensamiento en cada etapa, mostrarse abierto y
plantear numerosos interrogantes a través de la interacción verbal. El
educador debe tener en cuenta, en el momento de planificar la actividad,
cuatro niveles de actuación sobre los objetos; actuación sobre los objetos
para producir un determinado afecto, reflexionar sobre cómo se ha
logrado el efecto y explicar las causas. El material debe ser lúdico y
atractivo para el proceso de interacción del educando con el material
puede estar planificado por el educador/a o simplemente sugerido. .
62
2.3 Marco contextual
El presente trabajo investigativo se lleva a cabo el C.E.I “Francisco
Granizo Ribadeneira”, ubicado en la Cooperativa “Jaime Roldós Aguilera”
calle principal 19-20 calle transversal, en el sector “Las Malvinas”,
parroquia “Ximena”, de la provincia del “Guayas”, cantón “Guayaquil”, país
“Ecuador”.
En el año de 1984 por idea del Abg. Jaime Toral y el Sr. Milton
Miranda como asesor y presidente respectivamente de la pre- cooperativa
Esmeraldas Chiquito situado en las Malvinas sector urbano marginal de la
ciudad de Guayaquil se crea una Escuela Fiscal N.– 375 “Prof. Telmo
Fajardo Avilés”, con salones construidos a base de caña; con el pasar del
tiempo cambia la oferta educativa, y a partir del año lectivo 2014 – 2015 la
escuela pasa a ser el Centro de Educación Inicial Fiscal Francisco
Granizo Ribadeneira donde funciona dos jornadas (matutina- vespertina)
y cuenta con 212 estudiantes matriculados en el Subnivel II.
La Directora actual del Centro de Educación Inicial “Francisco
Granizo Ribadeneira” es la Lic. Paola Nuque quien a su vez cuenta con
10 docentes parvularias y tiene matriculados en la sección Matutina 120
estudiantes.
2.4 Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
Sección Quinta
Educación
Art. 26.– La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
63
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Este articulo nos hace referencia al derecho que tenemos todos los
individuos a la educación, la cual es una prioridad a la que no se le deben
poner excusas y bajo ningún concepto nadie debe ser excluido de ella, ya
que así se logra disminuir el nivel de analfabetismo y podemos hacer de
nuestra patria un país mejor, con ciudadanos con capacidad de análisis y
preparados para los desafíos que se presenten en el trayecto de la vida.
Art. 27.– La educación se centrará en el ser humano y deberá garantizar
su desarrollo holístico, el respeto a los derechos humanos, a un medio
ambiente sustentable y a la democracia; será laica, democrática,
participativa, de calidad y calidez; obligatoria, intercultural, incluyente y
diversa, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos,
la construcción de un país soberano y es un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Este artículo nos hace referencia a que la educación se basa en el
ser humano como prioridad, esta debe ser de tal forma que logre
estimular todas sus capacidades, con igualdad para todos, sin ningún tipo
de discriminación, viviendo siempre en armonía con el medio ambiente,
en fin, la Educación es el eje para el desarrollo de nuestra patria.
Art. 28.– La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho y obligación de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado
promoverá el diálogo intercultural en sus dimensiones étnicas, de género,
generacional, físico, sexual y geográfico. El aprendizaje se desarrollará
64
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
TÍTULO I
Art. 1.– Ámbito.– La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del
Sistema Nacional de Educación.
Este artículo de la Ley de Educación hace mención en que esta
debe contribuir al desarrollo integral individual de cada estudiante en
particular dentro de una integración colectiva que permita una sana
convivencia en un adecuado entorno escolar.
Art. 11 literal i.– “Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los
estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en
el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas”
Este artículo se refiere directamente a las obligaciones de los
docentes con sus estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
poniendo interés en las dificultades que presenten y dando el debido
apoyo pedagógico para superarlas.
Art. 40.– “El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento
al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad
y región de los niños desde los tres años hasta los cinco años de edad,
65
garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo
propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,
habilidades y destrezas”.
Este artículo también mencionado en el Currículo de Educación
Inicial nos hace referencia al desarrollo integral de los niños desde los tres
hasta los cinco años como objetivo principal de la educación infantil,
indicando además que se debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada
niño y niña en cada etapa de su crecimiento y educación.
66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.2 Diseño de la investigación
Al realizar la investigación, elaboración y ejecución de este
proyecto educativo, la metodología escogida estuvo enmarcada dentro de
la modalidad cualitativa, la característica es un estudio factible, apoyado
en una investigación de campo. Por lo tanto, en el proceso investigativo
se hizo necesario la utilización de varios métodos entre los cuales se
escogió dos: inductivo-deductivo y científico.
El estudio propuesto se alineó a los propósitos de una investigación
descriptiva, explicativa, bibliográfica y de campo, en base a la influencia
de los juegos didácticos en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, en el Centro de educación Inicial Fiscal “Francisco Granizo
Ribadeneira”, de la ciudad de Guayaquil. Aplicando las técnicas de
observación, entrevista a la directora de la escuela, encuestas a las
profesoras que tienen a su cargo a los niños del Subnivel II de 4 a 5 años.
En la investigación se ha realizado estudios sobre las dificultades
que demuestran los estudiantes en el aula de clases y en sus trabajos y
se ha planteado la importancia de una reestructuración de estrategias de
enseñanza, a fin de lograr que el estudiante desarrolle habilidades de
pensamiento lógico. Además de propiciar ambientes y experiencias de
aprendizaje que favorezcan el proceso educativo.
En base a la información receptada del estudio de campo, se
identificó el problema de investigación, de manera que dio lugar también a
67
realizar una investigación bibliográfica destinada a encontrar soluciones
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Por lo consiguiente fue
indispensable la aplicación de métodos como el inductivo-deductivo;
técnicas de investigación como la entrevista, las encuestas y la
observación, así mismo, instrumentos de investigación como la escala de
Likert inclinada a obtener los resultados obtenidos del estudio de la
población y la muestra dentro de la comunidad educativa.
3.3 Modalidad de la investigación
La modalidad que direcciona este trabajo de investigación es de carácter
cuanti-cualitativa, es decir, es cualitativa basada en la observación e
interpretación de las dificultades de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje de las matemáticas y en la usencia de juegos didácticos que
ayuden a interiorizar y estimular el pensamiento lógico matemático. Y
cualitativa basada en la aplicación de métodos y análisis estadísticos que
nos permiten obtener los resultados de las encuestas realizadas en la
Institución a los docentes y representantes legales.
3.4 Tipos de Investigación
Dentro de este proceso investigativo se llevó a cabo una
investigación bibliográfica, usando para ello diferentes tipos de
documentos, indagando, interpretando y presentando datos e
informaciones sobre el tema en estudio. De igual manera se realizó una
investigación de campo, la cual nos permitió extraer datos e información
directamente desde las instalaciones del C.E.I “Francisco Granizo
Ribadeneira”, a través de técnicas como entrevistas y encuestas a los
docentes, directivos y padres de familia, con el fin de encontrar una
solución al problema encontrado en el proceso de enseñanza-
68
aprendizaje. El estudio de este trabajo según el objetivo se direcciona
hacia un tipo de investigación descriptiva que determine cuál es la
situación del problema, describiendo los resultados obtenidos en las
encuestas aplicadas a los miembros de la Institución educativa y de tal
forma nos permita alcanzar los objetivos planteados.
3.5 Métodos de investigación
El método Inductivo-deductivo aplicado en esta investigación se
caracteriza por inducir o predecir, es decir permitió ir más allá de lo que se
pudo observar para luego investigar, recopilar y procesar la información
receptada en el C.E.I “Francisco Granizo Ribadeneira”, partiendo desde
un ámbito particular con la directora, docentes y padres de familia, a lo
general y viceversa; en relación de las variables identificadas en la
influencia de los juegos didácticos en el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático en los niños de 4 a 5 años, realizando también de esta
manera una investigación científica.
3.6 Técnicas de investigación
Las técnicas que se aplicaron para la recolección de la información
fueron: La observación, entrevistas y encuestas. La Observación permitió
recoger la información de manera inmediata sobre el problema en estudio.
De forma directa, asistiendo a las instalaciones del C.E.I “Francisco
Granizo Ribadeneira”, ayudando en las acciones de cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa y de forma indirecta, mediante la
búsqueda de datos que se encuentran en las diferentes fuentes de
información como libros, periódicos e internet sobre las definiciones y
demás aspectos de las variables: El juego didáctico y el pensamiento
lógico matemático.
69
La entrevista con la directora del C.E.I “Francisco Granizo
Ribadeneira”, permitió obtener información para una posterior toma de
decisiones que mejoren el proceso de enseñanza. La encuesta aplicada
estuvo estructurada con un cuestionario de diez (10) preguntas
determinadas en la escala de Likert para los estratos: docentes y padres
de familia y/o representantes legales.
3.7 Instrumento de investigación
Cuestionario:
Para la entrevista: Se formuló cinco preguntas abiertas que fueron
respondidas por la Directora del C.E.I “Francisco Granizo
Ribadeneira”.
Para la encuesta: Se estructuró dos cuestionarios con diez
preguntas relacionadas con el tema, uno dirigido a los docentes y
otro a los representantes legales.
Los resultados de las encuesta fueron obtenidos basados en la
siguiente escala de Likert.
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
70
3.8 Población y Muestra
Población
En el C.E.I. “Francisco Granizo Ribadeneira”, la población
considerada para la presente investigación acerca de la influencia de “Los
Juegos Didácticos en el pensamiento lógico-matemático”, abarca al
directivo, docentes y estudiantes de la Institución Educativa.
Cuadro n. º 2
Población del C.E.I “Francisco Granizo Ribadeneira”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 0,4%
2 Docentes 10 4%
3 Estudiantes 120 47,8%
4 Representantes Legales 120 47,8%
Total 251 100%
Fuente: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. Elaborado por: Cinthia Betzabeth Abata Freire.
Cuadro n. º 3
Estratos de la muestra
Estratos Población Muestra
Autoridad 1 1
Docentes 10 10
Representantes legales 120 60
Total 131 71
Fuente: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. Elaborado por: Cinthia Betzabeth Abata Freire.
71
Muestra
La encuesta fue aplicada a un grupo representativo de la población
del C.E.I “Francisco Granizo Ribadeneira”, sobre el cual se recolectó los
datos necesarios para el desarrollo de la investigación. Se realizó un
muestreo de tipo accidental no probabilístico en la muestra, en el cual no
requiere la aplicación de fórmula debido al tamaño reducido de la
población del presente estudio.
Cuadro n. º 4
Muestra del C.E.I “Francisco Granizo Ribadeneira”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 10 14%
3 Representantes Legales 60 85%
Total 71 100%
Fuente: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. Elaborado por: Cinthia Betzabeth Abata Freire.
72
3.9 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los Docentes del C.E.I. “Francisco Granizo
Ribadeneira”
Cuadro n. º 5 Manipular objetos y adquirir nuevos conocimientos.
¿Está de acuerdo en que los estudiantes deban manipular objetos que le permitan experimentar por sí mismos nuevos conocimientos?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 1
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
Los docentes encuestados contestaron en un mayor porcentaje
estar totalmente de acuerdo en que los estudiantes deben manipular
objetos que le permitan experimentar por sí mismos y adquirir nuevos
conocimientos. Lo que nos indica que los docentes están conscientes de
la importancia para el aprendizaje de la manipulación de objetos
concretos, sin embrago no lo hacen.
70%
30%
Manipular objetos y adquirir nuevos conocimientos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Cuadro n. º 6 Aprender mejor a través de juegos didácticos.
¿Está de acuerdo en que los niños aprenden mejor a través de juegos didácticos?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 2
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth
ANÁLISIS:
En la encuesta aplicada, el ochenta por ciento de los docentes
están muy de acuerdo en que los niños aprenden mejor a través de
juegos didácticos. Por lo cual un alto porcentaje de maestros tiene clara
conciencia sobre la eficacia de la aplicación de juegos didácticos en la
enseñanza de las matemáticas, sin embrago no lo hacen.
80%
20%
Aprender mejor a través de juegos didácticos
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Cuadro n. º 7 El juego es una actividad natural en los niños.
¿Está de acuerdo en que el juego es una actividad natural en el aprendizaje de los niños?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 3
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
Todos los docentes encuestados manifestaron estar muy de
acuerdo en que el juego es una actividad natural en los niños. Por lo cual
existe con esta respuesta el compromiso de los docentes de prepararse
para aplicar mejores metodologías que permitan que los estudiantes se
desarrollen de forma integral.
100%
El juego es una actividad natural en los niños.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Cuadro n. º 8 El juego didáctico aplicado al proceso de aprendizaje.
¿Está de acuerdo en que el juego didáctico aplicado en el proceso de
enseñanza produce aprendizajes significativos en los niños?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 4 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 4
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
La encuesta aplicada a los docentes refleja en un mayor porcentaje
que están muy de acuerdo en que los juegos didácticos aplicados al
proceso de enseñanza producen aprendizajes significativos en los niños,
mientras que otro porcentaje menor está de acuerdo, sin embargo es algo
que no lo hacen. Es decir que se debe corregir las metodologías que se
aplican a los niños de tempranas edades los mismos que permitan una
evolución adecuada a su edad y ciclo de desarrollo.
60%
40%
El juego didáctico aplicado al proceso de aprendizaje.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
Cuadro n. º 9 El juego didáctico aplicado en las matemáticas.
¿Está de acuerdo en que el juego didáctico aplicado en las matemáticas contribuye al desarrollo del pensamiento lógico-matemático de manera creativa?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 9 90%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 5
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
La encuesta aplicada a los docentes refleja que en su mayoría a
pesar de no hacerlo en su proceso de clase, están muy de acuerdo en
que los juegos didácticos aplicados en las matemáticas contribuyen al
desarrollo del pensamiento lógico-matemático y por lo tanto debe ser
ejecutado de manera fundamental y prioritaria entre los estudiantes de la
institución como una herramienta para potenciar los procesos educativos.
90%
10%
El juego didáctico aplicado en las matemáticas.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
Cuadro n. º 10 Desarrollo del pensamiento lógico-matemático
¿Está de acuerdo en que es importante para el desarrollo del pensamiento lógico matemático la ejecución de juegos didácticos en clases?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 9 90%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 6
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
La encuesta demuestra que los docentes están totalmente de
acuerdo en que es importante para el desarrollo del pensamiento lógico
en los niños el uso de juegos didácticos en las clases, a pesar de que
ellos no lo aplican. Por lo cual se puede identificar que para la muestra
encuestada el desarrollo del pensamiento lógico forma parte fundamental
en el desarrollo integral de los estudiantes.
90%
10%
Desarrollo del pensamiento lógico.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
Cuadro n. º 11 Fracaso en el aprendizaje de las matemáticas.
¿Está usted de acuerdo en que el fracaso del aprendizaje de las matemáticas es debido a la poca implementación de estrategias que despiertan el interés de los estudiantes?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 4 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 7
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
La encuesta aplicada a los docentes refleja que un porcentaje
mayor está muy de acuerdo en que el fracaso en el aprendizaje de las
matemáticas es debido a la poca implementación de estrategias que
despierten el interés de los estudiantes y un porcentaje menor indicó estar
de acuerdo. La mayoría de los encuestados coinciden en que la ausencia
de metodologías adecuadas es el factor principal del fracaso en esta
asignatura.
60%
40%
Fracaso en el aprendizaje de las matemáticas.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
Cuadro n. º 12 Planificación de actividades con juegos didácticos.
¿Está usted de acuerdo que en las planificaciones y ejecución de actividades se deba dar importancia al uso de juegos didácticos que ejerciten el pensamiento lógico matemático?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 8
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
La mayor parte de los docentes respondieron estar muy de acuerdo
en que es importante que en las planificaciones y ejecución de
actividades se debe dar importancia al uso de juegos didácticos que
ejerciten el pensamiento lógico. Por cuanto esto nos demuestra que la
falta de preparación del docente sobre estas metodologías hace que se
obvien dentro de las planificaciones.
70%
30%
Planificación de actividades con juegos didácticos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
Cuadro n. º 13 Los conocimientos empiezan desde el nacimiento.
¿Está de acuerdo en que la mayor parte de los conocimientos adquiridos por los niños están basados en una serie de procesos que empiezan desde el nacimiento y se van desarrollando paulatinamente con el tiempo?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 9
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
La encuesta aplicada a los docentes refleja en un mayor porcentaje
estar muy de acuerdo en que el conocimiento adquirido por los niños está
basado en una serie de procesos que empiezan desde el nacimiento y se
va desarrollando paulatinamente con el tiempo y otro porcentaje mínimo
estuvo de acuerdo por lo que se deduce que los encuestados están
conscientes de que se necesita educar a los estudiantes en cuanto a los
procesos para lograr una educación de calidad.
80%
20%
Los conocimientos empiezan desde el nacimiento.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
Cuadro n. º 14 Aplicación de una guía.
¿Está de acuerdo en que se aplique una guía con actividades matemáticas haciendo uso de juegos didácticos que estimulen el pensamiento lógico matemático en los niños de preescolar?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 10
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
Los docentes en su totalidad respondieron estar muy de acuerdo
en que es importante la aplicación de una guía con actividades para el uso
de juegos didácticos que estimulen el pensamiento lógico matemático en
los niños de preescolar. Lo que nos demuestra la predisposición que tienen
los docentes con la aplicación de esta en el proceso de sus clases.
100%
Aplicación de una guía.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
3.10 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los Representantes Legales del C.E.I “Francisco
Granizo Ribadeneira”
Cuadro n. º 15 Clases diarias que motiven el aprendizaje.
¿Está de acuerdo en que en las clases diarias se motiven a sus hijos con el uso de juegos didácticos que hagan más fácil el aprendizaje de las matemáticas?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 40 67%
De acuerdo 17 28%
Indiferente 3 5%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 11
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
En la encuesta realizada a los representantes legales, un
porcentaje mayor estuvo de muy de acuerdo en que en las clases diarias
se motiven a sus hijos con el uso de juegos didácticos, un porcentaje
menor estuvo de acuerdo y grupo muy pequeño fue indiferente. Esto
demuestra que para los padres la motivación en el aula de clases es parte
fundamental en el crecimiento y desarrollo integral.
67%
28%
5%
Clases diarias que motiven el aprendizaje.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
Cuadro n. º 16 Participación con juegos matemáticos divertidos.
¿Está de acuerdo en que sus hijos estarán más prestos a aprender y participar si se utilizan en sus clases diarias juegos didácticos matemáticos divertidos?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 50 83%
De acuerdo 10 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 12
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
Los representantes legales estuvieron de acuerdo en su mayoría
en que sus hijos estarán más prestos a aprender y participar si se utilizan
en sus clases diarias juegos didácticos matemáticos divertidos. Los
padres de familia y representantes tienen clara conciencia sobre la
importancia del juego en los procesos de aprendizaje integral.
83%
17%
Participación con juegos matemáticos divertidos
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
Cuadro n. º 17 Uso de materiales y juegos didácticos adecuados.
¿Está de acuerdo en que el juego es una actividad natural en el aprendizaje de los niños?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 50 83%
De acuerdo 10 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 13
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
Los representantes legales contestaron estar muy de acuerdo en
que los docentes utilicen materiales y juegos didácticos, así mismo otro
grupo menor estuvo coincidió estar de acuerdo con la aplicación de estos.
Los padres conocen la motivación que el juego ejerce en sus hijos por lo
tanto lo consideran importante en los procesos educativos.
83%
17%
Uso de materiales y juegos didácticos adecuados.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
Cuadro n. º 18 Medio de aprendizaje fundamental en los niños.
¿Está de acuerdo en que se considere el juego didáctico como un medio de aprendizaje fundamental en los niños?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 50 83%
De acuerdo 7 12%
Indiferente 3 5%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n.º 14
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
En la encuesta realizada un mayor porcentaje de los
representantes legales estuvieron muy de acuerdo en que es importante
el juego didáctico como medio de aprendizaje fundamental en los niños,
mientras que un grupo muy pequeño se mostró de acuerdo e indiferente.
Es claro que para los padres la motivación de los niños proviene
esencialmente del juego, de igual manera también nos damos cuenta de
que otro desconocen su importancia.
83%
12% 5%
Medio de aprendizaje fundamental en los niños
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
86
Cuadro n. º 19 El juego didáctico aplicado en las matemáticas.
¿Está usted de acuerdo en que los juegos didácticos aplicados en las matemáticas contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico-matemático?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 40 67%
De acuerdo 17 28%
Indiferente 3 5%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 15
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
Un mayor porcentaje de los representantes legales encuestaos
están muy de acuerdo en que los juegos didácticos aplicados en las
matemáticas contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico-matemático,
otro porcentaje está de acuerdo y un grupo mínimo es indiferente. En la
asignatura de matemáticas por la complicación de los procesos es
importante la incorporación del juego como principal herramienta de
aprendizaje.
67%
28%
5 %
El juego didáctico aplicado en las matemáticas.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
87
Cuadro n. º 20 El fracaso del aprendizaje por falta de estrategias.
¿Está usted de acuerdo en que el fracaso del aprendizaje de las matemáticas es debido a la poca implementación de estrategias que despierten el interés de los estudiantes?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 50 83%
De acuerdo 10 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 16
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
Los representantes legales en su totalidad están de acuerdo en
que el fracaso en el aprendizaje de las matemáticas es debido a la poca
implementación de estrategias que despierten el interés de los
estudiantes. Los padres de familia están plenamente conscientes de la
importancia de la metodología en los procesos educativos de calidad.
83%
17%
El fracaso del aprendizaje por falta de estrategias.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
88
Cuadro n. º 21 Los docentes cambien su forma rutinaria de enseñar.
¿Está usted de acuerdo en que los docentes cambien su forma rutinaria de enseñar matemáticas a sus hijos desde muy pequeños?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 60 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 17
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
En la encuesta realizada todos los representantes legales
estuvieron muy de acuerdo en que es importante que los docentes
cambien su forma rutinaria de enseñar matemáticas a sus hijos desde
muy pequeños. Los padres piensan que los métodos que aplican los
docentes en muchas ocasiones son inadecuados para la edad de los
niños.
100%
Los docentes cambien su forma rutinaria de enseñar.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
89
Cuadro n. º 22 Los docentes asistan a seminarios.
¿Está usted de acuerdo en que los docentes deban asistir a seminarios de estrategias metodológicas de pensamiento lógico matemático que puedan incorporar en sus planes de clases y ser aplicadas con sus hijos?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 50 83%
De acuerdo 10 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 18
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
Los representantes legales están totalmente de acuerdo en que es
importante que los docentes asistan a seminarios, para incorporar a sus
planes de clases nuevas estrategia que puedan ser aplicadas con sus
hijos. Los padres de familia consideran que es una piedra angular que los
docentes se capaciten constantemente para mejorar los procesos
educativos.
100%
Los docentes asistan a seminarios.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
90
Cuadro n. º 23 El niño sea motivado en el pensamiento matemático.
¿Está de acuerdo en que su niño sea motivado diariamente con actividades que desarrollen el pensamiento lógico matemático de manera espontánea?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 60 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 19
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
Todos los representantes legales están muy de acuerdo en que es
importante que su niño y niña sea motivado diariamente con actividades
que desarrollen el pensamiento lógico matemático. Para el mayor
porcentaje de padres es imprescindible que se empleen metodologías que
permitan conquistar la atención de los niños para centrar su aprendizaje.
100%
El niño sea motivado en el pensamiento matemático.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
91
Cuadro n. º 24 La institución desarrolle el pensamiento lógico matemático.
¿Está usted de acuerdo en que en la institución en donde se educan sus hijos consideren importante el desarrollo del pensamiento lógico matemáticos e implementen actividades adecuadas para lograrlo?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 60 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
Gráfico n. º 20
FUENTE: C.E.I. Francisco Granizo Ribadeneira. ELABORADO POR: Abata Freire Cinthia Betzabeth.
ANÁLISIS:
Los representantes legales en la encuesta realizada están muy de
acuerdo en que es importante que en la institución en donde se educan
sus hijos se utilicen actividades motivadoras para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático. Para los padres es importante que la
institución educativa le preste atención a los métodos que aplican los
docentes con los niños.
100%
La institución desarrolle el pensamiento lógico matemático.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
92
3.11 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista
aplicada al Director de la institución.
Entrevistadora: Cinthia Betzabeth Abata Freire.
Lugar: C.E.I “Francisco Granizo Ribadeneira”
Entrevistada: Lic. Paola Nuque
Cargo: Directora
1. ¿Considera importante el uso de juegos didácticos en el proceso
de aprendizaje?
Claro que sí, considero fundamental el uso de este recurso puesto
que los niños aprenden a través del juego.
2. ¿Estima usted que el juego es fundamental en educación inicial?
Sí, porque les permite aprender a través de sus propias
experiencias y construir sus propios conocimientos.
3. ¿Considera que el desarrollo del pensamiento lógico matemático
se debe estimular desde temprana edad?
Los niños desde muy pequeños van aprendiendo de manera
natural de las cosas que los rodea, sin embargo conforme va pasando el
tiempo es necesario de metodologías que los ayuden a estimular el
pensamiento lógico matemático puesto que se irá tornando más complejo.
4. ¿Considera indispensable la actualización de metodologías en el
proceso de enseñanza- aprendizaje?
La educación siempre está en constante búsqueda de nuevas
estrategias y metodologías de enseñanza que den como resultados
aprendizajes significativos en los niños y es sumamente importante que
los docentes estén actualizados en estos procesos.
93
5. ¿Estima usted que la elaboración y aplicación de una guía de
actividades matemáticas con juegos didácticos para desarrollar
el pensamiento lógico matemáticos permita el mejoramiento del
aprendizaje?
Pienso que está guía será de mucha utilidad para las docentes,
puesto que, incluirá actividades interesantes y aplicables en el proceso de
enseñanza –aprendizaje que de seguro motivarán en aprendizaje de los
niños en esta área.
Análisis:
La Directora es consciente sobre la importancia que implica
introducir en el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años y en general en el
nivel inicial el uso de juegos que complementen y motiven su desarrollo
cognitivo. Considera que el juego es algo muy natural en los niños y la
mejor forma de aprender en los niños es jugando y experimentando con
objetos que encuentra en su entorno. Opina que los niños desde muy
pequeñitos van descubriendo y aprendiendo muchas cosas por sí mismos
de manera natural y el pensamiento lógico matemático cada etapa de su
vida se va tornando más complejo, por lo tanto, si considera importante
nuevas metodología que ayuden a estimularlo.
Considera sumamente importante que los docentes estén en
constante actualización de estrategias y metodologías que mejoren el
proceso de enseñanza-aprendizaje para el completo desarrollo de las
destrezas y habilidades de los niños. Estima que la aplicación de la guía
de actividades matemáticas que implican juegos didácticos para el
desarrollo del pensamiento lógico matemático resulta muy interesante y
aplicable por los docentes de su institución en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
94
3.12 Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
Los docentes desconocen la influencia que tienen los juegos
didácticos en el proceso de enseñanza- aprendizaje los
cuales ayudan al desarrollo del pensamiento lógico
matemático.
Los docentes no incluyen en su plan de clases juegos
didácticos que permitan interiorizar los conocimientos
adquiridos para lograr un aprendizaje significativo en el
ámbito de Relaciones Lógico Matemáticas.
Los estudiantes no son motivados por parte de los docentes
con juegos didácticos matemáticos que les permitan
aprender a través de su propia experiencia con los mismos.
La Institución no tiene una guía de actividades matemáticas
con juegos didácticos que motiven el desarrollo del
pensamiento lógico matemático de una manera divertida y
dinámica.
95
Recomendaciones
Se recomienda que los docentes estén actualizándose
constantemente y buscando nuevas estrategias para
implementar actividades que motiven e incentiven al
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños
desde temprana edad.
Los docentes deben incluir en sus planes de clases nuevas
estrategias que incentiven el aprendizaje en los niños de
educación inicial resaltando la importancia del juego en esta
etapa.
Los docentes deben motivar a los niños en sus clases con
actividades divertidas que permitan la experimentación y
manipulación de objetos que den como resultado
aprendizajes significativos.
Se sugiere la comunicación permanente para la elaboración
del material didáctico para la realización de los juegos
didácticos sugeridos en la guía y lograr el objetivo planteado
en cada uno. De igual manera se recomienda difundir esta
propuesta en otras Instituciones con la finalidad de poder
contribuir en algo a la educación de los niños.
96
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.2 Título de la propuesta
Guía de actividades matemáticas con juegos didácticos.
4.3 Justificación
La presente propuesta tiene como finalidad proveer de estrategias
de enseñanza por medio del uso de juegos didácticos matemáticos que
estimulen el desarrollo del pensamiento lógico matemático, de manera
que los niños de Inicial puedan interiorizar sus conocimientos a través del
juego de manera dinámica y divertida que los motive a seguir aprendiendo
y explorando a través de sus sentidos, por medio de la manipulación de
juegos didácticos de su entorno.
En los estudiantes de educación inicial y preescolar, el aprendizaje
lógico matemático no necesariamente inicia en un tiempo determinado,
generalmente ocurre de forma espontánea a través de experiencias
vividas desde su nacimiento. Los docentes deben estar siempre
predispuestos a capacitarse, investigar; obtener recursos necesarios para
favorecer y promover el desarrollo del pensamiento lógico matemático en
sus estudiantes.
De esta manera se pretende conseguir que los docentes, puedan
introducir en el proceso de enseñanza la utilización de juegos didácticos
97
matemáticos, que faciliten la comprensión y el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en los niños de 4 a 5 años.
4.4 Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Promover y favorecer el proceso de aprendizaje, por medio de una
guía de actividades matemáticas con juegos didácticos, para establecer
su influencia en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los
niños del Subnivel II grupo de 4 y 5 años del C.E.I Francisco Granizo
Ribadeneira del sector Las Malvinas, cantón Guayaquil, Provincia del
Guayas, en el periodo lectivo 2018-2019.
Objetivos específicos de la propuesta
Estimular en niños de entre 4 y 5 años el desarrollo del
pensamiento lógico matemático, a través de una guía metodológica
dirigida a los docentes.
Incentivar a los niños a ser capaces de resolver problemas del
medio ambiente que los rodea, a través de la manipulación,
exploración e investigación.
Aplicar la correcta ejecución de las actividades lúdicas
propuestas en la presente guía, para favorecer así, su formación
integral.
98
4.5 Aspectos teóricos de la propuesta
4.5.2 Aspecto andragógico
Las actividades lúdicas son consideradas una dimensión del
desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El
concepto de lúdica es amplio y complejo, pues se refiere a la necesidad
del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los
seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, el esparcimiento que nos lleva a gozar, reír, gritar e
inclusive llorar, en una verdadera fuente generadora de emociones.
(CANALS, 2015, pág. 41) Indica que:
La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas está en la presentación de
situaciones de aprendizaje en contextos de vida cotidiana a los cuales se
debe adaptar estrategias metodológicas que incorporen el juego como
parte de los procesos de enseñanza, para el niño; conozca y se acerque
al mundo que rodea, así como el momento en el que se encuentran, para
respetar en la medida de lo posible su ritmo de aprendizaje.
Desde este aspecto, el juego infantil constituye un escenario
psicosocial donde se produce un tipo de comunicación rica en matices,
que permite a los niños indagar en su propio pensamiento, poner a
prueba sus conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el uso
interactivo de acciones y conversaciones entre iguales.
Los aportes del estudio se enmarcan en un enfoque cognitivo a la
educación, los cuales han contribuido a entender la naturaleza del
pensamiento y los procesos del aprendizaje de las materias que incluyen
el área Educación Inicial.
99
Desde esta perspectiva, el aprendizaje se puede concebir como un
proceso del pensamiento, donde el individuo organiza, transforma y utiliza
información significados en función de las experiencias propias que posee
y de las estrategias cognitivas con las cuales cuenta el objetivo principal
del aprendizaje matemático basado en la manipulación es el de
proporcionar una herramienta que ayude a la elaboración de las
representaciones mentales que hace el niño/a, pero no sólo a la
memorización sino también a la conceptualización.
4.5.3 Aspecto psicológico
La lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la
personalidad evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de
saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan,
el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Este trabajo es de gran importancia ya que con su elaboración se
ayuda a incorporar en los docentes una herramienta para mejorar las
diferentes áreas de desarrollo de los niños. De acuerdo a la investigación
realizada a los docentes, padres de familia, la investigación ha revelado
que existe un cierto nivel de desactualización.
(FIALLOS, 2013, pág. 57), menciona que:
El concepto tradicional de inteligencia es demasiado limitado y que
tenemos múltiples inteligencias todas ellas importantes, que la educación
debería considerar de forma equitativa para que todos los niños pudieran
sacar el mayor rendimiento posible de sus capacidades individuales. En
la práctica, no todos/as aprendemos de la misma forma ni tenemos los
mismos intereses y en un mundo cambiante como el actual, en el que la
diversidad de información es una realidad, la elección resulta inevitable.
100
Esto ha provocado ciertos retrasos en el aprendizaje de los niños
especialmente en su aprendizaje significativo, se ha denotado además
una falta de capacitación permanente de los docentes en actividades
lúdicas y por lo tanto los docentes mejorarían su desempeño en el aula
aplicando una guía metodológica para desarrollar las funciones creativas
e imaginación de los educandos de esta escuela. Es decir que si
utilizamos diferentes estrategias de enseñanza se puede atraer su interés
y desarrollar al máximo sus capacidades.
4.5.4 Aspecto sociológico.
La presente guía es importante como herramienta básica del
trabajo docente, porque está enfocado en incentivar a los docentes a usar
actividades lúdicas en sus horas de clase para de esta manera ayudar a
los niños/as a aprender de forma eficiente, participativa y divertida en el
desarrollo de un aprendizaje de calidad. El juego posee un enorme valor
educativo y debe estar presente en las diferentes etapas de los procesos
de aprendizaje de los seres humanos.
Por esta razón la guía de actividades lúdicas busca mejorar la
calidad en el aprendizaje creando en el aula un ambiente de motivación e
interés. Investigaciones relacionadas a la importancia de las actividades
lúdicas manifiestan que el juego es un verdadero detonador del
aprendizaje.
(ESTRADA, 2014, pág. 53) manifiesta que:
La importancia que debemos dar tanto a la manipulación como al
contexto de aprendizaje en el cual se va a desarrollar el pensamiento
matemático de los estudiantes. En este contexto el niño puede aprender
de forma significativa, y además disfrutar del proceso.
101
Efectivamente, si se trata de una situación próxima, se implicará
mucho más porque la encontrará natural, se sentirán más motivados/as y
hallarán elementos conocidos a los que agarrarse con mucha más
facilidad. Este material busca facilitar el trabajo de los docentes, pues es
una herramienta de apoyo que les dotará de una variedad de juegos que
ayudarán a que sus clases sean más dinámicas, eficaces y facilitará
también el aprendizaje de los niños a través de los juegos aprenderán
eficaz y activamente los contenidos que son impartidos.
4.5.5 Aspecto legal
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 11 literal i.– “Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los
estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en
el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas”
Este artículo se refiere directamente a las obligaciones de los
docentes con sus estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
poniendo interés en las dificultades que presentan y dando el debido
apoyo pedagógico para superarlas, aplicando nuevas estrategias de
aprendizaje para logar su desarrollo integral.
4.6 Factibilidad de su Aplicación:
a. Factibilidad técnica
Para poder hacer posible la presentación de la propuesta a los
docentes, se hizo uso del proyector y la computadora Pentium IV con
Sistema Operativo Windows XP Service Pack 2, Disco Duro 160GB y
Memoria RAM 512MB, que se encuentra en la Dirección del C.E.I
“Francisco Granizo Ribadeneira”.
102
b. Factibilidad financiera
El recurso económico utilizado para el diseño e impresión de la
guía de actividades matemáticas con juegos didácticos será financiado
por la autora del proyecto de investigación, debido a que no demanda
gastos excesivos.
c. Factibilidad humana
Para la ejecución de la presente propuesta contamos con el apoyo
de todo el Personal Docente y directivos, quienes nos manifestaron su
aceptación, exponiendo que se encuentran muy motivados hacia la
recepción de conocimientos y aplicación de nuevas estrategias de
enseñanza que estimulen el pensamiento lógico matemático en sus
estudiantes.
4.7 Descripción de la propuesta
Para la correcta ejecución de la propuesta, es necesario aplicarla
de forma ágil, dinámica y asertiva, permitiendo al infante ser el
protagonista de dichas actividades. Esta guía es a su vez una invitación a
la creatividad, que permite a los niños desarrollar y potencializar su áreas:
socioafectiva, cognitiva y sensorial. Mediante esta guía metodológica se
pretende también satisfacer las necesidades pedagógicas tanto del
docente como de sus estudiantes, haciendo más divertidas y agradables
las actividades debido a su versatilidad.
103
http://2.bp.blogspot.com/-0tapW78Pvxc/UaeDJIYVYyI/AAAAAAAAv-
k/cV_UJNmrub0/s1600/bordesparawordparapreescolar.gif
http://comps.canstockphoto.es/can-stock-photo_csp4285690.jpg
104
Los niños son como mariposas en el viento… Algunos pueden volar muy alto que otros,
pero cada uno vuela de la mejor forma que puede… ¿Por qué compararlos unos con otros?
Cada uno es diferente… Cada uno es especial… Cada uno es hermoso y único.
https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjK9fKPr-
ncAhVqrlkKHULLCZgQjRx6BAgBEAU&url=http%3A%2F%2Fwww.palabrasdelalma.com%2Fcada-ninoa-es-
especial-los-ninos-son-como-mariposas-
https://thumbs.dreamstime.com/z/marco-de-plantas-de-flores-y-de-la-mariposa-19269369.jpg
http://www.shurya.com/wp-content/uploads/2013/03/ni%C3%B1os-felices-1.jpg
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Actividad N° 1 ¡Ordenando, ordenando!
Actividad N° 2 Memoria divertida
Actividad N° 3 Dominó geométrico
Actividad N° 4 El pulpo de los colores
Actividad N° 5 El cordel de los números
Actividad N° 6 El gusanito numérico
Actividad N° 7 ¡Guardar, guardar!
Actividad N° 8 Botella mágica de
colores
Actividad N° 9 Construyendo torres
Actividad N° 10 Collares arco iris
Actividad N° 11 Formas creativas
Actividad N° 12 ¡Bingo, bingo!
Actividad N° 13 Alcanzando la meta
Actividad N° 14 La ruleta didáctica
Actividad N° 15 Tres en raya
http://2.bp.blogspot.com/-
K0JAe6cDRoQ/T5B2leUxTpI/AAAAAAAAASM/2xpyIpY9vnc/s
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106
¡Ordenando, ordenando!
Recursos:
Tarjetas con gráficos.
Mesa.
Desarrollo: Se iniciará la actividad motivando a los niños, luego
se les preguntará acerca de las actividades diarias que realizan durante el
día hasta llegar la noche y se les mostrará tarjetas con imágenes de
ejemplos de la rutina diaria. Se le entregará a cada uno una tarjeta y las
irán ordenando en secuencia lógica reconociendo acciones que se
realizan antes y después. Luego narrarán con sus propias palabras la
secuencia de las actividades diarias.
Responsables: Maestra, niños.
Objetivo:
Desarrollar la capacidad de
observación y la habilidad
de ordenar secuencias
lógicas, a través de
representaciones gráficas,
descubriendo detalles que
determinan el orden
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1.– DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Cinthia Abata Freire
SUBNIVEL: II
GRUPO: 4 a 5 años
TIEMPO ESTIMADO:
1 semana FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO: N.º
PERIODOS:
2.– PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
¡ORDENANDO, ORDENANDO!
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIENCIA
Los niños ejercitarán su capacidad de observación, atención visual y la habilidad de ordenar hechos en el tiempo, ordenando actividades de la vida cotidiana.
ELEMENTO INTEGRADOR
Canción: “Caracol, col col”
Caracol, col, col, Sal de tu casita que es de mañanita
Y ha salido el sol. Caracol, col, col, vuelve a tu casita,
que es de nochecita y se ha escondido el sol.
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA
Desarrollar la capacidad de observación y la habilidad de ordenar secuencias lógicas, a través de representaciones gráficas, descubriendo detalles que determinan el orden cronológico.
108
EJE TRANSVERSAL
1. La Interculturalidad: El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO ACTIVIDAD EVALUATIVA
Relaciones Lógico
Matemáticas
Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones gráficas de sus actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.
CLASE 1 / 1 PERIODO JUEGO-TRABAJO: Momento de planificación: Se dialogará con los niños sobre la actividad que vamos a realizar y si están dispuestos a participar y en dónde les gustaría realizarla, dentro o fuera del salón de clases.
Momento de desarrollo:
Se iniciará con una canción y luego se les preguntará a los niños acerca de las actividades diarias que realizan durante el día hasta llegar la noche y se les mostrará tarjetas con imágenes de ejemplos de la rutina diaria. Se le entregará a cada uno una tarjeta y las irán ordenando en secuencia lógica reconociendo acciones que se realizan antes y después. Luego narrarán con sus propias palabras la secuencia de las actividades diarias.
Momento de orden: Los niños realizarán las actividades
Canción Tarjetas con gráficos. Mesa.
Desarrolla la capacidad de observación, atención visual y la habilidad de ordenar hechos en el tiempo y descubrir detalles que determinan el orden cronológico.
Ordenar diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales.
109
ordenadamente y luego colocarán cada cosa en su lugar al término de la clase.
Momento de socialización:
Dialogaremos sobre la actividad realizada y lo que más les gustó de la clase.
3.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
N.º UNIDAD DOMINIO A: Números y
funciones DOMINIO B: Algebra y geometría
DOMINIO C: Estadística y probabilidad
DOMINIO D
1
Cuenta, compara y ordena colecciones de objetos relaciona situaciones cotidianas.
Relaciona actividades cotidianas con las nociones de tiempo.
Identifica, de acuerdo a su experiencia, la probabilidad de que un evento cotidiano ocurra.
4.– ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
DIRECTOR: COORDI
NADOR ACADÉMICO:
FECHA:
FECHA: FECHA:
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
110
Memoria divertida
Recursos:
Tarjetas de memoria.
Patio.
Desarrollo: Se pedirá a los niños que salgan al patio en forma
ordenada y formen un círculo en el piso. Se colocarán las tarjetas de
memoria en el centro. Y cada uno tendrá la oportunidad de voltear las
tarjetas y encontrar los pares que son iguales.
Responsables: Maestra, niños.
Objetivo: Desarrollar la capacidad de memorización y la habilidad
de asociación, por medio de la posición y la relación con otros objetos
iguales o diferentes.
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1.– DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Cinthia Abata Freire SUBNIVEL: II GRUPO: 4 a 5 años
TIEMPO ESTIMADO:
1 semana FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO: N.º
PERIODOS:
2.– PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MEMORIA DIVERTIDA
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIENCIA
Los niños se divertirán jugando memoria con imágenes que ayudarán a desarrollar su capacidad de concentración y memorización de imágenes semejantes y diferentes.
ELEMENTO INTEGRADOR
Canción: Digo Sí, Digo No
Con mi dedito digo sí, sí, sí.
Con mi dedito, digo no, no, no. Digo, digo, sí, sí, digo, digo no, no.
Y mi dedito se escondió.
Con mi cabecita digo sí, sí, sí. Con mi cabecita, digo no, no, no.
Digo, digo, sí, sí, digo, digo no, no. Y mi cabecita se escondió.
112
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA
Desarrollar la capacidad de memorización y la habilidad de asociación, por medio de la posición y la relación con otros objetos iguales o
diferentes.
EJE TRANSVERSAL
2. La formación ciudadana y para la democracia: El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana; los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los símbolos patrios, a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría; la significación de vivir en paz por un proyecto común.
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO ACTIVIDAD EVALUATIVA
Relaciones Lógico Matemáticas
Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color y tamaño.
CLASE 1 / 1 PERIODO JUEGO-TRABAJO: Momento de planificación:
Se dialogará con los niños sobre la actividad que vamos a realizar y si están dispuestos a participar y en dónde les gustaría realizarla, dentro o fuera del salón de clases.
Momento de desarrollo:
Se pedirá a los niños que salgan al patio en forma ordenada y formen un círculo en el piso. Se colocarán las tarjetas de memoria en el centro. Y cada uno tendrá la oportunidad de voltear las tarjetas y encontrar los pares que son iguales.
Momento de orden:
Los niños realizarán las actividades ordenadamente y luego colocarán cada cosa en su lugar al
Canción Tarjetas de memoria Patio
Desarrolla la capacidad de memorización y la habilidad de asociación
Desarrollar la capacidad de memorización y la habilidad de asociación participando en el juego de memoria con uno o más compañeros.
113
término de la clase. Momento de
socialización: Dialogaremos sobre la
actividad realizada y lo que más les gustó de la clase.
3.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
N.º UNIDAD DOMINIO A: Números y
funciones DOMINIO B: Algebra y
geometría DOMINIO C: Estadística y
probabilidad DOMINIO D
2
Muestra creatividad al describir nociones básicas espaciales en situaciones cotidianas.
Identifica la posición de objetos según las nociones.
Identifica, de acuerdo a su experiencia, nociones básicas espaciales en situaciones cotidianas.
4.– ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR: COORDINADOR
ACADÉMICO:
FECHA: FECHA: FECHA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
114
Dominó geométrico
.
Recursos: Fichas de dominó hechas de fómix.
Desarrollo: La actividad comenzará con una canción de las
figuras geométricas. Se explicará a los niños las reglas del juego y
colocaremos en el centro del salón las fichas de dominó. Cada niño
deberá colocar una pieza del dominó seguida de la otra en diferentes
direcciones, según la figura geométrica igual a la anterior.
Responsables: Maestra, niños.
Objetivo:
Estimular los procesos cognitivos de percepción visual,
atención y memoria, por medio de la utilización de fichas
con formas geométricas, proporcionando conocimientos
matemáticos y fomentando la socialización.
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1.– DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Cinthia Abata Freire SUBNIVEL: II GRUPO: 4 a 5 años
TIEMPO ESTIMADO: 1 semana FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO: N.º
PERIODOS:
2.– PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DOMINÓ GEOMÉTRICO
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIENCIA
Los niños disfrutaran jugando dominó e identificando las figuras geométricas, además de estimular su imaginación, concentración, memoria y socialización al realizar la actividad con sus compañeros.
ELEMENTO INTEGRADOR
Canción: Figuras geométricas
Círculo, cuadrado, rectángulo (3 veces) ¡Son las formas que más he visto yo!
El círculo es como un disco compacto Como las tapas de las ruedas de algún auto,
Círculo, círculo, círculo, Las tapas de las ruedas son un círculo.
Círculo, cuadrado, rectángulo…
Un cuadrado es como un pañuelo, Como un disquete o las cerámicas del suelo,
Cuadrado, cuadrado, cuadrado, Un disquete tiene forma de cuadrado.
Círculo, cuadrado, rectángulo…
Un rectángulo es como una puerta, Una carta, este cerrada o abierta.
Rectángulo, rectángulo, rectángulo, Una puerta tiene forma de rectángulo.
116
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA
Estimular los procesos cognitivos de percepción visual, atención y memoria, por medio de la utilización de fichas con formas geométricas, proporcionando conocimientos matemáticos y fomentando la socialización.
EJE
TRANSVERSAL 3. La protección del medioambiente.– Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las
especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservación y protección.
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDAD
EVALUATIVA
Relaciones Lógico
Matemáticas
Identificar figuras geométricas básicas: circulo, cuadrado y triangulo en objetos del entorno y representaciones gráficas
CLASE 1 / 1 PERIODO JUEGO-TRABAJO: Momento de planificación: Se dialogará con los niños
sobre la actividad que vamos a realizar y si están dispuestos a participar y en dónde les gustaría realizarla, dentro o fuera del salón de clases.
Momento de desarrollo: La actividad comenzará con
una canción de las figuras
geométricas. Se explicará a los niños las reglas del juego y colocaremos en el centro del salón
las fichas de dominó. Cada niño deberá colocar una pieza del dominó seguida de la otra en diferentes direcciones, según la figura geométrica igual a la anterior.
Momento de orden:
Canción Fichas de dominó hechas de fómix
Identifica figuras geométricas en objetos del entorno y representaciones gráficas.
Conocer las reglas del juego y colocar una pieza seguida de la otra según la figura geométrica igual a la anterior.
117
Los niños realizarán las actividades ordenadamente y luego colocarán cada cosa en su lugar al término de la clase.
Momento de
socialización:
Dialogaremos sobre la actividad realizada y lo que más les gustó de la clase.
3.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
N.º UNIDAD DOMINIO A:
Números y funciones DOMINIO B: Algebra y
geometría DOMINIO C: Estadística y
probabilidad DOMINIO D
3
Describe y construye patrones con objetos de acuerdo a color, forma y tamaño
Describe, compara y clasifica cuerpos geométricos y figuras planas de acuerdo a sus atributos: forma, color, tamaño y grosor
Comunica, con claridad, objetos de su entorno de acuerdo al color, forma y tamaño.
4.– ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR: COORDINADOR
ACADÉMICO:
FECHA: FECHA: FECHA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
118
El pulpo de los colores
Recursos:
Pulpo didáctico de los colores.
Legos, cuentas, crayones, etc.
Desarrollo: Daremos inicio a este juego didáctico enseñando a
los niños el material con el cual vamos a trabajar, se indicará que es
necesario que cuiden de los mismos. La actividad consistirá en observar y
reconocer los colores primarios y secundarios en objetos de su entorno y
los colocarán correctamente dentro de cada brazo del pulpo de acuerdo al
color que indica.
Responsables: Maestra, niños.
Objetivo: Discriminar colores primarios
y secundarios en objetos del entorno, por medio
de la clasificación de objetos, para establecer
relaciones de semejanzas y diferencias.
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1.– DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Cinthia Abata Freire SUBNIVEL: II GRUPO: 4 a 5 años
TIEMPO ESTIMADO:
1 semana FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO: N.º
PERIODOS:
2.– PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EL PULPO DE LOS COLORES
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIENCIA Los niños clasificarán objetos de acuerdo a su color, identificando colores primarios y secundarios en su entorno.
ELEMENTO INTEGRADOR
Canción: Mi lindo globito
Mi lindo globito de color amarillo
Subía, subía para ver el sol. De pronto no sé, no sé qué sucedió;
Mi lindo globito pum se reventó.
Mi lindo globito de color azul Bajaba y bajaba para ver el sol.
De pronto no sé, no sé qué sucedió; Mi lindo globito pum se reventó.
Mi lindo globito de color rojo Subía, subía para ver tu rostro.
De pronto no sé, no sé qué sucedió; Mi lindo globito pum se reventó.
Mi lindo globito de color verde
Subía, subía para ver los árboles. De pronto no sé, no sé qué sucedió;
Mi lindo globito pum se reventó.
120
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA
Discriminar colores primarios y secundarios en objetos del entorno, por medio de la clasificación de objetos, para establecer relaciones de semejanzas y diferencias.
EJE TRANSVERSAL
3. La protección del medioambiente.– Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservación y protección.
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO ACTIVIDAD EVALUATIVA
Relaciones Lógico Matemáticas
Establecer relaciones de semejanza y diferencia a través de la discriminación de colores primarios y secundarios en objetos del entorno.
CLASE 1 / 1 PERIODO JUEGO-TRABAJO: Momento de planificación:
Se dialogará con los niños sobre la actividad que vamos a realizar y si están dispuestos a participar y en dónde les gustaría realizarla, dentro o fuera del salón de clases.
Momento de desarrollo:
Daremos inicio a este juego didáctico enseñando a los niños el material con el cual vamos a trabajar, se indicará que es necesario que cuiden de los mismos. La actividad consistirá en observar y reconocer los colores primarios y secundarios en objetos de su entorno y los colocarán correctamente dentro de cada brazo del pulpo de acuerdo al color que indica.
Canción Pulpo didáctico Legos Cuentas Crayones
Reconoce y clasifica objetos de acuerdo a su color (primarios y secundarios), estableciendo semejanzas y diferencias.
Identificar y clasificar cada objeto de acuerdo a color que indica los brazos del pulpo.
121
Momento de orden:
Los niños realizarán las actividades ordenadamente y luego colocarán cada cosa en su lugar al término de la clase.
Momento de
socialización: Dialogaremos sobre la actividad realizada y lo que más les gustó de la clase.
3.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
N.º UNIDAD
DOMINIO A: Números y funciones
DOMINIO B: Algebra y geometría
DOMINIO C: Estadística y probabilidad
DOMINIO D
3
Describe y construye patrones con objetos de acuerdo a color, forma y tamaño
Describe, compara y clasifica cuerpos geométricos y figuras planas de acuerdo a sus atributos: forma, color, tamaño y grosor
Comunica, con claridad, objetos de su entorno de acuerdo al color, forma y tamaño.
4.– ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR: COORDINADOR
ACADÉMICO:
FECHA: FECHA: FECHA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
122
El cordel de los números
Recursos:
Pinzas de ropa.
Cordel enumerado.
Desarrollo: Se iniciará la actividad con la canción de los
números. Se les explicará la forma cómo se llevará a cabo el juego.
Cada niño saldrá al frente y colocará las pinzas siguiendo la
secuencia numérica del 1 a 10.
Responsables: Maestra, niños.
Objetivo:
Establecer relaciones
matemáticas cuantificando
oralmente del 1 al 10, por
medio del juego con
material concreto.
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https://i.pinimg.com/originals/84/f8/4f/84f84f16bce1fd3b007b2c1a0cda2df7.jpg
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1.– DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Cinthia Abata Freire SUBNIVEL: II GRUPO: 4 a 5 años
TIEMPO ESTIMADO:
1 semana FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO: N.º
PERIODOS:
2.– PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EL CORDEL DE LOS NÚMEROS
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIENCIA Los niños identificarán los numerales, contando de forma oral del 1 al 10.
ELEMENTO INTEGRADOR
Canción: Los elefantes
Un elefante se balanceaba Sobre la tela de una araña
Y como veía que no se caía Fue a llamar a otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban
Sobre la tela de una araña, Y como veían que no se caían
Fueron a llamar a otro elefante…
124
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA
Establecer relaciones matemáticas cuantificando oralmente del 1 al 10, por medio del juego con material concreto.
EJE TRANSVERSAL
4. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes.– El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio ecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias tóxicas; el empleo del tiempo libre.
ÁMBITOS
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDAD EVALUATIVA
Relaciones Lógico
Matemáticas
Contar oralmente del 1 al 10 con
secuencia numérica.
CLASE 1 / 1 PERIODO JUEGO-TRABAJO: Momento de planificación: Se dialogará con los niños
sobre la actividad que vamos a realizar y si están dispuestos a participar y en dónde les gustaría realizarla, dentro o fuera del salón de clases.
Momento de desarrollo: Se iniciará la actividad con
la canción de los números. Se les explicará la forma cómo se llevará a cabo el juego.
Cada niño saldrá al frente y colocará las pinzas siguiendo la secuencia numérica del 1 a 10.
Momento de orden:
Los niños realizarán las actividades ordenadamente y luego colocarán cada cosa en su lugar al
Canción
Pinzas de ropa Cordel enumerado
Establece relaciones matemáticas cuantificando oralmente del 1 al 10.
Contar del 1 al 10 cantidades y relacionarlas con numerales.
125
término de la clase. Momento de
socialización: Dialogaremos sobre la
actividad realizada y lo que más les gustó de la clase.
3.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
N.º UNIDAD
DOMINIO A: Números y funciones
DOMINIO B: Algebra y geometría
DOMINIO C: Estadística y probabilidad
DOMINIO D
4
Cuenta, compara y ordena colecciones de objetos. Identifica cantidades de objetos y las asocia con los numerales.
Describe, compara y clasifica cantidades de objetos y la asocia con numerales.
Clasifica y la organiza cantidades de objetos y las asocia con numerales.
4.– ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR: COORDINADOR
ACADÉMICO:
FECHA: FECHA: FECHA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
126
El gusanito numérico
Recursos:
Gusanito didáctico de fomix.
Tapas plásticas.
Desarrollo: Iniciaremos motivando a los niños con canciones y
formaremos grupos de niños y entregaremos a cada niño un gusanito
enumerado del 1 al 10. La actividad consistirá en colocar la cantidad de
tapas plásticas de acuerdo al número que indica cada parte del cuerpo del
gusanito.
Responsables: Maestra, niños.
Objetivo: Reconocer el significado de los números y
asociarlos con cantidades, por medio del juego con material concreto.
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127
AÑO LECTIVO
2018-2019
P L A N M I C R O C U R R I C U L A R P O R E X P E R I E N C I A D E A P R E N D I Z A J E
1.– DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Cinthia Abata Freire SUBNIVEL: II GRUPO: 4 a 5 años
TIEMPO ESTIMADO:
1 semana FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO: N.º
PERIODOS:
2.– PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EL GUSANITO NUMÉRICO
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIENCIA Los niños identificarán los numerales, asociando cantidades mediante el conteo del 1 al 10.
ELEMENTO INTEGRADOR
Canción: El baile de los números El 1 es como un palito. El 2 es como un patito.
El 3 la E al revés. El 4 una silla es.
El 5 la boca del sapo. El 6 la cola del gato.
El 7 que raro es. El 8 los lentes de Andrés.
Casi me olvido del 9 y del 10 Hay mama mía que fácil es.
128
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA
Reconocer el significado de los números y asociarlos con cantidades, por medio del juego con material concreto.
EJE TRANSVERSAL
4. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes.– El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio ecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias tóxicas; el empleo del tiempo libre.
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO ACTIVIDAD EVALUATIVA
Relaciones Lógico Matemáticas
Comprender la
relación de número - cantidad hasta el 10.
CLASE 1 / 1 PERIODO JUEGO-TRABAJO: Momento de planificación:
Se dialogará con los niños sobre la actividad que vamos a realizar y si están dispuestos a participar y en dónde les gustaría realizarla, dentro o fuera del salón de clases.
Momento de desarrollo:
Iniciaremos motivando a los niños con canciones y formaremos grupos de niños y entregaremos a cada niño un gusanito enumerado del 1 al 10. La actividad consistirá en colocar la cantidad de tapas plásticas de acuerdo al número que indica cada parte del cuerpo del gusanito.
Momento de orden:
Los niños realizarán las actividades
Canción Gusano didáctico hecho en fómix o cartulina Tapas plásticas
Comprende la relación de número - cantidad hasta el 10.
Reconocer el significado de los números y asociarlos con su cantidad correspondiente.
129
ordenadamente y luego colocarán cada cosa en su lugar al término de la clase.
Momento de
socialización: Dialogaremos sobre la actividad realizada y lo que más les gustó de la clase.
3.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
N.º
UNIDAD DOMINIO A: Números y
funciones DOMINIO B: Algebra y
geometría DOMINIO C: Estadística y
probabilidad
DOMINIO D
4
Cuenta, compara y ordena colecciones de objetos. Identifica cantidades de objetos y las asocia con los numerales.
Describe, compara y clasifica cantidades de objetos y la asocia con numerales.
Clasifica y la organiza cantidades de objetos y las asocia con numerales.
4.– ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR: COORDINADOR
ACADÉMICO:
FECHA: FECHA: FECHA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
130
¡Guardar, guardar!
Recursos:
Canasta.
Mochila.
Frutas.
Útiles escolares.
Desarrollo: Iniciaremos con una canción y formaremos un círculo
en el patio, en el centro colocaremos varios objetos y se procederá a
llamar a los niños uno por uno y colocaran un objeto de acuerdo al lugar
que corresponden de acuerdo a sus características (frutas en la canasta y
los útiles escolares en la mochila.
Responsables: Maestra, niños.
Objetivo: Establecer relaciones de
pertenencias entre los objetos del entorno,
clasificando objetos de acuerdo a sus
http://2.bp.blogspot.com/-z-s169rnO5I/UtY8mJ_-pBI/AAAAAAAAGbI/d3YDSHWx2Qc/s1600/caratula-trabajo-puntitos-
lila.gif
http://cd1.dibujos.net/dibujos/pintados/201046/57e280a19777735a22527316eb9902fb.png
https://png.pngtree.com/element_origin_min_pic/16/09/18/1457de2fa753a82.jpg
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AÑO LECTIVO
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1.– DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Cinthia Abata Freire
SUBNIVEL: II
GRUPO:
4 a 5 años
TIEMPO ESTIMADO: 1 semana FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO: N.º
PERIODOS:
2.– PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
¡GUARDAR, GUARDAR!
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIENCIA
Los niños establecerán correspondencia entre objetos del entorno de acuerdo a sus características, guardando los objetos en su lugar correspondiente.
ELEMENTO INTEGRADOR
Canción: A guardar, a guardar
A guardar, a guardar
Cada cosa en su lugar Sin tirar, recoger
Que después hay que volver A guardar, a guardar
Cada cosa en su lugar Sin romper, sin romper
Que mañana hay que volver
A guardar, a guardar Cada cosa en su lugar
Sin romper, sin tirar Que mañana hay que jugar.
132
OBJETIVO DE LA
EXPERIENCIA Establecer relaciones de pertenencias entre los objetos del entorno, clasificando objetos de acuerdo a sus características.
EJE TRANSVERSAL 4. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes.– El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio ecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias tóxicas; el empleo del tiempo libre.
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDAD
EVALUATIVA
Relaciones Lógico
Matemáticas
Establecer la relación de
pertenencia entre los elementos de colecciones de
objetos.
CLASE 1 / 1 PERIODO JUEGO-TRABAJO: Momento de planificación:
Se dialogará con los niños sobre la actividad que vamos a realizar y si están dispuestos a participar y en dónde les gustaría realizarla, dentro o fuera del salón de clases.
Momento de desarrollo:
Iniciaremos con una canción y formaremos un círculo en el patio, en el centro colocaremos varios objetos y se procederá a llamar a los niños uno por uno y colocaran un objeto de acuerdo al lugar que corresponden de acuerdo a sus características (frutas en la canasta y los útiles escolares en la mochila.
Momento de orden:
Los niños realizarán las actividades ordenadamente y luego colocarán
Canción Canasta Mochila Frutas
Útiles escolares
Establece relaciones de pertenencia entre los objetos del entorno.
Establecer correspondencia entre objetos del entorno de acuerdo a sus características, guardando los objetos en su lugar correspondiente.
133
cada cosa en su lugar al término de la clase.
Momento de
socialización:
Dialogaremos sobre la actividad realizada y lo que más les gustó de la clase.
3.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
N.º UNIDAD DOMINIO A:
Números y funciones DOMINIO B: Algebra y
geometría DOMINIO C: Estadística y
probabilidad DOMINIO D
4
Cuenta, compara y ordena colecciones de objetos. Identifica cantidades de objetos y las asocia con los numerales.
Describe, compara y clasifica cantidades de objetos y la asocia con numerales.
Clasifica y la organiza cantidades de objetos y las asocia con numerales.
4.– ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR: COORDINADOR
ACADÉMICO:
FECHA: FECHA: FECHA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
134
Botella mágica de colores
Recursos:
Botellas plásticas.
Agua.
Témperas.
Desarrollo: Iniciaremos la actividad entonando la canción de los
colores y formaremos grupos con el nombre de un color. Cada niño de
cada grupo tendrá en sus manos una botella con agua y en la tapa se
colocarán dos colores primarios. Se cerrará la botella y agitaremos
muchas veces hasta obtener la mezcla de colores dentro del líquido.
Responsables: Maestra, niños.
Objetivo: Fortalecer la capacidad creativa
por medio de la imaginación y la experimentación
desde sus propias experiencias mezclando y
creando nuevos colores
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puntitos-lila.gif
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1.– DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Cinthia Abata Freire SUBNIVEL: II GRUPO: 4 a 5 años
TIEMPO ESTIMADO: 1 semana FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO: N.º
PERIODOS:
2.– PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
BOTELLA MÁGICA DE COLORES
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIENCIA Los niños experimentarán la magia de colores, mezclando colores primarios para obtener lo secundarios.
ELEMENTO INTEGRADOR
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA
Fortalecer la capacidad creativa por medio de la imaginación y la experimentación desde sus propias experiencias mezclando y creando nuevos colores.
Canción: Colores
Voy a mirar muy lejos de mí
Todos los colores esperan por mí El cielo azul, el verde aquí
Amarillo el sol, naranja para mí Si un color tú elijes, un color para mí
Sera mejor si son los que viiii
Colores del arcoíris tengo ¡Un arcoíris tengo! Colores que se ven
¡Colores que se ven! Solo un arcoíris Solo un arcoíris!
Que tú vas a tener colores que se ven
136
EJE TRANSVERSAL 3. La protección del medioambiente.– Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las
especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservación y protección.
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDAD
EVALUATIVA
Relaciones Lógico
Matemáticas
Experimentar
la mezcla de dos colores primarios para formar colores
secundarios.
CLASE 1 / 1 PERIODO JUEGO-TRABAJO: Momento de planificación: Se dialogará con los niños
sobre la actividad que vamos a realizar y si están dispuestos a participar y en dónde les gustaría realizarla, dentro o fuera del salón de clases.
Momento de desarrollo: Iniciaremos la actividad
entonando la canción de los colores y formaremos grupos con el nombre de un color. Cada niño de cada grupo tendrá en sus manos una botella con agua y en la tapa se colocarán dos colores primarios. Se cerrará la botella y agitaremos muchas veces hasta obtener la mezcla de colores dentro del líquido.
Momento de orden:
Los niños realizarán las actividades ordenadamente y luego
Canción
Botella plástica Témperas
Agua
Experimenta la
mezcla de dos colores primarios para formar colores secundarios.
Experimentar
desde sus propias experiencias mezclando y creando nuevos colores.
137
colocarán cada cosa en su lugar al término de la clase.
Momento de
socialización:
Dialogaremos sobre la actividad realizada y lo que más les gustó de la clase.
3.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
N.º UNIDAD DOMINIO A: Números y
funciones DOMINIO B: Algebra y
geometría DOMINIO C: Estadística y
probabilidad DOMINIO D
3
Describe y construye patrones con objetos de acuerdo a color, forma y tamaño.
Describe, compara y clasifica cuerpos geométricos y figuras planas de acuerdo a sus atributos: forma, color, tamaño y grosor.
Comunica, con claridad, objetos de su entorno de acuerdo al color, forma y tamaño.
4.– ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR: COORDINADOR
ACADÉMICO:
FECHA: FECHA: FECHA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
138
Construyendo torres
Recursos:
Vasos plásticos de distintos colores y tamaños.
Mesa.
Desarrollo: Iniciaremos motivando e incentivando a los niños con
una canción. Se formarán grupos de niños alrededor de una mesa, se le
entregará a cada grupo muchos vasos de diferentes tamaños y colores y
procederán a ejecutar la orden dada Ej.: Armar una torre de vasos
pequeños de color amarillo.
Responsables: Maestra, niños.
Objetivo: Clasificar objetos de acuerdo a sus atributos (Tamaño –
color).
http://2.bp.blogspot.com/-z-s169rnO5I/UtY8mJ_-pBI/AAAAAAAAGbI/d3YDSHWx2Qc/s1600/caratula-
trabajo-puntitos-lila.gif
https://www.dentalcost.es/2903-thickbox_default/vasos-plastico-euronda.jpg
http://us.cdn4.123rf.com/168nwm/natulrich/natulrich0812/natulrich081200042/3961206-piramide-di-multi-
coloured-bicchieri-di-plastica-usa-e-getta-isolato-su-sfondo-bianco.jpg
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1.– DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Cinthia Abata Freire
SUBNIVEL: II
GRUPO: 4 a 5 años
TIEMPO ESTIMADO:
1 semana FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO: N.º
PERIODOS:
2.– PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
CONSTRUYENDO TORRES
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIENCIA Los niños clasificarán objetos de acuerdo a su tamaño y color construyendo torres con vasos.
ELEMENTO INTEGRADOR
Canción: Grande y pequeño
Grande y pequeño…grande y pequeño. En esta vida todo es Grande y pequeño
Grande y pequeño…grande y pequeño, Tú ya lo ves.
Si no es pequeño…pues grande es.
140
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA
Clasificar objetos de acuerdo a dos atributos (tamaño y color), desde su propia experimentación.
EJE TRANSVERSAL
5. La educación sexual en la niñez y la adolescencia.– El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual; los impactos psicológicos y sociales; la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO ACTIVIDAD EVALUATIVA
Relaciones Lógico
Matemáticas
Clasificar objetos con dos atributos (tamaño,
color o forma).
CLASE 1 / 1 PERIODO JUEGO-TRABAJO: Momento de planificación:
Se dialogará con los niños sobre la actividad que vamos a realizar y si están dispuestos a participar y en dónde les gustaría realizarla, dentro o fuera del salón de clases.
Momento de desarrollo:
Iniciaremos la actividad motivando e incentivando a los niños. Formaremos grupos alrededor de una mesa y se entregará a cada grupo muchos vasos de diferentes tamaños y colores.
Procederán a ejecutar la orden dada Ej.: Armar una torre de vasos pequeños de color amarillo.
Momento de orden:
Canción
Vasos plásticos de distintos colores y
Tamaños Mesa
Clasifica
objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).
Armar torres con vasos de diferentes tamaños y colores.
141
Los niños realizarán las actividades ordenadamente y luego colocarán cada cosa en su lugar al término de la clase.
Momento de
socialización:
Dialogaremos sobre la actividad realizada y lo que más les gustó de la clase.
3.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
N.º UNIDAD
DOMINIO A: Números y funciones
DOMINIO B: Algebra y geometría
DOMINIO C: Estadística y probabilidad
DOMINIO D
5 Cuenta, compara y ordena colecciones de objetos
Identifica forma, color, tamaño desde la experimentación activa.
Comprende que un pictograma es la representación de cantidades.
4.– ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR: COORDINADOR
ACADÉMICO:
FECHA: FECHA: FECHA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
142
Collares arco iris
Recursos:
Cordones.
Cuentas de varios colores.
Desarrollo: Se motivará a los niños con una canción y se
entregará a cada uno un cordón con muchas de cuentas de varios
colores. Los niños deberán ensartar en el cordón las cuentas siguiendo la
secuencia del patrón establecido. Ej.: Azul, rojo, verde, amarillo, azul, rojo,
etc.
Responsables: Maestra, niños.
Objetivo:
Completar patrones
siguiendo una secuencia
establecida, por medio
de material concreto que
facilite la comprensión.
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http://www.mamapsicologainfantil.com/wp-content/uploads/2015/04/bolas-de-enhebrar.jpg
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1.– DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Cinthia Abata Freire SUBNIVEL: II GRUPO: 4 a 5 años
TIEMPO
ESTIMADO: 1 semana FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO:
N.º
PERIODOS:
2.– PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
COLLARES ARCOIRIS
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIENCIA Los niños completarán patrones siguiendo la secuencia de colores establecida para formar un collar de cuentas.
ELEMENTO INTEGRADOR
Canción: Todo el arcoíris
Es más divertido, es mucho mejor Todo el arcoíris, que sólo un color Somos diferentes, el mundo es así
Este será el juego que hay que descubrir Somos diferentes, el mundo es así
Juntos lograremos un planeta Más feliz, ¡más feliz.
144
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA
Completar patrones siguiendo una secuencia establecida, por medio de material concreto que facilite la comprensión.
EJE TRANSVERSAL
6. “Formación humana y autodisciplina.– La formación humana se relaciona con el desarrollo de actitudes y valores que impactan en el crecimiento personal y social del individuo. De esta manera, un sujeto formado desde la dimensión humana actúa con esquemas valores coherentes, propositivos y propios. Es un ser que reconoce su papel en la sociedad, en la institución para la que trabaja y en la familia; que quiere su cuerpo, sus espacios concretos de acción y comprende la diversidad cultural en la que está inmerso; es en consecuencia un sujeto en crecimiento.
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO ACTIVIDAD EVALUATIVA
Relaciones Lógico Matemáticas
Continuar
y reproducir patrones simples con objetos
concretos y representaciones gráficas.
CLASE 1 / 1 PERIODO JUEGO-TRABAJO: Momento de planificación:
Se dialogará con los niños sobre la actividad que vamos a realizar y si están dispuestos a participar y en dónde les gustaría realizarla, dentro o fuera del salón de clases.
Momento de desarrollo:
Se motivará a los niños con una canción y se entregará a cada uno un cordón con muchas de cuentas de varios colores. Los niños deberán ensartar en el cordón las cuentas siguiendo la secuencia del patrón establecido. Ej.: Azul, rojo, verde, amarillo, azul, rojo, etc.
Canción
Cordones Cuentas de varios
colores
Continúa y
reproduce patrones simples con objetos concretos y representaciones gráficas.
Completar patrones siguiendo una secuencia establecida.
145
Momento de orden:
Los niños realizarán las actividades ordenadamente y luego colocarán cada cosa en su lugar al término de la clase.
Momento de
socialización: Dialogaremos sobre la actividad realizada y lo que más les gustó de la clase.
3.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
N.º UNIDAD
DOMINIO A: Números y funciones
DOMINIO B: Algebra y geometría
DOMINIO C: Estadística y probabilidad
DOMINIO D
6 Cuenta, compara y
ordena colecciones de objetos.
Identifica forma, color, tamaño desde la experimentación activa.
Identifica, de acuerdo a su experiencia objetos según tamaño. Color y forma.
4.– ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR: COORDINADOR ACADÉMICO:
FECHA: FECHA: FECHA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
146
Formas creativas
Recursos:
Figuras geométricas hechas de cartulina.
Tablas de corcho.
Desarrollo: Iniciaremos motivando a los niños con canciones de
las figuras geométricas y luego se le entregará a cada uno tablas de
corcho y muchas formas geométricas hechas en cartulina para que
formen con ellas todo lo que su imaginación pueda producir.
Responsables: Maestra, niños.
Objetivo: Discriminar formas y colores desarrollando su
capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno.
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https://i.imgur.com/UfmMl8w.png
https://www.seigard.cl/wp-content/uploads/2017/12/L71C-10-1.jpg
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1.– DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Cinthia Abata Freire SUBNIVEL: II GRUPO: 4 a 5 años
TIEMPO ESTIMADO: 1 semana FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO: N.º
PERIODOS:
2.– PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE FORMAS CREATIVAS
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIENCIA Los niños desarrollarán su imaginación y creatividad para crear diferentes formas utilizando las figuras geométricas.
ELEMENTO INTEGRADOR
OBJETIVO DE LA
EXPERIENCIA Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno.
Canción: Figuras Geométricas
El círculo es redondo, no tiene ni una esquina
Es como una pelota o como la luna llena.
Y ¿cómo es un cuadrado? pues tiene 4 lados Tiene 4 esquinas, sus lados son iguales.
Y ahora el triángulo que solo tiene 3 lados Tiene 3 esquinas, es como una pirámide
El rectángulo, el rectángulo tiene 4 lados
Dos largos y dos cortos, es alargado.
148
EJE TRANSVERSAL 2. La formación ciudadana y para la democracia.– El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana; los
deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los símbolos patrios, a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría; la significación de vivir en paz por un proyecto común.
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDAD
EVALUATIVA
Relaciones Lógico Matemáticas
Asociar las formas de los objetos del
entorno con figuras geométricas
bidimensionales.
CLASE 1 / 1 PERIODO JUEGO-TRABAJO: Momento de planificación: Se dialogará con los niños
sobre la actividad que vamos a realizar y si están dispuestos a participar y en dónde les gustaría realizarla, dentro o fuera del salón de clases.
Momento de desarrollo: Se le entregará a cada uno
una tabla de corcho y muchas figuras geométricas hechas en cartulina.
Los niños echarán a volar su imaginación formando muchas cosas utilizando las figuras geométricas.
Momento de orden: Los niños realizarán las
actividades ordenadamente y luego colocarán cada cosa en su lugar al término de la clase.
Canción Figuras
geométricas hechas en cartulina Tabla de corcho
Asocia las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas bidimensionales.
Estimular la imaginación e identificar figuras geométricas para crear diferentes formas.
149
Momento de socialización:
Dialogaremos sobre la actividad realizada y lo que más les gustó de la clase.
3.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
N.º UNIDAD DOMINIO A:
Números y funciones DOMINIO B: Algebra y
geometría DOMINIO C: Estadística y
probabilidad DOMINIO D
2
Muestra creatividad al describir nociones básicas espaciales en situaciones cotidianas.
Identifica la posición de objetos según las nociones.
Identifica, de acuerdo a su experiencia, nociones básicas espaciales en situaciones cotidianas.
4.– ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE
LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR: COORDINADOR
ACADÉMICO:
FECHA: FECHA: FECHA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
150
¡Bingo, bingo!
Recursos:
Tabla de bingo con imágenes.
Ánfora de cartón.
Tarjetas con imágenes.
Fichas.
Desarrollo: Iniciaremos motivando a los niños indicando las
reglas del juego y entregaremos a cada niño su tabla de bingo,
revolveremos y sacaremos de una en una las tarjetas que estarán dentro
del ánfora, se nombrará y se mostrará la imagen para que los niños vayan
colocando una ficha en las imágenes que coincidan con sus cartillas.
Ganará quien complete primero toda su tabla.
Responsables: Maestra, niños.
Objetivo: Desarrollar la capacidad de observación y atención,
para establecer la relación de pertenencia entre objetos.
http://2.bp.blogspot.com/-z-s169rnO5I/UtY8mJ_-pBI/AAAAAAAAGbI/d3YDSHWx2Qc/s1600/caratula-trabajo-
puntitos-lila.gif
http://3.bp.blogspot.com/-liGY-
E4_NcM/UIi65XYVULI/AAAAAAAAAP4/yFWwSTVkj9U/s1600/Bingo%20Fonologico.jpg
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2018-2019
P L A N M I C R O C U R R I C U L A R P O R E X P E R I E N C I A D E A P R E N D I Z A J E
1.– DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Cinthia Abata Freire
SUBNIVEL: II
GRUPO: 4 a 5 años
TIEMPO ESTIMADO:
1 semana FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO: N.º
PERIODOS:
2.– PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE ¡BINGO, BINGO!
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIENCIA Los niños desarrollarán su capacidad de observación y atención jugando bingo con imágenes muy divertidas.
ELEMENTO INTEGRADOR
OBJETIVO DE LA
EXPERIENCIA Desarrollar la capacidad de observación y atención, para establecer la relación de pertenencia entre objetos por medio del juego.
Juego:
Bingo
152
EJE TRANSVERSAL
4. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes.– El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio ecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias tóxicas; el empleo del tiempo libre.
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO ACTIVIDAD EVALUATIVA
Relaciones Lógico Matemáticas
Establecer la relación de
pertenencia entre los objetos.
CLASE 1 / 1 PERIODO JUEGO-TRABAJO: Momento de planificación: Se dialogará con los niños
sobre la actividad que vamos a realizar y si están dispuestos a participar y en dónde les gustaría realizarla, dentro o fuera del salón de clases.
Momento de desarrollo: Iniciaremos motivando a los
niños indicando las reglas del juego y entregaremos a cada niño su tabla de bingo, revolveremos y sacaremos de una en una las tarjetas que estarán dentro del ánfora, se nombrará y se mostrará la imagen para que los niños vayan colocando una ficha en las imágenes que coincidan con sus cartillas. Ganará quien complete primero toda su tabla.
Momento de orden: Los niños realizarán las
Juego
Tabla de bingo con imágenes Ánfora de cartón
Tarjetas con imágenes
Fichas
Establece
la relación de pertenencia entre los objetos.
Desarrollar la capacidad de observación y atención estableciendo relación entre objetos mediante el juego del bingo.
153
actividades ordenadamente y luego colocarán cada cosa en su lugar al término de la clase.
Momento de
socialización: Dialogaremos sobre la
actividad realizada y lo que más les gustó de la clase.
3.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
N.º UNIDAD
DOMINIO A: Números y funciones
DOMINIO B: Algebra y geometría
DOMINIO C: Estadística y probabilidad
DOMINIO D
4
Cuenta, compara y ordena colecciones de objetos. Identifica cantidades de objetos y las asocia con los numerales
Describe, compara y clasifica cantidades de objetos y la asocia con numerales.
Clasifica y la organiza cantidades de objetos y las asocia con numerales.
4.– ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR: COORDINADOR ACADÉMICO:
FECHA: FECHA: FECHA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
154
Alcanzando la meta
Recursos:
Tablero del juego.
Fichas.
Dado.
Desarrollo: Iniciaremos motivando a los niños explicando las
reglas del juego y escogiendo una ficha que representará a cada niño.
Cada uno tendrá la oportunidad de lanzar el dado y avanzar la cantidad
de casilleros de acuerdo al número que le salga y tendrá que decir el color
al que llegó si no lo sabe pierde un turno y si lo dice correctamente
avanza uno más. Ganará quién llegue primero a la meta.
Responsables: Maestra, niños.
Objetivo: Consolidar el conocimiento de colores y números a
través del juego, mejorando la atención y la sociabilización.
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155
AÑO LECTIVO
2018-2019
P L A N M I C R O C U R R I C U L A R P O R E X P E R I E N C I A D E A P R E N D I Z A J E
1.– DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Cinthia Abata Freire
SUBNIVEL: II
GRUPO: 4 a 5 años
TIEMPO ESTIMADO:
1 semana FECHA DE
INICIO: FECHA DE TÉRMINO:
N.º PERIODOS:
2.– PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
ALCANZADO LA META
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIENCIA Los niños participarán en un juego de reglas mejorando su atención y concentración.
ELEMENTO INTEGRADOR
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA
Consolidar el conocimiento de colores y números a través del juego, mejorando la atención y la sociabilización.
Juego:
Alcanzando la meta.
156
EJE TRANSVERSAL
4. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes.– El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio ecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias tóxicas; el empleo del tiempo libre.
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO ACTIVIDAD EVALUATIVA
Relaciones Lógico
Matemáticas
Comprender la relación del
numeral (representación simbólica del
número) con la cantidad hasta el 5.
Reconocer
los colores secundarios en objetos e
imágenes del entorno.
CLASE 1 / 1 PERIODO JUEGO-TRABAJO: Momento de planificación: Se dialogará con los niños
sobre la actividad que vamos a realizar y si están dispuestos a participar y en dónde les gustaría realizarla, dentro o fuera del salón de clases.
Momento de desarrollo: Iniciaremos motivando a los
niños explicando las reglas del juego y escogiendo una ficha que representará a cada niño. Cada uno tendrá la oportunidad de lanzar el dado y avanzar la cantidad de casilleros de acuerdo al número que le salga y tendrá que decir el color al que llegó si no lo sabe pierde un turno y si lo dice correctamente avanza uno más. Ganará quién llegue primero a la meta.
Momento de orden: Los niños realizarán las
Juego
Tablero del juego Fichas Dado
Comprend
e la relación del numeral con la cantidad y reconoce los colores secundarios en objetos e imágenes del entorno.
Demostrar el
conocimiento de colores y números a través del juego, mejorando la atención y la sociabilización.
157
actividades ordenadamente y luego colocarán cada cosa en su lugar al término de la clase.
Momento de
socialización: Dialogaremos sobre la
actividad realizada y lo que más les gustó de la clase.
3.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
N.º UNIDAD
DOMINIO A: Números y funciones
DOMINIO B: Algebra y geometría
DOMINIO C: Estadística y probabilidad
DOMINIO D
4
Cuenta, compara y ordena colecciones de objetos. Identifica cantidades de objetos y las asocia con los numerales
Describe, compara y clasifica cantidades de objetos y la asocia con numerales.
Clasifica y la organiza cantidades de objetos y las asocia con numerales.
4.– ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR: COORDINADOR ACADÉMICO:
FECHA: FECHA: FECHA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
158
La ruleta didáctica
Recursos: Ruleta didáctica con diversas imágenes.
Caja
Tarjetas con imágenes.
Desarrollo: Iniciaremos motivando a los niños con canciones,
cada niño saldrá al frente y le dará la vuelta a la ruleta, de acuerdo a la
imagen que le salga deberá buscar en la caja la cartilla con la imagen
igual o diferente dependiendo de la orden que le dé la maestra.
Responsables: Maestra, niños.
Objetivo: Comprender e identificar semejanzas y diferencias en
imágenes facilitando el desarrollo de habilidades de pensamiento para la
solución de problemas sencillos.
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http://portfolios.trabajofreelance.com/64284%2Fruleta+seres+vivos_.jpg
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AÑO LECTIVO
2018-2019
P L A N M I C R O C U R R I C U L A R P O R E X P E R I E N C I A D E A P R E N D I Z A J E
1.– DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Cinthia Abata Freire
SUBNIVEL: II
GRUPO: 4 a 5 años
TIEMPO ESTIMADO:
1 semana FECHA DE
INICIO: FECHA DE TÉRMINO:
N.º PERIODOS:
2.– PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
LA RULETA MÁGICA
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIENCIA Los niños participarán en el juego de la ruleta encontrando imágenes iguales.
ELEMENTO INTEGRADOR
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA
Comprender e identificar semejanzas y diferencias en imágenes facilitando el desarrollo de habilidades de pensamiento para la solución de problemas sencillos.
Juego:
La ruleta mágica
160
EJE
TRANSVERSAL
4. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes.– El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y
el entorno socio ecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias tóxicas; el empleo del tiempo libre.
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO ACTIVIDAD EVALUATIVA
Relaciones Lógico Matemáticas
Comprend
er la Identificar semejanzas y diferencias en
objetos del entorno con criterios de forma,
color y tamaño.
CLASE 1 / 1 PERIODO JUEGO-TRABAJO: Momento de planificación:
Se dialogará con los niños sobre la actividad que vamos a realizar y si están dispuestos a participar y en dónde les gustaría realizarla, dentro o fuera del salón de clases.
Momento de desarrollo:
Iniciaremos motivando a los niños explicando las reglas del juego, cada niño saldrá al frente y le dará la vuelta a la ruleta, de acuerdo a la imagen que le salga deberá buscar en la caja la cartilla con la imagen igual.
Momento de orden: Los niños realizarán las
actividades ordenadamente y luego colocarán cada cosa en su lugar al término de la clase.
Juego Ruleta didáctica
Caja Tarjetas con
imágenes
Identifica
semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color y tamaño.
Participar en el
juego de la ruleta encontrando imágenes iguales.
161
Momento de socialización:
Dialogaremos sobre la actividad realizada y lo que más les gustó de la clase.
3.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
N.º
UNIDAD
DOMINIO A: Números y
funciones
DOMINIO B: Algebra y
geometría
DOMINIO C: Estadística y
probabilidad
DOMINIO D
4
Cuenta, compara y ordena colecciones de objetos. Identifica cantidades de objetos y las asocia con los numerales
Describe, compara y clasifica cantidades de objetos y la asocia con numerales.
Clasifica y la organiza cantidades de objetos y las asocia con numerales.
4.– ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR: COORDINADOR
ACADÉMICO:
FECHA: FECHA: FECHA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
162
Tres en raya
Recursos:
Botones de colores.
Cartulina.
Desarrollo: Iniciaremos motivando a los niños explicando las
reglas del juego y formaremos grupos de dos niños. Les entregaremos
pequeñas cartillas con el rayado del juego y botones de dos colores que
representan a cada jugador. Cada jugador se turna para colocar un botón
y el juego termina cuando todos los espacios están llenos y quién haya
hecho una línea horizontal, vertical o inclinada de tres espacios
consecutivos ganará el juego.
Responsables: Maestra, niños.
Objetivo: Desarrollar el pensamiento lógico y la concentración.
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AÑO LECTIVO
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P L A N M I C R O C U R R I C U L A R P O R E X P E R I E N C I A D E A P R E N D I Z A J E
1.– DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Cinthia Abata Freire
SUBNIVEL: II
GRUPO:
4 a 5 años
TIEMPO ESTIMADO:
1 semana FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO: N.º
PERIODOS:
2.– PLANIFICACIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TRES EN RAYA
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIENCIA Los niños participarán en el juego del tres en raya mejorando su concentración y habilidades del pensamiento matemático.
ELEMENTO INTEGRADOR
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA
Desarrollar el pensamiento lógico y la concentración.
Juego:
Tres en raya
164
EJE TRANSVERSAL
4. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes.– El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio ecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias tóxicas; el empleo del tiempo libre.
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO ACTIVIDAD EVALUATIVA
Relaciones Lógico Matemáticas
Reconoce la ubicación de objetos en relación
a sí mismo y diferentes puntos de referencia
según las nociones espaciales de: entre, adelante/
atrás, junto a, cerca/ lejos.
CLASE 1 / 1 PERIODO JUEGO-TRABAJO: Momento de planificación: Se dialogará con los niños
sobre la actividad que vamos a realizar y si están dispuestos a participar y en dónde les gustaría realizarla, dentro o fuera del salón de clases.
Momento de desarrollo: Iniciaremos motivando a los
niños explicando las reglas del juego y formaremos grupos de dos niños. Les entregaremos pequeñas cartillas con el rayado del juego y botones de dos colores que representan a cada jugador. Cada jugador se turna para colocar un botón y el juego termina cuando todos los espacios están llenos y quién haya hecho una línea horizontal, vertical o inclinada de tres espacios consecutivos ganará el juego.
Juego
Botones de colores Cartilla de cartulina
Desarrolla
el pensamiento lógico y la concentración.
Participar en el
juego del tres en raya colocando tres fichas consecutivas en forma horizontal, vertical o inclinada.
165
Momento de orden:
Los niños realizarán las actividades ordenadamente y luego colocarán cada cosa en su lugar al término de la clase.
Momento de
socialización: Dialogaremos sobre la
actividad realizada y lo que más les gustó de la clase.
3.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
N.º UNIDAD
DOMINIO A: Números y funciones
DOMINIO B: Algebra y geometría
DOMINIO C: Estadística y probabilidad
DOMINIO D
2
Muestra creatividad al describir nociones básicas espaciales en situaciones cotidianas.
Identifica la posición de objetos según las nociones.
Identifica, de acuerdo a su experiencia, nociones básicas espaciales en situaciones cotidianas.
4.– ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR: COORDINADOR ACADÉMICO:
FECHA: FECHA: FECHA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
166
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171
ANEXOS
A N E X O S
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Carta de la Unidad Educativa autorizando investigación
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tutorías con la Docente Tutora MSc. Katuska Cepeda Ávila.
Revisión del anteproyecto
Revisión Capítulo I
ANEXO 3
Revisión Capítulo II
Revisión Capítulo III
Revisión Capítulo IV
Revisión de preliminares y anexos
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta a padres de familia
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista con la Directora del CEI “Francisco Granizo Ribadeneira”
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta a Docentes
TEMA: Juegos didácticos en el pensamiento lógico matemático.
OBJETIVO: Analizar y evaluar la importancia de los juegos
didácticos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de
4 a 5 años.
INSTRUCCIONES: Muy comedidamente se solicita que lea
atentamente cada una de las preguntas que están a continuación y
conteste haciendo una marca en la respuesta que más se aproxime a su
situación personal.
5
4
3
2
1
1.– ¿Está de acuerdo en que los estudiantes deban manipular objetos que le permitan experimentar por sí mismos nuevos conocimientos?
2.– ¿Está de acuerdo en que los niños aprenden mejor a través de juegos didácticos?
3.– ¿Está de acuerdo en que el juego es una actividad natural en el aprendizaje de los niños?
4.– ¿Está de acuerdo en que el juego didáctico aplicado en el proceso de enseñanza produce aprendizajes significativos en los niños?
5.– ¿Está de acuerdo en que el juego didáctico aplicado en las matemáticas contribuye al desarrollo del pensamiento lógico-matemático de manera creativa?
6.– ¿Está de acuerdo en que es importante para el desarrollo del pensamiento lógico matemático la ejecución de juegos didácticos en clases?
7.– ¿Está usted de acuerdo en que el fracaso del aprendizaje de las matemáticas es debido a la poca implementación de estrategias que despiertan el interés de los estudiantes?
8.– ¿Está usted de acuerdo que en las planificaciones y ejecución de actividades se deba dar importancia al uso de juegos didácticos que ejerciten el pensamiento lógico matemático?
9.– ¿Está de acuerdo en que la mayor parte de los conocimientos adquiridos por los niños están basados en una serie de procesos que empiezan desde el nacimiento y se van desarrollando paulatinamente con el tiempo?
10- ¿Está de acuerdo en que se aplique una guía con actividades matemáticas haciendo uso de juegos didácticos que estimulen el pensamiento lógico matemático en los niños de preescolar?
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta a Representantes Legales
TEMA: Juegos didácticos en el pensamiento lógico matemático.
OBJETIVO: Analizar y evaluar la importancia de los juegos
didácticos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de
4 a 5 años.
INSTRUCCIONES: Muy comedidamente se solicita que lea
atentamente cada una de las preguntas que están a continuación y
conteste haciendo una marca en la respuesta que más se aproxime a su
situación personal.
5
4
3
2
1
1.– ¿Está de acuerdo en que en las clases diarias se motiven a sus hijos con el uso de juegos didácticos que hagan más fácil el aprendizaje de las matemáticas?
2.– ¿Está de acuerdo en que sus hijos estarán más prestos a aprender y participar si se utilizan en sus clases diarias juegos didácticos matemáticos divertidos?
3- ¿Está de acuerdo en que el juego es una actividad natural en el aprendizaje de los niños?
4.– ¿Está de acuerdo en que se considere el juego didáctico como un medio de aprendizaje fundamental en los niños?
5.– ¿Está usted de acuerdo en que los juegos didácticos aplicados en las matemáticas contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico-matemático?
6.– ¿Está usted de acuerdo en que el fracaso del aprendizaje de las matemáticas es debido a la poca implementación de estrategias que despierten el interés de los estudiantes?
7.– ¿Está usted de acuerdo en que los docentes cambien su forma rutinaria de enseñar matemáticas a sus hijos desde muy pequeños?
8.– ¿Está usted de acuerdo en que los docentes deban asistir a seminarios de estrategias metodológicas de pensamiento lógico matemático que puedan incorporar en sus planes de clases y ser aplicadas con sus hijos?
9.– ¿Está de acuerdo en que su niño sea motivado diariamente con actividades que desarrollen el pensamiento lógico matemático de manera espontánea?
10- ¿Está usted de acuerdo en que en la institución en donde se educan sus hijos consideren importante el desarrollo del pensamiento lógico matemáticos e implementen actividades adecuadas para lograrlo?
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Juegos didácticos en el pensamiento lógico matemático. Guía de actividades matemáticas con juegos didácticos.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Abata Freire Cinthia Betzabeth.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Cepeda Ávila Katuska Isabel, Mgs. (Tutora) Morán Maritza, Mgs. (Revisora)
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil.
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educadores de Párvulos.
GRADO OBTENIDO: Licenciada en ciencias de la educación. Mención Educadores de Párvulos
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre de 2018 n.º DE PÁGINAS: 198
ÁREAS TEMÁTICAS: CAPÍTULO I: El problema. CAPÍTULO II: Marco teórico. CAPÍTULO III: Metodología, proceso y análisis de resultados. CAPÍTULO IV: La propuesta.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Juegos didácticos, Pensamiento lógico matemático, Aprendizaje. Educational games, Mathematical logical thinking, Learning.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente proyecto tiene como propósito plantear una solución al problema encontrado en el uso de juegos didácticos que motiven el desarrollo del pensamiento lógico matemático. La investigación se basó en el trabajo de campo, la observación, entrevistas a las autoridades, encuestas a padres de familia, que permitió establecer tácticas que logren el desarrollo integral, conociendo que las matemáticas son la base del desenvolvimiento en el contexto social y el juego la mejor forma de aprendizaje. En el marco teórico las fundamentaciones direccionan hacia la obtención del objetivo, de determinar la influencia de los juegos didácticos en el pensamiento lógico matemático en el Subnivel II, grupo de 4 a 5 años en el C.E.I. “Francisco Granizo Ribadeneira”, de la ciudad de Guayaquil. Los métodos empleados orientaron a plantear la solución al problema mediante la elaboración de una guía de actividades matemáticas con juegos didácticos, logrando así una educación de calidad. The purpose of this project is to propose a solution to the problem found in the use of didactic games that motivate the development of mathematical logical thinking. The research was based on field work, observation, interviews with authorities, surveys of parents, which allowed establishing tactics that achieve integral development, knowing that mathematics are the basis of development in the social context and the game the best way of learning In the theoretical framework the foundations direct towards the achievement of the objective, to determine the influence of the didactic games in the mathematical logical thought in the Sub-level II group of 4 to 5 years in the C.E.I. "Francisco Granizo Ribadeneira", from the city of Guayaquil. The methods used led to propose the solution to the problem through the development of a guide of mathematical activities with educational games, thus achieving a quality education.
ADJUNTO PDF: SI NO
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ANEXO 5