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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Estilos de crianza y su relación en las habilidades sociales de los estudiantes de Educación
General Básica Superior de la Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”, en la
ciudad de Quito en el período lectivo 2017-2018
Trabajo de Titulación modalidad: Proyecto de Investigación, previo a la obtención de
la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Psicología Educativa y
Orientación
AUTORA: Méndez Ordóñez Josselyn Gabriela
TUTOR: MSc. Nelson Bismarck Intriago Ugalde
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo Méndez Ordóñez Josselyn Gabriela en calidad de autora y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación Estilos de crianza y su relación en las habilidades
sociales de los estudiantes de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa
Particular “San Andrés Quitumbe”, en la ciudad de Quito en el período lectivo 2017-2018,
modalidad Proyecto de Investigación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
________________________________
Josselyn Gabriela Méndez Ordóñez
C.C. 1718859620
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por JOSSELYN GABRIELA
MÉNDEZ ORDÓÑEZ, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Psicología Educativa y Orientación; cuyo título es: ESTILOS DE CRIANZA Y SU
RELACIÓN EN LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR “SAN ANDRÉS QUITUMBE”, EN LA CIUDAD DE QUITO EN EL
PERÍODO LECTIVO 2017-2018, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 15 días del mes de octubre de 2018.
________________________________
MSc. Nelson Bismarck Intriago Ugalde
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1710258524
iv
DEDICATORIA
A Dios por guiar mi camino en cada paso de mi vida
dándome el valor para no rendirme y levantarme con más impulso.
A mi madre Ligia, que con infinito amor
me ha enseñado a luchar, acompañándome en cada triunfo
y dándome fuerzas cuando más la necesité.
A mi padre Edwin, que creyó en mí siempre
y me demostró que con esfuerzo y perseverancia todo es posible.
A mi hermana Dayana, por ser mi ángel,
que mis logros sean tu inspiración para ser mejor cada día.
A todas las personas que me dieron una mano
e hicieron posible la realización de este proyecto.
Y a quienes marcaron esta etapa de mi vida,
cada risa y cada lágrima valieron infinitamente la pena
para ser la mujer que ahora soy,
con mil sueños, que ahora son promesas por cumplir.
Josselyn.
v
ÍNDICE DE CONTENIDO
DERECHOS DE AUTOR ........................................................................................................ ii APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................ iii
DEDICATORIA ..................................................................................................................... iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................... v
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................. vii
LISTA DE GRÁFICOS ....................................................................................................... viii
LISTA DE ANEXOS .............................................................................................................. ix
RESUMEN ............................................................................................................................... x
ABSTRACT ............................................................................................................................ xi
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO 1 .......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema .................................................................................................... 3
Formulación del problema ....................................................................................................... 4
Preguntas directrices ................................................................................................................ 4
Objetivos ................................................................................................................................. 4
Objetivo general ................................................................................................................ 4
Objetivos específicos......................................................................................................... 4
Justificación .............................................................................................................................. 5
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 7
Antecedentes ............................................................................................................................ 7
Fundamentación teórica ........................................................................................................... 9
1.La familia .............................................................................................................................. 9
1.1 Tipos de familias ....................................................................................................... 11
1.1.1 Familia nuclear ................................................................................................ 11
1.1.2 Familia extensa ................................................................................................ 11
1.1.3 Familia monoparental ...................................................................................... 12
1.1.4 Familia reconstituida ....................................................................................... 12
1.1.5 Familia fuera de control .................................................................................. 13
1.1.6 Familia de padres divorciados ........................................................................ 13
1.2 Funciones básicas familiares .................................................................................... 14
1.2.1 Función biológica ............................................................................................ 14
1.2.2 Función cultural-social ................................................................................... 14
1.2.3 Función formativa ........................................................................................... 15
1.2.4 Función afectiva .............................................................................................. 16
vi
1.3 Importancia de la familia .......................................................................................... 16
2.Estilos de crianza y socialización ........................................................................................ 17
2.1 Modelos de crianza ................................................................................................... 17
2.2 Estilos de crianza según Baumrind ........................................................................... 18
2.2.1 Estilo autoritario ............................................................................................. 19
2.2.2 Estilo permisivo .............................................................................................. 20
2.2.3 Estilo autoritativo-democrático....................................................................... 21
3. Habilidades sociales ........................................................................................................... 21
3.1 Conceptos de habilidades sociales ............................................................................ 21
3.2 Elementos de las habilidades sociales ...................................................................... 22
3.2.1 Elementos conductuales .................................................................................. 22
3.2.2 Elementos cognitivos ...................................................................................... 23
3.2.3 Elementos fisiológicos .................................................................................... 24
3.3 Habilidades sociales en la adolescencia.................................................................... 24
3.3.1 Aprendizaje y desarrollo................................................................................. 25
3.3.2 Factores influénciales ..................................................................................... 29
Fundamentación legal ............................................................................................................ 30
Conceptualización de términos básicos.................................................................................. 33
Caracterización de variables................................................................................................... 35
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 36
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 36
Diseño ............................................................................................................................. 36
Población ........................................................................................................................ 38
Operacionalización de variables ..................................................................................... 40
Técnicas e instrumentos de recopilación de datos .......................................................... 42
Técnicas de procesamiento y análisis de resultados ....................................................... 44
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 46
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................. 46
Aplicación Cuestionario de Dimensiones y Estilos de Crianza ............................................ 46
Aplicación Test Batería de Socialización BAS-3 ................................................................... 48
Discusión de resultados .......................................................................................................... 59
Conclusiones .......................................................................................................................... 60
Recomendaciones ................................................................................................................... 61
Referencias Bibliográficas ..................................................................................................... 62
vii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Población total ......................................................................................................... 38
Tabla 2. Operacionalización de variables ............................................................................. 40
Tabla 3. Estilos de crianza de padres y madres de familia de los estudiantes de Educación General Básica
Superior ..................................................................................................................................................................... 46
Tabla 4. Habilidad social de consideración con los demás de los estudiantes de Educación General
Básica Superior. ....................................................................................................................................................... 48
Tabla 5. Habilidad social de autocontrol en las relaciones sociales de los estudiantes de Educación
General Básica Superior. ........................................................................................................................................ 50
Tabla 6. Retraimiento social de los estudiantes de Educación General Básica Superior. ........................ 52
Tabla 7. Ansiedad y timidez de los estudiantes de Educación General Básica Superior. ........................ 54
Tabla 8. Habilidad social de liderazgo de los estudiantes de Educación General Básica Superior. ....... 56
viii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Estilos de crianza de padres y madres de familia de los estudiantes de Educación
General Básica Superior ......................................................................................................... 46
Gráfico 2. Habilidad social de consideración con los demás de los estudiantes de Educación General
Básica Superior. ....................................................................................................................................................... 48
Gráfico 3. Habilidad social de autocontrol en las relaciones sociales de los estudiantes de Educación
General Básica Superior. ........................................................................................................................................ 50
Gráfico 4. Retraimiento social de los estudiantes de Educación General Básica Superior. ................ 52
Gráfico 5. Ansiedad y timidez de los estudiantes de Educación General Básica Superior. ..................... 54
Gráfico 6. Habilidad social de liderazgo de los estudiantes de Educación General Básica Superior. .... 56
ix
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1.Test Estilos de crianza ............................................................................................. 67
Anexo 2.Test Batería de Socialización BAS 3 ...................................................................... 70
Anexo 3.Tabla de Excel Estilos de crianza - Madres ............................................................ 73
Anexo 4.Tabla de Excel Estilos de crianza - Padres .............................................................. 76
Anexo 5.Tabla de Excel Batería de Socialización BAS 3- Hombres .................................... 78
Anexo 6.Tabla de Excel Batería de Socialización BAS 3- Mujeres ...................................... 82
x
TÍTULO: Estilos de crianza y su relación en las habilidades sociales de los estudiantes de
Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa Particular “San Andrés
Quitumbe”, en la ciudad de Quito en el período lectivo 2017-2018.
Autora: Josselyn Gabriela Méndez Ordóñez
Tutor: Nelson Bismarck Intriago Ugalde
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito analizar los estilos de crianza y su relación en
las habilidades sociales de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “San Andrés
Quitumbe”, en la ciudad de Quito durante el período lectivo 2017-2018. Para ello se investigó
a una población conformada por 149 padres de familia y 149 estudiantes de 8vo, 9no y 10mo
de Educación General Básica Superior. Se aplicó a los padres de familia el instrumento
psicotécnico “Cuestionario de Dimensiones y Estilos de Crianza de Robinson y Cols – PSDQ”
que clasifica a los estilos de crianza en: autoritativo, autoritario y permisivo, mientras que a
los estudiantes se aplicó el test “Batería de Socialización BAS-3” el cual mide aspectos como:
consideración, autocontrol, retraimiento, ansiedad y liderazgo. La investigación se realizó bajo
un enfoque cuantitativo, con diseño trasversal, en nivel descriptivo, de tipo documental y de
campo. Los resultados obtenidos demostraron que el estilo de crianza que prevalece en los
padres y madre de familia es el estilo autoritativo y que las habilidades sociales en hombres y
mujeres están medianamente desarrolladas en todos los parámetros medidos. Estos resultados
demuestran que no existe una relación entre las variables, ya que los adolescentes se
encuentran en un proceso constante de adquisición y formación de su identidad y personalidad.
PALABRAS CLAVE: ESTILOS DE CRIANZA/HABILIDADES SOCIALES
xi
TITLE: Parenting styles and their relation in social skills of the students of General Superior Basic
Education of the Private Educational Unit “San Andrés Quitumbe”, in the city of Quito, during the
scholar perios 2017-2018.
Author: Josselyn Gabriela Méndez Ordóñez
Tutor: Nelson Bismarck Intriago Ugalde
ABSTRACT
The present research aimed to analyze the parenting styles and their relation in social skills of the students
of the Private Educational Unit “San Andrés Quitumbe”, in the city of Quito, during the scholar perios
2017-2018. For this purpose, a population of 149 parents ans 149 students of 8th, 9th and 10th grades
was investigate. The psycho-technical tool “Parenting Styles and Dimensions Questionnaire of Robinson
and Cols – PSDQ” was applied to the parents, wich classifies the parentins styles in: authoritative,
authoritarian and permissive, while the “BAS-3 Socialization Battery” test was applied to the students,
which measures aspects such as: consideration, self-control, withdrawal, anxiety and leadership. The
research was carried out under a quantitative approach, with transversal design, on a descriptive level, of
documentary and field type. The obtained results showed that the prevalent parenting style of the parents
is the authoritative style and that the social skills in men and women are moderately developed in all
measured parameters. These results show that there is no relation with the variables, as teenangers are in
a constant process of acquisition and formation of their identity and personality.
KEY WORDS: PARENTING STYLES/SOCIAL SKILLS
1
INTRODUCCIÓN
La familia a través de la historia ha sido considerada como fuente primaria de
transmisión de cultura, valores y principios que forman las distintas capacidades y habilidades
en sus hijos durante el proceso de desarrollo. Ser padres es asumir una gran responsabilidad,
no solo con la vida ajena sino con la misma sociedad, ya que puede ser el reflejo de fortalezas
o debilidades que marcan la vida de los adolescentes, en un contexto social moderno que
evoluciona a grades pasos.
Lo que motivó a realizar una investigación socio educativa, debido a la importancia de
conocer los estilos de crianza y su relación en las habilidades sociales de los estudiantes de
Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa Particular “San Andrés de
Quitumbe”, en la ciudad de Quito, en el período 2017-2018.
La investigación está estructurada por cuatro capítulos, detallados a continuación:
CAPITULO I. El problema: En este capítulo se describe la importancia de realizar la
investigación, tomando en cuenta los estilos de crianza y las habilidades sociales desde un nivel
contextual. Se plantea el problema de la investigación y junto a preguntas directrices se
establecen los objetivos que encaminaron la investigación del trabajo realizado y la justificación
para llevarlo a cabo.
CAPITULO II. Marco teórico: Se encuentra la recopilación de estudios previos o
antecedentes tomados como referencia para la sustentación de la investigación y el desarrollo
del marco teórico con información científica sobre las variables para fundamentarlas y
caracterizarlas.
2
CAPITULO III. Metodología: En este apartado se explica la ejecución del proyecto
ejecutado el enfoque, diseño y el tipo de investigación empleados, la estructuración de la
población y las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos.
CAPITULO IV. Análisis e interpretación de resultados: Se muestran los resultados
procesados estadísticamente obtenidos de la investigación, reflejados en graficas con el análisis
e interpretación de los mismos. Finalizara con las conclusiones y recomendaciones que aporten
a la comunidad educativa.
Conclusiones y recomendaciones: Se dan respuestas concretas de acuerdo con los
objetivos planeados utilizando los datos procesados y resultados de la investigación, se procede
a dar recomendaciones o sugerencias referentes al tema investigado.
En las páginas finales se encuentran las fuentes revisadas y citadas, anexos y
documentos significativos para la ejecución de la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Los padres de familia cumplen un rol importante y muchas veces definitivo en la vida
de sus hijos, sobre todo hoy en día que la sociedad evoluciona a grandes pasos, implicando un
proceso adaptativo en menor tiempo para niños, niñas y adolescentes, quienes a diario de
desarrollan con la idea de encajar con los demás, bajo niveles grandes de exigencia social.
No existe un manual para ser padres, sin embargo, se les atribuyen responsabilidades de crianza
siendo este un tema de estudio psicosocial cuestionado por décadas a nivel mundial, sobre todo
por el impacto que muchas veces este tiene en el desarrollo y desenvolvimiento personal,
académico y social de sus hijos.
Diana Baumrind en 1971, realizó un estudio en el cual observó a tres grupos de niños.
Los escolares que tenían padres controladores y poco afectuosos, mostraron ser infelices y
desconfiados. Aquellos con padres exigentes pero comunicativos, mostraron ser niños felices y
autosuficientes, mientras que los padres cálidos que no fijaban límite se caracterizaban por ser
niños inmaduros y dependientes.
En la Institución Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”, se evidencian problemas
específicos entre los estudiantes, lo cual lleva a cuestionar a las familias de procedencia
enfocándose en los estilos de crianza y la realidad que cada adolescente vive a diario, siendo
este el principal tema de investigación, por las carentes habilidades demostradas al momento
de relacionarse con los demás, generando alerta en el personal docente, quienes refieren la
existencia de un alto porcentaje de adolescentes que se muestran apáticos ante situaciones que
involucren a la comunidad educativa. Tomando en cuenta la etapa por la cual atraviesan los
adolescentes, las autoridades manifiestan preocupación por la falta de compromiso en la vida
4
de los adolescentes.
De tal forma, resulta trascendente abordar la temática ya que al no hacerlo los
adolescentes asociarán su conducta como un patrón normal de desarrollo, y sus padres como un
hecho inevitable que no pueden cambiar, por lo cual se normalizará su comportamiento, sin dar
paso a alternativas que se pueden poner en práctica para mejorar las relaciones sociales.
Formulación del Problema
- ¿Qué relación existe entre los estilos de crianza de los padres de familia y las
habilidades sociales de los estudiantes de Educación General Básica Superior de la
Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”, en la ciudad de Quito, en el
período 2017-2018?
Preguntas Directrices´
- ¿Cuáles son los estilos de crianza de las madres y los padres de familia de los
estudiantes de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa Particular
“San Andrés Quitumbe”?
- ¿Cuál es el nivel de habilidades sociales según el sexo de los estudiantes de Educación
General Básica Superior de la Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”?
Objetivos
General
Establecer la relación de los estilos de crianza y las habilidades sociales de los
estudiantes de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa Particular “San
Andrés Quitumbe”, en la ciudad de Quito, en el período 2017-2018.
Específicos
- Determinar los estilos de crianza de las madres y los padres de familia de los
estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Particular “San
5
Andrés Quitumbe”.
- Identificar el nivel de habilidades sociales según el sexo de los estudiantes de
Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa Particular “San Andrés
Quitumbe”.
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación tiene como propósito dar a conocer la relación que existe entre
los estilos de crianza en el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes de Educación
General Básica Superior, tomando en cuenta que la familia es uno de las bases fundamentales
y ejes para la formación, seguridad y confianza de los estudiantes, aún más en la etapa de
transición que se encuentran durante el proceso de la adolescencia. De acuerdo con la Psicología
del Desarrollo el ser humano por naturaleza es un ser social, en busca constante de su propia
identidad y sentido de pertenencia, conllevando a cuestionar cuales son los factores que pueden
relacionarse directamente con las conductas evidenciadas por los adolescentes.
Resulta importante conocer a las familias de los estudiantes, abordando temas como la
crianza ya que pocos son los padres y madres que conocen el estilo que aplican en la formación
de sus hijos y las alternativas que pueden emplear a momento de criarlos. Es fundamental que
los padres de familia asuman su rol de manera consciente y responsable por la influencia que
generan a lo largo del desarrollo de sus hijos. Resulta factible llevar a cabo el proyecto
investigativo gracias al apoyo de la institución educativa, las autoridades, padres de familia y
estudiantes que conforman el estudio.
6
Por consecuente, el presente estudio se enfoca en evaluar los estilos de crianza utilizado
por las madres y padres de familia y encontrar su relación con las habilidades sociales de los
estudiantes.
El propósito de la investigación además es brindar información útil y relevante, que
beneficie a la comunidad educativa, ya que a través de los resultados y datos estadísticos se
busca dar pautas al Departamento de Consejería Estudiantil y que a su vez este pueda buscar
estrategias para mejorar la calidad de vida de los estudiantes, pensando en su bienestar y
plenitud.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Para desarrollar el presente trabajo investigativo se tomaron como referencia estudios
anteriores, de constructos similares a los planteados y que se mencionan a continuación:
Estudio de los estilos de crianza vinculados a comportamientos problemáticos de niñas,
niños y adolescentes, elaborado por la Psicóloga Julia Córdoba en el 2014 (Argentina), llevada
a cabo con un diseño metodológico correlacional, en una muestra conformada por 120 familias,
con un total de 124 adultos y 132 niños entre 8 y 17 años, empleando el instrumento inventario
de Pautas de Crianza, Inventario de Percepción de Conductas parentales y Cuestionario de
Evaluación de Relaciones Familiares Básicas, mediante la aplicación correlacional de Spearman
se establecieron correlaciones bivariadas.
Los resultados establecen que la connotación problemática de los hijos no resulta del
estilo de los padres sino por el contrario los comportamientos que implican un riesgo
para el desarrollo de las niñas, niños y adolescentes y jóvenes deviene de la ausencia de
pautas de crianza perceptibles. Es decir, los hijos no pueden determinar la predominancia
de un estilo particular en los padres y tampoco se da cuenta de que perciban en los padres
los atributos positivos que tradicional y culturalmente se atribuyen en una distribución
de género. (Córdoba, 2014)
Funcionamiento Familiar y las Habilidades Sociales en los estudiantes de 2do y 3er año
de Bachillerato del Colegio “Aida Gallegos de Moncayo” ubicado al Sur del Distrito
Metropolitano de Quito, en el Periodo Lectivo 2016-2017.
8
Elaborado por Susana Ojeda en el 2017 (Ecuador), empleó una metodología cuantitativa
con el uso de los instrumentos: APGAR Familiar y Batería de Socialización (Autoevaluación)
BAS 3. Teniendo como propósito evaluar la funcionalidad familiar en el desarrollo de las
habilidades sociales, se concluye que: “Como resultados de la investigación tenemos un nivel
alto de estudiantes que proceden de familias disfuncionales las mismas que determinan ciertas
características en el desarrollo de las Habilidades Sociales.” (Ojeda, 2017)
“Desarrollo de Habilidades Sociales en adolescentes varones de 15 a 18 años del Centro
Municipal de Formación Artesanal Huancavilca de la ciudad de Guayaquil-2012”. (Cabrera,
2012)
Elaborado por Valeria Cabrera, tuvo como propósito conocer el nivel de desarrollo de
las habilidades sociales asociando a la autoestima de los adolescentes, a través de una
metodología de tipo no experimental, diagnóstica-exploratoria, mediante un proceso deductivo-
inductivo, empleando como reactivos la Escala de Autoestima Lucy Reidl y el Test de
Habilidades Sociales EHS. Como resultados se obtuvo una relación directa de la autoestima con
el desarrollo de las habilidades sociales en la interacción interpersonal de los adolescentes.
De esta manera, se puede evidenciar que de acuerdo con las investigaciones referenciales
los resultados relacionan la ausencia de pautas de crianza asociándolos a ciertos
comportamientos asumidos por los adolescentes, al igual que otros factores como proceder de
una familia disfuncional marca ciertas habilidades sociales, lo cual incluso puede tener relación
directa con la autoestima en el proceso de desarrollo y formación de niñas, niños y adolescentes.
9
Fundamentación teórica
1. La familia
Desde años remotos ha sido un desafío definir el concepto de familia, por razones
sociales e históricas que rodean factores que influyen a esta estructura a la cual todos
pertenecemos.
Es así, que entendemos a la familia como: “El conjunto de personas mutuamente
unidas por el matrimonio o la filiación” (Flandrin, 2011)
De esta manera se han ido añadiendo pautas que logran definir a la familia, tratando de
considerar en amplitud todos sus componentes particulares y globales entre los vínculos que se
generan dentro de las mismas ya sea por matrimonio, unión o descendencia.
A lo largo de la historia, la familia toma diversas concepciones que van desde el punto
de vista biológico, que hace referencia a la unión sexual de una pareja, con ello su
descendencia, hasta el jurídico que sostiene que además de la unión de vínculos
sanguíneos existe otra como la institución del matrimonio que contrae obligaciones y
derechos jurídicos. (Camacho M., 2018, pág. 10)
Lo cual integra varios aspectos en cuanto al concepto de familia se refiere, tomando en
cuenta no solo la parte biológica en donde por muchos años se creyó que empezaba una familia
con la unión del óvulo y espermatozoide dando como resultado la procreación de otro ser y así
de generación en generación, ahora sabemos que la familia abarca una concepción mucho más
integral, que con el pasar de los años y factores influyentes como la religiosidad con la práctica
del matrimonio, ha generado interés en el estudio de la familia en su: origen, estructura, derechos
y obligaciones de los integrantes que la constituyen.
10
Al hablar de familia no solo se hace referencia a un conjunto de individuos unidos por
lazos afectivos o consanguíneos, sino también a un sistema organizado que está formado
por subsistemas; conyugales, fraternales y parentales, los mismos que ayudan a superar
entre sí las diversas crisis en las diferentes etapas del ciclo familiar. (Camacho M., 2018,
pág. 10)
La familia como estructura social es un subsistema integrado y consolidado por vínculos
que se generan durante las etapas por las que atraviesa como tal, por lo cual es importante
conocer la relevancia de generar buenas relaciones tanto entre hermanos, padres y en general
como familia para llegar a la armonía.
Se define a la familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas
con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres,
valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento
del equilibrio familiar. Asimismo, la familia es una unidad activa, flexible y creadora,
es una institución que resiste y actúa cuando lo considera necesario. La familia como
institución social es un sistema de fuerzas que constituyen un núcleo de apoyo para sus
miembros y la comunidad. (Santos Luis., 2012)
Es decir, la calidad de la sociedad parte de los integrantes que la conforman, las familias
como agrupaciones relacionadas y fuentes de tradición, creencias, costumbres que marcan a
cada miembro dejando legados que va de generación en generación. Así como el rol que cada
integrante cumple con el fin armonizar y equilibrar a la comunidad son pautas que otorgan a la
familia un papel indispensable en la sociedad.
11
1.1 Tipos de familias
Los profesionales han estudiado y clasificado a la familia en diferentes tipologías que
ayudan a comprenderla de mejor manera por su organización, estructura y conformación en la
sociedad.
1.1.1 Familia nuclear
Es la unidad base de toda la sociedad, este grupo familiar está estructurado por padre madre
e hijos del mismo matrimonio, los mismo que se encuentran unidos por cumplir proyectos o
propósitos en común, los sentimientos de pertenencia y compromiso se van intensificando
por parte de cada uno de los miembros que la conforman, existe una responsabilidad de los
progenitores en cuanto a la crianza de sus hijos. (Riera Virginia, 2015, pág. 9)
Hace referencia a la familia convencional, establecida bajo el marco del matrimonio y
conformada por madre, padre e hijos de una misma relación, con vínculos de respeto y
compromiso sujeto a iguales responsabilidades por parte de los progenitores para lograr
objetivos que beneficie a todos sus integrantes.
1.1.2 Familia extensa
Alude a una estructura de parentesco que vive en un mismo lugar y se conforma con
miembros parentales de diferentes generaciones ejemplo (tíos, primos, abuelos, etc.), en
muchas ocasiones en este grupo familiar los abuelos, tíos llegan a desempeñar un papel
importante puesto que los padres dejan al cuidado a sus hijos mientras cumplen sus
labores de trabajo. (Riera Virginia, 2015, pág. 9)
Es decir, este tipo de familia está conformada por integrantes extra como los son aquellos
cercanos que de cierta manera participan en el convivir diario de la familia, por el rol activo y
relevante que desempeñan, pueden ser: abuelos, tíos u otras entidades parentales cercanas.
12
1.1.3 Familia monoparental
Para el modelo sistémico a este tipo de familia no le mira como grupo incompleto sino
disímil, su estructura es distinta relacionado con los otros grupos de familia ya que está
conformada por la presencia de un progenitor sea madre o padre y sus hijos muchas
ocasiones esta familia se llega a constituir por diferentes situaciones como divorcio,
viudez, etc. En muchas ocasiones los hijos al no tener a uno de sus progenitores les
conlleva actuar de manera errónea ante diferentes circunstancias de su vida puesto que
la afectividad en su infancia fue escasa. (Riera Virginia, 2015, pág. 9)
Es así que, existen además aquellas familias conformadas por un solo progenitor dado
por diferentes circunstancias ya sea por disolución matrimonial o causas biológicas (muerte).
Esto sin duda crea vacíos emocionales por la falta de la figura paterna/materna en la vida de los
hijos y que repercute en sus vidas a corto y largo plazo.
1.1.4 Familia reconstituida
Se la puede describir a este grupo familiar como la combinación de padres e hijos que
se unen para formar y construir un nuevo sistema familiar ya sea que se haya suscitado
por un divorcio o separación. Sera muy complicado y tedioso la formación de este nuevo
grupo se necesitara tiempo, paciencia y esfuerzo para que cada uno de los miembros se
adapte a nuevos cambios y empiecen a formar una nueva historia en cada uno de ellos y
con el transcurso del tiempo fortalecer los lazos afectivos al nuevo sistema familiar.
(Riera Virginia, 2015, pág. 10)
Es el resultado de una restructuración familiar, conformada por grupos familiares ya
constituidos y que se unen para formar un nuevo hogar, lo cual representa un desafío para cada
integrante ya que es necesaria una adaptación a la nueva dinámica familiar y con ella los roles
que cada uno debe asumir en esta nueva familia, entendiendo las necesidades de cada miembro,
13
por lo cual es indispensable entender los procesos adaptativos individuales para generar vínculos
afectivos.
1.1.5 Familia fuera de control
Principalmente se origina por la lucha de poderes en la organización parental generando
discrepancia en el resto de individuos que conforman el sistema, los mismos que
expresan un descontrol de emociones por ej. Insultos, amenazas, inclusive pueden llegar
a la agresión física esto se produce por la falta de limites o sobreprotección por parte de
los padres, muchas veces la falta de comunicación y la imposición de límites en los hijos
determinarían conductas perjudiciales dentro y fuera de sistema familiar. (Riera
Virginia, 2015, pág. 10)
Es aquella familia en dónde no priman las reglas y la organización, desvanece la
jerarquía y el respeto por los integrantes, lo cual se refleja en el mal comportamiento de los hijos
y la ausencia de límites, por lo que afecta a cada miembro que conforma la estructura familiar.
Recae la responsabilidad en los progenitores que por lo general tampoco asumen con orden,
seriedad y firmeza su rol.
1.1.6 Familia de padres divorciados
En la actualidad el divorcio es considerado como la manera más efectiva de resolver los
diferentes problemas que ya no son tolerados y comprendidos dentro del matrimonio,
esta ruptura permitirá a la pareja a encontrar su propia tranquilidad emocional individual
que dentro de la convivencia era escasa e insatisfactoria. (Riera Virginia, 2015, pág. 10)
Hoy en día este tipo de familia sobresale en la sociedad por la gran cantidad de hogares
disueltos que optan al divorcio como solución primaria ante las problemáticas conyugales que
14
pueden surgir por diferencias o intolerancias. La solución enmarca un rompimiento el cual
aunque trae calma, significa el fin y el origen de otro tipo de familia en la sociedad.
1.2 Funciones básicas familiares
Varias son las funciones básicas que debe de cumplir una familia para que actúe
correctamente como tal, a nivel personal y social tomando en cuenta la concepción, dinámica,
estructuración, en el marco del cumplimiento de las necesidades vitales.
1.2.1 Función biológica
“Función de reproducción (necesidad de descendencia) se crean las condiciones para desarrollo
físico, psicológico y social de los miembros de la familia.” (Valladares Anay., 2008)
Es necesario reflexionar sobre las condiciones en las cuales se trae al mundo una vida,
pues no solamente involucra el acto neto de reproducción sino además de proveer de los
requerimientos de la familia como tal con la llegada de un nuevo ser.
1.2.2 Función cultural-social
La función espiritual-cultural de la familia implica el aprendizaje de la cultura milenaria de
la sociedad, que posibilita la formación como ser humano, la satisfacción de las necesidades
culturales de los integrantes, el desarrollo cultural, estético, la recreación y la educación de
determinadas condiciones espirituales del sujeto. (Cala Martín., 2013, pág. 63)
La familia tiene la responsabilidad de compartir un sin número de legados sociales, desde
las normas de convivencia, hasta la educación, como compromiso social de continuidad cultural.
Es así, que resultan determinantes los legados de creencias como lo son las prácticas religiosas
que por siglos ha ido de generación en generación, surgiendo un debate en la imposición o
adquisición cultural, determinando así la importancia del rol familiar en el aspecto social.
15
La familia, a la vez que influye, está influida por el entorno social donde se inserta y
desarrolla. Al ajustarse a las influencias externas se convierte en motor de cambio,
experimentando reajustes en su estructura, en sus funciones y responsabilidades, y en
sus valores sociales no siempre perceptibles a primera vista, por la persona e
instituciones interesadas en su bienestar. Hoy sigue siendo la familia el hábitat natural
del hombre, el primer recurso y el último refugio. (Valladares Anay., 2008)
De modo que, la familia con la globalización y factores influyentes contextuales está
sujeta a múltiples cambios, los cuales debe superar a diario en conjunto a cada miembro con el
fin de lograr la armonía en el hogar y en general con la sociedad, pues la familia siempre será el
punto de partida, apoyo, seguridad, confort y bienestar de sus integrantes.
1.2.3 Función formativa
La función educativa se desarrolla de forma permanente y está relacionada con la formación
y desarrollo psíquico del niño desde el mismo momento del nacimiento y durante toda la
vida, en las situaciones donde se le inculca y desarrollan sentimientos, se le enseña a hablar,
a comunicarse, a caminar, se le forman y desarrollan los procesos cognoscitivos, hábitos,
habilidades, convicciones, autovaloración, intereses en general, se educa el carácter y la
personalidad. (Cala Martín., 2013, pág. 64)
Es decir que, la responsabilidad de la familia comienza en el nacimiento, desde ahí
consciente o inconscientemente los miembros actúan como educadores de los más pequeños, la
responsabilidad en su correcto desarrollo recae directamente en los adultos y permanece a largo
plazo durante toda la vida en las diferentes etapas. Componentes personales esenciales como la
personalidad, autoestima, destrezas, entre otros, son inculcados desde el hogar, las demás
instituciones únicamente consolidan todo aquello que se ha aprendido durante la primera
infancia, en senderos ya trazados por la misma familia.
16
1.2.4 Función afectiva
“Las funciones afectivas y de protección de la familia se perciben de modo permanente en la
vida y dinámica de cualquier grupo familiar, ya que las mismas se cumplen a cada momento
de la existencia e interacción del sujeto con sus familiares.” (Cala Martín., 2013, pág. 65)
Varios son los factores de riesgo a los cuales estamos expuestos a diario, la familia debe
cumplir con la satisfacción y resguardo en las distintas etapas de desarrollo por las cuales
atraviesan sus integrantes. De modo que es la principal fuente de recurso afectivo incondicional
real en la vida de cada persona.
1.3 Importancia de la familia
Partiendo del supuesto de que la educación alcanzada por los hijos es influida por las
características de su familia, se han seleccionado las siguientes características familiares:
La escolarización promedio de los hijos en edad escolar.
La escolarización del jefe del hogar (sea el padre o la madre).
El número de hijos (hombres y mujeres).
El ingreso familiar por persona.
La presencia o ausencia de uno de los dos padres (padre o madre).
El sexo de los hijos.
Etnia- La raza. (Rojas, 2002, pág. 457)
Existen varios factores que influyen en la familia, pues es indispensable conocer su
composición ya que esto nos podría dar información relevante del contexto al que los niños y
adolescentes están expuestos a diario, caracterizando a cada familia de acuerdo a sus
particularidades, sin embargo no todas definen en concreto las fortalezas o debilidades entre los
miembros de la familia, de modo que no son determinantes sino influyentes y que en conjunto
17
al medio, puede potenciar o debilitar, la presencia de diversos hechos que podrían suscitarse
dentro de la familia.
La familia, independientemente de su estructura, es la primera y más importante base
para conformar una sociedad. En ella, los niños reciben las premisas de su educación y
adquieren los primeros valores sociales, reglas de comportamiento y de comunicación,
respeto por sí mismos y por cuanto les rodea, aprenden allí cómo convivir con los demás.
Los niños se relacionan con amigos, vecinos y otras personas, las relaciones que la
familia tenga con los demás se verán reflejadas en el futuro del niño, ya que de la misma
manera se relacionará él con sus semejantes. En la familia se aprende a asumir diferentes
funciones: a cooperar, a compartir, a recibir y a establecer rutinas. (Martínez J.C., 2012)
De modo que, la familia cumple un rol importante en la vida de quienes la conforman
siendo el pilar de la sociedad y fuente inicial de adquisición de un ser. El primer contacto directo
con otros seres a través de la convivencia se da en el hogar, por ello gran parte de lo que observan
los pequeños lo reproducen con los demás.
La manera de relacionarse y establecer vínculos se forja con el desarrollo y con el
contexto diario al cual es expuesto, normalizando conductas y apropiándose de las mismas desde
edades tempranas, las cuales a largo plazo se reflejarán en los comportamientos, por ello se
reafirma la importancia de la familia.
2. Estilos de crianza y socialización
2.1 Modelos de crianza
La crianza, se desarrolla bajo un conjunto de acciones concatenadas, que se van
desenvolviendo conforme pasa el tiempo. No se trata de acciones y reacciones
estáticas de padres e hijos, solidificadas en unas formas de comportamientos
18
repetitivos, todo lo contrario, hablar de la crianza implica reconocer que esta se
va transformando por efecto del desarrollo de los niños, así como por los cambios
suscitados en el medio social, en un momento histórico y en una época dada.
(Bocanegra Elsa., 2007, pág. 4)
Por lo que es imprescindible comprender el proceso que implica criar a los hijos de modo
dinámico, holístico y tomando en cuenta los factores contextuales sociales contemporáneos a
largo y corto plazo, por lo que no se puede entender a los modelos de crianza como un conjunto
de acciones bajo instrucciones preestablecidas para los hijos.
La sociedad y los avances hacen que la crianza vaya teniendo nuevas perspectivas, por
lo que es necesario satisfacer necesidades que antes no existían, esto debido a los constantes
avances generacionales.
2.2 Estilos de crianza según Baumrind
La crianza es el resultado de una transmisión transgeneracional de formas de cuidar y
educar a niños y niñas, definidas culturalmente, las cuales están basadas en normas y
hábitos. La crianza se manifiesta mediante tareas específicas que definen la
administración de la vida cotidiana dentro del hogar, que determinan el manejo del
espacio, la comunicación y los hábitos. Basada en los planteamientos de Baumrind,
quien analizó las diferencias en los estilos parentales y los efectos que los diferentes
tipos de padres tienen sobre la crianza de un niño. (Sánchez Marisol., 2013, pág. 23)
Diana Baumrind mantuvo diferentes teorías basadas en el análisis de familias,
enfocándose en la dinámica de la crianza de los hijos, comprobando la existencia de diferencias
en la forma de educar y criar a los hijos según las normativas y pautas dadas por los padres, con
el fin de organizar el hogar correctamente y lograr la armonía colectiva de la familia bajo
19
distintos enfoques.
De este modo se atribuyen las primeras investigaciones relacionadas a los estilos de crianza.
En su estudio, "Child Care Practices Anteceding Three Patterns of Preschool Behavior" en
el resumen publicado en APA PsychNet, de la American Psychological Association se citan
los siguientes estilos de crianza: autoritarios, democráticos y permisivos. Esta clasificación
surgió a partir de una investigación con 134 niños y niñas menores de 3 años, en la cual se
buscaba conocer los estilos de educación familiar y las consecuencias de estas en la
personalidad de los niños. Esta investigación evidenció que los estilos familiares promueven
la madurez y el autocontrol, fomentan en los niños más madurez y competencia que las
pautas de padres autoritarios y disciplinados, con abundantes restricciones, o con ausencia
total de normas. (Sánchez Marisol., 2013, pág. 24)
Luego de décadas de estudiar la composición de la familia desde un aspecto integral
APA PsychNet reconoció como estilos de crianza: democrático, autoritario y permisivo a partir
del estudio investigativo de una muestra considerable de población conformada por niños y
niñas. Así se puede conocer las modalidades aplicadas por los padres al momento de formar a
sus hijos lo cual se ve reflejado en los niveles de desarrollo de los menores, demostrando
madurez, disciplina y distintas reacciones de acuerdo con el modelo de crianza aplicado.
2.2.1 Estilo autoritario
Teniendo en cuenta los planteamientos de Baumrind, los padres autoritarios son rígidos
y controladores, exigen mucho y no ofrecen suficiente calidez ni responden a las
necesidades del niño, es decir, ¨El niño tiene que hacer lo que se le dice”. Si el niño
pregunta por qué, la respuesta es: ¨Porque yo lo digo¨. Los padres se basan en la
disciplina firme, y el niño tiene muy poco control sobre su vida, lo que genera en él
inseguridad y dificultad para completar las tareas. Estos niños pueden ser difíciles,
20
retraerse socialmente y no formar relaciones de confianza con facilidad. Baumrind
afirma que los hijos adolescentes de padres autoritarios son propensos a tener
dificultades en la escuela, carecen de iniciativa y podrían ser hostiles hacia sus
compañeros. (Sánchez Marisol., 2013, pág. 25)
Sin duda educar a los hijos no es una tarea fácil, aún más si se lo hace de manera
impositiva sin dar espacio a cuestionar o dejar que tomen riendas de su vida libremente, pues
ciertos padres suelen ser estrictos y controladores lo que desencadena a largo plazo rasgos de
inseguridad, baja autoestima, falta de criterio y sobre todo carencias afectivas significativas.
Varias problemáticas adaptativas sociales escolares justamente se dan por los factores
influénciales familiares y los niveles de exigencia de los padres hacia sus hijos sin comprender
que la rigidez únicamente lleva a normalizar esos comportamientos y reproducirlos con sus
pares demostrando en su mayoría hostilidad.
2.2.2 Estilo permisivo
Los padres permisivos ofrecen cantidad de calidez, pero no fijan límites. Dejan que sus
hijos hagan lo que quieren, y así estos niños pueden crecer sin la comprensión de la
sociedad que busca imponer límites a su conducta. Como resultado de esto, los niños de
padres permisivos a menudo crecen frustrados por sus intentos de funcionar dentro de
las expectativas de la sociedad. Según Baumrind, el efecto que tienen los padres
permisivos en estos niños es el de convertirlos en impulsivos, sin el manejo del
autocontrol, y podrían no tener experiencia en el moldeo de sus deseos a las expectativas
de los demás, lo cual dificulta la adaptación a la vida adulta. (Sánchez Marisol., 2013,
pág. 26)
La sociedad es aquella que nos impone estándares conductuales calificados como
apropiados e inapropiados asumidos por el colectivo en general, existen grupos considerados
21
inadaptados o que no logran comprender la dinámica funcional de la sociedad, parte de la
inadaptación surge de las familias de procedencia permisiva , siendo una problemática no por
carencias afectivas sino por falta de límites en la conducta desde la infancia y que trae
consecuencias a largo plazo reflejada en la inadaptación y dificultad en la inserción con sus
pares.
2.2.3 Estilo autoritativo-democrático
Los padres democráticos establecen altas expectativas, sin embargo, a diferencia del
padre autoritario, estos son sensibles a las necesidades de sus hijos. Estos padres son
flexibles, escuchan y dan consejos. Baumrind afirma que los hijos de padres
democráticos son los más probables de los tres estilos de tener resultados positivos. Estos
niños son autosuficientes, tienen una alta autoestima y son populares entre sus
compañeros. Los padres democráticos animan a sus hijos a ser independientes y firmes,
además de ser respetuosos con los demás. (Sánchez Marisol., 2013, pág. 25)
Según estudios de Baumrind, de todos los estilos de crianza este es el más equilibrado,
pues satisface las necesidades afectivas y sociales, en general brinda altos niveles de confianza
que a largo plazo se manifiestan en el desarrollo óptimo de empatía en los entornos sociales,
demostrando con el pasar de los años en la vida adulta ser personas independientes y
consolidadas personal y socialmente.
3. Habilidades sociales
3.1 Conceptos de habilidades sociales
“Las habilidades sociales son una serie de conductas observables, pero también de pensamientos
y emociones, que nos ayudan a mantener relaciones interpersonales satisfactorias, y a procurar
22
que los demás respeten nuestros derechos y no nos impidan nuestros objetivos.” (Roca Elia.,
2014, pág. 11)
“Las habilidades sociales son un conjunto de conductas de intercambio con resultados
favorables, que dotan a la persona que las posee de una mayor capacidad para lograr los
objetivos que pretende, manteniendo su autoestima sin dañar la de las personas que la rodean.”
(Paucar Alberto., 2012, pág. 18)
Por lo tanto, las habilidades sociales resultan ser el desarrollo integro de la capacidad de
respetarse y respetar a los demás, en el marco del bienestar común implicando una serie de
acciones y emociones que ayuden al cumplimiento de metas a nivel personal y colectivo.
3.2 Elementos de las habilidades sociales
Para determinar correctas habilidades sociales es importante tomar en cuenta ciertos
elementos influénciales que existen, como lo son:
3.2.1 Elementos conductuales
Verbales: estos se refieren al habla y el contenido, se utiliza para pensar, especificar los
sentimientos y transmitir ideas para alcanzar una buena comunicación, para ello es
importante tener un buen vocabulario y conocer las reglas gramaticales, ya que de este
sistema el lenguaje será preciso y transmitirá lo que el emisor quiere expresar, sin que se
puedan dar malos comentarios porque algo no fue dicho de la manera adecuada. No verbales:
son aquellas donde se arregla el cuerpo, movimiento y los sonidos para trasmitir aclaran o
completar el mensaje no hablado, este mismo componente comprende a su vez otros
elementos (paralingüístico, kinestésicos proxénicos, y la apariencia física), dado que para
muchas personas les facilita el poder comunicar de esta manera o se puede tener grupos de
personas que no poseen la capacidad auditiva, esta manera de comunicar será de forma muy
23
útil. (Campos Carmen, 2017, pág. 18)
De modo que, para establecer una buena dinámica social, es fundamental tomar en
cuenta los elementos conductuales, sobre todo si a comunicación se refiere, es importante
emplear un sistema claro para expresar ideas, sentimientos y mensajes, con el fin de que lleguen
a los demás con la misma intensión u objetivo con el cual se transmite.
Por otra parte, es fundamental tomar en cuenta las expresiones no verbales manifestadas
a través de movimientos y gestos que emiten mensajes al momento de interaccionar con las
personas las cuales se encargan de recibirlos procesarlos e interpretarlos.
3.2.2 Elementos cognitivos
Percepción del ambiente de comunicación: Variarán en función de las situaciones y
ambientes en los que se desenrolle la persona según como se perciba ella misma, así podrá
comunicarse con formalidad, ambiente familiar, entorno de limitación, ambiente cálido.
Las variables cognitivas de las personas: En estas se encuentran las competencias cognitivas,
capacidad para utilizar el entendimiento de forma segura para adquirir habilidades,
solucionar problemas, resolver conflictos; darse cuenta con estrategias de recopilación y
levantamiento de personal, de este modo se puede ver la realidad; expectativas personales
de cada uno, la manera en que se piensa de sí mismo, es posible identificar la conducta de
una persona; valores subjetivos de los impulsos es el procedimiento en que se puede
comportar ante los premios; planes de autorregulación, es el valor que se le otorga al
autocastigo o auto recompensa por una forma de conducta en determinado momento.
(Campos Carmen, 2017, pág. 18)
Existen otros elementos como los perceptuales del contexto que pueden facilitar o no
una interacción social, ya que depende del medio y la comodidad con la cual una persona se
puede desenvolver con los demás, para establecer patrones de comportamiento, pues su manera
24
de relacionarse dependerá en gran medida del contexto en el que se encuentra para evitar la
cohibición.
Las competencias cognitivas es tomar conciencia y comprender lo que queremos
transmitir y como lo que expresamos, de forma clara, transmitiendo seguridad y asumiendo
conductas apropiadas también forma parte del éxito o fracaso al momento de establecer
relaciones interpersonales.
3.2.3 Elementos fisiológicos
Estas son reacciones del cuerpo que se presentan por lo general de forma que no se puede
frenar, en algunos momentos puede dañar la comunicación y la relación, se pueden
mencionar algunas formas en las que el cuerpo presenta este tipo de manifestaciones y puede
ser por medio de sonrojarse, sudoración y temblores, estos son aquéllos de los que el sujeto
tiene claro cuáles son porque los identifica, esto se debe a la relación que existe entre
ansiedad y respuesta fisiológica ante la misma. (Campos Carmen, 2017, pág. 19)
Varias son las manifestaciones fisiológicas que expresa nuestro cuerpo a través de
respuestas involuntarias al momento de relacionarnos con los demás, como señales que se
emiten manifestando ansiedad, temor, nerviosismo y que pueden dañar nuestro contacto con
otras personas.
3.3 Habilidades sociales en la adolescencia
Los adolescentes llegan a un período donde tienen mayor importancia sus amistades, se
encuentran las capacidades sociales estructuradas, que ayudan a su bienestar y les
servirán para desenvolverse como personas maduras en lo social siendo el compendio
para sobrevivir tanto emocional como laboralmente. El no desarrollo de habilidades
25
sociales presenta una problemática de gran trascendencia en los diferentes cursos la vida,
sentimental, personal, laboral, educativa. (Ojeda Susana., 2017, pág. 15)
De modo que, la adolescencia es una de las etapas decisivas en la vida de los seres
humanos, ya que los adolescentes recopilan toda la información, costumbres, valores, hábitos y
otros componentes, interiorizándolos y asumiéndolos como propios formando así su
personalidad y con ella su identidad.
Las habilidades sociales en su mayoría se ven influenciadas por los círculos que
frecuentan como las amistades que influyen en el desenvolvimiento con los demás y que a futuro
se demostrará en la vida adulta en los diferentes ámbitos.
3.3.1 Aprendizaje y desarrollo
En el desarrollo de los adolescentes es importante tomar en cuenta algunas habilidades
sociales indispensables que deben de ir adquiriendo lo cual evitará posibles problemáticas a
largo plazo que puedan afectar su vida.
Entre de algunas de las habilidades sociales indispensables a desarrollar encontramos:
Apego: capacidad de establecer lazos afectivos con otras personas.
Empatía: capacidad de ponerse en el lugar del otro y entenderle.
Asertividad: capacidad de defender los propios derechos y opiniones sin dañar a los demás.
Cooperación: capacidad de colaborar para lograr un objetivo común.
Comunicación: capacidad de expresar y escuchar.
Autocontrol: capacidad de interpretar y controlar los impulsos.
Comprensión de situaciones.
Resolución de conflictos. (Rodríguez Celia., 2018)
26
Consideración con los demás: permite detecta sensibilidad social o preocupación o por
las demás personas (empatía), en particular por aquellos que tienen problemas y son
rechazados por un grupo (Ojeda, 2017, pág. 19).
Basándose en recientes estudios científicos, demuestra la trascendencia de la empatía y
ayuda a comprenderla, para poder así comprender a los demás para extender los
beneficios a la sociedad, de hecho la enseñanza en empatía es la mudanza hacia la no
violencia, porque ayuda a la tolerancia, al poder compartir, el respeto y la solidaridad, al
considerar de lo escasamente estudiado que es la empatía en cuestión de trabajo viene a
ser de importancia para poder discernir lo que experimenta la otra persona sin que se
llegue a tomar el lugar en que se halla la persona afectada, con el fin de poder brindar
un apoyo desinteresado, demostrar que se está ahí para ser oportunos y ser de consuelo
por llamarlo de alguna forma. (Campos, 2017, pág. 7)
Por lo tanto, ser considerados con las demás personas en una demostración de empatía
implica comprender, apoyar y ayudar desinteresadamente, entendiendo a la persona afectada sin
que se altere a aquel que está dispuesto a colaborar. Ser empático entonces, resulta prescindible
en una sociedad carente de valores como la solidaridad.
Autocontrol en las relaciones sociales: mide la dimensión claramente bipolar, conductas
agresivas, impositivas, el cumplimiento de reglas y normas sociales que permiten la
convivencia diaria. (Ojeda Susana., 2017, pág. 19)
Para dar continuidad, el autocontrol es la capacidad emocional que posee una persona
para manejar los sentimientos de manera adecuada, o en otras palabras, la habilidad
para administrar las respuestas que se originan dentro de los componentes
cognoscitivos, experimentales, comportamentales, de expresión física y bioquímica en
27
las persona. (María Serrano, 2010, pág. 275)
Es decir que, tener autocontrol implica poseer dominio en los propios sentimientos
y acciones, ante diferentes hechos que pueden suscitarse en la vida cotidiana. Saber controlarse,
medirse y ser razonable sin duda es una habilidad que pocas personas desarrollan y que
favorecen la convivencia, ya que somos seres sociales.
Retraimiento social permite identificar detecta el aislamiento social de origen pasivo o
activo. (Ojeda, 2017, pág. 19)
Este síntoma cobra mayor significación si se trata de un adolescente, pues es la etapa
en que se ha de definir la elección de pareja y de un proyecto laboral. En tal caso se
considera al aislamiento como un factor de riesgo que opera como un obstáculo para
interactuar. (Larrañaga, 2012, pág. 20)
Por lo tanto, el retraimiento social marca significativamente la vida de los
adolescentes ya que se encuentran en la formación constante de nuevos vínculos e interacciones
interpersonales que enriquecen su vida en el ámbito personal, escolar y laboral a futuro.
Aislarse por lo tanto, implica disminuir las posibilidades de ampliar su círculo social.
Ansiedad Social/Timidez: consiste en detectan distintas manifestaciones de ansiedad
como miedo, nerviosismo, reacciones de timidez, cobardía, vergüenza, en las relaciones
sociales. (Ojeda, 2017, pág. 18)
Las reacciones de miedo y ansiedad son reacciones fisiológicas de defensa ante males
y peligros potenciales, sirven para que el individuo se ponga en estado de alerta ante
posibles amenazas y, sin duda, han sido imprescindibles para la supervivencia de la
especie humana. El adolescente que tiene un cuadro de ansiedad refiere: dolor torácico,
dificultad para respirar, cefaleas o dolores abdominales. (Sánz, 2005, pág. 126)
28
De modo que, mostrar ansiedad social o timidez ante situaciones varias implica
reacciones fisiológicas expresadas somáticamente en taquicardia, sensación de falta de aire,
sudoración excesiva, lo cual afecta a los adolescentes obstaculizando las relaciones
interpersonales.
Liderazgo: Evalúa donde se detecta ascendencia, popularidad, iniciativa, confianza en sí
mismo y espíritu de servicio. (Ojeda, 2017, pág. 19)
Líder es aquella persona que ejerce influencia sobre un grupo de personas, que
denominamos seguidores, esta influencia, que es lo que entendemos como liderazgo,
tiene por objetivo alcanzar unas metas, que en principio, han de ser comunes. El líder
es el que se encarga de motivar a sus seguidores para llegar a dichas metas. (Zuzama,
2014, pág. 6)
Ser líder implica poseer varias características motivacionales e influénciales en un
grupo, con el compromiso de alcanzar en conjunto metas que beneficien a todos, mediante
un trabajo en donde cada uno cumple un rol importante guiado y direccionado por el líder.
Es así que, para el desarrollo óptimo personal, existen ciertas habilidades esenciales
que ayudarán a evitar conflictos en la vida adulta. Entre las habilidades más importantes
encontramos aquella que ayuda a establecer lazos afectivos importantes para vincularse con
los demás, así como otras capacidades para comprender y ayudar a los demás en el marco
de respeto de los derechos, en las distintas situaciones que pueden suscitarse.
29
3.3.2 Factores influénciales
“La falta o escaso desarrollo de habilidades sociales, puede ser algo doloroso para las personas.
Y esto tiene repercusión en los demás ámbitos de la vida, escolar, laboral, sentimental, personal,
etc.” (Rodríguez Celia., 2018)
Por ello, es fundamental identificar a las personas que por diferentes situaciones no han
desarrollado correctamente las habilidades sociales o potenciar aquellas que resultan debilitadas,
pues sin duda las consecuencias se mostrarán en la dificultad para adaptarse entre sus pares,
influyendo negativamente en la vida misma.
Entre los factores que generar problemáticas en el desarrollo de las habilidades sociales
encontramos:
Problemas de autoestima.
Dificultad para expresar deseos y opiniones.
Dificultades para relacionarse con los demás.
Problemas escolares.
Malestar emocional. (Rodríguez Celia., 2018)
De modo que, ciertas problemáticas como cohibición, bajo rendimiento, timidez,
inseguridad y en general mala adaptación que provoque malestar en la persona, puede ser señal
de aviso de una manifestación de escasas habilidades sociales.
30
Fundamentación legal
La presente investigación se sustentó en distintos artículos de la Constitución de la
República del Ecuador y en Código de la Niñez y Adolescencia:
Sección quinta Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus
derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los
de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales. (CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL
ECUADOR , 2008)
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida,
incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral
y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad 35 social; a tener
una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al
respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse
de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y
nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo
31
que fuera perjudicial para su bienestar. El Estado garantizará su libertad de expresión y
asociación, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
(CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR , 2008)
Art. 67.- Se reconoce la familia en sus diversos tipos. El Estado la protegerá como núcleo
fundamental de la sociedad y garantizará condiciones que favorezcan integralmente la
consecución de sus fines. Estas se constituirán por vínculos jurídicos o de hecho y se basarán en
la igualdad de derechos y oportunidades de sus integrantes. El matrimonio es la unión entre
hombre y mujer, se fundará en el libre consentimiento de las personas contrayentes y en la
igualdad de sus derechos, obligaciones y capacidad legal. (CONSTITUCIÓN DE LA
REPÚBLICA DEL ECUADOR , 2008)
Art. 69.- Para proteger los derechos de las personas integrantes de la familia: 1. Se
promoverá la maternidad y paternidad responsables; la madre y el padre estarán obligados al
cuidado, crianza, educación, alimentación, desarrollo integral y protección de los derechos de
sus hijas e hijos, en particular cuando se encuentren separados de ellos por cualquier motivo.
(CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR , 2008)
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. (CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL
ECUADOR , 2008)
Art. 9.- Función básica de la familia. - La ley reconoce y protege a la familia como el
espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente.
32
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del respeto,
protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.
(CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, 2012)
Art. 96.- Naturaleza de la relación familiar. - La familia es el núcleo básico de la
formación social y el medio natural y necesario para el desarrollo integral de sus miembros,
principalmente los niños, niñas y adolescentes. Recibe el apoyo y protección del Estado a efecto
de que cada uno de sus integrantes pueda ejercer plenamente sus derechos y asumir sus deberes
y responsabilidades. (CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, 2012)
De acuerdo con los artículos de la Constitución de la República del Ecuador, se evidencia
el compromiso que tiene el Estado con los miembros de la sociedad que la conforman, otorgando
prioridad a los niños, niñas y adolescentes promoviendo su desarrollo integral y garantizando
sus derechos en el entorno: familiar, escolar, social y comunitario. Enfatiza el cuidado y
protección de los menores, recalcando la importancia de la familia como núcleo de la sociedad
y el deber de satisfacer las necesidades sociales, afectivas-emocionales y culturales de niños,
niñas y adolescentes. Además, responsabiliza al Sistema Nacional de Educación en el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de los menores.
Por lo que es evidente que la participación de la familia es clave en el proceso de
desarrollo desde la niñez hasta la adolescencia, por lo cual la legislación otorga plena
responsabilidad a las madres y padres de familia para un pleno progreso en ámbitos tanto
individuales como colectivos.
33
Conceptualización de términos básicos
Estilos de crianza: Proceso educativo formativo manifestado en conductas ejercidas por
los padres de familia/ representantes en función de transmitir: principios, valores, hábitos y
conocimientos a sus hijos en el marco del respeto de reglas y normas, para forjar su pleno
desarrollo.
Habilidades Sociales: Conjunto de conductas manifestadas para relacionarnos con los
demás adecuadamente.
Adolescencia: Etapa en el desarrollo de los seres humanos, comprendida entre la niñez
y adultez en donde se adquiere identidad propia.
Familia: Organización social conformada por integrantes que cumplen funciones para
velar el bienestar y satisfacción de las necesidades de sus miembros.
Sociedad: Conjunto de personas con parámetros establecidos de comportamiento.
Relaciones Interpersonales: Interacción entre dos o más personas, implica la
comunicación verbal y no verbal.
Vínculo Afectivo: Relación significativa de tipo sentimental, establecida entre personas
como: amigos, familia, pareja, etc.
Armonía familiar: Bienestar entre los integrantes de la familia, plenitud y buenas
relaciones entre sus miembros.
Estándares conductuales: Normas establecidas por las sociedades que catalogan a la
conducta de las personas como positivas y negativas.
34
Inadaptación: Persona que no se siente parte de un colectivo social o contexto, por lo
que le genera malestar.
Empatía: Habilidad social de ocupar el lugar de la otra persona subjetivamente para
comprenderla, apoyarla y ayudarla en las diferentes adversidades.
Comunicación: Capacidad de emitir mensajes de manera verbal y/o no verbal entre un
emisor y un receptor.
Cohibición: Impedimento de una persona para actuar o expresarse como lo haría de
manera general.
Seguridad: Confianza en sí mismo y en los demás.
35
Caracterización de Variables
Variable Independiente
Estilos de crianza (Conjunto de prácticas educativas basado en el cumplimento de
normas y grados de exigencia para generar disciplina, en el marco afectivo y comunicativo, para
la formación de los hijos)
Variable Dependiente
Habilidades sociales (Conjunto de conductas manifestadas en la interacción
interpersonal para relacionarnos adecuadamente)
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño
El presente estudio emplea el método científico con enfoque cuantitativo, para describir
los componentes de la investigación en escala valorativa numérica.
Se refiere a la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías. En este tipo de investigación, la recolección de los datos se fundamenta en la
medición; esta recolección o medición se lleva a cabo al utilizar procedimientos
estandarizados y aceptados por una comunidad científica. Al final, con los estudios
cuantitativos se pretendió explicar y predecir los fenómenos investigados, buscando
regularidades y relaciones causales entre elementos. (Gómez, 2018, pág. 29)
El diseño investigativo empleado es de tipo transversal, ya que se recogen los datos en
un momento específico a un conjunto de estudiantes y padres de familia de los diferentes niveles
de Educación General Básica Superior tal y como afirma Sampieri (2003):” Se recolectan datos
en un solo momento, en un tiempo único, su propósito es describir variables y su incidencia de
interrelación.”
El nivel de la investigación es descriptivo porque nos permite describir con claridad los
fenómenos que se pretenden conocer a profundidad de la población analizada. Tal como lo
afirma el experto:
Estos estudios buscaron especificar las propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis. Es decir, miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos
37
conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.
Un estudio descriptivo, se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta
información sobre cada una de ella, para así describir lo que se investiga. (Gómez, 2018,
pág. 30)
Es una investigación de campo, ya que se aplicaron los instrumentos de forma directa a
los estudiantes y padres de familia de 8vo, 9no y 10mo de Educación General Básica Superior
en la Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”.
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
información pero no altera las condiciones existentes. (Arias, 2012, pág. 31)
Se recopila la información a través de sitios web, revistas electrónicas, tesis, libros,
artículos científicos, por lo que la investigación es de tipo documental.
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación,
análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o
electrónicas. Como en toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de
nuevos conocimientos. (Arias, 2012, pág. 27)
38
Población
La población seleccionada para el presente estudio está conformada por los padres de
familia y los estudiantes de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa
Particular “San Andrés Quitumbe” es decir 8vo, 9no y 10mo, estando distribuidos de la siguiente
manera a quienes se les aplicó:
Grupo 1 Estudiantes 8vo, 9no y 10mo; Test Batería de Socialización
(Autoevaluación) BAS 3.
Resuelto por los estudiantes en una hora clase (45 minutos).
Grupo 2 Representante: madre o padre de los estudiantes de 8vo, 9no y 10mo;
Adaptación y Validación del “Parenting Styles and Dimensions Questionnaire” (PSDQ)
(Cuestionario de Dimensiones y Estilos de Crianza) de Robinson y Cols.
Resuelto por los padres o madres de familia en 50 minutos durante una reunión escolar
organizada por las autoridades institucionales.
Tabla 1. Población total
CURSO
PARALELO
ESTUDIANTES
PADRES o MADRES DE
FAMILIA
8VO A 23 23
B 36 36
C 19 19
9NO A 16 16
B 23 23
10MO A 14 14
39
B 18 18
TOTAL 149 149
Fuente: Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Josselyn Méndez
Por la cantidad de estudiantes y padres de familia, se procedió a trabajar con el total de
la Población.
TOTAL POBLACIÓN 298
40
Operacionalización de Variables
Tabla 2. Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Estilos de
Crianza
Proceso educativo
formativo
expresado por los
padres a través de
conductas que
influyen social,
emocional y
personal en la vida
de sus hijos.
Práctica Formativa
Escala Autoritativa
Escala Autoritaria
Escala Permisiva
1,3, 5,7, 9, 12, 14, 16, 18, 21, 11,
25, 27, 29, 31, 33, 35, 39, 42, 46,
48, 51, 53, 55, 58, 60, 62
2, 6, 10, 13, 17, 19, 23, 26, 28, 32,
37, 40, 43, 44, 47, 50, 54, 56, 59,
61
4, 8, 11, 20, 24, 30, 34, 36, 38, 41,
45, 49, 52, 57
Adaptación y Validación del
“Parenting Styles and
Dimensions Questionnaire”
(PSDQ) (Cuestionario de
Dimensiones y Estilos de
Crianza) de Robinson y Cols.
Habilidades
Sociales
Conjunto de
conductas
manifestadas a
través de
sentimientos,
actitudes,
opiniones y
expresadas al
momento de
Consideración a las
personas
Autocontrol en
situaciones
interpersonales
Sensibilidad social
Preocupación
Acatamiento de reglas
y normas /Conductas
3, 5, 11, 12, 14,
16, 17, 27, 51, 59, 60, 61, 66, 68
4,15,16,27,34,36,
Técnica Psicométrica
Batería de Socialización
(Autoevaluación) BAS 3
41
interactuar con las
demás personas.
Retraimiento social
Agresivas/Conductas
Impositivas
Conductas de
terquedad/Conductas
Indisciplina
Apartamiento pasivo
Apartamiento activo
44,50,53,56,64,67
68,75
8,9,13,18,22,24,28,35,52,55,63,69
72,73
Elaborado por: Josselyn Méndez
42
Técnicas e instrumentos de recopilación de datos
El Test psicométrico es un procedimiento estandarizado compuesto por ítems
seleccionados y organizados, concebidos para provocar en el individuo ciertas
reacciones registrables; reacciones de toda naturaleza en cuanto a su complejidad,
duración, forma, expresión y significado. (Rey, 1977)
Adaptación del Cuestionario de Dimensión y Estilos de Crianza (PSDQ) realizado por
Paulina Velásquez y Alexandra Villouta en su tesis: “Adaptación y Validación del “Parenting
Styles and Dimensions Questionnaire” (PSDQ) (Cuestionario de Dimensiones y Estilos de
Crianza) de Robinson y cols. (1995), en padres/madres de niños/as que cursan el nivel preescolar
y básico en un grupo de establecimientos municipales de la ciudad de Chillán”, en el 2013.
(ANEXO 2)
Confiabilidad y validación del instrumento
Una vez realizado los análisis estadísticos con la muestra piloto para observar el
funcionamiento de la fiabilidad y la validez del instrumento, se procedió a realizar la
recolección de datos en la muestra total. Dicha muestra, estuvo compuesta por 131
participantes, sin exclusión de ninguno. La cantidad de encuestados/as requeridos para
la investigación se obtuvo a través del software STATS v.2. (Velásquez & Villouta,
2013, pág. 103)
Se realizaron 3 análisis de fiabilidad, en base a las tres escalas que contempla el
instrumento. En primer lugar, se realizó el análisis de fiabilidad correspondiente a la escala
autoritativa, donde de los 131 casos analizados, el 100% fue válido. Para este análisis se
utilizaron los 27 reactivos que conforman la escala, obteniendo un Alfa de Cronbach de 0,881
lo cual es indicativo de una fuerte confiabilidad en los datos arrojados por la escala autoritativa.
43
En segundo lugar, la escala autoritaria fue analizada en función al procesamiento de 131
casos, donde el 100% de ellos resultaron válidos. Se utilizaron los 20 ítems que
conforman en su totalidad la escala autoritaria, obteniéndose un Alfa de Cronbach de
0,780, lo cual es interpretado como una fuerte confiabilidad sobre la medición del estilo
autoritario.
En tercer lugar, se procedió a realizar el análisis de fiabilidad de la escala permisiva, el
cual se basó en el procesamiento de 131 casos, resultandos válidos el 100% de ellos. Se
utilizaron para este análisis el total de los ítems que conforman la escala, vale decir, 15
reactivos, obteniendo un Alfa de Cronbach de 0,672, lo cual corresponde a una
confiabilidad moderada sobre la medición del estilo de crianza permisivo. (Velásquez &
Villouta, 2013, pág. 105)
El instrumento contempla un total de 62 afirmaciones y está confeccionado en formato
de Escala Likert de 5 puntas, el que presenta un continuo de respuestas que van desde:
(1) Nunca a (5) Siempre. El cuestionario está conformado por 3 dimensiones, las que a
su vez están compuestas por factores, 11 en total: Dimensión Autoritativa, 4 factores:
Cariño y participación (11 ítems), Razonamiento/Iniciación (7 ítems), Participación
Democrática (5 ítems) y Relajado/Tranquilo (4 ítems); Dimensión Autoritaria, 4
factores: Hostilidad Verbal (4 ítems), Castigo Corporal (6 ítems), Estrategias Punitivas
y sin razón (6 ítems) y Directividad (4 ítems); y Dimensión Permisiva, 3 factores: Falta
de seguimiento (6 ítems), Ignorar la mala conducta (4 ítems) y Confianza en sí mismo
(5 ítems) (Velásquez & Villouta, 2013, pág. 61)
Batería de Socialización (Autoevaluación) BAS 3.de F. Silvia Moreno, M,a C Martorell Pallás
(ANEXO 3)
44
Es un cuestionario que se aplica a partir de los 11 años hasta los 19 años cuyo objetivo
evaluar la conducta social en seis dimensiones:
Consideración a los demás
Autocontrol en las Relaciones Sociales
Retraimiento Social
Ansiedad Social o Timidez
Liderazgo
Sinceridad
Confiabilidad y validación del instrumento
La batería de socialización para Adolescentes (Autoevaluación) BAS_3 para definir su
fiabilidad se usó el Coeficiente Alfa para la consistencia interna con 806 muestras que cumplía
con factorización y estabilidad temporal y la validación de expertos. Se empleó el uso del Re-
test.
La confiabilidad a partir de la consistencia interna (coeficiente alfa) y la validez de
constructo, a partir de la evidencia basada en la estructura interna del test desde un
análisis factorial exploratorio de componentes principales con rotación Varimax.
Además, se analizaron los puntajes brutos de las distintas escalas de la prueba respecto
a las dimensiones de socialización propuestas por los autores españoles. Se utilizó el
programa SPSS 11.5. (Lacunza, 2012, pág. 35)
Técnicas de procesamiento y análisis de resultados
En la presente investigación una vez finalizado el proceso de recolección de datos
mediante los test que se utilizaron como instrumentos, los resultados fueron procesados de
forma cuantitativa, en los programas Word, Excel.
45
Para la calificacion del“Parenting Styles and Dimensions Questionnaire” (PSDQ), se
procesó a través de Excel contabilizando los resultados de los 149 Test resueltos por las
madres y padres de familia de los estudiantes de 8vo, 9no y 10mo, clasificando en los estilos:
Autoritativo
Autoritario
Permisivo
Por lo cual, se procedió a contabilizar y convertir los valores numéricos en valores
porcentuales, comprendiendo que de la población analizada respondieron:
Madres 95 (ANEXO 4)
Padres 54 (ANEXO 5)
A continuación, se graficaron los resultados empleando las barras de Excel.
Para el procesamiento de la Batería de Socialización BAS 3, se clasificó acorde a cada
parámetro medido transformando la puntuación directa en percentiles y clasificando en escala
valorativa:
ALTAMENTE DESARROLLADO76-100 rojo
MEDIANAMENTE DESARROLLADO26-75 amarillo
POCO DESARROLLADO 0-25 verde
Después se contabilizó de acuerdo a cada parámetro y se transformó a valor porcentual
tomando en cuenta que se realizó una clasificación por sexo en dónde de la población total de
estudiantes de 8vo, 9no y 10mo eran:
Hombres 83 (ANEXO 6)
Mujeres 66 (ANEXO 7)
Para finalizar, se emplearon barras de Excel para graficar los resultados.
46
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Aplicación Cuestionario de Dimensiones y Estilos de Crianza
Tabla 3. Estilos de crianza de padres y madres de familia de los estudiantes de Educación General Básica
Superior
ESTILO DE CRIANZA PADRES
Frecuencia Porcentaje
MADRES
Frecuencia Porcentaje
E. AUTORITATIVO 32 59% 50 53%
E. AUTORITARIO 10 19% 20 21%
E. PERMISIVO 12 22% 25 26%
TOTAL 54 100% 95 100%
Fuente: Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Josselyn Méndez
Gráfico 1. Estilos de crianza de padres y madres de familia de los estudiantes de Educación General
Básica Superior
Fuente: Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Josselyn Méndez
59%
19%22%
53%
21%26%
E.AUTORITATIVO E.AUTORITARIO E.PERMISIVO
Estilos de crianza
PADRES MADRES
47
Análisis
De la investigación realizada sobre los estilos de crianza, de la población conformada
por 54 padres y 95 madres de familia se obtiene como resultados que: 59% de padres y 53% de
madres aplican un estilo autoritativo, el 19% de padres y 21% de madres emplean el estilo
autoritario y el 22% y 26% de padres y madres respectivamente aplican un estilo permisivo.
Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos de la población analizada, se evidencia que en
los padres y madres de familia de 8vo, 9no y 10mo de Educación General Básica Superior,
prevalece el estilo de crianza autoritativo con respecto a los otros estilos de crianza analizados,
lo cual implica que son padres flexibles y saben escuchar a sus hijos quienes demuestran ser
más independientes, respetuosos y autosuficientes, es un estilo de crianza democrático con
resultados positivos a largo plazo.
48
Aplicación Test Batería de Socialización BAS-3
Tabla 4. Habilidad social de consideración con los demás de los estudiantes de Educación General Básica
Superior.
CONSIDERACIÓN (Co) HOMBRES
Frecuencia Porcentaje
MUJERES
Frecuencia Porcentaje
ALTAMENTE DESARROLLADO
16 19% 22 33%
MEDIANAMENTE DESARROLLADO
41 50% 25 38%
POCO DESARROLLADO
26 31% 19 29%
TOTAL 83 100% 66 100%
Fuente: Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Josselyn Méndez
Gráfico 2. Habilidad social de consideración con los demás de los estudiantes de Educación General
Básica Superior.
Fuente: Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Josselyn Méndez
19%
50%
31%33%38%
29%
ALTAMENTE DESARROLLADO MEDIANAMENTE DESARROLLADO
POCO DESARROLLADO
CONSIDERACIÓN (Co)
HOMBRES MUJERES
49
Análisis
Al evaluar la habilidad social de consideración con los demás de 83 estudiantes hombres
y 66 mujeres, se obtiene como resultado que: el 19% de hombres y 33% de mujeres tienen
altamente desarrollada la habilidad de consideración a los demás, el 50% de hombre y 38% de
mujeres medianamente desarrollada, el 31% y 29% de hombres y mujeres respectivamente poco
desarrollada la consideración con los demás.
Interpretación
De los resultados obtenidos de la población analizada prevalece tanto en hombres como
en mujeres que han desarrollado medianamente la habilidad de consideración con los demás, lo
que implica demostraciones de empatía es decir: comprender, apoyar y ayudar a quienes lo
necesitan de manera desinteresada. Solamente una minoría de mujeres alcanza niveles altos de
desarrollo de esta habilidad manifestada también en valores como la tolerancia y la solidaridad,
al igual que una minoría de hombres muestra debilidades en el desarrollo de la consideración
con los demás mostrándose apáticos y desinteresados con quienes necesitan de su ayuda.
50
Tabla 5. Habilidad social de autocontrol en las relaciones sociales de los estudiantes de Educación
General Básica Superior.
AUTOCONTROL (Ac) HOMBRES
Frecuencia Porcentaje
MUJERES
Frecuencia Porcentaje
ALTAMENTE DESARROLLADO
20 24% 12 18%
MEDIANAMENTE DESARROLLADO
45 54% 43 65%
POCO DESARROLLADO
18 22% 11 17%
TOTAL 83 100% 66 100%
Fuente: Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Josselyn Méndez
Gráfico 3. Habilidad social de autocontrol en las relaciones sociales de los estudiantes de Educación
General Básica Superior.
Fuente: Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Josselyn Méndez
24%
54%
22%18%
65%
17%
ALTAMENTE DESARROLLADO MEDIANAMENTE DESARROLLADO POCO DESARROLLADO
AUTOCONTROL EN LAS RELACIONES SOCIALES (Ac)
HOMBRES MUJERES
51
Análisis
Al evaluar la habilidad social de autocontrol en las relaciones sociales de 83 estudiantes
hombres y 66 mujeres, los resultados muestran que: el 24% de hombres y 18% de mujeres tienen
altamente desarrollado el autocontrol, el 54% de hombre y 65% de mujeres medianamente
desarrollada esta habilidad social, mientras que en poco desarrollo de autocontrol en relaciones
sociales se encuentra al 22% y 17% de hombres y mujeres respectivamente.
Interpretación
De los resultados obtenidos sobresale que en su mayoría los estudiantes hombres y
mujeres han desarrollado medianamente el autocontrol en las relaciones sociales es decir que a
veces logran dominar sus sentimientos y acciones. Únicamente una minoría ha podido
autorregularse y controlarse, optimizando la convivencia y favoreciendo las relaciones
interpersonales.
52
Tabla 6. Retraimiento social de los estudiantes de Educación General Básica Superior.
RETRAIMEINTO (Ac) HOMBRES
Frecuencia Porcentaje
MUJERES
Frecuencia Porcentaje
ALTAMENTE DESARROLLADO
29 35% 30 45%
MEDIANAMENTE DESARROLLADO
45 54% 33 50%
POCO DESARROLLADO
9 11% 3 5%
TOTAL 83 100% 66 100%
Fuente: Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Josselyn Méndez
Gráfico 4. Retraimiento social de los estudiantes de Educación General Básica Superior.
Fuente: Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Josselyn Méndez
35%
54%
11%
45%50%
5%
ALTAMENTE DESARROLLADO MEDIANAMENTE DESARROLLADO POCO DESARROLLADO
RETRAIMIENTO SOCIAL (Re)
HOMBRES MUJERES
53
Análisis
Al evaluar el retraimiento social de 83 estudiantes hombres y 66 mujeres, se obtiene: el
35% de hombres y 45% de mujeres tienen altamente desarrollada este inhibidor de la
socialización, el 54% de hombre y 50% de mujeres ha desarrollado medianamente el
retraimiento social, mientras que el 11% y 5% de hombres y mujeres respectivamente alcanza
escasos niveles de desarrollo de retraimiento social.
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos en la población prevalece que hombres y mujeres
son medianamente retraídos en semejantes proporciones los cual significa que se muestran
aislados lo que disminuye las posibilidades de ampliar su círculo social, por otra parte, un grupo
minoritario de mujeres demuestran ser más retraídas con respecto a los hombres, ya que han
desarrollado más este inhibidor de la socialización y se les dificulta tener vínculos
interpersonales y afectando su vida en el ámbito personal y escolar.
54
Tabla 7. Ansiedad y timidez de los estudiantes de Educación General Básica Superior.
ANSIEDAD-TIMIDEZ (ANS-TIM)
HOMBRES
Frecuencia Porcentaje
MUJERES
Frecuencia Porcentaje
ALTAMENTE DESARROLLADO
35 42% 13 20%
MEDIANAMENTE DESARROLLADO
45 54% 47 71%
POCO DESARROLLADO
3 4% 6 9%
TOTAL 83 100% 66 100%
Fuente: Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Josselyn Méndez
Gráfico 5. Ansiedad y timidez de los estudiantes de Educación General Básica Superior.
Fuente: Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Josselyn Méndez
42%
54%
4%
20%
71%
9%
ALTAMENTE DESARROLLADO MEDIANAMENTE DESARROLLADO POCO DESARROLLADO
ANSIEDAD-TIMIDEZ (Ans-Tim)
HOMBRES MUJERES
55
Análisis
Al evaluar la ansiedad y timidez de 83 estudiantes hombres y 66 mujeres, obtenemos
como resultado que: el 42% de hombres y 20% de mujeres tienen altamente desarrollada este
inhibidor de la socialización, el 54% de hombres y 71% de mujeres son medianamente ansioso
y tímidos, mientras que el 4% y 9% de hombres y mujeres respectivamente han desarrollado en
menor nivel a ansiedad y timidez.
Interpretación
Demostrando que en la población analizada prevalece que los estudiantes hombres y
mujeres han desarrollado medianamente la ansiedad y timidez como factor inhibidor de la
socialización que les dificulta relacionarse interpersonalmente por las características que tienen
al hacerlo como: ruborización, sudoración, taquicardia, etc. Mientras que, otro porcentaje
considerable de hombres posee altos niveles de ansiedad y timidez con respecto al sexo opuesto,
lo cual significa que tienen más reacciones fisiológicas de este tipo al momento de interactuar
con las mujeres.
56
Tabla 8. Habilidad social de liderazgo de los estudiantes de Educación General Básica Superior.
LIDERAZGO (Li) HOMBRES
Frecuencia Porcentaje
MUJERES
Frecuencia Porcentaje
ALTAMENTE DESARROLLADO
21 25% 24 36%
MEDIANAMENTE DESARROLLADO
45 54% 31 47%
POCO DESARROLLADO
17 21% 11 17%
TOTAL 83 100% 66 100%
Fuente: Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Josselyn Méndez
Gráfico 6. Habilidad social de liderazgo de los estudiantes de Educación General Básica Superior.
Fuente: Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Josselyn Méndez
25%
54%
21%
36%
47%
17%
ALTAMENTE DESARROLLADO MEDIANAMENTE DESARROLLADO
POCO DESARROLLADO
LIDERAZGO (Li)
HOMBRES MUJERES
57
Análisis
Al evaluar la habilidad social de liderazgo de 83 estudiantes hombres y 66 mujeres,
muestran como resultado que: el 25% de hombres y 36% de mujeres tienen altamente
desarrollada la habilidad de liderazgo, el 54% de hombre y 47% de mujeres son
medianamente líderes, el 21% y 17% de hombres y mujeres respectivamente han desarrollado
poco la habilidad social de liderazgo.
Interpretación
En la población analizada muestra que en hombres y mujeres se han desarrollado
medianamente la habilidad de liderazgo es decir que poseen características motivacionales y generan
influencia en sus compañeros en ciertas situaciones. Un grupo minoritario de mujeres demuestra altos
niveles de desarrollo de esta habilidad social por lo que cumplen un rol importante en su grupo al
momento de alcanzar metas y trabajar para conseguirlo, en comparación con los hombres que muestran
escasos niveles de liderazgo e influencia social.
58
Discusión de resultados
De acuerdo con los resultados obtenidos de la investigación, apoyada por estudios
previos internacionales y nacionales relacionados a los estilos de crianza, funcionamiento
familiar y su asociación al desarrollo de habilidades sociales o comportamientos
problemáticos en niños y adolescentes, recalcan que la ausencia de pautas de crianza de los
padres y madres de familia pueden repercutir en la interacción social o en generar adecuadas
relaciones interpersonales.
Los expertos analizan los métodos y técnicas de crianza entendiendo a la familia como
pilar fundamental de la sociedad, independientemente de su tipología y enfocándose en los
modelos aplicados a través de las estrategias que usan los padres y madres al momento de
generar vínculos afectivos, niveles de exigencia y empatía con los adolescentes, define al
estilo de crianza autoritativo como óptimo para un mejor desenvolvimiento individual y
colectivo de sus hijos. Desarrollar correctamente las habilidades sociales, resulta
trascendental en la etapa adolescente, quienes muestran niveles intermedios en los
parámetros inhibidores de la socialización como lo son: retraimiento social, ansiedad y
timidez, al igual que aquellos que favorecen la interacción social como: el autocontrol, la
consideración con los demás y liderazgo, que fueron los aspectos evaluados en el grupo de
adolescentes y que obtuvieron niveles medios de desarrollo.
Con los resultados obtenidos se demuestra que el grupo evaluado cumple en gran
porcentaje con la aplicación del estilo de crianza autoritativo en madres y padres, lo cual
genera un ambiente óptimo para el desarrollo de las habilidades sociales de los adolescentes,
quienes además mostraron niveles medios en todos los parámetros de habilidades sociales
evaluados, debido al proceso madurativo y etapa de desarrollo en la que se encuentran,
59
generando resultados positivos en la investigación por ser un proceso normal que atraviesa
el ser humano desde la infancia hasta la adolescencia en la constante búsqueda y definición
de la personalidad.
60
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El estilo de crianza utilizado por la mayoría de las madres y padres de familia es el
estilo autoritativo ya que emplean alternativas flexibles, de dialogo y formación en
valores lo que refuerza la seguridad, autoestima e independencia de los hijos, siendo
un estilo democrático el que prevalece en frecuencia y porcentaje en relación con los
estilos autoritarios y permisivos aplicados a los estudiantes de 8vo, 9no y 10mo de
Educación General Básica Superior.
Las habilidades sociales de los adolescentes se encuentran medianamente
desarrolladas en hombres y en mujeres en todos los aspectos medidos tanto en los
facilitadores sociales como en los inhibidores de la socialización, sin embargo, existe
un porcentaje superior de mujeres que han desarrollo aspectos como: consideración
con los demás o empatía y liderazgo, que prevalece a comparación de los hombres.
En otros aspectos inhibidores de las relaciones sociales, los hombres demuestran ser
más ansiosos y tímidos, mientras que en las mujeres predomina el retraimiento en
situaciones sociales lo cual dificulta la interacción con las demás personas.
Se establece que el estilo de crianza autoritativo siendo óptimo al momento de criar
a los hijos y que prevalece en los resultados obtenidos, no garantiza el pleno
desarrollo de las habilidades sociales de sus hijos, ya que los adolescentes se
encuentran en proceso de adquisición y formación de su propia identidad y
personalidad incluyendo los factores de socialización.
61
Recomendaciones
El DECE debe generar jornadas de trabajo con los padres y madres de familia
para un asesoramiento a través de programas y escuelas para padres que
capaciten profesionalmente sobre las alternativas de crianza que pueden
emplear al momento de formar a sus hijos y evitar hacerlo empíricamente,
tomando en cuenta las necesidades de los menores, así como los derechos y
obligaciones de hijos y padres en el marco del respeto para llegar a la armonía
familiar.
A los estudiantes de Educación General Básica Superior, concienciar sobre
la importancia de las habilidades sociales y el establecer relaciones
interpersonales adecuadas, mediante actividades que integren a ambos sexos
y que faciliten una buena interacción.
El DECE debe implementar estrategias que ayuden a potenciar los factores
de socialización en los adolescentes a través del trabajo con dinámicas y
procesos grupales que pongan a prueba a los adolescentes en distintas
situaciones con el fin de desempeñar diversos roles, y así puedan evidenciar
las debilidades y fortalezas que poseen al momento de relacionarse con los
demás.
A la Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe” realizar jornadas
de integración comunitaria entre los estudiantes de los diferentes niveles de
educación, docentes y padres de familia con el fin de establecer nuevas
relaciones que fortalezcan su desenvolvimiento social no solo entre pares
sino con el resto de la comunidad educativa.
62
REFERENCIAS
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67
ANEXO 1. TEST ESTILOS DE CRIANZA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Adaptación y Validación del “Parenting Styles and Dimensions Questionnaire” (PSDQ)
(Cuestionario de Dimensiones y Estilos de Crianza) de Robinson y Cols.
MADRE PADRE
CURSO:…………………………..
Este cuestionario mide con qué frecuencia y de qué modo usted actúa con su hijo/a.
Instrucciones: Por favor, lea cada frase del cuestionario y piense: con qué frecuencia usted actúa de este modo, y
ponga una X, en donde considere apropiado a su manera de actuar diariamente.
Actúo de esta manera:
1: Nunca // 2: De vez en cuando // 3: Casi la mitad del tiempo // 4: Muy seguido // 5: Siempre
PREGUNTA 1 2 3 4 5
1 Animo a mi hijo/a hablar sobre sus problemas
2 Disciplino a mi hijo/a con castigos más que por la
razón.
3 Conozco los nombres de los/as amigos/as de mi
hijo/a.
4 Considero que es difícil disciplinar a mi hijo/a.
5 Felicito a mi hijo/a cuando se porta bien.
6 Le pego en las nalgas a mi hijo/a cuando es
desobediente.
7 Bromeo y juego con mi hijo/a.
8 Evito regañar y/o criticar a mi hijo/a, aun cuando no
se comporta de la forma que deseo.
9 Soy cariñoso/a cuando mi hijo/a se encuentra
herido/a o frustrado/a.
10 Castigo a mi hijo/a quitándole privilegios sin darle
explicaciones.
11 Consiento a mi hijo/a.
12 Apoyo y entiendo a mi hijo/a cuando está enojado/a,
molesto/a.
13 Le grito a mi hijo/a cuando se porta mal.
14 Me comporto de forma tranquila y relajada con mi
hijo/a.
15 Permito que mi hijo/a moleste a otras personas.
16 Comunico a mi hijo/a lo que espero de él/ella con
respecto a su comportamiento antes de realizar una
actividad.
17 Regaño y critico a mi hijo/a para lograr que mejore.
68
18 Muestro paciencia con mi hijo/a.
19 Aprieto con fuerza a mi hijo/a cuando está siendo
desobediente.
20 20. Doy castigos a mi hijo/a y después no los llevo a
cabo.
Actúo de esta manera:
1: Nunca // 2: De vez en cuando // 3: Casi la mitad del tiempo // 4: Muy seguido // 5: Siempre
PREGUNTA 1 2 3 4 5
21 Respondo a los sentimientos y necesidades de mi
hijo/a.
22 Permito que mi hijo/a dé su opinión con respecto a
las reglas familiares.
23 Discuto o regaño con mi hijo/a.
24 Tengo confianza en mis habilidades para criar a mi
hijo/a.
25 Explico a mi hijo/a las razones por las cuales las
reglas deben ser obedecidas.
26 Parezco estar más preocupada/o de mis propios
sentimientos que de los sentimientos de mi hijo/a.
27 Le digo a mi hijo/a que valoro sus intentos y sus
logros.
28 Castigo a mi hijo/a dejándolo solo/a en alguna parte
sin darle antes una explicación.
29 Ayudo a mi hijo/a a entender el efecto de su
comportamiento, animándolo/a a hablar de las
consecuencias de sus acciones.
30 Temo que disciplinar a mi hijo/a cuando se porte mal
hará que no me quiera.
31 Considero los deseos de mi hijo/a antes de decirle
que haga algo.
32 Me enojo con mi hijo/a
33 Conozco los problemas o preocupaciones de mi
hijo/a en la escuela.
34 Amenazo con castigar a mi hijo/a frecuentemente en
vez de hacerlo de verdad.
35 Le muestro cariño a mi hijo/a con besos y abrazos.
36 No tomo en cuenta la mala conducta de mi hijo/a.
37 Uso el castigo físico con mi hijo/a como una forma
de disciplina.
38 Disciplino a mi hijo/a luego de alguna mala
conducta.
39 Me disculpo con mi hijo/a cuando me equivoco en su
crianza.
40 Le digo a mi hijo/a qué hacer.
41 Cedo cuando mi hijo/a hace un escándalo por algo.
42 Converso con mi hijo/a cuando se porta mal.
69
Actúo de esta manera:
1: Nunca // 2: De vez en cuando // 3: Casi la mitad del tiempo // 4: Muy seguido // 5: Siempre
PREGUNTA 1 2 3 4 5
43 Le pego una cachetada a mi hijo/a cuando se porta
mal.
44 No estoy de acuerdo con mi hijo/a.
45 Permito que mi hijo/a interrumpa a los demás.
46 Comparto momentos agradables y cariñosos con mi
hijo/a.
47 Cuando dos niños/as se están peleando, primero
los/as castigo y después les pregunto por qué lo
hicieron.
48 Motivo a mi hijo/a para que se exprese libremente,
incluso cuando no esté de acuerdo conmigo.
49 Le ofrezco recompensas a mi hijo/a para que cumpla
con lo que le pido.
50 Reto o critico a mi hijo/a cuando su comportamiento
no cumple con lo que espero de él/ella.
51 Soy respetuoso/a con las opiniones de mi hijo/a
motivándolo/a para que las exprese.
52 Establezco reglas estrictas para mi hijo/a.
53 Le explico a mi hijo/a cómo me siento cuando se
porta bien o mal.
54 Amenazo a mi hijo/a con castigarlo/a sin
justificación alguna.
55 Considero las preferencias de mi hijo cuando
hacemos planes en familia.
56 Cuando mi hijo/a pregunta por qué tiene que
conformarse con algo, le digo: “porque yo lo digo”, o
“porque soy tu padre/madre”.
57 Me muestro inseguro/a sobre cómo resolver los
problemas de mala conducta de mi hijo/a.
58 Le explico a mi hijo/a las consecuencias de su
comportamiento.
59 Le exijo a mi hijo/a que haga determinadas cosas o
actividades.
60 Conduzco la mala conducta de mi hijo/a hacia una
actividad más adecuada.
61 Tironeo a mi hijo/a cuando desobedece.
62 Insisto en las razones o motivos de las reglas.
¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!
70
ANEXO 2. TEST BATERÍA DE SOCIALIZACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
TEST BAS 3 F. Silvia Moreno, Ma. C. Martorell Pallás
EDAD:………….. SEXO: Femenino Masculino
CURSO:……………………….
Instrucciones:
En el interior de este ejemplar encontrarás 75 frases. Lee cada frase atentamente y pon una
X en la casilla de la columna. SI en caso de que la frase corresponda a tu manera de ser o
actuar, caso contrario marca la opción NO.
RECUERDA NO HAY RESPEUSTAS BUENAS O MALAS.
Lee rápidamente, no te detengas en cada contestación.
N. PREGUNTA SI NO
1 Me dan miedo y me aparto de cosas que no les dan miedo a los demás.
2 Me gusta organizar nuevas actividades.
3 Cuando estoy con una persona mayor y hablo con ella, lo hago con respeto.
4 Insulto a la gente.
5 Suelo ser simpático con los demás.
6 Me gusta dirigir actividades de grupo.
7 Todas las personas me caen bien.
8 Evito a los demás.
9 Suelo estar solo.
10 Los demás me imitan en muchos aspectos.
11 Ayudo a los demás cuando tienen problemas.
12 Me preocupo cuando alguien tiene problemas.
13 Soy terco; hagan lo que hagan y digan lo que digan los demás, voy a lo
mío.
14 Animo a los demás para que solucionen sus problemas.
15 Llego puntual a todos los sitios.
16 Entro en los sitios sin saludar.
17 Hablo en favor de los demás cuando veo que tienen problemas.
18 Me cuesta hablar. Incluso cuando me preguntan algo, me cuesta responder.
19 Lloro con facilidad.
20 Organizo grupos para trabajar.
21 Cuando hay problemas, me eligen como árbitro o juez.
22 Dejo a los demás trabajar o entrenarse sin molestarlos
71
N. PREGUNTA SI NO
23 Contribuyo a que el trabajo sea más interesante y variado.
24 Algunas veces he hecho como que no oía cuando me llamaban.
25 Soy alegre.
26 Tomo la iniciativa a la hora de emprender algo nuevo.
27 Me preocupo de que nadie sea dejado de lado.
28 Me siente aletargado, sin energía.
29 Me eligen como jefe en las actividades de grupo.
30 Me gusta hablar con los demás.
31 Juego más con los otros que solo.
32 Me gusta todo tipo de comida.
33 Tengo facilidad de palabra.
34 Soy violento y golpeo a los demás.
35 Me tienen que obligar para integrarme en un grupo.
36 Cuando quiero hablar, pido la palabra y espero mi turno.
37 Me gusta estar con los demás, me siento bien entre ellos.
38 Soy vergonzoso.
39 Soy miedoso ante cosas o situaciones nuevas.
40 Grito y chillo con facilidad.
41 Hago inmediatamente lo que me piden.
42 Cuando se trata de realizar actividades de grupo, me retraigo.
43 Soy tímido.
44 Soy mal hablado.
45 Sugiero nuevas ideas.
46 Cuando corrijo a alguien lo hago con delicadeza.
47 Me entiendo bien con los de mi edad.
48 Paso apuros cuando estoy con personas del otro sexo.
49 Corrijo a los demás cuando dicen palabrotas.
50 Espero mi turno sin ponerme nervioso.
51 Defiendo a los otros cuando se les ataca o critica.
52 Intento estar en lugares apartados, poco visibles o concurridos.
53 Hablo y discuto serenamente, sin alterarme.
54 Me asusto con facilidad cuando no se hacer algo.
55 Cuando me llaman la atención, me desconcierto y no sé qué hacer.
56 Desafío a los mayores cuando me llaman seriamente la atención.
57 Cuando tengo que hacer algo, lo hago con miedo.
58 Cuando digo o hago algo mal, siempre pido disculpas.
59 Se escuchar a los demás.
60 Soy amable con los demás cuando veo que tienen problemas.
61 Soy considerado con los demás.
72
N. PREGUNTA SI NO
62 Me pongo nervioso cuando tengo que decir algo delante de la gente.
63 Suelos estar apartado, sin hablar con nadie.
64 Soy impulsivo, me falta paciencia para esperar.
65 Protesto cuando me mandan a hacer algo.
66 Cuando alguien es rechazado por el grupo, me acerco e intento ayudarle.
67 Recojo los papeles que otros tiran al suelo.
68 Me intereso por lo que les ocurre a los demás.
69 Permanezco sentado, sin enterarme de nada, durante mucho tiempo.
70 Hago nuevas amistades con facilidad.
71 Soy popular entre los demás.
72 Me aparto cuando hay muchas personas juntas.
73 Acepto sin protestar las decisiones de la mayoría.
74 Reparto todas mis cosas con los demás.
75 A veces soy brusco con los demás
¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!
73
ANEXO 3. TABLA DE EXCEL ESTILOS DE CRIANZA MADRES
N.- E.AUTORITATIVO E.AUTORITARIO E.PERMISIVO
1 1
2 1
3 1
4 1
5 1
6 1
7 1
8 1
9 1
10 1
11 1
12 1
13 1
14 1
15 1
16 1
17 1 8VO A
18 1
19 1
20 1
21 1
22 1
23 1
24 1
25 1
26 1
27 1
28 1
29 1
30 1
31 1
32 1
33 1
34 1
35 1 8VO B
36 1
37 1
38 1
74
39 1
40 1
41 1
42 1
43 1
44 1
45 1
46 1
47 1
48 1
49 1 8VO C
50 1
51 1
52 1
53 1
54 1
55 1
56 1
57 1
58 1
59 1
60 1 9NO A
61 1
62 1
63 1
64 1
65 1
66 1
67 1
68 1
69 1
70 1
71 1
72 1
73 1
74 1
75 1
76 1 9NO B
77 1
78 1
79 1
75
80 1
81 1
82 1
83 1
84 1 10MO
A
85 1
86 1
87 1
88 1
89 1
90 1
91 1
92 1
93 1
94 1
95 1 10MO
B
TOTAL: 50 20 25
ESTILO N.- %
AUTORITATIVO 50 53%
AUTORITARIO 20 21%
PERMISIVO 25 26%
TOTAL 95 100%
53%
21%26%
AUTORITATIVO AUTORITARIO PERMISIVO
ESTILOS DE CRIANZA MADRES
76
ANEXO 4. TABLA DE EXCEL ESTILOS DE CRIANZA PADRES
N.- E.AUTORITATIVO E.AUTORITARIO E.PERMISIVO 1 1 2 1 3 1
4 1 5 1 6 1 8VO A
7 1 8 1 9 1
10 1 11 1 12 1 13 1 14 1 15 1 16 1 17 1 18 1 19 1 20 1 21 1 22 1 23 1 24 1 8VO B
25 1 26 1 27 1 28 1 29 1 8VO C
30 1 31 1 32 1 33 1 34 1 9NO A
35 1 36 1
77
59%
19%22%
AUTORITATIVO AUTORITARIO PERMISIVO
ESTILOS DE CRIANZA PADRES
37 1 38 1 39 1 40 1 41 1 9NO B
42 1 43 1 44 1 45 1 46 1 47 1 10MO A
48 1 49 1 50 1 51 1 52 1 53 1 54 1 10MO B
TOTAL 32 10 12
ESTILO N.- %
AUTORITATIVO 32 59%
AUTORITARIO 10 19%
PERMISIVO 12 22%
TOTAL 54 100%
78
ANEXO 5. TABLA DE EXCEL BATERÍA DE SOCIALIZACIÓN BAS-3 HOMBRES
N.
CONSID AUTOC RETR ANS-TIM LIDER
1 99 99 99 99 98
2 99 99 99 99 95
3 99 91 98 99 95
4 99 90 98 99 92
5 99 90 96 97 92
6 99 90 96 97 92
7 99 90 96 97 89
8 99 90 95 97 89
9 99 90 94 95 89
10 99 90 94 95 84
11 99 82 94 92 81
12 99 79 94 92 81 8VO
A
13 99 79 94 92 81
14 99 79 90 92 81
15 99 79 90 92 81
16 99 79 90 92 81
17 62 79 90 87 81
18 60 79 90 85 81
19 60 79 88 85 81
20 60 76 84 85 81
21 60 72 84 85 81
22 60 72 84 85 67
23 60 68 84 76 67
24 60 68 84 76 67
25 60 68 81 76 67
26 60 68 81 76 67
27 60 68 81 76 67
28 60 68 81 76 67
29 60 68 81 76 67
79
30 60 68 75 76 67
31 60 68 75 76 67
32 60 68 75 76 67
33 60 68 75 76 67
34 60 68 75 76 67
35 60 60 75 76 53
36 60 60 75 73 53 8VO B
37 60 60 75 73 53
38 40 60 75 73 53
39 40 60 75 66 53
40 40 54 75 66 53
41 40 54 75 66 53
42 36 52 62 66 53
43 36 52 62 66 53
44 36 52 62 66 53
45 36 52 62 66 53
46 36 52 62 66 53 8VO C
47 36 43 62 66 53
48 36 43 62 66 53
49 36 39 62 66 52
50 36 39 62 66 52
51 36 39 62 66 52
52 36 39 62 66 52
53 36 39 62 65 35
54 36 39 62 65 35
55 27 39 52 55 35 9NO A
56 27 29 52 55 35
57 27 29 52 55 35
58 23 29 52 55 35
59 23 29 45 55 35
60 23 29 45 55 35
61 23 29 45 55 35
62 23 29 45 55 35
63 16 27 45 55 35
80
64 15 27 45 55 32
65 11 27 45 55 32 9NO B
66 11 20 45 55 32
67 11 20 45 43 23
68 11 20 45 43 23
69 11 20 45 43 23
70 11 20 45 43 23
71 9 20 45 43 19
72 9 20 45 43 15
73 9 20 28 42 15
74 9 13 28 42 15 10MO
A
75 7 13 23 42 15
76 7 13 23 29 13
77 5 12 23 29 8
78 5 7 23 29 8
79 5 7 0 29 8
80 5 7 0 28 8
81 5 4 0 17 8
82 4 1 0 17 2
83 3 0 0 8 2 10MO
B
CONSID N. %
Altamente Desarrollado 16 19%
Medianamente Desarrollado 41 50%
Poco Desarrollado 26 31%
TOTAL 83 100%
AUTOC N. %
Altamente Desarrollado 20 24%
Medianamente Desarrollado 45 54%
Poco Desarrollado 18 22%
TOTAL 83 100%
81
RETR N. %
Altamente Desarrollado 29 35%
Medianamente Desarrollado 45 54%
Poco Desarrollado 9 11%
TOTAL 83 100%
ANS-TIM N. %
Altamente Desarrollado 35 42%
Medianamente Desarrollado 45 54%
Poco Desarrollado 3 4%
TOTAL 83 100%
LIDER N. %
Altamente Desarrollado 21 25%
Medianamente Desarrollado 45 54%
Poco Desarrollado 17 21%
TOTAL 83 100%
82
ANEXO 6. TABLA DE EXCEL BATERÍA DE SOCIALIZACIÓN BAS-3 MUJERES
N.
CONSID AUTOC RETR ANS-TIM LIDER 1 99 99 99 99 99 2 99 99 99 99 97 3 99 99 98 97 97 4 99 99 98 97 95 5 99 99 98 95 92 6 99 99 95 95 92 7 99 93 95 91 92 8 99 93 95 91 92 9 99 89 95 91 92
10 99 89 95 84 92
11 99 89 95 84 92 8VO
A
12 99 82 95 84 92 13 99 75 94 84 92 14 99 75 93 75 89 15 99 75 93 75 85 16 99 75 93 75 84 17 99 75 93 73 81 18 99 75 89 73 81 19 99 75 89 65 81 20 99 75 89 65 81 21 99 75 88 63 81 22 99 75 86 63 81 23 62 75 85 63 81 8V0 B
24 55 75 85 63 81 25 55 75 85 63 75 26 55 75 85 63 68 27 55 75 81 63 68 28 55 75 81 63 68 29 55 72 81 63 68 30 55 69 77 60 68 31 55 60 75 60 68 32 55 60 75 55 68 8V0 C
33 55 60 75 52 68 34 47 58 75 52 68 35 40 57 75 52 68 36 40 57 75 52 68
83
37 27 57 75 52 52 38 27 57 75 52 52 39 26 57 75 52 51 9NO A
40 26 57 75 52 51 41 26 57 75 52 51 42 26 54 63 46 51 43 26 43 59 46 51 44 26 42 59 42 51
45 26 42 59 42 51 46 26 42 59 40 51 47 26 42 59 40 51 48 16 42 59 40 51 49 14 42 59 40 33 50 14 42 39 40 33 51 14 28 38 40 33 52 14 28 38 40 33 9NO B
53 14 28 33 40 32 54 14 27 33 40 32 55 14 27 33 40 32 56 12 18 33 27 19
57 9 18 33 27 19 10MO
A
58 7 18 33 27 19 59 7 12 33 27 19 60 7 12 33 27 19 61 7 9 33 17 19 62 7 9 28 17 8 63 4 9 28 11 5 64 4 5 23 11 5 65 4 3 0 7 5
66 4 2 0 3 0 10MO
B
CONSID N. %
Altamente Desarrollado 22 33%
Medianamente Desarrollado 25 38%
Poco Desarrollado 19 29%
TOTAL 66 100%
84
AUTOC N. %
Altamente Desarrollado 12 18%
Medianamente Desarrollado 43 65%
Poco Desarrollado 11 17%
TOTAL 66 100%
RETR N. %
Altamente Desarrollado 30 45%
Medianamente Desarrollado 33 50%
Poco Desarrollado 3 5%
TOTAL 66 100%
ANS-TIM N. %
Altamente Desarrollado 13 20%
Medianamente Desarrollado 47 71%
Poco Desarrollado 6 9%
TOTAL 66 100%
LIDER N. %
Altamente Desarrollado 24 36%
Medianamente Desarrollado 31 47%
Poco Desarrollado 11 17%
TOTAL 66 100%