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I

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN

CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Trabajo de Investigación presentado previo a la obtención

Título de Licenciado en Cultura Física

IMPACTO DE LAS TICS EN EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA

CORRECTA EJECUCIÓN DE GESTOS TÉCNICOS EN ESTUDIANTES

DE 14 A 15 AÑOS.

AUTOR: WIDER RODRIGO SOTO TUMBACO

TUTOR: Ps. ENRIQUE BRITO TABOADA Msc.

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018


FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA:DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA

UNIDAD DE TITULACIÓN

XI

AGRADECIMIENTO.

Por la culminación de la tesis agradezco a todos los amigos que me

ayudaron con las inquietudes durante todo el desarrollo de esta.

A la unidad educativa Liceo del Norte que me brindo toda la información

necesaria para hacer posible este proyecto.

A mi familia en general por el apoyo que siempre me brindaron.

A mi novia que sin lugar a dudas ha sido en gran parte gracias a ti este

gran logro académico.




XII

DEDICATORIA.

Dedico esta tesis de manera especial a mis alumnos de la Unidad

Educativa Liceo del Norte ya que fueron el principal cimiento para la

construcción de mi vida profesional.

Al amor de mi vida ya que sentó en mi la base de responsabilidad y

deseos de superación.

A mi Padre el cual tengo el espejo en el cual me quiero reflejar por sus

virtudes positivas.

A mi madre por su gran corazón la cual me lleva admirarla cada día más.

Gracias DIOS por concederme la mejor profesión y poder ejercerla con

responsabilidad.




XIII

IMPACTO DE LAS TICS EN EDUACIÓN FÍSICA PARA LA CORRECTA EJECUCIÓN DE GESTOS TÉCNICOS EN ESTUDIANTES DE 14 A 15 AÑOS.

AUTOR: WIDER RODRIGO SOTO TUMBACO. TUTOR: Ps. ENRIQUE BRITO Msc.

RESUMEN.

En todo proceso de Enseñanza-Aprendizaje es necesario la integración de los medios audiovisuales para motivar al alumno y que se sienta dispuesto a aprender. En esta investigación tiene como objetivo general analizar el impacto que tienen los tics durante la clase de educación física para la correcta ejecución de gestos técnicos en los estudiantes de 14 a 15 años de la Unidad Educativa Liceo del Norte de la ciudad de Guayaquil, para esto se vuelve necesario determinar las investigaciones científicas actuales sobre la incidencia los tics en las clases de cultura física; evaluar a través de instrumentos específicos el impacto que tienen los tics en los estudiantes que conforman la población; analizar los resultados alcanzados luego de la aplicación de los reactivos diseñados para el proceso investigativo; luego, se propone un plan de trabajo que direccione pertinentemente la utilización de los tics ajustándolos a las necesidades de la población meta. Palabras clave: educación física, Tics, gestos técnicos, adolescentes,

motivación.




XIV

IMPACT OF THE ICT IN PHYSICAL EDUCATION FOR THE CORRECT

EXECUTION OF TECHNICAL GESTURES IN STUDENTS FROM 14 TO 15 YEARS.

AUTHOR: WIDER RODRIGO SOTO TUMBACO.

TUTOR: Ps. ENRIQUE BRITO Msc.

SUMMARY

In every Teaching-Learning process, the integration of audiovisual media is necessary to motivate the student and feel willing to learn. The general objective of this research is to analyze the impact that tics have during the physical education class for the correct execution of technical gestures in students from 14 to 15 years of the Liceo del Norte Educational Unit in the city of Guayaquil, for this it becomes necessary to determine the current scientific investigations on the incidence of tics in physical culture classes; evaluate through specific instruments the impact that tics have on the students that make up the population; analyze the results achieved after the application of the reagents designed for the investigative process; then, a work plan is proposed that appropriately addresses the use of tics, adjusting them to the needs of the target population.

Key words: physical education, Tics, technical gestures, adolescents,

motivation.




XV

INDICE

INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................... 1

CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 3

PROBLEMA. ................................................................................................................... 3

1.5 OBJETIVOS. ............................................................................................................. 7

1.6 JUSTIFICACIÓN. ..................................................................................................... 8

CAPÍTULO II .................................................................................................................. 11

MARCO TEÓRICO. ...................................................................................................... 11

2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN. ........................................................... 11

2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. ......................................................................... 12

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA. ........................................................................... 22

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA. ...................................................................... 24

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA. ...................................................................... 25

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA. ..................................................................... 27

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ..................................................................................... 28

2.3 CATEGORÍA CONCEPTUALES. ........................................................................ 30

CAPÍTULO III ................................................................................................................. 32

METODOLOGÍA. .......................................................................................................... 32

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 32

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE VALORACIÓN CIENTÍFICAS: ............................... 34

3.3 MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS A APLICAR. .............................................. 34

3.5 TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. .. 37

3.6 DISCUSIÓN DE RESULTADOS. ......................................................................... 55

TALENTOS HUMANOS. ............................................................................................. 57




XVI

RECURSOS FINANCIEROS....................................................................................... 58

CAPITULO IV ................................................................................................................ 59

PROPUESTA. ............................................................................................................... 59

4.2 OBJETIVO DE LA PROPUESTA. ....................................................................... 59

......................................................................................................................................... 65

4.5 CONCLUSIONES. .................................................................................................. 68

4.6 RECOMENDACIONES. ......................................................................................... 69

BIBLIOGRAFÍA. ............................................................................................................ 70

ANEXOS ........................................................................................................................ 71

1

INTRODUCCIÓN.

El avance de las tecnologías educativas ha causado un gran impacto en

la forma de enseñanza, donde la importancia tecnológica de la

Información con la actividad física y el deporte está dada por el desarrollo

audiovisual que ha alcanzado en un salto agigantado en cuanto al

almacenamiento, recuperación, transmisión y uso de la información;

soporte universal del conocimiento. Los medios audiovisuales muestran

aspectos de la realidad deportiva de sus atletas estrellas, donde los

estudiantes seleccionan e interpretan esa información conforme a sus

experiencias deportivas anteriores y a sus intereses en el momento de la

recepción.

Los medios audiovisuales apoyan y facilitan la puesta en práctica de la

relación docente – alumno donde la fuerza de las imágenes deportivas y

algunos enfoques narrativos buscan la atención del estudiante espectador

para un plan pedagógico deportiva en las aulas dirigido a cambiar la

práctica deportiva para mejorar y evitar futuras lesiones.

Por otra parte, las ayudas tecnológicas bien direccionadas, proporcionan

una ayuda significativa al docente que las implementa en sus gestiones

formativas. Esto se debe a que los menores podrán observar no solo

competencias o eventos deportivos, además aportan en la adquisición de

datos relevantes, concernientes a sus cuidados personales, calidad de

vida, aprendizaje de gestos técnicos, movimientos tácticos y estar

actualizados en todo lo que tenga que ver con el deporte y las actividades

físicas locales, nacionales e internacionales.

2

En esta Tesis se desarrollará un estudio del problema que por falta de

espacios para la clase de educación física (EF), se vuelve necesario y a la

vez evidente introducir nuevas actividades que giren en torno a procesos

de enseñanza-aprendizaje relacionados con Internet, una tecnología tan

utilizada por los jóvenes en la actualidad que acerca a la práctica

deportiva; los jóvenes que ven el deporte como puro placer, cada vez más

tienen una concienciación del mismo como salud, en disminución de la

práctica competitiva en un futuro a corto, mediano o largo plazo.

Es conocido que las ayudas audiovisuales proporcionan gran información

a los sujetos de forma general, y en base a esto, se ha considerado que

es pertinente la utilización es estos recursos dentro de las clases de

educación física; los mismos que aportarán a alcanzar los objetivos que

se planteen dentro de la planificación académica con el grupo meta.

Por otra parte, se debe destacar que en la actualidad los recursos

audiovisuales, son muy atractivos y motivadores para los estudiantes. Es

en este sentido que se busca utilizarlos para aprovechar los insumos con

los que cuenta la institución educativa y consolidar saberes de los

estudiantes.

3

CAPÍTULO I

PROBLEMA.

TEMA

Impacto de las TICS en educación física.

TITULO

Impacto de las TICS en educación física para la correcta ejecución de

gestos técnicos en estudiantes de 14 a 15 años.

DOMINIO

Modelos educativos integrales e inclusivos.

LINEA DE INESTIGACION

Evaluación funcional y tecnológica de la actividad física y del deporte.

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Los estudiantes adolescentes en la actualidad solo se centran en realizar

la actividad de educación física sin fin alguno y en ocasiones ni se

realizan, pues los alumnos no conocen de forma personalizada la calidad

de los ejercicios realizados en la clase. Los docentes en su mayoría

buscan mecanismos didácticos pocos acertados que no incentivan al

estudiante a tomar su clase y aumentar el interés.

Es muy común observar como los docentes de educación física son

reacios a utilizar recursos de tecnología porque implican un cambio del

contexto donde habitualmente se realiza la asignatura. Algunos piensan

que el trasladar la clase de educación física al aula de tecnología no solo

es un obstáculo para el desarrollo de algunos contenidos, sino que va en

4

contra del fin principal objetivo de esta área, que es educar a través del

movimiento y de la actividad física.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Vivimos en una generación donde los adolescentes se inclinan al ocio

digital y tienen la tendencia de reposar y guardar energía cuando no están

obligados a someter al cuerpo a exigentes jornadas de actividad física.

Las causas principales de este problema se pueden notar por experiencia

o por simple observación de los docentes y a continuación se detallan

algunas:

- Falta de Interés de parte de los estudiantes al realizar las

actividades de educación Física.

- Distracción con objetos que no forman parte de la clase de

Educación Física

- Incertidumbre y cambios de estado de ánimo propios de su

adolescencia.

- Desmotivación de los alumnos al verse limitados de su capacidad

física.

En ciertas unidades educativas se han reducido las clases de educación

física por el espacio físico limitado, por ejemplo, las horas de recreo

escolar se cruzan con las horas de educación física en ciertos niveles

para la utilización del patio por lo cual la clase de educación física se

realiza dentro del aula. En un primer momento no parece difícil desarrollar

una sesión dentro del aula, lo complicado es quizá instaurar el ambiente

adecuado. Una serie de puntos que pueden servirnos: Correr sillas

5

bancos hacia las paredes (si no nos van a hacer falta en los juegos). -

Retirar todos los objetos que puedan poner en dificultad el

desplazamiento de los alumnos/as. - Realizar cualquier cambio en el

mobiliario que produzca la sensación de estar en otro sitio que no sea el

aula (provocar cambios en la percepción que el alumnado tiene del lugar

habitual de las clases). Pero todo esto conlleva a que el docente tenga

tiempo subutilizado en estas tareas y ocasionar que pueda dar estas

horas libres a los estudiantes.

Los estudiantes de hoy viven cada vez más en un universo virtual muy

familiarizado con la tecnología, son bastante sedentarios, habitan

mayoritariamente en entornos urbanos. La presentación de videos y

diapositivas con imágenes deportivas de su equipo favorito o estrella

idolatrada, acompañados de información pertinente, proporcionan nueva

información sobre aspectos del deporte ya sean tácticos, técnicos o

reglamentarios.

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

Frente a todas situaciones particulares antes mencionadas, se vuelve

pertinente plantear el siguiente problema:

¿Qué aporte ofrecen las TIC para la corrección de gestos técnicos en los

estudiantes de 14 y 15 años durante la clase de educación Física?

6

ÁRBOL DE PROBLEMAS.

DESERCIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS

E INCORRECTA EJECUCIÓN DE LOS GESTOS

TÉCNICOS.

CAUSAS

PROBLEMA

EFECTOS

DISTRACCIÓN

DESMOTIVACIÓN

FALTA DE INTERÉS INCERTIDUMBRE

EXPERIENCIAS

NEGATIVAS

INDISCIPLINA

DIFICULTAD DE

APRENDIZAJE

OBESIDAD

SEDENTARISMO

7

1.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Delimitación del Contenido:

Campo: Actividad Física

Área: Cultura Física

Aspecto: Actividad física en los estudiantes de 14 a 15 años.

Delimitación espacial:

Esta investigación se realizará en adolescentes de 14 a 15 años.

Delimitación temporal:

Este problema será estudiado en el periodo junio 2018 – julio 2018.

1.5 OBJETIVOS.

Objetivo General:

Utilizar la tecnología para mejorar el aprendizaje y la correcta ejecución

de gestos técnicos en los estudiantes de 14 a 15 años, durante las clases

de educación física.

Objetivos específicos:

Evaluar el impacto que tienen las tics en los estudiantes de 14 a 15

años de la Unidad Educativa Liceo del Norte de la ciudad de

Guayaquil.

Analizar los resultados alcanzados luego de la aplicación de los

reactivos diseñados para el proceso investigativo.

Proponer un plan de trabajo que direccione pertinentemente la

utilización de los tics y que se ajuste a las necesidades de la

población objeto de estudio.

Desarrollar la competencia física y el conocimiento de movimiento y

seguridad de los estudiantes.

8

Utilizar la tecnología de la información para mejorar el aprendizaje

y mejorar la productividad personal y profesional.

Reflexionar y evaluar su propio rendimiento con el fin de establecer

metas para el desarrollo futuro.

1.6 JUSTIFICACIÓN.

Debido a los espacios reducidos en ciertas Unidades Educativas y el muy

poco uso de metodologías adecuadas para incentivar las clases, los

estudiantes pierden el interés de hacer ejercicios que mejoraran su estado

físico y prefieren los deportes de cancha para formar parte de la clase de

educación física. Tomando en cuenta que la pasión de los jóvenes

estudiantes por la práctica del fútbol y otras disciplinas es muy grande, es

necesario motivar a los adolescentes a que incursionen en el mundo

deportivo a través de la tecnología como una ayuda para ver sus falencias

y mejorarlas; para esto, no se necesita del amplio espacio para su

práctica, a su vez que las mismas serán de fácil comprensión al ser bien

direccionadas por un docente responsable.

En ciertas Unidades Educativas se presenta una situación crítica durante

el recreo escolar, debido a que los estudiantes de 14 y 15 años que tienen

clases de educación física no pueden aprovechar el área por diversas

actividades. Algunos docentes en estas horas motivan a sus alumnos a

participar en sus clases a través del juego recreativo, sin que eso implique

una dispersión de la conducta y de los objetivos de la clase, para esto

combinan lo emocional y lo cognitivo, de este modo los estudiantes

pueden asociar el pasarlo bien con aprender.

9

Frente esto, los docentes de educación física tienen que ingeniárselas

para llevar a cabo su clase en el aula. Una propuesta dada las reducidas

dimensiones que posee un aula (en comparación con el patio del recreo)

los docentes tienen que adecuar las características de las mismas a los

juegos; además, no se debe obviar un hecho: es posible que molestemos

al resto de aulas en clase, y para ello los maestros deben pedir el permiso

oportuno.

Actualmente son muchas las posibilidades que nos pueden brindar los

videos; en este punto, la tecnología audiovisual resulta un aliado. Unas de

las principales aplicaciones se realizan al momento de grabar a los

estudiantes realizando sus actividades físicas para poder corregir sus

gestos y posturas durante la ejecución de las mismas, logrando prácticas

adecuadas; a su vez que servirán de estímulos para el inicio de una

nueva actividad física deportiva o recreativa y el mantenimiento de las

existentes dentro de la unidad educativa.

Mediante los vídeos se explica cómo realizar el ejercicio de una

manera adecuada y con una técnica correcta, en él se describen los

errores más comunes y de qué manera se pueden corregir con unos

sencillos consejos. Para esto se necesita la adquisición de laptops y

proyectores en las unidades educativas y servirá como instrumento para

mejorar la actividad física.

Mediante las clases virtuales se estudiará la importancia que tiene el

trabajo del gesto técnico deportivo (es la suma de una variedad de

movimientos específicos que se realizan de forma coordinada para

cumplir con un objetivo), de los ejercicios físicos en los estudiantes de 14

y 15 años de esta manera, la problemática vista durante una práctica

10

deportiva se mejora realizando la explicación clara detallando los

músculos y extremidades involucradas para su posterior aprendizaje y su

continua repetición y así mejorar progresivamente la calidad de ejecución,

proporcionándole al estudiante mayor seguridad reduciendo las

posibilidades de fracaso, aumentando el rendimiento, minimizando el

error y evitando así el desarrollo de malos hábitos deportivos.

Si contamos con un equipo de video filmación, tal vez haya captado

situaciones de clase (en distintos momentos de un trabajo individual sobre

las capacidades motoras, o en situaciones de juego o cuando cada

alumno prueba distintos movimientos) y desee trabajarlas con los

alumnos para que aprendan a observarse y opinar al respecto o corregir

sus errores a partir de las imágenes. Utilizando el uso del ordenador se

realiza análisis de resultados, estadística, registro de datos y logros

personales, clasificaciones, etc. Se manda tareas de investigación

relacionados con deportes, el funcionamiento del cuerpo humano, etc.

Se podrán, desarrollar trabajo de discusión en pequeños grupos sobre

distintos recortes de diarios y revistas, fotocopias o series de fotografías

seleccionados que, por la escena que contengan, estimulen la reflexión

crítica sobre el hecho socio deportivo en general; los beneficios de la

actividad física en la salud; el tiempo libre y su buen uso; la inadecuada

utilización de anabólicos, esteroides u otras sustancias inconvenientes en

el entrenamiento y sus consecuencias, etc.

Así mismo, a través de este trabajo se pretenden desarrollar hábitos

saludables en los estudiantes que practican deportes necesitan cuidar su

alimentación, hidratación, sueño y descanso, aprovechar los

calentamientos y estiramientos para sacar el máximo rendimiento en la

11

práctica deportiva. Además, aprenderán a tener cuidados especiales

básicos como beber más de 2 litros de agua diario para hidratarse.

El entrenador es el principal motivador y, por tanto, su personalidad, su

convicción, sus fines y sus técnicas de motivación son fundamentales

para el desarrollo de las actitudes dentro de las clases de educación física

de sus estudiantes. Conversaciones, discusiones con el grupo de trabajo

y los diálogos individuales con cada alumno son importantes y deben de

ser permanentes.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO.

2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN.

Se cumple con lo dispuesto en el reglamento académico del Sistema

Nacional de Educación Superior que exige: VIABILIDAD, RENTABILIDAD

Y ORIGINALIDAD, en conclusión, se cumple con los requisitos pues no

existe una restricción ni prohibición para la realización del Tema

“IMPACTO DE LAS TICS EN EDUACIÓN FÍSICA PARA LA

CORRECTA EJECUCIÓN DE GESTOS TÉCNICOS EN ESTUDIANTES

DE 14 A 15 AÑOS”. Finalmente, en cuanto a la originalidad, de acuerdo

al Departamento de Registro de Trabajos de Investigación Académica no

se encuentran trabajos o proyectos presentados en este sentido dentro de

las ramas educacionales de nivel superior en el Ecuador.

12

2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

Para el entorno escolar la educación física debe primar lo educativo y en

segundo lugar lo físico. La intención al final del año es haber realizado

con los estudiantes una gran variabilidad de prácticas físicas mediante la

tecnología audiovisual a la mayor intensidad que me permitan los niveles

y sesiones, y crear buenas experiencias para que la práctica física se

lleve a cabo fuera del ámbito educativo.

A través de la Educación Física, los alumnos expresan su espontaneidad,

fomentan su creatividad y sobre todo permite que se conozcan, se

respeten y se valoren a sí mismos y a los demás. Por ello, es

indispensable la variedad y vivencia de las diferentes actividades en el

juego, lúdica, recreación y deporte para implementarlas continuamente,

sea en clase o mediante proyectos lúdico-pedagógicos.

Seguramente, casi ninguno de los alumnos va a ser un deportista de élite,

ni el deporte será su medio de vida. Es por esto que una alimentación

sana y un tiempo adecuado de actividad física correcta, complementa de

la mejor forma posible el desarrollo integral de las personas, tanto de la

perspectiva mental como corporal, debiendo adecuar los minutos de

estudio, con los que son necesarios para el juego o el deporte.

Es lógico entender que si la educación física es fomentar la afición por los

ejercicios físicos practicadas en su totalidad resulta ser el principal motivo

para incluir las aulas virtuales a los estudiantesuna participación

emancipada, satisfactoria y duradera en la cultura del movimiento

deportivo. Una buena fundamentación teórica nos dice de dónde viene

13

nuestro problema a estudiar y hacia dónde se perfila, presenta los

alcances a la fecha en torno al fenómeno, las diversas posiciones y

contradicciones que lo fundamentan y los puntos de vista de todos

aquellos quienes ya han recorrido el tema que hemos decidido darle

continuidad.

Es en medio de estas relaciones de causalidad que podemos construir y

generar nuestras opiniones o posturas. En vista de lo anteriormente

argumentado, la fundamentación teórica se desarrolla de forma lógica y

secuencial, abordando todas las aristas que se encuentran relacionadas

con el tema de investigación.

TICS y Educación Física.

La implantación de las Tics en las clases de educación física necesita el

desarrollo de una mentalidad abierta. Pensando que hay recursos por

todas partes, quizás no son recursos pensados para enseñar, pero no por

ello son menos interesantes como por ejemplo fragmentos de partidos de

básquet, de futbol, carreras de atletismo, el cronómetro, la grabación de

una coreografía, pueden convertirse en recursos increíbles para las

clases.

Considerando es, se puede argumentar de forma adicional, que todo

recurso informático es de gran apoyo para el aprendizaje en todas las

áreas del conocimiento, incluida la educación física; es por este motivo

que, como cualquier materia que se imparte en un sistema educativo,

esta, tiene que utilizar todos los recursos que existen para impartir y

consolidar los objetivos que se logré en los estudiantes, y las TIC son una

de las herramientas más atractivas para conseguirlo.

14

TICS y Su Aplicación En La Educación Física.

Como no es de otra manera estas, los tics se han añadido y han logrado

una gran importancia en el deporte actual, sobre todo si realizamos

vínculos con el deporte de alto rendimiento, por medio de instrumentos

que ayuden a alcanzar y lograr ese reducido o gran elemento que marque

la diferencia, ya sea técnico, táctico o estratégico; a la vez han tenido una

gran interpretación de prevenir, atender y rehabilitar lesiones ocasionadas

por la práctica deportiva.

No obstante, el autor (Corrales,2009) refiere, “en la Educación Física

dentro del campo educativo, a simple vista estas consiguen tener poca

vinculación con los temas a desarrollar desde la materia tal como juegos,

expresión corporal, deportes, capacidades físicas; sin embargo, la

relación que existe entre la asignatura y las nuevas tecnologías es cada

vez mayor y va junto con la incorporación de las nuevas tecnologías en la

práctica deportiva a nivel recreacional o amateur”.

El veloz avance de la tecnología, la devaluación de sus costos y los

fáciles recursos, nos dirige cada vez más a un ambiente donde el deporte

y las TICS están muy fuertemente vinculadas. Los recursos que hace

unos años solo eran alcanzables para deportistas elite, hoy en día

tenemos accesos a ellos de una manera fácil y económica. A diferencia

de la apreciación sobre si ciertamente las TICS tienen espacio dentro del

área de EF, en la cual la información tanto los lenguajes audiovisuales y

la formación del alumnado para estudiar los contenidos que aparecen

entre los medios, se vuelve de gran importancia dentro de su formación

15

integral. El procedimiento de las nuevas tecnologías ha sido estimado

como un punto considerable dentro del desarrollo total del alumnado.

Por esta causa resulta alarmante, que a día de hoy en muchos centros

Completado de extenderse, bien por la poca aplicación de estas adentro

del aula o por su poco o nulo uso como medio pedagógico. Un estudio

ejecutado por la Universidad de Jaén de los autores (Ortiz, Peñaherrera

& Ortega,2012), con estudiantes de los últimos años de primaria;

determinan que la asignatura de Educación Física es cercana con

conocimiento del medio y educación artística.

Resulta difícil constituir una evaluación sobre el nivel de inserción o

incorporación de las TICS dentro del aula, pero para estudiar que estas

están vinculadas es indispensable que se den dos requisitos elementales:

que tengan asistencia dentro del aula, se establezcan de herramientas

tecnológicos adecuados para laborar los contenidos, no solo como medio

de apoyo a la labor docente, sino también como medio pedagógico; y que

se empleen dentro de aula de un forma regular, tanto por parte del

docente como de los mismos alumnos.

Para ello los docentes deben de adjudicarse de las TICS empleándolas

tanto como instrumentos para los planes de las clases, como para el

trámite de esta, debiendo ser aptos de informarse por medio de ellas y

utilizarlas dentro del aula de una manera eficaz. Igualmente deben ser

aptos de guiar a sus alumnos a usar las TICS para el aumento de su

aprendizaje, sosteniendo siempre una ajustada vinculación con las metas

principales de la institución como son educar, instruir y socializar. Por las

opiniones de los autores (Prat, Merino, & Coiduras, 2013) que dicen los

16

motivos que pueden abarcarnos a esta posición de no unificar sede las

TICS en las aulas de Educación Física, como herramientas dentro del

desarrollo de enseñanza aprendizaje pueden ser:

El Docente emplea al mínimo las TICS con un objetivo de acción y

método no como medio didáctico.

Recelo al olvido de la condición motriz de la materia de EF debido a su

carencia de horas.

Déficit de tiempo y formación del docente para elaborar sus propios

recursos de enseñanza.

Déficit de materiales tecnológicos apropiados.

Meditando que la resolución a la mayoría de estos casos condicionados

que hemos referido, residiría en una precisa enseñanza del docente en

correlación al empleo de las TICS, de tal manera que estos se consideren

aptos de incorporarlas y localizar un sitio dentro de su pedagogía de

trabajo de la manera más frecuente posible. Como comenta (Monroy,

2010), las TIC son muy apropiadas en educación física para afirmar las

instrucciones y enseñanzas empleándolas como herramienta de análisis

de la destreza motriz”. Alcanzando de esta manera un aspecto eficaz

tanto para el alumnado como para el docente, indicando a los alumnos a

retocar sus propias equivocaciones en un entorno real, de tal manera que

ellos mismos logren ser capaces de modificarlos de tal forma libre en un

futuro, logrando de esta forma que obtengan los aprendizajes relevantes y

con mérito.

Las principales utilidades que menciona (Barahona, 2012) de la

integración de las TICS en la Educación Física son:

Acceden incrementar en los alumnos la práctica de participar y obrar

en equipo.

17

Permiten la invención de entorno de enseñanza en los que se estimule

la curiosidad, el placer por aprender y la iniciativa personal.

Permiten la entrega de contenidos.

Colabora a enterarse de los requisitos educativos específicos.

Facilita la búsqueda de intercambios personales más propicios, un

trato más saliente y cercano con los alumnos en el aula.

Colabora a enlazar y abrir la institución a la comunidad y la comunidad

a la institución.

Ayuda a mantener informados a padres e implicar a las familias en la

actividad física.

¿Cómo Debemos Tratar Las TICS En Educación Física?

No podemos comprender la integración de las nuevas tecnologías dentro

del aula como un trabajo individual, a desarrollar de forma separada por

parte del docente delegado de la asignatura, ya que para conseguir una

incorporación llena y eficiente de estas tecnologías, se hace

indispensables en las instituciones acojan una orden de acuerdos

dirigidos no solo a la simple servicio de medios, que además deben

orientarse en la precisa formación del docente y la ejecución de

elementos útiles, que admitan progresar al pleno todas sus capacidades.

El trabajo con este tipo de herramientas conlleva una modificación en la

manera de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, exigiendo una

reorganización del trabajo por parte del profesorado y nuevas formas de

trabajar en el aula, abordando en este sentido nuevos retos a conseguir

por parte del docente. La integración de las TICS conlleva

necesariamente un cambio en el papel del profesorado, si antes el

docente era un transmisor de conocimiento, con la incorporación de estas,

se convierte en un facilitador del acceso al conocimiento, se convertirá en

18

un guía para el aprendizaje ayudando a aprender a buscar, valorar y

jerarquizar la información disponible en este tipo de medios.

No tenemos que incidir en la equivocación de meditar que todas estas

nuevas tecnologías van a reemplazar las ocupaciones del docente, sino

que debemos comprender estas como un medio que ayude a su labor y a

los propios alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin

embargo, lo que si se hace necesario es conseguir unos docentes

competentes, que sean capaces no solo de aportar unos conocimientos

de carácter instrumental, que capaciten a los estudiantes para el uso y

manejo de las TIC, sino que además “contemplen una serie de

procedimientos intelectuales y actitudinales que les permita dominar las

nuevas formas de representación y distribución de la información” (Pérez

& Fernández, 2005). Pues la idea fundamental de trabajar con estas

tecnologías va encaminada a utilizar de forma inteligente la información

disponible y convertirla en un conocimiento significativo.

Siguiendo las ideas de Fandos, Jiménez y González y de Cabero

referidas por (Orteu&Orteu, 2011) los elementos más importantes que

influirán en el momento de configurar estos nuevos entornos y estrategias

de aprendizaje son:

Ampliación de la información

Desaparición de las barreras espaciotemporales en el aprendizaje

Potenciación de escenarios interactivos

Cambios en los modelos de comunicación y en los métodos de

enseñanza-aprendizaje

Utilización de escenarios que favorecen tanto el autoaprendizaje

personal como el trabajo en grupo y colaborativo

Adecuación de la formación y a las necesidades formativas

concretas

19

Cambio de los roles del profesorado y del alumnado, ya que ahora los

alumnos juegan un papel más activo y constructor y el equipo docente

actúa como guía de este proceso de aprendizaje.

Una de las mayores dificultades que se plantean a la hora de incorporar el

uso de las TICS, radica en la escasa carga lectiva con la que cuenta hoy

en día la asignatura de educación física, dos horas semanales, y a la

abundancia de contenidos a impartir.

Sin embargo, el carácter fundamentalmente procedimental de la

asignatura permite a las TICS un amplio uso, siendo de gran utilidad para

apoyar y ampliar los diferentes contenidos a trabajar, ya que, a pesar de

ser un área fundamentalmente práctica, no debemos en ningún momento

obviar su fundamentación teórica y en este sentido las nuevas tecnologías

pueden ser un excelente recurso.

Aunque se hace necesario ser conscientes de que como señala (Sáenz-

López, 1997) la “Educación Física se aprende practicando [...], nada

sustituye a la práctica, pero es necesaria la justificación del movimiento,

que nuestro alumnado conozca la fundamentación de lo que hace”, pero

en ningún momento debemos utilizar las TICS para sustituir la práctica de

actividad física dentro de nuestra asignatura.

Al momento de plantear los objetivos que hagan referencia al uso de las

Tics deben de ser formulados no solo con distinguir a alcanzar las

competencias clave, sino también sobre las capacidades que esperamos

que los estudiantes sean capaces de alcanzar en relación al uso de estas

herramientas tecnológicas.

20

Para el tratamiento de los contenidos podemos hacer referencia a tres

niveles (Corrales, 2009):

Conceptual: deben estar presentes los diferentes conceptos y

aplicaciones que puede tener cada una de las herramientas que se

van a utilizar.

Procedimental: encaminados a motivar y propiciar que los estudiantes

manipulen y utilice activamente estás herramientas.

Actitudinal: se debe hacer hincapié en el respeto y responsabilidad

hacia su uso, la colaboración entre los estudiantes, etc.

En referencia a los aspectos metodológicos estos deberán centrarse en la

utilización de una metodología que favorezca la participación y

socialización de los estudiantes. Para ello podemos utilizar como técnica

de enseñanza la resolución de problemas, a través de modelos

organizativos que fomenten la socialización y el trabajo en equipo, por

ejemplo, a través de tareas a realizar por parejas o en pequeños grupos,

pero por supuesto sin descuidar el trabajo individual, con el fin de

fomentar la responsabilidad y autonomía de los estudiantes.

Los docentes pueden utilizar las TICS como herramienta observacional,

por ejemplo, a través grabaciones en video sobre la tarea motriz a

evaluar, lo que va a permitir no solo mejorar la calidad de la observación,

al tener la posibilidad de parar una imagen o visionarla a cámara lenta,

sino que también va a permitir que los propios estudiantes comprueben su

propio nivel de ejecución y los errores que han cometido, para poder

corregirlos con posterioridad.

21

Educación Física En Adolescentes.

La educación física ayuda a la forma integral de los adolescentes

refiriéndose al cuidado y preservación de la salud impulsando una vida

activa en contra del sedentarismo.

La tendencia actual de la educación física es estar al día con la ayuda de

la tecnología para elaborar un programa educativo en la iniciación

deportiva en los adolescentes formando un hábito para vencer la gran

problemática ante la aparición de enfermedades crónicas causadas por el

estrés como indica la Organización Mundial de la Salud (OMS) la

educación física debe tener como propósito el impulsar la salud para que

los adolescente tengan el control de su vida propia desarrollando y

fomentando el bienestar de la sociedad actual.

La práctica deportiva tiene aún más ventajas para los adolescentes en su

proceso de maduración personal. En ese periodo complejo que es la

adolescencia puede no ser nada fácil para unos padres lograr que su hijo

o hija adolescente retomen la práctica deportiva o la comiencen si de

niños no se han dedicado a ella, pero los beneficios pueden ser enormes.

La práctica de cualquier deporte con constancia ayuda a que los

adolescentes aprendan la importancia de la disciplina, la constancia y el

esfuerzo, fomentando la competitividad que si se desarrolla con

moderación puede ser muy beneficiosa en su vida, disfrutando de las

victorias y a hacerse fuertes con las derrotas.

22

También es una buena manera de frenar el apetito y quemar calorías,

además;

Reduce el riesgo de enfermedad cardiovascular.

Reduce el riesgo de padecer diabetes.

Reduce la probabilidad de padecer hipertensión.

Previene la osteoporosis.

Reduce los dolores de espalda y otros sitios.

Ayuda a controlar el preso.

Mantener los huesos, los músculos y las articulaciones sanas.

No sólo ayudará al desarrollo de su organismo que es tan importante en

esta etapa sino, también, servirá para prevenir hábitos muy perjudiciales

como el consumo de tabaco, alcohol o drogas.

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.

Corrección De Gestos Técnicos A Través De La Utilización De

Recursos Audiovisuales.

Los facilitadores, mediante los beneficios de la tecnología convierten el

trabajo educativo en una oportunidad de hacer ciencia. La ciencia es un

camino hacia la libertad de la ignorancia, hacia la verdad con coherencia

intelectual, como dice (Hazen. 2002).

Al iniciar el aprendizaje de la técnica del ejercicio físico, dan comienzo a

un orden fisiológico, que es la formación del hábito motor en sus

23

estudiantes; este hábito transita por tres fases: la generalización, la

concentración y perfeccionamiento. (Oroceno, 2002).

La corrección de los gestos técnicos en los estudiantes se basa en la

ubicación del centro de gravedad al realizar el movimiento, teniendo en

cuenta la secuencia de la cadena cinemática correspondiente, por

ejemplo: en el golpeo con el borde interno, la rodilla de la pierna que

golpea estará flexionada ligeramente y desde esta posición realizamos

una retroversión de la pierna que no debe ser exagerada.

En la labor desplegada por las articulaciones ligamentos y músculos que

intervienen en el movimiento, para analizar la técnica es importante

conocer las fuerzas que participan en el movimiento y su correlación. En

la ejecución técnica del ejercicio, cuando unos grupos musculares se

contraen, a su vez otros se relajan y aseguran la realización la acción. En

unas fases, unos músculos pueden ayudar activamente a realizar el

movimiento y en otras, estos músculos son antagonistas, y si no pasan

rápidamente del estado de contracción al de relajación, dificultan el

movimiento.

Es importante la velocidad que imprima los estudiantes a su cuerpo en la

ejecución de los movimientos técnicos, enseñar unos elementos técnicos

lo más preciso posible, que garanticen el futuro deportista para gozar de

un gran cúmulo de habilidades y puedan resolver las situaciones de juego

con rapidez y precisión.

24

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.

Procesos de Enseñanza-Aprendizaje A Través De Las Tics.

En este objetivo de convertir la teoría en práctica es prioritario desarrollar

en los estudiantes de la Unidad Educativa Liceo del Norte la construcción

de sus propias estrategias de aprendizaje, con la finalidad de que ellos

continúen haciéndolo a lo largo de su vida. Son los estudiantes quienes

construyen el conocimiento a partir de aportar sus experiencias deportivas

y reflexionar sobre ellas en este sentido mucho del aprendizaje debe

desarrollarse en escenarios reales, las cuales con la ayuda de la

tecnología promueven a los estudiantes sean expertos buscadores de

información.

En la enseñanza de nuevas habilidades deportivas siempre se cometen

errores en los estudiantes que de no ser corregidas a tiempo pueden

desencadenar en un hábito motor no deseado pudiendo disminuir el

rendimiento deportivo en la clase de educación física.

La primera fase de la enseñanza técnica del ejercicio físico se manifiesta

exteriormente con movimientos innecesarios, imprecisos y con

inestabilidad del ritmo. Sólo después de reiteradas repeticiones,

desaparecen progresivamente dichas formas de movimiento, perfilándose

cada vez más hacia la buena ejecución. Es importante tomar en cuenta

que si bien la práctica deportiva habitual es muy beneficiosa para los

estudiantes hay que tener cuidado con la práctica de ejercicio en exceso.

25

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.

Comportamiento De Los Adolescentes En Las Clases De Educación

Física.

Uno de los aspectos que más inquieta a los profesionales e

investigadores en el campo de la educación física es la comprensión de

los mecanismos cognitivos relacionados con los comportamientos

disciplinados e indisciplinados que tienen lugar en la clase de EF (Lewis,

2001). Las causas que conllevan la aparición de conductas indisciplinadas

en la clase de Educación Física pueden ser categorizadas en cuatro

factores, impresos todos ellos en el entorno del alumno: factores

sociodemográficos, factores educativos (dentro de los cuales se

distinguen tres sub-factores: estilos de enseñanza, características

personales del alumno y características personales del profesor), factores

sociales y factores familiares.(Grosser, 1985) dan valor significativo a los

aspectos psíquicos dentro de la ejecución de los ejercicios de movilidad.

Sin embargo, los estudiantes con mala conducta, según la experiencia,

parecen ser el factor más importante que dificulta la instrucción los

estudiantes de los centros de secundaria son más pasivos, indiferentes y

retirados durante las lecciones de educación física, que los alumnos de

los centros de primaria, la agresión hacia otros alumnos” (bullying;

agresión física hacia otros alumnos; uso del teléfono móvil durante la

clase), es lo más frecuente en las aulas, los docentes

debenproporcionarle a los estudiantes seguridad personal y confianza en

sí mismo para conseguir adolescentes activos es necesario incidir en su

autoestima favoreciendo más la participación que el rendimiento, donde el

objetivo será el esfuerzo y la mejora personal, y no el ser mejor que los

demás.

26

Así, reduciremos las desigualdades por género o habilidad, ya que

tradicionalmente las expectativas hacia la actividad física son más

positivas en los chicos que en las chicas.

Aprendizaje Por Modelado (Bandura).

Según Albert Bandura: La mayoría de las imágenes de la realidad en la

que basamos nuestras acciones, están realmente inspiradas en la

experiencia que adquirimos a través de otras personas (experiencia

vicaria). Y es que nos pasamos muchas horas del día adquiriendo

conocimientos a través de este tipo de aprendizaje. Cada uno de nosotros

tenemos un repertorio de personas a las que tomamos como referencia

en diferentes ámbitos de la vida: Nuestros padres, nuestros profesores,

nuestros compañeros del trabajo, nuestros amigos, personajes públicos

que nos “inspiran”, etc. (Sánchez, 2017).

Los seres humanos de forma inconsciente, repetimos una serie de

comportamientos que observamos a diario en otras personas. De este

repertorio de conductas elegimos los modelos que más nos llamen la

atención; para esto, observamos atentamente, interiorizamos y valoramos

si nos sirve o no esa directiva. Dentro del aprendizaje vicario, esta

evaluación resulta muy importante. De hecho, es lo que diferencia a la

forma de ver el aprendizaje de Bandura respecto a otros modelos, y lo

que hará que más tarde, se reevalúe la teoría denominándola aprendizaje

cognitivo-social. (Sánchez, 2017).

27

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA.

Las sociedades complejas han sufrido un cambio muy drástico, tanto a

nivel social, como económico, político y cultural. Esto es debido a la

introducción de elementos tecnológicos en sus quehaceres diarios.

Debemos saber que vivimos en una sociedad de consumo, de la oferta y

la demanda, en donde el conocimiento y el acceso a la información se

han vuelto vital.

Esta sociedad de la información y sus características, reclama unas

exigencias para el modelo educativo actual que son (Cabero, 2006: 2-3):

Aprender a aprender y a desarrollar una curiosidad y deseo

permanente de aprender.

Aprender a anticipar y resolver problemas nuevos, ideando

soluciones alternativas.

Aprender a relacionarla enseñanza con la realidad.

Aprender a pensar de forma interdisciplinaria e integradora para

poder percibir todas las dimensiones de los problemas.

Por otro lado, (Punset,2007), habla de la sociedad del conocimiento y la

define como “La llamada sociedad compleja – en la que nos ha tocado

vivir-Sociedad del conocimiento también tiene unas demandas,

que todos podemos delimitar, que son:

Dominar las TIC.

Tener acceso a las más variadas formas de información y de

comunicación.

Comprender (analizar y sintetizar).

28

Crear (creatividad).

Juzgar (evaluar).

Decidir (toma de decisiones).

Localizar.

Aplicar.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR.

TÍTULO II DERECHOS.

Sección Quinta Educación.

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

TITULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.

Sección Sexta Cultura Física y Tiempo Libre.

Art. 381.-El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física

que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como

actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de

las personas.

29

LA LEY DEL DEPORTE, EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN

TITULO I PRECEPTOS FUNDAMENTALES.

Art. 3.- De la práctica del deporte, educación física y recreación. - La

práctica del deporte, educación física y recreación debe ser libre y

voluntaria y constituye un derecho fundamental y parte de la formación

integral de las personas. Serán protegidas por todas las Funciones del

Estado.

CAPITULO I LAS Y LOS CIUDADANOS.

Art. 11.-De la práctica del deporte, educación física y recreación. - Es

derecho de las y los ciudadanos practicar deporte, realizar educación

física y acceder a la recreación, sin discrimen alguno de acuerdo a la

Constitución de la República y a la presente Ley.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.

Título III – Derechos, Garantías y Deberes Art. 48.- Derecho a la

recreación y al descanso. Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más

actividades propias de cada etapa evolutiva.

30

2.3 CATEGORÍA CONCEPTUALES.

Actividad física; es el movimiento que desarrolla un individuo,

fomentando el consumo de energía. Para cualquier ser humano, por lo

tanto, realizar actividad física con frecuencia es indispensable para el

mantenimiento de la salud.

Adolescencia; esla transformación del infante antes de llegar a la

adultez, se trata de un cambio de cuerpo y mente.

Audiovisual; Es la utilización más frecuente del concepto está vinculada

al formato de difusión de contenidos que se vale de imágenes ópticas

acompañadas por grabaciones acústicas.

Corrección; refiere a rectificar o revertir un fallo o un error.

Deporte; es untipo de ejercicio físico juego que, en su desarrollo, es

competitivo y exige el respeto por ciertas normas y reglas.

Educación física; es una disciplina científico-pedagógica, que se centra

en el movimiento corporal para alcanzar un desarrollo integral de las

capacidades físicas, afectivas y cognoscitivas del sujeto.

Educación; puede definirse como el proceso de socialización de los

individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos.

Evaluación; puede entenderse como un examen propuesto en el ámbito

escolar para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes y

el rendimiento de sus alumnos.

31

Gesto técnico; es la suma de una variedad de movimientos específicos que se

realizan de forma coordinada para cumplir con un objetivo.

Observación; consiste en la medición y el registro de los hechos

observables. Esta actividad se debe realizar de forma objetiva, sin que las

opiniones, los sentimientos y las emociones influyan en la labor técnica.

Recomendación; es la acción y la consecuencia de recomendar (sugerir

algo, brindar un consejo). Una recomendación, por lo tanto, puede

tratarse de una sugerencia referida a una cierta cuestión.

Repetición; es la acción y efecto de repetir o repetirse (volver a hacer o

decir lo que ya se había hecho o dicho).

Resultados; se refiere a efecto, consecuencia o conclusión de una

acción, un proceso, un cálculo, cosa o manera en que termina algo.

Tecnología; es la aplicación de un conjunto de conocimientos y

habilidades con un claro objetivo: es aquella que posibilita el

procesamiento de información a través de medios artificiales como las

computadoras.

Tics; es la abreviatura para referirse a las Tecnologías de la información y

la comunicación, desarrolladas para una información y comunicación más

eficiente.

32

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA.

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Las Técnicas que se utilizara son:

Técnicas de Análisis (encuesta y guía de observación) y procesamiento

de la información.

La Encuesta.

Son ampliamente utilizadas como procedimiento de investigación, ya que

permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz. La misma se

utiliza para recopilar la información necesaria que permita respaldar el

objetivo y propuesta de estudio, enfocada a la elaboración de una guía

metodológica de ejercicios físicos para mejorar los gestos técnicos en los

principales movimientos articulares de los estudiantes.

En el ámbito deportivo queda demostrado la satisfacción de los

estudiantes con el uso de la tecnología, aunque existe la posibilidad de

que la información obtenida por la encuesta no refleje la realidad.

Guía de observación.

El observador accederá a información que le ayudará a saber cómo

realizar su tarea y encuadrar su trabajo en concreto, este tipo de guía de

observación puede ser utilizada por el docente para “analizarse” a sí

mismo y a sus estudiantes consiguiendo las siguientes ventajas: obtener

una evaluación justa, se puede utilizar el tiempo que se considere

oportuno.

33

Para el “estudio” de unas clases se hace necesario que aparezcan una

serie de elementos imprescindibles tales como la fecha de evaluación, los

nombres del evaluador y del evaluado, el título de la tarea, la columna de

observaciones, la nota final o las columnas sí o no, por ejemplo.

¿De qué forma se aplicará en la población?

Hay que entender que la guía de observación no es un libreto o una serie

de instrucciones las que siguen al pie de la letra. Cuando se observa y

escucha a la población es posible hacer anotaciones porque sus gestos o

conductas dejan una buena impresión en el observador.

El estado emocional de la población también influye ya que las

anotaciones realizadas pueden tender al favoritismo del observador por

una persona o el desagrado que se tenga por algo.

¿En qué momento se la aplicará?

Los casos estudiados pueden ser diferentes, desde la actitud de algunos

estudiantes en un salón de clases hasta la reacción de las personas por

los tiempos de espera de un hospital. Como lo dice su nombre, esta

herramienta será una guía para resaltar problemas y solucionarlos o para

simplemente contar con un antecedente. Al final hay que recordar que la

guía de observación es un medio que facilita entender de mejor manera el

campo de estudio y que puede tener errores cometidos por uno mismo:

pasar por alto algunos detalles, cambios del tiempo, exageración de las

notas. El desarrollo de clases en un centro educativo concreto es un caso,

en el cual se especificarán aspectos tales como la relación que se

establece entre los alumnos y el docente o viceversa, el ambiente que

existe en el aula, qué recursos son utilizados para el desarrollo de la

materia, cómo reaccionan los estudiantes ante las propuestas del

profesor, qué problemas surgen.

34

3.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN.

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE VALORACIÓN CIENTÍFICAS:

Los métodos que se aplicaron son:

Histórico - Lógico:

Debe utilizarse con el propósito de interpretar el fenómeno objeto de

estudio en sus partes e interacción como un todo, con el objetivo de

determinar lo esencial en la bibliografía consultada, en relación con la

preparación, sacar conclusiones y ofrecer los argumentos que

fundamentan el problema, su descripción, así como en la elaboración de

una guía de ejercicios que contribuyan a mejorar la flexibilidad.

3.3 MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS A APLICAR.

Método Cuantitativo:

La intención es exponer y encontrar el conocimiento ampliado de un caso

mediante datos detallados y principios teóricos.

Requiere una compresión de la conducta humana y el porqué de ella. El

objeto de estudio se considera externo, separado de cualquier

pensamiento individual para garantizar la mayor objetividad posible.

La recolección de datos suele constar de pruebas objetivas, instrumentos

de medición, la estadística, test, encuesta, entre otros.

Método Deductivo:

Parte de lo general para centrarse en lo específico mediante el

razonamiento lógico y las hipótesis que puedan sustentar conclusiones

finales. Este proceso parte de los análisis antes planteados, leyes y

35

principios validados y comprobados para ser aplicados a casos

particulares. En este método todo el empeño de la investigación se basa

en las teorías recolectadas, no en lo observado ni experimentado; se

parte de una premisa para esquematizar y concluir la situación de estudio,

deduciendo el camino a tomar para implementar las soluciones.

Método Analítico:

Se encarga de desglosar las secciones que conforman la totalidad del

caso a estudiar, establece las relaciones de causa, efecto y naturaleza.

Se desarrolla en el entendimiento de lo concreto a lo abstracto,

descomponiendo los elementos que constituyen la teoría general para

estudiar con mayor profundidad cada elemento por separado y de esta

forma conocer la naturaleza del fenómeno de estudio para revelar su

esencia.

Método Sintético:

Busca la reconstrucción de los componentes dispersos de un objeto o

acontecimiento para estudiarlos con profundidad y crear un resumen de

cada detalle. El proceso de este método se desarrolla partiendo de lo

abstracto a lo concreto, para reunir cada segmento que compone una

unidad y poder comprenderla. Mediante el razonamiento y la síntesis se

profundiza en los elementos resaltantes del análisis de una forma

metódica y concisa para conseguir una compresión cabal de cada parte y

particularidad de lo estudiado.

36

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA.

Población.

Por población se entiende como el conjunto de todos los elementos que

cumplen ciertas propiedades, entre las cuales se desea estudiar un

determinado fenómeno.

El grupo humano objeto de estudio hace referencia al total de estudiantes

que tiene la Unidad Educativa Liceo del Norte en el que existen 412

estudiantes, los alumnos que están entre 14 a 15 años hay un total de 64

de los cuales 24 son mujeres y 40 son hombres.

Muestra.

El presente estudio se desarrolla con toda la población de estudiantes de

la Unidad Educativa Liceo del Norte, es por este motivo que no se

trabajará con muestra significativa, sin embargo, se vuelve necesario

referir que, al trabajar con una población pequeña, se recomienda abordar

a todo el grupo humano.

Tabla # 2 Población y muestra.

Elaborado por: Rodrigo Soto.

Fuente: U. E. Liceo del Norte

RECURSOS

HUMANOS POBLACION MUESTRA

Estudiantes 64 64

TOTAL 64 64

37

Criterios de inclusión:

Ser estudiantes de la Unidad Educativa Liceo del Norte.

Estar cursando actualmente el 9no o 10mo año de educación

básica en el periodo lectivo 2018-2019.

No contar con algún problema psicomotor que impida el desarrollo

de las actividades que se proponen.

Estar asistiendo normalmente a clases.

Antecedentes deportivos.

Capacidad para entender las charlas educativas.

Dar su consentimiento por escrito.

3.5 TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN.

Para el presente trabajo de investigación se implementarán una encuesta

(aplicada a los estudiantes y a docentes de educación física), así como

también una guía de observación (a los alumnos que conforman la

población de estudio). Es pertinente aclarar que se analizan los

resultados de la encuesta en cada uno de los ítems haciendo un análisis

total del instrumento al final.

Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario

también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,

aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje

siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello

de su organización funcional.

38

SI 87%

NO 13%

¿Crees que el uso de la tecnologia facilita las tareas escolares?

SI NO

Encuesta aplicada a los estudiantes de 14 a 15 años de EGB de la U.

E. Liceo del Norte.

1.- ¿Crees que el uso de la tecnología facilita las tareas escolares?:

TABLA # 3

ALTERNATIVAS F %

SI 56 87%

NO 8 13%

TOTAL 64 100%

Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.

GRÁFICO #1

Como podemos ver en este cuadro estadístico, la mayoría de los

estudiantes cree que la tecnología facilita la realización de las actividades

escolares. La idea es que las máquinas sean utilizadas de tal manera que

propicien la interacción y mejoren las destrezas.

39

SI 84%

NO 16%

¿Utilizas o has utilizado algun tipo de tecnologia en la clase de educacion fisica?

SI NO

2.- ¿Utilizas o has utilizado algún tipo de tecnología en la clase de

educación física?:

TABLA #4

ALTERNATIVAS F %

SI 54 84%

NO 10 16%

TOTAL 64 100%


GRÁFICO #2


estudiantes cree que es una manera de enriquecer las clases observando

videos que ejemplifiquen la información dada en clase respecto de la

técnica y los ejercicios que requiere cada deporte, y otros, el reglamento y

las tácticas de las disciplinas tratadas.

40

SI 88%

NO 12%

¿Crees que seria divertido el uso de la tecnologia en la clase de educacion fisica?

SI NO

3.- ¿Crees que sería divertido el uso de la tecnología en la clase de

educación física?

TABLA #5

ALTERNATIVAS F %

SI 60 88%

NO 4 12%

TOTAL 64 100%


GRÁFICO #3


estudiantes cree que el uso de la tecnología permitir crear ideas

realmente interesantes y diseñar nuevas actividades motivadoras

diferentes a lo que están acostumbrados.

41

SI 93%

NO 7%

¿Piensas que te ayudaria el uso de la tecnologia a mejorar tus habilidades en la clase de educación

física?

SI NO

4.- ¿Piensas que te ayudaría el uso de la tecnología a mejorar tus

habilidades en la clase de educación física?

TABLA #6

ALTERNATIVAS F %

SI 57 93%

NO 7 7%

TOTAL 64 100%


GRÁFICO #4


estudiantes que los dispositivos móviles ayudan a potenciar y fomentar el

aprendizaje autónomo. Sin embargo, hay que tener cuidado con este tipo

de proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que deberá estar

monitoreado por el docente o algún otro adulto responsable de los

menores.

42

SI 94%

NO 6%

¿Crees que hay desventaja en no usar la tecnologia en la clase de educacion fisica?

SI NO

5.- ¿Crees que hay desventaja en no usar la tecnología en la clase de

educación física?:

TABLA #7

ALTERNATIVAS F %

SI 60 94%

NO 4 6%

TOTAL 64 100%


GRÁFICO #5


estudiantes cree que si es una desventaja el no usar la tecnología por

falta de horas en las clases de educación física para formarse y alcanzar

las competencias y el miedo a perder el carácter práctico de dicha

asignatura.

43

SI 6%

NO 94%

¿Afecta la tecnologia en el ambito deportivo formativo?

SI NO

6.- ¿Afecta la tecnología en el ámbito deportivo formativo?:

TABLA #8

ALTERNATIVAS F %

SI 2 6%

NO 62 94%

TOTAL 64 100%


GRÁFICO #6

Como podemos ver en este cuadro estadístico, la mayoría de los niños

cree que la tecnología no afecta el ámbito educativo porque a nivel táctico

una foto o video de una situación puede resultar muy clarificadora para

hacerles ver la importancia para facilitar la toma de decisiones.

44

SI 84%

NO 16%

¿Consideras que se puede ligar la tecnología con la clase de educación física?

SI NO

7.- ¿Consideras que se puede ligar la tecnología con la clase de

educación física?

TABLA #9

ALTERNATIVAS F %

SI 54 84%

NO 10 16%

TOTAL 64 100%


GRÁFICO #7


estudiantes cree que es positivo ya que permite estar intercomunicados

en tiempo real con la actividad física; pero esto a la vez nos lleva a la

conclusión que es debido a la gente anclada en el pasado, y la que ve la

paja en el ojo ajeno, pero no la viga en el propio y un mejor

desenvolvimiento en su rendimiento diario.

45

SI 87%

NO 13%

¿Consideras indispensable cargar con un movil hoy en dia?

SI NO

8.- ¿Consideras indispensable cargar con un móvil hoy en día?

TABLA #10

ALTERNATIVAS F %

SI 56 87%

NO 8 13%

TOTAL 64 100%


GRÁFICO #8


estudiantes cree hay otros adelantos tecnológicos mucho menos visibles

que los móviles que nos permiten vivir. Pero esto a la vez nos lleva a la

conclusión que la sociedad era adicta a la tecnología mucho antes de

existir el teléfono móvil; y su deficiente trabajo en las horas de Cultura

Física y un mejor desenvolvimiento en su rendimiento diario.

46

SI 50%

NO 50%

¿Te consideras dependiente de la tecnologia?

SI NO

9.- ¿Te consideras dependiente de la tecnología?:

TABLA #11

ALTERNATIVAS F %

SI 33 50%

NO 33 50%

TOTAL 64 100%

Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: Observación de Campo.

GRÁFICO #9

Como podemos ver en este cuadro estadístico, el 50% de los estudiantes

dependen de la tecnología; pero esto a la vez nos lleva a la conclusión

que es debido es que esta especialización nos permite avanzar más

deprisa. Pero a la vez los haga dependientes de la misma. Y esto,

probablemente, es positivo en el trabajo de las horas de Cultura Física, y

un mejor desenvolvimiento en su rendimiento diario.

47

SI 86%

NO 14%

¿La búsqueda de contenidos de relevancia para la clase de educación física se vuelve más sencilla

con la ayuda de celulares?

SI NO

10.- ¿La búsqueda de contenidos de relevancia para la clase de

educación física se vuelve más sencilla con la ayuda de celulares?

TABLA #12

ALTERNATIVAS F %

SI 55 86%

NO 9 14%

TOTAL 64 100%


GRÁFICO #10


estudiantes cree que goza de una buena información; pero esto a la vez

nos lleva a la conclusión que es debido al uso de las tecnologías y su

deficiente trabajo en las horas de Cultura Física, lo que ha impedido un

desarrollo armónico de todas estas capacidades y un mejor

desenvolvimiento en su rendimiento diario.

48

SI 75%

NO 25%

¿Usted cree que el uso de la tecnologia facilita las corecciones de los ejercicios fisicos en clases?

SI NO

Encuesta aplicada a los Docentes de Educación Física de EGB de la

U. E. Liceo del Norte.

1.- ¿Usted cree que el uso de la tecnología facilita las correcciones

de los ejercicios físicos en clases?

TABLA #13

ALTERNATIVAS F %

SI 3 75%

NO 1 25%

TOTAL 4 100%


GRÁFICO #11

Como podemos ver en este cuadro estadístico la mayoría de los docentes

cree que hemos dado un gran salto y la tecnología ya forma parte de

nuestro día a día y de nuestra salud.

49

SI 50%

NO 50%

¿Usted ha utilizado algun tipo de tecnologia en la clase de EF para complementar la clase?

SI NO

2.- ¿Usted ha utilizado algún tipo de tecnología en la clase de EF

para complementar la clase?

TABLA #14

ALTERNATIVAS F %

SI 2 50%

NO 2 50%

TOTAL 4 100%


GRÁFICO #12

Como podemos ver en este cuadro estadístico la mitad de los docentes

cree que el uso de tecnología tiene un efecto positivo en el estudiante ya

que además ayuda y motiva a la hora de realizar ejercicio físico.

50

SI 75%

NO 25%

¿Usted cree que seria divertido el uso de la tecnologia en la clase de EF?

SI NO

3.- ¿Usted Cree que sería divertido el uso de la tecnología en la clase

de EF?

TABLA #15

ALTERNATIVAS F %

SI 3 75%

NO 1 25%

TOTAL 4 100%


GRÁFICO #13


cree que la tecnología trabaja adaptándose personalmente a nuestras

necesidades y consigue planificar nuestros objetivos de manera real y

precisa.

http://www.personalrunning.com/

51

SI 25%

NO 75%

¿Usted cree que hay desventaja en no usar la tecnologia en la clase de EF?

SI NO

4.- ¿Usted Cree que hay desventaja en no usar la tecnología en la

clase de EF?

TABLA #16

ALTERNATIVAS F %

SI 1 25%

NO 3 75%

TOTAL 4 100%


GRÁFICO #14


cree que se estimularía en los estudiantes aspectos importantes de su

formación personal, como lo son: sus habilidades intelectuales como:

la creatividad, el razonamiento, análisis, comprensión, la crítica, etc., y

actitudes y valores con son: el respeto, trabajo en equipo, comunicación,

etc.

https://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml

https://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml

https://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtml

https://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#auto

https://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml

52

SI 75%

NO 25%

¿Usted cree que seria divertido el uso de la tecnologia en la clase de EF?

SI NO

5.- ¿Usted cree que afecta negativamente la tecnología en el ámbito

educativo deportivo?

TABLA #17

ALTERNATIVAS F %

SI 3 75%

NO 1 25%

TOTAL 4 100%


GRÁFICO #15


cree que la aplicación tecnológica no tendría que ser en todas las clases,

por lo menos planearse una o dos veces al mes, con el fin de que los

alumnos y los docentes dominen este nuevo sistema de trabajo.

53

SI 50%

NO 50%

¿Usted cree que hay desventaja en no usar la tecnologia en la clase de EF?

SI NO

6.- ¿Usted cree que va ligada la tecnología con la clase de educación

física?

TABLA #18

ALTERNATIVAS F %

SI 2 50%

NO 2 50%

TOTAL 4 100%


GRÁFICO #16

Como podemos ver en este cuadro estadístico la mitad de los docentes

cree que la tecnología facilita la interacción del docente con el

conocimiento científico de la actividad física, para programar el área de la

Educación Física desde sus fundamentos teóricos.

54

SI 25%

NO 75%

¿Usted se considera dependiente de la tecnologia para impartir su clase?

SI NO

7.- ¿Usted se considera dependiente de la tecnología para impartir su

clase?

TABLA #19

ALTERNATIVAS F %

SI 1 25%

NO 3 75%

TOTAL 4 100%


GRÁFICO #17


cree que el cambio es un proceso, en el cual todos los docentes deben

aprender nuevos modos de pensar y actuar al impartir sus clases; lo cual

mejore no solo la actividad del aula sino la propia institución educativa.

55

3.6 DISCUSIÓN DE RESULTADOS.

Encuesta a estudiantes y profesores.

Una vez realizada la verificación con el planteamiento de la encuesta

entre 64 estudiantes y 4 docentes de educación física la mayoría de los

estudiantes y los profesores mostraron opiniones favorables por el uso

correcto de las TICS dentro de las clases de educación física;

considerada una herramienta útil para la investigación y para la corrección

de los gestos deportivos en los estudiantes de 14 a 15 años de la Unidad

Educativa Liceo del Norte.

Existe también la visión positiva de adaptaciones basadas en las TICS, lo

que proporciona información valiosa para futuras clases, comprobando y

considerando la hipótesis de investigación la cual afirman la postura

académica conforme ante los resultados que ratifican el planteamiento

inicial como un importante reto favorable para el método enseñanza

aprendizaje.

En los resultados se estiman que un 90% del profesorado posee

conocimientos y no tienen dificultades importantes, lo que conlleva que se

utilicen con los estudiantes el uso del recurso tecnológico como actuales

tendencias docentes basadas en la enseñanza virtual demandan que los

profesores sean capaces de emplear herramientas y generar materiales

didácticos de forma que puedan ser empleados por la totalidad de los

estudiantes de 14 a 15 años.

56

Guía de observación a los estudiantes.

Con la debida observación a los educandos se llega al siguiente resultado

en dónde; El estudiante debe asimilar la clase de educación física de

forma ordenada y sistemática cumpliendo el propósito de crear un

ambiente adecuado disfrutando las actividades físicas con una educación

higiénica sanitaria suficiente que les permita adquirir conciencia, cuidar

los materiales y equipos deportivos, manteniéndose las relaciones de

amistad en el centro escolar.

También existen factores que facilitan la presencia de accidentes en los

centros educandos como son; el incumplimiento de reglas y normas de

conducta en las actividades, la adopción de malas posturas, la falta de

seguridad y protección en el área deportiva.

Seleccionamos un grupo de aspectos a tener en cuenta:

Realizar los calentamientos de forma adecuada.

Ensenar los movimientos de lo fácil a lo difícil

Emplear la explicación- demostración

Agrupa los estudiantes por características físicas o por dominio de

habilidades.

La motivación y la creación de un estado psíquico favorable

El aprovechamiento óptimo del tiempo.

57

SEM 1 SEM 2 SEM 3 SEM 4 SEM 5 SEM 6 SEM 7 SEM 8 SEM 9 SEM 10 SEM 11 SEM 12

1 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

2 SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3 APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

4 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

5 ESTRUCTURACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

6 DISEÑO DE LA PROPUESTA

7 SELECCIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR

8 ESTABLECIMIENTO DE TIEMPO DE TRABAJO

9 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

10 DISEÑO DE INFORME FINAL DE LA INVESTIGACIÓN

1 MES 2 MES 3 MES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

ACTIVIDADES

3.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

3.8 PRESUPUESTO

TALENTOS HUMANOS.

Tabla # 20.

Recurso Humano Cantidad

Estudiantes de 14 a 15 años UELN 64

Total 64


58

RECURSOS FINANCIEROS.

Tabla # 21.

# MATERIAL V. UNIT. V. TOTAL

1 Laptop XO 400.00 400.00

1 Extension de cable 15.00 15.00

1 Pen drive 7.00 7.00

1 Celular Samsung J2 120.00 120.00

1 Proyector 380.00 380.00

20 Conos Anaranjados 1.00 20.00

1 Silbato 5.00 5.00

1 Cronometro 12.00 12.00

1 Rollo de cuerda 20mts 5.00 5.00

2 colchonetas 30.00 60.00

TOTAL 1.024.00


Es necesario mencionar que todos los recursos materiales que se

proponen son facilitados por la institución educativa, por tal motivo, el

valor final para la realización del trabajo de investigación, así como de la

propuesta se encuentran cubiertos.

59

CAPITULO IV

PROPUESTA.

4.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA.

Grabar la actuación de los estudiantes de 14 a 15 años en actividades

físicas, utilizando recursos audiovisuales para un posterior análisis y

evaluación del resultado de los gestos técnicos.

4.2 OBJETIVO DE LA PROPUESTA.

La propuesta final tiene que ver con la utilización de recursos

audiovisuales en las actividades físicas, donde a los alumnos se les graba

sus actuaciones para realizar un posterior visionado en conjunto. Esta

opción se muestra como una buena opción para evaluar la actividad, ya

que los alumnos podrán analizar su actuación y visualizar el resultado.

Además, se podrá difundir las actividades haciendo uso de las redes

sociales, consiguiendo que los alumnos se identifiquen con la actividad y

haciendo el aprendizaje más significativo. Para ello, podemos hacer uso

de plataformas tan populares como YouTube intercambio de video en la

que los usuarios pueden subir, ver y compartir videos.

En primer lugar, con una buena predisposición del docente realizamos la

grabación de la clase con la ayuda de un dispositivo móvil con el

alumnado realizando los ejercicios físicos luego, a la siguiente clase,

revisamos el video con la ayuda de una laptop con su proyector en donde

los estudiantes guiados por el docente revisan las fallas más comunes

60

para la posterior clase realizar la correcta ejecución de los gestos técnicos

lo cual ayuda a evitar lesiones en las articulaciones.

El beneficio de esta guía de ejercicios físicos audiovisuales es para que

los docentes realicen un proceso de enseñanza aprendizaje de todos los

ejercicios para mejorar la flexibilidad, y disminuir las lesiones o problemas

a nivel articular y muscular durante las clases de Educación.

Objetivo General:

Diseñar una propuesta de ejercicios físicos, para la corrección de los

gestos técnicos en los estudiantes de 14 a 15 años de la Unidad

Educativa Liceo del Norte, durante la clase audiovisual de educación

física.

Objetivos Específicos:

Orientar a los docentes de Educación Física en la utilización de

los medios audiovisuales necesarios para la corrección de los

gestos técnicos, para que lo apliquen con sus estudiantes.

Recopilar información audiovisual de relevancia que permita

establecer los contenidos que se van a desarrollar en la guía.

Practicar sistemáticamente los ejercicios físicos, para mejorar el

movimiento en las articulaciones y grupos musculares de los

estudiantes.

61

Tabla # 22.

62

Tabla # 23.

63

Tabla # 24.

64

Tabla # 25

65

Tabla # 26

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA

1.DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCION: Unidad Educativa Liceo del Norte

UBICACIÓN Sauces IX

MZ 520

Villa 5-6.

JORNADA Matutina

FECHA Junio 2018

2.DIAGNOSTICO: Aprovechamiento de las TICS para evaluar el aprendizaje de los

estudiantes de 9no y 10mo Básica.

Se espera que este diagnóstico permita planificar acciones para

garantizar la preparación del estudiante en el proceso de mejora

del gesto técnico deportivo.

3.OBJETIVOS: Realizar una técnica deportiva más eficaz.

Conocer la Técnica de una manera más científica.

Poder realizar y analizar los movimientos más importantes de las

acciones técnicas.

Permitirá al estudiante, profundizar los conocimientos para un

mejor desarrollo deportivo.

Iniciarla requirió de esfuerzos y constancia.

Multiplicar ese esfuerzo y volverse más persistente.

4.DESTREZAS: El saber pensar, hacer y actuar.

Indagar contenidos relacionados de la clase, con el uso de la

tecnología

Describir la correcta ejecución de los gestos técnicos, con apoyo de

la tecnología

Diseñar y ejecutar las técnicas de los movimientos motrices.

Aprender hábitos de salud y de higiene personal.

Analizar los errores de ejecución de los ejercicios en la clase de

educación física.

Experimentar la velocidad de las diferentes partes del cuerpo

humano.

Motivar a través de la observación de contenido multimedia, la

práctica regular de la actividad física y sus beneficios.

5.CONTENIDOS: Movimientos naturales.

Juegos.

Movimientos materiales.

Movimiento formativo.

Formación y salud.

6.CALCULO DEL

TIEMPO:

3 horas semanales por 4 semanas= 12 horas mes.

66

7.METODOLOGIA:

Sesión del calentamiento:

• 5 minutos de carrera suave para la activación de la

respiración y del ritmo cardiaco.

• Se indica a los estudiantes que se va a realizar un video

documental de la clase por lo que se pide su total concentración en

el momento de la ejecución de los ejercicios físicos.

• 2 minutos movimientos articulares para realizar

movimientos amplios y completos; cuello, hombros, caderas,

rodillas, y tobillos.

• 3 minuto para estiramientos musculares suaves antes de la

actividad física y lo repetimos al final de la actividad física; brazos,

hombros, cuádriceps, gemelos, abductores.

Realizar dos series con descanso de 2 minutos

Ejercicio 1; Abdominales de escalador 20 repeticiones.

Descanso

Ejercicio 2; Flexiones de codos 20 repeticiones.

Descanso

Ejercicio 3; Sentadillas con saltos 20 repeticiones.

Descanso

Ejercicio 4; Saltos estilo tijera 20 repeticiones.

Hidratación:

Tomar agua.

Vuelta a la calma:

Realizar movimientos suaves con estiramiento sostenido.

8.RECURSOS: Patio y aulas de la unidad educativa.

Conos anaranjados.

Cuerdas.

Silbato.

Celular.

Laptop XO.

Proyector.

Extensión de cable eléctrico.

9.EVALUACION: La evaluación formativa.

La evaluación sumativa.

La evaluación diagnostica.

67

4.4 IMPACTOS.

Social.

La tecnología ha tenido un impacto que ha afectado tanto de forma positiva

como negativamente en la sociedad, pero es algo indispensable en los

estudiantes del desarrollo tecnológico, sin embargo, la tecnología es un

conjunto de conocimientos que permiten a los estudiantes vincularse con la

Educación Física ya sea para modificarlo, entenderlo y apreciarlo permitiendo a

los estudiantes que no deben basar toda la clase con la ayuda de las TICS ya

que solo es un complemento, por lo tanto al realizar pequeños grupos se podrá

subir su nivel de formación integral desde la EF.

Ambiental.

En el ámbito ambiental la tecnología mediante la pizarra interactiva ofrece a la

clase de Educación Física un soporte que ayuda a la explicación de contenidos

teórico-prácticos ofreciendo la posibilidad de que los estudiantes lo estudien, lo

transformen y compartan estos saberes con otros estudiantes de otros lugares.

Este tipo de metodología de trabajo brinda una interacción más rápida entre

todos los actores del proceso formativo. Desde el punto de vista psicológico y

conociendo que los actuales adolescentes dominan las herramientas

tecnológicas, la interiorización de saberes se realiza de forma rápida y práctica.

Científico.

En el ámbito científico, la tecnología se encuentra al servicio del deporte y la

educación, permite lograr mejores resultados en las clases de educación física,

con el afán del estudiante de superarse a sí mismo. De igual forma se trata

sobre el uso de sustancias, estimulantes y drogas; sus graves consecuencias,

las acciones para la prevención y enfrentamiento que posibilita el rescate de los

valores éticos, educativo, desarrollando las capacidades cognoscitivas –

sensoriales (la percepción, la imaginación, la anticipación, el pensar).

68

4.5 CONCLUSIONES.

Una vez realizado el presente estudio y recopilado la información

necesaria podemos presentar las siguientes conclusiones:

Como se ha podido establecer a través del análisis de los instrumentos

utilizados (encuesta y guía de observación) el uso de las TICS en las

clases de educación física en la Unidad Educativa Liceo del Norte aporta

enormes posibilidades educativas en los adolescentes de 14 A 15 años

en las llamadas aulas virtuales dentro del proceso enseñanza-

aprendizaje.

Las TICS ofrecen un soporte que ayuda sobremanera al docente a la

explicación de los ejercicios físicos y a la adquisición de sus contenidos

teóricos-prácticos dando la posibilidad que los estudiantes corrijan los

gestos técnicos de forma organizada tomando en cuenta el tiempo,

velocidad, fuerza, utilizados de forma adecuada dando una utilidad real

para mejorarlo y potenciarlo con lo que podrá estar preparado para la

respectiva utilización demostrando colaboración y respeto.

Los tiempos corrección técnica se acorta de forma significativa, esto

responde a que los estudiantes no sólo se observan realizando el gesto,

sino que además detecta el error específico y lo corrige, lo que ahorra

mucho tiempo al docente durante la clase de educación física.

Las TICS, llaman la atención de los menores, por lo tanto, el docente

debe de orientar su manejo y utilización para que se conviertan en

herramientas pedagógicas de gran impacto dentro del proceso de

interiorización de conocimientos y la corrección de movimientos técnicos

específicos.

69

4.6 RECOMENDACIONES.

La Unidad Educativa Liceo del Norte debe gestionar una reunión con los

docentes de educación física con el objetivo de poder extraer

requerimientos adicionales las cuales ayudarán a la retroalimentación de

la información sobre el uso de las TICS.

Los docentes de la Unidad Educativa Liceo del Norte deben considerar

este tipo de proyecto para que puedan ser reconocidos, válidos y

avalados a nivel institucional, con la posibilidad de que en un futuro sean

utilizados.

Los estudiantes de 14 a 15 años deben exponer su potencial

inclinándolos a la elaboración de proyectos similares que beneficien a la

Unidad Educativa Liceo del Norte.

Actualmente los estudiantes de 14 a 15 años deben interiorizar sus

movimientos digitalmente buscando una fuente de aprendizaje en las

redes sociales como una visión de nuevas experiencias, por lo que es

necesario que los docentes encargados se encuentren capacitados para

que guíen este tipo de aprendizaje.

Se debe considerar la elaboración de reportes que permitan visualizar el

resumen de las actividades que se llevan a cabo, si llega a surgir alguna

novedad en las etapas del proceso deberá ser registrado para su

posterior corrección.

70

BIBLIOGRAFÍA.

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con TIC. Revista educación física y deporte, 2 (31), 1047-1056.

2. Corrales, A. (2009). La integración de las Tecnologías de la información y

comunicación (TIC) en el Área de Educación Física. 2(4), 45-56.

3. Francisco Bijarro Hernández. (2001) Desarrollo Estratégico para la

Investigación Científica. Recuperado de: eumed.net.

4. Martin Shuttleworth. (2002) Diferentes métodos de investigación. Fuente:

explorable.com.

5. Monroy, A. (2010). La enseñanza de la educación física y las nuevas

tecnologías. Revista Internacional de Derecho y Gestión del Deporte, 17-26.

6. Orteu, E., &Orteu, S. (2011). Ventajas e inconvenientes de la utilización de

las TIC en Educación Física. Revista Digital EF Deportes, 16 (161)

7. Ortiz, A., Peñaherrera, M., & Ortega, J. (2012). Percepciones de profesores

y estudiantes sobre las TIC. Un estudio de caso. EDUTEC. Revista

Electrónica de Tecnología Educativa (41), 1-15.

8. Pérez, V., & Fernández, J. (2005). Las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en la formación permanente del profesorado de Educación

Física. Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del

Profesorado, 1(8), 1-5.

9. Prat, Q., Merino, O., &Coiduras, J. L. (2013). Introducción de las TIC en

educación física. Estudio descriptivo sobre la situación actual. Apuntes.

Educación Física y Deportes (113), 37-44

10. Sáenz-López, P. (1997). La Educación Física y su didáctica: manual para el

profesor. Sevilla: Wanceulen.

11. Sánchez, P. (2017). Albert Bandura y su teoría de aprendizaje social (TAS).

Implicaciones educativas. https://blog.cognifit.com/es/albert-bandura-teoria-

de-aprendizaje-social-timplicaciones-educativas.

71

ANEXOS

72

Anexo 1


Encuesta Aplicada a los Estudiantes de 9no y 10mo EBG de la U. E.

Liceo del Norte.

Objetivo: recabar información sobre el uso de las TICS en los estudiantes que son parte del objeto de estudio.

Grupo: ________________ Fecha: ____________________

PREGUNTAS SI NO AVECES

1 ¿Crees que el uso de la tecnología facilita

las tareas escolares?

2 ¿Utilizas o has utilizado algún tipo de

tecnología en la clase de EF?

3 ¿Crees que sería divertido el uso de la


4 ¿Piensas que te ayudaría el uso de la

tecnología a mejorar tus habilidades?

5 ¿Crees que hay desventaja en no usar la


6 ¿Afecta la tecnología en el ámbito educativo

deportivo?

7 ¿Cuánto va ligada la tecnología con la clase

de educación física?

8 ¿Consideras indispensable cargar con un

móvil hoy en día?

9 ¿Te consideras dependiente de la

tecnología?

10 ¿La búsqueda de información se vuelve

más sencilla?

73

Anexo 2


GUÍA DE OBSERVACIÓN.

Objetivo: recabar información sobre los repertorios conductuales que presentan los estudiantes que son parte del objeto de estudio.

Grupo: ________________ Fecha: ____________________

ELEMENTOS A OBSERVAR SI NO

A

VECES OBSERVACION

INIC

IO D

E L

A J

OR

NA

DA

DE

CLA

SE

.

Los estudiantes llegan relajados

al aula.

Los estudiantes buscan mantener

el diálogo entre ellos.

Existen algunos estudiantes que

se aíslan del grupo a su llegada.

Los estudiantes prefieren la

compañía de sus celulares antes de

empezar la clase

Presentan una buena actitud

antes de iniciar el entrenamiento.

Existen cambios de actitud

cuando el Docente los llama para iniciar

la jornada de tareas.

DU

RA

NT

E L

A C

LA

SE

DE

EF

.

La actitud de los estudiantes

durante la jornada de entrenamiento es

buena.

Los estudiantes mantienen una

buena concentración durante el

entrenamiento.

Los estudiantes se distraen con

mucha facilidad durante los

entrenamientos.

La comunicación entre los

estudiantes y los Docentes es buena

durante las clases.

Los Docentes mantienen una

74

actitud agresiva con ciertos estudiantes

durante la práctica diaria. D

UR

AN

TE

LA

CLA

SE

DE

EF

.

Durante los juegos de práctica,

existe mala predisposición para realizar la

actividad.

Al momento de la práctica de

táctica se percibe aceptación de las

parejas de entrenamiento.

Los estudiantes conversan mucho

e interrumpen el trabajo de los demás.

Existe cooperación y tolerancia

entre los estudiantes al momento de

trabajar con otros de sexo opuesto.

MO

ME

NT

OS

DE

DE

SC

AN

SO

Las burlas y discriminación entre

todo el grupo de estudiantes son

frecuente.

Existen discrepancias entre los

miembros de los cursos.

En los momentos de descanso,

los estudiantes se dedican a conversar

entre ellos.

De manera general, las relaciones

interpersonales durante el entrenamiento

es el adecuado.

De forma general, existe respeto

y tolerancia entre los adolescentes.

Los estudiantes aceptan las

actividades planificadas por los Docentes

durante las jornadas de trabajo.

Los Padres de familia tienen una

influencia sobre las decisiones de los

Entrenadores.

OBSERVACIONES GENERALES:

75

Anexo 3


Encuesta Aplicada a los Docentes EBG de la U. E. Liceo del Norte.

Objetivo: recabar información con los docentes sobre el uso de las TICS

que son parte del objeto de estudio.

Grupo: ________________ Fecha: ____________________

PREGUNTAS SI NO AVECES

1 ¿Usted cree que el uso de la tecnología

facilita las correcciones de los ejercicios

físicos en clases?

2 ¿Usted ha utilizado algún tipo de

tecnología en la clase de EF para

complementar la clase?

3 ¿Usted Cree que sería divertido el uso de

la tecnología en la clase de EF?

4 ¿Usted Cree que hay desventaja en no

usar la tecnología en la clase de EF?

5 ¿Usted cree que afecta negativamente la

tecnología en el ámbito educativo

deportivo?

6 ¿Cuánto crees que va ligada la

tecnología con la clase de educación

física?

7 ¿Usted se considera dependiente de la

tecnología para impartir su clase?

76

Anexo 4

77

Anexo 5

78

Anexo 6

Anexo 7

universidad de guayaquilrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/33972/1/soto... · 2018-10-16 ·...

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