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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LOS TRASTORNOS DE LENGUAJE EN LA BAJA CALIDAD DE LAS HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICA EN LOS
NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL SUBNIVEL II DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SIMÓN BOLÍVAR” ZONA 4 DISTRITO 13D12
PROVINCIA DE MANABÍ, CANTÓN ROCAFUERTE, PARROQUIA ROCAFUERTE, SECTOR
SOSOTE PERIODO LECTIVO 2015-2016, MEDIANTE EL DISEÑO DE UNA GUIA
DIDÁCTICA CON ENFOQUES DE DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: EI – T – MT- 0030
AUTORES: FLORES SUÁREZ NINFA DOLORES VÉLEZ MONTESDEOCA GEMA ELIZABETH
CONSULTOR: Msc. Irma Sánchez Mora MANTA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero D. MSc.
DECANA VICE-DECANO
MSc. Sofía Jácome Encalada. MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Arq. Silvia Moy Sang Castro. Msc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación en Párvulos, el día 04 de enero de 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que las profesoras Flores Suárez Ninfa Dolores C.C. 130874123-8; y Vélez Montesdeoca Gema Elizabeth C.I 131345886-9, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de los trastornos de lenguaje en la baja calidad de las habilidades psicolingüística en los niños del Educación Inicial subnivel II, de la Unidad Educativa “Simón Bolívar”, Zona 4 Distrito 13D12 provincia de Manabí, cantón Rocafuerte, parroquia Rocafuerte, sector Sosote periodo lectivo 2015-2016, mediante el diseño de una guía didáctica con enfoques de destreza con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
Msc. Irma Sánchez Mora Consultora Académica
iv
Arq. Silvia Moy Sang Castro Msc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de los
trastornos de lenguaje en la baja calidad de las habilidades psicolingüística
en los niños del Educación Inicial subnivel II, de la Unidad Educativa “Simón
Bolívar”, Zona 4 Distrito 13D12 provincia de Manabí, cantón Rocafuerte,
parroquia Rocafuerte, sector Sosote periodo lectivo 2015-2016, mediante
el diseño de una guía didáctica con enfoques de destreza con criterio de
desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Flores Suárez Ninfa Dolores Vélez Montesdeoca Gema Elizabeth C.I. 130874123-8 C.I.131345886-9
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
PROYECTO
Influencia de los trastornos de lenguaje en la baja calidad de las habilidades
psicolingüística en los niños del Educación Inicial subnivel II, de la Unidad
Educativa “Simón Bolívar”, Zona 4 Distrito 13D12 provincia de Manabí,
cantón Rocafuerte, parroquia Rocafuerte, sector Sosote periodo lectivo
2015-2016.
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica con enfoques de destrezas
con criterio de desempeño
APROBADO
_________________________
Tribunal No. 1
___________________________ ___________________________ Tribunal No. 2 Tribunal No. 3 ___________________________ ___________________________ Flores Suárez Ninfa Dolores Vélez Montesdeoca Gema Elizabeth C.I. 130874123-8 C.I.131345886-9
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
GUINMA GONZÁLEZ MACÍAS. MSc.
ROQUE ANDRADE CARRERA. MSc.
ÁNGEL BERNAL ÁLAVA. MSc.
vii
DEDICATORIA
Con mucho esfuerzo y amor dedico este triunfo a dios, a mis padre,
a mis hijos, a mi esposo y a todos mis hermanos, que son las personas que
están siempre a mi lado brindándome su apoyo y amor incondicional.
Flores Suárez Ninfa Dolores
DEDICATORIA
A Dios, quien supo guiarme por el buen camino, medio la fuerza que
necesite para seguir adelante con constancia y sabiduría, enseñándome a
encarar las adversidades sin perder nunca las fuerzas y desmayar en el
intento.
A mis padres Grismaldo Vélez y Yenny Montesdeoca quienes por
soy lo que soy gracias a sus consejos, valores, comprensión y su apoyo
que me supieron dar día a día, a mis hijos la bendición y el mejor regalo de
Dios, mi fuente de inspiración, fuerza para ser cada día mejor, mis ganas
de seguir luchando sin mira atrás, a Luis García Saltos quien con su amor,
consejos y apoyo incondicional supo darme fuerza aquellos momentos
difíciles en mi vida.
Gracias a todos por haber sido mi motivación e inspiración para
alcanzar mis objetivos
Vélez Montesdeoca Gema Elizabeth
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por concederme cada día de vida salud y sabiduría, a mis
padres por ser esas personitas que me trajeron al mundo y me brindan su
amor y apoyo incondicional, a mis hijos y esposo por su amor paciencia,
sacrificio y comprensión de no poder estar los fines de semana como una
verdadera familia, a mis hermanos por la fortaleza que me brindan cada
día.
Flores Suárez Ninfa Dolores
AGRADECIMIENTO
A Dios ser maravilloso por bendecirme, darme fuerzas y fe para creer
en lo que me parecía imposible terminar, haciendo realidad este sueño tan
anhelado.
A mis maestros por sus sabios conocimientos, paciencia, consejos,
experiencias que me ayudaron a formarme con esfuerzos
profesionalmente.
A mi amiga y compañera de tesis Ninfa Flores Suárez quien estuvo
presente a lo largo de nuestro trabajo.
Finalmente a mis padres, hermanos, amigos, amigas y de manera
especial a mis hijos por su compañía y apoyo incondicional en los
momentos más difíciles.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida
profesional, personas que sin duda siempre tendrán un lugar muy
importante en mi corazón.
A todos y cada uno de ustedes mil gracias.
Vélez Montesdeoca Gema Elizabeth
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del Consultor Académico ....................................................... iii
Derecho de autor. ..................................................................................... iv
Aprobación del Tribunal de Revisión ......................................................... v
Calificación del Tribunal de Revisión ........................................................ vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros ................................................................................... xiii
Índice de tablas ...................................................................................... xiii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................. xv
Summary ................................................................................................ xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ......................................................................3
Problema de la investigación: ....................................................................5
Situación de conflicto .................................................................................7
Hecho científico .........................................................................................7
Causas ......................................................................................................8
Formulación del problema .........................................................................8
Objetivos de la investigación .....................................................................9
Específicos ................................................................................................9
Interrogantes de la investigación ...............................................................9
Justificación .............................................................................................10
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio .........................................................................12
Bases Teóricas ........................................................................................13
Trastornos del lenguaje ...........................................................................14
Comunicación en Educción Inicial ...........................................................15
Trastornos del lenguaje oral ....................................................................16
Dislalia .....................................................................................................16
Tipos de dislalias .....................................................................................18
Dislalias funcionales ................................................................................18
Dislalias fisiológicas .................................................................................19
Dislalias audiógenas ................................................................................20
Tratamiento de las dislalias .....................................................................21
Recomendaciones para el trastorno del lenguaje ....................................22
El niño con trastornos del lenguaje y su entorno social ............................23
Habilidades psicolingüísticas ...................................................................23
Importancia de la psicolingüística ............................................................25
Tipos de habilidades psicolingüísticas .....................................................26
Memoria secuencial auditiva ....................................................................26
Comprensión auditiva ..............................................................................27
Asociación auditiva ..................................................................................29
Asociación visual .....................................................................................30
Expresión motora.....................................................................................30
Expresión verbal ......................................................................................31
Integración visual .....................................................................................32
Integración auditiva ..................................................................................33
Memoria secuencial visomotora...............................................................33
Integración gramatical .............................................................................34
Atención y concentración .........................................................................34
Deficiencia de la fluidez verbal.................................................................35
Lenguaje y desarrollo cognitivo................................................................36
xi
Etapas de aprendizaje del lenguaje. ........................................................38
Poca fluidez verbal ..................................................................................38
Dificultad de asociación semántica ..........................................................39
Fundamentación Epistemológica .............................................................40
Fundamentación Psicológica ...................................................................41
Fundamentación Pedagógica ..................................................................42
Fundamentación Legal ............................................................................43
Términos relevantes .............................................................................. 434
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Tipos de investigación .............................................................................47
Investigación de campo ...........................................................................47
Investigación cuantitativa .........................................................................47
Investigación cualitativa ...........................................................................48
Población y Muestra ................................................................................49
Población .................................................................................................49
Muestra ...................................................................................................50
Métodos de investigación ........................................................................52
Método empírico ......................................................................................52
Método estadístico...................................................................................52
Método profesional ..................................................................................53
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................53
Técnicas ..................................................................................................53
Técnica de la observación .......................................................................53
Técnica de la encuesta ............................................................................54
Técnica de la entrevista ...........................................................................54
Análisis de Resultados ............................................................................76
Prueba de chi cuadrada ...........................................................................78
Correlación de variables ..........................................................................79
xii
Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................81
Conclusiones ...........................................................................................81
Recomendaciones ...................................................................................82
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación .............................................................................................83
Objetivos de la propuesta ........................................................................84
Objetivo General ......................................................................................84
Objetivos Específicos ..............................................................................84
Factibilidad de la aplicación .....................................................................84
Descripción de la Propuesta ....................................................................85
Recursos .................................................................................................86
Materiales ................................................................................................86
Económico ...............................................................................................86
Actividades ..............................................................................................86
Bibliografía...............................................................................................84
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Población………………………………………………………… 50
Cuadro 2 Muestra…………………………………………………………… 51
Cuadro 3 Operacionalización de las variables………………………….. 52
Cuadro 4 Chi cuadrado…………………………………………………….. 53
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No 1 Trastornos de lenguaje……………………………………… 57
Tabla No 2 Conocimiento sobre trastornos de lenguaje……………….. 58
Tabla No 3 Terapias de lenguaje ayudan……………………………….. 59
Tabla No 4 Reconocer niños con problemas……………………………. 60
Tabla No 5 Desarrollar habilidades psicolingüísticas…………………… 61
Tabla No 6 Características expresiones orales…………………………… 62
Tabla No 7 Expresiones artísticas…………………………………………. 63
Tabla No 8 Son importantes las habilidades psicolingüísticas…………. 64
Tabla No 9 Docente Cuente Con Una Guía Didáctica………………….. 65
Tabla No 10 Docente aplica estrategias lúdicas…………………………. 66
Tabla No 11 Trastornos de lenguaje…………………………………….... 67
Tabla No 12 Terapista de lenguaje………………………………………… 68
Tabla No 13 Expresiones artísticas………………………………………... 69
Tabla No 14 Expresión artística factores esenciales …………………… 70
Tabla No 15 Docentes ……………………………………………………… 71
Tabla No 16 Terapia de lenguaje coadyuva …………………………….. 72
Tabla No 17 Tares enviadas por los docentes…………………………… 73
Tabla No 18 Expresiones orales…………………………………………… 74
Tabla No 19 Habilidades psicolingüísticas ……………………………….. 75
Tabla No 20 Habilidades psicolingüística en el proceso de aprendizaje.76
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Conoce usted los s de lenguaje………………….................
57
Gráfico 2 Tener conocimiento sobre los trastornos de lenguaje…….. 58
Gráfico 3 Terapias de lenguaje ayudan en el aprendizaje del niño… 59
Gráfico 4 Problemas de trastornos de lenguaje………………………. 60
Gráfico 5 Deberían desarrollarse las habilidades psicolingüística..... 61
Gráfico 6 Características de las expresiones orales…………………. 62
Gráfico 7 Expresiones artísticas ayudan a mejorar en la calidad….. 63
Gráfico 8 Importantes las habilidades psicolingüísticas………………
Gráfico 9 Problema con trastornos de lenguaje……………………….
64
65
Gráfico 10 Docente cuente con una guía didáctica…………………… 66
Gráfico 11 Trastornos de lenguaje……………………….…………… 67
Gráfico 12 Terapista de lenguaje………………………………………. 68
Gráfico 13 importancia de las expresiones artísticas………………… 69
Gráfico 14 Expresión artística factores esenciales…………………… 70
Gráfico 15 Mejorar el aprendizaje de los niños……………………….. 71
Gráfico 16 Terapia de lenguaje mejora aprendizaje………………… 72
Gráfico 17 Tareas enviadas…………………………………………….. 73
Gráfico 18 Necesarias las expresiones orales………………………. 74
Gráfico 19 Habilidades psicolingüística y procesos de aprendizaje. 75
Gráfico 20 Habilidades psicolingüística necesarias………………… 76
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
RESUMEN
Se investigó la influencia de los trastornos del lenguaje en la baja calidad de las habilidades psicolingüísticas en los estudiantes de Educación Inicial Subnivel II, de la Unidad Educativa “Simón Bolívar”, para conocer las causas que originan la problemática, y mediante el conocimiento teórico y práctico poder aportar significativamente con pautas pedagógicas que puedan corregir dicho conflicto; este problema se evidenció mediante la aplicación de la observación directa en jornadas normales de trabado en dicha institución para verificar las insuficiencias existentes y poder priorizarlas, posteriormente se procedió a la aplicación de las técnicas de investigación como lo son la entrevista y la encuesta para recolectar información verídica que permitan conocer el contexto actual en el que se encuentra la institución educativa, donde el problema que llamó la atención fue la baja calidad de las habilidades psicolingüísticas de los niños que se encuentran en Educción Inicial Subnivel II, razón por la cual fue necesario elaborar un material educativo de actualización pedagógica para adquirir conocimientos acerca de la aplicación de actividades basadas en expresiones y artísticas y lúdicas que pueden ser ejecutados en el aula de clases, con dicho material se espera aportar significativamente en el aprendizaje de los estudiantes, con el apoyo del directivo y personal docente, además se planteó un objetivo general mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos, investigación de campo, fundamentado en base bibliográfica de revistas, libros, páginas web, y periódicos informativos que aportan al proceso educativo, de esta manera se puede decir que se aplicaron los métodos investigativos bibliográfico, estadístico, de campo, cualitativo, cuantitativo y la observación. Palabras claves:
Trastornos
de lenguaje Habilidades
psicolingüísticas
Proceso
educativo
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
SUMMARY
We investigated the influence of language disorders on the low quality of psycholinguistic abilities in students of Initial Education Sub Level II, of the Educational Unit "Simón Bolívar", to know the causes that originate the problem, and through theoretical knowledge and practical to be able to contribute significantly with pedagogical guidelines that can correct said conflict; this problem was evidenced by the application of direct observation in normal days of work in that institution to verify the existing inadequacies and to be able to prioritize them, later the application of investigative techniques such as the interview and the survey to collect information veridical that allow to know the current context in which the educational institution is, where the problem that attracted attention was the low quality of the psycholinguistic abilities of the children who are in Initial Education Sub Level II, reason for which it was necessary to elaborate an educational material of pedagogical updating to acquire knowledge about the application of activities based on expressions and artistic and playful that can be executed in the classroom, with this material is expected to contribute significantly in the learning of the students, with the support of the manager and pe In addition, a general objective was established through a bibliographic study, statistical analysis, field research, based on the bibliographic basis of journals, books, web pages and informational newspapers that contribute to the educational process, in this way it can be said that applied research methods bibliographical, statistical, field, qualitative, quantitative and observation.
Keywords:
Disorders
of speech Educational
process
Psycholing
uistic skills
1
INTRODUCCIÓN
Los niños y niñas van fijando los hábitos lingüísticos de acuerdo a su
crecimiento, mientras tanto padecen de defectos del habla que resultan ser
en ocasiones imperceptibles, pues suelen confundirse con los caracteres
normales del proceso de iniciación en esta área tan importante, por este
motivo se puede decir que los trastornos del lenguaje influyen en la
comunicación porque si el niño no se expresa de forma correcta, será difícil
captar el mensaje.
Los niños y niñas que presentan trastornos del lenguaje ya sea de
tipo oral o escrito, al momento de relacionarse con las personas de su
entorno van a presentar serias dificultades de comunicación, puesto que si
su expresión verbal no es clara obviamente su mensaje no podrá se
decodificado. Por este motivo se hace necesario tomar en consideración
los aspectos de las habilidades psicolingüísticas que son las encargadas
de prestar mayor relevancia a los procesos psicológicos de comprensión y
expresión a través del lenguaje, estas capacidades están consideradas
como un medio participativo para fortalecer las habilidades lingüísticas que
potencialicen el lenguaje de los niños y niñas
La presente investigación tuvo lugar en la Unidad Educativa Simón
Bolívar, en donde se estudió la influencia de los trastornos de lenguaje en
la baja calidad de las habilidades psicolingüísticas en los niños de
educación inicial subnivel II, para determinar las causas y consecuencias
en el proceso educativo de los niños y niñas. En los educandos de esta
edad, es importante que el docente cree alternativas que faciliten la
expresión oral y escrita de los estudiantes, de tal manera que se
potencializa el conocimiento teórico y práctico de la problemática, por lo
cual se estructuró el proyecto educativo de la siguiente manera:
Capítulo I, en este capítulo se detalla el contexto de la investigación,
problema de la investigación, situación conflicto, hecho científico, causas,
formulación del problema, objetivos, interrogantes y justificación, todos
2
estos aspectos destacan específicamente la realidad del problema
aplicando la observación directa como fuente principal para determinar el
conflicto presente en la institución educativa, se estudió el problema tal
como ocurre en la realidad, además se buscó información precisa para
conocer los principios legales, geográficos de la institución educativa.
Capítulo II, se abarcó el Marco teórico, que corresponde a los
antecedentes investigativos donde se estudió el antecedente del estudio,
haciendo énfasis a investigaciones realizadas con anterioridad a nivel
internacional, nacional y local, descripción de las dos variables de estudios:
expresión corporal y hábitos saludables, además de las fundamentaciones
epistemológica, pedagógica, psicológica, sociológica y legal; además se
elabora el desarrollo de términos relevantes.
Capítulo III, titulado metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados, estructurado en diseño metodológico, tipos de investigación
como son de campo, cuantitativa, cualitativa, población y muestra,
operacionalización de las variables, métodos de investigación empírico,
estadístico, profesional, técnicas e instrumentos investigativos como la
observación, encuesta y entrevista¸ análisis de resultados, chi cuadrada,
correlación entre variables, conclusiones y recomendaciones; realizados
para esquematizar la forma de trabajo en cuanto a la recolección de la
información, la metodología, análisis, porque es parte elemental para
diseñar de qué manera y cómo se realizó la información
Capítulo IV, la propuesta está compuesta por justificación, objetivos,
aspectos teóricos, factibilidad, descripción de la propuesta; porque se
buscan alternativas de solución al problema encontrado, mediante la
creación de un material educativo que sirva como fortalecimiento a las
debilidades encontradas basada en una propuesta a base de una guía con
10 actividades para el desarrollo las habilidades psicolingüísticas, en el cual
se pueda mejorar la problemática existente en la institución educativa.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Los trastornos del lenguaje pueden generarse por varias
circunstancia como las malformaciones congénitas en el aparato fonatorio
y auditivo, o a su vez en partes del cerebro que afectan el lenguaje,
causando déficits sensoriales o articulatorios, con los trastornos del
desarrollo de la comprensión del habla. Cuando los niños y niñas que se
inician en la etapa educativa presentan manifestaciones del lenguaje
inadecuadas propia de la edad destacándose el problema fonológico como
el principal que desarrolla el trastorno del lenguaje, para ello el docente es
la persona que debe accionar de forma dinámica e interactiva a partir de la
aplicación de estrategias adecuadas para fomentar en los estudiantes
habilidades psicolingüísticas.
La investigación se ejecutó en la Unidad Educativa “Simón Bolívar”
perteneciente al Distrito 13D12; con los estudiantes de Educación Inicial
subnivel II, en quienes se ha observado varias dificultades referente al
lenguaje oral, puesto que no pronuncian adecuadamente las palabras y
provocan que tanto el docente como los compañeros de clases no
entiendan el mensaje que se transmite, este es un problema común en los
niños que empiezan a involucrarse en el mundo educativo, siendo la
principal causa de la existencia de este trastorno del lenguaje los padres
de familia porque los miman, les hablan como bebés, y en otros casos se
generan por problemas médicos.
En la Unidad Educativa “Simón Bolívar” del cantón Rocafuerte se
observó que varios niños tienen dificultad al expresarse de forma oral,
4
siendo esta una fuente inagotable y esencial para producir la comunicación
y aprender, por lo tanto se ha considerado la necesidad de investigar sobre
los problemas del lenguaje relacionado con las dislalias que es la dificultad
para pronunciar, omisiones de fonemas sobre todo en las sílabas
compuestas o inversas y supresión de fonemas; este problema
básicamente surge a raíz de la sobreprotección, hogares desorganizados,
niños mimados, y aquellos que poseen problemas orgánicos como frenillo
y sordera, todos estos aspectos son los causantes para que los niños que
se encuentran Educación Inicial Subnivel II de esta institución desarrollen
problemas comunicacionales en el que se ve afectada la interacción social
y educativa.
Uno de los problemas más evidentes que se ha observado en los
estudiantes es la inadecuada pronunciación de palabras, se puede decir
el caso de aquellos que sustituyen una letra por otra, ya que en la
Educación Inicial Subnivel II de la Unidad Educativa “Simón Bolívar” existen
niños que en lugar de pronunciar casa, dicen tasa; mencionan tes en vez
de tres, el cual desde el punto de vista pedagógico se entiende claramente
que existe un trastorno en la articulación de los fonemas denominado
dislalia.
Con la presente investigación, se pretende dar a conocer la
importancia de aplicación de actividades que involucren el desarrollo
adecuado de habilidades psicolingüísticas que direccionen a los niños y
niñas a fomentar una adecuada articulación de los fonemas para el correcto
pronunciamiento, con el fin de poder comunicarse con las personas que los
rodean y que esta sea decodificada apropiadamente.
Una vez observado y priorizado el problema con referencia a los
problemas del lenguaje oral, específicamente la dislalia, como futuras
profesionales parvularias, se vio la necesidad de conocer los procesos
seguir para ayudar a los niños que presentan esta dificultad, ya que al
enfrentarse a un niño que se comunica de forma errónea, el primer paso es
5
determinar si este presenta un trastorno del habla o un trastorno del
lenguaje, o bien si su problema es secundario a alteraciones de nivel fono
articulatorio o psicolingüístico; un punto importante para corregir este
problema es hablarles de forma clara a los niños desde el momento del
nacimiento, logrando así estrechar lazos afectivos, mismo que le permitirá
conseguir mayor rapidez mental, estimular reflejos lingüísticos y recordar lo
aprendido.
En la etapa escolar, el docente debe contar con una serie de
recursos y estrategias aplicables a cada necesidad de los estudiantes, en
el caso de la dislalia se pueden dividir en dos secciones que son: aplicación
de ejercicios gesticulatorios de lengua y boca como el control del soplo,
movimiento de mandíbulas, abrir y cerrar la boca, elevar la lengua al
paladar, sacar, subir y bajar la lengua, colocar ya sea helado o miel en los
labios para que los niños disfruten saboreando y al mismo tiempo están
estimulando ejercicios correctivos de la dislalia. Y la aplicación de
actividades de contenido se encuentra el desarrollo de poesías, retahílas,
cuentos incompletos, adivinanzas de palabras según la descripción.
Problema de la investigación
La Unidad Educativa “Simón Bolívar” presenta varios problemas de
tipo pedagógico, cognitivo, psicológico, y de infraestructura, evidenciados
a través de la observación directa con la visitas constantes que se hicieron
en a la institución educativa, para lo cual fue necesario tomar
determinaciones y priorizar la problemática que servirá como medio
informativo para potencializar estándares educativos de calidad como lo
exige la educación actual, de tal manera que se decidió trabajar con los
estudiantes de Educación Inicial subnivel II, porque se comprobó la
existencia de dislalia, dicha situación ocasiona la inadecuada comunicación
en el aula de clases ya que lo que expresan los educandos no es entendido
con claridad por su docente y compañeros.
6
Este problema por lo general nace en los hogares de los niños y
niñas, debido al desconocimiento hacen que no se pronuncien fluidamente,
otra de las causas es el deficiente desarrollo de la parte sensorio auditiva
porque al escuchar inapropiadamente, pronuncian los fonemas de forma
errónea, estas son causas básicas que originan el conflicto.
En el currículo de Educación Inicial subnivel II, se encuentran
aspectos referentes al lenguaje y habilidades psicolingüísticas enmarcados
en el ámbito de comprensión y expresión del lenguaje, donde el objetivo de
aprendizaje radica en desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la
expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias,
pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción
positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
Se considera que para alcanzar estándares comunicacionales y
educativos de calidad, es imprescindible que el docente garantice una
enseñanza basada en actividades motivadoras, y más aún si se trata de
estimular el lenguaje a partir de estrategias que cautiven el interés de los
niños y la niñas para poner en práctica una serie de ejercicios que puedan
desarrollar en ellos habilidades psicolingüísticas que le permitan avanzar
en la escala educativa sin dificultades para expresarse con claridad,
logrando que las demás personas entiendan lo que dice.
El problema en estudio se ha detectado a través de la observación
directa en los estudiantes de Educación Inicial subnivel II de la Unidad
Educativa “Simón Bolívar” donde claramente se puede evidenciar la
existencia de problemas relacionados a la dislalia, ya que los niños no se
expresan correctamente, omiten fonemas ocasionando distorsión del
lenguaje, además no existe la colaboración necesaria del padre de familia
para poder solucionar este conflicto, porque este es una labor que se debe
manejar conjuntamente el docente y el representante legal para
potencializar conocimientos necesarios que regulen la situación.
7
Situación de conflicto
En la Unidad Educativa “Simón Bolívar” en Educación Inicial
Subnivel II, existen niños con problemas de dislalia, y no se han fomentado
actividades que involucre la participación activa de los estudiantes,
docentes, autoridad, y padres de familia en prontitudes que promuevan
habilidades psicolingüísticas como parte significativa para corregir este
conflicto, tal es el caso de aplicación de actividades como juegos
relacionados al control de soplo, movimientos de mandíbulas, labios,
mejillas y lengua, así como también el uso de poesías, retahílas, cuentos,
adivinanzas y juegos de mímica.
Este conflicto se agrava cada día más porque los padres de familia
no conciencian la importancia de la expresión en los niños, expresándose
ante ellos con palabras pronunciadas inadecuadamente como muestra del
desconocimiento, mismas que se vuelven costumbres y ocasionan el
desarrollo de dislalia, en la escuela el docente batalla día a día ante esta
situación, pero el uso inapropiado de actividades y recursos didácticos
tornan la clase desmotivadora, y con ello la falta de entusiasmo de los
estudiantes para vincularse en las prontitudes que se realizan en el aula.
Hecho científico
Baja calidad de las habilidades psicolingüísticas de los niños de
Educación Inicial subnivel II de la Unidad Educativa “Simón Bolívar” Zona
4, Distrito 13D12, provincia de Manabí, cantón Rocafuerte, parroquia
Rocafuerte, en el periodo 2015-2016.
De acuerdo a la investigación realizada en la institución educativa,
se puede decir que los docentes cumplen parcialmente con las sugerencias
que el Ministerio de Educación exige en el Currículo de Educación Inicial,
específicamente en el subnivel II, donde la parte lúdica y recreativa son los
8
ejes fundamentales para lograr aprendizajes de calidad, ya que a esta edad
los niños y niñas aprenden mientras juegan.
Causas
El retraso fonológico es causante de problemas de dislalia porque el
niño omite sonidos que no los aprendió con anterioridad, causando
problemas de comunicación.
Las alteraciones físicas como las malformaciones en los órganos
involucrados en el habla impiden pronunciar de forma correcta los fonemas,
ocasionando alteraciones en el movimiento y coordinación de los músculos
que intervienen en el habla.
Inadecuada estimulación de los patrones de movimiento, se refiere
al pronunciamiento incorrecto de algunos fonemas, es decir que no mueven
los músculos que se encargan de esta función de manera adecuada y a
causa de ello se cometen algunas omisiones, sustituciones de sonidos
fonéticos.
Deficiente nivel cognitivo para el aprendizaje de nuevas palabras que
impiden ampliar el vocabulario para expresarse con mayor facilidad ante
las personas que conforman el medio social.
Desconocimiento de ejercicios por parte de los padres de familia
para corregir problemas relacionados a la dislalia generan un retraso en la
adquisición de destrezas linguales en los niños para que puedan pronunciar
adecuadamente los fonemas.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen los trastornos de lenguaje en la calidad de
las habilidades psicolingüísticas de los niños de Educación Inicial Subnivel
II de la Unidad Educativa “Simón Bolívar”, Zona 4, Distrito 13D12, provincia
9
de Manabí, cantón Rocafuerte, parroquia Rocafuerte sector Sosote período
lectivo 2015 - 2016?
Objetivos de la investigación
General
Establecer la influencia de los trastornos del lenguaje en la baja
calidad de las habilidades psicolingüísticas de los estudiantes de Educación
Inicial Subnivel II, de la Unidad Educativa “Simón Bolívar”, para diseñar una
guía didáctica con actividades que promuevan el desarrollo de destrezas
lingüísticas.
Específicos
Determinar los factores que influyen en los trastornos del lenguaje
para mejorar las destrezas y capacidades de expresión y comunicación de
los estudiantes.
Demostrar las habilidades psicolingüísticas que los niños y niñas de
Educación Inicial Subnivel II han desarrollado mediante estudio de
encuestas a docentes, padres de familia, ficha de observación a los
estudiantes y entrevista al director.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación que
promueva el diseño de una guía didáctica con actividades para mejorar el
desarrollo de habilidades psicolingüísticas.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cuál es la importancia conocer los trastornos de lenguaje en los niños
y niñas de Educación Inicial Subnivel II?
2. ¿Qué tipos de ejercicios son adecuados para niños y niñas de Educación
Inicial Subnivel II que poseen problemas de dislalia?
3. ¿De qué manera la audición influye en la expresión oral de los niños y
niñas?
10
4. ¿Cuáles son los trastornos del lenguaje que se desarrollan con mayor
frecuencia en los niños y niñas de Educación Inicial Subnivel II?
5. ¿Qué tipo de habilidades psicolingüísticas requieren desarrollar los niños
y niñas de Educación Inicial Subnivel II?
6. ¿Cómo se estimula el desarrollo de habilidades psicolingüísticas en los
niños y niñas de Educación Inicial Subnivel II?
7. ¿Qué herramientas pedagógicas son las sugeridas para desarrollar
habilidades psicolingüísticas en los niños y niñas de Educación Inicial?
8. ¿Cuáles son las dificultades que impiden un adecuado desarrollo de
habilidades psicolingüísticas en Educción Inicial Subnivel II?
9. ¿Cuáles son las actividades que se pueden desarrollar en una guía
didáctica para mejorar los trastornos del lenguaje en los niños y niñas?
10. ¿Qué actividades psicolingüísticas se pueden desarrollar en una guia
didáctica para niños y niñas de Educación Inicial Subnivel II?
Justificación
El proyecto de investigación es importante porque se estudia la
problemática identificada día a día por los docentes en el proceso de
aprendizaje, para que hagan posible el mejoramiento cognitivo de los niños
y niñas, debido a que los trastornos de lenguaje (dislalia) que inciden
negativamente en el fortalecimiento de la comunicación interpersonal, ello
no permite el fortalecimiento de habilidades y destrezas planteadas para
ejecutar las actividades que se desean desarrollar de interaprendizaje.
Esta investigación es conveniente porque tiene como finalidad
cooperar con actividades que se deben realizar para disminuir los
problemas de dislalia en los niños de Educación Inicial Subnivel II, de tal
manera que puedan estar mejor preparados para iniciar la lectura y
11
pronunciar bien las palabras, esto se logrará mediante una serie de
actividades para superar este problema y mejorar su proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Asimismo, su relevancia social es significativa porque permitirá
desarrollar habilidades psicolingüísticas a los niños y niñas de este nivel
educativo para que se puedan integrar al grupo de clases y medio social
sin problemas para expresarse, por lo que las personas de su entorno
receptaran adecuadamente lo que el niño o la niña dice; por lo tanto los
beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes porque se busca
mejorar el problema de dislalia, y los docentes porque se les facilitará un
material interactivo motivador para forcate sus conocimiento pedagógicos
y puedan desarrollar destrezas lingüísticas en sus estudiantes.
La implicación práctica radica en la solución del problema
encontrado, por lo que se ha pensado premeditadamente en la elaboración
de un material de apoyo que cuente con las estrategias adecuadas para
niños y niñas de Educación Inicial Subnivel II en aspectos lingüísticos que
contribuya significativamente en los procesos educativos para que puedan
desarrollar de forma adecuada habilidades psicolingüísticas en los
educandos que posteriormente van a servir para iniciarse en la escritura y
lectura.
La investigación además posee un valor teórico significativo porque
se recurrió a información bibliográfica actualizada en revistas, libros,
páginas web, repositorios educativos de tipo, pedagógico, psicológico
dirigida a niños de 4 a 5 años, la misma que es apta para la guía de futuros
estudios basados en las variables como lo son los trastornos del lenguaje
enfocados en la dislalia y habilidades psicolingüísticas.
El artículo 40 de la LOEI, se define a nivel de Educación inicial como
el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social de identidad, autonomía y
pertinencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años
12
hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad
cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia
sus capacidades, habilidades y destrezas.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Se planteó el tema de los trastornos del lenguaje al considerarlo
frecuente en los niños y niñas de Educación Inicial Subnivel II, que no se le
da la importancia necesaria, se realiza la recolección de datos teóricos a
partir de indagaciones de aspecto educativo con información referente a los
trastornos del lenguaje y habilidades psicolingüísticas.
13
Se hace referencia al estudio realizado a nivel internacional por
Bermúdez Bacci, Leonello, de la Universidad Austral de Chile en el año
2012, titulado: “Análisis del efecto en el desarrollo de habilidades
psicolingüísticas de un servicio de estimulación del lenguaje y la
comunicación, en niños y niñas de cinco años”, donde se indagó sobre la
realidad de la educación chilena, en donde se experimenta, la ciencia,
tecnología y la lúdica como uno de los principales factores educativos, pero
se conoció que los docentes de las diferentes instituciones educativas
siguen utilizando estrategias tradicionales que impide el desarrollo
lingüístico adecuado a la edad de los estudiantes.
En la Universidad de Cuenca en el año 2013 se realizó un trabajo de
investigación titulado: “Estudio de las habilidades psicolingüísticas de niños
entre 5 y 6 años asociados a los factores de riesgo durante el embarazo,
parto y periodo neonatal” siendo su autor Luis Alfonso Montalvo Álvarez. El
objetivo fue realizar un estudio de las habilidades psicolingüísticas de niños
entre 5 y 6 años asociados a los factores de riesgo durante el embarazo,
parto y periodo neonatal. Dentro de las conclusiones se notó que los
estudiantes que tienen influencia de riesgo, presentan un promedio
psicolingüístico inferior al grupo aquellos que si los presentaron.
Revisando los archivos en una visita que se hizo a la facultad
exclusivamente Filosofía, Letras en Ciencias de la Educación del Centro
Universitario extensión Manta no se encontró registrada ninguna
investigación igual o similar a lo propuesto que tiene como tema: Influencia
de los trastorno de lenguaje y la baja calidad de las habilidades
psicolingüística en la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” de la
provincia de Manabí, cantón Rocafuerte, parroquia Rocafuerte sector
Sosote en el periodo 2015-2016.
Bases Teóricas
14
Trastornos del lenguaje
Los trastornos del lenguaje son habituales en la edad infantil, motivo
por el cual preocupa a representantes legales y profesionales de la salud.
Esta problemática afecta con mayor frecuencia a los niños y niñas en
edades comprendidas de entre 4 a 6 años, ocasionados por motivos
afectivos y otros prevalecen por causas médicas; este conflicto afecta la
socialización de los educandos porque no pueden comunicarse de forma
correcta, en el que se presentan varios factores que hacen imposible
descifrar lo que se quiere informar.
Alessandri, (2015)
Trastorno específico del desarrollo del lenguaje, es según la
definición más aceptada actualmente, una anormal adquisición,
comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El
problema puede implicar a todos, uno o alguno de los componentes
fonológico, morfológico, semántico o pragmático del sistema
lingüístico. Los individuos con trastornos del lenguaje tienen a
menudo problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción
de la información significativa para almacenamiento y recuperación
por la memoria a corto y largo plazo. (p,120)
Siguiendo el lineamiento del autor, los trastornos del lenguaje
ocurren en edades tempranas porque los niños van desarrollando sus
articulaciones fonológicas y motricidad fina, que presentan problemas para
la comunicación, de tal manera que la prevalencia de los trastornos del
lenguaje puede tornar difícil entender lo que le dicen y expresar sus
emociones, pensamientos mediante a través del habla.
Castillo, (2012)
Se manifiesta que los trastornos del lenguaje son insuficiencias que
perjudica la comunicación, por ser un estudio amplio, se ha
15
direccionado el desarrollo de la presente investigación a recabar
información teórica y práctica en base a los trastornos del lenguaje
oral, este radica en la dificultad de encontrar las palabras
necesarias para construir oraciones entendibles al momento de
entablar una conversación. (p,51)
Este problema a menudo también perjudica el sistema sensorio
auditivo al no entender correctamente lo que las demás personas dicen, en
la edad infantil este conflicto ocurre con frecuencia, y es en ese preciso
momento donde el docente debe irrumpir en su planificación para
adaptarlas a las necesidades especiales que los educandos presentan.
Comunicación en Educción Inicial
La lengua oral es la primera herramienta del complejo sistema de
comunicación que emplea el ser humano para relacionarse con sus
semejantes. El progreso de la lengua comienza desde las semanas
iniciales de vida del bebé puesto que es capaz de notificar, percibe
estímulos que se desarrollan en el entorno, mediante el llanto el niño es
capaz de emitir sonidos para exteriorizar los deseos y sensaciones. Es así
que el niño empieza a comunicarse mediante vía oral asociando el lenguaje
con personas, objetos y situaciones, y las relaciones que se establecen
entre ellos.
La mayoría de los niños a medida de su crecimiento y
desenvolvimiento en el medio desarrollan una compleja capacidad para y
la comunicación a lo largo de su desarrollo. Alrededor de los 18 meses el
niño comienza a expresarse mediante palabras aisladas y evolucionará
hasta la edad adolescente, donde habrá adquirido el lenguaje adulto. La
adquisición del habla y las habilidades de lenguaje oral son fundamentales
para el desarrollo de las capacidades sociales que le permiten relacionarse
con el entorno.
Garófalo, (2010)
16
Cuando la articulación de los sonidos del habla se encuentra
afectada, es debido a la ausencia del sonido de una letra o sonido
pasado su periodo de adquisición. De tal modo que un niño de 7
años y que no pronuncie la /rr/, es factor de dislalia puesto que ya
pasó su periodo de adquisición que es hasta los 5 años. (p,54)
De acuerdo a lo indicado por el autor, el problema de comunicación
oral es aquel tipo que no tiene origen orgánico físicamente el niño no tiene
ninguna dificultad para pronunciar correctamente estos sonidos, aunque
esta dificultad se puede justificar por una incorrecta motricidad orofacial o
por problemas al percibir y discriminar sonidos. Si el niño tiene varios
fonemas afectados, el habla de él puede resultar difícil.
Trastornos del lenguaje oral
Un trastorno del desarrollo del lenguaje es común en niños, porque
a menudo comienzan a hablar más tarde que los niños de su edad. Este
retraso no está relacionado con su nivel de inteligencia, de hecho, por lo
general tienen una inteligencia promedio o por encima del promedio.
Usualmente tienen problemas con las habilidades del lenguaje expresivo y
receptivo antes de los cuatro años de edad.
Dislalia
La dislalia es aquella que radica en el problema de la correcta
articulación de los sonidos o grupos de fonemas y es una de las
perturbaciones más frecuentes de los estudios del lenguaje oral. Esta
dificultad impide el pronunciamiento adecuado de ciertos sonidos hablados
o grupos de sonidos que pueden generarse en consonantes, vocales, o
afectar solo a la asociación de los mismos.
Perelló, (2012)
17
Es la alteración en la construcción de las praxias articulatorias
adecuadas para la emisión de un determinado fonema; las dislalias
motivadas por déficits práxicos son sistemáticas, es decir que la
dificultad aparece siempre, cualquiera sea la ubicación del fonema
en la palabra, en el habla repetida y también en la
espontánea.(p.176)
De acuerdo como indica el autor, cuando una alteración es producida
en la articulación que además obstaculiza la comunicación, es
recomendable la derivación del niño independiente de su edad. Hasta
determinados años de edad se considera la dislalia como evolutiva, de
acuerdo a la inmadurez del sistema nervioso para la realización de los
movimientos orobucofaciales mismos que originan los distintos fonemas.
Estos tipos de dislalias convenientes que fueran desapareciendo
naturalmente, ya que transcurridos los cuatro años, si los errores de
articulación persisten se deben intervenir logopédicamente.
Existen ocasiones en la que los errores de articulación surgen por
alguna carencia auditiva, de tal manera que adopta el nombre de dislalia
audiógena; cuando esto sucede se produce una confusión de fonemas
debido al conflicto de exclusión fonética.
Arenas, (2013) Cuando la dislalia está presente a pesar de la normalidad
anatómica faringobucal y de la audición periférica, se habla de
dislalia funcional; desde nuestra experiencia nos resulta válido
afirmar que las dislalias funcionales son más frecuentes que las de
origen orgánico. (p,778)
Dentro del contexto del autor, se destaca que el niño que padece de
dislalia por lo general excluye algunos sonidos, o los reemplaza por otros
18
de forma incorrecta; suele pasar que dice apo o tapo, en lugar de sapo. En
reiteradas ocasiones, es capaz de pronunciar correctamente las sílabas por
separado (sa), pero al momento de unir los fonemas, aparecen los errores,
lo que ocasiona que el lenguaje resulte en ocasiones ininteligible.
Existe una serie de causas que determinan efectos de articulación
defectuosa, estas anormalidades funcionales se deben, por lo general a
una combinación de factores que están incidiendo sobre el niño.
Tipos de dislalias
El niño que posee dislalia al momento de expresarse omite ciertos
sonidos, o los sustituye por otros de forma errónea; por ejemplo, dice apo
o tapo, en lugar de sapo. Existe un aspecto interesante dentro de este
trastorno, y es que el niño es capaz de pronunciar correctamente las sílabas
por separado pero, al unir los fonemas, comete errores. Esto hace que su
lenguaje pueda resultar en ocasiones ininteligible.
Dislalias funcionales
Son aquellas que se producen debido a alteraciones funcionales de
los órganos periféricos del habla. Se enfoca en el defecto de la articulación
del lenguaje originado por un funcionamiento incorrecto de los órganos
periféricos del habla. Entre los fonemas que se omiten, reemplazan o
desfiguran con gran reiteración son: r, s, z, l, k y ch. Se puede decir que el
presente tipo de dislalia es el más común, y los afectados no tienen ningún
defecto orgánico que la provoque.
Gonzáles J. N, (2014)
La dislalia funcional es un defecto en el desarrollo de la articulación
del lenguaje, por una función anómala de los órganos periféricos en
la que se dan omisiones, sustituciones o distorsiones en uno o
varios fonemas, sin que existan trastornos o modificaciones
19
orgánicas del sujeto, sino tan solo una incapacidad funcional. (p.
62)
De acuerdo a lo señalado por el autor, las dislalias funcionales
pueden ser causadas debido a una educación insuficiente o un medio
familiar o social poco favorable para el niño bajo nivel cultural y económico,
desinterés de los padres. Es preciso mencionar que en ocasiones este tipo
de dislalia suele desparece naturalmente cuando el niño crece, de tal modo
que resulta preciso intervenir para corregirla si ésta persiste posteriormente
a los cuatro años, con el fin de evitar posibles secuelas negativas que
podría tener sobre el desarrollo cognitivo y las relaciones sociales del
menor.
Dislalias fisiológicas
Éstas se hacen presentes cuando existe inmadurez de los órganos
del habla en los niños aún pequeños, por lo general todos pasan por una
fase de dislexia que inevitablemente preocupa a los padres si continúa
presente después de los 4 años de edad, porque entonces podría estar
motivada por causas orgánicas. Además este tipo de dislalia se los
considera natural, evolutivas, que están estrechamente ligadas al proceso
de aprendizaje normal del lenguaje, lo que quiere decir que a medida el
niño aprende, va incrementando en su vocabulario nuevas palabras.
Alessandri, (2015)
Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa
una madurez cerebral y del aparato fonoarticulador. Hay una fase
en el desarrollo del lenguaje en la que el niño/a no articula o
distorsiona algunos fonemas; a estos errores se les llama dislalias
evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca
deben ser intervenidas antes de los cuatro años, sobre todo /r/ y
sinfines. (p,82)
20
Tal como lo exterioriza el autor, este tipo de trastornos se producen
solo dentro de la dinámica articulatoria espontánea, pese a que cada
fonema puede articularse perfectamente fuera del contexto dinámico.
Suelen producir cierta angustia en algunos padres que creen ver en ellas
un síntoma de retraso y se les debe aconsejar que hablen claro a al niño o
niña, abandonando los patrones de persistencia del lenguaje infantil. La
mejor intervención es convencer a la familia para que dejen esos malos
hábitos.
Se puede decir que este problema persiste por diferentes causas
que pueden ser inmadurez, falta de discriminación auditiva, mal control del
soplo, dificultades respiratorias o movimientos dificultosos de los órganos
articuladores.
Dislalias audiógenas
Las audiógenas están asociadas es un problema que está
relacionado directamente con la audición, pues que impide al niño alcanzar
la facultad de expresarse con total normalidad siendo así que si su
percepción auditiva es defectuosa, también lo será su pronunciación, y
obstaculiza el aprendizaje. Este es un problema que debe ser atendido a
la brevedad posible porque ocasiona distorsión de lo que se escucha, lo
que provoca que lo informe de forma inadecuada.
Chavez, (2014) Es la alteración de la articulación causada por la
audición defectuosa, su rehabilitación dependerá del grado de deterioro
auditivo existente. (p87). Su causa es una deficiencia auditiva acompañada
por lo general con otros trastornos del lenguaje que incide
fundamentalmente en la parte hablada porque si un niño oye mal, hablará
mal. Para desarrollar una adecuada articulación se debe poseer una buena
audición, ya que esta es necesaria para lograr un buen desarrollo
psicolingüístico.
21
Los niños que se encuentran en Educación Inicial Subnivel II, que no
oye bien no articulan correctamente, confundirá fonemas que ofrezcan
alguna semejanza al no poseer una correcta discriminación auditiva. A este
tipo de alteraciones se les denomina dislalias audiógenas. El incorrecto
factor auditivo desarrollará ciertos problemas en del lenguaje,
fundamentalmente de voz y el estudio de su audiometría nos dará la pauta
sobre la posible adaptación de prótesis. La intervención irá encaminada
básicamente a aumentar su discriminación auditiva, mejorar su voz o
corregir los fonemas alterados e implantar los inexistentes. Como se ha
mencionado, este problema se hace presente en los niños y niñas cuando
poseen problemas auditivos, ya que al escuchar mal una palabra, estos las
pronunciaran con el error escuchado.
Tratamiento de las dislalias
Existen varios factores que pueden inducir a que un niño sufra un
trastorno de este tipo. Por lo tanto los pequeños que son un poco
temerosos o distraídos, aquellos que están desmotivados o
desmesuradamente estimulados (con muchas acciones extraescolares), a
los que en el seno familiar están aquejados de falta de cariño o viven
situaciones conflictivas con frecuencia, incluso los niños agresivos tienen
más posibilidades de tener dislalia.
Para tratar el problema de dislalias, es recomendable la intervención
precoz acudiendo a un logopeda. No obstante el pronóstico depende del
tipo de trastorno y su causa, normalmente el habla puede mejorar con una
terapia adecuada. Esta actividad se puede apoyar en la ejecución de
ejercicios para afinar la musculatura manipulada en la producción de
sonidos.
De esta forma se intenta mejorar la articulación de las palabras, la
utilización de la respiración, el ritmo en la pronunciación, la expresión.
Regularmente, se le suele plantear al niño a manera de juegos, de tal modo
22
para que resulte más sencillo y ameno adquirir estas nuevas habilidades,
así mismo para que la terapia sea eficaz es importante que los padres se
impliquen y ayuden al niño también en su propio hogar.
Socorro, (2015) La necesidad de dar al tratamiento de la dislalia un
enfoque pluridimensional, es decir dirigido no únicamente a la recuperación
de las dificultades articulatorias sino a todos los aspectos que inciden de
forma directa e indirecta al habla. (p.129). Para tratar de brindar atención
pedagógica a los problemas de dislalias, es necesario que el docente
encargado de educación inicial subnivel II, aplique actividades motivadoras
basadas en la utilización de materiales didácticos innovadores que inciten
a los niños y niñas a la participación activa en prontitudes que estimulen el
factor lingüístico.
Recomendaciones para el trastorno del lenguaje
Los representantes legales y docentes deben estar bien informados
para saber qué actitud adoptar frente a los niños con defectos del lenguaje.
Osorio, (2013) “Es muy importante buscar la ayuda de un especialista
cuanto antes” (p,41). Lo que demuestra el autor es imprescindible porque
cuando estos trastornos no son tratados a tiempo pueden repercutir sobre
el comportamiento del niño hasta el punto de limitar el desarrollo normal de
su actividad, tanto en el ámbito escolar, como en sus relaciones sociales.
Cabe destacar que los problemas de trastornos afectan de forma
diferente a cada niño, puesto que la personalidad, necesidades y entorno
son al igual muy diversos. Por lo tanto, las medidas que están encaminadas
a estimular al niño a controlar su defecto, en ocasiones pueden no resultar
seguras en otros casos. Es aconsejable determinar la terapia y las
soluciones que se planteen para cada niño en particular.
Es importante saber que cuando los niños comienzan a hablar, su
vocabulario aún es muy limitado, lo que le quita fluidez a su forma de
expresarse. No aconseja que los padres interrumpan constantemente al
23
niño, completándole las frases o añadiendo las palabras que faltan,
ofreciendo una atención a la falta de fluidez, éstas podrían incidir
negativamente sobre el desarrollo lingüístico del menor.
El niño con trastornos del lenguaje y su entorno social
La familia, la escuela y el medio en general, son quienes
verdaderamente influyen y hacen a un ser humano más o menos capaz de
hablar y desenvolverse en su medio, cada una a su vez interviene de una
manera exclusiva, contrastando las bases para el progreso de la difusión
futura del sujeto, exactamente como sucede en la familia, cuya valor es
muy mucho más decisivo para niños con trastornos del habla.
Porras, (2010)
Los padres que son comprensivos y tolerantes, sobre todo
prudentes en sus comportamientos con el niño, le brindan un mejor
apoyo y estimulación para superar el problema, incluso acudiendo
al especialista, a que esto no es una cuestión que debe enfrentarse
en forma casera, sobre todo cuando el defecto tiende a progresar.
(p,66)
De tal manera el autor indica que el clima afectivo que existe en la
familia, como también las actitudes de los representantes legales hacia los
niños con defecto del habla influyen de manera considerable en la situación
o estado del mismo y consiguientemente en sus actitudes hacia el
tratamiento.
Habilidades psicolingüísticas
Es un método que trabaja constantemente en la adquisición de
métodos para manifestar cómo se origina y se alcanza el lenguaje por un
lado y cómo se logra y se inutiliza el lenguaje por otro. Por lo tanto es un
24
interés constante que se proporciona para verificar los procesos implicados
en el uso del lenguaje.
Por lo tanto se llama psicolingüística al encuentro multifacético entre
la psicología y la gramática, lo que presume desarrollar argumentos de la
relación principal entre el expresión y pensamiento. La reflexión basada en
esa relación está determinada por una rigidez frecuente que tiene que ver
con la barrera entre naturaleza y cultura en el estudio de la vida humana.
La psicología del lenguaje o psicolingüística, hace su aparición
encargada de recolectar los estudios sobre la lingüística, en función a la
psicología, fijándose a dar entendimiento a los procesos del lenguaje que
se hacen notorias cuando el elemento lingüístico se pone en marcha en el
niño.
Gozáles, (2014)
La psicolingüística es la disciplina que describe la estructura de la
lengua, incluyendo su gramática, sistema de sonidos y vocabulario.
El campo de la psicolingüística, trata de descubrir los procesos
psicológicos mediante los que los humanos adquieren y usan el
lenguaje. (p,85)
Como indica el autor, la psicolingüística está constituida con el afán
de conocer los procesos del lenguajes, en el que persisten reglas de
coordinación auditiva para ser puestas en práctica en el lenguaje, de tal
manera que se puedan utilizar adecuadamente las reglas gramaticales para
tener un adecuado entendimiento de lo que se intenta decir.
Mediante la psicolingüística se conocen los procesos de cómo los
niños y niñas van adquiriendo y utilizando el lenguaje, ya que se encuentran
inmersos los factores psicológicos y neurológicos que los hacen propensos
25
para lograr y olvidar el uso, comprensión, producción, de la misma manera
que las funciones cognitivas y comunicativas.
Prado, (2013) “La psicolingüística lleva consigo la finalidad de
determinar el proceso de adquirió del lenguaje y como finalmente el ser
humano adquiere la facultad de comunicarse” (p,49). Según destaca la cita,
la psicolingüística permite realizar un estudio absoluto para diagnosticar en
el caso de que se llegaran a presentar dichos trastornos en el proceso
educativo, asimismo la estimulación es un papel importante en este paso
para que pueda generar desarrollos óptimos del lenguaje, para que se
pueda obtener alternativas de solución mediante la terapia.
Importancia de la psicolingüística
Las destrezas psicolingüísticas de los niños y niñas que se
encuentran en Educación Inicial Subnivel II, son todas aquellas que
disponen para la comunicación como el lenguaje, pensamiento, escritura y
el tratamiento de habilidades musicales y verbales, que son actividades que
los niños de esta edad requieren para asimilar con mayor facilidad los
conocimientos que el docente imparte.
La psicolingüística pone a manifiesto que las formas más
importantes para comunicarse son de forma oral y escrita, siendo esta
ultima la que representa un nivel superior de aprendizaje lingüístico porque
integra dicciones y aprendizajes variados que se relacionan a la forma de
escuchar, hablar y leer; por otro lado el lenguaje oral permite expresar las
necesidades o aspiraciones. Por lo anterior descrito se puede destacar que
el lenguaje oral y escrito ayuda a las personas a la adquisición de
conocimientos, destrezas para ser puestas en práctica en la vida cotidiana.
Contreras, (2014) “El lenguaje escrito o escritura es un instrumento
indispensable para el aprendizaje en el aspecto escolar, ya que, por medio
de la escritura las personas desarrollan procesos mentales y cognitivos
26
como: análisis, interpretación, relación, observación” (p,27). El autor
destaca la escritura como un aspecto fundamental para la comunicación,
pero no hay que dejar de lado el lenguaje oral que es de gran importancia
no solamente para la interacción, sino también para lograr niveles de
aprendizajes óptimos.
El niño que se encuentra en Educación Inicial Subnivel II, tiene que
llevar un acompañamiento familiar y educativo de calidad, porque es desde
esta edad que se necesitan de la supervisión de las personas encargadas
de guiar el aprendizaje aplicar actividades y recursos didácticos que
promuevan las capacidades de comprensión y expresión del lenguaje ya
sea de forma oral o escrita que le permitirá comprender, expresar y
construir su conocimiento.
Tipos de habilidades psicolingüísticas
Las habilidades psicolingüísticas son todas aquellas capacidades o
condiciones de las que disponen las personas ligadas con la comunicación.
Se puede decir que son ineludibles para interactuar con el medio social que
les rodea, entre los más destacados están el lenguaje, pensamiento,
escritura y desarrollo de habilidades musicales y verbales.
Prado, (2013) “Las habilidades psicolingüísticas son disciplinan que
estudian el proceso del lenguaje en conjunto con la parte psicológica que
enseñan a escribir adecuadamente y poner atención coordinada de la parte
auditiva” (p,87). Para relacionar estas dos destrezas y poder transmitir
sentimientos, ideas, aportes, emociones, entre los tipos de habilidades
psicolingüísticas más importantes se nombran a continuación las
siguientes:
Memoria secuencial auditiva
27
Reconocida como la capacidad para recordar situaciones de forma
inmediata, en este caso es cuando el niño es capaz de repetir una
secuencia de símbolos, imágenes, palabras, números, indicaciones,
órdenes, oraciones, o recontar un cuento que recién han acabado de
escuchar de forma correcta , ya que la forma de pensar es veloz,
intervienen el trabajo de memoria a corto plazo y la percepción auditiva.
La memoria auditiva es un componente de la memoria sensorial que
retiene temporalmente la información auditiva del entorno. Los impulsos
sonoros, que son los encargados de transmitir el sonido a lo largo del
conducto auditivo, son procesados, y se transforman las señales eléctricas
en conceptos mentales.
Arenas, (2013)
La memoria secuencial auditiva es la encargada de conservar toda
la información sonora que se recibe del entorno. Consiste en la
habilidad para recordar lo oído en el orden y secuencia apropiados,
es de gran importancia para la vida porque permite: ser felices,
guardar recuerdos gratos, crear otros nuevos, escuchar e
interpretar adecuadamente lo que transmiten las personas. (p,57)
De acuerdo con lo que indica el autor, se debe estimular con la
aplicación de actividades de la memoria secuencial auditiva es necesario
empezar con el pronunciamiento de palabras proporcionadas mediante una
ficha de forma paulatina en un orden cronológico de arriba hacia abajo, esta
actividad se aplica con el fin de que el estudiante vaya repitiendo las
palabras que escucha y que posteriormente las pueda adoptar en su
vocabulario de forma correcta.
Comprensión auditiva
28
Involucra esquematizar el significado universal del lenguaje que se
escuchó mediante la escucha, voluntaria o fortuitamente, y relacionarlo con
información destacada en una diversidad de contextos; así, se decodifican
mensajes verbales en desigual amplitud y confusión. Expone la
comprensión de instrucciones simples hasta condiciones periódicas y
discurso informativo.
Prado, (2013) “La comprensión auditiva es una de las destrezas
lingüísticas, la que se refiere a la interpretación del discurso oral. En ella
intervienen, además del componente estrictamente lingüístico, factores
cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos” (p,24). Es una capacidad
comunicativa que abarca el proceso completo de interpretación del
discurso, desde la mera descodificación y comprensión lingüística como
fonemas, sílabas, palabras, hasta la interpretación y la valoración personal;
de modo que, a pesar de su carácter receptivo, requiere una participación
activa del oyente.
La imagen mental que tiene la persona en el momento de transmitir
una determinada información y la que se va formando el oyente, a medida
que va procesando el mensaje puede parecerse bastante, pero difícilmente
llegan a coincidir plenamente. La comprensión auditiva está correlacionada
con la comprensión lectora; sin embargo, se trata de dos destrezas tan
distintas como distintas son la lengua oral y la lengua escrita. Esta es una
destreza de gran importancia que la oral, porque la dos están
estrechamente ligadas, porque una no funciona correctamente sin la otra.
Siendo la escucha un componente social fundamental para toda persona.
Comprensión visual
Se relaciona con la habilidad para captar el significado de distintivos
visuales como la decodificación visual, el docente entrega un dibujo
determinado, y el niño debe ser capaz de compararlo con otros y encontrar
entre ellos el que concierne a la misma condición, el cual admita dar una
29
respuesta motora indicativa. Esa destreza favorece al reconocimiento de
etiquetas, logotipos, afiches y al proceso de la lectura inicial.
Porras, (2010) La percepción visual es aquella sensación interior de conocimiento
aparente, resultante de un estímulo o impresión luminosa
registrada por los ojos. Por lo general, este acto óptico-físico
funciona de modo similar en todas las personas, ya que las
diferencias fisiológicas de los órganos visuales apenas afectan al
resultado de la percepción. (p,88)
Como se indica, el docente debe ser capaz de intervenir activamente
en la aplicación de actividades motivadoras que contengan el material
didáctico adecuado para estimular la comprensión visual, una de las formas
más dinámicas que la puede hacer es mediante la lectura de imágenes,
donde el niño y la niña no sola mente van a escuchar un cuento, sino que
a través de la coordinación visual serán capaces de relatar una historia
respetando la secuencia de dibujos presentados.
Asociación auditiva
Se refiere a la capacidad para relacionar nociones mostradas
oralmente, a través de pruebas o analogías verbales. Esta destreza,
además de favorecer a la agrupación de objetos, media también en el
proceso de resolución de dificultades, pues de forma prioritaria, se pretende
efectuar las agrupaciones oportunas para posteriormente poder
solucionarlos con éxito.
Socorro, (2015) La asociación auditiva evalúa la capacidad para
relacionar conceptos que se presentan oralmente (p,547). Por medio de
ésta diferenciaremos un sonido, asociándolo a una imagen de entre varias
diferentes. Corresponde, pues, a una etapa de análisis y correlación con la
30
información procedente de la vía perceptiva táctil y visual. En este
momento, el niño correlacionaría la imagen acústica que recoge la
información visual ya adquirida.
Siguiendo el lineamiento del autor, la asociación auditiva es la
encargada de medir la capacidad que el niño tiene para relacionar
conceptualizaciones que se le han puesto de manifiesto de forma oral, en
este aspecto se pueden utilizar las analogías para que el niño sea capaz
de relacionarlo.
Asociación visual
Se refiere a la capacidad para relacionar imágenes visuales de una
manera específica. Su desarrollo favorece a la coordinación de dibujos,
objetos o la búsqueda de similitudes y al reconocimiento de ilógicos
visuales. Esta actividad se la trabaja con niños y niñas que se encuentran
en sus primeros años de estudio, se necesita de una ficha con imágenes o
a su vez trabajar directamente en el pizarrón con el fin de enseñar a los
educandos figuras y que ellos sean capaz de relacionarlas con las demás
sin problemas.
Strauss, (2012) “La asociación visual mide la capacidad del niño para
relacionar conceptos representados visualmente” (p,41). Esta capacidad
consta de diez elementos en los que se presentan al niño un dibujo estímulo
que ha de relacionar con otro de entre cuatro dibujos. Por otra, consta de
otros diez elementos que consisten en otras tantas analogías visuales, en
las que se presenta al niño una página con tres dibujos estímulo, dos de
los cuales constituyen una analogía visual incompleta, que el niño tiene que
completar con uno de los dibujos que aparecen en las páginas de
respuestas, para realizar estas actividades es importante iniciar con
pictogramas.
Expresión motora
31
Se refiere a la destreza del niño para demostrar sus ideas mediante
de gestos o señas específicos. Se relacionan con la imitación y expresión
gestual, el delinear en el aire o sujetarse a quien guía a través de la
observación. Requiere que el niño mime la utilización de objetos cuyo
dibujo se le muestra como si tuviese que hacer comprender de qué objeto
se trata a un observador que no ve la imagen.
Castillo, (2012)
Esta referida a aquellas formas de movimiento corporal que a
través de su actividad demuestran sentimientos, emociones o ideas
y una forma particular de dialogo tónico interpretativo con el mundo
de los demás, que la diferencia e identifica claramente por sobre
otras manifestaciones de la Educación Física. (p,13)
Según el lineamiento del autor, se puede decir que el docente es el
medio importante para estimular esta habilidad de expresión motriz que
permiten a los educandos para poder experimentar, conocer y valorar
manifestaciones culturales ya artísticas expresándose a través del cuerpo
y el movimiento como medio de comunicación y expresión creativa.
El concepto de expresión corporal hace referencia al hecho de que
todo ser humano, de manera consciente o inconsciente, intencionalmente
o no, se manifiesta mediante su cuerpo, parece mentira pero el niño y todas
las personas se comunican mediante la actividad física, por lo que es
importante estimular la expresión corporal.
Expresión verbal
Se relaciona a la habilidad que los niños y niñas poseen al momento
de expresar conocimientos verbales como la codificación vocal para
designar secuenciada y prolongadamente frases propias al vocabulario
normal que se utilizan en la interacción diaria. Castillo, (2012) “De esta
32
manera, involucra la destreza para recordar y nominar cosas y contextos
presentes, una vez que no se encuentren al alcance visual de forma rápida”
(p,61). Asimismo, se enuncia a la destreza para completar historias,
imaginarse y verbalizar, el juego de roles y la enumeración de lo que se ve.
La expresión es la forma de comunicarse de forma oral, en el que se
emplea la palabra hablada, integrada por un conjunto de signos fonológicos
convencionales, como modo de exteriorizar las ideas, sentimientos,
pedidos, órdenes y conocimientos de una persona, y que le permite
mantener un diálogo o discusión con otras.
Que la expresión oral en esta etapa es importante creo que no
plantea ninguna duda, ya que es evidente que todos y todas la trabajamos
prácticamente cada minuto en el aula con nuestros alumnos. Pero, por esa
misma razón, hay veces que no se hace el suficiente hincapié en
actividades que incidan en el desarrollo de la expresión oral en sí.
Integración visual
Requiere que el niño identifique objetos sencillos que sólo aparecen
perceptibles en parte y que están introducidos en un fondo distractorio. Se
trata de una labor compleja por lo que, además de evaluar la atención
sostenido, forma una medida de la capacidad de reflexión y de
perseverancia.
Prado, (2013) “Integración visual, es decir, la capacidad que tiene el
cerebro para reconocer, comprender, interpretar, discriminar, asociar o
integrar lo que los ojos ven” (p,37). Junto con las funciones visuales básicas
y las funciones motoras, las habilidades viso perceptivas nos permiten
llevar a cabo numerosas actividades de nuestra vida diaria, así como guiar
nuestras acciones.
En la vida cotidiana se percibe un mundo formado por rasgos
simples, como bordes, rayas o puntos, sino por objetos estructurados y
33
escenas complejas que van más allá de estos estímulos simples, y que se
pueden caracterizar por sus atributos, como la forma, el color, el tamaño,
el contraste, la orientación o el movimiento.
Integración auditiva
Es la habilidad para perfeccionar el mensaje cuando se muestra de
manera esporádica, es decir, para examinar y esquematizar palabras y
sílabas. Es una situación automática que sucede en muchas circunstancias
comunicativas diarias: al oír la radio en situaciones ruidosas, en el diálogo
dos o tres personas, al escuchar a individuos con pronunciación extranjero.
Se pone de manifiesto en la destreza de análisis y síntesis silábico,
mediante la segmentación y el cierre fonológico.
Arenas, (2013) La integración auditiva es el aspecto de la
percepción auditiva enlaza directamente la percepción y desarrollo
lingüístico, de tal manera que unos autores la consideran como parte de la
percepción auditiva y otros como parte del factor o función lingüística
(p,120). La integración auditiva es el proceso por el cual un oyente ordena
y relaciona los sonidos que escucha conformando auditivamente palabras
y frases.
Está considerada por tanto, como aptitud psicolingüística, así pues,
ante la emisión de la siguiente cadena de fonemas dos oyentes distintos
podrían integrarlos de distintas formas. El ejemplo es algo forzado, pero
ilustra de que forma un oyente puede tener problemas para integrar los
fonemas adecuadamente.
Memoria secuencial visomotora
Esta habilidad hace referencia al pensamiento y memoria para
recordar y reproducir una serie de incitaciones sensorio visual. Participa
en el progreso de sucesiones, ordenación de historias, enumeración de lo
visto, entre otros. La función visomotora está coligada con la capacidad del
lenguaje y varias funciones del conocimiento, como percepción visual,
34
habilidad motora manual, memora, conceptos temporales y espaciales,
capacidad de organización y representación.
Arenas, (2013) “La memoria visual es la capacidad de recordar
información que se ha recibido visualmente” (p,87). Normalmente
hablamos de recuerdo inmediato de cuatro a cinco segundos, de todos los
detalles de un elemento visual y de ser capaz de encontrar estos detalles
de entre una selección de elementos. Esto implica ser capaz de mantener
una imagen mental de una secuencia de letras, números, palabras, objetos,
formas. Problemas en esta área pueden significar dificultades para recordar
las secuencias correctas de las letras que componen palabras o frases.
Integración gramatical
Es el automatismo auditivo vocal, esta habilidad está basada en la
forma de cómo la persona tiene aptitud para predecir los futuros
acontecimientos lingüísticos a partir de la experiencia previa. La
integración gramatical se usa para evaluar la gramática de una manera
automática mediante una tarea de completar frases apoyadas en dibujos.
Socorro, (2015) “La integración gramatical es el desarrollo de la
habilidad para completar automáticamente la sintaxis concreta
construcciones gramaticales mediante la terminación de frases
incompletas” (p,46). La integración gramatical, también llamada cierre
gramatical o automatismo auditivo vocal, es la aptitud para predecir los
futuros acontecimientos lingüísticos a partir de la experiencia previa
completar una explicación con una palabra declinada, presentando en
ocasiones junto con las frases orales estímulos visuales. Esta actividad se
lo logra mediante la utilización de material didáctico adecuado que pueda
potencializar dichos requerimientos para proporcionar una educación de
calidad.
Atención y concentración
35
La atención domina el paradigma y el conjunto de material utilizado,
establece el destino de la búsqueda sensorial y prevalece el proceso de la
misma. La atención y la concentración aceptan el establecimiento
temporoespacial y frente a los demás. La insuficiencia de atención y
concentración impiden al niño darse cuenta de sus faltas e influencia a
todas las acciones que ejecuta.
Osorio, (2013)
El entorno de un niño está repleto de informaciones, novedades y
estímulos. Tal vez, por eso, sea difícil para ellos mantener una
atención y una concentración en los estudios y en sus tareas de un
modo particular. La atención general que requiere cualquier
aspecto novedoso en su vida presenta, en ocasiones, dificultades
en el aprendizaje. (p,87)
A través de la atención, la mente puede centrarse en un estímulo de
entre todos los que hay a nuestro alrededor para ignorar todos los demás.
Con la concentración, una de las habilidades fundamentales en el proceso
de conocimiento, se mantiene la atención focalizada sobre un punto de
interés, durante el tiempo que sea necesario. Sin concentración es
prácticamente imposible aprender algo, por tanto, la concentración es
imprescindible para el aprendizaje.
Deficiencia de la fluidez verbal
La psicolingüística o psicología del lenguaje se enfoca al estudio de
los métodos característicos que subyacen al uso y a la adquisición del
lenguaje, estudia los aspectos de comprensión, producción del habla y su
adquisición. Estas habilidades independientemente de si son estimadas
como primeras de las destrezas lingüísticas, influencian potentemente a la
expresión y a las habilidades cognitivas.
El lenguaje escrito o escritura es una de las bases elementales que
el niño que se encuentra en la edad inicial debe aprender, porque mediante
36
la aplicación de la escritura empiezan a desarrollar los primeros procesos
mentales y cognitivos siendo el caso del análisis e interpretación,
relacionamiento, observación; no obstante el lenguaje de tipo oral también
posee su importancia dentro del sistema educativo, puesto que permite
trasferir mensajes de manera ilimitada.
Cuando un niño expresa una palabra, mediante esta se está
emitiendo un pensamiento o emoción que es captada por las personas, es
por ello que el lenguaje oral se lo debe pronunciar acompañado de
articulaciones que dan un tono expresivo con mayor énfasis, el mismo que
permite llevar a cabo un diálogo adecuado, es por ello que el lenguaje sea
este oral o escrito permiten expresar mediante la palabra sentimientos,
emociones, dudas, miedos.
Fernández, (2014)
Para un buen desarrollo de las competencias lingüísticas, se hace
necesario enfatizar en los aspectos como convivencia o
autoestima, por medio de estrategias que favorezcan la
participación de todas y todos, teniendo en consideración que la
práctica docente debe darse sobre una base de igualdad y respeto.
(p,82)
Para los niños que se encuentran en Educación Inicia ll subnivel II
puedan iniciarse en la escritura y lectura, o viceversa, debe poseer un nivel
de madurez psíquica y física que permita un aprendizaje sin grandes
dificultades, dicha madurez la adquieren los infantes por sí mismos, de
acuerdo con las características de cada uno de ellos. Por este motivo el
docente de este nivel educativo debe estimular dichos aprendizajes
mediante la utilización adecuada de recursos didácticos que resulten ser lo
suficientemente motivador y que proporcione aprendizajes.
Lenguaje y desarrollo cognitivo
37
El aprendizaje del lenguaje está completamente ligado al desarrollo
cognitivo general, mientras que hipótesis interaccionistas eligen adoptar la
actitud de relaciones recíprocas entre ambos procesos, estas discusiones
son indelebles en el lenguaje específico contribuyendo cada uno de ellos
con datos que garantizan sus adecuadas actitudes.
Más allá de quien tiene la razón, se ha evidenciado que con
frecuencia existen niños y niñas que poseen trastornos del lenguaje, que
son identificados por las habilidades psicolingüísticas deficientes, estos
datos son fáciles de comprobar porque requiere de la observación para
verificar comportamiento y actitudes, en donde se identifica carencias en la
fluidez verbal, habilidades de integración auditiva, memoria secuencial
auditiva y asociaciones semánticas.
También se puede mencionar que se han encontrado relaciones
directas en niños con trastorno de lenguaje y las habilidades de memoria,
almacenamiento y velocidad de procesamiento de la información verbal,
siendo estos procesos imprescindibles para garantizar un oportuno
desarrollo del lenguaje, es por este motivo que las insuficiencias en
memoria imposibilita procesar frases. También una memoria limitada
entorpece un adecuado almacenamiento de información, tal es el caso del
aprendizaje de nuevo vocabulario.
Castillo, (2012) afirma que “las expresiones artísticas ofrecen la
oportunidad para la comunicación, expresión y apreciación de la vida y la
belleza ya que fomentan” (p,89). En los y las estudiantes de Educación
Inicial Subnivel II, la expresión artística juego un rol imprescindible para la
enseñanza de la expresión y comunicación, ya que a través del dibujo,
pintura, dramatización, baile, el niño y la niña expresan sus sentimientos y
emociones que son difíciles de expresar mediante la comunicación oral o
escrita.
La familia cumple un rol elemental en todo el proceso de crecimiento
y desarrollo educativo de los niños y niñas, porque es en el núcleo familiar
38
donde el educando aprende a desarrollar su lenguaje, a expresarse y
relacionarse con el medio social, además se provee de la seguridad que
necesita para expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos. La familia
garantiza al niño de la seguridad emocional necesaria para favorecer el
desarrollo psicolingüístico.
Etapas de aprendizaje del lenguaje.
Para iniciar el entendimiento de las relaciones que se forman entre
las investigaciones del lenguaje y las dificultades de aprendizaje, y de cómo
se pueden relacionar con las habilidades psicolingüísticas, se debe en
primer lugar conocer que es la psicolingüística y cuál es su campo de
estudio.
Chavez, (2014) “En lo que concuerda la mayoría de los
investigadores del aprendizaje es que estas habilidades desempeñan un
papel importante en todo el desarrollo del individuo e influencian al lenguaje
y al aprendizaje” (p,49). Las habilidades psicolingüísticas vienen a ser la
base para el desarrollo del lenguaje y consolidación de las etapas del
aprendizaje, pero cuando se encuentran disminuidas pueden generan
dificultades en las áreas en que intervienen.
Poca fluidez verbal
La poca fluidez verbal se hace presente con mayor frecuencia en los
niños de entre los 3 y seis años, a pesar de escuchar con atención lo que
las personas mayores expresan, para ellos significa un reto repetirlo de la
misma manera, los niños con poca fluidez verbal no entregan con veracidad
el mensaje, lo que resulta que muy pocas veces las personas que receptan
el contenido no entienden lo que se intenta decir.
Garófalo, (2010) “Las habilidades psicolingüísticas, son todas
aquellas de las que disponemos los seres humanos relacionadas con la
39
comunicación” (p,14). Son indispensables para relacionarnos con el
entorno entre ellos: el lenguaje, el pensamiento, la escritura y el desarrollo
de habilidades musicales y verbales, para poder proporcionar al niño y la
niña procesos de lenguaje que permitan desarrollar habilidades
psicolingüísticas.
Se constituye en un fragmento de varias ramas, entre ellas la
psicología, lingüística, biología y neurología, estudia cómo se utiliza el
lenguaje, el uso de nuestros conocimientos, actividades mentales que se
ponen en juego al usar las cuatro habilidades básicas: La actuación: el
conjunto de procedimientos por los cuales dicho conocimiento se aplica a
la comprensión y producción de expresiones lingüísticas, se centra en los
procesos de actuación que ponen en marcha el instinto lingüístico.
Dificultad de asociación semántica
Se puede definir como el trastorno específico del desarrollo del
lenguaje caracterizado por presentar alteraciones del contenido semántica
y del uso pragmático del lenguaje. El lenguaje es la primera manifestación
que aparece en el niño el cual es expresado inicialmente por medio de los
gestos, luego con el habla y posteriormente con las expresiones afectivas
y orales hacia los demás.
Juez, (2012) Gracias al dominio de la lengua escrita se realiza el proceso de
apropiación de la cultura, conocimientos y técnicas de la sociedad
en que vivimos, es evidente que el dominio de la lengua escrita
constituye una herramienta esencial para el manejo de los seres
humanos en un mundo cada día más complejo y tecnificado. (p,46)
Normalmente es el retraso marcado en la adquisición del lenguaje
con buena evolución en aspectos formales y anomalías en el desarrollo
pragmático y semántico, algunos niños no comienzan a hablar hasta los 3-
4 años, incluso 4 a 5 años. Los niños y niñas que presentan dificultad para
40
asociar semánticamente, tienen insuficientes competencias para el
almacenamiento o representación del significado semántico de las
palabras, así como hay pobre elaboración de las relaciones de significado
entre palabras con un conocimiento poco profundo y extenso del significado
de las mismas.
En los distintos estudios realizados se mencionan básicamente:
dificultades con las palabras gramaticales preposiciones, conjunciones,
morfemas flexivos y derivativos, algunos adverbios; dificultades con los
tiempos verbales y con los términos referenciales; sobreextención
semántica especialmente con palabras funcionales o gramaticales;
dificultades para adquirir o usar palabras sin referente concreto o inestable.
También hay dificultades en la adquisición o empleo de conceptos
abstractos o sin referente concreto, bajas habilidades o competencias en
tareas de significado o asociación semántica, por ejemplo, buscar
sinónimos, descripción o definición de objetos, buscar palabras semejantes
u opuestas, fluidez léxica, juegos de asociación de palabras, entre otros.
Fundamentación Epistemológica
La corriente epistemológica en la que se basa la presente
investigación es de tipo constructiva basada en la teoría de Jean Piaget,
porque se estudian los mecanismos y procesos mediante los cuales se
pasa de los estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento
avanzado. Quiere decir es forma de como estimular a los estudiantes para
que puedan fortalecer las habilidades psicolingüísticas para expresarse de
forma correcta con el medio social y educativo que les rodea.
Las habilidades psicolingüísticas tienen implícito lograr mejoras en
torno a la pronunciación, la parte oral, permitiendo construir conocimientos,
logrando que su razonamiento se centre en el desarrollo de destrezas y
habilidades, de igual manera permite el fomento del desarrollo académico,
por medio de estudios de los mecanismos mentales posibilitadores, para
41
que, quienes tengan trastornos de lenguaje tengan como objetivo la
creación de procesos de producción y comprensión verbal. Esto logrará que
demuestre sus habilidades psicolingüísticas.
Se debe tener claro que la epistemología opera como crítica del
conocimiento, es decir se cuenta con el ejercicio criterioso para la discusión
de los resultados de las investigaciones López, (2012). Donde la capacidad
para comunicarse verbal y lingüísticamente de las personas, tiene que
darse por medio de la conversación bajo situaciones determinadas, en
torno a un determinado contexto así como del espacio temporal, al
realizarse un balance se vuelve necesario realizar producciones por medio
de las cuales se pueda intervenir el contexto lingüístico en cuanto al
intercambio verbal conversación, actitudes.
Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica del presente proyecto educativo se
basa en el racionalismo porque estudia la conducta y los procesos
mentales, este estudio dentro de la psicología estudia el comportamiento
del niño desde el punto de vista sea grupal o individual, es decir va a
interactuar con los docentes y compañero a través de estrategias
educativas que estén inmersas con el medio ambiente.
La actividad verbal al convertirse en lenguaje interno tiene la
contribución de organizar y dirigir el pensamiento del educando, esto
repercute en la función psíquica, por tanto, la enseñanza del docente para
mejorar la habilidad comprensiva de lectura está enfocada en la actividad
verbal. Contreras, (2014) indica que: “Existe una íntima relación entre
saber cómo aprende el estudiante y comprender así cómo influyen en el
aprendizaje las variables de cambio, también, saber qué hacer para
ayudarlo a aprender mejor” (p, 201).
42
Producto de esta acción se logra interiorizar los resultados, logrando
de esta forma avanzar hasta la parte psicológica, así se logra que la actitud
mental tenga cambios positivos para todos.
Fundamentación Pedagógica
La corriente a la que se enfoca el presente estudio se basa a la
pedagogía contemporánea que hace referencia a la pedagogía actual en la
que se estudian tres dimensiones importantes como la inteligencia,
afectividad, psicomotricidad, el desarrollo de aptitudes intelectuales,
corporales, actitudinales y espirituales, en la que se trata de poner en
práctica métodos actualizados con ayuda de los recursos necesarios para
fomentar la educación dinamizada, en donde los estudiantes sean los
principales actores de su propio conocimiento, dejando atrás la enseñanza
tradicionalista.
Esta enseñanza es considerada como una ciencia que tiene carácter
psicosocial, tiene por finalidad investigar para que la educación pueda ser
perfeccionada, está constituida por un conjunto de técnicas, saberes y
métodos, permitiendo transmitir conocimientos donde el educando es el
actor principal. Prado, (2013), mencionan que “La pedagogía se extiende a
consideraciones del desarrollo de la salud, aptitud del cuerpo, bienestar
social, moral, ética y estética” (p,49). Para lo cual debe tomarse en
consideración cuenta el argumento para que se pueda analizar la
pedagogía y termine influyendo en el desarrollo de las y los estudiantes.
Es de mucha importancia para que el proceso docente educativo,
debido a que contribuye a reafirmar la comprensión lectora, esto ayuda a
incentivar las habilidades para la comprensión de lectura, fluidez oral,
necesitando para ello que haya interacción entre los docentes, estudiantes
y padres de familia. En tanto las habilidades psicolingüísticas, por ser
procesos que tienen la finalidad de desarrollar el lenguaje que consolida las
etapas del aprendizaje.
43
Fundamentación Legal
Constitución de la República Del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral
que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de
los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y
adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y
44
protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y
adolescencia y a la doctrina de protección integral.
Art. 2.- Sujetos protegidos.- Las normas del presente Código son
aplicables a todo ser humano, desde su concepción hasta que cumpla
dieciocho años de edad. Por excepción, protege a personas que han
cumplido dicha edad, en los casos expresamente contemplados en este
Código.
Art. 4.- Definición de niño, niña y adolescente.- Niño o niña es la
persona que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la persona
de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad.
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de
su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma,
religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual,
estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra
condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 27. Indica que la Educación se centra en el ser humano y
garantiza su desarrollo holístico, también manifiesta que debe ser
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsa la equidad de género, la solidaridad y la paz,
además estimula el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. El Estado garantiza una educación holística e integral,
45
especialmente respeto a los derechos Humanos, al medio ambiente y a la
democracia.
Términos relevantes
Aprendizaje. Es el proceso de asimilación de instrumento y operaciones
intelectuales, de conocimiento, actitudes o destrezas psico-motrices,
mediante la atención, comprensión, comparación, análisis, síntesis. Este
tipo de aprendizaje es estrictamente humano.
Articulación. Posición y movimiento de los órganos de la voz para la
pronunciación de una vocal o consonante.
Competencia. Conjunto complejo e integrado de aptitudes, capacidades,
habilidades, destrezas que las personas ponen en juego para resolver
problema reales de caga situación, de conformidad con los respectivos
estándares de desempeño para laceración de un producto específico.
Conducta. Respuesta o acto medible por un observador externo, que hace
visible conjuntos complejos e instrumentos u operaciones intelectuales,
conocimientos, actitudes, sentimientos y destrezas psicomotrices.
Desarrollo Infantil. Conjunto complejo de crecimiento morfológico, de
maduración fisiológica y la adquisición de instrumentos y operaciones
intelectuales, conocimientos, actitudes, sentimientos y destrezas
psicomotrices que le permite al sujeto una buena interacción con su
entorno.
Destreza. Formas de agudeza visual, auditiva, gustativa, de esfuerzo físico,
de equilibrio, de motricidad especializada.
Dislalia. Trastorno del habla que afecta la calidad articulatoria de la
producción lingüística, e incapacita para pronunciar ciertos fonemas o
grupos de ellos. Fonética. Rama de la lingüística cuyo objetivo es la
descripción de los sonidos del habla.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La recolección de datos para definir la problemática se la desarrolla
a partir de la observación directa, aspecto esencial que desde el primer
momento fue punto de partida para evidenciar los conflictos pedagógicos
dentro de la institución, posteriormente se realizó la investigación teórica
correspondiente a las variables en estudio para tratar de dar entendimiento
al conflicto. Como segundo aspecto se realiza la entrevista al director quien
oportunamente detalló aspectos necesarios de recolección, se aplican
encuestas a los docentes y padres de familia para conocer los problemas
lingüísticos que se evidencian, asimismo ficha de observación a
estudiantes.
El objetivo de la presente investigación fue analizar cómo influye los
trastorno de lenguaje y la baja calidad de las habilidades psicolingüística,
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo para
diseñar una guía didáctica con actividades motivadoras; en la Unidad
Educativa “Simón Bolívar “en la provincia de Manabí, cantón Rocafuerte,
parroquia Rocafuerte sector Sosote en el periodo 2015-2016.
Esta investigación es cualitativa y cuantitativa, porque permite medir
avances o retrasos en cuanto al estudio del proyecto educativo que se han
presentado en la baja calidad de las habilidades psicolingüística y de cómo
influencia en los trastorno de lenguaje.
La metodología desarrollada en el presente trabajo fue el diagnóstico
investigativo, participativo, porque es un método cualitativo por excelencia;
sin dejar a un lado los datos cualitativos para compresión de problema de
investigación que ha sido considerado como objeto de estudio para conocer
la problemática.
47
Tipos de investigación
La investigación que se realiza está considerada por ser de carácter
cualitativa, cuantitativa, por lo que se toman a consideración los aspectos
relevantes que hacen surgir le problema, y las manera cuantificadoras que
hacen evidenciar el problema desde la realidad, asimismo de investigación
de campo porque se explora el lugar donde ocurre el conflicto.
Investigación de campo
Para efectuar esta investigación de calidad, es importante tomar en
consideración aspectos que direccionen por vías adecuadas que permitan
llegar al conocimiento del problema, por lo que fue necesario tomar en
consideración la institución educativa como el campo donde se efectuó la
investigación.
Mugny, (2013) manifiesta: La investigación de campo reúne la
información necesaria recurriendo fundamentalmente al contacto directo
con los hechos o fenómenos que se encuentran en estudio (p.87). En este
caso el campo de la investigación fue la unidad Educativa “Simón Bolívar”,
lugar donde se presentó la problemática en estudio, y en el cual las
investigadoras recolectaron información verídica para comprobar cómo se
encuentra la realidad.
Investigación cuantitativa
Básicamente la investigación cuantitativa permite al investigador
luego de recabar la información necesaria a través de la aplicación de los
instrumentos cuantificar información a través de los diferentes sistemas
matemáticos.
Galeano, (2014): En su forma ideal de los cuerpos teóricos
aceptados por la comunidad científica (p.90). Este proceso fue de tipo
48
cuantitativo porque permitió establecer las personas que intervienen en la
investigación para posteriormente aplicar las técnicas investigativas.
Investigación cualitativa
La recolección de información desde el primer momento ha permitido
a las investigadoras relacionar los conflictos con la teoría consultada para
sacar el propio criterio y describir cualidades que pueden ser guías de
solución a la problemática. De acuerdo a investigaciones anteriores
Strauss, (2012) Se entiende por investigación cualitativa cualquier tipo de
investigación que produce hallazgos a los que no se llega por medio de
procedimientos estadísticos u otros medios de cuantificación (p. 12).
Se aplicó la parte cualitativa para el desarrollo de la investigación
mediante la recolección de datos teóricos y prácticos que permitieron
establecer manifestación tal como se encuentran en la realidad, porque a
partir de la observación se conocieron las causas que originan el problema
existen, el cual permitió tomar a consideración aspectos pedagógicos
importantes para realizar un material que sirva de apoyo educativo.
49
Población y Muestra
Población
La población es aquel conjunto de personas participes de una
investigación o aplicación de cambios producidos para el bien común. Lo
indicado por De la Cuadra, (2012), Se designa con este término a cualquier
conjunto de elementos que tienen unas características comunes (p. 54).
La población de estudio está por todas aquellas personas que
conforman la Educación Inicial Subnivel II de la Unidad Educativa “Simón
Bolívar”, porque son ellos quienes se encuentran afectados por existencia
de trastornos del lenguaje para desarrollar habilidades psicolingüísticas,
estructurados de la siguiente manera: el personal docente que son los
segundos involucrados en esta investigación, seguidamente de los padres
de familia, de tal manera que intervienen autoridades y estudiantes.
Cuadro Nº1 Población
N° DETALLE PERSONAS
1 Autoridad 1
2 Docentes 15
3 Padres de familia 35
4 Estudiantes 35
TOTAL 86 Fuente: Unidad Educativa “Simón Bolívar” Elaboración: Flores Suárez Ninfa Dolores y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
50
Muestra
Una muestra es un subconjunto de casos o individuos de una
población estadística. El texto que explica De la Cuadra, (2012) La muestra
es el grupo de individuos que realmente se estudiarán, es un subconjunto
de la población. Para que se puedan generalizar los resultados obtenidos,
dicha muestra de ser representativo de la población (p. 66).
El tipo de muestra escogido para la realización de la investigación
está denominado como no probabilística, tal es el caso de los niños, niñas,
y padres de familia de Educación Inicial Subnivel II, y para afianzar aún más
la indagación es necesario encuestar al personal docente para detectar la
causa principal del problema y de esta manera tomar alternativas para su
solución.
Cuadro Nº2 Población
N° DETALLE PERSONAS
1 Autoridad 1
2 Docentes 15
3 Padres de familia 35
4 Estudiantes 35
TOTAL 86
Fuente: Unidad Educativa “Simón Bolívar” Elaboración: Flores Suárez Ninfa Dolores y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
51
Cuadro 3: Operacionalización de las variables
Tipo de variable
Nombre de la
variable Dimensiones Indicadores
Variable independiente
Trastorno de lenguaje
Trastornos del lenguaje
Comunicación en Educación Inicial
Trastornos del lenguaje oral. - Dislalia.
Tipos de dislalias - Funcionales - Fisiológicas - Audiógenas
Tratamiento de las dislalias
- Recomendaciones para el trastorno del lenguaje.
- El niño con trastornos del lenguaje y su entorno social
Variable dependiente
Habilidades psico-lingüística
Definición de la habilidades psicolingüísticas
Importancia de las habilidades psicolingüísticas
Tipos de habilidades psicolingüísticas
- Memoria secuencial auditiva.
- Comprensión auditiva.
- Comprensión visual. - Asociación auditiva. - Asociación visual. - Expresión motora. - Expresión verbal. - Integración visual. - Integración auditiva. - Memoria secuencial
visomotora. - Integración
gramatical. - Atención y
concentración.
Deficiencia de la fluidez verbal
Lenguaje y desarrollo cognitivo.
Etapas del aprendizaje del lenguaje
- Poca fluidez verbal. - Dificultad de
asociación semántica.
Fuente: Flores Suárez Ninfa Dolores y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
52
Métodos de investigación
Método empírico
Se utilizó el método empírico, porque es un modelo de investigación
científica, que se basa en la experimentación y la lógica empírica, que junto
a la observación de fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado
en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales.
En investigaciones De la Cuadra, (2012) “El término empírico deriva
del griego antiguo (Aristóteles utilizaba la reflexión analítica y el método
empírico como métodos para construir el conocimiento) de experiencias.
(p. 68). El método empírico fue aplicado en la presente investigación
porque se estudia el problema desde la observación, medio por el cual se
conocieron las causas que la originaban y sus consecuencias.
Método estadístico
La Investigación cuantitativa asume el Método Estadístico como
proceso de obtención, representación, simplificación, análisis,
interpretación y proyección de las características, variables o valores
numéricos de un estudio o de un proyecto de investigación para una mejor
comprensión de la realidad y una optimización en la toma de decisiones.
En investigaciones De la Cuadra, (2012) “El método estadístico se
convierte en una herramienta de precisión científica en la medida en la que
se combine con los métodos cualitativos y se emplee de acuerdo a las
necesidades y al sano criterio” (69). El método estadístico fue
imprescindible para el desarrollo de la investigación, porque una vez
realizadas y aplicados los instrumentos de recolección de datos, fue
necesaria la cuantificación mediante el programa Microsoft Excel que
ayudó a transformar estadísticamente los resultados obtenidos en gráficos
porcentuales.
53
Método profesional
Es el procedimiento de reflexión, de control y critica que funciona a
partir de un sistema que propone nuevas brechas, datos, relaciones o leyes
en cualquier ámbito de conocimiento científico. Asimismo, De la Cuadra,
(2012) “La información que resultará será de carácter relevantes y fidedigna
pero no podrá decirse que es absolutamente verdadera” (p,71).
Este método fue aplicado en casi todo el desarrollo investigativo,
porque se recurrió a información relevante de autores con información
actualizada para conocer las conceptualizaciones de las variables,
posteriormente, crear un material didáctico basada en actividades
motivadoras de lenguaje para fortalecer las habilidades psicolingüísticas.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas
Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se
efectúa el método y solo se aplica a una ciencia a varios criterios mientras
que técnicas es el conjunto de instrumento en el cual se efectúa el método.
En el texto de De la Cuadra, (2012) “La técnica es indispensable en el
proceso de la investigación científica, ya que integra la estructura por medio
de la cual se organiza la investigación” (p.70). Las técnicas direccionan la
investigación, ya que por lo general se aplican entrevista y encuesta, que
arrojan resultados de la problemática tal como se encuentra en el momento
de la indagación.
Técnica de la observación
Esta técnica permite llevar a cabo la propuesta que se realiza en la
institución educativa, siguiendo un orden para alcanzar los objetivos
diseñados, las técnicas utilizadas en este trabajo y que ayudaron a la
54
ejecución. Continuando la investigación en el escrito De la Cuadra, (2012)
La observación es un recurso que se utiliza constantemente en la vida
cotidiana para adquirir conocimientos. Continuamente se observa, pero
rara vez se lo hace metódica y premeditadamente (p.71). La observación
fue la primer técnica que se utilizó en el desarrollo del proyecto educativo,
fue base de recolección de futuros causantes que originan el problema,
principalmente se la aplicó con los niños y niñas Educación Inicial Subnivel
II, para conocer si poseían problemas lingüísticos.
Técnica de la encuesta
La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés
sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del
cual se puede conocer la opinión o valorización del sujeto seleccionado en
una muestra sobre un asunto dado.
Destaca De la Cuadra, (2012) “La técnica de encuesta es
ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya que permite
obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz” (p.71). Esta técnica fue
aplicada a los docentes y padres de familia para comprobar cómo se
encuentra en la actualidad, este medio fue imprescindible para sacar las
primeras conclusiones.
Técnica de la entrevista
La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante
una conversación profesional, con la que además de adquirirse información
acerca de lo que se investiga. Destaca De la Cuadra, (2012) “Según el fin
que se persigue con la entrevista, esta puede estar o no estructurada
mediante un cuestionario previamente elaborado” (p.72). La entrevista
aplicada a la autoridad de la institución educativa para comprobar los datos
obtenidos de la encuesta, además con esta técnica se pudo conocer a
55
profundidad la problemática, puesto que se realizó a base de preguntas
estructuradas de forma abierta.
Encuesta dirigida a los Docentes
Tabla No. 1 Trastornos de lenguaje
Como docente ¿Cree usted que se debe estar pendiente de las manifestaciones lingüísticas de los estudiantes para reconocer cuando ellos presentan trastornos del lenguaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°1
Muy de acuerdo 8 53%
De acuerdo 5 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 7%
Muy desacuerdo 1 7%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 1 Trastornos de lenguajes
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
De acuerdo a la interrogante proporcionada, se pudo demostrar que el 53%
de los docentes están muy de acuerdo en que se debe reconocer los
53%33%
0%7%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
56
trastornos del lenguaje que presentan los estudiantes, y el 7% respondió
que no. Los trastornos de lenguaje influyen para que el niño o niña no pueda
desarrollar una serie de habilidades que le permitirán integrarse con sus
pares y las personas de su entorno social.
Tabla No. 2. Importancia de tener conocimiento
¿Entre los niños de Educación Inicial Subnivel II existen quienes posean dificultades de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°2
Muy de acuerdo 13 87%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 13%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 2 Importancia de tener conocimiento
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
En base a la interrogante sobre la existencia de niños de Educación Inicial
Subnivel II existen quienes posean dificultades de aprendizaje, el 83%
respondieron estar muy de acuerdo, el 13% en desacuerdo. Lo que permite
apreciar que los docentes si tienen conocimiento cuando dentro del grupo
de estudiantes existen aquellos que les resulta difícil asimilar nuevos
conocimientos, porque solo así podrán intervenir rápidamente para no
permitir agravar la situación. El docente debe estar siempre pendiente del
87%
0%
0%
13%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
57
proceso educativo que cumplan los estudiantes, a través de la aplicación
de evaluaciones prácticas para poder actuar adecuadamente con la
aplicación de estrategias didácticas y poder ayudarle a mejorar el
aprendizaje.
Tabla No. 3. Terapias de lenguaje ayudan.
¿Cree usted que las terapias de lenguaje ayudan en la adquisición de habilidades lingüísticas de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°3
Muy de acuerdo 10 66%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 7%
Muy desacuerdo 1 7%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 3. Terapias de lenguaje ayudan
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
El 66% de los docentes encuestados están muy de acuerdo en la
interrogante planteada: cree usted que las terapias de lenguaje ayudan a
desarrollar habilidades psicolingüísticas en los niños; el 7% considera la
66%
20%
0%7%
7% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
58
opción muy en desacuerdo. Estos resultados demuestran que los docentes
le dan la debida importancia a las terapias de leguaje como herramientas
para que sus educandos tengan un aprendizaje adecuado, por tal motivo
considera necesario la intervención de un profesional cuando sea
necesario.
Tabla No. 4. Reconoce un niño con problemas
¿Cree necesaria la aplicación de actividades y recursos materiales necesarios para controlar los trastornos del lenguaje en el niño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°4
Muy de acuerdo 8 53%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 4. Reconoce un niño con problemas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
El 53% de los docentes respondió a las opciones muy de acuerdo cuando
se les pregunta sí creen necesario la aplicación de actividades o recursos
didácticos para controlar los trastornos del lenguaje en los niños; el 7%
53%40%
7%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
59
indiferente. Estos datos indican que se deben preparar constantemente en
aplicaciones pedagógicas para estar pendiente en problemas referentes
con los estudiantes, de tal manera que se pueda trabajar acorde a la edad
de los educandos con actividades y recursos didácticos innovadores.
Tabla No. 5. Habilidades psicolingüísticas cognitivas
¿Deberían desarrollarse las habilidades psicolingüísticas en los niños de Educación Inicial Subnivel II?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°5
Muy de acuerdo 12 80%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 13%
En desacuerdo 1 7%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 5 Habilidades psicolingüísticas cognitivas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
Los docentes en un 80% responden estar muy de acuerdo con desarrollar
habilidades psicolingüísticas cognitivas en los niños de Educación Inicial
Subnivel II, el 7% en desacuerdo. Estos resultados demuestran que los
niños que se encuentran en sus primeros años educativos deben empezar
80%
0%13%
7%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
60
a desarrollar su lenguaje mediante la aplicación de lectura de imágenes,
patrones, cuentos, dramatizaciones, rondas infantiles, que posteriormente
le permitan desarrollar habilidades psicolingüísticas.
Tabla No. 6. Expresiones orales
¿Las actividades como la música, el dibujo, pintura, rondas infantiles, ayudan al desarrollo de habilidades psicolingüísticas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°6
Muy de acuerdo 8 53%
De acuerdo 4 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 13%
Muy desacuerdo 1 7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 6 Expresiones orales
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
Los docentes de la institución educativa respondieron en un 53% estar muy
de acuerdo con la aplicación de actividades como el dibujo, pintura, música,
rondas infantiles para promover el desarrollo de habilidades
psicolingüísticas; una vez obtenidos los resultados se puede decir que
53%27%
0%13%
7% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
61
estas son actividades que permiten conocer la forma de pensar del
estudiante y es a través de estos que se puede identificar si el niño presenta
problemas de expresión oral; el 7% muy en desacuerdo.
Tabla No. 7. Calidad habilidades psicolingüística
¿Cuándo un estudiante tiene problemas al comunicarse, le debe prestar atención para determinar si posee problemas psicolingüísticos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°7
Muy de acuerdo 12 80%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 3 20%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 7 Calidad de habilidades psicolingüísticas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
Los docentes en un 80% contestaron estar muy de acuerdo en que se
deben prestar atención prioritaria los estudiantes que presentan problemas
de comunicación para determinar si poseen problemas psicolingüísticos.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede decir que este es uno de
80%
0%
0%
0%20% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
62
los pasos más importantes que el docente debe cumplir para tratar de
inmediato al estudiante, ya que mediante la aplicación actividades
adecuadas al problema y a la edad del niño se puede corregir dicho evento.
El 20% muy en desacuerdo.
Tabla No. 8. Buen desempeño de aprendizaje
¿Considera importante la aplicación de secuencias, comprensión auditiva y visual para promover el desarrollo de habilidades psicolingüísticas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°8
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 4 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 2 13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 8 Buen desempeño de aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
Esta interrogante fue enmarcada por la opción muy de acuerdo en un 60%
de los docentes, ya que ellos consideran de gran importancia la aplicación
de secuencias de comprensión auditiva y visual para favorecer el desarrollo
de habilidades psicopedagógicas. Estas son actividades que el docente
60%27%
0%
0%
13% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
63
debe aplicar en el aula de clases y que están al canse de ellos, como son
la lectura de imágenes, secuencias de dibujos, escuchar y cantar
canciones. El 13% consideró estar muy en desacuerdo.
Tabla No. 9. Cuente con una guía didáctica
¿Cree usted que es necesario que el docente cuente con una guía didáctica que le permita contribuir significativamente en el proceso educativo en los niños que poseen trastornos de lenguaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°9
Muy de acuerdo 10 67%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 13%
Muy desacuerdo 3 20% TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 9 Cuente con guía didáctica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
Los docentes en un 67% consideraron estar muy de acuerdo al creer
necesario contar con una guía didáctica que le permita contribuir
significativamente en el proceso educativo en los niños que poseen
trastornos de lenguaje. La guía didáctica ayuda a que por medio de
planificación y actividades se aumenten los mecanismos mentales que
67%0%
0% 13%
20%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
64
hacen posible a los niños y niñas mejorar su lenguaje, al igual que los
procesos de comprensión verbal, además se desarrollan actividades
innovadoras que el docente puede aplicar en el aula de clases y no causen
aburrimiento a los niños y niñas. En un 13% consideraron la opción en
desacuerdo.
Tabla No. 10. Aplica estrategias lúdicas
¿Considera importante implementar estrategias lúdicas en la guía didáctica para promover el desarrollo de habilidades psicolingüísticas en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°10
Muy de acuerdo 5 33%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 20%
Muy desacuerdo 1 7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 10 Aplica estrategias lúdicas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suárez - Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca Comentario
El 40% de los docentes consideraron estar de acuerdo con la
implementación de actividades lúdicas en la guía didáctica para promover
el desarrollo de habilidades psicolingüísticas en los estudiantes. Las
actividades lúdicas son las más utilizadas en los niños y niñas que se
encuentran en Educación Inicial, ya que mediante el juego aprenden de
33%
40%
0%
20%
7%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
65
forma significativa y duradera, el cual les permitirá educarse en un ambiente
didáctico. El 7% consideró la opción muy en desacuerdo.
Encuesta realizada a los Padres de Familia
Tabla No. 11. Trastornos de lenguaje ¿Considera que su hijo a la edad que tiene debe pronunciar las palabras de forma clara y sin dificultad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°11
Muy de acuerdo 9 27%
De acuerdo 18 50%
Indiferente 5 13%
En desacuerdo 2 7%
Muy desacuerdo 1 3%
TOTAL 35 100% Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 11 Trastorno de lenguaje
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
El 50% de los padres de familia respondieron a la opción de acuerdo porque
ellos creen que a la edad que tienen sus hijos deben pronunciar las
palabras de forma clara y sin problemas, mientras tanto el 3% respondió a
la opción desacuerdo. Los datos demuestran que existe preocupación de
los padres de familia porque sus hijos presentan problemas para
expresarse, aun el otro grupo de padres consideran que al expresarles su
27%
50%
13%
7% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
66
cariño a través de palabras con mimos les hablan de forma engreída, esto
provoca que los niños y niñas imiten esas expresiones y las alojen en su
vocabulario.
Tabla No. 12 Terapista de lenguaje
¿Cree que es necesario que en la escuela haya un terapista de
lenguaje para atender a los niños y niñas que poseen problemas al
comunicarse?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°12
Muy de acuerdo 8 23%
De acuerdo 18 54%
Indiferente 6 13%
En desacuerdo 2 7%
Muy desacuerdo 1 3%
TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 12 Terapista de lenguaje
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
El 54% de los padres de familia consideraron la opción de acuerdo en que
en la institución educativa debe existir un terapista de lenguaje para que
atienda con prioridad a los niños y niñas y poseen problemas de
comunicación; el 3% consideraron la opción en desacuerdo. Estos datos
indican que los padres de familia consideran la importancia que deben tener
23%
54%
13%
7%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
67
los estudiantes para comunicarse, ya que es uno de los medios en donde
pueden expresar sus emociones y sentimientos.
Tabla No. 13 Importancia de expresiones artísticas
¿Considera usted importante que el docente deba aplicar actividades que contengan música, dibujo, dramatizaciones para que los niños puedan expresar a través de aquello, lo que no pueden expresarlo oralmente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°13
Muy de acuerdo 6 17%
De acuerdo 15 43%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 6 20%
Muy desacuerdo 4 10% TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 13 Importancia de las expresiones artísticas
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
El 43% respondieron estar muy de acuerdo en que el docente debe aplicar
actividades basadas en música, dibujo, dramatizaciones para que puedan
expresar mediante dichas prontitudes lo que no pueden hacer oralmente, y
el 10% se encuentra en desacuerdo. Estos datos indican que es importante
17%
43%10%
20%
10% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
68
la aplicación de actividades artística donde el niño mediante actividades
libre puede expresar sus sentimiento y emociones, y de esta manera se
estará estimulando el lenguaje.
Tabla No. 14 Expresiones artísticas factores esenciales
¿Considera necesario practicar pronunciamientos de palabras cortas con su hijo para que pueda pronunciarlas correctamente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°14
Muy de acuerdo 7 20%
De acuerdo 18 50%
Indiferente 7 20%
En desacuerdo 2 7%
Muy desacuerdo 1 3% TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 14 Expresiones artística factores esenciales
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
Los padres de familia en un porcentaje del 50% consideraron la opción muy
de acuerdo al responder como necesario practicar con pronunciamientos
de palabras cortas en casa para favorecer el lenguaje de sus hijos. Estos
datos indican que los padres o representantes sienten interés porque sus
20%
50%
20%
7%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
69
hijos aprendan a expresarse correctamente, de tal manera que creen
pertinente estimular en casa el lenguaje de sus hijos mediante repeticiones
de palabras cortas. Existe el 3% de los padres que no realizan dicha
actividad porque pasan la mayor parte del tiempo trabajando fuera de casa.
Tabla No. 15 Mejorar el aprendizaje de los niños
¿Los docentes aplican diferentes actividades educativas para mejorar el aprendizaje de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°15
Muy de acuerdo 6 17%
De acuerdo 10 27%
Indiferente 7 20%
En desacuerdo 8 23%
Muy desacuerdo 4 13% TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 15 Mejorar el aprendizaje de los niños
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
En este caso, los padres de familia en un 27% respondieron positivamente,
ya que considera estar de acuerdo que los docentes apliquen diferentes
actividades educativas para mejorar el aprendizaje de los niños, 13%
respondió de muy en desacuerdo. Los datos indican que los padres de
familia no están satisfecho con el proceso educativo de los docentes, ya
17%
27%
20%
23%
13% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
70
que consideran que en la actualidad existen recursos y estrategias
innovadoras infinitas que promueven el aprendizaje de los niños.
Tabla 16 Terapia de lenguaje mejora el aprendizaje
¿Considera que las terapias de lenguaje ayudan a mejorar la comunicación con los niños y niñas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°16
Muy de acuerdo 6 17%
De acuerdo 21 60%
Indiferente 5 13%
En desacuerdo 2 7%
Muy desacuerdo 1 3% TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 16 Terapia de lenguaje mejora el aprendizaje
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
Los padres de familia consideran en un 6i% importante que las terapias de
lenguaje ayudan a mejorar la comunicación con los niños y niñas de
Educación Inicial Subnivel II, el 3% consideró la opción en desacuerdo. Los
datos demuestran la importancia que tiene la comunicación en los niños,
ya que existen algunos que no se hacen entender lo que dificulta descifrar
17%
60%
13%
7%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
71
lo que tratan de decir, por este motivo se requiere de la estimulación
apropiada para desarrolla habilidades psicolingüistas en los niños y niñas.
Tabla No. 17 Tareas enviadas por los docentes
¿Cree conveniente practicar con su hijo ejercicios de boca y
lengua para solucionar problemas de dislalias?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°17
Muy de acuerdo 8 23%
De acuerdo 16 43%
Indiferente 6 17%
En desacuerdo 3 10%
Muy desacuerdo 2 7%
TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 17 Tareas enviadas por los docentes
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
El 43% de los padres de familia consideran importante practicar con sus
hijos ejercicios que estimulen movimientos de boca y lengua mejorar
problemas de dislalias, el 7% respondió en desacuerdo. Es importante que
los padres de familia se involucren en el quehacer educativo de sus hijos
con la finalidad de la movilidad lingüística que involucren los músculos que
23%
43%
17%
10%
7%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
72
intervienen en el sistema fonológico para que los niños puedan expresarse
de forma correcta con el medio social y educativo que les rodea.
Tabla No. 18 Expresiones orales
¿Cree que es necesario que el niño se pueda expresar
correctamente para el desarrollo de aprendizaje adecuado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°18
Muy de acuerdo 9 27%
De acuerdo 19 53%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 2 7%
Muy desacuerdo 1 3%
TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 18 Expresiones orales
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
El 53% de los padres de familia consideraron la opción muy de acuerdo en
que los niños y niñas puedan expresarse correctamente para el desarrollo
del aprendizaje adecuado, el 3% respondió en desacuerdo. Es necesario
que los niños posean un buen desarrollo expresivo para alcanzar
aprendizajes necesarios en el aula de clases, de tal manera que le permita
desenvolverse y expresar sus sentimientos mediante la palabra.
27%
53%
10%
7%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
73
Tabla No. 19 Habilidades psicolingüística
¿Cree importante crear un material de apoyo basado en guía
didáctica que contengan actividades motivadoras para que el
docente las aplique en el aula de clases con su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°19
Muy de acuerdo 9 27%
De acuerdo 15 40%
Indiferente 6 17%
En desacuerdo 3 10%
Muy desacuerdo 2 7%
TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 19 Habilidades psicolingüística
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
El 47% de los padres de familia responden estar muy de acuerdo en la
creación de una guía didáctica con actividades motivadoras para que el
docente las ponga en práctica en el aula de clases con los representados.
Esta idea es muy importante, porque se contribuirá a la actualización
pedagógica de los docentes para que sean capaces de aplicar estrategias
27%
40%
17%
10%6% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
74
innovadoras y que los niños y niñas sientan el interés necesario por
aprender. El 7% responde a la opción muy en desacuerdo.
Tabla No. 20 Habilidades lingüísticas
¿Se debe incluir recursos didácticos como imágenes, en la guía
didáctica para mejorar el lenguaje de su hijo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°20
Muy de acuerdo 13 37%
De acuerdo 17 50%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 1 3%
Muy desacuerdo 1 3%
TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Grafico No. 20 Habilidades psicolingüística
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Comentario
El 50% de los padres de familia consideran la opción muy de acuerdo en
incluir recursos didácticos como imágenes en la guía didáctica para mejorar
el lenguaje de los niños. Esta aplicación es necesaria cuando se quiere
llegar al niño con enseñanzas nuevas a partir de la utilización de la imagen
el niño puede no solamente desarrollar el lenguaje, sino que también la
37%
50%
7%
3% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
75
coordinación visual que es muy importante en el proceso educativo de los
estudiantes. El 3% consideró la opción muy en desacuerdo.
Entrevista aplicada a la Autoridad de la Unidad Educativa “Simón
Bolívar”
1. ¿Qué son los trastornos del lenguaje?
Los trastornos del lenguaje son problemas que los niños presentan para
comunicarse en edades comprendidas entre los 4 a 6 años presentan por
diferentes circunstancias que pueden ser adquiridas y en otras ocasiones
pueden ser médicas como mal formaciones.
2. ¿Qué tipos de trastornos del lenguaje son los más frecuentes
en estudiantes de Educación Inicial Subnivel dos?
Los tipos de trastornos de lenguaje en los niños que se encuentran en
Educación Inicial Subnivel II son los adquiridos, uno de los ejemplos más
claros que se puede citar es cuando el niño presenta apego hacia sus
padres quienes le demuestran constante ternura y se expresan ante ellos
de forma incorrecta les dicen “mi amortito en vez de amorcito”, también
existen niños que han desarrollado la tartamudez.
3. ¿En la institución educativa existe un especialista encargado
de orientar al niño en los trastornos del lenguaje?
En la institución educativa no existe un especialista encargado en estimular
al estudiante ante este problema, pero los docentes a través de la
aplicación de actividades tratar de superarlo.
4. ¿De qué manera se trabaja en la institución educativa para
evitar el desarrollo de trastornos del lenguaje en los niños?
El docente es el encargado en el aula de clases de impulsar este desarrollo,
aunque también en este año escolar se han dedicado horas educativas
para potencializar la lectura que es recurso que ayuda a mejorar este
problema
5. ¿Cómo el docente puede desarrollar habilidades
psicolingüísticas en los estudiantes?
76
Para desarrollar habilidades psicolingüísticas, el niño tiene que pasar por
un proceso riguroso, en donde el docente en conjunto con los padres de
familia debe trabajar conjuntamente con medios artísticos para fomentar
la adecuada expresión.
Análisis de Resultados
Luego de haber aplicado la encuesta se llegó a conocer la
problemática tal como está sucediendo en la realidad, misma que
determinó que los trastornos del lenguaje es una problemática que se
evidencia en los niños y niñas de la institución educativa, al ser poco
expresivos.
En primer lugar se conoció que la institución educativa en donde
surge la problemática no cuenta con los recursos didácticos necesarios
adecuados para la aplicación de estrategias innovadoras que controlen los
trastornos del lenguaje y que fortalezcan las habilidades psicolingüísticas
de los estudiantes.
Es importante destacar que el desarrollo y aplicación de actividades
que contengan estrategias didácticas son elementales para el desarrollo y
fortalecimiento de habilidades psicolingüísticas, por lo tanto las estrategias
metodológicas son imprescindibles para que el estudiante logre asimilar
conocimientos impartidos en el aula de clases, y se tornen duraderos.
Los resultados indican que existen docentes que aún no han
actualizado el conocimiento profesional de la práctica de estimulación del
desarrollo de socialización como parte de la estimulación estudiantil. Los
docentes están conscientes de la importancia que tienen la aplicación de
actividades pedagógicas en el aprendizaje de los estudiantes por lo que la
consideran un aspecto principal para que el nivel cognitivo sea ideal.
Los resultados indican que es necesaria e imprescindible la
utilización de técnicas de estimulación en las relaciones interpersonales
para que los estudiantes alcancen aprendizajes de calidad, y con ello
77
mejoren la expresión verbal, además se deben utilizar actividades artísticas
para los pequeños con el fin de que puedan manifestar sus sentimientos de
forma escrita.
Ficha de observación a los estudiantes de Educación Inicial
Subnivel II
Cuadro #4 Ficha de observación
ÍTEMS Alternativas
Si No
Participa activamente en actividades musicales 15 20
Conversa con sus compañeros 13 22
Pregunta al docente cuando siente dudas 9 26
Presta sus materiales a sus compañeros 7 28
Juego con sus compañeros sin pelear 14 21
Al expresarse lo hace de forma correcta 14 21
Tartamudea cuando se expresa 29 6
Comprende las tareas de la clase 12 18
Necesita de ayuda para realizar actividades 18 17
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
De acuerdo a los datos obtenidos en la ficha de observación aplicada
a los estudiantes Educación Inicial Subnivel II, a través de un día normal de
clases, se pudo conocer que existen problemas en el desarrollo del
lenguaje, puesto que son varios los factores que se denotan en el aula de
clases.
Los estudiantes son pocos participativos, presentan problemas para
relacionarse con sus compañeros porque al momento de expresarse no
dan a entender lo que dicen, lo cual deja un efecto de malestar por los las
condiciones comunicativas que manifiesta, además el docente tiene que
acompañar en todo momento al niño para que pueda realizar las tareas
encomendadas.
78
Estos resultados demuestran que se debe trabajar constantemente en
el desarrollo de habilidades psicolingüísticas mediante la aplicación de
actividades innovadoras como las artísticas y la inclusión de la lúcida.
Prueba de chi cuadrada
Objetivo: Determinar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Trastornos del lenguaje.
Variable dependiente: Habilidades psicolingüísticas.
Cuadro N•21 Trastornos del lenguaje en las habilidades psicolingüísticas.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” Autoras: Ninfa Dolores Flores Suarez y Gema Elizabeth Vélez Montesdeoca
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 0 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
Valor P o significancia: 0,000
79
Como el valor de p es menor que 0.05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto los trastornos del lenguaje inciden
significativamente en las habilidades psicolingüísticas de los estudiantes.
Correlación de variables
Objetivo 1. Determinar los factores que influyen en los trastornos de
lenguaje que permita el mejoramiento de las habilidades y capacidades de
lenguaje y comunicación de los estudiantes. Por medio de la investigación
bibliográfica, de campo traducida en los cuadros y gráficos, con el
correspondiente análisis estadístico de las encuestas a docentes y padres
de familia que permitió el diseño de la guía didáctica que tenga enfoque de
destreza con el criterio de desempeño.
Con la pregunta 1 dirigida a los docentes: Conoce usted los
trastornos de lenguaje que presentan los niños. Debido a que tienen
conocimiento sobre un tema de mucha importancia que se presenta en la
unidad educativa.
Objetivo 2. Identificar las habilidades psicolingüísticas de la
población objeto de estudio en relación al rendimiento académico.
Con la pregunta 5 dirigida a los docentes: Deberían desarrollarse las
habilidades psicolingüísticas cognitivas en el proceso de enseñanza en el
niño. Algo que coadyuvará a que las y los niños puedan mejorar no solo su
expresión para con sus compañeros, también en su entorno social.
Objetivo 3. Realizar una guía didáctica con estrategias lúdicas para
mejorar la problemática identificada. Con la pregunta 9 dirigida a los
docentes: Cree usted que es necesario que el docente cuente con una guía
didáctica que le permita el mejoramiento de los trastornos de lenguaje. La
guía permitirá a los docentes contar una herramienta pedagógica acorde a
los requerimientos que exige la educación actual.
80
Luego de analizados cada uno de los objetivos, se pudo conocer que
la problemática observada es la muestra para iniciar con la aplicación de
actividades que puedan mejorar el proceso lingüístico de los estudiantes
para que puedan iniciarse a la escritura y lectura.
81
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
De acuerdo a los datos obtenidos en la aplicación de técnicas e
instrumentos investigativos se pudo determinar que los niños que poseen
trastornos del lenguaje no pueden expresarse correctamente, por lo que en
la mayoría de las ocasiones no se entiende lo que expresa, este hecho es
una barrera que impide desarrollar las habilidades psicolingüísticas
adecuadamente.
En los niños y niñas de Educación Inicial Subnivel II, existen una
serie de factores que influyen en los trastornos del lenguaje que son de tipo
adquiridos o del desarrollo, y se desarrollan aún más con la inadecuada
estimulación del lenguaje a partir de la utilización de recursos innovadores,
asimismo la interacción con los padres al expresarles palabras mal dichas
hace que el niño incorpore estas en su vocabulario.
Dentro de las habilidades psicolingüísticas que los niños de
Educación Inicial Subnivel II han logrado adquirir se encuentran la
comprensión visual, ya que les gusta trabajar con imágenes, expresar sus
emociones a través de ellas, cabe recalcar que existen otras habilidades
que no han desarrollado.
En la Unidad Educativa no se ha creado una guía didáctica que
contenga actividades innovadoras acompañadas de los recursos didácticos
propios de la edad de los educandos para aportar significativamente en el
tratamiento de los trastornos del lenguaje que les permitan desarrollar
habilidades psicolingüísticas.
82
Recomendaciones Trabajar con actividades como basadas en conversaciones,
repetición de palabras, ejercicios de movimiento bucal para que los niños
que poseen trastornos del lenguaje puedan expresarse correctamente, y
de esta manera puedan mejorar el pronunciamiento y sean entendibles los
mensajes que transmite.
Los docentes y padres de familia conjuntamente deben actualizarse
constantemente en la aplicación de actividades y estrategias que puedan
servir como tratamiento a los niños y niñas de Educación Inicial Subnivel II,
que poseen trastornos del lenguaje, para mejorar y desarrolla habilidades
psicolingüísticas que les permitan interactuar con el mundo social que les
rodea.
Trabajar de forma constante con los estudiantes en el aula de clases
para que puedan desarrollar otras habilidades psicolingüísticas como la
comprensión auditiva, memoria secuencial, asociación auditiva y visual
como unas de las más importantes para este nivel educativo.
En la Unidad Educativa se debe crear una guía didáctica que
contenga actividades innovadoras acompañadas de los recursos didácticos
propios de la edad de los educandos para aportar significativamente en el
tratamiento de los trastornos del lenguaje que les permitan desarrollar
habilidades psicolingüísticas.
83
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Tema: Guía didáctica con actividades para fomentar el desarrollo de
habilidades psicolingüísticas.
Justificación
Se realiza una guía didáctica para poder aportar adecuadamente en
la educación de los estudiantes de Educación Inicial Subnivel II, de la
Unidad Educativa “Simón Bolívar”. Mediante la elaboración de actividades
de expresiones artísticas basadas en la lectura de imágenes, rondas,
dibujos, títeres, se espera estimular las habilidades psicolingüísticas de los
niños de edades comprendidas de entre 4 a 5 años, para que sean
partícipes de nuevos conocimientos por sí solos puedan desarrollar
destrezas.
La guía didáctica se la realiza para aportar significativamente en el
nivel educativo de la escuela, donde a través de un estudio profundo y con
la interacción de los involucrados en la problemática, se ha llegado a
conocer el grado de dificultad pedagógica que posee la institución y se la
evidencia tal como es manifestada en la actualidad.
Se realizan actividades didácticas para incentivar el desarrollo de
habilidades psicolingüísticas de los niños del nivel inicial, para futuros
conflictos relacionados al conocimiento, fue necesario abordar las dos
variables para poder solventar la ayuda educativa como los trastornos del
lenguaje y habilidades psicolingüísticas. Se elaborará una guía didáctica
basada en 10 actividades, mismos que contará con un objetivo y su
respectiva planificación para controlar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
84
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Realizar una guía didáctica con actividades basadas para fomentar
el desarrollo de las habilidades psicolingüísticas dirigida a los estudiantes
de Educación Inicial Subnivel II.
Objetivos Específicos
Desarrollar actividades basadas en expresiones artísticas y lúdicas
para contribuir significativamente en el aprendizaje de los niños y niñas que
poseen trastornos del lenguaje.
Desarrollar habilidades psicolingüísticas mediante la aplicación
adecuada de actividades didácticas innovadoras.
Brindar seguimiento pedagógico oportuno a los niños y niñas que
poseen trastornos del lenguaje para desarrollar habilidades
psicolingüísticas.
Factibilidad de la aplicación
La propuesta es factible porque existe la necesidad de disminuir la
baja calidad de niños con problema de trastorno de lenguaje en habilidades
psicolingüísticas y lleguen a desarrollar cada una de las actividades que se
realicen dentro y fuera de clase en conjunto con docentes y padres de
familia. Es factible porque cuenta con el apoyo de por parte de las
autoridades, docentes, padres de familia y niños. De esta manera se la
puede dar factible porque cuenta con los recursos económicos.
Factibilidad financiera: El presente trabajo es factible
financieramente, ya que se cuenta con los recursos económicos necesarios
para llegarla a ejecutar, recalcando que el costo del desarrollo es accesible
85
para las autoras, ya que toda la investigación se basa en observación y en
la aplicación de instrumentos que no exceden costos.
Factibilidad Técnica: Esta factibilidad se direcciona a controlar el
manejo de procedimientos de la aplicación de actividades innovadoras para
satisfacer necesidades del quehacer educativo, además se aportará con
metodología para mejorar el aprendizaje y el fortalecimiento de las
habilidades psicolingüísticas de los estudiantes, ya que se facilitará
información relevante a los docentes para que sean aplicados dentro de las
actividades pedagógicas con el fin de fomentar el la comunicación y mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Factibilidad Humana: En el desarrollo de la presente guía didáctica
intervinieron profesionales de la educación capacitados, mismos que
aportaron con criterios propios que hicieron del trabajo un apoyo verdadero
para la educación actual, puesto que cuenta con ideas adecuadas para el
realce educativo de los estudiantes del nivel inicial. Asimismo se recogió
información importante y pertinente al tema para logar aprendizajes
significativos en los estudiantes, y como futuras profesionales en el sector
educativo se han concebido ideas que son de mucha ayuda en el desarrollo
de las clases para que estas se tornen más didácticas y emotivas.
Descripción de la Propuesta
Se toma como descripción algunos puntos:
Aplicación de la propuesta. Por medio de estrategia de aprendizajes
que permiten ampliar conocimientos sobre una problemática que se vive en
la unidad educativa. También se efectuarán actividades didácticas, lúdicas,
es decir con elementos que permitan aumentar mejorar las habilidades
psicolingüísticas, con ello se promoverá la motivación de los participantes.
86
Se lo hace porque se detectó que los docentes están desactualizados y
por ende tiene desconocimientos.
RECURSOS
Materiales
Laboratorios de computación, aula acogedora, pizarras liquidas
materiales didácticos en la Unidad Educativa fiscal Simón Bolívar.
Económico
Todos los gastos demandados esta gestionados directamente por
parte de las investigadoras Ninfa dolores flores Suarez y Gema Elizabeth
Vélez Montesdeoca.
Actividades
Se realizarán talleres dirigidos a los docentes y padres de familia, el
tiempo de ejecución es julio 2017, en horario que no altere las actividades
curriculares.
Los temas a tratarse serán:
Desarrollo evolutivo del niño.
Definición del rol de la familia en la educación
Integración familiar
Familia y desarrollo cognitivo
Actividades lúdicas
Aprendizaje en el aula de clase
Rol del padre de familia en el aprendizaje infantil
87
Actividad No. 1 TEMA: Fortaleciendo la discriminación visual.
http://paolacribillero.blogspot.com/
Objetivo:
Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de
imágenes y signos como proceso inicial de la lectura partiendo del disfrute
y gusto por la misma.
Desarrollo:
Presentar una imagen referida al cuento “Los tres cerditos”.
Observar la imagen detenidamente
Preguntar ¿qué ven en la imagen? ¿a qué cuento se relaciona? ¿de
qué se trata el cuento?
Entregar fichas de imágenes del cuento.
Ordenar las escenas de la ficha.
Relatar el cuento a los compañeros según el orden de la ficha.
Colorear las figuras de la imagen que más le agrada.
Material:
Pictogramas del cuerpo, láminas, carteles, lápiz, hojas de trabajo.
Conclusión:
Con la aplicación de la actividad se logra desarrollar en los estudiantes
habilidades psicolingüísticas como la coordinación visual, memoria auditiva
y creatividad mediante la observación de pictogramas.
88
Tema de la situación significativa: Fortaleciendo la discriminación visual.
Docente:
Duración: 1Día Grupo: de 4 años
Objetivo: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de imágenes y signos como proceso inicial de la lectura
partiendo del disfrute y gusto por la misma.
Ámbito Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión
y expresión
del lenguaje
Describir oralmente
imágenes gráficas y
digitales, estructurando
oraciones más elaboradas
que describan a los objetos
que observa.
Lectura de imágenes de
pictogramas “Mi entorno”
Cantar la canción el auto
de papá
¿Qué le gusto de la
canción?
¿Cuál imagen te gusto
más?
Imaginar que van en un
auto y recorrer la
escuela
Dialogo como se
sintieron durante el
juego le gusto ser el
carro le gusto ser el
chofer
Entregar fichas con
imágenes del entorno
educativo
Pintar las fichas.
Socializar con los
compañeros.
Cuentos
pictogramas
Crayones
Hojas
Lee
coordinadamente
pictogramas
89
Actividad No. 2
TEMA: Cuento con imágenes
http://unpinguinorojo.blogspot.com/
Objetivo:
Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de imágenes y
signos como proceso inicial de la lectura partiendo del disfrute y gusto por la
misma.
Desarrollo:
Contar el cuento “La liebre y la tortuga”.
Responder a preguntas: ¿les gustó el cuento? ¿qué parte del cuento les
gustó más? ¿de qué se trata el cuento?
Entregar una hoja en blanco.
Dibujar una serie de escenas que identifiquen las partes del cuento.
Colorear los dibujos realizados.
Describir las imágenes con sus compañeros.
Mencionar la parte del cuento y dibujo que más le agrada.
Materiales:
Cuento, pictogramas, hoja de trabajo, lápices de colores.
Conclusiones:
Esta actividad se la realizó para desarrollar en los niños la coordinación visual y
destrezas artísticas que ayuden al desarrollo verbal.
90
Tema. Realizo imágenes para narrar un cuento
Docente:
Duración: Grupo: Inicial 2
Objetivo: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de imágenes y signos como proceso inicial de la lectura
partiendo del disfrute y gusto por la misma.
Ámbito Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión del lenguaje
Describir oralmente
imágenes gráficas y
digitales,
estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los objetos
que observa.
Contar el cuento “La liebre y la tortuga”.
Responder a preguntas: ¿les gustó el cuento? ¿qué parte del cuento les gustó más? ¿de qué se trata el cuento?
Entregar una hoja en blanco.
Dibujar una serie de escenas que identifiquen las partes del cuento.
Colorear los dibujos realizados.
Describir las imágenes con sus compañeros.
Mencionar la parte del cuento y dibujo que más le agrada.
Cuentos
pictogramas
Crayones
Hojas
Lee
coordinadamente
pictogramas
91
Actividad No. 3
TEMA: Ejercicios de soplo
http://unpinguinorojo.blogspot.com/
Objetivo:
Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su
comunicación a través de un lenguaje claro.
Desarrollo:
Proporcionarle al niño globos, velas y un burbujeo para enseñarle los
ejercicios del soplo.
Primeramente se le otorga globos para comprobar si el niño tiene la
suficiente fortaleza para inflar uno.
Con las velas es un proceso más fácil puesto que no se necesita de mucha
fuerza para soplar.
Y por último el burbujeo es una técnica divertida para ejercitar los órganos
fonadores.
Materiales: Globos, velas, burbujero.
Conclusiones:
Esta actividad es muy importante para los niños que requieran fortalecer sus
órganos fonadores, puesto que mediante el juego estimulan sus órganos.
92
Tema. Ejercicios de soplo
Docente:
Duración: Grupo: Inicial 3
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Ámbito Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar movimientos
articulatorios complejos:
movimientos de los labios
juntos de izquierda
a derecha, hacia adelante,
movimiento de las
mandíbulas a los lados,
inflar las mejillas y
movimiento de lengua de
mayor dificultad.
Proporcionarle al niño globos,
velas y un burbujeo para enseñarle
los ejercicios del soplo.
Primeramente se le otorga globos
para comprobar si el niño tiene la
suficiente fortaleza para inflar uno.
Con las velas es un proceso más
fácil puesto que no se necesita de
mucha fuerza para soplar.
Y por último el burbujeo es una
técnica divertida para ejercitar los
órganos fonadores.
Globos
Velas
Burbujero.
Realiza movimientos
articulatorios de boca
mediante el soplo
93
Actividad No. 4
TEMA: Ejercicio de lengua
http://higieneyalimentacion.blogspot.com/
Objetivo:
Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su
comunicación a través de un lenguaje claro.
Desarrollo:
Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en movimientos
repetidos a distintos ritmos.
Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y derecho.
Sacar la lengua y levantarla lo más posible y luego, bajarla al máximo.
En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones.
Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la lengua.
Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie de los labios,
primero en un sentido y luego en el contrario.
Movimientos rápidos de salida y entrada de la lengua, vibrando sobre el labio
superior.
Encoger la lengua doblando los laterales de la misma.
Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con lentitud y luego con
rapidez.
Materiales:
Solo se necesita la lengua.
Conclusiones:
El ejercicio de lengua es un factor estimulatorio para el niño puesto que le ayuda
a perfeccionar la pronunciación de palabras.
94
Tema. Tarjetas representativas
Docente:
Duración: Grupo: Inicial 4
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Ámbito Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de los
labios juntos de
izquierda
a derecha, hacia
adelante,
movimiento de las
mandíbulas a los
lados, inflar las
mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
Sacar y meter la lengua lo máximo posible en
movimientos repetidos a distintos ritmos.
Mover lateralmente, la punta de la lengua, al
lado izquierdo y derecho.
Sacar la lengua y levantarla lo más posible y
luego, bajarla al máximo.
En el interior de la boca, llevar la lengua en
todas las direcciones.
Tocar la cara inferior de las mejillas interiores
con la punta de la lengua.
Movimientos giratorios de la lengua,
siguiendo toda la superficie de los labios,
primero en un sentido y luego en el contrario.
Movimientos rápidos de salida y entrada de
la lengua, vibrando sobre el labio superior.
Encoger la lengua doblando los laterales de
la misma.
Sacar y meter la lengua alternadamente,
primero con lentitud y luego con rapidez.
Lengua
Realiza movimientos
articulatorios de la
lengua.
95
Actividad No. 5
TEMA: Ejercicios de boca
http://www.iescaravaca.com/Home/premio-a-la-clase-mas-limpia-y-ordenada
Objetivo:
Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su
comunicación a través de un lenguaje claro.
Desarrollo:
Abrir la boca cuanto se pueda como boca de pez, frente a un espejo, hasta
ver reflejado en él el velo del paladar, la úvula y la pared posterior de la laringe.
Colocar de través entre los dientes, dos dedos de cada mano y llevarlos
lentamente hacia las comisuras para estirar la boca. Soltar rápidamente para
obligar a los labios a adoptar la forma de embudo propia de la articulación de
la U.
Materiales: Boca
Logro: El ejercicio de boca es muy importante en el niño, porque ayuda a darle
mejor movimiento y facilita la pronunciación de palabras.
96
Tema. Ejercicios de la boca
Docente:
Duración: Grupo: Inicial 5
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Ámbito Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de los
labios juntos de
izquierda
a derecha, hacia
adelante,
movimiento de las
mandíbulas a los
lados, inflar las
mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
Abrir la boca cuanto se pueda como
boca de pez, frente a un espejo, hasta
ver reflejado en él el velo del paladar, la
úvula y la pared posterior de la laringe.
Colocar de través entre los dientes, dos
dedos de cada mano y llevarlos
lentamente hacia las comisuras para
estirar la boca. Soltar rápidamente para
obligar a los labios a adoptar la forma de
embudo propia de la articulación de la
U.
Boca
Realiza movimientos
articulatorios de la
boca.
97
Actividad No. 6
TEMA: Jugando en la granja.
https://www.youtube.com/watch?v=xLb3vgmiSnE
Objetivo:
Reconocer y discriminar los sonidos que emiten los animales de la granja
Manifestaciones:
Realiza sonidos onomatopéyicos de animales.
Descripción de la actividad
Cantar la canción “La granja”.
Observar títeres y animales
Realizar sonidos onomatopéyicos
Responder a preguntas concretas: ¿qué animales viste? ¿cuál te
gustó más? ¿qué sonidos aprendiste?
Realizar sonidos de los animales de la canción “La granja”
Entregar una lámina con animales.
Emitir sonidos onomatopéyicos correspondientes a la lámina.
Dibuja el animal que más te gustó
Logro:
Con esta actividad el estudiante discrimina y reconoce sonidos
onomatopéyicos, mismos que le ayuda al fortalecimiento de las habilidades
psicolingüísticas.
98
Tema. Jugando en la granja
Docente:
Duración: Grupo: Inicial 6
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Ámbito Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de los
labios juntos de
izquierda
a derecha, hacia
adelante,
movimiento de las
mandíbulas a los
lados, inflar las
mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
Cantar la canción “La granja”.
Observar títeres y animales
Realizar sonidos onomatopéyicos
Responder a preguntas concretas:
¿qué animales viste? ¿cuál te gustó
más? ¿qué sonidos aprendiste?
Realizar sonidos de los animales de la
canción “La granja”
Entregar una lámina con animales.
Emitir sonidos onomatopéyicos
correspondientes a la lámina.
Dibuja el animal que más te gustó
Boca
Reconoce sonidos
de los animales.
99
Actividad No. 7
TEMA: Articulando la voz con el canto
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=musica+ni%C3%B1os&biw=611&bih=672
Objetivo:
Interpretar canciones, acompañar con instrumentos convencionales o
creados por el niño.
Manifestaciones:
Modifica el ritmo de canciones conocidas
Descripción de la actividad
- El docente acompañado de un pandero, recitará junto con los niños
la copla infantil “Aserrín, aserrán”.
- El docente irá cambiando el ritmo, en ocasiones con un ritmo lento,
muy lento, rápido y rapidísimo.
- Se pedirá a un niño que pase al frente y que con el pandero diga la
copla con uno de los ritmos (lento, muy lento o rapidísimo).
- Una vez que varios niños hayan participado y modificado con el
pandero el ritmo de la copla, los niños se tomarán unos a otros por
la cintura y caminarán en fila por el salón, siguiendo los diversos
ritmos que el maestro realice con el pandero.
Conclusión:
Es una actividad motivacional que enseña a los niños los diferentes ritmos
y movimientos de articulación lingüística para favorecer habilidades
psicolingüísticas.
100
Tema. Articulando la voz con el canto
Docente:
Duración: Grupo: Inicial 7
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Ámbito Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de los
labios juntos de
izquierda
a derecha, hacia
adelante,
movimiento de las
mandíbulas a los
lados, inflar las
mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
- El docente acompañado de un pandero,
recitará junto con los niños la copla
infantil “Aserrín, aserrán”.
- El docente irá cambiando el ritmo, en
ocasiones con un ritmo lento, muy lento,
rápido y rapidísimo.
- Se pedirá a un niño que pase al frente y
que con el pandero diga la copla con
uno de los ritmos (lento, muy lento o
rapidísimo).
- Una vez que varios niños hayan
participado y modificado con el pandero
el ritmo de la copla, los niños se tomarán
unos a otros por la cintura y caminarán
en fila por el salón, siguiendo los
diversos ritmos que el maestro realice
con el pandero.
Boca
Reconoce sonidos de
los animales.
101
Actividad No. 8
TEMA: Cantar con emoción
Fuente: http://es.aliexpress.com/item/DSHL-5Pcs-Cartoon-Bear-Drum-Musical-Instruments-
Kids-Baby-Educational-Toy-Set/1555616144.html
Objetivo:
Interpretar canciones, acompañar con instrumentos convencionales o creados
por el niño.
Manifestaciones:
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensión, armonía y
letra.
Descripción de la actividad
- Poner una melodía: “canción del marinero”.
- Ayudar a los estudiantes a aprender la canción, estrofa, por estrofa.
- Después, deben asociar la canción con determinados movimientos.
- Los niños pueden acompañar la canción con instrumentos musicales, al
tiempo que realizan los movimientos ensayados.
- Finalmente, si la letra de la canción se presta para ello, los niños pueden
dramatizarla.
Conclusión:
Se conocen los diferentes instrumentos musicales para acompañar canciones
que puedan ser interpretada por los niños y que fortalezcan habilidades
psicolingüísticas.
102
Tema. Cantar con emoción
Docente:
Duración: Grupo: Inicial 8
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Ámbito Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de los
labios juntos de
izquierda
a derecha, hacia
adelante,
movimiento de las
mandíbulas a los
lados, inflar las
mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
- Poner una melodía: “canción del
marinero”.
- Ayudar a los estudiantes a aprender la
canción, estrofa, por estrofa.
- Después, deben asociar la canción con
determinados movimientos.
- Los niños pueden acompañar la canción
con instrumentos musicales, al tiempo
que realizan los movimientos
ensayados.
- Finalmente, si la letra de la canción se
presta para ello, los niños pueden
dramatizarla.
Boca
Reconoce sonidos de
los animales.
103
Actividad No. 9
TEMA: Rondas infantiles y representación gráfica
https://www.youtube.com/watch?v=0p-HrzfOOAM
Objetivo: Asumir compromisos y responsabilidades con su profesor y
compañeros de la escuela.
Método: Dinámico
Contenido: Convivencia familiar es cuando se comparte un espacio,
costumbres, valores, normas, experiencias porque formamos parte de una
familia.
Procedimiento:
Realizar ejercicios de estiramientos para sacar la pereza
Jugar a la ronda
El niño que quede dentro de la ronda contará como es su convivencia en
familia
Entregar hojas en blanco y lápices
Dibujar como se sienten en casa (solos, acompañados, con afecto) para
descubrir si el niño posee problemas afectivos
Conversar con los niños sobre lo que dibujaron
Preguntar a los estudiantes como quiere que sea su familia con él.
Conclusión: Expresar sentimientos mediante la escritura para potencializar
habilidades psicolingüísticas.
104
Tema. Rondas infantiles y representación gráfica
Docente:
Duración: Grupo: Inicial 9
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Ámbito Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de los
labios juntos de
izquierda
a derecha, hacia
adelante,
movimiento de las
mandíbulas a los
lados, inflar las
mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
- Realizar ejercicios de estiramientos
para sacar la pereza
- Jugar a la ronda
- El niño que quede dentro de la ronda
contará como es su convivencia en
familia
- Entregar hojas en blanco y lápices
- Dibujar como se sienten en casa
(solos, acompañados, con afecto) para
descubrir si el niño posee problemas
afectivos
- Conversar con los niños sobre lo que
dibujaron
- Preguntar a los estudiantes como
quiere que sea su familia con él.
Boca
Reconoce sonidos de
los animales.
105
Actividad No. 10
TEMA: ME DIVIERTE DRAMATIZAR LAS ESCENAS DE UN CUENTO
http://unpinguinorojo.blogspot.com/
Objetivo:
Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales
manifestando respeto y colaboración de los demás.
Destreza:
Realizar actividades de coordinación visomotriz con materiales sencillos y de
tamaño grande.
Desarrollo:
Narrar el cuento “La ratita presumida”
Dialogar acerca del contenido del cuento.
Imitar a los diferentes personajes del cuento.
Imitar los sonidos de cada animalito.
Reflexionar sobre el cuento.
Responder a varias preguntas relacionadas con el cuento.
Función de la dramatización.
Pintar las escenas del cuento.
Conclusión:
Se logra desarrollar el lenguaje oral a través de la lectura de imágenes, además
del fortalecimiento de la imaginación y memoria.
106
Tema. Me divierte dramatizar las escenas de un cuento
Docente:
Duración: Grupo: Inicial 10
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Ámbito Destrezas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos:
movimientos de los
labios juntos de
izquierda
a derecha, hacia
adelante,
movimiento de las
mandíbulas a los
lados, inflar las
mejillas y
movimiento de
lengua de mayor
dificultad.
- Narrar el cuento “La ratita presumida”
- Dialogar acerca del contenido del
cuento.
- Imitar a los diferentes personajes del
cuento.
- Imitar los sonidos de cada animalito.
- Reflexionar sobre el cuento.
- Responder a varias preguntas
relacionadas con el cuento.
- Función de la dramatización.
- Pintar las escenas del cuento.
-
Boca
Reconoce sonidos de
los animales.
84
Bibliografía
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http://unpinguinorojo.blogspot.com/
http://www.seduvi.df.gob.mx/portal/images/datos_personales/Portada%20dat
os%20personales.gif
http://higieneyalimentacion.blogspot.com/
http://www.iescaravaca.com/Home/premio-a-la-clase-mas-limpia-y-ordenada
https://www.youtube.com/watch?v=0p-HrzfOOAM
https://talleresdeconvivenciayresoluciondeconflictos2014.wordpress.com/cat
egory/sin-categoria/
https://www.youtube.com/watch?v=xLb3vgmiSnE
http://es.slideshare.net/leslievelinperezsantiago/santos-guerra-de-hortencia
http://es.slideshare.net/MariaAlejandra2127/las-responsabilidades-en-la-
escuela-o-colegio
87
ANEXOS
Guayaquil, 6 de enero 2017
Arq.
Silvia Moy San Castro. Msc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación en Párvulos, el día 06
enero 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las alumnas Flores Suárez Ninfa Dolores C.C. 130874123-8; y Vélez
Montesdeoca Gema Elizabeth C.I 131345886-9, diseñaron y ejecutaron el Proyecto
Educativo con el Tema: Influencia de los trastorno de lenguaje en la baja calidad
de las habilidades psicolingüística en los niños del Segundo Inicial de la Unidad
Educativa “Simón Bolívar”, zona 4 Distrito 13D12 provincia de Manabí, cantón
Rocafuerte, parroquia Rocafuerte, sector Sosote periodo lectivo 2015-2016,
mediante el diseño de una guía didáctica con enfoques de destreza con criterio de
desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas
del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a
vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
Msc. Irma Sánchez Mora
Consultora Académica
ACTIVIDADES
Autoras de la investigación interactuando con los niños.
Fuente: Ninfa Flores - Gema Vélez
Los niños y niñas luego de las instrucciones dadas por las investigadoras.
Fuente: Ninfa Flores - Gema Vélez
Haciendo seguimiento después de las instrucciones dadas.
Fuente: Ninfa Flores - Gema Vélez
Leyendo cuento a los niñas y niños.
Fuente: Ninfa Flores - Gema Vélez
Preguntando a los niñas y niñas que entendieron del cuento leído.
Fuente: Ninfa Flores - Gema Vélez
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educación Primaria
Encuesta dirigida a los docentes de la institución educativa
Objetivo: La presente encuesta se la realiza para verificar la situación actual de escuela la aplicación de actividades para fomentar el desarrollo psicolingüístico. Introducción: Lea detenidamente cada una de las interrogantes diseñadas con mucha sinceridad para conocer la realidad. Información General: Fiscal _____ Particular _____ Fiscomisional _____
N. Trastornos del lenguaje y habilidades psicolingüísticas
OPCIONES
M.D D. I. E.D M.ED
1 Como docente ¿Cree usted que se debe estar pendiente de las manifestaciones lingüísticas de los estudiantes para reconocer cuando ellos presentan trastornos del lenguaje?
2 ¿Considera importante tener conocimiento sobre los trastornos de lenguaje que presentan en niños de 4 a 5 años?
3 ¿Cree usted que las terapias de lenguaje ayudan en la adquisición de habilidades lingüísticas de los niños?
4 ¿Cree necesaria la aplicación de actividades y recursos materiales necesarios para controlar los trastornos del lenguaje en el niño?
5 ¿Deberían desarrollarse las habilidades psicolingüísticas en los niños de Educación Inicial Subnivel II?
6 ¿Las actividades como la música, el dibujo, pintura, rondas infantiles, ayudan al desarrollo de habilidades psicolingüísticas?
7 ¿Cuándo un estudiante tiene problemas al comunicarse, le debe prestar atención para determinar si posee problemas psicolingüísticos?
8 ¿Considera importante la aplicación de secuencias, comprensión auditiva y visual para promover el desarrollo de habilidades psicolingüísticas?
9 ¿Cree usted que es necesario que el docente cuente con una guía didáctica que le permita contribuir significativamente en el proceso educativo en los niños que poseen trastornos de lenguaje?
10 ¿Considera importante implementar estrategias lúdicas en la guía didáctica para promover el desarrollo de habilidades psicolingüísticas en los estudiantes?
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educación Primaria
Encuesta dirigida a los padres de familia de la institución educativa
Objetivo: La presente encuesta se la realiza para verificar la situación actual de escuela la aplicación de actividades para fomentar el desarrollo psicolingüístico. Introducción: Lea detenidamente cada una de las interrogantes diseñadas con mucha sinceridad para conocer la realidad. Información General: Fiscal _____ Particular _____ Fiscomisional _____
N. Trastornos del lenguaje y habilidades psicolingüísticas
OPCIONES
M.D D. I. E.D M.ED
1 ¿Considera que su hijo a la edad que tiene debe pronunciar las palabras de forma clara y sin dificultad?
2 ¿Cree que es necesario que en la escuela haya un terapista de lenguaje para atender a los niños y niñas que poseen problemas al comunicarse?
3 ¿Considera usted importante que el docente deba aplicar actividades que contengan música, dibujo, dramatizaciones para que los niños puedan expresar a través de aquello, lo que no pueden expresarlo oralmente?
4 ¿Considera necesario practicar pronunciamientos de palabras cortas con su hijo para que pueda pronunciarlas correctamente?
5 ¿Los docentes aplican diferentes actividades educativas para mejorar el aprendizaje de los niños?
6 ¿Considera que las terapias de lenguaje ayudan a mejorar la comunicación con los niños y niñas?
7 ¿Es importante guiar a su hijo en las tareas de casas para mejorar el proceso educativo de los niños y niñas?
8 ¿Cree que es necesario que el niño se pueda expresar correctamente para el desarrollo de aprendizaje adecuado?
9 ¿Cree importante crear un material de apoyo basado en guía didáctica que contengan actividades motivadoras para que el docente las aplique en el aula de clases con su representado?
10 ¿Se debe incluir recursos didácticos como imágenes, en la guía didáctica para mejorar el lenguaje de su hijo?
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educación Primaria
Entrevista aplicada a la autoridad de la institución educativa
Objetivo: La presente encuesta se la realiza para verificar la situación
actual de escuela la aplicación de actividades para fomentar el desarrollo
psicolingüístico.
Introducción: Lea detenidamente cada una de las interrogantes
diseñadas con mucha sinceridad para conocer la realidad.
Información General:
Fiscal _____
Particular _____
Fiscomisional _____
1. ¿Qué son los trastornos del lenguaje?
2. ¿Qué tipos de trastornos del lenguaje son los más frecuentes en
estudiantes de Educación Inicial Subnivel dos?
3. ¿En la institución educativa existe un especialista encargado de
orientar al niño en los trastornos del lenguaje?
4. ¿De qué manera se trabaja en la institución educativa para evitar el
desarrollo de trastornos del lenguaje en los niños?
¿Cómo el docente puede desarrollar habilidades psicolingüísticas en los
estudiantes?
