UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

MODALIDAD: PRESENCIAL

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA:

IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN EL PROCESO

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS.

PROPUESTA: GUIA DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES

MOTRICES PARA EL SUBNIVEL

INICIAL 2 DIRIGIDA A

DOCENTES.

CÓDIGO: EI

AUTORES: MARÍA KATHERINE CANO AUREA MARÍA JOSÉ CÓRDOVA PRADO

CONSULTORA: LCDA. ALEXANDRA CECIBEL HUERTA CRUZ, MSC.

GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2017

ii

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTDAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila

DECANA VICEDECANO

Lcda. Patricia Estrella Acencio, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA (e) SECRETARIO GENERAL

iii

iii

Guayaquil, 21 noviembre de 2017

MSc

SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de

Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,

Mención: Párvulos, el día 12 de Septiembre de 2016.

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que las integrantes: Cano Aurea María con C.I.0930879739, Córdova

Prado María con C.I:0926241241 diseñaron el proyecto educativo con el

Tema: “Importancia de la motricidad gruesa en el proceso de

enseñanza aprendizaje en niños de 3 a 5 años”. Propuesta: Guía

didáctica con actividades motrices para el subnivel inicial 2 dirigida a

docentes.

El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por el suscrito.

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo que procede a la APROBACIÓN del

proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondiente.

Atentamente

……………………………………………………. Lcda. Alexandra Cecibel Huerta Cruz, MSc.

Consultor Académico.

iv

iv

Guayaquil, 21 noviembre de 2017

MSc.

SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el tema:

“Importancia de la motricidad gruesa en el proceso de enseñanza

aprendizaje en niños de 3 a 5 con la propuesta: Guía didáctica con

actividades motrices para el subnivel inicial 2 dirigida a docentes.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

Cano Aurea María Katherine Córdova Prado María José C.I. 0930879739 C.I. 0926241241 Autora Autora

v

v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL

PROYECTO

TEMA:

―IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS CON LA PROPUESTA: GUIA DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES MOTRICES PARA EL SUBNIVEL INICIAL 2 DIRIGIDA A DOCENTES‖.

APROBADO

………………………………

Tribunal No 1

……………………… ………………………

Tribunal No 2 Tribunal No 3

………………………………… ….…………………………….

Cano Aurea María Katherine Córdova Prado María José

C.I. 0930879739 C.I. 0926241241

vi

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: ____________

EQUIVALENTE A: ______________

TRIBUNAL

______________ ______________

___________

vii

vii

DEDICATORIA

El presente proyecto de investigación es dedicado, a DIOS por todo lo

bueno y que con su ayuda aporto en nosotras sabiduría, entendimiento

y paciencia contribuyendo en la realización de la investigación del

Proyecto Educativo.

Además, dedico este fruto de esfuerzo a mis hijos que me dieron esas

ganas de no rendirme y luchar por ellos, a mi esposo por el apoyo

incondicional, con ese gran amor y confianza en superarme.

María Katherine Cano Aurea

Dedico este trabajo primero a Dios porque día a día, me da sabiduría y

fortaleza.

A mis padres por estar a mi lado siempre guiándome y aconsejándome en

no desfallecer en este largo andar.

A mi esposo por ser ese apoyo en mis momentos más complicados.

A mis hijos porque ellos son los que día a día me dan la fuerza para

seguir adelante.

A todos mis maestros por compartir sus conocimientos y experiencias.

María José Córdova Prado

viii

viii

AGRADECIMIENTO

Agradezco con todo el corazón a este ser que todo lo puede, que está

con nosotros que irradia amor y sabiduría: DIOS.

A nuestra Tutora MSc. Alexandra Cecibel Huerta Cruz, por la paciencia

que nos brindó en las tutorías para la presentación del proyecto.

Se agradece a las autoridades de la Escuela Educación Básica “Víctor

Emilio Estrada” que con su alto espíritu de colaboración con los futuros

profesionales en Ciencias de Educación, permitieron que este proyecto se

efectúe.

María Katherine Cano Aurea

A Dios que guía mi camino siempre y está pendiente de toda mi vida

regalándome su amor constante.

A mis padres porque ellos son el pilar en mi vida dándome consejos y

fuerza para superar cada obstáculo

A mi esposo por ser mi compañero, mi amigo y mi guía este largo camino.

A mis hijos, por ser pacientes y alegres durante mis años de estudio,

sabiendo entender y adaptándose siempre en cada jornada.

Mis amigas por estar siempre en cada momento de alegría y frustración

haciendo este largo camino más cálido y placentero.

María José Córdova Prado

ix

ix

ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO: Pág.

Carátula………………………………………………………………………i

i

Firmas de autoridades……………………………………………………....ii

ii

Informe del proyecto………………………………………………………….iii

iii

Derechos del autor……………………………………………………………iv

iV

Aprobación del proyecto……………………………………………………...v

Calificaciones……………………………………………………………….....vi

V

Dedicatoria……………………………………………………………………..vii

Vi

Agradecimiento………………………………………………………………..viii

Vii

Índice general………………………………………………………………….ix

viii

Índice de tablas………………………………………………………………..xii

X

Índice de gráficos……………………………………………………………...xiii

Xi

Resumen……………………………………………………………………….xiv

Xii

Summary……………………………………………………………………….xv Xiii

Introducción……………………………………………………………………1

1

CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA

Planteamiento del problema…………………………………………………3 3

Contexto del problema………………………………………………………..3

3

Situación conflicto……………………………………………………………..4

4

Hecho científico………………………………………………………………..6

6

Causas del problema………………………………………………………....6

6

Formulación del problema…………………………………………………....7

7

Objetivos de la investigación……………………………………………….7

7

Objetivo general……………………………………………………………...7

7

Objetivos específicos………………………………………………………...7

7

Interrogantes de la investigación…………………………………………..8

7

Justificación…………………………………………………………………..8

9

x

x

CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO

12

Antecedentes de estudio…………………………………………………...12

12

Bases teóricas……………………………………………………………….16

16

Motricidad gruesa……………………………………………………………16

16

Origen de la motricidad gruesa…………………………………………….17

17

Objetivo de la motricidad……………………………………………………18

19

Clases de la motricidad……………………………………………………..19

19

Importancia de la educación motriz………………………………………..21 21

Beneficios de la motricidad gruesa en educación inicial……………….22

22

Habilidad motora……………………………………………………………..23

23

Debilidad motriz……………………………………………………………...24

24

Dominio corporal dinámico…………………………………………………24

24

Áreas de la motricidad gruesa……………………………………………...25

25

Equilibrio……………………………………………………………………...26

26

Orientación espacial………………………………………………………...26

26

Tiempo ritmo………………………………………………………………….26

27

Desarrollo físico y psicomotor del niño de 3 a 5 años de edad………...28

27

Proceso de enseñanza aprendizaje………………………………………28 28

Elementos del proceso de enseñanza aprendizaje……………………..31 30

Proceso del aprendizaje…………………………………………………….32

31

Aportaciones en el aprendizaje……………………………………………33

33

Piaget, vygotsky, ausubel y bruner,

Caracterización actual de la educación en los niños de 3 a 5…………34 34

Objetivos educativos subnivel inicial del currículo 2014………………..36

35

Objetivos del subnivel de preparatoria de educación general básica

del currículo 2017-2018……………………………………………………..37

37

Fundamentaciones………………………………………………………….39

39

xi

xi

CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Diseño metodológico……………………………………………………..43

42

Tipo de investigación……………………………………………………..44

43

Investigación descriptiva…………………………………………………44 Investigación explicativa…………………………………………………44

43

Población…………………………………………………………………..45

44

Muestra……………………………………………………………………..46 Operacionalización de las variables……………………………………48

44

Métodos de investigación………………………………………………..49

Técnicas e instrumentos de la investigación…………………………..50 Análisis y discusión de resultados……………………………………...52 Chi cuadrado……………………………………………………………...80 Conclusiones……………………………………………………………..85 Recomendaciones………………………………………………………..86

CAPÍTULO IV.- LA PROPUESTA

Título de la propuesta…………………………………….......................89

Justificación……………………………………………………………...89

Objetivos………………………………………………………………….90

Aspectos teóricos…………………………………………………………91

Factibilidad……………………………………………………………….95

Descripción de la propuesta……………………………………………96

Guía Didáctica…………………………………………………………….97

Bibliografía………………………………………………………………..163

ANEXOS

xii

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 Causas en la problemática de estudio 6

Tabla N° 2 Población 44

Tabla N° 3 Distributivo de la población 45

Tabla N° 4 Fórmula de muestreo 46

Tabla N° 5 Distributivo de la muestra 46

Tabla N° 6 Matriz Operacionalización de las variables 47

Tabla N° 7 Instrumentos de investigación 49

Tabla N° 8 Frecuencia de actividades para la motricidad 51

Tabla N° 9 Instrucciones que realiza con dificultad 52

Tabla N°10 Complejidad de actividades motrices 53

Tabla N° 11 Aspectos que favorece la motricidad 54

Tabla N°12 Mayor motivación 55

Tabla N°13 Problemática en el grupo 56

Tabla N°14 Mecanismo que ofrece la institución 57

Tabla N°15 Beneficia el proceso de enseñanza aprendizaje 58

Tabla N°16 Guía didáctica 59

Tabla N°17 Instrumento de estimulación 60

Tabla N°18 Recibió información necesaria 61

Tabla N°19 Participa con su niño 62

Tabla N°20 Estimulación adecuada 63

Tabla N°21 Aplicar distintas actividades 64

Tabla N°22 El docente cumple con el proceso de enseñanza 65

Tabla N°23 Reuniones educativas 66

Tabla N°24 Motivar el aprendizaje 67

Tabla N°25 Dificultad en el aprendizaje de su hijo 68

Tabla N°26 Guía de actividades motrices 69

Tabla N°27 Espacios óptimos 70

xiii

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 Frecuencia de actividades para la motricidad 51

Gráfico N° 2 Instrucciones que realiza con dificultad 52

Gráfico N° 3 Complejidad de actividades motrices 53

Gráfico N° 4 Aspectos que favorece la motricidad 54

Gráfico N° 5 Mayor motivación 55

Gráfico N° 6 Problemática en el grupo 56

Gráfico N° 7 Mecanismo que ofrece la institución 57

Gráfico N° 8 Beneficia el proceso de enseñanza aprendizaje 58

Gráfico N° 9 Guía didáctica 59

Gráfico N°10 Instrumento de estimulación 60

Gráfico N°11 Recibió información necesaria 61

Gráfico N°12 Participa con su niño 62

Gráfico N°13 Estimulación adecuada 63

Gráfico N°14 Aplicar distintas actividades 64

Gráfico N°15 El docente cumple con el proceso de enseñanza 65

Gráfico N°16 Reuniones educativas 66

Gráfico N°17 Motivar el aprendizaje 67

Gráfico N°18 Dificultad en el aprendizaje de su hijo 68

Gráfico N°19 Guía de actividades motrices 69

Gráfico N°20 Espacios óptimos 70

xiv

xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

Importancia de la motricidad gruesa en el proceso de enseñanza aprendizaje en niños de 3 a 5 años edad de la escuela de educación básica ―Víctor Emilio Estrada‖ del cantón General Villamil Playas, propuesta; Guía Didáctica.

Autoras: Cano Aurea María Katherine

Córdova Prado María José Tutor: Lcda. Alexandra Cecibel Huerta Cruz, MSc.

RESUMEN

El trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la importancia de la motricidad gruesa en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de 3 a 5 años de edad con un enfoque cualitativo mediante una investigación de campo realizada en la Escuela de Educación Básica ―Víctor Emilio Estrada‖ ubicada en la zona 5, 09D22 Playas, pudiendo observar y evidenciar que existe un déficit en el desarrollo motor grueso en los niños de educación inicial. Las técnicas para la recolección de datos utilizadas fueron encuestas, entrevistas, documentación bibliográfica, aplicando como instrumentos ficha de observación los cuales sustentaron el estudio. Para el análisis del problema se definió y describió el tipo de muestreo, dando como resultado que: la motricidad gruesa influye en el proceso de enseñanza aprendizaje de la edad infantil, desarrollando destrezas a nivel cognitivo, motor, social y afectivo, contribuyéndole al educando a que desarrolle la atención, memoria, lenguaje, creatividad, enfrentar sus miedos y relacionarse con sus pares, mediante este resultado se propuso diseñar una guía didáctica con actividades motrices gruesas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel inicial, la cual fue aprobada por las autoridades del plantel y docentes que tuvieron de acuerdo en aplicar la guía como instrumento dentro de la planificación educativa, para brindar un adecuado desarrollo motriz en los niños y que alcancen logros significativos en el aprendizaje, obteniendo una educación de calidad.

Palabras claves:

Motricidad Gruesa Proceso Enseñanza -aprendizaje

xv

xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

Importance of gross motor skills in the process of teaching learning in children from 3 to 5 years old of the basic education school "Victor Emilio Estrada" of the canton General Villamil Playas, proposal; Didactic Guide.

Authors: Cano Aurea María Katherine

Córdova Prado María José Tutor: Lcda. Alexandra Cecibel Huerta Cruz, MSc.

SUMMARY

The research aims to analyze the importance of gross motricity in the teaching-learning process in children from 3 to 5 years of age with a qualitative approach through field research conducted at the School of Basic Education "Víctor Emilio Estrada "located in zone 5, 09D22 Playas, being able to observe and evidence that there is a deficit in gross motor development in children of initial education. The techniques for data collection used were surveys, interviews, bibliographic documentation, and applied as instruments the observation sheet which supported the study. For the analysis of the problem, the type of sampling was defined and described, resulting in: gross motor skills influencing the learning process of the child's age, developing skills at the cognitive, motor, social and affective level, contributing to the to develop their attention, memory, language, creativity, face their fears and relate to their peers, through this result it was proposed to design a didactic guide with gross motor activities to improve the teaching-learning process at the initial level, which was approved by the school authorities and teachers who agreed to apply the guide as an instrument in educational planning, to provide adequate motor development in children and to achieve significant achievements in learning, achieving a quality education.

Key words: Gross Motricity Process Teaching Learning

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de la investigación del Proyecto Educativo se ha

podido observar y evidenciar que en la educación inicial existe un déficit

de motricidad en los niños, por tal razón la motricidad gruesa es

importante de tal manera está adaptada en el proceso de enseñanza y

aprendizaje en las primeras etapas educativas de 0 a 6 años de vida, por

ende estas actividades motrices permiten desarrollar de forma integral en

el niño, la parte sensorial, afectiva y social además de la coordinación, el

equilibrio, la orientación, nociones espaciales y de lateralidad a través de

los ejercicios y juegos que facilitan logros significativos en el ámbito

educativo.

Se ha planteado objetivos que permitirán estudiar y analizar el

proceso de enseñanza aprendizaje mediante una observación de campo y

encuestas a docentes y representantes legales que propicien diagnosticar

y determinar la problemática de estudio en la Escuela de Educación

Básica ―Víctor Emilio Estrada‖ ubicada en la zona 5, 09D22 Playas.

La propuesta que se ha determinado en el trabajo de investigación

es diseñar una guía didáctica para el docente mediante la selección de

actividades previamente basada en un estudio bibliográfico la cual

permitirá que el docente se oriente y a la vez que los estudiantes

desarrollen competencias como: la integración, convivencia, expresión

corporal y motricidad a la vez el disfrute de las actividades que se le

brinda.

Según Vigotsky plantea que los aprendizajes son a la vez un

proceso y un producto, estima que el aprendizaje fomenta el desarrollo y

establece que la enseñanza siempre se adelanta a este, por ende en los

niños aparecen etapas expuestas susceptibles a la influencia de la

enseñanza; en función de este criterio se pretende lograr a través del

2

proyecto de investigación tener conocimiento sobre la importancia de la

motricidad gruesa en el aprendizaje significativo del estudiante, para

luego ser llevado en el ámbito educativo y contribuir a un mejoramiento de

sus habilidades motrices.

CAPÍTULO I EL PROBLEMA: se describe el contexto de investigación,

el problema, causas, formulación del problema, los objetivos,

interrogantes de investigación y la justificación, por tal razón el trabajo del

proyecto Educativo se ha desarrollado una investigación de campo que

permitió evidenciar el déficit de la motricidad gruesa en los niños y su

importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO: se analizan las bases teóricas

obtenidas de artículos de revistas, libros, internet y documentales de

acontecimientos científico referente al problema de investigación.

CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

DE RESULTADOS: se describe el diseño del proyecto, donde se aclara

tipos, métodos e instrumentos de investigación, análisis e interpretación

de datos, población y muestra enfocados a la problemática posible en el

lugar de los acontecimientos donde se refleja la validez y seguridad del

tema.

CAPÍTULO IV LA PROPUESTA: se da respectiva solución al problema,

consta el título, justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de su

aplicación, descripción, conclusiones y guía didáctica.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de investigación

En la Escuela de Educación Básica ―Víctor Emilio Estrada‖ Ubicada

en la zona 5, 09D22, parroquia General Villamil, Playas, en el año 2017

está surgiendo una problemática donde se puede observar que la gran

parte de los niños no están desarrollando adecuadamente su motricidad

lo que dificulta su proceso de enseñanza-aprendizaje.

A través de la observación directa se pudo notar que existe falta de

preocupación por parte de los representantes legales en apoyar al

proceso de enseñanza aprendizaje en sus niños, por tal razón se

pretende proponer una solución a la problemática con criterio de calidad.

Teniendo en cuenta el Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017,

plantea las ―políticas de la primera infancia para el desarrollo integral en

los niños‖, corresponde al proceso de acompañamiento al desarrollo

integral con el objetivo de potenciar y promover la igualdad en los

procesos de enseñanza en los niños de edad inicial, como indica el plan

decenal se debe propiciar al educando un proceso y desarrollo que esté

acorde a su edad y necesidad que aporte a sus destrezas y habilidades

con calidad.

Actualmente el modelo educativo ecuatoriano es uno de los sectores

que presta atención desde la etapa inicial resaltando que las experiencias

tempranas son significativas posteriormente, buscando el mejoramiento

de calidad de aprendizaje, una de las falencias que se presenta en el

modelo educativo es la enseñanza de las matemáticas, escritura y

educación en valores humanos, donde los estudiantes necesitan de una

metodología o estrategia que permita al niño un pensamiento crítico,

coordinación motriz y desarrollar su parte socio afectiva, esto se debe

4

reforzar desde el subnivel inicial. La escuela donde se ejecutó el estudio

dispone de docentes motivados en mejorar la enseñanza de sus

estudiantes, interés por adquirir conocimientos de que tan importante es

la motricidad gruesa y su incidencia en el aprendizaje, recordando que

mientras el niño desarrolle todas sus habilidades y destrezas no tendrá

inconveniente futuros.

El proceso de enseñanza parte de una organización en el ser

humano, para un aprendizaje de calidad es un proceso activo en que los

estudiantes construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados

en el conocimiento pasado y presente mediante la observación y la

práctica constructiva, es por ello que la excelente calidad educativa

dependerá del Docente que ofrezca ayuda necesaria a los educando que

presenten dificultades en el aprendizaje, estos déficit de rendimiento

académico se debe a un inadecuado desarrollo motriz que dificulta en el

estudiante a que no avance en otras áreas como social-afectiva, cognitiva

y la coordinación fina y gruesa en sus movimientos.

Considerando esta caracterización se busca analizar y estudiar el

proceso de enseñanza mediante bases teóricas previamente basadas en

estudios bibliográficos referente al problema de investigación que se está

suscitando en la Escuela de Educación Básica ―Víctor Emilio Estrada‖.

Problema de investigación

Situación conflicto

El proyecto de investigación afronta un problema relacionado como

indica la variable dependiente, el proceso de enseñanza y aprendizaje en

los niños y niñas de 3 a 5 años de edad, en la Escuela de Educación

Básica ―Víctor Emilio Estrada‖ Ubicada en la Parroquia General Villamil,

09D22 del Cantón Playas, a través de la utilización de las bases teóricas

permite hacer un estudio profundo sobre las posibles causas que se está

generando en el ámbito educativo, que conllevarían a una posible

5

solución del estado actual referente a la motricidad gruesa y su incidencia

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según la UNESCO en su informe de seguimiento de la Educación

Para Todos (ETP) en el mundo indica que: ―Globalmente, la mala calidad

de aprendizaje en la enseñanza primaria hace que todavía haya millones

de niños que dejan la escuela sin haber adquirido las competencias

básicas‖ (p.5).La mitad de los países no han logrado alcanzar todas las

metas educativas, quienes han alcanzado estas metas son los países

más ricos de América del Norte y Europa Occidental, en su mayoría los

países más alejados de esas metas son pobres pese a esto 121 millones

de niños y adolescentes siguen estando escolarizado, la desigualdad

sigue siendo en un índice alto por falta de enseñanza.

En los avances de esta última década se presume que hay 34

millones de niños escolarizados y 20 millones han terminado los estudios

primarios, lo cual se hubiera logrado más si los países hubieran aportado

más en gasto a la educación, por ende cuando los países se reúnen en el

mes de Septiembre en el marco de las Naciones Unidas tienen que

aprobar una agenda que garantice a todos los niños puedan ejercer su

derecho humano a la educación y contribuir en un mundo más sostenible.

Tomando estos datos estadísticas de la UNESCO y comparándolos

con la investigación de estudio donde se observó que los estudiantes de

la Escuela de Educación Básica ―Víctor Emilio Estrada‖ han bajado un

índice en los aspectos motor, afectivo, sensorial obstaculizando el

desarrollo de estas habilidades que son muy importante para el desarrollo

integral ,se cree que la carencia de apoyo por parte de los representantes

legales en interactuar de manera eficaz en la enseñanza de sus hijos

puede inferir en su proceso de aprendizaje, se considera como objetivo

analizar la importancia de la motricidad gruesa en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en los niños de 3 a 5 años de edad mediante una

investigación de campo, diseñar guía didáctica para el docente mediante

6

la selección de actividades previamente basada en un estudio

bibliográfico.

Hecho científico

Poco desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en niños de

3 a 5 años de la Escuela de Educación Básica ―Víctor Emilio Estrada‖

Ubicada en la zona 5, 09D22, parroquia General Villamil, Playas, en el

año 2017.

De acuerdo el Currículo de Educación Inicial 2014 manifiesta:

El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en este nivel, es una actividad innata de los niños, que puede

tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad. Cuando juegan,

los niños se involucran de manera global -con cuerpo, mente y espíritu-,

están plenamente activos e interactúan con sus pares, con los adultos y

con el medio que les rodea. (p.41).

Tomando esta evidencia blanda permitió estudiar la importancia de

la motricidad gruesa en el proceso de enseñanza aprendizaje en los

niños, y brindar su atención en su desarrollo integral. Se han planteado

posibles causas en la problemática de investigación como se detalla en la

siguiente tabla:

Tabla n°1

Causas

Deficiente desarrollo psicomotor

Peso y talla moderado para su edad

Falta de conocimiento del esquema corporal

Enseñanza rígida e inflexible

Falta de competencias como: integración, convivencia,

Baja autoestima

Enfrentar sus miedos Elaborado por: Cano Aurea María Katherine y Córdova Prado María José.

7

Estas causas influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje en

los educando, es importante analizarlas para intervenir y prevenir

dificultades posteriores.

Formulación del problema

¿Cómo incide la motricidad gruesa en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 5 años de edad, estudiantes de

escuelas fiscales del cantón playas, en el año 2017?

Objetivos

Objetivo General:

Determinar la importancia de la motricidad gruesa en el

proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de 3 a 5 años de edad

mediante una investigación de campo y bibliográfica, diseñar guía

didáctica de actividades motrices para educación inicial.

Objetivos Específicos:

Analizar el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños a

través de la observación directa.

Identificar el proceso de enseñanza aprendizaje a través de

encuesta a docentes y representantes legales.

Diseñar una Guía Didáctica para el docente mediante la

selección de actividades previamente basada en un estudio bibliográfico.

8

Interrogantes de la investigación

Para dar respuesta al problema se plantean las siguientes

preguntas científicas que conllevan a la posible solución del mismo.

¿Qué son habilidades motrices?

¿Qué es motricidad gruesa?

¿De qué manera afecta la motricidad gruesa en el Proceso de enseñanza

aprendizaje?

¿Qué importancia tiene el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de

3 a 5 años?

¿Qué es enseñanza aprendizaje?

¿Cómo se lleva efecto el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños

de 3 a 5 años?

¿Cuáles son los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje?

¿Por qué es importante el buen desarrollo en el proceso de enseñanza

aprendizaje en la escolaridad inicial?

¿De qué manera incide las habilidades psicomotrices en el proceso de

enseñanza en la educación inicial?

¿Qué efecto tendrá una guía de actividad motriz gruesa en el proceso de

enseñanza aprendizaje?

Justificación

El propósito de esta investigación es analizar la importancia de la

motricidad gruesa en el proceso de enseñanza aprendizaje debido a que

se pudo observar que los niños de la Escuela de Educación Básica

―Víctor Emilio Estrada‖ no están desarrollando adecuadamente su

motricidad obstaculizando su proceso de enseñanza aprendizaje.

9

Actualmente la educación inicial se ha convertido de suma

importancia en Ecuador, por lo cual los primeros años de vida son factor

primordial en la formación de la persona y la primera etapa del sistema

educativo. Los estándares de desempeño docente tienen como objetivo

fomentar en el aula una enseñanza que ofrezca a todos los estudiantes

alcanzar aprendizajes significativos como indica el currículo nacional,

estos estándares deben ejecutar los docentes para lograr un proceso de

enseñanza aprendizaje de calidad.

La Educación para Todos y la estrategia regional sobre Metas

Educativas 2021, en el cual este programa busca colaborar e intercambiar

experiencias en los sistemas educativos con buenas prácticas, para

mejorar una educación de calidad en el Ecuador uno de sus puntos es

desarrollar materiales de aprendizaje y promoción que vinculen la escuela

con la familia y promuevan cambios beneficiosos en los patrones

socioculturales, con el fin de permitir el desarrollo integral de niños y

adolescentes.

Para lograr esta meta se pretende prestar atención a los

conocimientos y experiencias anteriores que desempeña el educando, de

tal manera teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo y

placentero se manifiesta cuando se acopla al aprendizaje nuevo

constructivo, se requiere de un contexto de aprendizaje de la vida real que

permita al estudiante comprender el motivo y propósito de lo que está

adquiriendo.

Es por ello que el proceso de enseñanza y aprendizaje se vincula a

la motricidad gruesa en las primeras etapas educativas de 0 a 6 años de

vida, estas actividades motrices permiten desarrollar de forma integral en

el niño, la parte sensorial, afectiva y social además de la coordinación, el

equilibrio, la orientación, nociones espaciales y de lateralidad a través de

10

los ejercicios y juegos que facilitan logros significativos en el ámbito

educativo.

Los beneficiarios serán los estudiantes, docentes y autoridades

de la misma, apoyando a la motricidad gruesa como elemento central e

importante en la educación infantil favoreciendo el aprendizaje en los

niños a su desarrollo integral, por ende ellos necesitan desarrollar en su

totalidad estas habilidades, las cuales se presentan con un déficit motriz

importante con posibles causas de peso y talla moderado para su edad,

desconocimiento del esquema corporal, enseñanza rígida e inflexible,

falta de competencias como integración y convivencia.

Lo que se pretende lograr a través del proyecto de investigación es

tener conocimiento sobre la importancia de la motricidad gruesa en el

proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante, para luego ser llevado

en el ámbito educativo y contribuir a un mejoramiento de las habilidades y

destrezas físicas-cognitivas.

Su relevancia transciende en desarrollar habilidades y capacidades

motrices gruesas en los diferentes campos de estudio, como medio de

enseñanza y aprendizaje que fortalezcan en la construcción de su

pensamiento, lenguaje, imaginación, creatividad u otras destrezas.

Considerando:

Que en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Art. 2. Lit. f.

Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos

de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,

capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,

atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales

históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes,

11

como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la

Constitución de la República.

El artículo manifiesta, que se debe mejorar la calidad de educación

en los establecimientos buscando nuevas estrategias para el desarrollo

de los niños y niñas empleando actividades de desarrollo psicomotriz

según las necesidades de los niños mejorando sus movimientos,

construcción del pensamiento y un desenvolvimiento socio afectivo en el

ambiente que lo rodea.

Por tal razón practicar actividad motriz en la educación es un reto

como docente ser facilitador y mediador que busque estrategias

pertinentes de acuerdo a la necesidad de los niños de 3 a 5 años de

edad, al concluir lo que se desea lograr con el proyecto de investigación

como propuesta es diseñar guía didáctica con actividades motrices para

la educación inicial, que favorezca al proceso de enseñanza aprendizaje

el buen desarrollo físico y cognitivo en cada uno de los niños de la edad

inicial, además de esta guía permitirá que el niño desarrolle competencias

como: la integración, convivencia, expresión corporal-motricidad a la vez

el disfrute de las actividades que se le brinda y valores humanos.

Se motivará a los Docentes que apliquen la guía didáctica con

actividades prácticas como un instrumento de apoyo y motivador para los

niños, que debe incluirse en la planificación diaria y en los diferentes

ambientes de aprendizajes.

Además la guía cuenta con 25 juegos con su respectivo tema

objetivo, área a desarrollar, recursos, tiempo para cada actividad, proceso

detallado con imagen para mejor visualización en la aplicación de la

actividad, consejos y logros a tomar en cuenta para un adecuado

desarrollo motriz alcanzando logros pedagógicos en cada uno de los

estudiantes, formándolos seres constructivos, investigativos, que

interactúen, experimenten y satisfagan su curiosidad para aprender.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

De acuerdo en la revisión cumplida se pudo citar diversas fuentes

que tienen relevancia en el presente estudio de la investigación.

En el año (2015) la Universidad Técnica de Ambato-Ecuador,

trabajaron la temática: ―La motricidad fina y su incidencia en el proceso

enseñanza aprendizaje de los estudiantes de primero y segundo año de

educación básica del centro de educación básica Dr. Benigno Malo de la

parroquia Chiquicha cantón Pelileo provincia de Tungurahua‖, Previo a la

obtención del Grado Académico de Magíster en Diseño Curricular y

Evaluación Educativa, como autora Julia Magdalena Solina Araujo.

El objetivo general que persiguió es Determinar la incidencia de la

motricidad fina en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes

de primero y segundo año de educación básica del Centro de Educación

Dr. Benigno Malo de la parroquia Chiquicha, cantón Pelileo provincia de

Tungurahua, la presente investigación está dentro del paradigma crítico

con enfoque cuali-cuantitativo y el diseño de la investigación en dos

modalidades la bibliográfica documental y estudio de campo, por tal razón

llegaron a la conclusión que:

El análisis de datos a los docentes que dictan clases en los

primeros años de instrucción primaria, es decir, únicamente los docentes

correspondientes a primero, segundo y tercer año de básica que en

totalidad corresponden a 3 profesores, aplicándose un cuestionario para

determinar su nivel pedagógico en el empleo de técnicas y herramientas

que ayuden al desarrollo de la motricidad fina de los infantes de

instrucción básica.

13

La motricidad fina es vital porque ayuda al niño a moldear sus

manos en el desempeño de funciones manuales como la escritura,

pintura, costura, etc.

Los docentes encuestados no poseen especialización como

parvularios para dictar sus clases, siendo únicamente profesores de

primaria afectando sobre todo al buen desarrollo de la motricidad fina en

los niños de primer año de básica.

En el repositorio de la UTA de la Facultad de Ciencias Humanas y

de la Educación carrera de Educación Básica, se encontró el siguiente

proyecto el cual expone:

(QUISPE, 2013) ―La psicomotricidad y su incidencia en el desarrollo

lógico matemático de los niños y niñas del primer año de educación

básica del centro educativo ―José Joaquín de olmedo’’ del cantón Ambato,

provincia de Tungurahua‖, p.55.

Conclusiones:

La inadecuada aplicación de la psicomotricidad hace que el niño no

tenga un mejor aprendizaje matemático y reconocimiento de nociones

lógicas.

El mayor número de padres de familia mencionan desconocer

sobre el desarrollo de los aspectos óculo manual, dando como

consecuencia el no apoyo a desarrollar varios estímulos en los niños,

mientras que pocos padres de familia lo mencionan que si desarrollan

este aspecto en los niños mejorando sus coordinación visual.

Existe deficiencia en el desarrollo lógico matemático así como

insatisfacción en los ejercicios corporales con el cual se desarrollará un

mejor razonamiento lógico, tomando en cuenta la capacidad que se da a

través de ejercicios corporales.

14

Luego del análisis realizado se puede concluir que existe

deficiencia en la motricidad tanto fina como gruesa así como

insatisfacción en el desarrollo lógico matemático para desarrollar áreas

cognitivas partiendo de nuevos métodos de enseñanza.

La falta de ejercicios motrices disminuye el interés para aprender

las matemáticas lo que ha provocado que el desarrollo de la misma sea

poco divertido para los niños.

La Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia),

Julio-Diciembre, p.95-119), describen en el artículo las relaciones de la

categoría: ―Aportes de la motricidad en la enseñanza‖ teniendo como

objetivo desvelar el sentido que tiene la motricidad como saber para la

enseñanza; su metodología se basó en el enfoque hermenéutico y tipo de

investigación se complementó en lo cualitativo y la etnografía reflexiva,

como resultados obtenidos muestra que la motricidad se perfecciona con

los recursos didácticos del aula para la enseñanza y, que la experiencia

motriz da aporte en la enseñanza aula-escenario, dando conclusión que

el docente desde lo escolar busca nuevas técnicas para dar una calidad

en sus contenidos de enseñanza.

La UNESCO (2015) en su documento Educación Física de Calidad:

guía para los responsables políticos, define que: Educación Física de

Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje planificada, progresiva e

inclusiva que forma parte del currículo en educación infantil, primaria y

secundaria. En este sentido, la EFC actúa como punto de partida de un

compromiso con la actividad física y deporte a lo largo de la vida. La

experiencia de aprendizaje que se ofrece a los niños y jóvenes a través

de las clases de educación física debe ser apropiada para ayudarles a

adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensión cognitiva y las

aptitudes sociales y emocionales que necesitan para llevar una vida

físicamente activa (p. 9).

15

Por lo consiguiente la UNICEF indica: Es importante tener en cuenta que

contar con recursos no siempre equivale a obtener buenos resultados en

materia aprendizaje. Por lo tanto, es necesario contar con mecanismos

estrictos de rendición de cuentas, a fin de mejorar los procesos que

transforman los recursos en aprendizaje. Para crear esos sistemas será

necesario realizar inspecciones y prestar apoyo específicamente a las

escuelas con un desempeño deficiente, y aumentar la transparencia y la

participación comunitaria‖ (la educación y equidad 2015, p.8).

Todo este conocimiento científico que involucra a varias variables ha

sido tratado tanto nacional como internacionalmente los cuales se citan y

son relevantes al problema de estudio, buscan mejorar la calidad

educativa desde la base inicial del estudiante en que desarrolle sus

habilidades, destrezas motoras en su proceso de enseñanza aprendizaje,

es por ello que en su proceso educativo debe adquirir experiencias

significativas para que las transmitan a otras situaciones y construir un

aprendizaje autónomo logrando hacer niños creativos, abiertos dispuestos

en aprender y con capacidad inventiva de crear cosas nuevas novedosas.

En los últimos cinco años el sistema educativo Ecuatoriano se ha

dedicado en mejorar la educación mediantes proyectos en educación

inicial trabajando el desarrollo integral de los menores de 5 años de edad,

atendiendo su aprendizaje, su salud y nutrición, respetando sus derechos,

promoviendo la inclusión, respeto, la interculturalidad hacia el buen vivir,

teniendo en cuenta que la educación inicial es un proceso de

acompañamiento al desarrollo integral de los niños lo cual se debe brindar

las herramientas oportunas a un desenvolvimiento al entorno que lo

rodea, esto posibilita a un aprendizaje significativo.

16

Bases Teóricas

MOTRICIDAD GRUESA

Definiciones

Según Armijos, P (2012), define motricidad gruesa como: ―habilidad

que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de

su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y

velocidad en sus movimientos‖ (http://magalitaarmijosp.blogspot.com/).

Sanaguano, J (2013), toma de referencia al EQUIPO EDITORIAL

EUROMEXICO(2011), donde:

La motricidad gruesa ocupa un lugar importante en la educación,

debido a que la correcta estimulación de este aspecto sirve para que el

sistema nervioso madure en sus circuitos neuronales, obviamente sin que

haya alguna alteración neurológica, por lo que el movimiento y el juego,

aparte de que son un modo natural del niño, también funcionan como

para aprender, debido a que se van incorporando ciertas conductas que

posteriormente le servirán al infante para su desarrollo y aprendizaje

(p.21).

Considerando las aportaciones del autor se manifiesta que la

motricidad gruesa son habilidades, control y coordinación general de

movimientos del cuerpo, además la motricidad influye en las interacciones

cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices que serán

estimuladas adecuadamente por medio de juegos psicomotrices que

aportan en el educando desarrollar habilidades y destrezas básicas que

necesita para su proceso de enseñanza y así disminuir los problemas de

adquisición de aprendizajes y lograr un buen desarrollo integral del

estudiante.

https://plus.google.com/106686295743759196173

17

Origen de la motricidad gruesa

La motricidad gruesa ha sido estudiada a lo largo del presente siglo

hasta la actualidad, fue estudiada por Prayer en 1888 y Shin 1900, en lo

cual estos actores realizaron descripción sobre el desarrollo motor, en

1907 Dupree formuló el concepto de motricidad como evidencias de sus

trabajos de la debilidad mental y la debilidad motriz.

Garza, F (1978), citado por Flores, S (2014).

Manifiesta que:

La motricidad gruesa o global, se refiere al control de los

movimientos musculares generales del cuerpo, llevando al niño desde la

dependencia absoluta a desplazarse solo, teniendo control de la cabeza,

sentarse, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar,

lanzar una pelota (p.38).

Por lo consiguiente en el mismo enfoque se expresó que la

movilidad no se da en forma aislada en el proceso del desarrollo del niño,

para el autor su construcción se ejecuta en relación con la parte sensitiva,

sensorial y afectivos, dentro de estos aferentes se desarrolla la

motricidad.

En las aportaciones de Rousseau, proponía en la educación que se

tomará en cuenta la característica de la edad del niño y la niña en su

desarrollo motor, para observar y mejorar las habilidades y capacidades

motrices según la edad.

Edouard Guilmain tomando los aportes de Wallon y Heuyer, elaboró

el primer examen psicomotor que buscaba el mejoramiento de la actividad

tónica, de las relaciones temporo-espaciales y desarrollo del control

motor.

18

Dentro de los precursores modernos se cita a Julián de Ajuriaguerra

y Suzanne Naville, estos autores propusieron una educación de los

movimientos del cuerpo, para entender los problemas psicológicos y

físicos de los niños.

Estos estudios sobre la motricidad infantil se realizan con el

propósito de conocer, estudiar el aspecto motor en los niños, por tanto

para observar su desarrollo motor se necesita de instrumentos de

evaluación para medir ciertas conductas motrices en los estudiantes como

la coordinación óculo manual, coordinación dinámica, equilibrio,

lateralidad, viso-motriz, orientación espacial y conducta respiratoria, las

cuales se tomará respectivas pautas importantes en el desarrollo de la

motricidad.

Resaltando que en esta edad se debe trabajar lo suficiente por las

implicaciones afectivas, cognitivas que se da en el movimiento, el docente

como mediador debe evaluar la motricidad gruesa para conocer

características, potencialidades y debilidades del desarrollo psicomotor y

que estas sean utilizadas al máximo para mejorar el aprendizaje del

estudiante.

Al concluir, todos los aportes teóricos son de relevancia en el

proceso de enseñanza-aprendizaje que constituye factor importante para

el desarrollo integral de los estudiantes en el marco del Buen Vivir.

Objetivo de la motricidad

Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la

relación y comunicación que el niño va establecer con sus pares, objetos

y los demás.

19

Clases de motricidad

Motricidad media

Comprende los movimientos exclusivos de los brazos, no hay

desplazamiento del cuerpo, pero si requiere coordinación, fuerza

y resistencia (Panamá para niños, 2013). Según la revista la motricidad

media comprende movimientos de las extremidades sin el

desplazamiento, por ende requiere de coordinación en los músculos y

toma de referencia a los patrones que se detallan a continuación:

Lanzar de propulsión: Son lanzamientos con fuerza y dirección, como la

pelota

Lanzar de precisión: son lanzamientos que como su nombre lo dice

requiere precisión del movimiento, entre éstos tenemos el encestar una

pelota, insertar un aro en una base, algo así como los juegos de ranita.

Soltar rudimentario: Simplemente se sueltan objetos para que caigan.

Soltar de Precisión: Este patrón no requiere fuerza, simplemente el

objeto es tomado y se suelta en un lugar preciso o en un recipiente;

ejemplo de esto es el llenar una piscina con pelotas.

Halar: Es la habilidad para acercar un objeto hacia nuestro cuerpo, ya

empleando una soga o el objeto directamente.

Empujar: Este movimiento siempre se realiza ubicando el objeto en frente

del niño, el cual debe dirigir a un lugar establecido. (Este patrón ayuda en

gran manera para facilitar el equilibrio y la marcha del niño).

20

Motricidad gruesa

Armijos, P (2012), ―habilidad que el niño va adquiriendo, para mover

armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio,

además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos‖

(http://magalitaarmijosp.blogspot.com/). Según el autor define a la

motricidad gruesa como la habilidad que el niño y la niña adquiere en los

primeros años de vida para desarrollar y coordinar sus músculos del

cuerpo, estos aspectos influyen visiblemente en el desarrollo educativo.

Los estudiantes que no conocen adecuadamente su esquema corporal y

que presentan dificultades en su orientación espacial pueden llegar a

tener problemas en adquirir determinadas estrategias importantes para el

aprendizaje.

Si enriquecemos actividades novedosas que sean estimulantes,

creativas e inducimos a que las realice, el estudiante adquirirá

experiencias significativas que le permitirán soltura y rapidez en sus

movimientos, lo cual tendrá ese aumento de confianza en socializarse con

sus pares y los demás mejorando su comportamiento.

Y es así que la motricidad es de tan importancia a lo largo de la

etapa del subnivel inicial permite expresar la destreza adquirida en los

otros ámbitos y constituyen la base fundamental para el desarrollo del

área cognitiva, lenguaje, social y afectiva.

Motricidad fina

Es la coordinación de músculos, huesos y nervios para producir

movimientos pequeños y precisos. (Medlineplus, 2016). El artículo indica

que la motricidad fina es la coordinación y manipulación de movimientos

pequeños a través de la pinza digital utilizando las manos y dedos,

empieza a desarrollarse progresivamente a partir de los dos a cuatro

https://plus.google.com/106686295743759196173

21

meses de edad donde empieza la coordinación de manos y ojos, dentro

de los cinco meses se denomina ―cimientos de la motricidad‖, es cuando

el niño manipula objetos con sus manos sin ningún aprendizaje

coordinado hasta llegar a la edad escolar, es por ello que la motricidad

fina influye en el ámbito educativo como en el caso de la escritura, por

ende el estudiante debe mejorar la parte fina para adquirir destrezas y

habilidades que necesitan de coordinación, óculo- manual, fonética para

realizar movimientos necesarios.

Importancia de la educación motriz

En las primeras etapas de desarrollo en los niños la educación

motriz es vital e importante en la enseñanza y en la personalidad, si el

niño no desarrolla su parte motriz de forma adecuada pueda que tenga

dificultades en el aprendizaje, es por ello que se debe aprovechar esta

edad para lograr el adecuado desarrollo y reconocer que la educación

motriz está vinculada en las áreas de desarrollo que se describen a

continuación:

Desarrollo motor: permitirá al niño/a tener coordinación y a la vez

adquisición en sus movimientos.

Desarrollo cognitivo: cuando el niño/a realiza movimientos motrices y

los ha desarrollado en su totalidad, tiene en mejorar significativamente su

atención, memoria y discriminación.

Desarrollo social-afectivo: las interacciones y vínculos sociales también

se acoplan a la motricidad, ayuda que enfrenten sus miedos, tenga buena

convivencia, resolución de conflictos y consolidar su autoestima.

22

Es por ello que influye valiosamente en estas áreas de desarrollo del

infante aportando la socialización con su entorno teniendo en cuenta las

diferencias individuales, necesidades e interés de los niños. Este aspecto

importante no solo incide en lo físico y motor sino facilita el conocimiento

constructivo en el ambiente que lo rodea, es decir en la adquisición de

materiales que favorezcan su autonomía y el proceso de cognición en el

aprendizaje.

Beneficios de la motricidad gruesa en Educación Inicial

En la edad infantil esta área favorece el desarrollo y crecimiento

integral de los niños en el aspecto socio-emocional, intelectual y biológico

que se detallan a continuación:

Aspecto socio-emocional: la mejora de la autoestima y la interacción

con sus pares, con la naturaleza y su cultura.

Aspecto Intelectual: fortalece el conocimiento del esquema corporal y la

relación con los objetos que lo rodean, facilitando el desarrollo creativo e

innovador.

Aspecto Biológico: la correcta postura, adecuada coordinación, la

respiración y reposo conllevan a favorecer el aprendizaje de la escritura.

Aporta al estudiante de edad infantil a dominar sus movimientos,

socializarse con sus pares, así mismo favorece su salud física y psíquica

que permitirá a que explore, mejore su atención, concentración, enfrentar

sus miedos.

A través de la motricidad el niño perfeccionara sus habilidades

motoras y a la vez fomenta su creatividad e imaginación.

23

Habilidad Motora

Según Arias, (2005), citado por Ramírez, L (2016), indica que:

―El aprendizaje de las habilidades motrices tiene una gran importancia ya

que son indicadores de la validez y de la adecuación del proceso de

enseñanza y aprendizaje‖ (p.33). Tomando lo expuesto del autor, el

conocimiento de esta área es de muy importancia para el desarrollo de

habilidades y destrezas, que el niño va a necesitar en sus primeros años

de vida para un adecuado desarrollo beneficiando su proceso de

enseñanza aprendizaje.

Sensoriomotríz

En su artículo 2012 McLeod, S. A, interpreta los estudios realizados

por Jean Piaget (1936), donde manifiesta que la habilidad sensoriomotriz

es la primera de las 4 etapa del desarrollo cognitivo desde el nacimiento.

En este proceso según los autores los niños construyen su conocimiento

y la comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencia

(vista-oído) con la interacción física, movimientos de manos y pies en la

cual permite obtener un sentido único del ―yo‖ y del objeto.

Según Aucouturier citado por Benazar I, Hernández M y Ovalles M.

(2012) define a la sensoriomotricidad como:‖ la unión entre las

sensaciones corporales y los estados tónicos emocionales, esta unión

facilita el establecimiento de movimientos motores y de actividad mental

cada vez más estructurados y complejos, a medida que el niño y la niña

transitan por las sucesivas etapas del desarrollo, contribuye a la

formación de sí mismo y a la elaboración del esquema corporal‖( Revista

Iberoamericana de psicomotricidad y técnicas corporales, p.115).

24

Los autores citados manifiestan y tienen ambas relación en cuanto

al desarrollo sensoriomotriz que el movimiento influye en el desarrollo del

pensamiento, es importante facilitarle al niño que adquiera experiencias

que favorezcan su percepción visual, táctil y auditiva necesaria de

acuerdo a su edad para su formación integral.

Debilidad motriz

Son dificultades que se presentan en la manipulación de objetos y la

coordinación en el espacio, fue definida por Dupré como deficiencia en las

imperfección motriz, en la cual afecta en las áreas del niño, afectivo,

cognitivo y motor.

Estas dificultades se las puede observar en el preescolar en las

diferentes actividades lúdicas.

Se entiende como incompleto desarrollo motriz, el niño es incapaz

de relajar el tono de sus músculos voluntariamente, es decir en vez de

relajarlos los contrae exageradamente dificultando en el niño moverse en

el espacio y manipular objetos, por tanto el estudiante con este problema

presenta tres características las cuales son: movimientos pobres e

incapacidad en su realización, contracción del tono muscular de forma

voluntaria.

Dominio corporal dinámico

Habilidad adquirida y control de los movimientos musculares del

cuerpo como la marcha, carrera, saltos y reptar, este dominio permitirá al

niño confianza y seguridad en sí mismo en diferentes situaciones

superando las dificultades que se le presenten.

Aspectos como la coordinación, coordinación viso-motriz y el

equilibrio hacen parte de este dominio corporal dinámico con la

25

percepción visual del objeto mientras se está en movimiento. El rol del

docente es ofrecer al estudiante un ambiente de espacios libres que

favorezcan su desarrollo motor.

Áreas de la motricidad gruesa

Esquema corporal

M. FROSTIG afirma que la conciencia corporal (esquema corporal)

es esencial para el desarrollo psicológico y físico normal. Sin ella el niño

no puede comprender que es un ser independiente, separado del mundo

que lo rodea, que es un ―yo‖ (esquema corporal 2011). Sirviendo como

base esta referencia del autor indica que el niño conociendo su propio

cuerpo desarrolla su parte psicológica y física que lo conllevara hacer

independiente en otros ambientes de aprendizaje, es importante en el

niño un esquema corporal bien aplicado porque va permitirle sentir el

cuerpo disponible y mantener una buena convivencia con los demás, por

ende si se está mal estructurado se producen déficits en relación del

sujeto con el medio en cuanto a problemas de estructuración espacio-

temporal, motricidad, convivencia con sus pares e imagen corporal.

Lateralidad

Le Boulch (1998) citado en el blogspot 2011, en fundamentos

teóricos y prácticos de la psicomotricidad, lateralidad es: ―el predominio

motriz de los segmentos derecho o izquierdo del cuerpo. Preferencia

espontánea en el uso de los órganos situados al lado derecho o izquierdo

del cuerpo‖. Según el autor lateralidad es el predomino motriz de un lado

del cuerpo que ayuda aquel niño desarrolle la noción derecha e izquierda

a través del su propio cuerpo en cuanto a la ubicación como referencia en

el proceso de lectoescritura, evaluar al niño en su lateralidad es a través

de la observación directa del área motriz tanto en la escuela como en

26

casa, por ende debe ser definida su lateralidad de manera adecuada y no

forzada.

Equilibrio

"El equilibrio constituye un paso esencial del desarrollo

psiconeurológico del niño, luego un paso clave para todas las acciones

coordinadas e intencionadas, que en el fondo son los apoyos de los

procesos humanos del aprendizaje" (Da Fonseca, V.1998:154) citado en

el blogspot 2012, psicomotricidad y sus componentes. Para el autor el

equilibrio permite en los niños y niñas su estabilidad corporal en las

diferentes actividades motrices que realizan, facilitando su proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Esta capacidad está relacionado con factores motrices tales como la

coordinación, fuerza, flexibilidad…en la edad del primer año de vida el

niño es capaz de mantenerse en pie, progresivamente en los dos años

necesitara de un apoyo, a partir de los 3 a 5 años puede caminar sobre

diferentes líneas marcadas en el suelo hasta alcanzar una gran madurez.

Orientación espacial:

Al interpretar la teoría de Tasset, indica que la orientación espacial

hace referencia a la estructuración del mundo externo, es decir primero

con el propio yo, después con los demás y objetos que los rodean es una

forma en que el niño se ubica u organiza de acuerdo a sus percepciones

a nivel de vista, manos y pies.

Es una habilidad muy útil que permite a los niños moverse y situarse

dentro del espacio es necesaria en actividades como escribir, leer,

identificar entre derecha e izquierda, situar objetos y orientar sus

27

movimientos toda marcha evitando los obstáculos que puedan encontrar

en su camino.

Tiempo-ritmo

En el artículo de unidad didáctica edu física (2013), refiriéndose a Le

Boulch (1991) lo concibe como una ―organización de fenómenos que se

desarrollan en el tiempo‖. Según el autor el tiempo y el ritmo se plantean

mediantes movimientos que se desarrollan en las nociones temporales y

se relaciona con el espacio incrementando sonido, es decir adaptación de

un ritmo, repetición de un ritmo, nociones temporales y orientación

espacial, se generan secuencias como: golpes, sonidos, gestos que crean

un ritmo quien lo ejecuta tiene su grado de duración y son percibidos

visualmente.

Cabe resaltar que la expresión musical está asociada al tiempo y

ritmo en la edad infantil como mayor intercambio social en el desarrollo

motriz permitirá al niño respetar espacio, seguir secuencias rítmicas lograr

equilibrio, a través del ritmo se desarrolla aspectos en el niño como:

sensibilidad motricidad fina y gruesa, memoria, atención a la vez

promueve relajación y estimula la creatividad.

Desarrollo evolutivo de la edad infantil

Ramírez, L. (2016), hace referencia a Piaget, (1972), donde define al

desarrollo ―como una construcción que se produce por la interacción entre

el individuo y su medio ambiente. Por esta razón se define a su teoría

como interaccionista y constructivista‖p.27. Según el autor el niño

construye su conocimiento de forma significativa mediante la interacción

con sus pares en los diferentes ambiente de aprendizaje.

28

Desarrollo físico y psicomotor del niño de 3 a 5 años de edad.

Al interpretar el blog por Equipo editorial Elbebe.com sobre el

desarrollo físico y psicomotor del niño 2012, manifiesta entre la edad de 3

a 5 años es identificada se caracteriza por el incremento de habilidades

adquiridas en etapas anteriores y poseen un gran conocimiento del

ambiente que lo rodea.

En la etapa de 3 años de edad ya el niño ha adquirido destrezas

motoras como: correr, saltar, reptar, trepar, bailar, caminar sobre

diferentes líneas por lo consiguiente necesitarán de ir mejorando algunas

habilidades e ir perfeccionando su motricidad gruesa y fina.

En la edad de 5 años, necesitará perfeccionar y desarrollar

adecuadamente su parte motriz tanto fina como gruesa para la

adquisición de habilidades y destrezas básicas para su proceso de

enseñanza aprendizaje.

Su nivel cognitivo avanza debido a que desarrollar el área motriz

permite resolver problemas, tener conocimiento de su esquema corporal,

coordinación, reconocer letras que indica el inicio a la lectoescritura.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Al interpretar la teoría sobre la enseñanza Según Piaget indica, ―se

debe proveer las oportunidades y materiales para que los niños aprendan

activamente‖, esta concepción resalta en que los educandos tengan un

aprendizaje significativo, de forma que sean innovadores, investigadores y

creativos del entorno que lo rodea de forma constructivista.

http://www.elbebe.com/equipo-editorial

29

Para Piaget el aprendizaje es un proceso en el cual el individuo,

mediante la experiencia, manipulación de objetos e interacción social,

construye sus conocimientos, para el autor son cuatro factores que

inciden en el desarrollo cognitivo del niño como: maduración, experiencia

física, interacción social, equilibrio. Para Piaget no existe cognición sin

una motivación.

Piaget y Vygotsky mantienen la teoría constructivista del

aprendizaje, por tanto Vygotsky sostiene que lo social aporta con el

mediador en transformar la realidad educativa.

David Ausubel define que aprender es sinónimo de comprender,

según el autor el aprendizaje no debe ser repetitivo o memorístico, tanto

Ausubel y Vygotsky tienen presente dos elementos que se detallan a

continuación:

Aprendizaje del estudiante: va desde lo repetitivo o memorístico, hasta

el aprendizaje significativo.

Estrategia de enseñanza: parte desde la recepción hasta la enseñanza

que construye el propio estudiante.

La teoría de Bruner indica que la educación es el resultado de las

influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación académica,

para el autor lo primero que debe darse para que el aprendizaje sea

significativo es motivar al estudiante para despertar el interés en aprender

el cual debe de mantenerse durante toda la actividad de clase.

En las implicaciones pedagógicas de Bruner, manifiesta que para

crear un ambiente estimulante en el educando se debe tener en cuenta lo

siguiente:

30

Actitud del estudiante: participación activa del estudiante, reflexión en

partes de lectura, relacionar situaciones teóricas con la práctica.

Compatibilidad: de los nuevos conocimientos adquiridos deben de

relacionarse con el conocimiento que ya posee el estudiante, para que

haya una comprensión y asimilación adecuada.

Motivación: el educando debe de transmitir esas ganas por descubrir

cosas nuevas.

Práctica de habilidades y uso de información: el docente debe de

explicar la teoría y aplicarla en la práctica, para que el educando transmita

esos conceptos teóricos adquiridos.

Aplicación de recetas: no debe ser el aprendizaje repetitivo, siempre

llevar esa integración teórica-practica.

Importancia de la claridad de enseñar un concepto: evitar enseñar

demasiadas ideas que pueden confundir al estudiante.

Algunos autores han indicado que mediante la realización de

aprendizajes significativos el estudiante construye significados que

enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su

desarrollo integral. En el proceso de enseñanza aprendizaje se debe

prestar atención en el estadio del desarrollo del niño, en cuanto a la

planificación de actividades de aprendizaje.

La buena calidad de educación depende de la ayuda a Docentes en

capacitarlos permanentemente para que ellos ofrezcan atención

necesaria a los niños que presenten dificultades en el aprendizaje o

problemas de discapacidad, esto posibilita a que tengan un aprendizaje

significado e integral en los educando, también permitirá que aquel

docente genere espacios de participación activa, diálogos y reflexión que

31

van estimular al niño esa confianza de esclarecer dudas, solucionar

conflictos, siempre y cuando brindándoles las herramientas oportunas a

un desenvolvimiento en el entorno que lo rodea.

Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje

Según Solina, A (2015) p.42, manifiesta que existen cinco elementos

que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se detallan

a continuación:

Estrategia Didáctica

Contexto

Objetivo educativo

Estudiante

Docentes

Estos elementos constituyen el proceso educativo, por ende las

estrategias didáctica que se impartan deberán estar acoplada en el

estudiante para lograr el aprendizaje esperado, teniendo en cuenta el

contexto social, cultural y económico, por tal razón los objetivos

educativos conllevaran a desarrollar habilidades y aptitudes a partir de las

actividades que se impartan los estudiantes estos son:

Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura,

expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas,

acceso a la información y búsqueda inteligente, meta-cognición y técnicas

de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo.

Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,

exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar

plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad,

participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.

32

Valores y actitudes: actitud de escuchar y diálogo, atención continuada y

esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y

actuación social, colaboración y solidaridad, adaptación al cambio y

disposición al aprendizaje continuo. Al concluir el docente debe ser un

mediador y facilitador de información de calidad de acuerdo a los

estándares de aprendizaje y lograr en el estudiante un ser autónomo,

innovador e investigativo.

Proceso del Aprendizaje

Para que los niños y niñas alcancen un aprendizaje significativo se

debe de llevar a cabo un proceso en la planificación para la adquisición de

los conocimientos este se desglosa y detalla de la siguiente manera:

Inicio (5minutos)

Presentación del tema: para un buen inicio de la clase se debe tomar en

cuenta siempre la atención para promover a una motivación despertando

el interés del estudiante.

Exploración: a través de lo concreto el niño y la niña adquieren

conocimiento en su entorno.

Tema anterior: recordar conocimientos previos relevantes, procesar la

nueva información y sus ejemplos.

Cuerpo de la clase (25 minutos)

Observación: uso de estrategias, conversaciones, relatos, lecturas de

cuentos que permitan en el niño un aprendizaje significativo.

Descripción: describir las cualidades o características del tema a tratar.

33

Comparación y clasificar: se aplica para descubrir y ajuntar cosas que

se parezcan y establecer semejanzas entre ellas para luego clasificarlas

según su tamaño forma y color. Esto ayuda en los niños desarrollar su

parte cognitiva.

Enlistar: nombrar las características del tema vinculado en la práctica.

Analizar: el estudiante analiza partes de objetos o gráficos para luego

determinar y discutir entre sus compañeros el por qué se relacionan.

Sintetizar: generar ideas e integrarlas de forma coherente, con el fin de

producir una nueva diferente a la aprehendida.

Taller –tarea: propone plasmar el aprendizaje adquirido, mediante

trabajos grupales y hojas individuales.

Cierre (5 minutos)

Esta es la última fase del proceso del aprendizaje, se realizan

preguntas a los estudiantes referentes al tema y ejemplos de enlazar con

la vida diaria, con el fin de evaluar el aprendizaje logrado y construir

nuevos conocimientos en su proceso de enseñanza aprendizaje.

Aportaciones en el aprendizaje

Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner,

El enfoque psico-pedagógico curricular ha estado sostenido desde el

Siglo XIX de gran importancia y la pedagogía basada en prácticas

conductistas a partir de la pedagogía pragmática de William James, que

se denomina como mecanicismo pedagógico.

Este enfoque se desarrolló a principios del Siglo XX con los aportes

de Jerome Bruner, Jean Piaget y Lev Vygotsky que se han presentado en

diversos criterios de conocimientos constructivista. Por su parte, Vygotsky

34

partió de la observación social en el proceso de aprendizaje Tanto Piaget

como Vygotsky concordaron el conocimiento como construcción.

El constructivismo, como perspectiva epistemológica y psicológica,

propone que el individuo forme o construya más de lo que aprenden y

entienden, teniendo en cuenta el contexto social del entorno en adquirir,

moldear destrezas y conocimientos.

Esta adquisición se hace, posible en la actividad dependiendo como

utilice el docente las herramientas a cada necesidad del estudiante, este

proceso de enseñanza impulsa a que el conocimiento parta de una

organización del ser humano, para un aprendizaje de calidad.

Según Bruner el Aprendizaje es Proceso activo en que los alumnos

construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el

conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva, es

decir permite desarrollar la capacidad de comunicarse con el yo y con los

demás, y que a través de la observación es una manera a que aprendan y

transmitan ese contenido para luego ser aplicado, como indica el autor su

desarrollo cognitivo dependerá de las estrategias didácticas que se

impartan en el ámbito educativo.

Caracterización Actual de la Educación en los niños de 3 a 5.

El modelo educativo ecuatoriano es uno de los sectores que pone

atención, busca el mejoramiento de la calidad de aprendizaje desde el

inicial, una de las falencias que se presenta en el modelo educativo es la

enseñanza de las matemáticas y el inadecuado desarrollo psicomotriz en

los niños, lo que los estudiantes necesitan es una metodología o

estrategia que permita al niño un pensamiento crítico, esto se debe

reforzar desde la etapa inicial.

35

La etapa inicial constituye una parte no obligatoria pero si es un

proceso de acompañamiento al desarrollo integral de los niños y niñas

menores de 5 años, el Ministerio de educación trabaja en la atención

prioritaria en salud, nutrición, promoviendo el respeto, la igualdad e

inclusión enmarcados al Buen Vivir para una educación de calidad en los

educandos.

El primer año permite que el estudiante desarrolle sus capacidades

para comunicarse, expresarse e interpretar ideas a la vez desarrollar un

pensamiento crítico para la resolución de problemas que se presenten en

la vida diaria.

En los últimos 7 años según Los resultados del Tercer Estudio

Regional y Comparativo (Terce), aplicado por el Laboratorio

Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLece)

de la Unesco, la mañana del 04 de diciembre fue anunciado desde

Brasilia donde evidencian una mejora significativa en el sistema educativo

del Ecuador.

El ministerio de educación y el instituto nacional de evaluación

educativa (ineval) obtuvieron esta información la cual fue transmitida

estos resultados en presencia de la directora de la oficina de la Unesco

Ecuador Srta. Saadia Sánchez, quien la presente enunciada felicitó a

nuestro país por el avance de los resultados obtenidos en el Terce y

destacó avances como es la universalización de la Educación General

Básica en el año 2011 y la atención en la oferta educativa a los quintiles

más bajos de la población.

El ecuador se ubica entre los países que más ha progresado en

educación comparando con los resultados del Terce 2006. Así mismo el

ineval demostró que en los estudiantes hubo mejora en sus puntajes

destacando entre los primeros seis países con buen desempeño en

materia.

36

Objetivos educativos Subnivel Inicial del Currículo 2014

Subnivel Inicial 1

Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor

seguridad y confianza a partir del conocimiento de sí mismo, de la familia

y de la comunidad, favoreciendo niveles crecientes de autonomía e

identidad personal y cultural.

Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del

pensamiento que le permitan ampliar la comprensión de los elementos y

las relaciones de su mundo natural y cultural.

Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación

de sus necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e

incrementar su capacidad de interacción con los demás.

Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar

su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones

coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema

corporal.

Subnivel inicial 2

Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de

independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y

confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración

de sí mismo.

Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para

desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con

las personas de su entorno.

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Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos

mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando

el respeto a la diversidad natural y cultural.

Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le

permitan establecer relaciones con el medio para la resolución de

problemas sencillos, constituyéndose en la base para la comprensión de

conceptos matemáticos posteriores.

Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de

sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como

medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato,

reconociendo la diversidad lingüística.