universidad de guayaquil carrera educaciÓn primaria...
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PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
JUEGOS CREATIVOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL SUBNIVEL
ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
CÓDIGO: LP1 – 19 - 323
AUTORA: KETTY MARILUZ SALINAS ZAMBRANO
TUTORA: MSc. NORA LIDIA ORDÓÑEZ ANASTACIO
GUAYAQUIL, MARZO 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado,MSc
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado Lcda. NORA LIDIA ORDÓÑEZ ANASTACIO,
MSc, tutora del trabajo de titulación JUEGOS CREATIVOS EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL SUBNIVEL
ELEMENTAL. GUIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS, certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por KETTY MARILUZ SALINAS
ZAMBRANO, con C.C. No. 0911209302, con mi respectiva supervisión
como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN LA CARRERA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA FACULTAD DE FILOSOLÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO
en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
MSc. NORA ORDÓÑEZ ANASTACIO
CI. 0906734181
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo de 2019
REVISIÓN FINAL DEL TRABA Sr. MSc. DR. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación JUEGOS CREATIVOS EN LA CONSTRUCCIÒN DEL CONOCIMIENTO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUIA DE ACTIVIDADES
LÙDICAS. Las inteligencias múltiples en el aprendizaje significativo. Guía de
actividades para desarrollar las inteligencias múltiples de la estudiante KETTY MARILUZ SALINAS ZAMBRANO. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 14 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublímelas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 4 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante KETTY MARILUZ SALINAS ZAMBRANO, están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ________________________ MSc. Nora Lidia Ordóñez Anastacio Docente Tutor
C.C. 0906734181
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Ketty Mariluz Salinas Zambrano, con C.I. No. 0911209302, certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título
es “LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN” son de mi
absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, AUTORIZO el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
__________________________________
Ketty Mariluz Salinas Zambrano
C.C. No. 0911209302
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, quien me ha dado la
fortaleza y la convicción de no decaer y seguir día a día alentándome; a
mi madre por creer en mí, recibir sus sabios concejos inducirme en la fe y
estar ahí siempre, a mi padre por ser un ejemplo de constancia y a mis
hermanas, quienes siempre me han brindado su apoyo incondicional en
este largo proceso de superación profesional.
A mis queridos y recordados profesores por estar dispuestos
siempre en creer en mí y con vocación entregar todos sus conocimientos.
Ketty Mariluz Salinas Zambrano
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a Dios nuestro creador por haberme
otorgado el don del entendimiento y captar todas las enseñanzas que han
transmitido mis docentes; en segundo lugar, a mis queridos padres por su
paciencia y el apoyo que han sabido darme y de esta manera lograr una
de mis metas más preciadas; en tercer lugar, a mis hermanas que
supieron comprender mi ausencia, en momentos que más me
necesitaban.
Ketty Mariluz Salinas Zambrano
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ÍNDICE GENERAL
Carátula…………………………………………………………………………..i
Directivos ................................................................................................. ii
Certificación del tutor ............................................................................. iii
Revisión final del trabajo ....................................................................... iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos .......................................... v
Dedicatoria .............................................................................................. vi
Agradecimiento ...................................................................................... vii
Índice general ........................................................................................ viii
Índice de tablas ........................................................................................ x
Índice de gráficos .................................................................................... x
Índice de anexos ...................................................................................... x
Introducción ............................................................................................. 1
Capítulo I
El Problema
1.1Planteamiento del Problema de Investigación………………………..3
1.2Formulación del Problema………………………………………………..8
1.3Sistematización ................................................................................... 8
1.4Objetivos de la Investigación…………………………………………….9
1.5Justificación e Importancia………………………………………………9
1.6Delimitación del Problema………………………………………………10
1.7Premisas de la investigación………………………..…………………10
1.8Operacionalización de las variables…………………………………..11
Capítulo II
Marco Teórico
2.1Antecedentes de la investigación…………………...………………...12
2.2 Marco Teórico – Conceptual ........................................................... 14
2.3 Marco Contextual ............................................................................. 34
2.4 Marco Legal ...................................................................................... 38
Capítulo III
ix
Metodología
3.1.Diseño de la investigación…………………………………………......40
3.2.Modalidad de la Investigación…………………………………………41
3.3.Tipos de la Investigación……………………………………………….42
3.4.Métodos de investigación………………………………………………43
3.5.Técnicas de Investigación………………………………………...……45
3.6.Instrumentos de la investigación………………………………...…...48
3.7.Población y Muestra……………………………………………………..50
3.8.Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal
Armada Nacional. ................................................................................... 53
3.9.Conclusiones y Recomendaciones…………...……………………...69
Capítulo IV
La Propuesta
Título de la Propuesta…………………………………………………..71
Justificación………………………………………………………………71
Objetivos de la propuesta………………………………………………72
Aspectos Teóricos de la Propuesta…………………………………..72
Factibilidad de su Aplicación………………………...……….……….74
Descripción de la Propuesta…………………………….……………..76
Referencias Bibliográficas……………………………………………107
ANEXOS……………………………………………………………….……...109
x
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Operacionalización de las Variables .............................. 11
Cuadro Nº 2 Población de la Unidad Educativa Fiscal Armada
Nacional ........................................................................... 51
Cuadro Nº 3 Muestra de la Unidad Educativa Fiscal Armada
Nacional ........................................................................... 52
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Conocimiento sobre los juegos creativos ....................... 58
Tabla Nº 2 Juegos creativos son importantes ................................... 59
Tabla Nº 3 Aprendizaje en la asignatura de lengua y literatura ....... 60
Tabla Nº 4 Aplicar juegos creativos al impartir clases ..................... 61
Tabla Nº 5 Implementan la construcción del conocimiento ............. 62
Tabla Nº 6 La Construcción del conocimiento en la asignatura de
lengua y literatura ............................................................. 63
Tabla Nº 7 Mejorar la construcción del conocimiento ...................... 64
Tabla Nº 8 Docente aplica el uso de las tic ........................................ 65
Tabla Nº 9 La implementación de una guía de actividades lúdicas. 66
Tabla Nº 10 Reforzar conocimiento ..................................................... 67
Tabla Nº 11 Financiera………………………………………………………75
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Conocimiento sobre los juegos creativos…………….. 58
Gráfico N° 2 Juegos creativos son importantes……………………… 59
Gráfico N° 3 Aprendizaje en la asignatura de lengua y literatura… 60
Gráfico N° 4 Aplicar juegos creativos al impartir clases…………… 61
Gráfico N° 5 Implementan la construcción del conocimiento…….. 62
Gráfico N° 6 La construcción del conocimiento en la asignatura
de lengua y literatura………………………………………. 63
Gráfico N° 7 Mejorar la construcción del conocimiento…………….. 64
Gráfico N° 8 Docente aplica el uso de las tic …………………………. 65
Gráfico N° 9 La implementación de una guía de actividades
lúdicas…………………………………………………………66
Gráfico N° 10 Reforzar conocimiento……………………………………. 67
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ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXOS N° 1Carta de la universidad dirigida a la escuela………..110
ANEXOS N° 2 Certificado de porcentaje de similitud ..................... 111
ANEXOS N° 3 Fotos escaneadas de los estudiantes ...................... 112
ANEXOS N° 4 Instrumento de investigacion ................................... 113
ANEXOS N° 5 Certificado de practicas docentes ............................ 114
ANEXOS N° 6 Certificado de vinculacion ....................................... 115
ANEXOS N° 7 Ficha de registro de tesis ......................................... 116
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TITULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
JUEGOS CREATIVOS EN LA CONSTRUCCIÒN DEL
CONOCIMIENTO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUIA DE
ACTIVIDADES LÙDICAS
ESTUDIANTE DEL NIVEL PRIMARIA
Autora: KETTY MARILUZ SALINAS ZAMBRANO Tutora: NORA ORDOÑEZ ANASTACIO
Guayaquil, marzo de 2019
RESUMEN
La presente investigación parte de la carencia de juegos creativos y
manejo eficaz en la construcción del conocimiento. Estableciendo esta
problemática por medio de la observación a los estudiantes, de la Unidad
Educativa Fiscal Armada Nacional de la ciudad de Guayaquil. El diseño
de este proyecto es de tipo diagnóstica, descriptiva y de campo, con
característica factible y los métodos que se utilizaron fueron inductivo,
deductivo y analítico. Se aplicó la técnica de observación directa a través
de encuestas a docentes, representantes legales y estudiantes, lo que
nos proporcionó información donde se interpretaron y analizaron
resultados para obtener conclusiones y proponer recomendaciones, y así,
elaborar una Guía de actividades Lúdicas. La propuesta va dirigida
especialmente a los docentes de la escuela antes mencionada para
mejorar las actividades cotidianas con los estudiantes en el salón de clase
de las diferentes áreas, principalmente fortalecer el área de Lengua y
Literatura.
Palabras claves:
Juegos creativos, Construcción del conocimiento, Guía didáctica
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FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION- BLENDED MODALITY
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK PRESENTED
CREATIVE GAMES IN THE CONSTRUCTION OF THE KNOWLEDGE
OF THE ELEMENTAL SUB-LEVEL. GUIDE OF LÓDICAS ACTIVITIES
Author: Ketty Mariluz Salinas Zambrano Tutor: Nora Ordoñez Anastacio
Guayaquil, March 2019
SUMMARY
The present investigation starts from the lack of creative games and
effective management in the construction of knowledge. Establishing this
problem through the observation of students, the National Armed Fiscal
Education Unit of the city of Guayaquil. The design of this project is of a
diagnostic, descriptive and field type, with feasible characteristics and the
methods used were inductive, deductive and analytical. The technique of
direct observation was applied through surveys to teachers, legal
representatives and students, which gave us information where results
were interpreted and analyzed to obtain conclusions and propose
recommendations, and thus, to elaborate a Guide of recreational activities.
The proposal is aimed especially at the teachers of the aforementioned
school to improve the daily activities with the students in the classroom of
the different areas, mainly strengthening the area of Language and
Literature.
Keywords:
Creative games, Knowledge construction, Teaching guide
1
INTRODUCCIÓN
En el presente proyecto cuando se piensa en el juego, lo primero
que se viene a la mente es una escena de niños jugando, divirtiéndose,
es decir se asocia estos dos conceptos: juego y niños de modo intenso, y
esto es lógico ya que el juego es una actividad completamente necesaria
para el pleno desarrollo del niño, aunado a que dedica un buen tiempo de
su existencia a ella.
Los niños – niñas de todas las épocas y pueblos del mundo juegan
y lo hacen casi desde la cuna, por ello es costumbre observarlos jugar, sin
embargo, resulta difícil interpretar esta actividad infantil. Existen muchas y
muy variadas teorías sobre el juego que pretende establecer las causas y
los motivos de esta actividad lúdica y su incidencia e importancia en el
desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz de los infantes.
Tiene importancia fundamental porque el juego es considerado
como un proceso educativo completo indispensable para el desarrollo de
la personalidad, estudios han demostrado que, en general constituyen
vivencias muy importantes para la maduración de la capacidad expresiva
infantil, desde el momento en que puede dejar traslucir las motivaciones
más profundas de su personalidad, permitiendo así una, interpretación de
sus mecanismos psicológicos que escaparían a cualquier otro tipo de
análisis.
Es por ello que el juego recreativo es uno de los temas más
apasionantes de los niños, niñas y adultos, por lo que se explica que se
hayan suscitado tantas investigaciones al respecto. Muchas de estas
investigaciones han expuesto que son pocas las personas, docentes e
instituciones que le dan el lugar que le corresponde al juego como uno de
los medios más eficaces para educar al niño.
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Atendiendo este planteamiento se presenta la siguiente
investigación, la cual tiene como objetivo fomentar los juegos creativos en
los niños y niñas que se forman en las aulas de la Unidad Educativa
Armada Nacional, donde se estudia el juego creativo como estrategia
metodológica para la construcción del conocimiento de los niños – niñas
de cuarto grado del subnivel elemental ubicada en la Ciudadela Moran
Valverde calle 5 de enero y Vigía, de la ciudad de Guayaquil en el año
2018.
Este proyecto está estructurado en cuatro capítulos:
Capítulo I. Contiene el planteamiento del problema y formulación
del problema, que está relacionado con los juegos creativos en la
construcción del conocimiento; su ubicación en el contexto, situación
conflicto, causas, formulación del problema, objetivos generales y
específicos además la justificación e importancia de la investigación,
premisas de la investigación, Operacionalización de las Variables.
Capítulo II. Contiene el MARCO TEÓRICO, donde se presentan
los antecedentes de estudio, las teorías que van a sustentar y fortalecer
este tema de investigación como son las fundamentaciones teórica,
filosófica, sociológica, pedagógica, legal y los términos relevantes.
Capítulo III. Contiene la población, muestra, métodos
procedimientos, técnicas como encuestas, cuestionarios, entrevistas, así
como los resultados obtenidos y el análisis de cada encuesta aplicada a
estudiantes, representantes legales, docentes, directivo de la Institución y
la elaboración de respectiva interpretación.
Capítulo IV. Contiene la propuesta la cual tiene los objetivos,
metodología, justificación, también se presenta la estructuración de los
capítulos de la guía de actividades lúdicas, por último, la bibliografía y sus
respectivos anexos.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
A nivel mundial el desarrollo de los juegos han permitido activar
mecanismos cognitivos, las mismas que son consecuencia del
aprendizaje relacionado a ideas previas de los estudiante, es así que en
países como España lo plantea como un recurso lúdico ante las diversas
situaciones educativas que se presentan en el aula de clases, se tiene
muy en cuenta en la aplicación de políticas educativas en países como
Estados Unidos, permitiendo verificar a su vez los aprendizajes realizados
a través de la retroalimentación usando imágenes o representaciones
gráficas.
(Jimenez Barriga, 2018) menciona que: Los niños, que son los que
más buscan la práctica de este conjunto de actividades son los que
más aprenden y hacia dónde va más dirigido, pues el juego es
utilizado como una herramienta pedagógica la cuál ayuda al niño a
recrear momentos de la vida adulta de una manera lúdica en la que
ellos puedan aprender divirtiéndose.(p.9)
En Latinoamérica, la creatividad constituye un instrumento
indispensable para la humanidad, frente a los grandes desafíos que tiene
el porvenir de los pueblos que buscan constantemente el progreso social
y económico, además de cristalizar sus ideales de paz, libertad y justicia
social; sin embargo se han desmejorado los procesos educativos
ejecutados en los países subdesarrollados, reflejando un alto índice de
deserción y el bajo rendimiento escolar estadísticamente en toda América
Latina y el Caribe.
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En Ecuador, también ocurre este fenómeno, el bajo desarrollo de
las habilidades creativas de los estudiantes es causada por la falta de
conocimiento del docente.
Según (Carlosama, 2018) cito al MinEduc (2016), manifiesta que:
La auditoría a la gestión educativa es la evaluación periódica de los
Estándares de Calidad Educativa en cuanto al grado de cumplimiento de
las instituciones educativas” (p. 26), generando información que sirva de
base para la toma de decisiones que contribuyan al mejoramiento
continuo.
Durante la investigación que se realizó en la Unidad Educativa
Fiscal Armada Nacional, se logró observar algunos aspectos que
determinan la falta de implementación de juegos creativos en los niños y
niñas de subnivel elemental; entre los cuales está la inadecuada
aplicación de las técnicas utilizadas por los docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje, y no se refleja la construcción el conocimiento de
los niños al momento de ejecutar las actividades planificadas.
Al hablar del juego y de su función en el desarrollo del niño en edad
escolar se plantean dos problemas fundamentales. El primero es en qué
modo surge el juego en el desarrollo del niño, es decir, se trata del
problema del origen del juego, de su origen del juego, de su génesis, el
segundo problema es el papel que esta actividad desempeña en su
desarrollo, es decir, el significado del juego como forma de desarrollo del
niño en etapa fase.
Lo indicado por el autor pone en manifiesto que el juego no es
considerado como un elemento que estimula el desarrollo intelectual,
motriz y afectivo de los niños y niñas, sobre todo en los primeros años de
vida, en la cual elabora sus primeros esquemas y herramientas, las
cuales le permitirá asumir y superar los retos que le corresponderá vivir en
el transcurso de su vida escolar y de adulto.
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Las organizaciones mundiales no están exentas de entrar en
debates expresando su punto de vista y tratar de llegar a un acuerdo que
ayude a combatir este problema. Lo que representa la (ONU) (de
Derechos Humanos, 2015) manifiesta:
El déficit de atención en los niños ha llegado a un nivel
extremadamente alto, se logra presenciar que existe entre un 30%
y 50% que los mismos poseen trastornos de conducta, lo cual
conlleva a crear en el estudiante poca atención ante su proceso de
aprendizaje.
Se reconoce que los planes de estudio mantienen una incidencia
en la enseñanza y el aprendizaje, debido a que los mismos pueden
facilitar o impedir el logro de mejores resultados en el aprendizaje, es por
ello, que se considera que los docentes necesitan apoyarse en
estrategias innovadoras e inclusivas en materia de planes de estudio y
evaluación que puedan reducir las disparidades en los resultados
escolares y brindar a todos los niños y jóvenes la oportunidad de adquirir
competencias transferibles vitales.
Situación Conflicto
Teniendo el juego la posibilidad de estimular el aprendizaje debería
ser incluido de manera obligatoria en el proceso de enseñanza
aprendizaje, a nivel general en el mundo existe esta conciencia y desde
los diferentes contextos educativos podemos observar cómo, a lo largo de
las etapas de Educación Infantil y Primaria, el juego aparece y es un
instrumento natural para la maduración en todas las dimensiones de la
persona; es decir, los niños aprenden jugando.
Desde este punto de vista el docente asume un rol muy importante,
pues de la manera con que se asuma el aprendizaje, influirá en su
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ejecución en el aula y por ende en la calidad del pensamiento crítico de
los estudiantes.
La factibilidad del proyecto la se encuentra en los deseos de los
docentes por capacitarse, por mejorar su práctica pedagógica al
entregárseles al final de esta investigación una herramienta, que permita
el desarrollo puntual de esta estrategia metodológica.
El trabajo es novedoso por la sencilla razón de que a pesar de que,
la aplicación de los juegos lúdicos no es nueva, a partir de tercer año de
básica son pocos los docentes que se animan a hacerlo, un estudio en el
subnivel elemental permitirá validar esta metodología, en años superiores
a primero.
Hecho Científico
El presente problema de investigación es la carencia de juegos
creativos en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Armada
Nacional, de la parroquia Ximena de la provincia del Guayas, periodo
lectivo 2018 – 2019.
Con este proyecto de investigación se pretende proveer a los
docentes una diversidad de juegos con el objetivo de optimizar mediante
el juego la construcción del conocimiento y así lograr perfeccionar el
desarrollo de actividades del pensamiento, la programación neurológica y
el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
La institución donde se va a efectuar este proyecto educativo es la
Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional ubicada en la ciudadela Moran
Valverde al sur de la ciudad, parroquia Ximena de la Provincia del Guayas
del cantón Guayaquil y los beneficiarios van a ser los niños y niñas de 9 a
10 años del cuarto año de Educación General Básica “B”.
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7
Este trabajo investigativo de organización escolar es de mucha
importancia ya que al poseer un espacio educativo lleno de posibilidades
desarrolla la creatividad y con ello la capacidad de ver las cosas de
diferentes puntos y enfoques. Esta problemática en la aplicación de
juegos creativos para la construcción del conocimiento se origina desde
que el individuo empieza su nivel inicial.
Es necesario que el estudiante participe y disponga de una serie de
herramientas que le permitan mejorar continuamente sus procesos de
aprendizaje y la estabilidad emocional para poder adquirir en forma
dirigida los conocimientos. Los docentes deben crear métodos para que
los estudiantes puedan agilitar las operaciones del pensamiento; trabajar
con diferentes estrategias metodológicas que faciliten la aplicación de los
juegos creativos en el día a día en la institución educativa con los
estudiantes.
Uno de los problemas más comunes que se presentan es que los
docentes no estimulan al niño, no aplican estrategias donde involucren los
juegos creativos, el maestro debe brindar al niño un ambiente estimulante
para atraer su interés, ofreciéndoles una variedad de técnicas
innovadoras lúdicas, al carecer de estos recursos, los niños desmotivados
, y con poco interés de lo que se les enseña, empezarán a tener
conductas impropias.
Es así que por medio del juego se transmiten conocimientos que le
permiten al niño entrar en los comportamientos del adulto, darse cuenta
como es su rol en la sociedad, y así mismo ir tomando poco a poco
conciencia de lo que él prontamente en un futuro también realizará.
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8
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo incide la falta de juegos creativos en el conocimiento del
subnivel elemental a través de una guía de actividades lúdica en la
Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional?
1.3 Sistematización
Delimitado: Este proyecto se ajustará a las necesidades de la Unidad
Educativa.
Claro: El presente proyecto está redactado de forma fácil, precisa de
comprender e identificar con ideas clara el objetivo que se pretende
alcanzar en el trabajo investigativo.
Evidente: En la institución se pudo detectar la esencia de los juegos
creativos en los estudiantes de cuarto grado de Educación General
Básica, lo que causa una dificultad en el desarrollo de la construcción del
conocimiento por parte del estudiante.
Concreto: Va a satisfacer las necesidades de la institución, ya que la
comunidad educativa siendo el docente un nexo para los aprendizajes
requeridos, por lo que se implementaran capacitaciones a los docentes
para que estén actualizados en el tema.
Relevante: Es beneficioso para los estudiantes, docentes, representantes
legales y la comunidad ya que los conocimiento adquiridos se aplicaran
en las clases en el diario vivir de cada uno de ellos para el beneficio de
todos.
Interés: Las autoridades del plantel estén motivados adquirir un
aprendizaje más amigable y entretenido, y a la vez el docente este
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actualizado con nuevos estilos pedagógicos para implementarlos en la
actualidad.
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de los juegos creativos en la construcción del
conocimiento, mediante una investigación de campo para diseño de guía
de actividades lúdicas.
Objetivos Específicos
Identificar los juegos creativos que utilizan los docentes para la
construcción del conocimiento mediante análisis estadístico,
encuestas a docentes, estudiantes y representantes legales.
Medir la efectividad de los juegos creativos para la construcción
del conocimiento de los estudiantes mediante una encuesta
estructurada dirigida a docentes y estudiantes, entrevistas a
expertos.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía sobre manejo de juegos lúdicos en el aula
de clases.
1.5 Justificación e Importancia
Es conveniente la aplicación de juegos creativos en niños para
lograr en ellos el efectivo proceso de la construcción de conocimiento
mejorado la calidad en su rendimiento escolar, por lo que es conveniente
llevar a cabo esta propuesta.
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Esta investigación nos permitirá lograr el cumplimiento servirá para
abordar la problemática de la baja calidad de aplicación de juegos lúdicos
en las instituciones educativas y esto nos permite lograr el cumplimiento
del de efectivos procesos en la construcción del conocimiento.
La presente investigación contribuye un aporte a la ciencia
mediante el diseño de una guía de actividades lúdicas, para mejorar el
proceso de construcción del conocimiento.
Los beneficiarios de este trabajo investigativo además de los
docentes que tendrían en sus manos un documento con actividades
lúdicas que los ayudaran a trabajar de manera idónea con estudiantes y
contribuirían de esta manera no solo con el mejoramiento de la calidad en
su ambiente escolar estos estudiantes sino también serían ejemplo de
motivación y entrega al alcanzar un mejor desarrollo de sus destrezas.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación Primaria
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Cognitivo rcreativo
Título: Juegos creativos en la construcción del conocimiento del
subnivel elemental.
Propuesta: Guía de actividades lúdicas.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional
1.7 Premisas de la investigación
1. Es beneficioso el uso de juegos creativos en el aula escolar.
2. Los juegos lúdicos incrementan el nivel de aprendizaje.
3. Métodos para llegar a la construcción del conocimiento.
4. La construcción del conocimiento es factible para los estudiantes.
5. El acompañamiento familiar ayuda al desarrollo de la construcción del
conocimiento.
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11
1.8 Operacionalización de las variables
Cuadro Nº 1 Operacionalización de las Variables
Variables Definición conceptual Temas Subtemas
Variable independiente
Juegos Creativos
Es una actividad creativa donde intervienen uno o más participantes. Su principal función es proporcionar diversión y entretenimiento a los jugadores. (Waidler, 2012, pág. 61)
Concepto de Juegos
Creativos
Definición de los Juegos Creativos
Clasificación de los juegos creativos
Funciones del juego en los
niños
Cualidades que desarrolla el juego
Recreación
Habilidades motrices básicas
Tipos de Juegos creativo
Dardos
Billar
Futbolín
Hockey de Mesa
Pinball
Variable
dependiente
La Construcción
Del Conocimiento
El conocer implica reconocer que el objeto y el sujeto no existen separados, semanifiestan juntos, es la relación dual entre el sujeto cognoscente y el objeto capaz de ser conocido; estableciéndose la correlación entre los elementos básicos del sujeto-objeto, y a partir del método reflejar la realidad, tanto objetiva como subjetiva. (García Carrasco, 2005).
Concepto de la construcción del conocimiento
Definición de la construcción del conocimiento
Características de la construcción del conocimiento
Competencias mentales
Competencias instrumentales
Competencias interpersonales
Competencias sistemáticas
Estrategias para la construcción del conocimiento
Estrategia de Ensayo
Estrategia de Elaboración
Estrategias de Organización
Estrategias Metacognitivas
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Durante el desarrollo del proyecto investigativo se procede a
revisar en los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Especialización Educación Primaria, se encontraron
proyectos similares, con enfoques distintos, cada una de las
investigaciones realizadas anteriormente presenta cambios favorables en
beneficio y aporte a los nuevos paradigmas constructivistas, que se
utilizan en la actualidad en el proceso del desarrollo del aprendizaje de la
educación ecuatoriana.
En la universidad nacional de Colombia, se investigó el tema: la
enseñanza por medio de juegos creativos en la educación de los
estudiantes en los diferentes niveles educativos, en el año 2015, siendo
su autora Percy Morante Gamarra, la misma que permite buscar
estrategias adecuadas para el desarrollo y aplicación del juego en los
salones de clase, llegando a la siguiente conclusión:
En los estudiantes todos los aprendizajes deben de estar
orientados de manera directa a la indagación y experimentación y todo
esto debe ejecutárselo mediante la utilización de los juegos creativos, la
misma que no solo hacen referente a actividades prácticas, sino que dan
inicio a un camino de fantasías y del desarrollo de la imaginación.
El juego es un modo de expresión en todas sus actividades
esenciales, es una forma de conocimiento paralela a otra, pero distinta a
ella por medio de la cual que el estudiante llega a comprender su
ambiente solo entonces podemos empezar a apreciar su importancia y
que permita
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cuestionar situaciones de su entorno con la finalidad de explicar el mundo
que les rodea y el desarrollo real de sus habilidades.
(Sailema, 2017) afirma que: “El juego activo en el niño se centra
alrededor de su cuerpo y proporciona el aumento de habilidades motrices
y físicas, divididas en las categorías de estabilidad, locomoción y
manipulación” (p.3) el autor se refiere a los movimientos del cuerpo, a su
motricidad siendo así la expresión del desarrollo humano, contribuye al
desarrollo físico, fortalecimiento de músculos y mejoramiento del sistema
digestivo, también ayudan en otros aspectos emocionales y de
personalidad tales como satisfacer necesidades de cercanía y afecto,
mejorar la interacción con los demás, inculcar respeto y buen
entendimiento de normas y reglas, contribuir en la toma de decisiones y
enriquecer las relaciones interpersonales..
Es primordial contar con el apoyo del directivo del plantel, para que
sea participe de esta investigación muy importante para la comunidad
educativa, donde el juego ayuda a desarrollar el pensamiento creativo en
los estudiantes.
Además de aportar en el enriquecimiento de los docentes en su
formación profesional e intelectual en el campo pedagógico en nuevos
juegos creativos en la construcción de conocimiento en los estudiantes de
cuarto año básico, que se puede utilizar en el aula de clases y aplicarlas
en las diferentes áreas para mantener la atención constante de los
estudiantes y lograr despertar en ellos la atención requerida para logar el
objetivo trazado.
Y se enfoca fundamentalmente en el paradigma constructivista,
motivando al o los estudiantes constantemente para observar su
evolución significativamente durante su periodo de formación y poder
obtener resultados favorables en la construcción del conocimiento que es
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en donde realmente se verá reflejado el trabajo del docente realizado en
el aula de clases.
2.2 Marco Teórico – Conceptual
Dentro de la educación la implementación de juegos creativos es
necesarios para el desarrollo de la construcción de su conocimiento al
jugar es necesario el uso de destrezas mentales y físicas que ayudarán a
desarrollar habilidades y destrezas teniendo como único protagonista de
estas al mismo niño.
Bases Teóricas
Juego Creativos
Concepto de Juegos creativos
El juego es considerado como una actividad de carácter universal,
común a todas las razas, en todas las épocas y para todas las
condiciones de vida. Pero es indudable que cada cultura y cada sociedad
formulan su propio concepto sobre el juego, es por eso que el concepto
de “juego” ha evolucionado junto con la ciencia y la tecnología.
(Andrade, 2016) afirma que: El juego es algo natural que de por si
nace en los niños y tiene manifestaciones y funciones múltiples. Es
una manera de actividad que ayuda al infante a demostrar su
energía, en una necesidad de movimiento he ir adquiriendo formas
complejas que proporciona el desarrollo mental. (p.14)
El autor hace referencia a los juegos que implican el seguimiento
de reglas y el entendimiento de la perspectiva y posición de otras
personas solamente son posibles cuando los menores alcanzan un
determinado nivel de desarrollo, mientras hay categorías de juegos
indicados para cualquier edad, como lo pueden ser los juegos de
imitación o rondas donde muestran su energía .
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Durante este capítulo se expondrá las diferentes concepciones del
juego, así como las diferentes teorías, las cuales apoyarán la siguiente
tesis.Aproximación teórica al concepto de juego.
Definición de los juegos creativos
La Real Academia de la Lengua Española define al juego como “la
acción de jugar”, la cual al mismo tiempo se encuentra definida como
“hacer algo con alegría”; es decir, el juego es una acción que produce
alegría en la persona que lo realiza. Además, nos menciona que el juego
infantil es “un modo de procesar un saber sin dificultad ni formalidad”; por
lo tanto, el niño, mientras juega, aprende algo de una manera informal, sin
la necesidad de un adulto.
(Jiménez, 2018) menciona que: Se ha empleado la técnica del
juego libre, como un recurso propio de la psicomotricidad
relacional, para potenciar la creatividad junto al desarrollo integral
del niño de 0 a 6 años. Se ha seleccionado esta técnica porque, al
ser “no directiva” y “no oral”, utiliza la comunicación natural cuerpo
a cuerpo -que es innata y universal-, y permite el entendimiento
entre personas de cualquier edad, nivel intelectual y cultura.
(p.1106)
Lo que el autor argumenta es como se expondrá en el
procedimiento empleado, se ha partido del juego habitual hasta llegar al
juego creativo, intentando permanecer en este nivel sin evolucionar a las
otras fases.
Entonces, desde esta postura podemos decir que el juego es una
acción que produce alegría en la persona, haciendo que a su vez reciba
saberes sin dificultad alguna.
Mediante el juego el niño va lograr no sólo crear su personalidad,
relacionarse con los demás y adquirir nuevos conocimientos, sino también
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va a disfrutar y especialmente va a lograr crear mecanismos para la
resolución de problemas.
La importancia del juego radica en la oportunidad que brinda al
niño para explorar diferentes enfoques de la vida cotidiana y así poder
adquirir aprendizajes que sean significativos y que le va a servir a lo largo
de su vida.
Al jugar es necesario el uso de destrezas mentales y físicas que
ayudarán a desarrollar habilidades y destrezas teniendo como único
protagonista de estas al mismo niño.
Se puede afirmar que el juego es una herramienta muy útil y
fundamental para todos los seres humanos y especialmente para los que
se encuentran cursando la primera infancia, ya que fortalece el ámbito
cognitivo, emocional y social.
El libro de “Juegos para entrenar el cerebro” da información de
algunas capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades que se
desarrollan mediante el juego, estas son las siguientes:
• Favorecer la movilidad; es decir, ayuda a mejorar la parte
motora del niño.
• Estimular la comunicación, es un refuerzo de la adquisición del
lenguaje.
• Ayuda al desarrollo de la comunicación.
• Facilita la adquisición de nuevos conocimientos.
• Fomenta la diversión individual y grupal.
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Clasificación de los juegos creativos
Para su clasificación se destacan tres tipos de conceptos a tener
en cuenta: Juegos autóctonos, juegos tradicionales y juegos populares.
Estos determinan que tipo de juego se llevara a cabo por los participantes
que deseen realizarlo.
(Andrade, 2016) menciona que: Las corrientes sobre las que giran
las clasificaciones de los juegos son normalmente: las acciones
que generalmente se realizan en el juego, los instrumentos
empleados, lugar dónde se juega, las habilidades que se emplean,
el número de participantes, la estación del año en que se practica,
entre otros. (p.18)
El autor aquí da su propio criterio danso valor a la importancia de
los juegos las habilidades que se emplean para poder llegar al estudiante
se considera que los maestros (en formación) presentarán un porcentaje
de ideas incorrectas sobre la creatividad, y más aún sobre el papel que
puede desempeñar el docente estimularla empleando los juego creativos.
Juegos tradicionales: Se refiere los juegos que pasan de
generación en generación, no necesitan grandes instrumentos para su
realización y las normas y reglas son las mismas desde hace años. Los
padres se los enseñan a los hijos que luego se las enseñaran sus hijos,
sobrinos, entre otros.
Por esta tradición es entendible que no sea necesario la presencia
de elementos tecnológicos y otros recursos, ya que se utilizan cosas que
existen en todas las épocas, como elementos de la naturaleza o el propio
cuerpo.
Juegos Populares: Son los juegos realizados en masa. Según la
época en donde se encuentren sus participantes será el tipo de juego al
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que se jugara, ya que los mismos dependen de la moda. Se trata de
actividades espontaneas y creativas que han sido expandidas por una
región en particular.
Su reglamentación es muy variable y probablemente cambie según
la zona geográfica en donde se encuentren sus participantes. Muchas
veces son utilizados como herramienta educativa, ya que, al ser tan
populares, despierta el interés y entusiasmo de los alumnos,
permitiéndoles estudiar y divertirse al mismo tiempo.
Juegos autóctonos: Se considera una variación de los juegos
tradicionales con la diferencia de que se pueden llegar a modificar las
reglas con el paso del tiempo. Estas dependen de la localización
geográfica de sus participantes y de la edad de los mismos. Si bien
pueden transmitirse de generación en generación, los individuos pueden ir
agregando o quitando elementos según la época y el concepto de
diversión que se tenga en ese momento.
Funciones del juego en los niños
Aunque algunos padres de familia pueden considerar al juego
como una simple actividad sin compromiso y como distracción, este
implica procesos que aportan y favorecen al crecimiento integral del niño.
Función educativa, por medio del juego se logra estimular al niño
en lo intelectual, ya que le permite realizar juicios sobre lo que sabe a
través de la resolución de problemas, esto le va a permitir estar atento
durante la actividad durante un prolongado tiempo. También le permite el
desarrollo de su imaginación, inteligencia, creatividad.
Función física, el juego le permitirá al niño el desarrollo de
habilidades motrices ayudándolo en el control de su cuerpo y
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coordinación de movimientos al tratar de lograr y ejecutarlos como se
deben.
Función emocional, el juego permite al niño expresar emociones
que quizás con las palabras le son difícil de expresar, ayudándolo en su
confianza e independencia ya que se le permite tomar decisiones y
ejecutar reglas sin que nadie lo reprima o imponga.
Función social, por medio del juego el niño se hace consciente de
su medio que lo rodea, aprendiendo a compartir y cooperar con otros.
Aprende reglas y a ganar o perder.
Cualidades que desarrolla el juego
1) Ayuda a mejorar la salud física, intelectual o psíquica y emocional
conociendo nuestras aptitud y limitaciones. De aquí surge la
aceptación de na mismo.
2) El juego es fuente de relación con los demás, siendo relaciones
entre iguales, y en las que se asumen diferentes roles.
3) Colabora a fomentar la autoestima personal y a participación
dentro de un grupo social.
4) Puede servir para adaptarnos a la realidad a través de la
aceptación de las normas y reglas.
5) Puede servir encauzar conductas agresivas, lo que se irradiara a
otros ámbitos de la vida.
6) Potencia la diversión y entretenimiento como aptitudes positivas
ante la vida.
7) El juego favorece la estructuración del lenguaje y del pensamiento
al favorecer la vocalización, entonación, y lenguaje comunicativo.
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Recreación
La recreación tiene diferentes significados y acepciones de entre
ellas, encontramos características que las unen para poder diferenciar la
actividad física recreacional espontánea de la dirigida. La mayoría de
estas acepciones se enfocan en la diversión con poco esfuerzo que
compensa la preocupación y el estrés de la vida diaria.
De este modo, la recreación suele confundirse con entretenimiento
en el sentido de que es un placer en el que no se necesita compromiso ni
capacidad de creación. Este tipo de recreación se centra en la evasión y
divertimento fuera de la cotidianeidad sin exigir mucho esfuerzo personal,
es denominada recreación espontánea. Un ejemplo de este tipo de
recreación podía ser visitar un parque temático, acudir de espectador a un
evento deportivo.
Este tipo de recreación no nos interesa, ya que no puede
desarrollarse pedagógicamente y no puede ser considerada objeto de
estudio. Otra acepción, más enfocada a nuestros propósitos indica una
tendencia encaminada a las implicaciones lúdicas en una actividad grupal
dirigidas por un animador.
Así surge la idea de la recreación dirigida, que debe cumplir la
condición de divertir mediante una actitud activa y participativa, dejando
otros aspectos y consecuencias como secundarios. Nuestra definición de
recreación se basa en una disposición particular, positiva y favorable al
cambio, desarrollo y progreso que se dan en el tiempo libre. La creación
dirigida cuenta con actividades muy variadas. Es por ello que ofrece una
amplia posibilidad dentro de la educación y el tiempo libre.
Los objetivos educativos en los que se centra la recreación dirigida
son las necesidades de trabajar los siguientes valores del ser humano:
actividad y movimiento necesarios para su expresión y para asegurar su
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supervivencia, reconocimiento por parte de los demás y autovaloración al
sentirse integrado dentro de un grupo, autonomía en la toma de
decisiones, la solidaridad y empatía dentro del grupo, la búsqueda de
experiencias nuevas y el reconocimiento de los iguales.
Cabe señalar una serie de condiciones para desarrollar una
actividad de recreación dirigida:
- Autogestión de los participantes.
- Requerimiento de organizaciones.
- No solo entretenimiento.
- Objetivos prioritarios.
- Ausencia de contenidos de rendimiento.
- Participación obligada.
- Comentar hábitos positivos.
- Socialización y cooperación constante.
Habilidades motrices básicas
Las habilidades motoras básicas son las actividades motoras, las
habilidades generales, que asientan las bases de actividades motoras
más avanzadas y específicas, como son las deportivas. Correr, saltar,
lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la cuerda y correr
a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas actividades
motoras generales, incluidas en la categoría de habilidades básicas.
(Rojas, 2018) menciona que: Las habilidades motrices básicas son
fundamentales, en primer lugar, para sobrevivir, y después para
relacionarse. Correr, saltar, lanzar y recibir son algunas de las
actividades motoras generales que constituirán la base para
desarrollar en el futuro otras más avanzadas como las de carácter
deportivo. (p.38)
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El autor hace releferncia a las acciones motrices que aparecen de
modo filogenético en la evolución humana, tales como marchar, correr,
girar, saltar, lanzar o recepcionar.
Las características particulares que hacen que una habilidad motriz
sea básica son comunes a todas las personas. Consideramos habilidades
motrices básicas a los desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, todos
ellos relacionados con la coordinación y el equilibrio.
El patrón motor maduro de una habilidad básica no se relaciona
con la edad, error en el que se podría caer fácilmente debido al término
"maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de patrones motores
quiere decir completamente desarrollado), sino con la habilidad.
Por otra parte también se podría hablar de patrón motor evolutivo
que se define como todo patrón de movimiento utilizado en la ejecución
de una habilidad básica que cumple los requisitos mínimos de dicha
habilidad, pero que, en cambio, no llega a ser un patrón maduro.
Por tanto, los patrones evolutivos son relativamente inmaduros y no
alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los movimientos
y la sincronización de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el
progreso hacia la adquisición de patrones maduros. Así pues, cada vez es
más evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es
un proceso largo y complicado.
Al nacer, la capacidad estructural y funcional que el niño posee
sólo le permite movimientos rudimentarios, carece de
patrones motores generales demostrables, uniendo varios movimientos
simples para formar combinaciones sencillas. El ritmo de progreso en el
desarrollo motor viene dado por la influencia conjunta de los procesos de
maduración, de aprendizaje y las influencias externas.
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Por tanto, hay que estudiar dichos procesos e influencias para
explicar cómo se producen cambios observables en la conducta motora, y
además hay que prestar más atención, si cabe, a la investigación de los
mecanismos subyacentes de la misma. De todas formas, si no añadimos
al interés por la descripción de lo que tiene lugar en el desarrollo de
habilidades la visión del descubrimiento de cómo ocurre, el proceso
continuará siendo incompleto y desequilibrado.
Más tarde, se tratará cómo ha ido evolucionando el movimiento en
el niño desde el mismo momento de nacer hasta una edad en la que el
niño ya va dominando el movimiento a su antojo (aunque aún se pueden
desarrollar más las habilidades motrices básicas hasta llegar a la
"madurez" de la que hemos hablado anteriormente).
Es comprensible que el estudio biomecánico se haya vuelto
imprescindible para el estudio del desarrollo motor, ya que las leyes de
la mecánica proporcionan una base firme y lógica para analizar y evaluar
el movimiento. Además, sirven como norma para medir la validez del
movimiento humano y permiten la comprensión del desarrollo motor por
encima de un nivel puramente descriptivo.
Los patrones motores se suelen evaluar por
su calidad biomecánica ; el paso de un estadio evolutivo al siguiente se
caracteriza por movimientos que son más eficaces desde ese punto de
vista biomecánico.
(Rojas, 2018) menciona que: El patrón motor maduro de una
habilidad básica no se relaciona con la edad, error en el que se
podría caer fácilmente debido al término "maduro" (que dentro del
contexto del desarrollo de patrones motores quiere decir
completamente desarrollado), sino con la habilidad.(p.39)
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El autor hace referencia a la habilidad motriz ya que alcanza un
nivel de desarrollo óptimo cuando puede perfeccionarse mediante su
práctica continuada a capacidad, adquirida por el aprendizaje, de producir
unos resultados previstos con el máximo acierto y frecuentemente con el
mínimo coste en tiempo, energía o ambas cosas.
Otra de las utilidades del enfoque biomecánico se encuentra a la
hora de aclarar la importancia de la fuerza muscular en el desarrollo de
patrones motores. Todos sabemos que para que se produzca movimiento
es necesario aplicar una fuerza, cuya fuente en el cuerpo humano es la
fuerza muscular.
Por eso las adquisiciones motorices del niño se producen
gradualmente, o sea, en un proceso continuo a medida de que el niño
vaya adquiriendo la fuerza muscular mínima para poder realizar un
movimiento determinado.
Así podríamos decir que el desarrollo motor que se produce en
la infancia es la base de lo que sería un proceso abierto. Conocer lo que
ocurre en este primer periodo es esencial para comprender
el concepto de desarrollo motor a lo largo de la vida. El desarrollo motor
tiene una gran influencia en el desarrollo general del niño sobre todo en
este periodo inicial de su vida.
Durante "la edad bebé", o sea, durante su primer año y medio de
vida, aproximadamente, los movimientos del bebé, en su origen, son
masivos y globales; pueden ser activados o inhibidos por las diferentes
estimulaciones externas. Estos movimientos son incoordinados.
El proceso de la adquisición de la coordinación y de la combinación
de los diferentes movimientos se realizará progresivamente durante su
primer año de vida : boca-ojos, cabeza-cuello-hombros, tronco-brazos-
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manos, extremidades-lengua-dedos-piernas-pies. Hacia los cuatro meses
todo lo que la mano coge es llevado a la boca y chupado por ser el lugar
por el que él siente.
Además, como se ha apuntado anteriormente la boca y los ojos
son los primeros órganos que adquieren en el niño una coordinación.
Hacia los cinco meses todo lo visto se coge, y todo lo que se coge es
mirado.
Cuando, más o menos, a los doce meses el niño puede
mantenerse en pie sin ayuda, aunque su equilibrio no sea perfecto, se
produce una ampliación del campo visual : El niño busca objetos, se
mueve, empieza a ser propiamente activo.
Así pues, al principio serán movimientos reflejos, incoordinados,
inconscientes. Poco a poco el niño a través de las experiencias, sobre
todo por imitación, tiende a hacer suyas dichas experiencias, tiende hacia
una conciencia y coordinación de sus actos. Más tarde, se podría hablar
de un periodo de expansión subjetiva. En este periodo se podría delimitar
la edad del niño en de uno a tres años.
La adquisición de la marcha asegura al niño una movilidad que le
libera del parasitismo motor inicial y le confiere un principio
de independencia . Con esa movilidad cada vez amplia más su campo de
experiencias, el mundo concreto que conocía se le hace cada vez más
grande. Así el niño se caracteriza por una continua exploración del mundo
que le rodea y que está empezando a conocer realmente.
Más o menos a los dieciocho meses el niño comienza a corretear:
los pasos se alargan y la separación de los pies se reduce; pero las
vueltas son aún muy torpes. A esta edad ya empieza a subir una
escalera, aunque sostenido, y a encaramarse a "cualquier” objeto.
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En esta edad el reto que se marca es la carrera. A los dos años el
niño camina con total soltura, incluso en las escaleras. De los dos a los
tres años progresa el automatismo de la marcha.
Debido a la actitud emprendedora del niño, que ya he citado antes,
éste tiende a intentar proezas superiores a sus
posibilidades : transporte de objetos pesados o voluminosos, una
gran evolución en el "dominio" de la escalera, y el correr.
Entre los tres y los cuatro años tanto la marcha como la carrera
están perfectamente controladas. Entonces aparecen la marcha de
puntillas y el salto, que señalan los progresos obvios del equilibrio.
Tipos de Juegos Creativos
DARDOS
Consiste en lanzar tres dardos alternando cada jugador a una
diana, hasta conseguir una puntuación o alcanzar unos sectores
determinados una serie de veces. Se practica individualmente o por
equipos y hay diferentes variantes de juego.
BILLAR
Es un juego de precisión donde se impulsa una bola con un
numero con un taco sobre una superficie plana. Se trata de ir colando las
bolas hasta que no quede ninguna. Se juega en dos grupos o entre dos
personas.
FUTBOLÍN
Juego de mesa basado en el fútbol, se practica sobre una mesa
especial. Los ejes transversales con palancas con forma de personaje son
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girados por los jugadores para golpear la pelota. Los hay con jugadores o
figuras con las piernas juntas o separadas.
HOCKEY DE MESA
También llamado tejo, donde dos personas compiten para colar un
disco en la portería contraria. Quien más goles marque, por lo tanto, más
puntos tenga, gana.
PINBALL
Imita a los juegos de salón recreativos, mecánicos o electrónicos.
Consiste en una bola impulsada por un resorte que recorre el tablero don
diferentes diseños a modo de obstáculos.
La construcción del conocimiento
Concepto de la construcción del conocimiento
Se tendría que ser muy negativo para no percibir ni reconocer que
en las últimas décadas el sistema educativo ha mejorado
perceptiblemente en múltiples aspectos. Se ha repensado la educación en
todos los niveles, por ejemplo, superando aquellos espacios que antes
eran muy selectivos y no todos tenían acceso, por las condiciones
económicas, culturales o sociales.
El conocimiento también es una modificación de la realidad, ya que
el hecho de conocerla, la configura de manera que nos muestra unos
aspectos que no conocíamos hasta entonces, y eso nos cambia
anímicamente, modifica la sociedad y, sin duda, la mejora.
(Onrubia, 2016) menciona que: Como un proceso de
construcción supone, esencialmente, afirmar que lo que el alumno
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aprende en un entorno virtual no es simplemente una copia o una
reproducción de lo que en ese entorno se le presenta como
contenido a aprender, sino una reelaboración de ese contenido
mediada por la estructura cognitiva del aprendizaje. (p.25)
El conocimiento es la búsqueda de la verdad, el triunfo de la luz
frente las tinieblas de la superstición, de la religión, de todo aquello que es
caduco y primitivo... Al fin y al cabo, el conocimiento es lo que crea el ser
humano a partir de los esquemas que ya posee, evidentemente sin dejar
de lado que no existe sólo un conocimiento, ya que, como muy bien dice
Luckmann, el mundo está hecho de realidades múltiples y la realidad por
excelencia es la realidad cotidiana.
Este conocimiento puede construirse y en realidad se está
construyendo en cada momento (segunda pregunta); evidentemente no
hay un acuerdo tácito de cómo se construyen las ciencias, pero podemos
afirmar que cualquier persona está constantemente construyendo teorías
basándose en lo que obtiene de sus sentidos, en el conocimiento que ha
aprendido de otros y en el contexto sociocultural en el que está inmerso.
Definición de la Construcción del conocimiento
La construcción de conocimiento es un proceso en la que el sujeto
emplea materiales comunes a los otros sujetos (saberes e informaciones),
y materiales inéditos, privativos de cada sujeto, singulares y únicos
(saberes experienciados). De esa manera, el sujeto como ente
experiencia, forma parte del conocimiento que el mismo genera.
También se construye conocimiento, a través del método científico,
cuando se aplican los postulados y procedimientos del método científico,
en la resolución de un problema, y el investigador establece su propia
interpretación de la situación, se está elaborando o creando nuevo
conocimiento. Igualmente se produce conocimiento mediante la
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observación de objetos, el análisis de realidades y mediante la
experimentación.
Entonces, para poner en práctica el conocimiento producido, lo
primero que debemos hacer es conocer, bien sea mediante el estudio, la
precepción, los sentidos, la lectura, la lógica, el contexto, la razón, la
meditación, entre otros.
Luego se trata es de desarrollar esa teoría adquirida, mediante la
escritura de un libro, el desarrollo de un producto, el diseño de una
máquina; observe que a la vez que se produce se está aplicando un
conocimiento. Porque cuando se diseña un producto, se está generando
conocimiento y al mismo tiempo se están aplicando conocimientos en su
elaboración, y todo ello a través de los sentidos.
También se aplica el conocimiento mediante la comunicación, o el
lenguaje oral. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza cuando un
docente explica una clase a los estudiantes, está poniendo en práctica su
conocimiento, se resuelven problemas teóricos y matemáticos usando el
conocimiento adquirido. Y allí también actúan los sentidos en todos sus
aspectos.
Características de la construcción del conocimiento
La sociedad del conocimiento actual (sociedad de la imagen, es
caracterización más propia) está sesgada hacia un tipo de información, la
icónica, las imágenes, que, si bien conlleva oportunidades, también
entraña serios riesgos.
Las informaciones en imágenes, con su rapidez, inmediatez,
variedad, novedad, atractivo, plantean unas exigencias de procesamiento
de información mental diferentes de la información lingüística, propias del
texto y discurso. Los formatos multimedia requieren un tipo de atención,
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concentración, planificación, esfuerzo, distinto del procesamiento de
textos, más significativo y profundo.
Manejar el mando a distancia de la TV, o el buscador de páginas
WEB en el ordenador, es tarea muy distinta a enfrentarse y enfrascarse
con la lectura de un libro.
Competencias Mentales: En los últimos años, la investigación y
publicaciones en educación han puesto especial énfasis en el concepto
de competencia. Podemos caracterizar las competencias como el
conjunto de habilidades y destrezas necesarias para realizar un trabajo,
en un contexto laboral determinado.
La identificación de las competencias en la formación y selección
de profesionales se extendió al ámbito educativo, tanto de profesores
como de alumnos. Así el diseño y desarrollo de las reformas de planes de
estudio, desde la educación infantil hasta la universidad, está pivotando
en la actualidad sobre el concepto de competencia.
Los estudios y publicaciones proponen las competencias como
componente nuclear de los procesos de aprendizaje de los estudiantes,
de la formación del docente y la evaluación de la calidad de las
instituciones. Hasta el extremo que se llegan a utilizar las competencias
como fórmula mágica para resolver todo tipo de problemas. Desde las
reformas en los niveles más básicos (Ley Orgánica de la Educación),
hasta el diseño de las nuevas titulaciones universitarias en el marco de la
Educación Superior.
Competencias instrumentales: que incluyen destrezas cognitivas,
como la capacidad de comprender y elaborar ideas y pensamientos;
capacidades metodológicas como tomar decisiones y resolver problemas:
capacidades tecnológicas como la capacidad de manejar ordenadores; y
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capacidad lingüística, como comunicación oral y escrita o conocimiento de
una lengua.
Competencias interpersonales: capacidades individuales
relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades
críticas y de autocrítica. Destrezas sociales. relacionadas con las
relaciones interpersonales, la capacidad de trabajar en equipo, el
compromiso social y ético. Estas competencias facilitan la interacción y
cooperación social.
Competencias sistémicas: son las destrezas y habilidades que
conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinación de
la comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo
ver como las partes de un todo se relacionan y agrupan. Estas
capacidades incluyen la habilidad de planificar cambios para mejorar e
innovar los sistemas.
Las competencias sistémicas requieren como base la adquisición
previa de competencias instrumentales e interpersonales. El desarrollo de
las competencias sintoniza con el principio regulador de poner el énfasis,
no tanto en la enseñanza del profesor, cuanto en el aprendizaje de los
estudiantes.
Es el estudiante quien tiene que aprender, y el docente ha de
orientar y promover tales aprendizajes. Los aprendizajes no quedan
limitados al contenido declarativo del currículum, sino que incorporan las
destrezas, las competencias, las motivaciones y las aptitudes.
Estrategias para la construcción del conocimiento
Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace
perentorio que el docente se encuentre armado de herramientas
metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada
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una de las instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante,
tanto en la esfera personal como colectiva.
Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar
los caminos, vale decir, las estrategias metodológicas que revisten las
características de un plan, un plan que, llevado al ámbito de los
aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos
cognitivos, afectivos y psicomotores.
(Fernández, 2017) menciona que: El desarrollo de las habilidades
de comprensión y renarración de relatos se ha atribuido tanto a las
diferentes experiencias que los niños tienen en situaciones en las
que los adultos guían la construcción de un modelo mental del
texto como al incremento de las FE, en particular el desarrollo de la
capacidad y la eficiencia de la memoria operativa. (p.2)
Aunque el objetivo se consiga de forma poco depurada y
económica, si se ha logrado el objetivo, se considera que se ha logrado
también la habilidad, en cambio en la definición sobre destreza motriz
podemos encontrar que es la capacidad del individuo de ser eficiente en
una habilidad motriz determinada. La destreza puede ser adquirida por el
aprendizaje o bien innata en el propio individuo.
La utilización, por parte del sujeto, de determinadas estrategias,
genera a su vez, los estilos de aprendizajes que no son otra cosa que
tendencias o disposiciones.
Son los estudiantes quienes habrán de “sentirse” conciencias
participativas, al desarrollar sus propias estrategias de pensamiento para
resolver las situaciones propias del aprendizaje. Una actividad
esencialmente pedagógica, entonces, es aquella que tiene sentido,
esencia y conciencia de su propio rumbo y, por cierto, de su fin.
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Así, entonces, todas las actividades, la solución de problemas, la
realización de proyectos, la exploración del entorno o la investigación de
hechos nuevos, configurarán un aprendizaje significativo y rico, plasmado
de posibilidades valorizables. Tal aprendizaje estará fundamentado en la
experiencia de los educandos, en situaciones vividas realmente, en
conductas éticas no “enseñadas” sino fraguadas en su propia existencia.
Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera
colección cambiante y viva de acciones, tanto de carácter mental como
conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras transita por su
propio proceso de adquisición de conocimientos y saberes. Lo
metodológico asoma, entonces, cuando el profesor posesionado de su rol
facilitador, y armado de su propia estrategia, va pulsando con sabiduría
aquellas notas que, a futuro, configurarán las melodías más relevantes del
proceso educativo.
Si las estrategias de aprendizaje, vale decir, aquellas actividades y
esfuerzos que realiza la mente del sujeto que aprende y que tienen por
objetivo influir durante el proceso de codificación de la información, se
someten a una clasificación, tendríamos como estrategias básicas las
siguientes:
Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la
repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un
conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los planetas
del Sistema Solar, entre otros.
Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso
de imágenes mentales o de la generación de oraciones capaces de
relacionar dos o más ítems. Por ejemplo, enumerar las partes del aparato
digestivo o el aprendizaje de un vocabulario en lengua extranjera.
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Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza
para facilitar la comprensión de una determinada información llevándola
de una a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de
un texto leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer
esquemas que favorecen la comprensión.
Estrategias Metacognitivas: Se conocen también como de
revisión y supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer
metas de una actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que
dichas metas están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar
las estrategias.
2.3 Marco Contextual
La Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional, está ubicada
diagonal al Hospital del IESS. En su gran mayoría, los estudiantes de este
plantel provienen de hogares de nivel socio económico medio bajo, en
muchos casos son hogares disfuncionales. Aproximadamente el 75 % de
los padres de familia se sostienen mediante trabajos eventuales; apenas
un 25 % de estos son profesionales según los datos obtenidos en los
archivos del plantel.
Fundamentación Epistemológica
Sin duda alguna la habilidad es de suma importancia en la vida del
estudiante y necesaria, de esta manera podrá adquirir los conocimientos
pertinentes para su aprendizaje, por otra parte, a través de la habilidad el
educando puede plasmar sus ideas por escrito y a la vez interpretar los
saberes que ha obtenido no solo en el área de literatura sino más bien en
todas las asignaturas.
(Dovala, 2015) menciona que: En sentido epistemológico, el
conocimiento disponible en creatividad a través de su enfoque más
usado por muchos investigadores y docentes (persona, proceso,
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35
producto, potenciación) se ha presentado con una gran diversidad
de tópicos, no obstante, de manera fragmentada y aún los modelos
componenciales más conocidos. (p. 87)
Los que el autor argumenta que el docente no se limita a crear
condiciones optias pata que el estudiante despliegue una actividad mental
constructivista, si no que debe orientar y guíar explicita y deliberadamente
dicha actividad.
Sin duda alguna la creatividad es de suma importancia en la vida
del estudiante del subnivel básica elemental de la Unidad Educativa Fiscal
Armada Nacional, en el periodo lectivo 2018 - 2019 y necesaria, de esta
manera podrá adquirir los conocimientos pertinentes para su aprendizaje,
por otra parte, a través de la creatividad el educando puede plasmar sus
ideas con estructura y a la vez interpretar los saberes que ha obtenido no
solo en el área de lengua y literatura sino más bien en todas las
asignaturas.
Fundamentación pedagógica
(Morales Capilla, 2015) señala el modelo pedagógico más
adecuado dentro de la temática del pensamiento crítico: En el
modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a
medida en que se relacione con el pensamiento. Este modelo parte
de la psicología genética; en donde se estudia el desarrollo
evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del
pensamiento y la autocrítica. (p. 34)
En el análisis el autor hace referencia en que en realidad es un
proceso de elaboración, en el sentido que el estudiante selecciona,
organiza y transforma la información que recibe de muy diferentes
fuentes.
36
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Pretende crear una reflexión los docentes para que los estudiantes
tengan su criterio propio, esta capacidad que nace inherente del ser
humano según la referida autora, es un elemento fundamental para el
posterior desarrollo del pensamiento que ha tenido sus defensores a
través de las diferentes doctrinas de la aplicación del constructivismo.
(Morales Capilla, 2015) señala, además: Es un marco explicativo
que, partiendo de la consideración social y socializadora de la
educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común
lo constituye en hecho que el conocimiento se construye. La
escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la
actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es
una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y
un grupo social determinado que influyen en él. (p. 46)
El referido indica que la educación a través de un desarrollo
totalmente más competitivo implica, necesariamente, el desarrollo de
capacidades que estudian de hace décadas atrás no tenía. Esta relación
que surge del desarrollo psicomotriz del estudiante de Lengua y
Literatura, procura la construcción de conocimientos que forman la
esencia y posterior adaptación de los conocimientos del estudiante a la
vida práctica.
Cabe recordar que las Lengua y Literatura no están totalmente
relacionadas con operaciones mentales desde el estudiante explorar el
pensamiento, muchas veces, sin salir del aula.
Fundamentación Psicológica
La enseñanza, formación y desarrollo de la habilidad creativa a
nivel educativo, en cualquier institución, es tema de gran actualidad y
37
37
ocupa una de las principales líneas de investigación de psicólogos,
pedagogos y otros especialistas implicados en la tarea de la innovación
en la enseñanza y la educación a fin de lograr una enseñanza
desarrolladora que permita a los adolescentes y jóvenes hacer uso de
todas sus potencialidades de prepararse para la vida con la finalidad
después de impartir su conocimiento.
(Muñoz Rojas, 2016) menciona que: En la psicología cognitiva
contemporánea la imaginación ha ido corroborando este lugar
privilegiado que le concedió la filosofía kantiana. Es una facultad
que está directamente implicada en las formas más centrales del
razonamiento. Como es conocido, Jean Piaget consideró que la
capacidad de razonamiento hipotético era un signo de pensamiento
maduro en la adolescencia, junto a otras capacidades como la
asimilación de las estructuras formales y la metacognición. (p. 3)
Rojas y sus afirmaciones, hablan acerca de la zona de desarrollo,
señalando que es la distancia que hay entre el nivel real, lo que ya conoce
el estudiante y el nivel potencial, lo que está por conocer y llega a conocer
con ayuda de otros más experto o capaz, hablan del aprendizaje
colaborativo haciendo alusión a que esa colaboración está dada por
estudiante- estudiante. estudiante-docente y estudiante comunidad.
Fundamentación Sociológica
La escuela como Unidad Educativa ha sido estudiada desde
diversas perspectivas. Una de ellas es la perspectiva social. En ese
sentido, tiene encomendada una serie de tareas orientadas al plano
personal y social del niño y la niña, tales como contribuir a su desarrollo
personal, físico, intelectual, afectivo y relacional. Intentando integrar a la
persona en la comunidad como un miembro activo y participativo.
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38
(Ramos, 2015) menciona que: “El avance de la sociedad
hacia mejores estilos de vida y convivencia han hecho uso e como
superar los diversos problemas propios en la historia de cada
pueblo y comunidad, la forma de pensar creativa apunta siempre
al progreso” (p. 2) El autor hace referencia al aparte de los
estudios clásicos sobre relación entre educación, ingreso,
empleo y desarrollo económico, no se conocen análisis del
impacto del incremento de los índices de creatividad sobre tales
variables.
2.4 Marco Legal
Capitulo III. Del currículo nacional
De acuerdo a la normativa (Constituyente, 2008) en la Constitución
de la República del Ecuador se refiere en los siguientes artículos.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
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Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I. De los principios generales
Art. 2 .- Principios.- u) Investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos.- Se establece a la investigación,
construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del
fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción
de la investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
formación científica;
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones: i) Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los
estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en
el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas; En
el Código de la Niñez y la Adolescencia del Ecuador, hace referencia de
una manera más detallada sobre los derechos; dividiéndolos en dos
artículos, Educación:
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que: Garantice el acceso y
permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
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40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Por medio de la presente investigación tiene un nuevo enfoque en
el campo educativo de lo que se presenta actualmente, el cual es parte de
un paradigma constructivista dando nuevos enfoques al proceso de inter-
aprendizaje, logrando tener un objetivo específico en su desarrollo.
Esta principalmente basada dentro de la modalidad cualitativa, la
que se relaciona sólidamente con el estudio y la zona donde se
desarrolla la dificultad planteada, y cuantitativa porque relacionada con las
encuestas realizadas a los directivos, docentes, estudiantes y
representantes legales y considerando todos los aspectos relacionados a
la problemática.
El presente proyecto educativo se basa en lineamiento factible por
ser de gran aporte, no solo para ser aplicada en la Institución en estudio,
sino que también va dirigida a la sociedad en general. Siendo cuantitativa
porque se tabulan los resultados obtenidos por los docentes, estudiantes,
representantes legales y directivo.
Como consiguiente es la se encarga de la parte operativa del
proceso del conocimiento, siendo así conocido como el conjunto de
herramientas y procedimientos que va a incluir una guía y dar repuestas
al problema que se plantea.
Cualitativa porque detalla y explica paso a paso cada suceso
ocurrido, presentando los hechos tal como se presentan identificando la
causa principal de la problemática y buscando la posible solución a la
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problemática, en bienestar a todos los involucrados en la investigación
educativa además contribuir con los docentes en la aplicación de la nueva
pedagogía y mejorar la calidad de vida de todos los estudiantes de la
institución educativa y beneficiando a comunidad educativa.
3.2. Modalidad de la Investigación
Investigación Cualitativa
En la investigación Cuantitativa el presente modelo de
investigación ayuda a explicar la relación causa – efecto entre los
fenómenos que, de otra forma, no trata de medir ni de probar las
cualidades que se pretende descubrir, desarrollando las capacidades para
sus propios aprendizajes.
Según (Herrera, 2017) menciona que: La investigación cualitativa
evita la cuantificación, los investigadores cualitativos hacen
registros nativos de los fenómenos que son estudiados mediante
técnicas como la observación participante y las entrevistas no
estructuradas. (p.12)
Según el autor se refiere que se reconoce al entendimiento en
profundidad en lugar de exactitud, utilizando este método se pretende
interpretar aquellas cantidades numéricas y porcentajes que se reflejó en
lo cuantitativo de la aplicación de la encuesta, relevando de forma
cualitativa las características en cuanto a las estrategias metodológicas
aplicadas dentro de la institución educativa.
Investigación Cuantitativa
En la investigación Cuantitativa está encargada de recopilar y
analizar los datos que se recopilan de distintas fuentes. A través de
herramientas estadísticas, numéricas para obtener el resultado de la
problemática.
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Según (López, 2016) menciona que: La investigación cuantitativa
se basa en técnicas mucho más estructuradas, ya que busca la
medición de las variables previamente establecidas, por esta razón
en este apartado se hará referencia a el cuestionario
estructurado.(p.50)
El autor hace referencia para identificar el problema de la
construcción del conocimiento dentro de la investigación los estudiantes
deben mantener un nivel académico educativo para la aplicación de
dichos instrumentos, para lograr el objetivo planteado.
3.3. Tipos de la Investigación
En el proyecto de investigación se aplican los siguientes tipos de
investigaciones que será utilizados dentro de la problemática que tienen
los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Armada Nacional”.
Investigación de Campo
Este trabajo está apoyado en una investigación de campo, ya que
en el Centro Educativo se observó la falta de aplicación en de juegos
recreativos en la construcción del conocimiento por esta razón vimos
necesario trabajar en el fortalecimiento y aplicación de muestra de juegos
recreativos acorde a cada área medio de una guía, para así dar solución a
la problemática que se presenta en dicha institución educativa, en la cual
se desarrolló arduamente el proyecto de investigación educativa.
Según (Fernández, 2017) menciona que: Esta investigación se
emplea el método de recolección de datos de manera directa en la
realidad educativa estudiada. Los datos obtenidos de las fuentes
primarias conjunto con las siguientes técnicas: observación,
entrevista y encuesta. (p.52)
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El autor hace referencia en la investigación es aquella que está
compuesta por la realización y ejecución para acudir al lugar de los
hechos o la problemática de la investigación. Para esto se toma de la
observación, encuestas y las variables de la problemática.
Investigación Descriptiva
Consiste en caracterizar un fenómeno indicando sus rasgos más
particulares como llegar a conocer situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de actividades, objetos, procesos y personas,
gracias a este tipo de investigación podemos describir con seguridad que
en las instituciones como clases tediosas y aburridas.
Investigación Explicativa
Es la que constituye el conjunto organizado de principios,
inferencias, creencias, descubrimientos y afirmaciones, por medio del cual
se interpreta una realidad; una teoría o explicación, contiene un conjunto
de definiciones y de suposiciones relacionados entre sí de manera
organizada sistemática.
Estos supuestos deben ser coherentes a los hechos relacionados
con el tema de estudio debemos recordar que el juego se aplicada como
una técnica para el desarrollo de la construcción del conocimiento.
3.4. Métodos de investigación
En los métodos de investigación se constituye en encontrar la
verdad mediante resultados de tal manera que este proyecto de
investigación busca lograr encontrar una solución mediante los métodos
que se aplican a continuación:
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Método Deductivo
El método deductivo en la investigación deduce de lo general a lo
particular tomando como referencia las conclusiones encontradas en el
problema.
Según (Fernández, 2017) citado por Sánchez (2012) expresa: Es
el camino lógico para buscar la solución a los problemas que nos
planteamos. Consiste en emitir hipótesis acerca de las posibles
soluciones al problema planteado y en comprobar con los datos
disponibles si estos están de acuerdo con aquellas. (p. 60)
El autor hace referencia utilizar este método porque permite extraer
conclusiones acertadas de la información particular recabada, es decir,
se contrapone al método inductivo, este desarrolla un análisis con la
ayuda de la interpretación de los resultados que arrogan las encuestas.
En el proyecto educativo se considera que mediante las
metodologías activas se busca lograr perfeccionar los procesos de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
“Armada Nacional”.
Método Inductivo
El método inductivo permite en que se analicen los problemas de
manera particular a lo general, considerando este método científico
aplicable para la investigación del proyecto educativo. Mediante la
observación se extraen datos, para llegar a posibles conclusiones para
ayudar a clasificar los hechos de forma general.
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3.5. Técnicas de Investigación
La técnica de investigación se implementó para recabar
información, apoya por la interacción entre el entrevistador y entrevistado,
por lo cual mediante interrogante tiene la ventaja de extraer información
de los involucrados donde resultan un punto muy importante para la
recolección de información.
Este elemento está involucrado en la entrevistan la recolección de
datos y en la elaboración de interrogante dependiendo de las variables de
la problemática planteada, para obtener un dialogo con la máxima
autoridad de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional, sobre los
procesos que se están llevan dentro de la institución poniendo una
herramienta tecnológica como medio para mejorar la construcción del
conocimiento de los estudiantes del subnivel elemental la cual se lo hace
mediante la estructura de preguntas previas a la entrevista.
Técnica de Observación
Es una de las técnicas fundamentales para la exploración de toda
actividad de investigación, es el primer paso en la misma, ha sido utilizada
por la humanidad desde el principio de los tiempos, como forma para
adquirir conocimientos y obtener resultados a una interrogante.
Puede ser de dos formas:
Observación Directa
Es aquella en que el observador utiliza varias técnicas y
determinados instrumentos para registrar de manera ordenada todos los
sucesos en el sitio de los hechos.
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Observación Indirecta
Es aquella que se realiza por medio de entrevistas, encuetas
gráficos allí se registran los datos o sucesos, que el investigador puede o
no estar en el momento de realizar la entrevista o encuesta, pero de ella
se servirá para recoger información valiosa.
Entrevista
Se entrevista a las personas para obtener una serie de información
y datos desconocidos por el investigador. Se realiza a personas
especializadas o expertas en las diferentes áreas del conocimiento.
La entrevista es una técnica para obtener datos que consiste en un
diálogo entre dos personas. El entrevistador “Investigador” y el
entrevistado; se realiza con el fin de obtener información de parte de la
persona. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización.
La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada hace
mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en
educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una
técnica indispensable porque permite obtener datos de otro modo serían
muy déficit conseguir.
Empleo de la entrevista
a. Cuando se considera necesario que exista interacción y diálogo
entre el investigador y la persona.
b. Cuando la población o universo es pequeño y manejable.
Condiciones que debe reunir el entrevistador
a. Debe demostrar seguridad en sí mismo.
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b. Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede conseguirse con
una buena preparación previa del entrevistado en el tema que se va a
tratar con el entrevistado.
c. Debe ser sensible para captar por problemas que pudieren
suscitarse.
d. Comprender los intereses del entrevistado.
e. Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier
influencia empática.
La Encuesta
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para
ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas
escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten
igualmente por escrito. Este listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra
identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan esos
datos. Es una técnica que se pueden aplicar a sectores más amplios del
universo, de manera mucho más económica que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Los mismos
u otros, unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario,
denominándolo encuesta, debido a que en los dos casos se trata de
obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema
que es materia de investigación.
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3.6. Instrumentos de la investigación
Ficha de Observación
Es un instrumento de recolección de datos dirigido a los
estudiantes de segundo grado, la cual está compuesta de preguntas de
observación en el lugar de los hechos como lo es el salón de clases, de
esta forma muestra si el estudiante es activo, motivado o partícipe de su
propia construcción del conocimiento, la ficha de observación contiene 10
ítems que permite evidenciar si existe la atención en los estudiantes.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso de
investigación. Con esta técnica pudimos notar la forma de socializar de
los estudiantes, que nos ayudó con la recolección de datos que utilizamos
en este estudio.
Se entiende por técnicas de recolección de información aquellos
medios e instrumentos de carácter formal que emplean procesos
sistemáticos en el registro de observaciones y datos para estudiar y
analizar un hecho o fenómeno con el propósito de hacer posible la mayor
efectividad en el conocimiento de la realidad.
Consultas bibliográficas, la técnica que utilizamos en el fichaje,
elaboramos fichas textuales de resumen mixtas sobre diferentes aspectos
de enseñanza aprendizaje. A los maestros y estudiantes de la muestra
de población del problema mencionada en el proyecto se aplicará en la
encuesta en el cuestionario que está elaborado de acuerdo a los
indicadores se hará constar preguntas.
Se entiende por técnicas de recolección de información aquellos
medios e instrumentos de carácter formal que emplean procesos
sistemáticos en el registro de observaciones y datos para estudiar y
analizar un hecho o fenómeno con el propósito de hacer posible la mayor
efectividad en el conocimiento de la realidad.
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Consultas bibliográficas, la técnica que utilizamos en el fichaje,
elaboramos fichas textuales de resumen mixtas sobre diferentes aspectos
de enseñanza aprendizaje. A los maestros y estudiantes de la muestra
de población del problema mencionada en el proyecto se aplicará en la
encuesta en el cuestionario que está elaborado de acuerdo a los
indicadores se hará constar preguntas acerca de lo positivo y negativo de
la enseñanza.
Procesamiento de la Información
Para poder analizar los resultados de la encuesta y realizar el
diagnóstico tanto de los directivos, docentes, estudiantes y representantes
legales se aplicó el instrumento en la Escuela Primaria Armada Nacional
del cantón Guayaquil– provincia del Guayas.
De las opiniones vertidas por los miembros de la comunidad
educativa se llega a la conclusión que es necesario que los resultados
obtenidos de la investigación se conviertan en un eje multiplicador para
otras instituciones educativas donde se produzca el mismo problema que
ha sido el tema y la propuesta de este interesante proyecto educativo, el
cual beneficia a toda la comunidad educativa.
Tratamiento de la Información
Para el tratamiento de la información información usaremos las
técnicas que nos facilitarán el poder analizar todos los datos obtenidos y
convertirla en atributos o propuestas, para finalmente plantear de base
para fundamentar las conclusiones y posteriores propuestas, serán los
objetos.
De análisis e interpretación de los problemas investigados. Se
analizará detenidamente las conclusiones para poder ejecutar el análisis
de la información recopilada, se siguen procesos estadísticos que nos
ayudan a tabular y analizar la información.
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Preguntas de investigación
Para la validación de los instrumentos de evaluación se procede
consultar con los expertos teniendo en cuenta la importancia, objetivo
general, objetivos específicos, los aspectos pedagógicos, legales,
psicológicos, etc. Tomando en cuenta tres criterios fundamentales como
son:
Claridad, con la finalidad que sea comprensible para el
encuestado.
Congruencia, Que las preguntas planteadas tengan relación al
tema que se está investigando.
Tendenciosidad, que las preguntas no influyan en las respuestas
del encuestado.
Teniendo en cuenta la importancia, objetivo general, objetivos
específicos, los aspectos pedagógicos, legales, psicológicos, etc.
Tomando en cuenta tres criterios fundamentales como son:
Claridad, con la finalidad que sea comprensible para el encuestado.
Congruencia, Que las preguntas planteadas tengan relación al
tema que se está investigando.
Tendenciosidad, que las preguntas no influyan en las respuestas
del encuestado.
3.7. Población y Muestra
Población
En la investigación se tomó como población estudio a las
autoridades, docentes y estudiantes de diferentes cursos, lugar donde se
desarrollan las variables de la problemática a lo largo del proceso
educativo.
Según (Palmero, 2016) menciona que: es el conjunto total de los
elementos de estudio que tienen en común la característica a estudiar.
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Dichas características pueden tener la extensión que requiera la
investigación o que necesite el investigador. (p.64) el autor hace
referencia a un grupo de individuos que están situados en un determinado
lugar, donde se extraen muestra para cumplir representaciones
significativas.
Para realizar el trabajo educativo se ha escogido como totalidad la
población: 1 autoridad, 2 docentes, 40 estudiantes y 40 padres de familia
que son los afectados por la falta de una Guía con juegos recreativos. Se
detalla en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 2 Población de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 1 1,20 %
2 DOCENTES 2 2,40 %
3 ESTUDIANTES 40 48,19 %
4 REPRESENTANTES LEGALES 40 48,19 %
Total 83 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Muestra
Procedemos a tomar una parte de la población en total de la
institución que está bajo estudio, y donde se efectúa la investigación a los
docentes, estudiantes, directivo, representantes legales de la Unidad
Educativa Fiscal “Armada Nacional”, tomando en cuenta la muestra de un
curso de 40 estudiantes.
Para lo expuesto en el trabajo investigativo la muestra es no
probabilista por lo que la población es menor y no se aplica la formula, se
detalla a continuación la siguiente tabla de la muestra:
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Según (Castro, 2017) indica:
La muestra se clasifica en probabilística y no probabilística. La
probabilística, son aquellas donde todos los miembros de la
población tienen la misma opción de conformarla a su vez pueden
ser: muestra aleatoria simple, muestra de azar sistemático, muestra
estratificada o por conglomerado o áreas (p.35)
El autor hace referencia a la población establece la totalidad de un
grupo de objetos u elementos que se desea investigar con características
comunes, se requiere concordar el conjunto del caso con lo que se
procura investigar.
La población es pequeña por lo tanto se toma una muestra
representativa para seguir una representación.
Cuadro Nº 3 Muestra de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 1 1,20 %
2 DOCENTES 2 2,40 %
3 ESTUDIANTES 40 48,19 %
4 REPRESENTANTES LEGALES 40 48,19 %
Total 83 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
De acuerdo a la población de la Unidad Educativa Fiscal Armada
Nacional es de 88, siendo así menor de las 500 personas no se aplica
formula.
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3.8 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada
al Director de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional
Entrevistador: Ketty Salinas Zambrano
Entrevistado: MSc. Modesto Espinar Vera
1. ¿Cree usted que los juegos creativos son importantes en la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
Si ya que al implementar los juegos creativos tanto al docente
como al estudiante se le va a facilitar la enseñanza aprendizaje, porque
así va a establecer un dominio en la asignatura de Lengua y Literatura.
2. ¿Cree usted que los docentes deben implementar los juegos
creativos al momento de impartir la clase?
Si ya que las clases serian dinámicas, divertidas y sobre todo
utilizando las tics mejorarían el nivel de aprendizaje.
3. ¿Cree usted que los docentes debían utilizar algún juego
creativo para aumentar la construcción del conocimiento del
estudiante?
Mediante una guía les va a facilitar el aprendizaje a los estudiantes
ya que mediante este recurso ellos van a estar entretenidos y van a poder
aumentar el aprendizaje.
4. ¿Cree usted que la construcción del conocimiento de los
estudiantes se debe a la falta de recursos?
Si ya que en muchas instituciones no cuentan con los recursos
para obtener este tipo de herramientas que son muy útiles al momento de
impartir una clase.
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5. ¿Considera usted que con la implementación de una guía de
actividades va a beneficiar a los estudiantes en su aprendizaje?
Si ya que esta aplicación es muy factible para la enseñanza
aprendizaje en los estudiantes ya que la herramienta es muy didáctica
beneficiando también a los docentes.
6. ¿Considera usted que la guía de actividades lúdicas va ayudar
a los estudiantes en su rendimiento académico?
Si porque la enseñanza no se tornaría de forma tradicional si no
con la utilización de los nuevos avances tecnológicos el aprendizaje que
van adquirir va a ser de beneficio para los estudiantes.
Al analizar las preguntas que se ha comprobado que tan valioso son los recursos, las guía y los juegos creativos.
Toda herramienta es valiosa para desarrollar las habilidades fundamentales en el aprendizaje y evidencias destrezas con ayuda de una guia de actividades lúdicas .
Las autoridades estan conciente de que los docentes no cuenten con los recursos didácticos, pero tambien manifiestan que los profesores buscan ampliar todo lo que esta a su alcance.
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3.9 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a
los docentes de la Institución
Entrevistadora: Ketty Salinas Zambrano
Entrevistadas: D1 Lcda.Mayra Yagual
D2 Lcda. Ivonn Lopez
Cargo: Docentes
1. ¿Cómo cree usted que se debe emplear juegos creativos en el
subnivel elemental en la hora de clase para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes?
D1: Se debe emplear juegos creativos para que las clases sean
dinámicas y más divertidas ya que va a facilitar la enseñanza aprendizaje
para formar futuros profesionales impulsando nuevas herramientas que
van a enriquecer los ambientes de aprendizaje.
D2: Desde luego que los juegos se debe de incrementar en todas
las clases para que el niño tengra un buen aprendizaje y un buen furturo.
2.- ¿Considera usted que los juegos creativos son un apoyo
importante para el docente de Lengua y Literatura?
D1: Son un apoyo muy importante debido a que se implementa en
los estudiantes el deseo de saber más trabajar en conjunto y las ganas de
ser mejor cada día.
D2: Estos juegos es la base fundamental para que el niño entre
con entusiamo en los trabajos y principal enla lectura
3.- ¿Considera usted crear en sus estudiantes un ambiente
competitivo para que surjan nuevas ideas con la integración de una
guía?
D1: Es muy importante que los estudiantes estén en un ambiente
propicio adecuado para poder así trabajar e implementar técnicas para
que lleguen a entender con mayor precisión la clase.
D2: Pieneso que después de todas las cosas ellos aporten con
lluvias de ideas mediante una guía
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.- ¿Cree usted que es importante la implementación de los juegos
creativos para activar el interés en los estudiantes?
D1: La implementación de los juegos creativos sería de gran ayuda
dentro y fuera del salón de clases, debido que las clases van hacer más
divertidas y dinámicas.
D2: Todas las clases serán dinámicas mientras que el niño le
presentemos diversidad de juegos creativos
5.- ¿Considera usted que los docentes trabajen en conjunto con
padres, autoridades y estudiantes para el mejoramiento del
desarrollo de la construcción del conocimiento de los estudiantes?
D1: Sería de gran ayuda el trabajar en conjunto implica ayuda tanto
para el estudiante como para el docente y así se contribuye al
mejoramiento del desarrollo de la construcción del conocimiento de los
estudiantes en todo momento.
D2: Eso seria valioso si todos participamos como debería de ser
entonces será la factible el aprendizaje de los niños
6.- ¿Considera usted que la implementación de la guía de actividades
lúdicas es de mucha importancia para los estudiantes?
D1: La implementación de la guía de actividades lúdicas es muy
importante para que ellos puedan trabajar de una forma espontánea y a
su vez divertida sin que ellos se sientan presionados por el docente.
D2: No habría niños con problemas de aprendizaje si todos los
docentes trabajaran con una guía didáctica
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7.- ¿Cree usted que habría desarrollo de conocimiento de los
estudiantes en las clases si se aplica una guía de actividades
lúdicas?
D1: Si se emplea una guía de actividades lúdicas los estudiantes
se van a sentir motivados y se les va a despertar en ellos el interés por la
asignatura y por conocer más sobre un tema en específico.
D2: Clara que si por que habría un despertar en ellos los padres de
familia por lo que el niños vivira expontaaniamente hablando de su
aprendizaje
Análisis: Todo docente necesita tener una guía de actividades lúdica
para mejorar los procesos en el aula que sus estudiantes desarrollen las
habilidades y destrezas. Esa es una parte fundamental ya que con la
unidad de los padres de familias, docentes y estudiantes se lograría
mejorar la construcción del conocimiento y adquirir aprendizaje
significativo.
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3.10 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los representantes legales de la Unidad Educativa
Fiscal Armada Nacional.
1.- ¿Considera usted tener conocimiento sobre los juegos creativos?
Tabla Nº 1 Conocimiento sobre los juegos creativos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 39 97%
A menudo 1 3%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Gráfico N° 1 Conocimiento sobre los juegos creativos
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Análisis: De los representantes legales casi la mayoría conocen sobre
los juegos creativos, sin embargo, una minoría tienen leves conocimientos
sobre las herramientas didácticas. Aquellos estudiantes que han pasado
por clases con adecuaciones en las planificaciones del docente lo
comprenden y saben que son modificaciones para ayudarlos.
97%
3% 0% 0% 0% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
59
59
2.- ¿Cree usted que los juegos creativos son importantes para los
estudiantes?
Tabla Nº 2 Juegos creativos son importantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 37 92%
A menudo 3 8%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Gráfico N° 2 Juegos creativos son importantes
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Análisis: Los representantes legales en su mayoría indican que son
importantes que utilicen los juegos creativos para que logren comprender
de mejor manera aquellos compañeros de aula que mantengan
problemas en su aprendizaje, así mismo un porcentaje menor también
comparten en realizar estas adaptaciones en función de mejorar en el
entendimiento de la asignatura de Lengua y Literatura.
92%
8% 0% 0% 0% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
60
60
3.- ¿Cree usted que los juegos creativos ayudarían a mejorar el
aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura?
Tabla Nº 3 Aprendizaje en la asignatura de lengua y literatura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 35 87%
A menudo 5 13%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Gráfico N° 3 Aprendizaje en la asignatura de lengua y literatura
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Análisis: Los representantes legales en su mayor parte, considera que
dentro de la asignatura de Lengua y Literatura se realice este tipo de
adecuación para obtener una mejoría en el aprendizaje de la asignatura,
otro grupo de estudiante también lo aceptan, y una minoría lo ve un poco
indiferente en que se lo aplique.
87%
13% 0% 0% 0% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
61
61
4.- ¿Considera usted que los docentes apliquen los juegos creativos
a los estudiantes al momento de impartir sus clases?
Tabla Nº 4 Aplicar juegos creativos al impartir clases
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 38 95%
A menudo 2 5%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Gráfico N° 4 Aplicar juegos creativos al impartir clases
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Análisis: Consideran una gran parte de los representantes legales en que
se tome estas medidas, de implementar los juegos creativos para poder
ayudar a los estudiantes que presenten esa distracción en la hora de
clases. En resumen, los representantes legales consideran que los
docentes deben aplicar nuevas herramientas didácticas para activar el
aprendizaje en ellos. Lograr con esto mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje con la colaboración de una herramienta amigable.
95%
5% 0% 0% 0% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
62
62
5.- ¿Considera usted que los docentes implementan la construcción
del conocimiento en el subnivel elemental para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes?
Tabla Nº 5 Implementan la construcción del conocimiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 40 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Gráfico N° 5 Implementan la construcción del conocimiento
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Análisis: Los representantes legales indican que los docentes de la
Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional, si cuenta con la
implementación de la construcción del conocimiento, para poder reforzar
los aprendizajes impartidos en la clase a los estudiantes que no pudieron
comprenderla.
100%
0% 0% 0% 0% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
63
63
6.- ¿Cree usted que la construcción del conocimiento en la
asignatura de Lengua y literatura ayuda el proceso de enseñanza –
aprendizaje?
Tabla Nº 6 La Construcción del conocimiento en la asignatura de lengua y literatura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 40 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Gráfico N° 6 La construcción del conocimiento en la asignatura de lengua y literatura
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Análisis: Según los representantes legales consideran que si contaran
con la construcción del conocimiento en el subnivel elemental dentro del
aula de clase sería de gran ayuda para el aprendizaje en la asignatura de
Lengua y Literatura. Es decir, para crear un nuevo ambiente de
aprendizaje donde los estudiantes estarán conectados a la explicación de
la clase es necesario que el docente utilice una herramienta novedosa e
innovadora, capaz de generar nuevas expectativas en los estudiantes.
100%
0% 0% 0% 0% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
64
64
7.- ¿Considera usted para mejorar el aprendizaje en los estudiantes
se debe mejorar la construcción del conocimiento en el aula de
clases?
Tabla Nº 7 Mejorar la construcción del conocimiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 35 87%
A menudo 5 13%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Gráfico N° 7 Mejorar la construcción del conocimiento
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Análisis: Los representantes legales están conscientes en la necesidad
de establecer las mejoras dentro del aprendizaje que durante el parcial
tengan esas dificultades para interiorizar los contenidos de la asignatura
lengua y Literatura. Es así como ellos realizan los refuerzos necesarios
para que adquieran el conocimiento requerido en el aula de clases. La
construcción del conocimiento día a día tiende a ganar un mayor espacio
dentro del ámbito educativo, porque ayuda al desarrollo de un
determinado tema, debido a la interacción que existe entre el producto
multimedia y el usuario.
87%
13% 0% 0% 0% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
65
65
8.- ¿Usted cree que el docente aplica el uso de las TIC para facilitar la
construcción del conocimiento?
Tabla Nº 8 Docente aplica el uso de las tic
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 39 97%
A menudo 1 3%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Gráfico N° 8 Docente aplica el uso de las tic
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Análisis: Los representantes legales afirman que los docentes si se
encargan de aplicar el uso de las TIC de acuerdo al interés y necesidad
del estudiante, para que dentro de las clases de Lengua y Literatura se le
faciliten la comprensión de los contenidos al estudiante. Para contar con
una clase llevadera. Propongo que el docente imparta sus clases
acompañadas de un medio digital – electrónico, con el cual los
estudiantes de esta era se identifican, así como también permite crear
nuevos espacios de aprendizajes.
97%
3% 0% 0% 0% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
66
66
9.- ¿Considera usted, que la implementación de una guía de
actividades lúdicas mejore el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla Nº 9 La implementación de una guía de actividades lúdicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 40 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Gráfico N° 9 La implementación de una guía de actividades lúdicas
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Análisis: Los representantes legales en su mayoría están de acuerdo en
que se implemente una guía de actividades lúdicas para el proceso de
enseñanza aprendizaje, actualmente la educación va ligada a la
tecnología y los chicos aprenden a resolver muchas cosas a través las
herramientas tecnológicas digitales. Es de conocimiento público que la
educación por medio de un recurso multimedia es más duradera, lo que
permite que el conocimiento adquirido sea más enriquecedor.
100%
0% 0% 0% 0% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
67
67
10.- ¿Cree usted que es importante el uso de una guía de actividades
lúdicas para reforzar conocimientos?
Tabla Nº 10 Reforzar conocimiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 40 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Gráfico N° 10 Reforzar conocimiento
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Análisis: Gran parte de los representantes legales están totalmente de
acuerdo que al utilizar este tipo de herramienta tecnología digital les
permita tener una retroalimentación oportuna, un refuerzo de los
conocimientos necesarios impartidos en la hora pedagógica del docente
que por varios factores no fueron captados significativamente por parte de
los estudiantes. Las actividades académicas más duraderas son aquellas
que vienen acompañadas por el uso de medio digital, donde el estudiante
pueda interactuar con la aplicación de forma independiente y amigable,
debido a su fácil uso.
100%
0% 0% 0% 0% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
68
68
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUACIÓN PRIMARIA FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A ESTUDIANTES DE 4TO AÑO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ARMADA NACIONAL
Fuente: Estudiantes de 4to año de EGB de la Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional
Realizado por: Ketty Salinas Zambrano
Análisis: Un mayor porcentaje de los estudiantes encuestados estuvieron
siempre de acuerdo y el restante se mostró frecuentemente que habría
abria que mejorar los procesos de enseñanza, hacer de las clases mas
dinamicas y entretenidas utilizando las tics ya que este tipo de tecnologías
permiten que haya interacción entre el humano y las máquinas, es decir
que sean reactivas a las acciones de los humanos que ponen de
manifiesto la manera de llevar a cabo los procesos y modelos de
enseñanza y aprendizaje.
TEMA: Juegos creativos en la construcción del conocimiento del subnivel elemental. Guía de actividades lúdicas
Parámetros de evaluación: S=Siempre, F=Frecuentemente, P=Pocas Veces, N=Nunca
ASPECTO A EVALUAR EVALUACIÓN
S F P N ¿Cumplen con las tareas que el docente envía a la casa?
x
¿Utiliza técnicas para aprender en clases? x ¿El docente puede concluir las clases sin interrupciones molestas?
x
¿Les gusta la guía que utilizan en clases? x ¿Existen juegos durante las horas de clases? x ¿Generalmente les gusta la asignatura de Lengua y Literatura?
x
¿Los estudiantes siguen el proceso de aprendizaje durante el desarrollo de clases?
x
¿Los estudiantes muestran interés hacia las clases?
x
69
69
3.11 Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
En la institución los docentes concuerdan que no poseen ningún
conocimiento amplio sobre juegos recreativos, ni tampoco conocen
como ayudar a los niños con problemas en su proceso cognitivo.
La comunidad educativa no tiene conocimiento sobre la inclusión,
tampoco sobre el amparo legal que los protege, y muchos padres
con niños con algún tipo de discapacidad no colaboran y delegan
toda la responsabilidad a los docentes.
La falta de conocimiento por parte de los docentes del proceso de
juegos recreativos y la despreocupación de muchos padres en el
seguimiento del proceso cognitivo de su representados; son una de
las causas que no permite un ambiente favorable, ni la ayuda
necesaria para un correcto aprendizaje de los niños.
Recomendaciones
Se llegó a las recomendaciones para el interés de docentes y
estudiantes:
Obtener la información oportuna que ayuden a desarrollar nuevos
paradigmas acerca de los juegos recreativos en el proceso
cognitivo.
Efectuar actividades que refuercen los principios de los procesos
cognitivos
Implementación de una guía didáctica área lúdica que ayude a
desarrollar un correcto y favorable proceso cognitivo.
70
70
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
GUÍA DE ACTIVIDADES
LÚDICAS
AUTORA
KETTY MARILUZ SALINAS ZAMBRANO
TUTORA
MS. NORA LIDIA ORDOÑEZ ANASTACIO
GUAYAQUIL, 2019
71
71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Guía de actividades Lúdicas
Justificación
La producción de la guía de juegos recreativos se justifica por el
aporte pedagógico basadas en teorías fundamentadas por los grandes
mentores del constructivismo y aporta a la innovación de para las
instituciones educativas y principalmente a los docentes quienes tendrán
el beneficio de realizar sus clases más participativas lúdicas para los
estudiantes.
Y convirtiendo esta guía en una en una herramienta indispensable
para el docente, y dará una nueva perspectiva al modelo de aprendizaje,
y despertará el entusiasmo de todos los estudiantes y atenderá cada
detalle que se desarrolla en el aula.
Actualmente los docentes del siglo XXI deben estar preparados
para enfrentar los nuevos retos que presenta el nuevo currículo y la
inclusión; demostrando así su verdadera vocación para un verdadero
aprendizaje y entregar a su estudiantado todo su conocimiento y
desarrollando todas sus habilidades cognitivas incluyendo a los niños con
necesidades educativas especiales.
El uso de los juegos creativos, metodología en unión con una
buena pedagogía y con la ayuda de la tecnología se convertirá en una
gran fortaleza incalculable que el verdadero docente con vocación puede
hacer el cambio en esta nueva etapa de revolución educativa, y poder
hacer la diferencia.
72
72
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía de juegos lúdicos a través de la implementación
de actividades donde modifiquen el proceso cognitivo.
Objetivos Específicos
Capacitar a los docentes en la correcta aplicación de los juegos
recreativos en el proceso cognitivo.
Dotar a la comunidad de una herramienta que mejore el
aprendizaje y participación de todos los niños y niñas.
Implementar ambiente adecuado que propicie el desarrollo de
habilidades y competencias lectoras que conlleven a un
aprendizaje significativo en los niños con necesidades educativas
especiales.
Aspectos Teóricos de la Propuesta
Aspecto Pedagógico
En aspectos pedagógicos la interacción de los estudiantes en un
ambiente de calidad y calidez y con ayuda de la tecnología actual
aplicada a labores escolares, le brinda una mayor predisposición y
motivación e incentivará su ingenio y creatividad de los estudiantes sin
importar las diferencias de ningún tipo, los docentes podrán
retroalimentarse de sus dirigidos y así mejorará la comunicación entre los
componentes de la comunidad educativa.
73
73
Según (Pérez, 2017) menciona que: La Pedagogía aporta los
principios pedagógicos y didácticos generales, cómo se aplican los
métodos educativos y todos los aspectos correspondientes
a la teoría curricular. Con la concepción de educación que hace
referencia al sistema de valores se necesita una fundamentación
ética que conlleve implicaciones sociales y políticas. (p.106)
El autor hace referencia que estos aportes son necesarios para que
el docente evalue y analice la guía antes de presentarla y cuales son las
ventajas y desventajas ue ofrece a los estudiantes de cuarto grado de
Educacion General Básica.
La educación en este nuevo siglo impone al docente grandes retos
más que barreras son los candados mentales los que hay que cambiar, el
verdadero docente de vocación ve en cada uno de los estudiantes una
verdadera oportunidad de sembrar un verdadero aprendizaje de una
forma lúdica interactiva para que sea un aprendizaje significativo.
Los verdaderos cambios empiezan por la predisposición que el
docente ponga y que utilice todos los recursos para lograr su objetivo.
Aspecto Sociológico
En el aspecto psicológico debemos tomar muy en cuenta la
predisposición de los estudiantes y docentes al cambio, asumir retos y
buscar estar a la par con la sociedad actual y convertir estos retos en
oportunidades de superación, esta sociedad constructivista debemos
fomentar un ambiente lúdico recreativo, tomando muy en cuenta que ellos
también forman parte de esta sociedad.
Este proceso de inter aprendizaje favorecerá a nuestro país ya que
estamos formando jóvenes con criterios y creativos a la sociedad, quien
en el futuro podrá mejorar paulatinamente su nivel de calidad de vida.
74
74
Aspecto Legal
Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 38.- Objetivos del programa de educación. - La educación básica y la
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una
sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobra la función y responsabilidad de la familia, la
equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad
responsable y la conservación de la salud.
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores nacionales y a los otros pueblos
y culturas.
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
Factibilidad de su Aplicación
Factibilidad Técnica
Este proyecto educativo es factible, en lo técnico porque solo se
necesita el manejo adecuado de la guía de juegos recreativos para el
proceso cognitivo, ya que, mediante diversas actividades a lo lúdico, los
docentes podrán consultar cualquier duda sobre la guía.
En donde se utilizaron los programas y características como:
Microsoft Word
75
75
Internet
Impresora
Windows 10 pro
Factibilidad Financiera
La investigación educativa no representará económicamente un
valor elevado, ya que los recursos más utilizados en este trabajo son
copias y CD de la guía de juegos recreativos en la cual se especifica paso
a paso las diversas técnicas que el docente requiera y que se pueden
desarrollar en los diversos niveles.
Los valores que represente el diseño de la guía, serán asumidos
únicamente por quienes realizan el proyecto, además contamos con que
cada docente posee su propia herramienta tecnológica otorgada por la
Unidad Educativa para integrar el uso de la tecnología en el salón de
clases.
Tabla 11 Financiera
MATERIALES VALOR
Movilización $ 50,00
Remas de papel $ 60,00
Internet $ 25,00
Cartucho de tinta $ 35,00
Impresiones $ 98,00
Copias de proyecto y anillado $ 50,00
Cd 6 y empastado $ 70,00
Total $ 388,00
Factibilidad Humana
Se capacitará al directivo de la Institución, los docentes del manejo
adecuado de la guía de juegos recreativos, y se disiparan las dudas e
incertidumbres, teniendo en cuenta que hay docentes que no están
actualizados en los nuevos procesos de inter-aprendizaje y continúan
76
76
aplicando estrategias tradicionales y no están de acuerdo con el
paradigma.
Además, entregaremos en forma virtual en CDS con todo el
contenido de la guía para que los docentes y directivo para que puedan
incluirla en sus clases como apoyo a sus actividades académicas.
El beneficio lo van a recibir docentes y estudiantes donde ellos
tendrán el acceso a la guía siendo un material de fácil comprensión y
utilización donde ayudara a reforzar los conocimientos adquiridos.
Rector
Docentes
Estudiantes
Descripción de la Propuesta
La presentación de la guía de juegos recreativos primero con la
aprobación de la autoridad del plantel, se procederá a reunir a los
docentes en la sala de docentes con anticipación, esta sala amplia que
cumple con todos requerimientos y equipos necesarios, como
computadora, proyector, sillas y mesas entre otros.
Es el lugar escogido para dar una breve inducción sobre la
propuesta, planteando a los docentes el papel importante que tienen los
docentes actualmente en los estudiantes se podrá aumentar el índice de
participación activa de todos los estudiantes.
Crear un ambiente de trabajo propicios para los estudiantes y que
presten interés por adquirir nuevos conocimientos; se realizara cada taller
con los docentes y cada taller contiene diversas actividades, se divide en
grupos preparando con ellos actividades que contiene la guía, las mismas
que se desarrollaran en el aula de clases con sus estudiantes en la hora
clases. Utilizando los siguientes materiales copias de la guía, los CDS
77
77
para cada docente y directivo el cual será proyectado paso a paso, para
una mejor compresión.
Teniendo en cuenta que la Institución posee una sala de
audiovisuales, dónde se proyectara cada actividad a desarrollar el grupo
de docentes designado.
TALLER N.- 1
Área: Lengua y Literatura
Año Básico: Básica Elemental
Tema: forma oraciones cogiendo a mis compañeros
Objetivo: Sensibilizar en los estudiantes el respeto por
todos sus compañeros por medio de la
narración, para convivir en un entorno de
armonía.
Estrategia: juego la mancha
Técnica: Actividades grupales bajo la supervisión y
colaboración constante del docente.
Contenido: forma oraciones con sentido completo.
Actividades: los estudiantes corren con distintos carteles
con palabras y el estudiante corre a coger a los
estudiantes para ir formando oraciones .
Tiempo: 40 minutos
Evaluación: Fomentar el respeto la participación
Materiales: carteles, cartulina, grabadora.
Responsable: Docente de grado
.
78
78
JUEGO LA MANCHA
La “mancha”. Conocido con muchísimos nombres a lo largo del
mundo, este es el clásico juego de persecución en que un individuo debe
correr detrás de otro u otros hasta alcanzarlo y, entonces, cambiar
posiciones. Es un clásico juego infantil que sin embargo es muy
practicado entre atletas adultos, pues fomenta la resistencia física y la
velocidad.
Evaluación
El docente observará detenidamente el desarrollo de la estrategia
en los estudiantes verificando que ellos han adquirido un aprendizaje
significativo de respeto y valor por sus compañeros.
Y en grupo formara oraciones y trabajan en grupo en la formación
de oraciones.
79
79
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “ARMADA NACIONAL”
GUAYAQUIL-ECUADOR
PERÍODO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.-DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA
ASIGNATURA AÑO
CURSO PARALELO
TIEMPO/DURACIÓN N° DE BLOQUE
PERÍODOS
INICIO FINALIZACIÓN
Ketty Salinas Lengua y Literatura 4 A/B 1
TÍTULO DEL BLOQUE
Aprendo a aceptarme y aceptar a los demás
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA
ESCUCHAR-HABLAR-LEER-ESCRIBIR-TEXTO
La interculturalidad/Formación de una ciudadanía democrática/Protección del
medio ambiente.
Escuchar y leer diversos géneros literarios
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESDARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el
respeto por medio del juego de forma expresiva y vivencial.
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el respeto por medio del juego para convivir en el entorno de armonia
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS/INSTRUMENT
OS
EXPERIENCIA Formaciòn de grupos Dialogar en grupos sobre las juego CONCEPTUALIZACION Escuchar la formar oraciones con mi compañero APLICACIÓN Realizar el juego de la mancha
Juego Grabadora Carteles
Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa. Leer de forma autónoma y con asiduidad.
Actividad de evaluación:
• Coorer con distintos carteles para
formar oraciones
Técnica:Actividades grupales bajo la
supervisión del docente
Observación
Instrumento :
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
5. OBSERVACIONES:
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Prof. Ketty Salinas Z
COORDINADOR: Lcda Mayra Yagual O
Lcda.. Diana Reino S. SUB.DIRECTORA ACADEMICA
FIRMA: FIRMA: FIRMA
FECHA: FECHA: FECHA:
80
80
Talle Nº2
PLAN DE TRABAJO DEL DOCENTE
Área: Lengua y Literatura
Año Básico: Básica Elemental
Tema: Integración
Objetivo: Lograr la comunicación y la cooperación para
realizar un trabajo.
Estrategia: Movimiento en un área determinada,
Técnica: Actividades grupales bajo la supervisión y
colaboración constante del docente.
Contenido: Fomentar la integración entre compañeros
Actividades: Recreación entre compañeros mediante,
juegos y rondas.
Tiempo: 40 minutos
Evaluación: Fortalecer las relaciones entre compañeros.
Materiales: Grabadora, Cd
81
81
Juego Construir Formas
Después de poner música suave, los alumnos/as empezarán a
moverse por el aula. Cuando se pare la música, el profesor/a dirá el
nombre de una figura geométrica o enseñará el cuadrado, por ejemplo, y
entre todos los jugadores/as tendrán que completar con sus cuerpos esa
forma, en el menor tiempo posible. Se puede tener en cuenta el tiempo
pero puede ser más importante observar las reacciones de los niños/as:
quién manda, quién imita
82
82
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “ARMADA NACIONAL”
GUAYAQUIL-ECUADOR
PERÍODO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.-DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA
ASIGNATURA
AÑO CURS
O PARALELO
TIEMPO/DURACIÓN N° DE BLOQUE
PERÍODOS
INICIO FINALIZACIÓN
Ketty Salinas Lengua y Literatura
4 A/B 1
TÍTULO DEL BLOQUE
Aprendo a aceptarme y aceptar a los demás
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en los juegos
EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA
ESCUCHAR-HABLAR-LEER-ESCRIBIR-TEXTO
La interculturalidad/Formación de una ciudadanía
democrática/Protección del medio ambiente.
Escuchar y leer diversos géneros literarios
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESDARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Concientizar la importancia del valor de la
igualdad y el respeto por medio de una lectura
de forma expresiva y vivencial.
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el respeto por medio de una lectura de forma expresiva y vivencial
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS/INSTR
UMENTOS
EXPERIENCIA Sobre las diferentes canciones que sepan Dialogar la comunicación y formar trabajo CONCEPTUALIZACION Escuchar la canción del cd Formación de grupos Interpretarla moraleja del juego APLICACIÓN Fortalecer las relaciones entre compañeros
Canciones Grabadora cd
Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa. Leer de forma autónoma y con asiduidad.
Actividad de evaluación:
• Recreaciòn entre compañeros
Técnica: Fomentar la integraciòn
Observación
Instrumento :
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
5. OBSERVACIONES:
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Prof. Ketty Salinas
COORDINADOR: Lcda. Mayra Yagual O
Lcda.. Diana Reino S. SUB.DIRECTORA ACADEMICA
FIRMA: FIRMA: FIRMA
FECHA: FECHA: FECHA:
83
83
Taller Nº3
PLAN DE TRABAJO DEL DOCENTE
Área: Lengua y Literatura
Año Básico: Básica Elemental
Tema: Cooperación La comunicación
Objetivo: Lograr la comunicación y la cooperación para realizar
un trabajo.
Estrategia: Movimiento en un área determinada,
Técnica: Actividades grupales bajo la supervisión y colaboración
constante del docente.
Contenido: Fomentar la integración entre compañeros
Actividades: Recreación entre compañeros mediante, juegos y
rondas.
Tiempo: 40 minutos
Evaluación: Fortalecer las relaciones entre compañeros.
Materiales: Grabadora, Cd, aros y tizas
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84
Juego Paseo por el Lago Encantado
Se colocan todos los aros dentro del espacio delimitado. Es un lago
encantado que nadie puede pisar ya que si alguien cae a él se le congela
el corazón. Sólo se puede pisar en el interior de los aros, que son piedras
que sobresalen en la superficie del lago. Si alguien cae al lago queda
congelado en el mismo lugar donde cayó y no puede moverse hasta que
otro jugador le rescate. Para ello un jugador debe deshelar el corazón del
compañero encantado dándole un beso o un fuerte abrazo
Reglas: 1. Siameses. Los jugadores forman parejas unidos por sus
manos. Ahora, además de no poder pisar en el lago deben evitar que sus
manos se separen. 2. Flores venenosas. Picas colocadas sobre un ladrillo
y situadas dentro de algunos de los aros pueden simular ser flores
venenosas que nadie puede tocar.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “ARMADA NACIONAL”
GUAYAQUIL-ECUADOR
PERÍODO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.-DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA
ASIGNATURA
AÑO CURS
O PARALELO
TIEMPO/DURACIÓN N° DE BLOQUE
PERÍODOS
INICIO FINALIZACIÓN
Ketty Salinas Lengua y Literatura
4 A/B 1
TÍTULO DEL BLOQUE
Aprendo a aceptarme y aceptar a los demás
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA ESCUCHAR-HABLAR-LEER-
ESCRIBIR-TEXTO La interculturalidad/Formación de una ciudadanía democrática/Protección del
medio ambiente.
Escuchar y leer diversos géneros literarios
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESDARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el
respeto por medio de una lectura de forma expresiva y
vivencial.
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el respeto por medio de una lectura de forma expresiva y vivencial
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS/INSTRUM
ENTOS EXPERIENCIA Juego Paso por el lago encantado Dialogar sobre el juego por grupo CONCEPTUALIZACION Escuchar las instrucciones del juego Crear entre sus compañeros fortalezas Interpretarla la unidad entre ellos APLICACIÓN Fortalecer las relaciones entre compañeros
Hulas patio
Desarrollar habilidades del juego e interpretar. Valorar sus habilidades.
Actividad de evaluación:
• Lograr la comunicación y la cooperación
para formar trabajo
Técnica:Actividad grupal
Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES 4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA
correspondientes. 5. OBSERVACIONES:
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Prof. Ketty Salinas Z.
COORDINADOR: Lcda. Mayra Yagual O.
Lcda.. Diana Reino S. SUB.DIRECTORA ACADEMICA
FIRMA: FIRMA: FIRMA
FECHA: FECHA: FECHA:
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Taller Nº4
PLAN DE TRABAJO
Área: Lengua y Literatura
Año Básico: Básica Elemental
Tema: Comunicación y cooperación
Objetivo: Impulsar la comunicación y la coordinación
rápida dentro del grupo.
Estrategia: Movimiento en un área determinada,
Técnica: Actividades grupales bajo la supervisión y
colaboración constante del docente.
Contenido: Fomentar la integración entre compañeros
Actividades: Recreación entre compañeros mediante,
juegos
y rondas.
Tiempo: 40 minutos
Evaluación: Fortalecer las relaciones entre compañeros.
Materiales: Grabadora, Cd, pañuelos grandes
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Juego del Submarinista
Antes de empezar el juego, se consensuarán los significados de las
señales. Por ejemplo, tocar en el hombro querrá decir ir a un lado; un
toque en la espalda ir hacia delante; un toque en la cabeza poner las
manos delante… Se harán grupos de entre 4-5 personas y se pondrán en
fila, uno/a detrás del otro/a, cogidos del hombro. Salvo el/la de atrás,
los/as demás tendrán los ojos vendados. El/la de atrás guía el grupo,
utilizando las señales que se han consensuado previamente,
mandándolas de atrás hacia delante. La finalidad del juego es unir al
mayor número posible de submarinistas. Para ello, el jugador/a que está
situado/a el primero en la fila tendrá que agarrarle del hombro al último
jugador/a de otra fila, para que se haga un submarinista cada vez más
largo. Al finalizar el juego se pueden mencionar la buena comunicación
que se puede dar entre los grupos y las dificultades habidas.
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PERÍODO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.-DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA
ASIGNATURA
AÑO CURS
O PARALELO
TIEMPO/DURACIÓN N° DE BLOQUE
PERÍODOS
INICIO FINALIZACIÓN
Ketty Salinas Lengua y Literatura
4 A/B 1
TÍTULO DEL BLOQUE
Aprendo a aceptarme y aceptar a los demás
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA ESCUCHAR-HABLAR-LEER-
ESCRIBIR-TEXTO La interculturalidad/Formación de una ciudadanía democrática/Protección del
medio ambiente.
Escuchar y leer diversos géneros literarios
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESDARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el
respeto por medio de una lectura de forma expresiva y
vivencial.
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el respeto por medio de una lectura de forma expresiva y vivencial
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS/INSTRUM
ENTOS EXPERIENCIA Juego del submarinista Dialogar en grupos sobre del juego CONCEPTUALIZACION Escuchar las indicaciones Seguir las instrucciones Interpretarla el juego del submarinista APLICACIÓN Recreaciones y estabilidad
Grabadora pañuelos
Desarrollar habilidades del juego crítica e interpretar. Fortalecer las relaciones
Actividad de evaluación:
• Determina los objetivos comunicativos
de esta clase de texto.
Técnica:
Observación
Instrumento :
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES 4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA
correspondientes. 5. OBSERVACIONES:
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Prof. Ketty Salinas Z.
COORDINADOR: Lcda. Mayra Yagual O.
Lcda.. Diana Reino S. SUB.DIRECTORA ACADEMICA
FIRMA: FIRMA: FIRMA
FECHA: FECHA: FECHA:
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Taller Nº5
PLAN DE TRABAJO
Área: Lengua y Literatura
Año Básico: Básica Elemental
Tema: Confianza
Objetivo: Lograr la confianza y la unión entre los/as
componentes del grupo
Estrategia Movimiento en un área determinada,
Técnica: Actividades grupales bajo la
supervisión y colaboración constante del
docente.
Contenido: Fomentar la confianza integración entre
compañeros
Actividades: Recreación entre compañeros mediante,
juegos
y rondas.
Tiempo: 40 minutos
Evaluación: Fortalecer las relaciones entre compañeros.
Materiales: Grabadora, Cd, pañuelos grandes para tapar
los
ojos.
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Juego Pio - Pio
El/la animador dirá al oído a dos alumnos/as que son la madre
gallina o el padre gallo. Estos/as se moverán por el aula, pero no pueden
decir nada. Todos los compañeros/as del aula, con los ojos vendados,
empezarán a moverse por el aula. Cuando se encuentren con otra
persona, le darán la mano y preguntarán: ¿Pío-pío? Si la pregunta del
otro/a es también “pío-pío”, le soltarán las manos y continuarán andando y
haciendo preguntas. Cuando la madre o el padre gallinas son
preguntados, puesto que no responderán, les cogerán de la mano para
andar juntos, para ir formando un grupo cada vez mayor. Continuarán de
esta forma hasta que todos/as los compañeros/as del aula estén juntos.
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PERÍODO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.-DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA
ASIGNATURA
AÑO CURS
O PARALELO
TIEMPO/DURACIÓN N° DE BLOQUE
PERÍODOS
INICIO FINALIZACIÓN
Ketty Salinas Lengua y Literatura
4 A/B 1
TÍTULO DEL BLOQUE Aprendo a aceptarme y aceptar a los demás
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en e
EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA ESCUCHAR-HABLAR-LEER-
ESCRIBIR-TEXTO La interculturalidad/Formación de una ciudadanía democrática/Protección del
medio ambiente.
Escuchar las indicaciones y fomentar la unidad y confianza
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESDARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el
respeto por medio de una lectura de forma expresiva y
vivencial.
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el respeto por medio de una lectura de forma expresiva y vivencial
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS/INSTRUM
ENTOS EXPERIENCIA Canciòn del juego pio pio Dialogar en grupos sobre la canciòn CONCEPTUALIZACION Escuchar la canciòn Formar los grupos Fomentar la estabilidad Interpretarla moraleja de la cuentos APLICACIÓN Establecer en grupo la confianza
Canciòn pañuelo grabadora
Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa. Leer de forma autónoma y con asiduidad.
Actividad de evaluación:
• Fomentar la estabilidad y confianza
Técnica:
Observación
Instrumento :Formaciòn grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES 4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA
correspondientes. 5. OBSERVACIONES:
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Prof. Ketty Salinas Z.
COORDINADOR: Lcda. Mayara Yagual O.
Lcda.. Diana Reino S. SUB.DIRECTORA ACADEMICA
FIRMA: FIRMA: FIRMA
FECHA: FECHA: FECHA:
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92
TALLER N.- 6
PLAN DE TRABAJO DEL DOCENTE INCLUSIVO
Área: Lengua y Literatura
Año Básico: Básica Elemental
Tema: Soy responsable
Objetivo: Integrar a los niños y niñas en un ambiente de
respeto y armonía respetando a la naturaleza y
todo lo que nos rodea además que sea propicio
para el aprendizaje
Estrategia: Rondas Infantiles
Técnica: Actividades grupales bajo la supervisión
y colaboración constante del docente.
Contenido: Aceptar que todos somos diferentes
Actividades: Recreación entre compañeros mediante,
juegos y rondas.
Tiempo: 40 minutos
Evaluación: Fortalecer las relaciones entre
compañeros.
Materiales: Grabadora, Cd, láminas ilustradas de la
fábula, marcadores
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Sol solecito
Sol solecito caliéntame un poquito.
Por hoy por mañana por toda la
semana.
Luna lunera, cascabelera cinco
pollito.
Y una ternera caracol col, col.
A la una sale el sol.
Sale pinocho tocando el tambor.
Con una cuchara y un tenedor.
Que sí que no que caiga un chaparrón.
Con azúcar y limón.
-Se comentó sobre la música.
-Luego salimos al patio y realizamos una ronda donde los niños
(as) formaron un círculo.
-De acuerdo a instrucciones dadas y de la motivación
correspondiente se ejecutó el juego.
-Se formó un círculo, se tomaron de las manos, se explicó en qué
consistía la ronda.
-Se dieron las reglas del juego donde todos se divirtieron y fueron
protagonista de la ronda.
-Participaron de manera afectuosa respetando las normas de
comportarse.
-Cantando y jugando a la ronda mientras se daban vueltas e
imitaban las acciones parecidas de acuerdo a la letra de la canción.
- La ronda finalizó y la docente llevo a los estudiantes al el salón de
clase donde todos estaban muy contentos
-Hizo una reflexión sobre la importancia de relacionarse y actuar de
manera responsable.
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PERÍODO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.-DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA
ASIGNATURA
AÑO CURS
O PARALELO
TIEMPO/DURACIÓN N° DE BLOQUE
PERÍODOS
INICIO FINALIZACIÓN
Ketty Salinas Lengua y Literatura
4 A/B 1
TÍTULO DEL BLOQUE
Aprendo a aceptarme y aceptar a los demás
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA ESCUCHAR-HABLAR-LEER-
ESCRIBIR-TEXTO La interculturalidad/Formación de una ciudadanía democrática/Protección del
medio ambiente.
Escuchar y leer diversos géneros literarios
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESDARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el respeto por medio de una lectura de forma expresiva y vivencial.
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el respeto y la armania por medio del juego
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS/INSTRUM
ENTOS EXPERIENCIA Juego sol solecito Dialogar en grupos sobre la canción CONCEPTUALIZACION Escuchar la importancia del juego Fomentar la unidad grupal Interpretarla la fortaleza de la relaciones APLICACIÓN Incluirse en los juegos
Cuento copias
Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa. Leer de forma autónoma y con asiduidad.
Actividad de evaluación: • Determina los objetivos comunicativos de esta clase en los juegos Técnica: Observación I
3. ADAPTACIONES CURRICULARES 4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA
correspondientes. 5. OBSERVACIONES:
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Prof. Ketty Salinas Z.
COORDINADOR: Lcda. Mayara Yagual O.
Lcda.. Diana Reino S. SUB.DIRECTORA ACADEMICA
FIRMA: FIRMA: FIRMA
FECHA: FECHA: FECHA:
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Actividad N.- 7
PLAN DE TRABAJO DEL DOCENTE INCLUSIVO
Área: Lengua y Literatura
Año Básico: Básica Elemental
Tema: Integración
Objetivo: Desarrollar la atención hacia el otro/a.
Estrategia: Movimiento en un área determinada,
Técnica: Actividades grupales bajo la supervisión y
colaboración constante del docente.
Contenido: Fomentar la integración entre compañeros
Actividades: Recreación entre compañeros mediante,
juegos y rondas.
Tiempo: 40 minutos
Evaluación: Fortalecer las relaciones entre compañeros.
Materiales: Grabadora, Cd
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Juego del espejo
Los alumnos/as se pondrán en pareja, de pie, uno/a delante del
otro/a, y uno/a será el/la guía. Cuando empiece la música, el/la guía de la
pareja hará diferentes movimientos, despacio. El otro/a le imitará,
haciendo los mismos movimientos. Los jugadores/as no pueden moverse
de sus sitios y siempre hará movimientos lentos y tranquilos.
Transcurridos algunos minutos, cambiarán los papeles de los miembros
de la pareja. Si los jugadores se mueven rápido, se les dirá que se
muevan despacio y suave.
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PERÍODO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.-DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA
ASIGNATURA
AÑO CURS
O PARALELO
TIEMPO/DURACIÓN N° DE BLOQUE
PERÍODOS
INICIO FINALIZACIÓN
Ketty Salinas Lengua y Literatura
4 A/B 1
TÍTULO DEL BLOQUE
Aprendo a aceptarme y aceptar a los demás
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA ESCUCHAR-HABLAR-LEER-
ESCRIBIR-TEXTO La interculturalidad/Formación de una ciudadanía democrática/Protección del
medio ambiente.
Escuchar y leer diversos géneros literarios
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESDARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el
respeto por medio de una lectura de forma expresiva y
vivencial.
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el respeto por medio de una lectura de forma expresiva y vivencial
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS/INSTRUM
ENTOS EXPERIENCIA El juego del espejo Dialogar en grupos la forma de relacionarse CONCEPTUALIZACION Escuchar las instrucciones Fomentar sus relaciones Formar grupos y el equilibrio APLICACIÓN Aplicar las relaciones entre sus compañeros
Cuento copias
Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa. Leer de forma autónoma y con asiduidad.
Actividad de evaluación:
• Recrearse entre compañeros
mediante el juego en la ronda
Técnica:
Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES 4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA
correspondientes. 5. OBSERVACIONES:
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Prof. Ketty Salinas Z.
COORDINADOR: Lcda. Mayra Yagual O.
Lcda.. Diana Reino S.
SUB.DIRECTORA ACADEMICA .
FIRMA: FIRMA: FIRMA
FECHA: FECHA: FECHA:
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Actividad N.- 8
PLAN DE TRABAJO DEL DOCENTE INCLUSIVO
Área: Lengua y Literatura
Año Básico: Básica Elemental
Tema: Confianza
Objetivo: Crear confianza entre los componentes
del grupo para que se ayuden mutuamente
Estrategia: Movimiento en un área determinada,
Técnica: Actividades grupales bajo la supervisión y
colaboración constante del docente.
Contenido: Fomentar la confianza entre compañeros
Actividades: Recreación entre compañeros mediante,
juegos
y rondas.
Tiempo: 40 minutos
Evaluación: Fortalecer las relaciones entre compañeros.
Materiales: Grabadora, Cd, pañuelos grandes para tapar
los ojos.
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Juego el Lazarrillo
Es imprescindible que se haga en silencio. Hay que dejar claro que
el objetivo del juego no es poner obstáculos a la persona que está ciega.
A través del recorrido pondremos al “ciego/a” en situaciones diferentes:
diferenciando ruidos, reconociendo objetos… Cada uno/a tendrá que
poner atención a lo que siente. La mitad del grupo hará el papel del
ciego/a. Todos los/as participantes están en parejas: uno/a será el ciego/a
y el otro/a el lazarillo. Los lazarillos elegirán a los ciegos, pero estos
últimos/as no sabrán quién les guía. Después de andar así durante un
corto período de tiempo, se hará un cambio de rol. Para terminar, se
hablará con todo el grupo sobre lo que se ha sentido
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PERÍODO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.-DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA
ASIGNATURA
AÑO CURS
O PARALELO
TIEMPO/DURACIÓN N° DE BLOQUE
PERÍODOS
INICIO FINALIZACIÓN
Ketty Salinas Lengua y Literatura
4 A/B 1
TÍTULO DEL BLOQUE
Aprendo a aceptarme y aceptar a los demás
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA ESCUCHAR-HABLAR-LEER-
ESCRIBIR-TEXTO La interculturalidad/Formación de una ciudadanía democrática/Protección del
medio ambiente.
Escuchar y leer diversos géneros literarios
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESDARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el
respeto por medio de una lectura de forma expresiva y
vivencial.
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el respeto por medio de una lectura de forma expresiva y vivencial
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS/INSTRUM
ENTOS EXPERIENCIA Juego el lazarrillo Dialogar en grupo la importancia del juego CONCEPTUALIZACION Escuchar las instrucciones del juego del lazarrillo Crear ideas como fortalecer la confianza Ubicarse entre sus compañeros APLICACIÓN Fortalcer la unidad y confianza
Cd Grabadora pañuelo
Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa. Leer de forma autónoma y con asiduidad.
Actividad de evaluación:
• Fortalecer las relaciones entre sus
compañeros
Técnica:
Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES 4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA
correspondientes. 5. OBSERVACIONES:
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Prof. Ketty Salinas Z.
COORDINADOR: Lcda. Mayra Yagual O.
Lcda.. Diana Reino S.
SUB.DIRECTORA ACADEMICA .
FIRMA: FIRMA: FIRMA
FECHA: FECHA: FECHA:
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Actividad N.- 9
PLAN DE TRABAJO DEL DOCENTE
Área: Lengua y Literatura
Año Básico: Básica Elemental
Tema: Integración
Objetivo: Fomentar el juego en equipo y remarcar la
cooperación
Estrategia: Movimiento en un área determinada,
Técnica : Actividades grupales bajo la supervisión y
colaboración constante del docente.
Contenido: Fomentar el trabajo en equipo.
Actividades: Recreación entre compañeros mediante,
juegos y rondas.
Tiempo: 40 minutos
Evaluación: Fortalecer las relaciones entre compañeros.
Materiales: Grabadora, Cd, botellas vacías
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Juego Relevante
DESARROLLO: Hay tantas botellas como grupos (pueden ser
cartones de leche con la parte superior cortada). Las botellas estarán
vacías y tendrán la misma capacidad. Cada botella distará de su equipo
unos 10 metros. Los grupos dispondrán de algún recipiente con agua o
canilla para poderse ir a llenar la boca. Cuando suena la señal, sale un
jugador de cada equipo con la boca llena de agua. Al llegar a la botella,
vierte en ella el agua que lleva y regresa corriendo. En cuanto ha llegado
a donde está su equipo, sale otro jugador haciendo lo mismo... Gana el
equipo que consigue llenar antes la botella.
103
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GUAYAQUIL-ECUADOR
PERÍODO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.-DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA
ASIGNATURA
AÑO CURS
O PARALELO
TIEMPO/DURACIÓN N° DE BLOQUE
PERÍODOS
INICIO FINALIZACIÓN
Ketty Salinas Lengua y Literatura
4 A/B 1
TÍTULO DEL BLOQUE
Aprendo a aceptarme y aceptar a los demás
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA ESCUCHAR-HABLAR-LEER-
ESCRIBIR-TEXTO La interculturalidad/Formación de una ciudadanía democrática/Protección del
medio ambiente.
Escuchar y leer diversos géneros literarios
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESDARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el
respeto por medio de una lectura de forma expresiva y
vivencial.
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el respeto por medio de una lectura de forma expresiva y vivencial
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS/INSTRUM
ENTOS EXPERIENCIA Juego el lazarrillo Dialogar en grupo la importancia del juego CONCEPTUALIZACION Escuchar las instrucciones del juego del lazarrillo Crear ideas como fortalecer la confianza Ubicarse entre sus compañeros APLICACIÓN Fortalcer la unidad y confianza
Cd Grabadora pañuelo
Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa. Leer de forma autónoma y con asiduidad.
Actividad de evaluación:
• Fortalecer las relaciones entre sus
compañeros
Técnica:
Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES 4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA
correspondientes. 5. OBSERVACIONES:
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Prof. Ketty Salinas Z.
COORDINADOR: Lcda. Mayra Yagual O.
Lcda.. Diana Reino S. SUB.DIRECTORA ACADEMICA
FIRMA: FIRMA: FIRMA
FECHA: FECHA: FECHA:
104
104
Taller 10
PLAN DE TRABAJO
Área: Lengua y Literatura
Año Básico: Básica Elemental
Tema: Integración
Objetivo: Fomentar el juego en equipo y remarcar la
cooperación
Estrategia: Movimiento en un área determinada,
Técnica de Inclusión: Actividades grupales bajo la supervisión
y colaboración constante del docente.
Contenido: Fomentar la integración entre compañeros
Actividades: Recreación entre compañeros mediante,
uegos y rondas.
Tiempo: 40 minutos
Evaluación: Fortalecer las relaciones entre
compañeros.
Materiales: Grabadora, Cd, pelota
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105
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “ARMADA NACIONAL”
GUAYAQUIL-ECUADOR
PERÍODO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.-DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA
ASIGNATURA
AÑO CURS
O PARALELO
TIEMPO/DURACIÓN N° DE BLOQUE
PERÍODOS
INICIO FINALIZACIÓN
Ketty Salinas Lengua y Literatura
4 A/B 1
TÍTULO DEL BLOQUE
Aprendo a aceptarme y aceptar a los demás
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA ESCUCHAR-HABLAR-LEER-
ESCRIBIR-TEXTO La interculturalidad/Formación de una ciudadanía democrática/Protección del
medio ambiente.
Escuchar y leer diversos géneros literarios
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESDARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el
respeto por medio de una lectura de forma expresiva y
vivencial.
Concientizar la importancia del valor de la igualdad y el respeto por medio de una lectura de forma expresiva y vivencial
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS/INSTRUM
ENTOS EXPERIENCIA Juego adivina quien tiene el objeto Dialogar en grupos el valor de la unidad entre sus compañeros CONCEPTUALIZACION Interpretar el valor de la unidad y la confianza Experimentar esta fortaleza de la unidad Interpretarla moraleja de la cuentos APLICACIÓN Fomentar la intergración
Grabadora pelota Cd.
Desarrollar habilidades de la integración y la estabilidad
Actividad de evaluación:
• Fomentar la integración entre sus
compañeros.
Técnica:
Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES 4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA
correspondientes. 5. OBSERVACIONES:
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Prof. Ketty Salinas Z.
COORDINADOR: Lcda. Mayra Yagual O.
Lcda.. Diana Reino S. SUB.DIRECTORA ACADEMICA
FIRMA: FIRMA: FIRMA
FECHA: FECHA: FECHA:
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106
Juego Adivina quien tiene el objeto
Juego Adivina quien tiene el objeto
Adivinar quién tiene el objeto. Se distribuye a los alumnos en un
círculo con las manos en su espalda; previamente se elige a un niño para
que pase un objeto (un pedazo de plastilina, una pieza de un
rompecabezas, una pelota) por afuera del círculo, tocándola mano de
cada niño, pasando secretamente el objeto a uno de ellos. Se pretende
con esta actividad que todos los niños intenten adivinar quién tiene el
objeto. Por turnos, cada pequeño mencionará el nombre de uno de sus
compañeras que crea tiene el objeto en su mano, este confirmará si lo
tiene o no, en caso de no tenerlo otro niño intentará adivina quién lo tiene.
Cuando se acierte en el compañero que, si lo tiene, entonces éste
se levantará y caminará alrededor del círculo tocando las manos de sus
compañeros y dándoselo secretamente a alguno de ellos. El juego
continúa hasta que todos hayan tenido su turno en pasar el objeto.
107
107
Referencias Bibliográficas
Referencias Andrade, A. &. (2016). Guia de juegos recreativos para desarrollar las
habilidades de saltar y correr en niños de 5-6 años de la unidad
educativa Young Living Academy en guayaquil 2016. (Bachelor's
thesis, Universidad de Guayaquil. Facultad de Ed.
Carlosama, F. &. (2018). Modelo de gestión educativa para el mejoramiento
de la calidad escolar de la Unidad Educativa Mariano Suárez
Veintimilla de la ciudad de Ibarra .
Castro, A. S. (2017). Contribution to material thermal characterization
techniques and subsurface defect detection using infrared
thermography and other imaging methods (Doctoral dissertation.
Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea).
de Derechos Humanos, D. U. (2015). Recuperado de: http://www. un.
org/es/documents/udhr. Organización de Naciones Unidas. .
Dovala, J. M. (2015). Estrategias de Enseñanza para el aprendizaje por.
Fernández, L. &. (2017). Influencia del desarrollo de habilidades del
pensamiento en la calidad de la recuperación pedagógica del área de
matemática en los estudiantes de octavo grado de educación general
básica superior de la Unidad Educativa.
Herrera, J. (2017). La investigación cualitativa.
Jimenez Barriga, C. L. (2018). La recreación y los juegos en el desarrollo
psicomotor de los niños y niñas de educación básica elemental y media
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109
A
N E X O S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Escanear fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos
de investigación.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional Elaborado por: Ketty Salinas Zambrano
ANEXO 3
ANEXO 3 - A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS
ANEXO 3 - B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Entrevista a las Autoridades
ANEXO 3-C
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
FORMATO DE ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ARMADA NACIONAL”
1.- ¿Cree usted que los juegos creativos son importantes en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
2.- ¿Cree usted que los docentes deben implementar los juegos creativos al momento de impartir la clase?
3.- ¿Cree usted que los docentes debían utilizar algún juego creativo para aumentar la construcción del conocimiento del estudiante?
4.- ¿Cree usted que la construcción del conocimiento de los estudiantes se debe a la falta de recursos?
5.- ¿Considera usted que con a implementación de una guía de actividades va a beneficiar a los estudiantes en su aprendizaje?
6.- ¿Considera usted que la guía de actividades lúdicas va ayudar a los estudiantes en su rendimiento académico?
ANEXO 4 -A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENTREVISTA A DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “ARMADA NACIONAL”.
1. ¿Cómo cree usted que se debe emplear juegos creativos en el
subnivel elemental en la hora de clase para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes?
2. ¿Considera usted que los juegos creativos son un apoyo
importante para el docente de Lengua y Literatura?
3. ¿Considera usted crear en sus estudiantes un ambiente
competitivo para que surjan nuevas ideas con la integración de
una guía?
4. ¿Cree usted que es importante la implementación de los juegos
creativos para activar el interés en los estudiantes?
5. ¿Considera usted que los docentes trabajen en conjunto con
padres, autoridades y estudiantes para el mejoramiento del
desarrollo de la construcción del conocimiento de los
estudiantes?
6. ¿Considera usted que la implementación de la guía de
actividades lúdicas es de mucha importancia para los
estudiantes?
7. ¿Cree usted que habría desarrollo de conocimiento de los
estudiantes en las clases si se aplica una guía de actividades
lúdicas?
ANEXO 4 -B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA FICAL “ARMADA NACIONAL”
TEMA: JUEGOS CREATIVOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE
ACTIVIDADES LÚDICAS PARÁMETROS DE EVALUACIÓN: S=Siempre, F=Frecuentemente,
P=Pocas Veces, N=Nunca
No. Preguntas S F P N
1
¿Cree usted que la construcción del conocimiento de los estudiantes se
debe a la falta de recursos? X
2
¿Considera que el docente debe ser innovador y creativo en el momento de
utilizar los juegos creativos? X
3
¿Considera usted que el docente debe utilizar actividades que desarrollen las
destrezas?
X
4 ¿Cree usted que el maestro debe utilizar
una guía en sus momentos de planificación? X
5
¿Los niños tienen los materiales necesarios para desarrollar con
habilidad sus tareas?
X
6
¿Cree usted que habría desarrollo de conocimiento de los estudiantes en las
clases si se aplica una guía de actividades lúdicas
X
7
¿Está usted de acuerdo que el docente de sus representados debe utilizar los
juegos creativos? X
ANEXO 4 - C
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES DEL 4TO EGB DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ARMADA NACIONAL”.
TEMA: JUEGOS CREATIVOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARÁMETROS DE EVALUACIÓN: S=Siempre, F=Frecuentemente, P=Pocas Veces, N=Nunca
ASPECTO A EVALUAR
EVALUACIÓN
S F P N
¿Cumplen con las tareas que el docente envía a la casa?
x
¿Utiliza técnicas para aprender en clases?
x
¿El docente puede concluir las clases sin interrupciones molestas?
x
¿Les gusta la guía que utilizan en clases?
x
¿Existen juegos durante las horas de clases?
x
¿Generalmente les gusta la asignatura de Lengua y Literatura?
x
¿Los estudiantes siguen el proceso de aprendizaje durante el desarrollo de clases?
x
¿Los estudiantes muestran interés hacia las clases?
x
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL PRIMER ESTUDIANTE
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: JUEGOS CREATIVOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): SALINAS ZAMBRANO KETTY MARILUZ
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Msc. NORA LIDIA ORDOÑEZ ANASTACIO -TUTORA Msc. ARTURO CHIQUITO ÁVILA - REVISOR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAS DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO, 2019 No. DE PÁGINAS: 98
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ARMADA NACIONAL ÁMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: JUEGOS CREATIVOS - CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - GUÍA DIDÁCTICA
CREATIVE GAMES- KNOWLEDGE CONSTRUCTION - TEACHING GUIDE
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La presente investigación parte de la carencia de juegos creativos y manejo eficaz en la construcción del conocimiento. Estableciendo esta problemática por medio de la observación a los estudiantes, de la Unidad educativa Fiscal Armada Nacional de la ciudad de Guayaquil. El diseño de este proyecto es de tipo diagnóstica, descriptiva y de campo, con característica factible y los métodos que se utilizaron fueron inductivo, deductivo y analítico. Se aplicó la técnica de observación directa a través de encuestas a docentes, representantes legales y estudiantes, lo que nos proporcionó información donde se interpretaron y analizaron resultados para obtener conclusiones y proponer recomendaciones, y así, elaborar una Guía de actividades Lúdicas. La propuesta va dirigida especialmente a los docentes de la escuela antes mencionada para mejorar las actividades cotidianas con los estudiantes en el salón de clase de las diferentes áreas, principalmente fortalecer el área de Lengua y Literatura. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 5025889 - 0980253036
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal Armada Nacional
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Teléfono: 2-287072 / 2-284505
E-mail: WWW.UG.EDU.EC
ANEXO 7