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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y
POSGRADO
“Aplicación de estrategias grupales en la fluidez oral del idioma
inglés de los alumnos de sexto nivel de la Universidad Politécnica
Salesiana”
Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención
del Título de Magister en Lingüística y didáctica del Idioma Ingles
Autora: María de Lourdes Chiriboga Tixe
Tutora: McS: Jenny Jittomy Díaz Villaruel
Quito, Ecuador
2017
ii
DERECHOS DE AUTORA
Yo, María de Lourdes Chiriboga Tixe en calidad de autora y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación “Aplicación de estrategias grupales en la fluidez
oral del idioma inglés de los alumnos de sexto nivel de la Universidad Politécnica Salesiana”,
de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de autor/a sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El/a autor/a declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma: ___
Nombres y Apellidos
CC. ____________________________________
Dirección electrónica:
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por MARÍA DE LOURDES
CHIRIBOGA TIXE, para optar por el Grado Académico de Magíster en Lingüística y Didáctica
de la enseñanza de idiomas extranjeros; cuyo título es: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
GRUPALES EN LA FLUIDEZ ORAL DEL IDIOMA INGLÉS DE LOS ALUMNOS DE
SEXTO NIVEL DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA, considero que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los …… días del mes de diciembre 2017
Tutora: MSc. Jenny Jittomy Díaz Villarruel
DOCENTE-TUTORA
CC. 1711224632
iv
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico con mucho amor a mi
hijo Zahid Alexander quien es la razón de mi
vida.
M.L.C.T
v
AGRADECIMIENTO
Dios es a quién primero deseo agradecer y
luego a mi hijo que ha sido siempre mi
inspiración para salir adelante y poder
concluir este trabajo investigativo. A mi
directora de tesis McS: Jittomy Díaz por ser
una excelente guía y persona y por siempre
estar predispuesta para ayudar durante mi
proceso de investigación.
M.L.C.T
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido Pág.
PORTADA………………………………………………………….………………………...i
DERECHOS DE AUTORA ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ......................................................................................... iii
DEDICATORIA ...................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................. v
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................... ix
LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS .............................................................................................................. xi
RESUMEN ............................................................................................................................. xii
ABSTRACT .......................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................. 3
Formulación del problema ....................................................................................................... 4
OBJETIVOS ............................................................................................................................. 5
Objetivo General ...................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ............................................................................................................... 5
HIPÓTESIS .............................................................................................................................. 5
Justificación .............................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II .......................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 7
Antecedentes del problema ...................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica .......................................................................................................... 8
Fluidez oral ............................................................................................................................... 8
Fluidez oral del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas ............................... 9
La Fluidez en la Enseñanza del inglés ................................................................................... 10
vii
Fluidez oral en el Idioma Inglés ............................................................................................. 10
Dimensiones de la fluidez oral ............................................................................................... 11
Competencia gramatical ......................................................................................................... 12
Coherencia .............................................................................................................................. 13
Cohesión ................................................................................................................................. 13
Pronunciación ......................................................................................................................... 14
Habilidades psicomotoras ...................................................................................................... 14
Lengua .................................................................................................................................... 15
Enfoque comunicativo ............................................................................................................ 16
Actividades grupales .............................................................................................................. 18
Cuáles son los aspectos positivos de las estrategias grupales ................................................ 18
Tipos de estrategia grupales ................................................................................................... 19
¿Cómo se usan las estrategias grupales en el aprendizaje del idioma inglés? ....................... 25
Actividades grupales .............................................................................................................. 27
Desarrollar proyectos ............................................................................................................. 28
Las estrategias grupales .......................................................................................................... 28
Para que sirven las estrategias grupales ................................................................................. 29
La motivación con el proceso de aprendizaje ........................................................................ 30
Beneficios grupales ................................................................................................................ 30
Fundamentación Legal ........................................................................................................... 31
Definición de Términos Básicos ............................................................................................ 32
Caracterización de las Variables ............................................................................................ 33
CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 34
METODOLOGÍA .................................................................................................................. 34
Diseño de la Investigación ..................................................................................................... 34
Enfoque de la Investigación ................................................................................................... 34
Modalidad de la Investigación ............................................................................................... 34
Bibliográfica – documental .................................................................................................... 34
De campo ................................................................................................................................ 34
Niveles o Tipo de investigación ............................................................................................. 35
viii
Población y Muestra ............................................................................................................... 36
Operacionalización de las Variables ...................................................................................... 37
Técnicas e Instrumentos ......................................................................................................... 39
Validez y Confiabilidad ......................................................................................................... 39
Técnicas de Análisis de Datos ............................................................................................... 40
CAPÍTULO IV ....................................................................................................................... 41
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ...................................................... 41
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 60
ANEXOS ................................................................................................................................ 65
CAPITULO VI - PROPOSAL ............................................................................................... 69
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla No. 1 Estrategias grupales en la enseñanza del idioma inglés…………………………....20
Tabla No. 2. Estrategias para el desarrollo de la expresión oral en inglés……………………...26
Tabla No. 3: Variable Dependiente…………………………………………………………....37
Tabla No. 4: Variable Independiente…………………………………………………………..38
Tabla No. 5: Resultados obtenidos en la aplicación del Pre – Rúbrica en el Grupo
Experimental…………………………………………………………………………………....42
Tabla No. 6: Resultados obtenidos en la aplicación del Pre – Rúbrica en el Grupo Control…..42
Tabla No. 7: Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Rúbrica en el Grupo
Experimental………………………………………………………………………………...….44
Tabla No. 8: Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Rúbrica en el Grupo Control…...44
Tabla No. 9: Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación……...46
Tabla No. 10: Resultados obtenidos en el Criterio 1 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y el Grupo Control………………………………………………….…50
Tabla No. 11: Resultados obtenidos en el Criterio 2 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y el Grupo Control…………………………………………………….51
Tabla No. 12: Resultados obtenidos en el Criterio 3 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y el Grupo Control……………………………………………….........52
Tabla No. 13: Resultados obtenidos en el Criterio 4 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y el Grupo Control………………………………………………….....54
Tabla No. 14: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica del Grupo Experimental………………………..55
Tabla No. 15: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica del Grupo Control……………………………...56
x
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1: Pre – Rúbrica en los grupos de aplicación……………………………………...43
Gráfico No. 2: Post – Rúbrica en los grupos de aplicación…………………………………….45
Gráfico No. 3: Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado………….49
Gráfico No. 4: Resultados obtenidos en el Criterio 1 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y Grupo Control……………………………………………….............50
Gráfico No. 5: Resultados obtenidos en el Criterio 2 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y Grupo Control…………………………………………………….…51
Gráfico No. 6: Resultados obtenidos en el Criterio 3 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y Grupo Control……………………………………………………….53
Gráfico No.7: Resultados obtenidos en el Criterio 4 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y Grupo Control…………………………………………………..…....54
Gráfico No. 8: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica del Grupo Experimental………………………..55
Gráfico No. 9: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica del Grupo Control……………………………56
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo No. 1: Rúbrica Cambridge Englis……………………………………………….….66
Anexo No. 2: Plan de Intervención………………………………………………..……….67
Anexo No. 3: Plan de Desarrollo de Propuesta…………………………………………….94
Anexo No. 4: Fotos……………………………………………………………………….123
xii
TEMA: Aplicación de estrategias grupales en la fluidez oral del idioma inglés de los alumnos
de sexto nivel de la Universidad Politécnica Salesiana.
Autora: María de Lourdes Chiriboga Tixe
Tutora: McS: Jenny Jittomy Díaz Villaruel
RESUMEN El presente trabajo fue fundamental ya que era importante conocer como incide la fluidez
oral del idioma inglés y fue necesario aplicar estrategias adecuadas para el mejoramiento de la
misma. El objetivo general consistió en establecer la aplicación de una propuesta metodológica
basada en las estrategias grupales en la fluidez oral de los alumnos de sexto nivel. La población
fueron los alumnos del período 50, grupo de control clase A6 de dos a cuatro y grupo
experimental clase A7 de cuatro a seis, los alumnos son de varias carreras, la metodología
aplicada fue diseño de la investigación, enfoque; modalidad de la investigación, bibliográfica –
documental, de campo; niveles o tipo de investigación, cuasi-experimental, la técnica de
recopilación de información fue la observación y el instrumento la rúbrica. La variable
independiente sobre la variable dependiente fue comprobada por medio del puntaje z. Se
comprobó la hipótesis de investigación H, ya que incidió positivamente en el mejoramiento de
la fluidez oral obtenida por los estudiantes que desarrollaron la temática del idioma Inglés con el
uso de las estrategias grupales. El grupo experimental obtuvo mejores resultados ya que
utilizaron estrategias grupales en el desarrollo de la pre rubrica y post rubrica, dando un mejor
resultado a relación del grupo de control. Finalmente se propuso aplicar las estrategias grupales
mediante un plan de trabajo que deberán aplicar los docentes de la Universidad Salesiana como
un aporte a la educación Superior.
PALABRAS CLAVES: ESTRATEGIAS GRUPALES / FLUIDEZ ORAL / IDIOMA
INGLÉS.
xiii
THEME: Application of group strategies in the oral fluency of the English language of the sixth
level students of the Salesian Polytechnic University.
Author: María de Lourdes Chiriboga Tixe
Tutor: McS: Jenny Jittomy Díaz Villaruel
ABSTRACT
The present research was fundamental since it was important to know how the oral fluency of
the English language is affected, and it was necessary to apply the most appropriate group
strategies to improve it. The main objective was to establish the incidence of the application of a
methodological proposal based on the group strategies of the students of sixth level. The
population was formed by the students of period 50, which were divided into control group who
attended class from two to four and experimental group who attended class from four to six. The
students were from different careers, the applied methodology was: design and approach of the
investigation, modality of the investigation bibliographical-documental, field and the levels or
types of study were cuasi-experimental. The technique for collecting information was the
observation and the instrument the rubric. The incidence of the independent variable was verified
through the z score that proved that the hypothesis research was accepted since it affects
positively in the improvement of the oral fluency obtained by the students who developed the
English language theme with the use of group strategies (experimental group which exceeds the
rate obtained by the students who did not use these strategies to improve the affo9rmetioned
theme (control group). Finally it is proposed to apply the group strategies through a work plan to
be applied by the teachers at “Salesiana University” as a contribution for higher education.
KEY WORDS: GROUP STRATEGIES / ORAL FLUENCY / ENGLISH LANGUAGE
1
INTRODUCCIÓN
Ecuador tiene nivel bajo de inglés, según informe de Education First, Ecuador se ubica, en el
puesto 35 (nivel bajo). "El idioma inglés de los adultos sigue siendo bajo en Latinoamérica, de los
14 países de América Latina, sin embargo, el promedio en la clasificación de acuerdo a la EPI
(Índice de Aptitud en Inglés) ha mejorado, ganando 2.16 puntos desde 2007. Brasil, Chile,
Colombia, Ecuador y Perú se destacan por su crecimiento, mientras que el dominio del inglés no
está mejorando en México, Venezuela, Panamá, Costa Rica, Uruguay y El Salvador. De acuerdo
al artículo 77, se manifiesta que “El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB) como
parte del Sistema Nacional de Educación, respeta los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades indígenas. Este sistema busca el fortalecimiento de la identidad, lengua y cultura
de las nacionalidades y pueblos indígenas. Es importante que el idioma ingles también forme parte
de la educación y los ecuatorianos podamos ser trilingües, siendo base el idioma madre como es el
español, el kichwa de nuestros antecesores y el idioma inglés. (LOEI, 2016)
Por ello, en el Ecuador resulta difícil hablar de bilingüismo porque es un país multiétnico
y plurilingüe, donde el 70 % de la población es mestiza e indígena con sus respectivas lenguas y
dialectos. Además, la ley ampara a los pueblos aborígenes que tienen derecho a acceder a una
educación bilingüe y a la lengua oficial ecuatoriana como el castellano. Es importante la
investigación ya que el estudio beneficiará directamente a los alumnos porque aprenderán
estrategias del idioma, tendrán también un beneficio para la Universidad porque de acuerdo a los
resultados de la investigación, la institución podrá aplicar las mismas estrategias a diferentes
niveles. Por ello la tesis va comprender de los siguientes capítulos:
Capítulo I: Se realizó el planteamiento del problema, además se formuló los objetivos generales y
específicos, se planteó dos hipótesis la negativa y la positiva y se justificó el tema propuesto.
Capítulo II: Se investigó temas relacionados al propuesto, como antecedentes de investigación,
además se consultó de varios autores, se consultó definición de términos.
2
Capítulo III: La metodología: Enfoque: Cuanti-cualitativa; Modalidad: Bibliográfica – documental,
De campo; Niveles o Tipo de investigación: Cuasi – experimental, descriptiva y correlacional;
Población y Muestra
Capítulo IV: Análisis de resultados, mediante la rúbrica se procedió a analizar a los 60 estudiantes,
se verificó la hipótesis. Finalmente se realizó las conclusiones de acuerdo a los objetivos
específicos y las respectivas recomendaciones. Se anexo la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La lengua extranjera a nivel mundial es parte importante, donde se abren puertas en el
ámbito personal y laboral, hoy en día estamos en un mundo muy competitivo y si una persona no
está sobre un nivel avanzado del idioma inglés muy difícilmente podrá destacar y alcanzar éxitos.
En los sistemas educativos se ha dado más importancia a la lengua escrita que oral. Es decir han
recibido más atención en el currículo, las causas son porque presentan mayor dificultad en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
En el Ecuador el Reglamento de Régimen Académico, aprobado por el Consejo de
Educación Superior (CES), establece que las asignaturas destinadas al aprendizaje del idioma
extranjero garantizarán el nivel de suficiencia del mismo para cumplir con el requisito de
graduación de las carreras de tercer nivel. La suficiencia del idioma inglés deberá ser evaluada una
vez que el estudiante haya cursado y aprobado el 60% de las asignaturas de la carrera; esta prueba
será habilitante para la continuación de sus estudios. Para que los estudiantes que cumplan el
requisito de suficiencia del idioma inglés, podrán realizar convenios con instituciones que forman
parte del Sistema de Educación Superior, donde brindan programas o cursos de lenguas, siempre
que éstas emitan certificados de suficiencia con reconocimiento internacional.
Según La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), dice que cada vez se ve mayor
interés por el idioma inglés, esto se debe a la demanda y exigencias de las empresas. Dominar otro
idioma, principalmente el inglés, es importante para alcanzar el éxito laboral y personal. De hecho,
para poder acceder a ciertos puestos de trabajo, es necesario dominar el inglés.
Tomando lo citado anteriormente y después de haber observado que los estudiantes en la
Universidad Politécnica Salesiana presentan una debilidad en la fluidez oral, las mismas que se
manifiestan en un limitado uso de léxico, una inapropiada pronunciación, errores gramaticales,
4
entre otros. El manejo de estos elementos le da la habilidad al aprendiz de tomar sus propias
decisiones durante el uso de la comunicación en la lengua objeto, habilidad que los alumnos de la
Universidad Salesiana no la han desarrollado lo que limita su interacción y obstruye el mensaje.
Esta situación puede ser la causa que genera problemas comunicativos, junto a esto se presenta la
poca efectividad de la metodología usada en la práctica, pues se pone énfasis en el aporte
gramatical.
Por esta razón es necesario utilizar distintas estrategias grupales las cuales sirvan para los
docentes y alumnos y así mejorar la fluidez del lenguaje inglés. Durante la experiencia como
docente se ha podido observar esta debilidad que podría ser la más fuerte de las cuatro habilidades
del idioma ya que implica saber expresarse y crear autoconfianza.
Habiendo analizado toda esta problemática. El trabajo está enfocado en una propuesta micro
curricular de estrategias grupales tales como diálogos, juego de roles, debates, cuestionarios,
entrevistas, etc.
Formulación del problema
¿Cómo incide la aplicación de Estrategias grupales en la fluidez oral del idioma inglés de los
alumnos de sexto nivel de la Universidad Politécnica Salesiana?
Preguntas directrices
¿Cómo lograr diagnosticar el nivel de desempeño de la fluidez oral de los alumnos de sexto nivel
y encontrar los problemas relacionados con el idioma?
¿Cuándo poder establecer estrategias grupales adecuadas, adaptadas a las capacidades de los
alumnos de sexto nivel para que logren mejorar la fluidez?
¿Por qué es importante los resultados de las estrategias aplicadas en el proceso de investigación y
como aplicar las que mejor aporten en el mejoramiento de la fluidez oral?
5
OBJETIVOS
Objetivo General
Establecer la incidencia de la aplicación de una propuesta metodológica basada en las
estrategias grupales en la fluidez de la producción oral de los alumnos de sexto nivel de la
Universidad Politécnica Salesiana.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el nivel de desempeño de la fluidez oral de los alumnos de sexto nivel y los
problemas relacionados con la misma.
Establecer las estrategias grupales adecuadas, adaptadas a las capacidades de los alumnos de
sexto nivel para mejorar la fluidez.
Determinar los resultados de las estrategias aplicadas en el proceso de investigación con el
objetivo de innovarlas y aplicar las que mejor aporten en el mejoramiento de la fluidez oral.
un plan de trabajo con estrategias grupales, el mismo que aporte a la enseñanza –aprendizaje
de los estudiantes del idioma extranjero.
HIPÓTESIS
H1. Las Estrategias grupales si inciden en el mejoramiento de la fluidez oral del idioma inglés de
los alumnos de sexto nivel de la Universidad Politécnica
H0: Las Estrategias grupales no inciden en el mejoramiento de la fluidez oral del idioma inglés de
los alumnos de sexto nivel de la Universidad Politécnica
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Justificación
La formación de los nuevos profesionales es parte fundamental e importante de las
Universidades del país, esta tarea a buscado formar el perfil profesional mediante estándares
internacionales como es el MCERL (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas). Sin
embargo, los resultados aún no son alentadores, debido a varios factores metodológicos que no
promueven el desarrollo adecuado del aprendizaje del idioma.
El estudio beneficiará directamente a los docentes porque estos aprenderán estrategias para
enseñar el idioma, tendrán también un beneficio para la Universidad porque de acuerdo a los
resultados de la investigación, la planta docente podrá aplicar las mismas estrategias a diferentes
niveles. Este trabajo tiene la posibilidad de ser utilizado en otros entornos de enseñanza similares,
podemos mencionar que el tema merece seguir investigándose para encontrar nuevas estrategias.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Las líneas de investigación aplicadas son enfoques intra disciplinarios que permitieron englobar
procesos, prácticas, análisis y definición disciplinaria con énfasis en los aportes de
experimentalidad y creatividad en el campo de la comunicación en sus más amplias acepciones y
potencialidades. Sus alcances y desarrollos materiales de las prácticas y saberes involucrados
fueron transversales. La Universidad Politécnica Salesiana desarrolla sus actividades a través de
proyectos de investigación que presentan un ordenamiento disciplinar más acotado a procesos
constitutivos del campo de la comunicación y bajo una lógica que lo ha nutrido de experiencias,
prácticas y saberes centrales al efecto de dar cuenta de los mejores hitos productivos y analíticos.
Antecedentes del problema
De acuerdo a varias investigaciones de repositorios de Universidades tanto del Ecuador
como fuera del país se pudo encontrar temas relacionados al propuesto. Cherrez Elsa Hernández
con el tema: Señala que: El “modelo b-learning” implementado combina las clases presenciales,
tal como se viene desarrollando hasta el momento, más las actividades en línea a través de la
plataforma educativa, el cual se incorporó el aula virtual con el fin de promover el aprendizaje
significativo, colaborativo y participativo. (Cherrez Elsa Hernández, 2014). Esta tesis habla de lo
importante que es las estrategias metodológicas mediante plataformas educativas, donde la
tecnología forma parte del aprendizaje cooperativo y participativo, siendo estos ejes esenciales del
idioma inglés.
Dayana González Muñoz con el tema: “Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la
producción oral en la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad Javeriana”.
Señala que: Se pudo establecer que los estudiantes emplean pocas estrategias de aprendizaje, y de
las seis categorías, las más utilizadas son las meta cognitivas y las sociales, mientras que las
sociales son las menos usadas. Se estableció que no existe diferencia en las estrategias que utilizan
y aquellos que presentan mayor deficiencia en esta habilidad de la lengua. (Muñoz Dayana
González, 2009). Esta investigación sirvió de fuente para conocer cómo ayuda el desarrollo de
8
lenguas modernas, como es el caso del idioma ingles que hoy en día es considerado un idioma
global.
Toalombo, Raquel con el tema: “Estrategias metodológicas significativas en el desarrollo de
la comunicación oral del idioma inglés de los alumnos de los segundos años de bachillerato técnico
de la Unidad Educativa Nueva Primavera del año lectivo 2013-2014”. Señala que: Para fortalecer
el conocimiento es importante las aportaciones donde se emplean ingenio y creatividad, así como
el fortalecer la interacción entre compañeros donde les crea un sentido de pertenencia. Las técnicas
grupales es una herramienta de estudio, para facilitar el aprendizaje de una o más personas.
(Toalombo, Raquel, 2014)
Estas investigaciones son relevantes, ya que se busca nuevas estrategias las cuales ayudaran en
la discusión de resultados. Además mediante dichas investigaciones se pretende conocer como las
estrategias ayudan en el idioma inglés, las técnicas aplicadas con los alumnos aportaron
significativamente a la tesis ya que facilito la forma de realizar el análisis de resultados que es parte
fundamental de la propuesta.
Fundamentación Teórica
Fluidez oral
Permite una mejor comunicación con los demás, hablar de fluidez normal es señalar que la
persona usa aproximadamente 90 palabras por minuto y sin problemas. En varios trastornos del
lenguaje (en ausencia de otros disturbios de las funciones superiores como la memoria o la
comprensión) esta prueba es difícil y si tiene éxito tarda más de lo normal. La fluidez oral puede
ser anormal por problemas en las articulaciones de las palabras, pobreza léxica, una velocidad
demasiado rápida, una disfasia o afasia, trastornos neurológicos. (M. J. Granados García Tenorio,
2002)
El concepto expresa la mayor o menor facilidad con que un sujeto puede llamar las ideas que
se encuentran en la antesala de la conciencia. El factor fluidez verbal era descrito como la capacidad
para producir palabras aisladas a un ritmo rápido”. Varios autores señalan la hipótesis de la
9
existencia de posibles relaciones estadísticas significativas entre la fluidez verbal y ciertas variables
de personalidad. (M. J. Granados García Tenorio, 2002)
Desde los primeros estudios las segundas lenguas indican como la capacidad de seguir el uso
del lenguaje y de superar los obstáculos.(Levelt, W., 2008)
Dentro de fluidez nos dice que ayuda a la comunicación coherente, clara y fluida, y es muy
significativa en las personas. Es decir la fluidez desde la lingüística se entiende como la capacidad
del hablante de usar el discurso de manera correcta con una cierta facilidad de palabra o
espontaneidad, y naturalidad sin necesidad de recurrir a la traducción, pues ha desarrollado la
habilidad de pensar y argumentar usando la lengua que está aprendiendo. Hablar de alcanzar la
fluidez es señalar que el estudiante de lengua extranjera se desenvuelva de una manera correcta.
Fluidez oral del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Es la interacción donde dos individuos participan de un intercambio oral, donde la expresión y
la comprensión son primordiales. Donde no sólo pueden estar hablando y escuchándose entre sí
dos interlocutores sino incluso cuando se respetan el turno de palabra. Generalmente se atribuye
de gran importancia la interacción en el uso y aprendizaje de la lengua, dado su papel preponderante
en la comunicación y fluidez. (MCRL, 2017)
Los aprendices de nivel 1 serán capaces de desenvolverse en cualquier situación que se les
presente, por ejemplo utilizar correctamente el idioma en un viaje, participar espontáneamente en
una charla que sea de interés personal, trabajo, familiar o cualquier acontecimiento actual.
10
La Fluidez en la Enseñanza del inglés
Es utilizada como un criterio de evaluación, donde se da la importancia al análisis de la
fluidez, la cual se basa en un parámetro de evaluación para determinar las destrezas que tiene un
individuo en un lenguaje extranjero. (Pradas Macías, 2004)
La publicación del Informe del Panel Nacional sobre la fluidez, promovió una importante
reconsideración en el aprendizaje. El informe recibido por este panel de expertos fue investigar, en
la literatura científica, los métodos más eficaces utilizados para la enseñanza de la lectura y su
fluidez. Llegando a la conclusión de que la práctica de la lectura oral influyen en la evaluación del
conocimiento de las palabras, de la velocidad lectora y de la precisión en la lectura de las palabras.
(Cassidy, J. y Cassidy, D. , 2006)
La fluidez oral a través del tiempo es fundamental para lograr comunicarse coherentemente,
clara y precisa, la misma que se debe trabajar con planes lectores ya que esta permite mejorar la
comunicación en los estudiantes.
Fluidez oral en el Idioma Inglés
Se dice que la fluidez del estudiante es cuando el mismo logra expresar espontáneamente y
sin pensar en su lengua materna, es decir el alumno es capaz de expresar sus ideas de una forma
coherente, desarrollando sus habilidades de pensar y argumentar críticamente.
A través de la fluidez oral el estudiante tiene la capacidad y seguridad de expresar,
reproducir, y utilizar un vocabulario adecuado de una manera espontánea y rápida frente a cualquier
situación.
Para poder alcanzar se debe tomar en cuenta los siguientes requisitos los cuales son
importantes para desarrollar la fluidez adecuadamente. (Bygate, 2000)
11
Conocimiento: Si el hablante carece del mismo no será capaz de expresar oraciones y textos
correctamente.
“Es una mezcla fluida de experiencia estructurada, información contextual, procesos,
prácticas cotidianas del hombre, también se dice que es un conjunto integrado por información,
reglas, interpretaciones y conexiones puestas dentro de un contexto y de una experiencia, que ha
sucedido dentro de una organización, ya sea de una forma general o personal. El conocimiento sólo
puede residir dentro de un conocedor, una persona determinada que lo interioriza racional o
irracionalmente“ (Carrión, 2009)
Habilidad: Destreza esencial para que el alumno sea capaz de tomar sus propias decisiones durante
un dialogo o conversación y poder adaptar el discurso de acuerdo con el entorno en que se
encuentre. (Bygate, 2000)
Para lograr una fluidez oral es importante motivar y apoyar a los alumnos, a trabajar en
parejas sobre un tema dado por el docente. Según estos autores este procedimiento ayuda a mostrar
sus fuerzas, lograr y aceptar la responsabilidad de su propio estudio. Se considera que este trabajo
en parejas o pequeños grupos, favorece a la práctica. Además todos los alumnos son protagonistas.
(Ernest, McGrath y Rivers , 2005)
Estos requisitos serán alcanzados siempre y cuando el docente sea claro en sus
explicaciones y tenga una motivación la cual permita transmitir el conocimiento de una forma
coherente y adaptada al nivel de los alumnos.
Dimensiones de la fluidez oral
Son de importancia, donde se analizaran mediante la rúbrica en el pre test y post test, estos
permitirán conocer el nivel en el que se encuentran en la fluidez del idioma inglés. (Clemente,
Estevan , 2005)
12
A la hora de efectuar un análisis, ya sea con la finalidad de evaluar o de intervenir
dificultades dentro del ámbito educativo, es importante conocer las dimensiones del lenguaje,
como el contenido; Semántica (léxico conceptual), Forma (Fonología, morfología, sintaxis); Uso
(pragmática). (Acosta, Victor, 2006)
Para tener una fluidez oral apropiada léxico se debe definir correctamente las palabras,
además aplicar los fonemas propios de cada lengua, es importante además la pragmática donde
debe existir una disciplina al hablar y aplicar el uso apropiado con los hablantes.
Al tener claro cuáles son las dimensiones es necesario detallar los siguientes elementos y
conceptualizarlos a fin de entender el desarrollo de la fluidez oral del idioma.
Competencia gramatical
También llamada competencia lingüística es la capacidad de una persona para pronunciar
palabras gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las reglas de la gramática de
dicha lengua como: vocabulario, formación de palabras, oraciones, pronunciación y semántica. Se
define como el conocimiento implícito que un hablante posee sobre su propia lengua, el cual le
permite no sólo codificar mensajes que respeten las reglas de la gramática, sino también
comprenderlos y emitir juicios sobre su gramaticalidad. (Canale, M., 2013)
Es la capacidad de una persona para producir enunciados gramaticales en una lengua, es
decir, enunciados que respeten las reglas de la gramática de dicha lengua en todos sus niveles
(vocabulario, formación de palabras y oraciones, pronunciación y semántica). (Bourdieu,
Guillermo, 2014)
Según los comentarios de los autores se constituye un concepto fundamental de cada
lengua, donde las personas deben tener su propio vocabulario y pronunciación de acuerdo a cada
lugar, siempre y cuando se respete las normas gramaticales.
13
Coherencia
Por lo general, la coherencia se aplica para describir aquella concordancia entre ideas y
acciones de texto hablado o escrito, también para señalar aquellos movimientos o acciones que
deben corresponder con lo que se considera normal. (Bernárdez, Enrique, 2003)
La coherencia es un proceso de la estructura semántica, en la que una serie de conceptos
primarios se relacionan entre ellos, así como un conjunto de conceptos secundarios que
complementan a los primeros. (Coseriu, Eugenio , 2007)
Es importante saber que para tener una comunicación verbal es primordial la coherencia en
lo que se dice o habla ya que de esta manera el receptor podrá captar la idea emitida por el emisor.
Cohesión
Es un término que señala estar fijo, adherido a algo, estar unido. En Lingüística se denomina
cohesión a una de las propiedades del texto que reside en que todas las frases se conecten entre sí
a través de diferentes mecanismos o recursos que buscan la relación lógica entre ellos
proporcionando la interpretación de cada frase relacionada con las demás.
(https://diccionarioactual.com/cohesion/, 2017)
Es una propiedad del texto, inherente a la coherencia para comprender el mensaje; estas
pistas están dadas por la abundancia o carencia deliberada en el empleo de los conectores, sin
embargo, puede presentarse o no de acuerdo a la naturaleza del destinatario al que va dirigido el
mensaje, de este modo, un lector poco experimentado requerirá una mayor cantidad de conectores
textuales para comprender la totalidad del mensaje. (Louwerse, Max, 2004)
Se dice que es importante al pronunciar una frase u oración tener lógica y coherencia ya
que el mensaje debe ser claro donde los conectores de cada palabra se relacionen, para que la
persona que escucha entienda el mensaje.
14
Pronunciación
Para la mayoría de investigadores de lenguas la pronunciación es la percepción de los sonidos
del habla, del acento y de la entonación. El sonido tiene significado porque es parte del código de
una lengua. Así, podemos hablar de los sonidos distintivos del inglés, del francés, etc. En este
sentido. En segundo lugar, el sonido es significativo porque se utiliza para conseguir el significado
en contextos de uso. (Brown, G., 2012)
La pronunciación es un rasgo de identidad sociocultural en la medida en que es una
característica lingüística adquirida en la infancia, en la temprana adolescencia y que, generalmente,
está fuera del control cognitivo consciente o inmediato del adulto. (Moyer, A. , 2004)
La pronunciación es como se identifica cada persona de acuerdo al lugar donde pertenece,
donde surgen que son determinantes para la pronunciación, la misma que se adquiere desde
temprana edad.
Habilidades psicomotoras
Es una disciplina integral del sujeto, donde se ocupa de la interacción que se establece entre el
conocimiento, la emoción, el movimiento, así como de su aptitud para expresarse y relacionarse
con el mundo que lo rodea. Esta habilidad es claro objetivo donde las clases deben ser impartidas
en inglés, para poder familiarizarse con sus expresiones idiomáticas, formación de frases y
capacidad de percepción.
En la comunidad académica y el ámbito científico "las "abilities" son consideradas como
determinantes e inmodificables. Sin embargo se describe en una determinada tarea que puede ser
modificada o desarrollada con la práctica, representando la capacidad particular de mejorar una
actividad específica. (Ruiz, P., 2011)
15
Capacidad y habilidad, prácticamente con los mismos términos, Bárbara Knapp propone
el vocablo "habilidad", a saber "Capacidad, adquirida por aprendizaje, de producir resultados
previstos con el máximo de certeza. (Bárbara Knapp , 2013)
Es importante precisar que bajo estos referentes una habilidad psicométrica parte del ser
humano para poder expresar sus ideas y pensamientos mediante destrezas. Es importante ya que
ayuda como una destreza del lenguaje, además mejora la comprensión auditiva y lectora.
Lengua
Hoy en día muchos investigadores adoptan una posición de la índole lúcidamente
desarrollada, quien define una lengua como un emparejamiento de oraciones y significados de un
rango infinito, en que la lengua es “utilizada por una población” cuando se dan ciertas
regularidades. (Chomsky, Noam , 2009)
La lengua, distinta del habla, es un objeto que se puede estudiar separadamente. Ya no se
habla de las lenguas muertas, pero se puede muy bien asimilar su organismo lingüístico. La ciencia
de la lengua no sólo puede prescindir de otros elementos del lenguaje, sino que sólo es posible a
condición de que esos otros elementos no se inmiscuyan. (Saussure, 2015)
La lengua es la práctica del habla en los sujetos que pertenecen a una misma comunidad,
un sistema gramatical virtualmente existente en cada cerebro, o, más exactamente, en los cerebros
de un conjunto de individuos, pues la lengua no está completa en ninguno. La lengua no es una
función del sujeto del hablante, es el producto que el individuo registra pasivamente. (Bernárdez,
Enrique )
Es la fuente del pensamiento, éste es un proceso interindividual y está constituido por signos
mediante la representación simbólica, aparece con la función simbólica y esto permite la
construcción de significados.
16
Enfoque comunicativo
Los enfoques que más vigencia ha tenido después de la gramática, es el comunicativo, el cual
surgió entre las décadas de 1960 y 1970. Las teorías de la lengua y los aportes de la lingüística
aplicada, enfatizaron en la necesidad de enfocar la enseñanza hacia la producción comunicativa.
Dentro de las características fundamentales de este enfoque se destacan las siguientes: (Chomsky,
N., 2014)
El enfoque comunicativo se conoce también como enseñanza comunicativa de la lengua en
inglés, con este modelo didáctico se pretende capacitar para una comunicación real, no sólo en la
parte oral, sino también en la escrita, con otros hablantes; con este propósito, en el proceso
educativo por lo general se emplean textos, grabaciones y materiales donde se realizan actividades
que pretenden mejorar dentro y fuera del aula. (Centro Virtual Cervantes, 2017)
La lengua es utilizada para la expresión de significados.
La función principal de la lengua es la interacción y la comunicación.
La estructura de la lengua refleja sus usos funcionales y comunicativos.
Las unidades primarias de la lengua no son simples características estructurales y gramaticales,
sino categorías de significado funcional y comunicativo, como se ejemplifica en el discurso.
El enfoque comunicativo ha evolucionado para profundizar en los elementos que influyen en
el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras, además de los elementos lingüísticos, otros
relacionados con el proceso de aprendizaje. Así se conocen dentro de la enseñanza comunicativa;
el enfoque de proceso, la enseñanza por tareas, el pragmático, el holístico, la enseñanza por
proyectos y el aprendizaje cooperativo. ( Trujillo, F., 2001)
El desarrollo de la competencia comunicativa representa el fin de alcanzar en el proceso de
enseñanza de la lengua. Es preciso desarrollar un conjunto de procesos y conocimientos de diversos
tipos (lingüísticos, discursivos, sociolingüísticos, socioculturales y estratégicos) que el hablante,
17
oyente y lector deberá poner en juego para comprender discursos adecuados a la situación. (Hymes,
D., 2006)
Estos autores reconocen la importancia al incluir reglas del uso de la lengua, el cual es
fundamental en la comunicación, además es significativo y primordial en la lengua extranjera.
El enfoque comunicativo se rige por una serie de principios:
Ser consciente de lo que está haciendo.
Los procesos son tan importantes como las formas
Para aprender algo, hágalo.
Los errores no siempre son errores.
La enseñanza comunicativa ha evolucionado para ganar en conocimientos teóricos y ha
profundizado en los elementos que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas
extranjeras, para reconocer la importancia de tener en cuenta además de los elementos lingüísticos,
otros relacionados con el proceso de aprendizaje. Así se conocen dentro de la enseñanza
comunicativa; el enfoque de proceso, la enseñanza por tareas, el enfoque pragmático, el enfoque
holístico, la enseñanza por proyectos y el aprendizaje cooperativo; entre otros.
En el enfoque comunicativo el desarrollo de la competencia comunicativa representa el fin a
alcanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua. Para llegar a ella es preciso
desarrollar, “un conjunto de procesos y conocimientos de diversos tipos (lingüísticos, discursivos,
sociolingüísticos, socioculturales y estratégicos) que el hablante-oyente-escritor-lector deberá
poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y el contexto de
comunicación y al grado de formalización requerido”.
18
Actividades grupales
La segunda variable a investigar en este trabajo pueden contribuir al idioma inglés. Para
entender mejor esta variable es necesario establecer como las diferentes variables de estrategias
pueden aportar al desarrollo de la fluidez sustentadas en el enfoque comunicativo.
Existen varias definiciones de estrategia, a continuación una señalada: “Las estrategias son
conductas deliberadas y conscientes que mejoran los aprendizajes”; además, permiten al estudiante
usar la información de una forma apropiada. Las estrategias están divididas en 3 grupos: Estrategias
cognitivas, que se usan para completar una tarea inmediata; por ejemplo, cuando se busca
información de un tema en el internet. Estrategias meta-cognitivas que son formas generales, a
menudo sus beneficios se presentan a largo plazo; por ejemplo, los estudiantes pueden practicar
canciones en inglés semanalmente para mejorar sus destrezas auditivas y orales. Estrategias
grupales donde es importante el trabajo en equipo ya que logran desarrollar una comunicación
apropiada y fluida, con la ayuda mutua y trabajo cooperativo. ( Wilson, J, 2008)
Las estrategias de grupo sirven para el trabajo colectivo, al apoyarse en la teoría reciben un
sustento y una funcionalidad diferente cuando se aplican, el verdadero objetivo de los grupos de
aprendizaje parte de la base que el coordinador encuentra en la interpretación de su intervención,
entonces las técnicas están al servicio de la interpretación realizada. (Villaverde, Aníbal., 2007)
Las estrategias son aplicadas especialmente para el docente en el área de la educación, las
mismas que son procedimientos, los cuales se deben cumplir a largo o mediado plazo, en un grupo
determinado.
Cuáles son los aspectos positivos de las estrategias grupales
Permite los diálogos que implica que nadie tiene la verdad absoluta, de ahí que todas las
participaciones e interacciones sean importantes entre todos.
19
Posibilita explorar los modos diversos en que grupos construyen desde lo cultural, social,
individual y grupal fortaleciendo los lazos de la interacción e intercambio de ideas y
conocimientos.
Viabiliza intercambios, negociación de significados, lo que facilita la interacción y la
construcción colectiva.
Permite aprender a modificar los propios esquemas cognitivos y emocionales a partir del
encuentro con los otros.
Da seriedad y profundidad al buscar la reflexión y la discusión organizada de grupo.
Fortalecer la cohesión grupal ya que son un medio para llegar a desarrollar actitudes de
fraternidad y comunidad.
Conlleva a superar el estancamiento de la dinámica de grupo.
Busca presentar alternativas de solución a los problemas, para intentar resolver conflictos
internos del grupo, para favorecer la integración y la comunicación intra grupal.
Ayudan a desarrollar el sentido crítico en los miembros del grupo, al develar por medio de la
técnica las maneras cómo se comporta éste.
Permite la dinamización de la palabra y fortalecimiento de otras formas de expresión como la
corporal y la artística. (Villaverde, Aníbal., 2007)
Para lograr una apropiada comunicación es importante interactuar con las personas donde se
logre desarrollar habilidades para fortalecer el trabajar en equipo, las cuales ayuden a resolver
situaciones que se presenten, enfocadas en el ámbito comunicativo.
Tipos de estrategia grupales
Permiten trabajar en forma grupal, las cuales ayudan a mejorar el idioma inglés, ya que el
trabajo en equipo fortalece habilidades, la información que recibe el receptor es fundamental para
poder responder al emisor y viceversa, creando un dialogo comprensivo, además que es una manera
apropiada de practicar el idioma el cual brinda ventajas positivas. (Gaona, Laura , 2013)
20
El debate, el dialogo y discusión son estrategias lingüísticas, meta cognitivas las cuales
permiten desarrollar habilidades orales y auditivas.
El cuestionario y la entrevista son estrategias paralingüísticas, donde juega un papel
importante los elementos esenciales de comunicación y son socio- afectivas ya que los individuos
se relacionan entre si para poder realizar la actividad. (Gaona, Laura , 2013)
La dramatización pertenece a la estrategia cultural ya que por lo general en este tipo de
actividad se prepara trabajos enfocados donde muestren la cultura a través del idioma inglés,
también es socio- afectiva ya que es un trabajo en grupo donde permite expresar muchos factores
como la música, el canto y el arte. (Gaona, Laura , 2013)
Juego de roles es una estrategia curricular donde desarrolla el estudiante la expresión oral
como eje principal, es socio-afectiva donde les permite demostrara las habilidades lingüísticas y
comunicacionales.
A continuación se presenta un cuadro que explica de manera detallada la estrategia y la
forma como el docente debe prepárala.
Tabla No. 1: Estrategias grupales en la enseñanza del idioma inglés
DEFINICION PREPARACIÓN
Entrevista Exigen a todos los individuos, habilidades
para entrevistar a los demás, y a su vez,
para ser entrevistados. Cuando un
individuo hace o dice algo interesante o
fuera de lo común, los demás van a
entrevistarlo. (Agudelo, María, 2014)
La entrevista tiene un propósito definido
que puede ser: Obtener información, darla,
a. Determine el tiempo de la
entrevista
b. Escoja un tema que sea interesante
para todos y de mucha actualidad.
c. Determine con claridad el
propósito de la entrevista y téngalo
presente en todo momento.
21
guiar, dar o recibir indicaciones o
recomendaciones, etc.
d. Estudie y organice claramente las
ideas en un plan de preguntas.
e. Haga un resumen de ese plan
dejando solo las ideas que van a
servir de base para hacer las
preguntas.
f. Memorice esas ideas principales.
(Agudelo, María, 2014)
Dialogo Es un intercambio de información entre
dos o más personas. Puede ser oral o
escrito. Se requiere un conocimiento
previo del tema a tratar, y el
seguimiento de un determinado orden
de las intervenciones acompañado de
un uso cuidadoso de la lengua.
(González, A., 2009)
Es una forma de comunicarse entre dos
o más personas, por lo general el
dialogo debe ser oral y con claridad.
En las relaciones interpersonales, el
diálogo es la herramienta
indispensable para establecer
vínculos saludables, en donde
aprender a escuchar jurga un rol
fundamental. Entre las
características de un buen diálogo,
también es importante el respeto por
el que habla, no interrumpirlo, saber
escuchar la idea completa antes de
contestar, moderar el tono de voz,
ponerse en el lugar del otro para
comprender lo que dice (empatía) y
aceptar su opinión aún sin estar de
acuerdo.
Debate Es una actividad que debe efectuarse en un
clima de tolerancia y disciplina. Se elige
un moderador quien se encarga de hacer la
presentación del tema y de señalar los
puntos a discutir y el objetivo del debate.
Se caracteriza por ser una disputa abierta
a. Se debe escoger el tema para el
debate.
b. Se debe preparar el argumento del
debate (lo que se va a decir)
c. Es necesario designar a un
moderador, quién será la persona
22
con replicas por parte de un equipo
defensor y por otro que está en contra de
la afirmación planteada. (Sanchez,
Guillermo, 2011)
Es donde un grupo de personas se reúnen
para debatir o conversar de un tema
determinado.
encargado de ordenar el debate y dar la
palabra.
d. Se deben fijar las reglas específicas
para el debate.
e. Luego de debatir, el moderador
puede hacer un resumen de lo
conversado.
Discusión Es un intercambio de información,
donde existen diferentes puntos de
vista, siempre teniendo en cuenta que
este tipo de diálogo debe darse en un
clima de cooperación. Al tener los
hablantes ideas diferentes respecto a un
mismo tema, deben considerar una
serie de argumentos para avalar sus
opiniones; es así que al discutir deben
prevalecer las evidencias y
demostraciones de lo que se defiende o
plantea como verdadero. (Gil, Flores,
2003)
Es un intercambio de ideas las cuales
es discutido entre un grupo de
personas donde cada uno de los
participantes tiene los fundamentos del
tema propuesto.
En una discusión ya organizada
(como un debate o una mesa
redonda), es habitual que se apele a
elementos de ayuda como videos,
gráficos, diagramas, etc.
a. Primero se escoge un tema.
b. Elegir varias preguntas sobre el
tema propuesto.
c. Estar preparado para iniciar el
tema a discutir.
d. Tener los argumentos
apropiados para defenderse.
e. Aprender a lidiar con las
personas de una forma coherente
y respetuosa.
Dramatización Es el acto de llevar a cabo un drama, es
decir, una determinada representación
de una historia a partir de la
Para dramatizar un texto, primero se
debe determinar qué se va a
representar. Para esto hay que
23
interpretación que llevan a cabo
actores.. (Vega, R., 2001)
Es un acto donde un grupo de personas
dramatiza un evento previamente
programado donde cada uno de los
miembros tiene un rol.
adaptar un texto narrativo, de tal
forma que se organice como un
guión. Es importante convertir los
sucesos del relato en diálogos,
definir los actos, cuadros y escenas.
Luego identificarán los personajes y
las intervenciones de cada uno de
ellos. Caracterizarán a los
personajes y describirán dónde y
cuándo se produce la acción.
Cuestionario Es la herramienta de búsqueda de
información en temas determinados, el
cuestionario es una forma organizada y
práctica de hacer preguntas y buscar
respuestas, es un sistema adaptable a
cualquier campo que busque una
opinión generalizada de un tema en
específico, sin embargo también es
aplicable en relaciones intrapersonales
como las entrevistas de trabajo,
estudiantiles en las que es necesario
evaluar un comportamiento psicológico
o académico de cualquier persona.
(Retana, Elisa, 2015)
Es una lluvia de preguntas las cuales
serán despejadas, estas pueden ser
preguntas abiertas o cerradas.
Para elaborar un cuestionario es
necesario tener en cuenta el tema a
tratar, estos por lo general, son los
que tienen un impacto directo en
la sociedad.
a. Escoger un tema
b. Crear preguntas en base al tema
c. Seleccionar tipo de preguntas ya
sean estas cerradas o abiertas.
d. Si son abiertas para solicitar
opiniones
e. Si son cerradas para obtener
respuestas específicas.
24
Juego de roles Es una técnica de dinámica de grupos
que tiene como objetivo ayudar a
desarrollar la perspectiva social
mediante la representación de
diferentes papeles dentro de situaciones
conflictivas donde intervienen
diferentes posturas que tienen que ser
combinadas. (Gaete, Quezada, 2001)
El juego de roles es una actividad que
se realiza en grupo cuya finalidad es
socializar y realizar diferentes roles.
Se utiliza para trabajar las relaciones
interpersonales, el comportamiento,
los valores y las actitudes.
Permite que los estudiantes:
a. Se den cuenta de lo que hacen,
de cómo lo hacen y de las
consecuencias de sus
comportamientos.
b. Prueben o experimenten nuevos
comportamientos en un clima de
riesgo limitado.
c. Aprendan a observar a las
personas en una situación y a
reflexionar sobre sus
comportamientos y sobre sus
efectos.
d. Identifiquen formas diferentes
de reaccionar ante unas
situaciones seleccionadas.
e. Aprendan a cambiar de
opiniones y de actitudes.
Dinámicas de
grupo
Son la mejor forma para obtener un
aprendizaje integral ya que son técnicas
altamente motivadoras, las mismas que
permiten desarrollar el aprendizaje de
una manera más sencilla a través de
diálogos, análisis o experimentación.
Sin embargo los docentes deben ser
muy cuidadosos al momento de utilizar
las dinámicas de grupo porque si las
a. Escoger los grupos para las
dinámicas.
b. Dar instrucciones de una manera
clara.
c. Explicar el tipo de actividad a
realizarse.
d. Determinar el tiempo de trabajo
e. Presentar la dinámica
25
instrucciones no son dadas claramente,
el aprendizaje no será significativo y
los estudiantes la recordaran solo como
un juego mas no como un aprendizaje.
(Banz, Cecilia, 2008)
Las dinámicas de grupo en si son
actividades propuesta por el docente
para fortalecer el aprendizaje dentro o
fuera del aula.
Desarrollo de
proyectos
Es una actividad donde se recolecta una
determinada información para realizar un
análisis y posteriormente dar resultados de
una investigación, finalmente establecer
conclusiones y recomendaciones.
a. Nombre o título de un proyecto.
b. Finalidad u objetivo por el cual
se quiere realizar dicho
proyecto.
c. Los resultados que se pretende
alcanzar.
d. La metodología que se va a
utilizar
e. Los recursos con los que se va
a trabajar.
f. Finalmente evaluación o
análisis de resultados.
Elaborado por: María de Lourdes Chiriboga Tixe
¿Cómo se usan las estrategias grupales en el aprendizaje del idioma inglés?
Es importante una planificación anual, donde conste como política los siguientes puntos:
Desarrollar estrategias que aporten a las destrezas elementales del lenguaje como habilidades
lingüísticas. Desarrollar las competencias comunicativas, sociales y culturales. Pero si incluye en
detalle otros elementos como enfoques de enseñanza del idioma inglés, métodos, estrategias,
26
técnicas, necesidades educativas, realidades lingüísticas, las posibilidades de aportar al desarrollo
de la expresión oral en inglés de los estudiantes se acrecentarían. ( Wilson, J, 2008)
Con otra visión las estrategias ayudan al desarrollo de la expresión oral, y a mejorar las destrezas
lingüísticas, ayuda también para el uso adecuado de la lengua y sobre todo en el idioma inglés.
Como docente del idioma inglés y como lengua extranjera, en países donde la lengua materna es
el español, hoy preocupa ver como educadores dedicados a la enseñanza de un idioma no
identifican lo que es una estrategia de enseñanza y una estrategia de aprendizaje.
Es por esta razón, que surgen interrogantes, investigaciones y artículos como este donde se va a
ver un breve bosquejo entre las que se encuentran: definiciones, teorías de investigadores de la
lengua y finalmente una breve síntesis de lo que serían las estrategias de enseñanza de una lengua
extranjera en particular.
Investigar, leer, descubrir, aplicar nuevas estrategias para alcanzar un aprendizaje significativo
o de mayor calidad en los alumnos debe ser una meta que motive a leer, a escribir a escudriñar
nuevas investigaciones.
Tabla No. 2. Estrategias para el desarrollo de la expresión oral en inglés
Estas ayudan al desarrollo de la fluidez oral mediante una planificación de actividades, donde
se logre las habilidades comunicativas, socializar de forma permanente el idioma inglés ya que
mientras más motivados estén y sobre todo el trabajo en equipo permitirán alcanzar una adecuado
aprendizaje de la lengua extranjera.
27
Actividades grupales
Se utiliza para referirse a muchos aspectos distintos del funcionamiento de los grupos,
fundamentalmente se refiere a las fuerzas que interactúan dentro de los grupos éstos se organizan
y actúan para alcanzar sus objetivos". (Lewin, Kurt, 2012)
Las actividades de grupo, desde cierto punto de vista representa la interacción dentro de los
grupos, e incluye un conjunto de técnicas". (Olmsted, 2015)
28
Los autores mencionas que las actividades grupales son dinámicas compartidas entre dos o
más personas las cuales fortalecen la comunicación de una forma organizada.
Desarrollar proyectos
Es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran
interrelacionadas y coordinadas. La razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro
de los límites, establecidas previamente y en un lapso de tiempo previamente definidos. (Bygate,
2000)
Es un entorno de gestión que se crea con el propósito de entregar uno o más productos de
negocio, este entorno de gestión es temporal, por ejemplo, para la vida del proyecto, la cual es más
duradera y generalmente se ocupa de la actividad base. (Marta, 2010)
En consecuencia y relación a los conceptos antes mencionados un proyecto está relacionado de
acuerdo al ámbito de desarrollo y la perspectiva que adopte el proyectista en un
determinado trabajo, debe saber qué tipo de estudio está por realizar, si es un proyecto de
investigación, de inversión privada, un proyecto de inversión social un proyecto tecnológico, un
proyecto de vida, etc.
Las estrategias grupales
Son actividades planificadas y organizadas permitiendo adquirir el conocimiento y en
particular intervienen en la interacción con los demás. También son intervenciones pedagógicas
realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza,
además sirve como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad,
la conciencia y las competencias para actuar socialmente. (Bernal, M, 2001)
29
Estas estrategias son procesos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo donde se relaciona la información nueva
con la que ya posee, construyendo ambas informaciones en este proceso. (Bernal, M, 2001)
Son formas de aprendizaje basadas en la puesta en escena de la didáctica critica, es decir,
es una forma de enseñanza donde el docente, se configura como un actor que socializa, discute,
narra, expresa, aprende, practica, explica, conceptúa, enriquece, produce, construye, genera puntos
de vista con respecto a temáticas determinadas por las necesidades de su perfil profesional, su
formación humanística y social. (Tacuna, 2012)
El objetivo es potenciar la actitud y aptitud individual, de manera que la agrupación de
estas y su correcta orientación ayuden a cumplir con las metas del grupo.
Para que sirven las estrategias grupales
Es el modo que se enseña al alumno, es la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de
enseñanza de una manera eficiente. Con frecuencia, en el proceso se hiperboliza aquella parte del
proceso que tiene que ver con la enseñanza. Los docentes se preocupan por qué objetivos alcanzar,
qué enseñar, qué método o enfoque utilizar. La parte del proceso relacionada con el aprendizaje ha
quedado en segundo plano; el cómo aprenden los estudiantes, qué estrategias emplean para alcanzar
los objetivos. El estudio de dichas estrategias posibilita al docente ofrecer un tratamiento
individualizado a los estudiantes en el proceso de asimilación de los conocimientos y el desarrollo
de las habilidades. (Agudelo, María, 2014)
Las estrategias grupales son importantes para alcanzar a desarrollar habilidades de los
estudiantes, además son herramientas fundamentales para que el docente logre que el estudiante
asimile el conocimiento.
30
La motivación con el proceso de aprendizaje
Se puede tener varias definiciones de motivación; muchas de ellas coinciden en una causa de
una conducta determinada, o el porqué del comportamiento. Reinoso (2009) señala es aquella
donde se encuentra la energía necesaria que permite elegir y persistir una conducta propia.
Tradicionalmente se menciona al esfuerzo y la perseverancia como herramientas fundamentales
para lograr alcanzar la suficiencia en el idioma inglés. (Reinoso, D, 2009)
Asimismo, se debe considerar eje fundamental en lograr aprendizajes significativos. Yule
(2010) lo expone: “It is also worth noting that those who experience some success in
communication are among the most motivated to learn. So motivation maybe as much as a result
success as a cause” ( Yule, G , 2010)
La motivación no solo debe estar presente en quienes aprenden una lengua extranjera; es
fundamental también para el maestro. Un docente de inglés debe conocer lo que estimula y motiva
al estudiante; debe mirar al éxito del estudiante como una recompensa; debe conocer las
preferencias o expectativas del estudiante: solo así podrá rediseñar el accionar educativo de manera
continua y consiente. En este caso, una motivación en el docente. ( Yule, G , 2010)
Vale la pena señalar que aquellos que experimentan cierto éxito en la comunicación están
entre los más motivados para aprender. Así que la motivación tal vez es tanto como un resultado
de éxito como una causa.
Beneficios grupales
El espacio grupal enriquece la experiencia, ya que cada miembro y participante es una piedra
preciosa que aporta su riqueza en recursos internos, riqueza que al ser vivencial, se multiplica. Es
un encuentro para estimular la propia conciencia de sí mismo en el aquí y ahora y en relación a los
demás, donde recuperar la autovaloración y la aceptación de la vida, en el grupo, al participante le
puede suceder lo mismo que cuando se encuentra en la calle, pero uno puede ir un poco más lejos
31
de lo que se permite en su vida cotidiana logrando con ello valiosos progresos. (Zarate, Hilda ,
2004)
Es una práctica para desarrollar la expresión de los sentimientos y necesidades propios, más
allá de los juicios que nos limitan. A partir de la dinámica de grupo, descubrimos más opciones de
comportamiento que las que nos resultan habituales y con las que estamos identificados.
Desarrollamos así una mejor relación a los demás. (Zarate, Hilda , 2004)
Una de las ventajas de la dinámica grupal frente a su ausencia es que permite no sólo tener las
referencias propias o del profesional, sino también las de otras personas o “espejos” que
acompañan en ese camino. Para eso no sirve cualquier grupo. Ha de realizarse en un contexto
adecuado, con un guía o director que lo facilite, y en condiciones específicas. (Zarate, Hilda , 2004)
El trabajo en equipo ayuda a mejorar la comunicación y a tener mayor fluidez logrando
valiosos progresos, es una práctica donde permite fluir las habilidades y conocimientos adquiridos
en el aula.
Fundamentación Legal
El Ministerio de Educación y Cultura ecuatoriano se planteó cumplir con algunos objetivos
a través del programa “Fortalecimiento del Inglés”. El primer objetivo propuesto consistía en
“Diseñar, validar y socializar el nuevo currículo del área de inglés, alineado al Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER)”; sin embargo, este diseño curricular cuenta en
la práctica con tan solo 5 horas semanales de inglés a partir de 8vo año de Educación General
Básica hasta 3er año de Bachillerato General Unificado en la educación pública. Por esta razón, se
cree que la enseñanza del inglés como lengua extranjera en este sector corre riesgo de no lograr
perfiles deseados en los futuros bachilleres pues se pretende que los alumnos, al finalizar el
bachillerato, alcancen un nivel B1. (Ministerio de Educación y Cultura, 2015)
Las instituciones de educación superior, además de sus propios profesores, podrán contar
con técnicos docentes para la realización de cursos de idiomas regulares, que sirvan a los
32
estudiantes en el propósito de aprender una lengua extranjera. Las mismas condiciones se podrán
aplicar para el aprendizaje de una segunda lengua. La presente disposición no se aplicará para las
carreras de idiomas. El artículo 30 del Reglamento de Régimen Académico aprobado por el
Consejo de Educación Superior (CES) enfatiza que “La suficiencia de idioma extranjero en
programas de posgrado deberá constar entre sus requisitos de admisión”. (Consejo de Educación
Superior (CES) , 2013)
Definición de Términos Básicos
Curriculares.- No se refiere exclusivamente a la estructura de los planes de estudio sino
también a todo aquello que se sucede tanto en el aula como en la institución educativa.
Deliberados.- Que se hace de forma voluntaria e intencionada después de haberlo pensado.
Estrategia.- Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado. e le
llama Estrategia a la manera en como un ser vivo planea el cómo se le deben presentar las
circunstancias para lograr un objetivo claro.
Etnocentrica.- Que considera su propia cultura o raza superior a las demás.
Fluidez.- En lingüística, fluidez es la capacidad de un discurso de expresarse correctamente con
cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua; esto
permite que el hablante se desenvuelva de una manera correcta.
Intrínseca.- Que es propio o característico de la cosa que se expresa por sí misma y no depende
de las circunstancias.
Lingüística.- Parte de la lingüística que aplica los conocimientos de la lingüística a necesidades
de la sociedad, como la enseñanza de lenguas, el reconocimiento automático del habla, etc.
33
Metodología.- Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un estudio o
una exposición doctrinal.
Paralingüística.- Denominados también elementos paraverbales o paralenguaje- son una serie
de elementos vocales no lingüísticos, que se producen con los mismos órganos del aparato fonador
humano, pero que no son considerados parte del sistema verbal; en la mayoría de las ocasiones, se
alían con elementos
Proceso.- Procesamiento o conjunto de operaciones a que se somete una cosa para elaborarla o
transformarla.
Repositorio.- Puede asociarse la idea de repositorio al concepto de archivo o de depósito. En
un repositorio, se guarda algo, que puede ser material (físico) o simbólico.
Caracterización de las Variables
Variable Dependiente
Fluidez oral del idioma inglés
La fluidez permite que el hablante se exprese con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en
su idioma materno como en una segunda lengua
Variable Independiente
Aplicación de Estrategias Grupales
Son aquellas actividades grupales, cuyo objetivo es realizar una tarea, resolver un problema o
desarrollar un proyecto contando con la colaboración de todos los integrantes del grupo
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Enfoque de la Investigación
Es una investigación que parte de un enfoque Cuanti-cualitativa: Se utilizará este enfoque
en razón del problema y los objetivos a conseguir con la ejecución, porque en el proceso de
desarrollo se utilizarán técnicas cualitativas para la comprensión y descripción de los hechos,
orientándoles básicamente a lograr el desarrollo de la comunicación oral. Es cualitativo ya que
mediante el marco teórico se puede determinar las cualidades de las dos variables de estudio,
mientras en el análisis de resultados fue cuantitativo ya que se aplicó notas para poder calificar la
rúbrica. (Rodriguez, P., 2010).
Modalidad de la Investigación
Bibliográfica – documental
La investigación es una modalidad bibliográfica documental dado que se extraerá
información a partir de fuentes primarias como libros, textos, módulos, revistas, internet, así como
artículos científicos actualizados de varios autores.
De campo
La investigación también posee modalidad de campo dado que la misma fue realizada en el
lugar de los hechos, es decir en los lugares donde ocurrieron los hechos relevantes para la
investigación como fue en el campus de Inglés de la Universidad Salesiana.
.
35
Niveles o Tipo de investigación
Se determinó la operacionalización de las dos variables a través de un diseño cuasi-
experimental, donde tienen el propósito que los estudios experimentales: probar la existencia de
una relación causal entre dos o más variables. Cuando la asignación aleatoria es imposible, los
cuasi-experimentos (semejantes a los experimentos) permiten estimar los impactos del
tratamiento o programa, dependiendo de si llega a establecer una base de comparación
apropiada (Hedrick, 1993, pág. 58)
Permitió encontrar la relación entre la aplicación de las estrategias grupales en la fluidez oral
del idioma ingles dentro de la unidad de análisis: estudiantes de sexto nivel de la Universidad
Salesiana.
Se aplicó la cuasi – experimental es una forma de investigación utilizando ampliamente en
el campo social de una forma tradicional, donde se asemeja a los experimentos
cuantitativos y cualitativos , pero carecen de la asignación aleatoria de los grupos o los controles
adecuados, por lo tanto un firme análisis estadístico puede ser muy difícil. (Martyn Shuttleworth,
2017)
De acuerdo al proyecto se aplicó esta metodología ya que población de estudio fue escogida
de una forma aleatoria en los estudiantes de sexto nivel.
El nivel fue descriptivo y correlacional por qué midió las dos o más variables, estableciendo su
grado de correlación, pero sin pretender dar una explicación completa (de causa y efecto) al
fenómeno investigado, sólo investiga grados de correlación, dimensiona las variables. El Diseño
de investigación descriptiva es un método científico que implica observar y describir el
comportamiento de un sujeto sin influir sobre él de ninguna manera.
36
Población y Muestra
La población determinada para la realización de la presente investigación está conformada
por 60 estudiantes de sexto nivel de inglés de la Universidad Politécnica Salesiana, entre las edades
de 18 a 23 año, son los alumnos del período 50, grupo de control clase A6 de dos a cuatro y grupo
experimental clase A7 de cuatro a seis, los alumnos son de varias carreras.
37
Operacionalización de las Variables
Tabla No. 3: Variable Dependiente
Variable
Dependiente Dimensiones Indicadores Item Técnicas Instrumentos
Fluidez oral del
idioma ingles
Es la capacidad de
un hablante de
reproducir, expresar
o relacionar palabras
y la capacidad para
conocer el
significado de las
mismas. La fluidez
permite que el
hablante se exprese
con cierta facilidad y
espontaneidad, tanto
en su idioma
materno como en
una segunda lengua.
Competencia gramatical
Coherencia
Cohesión
Pronunciación
Habilidades psicomotoras
Lengua
Enfoque comunicativo
Expresa las ideas de una manera
coherente.
Identifica palabras y utiliza
correctamente los conectores.
Estructura frases y oraciones que
tengan relación.
Tiene seguridad al hablar y
autoconfianza.
Interacción entre el conocimiento,
la emoción y el movimiento
Movimientos corporales y
gesticulación.
Comunicación asertiva mediante
la participación
1
2
3
4
5
6
Observación
Cuestionario
Rubrica
38
Variable Independiente Dimensiones Indicadores Item Técnicas Instrumentos
Aplicación de Estrategias
Grupales
Son aquellas actividades
grupales, cuyo objetivo es
realizar una tarea, resolver un
problema o desarrollar un
proyecto contando con la
colaboración de todos los
integrantes del grupo, son por
tanto, ejercicios que van
dirigidos a la tarea del grupo, a
la consecución de los mismos
objetivos que reúnen a las
personas.
Actividades grupales
Beneficios grupales
Desarrollar proyectos
Ejercicios dirigidos
Juego de roles
grupales.
Mediante diálogos
entre dos o más
personas.
Elaboración con base
en un tema donde se
pretende alcanzar
objetivos.
Se pretende motivar el
proceso de aprendizaje
mediante
dramatizaciones.
1
2
3
4
Observación
Cuestionario
Rubrica
Tabla No. 4: Variable Independiente
39
Técnicas e Instrumentos
Observación
La Observación es la técnica escogida para la información que consiste básicamente, en
observar, acumular e interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de las personas. En
este proceso se buscó contemplar en forma cuidadosa y sistemática cómo se desarrolla dichas
características en un contexto determinado. También se conoce como observación a la nota escrita
que explica, aclara o corrige un dato, error o información que puede confundir o hacer dudar. Por
lo general, esta aclaratoria se encuentra en libros, textos o escritos. Por el cual se establece una
relación concreta e intensiva entre el investigador y el objeto de investigación.
Rubrica
En este caso se utiliza la rúbrica para evaluar o recoger la información que arroja la técnica
de la observación. Esto sirve o son usadas para los niveles de desempeño respecto a la fluidez a fin
de recoger los datos que permitan comprobar la hipótesis. (Hernández, R. , 2001)
Validez y Confiabilidad
El instrumento de la rúbrica no fue sometido a consideración de expertos pues para el
desarrollo de la investigación se utiliza una rúbrica estandarizada de acuerdo al Marco Común
Europeo de las Lenguas (MCEL), la misma que es utilizada a nivel internacional y no necesita ser
validada por expertos.
Para la prueba de hipótesis se eligió la prueba estadística de distribución normal Z, que se
denota con Z o simplemente Z al valor crítico que separa las áreas de rechazo y aceptación de la
hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de significación del 5%, = 0,05.
40
Técnicas de Análisis de Datos
Con la finalidad de garantizar un procesamiento de la información recopilada de la
investigación se llevó a cabo un proceso de observación mediante la rúbrica
De igual forma mediante los resultados arrojados del marco teórico, los cuales aportaron
al desarrollo de la investigación, donde se planteó objetivos específicos, donde se derivó la
información necesaria para argumentar conclusiones y recomendaciones que corresponden al
problema investigativo.
Por otra parte es de destacar que la información recabada se analizó con el objetivo de garantizar
una relación efectiva entre las variables de estudio, también se aplicó la prueba de la hipótesis,
cuyo objetivo fue comprobar la hipótesis de forma afirmativa o negativa.
41
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis estadísticos de la Rúbrica aplicados a los estudiantes
Después de aplicar la rúbrica de evaluación se tabuló y organizó los resultados para ser
procesados en términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia,
porcentajes, medias aritméticas, desviación típica y varianza.
El proceso utilizado, se describe a continuación en los siguientes pasos:
En cada ítem, se determinó la calificación correspondiente según el nivel.
Se organizó la información de los valores de las calificaciones obtenidas por los respectivos
grupos de aplicación, en tablas de información.
Se utilizó el programa Excel, para procesar las tablas de información que resumen los valores
obtenidos en los diferentes instrumentos de evaluación, determinando la frecuencia y luego
los respectivos cálculos de frecuencia, media aritmética y desviación estándar.
Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con la finalidad de interpretarlos
y responder a los objetivos de la investigación.
Se confrontaron los hallazgos obtenidos con la teoría.
Para la prueba de hipótesis se eligió la prueba estadística de distribución normal Z, que se
denota con Z o simplemente Z al valor crítico que separa las áreas de rechazo y aceptación de
la hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de significación del 5%, = 0,05.
42
Pre – Rúbrica
Tabla No. 5: Resultados obtenidos en la aplicación del Pre – Rúbrica en el Grupo
Experimental.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi) (xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 0 0 0
4 5 20 80
5 7 35 175
6 5 30 180
7 6 42 294
8 4 32 256
9 3 27 243
10 0 0 0
Σ fi = 30 Σ xi. fi = 186 Σ xi2 fi = 1228
Fuente: Pre – Rúbrica (Grupo Experimental)
Elaborado por: Investigadora
Tabla No. 6: Resultados obtenidos en la aplicación del Pre – Rúbrica en el Grupo Control.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi) (xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 0 0 0
4 8 32 128
5 6 30 150
6 4 24 144
7 7 49 343
8 3 24 192
9 2 18 162
10 0 0 0
Σ fi = 30 Σ xi. fi = 177 Σ xi2 fi = 1119
Fuente: Pre – Rúbrica (Grupo Control)
Elaborado por: Investigadora
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica. x: Variables (calificaciones).
43
f: Sumatoria de las frecuencias n: Número total de datos.
N: Número total de casos.
Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Pre – Rúbrica
1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:
Grupo experimental
𝑥𝑒̅̅ ̅ =∑(𝑥𝑖 ∙ 𝑓𝑖)𝑒
𝑛𝑒=
186
30≈ 6,20
Grupo de control
𝑥�̅� =∑(𝑥𝑖 ∙ 𝑓𝑖)𝑐
𝑛𝑐=
177
30≈ 5,90
2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:
Grupo experimental
𝜎𝑒 = √∑ 𝑥𝑖
2𝑓𝑖
𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2
𝜎𝑒 = √1228
30− 6,202
𝜎𝑒 = 1,579
Grupo de control
𝜎𝑐 = √∑ 𝑥𝑖
2𝑓𝑖
𝑛𝑐− 𝑥�̅�
2
𝜎𝑐 = √1119
30− 5,902
𝜎𝑐 = 1,578
Gráfico No. 1: Pre – Rúbrica en los grupos de aplicación.
Fuente: Pre – Rúbrica
Elaborado por: Investigadora
El promedio que obtuvo en el Pre – Rúbrica en el grupo experimental es de 6,20/10 y el del
grupo control es 5,90/10, se observa que la diferencia es de 0,30, por lo tanto se concluye que
6,20
5,90
5,60
5,80
6,00
6,20
6,40
Cal
ific
acio
nes
Grupo de aplicación
Fluidez
Grupo Experimental Grupo Control
44
el grupo experimental y el grupo control disponen de los prerrequisitos necesarios para
comenzar el estudio.
Post – Rúbrica
Tabla No. 7: Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Rúbrica en el Grupo
Experimental.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi) (xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 0 0 0
4 0 0 0
5 0 0 0
6 0 0 0
7 5 35 245
8 5 40 320
9 8 72 648
10 12 120 1200
Σ fi = 39 Σ xi. fi = 267 Σ xi2 fi = 2413
Fuente: Post – Rúbrica (Grupo Experimental)
Elaborado por: Investigadora
Tabla No. 8: Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Rúbrica en el Grupo Control.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi) (xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 0 0 0
4 0 0 0
5 8 40 200
6 3 18 108
7 5 35 245
8 6 48 384
9 2 18 162
10 6 60 600
Σ fi = 30 Σ xi. fi = 219 Σ xi2 fi = 1699
Fuente: Post – Rúbrica. (Grupo Control)
Elaborado por: Investigadora
45
Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Post – Rúbrica
1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:
Grupo experimental
𝑥𝑒̅̅ ̅ =∑(𝑥𝑖 ∙ 𝑓𝑖)𝑒
𝑛𝑒=
267
30≈ 8,90
Grupo de control
𝑥�̅� =∑(𝑥𝑖 ∙ 𝑓i)𝑐
𝑛𝑐=
219
30≈ 7,30
2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:
Grupo experimental
𝜎𝑒 = √∑ 𝑥𝑖
2𝑓𝑖
𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2
𝜎𝑒 = √2413
30− 8,902
𝜎𝑒 = 1,106
Grupo de control
𝜎𝑐 = √∑ 𝑥𝑖
2𝑓𝑖
𝑛𝑐− 𝑥�̅�
2
𝜎𝑐 = √1699
30− 7,302
𝜎𝑐 = 1,828
Gráfico No. 2: Post – Rúbrica en los grupos de aplicación.
Fuente: Post – Rúbrica
Elaborado por: Investigadora
El promedio que obtuvo el grupo experimental es de 8,90/10 y el del grupo control obtuvo
como promedio 7,30/10, se observa que el grupo experimental con el cual se aplicó las
8,90
7,30
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
Cal
ific
acio
nes
Grupo de aplicación
Fluidez
Grupo Experimental Grupo Control
46
estrategias grupales, obtuvo mejores resultados en el mejoramiento de la fluidez oral del idioma
inglés.
Análisis y Prueba de Hipótesis General
Lenguaje Usual
Hi: Las Estrategias grupales si inciden en el mejoramiento de la fluidez oral del idioma inglés
de los alumnos de sexto nivel de la Universidad Politécnica.
Ho: Las Estrategias grupales no inciden en el mejoramiento de la fluidez oral del idioma
inglés de los alumnos de sexto nivel de la Universidad Politécnica.
Lenguaje Matemático
Hi: x̅e ≠ x̅c La media aritmética del grupo experimental es diferente a la media
aritmética del grupo de control.
A1: �̅�𝑒 > �̅�𝐶 La media aritmética del grupo experimental es mayor que la media
aritmética del grupo de control.
A2: �̅�𝑒 < �̅�𝐶 La media aritmética del grupo experimental es menor que la media
aritmética del grupo de control.
Ho: �̅�𝑒 = �̅�𝐶 La media aritmética del grupo experimental es igual a la media
aritmética del grupo de control.
Tabla No. 9: Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación
Test
Grupo Experimental Grupo Control
Media
Aritmética (�̅�)
Desviación
Estándar ()
Media
Aritmética (�̅�)
Desviación
Estándar ()
Pre – Test 6,20 1,579 5,90 1,578
Post – Test 8,90 1,106 7,30 1,828
Promedio 7,55 1,343 6,60 1,703
Fuente: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica
Elaborado por: Investigador
47
Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo.
Para establecer las regiones de rechazo utilizamos los criterios de niveles de confianza
definidos por la siguiente ecuación para un intervalo de 95% de aceptación:
Nivel de confianza = (1 - α) * 100%; donde el nivel de significancia “α” será igual al 5% se
demuestra de la siguiente manera:
𝑁𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 = (1 − 𝛼) ∗ 100 %
95 % = (1 − 𝛼) ∗ 100 % 95 % = 100 % − 100 % ∙ 𝛼
100 % ∙ α = 100 % − 95% 100 % ∙ α = 5 % Donde resultará que: α = 5 %
Cuya proporción se delimita en función de la cola superior e inferior de la distribución:
Por lo que: α =5%
2; α = 2,5%
El intervalo de confianza está en una distribución normal, la confianza se dividió para dos,
este valor corresponde a la simetría de cola superior e inferior de dicho repartimiento.
Para el nivel de confianza del 0,95 equivalente al 95% cociente entre dos, obtendremos un
valor resultante de 0,475 este valor pertenece a la tabla de distribución normal de probabilidades
a un número Z = 1,96 equivalente al 2,5%, valor teórico proporcionado a las zonas de rechazo
de una distribución normal Z.
Este valor encontrado lo ubicamos en la tabla Z y observamos el porcentaje en la fila, que
es el 1,9%. Dentro de la misma tabla ubicamos el primer valor de la columna, que es 6 y se crea
el valor teórico al unir estos dos valores tendremos Z = 1,96.
48
Cálculos con la prueba paramétrica Z
Para el siguiente análisis se toma en cuenta la presente nomenclatura:
xe̅: Media aritmética del grupo experimental.
xe̅: Media aritmética del grupo de control.
σe: Desviación típica del grupo experimental.
σc: Desviación típica del grupo de control.
ne: Número de estudiantes del grupo experimental.
ne: Número de estudiantes del grupo de control.
Los datos obtenidos de la investigación son:
xe̅ = 7,55
σe = 1,343
ne = 30
xc̅ = 6,60
σc = 1,703
nc = 30
Reemplazando los datos en la fórmula del puntaje z:
Zc =xe̅ − xc̅
√σe
2
ne+
σc2
nc
Zc ≈7,55 − 6,60
√(1,343)2
30+
(1,703)2
30
Zc ≈0,95
0,395974
Zc ≈ 2,4
49
Toma de decisión estadística
Comparando los valores: Zc (calculado) y Zt (teórico), tenemos que:
Zc = 2,4 ; Zt = 1,96
2,4 > 1,96
Zc > Zt
Lo cual conlleva a rechazar la hipótesis nula Ho:x̅e = x̅C y simultáneamente a aceptar la
hipótesis de investigación Hi: x̅e ≠ x̅C con la alternativa A1: x̅e > x̅C , es decir:
Hi: Las Estrategias grupales si inciden en el mejoramiento de la fluidez oral del idioma inglés
de los alumnos de sexto nivel de la Universidad Politécnica.
El índice en el mejoramiento de la fluidez oral obtenido por los estudiantes que desarrollaron
la temática del idioma Inglés con el uso de las estrategias grupales (Grupo experimental) supera
al índice obtenido por los estudiantes que no utilizaron ésta estrategia en el desarrollo de la
temática mencionada (Grupo control).
Gráfico No. 3: Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado.
Fuente: Cálculo de Z en el programa Geogebra.
Elaborado por: Investigadora
Z=(2,4)
50
Análisis de los Criterios de las Rúbricas aplicadas a los estudiantes.
Criterio 1: Gramática
Tabla No. 10: Resultados obtenidos en el Criterio 1 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y el Grupo Control.
Gramática Pre - Rúbrica Post - Rúbrica
Grupo Experimental 6,40 8,96
Grupo Control 6,10 6,96
Fuente: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica
Elaborado por: Sandra Investigadora
Gráfico No. 4: Resultados obtenidos en el Criterio 1 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y Grupo Control.
Fuente: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica
Elaborado por: Investigadora
Análisis:
El promedio en la Criterio 1 en el Pre – Rúbrica del Grupo Experimental es de 6,40/10 y el
del Grupo Control 6,10/10, mientras que en el Post – Rúbrica del Grupo Experimental es de
8,96/10 y el del Grupo Control es 6,96/10.
6,40
8,96
6,106,96
0,00
5,00
10,00
Gramáticapre-rúbrica post -rúbrica
Fluidez Fluidez
Grupo Experimental Grupo Control
51
Interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que el Grupo Experimental con el cual se
usó estrategias grupales, obtuvo mejores resultados en la gramática donde cumplió las normas
gramaticales, aplicando correctamente los fonemas que es uno de los indicadores para medir el
mejoramiento de la fluidez oral del idioma inglés, además se pudo claramente evidenciar come
el alumno utilizó diferentes estructuras gramaticales, mientras que el grupo de control presento
ciertas falencias en la gramática demostrando deficiencia en las formas gramaticales y un
limitado vocabulario
Criterio 2: Vocabulario
Tabla No. 11: Resultados obtenidos en el Criterio 2 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y el Grupo Control.
Uso de Vocabulario Pre - Rúbrica Post - Rúbrica
Grupo Experimental 5,98 9,21
Grupo Control 5,54 7,19
Fuente: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica
Elaborado por: Investigadora
Gráfico No. 5: Resultados obtenidos en el Criterio 2 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y Grupo Control.
Fuente: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica
Elaborado por: Investigadora
5,98
9,21
5,54
7,19
0,00
5,00
10,00
Vocabulariopre - rúbrica post rúbrica
Grupo Experimental Grupo Control
52
Análisis:
El promedio en la Criterio 2 en el Pre – Rúbrica del Grupo Experimental es de 5,98/10
y el del Grupo Control 5,54/10, mientras que en el Post – Test del Grupo Experimental es de
9,21/10 y el del Grupo Control es 7,19/10.
Interpretación:
Una vez realizada la observación con el Grupo Experimental con el cual se usó
estrategias grupales, obtuvo mejores resultados en el uso de vocabulario, que es uno de los
indicadores para medir el mejoramiento de la fluidez oral del idioma inglés y el uso de una gran
variedad de vocabulario apropiado para intercambiar puntos de vista relacionados con temas
familiares. Mientras que el grupo de control no es comprensible, la entonación generalmente no
es la apropiada sobre todo en los rasgos fonológicos, mantienen intercambios simples en la
comunicación.
Criterio 3: Pronunciación
Tabla No. 12: Resultados obtenidos en el Criterio 3 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y el Grupo Control.
Pronunciación Pre - Rúbrica Post - Rúbrica
Grupo Experimental 5,96 8,83
Grupo Control 5,73 6,90
Fuente: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica
Elaborado por: Investigadora
53
Gráfico No. 6: Resultados obtenidos en el Criterio 3 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y Grupo Control.
Fuente: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica
Elaborado por: Investigadora
Análisis:
El promedio en la Criterio 3 que es la pronunciación en la Pre – Rúbrica del Grupo
Experimental alcanzó un porcentaje de 5,96/10 y el del Grupo Control 5,73/10, mientras que
en la Post – Rúbrica del Grupo Experimental es de 8,83/10 y el del Grupo Control es 6,93/10.
Interpretación:
De acuerdo a los resultados se observa que el Grupo Experimental con el cual se usó estrategias
grupales, obtuvo mejores resultados en la pronunciación, que es uno de los indicadores para
medir el mejoramiento de la pronunciación idioma inglés. De los resultados que se observan
se puede señalar que la pronunciación es una característica de la fluidez, ha logrado ser
mejorada debido a la implementación de la práctica en grupo. Estrategia como el debate y
dialogo fue importante aplicar en el grupo de aprendizaje. Mientras que el grupo de control la
mayoría es comprensible a pesar de algunas limitaciones sobre todo en el enunciado de palabras,
además que los sonidos no son articulados claramente.
5,96
8,83
5,736,90
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
Pre - Test Post - Test
Pronunciaciónpre - rúbrica post - rúbrica
Grupo Experimental Grupo Control
54
Criterio 4: Comprensión
Tabla No. 13: Resultados obtenidos en el Criterio 4 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y el Grupo Control.
Comprensión Pre - Rúbrica Post - Rúbrica
Grupo Experimental 6,02 8,90
Grupo Control 5,94 7,31
Fuente: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica
Elaborado por: Investigadora
Gráfico No.7: Resultados obtenidos en el Criterio 4 en el Pre – Rúbrica y en Post – Rúbrica en
el Grupo Experimental y Grupo Control.
Fuente: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica
Elaborado por: Investigadora
Análisis:
El promedio en la Criterio 4 en el Pre – Rúbrica del Grupo Experimental es de 6,02/10 y
el del Grupo Control 5,94/10, mientras que en el Post – Test del Grupo Experimental es de
8,90/10 y el del Grupo Control es 7,31/10.
.
6,02
8,90
5,94
7,31
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
Comprensiónpre - rúbrica post - rúbrica
Grupo Experimental Grupo Control
55
Interpretación:
De acuerdo a los resultados que arrojó la rúbrica se observa que el Grupo Experimental
con el cual se usó estrategias grupales, obtuvo mejores resultados con la comprensión, que es
uno de los indicadores para medir el mejoramiento de la fluidez donde las contribuciones son
relevantes ya que utilizan una variedad de ideas coherentes, una variedad de vocabularios
apropiados cuando hablan de temas familiares. Mientras que el grupo de control utiliza un rango
limitado de vocabulario apropiado e incoherente.
Gráficos Resumen
Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica del Grupo Experimental
Tabla No. 14: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica del Grupo Experimental
Resultados Pre - Rúbrica Post - Rúbrica
Grupo Experimental 6,20 8,90 Fuente: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica
Elaborado por: Investigadora
Gráfico No. 8: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica del Grupo Experimental
Fuente: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica
Elaborado por: Investigadora
Análisis:
El promedio que obtuvo el Grupo Experimental en el Pre – Rúbrica es 6,20/10 y en el Post
– Rúbrica es 8,90/10.
6,20
8,90
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
Grupo Experimentalpre -rúbrica post - rúbrica
56
Interpretación:
De acuerdo a los resultados finales se observa que el grupo experimental obtuvo mejores
resultados con el uso de estrategias grupales en el mejoramiento de la fluidez oral del idioma
inglés, en la gramática, vocabulario, coherencia.
Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica del Grupo Control
Tabla No. 15: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica del Grupo Control
Resultados Pre - Rúbrica Post - Rúbrica
Grupo Experimental 5,90 7,30 Fuente: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica
Elaborado por: Investigadora
Gráfico No. 9: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica del Grupo Control
Fuente: Pre – Rúbrica y Post – Rúbrica
Elaborado por: Investigadora
Análisis:
El promedio que obtuvo el Grupo Control en el Pre – Rúbrica es 5,90/10 y en el Post –
Rúbrica es 7,30/10.
5,90
7,30
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
Grupo ControlFluidez Fluidez
57
Interpretación:
Se pudo observar que el grupo control obtuvo resultados similares con la aplicación de la
metodología tradicional en el mejoramiento de la fluidez oral del idioma inglés, posicionándolo
en un nivel poco avanzado donde se sugiere mayor aplicación de estrategias grupales para que
los estudiantes alcancen la suficiencia en el idioma inglés.
58
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En la investigación que se realizó mediante un diagnostico en relación al nivel de desempeño
de la fluidez oral de los alumnos de sexto nivel y los problemas relacionados con la misma,
estos fueron evidenciados respecto a la fluidez con un bajo nivel en el uso de la gramática,
limitado vocabulario, una pronunciación deficiente, comprensión y cohesión debajo de los
niveles requeridos lo que dificulta el proceso de la comunicación oral. Esto determinó la
necesidad de alternativas para mejorar la enseñanza- aprendizaje en los alumnos que
presentan mayor dificultad en la fluidez del idioma inglés. De acuerdo a los resultados
obtenidos la hipótesis fue afirmativa donde las estrategias grupales si inciden en el
mejoramiento de la fluidez oral del idioma ingles de los alumnos de sexto nivel.
Las estrategias grupales que se aplicaron en el proceso de análisis de resultados fue un
éxito, donde el diálogo y roles de juegos fueron aplicados en los estudiantes y poder
determinar sus conocimientos tanto en forma individual como grupal, además se determinó
los factores que inciden en el desarrollo de la fluidez como: pronunciación, comprensión,
gramática y vocabulario.
Una vez finalizada la investigación se conocieron los resultados obtenidos tanto de la pre
– rubrica y post – rubrica, del grupo experimental, las cuales arrojaron los siguientes
resultados: pre –rubrica 6.20 y post rúbrica 8.90; en el grupo de control nos arrojó los
siguientes resultados: pre – rubrica 5.90 y post – rubrica 7.30, de esta manera se concluye
que las estrategias incidieron de una manera positiva en el desarrollo de la fluidez,
principalmente en el grupo experimental quien obtuvo mejores resultados. Estos resultados
fueron aplicado s con el puntaje Z.
59
Recomendaciones
Se recomienda aplicar la fluidez oral como parte de la didáctica ya que este comprende
varios factores, donde los estudiantes podrán comunicarse de una forma asertiva, además el
cual ayudara a conocer los problemas que se presente con la misma como las formas
gramaticales, la fonología.
Se propone aplicar las estrategias grupales y adaptarlas de acuerdo al nivel de los estudiantes
para que los mismos logren un nivel más alto en el aprendizaje ya que trabajar en grupo
fortalece la comunicación y fluidez, sobre todo principalmente cuando se realizan
actividades compartidas.
Una vez determinado los factores que ayudan en la fluidez del idioma inglés se recomienda
a los docentes de la universidad salesiana aplicar el plan de trabajo propuesto que está
elaborado en base a los factores que inciden en las estrategias grupales, el mismo que dejara
un precedente para futuras investigaciones donde se aplicó los conocimiento adquirido.
60
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65
ANEXOS
66
Anexo No. 1: Rúbrica Cambridge Englis
67
Anexo No. 2: Plan de Intervención
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
Maestría en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza del Idioma Inglés
TOPIC: “GROUP STRATEGIES TO IMPROVE FLUENCY WHEN SPEAKING ENGLISH
AS A SECOND LANGUAGE
Autora: María de Lourdes Chiriboga Tixe
McS: Jittomy Díaz
Quito, Ecuador
2017
68
ÍNDICE
Contenido Pág.
CAPITULO VI - PROPOSAL ......................................................................................................... 69
I. INTRODUCTION ........................................................................................................................ 69
1.1 abstract ................................................................................................................................... 70
1.2 Place where the investigation will be carried out. .................................................................. 69
1.3 Description of the proposal .................................................................................................... 70
1.4 Kind of proposal ..................................................................................................................... 71
1.5. Implementation time ............................................................................................................. 71
2.1. Educational model ................................................................................................................. 73
69
CAPITULO VI - PROPOSAL
Group strategies to improve fluency when speaking English as a second language. It will be
applied at “Universidad Politécnica Salesiana”
I. Introduction
ABSTRACT
Having thought English for many years it has been possible to identify that the speaking ability
has not being practiced as it should be and that is the main reason why some students cannot
communicate or express their ideas with fluency. It is said that all the language skills play an important
role when learning a second language, but fluency should be developed constantly if we our students
communicate in a fluent way. According to the observation and the rubric results, it has been determined
that the main issue is the lack of circumstances to use the language apart from the normal activities
performed in the classroom. This is mainly the reason why students present many difficulties when
developing fluency, which is under the expected level. This proposal emerges from the necessity of
boosting fluency of the students by using group strategies that intent to resolve this problem. This
proposal will be applied to a group of students B1 level of “Universidad Politécnica Salesiana”. After
having mentioned the problem, the application of this proposal is highly important since the learners not
only will improve their fluency but also interact among them, and what is more, it will contribute to
improve the number of students who can use the language fluently.
1.2 Place of research and validity
This proposal “Group Strategies to Improve Fluency when speaking English” will be applied
at “Universidad Politécnica Salesiana” from June 5thth, 2107 in a six-week period of class with students
of sixth level.
This proposal could be applied in any context. It just depends on how the teacher tailors the
group strategies to the learners´ necessities for example thinking about the correct grammar, vocabulary,
and the best activities for the students to use during the process of improving fluency in the English
language.
70
1.3 Description of the proposal
This proposal consist of a small booklet which provides 10 strategies which are focused on the
communicative approach and tailored according to the students necessities to improve fluency.
GR
OU
P
STR
ATE
GIE
SDIALOGUES
DISCUSSIONS
ASKING AND ANSWERING QUESTIONS
SYNONYMS AND ANTONYMS
ROLE PLAYS
INTERVIEW
REPORTING INFORMATION
SURVEYS
DESCRIPTIONS
DEBATE
71
1.4 Kind of proposal
The scope of this proposal is quali-quantitative, because a value is given and also the two
variables are analyzed together with their results. Its modality will be socio-educational and it will have
a final research report by using the cuasi-experimental model. This proposal will be applied to the
students of sixth level at “Universidad Politécnica Salesiana”.
This proposal is cuasi-experimental through which a group of students of level sixth was chosen
as the experimental group in order to apply the group strategies which were used additionally to the
normal program used at the University.
In order to develop the present proposal it has been used the Communicative approach method
which main goal o is to use group strategies such as (debates, descriptions, surveys, reporting
information, interviews, synonyms and antonyms, asking and answering for information, discussions
dialogues role plays) in order to improve fluency in the learners. A pre-rubric will be applied for
experimental and control group and with its results the researcher will be able to establish the students
levels and apply the strategies tailoring them according to the students necessities to improve fluency at
the moment of speaking English. These group strategies will also be helpful for students to interact
among them and also encourage them to express their ideas and thoughts.
1.5. Time for Implementation
This proposal will be carried out during six weeks form May 27th to July 1st. During this period of
time it will be taken the pre-rubric, post-rubric and the application of the proposal.
I. Justification
This proposal “Group Strategies to Improve Fluency when speaking English” appears after having
identified that fluency is a skill where the learners present many difficulties such as: using ideas in a
coherent way, identifying words and using connectors, structuring phrases or sentences.
This proposal is highly important because by applying the group strategies the learners will be able
to reproduce, express, or use the second language in a coherent way.
72
The present proposal will also benefit learners in many other aspects for instance: they will lose fear
of speaking, increase their self-esteem, use words phrases in a spontaneous way, interact among them
and obviously fluency will improve unconsciously.
II. Objectives
General Objective
To use the most appropriate strategies in order to improve fluency by doing collaborative work that
will not only help to reduce some weaknesses when speaking but also will increase self-esteem in
the students of sixth level from ”Universidad Politecnica Salesiana”.
Specific Objectives
Applying a variety of group strategies which help students develop their fluency.
To improve fluency through group strategies
IV Referential Frame
This method is based on communication, critical thinking for the learners to become competent and
interact among them. The main goal of the communicative approach is to get that the students not only
learn the grammar structures isolated, but also use them by applying the different group strategies that
are mentioned in the present proposal. (Gusman, V., 2006).
The teacher’s role in this method is as a facilitator, monitor, and advisor. The teacher is able to establish
certain situations, develop different views of learners, become a group personal manager and keep
students always well motivated. The teacher should encourage students to build the knowledge through
genuine ideas. The teacher should teach students thinking of their own learning style and tailoring any
activity based on students necessities. (Brown, 2000)
Advantages of using this approach.
73
Students feel very well-motivated to learn. It helps to expose students to different kinds of
activities such as: give opinions. Express ideas, create dialogues, conversations, debates, etc. In other
words students are always going to be willing to learn and engage in the teaching and learning process.
(Renandya, 2002)
Task based learning
Task based learning
The mainly purpose of this method is a meaningful exposure to the language. It is focused on
real experiences, daily routine. The advantage of this method is that the student is the center of the class.
It uses the four skills and moves from fluency to accuracy. There are many techniques that might be
applied in this method such as informal gap activities, surveys. The teacher role in this method is to
moderate or facilitate the learning process this method helps the students get involved in the teaching
and learning process. (Brown, 2000)
2.1. Educational model
The constructivism has been taken as the most appropriate theory for applying during the process of this
proposal because it is based on the observation which is the technique that will be used together with a
rubric in order to evaluate the group strategies to improve fluency. By using this theory the learners will
be able to construct their own knowledge and understanding learning by doing and applying what they
already know to build their new knowledge. This theory encourages learners to learn in a critical way,
rethink and discover things by themselves. The constructivism states that cooperative learning is an
excellent strategy to acquire knowledge that is why this theory could be used to work with group
strategies. The constructivism is a model where the student is the center and recognizes that each student
has his/her own way of learning. (Constructivism and the Technology of instruction, 1992)
The constructivism offers several guidelines for making cooperative learning successful and can be used
as support for the teacher in the teaching and learning process.
The teacher should let students know the teaching objective in each class.
The teacher should choose the appropriate groups for working
The teacher should plan the right materials for working
74
The teacher should let students know each role in order to develop independence
The instructions should be clear
The teacher should monitor the class and offer help when it is necessary.
The teacher should assess the knowledge constantly.
I. DEVELOPMENT
LESSON PLAN- GROUP STRATEGIES TO IMPROVE FLUENCY WHEN SPEAKING
ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE
INFORMATION DATA:
UNIVERSIDAD POLITECNICA
SALESIANA
Level: B1
Subject: English STRATEGY 1: DIALOGUES
Teacher’s name: María Chiriboga Area: Languages
Date: June 5 to June 6, 2017 Time: 50 minutes
Lesson Background: Students have previous knowledge about how to create a dialogue and will use the given topics to do it.
Communicative Goal /Expected Results: At the end of presenting this strategy students will be able to develop the skills such as: grammar skills, develop
vocabulary, lose fear for speaking and interact among them
Materials and Sources: Computer, projector, board, markers, audiovisual material, worksheets, internet.
Procedures/Timing: 2 sessions
Activity Skill area Teachers and students role Resources/Materials Time
Warm-up
Find someone
who in order to
lose fear when
speaking
Vocabulary
and grammar
Students will use some grammar structure
that they already know and also the
vocabulary learned in order to create the
dialogue using the given topics.
computer
audiovisuals
projector
board
markers
labels
20 min.
Introduction Listening Students will listen to the teacher giving a
brief explanation about how to develop the
given activity
Markers
board
5 min.
Class
development/
Reading,
Students will read the worksheet carefully in
order to do the activity
Audiovisual authentic
material
75
explanation
Worksheet
Speaking
correctly
The Students will receive the worksheets
from the teacher as well as the instructions
corresponding to the activity.
Students will work in pairs and develop the
dialogue by using the technique of think and
share
Once the students have finished the
dialogue they will present it to the teacher.
Projector
Computer
board markers
worksheets
20 min.
Final Feedback
and Homework
Listening and
speaking
The teacher will listen to their presentations
and will provide the students a feedback.
Students will be able to assess their own
progress as well as provide support to their
partner in order to improve their
performance.
board
markers
5 min.
TOTAL TIME 50 min.
Classroom Management:
To appropriately plan an engaging lesson
Keep set schedules
To establish group control by walking around the classroom.
An appropriate rapport between the teacher and students.
Activities designed include the direct participation of the students.
Learn by doing.
76
II. DEVELOPMENT
LESSON PLAN- GROUP STRATEGIES TO IMPROVE FLUENCYWHEN SPEAKING
ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE
INFORMATION DATA:
UNIVERSIDAD POLITECNICA
SALESIANA
Level: B1
Subject: English STRATEGY 2: DISCUSSIONS
Teacher’s name: María Chiriboga Area: Languages
Date: June 7th , 9th and 12th , 2017 Time: 50 minutes
Lesson Background: Students have previous knowledge about how to do a discussion and will use the given topics to do it.
Communicative Goal /Expected Results: At the end of presenting this strategy students will be able to develop the skills such as: grammar skills, develop
vocabulary, lose fear for speaking and interact among them
Materials and Sources: Computer, projector, board, markers, audiovisual material, worksheets, internet.
Procedures/Timing: 3 sessions
Activity Skill area Teachers and students role Resources/Materials Time
Memory game
in order to
improve
vocabulary
Vocabulary
and grammar
Students will use some grammar structure
that they already know and also the
vocabulary learned in order to create the
dialogue using the given topics.
computer
audiovisuals
projector
board
markers
labels
20 min.
Introduction Listening Students will listen to the teacher giving a
brief explanation about how to develop the
given activity
Markers
Board
5 min.
Class
development/
explanation
Worksheet
Reading,
Speaking
Students will read the worksheet carefully in
order to the activity
correctly
The Students will receive the worksheets
from the teacher as well as the instructions
corresponding to the activity.
Students will work in pairs and develop the
discussion by using the technique of think
and share
Audiovisual authentic
material
Projector
Computer
board markers
worksheets
20 min.
77
Once the students have finished the
discussion they will present it to the teacher.
Final Feedback
and Homework
Listening and
speaking
The teacher will listen to their presentations
and will provide the students a feedback.
Students will be able to assess their own
progress as well as provide support to their
partner in order to improve their
performance.
board
markers
5 min.
TOTAL TIME 50 min.
Classroom Management:
To appropriately plan an engaging lesson
Keep set schedules
To establish group control by walking around the classroom.
An appropriate rapport between the teacher and students.
Activities designed include the direct participation of the students.
Learn by doing.
78
III. DEVELOPMENT
LESSON PLAN- GROUP STRATEGIES TO IMPROVE FLUENCY WHEN SPEAKING
ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE
INFORMATION DATA:
UNIVERSIDAD POLITECNICA
SALESIANA
Level: B1
Subject: English STRATEGY 3: SYNONYMS AND ANTONYMS
Teacher’s name: María Chiriboga Area: Languages
Date: June 13th to June 14th, 2017 Time: 50 minutes
Lesson Background: Students have previous knowledge about synonyms and antonyms so they will be able to express those and have a contest
among them.
Communicative Goal /Expected Results: At the end of presenting this strategy students will be able to develop the skills such as: a great variety vocabulary in a
fluent way and with good pronunciation, lose fear for speaking and interact among them
Materials and Sources: Computer, projector, board, markers, audiovisual material, worksheets, internet.
Procedures/Timing: 2 sessions
Activity Skill area Teachers and students role Resources/Materials Time
Warm-up
Guessing
meaning of
some
vocabulary
words
Vocabulary
Students will use some grammar structure
that they already know and also the
vocabulary learned in order to create the
dialogue using the given topics.
computer
audiovisuals
projector
board
markers
labels
20 min.
Introduction Listening Students will listen to the teacher giving a
brief explanation about how to develop the
given activity
Markers
Board
5 min.
Class
development/
explanation
Worksheet
Reading,
Speaking
Students will read the worksheet carefully in
order to do the activity
correctly
The Students will receive the worksheets
from the teacher as well as the instructions
corresponding to the activity.
Students will work in pairs and participate
Audiovisual authentic
material
Projector
Computer
board markers
worksheets
20 min.
79
in a competition about who says the most
synonyms or antonyms of the given list by
using the technique share and think
Once the students have finished the contest
the teacher will say the winner will give a
bar of chocolate for both students for
participating in the contest.
Final Feedback
and Homework
Listening and
speaking
The teacher will listen to their participation
and will provide the students a feedback.
Students will be able to assess their own
progress as well as provide support to their
partner in order to improve their
performance.
board
markers
5 min.
TOTAL TIME 50 min.
Classroom Management:
To appropriately plan an engaging lesson
Keep set schedules
To establish group control by walking around the classroom.
An appropriate rapport between the teacher and students.
Activities designed include the direct participation of the students.
Learn by doing.
80
IV. DEVELOPMENT
LESSON PLAN- GROUP STRATEGIES TO IMPROVE FLUENCY WHEN SPEAKING
ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE
INFORMATION DATA:
UNIVERSIDAD POLITECNICA
SALESIANA
Level: B1
Subject: English STRATEGY 4: ASKING AND ANSWERING
QUESTIONS Teacher’s name: María Chiriboga Area: Languages
Date: June 14th and June 19th, 2017 Time: 50 minutes
Lesson Background: Students have previous knowledge about how to structure and answer questions using the appropriate grammar structures,
vocabulary and tenses and will use the given topics to ask and answer questions.
Communicative Goal /Expected Results: At the end of presenting this strategy students will be able to develop the skills such as: grammar skills, vocabulary, lose
fear for speaking and interact among them, and ask and answer questions fluently.
Materials and Sources: Computer, projector, board, markers, audiovisual material, worksheets, internet.
Procedures/Timing: 2 sessions
Activity Skill area Teachers and students role Resources/Materials Time
Warm up
Picture
description in
order have fun
Vocabulary
and grammar
Students will use some grammar structure
that they already know and also the
vocabulary learned in order to structure
questions or answers using the given topic
computer
audiovisuals
projector
board
markers
labels
20 min.
Introduction Listening Students will listen to the teacher giving a
brief explanation about how to develop the
given activity
Markers
board
5 min.
Class
development/
explanation
Worksheet
Reading,
Speaking
Students will read the worksheet carefully in
order to do the activity
correctly
The Students will receive the worksheets
from the teacher as well as the instructions
corresponding to the activity.
Students will work in pairs and ask and
Audiovisual authentic
material
Projector
Computer
board markers
worksheets
20 min.
81
answer questions about the given topics by
using the technique of think and share
Once the students have finished organizing
their questions and answers they will
present it to the teacher.
Final Feedback
and Homework
Listening and
speaking
The teacher will listen to their presentations
and will provide the students a feedback.
Students will be able to assess their own
progress as well as provide support to their
partner in order to improve their
performance.
board
markers
5 min.
TOTAL TIME 50 min.
Classroom Management:
To appropriately plan an engaging lesson
Keep set schedules
To establish group control by walking around the classroom.
An appropriate rapport between the teacher and students.
Activities designed include the direct participation of the students.
Learn by doing.
82
V. DEVELOPMENT
LESSON PLAN- GROUP STRATEGIES TO IMPROVE FLUENCY WHEN SPEAKING
ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE
INFORMATION DATA:
UNIVERSIDAD POLITECNICA
SALESIANA
Level: B1
Subject: English STRATEGY 5: ROLE PLAYS
Teacher’s name: María Chiriboga Area: Languages
Date: June 20TH to June22th, 2017 Time: 50 minutes
Lesson Background: Students have previous knowledge about vocabulary, grammar and tenses to act out some role plays using the given topics.
Communicative Goal /Expected Results: At the end of presenting this strategy students will be able to develop the skills such as: grammar skills, develop
vocabulary, lose fear for speaking and interact among them
Materials and Sources: Computer, projector, board, markers, audiovisual material, worksheets, internet.
Procedures/Timing: 3 sessions
Activity Skill area Teachers and students role Resources/Materials Time
Warm-up
Talking about
their favorite
famous people
Vocabulary
and grammar
Students will use some grammar structure
that they already know and also the
vocabulary learned in order to act out using
the given topics.
computer
audiovisuals
projector
board
markers
labels
20 min.
Introduction Listening Students will listen to the teacher giving a
brief explanation about how to develop the
given activity
Markers
board
5 min.
Class
development/
explanation
Worksheet
Reading,
Speaking
Students will read the worksheet carefully in
order to do the activity
correctly
The Students will receive the worksheets
from the teacher as well as the instructions
corresponding to the activity.
Students will work in develop the role play
by using the technique of think and share
Audiovisual authentic
material
Projector
Computer
board markers
worksheets
20 min.
83
Once the students have finished the role
plays they will present it to the teacher.
Final Feedback
and Homework
Listening and
speaking
The teacher will listen to their presentations
and will provide the students a feedback.
Students will be able to assess their own
progress as well as provide support to their
partner in order to improve their
performance.
board
markers
5 min.
TOTAL TIME 50 min.
Classroom Management:
To appropriately plan an engaging lesson
Keep set schedules
To establish group control by walking around the classroom.
An appropriate rapport between the teacher and students.
Activities designed include the direct participation of the students.
Learn by doing.
84
VI. DEVELOPMENT
LESSON PLAN- GROUP STRATEGIES TO IMPROVE FLUENCYWHEN SPEAKING
ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE
INFORMATION DATA:
UNIVERSIDAD POLITECNICA
SALESIANA
Level: B1
Subject: English STRATEGY 6: INTERVIEW
Teacher’s name: María Chiriboga Area: Languages
Date: June 26th and June 27 , 2017 Time: 50 minutes
Lesson Background: Students have previous knowledge about how to structure question for asking in an interview.
Communicative Goal /Expected Results: At the end of presenting this strategy students will be able to develop the skills such as: grammar skills, develop
vocabulary, lose fear for speaking and interact among them
Materials and Sources: Computer, projector, board, markers, audiovisual material, worksheets, internet.
Procedures/Timing: 2 sessions
Activity Skill area Teachers and students role Resources/Materials Time
Chain word
game
Vocabulary
and grammar
Students will use some grammar structure
that they already know and also the
vocabulary learned in order to answer the
questions of the interview.
computer
audiovisuals
projector
board
markers
labels
20 min.
Introduction Listening Students will listen to the teacher giving a
brief explanation about how to develop the
given activity
Markers
board
5 min.
Class
development/
explanation
Worksheet
Reading,
Speaking
Students will read the worksheet carefully in
order to the activity
correctly
The Students will receive the worksheets
from the teacher as well as the instructions
corresponding to the activity.
Students will work in pairs and answer the
interview according to the tenses that are
being used on it by using the technique of
Audiovisual authentic
material
Projector
Computer
board markers
worksheets
20 min.
85
think and share
Once the students have finished the
discussion they will present it to the teacher.
Final Feedback
and Homework
Listening and
speaking
The teacher will listen to their presentations
and will provide the students a feedback.
Students will be able to assess their own
progress as well as provide support to their
partner in order to improve their
performance.
board
markers
5 min.
TOTAL TIME 50 min.
Classroom Management:
To appropriately plan an engaging lesson
Keep set schedules
To establish group control by walking around the classroom.
An appropriate rapport between the teacher and students.
Activities designed include the direct participation of the students.
Learn by doing.
86
VII. DEVELOPMENT
LESSON PLAN- GROUP STRATEGIES TO IMPROVE FLUENCY WHEN SPEAKING
ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE
INFORMATION DATA:
UNIVERSIDAD POLITECNICA
SALESIANA
Level: B1
Subject: English STRATEGY 7: REPORTING INFORMATION
Teacher’s name: María Chiriboga Area: Languages
Date: June 28th to June 29th and July 3rd,
2017
Time: 50 minutes
Lesson Background: Students have previous knowledge about grammar and vocabulary used to report information so they will be able to
express those and report information after listening to it
Communicative Goal /Expected Results: At the end of presenting this strategy students will be able to develop the skills such as: grammar, a great variety of
vocabulary in a fluent way and with good pronunciation, lose fear for speaking, interact among them and report
information
Materials and Sources: Computer, projector, board, markers, audiovisual material, worksheets, internet.
Procedures/Timing: 2 sessions
Activity Skill area Teachers and students role Resources/Materials Time
Warm-up
Listening and
gessing
Vocabulary
Students will use some grammar structure
that they already know and also the
vocabulary learned in order to report what
they have listened
computer
audiovisuals
projector
board
markers
labels
20 min.
Introduction Listening Students will listen to the teacher giving a
brief explanation about how to develop the
given activity
Markers
board
5 min.
Class
development/
explanation
Worksheet
Reading,
Speaking
Students will read the worksheet carefully in
order to do the activity
correctly
The Students will receive the worksheets
from the teacher as well as the instructions
corresponding to the activity.
Audiovisual authentic
material
Projector
Computer
board markers
worksheets
20 min.
87
Students will work in groups of three and
participate in the activity by reporting the
information that the teacher ask them to do
using the technique share and think
Once the students have finished the
participation the teacher will take notes
about their weaknesses.
Final Feedback
and Homework
Listening and
speaking
The teacher will listen to their participation
and will provide the students a feedback.
Students will be able to assess their own
progress as well as provide support to their
partner in order to improve their
performance.
board
markers
5 min.
TOTAL TIME 50 min.
Classroom Management:
To appropriately plan an engaging lesson
Keep set schedules
To establish group control by walking around the classroom.
An appropriate rapport between the teacher and students.
Activities designed include the direct participation of the students.
Learn by doing.
88
VIII. DEVELOPMENT
LESSON PLAN- GROUP STRATEGIES TO IMPROVE FLUENCY WHEN SPEAKING
ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE
INFORMATION DATA:
UNIVERSIDAD POLITECNICA
SALESIANA
Level: B1
Subject: English STRATEGY 8: DESCRIPTIONS
Teacher’s name: María Chiriboga Area: Languages
Date: July 4th toJuly 6th, 2017 Time: 50 minutes
Lesson Background: Students have previous knowledge about how to describe picture and express agreement or disagreement by using the
appropriate grammar structures, vocabulary and tenses.
Communicative Goal /Expected Results: At the end of presenting this strategy students will be able to develop the skills such as: grammar skills, vocabulary, lose
fear for speaking and interact among them, and express agreement or disagreement.
Materials and Sources: Computer, projector, board, markers, audiovisual material, worksheets, internet.
Procedures/Timing: 3 sessions
Activity Skill area Teachers and students role Resources/Materials Time
Warm up
Picture
description
Vocabulary
and grammar
Students will use some grammar structure
that they already know and also the
vocabulary learned in order to describe
pictures and express agreement or
disagreement.
computer
audiovisuals
projector
board
markers
labels
20 min.
Introduction Listening Students will listen to the teacher giving a
brief explanation about how to develop the
given activity
Markers
board
5 min.
Class
development/
explanation
Worksheet
Reading,
Speaking
Students will read the worksheet carefully in
order to do the activity
correctly
The Students will receive the worksheets
from the teacher as well as the instructions
corresponding to the activity.
Students will work in pairs and will discuss
Audiovisual authentic
material
Projector
Computer
board markers
worksheets
20 min.
89
for about 2 minutes the given pictures so
that they can express agreement or
disagreement and make a final decision by
using the technique of think and share
Once the students have finished organizing
their ideas and answers they will present it
to the teacher.
Final Feedback
and Homework
Listening and
speaking
The teacher will listen to their presentations
and will provide the students a feedback.
Students will be able to assess their own
progress as well as provide support to their
partner in order to improve their
performance.
board
markers
5 min.
TOTAL TIME 50 min.
Classroom Management:
To appropriately plan an engaging lesson
Keep set schedules
To establish group control by walking around the classroom.
An appropriate rapport between the teacher and students.
Activities designed include the direct participation of the students.
Learn by doing.
90
IX. DEVELOPMENT
LESSON PLAN- GROUP STRATEGIES TO IMPROVE FLUENCY WHEN SPEAKING
ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE
INFORMATION DATA:
UNIVERSIDAD POLITECNICA
SALESIANA
Level: B1
Subject: English STRATEGY 9: SURVEY
Teacher’s name: María Chiriboga Area: Languages
Date: July 10th to July 11th, 2017 Time: 50 minutes
Lesson Background: Students have previous knowledge about how to structure different kinds of questions and will use the given topics to do it.
Communicative Goal /Expected Results: At the end of presenting this strategy students will be able to develop the skills such as: grammar skills, develop
vocabulary, lose fear for speaking and interact among them and ask questions in a freely way.
Materials and Sources: Computer, projector, board, markers, audiovisual material, worksheets, internet.
Procedures/Timing: 2 sessions
Activity Skill area Teachers and students role Resources/Materials Time
Warm-up
Find someone
who in order to
lose fear when
speaking
Vocabulary
and grammar
Students will use some grammar structure
that they already know and also the
vocabulary learned in order to structure
questions for the survey using the given
topics.
computer
audiovisuals
projector
board
markers
labels
20 min.
Introduction Listening Students will listen to the teacher giving a
brief explanation about how to develop the
given activity
Markers
board
5 min.
Class
development/
explanation
Worksheet
Reading,
Speaking
Students will read the worksheet carefully in
order to do the activity
correctly
The Students will receive the worksheets
from the teacher as well as the instructions
corresponding to the activity.
Students will work in pairs and develop the
survey in order to ask it around the class
Audiovisual authentic
material
Projector
Computer
board markers
worksheets
20 min.
91
and later report it to the teacher by using the
technique of think and share
Once the students have finished the survey
they will present it to the teacher.
Final Feedback
and Homework
Listening and
speaking
The teacher will listen to their presentations
and will provide the students a feedback.
Students will be able to assess their own
progress as well as provide support to their
partner in order to improve their
performance.
board
markers
5 min.
TOTAL TIME 50 min.
Classroom Management:
To appropriately plan an engaging lesson
Keep set schedules
To establish group control by walking around the classroom.
An appropriate rapport between the teacher and students.
Activities designed include the direct participation of the students.
Learn by doing.
92
X. DEVELOPMENT
LESSON PLAN- GROUP STRATEGIES TO IMPROVE FLUENCYWHEN SPEAKING
ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE
INFORMATION DATA:
UNIVERSIDAD POLITECNICA
SALESIANA
Level: B1
Subject: English STRATEGY 10: DEBATE Teacher’s name: María Chiriboga Area: Languages
Date: July 12th and July 13th , 2017 Time: 50 minutes
Lesson Background: Students have previous knowledge about how to do a debate and how to express opinions against or for any familiar topic.
Communicative Goal /Expected Results: At the end of presenting this strategy students will be able to develop the skills such as: grammar skills, develop
vocabulary, lose fear for speaking and interact among them and express their thought against or for the topic they have just
mentioned
Materials and Sources: Computer, projector, board, markers, audiovisual material, worksheets, internet.
Procedures/Timing: 2 sessions
Activity Skill area Teachers and students role Resources/Materials Time
Chain word
game
Vocabulary
and grammar
Students will use some grammar structure
that they already know and also the
vocabulary learned in order to prepare their
opinions against or for the topic related to
the debate
computer
audiovisuals
projector
board
markers
labels
20 min.
Introduction Listening Students will listen to the teacher giving a
brief explanation about how to develop the
given activity
Markers
board
5 min.
Class
development/
explanation
Worksheet
Reading,
Speaking
Students will read the worksheet carefully in
order to the activity
correctly
The Students will receive the worksheets
from the teacher as well as the instructions
corresponding to the activity.
Students will work in groups of three
develop the debate expressing opinions
Audiovisual authentic
material
Projector
Computer
board markers
worksheets
20 min.
93
against or for it by using the technique of
think and share
Once the students have finished the
discussion they will present it to the teacher.
Final Feedback
and Homework
Listening and
speaking
The teacher will listen to their presentations
and will provide the students a feedback.
Students will be able to assess their own
progress as well as provide support to their
partner in order to improve their
performance.
board
markers
5 min.
TOTAL TIME 50 min.
Classroom Management:
To appropriately plan an engaging lesson
Keep set schedules
To establish group control by walking around the classroom.
An appropriate rapport between the teacher and students.
Activities designed include the direct participation of the students.
Learn by doing.
94
Anexo No. 3: Plan de Desarrollo Propuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
Maestría en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza del Idioma Inglés
TOPIC: “GROUP STRATEGIES TO IMPROVE FLUENCY WHEN SPEAKING ENGLISH
AS A SECOND LANGUAGE
Autora: María de Lourdes Chiriboga Tixe
McS: Jittomy Díaz
Quito, Ecuador
2017
95
ÍNDICE
Contenido Pág.
CAPITULO VI - PROPOSAL ......................................................................................................... 93
I. INTRODUCTION ........................................................................................................................ 93
1.1 Summary ................................................................................................................................ 93
1.2 Place where the investigation will be carried out. .................................................................. 93
1.3 Description of the proposal .................................................................................................... 94
1.4 Kind of proposal ..................................................................................................................... 95
1.5. Implementation time ............................................................................................................. 95
2.1. Educational model ................................................................................................................. 97
2.2. Glossary ................................................................................................................................. 98
2.3 Development of the proposal ................................................................................................. 99
Bibliography ............................................................................................................................... 119
96
CAPITULO VI - PROPOSAL
Group strategies to improve fluency when speaking English as a second language. It will be
applied at “Universidad Politécnica Salesiana”
I. Introduction
ABSTRACT
Having thought English for a long time, it is possible to identify that the speaking ability has not
being practiced as it should be and it is the main reason why some students cannot communicate or tell
their ideas in a fluent way. It is said that the fourth language abilities play an important role when learning
a second language, but fluency should be developed constantly if we want our students communicate in
a fluent way. The results of the observation and the rubric have determined that the main issue is the lack
of circumstances to apply the language apart from the normal activities performed in the classroom. This
is mainly the reason why students present many difficulties when developing fluency, which is under the
expected level. This proposal emerges from the necessity of boosting fluency of the students by using
group strategies that intent to find a solution to this problem. This proposal will be applied to a group of
students B1 level of “Universidad Politécnica Salesiana”. After having mentioned the problem, the
application of this proposal is highly important since the learners not only will improve their fluency but
also interact among them, and what is more, it will contribute to improve the number of students who
will learn to speak English fluently.
1.2 Place of research and validity
This proposal “Group Strategies to Improve Fluency when speaking English” will be applied
at “Universidad Politécnica Salesiana” from June 5thth, 2107 in a six-week period of class with students
of sixth level.
This proposal could be applied in any context. It just depends on how it is tailored to the learners´
necessities for example thinking about the correct grammar, vocabulary, and the best activities for the
students to utilize during the process of improving fluency in the English language.
97
1.3 Description of the proposal
This proposal consist of a small booklet which provides 10 strategies which are focused on the
communicative approach and tailored according to the students necessities to improve fluency.
GR
OU
P
STR
ATEG
IES
DIALOGUES
DISCUSSIONS
ASKING AND ANSWERING QUESTIONS
SYNONYMS AND ANTONYMS
ROLE PLAYS
INTERVIEW
REPORTING INFORMATION
SURVEYS
DESCRIPTIONS
DEBATE
98
1.4 Kind of proposal
The scope of this proposal is quali-quantitative, because a value is given and also the two
variables are analyzed after obtaining their results. Its modality will be socio-educational and it will have
a final research report by using the cuasi-experimental model. This proposal will be applied to the
students of sixth level at “Universidad Politécnica Salesiana”.
This proposal is cuasi-experimental through which a number of students of level sixth was
chosen as the experimental group to apply the strategies, which were used additionally to the normal
program that the University has. The communicative approach method, which is focus on
communication will be utilized to reach this goal. The proposal offers some strategies such as (debates,
descriptions, surveys, reporting information, interviews, synonyms and antonyms, asking and answering
for information, discussions dialogues role plays) all of them have the purpose to surpass fluency in the
learners. A pre-rubric will be applied for experimental and control group and with its results the
researcher will establish the students levels and apply the strategies tailoring them according to the
students necessities to boost fluency when speaking English. These group strategies will also be helpful
for students to collaborate among them and also encourage them to share their ideas and thoughts.
1.5. Time for Implementation
This proposal will be done during six weeks form May 27th to July 1st. During this period of time it
will be taken the pre-rubric, post-rubric and the application of the proposal.
III. Justification
This proposal “Group Strategies to Improve Fluency when speaking English” appears after having
identified that fluency is a skill where the learners present many difficulties such as: using ideas in a
right way, identifying words and using connectors, structuring phrases or sentences.
This proposal is highly important because by applying the group strategies the learners will be able
to reproduce, express, or use the second language in a coherent way.
The present proposal will also benefit learners in many other aspects for instance: they will lose fear
of speaking, increase their self-esteem, use words phrases in a spontaneous way, and obviously fluency
will improve unconsciously.
99
IV. Objectives
General Objective
To use the most appropriate strategies to improve fluency by doing collaborative work that will not
only help to reduce some weaknesses when speaking but also will increase self-esteem in the students
of sixth level from ”Universidad Politecnica Salesiana”.
Specific Objectives
To apply some group strategies which help students to increase their fluency.
To improve fluency through group strategies
IV Referential Frame
This method has to do with communication, critical thinking for the learners to become competent and
interact among them. The main objective of the communicative approach is to get that the students not
only learn the grammar structures isolated, but also use them by applying the different group strategies
that are mentioned in the present proposal. (Gusman, V., 2006).
The teacher’s role in this method is as a facilitator, monitor, and advisor. The teacher is capable to
establish certain situations, develop different views of learners, become a group personal manager and
keep students always well motivated. The teacher encourages students to build the knowledge through
genuine ideas. The teacher should teach students thinking of their own learning style and tailoring any
activity based on students necessities. (Brown, 2000)
Advantages of using this approach.
Students feel very well-motivated to learn. It helps to expose learners to different types of
activities such as: give opinions. Express ideas, create dialogues, conversations, debates, etc. In other
words students are always going to be willing to learn and engage in the teaching and learning process.
(Renandya, 2002)
Task based learning
100
Task based learning
The mainly purpose of this method is a real exposure to the language. It is focused on real
experiences, daily routine. The advantage of this method is that the student is the center of the class. It
uses the four skills and moves from fluency to accuracy. There a lot of techniques that might be applied
in this method such as informal gap activities, surveys. The teacher role in this approach is to moderate
or facilitate the learning process this method helps the students get involved during teaching and learning
process. (Brown, 2000)
2.1. Educational model
The constructivism has been taken as the theory for applying during the process of this proposal because
by using observation which is the technique that is used with the rubric to evaluate the group strategies
to improve fluency. By using this theory the learners will construct their own knowledge and
understanding learning by doing and applying what they already know to build their new knowledge.
This theory encourages learners to learn in a critically, rethink and discover things by themselves. The
constructivism states that cooperative learning is an excellent strategy to acquire knowledge that is why
this theory could be used to work with group strategies. The constructivism is a model where the student
is the center and recognizes that each student has his/her own way of learning. (Constructivism and the
Technology of instruction, 1992)
The constructivism offers several guidelines for making cooperative learning successful and can be used
as support for the teacher in the teaching and learning process.
The teacher ought to let students know the teaching objective in each class.
The teacher should choose the appropriate groups for working
The teacher should plan the right materials for working
The teacher should let students know each role in order to develop independence
The instructions should be clear
The teacher should monitor the class and offer help when it is necessary.
The teacher should assess the knowledge constantly.
101
2.2. Glossary
Tailor: Make or adapt for a particular purpose or person.
Method: A particular procedure for accomplishing or approaching something especially a systematic or
establish one.
Critical thinking: The objective analysis and evaluation of an issue in order to form a judgment.
Involve: Cause to participate in an activity or situation
Survey: Investigate the opinions or experience of a group of people by asking them some questions
related too any topic.
Meaningful: serious important or worthwhile.
Willing: ready, eager or prepared to do something.
Role: The function assumed or part played by a person or thing in a particular situation
Skills: The ability to do something well (expertise)
Goal: The object of a person´s ambition or effort; an aim or desired result
Increase: Become or make greater in size, amount or degree.
Carry out: To do a particular piece of work, research etc.
Tool: A device or implement especially one held in the hand, used to carry out a particular function.
Traits: Parts of a person’s Character.
Inner: What is somebody thinking.
102
2.3 Development of the proposal
STRATEGY Nº 1
DIALOGUES
We can define a dialogue as a small conversation that can be done between two or more people, which
main goal is to interchange ideas or expose different criterions. Dialogues are strategies which help to
increase fluency in the learners, but they have to be done using topics which are adapted to the student’s
necessities and knowledge so that they express what they think in an inner way and with fluency.
This activity was chosen to get students create a conversation by using the learned topics during the
class. The topic was chosen from the interchange book. The teacher will be a facilitator and a guide to
help students
Example
http://www.richardporowski.com/documents/Interchange/interchange-4th-edition-level-3-
student-book.pdf
I like guys who
STUDENT A: Do you have a date for
your friend’s wedding yet?
STUDENT B: Actually, no, I don’t… Do
you know anyone I could go with?
STUDENT A: Hmmm. What kind of guys
do you like?
STUDENT B: oh, I like guys who aren’t
too serious and who have a good sense of
humor. You know someone like you.
103
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet # 1
STRATEGY # 1 DIALOGUES
INSTRUCTION:
WORK WITH YOUR PARTNER AND CREATE AND A SHORT DIALOGUE BY USING
THE FOLLOWING TOPICS.
What’s your favorite food? Why
What job would not you like to do why?
What job would you like to do? Why
What kind of guys do you like? Why?
What type of people do you like? Why?
POINTS TO BE EVALUATED AT THE MOMENT OF PRESENTING THIS STRATEGY.
B1 GRAMMAR
AND VOCABULARY
DISCOURSE
MANAGEMENT
INTERACTIVE
COMMUNICATION
PRONUNCIATION
4
3
2
1
104
STRATEGY Nº 2
DISCUSSIONS
This is a kind of strategy in which people talk about something and tell each other their ideas or opinions.
The discussions can help encourage students to innovate the language. It is very important to use
discussion to improve fluency and also self-esteem, while learners use discussions they lose fair to
express ideas and thoughts and it obviously helps to improve fluency.
Example
Phrases which can help students to improve their ideas or thoughts.
Clues
Opinions, Preferences:
I think..., In my opinion..., I'd like to..., I'd rather..., I'd prefer..., The way I see it..., I suspect that..., I'm
pretty sure that..., It is fairly certain that..., I'm convinced that..., I honestly feel that, I strongly believe
that..., Without a doubt,...,
Disagreeing:
I don't think that..., Don't you think it would be better..., I don't agree, I'd prefer..., Shouldn't we
consider..., But what about..., I'm afraid I don't agree..., Frankly, I doubt if..., Let's face it, The truth of
the matter is..., The problem with your point of view is that...
Giving Reasons and offering explanations: To start with, The reason why..., That's why...,
For this reason..., That's the reason why..., Many people think...., Considering..., Allowing for the fact
that..., When you consider that...
105
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet # 2
INSTRUCTION: STRATEGY # 2 DISCUSSION
WORK WITH YOUR PARTNER AND DISCUSS THE FOLLOWING ISSUES ABOUT THESE
TOPICS.
Vacation plans
T.v. programs
Boys and girls
Food
Clothing
POINTS TO BE EVALUATED AT THE MOMENT OF PRESENTING THIS STRATEGY.
B1 GRAMMAR
AND VOCABULARY
DISCOURSE
MANAGEMENT
INTERACTIVE
COMMUNICATION
PRONUNCIATION
4
3
2
1
106
STRATEGY Nº 3
ASKING AND ANSWERING QUESTIONS
The main purpose of asking questions is to extract information. This simple lesson is focused mainly on
different ways of asking questions to help students to improve their fluency skill and also to use grammar
correctly.
Example
Exercise 1: Ask an appropriate question for the response
http://www.richardporowski.com/documents/Interchange/interchange-4th-edition-level-3-student-
book.pdf
I met a nice guy last holiday.
We went dancing
We also went to the beach
We stayed there for a week
The weather was fantastic
But, everything there is very
expensive
We came back without any penny in
our pockets.
107
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet # 3
STRATEGY # 3 ASKING AND ANSWERING QUESTIONS
INSTRUCTIONS
WITH YOUR PARTNER ASK AND ANSWER SOME QUESTIONS BY USING THE
FOLLOWING TOPICS.
Your last holiday
A party they had
A trip to the beach
The weather
Kind of people
Personal information
Hobbies
POINTS TO BE EVALUATED AT THE MOMENT OF PRESENTING THIS
STRATEGY.
B1 GRAMMAR
VOCABULARY
DISCOURSE
MANAGEMENT
INTERACTIVE
COMMUNICATION
PRONUNCIATION
4
3
2
1
108
STRATEGY Nº 4
SYNONYMS Y ANTONYMS
Antonyms are words that have a different meaning among them while synonyms are words that belong
to the same grammar category.
Example
Exercise 1: What is the opposite and a synonym of cheap
http://www.richardporowski.com/documents/Interchange/interchange-4th-edition-level-3-student-
book.pdf
Moody
Stingy
Outgoing
Sociable
Weird
Narrow
Forgetful
Honest
109
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet # 4
STRATEGY # 4 SYNONYMS AND ANTONYMS
INSTRUCTION:
WITH YOUR PARTNER YOU WILL HAVE A COMPETITION.
USE THE GIVEN LIST AND ASK SYNONYMS OR ANTONYMS.
STUDENT A WILL ASK FIRST.
THERE WILL BE A STUDENT COUNTING MISTAKEA AND ASIERTS.
ALL THE PARTICIPATS WILL RECEIVE A BAR OF CHOCOLATE.
LIST OF ADJECTIVES
Light outgoing inexpensive good disgusting
Dark weird reliable dirty heavy
Sociable honest dry boring interesting
Moody forgetful cheap narrow dingy
Stingy handsome cool ugly young
Cramped crowded shabby bright Comfortable
Long fast wide wet hard
POINTS TO BE EVALUATED AT THE MOMENT OF PRESENTING THIS STRATEGY.
B1 ADJECTIVE
VOCABULARY
DISCOURSE
MANAGEMENT
INTERACTIVE
COMMUNICATION
PRONUNCIATION
4
3
2
1
110
STRATEGY Nº 5
ROLE PLAYS
The main purpose of this activity is to have students make dramatizations pretending to be other people
acting in a natural way and improving their fluency.
Example
Exercise 1: Counselor and patient
http://www.richardporowski.com/documents/Interchange/interchange-4th-edition-level-3-student-
book.pdf
Student A: Hi counselor I come here
because I am having many problems
with my parents lately. What should I
do?
Student B: Well first of all you have
to understand that you are living with
your parents and you have to obey
and respect them........
111
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet # 5
STRATEGY # 5 ROLE PLAYS
WORK IN GROUPS OF THREE AND MAKE A ROLE PLAY ABOUT THE FOLLOWING
ISSUES.
Counselor and patient
Waiter and customer
Teacher and students
Detective and lost person
Doctor and patient
Tourist person and Ecuadorian person
POINTS TO BE EVALUATED AT THE MOMENT OF PRESENTING THIS
STRATEGY.
B1 GRAMMAR
VOCABULARY
DISCOURSE
MANAGEMENT
INTERACTIVE
COMMUNICATION
PRONUNCIATION
4
3
2
1
112
STRATEGY Nº 6
INTERVIEW
The interview consist of organizing a meeting among one or more people in order to talk about businesses
or any personal event. The student should be very well prepared so that he/she can make the interview.
Example
Exercise 1: Interview a famous person about his/her last vacation
What did you do last holiday?
Where did you go?
How long were you there?
How was weather and the food?
Did you enjoy it?
Would you recommend it? Why?
Why not?
Who did you go with
113
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet # 6
STRATEGY # 6 INTERVIEW
INSTRUCTION:
INTERVIEW YOUR PARTNER USING THE FOLLOWING ISSUES.
What did you do last holiday?
Where did you go?
How long where you there?
How was the weather and the food?
Who did you go with?
Did you meet new people?
Did you enjoy your trip?
When did you come back?
How much money did you spend?
Where did you stay?
POINTS TO BE EVALUATED AT THE MOMENT OF PRESENTING THIS
STRATEGY.
B1 GRAMMAR
VOCABULARY
DISCOURSE
MANAGEMENT
INTERACTIVE
COMMUNICATION
PRONUNCIATION
4
3
2
1
114
STRATEGY Nº 7
REPORTING INFORMATION
When people speak about reporting. It is referred to the action of transmitting or communicating some
news or important information.
Example
Exercise 1: Listen to the story or news carefully
115
https://earleanbarnardluve.files.wordpress.com/2017/05/true-stories-in-the-news-a-beginning-reader-
3rd-edition-by-sandra-heyer.pdf
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet # 7
STRATEGY # 7 REPORTING INFORMATION
WORK IN GROUPS OF THREE, LISTEN TO THE TEACHER STORY OR NEWS AND
REPORT INFORMATION BY ANSWERING SOME QUESTIONS ABOUT WHAT YOU
HAVE HEARD.
The questions will be asked as soon as the teacher finishes telling the story or the news.
POINTS TO BE EVALUATED AT THE MOMENT OF PRESENTING THIS
STRATEGY.
B1 GRAMMAR
VOCABULARY
DISCOURSE
MANAGEMENT
INTERACTIVE
COMMUNICATION
PRONUNCIATION
4
3
2
1
116
STRATEGY Nº 8
DESCRIPTIONS
The main purpose of a description is to make a general oral explanation about a person an image or an
idea. The description has to be clear enough for the listener to understand.
Example
Exercise 1: Look at the pictures and describe them
http://lingoenglishschool.blogspot.com/p/b1-speaking.html
117
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Worksheet # 8
STRATEGY # 8 descriptions
INSTRUCTIONS
WITH YOUR PARTER LOOK AT THE PICTUREE CAREFULLY, DISCUSS TOGETHER
AND DECIDE WHICH PRESENT WOULD BE THE BEST EXPLAIN WHY YOU BOTH
MADE THE FINAL DECISION
POINTS TO BE EVALUATED AT THE MOMENT OF PRESENTING THIS
STRATEGY.
B1 GRAMMAR
VOCABULARY
DISCOURSE
MANAGEMENT
INTERACTIVE
COMMUNICATION
PRONUNCIATION
4
3
2
1
118
STRATEGY Nº 9
SURVEY
It seems like a survey is just a simple question, the answer is more complex that many people appreciate.
Fundamentally, a survey is a method of gathering information for a sample of people. Traditionally, with
the intention of generalizing the results to a larger population. Surveys provide a critical source of data
and insights for nearly everyone. (Vannette, 2015)
Example
Phrases which can help students to improve their ideas or thoughts.
Surveys
Commuting survey, customer satisfaction survey, bullying survey, smoking survey so on…….
DIET AND EXERCISE SURVEY
How physical healthy are you?
Not at all healthy extremely healthy
Do you like nutritional supplements?
YES NO
How important is exercise to you?
Not at all important extremely important
http://www.crosbytraining.co.uk/one-week-to-go-for-ld-standards-sector-survey/
119
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Instituto Académico de Idiomas
Worksheet # 9
STRATEGY # 9 SURVEY
INTRUCTION
WITH YOUR PARTNER CHOOSE AN ISSUE FROM THE PROVIDED LIST, CREATE A
SHORT SURVEY, WALK AROUND THE CLASS ASKING ABOUT IT AND REPORT IT TO
YOUR TEACHER.
Commuting survey
Customer satisfaction survey
Food survey
Smoking survey
Diet survey
POINTS TO BE EVALUATED AT THE MOMENT OF PRESENTING THIS
STRATEGY.
B1 GRAMMAR
VOCABULARY
DISCOURSE
MANAGEMENT
INTERACTIVE
COMMUNICATION
PRONUNCIATION
4
3
2
1
120
STRATEGY Nº 10
DEBATE
A debate is a structured argument. Two sides speak alternately for and against a particular contention
usually based on a topical issue. Unlike the arguments you might have with your family or friends
however, each person is allocated a time they are allowed to speak for and any interjections are carefully
controlled. The subject of the dispute is often prearranged so you may find yourself having to support
opinions with which you do not normally agree. You also have to argue as a part of a team, being careful
not to contradict what others on your side have said. (A., 2002)
Example
Cats vs. dogs.
Debate
Group 1
CATS MAKE BETTER PETS THAN DOGS
Cats are easier to take care
They can have a sand bathroom inside the house
Cats do not need to go for a walk
Cats clean themselves
DOGS MAKE BETTER PETS THAN CATS
Dogs can have bathrooms inside home to
Dogs greet the owner
Dogs move their tails when they are happy
Dogs are friendly than cats
http://www.debate.org/debates/Dogs-make-better-pets-than-cats/1/
121
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
Instituto Académico de Idiomas
Worksheet #10
STRATEGY # 10 DEBATE
INSTRUCTION:
WORK IN GROPUS OF THREE USE THE PROVIDED ISSUE TO PREPARE A DEBATE
Cats vs. dogs
POINTS TO BE EVALUATED AT THE MOMENT OF PRESENTING THIS
STRATEGY.
B1 GRAMMAR
VOCABULARY
DISCOURSE
MANAGEMENT
INTERACTIVE
COMMUNICATION
PRONUNCIATION
4
3
2
1
122
Bibliography
Wilson, J. (2008). How to teach listening. England: Pearson Education Limited. Oxford University
Press: 3ra. Edicion .
A., K. (2002). The oxford union rough guide to debating. Obtenido de
http://www.britishdebate.com/resources/hboxfordguide.htm
Brown, H. (2000). Teaching by principles. En H. Brown, Teaching by principles (pág. 28).
Gusman, V. (2006). Enfoque, Método comunicativo y Cooperativo. Obtenido de
http://guzmanci.blogspot.com/2006/10/metodo-inductivo.html.
H.Schunk, D. (2012). Learning Theories. En D. H.Schunk, Learning Theories (pág. 228). Pearson.
Linares, A. R. (2007-2009). Las Teorías de Piaget y Vygotsky. En A. R. Linares, Las Teorías de
Piaget y Vygotsky. Barcelona: Col-legi oficial de psicóegs de Catalunya.
Renandya, J. C. (2002). Methodolgy in language teaching. En J. C. Renandya, Methodolgy in language
teaching (págs. 201-209). Cambridge University Press.
Vannette, D. (8 de Abril de 2015). Dava Vanette. Obtenido de qualtrics:
https://www.qualtrics.com/blog/what-is-a-survey/
Richards, J. C., & Renandya, W. A. (Eds.). (2002). Methodology in language teaching: An anthology of
current practice. Cambridge university press
Richards, J. C., Hull, J., & Proctor, S. (2012). Interchange Level 3 Teacher's Edition with Assessment
Audio CD/CD-ROM. Cambridge University Press.
Dictionary, C. (2008). Cambridge Advanced Learner’s Dictionary.
Garcia, A. A. (1996). HTML: imágenes de debate Web. Anaya Multimedia.
Heyer, S., & Heyer, S. (1996). True stories in the news: A beginning reader. Longman.
123
Anexo No. 4: Fotos
124
125
126