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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LECTURA PICTOGRÀFICA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA “PROF. VÍCTOR MURILLO SOTO”,
ZONA 8, DISTRITO 24, PARROQUIA ELOY ALFARO,
CANTÓN DURÁN, PROVINCIA GUAYAS,
PERÍODO LECTIVO 2016 – 2017
PROPUESTA: GUÌA
DIDÀCTICA-PARA
DOCENTE
CÓDIGO: E.I
AUTORAS: PLÚAS APOLINARIO BEATRIZ
OMAYRA
PITA CEVALLOS ANDREA CAROLINA
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. ALBA HERAS CORDERO
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2016
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
_________________________ _________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
__________________________ __________________________
Dra. Blanca Bermeo Álvarez Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
III
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
MSc. Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD:
De mi consideración
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultora Académica de proyectos educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención: Educadores de Párvulos el
día 12 septiembre del 2016
informo:
Que las integrantes PLÚAS APOLINARIO BEATRIZ OMAYRA Y PITA CEVALLOS ANDREA CAROLINA con c: c: 0929315570 Con c: c: 0930900501 diseñaron el proyecto educativo con el tema: Lectura pictográfica y su incidencia en el desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años-Guía didáctica para docente. Escuela “VICTOR MURILLO SOTO” Zona 8, Distrito 24, Cantón Durán, Provincia Guayas Periodo Lectivo 2016-2017
Propuesta: Guía Didáctica.
Que las autoras del trabajo; han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por la suscrita.
Que las participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto procede a la APROBACIÒN del
mismo, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente
________________________________
MSc. Alba Heras Cordero. CONSULTORA
IV
Guayaquil, 12 de septiembre del 2016
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema:
Lectura pictográfica y su incidencia en el desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años-Guía didáctica para docente. Escuela de
Educación Básica VICTOR MURILLO SOTO de la zona: 8 Distrito: 24 de la provincia del Guayas Cantón Duran Parroquia: Eloy Alfaro, en los niños de 4 a 5 años del periodo lectivo 2016-2017
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
______________________ ______________________
Pita Cevallos Andrea Carolina Pluas Apolinario Beatriz Omayra
0930900501 0929315570
V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓNCARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
TEMA:
Lectura pictográfica y su incidencia en el desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años-Guía didáctica para docente. Escuela de Educación Básica
VICTOR MURILLO SOTO de la zona: 8 Distrito: 24 de la provincia del Guayas Cantón Duran Parroquia: Eloy Alfaro, en los niños de 4 a 5 años
del periodo lectivo 2016-2017
TRIBUNAL
……………………………
Tribunal N°1
……………………… …………………………… Tribunal N°2 Tribunal N°3
______________________ _________________________
Pita Cevallos Andrea Carolina Pluas Apolinario Beatriz Omayra
0930900501 092931557
VI
DEDICATORIA
A Dios, por haberme permitido mantener mis fuerzas y voluntad
incansable para alcanzar mí meta.
A mi familia, por haberme apoyado en todo momento ellos son mi pilar
fundamental, por la perseverancia que me brindaban, por la motivación
constante y más importante por su confianza y a mi novio que siempre me
dio esa voz de aliento y me mantuvo elevada las ganas por lograrlo y por
sus consejos en el momento preciso.
PITA CEVALLOS ANDREA CAROLINA
A Dios es mi guía en todos los momentos de mi vida, me da la fuerza para
seguir adelante con el propósito de culminar mi investigación.
A mis padres por inculcarme bueno valores y el deseo de superarme y a
mis hermanas por apoyarme siempre.
PLÚAS APOLINARIO BEATRIZ OMAYRA
VII
AGRADECIMIENTO
A Dios, por permitirme tener vida y salud.
A mis padres, hermanas, hermano, a mi novio, quienes me brindaron su
apoyo durante todo el transcurso de mi estudio y también de paso a paso
de la tesis. A los docentes por impartir conocimientos ya que fueron parte
fundamental que haya culminado y poder alcanzado mi objetivo.
PITA CEVALLOS ANDREA CAROLINA
Agradezco a Dios por darme el privilegio de poder alcanzar mis metas.
A mis padres porque son parte fundamental en mi vida y enseñarme a ser
perseverantes en mis objetivos.
A mis hermanos por brindarme siempre su apoyo incondicional, y a la vez
nuestros queridos docentes, por su manera especial de enseñar.
PLÙAS APOLINARIO BEATRIZ OMAYRA
VIII
ÌNDICE GENERAL
Caratula....................................................................................................................I
Directivos ................................................................................................................ II
Proyecto .................................................................................................................V
Dedicatoria............................................................................................................ VI
Agradecimiento ................................................................................................... VII
Ìndice de tabla ..................................................................................................... XII
Resumen............................................................................................................ XIV
Introducción. .......................................................................................................... 1
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ............................................................................... 3
Problema de la investigación.............................................................................. 7
Situación conflicto................................................................................................. 7
Hecho científico .................................................................................................... 9
Causas ................................................................................................................. 11
Formulación del problema................................................................................. 12
Objetivos de la investigación ............................................................................ 12
Interrogantes de investigación ......................................................................... 13
Justificación e importancia. ............................................................................... 14
CAPÌTULO II
MARCO TEÒRICO
Antecedente del estudio .................................................................................... 17
Bases teóricas..................................................................................................... 20
Fundamentación pedagógica ........................................................................... 20
Fundamentación psicológica ............................................................................ 21
Lectura pictográfica ............................................................................................ 21
Definiciones de la lectura pictográfica............................................................. 23
Los padres y su influencia en el lenguaje y la lectura pictográfica............. 25
Historia de la lectura pictográfica..................................................................... 28
Técnicas de estudio de la lectura pictográfica ............................................... 28
Desarrollo cognoscitivo del niño y la lectura pictográfica observable ........ 29
IX
Realidad internacional: proponentes de las nuevas pedagogías de la
lectura pictográfica ............................................................................................. 32
Casos de lectura pictográfica en otros países ............................................... 33
Unesco y la lectura pictográfica ....................................................................... 34
Realidad nacional: reforma curricular 2015 ................................................... 35
La lectura pictográfica en el quehacer de inicial ii......................................... 36
La lectura pictográfica en la unidad educativa “víctor murillo soto” del
cantón durán, provincia del guayas en el área inicial ii ................................ 39
Desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años ............................................ 40
Definiciones en torno al desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años .. 41
Teorías sobre el desarrollo de lenguaje: definiciones .................................. 43
Historia del desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años ........................ 45
Definiciones sobre la educación y el lenguaje de los niños entre 4 a 5
años de edad....................................................................................................... 46
Relación entre lenguaje y los niños de 4 a 5 años ....................................... 47
Influencia de la educación en los niños o niñas de 4 a 5 años................... 48
Cobertura educacional en los niños de 4 a 5 años de edad ....................... 49
Realidad internacional ....................................................................................... 49
Proponentes de las nuevas pedagogías en el desarrollo del lenguaje de
los niños entre 4 y 5 años de edad.................................................................. 51
Casos de desarrollo del lenguaje en otros países ........................................ 52
Unesco en relación con el lenguaje de los niños entre 4 y 5 años ............ 53
Realidad nacional ............................................................................................... 55
Reforma curricular 2015 y el desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5
años ...................................................................................................................... 56
El desarrollo del lenguaje en la unidad educativa “víctor murillo soto” del
cantón durán, provincia del guayas ................................................................. 57
Fundamentación legal ....................................................................................... 59
Código de la niñez y adolescencia .................................................................. 59
Plan nacional del buen vivir .............................................................................. 60
X
CAPÌTULO III
METODOLOGÌA, PROCESO,ANÀLISIS Y DISCUCIÒN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico.......................................................................................... 61
Tipos de investigación ....................................................................................... 62
Investigación descriptiva ................................................................................... 62
Investigación correlacional................................................................................ 63
Investigación de campo ..................................................................................... 64
Población y muestra........................................................................................... 65
Población ............................................................................................................. 65
Muestra ................................................................................................................ 66
Muestra ................................................................................................................ 67
Métodos de investigación.................................................................................. 68
Método científico................................................................................................. 68
Método inductivo................................................................................................. 69
Método deductivo ............................................................................................... 70
Técnicas e instrumentos de investigación...................................................... 70
Encuesta .............................................................................................................. 70
Observación ........................................................................................................ 71
Entrevista ............................................................................................................. 72
Preguntas de la entrevista ................................................................................ 73
Tabulación de encuestas aplicadas a docente de la escuela educación
básica mixta “victor murillo soto”...................................................................... 74
Tabulación de encuestas aplicadas a representantes legales de la escuela
educación básica mixta “victor muri llo soto” .................................................. 84
Correlación entre variables .............................................................................100
Recomendaciones............................................................................................102
CAPÌTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .......................................................................................................105
Objetivo general................................................................................................106
Objetivos específicos .......................................................................................106
XI
Aspecto teòrico .................................................................................................106
Factibilidad de aplicación ................................................................................108
Factibilidad financiera ......................................................................................108
Factibilidad tecnológica ...................................................................................109
Recurso humano ..............................................................................................110
Descripción de la propuesta ...........................................................................110
Conclusión .........................................................................................................107
Bibliografía general ..........................................................................................108
Referencias bibliografica .................................................................................110
Webgrafía ..........................................................................................................111
Anexo..................................................................................................................113
XII
Ìndice De Tabla
Contenido Págs
Tabla 1 Desarrollo cognoscitivo de piaget 30
Tabla 2 Población 66
Tabla 3 Muestra 67
Tabla 4 Uso de la lectura pictográfica 74
Tabla 5 Aplicación de las lecturas pictográficas 75
Tabla 6 Lectura pictográfica 76
Tabla 7 Recursos de lectura pictográfica 77
Tabla 8 Mejora su desarrollo de lenguaje 78
Tabla 9 Estrategias 79
Tabla 10 Característica de la lectura pictográfica 80
Tabla 11 Procesos de retroalimentación y evaluación 81
Tabla 12 Guía didáctica 82
Tabla 13 Guía para docente 83
Tabla 14 Proceso desarrollo lingüístico 84
Tabla 15 El aprendizaje y el desenvolvimiento oral de los niños 85
Tabla 16 Lectura pictográfica potencializa el lenguaje 86
Tabla 17 Lecturas pictográficas en clases 87
Tabla 18 Aplicación de lecturas pictográficas 88
Tabla 19 Lectura pictográfica 89
Tabla 20 Desarrollo lingüístico 90
Tabla 21 Proceso de lenguaje 91
Tabla 22 Guía didáctica para docentes 92
Tabla 23 Capacitación de uso de lecturas en los docentes 93
XIII
Índice De Gráficos
Contenido Págs
Grafico 1 Uso de la lectura 74
Grafico 2 Aplicación de las lecturas pictográficas 75
Grafico 3 Lectura pictográfica 76
Grafico 4 Recursos de lectura pictográfica 77
Grafico 5 Mejora su desarrollo de lenguaje 78
Grafico 6 Estrategias 79
Grafico 7 Característica de la lectura pictográfica 80
Grafico 8 Procesos de retroalimentación y evaluación 82
Grafico 9 Guía didáctica 83
Grafico 10 Guía para docente 84
Grafico 11 Proceso desarrollo lingüístico 85
Grafico 12 El aprendizaje y el desenvolvimiento oral de los niños 86
Grafico 13 Lectura pictográfica potencializa el lenguaje 87
Grafico 14 Lecturas pictográficas en clases 88
Grafico 15 Aplicación de lecturas pictográficas 89
Grafico 16 Lectura pictográfica 90
Grafico 17 Desarrollo lingüístico 91
Grafico 18 Proceso de lenguaje 92
Grafico 19 Guía didáctica para docente 93
Grafico 20 Capacitación de uso de lecturas en los docentes 94
XIV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: Lectura pictográfica y su incidencia en el desarrollo del lenguaje
en niños de 4 a 5 años.
PROPUESTA: Guía didáctica para docente.
AUTORAS: PLÚAS APOLINARIO BEATRIZ OMAYRA
PITA CEVALLOS ANDREA CAROLINA
CONSULTORA ACÁDEMICA: MSc. ALBA HERAS CORDERO.
RESUMEN
Existen muchos niños que van a las Escuelas de Educación Básica,
se ha podido observar que la gran mayoría de niños que estudian en lainstituciòn “Victor Murillo Soto” tienen algun problema de
expresión oral, se debe talvez al ambiente en que se desarrolla ya sea familiar, socio-cultural o emocional; uno de los factores que impide el desenvolvimiento en su adquisión lingüística se ve
afectada por varios factores como pueden ser: violencia intrafamiliar trastorno psicosociales, sobreprotección entre otros:le impiden a los
niños relacionarse con los demás, afectando directamente en su aprendizaje; en las instituciones educativas el infante se debe ser atendido de forma prioritaria por los maestros. Los métodos que se
aplican no son suficientes para desarrollar al máximo la expresión oral, es necesario adicionar a la metodológica implementada la
lectura de pictograma o pictográfica como parte importante en su jornada de clase, ya que esto le ayuda no sòlo en el área de lenguaje sino también en el área cognitiva y en el área de lingüística El
presente proyecto educativo pretende caracterizar las destrezas básicas de la educación inicial así mismo describirá los procesos de
adquisión de lectoescritura y su relación con el lenguaje oral mediante el uso de lectura pictográfica, implementando una guía didáctica para docentes ya que este recurso pedagógico ayudarà, en
su desarrollo lingüístico, para una educación de calidad.El propósito de la investigación es dar un beneficio tanto para la institución y
para la sociedad ya que participan los docentes, los representantes legales y los estudiantes siendo beneficiados mediante el implemento de una guía metodológica para obtener un aprendizaje
de calidad
Lectura
pictográfica Desarrollo de
lenguaje
Guía
Didáctica
1
INTRODUCCIÓN.
La presente investigación se refiere a la importancia de la lectura de
imagen en el desarrollo en los niños, ya que por medio de la observación
se detectó que los estudiantes de primer año de educación básica tienen
dificultad al responder preguntas sobre la lectura de imàgenes que les
presetò la docente; este método es importante por que ayudarà a
desarrollar el pensamiento crítico en la infancia.
El propósito de la investigación es dar una ayuda tanto para la
instituciòn educativa como también los docentes, los representantes
legales y los estudiantes, estos últimos son los mas beneficiados
mediante el implemento de una guía metodológica para obtener un
aprendizaje de calidad.
Todos los resultados obtenidos están orientados para resolver el
problema detectado; toda la información que se obtenga mediante las
observaciones, la entrevistas y las encuestas realizadas nos orienta a
tener un conocimiento más amplio acerca del problema observado.
El presente trabajo consta de cuatro capítulos que se describen
brevemente a continuación:
Capítulo I EL PROBLEMA. se plantea el problema de la investigación
sobre la incidencia en el desarrollo del lenguaje en los niños/as de 4 a 5
años de edad, mediante la aplicación de la lectura pictográfica.
Se justifica la aplicación de métodos de estudio para el desarrollo en el
área de lenguaje, y además se presenta el objetivo que se quiere alcanzar
y las preguntas exploratorias de la investigación.
2
Capítulo II MARCO TEÓRICO. Desarrolla el antecedente del estudio que
fundamenta el tema. Se abordan e integran las teorías, enfoques
teóricos, en general, teorias que dan respuesta al problema de
investigación.
Capítulo III METODOLOGÍA. Describe el tipo de investigación que se
aplica y los pasos a seguir, las técnicas y métodos empleados en el
mismo. En general se determina el enfoque de la investigación y los
instrumentos, abordando los resultados y el análisis de los datos
recaudados. Además, se señalan los recursos utilizados: humanos,
materiales, tecnológicos entre otros. El presupuesto y el cronograma de
actividades y también el análisis e interpretación de resultados.
Capítulo IV LA PROPUESTA. Presentar las conclusiones de la
investigación, proposiciones en las que se condensa el conocimiento
adquirido, se recoger la relación compleja o menos compleja encontrada
entre los elementos estudiados.
Las conclusiones van acompañadas de
las recomendaciones, y están dirigidas a proporcionar sugerencias a la
luz de los resultados. Sugieren respecto a la forma de implementar los
métodos de estudio para mejorar el lenguaje oral en los niños de inicial,
además de acciones concretas y específicas.
3
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Al nivel internacional en países de américa latina existen problemas de
lenguajes de lectura pictográficas para los niños, como es el caso de
Colombia, donde el 80% de los colegios y escuelas de estrato
socioeconómico medio, tiene un coeficiente bajo de la expresión oral.
En la ciudad de Cali se encontró estudiantes con baja comprensión de
la semántica oral y bajo retraso lector; plublicado en un artículo de
investigación de pensamientos psicológicos con el tema: la comprensión
verbal y la lectura en niños con y sin retraso lector, los autores son:
Bohórquez Montoya, Luisa Fernanda, Cabal Álvarez, María Alejandra,
Quijano Martínez, María cristina.
La investigación define que toda persona debe pasar por diferentes
etapas: Pictóricas de (3-4 años) los niños pueden jugar con la
representación iconográfica de los objetos, logográfica de (4-5 años)
pueden identificar palabras escritas y significados, alfabético de (5-6
años) descubre que las escrituras se componen de diferentes segmentos
silábicos, ya que estos cumplen una función en la escritura de palabras.
Las evaluaciones psicológicas realizada en el proyecto da conocer que es
importante que el niño pase por el proceso de estas etapas, ya que así
mejora la compresión oral y escrita, es decir un correcto desarrollo léxico.
En Ecuador en el año 2011 el Ministerio de desarrollo social, Ministerio de
Inclusión, Ministerio de Salud Pública y Ministerio de educación formaron
un programa “estrategia nacional intersectorial de desarrollo social
4
con el objetivo de hallar las causas y efectos que intervienen en el
proceso de lenguaje, en la educación inicial; este programa ayudaría al
estudiante a obtener habilidades como pensar, hablar, y desarrollar la
destreza lectora, sobre todo, a identificar letras con las diferentes técnicas
pictográficas se utilizó un test específico llamado: Test de Vocabulario en
Imágenes Peabody donde permite evaluar proceso lingüístico dando a
conocer el progreso de los estudiantes, el resultado será favorable tanto
para el niño como también a la institución.
En la Escuela General Básica 25 de Julio del 2015 del catón Majagua,
ubicada en la Parroquia Calceta; sé decidió organizar un programa con
respecto a la formación del infante ,donde existen estudios educativos y
un manual didáctico con pictograma para fortalecer las actividades
lectora; dando a conocer la importancia de esta área en el proceso de
enseñanza y aprendizaje mediante una serie de actividades planificada,
debido a que existía preocupación de parte de los docentes por emplear
mecanismos tendientes a incentivar las habilidades lectoras en los
estudiantes.
Este programa nació debido al bajo rendimiento escolar de los
infantes, que permitió detectar una serie de falencias en cuanto al rincón
de lectura, el uso adecuado de esta actividad le permitirá al estudiante,
potencializar el proceso del lenguaje.
Según Solé (2012) "Formar lectores equivale a formar ciudadanos que
puedan elegir la lectura para una variedad de propósitos, que sepan qué
leer y cómo hacerlo, que puedan utilizarla para transformar la información
en conocimiento" (p.43)
La autora concluye que es importante formar lectores en temprana
edad, con lectura de imagen permitiendo al niño apropiarse de criterios
propios, ya que tiene una variedad de propósitos, así mismo saber
redactar y tener
5
Consciencia de lo que se lee y para que se lee trasformando la
información como conocimiento para su aprendizaje.
En la institución educativa inicial se tiene que trabajar mucho en el
lenguaje, de los niños y no ser muy teórico porque el niño no aprende, en
este caso con las diferentes estrategias, como las lecturas pictográficas
motivadora ayudará a mejorar la enseñanza en cada clase.
Plutarco citado por Doris Soliz (2011) “El cerebro de un niño no es un
vaso para llenar, sino una lámpara para encender” (p.5). Los autores
indican que, para instruir al niño para desarrollar las diferentes habilidades
en él, no debemos ser teóricos en el aprendizaje se debe de enseñar con
amor, ternura despertar su imaginación con estrategia motivadora.
La mayoría de los representantes legales piensan que con
matricularlos en la escuela los niños fortalecerán el desarrollo de
aprendizaje lingüístico, pero no toman en cuenta que deben de ser
estimulados desde su casa, ya que desde allí empieza la primera
adquisición del lenguaje fundamental, ciertos padre de familia le hablan a
los estudiantes de forma infantilizada y esto afecta mucho en el lenguaje
debido a que no pronuncian las palabras correcta porque para ellos es
una manera de mimarlos , el 5% de los padres son los que realmente se
preocupan por el desarrollo lingüístico del estudiante reconociendo que la
ayuda de ellos es de gran valor para el aprendizaje.
En la Escuela de Educación Básica “Víctor Murillo Soto” ubicada en la
ciudadela Héctor Cobos del cantón Durán se pudo encontrar dentro de la
institución que existen problemas de lenguaje, de tal manera que produce
que el educando no pueda tener un aprendizaje eficaz por la falta de
lectura pictográfica, existe poco interés en los maestros con respecto a los
pictogramas de cuentos ya que este no ha sido implementado de acuerdo
a la edad del infante.El aula del nivel inicial cuenta con 40 estudiantes
6
entre 4 a 5 años y con una docente que imparte sus enseñanzas y
aprendizajes, la maestra transmite sus enseñanzas de manera lúdica ,
pero con respecto a la lectura no se está implementando tarjetas
pictográficas ,por lo cual se ve afectado el lenguaje de los niños ,una guía
didáctica permitirá aplicar diferentes técnicas de lectura, llevándolos a
obtener un mayor desarrollo de lenguaje permitiendo una correcta
expresión y pronunciación de palabras.
Para la realización de este trabajo, presenta las siguientes
características:
Es Claro porque está redactado en forma clara, precisa y sencilla,
permitiéndonos que sea de fácil en la comprensión para el lector. Se
desarrollará cada variable considerando sus dimensiones e indicadores.
Es Evidente ya que en la institución educativa tuvo como objeto de
estudio, se observó la necesidad de mejorar las lecturas pictográficas en
el lenguaje de los niños, por lo cual se trabajará en una propuesta que
intente resolver esta problemática mediante la aplicación de diferentes
técnicas de lectura.
Es Concreto porque está elaborado de forma precisa y directa, para así
encontrar la solución, planteando una propuesta que ayude a fortalecer la
expresión oral mediante la lectura pictográfica.
Es Relevante y de gran importancia porque generará cambios en la
metodología aplicada por los docentes con lo que se aspira mejorar el uso
la aplicación de las lecturas pictográficas en el lenguaje y permitiendo
obtener un aprendizaje de calidad y calidez donde permiten a los
estudiantes de la escuela de educación básica “Víctor Murillo Soto”.
Es Factible cuenta con el apoyo y colaboración de las autoridades,
docentes, representantes legales y estudiantes de la institución educativa
7
para aplicar los instrumentos de recopilación de datos acerca de las
aplicaciones de las lecturas pictográficas en el lenguaje y permitiéndonos
tener una educación de calidad. Además, existe información bibliográfica
que permitirá el desarrollo y fundamentación de este proyecto.
Es Original porque el proyecto es exclusivamente producido por sus
autoras. Al buscar el problema de investigación y proponer el tema se
revisaron archivos y documentos bibliográficos y no se encontraron
proyectos educativos idénticos al propuesto, por lo que se lo considera
original al no ser copia ni imitación de otro.
Es Pertinente la temática es conveniente y acertada al presentar un
problema educativo actual que con frecuencia se encuentra en las aulas y
por lo tanto es necesario e imprescindible su estudio y proponer
soluciones considerando el mundo globalizado en que se vive y las
necesidades específicas dentro del contexto social en que se manifiesta
el problema.
Problema de la Investigación
Situación Conflicto
La problemática de este proyecto fue seleccionada por la poca fluidez
del desarrollo del lenguaje en los niños, lo cual se genera, por su entorno
como: la violencia intrafamiliar que es un patrón de comportamiento
abusivo, incluyendo maltrato físico, sexual y psicológico; también se debe
considerar la sobreprotección de los padres hacia sus hijos, que en estos
últimos tiempos ha ido ganando espacio, lo que ha sido perjudicial en el
desarrollo de su lenguaje, otro de los factores importantes a considerar es
la carencia de las lecturas pictográficas que en ciertas instituciones no se
aplica incluyendo la escuela objeto de este estudio; por el
8
desconocimiento de técnicas de lecturas pictográficas las que son muy
necesarias para desarrollar las destrezas de las habilidades de lecto-
escritura de los infantes.
La UNESCO es el organismo encargado de recolectar y analizar la
información obtenida en las estadísticas que a nivel internacional la
educación cine 2011 adoptó todos los cambios que se dio por la
organización de los programas CINE-Según el estudio realizado en
América Latina y el Caribe, se encargó de revelar que la educación de la
ciencia cultura. UNESCO destaca dos categorías de factores que influye:
los relacionados al estilo de enseñanza y aquellos vinculados con la
disponibilidad de materiales de lectoescritura y los recursos financieros
destinados a la educación.
En cuanto a los estilos de enseñar, las intervenciones presentaron
diferentes posibilidades para mejorar la calidad de la enseñanza con
lectura pictográfica en el lenguaje en los campos de la educación básica,
se reafirmó el consenso entre los especialistas en lecto-escritura acerca
de la necesidad de enfatizar su dimensión comunicativa y comprensiva lo
que dificulta en el rendimiento escolar de los estudiante: el clima escolar,
el nivel socioeconómico-cultural, por adaptación emocional y personal en
la escuela de aplicar la pedagogía adecuada.
En su transcurso, se evidenció que a partir de la comparación de la
enseñanza de la lectoescritura con el uso adecuado de los pictogramas
tiene alto índice de habilidad lectora y lingüística se recomendó dar
prioridad a la lectura y la escritura en la política educativa de cada país; la
implementación de bibliotecas de aulas ;la creación de talleres como auto-
capacitación de docentes en servicio y aportes en los centros de
formación docente, así como la creación de una red de especialistas para
incentivar investigaciones e intercambiar expresiones a nivel nacional.
9
En caso del programa de las 900 escuelas que se aplica en Chile,
enfatizó el valor comunicativo del lenguaje escrito, el tiempo dedicado
tanto a la lectura silenciosa como en voz alta de los profesores, el
ambiente letrado, entre elementos.
La experiencia de Cuba mostró como se enseñaban a los niños a pensar
por sí mismos y de manera creativa. La enseñanza de la lecto-escritura
está estrechamente vinculada con las demás asignaturas, donde los niños
desde el principio interrogan los textos en su verdad de una manera
crítica y creativa.
El análisis sobre situación de los pueblos indígenas en relación a la
lectura y escritura muestra la importancia de utilizar la lengua materna
como vehículo de la educación, tanto oralmente como para empezar el
proceso de la lecto-escritura y siempre tomando en cuenta su cultura y
cosmovisión, los educandos necesitan tiempo y oportunidades de
aprenderlo, tanto en forma oral como escrita. Queda claro que el
educando debe poseer una base oral con lecturas pictográficas en primer
año, según la UNESCO, la lectura pictográfica para una correcta
articulación debe ser aplicada de acuerdo a le edad.
Hecho científico
Bajo calidad de las lecturas pictográficas y su incidencia en el
desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años de edad, estudiantes de la
Escuela de Educación Básica Profesor “Víctor Murillo Soto " del cantón
Durán en el año lectivo 2015-2016.
El autor Sanders, W. (2011) aporta que:
Los pictogramas son iconos, signos o imágenes esquemáticas
asociadas a actividades, situaciones o entornos. Son dibujos sencillos que
explican con los mínimos detalles una acción (lavarse los dientes,
10
oír música, recoger los juguetes, dormir la Siesta, pasear) y sirven
como herramientas para la comunicación con niños. (p. 38-71)
Concluye Sanders que los pictogramas son una herramienta para
comunicarnos entre sí, por lo tanto, son gráficos que representan una
imagen que habla por sí solo es decir una acción refleja en cada situación
que nos rodea en la vida cotidiana.
El lenguaje es unas de las funciones del ser humano que nos ayuda a
comunicarnos con los demás, expresar pensamiento y sentimiento por
medio de palabra, desde que el individuo nace percibe sonido e intenta
reproducirlo con palabras hasta llegar a una correcta articulación en el
habla, por ello el lenguaje infantil depende del lenguaje utilizado por el
ambiente familiar socio-cultural.
Dubois (2012) refiriéndose al tema, indica:
El enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del
texto no está en las palabras y oraciones que componen el mensaje
escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el
texto en forma significativa para él. (p. 11).
EL autor Indica que: el desarrollo lingüístico depende mucho de las
lecturas pictográficas, pero el más importante de este recurso didáctico es
que le ayudarà a desarrollar la habilidad cognitiva, a construir de forma
significativa cada historia del texto que lea y despertando su amor hacia la
lectura.
La evidencia blanda, de acuerdo a los resultados estadísticos del
(Ministerio de Educación, 2013) (p. 13) tienen como base la información
del Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE), correspondiente
a los períodos 2011-2012 y 2012-2013.Estos resultados evidencian que el
11
rendimiento del sistema educativo ecuatoriano se ha aproximado a un
nivel de normalidad: la tasa de no promoción es del 1,6% en Educación
General Básica, mientras que en el bachillerato es de 3,1%. Este
indicador está relacionado al abandono escolar puesto que los
estudiantes no promovidos tienen mayor probabilidad de abandonar los
estudios.
En este contexto, la mayor tasa de repetición en el nivel primario se da
en segundo y tercer año de básica con 2,4% y 2% respectivamente, y el
5,5% en el primero de bachillerato. En cuanto a la tasa de abandono de
los estudios en básica es de 5,4% y en bachillerato 6,8%. Si se examina
la composición de supervivencia hasta la básica media por género puede
comprobarse que existen en las aulas más mujeres que hombres.
Partiendo de estos antecedentes, los docentes deben manejar en sus
clases variedad de recursos que permitan favorecer el aprendizaje de los
estudiantes y con ello contribuir a mejorar el rendimiento escolar de cada
uno, es importante utilizar nueva metodología de enseñanza para que la
expresión y compresión léxico de cada estudiantes sea profundizado de
manera correcta y clara mediante el uso de la técnica de lectura
pictografía donde el beneficio de cada docente y estudiante es poder
brindar una educación de calidad y calidez con una compresión lectora
agradable y a la vez permitiendo que el proceso de inter aprendizaje se
vuelva más dinámico, creativo e imaginativo.
CAUSAS
Las causas principales que dan origen a la problemática, del proyecto
educativo de la lectura pictográfica y su incidencia del lenguaje de niños
de 4 a 5 años son las siguientes:
La violencia intrafamiliar trae como graves consecuencias que el niño
no quiera hablar ni relacionarse con los demás.
12
Carencia del recurso pictográfica, incide en su aprendizaje afectando en
su proceso educativo tanto en el área del lenguaje como en el área
cognitiva.
La sobre protección de padre hacia sus hijos se ve afectada muchas
veces en el lenguaje.
Desconocimiento de técnicas es perjudicial para el estudiante ya que
es un recurso pedagógico muy necesario porque le permite a leer y
escribir
Falta de hábitos de lecturas en los niños es preocupante afectando a
los infantes en el área de comunicación y proceso de estudio.
Formulación del Problema
¿Cómo influye las lecturas pictográficas en el desarrollo del lenguaje en la
Escuela de Educación Básica “Profesor Víctor Murillo Soto” de la zona: 8
Distrito: 24 de la provincia del Guayas Cantón Durán Parroquia: Eloy
Alfaro en los niños de 4 a 5 años del periodo lectivo 2016-2017?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar cómo influyen las lecturas pictográficas en el desarrollo del
lenguaje a través de un estudio de campo y encuestas para diseñar una
guía didáctica para docentes.
13
Objetivo Específico
Identificar la lectura pictográfica e incidencia del lenguaje mediante
un estudio de campo a los estudiantes.
Determinar la Calidad de lectura pictográfica en su proceso de
expresión oral mediante encuestas a docentes, y representantes
legales.
Elaborar una guía didáctica para docentes con lectura pictográfica
y su incidencia en el lenguaje, a partir de los resultados obtenidos.
Interrogantes de Investigación
1. ¿Porquè es importante la implementación de la lectura pictográfica
en el desarrollo oral?
2. ¿Qué efecto tendrá la lectura pictográfica para el desarrollo de
habilidades lectora?
3. ¿Tener una buena concentración a través de la lectura de imagen
lograrà que el niño mejore su aprendizaje?
4. ¿Serà posible que el uso de la lectura pictográfica pueda mejorar
la comunicación de los niños?
5. ¿De qué manera influye el uso de lectura pictográfica en clase?
6. ¿Cómo podría mejor el lenguaje oral en los estudiantes al utilizar
lectura de pictográfica en su aprendizaje?
7. ¿Cómo influye la metodología adecuada de la docente en el
desarrollo léxico?
14
8. ¿Usted aplicaría estrategias para mejorar el lenguaje del niño
utilizando lecturas pictográficas?
9. ¿Al diseñar una guía didáctica mejorará la compresión oral y
escrita?
10. ¿Cree usted que es importante que el docente cuente con una guía
didáctica de lecturas pictográfica para desarrollar, fortalecer y
obtener un aprendizaje eficaz?
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.
La sociedad demanda formar nuevas generaciones de estudiantes
creativos, innovadores, adaptables y eficientes, por lo que se debe
modernizar las prácticas educativas fomentando el trabajo colaborativo y
la integración de las técnicas de lectura pictográfica en el proceso de
aprendizaje de los infantes, para brindar una educación de calidad y
calidez. Promover el uso de lecturas pictográfica en el proceso educativo
que ayudará a fortalecer el desarrollo léxico del niño. A todo esto, se debe
aclarar que las diferentes técnicas pictóricas de lecturas tienen que ser
adecuadas a cada aplicación, en este caso, con la finalidad de mejorar su
correcta articulación en el lenguaje ya que por muchos factores de su
entorno se ve afectado su proceso de desarrollo lingüístico.
La lectura pictográfica en el desarrollo de lenguaje permite que la
educación sea de relevancia social, puesto que ha ocasionado la
necesidad de examinar la formación docente en todos los niveles
educativos, con el fin de sobrepasar las barreras de los sistemas
tradicionales y promover vías de aprendizaje centrado en los estudiantes
y en la construcción de conocimientos significativos, destacando la
aplicación de las diversas estrategias, técnicas, recursos, modalidades y
ambientes de aprendizaje en los que se desarrolla la docencia. El
proyecto educativo pretende que el docente aplique de manera adecuada
15
los recursos de lecturas pictográficas para el mejoramiento de expresión
lingüística en clase y tomen en consideración de esta metodoloìa para el
desempeño escolar en niños y niñas de 4 a 5 años en la Escuela de
Educación Básica “Profesor Víctor Murillo Soto”.
Existen nuevas enseñanza-aprendizajes, con recursos innovadores y
potentes elementos mediadores de la práctica educativa para promover el
aprendizaje de los niños. Los beneficiarios directos y primordial son los
niños, luego los docentes, padres de familias y comunidad, por lo tanto,
contarán con una guía didáctica para docentes con diferentes técnicas
pedagógicas adecuadas, con la aplicación van a incrementar su
motivación y a así puedan mejorar el desarrollo lingüístico. Es importante
que los docentes trabajen sus clases con lectura pictográfica u otro
recurso pedagógico, como un instrumento más que se utilizará con
diversos propósitos según considere: lúdicas, comunicativas, instructivas.
La pertinencia de este proyecto de investigación responde al impacto
de las nuevas técnicas pedagógicas con lectura pictográficas en el
lenguaje en todas las actividades de clase, proporcionando elementos
útiles, los cuales constituirán referentes importantes para un óptimo
desempeño, y por ende será un factor estratégico para el mejoramiento
lector y lingüístico de los aprendizajes de los estudiantes.
El código de la niñez y adolecencia en el artículo 37 literal 4 garantiza
que los niños y adolescentes cuenten con materiales didácticos y
recursos adecuados favorables para el ambiente de aprendizaje este
derecho incluye en la educación inicial de 0 a 5 años para desarrollar su
capacidad lectora y lingüística. Garantice que los niños, niñas y
adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios,
locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
16
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos.
17
CAPÌTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedente del Estudio
Para la selección del presente tema se ha revisado diferentes
repositorios de tesis internacionales y tesis nacionales que tienen algo
similar al tema del proyecto “Lectura pictográfica y su incidencia en el
desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años”.
De la misma manera se determinó que en la unidad educativa no se ha
realizado ningún tipo de trabajo investigativo referente a este tema, por lo
tanta esta investigación aporta a la detección a un problema y busca
posibles soluciones para mejorar la calidad de procesos cognitivos y
comunicación en el área educativa.
Entre las tesis internacionales relacionadas al tema de investigación,
en la ciudad de Madrid-España, en el año 2011, la autora Mercedes
Fernández Maldonado habla sobre las “Técnicas de intervención para el
desarrollo del lenguaje y la comunicación” el punto es introducir nuevas
técnicas de intervención para el desarrollo del lenguaje y comunicación
que avalen buenos resultados concretos, tiempos cortos y de utilidad
práctica para la educación y disponer de una mayor calidad educativa al
menos en su nivel informativo - formativo en su primer momento. La
similitud con la tesis es que ambas implementan técnicas de estudio al
proyecto con relación al problema del lenguaje y comunicación.
En la ciudad de Lima-Perú, la autora Ericka Guisely Arenas, en el año
2012 expone el tema “Desarrollo de lenguaje comprensivo en niños de 3,
4 y 5 años de diferente nivel socioeconómico”, enfatiza el objetivo de
probar las diferencias entre el desarrollo del lenguaje compresivo en niños
18
de ambos sexos y utilizó el test para la comprensión auditiva del lenguaje
y se comprobó que existen diferencias significativas en el desarrollo del
lenguaje comprensivo entre los niños. Las niñas tienen mejor desarrollo
de su lenguaje comprensivo. El tema se diferencia en la aplicación de
encuestas para evaluar el problema con el uso de métodos y técnicas
sobre pictogramas.
Otro estudio realizado en la ciudad de Quetzaltenango-Guatemala
sobre el tema “Juego didáctico y desarrollo del lenguaje” del año 2014 su
labor es mejorar, buscar y aplicar estrategias pertinentes y coherentes
para responder a las exigencias de la población estudiantil y sociedad en
general.
Se elaboraron objetivos, hipótesis, variables, alcances y límites. Para
el soporte de la investigación se recurrió a los diferentes medios de
consulta para evaluar a los niños por medio de juegos y que lleguen hacer
más expresivos por medio de estos implementos y que contribuya a
desarrollar el lenguaje y así evitar niños retraídos o poco expresivos. La
similitud se relaciona con el uso de los pictogramas por medio de juegos
didácticos para un mejor desarrollo.
En los antecedentes nacionales en la ciudad de Loja-Ecuador
realizada por María Dolores Lupercio Ramírez y Betty Alexander Quevedo
Monalván, en el año 2012, cuyo tema “El uso de pictogramas y su
influencia en el desarrollo del lenguaje de los niños del primer año de
educación básica” con el estudio de las variables independiente y
dependiente con el objetivo de concienciar a las docentes sobre la
importancia del uso de pictografías en el aula para un mejor desarrollo del
lenguaje en niños y niñas.
La metodología fue el estudio Hipotético-Deductivo, Inductivo-
Deductivo y el método científico las técnicas aplicadas fueron: revisión
19
documental para la recolección de información y elaboración de marco
teórico, lo que determinò la importancia del uso de pictogramas para
desarrollo del lenguaje en los niños y niñas da efectividad al proceso
cognitivo para que el niño pueda comunicarse y socializar con el entorno
para una mejor preparación a lo largo de su vida.
Al final la autora concluye que en la institución la mayoría no utiliza los
pictogramas, lo que se refleja en el resultado es que apenas el 16% de
niños tienen su lenguaje desarrollado.
En el aporte nacional en la ciudad de Riobamba-Ecuador, la autora
Corina Asunción de la Torre Sando en el año 2016, elaborò el tema
“Lectura pictográfica y el desarrollo del lenguaje oral en niños de inicial 2”,
en el que se analiza el nivel de creatividad para proponer alternativas de
solución.
Esta labor fue realizada como aporte al proceso educativo de los
estudiantes de inicial en el desarrollo del lenguaje oral y enfatiza que el
tema es novedoso y original. La metodología utilizada fue de tipo
explicativa - causal al emplear el método de la observación y la entrevista.
En conclusión, esta investigación tuvo un aporte fundamental al
conocimiento de la lectura pictográfica, cuyos resultados demostraron que
no se utiliza con frecuencia esta técnica por falta de conocimiento e
interés en implementar este tipo de estrategias metodológicas.
La autora enfatizó que la labor del docente es de variar las técnicas
que conlleven a la formación integral de la comunicación y que los
estudiantes se integren a una sociedad participativa con el uso de
estrategias que utilicen los diagramas pictográficos como forma de
integrar las imágenes al proceso educativo.
20
Bases teóricas
Fundamentación pedagógica
De acuerdo con (Bruner 1975) citado por (Corina de la Torre, 2016)
enfatiza que “El docente de educación inicial debe conocer el desarrollo
lingüístico del niño desde los primeros años de estudio.
Es la forma de impulsar al niño cada vez hacia horizontes más amplios
al tiempo que se afianzan sus conocimientos adquiridos considerando que
existen procedimientos y circunstancias que respaldan el aprendizaje del
lenguaje oral por parte del niño sin grandes esfuerzos.
Estos conocimientos ayudarán al educador a proyectar y programar el
cultivo de la lengua desde el momento en que entre en contacto con el
niño para brindarle una orientación adecuada” (p.g 10).
El rol del docente es de conocer al niño en todos sus ámbitos mediante
el uso de estrategias que puedan orientarlo correctamente en la
construcción de los conocimientos e incentivarlo para su formación
integral con capacidades competitivas y comunicativas que le permitan
desenvolverse en una sociedad libre.
Si el niño se forma en un entorno confiable con ambientes lúdicos
adecuados en el futuro puede convertirse en una persona de éxito.
La lectura pictográfica brinda al niño la oportunidad de enlazar la
realidad con la imaginación, a través de la conjugación de ideas muy
creativas que se pueden expresar mediante el lenguaje oral.
21
Fundamentación Psicológica
La psicología junto a la pedagogía forma parte activa del proceso
educativo y de la enseñanza. Los aspectos psicológicos se relacionan con
el aprendizaje, de acuerdo con (Estudiantil, 2015) es la “Ciencia que se
ocupa de la conducta y de la mente humana, en la doble perspectiva de
su comportamiento objetivo, por una parte, y de sus estados mentales por
otra” (p.g 657). Lo que involucra al ser humano y las actividades
cotidianas que realizan, en las que se involucra a la educación como un
proceso en que los escolares norman la intervención en el aprendizaje de
los conocimientos que va adquiriendo poco a poco en las aulas de las
instituciones educativas y que forman el carácter y la conducta.
En el proceso educativo los aprendientes forman parte activa de las
representaciones mentales relacionándolas con las actividades
cotidianas, es así que las imágenes o pictogramas forman esquemas
representativos para que los estudiantes puedan usarlo en la
comunicación diaria con quienes convive, lo que genera los diversos
comportamientos en el aula de clase y en el hogar.
La importancia de normar la conducta en los estudiantes, se vinculan
con la forma de comunicación y el uso correcto del lenguaje en cada uno
de los niños y niñas desde el inicio de su edad escolar.
Lectura Pictográfica
Las lecturas pictográficas son un apoyo al aprendizaje de los niños/as
en el inicio de la etapa escolar, el uso de las representaciones de
símbolos o figuras sirven para que infieran los conocimientos, por lo
22
general un dibujo trasmite significativamente el concepto de lo que se
quiere transmitir y resulta una ayuda pedagógica visual que influye en el
desarrollo de la creatividad e imaginación de los escolares de 4 a 5 años,
lo que genera la oportunidad de utilizar cuentos, lecturas que resultan
comprensibles al observarla por el significado claro y concreto de las
imágenes.
Los pictogramas son parte activa de la comunicación que recurre a
imágenes que aportan al desarrollo de las destrezas y creatividad en los
niños, potencializando el conocimiento de la asignatura que se imparta,
puede ser lenguaje, matemáticas, ciencias, siempre que busque el
impulso del estudio que proporcione la idea de resaltar la enseñanza –
aprendizaje representado en pictogramas que representen los esquemas
por medio de símbolos.
Como por Ejemplo las señales de tránsito permiten un conocimiento
representado por imágenes que educan al peatón y conductor,
evidenciando la importancia de las imágenes en el reconocimiento de
símbolos que aportan a la educación del ser humano.
Los elementos básicos en el contexto de los pictogramas es la
observación que conlleva a mirar cada símbolo e imagen, reconociendo lo
que significa y abarca; es así que un dibujo de agua y un barco permite
crear historias, cuentos y leyendas. Para un niño/a de 4 a 5 años
probablemente signifique que su papá se va de viaje o en que su juguete
favorito va navegar.
La significación dependerá del grado de imaginación que tenga
respecto a la imagen. Por lo tanto, las ilustraciones pictográficas forman
23
parte importante en el proceso de lectura en los niños/as y que lo
relacionan con la interpretación de imágenes.
Definiciones de la Lectura Pictográfica
En el inicio de la etapa escolar, los niños/as están ávidos del
encuentro con el aprendizaje y los docentes deben aplicar diferentes
estrategias para contribuir en forma eficiente y eficaz al proceso de
educación. En los niños de 4 a 5 años de edad las técnicas que
contengan imágenes resultan un apoyo que integra la comprensión del
conocimiento en forma visual por el reconocimiento del evento que
representa o porque contribuye al desarrollo de la creatividad de historias,
cuentos y otros elementos que evoluciona la imaginación precoz de los
aprendientes.
En varios conceptos generales para diversos autores la lectura
pictográfica representa esquemas así lo determina (Literatura, 2016) “Los
pictogramas son dibujos más o menos esquemáticos que representan
acciones o cosas, una especie de escritura fácilmente reconocible por
cualquiera sin necesidad de conocer el alfabeto”. (pág. 1). Una figura
representa conceptos fáciles de entender, es decir un niño/a observa un
gatito sobre una mesa y comienza a relatar que podía ocurrir, es probable
que para unos el gatito este cazando un ratón, para otros se puede caer,
un grupo puede decir que el gatito este jugando y así se comienza a tener
varias definiciones de la acción y se contribuye a que dejen volar la
imaginación.
Los pictogramas contribuyen eficientemente a exponer el pensamiento
sin conocer del alfabeto, es decir que los escolares que no saben leer, ni
24
escribir si pueden conceptualizar por medio de imágenes lo que significa.
La parte visual es positiva cuando el docente guía al estudiante al
entendimiento correcto de la figura, conociendo específicamente lo que se
quiere comunicar; es decir que una fotografía permite la comprensión
porque al observar un niño y una manzana, el aprendiente dirá “El niño
come la manzana”, “La manzana es roja” y así se reconoce una lectura
comprensiva por medio de imágenes. Si lo vinculan con la parte cotidiana
las imágenes contribuyen a la interpretación directa de la realidad y todo
lo que representa para ellos, las estrategias de aprendizaje desarrollan la
creatividad y avivan la imaginación del aprendiente.
Hay varias definiciones de la lectura pictográfica y los autores de libros
son quienes toman como parte de su redacción las imágenes para
representar lo que significa, al iniciar el estudio de las vocales se busca la
relación de la acción por medio de figuras que representan en forma
simple y sencilla: a = anillo, e = elefante, i= iguana, o = olla, u = uña; el
aprendizaje se lo reconoce por medio de figuras y los niños comienzan la
comprensión lectora por medio de las representaciones gráficas.
Si es una oración completa la figura de una mujer de mirada dulce, lo
representa la madre, si es para el papá una imagen de un hombre
trabajador indica que así es el padre ideal, por lo tanto, es un apoyo a la
conclusión de una oración.
Por lo general en el proceso educacional pictográfico se lo vincula con
los dibujos que lo representen.
Para (Enseñanza, 2010) “Los símbolos pictográficos se componen
principalmente de dibujos simples, esto es una gran ventaja puesto que al
25
guardar una semejanza con lo que representan en la realidad es más fácil
reconocerlos y asociarlos” (p.g 2).
La parte visual es el comienzo de la valoración en la lectura
pictográfica y se lo complementa con la simplicidad de los gráficos con la
finalidad que los escolares comprendan casi de inmediato lo que significa
y debe estar relacionado con la realidad circundante, es decir que cada
figura debe representar lo cotidiano, lo que se vive en el día a día para
asociarlo de mejor manera.
La lectura pictográfica permite a los estudiantes enfatizar las ideas y
desarrollar la creatividad, es una exposición constante de lo que
relacionan con la realidad, lo que permite a los docentes apoyar las
estrategias de enseñanza para obtener niños participativos en el
aprendizaje de las primeras lecturas comprensivas por medio de las
imágenes y con órdenes sencillas: Reconoce cada objeto que empieza
con la a y se exponen varios de ellos. La comprensión lectora es
productiva por la participación de todos en el mismo momento de la
exposición de imágenes, se logra la integridad del grupo en la búsqueda
de conceptos que se acerquen a lo que quiere expresar la lectura.
Los padres y su influencia en el lenguaje y la lectura pictográfica
La sociedad está conformada por la familia y esta a su vez por los
padres e hijos quienes conviven en un espacio físico y se forman los
valores y crean conocimientos cotidianos en cada momento que se
comparte, de allí nace la importancia de los padres en el lenguaje de los
niños y en las enseñanzas primarias. Es así cuando un niño nace el rostro
de mamá es lo primero que comienza a reconocer, poco a poco es la
madre quien le enseña la sonaja que hace ruido para ejecutar el proceso
de mirada, luego viene el osito o la muñequita que el bebe debe observar
26
constantemente, desde ese momento comienza la relación con los
símbolos.
De acuerdo a lo expuesto en la Enciclopedia de pedagogía y
psicología la familia es parte vital en la sociedad y se vinculan
directamente con la educación y los niños.
Según (Psicología, 2012) familia es “Grupo que es
considerado como el núcleo vital para la reproducción y
preservación de la sociedad. Asimismo, la familia tiene una vital
y decisiva función dentro de la estructuración de la
personalidad infantil porque ella contribuye a formar su carácter
contorneante- elemento mediante el cual se desarrollan y
superan todas las experiencias y conflictos preescolares del
niño” (pág. 286).
La familia en el contexto de la sociedad es la parte central que mueve
el engranaje en la que participan los padres e hijos, también abuelos, tíos,
primos y demás miembros que aportan al crecimiento del niño en el
contexto del conocimiento de todo lo que le rodea y pasan a formar parte
de las figuras que el infante comienza de reconocer. Una sonaja para el
niño se convierte en un símbolo que lo distrae y lo empieza a reconocer
por el sonido y los colores que tiene el juguete, eso es el comienzo de
vincular las imágenes con la realidad que lo rodea.
Para Haiman la influencia de los padres en el lenguaje incide en la
comprensión que tendrán los infantes a medida que crece, por lo que una
recomendación es que dependiendo de la edad se debe hablar con
oraciones completas.
27
El estudioso de temas familiares (Haiman, 2016) menciona
que “Cuando los padres hablen a sus niños, bebés y jovencitos
en edad preescolar deben usar oraciones complejas. Las
oraciones complejas tienen adverbios, adjetivos y frases y
cláusulas modificadoras. En vez de decirles “tráeme tu
camiseta”, díganles “tráeme tu camiseta roja”. En vez de
decirles, “mamá ya va”, díganles “mamá irá contigo en cuanto
se seque las manos”. El desarrollo óptimo del lenguaje se
fomenta si los padres usan oraciones completas y complejas al
interactuar con sus hijos durante los primeros cinco o seis años
de vida. Muchos estudios dedicados al desarrollo del lenguaje
infantil han demostrado coincidentemente que la forma en que
los padres hablan a sus jovencitos determinará el lenguaje de
sus hijos y la habilidad que tendrán para comunicarse. El
lenguaje, a su vez, moldeará los procesos del pensamiento y la
resolución mental de problemas”. (pág. 1).
En este contexto del lenguaje común, de lo que se vive diariamente los
padres deben ser los que canalicen el conocimiento de expresar lo que
ven y desean. Para el uso del lenguaje pictográfico los padres que buscan
enseñar a los niños las primeras letras o números es una ayuda
pedagógica muy importante por lo que deben utilizar dibujos que
significativos con las actividades cotidianas. Para el reconocimiento de las
vocales el uso de cinco imágenes le permite un adecuado aprendizaje,
ejemplo la letra a, irá acompañado de cosas comunes: anillo, aro, arco,
ardilla, árbol y así el niño lo relaciona con la continuidad de las
actividades.
28
Historia de la Lectura pictográfica.
Desde el inicio de la historia se reconocen signos y símbolos que se
utilizaban para representar actividades, por lo que las escritura realizada
en las piedras es la primera muestra de la escritura, en la que se
identificaron los códigos para establecer comunicación, de allí nació la
identificación de la pictográfica como forma de representar las vivencias y
todo realizado sobre las piedras.
La historia siempre remonta a conocer otras culturas y comienzo de lo
que hoy se tiene y de allí parte la importancia del uso en la actualidad
como parte del aprendizaje en los escolares.
En este contexto (Juarez, 2016) La escritura pictográfica es
una forma de comunicación escrita que se remonta al neolítico,
donde el hombre usaba las pictografías para representar
objetos mediante dibujos en la piedra. La escritura en piedras
es la primera manifestación de la expresión gráfica y se
caracteriza por que cada signo del código gráfico es la
traducción de una frase o de un enunciado completo. Este tipo
de escrituras se compone de pictogramas, es decir, signos, que
representan objetos. (pág. 1)
Técnicas de estudio de la Lectura pictográfica
La pictográfica en los niños 4 a 5 años es el inicio al conocimiento de
la lectura, apoyada en una serie de esquemas y figuras que aportan al
sistema de aprendizaje inicial de los escolares y que se relacionan, de
29
acuerdo con (Enseñanza, 2010), confrontando se especifica que Enseñar
los símbolos con la finalidad de escoger pocas palabras que motiven a la
persona a que las utilicen en la comunicación común.
Acoger las palabras aprendidas y representarla en imágenes, lo que se
busca es aprender por medio de símbolos que se transfieren al soporte de
comunicación.
Otro de los puntos importantes es incorporar las palabras aprendidas y
que se utilicen figuras. Lo que encadena las palabras para estructurar
frases simplificadas. (p.g 4-5)
Los cuentos y las adivinanzas son los recursos pictográficos más
utilizados por el docente en el aprendizaje de los escolares entre 4 y 5
años.
En la adivinanza, como recurso, el docente lee la primera parte y el
aprendiente dice lo que representa la imagen y se concluye una oración lo
que ayuda a la comprensión lectora utilizando frases correctas,
expresadas en forma clara.
Desarrollo cognoscitivo del niño y la lectura pictográfica observable
El desarrollo implica cambio, aumento, se lo comprende como el paso
de un momento a otro, en el caso de los niños/as en etapa de crecimiento
se marca un cambio sustancial en el proceso del niño que permanece en
casa durante casi 4 años y que luego de cumplir los 4 años está listo
para el ingreso a la escuela, es su primera etapa de aprendizaje en la que
se producen cambios de espacios físicos y de contactos personales, es
30
así que los niños dejan a sus padres, hermanos y familiares cercanos
para entrar en un ambiente escolar en el que aparece el docente y niños
de la misma edad con quienes debe compartir un espacio pequeño en
relación con el hogar. Estos cambios evidencian proceso de aprendizaje.
En lo expuesto por Morris & Maisto en la que mencionan el desarrollo
cognoscitivo de Piaget se menciona que el desarrollo cognoscitivo se
relaciona con el tipo de ambiente en este caso el escolar.
Para los autores (Morris & Maisto, 2014) El teórico de mayor
influencia en el área del desarrollo cognoscitivo fue el psicólogo
suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget observó y estudió a
niños, incluyendo a sus tres hijos. Los observó jugando,
resolviendo problemas y realizando tareas cotidianas, les hizo
preguntas e ideó pruebas para saber cómo pensaban. Como
resultado de sus observaciones, Piaget creía que el desarrollo
cognoscitivo era una forma de adaptarse al ambiente. (p.g 336)
La teoría de Piaget es aplicable en los niños cuando ingresan a las
escuelas y los cambios que se producen en el comportamiento, todo
depende de lo que aprendan en el proceso de enseñanza y las ayudas
pedagógicas que asuma el docente. En el proceso enseñanza –
aprendizaje, con las estrategias adecuadas en la que participan
activamente el conocimiento que adquieren los aprendientes con la
creatividad que desarrollen con la utilización de la lectura pictográfica.
Sistematizando, Piaget considera que existen etapas en el desarrollo
cognoscitivo las mismas que pueden observarse en el siguiente esquema:
Tabla 1 Desarrollo cognoscitivo de Piaget
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET
Etapa Edad aproximada Características principales
Sensoriomotora 0 -2 años Permanencia del objeto
Representaciones mentales
31
Preoperacional 2.7 años Pensamiento de representaciones
Juego de fantasía
Gestos simbólicos
Egocentrismo
Operaciones
concretas
7 – 11 años Conservación
Clasificación compleja
Operaciones
formales
Adolescencia
adultez
Pensamiento abstracto e hipotético
Tomado del libro (Morris & Maisto, 2014)
Las etapas evidencian la importancia del proceso de crecimiento y los
cambios que se presentan, es así que se consideran la dimensión
preoperacional en los niños desde 2 – 7 años en la que se identifican
características como desarrollo del pensamiento, las representaciones
gráficas, juego de fantasía, gestos simbólicos y egocentrismo,
relacionándolos con la lectura pictográfica que identifican figuras
concretas con una dimensión de creatividad en el proceso de lectura
comprensiva.
De acuerdo con (Pacheco, 2014) citando a Willi Vogt “El niño puede
expresar en el juego, su afán de actividad, su curiosidad, su deseo de
crear, su necesidad de ser aceptado y protegido, de unión, de comunidad
y convivencia” (pág. 150). En resumen, las actividades lúdicas es la forma
de expresar las emociones de los niños en el transcurso del crecimiento y
en La etapa escolar es cuando empiezan a crear, imaginar, y coordinar
aspectos imaginativos.
32
Realidad Internacional: Proponentes de las nuevas pedagogías de la
lectura pictográfica
Varios son los estudiosos que proponen nuevas pedagogías que
aportan a la aplicación de la lectura pictográfica en el proceso enseñanza
– aprendizaje se determinan por la naturalidad que implica acoger la
creatividad de las niñas/os que desarrollan en cada una de las lecturas,
cuentos, adivinanzas y otros recursos en los que el docente explota los
aportes a las imágenes como fuente de conocimiento.
Según García (1975) y Rodríguez (2009), citado por
(Marrero, Vásquez, & Abreus, 2016) “El proceso de la lectura
comprende las siguientes operaciones: 1-Percepción e
interpretación de símbolos gráficos, 2-Reconocimeinto de
palabras y signos auxiliares. 3- Comprensión de significados 4-
Emision de sonidos correspondientes. 5 audición y autocontrol
de la cadena fónica”.
En el contexto se evalúa la importancia de la lectura por medio
de la observación e interpretación de los gráficos, fotografías e
imágenes pictográficas (p.g 3)
En el mismo contexto otros autores (Marrero, Vásquez, &
Abreus, 2016) citan a Pulido (2005) y González (2010), quienes
sostienen que “Las funciones comunicativas de la unidad y su
relación con los contenidos precedentes y siguientes; los
elementos lingüísticos y socioculturales en función de la
comunicación”.
La lectura pictográfica se convierte en elemento que sostiene el
aprendizaje por medio de figuras representativas que concluyen en
33
oraciones concretas y que apoyan al desarrollo de la enseñanza del
docente y el conocimiento de los aprendientes.
Los símbolos en las lecturas deben ser guiados para lograr una mejor
interpretación de los significados, en un cuento o en una adivinanza las
imágenes se convierten en un apoyo simultáneo para completar la lectura
total que expresa el concepto que se busca trasmitir.
Casos de Lectura pictográfica en otros países
En España, los estudios de casos relacionados con la lectura
pictográfica identifican la importancia para que los estudiantes interpreten
el significado de las figuras que representan el contenido completo de las
oraciones como ayuda pedagógica en el proceso de enseñanza. Para los
docentes la simbología es un recurso didáctico que apoya continuamente
las planificaciones en forma estratégica al contenido de las clases con la
finalidad que los aprendientes relacionen las imágenes con el contenido.
De acuerdo con (Enseñanza, 2010) del sector de Andalucía,
varios autores consideran que Los símbolos pictográficos se
componen principalmente de dibujos simples, esto es una gran
ventaja puesto que al guardar una semejanza con lo que
representan en la realidad es más fácil reconocerlos y
asociarlos. La palabra que simboliza cada dibujo está impresa
encima del mismo, aunque algunas palabras no están
dibujadas dado su significado abstracto (p.ej. “por favor”), por lo
tanto, están simplemente escritas. Los símbolos han sido
diseñados con el fin de representar las palabras y conceptos de
uso más común, ser apropiados para que lo puedan usar todos
los grupos de edad y ser reproducidos clara y fácilmente,
abaratando costes y facilitando la tarea de preparación de
material y paneles. (p.g1)
34
La colaboración de los símbolos en el proceso educativo se da en
el contexto del significado que contiene cada elemento pictográfico y
que son representaciones de las palabras, es así que el dibujo de un
sol, por si solo es una palabra, pero si le piden al niño completar la
oración dirá que es amarillo, que alumbra, da claridad y que es un
gran astro. Lo mismo ocurre si la imagen es el mar para unos niños
será inmenso, para otros colores azules, otros dirán que viven miles
de peces y así fluye la creatividad y la imaginación tratando
continuamente de exponer lo que mejor se relacione a las vivencias
cotidianas del estudiante con la realidad circundante.
UNESCO y la lectura pictográfica
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO), en la publicación Aportes para la enseñanza de la
lectura, publicado por el Tercer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo en el que expone la importancia de la educación en beneficio
de sociedad más justas y participativas en el quehacer nacional y el
Desarrollo Sostenible y haciendo participe que la educación es
protagonista en la promoción de igualdad de derechos en el aprendizaje
de todos y todas.
La Unesco participa activamente en el mejoramiento de la educación,
la ciencia y la cultura de los pueblos enunciando la educación y el
aprendizaje como ejes de inclusión de todos y todas en la sociedad.
La (UNESCO, 2016) toma lo citado por (Lucci, 2006). Establece que El
lenguaje, según estas concepciones, constituye un sistema simbólico,
elaborado durante la historia social del hombre, que permite acceder a
35
objetos externos no presentes, abstraerlos, analizarlos y generalizarlos.
En este sentido, tiene una función comunicativa y, gracias a esta, los
individuos se apropian del mundo externo, realizan “negociaciones” en la
interacción y reinterpretaciones de las informaciones, conceptos y
significados (pág. 12).
Todo lo expuesto por la UNESCO expresa la importancia del lenguaje
en el desarrollo social según las concepciones y lo que se busca expresar
en lo que relaciona y enfatiza que “La lectura es la forma que tenemos
para acceder a los conocimientos, a la participación activa en la sociedad”
(UNESCO, 2016) y lo relaciona con la comprensión lectora de todos,
resaltando que los individuos requieren del aprendizaje para mejorar el
desarrollo de los pueblos, predominando la parte inclusiva de todos
quienes forman parte del Estado.
Realidad Nacional: Reforma Curricular 2015
En el Ecuador la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación permitió que los establecimientos educativos tengan
parámetros para medir el alcance de la aplicación de varios estudios en
áreas específicas como Lengua, matemáticas, estudios sociales y
ciencias naturales, el mismo que se aplicó en la parte de la sierra en el
2010 y se actualizó en el 2015, asumiendo un proceso de educación
inclusiva y la formación de un buen estudiante participativo en lo que
estable el Plan Nacional del Buen Vivir.
La Reforma Curricular 2010 incluye la palabra logográfica para
identificar la interpretación de las figuras, imágenes, fotografías, entre
otros elementos que permiten la lectura en forma fácil y comprensible.
36
De acuerdo a (preparatoria, 2015) Es importante mencionar
que el aprendizaje de la lectura de palabra se da en la
participación de la lectura de textos con el profesorado, por
ejemplo, inicia con la lectura logográfica o lectura de etiquetas,
que son conocidas por los niños permitirá desarrollar rasgos
visuales. A su vez otras estrategias como juegos con tarjetas
de palabras o bingos coadyuvaran a la fluidez a partir de la
lectura frecuente de palabras y textos (p.g 53)
Todo lo expuesto realza el trabajo del docente con el uso de estrategias
participativas, iniciando las lecturas con imágenes que permiten una mejor
comprensión lectora en el estudiante. Según (preparatoria, 2015) “Para
los escolares que están comenzando, el aprendizaje de la lectura resulta
muy productivo al trabajar con lecturas repetidas de poesías, canciones o
coplas, porque permite que establezcan relaciones entre el texto oral y el
escrito”. Se enfatiza la importancia de la lectura en el desarrollo de la
creatividad de los niños/as utilizando la repetición con elementos
participativos y grupales.
La lectura pictográfica en el quehacer de Inicial II
La llegada de la etapa preescolar implica una serie de cambios en la
vida de un niño/a, genera cambios cognoscitivo, social y de lenguaje, es
la separación de los padres porque asisten a las diferentes instituciones
educativas en las que se enfrenta a cambios sustanciales, el encontrarse
con un adulta – docente- y niños que aún no son sus amigos es una
experiencia que requiere de la atención de la familia para hacer que este
proceso se convierta en una buena experiencia, que le binde seguridad y
le permita experimentar nuevas aventuras fuera del entorno del hogar.
37
Para autores como Álvarez el inicio de la educación en los niños debe
estar amparados en enseñanzas comprensibles para la edad por lo que
enfatiza la necesidad de utilizar lecturas pictográficas que aporten a la
educación.
(Álvarez, 2012)En la función simbólica se dan a la vez la
transformación del pensamiento representativo y la adquisición
del lenguaje, en esta primera etapa el lenguaje es un
transmisor de significados; la comunicación mediante el
lenguaje verbal o no verbal establece un vínculo entre el
pensamiento y la palabra. A partir de los cuatro años y hasta
los siete años, el lenguaje evoluciona como un elemento
fundamental en el pensamiento intuitivo y se utiliza para
reflexionar sobre un hecho y proyectarlo hacia el futuro, el
lenguaje es un vehículo de comunicación social y en el sentido
acomodativo le permite al niño comprender el ambiente exterior
y adaptarse a él. (p.g 67)
La evolución del lenguaje en los niños permite la participación en las
clases regulares al utilizar la palabra; la etapa de Inicial II les da
independencia de los padres, especialmente de la madre por lo que los
docentes se convierten en el puntal que sostiene el grado de
independencia que busca encontrar, por lo que al reflexionar con lecturas
pictográficas que apoyen el desarrollo del pensamiento son de gran ayuda
para forjar la personalidad de los niños/as.
En el mismo contexto Álvarez explica la importancia de los dibujos
como parte de la simbología que apoya el desarrollo del lenguaje en los
niños que ingresan a la etapa escolar.
38
Según (Álvarez, 2012) Los dibujos o signos de carácter
mnemotécnico alcanzan un simbolismo de segundo orden
cuando crean símbolos escritos para representar el lenguaje
hablado, o sea, los niños transforman gradualmente sus trazos
en signos indicativos y prescinden del habla para relacionarse
o comunicarse y llegar a la forma superior de simbolismo
cuando a través del lenguaje escrito perciben el significado del
mismo modo que a través del lenguaje hablado, en este
sentido el lenguaje escrito se desarrolla pasando de los dibujos
de las cosas a los dibujos de las palabras(p.g 90 )
En el proceso de aprendizaje, la lectura comprensiva es parte esencial
para los niños y su desarrollo intelectual en el que amplía la comunicación
y la utilización de los símbolos pictográficos, que forman parte de la
exposición de cuentos, adivinanzas y construcción de oraciones y que
aportan a la escritura incipiente en los aprendientes, (Álvarez, 2012)
enfatiza que “El niño accede a la producción escrita en la dimensión
discursiva del lenguaje.
Es capaz de producir un mensaje que se hace comprensible para el
receptor, su escritura posee lecturabilidad y él mismo lee la escritura de
los otros”, es así que se relaciona la lectura con la forma de escribir que
poco a poco adquiera el niño/a en el proceso enseñanza – aprendizaje.
El inicio de la lectura va de la mano con la escritura por lo tanto el
docente incide en el aprendizaje con estrategias de fácil comprensión y
son las lecturas pictográficas las que aportan a que el estudiante
comience con el desarrollo de las habilidades de creatividad e
imaginación.
La construcción de oraciones completas utilizando dibujos es un apoyo
para el aprendiente empiece a establecer una comunicación directa,
39
relacionada con la realidad que le circunda y que aporte con el
conocimiento al completamiento de la lectura.
La lectura pictográfica en la Unidad Educativa “Víctor Murillo Soto”
del Cantón Durán, Provincia del Guayas en el área Inicial II
En el contexto educativo de la Unidad Educativa “Víctor Murillo Soto”,
las autoridades administrativas y los docentes buscan constantemente
involucrar al estudiante y los representantes legales en el proceso de la
enseñanza – aprendizaje, para inferir en el conocimiento en el hogar,
vinculando la realidad, a los momentos que viven en el entorno
doméstico. Una de las características es ejemplificar, la mamá debe
apoyar en el completamiento de oraciones, si el niño quiere agua, al
mostrar el vaso y si tiene color, el niño/a deberá completar “en el vaso
rojo”.
Así mismo si van por la calle “nos vamos en taxi”, decirle es “amarillo y
va a casa”, este recurso es un apoyo pictográfico al aprendizaje.
Para Adriana Álvarez en su guía didáctica sobre el Aprestamiento a la
lecto – escritura manifiesta que la creatividad permite la reflexión en los
escolares.
La autora (Álvarez, 2012)no se podría hablar de una
educación creativa sin mencionar la importancia de una
atmósfera abierta que propicie el pensar reflexivo y creativo en
el salón de clase, para favorecer potencialidades y conseguir
una mejor utilización de los recursos individuales y grupales
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado,
40
este educar en la creatividad implica el amor por el cambio.
(p.g 135)
Los docentes en la Unidad Educativa, objeto de estudio ponen énfasis
en crear un ambiente participativo con el uso de la lectura pictográfica que
ayuda a los estudiantes a que se integran al dar las respuestas y que la
comunicación fluya entre ellos.
Es importante resaltar que el uso de las imágenes en el aprendizaje
permite que los docentes y aprendientes desarrollen complicidad y se
forje confianza en el ambiente que incide en el mejoramiento del lenguaje
de los estudiantes de Inicial II, utilizando recursos didácticos como el
papelote con dibujos y las hojas con imágenes son las que refuerzan el
aprendizaje.
Desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años
El lenguaje tiene su proceso y en el niño lo determina la edad, cada
espacio de año genera las articulaciones de palabras, si bien con el
avanzar del tiempo, la llegada a los 4 años se comienza a utilizar palabras
y juegan con las sílabas, lo que es un apoyo a la lectura y la comprensión
de oraciones que debe realizar en el proceso de aprendizaje en las aulas
de clases.
El docente hace uso de este recurso lingüístico para que el niño
exprese lo que observa en los pictogramas, uniendo cada frase hasta
completar pequeñas oraciones que tengan sentido, un ejemplo: El
lenguaje expresa lo que contiene las imágenes con el apoyo de la lectura
del docente, reemplazando en el gráfico la palabra, esto quiere decir:
érase una vez una niña, en vez de eso tiene la representación de la
imagen.
41
El aprendiente se involucrará con el contenido de la oración y dirá: una
niña de vestido rosa, con cabello rubio y lazo rosa, entonces la
compresión lectora avanza hacia el uso de otras palabras que forman
oraciones más completas. El lenguaje en los niños de 4 a 5 años es vital
para la comprensión de la lectura y escritura, evidenciando la importancia
del uso de los recursos lingüísticos en el aprendizaje diario que poco a
poco va evolucionando hacia un lenguaje más expresivo con la
información adecuada.
Definiciones en torno al Desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5
años
Los seres humanos presentan diversas formas de comunicación, a
través de las expresiones verbal y no verbal. En la parte verbal interviene
el lenguaje y su desarrollo empieza desde el nacimiento del bebè con las
primeras expresiones y así poco a poco el lenguaje se va enriqueciendo
de frases y oraciones que conlleva a una comunicación entre las
personas con las que se convive y da a conocer lo que piensa, lo que
siente, es decir que tienen un significado porque se puede expresar
alegría, tristeza, dolor, inquietud y otros aspectos que determinan la razón
del porque esos o aquellos sentimientos.
Para Maisto y Morris el lenguaje tiene aspectos que permiten una
comunicación flexible.
Según (Morris & Maisto, 2014) El lenguaje humano es un
sistema flexible de símbolos que nos permite comunicar
nuestras ideas, pensamientos y sentimientos. A diferencia de la
comunicación animal, el lenguaje humano es semántico con
significado: podemos intercambiar información detallada acerca
42
de todo tipo de objetos y acontecimientos, sentimientos e
ideas. Podemos decir a otros no sólo “¡Cuidado!” sino también
por qué. El lenguaje humano se caracteriza también por el
desplazamiento: nos libera del aquí y ahora, de modo que
podemos comunicar tiempo y espacio a gente que nunca
estuvo en el lugar o tuvo la experiencia que describimos” (p.g
243)
Por lo general, todas las expresiones verbales tienen una razón que se
relaciona con las ideas o los sentimientos en el que se da a conocer los
significados, en los niños de 4 a 5 años la comunicación les genera
libertad y en ocasiones imitan las palabras o frases que escuchan de las
personas que viven en el entorno. Lo mismo sucede en el área escolar al
intercambiar palabras con los compañeros de aula se produce un
intercambio de palabras o frases produciéndose la comunicación
semántica entre pares con el refuerzo del docente que pronuncia en
forma correcta las palabras y oraciones.
El lenguaje en el aspecto pedagógico requiere de la intervención
directa del docente, de acuerdo a la enciclopedia son elementos
necesarios en el proceso de aprendizaje.
De acuerdo a lo expuesto en la enciclopedia pedagógica y
psicológica (Psicología, 2012) el lenguaje “Es la capacidad de
expresar el pensamiento por medio de sonidos en la
producción de los cuales interviene la lengua, por extensión,
sistema o conjunto de signos, fonéticos y otros, especialmente
visivos, que sirven para la expresión del pensamiento o la
indicación de una conducta también hay un lenguaje interior, en
el cual los signos solamente son penados o imaginados” (p.g
410)
43
En el entorno escolar los niños de 4 a 5 años empiezan el
proceso de enlaza las palabras o frases en el completamiento de las
oraciones con estructura semántica, con la parte verbal en la que
entra la imitación de palabras que otros pronuncian y que forma
parte de su contextualización y aprendizaje verbal dentro del
desarrollo lingüístico de los educandos. Con una adecuada
intervención del docente el lenguaje verbal se convierte en
manifestaciones de pensamientos y emociones que encierran
vocablos y se combinan unos con otros para formar frases y
oraciones bien estructuradas.
En el aspecto pedagógico se pone de énfasis la importancia del
desarrollo del lenguaje como forma perenne de comunicarse. La
forma no verbal conlleva a una formación de lenguaje por medio de
señas o expresiones faciales o movimientos que generan
comunicación representada por símbolos que permiten considerar
que el lenguaje es parte activa de la educación y en la enseñanza a
los educandos en la forma verbal y no verbal considerando que las
actividades de leer y escribir es el comienzo de la educación y los
conocimientos que genera el aprendizaje.
Teorías sobre el desarrollo de lenguaje: Definiciones
El lenguaje forma parte del crecimiento de los niños y se lo aprende
poco a poco desde el seno materno, se comienza con el balbuceo de
palabras que luego al unirse se convierten en oraciones sencillas, de
acuerdo con (Morris & Maisto, 2014) “El lenguaje hablado se basa en
unidades universales de sonido llamadas fonemas qué indican cambio de
significado.
44
En inglés existen alrededor de 45 fonemas, en español
aproximadamente 22, y en algunos idiomas hasta 85 (Bourne,
Dominowski, Loftus y Healy, 1986)”, en el caso de los niños es importante
que las personas que están a su alrededor hagan los sonidos y
pronuncien en forma adecuada las palabras, es decir que comuniquen en
forma clara para evitar que se distorsione el significado de la información
que recibe.
Para la autora Virginia Satir el lenguaje se vincula con la voz y los
sonidos de las palabras:
De acuerdo con lo expuesto por (Satir, 2012) Al escuchar la
voz de la otra persona, aparecerán sonidos de fondo. La voz
puede ser fuerte, suave, aguda, grave, clara, apagada, lenta o
acelerada. Una vez más, tendrás pensamientos y emociones
respecto de lo que escuchas. Tienes la capacidad de observar
y responder a la calidad de esa voz; a veces lo haces con tal
intensidad que no asimilas las palabras y debes pedir a tu
compañero que las repita (p.g 72)
La voz y la expresión de las palabras constituyen elementos que
comunican en forma verbal que trasmite lo que piensan, en el caso de los
niños entre 4 y 5 años requiere de una pronunciación correcta que les
permita entender lo que se quiere transmitir. Para los niños el tono de voz
y la expresión del rostro representan características importantes en el
desarrollo del lenguaje y es el docente quien tiene en la parte escolar el
trabajo de enseñar al niño la pronunciación de palabras en forma clara.
Mientras que en el hogar los padres deben empezar con el desarrollo del
lenguaje en forma adecuada.
45
Historia del Desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años
La aparición del lenguaje tiene diversas teorías que sustentan la
aparición como forma de comunicación entre los diversos grupos
humanos de acuerdo con (Campillo & Valero, 2016) Hay diferentes
teorías que buscan explicar cómo apareció el lenguaje en la historia, la
más común es aquella que engloba en tres teorías: Teoría gestual. Este
modelo fue descrito originariamente por Hewes, quien propuso la
necesidad de emplear las manos, es decir que se puede utilizar las
herramientas y comunicarse mediante gestos durante la caza desde los
primeros tiempos, lo que habría servido de presión selectiva para la
transferencia del lenguaje gestual al vocal/oral. (p.g 59)
Continuando con los mismos autores (Campillo & Valero,
2016) Otra de las teorías es la cognitiva o cerebral. La
aparición del lenguaje se reduce a los cambios sobre la
evolución del cerebro y la laringe. La presencia de
determinadas áreas cerebrales (áreas de Broca y de
Wernicke), la lateralización cerebral y la modificación de la
laringe son los elementos necesarios para que surja el
lenguaje, independientemente de cualquier otro factor social o
biológico. – Teoría social. Muchos factores contribuyen a dar
un origen social al lenguaje, entre los que destacan: el papel
del trabajo como causa que determinó el progreso de la
comunicación oral; el hecho de compartir la comida que
obligaría a actitudes cooperantes y precisaría de un lenguaje
para regularlo. (p.g 59)
Las teorías evalúan la importancia de conocer la historia para valorar
las formas en que aparecieron las diversas formas de expresión desde el
inicio de la humanidad, lo que generò el desencadenamiento de maneras
46
para comunicar los que se quiere utilizando palabras, símbolos y otros
recursos gestuales que expresan lo que se siente o lo que se desea
desarrollando.
La capacidad de utilizar la parte gestual y en caso comunes lo verbal
para decir lo que se piensa o lo que se desea. Al valorar los aspectos
cognitivos se crea una comunicación recíproca entre pares.
Definiciones sobre la educación y el lenguaje de los niños entre 4 a 5
años de edad
En el contexto educativo la relación de la edad con el lenguaje se
manifiesta desde el ingreso a las instituciones educativas. Los 4 años
constituyen cambios en el comportamiento y en la forma de manifestar lo
que sienten y piensan, considerando que deja el hogar e ingresa a un
ambiente desconocido y al que debe adaptarse con los cambios que
conlleva.
El niño comienza a moldear el carácter mandón y no quiere compartir
con otros, para ingresar a la aceptación del grupo con el que empieza a
convivir con un adulto que no conocía y con niños y niñas de su misma
edad.
De acuerdo con (Psicología, 2012) se puede decir que hay
aspectos que “Prueban la íntima conexión existente entre
lenguaje y educación. El lenguaje es algo más que una
disciplina del plan de estudios; es la base insustituible de todo
intento de educar”, entonces queda establecido la relación
47
entre educación y el lenguaje como parte de la comunicación
continua entre los escolares y el docente que deja su carácter y
comportamiento gritón para moldearlo a un espacio que le
pone límites y lo inserta en un proceso que se caracteriza por
regular el comportamiento con acciones adecuadas al ámbito
en que se desarrolla. (p.g 410)
En el proceso educacional se observa que el lenguaje es direccionado
hacia el aprendizaje y la enseñanza del docente dirige la lectura y
escritura como parte de lo que el niño y la niña debe aprender, al
considerar que a los 4 años de edad los escolares comienza con las
inflexiones en la oración, es decir que las frases encuentran enlaces que
les permite manifestar lo que desean en el ámbito que se desarrollan
evidenciando que el lenguaje forma parte activa del aspecto educacional
con el uso del diàlogo constante y perenne en el área escolar. Sin
embargo, la intervención del lenguaje no verbal se manifiesta con los
gestos que trasmiten y comunican ideas y sentimientos de los educandos.
Relación entre lenguaje y los niños de 4 a 5 años
El lenguaje es parte de la comunicación verbal que se determina de
acuerdo a la edad de los niños, es decir a medida que van creciendo se
va desencadenando la forma de expresar como se siente y lo que quiere,
si bien cuando son bebès comienzan con un balbuceo y hasta los dos
años la pronunciación de palabras se vuelve costumbre y son los padres
o quienes viven en su entorno los que hacen el completamiento de la
oración. Sin embargo, al llegar a los tres años empieza hablar con mayor
claridad y a formar una frase de dos o más palabras. A los 4 años
empieza a unir las palabras y forma pequeñas oraciones que componen
las expresiones con frases entrelazadas que fortalece el lenguaje.
48
En los estudios realizados sobre educación inicial se
evidencia la importancia de la comunicación (Inicial, 2016) el
desarrollo del lenguaje Comienzan a aparecer las oraciones
subordinadas causales y consecutivas. Comienza a
comprender algunas frases pasivas con verbos de acción,
aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad
hasta edades más avanzadas, por la necesidad de considerar
una acción desde dos puntos de vista y codificar
sintácticamente de modo diferente una de ellas. (p.g 1)
Al llegar a los 4 años el desarrollo del lenguaje implica el uso de los
adverbios de tiempo, empieza con la diferenciación de hoy, mañana,
tarde, ahora, entre otros Puede corregir la forma de una emisión, aunque
el significado sea correcto. De la misma manera empiezan a buscar
causas para cada acción o reaccion, un ejemplo es cuando reaccióna con
brusquedad o golpea a otro compañero de clases y empieza a emitir
frases reconociendo las circunstancias “le pegue a ese niño porque me
estaba molestando”, “ella me quería pegar”, “no me quiso dar el lápiz”. En
estas expresiones por lo general el niño da la razón o causas de la
reacción lo que indica que su desarrollo empieza a influir en la
construcción de oraciones.
Influencia de la educación en los niños o niñas de 4 a 5 años
Como parte de la educación, la participación de las unidades
educativas es parte vital en el lenguaje y de allí nace la influencia en el
aprendizaje de los niños de 4 a 5 años y es el docente quien integra la
enseñanza con el aprendizaje y el fortalecimiento de cada una de las
palabras que empieza a pronunciar, considerando la etapa de imitación
que atraviesa y lo realiza como un proceso en el hogar y en la escuela, lo
49
que evidencia que los padres son los responsables de ese aprendizaje
que evoluciona paulatinamente considerando la edad y el entorno.
En lo que expone la enciclopedia pedagógica y psicológica se
determina que (Psicología, 2012) “La frase completa de 4 años en
adelante. Ya se denomina las inflexiones y por lo tanto, entran en la frase
todas las partes de la oración, a partir de aquí va creciendo la complejidad
y longitud de las frases” (p.g 410). Lo que indica la evolución en el
aprendizaje infantil que tiene la influencia del entorno en que se desarrolla
la parte didáctica que poco a poco se va perfeccionando con la conexión
de palabras que pasan a formar pequeñas oraciones con sentido
semántico.
Cobertura educacional en los niños de 4 a 5 años de edad
Los exponentes de la educación se enlazan con otros procesos que
fortalecen el aprendizaje, entre ellos la potencialización de la parte socio-
afectivo.
La misma que establecen conexiones con el desarrollo del lenguaje y
la comunicación de los sentimientos y pensamientos; busca que los niños
interactúen entre pares con empatía, con la valorización en los valores
familiares aprendidos en el hogar. Y que se las practica continuamente
como forma de expresar las normas de buena convivencia, siendo la
solidaridad y apoyo mutuo uno de los factores que influye en la
convivencia educacional en el entorno de las instituciones educativas con
la finalidad de lograr un adecuado y sistemático aprendizaje
Realidad Internacional
50
La educación es importante e imprescindible en la sociedad de todos
los países del mundo, en el contexto de los países europeos lo
contextualizan dentro del hogar y del ámbito escolar con las
representaciones comunicativas en las que se consideran las
conceptualizaciones de las palabas y la formación de pequeñas oraciones
que forman parte del procedimiento implementado y que es apoyado por
los docentes con acciones que fortalecen la significancia del lenguaje y
las funciones que promueven la construcción paulatina de frases y
oraciones con sentido semántico.
En países como Estados Unidos la educación y el lenguaje se
entrelazan con el desarrollo del niño. Las consideraciones en los grandes
países conceptualizan la estructura de palabras o frases como parte
integral de la enseñanza en los primeros años de educación formal,
considerando que el lenguaje en su estructura constituye parte de los
métodos de aprendizaje en la parte escolar, con la intervención del
contexto familiar en el que se fortalecen las acciones de la pràctica
textualizada de las frases abiertas en oraciones con un sentido completo.
En Latinoamérica los avances son similares, el apoyo de los docentes
en el proceso de la enseñanza del lenguaje conviene en el empleo de la
determinación de las causas de cada oración, lo que involucra que el niño
acepte la contextualización total de la oración. Ejemplo ¡dame ese lápiz,
por favor!, el niño aprende a pedir y practica los valores.
Lo mismo ocurre cuando se le dice ¡estudia y vas a sacar buenas
notas! Lo que evidencia que la causa es estudiar y la consecuencia son
las buenas notas por lo aprendido. Allí comienza el progreso del lenguaje
con una construcción más clara. En países como Colombia, Perú,
51
Venezuela y Ecuador la importancia del docente y su nivel de
contextualización lo relaciona con el aprendizaje en el aula de clases.
Proponentes de las nuevas pedagogías en el desarrollo del lenguaje
de los niños entre 4 y 5 años de edad
Los estudiosos de las nuevas pedagogías parten de la premisa que el
leguaje forma parte de la comunicación y se enlaza con el aprendizaje en
la que estudiosos como Smith y Goodman proponen el desarrollo del
lenguaje con la participación integral, lo que involucra una participación
total de los padres y los estudiantes en un todo, como forma de expresión
del conocimiento, pensamiento e ideas.
En los niños el avance es un proceso que requiere de la participación
de las personas que integran el entorno del hogar, junto con lo que
enseña el docente en el aula de clases, es decir que se relacionan ambos
contextos en el progreso del desarrollo del lenguaje con principios
didácticos que aportan al adecuado uso de las palabras que forman las
oraciones.
Otros estudiosos como Packett y Munday originarios de Inglaterra,
Crouzer en Francia, quienes consideran que el proceso debe ser
inductivo, partiendo del lenguaje primario aprendido en casa en los tres
primeros años de vida, los niños y niñas a partir de los 4 años lo pueden
fortalecen la educación en las escuelas, con el conocimiento de palabras
y el enlace de frases que pasan a formar parte de las oraciones sencillas
con sentido e independencia sintáctica en la que se resalta la importancia
del aprendizaje de palabras y vocabulario de frases que sean claras y
sencillas de entender.
52
Casos de desarrollo del lenguaje en otros países
A nivel mundial el desarrollo del lenguaje forma parte de la enseñanza
en las diferentes instituciones educativas que plantea la intervención
directa del hogar en donde se generan las primeras expresiones y
exposición de todas las ideas, sentimientos y emociones que forman parte
activa del crecimiento de los niños y que tienen la influencia en el entorno
en que se desenvuelvan, es así que participan todo el contexto en las
manifestaciones del aprendizaje de las nuevas palabras que escuchen y
que van aprendiendo poco a poco con procesos de imitación o repetición
de lo que escuchan.
En Chile se realizó un estudio basado en las comparaciones
de niños pobres y otros del estrato medio, de acuerdo con
(Sánchez, 2016) Al comparar el desarrollo intelectual de niños
pobres, con aquellos que no lo son, el lenguaje aparece como
una de las áreas más afectadas, presentándose las diferencias
a favor de los niños de estrato medio y superior. Existen
antecedentes que permiten afirmar que el coeficiente de
desarrollo de los niños hasta los 12-15 meses de edad es
similar, independiente del estrato de pertenencia. Sin embargo,
se diferencia posteriormente afectando negativamente a los
niños de estratos bajos urbanos y rurales (Bralic, S. y Lira, M.,
1983). Dada la importancia del lenguaje el desarrollo cognitivo
y su relación con el desempeño adecuado del actor social en el
sistema, se plantea que existe una dimensión de la
desigualdad social que dice relación con el desarrollo del
lenguaje infantil en los sectores más pobres de la sociedad.
53
Este tipo de estudio coindice en la importancia que le otorgan al
desarrollo del lenguaje y la diferenciación que se establece por el entorno.
En Colombia en una publicación relacionada con la educación, según los
autores de un libro relacionado con los niños (Puche, Orozco , Orozco , &
Correa, 2012) “Entre los cuatro y los cinco años, los niños consolidan una
nueva competencia, saben que saben y por esto son capaces de
entender e interpretar los estados mentales de los otros y „poder pensar
sobre lo pensado”.
Con la corresponsabilidad de los padres de familia en la formación
desde el hogar y el docente en la escuela.
En España hay varios estudios de casos en los que se realza la
importancia del desarrollo del lenguaje desde temprana edad, de acuerdo
con (Garner, 2014) menciona que todo el proceso del lenguaje y la
comunicación se relaciona con “La importancia de explorar el dominio
artístico especialmente en relación con el lenguaje, desde una amplia
gama de perspectivas – Cassier, Langer, Godman, Chomsky y otros”, lo
que establece la participación de actividades cotidiana en el apoyo de la
comunicación entre pares.
UNESCO en relación con el lenguaje de los niños entre 4 y 5 años
La UNESCO tiene múltiples estudios relacionados con el lenguaje y da
total relevancia a los niños y niñas. La calidad y la calidez son puntos que
resaltan en el contexto de fortalecimiento de las primeras palabras y la
conjunción de frases en oraciones que vinculen ideas, deseos y
sentimientos que comuniquen la comprensión de los mensajes
expresados en el proceso de aprendizaje.
54
Desde el mismo hogar hasta las escuelas en las que los docentes
asumen el rol de formador en la comunicación activa y adecuado dentro
del contexto educativo, se ponen orden en el uso de las palabras.
En un estudio realizado se observa la influencia del juego con el
lenguaje, para los autores colaboradores con las publicaciones de la
UNESCO (Libolt & Gottfed , 2016) El juego no debe pasarse por alto
como una oportunidad para emprender actividades que estimulen el
lenguaje y como una forma en la que los niños aprendan acerca del
mundo y su estructura. (p.g 21).
Permitiendo que se fortalezcan las habilidades motrices del niño se
contribuye a evolucionar la corresponsabilidad entre el juego diario con el
lenguaje cotidiano que requiere de una evolución integral del hogar y la
escuela en el proceso de desarrollo del lenguaje.
Según (Reveco, 2016) investigadora para la Unesco
Durante las últimas décadas, América Latina dio un fuerte
impulso a la educación de la primera infancia, lográndose tasas
de cobertura elevadas. Se observó también la influencia de los
acuerdos internacionales importantes, como la Declaración
Mundial sobre Educación para Todos y la Convención sobre los
Derechos del Niño, en la mayor conciencia política y social
sobre la importancia de los primeros años de la vida en el
desarrollo humano. (p.g 37)
Los diferentes programas incentivan la educación parvularia con
políticas que favorecen a los niños y niñas, en el Ecuador el inicial tiene la
presencia de educandos entre 4 y 5 años en los que empieza la
educación formal con el aprendizaje y desarrollo del lenguaje y las
emociones.
55
Realidad Nacional
En el Ecuador, en las instituciones de estudio se da gran importancia
al desarrollo del lenguaje en los niños en su etapa inicial pre escolar,
desde el momento en que ingresan los docentes realizan una serie de
actividades relacionados con la adecuada vocalización de las palabras.
La formación de frases que se convierten en oraciones completas en la
que se realza la causa y consecuencia de la misma.
Todos los programas implementados buscan que los estudiantes
expresen gustos y sentimientos que permitan la comprensión de los
mensajes, se busca trasmitir en forma clara con ideas que favorezcan la
comunicación con retroalimentación de los conceptos que se emiten como
complemento del proceso de comunicación.
A nivel de todas las ciudades ecuatorianas, la educación y el desarrollo
del lenguaje van integrados, considerando la enseñanza formal con
programas que aporten a la buena pronunciación de las palabras como
referencia a las estrategias de enseñanzas en las que intervienen todos
los actores de la vida del niño, es decir que pasan a formar de este
desarrollo todas las personas que forman parte del entorno, esto es:
docentes, madres, padres, médico y el ambiente que los rodea, quienes
deben afrontar el gran reto de aceptar las enseñanzas y ponerlas en
práctica con los escolares en forma correcta.
En la parte local se evidencia el compromiso de aportar al buen
desarrollo de la pronunciación de las palabras, los docentes diariamente
aplican técnicas para que los estudiantes asuman en forma adecuada la
56
pronunciación de las palabras y empiecen con la estructuración de
oraciones que les permita integrar el aprendizaje de casa en la escuela.
Las diversas políticas establecidas por entes gubernamentales
ecuatorianos es un apoyo al engranaje de aprendizaje en el lenguaje de
los niños en la etapa escolar con el uso de palabras entrelazadas con
sentido completo de los vocablos.
Reforma Curricular 2015 y el Desarrollo del lenguaje en niños de 4 a
5 años
Desde el año 2015 la Reforma Curricular enfatizó la importancia del
niño en el entorno escolar con la actualización del currículo de 1996, en
los aspectos social, educativo y pedagógico de las habilidades que los
niños deben obtener de acuerdo con el área en la que se promuevan
actividades que fortalezcan el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal
que están inmersos en el proceso educativo con aprendizajes interactivo
del docente y estudiante, o entre estudiantes y aplicando metodologías
que enseñen e incentiven el desempeño del uso adecuado del lenguaje.
Para las entidades de educación la actualización y fortalecimiento
curricular involucra a los padres familia con el entorno educativo.
Según lo expuesto en (preparatoria, 2015) “El abordaje metodológico
del subnivel preparatoria se articula con el nivel inicial al ejecutar
experiencias de aprendizaje que se caracterizan por facilitar la
exploración, la experimentación, la autonomía, la creación de los
niños y niñas en ambientes estimulantes y afectivos”.
57
Es decir que la participación de los padres, madres, hermanos y
demás familiares brinda la opción de que los niños compartan los
conocimientos adquiridos en las aulas escolares y que benefician al buen
desarrollo del aprendizaje en la parte social y de la comunidad en la que
se aportan la responsabilidad de fortalecer el sentido de pertenencia de lo
que aprende en clases.
Los estudiantes aceptan que lo aprendido en la escuela lo pueden
practicar en casa con el eje integrador de los conocimientos adquiridos y
que se expresan en la vivencia diaria.
De acuerdo al (Educación, 2016) Currículo de Educación
Inicial 2014, por lo que el trabajo docente debe enfocarse en el
desarrollo de la Inteligencia emocional para la adquisición de
competencias emocionales que preparan al niño para la vida, lo
que le permitirá estar atento y poder defenderse de posibles
peligros sociales que le puedan acontecer, como por ejemplo el
de las adicciones. En la participación directa de los docentes,
estudiantes y padres de familia se enfoca el desarrollo socio
afectivo que involucra el desarrollo del lenguaje.
El desarrollo del lenguaje en la Unidad Educativa “Víctor Murillo
Soto” del Cantón Durán, Provincia del Guayas
En el contexto educativo de la unidad educativa “Víctor Murillo Soto”
los estudiantes de 4 y 5 años empiezan con el proceso de estructurar las
oraciones en forma clara, con el uso de metodología que aporten a la
utilización de las frases en palabras que favorezcan la expresión verbal
con el acompañamiento de los docentes.
58
El integrar en forma total al grupo es la base para el fortalecimiento de
las expresiones en forma ordenada y son las actividades cotidianas las
que aportan a decir lo que sienten y desean en el grupo en que
desempeñan las acciones de aprendizaje.
Los estudiantes de Inicial II empiezan a desarrollar la autonomía de los
actos al reconocer el espacio escolar con la realización de las actividades
que fomenten la utilización de un lenguaje adecuado para la edad de los
escolares que buscan alternar el individualismo con las estrategias
colectivas que integren al grupo y se evite que los estudiantes se busquen
aislamiento que puedan perjudicar la interacción del grupo que
promuevan y estimulen el lenguaje que expresen las emociones y
sentimientos, que fortalezcan el aprendizaje y desarrollo del lenguaje.
La dificultad del lenguaje y la conexión de palabras en ocasiones
dificultan el proceso educativo, sin embargo los docentes incentivan la
articulación de las frases, en el contexto de la unidad educativa objeto de
este estudio, los docentes aportan con el desarrollo de las destrezas y la
vocalización correcta de las palabras, fortaleciendo la formación de
oraciones con los elementos y actividades cotidianas como forma de
entrelazar las vivencias con la experiencia de crear ideas propias con
características pedagógicas que articulen el aprendizaje y el uso del
lenguaje formando oraciones que tengan sentido en el contexto semántico
que comunique ideas, gustos, sentimientos e incluso las vivencias
utilizando el lenguaje como puente de aprendizaje.
59
Fundamentación Legal
Constitución Política de la República del Ecuador: Sección quinta
Educación, Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Código de la niñez y adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
60
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública
es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de
educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El
Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Plan Nacional del Buen Vivir
La calidad, la evaluación y el aseguramiento de la calidad son
requisitos indispensables de todo el proceso de formación. Estos
principios garantizan la pertinencia de la oferta educativa en todos los
niveles. Como primer paso, el Ministerio de Educación define los
estándares de calidad educativa. Un segundo paso es la consolidación
del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas, que
evalúa cuatro componentes: la gestión del Ministerio y sus dependencias,
el desempeño de los docentes, el desempeño de los estudiantes y el
currículo nacional.
61
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La investigación contiene diferentes opiniones al aportar distintos
autores, dando a conocer la manera o forma de solucionar problemas que
permiten al investigador obtener resultados explícitos.
La investigación científica es el nombre general que obtiene el largo y
complejo proceso en el cual los avances son resultados de la aplicación
del mismo, resolviendo e interrogantes.
El enfoque metodológico que se consideró para la realización de la
investigación es el enfoque cualitativo, porque explica las cualidades del
problema planteado y nos permite interactuar con los individuos que están
sujetos al estudio, considerando investigación descriptiva y correlacional.
El método científico es el procedimiento que va a permitir generalizar y
profundizar los conocimientos acerca del tema en estudio, junto con el
método inductivo-deductivo y el analítico sintético; mediante la aplicación
de técnicas e instrumentos como la encuesta y la entrevista.
El modelo cualitativo es considerado humanista porque estudia a las
personas cualitativamente, llega a conocerlas en lo personal y a
experimentar lo que ellas sienten en sus luchas cotidianas en la sociedad
o en las unidades educativas donde labora.
En su estudio Bautista (2011) concluye que:
62
La investigación cualitativa debería ser considerada y aplicada como una
parte integral de los proyectos de intervención en la cual tanto
investigador como investigado, participan como parte del proceso,
considerandos útiles las técnicas y métodos que son empleados por
antropólogos, sociólogos y psicólogos en sus trabajos de campo y análisis
profesional. (p.5)
El autor indica que los métodos y técnicas son de gran importancia en
el proceso investigativo debido a que el investigador y el investigado son
los que participan en el proceso principal del proyecto, los métodos y
técnicas que se emplearon ayudaron a obtener información que permitió
hacer sugerencias para resolver el problema planteado de estudio.
La metodología se ocupa del cómo se debe hacer para obtener
información relevante donde permite aportar a la investigación que se
está realizando con las técnicas e instrumentos idóneos que
corresponden a la búsqueda de la incidencia de la lectura pictográfica en
el desarrollo del lenguaje.
Para realizar este proyecto se utilizó la investigación cualitativa la cual
permitió describir la problemática y comprender el efecto de posibles
soluciones por lo tanto ayudo a recolectar datos informativos para llegar a
un análisis de cada información que se obtuvo.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación descriptiva
Por medio de la investigación descriptiva se puede describir datos y
características, de qué manera los objetivos fueron precisos y
sistemáticos, que ayudaron al problema a través de la observación de
dicha situación.
63
También a través de la descripción responden preguntas básicas
como: Quién, qué, cuándo, dónde. La pregunta "por qué" cae fuera del
alcance de la investigación descriptiva, que por definición no debe
preocuparse por el efecto que una variable tiene sobre otra. Por lo tanto,
hay muchas herramientas que se emplean.
Los estudios de caso pueden proporcionar análisis de observación que
permiten asistir en la creación de gráficos para la visualización de los
datos.
Fidias G. Arias ( 2012) define que:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican
en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere. (p.76)
La investigación descriptiva permite describir dicha situación con el fin
de mejorar el comportamiento del individuo de tal manera contribuye en el
aprendizaje del rendimiento escolar.
Investigación correlacional
La investigación correlacional tiene como objetivo evaluar la relación
que existe entre dos o más variables en un contexto particular, y luego
analizar la correlación entre las variables. Este tipo de estudio se utiliza
para determinar en qué medida se dan dos o más variables y si están
relacionadas.
Se trata de averiguar de qué manera los cambios de una variable
influyen en los valores de otra variable.
64
Es decir, qué relación existe entre la lectura pictográfica y el desarrollo
de lenguaje en los estudiantes de 4 a 5 años de educación inicial indica
que la investigación correccional consiste en seleccionar las variables
sobre un problema a tratar y medir el grado de relación que existe entre
ellas, es decir buscar si la variable dependiente está relacionada con la
variable independiente, mediante la aplicación de técnicas estadísticas.
No pretende establecer una explicación completa de la causa- efecto de
lo ocurrido. (Arias F., 2012) (p.75)
Arias F se basaba en la investigación correccional porque permite
relacionar las causas de la problemática y determinar el nivel que existe
entre ambas, por medio de métodos estadísticos que observa en el
resultado obtenido. Ellos no solo se enfocan en ver el resultado sino más
bien contribuyen al mejoramiento del desarrollo de lenguaje de los
estudiantes a mediantes la utilización de la lectura pictográfica que
beneficien enseñanza- aprendizaje.
Investigación de Campo
La investigación de campo es de gran importancia ya que se aplicarán
técnicas que son: las encuestas para docente, representantes legales y la
entrevista a la directora de la Escuela Educación Básica “Víctor Murillo
Soto”. Las interrogantes que se formularon en las técnicas tienen como
objetivo principal saber cuáles son las principales causas que tiene el uso
de las estrategias metodológicas en los niños-niñas.
La entrevista se aplicó con el propósito de conocer lo factores que
afectan el rendimiento escolar de los estudiantes según el criterio del
entrevistado, se puede dar certeza que con la aplicación de las técnicas
se obtendrá datos valiosos, el mismo que permitirá en la tabulación y
análisis la toma de decisiones para dar a conocer la propuesta de la
investigación.
65
G.Arias(2012) Explica que:
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección
de todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
información, pero no altera las condiciones existentes. De allí su
carácter de investigación no experimental. (p.31)
Según G. Arias la investigación de campo permite recolectar de
manera directa es decir que todo lo relacionado al problema es
investigado desde el lugar donde son ocasionados los hechos, pero sin
manipular la variable dependiente y la independiente ya que al investigar
se obtiene información necesaria y no se altera las condiciones existentes
debido a que es un estudio no experimentación.
La investigación de campo permite recolectar información de la
problemática de la realidad que existe en ella, sin manipular las variables
del problema. Es decir, mediante la investigación se puede observar los
fenómenos que existen dentro de la misma.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Según (Arias F., 2012) la define que: “la población es el conjunto finito o
infinito de elementos con características comunes”. (p.77). Para el autor
la población es un grupo de conjuntos finito o infinito que permite ver las
características de cada persona mediante un análisis incentivo. Por lo
tanto, el tema de investigación es importante porque permite identificar la
población de la institución. La población que se realizó en la investigación
se llevó a cabo en la institución y está constituida por el director 1,
66
Docentes 20, Representantes Legales 345 y estudiantes 345 de la
escuela mixta fiscal básica Víctor Murillo Soto del cantón Durán.
La población total de la escuela fiscal básica “Víctor Murillo Soto” del
cantón Durán es:
POBLACIÓN
Tabla 2 población de la Unidad Educativa Básica “Víctor Murillo Soto”
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 20
3 Estudiantes 345
4 Representantes legales 345
TOTAL 711
Fuente Escuela de Educación Básica Víctor Murillo Soto Elaborado por Beatriz Plúas, Andrea Pita
Muestra
Es una actividad que permite extraer una parte de la población en el
cual se va a tomar cierto criterio de decisión; el muestreo es importante
porque por medio de él podemos hacer un análisis de las situaciones, es
decir que permite conocer la calidad del mismo. Por lo tanto, es
consecuente de la investigación y es necesario delimitar y especificar el
ámbito de estudio de elementos con características comunes, se
seleccionó un número representativo de la población de los
Representantes Legales de inicial que fueron 30, así como 13 Docentes
de la Jornada vespertina de Educación inicial, 1 Directivo y que suma un
total de 44 personas. López F(2013) Considera que: “La muestra está
formada por un grupo pequeño de individuos de una población y para
poder ser representativa debe estar formada por el 30% de dicha
población como mínimo”. (p.78) Para el autor la muestra es un grupo
67
pequeño de personas que existen en una población por lo que no se
puede estudiar a todas las poblaciones completas ya que debe de tener el
mínimo el 30% de individuo de dicha población. El muestreo no
probabilístico cuando no tenemos acceso a una lista completa de los
individuos que forman la población (marco muestral) y no conocemos la
probabilidad de que cada individuo sea seleccionado para la muestra.
MUESTRA
Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa Básica “Víctor Murillo Soto”
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 13
3 Representantes legales de Inicial 2 30
TOTAL 44
Fuente Escuela de Educación Básica “Víctor Murillo Soto”
Elaborado por Beatriz Plúas, Andrea Pita Variables Dimensiones Indicadores
VI: Lectura pictográfica
Definiciones de Lectura pictográfica
Lectura pictográfica: Definición
Los padres y su influencia en el lenguaje y la lectura pictográfica
Historia de la Lectura pictográfica
Técnicas de estudio de la Lectura pictográfica
Desarrollo cognoscitivo del niño con la lectura pictográfica observable
Realidad Internacional
Proponentes de las nuevas pedagogías de la Lectura pictográfica
Casos de Lectura pictográfica en otros países
UNESCO y la Lectura pictográfica
Realidad Nacional ”
Reforma Curricular 2015
La Lectura pictográfica en el quehacer del Inicial II de Educación Básica General
La Lectura pictográfica en la Unidad Educativa Víctor Murillo Soto del Cantón Durán, Provincia del Guayas.
VD: Desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5
años
Definiciones en torno al Desarrollo del lenguaje en
niños de 4 a 5 años
Desarrollo del lenguaje de los niños entre 4 y 5 años
Teorías sobre el desarrollo de lenguaje: Definiciones
Historia del Desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5
años
Definiciones sobre la educación y el
lenguaje de los niños entre 4 a 5 años de edad
Relación entre lenguaje y los niños de 4 a 5 años
Influencia de la educación en los niños y niñas de 4 a 5 años
Cobertura educacional en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
68
Operacionalización de variables Fuente: Investigación
Elaborado por: Andrea Pita Cevallos & Beatriz Plúas Apolinario MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método Científico
El método científico es un proceso que permite explicar fenómenos,
que tienen relación entre los hechos y enunciar leyes que estudien los
fenómenos físicos del mundo y permitan obtener los conocimientos útiles
al hombre.
Es el procedimiento que se utiliza para descubrir hechos científicos,
para demostrar conexiones internas y externas, para generalizar y
profundizar los conocimientos sobre el fenómeno en estudio. El método
científico se emplea con el fin de incrementar el conocimiento y en
consecuencia se puede decir que es el medio por el cual se va a dar
respuestas a las interrogantes de la investigación realizada.
Palella(2012) concluye que:
El método científico es objetivo y tiene capacidad de predicción, control y
generalización. Su misión principal es la de contribuir al desarrollo y
validación de los conocimientos. Permite diferenciar la investigación de la
especulación y el conocimiento científico (universal, necesario,
sistemático y metódico) del vulgar (particular, contingente, asistemático y
ametódico). (p.83)
Según Palella 2012 indica que el método científico permite estudiar los
procesos de pensamientos del individuo donde podemos analizar nuestra
Realidad Internacional
Proponentes de las nuevas pedagogías en el desarrollo del lenguaje de los niños entre 4 y 5 años
de edad
Casos de desarrollo del lenguaje en otros países
UNESCO en relación con el lenguaje de los niños
entre 4 y 5 años
Realidad Nacional
Reforma Curricular 2015
El desarrollo del lenguaje en la Unidad Educativa
Víctor Murillo Soto del Cantón Durán, Provincia del Guayas
69
investigación a medida que se va originando el problema para así poder
comprender, describir y explicar el mundo que lo rodea.
Método Inductivo
El método inductivo permite a través de la observación y la
experimentación de acciones y hechos poder verificar el problema de bajo
rendimiento escolar en la Institución Educativa Básica “Víctor Murillo Soto”
de tal manera llegar a una resolución o conclusión general sobre la
investigación. Por lo tanto, este método es de gran importancia ya que
permite indagar sobre el inicio del problema y poder ayudar en el
mejoramiento de los estudiantes.
La utilización del método puede contribuir en el mejoramiento y el
análisis de lo observado en el estudiante, es beneficioso en el desarrollo
de la enseñanza-aprendizaje.
Por lo cual este método permite que por medio de la observación
contribuya al conocimiento y aprendizaje del niño o niña.
Muñoz (2011) concluye que :
Con el método inductivo este método se utiliza el razonamiento para
obtener conclusiones que parte de hechos particulares aceptados como
válidos, para llegar a conclusiones, cuya aplicación sea de carácter
general. El método se inicia con un estudio individual de los hechos y se
formulan conclusiones universales que se postulan como leyes, principios
o fundamentos de una teoría (p. 60).
Según Muñoz postula que el método inductivo es utilizado como un
razonamiento partiendo de un hecho especifico dando a conocer una
conclusión, para luego formularlo a conclusiones universales siendo la
investigación fundamentada en leyes, en principios o fundamentos de una
teoría.
70
Método Deductivo
El método deductivo demuestra que mediante la información general
se puede llegar a una conclusión a través de las características
principales del tema de investigación para el mejoramiento y
razonamiento según lo observado. Este método permitió generar
conclusiones lógicas y verdaderas a partir de observaciones establecidas
y del estudio minucioso de la relación que existe entre el comportamiento
general de los niños y la estrategia didáctica particular de las instituciones
educativas abordadas.
El método deductivo permite llegar a un resultado sobre la información
que se ha detectado dentro de la institución para el mejoramiento y
razonamiento del estudiante. Por lo tanto, este método no brinda la
información necesaria para poder resolver la problemática.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
La técnica es una herramienta en que se aplica métodos necesarios
para la recolección de datos, con el fin de proporcionar información y así
poder aportar a la investigación. En el presente trabajo se utilizó técnicas
de recolección de datos como:
Encuesta
La encuesta es una técnica que sirve para recopilar información con un
instrumento que es el cuestionario, contiene preguntas con el fin de saber
cómo está el nivel educativo en los estudiantes. Del mismo modo la
encuesta se la realiza a Directivo, Docentes, y Representantes Legales,
que tiene que tener relación directa con los indicadores de las variables
del tema.
MONJE(2010) concreta que :
71
La encuesta es una técnica de recolección de datos más usada y con
menor credibilidad se fundamenta en un conjunto de preguntas que se
disponen con el objetivo de recopilar información de las personas acerca
de si mismas o en relación a un tema en particular. (p.87)
El autor indica que las encuestas son técnicas muy importantes y
necesarias para recolectar información obtenida de las misma que se les
realizó a Directivo, Docentes y Representantes Legales de la Institución
“Víctor Murillo Soto”, las mismas que fueron expuestas en la presente
investigación.
Observación
Es un proceso selectivo mediante el cual el investigador determina
intencionalmente los aspectos referentes al problema y en los cuales va a
fijar su atención. Los resultados de la observación están determinados por
el conocimiento que aporta el investigador, quiere decir que un mismo
fenómeno observado puede tener explicaciones diferentes de acuerdo al
modelo teórico en que se fundamenta el investigador. Según Monje(2011)
“Todo problema de investigación se aborda en primera instancia por la
observación. Observar es implica identificar las características y
elementos del objeto de conocimiento”. (p. 86).
El autor asegura que la observación es un estudio que registra
información sin interferencia del investigador, mediante fichas de
observación a los niños de inicial, para comprender el comportamiento y
las experiencias que tienen con las personas en su medio natural. La
observación es importante porque permite visualizar la problemática que
se quiere investigando analizando las causas que lo determinan, para lo
cual existen dos formas de realizar la observación, puede ser de forma
directa e indirecta.
72
Entrevista
La Entrevista es un diálogo entre el entrevistado y el entrevistador que
les permite desarrollar una conversación con una o más personas con el
objetivo de poder hablar ciertos temas a través de una serie de preguntas
para obtener información sobre lo que se quiere saber.
Según Monje (2011) la entrevista “permite al entrevistado responder de
acuerdo con su experiencia personal en sus propias palabras.” (p. 87).
El autor asegura que la entrevista es muy necesaria para llegar acabo a
una investigación porque ayuda a responder preguntas cerradas para dar
obtener un conocimiento más amplio del problema.
73
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista al Director
Objetivo: Analizar las lecturas pictográficas y su incidencia en el
desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años de la Escuela Básica
“Víctor Murillo Soto” Zona 8, Distrito 24, Parroquia Eloy Alfaro, Cantón Durán, Provincia del Guayas. Año lectivo 2016 – 2017.
PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA
1 ¿Cuáles son las técnicas de la lectura pictográfica que tiene el
docente en la actualidad en relación del pictograma?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2 ¿Cuáles son los recursos de actividades de lectura pictográfica que
posee la institución?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
3 Considera usted que sus docentes están preparados para trabajar
con las lecturas pictográfica ¿por qué?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
4 ¿Por qué considera usted que es importante aplicar lectura
pictográfica para mejorar el proceso lingüístico?
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
5 ¿De qué manera usted apoyaría a sus docentes para que reciban
información del uso de las lecturas pictográfica para aplicarlas en
sus clases con la intención de mejorar desarrollo lingüístico?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
74
TABULACIÓN DE ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTE DE LA
ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA MIXTA “VICTOR MURILLO SOTO”
Tabla 4 Uso de la Lectura Pictográfica
1.- ¿Cree usted que la lectura pictográfica es importante para mejorar el
lenguaje en el niño?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°1
SI 11 84,62
NO 2 15,38
Total 13 100,00
Fuente: Encuesta a Docentes Educación Básica mixta “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 1 Gráfico Uso de la Lectura
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 84,62% de docentes menciona que si cree que la lectura pictográfica
es importante en el lenguaje y el 15.38% no considera importante la
lectura pictográfica en el lenguaje.
85%
15%
si no
75
Tabla 5 Aplicación de las Lecturas Pictográficas
2.- ¿Está de acuerdo que la aplicación de las lecturas pictográfica en las
clases motiva a los niños para que desarrollen sus destrezas y habilidades lectoras?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°2
Totalmente de acuerdo 6 46,15
De acuerdo 5 38,46
Indiferente 1 7,69
En desacuerdo 1 7,69
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 13 100,00
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 2 Aplicación de las Lecturas Pictográficas
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 46,15% de los docentes están totalmente de acuerdo en la aplicación
de las lecturas pictográfica en clases motiva a los niños para que
desarrollen sus destrezas y habilidades lectoras, también el 38,46% están
de acuerdo en la aplicación de la lectura pictográfica en clases, mientras
que el 7,69% de docentes están indiferente en la aplicación de la lectura
pictográfica en habilidades lectoras.
46%
38%
8% 8% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
Tabla 6 Lectura Pictográfica
3.- ¿Considera usted que el uso de la lectura pictográfica puede
mejorar la comunicación de los niños?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°3
Totalmente de acuerdo 4 30,8
De acuerdo 6 46,2
Indiferente 1 7,7
En desacuerdo 2 15,4
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 13 100,00
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 3 Lectura Pictográfica
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo
Soto” Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 30,8% de los docentes consideran lectura pictográfica puede mejorar la
comunicación de los niños, 46,2% están de acuerdo en el uso del mismo,
también 7,7% de docentes están indiferente en el uso de la lectura
Totalmente de
acuerdo 31%
De acuerdo 46%
Indiferente
8%
En desacuerdo 15%
Totalmente en
desacuerdo 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
77
pictográfica y el 15,4% están en desacuerdo que la aplicación de lectura
mejore la comunicación de los infantes.
Tabla 7 Recursos de Lectura Pictográfica
4.- ¿Con qué frecuencia aplica usted en sus clases los recursos de
lectura pictográfica?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°4
Muy frecuente 4 30,8
Frecuentemente 3 23,1
Poco frecuente 5 38,5
Nunca 1 7,7
Total 13 100,00
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 4 Recursos de Lectura Pictográfica
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
Los resultados que arrojaron en las encuestas son los siguientes:
El 30,8% de los docentes aplica muy frecuentemente en clases los
recursos de lectura pictográfica, por lo que 23,1% frecuentemente usa la
Muy frecuentemente 31%
Frecuentemente 23%
Poco Frecuente 38%
Nunca 8%
Muy frecuentemente Frecuentemente Poco Frecuente Nunca
78
metodología pictórica en clase, mientras que 38,5% poco frecuente aplica
recursos de lectura pictográfica y el 7,7% nunca lo aplican para los
procesos de enseñanza del educando.
Tabla 8 Mejora su desarrollo de lenguaje
5.- ¿Considera que los niños pueden mejorar su desarrollo de lenguaje con
la aplicación de las lecturas pictográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°5
Totalmente de acuerdo 6 46,2
De acuerdo 3 23,1
Indiferente 1 7,7
En desacuerdo 3 23,1
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 13 100,00
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo
Soto” Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 5 Mejora su desarrollo de lenguaje
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor
Murillo Soto” Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
Totalmente de
acuerdo 46% De acuerdo
23%
Indiferente
8%
En desacuerdo 23%
Totalmente en desacuerdo
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
79
El 46,2% de los docentes están totalmente de acuerdo que los niños
mejorar su desarrollo de lenguaje en las lecturas pictográficas, mientras
que el 23,1% están de acuerdo y el 7,7% son indiferentes que los niños
pueden mejorar su desarrollo, el 23,1% en desacuerdo que el lenguaje en
las lecturas pictográficas.
Tabla 9 Estrategias
6. ¿cuáles son los aspectos que la lectura pictográfica permite mejorar
en el desarrollo lingüístico del niño?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°5
social-afectivo
4 20,00
Auditivo 7 35,00
Motor 5 25,00
todas las anteriores 4 20,00
Total 13 100,00
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 6 Estrategias
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
20%
35% 25%
20%
SOCIAL-AFECTIVO AUDITIVO MOTOR TODAS LAS ANTERIORES
80
Análisis:
El 76,9% de los docentes utilizan estrategias que le permitan al educando
mejor su lenguaje aplicando lectura pictográfica y un 23.1% de los
docentes indican no conocer el uso importante que tiene la lectura
pictográfica en el lenguaje.
Tabla 10 Característica de la lectura pictográfica
7.- ¿Qué característica usted utiliza para mejorar la lectura pictográfica
en el lenguaje?
Código Componente Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°7
Secuencia de Símbolos 5 38,5
Recursos Didácticos 4 30,8
Lectura pictográfica de acuerdo a la
edad
2 15,4
Estimulación por medio de Lectura de Imágenes
2 15,4
Total 13 100,00
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 7 Característica de la lectura pictográfica
81
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo
Soto” Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
Los docentes utilizan característica para la lectura pictográfica en el
lenguaje con la metodología como son la secuencia de símbolo el 38,5%,
y los recursos didácticos 30,8%, también usa lectura pictográfica, el
15,4% mientras otros utilizan la estimulación por medio de lectura de
imagen para su expresión oral.
Tabla 11 Procesos de retroalimentación y evaluación
8.- ¿Cree usted que los procesos de retroalimentación y evaluación
realizados aplicando las actividades lingüísticas en clase influyen en la
calidad de lectura pictográfica?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°8
Siempre 3 23,08
Casi siempre 3 23,08
Algunas veces 3 23,08
Nunca 4 30,77
Total 13 100,00
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo
Soto” Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Secuencia de Símbolos
39%
Recursos Didácticos
31%
Lectura pictográfica de acuerdo a la
edad 15%
Estimulación por medio de Lectura
de Imágenes 15%
Secuencia de Símbolos Recursos Didácticos
Lectura pictográfica de acuerdo a la edad Estimulación por medio de Lectura de Imágenes
82
Grafico 8 Procesos de retroalimentación y evaluación
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo
Soto” Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 23,08% de los docentes dicen que siempre las lecturas pictográficas
influyen en la calidad en proceso de retroalimentación de actividades
lingüísticas en los niños mientras el casi siempre 23,08% y algunas veces
23,08 y el 30,77 nunca influye la lectura pictórica en el proceso de
estudio.
Tabla 12 Guía didáctica
9.- ¿Estaría usted interesado utilizar una guía didáctica con lecturas
pictográfica para mejorar su desarrollo lingüístico en sus estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°9
Si 9 69,23
No 4 30,77
Total 13 100,00
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Siempre 23%
Casi siempre
23% Algunas veces 23%
Nunca 31%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
83
Grafico 9 Guía didáctica
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 69,23% de los docentes están interesados en utilizar una guía didáctica
con lectura para mejorar su desarrollo lingüística den sus estudiantes y un
30,77% de los docentes no están interesados en aplicarla en su proceso
oral.
Tabla 13 Guía para docente
10.- ¿Está usted de acuerdo que sea necesario diseñar una guía para
docente con lectura pictográfica para mejorar el proceso de
aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°10
Totalmente de acuerdo 6 46,20
De acuerdo 3 23,08
Indiferente 2 15,39
En desacuerdo 2 15,39
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Si 69%
No
31%
Si No
84
Total 13 100,00
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo
Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 10 Guía para docente
Fuente: Encuesta a docente de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 46,20% de los docentes están totalmente de acuerdo que es necesario
diseñar una guía didáctica para docente con lectura pictográfica para
mejorar el proceso de aprendizaje, el 23,08están de acuerdo mientras el
15,39 son indiferente no es necesario diseñar una guía para docente.
TABULACIÓN DE ENCUESTAS APLICADAS A REPRESENTANTES
LEGALES DE LA ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA MIXTA “VICTOR
MURILLO SOTO”
Tabla 14 Proceso desarrollo lingüístico
11.- ¿Considera usted que el uso de las lecturas pictográfica facilita el proceso desarrollo del lenguaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
Totalmente de acuerdo 4 20,00
De acuerdo 10 50,00
Totalmente de
acuerdo 46%
De acuerdo 23%
Indiferente 16%
En desacuerdo 15%
Totalmente en desacuerdo
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
85
N°11 Indiferente 3 15,00
En desacuerdo 2 10,00
Totalmente en desacuerdo 1 5,00
Total 20 100,00
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 11 Proceso desarrollo lingüístico
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 20% de los representantes legales están totalmente de acuerdo que el
uso de las lecturas pictográficas facilita el proceso desarrollo del lenguaje,
el 50,0% están de acuerdo mientras 15,0% están indiferente 10,0% están
en desacuerdo que los usos de las lecturas facilitaran el proceso de
desarrollo lingüística y un 5,0% que está en desacuerdo.
Tabla 15 El aprendizaje y el desenvolvimiento oral de los niños
¿Considera usted que las lecturas pictográficas son importantes para
el aprendizaje y desenvolvimiento oral de los niños?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°12
Totalmente de acuerdo 5 25,0
De acuerdo 6 30,0
Indiferente 5 25,0
En desacuerdo 4 20,0
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
86
Total 20 100,00
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 12 El aprendizaje y el desenvolvimiento oral de los niños
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 25,0% están totalmente de acuerdo creen que los docentes deben
capacitarse con las lecturas pictográficas para mejorar el proceso
lingüístico el 30%estan de acuerdo, 25,0% indiferente no creen que el
docente se capacite con el uso de lecturas con diferentes actividades, el
20,0% están en desacuerdo.
Tabla 16 Lectura pictográfica potencializa el lenguaje
13.- ¿Qué recursos de lectura pictográfica utiliza su representado
para aumentar su lenguaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°13
Lectura imagen 4 20,00
Retahíla 7 35,00
Trabalenguas 2 10,00
25%
30%
25%
20% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
Adivinanza 3 15,00
Lectura con sonido 4 20,00
Pictogramas 0 0,00
Total 20 100,00
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 13 Lectura pictográfica potencializa el lenguaje
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta “Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 20,0% de los representantes legales usan la lectura de imagen como
recursos para aumentar su lenguaje, el 35,0% retahíla mientras el 10,0%
de padres utilizan trabalenguas, el 15,0% adivinanza, el, 20,0% lectura de
sonido, y el 0,0 usan pictograma para el desarrollo de lenguaje.
Tabla 17 lecturas pictográficas en clases
14.- ¿Conoce usted las lecturas pictográficas que utilizan en las
clases los docentes de su representado?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
Si conoce 9 45,0
88
N°14 No conoce 11 55,0
Total 20 100,00
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 14 lecturas pictográficas en clases
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 45,0%, de los padres de familia dicen que si conocen la lectura
pictográfica que usa la maestra, pero el 55,0% no conocen las lecturas
pictográficas que usa la docente en su jornada de trabajo.
Tabla 18 aplicación de lecturas pictográficas
15.- ¿Cree usted que el lenguaje de los niños va a ser mejor si los
docentes aplican lectura pictográfica en las clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°15
Totalmente de acuerdo 8 40,00
De acuerdo 3 15,00
Indiferente 5 25,00
45%
55%
Si conoce No conoce
89
En desacuerdo 4 20,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 20 100,00 Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 15 aplicación de lecturas pictográficas
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 40,00% de los representantes legales están totalmente de acuerdo y
creen que el lenguaje mejorarà aplicando lectura pictográfica, el 15,00%
están de acuerdo mientras el 25,00 son indiferente en creer que el
lenguaje va a mejorar si la docente aplica lectura pictográfica, el 20,0% de
los padres de familia están en desacuerdo que el lenguaje será mejor si la
maestra usa lectura pictográfica.
Tabla 19 lectura pictográfica
16.- ¿Considera usted que es importante que la lectura pictográfica se
aplique en el aula como un aprendizaje para el desarrollo del
lenguaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
Totalmente de acuerdo 10 50,00
De acuerdo 1 5,00
40%
15%
25%
20% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
90
N°6 Indiferente 5 25,00
En desacuerdo 4 20,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 20 100,00 Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 16 lectura pictográfica
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 50,00% de los representantes legales están totalmente acuerdo
consideran que los recursos didácticos y tecnológicos desde temprana
edad van a tener alto rendimiento y el 5,00% están de acuerdo con la
aplicación de las lecturas pictográfica en clases, mientras que el 25,00%
es indiferente que los usos de recursos didácticas y tecnológica deben ser
aplicada en temprana edad y el 20,0% en desacuerdo.
Tabla 20 desarrollo lingüístico
17.- ¿Cree usted que los docentes deberían trabajar más con
estrategia de lectura pictográfica para mejorar su desarrollo
lingüístico?
50%
5%
25%
20% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
91
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°4
Si conoce 9 45,0
No conoce 11 55,0
Total 20 100,00
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 17 desarrollo lingüístico
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 45,0% de los representantes legales creen que debería trabajar más
con estrategia de lectura pictográfica para mejorar el lenguaje en los
niños, el 55,0 no creen que debería trabajar con estrategia pictórica para
mejorar su proceso oral en los infantes
Tabla 21 Proceso de lenguaje
18.- ¿Cree usted que los procesos del lenguaje en su hijo influyen
mucho en su destreza lectora?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
45% 55%
Si conoce No conoce
92
Ítems
N°
Totalmente de acuerdo 10 50,00
De acuerdo 1 5,00
Indiferente 5 25,00
En desacuerdo 4 20,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 20 100,00 Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea
Grafico 18 Proceso de lenguaje
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 50,00% de los representantes legales están totalmente acuerdo
proceso del lenguaje influye mucho en las destrezas lectoras 5,00% están
de acuerdo mientras el 25,00% son indiferente en creer que los procesos
del lenguaje y en desacuerdo un 20,00% que cree que e lenguaje influye
en el proceso de aprendizaje.
Tabla 22 Guía didáctica para docentes
19.- ¿Considera usted importante que los docentes cuenten con una
guía para docente con las lecturas pictográficas para fortalecer el
50%
5%
25%
20% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
93
lenguaje en su hijo?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°9
Totalmente de acuerdo 8 40,0
De acuerdo 4 20,0
Indiferente 2 10,0
En desacuerdo 6 30,0
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 20 100,00 Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 19 Guía didáctica para docente
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 40,00% de docente están totalmente de acuerdo y 20,0% están de
acuerdo que es importante que el docente cuente con una guía para
docente con lectura pictográfica, mientras que el 10,0% son indiferente,
también el 30,0% de docentes están en desacuerdo que cuenten con una
guía didáctica para fortalecer el lenguaje en el niño.
Tabla 23 Capacitación de uso de lecturas en los docentes
40%
20%
10%
30% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
94
20.- ¿Cree usted que si los docentes se capacitan en el uso de las
lecturas pictográficas van a poder aplicar las diferentes actividades en
sus clases con la intención de mejorar el proceso lingüístico?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítems
N°2
Totalmente de acuerdo 5 25,0
De acuerdo 6 30,0
Indiferente 5 25,0
En desacuerdo 4 20,0
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 20 100,00
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Grafico 20 Capacitación de uso de lecturas en los docentes
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la Escuela de Educación Básica mixta
“Víctor Murillo Soto”
Elaborado por: Plúas Apolinario Beatriz, Pita Cevallos Andrea.
Análisis:
El 25,0% están totalmente de acuerdo creen que los docentes deben
capacitarse con las lecturas pictográfica para mejorar el proceso
lingüístico el 30%estan de acuerdo, 25,0% indiferente no creen que el
docente se capacite con el uso de lecturas con diferentes actividades, el
20,0% están en desacuerdo.
25%
30% 25%
20% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
95
96
97
Chi-cuadrado
CROSSTABS /TABLES=LECTURA BY LENGUAJE
/FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ /CELLS=COUNT ROW COLUMN
/COUNT ROUND CELL /BARCHART. Tablas cruzadas Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿cree usted que la lectura pictografica es
importante para mejorar el lenguaje de niño? * ¿cuales son los aspectos que la lectura pictografica permité mejorar en el desarrollo linguistico del niño?
13 100,0% 0 0,0% 13 100,0%
¿cree usted que la lectura pictogràfica es importante para mejorar el lenguaje de niño? *¿cuales son los aspectos que la lectura pictogràfica permité mejorar en el desarrollo lingüìstico del niño? tabulación
cruzada
¿cuales son los aspectos que la lectura
pictografica permité mejorar en el desarrollo linguistico del niño? Total
SOCIAL-AFECTIVO
AUDITIVO
MOTOR
TODAS
LAS ANTERIORES
¿cree usted
que la lectura
pictografica es impor
tante para mejor
ar el lenguaje de
niño?
SI Recuento 0 0 3 8 11
% dentro de ¿cree usted que la lectura pictografica es importante para mejorar el
lenguaje de niño?
0,0% 0,0% 27,3% 72,7% 100,0%
% dentro de ¿cuales son los aspectos
que la lectura pictografica permité mejorar en el desarrollo linguistico del niño?
0,0% 0,0% 100,0% 100,0% 84,6%
NO Recuento 1 1 0 0 2
% dentro de ¿cree usted que la lectura pictografica es importante para mejorar el
lenguaje de niño?
50,0% 50,0% 0,0% 0,0% 100,0%
% dentro de ¿cuales son los aspectos que la lectura pictografica permité mejorar en el desarrollo linguistico del niño? 100,0% 100,0% 0,0% 0,0% 15,4%
Total Recuento 1 1 3 8 13
% dentro de ¿cree usted que la lectura pictografica es importante para mejorar el lenguaje de niño?
7,7% 7,7% 23,1% 61,5% 100,0%
98
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 13,000a 3 ,005
Razón de verosimilitud 11,162 3 ,011
Asociación lineal por lineal
9,095 1 ,003
N de casos válidos 13
a. 7 casillas (87,5%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,15.
Al haber realizado los análisis del proceso de investigación entre la
variable independiente de influencia de la lectura pictográfica en el
desarrollo en el niño de 4 a 5años se pudo concretar que si existe la
% dentro de ¿cuales son los aspectos
que la lectura pictografica permité mejorar en el desarrollo linguistico del niño?
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
99
correlación entre estas dos, la necesidad de mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje hacia el desarrollo del lenguaje verbal por medio
de las lecturas pictográficas.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el presente capítulo de Investigación Educativo se han recolectado
todos los resultados de las encuestas realizadas a Directivo, Docentes y
Representantes Legales, de la Escuela de Educación Básica Profesor
“Víctor Murillo Soto”.
Las preguntas de las encuestas se realizaron de una manera concreta,
clara y sencilla para que puedan responder de manera ágil y si ningún
problema.
El informe se pudo procesar a través del sistema computacional donde
se utilizaron los programas de Microsoft office: Microsoft Word, Microsoft
Excel.
Una vez ya recolectada todo el informe que se realizó en la encuesta a
directivo, docentes y representantes legales de la Escuela Educación
Básica Profesor “Víctor Murillo Soto”, se pudo hacer los respectivos
análisis y tabulación de datos, lo que muestra en el mismo capítulo, en el
cual se observará la relación de los diversos aspectos.
Las preguntas fueron tabuladas y los resultados se presentaron de
manera gráfica y analítica para tener una mayor obtención de datos sobre
la lectura pictográfica y su incidencia en el lenguaje.
100
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES
Objetivo 1. Identificar la lectura pictográfica e incidencia del lenguaje
mediante un estudio de campo a los estudiantes.
La incidencia del lenguaje tiene relación con la variable independiente
que es la lectura pictográfica, la cual mediantes estudio de campo
muestra que su aplicación en la Escuela Educación Básica Profesor
“Víctor Murillo Soto”, ha mejorado su lenguaje oral en los estudiantes, ya
que el docente utiliza lectura pictográfica y han mejorado su rendimiento
escolar tanto lingüístico, como cognitivo y lector.
Objetivo 2. Determinar la Calidad de lectura pictográfica en su proceso
de expresión oral mediante encuestas a docentes, representantes legales.
A través de encuesta a docentes, representantes legales se pudo
determinar que en la Escuela Educación Básica Profesor “Víctor Murillo
Soto”, existe falencias donde no hay uso adecuado de lectura pictográfica
dificultando el desarrollo de aprendizaje lingüístico permitiendo que
tengan un bajo rendimiento escolar, mediante el uso de lectura
pictográfica fortalece su desarrollo léxico en los estudiantes
Objetivo 3 Elaborar una guía didáctica para docentes con lectura
pictográfica y su incidencia en el lenguaje, a partir de los resultados
obtenidos.
101
Este objetivo se relaciona con la propuesta del presente proyecto, en
donde por medio de nuevos recursos didácticos con lectura pictográfica
para los docentes sirvan de gran ayuda para fomentar a los estudiantes
en su proceso lingüístico en los niños.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
1. Los docentes no utilizan recursos pedagógicos como son las
lecturas pictográficas para contribuir el desarrollo léxico de los
estudiantes bajando su rendimiento escolar.
2. Los docentes no realizan actividades participativas con lecturas
pictográficas, por eso se requiere usar recursos didácticos activos
para mejorar la expresión oral.
3. Los representantes legales no tienen el conocimiento, ni poseen
información de las lecturas pictográfica sobre la incidencia en el
lenguaje que existen en sus representados.
4. Los representantes legales no tienen la noticia necesaria que el
uso de las lecturas pictográficas ayudarà en el lenguaje en sus
representados.
5. Se pudo observar que en la escuela no aplican las lecturas
pictográficas y no le dan importancia ya que este recurso
pedagógico mejorarà tanto en el lenguaje como lectora.
102
RECOMENDACIONES
1. Es recomendable que los docentes utilicen lectura pictográfica
técnicas de estudio porque les permitirá desarrollar el
conocimiento imaginativo a través de la observación, atención y
concentración sobre todo en el lenguaje de los niños.
2. Se recomienda a los docentes realizar actividades en la que
puedan utilizar las lecturas pictográficas activas, ya que esto
mejorarà rendimiento escolar en los estudiantes.
3. Se surgiere a los docentes potenciar el lenguaje en sus
estudiantes con las lecturas pictográficas y contribuir el
mejoramiento léxico.
4. Se recomienda al Directivo de la escuela y Docente brindarles a
los representantes legales noticias necesarias sobre la lectura
pictográfica, que existen recursos didácticos para poder mejorar el
lenguaje oral en sus representados.
5. Se surgiere al Directivo de la escuela realizar charlas de
orientación a los docentes sobre la importancia de la lectura
pictográfica para el mejoramiento del rendimiento escolar en el
leguaje.
103
104
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía didáctica para docente.
El entorno educativo sugiere actividades que el docente debe
asumir como parte de la enseñanza a los estudiantes con el
acompañamiento de propuestas que integren al grupo, relacionándose
con recursos pedagógicos diseñadas para que el proceso de aprendizaje
se de en condiciones adecuadas en las que participen activamente todos
los docentes – estudiantes y los padres de familia o representantes
legales en un triángulo participativo cuyos beneficios son recíprocos.
En este contexto las imágenes o las representaciones pictográficas
forman parte del desarrollo educativo y se convierten en las estrategias
educativas que aportan eficientemente al aprendizaje.
La lectura pictográfica es un apoyo a las conclusiones que se esperan
en la observación de figuras, en la cual se manifiestan las imitaciones y la
comunicación de las representaciones gráficas de las láminas que se
presenten.
El educador es la persona que enfatiza el significado de cada figura, es
así que una manzana no solo es una fruta, sino que puede ser roja,
amarilla o verde. Así mismo puede ser grande, mediana o pequeña, es
decir que una figura permite comunicar en amplia información el concepto
de esa imagen.
105
Justificación
La utilización de la lectura pictográfica en el proceso de aprendizaje
tiene como objetivo integrar al grupo de escolares en el fortalecimientos
de la enseñanza de manera coherente con los requerimientos de los
componentes que contengan una presentación de los pictogramas en los
que se observan y se dan el significado con preguntas que apoyen las
respuestas de las representaciones, que fomenten la creatividad en un
diálogo con aquello que observa y lo que imagina y se da la posibilidad de
inventar el final de lo que ellos aprecian o el desarrollo de lo que quisieran
que suceda.
Una lámina es parte del diseño pictográfico que se utiliza en los
cuentos, poesías o canciones acompañados de una vocalización clara
que aporta al desarrollo lingüìstico en lo que busca expresar, por lo tanto
este trabajo se justifica en la parte legal, según el Código de la Niñez y
adolescencia se especifica que se “Garantice que los niños, niñas y
adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios,
locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos”.
En la parte práctica los estudios de las lecturas pictográficas
fortalecen el desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años orientado a
lo que estipula el Plan Nacional del Buen Vivir en el que parte de “La
evaluación y el aseguramiento de la calidad son requisitos indispensables
de todo el proceso de formación. Estos principios garantizan la pertinencia
de la oferta educativa en todos los niveles. Como primer paso, el
Ministerio de Educación define los estándares de calidad educativa. Un
segundo paso es la consolidación del Sistema Nacional de Evaluación y
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Rendición Social de Cuentas, que evalúa cuatro componentes: la gestión
del Ministerio y sus dependencias, el desempeño de los docentes, el
desempeño de los estudiantes y el currículo nacional”.
La parte metodológica lo compone la aplicación de actividades
cotidianas en el aprendizaje de los niños y niñas de Inicial II, con
preguntas y respuestas espontáneas sobre la aplicación de las
estrategias pedagógicas que apoyan la enseñanza. Otro de los métodos
es la observación de las pictografías que permite el desarrollo de la
creatividad en los escolares y la interpretación de las representaciones
gráficas con el significado de los cuadros y los dibujos con actividades
que definen las imágenes.
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica de lectura pictográfica que fortalezcan el
desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años.
Objetivos Específicos
Seleccionar actividades de lecturas pictográficas motivadora.
Analizar las estrategias que aporten al desarrollo del lenguaje en
los niños de 4 a 5 años.
Elaborar una guía didáctica para el docente en base de
pictogramas ayudando al niño mejorando su proceso léxico
Aspecto teòrico
La guía didáctica es el arte de enseñar; como tal es una disciplina de
la pedagogía que se encarga del estudio y la intervecion en el proceso de
enseñanza-apredizaje y es una herramienta de orientación técnica para el
docente y el estudiante, que incluye actividades necesarias para el
correcto desempeño de las actividades académicas de aprendizaje
107
cognitivo y lingüística. De esta manera, es preciso recalcar que en un
salón de clase los estudiantes pueden mejorar una libertad que nos ayuda
a reforzar el rendimiento del desarrollo escolar.
Desde el punto de vista lúdico, es importante fundamentar que los
infantes en su primer periodo estudiantil deben colaborar con las
actividades sensoriales y percepciones para adiestrar a los escolares a
tomar buenas decisiones frente a las dificultades verídicas que se pueden
enfrentar.
De la misma forma, para la ejecución de este proyecto se dispuso la
colaboración de los delegados vinculados con la junta instructiva, a
conocer docentes, autoridades, representantes y niños. Dichos gestores
están conformes que se trabaje acciones importantes que ayuden con el
fotalecimiento del rendimiento académico de todos los integrantes de 4 a
5 años entre ellas actividades tenemos las siguientes:
Laminas Pigtogràficas
Cuentos
Actividades prácticas
Adivinazas
Canciones
Fichas: recortar y armar
Etc.
Finalmente, el plan de esta moción se establece en un moderno
prototipo que impulsa el rango educativo de todos los estudiantes y
sobre todo ayudarlos a que no bajen su rendimiento escolar.
108
Factibilidad de aplicación
Esta guía didáctica es factible para futuras enseñanzas dentro del aula
con niños que tengan problemas de aprendizaje por lo que tiene
implementada una estrategia que ayudará a mejorar su percepción y
desarrollo lingüístico con los pictogramas.
Factibilidad Financiera
En el proceso para esta propuesta contamos con recursos
pedagógicos necesarios y poder llevar la planificación de este proyecto a
la ejecución del trabajo dirigido a los representados porque contamos con
la ayuda necesaria de los planteles por lo cual se puede cancelar sin
ningún obstáculo.
Legal
Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
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Factibilidad Tecnológica
Para llevar a cabo la propuesta de estudio se requiere de elementos
técnicos como es el uso de materiales y el espacio físico para el
desarrollo con la participación del docente y los escolares. Entre los
elementos constan:
Unidad Educativa “Víctor Murillo Soto”
Aula de clases Inicial II
Patio de la escuela para realización de actividades lúdicas
Computador
Impresora
1000 hojas papel bond, tamaño A4
25 papelotes para la exposición de las láminas pictográficas
Marcadores punta gruesa y fina
Lápices de colores, pintura, tempera, ente otros elementos
pictográficos
Libros de consulta sobre el tema
CD para grabar ejemplos del uso de la lectura pictográfica
Grabadora para escuchar lo que dicen y como pronuncian las
palabras y oraciones
Borrador de pizarra
Juguetes para fomentar juegos
Los componentes humanos lo conforman:
Directores de la institución
Docente del área de Inicial II
Estudiantes de Inicial II
Padres de familia y representantes legales
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Recurso humano
En la parte humana de esta propuesta ayuda a mejorar su desarrollo
cognitivo y también en la expresión oral con el apoyo de:
Docente del área de Inicial II
Estudiantes de Inicial II
Padres de familia y representantes legales
los docentes, padres de familia y estudiantes
Político
Se incrementa el respaldo de las autoridades de la institución educativa
básica “Victor Murillo Soto”, todos trabajando en la propuesta.
Descripción de la propuesta
El Diseño de este trabajo didáctico con enfoque en la lectura
pictográfica está conformada por actividades que fortalecen el desarrollo
del lenguaje en los niños de 4 a 5 años, con actividades lúdicas que
enfoquen la creatividad e imaginación de los estudiantes, a través de
métodos inductivos como por ejemplo; cuentos relatado o fabulas en
frizzo, también podemos enseñar a través de los rincones, adivinanzas,
cuentos mediante el juego que desarrolla la imaginación y destreza del
alumno y retahílas que ayuda a la memorización y creatividad del
mismo.
Con el acompañamiento pedagógico de los docentes y amparados
en la nueva Guía del currículo integrado preparatorio y lo que estipula el
Plan Nacional del Buen Vivir en la que se pone de manifiesto la
participación
La guía con enfoque participativo para docentes contiene
veinticinco (25) actividades diseñadas para la docente y el niño y consta
de la siguiente manera:
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Tema
Nivel
Eje de aprendizaje
Componente de los ejes de aprendizaje
Destreza con criterio de desempeño
Objetivo
Tiempo
Actividades de Apertura
Construción de conocimiento y experiencias
Actividades de consolacion y transferencia y trasferencia de
conomiento
Recursos
Elaborado por:
PITA CEVALLOS ANDREA CAROLINA
PLUAS APOLINARIO BEATRIZ OMAYRA
INTRODUCCIÓN
Esta guía didáctica esta diseñada en base a los escasos métodos
que se observò, y que emplean en el aula de clase como enseñanza a los
alumnos de la escuela de Educacion básica “Profesor Victor Murilo Soto”
en donde realizamos nuestro estudio de campo.
El propósito de esta guía es que el docente tenga alternativas
especificas y de gran ayuda e importancia, para que el alumno pueda
entender de una manera distinta las enseñanzas que se le emparte en el
aula, ayudando a su nivel cognitivo y de lenguaje a un mejor
desenvolvimiento.
Estos métodos deben ser siempre una clave fija en el aula, para
que el alumno mantenga despierto su interés por aprender, ya que se le
enseña mediante pictogramas que ayudan a crear y evolucionar su
imaginación.
El enriquecimiento de estos recursos implementados en la guía
didáctica es para el docente algo práctico y por su puesto para el alumno
algo mas eficiente para su creatividad, imaginación y para concretar los
trabajos grupales.
Es por eso que en la actualidad en el tema de educación se busca
siempre nuevas e interesantes alternativas, que ayuden a un mejor
rendimiento y desarrollo del estudiante, que se vea siempre las
novedades de las enseñanzas que se inculcan en el aula de clase.
Esta guÍa ayudara también a fomentar la participación y el
compañerismo entre alumnos, los buenos valores y al cuidado del medio
ambiente, mediante las diferentes actividades que ahí en ella,
Con la ayuda del Currículo Nacional Del Ministerio De Educación
(2014) hemos planteado en las planifiaciones 3 puntos importantes que se
debe realizar en todas las actividades:
De inicio,
Desarrollo
Cierre
Planificación N° 1
Experiencia de aprendizaje
La naturaleza es parte de nuestra vida, tenemos el sol, las nubes, las rocas, todos forman parte del día a día. Observar
y tener lluvia de ideas, ¿qué dan los árboles? y las nubes…ahora vamos a completar la oración ¿Cuál es la
función del Sol? Grupos Niños (4 - 5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Dos veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Reconocer lo importante que es la naturaleza en la vida de los seres vivos y empezar a formar oraciones al observar las láminas. Desarrollo de la creatividad.
Elemento integrador
Observación de las láminas pictográficas. Reconocimiento de los elementos de la naturaleza y desarrollo de la
comunicación. Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión
emocional y Social
Destrezas Competenci
a Enseñanza – aprendizaje
Desarrollar el método de la observación
Aspectos relacionados
con la naturaleza
Actividades de Apertura
Canción: Sol…solecito caliéntame…
Construcción
del conocimiento
y experiencias:
Observar el pictograma de la naturaleza…
Construyo oraciones sobre los
elementos de la naturaleza
Actividades
de consolidación
y transferencia
de conocimiento
:
Coloreo algunos elementos de la naturaleza
Recursos y materiales Láminas
pictográficas
Grabadora Pendrive
Hoja Lápiz
Lápices de colores
Indicadores de
evaluación
Observa y reconoce
los elementos
de la naturaleza
Árboles, sol, piedra y
nube
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Andrea Pita Cevallos & Beatriz Plúas Apolinario
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 1
Objetivo: Relacionar el elemento sol con las láminas y el tema a
desarrollar. Motivar a los niños a desarrollar la creatividad.
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Láminas pictográficas
Grabadora
Pendrive
Hoja
Lápiz
Lápices de colores
Procedimiento: El docente entrega a los escolares las láminas y les
indica los elementos de la naturaleza, luego se empieza a incentivar la
creatividad, desarrollando oraciones relacionadas con cada una de las
figuras que se observan.
Tiempo: 10 minutos
CANCIÓN:
SOL…. SOLECITO
Sol…solecito
Caliéntame un poquito
Por hoy, por mañana
Por toda la semana
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS.
OBSERVAR EL PICTOGRAMA DE LA NATURALEZA.
CONSTRUYO ORACIONES SOBRE LOS ELEMENTOS DE LA
NATURALEZA.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO.
COLOREO ALGUNOS ELEMENTOS DE LA NATURALEZA.
Planificación N° 2
Experiencia de aprendizaje
Relacionar en forma clara la figura del cuento, reconoce los personajes del cuento relacionadolos con el contenido y expresando sus propias ideas representando ciertos valores mediante la lectura que llamen la atención
Grupos Niños (4 a 5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Una vez a la semana
Descripción general de la
experimentación
Relacionar las imágenes para completar el contenido del cuento. Observar que los escolares desarrollan su capacidad de conocimiento del cuento
Elemento integrador
Observación del papelógrafo con imágenes. Reconocimiento de los elementos que forman para del cuento. Desarrollo de la
creatividad indicando otros sucesos.
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión
comunicacional Emocional y
Social
Destrezas Competencia Enseñanza – aprendizaje Desarrollar el
método de establecer relación del
contenido con las imágenes
Actividades de apertura
Cuento: Caperucita
Roja… érase una vez
Construcción
del conocimiento
y experiencias:
El docente indica que observen y expresen lo
que ven en la imagen
Actividades
de consolidación
y transferencia
de conocimiento:
Recorto y pego
Recursos y materiales
Láminas pictográficas Papelógrafo
Hoja Tijera goma
Indicadores de
evaluación
Observa y reconoce el cuento de la Caperucita
Roja y relaciona las
imágenes con el
contenido del cuento
los personajes del cuento.
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 2
Objetivos: Desarrollar el nivel interpretativo, en concordancia con las
imágenes que representan las palabras que faltan.
Desarrollar el nivel interpretatativo, en concordancia con las imágenes
que representan palabras para completar
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Láminas pictográficas Papelógrafo
Hoja Tijera
goma
Procedimiento: El docente lee el cuento de forma dinámica y realiza
preguntas sencillas como: ¿Qué hizo caperucita? ¿Le hizo caso a la
abuelita? Coloca el papelógrafo donde el cuento està narrado de manera
incompleta, los estudiantes proceden a pegar imágenes de acuerdo al
desarrollo de cuento, colorean los personajes y realizan su propia
decoración.
Tiempo: 15 minutos
CUENTO: CAPERUCITA ROJA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS.
OBSERVO Y EXPRESO
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO.
RECORTO Y PEGO LOS PERSONAJES DEL CUENTO EN EL PAPELOGRÁFO.
Planificación N° 3
Experiencia de
aprendizaje
Aprender, comprender y practicar valores de respeto a los
docentes y sus compañeros, así como valorar a los abuelitos como parte esencial en su vida.
Grupos Inicial II (4 años)
Tiempo
estimado
45 minutos
Dos veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Reflexionar sobre la importancia de los valores del respeto, amor, cariño, responsabilidad, amistad y compañerismo. El
propósito es que cada estudiante asuma que se debe convivir en un ambiente sano.
Elemento
integrador
Observación de las láminas pictográficas. Reconocimiento
el amor a sus abuelitos.
Ámbitos de
desarrollo y aprendizaje
Expresión emocional y
Social
Destrezas
con criterio de
desempeño
Competencia Enseñanza – aprendizaje
Desarrollar el método de la
observación Aspectos
relacionados
con los valores
familiares
Actividades de
apertura
Poema: El abuelo
Autora: Estrella Montenegro
Construcción
del
conocimiento y
experiencias:
El docente entrega las
fotografías y se pide que
observen e
interpretar la foto
Actividades de consolidación
y transferencia de
conocimiento:
Pego algodón en el cabello de
la abuela.
Recursos
y materiales
Lamina
pictografica de los
abuelos
Goma Tijera
Algodón
Indicadores
de evaluación
Observa y
reconoce valores
familiares
de amor, cariño,
amistad Y busca descubrir
los sentimientos
hacia el docente y
los
compañeros
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Andrea Pita Cevallos & Beatriz Plúas Apolinario
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 3
Objetivos: Reconocer valores familiares representado en los abuelos.
Edad:4 años
Materiales:
Lamina pictografica de los abuelos Goma
Tijera Algodón
Procedimiento: Conversando de lo que viven frecuentemente con sus
familiares representando las vivencias en el salón de clases.
Dialogo acerca de la convivencia con sus abuelos sus experiencias
realizando preguntas sencillas: ¿Visitas a tus abuelos?
Tiempo: 20 minutos / conversación y análisis
Poema: El abuelo
Por leernos tantos cuentos
al abuelo le crecieron los ojos
y los esconde tras unas gafas
Como le falta pelo en la coronilla
se dejó crecer el de la barbilla
Tiene un no sé qué y un qué se yo
que hace que me pegue a él
como el pan a la mantequilla
Autora: Estrella Montenegro
Observación De Fotografías de abuelitos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS.
Observar e interpretar la foto.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÒN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO
Pego algodón en el cabello de la abuela.
Planificación N° 4
Experiencia de aprendizaje
Organizar grupos de cuatro estudiantes que puedan aprender a resolver el problema de manera clara, precisa y con la realidad del entorno mediantea los que se les dé unas adivinanzas pequeñas y que puedan aprender mediante adivinanza.
Grupos Inicial II (4 años)
Tiempo estimado
45 minutos Tres veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Reconocer la necesidad de que se reconozcan y relacionan las imágenes con actividades cotidianas y que presente coherencia en la solución de los problemas
Elemento integrador
Observación de las láminas pictográficas. Adivinanzas relacionadas con vivencias cotidianas.
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión
Comunicacional y
Social
Destrezas con criterio
de desempeño Competenci
a Enseñanza – aprendizaje
Desarrollar el método de la observación
Aspectos relacionados
con la resolución de
problemas
Actividades de apertura
Adivinanza: pequeño como
un…
Construcción del
conocimiento y
experiencias:
El docente entrega las
láminas con la adivinanza, la
observan e interpretar la
lámina
Actividades de
consolidación y
transferencia de
conocimiento:
Encierro y coloreo la respuesta correcta.
Recursos y materiales
Láminas pictográfica
s de adivinanzas
hojas Lápiz de colores
Indicadores de
evaluación
Observa y
relaciona las palabras y encuentra
soluciones
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 4
Objetivo: Desarrollar, capacidad de asociación de ideas, formación
crítica, aumento de vocabulario.
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Láminas pictográficas de adivinanzas
hojas Lápiz de colores
Procedimiento: El/la docente presenta un papelógrafo pictográfico de la
adivinanza, previamente se hará un reconocimiento de las imágenes, se
seleccionan los grupos: 4 específicamente, un grupo participará por línea
de la adivinanza y se sugiere colorea la respuesta para lograr la
integración del grupo
Tiempo: 25 minutos
Adivinanza
Pequeña como un ratón
Y cuida la casa
Como un león
¿Qué será? La llave
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
OBSERVAR LÁMINA DE ADIVINANZA
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÒN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO
ENCIERRO Y COLOREO LA RESPUESTA CORRECTA.
Planificación N° 5
Experiencia de aprendizaje
Reconocer los elementos de láminas pictográfica, señalar la relación y unir cada una de las imágenes, discriminar visualmente las figuras.
Grupos 4-5 años
Tiempo estimado
45 minutos Tres veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Reconocer la importancia de relacionar los elementos para obtener una discriminación visual de las imágenes que permitan al estudiante fortalecer las actividades motrices,
Elemento integrador
Observación de las láminas pictográficas. Reconocimiento de los elementos para relacionarlos
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión
comunicacional, emocional y
Social
Destrezas
Competencia Enseñanza – aprendizaje
Desarrollar el método de la observación
Aspectos relacionados
con el fortalecimient
o de la motricidad
fina
Actividades de apertura
Canción: la mariposita
Construcción
del conocimiento
y experiencias:
Observar e interpretar la lámina- Ayudo a llenar a los perritos a sus casas Actividades
de consolidació
n y transferencia
de conocimiento
:
Repaso las líneas con colores a su respectiva relación.
Recursos y materiales
Láminas pictográficas Hoja làpiz
Indicadores de
evaluación
Observa y
reconoce los
elementos
de las líneas
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 5
Objetivo: Aumentar el nivel interpretativo con el aprestamiento que se
acoge de las experiencias organizadas
Edad:4 a 5 años
Materiales:
Láminas pictográficas Hoja
lapiz
Procedimiento:
1.- El/la docente tiene un papelógrafo pictográfico
2.- Les indica que deben unir con líneas
3.- Enseña: La ardilla quiere encontrar el árbol para guardar el maní
4.- Cada niño escoge un color y pregunta a los compañeritos ¿Qué color
es? Y todos deben colorear el color
5.- Así el escolar aprende los colores
6.- El/la docente le indica forma pequeñas oraciones con la ardilla, con el
árbol, con la línea. Con todo lo que observa en el pictograma.
Tiempo: 45 minutos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
AYUDO A LLEGAR A LOS PERRITOS A SUS CASAS.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÒN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO
REPASO LAS LÍNEAS CON COLORES A SU RESPECTIVA
RELACIÓN.
Planificación N° 6
Experiencia de aprendizaje
Reconocer las partes de su cuerpo a través de la lámina pictográfica, discriminar visualmente cada figura.
Grupo Inicial II (5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Tres veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Reconocer la importancia de las partes de su cuerpo y obtener una discriminación visual de las imágenes que permitan al estudiante un conocimiento pleno.
Elemento integrador
Observación de la lámina pictográfica. Reconocimiento de sus partes del cuerpo.
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión
comunicacional, emocional y
Social
Destrezas Competenci
a
Enseñanza – aprendizaje
Desarrollar el método de la observación
Actividades de apertura
Canción: Cabeza hombro,
rodillas y pies
Construcción de
conocimiento y
experiencias El docente muestra la lámina, los alumnos
observan y reconocen
Actividades de
consolidación y
transferencia de
conocimiento
Recortar y unir las partes de su cuerpo.
Recursos y materiales
Láminas pictográfica
s hoja
Tijeras goma
Grabadora Pen drive
Indicadores de
evaluación
Observa y
reconoce los
elementos
de las líneas
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 6
Objetivos: Distraer el aprendizaje de la interpretación de la canción,
fomentar el reconocimiento de cada parte de su cuerpo, fortaleciendo el
conocimiento y la discriminación visual.
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Láminas pictográficas
hoja Tijeras
goma Grabadora Pen drive Procedimiento:
El/la docente insentiva con la canción: cabeza, rodilla y pies luego
muestra imágenes del parte del cuerpo procede a nombrar y tocar partes
del cuerpo.El maestro indica que marque las partes que ella nombre.
Reparte piezas del cuerpo a cada estudiante, ellos realizaràn la actividad
pegando las partes en en lugar que corresponda.
Tiempo: 30 minutos
CANCIÓN:
CABEZA, HOMBRO RODILLAS PIES
Cabeza hombro rodillas pies,
Cabeza hombro rodillas pies
Ojos orejas boca y nariz.
Cabeza hombro rodillas pies.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS.
OBSERVAR Y RECONOCER.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO
RECORTAR Y UNIR LAS PARTES DEL CUERPO.
Planificación N° 7
Experiencia de aprendizaje
Jugar y aprender que todo lo que nos rodea se llama naturaleza.
Observar por la ventana y salir al patio y mirar al cielo, descubrir que las nubes se mueven y que el sol alumbra y el
día es resplandeciente. Las plantas son parte del entorno Grupos Inicial II (5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Dos veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Identificar que es el entorno, qué nos rodea, que observando lo que tenemos alrededor se aprende y se toma conciencia, desde niño que hay que cuidar la naturaleza
Elemento integrador
Observación del entorno y las láminas pictográficas. Identificación de los elementos de la naturaleza y
fortalecimiento de la comunicación. Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión
emocional, oral y
Conciencia social
Destrezas Competencia Enseñanza – aprendizaje Desarrollar el método de la observación Relacionar el entorno y la naturaleza
Completamiento de oraciones
según el pictograma
Actividades de Apertura
Cancion: Misi araña
Construcción
del conocimiento
y experiencias:
Observar y memorizar
cada oración del pictograma
Actividades
de consolidació
n y transferencia
de conocimiento
:
Identifico los elementos de la naturaleza: selecciono lo que nos da luz y calor
Recursos y materiales
Láminas pictográfica
s Hoja Lápiz
Lápices de colores
Gravadora pendrive
Indicadores de
evaluación
Observa y reconoce
los elementos
de la naturaleza Plantas,
sol, piedra y nube
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 7
Objetivos: Observar la lámina, incentivar al escolar mediante làminas
realizando oraciones para obtener una mayor expresividad y
completamiento de frases y palabras
Edad: 5 años
Procedimiento: Inicia cantando la música misi araña observar imágenes
de frases corta repetir y memorizar las oraciones de los pictogramas.
Exresar ideas propias de cada grafico, realizando preguntas sencillas.
Materiales:
Láminas pictográficas Hoja
Lápiz Lápices de colores Grabadora
Pendrive
Tiempo: 25 minutos
Canción de Misi araña
Misi misi araña subió por el balcón
¡Vino la lluvia y se la llevo suas!
Sale el sol
Y el agua se seco
Y misi misi araña subió por el balcón
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
OBSERVAR Y MEMORIZAR CADA ORACIÓN DEL PICTOGRAMA.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO
IDENTIFICO EL ELEMENTO DE LA NATURALEZA: SELECCIONO LO
QUE NOS DA LUZ Y CALOR.
Planificación N° 8
Experiencia de aprendizaje
Identificar personajes del cuento. Relacionando en forma clara la figura con el contenido del cuento
Grupos Inicial II (4 a 5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Una vez a la semana
Descripción general de la
experimentación
Relacionar las imágenes para completar el contenido del cuento. Observar que los escolares desarrollan su capacidad de conocimiento del cuento
Elemento integrador
Observación del papelógrafo con imágenes. Reconocimiento de los elementos que forman para del cuento. Desarrollo de
la creatividad indicando otros sucesos.
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión
comunicacional Emocional y
Social
Destrezas Competenci
a Enseñanza – aprendizaje
Desarrollar el método de establecer relación del contenido con las
imágenes
Actividades de apertura
Cuento: Los 3 cerditos … érase una
vez
Construcción del
conocimiento y
experiencias:
El docente indica que observen y expresen lo
que ven en la imagen
Actividades
de consolidació
n y transferencia
de conocimiento
:
Ordena secuencia del cuento.
Recursos y materiales
Cartillas pictográfica
s Lapices de
colores Lápiz Hoja
cuento
Indicadores de
evaluación
Observa y reconoce el
cuento de os 3
cerditos y relaciona
las
imágenes con el
contenido del cuento
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 8
Cuento un cuento de los cerditos
Objetivo: Aprender la diferencia entre lo real y lo imaginario. Desarrollar
la creatividad y el nivel interpretativo.
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Cartillas pictográficas
Lapices de colores Lápiz
Hoja
cuento
Procedimiento
El docente lee el cuento de forma dinámica y realiza preguntas sencillas
como: ¿Qué hizo cerdito al ver al lobo? ¿se los comio el lobo? Coloca el
papelógrafo donde el cuento està narrado de manera incompleta, los
estudiantes proceden a pegar imágenes de acuerdo al desarrollo de
cuento, colorean los personajes y realizan su propia decoración.
Tiempo: 30 minutos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS.
OBSERVEN Y EXPRESEN LO QUE VEN EN LA IMAGEN.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO.
ORDENA LA SECUENCIA DEL CUENTO.
Planificación N° 9
Experiencia de aprendizaje
Practican lo aprendido en clases anteriores: Los sonidos de los animales.
Identificar sonido onomatopeyicos de diferentes animales que observan en la lamina pictográfica
Grupos Inicial II (5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Dos veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Reflexionar sobre los sonidos que se pueden emitir. Considerar el entorno de los animalitos Respeto hacia los animales
Elemento integrador
Observación de las láminas pictográficas. Reflexión de cuidado a los animales
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión oral,
emocional y Social
Destrezas con criterio
de desempeño
Competencia Enseñanza – aprendizaje
Desarrollar el método de la observación
Aspectos relacionados
con los sonidos
Desarrollo de los sonidos
Actividades de apertura
Poema: Relojito de los
campos
Construcción del
conocimiento y
experiencias:
El docente entrega las láminas y se
pide que observen y realicen los
sonidos onomatopeyos
de los animalitos que
esta en la imagen
Actividades de consolidación
y transferencia
de conocimiento:
Reconoce los sonidos y colorea los animales de su entorno.
Recursos y
materiales Lamina
pictografica Hoja
colores
Indicadores de
evaluación Observa y
reconoce los sonidos de
los animales Interpreta
los sonidos de cada animalito que esta
cerca. Que vive con
ellos. Ejemplo: el gato, perro,
pollo…
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 9
Sonidos de los animales
Objetivo: Reconocer los animales de su entorno, identificar los sonidos,
hacer conciencia del cuidado de los animales. Desarrollo de valores.
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Lamina pictografica Hoja Colores
Procedimiento:
1.- El docente abre el Papelógrafo con dibujos de diferentes animales.
2.- Los estudiantes comienzan a emitir los sonidos del animalito que se
señale
3.- Empieza el nivel interpretativo de cada figura.
4.- Colorea y disfruta e imitir sonido onomatopéyicos.
5.- Escucha el poema relojito de los campos del gallito quiquiriki
Tiempo: 45 minutos
Poema
Relojito de los campos
Gallito madrugador
Relojito de la aurora
Que con su quiquiriquí
Nos va marcando la hora
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS.
OBSERVEN Y REALICEN LOS SONIDOS ONOMATOPÈYICOS DE
LOS ANIMALITOS QUE ESTA EN LA IMAGEN
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO.
RECONOCE LOS SONIDOS Y COLOREA LOS ANIMALES DE SU
ENTORNO.
Planificación N° 10
Experiencia de aprendizaje
Organizar grupos de cuatro estudiantes y completar la oración y el grupo de escolares adivinen ¿Qué es?.
Grupos Inicial II (5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Tres veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Reconocer la relación de las imágenes con actividades cotidianas y aprendan a solucionar los problemas
Elemento
integrador Observación de las láminas pictográficas. Adivinanzas
relacionadas con vivencias cotidianas.
Ámbitos de desarrollo y
aprendizaje
Expresión oral,
Comunicacional y
Social
Destrezas con criterio
de desempeño Competenci
a Enseñanza
– aprendizaje Desarrollar
el método de la
observación
Aspectos relacionado
s con la resolución
de
problemas
Actividades de apertura
Adivinanza: Conejo
Construcción del
conocimiento y
experiencias
:
El docente entrega las
láminas y el escolar
interpreta la respuesta.
Actividades de
consolidación y
transferencia
de conocimient
o:
Memoriza la
adivinanza.
Recursos y
materiales
Láminas pictográfica
s De
adivinanzas
hoja
Indicadores de
evaluación
Observa y relaciona
las palabras y
encuentra soluciones
a lo que
presenta la lámina
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 10
Objetivo: Desarrollar la creatividad e interprete y siga la secuencia según
la imagen
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Láminas pictográficas de adivinanzas hoja
Procedimiento:
1.- El/la docente presenta un papelógrafo pictográfico de la adivinanza
2.- Previamente se hará un reconocimiento de las imágenes
3.- Se seleccionan los grupos: 4 específicamente
4.- Un grupo participará por línea de la adivinanza
5.- Se sugiere corear la respuesta para lograr la integración del grupo
Tiempo: 45 minutos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS:
ENTREGA LAS LÁMINAS Y EL ESCOLAR INTERPRETA LA
RESPUESTA.
.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO.
MEMORIZA LA ADIVINANZA
Planificación N° 11
Experiencia de aprendizaje
Reconocer los elementos de láminas pictográficas con el mar. La vida marina y la importancia para el planeta y nuestras vidas
Grupos Inicial II (5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Tres veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Reconocer la importancia del mar. Obtener una discriminación visual de las imágenes que permitan al estudiante identificar la riqueza marina Fortalecer las actividades visuales
Elemento integrador
Observación de las láminas pictográficas. Reconocimiento de los elementos para relacionarlos con el mar
Ámbitos de actividades de consolidación y transferencia de conocimiento:
Memoriza la
adivinanza del desarrollo y aprendizaje
Expresión
comunicacional, emocional y
Social
Destrezas
Competencia Enseñanza – aprendizaje
Desarrollar el método de la observación
Aspectos relacionados
con el fortalecimient
o de la motricidad
gruesa
Actividades de apertura
Canción: E l
mar
Construcción del
conocimiento y
experiencias:
El docente entrega las láminas y se observan e
interpretar la lámina
Actividades de
consolidación y
transferencia de
conocimiento:
Estampar huellitas en el mar.
Recursos y materiales
Láminas pictográfica
s Papelógrafo
Hoja pintura
Indicadore
s de evaluación
Observa y reconoce
los
elementos
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 11
Objetivo: Reconocer los animales de su entorno, identificar los sonidos,
hacer conciencia del cuidado de los animales. Desarrollando valores.
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Láminas pictográficas Papelógrafo
Hoja pintura
Procedimiento:
1.- El docente abre el Papelógrafo con puntos vacíos
2.- Los estudiantes comienzan a relacionar la unión madre e hijo
3.- Empieza el nivel interpretativo: Su mamá con ellos
4.- Unen la imagen
5.- Diaologar acerca de la relación con la mamá y lo que ella hace por
ellos
Tiempo: 30 minutos
Observar, unir y colorear
Elena la ballena
se fue a navegar en una lancha velera
sobre las olas del mar sobre las olas del mar.
Elena la ballena mañana volverá
nos traerá de regalo una estrellita de mar
una estrellita de mar
Elena la ballena abrió su quitasol
nosotros desde la playa
le gritamos adiós
le gritamos adiós
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
OBSERVAR E INTERPRETAR LA LÁMINA.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO.
ESTAMPAR HUELLITAS EN EL MAR.
Planificación N° 12
Experiencia de aprendizaje
Reconocer nociones arriba - abajo mediante imágenes pictográficas relacionando con su entorno.
Grupos Inicial II (4 a 5 años)
Tiempo
estimado 45 minutos
Dos veces a la semana
Descripción
general de la experimentaci
ón
Desarrollo de conciencia para discriminar nociones.
Elemento
integrador Observación de las láminas pictográficas, desarrollo de
la comunicación.
Ámbitos de
desarrollo y aprendizaje
Expresión emocional y
Social
Destrezas
Competencia
Enseñanza
– aprendizaje
Desarrollar el método
de la
observación Aspectos
relacionados con
nociones.
Actividades
de Apertura
Canción: arriba abajo
Construcció
n del conocimient
o y
experiencias:
Observar el pictograma
de las
nociones
Actividades de
consolidació
n y transferenci
a de conocimient
o:
Trozo y pego sobre el
dibujo que está arriba
Recursos
y materiales
Láminas
pictográficas
Hoja Lápiz
Lápices de
colores
Indicadore
s de evaluació
n
Observa y reconoce
las nociones
arriba
abajo
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 12
Objetivo: Reconocer todo lo que el sol y la nube. Desarrollo interpretativo
de las láminas
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Láminas pictográficas Hoja Lápiz
Lápices de colores
Procedimiento:
1.- El docente les da las láminas pictográficas
2.- Los estudiantes comienzan a mencionar en voz alta lo que es el sol
3.- Empieza el nivel interpretativo de lo que ven
4.- Se le pide que den mencionen si han observado el sol y las nubes
Tiempo: 35 minutos
ARRIBA ABAJO
Arriba abajo al centro y adentro que feliz estoy.
Arriba abajo al centro y adentro que feliz estoy
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
OBSERVAR EL PICTOGRAMA DE LAS NOCIONES ARRIBA ABAJO.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO.
TROZO Y PEGO PAPEL SOBRE EL DIBUJO QUE ESTA ARRIBA.
Planificación N° 13
Experiencia de aprendizaje
El aseo como parte primordial de la vida y el cuidado del orden Diálogo acerca de los valores de la colaboración con el aseo y
mantener limpia el aula de clases y su entorno escolar
Grupos Inicial II (5 años)
Tiempo
estimado
45 minutos
Dos veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Reconocer lo importante de mantener limpia el aula de clases Conversación del comportamiento en la casa
Lo colaborativo con los quehaceres de la casa, ayuda a la mamá
Elemento
integrador
Observación de las láminas pictográficas. Reconocimiento del
aseo.
Ámbitos de desarrollo y
aprendizaje
Expresión
emocional y Social
Destrezas Competencia
Enseñanza – aprendizaje Desarrollar el
método de la observación Valores del
aseo y la limpieza
Actividades de Apertura
Dialogo con ejemplo de lo
que saben
hacer como parte de la limpieza
Construcción
del
conocimiento y
experiencias:
Observar el pictograma de la limpieza…
Converso sobre las
acciones que
representan la limpieza
Actividades de
consolidación
y transferencia
de
conocimiento: Encierra en un círculo y
colorea la acción correcta
Recursos y materiales
Láminas pictográficas
Lápiz Lápices de
colores
Indicadores de
evaluación
Observa y reconoce la importancia
de mantener el aula limpia Recoger papeles,
poner en la papelera,
recoger los juguetes, colgar la ropa y la mochila
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 13
Objetivo: Reconocer el valor de la limpieza y el aseo. Desarrollando el
Nivel interpretativo mediante acciones.
Edad: 4 a 5 años Materiales:
Láminas pictográficas
Lápiz Lápices de colores
Procedimiento:
1.- El docente les comenta la importancia de desarrollar valores de la
limpieza
2.- Los estudiantes realizan preguntas acerca del aseo y limpieza.
3.- Empieza el nivel interpretativo de lo que se hace en el hogar y lo que
se hace en la escuela
4. Se reflexiona de la importancia de la limpieza
Tiempo: 30 minutos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS.
OBSERVAR EL PICTOGRAMA DE LA LIMPIEZA y CONVERSO SOBRE LAS ACCIONES QUE REPRESENTAN LA LIMPIEZA.
ACTIVIDADES
DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO.
ENCIERRA EN UN CÍRCULO Y COLOREA LA ACCIÓN CORRECTA.
Planificación N° 14
Experiencia de aprendizaje
Nivel interpretativo: Completar las oraciones Aumento de vocabulario Aprendizaje de relación de las imágenes con la oración
Grupos Inicial II (5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Una vez a la semana
Descripción general de la
experimentación
Relacionar las imágenes para completar el contenido del cuento. Observar el nivel interpretativo
Desarrollo de la creatividad
Elemento
integrador Observación del papelógrafo con imágenes. Reconocimiento
de los elementos que forman para del cuento. Desarrollo de la creatividad indicando el seguimiento del cuento. Detallar
como finalizaría el cuento
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión
comunicacional Emocional y
Social
Destrezas Competencia Enseñanza –
aprendizaje
Desarrollar la
relación del contenido con las imágenes
Desarrollar la creatividad
Actividades de apertura
Cuento:
Patito feo… érase una vez
Construcción
del
conocimiento y
experiencias:
El docente indica que
observen y expresen lo
que ven en la
imagen
Actividades de
consolidación
y transferencia
de conocimiento:
Colorear la
escena correcta
Recursos y materiales
Láminas
pictográficas Papelógrafo
Cuento
Indicadores de
evaluación
Observa y reconoce el
cuento del Patito feo y
relaciona las
imágenes con el
contenido del cuento Docente
identifica la sensibilidad de la lectura
en los estudiantes
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 14
Cuento pictográfico: El patito feo
Objetivo: Interpretar contenido del cuento, desarrollando valor de la
solidaridad y la inclusión sin discriminar por color de piel mediante la
interpretación de cuentos.
Procedimiento:
1.- El docente abre la lámina pictográfica
2.- Los estudiantes escuchan primero el cuento completo
3.- Empieza el nivel interpretativo y el reconocimiento de valores
4.- Identifican la imagen y siguen el orden del cuento
5.- Colorear y avanzan hasta el final del cuento
6.- Se le pide que den su propio final
Materiales:
Láminas pictográficas
Papelógrafo Cuento
Tiempo: 45 minutos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS.
EL DOCENTE INDICA QUE OBSERVEN Y EXPRESEN LO QUE VEN EN LA IMAGEN
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO.
ENCERRAR LO CORRECTO: ¿El patito feo era negro o amarillo?
Planificación N° 15
Experiencia de aprendizaje
Reconocer el valor de afecto de una madre mediante cuentos y historias de animales e interpretar, relacionándolos con la
realidad de su entorno. Aprender a desdarrollar el valor del amor de una madre sin
hacer diferencia. Reconocer que los animales serán diferencias en color de su
plumaje igual que los seres humanos.
Grupos Inicial II (5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Dos veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Reflexionar sobre la importancia de los valores del respeto, amor, cariño, responsabilidad, amistad y compañerismo. Aceptación de los compañeros sin discriminar por el color de la piel, raza o costumbres.
Elemento integrador
Observación de las láminas pictográficas. Reconocimiento de las diferencias, sin que eso signifique ser mejor
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión
emocional y Social
Destrezas con criterio
de desempeño Competencia Enseñanza – aprendizaje
Desarrollar el sentido de la observación y comparación sin que eso
signifique que sean
diferentes o mejores
Actividades de apertura
Cuento: Mamá gallina y
sus pollitos Érase una
vez… Construcción
del conocimiento
y experiencias:
El docente entrega las fotografías y se pide que observen e
interpretar la imagen
Actividades de
consolidación y
transferencia de
conocimiento: Expandir
plastilina sobre el dibujo del
amor
Recursos y
materiales
Cuento Plastilina
hoja
Indicadores de
evaluación
Observa y reconoce
valores familiares
de amor, cariño, amistad
Y busca descubrir
los sentimientos
hacia el
docente y los
compañeros
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 15
Objetivo: Identificar el valor del amor a la familia y a los amigos. Mediante
la elaboración de oraciones cortas.
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Cuento
Plastilina hoja
Procedimiento:
1.- El docente abre la lámina pictográfica con el cuento
2.- Los estudiantes comienzan a escuchar primero el cuento completo
3.- Empieza el nivel interpretativo: Se analizan los valores que aparecen
en el cuento
4.- Colorea y avanza hasta el final del cuento
5.- Se le pide que den su propio final y decir lo que aprendieron
Tiempo: 45 minutos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS.
LEER INTERPRETANDO IMÁGENES.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO.
EXPANDIR PLASTILINA SOBRE EL DIBUJO.
Planificación N° 16
Experiencia de aprendizaje
Reconocer medios de comunicación y su importancia dentro de su entorno
a Inicial II (5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Tres veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Conocer sobre la importancia de los medios de comunicación y para que sirven.
Elemento integrador
Observación de las láminas pictográficas. Medios comunicación en el hogar.
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión
Comunicacional y
Social
Destrezas con criterio
de desempeño Competenci
a Enseñanza
– aprendizaje Desarrollar el método
de la observación
Aspectos relacionado
s con la resolución
de problemas
Actividades de apertura
Canción: el telefonito es
…
Construcción del
conocimiento y
experiencias:
El docente entrega las
láminas de los medios de
comunicación la observan e interpretar la
lámina
Actividades de
consolidación y
transferencia de
conocimiento:
Encierra en un círculo los medios de comunicación.
Recursos y materiales
Láminas
pictográficas de los
medios de comunicació
n
Papelógrafo Lápiz de
colores
Indicadores de
evaluación
Observa y relaciona
en el entorno
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 16
Objetivos: Aumentar la comunicación, mediante la asociaciòn de ideas y
formación de conceptos.
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Láminas pictográficas de los medios de comunicación Papelógrafo
Lápiz de colores
Procedimiento:
1.- El/la docente indica a los niños que van a jugar Adivina…adivinador y
le explicará que deben decir lo ven en las imágenes,
2.- El/la docente presenta la adivinanza y les pide a los escolares que
completen la oración.
3.- Coordina las ideas y luego concluir o adivinar lo que quiere y lo que se
busca.
4.- Es una forma de encontrar solución del problema.
Tiempo: 20 minutos
Canción: el telefonito
Rin rin rin alo quien es quien habla por favor
quien este en la bocina
alo quien llama para acá alo soy yo te habla tu mamá te llamo
para decirte q tienes q estudiar
el telefonito es una necesidad llamada
tras llamada y bla bla bla
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS.
OBSERVAR E INTERPRETAR LA LÁMINA.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO.
ENCIERRA EN UN CÍRCULO LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
Planificación N° 17
Experiencia de aprendizaje
Discriminar visualmente las figuras y su correspondencia Considerando la lógica.
Grupos Inicial II (5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Tres veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Reconocer la importancia de relacionar los elementos Discriminación visual de las imágenes que permitan al estudiante fortalecer las actividades motrices de unir según corresponda
Elemento integrador
Observación de las láminas pictográficas. Reconocimiento de los elementos para relacionarlos
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión
comunicacional, emocional y
Social
Destrezas
Competencia Enseñanza – aprendizaje
Desarrollar la observación
Practicar para el
fortalecimiento de la
motricidad gruesa
Actividades de apertura
Canción: El perro Boby…
Construcción
del conocimiento
y experiencias:
El docente entrega las
láminas y se observan e
interpretar la lámina
Actividades de
consolidación y
transferencia de
conocimiento:
Fortalece la motricidad gruesa. Unir con línea según corresponda.
Recursos y materiales
Láminas pictográfica
s Papelógrafo Lápices de
colores hoja
Indicadores de
evaluación
Observa y reconoce
los elementos
de las líneas
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 17
Objetivo: Relacionar los elementos y Identificar la correspondencia.
Edad: 5 años
Materiales:
Láminas pictográficas
Papelógrafo hoja Lápices de colores
Procedimiento:
1.- El docente abre el Papelógrafo con espacios vacíos, listo para unir
2.- Los estudiantes comienzan a escuchar la canción para relacionarlo
con la actividad
3.- Empieza el nivel interpretativo y concluyen como deben unir
4.- Se les pide tararear mientras desarrollan la actividad
Tiempo: 45 minutos
Canción:
El perro Boby
El perro bobby se molestó,
porque le pisé la cola y le dolió
a la guau, guau, guau,
a la guau, guau, guau
porque le pise la cola y le dolió.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
OBSERVAR E INTERPRETAR LA LÁMINA.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO
FORTALECE LA MOTRICIDAD FINA.
UNE CON LINEA SEGÚN CORRESPONDA.
Planificación N° 18
Experiencia de aprendizaje
Aprendizaje y reconocimiento de colores Relaciona los colores con las imágenes se pregunta: ¿El
pollito es color? todos contestan amarillo ¿El cangrejo es color? todos contestan rojo
Grupos Inicial II (4-5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Dos veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Relación de los elementos según los colores Reconocer los colores de las imágenes Desarrollo interpretativo… ¿para qué sirven?
Elemento integrador
Observación de las láminas pictográficas. Reconocimiento de los elementos con los colores desarrollo de la comunicación.
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión
emocional y Social
Destrezas Competenci
a Enseñanza – aprendizaje
Desarrollar el método de la observación
Aspectos relacionados
con la naturaleza
Actividades de Apertura
Canción: Mis colores
…
Construcción del
conocimiento y
experiencias:
Observar el pictograma y relacionarlo
con los elementos…
Memorizo cada oración
del pictograma Identifico los
colores
Actividades de
consolidación y
transferencia de
conocimiento:
Recorto y pego en el color que corresponde
Recursos y materiales
Láminas pictográfica
s Hoja Lápiz
Lápices de colores
Indicadore
s de evaluación
Observa y
reconoce los
elementos y luego se
colorea de
acuerdo a su matiz
principal
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 18
Objetivo: Reconocer los colores. Relacionarlo con las imágenes
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Láminas pictográficas
Hoja Lápiz
Lápices de colores
Procedimiento:
1.- El docente abre el Papelógrafo y con un ejemplo pregunta ¿de qué
colores es la rosa…
2.- Los estudiantes contesta …rojo
3.- Empieza el nivel interpretativo
4.- Dialogar acerca de los colores
Aprendizaje y reconocimiento de colores
Canción para repasar los colores
Pica Flor, Pica Flor,
Dime ¿Cuál es tu color? Azul, verde, rojo o amarillo ¿Dime cual te gusta a ti?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS.
OBSERVAR EL PICTOGRAMA IDENTIFICO LOS COLORES.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO.
RECORTO Y PEGO DE ACUERDO AL COLOR QUE CORRESPONDE.
Planificación N° 19
Experiencia de aprendizaje
Aprender a convivir en la escuela mediante la amistad y el compañerismo ofreciendo ayuda mutua para asi fortalecer
valores. Fomentar valores importantes de la conviviencia escolar. La amistad y el compañerismo, ayuda mutua con valores que se
debe cultivar.
Grupos Inicial II (5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Dos veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Reconocer lo importante que son los valores Identificar la necesidad de una buena convivencia
Elemento integrador
Canto: desarrollo de la comunicación. Aprendizaje interactivo
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión oral,
emocional y Social
Destrezas Competenci
a Enseñanza
– aprendizaje
Desarrollar la
comunicación
Actividades de Apertura
Canción: Mis valores… Construcció
n del conocimient
o y experiencias
:
Desarrollo de los valores
Actividades
de consolidació
n y transferencia
de conocimient
o:
Colorear la acción correcta de la amistad
Recursos y materiales
Láminas pictográficas
sobre la amistad y el
compañerismo
Grabadora Pendrive Canción
Indicadores de
evaluación
Observa y
reconoce los valores de la
amistad,
compañerismo y ayuda
mutua
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 19
Objetivo: Reconocer los valores de la amistad, compañerismo y apoyo
mutuo.
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Láminas pictográficas sobre la amistad y el compañerismo Grabadora
Pendrive Canción
Procedimiento:
1.- El docente empieza a entonar la canción y les indica que deben
cogerse de las manos
2.- Los estudiantes comienzan a escuchar primero y luego cantan todos
3.- Empieza el nivel interpretativo de la canción
4.- Al terminar todos se abrazan
4.- Corean “todos somos amigos” ¡Viva la amistad!
Tiempo: 45 minutos
Observación de las fotografías y se interpreta la canción: Los valores
Canción: Mis valores preferidos
Soy sincero y te doy la mano
Eres mi amigo, juntos avanzamos
Eres mi compañero…lero, lero, lero
Siempre nos apoyamos…somos amigos
Mis amigos… mis grandes amigos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
DESARROLLO DE LOS VALORES.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO.
ENCERRAR LA ACCIÓN CORRECTA DE LA AMISTAD.
Planificación N° 20
Experiencia de aprendizaje
Aprender a comprender y practicar el valor del respeto a los docentes y sus compañeros, así como valorar a
sus padres parte fundamental en su vida.
Grupos Inicial II (5 años)
Tiempo
estimado 45 minutos
Una vez a la semana
Descripción general de la
experimentación
Reflexionar sobre la importancia de los valores del respeto, amo, cariño, compañerismo, amistad.
Responsabilidad. El propósito es que cada estudiante asuma que debe convivir en un ambiente sano.
Elemento
integrador Observación de las laminas pictográficas.
Reconocimiento el amor y respeto a sus padres
Ámbitos de
desarrollo y aprendizaje
Expresión comunicacion
al Emocional y Social
Destrezas
Competencia
Enseñanza
– aprendizaje
Desarrollar el método
de la
observación. Aspectos
relacionados con los valores
familiares
Actividades
de apertura
Poema: a mis padres
Construcció
n del conocimient
o y
experiencias:
Observo láminas de los padres
Actividades
de consolidació
n y
transferencia de
conocimiento:
Rasgo papel
y pego enel dibujo de los
padres.
Recursos
y materiales
Láminas
pictográficas
papel hoja
goma
Canción Grabadora
Pen drive
Indicadore
s de evaluació
n
Observa y reconoce
los elementos
de la
canción y lo relaciona
con lo que puede
suceder
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 20
Objetivo: interpretar los elementos que aparecen en la canción e
Identificar la afectividad
Edad:5 años.
Materiales:
Láminas pictográficas
papel hoja goma
Canción Grabadora
Pen drive
Procedimiento:
1.- El docente les dice que escuchen la canción
2.- Los estudiantes comienzan a cantar
3.- Empieza el nivel interpretativo y reconociendo de un valor
Tiempo: 45 minutos
Papito querido
Tu eres mi guía
Mi corazón
Y mi alegría
Eres lo mejor
Que existir podría
En este mundo y aun
En la lejanía
Sin ti no viviría
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS.
OBSERVO LÁMINA DE PAPÀ Y MAMÀ.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO
RASGO PAPEL Y PEGO EN EL DIBUJO DE PAPÀ Y MAMÀ.
Planificación N° 21
Experiencia de aprendizaje
Organizar grupos de 4 y aprender a resolver de manera clara, prescisa y con la realidad del entorno mediante
rimas pequeñas. Grupos Inicial II (5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Dos veces a la semana
Descripción
general de la experimentaci
ón
Reconocer la necesidad de que se reconozcan y
relacionan las imágenes con actividades cotidianas y que presenten coherencia en la solución de los
problemas
Elemento integrador
Observación de las láminas pictográficas.
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión oral,
emocional y visual
Destrezas Competenci
a
Enseñanza –
aprendizaje
Desarrollar el método
de la relación de
elementos
Actividades de Apertura
Canción
Construcció
n del
conocimiento y
experiencias:
Observar el
pictograma de rimas
Actividades
de
consolidación y
transferenci
a de conocimient
o:
Repito las rimas de la
casa
Recursos y
materiales
Láminas pictográfica
s Hoja Lápiz
Lápices de colores
Indicadores de
evaluació
n
Observa y
reconoce las rimas
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 21
Objetivo: Reconocer elementos y el entorno que se relaciona
Edad: 4 a 5 años.
Materiales:
Láminas pictográficas
Grabadora
Cd
Procedimiento:
1.- El docente lee los pictogramas de rima.
2.- Indica a los infantes ke repitan
3.- Empieza el nivel interpretativo y la relación de los elementos
4.- Se les indica que los rimas se los aprendan en casa
Tiempo: 45 minutos
Canción:
Caballito blanco
Llévame de aquí
Llévame a mi tierra
Donde yo naci.
Caballito blanco
Dime la verdad
Yo te la dire
Si vienes aquí.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
OBSERVAR EL PICTOGRAMA DE RIMAS
DE CONOCIMIENTO. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y
TRANSFERENCIA
REPITO LAS RIMAS.
Planificación N° 22
Experiencia de
aprendizaje Identifica los animales de la granja, especies que
muchos de las personas tienen en sus casa, criados para alimentos como: el cerdo, la gallina, el pato etc.
Grupos 5 años
Tiempo
estimado 45 minutos
Dos veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Observar la lámina, conversar de lo que ven en la lámina pictográfica
Completar las oraciones que cuenta con un dibujo
Elemento
integrador Observación de las láminas pictográficas.
Fortalecimiento de lo que ven diariamente: la naturaleza.
Ámbitos de
desarrollo y aprendizaje
Expresión oral,
emocional y visual
Destrezas
Competencia
Enseñanza
– aprendizaje
Desarrollar el método
de la
observación El entorno
se relaciona con la
naturaleza
Actividades
de Apertura
Completamiento de oración:
Construcción
del conocimiento
y
experiencias:
Construyo
oraciones sobre los
animales de la
granja
Actividades de
consolidació
n y transferencia
de conocimiento
:
Coloreo algunos
animales de la granja
Recursos
y materiales
Láminas
pictográficas
Grabadora Pendrive
Hoja
Lápiz Lápices de
colores
Indicador
es de evaluació
n
Observa y reconoce
los animales de gran
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 22
Objetivo: Observar la lámina pictográfica de los animales, hacer sonidos
de cada uno, jugar a cantar con los sonidos.
Reconocer e identificar sonido onomatopéyico, mediante làminas
pictográficas de diferentes animales, emitiendo y jugando a cantar con los
sonidos
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Fotografías
Grabadora Pendrive
Hoja Lápiz Lápices de colores
Láminas pictográficas
Procedimiento:
1.- El docente entrega la hoja con los dibujos de los animales
2.- Los estudiantes comienzan hacer los sonidos de cada animal
3.- Empiezan a pintar, uno por uno
4.- Colorean la imagen
5.- Corean los sonidos de los animales
Tiempo: 45 minutos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
CONSTRUYO ORACIONES SOBRE LOS ANIMALES DE LA GRANJA
Yo tengo un que no quería bañarse
Mi pepe come maíz
La Florencia come muchos
Mi papá tiene una que da
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO.
COLOREO ALGUNOS ANIMALES DE LA GRANJA
Planificación N° 23
Experiencia de aprendizaje
Descubre el medio natural como: salir del aula mirar al cielo ver las plantas, los nimales y el mar. Todo lo que es parte del
entorno.
Grupos 4 a 5 años
Tiempo estimado
45 minutos Dos veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Observar la lámina, conversar de lo que ven en la lámina pictográfica Completar las oraciones que cuenta con un dibujo
Elemento integrador
Observación de las láminas pictográficas. Fortalecimiento de lo que ven diariamente: la naturaleza.
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión oral,
emocional y visual
Destrezas Competenci
a Enseñanza – aprendizaje
Desarrollar el método de la observación El entorno se relaciona con la naturaleza
Actividades de Apertura
Completamiento de oración:
Construcción
del conocimiento
y experiencias:
Observar el pictograma de la naturaleza
marina
Actividades de consolidación y transferencia
de conocimiento:
Coloreo la naturaleza marina
Recursos y materiales
Láminas pictográfica
s Grabadora Pendrive
Hoja Lápiz
Lápices de colores
Indicadores de
evaluación
Observa y reconoce
los elementos
de la naturaleza
Árboles, sol, piedra y
nube
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Andrea Pita Cevallos & Beatriz Plúas Apolinario
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 23
Objetivo: Determinar las plantas como parte del entorno natural, diálogar
del cuidado de las plantas y arboles.
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Adivinanza
Canción
Grabadora
Pendrive
Procedimiento:
1.- El docente le indica que debe cantar con voz alta
2.- Los estudiantes comienzan a escuchar primero la canción con la
finalidad de relacionarla con la adivinanza
3.- Empieza el nivel interpretativo ¿Quiénes viven en el mar?
4.- los escolares deben contestar y dan solución a la adivinanza
5.- Se le pide que amplíen la respuesta ¿para qué sirven?
Tiempo: 45 minutos
Canción En el mar
En el mar la vida
es más sabrosa
en el mar te quiero
mucho más
con el sol, la luna
y las estrellas
en el mar todo es felicidad
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTO
COLOREO LA NATURALEZA DEL MAR
Planificación N° 24
Experiencia de aprendizaje
Reconoce diferentes frutas y sabores.
Grupos Inicial II (5 años)
Tiempo estimado
45 minutos Dos veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Observar la lámina, conversar de lo que ven en la lámina pictográfica Completar las oraciones que cuenta con un dibujo
Elemento integrador
Observación de las láminas pictográficas. Fortalecimiento de lo que ven diariamente: la naturaleza.
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Expresión oral,
emocional y visual
Destrezas Competenci
a Enseñanza – aprendizaje
Desarrollar el método de la observación El entorno se relaciona lo
que consume en la casa y lleva en el
lunch
Actividades de Apertura
Completamiento de oración: Mi manzana es…
Construcción
del conocimiento
y experiencias:
Observar el pictograma y
pinta …
Construyo oraciones sobre
las frutas
Actividades de consolidación y transferencia
de conocimiento:
Coloreo las frutas de color rojo
Recursos y materiales
Láminas pictográfica
s Hoja Lápiz
Lápices de colores
Indicadores de
evaluación
Observa y reconoce las frutas
que más le gustan y
que consumen diariamente
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 24
Objetivo: identificar deferentes frutas, expresar sus deseos, gustos e idas
acerca de cada una de ellas.
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Láminas pictográficas
Fotografías con más frutas
Lápices de colores
Crayones
Procedimiento:
1.- El docente entrega las Láminas pictográficas
2.- Los estudiantes comienzan a comentar lo que comen
3.- Empieza el nivel interpretativo ¿pará que sirven?
4.- Colorean
5.- Se le pide que digan el color que usaron y porqué
Tiempo: 45 minutos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
Planificación N° 25
Experiencia de aprendizaje
Reconoce lo que tiene en el entorno y de sarrolla la motricidad fina.
Grupos Inicial II (5 años)
Tiempo
estimado
45 minutos
Dos veces a la semana
Descripción general de la
experimentación
Observar la lámina, conversar de lo que ven en la lámina pictográfica Relacionar con una línea
Diálogo: ¿Para que usa el carro? ¿Qué hace la mariposa?
Elemento
integrador
Observación de las láminas pictográficas. Fortalecimiento de lo
que ven diariamente. Relacionar la adivinanza con la lámina
Ámbitos de desarrollo y
aprendizaje
Expresión oral,
emocional y visual
Destrezas Competencia
Enseñanza – aprendizaje Desarrollar el
método de la observación
Aumentar la creatividad
Resolver problemas
Pensamiento crítico
Actividades de Apertura
Adivinanza:
La mariposa
Construcción
del conocimiento
y
experiencias: Observar el
pictograma de
la relación de igualdad
Construyo oraciones sobre los elementos
carro, mariposa, etc.
Actividades de
consolidación
y transferencia
de
conocimiento: Coloreo algunos
elementos de la lámina
Recursos y materiales
Láminas pictográficas
Hoja
Lápiz Lápices de
colores
Indicadores de
evaluación
Observa y reconoce los
elementos y los relaciona
Los une con línea de
diferentes
colores
Adivina con pensamiento crítico de lo
que observa
Fuente: Investigación 2017
Elaborado por Beatriz Plúas Apolinario & Andrea Pita Cevallos
ACTIVIDAD DE APERTURA N° 25
Objetivo: Reconocer lo que tienen en el entorno. Aumentar su motricidad
gruesa
Edad: 4 a 5 años
Materiales:
Adivinanzas
Lápices de colores
Crayones
Procedimiento:
1.- El docente le entrega la hoja con espacios vacíos para unir
2.- Los estudiantes comienzan a escuchar la adivinanza
3.- Empieza el nivel interpretativo y relación con la lámina
4.- Colorean las imágenes de la lámina
5.- Se le pide que relacionen la adivinanza con la lámina y generen los
colores de la mariposa
Tiempo: 45 minutos
Igualdad de elementos
ADIVINANZA
OBSERVO EL PIGTOGRAMA DE LA RELACIÓN DE IGUAL
107
CONCLUSIÓN
Mediante esta sugerencia, se requiere aplicar el uso de actividades
lingüísticas con lectura pictórica mediante una guía didáctica para docente
asi mismo aportar conociento en los estudiantes y extender su
imaginación.
En relacion con el rendimiento, pues la maestra parvularia cuenta con
instrumentos didàcticos que se integran como una guía de estimulación
para comenzar la evolución social instructiva de niños de 4 a 5 años. De
esta manera, se apolla al educador a obtener nuevos conocimientos para
imventar estrategias para mejorar su desarrollo léxico oral a los infantes y
de esta manera lograr definir actividades que motiven al niño en el
proceso de aprendizaje escolar y asi mismo en su desarrollo cognitivo.
108
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111
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%B1os%20de%204%20a%205%20a%C3%B1os%20del%20CEI%20Mer
cedes%20Gonz.pdf
https://es.literaturasm.com/coleccion/pictogramas#
113
ANEXO
I
114
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
MSC.
SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD:
De mi consideración
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultora Académica de proyectos educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención: Educadores de Párvulos el
día 12 septiembre del 2016
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes PLÚAS APOLINARIO BEATRIZ OMAYRA Y PITA CEVALLOS ANDREA CAROLINA con c: c: 0929315570 Con c: c: 0930900501 diseñaron el proyecto educativo con el tema: Lectura pictográfica y su incidencia en el desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años-Guía didáctica para docente. Escuela “VICTOR MURILLO SOTO” Zona 8, Distrito 24, Cantón Durán, Provincia Guayas Periodo Lectivo 2016-2017
Propuesta: Guía Didáctica.
Las mismas que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
la suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACION del
mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente
________________________________ MSc. Alba Heras Cordero.
115
CONSULTORA
116
117
ANEXOS
II
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta para Docentes
Dirigido a:
Docentes de la Escuela Básica “Víctor Murillo Soto” Zona 8, Distrito 24,
Parroquia Eloy Alfaro, Cantón Durán, Provincia del Guayas. Año lectivo 2016 – 2017. Objetivo: Analizar las lecturas pictográficas y su incidencia en el
desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas. Marcar con una (X), la respuesta correcta según su criterio.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha:
CARACTERÍSTICAS DE LA IDENTIFICACIÓN
1.- Edad del
encuestado:
2.- Género
Femenino Masculino
3.- Educación
Licenciatura Maestría Doctorado
VARIABLE INDEPENDIENTE: LECTURA PICTOGRÁFICA
1.- ¿Está usted de acuerdo que el uso de la lectura pictográfica es importante para su lenguaje oral?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Cree usted que la aplicación de las lecturas pictográfica en las
clases motiva a los niños de 4 y 5 años para que desarrollen sus destrezas y habilidades lectoras?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3.- ¿Considera usted que el uso de la lectura pictográfica puede mejorar la comunicación de los niños?
119
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Con qué frecuencia aplica usted en sus clases los recursos le lectura pictográfica?
Muy frecuentemente Frecuentemente Poco frecuente
Nunca
VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO DEL LENGUAJE
5.- ¿Considera que los niños pueden mejorar su desarrollo lenguaje con la aplicación de las lecturas pictográfica?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6.- ¿Conoce usted estrategias que le permitan a los niños mejorar su lenguaje, aplicando las lecturas pictográficas?
SI CONOCE NO CONOCE
7.- ¿Considera usted que los niños que han sido motivados con
actividades del lenguaje desde temprana edad con las lecturas pictográficas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8.-¿Cree usted que los procesos de retroalimentación y evaluación realizados aplicando las actividades lingüística en clase influyen en la
calidad de lectura pictográfica inadecuada?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
PROPUESTA
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
120
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta para Representantes legales
Dirigido a:
Representantes Legales de la Escuela Básica “Víctor Murillo Soto” Zona
8, Distrito 24, Parroquia Eloy Alfaro, Cantón Durán, Provincia del Guayas. Año lectivo 2016 – 2017. Objetivo: Analizar las lecturas pictográficas y su incidencia en el
desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas.
Marcar con una (X), la respuesta correcta según su criterio.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha:
CARACTERÍSTICAS DE LA IDENTIFICACIÓN
1.- Edad del encuestado:
2.- Género Femenino Masculino
3.- N° de representados 1 2 a 3
+ 3
VARIABLE INDEPENDIENTE: LECTURA PICTOGRÁFICA
1.-¿Considera usted que el uso de las lecturas pictográfica facilitan el
proceso desarrollo de lenguaje?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Considera usted que las lecturas pictográficas son importantes para el aprendizaje y desenvolvimiento oral de los niños?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3.- ¿Qué recursos de lectura pictográfica utiliza su representado para aumentar su lenguaje?
Lectura imagen
Retahíla
Trabalenguas
Adivinanza
Lectura con sonido
121
Pictogramas
4.- ¿Conoce usted Las lecturas pictográfica que utilizan en las clases los docentes de su representado?
SI CONOCE NO CONOCE
Mencione tres de ellos:…………………….
VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO DE LENGUAJE
5.- ¿Cree usted que el lenguaje de los niños va a ser mejor si los
docentes aplican lectura pictográfica en las clases?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6.- ¿Considera usted que los niños que usan los recursos didácticos y tecnológicos desde temprana edad van a tener un alto rendimiento
escolar?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7.- ¿Cree usted que los docentes deberían trabajar más con estrategia de lectura pictográfica para mejorar su desarrollo lingüístico?
Si
No
Porque:……………………………………………………………………………
………… ………………………………………………………………………………………
………………. 8.- ¿Cree usted que los procesos del lenguaje en su hijo influyen mucho en su destreza lectora?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
PROPUESTA
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
122
123
ANEXOS
III
124
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Beatriz Plúas y Andrea Pita visitando la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Dr. Victor Murillo Soto”
125
Logotipo de la escue la Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr.
Victor Murillo Soto
Beatriz Plúas enseñando al infante con pictogramas en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Dr. Victor Murillo Soto”
126
Vicenta Ramiréz encuestando a representantes legales de la Escuela
de Educación Básica Fiscal “Dr. Victor Murillo Soto”
Encuestando a la directora de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Dr. Victor Murillo Soto”
127
Beatriz Plúas entrevistando a la directora de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Dr. Victor Murillo Soto
Beatriz Plúas y Andrea Pita encuestando a la docente parvularia de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Victor Murillo Soto”
Beatriz Plúas y Andrea Pita redactando cuentos con rima en la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. Victor Murillo Soto”
128
129
ANEXO
IV
130
131
132
133
134
135