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I
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
“Presencia de conductas agresivas en niños de 5 – 14 años que integran una familia
disfuncional atendidos en el periodo de enero 2013 a agosto 2013 en consulta externa
del Hospital Pablo Arturo Suárez”
Informe Final del Trabajo de Titulación de Psicólogo Clínico
Autor: Daniel Eduardo Vásconez Verdugo
Tutor: Msc. Estuardo Paredes M.
Promoción 2012 – 2013
Quito- 2015
II
AGRADECIMIENTO
Agradezco a todas las personas que han estado conmigo desde el principio, mis amigos que
formaron parte de toda esta carrera que decidí estudiar, a los profesores que me supieron
motivar para seguir adelante cuando se ponían más difíciles las cosas, a mi novia, Melina,
quien me ayudó a tomar un nuevo rumbo en mi vida y a fijarme una meta, y sobre todo
agradezco a mi madre quien toda la vida ha estado a mi lado empujándome y dándome la
mano cuando me he caído, y gracias a ella estoy aquí ahora.
III
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD
IV
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
V
RESUMEN DOCUMENTAL
Trabajo de investigación de Psicología Clínica, el tema central trata sobre la presencia de
conductas agresivas en niños que integran una familia disfuncional. El objetivo es
correlacionar estas dos variables para conocer si es verdad que los niños que forman parte
de una familia disfuncional presentan conductas agresivas. Los factores que determinan
que aparezcan estas conductas agresivas, y cuáles son las maneras que comúnmente las
manifiestan. Según Minuchin 1984 en la teoría sistémica familiar dice, “el grupo social
llamado familia determina las respuestas de sus miembros a través de estímulos desde el
interior y desde el exterior.” Albert Bandura 1987 por su parte dice que “el aprendizaje
social, se enfoca a determinar en qué medida aprenden los individuos no solo de la
experiencia directa sino también observando las actitudes de los demás, postulando una
teoría general del aprendizaje por observación”. La familia por lo tanto desempeña el papel
más importante en la formación y desarrollo del self de cada individuo y de forma
particular en los primeros años de vida. Es una investigación cuantitativa, no experimental.
CATEGORÍAS TEMÁTICAS
PRIMARIA: PSICOLOGÍA CLÍNICA
SECUNDARIA: CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS
DISFUNCIÓN FAMILIAR
DESCRIPTORES: CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS
FAMILIA DISFUNCIONAL
APRENDIZAJE SOCIAL
TEORÍA SISTÉMICA FAMILIAR
DESCRIPTORES GEOGRÁFICOS:
SIERRA - PICHINCHA - QUITO
VI
EXECUTIVE SUMMARY
Investigation Project on Clinical Psychology, its central idea deals on aggressive behaviors
in children who belong to dysfunctional families. The goal is to correlate these two
variables so as to know if it is true that children who are part of a dysfunctional family
show aggressive behavior. The factors determining these aggressive behaviors appear, and
what are the ways in which they commonly behave. According to Minuchin, 1984, in
family systems theory "states that the social group called family determines responses of
their members through stimulation from inside and from outside." Albert Bandura, 1987,
himself, "states that social learning, focuses to determine to what extent individuals learn
not only from direct experience but also observing others attitudes, postulating a general
theory of observational learning. " Family, therefore, plays the most important role in self-
education and development of each individual and particularly in early years of life. It is a
quantitative, non-experimental research
THEMATIC CATEGORIES
PRIMARY: CLINICAL PSYCHOLOGY
SECONDARY: AGGRESIVE BEHAVIOR IN CHILDREN
DYSFUNCTIONAL FAMILIES
DESCRIPTORS: AGGRESIVE BEHAVIOR IN CHILDREN
DYSFUNCTIONAL FAMILIES
SOCIAL LEARNING
FAMILY SYSTEMS THEORY
GEOGRAPHICAL DESCRIPTORS:
SIERRA - PICHINCHA - QUITO
VII
VIII
TABLA DE CONTENIDOS
Contenido
A. PRELIMINARES
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................................... II
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD ................................................................................................ III
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................................. IV
RESUMEN DOCUMENTAL ............................................................................................................... V
TABLA DE CONTENIDOS ............................................................................................................... VIII
TABLA DE CUADROS ...................................................................................................................... XI
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......................................... 1
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 2
Preguntas ........................................................................................................................................ 2
Objetivos ......................................................................................................................................... 2
Objetivo general ......................................................................................................................... 2
Objetivos específicos .................................................................................................................. 2
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA..................................................................................................... 3
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 5
1. PSICOLOGÍA INFANTIL ....................................................................................... 6
1.2. Desarrollo Psicoevolutivo del niño ..................................................................................... 6
1.2.1 Etapa sensorio-motora ...................................................................................................... 6
1.2.2 Etapa preoperacional ........................................................................................................ 7
1.2.3 Etapa de las operaciones concretas .................................................................................. 7
1.2.4 Etapa de las operaciones formales .................................................................................... 8
1.3 Desarrollo psicosocial según Erikson ........................................................................................ 9
1.3.1 Confianza vs. Desconfianza ............................................................................................... 9
1.3.2 Autonomía vs. Vergüenza y duda ...................................................................................... 9
1.3.3 Iniciativa vs. Culpa ........................................................................................................... 10
1.3.4 Laboriosidad vs. Inferioridad ........................................................................................... 10
1.3.5 Búsqueda de identidad vs. Difusión de identidad ........................................................... 10
1.3.6 Intimidad frente a aislamiento ........................................................................................ 11
IX
1.3.7 Generatividad frente a estancamiento ........................................................................... 11
1.3.8. Integridad frente a desesperación ................................................................................. 11
1.4 La conducta normal en el niño ............................................................................................... 11
1.5 Psicología del púber ................................................................................................................ 12
1.5.1 El púber en su familia ...................................................................................................... 12
1.5.2 El púber con su grupo social ............................................................................................ 13
1.5.3 El púber y el sexo opuesto ............................................................................................... 13
1.6 Desarrollo psicológico del adolescente .................................................................................. 13
1.6.1 Características típicas del pensamiento de los adolescentes .......................................... 14
1.7. Desarrollo social del adolescente .......................................................................................... 14
1.8. Desarrollo moral según Kohlberg .......................................................................................... 15
1.8.1 Moral preconvencional .................................................................................................... 15
1.8.2 Moral convencional ......................................................................................................... 16
1.8.3 Moral postconvencional .................................................................................................. 17
1.9. Desarrollo de conductas agresivas en los niños .................................................................... 18
1.10. Desarrollo de conductas agresivas en adolecentes ............................................................. 19
1.11. Agresión proactiva vs agresión reactiva .............................................................................. 20
1.12. Función del síntoma en el sistema familiar ......................................................................... 21
2. FAMILIA ..................................................................................................................... 24
2.1 Definición ................................................................................................................................ 24
2.2 Generalidades ......................................................................................................................... 25
2.2.1 Origen de la familia .......................................................................................................... 25
2.2.2 Estructura familiar ........................................................................................................... 25
2.2.3 Roles familiares ................................................................................................................ 27
2.2.4 Ciclo vital familiar ............................................................................................................ 27
2.3 Tipos de familias ..................................................................................................................... 28
2.4 Función familiar ...................................................................................................................... 31
2.4.1 Indicadores de funcionamiento familiar ......................................................................... 32
2.5 Disfunción familiar .................................................................................................................. 35
2.5.1 Características de la disfunción familiar .......................................................................... 36
2.5.2 Otros indicadores de disfunción familiar ........................................................................ 37
2.5.3 Comunicación familiar como factor de la disfunción ...................................................... 38
X
2.6 La familia disfuncional y el desarrollo de conductas agresivas .............................................. 39
2.6.1 La separación y el divorcio ............................................................................................... 39
2.6.2 La monoparentalidad ...................................................................................................... 39
2.6.3 Falta de interés por parte de los adultos ......................................................................... 40
2.6.4 Contradicciones en cuanto a la disciplina ....................................................................... 40
2.6.5 Conductas agresivas dentro del núcleo familiar ............................................................. 40
2.7 Factores de riesgo ................................................................................................................... 40
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................ 43
HIPÓTESIS ..................................................................................................................... 43
Definición conceptual y operacional ............................................................................................ 43
Tipo de investigación .................................................................................................................... 44
Diseño de Investigación ................................................................................................................ 45
Población y Muestra ..................................................................................................................... 45
Técnicas e Instrumentos ............................................................................................................... 46
ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS ............................................... 47
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 49
PRESENTACIÓN DE TABLAS .......................................................................................................... 49
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................................................... 85
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 87
CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 87
RECOMENDACIONES .................................................................................................................... 89
C. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 91
Tangibles .......................................................................................................................... 91
Virtuales ........................................................................................................................... 91
ANEXOS .......................................................................................................................... 94
A. PLAN DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................................... 94
B. GLOSARIO ............................................................................................................................... 108
C. INSTRUMENTOS APLICADOS .................................................................................................. 111
XI
TABLA DE CUADROS
Tabla 1 Género .............................................................................................................................. 49
Tabla 2 Edad .................................................................................................................................. 50
Tabla 3 Decisiones entre los miembros ......................................................................................... 51
Tabla 4 Predominancia de la Armonía .......................................................................................... 52
Tabla 5 Cumplimiento de responsabilidades ................................................................................. 53
Tabla 6 Manifestaciones De Cariño .............................................................................................. 54
Tabla 7 Expresión sin insinuaciones ............................................................................................. 55
Tabla 8 Aceptar los defectos de los demás .................................................................................... 56
Tabla 9 Experiencias de otras familias .......................................................................................... 57
Tabla 10 Colaboración ante los problemas .................................................................................... 58
Tabla 11 Distribución de tareas ..................................................................................................... 59
Tabla 12 Costumbres familiares .................................................................................................... 60
Tabla 13 Conversaciones de diversos temas ................................................................................. 61
Tabla 14 Buscar ayuda en otras personas ...................................................................................... 62
Tabla 15 Respeto de intereses y necesidades ................................................................................ 63
Tabla 16 Demostración de cariño .................................................................................................. 64
Tabla 17 Agresivo ......................................................................................................................... 65
Tabla 18 Impaciencia .................................................................................................................... 66
Tabla 19 Desafiante ....................................................................................................................... 67
Tabla 20 Inmediata satisfacción de necesidades ........................................................................... 68
Tabla 21 Destruye cosas ................................................................................................................ 69
Tabla 22 Desobediente .................................................................................................................. 70
Tabla 23 Culpabilidad ................................................................................................................... 71
Tabla 24 Frustración ...................................................................................................................... 72
Tabla 25 Pelea mucho ................................................................................................................... 73
Tabla 26 Golpes a otras personas .................................................................................................. 74
Tabla 27 Hace daño sin intención ................................................................................................. 75
Tabla 28 Enojadizo ........................................................................................................................ 76
Tabla 29 Ataca físicamente a la gente ........................................................................................... 77
TABLA 30 El castigo no cambia comportamiento ....................................................................... 78
TABLA 31 Grita mucho ................................................................................................................ 79
TABLA 32 Egoísmo ...................................................................................................................... 80
TABLA 33 Obstinado, malhumorado, irritable ............................................................................. 81
TABLA 34 Rabietas, mal genio .................................................................................................... 82
TABLA 35 Poco cooperador ......................................................................................................... 83
TABLA 36 Demanda de atención ................................................................................................. 84
1
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
INTRODUCCIÓN
La familia siendo el núcleo de toda sociedad, debe ser sólida, tener buenas bases en las que
se apoye cada uno de sus miembros cuando tengan dificultades.
Se empieza a formar una disfuncionalidad familiar cuando lo antes expresado, no tiene un
equilibrio, generando molestias, peleas, desacuerdos y llegando hasta presentar agresiones
físicas y psicológicas entre sus integrantes, afectando mayormente a los miembros más
pequeños, que empiezan a reflejar todos esos conflictos del hogar, en un comportamiento
agresivo.
De esta manera los niños, manifiestan su frustración, inconformidad e impotencia hacia los
problemas que están atravesando, reproduciendo las acciones que observan en su hogar en
los distintos escenarios que van a conocer a lo largo de su vida, con agresiones físicas,
verbales y psicológicas principalmente.
Este estudio se enfoca en relacionar la presencia de conductas agresivas en los niños con la
disfuncionalidad familiar.
De un universo de 100 casos identificados, se extrajo aleatoriamente una muestra de 20 a
los cuales se les aplicó el cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL) 1994, y el
Cuestionario de conductas agresivas correlacionando los resultados con un enfoque
cuantitativo y cualitativo que se explica en las tablas y cuadros estadísticos.
Los resultados de la investigación comprobaron que la hipótesis planteada es verdadera,
respecto a que, los niños que provienen de una familia disfuncional, desarrollan conductas
agresivas.
2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Presencia de conductas agresivas en niños de 5 - 14 años que integran una familia
disfuncional atendidos en el período de enero 2013 - agosto 2013 en consulta externa del
hospital Pablo Arturo Suárez.
Preguntas
¿Qué tipo de conductas agresivas presentan los niños de familias disfuncionales?
¿Cuáles son los elementos comportamentales y emocionales más relevantes de la
familia disfuncional?
Objetivos
Objetivo general
Analizar la presencia de conductas agresivas en niños de 5 – 14 años que integran una
familia disfuncional atendidos en el período de enero 2013 - agosto 2013 en consulta
externa del hospital Pablo Arturo Suárez.
Objetivos específicos
Conocer qué tipo de conductas agresivas presentan los niños de familias
disfuncionales.
Analizar cuáles son los elementos comportamentales y emocionales más relevantes
de la familia disfuncional.
3
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La finalidad de esta investigación es determinar cómo se presentan las conductas agresivas
en niños que son parte de una familia disfuncional, es decir, en qué medida se desarrollan
estas conductas en niños que son parte de una familia disfuncional.
“El 72% de familias son nucleares. Familias inadecuadas en el 99%. Como
factores de riesgo están: violencia 95%; sentir a la familia débil 96%; no percibir
que hay funcionalidad 93%; alcoholismo con familias vecinas 50%, además se
encontró ausencia de afectividad, problemas económicos, violencia y otros.
Tres de cada cuatro familias la relación es disfuncional y sus miembros no conocen
la magnitud de la crisis; la violencia y el deterioro de los vínculos son tolerados”
(Pazmiño, J. sin año).
“Concebir a la familia como sistema implica que ella constituye una unidad, una
integridad, por lo que no podemos reducirla a la suma de las características de sus
miembros” (Molina, A. 1999, pp 87).
“Para poder hablar del estado de salud adecuado, es necesario tener en cuenta el
modo de vida del individuo y por tanto, sus condiciones y su estilo de vida. Por lo
general, el hombre pertenece, vive y se desarrolla dentro del grupo social primario
denominado "familia" y de ahí que consideramos muy importante también para su
salud, su modo de vida familiar” (Álvarez, M. 1993).
“La familia como grupo social debe cumplir funciones básicas como son: la
función económica, la biológica y la educativa, cultural y espiritual y es
precisamente este uno de los indicadores que se utilizan para valorar el
funcionamiento familiar, o sea, que la familia sea capaz de satisfacer las
necesidades básicas materiales y espirituales de sus miembros, actuando como
sistema de apoyo” (Ruiz, G. 1990).
4
Para analizar el funcionamiento familiar debemos tomar en cuenta la teoría sistémica, la
cual explica que la familia es un grupo de subsistemas que se relacionan entre sí de una
manera armónica para su correcto funcionamiento.
Existen conceptos e investigaciones, tanto de familia disfuncional, como de conductas
agresivas en niños. Por lo que es necesario realizar esta investigación puesto a que no
existen documentos en donde se correlacionen ambos factores.
5
MARCO TEÓRICO
POSICIONAMIENTO TEÓRICO
TEORÍA SOCIAL COGNITIVA
Esta teoría se basa en los postulados de Albert Bandura, quién menciona como los niños
aprenden a comportarse mediante la observación, viendo cómo actúan sus padres,
principales modelos de conducta y los demás adultos con quienes tengan relación o sean
considerados figuras de autoridad, representando estas mismas conductas y actitudes en los
diferentes escenarios en los cuales se va a desarrollar a lo largo de su vida.
TEORÍA SISTÉMICA
Esta teoría explica las interrelaciones dinámicas del individuo y los sistemas a los cuales
pertenece; viendo a la familia como un sistema en donde todos sus miembros interactúan
entre sí, generando una dinámica funcional en la que cada uno tiene claro el rol que
desempeña y su aporte para la familia, acoplando sus necesidades, diferencias y
similitudes; es decir, que cada subsistema se relaciona con sus semejantes para que juntos
sean funcionales.
6
TÍTULO I
1. PSICOLOGÍA INFANTIL
Para hablar de este tema tenemos que considerar que se centra en el desarrollo físico,
motor, cognitivo, perceptivo, afectivo y social del niño. Obviamente la edad es un factor
muy importante a considerar, ya que se encuentran en un período de formación en donde
son muy propensos a los cambios que se puedan dar en el medio en el que se encuentran
desarrollando. De esta manera, su correcto desarrollo depende totalmente de sus padres, de
la información que posean para tratar las necesidades del niño, cómo disciplinarlo y
demostrarle afecto.
En los primeros años de desarrollo es fundamental la comunicación entre padres e hijos, ya
que esto va a fortalecer los lazos que se están formando, y posteriormente van a ser
esenciales para una adecuada dinámica familiar.
Existen tres factores que pueden afectar al desarrollo del niño, como son: los factores
ambientales, la influencia de sus padres o amigos, y el factor biológico que está
determinado por la genética.
1.2. Desarrollo Psicoevolutivo del niño
Dentro del desarrollo psicoevolutivo del niño a continuación se presentan las etapas del
desarrollo cognitivo de Jean Piaget.
1.2.1 Etapa sensorio-motora
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los 2 años de edad, se construyen en el
contacto con el medio ambiente y sus reacciones. Durante esta etapa, los niños aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están
dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista
del niño, no puede entender que todavía existe ese objeto. Este es el caso del juego que
hacen los padres en donde se esconden y aparecen repentinamente. Esto los prepara para
cuando la madre sale de la habitación, provocando en ellos la sensación de seguridad de
que va a regresar.
7
1.2.2 Etapa preoperacional
Esta etapa tiene lugar entre los 2 y 7 años de edad. Durante esta etapa, los niños aprenden
cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja, mediante el uso de
palabras para generar conceptos básicos a través de las de imágenes mentales y su análisis.
1.2.3 Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los 7 y 12 años aproximadamente, y está marcada por una
disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse
en más de un aspecto, de un estímulo.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos aquellos que han
experimentado con sus sentidos. Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse. Las conceptualizaciones generan el pensamiento.
En esta etapa se desarrollan los siguientes aspectos:
1.2.3.1 Aspectos cognitivos
El niño muestra gran disponibilidad para aprender y utilizar el pensamiento, la atención y
la memoria; para la resolución de problemas presentes. Además que enriquecen su
lenguaje oral y escrito, aprenden la clasificación de objetos por categorías sabiendo
diferenciar entre colores tamaños y formas, distinguen ya la diferencia entre fantasía y
realidad, conjuntamente empiezan a ver el punto de vista de los demás, dejando de lado el
egocentrismo.
1.2.3.2 Aspectos motrices
En esta etapa concluye la maduración del sistema nervioso, por lo que se realizan
movimientos más efectivos y más rápidos, se desarrollan y endurecen los huesos, al igual
8
que el aparato respiratorio y circulatorio, logran una mejor ubicación espacio-temporal.
Desarrollan por completo su lateralidad distinguiendo entre izquierda y derecha formando
así, una conciencia total de su cuerpo y de todas sus partes.
1.2.3.3 Aspectos afectivos
En esta etapa se desarrolla el autoconcepto y la autoestima, conociéndose a sí mismo y
adquiriendo valores de la cultura a la que pertenece, volviéndose consciente de que es
capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le puedan presentar.
1.2.3.4 Aspectos sociales
En esta etapa se desarrollan las relaciones sociales del niño; y se caracteriza por la
formación de un grupo del mismo sexo buscando la cooperación, basándose en mutuos
intereses, descubriendo sus aptitudes y cualidades; las cuales van a ayudar a desarrollar su
autoconcepto y su autoestima; es decir, existe una preocupación por su imagen personal,
además comparten con sus compañeros opiniones y sentimientos, evaluándolas con las que
conocían antes por parte de sus padres.
1.2.4 Etapa de las operaciones formales
“En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los 12 años en adelante), los niños
comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica
formal. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y
ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema”. (Piaget, J. 1984).
Vemos así que Piaget considera que el desarrollo cognitivo es una organización entre los
procesos mentales (factores que se desarrollan biológicamente) y la experiencia ambiental
(entorno en el que el niño se desarrolla). Es así que, primero los niños desarrollan un
conocimiento del mundo que les rodea y después descubren diferencias entre ese mundo,
en donde tienen sus primeros contactos (familia), con lo demás de su entorno.
9
La sensación de seguridad que se genera en el niño es fundamental para un desarrollo
normal de su conducta, las dificultades para interactuar con su ambiente genera frustración
en los niños debido a que no están conscientes de cuál es el problema, sólo lo perciben. Si
se ven afectados los aspectos cognitivos, motrices, afectivos o sociales van a provocar en el
niño/púber, sentimientos de minusvalía e ira, por tener este retraso en el desarrollo y no
estar a la altura de los demás. Por último sí tienen dificultades para solucionar sus
problemas, van a sentir una derrota personal, generando frustración en el niño/púber, la
cual la expresarán con conductas agresivas en los ámbitos en los que se desenvuelva.
1.3 Desarrollo psicosocial según Erikson
Erikson, describe los estadíos psicosociales del ciclo completo de la vida en diversas obras,
destacándose: Infancia y Juventud (1971); Identidad, Juventud y Crisis (1987); Un Modo
de ver Las Cosas (1994) y el Ciclo Completo de la vida (1998). A continuación se presenta
una síntesis de su teoría.
1.3.1 Confianza vs. Desconfianza
Niños de 0 a 18 meses. La confianza de esta etapa nace de la certeza interior y de la
sensación de bienestar en lo físico; es decir, lo que tiene que ver con el sistema digestivo,
respiratorio, circulatorio, y en lo psicológico; el sentimiento de ser acogido y amado, lo
cual es nutrido por la madre quien brinda cuidados amorosos. La desconfianza se
desarrolla en medida que las necesidades mencionadas no son satisfechas, dándole una
sensación de abandono y de ser poco querido.
1.3.2 Autonomía vs. Vergüenza y duda
Niños de 18 meses hasta los 3 años. Esta etapa está caracterizada por el aprendizaje
cognitivo (aprendizaje de la verbalización), la maduración muscular y el aprendizaje
higiénico del sistema eliminativo y retentivo. Este desarrollo es progresivo, no es
constante, es por eso que ocasiona vergüenza y duda en el bebé, lo cual también puede
darse debido a los fracasos.
10
1.3.3 Iniciativa vs. Culpa
Niños desde los 3 hasta los 5 años. Se da en la etapa del juego en donde hay mayor
capacidad locomotora y se está perfeccionando el lenguaje, características que ayudan al
niño a moverse más libre y preguntar constantemente, expandiendo así su imaginación,
esto hace que desarrolle un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un
sentido de ambición y de propósito. En esta etapa se presentan los juegos con
connotaciones sexuales, ocasionando en el niño sentimientos de culpa y temor.
1.3.4 Laboriosidad vs. Inferioridad
Niños desde los 5 hasta los 13 años. En esta etapa el niño comienza la instrucción
preescolar y escolar, empieza a desarrollar interés por el grupo del mismo sexo. Posee una
manera infantil de dominar la experiencia social, experimentando, planificando y
compartiendo. El sentimiento de inferioridad se da dentro del mismo grupo, haciéndolo
sentirse inferior por su situación económica o social.
1.3.5 Búsqueda de identidad vs. Difusión de identidad
Desde los 13 hasta los 21 años. Aquí los adolescentes experimentan una crisis por definir y
buscar su identidad. La integración psicosexual y psicosocial de esta etapa tiene la función
de la formación de la identidad personal en los siguientes aspectos:
Identidad psicosexual por el ejercicio del sentimiento de confianza y lealtad con
quien pueda compartir amor.
La identificación ideológica que son expresados en un sistema ideológico o en un
sistema político.
La identidad psicosocial por la inserción en movimientos o asociaciones de tipo
social.
La identidad profesional por la selección de una profesión en la cual poder dedicar
sus energías y capacidades de trabajo.
La identidad cultural y religiosa en la que se consolida su experiencia cultural y
religiosa, además de fortalecer el sentido espiritual de la vida.
11
1.3.6 Intimidad frente a aislamiento
Desde los 21 hasta los 40 años.
1.3.7 Generatividad frente a estancamiento
Desde los 40 hasta los 60 años.
1.3.8. Integridad frente a desesperación
Desde los 60 hasta la muerte.
En la primera etapa, el niño que no se siente acogido ni amado, que no siente ese calor
amoroso por parte de su madre, posteriormente va a crecer con un rencor hacia ella; ya que
es donde el vínculo madre-hijo se desarrolla. Los fracasos y vergüenza que puede llegar a
desarrollar debido a que su sistema muscular se encuentra en desarrollo y está aprendiendo
a controlar sus esfínteres, van a ponerlo a dudar acerca de sí mismo, afectando su
autoestima, volviéndolo agresivo cada vez que lo ridiculicen a causa de esto. En la
siguiente etapa, donde su capacidad locomotora ya está más desarrollada se van a presentar
juegos de connotación sexual, haciéndolo sentir culpa, si no recibe la instrucción necesaria
por parte de sus padres. En la etapa escolar ya tiene relación con niños de su misma edad,
ya forma un grupo en el cual cumple funciones, tanto de aceptación como de rechazo; y
esto se produce en forma de discriminación por su condición económica o social,
generando en el niño conductas agresivas hacia sus provocadores, a parte esto va a
generarle frustración e ira al sentirse excluido y al no poder estar a la misma altura “socio-
económica” de sus compañeros. Finalmente, al entrar en la adolescencia buscan su
identidad, buscando compañeros/as estables, creencias ideológicas, y su lugar en la
sociedad. Los adolescentes que no logran cumplir esto para desarrollarse como personas o
que tienen problemas, los cuales no pueden resolver, tienden a volverse agresivos,
desquitándose en su hogar con compañeros más débiles o con la misma sociedad, inclusive
llegando al punto de recurrir a las drogas y el alcohol.
1.4 La conducta normal en el niño
El comportamiento normal en los niños depende de la edad, personalidad, desarrollo físico
y emocional del niño. El comportamiento de un niño puede ser un problema si no cumple
12
con las expectativas de la familia o si causa perturbación. El comportamiento normal o
"bueno" usualmente está determinado por, desde el punto de vista social, cultural y del
desarrollo, si es o no apropiado.
1.5 Psicología del púber
La etapa de la pubertad es una de las más delicadas del proceso de desarrollo del ser
humano, ya que el niño comienza a pasar de la infancia a la adultez, deja atrás el mundo de
los juegos, donde no tenía responsabilidades y pasa a adquirir los compromisos que son
característicos de esta nueva etapa; la cual se puede presentar en distintas edades según sea
el caso, ya que todos la atraviesan, y aquí es donde el carácter y los valores ayudan a
escoger el adecuado camino; ya que es muy fácil para el púber desviarse, sobre todo si no
cuenta con el apoyo y la orientación adecuada.
1.5.1 El púber en su familia
El mayor problema que se presenta en esta etapa son las críticas por parte de los padres, ya
que muchas veces son en base a sus cambios físicos (apariencia) y su comportamiento. En
vez de hacerlo de una forma constructiva como recomendación o guía, que es lo que en
realidad necesitan, y lo que ocasiona es que al ser una etapa tan sensible, provoca
reacciones negativas.
Los adultos tienen que ser sinceros, pacientes y abiertos para ganarse su confianza y poder
ayudarles positivamente a superar todos sus conflictos.
En cuanto al desarrollo sexual, el púber necesita y demanda información; y es deber de los
padres estar preparados en este tema para que sea a ellos a los primeros que acudan cada
que tengan dudas; y así eliminar cualquier inconveniente que se pueda presentar, y se
vayan preparando para el despertar de la vida adulta, creciendo sin complejos ni traumas
que les puedan afectar.
Esta curiosidad sexual es lo que más sobresale en esta etapa, ya que los jóvenes empiezan a
fijarse en el sexo opuesto, sus cuerpos se desarrollan al igual que sus hormonas, y buscan
la necesidad de satisfacer su curiosidad, y si no lo encuentran con sus padres que deberían
13
ser su modelo de conducta ideal, lo van a buscar con personas o en lugares equivocados,
generando una confusión y desorientación respeto a este tema.
1.5.2 El púber con su grupo social
El principal factor en esta etapa es la competencia, los jóvenes van a buscar un líder a
quien imitar, como quien ellos quisieran ser, y van a encontrar la manera de convertir todo
en una competencia, ya sea los deportes, la moda, las habilidades sociales, etc. Para de esta
manera, encajar en un determinado grupo donde se sientan a gusto y aceptados.
1.5.3 El púber y el sexo opuesto
En esta etapa los varones se sienten superiores a las chicas, debido al proceso de
autoafirmación y por tradición cultural, demostrándolo; exhibiendo sus cualidades como
un símbolo de virilidad. Y tienen una gran preocupación por su aspecto y desarrollo físico
ya que esto los hace sentirse admirados y aceptados por las chicas.
1.6 Desarrollo psicológico del adolescente
La duda, es el pensamiento característico del adolescente, es aquí cuando empiezan a dudar
y cuestionar todas las ideas y pensamientos de sus padres, a los que se veían sometidos
cuando eran niños. En la adolescencia empiezan a desarrollar pensamientos e ideas
propias, las cuales surgirán de su propio desarrollo intelectual, y de las experiencias
vividas.
El pensamiento del adolescente difiere del pensamiento del niño, en que pueden pensar en
distintas posibilidades ante un problema, puede razonar hipótesis y buscan múltiples
respuestas ante una duda, dejando a un lado el pensamiento egocentrista del niño. El
adolescente sabe y es consciente de que no es el centro de atención, pero va intentar serlo,
desarrollando sus diferentes habilidades. Por lo que las percepciones del mundo social y
familiar son diferentes, quiere decir que el niño y adolescente perciben de forma diferente
14
la problemática de la familia. Las expresiones emocionales y conductuales en estos dos
ciclos pueden variar enormemente.
1.6.1 Características típicas del pensamiento de los adolescentes
Encontrar fallas en las figuras de autoridad.
Tendencia a discutir.
Indecisión.
Hipocresía aparente.
Autoconciencia (sentirse observados y juzgados por los demás).
Centrarse en sí mismos.
1.7. Desarrollo social del adolescente
“La adolescencia es el resultado de tensiones y presiones que vienen de la sociedad.
El sujeto tiene que incorporar los valores y las creencias de la sociedad, es decir,
terminar de socializarse, al mismo tiempo que adoptar determinados papeles
sociales. Esos papeles le son asignados al niño, mientras que al adolescente tiene
mayores posibilidades de elección. Al mismo tiempo los adultos tienen mayores
exigencias y expectativas respecto a los adolescentes, y esas exigencias pueden
hacerse insoportables. El cambio de papeles puede producir conflictos y generar
tensión.
La adolescencia se atribuye primordialmente a causas sociales exteriores.
Las teorías sociológicas ponen más énfasis en los factores medioambientales, y la
adolescencia se concibe como resultado de tensiones y presiones que vienen de la
sociedad. El sujeto tiene que incorporar los valores y las creencias de la sociedad,
es decir, terminar de socializarse, al mismo tiempo que adopta determinados
papeles sociales. Esos papeles le son asignados al niño, mientras que el adolescente
tiene mayores posibilidades de elección. Al mismo tiempo los adultos tienen
mayores exigencias y expectativas respecto a los adolescentes, y esas exigencias
pueden llegar a sentirse como insoportables. El cambio de papeles puede producir
conflictos y generar tensión” (Delval, J. 1996).
15
1.8. Desarrollo moral según Kohlberg
1.8.1 Moral preconvencional
Se da entre los 4 y los 11 años de edad; sin embargo, cabe la posibilidad de que
algunos adolescentes y adultos se encuentren en este nivel. Se caracteriza porque las
personas actúan bajo controles externos. Obedecen las reglas para evitar castigos y
obtener recompensas o por egoísmo.
Etapa 1
Esta etapa o estadio fue definido como la de "orientación hacia el castigo y la
obediencia". En esta etapa la bondad o maldad de un acto depende de sus
consecuencias. En ese sentido, los actos que el niño realiza son siempre pensando en
evitar el castigo. El niño no logra entender que el castigo es una respuesta posible ante
hacer algo malo; simplemente toma el castigo como una acción que ocurre
automáticamente después de hacer el mal. Más aún, el pensamiento cognitivo del niño
está limitado, pues éste se encuentra en la etapa preoperacional o iniciando la etapa de
las operaciones concretas. En esta línea, su pensamiento es más intuitivo que lógico.
Etapa 2
Esta etapa fue definida como la de "hedonismo ingenuo". En esta etapa las personas
siguen las reglas con fines egoístas. Se valoran los actos en función de las necesidades
que satisface. El niño todavía está enfocado en la moral material. Dentro de esta etapa,
surge un nuevo estándar de juicio: la justicia. En este sentido, se piensa que si alguien
tiene una razón para hacer una acción, se debe juzgar al individuo en base a esa razón y
no por la voluntad arbitraria que la figura de autoridad posea más aún, los individuos
que pertenecen al segundo estadío ya no creen que el castigo surja inmediatamente
después de la mala acción, sino que el hacer algo malo implica hacer algo malo a
alguien y esto supone un castigo que responda al crimen (Kohlberg, L. 1981).
En esta etapa básicamente el niño realiza una acción pensando en el estímulo que va a
obtener como respuesta, buscando siempre una recompensa volviéndolo egoísta, haciendo
que siempre busque hacer algo bueno solo con la finalidad de ganarse su premio, de igual
16
manera tiene conocimiento del castigo que le espera, de ser una acción errónea la que está
efectuando.
1.8.2 Moral convencional
Este nivel de juicio moral suele surgir a partir de la adolescencia. Es la moral que la
mayoría de personas poseen, y consiste en un enfoque desde la perspectiva de uno
mismo como miembro de una sociedad, es decir, se tiene en cuenta lo "socialmente
esperado".
Etapa 3
El desarrollo del estadio 3 marca la entrada del preadolescente o adolescente en el nivel
de razonamiento moral convencional. Definida como la etapa de "orientación del niño
bueno". En esta etapa los actos se valoran según complazcan, ayuden o sean aprobados
por los demás. Se evalúa la intención del actor y se tiene en cuenta las circunstancias.
Dicho de otra forma, en este estadio la motivación para actuar moralmente guarda
relación con acciones que persigan los intereses personales sin dañar a otros y se espera
más de uno y de los demás. El niño entiende la reciprocidad en términos de la regla de
oro (si tú haces algo por mí, yo haré algo por ti).
Etapa 4
Esta es la etapa de la "preocupación y conciencia sociales". En ella se toma en
consideración la voluntad de la sociedad reflejada en la ley: lo correcto es la obediencia
a la norma, no por temor al castigo sino por la creencia de que la ley mantiene el orden
social, por lo que no debe transgredirse a menos que haya un motivo que lo exija. El
tipo de razonamiento de esta etapa se desarrolla durante la segunda mitad de la
adolescencia y tiene como características el ser una etapa altamente equilibrada.
Además, usualmente es la etapa más alta a la que llegan los adultos. Sin embargo, la
crítica a esta etapa reside en su dificultad para dar una respuesta convincente al
problema de que, por un lado, aboga por las leyes y normas; pero, por otro lado,
también considera los derechos humanos básicos. En este sentido, se genera un
conflicto entre leyes y derechos, conflicto que las personas en el estadio cuatro no
17
logran resolver del todo, pues deben escoger o entre la adhesión a la ley o la
desobediencia (Kohlberg, L. 1981).
Los adolescentes en esta etapa aprenden a desenvolverse observando las reacciones que sus
actos producen en los demás, y así discriminan los que están bien y mal, los que los hacen
lucir bien, y los que hacen que piensen mal de ellos.
En la siguiente etapa, se desarrolla la conciencia social, aquí rigen las leyes y el hecho de
obedecerlas, se presenta la duda de si creen seriamente en las normas establecidas y las
respetan, o solo tienen miedo a la represión si no las cumplen. Y como el autor refiere, esta
es la etapa más alta a la que normalmente llegan los adultos.
1.8.3 Moral postconvencional
Este nivel de desarrollo moral consiste en un enfoque desde una perspectiva superior a
la sociedad. La persona que llegue a este nivel ve más allá de las normas de su propia
comunidad, llegando a los principios en los que se basa cualquier sociedad buena. Muy
pocos adultos consiguen tener un juicio postconvencional.
Etapa 5
Se trata de la etapa de la "orientación del contrato social". Las personas piensan en
términos racionales, valoran la voluntad de la mayoría y el bienestar de la sociedad.
Las leyes que comprometen los derechos humanos o la dignidad son consideradas
injustas y merecen desafío. Sin embargo, la obediencia a la ley se sigue considerando
mejor para la sociedad a largo plazo.
Etapa 6
La sexta etapa del desarrollo moral es la de "moralidad de principios éticos
universales". El individuo define el bien y el mal basado en principios éticos elegidos
por él mismo, de su propia conciencia. Se basan en normas abstractas de justicia y
respeto por todos los seres humanos que trascienden cualquier ley o contrato social. Se
actúa de acuerdo a normas interiorizadas y se actuará mal si se va en contra de estos
principios (Kohlberg, L. 1981).
18
Esta etapa se caracteriza por un pensamiento totalmente enfocado en el bienestar de los
demás, el cumplimiento de normas, reglas, y la equidad de todos los seres humanos.
La teoría del desarrollo moral explica como el niño se va formando dentro de lo que se
estima correcto para su propio beneficio como para el de la sociedad. Claro está, que sí
alguna de las etapas no se cumple o se distorsiona, su desarrollo no va a ser el correcto
formando alteraciones en cuanto a su conducta y su moralidad. Así pues, en primera
instancia, el niño se acostumbra a actuar en base a una recompensa, si esta conducta se
instaura hasta ya una avanzada edad siempre va a buscar la manera de recurrir al chantaje,
la cual es una manera de expresar su agresividad para obtener algo sin realizar esfuerzo
alguno. Los adolescentes por otro lado, aprenden a actuar observando las repercusiones
que tienen sus actos en los demás, y aprenden a distinguir entre el bien y el mal. Esto
depende de la educación que tienen tanto en casa como en el colegio, de no tener una guía
correcta no van a saber reconocer cuales de sus acciones son correctas e incorrectas; es
decir, que si de niño no desarrolló su moralidad, en la adolescencia también va a presentar
conductas agresivas enfocadas en violencia en contra de los demás y de la sociedad,
revelándose contra la autoridad y recurriendo a las drogas y al alcohol. Posterior a esto se
da el desarrollo de la conciencia social, en donde rigen las leyes, aquí hay dos alternativas
o las cumple porque cree y las respeta, o solo por temor a las repercusiones.
1.9. Desarrollo de conductas agresivas en los niños
De la siguiente manera se explica cómo los niños desarrollan y aprenden conductas
agresivas, según la teoría del aprendizaje social de Bandura la cual sugiere que una
combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen en la conducta.
“Modelado: La imitación tiene un papel fundamental en la adquisición y el
mantenimiento de las conductas agresivas en los niños. Según la teoría del
Aprendizaje social, la exposición a modelos agresivos debe conducir a
comportamientos agresivos por parte de los niños. Esta opinión está
respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumentos
19
de la agresión después de la exposición a modelos agresivos, aun cuando el
individuo puede o no sufrir frustraciones.
Reforzamiento: El reforzamiento desempeña también un papel muy
importante en la expresión de la agresión. Si un niño descubre que puede
ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o
que le agrada herir los sentimientos de los demás, es muy probable que siga
utilizando los métodos agresivos, si no lo controlan otras personas.
Los Factores situacionales: También pueden controlar la expresión de los
actos agresivos. La conducta agresiva varía con el ambiente social, los
objetivos y el papel desempeñado por el agresor en potencia.
Los factores cognoscitivos: Desempeñan también un papel importante en
la adquisición y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores
cognoscitivos pueden ayudar al niño a autorregularse. Por ejemplo, puede
anticipar las consecuencias de alternativas a la agresión ante la situación
problemática, puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los
demás, puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o
puede aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que
otras personas se enfrentan a las situaciones difíciles.” (Bandura, A. 1973).
Los niños al estar en pleno desarrollo físico, psicológico e intelectual, van a desarrollar sus
conductas según como sean educados por sus padres; según cómo los enseñen a
discriminar entre las cosas malas y las buenas, y dependiendo del ejemplo que tengan en
casa. No hay que olvidar que los niños aprenden por imitación y van a reproducir todas las
conductas que vean en sus padres o en quien ellos admiren, es por esto que se debe tener
control sobre las cosas que ven en la televisión, los juegos o con quienes se relacionen.
1.10. Desarrollo de conductas agresivas en adolecentes
Los siguientes factores descritos pueden influir en el desarrollo de conductas agresivas en
los adolescentes:
“Factores sociales y culturales: en la sociedad hoy en día hay una
permisividad a la agresión y a las conductas violentas.
20
Rentabilidad de la agresión: basada en las experiencias previas con
conductas agresivas.
Sexo: los hombres son más agresivos que las mujeres debido a factores
biológicos como la mayor producción de testosterona y a factores
educacionales.
Sentimientos negativos: como la frustración, la ira, el dolor, el miedo y la
irritación.
Factores del medio: como el calor o frío extremo, hacinamiento, ruido
elevado, olores desagradables.
Factores internos o fisiológicos: como el hambre, el deseo sexual, el
sueño, el síndrome de abstinencia a drogas.
Figuras parentales: de padres agresivos suelen surgir hijos agresivos
debido a que en la familia se promueven las conductas agresivas en la
resolución de conflictos.
Medios de comunicación y televisión: las noticias contienen gran cantidad
de información violenta y agresiva. La televisión emite gran cantidad de
imágenes violentas que puede aumentar las conductas agresivas en los
espectadores y sobre todo en niños” (Larry, C. y Puente, M. 2004, pp.48).
Un adolescente agresivo seguramente fue un niño agresivo, así que el desarrollo de su
conducta se basa en los mismos parámetros tratados con anterioridad acerca del
aprendizaje social.
No obstante, también un adolecente que tuvo una infancia tranquila, puede desarrollar
conductas agresivas básicamente por frustración a la nueva realidad que está viviendo, y
por revelarse ante la autoridad. En esto interviene la relación con los padres, la influencia
del medio y los cambios hormonales.
1.11. Agresión proactiva vs agresión reactiva
“La agresión proactiva, también conocida como agresión instrumental, es
conducida por un propósito que se tiene en mente y que va más allá de lastimar a la
víctima. La agresión reactiva o emocional, por otro lado, tiene como fin principal
21
ocasionar daño. La agresión proactiva tienda a ser calculada (la persona sabe de
antemano que su intención es lastimar a otra persona) mientras que la agresión
reactiva es impulsiva y suele ser consecuencia de una emoción fuerte, tal como el
miedo o la ira” (Dawn Walls-Thumma, sin año).
La agresión reactiva
Es la respuesta hacia una ofensa real o percibida, que da como resultado un insulto o un
golpe en el momento que se produce la ofensa. Este tipo de agresión es la más común, se
puede decir que la mayoría de niños y adolescentes la tienen, y se caracteriza por tener
dificultades para controlar emociones propias, ya que en un instante pueden explotar,
llegando a causar mucho daño.
La agresión proactiva o instrumental
No está precedida de ninguna ofensa, es el uso de la agresión para conseguir un objetivo
que puede ser dominación, recursos o estatus social; es decir, está enfocado hacia un fin
determinado que puede ser un niño que intimida a sus compañeros para que le den sus
juguetes, una amenaza en forma de chantaje de divulgar un secreto si no hacen algo por esa
persona, o un ladrón armado que aprovecha la oportunidad de conseguir algo. Este tipo de
agresión puede dar a lugar a la formación de pandillas, se puede decir que es más estable
que la reactiva, ya que el agresor instrumental en todo momento está al tanto de sus
emociones, puede estar tranquilo todo el momento que dura la agresión. Este tipo de
agresión puede ser muy valorada ya que la pueden utilizar para que se cumplan metas y
objetivos, sobre todo en los deportes.
1.12. Función del síntoma en el sistema familiar
“La familia es un sistema total, integrado, por ello todo cambio que se produce a
nivel individual causa cambios a otros niveles del sistema. Es imposible, desde esta
perspectiva, estudiar la conducta o el comportamiento de un miembro del sistema
sin entenderlo en sus interacciones con los demás elementos del sistema. Por lo
tanto, si aparece un síntoma en un miembro del sistema, tendríamos (de acuerdo
22
con el paradigma sistémico) que comprenderlo dentro del sistema donde apareció y
en sus interacciones.
Cuando entonces, aparece el síntoma dentro del sistema familiar. Según el
paradigma circular del modelo clínico-sistémico, por ejemplo, la conducta
disruptiva, el “trastorno de conducta” de Dylan (9 años de edad) podríamos
corroborarlo con las pretensiones de la madre de darle un hermanito, pero en estos
últimos tiempos la madre de Dylan ha tenido dos perdidas por aborto espontáneo.
La pasividad del padre contrasta con la angustia y tristeza de la madre. Se exacerba
la conducta de Dylan como si fuera un “bebé”. De hecho, Dylan se muestra muy
preocupado por su madre, a través de “su” síntoma”, le dice (porque el síntoma es
un mensaje comunicacional): “¿Para qué vas a tener un bebito, si ya tienes uno?”.
Dylan se sacrifica y connotamos positivamente su sacrificio. Y también la madre,
al querer darle un hermano o hermana, se sacrifica. Como podemos ver, esta es una
hipótesis sistémica” (Cavani Grau G, 2010).
Tomando en cuenta lo descrito, al síntoma no se lo considera como algo malo, sino como
algo útil que demuestra lo que está sucediendo dentro del sistema que se encuentra en
constante movimiento; y al ser circular todos los miembros se van a ver afectados si uno de
ellos tiene un problema, ya que todos se influyen mutuamente. Si aparece un síntoma en un
miembro de la familia, tendríamos que comprenderlo dentro del sistema donde apareció y
en sus interacciones; es decir, el síntoma no va a desaparecer hasta que todos los miembros
del sistema familiar encuentren un equilibrio.
Es por eso que se debe intervenir en el miembro que presenta el síntoma y en el que hace
que se mantenga, ya que puede presentarse el caso en donde exista una víctima y un
culpable.
En ocasiones el síntoma protege y encubre, y a la vez libera de responsabilidad a quien lo
porta. También puede realizar la acción de distractor cuando hay mayores problemas en la
familia ya que afrontarlos directamente supondría un peligro para el sistema.
23
Una conducta agresiva vendría a ser el síntoma que se está presentando en uno de los
miembros de la familia, el cual se observa debido a que la dinámica no está funcionando
adecuadamente; generando molestias en todos los miembros pero afectando más a unos
que a otros, y esta conducta va a permanecer hasta que todo el sistema se normalice y todos
los miembros vuelvan a estar estables y armónicos.
24
TITULO II
2. FAMILIA
2.1 Definición
“La familia es una unidad social que enfrenta una serie de tareas de desarrollo,
estas difieren de acuerdo con los parámetros de las diferencias culturales, pero
poseen raíces universales.
Es un grupo social natural, el cual constituye un factor significativo en el proceso
del desarrollo de la mente humana, la información y actitudes son asimiladas y
almacenadas, convirtiéndose en la forma de acercamiento de una persona al
contexto con el que interactúa, afirma que este grupo social llamado familia
determina las respuestas de sus miembros a través de estímulos desde el interior y
desde el exterior. Su organización y estructura tamizan y califican la experiencia de
los miembros de la familia”. (Minuchin, S. 1982).
La familia es la unidad más básica y más importante de toda sociedad, es donde los
individuos se forman y crecen, donde encuentran su identidad y seguridad, al ser un
conjunto de personas, estas deben saber coexistir juntos y ayudarse mutuamente por el
bienestar de todos, para así ser más fuertes unidos y poder sobrellevar cualquier adversidad
que se presente.
El lazo entre los integrantes de una familia es demasiado estrecho por lo tanto la
modificación de uno de los integrantes provoca un cambio total en cualquiera de los
demás, y debido a esto toda la familia sufre cambios. Por ejemplo, si uno de los integrantes
de la familia se enferma de gravedad el resto de la misma tomará medidas especiales y
exclusivas para la contrariedad que se acaba de presentar, generando posibles
inconvenientes en cuanto a sus vidas privadas.
La familia no se puede ver como una suma de individualidades, sino como un conjunto de
interacciones y de reglas establecidas. Esta concepción de la familia como sistema, aporta
mucho en relación con los problemas familiares, los cuales tradicionalmente se han visto
25
de una manera lineal (causa-efecto) lo cual es un enfoque incorrecto, pues en una familia
no hay un "culpable", sino que los problemas y síntomas son debidos precisamente a
dificultades en la interacción familiar y a la disfuncionalidad de la familia como sistema.
El funcionamiento familiar debe verse no de manera lineal, sino circular, o sea, lo que es
causa puede pasar a ser efecto o consecuencia y viceversa.
2.2 Generalidades
2.2.1 Origen de la familia
“La familia tiene su origen en el establecimiento de una alianza entre dos o más
grupos de descendencia a través del enlace matrimonial entre dos de sus miembros.
La familia está constituida por los parientes, es decir, aquellas personas que por
cuestiones de consanguinidad, afinidad, adopción u otras razones diversas, hayan
sido acogidas como miembros de esa colectividad” (Lévi-Strauss, C. 1977).
2.2.2 Estructura familiar
Minuchin (1986), señaló que los miembros de una familia se relacionan de acuerdo a
ciertas reglas que constituyen la estructura familiar a la cual define como "el conjunto
invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que interactúan los
miembros de una familia". Dentro de ella se pueden identificar las siguientes formas de
interacción:
“Los límites, que están constituidos por las reglas que definen quiénes
participan y de qué manera lo hacen en la familia. Tienen la función de proteger
la diferenciación del sistema.
Los límites al interior del sistema se establecen entre los subsistemas familiares
(individual, conyugal, parental y fraterno) y pueden ser de tres tipos:
Claros, que definen las reglas de interacción con precisión, es decir, todos saben
qué se debe hacer y qué se puede esperar;
26
Difusos, donde las reglas no son claras ni firmes, permitiendo múltiples
intromisiones y caracterizan a las familias con miembros muy dependientes o
intrusivos entre sí y;
Rígidos, los cuales definen interacciones en las que los miembros de la familia
son independientes, desligados y son, además, poco proclives a la entrada o
salida de miembros al sistema familiar.
Los límites al exterior del sistema implican reglas de interacción entre la familia y
otros sistemas.
Jerarquía, hace referencia a la distribución del poder y destaca al miembro con
mayor poder en la familia, no al que grita más fuerte sino el que se hace
obedecer y mantiene el control sobre los demás.
Centralidad, indica parte del territorio emocional de la familia y se refiere al
integrante de la familia sobre el cual giran la mayor parte de las interacciones
familiares; dicho miembro puede destacarse por cuestiones positivas o
negativas.
Periferia, de acuerdo a lo anterior, y en contraste, este parámetro se refiere al
miembro menos implicado en las interacciones familiares.
Alianzas, se refieren a la unión de dos o más personas para obtener un beneficio
sin dañar a otro como, por ejemplo, las alianzas por afinidad de intereses, de
género o edad.
Coaliciones, son la unión de dos o más personas para dañar a otra; así,
encontramos coaliciones abiertas o encubiertas.
Hijo (a) parental, es aquel miembro de la familia que asume el papel y las
funciones de padre o madre, de forma permanente, lo cual le impide vivir de
acuerdo a su posición y rol que le corresponde como hijo y miembro del
subsistema fraterno.” (Minuchin, S. 1986; pp. 86, 88 y 89).
La estructura de una familia indica como cada subsistema funciona adecuadamente
cumpliendo con sus responsabilidades y deberes para su bienestar y el de los demás. Es
decir, cada miembro aporta lo que puede y lo que debe, y así se produce un funcionamiento
dinámico en el que todos colaboran y todos se benefician. De la misma manera se ayudan
27
mutuamente ante cualquier situación que se pueda presentar, bien sea interna (problemas
escolares o de pareja) como externa (problemas económicos o socioculturales).
2.2.3 Roles familiares
No están tomados en la lista anterior de estructura familiar pero cabe mencionarlos debido
a su importancia en la dinámica familiar. Vienen a ser el conjunto de funciones que
desempeña cada uno de los miembros de una familia.
El rol de los padres viene a ser el de proveer seguridad, recursos económicos, dar afecto y
comprensión, alimentación, salud, educación, aseo y enseñar comportamiento social. Su
función es la de dar seguridad y guía para que los niños crezcan sanos física y
mentalmente. No se debe distinguir entre el rol del padre y la madre ya que actualmente
ambos deben tener las mismas responsabilidades con sus hijos y demostrarles el mismo
interés y dedicación.
El rol de los hijos es el de respetar tanto a padre, madre y hermanos, respetar las reglas del
hogar, hacer sus tareas tanto de la escuela como las del hogar y aprender a respetar límites
y reglas que posteriormente las reproducirán en su círculo social.
2.2.4 Ciclo vital familiar
“La familia se desarrolló en el transcurso de cuatro etapas a lo largo de las cuales
el sistema familiar sufre variaciones; los períodos de desarrollo pueden provocar
transformaciones al sistema y un salto a una etapa nueva y más compleja. Las
cuatro etapas son:
1. Formación de la pareja.
2. La pareja con hijos pequeños.
3. La familia con hijos en edad escolar y/o adolescentes.
4. La familia con hijos adultos”. (Minuchin, S. 1986; pp. 91-94).
Minuchin también señala que cada etapa requiere de nuevas reglas de interacción familiar,
tanto al interior como al exterior del sistema. Sin embargo hay familias que pueden
permanecer en una misma etapa a pesar de que el sistema requiere de una trasformación,
28
por ejemplo nace un hijo que no fue planificado y esto los obliga a cambiar su dinámica
familiar ya que hay nuevas preocupaciones y responsabilidades como el crecimiento y
desarrollo del niño, la escuela, problemas financieros, etc... El no poder sobrellevar una
nueva etapa que se presenta causa un estancamiento en el ciclo vital, o puede tomar una
dirección errónea en cualquiera de las etapas antes mencionadas dando lugar a una
disfuncionalidad familiar.
La familia es considerada como un sistema vivo, que está sujeta a cambios constantes, que
pueden afectar su funcionalidad, pero depende de todos los miembros que la conforman, el
poder adaptarse. También al ser el primer círculo social en el que el niño se va a desarrollar
y a crecer, es donde va a aprender conductas, actitudes, formas de comunicación, valores;
es decir, aquí es donde va a receptar toda la información que va a utilizar en su vida, por
eso es necesario tener una buena dinámica familiar y una funcionalidad de la misma para el
bienestar de todos sus miembros, sobre todo los más pequeños.
2.3 Tipos de familias
Según el libro de terapia familiar de Salvador Minuchin y H. Charles Fishman, nos
presenta diez tipos de familia.
Familias de pas de deux. Estas familias están compuestas por dos personas.
“Cualquier estructura familiar, no importa cuán viable pueda ser en ciertos
casos, tiene sectores de dificultades posibles o eslabones débiles en la cadena.
La estructura de dos personas es proclive a una formación de liquen, en que los
individuos contraen una recíproca dependencia casi simbiótica”. (Minuchin &
Fishman. 1997).
Este tipo de familia está constituido por un solo progenitor y un hijo adulto, en donde se
puede dar el caso del nido vacío, una vez que le hijo decida irse de su hogar y hacer su vida
dejando a su padre o madre solo.
“Familias de tres generaciones. Este tipo de familia es considerada como la
más común en todo el mundo la misma está compuesta por madre, abuela e hijo
los mismos que mantienen una estrecha relación entre ellos, en esta familia es
29
importante saber cuáles son sus diferentes funciones y al mismo tiempo conocer
su organización jerárquica y aclarar los límites que se presentan entre los
subsistemas. Son muchas las formas de familias de tres generaciones desde la
combinación de progenitor soltero, abuelo y niño, hasta la compleja red de
vastos sistemas de parentesco que no necesitan estar alojados en el mismo
domicilio para ejercer notable influjo” (Minuchin & Fishman. 1997).
Hay que tener en cuenta que en este tipo de familias, deben las figuras de autoridad, dejar
en claro quiénes son los que mandan, ya que puede haber roces en cuanto a reglas y
disciplina por parte de los padres y de los abuelos, contradiciéndose entre sí, lo cual puede
provocar que el niño use esto a su favor poniéndolos en contra para ser beneficiado.
Familia con Soporte. “Este tipo de familia era muy común hace años atrás
donde esta era muy extensa y los hijos mayores adoptan responsabilidades de
los padres, el ordenamiento de las familias con soporte funciona sin tropiezos
mientras las responsabilidades del niño parental están definidas con claridad
por los padres y no rebasan su capacidad considerando su nivel de madurez ya
que a esa edad un niño necesitan de protección y cariño de sus padres, a su vez
cuando las responsabilidades son demasiadas los niños parentales contraen
síntomas y se ven reflejados dentro de la estructura familiar cuando son
adolescentes; a raíz de esto los hijos parentales quedan divididos entre dos
pasiones: el uno, es cuando el hijo es excluido del contexto de los hermanos y
el otro cuando no son aceptados legítimamente por el sistema parental”
(Minuchin, S. 1986).
En estas familias la madre no puede con toda la carga que es tener que mantener a sus hijos
y estar pendiente de cada uno de ellos, así que delega las responsabilidades al hijo mayor,
poniéndolo a cargo de sus hermanos.
Familia Acordeón. “Las familias de los migrantes son claro ejemplo en este
tipo de familia ya que uno de los progenitores permanecen alejados durante
largo tiempo y en otros casos los dos se ausentan del hogar donde el cónyuge
que se queda o una tercera persona asumen funciones adicionales en el cuidado
30
de los niños donde adoptan funciones de los padres ante los miembros de la
familia que queda. Los niños pueden obrar en el sentido de promover la
separación de los padres, y aun de cristalizarlos en los papeles de padre bueno y
madre mala, abandonadora en una organización que tiende a expulsar al
progenitor periférico” (Minuchin & Fishman, 1997).
Por lo general los niños que pertenecen a este tipo de familia se sienten solos, y poco
protegidos ya que tienen solo a uno de sus padres en el hogar y por lo general es la madre,
aquí el niño pasa a tomar el papel del hombre de la casa, haciéndose responsable de cosas
que no debería a su edad, si existen más hermanos se hace cargo de ellos y al mismo
tiempo está pendiente de su madre, de que ella no tenga pretendientes; es decir, se
convierte en un nuevo esposo, dejando su rol de hijo de lado.
Familias Cambiantes. “Esta familia se caracteriza por el cambio constante de
domicilio donde la familia queda aislada por lo que pierde su red de apoyo
familiar y comunitario, aquí los niños pierden a sus compañeros y amigos, estos
niños deben ingresar a nuevos contextos y aprender otras costumbres, de ahí
que esto puede llevar a desarrollar disfuncionalidad dentro de la familia.”
(Minuchin & Fishman, 1997).
Familias Huéspedes. “En este tipo de familia se da alojamiento y es
incorporado temporalmente a un niño dentro de la estructura familiar, los lazos
temporales que se crean entre los miembros de la familia son rotos cuando el
niño tiene que mudarse o regresa con su familia de origen, un niño huésped es
por definición miembro de una familia temporaria por lo tanto la familia no se
debe apegar al niño pero a veces esto no es así y la familia se organiza como si
el huésped no lo fuera y al llegar la separación el niño puede producir
síntomas.” (Minuchin & Fishman, 1997).
Familias con Padrastros o Madrastras. “Cuando se entra a ser un padre
adoptivo, se pasa por un proceso de integración más o menos prolongado. Y tal
vez el nuevo padre no se integre a la nueva familia con un compromiso pleno o
puede, que por otra parte ser excluido manteniendo una posición periférica”
Minuchin & Fishman, 1997).
31
Familias con un Fantasma. “Se trata de una familia que ha sufrido la muerte
de uno de sus cónyuges se puede tropezar con problemas para asignar las tareas
del miembro faltante donde nadie puede asumir las tareas que realizaba el padre
o la madre fallecida por deslealtad a su memoria, en ocasiones estas familias
pueden vivir a la luz de un duelo no superado, por lo que es una familia que
está tratando de pasar de un estado a otro, por lo tanto es conveniente motivar a
la creación de nuevas estructuras que proporcionen la reasignación de
funciones” (Minuchin & Fishman, 1997).
Familias descontroladas. “Son familias en las que uno de sus miembros
presenta síntomas al ejercer el control, los problemas se presentan en uno o
varios entre determinados campos: la organización jerárquica de la familia, la
puesta en práctica de las funciones ejecutivas dentro del subsistema parental y
la proximidad entre los miembros de la familia, el tipo de problemas de control
varía según el estadio de desarrollo de los miembros de la familia, la
comunicación dentro de esta dinámica familiar es caótica y por lo tanto sus
límites son difusos”. (Minuchin & Fishman, 1997).
Familias psicosomáticas. “Este tipo de familia funciona excelentemente
cuando algún miembro de la familia está enfermo por lo tanto los cuidados son
excesivos y las características que presenta esta familia es de sobreprotección,
fusión o unión excesiva entre los miembros de la familia”. (Minuchin &
Fishman, 1997).
Todas las familias que hemos visto funcionan como un sistema, en donde tienen límites, se
dan jerarquías, roles, existen normas, y al parecer son funcionales, ya que se acoplan a la
realidad que les ha tocado vivir, buscando así la mejor manera de interactuar con el medio
en el que se desenvuelven.
2.4 Función familiar
“A la hora de hablar de funcionamiento familiar encontramos que no existe un criterio
único de los indicadores que lo miden. Algunos autores plantean que la familia se hace
disfuncional cuando no se tiene la capacidad de asumir cambios, es decir, cuando la
32
rigidez de sus reglas le impide ajustarse a su propio ciclo y al desarrollo de sus
miembros. Otros autores señalan como características disfuncionales la incompetencia
intrafamiliar y el incumplimiento de sus funciones básicas”. (Walsh, F, 1982).
Para que un sistema familiar sea funcional todos sus miembros deben saber coexistir con
armonía y cooperar entre sí, cuando aparezca un problema ayudarse mutuamente, o cuando
estén pasando por un cambio, aceptarlo y buscar la manera para que sea más fácil
adaptarse a ese cambio.
La armonía de la familia se establece cuando existen reglas, y parámetros claros a los que
todos respetan, de igual manera tienen libertades pero controladas por los miembros
mayores o jefes de hogar que vendrían a ser los padres, esto crea una relación de interés y
responsabilidad mutua, definiendo así la funcionalidad.
2.4.1 Indicadores de funcionamiento familiar
“Cumplimiento eficaz de sus funciones: (económica, biológica y cultural-
espiritual).
Que el sistema familiar permita el desarrollo de la identidad personal y la
autonomía de sus miembros.
Que en el sistema familiar exista flexibilidad de las reglas y roles para la
solución de los conflictos.
Que en el sistema familiar se dé una comunicación clara, coherente y afectiva
que permita compartir los problemas.
Que el sistema familiar sea capaz de adaptarse a los cambios”. (Minuchin, S,
1974).
“Cuando la familia exige una fusión o dependencia excesiva entre sus miembros
limita la superación y realización personal e individual de éstos, pero por el
contrario, cuando la relación familiar es muy abierta y defiende mucho la
individualidad, tienden a anularse los sentimientos de pertenencia familiar. Para
33
que la familia sea funcional hay que mantener los "límites claros" (fronteras
psicológicas entre las personas que permiten preservar su espacio vital) de manera
tal que no se limite la independencia, ni haya una excesiva individualidad para
poder promover así el desarrollo de todos los miembros y no se generen
sentimientos de insatisfacción o infelicidad”. (Minuchin, S, 1974).
Se considera una familia funcional cuando las tareas o roles asignados a cada miembro
están claros y son aceptados por estos. Es importante también, para que la familia sea
funcional, que no haya sobrecarga de rol, que puede ser debido a sobre-exigencias, como
podría ser en casos de madres adolescentes o de hogares monoparentales. Y, también se
deben a sobrecargas genéricas o por estereotipos genéricos que implican rigidez en cuanto
a las funciones masculinas y femeninas en el hogar.
“Una condición necesaria para que funcione adecuadamente la familia es que exista
flexibilidad o complementariedad de rol o sea, que los miembros se complementen
recíprocamente en el cumplimiento de las funciones asignadas y éstas no se vean de
manera rígida”. (Satir, V, 1985).
“Debe analizarse la jerarquía o distancia generacional que puede darse de una
manera horizontal (cuando se tiene el mismo poder) o de una manera vertical
(cuando hay diferentes niveles de jerarquía)”. (Gutiérrez, D, 1985 pp.53-66).
Por ejemplo en un matrimonio debería existir un sistema de jerarquía horizontal en donde
tanto esposo y esposa tengan la misma autoridad y responsabilidad con el hogar; y cada
uno sepa pedir la opinión a su cónyuge antes de tomar cualquier decisión y de igual manera
respetar la decisión del otro llegando a un acuerdo mutuo.
Y con los hijos ambos progenitores deberán tener una relación vertical; es decir, que ellos
están bajo su tutela, por ende los hijos deberán obedecer a todo lo que sus padres digan.
34
Esto sería el ejemplo básico de cómo debería ser una familia funcional, pero ¿qué pasa
cuando las jerarquías no están bien determinadas?, ¿Qué pasa si la madre divorciada le
tiene que pedir permiso a sus hijos para volver a casarse o tener una relación?
Aquí es cuando se vuelve disfuncional la dinámica de las jerarquías porque los miembros
de la familia empiezan a cumplir roles que no les corresponden, los hijos se vuelven padres
y viceversa. Pero hay que saber distinguir la relación jerárquica del autoritarismo, no es lo
mismo imponer disciplina para lograr una conducta adecuada de un hijo, a que obligarle a
hacer algo que esta fuera de contexto solo por capricho de los padres, y esto también causa
que se dañe la dinámica familiar, tal vez no en ese momento, porque los hijos están
totalmente sometidos y no pueden reaccionar o defenderse, pero cuando estos tengan edad
se van a revelar y va a existir un gran problema de conducta que puede llegar inclusive
hasta consecuencias legales, en este momento los padres van a perder total control de sus
hijos, siendo casi irremediable e incorregible volver a educarlos.
Disciplina pero no rigidez, una familia que sea funcional debe poder adaptarse a los
cambios que se puedan presentar, y volver a encontrar un nuevo equilibrio con la nueva
variante presente, que ya es parte de su nueva realidad. Para lograr esta adaptación la
familia debe saber cómo modificar sus límites, roles jerárquicos, roles y reglas, con la
finalidad de tener una fácil adaptación a cualquier cambio en el cual todos obtengan algún
tipo de ganancia bien sea emocional u otra, el objetivo de esto es que ninguno de los que
pertenecen a la familia pierda algo.
El funcionamiento familiar es una correcta y armónica correlación entre los miembros o
integrantes de una familia; es decir, tanto responsabilidades, reglas y roles se manejen de
una manera ordenada y equitativa, y sean aceptados y respetados por todos. Además, de
tener una adecuada comunicación en donde todos los miembros se sientan entendidos,
escuchados y respetados, porque no hay que olvidar que en un correcto funcionamiento,
todas las opiniones cuentan desde los miembros más pequeños hasta los más grandes que
conforman un núcleo familiar.
35
2.5 Disfunción familiar
Cuando nos referimos a disfuncional aplicado al sistema familiar, lo calificamos como el
mantenimiento de un deficiente funcionamiento en la familia a través del tiempo, como
una ruptura de las funciones culturalmente establecidas en cuanto al desempeño de roles de
los miembros, una mala comunicación y una dificultad en el entendimiento de sus
necesidades. Es decir, un funcionamiento no saludable que los afecta directa o
indirectamente.
“La familia Disfuncional se define como un patrón de conductas desadaptativas e
indeterminadas que presenta de manera permanente uno o varios integrantes de una
familia y que al relacionarse con sus miembros genera un clima propicio para el
surgimiento de patologías específicas o inespecíficas”. (Badury, J. 1998).
Con la definición de este concepto se encuentra algunas características como:
Un patrón, es decir que las familias tienden a repetir sus historias, como unos
padres que vivieron en un hogar maltratador, seguramente van a maltratar a sus
hijos, o la manera de cómo comunicarse y solucionar problemas, van a tener la
tendencia de volver a repetir toda esa historia ya que fue lo que ellos vivieron y de
la manera en que se criaron.
Un contexto cultural diferente de uno de los miembros puede afectar la
funcionalidad al tener desacuerdos que pueden llegar a ser graves.
Y también existen características indeterminadas que pueden presentarse que no
son claras para los miembros, como enuresis en los niños, que es un claro síntoma
de disfunción familiar, pero como los miembros no le dan importancia o
simplemente no lo distinguen no hacen nada para solucionar la causa de la
enuresis. O por otro lado, problemas de conducta en la adolescencia más conocida
como “la edad del burro”, que salga de los parámetros normales, esto puede indicar
una grave disfuncionalidad sobre todo en la comunicación de la familia, pero una
vez más como los padres mantienen un pensamiento de “normal”, que es solo una
36
etapa y no hacen nada para resolverla, y más bien castigan las acciones del
adolescente.
Basta que solo uno de los miembros de la familia presente conductas fuera de lo normal,
que sean en cierta manera desadaptativas, para que sea considerada como disfuncional.
2.5.1 Características de la disfunción familiar
“Su dinámica familiar no es funcional
Su funcionamiento familiar no es relacional ni compatible
Desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios
Impide al interior de la familia el entrenamiento de conductas pre-recurrentes”
(Larroca, F, 2010)
Una dinámica no es funcional cuando esta no es saludable; es decir, afecta de una forma
negativa a sus integrantes.
Al no ser relacional ni compatible se refiere a que las características psico-culturales que
puede tener el sistema familiar, pueden crear controversia entre los miembros al generar un
nuevo tipo de creencias o costumbres; por ejemplo, una en familia católica tradicional, uno
de sus hijos decide ser testigo de Jehová, generando incomodidad en los demás miembros.
En una familia todos los miembros tienen su lugar y desempeñan un determinado rol el
cual define las responsabilidades tanto propias, como conjuntas. Es común que en hogares
sobreprotectores los padres no permitan que sus hijos resuelvan sus propios problemas y
dificultades, “ayudándolos” para que ellos no sufran molestias ni tengan contratiempos, en
vez de enseñarles herramientas para que tengan un mejor desenvolvimiento y sepan cómo
resolver sus propios asuntos, volviéndolos inútiles en esa área, generando la necesidad de
acudir siempre a sus padres, volviéndolos disfuncionales, ya que impiden el entrenamiento
de conductas recurrentes alternativas y por ende el desarrollo saludable e independiente de
los miembros más pequeños del sistema.
37
En las familias disfuncionales se despliegan una serie de conductas que van desde la
sobreprotección, usurpación de roles, invasión de límites, abuso de autoridad, indiferencia
en la crianza, sanciones impropias o ausencias de estas, falta de comunicación entre otras.
2.5.2 Otros indicadores de disfunción familiar
Problemas de adaptación al medio escolar, se ven reflejados en dificultades de
aprendizaje y de rendimiento; problemas de relación con iguales, bien sea por
conducta agresiva o por tendencia al aislamiento y la timidez; problemas de
relaciones con la autoridad, evidentes en comportamientos de rebeldía y de
oposición ante las normas, generalmente esto proviene directamente del hogar, si se
rebelan contra sus padres o estos no imponen limites, se revelarán contra sus
profesores.
En las familias de nivel socio económico bajo, empiezan a darse las primeras fugas,
tanto del hogar como de la escuela, como resultado de los problemas de la familia y
de las limitaciones para el aprendizaje, asociada con el déficit en el desarrollo
propio de las condiciones de vida de estas familias.
La mayor parte de los problemas que tiene una familia disfuncional, se los asocia
con el desempeño de la función de figuras de autoridad de los padres, ya que
muchas veces no saben cómo impartir disciplina y sienten inseguridad acerca de los
métodos que emplean para premiar y castigar las conductas de sus hijos, ya que si
los castigan creen que están haciendo mal o fueron muy severos sintiendo lástima;
y al recompensarlos se sobrepasan con los estímulos positivos, malcriándolos,
generando el efecto contrario que es el chantaje, acostumbrando a los hijos a actuar
bien a cambio de un premio. Los padres fallan en esto debido a que no quieren ser
malos o no quieren repetir lo que ellos vivieron en su infancia.
La disfunción es claramente notable en los miembros más pequeños de la familia,
pues estos se encuentran en formación y si crecen en un medio disfuncional, van a
formarse de igual manera, trayendo consigo problemas de disciplina y conductas
agresivas. A los miembros o integrantes adultos la disfunción no les va a parecer
38
algo tan llamativo o agravante, porque al ser ellos los principales causantes de esto
no van a reconocer que está mal su actitud frente a determinadas situaciones.
2.5.3 Comunicación familiar como factor de la disfunción
La familia con quienes aprendemos a comunicarnos, es de donde aprendemos el
significado de las palabras, en donde aprendemos las “malas palabras”, nuestros padres son
quienes nos enseñan a cómo comportarnos, cómo actuar y cómo dirigirnos hacia los
demás, cómo demostrar respeto; nuestros hermanos nos enseñan a relacionarnos con
personas propias de nuestra edad, cómo hacer amigos, cómo crecer.
Los niños tienen su primer contacto con el mundo en su sistema familiar, desde que son
muy pequeños están pendientes de sus padres y hermanos mayores, ven como hablan entre
sí, ven sus gestos, tratan de adivinar lo que piensan y de sentir las emociones; se enojan si
sus padres pelean o se ponen tristes, si ven a su madre llorar. De esta manera los niños
aprenden que no solo con palabras pueden conseguir algo o pueden hacerse entender, sino
también con gestos o con señales, lo que posteriormente aplicarán en su escuela, colegio y
en su vida en general, así que los primeros años que los niños comparten con sus padres y
empiezan a entender la dinámica de las relaciones humanas, con el ejemplo de su familia,
definirán cómo van a ser ellos en el futuro, si van a poder y a saber cómo expresarse, cómo
comunicar sus necesidades de una manera respetuosa, cómo hablar con distintos tipos de
personas respetando la situación y la jerarquía que estas tengan, y lo más básico, cómo
comunicarse con su propia familia, cómo hablar con sus padres cuando tengan un
problema y se encuentren en busca de una guía y un consejo más no una reprimenda, cómo
hablar con sus hermanos para aprender a compartir desde los juguetes hasta la comida, y
así generar buenas relaciones entre todos los miembros de la familia.
La comunicación se ve afectada cuando existen dobles mensajes por parte de los
progenitores, si el niño recibe diferentes mensajes se va a confundir, no solo en el
significado del mensaje en sí, sino en a quién debe obedecer si a su padre o a su madre, lo
cual genera inestabilidad en el niño; porque por un problema de comunicación de este nivel
ya puede existir una confusión en los roles que cada uno de sus padres desempeña, el niño
se va a preguntar: ¿La que manda es mi mamá, o mi papá?, generando más problemas en la
39
dinámica familiar, porque de ser este el caso, uno de los padres va a ser el bueno (el que
autoriza) y el otro va a ser el malo ( el que se niega); y así es como el niño lo va a concebir
prefiriendo a uno de los dos, generando disfuncionalidad y posteriormente agresividad
hacia el progenitor “malo”.
Podemos decir que la comunicación familiar es lo más importante para categorizar a una
familia funcional o disfuncional, porque solo teniendo una buena comunicación los
miembros de la familia pueden compartir sus necesidades, pensamientos, problemas,
molestias, y llegar a una solución en donde todos ganen, y ninguno de los miembros se vea
perjudicado, pero todo esto solo lo pueden lograr siendo sinceros al momento de trasmitir
una idea y logrando un ambiente ideal en donde se sientan cómodos de poder comunicarse
entre sí, sin temor a ser juzgados, castigados o ridiculizados.
2.6 La familia disfuncional y el desarrollo de conductas agresivas
2.6.1 La separación y el divorcio
Si bien estas dos variantes causan inestabilidad en los niños porque se rompe el círculo
familiar donde ellos se sentían seguros a pesar de las peleas y discusiones; causa también
ansiedad y preocupación, llevándolos así a preguntarse si fue su culpa, y al no encontrar
una respuesta que sea adecuada para su edad, tienen distintas maneras de reaccionar. Una
de ellas puede ser demostrándose agresivos y autoritarios, queriendo llenar el vacío que
uno de sus padres dejó en el hogar, o simplemente lo pueden hacer para llamar la atención
de los demás miembros; aunque a largo plazo la conducta del niño se normaliza, si es
guiado de una manera correcta por el progenitor con quien vive.
2.6.2 La monoparentalidad
“La monoparentalidad está mayormente encabezada por una mujer. En la
actualidad, la monoparentalidad se ve como una cierta normalidad y esta alternativa
está permitiendo la aparición de otras formas de familia”. (Sullerot, E. 2000).
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2.6.3 Falta de interés por parte de los adultos
Esto se ve reflejado en momentos en los cuales los adultos dejan que los niños actúen y
decidan por sí mismos, creyendo que esto les va a funcionar o va a ser bueno para que ellos
crezcan y formen su carácter, lo cual a futuro repercute debido a que el niño que creció
haciendo lo que él pensaba que era correcto, no va a querer obedecer a los adultos cuando
se comporte o reaccione de una manera inadecuada. Y por otro lado lo va a llevar a pensar
que sus progenitores no se preocupaban de él y simplemente creció y aprendió por su
cuenta, generando un resentimiento hacia ellos.
2.6.4 Contradicciones en cuanto a la disciplina
La alteración o la falta de disciplina por parte de los adultos es lo que más afecta al
equilibrio psicológico de un niño. Estas situaciones se evidencian cuando existen
diferentes ambientes en donde el niño se desarrolla como por ejemplo: pueden estar al
cuidado de sus abuelos quienes los miman y consienten demasiado, o sus padres, sus dos
principales figuras de autoridad, pelean debido a que ambos tienen métodos diferentes de
disciplinar y se contradicen, generando una confusión en el niño.
2.6.5 Conductas agresivas dentro del núcleo familiar
Si bien es cierto que los niños aprenden por modelamiento, y mediante el ejemplo que los
adultos les dan, las conductas agresivas que ellos pueden presentar pueden tener dos raíces;
la primera por imitación de lo que ven y viven en su hogar, de cómo papá pelea con mamá
y solucionan sus problemas con peleas, gritos y agresiones. Y la segunda puede ser para
llamar la atención de que algo ocurre en casa o con ellos, recordemos que cada miembro de
la familia es un subsistema que funciona individualmente, y al no saber cómo comunicar lo
que está sucediendo demuestran su frustración con conductas agresivas.
2.7 Factores de riesgo
La familia al ser un sistema que está en constante cambio, se puede ver sometida a varios
factores que amenazan con romper la armonía que tienen, como pueden ser:
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Problemas de comunicación entre los integrantes; en donde el padre da una orden,
la madre desautoriza los hijos, no saben a quién obedecer, y pelean entre sí.
Confusión de roles; los padres son los jefes del hogar y los hijos están para
obedecer, deberán cumplir su papel dentro del sistema, sin perjudicar a los otros o
tomarse atribuciones que no deben, la disciplina también entra en esta categoría ya
que todos los miembros deben respetarse y obedecer al jefe de hogar que puede ser
padre o madre, quienes impartirán permisos e implantarán reglas para un mejor
funcionamiento del sistema familiar.
Problemas sociales-económicos; son factores de riesgo debido a que puede generar
mucha inestabilidad dentro de la familia al no tener los recursos suficientes para
satisfacer sus necesidades, o al verse amenazados por algún tipo de conflicto social.
Problemas de salud; siempre habrá el peligro de que alguno de los miembros se
enferme de gravedad comprometiendo la salud de los demás integrantes de la
familia.
Falta de apoyo entre los miembros; la familia es un sistema dinámico circular que
está en constante movimiento y cambio, lo que hace que sea funcional es que todos
sus miembros aporten y se apoyen entre sí, para fortalecer a todo el sistema.
Agresiones físicas y psicológicas; la violencia familiar siempre va a ser un factor de
riesgo ya que hay muchas causas que la detonen, que van desde malos entendidos,
discusiones hasta abuso de alcohol y drogas.
Aparición de terceras personas fuera del núcleo familiar; dependiendo de cómo
sean las relaciones entre los jefes de hogar de la confianza y el respeto que exista
esto no será un problema, pero de no existir estos indicadores, habrá la posibilidad
de que uno de ellos recurra a buscar una tercera persona que hará que todo el
sistema sufra un cambio y hasta una ruptura.
Estancamiento en una de las etapas del ciclo familiar; al hablar de un ciclo, se habla
de ciertas etapas que se deben cumplir adecuadamente y en su totalidad para un
correcto desarrollo, si la familia no cumple todas las que debería, tendrá problemas
debido a que unos miembros estarán listos para el siguiente paso y los demás no,
por ejemplo; cuando los hijos están listos para irse del hogar a formar uno propio, y
los padres no están listos para dejarlos ir.
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Ideologías y creencias religiosas; las creencias cuentan como un factor de riesgo
sobretodo en familias donde son muy creyentes, y el hecho de que uno de sus
miembros decida cambiar de creencia van afectar a los demás que lo van a tomar
como un abandono, inclusive hasta como una traición.
Cambios ambientales o geográficos; los desastres naturales van a ser un factor de
riesgo para todas las personas, ya que no está en sus manos el poder controlar esta
variable.
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MARCO METODOLÓGICO
HIPÓTESIS
Hi: “Los niños provenientes de una familia disfuncional desarrollan conductas
agresivas”.
Definición conceptual y operacional
Los niños provenientes de una familia disfuncional desarrollan conductas agresivas.
Familia disfuncional.- “Un patrón de conductas adaptativas e indeterminadas que presenta
de manera permanente uno o varios integrantes de una familia y que al relacionarse con sus
miembros genera un clima propicio para el surgimiento de patologías específicas o
inespecíficas”. (Minuchin, S. 1982)
CATEGORÍA INDICADORES MEDIDA INSTRUMENTO
Funcionamiento
familiar
-Familia funcional
-Familia
moderadamente
funcional
-Familia disfuncional
-Familia severamente
disfuncional
Casi nunca (1)
Pocas veces (2)
A veces (3)
Muchas veces (4)
Cuestionario de
funcionamiento
familiar (FF-SIL)
Conductas agresivas.- Son conductas intencionadas, que pueden causar daño ya sea físico
o psíquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o
utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás.
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CATEGORÍA INDICADORES MEDIDA INSTRUMENTO
Conductas
agresivas
-No puede esperar, lo quiere
todo de inmediato
-Desafiante
-Sus necesidades deben ser
satisfechas Inmediatamente
-Destruye cosas de sus
familiares o de otras personas
-Desobediente
-No parece sentirse culpable
después de portarse mal
-Se frustra fácilmente
-Pelea mucho
-Les pega a otras personas
-Les hace daño a otras personas
o a animales sin intención
-Enojadizo
-Ataca a la gente físicamente
-El castigo no cambia su
comportamiento
-Grita mucho
-Egoísta o se niega a compartir
-Obstinado, malhumorado,
irritable
-Le dan rabietas o tiene mal
genio
-Poco cooperador
-Quiere mucha atención
0 = no es cierto
1 = algunas
veces
2 = muy cierto
Cuestionario de
conductas agresivas
Tipo de investigación
Investigación Correlacional; porque tiene como finalidad conocer la relación o grado de
asociación que exista entre dos conceptos, categorías o variables en un contexto en
particular, en este caso disfuncionalidad familiar y conductas agresivas en los niños.
Investigación descriptiva, también conocida como la investigación estadística, describen
los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. El objetivo de
la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas.
45
Diseño de Investigación
No experimental de corte transversal; porque no se realizan controles estrictos de las
variables ni se introducen modificaciones en ellas, sino que más bien se estudian a los
sujetos en su ambiente natural.
Enfoque
Cuantitativo, porque sus resultados se expresan de manera numérica y porcentual a través
de cuadros y gráficos estadísticos.
Población y Muestra
La población en la cual se realizó la investigación fue en niños y niñas que acudieron a
recibir tratamiento psicológico en el Hospital Pablo Arturo Suarez, en el servicio de
consulta externa e interconsultas de otros servicios por presentar conductas agresivas, en el
periodo enero 2013 – agosto 2013. Tomando en consideración los criterios de exclusión
que fueron, el no tomar en cuenta a niños con retraso mental, ni que hayan tenido alguna
patología diagnosticada a nivel cerebral, y los criterios de inclusión que fueron la edad que
debía estar entre los 5 y 14 años; y que en su anamnesis se identifique una disfunción
familiar.
Criterios de inclusión
Niños desde 5 años hasta los 12 años de edad.
Niños con problemas de disfunción familiar, como mal manejo de roles, inequidad
de sentimientos, violencia familiar, conductas agresivas.
Criterios de exclusión
No se tomará a consideración niños con retrasos mentales.
No se tomarán en cuenta cuando tengan alguna patología a nivel cerebral.
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Muestra
No probabilístico
N = 100
N = 20
Métodos
Método Inductivo-Deductivo: Se realiza procesos de análisis y síntesis en
relación al tema de estudio estableciendo el tema de investigación y la hipótesis de
estudio. También mediante la recolección de datos comprobar las hipótesis y
viceversa.
Método Estadístico: Utilizado inicialmente para el establecimiento de la muestra
poblacional con la que se trabajó. También fue de utilidad al momento de realizar
la tabulación de resultados y presentación de los mismos. Utilizado también para
probar la existencia de la correlación de las variables.
Método Psicométrico: Aplicación de este método con la finalidad de medir las
variables de estudio
Técnicas e Instrumentos
Técnicas
Entrevista exploratoria no estructurada: Permitió definir el tema de
investigación en base a las entrevistas realizadas a los niños y a los padres.
Aplicación de reactivos y cuestionarios: Con la finalidad de recolectar datos
necesarios. Así como también obtener resultados certeros debido a que estas
herramientas tienen validez y confiabilidad permitiendo medición de las variables
de estudio de manera precisa.
Instrumentos
Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Cuestionario de conductas agresivas
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ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS
Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Cuestionario realizado por Isabel Louro.
Validación de instrumento de funcionalidad de la salud familiar (FF-SIL) por
Graciela Núñez Martínez
Introducción: La Familia uruguaya ha sufrido transformaciones en los últimos años:
existencia de hogares unipersonales, monoparentales, aumento de los divorcios, familias
extendidas, “nuevos arreglos familiares”.
Estos cambios podrían estar influyendo en la Salud Familiar. Valorar la salud familiar
(estructura y funcionalidad) se transforma en una herramienta imprescindible para la
atención de Enfermería Profesional. Isabel Louro plantea un instrumento para valorar de
Funcionalidad Familiar (FFSIL). La validación del mismo resulta esencial para poder
aplicarlo en la atención de las familias uruguayas.
Objetivos: Validar el contenido del instrumento de funcionalidad familiar de Isabel Louro
a través de expertos.
Metodología: El diseño fue descriptivo, no experimental, transversal – descriptivo.
Investigación metodológica, que intenta comprobación de la validez del Instrumento.
Validación de contenidos a través de un panel de expertos.
Variable: Validación por expertos del instrumento FF-SIL.
Indicadores: Armonía, Cohesión, Rol, Afectividad, Comunicación, Permeabilidad.
La técnica de recolección de datos fue un formulario anónimo auto administrado a los
expertos. Se calculó coeficiente de correlación de Pearson y se construyó la matriz de
correlaciones. La consistencia interna se realizó a través del alfa de Cronbach.
Consentimiento informado fue en forma escrita.
Resultados: Tabla Nº 1: Respuesta por expertos según ítem: El 50% de los ítems son
considerados muy pertinentes, el 43% pertinentes y un 7% poco pertinente. Tabla Nº 2:
Respuesta del instrumento en su totalidad: El 20% consideran muy pertinente y el 80%
pertinente. Tabla Nº 3: Matriz de correlaciones de Pearsons bivariada entre todos los ítems;
se excluyeron los coeficientes entre las mismas puntuaciones; la media del coeficiente de
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Pearson, 0,42 el cual surge del promedio de todos los coeficientes hallados; el Alfa de
Crombach dio 0,91.
Conclusiones: La media del coeficiente de confiabilidad o de correlación r de Pearson fue
de 0,42, la relación positiva existe pero no es perfecta (0,50 – 0,60).
El Alfa de Crombach fue de 0,91, este resultado reflejaría la validez del instrumento ya que
se encuentra dentro de los valores aceptables. El instrumento fue validado. Dicha
validación permitiría valorar a las familias uruguayas de manera integral en su estructura y
funcionalidad. La validación es un proceso interminable. A mayor indicios que el
instrumento mide lo que se supone debe medir, mayor será la confianza del investigador en
su validez.
Palabras Claves: Familia, Enfermería, Validación.
Cuestionario de conductas agresivas
Este cuestionario fue realizado con la finalidad de recolectar información acerca de
conductas agresivas en niños, tomado de la Revista Iberoamericana para la Investigación y
el Desarrollo Educativo ISSN 2007 – 2619 - Oliva Zárate Laura Universidad Veracruzana,
Rivera Vargas Elsa Angélica Universidad Veracruzana, Pilar González Flores María del
Pilar Universidad Veracruzana, Rey Yedra Luis Universidad Veracruzana, se lo adaptó a la
realidad de esta investigación. Previamente se hizo un muestreo de 10 personas y los
resultados arrojados fueron confiables por eso decidí usarlo para la investigación.
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RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
PRESENTACIÓN DE TABLAS
Tabla 1 Género
TOMADO DE: TEST FF, A. GÉNERO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
HOMBRE 12 60,0 60,0 60,0
MUJER 8 40,0 40,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL) y Cuestionario de conductas
agresivas.
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: De la encuesta encontramos que el 60% corresponde a hombres y el 40%
a mujeres con un valor menor.
Análisis: En esta investigación existen más niños varones que mujeres debido a que los
niños presentan más problemas conductuales tanto en el hogar como en el ámbito escolar,
debido a que constantemente están probando sus habilidades y capacidades en una
competencia con sus semejantes, posteriormente experimentan una búsqueda de identidad
la cual es más fuerte que el de las niñas, ya que ellos deben desempeñar el rol de
dominantes dentro de su grupo social.
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Tabla 2 Edad
TOMADO DE: TEST FF, A. EDAD(años)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
5 2 10,0 10,0 10,0
6 4 20,0 20,0 30,0
7 1 5,0 5,0 35,0
8 2 10,0 10,0 45,0
9 3 15,0 15,0 60,0
10 3 15,0 15,0 75,0
11 2 10,0 10,0 85,0
12 1 5,0 5,0 90,0
14 2 10,0 10,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL) y Cuestionario de conductas
agresivas.
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: De la encuesta encontramos que el 20% corresponde a niños de 6 años
siendo el mayor valor y el 5% representa a niños de 12 y 7 años siendo los menores
valores.
Análisis: Podemos observar que la mayor frecuencia se presenta en niños de 6 años debido
a que a esta edad ya empieza a interactuar con el ambiente fuera del hogar, según la teoría
Psicosocial de Erickson, y puede expresar las conductas agresivas que aprendió dentro de
su sistema.
51
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO DE FUNCIÓN
FAMILIAR (FF-SIL)
Tabla 3 Decisiones entre los miembros
TOMADO DE: TEST FF. DECISIONES ENTRE LOS
MIEMBROS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Casi nunca 6 30,0 30,0 30,0
Pocas veces 3 15,0 15,0 45,0
A veces 6 30,0 30,0 75,0
Muchas veces 2 10,0 10,0 85,0
Casi siempre 3 15,0 15,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: “Se toman decisiones entre todos para cosas
importantes de la familia”, encontramos que el 30% correspondiente a la frecuencia; casi
nunca, y a veces son los mayores valores, mientras que el 10% pertenece a la frecuencia;
muchas veces siendo el menor valor.
Análisis: En este cuadro se aprecia que las decisiones no son tomadas entre todos los
miembros de la familia, el cual es un síntoma de disfuncionalidad familiar, y genera
molestias en los miembros que se ven sometidos hacia las órdenes del jefe del sistema.
52
Tabla 4 Predominancia de la Armonía
TOMADO DE: TEST FF. PREDOMINANCIA DE LA ARMONÍA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Casi nunca 1 5,0 5,0 5,0
Pocas veces 5 25,0 25,0 30,0
A veces 7 35,0 35,0 65,0
Muchas
veces 4 20,0 20,0 85,0
Casi siempre 3 15,0 15,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: En mi casa predomina la armonía, encontramos
que el 35% corresponde a la frecuencia; a veces siendo el mayor valor, mientras que el 5%
corresponde a la frecuencia; casi nunca siendo el menor valor.
Análisis: Podemos observar que el mayor porcentaje demuestra que no predomina la
armonía en el hogar, demostrando que su dinámica no es compatible y mantiene roles
contradictorios.
53
Tabla 5 Cumplimiento de responsabilidades
TOMADO DE: TEST FF. CUMPLIMIENTO DE
RESPONSABILIDADES
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Casi nunca 3 15,0 15,0 15,0
Pocas veces 4 20,0 20,0 35,0
A veces 6 30,0 30,0 65,0
Muchas
veces 1 5,0 5,0 70,0
Casi siempre 6 30,0 30,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: En mi familia cada uno cumple sus
responsabilidades, encontramos que el 30% corresponde a las frecuencias; a veces y casi
siempre, siendo los mayores valores, mientras que el 5% corresponde a la frecuencia;
muchas veces siendo el menor valor.
Análisis: En este cuadro podemos observar que la mayor parte del tiempo los miembros de
la familia no cumplen las responsabilidades que les corresponden, esto se debe a que no
desempeñan los roles que deberían, a la falta de disciplina o el desconocimiento de sus
funciones dentro del sistema familiar.
54
Tabla 6 Manifestaciones De Cariño
TOMADO DE: TEST FF. MANIFESTACIONES DE CARIÑO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Casi nunca 1 5,0 5,0 5,0
Pocas veces 1 5,0 5,0 10,0
A veces 5 25,0 25,0 35,0
Muchas
veces 7 35,0 35,0 70,0
Casi siempre 6 30,0 30,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Las manifestaciones de cariño forman parte de
nuestra vida cotidiana, encontramos que el 35% corresponde a la frecuencia; muchas veces
siendo el mayor valor, mientras que el 5% corresponde a las frecuencias; casi nunca y
pocas veces, siendo los menores valores.
Análisis: Aquí se demuestra que sí existen manifestaciones de cariño, lo cual nos dice que
a pesar de que la dinámica de una familia no funcione correctamente, sí existe afecto en el
hogar, y los miembros pueden pelear y discutir pero de la misma manera pueden
demostrarse cariño, o creen saber hacerlo, mimando a los afectados o dándoles regalos
como compensación, lo cual tiene repercusiones en su conducta, ya que no aprenden una
lección.
55
Tabla 7 Expresión sin insinuaciones
TOMADO DE: TEST FF. EXPRESIÓN SIN INSINUACIONES
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Casi nunca 1 5,0 5,0 5,0
Pocas veces 2 10,0 10,0 15,0
A veces 5 25,0 25,0 40,0
Muchas
veces 6 30,0 30,0 70,0
Casi siempre 6 30,0 30,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara
y directa, encontramos que el 30% corresponde a las frecuencias; muchas veces y casi
siempre siendo el mayor valor, mientras que el 5% corresponde a la frecuencia; casi nunca
siendo el menor valor.
Análisis: Observamos que las familias sí saben cómo expresarse de una forma clara y sin
insinuaciones, lo cual significa que todos los miembros dicen exactamente lo que sienten,
en cierta medida puede llegar a ser bueno, debido a que expresan sus sentimientos, pero de
no tener la confianza y haber establecido límites claros de respeto entre los miembros,
todos se van a decir todo lo que sientan y la mayoría del tiempo van a ser cosas malas
debido al ambiente disfuncional en el que viven, recurriendo a amenazas e insultos.
56
Tabla 8 Aceptar los defectos de los demás
TOMADO DE: TEST FF. ACEPTAR LOS DEFECTOS DE LOS
DEMÁS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Casi nunca 1 5,0 5,0 5,0
Pocas veces 2 10,0 10,0 15,0
A veces 8 40,0 40,0 55,0
Muchas
veces 5 25,0 25,0 80,0
Casi siempre 4 20,0 20,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Podemos aceptar los defectos de los demás y
sobrellevarlos, encontramos que el 40% corresponde a la frecuencia; a veces siendo el
mayor valor, mientras que el 5% corresponde a la frecuencia; casi nunca siendo el menor
valor.
Análisis: Este cuadro indica que en las familias disfuncionales no son aceptados los
defectos de los demás, esto se debe a que en una dinámica afectada que no funciona
circularmente, los miembros de esa familia no se apoyan entre sí, viendo siempre por sí
mismos y olvidando que son un sistema que funciona conjuntamente.
57
Tabla 9 Experiencias de otras familias
TOMADO DE: TEST FF. EXPERIENCIAS DE OTRAS
FAMILIAS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Casi nunca 2 10,0 10,0 10,0
Pocas veces 5 25,0 25,0 35,0
A veces 7 35,0 35,0 70,0
Muchas
veces 1 5,0 5,0 75,0
Casi siempre 5 25,0 25,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Tomamos en consideración las experiencias de
otras familias ante situaciones difíciles, encontramos que el 35% corresponde a la
frecuencia; a veces siendo el mayor valor, mientras que el 5% corresponde a la frecuencia;
muchas veces siendo el menor valor.
Análisis: Se aprecia que las familias disfuncionales no toman en cuenta las experiencias de
otras familias ante los problemas que se puedan presentar, es decir no buscan una ayuda
externa, simplemente hacen lo que ellos creen correcto, muchas veces afectando más a los
miembros sin lograr ningún resultado positivo por el bienestar de la dinámica familiar.
58
Tabla 10 Colaboración ante los problemas
TOMADO DE: TEST FF. COLABORACIÓN ANTE LOS
PROBLEMAS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Casi nunca 1 5,0 5,0 5,0
Pocas veces 4 20,0 20,0 25,0
A veces 4 20,0 20,0 45,0
Muchas
veces 5 25,0 25,0 70,0
Casi siempre 6 30,0 30,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Cuando alguien de la familia tiene un problema los
demás ayudan, encontramos que el 30% corresponde a la frecuencia; casi siempre siendo el
mayor valor, mientras que el 5% corresponde a la frecuencia; casi nunca siendo el menor
valor.
Análisis: En este cuadro los valores están muy a la par pero es mayor, aunque por poco,
aquel que indica que los miembros de la familia sí se ayudan entre sí cuando tienen un
problema. En una familia disfuncional no todos los aspectos están afectados totalmente,
puede haber algunos que sí sean beneficiosos para su dinámica pero no son suficientes para
corregir sus relaciones y volverla funcional.
59
Tabla 11 Distribución de tareas
TOMADO DE: TEST FF. DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Casi nunca 2 10,0 10,0 10,0
Pocas veces 4 20,0 20,0 30,0
A veces 10 50,0 50,0 80,0
Muchas veces 4 20,0 20,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Se distribuyen las tareas de forma que nadie este
sobrecargado, encontramos que el 50% corresponde a la frecuencia; a veces siendo el
mayor valor, mientras que el 10% corresponde a la frecuencia; casi nunca siendo el menor
valor.
Análisis: Observamos que la distribución de tareas sí se la hace de manera que nadie salga
sobrecargado. Una vez más cabe recalcar que una familia disfuncional es aquella que tiene
problemas en su dinámica, la cual está constituida por varios aspectos, dentro de los cuales
puede haber algunos que sí se cumplan pero no son los suficientes para ayudar a corregir la
dinámica afectada.
60
Tabla 12 Costumbres familiares
TOMADO DE: TEST FF. COSTUMBRES FAMILIARES
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Casi nunca 2 10,0 10,0 10,0
Pocas veces 6 30,0 30,0 40,0
A veces 6 30,0 30,0 70,0
Muchas
veces 2 10,0 10,0 80,0
Casi siempre 4 20,0 20,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Las costumbres familiares pueden modificarse ante
determinadas situaciones, encontramos que el 30% corresponde a las frecuencias; pocas
veces y a veces siendo el mayor valor, mientras que el 10% corresponde a las frecuencias;
casi nunca y muchas veces, siendo el menor valor.
Análisis: Aquí observamos que hay una resistencia ante la modificación de costumbres
familiares, esto se debe a que una familia que ya está acostumbrada a una dinámica
determinada a pesar de no ser la correcta no va a querer modificarla, debido a que es lo que
ellos conocen y a lo que están acostumbrados.
61
Tabla 13 Conversaciones de diversos temas
TOMADO DE: TEST FF. CONVERSACIONES DE DIVERSOS
TEMAS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Casi nunca 1 5,0 5,0 5,0
Pocas veces 5 25,0 25,0 30,0
A veces 1 5,0 5,0 35,0
Muchas
veces 6 30,0 30,0 65,0
Casi siempre 7 35,0 35,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Podemos conversar diversos temas sin temor,
encontramos que el 35% corresponde a la frecuencia; casi siempre, siendo el mayor valor,
mientras que el 5% corresponde a las frecuencias; casi nunca y a veces, siendo el menor
valor.
Análisis: Se debe tener en cuenta que en un sistema familiar hay subsistemas y es posible
que puedan conversar de diferentes temas entre algunos de los integrantes, pero no lo
compartan con los demás, volviendo a la familia disfuncional, ya que no existe una
comunicación sincera entre todos los miembros que la conforman.
62
Tabla 14 Buscar ayuda en otras personas
TOMADO DE: TEST FF. BUSCAR AYUDA EN OTRAS
PERSONAS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Casi nunca 2 10,0 10,0 10,0
Pocas veces 2 10,0 10,0 20,0
A veces 4 20,0 20,0 40,0
Muchas
veces 6 30,0 30,0 70,0
Casi siempre 6 30,0 30,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Ante una situación familiar difícil somos capaces
de buscar ayuda en otras personas, encontramos que el 30% corresponde a las frecuencias;
muchas veces y casi siempre, siendo el mayor valor, mientras que el 10% corresponde a las
frecuencias; casi nunca y pocas veces, siendo el menor valor.
Análisis: Aquí se observa que sí existen familias capaces de buscar ayuda en otras
personas cuando se presenta una situación difícil, esta es la manera más correcta de buscar
solución a los problemas que se están presentando dentro del sistema familiar, ya que los
miembros integrantes no están conscientes ni capacitados para resolver las dificultades que
están viviendo.
63
Tabla 15 Respeto de intereses y necesidades
TOMADO DE: TEST FF. RESPETO DE INTERESES Y
NECESIDADES
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Casi nunca 2 10,0 10,0 10,0
Pocas veces 4 20,0 20,0 30,0
A veces 4 20,0 20,0 50,0
Muchas
veces 5 25,0 25,0 75,0
Casi siempre 5 25,0 25,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Los intereses y necesidades de cada cual son
respetados por el núcleo familiar, encontramos que el 25% corresponde a la frecuencias;
muchas veces y casi siempre, siendo el mayor valor, mientras que el 10% corresponde a la
frecuencia casi nunca, siendo el menor valor.
Análisis: En el cuadro podemos observar que los valores son iguales en cuanto se refiere a
que los intereses y necesidades de los miembros son respetados por todo el sistema
familiar, indicando así que en algunos casos esto se cumple y en otros no. Es decir, que
existe respeto entre los miembros de unas familias, y otras carecen de él.
64
Tabla 16 Demostración de cariño
TOMADO DE: TEST FF. DEMOSTRACIÓN DE CARIÑO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Casi nunca 1 5,0 5,0 5,0
Pocas veces 2 10,0 10,0 15,0
A veces 4 20,0 20,0 35,0
Muchas
veces 3 15,0 15,0 50,0
Casi siempre 10 50,0 50,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL)
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Nos demostramos el cariño que nos tenemos,
encontramos que el 50% corresponde a la frecuencia; casi siempre siendo el mayor valor,
mientras que el 5% corresponde a la frecuencia; casi nunca siendo el menor valor.
Análisis: El cuadro nos indica que sí existen demostraciones de cariño entre los miembros
que integran un sistema familiar. A pesar de que existan problemas de disciplina y de roles,
el cariño es un factor que siempre está presente dentro del sistema. Disfuncionalidad
familiar no significa que los integrantes carezcan de lazos emocionales.
65
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO CONDUCTAS
AGRESIVAS
Tabla 17 Agresivo
TOMADO DE: TEST A. AGRESIVO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
N 13 65,0 65,0 65,0
S 7 35,0 35,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, encontramos que el 65% no presenta conductas agresivas,
siendo el mayor valor, mientras que el 35% si presenta conductas agresivas siendo el
menor valor.
Análisis: Podemos observar en el cuadro que las conductas agresivas no son tan evidentes
en la mayoría de niños, esto se debe a que los padres no saben reconocer el tipo de
conducta presente, ya que al vivir en un ambiente donde predomina la agresividad, las
conductas que presentan serán consideradas normales.
66
Tabla 18 Impaciencia
TOMADO DE: TEST A. IMPACIENCIA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 4 20,0 20,0 20,0
Algunas
veces 8 40,0 40,0 60,0
Muy cierto 8 40,0 40,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: No puede esperar, lo quiere todo de inmediato,
encontramos que el 40% corresponde a las frecuencias; algunas veces y muy es cierto,
siendo el mayor valor, mientras que el 20% corresponde a la frecuencia; no es cierto,
siendo el menor valor.
Análisis: Este cuadro nos indica que los niños quieren todo de inmediato, es decir son
impacientes. Al ser parte de un sistema en donde no hay límites, reglas, ni disciplina todos
los miembros van a querer las cosas de inmediato, porque al no existir jerarquías
establecidas, no va a haber un jefe de hogar permanente que imponga estos límites.
67
Tabla 19 Desafiante
TOMADO DE: TEST A. DESAFIANTE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 4 20,0 20,0 20,0
Algunas
veces 8 40,0 40,0 60,0
Muy cierto 8 40,0 40,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Desafiante, encontramos que el 40% corresponde a
las frecuencias; algunas veces y muy cierto, siendo el mayor valor, mientras que el 20%
corresponde a la frecuencia; no es cierto, siendo el menor valor.
Análisis: Las actitudes desafiantes, son características de una conducta agresiva, aquí
observamos que definitivamente los niños son desafiantes. En las familias disfuncionales
predomina el desafío entre miembros, sobre todo por parte de los niños hacia los adultos
quienes no respetan el hecho de que sean una figura de autoridad.
68
Tabla 20 Inmediata satisfacción de necesidades
TOMADO DE: TEST A. INMEDIATA SATISFACCIÓN DE
NECESIDADES
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 5 25,0 25,0 25,0
Algunas
veces 6 30,0 30,0 55,0
Muy cierto 9 45,0 45,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Sus necesidades deben ser satisfechas
inmediatamente, encontramos que el 45% corresponde a la frecuencia; muy cierto, siendo
el mayor valor, mientras que el 25% corresponde a la frecuencia; no es cierto, siendo el
menor valor.
Análisis: Los niños desafiantes son exigentes, el hecho de que no cumplan su rol dentro
del sistema familiar, hace que ellos reclamen por atención y demanden que sus necesidades
sean atendidas inmediatamente.
69
Tabla 21 Destruye cosas
TOMADO DE: TEST A. DESTRUYE COSAS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 12 60,0 60,0 60,0
Algunas
veces 5 25,0 25,0 85,0
Muy cierto 3 15,0 15,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Destruye cosas de sus familiares o de otras
personas, encontramos que el 60% corresponde a la frecuencia; no es cierto, siendo el
mayor valor, mientras que el 15% corresponde a la frecuencia; muy cierto, siendo el menor
valor.
Análisis: Podemos observar que no es muy común que los niños destruyan las cosas, a
pesar de que presenten conductas agresivas o de que sean parte de una familia
disfuncional.
70
Tabla 22 Desobediente
TOMADO DE: TEST A. DESOBEDIENTE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 3 15,0 15,0 15,0
Algunas
veces 11 55,0 55,0 70,0
Muy cierto 6 30,0 30,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Desobediente, encontramos que el 55%
corresponde a la frecuencia; algunas veces, siendo el mayor valor, mientras que el 15%
corresponde a la frecuencia; no es cierto, siendo el menor valor.
Análisis: En las familias disfuncionales no hay límites claros, tampoco hay quien
establezca reglas y proponga disciplina, por ende los niños que son parte de estos sistemas
van a ser desobedientes.
71
Tabla 23 Culpabilidad
TOMADO DE: TEST A. CULPABILIDAD
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 4 20,0 20,0 20,0
Algunas
veces 6 30,0 30,0 50,0
Muy cierto 10 50,0 50,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: No parece sentirse culpable después de portarse
mal, encontramos que el 50% corresponde a la frecuencia; muy cierto, siendo el mayor
valor, mientras que el 20% corresponde a la frecuencia; no es cierto, siendo el menor valor.
Análisis: Este cuadro nos indica que los niños sí parecen sentirse culpables después de
actuar incorrectamente, así vemos que la moral se está desarrollando correctamente, y el
niño sabe la diferencia entre el bien y el mal, y es consciente de la intención y repercusión
de sus actos.
72
Tabla 24 Frustración
TOMADO DE: TEST A. FRUSTRACIÓN
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 5 25,0 25,0 25,0
Algunas
veces 7 35,0 35,0 60,0
Muy cierto 8 40,0 40,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Se frustra fácilmente, encontramos que el 40%
corresponde a la frecuencia; muy cierto, siendo el mayor valor, mientras que el 25%
corresponde a la frecuencia; no es cierto, siendo el menor valor.
Análisis: La característica más común de los niños que presentan conductas agresivas y
son parte de una familia disfuncional, es la frustración, es la manera más usual y fácil que
tienen para expresar su agresividad y su inconformidad ante los problemas por los cuales
está atravesando su sistema.
73
Tabla 25 Pelea mucho
TOMADO DE: TEST A. PELEA MUCHO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 6 30,0 30,0 30,0
Algunas
veces 10 50,0 50,0 80,0
Muy cierto 4 20,0 20,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Pelea mucho, encontramos que el 50%
corresponde a la frecuencia; algunas veces, siendo el mayor valor, mientras que el 20%
corresponde a la frecuencia; muy cierto, siendo el menor valor.
Análisis: Las peleas son frecuentes en niños agresivos, como se observa en el cuadro, en
una familia disfuncional en donde las agresiones físicas y verbales son parte de la rutina,
los niños van a aprenderlas y a pensar que es la manera más fácil y adecuada de resolver
sus problemas.
74
Tabla 26 Golpes a otras personas
TOMADO DE: TEST A. GOLPES A OTRAS PERSONAS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 11 55,0 55,0 55,0
Algunas
veces 3 15,0 15,0 70,0
Muy cierto 6 30,0 30,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Le pega a otras personas, encontramos que el 55%
corresponde a la frecuencia; no es cierto, siendo el mayor valor, mientras que el 15%
corresponde a la frecuencia alunas veces siendo el menor valor.
Análisis: Podemos observar que en la mayoría de casos los niños no golpean a otras
personas, pueden ser agresivos y pelear verbalmente en forma desafiante, pero no llegan a
presentar agresiones físicas.
75
Tabla 27 Hace daño sin intención
TOMADO DE: TEST A. HACE DAÑO SIN INTENCIÓN
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 15 75,0 75,0 75,0
Algunas
veces 5 25,0 25,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Le hace daño a otras personas o a animales sin
intención, encontramos que el 75% corresponde a la frecuencia; no es cierto, siendo el
mayor valor, mientras que el 25% corresponde a la frecuencia; algunas veces, siendo el
menor valor.
Análisis: No por el hecho de que los niños presenten conductas agresivas y pertenezcan a
una familia disfuncional van a causar daños a otras personas o animales intencionalmente,
el desarrollo de la moral del niño cumple su función enseñándoles cómo deben actuar para
evitar castigos según lo que es socialmente esperado.
76
Tabla 28 Enojadizo
TOMADO DE: TEST A. ENOJADIZO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 2 10,0 10,0 10,0
Algunas
veces 10 50,0 50,0 60,0
Muy cierto 8 40,0 40,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Enojadizo, encontramos que el 50% corresponde a
la frecuencia; algunas veces, siendo el mayor valor, mientras que el 10% corresponde a la
frecuencia; no es cierto, siendo el menor valor.
Análisis: Podemos observar que los niños que provienen de familias disfuncionales son
enojadizos, es decir su carácter ya está dirigido hacia este estado emocional que lo vuelve
irritable y lo hace reaccionar agresivamente ante las situaciones que se le presentan.
77
Tabla 29 Ataca físicamente a la gente
TOMADO DE: TEST A. ATACA FÍSICAMENTE A LA GENTE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 17 85,0 85,0 85,0
Algunas
veces 2 10,0 10,0 95,0
Muy cierto 1 5,0 5,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Ataca a la gente fácilmente, encontramos que el
85% corresponde a la frecuencia; no es cierto, siendo el mayor valor, mientras que el 5%
corresponde a la frecuencia; muy cierto, siendo el menor valor.
Análisis: Los ataques físicos de los niños agresivos sólo se van a dar cuando se sientan en
confianza con su círculo social, en el cual se desarrollan, crecen y demuestran sus
habilidades. Una de las características que los vuelve agresivos es la falta de seguridad en
sí mismos, que se presenta como consecuencia de la dinámica disfuncional de su sistema
familiar, y de la falta de desarrollo de su autoconcepto y autoestima. La mayoría de niños
pueden no atacar físicamente porque son constantemente reprimidos por sus tutores
primarios.
78
TABLA 30 El castigo no cambia comportamiento
TOMADO DE: TEST A. EL CASTIGO NO CAMBIA
COMPORTAMIENTO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 8 40,0 40,0 40,0
Algunas
veces 6 30,0 30,0 70,0
Muy cierto 6 30,0 30,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: El castigo no cambia su comportamiento,
encontramos que el 40% corresponde a la frecuencia; no es cierto, siendo el mayor valor,
mientras que el 30% corresponde a las frecuencias; algunas veces y muy cierto, siendo el
menor valor.
Análisis: Podemos observar que los niños que se comportar de una manera incorrecta y
son castigados, cambian su comportamiento, aquí influye el desarrollo de la moral al
corregir su conducta para evitar castigos.
79
TABLA 31 Grita mucho
TOMADO DE: TEST A. GRITA MUCHO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 7 35,0 35,0 35,0
Algunas
veces 9 45,0 45,0 80,0
Muy cierto 4 20,0 20,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Grita Mucho, encontramos que el 45%
corresponde a la frecuencia; algunas veces, siendo el mayor valor, mientras que el 20%
corresponde a la frecuencia; muy cierto, siendo el menor valor.
Análisis: Podemos observar en el cuadro que los gritos no son necesarios al momento de
comunicarse, los niños pueden exigir cosas y demandar atención de otras maneras que
pueden ser físicas o amenazantes, pero hay que tener en cuenta que de no corregir esta
conducta demandante si se pueden presentar gritos como forma de reclamo y para llamar la
atención.
80
TABLA 32 Egoísmo
TOMADO DE: TEST A. EGOÍSMO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 9 45,0 45,0 45,0
Algunas
veces 5 25,0 25,0 70,0
Muy cierto 6 30,0 30,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Egoísta o se niega a compartir, encontramos que el
45% corresponde a la frecuencia; no es cierto, siendo el mayor valor, mientras que el 25%
corresponde a la frecuencia; algunas veces, siendo el menor valor.
Análisis: Con base en los resultados del cuadro y la experiencia de la investigación
podemos afirmar que en la mayoría de los casos los niños son egoístas y se niegan a
compartir, su desarrollo psicosocial interfiere aquí generando sentimientos de ambición y
egocentrismo.
81
TABLA 33 Obstinado, malhumorado, irritable
TOMADO DE: TEST A. OBSTINADO, MALHUMORADO,
IRRITABLE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 6 30,0 30,0 30,0
Algunas
veces 8 40,0 40,0 70,0
Muy cierto 6 30,0 30,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Obstinado, malhumorado, irritable, encontramos
que el 40% corresponde a la frecuencia; algunas veces, siendo el mayor valor, mientras que
el 30% corresponde a las frecuencias, no es cierto y muy cierto, siendo el menor valor.
Análisis: Los resultados del cuadro nos indican que en algunos casos los niños si son
obstinados, malhumorados e irritables y en otros no. El desarrollarse en una familia
disfuncional va a dar como resultado que su conducta se afecte directamente, más no su
carácter; este puede ser variable dependiendo de la moral que el niño vaya desarrollando.
82
TABLA 34 Rabietas, mal genio
TOMADO DE: TEST A. RABIETAS, MAL GENIO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 5 25,0 25,0 25,0
Algunas
veces 8 40,0 40,0 65,0
Muy cierto 7 35,0 35,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Le dan rabietas o tiene mal genio, encontramos que
el 40% corresponde a la frecuencia; algunas veces, siendo el mayor valor, mientras que el
25% corresponde a la frecuencia; no es cierto, siendo el menor valor.
Análisis: El mal genio y las rabietas son signos de frustración que el niño expresa para
demostrar su inconformidad frente a alguna situación. Estos signos se presentan de forma
general en niños indisciplinados, que comúnmente son parte de una familia disfuncional.
83
TABLA 35 Poco cooperador
TOMADO DE: TEST A. POCO COOPERADOR
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 9 45,0 45,0 45,0
Algunas
veces 6 30,0 30,0 75,0
Muy cierto 5 25,0 25,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Poco cooperador, encontramos que el 45%
corresponde a la frecuencia; no es cierto, siendo el mayor valor, mientras que el 25%
corresponde a la frecuencia; muy cierto, siendo el menor valor.
Análisis: Podemos observar en los resultados del cuadro que los niños si cooperan en el
hogar; sin embargo lo más probable es que solo obedezcan ordenes por miedo a
represarías, más no que lo hagan voluntariamente. Con base en la teoría del Desarrollo de
la Moral de Kohlberg esto tendría consecuencias beneficiosas al corregir la conducta del
niño, que se encuentre entre los 4 y 11 años en la etapa moral preconvencional, para evitar
castigos.
84
TABLA 36 Demanda de atención
TOMADO DE: TEST A. DEMANDA DE ATENCIÓN
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
No es cierto 2 10,0 10,0 10,0
Algunas
veces 8 40,0 40,0 50,0
Muy cierto 10 50,0 50,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario de conductas agresivas
Realizado por: Vásconez Daniel
Interpretación: En el test, la pregunta: Quiere mucha atención, encontramos que el 50%
corresponde a la frecuencia; muy cierto, siendo el mayor valor, mientras que el 10%
corresponde a la frecuencia; no es cierto, siendo el menor valor.
Análisis: Observamos en el cuadro que los niños sí exigen mucha atención, debido a que
dentro de su sistema nadie estableció límites ni supo enseñar aspectos de respeto mutuo.
Adicionalmente, se evidencia una deficiencia en la distribución de las jerarquías que deben
respetarse en el hogar.
85
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
La comprobación de la correlación de variables y verificación de la hipótesis se realizó
mediante el cálculo del Chi cuadrado mediante el método estadístico
Comprobación de hipótesis
1) Planteamiento de hipótesis.
Hi: “Los niños provenientes de una familia disfuncional desarrollan conductas
agresivas”.
Ho: “Los niños provenientes de una familia disfuncional no desarrollan conductas
agresivas”.
2) Nivel de significación
α=0,05
3) Criterio
Rechace la Hi: si 2
c ≥7,8 o 2
c < -7,8 a dos colas
4) Cálculos
Frecuencias observadas
Conductas agresivas
Funcionamiento familiar si no suma
Familia funcional 2 2 4
Familia moderadamente funcional 2 6 8
Familia disfuncional 6 1 7
Familia severamente disfuncional 0 1 1
suma 10 10 20
86
Calculo de hipótesis
Celda
fo fe (fo-fe)^2/fe
Familia funcional si 2 2 0
Familia moderadamente funcional si 2 4 1
Familia disfuncional si 6 3.5 1.78571429
Familia severamente disfuncional si 0 0.5 0.5
Familia funcional no 2 2 0
Familia moderadamente funcional no 6 4 1
Familia disfuncional no 1 3.5 1.78571429
Familia severamente disfuncional no 1 0.5 0.5
Suma 20 6.57142857
GL=f-1*c-1
GL=4-1*2-1
GL=3
Chi teórico=7,8
5) Decisión y discusión de resultados:
Para poder verificarla se opta por la aplicación del método estadístico, mediante la
aplicación de Chi cuadrado (X2).
Se obtiene un Chi-Cuadrado (X2) igual a 6,57. Este puntaje se encuentra dentro de la zona
de aceptación debido a que no es menor a -7,8 ni mayor a 7.8 por lo tanto la hipótesis:
“Los niños provenientes de una familia disfuncional desarrollan conductas agresivas”
es aprobada. Lo que demuestra que en los datos obtenidos de los sujetos en relación a cada
una de las variables existe correlación; es decir, que la disfuncionalidad familiar influye
directamente en el desarrollo de conductas agresivas en los niños.
87
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió demostrar que existe una correlación directa
entre las variables disfuncionalidad familiar y conductas agresivas en los niños.
Se concluye que los niños provenientes de familias disfuncionales presentan
conductas agresivas; expresadas en comportamientos desafiantes hacia la autoridad,
manifestando así su inconformidad y frustración, o simplemente es lo que aprenden
en el hogar y lo imitan, haciendo que estas conductas se vayan implantando en su
comportamiento.
Se comprobó que los elementos comportamentales más relevantes de una familia
disfuncional son; la distribución de roles, la comunicación, el establecimiento de
jerarquías y los problemas de disciplina.
Se determinó que los niños que se han visto sometidos a modelos de conducta
agresivos, han presentado los mismos comportamientos en todo lugar en el que se
desenvuelven razón por la cual han sido llamados la atención y por eso han acudido
al servicio de psicología.
La investigación proporcionó valiosa información acerca de cómo se ve relacionada
la teoría del aprendizaje vicario o por observación de Bandura, con la aparición de
conductas agresivas, y la importancia de tener un modelo correcto a seguir para los
niños.
Se analizó como el desarrollo psicosocial, psicoevolutivo, el aprendizaje social y el
desarrollo de la moral ayudan o afectan al desarrollo de conductas agresivas en
niños.
88
Es notable que la comunicación dentro del grupo familiar es un factor protector
ante la presencia de conductas agresivas.
Se concluyó que los niños que crecen en ambientes en donde existen roles
definidos, no necesariamente presentan alteraciones conductuales.
Las familias deben tener un permanente entrenamiento para no caer en desmanes de
ser semilleros de conductas agresivas dentro del entorno familiar.
Se debe tomar en cuenta que el desarrollo físico y moral tienen que ir a la par con el
desarrollo psicológico dentro de un ambiente saludable.
89
RECOMENDACIONES
Recomiendo seguir con investigaciones en donde se correlacione estos temas, ya
que existen varios trabajos que hablan de la influencia de la familia en la sociedad,
y del desarrollo de la conducta, más no variedad, en donde se trate exclusivamente
del desarrollo de conductas agresivas.
Es recomendable hacer hincapié en el tema de la familia, de su buena dinámica y el
correcto desarrollo de los miembros de esta, ya que actualmente cada miembro de
la familia hace su propia vida, vive en su propio mundo, con sus propias reglas y
limites, aislándose y rompiendo de la dinámica familiar.
Recomiendo que se publique los datos de esta investigación ya que servirá para
quienes busquen ampliar este tema.
Es importante que se considere de manera más amplia los problemas familiares en
las casas de salud, ya que muchas veces los profesionales a cargo de estos temas no
están lo suficientemente capacitados, además que el tiempo es corto en la
intervención, para poder tratar a todos los miembros de la familia, lo cual en un
enfoque sistémico se debería hacer.
Se deberían desarrollar más planes de prevención y psicoeducación a las familias
de estudiantes de escuelas y colegios por parte de profesionales de la salud.
Se recomienda ejecutar convenios entre la Universidad Central del Ecuador y los
actores activos de la sociedad en cuanto a temas relacionados con la protección de
derechos humanos con la finalidad de establecer políticas públicas en bien de la
comunidad.
Es recomendable continuar con investigaciones que permitan conocer a mayor
profundidad las conductas agresivas en niños y en base a los datos obtenidos
reflexionar sobre las fallas psicosociales que se presentan en la sociedad,
90
empezando a generar un entorno social más justo para este sector vulnerable de la
población.
91
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Tangibles
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94
ANEXOS
A. PLAN DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Carrera:
Psicología clínica
Línea de investigación:
Violencia intrafamiliar
Nombre del estudiante:
Daniel Eduardo Vásconez Verdugo
Nombre del Tutor:
Dr. Estuardo Paredes
Año lectivo:
2012 – 2013
95
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Los niños de 5 a 14 años de edad, que provienen de una familia disfuncional presentan
conductas agresivas.
2. TITULO DEL TEMA
Presencia de conductas agresivas en niños de 5 – 14 años que integran una familia
disfuncional atendidos en el periodo de enero 2013 a agosto 2013 en consulta externa del
hospital Pablo Arturo Suárez.
3. PREGUNTAS
Qué tipo de conductas agresivas presentan los niños de familias disfuncionales
Cuáles son los elementos comportamentales y emocionales más relevantes de la
familia disfuncional.
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar la presencia de conductas agresivas en niños de 5 – 14 años que integran una
familia disfuncional atendidos en el periodo de enero 2013 a agosto 2013 en consulta
externa del hospital Pablo Arturo Suárez.
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conocer qué tipo de conductas agresivas presentan los niños de familias
disfuncionales
Analizar Cuáles son los elementos comportamentales y emocionales más
relevantes de la familia disfuncional.
96
5. DELIMITACIÓN DEL ESPACIO TEMPORAL
Hospital Pablo Arturo Suarez, área de Salud Mental, consulta externa durante el periodo
enero 2013 – agosto 2013
6. JUSTIFICACIÓN
La finalidad de esta investigación es determinar cómo se presentan las conductas
agresivas en niños que son parte de una familia disfuncional, es decir, en qué medida
vivir en un ambiente disfuncional facilita la aparición de estas conductas en los niños
“El 72% de familias son nucleares. Familias inadecuadas en el 99%. Como
factores de riesgo están: violencia 95%; sentir a la familia débil 96%; no percibir
que hay funcionalidad 93%; alcoholismo con familias vecinas 50%, además se
encontró ausencia de afectividad, problemas económicos, violencia y otros.
Tres de cada cuatro familias la relación es disfuncional y sus miembros no
conocen la magnitud de la crisis; la violencia y el deterioro de los vínculos son
tolerados” (Pazmiño, J. sin año).
“Concebir a la familia como sistema implica que ella constituye una unidad, una
integridad, por lo que no podemos reducirla a la suma de las características de sus
miembros” (Molina, A. sin año).
“Para poder hablar del estado de salud adecuado, es necesario tener en cuenta el
modo de vida del individuo y por tanto, sus condiciones y su estilo de vida. Por lo
general, el hombre pertenece, vive y se desarrolla dentro del grupo social primario
denominado "familia" y de ahí que consideramos muy importante también para su
salud, su modo de vida familiar” (Álvarez, M. 1993).
“La familia como grupo social debe cumplir funciones básicas como son: la
función económica, la biológica y la educativa, cultural y espiritual y es
precisamente este uno de los indicadores que se utilizan para valorar el
funcionamiento familiar, o sea, que la familia sea capaz de satisfacer las
97
necesidades básicas materiales y espirituales de sus miembros, actuando como
sistema de apoyo” (Rodríguez, R. 1990).
Gracias a la apertura del área de salud mental del Hospital Pablo Arturo Suarez denoté la
factibilidad y la necesidad de hacer esta investigación, para de esta forma analizar las
posibles soluciones a un problema determinado y común, la disfuncionalidad, dentro de
las familias que vas a ser objeto de estudio, y así poder evitar la proliferación de niños
con problemas conductuales en los distintos establecimientos escolares.
7. MARCO TEÓRICO
7.1 POSICIONAMIENTO TEORICO
TEORÍA SOCIAL COGNITIVA
Esta teoría se basa en los postulados de Albert Bandura quien menciona como los
niños aprenden a comportarse, ellos lo hacen por medio de la instrucción de los
padres en el hogar, de los maestros en la escuela y así respectivamente, es decir
quienes sean figuras de autoridad. Y también lo hacen por medio de la observación,
viendo cómo se comportan sus padres, principales modelos de conducta, y los demás
adultos con quienes tengan relación. Bandura también menciona y hace hincapié en el
postulado de la auto eficiencia, que no es más que la confianza que desarrolla un
individuo sobre sus propias habilidades para desempeñar diversas conductas según
sea el caso, para desarrollar comportamientos socialmente aceptados, pudiendo
enfocar todas estas nuevas habilidades a todos los escenarios en donde se pueda
desarrollar el individuo, generando un comportamiento externo basado en cualidades
internas.
TEORÍA SISTÉMICA
Llamada también teoría general de los sistemas que considera como unidad de
análisis el dinamismo de las interrelaciones del individuo y los sistemas a los cuales
pertenece, viendo a la familia como un sistema en donde todos sus miembros
interaccionan entre si generando una dinámica funcional en la que cada uno tiene
claro el rol que desempeña y su aporte para la familia, acoplando sus necesidades,
98
diferencias y similitudes, es decir que cada sub sistema se relaciona con sus
semejantes para que juntos sean funcionales.
Tiene una organización circular de tal manera que la conducta de un miembro se ve
afectada y está relacionada con todos los demás miembros de la familia, y como
sistema, juntos buscan una solución para ayudar a uno de sus miembros y recuperar la
armonía.
Diferencias y similitudes, es decir que cada sub sistema se relaciona con sus
semejantes para que juntos sean funcionales.
Tiene una organización circular de tal manera que la conducta de un miembro se ve
afectada y está relacionada con todos los demás miembros de la familia, y como
sistema, juntos buscan una solución para ayudar a uno de sus miembros y recuperar la
armonía.
8. Título I
1. Psicología infantil
1.2. Desarrollo Psicoevolutivo del niño
1.2.1 Etapa sensoriomotora
1.2.2 Etapa preoperacional
1.2.3 Etapa de las operaciones concretas
1.2.3.1 Aspectos cognitivos
1.2.3.2 Aspectos motrices
1.2.3.3 Aspectos afectivos
1.2.3.4 Aspectos sociales
1.2.4 Etapa de las operaciones formales
1.3 Desarrollo psicosocial según Erikson
1.3.1 Confianza vs. Desconfianza
1.3.2 Autonomía vs. Vergüenza y duda
1.3.3 Iniciativa vs. Culpa
1.3.4 Laboriosidad vs. Inferioridad
1.3.5 Búsqueda de identidad vs. Difusión de identidad
1.3.6 Intimidad frente a aislamiento
99
1.3.7 Generatividad frente a estancamiento
1.3.8. Integridad frente a desesperación
1.4 La conducta normal en el niño
1.5 Psicología del púber
1.5.1 El púber en su familia
1.5.2 El púber con su grupo social
1.5.3 El púber y el sexo opuesto
1.6 Desarrollo psicológico del adolescente
1.6.1 Características típicas del pensamiento de los adolescentes
1.7. Desarrollo social del adolescente
1.8. Desarrollo moral según Kohlberg
1.8.1 Moral preconvencional
1.8.2 Moral convencional
1.8.3 Moral postconvencional
1.9. Desarrollo de conductas agresivas en los niños
1.10. Desarrollo de conductas agresivas en adolecentes
1.11. Agresión proactiva vs agresión reactiva
1.12. Función del síntoma en el sistema familiar
9. Título II
2. Familia
2.1 Definición
2.2 Generalidades
2.2.1 Origen de la familia
2.2.2 Estructura familiar
2.2.3 Roles familiares
2.2.4 Ciclo vital familiar
2.3 Tipos de familias
2.4 Función familiar
2.4.1 Indicadores de funcionamiento familiar
2.5 Disfunción familiar
100
2.5.1 Características de la disfunción familiar
2.5.2 Otros indicadores de disfunción familiar
2.5.3 Comunicación familiar como factor de la disfunción
2.6 La familia disfuncional y el desarrollo de conductas agresivas
2.6.1 La separación y el divorcio
2.6.2 La monoparentalidad
2.6.3 Falta de interés por parte de los adultos
2.6.4 Contradicciones en cuanto a la disciplina
2.6.5 Conductas agresivas dentro del núcleo familiar
2.7 Factores de riesgo
10. ENFOQUE DE LA INVESTIGACION
Cuantitativa
11. TIPO DE INVESTIGACION
Correlacional
12. FORMULACION DE HIPOTESIS
Hi: los niños provenientes de una familia disfuncional desarrollan conductas
agresivas
12.1 Variable independiente
La familia Disfuncional se define como un “Un patrón de conductas desadaptativas e
indeterminadas que presenta de manera permanente uno o varios integrantes de una
familia y que al relacionarse con sus miembros genera un clima propicio para el
surgimiento de patologías específicas o inespecíficas” (Minuchin)
101
12.2 Variable dependiente
Conductas agresivas; Está demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al
niño, será el responsable por su conducta agresiva. Un padre poco exigente, por ejemplo,
y que tenga actitudes hostiles, y que está siempre desaprobando y castigando con
agresión física o amenazante constantemente a su hijo, estará fomentando la agresividad
en el niño.
Otro factor que induce al niño a la agresividad es cuando la relación entre sus padres es
tensa y continuada. Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde
se viva como la presencia de expresiones que fomenten la agresividad, como "no seas un
cobarde". Los factores orgánicos de tipo hormonal, los problemas cerebrales, los estados
de mala nutrición y los problemas de salud, entre otros, también influyen en el
comportamiento agresivo. Y dentro del factor social, el niño que no tiene estrategias
verbales para afrontar las situaciones difíciles, será fácilmente conducido a la agresión.
13. DISEÑO DE INVESTIGACION
No experimental, cuantitativo
14. POBLACIÓN Y MUESTRA
Población presuntiva en todo el periodo de la investigación 96 casos identificados
16.1 Diseño no probabilístico
N = 100
n = 20
16.1Criterios de exclusión:
No se tomará a consideración niños con retrasos mentales
No se tomarán en cuenta cuando tengan alguna patología a nivel cerebral
102
16.2 Criterios de inclusión:
Niños desde 5 años hasta los 14 años de edad
Niños con problemas de disfunción familiar, como mal manejo de roles,
inequidad de sentimientos, violencia familiar, presencia de conductas agresivas.
15. MÉTODOS:
Método científico
Método clínico
Método deductivo
Método estadístico
16. TÉCNICAS:
Técnica de observación
Entrevista clínica
Técnica psicométrica
Técnica psicoterapéutica
17. INSTRUMENTOS:
Fichas clínicas HPAS
Test HTP
Test de la familia
Test de funcionamiento familiar
Cuestionario
18. FASES DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Recolección de datos, número de casos, factibilidad de la investigación
103
Entrevistas individuales a los sujetos elegidos para la investigación, familias,
(Padre, madre, hijos u otros si es necesario)
Sensibilización a los investigados
Reproducción y aplicación de instrumentos psicométricos
Recolección de nuevos datos una vez ya aplicados los instrumentos y hecho el
seguimiento necesario
Tabulación de resultados
Expresión de los resultados en un informe
Entrega de resultados a las familias investigadas
19. PLAN DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se establecerá al final de la investigación considerando los ovejitos y el análisis de las
variables de estudio.
20. RESPONSABLES
Estudiante: Daniel Eduardo Vásconez Verdugo
Tutor: Msc. Estuardo Paredes
21. RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
Pizarrón de tiza liquida
$ 30 $ 30
Marcadores de tiza
liquida 2
$ 0.75 $ 1.50
Carpetas de cartón y
plásticas 10
$ 0.35 $ 3.50
104
Hojas de papel bon 100, a
cuadros 50 a líneas 50
$ 1.00 c/50 $ 4
Lápices 12 $ 0.25 $ 3
Pinturas
$ 2.50
Test que se van a aplicar,
copias de hojas de
respuestas 19
$ 0.20 $ 3.80
Historias clínicas 96 $ 0.05 $ 4.80
Uniforme bordado 1 $ 25 $ 25
Mandil bordado 1 $18 $18
TECNICOS
Memory flash 1 $ 4.50 $ 4.50
TOTAL $ 98.10
105
22. CRONOGRAMA
Actividades/
tiempos
Octubr
e
Noviembr
e
Diciembr
e
Enero Febrer
o
Marz
o
Abril Mayo Juni
o
Juli
o
Agosto Septiemb
re
Octubre
Diseño del
proyecto
Presentación
y aprobación
Marco
teórico
Recopilación
de
información
y aplicación
de reactivos
Análisis
estadístico
Entrega de
reporte y
resultados
Presentación
del reporte
106
23. BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, M. (1993). Acerca de la familia cubana actual. La Habana.
Ares, P. (1990). Mi familia es así. La Habana.
Bandura, A. (1973). Aggression: a social learning analysis. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice Hall.
Erikson, E. (1983). Infancia Y Sociedad. Buenos Aires: Horme-Paidós.
Erikson, E. (1972). Sociedad Y Adolescencia. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Gonzales, P, G. (2012). Armonía. Disponible en:
http://www.armonia.cl/site/index.php/2012-10-10-19-25-30/121-gonzalo-gonzalez/261-la-
familia-disfuncional.
Gutiérrez, D. (1985) Dinámica familiar y patología. (pp.53-66). México, Df: prensa
médica.
Horwitz, N. (1990) Familia y salud familiar. Vol. 6.
Kohlberg, L. (1981). The Philosophy of Moral Development. Moral Stages and The Idea Of
Justice. San Francisco, Ca: Harper & Row Pubs 1981.
Larroca, F, “la familia disfuncional, la dinámica de los grupos y sus aplicaciones prácticas”,
Madrid España 2010. Disponible en http://es.slideshare.net/RafaelLeyva1/disfuncin-
familiar
Minuchin, S. (1974). Families and family therapy. Cambridge: Harvard university press.
Molina, A. (sin año). La familia como sistema. Un enfoque dialéctico. México: UNAM.
Pazmiño, J., Reyes, R. (sin fecha). Abordaje de familias con alcoholismo y
disfuncionalidad familiar en tres barrios populares de Quito. Universidad Técnica del
norte facultad de ciencias de la salud instituto de postgrado.
Piaget, J. (1984). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata.
107
Sullerot, E. (2000). La Crise de la famille. Francia.
Walsh, F. (1982). Conceptualization of normal family functioning. (pp. 3-44). New York:
Normal family process.guillard press.
____________________________ ____________________________
Msc. Estuardo Paredes M. Daniel Eduardo Vásconez Verdugo
Supervisor de investigación Estudiante
108
B. GLOSARIO
Adolescencia: Período de la vida de la persona comprendido entre la aparición de la
pubertad, que marca el final de la infancia, y el inicio de la edad adulta, momento en que se
ha completado el desarrollo del organismo.
Agresividad: La agresividad es cualquier acción o reacción, sin importar su grado o
intensidad, que implica provocación y ataque. No se limita a actos físicos, sino que puede
ser de tipo verbal como los insultos e incluso no verbal como gestos y ademanes.
La agresividad es cualquier conducta o comportamiento que de forma intencionada
implique o pretenda hacer daño, o crear malestar a otras personas u objetos.
Anamnesis: Es un diagnóstico clínico, recogida de información de los datos clínicos
relevantes y del historial de un paciente. La anamnesis incluye los antecedentes personales
y familiares respecto a la enfermedad.
Aprendizaje social (vicario): Es la asimilación de conocimiento directa o indirectamente
por los modelos sociales; es aprender observando a los otros. Por el solo hecho de ver lo
que otros hacen y las consecuencias que tienen por su comportamiento, se aprende a repetir
o evitar esa conducta.
Conducta: La conducta es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores de un ser
humano y que por esta característica exterior resultan visibles y plausibles de ser
observados por otros. La conducta está relacionada a la modalidad que tiene una persona
para comportarse en diversos ámbitos de su vida. Esto quiere decir que el término puede
emplearse como sinónimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que
desarrolla un sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece con su
entorno.
Comportamiento: El comportamiento es la manera de comportarse (conducirse, portarse).
Se trata de la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estímulos y en
relación con el entorno.
109
Desarrollo psicoevolutivo: Es una organización entre los procesos mentales (factores que
se desarrollan biológicamente) y la experiencia ambiental (entorno en el que el niño se
desarrolla).
Desarrollo psicosocial: Se lo expresa en etapas en donde explica como el niño se
desarrolla psicológica y socialmente.
Desarrollo moral: El desarrollo de la moralidad explica como el niño se vuelve adulto y
como su moral y ética crecen conjuntamente, adaptándose a las normas y reglas sociales.
Disfunción familiar: La disfunción proviene de la formación de dos palabras que
significan, un quebrantamiento de la unción, deficiente funcionamiento, una situación
anómala, una dinámica irregular, extraerse de lo establecido en lo referente a roles,
funciones y normas.
Disfunción: Trastorno o alteración en el funcionamiento de una cosa.
Disfuncional: Algo disfuncional es aquello que no funciona como corresponde, que no
cumple adecuadamente su fin, por alguna alteración física, química o conductual.
Disciplina: Conjunto de reglas de comportamiento para mantener el orden y la
subordinación entre los miembros de un cuerpo o una colectividad en una profesión o en
una determinada colectividad.
Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de
las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que
pertenecen. Transmisión de conocimientos a una persona para que esta adquiera una
determinada formación.
Función del síntoma en la familia: El síntoma comunica, es una forma de comportarse en
el sistema, es un fragmento de la conducta que ejerce efectos profundos sobre todos los que
rodean a la persona identificada como problema.
Función familiar: Para que un sistema familiar sea funcional todos sus miembros deben
saber coexistir con armonía y cooperar entre sí.
110
Jerarquía: Organización de personas o cosas en una escala ordenada y subordinante según
un criterio de mayor o menor importancia o relevancia dentro de la misma.
Niñez: Se designa con el término de Niñez a aquel período de la vida humana que se
extiende desde el nacimiento del individuo hasta la llegada de la pubertad, entre los 11 y 12
años, cuando se dará paso a esta otra etapa de la vida.
Púber: Que ha llegado a la pubertad.
Roles familiares: Papel que desempeña cada uno de los miembros de la familia.
Rol: El concepto está vinculado a la función o papel que cumple alguien o algo.
Self: Es el autoconcepto que tenemos de nosotros mismos. Dentro del self están el Yo y el
Mi.
El YO hace referencia a esa capacidad del Self para pensar sobre uno mismo, sobre quiénes
somos, cómo deberíamos ser, etc. Sería una especie de “espíritu” que habita con relativa
independencia dentro de nosotros y que es capaz de desdoblarse, tomar distancia, tomar
asiento en la butaca como espectador y crítico para ver nuestra puesta en escena. Por lo
contrario, el MI o Self-empírico es el objeto de conocimiento, es lo que somos capaces de
poner en palabras si alguien nos pidiera que le dijéramos quiénes somos.
111
C. INSTRUMENTOS APLICADOS
CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
Nombre; Dato de identificación:………………………………………………………………........... Edad del niño/ña…………………………… Fecha……………………… Aplicado por IR. Psicología Daniel Vásconez
A continuación les presentamos una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en su familia. Necesitamos que Ud. Clasifique, PUNTÚE su respuesta según la frecuencia en que ocurre la situación.
Casi nunca (1) Pocas veces (2) A veces (3) Muchas veces (4) Casi siempre (5)
1. Se toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia. ______
2. En mi casa predomina la armonía. _______
3. En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades. ______
4. Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana. ____
5. Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa. ______
6. Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos. ______
7. Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles. ____
8. Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás ayudan. ______
9. Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado. ______
10 .Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones.______
11. Podemos conversar diversos temas sin temor.______
12. Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas.______
13. Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar._______
112
14. Nos demostramos el cariño que nos tenemos.______
PUNTUACIÓN TOTAL: _________
BAREMO
De 70 a 57 puntos. Familia funcional
De 56 a 43 puntos. Familia moderadamente funcional
De 42 a 28 puntos. Familia disfuncional
De 27 a 14 puntos. Familia severamente disfuncional
Número de pregunta y las Situaciones Variables que mide
1 y 8....... Cohesión
2 y 13...... Armonía
5 y 11...... Comunicación
7 y 12...... Permeabilidad
4 y 14...... Afectividad
3 y 9....... Roles
6 y 10...... Adaptabilidad
Cuestionario Conductas agresivas
Nombre; Dato de identificación:………………………………………………………………........... Edad del niño/ña…………………………… Fecha……………………… Aplicado por IR. Psicología Daniel Vásconez El instrumento elegido permite discriminar niños(as) y jóvenes normales de aquellos con alteraciones de conducta. Es un instrumento estandarizado que permite evaluar problemas conductuales/emocionales, en base a descripciones. Formado de una escala de tres opciones (0, 1, 2), es contestada por los padres, encerrando en un círculo el 2 si el ítem es muy cierto o muy a menudo en su hijo; el 1 si el ítem es en cierta manera o algunas veces y el 0 si el ítem no es cierto.
113
No puede esperar, lo quiere todo de inmediato 0 1 2
0 1 2
Desafiante
0 1 2
Sus necesidades deben ser satisfechas Inmediatamente
0 1 2
Destruye cosas de sus familiares o de otras personas
0 1 2
Desobediente
0 1 2
No parece sentirse culpable después de portarse mal
0 1 2
Se frustra fácilmente
Pelea mucho 0 1 2
0 1 2
Le pega a otras personas
0 1 2
Le hace daño a otras personas o a animales sin intención
Enojadizo 0 1 2
0 1 2
Ataca a la gente físicamente
El castigo no cambia su comportamiento 0 1 2
0 1 2
Grita mucho
0 1 2
Egoísta o se niega a compartir
0 1 2
Obstinado, malhumorado, irritable
0 1 2
Le dan rabietas o tiene mal genio
114
0 1 2
Poco cooperador
0 1 2
Quiere mucha atención El récord total de la escala es computado sumando los 1 y 2 de la escala que fueron registrados como descriptivos del niño, ubicándose en cualquiera de los rangos; normal, limítrofe y clínico. Rango normal: menor a 18 puntos Rango limítrofe: entre 19 a 20 puntos Rango clínico: mayor a 21 puntos