universidad de guayaquil facultad de ciencias …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/35209/2/tesis...
TRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS
PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS PARA LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PSICÓLOGA
ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADAS EN
PREADOLESCENTE DE 11 – 14 AÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN
Guayaquil, agosto del 2018
AUTORAS:
ALVEAR SOZA KARLA AZUCENA
CAJAS BAJAÑA STEPHANIE KARLA
TUTORA:
PSI. YESSENIA VERNAZA, MSC
GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018
ii
DEDICATORIA
En primer lugar, quiero agradecer a Dios y a la Mater por permitirme alcanzar
otra meta más en mi vida por darme la bendición de tener salud y compartir
este logró con mis seres amados. Le agradezco a mi mamá por su paciencia
infinita, por su compresión, por su motivación, por cuidarme y acompañarme en
las largas noches de estudios y tareas. Es el ser que ilumina mis días quien me
espera con una sonrisa amable, un abrazo cálido y un plato de comida en casa
por eso este logro va principalmente para ti.
También esta meta alcanzada va dedica a mi papá por su amor, cariño y apoyo
por no dejar que me rinda, por trabajar para que no me faltara nada, por
aconsejarme y guiarme, por acompañarme aun estando cansado, por siempre
estar pendiente de mi estado de salud y por incentivarme a prepararme cada
día para ser una excelente profesional. A Mi abuelita por llenar de alegría mis
días, por sus oraciones que me acompañan en todo momento, por ser un claro
ejemplo de fortaleza, amor, entrega y lucha.
A mi hermana mayor por su apoyo incondicional, cariño, confidencia, por
inspirarme a seguir mis sueños. A mi familia en general por brindarme su
apoyo, regalarme momentos de alegría y entender mis ausencias, a mis
amistades por su compañía, apoyo y consejo.
A mi seres queridos que Dios se llevó al cielo mi abuelito, abuelita, tía y tíos
porque cada uno dejo una huella en mi corazón y un aprendizaje en mi vida
por eso también este logro es de ustedes.
Stephanie Cajas Bajaña
iii
Dedico este trabajo principalmente a Dios, quien es la luz de mi vida, mi guía,
fuerza e inspiración, a mi madre, el ser más sagrado y magnifico que tengo, su
amor, su fe y confianza, han inculcado en mi ser una mujer luchadora que ama
a su familia, a pesar de la distancia física y no tenerla a mi lado para compartir
juntas este logro, me siento orgullosa de ser su hija y que siempre está
conmigo; a mi padre por ser mi fortaleza, por motivarme e inculcarme valores
principalmente la perseverancia, en no desfallecer nunca y batallar por mis
sueños, por lo cual estoy eternamente agradecida con ustedes por ser los
mejores padres del mundo, ya que gracias a su amor, sacrificio y apoyo estoy
culminando otra meta más en la vida.
A mis hermanos y tías por creer en mí, por su cariño e incondicional apoyo; a
mis sobrinos quienes son la alegría de mis ojos, a mis primos/as, mejores
amigos/as por escucharme, aconsejarme, tenerme paciencia y estar para mí en
cualquier momento; en especial a esa persona que, sin importar la distancia,
diferencias, ni la circunstancias supo acompañarme y apoyarme siempre, quien
ocupa un lugar importante en mi corazón. De antemano gracias a todos, los
quiero mucho.
Finalmente me siento agradecida y bendecida con Dios, en lograr uno de mis
sueños, sé que no fue fácil, tuve que dejar todo (hogar, familia, amigos,
ciudad); pero pienso que cada sacrificio a la final tiene su recompensa. Al
culminar esta etapa de mi vida aprendí que los obstáculos son solo pruebas
que nos empuja a seguir adelante, por lo cual me identifico con este lema:
“Perseverante para alcanzar mis metas”
Karla Alvear Soza
iv
RESUMEN
El aprendizaje es un proceso desarrollo que no tiene fin, ya que cada día el ser
humano va aprendiendo no solo en adquirir conocimientos sino de las vivencias
cotidianas, en el contacto con las personas y el mundo que nos rodea. La
presente sistematización de experiencias fue realizada en la Escuela Fiscal
Padre Antonio Amador ubicada en la Vía Daule km ½, que forma parte del
Proyecto Salesiano, con el objetivo de “analizar las estrategias de aprendizaje
aplicadas en preadolescentes de 11 a 14 años con déficit de atención”. Una de
las principales problemáticas del establecimiento son los rezagos escolares y
dificultades de atención que estos estudiantes poseen, por lo que se utilizó una
metodología cualitativa que hizo factible el desarrollo de este trabajo en cuanto
al estudio del proceso de análisis de las estrategias de aprendizaje que se
están ejecutando en esta institución, que permitió hacer una reflexión crítica de
las experiencias vividas durante la etapa de evaluación e intervención. Los
resultados obtenidos fueron que los métodos de enseñanza hacia los
estudiantes no son los óptimos, puesto que por medio de los instrumentos y
técnicas aplicadas manifestaron tener dificultades de atención sostenida,
también en la lectura, gramática, comprensión oral y aritmética; por lo que se
recomienda adaptaciones curriculares significativas para su mejoramiento.
Palabras claves: estrategias de aprendizaje, déficit de atención,
preadolescentes, procesos.
v
ABSTRACT
Learning is a development process that has no end, since every day the human
being learns not only in acquiring knowledge but also in everyday experiences,
in contact with people and the world around us. The acquisition of experiences
was carried out in the Padre Antonio Amador Tax School located in Via Daule
km ½, part of the Salesian Project, with the objective of "analyzing the learning
strategies applied in preadolescents from 11 to 14 years old with a deficit of
Attention". One of the main problems of the establishment are the school lags
and attention difficulties that these students have, for which a qualitative
methodology was used that made feasible the development of this work in
terms of the study of the learning strategies analysis process. They are being
executed in this institution, which allowed for a critical reflection of the
experiences lived during the evaluation and intervention stage. The results
obtained were that the methods of teaching to the students are not the most
optimal, since by means of the instruments and applied techniques they
manifested to have difficulties of sustained attention, also in the reading,
grammar, oral comprehension and arithmetic; so, it is recommended significant
curricular adaptations for improvement.
Keywords: learning strategies, deficit attention, preadolescents, process.
vi
ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................... ii
RESUMEN ......................................................................................................... iv
ABSTRACT ........................................................................................................ v
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 3
2.1. El aprendizaje ....................................................................................... 3
2.2. Proceso de aprendizaje ......................................................................... 3
2.3. Estrategias de aprendizaje .................................................................... 4
2.4. Déficit de atención ................................................................................. 5
2.5. Etapas de desarrollo del Pre - Adolescente .......................................... 6
2.6. Factores vinculados al déficit de atención ............................................. 7
2.7. Estilos de aprendizaje en las escuelas .................................................. 8
2.8. Estrategias para el desarrollo evolutivo ................................................. 8
2.9. Autoestima en niños .............................................................................. 9
2.10. Estrategia global para educación exitosa de niños con TDA ........... 10
2.10.1. Evaluación de las necesidades individuales del niño ................ 10
2.10.2. Enseñanza académica .............................................................. 10
3. METODOLOGÍA ........................................................................................ 11
3.1. Tipo de Metodología .................................................................................. 11
3.1.1. Cualitativa de tipo observación participante ........................................ 11
3.2. Enfoque Metodológico ............................................................................... 11
3.2.1. Enfoque Histórico – Cultural ................................................................ 11
3.3. Recursos Metodológicos ............................................................................ 11
3.3.1. BANETA ........................................................................................... 11
3.3.2. Entrevista Semi-Estruturada ............................................................ 11
3.4.Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias 12
3.5.Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización 12
3.8. Consideraciones éticas ....................................................................... 17
3.9. Fortalezas y limitaciones ..................................................................... 17
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO .............................................. 19
5. REFLEXIÓN CRÍTICA ............................................................................... 27
vii
6. CONCLUSIONES ...................................................................................... 29
7. RECOMENDACIONES .............................................................................. 29
8. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 31
viii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1.Elementos básicos de la Sistematización ............................................ 15
Tabla 2.Procedimiento Seguido Para la Sistematización ................................. 16
Tabla 3.Recuperación de la Experiencia Vivida ............................................... 19
1
1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje está inmerso en cada etapa del desarrollo desde el momento
que nacimiento el niño, por lo cual es el proceso donde va adquiriendo
habilidades, conductas, conocimientos que se van modificando en el transcurso
del tiempo. Tal como lo plantea (Piaget, 2007) “El conocimiento se formar por
esquemas tantos físicos como mentales, las cuales se adquieren y organizan la
información del mundo.”
El presente trabajo de sistematización de experiencia tiene por objetivo
analizar las estrategias de aprendizaje aplicadas en preadolescentes de 11 a
14 años con Déficit de Atención, con el propósito de que los lectores puedan
comprender, reflexionar y estudiar las técnicas, procesos y mecanismos de
enseñanza que se están llevando en las aulas de clases. Para que sea posible
la construcción de dicha experiencia y realización del trabajo de titulación la
Facultad de Ciencias Psicológicas realizo un convenio para ejecutar las
prácticas profesionales mediante la vinculación con la “Fundación Proyecto
Salesiano”, pero las practicas las realizaron en la Escuela Fiscal de Educación
Básica “Padre Antonio Amador”, que es la sede principal de esta fundación ya
que no solo trabaja como escuela de formación académica sino también como
centro de acogimiento para niños y adolescentes que se encuentren en
situaciones de vulnerabilidad, callejización o de alto riesgo. El periodo de
tiempo para la construcción de esta vivencia fue de aproximadamente dos
meses.
El trabajo realizado fue con estudiantes entre las edades de 11 a 14 años,
que se encuentran en una etapa denominada preadolescencia, el paso de la
niñez a la adolescencia, donde el joven enfrenta cambios físicos como
emocionales, en que el contexto externo toma relevancia en su vida e influye
en su formación y si en esta etapa no hay el aprendizaje adecuado va a
repercutir en la vida adulta con severos rezagos de aprendizaje.
La metodológica utilizada en la realización de esta experiencia es de tipo
cualitativo, en la que utilizaron diversas técnicas e instrumentos para la
obtención y factibilidad de nuestro estudio tales como: la Batería
Neuropsicológica para la detención de trastornos o problemas del aprendizaje
(BANETA), que nos permitió identificar dificultades, dar un diagnóstico
presuntivo respecto al aprendizaje de los estudiantes. Para realización del eje
del tema se utilizó fichas de observación y entrevistas semiestructuradas que
dieron la apertura para el análisis de las estrategias o mecanismos de
enseñanzas que se están llevando a cabo en el establecimiento por parte de
los docentes. También se ejecutaron talleres de intervención con el objetivo de
provocar un mejoramiento y reflexión en los alumnos, como la técnica del
2
Semáforo que permite la regulación de sus conductas, el monstruo de colores
para la identificación de sus emociones, compresión oral, lectora; y juegos
dinámicos para mantener su atención o concentración, desarrollo de la
creatividad y motivación en querer aprender.
Para la reconstrucción del proceso vivido, se partió desde el plan de
actividades diarias, con la finalidad de llevar una adecuada organización de
toda la experiencia recopilada, teniendo en cuenta las que están vinculadas
con nuestro de eje de sistematización “proceso de análisis de las estrategia de
aprendizaje” que nos permitió llevar un hilo conductor aunque ocurrieron
limitaciones que no permitieron la correcta ejecución de la propuesta, lo que dio
paso a la realización de la reflexión crítica, especialmente en los procesos de
enseñanza y las normas de convivencias que se están llevando dentro del
entorno educativo, las cuales no están siendo reguladas por una autoridad
competente llevándonos a reflexionar si en verdad tenemos docentes
capacitados especialmente en estudiantes que requieren necesidades
educativas especiales.
A través de esta experiencia y los resultados obtenidos durante este periodo
vivido, se llegó a la conclusión que debe haber un organismo o control sobre la
contratación de docentes preparados y una adecuada adaptación de la malla
curricular que permitan que los estudiantes reciban un aprendizaje optimo y
significativo para su desarrollo.
3
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA
2.1. El aprendizaje
El aprendizaje empieza mucho antes que el niño llegue a la escuela, Según
(Piaget, 2007) plantea que el conocimiento se empieza a formar por esquemas
los cuales son conjuntos de acciones físicas, de operaciones mentales, de
conceptos o teorías las cuales se adquieren y organizan la información del
mundo. Haciendo referencia a lo anterior, se puede entender que ese
aprendizaje, que encuentra el niño en la escuela parte de una historia previa.
El niño crea ese aprendizaje mediante la observación, las inquietudes, el
razonamiento. Es así como a medida que descubre, los esquemas mentales se
irán modificando por lo que el desarrollo y el aprendizaje estarán
interrelacionados desde los primeros días de vida del niño; es decir, el
aprendizaje es creado por medio de los factores internos y externos, los cuales
se van modificando a medida que se va desarrollando.
La teoría de Piaget vinculada a la teoría constructivista (Vygotsky, 1974),
indica que el aprendizaje requiere la acción de un agente mediador para
acceder a la zona de desarrollo próximo. Este será responsable de ir tendiendo
un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aquél se apropie del
conocimiento y lo transfiera a su propio entorno, por esta razón el adulto
cumple una función clave en el proceso de construcción del conocimiento.
2.2. Proceso de aprendizaje
“La educación es el proceso que pretende preparar a los sujetos para su futuro
desempeño profesional y social, por lo tanto, es permanente en la vida del
hombre.” (Martínez, 2007).
Se entiende por educar como una preparación para las responsabilidades,
roles y funciones que se van a cumplir en la vida adulta, es el paso en el que se
desarrollan destrezas, habilidades y fortalezas que van a ayudar a las personas
en la búsqueda del correcto y adecuado desempeño.
Tradicionalmente el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido utilizado como
la vía idónea para trasmitir información y ser interiorizada por parte del
estudiante, asumiendo este, una posición pasiva en el proceso de aprendizaje.
Por lo cual al profesor se le han asignado diversos roles: el de trasmisor de
conocimientos, el de animador, el de supervisor, guía del proceso de
aprendizaje e incluso el de investigador educativo.
Pero uno de los psicólogos más influyentes de la psicología humanista en la
historia, fue Abraham Maslow, 1961 (Gimeno, 2018); quien definió el proceso
de aprendizaje en cuatro etapas:
4
Primera etapa: incompetencia inconsciente
Es el estado en el que nos encontramos cuando no sabemos algo y además
tampoco somos conscientes de que no lo sabemos. Usualmente no se sabe o
se ha desarrollado determinadas habilidades, porque la persona no se ha
encontrado en una situación en la que lo haya necesitado.
Segunda etapa: incompetencia consciente
En este estado se evidencia cuando no se conoce algo, sin embargo, se está
consciente de que no se lo sabe y se destinan recursos para conocerlo, sea de
forma voluntaria o involuntaria, al prestar atención a los detalles, por medio de
los sentidos, a ampliar la información que tenemos sobre esa incompetencia y
a aprenderla. Habitualmente surge en situaciones en que se necesita contar
con determinada competencia, conocimiento o habilidad para conseguir algo.
Tercera etapa: competencia consciente
Es el estado en el que ya manejamos la habilidad requerida, se la ha aprendido
después de mucha práctica, sin embargo, se necesita prestar atención para
realizarla. No se es capaz de realizarla actividad de manera inconsciente. Es el
típico estado en el que hemos aprendido, pero no podemos hacer otra cosa a
la vez.
Cuarta etapa: competencia consciente
En este estado no se requiere estar consciente de que se está realizando
determinada actividad, de haber sido practicada tanto, ya se encuentra
interiorizada y se pueden realizar otras actividades a su vez.
2.3. Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son las pautas que permiten la toma de
decisiones sobre determinados procesos ( Sánchez, L. P., & Llera, J. B., 2014).
En niños con déficit de atención y situaciones vulnerables, la práctica de
deportes escolares es una de las estrategias más aconsejables debido que
aparte de realizar actividad física se le inculca cualidades positivas como
lealtad, justicia, afán de superación, respeto, disciplina, convivencia,
compañerismo, trabajo en equipo, responsabilidad, conformidad entre otras
(Gutiérrez, 2004).
En ciertos momentos del desarrollo del niño, resulta fundamental dotarle de
experiencias positivas en el deporte como punto de partida para su paulatina
adherencia a estas actividades.
5
Para los niños que provienen de sectores considerados como marginales, es
complicado el desenvolverse, por esta razón el deporte puede cumplir la
función de una brecha para que el niño desarrolle sus habilidades sociales,
emocionales y a su vez desarrolle otras habilidades cognitivas como, por
ejemplo, que pueda aprender a mantener la concentración (Veroz Domínguez,
2015).
2.4. Déficit de atención
El Trastorno de Déficit Atencional (TDA), Trastorno Hipercinético o Síndrome
de Déficit Atencional, es un trastorno que surge en los primeros 7 años de la
niñez y se caracteriza por un comportamiento generalizado que presenta
dificultades de atención, impulsividad y en algunos casos, hiperactividad.
Este comportamiento se da en más de un contexto o situación (hogar,
escuela u otro) y afecta a los niños y niñas en sus relaciones con su entorno
familiar, social y educativo evidenciándose con mayor claridad cuando inician
su experiencia educativa formal: la incorporación al establecimiento escolar
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE, 2009).Es decir, este déficit afecta al
niño en todas las esferas en las que va desarrollando su infancia, y puede
resultar en complicaciones en el proceso educativo y de aprendizaje.
Para los niños que reciben servicios de educación especial, se debería
integrar prácticas apropiadas dentro de las prácticas educativas. En consulta
con otros educadores y padres, las prácticas educativas deben ser creadas
para reflejar las metas anuales de la educación especial y servicios
relacionados, junto con ayudas y servicios suplementarios necesarios para
alcanzar dichos objetivos. También se considera planear cómo integrar las
actividades educativas proporcionadas a los demás niños de su clase con los
seleccionados para el niño con TDA.
Como conocimiento general, dentro de este Trastorno se identifican dos tipos:
Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDA/H)
Trastorno de Déficit Atencional sin Hiperactividad (TDA sin
Hiperactividad)
Según la guía de estrategias para niños y niñas con Déficit Atencional del
Ministerio de Educación de Chile (2009), las manifestaciones del TDA pueden
variar entre un estudiante a otro dependiendo de características generales
como son las del género, edad, o también las características personales,
características ambientales, etc., por lo cual las siguientes son posibles
manifestaciones que podría presentar un individuo con TDA:
6
Corto tiempo de atención a un determinado estímulo, situación o tarea, con
mucha susceptibilidad a distraerse frente a cualquier estímulo que esté
alrededor.
Hiperactividad, inquietud manifestada en un alto nivel de energía, dificultad
para permanecer tranquilos y, cuando tienen más edad, en una verbalización
excesiva y en tono de voz muy alto.
Dificultades para seguir instrucciones.
Acciones precipitadas para alcanzar algo sin evaluar las consecuencias.
Conductas impulsivas en lo corporal, en lo emocional, en lo verbal y en lo
cognitivo propiamente tal.
2.5. Etapas de desarrollo del Pre - Adolescente
“El desarrollo humano tiene por meta el enriquecimiento progresivo personal
y social, este avanza en la adolescencia mediante la actualización de
capacidades que permitan la convivencia social positiva, rescatando las
necesidades personales y el progreso colectivo en un ajuste e integración
transformadores”(Krauskopf, 1995, pág. 22).
La adquisición de habilidades, progreso y logro de establecimiento de metas
que hagan crecer a la persona en todas las esferas que lo componen. Este
mismo autor interpreta que el periodo entre los diez y catorce años, marca
aspectos diferenciales en el desarrollo que se manifiestan concambios
biológicos que marcan el término de la niñez(Krauskopf, “Dimensiones del
Desarrollo y la Salud Mental en la Adolescencia", 1995).
Según Krauskopf(1999), la adolescencia pasa por dos fases:
Fase 1: Preadolescencia (10 - 12 años) Preocupación por lo físico y emocional
Duelo por el cuerpo y por la relación infantil con los padres
Reestructuración del esquema e imagen corporal
Ajustes a emergentes cambios sexuales físicos y fisiológicos
Estímulo de las nuevas posibilidades que abren estos cambios
Necesidad de compartir los problemas con los padres
Fluctuaciones del ánimo
Fuerte autoconciencia de necesidades
Capacidad de evaluar mayores méritos y debilidades
El juego mantiene su importancia
La disciplina se acepta con exigencia de derechos y preocupación por la
justicia
Afirmación a través de oposición
Curiosidad investigativa, interés por el debate
7
Relaciones grupales con el mismo sexo
Movimientos de regresión y avance en la exploración y abandono de la
dependencia
Fase 2: Adolescencia inicial (13-14 años) Preocupación por la afirmación
personal social
Diferenciación del grupo familiar
Dificultad parental para cambiar los modelos de autoridad que ejercieron
durante la niñez
Deseo de afirmar el atractivo sexual y social
Emergentes impulsos sexuales
Exploración de capacidades personales
Nuevos patrones de razonabilidad y responsabilidad
Capacidad de auto cuidado y cuidado mutuo
Capacidad de situarse frente al mundo y consigo mismo
Interés en instrumentos de participación
Cuestionamiento de aspectos comportamentales y posiciones previas
Preocupación y exploración de lo social.
2.6. Factores vinculados al déficit de atención
Los preadolescentes que crecen en situación de desventaja socioeconómica,
muchas veces en lugar de la clásica moratoria, viven la “premura psicosocial”;
por lo cual, el inicio prematuro de la actividad laboral se asocia a falta de
garantías sociales, fracaso y deserción escolar, aumento de accidentes
laborales, trabajos temporales, ingresos discontinuos (Weinstein, 1992).
Todas estas repercusiones son negativas y generan la duda de hasta qué
punto entonces resulta adecuado que los preadolescentes formen parte de la
actividad laboral, sin embargo, los factores socioeconómicos los llevan a
exponerse a diferentes situaciones que posiblemente impidan un desarrollo
personal adecuado.
En los adolescentes existe necesidad de explorar, de satisfacer aquellas
necesidades propias de la etapa de desarrollo en la que se encuentra, esto
lleva a los muchachos que se encuentran en desventaja económica a presentar
inestabilidad laboral, centrándose en la diversión como la única alternativa que
les queda para poder expresar que son adolescentes. Que exista una apertura
de oportunidades para las personas en esta situación resulta motivante para
ellos, sin embargo, quedan otras situaciones que pueden generar inestabilidad
laboral, como por ejemplo el consumo de sustancias psicoactivas o incluso
características netamente personales como la falta de madurez en esta etapa.
8
2.7. Estilos de aprendizaje en las escuelas
Las escuelas primarias son centros donde se estimulan a los estudiantes a
aprender, sin embargo, no todos los estudiantes comparten los mismos estilos
de aprendizaje. Conocer los distintos tipos de aprendizaje, así como la
detección del estilo de aprendizaje adecuado a tiempo y su aplicación son
elementos importantes y pueden resultar de gran utilidad para el proceso
educativo de los niños.
Los estilos de aprendizaje pueden ser definidos de una forma muy sencilla
como la manera por la cual se aprende (Aragón, 2009). En este proceso se
involucran los elementos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven para la
respuesta que tienen los estudiantes ante los estímulos dentro del salón de
clases; ya que cada persona tiene su propio estilo de interactuar, aceptar y
procesar los estímulos y la información, por ende, existen diferentes estrategias
para reforzar el conocimiento que se pretende adquirir.
Por otra parte, se considera al aprendizaje como un proceso en el que
diversos factores están involucrados en la selección de la información (Burón,
1996).
Según Mato (1992), esta selección se da por tres sistemas: el sistema visual
por el cual la información se recuerda mejor cuando se presenta en imágenes o
en formas; el sistema auditivo que se utiliza de mayor manera cuando se
recuerda lo conversado en clases más que por apuntes, y el sistema
kinestésico que es activado cuando la información se adquiere mediante la
manipulación e interacción.
2.8. Estrategias para el desarrollo evolutivo
El desarrollo evolutivo es una de las principales temáticas dentro de las áreas
de trabajo con los infantes, es importante conocer las alternativas que permitan
un desarrollo adecuado integral. Por lo cual, el desarrollo evolutivo puede ser
entendido de diferentes formas según el enfoque que se maneje; para Piaget
(1968) el desarrollo cognitivo se da mediante los procesos de organización y
adaptación, el primero es básicamente la organización de ideas de forma que
tengan sentido y el segundo es asimilar y acomodar la información, cambiando
las nuevas formas de pensar. Entender esto permite una mayor comprensión
de los cambios en las dimensiones intelectual, social y física de los niños.
Desarrollar la dimensión física de los niños (Rice, 1997); permite adquirir
mayores destrezas en los movimientos del cuerpo, así mismo mejorando su
autoestima y confianza. Esto se puede conseguir mediante la fomentación de
una vida con hábitos de conducta saludable, como la alimentación y el
ejercicio.
9
En lo que respecta a la dimensión intelectual o cognoscitiva, la enseñanza y
entrenamiento en estrategias del pensamiento facilita el aprendizaje y los
procesos de resolución de problemas, también está relacionado con la
capacidad de entender y aceptar diferentes puntos de vista. Por parte del
personal docente el tener la capacidad de identificar las fortalezas del niño, así
como las áreas en las que existen dificultades de aprendizaje es una estrategia
que permite adaptar la enseñanza a las capacidades reales del menor.
Las emociones surgen como reacción ante determinadas situaciones que se
atraviesan, en los menores es importante desarrollar el apego, la confianza, así
como la variedad de emociones y sentimientos que se pueden experimentar
(Papalia, 1997). Permitir que expresen lo que sienten resulta útil para que
vayan formando el concepto de sí mismos y de esta manera manejar sus
emociones adecuadamente ante situaciones de estrés o frustración.
El poder establecer estrategias entre padres y docentes permitirá obtener un
adecuado desarrollo evolutivo con los niños, puesto que los procesos de
organización y adaptación son facilitados cuando el trabajo centrado en
diferentes dimensiones involucra a todos los miembros del entorno del infante,
siendo así una parte importante de las áreas de trabajo en escuelas.
2.9. Autoestima en niños
La autoestima se desarrolla desde muy temprana edad. Los principales
contextos por tomar en cuenta para el desarrollo de la autoestima son la familia
y el ámbito escolar, y en este último, tanto los docentes como los compañeros
de aula son personas significativas para el niño, puesto que le aportan
información relevante sobre su identidad e inciden en la formación de la
identidad del niño (Ruiz de Arana, 1997), y consecuentemente en su
autoestima.
Según Branden (2007), la autoestima se elabora a partir de un proceso de
interiorización que se va modelando a lo largo de toda la vida, por tanto, se ha
de trabajar desde los primeros años de vida para que el niño se sienta seguro,
querido, sea más independiente y esta positividad se traslade a todos los
aspectos de su vida.
La autoestima positiva es considerada un factor fundamental en la adecuada
adaptación socioemocional, además estos niños están más motivados para el
aprendizaje (Machargo, 1991), son más seguros de sí mismos y presentan una
mayor tolerancia a la frustración.
Las consecuencias de una baja autoestima repercuten en el desarrollo
socioemocional del niño, así como en el ámbito escolar. Muchos niños con una
10
valoración negativa sobre sí mismos experimentan ansiedad, miedos
injustificados, enfermedades psicosomáticas e hipersensibilidad.
2.10. Estrategia global para educación exitosa de niños con TDA
Existen diferentes métodos para poder tratar con niños con TDA, muchos
expertos utilizan la estrategia triple, el cual consiste en evaluar las necesidades
que posea el niño, ya sean estas desatentas e impulsivas, una vez reconocidas
el profesor tiende a seleccionar diferentes prácticas que vayan conforme a la
instrucción académica las cuales se ajusten a las necesidades del niño bajo
estudio (USDE, 2008).
2.10.1. Evaluación de las necesidades individuales del niño
Uno de los métodos para poder tratar las necesidades de los niños con TDA,
es un trabajo en equipo y continuo, es decir; un equipo multidisciplinario y los
padres del niño, de igual manera se debe considerar las necesidades
académicas y de comportamiento, mediante evaluaciones de diagnóstico
formal e informal de observaciones en el aula(USDE, 2008).
2.10.2. Enseñanza académica
Contar con una efectiva instrucción o enseñanza academia es la clave para
tratar niños con TDA. Los profesores pueden ayudar a preparar a sus alumnos
con TDA para lograr aplicando los principios o prácticas de enseñanza eficaz al
introducir, conducir y concluir cada lección (USDE, 2008).
Los estudiantes con TDA aprenden mejor con una lección académica
cuidadosamente estructurada, uno donde el profesor explica lo que él o ella
quiere que los niños aprendan de la lección actual y coloca estos
conocimientos y habilidades en el contexto de las lecciones anteriores. Los
maestros eficaces previsualizan sus expectativas acerca de lo que los
estudiantes aprenderán y cómo deberían comportarse durante la
lección(USDE, 2008).
Proporcionar de antemano un organizador. Preparar a los alumnos para la
lección del día al resumir rápidamente el orden de las diversas actividades
previstas. Explicar, por ejemplo, que un examen de la lección anterior será
seguido por nueva información y que se espera un trabajo individual.
11
3. METODOLOGÍA
La metodología del presente trabajo es “sistematización de experiencias”,
donde se ordenó y reconstruyó el proceso vivido en el lugar de prácticas, para
así poder realizar la interpretación crítica de la misma y extraer aprendizajes
que puedan generar conocimientos, reflexión y compartir experiencias que
serán de utilidad en la vida profesional.
3.1. Tipo de Metodología
3.1.1. Cualitativa de tipo observación participante
La Metodología utilizada es cualitativa porque se está estudiando un fenómeno
social, y es de tipo observación participante debido a que se está evidenciando
lo que ocurre dentro del contexto y se interactúa con el mismo.
3.2. Enfoque Metodológico
3.2.1. Enfoque Histórico – Cultural
El enfoque propuesto por Vygotsky coincide con el tópico de investigación
además va direccionado a la perspectiva que preside dentro de la población de
estudio.
3.3. Recursos Metodológicos
3.3.1. BANETA
Batería Neuropsicológica para niños de 7 a 11 años de edad que permite la
detención de problemas de aprendizaje evaluando las funciones sensoriales y
motoras. También de las funciones cognoscitivas como atención, lenguaje y
memoria. Permite detectar los diferentes niveles de procesamiento de la
lectura, como el fonológico, léxico, sintáctico y semántico. Además de los
procedimientos aritmético tanto la comprensión y producción de los números.
Este instrumento permitió evaluar y diagnosticar cuales eran las áreas que el
estudiante necesitaba refuerzo o si presentaba algún problema en su etapa de
aprendizaje.
3.3.2. Entrevista Semi-Estruturada
Esta herramienta permitió abordar al preadolescente, representante y
autoridades de la institución con el objetivo de obtener información necesaria
informes al ser una entrevista semi-estruturada permitió agregar preguntas que
surgían dentro del contexto y de vital importancia para el informe final.
12
3.4. Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
“La acumulación y contrastación de los aprendizajes que derivan de
experiencias particulares, la sistematización ayuda a construir conocimientos
colectivos, a partir de los cuales es posible llegar a un primer nivel de
teorización”(García, M. M. B., & Tirado, M. D. L. L. M., 2010)
Es importante analizar el concepto de Experiencia porque es el punto de
partida de todo el proceso y a que se le denomina experiencia; todo lo que ha
transcurrido en un determinado tiempo y que ha sido vivenciado por un
individuo que trae consigo una práctica significativa que evoca momentos,
personas y un contexto en particular, es así como esta experiencia se convierte
en un conocimiento, el mismo que se va a sistematizar para tener una visión
más clara de la realidad.
3.5. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización
Para la realización del proceso de sistematización de la experiencia, la
Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil hizo un
convenio de pasantías profesionales para los estudiantes que están cursando
el noveno semestre de la carrera mediante la vinculación de un Proyecto de
“Prevención y Atención Integral a Niños y Niñas con Problemas de Conducta y
Aprendizaje”, es así como la institución que se asigno es una escuela de
educación básica fiscal “Padre Antonio Amador” brinda atención a 150 niños y
adolescentes con rezago escolar de segundo a décimo año básico que forma
parte de la “Fundación de Padres Salesianos” dentro de esta misma institución
se encuentra Centro de Referencia “ Casa Don Bosco” que atiende a 80 niños
y adolescentes participantes de la Escuela P. Antonio Amador, de las
comunidades de mayor vulnerabilidad y que asisten a la propuesta educativa,
participan de refuerzo escolar, clubes asociativos y nutrición, además del
Centro de Acogida “P. Antonio Amador” Dando albergue temporal a niños y
adolescentes para que continúen con su proceso educativo a la vez hacen
experiencia de vida grupal y se forman en derechos además reciben
acompañamiento psicosocial, así como sus familias. Atienden a 20 niños y
adolescentes anualmente preparándolos para su reintegro familiar. Está
situada en el Km 10 vía Daule que es la sede principal donde funcionan estos
programas, pero el proyecto tiene otras instituciones alrededor de la ciudad de
Guayaquil y en otras ciudades del país.
El lugar de desempeño es precisamente en la Matriz para la Escuela “Padre
Antonio Amador” específicamente en el Departamento de Consejería
Estudiantil (D.E.C.E.) la distribución de los practicantes se lo hizo entre la
13
Matriz y las otras sedes, quedando solo dos grupos en el establecimiento,
encontrando un gran desafío debido que el Psicólogo encargado estaba de
salida un día después del ingreso de los estudiante, por lo cual brindo una
inducción básica acerca de las funciones, actividades y rutas que se deben de
seguir en caso que se presentara algún inconveniente, de ahí en adelante el
trabajo se debía de realizar de manera autónoma hasta que el nuevo psicólogo
se integre y pueda continuar con las tutorías; esto afectó en el proceso de
prácticas porque se desconocían algunas normativas y actividades que
realizaban el D.E.CE con los estudiantes por lo que tocó investigar y pedir
orientación externa.
Desde el inicio los Salesianos nos recibieron de manera muy cordial con una
buena predisposición a trabajar y colaborar en las actividades que teníamos
planificadas pero no sucedió lo mismo por parte de los Docentes de la
institución lo cual causó un gran inconveniente durante todo el proceso de
prácticas, aparte de estas se presentaron otras situaciones externas como
talleres, campeonatos que nos limitaron con el tiempo que se tenía
programado para trabajar, perdiendo días de prácticas.
El proceso de sistematización, no hubiese sido posible sin la apertura de la
institución predisponiéndose a que las estudiantes puedan aportar sus
conocimientos durante el tiempo de prácticas, por lo mismo es importante
conocer la historia del establecimiento.
3.6. Historia de la escuela “Padre Antonio Amador”
La Escuela “Padre Antonio Amador” Pertenece a la fundación proyecto
Salesiano, nació del trabajo con los chicos de la calle en Quito en el año 1977,
aunque oficial y sistemáticamente se señala el inicio un 8 de diciembre y poco
a poco fueron implementado el resto de las etapas de atención hasta que se
configuró un verdadero proceso pedagógico, en donde se evidenciaba la
situación del niño y adolescente de la calle, el proceso de inserción educativa y
familiar.
El año 1991, la Comunidad Salesiana firmó un convenio para trabajar con
pandillas en la ciudad de Guayaquil. El responsable fue el P. Jaime Calero
director del Colegio Cristóbal Colón. El 17 de octubre la Comunidad Salesiana
designó al P. Marco Paredes para que asuma la responsabilidad del Proyecto a
favor de las Pandillas que en ese entonces se calculaba que habría más de
1500.
El 10 de Julio del año 1993 se inició en Guayaquil el trabajo con los “CHICOS
DE LA CALLE, la tarea principal fue brindarles educación, ya que en la mayoría
14
de los niños y adolescentes eran analfabetos. Inicialmente se realizaban tareas
de aprestamiento escolar y de nivelación.
Con la finalidad de prevenir la callejización en el suburbio de Guayaquil, el11
de agosto de 1994 se inicia el trabajo de Refuerzo escolar y alimenticio en el
Centro Don Bosco, bajo la guía de nuestros educadores los chicos hacen sus
deberes y refuerzan lo aprendido en la escuela, y se ayuda a evitar la
deserción escolar o repetir los grados.
Con los niños y adolescentes que tenían conocimientos, se los matriculaba en
escuelas vecinas para que puedan continuar sus estudios, pero nos
encontramos con muchas dificultades sobre todo con la disciplina, asistencia,
adicción a la goma, problemáticas de aprendizaje y reacciones de los otros
padres de familia. Lo que nos obligó a retirarlos de las escuelas y decidimos
crear en el albergue la escuela que responda a sus necesidades, dificultades y
edad. Mediante Acuerdo No. 004-F-95, del 5 de mayo de 1995, la Dirección
Provincial de Educación del Guayas, autoriza la creación de la escuela fiscal
vespertina P. Antonio Amador.
Desde el inicio del trabajo en Guayaquil un grupo de educadores recorren las
calles de la ciudad entrando en contacto con los chicos callejeros, muchos de
ellos han aceptado iniciar un cambio de vida, y dejando la calle se han
incorporado al albergue Patio Mi Pana.
El 30 de junio de 1997 se abre el albergue en el Centro Don Bosco
dedicado a los adolescentes más grandes del Proyecto, su objetivo se centra
en: culminar el ciclo básico, tener capacitación profesional en carpintería y
mecánica industrial y prepararlos para la reinserción familiar y laboral.
La Encuesta Educativa a los niños de la calle, trabajadores y niños de los
sectores populares, educadores y directivos de 11 instituciones participantes,
luego de diversos encuentros y talleres pedagógicos se concretó un
Documento Curricular apropiado para los chicos que por su edad o
inestabilidad no pueden incorporarse al sistema escolar regular. Es así que
mediante Acuerdo No. 0178, del 12 de enero de 1999, el Ministerio de
Educación, autoriza a los directivos de la Escuela P. Antonio Amador y del
Proyecto Chicos de la Calle de la ciudad de Guayaquil, la ejecución de la
propuesta de “Implantación de la oferta de 2do. a 10mo. año de educación
básica en la escuela P. Antonio Amador, para niños y adolescentes de la calle
de Guayaquil, la misma que se ejecutará en tres sedes diferentes: Albergue P.
Antonio Amador, Albergue Patio Mi Pana y el Centro Juvenil Don Bosco
(Albergue Nuestros Hijos).
15
El 12 de mayo del 2003, el Ministerio de Educación, eleva a la categoría de
Unidad Educativa Fiscal, integrada con los diez años de educación básica, al
terminar los últimos años, los estudiantes tendrán una acreditación
ocupacional.
A partir del nuevo modelo de gestión la Escuela de educación Básica Fiscal P.
Antonio Amador se ubica dentro de educación inconclusa al tener estudiantes
en situación de vulneración principalmente en calle y con rezago escolar.
Curricularmente están en un proceso de construcción y adaptación curricular
según las necesidades de los estudiantes y los requerimientos ministeriales
para educación inconclusa.
3.7. Plan de Sistematización
Tabla 1.Elementos básicos de la Sistematización
EXPERIENCIA SISTEMATIZADA Análisis de las estrategias de aprendizaje
aplicadas en preadolescentes de 11 a 14
años con déficit de atención.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿Cuál es el proceso de análisis de las
estrategias de aprendizaje aplicadas en
preadolescentes de 11 a 14 años con déficit
de atención?
FUENTES DE INFORMACIÓN
Para la recopilación de información se
utilizaron técnicas e instrumentos como fichas
de observación conductual; entrevistas
individuales a cada uno de los estudiantes
asignados. También se utilizó la Batería
Neuropsicológica (BANETA); informes
psicológicos, entrevista semiestructurada a
una madre de familia y a una docente. Se
realizaron talleres de intervención, dos de
comprensión lectora por medio de cuentos y
dinámicas, otros a través del arte, charlas,
juegos lúdicos, deportes.
Se pretende realizar la sistematización en esta Institución con el objetivo de
Analizar las estrategias de aprendizaje aplicadas en preadolescentes de 11 a
14 años con Déficit de atención, con la finalidad de comprender y reflexionar
16
más profundamente las técnicas o procesos que utilizan los docentes con los
estudiantes, ya que mediante esta experiencia podremos incidir en planes y
políticas que permitirán formular propuestas, sugerencias o recomendaciones
de mayor alcance basados en lo que sucede en el lugar donde nos estamos
desenvolviendo.
Tabla 2.Procedimiento Seguido Para la Sistematización
ACTIVIDAD
PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
Entrevista individual con
los estudiantes asignados
por la institución.
Estudiantes
Pasantes 12/06/2018
Ficha de Observación
Conductual tanto para
docentes como
estudiantes.
Docente
Estudiantes
Pasantes
03/07/2017
REFLEXIÓN CRÍTICA
Batería Neuropsicológica
para la Evaluación de los
Trastornos del
Aprendizaje
Estudiantes
Pasantes 12/07/2018
Talleres de Intervención
con los estudiantes
Estudiantes
Pasantes 26/07/2018
ELABORACIÓN DEL
PRODUCTO FINAL
Realización de los
Informes
Pasantes 31/08/2018
Sistematización de
Proceso Vivido
Pasantes 06/08/2018
17
3.8. Consideraciones éticas
Los programas y servicios que brinda esta institución están diseñados para
la atención de niño, niñas y adolescentes de los 6 a los 18 años de edad que
se encuentre en situación de alto riesgo social especialmente en condición de
calle por lo cual al tener asignados a los cuatro estudiantes se tuvo que
manejar un consentimiento informado mismo que es firmado por el
representante legal del estudiante para la debida autorización y conocimiento
para el trabajo que se llevaría a cabo; conocer sobre la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI), derechos y confidencialidad del preadolescente
para evitar que la información sea difundida de manera incorrecta o vulneración
de sus derechos. El establecimiento educativo es católico por lo que tiene un
Ideal del Padre Antonio Amador “Que en nuestra ciudad no duerma un solo
niño esta noche en la calle, porque tiene un albergue que lo cobija. Que no
existan chicos que nos pidan limosna en las esquinas, porque hay quienes les
acogen con cariño y respeto, y les brindan el alimento necesario para vivir.
Porque ellos, Los Chicos de la Calle son niños necesitados de cariño, igual que
nuestros hijos...” como todo centro se maneja también bajo leyes y normas de
convivencia donde se tuvo que adaptar, acoplarse y respetar el sistema.
Nuestro rol a desempeñar fue el de “Pasantes” de la facultad de ciencias
psicológicas de la Universidad de Guayaquil en el departamento del DECE,
puesto que se implementaron normas de convivencia con el psicólogo
supervisor, compañeras de pasantías y trabajadoras sociales de la Universidad
Católica, cada quien cumplía con su función, se brindaba un espacio para la
realización de los trabajos con los chicos y frecuentes reuniones para planificar,
compartir conocimientos y esclarecer dudas u opiniones.
3.9. Fortalezas y limitaciones
Durante los dos meses que se ha estado en la institución se ha podido
evidenciar como fortaleza la apertura y predisposición por permitirnos cumplir
con nuestras prácticas. La acogida y guía que se recibió por parte del rector,
inspector, psicólogo y otras autoridades de la fundación Salesiana durante este
periodo de tiempo fue muy cordial además de poner a nuestra predisposición
18
espacios para realizar nuestras actividades planificadas, otra de la fortalezas
que tienen son los talleres o clubes donde los estudiantes practican actividades
recreativas tales como fútbol, ajedrez, danza, mecánica, carpintería,
electricidad las cuales les sirve para mantenerse activos, regular su emociones
y su conducta aparte de integrarse con sus pares.
Las limitaciones que se nos ha presentado durante el proceso de prácticas es
la indisposición por parte de los Docentes los cuales han mostrado una actitud
pedante poco colaborativa, desde que nos llegó el caso y queja por varios de
los estudiantes sobre la comercialización de golosinas, lo cual se tuvo que
reportar a la máxima autoridad desde ese momento empezaron a surgir
controversias y disgusto por parte de una de las docentes tanto que al
momento de ir a buscar al estudiante al curso su manera de responder era
poco ético y profesional cosa que se evidencio en la observación áulica donde
constatamos la preferencia de ella a ciertos estudiantes.
A pesar de las dificultades con los docentes que impidieron la profundización
de nuestro tema mediante la observación se realizó una comparación entre
cursos y se obtuvo como respuesta que la enseñanza que llevan es mecánica
pero la diferencia está en el trato que brindan los docentes a sus estudiantes,
mientras unos se alteran y alzan la voz de manera inadecuada otros corrigen
con respecto y cariño, lamentablemente no se logró realizar el ultimo taller con
los docentes donde se iba a tratar el tema las estrategias de aprendizaje para
niños con TDAH puesto que no quisieron brindarnos su colaboración.
19
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
Tabla 3.Recuperación de la Experiencia Vivida
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
Del 29 de
mayo al 7
de junio
del 2018
Reconocimiento del
establecimiento y
presentación con los
estudiantes
asignados.
Estudiantes
Psicólogo de la
Institución
Pasantes
Observar a los
preadolescentes y tener un
primer encuentro.
Interactuar con los
estudiantes para
identificarlos y conocerlos
personalmente.
Observación directa
Entrevista abierta
Se conoció la parte interna de
la institución y sus diferentes
departamentos, ubicación de
las aulas y estudiantes.
Se compartió un momento de
integración con los alumnos
asignados para conocerlos e
interactuar con ellos.
Biblioteca del establecimiento
Departamento del DECE
Comedor de la Institución
12 al 14
de junio
del 2018
Entrevista Individual
o personal con los
estudiantes
asignados
Estudiantes
Pasantes
Establecer el rapport con
los estudiantes.
Conocer la vida de los
alumnos asignados tanto
personal como académica
y sus perspectivas.
Entrevista
semiestructurada
Ficha
sociodemográfica
Técnica proyectiva:
Dibuja tu problema
Los estudiantes se
relacionaron y conversaron
acerca de ellos mismos sin
inconveniente durante el
proceso de la entrevista.
A través del dibujo
manifestaron aquello que les
produce felicidad y tristeza.
Departamento del DECE.
19 y 21
de junio
del 2018
Adecuación y
decoración del
Departamento del
DECE
Pasantes
Brindar un ambiente
adecuado y óptimo para
que los estudiantes sientan
armonía, confianza y
comodidad.
Planificación y
asignación de tareas
a cada una de las
pasantes.
Al ingresar los estudiantes al
departamento quedaron
impresionados por el pequeño
cambio, sintieron comodidad,
viendo el DECE como un lugar
para ser escuchados.
Departamento del DECE
20
28 de
junio del
2018
Capacitación para la
resolución de
conflictos y
mejoramiento de
relaciones
interpersonales.
Rector
Psicólogos
generales de la
fundación
salesiana
Psicólogo del
departamento del
DECE
Inspector General
Docentes
Pasantes de la
UG
Mejorar las relaciones
interpersonales entre los
estudiantes y docentes del
plantel.
Técnicas para la
resolución de
conflictos
Círculos
restaurativos.
Concientización a la población
en general para el uso de
técnicas que mejoren el
comportamiento de los
alumnos con las autoridades y
docentes del plantel.
Participación e interés de
algunos docentes de poner en
práctica la técnica aprendida
Biblioteca general de la
Institución
3 y 5 de
julio del
2018
Aplicación de la ficha
de perfil de
conductual.
Docentes
Pasantes
Estudiantes
Observar el
comportamiento de los
estudiantes en el aula.
Observar las estrategias o
metodología de enseñanza
de la docente del salón.
Ficha de observación
de perfil conductual
Diario de campo
Se observó que los
estudiantes se distraen
fácilmente, no prestan
atención a las clases,
desobedecen a la maestra, se
insultan entre ellos, algunos no
copian ni realizan la tarea.
El mecanismo de enseñanza
de la docente es el tradicional
(explicar la clase y asignar una
tarea). Algunas suelen tratar
con afectividad a sus alumnos
mientras que otras les alzan la
voz para que obedezcan.
Aula de tercer año de básica.
Aula de cuarto año de básica.
Aula de quinto año de básica.
10 de julio
del 2018
Entrevista personal
con una madre de
familia.
Pasantes
Madre de familia
de dos
estudiantes
Conocer el contexto
familiar de los estudiantes.
Solicitar la autorización o
permiso para trabajar con
Entrevista
semiestructurada
Acta de
consentimiento
Provienen de una familia
reconstruida, desconocen a su
padre y no le tienen mucho
afecto a la actual pareja de su
Departamento del DECE.
21
asignados sus hijos.
Comunicar y charlar sobre
la situación actual del
estudiante.
informado
Aplicación del Test
de funcionamiento
familiar (FF-SIL)
madre.
Uno de ellos tuvo un accidente
de pequeño que ha causado
problemas en el ámbito
académico al estudiante.
Según los resultados de la
prueba fueron altos,
aparentemente existe un buen
funcionamiento familiar.
Comenta tener problemas de
comportamiento con sus hijos.
12 al 24
de julio
del 2018
Aplicación de Batería
Neuropsicológica
para la Evaluación
de Trastornos de
Aprendizaje
(BANETA)
Pasantes
Estudiantes
Evaluar problemas de
aprendizaje en los
estudiantes asignados
Batería
Neuropsicológica
para la Evaluación
de Trastornos de
Aprendizaje
(BANETA)
Dos de los estudiantes
asignados presentaron
problemas de lectura,
compresión oral, escritura,
ejercicios aritméticos y se les
dificultaba sostener la
atención.
Departamento del DECE
26 de julio
del 2018
Talleres de
intervención
psicoterapéutica
Pasantes
Estudiantes
Fomentar la reflexión de su
comportamiento y que
aprendan a identificar sus
emociones
Mejorar su conducta a
través de intervenciones
lúdicas.
Realizar ejercicios
dinámicos para mejorar su
atención
Entrenar habilidades
reflexivas
Técnica del
semáforo
Técnica del volcán
Cuento de monstruo
de colores
Cuento de la tortuga
Juego de memoria
visual y atención
Los estudiantes pudieron
realizar cada una de las
actividades con interés y
motivación, donde se obtuvo
como resultado la reflexión de
sus actos por medio de los
cuentos, identificación y
regulación de sus emociones y
mejoramiento de su atención
mediante juegos y dinámicas.
Departamento del DECE
Aula sin utilizar que se
encuentra al frente de 4to
básica.
22
6 de
agosto
del 2018
Convivencia e
integración con los
estudiantes
asignados, como
despedida del cierre
de las prácticas.
Pasantes
Estudiantes
asignados
Convivir entre compañeros
para el mejoramiento de
habilidades sociales
Aprender a reflexionar cada
uno de sus actos.
Charla dinámica de
lecciones aprendidas
durante el proceso.
Los estudiantes manifestaron
haber aprendido a regular su
conducta, mejorar su
aprendizaje y atención.
Departamento del DECE
23
El jueves 7 de Junio se dio inicio a las pasantías dentro de la Institución como
primera actividad nos reunimos con el Director con quien se esclareció los
objetivos de nuestro proyecto, las actividades que se realizarían, los días de
asistencia y el tiempo de permanencia, nos dio la bienvenida y procedimos a
instalarnos en la oficina del D.E.C.E luego nos dirigimos a identificar los cursos
de los estudiantes con los que se iba a trabajar, nos presentamos con los
docentes y los estudiantes de los cursos correspondientes, le indicamos que se
iba a trabajar con ellos para detectar dificultades en el aprendizaje, debido al
horario fue imposible trabajar con los estudiantes por lo que ya estaban por
concluir sus clases y dirigirse a su hora de almuerzo aprovechando este
espacio socializamos con ellos para general ese vínculo de confianza y
apertura.
El Martes 12 de Junio nos volvimos a reunir con el Director de la Institución
quien en esta ocasión nos comentó sobre las dificultades y problemas que han
tenido tanto con los docentes y estudiantes, manifestó que la conducta de los
chicos esta fuera de su alcance, que los docentes la mayor parte del tiempo se
quejan por esto y que las medidas interdisciplinarias eran suspenderlos o
dejarlos sin almorzar, nos comentó también que algunos docentes debido a
esto empiezan a ignorar a los estudiantes y no incluirlos en las actividades de
aprendizaje, menciono que estas quejas pasan directamente al rectorado por lo
que los docentes no intentan de ninguna manera mediar la situación.
Luego de esto nos dirigimos al departamento del D.E.C.E y se revisó los
horarios de clase para seleccionar con que estudiante se iba iniciar el proceso
de intervención, luego de seleccionarlo se lo busco dentro del aula de clases,
se lo llevo la oficina y se procedió con la primera intervención la cual se la
estructuro en tres momentos, el primero fue la apertura donde me presente
con el estudiante y le explique lo que se iba realizar cual era el objetivo y que si
estaba de acuerdo en trabajar , luego el estudiante se presentó, se le realizo
preguntas para llenar sus datos luego para generar rapport se inició una
conversación sobre las actividades que le gustaba realizar durante su tiempo
libre, en la intervención se utilizó el dibujo como herramienta para identificar
qué cosas le gusta y lo que le molesta en los distintos ámbitos como educativo,
24
familiar, la técnica “Dibuja tu problema” , luego se le hizo dibujar a las personas
que componen su núcleo familiar y darle una valoración con quien tengan
mejor relación. Estas actividades fueron útiles para detectar las emociones y
situaciones que le estarían afectando al estudiante, después de esto se efectuó
el cierre de la intervención.
Se continúo con las entrevistas individuales a cada uno de los estudiantes
asignados. Fue una intervención que se llevó a cabo en el departamento del
DECE, en donde se les pregunto acerca de sus datos personales, familiares y
académicos; también gustos o disgustos, por lo cual también se le pidió a cada
chico que haga un dibujo donde expresen lo que sienten o dibujen aquello que
los hace feliz o entristece, ya que tenían dificultades para decirlos de manera
oral. Durante la entrevista uno de los niños manifestó que vive con su madre,
padrastro y hermanos, que tiene una buena relación con los miembros de su
familia en especial con su hermano menor, le gusta estar en la escuela con sus
amigos, jugar ajedrez o futbol en su tiempo libre, que en las horas de clases le
agrada las matemáticas, pero no le gusta las ciencias sociales porque le
molesta estar haciendo copias y le entristece cuando su mama lo reta. A veces
suele ir a trabajar como ayudante en construcción y que de grande aspira ser
marinero. Otro de los estudiantes vive con sus padres y hermanos, en el sur de
la ciudad por lo cual le toca madrugar diariamente, es aficionado del futbol por
lo cual le gusta jugar este deporte durante su tiempo libre en la escuela como
en su vecindario. En cuanto aquello que lo hace sentir triste es pelear en clase
con sus compañeros porque lo molestan mucho, también molestar a sus
vecinas cuando se encuentra jugando futbol con sus amigos ya que hacen
bulla y la pelota suele caer en alguna de las casas. Está a gusto con la
enseñanza de su docente, pero también le desagrada la asignatura de ciencias
sociales y entre todas las materias más le gusta Lenguaje y Comunicación,
aunque en el momento que se le pidió escribir una oración sobre aquello que lo
hace feliz, el alumno no sabía escribir por lo cual se le tuvo que deletrear cada
palabra. Por medio de esta técnica se pretendía conocer la vida cotidiana y
académica de estos alumnos, socializar y empatizar con ellos para crear un
ambiente de confianza y así poder conocerlos mejor.
25
Durante las siguientes semanas nos percatamos que el departamento del
DECE no tenía ninguna identificación y que el lugar se veía como una oficina
más de la institución decidiendo así adecuar el ambiente para que los
estudiantes se sientan bien y ya no genere temor por lo que siempre vincula
este departamento con el rectorado donde los sancionan, al realizar esta
actividad genero curiosidad en ellos por el significado de las palabras ya que
desconocían del mismo y cuál era la labor de este en la institución, al conocer
del DECE empezaron a buscar más y querer que los atiendan, esto fue algo
positivo.
La semana del 25 hasta el 29 de mayo del presente año, la institución se
encontraba en semana de capacitaciones para docentes y autoridades del
establecimiento, ordenes emitidas por el Ministerio de Educación, por lo causo
la suspensión de clases. El jueves 28 de junio, el director del plantel nos hizo la
cordial invitación para asistir a la capacitación que era dirigida por los
psicólogos generales de la fundación salesiana, donde asistieron el psicólogo
del departamento del DECE, director, inspector general, docentes y pasantes,
lo cual fue una charla gratificante ya que hablaron sobre los “círculos
restaurativos”, una técnica didáctica que ayuda en la resolución de conflictos y
mejoramiento de las relaciones interpersonales.
Otras de las técnicas aplicadas en este proceso fue la ficha de perfil de
conducta, que nos ´permitió observar el comportamiento del estudiante dentro
de su salón de clases y la forma de enseñanza de su docente, en este caso los
chicos se encontraban dispersos, es decir algunos atendían a clases y
realizaban sus tareas, otros estaban distraídos mirando hacia la ventana,
durmiendo o conversando entre ellos, mientras tanto la profesora se dedicada a
revisarle las tareas aquellos que habían terminado o explicando a los que no
comprendían la consigna; por momentos la profesora trataba de controlar el
curso pero eran ciertos estudiantes quienes acataban la ordenes, llegando al
punto de alzar la voz y sulfurarse. Su forma de enseñanza es la tradicional dar
la clase y asignarle una tarea referente al tema que se esté impartiendo.
26
Se tuvo la oportunidad de poder entrevistar y charlar con una madre de
familia de dos estudiantes asignados con la finalidad de conocer su contexto,
funcionamiento, sus antecedentes, y situación actual de los preadolescentes,
para también saber si existe ese acompañamiento familiar tanto en lo personal
como lo académico, por lo cual fue enriquecedor para nuestro trabajo, puesto
que otros padres de familia suelen estar ocupados y no tienen tiempo para
acudir a la institución.
Para la evaluación de problemas de aprendizaje y conducta se utilizó como
instrumento el BANETA (Batería Neuropsicológica para la Evaluación de
Trastornos de Aprendizaje), que se aplicó a cada uno de los estudiantes
asignados durante dos semanas, lo cual se pudo realizar con tres alumnos ya
que uno faltaba con frecuencia a clases que impidió completar el proceso. Los
resultados obtenidos por medio de esta batería fueron que los chicos tienen
dificultades en la lectura, compresión oral, escritura, falta de atención y
concentración; en si reflejaron rezagos escolares severos y uno de ellos
hiperactividad, ya que no podía estar quieto en ningún momento, había que
mantenerlo trabajando en actividades que sean de su interés para mantenerlo
quieto y concentrado.
En las últimas semanas antes de terminar el proceso, se realizaron talleres
de intervención terapéutica como la técnica del semáforo, el volcán, el cuento
del monstruo de colores, la tortuga y juegos de memoria visual y atención, con
la finalidad de mejorar tanto su conducta como aprendizaje, aunque más se
centró nuestro trabajo en aplicar ejercicios de atención. A través de estos
talleres los estudiantes aprendieron a regular e identificar sus emociones, a
reflexionar sobre su comportamiento dentro y fuera de clases, mejorar su
capacidad de atención y concentración mediante dinámicas o juegos lúdicos,
también su capacidad de compresión oral con el uso de los cuentos.
Al finalizar el proceso vivido durante las pasantías, se realizó una
convivencia con los chicos donde se los sentaron de manera circular y cada
uno expresaba lo que había aprendido durante el trabajo con nosotras, algunos
manifestaron que aprendieron a pensar antes de actuar, ser más creativos ya
27
que algunos tienen ese gusto por el arte principalmente por el dibujo, la pintura
y la danza, también el deporte como el futbol; actividades que ayudaban a
mantener su concentración y regulación conductual. La experiencia con estos
chicos fue gratificante, puesto que no solo ellos aprendieron, sino nosotras
aprendimos de ellos.
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
Es importante hacer un análisis de los cambios que han sucedido con
respecto a los métodos de enseñanza. Sobre este tema, podemos cuestionar si
la enseñanza sigue teniendo como base el castigo o si ha mejorado con el
desarrollo de nuevas tecnologías. Al existir nuevos modelos de enseñanza, es
inverosímil que aún existan seres humanos con una mentalidad retrógrada,
capaces de castigar a un niño por no aprenderse las tablas y no cumplir con
una tarea. Que sean capaces de dejarlos sin una de las necesidades básicas
del ser humano como es el alimento. Aún más al ser una institución que está
regida por un modelo de “enseñanza” establecido por el patrono de la
institución “Don Bosco”. El instituyo el “Sistema Preventivo”, el cual está
basado en tres pilares: la razón, la religión y el amor. (Navajas, 2014) Recoge
la equivalencia de los principios postulados por Don Bosco y los principios de la
pedagogía moderna. Dicha pedagogía ya mencionaba una educación
personalizada donde se reconocía al estudiante como un ser único con
cualidades distintas al resto. El fomentar: la cercanía, el dialogo y la escucha
con los niños, es lo que hace la diferencia en un contexto educativo. Se debe
ser consciente de la diversidad que se puede encontrar en un salón de clases y
así mismo trabajar con diversas dinámicas que fomenten la motivación y el
interés por el aprendizaje, permitiendo que los estudiantes adquieran
responsabilidad, autonomía y el desarrollo. Después de este análisis, considero
primordial hacer un llamado de atención a las autoridades y a los distritos a
investigar y tomar acciones sobre lo que está ocurriendo con los profesionales
de hoy en día, a velar por la integridad y el cumplimiento de los derechos de los
niños, y a regular las normas y las conductas éticas de una institución
educativa.
28
Otro aspecto por considerar es la distribución de las aulas de clases. A través
de mi experiencia, pude observar que en un aula funcionan dos cursos.
Mientras la docente imparte clases a un grupo, los demás estudiantes
empiezan a realizar otras actividades sin ninguna autoridad que los controle.
Esta desorganización no favorece al desarrollo del aprendizaje, e impide a que
el estudiante pueda concentrarse y rendir al máximo. Se debería evaluar el
conocimiento de cada estudiante antes de ubicarlo en el salón apropiado. Así
mismo, se pueden dictar las clases en las áreas libres para que los estudiantes
salgan de la rutina y aumentar su interés por el estudio. Otra medida urgente
que deben de tomar las autoridades de la institución es de incrementar el
número de docentes capacitados en las diferentes materias. Recordando
(Martínez, 2007)“La educación es el proceso que pretende preparar a los
sujetos para su futuro desempeño profesional y social, por lo tanto, es
permanente en la vida del hombre.” Este autor nos muestra que es necesario
que los estudiantes adquieran una buena base en su educación y los docentes
tomen conciencia de que están formándolos para el futuro; los traumas que
experimente en su vida educativa van a tener consecuencias su vida
profesional y personal.
Las actividades lúdicas recreativas que realizan los estudiantes como es el
deporte, la danza y el ajedrez después de su horario de almuerzo, contribuyen
a la concentración y a fortalecer los vínculos entre sus semejantes. En este
aspecto se denota claramente la parte motivacional y la regulación de su
conducta al realizar actividades que están fuera del contexto curricular. Esta
iniciativa es positiva por lo que considero que se debe seguir apoyando y
fomentando. Adicionalmente sería de gran utilidad implementar nuevas
enfocadas al desarrollo de la creatividad.
29
6. CONCLUSIONES
En conclusión, a través de la experiencia observamos que en la
escuela se da un mensaje contradictorio a los estudiantes. Por un
lado, les ofrecen actividades extracurriculares como la oportunidad
de hacer deporte para fomentar su integración con sus compañeros
mientras que, en la parte de la enseñanza, el acondicionamiento de
las aulas de clase y el comportamiento de los maestros observamos
una falta de control que impide que ellos se concentren en sus
estudios alcancen su máximo potencial.
Durante este proceso se observaron que muchos de estos chicos
poseen severos rezagos escolares, por lo cual se deben implementar
adaptaciones curriculares significativas que puedan mejorar su
aprendizaje, el desarrollo y uso de nuevas estrategias de con la
finalidad de que los estudiantes puedan adquirir de la manera más
optima los conocimientos y mantener su atención, a través de talleres
dinámicos, juegos lúdicos, lecturas comprensivas que fomenten la
reflexión y motivación en aprender.
7. RECOMENDACIONES
Para que los estudiantes tengan un adecuado desarrollo del
aprendizaje y rendimiento escolar, es de vital importancia la
alimentación, puesto que algunos docentes por motivos de mal
comportamiento o aprendizaje suelen sancionar a sus alumnos en no
permitirles ingresar a la hora del almuerzo, por lo cual se debería
tomar otras medidas para la resolución de estos problemas. Algunos
estudiantes suelen venir sin desayunar desde sus hogares que
quitarles un alimento esencial para todo ser humano, es causar daño
al cerebro ya que está conformado por neuronas que se comunican
entre sí a través de sustancias químicas llamadas neurotransmisores
que ayudan a nuestro nivel de concentración y estado de alerta a
captar la información del medio, analizarla y almacenarla, por lo que
30
los nutrientes que contienen los alimentos permiten la ejecución de
esta tarea.
Mediante los resultados obtenidos en los diferentes instrumentos y
técnicas aplicadas, se debería capacitar o contratar docentes
especializados en atender estudiantes con NEE (Necesidades
Educativas de Especiales).
Es recomendable separar los cursos, es decir que en cada paralelo
haya un profesor, ya que actualmente un docente debe abarcar dos
grados, por lo cual dificulta la enseñanza, provoca estrés y fatiga a
los profesores, también causa que los estudiantes no puedan
avanzar. Es importante adecuar las aulas para crear un ambiente
óptimo que motiven a los alumnos en asistir a clases.
31
8. BIBLIOGRAFÍA
Aragón, M., Jiménez, Y. (2009). Diagnóstico de los estilos de aprendizaje en
los estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad educativa
CPU-e, Revista de Investigación Educativa, núm. 9, pp. 1-21 Instituto de
Investigaciones en Educación Veracruz, México
Sánchez, L. P., & Llera, J. B. (2014). Estrategias de aprendizaje. Función y
diagnóstico en el aprendizaje adolescente. Padres y Maestros/Journal of
Parents and Teachers (358), 34-39.
A., Editorial Azeta S. (28 de Marzo de 2003). El aprendizaje según la teoría
humanista. Obtenido de ABC Color: http://www.abc.com.py/articulos/el-
aprendizaje-segun-la-teoria-humanista-690665.html
Calzadilla, M. E. (2002). Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la
información y la comunicación. Revista Iberoamericana de educación,
29, 1 - 10.
García, M. M. B., & Tirado, M. D. L. L. M. (2010). La sistematización de
experiencias: producción de conocimientos desde y para la práctica.
Revista Tendencias & Retos, 15, 97-107.
Gimeno, M. (2018). Etapas del proceso de aprendizaje según Maslow.
Obtenido de EMOWE Aprende a Aprender: https://emowe.com/etapas-
proceso-aprendizaje-maslow/
Krauskopf, D. (1995). “Dimensiones del Desarrollo y la Salud Mental en la
Adolescencia". Obtenido de Los derechos y las características de la
preadolescencia y adolescencia .:
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Los%20derechos%20y
%20las%20caracter%C3%ADsticas%20de%20la%20preadolescencia%
20y%20adolescencia_0.pdf
Krauskopf, D. (1999). “El desarrollo psicológico en la adolescencia: las
transformaciones en una época de cambios”. Obtenido de Los derechos
y las características de la preadolescencia y adolescencia .:
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Los%20derechos%20y
%20las%20caracter%C3%ADsticas%20de%20la%20preadolescencia%
20y%20adolescencia_0.pdf
Marques, M. S. (2013). Estrategias para la enseñanza de competencias de vida
a través del deporte en jóvenes en riesgo de exclusión social/Strategies
for Teaching Life Skills through Sport in Young People at Risk of Social
Exclusio. Apunts. Educación Física y Deportes, 112, 63 - 71.
Martínez, A. P. (2007). Para Aprender Mejor: Reflexiones Sobre las Estrategias
de Aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación .
32
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE. (Noviembre de 2009). DÉFICIT
ATENCIONAL. Obtenido de Guía para su comprensión y desarrollo de
estrategias, desde un enfoque inclusivo, en el nivel de Educacion
Basica.: http://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/08/201305151612430.Deficit_Atencional.p
df
Navajas, A. (2014). El sistema preventivo de Don Bosco en la escuela del siglo
XXI.
Piaget, D. (2007). Teoria Del Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de
Vygotsky.
USDE. (2008). Teaching Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder:
Instructional Strategies and Practices. ED Pubs , 1-40.
Veroz Domínguez, R. (2015). Análisis comparativo del desarrollo de valores
socio-educativos en competición de fútbol en iniciación= Comparative
analysis of how social and educational values are developed in
competitive youth football.
Weinstein, J. (1992). “Riesgo Psicosocial en jóvenes“.PREALC. Santiago de
Chile. Obtenido de Los derechos y las características de la
preadolescencia y adolescencia .:
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Los%20derechos%20y
%20las%20caracter%C3%ADsticas%20de%20la%20preadolescencia%
20y%20adolescencia_0.pdf
33
9. ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
FUNDACIÓN SALESIANA: CASA DON BOSCO
TIPO DE INFORME: “Informe Psicoeducativo”
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
1.1 Datos del evaluado:
Nombre completo: Diego Josué Nazareno Corozo
Edad: 12 años
Escolaridad: 4to año de Educación General Básica
Dirección de domicilio: Guasmo Sur, Cooperativa Batalla de Tarqui, Mz. 17
Representante: Dominga Corozo
1.2. Remitido por:
1.3. Nombre del evaluador: Karla Alvear
1.4. Tutor académico: Psi. Lissette Falconi
1.5. Fecha del Informe: 3 de agosto del 2018
2. MOTIVO DE CONSULTA:
Fue derivado al departamento del DECE por problemas de aprendizaje y
comportamiento en el aula.
3. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:
El estudiante proviene de una familia nuclear, pero por falta de recursos
económicos el estudiante fue ingresado a la Fundación. Por motivos de horario,
distancia y de tiempo no se pudo establecer una conversación con el
representante legal del niño.
Actualmente Diego se encuentra cursando el 4to año de educación básica, pero
aparentemente presenta dificultades de aprendizaje, debido a que aún no puede
leer, ni escribir. Con frecuencia suele tener problemas de comportamiento por
conflictos internos con sus compañeros en el aula.
4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Entrevista individual
Ficha de Observación Conductual
Técnica proyectiva: Dibuja tu problema
Batería Neuropsicológica para la Evaluación de Trastornos del
Aprendizaje (BANETA)
Talleres de Intervención
5. OBSERVACIÓN DEL EVALUADO DURANTE EL PROCESO
DIAGNÓSTICO:
Durante el proceso de diagnóstico y las diferentes técnicas e instrumentos
aplicados al preadolescente, se pudo observar tanto su conducta con maestros y
compañeros de clase como su desenvolvimiento fuera del mismo, presenta ser
un estudiante aparentemente tranquilo, pero cuando sus amigos lo molestan
mucho o cogen sin permiso sus cosas, suele reaccionar de manera violenta los
insulta o pelea con ellos de forma física o verbalmente. En cuanto su
comportamiento con la docente, es obediente, la escucha y le presta atención.
Respecto a la observación en cuanto a su aprendizaje en las materias que le
interesa presta atención como ciencias naturales, matemáticas, computación; en
cuanto a lenguaje o sociales se aburre fácilmente, se disgusta, se distrae con
facilidad o acuesta su cabeza en la banca para dormir; a pesar de no poder
escribir bien ni leer, es bueno copiando las tareas, en realizar operaciones
básicas como sumar y restar. Le gusta pintar, muestra ser bastante creativo y le
fascina los deportes es aficionado y practica fútbol, fue uno de los jugadores que
ganaron el campeonato de la Institución, cada vez que él está practicando este
deporte se muestra feliz, regula su conducta y aumenta su capacidad de
concentración.
6. RESULTADOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
Entrevista individual:
Se realizó una entrevista semiestructurada con el usuario, donde se le
pregunto acerca de sus datos personales, familiares y académicos, también
sobre sus gustos, disgustos, hobby, cosas que lo hacen feliz o lo entristece y
algún tipo de malestar o dificultad que presentara en ese momento.
El estudiante proviene de una familia nuclear, sus padres trabajan todo el
tiempo, principalmente su papa que es minero y labora en el Oro por lo cual
la mama es quien toma el cargo de la familia, aunque ella también trabaja en
una camaronera. Diego vive en el sur de la ciudad de Guayaquil, puesto que
tiene que madrugar todos los días para asistir a clases. Lo hace feliz jugar
fútbol con sus amigos tanto de la escuela como los del vecindario donde
reside y lo pone triste pelear con sus amigos, molestar a sus vecinas cada vez
que está jugando. En lo académico le gustan las matemáticas y ciencias
naturales pero le desagrada sociales.
Ficha de Observación Conductual:
Se pudo evaluar la conducta del alumno sin inconveniente, tiene un correcto
trato con los docentes, a veces suele pelearse con sus compañeros en el aula,
es colaborador en las diferentes actividades que se realizan en la institución,
asiste con regularidad a clases, es puntual y se enoja cuando lo molestan o
tiene que leer o escribir.
Técnica Proyectiva: Dibuja tu problema
Se le indico al preadolescente que dibuje como se sentía, e indico que estaba
feliz en ese momento y no tenía ningún problema, entonces se procedió a
que escriba lo que lo hace feliz y aquello que lo entristece para que realice
los dibujos entonces el estudiante procedió a dibujarse a sí mismo con sus
amigos realizando actividades que lo hacían feliz, como jugar pelota y en
aquello que lo pone triste cuando pelea con sus amigos, molesta a sus y
cuando su mama lo reta.
En el dibujo se puede apreciar el siguiente: El tamaño del dibujo es normal
esto indica que el sujeto puede presentar algún índice de acomodación al
medio y una vitalidad normal. La dirección del dibujo es hacia la derecha,
demuestra que existe un apego materno y un cierto deseo consciente o
inconsciente de querer cambiar las cosas o el tiempo, es un sujeto de fácil
comunicación y sociable. El dibujo se situado arriba lo cual puede significar
alegría o euforia. Predominio de líneas rectas en el dibujo lo cual indica
fuerza y vitalidad, introversión, tiene muy clara las ideas y mesura en los
procesos superiores de asimilación y comprensión, pero también pueden
llegar a ser autoafirmativos y se relacionan con estados de ánimo violentos, y
tiene el pulso fuerte, lo cual demuestra tener agresividad.
BANETA:
Los resultados obtenidos en la batería neuropsicológica son los
siguientes:
Atención Normal bajo
Procesamiento Fonológico Promedio
Repetición Alto
Comprensión oral Promedio
Lectura y Escritura Deficiente
Percepción Alto
Memoria Promedio
Estereognosia Promedio
Grafestesia Promedio
Coordinación Motora Alto
Enlentecimiento Motor Alto
Tapping Promedio
Tabla de Resultados del BANETA
Durante el desarrollo de la prueba una atención sostenida normal bajo, y una
tendencia a distraerse, lo que puede se puede apreciar en el puntaje obtenido,
sin embargo, se encuentra dentro de los parámetros normales de un niño de
esta edad. A pesar de que las pruebas presentaban un nivel de donde el
estudiante debería denominar en relación al desarrollo normal acorde a su
edad, el estudiante se mostraba interesado en realizar de forma correcta la
tarea, aunque se le haya presentado algunas dificultades, lo que indica un
compromiso por cumplir las consignas. Se distrae fácilmente o muestra
disgusto; especialmente al manifestar agotamiento en ciertas pruebas como
la de lectura y escritura debido a que el chico siente impaciencia al no poder
realizarla, por lo que se ha optado por descontinuar las pruebas que no están
acordes a su nivel de desarrollo académico, como dictados, o escritura libre,
lectura de cuento y palabras. Estereognosia y Grafestesia tienen puntaje 100,
lo que indica un rendimiento excelente, una correcta integración de
características táctiles de los estímulos y correcto reconocimiento de objetos.
En coordinación motora posee un rendimiento promedio alto. Lo que indica
un buen ritmo, alternancia de movimiento y precisión en la reproducción de
secuencias motoras. En cuanto a la Repetición Muy alto, Compresión Oral
promedio, Percepción en un nivel Alto, Memoria, Estereognosia y
Grafestesia se encuentra en un nivel promedio, Coordinación Motora Alto,
Enlentecimiento Motor y el Tapping en promedio, lo que indica que el
estudiante no presenta ninguna dificultad motriz, reconoce lo que está a su
derecha e izquierda y realiza los movimientos con total facilidad.
Talleres de Intervención
Se le aplicaron cuatro talleres de intervención terapéutica (el semáforo,
volcán, el monstruo de colores y el cuento de la tortuga), que permitió al
estudiante a identificar y regular tanto su conducta como las emociones,
poner en práctica su creatividad puesto ya que le gusta pintar, también dio
apertura a la reflexión, comprensión y concentración mediante la lectura de
cuentos que dejaban un mensaje de aprendizaje.
7. APRECIACION DIAGNÒSTICA:
El estudiante no presenta tener dificultades internas, emocionales o familiares,
respecto al test proyectivo indica tener manifestaciones de alegría, apego
materno y conductas de agresividad, en sus discursos muestra ser un niño
reflexivo, ya que es consciente de aquello que está bien o mal y su pasión por el
futbol, deporte que ayuda a mejorar su comportamiento y concentración.
También se identificaron estados de ánimo agresivos. A través del BANETA se
pudo evidenciar que tiene rezagos escolares, ya que de acuerdo a la edad que
posee debería saber leer y escribir, pero no puede y eso lo desmotiva, se
desconcentra, le causa disgusto, aunque es muy bueno en visualizar, copiar las
tareas, comprender órdenes y realizar operaciones aritméticas como suma y
resta.
De acuerdo a los resultados de las diferentes técnicas e instrumentos el
estudiante no manifiesta tener algún tipo de trastorno pero si rezagos escolares,
vacíos que le han afectado en su rendimiento académico acorde a su desarrollo y
un problemas de agresividad.
8. RECOMENDACIONES:
Realizar tutorías con el estudiante para que pueda mejorar su capacidad
de lectura y escritura.
Acompañamiento por familiar, para que el niño pueda trabajar en casa y
realizar sus tareas.
Mejorar las estrategias de aprendizaje, para que el estudiante muestre
interés en sus clases.
Realizar talleres lúdicos en cuanto a la lectura y escritura para que el
estudiante se sienta motivado en aprender.
Inculcar el arte, para mejorar su concentración, ya que tiene ciertos
gustos por el dibujo y la pintura mostrando ser un niño muy creativo.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
PADRE ANTONIO AMADOR Guayaquil – Ecuador
Km. 10 ½ vía Daule Telef. 2 113 186
ext. 112 - 0985674865 [email protected]
Informe Psicoeducativo
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre Completo:Axel Gabriel Mera Quiñonez
Edad:14 años
Escolaridad:5to de Básica
Dirección De Domicilio:Monte Sinaí Coop. PaidalMz. 6 Solar 53.
Representante:Cecilia Diane Mera Quiñonez
1.2. Remitido por:
1.3. Nombre del evaluador: Stephanie Cajas
1.4. Tutor académico: Psi. Lisette Falconi Velez
1.5. Fecha del Informe: 03/08/2018
II. MOTIVO DE CONSULTA
Estudiante asignado por el psicólogo del D.E.CE. Por posible problemas de
aprendizaje.
III. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:
En la entrevista que se le realizó a la Representante del estudiante menciona que
fue su segundo embarazo y no fue planificado. Recalca que durante la etapa Pre-
Natal realizo trabajos pesados sin reposo, que su hijo no tuvo un buen desarrollo
por lo que se enfermaba la mayor parte del tiempo y no hablaba.
IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Durante el proceso de evaluación con el estudiante se hizo uso de los siguientes
instrumentos y técnicas.
Entrevista Semiestructurada
Dibuja tu Problema
Observación Conductual
Cuestionario de Percepción del Funcionamiento familiar (FF-SIL)
Historia Clínica Infantil
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
PADRE ANTONIO AMADOR Guayaquil – Ecuador
Km. 10 ½ vía Daule Telef. 2 113 186
ext. 112 - 0985674865 [email protected]
Baneta (Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos
del Aprendizaje )
V. OBSERVACIÓN DEL EVALUADO DURANTE EL PROCESO
DIAGNÓSTICO:
Durante el proceso de evaluación se observó al estudiante en su aula de clases
su atención estaba dirigida a la cancha de futbol, aparte de estar aislado del salón
mientras la docente trabajaba con los otros chicos, el estaba en la parte de atrás
donde había puesto una banca sobre otra para poder ver jugar a sus compañeros.
En las visitas al salón para ir a ver al estudiante se lo encontraba dormido o
levantado haciendo otras actividades, en las entrevistas su comportamiento era
inquieto, se distraía fácilmente con cualquier juego, no le gustaba realizar
actividades que implique pensar o recordar. No se logro terminar la aplicación
de los instrumentos por su frecuente inasistencia a clases.
VI. RESULTADOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
Dibuja tu Problema
Se le indicó al estudiante que dibuje como se sentía y a su familia. Sus dibujos
eran pequeños habíapobreza en los detalles algunos solo les dibujo los ojos, los
trazos de los brazos son abiertos ydesiguales además no son fuertes pero
tampoco débiles lo que indica que no presenta agresividad, la figura de él es la
más pequeña lo que se asociaría consentimientos de inferioridad e inseguridad.
En la jerarquización de su familia destaca a su hermano Ulises que es el que le
sigue en edad menciona que es al único que acude cuando tiene algún problema.
Ubicó a la mama en el penúltimo lugar lo que se interpretaría que no tiene
apegó a ella.
FF-SIL
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
PADRE ANTONIO AMADOR Guayaquil – Ecuador
Km. 10 ½ vía Daule Telef. 2 113 186
ext. 112 - 0985674865 [email protected]
Según la escala de FF-SIL aplicada a la madre da como resultado un puntaje de
47 lo que se interpreta como una familia moderadamente funcional a pesar de
esto en la parte de cohesión es decir en la unión familiar tanto física y emocional
tienen un porcentaje muy bajo lo que indica que no hay cohesión, en la parte de
adaptabilidad también tiene un resultado bajo lo que se interpreta que en la
familia no hay un rol claro y que les cuesta cambiar de estructura de poder es
decir no hay adaptabilidad al cambio.
Historia Clínica Infantil
En la Etapa Pre- Natal es el segundo embarazo, no planificado, se separo en el
embarazo del padre del niño, empezó a trabajar en una puertas adentro en la
ciudad de Esmeralda, dio a luz en el misma ciudad y continuo laborando en la
misma casa, en la etapa post- natal recibió lactancia materna, durante este
tiempo la madre menciona que casi al año se percato que no tenia movimiento
las vistas por lo que lo llevo al hospital y le mencionaron que era una infección,
en la etapa de desarrollo el niño gateo hasta los 3 años de edad, balbuceo a los 6
meses y la primera palabra que dijo fue “mamá” al año, a los dos años solo decía
una palabra “Teta” le quito el pañal a los 3 años pero no tenia control de sus
esfínteres, tampoco avisaba solo se hacía, el niño no hablaba por lo que la
mamáintentaba darle incentivos pero no respondía, pasaba callado, cuando tenía
hambre solo lloraba, en la escuela no captaba nada, seguía sin hablar, no
respondía a ninguna de las actividades que se realizaban. Recién entre los 10 a
12 años aprendió a ir al baño aunque sigue presentando enuresis, le sudan las
manos, se come las uñas, no tiene equilibrio en las manos, se le caen las cosas
con facilidad, en el 2017 tuvo un accidente en la escuela donde se golpeo la
cabeza y quedo inconsciente por varios días a partir de este suceso la mamá se
dio cuenta que se le viraba la cadera. La madre menciona que él se enoja y
responde que le falta el respecto a su actual pareja, sabe agredir sin ningún
motivo y miente.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
PADRE ANTONIO AMADOR Guayaquil – Ecuador
Km. 10 ½ vía Daule Telef. 2 113 186
ext. 112 - 0985674865 [email protected]
Baneta
1. Atención Deficiente
2. Procesamiento Fonológico
2.1 Discriminación Fonológica
2.2 Segmentación de Palabras
2.3 Categorización
2.4 Síntesis de Fonemas en
Palabras
2.5 Análisis de Palabras
2.6 Denominación Serial Rápida
Deficiente
Normal Bajo
Deficiente
Deficiente
Normal Bajo
Muy Alto
3. Repetición Muy Alto
4. Compresión Oral
4.1 Compresión de Ordenes
4.2 Compresión de Historias
Deficiente
Alto
5. Lectura
5.1 Lectura de Palabras
5.2 Compresión de Ordenes
Escritas
5.3 Compresión de Textos
Normal Bajo
Alto
Normal Bajo
6. Gramática Deficiente
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
PADRE ANTONIO AMADOR Guayaquil – Ecuador
Km. 10 ½ vía Daule Telef. 2 113 186
ext. 112 - 0985674865 [email protected]
Debido a la inasistencia recurrente y la falta de interés del niño no se logro completar
con la aplicación de la batería, en los ámbitos que se le evaluó atención es deficiente lo
que indica que tiene fallas en la atención o distractibilidad, en el área de procesamiento
fonológico en la parte de discriminación fonológica nos arrojo un resultado deficiente
esto indiciada que el niño puede estar presentando problemas auditivo primario o de
aprendizaje, en la Segmentación de las palabras está entre los parámetros normal y bajo
esto puede estar relacionado con el problemas de lectoescritura.
APRECIACION DIAGNÒSTICA:
El estudiante presenta un desarrollo cognitivoinadecuado a su edad, dificultades
en adquisición del procesó lectoescritura. En el test proyectivo se mostró que es
un niño introvertido que le cuesta comunicarse y manifestar sus emociones,
presenta inseguridad. En su discurso se puede evidenciar que tiene falta de
afectividad por su familia y que su vinculo más cercano es el hermano aunque
quiere a su familia no se siente cercano a ella, tiene mucho enojo guardado y la
falta de figura paterna si le ha afectado en su desarrollo.
A pesar de un puntaje moderado indicando una funcionalidad familiar “normal”,
dentro de la historia familiar indica actos de violencia intrafamiliar, falta de
comunicación, poca cohesión entre los miembros y trabajo infantil.
Diagnostico presuntivo basado en la anamnesis, el estudiante presenta Trastorno
del Desarrollo Intelectual.
VII. RECOMENDACIONES:
En base a todo lo establecido se recomienda que el niño reciba atención
especializada.
Acudir a un Profesional Clínico para que evalúe y autorice el carnet de
CONADIS para que garantice los cumplimientos en sus derechos.
Lograr la inserción escolar para erradicar el trabajo.
Se recomienda que los docentes realicen las adaptaciones curriculares
significativas que cubran las necesidades educativas del estudiante.
Apoyo de las autoridades de la Institución para el correcto desarrollo
académico.
Intervención familiar para orientar y obtener el compromiso en cuanto el
acompañamiento y el apoyo en su educación.
Se recomienda hacer el debido seguimiento del Caso.
FACULTAD DE CIENCIAS
PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Análisis de las Estrategias de Aprendizaje aplicadas en preadolescente De 11 – 14
Años con Déficit De Atención
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Alvear Soza Karla Azucena
Cajas Bajaña Stephanie Karla
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): Echanique Cueva Carmen Lucila
INSTITUCIÓN: Universidad De Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Ciencias Psicológicas
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Psicólogo
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre, 2018 No. DE PÁGINAS: 60
ÁREAS TEMÁTICAS: Aprendizaje, Educación, Psicología
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS: Estrategias de aprendizaje, déficit de atención, preadolescentes, procesos.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El aprendizaje es un proceso desarrollo que no tiene fin, ya que cada día el ser humano va aprendiendo no
solo en adquirir conocimientos sino de las vivencias cotidianas, en el contacto con las personas y el mundo
que nos rodea. La presente sistematización de experiencias fue realizada en la Escuela Fiscal Padre Antonio
Amador ubicada en la Vía Daule km ½, que forma parte del Proyecto Salesiano, con el objetivo de “analizar
las estrategias de aprendizaje aplicadas en preadolescentes de 11 a 14 años con déficit de atención”. Una de
las principales problemáticas del establecimiento son los rezagos escolares y dificultades de atención que
estos estudiantes poseen, por lo que se utilizó una metodología cualitativa que hizo factible el desarrollo de
este trabajo en cuanto al estudio del proceso de análisis de las estrategias de aprendizaje que se están
ejecutando en esta institución, que permitió hacer una reflexión crítica de las experiencias vividas durante la
etapa de evaluación e intervención.
ANEXO 10
Los resultados obtenidos fueron que los métodos de enseñanza hacia los estudiantes no son los óptimos, puesto que por medio de los instrumentos y técnicas aplicadas manifestaron tener dificultades de atención
sostenida, también en la lectura, gramática, comprensión oral y aritmética; por lo que se recomienda
adaptaciones curriculares significativas para su mejoramiento. ADJUNTO PDF: SI x NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0998889006
0997115635
E-mail: [email protected] - [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Facultad de Ciencias Psicológicas
Teléfono: (5934)2394315
E-mail: [email protected]
