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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
LOS JUEGOS DE MESA (BOARDGAMES) EN LA EXPRESIÓN ORAL DEL
INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
DEL COLEGIO MARCOS SALAS YÉPEZ, DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2016 - 2017
Proyecto de Investigación previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de
la Educación Mención Plurilingüe
Autora: Deysi Xiomara Quihuiri Pilatuña
Tutora: MSc. Gabriela Maritza Moso Mena
Quito, febrero 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Deysi Xiomara Quihuiri Pilatuña, en calidad de autor del trabajo de investigación: “Los juegos
de mesa (boardgames) en la expresión oral del inglés en estudiantes del bachillerato General
Unificado del Colegio Marcos Salas Yépez, del Distrito Metropolitano de Quito, año 2016-2017”,
autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito, 7 de febrero de 2017
Deysi Xiomara Quihuiri Pilatuña
C.I: 160046752-4
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Gabriela Maritza Moso Mena, en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por DEYSI XIOMARA QUIHUIRI PILATUÑA; cuyo
título es: LOS JUEGOS DE MESA (BOARDGAMES) EN LA EXPRESIÓN ORAL DEL
INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL
COLEGIO MARCOS SALAS YÉPEZ, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
AÑO 2016-2017, previo a la obtención de Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación,
mención Plurilingüe; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 7 días del mes de febrero de 2017.
_______________________________
MSc. Gabriela Maritza Moso Mena
DOCENTE-TUTOR
C.I. 171567122-6
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por el MSc. Liliana Elizabeth Jínez Tapia, MSc. Juan Muñoz Sánchez y el
MSc. Marcelo Castillo Bustos; luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación
previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Plurilingüe,
presentado por la señorita Deysi Xiomara Quihuiri Pilatuña.
Con el título:
LOS JUEGOS DE MESA (BOARDGAMES) EN LA EXPRESIÓN ORAL DEL INGLÉS EN
ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO
MARCOS SALAS YÉPEZ, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2016-
2017
Emite el siguiente veredicto: aprobado
Fecha: jueves, 23 de febrero del 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y apellido
Calificación Firma
Presidente Dr. MSc. Liliana Elizabeth Jínez
Tapia
17/20 ……………………….
Vocal 1 MSc. Juan Manuel Muñoz
Sánchez
19/20 ……………………….
Vocal 2 MSc. Marcelo Remigio Castillo
Bustos
18/20 ……………………….
v
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a Dios, de quien he recibido la sabiduría para afrontar las adversidades
de la vida. También, de manera muy especial a mis padres y hermanos quienes con su amor
incondicional han estado presentes en cada paso que he dado. Finalmente, a Santiago S. que con
cariño ha sabido brindarme aliento para perseverar y alcanzar los objetivos trazados.
vi
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi más sincero agradecimiento a Dios por haberme dado como modelo de
actuar a la Sabiduría Eterna, a mis padres, los mismos que con su comprensión y experiencia
supieron animarme a perseverar en los estudios.
Las personas en la vida debemos ser agradecidos, por tal motivo le dedico mi proyecto también
a Juan Carmilema, que, gracias a su apoyo de manera desinteresada, supo orientarme a tomar
decisiones.
Finalmente, agradezco a mi novio, Santiago S., de quien he recibido apoyo incondicional en
todos los momentos de mi vida.
Quiero decirles gracias a todos por su apoyo, sacrificio y abnegación, hoy se ve reflejado una
de mis metas académicas.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................ iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ................................... iv
DEDICATORIA .......................................................................................................... …..v
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS ......................................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................... xi
LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................... xii
RESUMEN ..................................................................................................................... xii
ABSTRACT ................................................................................................................... xiv
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 1
EL PROBLEMA .............................................................................................................................. 1
Planteamiento del Problema ......................................................................................................... 1
Formulación del Problema ........................................................................................................... 2
Objetivos ...................................................................................................................................... 3
Objetivo general ........................................................................................................................... 3
Objetivo específicos ..................................................................................................................... 3
Justificación .................................................................................................................................. 3
CAPÍTULO II .................................................................................................................................. 5
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 5
Antecedentes ................................................................................................................................ 5
Fundamentación Teórica .............................................................................................................. 7
Teorías del juego .......................................................................................................................... 7
Los juegos de mesa .......................................................................................................................... 9
El Juego didáctico o lúdico educativo ........................................................................................ 10
El juego como una estrategia de enseñanza ............................................................................... 11
El Juego y la Escuela .................................................................................................................. 12
El juego en la enseñanza de lengua extranjera ........................................................................... 12
El juego como recurso educativo ........................................................................................... 13
Beneficios de los tipos de juego ............................................................................................. 13
Tipos de juegos en el aula de lengua extranjera ..................................................................... 14
viii
Desarrollo de los juegos de mesa en el idioma inglés ............................................................ 15
Tipos de aprendizaje ................................................................................................................... 15
Aprendizaje competitivo ........................................................................................................ 16
Aprendizaje cooperativo ........................................................................................................ 16
Rol que desempeñan el educador y el educando ........................................................................ 16
Educador ................................................................................................................................. 16
Educando ................................................................................................................................ 17
Medios empleados en los juegos de mesa .................................................................................. 17
Dados - Fichas ........................................................................................................................ 17
Cartas ...................................................................................................................................... 18
Desempeño del estudiante .......................................................................................................... 18
Cognitivo ................................................................................................................................ 19
Afectivo .................................................................................................................................. 19
Social ...................................................................................................................................... 20
La Expresión oral ........................................................................................................................... 21
Espontanea ............................................................................................................................. 22
Específica ............................................................................................................................... 23
Elementos de la comunicación ................................................................................................... 23
Comunicación verbal .............................................................................................................. 23
Comunicación no verbal ......................................................................................................... 24
Comunicación paraverbal ....................................................................................................... 26
Glosario de Términos ................................................................................................................. 28
Fundamentación Legal ............................................................................................................... 29
Caracterización de variables ....................................................................................................... 30
CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 31
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................... 31
Enfoque de la investigación ...................................................................................................... 31
Nivel de la investigación ............................................................................................................ 31
Modalidad de la investigación.................................................................................................... 31
Población y muestra ................................................................................................................... 32
Matriz de Operacionalización de Variables ............................................................................... 33
ix
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................................................... 35
Validación de instrumentos ........................................................................................................ 35
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 36
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ...................................................................... 36
La encuesta aplicada a estudiantes ......................................................................................... 36
Ficha de observación a estudiantes ........................................................................................ 44
Entrevista al docente .............................................................................................................. 50
Discusión de resultados .......................................................................................................... 53
CAPÍTULO V ................................................................................................................................ 54
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................. 54
Conclusiones .............................................................................................................................. 54
Recomendaciones: ...................................................................................................................... 55
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 58
ANEXOS ...................................................................................................................................... 165
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Número de estudiantes por cursos y docente ................................................................... 32
Tabla 2: Variable independiente .................................................................................................... 33
Tabla 3: Variable dependiente ........................................................................................................ 34
Tabla 4: Motivación del docente a competir sanamente ................................................................ 36
Tabla 5: Enseñanza y refuerzo de los contenidos aprendidos ........................................................ 37
Tabla 6: Motivación de la participación ......................................................................................... 38
Tabla 7: Instrumentos pedagógicas utilizadas: dados, fichas y/o cartas. ....................................... 39
Tabla 8: Utilización de conocimientos ........................................................................................... 40
Tabla 9: Existencia de un ambiente afectuoso ............................................................................... 41
Tabla 10: Relación y solución de problemas entre compañeros .................................................... 42
Tabla 11: Expresión oral espontánea en el idioma inglés. ............................................................. 44
Tabla 12: Similitud en la pronunciación ........................................................................................ 45
Tabla 13: Organización de ideas .................................................................................................... 46
Tabla 14: Expresión corporal ......................................................................................................... 47
Tabla 15: Reacciones emocionales ................................................................................................ 48
Tabla 16: Modulación de voz ......................................................................................................... 49
Tabla 17: Tabla de análisis de entrevista aplicada al docente. ....................................................... 50
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Motivación del docente a competir sanamente ............................................................. 37
Gráfico 2: Enseñanza y refuerzo de los contenidos aprendidos ..................................................... 38
Gráfico 3: Motivación de la participación ...................................................................................... 39
Gráfico 4: Instrumentos pedagógicas utilizadas: dados, fichas y/o cartas. .................................... 40
Gráfico 5: Utilización de conocimientos ........................................................................................ 41
Gráfico 6: Existencia de un ambiente afectuoso ............................................................................ 42
Gráfico 7: Relación y solución de problemas entre compañeros ................................................... 43
Gráfico 8: Expresión oral espontánea en el idioma inglés. ............................................................ 44
Gráfico 9: Similitud en la pronunciación ....................................................................................... 45
Gráfico 10: Organización de ideas ................................................................................................. 46
Gráfico 11: Expresión corporal ...................................................................................................... 47
Gráfico 12: Reacciones emocionales ............................................................................................. 48
Gráfico 13: Modulación de voz ...................................................................................................... 49
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Constancia de la institución donde se realizó la investigación
Anexo 2: Reporte de plagio
Anexo 3: Instrumentos (Encuesta A Estudiantes)
Anexo 4: Instrumentos (Encuesta Al Docente)
Anexo 5: Instrumentos (Ficha De Observación)
Anexo 6: Validador 1
Anexo 7: Aprobación De Validador 1
Anexo 8: Validador 2
Anexo 9: Aprobación Del Validador 2
Anexo 10: Validador 3
Anexo 11: Aprobación De Validador 3
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGUE
LOS JUEGOS DE MESA (BOARDGAMES) EN LA EXPRESIÓN ORAL DEL INGLÉS
EN ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO
MARCOS SALAS YÉPEZ, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2016
- 2017.
Autora: DEYSI XIOMARA QUIHUIRI PILATUÑA
Tutora: MSc. GABRIELA MOSO
Fecha: 6 DE FEBRERO DE 2017
RESUMEN
El presente proyecto de investigación con el tema a los juegos de mesa (boardgames) en la
expresión oral del idioma inglés propone un estudio descriptivo, el cual analiza la aplicación de
esta estrategia por parte del docente en el aula de clase. Mediante una investigación bibliográfica
con la que se argumenta la teoría, el cual sustenta científicamente esta investigación. Además, se
utilizó la investigación de campo con tres instrumentos: la entrevista al docente, la encuesta a los
estudiantes y la observación a los estudiantes del Primero de Bachillerato. El análisis e
interpretación de resultados determina que el docente utiliza sí los juegos de mesa (boardgames)
para desarrollar la expresión oral del idioma inglés. Los estudiantes son motivados extrínseca e
intrínsecamente para que utilicen la expresión oral durante los juegos de mesa (boardgames)
haciendo uso de los conocimientos aprendidos previamente y de la autoestima que ayuda a
participar de la actividad lúdica teniendo una conciencia crítica al momento de intervenir
oralmente. Finalmente, se recomienda desarrollar en los estudiantes los elementos de la
comunicación, específicamente en la No Verbal, debido a que se refuerza el uso de la expresión
oral del idioma inglés, asiéndolo semejante al de un hablante nativo del idioma.
PALABRAS CLAVE: JUEGOS DE MESA (BOARDGAMES), EXPRESIÓN ORAL, VERBAL,
PARAVERBAL Y NO VERBAL
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGUE
THE BOARD GAMES IN ORAL EXPRESSION IN ENGLISH LANGUAGE AT
MARCOS SALAS YÉPEZ HIGH SHOOL IN THE METROPOLITAN DISTRICT OF
QUITO IN STUDENTS OF BACHILLERATO 2016-2017 SCHOOL YEAR.
Autora: DEYSI XIOMARA QUIHUIRI PILATUÑA
Tutora: MSc. GABRIELA MOSO
Fecha: 6 DE FEBRERO DE 2017
ABSTRACT
The present research project is about the board games in oral expression of the English Language.
This proposes a descriptive study, which analyzes the application of this strategy, used by the
teacher in the English class. Bibliographic research was used to fundament the theory and give
scientific support for this research. In addition, field research was used to creative three
instruments: an interview to the teacher, a survey to students, and a check list to students of
Eleventh grade. The analysis and interpretation of the results determines that the teacher uses board
games to develop oral expression in the English language. The students are motivated extrinsically
and intrinsically in order that they can use oral expression during the use of board games by
applying the knowledge learned before and the selfautoesteem that helps in a playful activity. This
is so that they can to take part of it a critical conscience at the moment of practising oral expression
in the classroom. However, it is necessary to develop paraverbal communication elements in the
students due to the fact that this part nonverbal helps to reinforce the use of the oral expression of
the language, whose main goal is to carry out the language similar to a native speaker.
KEYWORDS: BOARD GAMES, ORAL EXPRESSION, VERBAL, PARAVERBAL, AND
NONVERBAL
xv
INTRODUCCIÓN
Aprender el idioma inglés es un gran desafío para los estudiantes debido a que esta no es parte
de nuestro idioma nativo, sino que su uso internacional lleva a que el Ministerio de Educación
implemente este idioma en el pensum educativo. Es por ello que los estudiantes reciben dicha
materia, es menester mencionar que no muchos estudiantes gustan de esta materia, por ello el
docente frecuentemente está innovando en las diferentes estrategias de enseñanza, centralizados en
los estudiantes y sus gustos, de manera que es factible para el docente encontrar una estrategia que
se adecúe a las demandas que los educandos tienen.
De igual manera las demandas del mundo globalizado exigen un dominio del idioma inglés, de
este modo el proyecto se desarrolla en base a la expresión oral, contribuyendo así en varios detalles
que hacen efectivos su utilización debido a situaciones reales donde se expone las capacidades del
estudiante.
El presente estudio analiza a los juegos de mesa (boardgames) utilizados por el docente en la
expresión oral del idioma inglés, en estudiantes del bachillerato general unificado del Colegio
Marcos Salas Yépez, del Distrito Metropolitano de Quito, año 2016-2017.
El informe de la investigación se estructura de la siguiente manera por capítulos:
Capítulo I. El problema: Empieza con el planteamiento del problema que direcciona el
presente proyecto con la temática a desarrollar entre el docente y los estudiantes, después se
formula el problema y las preguntas directrices que guían a la investigación, posteriormente el
objetivo general como sus respectivos objetivos específicos y termina con la justificación del
proyecto de investigación.
Capítulo II. Marco Teórico: Comprende los antecedentes del trabajo de investigación y la
fundamentación teórica que consta con el soporte científico de las dos variables, seguido del
glosario de términos. Además, consta la caracterización de las variables.
xvi
Capítulo III. Metodología: Muestra el enfoque, modalidad y tipo de investigación del presente
proyecto, las herramientas e instrumentos que se utilizó para el desarrollo de la investigación y la
población a la que se aplicó la entrevista y la observación.
Capítulo IV. Análisis e interpretación de resultados: Este capítulo contiene los resultados
estadísticos de la investigación obtenida de los instrumentos aplicados y el análisis respectivo de
cada ítem en tablas.
Capítulo V. Conclusiones y recomendaciones: Este capítulo final contiene las conclusiones y
recomendaciones a las que se llegó en el estudio, basándose en la interpretación de resultados y los
objetivos propuestos.
Finalmente, se adjunta las referencias y los anexos respectivos de la investigación
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Esta investigación está dirigida a destacar el uso de los juegos de mesa adaptados. Partiendo
desde tiempos inmemorables el juego ha sido parte de la vida misma del ser humano, así lo
identifica la revista electrónica internacional Glosas Didáctica Internacional en “El juego en la
enseñanza de ELE” (2008), la cual explica que desde la antigua Grecia y Roma, estás dos naciones
comparaban a la escuela como un espacio de recreación donde mediante el juego la persona misma
era guiada hacia sus actividades adultas, dando como resultado la sociabilidad con los individuos
que lo rodean, al igual que ayuda a descubrir la capacidad intelectual y comunicativa de cada uno.
Cabe señalar que dentro del Marco Común Europeo (MCE), en el capítulo 7, hay una serie de
recomendaciones para el uso lúdico de la lengua de tal forma los juegos vienen a ser parte misma
de aprendizaje dependiendo de la o las habilidades que el docente germine en los educandos, así
como; las ideas, emociones y sentimientos, que los mismos expresen mediante la utilización de los
juegos. Cabe indicar que, dentro de la formación educativa del Estado Ecuatoriano, tomando como
referencia el Sistema Educativo Nacional en el Acuerdo Ministerial N°. 041-14 donde se plantea
la obligatoriedad del aprendizaje del idioma inglés desde el segundo grado de Educación General
Básica (EGB), hasta el tercer curso de bachillerato. Esto es debido a que los países de habla inglesa
han jugado un papel importante en su condición de países primermundistas.
La presente investigación incursiona dentro de los juegos de mesa adaptados, puesto que, se ha
observado que dentro del establecimiento educativo los alumnos no pretenden desarrollar la
destreza oral del idioma inglés, para los alumnos es poco llamativo, razón por la cual se produce
en los alumnos un rechazo hacia el docente que enseña la lengua extranjera, al igual que es común
observar a los estudiantes una falta de cooperación con las actividades que el docente plantea para
evaluar las habilidades lingüísticas que han adquirido los estudiantes, estos motivos han animado
2
la presente investigación. Además, describe los beneficios que los estudiantes desarrollan con la
aplicación de los juegos de mesa en el Colegio Marcos Salas Yépez.
Hecha la observación anterior, se considera dicha investigación una oportunidad para
incursionar en la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés a través de los juegos de mesa adaptados,
y se toma como modelo de investigación al Colegio Marcos Salas Yépez (MSY) de la ciudad de
Quito, en el Bachillerato General Unificado y es aquí donde se pretende fortalecer las habilidades
mostradas por el o la docente. El presente proyecto de investigación se apoya en el aprendizaje en
el Método Comunicativo, enfocándose en mejorar la expresión oral del idioma inglés, donde se
plantea desarrollar ampliamente la creatividad, la sociabilidad, la capacidad de utilizar las palabras
dentro de contextos, donde él o la docente genera la participación activa en sus alumnos,
incentivando a los alumnos el desarrollo de los componentes lingüísticos que mejoran la
comunicación del idioma inglés.
También, surge la utilización de los juegos de mesa adaptados lo cual beneficia a los alumnos
en el desarrollo de sus habilidades lingüísticas, al igual que hace figura en su comportamiento.
Puesto que los estudiantes tienen un agrado de superación, contando con una predisposición a
aplicar los contenidos aprendidos en el aula de clase de manera oral, se puede decir que el
aprendizaje es progreso en la producción del idioma inglés. Lo que beneficia a la institución y a la
comunidad educativa en general.
Formulación del Problema
¿Cómo se utilizan los juegos de mesa (boardgames) en la expresión oral del idioma inglés en
estudiantes del Bachillerato General Unificada del Colegio Marcos Salas Yépez, del Distrito
Metropolitano de Quito, año 2016-2017?
Preguntas Directrices
1. ¿Cómo se desarrolla el aprendizaje cooperativo al emplear los juegos de mesa (boardgames)
para el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes?
2. ¿Qué tipos de juegos de mesa son utilizados en el desarrollo de la expresión oral del idioma
inglés?
3
3. ¿Cómo se efectúan las formas de expresión oral del idioma inglés en los estudiantes del
Bachillerato General Unificado?
Objetivos
Objetivo general
Describir el uso de los juegos de mesa (boardgames) en el desarrollo de la expresión oral del
idioma inglés en estudiantes del Bachillerato General Unificada del Colegio Marcos Salas Yépez,
del Distrito Metropolitano de Quito, año 2016-2017.
Objetivo específicos
1. Identificar cómo el aprendizaje cooperativo es empleado en los juegos de mesa
(boardgames) para el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes.
2. Determinar los tipos de juegos de mesa (boardgames) que se emplean en el desarrollo
de la expresión oral del idioma inglés.
3. Establecer cómo se efectúan las formas de expresión oral del idioma inglés en los
estudiantes del Bachillerato General Unificado.
Justificación
La investigación que se plantea es significativa, dado que la expresión oral es una de las
destrezas más importantes dentro del habla puesto que mide la capacidad de producir de forma
natural el idioma inglés, por tal motivo el uso adecuado del idioma ayuda a que los estudiantes
ecuatorianos puedan comunicarse de manera oral, en efecto el idioma inglés no es propio de
nuestro país, pero siendo un idioma universal es menester su utilización en los niveles educativos
y más conveniente es el uso de los juegos de mesa (boardgames) que sirven como herramienta
educativa de enseñanza-aprendizaje en el Colegio Marcos Salas Yépez.
Asimismo, la investigación realizada en dicho colegio describe cómo son utilizados los juegos
de mesa (boardgames) con los estudiantes de bachillerato y cómo esta estrategia se relaciona con
uno de los objetivos planteados por el Ministerio de Educación, el mismo que se apoya en el
Método Comunicativo, cuyo propósito se proyecta a una formación de élite tan solicitada por el
sistema educativo en vista de que se enfoca en el saber hacer de los estudiantes. En definitiva, la
expresión oral del idioma inglés podrá alcanzar los lineamientos que el Marco Común Europeo
4
plantea para cada nivel contando con la aplicación de los juegos de mesa (boardgames) utilizados
por el docente y centralizado en el aprendizaje del estudiantado.
Desde un punto de vista teórico, es necesario mencionar que los pedagogos y filósofos apoyan
a que la enseñanza vuelva a ser interactiva, es así que, los juegos desde siempre han sido
importantes para generar conocimiento y es aquí donde son utilizados de forma adaptada para
desarrollar la expresión oral del idioma inglés. Es aquí que esta investigación toma fuerza para
desarrollarla en dicho Colegio debido a que el docente desarrolla estas actividades en las clases
para incentivar la producción oral de los estudiantes.
De acuerdo con investigaciones anteriores esta estrategia contribuye a que los estudiantes
desarrollen de manera natural y espontánea la expresión oral del idioma inglés, debido a que maneja
una motivación intrínseca y extrínsecamente con respecto al contenido. Los estudiantes son
inducidos a utilizar el idioma oral en el aula de clase, por tal razón se evidencia que aumenta el
entusiasmo en los estudiantes. Además, los estudiantes se sienten capaces de utilizarlo cuando es
requerido porque el docente hacer retroalimentaciones del contenido de manera frecuente.
En el Ecuador se han utilizado modelos pedagógicos tradicionalistas basados en la gramática y
la memorización de vocabulario, provocando en los estudiantes desinterés por dominar las
habilidades comunicativas del idioma inglés. Es aquí que donde se evidencia utilizar nuevas
estrategias y adoptar el nuevo método propuesto por el Ministerio de Educación, Método
Comunicativo, el cual se maneja de manera atractiva en ciertas instituciones educativas.
En este sentido los juegos de mesa (boardgames) brindan beneficios disciplinarios y la
interacción de los estudiantes en el aula de clases, sirviendo como herramienta metodológica para
el docente, donde se pueda realizar las actividades lúdicas con la finalidad de cumplir con las
planificaciones que el docente se ha planteado. El área de inglés del Colegio Marcos Salas Yépez
proporcionó la información necesaria para el desarrollo de este trabajo de investigación. Por
consiguiente, esta investigación permite una mayor comprensión teórica y metodológica de la
enseñanza-aprendizaje, así que, sea un punto de partida para futuras investigaciones que puedan
ser implementadas al tema de investigación desarrollado.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
En el presente marco teórico se pretende describir la utilización de la actividad lúdica en los
estudiantes, la cual se considera importante para el crecimiento del cuerpo y de la mente. Razón
por la que muchos filósofos y pedagogos decían que jugar es imitar, imaginar, es entrar en relación,
pasar de lo real a lo fantástico y de lo fantástico a lo real, esforzándose de forma divertida y al igual
que el juego, el aprendizaje del idioma inglés tiene como objetivo la comunicación para interactuar
con el mundo globalizado en el que nos encontramos.
Es así que se para realizar la presente investigación se basó en investigaciones previas dentro de
las cuales tenemos:
La primera investigación es de UNICEF, El juego en el Nivel Inicial (2010), se enfoca en
momentos donde se puede enseñar a los niños y dice que muchos de los momentos de las
actividades tienen un objetivo en común el desarrollo, la cual vendría a ser la actividad principal
para desarrollar el aprendizaje. Es decir, el desarrollo es el momento central en que los niños hacen,
piensan y recrean cultura participativamente, juegan y aprenden. Por esta razón se lo toma de
referencia, dado a que se ve el impacto que tienen realizar actividades lúdicas dentro del campo
educativo y con ellas desarrollar habilidades en los alumnos.
El trabajo titulado “La actividad lúdica en la historia de la educación española contemporánea”
de Andrés Paya Rico la cual es una Tesis doctoral realizada en el año 2007. Una de sus principales
conclusiones es: “La metodología lúdica ha sido considerada por muchos educadores desde antaño,
adecuada para los más pequeños de la escuela, pero conforme se avanza en los diferentes cursos,
etapas o edades, el juego se sustituye progresivamente por otro tipo de actividades más ‘serias o
productivas”.
6
Lo que se puede destacar de esta tesis doctoral es que la educación debe estar basada en la
metodología lúdica porque sirve de apoyo pedagógico para desarrollarlo en las diferentes etapas
evolutivas de los estudiantes. No obstante, algo que se debe tomar en cuenta es la dificultad que
encontró el investigador al tratar de acomodarse a las instalaciones de la educación y especialmente
la mentalidad de los docentes, los cuales no querían cambiar sus metodologías de enseñanza.
Aunque dicha investigación se ve reflejada lo que por años se ha visto y es que por medio de las
actividades lúdicas se puede enseñar solo hace falta un poco de entusiasmo y desarrollarlo de
manera entretenida.
El trabajo titulado “Las actividades lúdicas en el desarrollo de la expresión oral del idioma
inglés, en los estudiantes de los octavos años sección vespertina de la escuela fiscal básica
Vencedores de la ciudad de Quito, año 2011-2012”, está toma del repositorio de la Universidad
Central del Ecuador, de donde podemos hacer referencia una de las conclusiones que ha
manifestado su autora Sandra Alejandra Guerra Hurtado, es así que la autora afirma que “la
enseñanza del idioma inglés es tradicional en la que predomina la memoria y la repetición.”
La afirmación de la autora es que las metodologías y estrategias tradicionales deben cesar. De
manera que esta investigación aporta y afirma que las metodologías y estrategias deben cambiar,
es decir, se tome nuevas corrientes en la educación ecuatoriana para un mejor aprendizaje en los
estudiantes. Por esta razón el proyecto que se desarrolla tiene importancia debido a que se describe
los beneficios al momento de utilizar las actividades lúdicas en el aula. Por lo tanto. se plantea usar
el modelo lúdico como una herramienta de enseñanza, cuya finalidad es que los alumnos acepten
esta asignatura y que aumente la participación de los alumnos en la asignatura del inglés.
En conclusión, las investigaciones antes mencionadas son relevantes para el tema de
investigación propuesto que hacen mención que las estrategias tradicionales no aportan a un mejor
modelo de educación, es por ello que se pone en manifiesto también en una de las investigaciones
la importancia de cambiar el modelo de estrategia para lo que se utiliza los recursos didácticos
como es el caso de los juegos de mesa. En este sentido cabe decir que es viable la investigación
porque existen antecedentes de los juegos en la educación y su desarrollo en la expresión oral del
idioma inglés.
7
Fundamentación Teórica
En el presente proyecto se explicará basándose en estudios de varios autores argumentando las
dos variables con las que se cuenta, que son: los juegos de mesa, como variable independiente y la
expresión oral como variable dependiente.
Teorías del juego
Blanco (2012) plantea que dentro del campo de la pedagogía son evidentes la teoría del juego
que han sido defendidas por Piaget, Groos, y Vigotsky. Es así que:
Piaget indica que el juego es asimilar la realidad dependiendo de la etapa evolutiva, que es una
parte innata que posee del niño. El juego se origina y evolucionara dependiendo de las capacidades
motrices y el desenvolviendo intelectual que el niño adquiera en las diferentes edades, es decir, que
haya pasado por estas tres estructuras; el simple ejercicio, lo simbólico o ficticio, y lo reglado o las
órdenes a seguir. Lo cual conecta emociones y motivaciones, al igual que se pone en juego la
madurez física o biológica y la experiencia a través de los años. Piaget se mantiene en un Modelo
Constructivista, donde se centra en lo aprendido, la información adquirida, y la experiencia; lo que
nos dará como resultado un nuevo conocimiento y con ello experiencias previas.
Karl Groos (2004), estableció una regla: “el gato jugando con el ovillo aprenderá a cazar ratones
y el niño jugando con sus manos aprenderá a controlar su cuerpo” (pág. 171). Lo cual indica que
el juego ayuda a desarrollar el pensamiento y las diferentes actividades que conllevan la vida adulta.
Cabe indicar que esto nace de la teoría de Charles Darwin, quien aduce la supervivencia de la
especie que mejor se adapta a los cambios del ambiente. Es así que, Groos toma como referencia
este corriente para introduce al niño en un preparativo para la vida adulta y con ello su
supervivencia en la sociedad, lo que se basará mucho en la adaptación misma de lo físico o
biológico y la forma intuitiva que el mismo adquiera.
Salsa (2006) menciona que Vigotsky se mantiene en el mundo imaginario del niño, el cual está
gobernado por reglas donde el juego es parte del contacto con los demás, también es parte del
medio social en el que vive, sin embargo, se mantiene en un cambio evolutivo, dividido en dos
partes: La primera, depende de la biología del individuo que se desarrolla en la preservación y la
conservación. La segunda, es parte de un factor social, esto se manifiesta a través de las distintas
8
organizaciones sociales y culturales. Todo esto tiene como intensión principal la cooperación en
las distintas actividades sociales que permite al individuo a resolver problemas.
De tal manera que Balnco (2012) manifiesta que otros pedagogos también buscan explicar la
relación entre los juegos y los niños, tal es el caso de Winnicott, Mead, Bateson y Bruner:
Donald Winnicott se central en el juego como una actividad seria que ocupa en espacio y tiempo
determinado con reglas que dependerán de los participantes. A esto se le puede atribuir un mundo
interno que guarda el individuo para potenciarlo en contextos reales. Donald reconoce que esta
actividad se la realiza desde el nacimiento, campo de confianza desarrollado entre la madre e hijo.
En este proceso la madre es la responsable de transmitir la cultura, la creatividad que en ella surja,
esto es un ejercicio previo para controlar aspectos reales futuros, este acto debe ser repetitivo,
donde las reglas sean recordadas constante mente para guardarlas dentro del niño.
Se observa la vigencia de estas teorías, hasta ahora se ha visto al juego actuar como parte del
desarrollo del niño, donde los juegos van construyendo significados y con ellos roles a desempeñar
con el tiempo, esto ha sido hasta el momento las funciones netas del juego. Con los siguientes
pedagogos se evidencia un desarrollo interno del niño hasta llegar a utilizarlo como un medio de
aprendizaje. No obstante, se debe aclarar que los juegos no son solo parte de ocio, más bien deben
ser tomados en cuenta para el desarrollo cognitivo de los estudiantes a fin de que puedan desarrollar
habilidades para la vida adulta.
Brigido (2006, pág. 58) menciona que Georfge Mead considera al juego simbólico como medio
donde se adquiere un rol y donde el niño puede relacionarse con otros que tal vez tengan diferentes
perspectivas, aduciendo esto al personaje que le corresponda interpretar. Estos roles crean en el
niño respuesta ante las diferentes acciones. Para este pedagogo es importante sembrar en los
educandos un juego con objetivo a aprender algo, porque si se lo hace de manera arbitraria de la
educación se caería en una pérdida de tiempo, con ello el docente se centra en desarrollar en el
estudiante el contenido a aprender y socializar posteriormente lo aprendido.
Gregory Bateson (2005) mira al juego como una base para desarrollar habilidades
metacognitivas, lo cual se basa en la atención, comprensión y memoria. Es así que el estudiante
elije, recupera y coordina los conocimientos previos para responder al juego, que se encuentra en
9
el contexto “estamos jugando” (pág. 5), con esto se pretende establecer los posibles fallos y con
ello aprender en base a la experiencia. Las habilidades metacognitivas en los educandos benefician
en el desarrollo cognitivo debido a que no aprenden solo por el momento, sino que guardan lo
aprendido en la memoria de largo plazo con el fin de comprender e interiorizarlo haciéndolo suyo
el contenido con el fin de utilizarlo en futuras actividades de manera espontánea.
Padula (2013, pág. 4) menciona que Bruner, Jolly y Silva dentro de su investigación establecen
al juego como un mecanismo para resolver problemas, donde el juego mayormente estructurado y
con un grado de complejidad cognitiva motiva al niño a darle solución al problema propuesto, por
otro lado, los juegos menos complejos y estructurados como puede ser un juego de rol solo requiere
de habilidades sociales. Por consiguiente, el padagogo afirma que con forme a las etapas evolutivas
que el alumno va cursando, el docente debe ponerle grados de complejidad dependiendo de estas
diferentes etapas en las que se encuentre el alumno. Además, los juegos ayudan a solucionar
problemas planteados, estos pueden ser de diferentes formas, todo depende de las habilidades que
el docente plantee desarrollar en los estudiantes.
Los juegos de mesa
Refiriéndose a los juegos de mesa (boardgames) se ha evidenciado que los mismos no tienen
una aparición reciente, así lo afirma Llagostera (2012), sino que ya desde hace mucho tiempo, es
así que se encontró en la investigación de Llagostera, donde se evidencia mediante una imagen
pintada sobre Aquiles y Ajax, en un descanso de la Guerra de Troya jugando a los dados, esto en
el Siglo VI a.C. Esto data dela Grecia clásica donde el autor identifica que el ser humano siempre
ha intentado llenar los espacios libres con actividades lúdicas (pág. 9).
También de acuerdo con el artículo de la Historia de los juegos de mesa (Univerisdad de
Palermo), se puede evidenciar que los juegos más antiguos datan desde el año 5.500, como es el
Senet, perteneciente a los egipcios, ya por los mismos años otro juego es; el Mehen, de origen
egipcio también, entre otros. Es importante mencionar que en la época romana existieron juegos
como; Ludus latrunculorum (el juego de los ladrones) o el Ludus duodecim scriptorum (El juego
de las doce marcas) y así muchos se extendía otras regiones.
Es claro que muchos de los juegos han evolucionado y subsistido me manera cultural a través
de la historia, es así que aparece el dominó en el año 100, producto de la evolución de los juegos
10
de dados antiguos, se debe tomar en cuenta que estos y más juegos han pervivido a través del
tiempo con sus respectivas variantes y gracias al crecimiento de las civilizaciones. Es normal
reconocer que muchas de ellas las hayan tomado como juegos nacionales, tal es el caso del juego
del Parchís en Pakistán y en la India, al igual que el Ajedrez en Rusia, entre otros lugares y juegos.
De acuerdo con el libro de Breve historia de los juegos de mesa (Bórquez, 2015), donde se
evidencian dos etapas: La edad de Oro y una posible segunda edad de Oro, a mediados del siglo
XIX hasta mediados del siglo XX. De aquí se desarrollan los juegos de mesa modernos, como son;
Monopoly, en Estados Unidos año 1935 por Charles Darrow el cual aparece como exploración a
los modelos económicos y sociales. Los juegos de rol, años 60 y 70s en Wisconsin el cual nace de
una afición por las historias medievales, entre otros.
El Juego didáctico o lúdico educativo
Carmen Torres (2002) manifiesta que el juego es una estrategia que facilita el aprendizaje. Lo
cual parte de un conjunto de actividades cortas, divertidas y que gustan de los participantes, que
contienen reglas para desarrollarlo de manera amena.
Añade que estas reglas afianzan ciertos valores como: “respeto, tolerancia grupal e intergrupal,
responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al prójimo, fomenta el
compañerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes…” (Torres, 2002, pág. 118), lo
cuales tienen el fin de hacer ameno la internalización de los contenidos haciéndolos de forma
significativa y permanente en su uso y aplicación.
De acuerdo con las “Actividades lúdicas en la enseñanza de LFE: el juego didáctico” (Andrés
& García), en este artículo se enfoca en la enseñanza de la Lengua para Fines Educativos, es así
que, los juegos deben ser unos de los objetivos planteados por docente, donde sea presentado al
estudiante en contextos reales con el fin de forzar al estudiante a utilizar el idioma y el vocabulario
aprendido. También se orienta a que deben ser estas actividades atractivas para que la atención de
los estudiantes se centre en la materia dictada, debido a que, ejecutados los juegos en el momento
y el grupo correcto, hasta la actividad lúdica más banal alcanzará los objetivos plateados por el
docente.
Los psicólogos O’connor y Seymour han establecido que:
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Recordamos el 90% de lo que hacemos.
Recordamos el 10% de lo que leemos.
Recordamos el 20% de lo que oímos.
Recordamos el 30% de lo que vemos (O'Connor & Seymour, 1992, pág. 105)
De tal forma se puede aseverar que una actividad realizada, como son los juegos, dentro del
aprendizaje hará del mismo una potencial estrategia dentro del aula de clase, cuya objetividad es
que los alumnos puedan manipular el contenido que poseen en contextos reales, al igual que la
intención con la que quieran comunicar algo.
En Teaching Strategies: What Students Might Learn from Playing Board Games (Catapano) se
motiva al uso de los juegos como estrategia de enseñanza, donde se toma como referencia a:
Monoloy, el uso de este juego so lo puede utilizar como un mecanismo para el estudiante en las
matemáticas y las finanzas, y con ello se enseña el arte de la negociación.
Otro de los juegos es Scrbble, este juego es conocido como “Teaching new words”, debido a
que existe una variedad de consonantes y vocales que se dan a través del juego, para lo cual el
alumno necesita de un diccionario y con la habilidad de combinar las diferentes palabras. Esto
enfocado en habilidades lingüísticas cognitivas de forma competitiva.
El juego como una estrategia de enseñanza
Refiriéndonos al aprendizaje a través de los juegos se presenta a continuación la escuela
pitagórica sobre el aprendizaje. “Las escuelas de la antigüedad, se les enseñó la lectura, la aritmética
y la educación general con varios juegos al igual que los romanos practicaban y disfrutaban
especialmente de los juegos que se trataba sobre todo porque las prácticas deportivas eran
preparativos militares” (Paredes, 2002, pág. 282).
Jugar genera gusto en la persona y ayuda en todos los aspectos al momento de ejecutar el juego
dentro del espectáculo y el entretenimiento. Esta es la esencia que tienen los juegos, es decir, una
sana dispersión. También hay que decir que la escuela en la antigüedad enseñó varias asignaturas
por medio de los juegos. Además, la cultura romana optó por hacer prácticos los entrenamientos
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militares que debía desarrollar para la época. Actualmente, ya no se desarrollan la práctica militar,
pero las asignaturas que se desarrollan en la escuela debe tener su parte lúdica para mejores
resultados académicos y prácticos para las actividades cotidianas.
El Juego y la Escuela
Cuando el juego está inclinado hacia un fin educativo, este generalmente tiene una estructura
basada en reglas con el fin de obtener un aprendizaje significativo basado en experiencia y así
cumplir con el contenido a enseñar, cabe recalcar que el fin último es la retención de los contenidos
por parte del jugador y así desarrollar la creatividad. “El uso de esta estrategia persigue una cantidad
de objetivos que están dirigidos hacia la ejercitación de habilidades en determinada área” (Chacón, 2011,
pág. 4).
En la aplicación de los juegos de mesa la motivación está relacionada con la estrategia y una
meta a conseguir por parte del jugador lo que genera todo tipo de creatividad, esto a la vez genera
la obtención de otros objetivos que desarrollan la mente y aprendizaje de los educandos.
El juego en la enseñanza de lengua extranjera
Para obtener una eficacia en la participación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje,
podemos decir que los juegos son la mejor opción para favorecer su aceptación al nuevo idioma,
para lo cual hay formas de concepción y reacción como vemos a continuación en su artículo María
Dolores Chamorro indica: En la clase de lengua extranjera se establece un pacto entre el profesor
y los alumnos, en el que se aceptan unas reglas previas, que vienen impuestas por la propia
concepción de la clase, y que en determinados casos se pueden negociar sobre la base de las
necesidades e intereses particulares de los estudiantes. (Guerrero, 2000).
De esta forma se cambia el modo tradicional de enseñanza porque hasta cierto punto hay
complicidad de profesor y estudiantes. Con los juegos el docente evalúa las formas de aprendizaje
y retención de cada estudiante y explota cada una de ellas. El rol del estudiante es una respuesta
favorable al idioma, adecuado aprendizaje del mismo como respuesta al rol inicial del docente y
su entrega y creatividad.
Los Juegos de Mesa
Los juegos de mesa también fomentan: la concentración, el desarrollo cognitivo, la capacidad
de asociación y agilidad mental, la aceptación de las reglas, la resolución de problemas, las
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habilidades sociales, la participación, la constancia, el juego en equipo y la autonomía. Linaza,
recomienda que el juego infantil tiene que desarrollarse entre los mismos niños y que el adulto sólo
intervenga para crear el contexto de juego necesario (Jover, 2011).
Como una gran herramienta de entretenimiento los juegos de mesa juegan ese papel, si los
vemos como los juegos que se hacen al hacer ejercicio desarrollan las habilidades de los alumnos,
basados en movimientos y que se centra en desarrollar las capacidades fiscas de los niños y niñas,
con reglas y un campo variado estas actividades aplican escritura, habla, gesticulación, etc.
El juego es la herramienta clave y los de mesa tienen su particularidad en la creatividad e
interacción colectiva o desarrollo personal.
El juego como recurso educativo
Tenemos que los juegos en la historia de la enseñanza son un recurso que mantiene a los
alumnos entretenidos en el aula y aprendiendo a la vez, pues no debería estar alejada de un aula de
clase la interacción y limitarse al mero discurso o dictado, así: Los juegos son usados
frecuentemente en el aula de idiomas de primaria. Un objetivo y un elemento importante de
diversión. El énfasis en los juegos radica en el éxito de la comunicación y no en la corrección del
lenguaje. (Rubio, 2012).
El tipo de juego tanto competitivo como cooperativo también lo aplicamos en los juegos de
mesa porque facilitan el no salir del aula de clase.
Beneficios de los tipos de juego
Es muy preponderante saber que el uso de este tipo de juegos tiene amplios beneficios como son:
a) Beneficios afectivos: los juegos disminuyen el filtro afectivo, fomentan un uso creativo y
espontáneo de la lengua, promocionan la competencia comunicativa, motivan y son
divertidos.
b) Beneficios cognitivos: los juegos se usan para reforzar, son útiles para revisar y ampliar y se
centran en la gramática de una forma comunicativa.
c) Beneficios dinámicos: los juegos se centran en los alumnos, el profesor actúa como
facilitador, construyen cohesión en clase, fomentan la participación de toda la clase y
promueven la competencia sana.
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d) Beneficios de adaptabilidad: los juegos son fáciles de ajustar para la edad, nivel e intereses,
utilizan las cuatro destrezas y requieren una mínima preparación por parte de los alumnos.
(Rubio, 2012).
Con todos estos beneficios que preparan en forma integral y completa, así como estimulante el
docente no puede más que hacer de su enseñanza un juego de creatividad afectando positivamente
la vida de sus alumnos.
Tipos de juegos en el aula de lengua extranjera
Los juegos desarrollan en los estudiantes de manera íntegra procesos estéticos, afectivos,
cognitivos y lúdicos. Por medio de estos los alumnos son parte de un grupo y paralelamente
aprenden conocimientos, valores y formas de expresarse, desarrollando en ellos diferentes
competencias lingüísticas (Arias, Buitrago, & Camacho, 2014).
Aquí los tipos de juegos:
a) Los juegos competitivos: son aquellos en los que los jugadores o equipos compiten por ser
los primeros en alcanzar la meta.
Los juegos cooperativos: son aquellos en los que los jugadores o equipos trabajan juntos hacia
un objetivo común (Rubio, 2012).
Otra posible clasificación de tipos de juego:
Juegos con un simple lápiz y papel o juegos en la pizarra:
Juegos de dibujar.
Juegos de tarjetas con palabras.
Juegos que usan tarjetas con partes de una oración.
Juegos de dados.
Juegos de mesa.
Juegos por medio de tablas o matrices” (Rubio, 2012).
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Los tipos de juegos descritos anteriormente son ejemplos de los juegos que se puede aplicar en
el aula de clase y lo mejor es que también se aplican en los juegos de mesa en el aprendizaje de un
idioma extranjero.
Desarrollo de los juegos de mesa en el idioma inglés
De acuerdo con Ballesteros Sánchez (2014) , quien toma el enfoque comunicativo dentro de su
trabajo, plantea dos etapas para un adecuado desarrollo del aprendizaje del idioma inglés, los cuales
son:
Primero, en un enfoque comunicativo se debe descubrir las necesidades comunicativas en los
estudiantes. Segundo, una enseñanza a través de las tareas, es aquí donde se pone en práctica lo
que ha aprendido, donde además dichas tareas son simuladores de situaciones prácticas y reales.
Finalmente, se puede decir que los usos de los juegos de mesa tienden a ser estrategias que los
estudiantes avances con sus conocimientos de manera significativa incrementando a la par las
habilidades comunicativas (Arias, Buitrago, & Camacho, 2014).
En los “derechos de los niños al juego” (Anabela, 2014) se cita a Malajovich el cual establece
tres elementales escenarios para desarrollar el juego:
a) Satisfacción de necesidades,
b) Seguridad afectiva, y
c) Libertad para atreverse (Arias, Buitrago, & Camacho, 2014).
Por esta razón, la educación no es netamente inclinada a llenar al estudiante de conocimientos,
sino que antes de hacerlo lleva al educando a través de estas condiciones, de manera que sea el
alumno motivado a ser parte de la tarea del educando.
Tipos de aprendizaje
La participación que el docente tiende a desarrollar en las clases un aprendizaje competitivo y
cooperativo donde se aprende a lidiar con conflictos:
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Aprendizaje competitivo
Es aquí donde dos personas generalmente compiten por alcanzar un objetivo donde uno de los
dos es el que logra obtenerlo, este tipo d aprendizaje es a la vez una motivación para realizar una
tarea (Tjosvold, 1998)
Además, en los estudiantes se estimula el pensamiento crítico, con lo cual exploran sus
habilidades y dan el mejor esfuerzo y disfrutan de su participación en la actividad: también son
capaces de mirar sus fortalezas y debilidades para mejorar los campos lingüísticos necesarios para
su participación (Grossberg, 2010).
Aprendizaje cooperativo
Este tipo de aprendizaje es viable para nuestra época así lo pone en evidencia el artículo sobre
el Aprendizaje Cooperativo el cual menciona al aprendizaje cooperativo como una estrategia, dado
así que los estudiantes se ayudan mutuamente con fin de alcanzar las metas en común propuestas
por el docente, donde se mejora la calidad del aprendizaje. Además, la relación entre compañeros
es factible debido a la convivencia y fraternidad que empieza a desarrollarse entre ellos, por otro
lado, cada integrante del grupo aporta con su conocimiento, de manera que ayuda a sus demás
compañeros en el aprendizaje de ser necesario, por tanto, los alumnos se sienten motivados de ir a
la escuela y a participar en las actividades en el aula (Abel, 2004).
Rol que desempeñan el educador y el educando
Educador
Como parte de la educación el docente llega a ser un mediador en el proceso de aprendizaje, en
lugar de trasferir el contenido de la clase de manera rígida, el docente se enfatiza en la enseñanza
a través de situaciones, creadas por el docente, acompañado con una variedad de actividades que
permiten a estudiantes aprender activamente, es decir, de forma significativa (Jan & Beijaard,
2001).
De acuerdo con Sarlé (2006, pág. 143), existen tres tipos de participación del docente en el
juego: La primera forma tiene como nombre degradé, el cual significa degradación, la cual se centra
en los estudiantes, de manera que la participación del docente en el juego es nula porque solo se le
permite observar. La segunda forma, opuesta a la primera, se centra en el docente, motivo por el
cual el juego se disuelve y hasta se pierde el sentido con el que fue planteado el juego, o tan solo
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deja de ser importante para el educando. Finalmente, la tercera forma de participación, la más
adecuada, está enfocada en el educador, como alguien que guía y direcciona, también los
estudiantes consideran al educador como una fuente que enriquece el juego, proveyendo de
contenidos e incrementando las habilidades del educando, dependiendo la dificultad a resolver o a
interpretar.
Es así que la forma en como interviene el docente al momento de desarrollar la actividad lúdica
es importante razón por la cual el docente debe interpretar la forma de participación de los
estudiantes para verificar que tipo de rol está desempeñando en los juegos. Además, cabe decir que
en la actualidad el docente guía el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a que el estudiante es
capaz de formar su propio conocimiento a la medida que crezca su deseo por desarrollar habilidades
específicas.
Educando
Según lo menciona en el artículo con título: “Influencia del juego como pilar de la educación en
el desarrollo del lenguaje oral y escrito por medio de los juegos de mesa” de las autoras manifiestan
que fundamentalmente la comunicación humana permite al estudiante expresarse, y generar
pensamientos, ideas, conocimientos y sentimientos, es decir, el lenguaje forma parte de un sistema
comunicativo sistemático desarrollado por diferentes individuos. Así como menciona Ferreiro Y
Teberosky cuando dice: “de tras de esa mano que escribe, de esos ojos que miran y esos oídos que
escuchan hay un niño que mira” (Arias, Buitrago, & Camacho, 2014)
Medios empleados en los juegos de mesa
Este tipo de instrumentos ofrecen a los estudiantes un trabajo activo e intelectual. Los siguientes
instrumentos utilizados son los más utilizados por los docentes en la realización de actividades en
el aula de clase, de ahí que es importante nombrarlos para su desarrollo en este campo de la
investigación. Así tenemos a:
Dados - Fichas
Este tipo de instrumentos son muy útiles y han evolucionado a través del tiempo (El ocio en la
antigüedad, 2012), de manera que se nombrará al juego puzle, dentro de este tipo de juegos se ve
el trabajo cooperativo en el grupo con el fin de llegar y cumplir la tarea. El objetivo es la unión
correcta de todas las piezas. Y finalmente los juegos de dados, debido a que son adaptados estos
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pueden contener palabras o dibujos en los que los alumnos deben nombrarlos, esto dependerá de
la forma en como el docente los ejecute en el aula. (Rubio y Conesa, 2013).
Cartas
De acuerdo con López (2014) expone que los naipes forman en el estudiante un ser útil para la
sociedad, esto se ha manifestado a los siglos, razón por la que los juegos de naipes o cartas hayan
evolucionado y posteriormente adaptados en las aulas de clase para su utilización, pueden ser
considerados como perspectivas educativas. Además, son silenciosos, discretos y formadores de
conciencia. Además, al igual que los recursos anteriores se puede nombrar a los juegos con tarjetas
o cartas, adaptadas para su uso, estás pueden ser parte de una oración, es así que, al unir dichas
partes se obtenga algo concreto, de este modo la participación de los estudiantes puede ser
individual o grupal (Rubio y Conesa, 2013).
De esta manera se identifica la influencia que las cartas o naipes tienen dentro del contexto
educativo, es decir, que no solo tiene como fin educar, sino que desarrollar las habilidades sócales
tan requirentes en las aulas de clase para realizar trabajos colaborativos o individuales, esto se
evidencia en el desarrollo del juego donde se evidencia la participación activa del estudiante
además de la concentración que requiere dicha actividad lúdica. Por consiguiente, su utilización
beneficia las destrezas del estudiante dependiendo de la dirección que el docente considere
conveniente.
Desempeño del estudiante
El estudiante a lo largo de su educación debe desarrollar ciertas habilidades que lo ayudarán a
ser eficiente en sus labores, además contar con un entorno afectivo ayuda a este crecimiento, los
docentes al impartir la materia no son netamente transmisores de la información, sino que a la par,
apoyándose en la pedagogía y psicología, son capaces de explotar los potenciales de sus estudiantes
de manera que los mismos puedan alcanzar sus metas y objetivos de forma extrínseca e intrínseca.
Finalmente es oportuno que ellos desarrollen habilidades sociales necesarias para el entorno
educativo y para la vida laboral.
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Cognitivo
La mente humana es concebida por su nivel conceptual como un sistema complejo de procesos,
razonamientos y soluciones de problemas. Es decir, que la mente es capaz de codificar, transformar
y manipular el contenido recibido.
Piaget lo describe como “Asimilación y acomodación” (Batista, 2002). Por lo que se refiere a
asimilación, tenemos que es la interpretación y construcción de datos exteriores que tiene como
base un sistema cognitivo previamente establecido, lo que transforma la información nueva hasta
que lo ajusta y se hace parte de lo que se conoce e incluso de lo que se piensa. En cuanto a la
acomodación, se enfoca en un darse cuenta de las estructuras que conforman la nueva información
o los datos exteriores percibidos por el estudiante. (Favell, 2000)
Sin embargo, el desarrollo cognitivo actúa en la capacidad mental del alumno, el cual irá
haciéndose complejo a la medida en que vaya creciendo el alumno. En muchas ocasiones la escuela
proveerá al estudiante situaciones a nivel social, es aquí que los alumnos con ayuda del docente
empiezan a construir contenidos curriculares que nacen del individuo porque ellos en conjunto con
el docente elaboran y descubre el sentido del conocimiento escolar que le corresponda.
De acuerdo con el enfoque constructivista el alumno cumple la función de procesar activamente
la información. De cualquier forma: “el alumno le atribuye un significado, construye una
representación mental por medio de imágenes o proporciones verbales, o bien elabora una especie
de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento” (Barriga y Hernández,
200). En relación con lo antes mencionado, el aprendizaje es un proceso significativo, así mismo
se puede señalar que la memorización comprensiva lleva a que los estudiantes guarden dicha
información en la memoria de largo plazo y con ello la funcionalidad de lo aprendido.
Afectivo
La frase mocionada por John Lucke en el proyecto de grado titulado “Conocemos el agua
experimentando” (Bouzán, 2013), de ahí tenemos que “El trabajo del maestro no consiste tanto en
enseñar todo lo aprendible, como en producir en el alumno amor y estima por el conocimiento".
Tomando en cuenta estos aspectos también se puede decir que el docente no puede centrarse
netamente en el “hacer” del estudiante sino en el “ser”, así lo identifica en los espacios afectivos
en el aula de segundas lenguas (García, 2006), Por esta razón, es necesario que los educadores en
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el aula alcancen los estudiantes la autoestima y la seguridad, estos vienen a ser la base que fortalece
el aprendizaje
Social
Esta parte a desarrollar es fundamental para los estudiantes y a la vez difícil, el ámbito social
hace referencia a desarrollar habilidades que son perceptibles en el aula, razón por la que alcanzar
las habilidades sociales toman tiempo y deben ser animadas por el docente en el aula. Todos somos
partes de la sociedad, es por ello que la convivencia es esencial para la vida educativa, laboral y
emocional. Aunque en la última década por influencia tecnológica muchos han caído en lo opuesto,
generando en el individuo actitudes asociales, de aquí parte la iniciativa por fomentar en el
estudiante a general habilidades sociales.
En el artículo de Educapeques (Rodríguez C. , 2013) hace referencia al desarrollo de las
habilidades sociales, las cuales están unidos al desarrollo cognitivo y a los tipos de aprendizajes,
lo que complementa la sociabilidad del estudiante. De manera que el estudiante al estar en contacto
sus compañeros permite que el individuo exprese sus ideas y sentimientos, lo que conlleva a una
independencia y autonomía en la búsqueda de su personalidad. “Conjunto de conductas emitidas
por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas
conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación
mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas”.
De acuerdo con Rodríguez (2013) se debe desarrollar las siguientes habilidades sociales:
1. Autoestima, se intenta formar una imagen positiva que nazca de ellos mismos, con el fin de
que puedan participar socialmente y si hay algún error o problema, puedan lidiar con los
mismos sin sentir culpa ni mucho menos caer en depresión.
2. Transmitir valores, una persona que se valora así mismo y a los que lo rodean es capaz de
tratar a los demás como quiere a que a él lo traten. De manera que escuchan, toleran y
respetan a los demás.
3. Sirve de ejemplo para ellos. La relación con los estudiantes debe actuar coherentemente,
sabiendo transmitir lo que quieres que ellos desarrollen.
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4. Habla con los estudiantes y trabaja con su pensamiento, frente a ciertas problemáticas
sociales que atraviesen ayúdales a entender.
5. Fomenta la capacidad de escucha y entender hacia los demás, escuchando a los estudiantes
y soñándoles a escuchar, de esta forma se genera en el individuo la tolerancia hacia lo que
lo rodea.
6. Emplea los refuerzos, potencia aquellas conductas sociales que son consideradas
adecuadas, como aprender a escuchas y saber responder con educación, así debe ser la
interacción socialmente con el medio que los rodea, por lo contrario, las conductas
inadecuadas se refuerzan negativamente, la falta de escucha, los gritos, entre otros.
7. Brinda a los estudiantes un ambiente variado en relaciones, esto es necesario porque permite
que tengan los estudiantes experiencias sociales, de esta forma los mismos aprenden y
pierden el temor a situaciones determinadas.
8. Motiva a los estudiantes a integrarse en diferentes grupos, cabe recalcar la importancia de
que los estudiantes aprendan a valerse por sí mismos sin la figura de un adulto.
9. Los estudiantes cuando atraviesen por un momento de rechazo social o negativos momentos
permíteles que lidien con ellos y posteriormente explícales la situación.
La Expresión oral
Esta habilidad es una de las destrezas ligadas a la parte emocional y afectiva por la interacción
que con lleva desarrollarla, es por ello que es necesario crear un ambiente acogedor con el fin de
que exista una corrección de errores sin reprensión. De esta manera el estudiante es capaz de asumir
sus erros y corregirlos en el momento de la adquisición del idioma inglés. La expresión oral es una
destreza externa, observable de forma directa, por ello se la clasifica como destreza productiva. La
expresión oral está íntimamente ligada con la comprensión oral, que es la que posibilita su
desarrollo. Ambas actuando de manera interactiva, son necesarias para que se produzca la
comunicación oral. Conforme se avanza con el grado de adquisición de la L2 las destrezas orales
se interrelacionan con más intensidad y amplitud con las destrezas escritas (Hernan y Garcés,
2003).
De acuerdo Fonseca (2005) guiándose en el término latino que significa “exprimir”, “salido”.
Así el autor se mantiene en que la expresión oral tiene como meta decir su idea, de forma que el
receptor puede o no ser parte de la recepción.
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La expresión oral en el aprendizaje del idioma inglés es el principal aspecto a describir sin el
cual la expresión no tendría instrumento en la comunicación, en un amplio sentido la producción
de ideas en un idioma extranjera parte de la interacción con el ámbito lingüístico, así: La expresión
oral puede servir de nexo natural de unión en la integración de las otras destrezas de comunicación.
Por ejemplo, el hablar y el escribir pueden regularse recíprocamente, ya que la redacción colectiva
es un procedimiento donde el discurso regula la producción mientras se desarrolla (Baralo, 2002).
También se hace menciona los resultados de este tipo de comunicación, teniendo un aporte
significativo en la forma en cómo se motiva a ser parte de un dialogo a partir de las aportaciones
del estudiante, donde los mismos pueden actuar como audiencia, y al mismo tiempo, demandar una
expresión clara y coherente. Es un conjunto de técnicas que el individuo desarrolla para
comunicarse. Se origina a través de la interacción, esto habita de manera intrínseca en cada ser
humano. A tal punto que, si no tenemos con quien hablar, empezamos a hablar con animales u
objetos inanimados.
Se origina desde la infancia, es aquí donde se aprende el vocabulario en un comienzo.
Posteriormente se enfoca en unir el significado con el significante, llegando a una categoría
semántica más amplia: comida, formas, colores, entre otros. A medida que crece su léxico también
se va formando estructuras gramaticales en el cerebro. Finalmente, podemos decir que la expresión
oral consiste en escuchar atentamente y estar pendiente de los signos que puedan ayudar a
interpretar el mensaje.
Espontanea
Este es uno de los aspectos a desarrollar por parte de los estudiantes, es decir, existen situaciones
que los exponen a situaciones reales de interacción con otras personas, dichas situaciones pueden
ser; el diálogo, conversaciones, entre otras. Además, estás situaciones ponen a prueba los elementos
sociolingüísticos y más elementos de la comunicación, lo cual lo convierte en conversaciones
auténticas y reales para desarrollar (Richards y Remandya, 2002). Los estudiantes adquieren una
gama de expresiones estructuradas, previamente a la exposición oral del idioma inglés por parte
del docente, de manera que sean útiles al momento de utilizarlos en su exposición. Además, ellos
sienten la confianza de utilizarlos sin temor a equivocarse porque el input ya ha dado en el momento
de receptarlos.
23
Específica
La manera en que las situaciones comunicativas están estructuradas favorecerán el uso del inglés
curricular y extracurricularmente. Las mismas contribuirán al reforzamiento de su formación de
valores, con énfasis en los valores de solidaridad y responsabilidad permitiendo un aprendizaje
cooperativo (Reinaldo, Diéguez, Román, & Betancourt, 2015, pág. 29). De esta forma el docente
es capaz de extraer de sus estudiantes mediante las instrucciones su expresión oral, que ya viene a
ser como un discurso, debido a la preparación previa de lo que expondrás. Esta es necesario en un
comienzo de la educación porque permite al estudiante tener seguridad de sus palabras y conversión
al momento de exponer sus ideas.
Elementos de la comunicación
La comunicación es un derecho humano básico y esencial para nuestra calidad de vida como
especie social. Como seres humanos, utilizamos la comunicación para: relacionarnos con los
demás, conectar socialmente, saludar, llamar la atención, compartir sentimientos, expresar una
opinión, acordar, desacuerdo, explicar, compartir información, cuestionar, responder, burlarse,
negociar, discutir, manipular, elogiar, comentar, protestar, quejarse, describir, instruir, mostrar
humor, discutir intereses, ser educado, hacer amigos, expresar interés o desinterés, etc. (Gómez y
Lubetkin, 2013)
De acuerdo a lo citado en “¿Qué técnicas de comunicación oral valoran más los profesores y
alumnos en la clase de inglés?” por la Universidad de Granada se plantea que la adquisición de la
Lengua extranjera tiene procesos de comunicación oral y escrita, pero es necesario prestarle
atención sobre todo a situaciones de comprensión oral debido a que estás son más frecuentes. En
otras palabras, podemos decir que, la mayor parte del tiempo pasamos oyendo, es aquí donde se
enfatiza la comunicación oral y más en el aprendizaje del idioma inglés (Ortega y Madrid, 2009)
Comunicación verbal
Este elemento tiene dos manifestaciones: la oral y la escrita. Pero dado a que se plantea dentro
de la investigación como variable dependiente le Expresión oral, se hará referencia la parte oral de
la comunicación, es así que, se centrará los siguientes enunciados solo en la Comunicación oral y
sus componentes respectivos. El lenguaje es un sistema que utilizamos los seres humanos para
comunicarnos y obtener ciertos objetivos (Ministerio de Educación General, 2012). Oxford
24
Advanced Diccionario (2005) afirma que: el habla comunica o expresa opiniones, ideas,
sentimientos, entre otros., estos se dan mediante un canal de comunicación que se determina habla,
lo cual encierra actividades que conllevan la parte psicológica, fisiológica (articulador) y física
(acústica) del hablante como.
También Theodore Huebner, menciona: "El lenguaje es esencialmente habla y el habla es
básicamente la comunicación por sonidos". Estos componentes son necesarios para desarrollar en
los alumnos una verdadera destreza oral del idioma inglés al momento de utilizarlo en contextos
reales. Razón por la que los docentes crean formas donde se pueda desarrollar dicha destreza de
manera que se sienta cómodos cuando lo emplean en la comunicación verbal. Cuando el docente
desarrolla la comunicación oral del idioma inglés tiene varios retos (Rodríguez y Mestanza, 2014),
tales como:
Tener una correcta pronunciación de acuerdo a los patrones establecidos por el idioma
inglés.
Hacer el uso adecuado de las palabras y expresiones estructuradas en los contextos
establecidos
Organizar sus ideas de manera lógica y significativa.
Utilizar palabras, pronunciación, entonación y ritmo que existen.
Comunicación no verbal
Se puede destacar la intención del emisor o la no intención, la manera inconsciente que se envía
el mensaje. De manera que al momento de hacer uso de la comunicación no verbal (CNV), así lo
afirma Ellis & McClintock (1993, pág. 52), se hace partícipe de algunos caracteres exteriores del
ser humano para este tipo de comunicación. En el libro de Teoría y práctica de la comunicación
humana (Ellis y McClintock, 1993) la interpretación de la CNV es puesta en evidencia a través de
varios ejemplos.
Es así que se puede decir que este tipo de lenguaje está presente desde la edad inicial en el ser
humano; por ejemplo, es intrínseca la necesidad de comunicarse en un bebé, cuando levanta la
mano para señalar algo. En la edad adulta persisten estas formas de comunicación debido a que
hace uso de su expresión corporal; por ejemplo, cuando sonríe al momento de afirmar algo, o con
el hecho de mover la cabeza. Además, al momento de vestir se puede enviar algún mensaje, tal es
25
el caso del tipo de ropa que lleva, del color que usa, entre otros aspectos, cae indicar que esto
variará dependiendo de la cultura la que pertenece el individuo; por ejemplo, si empieza a usar ropa
de color negro, la interpretación es que está de luto. De aquí que el receptor debe estar atento a las
señales enviadas por el emisor.
Como se indicó anteriormente la intención en comunicar el mensaje, de aquí que se debe
mencionar la parte no consiente de transmitir un mensaje por parte del emisor. Aunque en el emisor
no exista el deseo de enviar, cierto mensaje emitido por su apariencia o gestos, dan lugar a que la
personas que están a su alrededor ya han percibido el menaje, que muchas veces son de forma
asertiva pero también puede ser errónea su interpretación (Ellis y McClintock, 1993). El factor no
verbal puede modificar el mensaje en el receptor; por ejemplo, si alguien dice que está feliz pero
su rostro muestra tristeza o preocupación, el receptor es capaz filtrar la información recibida de
manera que entienda el mensaje de forma distinta a la que el emisor manifestaba con sus labios.
Este tipo de lenguaje ayuda a que los interlocutores puedan interpretar las filtraciones,
apoyándose en las señales emitidas por el emisor, que en muchas ocasiones son solo simple
apariencia y transformándola en un mensaje realmente importante para quien lo recibe, de esta
forma son partícipes los interlocutores de la comunicación no verbal que está implícito en el
ambiente, esta viene a ser el lenguaje del cuerpo, de manera que trabaja la forma visual en como
los hablantes hacen uso de sus movimientos corporales, expresiones faciales, y de la misma
vestimenta, con el fin de hacer visible el mensaje de manera consciente o inconsciente (Ellis y
McClintock, 1993).
Comprende todos los signos y sistemas de signos no lingüísticos que comunican o se utilizan
para comunicar de esta forma a continuación se desplega breves especificaciones:
Kinésica
Son movimientos corporales, por ejemplo, los movimientos de la mano que puede representar
un saludo, al igual que las expresiones faciales, como puede ser fruncir el ceño con la intención de
mostrar enojo, entre otros (Mauleón, 2000).
Proxémica
26
La distancia varía dependiendo de la cultura y en muchas ocasiones también representa el nivel
de respeto y familiaridad que tienen con la otra persona a interactuar, por ejemplo, la cercanía
significa familiaridad y confianza; la distancia significa temor o exceso de respeto (Knapp, 1980).
Aquellos cambios que tiene el interlocutor son significativos y a la vez imprestables, e manera
que si son separados del habla no tienen significado, pero adquieren gran valor para quien recibe
el mensaje a l momento de unir dichas señales con el habla, además pueden ser interpretados y
reconocidos por los demás hablantes.
Comunicación paraverbal
De acuerdo con el Ministerio general de Educación (2012) la comunicación paraverbal no es
considerado como lenguaje, dado que carecen de significado y obtienen su significado al
observarlos, y este en conjunto con el lenguaje verbal adquieren significado. Su utilización es
importante debido a que los rasgos vocálicos van acompañados que acompañan a las palabras que
emisor produce (Ellis y McClintock, 1993, pág. 62).
Aun esta parte de la comunicación no es parte neta del habla, se la considera parte de la
comunicación, la misma que al ser desarrollada por varios autores toma diferentes nombres, como;
paraverbal y para lenguaje, los cuales se pueden estudiar más ampliamente en la forma
Paralingüística. Este aspecto es necesario mencionarlo debido a los diferentes términos que toma
dependiendo el autor. Por lo antes mencionado cabe indicar que tomad de forma arbitraria muy
probablemente no tenga significado. Además, Payos (1994) lo desarrolla en varios subtemas, no
obstante, se ha considerado solo algunos elementos que se consideran la esencia de la
comunicación paraverbal, es decir, se toma en cuenta tan solo algunas formas para hacer clara la
investigación, debido a la magnitud del contenido se lo ha reducido en tono, entonación, balbuceo,
ritmo o velocidad, y gestos.
Tono, se lo evidencia cuando el estudiante tiene una elevación o un descenso de la voz, esta
puede ser por diferentes motivos
Entonación, ocurre cuando se acentúan determinadas palabras con el fin de darles
significado
Balbuceo, son palabras que generalmente se utilizan hasta encontrar la palabra correcta,
viene acompañada con simples pausas silenciosas en varias ocasiones.
27
Ritmo, está sujeto a barias condiciones. La misma aplicada a varios contextos puede
mostrar sentimientos, tales como; nerviosismo, miedo, ansiedad, alegría, tristeza, entre
otros.
Gestos, son movimientos corporales que al utilizarlos unido al habla en muchos casos
mantienen un significado.
Expresiones faciales, estas se manifiestan en el rostro del hablante, por este medio se puede
visualizar los sentimientos con los que manifestará su intervención, como; risa, llanto, entre
otros (Ellis y McClintock, 1993, pág. 62).
28
Glosario de Términos
Ocio: Diversión u ocupación reposada, especialmente en obras de ingenio, porque estas se
toman regularmente por descanso de otras tareas.
Competitivo: Perteneciente o relativo a la competición.
Estrategia: En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima
en cada momento.
Expresión: Manifestación de los afectos y de las emocionespor medio de la gesticulación.
Comunicación: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor.
Aprendizaje: Interiorización y reelaboración de una serie de significados socialmente
compartidos, asimilación por parte del sujeto de conocimientos, comportamientos y acciones.
Proceso de adquisición de conocimiento.
Habilidad: Cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza.
Cognitivo: Referente a los aspectos intelectuales que preceden al aprendizaje, proceso de
asimilación de material o información nueva. Determinado por cualidades de inteligencia,
particularidades individuales y diferencias particulares de la actividad intelectual.
Autoestima: Cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza.
Afectivo: Perteneciente o relativo a la sensibilidad.
Espontánea: Voluntario o de propio impulso.
Paraverbal: Tiene una doble función que comprende la comprensión del lenguaje verbal y
favorecer la manifestación de sentimientos, emociones y de actitudes del que habla.
29
Fundamentación Legal
Esta investigación está sustentada en artículos de la Constitución de la República del Ecuador
del 2008, el Código de la niñez y de la adolescencia del 2009 y en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural. Dentro de las cuales se describe las normas y leyes que rigen los aspectos de la
educación en las instituciones educativas, y que regularán esta tesis, permitiendo determinar el
alcance y naturaleza de la investigación. Se presentan a continuación:
En el Constitución de la República del Ecuador Art. 344 manifiesta: “El sistema nacional de
educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través
de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo
regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de
las entidades del sistema”.
El Sistema Nacional de Educación regula a todas las instituciones educativas evaluando la
calidad en los diferentes aspectos concernientes internos, y el sistema de calidad exigido por el
Gobierno Nacional hace que cada vez más de exponga y aplique nuevas formas de enseñanza, que
en este caso con los juegos de mesa en la enseñanza del idioma inglés contribuye al mejoramiento
del sistema articulado interno.
En el Código de la Niñez y Adolescencia, Art. 37 Numeral 4, se menciona: “Derecho a la
educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este
derecho demanda de un sistema educativo que: Garantice que los niños, niñas y adolescentes
cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso
efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos”.
Con el derecho a la educación de calidad la aplicación de métodos de enseñanza mejorados e
innovadores como los juegos de mesa garantiza la didáctica en el aprendizaje del idioma inglés y
permite a una institución ofertar una educación competitiva que, con los recursos adecuados,
atraiga la demanda de los estudiantes. Ciertamente con la propuesta de un sistema de aprendizaje
30
mediante el juego, como sucede en la enseñanza salesiana a nivel mundial, produce en los
educandos un desarrollo de su personalidad, descubriendo sus destrezas, habilidades, puesto que
en el momento del juego se expresan los sentimientos, que muchas veces no se pueden desfogar
fácilmente, es decir, todos los aspectos de la persona, como se manifiesta en los objetivos de los
programas de educación.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural, del Capítulo tercereo Art. 7, dice: “Las y los
estudiantes tienen los siguientes derechos: b. Recibir una formación integral y científica, que
contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus
derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la
valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación”.
Con una formación integral como la que tiene el Colegio Marcos Salas Yépez garantiza el
derecho de los estudiantes al pleno desarrollo de sus potencialidades, fomentando el aprendizaje
participativo y de valoración de los demás.
Caracterización de variables
Variable independiente:
Los juegos de mesa
Los juegos de mesa (boardgames) han sido utilizados por muchos siglos, es una etapa
comúnmente de ocio, pero aplicadas a la educación son beneficiosos, porque no solo se puede
desarrollar de forma individual o grupal, sino que desarrolla habilidades sociales en el alumno y
con ello cree autonomía y un ser capaz de liderar con problemas que la vida le plantee (Millán,
2012).
Variable dependiente:
Expresión Oral
“La expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción del discurso oral. Es
una capacidad comunicativa que abarca no sólo un dominio de la pronunciación, del léxico y la
gramática de la lengua meta, sino también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos.
Consta de una serie de microdestrezas, tales como saber aportar información y opiniones, mostrar
acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qué circunstancias es pertinente
hablar y en cuáles no.” Centro Virtual Cervantes (Lahera y Oqueranza, 2008).
31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación muestra los pasos a seguir para desarrollar la investigación. Cabe
indicar que este diseño de investigación tiene varios modelos por los que se pueden optar, debido
a la característica de esta investigación se ha tomado los siguientes pasos:
Enfoque de la investigación
El nivel de estudio que se aplicó, en el Colegio Marcos Salas Yépez, se utilizó para conocer el
objeto de investigación cuali-cuantitativo, la naturaleza de la presente investigación se plantea de
manera inductiva (cuantitativo); donde se puede analizar de manera numérica los alcances
obtenidos por los alumnos dentro del proceso educativo, utilizando para ello los resultados
estadísticos alcanzados a través de los instrumentos planteados. También se lo platea de manera
deductiva (cualitativo); tomando en cuenta el comportamiento de los dicentes, sus experiencias,
con el fin de comparar con las metas y objetivos planteados por el docente.
Nivel de la investigación
Se realizará a través de la investigación descriptiva porque la investigación se centra en describir
los hechos que se producen al establecer las dos variables dentro del aula de clase, con esto se
muestra las fortalezas que se adquieren dentro del campo lingüísticos en los alumnos por medio de
los juegos de mesa (Chano, 2011).
Modalidad de la investigación
La modalidad de esta investigación será de campo y bibliográfica; de campo porque la
indagación se da en el lugar donde suceden los acontecimientos es decir en los Primeros de
Bachillerato (BGU) del Colegio Marcos Salas Yépez. Además, tiene la intención de buscar el
problema a investigar para posteriormente analizar los resultados que se han obtenido de este
estudio. Bibliográfico porque los datos recolectados se encuentran en documentos que contienen
información, verificable, y que están bajo rigurosidad científica como son los libros, revistas
científicas, artículos, repositorios digitales, etc.
32
Población y muestra
Población
La población de la presente investigación está conformada por el docente de inglés y los
estudiantes de Bachillerato de Educación General Unificada del Colegio Marcos Salas Yépez, año
2016-2017, según las especificaciones del siguiente cuadro:
Tabla 1: Número de estudiantes por cursos y docente
Número Detalle Total Porcentaje
1 Estudiantes
1BGU 25 31%
2 “A” BGU 15 18%
2 “B” BGU 16 20%
3 BGU 24 30%
2 Docentes 1 1%
POBLACIÓN TOTAL 80 100%
Elaborado por: La autora
Muestra
De acuerdo al cuadro de la población el número de estudiantes no excede el número de 200
involucrados dentro de la investigación, por esta razón se utilizó a toda la población dentro del
proceso, es así que, se cuenta con un aproximado de 80 estudiantes y 1 maestro del área de inglés.
Debido a que la población corresponde está fraccionada en varios cursos, motivo por el que se
aplicó la lista de cotejo tomando como muestra a un curso de 25 alumnos, Primero de Bachillerato
General Unificado, por motivos didácticas y por ser este el curso más numeroso. Además, se contó
con 30 horas de observación de campo, para la debida recolección de datos.
33
Matriz de Operacionalización de Variables
Tabla 2: Variable independiente
Elaborado por: Deysi Quihuiri
Variable Independiente DIMENSIÓN INDICADOR
TÉCNICA
INSTRUMENTO
ÍITEMS
Estudiante Docente Estudiante Docente
Juegos de Mesa:
Son desarrollados en espacios
diseñados para el movimiento o
interacción de piezas, cartas o dados
cuyo objetivo es llegar a la meta o al
objetivo académico a través de
reglas, de forma que la participación
sea de uno o más estudiantes
quienes se expresan en la lengua de
aprendizaje de manera significativa
donde la didáctica y la pedagogía
amplían el conocimiento del nuevo
idioma de manera interactiva.
Aprendizaje
Competitivo
Encu
esta
Entr
evis
ta
Encu
esta
1 1
Cooperativo 2 2
Rol
Educador 3 3
Educando 4 4
Tipos
Dados
5 5 Fichas
Cartas
Desempeño
del
estudiante
Cognitivo 6 6
Afectivo 7 7
Social 8 8
34
Tabla 3: Variable dependiente
Elaborado por: Deysi Quihuiri
Variable Dependiente Dimensión Indicador Técnica Instrumento Ítems
Expresión oral:
Es un proceso que contribuye a
perfeccionar la destreza oral, es decir
desarrollar la fluidez y coherencia al
momento de comunicarnos, para esto se
requiere un dominio de los aspectos
lingüísticos al igual que un dominio en
los elementos de la comunicación
utilizados por el hablante, para ello se ha
de utilizar el habla dado a que es uno de
los medios más empleados en expresar
el lenguaje y la lengua.
Forma
Espontánea
Obse
rvac
ión
(Est
udia
nte
s)
Fic
ha
de
obse
rvac
ión
1
Específica
Elementos
de la
comunicación
Verbal 2-3
No verbal 4
Paraverbal 5-6
35
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Encuesta. - La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés sociológico,
mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o
valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. (Espinoza, 2010), la cual
se muestra en los anexos. El instrumento utilizado fue el cuestionario con preguntas cerradas donde
el estudiante debía medir en una escala de del 1 al 5 la importancia de cada ítem.
Entrevista. -es una técnica utilizada para recoger información dentro de la investigación
planteada, es así que, partimos de un hecho a indagar como es el uso de los juegos de mesa. Con
ello se buscará expandir la información existente y las consecuencias de los juegos de mesa en el
desarrollo de la expresión oral del idioma inglés. (García, Martinez, Martín, & Sánchez), la cual se
muestra en los anexos. El instrumento aplicado es el cuestionario con preguntas abiertas, de manera
que el docente tenía la facultad de responder de acuerdo a su criterio.
La observación. - A más de ser un método, la observación es también una técnica, que permite
obtener información en forma directa sobre un fenómeno, proceso o situación que se presenta en
un momento determinado, o dentro de un periodo de tiempo previamente establecido, la cual se
muestra en los anexos. El instrumento utilizado fue la lista de cotejo, la cual no solo contiene
indicadores, sino que además se puede identificar el comportamiento de los y las estudiante
Validación de instrumentos
Los instrumentos del presente proyecto que son: la hoja de observación aplicada en el aula de
clase, y la entrevista realizada a los docentes, fueron debidamente validados siguiendo el
procedimiento necesario por: MSc. Liliana Jínez, MSc. Katherine Paz y MSc. Juan Muñoz.
Tomando en cuenta las observaciones de los docentes se aplicó dichos instrumentos en el
Colegio Marcos Salas Yépez.
36
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
El trabajo de campo fue realizado en el Colegio Marcos Salas Yépez, donde se aplicó tres
técnicas: La encuesta dirigida a los estudiantes del Bachillerato General Unificado, compuesta de
8 preguntas estructuradas. Una ficha de observación, compuesta de 6 ítems, las mismas que fueron
aplicadas al Primero de Bachillerato General Unificado. Finalmente, la entrevista dirigida al
docente, compuesta de 8 preguntas abiertas, cuya finalidad fue obtener información para la
investigación de los juegos de mesa (boardgames) en la expresión oral del idioma inglés.
La encuesta aplicada a estudiantes
La encuesta fue aplicada a los estudiantes del 1ro de Bachillerato General Unificado del Colegio
Marcos Salas Yépez, obteniendo así los siguientes resultados:
Pregunta Nº 1: ¿Su profesor de inglés crea un deseo de competir sanamente a través de los
juegos de mesa (boardgames)?
Tabla 4: Motivación del docente a competir sanamente
ÍTEM FRECUENCIA FI %
1
SIEMPRE 26 33%
CASI SIEMPRE 13 16%
A VECES 17 21%
CASI NUNCA 12 15%
NUNCA 12 15%
Total de encuestas 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: La autora
37
Gráfico 1: Motivación del docente a competir sanamente
Interpretación:
Dado el resultado se determina que el uso de los juegos de mesa (boardgames), en el aula, los
estudiantes cooperan con el grupo al momento de ser aplicados siendo así que pueden desarrollar
las habilidades colectivas, ya que la cooperación es para los estudiantes y docente el medio más
apropiado para desarrollar la habilidad de la expresión oral del idioma inglés a través de este medio,
debido a que sus integrantes se capacitan de manera autónoma o entre los que componen el grupo.
Pregunta Nº 3: ¿Su profesor enseña y refuerza el contenido aprendido en clase a través de los
juegos de mesa (boardgames)?
Tabla 5: Enseñanza y refuerzo de los contenidos aprendidos
ÍTEM FRECUENCIA FI %
3
SIEMPRE 12 15%
CASI SIEMPRE 25 31%
A VECES 20 25%
CASI NUNCA 13 16%
NUNCA 10 13%
Total de encuestas 80 100%
Fuente: Colegio Marcos Salas Yépez
Elaborado por: La autora
SIEMPRE, 33%
CASI SIEMPRE,
16%
A VECES, 21%
CASI NUNCA,
15%
NUNCA, 15%
38
Gráfico 2: Enseñanza y refuerzo de los contenidos aprendidos
Interpretación:
Se determina que el uso de los juegos de mesa (boardgames) en el aula son factibles para ser
utilizados como refuerzo de los diferentes conocimientos adquiridos en el aula, por esta razón los
juegos de mesa (boardgames) ayudan al estudiante a aplicar de manera autónoma de forma oral el
idioma inglés en el aula, apoyándose mutuamente. No obstante, el estudiante en ciertas ocasiones
no aplica los contenidos aprendidos, es aquí que se mantiene con sus propios conocimientos y no
avanza con los contenidos.
Pregunta Nº4 : ¿Considera que los juegos de mesa (boardgames) motivan su participación en
el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés?
Tabla 6: Motivación de la participación
ÍTEM FRECUENCIA FI %
4
SIEMPRE 28 35%
CASI SIEMPRE 23 29%
A VECES 14 18%
CASI NUNCA 9 11%
NUNCA 6 8%
Total de encuestas 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: La autora
SIEMPRE, 15%
CASI SIEMPRE,
31%
A VECES, 25%
CASI NUNCA,
16%
NUNCA, 13%
39
Gráfico 3: Motivación de la participación
Interpretación:
Se evidencia que el uso de los juegos de mesa (boardgames) motivan a los educandos en su
participación, desarrollo y rendimiento académico debido a sus diferentes ilustraciones,
presentaciones, modelos, sistemas, estructura, entre otros., los mismos que captan la atención de
los estudiantes y los animan a ser partícipes de la enseñanza-aprendizaje en el aula así pues los
estudiantes son motivados extrínsecamente hacia el aprendizaje del idioma inglés, haciendo uso de
las expresiones aprendidas en el aula.
Pregunta Nº 5: ¿Su profesor utiliza dados, fichas y/o cartas como herramienta para desarrollar
la expresión oral del idioma inglés?
Tabla 7: Instrumentos pedagógicas utilizadas: dados, fichas y/o cartas.
ÍTEM FRECUENCIA FI %
5
SIEMPRE 12 15%
CASI SIEMPRE 20 25%
A VECES 19 24%
CASI NUNCA 19 24%
NUNCA 10 13%
Total de encuestas 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: La autora
SIEMPRE, 35%
CASI SIEMPRE,
29%
A VECES, 18%
CASI NUNCA, 11%
NUNCA, 8%
40
Gráfico 4: Instrumentos pedagógicas utilizadas: dados, fichas y/o cartas.
Interpretación:
Se concluye que el uso de este material pedagógico (dados, fichas y/o cartas), los juegos de
mesa (boardgames), son herramientas para desarrollar la expresión oral del idioma inglés ya que
son llamativos al momento de utilizarlos en el aula, por la variedad en la que presenta el docente,
con sus debidas adaptaciones cumplen con lo el objetivo principal que enfoca en desarrollar la
expresión oral del idioma inglés. Sin embargo, pocos estudiantes gustan de estas herramientas de
aprendizaje y por ende no lo consideran útil en la adquisición del idioma inglés.
Pregunta Nº 6: ¿Utiliza sus conocimientos en el desarrollo de la expresión oral del idioma
inglés en los juegos de mesa (boardgames)?
Tabla 8: Utilización de conocimientos
ÍTEM FRECUENCIA FI %
6
SIEMPRE 15 19%
CASI SIEMPRE 23 29%
A VECES 20 25%
CASI NUNCA 10 13%
NUNCA 12 15%
Total de encuestas 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: La autora
SIEMPRE, 15%
CASI SIEMPRE, 25%
A VECES,
24%
CASI NUNCA,
24%
NUNCA, 13%
41
Gráfico 5: Utilización de conocimientos
Interpretación:
Los datos obtenidos muestran que el uso de los juegos de mesa (boardgames) exigen a los
estudiantes el hacer uso de sus habilidades cognitivas, además que sus conocimientos son
reforzados oralmente y continuamente mediante dichos juegos, es importante para el docente
reforzar dichos conocimientos en la memoria de largo plazo para que los educandos puedan
utilizarlos cuando sea necesario y no solo por el momento que se desarrolla en el aula.
Pregunta Nº 7: ¿Cuándo aplica los juegos de mesa (boardgames) su profesor crea un ambiente
afectuoso que beneficia el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés?
Tabla 9: Existencia de un ambiente afectuoso
ÍTEM FRECUENCIA FI %
7
SIEMPRE 23 29%
CASI SIEMPRE 17 21%
A VECES 19 24%
CASI NUNCA 9 11%
NUNCA 12 15%
Total de encuestas 80 100%
Fuente: Colegio Marcos Salas Yépez
Elaborado por: La autora
SIEMPRE, 19%
CASI SIEMPRE,
29%A VECES,
25%
CASI NUNCA,
13%
NUNCA, 15%
42
Gráfico 6: Existencia de un ambiente afectuoso
Interpretación:
En referencia con los resultados se puede decir que el docente crea un ambiente afectuoso a
través de los juegos de mesa (boardgames) que beneficia el desarrollo de la expresión oral del
idioma inglés, donde el alumno se dispone a aprender, de manera que es participe de las actividades
lúdicas, esto lo lleva a aprender en base a las experiencias, es decir, su conocimiento es significativo
porque no lo hace de forma mecánica sino de forma consiente.
Pregunta Nº 8: ¿Es capaz de relacionarse con sus compañeros y de resolver problemas
utilizando la expresión oral del idioma inglés en los juegos de mesa (boardgames)?
Tabla 10: Relación y solución de problemas entre compañeros
ÍTEM FRECUENCIA FI %
8
SIEMPRE 18 23%
CASI SIEMPRE 23 29%
A VECES 19 24%
CASI NUNCA 7 9%
NUNCA 13 16%
Total de encuestas 80 100%
Fuente: Colegio Marcos Salas Yépez
Elaborado por: La autora
SIEMPRE, 29%
CASI SIEMPRE,
21%
A VECES, 24%
CASI NUNCA,
11%
NUNCA, 15%
43
Gráfico 7: Relación y solución de problemas entre compañeros
Interpretación:
Como se aprecia en los resultados anteriores es visible que el uso de los juegos de mesa
(boardgames) ayudan al estudiante a tener actitudes sociales en el grupo, como es; resolver
problemas, aportar con ideas, tomar decisiones en conjunto, convivir entre compañeros y creando
en el estudiante una autoestima positiva ante las dificultades planteadas y desarrolladas en el aula
de clase, haciendo uso sobre todo de la expresión oral del idioma inglés. Por otro lado, un grupo
pequeño de estudiantes afirman no sentirse parte del grupo de trabajo lo que hace que
constantemente el docente cambie los grupos de trabajo.
SIEMPRE, 23%
CASI SIEMPRE,
29%
A VECES, 24%
CASI NUNCA,
9%
NUNCA, 16%
44
Ficha de observación a estudiantes
Análisis e interpretación de resultados obtenidos de la ficha de observación aplicada a al 1ro de
Bachillerato General Unificado del Colegio Marcos Salas Yépez.
Pregunta Nº 1: ¿Puede el estudiante expresarse oralmente en el idioma inglés de manera libre
o espontánea al participar de los juegos de mesa (boardgames) planteados por el docente en el aula
de clase?
Tabla 11: Expresión oral espontánea en el idioma inglés.
ÍTEM FRECUENCIA FI %
1
SI 18 62%
NO 11 38%
Total horas clase 30 100%
Fuente: Colegio Marcos Salas Yépez
Elaborado por: La autora
Gráfico 8: Expresión oral espontánea en el idioma inglés.
Interpretación:
De los resultados se demuestra que los juegos de mesa (boardgames) ayudan a que los
estudiantes puedan expresarse oralmente en el idioma inglés, con un grado de libertad, al igual que
pueden hacerlo en situaciones estructuradas. Para el docente es factible que se actividades abiertas
con motivo de alentar a que su participación sea constante y con ello sea práctica la utilización de
la expresión oral del idioma inglés en el aula de clase.
SI62%
NO38%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
45
Pregunta Nº 2: ¿El estudiante en los juegos de mesa (boardgames) pretende pronunciar de
manera correcta el idioma inglés?
Tabla 12: Similitud en la pronunciación
ÍTEM FRECUENCIA FI %
3
SI 20 67%
NO 10 33%
Total horas clase 30 100%
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: La autora
Gráfico 9: Similitud en la pronunciación
Interpretación:
Por lo que respecta a la observación realizada en el Colegio se puede decir que dada la dinámica
de los juegos de mesa (boardgames), en los cuales necesariamente se necesita la parte verbal y para
ello expresar oralmente el idioma inglés, es así que los estudiantes en el aula de clase deben
manifestar un mayor esfuerzo en su destreza verbal y dominio del contenido aprendido. No
obstante, se debe decir que un grupo de estudiantes muestran poca importancia a su
desenvolvimiento al desarrollar la expresión oral debido a que ellos no consideran esta destreza
como una de sus prioridades al momento de hacer uso del idioma inglés
SI67%
NO33%
0
5
10
15
20
25
46
Pregunta Nº 3: ¿El estudiante en los juegos de mesa (boardgames) organiza sus ideas al
expresarse oralmente en el idioma inglés?
Tabla 13: Organización de ideas
ÍTEM FRECUENCIA FI %
4
SI 18 60%
NO 12 40%
Total horas clase 30 100%
Fuente: Colegio Marcos Salas Yépez
Elaborado por: La autora
Gráfico 10: Organización de ideas
Interpretación:
Teniendo en cuenta el análisis de los datos, se llega a la conclusión dado a la dificultad de los
juegos de mesa (boardagames) y a la necesidad de expresarse, el estudiante tiende a organizar de
manera sistemática las oraciones y las expresiones formuladas con el fin de adquirir los puntos que
el docente provee dentro del aula de clase, lo que ayuda a los educandos de manera integra a la
sintaxis del idioma inglés.
SI60%
NO40%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
47
Pregunta Nº 4: ¿El estudiante hace uso de la expresión corporal al momento de utilizar el
idioma inglés en los juegos de mesa (boardgames)?
Tabla 14: Expresión corporal
ÍTEM FRECUENCIA FI %
5
SI 14 47%
NO 16 53%
Total horas clase 30 100%
Fuente: Colegio Marcos Salas Yépez
Elaborado por: La autora
Gráfico 11: Expresión corporal
Interpretación:
El docente crea ambientes específicos para que los movimientos corporales vayan de acuerdo
con su discurso. Sin embargo, los estudiantes no lo utilizan por este motivo se recibió una negativa
en este punto ya que no está íntimamente unido la parte verbal con la paraverbal.
SI47%
NO53%
13
13.5
14
14.5
15
15.5
16
16.5
48
Pregunta Nº 5: ¿El estudiante expresa sus reacciones emocionales en los juegos de mesa
(boardgames)?
Tabla 15: Reacciones emocionales
ÍTEM FRECUENCIA FI %
6
SI 11 37%
NO 19 63%
Total horas clase 30 100%
Fuente: Colegio Marcos Salas Yépez
Elaborado por: La autora
Gráfico 12: Reacciones emocionales
Interpretación:
Los resultados obtenidos muestran no utiliza su parte afectiva dentro de su interacción, son muy
pocos los que intenta asimilar estas reacciones emocionales. Además, ellos consideran que no son
de prioridad para la comunidad educativa, debido a que se centran solo en participar, sin tomar en
cuenta este elemento de comunicación paraverbal.
SI37%
NO63%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
49
Pregunta Nº 6: ¿El estudiante modula la voz para finalizar su intervención en los juegos de
mesa (boardgames)?
Tabla 16: Modulación de voz
ÍTEM FRECUENCIA FI %
7
SI 10 33%
NO 20 67%
Total horas clase 30 100%
Fuente: Colegio Marcos Salas Yépez
Elaborado por: La autora
Gráfico 13: Modulación de voz
Interpretación:
A través de los datos de la observación obtenidos se concluye que al momento de que el
estudiante termina su turno de expresarse oralmente en el idioma inglés no ha asimilado la
habilidad de hacer una pausa con el fin de que el siguiente compañero comience con el diálogo.
Por este motivo nos resulta negativo esta parte que consiste en la modulación de la voz al finalizar
su intervención.
SI33%
NO67%
0
5
10
15
20
25
50
Entrevista al docente
La siguiente tabla se detalló y tabuló en base a las opiniones vertidas por el docente que labora con el Bachillerato General Unificado
del Colegio Marcos Salas Yépez, de lo cual se obtuvo las siguientes interpretaciones:
Tabla 17: Tabla de análisis de entrevista aplicada al docente.
TABLA DE ANÁLISIS DE LA ENTREVITA APLICADA A LOS DOCENTES
Preguntas Docente Interpretación
1. ¿Cómo crea en los estudiantes
un deseo de competir
sanamente a través de los
juegos de mesa (boardgames)?
Se motiva a los estudiantes a competir sanamente
formando grupos de trabajo con su respectivo nombre y
distintivo, ellos se integran conocen a sus compañeros,
aprenden a trabajar en grupo y se enseña que jugando se
puede aprender.
Conforme a lo que explica el docente
se determina que implícitamente dentro
del aula se crea un deseo competitivo a
través de los juegos de mesa
(boardgames).
2. ¿Por qué considera oportuno la
utilización de los juegos de
mesa (boardgames) para
motivar la cooperación de los
estudiantes en el desarrollo de
la expresión oral del idioma
inglés?
Se considera oportuno ya que los estudiantes no sólo
trabajan en grupo. Sino también ayudan a sus compañeros
que desarrollen las destrezas y habilidades para que
puedan expresarse oralmente. Aprenden a ser líderes y a
guiar el grupo de manera que sobresalgan en el
aprendizaje.
De acuerdo con la opinión del docente
se puede decir que es oportuno la
utilización de los juegos de mesa para la
participación dentro de las aulas que sea
más cooperativa, la cual determina que los
estudiantes se ayudan mutuamente en su
proceso de aprendizaje.
51
3. ¿Cómo enseña y refuerza el
contenido de la clase de inglés
a través de los juegos de mesa
(boardgames)?
Se refuerza con los juegos de mesa siempre y cuando
se encuentren en relación a los temas que se va a tratar. Al
final de la clase se evalúa el aprendizaje al momento que
los estudiantes lo expresan de manera oral por medio de
los juegos, además que se toma en cuenta la actividad a
adaptar, esto depende del docente.
Con la aportación del docente se
evidencia que los juegos de mesa
(boardgames) son útiles para desarrollar el
desempeño cognitivo del alumno, a través
del refuerzo de los contenidos aprendidos.
4. ¿Cómo incentiva la
participación de los
estudiantes en los juegos de
mesa (boardgames) para
desarrollar la expresión oral de
idioma inglés?
Se les incentiva a cada grupo. Por medio de puntos
mientras más puntos obtengan en el grupo será el ganador.
Siempre se promueve el liderazgo de cada estudiante para
que cada uno aprenda de manera positiva y conozca la
realidad de su compañero. Trabajando en grupo y que
todos reproduzcan de la mejor manera el idioma inglés.
El docente manifiesta que la
participación de los estudiantes es
insentivada y por ello se reafirma que es
positiva la utilización de los juegos de
mesa (boardgames), tomando en cuenta
que no solo participa, sino que también
forma habilidades sociales en los
estudiantes.
5. ¿Cómo utiliza
pedagógicamente los dados,
fichas y/o cartas, en el
desarrollo de la expresión oral
del idioma inglés?
Se utiliza cada juego, fichas o dados por grupo siempre
dirigido por el líder el cual se cambia cada clase. Además,
depende de la actividad que sea planteada, se alternan los
instrumentos para que no se conviertan en monotonía.
Conforme a la opinión del docente se
evidencia que la utilización de estos
recursos, como; fichas, dados y/o cartas,
en el aula son utilizados pedagógicamente
en grupos para un mejor desenvolvimiento
del alumno al momento de participar en la
actividad planteada por el docente.
52
6. ¿Cómo incentiva al estudiante
para que utilice sus
conocimientos en el desarrollo
de la expresión del idioma
inglés en los juegos de mesa
(boardgames)?
Cada estudiante es motivado por los compañeros de
grupo y por la docente por medio de puntos y fomentando
la expresión oral ya que al ser espontánea ellos van
perdiendo su temor hablar y a comunicarse con los demás
compañeros, dentro y fuera de clase.
Se reafirma que el aspecto cognitivo es
fortalecido a través de los juegos de mesa,
tomando en cuenta que las utilizaciones de
sus conocimientos pueden ser aplicados
dentro y fuera del aula de clase del idioma
inglés.
7. ¿Cuáles son los beneficios en
el desarrollo de la expresión
del idioma inglés cuando el
docente es afectuoso con los
estudiantes?
Los juegos de mesa traen muchos beneficios ya que los
estudiantes no sólo juegan y aprenden. Son líderes,
enseñan y ayudan a sus compañeros. Trabajan en grupo.
Y siempre están motivados a ganar cada vez más puntos
y ser los mejores.
EL docente manifiesta la
concentración que brindan los juegos de
mesa (boardgames) al momento de ser
afectuoso, utilizando y cumpliendo así con
el objetivo que es utilizar oralmente el
idioma inglés.
8. ¿Cómo utiliza los juegos de
mesa (boardgames) para que el
estudiante se relacione con sus
compañeros y resuelva
problemas utilizando la
expresión oral del idioma
inglés?
Se realiza los juegos de mesa por medio del liderazgo
mutuo así ellos mismos conocen como es el aprendizaje
de cada uno de sus estudiantes y no sólo ayudan sino les
motivan a que hablen de manera espontánea, correcta, y
lo más importante son sin miedos, aunque este proceso
toma tiempo, debido a que existe el temor a equivocarse,
lo que produce en ciertas ocasiones que no participe todo
el grupo sino los que más saben y dominan la materia.
EL docente manifiesta que el uso de los
juegos de mesa lleva a los estudiantes a
formar una conciencia crítica, de manera
que es capaz de resolver problemas y
poder afrontar las situaciones con
seguridad, fortaleciendo en los mismos
una autoestima.
Fuente: Entrevista aplicada al docente Elaborado por: La autora
53
Discusión de resultados
Después del análisis e interpretación de resultados del presente estudio descriptivo se realizó el
siguiente análisis.
El docente manifiesta que los juegos de mesa (boardgames) son muy útiles para desarrollar la
expresión oral del inglés en la clase, además que la forma en como el docente trabaja con los
estudiantes anima a que ellos hagan propio y reusable el conocimiento que aplican al momento de
desarrollar esta habilidad. Esta parte lúdica no solo ayuda a la parte cognitiva, sino que también
ayuda al estudiante a formarse para vivir en sociedad y crear en sí mismo confianza en lo que quiere
expresar o decir. A través de las horas observadas en el Primero de Bachillerato del Colegio Marcos
Salas Yépez se pudo evidenciar el uso de los materiales para desarrollar los juegos de mesa, estos
forman parte de la estrategia que el docente utiliza para que los estudiantes utilicen la expresión
oral del idioma inglés en el aula.
Además, se percibe una aceptación positiva de los y las estudiantes, se reconoce también que la
participación de los y las estudiantes es activa en la mayoría de los casos. No obstante, los alumnos
no hacen uso del elemento paraverbales este en muchos casos es porque solo se enfocan en
participar de forma mecanizada y sin una anticipada compresión del contenido a exponer.
Finalmente, a través de las clases observadas en dicho colegio es visible que existe participación
oral de los estudiantes como se puede evidenciar en el resultado de la encuesta, la cual muestra que
los juegos de mesa (boardgames) aplicados correctamente pueden desarrollar la habilidad de
expresarse oralmente en el idioma inglés.
54
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En este capítulo se muestran las conclusiones y recomendaciones a las que se llegó después de
haber interpretado los datos arrojados en la investigación.
Se concluye que el aprendizaje cooperativo utilizado por el docente en la clase desarrolla la
expresión oral del idioma inglés. Por esta razón, se puede hacer uso de este aprendizaje tomando
en cuenta una participación sana entre los estudiantes por consiguiente este tipo de aprendizaje
refuerza los contenidos entre los estudiantes cuando participan en la clase.
Se puede evidenciar que los juegos de mesa (boardgames) más utilizados en el aula de clase
son; dados, fichas y/o cartas, este material pedagógico es adaptado por el docente con el fin de
desarrollar la expresión oral del idioma inglés de forma espontánea y específica en los estudiantes.
El docente es capaz de desarrollar en sus alumnos la expresión oral del idioma inglés de forma
espontánea y específica con el fin de ayudar a que el alumno no sienta la presión de hacer algo,
más bien disfrute de hablar libre y voluntariamente, guiado por el docente en este proceso a través
de los juegos de mesa (boardgames).
55
Recomendaciones:
Del resultado de los datos obtenidos en el Colegio Marcos Salas Yépez se recomienda lo
siguiente:
Se recomienda utilizar los juegos de mesa (boardgames) para desarrollar la expresión oral,
utilizando el aprendizaje cooperativo debido a que beneficia a los estudiantes en el aprendizaje y
la adquisición del idioma inglés de manera espontánea.
Es propicio utilizar los dados, fichas y/o cartas con el fin mejorar la expresión oral del idioma
ingles de esta manera se mejorará la forma específica y espontánea al momento de hacer uso del
idioma inglés en el aula.
Proporcionar la expresión oral de la lengua inglesa depende de los juegos de mesa que el profesor
plantea en el aula. Además, el profesor ayuda a ser libre al momento de interactuar en el aula de
clase y formar en los estudiantes la aptitud para expresar sus sentimientos o experiencias para hacer
la interacción entre estudiantes más realistas.
56
Conclusions
In this chapter, conclusions and recommendations are shown and were obtained through the
interpretations of the research results.
It is concluded that the cooperative learning used by the teacher in the classroom develops the
oral expression of the English language. For this reason, it is recommended to make use of this
learning taking into account the participation among the students because this type of learning
reinforces the knowledge among the students when they participate in the class.
It is evident that the most used boardgames in the classroom are; dice, chips, and / or cards,
these pedagogical material are adapted by the teacher in order to develop the oral expression of the
English language in a spontaneous and specific way in the students.
The teacher is able to develop in his students the oral expression of the English language in a
spontaneous and specific way in order to help the student so that he´or she does not feel pressure
to do something, rather enjoy speaking freely and voluntarily through board games and it guided
by the teacher.
57
Recommendations:
Of the results obtained through the research at “Colegio Marcos Salas Yépez” there are the
following recommendations.
It is recommended to use the board games for developing the oral expression, using cooperative
learning due to the fact that it benefits the students in the learning and the acquisition of the English
language in a spontaneous way.
It is propitious to use dice, cards and / or chips in order to improve oral expression of the English
language in this way students can improve the specific and spontaneous way when they use the
English language in the classroom.
To provide oral expression of the English language depends on the board games that the teacher
poses in the classroom. In addition, the teacher helps to form in students the aptitude to express
their feelings or experiences in order to do the interaction among students more realistic.
58
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1
ANEXOS
Anexo 1: Constancia de la institución donde se realizó la investigación
Anexo 2: Reporte de plagio
Anexo 3: Instrumentos (Encuesta a estudiantes)
Anexo 4: Instrumentos (Encuesta al docente)
Anexo 5: Instrumentos (Ficha de observación)
ANEXO 6: VALIDADOR 1
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Anexo 7: Aprobación de Validador 1
Anexo 8: Validador 2
Anexo 9: Aprobación del Validador 2
Anexo 10: Validador 3
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Anexo 11: Aprobación de validador 3