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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DELDESEMPEÑO ESCOLAR EN EL ÁMBITO DE COMPRENSIÓN YEXPRESIÓN DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
INICIAL I DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA“MARGOTH SANTISTEBAN DE SAN LUCAS”, ZONA
5, DISTRITO 24D01, PROVINCIA DE SANTAELENA, PARROQUIA CHANDUY, COMUNA
SAN RAFAEL, PERÍODO 2015 - 2016.DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CONHERRAMIENTAS
WEB.
AUTORAS: QUIMÍ RAMOS MAGDA MARITZAREYES TOMALÁ VERÓNICA DE LOURDES
CODIGO: LEP7-11-015
CONSULTOR: MSC. AYALA CAMPOVERDE CARLOTA ANABEL
SANTA ELENA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc Dr. Wilson Romero Dávila, MSc
DECANA VICEDECANO
_Lic. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 21 de marzo del 2017
Silvia Moy-Sang Castro MSc.DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DELA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Cienciasde la Educación me designaron Consultor Académico de ProyectosEducativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, MenciónEducadores Párvulos, el día
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Quimí Ramos Magda Maritza con C.I 0920932845& Reyes Tomalá Verónica de Lourdes con C.I 0915134811 diseñaron yejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LASTÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR ENEL ÁMBITO DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE EN LOSNIÑOS Y NIÑAS DEL INICIAL I DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓNBÁSICA “MARGOTH SANTISTEBAN DE SAN LUCAS”, ZONA 5,DISTRITO 24D01, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PARROQUIACHANDUY, COMUNA SAN RAFAEL, PERÍODO 2015 - 2016. “DISEÑODE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON HERRAMIENTAS WEB”
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadaspor el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapasconstitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓNdel proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para losefectos legales correspondientes.
Atentamente,
Msc. Ayala Campoverde Carlota AnabelConsultor Académico
iv
Guayaquil, 21 de enero del 2017MSc.SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTUD DE FILOSOFIA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
DERECHOS DE LOS AUTORES
Para las fines legales pertinentes comunico a usted que los derechosintelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseño y ejecutó delproyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICASLÚDICAS EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN EL ÁMBITODE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS YNIÑAS DEL INICIAL I DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA“MARGOTH SANTISTEBAN DE SAN LUCAS”, ZONA 5, DISTRITO 24D01,PROVINCIA DE SANTA ELENA, PARROQUIA CHANDUY, COMUNASAN RAFAEL, PERÍODO 2015 - 2016. “DISEÑO DE UNA GUÍADIDÁCTICA CON HERRAMIENTAS WEB”
Pertenece a la facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación.
Atentamente,
Quimí Ramos Magda Maritza Reyes Tomalá Verónica de LourdesC.I 0920932845 C.I 0915134811
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALE A:
a)b)c)
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Héctor González Borbor
MSc. Freddy Tigrero
MSc. Mariana Pin Córdova
vii
DEDICATORIA
El presente Proyecto es el inicio a nuevos retos y lo que inculcaron en mí
es que los retos hay que cumplirlos , inspirarse en cada detalle o dificultad
que presente, obtenido logros que llenen expectativas para fortalecer mi
diario vivir. Quiero dedicar mi trabajo a mi hermosa familia, anhelando que
sea un logro a imitar, que lleguen a obtener satisfacciones únicas que
enriquecen su formación profesional y personal. A los docentes parvularios
enamoradas de su profesión, para que sea su horizonte que enriquezca su
labor.
Verónica De Lourdes Reyes Tomalá
Este proyecto va dedicado, a mi familia que es mi madre y mis dos hijas,
como pilar fundamental de superación, por ese apoyo ha fortalecido poder
llegar a este objetivo que me servirá de mucho en mi diario vivir, a los
docentes que viven innovando retos de aprendizajes que vivimos
enamorados de nuestro trabajo con la niñez.
Magda Maritza Quimí Ramos
viii
AGRADECIMIENTO
La gratitud en el ser humano es un reflejo de valores inculcados desde la
edad de los por qué?, que llegan a la grandeza del mismo en alma y
espíritu. Basándome de la experiencia diaria con aquellos que me hacen
la misma pregunta, tengo referentes en mi vida a quienes agradecer por el
Amor a mi trabajo en la docencia con párvulos. A dios, mi guía espiritual
y permisible de mi diario vivir. A mis padres, docentes de vocación y
quienes me regalaron sus experiencias para enamorarme de mi profesión.
A mi esposo e hijos, por ser pacientes y comprensivos en los momentos
en los que no fueron mi prioridad. A mi tutor de investigación, por guiar con
responsabilidad a obtener un trabajo eficaz y de calidad. Gracias, mil
gracias por su Amor, confianza y empuje a continuar en ésta bella labor.
Verónica De Lourdes Reyes Tomalá
Agradezco a Dios todopoderoso por haberme guiado con gran amor y
fortaleza, a mi madre, mis dos hijas que son mi gran familia dándome
fuerzas de superación por quienes he soñado en grande en la mira de la
superación y fuerza de lucha que nace desde lo más profundo de mi
corazón. De la misma forma a mi tutor de investigación por su dedicatoria
y paciencia que ha tenido, guiador con gran mística diferenciadora
dándonos confianza y seguridad de superación, es así que este trabajo
lleva los más grandes sentimientos y valores de gratitud que nacen dentro
de mí ser.
Magda Maritza Quimí Ramos
ix
ÍNDICE GENENERAL
Portada………………………………………………………………………
Página de Directivos……………………………………….……………… ii
Informe de designación del Tutor…………………………….………….. iii
Página de derecho de autor……………………………..…….…………. iv
Página del Tribunal…………………………………………..……………. v
Calificación del proyecto……………………………..…….……………... vi
Dedicatoria…………………………………………………………………. vii
Agradecimiento……………………………………………………………. viii
Índice General……………………………………………………………… ix
Índice de cuadros………………………………………………….………. xii
Índice de gráficos……………………………………………….…………. xii
Resumen…………………………………………………………………… xiii
Introducción………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación…………………………………………...…… 3
Problema de investigación……………………………………………..… 4
Situación Conflicto…………………………………………………………. 4
Hecho Científico…………………………………………………………… 5
Causas……………………………………………………………………… 5
Formulación del problema………………………………………………… 6
Objetivos de investigación………………………………………………... 6
Objetivo general…………………………………………………………… 6
Objetivos específicos……………………………………………………... 6
Interrogantes de Investigación…………………………………………... 7
Justificación………………………………………………………………... 7
x
CAPITULO IIMARCO TEORICO
Antecedentes del estudio………………………………………………… 10
Bases Teóricas…………………………………………………………….. 12
Definición de lúdica………………………………………………………... 12
Características de las técnicas lúdicas………………………………….. 13
El método lúdico…………………………………………………………… 14
Momento juego trabajo .............................................................................16
Recomendaciones para utilizar el método lúdico……………………… 16
Tipo de juegos lúdicos…………………………………………………….. 18
Los métodos lúdicos y la educación…………………………………….. 23
La lúdica y el currículo……………………………………………………. 25
Concepto de desempeño escolar……………………………………….. 27
El estado emocional y el desempeño escolar………………………….. 29
Habilidad del desempeño escolar……………………………………… 31
Importancia del desempeño escolar…………………………………….. 32
Componentes que intervienen en el desempeño escolar…………….. 33
Efectos del rendimiento en el educando………………………………... 34
Beneficios del desempeño escolar……………………………………… 36
Fundamentaciones………………………………………………………… 38
Epistemológica…………………………………………………………… 38
Pedagógica… ........................................................................................... 38
Sociológica…………………………………………………………………. 39
Psicológica ………………………………………………………………… 39
Filosófica...................................................................................................40
Legal………………………………………………………………………… 41
Definición de Términos relevantes……………………………………… 42
xi
CAPITULO IIIMETODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DERESULTADOS
Diseño Metodológico……………………………………………………… 46
Tipos de investigación…………………………………………………….. 46
Población…………………………………………………………………… 47
Muestra……………………………………………………………………... 48
Cuadro de Operacionalización de variables……………………………. 49
Métodos de investigación.......................................................................... 50
Técnicas e instrumentos de investigación................................................. 51
Análisis de resultados ............................................................................... 53
Resultados de la aplicación de la encuesta a los representantes…… 53
Resultados de la aplicación de la ficha de observación a estudiante 63
Conclusiones…......................................................................................... 66
Recomendaciones…................................................................................. 67
CAPITULO IVLA PROPUESTA
Justificación………………………………………………………………… 68
Objetivos……………………………………………………………………. 70
Objetivo General…………………………………………………………… 70
Objetivos Específicos……………………………………………………… 70
Aspectos teóricos……………………………………………………..…… 70
Características de una guía didáctica ………………………………….. 71
Factibilidad de su aplicación……………………………………………… 72
Introducción………………………………………………………………… 71
Conclusiones……………………………………………………………….. 99
Bibliografía………………………………………………………………….. 100Anexos…………………………………………………………………….... 102
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1.- Población……………………………………………..…..…… 47
Cuadro 2.- Muestra…………………………………………………….….. 48
Cuadro 3.-Operacionalizacion de Variables……………………………. 49
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.-Los juegos lúdicos……………………………………………..... 53
Tabla 2.- Actividades creativas ………………………………………….. 55
Tabla 3.- Juego Creativo………………………………………………….. 56
Tabla 4.- Desarrollo de la creatividad…………………………………… 57
Tabla 5.-Los juegos y el lenguaje………………………………………... 58
Tabla 6.- Maestros capacitados………………………………………….. 59
Tabla 7.- Representaciones creativas………………………….……….. 60
Tabla 8.-El alago y los reconocimientos………………………………… 61
Tabla 9.- Se asocia con los demás……………………………………… 62
Tabla 10.-Esfuerzo y calificación……………….………………………... 63
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1.-Los juegos lúdicos…………………………………………….. 54
Gráfico 2.- Actividades creativas ………………………………………... 55
Gráfico 3.- Juego Creativo………………………………………………... 56
Gráfico 4.- Desarrollo de la creatividad…………………………………. 57
Gráfico 5.-Los juegos y el lenguaje……………………………………… 58
Gráfico 6.- Maestros capacitados………………………………………... 59
Gráfico 7.- Representaciones creativas………………………….……… 60
Gráfico 8.-El alago y los reconocimientos………………………………. 61
Gráfico 9.- Se asocia con los demás………………………………….… 62Gráfico 10.-Esfuerzo y calificación……………….……………………… 63
TécnicasLúdicas
DesempeñoEscolar
GuíaDidáctica conHerramientas
Web
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
MENCIÓN: EDUCADORES EN PÁRVULOS
Resumen
La presente investigación se basa en la importancia que tienen las técnicaslúdicas en la calidad del desempeño escolar en la educación inicial. En estetrabajo se investigó cuáles son los factores o causas que determinaron aque la problemática aumente. Además en este proyecto se utilizó lainvestigación cuanticualitativa y descriptiva, las fichas de observación ydiagnóstico, encuestas y entrevistas a los miembros de la comunidadeducativa. Además los resultados mostraron que existe una falencia en elaprendizaje y poca utilización de la lúdica para transferir conocimientos. Sellegó a la conclusión que se debe buscar medios o mecanismos que ayudena aplicar la lectura y la lúdica de una manera óptima además es una de lasestrategias más importante y de gran impulso vital que empuja asimilar yexplorar el ambiente que rodea al infante y descubrirse así mismo lograndosu debido aprendizaje dentro del proceso de educativo teniendo lacapacidad de mejorar el aprendizaje y lograr así mejorar las capacidadesdel educando, la comunicación y el raciocinio para la solución de suscontrariedades que se encuentra inmerso en su vida diaria .Las docentesparvularios deben tener una metodología actualizada, dinámica ymotivadora y sobre todo afectividad para en caminar la educación infantily lograr que sienta entusiasmo y amor hacia el aprendizaje dinámico einteractivo. Se diseñó una guía didáctica con herramientas web cuyafinalidad es contribuir la creatividad, destrezas y habilidad cognoscitivapropia de la edad.
PlayTechniques
Schoolperformance
DidacticGuide withWeb Tools
xiv
GUAYAQUIL´S UNIVERSITY
PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE OF EDUCATION FACULTY
SEMIPRESENCIAL SYSTEM
MENTION: EDUCATORS IN PARVULOS
Abstract
This research is based on the importance of play techniques in the qualityof school performance in initial education. In this work, we investigated thefactors or causes that caused the problem to increase. In addition,qualitative and descriptive research, observation and diagnosis sheets,surveys and interviews with members of the educational community wereused in this project. In addition the results showed that there is a lack oflearning and little use of play to transfer knowledge. It was concluded that itis necessary to find means or mechanisms that help to apply reading andplayfulness in an optimal way. It is also one of the most important and vitalstrategies that pushes to assimilate and explore the environmentsurrounding the infant and Discovering himself by achieving his due learningwithin the educational process having the ability to improve learning andthus improve the abilities of the learner, communication and reasoning tosolve their setbacks that is immersed in their daily life. Nursery schoolteachers should have an up-to-date, dynamic and motivating methodologyand, above all, an affection for walking in kindergarten and getting them tofeel enthusiasm and love for dynamic and interactive learning. It wasdesigned a didactic guide with web tools whose purpose is to contribute thecreativity, skills and cognitive ability of age.
1
Introducción
Las técnicas lúdicas dentro del proceso educativo infantil es
fundamental su aplicación en la etapa de la niñez puesto que presenta una
forma de diversión y motivación que induce a explorar el mundo incierto
que les rodea, analizar de forma correcta desarrollando las destrezas y
habilidades cognitivas que les permite comprender, asimilar y encontrar las
posibles soluciones que le permitan desarrollarse al máximo en sus asuntos
encomendados de su vida diaria.
Este trabajo de investigación se ha enfocado en el campo educativo
para ver el problema más de cerca y buscar algunas alternativas de
solución que nos permitan disminuir los problemas en el pensamiento
creativo lógico matemático, para esto se representan a continuación un
estudio detallado en los siguientes capítulos:
En el capítulo I, se encuentra el planteamiento, formulación,
evaluación e importancia del problema, los aspectos considerados para la
evaluación, objetivo general y especifico, se especifica la justificación del
presente trabajo.
En el capítulo II, se basa en el marco teórico, el contenido científico
y detallado como aplicar las técnicas lúdicas para el desarrollo del
desempeño escolar, la situación actual que se encuentra inmersa la
educación creando conocimientos teóricos prácticos desde los diversos
campos educativos , puntos relevantes .
En el capítulo III con la descripción de la metodología, es decir los
instrumentos utilizados para la recolección de datos de sistematización y el
análisis e interpretación de resultados de las encuestas realizadas a los
docentes y padres de familia los mismo que respaldan la validez del
proyecto.
2
En el capítulo IV, se refiere a la propuesta presentada que aporta con
las estrategias metodológicas motivadoras y modernas, con la
interpretación concisa de su significado, resaltando su importancia
enfocado desde un punto de vista pedagógico frente a la necesidad
educativa de procurar mejorar el desempeño escolar atraves de una guía
didáctica.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMAContexto de investigación
El trabajo de investigación se la realizó en la Escuela “Margoth
Santisteban de San Lucas”, en la cual se puede observar falencias en los
niños y niñas como es la poca motivación por la falta de recursos lúdicos
en el aula, afectando la aplicación de las técnicas lúdicas y obstaculizando
la calidad del desempeño escolar en su entorno educativo.
El estudio de la problemática se basa en el aula del inicial, siendo esta
pequeña y no cuenta con los ambientes de aprendizaje y materiales lúdicos
que los niños y niñas necesitan para generar el aprendizaje activo que les
permita explorar, crear, experimentar y jugar, la falta de recursos genera
una decadencia en el aprendizaje que necesita ser resuelta para poder
mejorar la calidad de desempeño, conjuntamente se evidencia la falta de
una motivación adecuada que permita su interacción con sus pares, la
estimulación en casa es otra problemática y se debe a que sus padres no
tienen la suficiente información sobre la influencia del uso de las técnicas
lúdicas por ende la predisposición para elaborarlas, a razón de que unos
trabajan y otros no terminaron la instrucción primaria.
La Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”, lugar a realizarse el
proyecto, se encuentra en la comunidad de San Rafael, parroquia Chanduy
de la provincia de Santa Elena, y quienes facilitaron la información
requerida en conocer la historia de la escuela antes mencionada fue la
comunidad educativa, quienes informan que el inicio de proceso educativo
se dio desde años 1906 y dura hasta nuestros días, la institución contó con
5 directores incluyendo la actual la Directora Msc. Nidian Orrala Eugenio y
4
13 docentes que conforman esta excelentísima institución y se trabaja en
dos jornadas: matutina con Educación Inicial a Grado Cinco, y Vespertina
de grado seis a décimo Grado, contando con una población de 469
estudiantes.
Problema de investigación
Situación conflicto
El bajo desempeño escolar es la problemática en estudio una de los
factores o causas que originan la misma es la carencia del material lúdico
en la Escuela “Margoth Santisteban De San Lucas“, a su vez se detecta
entre los posibles generadores de esta problemática, el desempeño del
grupo de docentes de educación inicial, dado a que dentro de la formación
del profesor de educación inicial es imprescindible contar con actividades
lúdicas siendo éstas fundamentales en la referida etapa de estudio.
A través de esta investigación se determinó que se debe concienciar
sobre la importancia que tiene la aplicación de las técnicas lúdicas, para
que sean asumidas como una estrategia básica dentro del proceso de
socialización de las actividades que se desarrollan en el establecimiento
educativo de Educación Básica “Margoth Santisteban De San Lucas”.
Además se detalla que las instalaciones de este centro educativo
tiene en funcionamiento 18 años y que la infraestructura está en deterioro
lo que impide que se cuente con un espacio adecuado para que los
educandos den rienda suelta a la creatividad y a la imaginación, por otra
parte la situación económica de los padres es importante observarla ya que
poseen un estatus económico bajo, por ende no apoyan económicamente
a las iniciativas que se planifican para la mejora del proceso educativo.
Hecho científico
5
La baja calidad del desempeño escolar de las niñas y niños del Inicial
I, de la Escuela Fiscal Mixta “Margoth Santisteban de San Lucas”, Zona 5,
Distrito 24D01 provincia de Santa Elena, parroquia Chanduy, comuna San
Rafael, periodo 2015- 2016, En base a lo antes descrito se conoce cuál
es la problemática y por ende se establecería cuáles son las líneas de
investigación para determinar acciones pedagógicas y didácticas que
permitan al educando desarrollar toda su psicomotricidad tanto fina como
gruesa.
Por otra parte los docentes de este establecimiento educativo no
están siendo capacitados en temáticas relacionadas al aspecto lúdico por
ende se determina que influye en la parte cognitiva de los educandos de
inicial I del centro educativo antes descrito.
Causas
Escases en la aplicación de técnicas lúdicas al momento de aplicardestrezas.
Desconocimiento en el manejo de estrategias para el desarrollo delpensamiento crítico.
Poco control de la planificación micro curricular por parte de lacomisión pedagógica.
No se lleva un control adecuado del desempeño escolar de losestudiantes de inicial por el continuo cambio de docentes.
Limitado acceso a curos de capacitación para de esta maneraayudar a mejorar el desempeño escolar.
6
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las técnicas lúdicas en la calidad del
desempeño escolar en las niñas y niños del Inicial I, de la Escuela Fiscal
Mixta “Margoth Santisteban de San Lucas”, Zona 5, Distrito 24D01
provincia de Santa Elena, parroquia Chanduy, comuna San Rafael, periodo
2015- 2016.?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Examinar la influencia de las técnicas lúdicas en la calidad deldesempeño escolar en el ámbito de comprensión y expresión del lenguaje,
a través de un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo para el
diseño de una guía didáctica con herramientas web.
Objetivos específicos
Descubrir la influencia de las técnicas lúdicas mediante un estudio
de material bibliográfico, que permitan profundizar en el tema de
investigación y en todos los contextos que este involucra, basados
en las diferentes teorías que rigen en la actualidad.
Evaluar la calidad del desempeño escolar mediante la aplicación detécnicas de investigación como entrevistas, encuestas yobservación, aplicadas a los involucrados del proceso educativo
padres de familia, directivos docentes y estudiantes que permitan un
diagnóstico como insumo en el planteamiento de las posibles
soluciones al problema.
Seleccionar para el análisis los aspectos más sobresalienteshallados en la investigación que brinden insumos que permitan eldiseño de la guía didáctica con herramienta web.
7
Interrogantes de Investigación
¿Por qué es importante la utilización de las técnicas lúdicas en el
proceso de aprendizaje?
¿Las técnicas lúdicas despiertan la creatividad de los estudiantes?
¿Las técnicas lúdicas contribuyen a mejorar la calidad del
desempeño escolar el ámbito de comprensión y expresión del
lenguaje con la incorporación de actividades lúdicas?
¿De qué manera las actividades lúdicas inmersas en el aprendizaje
lograrán mejorar la calidad de educación?
¿Cuál es la importancia de efectuar cambios en el desempeño
escolar en el aula?
¿Cómo influye la estimulación del lenguaje en el aprendizaje de los
niños(as)?
¿Las condiciones de la infraestructura influyen en el desempeño
escolar?
¿La capacitación docente mejora el desempeño escolar en el aula?
¿Qué fin tiene implementar un una guía didáctica en el aula?
¿Con qué propósito se creará un blog con las variables antes
mencionadas?
Justificación
El presente proyecto se justifica porque el aprendizaje es la parte
primordial para los educandos en este proyecto se hace referencia al bajo
rendimiento escolar, el procedimiento para poder ayudar a mejorar, es
8
implementar técnicas lúdicas que van de la mano con el aprendizaje,
considerándose como elemento principal del aprendizaje lúdico y como
recurso educativo que sea aprovechado en todos los niveles de la
educación y que llegue a enriquecer el proceso de potencialidad.
La actividad lúdica a través de una herramienta web brindará la
oportunidad de mejorar las habilidades, considerándola como una
herramienta divertida y necesaria para la inclusión de la tecnología en el
ámbito educativo, creando un ritmo innovador y creativo para los niños y
niñas.
Los beneficiarios serán los niños y niñas del Inicial I de la Escuela
Fiscal Mixta “Margoth Santistevan de San Lucas”, la comunidad educativa
al aplicar las nuevas estrategias fortalecerán todos los ámbitos de estudio
incrementando un espacio dinámico y virtual en una dimensión del
desarrollo humano. Las mismas que están respaldadas en la Constitución
artículo 343, en el que resaltan sus objetivos y finalidades en beneficio de
las nuevas generaciones, llegando a potenciar su aprendizaje de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente para obtener una
educación de calidad.
Amparado en el Marco del Plan Nacional del Buen Vivir en su objetivo
# 4, capitulo 4.4 en los literales, a, c y f que hace referencia, a Mejorar la
calidad de educación en todos sus niveles, que la educación está en
constante renovación, a fin de implementar opciones educativas
especiales, considerando los perfiles de salida, desarrollo de sus destrezas
y habilidades armonizando los procesos educativos en sus diferentes
niveles y fomente el buen vivir.
Referido el Marco Legal que se acentúa en los principios de la
Constitución en su Artículo 26, literales, f), l), p), s), w); destacando lo
principal:
9
f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
l) Igualdad de género.- La educación debe garantizar la igualdad de
condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se garantizan
medidas de acción afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la
educación sin discriminación de ningún tipo;
p) Corresponsabilidad.- La educación demanda corresponsabilidad
en la formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el
esfuerzo compartido de estudiantes, familias, docentes, centros
educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de comunicación
y el conjunto de la sociedad, que se orientarán por los principios de esta
ley;
s) Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita
adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando
la identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas
en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus
contenidos, base científica - tecnológica y modelos de gestión;
w) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedente de estudio
La influencia de las técnicas lúdicas en la calidad del desempeño en
el ámbito de comprensión y expresión del lenguaje en los niños y niñas de
inicial I de la Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”, es de
trascendental importancia, dado a que se nota que en esta área no se hay
motivación alguna ni preocupación por parte de maestros así como de
representantes. Los docentes deberían buscar nuevas alternativas que
incentiven a los educandos a aprender y haciendo que su rendimiento sea
favorable.
Hay que motivar a los alumnos para que aprendan a investigar y a
producir conocimientos; de esta manera mejoraran su rendimiento
académico. Si se incentivan a pensar, a resolver problemas y aceptar
condiciones de trabajo del aula, se puede logar una educación integral con
buenos resultados.
La lúdica, se representa e identifica como una “forma grata de ser o
de posicionarse de manera fresca y personal ante la vida”; los educandos
deben aprender lo lúdico que se presenta como una dualidad vital diaria y
aportan la posibilidad de producir cambios sociales positivos, un espacio
de construcción cultural, de conocimiento y lo más importante de encuentro
social.
La misma se toma entonces como una forma de ser, una manera de
interactuar con diversas facetas, para hacerlas más manejables en la
incertidumbre de la realidad, característica esencial de la vida, del juego y
del accionar en un proceso docente educativo, a través de un programa de
11
lúdica educativa, se propone interiorizar la lúdica, para potenciar el
desarrollo del sujeto a través del juego y otras actividades lúdicas.
En los repositorios de la Universidad Estatal de Milagro se encuentra
un trabajo investigativo, (Pérez, 2012) sobre Actividades Lúdicas Para
Mejorar El Aprendizaje haciendo énfasis en el desempeño escolar.(p.6) en
la cual los juegos deben basarse en los contenidos que ayuden a
desarrollar los hábitos, las habilidades y actitudes positivas, estimulando la
creatividad, empleando estrategias de pensamiento, que promuevan el
intercambio de relaciones personales y que favorezcan la cooperación y la
comunicación en el aula de clases.
Mediante una indagación, se utilizó de referencia trabajos de la
Universidad Estatal Península de Santa Elena, en el cual se realizó un
trabajo investigativo (Gonzabay, 2009) con el tema de “Estrategia
Metodológica de Carácter Lúdico para el Mejoramiento del Nivel Académico
de los Estudiantes de Segundo Año de Educación Básica de la Escuela
Fiscal Mixta N° 3 Miguel de Letamendi de la Comuna Febres Cordero -
Parroquia Colonche de autoría.”(p.7)
Esto tiene una connotación fundamental en el proceso de enseñanza
aprendizaje, permitiendo ayudar a los docentes para que sea aplicada en
sus educandos, siendo significativa, mejorando el ambiente escolar y
elevando el aprendizaje de cada educando. En el año 2012, en la
Universidad Técnica de Ambato, ubicada en Ambato, se efectúo un trabajo
investigativo realizado por (Colcha, 2011) con el tema, “Las Actividades
Lúdicas del Docente y el Desempeño Académico de los Niños de la Escuela
Elias Galarza Del Caserío El Cedillo, Parroquia Paccha, Cantón Cuenca,
Provincia Del Azuay” (p.9). Las Actividades lúdicas del docente en el
Ecuador piden cambios siguiendo así nuevas ideas, en la educación
Ecuatoriana, se ha establecido la aplicación de nuevas reformas en los
últimos años, como la que hoy tenemos la actualización y el fortalecimiento
12
curricular de la educación general básica que es la que aspira alcanzar las
metas, los objetivos de la comunidad nacional de la sociedad Ecuatoriana
a través de la educación.
Bases Teóricas
Definición de Lúdica
Dimensión del desarrollo humano, expresión macro que abarca el
sentido del disfrute y de libertad de los procesos de expresión creativa y
proyectiva; por medio de la cual se buscan altos niveles de gozo y bienestar
en la cotidianidad del ser humano.
Según (Vigotski 1879), expresó…el juego funciona como una zona
de desarrollo próximo que se determina con la ayuda de tareas y
se soluciona bajo la dirección de los adultos y también en colaboración
con discípulos inteligentes. El niño y la niña juegan, hace ensayos de
conductas más complejas, de mayor madurez de lo que se hace en
las actividades cotidianas, la cual le permite enfrentarse a problemas
que no está preparado todavía en su vida y a solucionarlos de manera
más idónea posible, sin el apremio de sufrir las consecuencias que se
podrían derivar de una solución errónea.(p.54)
Este autor expresa que el uso de las técnicas lúdicas que se desea
implementar como nuevas estrategias donde los estudiantes a través de la
aplicación motivacional, crearán un nuevo ambiente de aprendizaje
favoreciendo su desarrollo integral, además se pueden utilizar las
estrategias lúdicas para realizar alguna labor específica dentro del trabajo
en grupos y así mismo los ayuden a entender "se aprende jugando",
Una actitud positiva y trascendente del ser humano frente a los
fenómenos de la vida, con capacidad de sentir, pensar creativamente,
actuar y proyectar en beneficio de sí mismo y de los demás. Las actividades
lúdicas representan un elemento importante para el ser humano porque a
13
través de estos se pueden comunicar, sentir y expresar sus estados
emocionales y cognitivos de manera entretenida a la hora de aprender-
jugando, ocasionando un aprendizaje divertido y perenne.
La Lúdica, activa el desarrollo psico-social de los seres, ayuda a formar
criterios de personalidad, evidenciando valores éticos y morales que forman
un ser integro para consigo mismo y con los demás que los adaptan a la
adquisición de conocimientos y saberes.
(Dávila,, 2003), María Montessori fue una de las primeras en
utilizar juegos básicos y ejercicios lúdicos para desarrollar la
discriminación perceptiva y táctil. Para ella, el juego es una
actividad libre, ordenada de tal manera que conduzca a una
finalidad definida. (pág. 9)
Basados en los juegos y actividades artísticas como medio educativo
eficaz, se ha llegado a realizar propuestas educativas para la enseñanza
existiendo en Gran Bretaña escuelas públicas que llevan más de 10 años
funcionando sobre esta base, habiendo las autoridades escolares
introduciendo planes de estudios centrados en conceptos, formados por
ideas fundamentales que abarcan todas las disciplinas académicas como
por ejemplo, jerarquía y complementariedad, simetría y asimetría
Características de las técnicas lúdicas
Es libre y voluntario. Es una actividad espontánea y autónoma, de
carácter gratuito y no obligatorio; que se desarrolla dentro de unos límites
temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente
obligatorias, aunque libremente aceptadas.
Se realiza por placer y proporciona satisfacción inmediata. El carácter
gratificante del juego, convierte el deseo de jugar de las personas en una
14
necesidad; Implica actividad física y/o psíquica; Es algo innato y se
identifica como actividad propia de la infancia, ya que los niños viven y
aprenden jugando.
Tiene una finalidad intrínseca. El placer del juego no se encuentra tanto
en la meta o resultado final como en el proceso. (Páez, 2010) Esta cualidad
se denomina “autotelismo” y es común a toda la actividad de ocio; Posee
unas normas y procedimientos distintos al resto de actividades que no son
lúdicas, y que todos son capaces de diferenciar.(p.56)
Es una forma de interactuar con la realidad, de relacionarse con el
medio; Es una vía de autoafirmación; por lo tanto, ayuda a los niños a
desarrollar estrategias para resolver sus problemas; Favorece la
socialización, pues enseña a respetar las normas, a entender y a
relacionarse con los demás. Además, cumple una función compensadora
de desigualdades y; en ocasiones, una función terapéutica, ya que resuelve
los conflictos cotidianos de forma imaginativa.
Los juguetes y materiales lúdicos no son indispensables. Es posible
jugar con cualquier elemento al que el jugador otorgue una función
simbólica. Los espacios de juego se modifican y alternan según nuestras
necesidades y posibilidades. No se sabe cómo ni cuándo va a terminar, que
envuelve al juego en un cierto halo de misterio que transforma y condiciona
los límites; Constituye un elemento sobre motivador, es una forma de hacer
atractiva cualquier otra actividad.
Método LúdicoSe trata de enfocar el proyecto buscando desarrollarlo a través de la
perspectiva lúdica, dando de esta manera respuesta, a través de los
elementos de diseño, especialmente a algunas de las necesidades
emocionales innatas (adicionalmente de las utilitarias) del ser humano.
15
Según (J. Huizinga 1954), determina que: El juego, en su aspecto
formal, es una acción libre ejecutada "como si" y sentida como
situada fuera de la vida corriente, pero que, a pesar de todo, puede
absorber por completo al jugador, sin que haya en ella ningún interés
material ni se obtenga en ella provecho alguno, que se ejecuta
dentro de un determinado tiempo y un determinado espacio, que se
desarrolla en un orden sometido a reglas y que da origen a
asociaciones que propenden a rodearse de misterio o a disfrazarse
para destacarse del mundo habitual.(p.123)
Desde pequeño el ser humano se acostumbra a recibir distintas
clases de estímulos que ayudan en el crecimiento y desarrollo de las
Facultades Cognitivas, acompañado de los cuidados de nuestra Familia en
lo que respecta a Alimentación, Salud, Abrigo e Higiene y mediante el
aporte de distintos Materiales Didácticos con los cuales, sin darse cuenta
se incorporan conceptos que acompañarán por el resto de la vida.
Uno de los claros ejemplos de ello está en los Juegos Didácticos que
regalan a edades tempranas, que ayudan a aprender los conceptos de las
figuras geométricas, a distinguir sus características relativas a formas y
colores, recibiendo felicitaciones y premios cuando realizan bien las cosas.
Según ( Gómez Cumpa , 2005) expresa que: La mejor forma de
promover una adaptación efectiva del educando al preescolar lo
representa la utilización de actividades lúdicas ya que a través de
ellas se permite la interacción efectiva del niño o niña con sus
compañeros y docentes así como el afianzamiento de normas
valores y aprendizajes para fortalecer su desarrollo cognoscitivo
motriz y social; es decir, su desarrollo integral.(pág. 250)
De este modo la forma de Aprender Jugando es una de las mejores
para poder incorporar conceptos fácilmente, teniendo en el ámbito
educativo la aplicación de un Método Lúdico de enseñanza que busca
generar un ambiente donde la enseñanza no sea algo forzado o una
16
obligación, sino que poder tener un clima ameno, relajado y distendido,
donde las distintas actividades educativas se realicen por gusto.
No debe confundirse a este método con el Tiempo Libre y los juegos
que allí se realizan, ya que en este último caso lo que se tiene en cuenta
es el Ocio y la Recreación, donde la persona está simplemente disfrutando
de lo que gusta hacer sin perseguir una finalidad más que la relajación, sino
que en este caso lo que se busca es incorporar conceptos pero de forma
dinámica y apacible.
El momento juego trabajo
Consiste en organizar espacios de aprendizaje los conocidos como
rincones , lugar donde los niños y niñas juegan en pequeños grupos, esta
metodología es flexible permitiendo atender la diversidad del aula, a su vez
potencia la capacidad y los intereses del juego en el niño. Permitiendo un
aprendizaje espontáneo según necesidades y deseos.
El juego como actividad innata de los niños y niñas se la puede
realizar en múltiples formas, momentos y ritmos de aprendizaje,
considerando que van cambiando de acuerdo a la edad. Ellos involucran
de manera general cuerpo, mente y espíritu, que les permita resolver
situaciones reales de su entorno.
Recomendaciones para el usar el método lúdico.
Como recomendaciones es importante resaltar el rol del docente, es
así que:
El método lúdico es el ideal para potenciar sus habilidades y
destrezas, la docente es el observador de cada actividad que realice
a fin de que se ayude a resolver las dificultades que surjan en el juego.
17
*Para permitir la exploración, la experimentación, el juego y las creaciones
que realicen, el docente es el Mediador de ese desarrollo y aprendizaje y
la forma más importante es la del diálogo con los niños y niñas, utilizar el
lenguaje claro y explícito para que comprendan y aprendan de sus
descubrimientos.
*Para enriquecer la mediación es la elaboración de preguntas abiertas que
permitan contar y explicar la acción a realizar, como ejemplo: me gusta la
casita que hiciste con palitos de helado, ¿me enseñas cómo lo hago?
*Los comentarios o sugerencias para realizar nuevas actividades deben de
invitar a que ellos escojan el material a usar, y que éste sea de fácil
aplicación.
*Las situaciones espontáneas deben de ser aprovechadas al máximo, ya
que éstas revelan los gustos por los juegos preferidos por ellos.
*Se debe de buscar o crear situaciones para introducir nuevo vocabulario
que indique las actividades que van a realizar.
*El trabajo en los rincones de juego trabajo se debe de ofertar en material
que despierten interés para ser utilizados.
El juego se presenta como una actividad universal y multicultural,
inherente al ser humano, que sirve para socializar, para el conocimiento de
sí, para descubrir y construir su entorno, preparando al ser humano para la
vida. (Huizinga 1972), plantea que “la cultura brota del juego, es como un
juego y en él se desarrolla”. (p.65) Siendo el juego una actividad que se
presenta en todas las culturas y dada la polisemia que presenta es
importante tener en cuenta sus características y que lo ayudan a
diferenciarse:
18
Actividad libre y voluntaria
Actitud dúctil por la necesaria adaptación que se debe tener a la
dinámica del juego y que en la etapa infantil se suma a que se puede
encontrar en cualquier sitio. En cuanto a la acepción de juego que tiene que
ver con los deportes y/o que genera desplazamiento físico, es un recurso y
medio para combatir la inmovilidad que afecta al sistema cardiovascular y
respiratorio, así como el mejoramiento intelectual y sensorial.
Tipos de juegos lúdicos.
Dentro de los tipos de juegos más comunes se detallan los siguientes:
Juego de roles: Se basa en la imitación de actividades que realiza el
docente en base a temas específicos.
Recordando al Pedagogo Jean Piaget en su aporte recalca que el niño
aprende del error y el ensayo, en su teoría constructivista del desarrollo de
la inteligencia basa su teoría psicológica y cita los diversos momentos en
la que hacen su aparición diferentes juegos y establece tres tipos de
estructura:
Juegos de ejercicios
Juegos simbólicos
Juegos de reglas.
Estas basadas en diferentes etapas de la vida del niño:
Motora sensorial - niños de 0 a 2 años - aprendizaje por medio de
objetos
Pre operacional – de 2 a 7 años – desarrollo de habilidades verbales
Concreta operacional - 7 a 12 años – inicio de conceptos abstractos
19
Formal operacional - 12 a 15 años – desarrollo sistemático de lógica y
razonamiento.
Tomando en cuenta esta serie de etapas y clasificación, el juego es el
rol más importante dentro del desempeño escolar del niño, como técnica
lúdicas ya que por medio del juego se aprende mejor asimilando en sus 5
primeros años de vida al disfrute de su infancia plena, marcará su futuro
haciéndolo un personaje de bien.
En nuestro medio y según su entorno los niños y niñas desarrollan
diferentes habilidades, no dejando a un lado los juegos tradicionales y
modernos que poco a poco también evolucionan según el contexto.
El juego de Ejercicios. – Permite el desarrollo del cuerpo y su motricidad,
son actividades de tipo motor e iniciativo en el cual se repiten los ejercicios.
Juegos Simbólicos.- Son juegos de roles, protagonistas e imitaciones de
escenas de la vida real, cotidiana y sociales de actividades que lo rodean.
Juegos de reglas.- Son aquellos en el cual se le da directrices con
reglamentos, hasta el punto en el que se debe conseguir objetivos sin faltar
conducta alguna y superación del egocentrismo.
SEGÚN EL CONTEXTO
Juegos tradicionales.- Juegos típicos de nuestras regiones que se
complementan con materiales que existen en nuestros medio, no necesitan
de tecnología solo son basados a la naturaleza e invenciones de recreación
para un disfrute ameno.
Juegos modernos.- O también llamados video juegos son de
entretenimiento y de adicción al que no todos suelen hacerlo por no contar
20
con el recurso moderno y su desarrollo es más intelectual que físico
teniendo ventajas y desventajas.
Juegos tradicionales y de nuestro medio
Juego de canicas o bolillas
En este juego se inicia con 2 o más niños hacen un circulo en el piso
en el cual cada uno caza o pone como garantías 3 bolillas y esperan su
turno para sacarlos por medio de puntería. El que más saca es el ganador.
Siempre es con vigilancia de un adulto para evitar situaciones de riesgo.
Juego de la silla
Se requiere de sillas, música y recurso humano se pone una serie de
sillas según el número de niños menos uno, los niños empiezan a dar
vueltas bailando al ritmo de la música luego se para la música y ellos
tendrán que sentarse el que se queda sin sentarse se elimina hasta que
quedar solo un ganador.
Juego de ULA ULA ULA
El juego del ula ula es tradicional se juega en diferentes dimensiones
y a la creatividad del niño, esta puede ser lanzada, puedes hacerlo girar
balancear, etc. es de complemento, puedes utilizar reglas, es de ejercicio.
Puedes bailar haciendo que dances a un ritmo acrobático o hacer concurso
de destrezas con su cuerpo.
Juegos de ensacados
Este juego de competencias es muy divertido puedes jugarlo con
reglas se utiliza sacos y mucho talento y coordinación por parte del
concursante entre más te esfuerces llegaras a la meta tal y cual como lo
demuestra la lámina. En este caso son niños de tres años
21
JUEGOS DE LENGUAJE
En este juego las canciones al son de tiempo y compas hacen que el
niño mejore el lenguaje entre los más importante tenemos la repetición y
canciones, retahílas, cuentos, canciones, versos, adivinanzas cortas entre
otras. Se conjuga una serie de palabras con rima y enlace en el cual se van
aumentando actos o escenas a un ritmo melódico.
Debajo de un botón ton ton
Del señor Martin tin tin
Había un raton ton ton
Hay que chiquitin tin tin
Hay que chiquitin tin tin
Era el raton ton ton
Que encontró Martin tin tin
Debajo del botón ton ton
JUEGOS MODERNOS
A este juego no todos pueden acceder ya que tienen acceso en su
mayoría aquellos que gozan de recursos económicos ya que estos juguetes
tienen un costo considerado y en síntesis al natural es mejor. En base a lo
antes descrito se determina que existe una gama de técnicas lúdicas las
mismas que se las une para un mejor estudio:
(Blanco, Dorais, 2011)Desde el punto de vista de esta teoría, el
juego es un factor de evolución de la personalidad. La teoría de la
autoexpresión encuentra en el juego un modo de manifestar
necesidades que buscan ser satisfechas. El permitiría la liberación
de tendencias antisociales. (pág. 3)
22
Dentro de ese mismo orden de ideas, según (Matos, 2002), existen tres
tipos de juegos entre los cuales se encuentran en primer lugar los juegos
de actitudes; los cuales son todos aquellas actividades que realiza
el individuo a través de ejercicios físicos, generan un desgaste de energía,
este tipo de juego es común durante los primeros dos años de vida ya que
son juegos libres y espontáneos, los niños o niñas los realizan cada vez
que les provoca, de manera libre, sin reglas, ni reglamentos. Es
considerada una etapa exploratoria y mientras dura, los niños adquieren
conocimientos sobre su entorno e influyen en el desarrollo de su ingenio y
su iniciativa.
(Castellar Arrieta G. M., 2015)También, están presentes los juegos
de dramatización donde además de representar a las personas en
la vida real o en los medios de comunicación, se ponen de
manifiesto la capacidad de fantasía en la cual los niños adoptan
papeles dramáticos, heroicas, fantásticas y alejados de la vida real.
Incluso se presentan los amigos imaginarios o relativos exagerados
de situaciones vividas por ellos.(pág. 74)
Este tipo de juegos puede ser reproductivo o productivo, y se le conoce
como creativo, ya que estimula su imaginación y su creatividad. La duración
de esta etapa varía en cada niño, pero puede ubicarse hasta finales de su
vida preescolar. Sin embargo existe otro tipo de juego el activo que puede
ubicarse en esta misma etapa de crecimiento es el denominado juego
constructivo, el cual no es sino alrededor de los 5 a los 6 años de edad, que
él utiliza los materiales de forma específica y apropiadas para fines
establecidos por él.
Los métodos lúdicos y la educación
23
Dentro de varias perspectivas que ofrece esta metodología
resalta la de (Cagigal 1981), “Afirmaba que toda pretensión de hallar
definiciones con validez universal de realidades primarias de la vida
suele conducir al fracaso, que es lo que sucede con el juego y la vida
misma”.(p.54) El ser humano posee una curiosidad epistemológica
natural, una necesidad de conocer, que se combina y le permite ser
Experimentada y saciada por medio del juego. El ser humano
aporta al juego la función simbólica, lo lleva a un estado más
evolucionado en el cual los símbolos y signos son usados para
representar, crear contextos nuevos, que generan mundos
imaginarios en la mente de los jugadores.
El juego simbólico se hace sobre representaciones y no sobre
cosas reales, con lo cual tiene el poder de traspasar un sentido a un
objeto que puede ser diferente al que pueda tener en el cotidiano. A
nivel afectivo requiere e inmiscuye una posición sicológica propia que
genera placidez y sentido de bienestar general; experiencia que
puede ser distante en los juegos de competición adulta, pero más
cercana en el juego infantil donde prevalece una sensación de libertad
y diversión sin competición.
En el juego es posible que exista tensión sicológica al entrar en
confrontación, al tener que adaptarse a las reglas, como ante la
posibilidad de que su actuar en el juego pueda ser calificado. En este
sentido puede llevar a un aumento o detrimento de su imagen ante sí
o ante el otro y que puede tener como consecuencia su salida del
juego u otras acciones que no pueda cambiar. Esta posibilidad de
censura afecta la libertad y divertida frescura del juego.
(Castellar Arrieta G. M., 2015)Con referencia a los juegos estos
producen contribuciones importantes para las buenas
24
adaptaciones personales y sociales de los niños, le permite
relajarse cuando están solos y fomentan la socialización en
actividades grupales. A todas las edades, los niños o niñas se
dedican tanto a los juegos activos como pasivos, y el tiempo que
le dedican a cada uno depende de la salud de los mismos, del
placer que le proporciona, del momento en el que aprenden los
juegos y del interés, que en ellos despierte. (pág. 15)
El juego en su realización es una actividad que seduce y motiva,
genera cercanía social y afectiva dentro de sus participantes, a nivel
físico lleva a entornos dinámicos y a efectos placenteros por medio de
la risa y la incertidumbre que generalmente los acompañan, hace de
las situaciones y tiempos invertidos recuerdos gratos. El juego posee
una importante función socializadora e integradora que permite en la
esfera social conocer a otros y experimentar conductas en esta
interacción.
A nivel educativo es una herramienta útil para adquirir y
desarrollar capacidades motoras por medio de la exploración, en el
ensayo y error, así como a nivel intelectual genera conocimiento y
reflexión. El juego es un elemento formativo de primer orden el cual
aporta al ser humano equilibrio y lo posibilita como menciona el poeta
alemán Schiller: “solo juega el hombre cuando es hombre en todo el
sentido de la palabra, y es plenamente hombre solo cuando juega.
La lúdica y el currículo
Ecuador mejoró sus resultados en todas las áreas evaluadas
(Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales) y se ubica entre los países
que más avances tuvieron en educación, si se compara los resultados del
Terce, con el Segundo Estudio Explicativo y Comparativo (Serce), realizado
25
en 2006, donde Ecuador estuvo entre los tres países de la región con peor
desempeño educativo.
El Presidente de la República, Rafael Correa, durante la entrega de
los premios a la excelencia académica “Rita Lecumberri” enfatizó que la
situación que atraviesa el país en el área de educación, obedece a los
volúmenes de inversión económica, a la dignificación del trabajo docente y
a toda la infraestructura que permite brindar una enseñanza de calidad a
los estudiantes.
“En el Gobierno llevan casi invertidos 21.400 millones de dólares,
frente a los 5.000 millones aportados antes del Gobierno actual. Además,
mencionó que el país proyecta acortar con una brecha educativa que
beneficiará a los lugares más desfavorecidos, “se tienen hasta la fecha 59
unidades educativas del milenio y 54 están en construcción en todos los
rincones de la Patria”.
Los avances en la materia, permitieron que el país se posicione entre
las mejoras ofertas educativas de la Región. Por ejemplo, recibió el premio
Rey Sejong de la Unesco por efectuar la alfabetización de 325.000
personas. Todos los cambios impulsados por el Gobierno, se relacionan
con la propuesta teórica de uno de los más destacados pedagogos, Paulo
Freire, el mismo que aseveró “que enseñar no es transferir conocimiento,
sino crear las posibilidades para su producción o construcción”.
Una buena práctica docente en la cual los niños y niñas alcance el
desarrollo de sus habilidades y destrezas, el Ministerio de Educación
proporciona Orientaciones Metodológicas que ayuden a fortalecer el
quehacer educativo. Las mismas que responden a criterio técnicos
curricurales determinado en bases teóricas que generan el aprendizaje
interactivo, motivador e innovador que posibilitan la educación integral
26
basada en la lúdica, es decir el juego, la experimentación, la exploración y
creación activa en la que el actor principal son los niños.
Desempeño escolar en el ámbito de Comprensión y Expresión delLenguaje
El lenguaje desempeña un papel esencial en el aprendizaje escolar.
Es un apoyo a la construcción de procesos cognitivos que hacen fácil su
conocimiento y representación del mundo, usando la creatividad e
imaginación. Así, en Consecuencia, el fracaso escolar es un problema
complejo en el que confluyen múltiples variables. Sin embargo, se entiende
que sería importante encontrar algún elemento que permita detectar en un
periodo escolar temprano un futuro fracaso.
Probablemente ese elemento sea el lenguaje, ya que este juega un
papel fundamental en el desarrollo intelectual, actuando como organizador
del conocimiento y la experiencia infantil, Desde esta perspectiva podemos
considerar el lenguaje como sintetizador o indicador de la evolución del
niño. El desconocimiento de los docentes sobre las nuevas mallas
curriculares promueve un aprendizaje tradicional con falencias y métodos
obsoletos en el momento de interactuar con los estudiantes.
En la actualidad el proceso de cambios en la educación inicial permite
potenciar las habilidades y destrezas necesarias para su formación, en
relación con las falencias mencionada, es preciso tomar en consideración
que el niño tiene necesidades especiales, reconocido como individuo que
cuenta con un potencial de habilidades, capacidades, el docente como
mediador de un conocimiento debe proveerle los mecanismos necesarios
para el desarrollo pleno, y que permita interactuar con su entorno en todas
las instancias de la vida.
27
Considerando al lenguaje como elementos fundamental de la
comunicación que les permite exteriorizar sus ideas, pensamientos
sentimientos, emociones, deseos, vivencias , mediante el uso de símbolos
verbales y no verbales, llevándolo como medio de relación con los otros.
Tiene importancia el lenguaje como herramienta para cimentar las
bases para procesos futuros del lenguaje de la lectura escritura ,es decir
la conciencia lingüística, así también para el uso adecuado en su desarrollo
al articular y pronunciar palabras en el habla delos niños, siendo un
complemento básico en el aprendizaje integral .
Concepto del desempeño escolar:
El desempeño académico de los estudiantes está apoyado en
diferentes elementos que se consideran importantes dentro del proceso
escolar. Muchas de estas bases de apoyo pocas veces juegan su papel,
influido por muchos factores. Existen diversos factores, tanto de la
personalidad del niño, como del ambiente familiar en que se desenvuelve,
que influyen en su rendimiento en la escuela. Entre estos factores se
encuentran los siguientes:
Al determinar conceptualizaciones referente al desempeño escolar
específicamente con el rendimiento de los educandos en la actualidad es
muy estudiado en base a esto se detallan las siguientes citas que dan
soporte a este trabajo.
En toda acción positiva debe haber calidad, como consumidores
debemos recibir productos de calidad que no impliquen a nuestra salud, de
la misma manera en educación debe existir la calidad del desempeño
escolar, es decir se debe reflejar las destrezas en los estudiantes, no es
simple decir, este grupo de estudiantes tiene bajo rendimiento académico,
sino que se debe buscar las estrategias para poder enseñar.
28
También es verdad que el acervo teórico y bibliográfico para
sustentar una investigación de ésta naturaleza resulta
enriquecedor; por lo cual se describen a continuación algunas de
ellas. Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigación con alumnos
de escuela elemental y encontraron que el grado de cooperación y
la apariencia física son factores de influencia en los maestros para
considerar a los alumnos como más inteligentes y mejores
estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar.(p.78)
El actual ministerio de educación aplica las pruebas SER para poder
tener un seguimiento a la educación que están recibiendo nuestros
alumnos. El docente debe estar totalmente preparado para poder sortear
cualquier dificultad en el aula de clase y así superar los problemas de
aprendizajes que se presentasen.
Temperamento del niño en el desempeño escolar
Los niños que muestran interés, prestan atención y participan en
clase, obtienen unas notas más altas que quienes no lo hacen. Por el
contrario, ser colaborador y obsequioso no se relaciona con los logros
obtenidos ni con las notas. Por tanto, para avanzar en el colegio, un niño
debe prestar atención en clase, interesarse en el tema y participar
activamente en las labores escolares. Los niños que se dedican al trabajo
por su cuenta y causan pocos problemas, tienen más probabilidades de
lograr mejores calificaciones. A su vez, las mejores notas los motivan a
seguir comportándose de este modo.
José Antonio Marina (2011), hace referencia a lo anunciado por el
Ministerio (Educación 2014) dentro de bases teóricas del Diseño Curricular
resalta que para cultivar la inteligencia creadora, los niños requieren ser
29
acompañados de docentes reflexivos, innovadores o emprendedores de
grandes cambios en el proceso de formación; dicha mediación innovadora
incluso la debe recibir de su propia familia. “Para educar a un niño, hace
falta la tribu entera” Considerando éste aporte, el docente es el mediador
activo en el desarrollo del desempeño escolar en los niños y niñas,
asentando el compromiso y la participación de la familia para generar los
cambios deseados.
Preponderando que en la edad de tres años los niños y niñas deben de
tener un vocabulario mayor a 1500 palabras y que su fluidez vocal debe de
ser en lo posible claro, es necesario e importante de que se estimule su
vocabulario, ya que éstos son necesarios para complementar el desarrollo
en el proceso de comunicación, tiene relación con otras áreas del
conocimiento como son: el cognitivo, socio - afectivo y psicomotriz, la
aplicación de las técnicas lúdicas y nuevas estrategias que ayudarán a
mejorar la estimulación en su lenguaje.
El estado emocional del niño en el desempeño escolar
En un estudio realizado con 143 niños entre ocho y once años de
edad, los investigadores evaluaron los niveles de empatía de los niños y
les hicieron pruebas para evaluar los niveles de agresividad, depresión,
ansiedad y autoestima. Los niños presentaron pruebas de lectura, deletreo
y aritmética y los profesores los calificaron en cuanto a agresión y
depresión.
Los resultados mostraron que la relación entre estado emocional y
desempeño escolar fue especialmente fuerte en las niñas. La agresión y la
depresión también parecían interferir en el desempeño de los niños,
mientras que la empatía se asoció con mejores resultados en lectura y
deletreo. La sensibilidad de un niño ante los sentimientos de otra persona
30
(empatía) puede ayudar a crear un ambiente más positivo en la escuela.
También puede ayudar en la lectura, (ya que con frecuencia implica asumir
el punto de vista del personaje literario), en la comprensión de hechos
históricos y en prever la respuesta de otra persona.
Los padres
Los padres y madres pueden influir de diversas maneras en el
desempeño de sus hijos en clase. Los niños se ven afectados tanto por lo
que sus padres hacen como por lo que piensan. Los padres que creen que
fuerzas externas fueron las responsables de su destino, tienen hijos menos
persistentes para hacer el trabajo. Esto es debido a que estos padres no
pueden enseñar a sus hijos que lo que ellos hacen influye en el curso de
sus vidas.
(Vásquez, 2012) “A la hora de motivar a los niños para realizar las
tareas escolares, algunos padres lo hacen mejor que otros”.(p.45) Algunos
aplican la motivación externa, dándoles a los niños premios o dinero por
lograr buenos resultados o castigándolos en caso contrario. Otros aplican
la motivación interna, premiando a los niños por su esfuerzo y habilidad.
La motivación interna resulta más eficaz que la externa porque los
niños aprenden a interesarse por el aprendizaje en vez de verlo como algo
que les servirá tan solo para alcanzar un premio o para evitar un castigo.
Los niños que obtienen mejores resultados en la escuela tienen padres
cuyo estilo de crianza de los hijos se ha llamado democrático: aplican la
motivación interna animando a sus hijos y dándoles mayor autonomía.
Estos niños suelen preferir las tareas difíciles a las fáciles, muestran
curiosidad e interés en aprender y les agrada resolver los problemas por su
cuenta.
Los padres de estilo autoritario vigilan muy de cerca a sus hijos para
que hagan las tareas y utilizan la motivación externa. Los hijos de estas
31
personas alcanzan puntuaciones más bajas. Al controlarlos demasiado,
estos padres hacen que los niños confíen menos en su propia capacidad
para juzgar el trabajo que hacen o su éxito o fracaso en la escuela. Los
padres que utilizan el estilo permisivo se desentienden demasiado y no
parecen interesarse en el desempeño escolar de sus hijos. Estos niños
también obtienen puntuaciones más bajas.
Habilidades que desarrolla el desempeño escolar
Múltiples estudios han demostrado cómo no sólo las habilidades y el
ambiente de aprendizaje se ve beneficiado por la implementación de
programas que estimulan el desarrollo de las habilidades socio afectivas de
los estudiantes, sino también se ven afectados positivamente los resultados
académicos.
(Valverde, 2008) “La relación entre habilidades socio afectivo y ético y
el rendimiento también ha sido apoyada por investigaciones que han
intentado definir las características de los alumnos exitosos”.(p. 99) Se ha
estudiado que los alumnos exitosos tienen interacciones sociales e
intelectuales activas con sus pares y profesores; participan activamente en
el aprendizaje (en contraposición con una recepción pasiva del
conocimiento); son capaces de comunicarse efectivamente y de preguntar
y pedir ayuda cuando lo necesitan; y son capaces de trabajar bien en
grupos de aprendizaje cooperativo; todas ellas son competencias
relacionadas con habilidades socioemocionales, éticas y
comportamentales.
Importancia del desempeño escolar
El rendimiento académico escolar es una de las variables fundamental
de la actividad docente, que actúa como un nexo de la calidad de un
Sistema Educativo. Algunos autores definen el rendimiento académico
32
como el resultado alcanzado por los participantes durante un periodo
escolar, tal el caso que afirma que el rendimiento académico es fruto del
esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio,
de la competencia y el entrenamiento para la concentración.
Según (Barragan Sánchez, Raquel, 2010) establece que:
Es necesario reconocer la necesidad de utilizar este tipo de
instrumento como una alternativa viable para una formación
formativa y que sirva como complemento y último eslabón en el
proceso de aprendizaje enseñanza ya que permite de manera
objetiva y veraz determinar los avances tanto de estudiantes como
de docentes en este (p.87)
Una de las principales causas que llevan a un joven a abandonar su
carrera es el rendimiento académico. Se sabe que el bajo nivel académico
previo puede afectar a los jóvenes cuando ingresan a la Educación
Superior, ya que presentan debilidades en contenidos y escasos hábitos de
estudio. Asimismo, muchos alumnos enfrentan dificultades ante el cambio
de metodologías de enseñanza y aprendizaje entre el colegio y la
universidad.
Componentes que intervienen en el desempeño escolar
Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y
motivacionales, circunstancias energéticas...
Externos: ambientales, sociales...
Lugar de estudio. Será un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos),
que ayude a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario.
33
Mobiliario. La mesa será amplia (para que quepa todo lo necesario,
con cajones para guardar lápices, papeles y otros utensilios). La silla será
cómoda, con el respaldo recto. Un sofá o una silla excesivamente cómoda
pueden disminuir la concentración y también inducir malas posturas que
generen problemas en la columna vertebral. Conviene disponer también de
algunos estantes para guardar libros.
Postura corporal. Conviene mantener una posición erguida con la
cabeza un poco inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como
mínimo de unos 30 cm.
Distracciones (televisión, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen
la concentración.
Música. A algunas personas les agrada estudiar con una música suave
de fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan
trabajos que requieren una gran concentración conviene estar en silencio.
Iluminación. La mesa se colocará lo más cerca posible de la ventana,
de manera que la iluminación llegue por la izquierda (si escribes con la
derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistirá en una
iluminación general de la sala y una lámpara de mesa.
Ventilación y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20º, pero
hay que ventilar con frecuencia la habitación (basta con unos minutos) ya
que un aire pobre en oxígeno produce dolor de cabeza y somnolencia.
Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxígeno y
pueden producir dolor de cabeza.
Alimentación y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol
producen somnolencia y reducen la concentración. Conviene dormir unas
7 u 8 horas. La práctica de algún deporte o de ejercicios de relajación,
tendrá efectos positivos.
34
Horario para el estudio. Conviene estudiar siempre en el mismo
horario. Las horas de la mañana suelen ser mejores. En cualquier caso
conviene hacer descansos, y moverse un poco por la casa.
Preparación del trabajo. Conviene preparar previamente lo que se
vaya a necesitar (libros, bolígrafos, diccionarios...) sobre la mesa, ya que
las interrupciones disminuyen la concentración.
Persona/s con las que se estudia
Efectos sobre el rendimiento del educando.
El rendimiento del educando sirve para determinar la calidad de
aprendizaje que reciben los niños en base a esto:
(Reigiluth 1987), El aprendizaje es un proceso de construcción,
de representaciones personales significativas y con sentido de
un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que
se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio
socio - cultural.(p.67)
Dentro de ese mismo enfoque, entre las contribuciones de las
actividades lúdicas el desarrollo de los niños y niñas según:
(Hurlock 2000), desarrollo físico: El juego es esencial para que
los mismos desarrollen sus músculos y ejerciten todas las partes
de sus cuerpos. También actúa como salida para la energía
en exceso, que se acumula, hace que los niños estén
tensos, nerviosos e irritables. (p.75)
En cuanto, al fomento de las comunicaciones, el jugar
adecuadamente con otros exige que los niños aprendan a comunicarse con
ellos, a su vez, tienen que aprender a comprender lo que otros tratan de
35
comunicarles. De igual forma es una salida para la energía emocional
acumulada el juego les proporciona a los niños una salida para que liberen
las tensiones que ejerce el ambiente sobre su conducta.
Por otra parte, (Hurlock 2000), precisa que “Los juegos cooperativos
coadyuvan a la expansión para las necesidades y los deseos: que no se
pueden cumplir satisfactoriamente en otras formas, se satisfacen a veces
en los juegos”.(p.32) Es una fuente de aprendizaje ya que el juego ofrece
oportunidades para aprender muchas cosas; por medio de libros, la
televisión o la exploración del ambiente que los niños o niñas no tendrían
oportunidad de aprender en el hogar o la escuela. En este mismo orden es
un estímulo para la creatividad, pues mediante la experimentación de los
juegos, los mismos descubren que al crear algo nuevo y distinto puede ser
satisfactorio.
Conviene anotar que, en los juegos los niños o niñas descubren
cuáles son sus capacidades y cómo se comparan con los de sus
compañeros de juegos mediante su desarrollo aprenden a ser sociables; al
jugar con otros, los pequeños aprenden a establecer relaciones sociales y
a satisfacer y resolver los problemas que causan dichas relaciones. Con
respecto a las normas morales aun cuando los niños y niñas aprenden en
el hogar y en la escuela lo que el grupo considera como correcto e
incorrecto, la aplicación de las normas morales no es en ninguna parte tan
rígida como en un grupo de juegos.
Beneficios del desempeño escolar.
En cuanto a los beneficios de la aplicación de los juegos deben ser una
parte integral de la vida física de los niños. Las actividades físicas se
encuentran al niño porque encarnar las necesidades de crecimiento y no
en cualquier otro tipo de actividad.
36
(Almeida 1978): "El juego sigue siendo la forma de actividad física
más adaptable al espíritu, así como las habilidades de emulación
física del niño. Es otro lado atractivo e higiénico.
Combina movimientos simples con actividades naturales
cancelando las combinaciones anormales de los músculos, se da
cuenta de la mejora de este tipo de movimientos comunes y
apreciados del niño.(p.76)
Los juegos deben ser parte de todo el proceso educativo, integrado,
pero con las otras disciplinas porque como proporcionar la física, también
están contribuyendo al desarrollo mental y social de los niños. El juego es
uno de los medios más favorables para la construcción del concepto de uno
mismo y el conocimiento. El carácter interdisciplinario del juego es muy
significativo, ya que junto con el hecho indiscutible de ser un niño, un todo
indivisible, porque el juego es una característica de la conducta del niño.
En cuanto a los beneficios intelectuales, hay numerosos juegos
educativos que desarrollan el nivel intelectual de los individuos, si los
juegos para desarrollar el nivel intelectual de los individuos, ya sean juegos
para desarrollar la memoria, la atención, la observación, el razonamiento e
incluso para contribuir al factor de desinhibición.
Además que los juegos y técnicas recreativas actúan gradualmente
en las personas, causando numerosas barreras complejas y los problemas
se resuelven debido a la facilidad con la que procesa el método, ya se había
alertado a los beneficios intelectuales el juego
(Piaget 1975), Las realidades intelectuales que sin ella,
permanecen fuera del niño .Es por eso, por la evolución interna, los
juegos de los niños poco a poco han transformado en edificio
adecuado, siempre exigiendo un trabajo más eficaz hasta el punto
que, en pequeñas clases de una escuela activa, todas las
37
transiciones espontáneas se producen entre el juego y el
trabajo.(p.61)
En la actividad de juegos de azar, la inteligencia, en todos los aspectos,
es muy animada y lenguaje en sí mismo se convierte, mediante la
adquisición de nuevas formas de expresión. En cuanto a las prestaciones
sociales, los niños, al igual que estar juntos, y buscar a veces pueden
agrupar a dos o tres, pero no tratar de coordinar sus esfuerzos: cada uno
actúa por sí mismos, con o sin correspondencia mutua. Una broma o un
juego, cada niño aplica las reglas a su manera: todos ganan al mismo
tiempo. La dinámica lúdica enriquece la formación de la personalidad
humana, actuando efectivamente en la vida cooperativa del grupo y ayuda
a crear una vida social plena y la felicidad. Bajo el punto de vista, nada
mejor para el niño que está ocupada con lo que le interesa disciplinaria.
El hecho de que el niño está interesado y poner su energía en lo que
hace automáticamente es disciplinado. Y también, porque el juego es un
medio tan poderoso para el aprendizaje, observa que, al aplicar cualquier
actividad, incluso aburrido, el niño está interesado y se enamora de estas
ocupaciones. En cuanto a los beneficios educativos, educadores que entró
en el juego como recursos didácticos y en ellas corroborar su teoría, testigo
de la mejora en la enseñanza.
En la enseñanza actual, juegos y recreación se han convertido en
características básicas, no como actividad del departamento de educación
física, pero como medios decisivos para promover aprendizaje real. En
resumen, el juego es una intervención educativa de gran importancia es
más que una afición, es un medio indispensable para promover el
aprendizaje, la disciplina del trabajo de los estudiantes y de inculcar sus
comportamientos básicos, necesarios para dar forma a su personalidad.
FundamentacionesFundamentación Epistemológica
38
Es una realidad sistemática social que expresa una intención
normativa institucional de intervenir en la conducta y el pensar del otro, así
como también es una práctica social ya que no hay nada en la existencia
humana y social que no sea validado en el espacio en el que transcurre lo
rutinario, innovador, lo verdadero y lo incierto, teórico y práctico. (Antonio
1992), establecen que: “la epistemología socio constructivista concibe al
conocimiento como un sentido significativo relacionado entre el sujeto, su
entorno socio cultural y físico”. (p.87)
Según el nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje ésta visión
panorámica parte desde la identificación de la problemática del ser humano
en sus dos aspectos íntimamente articulados los que se identifican en el
campo educativo como, (el sujeto cognoscente y objeto de conocimiento).
Además se menciona que lo epistemológico sustenta a la forma que llega
el conocimiento al estudiante, en interrelación entre la ciencia y su entorno
socio cultural.
Fundamentación pedagógico
Es la apertura de la construcción de los aprendizajes, basado en la
perspectiva del desarrollo de destrezas organización e integridad de los
aprendizajes mediante la evolución de las ciencias humanas. (Rafael 1996)
menciona que: “la pedagogía es la disciplina que organiza el proceso
educativo de toda persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual
tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general”.
(p.213)
Este anuncio es claro en su exposición. La pedagogía como pilar
fundamental de la educación debe poner énfasis en la evolución de los
conocimientos de manera estratégica en el contexto del estudiante para la
orientación respectiva del talento humano. Pues se debe asumir el reto de
formar estudiantes bajo la perspectiva paradigmática de la pedagogía
39
constructivista con el firme propósito de lograr individuos con capacidad de
un pensamiento crítico, analítico, y socio cognitivo.
Fundamento sociológico
Basado en leyes humas para el bien vivir. (González 1990), manifiesta
que “el hombre aprende de su entorno social y con la ayuda de la escuela
este aprendizaje será formal, convirtiéndose el educador en un guía para
la adquisición de los conocimientos, es el proceso por el cual el hombre se
forma y define como persona”.(p.67),
Este fundamento se refiere a la manera de llegar al aprendizaje
mediante el mundo social, es decir, que la sociedad en sí juega un papel
muy importante dentro de la educación del hombre La comunidad
educativa, se beneficiará con la implementación de procesos de las
técnicas lúdicas, adecuadas a las necesidades de aprendizaje de los
escolares, se espera que los educandos logren mejorar su nivel de
comprensión y expresión del lenguaje, enriqueciendo su pensamiento,
imaginación y creatividad en un entorno innovador.
Fundamentación psicológico
(Quinteros 2005), determina que: “Existe una relación íntima entre
saber cómo aprende un alumno y comprender cómo influyen en el
aprendizaje las variables de cambio, por una parte, y saber qué hacer para
ayudarlo a aprender mejor”.(p.98) Partiendo de esta tendencia queda claro
que la enseñanza debe ser de acuerdo con la evolución del estudiante
tomando en cuenta su desarrollo para que aprenda mejor. Por lo que, los
maestros y maestras deben conocer el grado de desarrollo del estudiante
para poder aplicar procesos educativos y conocer el grado de dificultad.
40
La psiquis humana funciona con la parte afectiva de acuerdo a su
desarrollo como lo manifiesta Vygotsky, se ha investigado que poca
comunicación existente entre niños y docentes repercuten
desfavorablemente desde tempana edad en los niños. Esta primera
infancia necesita mucha afectividad, aquellos que son víctimas de maltratos
físicos y psicológicos, crecen carentes de cariño, demostrándolo en poco
aprendizaje.
Fundamentación filosófico
Como parte del constructivismo se hace presente lo filosófico con la
finalidad de dar a conocer fuentes de carácter humano hacia la pedagogía
actual. (Marco 2009), dice que: “La concepción filosófica del hombre asume
tres componentes; el hombre como ser cultural, histórico y social”. (p.76)
La ponencia muestra el panorama educativo impuesto por los tres procesos
filosóficos que alimenta la educación; desde la visión del ser humano como
ser supremo ante la humanidad, como un ente cultural en relación a sus
principios, y como responsable del medio que lo rodea.
La tarea fundamental del docente moderno radica desde su vocación,
formación pedagógica y psicosocial para poder diferenciar en que momento
cae en el error de discriminar a sus estudiantes, desde este análisis
filosófico en donde siempre debe estar presente la práctica de valores, es
decir la formación de valores que viene desde el hogar y la escuela.
Tomando en cuenta desde su significado de buenas costumbres en la
formación de la conducta de cada persona.
Fundamentación Legal
Legalmente el proyecto, implementado en la Escuela “Margoth
Santisteban de San Lucas” con déficit en influencia de las técnicas lúdicas
en la calidad del desempeño escolar en el ámbito de comprensión y
41
expresión del lenguaje en los niños y niñas de la inicial 1, ubicado en la
provincia de Santa Elena, parroquia Chanduy, comuna san Rafael
encuentra respaldado con, acuerdos, convenios, decretos, leyes y
reglamentos de la Constitución de la República del Ecuador, Código de la
Niñez y Adolescencia y Ley Orgánica de Educación Intercultural.
El Art. 27 de la Constitución de la República del Ecuador considera
que: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos”.
Constitución de la República del Ecuador Asamblea Constituyente2008, Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente
Art. 7 literal. B, de la Ley Orgánica de Educación intercultural, dice
que: “los estudiantes tienen derecho a recibir una formación integral y
científica, que contribuya el pleno desarrollo de su personalidad y
capacidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y
promoviendo igualdad de género…”.
Art. 37 y 38 del Código de la Niñez y la Adolescencia sustentan que:
“Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad y calidez, se debe desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y
creativo”
Los artículos enunciados hacen referencia a los derechos que tienen
los y las estudiantes en sus niveles de educación respecto a la enseñanza
y aprendizaje. Además considera que los y las docentes en forma conjunta
42
con el resto de los actores educativos deben garantizar el desarrollo del ser
humano basado en su evolución y desarrollo psicosocial. Significa que la
evolución del aprendizaje debe estar enmarcada en el plano investigativo.
Reglamento General a La Ley Orgánica de Educación Interculturaldecreto No. 1241, Art. 88.- Proyecto Educativo Institucional.- El Proyecto
Educativo Institucional de un establecimiento educativo es el documento
público de planificación estratégica institucional en el que constan acciones
estratégicas a mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los
aprendizajes estudiantiles y una vinculación propositiva con el entorno
escolar.
Términos RelevantesApertura: acción de abrir. Acto de dar o volver a dar principio a las
funciones de una asamblea, teatro, escuela, entre otros. Tendencia
favorable a la aceptación o comprensión de ideas o actitudes más
avanzadas que las vigentes. En ciertos juegos, principio de una partida
Apetencia: Gana de comer. Ansia o gana de algo, anhelo.
Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Aprendizaje significativo: Este aprendizaje ocurre cuando la nueva
información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya
existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.
Aptitud: Es la capacidad y la buena disposición que una persona
ostenta para desempeñarse o ejercer determinada tarea, empleo o función.
Autosuficiente: Dícese de la persona o entidad que se basta a sí
misma. Suficiente, que habla o actúa con suficiencia o presunción.
Conocimiento: Es un conjunto de información almacenada mediante
la experiencia o el aprendizaje.
43
Constructivo: Tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para enseñarle a pensar, desarrollar en el alumno un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento.
Constructivismo: Establece que el estudiante internaliza, reacomoda
o transforma la información nueva, esta innovación ocurre a través de la
creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas
estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad.
Enseñanza: Es aquel proceso intencional y planeado para facilitar que
determinados individuos se apropien de alguna forma de saber con miras
a elevar su formación formal y no formal.
Estrategia didáctica: Es el conjunto de procedimientos apoyados en
técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la
acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Fisiológico: Relativo a la fisiología, Ciencia que trata de las funciones
orgánicas por medio de las cuales se manifiesta la vida y que aseguran
el mantenimiento de la vida individual.
Globalización: Es uno de los posibles caminos que permitirá construir
el aprendizaje, y se traduce en un aprendizaje que no se lleva a cabo por
una simple adición o acumulación de nuevos elementos a la estructura
cognitiva del alumno. Supone la búsqueda y profundización de las
relaciones que es posible establecer alrededor de un tema o las áreas
curriculares
Ludoteca: Lugar en el que se pueden obtener juguetes y otros
materiales en régimen de préstamo y en donde se puede jugar por
mediación directa del juguete y con la posibilidad de ayuda de un
ludotecario u animador especializado. Las ludotecas infantiles son
44
instituciones recreativo-culturales especialmente pensadas para los niños
y adolescentes que tiene como primera misión desarrollar la personalidad
a través del juego y del juguete
Motivacionales: Consiste en el acto de animar con el fin de que los
estudiantes tengan un mejor desempeño en el cumplimiento de los
objetivos.
Motriz: Movimiento como consecuencia de la capacidad de acostarse
y alargarse que poseen las estructuras histológicas especializadas
llamadas fibras musculares.
Neuromuscular: Lo referente al nervio y al músculo. El uso ha
consagrado este término para adjetivar la placa motora (región del
sarcolema donde se establece la sinapsis con la fibra nerviosa) como unión
neuromuscular.
Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza de
los seres humanos basado siempre en diferentes modelos educativos y
paradigmas.
Percepción: Una configuración de carácter organizativo, por el que se
constituye una representación de una forma, ya sea visual, acústica, otras.
Esto diferencia la percepción de otros procesos cognitivos, como
el pensamiento, que tiene más bien un carácter simbólico.
Placentero: Estado satisfactorio derivado de la consecución de un
deseo, la eliminación/reducción de una necesidad o el logro de un objetivo.
El placer suele ir unido al alivio de la tensión y a la tendencia a conservar
ese estado.
Potencialidades: energía que posee un cuerpo, fuerza, potencia de la
que se pude disponer. Cantidad de energía liberable que tiene almacenado
un cuerpo
45
Técnica: Es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para
obtener el resultado deseado.
CAPÍTULO IIIMETODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La presente investigación se realiza en la Escuela “Margoth
Santisteban de San Lucas” y cuenta con un diseño metodológico con
enfoque cuanti cualitativo, ya que se manejará información de carácter
numérico y sobre ellos se revisarán sus características y cualidades según
datos recogidos y proporcionados por los informantes, insumos básicos
para los análisis respectivos, representados en cuadros estadísticos.
Además del diseño, se cuenta con métodos, técnicas e instrumentos
de investigación; método inductivo–deductivo, porque se parte de la
realidad hasta establecer conclusiones; como también es necesario iniciar
de conceptualizaciones para análisis de las partes; la observación,
encuesta y entrevistas son las técnicas básicas para la recopilación de
datos e información: se incorporó instrumentos diseñados con preguntas
abiertas y cerradas. Una vez tomada en cuenta, dicha información se desea
solucionar, a través de una propuesta que plantean un mejoramiento de la
46
influencia de las técnicas lúdicas en la calidad del desempeño escolar en
el ámbito de comprensión y expresión del lenguaje en los niños y niñas.
Tipos de investigación
La investigación está respaldada con los siguientes tipos de
investigación que se detallan a continuación:
Investigación bibliográfica.- De acuerdo con la investigación es de
gran beneficio utilizar la investigación bibliográfica, que se sirve de
búsqueda, recopilación, valoración, crítica de información como
fundamento teórico, para ponerse al tanto del estado del arte de un tema
específico en la indagación se utilizaron páginas web, libros e instrumentos
investigativos.
Investigación descriptiva: Esta investigación se la utilizó cuando se
describió los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la gente
que le rodea. Se obtienen datos, mediante instrumentos investigativos
(fichas de observación, encuestas, entrevistas etc.)
Investigación de campo: Se utilizó este tipo de investigación cuando
se realizó la visita a la institución objeto de estudio en la cual de manera
directa en la institución educativa Margot Santisteban de San Lucas de la
comunidad San Rafael, Santa Elena, donde los actores directos
proporcionaron información para la respectiva investigación.
Población y Muestra
Población
En el proyecto de investigación se consideró la población, con lossiguientes actores 20 estudiantes de educación inicial I, la docente del aula
de clases, la directora del plantel y los 20 padres de familia. Además se
47
consideró consultar criterio de un experto profesional en el área respectiva
sobre las técnicas lúdicas.
Cuadro N° 1 La poblaciónN° Detalle Persona
1 Directivo 1
2 Docente 1
3 Padres defamilias
20
4 Estudiantes 20
TOTAL 42Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
La muestra
EN lo que respecta a la muestra en este trabajo se determina que es la
misma población, asentándose en una muestra no probabilística dado a
que se trata de una población menor a 100 individuos y no requerirá de
fórmulas para su determinación, la misma se detalla a continuación y es la
que sirve para aplicar los respectivos reactivos de investigación.
Cuadro N° 2 Muestra
N° Detalle Persona
1 Directivo 1
2 Docente 1
3 Padres defamilias
20
4 Estudiantes 20
TOTAL 42
Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
48
Cuadro de Operacionalización de variables
Cuadro n°:3 Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES
Elementos que Determinan el Temperamento del NiñoActitudes y aptitudes del estudiante Desempeño Estado emocional
como respuesta al proceso Padres y Madres de Familia
DEPENDIENTE Desempeño Escolar
educativo; es decir, lasdemostraciones de los
conocimientos, habilidades,destrezas y valores desarrollados,
como resultado del procesoeducativo y su aplicación en la vida
cotidiana.
Componentes queintervienen en el desempeño
escolar
Internos: inteligencia,habilidades, aptitudes,
factores afectivos ymotivacionales, circunstancias
energéticasExternos: lugar de estudio,
horario, mobiliario,Alimentación, otros
Conjunto de saberes prácticosrelacionados a la dimensión del
Elementos LúdicosCaracterísticasRol DocenteContextos
INDEPENDIENTE Técnicas Lúdicasdesarrollo humano, que abarca el
sentido del disfrute y de libertad delos procesos de expresión creativa y
proyectiva, relativo al juego y alentretenimiento.
Los Juegos
Juegos de EjercicioJuegos SimbólicosJuegos de Reglas
Juegos Según el ContextoJuegos de LenguajeJuegos Modernos
Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas” Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
49
Métodos de investigaciónPara el desarrollo de esta investigación se utilizaron los siguientes
métodos:
Método inductivo: Cuando el asunto estudiado se presenta por
medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio
general que los rige. Es el método activo por excelencia, que ha dado lugar
a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en
la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización
y un razonamiento globalizado. Fue necesario identificar los avances o
rendimiento académico de los niños del nivel Inicial I, valoraciones
cualitativas, partiendo de allí hacia la búsqueda de mejoramiento
académico de los niños.
Método deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo
general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o
definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. El Ministerio de Educación del
Ecuador, determina los estándares de aprendizaje de los niveles de
educación básica, siendo importante conocer los del nivel Inicial o
aproximados al grado de preparatoria, desagregación de destrezas y
habilidades de los ejes de aprendizajes y posteriormente los ámbitos.
Método analógico o comparativo: Cuando los datos particulares
que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una
solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va
de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de
los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades. Cada
niño es único e irrepetible, adquiere su proceso de enseñanza de manera
autónoma y guiada por los padres o maestras, es decir, que las parvularias
50
deben aplicar nuevas metodologías dependiendo de los estilos y ritmos de
aprendizajes de los infantes.
Método científico: Es el conjunto de procedimientos lógicos que
sigue la investigación para descubrir las relaciones internas y externas de
los procesos de la realidad natural y social. Se consideró oportuno
investigar en fuentes directas o consultas sobre el tema de investigación,
referencias o investigaciones previas, como también las fundamentaciones
de carácter pedagógico, psicológico, psicopedagógico, influyentes en las
docentes investigadoras en relación a las técnicas lúdicas.
Técnicas e Instrumentos de investigaciónLos instrumentos que se utilizaron para la presente investigación son
los siguientes:
La encuesta: para ejecutar dicha técnica se elaboró un cuestionario
con preguntas cerradas en base a escala de Likert determinada, la misma
que estaba direccionada con temáticas referente al proyecto en ejecución
direccionados para los padres de familia.
La entrevista: es un instrumento muy utilizado para recopilar
información de campo el cual tiene como norma que debe ser elaborado
con preguntas abiertas las mismas que deben ser: claras precisas y
concisas las cuales fueron aplicadas a la autoridad y docente de dicha
institución, como también a experto profesional en el área de las técnicas
lúdicas.
Ficha de observación: instrumento aplicado en la investigación de
campo. Se usa cuando el investigador debe registrar datos que aportan
otras fuentes como son personas, grupos sociales o lugares donde se
presenta la problemática, considerado como el complemento del diario de
campo, de la entrevista y fue el primer acercamiento realizado en el aula
51
de clases, aplicando ficha de registro anecdótico, valorando los aspectos
positivos y en aquellos donde se puede mejorar.
Recolección de datos: La recolección de datos se logra a través de
los conjuntos de mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar,
conservar, reelaborar y transmitir los datos; sobre estos conceptos
Fernando Castro Márquez indica que: " las técnicas están referidas a la
manera como se van a obtener los datos y los instrumentos son los
medios materiales, a través de los cuales se hace posible la obtención
y archivo de la información requerida para la investigación". Al aplicar los
instrumentos se procede a recolectar los datos, en este caso, fueron de
carácter cualitativo y cuantitativo.
Procesamiento de datos: Consiste en la recolección de los datos
primarios de entrada, que son evaluados y ordenados, para obtener
información útil, que luego serán analizados por el usuario final, para que
pueda tomar las decisiones o realizar las acciones que estime conveniente.
Tabulación: consiste en el recuento de las respuestas contenidas en
los instrumentos, a través del conteo de los códigos numéricos de las
alternativas de las preguntas cerradas y de los códigos asignados a las
respuestas de las preguntas abiertas, con la finalidad de generar resultados
que se muestran en cuadros (o tablas) y en gráficos. La tabulación puede
ser tratada de forma manual o mecánica.
Tabulación manual: Es recomendada cuando el tamaño de
la muestra es muy pequeño, sin embargo, la descripción del proceso de
este tipo de tabulación, ayudaría a evitar posibles errores en la
presentación de los resultados al procesar los datos a través de una
tabulación electrónica.
52
Tabulación electrónica: cuando los datos por tabular sean un número
relativamente grande es recomendable acudir al procesamiento electrónico
de datos, a través de Excel o de paquetes de computación que facilitan la
realización de cuadros o tablas estadísticas sencillas (de una variable) y
cruzadas (dos o más variables)
53
5%15%
80%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi Nunca
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla N° 1 Aprendizaje mediante el juego
1.- ¿Le gustaría que sus representados aprendan mediante eljuego?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
1
Siempre 16 80%
Casi siempre 3 15%
Regularmente 1 5%
Nunca
Casi Nunca
Total 20 100%Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Gráfico N°1 Aprendizaje mediante el juego
Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Comentario: Los padres y madres de familias en un 80% responden
favorable a ésta interrogante porque el juego debe involucrarse en todas
las áreas, otros solo ven opcional, no así un solo padre de familia.
54
10%
40%
50%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi Nunca
Tabla N° 2 Clase del docente
2.- ¿Le agrada las técnicas lúdicas que utiliza la maestracuando imparte la clase?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
2
Siempre 8 40%Casi siempre 10 50%
Regularmente 2 10%Nunca
Casi NuncaTotal 20 100%
Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Gráfico N°2 Como imparte las clases el docente
Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Comentario: como resultado los padres de familias en un 40% responden
que sí, pero es preocupante que la mitad de padres respondan
neutralmente y el 10% que no está de acuerdo refleja que debe mejorar su
dinámica de trabajo.
55
0%
45%55%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi Nunca
Tabla n°:3 Necesario utilizar materiales
3.- Piensa que es necesario que su representado utilicemateriales en el momento de una clase.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
3
Siempre 11 55%Casi siempre 9 45%
Regularmente 0 0%Nunca
Casi NuncaTotal. 20 100%
Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Gráfico n°:3 Que es necesario que su representado utilice materiales enel momento de una clase
Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Comentario: encontramos una aceptación por parte de los padres más de
la mitad, y la otra parte tal vez, reflejando una aceptación, en concordancia
puede ser el motivo por el cual la docente por falta de material no pueda
ejecutar bien la actividad reflejada en la anterior pregunta.
Tabla n°:4 Ha tenido dificultades de aprendizaje su representado.
56
10%
25%
65%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi Nunca
4.- Ha tenido dificultades de aprendizaje su representado.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
4
Siempre 13 65%
Casi siempre 5 25%
Regularmente 2 10%
Nunca
Casi Nunca
Total. 20 100%Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Gráfico n°:4 Ha tenido dificultades de aprendizaje su representado
Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Comentario: El resultado si en el 65% es notorio que se debe cambiar la
dinámica de impartir las clases para que estas sean amenas, con esta
diferencia mayor a las otras respuestas, los representantes deberían hacer
notar a su educadora o al director la problemática que afecta a este grupo
de niños y padres de familias.Tabla n°:5 la motivación es esencial en una clase.
57
85%
5%10%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi Nunca
5.- Considera usted que la motivación es esencial en unaclase
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
5
Siempre 17 85%
Casi siempre 2 10%
Regularmente 1 5%
Nunca
Casi Nunca
Total. 20 100%Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Gráfico n°:5 la motivación es esencial en una clase
Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Comentario: la respuesta alta significa que los padres requieren para sus
hijos más motivación como clave primordial en el desarrollo de sus
actividades es así que se debe interactuar con juego o innovar en las
enseñanzas con nuevas técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
58
10%
30%60%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi Nunca
Tabla n°:6 su representado tiene inconveniente.6.- Cuando se deja tareas extracurriculares su representado
tiene inconveniente
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
6
Siempre 12 60%
Casi siempre 6 30%
Regularmente 2 10%
Nunca
Casi Nunca
Total. 20 100%Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Gráfico n°:6 su representado tiene inconveniente.
Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Comentario: los alumnos tienen inconvenientes en el momento de
realizar sus tareas por no entender o no preguntar a la profesora , por lo
tanto sus padres tampoco logran ayudarlos en sus tareas, llegando a un
bajo desempeño escolar afectando directamente al niño y niña en su
proceso de aprendizaje.
59
10%
40%
50%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi Nunca
Tabla n°:7 está aprendiendo de una manera adecuada.
7.- Piensa usted que su representado está aprendiendo deuna manera adecuada.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
7
Siempre 8 40%
Casi siempre 10 50%
Regularmente 2 10%
Nunca
Casi Nunca
Total. 20 100%Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Gráfico n°:7 está aprendiendo de una manera adecuada.
Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Comentario: Con respecto a la respuesta dada por los padres de familia
se entiende que no hay conformidad y hace dudar de la enseñanza de la
profesora hacia sus hijos, por la no asimilación del aprendizaje, por
considerarla no ser adecuada ya que de pronto no está actualizada con
conocimientos innovadores y de calidad.
60
Tabla n° 8: Los docentes reciban capacitación con respecto a nuevas
enseñanzas.
8.- Considera necesario que los docentes recibancapacitación con respecto a nuevas enseñanzas.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
8
Siempre 15 75%
Casi siempre 4 20%
Regularmente 1 5%
Nunca
Casi Nunca
Total. 20 100%Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Gráfico n°:8 los docentes reciban capacitación con respecto anuevas enseñanzas.
Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Comentario: Las capacitaciones deben ser constantes en todo momento
de la vida de cada educador o profesional en sus distintas áreas con
cambios que surgen mejorando su dinamismo, como también
modernizándose en el tiempo de lo tradicional a lo actualizada
dependiendo de la demanda del alumno que requiere enriquecer sus
conocimientos en este mundo de cambios constante en el que vivimos.
5%20%
75%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi Nunca
61
Tabla n°:9 se debe de ambientar el aula de clases
9.- Considera que se debe de ambientar el aula de clases paraun mejor desempeño escolar.
Código Variable Frecuencia Porcentaje
Ítems
9
Siempre 12 60%
Casi siempre 7 35%
Regularmente 1 5%
Nunca
Casi Nunca
Total. 20 100%Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes TomaláGráfico n°:9 se debe de ambientar el aula de clases
Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Análisis: Al recibir esta respuesta se considera que el alumno debe estar
siempre en un ambiente agradable, donde se interese al llamar la atención
del mismo, que por sí solo le interese estar no solo en el aula si no con sus
compañeros de clases y de acuerdo a lo que va aprender cada semana,
de acuerdo a la actividad significativa que se quiere llegar a estos, no
obstante a que siempre se muestren interesados a querer estar de regreso
a clase.
5%
35%60%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi Nunca
62
Tabla n°:10 la educadora es explicita en la realización de las actividades10.- Cree que la educadora es explicita con su hijo en larealización de las actividades diarias.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
10
Siempre 8 40%
Casi siempre 8 40%
Regularmente 4 20%
Nunca
Casi Nunca
Total. 20 100%Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Gráfico n°:10 la educadora es explicita en la realización de lasactividades.
Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
Comentario: La educadora debe ser más dinámica y explicita buscando
mecanismos que le permita llegar a los niños y que éstos por si solo se
interesen por aprender, usando métodos innovadores que logren mejorar
el desempeño escolar de los niños con juegos lúdicos de lo contrario estos
jamás podrá llegar a tener un acercamiento que permita que los niños
asimilen sus conocimientos por parte del educando.
20%40%
40%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi Nunca
63
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES
Determinadas las variables en el presente estudio, es importante destacar
que el carácter cualitativo del mismo nos conduce a caracterizar una serie
de indicadores que giran en torno a las variables y a correlacionarlas a partir
de los instrumentos de investigación que fueron aplicados y sus
consiguientes resultados, de ahí que evidenciamos que los porcentajes
arrojados por los encuestados en los ítems 1, 3, 6, 5 son consecuentes con
las necesidades planteadas en los ítems 2, 4, 7, 8, 9 y 10, referentes a el
proceso de aprendizaje y al carácter prioritario de establecer medios lúdicos
para alcanzar los resultados educativos correspondientes. Es importante
recalcar que la determinación de la muestra se asienta en un tipo de
muestra no probabilística, esto nos conduce a determinar correlaciones de
carácter cualitativo lo cual puede ser evidenciado también en las
conclusiones y recomendaciones contempladas en el presente capítulo.
64
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Gráfico n°:11
n° Variables.
Representaciones
Observaciones
Frecuencia Porcentajes
siempreaveces nunca total siempre
aveces nunca total
1 Está atento en clases. 8 11 1 20 40% 55% 5% 100%debe tomarse en cuenta la captación empeño que pongan losniños a la educadora
2 Le gusta jugar en clases 13 5 2 20 65% 25% 10% 100%Este resultado favorece a que se debe dinamizar e incluir lalúdica en todo momento para un éxito de toda actividad
3Logra captar el aprendizaje después de unaclase 7 11 2 20 35% 55% 10% 100%
Si no hay dinamismo y chispa por parte de la educadora serádifícil llegar al niño para que este asimile sus conocimientos ymuestre interés a las clases que se le imparte
4
Muestra interés sobre los papelografos,imágenes, utilizados en el momento de unaclase 15 4 1 20 75% 20% 5% 100%
muestra interés, ya sea por lo nuevo o por curiosidad, losmismos que deben ser ilustrados, colorido logrando impactar suatención
5 Participa en grupo 12 8 0 20 60% 40% 0% 100%Con este resultado notamos un involucramiento de los niños quesi requieren de una integración
6 Cuida de sus materiales y útiles escolares 12 7 1 20 60% 35% 10% 100%la mayor parte de los niños cuida de sus materiales comoresultado de su convivencia entre sus compañeros
7 Cumple con sus tareas diarias 7 12 6 20 19% 60% 30% 100%
este resultado es preocupante en la que el director debería darseguimiento a que se cumpla con la planificación establecida y elresultado de la evaluación de los niños en cada quimestre
8Participa en actividades sociales y culturalesen su establecimiento 9 9 2 20 45% 45% 10% 100%
la profesora debería explotar las buenas potencialidades de losniños
9Es respetuoso y amigable con los actores dela institución 9 8 3 20 45% 40% 15% 100%
el 45%, muestra respeto hacia sus semejantes y profesores, ese15% se deberá estudiar porque muestran lo contrario en susactitudes
10 Se aísla constantemente de sus compañeros 11 7 2 20 10% 35% 55% 100%es aquí donde la educadora debe tomar mas asunto en integrar aeste grupo de niños
Fuente: Escuela “Margoth Santisteban de San Lucas”
Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomala
65
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Una vez aplicado los reactivos de investigación se determinó que no
se aplican las técnicas lúdicas a pesar de estar planificadas en los
planes de destreza puesto que no existe una comisión pedagógica
que controle o norme su aplicación de la misma en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Los docentes no se han capacitado con temáticas referentes a la
que esta en estudio y por ende les falta actualizar los conocimientos
de pedagogía y didáctica, en base a esto los conocimientos que
están impartiendo no se encuentran actualizados.
En la institución educativa “Margoth Santisteban”, no cuenta con un
material referente a técnicas lúdicas a pesar de ser un centro de
educación inicial, debido a que el medio donde se educan los niños
y niñas no es el adecuado por ende el ambiente educativo debe
mejorarse.
Los padres de familia no acuden al centro educativo y por ende no
conocen como están académicamente sus hijos, cuando se quiere
informar algo no todos los padres asisten al plantel en base a esta
desinformación no se logra conocer cuáles son los problemas que
presenta el establecimiento educativo.
Recomendaciones
66
La comisión pedagógica debe revisar y vigilar que se cumplan las
actividades lúdicas que se han planificado en los procesos de
enseñanza aprendizaje, si esta comisión no controla la autoridad del
plantel debe cambiar a los integrantes de la misma o buscar medios
alternos como la comisión pedagógica.
También se debe fortalecer los conocimientos de los docentes e
integrar la práctica y teoría se debe de realizar un taller de
capacitación a los estudiantes después de cada Unidad de
Aprendizaje, donde permita la intervención de cada docente para
conocer las expectativas y resultados que se obtuvieron en la
misma.
El aprendizaje es más eficaz cuando grupos de estudiantes
emprenden una actividad común valiéndose de verdaderos
instrumentos y compañeros dispuestos a colaborar, implementando
recursos dinámicos para aquello se debe crear una guía didáctica.
Se debe integrar a los representantes legales a reuniones, para que
observen el avance de sus educandos. mediante las actividades
lúdicas o materiales didácticos apropiados a los contenidos de cada
asignatura que concentre
67
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con herramientas web.
“HORIZONTE LÚDICO”
Justificación
En la provincia de Santa Elena el Cantón Santa Elena, comuna San
Rafael, se encuentra ubicada la Escuela de Educación Básica “Margoth
Santisteban De San Lucas”, institución en la que se aplicaron los
instrumentos de investigación a los educandos de inicial I con la finalidad
de identificar el nivel de aprendizaje desarrollado.
La propuesta está determinada en una guía didáctica con
herramientas web, específicamente, blog interactivo, que consiste en
elaborar respuesta a la problemática o realidad, como un horizonte hacia
nuevas posibilidades educativas. A partir de este marco, se sostiene la
necesidad de repensar con profundidad la importancia del juego y del clima
lúdico, como ámbito de encuentro pedagógico e interacción didáctica. Cabe
recalcar que la Filosofía contemporánea otorga al juego y a la actividad
lúdica un lugar destacado que responde a la valoración cada vez más alta
y necesaria de la creatividad.
Este proyecto investigativo pretende potenciar el juego como tema
generador del aprendizaje y tiene como objetivo principal el diseño de una
guía didáctica interactiva mediante una actividad lúdica placentera y
pedagógica que debe formar parte de la cotidianidad de los educandos de
una Institución, la misma que servirá como material didáctico para las
docentes, logrando una actualización en el uso de las tic que ayude en su
labor pedagógica.
68
El juego permite al niño, desarrollar su pensamiento, satisfacer
necesidades, elaborar experiencias, expresar y controlar sus emociones,
ponerse en el punto de vista de otro, ampliar los horizontes de sí mismo,
aprender a cooperar, a comunicarse con los demás, a interiorizar la
importancia de trabajar en equipo frente a la competitividad. Con la
presente guía los términos aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender ser y aprender a conocer predominarán, los mismos que son
indicadores de logros de destrezas y habilidades que se trabajaran para
mejorar el nivel cognitivo en el ámbito de comprensión y expresión del
lenguaje llegando al desarrollo holístico de los niños y niñas de inicial I.
Las clases lúdicas son fundamentales para que los educandos,
puedan desarrollar mejor sus capacidades intereses y voluntad, ampliar los
conocimientos relacionándose con todos los compañeros, desarrollando
actitudes y destrezas adquiriendo seguridad e independencia destacando
la importancia de la interacción con los demás para el desarrollo de
actividades.
Este proyecto pretende potenciar el juego, para llegar al aprendizaje
con una actividad lúdica placentera, la misma que debe formar parte de la
cotidianidad de los educandos de una Institución, aprovechando el tiempo
libre, especialmente en los minutos de descanso. La guía didáctica con
herramientas web servirá como medio de comunicación entre los visitantes
y las autoras, con el objetivo de intercambiar experiencias y aceptar
sugerencias positivas que permitan extender y mejorar el contenido.
69
Objetivos
Objetivo general
Valorar las actividades lúdicas, en el ámbito de comprensión y
expresión del lenguaje, mediantes técnicas dinamizadoras adecuadas para
mejorar el desempeño escolar en los educandos.
Objetivos específicos
Desarrollar modelos de recreación en el proceso de enseñanza
aprendizaje, como instrumento de motivación para el desempeño
escolar.
Aplicar las actividades lúdicas como progreso del desempeño
escolar de los educandos mediante una Guía metodológica.
Utilizar guía didáctica determinada en blog interactivo horizonte
lúdico, de orientación para las docentes de educación inicial.
Aspectos Teóricos
Qué es una guía didáctica
Es un elemento que posee una serie de servicios encaminados a
establecer una actividad de manera metódica, organizada y ordenada que
busca un fin específico. Existe una gama de manuales de gestión, de
funciones, de usuario etc. Los mismos que se diferencian por el tipo de
instrucciones que en ellos se encuentran el que se planea realizar esta guía
de estrategias musicales que se enmarca en el de procesos en la que se
encontraran actividades, de acuerdo a esto las mismas deben realizarse en
un cierto lapso de tiempo, además se deben establecer el tipo de recursos
que se necesita para cumplir los avances del mismo.
70
Características de un guía didáctica
Dentro de las características más comunes de esta guía es la que
resalta que es un documento didáctico que contiene información
precisa de actividades a ejecutarse además se detallan otras de
acuerdo a la estructura:
Su manejo es factible; de ahí deriva su calificativo. Los manuales
poseen un solo cuerpo, aunque hay unos que difieren por latemáticas que tratan donde hay bastante información.
Son elaborados y descritos de manera estructurada y accesible.
Están escritos por expertos.
Son resumidos y detallan específicamente los saberes básicos deun contenido.
Usan dibujos, tablas, ilustraciones, ejercicios de autoevaluación,casos prácticos, etc., para ayudar en la comprensión; (Edukanda,2015)
Beneficios de una guía didáctica
Dentro de todo trabajo se necesita una serie de acciones que orienten
a dar soluciones a diversas situaciones problemáticas que se presentan y
es ahí los beneficios de este tipo de herramientas didácticas como lo son
los manuales que se fundamentan en identificar, optimizar y mejorar los
procedimientos, de una manera adecuada y eficiente. Los principales
beneficios se detallan a continuación:
Nivelar y registrar el desempeño de los conocimientos de un trabajo.
Evidenciar el trabajo interno atraves de la descripción de tareas, enbase a la jerarquización y ejecución de las mismas.
Actualización y capacitación con temáticas innovadoras.
Auxiliar a la ejecución de actividades.
71
Afirmar el análisis y simplificar las actividades tomando en cuenta losfactores de tiempo y espacio.
Agilitar las actividades.
Permitir y asegurar la evolución del conocimiento. (Eumednet, 2015)
Factibilidad de su Aplicación
Financiera: Desde el aspecto presupuestario, la propuesta no involucra
una inversión costosa, lo que permite su ejecución, para desarrollar este
trabajo se utilizaron 400 dólares los mismos que fueron auto gestionados
por las investigadoras.
Legal: El proyecto se diseña en base al Art. 10.- (LOEI, 2014)
Adaptaciones curriculares.- Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades
del territorio en el que operan. Las instituciones educativas pueden realizar
propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento
de la calidad de la educación, siempre que tengan como base el currículo
nacional; su implementación se realiza con previa aprobación del Consejo
Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
Técnica: El proyecto educativo cuenta con bases bibliográficas realizadas
por pedagogos psicólogos que se enfocaron en la rama afectiva.
De recursos humanos: Desde el aspecto Educadores y representantes
legales, que aporta con donaciones de recursos para su implementación.
De política: La propuesta respeta los acuerdos, convenios y reglamentos
internos de tipo estudiantil, religioso, partidista, cultural, deportivo u algún
otro relacionado con el ámbito del proyecto.
72
73
INTRODUCCION
La educación Infantil concibe al niño/a como un ser de características
especiales y propias de su desarrollo continuo, es decir diferente e
irrepetible con un aprendizaje invisible en su pequeña trayectoria de vida.
Es justamente en este ciclo que los niños/as aprenderá a comunicarse,
interactuar y jugar con sus pares, casi por primera vez, siendo el juego la
herramienta primordial para su aprendizaje visible, por ello ; estimadosdocentes nuestro blog servirá de horizonte para desarrollar estímulos
lúdicos que motiven el desarrollo del lenguaje , su expresión corporal y
actitudes psico-afectivas muy positivas, ampliando sus conocimientos y
habilidades, y es nuestro objetivo el querer servirles para ayudar en su
trabajo y por ende el de sus educandos; respetando siempre sus criterios
para seleccionar y utilizar , creando entre nosotros un espacio de
información e intercambio de experiencias en el trabajo con los niños y
niñas del inicial nivel I
74
1.- Para ingresar el blog se debe ingresar con el siguiente buscador
2.- Luego ingresar al siguiente link:
http://horizonteludico.blogspot.com/
75
3.- Contenido del blog
Actividades del blog
76
77
78
Plan de clase n°: 1
Objetivo deaprendizaje
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejoadecuado del vocabulario y la comprensión progresiva delsignificado de las palabras para facilitar su interacción con losotros.
Grupo Niños y niñas de 3 añosDescripcióngeneral de laexperiencia
“MI AMIGO EL ÁRBOL” - Identificar las partes de la planta
ElementoIntegrador
Jugar con globos de varios colores y formar un árbol con suspartes
AMBITO DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORESPARAEVALUAR
COMPRENSIÓNY EXPRESIÓNDEL LENGUAJE
Comunicarseutilizando ensuvocabulariopalabras quenombranpersonas,animales,objetos yaccionesconocidas.
Momento deinicio(Anticipación)*Realizarejercicios de ma-duración musculara nivel facial(labios-lengua)interpre-tandocanción “las gotasde lluvia”Si las gotas delluvia Fueran dechocolate Meencantaría estarahí Abriendo laboca parasaborear aaaaa -Momento deDesarrollo(Construcción)*Invitar a losniños/as a jugarcon los globosentonando la rima: arbolito ,arbolitosombra me darás,mientras másagüita te doygrande tu serás…*preguntas yrespuestas sobrela rima entonada:Momento decierre(Consolidación)*Recordar lasactividades rea-lizadas y felicitarsus logros.
Globos devarioscoloresCartulinaesmaltadaGomaCintaadhesivaTarjetasdidácticas
Utiliza en suvocabulariopara nombrarpersonas,animales,objetos en lasaccionesrealizadas.
Fuente: Escuela Fisca “Margoth de San Lucas”Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
79
Actividad # 1
“MI AMIGO EL ÁRBOL”
OBJETIVO: Identificar las partes de la planta.
Materiales: Técnica: Participativa yexplorativa.
Cartulina esmaltada, Goma, Cinta adhesiva, Tarjetas didácticas
Procedimiento
*Invitar a los niños/as a jugar con los globos entonando la rima : arbolito,arbolito sombra me darás, mientras más agüita te doy grande tu serás…….
*Elaborar preguntas y respuestas sobre la rima entonada:
¿ a quién nombra la rima?, ¿ qué necesita el árbol para crecer?, ¿Quépartes observamos en un árbol?... a todas las respuestas que denestimúlelos con aplausos.
*Motive a los niños y niñas a jugar a formar un árbol y sus partes con losglobos, decorándolo con flores y mariposas de papel.
Conclusiones
Mediante la ejecución de el juego con los globos los niños y niñas utilizansu vocabulario para mencionar las partes de la planta , lograndoincrementar su vocabulario y fluidez para articular palabras facilitando lainteracción con sus pares
.
80
Plan de Clases n° 2
Objetivo deaprendizaje
Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación deimágenes y signos como proceso inicial de la lectura partiendo deldisfrute y gusto por la misma.
Grupo Niños y niñas de 3 añosDescripcióngeneral de laexperiencia
“ DE COMPRcomprensiva
AS CON MI MAMI” - lectura vivencial y
ElementoIntegrador
Jugar con la caja de sorpresas y entonar canción: “sorpresa,sorpresa, Que sala la sorpresa Que salga a jugar, Que venga ajugar”
AMBITO DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORESPARAEVALUAR
COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN
Identificaretiquetas y
Momento de inicio*Escuchar músicasuave para ejecutarejercicios derespiración yrelajación .Momento deDesarrollo*Ubicar a los niñossobre los cojinesen el piso y entonarcanción:” sorpresa,sorpresa”….*Repetir la accióncon cada uno deellos y felicite suslogros.*Elabore preguntasque ayuden aasociar el objeto yel lugar donde lopodemosencontrar. Felicitesus respuestas.Momento decierre*jugar a servendedores desupermercados ylos clientes seránlos padres defamilia.*felicite en laparticipación activaa cada uno deellos.
Caja desorpresa
Identificaetiquetas y
DEL LENGUAJE rótulos con laayuda de un Cajas y
rótulosasociándolos con
adulto y lasasocia con elobjeto o lugarque lorepresenta
embacesvacíos dealimentos deconsumodiario: aceite,
objetos y lugaresque conoce.
café, arroz,leche, gelatina,cereales,helados,azúcar, etc
Folder conetiquetas
Fuente :Escuela Fiscal Mixta “Margoth de San Lucas”Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
81
Actividad #2
DE COMPRAS CON MI MAMI”
OBJETIVO: Mejorar su capacidad en la lectura vivencial ycomprensiva,
Materiales: Técnica: Participativa – Lluviaexplorativa
Caja de sorpresa Cajas y embaces vacíos de alimentos de consumo diario: aceite , leche, etc folder de etiquetas
Procedimiento
*Ubicar a los niños sobre los cojines en el piso y entonar canción:”sorpresa, sorpresa”….
*Invite a un niño o niña a que introduzca su mano dentro de la caja desorpresa para sacar un elemento que conozca y solicite que mencione sunombre.
*Repetir la acción con cada uno de ellos y felicite sus logros.
*Elabore preguntas que ayuden a asociar el objeto y el lugar dondepodamos encontralo. Felicite sus respuestas.
*Motive a armar un supermercado con todos los elementos e invítelos a
jugar a ser vendedores de supermercados y los clientes serán los padresde familia.
*Felicite en la participación activa a cada uno de ellos.
Conclusiones
La participación activa de los niños y niñas demuestra su disfrute alrepresentar a un personaje y éste le permite a que identifique etiquetas yrótulos asociándolos con objetos y lugares que conoce, mejorando así sudiscriminación visual de imágenes.
82
Plan de Clases n° 3
Objetivo deaprendizaje
Discriminar auditivamente los fonemas (sonidos ) que conformansu lengua materna para cimentar las bases del futuro proceso delectura
Grupo Niños y niñas de 3 añosDescripcióngeneral de laexperiencia
“MIRA QUIEN RIMA” - pronunciación de rimas para lainiciación a la lectura
ElementoIntegrador
Jugar utilizando disfraces de varios objetos
AMBITO DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORESPARAEVALUAR
COMUNICACIÓNY EXPRESIÓNDEL LENGUAJE
Repetir rimasidentificandolos sonidosque suenanigual.
Momento deinicio*Realizarejercicios depraxias -orofaciales.Momento dedesarrollo*presente tarjetasde varios objetosy solicite quemencionen susnombres,escuchando conatención lasterminaciones decada una de ellas.*invite adisfrazarse decada objeto ,paraluego repetir elnombre de una ybuscar el otroobjeto que sueneigual*repetir el ejerciciocon cada figura yfelicite sus logros.Momento decierre*repetir cada rimaque se formaron*felicite sus logrosentregando lastarjetas de cadarima acertada.
DisfracesTarjetasdidácticas derimas
Repite las rimase identifica lasque suenanigual.
Fuente :Escuela Fiscal Mixta “Margoth de San Lucas”Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
83
Actividad # 3
“MIRA QUIEN RIMA”
OBJETIVO: Cimentar su pronunciación de rimas para la iniciación ala lectura
Materiales: Técnica: Observación -participativa
Disfraces Tarjetas didácticas de rimas
Procedimiento
*Lleve a los niños y niñas al Rincón de Teatro e invite a ubicarse en el pisode forma circular , empiece la actividad presentando tarjetas de variosobjetos y solicite que mencionen sus nombres, escuchando con atenciónlas terminaciones de cada una de ellas.
* Motive a disfrazarse de cada objeto que estaba en las tarjetas, para luegorepetir el nombre de una y empiece a buscar el otro objeto que suene igual.Lograr deducir lar terminaciones de cada palabra.
Guíe a los niños y niñas a realizar la actividad, ejemplo: el niño disfrazadode abeja buscara al niño disfrazado a de oveja y repetir la rima : abeja =oveja
*Repetir el ejercicio con cada figura y repetir cada rima que se forma
*Felicite sus logros entregando las tarjetas de cada rima acertada.
Conclusiones
La ejecución de la actividad permite discriminar auditivamente los fonemas(sonidos ) al repetir las rimas e identificar las que suenan igual ,fortaleciendo su lenguaje para futuros procesos de lectura.
84
Plan de Clases n° 4Objetivo deaprendizaje
Comprender el significado de palabras , oraciones y frases paraejecutar acciones y producir mensajes que le permitancomunicarse con los demás.
Grupo Niños y niñas de 3 añosDescripcióngeneral de laexperiencia
“CREANDO CUENTOS” - lectura de pictogramas y formaroraciones
ElementoIntegrador
Jugar a encontrar el tesoro escondido, entonando canción: “ Eltesoro se ha perdido”El tesoro se ha perdido, Dónde estará? , Búscalo, búscalo,búscalo, Y un cuento crearás…..
AMBITO DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORESPARAEVALUAR
COMPRENSIÓNY EXPRESIÓNDEL LENGUAJE
Relatacuentos,narrados porel adulto conla ayuda deparatextosutilizando supropiolenguaje.
Momento deinicio*Ejecutarejercicios derespiración y rela-jación escuchandomúsica suave .Momento dedesarrollo*En el patio ubí-quelos formandoun círculo y ento-nando la canción“el tesoro se haperdido” invítelosa buscar por losalrededor-res delpatio los sobrescon los tesorosescondi-dos encada uno de ellos.*Al terminar labúsqueda ,felicitesus logros y llé-velos al aula y quecada uno presentesus tesoros.*solicite que men-cionen el nombrede cada tarjeta ymotive a que losrelacionen, logran-do recono-cer lospersonajes y aque cuentopertenecen.Momento decierre*ubicados todoslos personajes ,motive a quetodos lean elcuento pictográficocreado por ellos.
PatioSobres decartulinaPersonajesdel cuentoPapel deempaqueCintaadhesiva
Relata cuentoscon la ayuda deparatextosutilizando supropio lenguajee imaginación .
Fuente :Escuela Fiscal Mixta “Margoth de San Lucas”Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
85
Actividad #4
“CREANDO CUENTOS”
OBJETIVO: Comprender la lectura de pictogramas y formaroraciones
Materiales: Técnica: Observación-Participativa
Patio Sobres de cartulina Personajes del cuento Papel de empaque Cinta adhesiva
Procedimiento
En el patio ubíquelos formando un círculo y entonando la canción “el tesorose ha perdido, quién lo encontrará, el que lo haga un premio le darás”,invítelos a buscar por los alrededores del patio los sobres con los tesorosescondidos en cada uno de ellos.
*Al terminar la búsqueda ,felicite sus logros y llévelos al aula y que cadauno presente sus tesoros.
*solicite que mencionen el nombre de cada tarjeta y motive a que losrelacionen, logrando reconocer los personajes y a que cuento pertenecen.
*Ayúdelos a recrear el cuento , respetando su secuencia al narrarlo,pegando los personajes en el papelote decorado. Buscando que el ordenque ellos mencionen tengan relación al cuento que están recreando.
*Ubicados todos los personajes , motive a que todos lean el cuentopictográfico creado por ellos.
*Estimule sus logros entregando una estrellita a cada uno de ellos
Conclusiones
La participación activa de los niños y niñas en la actividad , fortalece ellograr comprender el significado de palabras ,oraciones y frases a travésde imágenes, llegando a relatar cuentos utilizando su propio lenguaje eimaginación e induce a crear mensajes que le permitan comunicarse conlos demás.
86
Plan de Clases n° 5
Objetivo deaprendizaje
Articular correctamente los fonemas del idioma materno parafacilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Grupo Niños y niñas de 3 añosDescripcióngeneral de laexperiencia
“ GOL DE PERICO ” – ejercicios praxio faciales
ElementoIntegrador
Jugar al futbol con pelotas de unicel
AMBITO DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORESPARAEVALUAR
COMPRENSIÓN Realizar Momento de Patio RealizaY EXPRESIÓN movimientos inicio Canchas de ejercicios deDEL LENGUAJE articulatorios *Entonar cartón soplo imitando
básicos: canción: “Si las Pelotas de movimientos desoplar, gotas de lluvia unicel labios. Lenguaintentar fueran de choco- Stickers y mejillas.globos, imita late……”movimientos Momento dede labios, desarrollolengua y *Realizarmejillas. preguntas sobre
los deportes queles gusta, nom-brándoles algu-nos: futbol,básquet, nata-ción, corres, etc*presente lascanchas de fut-bol elaboradascon cartón einvítelos a jugarcon pelotas deunicel, explicán-doles que parameter goles ten-drán que soplar yhacer goles yrepetir por cadagol :“ GOL DEPERICO”Momento decierre*Formados equi-pos y repitan elejercicio desoplar y repi-tiendo la frase decada gol.
Fuente :Escuela Fiscal Mixta “Margoth de San Lucas”Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
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Actividad # 5
“GOL DE PERICO ”
OBJETIVO: Articular correctamente los fonemas con ayuda deejercicios praxia faciales.
Materiales: Técnica: Observación yparticipativa
Patio Canchas de cartón Pelotas de unicel Stickers
Procedimiento
*Reunidos en el patio empiece realizando preguntas sobre los deportesque les gusta, nombrándoles algunos: futbol, básquet, saltar, correr, etc.
*Presente las canchas de futbol elaboradas con cartón, e invite a jugar conpelotas de unicel, explicándoles que para meter goles tendrán que soplary al hacerlo, por cada gol deberán repetir “ GOL DE PERICO”
*Forme dos equipos y repitan el ejercicio de soplar al mismo tiempo repetirla frase de cada gol.
*Estimúlelos entregando un sticker a cada uno de ellos por sus logrosobtenidos.
Conclusiones
La motivación a que participen en el juego y utilizando el material respectivopermite la ejecución de cada ejercicio de praxia faciales como los ejerciciosde soplo , se fortalece la articulación correcta de fonemas, facilitando ellenguaje claro y fluido para mejorar la comunicación con suspares.
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Plan de clases n°6Objetivo deaprendizaje
Discriminar auditivamente los sonidos que conforman su lenguamaterna para cimentar la base del futuro proceso de lectura.
Grupo Niños y niñas de 3 añosDescripcióngeneral de laexperiencia
“UNA BANDA DE PAPEL” - reconocer sonidos de instrumentosmusicales
ElementoIntegrador
Jugar a las adivinanzas por medio de los sonidoshttps://www.youtube.com/watch?v=EPAA-tTJoS0
AMBITO DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOSYMATERIALES
INDICADORESPARAEVALUAR
Comprensióny expresióndel lenguaje
Identificarauditivamentelos sonidosde losinstrumentosmusicales.
Momento deinicio*Llévelos al salónde audio visual ypresente videode losinstrumentosmusicales.Momento dedesarrollo*solicite a losniños y niñas queal observar yescuchar a cadainstrumento,repitan sunombre paramemorizarlos.* utilizandosonidosonomatopéyicosinvite a adivinarel nombre decada uno.Felicite susrespuestas.*organice formaruna banda depapel y entregueel material paraelaborar losinstrumentos.Ayúdelos adecorarlos.Momento decierre*en el patio jugarcon losinstrumentos depapel.Escuchando unfondo musical.
Salón deaudio visualTvComputadoraparlantesPendrivePapel gomaPapel brillanteEscarchaGomalana
Identifica auditivalos sonidos de loinstrumentos musy memoriza susnombres.
Fuente :Escuela Fiscal Mixta “Margoth de San Lucas”Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
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Actividad #6
“UNA BANDA DE PAPEL”
OBJETIVO: Desarrollar discriminación auditiva al reconocersonidos de instrumentos musicales, cimentando conocimientos paraproceso de lectura.
Materiales: Técnica: Observación –participativa
Salón de audio visual Tv Computadora parlantes Pendrive Papel goma Papel brillante Escarcha Goma lana
Procedimiento
*Invítelos a observar y escuchar un video, solicite a los niños y niñas aescuchar a cada instrumento , repitan su nombre para memorizarlos.
* utilizando sonidos onomatopéyicos motive a adivinar el nombre de cadauno. Felicite sus respuestas.
*organice formar una banda de papel y entregue el material para elaborarlos instrumentos. Ayúdelos a decorarlos. Y n el patio jugar con losinstrumentos de papel, escuchando un fondo musical. Felicite sus logros.
Conclusiones
A través de la discriminación auditiva de los sonidos musicales y su disfruteal ejecutar el juego, los niños y niñas Identifican y memorizan los nombrede cada instrumento, cimentando así bases proceso de lectura a futuro.
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Plan de Clases n° 7
Objetivo deaprendizaje
Articular correctamente el nombre de los colores aprendidos conanterioridad, facilitando su lenguaje más claro y fluido.
Grupo Niños y niñas de 3 añosDescripcióngeneral de laexperiencia
“PELUCAS DE COLORES” - reconocer colores
ElementoIntegrador
Jugar con el Baúl de colores
AMBITO DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORESPARAEVALUAR
COMPRENSIÓNY EXPRESIÓNDEL LENGUAJE
Expresarseoralmente demaneracomprensible,puedepresentardificultades enlapronunciaciónde s, r,t, l, g, f.
Momento deinicio*Entonar canción:” Los Colores”Amarillo es elsol,rojo elcorazón,azul es elmar y naranja elvestido de mamá.Verde el arbolito,morado mi uvita,café la mesa yrosado el lacito deAnita,los colores, los
colores lindo son,lindos son.Momento dedesarrollo.*en el patio yubicados enforma circular ,entonan lacanción de loscolores y buscandentro del Baúllas pelucas .*mencionar elcolor de la pelucay un objeto quesea del mismocolor de supeluca.Momento decierre*corregir laspalabras que seandifíciles depronunciar.*felicite y estimulesus logrosentregándolesuna medalla de lacarita feliz.
PatioBaúlPelucas
Se expresaoralmente demaneracomprensible,presentandodificultades en lapronunciación depalabras con s,r,t, l, g, f.
Fuente :Escuela Fiscal Mixta “Margoth de San Lucas”Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
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Actividad #7
“PELUCAS DE COLORES”
OBJETIVO: Reconocer los colores y articular correctamentemejorando su comunicación.
Materiales: Técnica: Participativa – observación
Patio Baúl Pelucas
Procedimiento
*Llévelos al patio y ubicándolos en forma circular explicarles las reglasdel juego, invite a entonar la canción de los colores y buscar dentro del Baúllas pelucas .
*Los niños y niñas deben de mencionar el color de la peluca y un objetoque sea del mismo color de su peluca, estar atentas a corregir las palabrasque sean difíciles de pronunciar. Felicite y estimule sus logrosentregándoles una medalla de la carita feliz.
Conclusiones
Al ejecutar el juego al aire libre facilita la participación activa de los niños yniñas en dicha actividad , utilizando los recursos necesarios se los invita aque expresen oralmente y de manera comprensible los colores aprendidos, considerando de que pueden presentando dificultades en lapronunciación , la repetición del juego ayudará a que su lenguaje sea másclaro y fluido.
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Plan de Clases n° 8Objetivo deaprendizaje
Comprender el significado de palabras, oraciones y frases paraejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarsecon los demás.
Grupo Niños y niñas de 3 añosDescripcióngeneral de laexperiencia
“MI CUERPO SE MUEVE”, ejecutar y mencionar acciones.
ElementoIntegrador
Jugar con el espejo
AMBITO DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORESPARA EVALUAR
Comprensión y Seguir Momento de patioParlantesPendriveEspejoTarjetas deaccionespandereta
Sigueexpresión del instrucciones inicio instruccioneslenguaje sencillas que *realizar ejercicios sencillas que
involucren la de calentamiento involucren laejecución de escuchando mú- ejecución de lasdos o más sica instrumental. actividades.(acciactividades. Momento de ones)(acciones) desarrollo
*sentados yubicados frente alespejo, presentetarjetas conimágenes deacciones (saltar,correr, acostarse,etc)*invite a observarcada imagen e in-dicar que el pri-que mencione laacción que obser-va la realicesiguiendo el ritmode la música.(lenta, rápida)*repetir el ejerci-cio con cada unode los niños.*felicite sus logrosal ejecutar lasacciones.Momento decierre*invite a que reali-cen todas lasacciones que conanterioridadobservaron.
Fuente :Escuela Fiscal Mixta “Margoth de San Lucas”Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
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Actividad #8
“MI CUERPO SE MUEVE”
OBJETIVO: Comprender el significado de palabras que indiquen accionespara poder comunicarse con sus pares con fluidez.
Materiales: Técnica: Participativa-observación
patio Parlantes Pendrive Espejo Tarjetas de acciones pandereta
Procedimiento
*Lleve al patio a los niños y niñas luego ubicados sentados frente al espejo,explicar el juego y sus reglas, después presente tarjetas con imágenes deacciones (saltar, correr, acostarse, etc), indicando que deben de observancon mucha atención. Invite a observar cada imagen e indicar que el primeroque mencione la acción que observa la realice siguiendo el ritmo de lapandereta ( sonido lento, sonido rápido,)
* Corregir la pronunciación de las acciones , si es necesario .Motivar arepetir el ejercicio con cada uno de los niños. Y Felicite sus logros alejecutar las acciones.
Conclusiones
La actividad lúdica empleada motiva a que los niños y niñas siganinstrucciones sencillas , que involucra realizar con su cuerpo diferentesacciones en diferentes ritmos a través de un espejo, a su vez articulandopalabras ,logrando entender el significado de la misma y se emite unmensaje claro para los demás.
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Plan de Clases n° 9Objetivo deaprendizaje
Comprender el significado de palabras , oraciones y frases para ejecutaracciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con losdemás.
Grupo Niños y niñas de 3 añosDescripcióngeneral de laexperiencia
“GUSANITOS DE COLORES”- relatar cuento
ElementoIntegrador
Jugar con chenillas para formar gusanitos de colores
AMBITO DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORESPARA EVALUAR
Comprensión yexpresión dellenguaje
Relata cuentos,narrados por eladulto con la ayudade paratextosutilizando su propiolenguaje
Momento de inicio*Entonar canción:“Un gusanito”Que tienes en lamano, Un gusanito,con que loalimentamos. conpan y quesito, Conque le damos agua,Con un botecito Lequeremos , lequeremos Si, conmucho amor.*Elabore preguntassobre el tema de lacanción.Momento dedesarrollo*ubicado en el pisoentregar laschenillas invitando aque elaboren ungusanito.*relate el cuento :”elgusanito y la señoralengua”*Invitar a que ellossean los que relatenel cuento, utilizandosus gusanitos decolores.Corregir palabrasque sean difícil depronunciarMomento de cierre*Motive a que encasa les relate asus papis la historia, y felicite suslogros.
AulaCojinesChenillas
Relata cuentoscon utilizando supropio lenguaje,aumentando suimaginación ycreatividad.
Fuente :Escuela Fiscal Mixta “Margoth de San Lucas”Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
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Actividad #9
“GUSANITOS DE COLORES”
OBJETIVO: comprender el significado de palabras, frases relatandocuentos que mejoren su comunicación y fluidez con los demás.
Materiales: Técnica: Observación y Participativa
Aula Cojines Chenillas
Procedimiento
Entonar canción “un Gusanito” y dialogar sobre la canción. Motive aelaborar gusanitos de colores. Dentro del aula y ubicados en el pisoentregar las chenillas de varios colores invitando a que elaboren ungusanito.
*Cuando todos los niños y niñas tengan sus gusanitos relate el cuento :”ELGUSANITO Y LA SEÑORA LENGUA”
*Invitar a que ellos sean los que relaten el cuento, utilizando sus gusanitosde colores ,Permita su propio relato y que realicen las acciones siguiendola historia del cuento, corregir palabras que sean difíciles de pronunciar.
*Motive a que en casa relaten a sus papis la historia , y felicite sus logros.
Conclusiones
La utilización correcta del material y la motivación a que participen en eljuego en esta actividad, ha permitido que los niños y niñas relaten cuentoscon utilizando su propio lenguaje, aumentando su imaginación ycreatividad, la comprensión del significado de palabras , oraciones, frasesy hasta producir mensajes que le permiten comunicarse con sus pares yentorno.
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Plan de Clases n° 10Objetivo deaprendizaje
Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tiene coherenciasintáctica para expresarse y comunicar con claridad sus ideas,emociones, vivencias y necesidades.
Grupo Niños y niñas de 3 añosDescripcióngeneral de laexperiencia
“ ENSALADA DE FRUTAS”. Describir a las frutas
ElementoIntegrador
Jugar a ser cocineroshttps://www.youtube.com/watch?v=Frmt_JNbNyQ
AMBITO DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS YMATERIALES
INDICADORESPARA EVALUAR
Comprensión y Expresarse Momento de inicio Salón de Se expresautilizando oracionescortas en las queomite palabras dedifícil pronunciaciónpara ellos.
expresión del utilizando *en el salón de audio visuallenguaje oraciones cortas audio visual Pendrive
en las que puede observar el video de Tvomitir o usar las frutas: Computadoraincorrectamente *Dialogar sobre lo Parlantesalgunas palabras. que observaron. Aula
Explicando los Frutasbeneficios que Platos ytenemos al cubiertosconsumir las frutas. plásticos*motive a Gorros dedisfrazarse de cocineroscocineros . DelantalMomento dedesarrollo* de regreso al aulapresente las frutascortadas y soliciteque escojan la quemás le gusta*solicite quedescriban la frutaescogida: su color,su olor, sabor ,porque le gusta, dondelas venden.*invite a, prepararsu ensalada.Momento de cierre*Motive a compartircon sus pares de lainstitución y que lesdescriban las frutasque tiene laensalada de frutas.*felicite sus logros.
Fuente :Escuela Fiscal Mixta “Margoth de San Lucas”Elaborado por: Magda Quimí Ramos y Verónica Reyes Tomalá
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Actividad #10
“ENSALADA DE FRUTAS”
OBJETIVO: Utilizar el lenguaje oral para discriminar las frutas.
Materiales: Técnica: Observación -participativa
Salón de audio visual Pendrive Tv Computadora Parlantes Aula Frutas Platos y cubiertos plásticos Gorros de cocineros Delantal
Procedimiento
*Llévelos al salón de audio visual y presente video de las frutas, despuésdialogar sobre lo que observaron y explicarles los beneficios para nuestrasalud, motívelos a disfrazarse de cocineros y preparar una ensalada defrutas, de regreso al aula presente las frutas cortadas y solicite que escojanla que más le gusta .
*Solicite que describan la fruta escogida: su color, su olor, sabor ,por quéle gusta?, dónde las venden?, quién las compra?, cómo la consumen?, einvite a preparar su ensalada. Cuidando el orden y aseo .
*Motive a compartir con sus pares de la institución y que les describan lasfrutas que tiene la ensalada de frutas. Felicite sus logros.
Conclusiones
La motivación a que participen los niños y niñas en el juego derepresentación de roles y preparación de la ensalada ,facilita a que utilicenel lenguaje oral a través de oraciones claras y cortas sobre sus gustos porlas frutas , a su vez fortalece la expresión de sus ideas y emociones ,logrando una comunicación activa con los demás.
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Conclusiones
El niño y la niña no esperan pasivamente que se les enseñe el lenguaje
sino que tratan de comprenderlo, formulan hipótesis y crean su propia
gramática con base en la información que le provee el contexto
sociocultural en que se desenvuelven.
El error, equivocación o falta, es considerado como parte del
aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o señalado, sino, valorado
e integrado como una etapa del proceso.
La propuesta ayuda a innovar nuevos métodos y técnicas que ayuda a
la comunidad educativa a mejorar, la falencia antes mencionada se podrá
aplicar talleres y actividades, se aplicara la metodología adecuada con el
fin de que se mejore
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Carta de aceptación de Institución Educativa
Msc.
SILVIA MOY – SANG CASTRO, ARQ.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la facultad de filosofía, letras y ciencias dela educación me designaron consultoría académico de proyecto educativode licenciatura en ciencia de la educación: educadoras de párvulos el día.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Quimí Ramos Magda Maritza con CI 0920932845Reyes Tomalá Verónica de con CI 0915134811 diseñaron el proyectoeducativo con el tema: “INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS ENLA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN EL ÁMBITO DECOMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS YNIÑAS DEL INICIAL I DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA“MARGOTH SANTISTEBAN DE SAN LUCAS”, ZONA 5, DISTRITO 24D01,PROVINCIA DE SANTA ELENA, PARROQUIA CHANDUY, COMUNASAN RAFAEL, PERÍODO 2015 - 2016. “DISEÑO DE UNA GUÍADIDÁCTICA CON HERRAMIENTAS WEB”El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadaspor el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado lasdiferentes etapas constitutivas del proyecto por lo expuesto se procede a laAPROBACIÓN del proyecto y pone a vuestra consideración el informe derigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Ayala Campoverde Carlota Anabel
Consultor Académico
Evidencias Fotográficas
TRABAJO DE INVESTIGACION EN LA BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDAD PENÍNSULA DESANTA ELENA
RESPALDO A LAS INVESTIGACIONES POR LOS TUTORES
ENTREGA DE DATOS INFORMATIVOS PARA EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ENTREGA DE INFORME A TUTORES
VISITA A LA ESCUELA “MARGOTH SANTISTEBAN DE SAN LUCAS”- COMUNA SANRAFAEL PARROQUIA DE CHANDUY PROVINCIA DE SANTA ELEN
SALÓN DE CLASES DEL INICIAL DOS SUBNIVEL I – ESCUELA “MARGOTH SANTISTEBANDE SAN LUCAS” – SANTA ELENA
ESTUDIANTES DEL INICIAL DOS SUBNIVEL I DE LAS ESCUELA “MARGOTH SANTISTEBANDE SAN LUCAS”
COMPARTIENDO MOMENTOS CON LOS ESTUDIANTES DE INICIAL DOS SUBNIVEL I DELA ESCUELA “MARGOTH SANTISTEBAN DE SAN LUCAS”
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL INICIAL DOS SUBNIVEL I DE LA ESCUELA“MARGOTH SANTISTEBAN DE SAN LUCAS”
REPRESENTANTES LEGALES DE LOS ESTUDIANTES RESPONDIANDO ENCUESTA
VISITA A EDUCANDOS DE LA INSTITUCION
ENTREVISTA A DIRECTIVO DEL PLANTEL
ENTREVISTA A DOCENTE DEL INICIAL DOS SUBNIVEL I DEL PLANTEL
Instrumentos de Investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PÁRVULOS
FICHA DE OBSERVACIÓN
ELEMENTOS FORMALES
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Margoth Santisteban de San LucasDOCENTE EVALUADO: Nidiam OrralaÁREA EVALUADO: Inicia FECHA: octubre2015
OBJETIVO:Recopilar información necesaria que certifique la factibilidad del proyectode investigación.
Documentación de permisos: Siempre Casisiempre
Regularmente Nunca CasiNunca
Solicitud dirigida a la autoridad delplantel para permiso de investigación.
x
Permiso de acceso a la documentación. x
Certificado estudiantiles. x
Documentación para investigación:
Secretaria:Planificación LúdicasPedagógicas de lasdiferentes áreas.
x
Director deárea oCoordinadora
Plan anual -Curriculo EducaciónInicial 2015 -Mineduc
x
Plan mensual de lasáreas- NormasTécnicas
x
Dpto.Académico:
Portafolio utilizadopor promotoras en elpresente periodolectivo .
x
Registro de Ficha deAsistencia Técnicarealizada hasta lapresente fecha.
x
Evaluaciónestudiantil dirigida alos docentes.
x
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PÁRVULOS
FICHA DE OBSERVACIÓN
ELEMENTOS FORMALES
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:DOCENTE EVALUADO:GRADO EVALUADO: FECHA:
OBJETIVO:Recopilar información necesaria que certifique la factibilidad del proyectode investigación.
Documentación de permisos: siempre Casisiempre
Regularmente Nunca
CasiNunca
Solicitud dirigida a la autoridad del plantel parapermiso de investigación.
Permiso de acceso a la documentación.
Certificado estudiantiles.
Documentación para investigación:
Secretaria:
Planes de clase de losComponentes de los EjesAprendizajes
Director deárea:
Plan anual :BLOQUECURRICULAR
Dpto.Académico
o ComisiónPedagógica
Portafolio utilizado por eldocente en el presente periodolectivo
Visita áulica realizada hasta lafecha.
Evaluación estudiantil dirigida alos docentes.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFIA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PÁRVULOS
FICHA DE OBSERVACIÓN
ELEMENTOS FORMALES
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:DOCENTE EVALUADO:NIVEL EVALUADO: FECHA:
OBJETIVO:Recopilar información necesaria que certifique la factibilidad del proyectode investigación.
Documentación de permisos: siempre Casisiempre
Regularmente Nunca
CasiNunca
Solicitud dirigida a la autoridad del plantel parapermiso de investigación.
Permiso de acceso a la documentación.
Certificado estudiantiles.
Documentación para investigación:
Secretaria: Planes de clase de Ámbitos deAprendizaje
Director
Plan anual : CURRICULO DEEDUCACIÓN INICIAL -MINEDUC 2014
Dpto.
Académicoo ComisiónPedagógica
Portafolio utilizado por el docenteen el presente periodo lectivo
Visita áulica realizada hasta lafecha.
Evaluación estudiantil dirigida alos docentes.
ENTREVISTA APLICADA A DIRECTIVO
1.- ¿Que técnicas lúdicas o motivacionales utilizan las docentesparvularios para la obtención de desempeño escolar eficiente?
El docente parvulario por su formación como tal es especialista en recursolúdicos pero los mismos deben ser aplicados o utilizados de acorde a laedad y actividad que deseen realizar.
2.-¿Que herramientas se utilizan para desarrollar la clase en suinstitución?
Las herramientas que se utilizan a más de lo tradicional como es la pizarray marcadores; son papelotes y debes en cuando las proyecciones devideos o presentaciones power point en la sala de video.
3.-¿Qué otro lugar a parte del salón de clases se utiliza paradesarrollar la clase?
Se utiliza la sala de informática y de acorde al tema se sale a realizar visitasde campo en otros lugares en ocasiones dentro de la escuela o fuera deella.
4.-¿Los niños se distraen frecuentemente en clases según su puntode vista?
Por lo general los niños y niñas son curiosos por naturaleza por ende antecualquier evento que sucede ellos se distraen.
5.-¿Considera usted que los docentes de la institución debencapacitarse constantemente?
Claro porque atraves de estas capacitaciones ellos podrían innovar y porende brindar una mejor educación a los educandos.
6.-¿Para un buen rendimiento escolar considera usted importante lamotivación utilizando la lúdica como medio?
Por su puesto porque está demostrado que se ´puede aprender jugando yes justamente lo que ofrece la lúdica.
ENTREVISTA APLICADA AL DOCENTE
1.- ¿Le gustaría aplicar nuevos métodos y técnicas en el aula declases?
El docente debe esta en constante cambios no siempre dar lo mismo porende si estaría de acuerdo en usar nuevos métodos de enseñanzaaplicándolo clareo esta los que estén de acorde a la edad del estudiante.
2.-¿Cree que es posible aprender mediante el juego?
Por su puesto es la mejor manera de transferir conocimientos sobre todopor la edad que presentan los educandos.
3.-¿Usted ha participado en talleres para la aplicación de métodos ytécnicas en el aula, durante el periodo lectivo?
Si bien es cierto se ha acudido a talleres pero referente a la temática quese pregunta no es mas el ministerio no ha ofertado este tipo de capacitación
4.-¿Qué concepto tiene usted acerca del desempeño escolar?
Es la formas como se mide el grado de aprendizaje del educando y porende el mismo debe estar de acorde a los parámetros o exigencias delmedio educativo
5.-¿Considera usted que como docentes de la institución debencapacitarse constantemente?
Claro porque atraves de estas capacitaciones ellos podrían innovar y porende brindar una mejor educación a los educandos.
6.-¿Qué sugerencia haría a los padres de familia para fortalecer eldesempeño escolar con sus hijos en sus hogares?
Que le dediquen mas tiempo a sus hijos porque esta demostrado quecuando el niño se siente protegido, cuidado y guiado es cuando mejor rindey mas cuando se utiliza la lúdica como medio de enseñanza.
x
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR EN EL ÁMBITO DECOMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL INICIAL I DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MARGOTHSANTISTEBAN DE SAN LUCAS” ZONA 5, DISTRITO 24D01, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PARROQUIA CHANDUY, COMUNA SAN RAFAEL,PERIODO LECTIVO 2015 – 2016 . DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON HERRAMIENTAS WEB.
AUTORAS:QUIMÍ RAMOS MAGDA MARITZAREYES TOMALÁ VERÓNICA DE LOURDES
TUTORA:Lcda. CARLOTA AYALA CAMPOVERDE MSc.
REVISORES:Lcda. SILVIA POVEDA MOSQUERA MSc.Lcda. CARMEN SEULLON MSc.
INSTITUCIÓN:UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD:FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN:AÑO 2017
No. DE PÁGS:102 PAGS
TÍTULO OBTENIDO:LICENCIADA EN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUAJEUNIDAD EDUCATIVA FISCAL: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MARGOTH SANTISTEBAN DE SANLUCAS” AMBITO: EDUCATIVOPALABRAS CLAVE:(TÉCNICAS LÚDICAS) (DESEMPEÑO ESCOLAR) ( GUIA DIDÁCTICA CON HERRAMIENTAS WEB)RESUMEN: La presente investigación se basa en la importancia que tienen las Técnicas Lúdicas en la calidad dedesempeño escolar en la educación inicial. En este trabajo se investigó cuáles son los factores o causas quedeterminaron a que la problemática aumente. Además en este proyecto se utilizó la investigación cualitativa ydescriptiva, fichas de observación y diagnósticos, encuestas y entrevistas a los miembros de la comunidadeducativa. Además los resultados mostraron que existe una falencia en el aprendizaje y poca utilización de la lúdicapara transferir conocimientos. Se llegó a la conclusión que se debe buscar medios o mecanismos que ayuden aaplicar la lectura y la lúdica de una manera óptima, además es una de las estrategias más importantes y de granimpulso vital que empuja asimilar y explorar el ambiente que rodea al infante y descubrirse así mismo logrando sudebido aprendizaje dentro del proceso educativo, teniendo la capacidad de mejorar el aprendizaje y lograr asímejorar las capacidades del educando, la comunicación y el raciocinio para la solución de sus contrariedades quese encuentra inmerso en su vida diaria. Las docentes parvularios deben de tener una metodología actualizada,dinámica y motivadora y sobre todo afectividad para encaminar la educación infantil y lograr que sientaentusiasmo y amor hacia el aprendizaje dinámico e interactivo. Se diseñó una guía didáctica con herramientas webcuya finalidad es contribuir la creatividad, destrezas y habilidades cognoscitiva propia de su edad.No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
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