universidad de granada

UNIVERSIDAD DE GRANADA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Dr. MAXIMILIANO RITACCO REAL

Título del Proyecto: LA INCIDENCIA DE LA ELECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN SOCIAL EN

LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA. Plan nacional I+D+I (sej2006-08828/educ)Centro: Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad de GranadaEntidad financiadora: Ministerio de Educación y CienciaDuración desde: 27/02/2007 hasta: 05/12/2009Investigador Principal: Diego Sevilla MerinoTítulo del Proyecto: DINÁMICAS DE LA PRIVATIZACIÓN EXÓGENAS Y

ENDÓGENAS EN Y DE LA EDUCACIÓN (Plan nacional I+D+I ref. edu2010-20853, ref. 2720).Centro: Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad de GranadaEntidad financiadora: Ministerio de Educación y CienciaDuración desde: 01/01/2011 al 31/12/2013Investigador Principal: Diego Sevilla Merino

PRIVATIZACIÓN

Título del Proyecto: LIDERAZGO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y SU IMPACTO EN LA MEJORA: PRÁCTICAS Y

RESULTADOS EN SECUNDARIA. Plan nacional I+D+I (ref.edu2010-16131)Centro: Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad de GranadaEntidad financiadora: Ministerio de Educación y CienciaDuración desde: 20/02/2010 hasta: 09/12/2013Investigador Principal: Antonio Bolívar Botía

DIRECCIÓN ESCOLAR

Título del Proyecto: ESTUDIANTES EN RIESGO DE EXCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA ESO: SITUACIÓN, PROGRAMAS Y BUENAS PRÁCTICAS EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA

(2006-2009). Plan nacional I+D+I 2006-2009 (sej 2006-14992-c06-04/educ)Centro: Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad de GranadaEntidad financiadora: Ministerio de Educación y CienciaDuración desde: 18/07/2006 hasta: 14/07/2009Investigadores Principales: Escudero Muñoz, J.M; Bolívar Botía, A.

EXCLUSIÓN SOCIAL

El sistema educativo español

Datos Fracaso Escolar en España • A los 10 años, 1 de cada 10 niños ya no asiste al curso que le

corresponde por edad

• El fracaso escolar en la educación secundaria se sitúa en un 28,4%

• Cerca de un tercio de los alumnos abandonan el sistema sin graduarse (abandono prematuro)

• En bachillerato, tan sólo el 76,7% de los alumnos de primero logran pasar de curso y el 73,2% consiguen el título

• El 48,9% de los estudiantes de ciclos formativos lleva al menos un año de retraso respecto a lo esperable en su edad

• 42.3% de estudiantes de 15 años presenta desfase escolar y un 27,7% (20, 6 % mujeres y 34, 5 % hombres) de los egresados de la ESO lo hace sin el título de Graduado en Educación Secundaria

• Andalucía 34% de fracaso escolar (2005- 2006)

(MEC y Eurosat, 2009; Informe FOESSA, 2009; Fernández Enguita, 2010)

Fases de la investigación

Sociedad liberal-capitalista industrial

Transformaciones (S. XX)

Pobreza(Poverty)

Situaciones carenciales (problematic situations of

deficiency)

Exclusión social

1. Planteamiento del problema/Marco teórico

Sociedad neoliberal-postindustrial

Sen (2000); Tezanos (2001); Castell (2004); Subirats (2004); Littlewood (2005); Silver (2005); Hernández Pedreño (2007)

Tezanos (2001); Castell (2004); Hernández Pedreño (2007)

Tezanos (2001); Subirats (2004)

Factores de riesgo

Espaciode inclusión social


Exclusión social

Espaciode exclusión social


Fracaso escolar

school failure

Fracaso escolar

school failure

Abandono escolarSchool drop-out

Abandono escolarSchool drop-out

Exclusión educativaExclusión educativa

Ámbito educativoEducative field


Dussel (2000); EGSIE (2000); Perrenoud (2000); Knapp (2003); Bolívar (2004); Carabaña (2004); Escudero (2005); Pereyra, González y Torres

(2005); Subirats (2005); López de la Nieta (2008)



Exclusión social



Equidad educativaEquidad educativa

Prácticas inclusivasPrácticas inclusivas

Gobiernos Europa: Consejo Europeo de Lisboa (2000); Consejo Europeo de Bruselas (2003); Tratado de Lisboa (2007).España: LOGSE (1990) LOE (2006)

Políticas inclusivasPolíticas

inclusivas

Búsqueda de Buenas Prácticas

Búsqueda de Buenas Prácticas



Johnson y Rudolph (2001); Marqués Graells (2002); Badosa y otros (2003);Popkewitz y Lindblad (2005); San Andrés (2004); Ballart (2007); Alsina y Planas (2009)

(Plan Nacional I+D+I 2006-2009) Proyecto “Estudiantes en riesgo de exclusión educativa en la ESO:

Situación, programas y buenas prácticas en la Comunidad Autónoma de AndalucíaIP: Escudero Muñoz, J.M. (Universidad de Murcia); Bolívar Botía, A.(Universidad de Granada)

Determinar la población de estudiantes en riesgo de exclusión educativa

en la ESO.

Estudiar y comparar las políticas educativas de diferentes comunidades

autónomas, para afrontar el riesgo de exclusión educativa.

Identificar el alumnado con más

dificultades escolares, itinerarios

y resultados obtenidos.

Identificación de buenas prácticas en el ámbito

educativo en contextos de vulnerabilidad social con alumnado en situación de

riesgo de exclusión educativa en la ESO.

objetivos

Contexto anglosajón Contexto anglosajón

Políticas desarrollistasPolíticas desarrollistas

Buenas Prácticas

Eficacia o rendición de cuentas (Marqués Graells, 2002; Bolívar y López, 2009)Eficacia o rendición de cuentas (Marqués Graells, 2002; Bolívar y López, 2009)

“Packs”buenas, mejores,

excelentes prácticas

Estándares de resultados (Adams, 2008; Coffield y Edward, 2008)Estándares de resultados (Adams, 2008; Coffield y Edward, 2008)

UNESCO UNESCO

Educación de “calidad para todos” (Bolívar, 2008)

Educación de “calidad para todos” (Bolívar, 2008)

Perspectiva histórica de los sujetosPerspectiva histórica de los sujetos

Inclusividad Inclusividad

Criterios de calidad en la intervención social

Criterios de calidad en la intervención social

Enfoque ecológico (Costello, 1996)Enfoque ecológico (Costello, 1996)

“… ayudan a que los alumnos desarrollen todo su potencial, adquieran hábitos de trabajo constantes, sean resistentes al desánimo y logren, de ese modo, éxito escolar y en la vida” (Cole, 2008: 3).

“Buscan un aprendizaje efectivo, en el sentido de considerar tanto el aumento de las capacidades cognitivas del alumnado, como las habilidades y capacidades de relación social para participar en la vida de su comunidad” (Van Oers, 2003: 8).

“Actuaciones relacionadas con la equidad, la lucha contra las desigualdades, la prevención del fracaso y la elaboración de medidas de respuesta y valores ligados a una idea de buena educación como expresión de justicia social” (Bolívar y Escudero, 2008: 11).

Buenas Prácticas

Perspectiva de prevención

Factores de riesgo socioeducativo

Centros Centros Condiciones, procesos organizativos...Condiciones, procesos organizativos...

Acumulativo, estructural y construido Acumulativo, estructural y construido Riesgo escolarRiesgo escolar

ConceptosConceptos Alumnos en riesgo y zonas de vulnerabilidadAlumnos en riesgo y zonas de vulnerabilidad

Identificación

de

Buenas Prácticas

(Referentes teóricos)

1

Metodología

cualitativa

Qualitative methodolog

y

2

Enfoqueinterpretati

vo

Interpretive approach

Captar e interpretar los significados que se construyen en contextos escolares desfavorecidos

Identificación y selección de Buenas Prácticas

Categorización y organización de Buenas Prácticas

2. Metodología de la investigación

Cook y Reichard (1986); Porta y Silva (2003); Bisquerra (2004); Sánchez Gómez (2004); Mc Millan y Schumacher (2005); Hernández Sampieri (2006); Báez y Pérez de Tudela (2007)

Tres decisiones metodológicas/methodological decisions

Identificación de Buenas Prácticas

Contextualización (selección de la muestra)/Contextualization

Instrumentos de recogida de información

Entrevistas en profundidad (x 34)/In- depht interviews

Percepciones, valoraciones, creencias.

Analizar e interpretar las relaciones entre lo estructural y lo subyacente

Troncoso y Daniele (2004); Martínez (2006); Vallés (2009)

Distribución de entrevistas realizadas por centro y especialidad

Centro Entrevistados

C AR PGS

PDC

TAR

O D JE OT

Iznalloz (IES Montes Orientales)

2 3 1 1 1 1 3

Montefrío (IES Hiponova)

2 1 4 1 3 1 1

Benalúa (IES Benalúa) 3 4 1 1

TOTAL Entrevistas por

área

4 4 7 5 4 2 3 2 3

TOTAL Entrevistas 34C= Compensatoria AR= Apoyos y Refuerzos PGS= Programa de Garantía Social PDC= Programa de Diversificación Curricular TAR= Tutorías Apoyo y Refuerzo O= OrientadoresD= Directores JE= Jefes de Estudio OT= Otros agentes

Observaciones de aula (x 10)/Classrooms observations

Intencionada, ilustrada, sistematizada, directa y externa

Descripción de los hechos observadosEntrevist

asCorroborar y completar

interpretaciones

Coherencia empírica

Anguera (1992); Martínez (2006)

Entrevistas

Entrevistas

Entrevistas

Análisis de documentos/ Document analysis

Triangulación

Triangulación

Reducción de

datos

Proceso de categorización/categorization process

(análisis de contenido/ content analysis)

Unidades de registro

Unidades de análisis

Bisquerra (1996); Johnson y Rudolph (2001); Badosa y otros (2003); Porta (2003); San Andrés (2004); Ballart (2007); Alsina y planas (2009)

Índice de frecuencia de buenas prácticas por centro educativo y sub-categoría

3. Resultados de la investigación

0

2

4

6

8

10

12

14

Alumnado Profesorado Planes de acompañamiento y

actividades complementarias

Espacios, tiempos y currículum

Seguimiento y control

100%

60%

40%

25% 40%

60%

75%

100%

IES Benalúa (Benalúa)

IES Hiponova (Montefrío)

IES Montes Orientales (Iznalloz)


0

5

10

15

20

Aprendizaje significativo

Comunicación en el aula

Implicación y cercanía en el aprendizaje

Atención Individualizada

Materiales específicos y actividades adaptadas

100%20%

100%

50% 25%

10%

50%

75%70%



IES Montes Orientales (Izanalloz)


0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Flexible, inclusivo y

democrático

Propósitos no inmediatos

Cultura profesional de colaboración

Gestor de relaciones personales

Incentiva desarrollo profesional

Optimizar la organización

Organizatición del profesorado

Organización del alumnado

24%30%

24%

38%

45%

40%

100%

100%

76%

38%

100%

25% 60% 100%





0

2

4

6

8

10

12

Contínua Observación Adaptada Seguimiento Diversificada Actitudinal Comprensiva-reflexiva

25%60% 33%

50% 5%

50%

60%

40%

33%

80%

50%

25%

40% 33%50%

15%

50%





0

1

2

3

4

5

6

7

Mejora general Mejora rendimiento

Mejora habilidades

sociales y hábitos de trabajo

No mejora general

No mejora rendimiento

25%

25%

70%25%

30%

80%

30%

100%

50%

45%

20%




Índice de frecuencia por centro educativo y sub-categoría

Académica (45%)General (25%) Hábitos de trabajo- habilidades sociales

(30%)

0

1

2

3

4

5

6

7

Organización del centro

Relación con las familias

Formación del profesorado

Itinerarios de aprendizaje

Recursos

10% 33% 20%

60%

33%

50%

40%

65%

30%

33%

50%

40%

35%




Índice de frecuencia por centro educativo y sub-categoría

BUENAS

PRÁCTICAS

3.1. Análisis de los resultados

Conclusiones de la investigación4. Conclusiones de la investigación

ActitudActitud

Indicador Indicador

EvaluarEvaluar

Diversificar los canales

Diversificar los canales

Desarrollo educativoDesarrollo educativo

Obtener información

Obtener información

Adquisición de aprendizajes

Adquisición de aprendizajes

Formación integral

Formación integral

entendida

4.1. Respecto al alumnado en riesgo de exclusión social

Desempeño

profesional

Desempeño

profesional

Profesorado

Profesorado

Expectativasy

percepciones

Expectativasy

percepciones

Limitaciones

Limitaciones

Necesidades

Necesidades

Aula Planificación didáctica

Comprometido

Perspectiva transformado

ra

Interés

Expectativas

Relevancia

MetasImplicado

Perspectiva

histórica y

situacional

Perspectiva cronológica y procesual

Cultura compartida

Labor preventiva

EstrategiasFormación

Finalidades

Organización y recursos

Perspectiva de

reconocimiento

4.2. Acerca del profesorado y las Buenas Prácticas

4.3. Respecto a las buenas prácticas ante la exclusión socioeducativa

Nivel organizativo:-Estrategias con el alumnado, el profesorado y el currículum. -Rápidas decisiones basadas en el “aquí y ahora”.

Relación diversificada del centro con el

contexto

Estructura coordinada

Directores

Nivel de liderazgo:-Flexibilidad-Grado de inclusión -Democracia → decisiones-Facilitador de vínculos

Criterios

Dinámicas colaborativas

Apoyan la tarea del profesorado

Departamentos de

Orientación

Indicativo Grado de

cohesión del centro

Equidad escolar

A nivel metodológico: -Individualizada, variada, dinámica.-Valores y actitudes para no perder la ilusión por la educación. -Mediatizadas por el clima del aula y por las relaciones personales.-Aprovechan las experiencias personales, vivenciales, anecdotarios.

Aspectos metodológicos, didácticos, etc.

antecede

Comunicación cotidiana/

desregulada

Implicación y cercanía personal

Expectativas educativas a la altura de la diversidad del

alumnado

Estructura colaborativa

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