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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: HISTORIA Y GEOGRAFÍA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

DOTAR A LOS DOCENTES DEL 1er AÑO DE BACHILLERATO DE

MATERIALES DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR LA HISTORIA DEL

BARRIO CUBA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL 1er AÑO DE

BACHILLERATO POR MEDIO DE UN FOLLETO DE ACTIVIDADES EN LA

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ELOY ALFARO, DE LA CIUDAD DE

GUAYAQUIL, ZONA 8, DISTRITO 3, PERÍODO LECTIVO 2018- 2019

PROPUESTA:

DISEÑO DE UN MATERIAL DIDÁCTICO MEDIANTE UN FOLLETO DE

ACTIVIDADES SOBRE LA HISTORIA DEL BARRIO CUBA DIRIGIDO A LOS

DOCENTES.

AUTORA: ADRIANA ARACELY MAZA MORA

TUTOR:

M. Arts. SAMUEL SÁNCHEZ GÁLVEZ PhD

GUAYAQUIL – ECUADOR

2018 – 2019

2

3

4

5

6

DEDICATORIA

Este proyecto se lo dedico a mi familia, pilar fundamental en toda esta

etapa de mi aprendizaje, me han comprendido y entregado su total ayuda.

Gratitud a mis maestros quienes me abastecieron de tanto aprendizaje y

vocación, forjando en mí el espíritu de enseñar a través de su ejemplo.

A mi esposo Carlos Plaza por todo su apoyo incondicional mostrándome

siempre que con amor y paciencia las cosas tienen un mejor resultado.

A mis hijos mi bendición más preciada, por siempre darme esa hermosa

sonrisa que me motiva a seguir adelante con pie firme.

Adriana Aracely Maza Mora.

7

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por ser la base de mis logros y esfuerzos, por

permitirme llegar a este gran objetivo planteado en base de una gran

sabiduría.

A mi padre por ser un hombre honesto, tenaz y alegre, siempre

mostrándome que el trabajo es la mejor muestra de amor propio.

Mi sincero agradecimiento a mi estimado M. Arts. Samuel Sánchez

Gálvez PhD por su paciencia y gentileza.

Dios permitió que hiciera este trabajo para aprender y conocer muchas

cosas nuevas; pero lo más bello de todo fue que siempre Jesucristo me

guardó, me protegió y me dio la sabiduría para terminar con éxito este

proyecto.

También un agradecimiento a la Universidad de Guayaquil por abrirme las

puertas, brindarme el conocimiento y convertirme en una profesional

digna de mi país al cual tanto amo.

Por último, un agradecimiento inmenso a cada una de las personas que

me ayudaron para que esto sea posible por medio de una palabra de

aliento.

Adriana Aracely Maza Mora

8

ÍNDICE

Portada…………………………………………………………………………... I

Directivos…………………………………………………………………………II

Certificación del docente tutor …………………………………………… III

Informe de revisión final……………………………………………………….IV

Licencia gratuita intransferible …………………………………………… V

Dedicatoria…………………………………………………………………… VI

Agradecimiento……………………………………………………………… VII

Índice………………………………………………………………………….. VIII

Índice de tablas……………………………………………………………… XI

Índice de gráficos……………………………………………………………. XIV

Índice de imágenes…………………………………………………………. XV

Índice de Anexos…………………………………………………………….XVII

Resumen……………………………………………………………………..XVIII

Abstract……………………………………………………………………… XIX

Introducción…………………………………………………………………. XX

CAPÍTULO 1

EL PROBLEMA………………………………………………………………

1.1 Contexto de investigación……………………………………………… 23

1.2 Problema de investigación……………………………………………. 24

1.3 Sistematización…………………………………………………………. 24

1.4 Objetivos de la investigación…………………………………………. 26

1.4.1Objetivo general………………………………………………………… 26

1.4.2Objetivo específico……………………………………………………... 26

1.5 Premisas de la investigación…………………………………………. 27

1.6 Justificación……………………………………………………………... 27

1.7 Operacionalización de las variables………………………………. 28

9

CAPÍTULO II…………………………………………………………………

MARCO TEÓRICO……………………………………………………

2.1 Antecedentes de la investigación…………………………………. 29

2.2 Marco conceptual……………………………………………………… 29

2.3 fundamentación teórica……………………………………………… 29

2.4 Historia local…………………………………………………………... 30

2.5 Estudios Sociales e historia local…………………………………. 35

2.6 Material didáctico……………………………………………………. 36

2.7 Clasificación de materiales didácticos…………………………... 38

2.8 Fundamentaciones…………………………………………………… 40

2.9 Fundamentación filosófico…………………………………………. 40

2.10 Fundamentación psicológico……………………………………. 40

2.11 Fundamento sociológico…………………………………………. 41

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO…………………………………………….... 43

3.1 Metodología o enfoque de la investigación…………………….. 43

Enfoque cualitativo……………………………………………………… 43

Enfoque cuantitativo……………………………………………………. 43

3.2 Modalidad de la investigación……………………………………. 44

3.3 Tipos de investigación……………………………………………… 44

Investigación explicativa...……………………………………………. 45

3.4 Métodos de investigación…………………………………………. 46

Método deductivo………………………………………………………. 46

Método inductivo………………………………………………………… 47

3.5 Técnicas de investigación………………………………………… 48

Observación…………………………………………………………….. 51

10

Entrevista…………………………………………………………………. 52

Encuesta…………………………………………………………………... 53

3.6 Instrumentos de investigación…………………………………… 52

3.7 Población y muestra……………………………..………………… 56

3.7.1 Población………………………………………………………….. 56

3.7.2 Muestra……………………………………………………………… 56

3.8 Análisis e interpretación de resultados…………………………. 57

Encuesta dirigida a los estudiantes…………………………………. 57 - 69

Análisis de la ficha de observación…………………………………… 57 - 69

Encuesta dirigida a los docentes……………………………………... 70 - 79

Análisis de la ficha de observación…………………………………. 70 - 79

Entrevista dirigida a la Rectora del plantel…………………………. 80 - 81

3.9 Conclusiones y Recomendaciones ……………………………… 82

3.9.1 Conclusiones……………………………………………………… 82

3.9.2 Recomendaciones……………………………………………….. 83

CAPÍTULO IV ……………………………………………………………..

LA PROPUESTA…………………………………………………………. 84

4.1 Objetivos de la propuesta………………………………………… 84

4.2. objetivo general de la propuesta………………………………… 84

4.2.1 Objetivo específico de la propuesta…………………………….. 85

4.3 Aspectos históricos de la propuesta…………………………….. 85

4.3.1 Aspecto pedagógico……………………………………………… 85

4.3.2 Aspecto psicológico……………………………………………… 86

4.3.3 Aspecto sociológico……………………………………………… 86

4.3.4 Factibilidad de su aplicación……………………………………… 87

4.4. Factibilidad técnica………………………………………………… 87

4.4.1 Factibilidad financiera……………………………………………. 87

11

4.4.2 Factibilidad humana……………………………………………… 87

4.5 Descripción de la propuesta………………………………………. 88

Índice……………………………………………………………………… 90

Introducción……………………………………………………………... 91

Objetivos de la guía didáctica………………………………………… 91

Conclusión………………………………………………………………. 136

Recomendación………………………………………………………… 137

4.6 Bibliografía………………………………………………………….. 138

4.7 Referencia Web…………………………………………………….. 141

CAPÍTULO 1 ÍNDICE DE CUADROS

Contenido

Pág

Cuadro N° 1 Operacionalización de variables………………… 23

Cuadro N° 2 Población…………………………………………… 50

Cuadro N° 3 Muestra ………………………………………………… 51

CAPÍTULO …ÍNDICE DE TABLAS

Contenido Pág

¿Usted como estudiante es participativo dentro de las 57 clases de Estudios Sociales? Contenido ¿A usted como estudiante le gustaría aprender por 59 medio de materiales didácticos? Contenido ¿Está usted de acuerdo que la comunidad educativa 61 Eloy Alfaro debe tener conocimiento sobre la historia de un barrio de Guayaquil? Contenido ¿Cómo calificaría usted la importancia de la historia 62 local para nuestro conocimiento?

12

Contenido

¿Cree usted que el conocimiento de la historia 63 local acrecienta nuestra cultura? Contenido ¿La historia de la formación de algunos barrios 64 de Guayaquil acrecienta nuestra cultura actualmente? Contenido

¿Cómo ciudadano/a de la ciudad de Guayaquil 65 conoces datos relevantes sobre el Barrio Cuba? Contenido ¿Estás de acuerdo con la utilización de un cuaderno 66 de actividades sobre la historia del Barrio Cuba? Contenido ¿El cuaderno de actividades permitirá que alcancen 67 sus conocimientos de manera más fácil? Contenido ¿Considera usted que el cuaderno de actividades 68 contiene la información adecuada sobre el Barrio Cuba? Contenido

¿Está de acuerdo que la institución educativa implante una 70 estrategia para conocer sobre la Historia local? Contenido

¿Está usted de acuerdo en impartir historia local a 72 los estudiantes dentro de su hora clase para fortalecer nuestra historia local?

Contenido

¿Cree usted como docente que la Unidad Educativa cuenta 73 con material didáctico para enseñar historia local dentro de las aulas de clase?

13

Contenido

¿Cómo calificaría usted la importancia de enseñar 74 a los estudiantes nuestra historia local?

Contenido

¿Cree usted que para nuestra base histórica es importante 75 enseñar la historia de los barrios de Guayaquil? Contenido ¿Cómo calificaría usted la historia del Barrio Cuba 76 como tema de estudio? Contenido ¿Cree usted que la enseñanza de la historia de este Barrio 77 acrecienta nuestra cultura como país?

Contenido ¿Está usted de acuerdo con la utilización de un 78 cuaderno de actividades sobre la historia del Barrio Cuba? Contenido ¿El cuaderno de actividades permitirá que los 79 estudiantes alcancen sus conocimientos de forma significativa?

CAPÍTULO … ÍNDICE DE GRÁFICOS

Contenido Pág

Participación por parte de los estudiantes dentro de la hora clase. 57

Contenido

El uso de material didáctico dentro del aula de clases. 59

Contenido

Innovación de Material didáctico. 61

14

Contenido

El docente usa material didáctico 62

Contenido

Conocimiento por parte de los docentes sobre la historia 63 del Barrio Cuba.

Contenido

Conocimiento de la historia del barrio Cuba por parte 64 de los estudiantes. Contenido Conocimientos básicos sobre el Barrio Cuba. 65

Contenido El uso adecuado de un cuaderno de actividades, como 66 material didáctico. Contenido

Importancia sobre la enseñanza de los barrios de Guayaquil. 67

Contenido Capacitación impartida por la estudiante de titulación. 68 Contenido

Estrategia implantada por la institución. 70

Contenido Fortalecer a historia local dentro de sus horas clases. 72 Contenido El uso de materiales didácticos. 73 Contenido

Importancia de la historia local. 74

15

Contenido

Proposición del cuaderno de actividades. 75

Contenido

Importancia del barrio Cuba como base de nuestra historia local. 76

Contenido

Crecimiento de nuestra cultura como país. 77

Contenido

El uso de un cuaderno de actividades sobre conocimientos 78 relevantes al Barrio Cuba.

Contenido

Importancia sobre la enseñanza de los barrios de Guayaquil. 79

CAPÍTULO … ÍNDICE DE IMÁGENES

Contenido Pág

Ubicación de parroquias en mapa mudo…………………………… 95

Contenido

Ubicación de la parroquia Ximena…………………………………... 98

Contenido

Ubicación dentro del mapa…………………………………………. 105

Contenido

Ubicación del barrio Cuba. …………………………………………. 111

Contenido

Primer croquis de los habitantes. …………………………………. 112

16

Contenido

Escenario de la película que se filmó en el barrio Cuba. …………. 116

Contenido

Mapa conceptual. ……………………………………………………… 117

Contenido

Aspecto religioso………………………………………………………. 118

Contenido

Aspecto de salud………………………………………………………. 119

Contenido

Aspecto educativo……………………………………………………. 120

Contenido

Aspecto social………………………………………………………... 121

Contenido

Club King……………………………………………………………… 122

Contenido

Equipo deportivo que se formó en los EE. UU ……………………. 123

Contenido

Actividad de los moradores…………………………………………. 124

Contenido

Mapa conceptual………………………………………………………. 133

17

CAPÍTULO ANEXOS…………………………………………………. 145

Fotografías del barrio Cuba …………………………………………… 147

Fotografías de las encuestas …………………………………………… 148

18

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN HISTORIA Y GEOGRAFÍA

TÍTULO: Dotar a los docentes del 1er Año de Bachillerato de materiales

didácticos para desarrollar la historia del Barrio Cuba aplicada a los

estudiantes del 1er Año de Bachillerato por medio de un folleto de

actividades en la unidad educativa fiscal Eloy Alfaro, de la ciudad de

Guayaquil, zona 8, distrito 3, período lectivo 2018- 2019

AUTORA: MAZA MORA ADRIANA ARACELY TUTOR: M. Arts. SAMUEL SÁNCHEZ GÁLVEZ PhD

RESUMEN

En el actual proyecto educativo se despliega una investigación referente a los aspectos y puntos más destacados sobre la historia del barrio Cuba, su objetivo es que el cuaderno de actividades sea guía para los docentes, se pudo trabajar por medio de las variables dependiente e independiente, las cuales deben tener de concordancia con el tema del proyecto, por lo que se tuvo que indagar y realizar una observación detallada para reunir la recolección de datos adecuados para el tema de estudio, contamos con fuente bibliográfica y campo exploratorio con entrevistas a moradores del Barrio Cuba para tener como fin de uso del cuaderno de actividades, destacando cada uno de sus aportes para la sociedad y nuestra ciudad, en la actualidad en cuanto a lo económico, social, salud y educativo, pretende favorecer a los estudiantes del 1er Año de Bachillerato, docentes y directivos de la Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro, por otro lado, se emplearon técnicas para poder obtener los resultados que reflejaron las encuestas dirigidas a estudiantes, docentes y autoridades del plantel, esto nos permitió comprobar que en la institución educativa es de total necesidad elaborar en cuaderno de actividades en base a la carencia de material didáctico Historia del Barrio

Cuba Aspectos del barrio

Cuba

Folleto de

actividades.

19

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

TITLE: Provide teachers of the Eighth Year of Higher Basic Education with didactic materials to develop the history of the neighborhood Cuba applied to the Eighth Year students of Higher Basic Education, through a booklet of activities in the fiscal education high school "Jaime Roldos Aguilera", of the city of Guayaquil, school period 2018-2019

AUTHORS: MAZA MORA ADRIANA ARACELY

ADVISOR: M. Arts. SAMUEL SÁNCHEZ GÁLVEZ PhD

ABSTRACT

In the current educational project, an investigation is developed

referring to the most outstanding aspects and points about the

history of the Cuban neighborhood, its objective is that the activities

notebook be a guide for the teachers, it was possible to work through

the dependent and independent variables, which must be in

accordance with the topic of the project, so we had to investigate and

make a detailed observation to gather the appropriate data collection

for the subject of study, we have bibliographic source and

exploratory field interviews with residents of the neighborhood Cuba

to have the purpose of using the activity notebook, highlighting each

of its contributions for the society and our city, currently in terms of

economic, social, health and educational, aims to favor the 1st

Bachelorette students, teachers and managers of the Fiscal

Education Unit "Eloy Alfaro", on the other hand, techniques were

used to obtain the results that reflected the surveys directed to

students, teachers and school authorities, this allowed us to verify

that in the educational institution it is of total necessity to elaborate a

notebook of activities based on the lack of didactic material

History of the

neighborhood Cuba

Aspects of the

neighborhood

Cuba

Booklet of

activities

20

INTRODUCCIÓN

El área de Estudios Sociales constituye una prioridad para docentes,

investigadores, estudiosos y ciudadanía en general. Una de sus aristas es

aquella dirigida al examen de costumbres y tradiciones. Muy fundamental

es el estudio de la Historia, y dentro de ella de la Historia local. Mucho ella

contribuye a la formación de los estudiantes en el valor del patriotismo,

entre otros muchos. Por lo general, una gran parte de los estudiantes de

los diversos niveles de enseñanza reciben una u otra de las asignaturas

pertenecientes al área de los Estudios Sociales a lo largo de toda su vida

educativa.

El Ecuador es un país de amplia y muy diversa cultura. Sus costumbres y

sus tradiciones, su historia, la gran diversidad ecológica, su gastronomía,

vestimentas y paisajes, que enamoran a la vista, son, a juicio de la autora,

todavía insuficientemente conocidos por los estudiantes del país. Especial

desconocimiento se halla en lo referido a las historias regionales, locales,

barriales. La historia nacional incluso precisa de mayor atención.

El guayaquileño Barrio Cuba es uno de los sectores con cuya historia se

tienen deudas de estudio y conocimiento. Considerado uno de los tres

tramos más grandes de Guayaquil, su historia de formación, cultura y

crecimiento social es todavía conocida de manera insuficiente. Desde su

origen ha sido un barrio poblado por gente humilde y trabajadora,

actualmente en él se asienta un camal de producción pesquera.

En el trabajo realizado como parte del presente estudio se detectaron

numerosas falencias sobre el conocimiento de Historia local en los

estudiantes del 1er Año de Bachillerato, de la Unidad Educativa Fiscal

Eloy Alfaro, perteneciente a la Zona 8, del Distrito 3, provincia del Guayas,

municipio de Guayaquil, institución precisamente ubicada en el Barrio

Cuba. En tal sentido se apreció que los alumnos presentan serias lagunas

en el conocimiento de la historia ecuatoriana, regional y local. De igual

modo, los docentes carecen del necesario dominio de esas temáticas. En

21

específico, ello se hizo notar más a la hora del trabajo con lo referido a la

historia y cultura locales.

Una de las razones esgrimidas por la profesora para explicar tales

dificultades es la ausencia de suficiente e idóneo material didáctico para

su auto preparación y para la preparación de los estudiantes. De ahí la

pretensión de la autora de dotar a docentes y estudiantes de una base

material de estudio, capaz de suplir tales carencias, el cual al propio

tiempo constituya un aporte bibliográfico a la historia local: un folleto con

la historia de un barrio guayaquileño, el Barrio Cuba, lugar donde está

enclavada, como ya se apuntó antes, la antes aludida Unidad Fiscal.

Este proyecto educativo tiene como objetivo fortalecer el conocimiento en

docentes y estudiantes de la historia local. Se toma como base la historia

del Barrio Cuba de la ciudad de Guayaquil.

El proyecto educativo presente trabajo consta de cuatro capítulos.

Capítulo I: En él se detallan la problemática detectada, sus causas y

consecuencias y la formulación del problema. También se exponen los

objetivos, general y específicos, y se explica la justificación e importancia

del tema. No se olvidan sus variables, útiles para el fortalecimiento de

nuestra Historia local.

Capitulo II: En él se describen los antecedentes del estudio, las bases

teóricas, filosóficas, técnicas y tipológicas correspondientes al cuadro de

variables de la investigación, se plantea las diferentes fundamentaciones:

teórica, pedagógica, sociológica y legal.

Capitulo III: En este se describe y analiza cuanto compete a los aspectos

metodológicos de la investigación, la metodología y los métodos en ella

empleados, junto a las técnicas e instrumentos del caso, aplicadas en

función de la misma.

22

Capitulo IV: En él se plantea la propuesta dirigida a docentes de la

Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro, la cual refleja la historia del Barrio

Cuba.

23

Capítulo I

El problema

1.1 Contexto de la investigación

A lo largo de la historia en todo el mundo se han creado multitud de

civilizaciones que con el pasar del tiempo han ido evolucionando y cada

una va teniendo gran relevancia por su historia, las mismas que han sido

participes de la Historia del Ecuador se remonta a la presencia de los

primeros grupos étnicos que habitaron el actual territorio del país. Con la

Conquista española se dio paso al grueso de los hechos recogidos en la

Historia nacional.

El Ecuador, más allá de cualquier ánimo de auto complacencia, posee

una ubicación geográfica única. En él se asientan grandes montañas,

volcanes, lagunas y playas. Las cuatro grandes regiones que conforman

al Ecuador se hallan dividas administrativa y políticamente en cantones,

recintos, parroquias y barrios.

El cantón Guayaquil, capital de la provincia Guayas, abunda en

parroquias y barrios. Cuenta con 21 parroquias divididas en estructuras

rural y urbana. En la parroquia Ximena Siendo, la segunda más grande y

poblada de todas, se asientan dos de los barrios con más antigua y rica

historia de la ciudad: el Centenario y el Barrio Cuba.

El Barrio Cuba es muy populoso. Fundado hace más de 75 años, se ubica

al sur de la ciudad de Guayaquil y se extiende desde el río Guayas hasta

norte, por la calle El Oro y el barrio del Astillero. Al oeste se funde con el

Centenario y al sur con el mercado Caraguay. Su lugar más renombrado

es el camal, asentamiento de sector de gente trabajadora y humilde.

La presente investigación busca completar el conocimiento de la historia

local por parte de los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa

Fiscal Eloy Alfaro, de la ciudad de Guayaquil, Zona 8, Distrito 3, código

24

AMIE: 09H02001, en la provincia del Guayas, ciudad Guayaquil,

Parroquia Ximena, durante el período lectivo 2018-2019.

La institución se ubica en la zona urbana de la ciudad de Guayaquil,

precisamente en la Avenida Rigoberto Ortiz entre Alberto Abellán y Pedro

Saad. El centro educativo cuenta con personal docente, médico y

psicológico. Dispone, además, de un departamento del DECE, el cual

trabaja para ayudar al estudiante que presente problemas sociales o

educativos. Tiene una planta de 91 docentes, 8 de personal administrativo

y una matrícula de 2222 estudiantes, distribuidos en horarios matutino,

vespertina y nocturno, ofrece una educación Inicial, educación Básica y

Bachillerato, ofrece una educación regular. En su mayoría, los

representantes acuden al establecimiento a las reuniones convocadas.

1.2 Problema de investigación

Después de haber realizado la adecuada búsqueda del lugar del

problema en la Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro, de la ciudad de

Guayaquil zona 8, distrito 3. Siendo este el principal impulso que radica

en que estudiantes y docentes desconocen sobre la historia del barrio

Cuba, lo que genera desinterés por parte de los mismos educadores y

estudiantes, por lo consiguiente el resultado de ambos es una carencia de

conocimientos. Sobre la referida formación, desarrollo y aportes a la

historia guayaquileña del Barrio Cuba.

1.3 Situación conflicto

Un diagnóstico previo al comienzo del presente estudio permitió constatar,

en docentes y estudiantes, serias lagunas de conocimiento de la historia

local. En los salones de clase la misma no se imparte, ni siquiera como

forma de fortalecer la cultura general de los educandos. El fundamental

problema que enfrentan los docentes es la carencia de bibliografía y

material didáctico para enfrentar las clases.

25

Dicho de otro modo, el problema se “mueve” entre la ausencia de

conocimiento local y la poca o nula utilización de bibliografía y material

didáctico para enfrentar la tarea.

Cabe recalcar cómo al área de estudios sociales los estudiantes le

achacan ser una asignatura muy tediosa. Manifiestan que siempre se ha

trabajado en resaltar ideas principales, diseñar mapas conceptuales,

clasificar acontecimientos históricos en antecedentes, causas y

consecuencias, en memorizar fechas y hechos. El alumno se encuentra

limitado para investigar, criticar, interpretar y valorar, lo cual le provoca

aburrimiento y desinterés por la materia.

Teorías como el constructivismo, dirigida a que el alumno construya sus

propios conocimientos, apenas se aplican en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

Hecho científico

Se ha detectado en años anteriores la necesidad de mejorar el carácter

de las clases de Estudios Sociales, porque los profesores no se auto

educaban en el tema de la historia del barrio Cuba. El docente en varias

ocasiones agrega temas de estudio que no cumplen con las expectativas

de los educandos, se ve similitud a una clase tradicional generando

aburrimiento, tedio y limitaciones al estudiante.

Al hablar de evolución pretendemos incorporar en las clases

conocimientos sobre la historia del Barrio Cuba, mediante el empleo de

materiales didácticos y métodos superiores a los utilizados en la clase

tradicional, como lo es el desarrollo de un determinado personaje, lugar, y

a su vez el proceso que transcurrió, para al final obtener el cambio que ha

logrado.

26

Causas

Limitado conocimiento sobre la historia del Barrio Cuba.

Indiferencia por parte de los docentes por conocer la historia de

algunos barrios emblemáticos de la ciudad de Guayaquil.

Carencia de bibliografía y material didáctico.

Desinterés del sistema educativo porque se domine la historia

local.

1.3 Formulación del problema

¿De qué manera influye el conocimiento sobre la historia del Barrio Cuba

de la ciudad de Guayaquil mediante un folleto de actividades aplicado

para los estudiantes y docentes del 1er Año de Bachillerato, de la Unidad

Educativa fiscal Eloy Alfaro, de la ciudad de Guayaquil, Zona 8 Distrito 3

de la provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2018 -2019?

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Elaborar un folleto didáctico con actividades, depositario de los aspectos

más importantes sobre la historia del Barrio Cuba, de la ciudad de

Guayaquil, como elemento fortalecedor de los conocimientos de la historia

local.

1.4.2 Objetivos Específicos

1. Diagnosticar las dificultades presentes y los conocimientos acerca

de la historia del Barrio Cuba entre los docentes y estudiantes del

primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Eloy

Alfaro de la ciudad de Guayaquil, al momento de impartir sus

clases de historia local en la asignatura de Estudios Sociales.

2. Examinar en la bibliografía científica los diversos tipos y formas de

materiales didácticos que sirvan de apoyo a la impartición de la

historia local en la asignatura de Estudios Sociales.

3. Determinar los elementos a incluir en el folleto didáctico.

27

1.5. Justificación

El trabajo pretende animar al estudiante, sobre la base del conocimiento

de la historia ecuatoriana, a la profundización de sus conocimientos sobre

el barrio en que habita. Con ello, se busca fortalecer su cultura,

enriquecer su formación educativa en valores, contribuir a su dominio del

aporte histórico-cultural del Barrio Cuba para la sociedad guayaquileña,

así como complementar sus conocimientos de la historia nacional.

Se pudo evidenciar como una parte no despreciable de los propios

moradores de dicho barrio desconocen su historia, en especial los

jóvenes. Ante las preguntas al respecto de la investigadora, estos, en

reiteradas oportunidades, quedaban anonadados. Pudo también

diagnosticarse que sí responden y hasta atesoran imágenes gráficas de la

historia y quehacer del Barrio Cuba, las personas ya categorizadas dentro

de la tercera edad.

El proyecto adquiere mayor validez al analizar el lugar histórico-cultural de

la ciudad de Guayaquil y de Guayas, una de las ciudades y provincias,

respectivamente, más grandes del Ecuador y con mayor destaque en

todas las actividades a nivel nacional.

1.6 Premisas de la investigación

Al ser considerado el tercer barrio más grande la ciudad de

Guayaquil, el conocimiento de la historia del Barrio Cuba es base

de la historia local.

La preparación de un folleto de actividades sobre la historia del

Barrio Cuba mediante crucigramas, sopa de letras e imágenes de

su historia harán que los estudiantes estén más motivados a la

hora de estudiar sobre nuestra historia local.

Impulsa a la elaboración de un folleto didáctico de actividades

sobre la historia del Barrio Cuba saber cuánto puede facilitar a los

docentes, a la hora de dirigir el

proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia local.

28

1.7 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DIMENSIONES INDICADORES

Historia del

Barrio Cuba de

la ciudad de

Guayaquil.

Variable

independiente

La historia tuvo

inicio en el año 1929

en donde un grupo

de Cabildo

guayaquileño le dio

el nombre de Cuba.

Ya que su historia

iba siendo contada

por cada familia que

un grupo de

cubanos se

quedaron varados e

invadieron el barrio

con su alegría,

bailes caribeños.

Formación del

barrio

-Referecias historicas.

-Referecias fotograficas.

-Referencias de periodicos

y relatos de personas.

Su cultura -Referencias de personas

entrevistadas.

-Referecias de varios

criterios de diferentes

personas que expongan el

crecimiento social del Barrio

Cuba.

Material

Didáctico

Variable

dependiente

Es un instrumento

que se debe

complementar con

una fase previa de

investigación y

reflexión sobre su

uso.

Funciones de

los materiales

-Referencias de como

empelar materiales

didacticos.

-Referencias sobre la

importancia de un material

didactico dentro del salon

de clases.

Clasificación de

materiales

didácticos.

-Referencias sobre el

material didactico idoneo

para poder enseñar sobre

nuestra historia local.

Elaborado por: Adriana Aracely Maza Mora.

29

Capítulo II

Marco teórico

2.1 Antecedentes de estudio

Para la realización de la investigación se enfatizó en los aspectos teórico-

conceptuales del caso. Los conceptos y teorías tuvieron como fuente

bibliográfica fundamental textos descargados vía internet, artículos y

libros. Otros se localizaron en la Biblioteca Municipal de Guayaquil y otras

de la ciudad y de la Universidad de Guayaquil. En cuanto comprende al

Barrio Cuba apenas se logró información por las vías anteriores. En

consecuencia, durante la realización de encuestas a sus habitantes, se

indagó sobre la historia del Barrio Cuba.

El mayor interés se dedicó a la historia local, base del proyecto educativo,

para reconstruir la historia del Barrio Cuba, su crecimiento social y

cultural, parte fundamental de la ciudad de Guayaquil, caracterizada como

un barrio emblemático de nuestra urbe.

La importancia del proyecto educativo radica en la entrega de un folleto

de actividades, en el cual dar a conocer la importancia del Barrio Cuba en

aras de contribuir al crecimiento de la cultura urbano-local entre los

estudiantes de 1er año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Eloy

Alfaro, ubicada en los límites del Barrio Cuba.

2.2 Marco conceptual

2.2.1 Fundamentación teórica

El presente capítulo consta de dos esenciales partes. La primera, se

refiere al tratamiento de la Historia como ciencia. La segunda, al Barrio

Cuba como tema de investigación.

Son harto conocidas las definiciones de Historia de los franceses Marc

Bloch -es la ciencia de los hombres en el tiempo, y esa ciencia tiene

necesidad de unir el estudio de los muertos con el de los vivos-, y Pierre

Vilar, quien la considera la materia de un conocimiento y conocimiento de

30

una materia. Por último, está la de la historiadora cubana Liliam Moreira.

Esta afirma:

“La Historia es la ciencia que tiene entre sus objetivos

conocer las causas íntimas y las proyecciones de los

hechos históricos; como ciencia está regida por leyes

propias y objetivas que exponen los hechos, pero

fundamentalmente deben analizarlos en la corta y la

larga duración. Debe vincular, interrelacionar hechos y

procesos, interpretarlos y determinar sus relaciones.

La historia debe establecer los nexos de acciones y

reacciones recíprocas entre lo social, lo político, lo

ideológico, la cultura y el papel de las

individualidades.”1

Mientras, para otro autor, la Historia, en su sentido universal, es una

visión del conjunto de los hechos relevantes ocurridos en el mundo desde

el momento mismo en el cual el hombre tomó conciencia de sí a la fecha.

Es un fenómeno concreto relacionado con una globalidad, con una

corriente de ideas que afecta al conjunto de la humanidad. (Bloch, March,

1990, pág. 31)

Por último, una obra general como es un Diccionario de Sociología, la

define como “la Recreación intelectual del pasado, realizada mediante la

aprehensión de los pensamientos que impregnen de „sentido‟ a los

testimonios.” (Luciano Gallino, 2005)

Comúnmente se considera historia a cuanto el hombre ha vivido en

tiempo pasado, algo totalmente erróneo. Es el historiador quien investiga

y escribe la historia.

2.2.2 La Historia local

1 Concepto entregado por el Dr. C. Samuel Sánchez Gálvez, tomado de sus notas de

clase con dicha historiadora.

31

De inicio, es preciso conceptualizar qué se entiende por lo local y qué es

Historia local. En primer lugar, lo local se comprende como:

“lo que da sitio, sitúa a un hombre o a un grupo

humano, pero como ese situarse es en sí un proceso

de construcción y cambio permanente, es un

angustioso gestarse histórico social1 con

manifestaciones de construcción de prácticas

económicas, políticas y culturales que le dan identidad

y lugar frente a otras comunidades, tanto diseñando

su espacio y ejerciendo territorialidad como

organizándose en sociedad y produciendo una forma

de vida, una percepción del mundo, una cultura.

Quizá lo que hoy están buscando las localidades, de

mayor conciencia histórica, sea el reconocimiento del

significado de sí mismas para sí y frente a un mundo

que procura desdibujarlas en la globalidad” (Zuluaga

2005, 114). Zuluaga, Francisco. 2005. Oteando el

horizonte de la historia local. En Historia Local.

Experiencias, métodos y enfoques, comp., Renzo

Ramírez Bacca, 113 – 134. Medellín: La Carreta

editores.

Otro concepto referido a localidad entiende a esta como:

“Un territorio, más o menos extenso, con una

población estable, históricamente constituida, con una

organización económica, social, política y

culturalmente definida, que forma parte y se supedita,

de alguna forma, a una estructura mayor, superior, o

más compleja” (Viamontes V. A., 2015)

El concepto de historia local entronca con otros como “microhistoria” o “mini

historia”.

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145-132X2009000200006#1

32

“La microhistoria, emplea determinadas metodologías,

por lo común dirigidas a la elaboración de la historia

social. En esencia esta se fundamenta en la

construcción de la historia mediante una reducción de

escala a estudiar. Ello favorece enfocarse en fuentes

poco o nada antes tomadas en cuenta en al construir

la historia. Su importancia radica en que el resultado

brinda perspectivas de diferente significación a las

social y científicamente reconocidas, inabordables

desde perspectivas de mayor escala. La microhistoria

ha resultado de extraordinaria importancia no solo

como elemento innovador y amplificador de temáticas

a estudiar mediante la investigación histórica, sino

que ofrece amplias posibilidades pedagógicas al

docente a la hora de impartir las asignaturas de

Historia o Estudios Sociales. La microhistoria, junto

con los Estudios de casos son excelentes

herramientas pedagógicas. Es lamentable, ambas

herramientas son aun insuficientemente empleadas

en las escuelas a nivel universal.”2

El estudio de la historia local parte del examen de los territorios pequeños

pero estables. Ello, en el caso de Ecuador comprende a los barrios,

zonas, parroquias, municipios, cantones. La idea parte del hecho de que

cada uno de ellos atesora una cultura particular. Vale señalar que se

asume por Cultura el concepto ofrecido por la UNESCO, la cual considera

a esta como:

“...el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y

materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan

a una sociedad o un grupo social. Ella engloba,

además de las artes y las letras, los modos de vida,

2 Concepto tomado de artículo inédito de la autoría del Dr. C. Samuel Sánchez Gálvez.

33

los derechos fundamentales al ser humano, los

sistemas de valores, las tradiciones y las creencias y

que la cultura da al hombre la capacidad de

reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de

nosotros seres específicamente humanos, racionales,

críticos y éticamente comprometidos. A través de ella

discernimos los valores y efectuamos opciones. A

través de ella el hombre se expresa, toma conciencia

de sí mismo, se reconoce como un proyecto

inacabado, pone en cuestión sus propias

realizaciones, busca incansablemente nuevas

significaciones, y crea obras que lo trascienden” (Dr.

Vilfrido Avalo Viamontes, 2015)

Cada familia es diferente de la otra. Cada barrio, por pequeño que sea, es

dueño de una cultura que lo diferencia de otros. La historia local se ocupa

de develar precisamente la historia de ese pequeño ente.

El primer país del continente europeo que se preocupó por enseñar a sus

ciudadanos historia local fue Alemania. Lo consideró básico para su

crecimiento social. “En Alemania la enseñanza habla primero al escolar

de su ciudad o de su pueblo nativo” (Dr. Vilfrido Avalo Viamontes, 2015)

(Julian Péres Porto, María Merino, 2014)

El ejemplo alemán poco a poco se ha impuesto en diversos países. En el

caso de Ecuador, es irónico cómo en determinadas oportunidades

muchos de los pueblos latinoamericanos enseñan y aprenden historia de

otros países sin antes conocer la de cada uno de ellos. Lo cierto es que

no se prioriza la enseñanza de las historias regionales y locales. La

realidad de sus causas es compleja. En primer lugar, un número

importante de docentes carece de la totalidad de los previos

conocimientos para impartirla, de los necesarios materiales didácticos, de

libros de texto, de una “atmósfera” favorecedora para enrumbar a buen

puerto la tarea.

34

En el caso de Ecuador, el ecuatoriano común precisa de conocer sobre su

historia nacional, regional, local, incluso barrial. El valor patriotismo, tantas

veces mencionado y en cual tanto se enfatiza, tiene como uno de sus ejes

formativos fundamentales la forja del amor a la patria chica. ¿Cómo

lograrlo desconociendo su historia?

Añadir la Historia local al currículo escolar en los disimiles niveles de

enseñanza del país mucho contribuiría no solo a “una renovación en la

enseñanza de la Historia” (Donoso, Incorporación de la Historia Local a

la Enseñanza Formal de la Historia, 2013), sino a eliminar formas

tradicionales de impartir clases -a juicio de los estudiantes pesadas,

cargantes-, y a un mejor proceso de formación cívica y patriótica de los

estudiantes.

Una interrogante se impone: ¿cómo enseñar historia local?

“Recoger la propuesta de la historia local solo en su

aspecto más sencillo, es decir, en lo que toca a la

didáctica de la enseñanza/aprendizaje, significa

introducir modificaciones en dos ámbitos: en el orden

de los aprendizajes y en los procesos de aprendizaje”

(Donoso, Incorporación de la Historia Local a la

Enseñanza Formal de la Historia, 2013).

La impartición de la Historia local precisa, a juicio de un autor, tomar en

cuenta los tres aspectos siguientes:

1- El conocimiento por parte del profesorado

encargado de impartir la asignatura, del método de

investigación histórica.

2- Que exista una historia elaborada y

contextualizada de la localidad que es objeto de

estudio.

3- Que existan medio adecuados (por ejemplo,

fuentes y vestigios) accesibles que estén lo

35

suficientemente preparados para que puedan ser

entendidos por los alumnos. (Luciano Gallino, 2005)

A la hora de impartir la Historia local, dos requisitos son imprescindibles:

contar con un personal preparado y, al menos, con un mínimo material

didáctico, preferentemente un texto de apoyo. El asunto es que en la

práctica pocos docentes se hallan preparados para trabajar la historia

local en el aula. El primero de los requisitos obliga a la capacitación

imprescindible a recibir por el grupo de docentes responsable de ello. La

no oportuna calificación puede dar al traste con la mejor de las

intenciones. En primer lugar, hará monótona la asignatura.

La ausencia de un texto como material didáctico puede suplirse, por

ejemplo, con la investigación y toma de vivencias de individuos testigos,

parte o protagonistas de acontecimientos y/o actividades claves, o no, en

la formación o desarrollo de su localidad. Por supuesto, ello precisa de la

búsqueda y localización bibliográfica de documentos vinculados con la

temática, la aplicación de técnicas e instrumentos como la Entrevista y la

Observación, entre otras.

2.2.3 Estudios Sociales e Historia local

En el caso que ocupa la presente investigación, la historia local podría

tener como base el área de Estudios Sociales.

“Las ciencias sociales agrupan a todas las disciplinas

científicas cuyo objeto de estudio está vinculado a las

actividades y el comportamiento de los seres

humanos. Las ciencias sociales, por lo tanto, analizan

las manifestaciones de la sociedad, tanto material

como simbólicas” (Julian Péres Porto, María Merino,

2014)

Estudios Sociales se imparte en todo el país y en todos los salones de

clase del sistema educacional ecuatoriano, desde segundo de Básica

hasta décimo año de Educación General Básica. Sin embargo, ningún

texto de aquellos con los cuales hoy se cuenta en dicho sistema

36

educacional ecuatoriano, contiene la historia de alguna de las parroquias,

cantones o localidades del país. Mucho menos de barrios o calles.

El área de Estudios Sociales es la encargada de estudiar cuanto

concierne a la historia, la geografía, la economía, el turismo y la política,

ya sea universal como nacional. Ello lo hace mezclando los diversos

contenidos de cada una de dichas disciplinas y asignaturas. Estudios

Sociales es básica a la hora de visibilizar un grupo no despreciable de los

vínculos entre la sociedad y el comportamiento, presente y futuro, de cada

estudiante, de su desenvolvimiento en ella.

Sin embargo, el estudio de la historia ha sufrido del abuso de una “política

memorista”, en detrimento de la explicación, la interpretación, la

valoración, Dado que la actividad del área de estudios Sociales no tiene

similitud con la de otras áreas que priorizan el experimento, la búsqueda

de solución a problemas o la ejercitación.

2.2.4 Material didáctico

Se considera como material didáctico “todo elemento extraño al aula y a

las posesiones habituales de los alumnos que sirve para complementar el

proceso enseñanza-aprendizaje” (Limón, 2016, pág. 3).

Según (Arosemena Jáen Roberto, Solano Adolfo, 2009) indica que para

los siguientes autores, Zabala (1990), material didáctico son los

instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para

la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención

directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en su evaluación.

Mientras, para Gimeno (1991), el material didáctico es un instrumento u

objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su

manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de

aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna

de la enseñanza.

Otro autor Santos Guerra (1991), definió el material didáctico como todas

las herramientas o utensilios que utilizan los profesores y los alumnos en

37

el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Unos tienen un

carácter globalizador, articulante y orientativo de todo el proceso

(materiales curriculares, libros de texto, por ejemplo) y otros son

elementos vicarios, de carácter auxiliar (computadores, material de

laboratorio, retroproyector, diapositivas…). Para Rajadell (1992), el

material didáctico son los instrumentos manipulativos, utilizados de

manera directa o complementaria, que colaboran con el profesional de la

educación en la toma de decisiones a lo largo de todas las fases que

transcurren en el proceso de enseñanza-aprendizaje (diseño, aplicación y

evaluación), y colaboración con el alumno en la estimación y

establecimiento de un aprendizaje significativo. Por último, Parcerisa

(1996), incluyó como tal a cualquier tipo de material destinado a ser

utilizado por el alumnado y los materiales dirigidos al profesorado que se

relacionen directamente con aquellos, siempre y cuando estos materiales

tengan como finalidad ayudar al profesorado en el proceso de

planificación y desarrollo a la evaluación del currículum.

Por material didáctico es posible considerar, además de los tradicionales

ya conocidos -papelógrafo, maqueta, dibujo-, cualquier objeto, un libro un

periódico, una fotografía, una película, una grabación, una prenda de

ropa, un utensilio doméstico, cualquier elemento puede ser útil al docente

para su labor. El aula refleja y es vida, nada le es ajeno. En sí, material

didáctico es todo instrumento que interviene en la ayuda seleccionada por

el maestro para poder enseñar de manera diferente, en la cual adapta sus

objetivos y contenidos de la clase según su planificación.

El material didáctico es el más importante elemento que acompaña al

docente, ya que se convierte en un constructor de conocimientos, que

cumple su función dentro del aula, ayuda a organizar las ideas de sus

estudiantes y le permite al docente culminar los contenidos propuestos

por la malla curricular.

38

Los protagonistas son los docentes porque ellos permiten que el material

didáctico funcione y los estudiantes son el público que recibe el producto

adecuadamente.

Los materiales didácticos constituyen un recurso útil para favorecer

procesos de aprendizaje de habilidades, concretar actitudes, ampliar

conocimientos. Son considerados como una fuente facilitadora (Carlos

Coram, 2015)

Se hacen eficientes cuando reciben un empleo adecuado, cuando

mediante ellos el estudiante amplía sus conocimientos y cultura general

integral. El uso del material didáctico debe ir acorde no solo al tema a

impartir por el docente sino también a los objetivos que se persiguen con

ello. Lo esencial es que los recursos multimedia deben ser un valor

añadido al formato convencional del material, deben responder a una

lógica que facilite la participación del usuario en la construcción del

conocimiento. (Almenara, Julio Cabero, 2005, pág. 19).

El material didáctico debe motivar al estudiante, provocar su atención y

concentración, facilitar su análisis, el dialogo, el debate acerca del tema

en cuestión, originar su participación en clase, la retención de lo

aprendido, laborar en equipo e investigar a profundidad acerca del tema

de estudio.

2.2.5 Clasificación de los materiales didácticos

Por último, apuntar la existencia de una división o clasificación de tipos o

clases de materiales didácticos. Esta es la siguiente:

1- Medios materiales.

2- Medios audiovisuales.

Todos ellos a su vez se desglosan como sigue:

1- Hojas de trabajo

2- Grabadora

3- Música

4- Pizarrón

39

5- Videos

6- Juegos lúdicos

7- Papelógrafos

8- Laminas

9- Gigantografías

10- Otras varias.

Hoy día los recursos multimedia gozan de una exitosa acogida por

docentes y alumnos; incluso en ocasiones una excesiva acogida. Más allá

del hecho de su popularidad, el grueso de estudiantes y docentes poseen

esos dispositivos, el hecho es que brindan una muy amplia variedad de

posibilidades de uso. En la lista de recursos multimedia lugar

preponderante ocupan los videos, audio y a la tecnología web.

En concreto, el video ayuda al docente a dar al estudiante elementos

reales acerca del tema que se trate. Con él, el estudiante se involucra

más con dicho tema de estudio. En este caso, el docente debe estar

pendiente de que el material no resulte muy extenso, pues podría

ocasionar tedio a los estudiantes. Antes de llegar al aula el video ya debe

estar descargado, en aras de no perder tiempo. Debe tomarse en cuenta

que el infocus se halle en buen estado, asimismo que la PC o laptop

desde la cual se

La tecnología web: el Internet a la se tiene acceso sin ningún problema.

Lastimosamente no se le da el uso que se debe. En el ámbito de

educación las Unidades Educativas cuentan con redes de Internet. A ellas

es muy factible que el estudiante entre y haga uso de la misma hay una

aplicación que se llama “Lector de código QR”, esta permite que los

estudiantes puedan observar en YouTube los temas a impartir en la

unidad. Por otra parte, el uso de celulares dentro del aula está permitido

siempre y cuando el estudiante lo use como medio de información de

estudio y el docente lo tenga en su planificación como uso de material

didáctico. (Arosemena Jáen Roberto, Solano Adolfo, 2009)

40

2.2.6 Fundamentaciones

2.2.7 Fundamento filosófico

El grueso de los especialistas coincide en que la formación en la

instrucción, la educación y la cultura constituyen la filosofía formativa del

Hombre. La teoría pedagógica sostiene que el fin del ser humano siempre

es la búsqueda de la verdad, del conocimiento. Por ende, es preciso que

toda acción tienda a acercar al estudiante a la ciencia. Es necesario

también que la enseñanza de las ciencias sea exigente. Debe pedirse a

los alumnos dedicación al estudio perseverancia y disciplina en el mismo,

y, por tanto, sacrificio y generosidad, que son también necesarios en la

labor educativa (Hoz, Víctor García, 1991).

El docente debe establecer el ejemplo frente a sus estudiantes en aras de

poder exigir a los mismos dedicación y amor al estudio. Antes, es el

profesor quien debe amar lo que hace. Los alumnos lo siguen como

ejemplo social. Por ello, debe prepararse tanto científica, como

didácticamente.

La formación educativa debe procurar que el alumno integre todas sus

cualidades y potencialidades. En los salones de clase la educación es

individual y grupal.

La labor educativa hoy día es más difícil para el docente. El estudiante

goza de libertades como nunca antes dentro y fuera del salón de clases.

De ahí la necesidad del diálogo, no del juicio. Cuanto el estudiante se

siente involucrado es mucho más fácil orientarlo e inculcarle

responsabilidades y amor al estudio.

2.2.8 Fundamento psicológico

Desde principios del siglo XX, ha aumentado la preocupación por el

aprendizaje. Las primeras teorías derivadas de estas investigaciones se

debieron, en general, a la Psicología conductista, debida al psicólogo

41

John Broadus Watson, el primero en fundar la escuela conductista, es una

de las más importantes del siglo XX. La misma establece como a la

conducta en la base del comportamiento humano, a partir de la relación

que tiene cada individuo con el medio que lo rodea. “Posteriormente se

fueron adaptando los principios de la psicología cognitiva cuyas

aportaciones constituyen el fundamento del constructivismo” (Vélez Cruz

& Rojas Osorio , 2016, pág. 10)

La psicología cognitiva detalla la enseñanza de los conocimientos que

adquiere la persona, desde la memoria y el aprendizaje, la misma enfatiza

en la inteligencia. (Ausubel), consideraba que el docente era el único en

dar a sus estudiantes un aprendizaje significativo, por medio de su

memoria.

Por último, la psicología constructivista la que indica que el ser humano

construye su propio conocimiento y personalidad en base a anécdotas,

experiencias y aprendizaje, en base a su realidad. Sus principales

representantes fueron: Piaget, Vygotsky y Bruner. Para Piaget, la

educación significaba cuanto aprendía el sujeto por medio de sus

experiencias; sostenía que la educación entra por medio de los sentidos.

Vygotsky, centraba su atención en el medio en el que se relaciona el

sujeto, el cual lo ayuda a fortalecer su aprendizaje más que sus creencias;

se aprende mucho más rápido mediante la relación social entre las

personas. Bruner, consideraba que toda persona puede estudiar en

cualquier etapa a lo largo de su vida.

2.2.9 Fundamento sociológico

El individuo se relaciona socialmente desde su primer día de nacido, con

la primera persona en relacionarse es su madre, luego crece con su

familia y fomenta sentimientos de afectividad luego se desarrolla en

pequeños grupos sociales accede a diferentes momentos como lo son la

escuela, colegio, universidad y lugar de trabajo confortando lazos de

amistad muy fuertes. A lo largo de la vida necesita de un grupo social o de

compañía para poder estar integrado a la sociedad. Un autor reflexiona:

42

El ser humano es un ser social. Nacemos y nos

desarrollamos en un mundo social. Necesitamos de

los demás seres humanos, primero para la simple

supervivencia, luego continuamos una vida de

relación en la que son patentes fenómenos como la

vida familiar, el compañerismo, la amistad, el amor, la

colaboración, la solidaridad. (Vélez Cruz & Rojas

Osorio , 2016)

Y continúa:

La educación es una forma de socialización. Esto vale

tanto para la educación informal como para la formal.

Aprendamos de la sociedad en que nacemos y nos

desarrollamos las costumbres, conocimientos,

técnicas, valores y aspiraciones. (Vélez Cruz & Rojas

Osorio , 2016)

La educación permite al individuo involucrarse y

aprender de otras tradiciones familiares porque los

seres humanos imitan, lo cual se vuelve en una

educación informal. Las costumbres impartidas por los

antepasados es lo que hace que nuestra cultura

crezca. Los valores son impartidos por los familiares y

las aspiraciones crecen por el objetivo de cada

individuo. Por esta razón, la sociedad es la base del

conocimiento el ser humano. Éste siempre necesita

de otro individuo para poder satisfacer sus

necesidades, ya sean estas la compañía o formar una

familia.

43

CAPÍTULO III

3.1 METODOLOGÍA O ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

3.3.1 Diseño de la investigación

El aspecto metodológico permite desarrollar el presente proyecto

educativo acerca de la historia del barrio Cuba. Tiene como base la

utilización de los métodos adecuados para discernir la información. Así, la

encuesta va dirigida a la población del barrio. Para la aplicación de las

técnicas e instrumentos de investigación, y lograr obtener un correcto

análisis e interpretación de los datos, se realizará la selección de la

población y la muestra.

La metodología aplicada en la investigación es cuantitativa-cualitativa, ya

que el ser humano es el eje de esta investigación debido a sus aportes

con la ciudadanía y porque constantemente se encuentra dispuesto a

cambios.

Enfoque cualitativo

Brito manifiesta que se toma en consideración lo que la gente cuenta en

términos de discurso (historias personales, conversaciones, narraciones

etc.) la investigación cualitativa tiene como objeto observar los

significados que tiene la gente en base a sus acciones y experiencias.

(Gutiérrez Brito Jesús, 2013)

La investigación cualitativa tiene como finalidad el entendimiento

comprensivo; es decir la preocupación fundamental de las vivencias del

ser humano.

Enfoque cuantitativo

Toma en consideración lo que cualquiera pudiera contar en términos

numéricos y estadísticos, utiliza información numérica y estadísticas.

(Gutiérrez Brito Jesús, 2013)

44

Por otro lado, la investigación cuantitativa es principalmente explicativa,

pretende conocer lo que sucede a partir de esquemas o modelos

prejuzgados por el investigador.

3.3.2 Modalidad de la investigación

Investigación Bibliográfica

La investigación bibliográfica es una amplia fuente de información que se

basa en el contenido que poseen los libros, y tiene como objetivo darnos

la información adecuada del tema.

La investigación bibliográfica cuenta con técnicas para la

recopilación y procesamiento de los documentos. Es una actividad

intermedia entre una demanda y una oferta de información. Involucra

la búsqueda, la recopilación y el análisis de los datos y los

documentos con el fin de hacer llegar los resultados a las personas

para quienes van a tener valor (Méndez Rodríguez Alejandro,

Astudillo Moya Marcela, 2008).

Se pudo observar mediante la investigación que el uso de un buen

material didáctico, logra que los estudiantes mejoren su aprendizaje y así

se puede apreciar cómo es beneficioso a la hora de contribuir con la

educación del estudiantado.

3.3.3 Según finalidad

Investigación de Campo

Esta investigación nos ayuda a palpar la situación no se deja llevar por

percepciones sino por la realidad del tema a investigar, lo cual nos ayuda

a recolectar fuente de veracidad.

En el campo de las ciencias sociales es un estudio que pretende

solo conocer las relaciones y aspectos de los fenómenos que

suceden en la sociedad (Rojas Sorian Raúl, 2006).

45

Se debe recalcar que la investigación de campo es descriptiva, ya que

detalla la fuente de información.

Uno de los objetivos de la investigación de campo es identificar

problemas y descubrir las interrelaciones entre los fenómenos y

las variables específicas, para que así permitan usar estrategias

de acción en base al desarrollo teórico (Rojas Sorian Raúl, 2006).

Por último, observamos la información que se ha citado anteriormente en

donde se destaca lo que se está aplicando en este proyecto educativo,

que basa su información a la investigación de campo, ya que esta permite

el estudio sistemático de los problemas de sus hechos, cumple su objetivo

con reunir la información adecuada, mediante encuestas, entrevistas e

investigaciones bibliográficas para fortalecer el tema de estudio.

3.3.4 Según su objetivo gnoseológico

Investigación Explicativa

Es la que nos permite recopilar todos los datos de la investigación para

describir los fenómenos en base a la explicación del objeto de la

situación, por ejemplo, las causas del problema, las cuales nos ayudan a

obtener información para mejorar dicha información.

La investigación explicativa tiene como objeto de estudio utilizar

información cualitativa y cuantitativa. Es imprescindible contar con

un marco de referencia teórico, relacionado con los temas

relevantes que los guían para analizar e interpretar la información

recolectada. (Bernal Torres César Augusto, 2006)

La investigación explicativa va de acuerdo con la investigación

cuantitativa, esta proporciona la realidad del tema de estudio, pretende

analizar las cosas para hacer diagnósticos y evaluaciones.

46

Un autor, (Sabino, C, 2006) afirma que la investigación explicativa

además de describir el fenómeno, tratan de buscar la explicación del

comportamiento de las variables. Su metodología es básicamente

cuantitativa y su fin último es el descubrimiento de las causas. Se pueden

considerar varios grupos.

Estudio de casos.

Métodos comparativos causales.

Estudios correlacionales.

Estudios causales.

Estudios longitudinales.

3.3.5 Métodos de investigación

Los métodos son estrategias que usan las personas para llegar a su

objetivo, este proyecto educativo a utilizado los métodos deductivos e

inductivos y científico.

Método Deductivo

Es el método que se dirige de lo general a lo particular; es decir de lo

global del problema a lo más específico, mostrando lo que de verdad se

quiere comprobar mediante el razonamiento lógico y una serie de datos

seleccionados. Agregando a lo anterior, cabe recalcar que el filósofo

griego Aristóteles fue uno de los primeros en describir este método como

razonamiento deductivo lo que quiere decir que lo más importante para

una investigación son las señales que esta dé a conocer.

Es el camino lógico para buscar la solución a los problemas que

nos planteamos. Consiste en emitir hipótesis acerca de las

posibles soluciones al problema planteado y en comprobar con los

datos disponibles soluciones al problema planteado. Cuando el

problema está próximo al nivel de observacional el caso es más

simple. (Cegarra Sánchez José, 2012)

47

Este método ha ayudado en cuanto a la meditación del uso adecuado de

materiales didácticos en el desarrollo del conocimiento sobre la historia

del barrio Cuba, en los estudiantes del nivel básico, hemos demostrado

que esta es las falencias de los docentes y el tedio que es en varias

ocasiones aprender el área de Estudios Sociales.

En conclusión, como lo afirma Núñez Tenorio J.R. El desarrollo

deductivo impone la necesidad de la consistencia lógica del

propio pensamiento como condición del proceso de creación

científica, nos proporciona validez forma al proceso de

pensamiento, pero no veracidad al contenido de este.

Método Inductivo

Se desarrolla en todo lo inverso, es decir, empieza por lo más específico

hasta llegar a lo general por medio de la observación y el análisis que se

produce durante la investigación, es lo contrario del deductivo. El

razonamiento inductivo se debe a la obra de Francis Bacon; es el que

permite comprobar la veracidad de un tema de investigación asegurando

la realidad de dicho tema basado en evidencias.

El investigador tiene que establecer conclusiones generales

basándose en hechos recopilados mediante la observación

directa.

Una nueva manera de encontrar la verdad es ir a buscar los

hechos en vez de basarse en la autoridad (experto) o en la mera

especulación: con el tiempo esa actitud habría de convertirse en

el principio fundamental de todas las ciencias (Dávila Newman

Gladys, 2006).

El primer filósofo que propuso este método fue Francis Bacon, el cual

afirmaba que no se debían esclavizar las personas frente a las verdades

expuestas. Por el contrario, se debe llegar a la verdad mediante una

observación directa. Es por este motivo que debemos observar el

problema directamente, no detectar presuntas ideas.

48

Estos métodos nos ayudan a buscar primero el problema que, en sí, es la

falta de conocimiento por parte de los estudiantes y la falta de estrategias

por parte de los docentes, luego de detectar el problema que es lo

general, nos vamos a lo particular que es buscar la estrategia para

realizar el folleto que indique la importancia del barrio Cuba como parte de

mi localidad e importancia para mi país.

3.3.6 Técnicas de investigación

Entrevista

La entrevista es una técnica de recogida de información que

además de ser una de las estrategias utilizadas en procesos de

investigación, tiene ya un valor en sí misma. Tanto si se elabora

dentro de una investigación, como si se diseña al margen de un

estudio sistematizado, tiene unas mismas características y sigue

los pasos propios de esta estrategia de recogida de información.

Por tanto, todo lo que a continuación se expone servirá tanto para

desarrollar la técnica dentro de una investigación como para

utilizarla de manera puntual y aislada. (Morga Rodríguez Luis

Enrique, 2012)

Es lo que mantiene una persona con otra con ayuda de un banco de

preguntas referente a un tema en específico. Hay varias clases de una

entrevista puede ser de manera personalizada, por T.V, por radio, por un

programa, hasta por el periódico.

El objetivo de una entrevista es obtener información de forma oral

y personalizada sobre acontecimientos, experiencias, opiniones

de personas. Siempre, participan _como mínimo_ dos personas.

Una de ellas adopta el rol de entrevistadora y la otra el de

entrevistada, generándose entre ambas una interacción en torno a

una temática de estudio. (Morga Rodríguez Luis Enrique, 2012)

49

Encuesta

La encuesta es una de las técnicas de investigación social de más

extendido uso en el campo de la Sociología que ha transcendido

el ámbito estricto de la investigación científica, para convertirse en

una actividad cotidiana de la que todos participamos tarde o

temprano. Se ha creado el estereotipo de que la encuesta es lo

que hacen los sociológicos y que estos son especialistas en todo.

(López Roldán Pedro; Fachelli Sandra, 2015)

Está compuesta por un banco de preguntas que se les realizan a varias

personas para conocer su punto de vista sobre el conocimiento de un

tema o la recepción de un producto. Su fin es conocer la opinión de los

ciudadanos sobre el tema del trabajo.

La encuesta se ha convertido en algo más que un solo

instrumento técnico de recogida de datos para convertirse en todo

un procedimiento o un método de investigación social cuya

aplicación significa el seguimiento de un proceso de investigación

en toda la encuesta se ha convertido en algo más que un solo

instrumento técnico de recogida de datos para convertirse en todo

un procedimiento o un método de investigación social cuya

aplicación significa el seguimiento de un proceso de investigación

en toda su extensión, destinado a la recogida de los datos de la

investigación, pero en el que se involucran un conjunto diverso de

técnicas que, combinadas, en una sintaxis propia y coherente,

que se orientan y tienen como objetivo la construcción de un

objeto científico de investigación (López Roldán Pedro; Fachelli

Sandra, 2015)

50

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA HISTORIA Y GEOGRAFÍA

Encuesta dirigida a los estudiantes del 1er Año de Bachillerato de la

Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro sobre el tema

“Historia del Barrio Cuba”.

NUNCA RARA

VEZ

OCASIONALMENTE A MENUDO SIEMPRE

1 2 3 4 5

N° ÍTEMS 1 2 3 4 5

1 ¿Usted como estudiante es participativo dentro de las clases de

Estudios Sociales?

2 ¿A usted como estudiante le gustaría aprender por medio de

materiales didácticos?

3 ¿Está usted de acuerdo que la comunidad educativa Eloy

Alfaro debe tener conocimiento sobre la historia de un barrio de

Guayaquil?

4 ¿Cómo calificaría usted la importancia de la historia local para

nuestro conocimiento?

5 ¿Cree usted que el conocimiento de la historia local acrecienta

nuestra cultura?

6 ¿La historia de la formación de algunos barrios de Guayaquil

acrecienta nuestra cultura actualmente?

7 ¿Cómo ciudadano/a de la ciudad de Guayaquil conoces datos

relevantes sobre el Barrio Cuba?

8 ¿Estás de acuerdo con la utilización de un cuaderno de

actividades sobre la historia del Barrio Cuba?

9 ¿El cuaderno de actividades permitirá que alcancen sus

conocimientos de manera más fácil?

10 ¿Considera usted que el cuaderno de actividades contiene la

información adecuada sobre el Barrio Cuba?

Elaborado por: Maza Mora Adriana Aracely

51

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA HISTORIA Y GEOGRAFÍA

Encuesta dirigida a los docentes del 1er Año de Bachillerato de la

Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro sobre el tema

“Historia del Barrio Cuba”.

NUNCA RARA

VEZ

OCASIONALMENTE A MENUDO SIEMPRE

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N° ÍTEMS 1 2 3 4 5

1 ¿Está de acuerdo que la institución educativa implante una

estrategia para conocer sobre la Historia local?

2 ¿Está usted de acuerdo en impartir historia local a los

estudiantes dentro de su hora clase para fortalecer nuestra

historia local?

3 ¿Cree usted como docente que la Unidad Educativa cuenta con

material didáctico para enseñar historia local dentro de las

aulas de clase?

4 ¿Cómo calificaría usted la importancia de enseñar a los

estudiantes nuestra historia local?

5 ¿Cree usted que para nuestra base histórica es importante

enseñar la historia de los barrios de Guayaquil?

6 ¿Cómo calificaría usted la historia del Barrio Cuba como tema

de estudio?

7 ¿Cree usted que la enseñanza de la historia de este Barrio

acrecienta nuestra cultura como país

8 ¿Está usted de acuerdo con la utilización de un cuaderno de

actividades sobre la historia del Barrio Cuba?

9 ¿El cuaderno de actividades permitirá que los estudiantes

alcancen sus conocimientos de forma significativa?

Elaborado por: Maza Mora Adriana Aracely

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Observación

Es la primera investigación que emplea el ser humano para saber sobre

cualquier tema en específico, por medio de ella es mucho más fácil

conocer el tema de estudio, ya que nos permite crearnos hipótesis que

nos ayudan a querer saber más sobre la investigación.

La observación se ha registrado a través de las notas de campo,

de sistemas categoriales emergentes, y de la reconstrucción de

la realidad, para comenzar nu7evamente el ciclo con una nueva

observación. Además de adquirir y desarrollar estas destrezas

cognitivas-racionales, se ha intentado traspasar al plano de los

aprendizajes de tipo emocional y personal. (Itziar Rekalde, 2014)

La observación es participativa e involucrada con un método interactivo

que recoge la información adecuada para el observador, ya que esta nos

permite obtener una percepción diferente de la realidad.

La investigación de este proyecto tiene una visión constructivista para

poder elaborar el conocimiento práctico que necesita el docente para

poder trabajar con diferentes materiales didácticos.

3.3.7 Instrumentos de investigación

El presente proyecto educativo tiene como fin realizar un cuaderno de

actividades sobre la historia del Barrio Cuba en el cual empleará

instrumentos como lo son: la encuesta, cuestionarios, entrevista y tablas

estadísticas que ayuden a demostrar lo ausente que esta la historia local

en nuestra ciudadanía.

Cuestionarios:

El cuestionario es denominado una técnica de estudio la cual se puede

aplicar individual y colectivamente, a través, de una formulación de

preguntas o el uso de redes sociales como lo es el correo electrónico y va

dirigido para la población interesada en el tema.

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Los cuestionarios son preguntas abiertas y suelen utilizarse

cuando el investigador no tiene un conocimiento detallado del

tema que está investigando, y, por lo tanto, es difícil determinar a

priori las posibles respuestas que podrían ser encuestados. Este

tipo de preguntas también se suelen utilizar cuando el

investigador no quiere influir en las posibles respuestas o cuando

se desea profundizar en una opinión o los motivos de un

comportamiento. (Liselle, 2007)

Los cuestionarios poseen un número variado de preguntas abiertas y

aplican un número reducido para que de esta manera no sea tedioso a la

hora de emplearlo. Ya que su principal desventaja es que las pregunta no

se logren entender adecuadamente frente al análisis detallado.

El cuestionario se utiliza para recolectar información de muestras

o poblaciones pequeñas, y su objetivo es obtener, de un amplio

margen de personas, respuestas consideradas como

equiparables o uniformes. (Fernando., 2002)

El cuestionario según su formación no requiere de mayor comunicación

verbal, ya que las preguntas se las realiza por escrito y no siente la

necesidad de un encuestador, ya que está formado por un grupo de

preguntas ordenadas realizadas con coherencia y sentido lógico.

Esto nos permite una amplia recolección de datos detallando la calidad y

cantidad de información que se haya receptado. Es el instrumento que

vincula el planteamiento del problema con las respuestas que se obtienen

de la muestra.

Objetivos del investigador:

Traducir a preguntas el problema.

Crear instrumentos que permitan el registro veraz y confiable

de las respuestas.

Conformar una herramienta que refleje lo mejor posible la

posición de los sujetos, con poca distorsión.

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Obtener información pertinente al propósito de la

investigación.

Ejecutar el proceso de investigación.

Motivar y generar cooperación entre encuestador y

encuestado. (Fernando., 2002)

Ficha de Observación

Para la recopilación de datos sobre la problemática del uso inadecuado

de materiales didácticos sobre la historia del barrio Cuba, se realiza como

instrumento, la observación. Ya que presenta la reacción de los

estudiantes y da a conocer los datos para brindar recomendaciones.

La observación es una fuente de información práctica que no

solo nos proporciona a los docentes en formación de ideas y

sugerencias para una enseñanza efectiva y adecuada a las

características de un contexto educativo particular.

Observar nos ayuda a conocer nuevas técnicas y estrategias, a valorar

las propias, a considerar ideas y recursos y a entender nuestras fortalezas

y debilidades.

La utilidad de la observación en la investigación de realidades y

“problemáticas” en el contexto educativo es sin duda alguna

otro aspecto destacable en su abanico de ventajas y

posibilidades.

La ficha de observación se aplicó para registrar los datos en los

estudiantes del nivel de Bachillerato y así poder formular las

recomendaciones correspondientes para mejorar la utilización de

materiales didácticos.

La investigación, apoyada en la observación y otras técnicas

de recolección de información, puede ser de gran beneficio

para el docente al momento de comprender la naturaleza de

sus interacciones con los estudiantes.

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Debemos entender las reacciones y comportamientos que tengas los

estudiantes para poder analizar y evaluar la aceptación de esta práctica

en base a una perspectiva crítica para así poder generar cambio dentro

del área de Estudios Sociales.

3.3.8 Población y muestra

Según el autor (Sabadías, 1995, pág. 33):

Llamamos población o universo al conjunto de los elementos que

se van a observar en la realización de un experimento. Cada uno

de los elementos que componen la población es llamado individuo

o unidad estadística.

Nuestra población es la comunidad educativa en donde se realizará el

estudio de este proyecto educativo sean estos docentes, profesores y

autoridades pertenecientes a la Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro de la

ciudad de Guayaquil, zona 8, distrito 2, en el periodo lectivo 2018 – 2019,

los cuales serán el objetivo clave p