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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
TEMA:
“APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES MEDIANTE METODOLOGÍA INTERACTIVA PARA ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA 31 DE OCTUBRE DE SAMBORONDÓN AÑO LECTIVO 2014 – 2015 ” PROPUESTA: “DISEÑO DE UNA GUÍA DE
METODOLOGÍA INTERACTIVA DE LAS CIENCIAS NATURALES
MEDIANTE UN CD.”
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO:
AUTORES
MARTILLO ARANA ANGEL MARIO
ALMEIDA GARCÍA SONIA GISSELLA
CONSULTOR ACADÉMICO
MSc. Rosita Intriago
2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA FACULTAD SUB-DECANO FACULTAD LETRAS
FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA FILOSOFÍA LETRAS Y
EDUCACIÓN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MSc. Roosevelt Barros Morales Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SUBDIRECTOR DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 30 de marzo del 2015
Máster
Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones.-
En virtud que las Autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Administración y Supervisión Educativa. Tengo a bien informar lo
siguiente:
Que MARTILLO ARANA ANGEL MARIO CON C.I# 0910441559 y
ALMEIDA GARCÍA SONIA GISSELLA CON C.I# 0914289756 diseñaron
el proyecto educativo con el TEMA: “APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES MEDIANTE METODOLOGÍA INTERACTIVA PARA
ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA 31 DE OCTUBRE DE SAMBORONDÓN
AÑO LECTIVO 2014 - 2015” PROPUESTA: “DISEÑO DE UNA GUÍA DE
METODOLOGÍA INTERACTIVA DE LA CIENCIAS NATURALES
MEDIANTE UN CD.”
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las
diferentes etapas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN DEL PROYECTO y pone a vuestra consideración el
informe de los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Rosita Intriago.
Consultora Académica
iv
Guayaquil, 27 de septiembre de 2015
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el TEMA: “APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES MEDIANTE METODOLOGÍA INTERACTIVA PARA
ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA 31 DE OCTUBRE DE
SAMBORONDÓN AÑO LECTIVO 2014 - 2015”
PROPUESTA: “DISEÑO DE UNA GUÍA DE METODOLOGÍA
INTERACTIVA DE LA CIENCIAS NATURALES
MEDIANTE UN CD.”
Atentamente,
MARTILLO ARANA ANGEL ALMEIDA GARCÍA SONIA
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
PROYECTO
TEMA: “APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES MEDIANTE METODOLOGÍA INTERACTIVA PARA ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA 31 DE OCTUBRE DE SAMBORONDÓN AÑO LECTIVO 2014 - 2015” PROPUESTA: “DISEÑO DE UNA GUÍA DE METODOLOGÍA INTERACTIVA DE LA CIENCIAS NATURALES MEDIANTE UN CD.”
APROBADO
……………………………..…….………
Tribunal No 1
………………………………. ………………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL PRESENTE PROYECTO
EDUCATIVO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE:
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
PRESIDENTE:
PRIMER VOCAL:
SEGUNDO VOCAL:
vii
DEDICATORIA
Me da mucho gusto dedicar éste proyecto a mi esposa e hija, quienes han
sido mi mayor motivación de cada día para convertirme en un mejor ser
humano. A mis padres, y a todos quienes de alguna u otra forma me
ayudaron para que el presente trabajo llegue a feliz término.
MARTILLO ARANA ANGEL
Este proyecto educativo con mi más sincera alegría, admiración y
entusiasmo se lo dedico a mi pareja sentimental, a mis hijos, a mis
padres, y a toda mi familia.
ALMEIDA GARCÍA SONIA
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar quiero agradecer a Dios, pilar fundamental en mi
vida, quien me acompaña todos los días, inspirándome fé, esperanza y
dinamismo. A mis colegas y apreciados amigos, con los que compartí
gratos momentos a lo largo del programa de Licenciatura. A todos los
expertos consultados, estudiantes, maestros, autoridades, amigos,
quienes con su paciencia y sabiduría contribuyeron a enriquecer el
contenido del presente proyecto. Por su dedicación y esfuerzo a mi tutora:
MSc. Rosita Intriago.
MARTILLO ARANA ANGEL
En nuestra promoción han pasado algunos años, aprovechamos
este momento y recordamos algunas vivencias, compañeros, docentes de
ayer, los pasillos y aulas de nuestra Facultad, ahora muy remodelada y
adaptada a la tecnología, tenemos viva y latente estos recuerdos, todos
los aprendizajes y experiencias. Quiero entonces agradecer a todos los y
las docentes de nuestra Facultad, a los directivos, personal administrativo
y de servicio. Gracias por hacer de nosotros personas de bien,
profesionales que preparamos a seres humanos a consolidar su futuro.
Además mi eterna gratitud, a la MSc. Rosita Intriago, Consultora de éste,
nuestro proyecto Educativo, sin su sabia y acertada guía en el diseño,
desarrollo y ejecución del presente trabajo, hubiera sido imposible
avanzar con éxito y seguridad.
ALMEIDA GARCÍA SONIA
ix
INDICE GENERAL
Portada I
Página de Directivos II
Informe de Aprobación del Proyecto III
Hoja de Advertencia IV
Jurado Calificador VI
Dedicatoria VII
Agradecimiento VIII
Índice general X
Índice de Cuadros XII
Índice de Gráficos XIV
Resumen XVI
Abstract XVII
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
El Problema 2
Contexto de la Investigación 2
Problema de la Investigación 3
Situación Conflicto 3
Delimitación del problema 5
Causas 5
Formulación del Problema 5
Objetivo General 6
Objetivos Específicos 6
Interrogantes de la investigación 6
Justificación 8
CAPÍTULO II
Marco Teórico: Antecedentes del Estudio 10
Fundamentación Teórica 11
x
El Aprendizaje 12
Los tipos de aprendizaje 12
El Aprendizaje de las ciencias naturales como asignatura 13
Condiciones q facilitan el aprendizaje 15
Realidad Internacional: La UNESCO y el Aprendizaje 19
Proponentes; la nueva pedagogía y el aprendizaje de las ciencias
naturales
20
Realidad Nacional; el aprendizaje de las Ciencias Naturales en el
quehacer de la educación básica
21
Selección y empleo de materiales docentes 24
Tipología 24
El vídeo interactivo 25
Fundamentación Epistemológica 27
Fundamentación Filosófica 28
Fundamentación Pedagógica 29
Fundamentación Sociológica 30
Fundamentación Psicológica 31
Fundamentación Legal 33
Términos relevantes 35
Capítulo III
Metodología, Análisis Y Discusión De Resultados 36
Lugar de la Investigación 38
Tipos de Investigación 40
Población y Muestra 41
Procesamiento y análisis 43
Operacionalización de las Variables 44
Métodos de la investigación 46
xi
Tipos de investigación 48
Análisis e Interpretación de Resultados 49
Entrevista a la Rectora de la Unidad 50
Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa “31 de Octubre” 52
Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa “31 de Octubre” 62
Respuestas a los interrogantes de la Investigación 72
Análisis de Resultados 76
Comprobación de la Hipótesis 77
Conclusiones 79
Recomendaciones 81
Capítulo IV
LA PROPUESTA: 83
Título 83
Justificación 83
Objetivo General de la propuesta 84
Objetivos Específicos de la propuesta 84
Factibilidad 84
Aspectos legales 85
Descripción 86
Implementación 88
Bibliografía 90
Referencias y Referencias Web 92
Anexos 96
xii
INDICE DE TABLAS
TABLA N° 1 Población 41
TABLA N° 2 Muestra 43
TABLA N°3 Operacionalización de Variables 44
TABLA N° 4: Docente actualizado en las TIC de CCNN, en Unidad
Educativa Fiscal “31 De Octubre” de Samborondón
52
TABLA N° 5: Enseñanza de CCNN es de alta calidad, en Unidad
Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón 53
TABLA N° 6: Docente utiliza tecnología de la informática, en clases
de Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón 54
TABLA N° 7: Guía de enseñanza interactiva para docentes de
CCNN, de Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón 55
TABLA N° 8: Las Tic en las CCNN despiertan Interés en Estudiantes,
de Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón 56
TABLA N° 9: Enseñanza de modalidad interactiva mejorará
rendimiento en Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de
Samborondón
57
TABLA N° 10: inversión del ministerio en tecnología de informática
para Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón 58
TABLA N° 11: Dominio de técnicas básicas y procesos metódicos de
enseñanza de CCNN en docente Unidad Educativa Fiscal “31 de
Octubre” de Samborondón
59
TABLA N° 12: Las TIC de CCNN, aproximan a la realidad natural a
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de
Samborondón
60
xiii
TABLA N° 13: Participación con puntualidad del docente a
capacitación en la TIC de CCNN, para la Unidad Educativa Fiscal “31
de Octubre” de Samborondón.
61
TABLA N° 14: Elección de la calidad de enseñanza de los
estudiantes Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de
Samborondón.
62
TABLA N° 15: Actividad educativa de profesores en Unidad
Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón. 63
TABLA N° 16: Actividad educativa en el aula clase de 9° AEGB en la
Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón. 64
TABLA N° 17: Calidad de la enseñanza del docente de CCNN, de la
Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón. 65
TABLA N° 18: Utilización de alta tecnología en la enseñanza, en la
Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón. 66
TABLA N° 19: Ambiente ideal en la clase de CCNN, de la Unidad
Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón. 67
TABLA N° 20: Inversión del presupuesto del Ministerio en tecnología
informática, para Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de
Samborondón.
68
TABLA N° 21: Sugerencia de cambio de técnicas y recursos al
docente de CCNN, Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de
Samborondón.
69
TABLA N° 22: Opinión sobre la actualización profesional del docente
de CCNN de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de
Samborondón.
70
TABLA N° 23: Insistir nuevamente la sugerencia al docente de CCNN
de la unidad educativa fiscal “31 de octubre” de Samborondón. 71
xiv
INDICE GRÁFICOS
GRÁFICO 1: Docente actualizado en las TIC de CCNN, en Unidad
Educativa Fiscal “31 De Octubre” de Samborondón. 52
GRÁFICO 2: Enseñanza de CCNN es de alta calidad, en Unidad
Educativa Fiscal “31 De Octubre” de Samborondón. 53
GRÁFICO 3: Docente utiliza tecnología de la informática, en clases
de Unidad Educativa Fiscal “31 De Octubre” de Samborondón. 54
GRÁFICO 4: Guía de enseñanza interactiva para docentes de
CCNN, de Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de
Samborondón.
55
GRÁFICO 5: Las TIC en las CCNN despiertan interés en
estudiantes, de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de
Samborondón.
56
GRÁFICO 6: Enseñanza de modalidad interactiva mejorará
rendimiento en la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de
Samborondón.
57
GRÁFICO 7: Inversión del Ministerio en Tecnología de Informática
para la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón. 58
GRÁFICO 8: Dominio de técnicas básicas y procesos metódicos de
enseñanza de CCNN en docente de la Unidad Educativa Fiscal “31
de Octubre” de Samborondón.
59
GRÁFICO 9: Las TIC de CCNN, aproximan a la realidad natural a
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de
Samborondón.
60
GRÁFICO 10: Participación con puntualidad del docente a
capacitación en la tic de CCNN, de la Unidad Educativa Fiscal “31
de Octubre” de Samborondón.
61
xv
GRÁFICO 11: Elección de la calidad de enseñanza de los
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de
Samborondón.
62
GRÁFICO 12: Actividad educativa de profesores en la Unidad
Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón. 63
GRÁFICO 13: Actividad educativa en el aula clase de 9° AEGB de la
Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón. 64
GRÁFICO 14: Calidad de la enseñanza del docente de CCNN, de la
Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón. 65
GRÁFICO 15: Utilización de alta tecnología en la enseñanza, de la
Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón. 66
GRÁFICO 16: Ambiente ideal en la clase de CCNN, de la Unidad
Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón. 67
GRÁFICO 17: Inversión del presupuesto del Ministerio en
Tecnología Informática, para la Unidad Educativa Fiscal “31 de
Octubre” de Samborondón.
68
GRÁFICO 18: Sugerencia de cambio de técnicas y recursos al
docente de CCNN, de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”
de Samborondón.
69
GRÁFICO 19: Opinión sobre la actualización profesional del docente
de CCNN de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de
Samborondón.
70
GRÁFICO 20: Insistir nuevamente la sugerencia al docente de
CCNN de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”. 71
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
TÍTULO DEL PROYECTO “Aprendizaje de Ciencias Naturales mediante metodología interactiva Para estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 31 de Octubre de Samborondón, Año lectivo 2014 - 2015”PROPUESTA: “Diseño de una Guía de Metodología Interactiva de la Ciencias Naturales Mediante un CD.” AUTORES: MARTILLO ARANA ANGEL MARIO
ALMEIDA GARCÍA SONIA GISSELLA CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Rosita Intriago
RESUMEN Después de haber participado en la aplicabilidad de los lineamientos del proyecto y contar con la gratificante participación de toda la comunidad educativa, podemos afirmar qué: Que al descubrir el problema y al plantearnos la interrogante, pudimos descubrir causas y consecuencias, a los que nos llevó a diseñar una guía metodológica interactiva de las ciencias naturales mediante un CD, el marco teórico concreto, los puntos relevantes en que justifica el poco interés de los estudiantes hacia las ciencias naturales, su desmotivación por las clases rutinarias y poco atractivas, en pleno boom de las tics que están en su máximo apogeo. Los recursos empleados para realizar la guía interactiva se logró hacerla por medio la población y muestreo llevándolo a investigar detalladamente los métodos que aplicamos en este proyecto, las técnicas que nos ayudará en forma concreta la visión y misión de la aplicación de éste. Dándonos como resultados la respuesta positiva del cambio por la intervención de las tic´s. Es así, como se justifica nuestra propuesta, abriendo los horizontes tecnológicos y despertando en los estudiantes el interés dormido, convirtiendo esa rutina en un aprendizaje activo, eficaz y progresivo en un juego de conocimiento donde participamos todos en un goce pleno de conocimientos. Para la recolección de datos se utilizó una encuesta dirigida a 2 directivos, 6 docentes y 80 estudiantes que conforman la población objeto de estudio, las preguntas valoraron elementos básicos respecto al aprendizaje de las ciencias naturales. Los resultados evidenciaron que para los docentes y estudiantes es de suma importancia la aplicación de una metodología interactiva orientada a mejorar la calidad de aprendizaje significativo en la institución.
PALABRAS CLAVE: TIC CONOCIMIENTO METODOLOGÍA INTERACTIVA
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION BACHELOR IN SCIENCES OF EDUCATION MENTION ADMINISTRATION AND SUPERVISION EDUCATIONAL
PROJECT TITLE "Learning Science through Interactive Methodology for Students in Ninth Year of Basic General Education of the Educational Unit 31 October Samborondón Academic Year 2014-2015” Proposal: "Design of a Guide to Interactive Methodology of the Natural Sciences through a Cd."
AUTHORS ANGEL MARIO MARTILLO ARANA ALMEIDA GARCIA SONIA GISSELLA
ACADEMIC CONSULTANT: MSC. ROSITA INTRIAGO ABSTRACT
After having participated in the applicability of the guidelines of the After having participated in the applicability of the guidelines of the project and having rewarding participation of the educational community, we can say what: to discover the problem and ask the question, we were able to discover causes and consequences, which led us to design an interactive methodological guide of the natural sciences by means of a CD, the specific theoretical framework , the relevant points that justifies the lack of interest of students towards the natural sciences, their discouragement by the routine classes and little attractive, in the boom of the tics that are at its peak. Resources used to perform interactive guide managed to do it for half the population and sampling to investigate in detail the methods that we apply in this project, the techniques that will help us in concrete form the vision and mission of the application of this. Giving as a result the positive response of the change by the intervention of the tic´s. So, as it justifies our proposal, opening the technological horizons and arousing students interest asleep, becoming an active, effective and progressive learning in a game of knowledge where we participated in a full enjoyment
of knowledge that routine. . A survey of two managers , 6 teachers and 80 students who make up the population studied , assessed questions about learning basics of natural science was used for data collection. The results showed that for teachers and students is paramount implementing an interactive methodology aimed at improving the quality of meaningful learning at the institution.
KEYWORDS: TIC KNOWLEDGE INTERACTIVE
METHODOLOGY
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es realizado con la finalidad de promover respuestas
educativas integradas capaces de ofrecer una educación de calidad al conjunto del
alumnado; respuestas educativas que hagan ver la diversidad como un hecho
positivo en sí mismo y no como un problema que el profesorado ha de asumir en
solitario. Actualizar a los docentes renovar los recursos tecnológicos de todas
instituciones educativas, es promocionar con seriedad la calidad de la educación
fiscal, laica y gratuita.
En el Capítulo l, El Problema se detallan, contexto y problema de la
investigación causas, formulación del problema, objetivos, interrogantes de la
investigación; además su importancia y la justificación.
En el Capítulo II Marco Teórico, iniciamos nuestro análisis considerando al
aprendizaje y a los recursos de tecnología interactiva, como la transformación de la
humanidad, la tecnología educativa debe adaptarse a la modernidad, la pedagogía
debe encontrar los límites para la adaptación al cambio.
En el Capítulo III, Metodología, contiene la metodología e instrumentos de
recolección de datos y la población de la institución investigada, así mismo se
realiza el análisis e interpretación de resultados de aplicar las encuestas a los
informantes y la prueba de hipótesis, se realiza las conclusiones y
recomendaciones de la investigación.
En el Capítulo IV, La Propuesta, se presenta el diseño de una guía de
metodología interactiva de la Ciencias Naturales, mediante un cd.
La Propuesta se orienta en sugerir técnicas de aprendizaje mediante
metodología interactiva para que los estudiantes
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
No se puede hablar de educación de calidad, cuando en escuelas y
colegios del Ecuador especialmente en las zonas rurales, no cuentan con los
recursos y materiales educativos necesarios, para impartir el proceso de
enseñanza aprendizaje de las áreas consideradas básicas y fundamentales.
En nuestro país las tecnologías de Información y comunicación (Tic`s) se
han convertido en un incentivo para la formación de la población, a través de la
metodología interactiva de ahí emerge la importancia de introducirla en la
educación para multiplicar el aprendizaje y la enseñanza, la educación en nuestro
país asumió el reto de preparar estudiantes con un amplio perfil; esta preparación
consiste no solo en dominar gran cantidad de contenidos, si no también contribuir
a potenciar el nivel de conocimiento en los estudiantes.
En la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”, del cantón Samborondón, es
necesario elaborar una guía de metodología interactiva de la Ciencias Naturales,
mediante un cd que ayude a optimizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
de Noveno Grado de Educación General básica, generando en ellos una actitud
competitiva y dinámica.
En cuanto al origen de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de
Samborondón, su nombre se refiere a la fecha, en que logró su cantonización, en
1955, esta inició sus labores educativas, como Academia Artesanal de Corte y
Confección, Decorado y Pastillaje y Mecánica Automotriz, en Junio 1981, bajo el
3
programa nacional de Alfabetización del Presidente Jaime Roldós Aguilera, A
finales de la década de los 80, se convirtió en Colegio Nacional Compensatorio de
Educación Técnica de Ciclo Básico y Bachillerato. Hace dos año, con la nueva ley
se fusionó con la Escuela de Educación Básica contigua, llamada Dolores
Veintimilla de Galindo y se denominó Unidad Educativa, conservando el nombre de
la fecha histórica de Samborondón, por acuerdo mutuo de sus directivos.
La aspiración de los y las docentes de esta Institución educativa, de mejorar
permanentemente la calidad del aprendizaje de las asignaturas a sus cargos,
vinculando con la tecnología Tic´s, evitando de esta manera la desmotivación de
los y las estudiantes, a través del diagnóstico referencial. Esta iniciativa de
actualización constante, sirvió como estímulo para realizar las investigaciones para
encontrar la solución y respuesta a esta situación problema.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
SITUACIÓN CONFLICTO
En la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”, es necesario que los
docentes tengan nuevas técnicas de enseñanza, basados en metodología
interactiva que permitan desarrollar en los estudiantes, habilidades y destrezas con
criterio de desempeño, ya que con la educación tradicional no la desarrollan, ni se
desenvuelven competitivamente en el aula de clases, debido a que los modelos de
enseñanza son muy limitados, además no se observa motivación en el desempeño
de los docentes por la escasa utilización de medios de enseñanza y/o contenidos
digitales pre-elaborados en el aprendizaje, y no se aprovechan las posibilidades
que brindan las Tic´s en la educación.
Es decir, tanto los docentes como los educandos no cuentan con métodos
que proporcione a la institución la oportunidad de mejorar la calidad de aprendizaje
en el área de Ciencias Naturales, realizando procesos educativos más eficientes.
4
El estudiante recibe la información de manera más cercana a sus necesidades, por
esta razón se considera a las Tic`s como una herramienta para mejorar el
aprendizaje, esto los incentiva a participar activamente en clase y en un futuro este
tipo de soporte será utilizado de modo creciente en todos los niveles de
enseñanza, jugando un papel muy importante en la formación educativa.
Una de las áreas preferida de estudiantes es la Ciencias Naturales,
aquella que nos conecta la realidad de la naturaleza con nuestro pensamiento, en
realidad en escuelas y colegios de las cabeceras cantonales y sectores rurales de
Ecuador se evidencia la carencia absoluta de recursos y materiales con
metodología interactiva, debido a la ausencia de políticas adecuadas de desarrollo,
insuficiente preparación y falta de capacitación de docentes, produciendo fatales
consecuencias de esta irregularidad que influye en el estado anímico, motivacional
y rendimiento académico de nuestros estudiantes.
En el cantón Samborondón existen tres colegios en donde la enseñanza
en la asignatura de Ciencias Naturales, se realiza de manera tradicional sin utilizar
tecnología interactiva que promueva el interés del aprendizaje y se realiza una
clase desmotivadora. Uno de esos planteles educativos es la Unidad Educativa
Fiscal “31 de Octubre” con un poco más de 1320 estudiantes matriculados en el
ciclo de educación general básica superior, la enseñanza en el Noveno Año de
165 estudiantes del área por múltiples factores, se realiza con la aplicación de
técnicas y metodologías inapropiadas, porque el docente tiene poco o casi nulo
conocimientos de la alta tecnología computacional, y no utilizada en sus clases.
Para llegar a la excelencia educativa e impartir enseñanza de calidad, es
muy necesario plantear soluciones y mejorar procesos de aprendizaje, con la
utilización de recursos tecnológicos adecuados.
Este proyecto no pretende solucionar los problemas del área de Ciencias
Naturales de todas las instituciones educativas de nuestras comunidades; sin
embargo cabe mencionar que sin los recursos didácticos tecnológicos interactivos
5
apropiados y necesarios, no se imparte una educación de calidad, se cae en la
rutina de solamente realizar transmisión de conocimientos cansinos.
A esto se le suma la falta de los conocimientos de los programas utilitarios,
de office como power point apropiados, de internet para las descargas de
imágenes y videos seleccionados, y la falta del equipo apropiado, todo esto
esperamos detallarlo en nuestra guía y el CD interactivo planteado para la
enseñanza del Noveno Año de Ciencias Naturales, y lo consideramos un aporte
significativo y valioso por ende mejorar la eficiencia de la enseñanza de esta
asignatura.
La situación planteada determina notoriamente la necesidad de elaborar una
guía de metodología interactiva de la Ciencias Naturales, mediante un cd, como
herramienta pedagógica para lograr un mejor y mayor rendimiento académico
además de fomentar el desarrollo personal del estudiante.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educación General Básica.
Área: Ciencias Naturales.
Aspecto: Calidad en el Aprendizaje
Tema: “Aprendizaje de Ciencias Naturales mediante metodología interactiva para
estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
31 de Octubre de Samborondón Año lectivo 2014- 2015”.
PROPUESTA: “Diseño de una Guía de Metodología Interactiva de la Ciencias
Naturales mediante un CD.”
HECHO CIENTÍFICO
Baja calidad del aprendizaje de las Ciencias Naturales en los y las
estudiantes del Noveno año de educación general básica de la Unidad Educativa
6
Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón, provincia del Guayas en el presente año
2014 – 2015.
CAUSAS
Estrategias Metodológicas
Recursos Didácticos
Técnicas Lúdicas
Metodología Interactiva
Pedagogía Activa
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la aplicación de una Guía Metodológica interactiva de Ciencias
Naturales en el aprendizaje de los y las estudiantes del Noveno año de educación
general básica de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón,
provincia del Guayas en el presente año 2014 – 2015.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la metodología activa en aprendizaje de Ciencias
Naturales, de los estudiantes Noveno Año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa 31 de Octubre de Samborondón Año lectivo 2014- 2015”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Establecer la influencia de la metodología activa en el aprendizaje.
Diagnosticar el aprendizaje de las Ciencias Naturales de las estudiantes del
Noveno Año de Educación General Básica, a través de entrevistas, encuestas a los
autores involucrados de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”.
7
Valorar los aspectos más relevantes para el diseño de un cd interactivo para
despertar el interés en la materia de Ciencias Naturales
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿De qué manera influye en los estudiantes una enseñanza interactiva en
Ciencias Naturales?
¿Es recomendable que el docente de Ciencias Naturales se capacite en el
dominio y manejo de la ofimática?
¿Deben los docentes de Ciencias Naturales, ser ágiles innovadores en la
aplicación de métodos y técnicas interactivas de enseñanzas de esta
asignatura?
¿En verdad, ayudará la aplicación de recursos audiovisuales en el conocimiento
del mundo orgánico e inorgánico a través de las Ciencias naturales?
¿Los docentes de educación general básica de Ciencias Naturales y sus
estudiantes se beneficiarán con la ayuda de una guía didáctica metodológica
proporcionada por la Universidad?
¿Resultará muy conveniente proporcionar a los docentes de Ciencias Naturales
de las escuelas y colegios del país la creación de una guía con metodología
apropiada de recursos tecnológicos de enseñanza interactiva?
¿Será muy bien recibida y aplicada con facilidad el diseño de una guía
metodológica de enseñanza interactiva de Ciencias Naturales?
8
¿Contarán los docentes del Área de Ciencias Naturales con los suficientes
recursos económicos para acceder al uso de la tecnología moderna en la
planificación y aplicación de técnicas en clase?
¿Qué ventajas ofrece el aprendizaje de las Ciencias Naturales para los
estudiantes de noveno año?
¿Cómo afecta la falta de una guía didáctica Metodología Interactiva de Ciencias
Naturales?
JUSTIFICACIÓN
Es conveniente realizar esta investigación debido a la gran connotación del
área de ciencias naturales en la educación de las futuras generaciones, desde
hace algunos años las tecnologías de la información y la comunicación Tic´s,
inciden cada vez de forma más intensa en la enseñanza, por lo que se considera
relevante la utilización de dichas tecnologías en el área de las Ciencias Naturales
ya que su contenido y enseñanza no han sido indiferentes a los nuevos desarrollos
tecnológicos. Para esta disciplina los recientes avances pueden favorecer con
mejores resultados y una nueva forma de trabajo e investigación virtual.
A lo largo del proceso de la enseñanza de las Ciencias Naturales, se ha
hecho una recopilación de materiales innovadores, que puede resultar bastantes
útiles tanto como guía como para aplicarlos directamente en el aula, para aplicar en
el uso intensivo de las nuevas tecnologías.
Este trabajo será de importancia, porque gracias a la propuesta se logrará
que los docentes empleen recursos tecnológicos en la enseñanza y el normal
aprendizaje en esta área. Es muy importante que los docentes del área de
ciencias naturales, durante el proceso de enseñanza aprendizaje, apliquen la
utilización de los recursos tecnológicos, para facilitar la transferencia de los
conocimientos a los educandos.
9
La implicación práctica de este proyecto educativo pretende potenciar las
estrategias metodológicas e interactivas utilizadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, además que el docente se esfuerce por enseñar los contenidos
conceptuales y procedimentales, considerando nuevas técnicas de aprendizajes
fundamentadas en el constructivismo, pero auxiliado de la técnica moderna e
instrumental.
Los beneficiados del presente proyecto educativo, serán los y las
estudiantes del Noveno Año de educación general básica de la Unidad Educativa
fiscal “31 de Octubre”, de Samborondón a quienes se les mejorará la enseñanza de
las Ciencias Naturales aplicando y utilizando recursos tecnológicos durante el
proceso de aprendizaje en el presente período lectivo, lo que permitirá mejorar su
rendimiento escolar. Los padres de familia recibirán en sus hijos mejor calidad de
enseñanza.
La investigación resaltará la interacción social; cabe recalcar la predisposición y
colaboración de las autoridades Colegio en mención con los demás componentes
de la comunidad educativa lo cual consideramos redundará en una satisfacción
personal de las autoras del proyecto, que están deseosas e interesadas en la
ejecución del trabajo propuesto; el mismo que dotará a esta comunidad educativa
de una verdadera alternativa y de esta manera aportar activamente en el campo
publicitario, educativo, laboral e investigativo.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Realizada una consulta minuciosa en varias bibliotecas de varios centros
educativos de nivel superior hemos encontrado otro proyecto educativo de
Recursos Tecnológicos relacionada con las Ciencias Naturales, pero con otra
proyección y aplicación.
Existe un cambio en los enfoques respecto a la educación. Hay una
evolución de los modelos y métodos pedagógicos de las últimas décadas.
Necesidad de asumir y apoyar nuevas formas de construir y entregar el
conocimiento.
El aprendizaje interactivo es uno de esos métodos educativos que
complementa cualquier área curricular; se refiere al enfoque pedagógico que
incluye el uso de sistemas tecnológicos; este tipo de trabajo, puede adaptarse a las
situaciones en las que no todos los alumnos tienen el ordenador delante, e incluso
parte del mismo se puede hacer off line o puede llevarse a cabo en las aulas.
Bernie, Dodge realizó en el 2012 una investigación denominada algunos
modelos interactivos, en este trabajo la autora destaca la importancia de aprender
ciencias naturales como parte del proceso de generación y construcción de
saberes necesarios para el desarrollo del estudiante. Con las estrategias de
aprendizaje, el conocimiento tiene un significado más prominente en los
estudiantes, además, tiene espacios para implementar varios procedimientos,
varias técnicas y operaciones que persiguen un propósito, dado en aprendizaje
significativo a través de instrumentos socioculturales aprendidos en contextos.
11
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL APRENDIZAJE
Para (Domjan, 2010) el Aprendizaje es:
El aprendizaje es una experiencia humana tan común que las personas rara reflexionan sobre lo que realmente significa, decir que se ha aprendido algo. No existe una definición universalmente aceptada del Aprendizaje, sin embargo muchos de los aspectos claves del aprendizaje quedan definidos cuando decimos que el aprendizaje es un cambio verdadero en los mecanismos de conducta que implica estímulos y/o respuestas específicas y que es resultado de la experiencia previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares Pág. 14.
La inteligencia se forma con nuestras vivencias, todo lo que observamos y si
nos interesa aprender para cumplir nuestras necesidades, lo aprendemos, lo
utilizamos y lo mantenemos presente. Ponce nos comenta que el aprendizaje, ha
sido básico y fundamental para el progreso de la humanidad, que todo cambio de
comportamiento sea mínimo o amplio, adquirido en la vida diaria, ha desarrollado a
la formación del aprendizaje.
El aprendizaje continúa a través de nuestras existencias y posteriormente
se desarrolla más con el desarrollo de nuestros órganos y las técnicas que
adquirimos de la observación y de la experimentación constante.
(Arana, 2012), nos dice:
El aprendizaje es “el proceso de adquisición cognoscitiva, que
explica, en parte, el enriquecimiento y transformación de las
estructuras internas, de las potencialidades del individuo, para
comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de
12
desarrollo que contienen, grados específicos de potencialidad”.
Pág., 2
Según nos relata esta autora, el aprendizaje, el aprendizaje es un proceso de
adquisición de conocimientos, los cuales se realizan en todas las etapas de
nuestras vidas, estos aprendizajes son cognoscitivos, tienden a desarrollar
nuestras potencialidades.
(Carvallo, 2012), expresa lo siguiente:
La palabra aprendizaje es un término muy amplio que abarca
fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de
los modelos y teorías distintas enfoca al aprendizaje desde un
ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso,
se percibe que estas teorías y modelos aparentemente
contradictorios entre sí, no lo son, tanto es así que se
complementan.
Este autor nos define al aprendizaje como un concepto muy amplio, en sí va
muy interconectado con las teorías del aprendizaje. Nosotros como profesores
debemos tener presente que el aprendizaje es el proceso de asimilar
conocimientos a través de la historia de la humanidad que ha logrado la revolución
de la ciencia y de la tecnología.
TIPOS DE APRENDIZAJE.-
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje, que nos ofrece Wikipedia,
en ella se expresa las más comunes citados por la literatura de pedagogía:
Aprendizaje memorístico o repetitivo: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
13
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Son las definiciones de los diferentes tipos de aprendizajes, de las cuales nos
inclinamos en nuestra profesión docente por el aprendizaje Significativo, porque la
principal preocupación del docente es proporcionar a nuestros estudiantes una
educación de calidad, relacionando lo que el estudiante sabe o conoce como un
aporte al conocimiento.
EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
(DELORENZI Olga, BLANDO, M, 2010); manifiesta lo siguiente:
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales
constituyen una preocupación creciente en el ámbito educativo,
en particular, por la necesidad de pensar su funcionalidad en la
sociedad actual. Históricamente, el área de ciencias ha estado
dominado por una visión tradicional que ha ponderado
determinadas formas de enseñanza por sobre el aprendizaje
significativo. Las investigaciones en la Didáctica de la Ciencias
Naturales desarrollan una amplia agenda, en la cual el trabajo
con Modelos Didácticos alternativos ocupa un lugar
fundamental.
Debemos de indicar que el estudio de las Ciencias Naturales, nos enseña a
pensar y desarrollar nuestras habilidades, ha tenido gran transcendencia con el
auge de la creciente tecnología de la información las TIC, por eso es muy
14
necesario que en las instituciones educativas se apliquen estrategias de
enseñanzas con la utilización de la tecnología.
(Vigil, 2013) El aprendizaje de las ciencias naturales es sumamente notorio para el desarrollo del pensamiento, la adquisición de conocimiento y actitudes reflexivas y críticas, les permitirá a los estudiantes enfrentar los desafíos de la sociedad actual.
Como se expresó en párrafo anterior, la Ciencia y la Tecnología ocupan el lugar
primordial en nuestras sociedades contemporáneas, donde todos nosotros
necesitamos de una cultura científica y tecnológica para comprender y analizar la
complejidad de la realidad, relacionarse con el entorno y construir colectivamente
escenarios alternativos.
(Veglia, 2010), nos dice.
“La ciencia es una manera de mirar al mundo y de reflexionar
sobre él. Por ello las ciencias que les enseñamos a nuestros
alumnos debería servirles para que aprendieran a disfrutar
mirando al mundo que los rodea desde esta forma cultural,”
(Pág., N° 19)
Entonces si se ocurre la idea de que con el estudio de las Ciencias Naturales,
se puede generar un proyecto político de vida donde la justicia y la equidad sean
los pilares fundamentales, significa necesariamente un cambio en la forma de
pensar y actuar respecto a la gestión sobre los recursos naturales entendido como
parte del patrimonio nacional. Dichos elementos pertenecientes a la naturaleza
adquieren relevancia a partir del valor social que el hombre le otorga.
(Vigil, 2013) La problemática educativa en la enseñanza de las ciencias naturales enfrenta a diario a los docentes con las dificultades propias del complejo proceso de enseñanza y aprendizaje, como así también con las particularidades de los alumnos involucrados en el proceso: falta de interés en las actividades de las clases de ciencias, tendencia a la
15
memorización y repetición de una "ciencia única" o acabada y desvinculada de la vida cotidiana.
Este valor puede ser considerado como tal desde una concepción de Ambiente
entendido como un todo, donde las interacciones sociedad-naturaleza deben estar
avaladas por los procesos educativos ya sea desde instancias formales y no
formales. Es pues entonces cierto que la investigación educativa en las Ciencias
Naturales ha experimentado en los últimos años un proceso continuo de re
conceptualización teórica y de desarrollo empírico de la humanidad.
(DELORENZI Olga, BLANDO, M, 2010); 2008 textualmente nos dicen:
“Creemos que para estudiar Ciencias Naturales, no alcanza solamente poner manos a la obra. Para aprender no basta con hacer experimentos, es necesario que los estudiantes puedan reelaborar sus ideas, asumiendo un rol intelectualmente activo, las investigaciones que se lleven a cabo en el aula, deben estar en función de resolver problemas y desafíos que surjan del encuentro entre los intereses de los alumnos y los objetivos del currículo. El aprendizaje de Ciencias Naturales puede ser el comienzo de un proceso de búsqueda que puede durar toda la vida.” (Pág., N° 7 y 8)
El conocimiento científico escolar es un objeto complejo y su apropiación en el
contexto escolar no tiene como finalidad formar científicos, sino formar personas
pertenecientes a una sociedad cada vez más cambiante, con altos grados de
incertidumbre, que necesita comprender las relaciones existentes entre los
elementos esenciales que conforman los distintos sistemas, de manera de generar
y promover que los alumnos adopten una actitud crítica frente al desarrollo
científico tecnológico y las consecuencias que se derivan de él.
CONDICIONES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE
1.- El contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el
punto de vista de su estructura interna (Significatividad lógica: no ha de ser
arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de su asimilación
16
(Significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno,
elementos pertinentes y relacionales).
2.- Se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente,
es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que
sabe.
La Significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su
funcionalidad. Que los conocimientos adquiridos conceptos, destrezas, valores,
normas, etc.- sean funcionales, es decir, que puedan ser efectivamente utilizados
cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan, ha de ser una
preocupación constante de la educación escolar‟.
Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre
el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva,
cuanto más profunda sea su asimilación, en una palabra, cuanto más grande sea
su grado de Significatividad del aprendizaje realizado, más grande será también su
funcionalidad, ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas
situaciones y de nuevos contenidos.
17
EL PROCESO MEDIANTE EL QUE SE PRODUCE EL APRENDIZAJE
(Lanz, 2010) Se necesita una intensa actividad por parte del alumno, que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva.
Esta actividad, es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha
de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o
situaciones; este último tipo de actividades es un medio que puede
utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva
interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. No ha de
identificarse, consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento con
aprendizaje significativo. El descubrimiento como método de enseñanza,
como manera de plantear las actividades escolares, es no tan sólo una de
las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo, pero no es la única
ni consigue siempre su propósito inexorablemente.
Aprender a aprender
(Coll,Cesar, 2012) Sin duda, el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el
aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de
exploración y de descubrimiento, de elaboración y organización de la
información, así como al proceso interno de planificación, regulación y
evaluación de la propia actividad.
18
La estructura cognitiva del alumno
Puede concebirse como un conjunto de esquemas de
conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de
conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para
utilizarlo, pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas,
pueden ser específicos o generales.
(Carvallo, 2012) Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y secuencias de acciones.
Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la
estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y
complejidad diversa.
Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva
del alumno en la realización de aprendizajes significativos implican
directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información
aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y
vinculación a un esquema o más.
Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del
aprendizaje, y de la enseñanza
(Perera, 2014) El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto, ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa, precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre cómo se ha de proceder para enseñarlos mejor.
19
Desafortunadamente, ni la psicología, ni la psicología de la
educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía
este alto nivel de desarrollo y de elaboración. Hay, no obstante, diversas
teorías, tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como
en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y
aprendizaje, que comparten principios o postulados.
REALIDAD INTERNACIONAL
LA UNESCO Y EL APRENDIZAJE
(UNESCO, 2015) La noción de derecho a la educación ha estado estrechamente ligado a la idea de garantizar el acceso universal a ella a través de las leyes de escolaridad obligatoria. Esta visión básica del derecho a la educación como derecho a la escolarización y a la obtención del certificado escolar se ha mostrado insuficiente.
Según lo expuesto por la UNESCO, las políticas educativas y la
comunidad internacional han evolucionado hacia una redefinición del
derecho a la educación como derecho a aprender. Esto implica entre otras
cosas que recibir una educación de calidad debe ser visto como parte del
derecho a la educación.
(Rose, 2015) La Convención de los Derechos del Niño y otros textos
internacionales proporcionan tres criterios “permanentes” para definir el
derecho a aprender o a recibir una educación de calidad:
Desarrollar al máximo posible las capacidades del individuo.
Promover los derechos consignados como universales.
20
Equipar a los estudiantes del conocimiento y capacidades
necesarias para llegar a ser una personal socialmente
competente.
Todos estos indicadores sirven para estructurar un sistema
educativo que promueva el aprendizaje significativo, es decir que el
individuo se perfeccione cada vez más en cuanto al desarrollo de destrezas
y habilidades producto del proceso educativo del que participa.
La mejora de la calidad y el aprendizaje desempeña un rol más
decisivo en el marco de desarrollo mundial. Ese cambio es esencial si se
quiere mejorar las posibilidades de educación.
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA Y EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS NATURALES
Las ciencias naturales son aquellas que tienen por objeto el estudio
de la naturaleza siguiendo la modalidad del método científico conocida
como método experimental, partiendo de este hecho se pueden mencionar
varios proponentes que buscan potenciar y dinamizar la enseñanza de esta
importante asignatura.
Como lo indica (Fumagalli):
Para lograr estos cometidos en el aprendizaje de las ciencias, los estudiantes tienen que desarrollar ciertas capacidades entre las que se encuentran aquellas relacionadas a la comprensión de situaciones de causa-efecto que no siempre es fácil de enseñar ya que no se trata de algo que puede ser transmitido por el profesor a los alumnos. El estudiante tiene que hacer la mayor parte del trabajo apoyado indudablemente por el docente
21
La propuesta del autor es abordar la enseñanza de las ciencias
naturales desde el diseño de contenidos de tipo exploratorio y experimental
en un sentido amplio, pues ellos comprometen la adquisición de
aprendizaje con un alto grado de significancia.
Por otra parte (Revilla, 2010, pág. 60), propone:
Con la intervención del docente se trata, pues, de introducir cambios en ese modo espontáneo de resolver problemas, con el objeto de que los alumnos puedan aprender a enfocarlos desde el punto de vista estratégico,. Con la enseñanza de los procedimientos, se pretende acercar a los alumnos a una forma de trabajo más rigurosa y coherente con la empleada en el campo de las ciencias naturales, que toma como referente los procesos de producción de conocimientos en el campo de las ciencias, pero que se diferencia de ellos por su contexto de producción y su finalidad.
Lo que declara el autor tiene gran connotación en el campo
de la educación de las ciencias naturales ya que propone el
acompañamiento del docente para que el conocimiento sea de tipo
procedimental es decir basado en el desarrollo de habilidades y
destrezas que lo conviertan en un ser social activo.
22
REALIDAD NACIONAL
EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL QUEHACER
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Una de las principales tendencias en el aprendizaje de las ciencias
naturales en el contexto de la educación básica es que se está
promoviendo a través de leyes de protección ambiental el cuidado de los
recursos naturales, especialmente el contacto responsable con duchos
recursos.
(Campanario, 2010), dice: El aprendizaje delas ciencias naturales debe
darse por descubrimiento, con su énfasis en la participación activa de los
alumnos y en el aprendizaje y aplicación de los procesos de la ciencia.
Dado que este punto de vista prescribe una dirección de enseñanza
y aboga por determinadas estrategias, es razonable considerarlo también
como una teoría de la enseñanza, que ayuda a que las ciencias naturales
se conviertan en un conocimiento construido en base al contacto directo
con el objeto de estudio.
(Mateu, 2010), nos dice:
La didáctica de las ciencias naturales propone sustentar las prácticas educativas en el conocimiento cotidiano de los estudiantes. Sobre esta base la acción de los educadores parte de contextos reales y atractivos para los estudiantes.
Según la cita anterior la acción pedagógica que rige la labor docente
influye directamente en el nivel de aprendizaje que adquiera el estudiante,
al proporcionar las bases estratégicas se construyen conocimientos que
transforman el accionar y facilitan la construcción de nuevas concepciones
e invenciones en las distintas áreas de la ciencia.
23
DEFINICIONES ENTORNO A LA METODOLOGÍA INTERACTIVA
Hablando de formación no podemos dejar de considerarla como
un proceso vivo, que fluye, que cobra su razón de ser desde la propia
idiosincrasia del individuo y de sus necesidades de aprendizaje.
(Bázquez, 2010) En este sentido la metodología interactiva representa una oportunidad innegable para potenciar el proceso de aprendizaje facilitándoles a las personas el acceso al conocimiento y contenidos, por lo que la interactividad trasciende los límites del contenido mismo.
Por ejemplificar lo que acabo de comentar diría que se trata de algo
similar a lo que encontramos en la realidad aumentada, cuando el usuario
accede a información sobre aquellos elementos con los que interactúa, solo
que en esta ocasión es el propio alumno quien construye su propia
“realidad”, aumentando el significado de los contenidos mediante sus
aportaciones y las de otros.
(Franco, 2011) La metodología interactiva
desarrolla un proceso formativo con múltiples técnicas educativas, planteando diferentes alternativas del proceso enseñanza-aprendizaje, que permiten modificar los métodos para crear una educación propia en el perfeccionamiento de competencias basadas en un aprendizaje cada vez más significativo para la enseñanza.
Tal como lo indica la cita anterior una metodología educativa emplea
y desempeña las teorías del aprendizaje, que fortalece su aplicación en el
conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo,
por lo tanto cada modelo tiene su proceso, actividades y métodos de
actuación en una enseñanza más significativa de los nuevos
conocimientos.
24
SELECCIÓN Y EMPLEO DE MATERIALES DOCENTES
(Disan, 2013) Actualmente se ha asumido el término interactividad a aquellos recursos asociado a los contenidos en e-learning que prácticamente se ha asumido sus virtudes incluso cuando no se las ha visto o experimentado nunca. Parece como si el simple hecho de digitalizar los contenidos fuese lo necesario para adquirir la característica de “interactivo”.
La opinión del autor es totalmente acertada, ya que no basta solo
con el hecho de que los contenidos hayan sido engendrados en el entorno
digital, ni siquiera con que parezcan serlo, sino que estos cumplan el
objetivo de facilitar la asimilación de los contenidos curriculares.
(Hernández J. , 2012) Cuando se hace alusión a que unos contenidos pueden parecer interactivos sin serlo se está haciendo referencia a que en ocasiones este tipo de recursos obliga al alumno a realizar una serie de clics en pantalla, sin otra finalidad que avanzar de pantalla, o bien acceder a información oculta, no representa una auténtica interactividad, de hecho, esta sucesión de clics sin un sentido pedagógico tiene más efectos perniciosos que beneficios aporta al alumno ya que entorpece su proceso de formación.
Debe aplicarse principios en la selección y empleo de un recurso
instructivo determinado que puedan resumirse de forma práctica durante el
desarrollo de las actividades pedagógicas llevadas a cabo por el docente.
TIPOLOGÍA
Existen un sinfín de recursos disponibles para elaborar estrategias
interactivas, el uso de estos recursos varía acorde a las necesidades de
aprendizaje y la disponibilidad económica, a continuación se describen de
forma general algunos,
25
(Zapata, 2012) Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos.
Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por
medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
(Barrancos, 2012) Un material didáctico es adecuado para el
aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a
adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona en
actitudes o valores.
A diferencia de los medios que tienen un soporte tangible como los libros,
los documentos impresos, el cine y la TV, los medios digitales constituyen
nuevas formas de representación multimedial (enriquecida con
Diapositivas.- Es fundamentalmente un medio gráfico, y puede servir
para presentar fotografías originales o copias de materiales tomados de
cualquier documento impreso. Como pueden deteriorarse si se proyectan
durante demasiado tiempo, no se prestan para dar una información gráfica
o basada en palabras, salvo si es de un tipo muy simple que se puede
asimilar muy deprisa.
Las Filminas.- Son películas de vistas fijas (en color o blanco y negro),
de 35 mm, que constan de un número variable de fotogramas, de cuadro
entero (24 x 36 mm) o de medio cuadro (18 x 24 mm), que presentan un
tema secuenciado o documento proyectable. Se muestra con un proyector
26
de diapositivas, pero no todos están dotados del chasis oportuno para
dicha función, por lo que se necesita un adaptador.
El Rotafolio.- Se trata de un tablero didáctico dotado de pliegos de
papel, utilizado para escribir o ilustrar. Los pliegos conforman una sucesión
seriada y coordinada de láminas, gráficos o texto, que se articulan sobre un
margen superior y se exponen con facilidad de una en una.
El Franelógrafo.- Este recurso aprovecha el hecho de que el fieltro de
lana y de algodón se adherirá a superficies semejantes. Se puede trabajar
en él tal como se trabajaría en un pizarrón, con la diferencia de que las
cosas que se presentan en el Franelógrafo se preparan de antemano,
forrándolas por detrás con franela, fieltro o papel de lija, y se fijan
instantáneamente en la cara aterciopelada del tablero, sustituyéndose con
igual rapidez por otros objetos.
La TV, MP4, el codificador Satelital.- Permite la transmisión de
imágenes y sonidos a distancia por medio de ondas hertzianas, y son
captadas en los hogares por medio de un aparato receptor de televisión
(televisor). Los programas de televisión, grabados previamente o recogidos
en directo, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas
hertzianas distribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y son
captadas por antenas acopladas a los televisores. La cámara de televisión
obtiene por medios ópticos una imagen de la escena que se quiere
transmitir y la transforma en una señal eléctrica variable mediante un
barrido de la imagen, que es descompuesta en una serie de líneas
horizontales sucesivas.
Video VHS, DVD y HD.- Técnica o sistema de grabación y
reproducción de imágenes y sonido por métodos electrónicos, mediante
una cámara, un codificador con puerto USB, Ordenador con programa
27
especial y un televisor. Las imágenes quedan grabadas en el disco duro,
pendrive o cd.
(Disan, 2013) La importancia de los Medios Audiovisuales en los procesos de enseñanza/aprendizaje son notables en muchos aspectos, entre ellos: Posibilitan una mayor apertura del estudiante y del centro escolar hacia el mundo exterior, ya que permite superar las fronteras geográficas.
Todas las imágenes resultan motivadoras, sensibilizan y estimulan el
interés de los estudiantes hacia un tema determinado. Facilitan la
instrucción, complementando las explicaciones verbales con contenidos
icónicos concretos de fácil comprensión que contribuyen a la fijación de los
contenidos. Exigen un procesamiento global de la información que
contienen, y pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos
y actitudes.
El uso de estos recursos constituye una buena manera de proporcionar
experiencias de aprendizaje a grandes grupos y también resultan
adecuados para el trabajo individual de los estudiantes. Las metas del
aprendizaje deben estar en la mente del profesor, el recurso o material
elegido, debe ayudar a los estudiantes a que se acerquen en la forma más
efectiva posible hacia las metas deseadas.
Fundamentación Epistemológica
Nuestro proyecto como es fundamentalmente práctico, nos hemos
inspirado en la obra de MORENO Pilar María 2008, que textualmente dice:
“El conocimiento sobre los procedimientos para hacer las cosas-, fue
denominado por Aristóteles praxis, que para él estaba moderada por
la phronesis o prudencia, una “sabiduría práctica” que guiaría
éticamente las acciones humanas.” (Pág. 11).
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En esta obra de la epistemología social la autora hace referencia a
Aristóteles sobre el conocimiento de procedimientos, puesto que nuestro
proyecto hace referencia a una recopilación de aplicaciones, que va a ser
transmitidos a un grupo selecto de docentes para luego ser utilizados y
aplicados en el aula de clases para mejorar la metodología de enseñanza
aprendizaje por ende obtener la calidad de la educación.
En consecuencia el conocimiento de procedimientos de esas
aplicaciones obtenidas en internet será básico y fundamental para adquirir
el aprendizaje práctico que necesitamos conocer y transmitir.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La filosofía es la rama del saber humano que nace de la actividad del
hombre, como una necesidad de sus inquietudes de Iniciar el por qué la
esencia del conocimiento y que rol cumple en todo lo creado.
(Lobosco, Manuel Bernales y Marcelo, 2010), nos dicen:
“La filosofía está en todos los campos de la actividad humana, sobre todo en el esclarecimiento intelectual, acerca de lo que es, lo que puede y debe ser en el campo de la transformación del universo social".
Pues en el encontramos la unidad de las contradicciones, del bien y del
mal, de lo justo a lo injusto, de lo verdadero y lo falso, de la vida y de la
muerte, esto significa el filosofar permanente a la humanidad. Esto de
fundamentar que la filosofía es la base de todas las ciencias y la cultura
física es una de las ciencias más importantes para toda persona.
29
La Filosofía es el fundamento de todos los movimientos del intelecto
humano. No hay transformación de la sociedad que no parta primero de la
meditación profunda y sabia del pensador. Desde el inicio hasta nuestros
tiempos, la filosofía es la razón del hombre y el universo o ciencias de las
leyes generales que rigen a la naturaleza, al hombre y su pensamiento y a
la sociedad.
Para afirmar la importancia de la filosofía en la actualidad, revisando
la definición de una concepción total del mundo es lo que expresa este
autor, basa este criterio en el aspecto social, según el medio en que se
desenvuelve como un método de superación.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La pedagogía como ciencia de la educación estudia las condiciones de
receptar los conocimientos, contenidos y la evaluación, el papel del
maestro y el alumno en el proceso educativo van ligado cada uno aporta
sus experiencias que luego serán analizadas llegan a conclusiones
acertadas, formando a su aprendizaje significativo.
Por otro lado encontramos que (Varón, 2012) expone:
"La pedagogía como saber, se ha caracterizado por su interdisciplinaridad. La pedagogía es teórica y práctica. Teórica en la medida que caracteriza la cultura, identifica problemas y necesidades culturales que pueden ser solucionadas con cambios por vía educativa y estudia la experiencia educativa y práctica porque parte de su saber se construye en la práctica educativa. Con base en la caracterización cultural y en la identificación de problemas".
Algo muy importante es la calidad del docente porque si se trata de
educación identifica y trata de solucionar problemas, el maestro tiene que
30
convertirse en guía, amigo, asesor y conductor, al mismo tiempo practica el
inter aprendizaje con sus estudiantes.
(SANTILLANA, 2010) La PEDAGOGÍA tiene como objeto el estudio de las leyes de la educación del hombre en la sociedad, ella concentra su atención en el estudio de la educación como el proceso en su conjunto, especialmente organizado, como la actividad de los pedagogos y educandos, de los que enseñan y los que aprenden, estudia los fines, el contenido, los medios y métodos de la actividad educativa y el carácter de los cambios que sufre el hombre en el curso de la educación.
Antes de realizar otro comentario, es necesario reiterar la importancia de la
Pedagogía para el Docente. Además entre las categorías fundamentales
de la Pedagogía podemos mencionar: La Educación, la Instrucción, la
Enseñanza, el Aprendizaje. La Pedagogía como ciencia está conformada
por otras ciencias más específicas como son:
· Didáctica
· Teoría de la educación.
· Higiene de la actividad docente, entre otras.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La sociedad es un conglomerado rígido al comportamiento de los
individuos que lo conforman, nos indica la manera de comportarnos el
expresarnos la forma de mantener las relaciones sociales para con otros,
no solamente en la actualidad, también a través de la historia. Aunque
nuestra sociedad parece cada día entrar en un proceso de involución,
estamos muy seguros que estos problemas tendrán solución.
(Salgado, 2012) “La acción humana tenía un significado y esto era necesario descubrirlo, y los hechos sociales están
31
hechos por personas libres, por tanto, no utiliza la estadística, sino la historia y se pretende descubrir tipología para comprender la realidad y está enmarcada en lo que se llama Sociología de la acción social”.
Su razonamiento es muy exacto al referirse a la acción social de la
humanidad haciendo referencia a la historia y no a resultados estadísticos
enmarcada en la Sociología social, no se acepta ninguna actitud de
violencia entre los seres humanos siempre y cuando no peligre la libertad.
(Calla, 2013) “Positivista, en su reflexión sobre la historia de las ciencias sociales, fue el primero que aportó una nueva interpretación de Saint-Simon y que subrayó la considerable importancia de sus obras en la creación de las ciencias sociales. Este autor dedicó sus esfuerzos a discutir la opinión generalmente aceptada que atribuía a Auguste Comte la fundación de la sociología, y a demostrar que sería mucho más exacto atribuir esta paternidad a Saint-Simon”.
Este autor afirmaba que la sociología debía estudiar la sociedad
como realidad espiritual singular, cuyas leyes son distintas de las leyes de
la psique del individuo. Toda sociedad, según él, se basa en
representaciones colectivas de valor general; Durkheim explicaba el
desarrollo de la sociedad por tres factores.
Si reflexionamos debemos concluir que según el medio que se
desenvuelven los individuos puede influir mucho en su forma de ser, al
mismo tiempo que los modelo se observa son de ayuda para la reflexión
sobre la mejor manera de actuar.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Esta concepción nos hace reflexionar el por qué cientos de formas
diferentes de comportamientos en cada una de las personas.
32
En su obra (Aceves, 2010) define:
“La psicología es la ciencia de los fenómenos conscientes e inconscientes, esenciales de la conducta inteligente. Es la ciencia de los fenómenos psíquicos y de las leyes que los regulan” (Pág. 14.)
El fundamento psicológico de este trabajo se da a través del enfoque
cognitivo que enfatiza la existencia y la prevalencia de procesos activos
de auto estructuración y reconstrucción de los saberes culturales y
científicos, los cuales permiten explicar la génesis del aprendizaje y su
comportamiento.
El constructivismo se respalda en las investigaciones de Bandura, Tolman, Piaget, Ausubel y Brunel. Quienes integran reflexiones teóricas sobre el aprendizaje significativo, que es el factor más importante que incide en este proceso, es lo que el estudiante ya sabe. (Zubiría, 2010)
EL CONSTRUCTIVISMO PRÁCTICO
Parte de una metodología interpretativa, hermenéutica, que involucra
el análisis y la crítica en la construcción del conocimiento sobre la
realidad. En este paradigma no se pretende, en ningún momento, dar
una explicación de los fenómenos, más bien, busca la comprensión
de los mismos. De tal manera que en todo proceso de conocimiento se
encuentran presentes los valores y las creencias que participan en el
proceso.
(Zubiría, 2006)El sujeto del conocimiento o de la educación se encarga de su propio pensamiento y de su propia actuación, pues conduce o es protagonista de su propio proyecto de vida con sus aptitudes, actitudes, prácticas sociales y de sus relaciones tanto con la naturaleza como con la
33
sociedad. Así, para el constructivismo la inteligencia teórica oracional no está separada de la inteligencia práctica, pues todo conocimiento o saber efectivo es racionalismo aplicado.
El autor postula que el conocimiento no existe en forma externa al
educando, sino que es construido por él a través de un proceso de
reflexión-acción basado en las propias experiencias y vivencias, que
gradualmente sistematiza, construye y confronta consigo mismo y con el de
los demás.
Para el constructivismo, el conocimiento o la verdad no están dados,
pues es el sujeto, mediante la percepción, la interpretación, la crítica
y suposición quien los construye y activa, como un conocer sobre su
propio saber y de su saber hacer; como praxis del pensamiento que se
valida con la experiencia, la actuación, el autoconocimiento y la
autocorrección. Como bien se aprecia, el constructivismo se apoya en el
aprendizaje significativo.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
SECCIÓN QUINTA EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de la vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo;
34
Art. 347.-. De la Constitución de la República establece que será
responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Según el Art. 3 de la LOEI dice
Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a.- El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuyan a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre
los pueblos y de no violencia entre las personas, y la convivencia social
intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
1.- La inculcación del respeto y la práctica permanente de los derechos
humanos, la democracia, la participación , justicia, la igualdad y no
discriminación, la equidad, la solidaridad, la no violencia, las libertades
fundamentales y los valores cívicos;
n. La garantía de acceso plural y libre a la información y educación para la
salud y la prevención de enfermedades, la prevención de uso de
estupefacientes y psicotrópicos, del consumo de bebidas alcohólicas y
otras sustancias nocivas para su salud y desarrollo.
El Art. 4.- de la LOEI dice:
Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
35
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en
los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las
habitantes del Ecuador.
El sistema Nacional de Educación profundizara el pleno ejercicio de los
derechos y garantías constitucionales.
TÉRMINOS RELEVANTES
MÉTODOS INTERACTIVOS: es considerada como una de las
mejores herramientas para el fortalecimiento de las diferentes
competencias cognitivas y actitudinales, que posibilitan en la persona la
consecución de sus objetivos y la integración del aprendizaje con la
práctica y el gusto por el saber, llevando de esta manera a que el individuo
se destaque, no sólo por su rendimiento intelectual, sino por la confianza
en su saber hacer y su alta auto estima.
PEDAGOGÍA: Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que
se aplican a la enseñanza y la educación, especialmente la infantil.
APRENDIZAJE; Adquisición del conocimiento de algo por medio del
estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos
necesarios para aprender algún arte u oficio.
TIC´S: Se denomina TICs a todas las tecnologías de la Información
y comunicaciones, que se utilizan para diseñar, crear, editar, manipular
mensajes audio-visuales a través de medios digitales.
Recursos Interactivos: se refiere a todos aquellos sistemas que se
emplean en la actualidad donde mediante diversos elementos, se permite
la interacción del usuario con los contenidos de manera diferente.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, ANALIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
El presente proyecto investigativo es del tipo Descriptivo- Explicativo,
puesto que se hará un diagnóstico de la problemática planteada, luego se
describirán, analizarán e interpretarán los datos obtenidos en términos
claros y precisos, los mismos que será obtenidos a través de encuestas
aplicadas a una muestra cuidadosamente seleccionada con los estudiantes
del Noveno Año Básico de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”. Con
la aplicación de métodos de investigación como el bibliográfico, empírico,
de campo, se logró evidenciar el problema de la institución; respecto a la
baja calidad del desempeño escolar.
Según (Navarro R & De la Torre E, pág. 3)
La adquisición u obtención del conocimiento, la fijación, organización y ampliación del mismo así como su transmisión, requieren de normas especiales de una metodología que precise y eduque en pensamiento y la expresión que los estimulen y fortalezcan. Así pues, el método es un proceso lógico surgido de raciocinio y de la inducción.
Es necesario para que se produzca con éxito la sistematización de
cualquier aprendizaje, se requiere un procedimiento, que incluya una serie
de pasos estandarizados para la investigación, es decir que se debe
fundamentar en la metodología apropiada, de esta manera que los
conocimientos adquiridos se fijarán en nuestra mente, se convertirán en
productivos y se tendrá un éxito esperado, fruto de la ciencia y de la
investigación.
37
Método empírico: Es un modelo de investigación científica, que se basa
en la experimentación y lógica empírica, que junto a la observación y
análisis es el más usado en el campo de las ciencias sociales y ciencias
naturales.
(Radrigan, 2011) Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las características fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detección sensoperceptual, a través de procedimientos prácticos con el objeto y diversos medios de estudio. Su utilidad destaca en la entrada en campos inexplorados o en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.
Si no utilizamos el método empírico, en cualquier campo de la
investigación, es como no utilizar nuestras experiencias, fruto de
nuestras vivencias. Por eso Radrigan afirma que el método
empírico es muy necesario y de gran aceptación en todos los
campos de la investigación y consulta, para llegar a la verdad.
Método bibliográfico: es un modelo de investigación de la publicación
puntual, sus documentos son los libros, se recopilan en bibliotecas.
(López Prado), dice que: La utilización de instrumentos bibliográficos en el desarrollo de cualquier información es absolutamente imprescindible. Los métodos de investigación bibliográfica serán los hilos que permitan seleccionar y organizar la información precisa de entre toda la masa documental que existe.
Los procedimientos de investigación en que se utiliza la
consulta de texto y demás obras para López, son de gran
importancia y no se puede prescindir de este método.
38
Método de campo: Éste tipo de investigación se apoya en informaciones
que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones.
(Hernández, 2011, pág. 30), respecto a la Investigación de campo dice que esta es: el estudio sistemático de problemas en el lugar en que se producen los acontecimientos con el propósito de describir, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten presidir su ocurrencia.
En el sitio y teatro de los acontecimientos, para lograr una exitosa
búsqueda de la información y obtener los resultados esperados, Hernández
se refiere en esta cita, a que este método no debe faltar en ninguna
investigación, por muy sencilla que sea, se debe recurrir a ella, para evitar
la incertidumbre y dudas por los resultados obtenidos
LUGAR DE INVESTIGACIÓN
El lugar donde se ubica la investigación es un paraje de la costa del
Ecuador continental, su nombre es Samborondón, cuya superficie bordea
los 252 km² , uno de los cantones de la provincia del Guayas, su
población según el Censo del 2010 es de 67 590 habitantes. Su territorio
de mayor plusvalía y sitio residencial se encuentra al frente de Guayaquil,
separado por el Río Daule y frente al Cantón Durán, separado por el Río
Babahoyo; para llegar de ambos cantones está el Puente de la Unidad
Nacional y el Puente Alterno Norte.
39
El Río Guayas se inicia precisamente en el extremo sur de
Samborondón, en la parroquia La Puntilla, por la confluencia del Río Daule
y el Río Babahoyo. En síntesis general, la cabecera cantonal de
Samborondón y su localidad rural, se dedican principalmente a la siembra
de arroz y actividades ganaderas. Samborondón es considerada parte de la
Conurbación de Guayaquil y de la zona de planificación número 8 del INEC
(Instituto Nacional de Estadística y Censos del Ecuador)
Su nombre se debe a un esclavo (mulato) que existió en época
de la colonia en que se fundó este cantón, era muy conocido con el
sobrenombre de (el Sambo) y su Apellido Rondón, unidas estas dos
palabras, nace el nombre de SAMBORONDON, denominación que perdura
hasta nuestros tiempos. Tiene tres parroquias, una urbana que es la ciudad
capital del cantón con el mismo nombre de Samborondón, otra parroquia
rural de nombre Tarifa y finalmente la parroquia urbana satelital, compuesta
de muchas ciudadelas y residencias, con construcciones modernos y de
gran diseño arquitectónico que se denomina La Puntilla.
En la ciudad de Samborondón se ubica la Unidad Educativa Fiscal
“31 de Octubre”. Se inicia como institución educativa de reconocimiento
legal como Academia Artesanal Samborondón, del programa nacional de
Alfabetización en junio de 1991, antes de ser Unidad, su última
denominación era colegio fiscal compensatorio “31 de Octubre” de ciclo
bachillerato técnico en Diseño del Vestir, Mecánica Automotriz e
Informática de la División Nacional de Educación Popular Permanente, que
mediante Acuerdo de la Subsecretaría Regional de Guayaquil, se fusionó
con la escuela contigua Dolores Veintimilla de Galindo. Se ubica en el
sector centro de la cabecera cantonal, calles 31 de Octubre y Rocafuerte,
de jornada matutina y vespertina, su nombre se debe a la fecha de
Aniversario de la cabecera cantonal.
40
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Proyecto Factible: La noción de proyecto factible refiere a
aquellas propuestas que, por sus características, pueden materializarse
para brindar solución a determinados problemas. Esto quiere decir que los
proyectos factibles son viables y permiten satisfacer una necesidad
concreta, detectada tras un análisis dentro del ámbito de la investigación.
Documental: Consiste en la selección y recopilación de información
por medio de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos,
de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información la
cual facilitara el desarrollo de la investigación.
Investigación de campo: Es el proceso que, al utilizar el método
científico, permitirá obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social. Con el fin de estudiar una situación y para así, poder
diagnosticar las necesidades y los problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prácticos.
Investigación Descriptiva: Es también conocida como la
investigación estadística, describen los datos y este debe tener un impacto
en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la
enfermedad más frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El lector
de la investigación sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo
tanto, más personas vivirán una vida sana.
(Pardinas, 2010), considera que investigación descriptiva:
Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado, por lo que sus
41
resultados constituyen una visión aproximada de dicho
objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.
POBLACIÓN Y MUESTRA
(Morán Márquez, 2011, pág. 90), define a la población
como un conjunto de elementos con características
comunes, pueden formar parte de un universo.
El concepto de población en estadística va más allá de lo que
comúnmente se conoce como tal. Una población se precisa como un
conjunto finito o infinito de personas u objetos que presentan
características comunes.
Tabla N° 1 Población
Fuente: la institución Elaborado por: los autores
Muestra.- La muestra es una representación significativa de las
características de una población, que bajo, la asunción de un error
(generalmente no superior al 5%) estudiamos las características de un
conjunto poblacional mucho menor que la población global.
Ítem Informante Población
1 Directivos 2
2 Docentes 6
3 Estudiantes 160
TOTAL: 168
42
Fórmulas
Para seleccionar la muestra de nuestro estudio de investigación se
va a utilizar el procedimiento llamado selección de muestra estratificada a
partir de la población seleccionada, cuando la población supera los 100
miembros como es en este caso, es conveniente utilizar la siguiente
formula:
( )
n = tamaño de la muestra.
N = tamaño de la población.
σ= Desviación estándar de la población, aunque si no se la tiene o no se la
pretende calcular se asume 0,5
Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza.
Es un valor constante que, si no se tiene su valor, se lo toma en
relación al 95% de confianza equivale a 1,96 como más usual aunque a
criterio del investigador se pueden usar otros valores
e = Error muestral aceptable, suele utilizarse un valor que varía entre el 1%
(0,01) y 9% (0,09), aunque queda a criterio del investigador.
Se tiene N=500, para el 95% de confianza Z = 1,96, y como no se
tiene los demás valores se tomará , y e = 0,05. Reemplazando
valores de la fórmula se tiene:
( )
( )
( ) 120
43
Tabla N° 2 – Muestra
FUENTE: Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
El procedimiento seguido en este proyecto lleva el siguiente orden:
1. Se denuncia el tema en secretaria.
2. Aprobación del tema.
3. Análisis del Capítulo 1: El Problema.
4. Análisis del Capítulo 2: Marco Teórico.
5. Análisis del Capítulo 3: Metodología.
6. Análisis del Capítulo 4: La Propuesta.
Ítem Extracto Muestra
1 Directivos 2
1 Docentes del Área 6
2 Estudiantes 120
TOTAL: 128
44
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla N° 3
Variables Dimensiones Indicadores
Var
iab
le In
dep
end
ien
te:
AP
REN
DIZ
AJE
Definiciones Del Aprendizaje
Tipos de Aprendizaje
Ámbitos Del Aprendizaje
Teorías sobre el aprendizaje. Aprendizaje repetitivo o memorístico. Aprendizaje receptivo. Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje significativo. Aprendizaje observacional. Aprendizaje latente. Aprendizaje innovador. La aparición de nuevos ambiente de aprendizaje El impacto sobre el entorno del estudiante. Los cambios en el profesorado
Realidad
Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el aprendizaje.
Realidad
Nacional
Y Local
Reforma Curricular 2010
El Aprendizaje en el quehacer de la Educación Básica
El aprendizaje en la en la Unidad Educativa “31 de Octubre”
45
Va
ria
ble
s
Dimensiones Indicadores
Va
ria
ble
De
pe
nd
ien
te:
Me
tod
olo
gía
In
tera
cti
va
Definiciones Entorno a la Metodología Interactiva
Ámbitos de la Metodología Interactiva.
Historia de los métodos interactivos.
Criterios de calidad
Realidad Internacional
.
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y LA Metodología Interactiva.
Unesco y la metodología interactiva.
Realidad Nacional Y
Local
La metodología interactiva en el quehacer de la educación básica
La Metodología Interactiva en la Unidad Educativa “31 de Octubre”
46
METODOS DE LA INVESTIGACIÓN
La palabra método se deriva del griego meta: hacia, a lo largo, y
odos que significa camino, por lo que podemos deducir que método
significa el camino más adecuado para lograr un fin. Se puede concluir que
método es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales se
plantean problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los
instrumentos de trabajo investigados.
El método, ha contribuido con la ayuda de la ciencia, en la construcción
de un mundo mejor, por ende un elemento necesario en la ciencia; ya que
sin él no sería fácil demostrar y diferenciar, si un argumento es válido.
Clasificación de los Métodos de Investigación.
Tipos de Método
Según (Bernal, 2010), define:
Método analítico: El análisis y la síntesis son los
procesos de desarticulación práctica o mental del todo en
sus partes y de reunificación del todo a base de sus
partes.
El análisis es un método de investigación de los objetos que nos permite
separar algunas de las partes del todo para someterlas a estudio
independiente. Posibilita estudiar partes separadas de éste, poner al
descubierto las relaciones comunes a todas las partes y, de este modo,
captar las particularidades, en la génesis y desarrollo del objeto. Todo
concepto implica un análisis.
Método sintético: (Hernández R. , 2011) La síntesis es un método
de investigación que consiste en rehacer o reconstruir en el
47
pensamiento toda la variedad de las mutuas vinculaciones del objeto
como un todo concreto.
Este método ha sido el procedimiento a seguir para obtener
muchos resultados de grandes descubrimiento y documentales a lo
largo de la historia contemporánea y todavía los descubrimientos
que están por desarrollarse, En nuestras consultas vamos utilizar
todos estos métodos, sin embargo el método deductivo nos llama la
atención, porque es aquel donde el científico utiliza la lógica y una
información general para formular una solución pasible a un
problema dado. Luego comprueba esa solución en barias
situaciones típicas.
Según (Radrigan, 2011), nos dice:
“La investigación dentro del campo de las disciplinas
sociales, se propone los siguientes objetivos:
a) Conocer y/o producir conocimiento en relación a
fenómenos, eventos o situaciones de carácter social. Con
esto se quiere decir: explicar, o por lo menos describir las
razones, causas y relaciones que intervienen en la
producción de ese fenómeno, evento o situación, con el
objetivo de integrarlo al campo del conocimiento.
b) Responder a preguntas que plantea la realidad; esto es,
tratar de descubrir el por qué, cómo y cuándo de las cosas
que nos rodean para aplicar dicho conocimiento en la
solución de los problemas que enfrenta el hombre.
En referencia tomando este proceso de investigación puede clasificarse
desde diversos puntos de vista.
48
Método No Experimental.
Estudio de Campo y Encuesta.- Nuestra Investigación requiere de
estudio de campo donde es necesario un contacto directo con los
individuos en su medio natural mientras que con los estudios de encuesta
y entrevista está dirigido a los y las estudiante y docentes. En el estudio de
campo se intentará hacer una descripción completa de los procesos
investigados.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
La investigación puede ser clasificada con base a los siguientes
criterios:
Investigación Documental. Se realiza, apoyándose en fuentes de
carácter documental, como documentos de cualquier especie. Existe en
varias formas; investigación bibliográfica, hemerográfica y la archivística; la
primera es consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas
periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos,
como cartas, oficios, circulares, expedientes, etc.
Tomamos como referencia la definición de Leiva Zea 2012 que dice:
”La investigación documental, consiste en recopilar datos, valiéndose del manejo adecuado de libros, revistas, resultados de investigaciones”. (Pág. 10).
Investigación de Campo. Este tipo de investigación se apoya en
informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios,
encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de
investigación junto a la investigación de carácter documental, se
recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter
documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.
49
La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de
la investigación, sin ella es casi imposible llegar a la lógica que conduce al
conocimiento científico.
ANÁLISIS E INTEPRETACIÓN DE RESULTADOS
Esta etapa incluye la tabulación de los datos, que se pueden mostrar de
la siguiente forma (el análisis y la interpretación se incluyen en las
conclusiones y debe ser a la luz de la teoría, es decir haciendo referencia al
marco teórico):
Formas de presentación de los datos.
Una vez ordenada, tabulada y elaborada la información recogida, se
hace necesaria su presentación en forma sistemática. Para ello se cuenta
con cuatro procedimientos diferentes:
Representación escrita: Consiste básicamente en incorporar en
forma de texto los datos estadísticos recopilados.
Representación semi-tabular: Consiste en incorporar cifras a un
texto, y se resaltan dichas cifras para mejorar su comprensión.
Representación tabular: Consiste en ordenar los datos numéricos
en filas y columnas, con las especificaciones correspondientes
acerca de su naturaleza.
La información obtenida fue tabulada para sacar el porcentaje en el
programa utilitario de Informática, pregunta por pregunta, los gráficos
servirán en forma detallada para interpretar los resultados esperados y en
base a ello diseñar la propuesta.
50
Entrevista Aplicada al Directivo
Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón.
1.- ¿Ud. en su calidad de Rectora, conoce si los docentes de 9º EGB
del plantel que dirige, aplican en sus clases de CCNN métodos y
técnicas adecuadas y actualizadas para la enseñanza de esta
Asignatura?
Estoy muy enterada por los informes de Vicerrectorado se realiza el
seguimiento y acompañamiento pedagógico del personal docente. Debo de
indicar que lamentablemente todos los docentes de 9º A - B – C – D no
son especializados en el área, porque completan sus horas pedagógicas
con esta asignatura.
2.- ¿Estaría Ud. plenamente de acuerdo en la implementación de
nuevas estrategias metodológicas en las clases de CCNN para la
enseñanza de esta Asignatura?
Por supuesto, me gusta la innovación, los cambios, la actualización en
forma personal y también para todo mi equipo docente. Es muy necesario
para el mejoramiento de la calidad de la educación.
3.- ¿Ud. tiene conocimiento sobre la Enseñanza Interactiva de esta
Asignatura, con tecnología de multimedia y el Computador?
A decir verdad, conozco lo básico y fundamental en el manejo de
computador, en algunos sitios de internet que he visitado, me he enterado
de novedosos y muy interesantes recursos tecnológicos para la Ciencias
Naturales
4.- ¿A Ud. como Rectora, respaldaría la iniciativa, que sus docentes
asistan a Seminarios y Talleres de Actualización a sus clases de
CCNN con métodos y técnicas adecuadas e interactivas, para la
enseñanza de esta Asignatura? Por supuesto, brindaría todo el respaldo
a quienes en forma voluntaria o contratando sus servicios profesionales
capacite, actualice o asesore a mi equipo de trabajo docente.
51
5.- ¿Ud. ha logrado durante en el transcurso este año lectivo percibir
si los estudiantes de 9º EGB, durante las clases de CCNN, plenamente
han logrado desarrollar, habilidades, destrezas, valores propios de
esta Asignatura?
Debo indicar que todos los paralelos del Noveno año EGB mis estudiantes
han logrado desarrollar habilidades, destrezas y otros detalles, pero siento
que aún se puede lograr mucho más, superando ciertas dificultades que
motiven tanto a docentes como educandos en obtener verdadera calidad
educativa.
6.- ¿Está Ud. de acuerdo que la motivación que aplican los docentes
de 9º AEGB, en sus clases de CCNN sean las adecuadas y que
despiertan el espíritu de curiosidad en esta Asignatura?
La motivación es fundamental, en el caso de las Ciencias Naturales, esta
es intrínseca en cada estudiante, sin embargo el docente la estimula muy
poco y debe ser lo contrario.
7.- ¿Ud. está de acuerdo en que a los docentes de CCNN reciban y
apliquen una Guía Pedagógica a través de un CD interactivo con
métodos y técnicas adecuadas y actualizadas para la enseñanza de
esta Asignatura?
Siempre una Guía Pedagógica complementada en un CD interactivo, si
está bien elaborada y reúna las condiciones y requerimientos que la
pedagogía exige. Estoy de acuerdo que mis docentes la reciban y apliquen.
8.- ¿Está conforme con el desempeño profesional en el aula, que
hasta el momento han ejecutado en sus clases, los docentes de
CCNN de 9º EGB, 2014- 2015 en la enseñanza- aprendizaje de esta
Asignatura?
Podría exigir más, tengo muy presente lo difícil de reajustes de horarios, lo
importante es que las falencias de un integrante del equipo son
complementadas por la calidad profesional del resto.
PRESEN
52
Encuesta aplicada a docentes y directivos
Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón
1.- ¿Considera Ud. que un docente de Ciencias Naturales debe
actualizarse para aplicar en forma adecuada los TIC en la enseñanza
de su asignatura?
TABLAS Nº 4
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 6 75%
DE ACUERDO 2 25%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 1: DOCENTE ACTUALIZADO EN LAS TIC DE CCNN, EN UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Docentes y Directivos de la Unidad Educativa Fiscal. “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n°4 y gráfico Nº 1 se observa que el 75% de los docentes
consultados están Muy de acuerdo con la pregunta igual 25% también
está de acuerdo que el docente de CCNN debe actualizarse en las TIC, Un
0% es indiferente, un 0% está en desacuerdo y finalmente también un 0%
muy en desacuerdo, pues consideran que esta asignatura tiene propia
motivación y no se requiere de recursos tecnológicos de la informática.
75%
25%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
53
2.- ¿Ud. está consciente que la forma de enseñanza que aplica en la
Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de este año lectivo, es
paralela a la Calidad de la educación, que plantea el Ministerio de
Educación?
TABLAS Nº 5
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 1 12%
EN DESACUERDO 2 25%
MUY EN DESACUERDO 5 63%
TOTAL 8 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 2: ENSEÑANZA DE CCNN ES DE ALTA CALIDAD, EN UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Docentes y Directivos de la Unidad Educativa Fiscal. “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n°5 y gráfico Nº 2 se observa que el 63 % de los consultados
está Muy de acuerdo que la enseñanza de CCNN en el Plantel no es de
calidad, Un 25% están también de acuerdo, un 12% es indiferente y 0%
está en desacuerdo y muy en desacuerdo, pues cree que actualmente
hace falta bastante para que el área se pueda catalogar con una educación
de calidad.
0% 0%
12%
25% 63%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
54
3.- ¿Ud. actualmente tiene dominio y conocimiento sobre la
tecnología de la informática para diseñar el recurso apropiado para
cada uno de los bloques curriculares de la Asignatura de Ciencias
Naturales?
TABLAS Nº 6
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 1 12%
EN DESACUERDO 2 25%
MUY EN DESACUERDO 5 63%
TOTAL 8 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 3: DOCENTE UTILIZA TECNOLOGÍA DE LA INFORMÁTICA, EN CLASES DE UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Docentes y Directivos de la Unidad Educativa Fiscal. “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n°6 y gráfico Nº 3 se observa que el 63% de los docentes
consultados está Muy en desacuerdo con la consulta en consecuencia no
domina y 25% está en desacuerdo; sobre el conocimiento de la tecnología
informática en su labor docente, otro 12% es indiferente mientras que el 0
% está de acuerdo y muy de acuerdo.
0% 0%
12%
25%
63%
MUY de ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
55
4.-¿Considera Ud. necesario que la presentación de una Guía de
Metodología Interactiva de Ciencias Naturales, es una herramienta
necesaria para un docente que desea renovar su estilo de enseñanza?
TABLAS Nº 7
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 8 100%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 4: GUÍA DE ENSEÑANZA INTERACTIVA PARA DOCENTES DE CCNN, DE UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Docentes y Directivos de la Unidad Educativa Fiscal. “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n° 7y gráfico Nº 4 se observa que el 100 % de los consultados
está Muy de acuerdo, un 0% están de acuerdo, en la aplicación de una
guía de enseñanza Interactiva para CCNN. Igual el 0% es indiferente
también 0% está en desacuerdo y finalmente también un 0% está muy en
desacuerdo, Entonces todos creen que la guía es necesaria, ellos
consideran que su forma de enseñanza debe renovarse.
100%
0% 0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
56
5.- ¿Está Ud. de acuerdo que las TIC para el área de Ciencias
Naturales deben ser asimiladas por docentes para impartir una
enseñanza que despierte un verdadero interés de educandos?
TABLAS Nº 8
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 5 75%
DE ACUERDO 2 0%
INDIFERENTE 1 25%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 5: LAS TIC EN LAS CCNN DESPIERTAN INTERÉS EN ESTUDIANTES, DE UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Docentes y Directivos de la Unidad Educativa Fiscal. “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n°8 y gráfico Nº 5 se observa que el 62 % de los docentes
consultados está Muy de acuerdo existe el 25% de acuerdo que la TIC en
las CCNN, debe propender a despertar el interés. Un 13% son indiferentes,
mientras que el 0% está en desacuerdo con esta expresión también un 0%
muy en desacuerdo, Existe la idea de que las CCNN tiene motivación
propia que despierta el interés, la curiosidad científica y la investigación de
los educandos.
62%
25%
13% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
57
6.- ¿Ud. cree que a través de una enseñanza con el material
tecnológico de punta y una metodología con técnicas y procesos de
modalidad interactiva, mejorará el rendimiento de sus estudiantes?
TABLAS Nº 9
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 7 87%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 1 13%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 6: ENSEÑANZA DE MODALIDAD INTERACTIVA MEJORARÁ RENDIMIENTO EN UNIDAD EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Docentes y Directivos de la Unidad Educativa Fiscal. “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n°9 y gráfico Nº 6 se observa que el 87% de los docentes
consultados está Muy de acuerdo y también el 0% está de acuerdo que
una clase interactiva, de las CCNN mejorará el rendimiento de los
estudiantes en el Plantel. Un 13% son indiferentes; mientras que el 0% está
en desacuerdo con esta expresión y finalmente 0% está muy en
desacuerdo con que la clase interactiva de CCNN se vincule con el
rendimiento de los estudiantes.
87%
0% 13% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
58
7.- ¿Esta Ud. de acuerdo que el Ministerio del ramo y la Unidad
Educativa Fiscal “31 de Octubre” debe de invertir al máximo, en
adquirir equipo y materiales de tecnología informática para formar
aulas virtuales. ?
TABLAS Nº 10
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 6 50%
INDIFERENTE 1 25%
EN DESACUERDO 1 25%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 7: INVERSIÓN DEL MINISTERIO EN TECNOLOGÍA DE INFORMÁTICA PARA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Docentes y Directivos de la Unidad Educativa Fiscal. “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n° 10 y gráfico Nº 7 se observa que el 0 % de los docentes
consultados está Muy de acuerdo pero un 50% de acuerdo que el
Ministerio de Educación y la Unidad debe de invertir en materiales y
recursos de informática para la clase de CCNN en el Plantel. Un 25% son
indiferentes igual un 25% está en desacuerdo con esta expresión y
finalmente el 0% muy en desacuerdo, consideran todas las áreas son
prioritarias dentro de la institución.
0%
50%
25%
25%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
59
8.- ¿Conoce Ud. de las técnicas básicas y procesos metodológicos,
para impartir una enseñanza activa en sus clases de Ciencias
Naturales?
TABLAS Nº 11
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 8 100%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 8: DOMINIO DE TÉCNICAS BÁSICAS Y PROCESOS METODÓLICOS DE ENSEÑANZA DE CCNN EN DOCENTE UNIDAD EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Docentes y Directivos de la Unidad Educativa Fiscal. “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n°11 y gráfico Nº 8 se observa que el 100 % de los docentes
consultados está Muy de acuerdo que todos dominan procesos y técnicas
de enseñanza de la asignatura, el restante 0% está de acuerdo, igual 0%
es indiferente, de la misma forma el 0% está en desacuerdo con esta
expresión y finalmente otro 0% están muy en desacuerdo con esta
consulta.
100%
0% 0% 0% 0% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
60
9.- ¿Cree Ud. que una adecuada utilización de las TIC; en las Ciencias
Naturales les aproxima a estudiantes, a la realidad natural y por ende
brinda un mayor significado a los ejes de aprendizaje?
TABLA Nº 12
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 7 87%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 1 13%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 9: LAS TIC DE CCNN, APROXIMAN A LA REALIDAD NATURAL A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Docentes y Directivos de la Unidad Educativa Fiscal. “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n°12 y gráfico Nº 12 se observa que el 87% de los docentes
consultados está Muy de acuerdo y también un 0% de acuerdo en que las
TIC en CCNN aproximen a la realidad natural a los estudiantes. Un 25% es
indiferente, el restante 0% está en desacuerdo con esta expresión y
finalmente otro 0% están muy en desacuerdo con esta expresión.
Entonces se considera que los textos e imágenes digitales son
fundamentales para el aprendizaje.
87%
0%
13%
0% 0% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
61
10.- ¿Participaría Ud. asistiendo con puntualidad y responsabilidad a
un Curso de Actualización sobre las TIC y la Enseñanza Interactiva de
su área, programado por el Plantel o Ministerio del ramo?
TABLA Nº 13
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 8 100%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 10: PARTICIPACIÓN CON PUNTUALIDAD DEL DOCENTE A CAPACITACIÓN EN LA TIC DE CCNN, PARA LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Docentes y Directivos de la Unidad Educativa Fiscal. “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n° 13 y gráfico Nº 10 se observa que el 100 % de los docentes
consultados está Muy de acuerdo el restante en 0% de acuerdo en
participar en cualquier tipo de actualización para adquirir conocimientos
sobre la TIC de CCNN. Un 0% es indiferente, también un % está en
desacuerdo con esta idea y finalmente 0% están muy en desacuerdo.
100%
0%
0%
0% 0% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
62
Encuesta formulada a Estudiantes de 9º AEBG de la
Unidad Educativa 31 de Octubre” de Samborondón
1.- ¿Considera Ud. como estudiante que la enseñanza en la Unidad
“31 de Octubre, recibes una educación de calidad con calidez y
amor.?
TABLA Nº 14
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 80 67%
DE ACUERDO 37 32%
INDIFERENTE 3 1%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 120 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 11: ELECCIÓN DE LA CALIDAD DE ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIANTES UNIDAD EDUCATIVA FISCAL COMPENSATORIO “31 DE OCTUBRE”
FUENTE: Estudiantes 9º AEGB Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n°14 y gráfico Nº 1 se observa que el 67% de los consultados
está Muy de acuerdo que el Plantel sí les provee educación de calidad, Un
32% están también de acuerdo, un 1% es indiferente y un 0% está en
desacuerdo y muy en desacuerdo, pues ellos creen que no se les ofrece
educación de calidad.
67%
32%
1% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
63
2.- ¿Ud. está consciente que sus profesores son los adecuados y
aprendes mucho, de lo que hacen y enseñan en el diario vivir?
TABLA Nº 15
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 70 58%
DE ACUERDO 40 33%
INDIFERENTE 6 5%
EN DESACUERDO 1 1%
MUY EN DESACUERDO 3 3%
TOTAL 120 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 12: ACTIVIDAD EDUCATIVA DE PROFESORES EN UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN.
FUENTE: Estudiantes 9º AEGB Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n°15 y gráfico Nº 2 se observa que el 43,50 % de los
consultados está Muy de acuerdo que los Docentes del Plantel, les enseña
muy bien, Un 31,50% están también de acuerdo, otro 12,50% es indiferente
mientras que un 6,25%está en desacuerdo y muy en desacuerdo, pues
cree que actualmente los profesores no le garantizan una educación de
calidad.
58%
33%
5%
1% 3%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
64
3.- ¿Estás de acuerdo que las actividades que realizas con tus
compañeros en el aula de clases, son muy interesantes y activas?
TABLA Nº 16
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 35 29%
DE ACUERDO 45 38%
INDIFERENTE 25 21%
EN DESACUERDO 5 4%
MUY EN DESACUERDO 10 8%
TOTAL 120 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 13: ACTIVIDAD EDUCATIVA EN EL AULA CLASE DE 9° AEGB EN LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Estudiantes 9º AEGB Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n° 16 y gráfico Nº 3 se observa que el 29% de los consultados
está Muy de acuerdo las actividades del aula planteada por los docentes
del Plantel, son interesantes y activas, Un 38% están también de acuerdo,
también un 21% es indiferente mientras que también el 4% está en
desacuerdo y 8% muy en desacuerdo, pues cree que los docentes no
convencen con la forma de proponer actividades del aula de clase.
29%
38%
21%
4%
8%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
65
4.- ¿Considera Ud. que la enseñanza, que se imparte en la asignatura
de Ciencias Naturales es la apropiada y no necesita el profesor
realizar cambios significativos en la forma de impartir clase?
TABLA Nº 17
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 5 4%
INDIFERENTE 10 8%
EN DESACUERDO 80 67%
MUY EN DESACUERDO 25 21%
TOTAL 120 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 14: CALIDAD DE LA ENSEÑANZA DEL DOCENTE DE CCNN, DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Estudiantes 9º AEGB Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n°17 y gráfico Nº 4 se observa que un 0 % de los consultados
está Muy de acuerdo como se imparte las CCNN en el Plantel. Un 4%
están también de acuerdo, el 8% es indiferente.
El porcentaje de 67% está en desacuerdo y a ello se suma 21% muy en
desacuerdo, en resumidas cuentas, ellos creen que el docente debe utilizar
mejores métodos para la enseñanza de esta asignatura.
0%
4%
8%
67%
21% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
66
5.- ¿Se utilizan en las clases de Ciencias Naturales materiales y
aparatos de alta tecnología audiovisual, que posibiliten una
enseñanza que aproxime a ustedes a la realidad natural?
TABLA Nº 18
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 5 4%
EN DESACUERDO 25 21%
MUY EN DESACUERDO 90 75%
TOTAL 120 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 15: UTILIZACIÓN DE ALTA TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA, EN
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Estudiantes 9º AEGB Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n° 18 y gráfico Nº 5 se observa que el 0% de los consultados
está Muy de acuerdo y también de acuerdo, 4% es indiferente a esta
afirmación, pues no se utiliza materiales y aparatos de alta tecnología como
recurso en el Plantel. Un 21% de los consultados está en desacuerdo con
esta expresión y finalmente 75% muy en desacuerdo, pues creen que la
utilización de materiales y alta tecnología debe ser utilizada en forma
necesaria.
0% 0% 4%
21%
75%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
67
6.- ¿Crees que el ambiente de la clase de ciencias naturales que
recibes es lo ideal y apropiado.?
TABLA Nº 19
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 2 2%
DE ACUERDO 1 1%
INDIFERENTE 5 4%
EN DESACUERDO 9 7%
MUY EN DESACUERDO 103 86%
TOTAL 120 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 16: AMBIENTE IDEAL EN LA CLASE DE CCNN, DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Estudiantes 9º AEGB Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n° 19 y gráfico Nº 6 se observa que el 2 % de los consultados
está Muy de acuerdo y el 1% también de acuerdo sostiene que no es el
ambiente ideal para una clase de CCNN en el Plantel. El 4% es
indiferente. Un 7% está en desacuerdo con esta expresión y finalmente
86% muy en desacuerdo con el ambiente de la clase de CCNN que existe
en el plantel y por tanto debe se debe cambiar por otra diferente.
2% 1% 4%
7%
86%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
68
7.- ¿Estás de acuerdo que el Ministerio del ramo y esta Unidad “31 de
Octubre” deben de invertir al máximo, en adquirir equipo y materiales
de tecnología informática para impartir clase con ellos?
TABLA Nº 20
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 118 98%
DE ACUERDO 2 2%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 120 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 17: INVERSIÓN DEL PRESUPUESTO DEL MINISTERIO EN TECNOLOGÍA INFORMÁTICA, PARA UNID. EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Estudiantes 9º AEGB Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n°20 y gráfico Nº 7 se observa que el 98% de los estudiantes
consultados está Muy de acuerdo, y el 2% De acuerdo que el Ministerio de
Educación y la Unidad Educativa 31 de Octubre, debe de adquirir en más
tecnología informática para el Plantel. Mientras que el 0% es indiferente;
con esta expresión finalmente la misma cantidad está en desacuerdo y muy
en desacuerdo con la poca cantidad de tecnología informática que existe
en el Plantel.
98%
2% 0%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
69
8.- ¿En algún momento del presente año lectivo, durante las clases
has, sugerido a tu profesor-a de Ciencias Naturales, la utilización de
recursos de alta tecnología o cualquier otra forma de enseñanza?
TABLA Nº 21
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 80 67%
DE ACUERDO 30 25%
INDIFERENTE 5 4%
EN DESACUERDO 1 1%
MUY EN DESACUERDO 4 3%
TOTAL 120 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 18: SUGERENCIA DE CAMBIO DE TÉCNICAS Y RECURSOS AL DOCENTE DE CCNN, UNID. EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Estudiantes 9º AEGB Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n°21 y gráfico Nº 8 se observa que el 67% de los estudiantes
consultados estuvo Muy de acuerdo y también un 25% de acuerdo en ha
realizado esta sugerencia al Docente de Unidad para renovar las clases de
CCNN en el Plantel. Un 4% fue indiferente, el 1% está en desacuerdo con
esta expresión e igualmente un 3% están muy en desacuerdo, a su opinión
la sugerencia, no es necesaria.
67%
25%
4%
1% 3%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
70
9.- ¿Cree Ud. que su maestro-a de Ciencias Naturales debe
actualizarse para aplicar en forma apropiada, la enseñanza de su
asignatura?
TABLA Nº 22
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 110 92%
DE ACUERDO 8 7%
INDIFERENTE 2 1%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 12O 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 19: OPINIÓN SOBRE LA ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DEL DOCENTE DE CCNN DE LA UNID. EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Estudiantes 9º AEGB Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n° 22 y gráfico Nº 9 se observa que el 92% de los estudiantes
consultados está Muy de acuerdo y también un 7% de acuerdo en que el
Docente de CCNN de la Unidad ·31 de Octubre, tiene que realizar una
actualización profesional en su asignatura. Un 1% es indiferente, y
finalmente el 0% están en desacuerdo y muy en desacuerdo con la
actualización.
92%
7% 1%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
71
10.- ¿Después de esta encuesta aceptarías hacer la sugerencia a los
maestros-as de Ciencias naturales que adquieran los conocimientos
para utilizar materiales y recursos audiovisuales interactivos?
TABLA Nº 23
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MUY de ACUERDO 110 92%
DE ACUERDO 8 7%
INDIFERENTE 2 1%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 120 100%
Fuente: Trabajo de investigación realizado. Elaborado por: Los autores.
GRÁFICO 20: INSISTIR NUEVAMENTE LA SUGERENCIA AL DOCENTE DE CCNN DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN
FUENTE: Estudiantes 9º AEGB Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”
ELABORADO POR: ANGEL MARTILLO ARANA y SONIA ALMEIDA GARCÍA
En la tabla n°23 y gráfico Nº 10 se observa que el 92 % de los estudiantes
consultados está Muy de acuerdo y también un 7% de acuerdo en volver
insistir al docente de CCNN, modificar su estrategia metodológica en las
clases. Un 1% es indiferente, y finalmente 0% están en desacuerdo y muy
en desacuerdo formular esta proposición y prefiere la forma de enseñanza
que plantea el docente.
92%
7%
1% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
72
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las nuevas técnicas y metodologías de aprendizaje de
Ciencias Naturales?
Los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de elementos,
útiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar como soporte,
complemento o ayuda en su tarea docente. En general, los diferentes
recursos y materiales didácticos pueden referirse a todos los elementos
que un centro educativo debe poseer, desde el propio edificio a todo aquel
material de tipo mobiliario, audiovisual, bibliográfico, etc. En una
perspectiva diferente, los recursos, son también aquellas estrategias que el
profesor utiliza como facilitadoras de la tarea docente, referidas tanto a los
aspectos organizativos de las sesiones como a la manera de transmitir los
conocimientos o contenidos.
¿De qué manera se clasifican los recursos tecnológicos?
El material y los recursos para la enseñanza de las Ciencias naturales
pueden agruparse en dos categorías. El primer grupo consta de aquellos
materiales que en su mayor parte son adecuados para la lectura: libros de
texto, revistas, folletos, periódicos, etc. El segundo grupo está constituido
por materiales y recursos que en su mayor parte son de tipo que no
requiere lectura: cuadros, fotografías, películas, transparencias,
diapositivas mapas recursos de la comunidad.
¿De qué manera influye en los estudiantes una enseñanza interactiva
en Ciencias Naturales?
Esta obedece a la funcionalidad que tiene el área de Ciencias Naturales
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, se divide en las siguientes
funciones:
73
• Función motivadora: deben tener la característica de captar la atención
de los alumnos mediante un poder de tracción caracterizado por las
formas, colores, tacto, acciones, sensaciones, etc.
• Función estructuradora: ya que es necesario que se constituyan como
medios entre la realidad y los conocimientos, hasta el punto de cumplir
funciones de organización de los aprendizajes y de alternativa a la misma
realidad.
• Función estrictamente didáctica: es necesario e imprescindible que
exista una congruencia entre los recursos materiales que se pueden utilizar
y los objetivos y contenidos objeto de enseñanza.
• Función facilitadora de los aprendizajes: en Ciencias Naturales,
muchos aprendizajes no serían posibles sin la existencia de ciertos
recursos y materiales, constituyendo, algunos de ellos, un elemento
imprescindible y facilitador de los Aprendizajes.
¿Es recomendable que el docente de Ciencias Naturales se capacite
en el dominio y manejo de la informática?
Los materiales y recursos tecnológicos facilitan las condiciones necesarias
para que el estudiante pueda llevar a cabo las actividades programadas
con el máximo provecho. En la tradición escolar los recursos han
constituido siempre una fuente importante de estrategias didácticas ya que
están íntimamente ligados a la actividad educativa, estimulándola y
encauzándola debidamente.
¿Deben los docentes de Ciencias Naturales, ser ágiles innovadores en
la aplicación de métodos y técnicas interactivas de enseñanzas de
esta asignatura?
No debemos pensar que los recursos y materiales didácticos son los
elementos más importantes en la educación escolar. Si bien, algunos de
ellos, son imprescindibles para poder realizar la práctica educativa, por
ejemplo: no podemos realizar actividades acuáticas si no disponemos de
74
un medio adecuado. De todas formas, debemos tener presente la
importancia, ante todo, del elemento humano, constituido en este caso por
el profesor, los estudiantes y, de forma complementaria, por la familia y la
propia sociedad
¿En verdad ayuda la aplicación de recursos audiovisuales en el
conocimiento del mundo orgánico e inorgánico a través de las
Ciencias Naturales?
En la actualidad, la tecnología está plenamente integrada en el sistema
educativo y forma parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje
de estudiantes. Por este motivo, es necesaria la adecuación y utilización de
los materiales y recursos tecnológicos en aulas de clases, para poder así
conseguir que la propuesta educativa sea acorde con el diseño curricular
que se propone desde la LOEI y con la concepción actual de la Ciencias
Naturales y en la forma en como ésta debe ser programada y enseñada a
los alumnos
¿Los docentes de educación general básica de Ciencias Naturales y
sus estudiantes se beneficiarán con la ayuda de una guía didáctica
metodológica proporcionada por la Universidad?
La importancia de la guía se refleja en la necesidad de provocar un cambio
en el proceso de enseñanza de las Ciencias naturales en una institución
educativa. En un primer momento se resalta la preocupación de las
autoridades y el profesorado del área, ya que son mediadores clave en las
actividades docentes y el proceso de enseñanza. Pero también preocupa a
la administración educativa a tenor de las reglamentaciones existentes para
los distintos tipos de materiales curriculares y la función de control que
ejerce sobre el conocimiento escolar.
75
¿Resultará muy conveniente proporcionar a los docentes de Ciencias
Naturales de las escuelas y colegios del país la creación de una guía
con metodología apropiada de recursos tecnológicos de enseñanza
interactiva?
Hay que tener en cuenta que la tecnología ha avanzado a pasos
agigantados y por ende se debe mejorar el proceso de la enseñanza de las
Ciencias Naturales, es muy útil la guía para todas las instituciones
educativas del país.
¿Será muy bien recibida y aplicada con facilidad el diseño de una guía
metodológica de enseñanza interactiva de Ciencias Naturales?
Todo lo novedoso y lo que está a la par con la tecnología tiene aceptación
y son de interés fundamental para todos los docentes
¿Contarán los docentes del Área de Ciencias Naturales con los
suficientes recursos económicos para acceder al uso de la tecnología
moderna en la planificación y aplicación de técnicas en clase?
Es muy posible que el Ministerio de Educación realice la recategorización y
el ajuste salarial para todos los docentes del país.
76
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En realidad resulta muy motivante y gratificante la participación de toda
la comunidad educativa de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de
Samborondón, la investigación se realizó aplicando la encueta a cada una
de las personas determinadas en la muestra, Autoridades, docentes y
estudiantes, se procedió a tabular cada una de las respuestas, en mérito a
lo que determina la estadística descriptiva, es decir, elaborando los
respectivos cuadros, y análisis de las preguntas formuladas en el
cuestionario de la encuesta en la búsqueda y recolección de datos, ellos
interpretan este proyecto como una actividad que requiere de una pronta
solución.
Los porcentajes que se encuentran determinados en los resultados
reflejan la importancia y la necesidad de la aplicación de la propuesta que
consiste en la Diseño de una guía de metodología interactiva de la
Ciencias Naturales mediante un cd, colaborando al mejoramiento de la
educación y facilitando el proceso de enseñanza. Los docentes prestaron
colaboración a ser encuestados, y mostraron entusiasmo al tema en
referencia, y los estudiantes manifestaron su interés en la temática, no
hubo contratiempos ni inconvenientes a la hora de la realización de la
encuesta, contestando el cuestionario de preguntas con rapidez.
El índice en los porcentajes es favorable y motivador para la realización
y puesta en marcha de la propuesta. Como conclusión la investigación
determina señalar que el diseño del presente trabajo académico es
altamente satisfactorio y la comunidad educativa de la Institución “31 de
Otubre” está a la expectativa de aplicar la propuesta por ser dinámica y por
ello mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
77
COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
El área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Fiscal “31 de
Octubre” de Samborondón, tiene una serie de inconvenientes para cumplir
con los objetivos de una educación de calidad, al carecer de metodología
apropiada y los recursos tecnológicos adecuados para la enseñanza de
esta asignatura. Los estudiantes y docentes consultados, consideran que
es muy necesario que se imparta la enseñanza de la asignatura con el
material y recurso de la alta tecnología. La institución educativa y
profesores de esta área, se verán en la necesidad de realizar todas las
gestiones que sean necesarias, a fin conseguir partes de este material, el
más necesario y el indicado para impartir las clases.
Con la investigación efectuada en la Unidad Educativa Fiscal “31 de
Octubre" de Samborondón, se detecta que los métodos utilizados por los
docentes no son los adecuados para el desarrollo de destrezas en las
estudiantes
Podemos darnos cuenta en cuanto a las preguntas 1 y 2 aplicada al
personal docente consideran que las técnicas de aprendizaje utilizadas en
su plan de trabajo no son las apropiadas y deben de actualizarse para
cumplir con la calidad de la educación.
Para lograr un mejor desempeño profesional se ha elaborado un CD
interactivo con actividades metodológicas y su aplicación durante las clases
de Ciencias Naturales el mismo que proporcionará a los estudiantes del
Noveno Año de Educación Básica, mayor interés y motivación.
En cuanto a las preguntas 4 y 5 aplicadas a los estudiantes un gran
porcentaje no se sienten satisfechos con el método que utiliza sus
profesores durante las clases de Ciencias Naturales, porque estiman que
78
no utilizan las técnicas de aprendizaje que logren desarrollar sus
habilidades, porque no los motivan a interactuar.
Esta pregunta está relacionada directamente con las teorías de
aprendizaje de reconocidos pedagogos, que mencionan los recursos
didácticos y las técnicas de aprendizaje como la base de una enseñanza
de calidad.
Es también muy necesario hacer referencia a las preguntas 8 y 9
aplicadas a los estudiantes en un porcentaje consideró que los métodos
utilizados por el maestro, durante el proceso de enseñanza - aprendizaje,
merecen ser renovados y para ello es muy necesario la intervención de la
informática y la tecnología.
Por eso concordamos con estos criterios se puede decir que es
indudable, la elaboración de un CD interactivo que oriente al maestro a
utilizar las técnicas de aprendizaje adecuadas que logren el desarrollo de
las destrezas de los estudiantes, quienes merecen una educación de
calidad, que los lleve a captar conocimientos que serán de mucha utilidad
en su vida futura, cuando se enrolen al aparato productivo del país. Por lo
tanto la presente investigación aspira beneficiar a la comunidad de jóvenes
en general y a los docentes de Ciencias Naturales.
79
CONCLUSIONES
La presente investigación desarrollará una educación interactiva para
mejorar y optimizar las destrezas de los estudiantes del 9° Año de
Educación General Básica, área de Ciencias Naturales de la Unidad
Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón, con base en la
aplicación de técnicas de aprendizaje y material tecnológico, durante el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
La encuesta realizada al personal docente y a los estudiantes,
determinó que los profesores no están utilizando las técnicas y recursos de
aprendizaje, ni material tecnológico adecuado en el salón de clases, lo que
se constituye en una causa para que sus educandos no puedan desarrollar
sus destrezas.
1.- Los Recursos Didácticos son muy importantes en el proceso del
aprendizaje por que ayuda a interactuar a los estudiantes. A través de los
Recursos Didácticos podemos desarrollar la inteligencia en los estudiantes,
por que adquieren los conocimientos de una manera más rápida y
agradable y desarrollan las destrezas al elaborar trabajos que son de su
agrado.
2.- A través de Interactividad en el aula, podemos evaluar
permanentemente los conocimientos de los estudiantes. Los Recursos
Didácticos son una gran ayuda para incentivar la creatividad de maestros y
estudiantes, al elaborarlos despiertan todo su potencial creativo y son un
excelente vehículo para dinamización de la enseñanza.
3.- Si es conveniente utilizar los Recursos Didácticos para todas las
áreas de estudio ya que nos facilita el aprendizaje rápido de nuestros
estudiantes. Los y las docentes no utilizan muchos recursos didácticos
porque en ocasiones piensan que se invierte dinero en realizarlos.
80
No obstante, tanto el personal docente como los propios
estudiantes están conscientes que el uso de técnicas de aprendizaje
adecuadas es indispensable para que los jóvenes logren el desarrollo de
destrezas y obtener un excelente rendimiento académico, pero,
reconocen que no existe en el Plantel una guía metodológica que pueda
ayudar en este sentido, a mejorar la calidad del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
Después de haber realizado y aplicado todas las directrices e
instrumentos válidos para realizar una guía metodológica interactiva de las
ciencias naturales mediante un CD, los objetivos o metas propuestas son
alcanzados con predispuesta aceptación de parte de las autoridades,
docentes, estudiantes, y padres de familia.
RESULTADOS PRINCIPALES
Dentro de la aplicación de todos los instrumentos aplicados como los
resultados obtenidos son aceptados por toda la comunidad educativa; por
ende su aplicación debe ser inmediata, ya que despierta con gran interés
en los estudiantes y motiva los docentes.
81
RECOMENDACIONES:
Se sugiere que las autoridades del plantel hacer gestiones para
conseguir todos los años los recursos apropiados y materiales necesarios.
Las autoridades educativas a través de la Comisión técnica pedagógica de
la institución debe capacitar al personal docente mediante talleres
educativos que conozcan la utilidad de las técnicas de enseñanza
aprendizaje adecuadas y utilización de recursos tecnológicos, con el objeto
de mejorar la calidad de educación y de esta manera permitir que los
educandos asimilen la totalidad de los conocimientos científicos en el aula
de clase para el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo
Es muy conveniente elaborar y utilizar la guía metodológica interactiva,
donde se indiquen los preceptos y doctrinas de pedagogos que aporten con
su conocimiento a la difusión de las técnicas de aprendizajes adecuadas
que coadyuven al desarrollo de destrezas de los educandos, dada su
importancia en el proceso educativo.
Diagnosticado que los métodos tradicionales actuales utilizados por el
personal docente de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”, para
instruir a sus educandos 9° Año de Educación General Básica, 2014 -
2015 se debe proponer soluciones para lograr el desarrollo de destrezas,
para lo cual es necesario la elaboración de la guía metodológica y su
difusión, con el fin de que se aplique y sirva de guía para que los
profesores puedan estar preparados para mejorar la calidad de la
educación y poder satisfacer las expectativas de los padres de familia y de
la sociedad en general.
Concienciar tanto al personal docente como a los estudiantes, para que
prioricen el uso de técnicas de aprendizaje y que se pueda lograr el
desarrollo de destrezas, conociendo lo valioso que son dichas técnicas
82
para mejorar la calidad del proceso de enseñanza -aprendizaje, para
beneficio de los estudiantes.
1.- Ayudar a interactuar a estudiantes y maestros a través de las artes
manuales, aplicando en el aula actividades de motivación para el
aprendizaje para desarrollar la inteligencia de los estudiantes.
2.- Los docentes deben propender como finalidad de su desempeño
docente diario, una innovación en los recursos didácticos que se utilicen en
las diferentes áreas, mediantes talleres a estudiantes.
3.- Utilizar materiales y recursos propuestos en el CD interactivo de
Ciencias Naturales reproducirlos para cada estudiante y realizar las
actividades propuestas.
4.- Es muy necesario que no solamente a través del Ministerio, sino
también por iniciativa propia de los maestros tengan capacitaciones
constantes para tener un buen nivel de aprendizaje utilizando
adecuadamente la informática en la elaboración de los Recursos Didácticos
Tecnológicos.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
“Diseño de una Guía de Metodología Interactiva de la Ciencias
Naturales, mediante un CD”, para mejorar el aprendizaje de los y las
estudiantes de 9° Año de Educación General Básica, Unidad
Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón, Año lectivo:
2014 - 2015 "
Justificación
La propuesta tiene como propósito esencial, proporcionar estrategia y
recursos a los y las docentes, no sin antes concienciar de la problemática
que se presenta en los establecimientos educativos por la carencia de
recursos y mejorar el aprendizaje de los y las estudiantes, además diseñar
una guía metodológica interactiva para el desarrollo de destrezas que se
aplicará en el aula de clase.
Después de varias consultas y realizado el análisis respectivo en
nuestra propuesta se detalla una serie de recursos, actividades, tareas,
orientadas al mejoramiento del aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Estas herramientas serán el aporte sustancial para profesores cuando
desarrollen sus clases con los y las estudiantes.
Se justifica la elaboración de la guía porque siendo de carácter
educativo está al alcance de estudiantes y profesores por estar diseñado
en forma interactiva, será asimilado objetivamente y llevado a la práctica y
se conseguirá mejorar el rendimiento académico. Los y las estudiantes
necesitan contar con las condiciones propicias y el recurso adecuado para
el desarrollo de las actividades, igualmente un docente requiere las
herramientas que faciliten el proceso de aprendizaje de su asignatura.
84
OBJETIVOS
Objetivo General
Aplicar una guía metodológica interactiva con herramientas didácticas
para mejorar la calidad de la educación de Ciencias Naturales del
Noveno AEGB de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de
Samborondón Año lectivo 2914 – 2015..
Objetivo Específico
Capacitar a docentes de Ciencias Naturales del plantel educativo
beneficiario en la utilización del CD interactivo
Estructurar los componentes de la guía metodológica interactiva.
Favorecer al desarrollo social y psicológico de los estudiantes del
Décimo año de Educación General Básica.
Factibilidad de su aplicación
Este proyecto educativo será beneficioso no solo para los estudiantes
del plantel, si no que servirá de guía para orientar a los docentes en
mejoramiento del aprendizaje, para lograr el desarrollo de destrezas en los
educandos.
FACTIBILIDAD.
Recursos:
1. Humano: Por cuanto se ha obtenido la colaboración de:
Personal docente de la asignatura de Ciencias Naturales.
85
Estudiantes Noveno Año de Educación General Básica, de la
Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón,
Año lectivo 2014 - 2015
La Rectora autorizó su aplicación.
2. Material: Se nos han presentado las oportunidades para realizar el
proyecto, debido a que el propio plantel aportó con algunos recursos
materiales, como:
Pizarra.
CPU.
Anexos.
Proyector.
Aula para realizar las charlas de capacitación
Agua y utensilios varios, entre los aspectos de mayor relevancia.
3.- Económico: Ha existido factibilidad económica para realizar este
proyecto, los costos para el diseño de una guía metodológica de Ciencias
Naturales, fue accesible, Su costo aproximado $300,00, ha estado al
alcance de nuestras posibilidades.
Aspectos Legales
Art. 2.- PRINCIPIOS.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo: literales
86
a. Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado
garantizará la pluralidad en la oferta educativa;
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país,
de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de
aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los
principios constitucionales;
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus
conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y
enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre
docentes y educandos, considerada como espacios de diálogo social e
intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes
s. Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita
adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales,
preservando la identidad nacional y la diversidad cultural, para
asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto en
sus conceptos como en sus contenidos, base científica -
tecnológica y modelos de gestión;
DESCRIPCIÓN
La presente propuesta se denomina: "Diseño de una Guía Metodológica
Interactiva para el desarrollo de destrezas, en la asignatura de Ciencias
Naturales", con la cual se pretende dar solución al problema de la falta de
aplicación de técnicas de aprendizaje activas y mejoramiento de la calidad
de la educación, para los estudiantes del 9° Año de Educación General
Básica del plantel en referencia
87
El CD, diseñado en flash 11 contiene los seis Bloques Curriculares, con
los contenidos desarrollados y editados, que se encuentran en el texto de
Ciencias naturales de 9° AEGB, con todos los contenidos, en apartados a
todo color, con imágenes que se pueden desplegar y ampliar. Existe
también actividades, que se pueden desarrollar con la ayuda del texto del
estudiante durante la hora clase, Existe también la sección juguemos,
donde se puede utilizar en clase para que el estudiante desarrolle las
destrezas, en forma individual y en grupo. La Sección Ruta del Saber existe
la interactividad entre el equipo de cómputo y el estudiante cuando le
exprese en términos de porcentajes el número de aciertos o fracaso del
estudiante que se autoevalúa en cada bloque.
Finalmente la sección Videos, encontrará una gama de películas en la
que los y las estudiantes pueden complementar sus destrezas durante todo
el año lectivo.
Actividades previas para la presentación de la propuesta para el diseño
de una guía metodológica interactiva, para estudiantes de Noveno Año de
Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal “31 de
Octubre” de Samborondón, Año lectivo 2014 – 2015.
Solicitar la aplicación de la propuesta a la Rectora.
Presentación de la propuesta al personal docente del área de
Ciencias Naturales.
Socializar la propuesta con la Rectora y con el personal docente.
Proponer el desarrollo de las charlas de capacitación para su uso.
Establecimiento de la temática.
Adecuación del aula para la realización de las charlas.
Selección de los temas a tratar.
88
Preparación del cd de Ciencias Naturales para socialización
Reunión con los estudiantes beneficiados, mediante el llamado por
parte de docentes del Plantel.
Evaluación de las charlas.
Presentación de informe a la Rectora.
Estas actividades, formaron parte de la propuesta para el diseño de una
guía metodológica en la materia de Ciencias Naturales, para estudiantes
del Noveno Año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa
Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón, Año lectivo 2014 – 2015.
Implementación
Mediante la propuesta del diseño de una guía metodológica en la
materia de Ciencias Naturales, será beneficiado:
Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre: Porque proporcionar
una guía metodológica, servirá como referente para los demás años
Educación General Básica y Bachillerato, se desea que a futuro se aplique
la metodología interactiva como base para el desarrollo de destrezas de los
y las estudiantes, mejorando el aprendizaje en sus todas las asignaturas.
Estudiantes: Que tendrán a su disposición una guía práctica para
mejorar su nivel de aprehensión de las clases y obtener un mayor
desarrollo de destrezas e indirectamente beneficiará a sus familias.
Docentes: Porque ellos obtendrán conocimiento en el ámbito
interactivo de aprendizaje, para poder mejorar la calidad de sus clases, que
éstas sean comprendidas eficientemente por los estudiantes.
Comunidad esta manera, mejorar el proceso de enseñanza -
aprendizaje. En especial, los padres de familia de los estudiantes del
89
Plantel, que palparán en sus hijos un mayor rendimiento, debido a que
aprenderán con mayor eficiencia y rapidez las clases que les dictan sus
maestros.
El presente proyecto ha trascendido, no solo en el Plantel, sino en la
comunidad, porque muchos de los adolescentes que se educan en la
Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre" de Samborondón, son de escasos
recursos, por tanto, mejorarán su nivel de conocimientos, sirviendo como
referente a los demás.
Este proyecto produce un cambio fundamental en la vida de los y las
estudiantes, con aplicación de metodología interactiva de aprendizaje, los
docentes lograrán, que su hora clase sea muy dinámica e interesante la
oportunidad de ser reflexivos, competitivos, críticos y capaces de contribuir
con el desarrollo del país, Es por tanto de vital importancia el conocimiento
de cómo mejorar la enseñanza - aprendizaje de las/los estudiantes en el
aula.
Con la aplicación de esta propuesta se logrará mejorar la calidad de
aprendizaje en las estudiantes del Noveno año de educación general
básica.
90
PANTALLA PRINCIPAL GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
BLOQUE 1 GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
91
BLOQUE 1 – TEMA 1 -
PRIMER SUBTEMA GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
BLOQUE 1 – TEMA 1
SEGUNDO SUBTEMA GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
BLOQUE 1 – TEMA 1
TERCER SUBTEMA GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
92
BLOQUE 1 – TEMA 1
CUARTO SUBTEMA GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
BLOQUE 1 – TEMA 1
QUINTO SUBTEMA GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
BLOQUE 1 – TEMA 1
SEXTO SUBTEMA GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
93
BLOQUE 1 – TEMA 2 GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
BLOQUE 1 – TEMA 2
PRIMER SUBTEMA GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
BLOQUE 1 – TEMA 2
TERCER SUBTEMA GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
94
BLOQUE 2 GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
BLOQUE 2 – TEMA 1 GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
BLOQUE 2 – TEMA 2 GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
95
BLOQUE 4 GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
BLOQUE 4 – TEMA 1 GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
BLOQUE 4 – TEMA 2 GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
96
BLOQUE 5 GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
BLOQUE 5 – TEMA 1 GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
BLOQUE 5 – TEMA 2 GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
97
BLOQUE 6 GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
BLOQUE 6 – TEMA 1 GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
BLOQUE 6 – TEMA 2 GUÍA DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL NOVENO EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
98
99
100
MATERIAL
COMPLEMENTARIO
101
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107
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ANEXOS
Entrevista Aplicada a la Vicerrectora y Jefa de Área de CCNN, de la
Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de Samborondón. Año
lectivo 2014 – 2015
1.- ¿Uds. en su calidad de Vicerrectora y jefa de Áreas, conocen si los
docentes de 9no EGB del plantel que dirige, aplican en sus clases de
CCNN métodos y técnicas adecuadas y actualizadas para el aprendizaje
de esta Asignatura?
2.- ¿Estarían Uds. plenamente de acuerdo en la implementación de una
guía de metodología interactiva, para el aprendizaje de CCNN?
3.- ¿Uds. tienen conocimiento sobre el Aprendizaje Interactivo de esta
Asignatura, con tecnología de multimedia y el Computador?
4.- ¿Uds. como Vicerrectora y jefa de Área, respaldarían la iniciativa, que
sus docentes asistan a Seminarios y Talleres de con métodos y técnicas
adecuadas e interactivas, para la enseñanza de esta Asignatura?
5.- ¿Han logrado durante el transcurso este año lectivo, en las
observaciones áulicas, percibir si los estudiantes de 9no EGB, durante las
clases de CCNN, pueden desarrollar, habilidades, destrezas, valores
propios de esta Asignatura?
6.- ¿Están Uds. de acuerdo que la motivación que aplican los docentes de
9no EGB, en sus clases de CCNN sean las adecuadas y que despiertan el
espíritu de curiosidad para el aprendizaje?
7.- ¿Uds. están de acuerdo que los docentes de CCNN reciban y apliquen
una Guía Pedagógica a través de un CD interactivo con métodos y técnicas
adecuadas y actualizadas para la enseñanza de esta Asignatura?
8.- ¿Están conforme con el desempeño profesional en el aula, que hasta el
momento han ejecutado en sus clases, los docentes de CCNN de 9no
EGB, 2014- 2015 en la enseñanza- aprendizaje de esta Asignatura?
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ADMINISTRACIÓN Y SUPÉRVISIÓN EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE CCNN DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE SAMBORONDÓN PERIODO LECTIVO: 2014 - 2015.
OBJETIVO GENERAL.- Determinar la calidad de la enseñanza aprendizaje de las
Ciencias Naturales impartidas por docentes del 9no año de educación general básica
de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre, de Cantón Samborondón, año lectivo
2014-2015.
PREGUNTAS PARA EL DIRECTIVO Y DOCENTE
NOTA IMPORTANTE: El siguiente Cuestionario de preguntas, forman parte de una investigación para el
desarrollo del proyecto Educativo: TEMA: “Aprendizaje de Ciencias Naturales mediante metodología
interactiva Para estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
31 de Octubre de Samborondón Año lectivo 2014 - 2015” PROPUESTA: “Diseño de una Guía de
Metodología Interactiva de la Ciencias Naturales mediante un CD. Autores: ANGEL MARTILLO
ARANA Y SONIA ALMEIDA GARCÍA Año Lectivo 2014 -2015
MARQUE CON LÁPIZ O PLUMA, CON SERIEDAD UNA SOLA RESPUESTA PARA CADA ITEM,
COLOREANDO EL ÓVALO CORRESPONDIENTE SIN SALIRSE DEL ESPACIO. GRACIAS POR
SU COLABORACIÓN Y SUERTE EN SUS LABORES DOCENTES EN ESTE PLANTEL.
PUEDE ESCOGER ENTRE CUALQUIERA DE LAS SIGUIENTES ALTERNATIVAS, ANTES DE
ENTREGAR REVISE DEBE HABER 10 RESPUESTAS
MUY ACUERDO (MA) - DE ACUERDO (DA) - INDIFERENTE (I) - EN DESACUERDO (ED) - MUY DESACUERDO (MD)
PREGUNTAS PARA EL DIRECTIVO Y DOCENTE MA DA I ED MD
1.- ¿Considera Ud. que él y la profesor(a) de Ciencias Naturales debe actualizarse para aplicar en forma adecuada los TIC en la enseñanza de su asignatura?
2.- ¿Ud. está consciente que la forma de enseñanza que aplica en la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” de este año lectivo, es paralela a la Calidad de la educación, que plantea el Ministerio de Educación?
3.- ¿Ud. actualmente tiene dominio y conocimiento sobre la tecnología de la informática para diseñar el recurso apropiado para cada uno de los bloques curriculares de la Asignatura de Ciencias Naturales?
4.- ¿Considera Ud. necesario que la presentación de una Guía de Metodología Interactiva de Ciencias Naturales, es una herramienta necesaria para un docente que desea
Encuestas dirigidas a docentes de la Unidad Educativa Fiscal
“31 de Octubre” de Samborondón, Año lectivo 2014 – 2015
renovar su estilo de enseñanza?
5.- ¿Está Ud. de acuerdo que las TIC para el área de Ciencias Naturales deben ser asimiladas por el o la docente para impartir una enseñanza que despierte un verdadero interés de los y las educandos-as. ?
6.- ¿Ud. cree que a través de una enseñanza con el material tecnológico de punta y una metodología con técnicas y procesos de modalidad interactiva, mejorará el rendimiento de sus estudiantes?
7.- ¿Esta Ud. de acuerdo que el Ministerio del ramo y el Plantel “31 de Octubre” debe de invertir al máximo, en adquirir equipo y materiales de tecnología informática para formar aulas virtuales?
8.- ¿Conoce Ud. de las técnicas básicas y procesos metodológicos, para impartir una enseñanza activa en clases de Ciencias Naturales?
9.- ¿Cree Ud. que una adecuada utilización de las TIC; en las Ciencias Naturales les aproxima a los y las estudiantes, a la realidad natural y por ende brinda un mayor significado a los ejes de aprendizaje?
10.- ¿Participaría Ud. asistiendo con puntualidad y responsabilidad a un Curso de Actualización sobre las TIC y la Enseñanza Interactiva de su área, programado por el plantel o Ministerio del ramo?
Samborondón. ______ De ________________del 2014
___________________________________________ ____L ____ ENCUESTAD___
Encuestas dirigidas a estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
“31 de Octubre” de Samborondón, Año lectivo 2014 – 2015
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE 9no AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE” DE
SAMBORONDÓN año 2014 - 2015.
OBJETIVO GENERAL.- Determinar la calidad del aprendizaje de las Ciencias Naturales
recibida por los y las estudiantes del 9no año de educación general básica de la Unidad
Educativa Fiscal “31 de Octubre, de Cantón Samborondón, año lectivo 2014 - 2015.
PREGUNTAS PARA ESTUDIANTES
NOTA IMPORTANTE: El siguiente Cuestionario de preguntas, forman parte de una
investigación para el desarrollo del proyecto Educativo: TEMA: “Aprendizaje de Ciencias
Naturales mediante metodología interactiva Para estudiantes de Noveno Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa 31 de Octubre de Samborondón Año
lectivo 2014 - 2015” PROPUESTA: “Diseño de una Guía de Metodología Interactiva de la
Ciencias Naturales mediante un CD. Autores: ANGEL MARTILLO ARANA Y SONIA
ALMEIDA GARCÍA Año Lectivo 2014 -2015
MARQUE CON LÁPIZ O PLUMA, CON SERIEDAD UNA SOLA RESPUESTA PARA CADA ITEM, COLOREANDO EL ÓVALO CORRESPONDIENTE SIN SALIRSE DEL ESPACIO. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Y SUERTE EN SUS LABORES DOCENTES EN ESTE PLANTEL.
PUEDE ESCOGER ENTRE CUALQUIERA DE LAS SIGUIENTES ALTERNATIVAS, ANTES DE ENTREGAR REVISE DEBE HABER 10 RESPUESTAS
MUY ACUERDO (MA) - DE ACUERDO (DA) - INDIFERENTE (I) - EN DESACUERDO (ED) - MUY DESACUERDO (MD)
PREGUNTAS PARA EL ESTUDIANTE MA
DA I ED MD
1.- ¿Considera Ud. como estudiante que la enseñanza en esta Unidad educativa, recibes una educación de calidad con calidez y amor?
2.- ¿Ud. está consciente que sus profesores son muy adecuado y aprendes mucho, de lo que hacen y enseñan en el diario vivir?
3.- ¿Está seguro-a que las actividades que realizas con tus compañeros en el aula de clases de Ciencias, son muy interesantes y activas?
4.- ¿Considera Ud. que la enseñanza, que se imparte en la asignatura de Ciencias Naturales es la apropiada y no necesita del profesor para realizar cambios significativos en la clase?
5.- ¿Se utilizan en las clases de Ciencias Naturales materiales y aparatos de alta tecnología audiovisual que posibiliten una enseñanza que aproxime a todos ustedes a la realidad natural?
6.- ¿Crees que el ambiente de la clase de ciencias naturales que recibes es lo ideal y apropiado. ? 7.- ¿Estás de acuerdo que el Ministerio del ramo y el plantel “31 de Octubre” deben de invertir al máximo, en adquirir equipo y materiales de tecnología informática para impartir clase con ellos?
8.- ¿En algún momento del presente año lectivo, durante las clases le has, sugerido a tu profesor-a de Ciencias Naturales, la utilización de videos o cualquier otra forma de enseñanza?
9.- ¿ Cree que la vida moderna ha cambiado mucho al igual que la tecnología, por tanto tu maestro-a de Ciencias Naturales debe actualizarse para aplicar en forma apropiada, la enseñanza de su asignatura.?
10.- ¿Después de esta encuesta aceptarías hacer la sugerencia a los maestros-as de Ciencias naturales que adquieran los conocimientos para utilizar materiales y recursos audiovisuales interactivos?
Samborondón. ______ De ________________del 2014
___________________________________________ ____L ____ ESTUDIANTE ENCUESTAD___
ANEXOS
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL 9EGB “A”
UNIDAD EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE”
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL 9EGB “B”
UNIDAD EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE”
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL 9EGB “C”
UNIDAD EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE”
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL 9EGB “D”
UNIDAD EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE”
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL 9EGB “B”
UNIDAD EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE”
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL 9EGB “C”
UNIDAD EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE”
UNIDAD EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE”
UNIDAD EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE”
UNIDAD EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE”
INVESTIGADOR, LISTO PARA REALIZAR LA ENCUESTA
UNIDAD EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE”
Presentación, Guía Interactiva a estudiantes
UNIDAD EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE”
Presentación, Guía Interactiva a estudiantes
UNIDAD EDUC. FISCAL “31 DE OCTUBRE”
Actividad Taller previa a la presentación de Cd. a
estudiantes de la UNIDA EDUCATIVA F “31 DE OCTUBRE.
