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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GRAFO PLÁSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
FINA EN LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DEL CENTRO
EDUCATIVO “PAULA MONTAL”, CIUDAD DE QUITO, AÑO
LECTIVO 2013-2014.
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación Mención: Profesora Parvularia.
Itás Murillo Lorena Pilar
TUTOR: M.Sc. Edison Bolívar Palacios Naranjo
Quito, Abril 2016
ii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi Madre que desde el cielo me dio sus bendiciones y dejo en
mí su enseñanza, valor y la fuerza necesaria para poder culminar mi carrera con
éxito.
A mis hijos, a mi esposo que siempre están impulsándome a seguir adelante, por la
colaboración el apoyo que día a día han entregado asía mí, por la comprensión y la
infinita entrega lo que ha hecho que yo pueda seguir luchando para seguir adelante
con mi sueño de ser una gran profesional.
Lorena Pilar Itás Murillo
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco de todo corazón a Dios por las bendiciones que me ha brindado para
culminar una parte muy importa en mi vida que me llena de mucha alegría y
satisfacción.
A toda mi familia y a las personas que de verdad supieron alentarme con buenas
energías, gracias por el apoyo que siempre me dan incondicionalmente, por el ánimo y
la seguridad que depositan en mí que han hecho que yo logre culminar cada meta de mi
vida.
Y un agradecimiento muy especial a todos los maestros que han llenado en mi vacíos,
dudas y han dejado muchos conocimientos que he logrado poner en práctica.
Lorena Pilar Itás Murillo
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Lorena Pilar Itás Murillo, en calidad de autora del Trabajo de Investigación o Tesis realizada
sobre: “Grafo Plásticas en el Desarrollo de la Motricidad Fina en los niños de Primero de Básica
del Centro Educativo “Paula Montal” Ciudad de Quito, año lectivo 2013-2014”, por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que
me pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción a la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 09 de abril del 2016
Lorena Pilar Itás
CI: 171744741-9
Telf: 0984724305
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor Proyecto de Investigación presentado por Lorena Pilar Itás Murillo, por
optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Profesora Parvularia;
cuyo título es “Grafo Plásticas para el desarrollo de la Motricidad Fina en los niños de Primero de
Básica del Centro Educativo “Paula Montal”, ubicada en la Cooperativa Jaime Roldos Mz. Lt. 4
calle D-20 y Pablo Esteban Yerovi junto a la iglesia “ San Judas Tadeo”, considero que dicho
trabajo reune los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la Ciudad de Quito a los 7 días del mes de Enero del 2016
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Quito,09 de Abril del 2016
INFORME
Por medio de la presente que el proyecto de Grado presentado por Lorena Pilar Itás Murillo con CI.
171744741-9, NO fue objeto de observaciones por tanto procede seguir con el trámite
correspondiente.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ..................................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................ iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ...................................................................... iv
APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................................................................................v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ........................................................................................................ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................ vii
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................................................... ix
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................................................x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................................................... xi
RESUMEN ............................................................................................................................................ xii
ABSTRACT ......................................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................2
EL PROBLEMA ......................................................................................................................................2
Planteamiento del Problema .................................................................................................................................... 2
Formulación del Problema ...................................................................................................................................... 3
Preguntas Directrices de la Investigación ................................................................................................................ 3
Objetivo General ..................................................................................................................................................... 3
Objetivo Específico ................................................................................................................................................. 3
Justificación ............................................................................................................................................................. 4
CAPÍTULO II ..........................................................................................................................................5
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................................5
Antecedentes del Problema ..................................................................................................................................... 5
Fundamentación Teórica ......................................................................................................................................... 7
Fundamentación Legal .......................................................................................................................................... 38
Caracterización de Variables de la investigación .................................................................................................. 41
CAPÍTULO III .......................................................................................................................................42
METODOLOGÍA ..................................................................................................................................42
Diseño de la Investigación ..................................................................................................................................... 42
Población ............................................................................................................................................................... 43
Matriz Operalización de Variables ........................................................................................................................ 44
Técnicas e Instrumentos ........................................................................................................................................ 45
Validez de los Instrumentos .................................................................................................................................. 45
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ............................................................................................. 46
CAPÍTULO IV .......................................................................................................................................47
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS ......................................................................47
viii
CAPÍTULO V ........................................................................................................................................65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .....................................................................................65
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................67
CAPÍTULO VI .......................................................................................................................................69
ESQUEMA DE LA PROPUESTA ........................................................................................................69
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nº 1 Encuesta para Docentes ......................................................................................................93
Anexo Nº 2 Lista de Cotejos Niños/as ...................................................................................................94
Anexo Nº 3 Validación del Primer Experto ..........................................................................................95
Anexo Nº 4 Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems a docentes ...................95
Anexo Nº 5 Calidad Técnica y Representatividad a Docentes ...............................................................96
Anexo Nº 6 Lenguaje a Docentes ...........................................................................................................96
Anexo Nº 7 Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems Lista de Cotejo ............96
Anexo Nº 8 Calidad Técnica y Representativa Lista de Cotejo .............................................................97
Anexo Nº 9 Lenguaje Lista de Cotejo ....................................................................................................97
Anexo Nº 10 Validación del Segundo Experto ......................................................................................97
Anexo Nº 11 Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems a Docentes ................98
Anexo Nº 12 Calidad Técnica y Representativa a Docentes ..................................................................98
Anexo Nº 13 Lenguaje a Docentes .........................................................................................................98
Anexo Nº 14 Correspondiente entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems Lista de Cotejo ..........99
Anexo Nº 15 Calidad Técnica y Representativa Lista de Cotejo ...........................................................99
Anexo Nº 16 Lenguaje Lista de Cotejo ..................................................................................................99
Anexo Nº 17 Validación del Tercer Experto ........................................................................................100
Anexo Nº 18 Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems a Docentes ..............100
Anexo Nº 19 Calidad Técnica y Representatividad a Docentes ...........................................................101
Anexo Nº 20 Lenguaje a Docentes .......................................................................................................101
Anexo Nº21 Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems Lista de Cotejo ........101
Anexo Nº 22 Calidad Técnica y Representativa a Docentes ................................................................102
Anexo Nº 23 Lenguaje Lista de Cotejo ................................................................................................102
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Población ..............................................................................................................................43
Tabla Nº 2 Matriz de Operaciones de Variables ....................................................................................44
Tabla Nº 3 Técnicas e Instrumentos .......................................................................................................45
Tabla Nº 4 Técnica del Modelado ..........................................................................................................47
Tabla Nº 5 Técnica de Dibujo ................................................................................................................48
Tabla Nº 6 Técnica del Trozado .............................................................................................................49
Tabla Nº 7 Técnica de Collage ...............................................................................................................50
Tabla Nº 8 Técnica Dáctilo Pintura ........................................................................................................51
Tabla Nº 9 Desarrollo del Niño/a ...........................................................................................................52
Tabla Nº 10 Materiales ...........................................................................................................................53
Tabla Nº 11 Pinza Digital .......................................................................................................................54
Tabla Nº 12 Direccionalidad ..................................................................................................................55
Tabla Nº 13 Emociones del Niño/a ........................................................................................................56
Tabla Nº 14 Edad del Niño/a ..................................................................................................................57
Tabla Nº 15 Técnica del Modelado ........................................................................................................58
Tabla Nº 16 Técnica de Dibujo ..............................................................................................................59
Tabla Nº 17 Técnica del Trozado ...........................................................................................................60
Tabla Nº 18 Técnica de Collage .............................................................................................................61
Tabla Nº 19 Técnica Dáctilo Pintura ......................................................................................................62
Tabla Nº 20 Pinza Digital .......................................................................................................................63
Tabla Nº 21 Direccionalidad ..................................................................................................................64
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Técnica del Modelado .......................................................................................................47
Gráfico Nº 2 Técnica de Dibujo .............................................................................................................48
Gráfico Nº 3 Técnica del Trozado ..........................................................................................................49
Gráfico Nº 4 Técnica de Collage ............................................................................................................50
Gráfico Nº 5 Técnica Dáctilo Pintura ....................................................................................................51
Gráfico Nº 6 Desarrollo del Niño/a ........................................................................................................52
Gráfico Nº 7 Materiales ..........................................................................................................................53
Gráfico Nº 8 Pinza Digital......................................................................................................................54
Gráfico Nº 9 Direccionalidad .................................................................................................................55
Gráfico Nº 10 Emociones del Niño/a .....................................................................................................56
Gráfico Nº 11 Edad del Niño/a...............................................................................................................57
Gráfico Nº 12 Técnica del Modelado .....................................................................................................58
Gráfico Nº 13 Técnica de Dibujo ...........................................................................................................59
Gráfico Nº 14 Técnica del Trozado ........................................................................................................60
Gráfico Nº 15 Técnica de Collage ..........................................................................................................61
Gráfico Nº 16 Técnica Dáctilo Pintura ...................................................................................................62
Gráfico Nº 17 Pinza Digital....................................................................................................................63
Gráfico Nº 18 Direccionalidad ...............................................................................................................64
xii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GRAFO PLASTICA PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS
NIÑOS DE PRIMERO DE BASICA DEL CENTRO EDUCATIVO PAULA MONTAL AÑO
LECTIVO 20013-2014
AUTORA: Lorena Pilar Itás Murillo
Tutor: Msc. Edison Bolívar Palacios Naranjo
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como propósito sustentar la importancia de la Grafo
Plásticas para el desarrollo de la motricidad fina, en niños/as de Primero de Educación General
Básica (E.G.B.) y a la vez determinar si los docentes de Educación Inicial estimulan el desarrollo
de la motricidad fina a través de las técnicas grafo plásticas en la Unidad Educativa “Paula
Montal”. La fundamentación teórica contiene definiciones, objetivos, técnicas grafo plásticas y
materiales plásticos que sustentan la aplicación de las mismas para el desarrollo de las habilidades
motrices. Es ahora cuando el niño/a necesita de nuestra ayuda para tener una buena habilidad
digital no dejemos pasar ya que puede ser demasiado tarde y estas estrategias metodológicas los
docentes las pueden aplicar en forma dinámicas, ágiles e innovadoras las mismas que ayudara para
el desarrollo y beneficio de la comunidad educativa y en especial del educando. La investigación
se encuentra enmarcada en un enfoque cual cuantitativo y es de carácter descriptivo; porque parte
del diagnóstico de una realidad donde el infante se desenvuelve, y corresponde a los proyectos
factibles que presentan una alternativa de solución al problema planteado; se apoyó en la
investigación documental, bibliográfica y de campo. Sus técnicas para obtener la información son:
la encuesta con su cuestionario dirigido a docentes y la observación con la lista de cotejo aplicada a
los niños/as. Se trabajó con una población y muestra de 23 estudiantes y 4 docentes de la Unidad
Educativa “Paula Montal”, en la Provincia de Pichincha, Cantón Quito. El registro de los datos
obtenidos en el proceso de investigación, fueron analizados mediante estadísticas descriptivas, que
se tabularon para calcular los respectivos porcentajes; posteriormente se presentaron los resultados
con su respectiva interpretación, lo que permitió redactar las conclusiones y recomendaciones.
Descriptores: TÉCNICAS, GRAFO PLÁSTICAS, HABILIDAD DIGITAL, DESTREZA,
MOVIMIENTOS, MOTRICIDAD FINA
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GRAH PLASTIC FOR THE DEVELOPMENT OF THE FINE MOTOR IN CHILDREN’S
FIRST BASIC OF THE PAULA MONTAL EDUCATION CENTER ACADEMIC YEAR
2013-2014
Author: Lorena Pilar Itás Murillo
TUTOR: MSc. Edison Bolivar Palacios Naranjo
ABSTRACT
The purpose of this research study was to support the importance of the Visual graph for the
development of fine motor, in children’s First Basic General Education (B.G.E.) and at the same
time to determine if teachers in initial education stimulate the development of fine motor through
graph plastic techniques of the “Paula Montal” Education Unit. The theoretical foundation has
definitions, objectives, graph plastic techniques and plastic materials that support the application of
the same for the development of motor skills. It is now when the child needs our help to have a
good digital ability, afterwards it could be too late and the teachers should be used these
methodological strategies in a dynamic, agile and innovative way. This will help to develop and
benefit the educational community and especially the learner. This research is framed in a cuali-
quantitative and descriptive approach; because it is based on the diagnosis of a reality where the
infant develops, and corresponds to feasible projects that have an alternative solution to the
problem; it is supported in documentary, bibliographic and field research. Their techniques to get
information are: the survey with a questionnaire addressed to teachers and the observation with a
matching list applied to children. It was worked with a population and sample of 23 students and 4
teachers of “Paula Montal” Educative Unit. Province of Pichincha, Quito Canton. The data
obtained in this research process, were analyzed by descriptive statistics, which were tabulated to
calculate their respective percentages; later the results with their respective interpretation were
presented, allowing writing the conclusions and recommendations.
KEY WORDS: GRAPH PLASTIC TECHNIQUES, DIGITAL ABILITY, SKILL,
MOVEMENTS, FINE MOTOR
I hereby certify that the above is a faithful of the original document in Spanish.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo lleva como tema Grafo Plásticas para el desarrollo de la motricidad fina en los
niños/as de Primero de Educación General Básica del Centro Educativo “Paula Montal” indica la
importancia de las artes plástica en la Educación, este proyecto ayudara al niño/a, en la habilidad
digital ya que mediante varias técnicas se desarrollara la habilidad viso motriz.
En esta investigación se conocerá el desarrollo de cada niño/a, debemos dejar que los niños/as vaya
avanzando de acuerdo a su edad pero siempre con la guía de la maestra y apoyo de sus padres, para
poder fortalecer y tengan una buena tonicidad muscular fina en sus manos y se pueda desenvolver
fácilmente con sus trabajos.
El movimiento de pinzas digitales ayudará a futuro a los niños/as para que no tenga problemas en
la escritura o trazos, es ahora cuando el niño/a tiene que realizar técnicas grafo plásticas para
mejorar el movimiento en los dedos. Apreciemos los valores positivos y negativos que tienen los
niños/as analizando y considerando las acciones de los niños/as, en cuanto a su voluntad y no de la
obra que llevan a cabo, todo lo que ellos hacen con sus manos es el esfuerzo y las ganas que tienen
de aprender.
El trabajo está organizado en cuatro capítulos:
El capítulo I.- El problema, planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas
directrices, objetivos generales, específicos y justificación e importancia.
El capítulo II.- Marco Teórico, antecedentes del problema, fundamentación teórica, definición de
términos, fundamentación legal, características de variables.
El capítulo III.- Metodología, diseño de la investigación, población y muestra, operacionalización
de variables, técnicas e instrumentos de recolección de la información, validez de los instrumentos,
técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
El capítulo IV.- Análisis e interpretación de resultados
El capítulo V.- Conclusiones y recomendaciones
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la ciudad de Quito, en el sector La Roldós gracias a la convivencia con los niños/as de Primero
de Educación General Básica del Centro Educativo “Paula Montal” año lectivo 2013-2014, como
maestra he observado en forma directa las dificultades en el desarrollo de la motricidad fina y la
habilidad digital por la falta de coordinación en extremidades superiores, coordinación viso-
manual, la falta de estimulación por parte de los docentes, la falta de colaboración de los padres de
familia y se ha determinado como influye en forma directa en la Educación y de ser corregida a
tiempo ya que está relacionado con trazos y letras.
No olvidemos que el niño/a necesita mucha ayuda y atención por la maestra como también de los
padres es ahora cuando debemos ayudar a manejar el movimiento digital mediante las técnicas
grafo plásticas para que el niño/a desarrolle mejor el movimiento en las manos y así ayudar el
momento oportuno, nunca dejemos de lado el apoyo en casa.
Es muy importante destacar que la motricidad fina en los niños/as se fortalece con las técnicas
grafo plásticas y se pueden evitar en el futuro posibles errores que se presentan en la vida cotidiana,
además como docentes es primordial conocer diversas técnicas esenciales para estimular la
motricidad fina, las siguientes técnicas son conocidas y utilizadas dentro del aula: la dáctilo pintura,
rasgado, trozado, modelado, pintar, cortar y punzar.
Situación que preocupa a los educadoras, razón por la cual se debe utilizar nuevos procedimientos
que van a generar un espacio donde los niños/as puedan desarrollar técnicas artísticas grafo
plásticas. Es necesario tomar en cuenta los procesos para una buena estimulación motriz, con el uso
de técnicas se desarrollara la agilidad, flexibilidad y precisión en la muñeca como en la mano, la
manipulación directa con la pasta, la mezcla de colores y el deseo de los niños/as por ensuciarse,
pueden canalizarse llevando a cabo con entusiasmo y dinamismo en esta actividad, necesitaran un
control específico del cuerpo y la orientación espacial mejorando la capacidad expresiva donde le
permita a los niños/as saber entender cómo lo hacen y el por qué lo hacen.
De acuerdo a esta investigación se ayudará a los niños/as del Centro Educativo para favorecer la
enseñanza-aprendizaje a través de la cual se elabora un manual que se pondrá a disposición del
docente.
3
Formulación del Problema
¿Cómo las técnicas grafo plásticas mejoran el desarrollo de la motricidad fina de los niños/as de
Primero de Educación General Básica del Centro Educativo “Paula Montal” de la ciudad de Quito,
en el año lectivo 2013-2014?
Preguntas Directrices de la Investigación
¿Cuáles son las técnicas grafo plásticas para desarrollar la motricidad fina en los niños/as de
Primero de Educación General Básica?
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la motricidad fina en niños/as de Primero de Educación General
Básica?
¿Cuál es el aporte de las técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la motricidad fina en niños/as
de Primero de Educación General Básica?
¿La estructuración de una guía metodológica dirigida a maestras sobre técnicas grafo plásticas y su
aplicación, mejorará el nivel de la motricidad fina en los niños/as de Primero de Educación General
Básica?
Objetivo General
Conocer cómo las técnicas grafo plásticas mejoran el desarrollo de la motricidad fina en los
niños/as de Primero de Educación General Básica del Centro Educativo “Paula Montal” de la
ciudad de Quito, en el año lectivo 2013-2014.
Objetivo Específico
Establecer las técnicas de las artes plásticas que utilizan los docentes en el aula y como las
aplican.
Definir el nivel de desarrollo de la motricidad fina en niños/as Primero de Educación
General Básica.
Precisar el aporte de las artes plásticas para el desarrollo de la motricidad en niños/as de
Primero de Educación General Básica.
Estructurar una guía metodológica dirigida a maestras sobre técnicas grafo plásticas para
mejorar el nivel de la motricidad fina en los niños/as de Primero de Educación General
Básica
4
Justificación
La presente investigación se basó por la necesidad de atender oportunamente a los niños/as del
Centro Educativo “Paula Montal”, que demostraban un bajo nivel en el desarrollo de la motricidad
fina y en la habilidad digital al momento de realizar algunas técnicas grafo plásticas. Es importante
la aplicación de las técnicas grafo plásticas de forma ordenada, consecutiva y gradual que propicien
el control de los movimientos finos de las manos, dedos y ojos.
El tema es de gran relevancia ya que las técnicas grafo plásticas deben ser manejado debidamente
por los docentes de Educación Inicial potencializando las áreas de desarrollo integral,
especialmente la motricidad fina junto a la expresión creativa que son fundamentales para
posteriores procesos de pre-escritura y escritura.
Pero la incorporación de los infantes a la Educación Inicial, se ha visto involucrada en una
escolarización incesante donde las maestras se han limitado en la realización de actividades de
reproducción de estereotipos, decoración de figuras y demás lineamientos que no satisfacen a las
necesidades motrices finas ni socio-afectivas propias de su edad.
Por ello es indispensable ofrecer una solución a este problema, brindando un soporte en el que se
especifique la técnica, el objetivo, los materiales, el método y los procedimientos a seguir, para
optimizar el desarrollo de la motricidad fina.
El estudio fue factible porque es un tema de interés institucional y se contó con la predisposición de
autoridades, personal docente, niños/as, también es de trascendencia social, puesto que se difundirá
a toda la comunidad el aprendizaje, favoreciendo su mejor desempeño y su aplicabilidad en los
niños/as del Centro Educativo.
Con la realización de este proyecto los beneficiados son los niños/as porque se reorientará y
reeducará la motricidad fina y a su vez se estimulará la creatividad, la exploración y la interrelación
con el medio natural y social, a través de talleres grafo plásticas propuestas de manera integral, los
docentes ampliarán sus conocimientos y establecerán estrategias que contribuya a potencializar la
adquisición de conocimientos, habilidades y valores en los niños/as.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Para sustento científico de esta investigación se ha encontrado antecedentes de trabajos realizados
anteriormente:
BENAVIDES, Silvia (2010) en su tema, Técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la habilidad
digital en niños/as, en la Universidad Técnica de Ambato nos señala que “Las técnicas grafo
plásticas son estrategias que se utilizan en los primeros años de Educación para ayudar a
desarrollar la motricidad fina. (pág.45).
En conclusión para el desarrollo de la motricidad fina se necesita aplicar todas las actividades
plásticas que el niño/a realiza y que demanda de un elevado nivel de coordinación motriz y
precisión. En la que se aplicado una ficha de observación, logrando establecer que un alto
porcentaje de los niños/as tienen un nivel bajo de motricidad fina lo cual se debe a la falta de
planificación y ejecución de actividades por parte de las maestras.
FIGUEROA, Sonia y PÉREZ, Marcia (2011) con el tema: Elaboración de un manual para
desarrollar las técnicas grafo plásticas en la edad de 4-5 años, de la Universidad Técnica del Norte,
centra su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas y
defiende la educación formal y los contenidos educativos se manifiesta a favor del aprendizaje
verbal significativo, opuesto al aprendizaje memorístico (pág. 56).
En conclusión la motricidad fina en el nivel inicial desempeña un papel importante por la estrecha
relación existente entre el desarrollo motor, cognitivo y afectivo los cuales trabajan conjuntamente
para lograr el desarrollo integral del niño/a desarrollando al máximo sus capacidades valiéndose de
su experimentación y reconocimiento de su propio cuerpo beneficiando su desenvolvimiento.
Para llegar al aprendizaje significativo, deben intervenir a la vez tres elementos: el alumno que
aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y el profesor que promueve el aprendizaje del
alumno; es decir los elementos que constituye el triángulo interactivo.
“Teoría de las artes plásticas” dentro del estudio de las Técnicas de expresión gráfico plástica se
pretende que los alumnos desarrollen y amplíen sus conocimientos acerca del uso, naturaleza,
6
orígenes y aplicaciones de la técnicas grafo plásticas, al margen de las condiciones concretas de
una disciplina artística o representativa, estimulando actitudes de experimentación que favorezcan
la personalización o individualización de la experiencia expresiva y plástica.
Aunque su sentido reside en cómo manejar las técnicas de expresión, este aprendizaje debe
apoyarse en el uso y conocimiento de los elementos básicos del lenguaje plástico-visual (líneas,
colores texturas y formas) y fundamentarse en un adecuado manejo de las funciones expresivas y
constructivas de los elementos, volúmenes y materias para lograr expresar algo estéticamente.
El alumnado debe desarrollar su capacidad de comprensión y disfrute del hecho artístico desde el
rigor técnico y la experimentación. Las técnicas de expresión, impulsarán mediante una formación
basada en el uso y aprendizaje de los medios y técnicas artísticas tradicionales el dibujo, la pintura
y el grabado, la búsqueda de una expresividad creativa a través de las imágenes. La naturaleza
visual de la expresión del pensamiento gráfico plástico implica una relación emisor-receptor con
una intención o fin comunicativo de reflexión estética, de utilidad práctica o de ambas a la vez.
Por tales razones es necesario lograr en los educados una óptima representación motriz sobre la
base de excelentes explicaciones y demostraciones para que estos puedan interiorizar y después
exteriorizar esa acción motriz con relación a la motricidad fina, y la utilización correcta de las
técnicas grafo plásticas.
Es por eso que de acuerdo a la teoría de Piaget afirma que la inteligenciase construye a partir de la
actividad motriz de los niños/as en los primeros años de vida, hasta los 7 años aproximadamente la
Educación del niño/a es psicomotriz. En la Educación Inicial interviene el desarrollo de
movimientos motrices acompañados de las funciones mentales de los niños/as.
7
Fundamentación Teórica
Técnicas Grafo Plásticas
Definición:
Las técnicas grafo plásticas son estrategias utilizadas en la Educación Inicial para el desarrollo de
la motricidad fina con el objetivo de preparar a los niños/as para posteriores procesos de pre-
escritura y escritura.
Al aplicar las técnicas grafo plásticas se debe considerar lo que dice NUN, Berta. (2008), en su
libro los Proyectos de Arte: “Las técnicas de carácter plástico no pueden encararse adquiriendo el
carácter de repeticiones automáticas, seriadas, numeradas, pues solo provocarían fastidio y
cansancio, y conducirán a la pérdida de interés en su realización” (pág. 39).
Las técnicas grafo plásticas deben ser aplicadas de manera continua y concreta para la estimulación
de la motricidad fina con una previa planificación que asegure éxito en su aplicación y no se
conviertan, en simples actividades que incomoden y limiten el desarrollo integral del niño/a,
formando personas críticas analíticas, seguros y capaces de tomar decisiones, resolver problemas y
liberar tensiones.
Con las actividades grafo plásticas pretende que los niños/as desarrollen al máximo sus
potencialidades en un contexto de libertad, de manifestar las experiencias diarias y de poder
comunicarse con quienes le rodean.
Es por eso que nos vemos en la necesidad de promover enseñanzas significativas para que nuestros
niños/as desde que nacen puedan construir múltiples formas de expresión. Poniéndolos en contacto
con el mundo que le rodea, dándoles la oportunidad de interactuar con personas, animales y objetos
a través de las artes plásticas. Es decir, se trata de ofrecer oportunidades que motiven al niño/a su
imaginación.
A través de las diferentes técnicas grafo plásticas el niño/a satisface la necesidad de comunicarse ya
que es difícil hacerlo con palabras, es por esto que al tomar contacto y experimentar con sus manos
siente placer de hacerlo y a la vez es una manera de liberarse de problemas tensiones y sentirse
orgulloso de lo que plasmó “Su obra magistral”.
8
PALOPOLI, María del C. y Cristina. (2009). Didáctica de las artes plásticas en el nivel inicial (1ª
edición). Buenos Aires:
En este caso el docente debe tener la capacidad de usar su experiencia a
favor del niño/a, facilitando estrategias que enriquezcan su juego, sus
prácticas y proponiendo actividades que le permitan animarse a más, a
sentirse incentivado, a sentirse curioso para que sus motivaciones
personales crezcan. “El docente debe favorecer la relación de la plástica
con la praxis cotidiana, ya que, a través de ésta, el niño/a traduce su
realidad en imágenes.” (pág. 25).
La relación entre el docente y el niño/a es de mucha importancia, destacando como elementos
fundamentales en esta relación el amor, la ternura, para crear un ambiente de confianza. A través de
la aplicación de técnicas grafo plásticas estamos formando personas libres, creativas capaces de
comunicarse mediante el arte.
El maestro debe ser flexible, creativo y dinámico para encontrar estrategias adecuadas que generen
en los niños/as entusiasmo y espontaneidad. La Educación artística no debe oponerse a la
imaginación, la sensibilidad y a la inteligencia, sino ampliar conexiones para complementarla. En
la actualidad se considera que los niños/as hay que darle la oportunidad de expresarse libre y
espontáneamente, no limitarlo sino orientándolos a desarrollar sus capacidades creadora. Los
docentes deberían conocer muchas posibilidades artísticas e implementarlas a las planificaciones
curriculares y usar el arte como una vía de aprendizaje.
Para entender por qué enseñamos plástica en la Educación Inicial, debemos reflexionar acerca de
por qué enseñamos, qué enseñamos, cuándo y cómo enseñamos y para qué. Por lo tanto, podemos
partir de la siguiente idea: para que los niños/as aprendan plástica, los docentes deben tener en
cuenta que una parte de su tarea, deberá estar orientada a aprender acerca de lo que se observa.
A modo de conclusión, la Educación Inicial debe ofrecer el acceso al arte para fundar el goce
estético y la necesidad del lenguaje plástico en los niños/as, ya que no se puede amar lo que se
desconoce. Si bien el objetivo no es formar artistas es nuestra obligación presentar el arte como un
modo de entender e interpretar la realidad a partir de miradas que son propias.
El arte posee un lenguaje peculiar que ayuda a ver a través de sus códigos y de sus signos y a
comunicar nuestra propia visión e interpretación de la realidad o a visualizar nuestras fantasías.
9
Fundamentación de la Educación Plástica
SPRAVKIN, Mariana (2009), en su libro Artes Plásticas: “Las destaca como actividades lúdicas,
estimuladoras del desarrollo motriz o en calidad de acciones útiles para la enseñanza de la lecto-
escritura y cálculo” (pág. 21).
Como señala el autor las actividades lúdicas bien estimuladas aportan al beneficio de un buen
desarrollo motriz y al aprendizaje de la lecto-escritura.
SPRAVKIN, Mariana (2009), en su libro Artes Plásticas: “El arte a través de la expresión plástica
ayuda a articular la visión y la realidad que nos rodea, de la misma manera que el fuego se alimenta
del aire” (pág.22).
Tomando en cuenta lo que cita el autor este es un proceso que resulta primordial en la edad pres
escolares ya que los niños empiezan a desarrollar una visión nueva del mundo que le rodea,
además de interiorizar el esquema corporal y a perfeccionar actividades plásticas lo cual
constituye la base para que se produzcan aprendizajes más complejos.
MORALES, Olga y RIQUELME, Aura. (1986), en Las Artes Plásticas manifiesta que: “El arte
debe llegar a todos los educandos, aunque en variada forma y con distintos propósitos. En unos
estimulará la creación, mientras en otros bastará con que se fomente la apreciación y el disfrute”
(pág.45).
De acuerdo a lo que anuncia el autor se concluye que los maestros deben estimular el arte para
desarrollar la creatividad, imaginación en los niños/as, ya que el arte está presente en todos los
seres humanos en distintas formas.
Un propósito que se puede desarrollar en los niños/as el motivar y dar apertura al conocimiento
cognitivo, social, afectivo y motriz ya que esto permite que el infante sea explorador, expresivo con
la realidad y el mundo que lo rodea.
El objetivo de este documento es estimular la reflexión de los docentes acerca del modo en que se
enseña plástica y revisar cómo la utilización de las “técnicas grafo plásticas” puede vaciar de
sentido las prácticas en la sala y separarlas de la teoría que sustenta la enseñanza del lenguaje
plástico.
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MUÑOZ, Mary (2008), señala que “El arte no puede concebirse como un hecho aislado, separado
de una situación socio histórico ni de una cosmovisión o cultura determinada, detrás de toda
concepción de arte hay un modo de entender el mundo las personas y sus relaciones” (pág.13).
Como señala el autor el arte acompaña y acompañará al ser humano mientras el existe y no se
puede determinar el origen del arte, pero si podemos conocer la historia donde el arte surge con la
evolución del ser humano y su necesidad de comunicación, sin embargo no se puede establecer que
arte surgió primero tal vez fue la música o la pintura o el dibujo lo importante es que el arte aparece
que está presente.
En cada grupo social, en cada época poseen formas de representar su arte, con lo que se ha creado
la historia de la humanidad y ha sido la base para un progreso.
Lo que menciona VIGOTSKY, (1996) la imaginación y el arte en la infancia: “Es precisar la
actividad creadora del hombre la que hace de él un ser proyectado hacia el futuro, un ser que
construye a crear y que modifica su presente” (pág. 9).
Analizando esta cita puedo concluir que el arte es un factor esencial, primordial en el ser humano
ya que es un medio que proporciona la oportunidad de crear e inventar cosas que ayuden a
enfrentar los cambios de una sociedad llena de cambios.
La Evolución de la Expresión Plástica Infantil
ROLLANO, David. (2008), en su tratado Educación Plástica y Artística señala: “La expresión
artística es un medio para expresar sus sentimientos, sus pensamientos y sus intereses, mediante
una actividad creadora, que favorece a su autoconocimiento y la interrelación con el medio natural
donde se desenvuelve” (pág.3).
Concluyendo con lo que señala el autor el arte a través de la educación es una actividad dinámica y
unificadora que ayuda a conocer habilidades innatas tanto físicas, artísticas, intelectuales, afectivas
utilizando las técnicas grafo plásticas permiten interiorizar en los niños/as sus emociones,
sentimientos e ideas. Donde los maestros serán mediadores en el proceso de formación integral
considerando las capacidades y necesidades individuales de cada niño/a.
El arte es una puerta de salida de la realidad y de entrar a un mundo de fantasía y magia donde se
puede conocer los sentimientos más escondidos.
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ROLLANO, David. (2008), en su tratado Educación Plástica y Artística cita que las artes plásticas
abarca el desarrollo psicomotriz “ya que se ocupa de la relación entre mente y acto, entre
coordinación de sus movimientos y los elementos que los lleva a cabo” (pág.5).
Resaltando lo que señala el autor es muy importante aplicar las técnicas grafo plásticas porque
permite al cerebro estimular las respuestas para controlar los movimientos, posturas, gestos, la
coordinación de los ojos, de las manos, además que contribuye al autoconocimiento de su esquema
corporal y a la independización segmentaria ya que esto es necesario para el desarrollo de la
motricidad fina.
ROLLANO, David. (2008), “el niño/a al trabajar con técnicas grafo plásticas mejora su precisión,
rapidez y seguridad en sus movimientos, a la vez que va desarrollando y comprendiendo los
conceptos de dimensión, espacio forma y sus variantes” (pág.52).
Como señala el autor es importante aplicar técnicas grafo plásticas para lograr desarrollar distintas
habilidades que ayuden al niño/a, a descubrir numerosas experiencias para luego convertirlos en
conocimientos.
Para el dominio del espacio primero se ha de trabajar en el suelo, pizarra o papelotes dando mayor
libertad para el movimiento de sus segmentos para luego ir reduciendo el espacio para luego llegar
al espacio gráfico que contribuyen al desarrollo de la motricidad fina mediante el manejo de
herramientas que requieren precisión
Al respecto LÓPEZ, Oswaldo en su libro Estética y elementos de las Artes Plásticas afirma: “que la
percepción por medio de los sentidos desarrolla más su imaginación con un mundo lleno de formas
y colores” (pág. 98).
Mediante esta cita tomada del autor puedo anunciar que las artes plásticas favorecen a los niños/as
a que descubran el mundo mediante sus manos, ya que les ayuda a crear conceptos propios de las
cosas
Y brinda la posibilidad de crear, explorar y expresar una realidad tangible de manera libre, a la vez
que se logra estimular las habilidades sensomotrices al manipular diferentes materiales.
Por ello LÓPEZ, Oswaldo en su libro Estética y elementos de las Artes Plásticas señala los
siguientes aspectos para analizar la expresión plástica en los niños/as:
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Un medio de expresión y comunicación de sus vivencias.
A través del dibujo el niño/a cuenta, informa sus impresiones de los objetos, muchas veces
lo hace más claro que verbalmente.
Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo
significado para modificarlo y enriquecerlo.
Una actividad lúdica donde las actividades grafo plásticas simbolizan un juego, estimulan
el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros
conocimientos.
Resaltando lo que señala el autor sobre estos aspectos que considero muy importantes debido a que
los niños/as se expresan de forma abierta, clara, expresan la forma de ver las cosas que los rodean,
además de que se logra estimular el área motriz todo esto se puede lograr aplicando la expresión
plástica en las aulas.
Debido a la importancia que tiene la expresión plástica los docentes deben tener en cuenta las
distintas etapas de la expresión y evolución de los niños/as.
Garabateo
MORALES, Olga y RIQUELME, Aura (1986) en su libro Artes Plásticas, el garabateo es: “Un
dibujo involuntario, porque el niño/a no tiene la intensión, la voluntad de dibujar. Es más bien un
juego gráfico que depara al niño/a profundas alegrías y descubrimientos en relación a sus
posibilidades de acción” (pág. 47).
Para indicar lo que señala el autor adjunto mi opinión y el proceso que se da mediante el garabateo
aparece entre los 18 meses y los 4 años, el primer trazo es un paso muy importante en el desarrollo
del niño/a es el comienzo para conducir al dibujo y a la pintura, también a la palabra escrita, la
forma en que estos primeros trazos sean realizados influyen en el desarrollo progresivo.
Al principio el niño/a cogerá el lápiz con toda su mano realizando movimientos amplios con su
brazo y cambiara constantemente de mano, luego este movimiento se irá disminuyendo hasta
adquirir el dominio prensor para coger el lápiz con la pinza digital y establecer la prensión
adecuada para que el garabateo quede marcado de una manera visible.
El garabateo evolucionará en el niño/a, a medida que descubre nuevas cosas del medio que le rodea
y quiere expresarlo como haciéndolo realidad.
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ROLLANO, David. (2004) en su libro La Educación Plástica y Artística, señala: “El gesto que
realiza y el trazo que hace requiere espacios amplios, por eso pintara en el suelo, paredes o sobre
grandes papeles, con lápiz o colores de trazo grueso, puesto que los trazos finos necesitan de una
mayor precisión del niño/a que todavía no posee” (pág. 55).
Como señala el autor al niño/a se le ha de ofrecer la oportunidad de garabatear en el piso o en
papelotes adoptando la posición que le resulte cómoda ya que siempre intentara llenar la hoja con
sus trazos, porque la sensación que experimenta es única y se siente complacido con los materiales
nuevos.
El garabateo tiende a seguir un orden bastante predecible, comienza con trazos desordenados y
gradualmente evolucionan hasta convertirse en dibujos con ciertos contenidos identificados por los
adultos. Los garabateos de caracterizan en tres categorías principales garabateo desordenado,
garabateo controlado y garabateo con nombre; esto lo señala LOWENFELD, Víctor. En el libro
Arte y Creatividad de la Educación (pág. 29-30).
Garabateo desordenado (1 año 8 meses):
En esta edad los trazos no tienen sentido, ni control de los movimientos kinistésicos.
Los trazos varían de longitud y dirección.
El niño/a mira otras partes mientras realiza los trazos.
No hay dirección óculo-manual.
Los niños/as usan diferentes métodos para manejar el lápiz, no usan los dedos y la muñeca
para controlar el dibujo.
Falta un control muscular preciso, por lo que realizan movimientos grandes con los
garabatos se reflejan el desarrollo físico y psicológico del niño/a.
Como cita el autor, el garabateo desordenado es una etapa de acción y curiosidad, en los niños/as se
interesa juega con los lápices y los colores, no tiene intensión precisa de usar uno u otro. En esta
etapa se estimula la sensopersepciones y la coordinación psicomotriz.
Garabateo Controlado (2 años ½):
Existe vinculación con sus movimientos y los trazos que realiza en el papel.
Descubre el control visual sobre los trazos que realiza.
El garabateo lo realiza con entusiasmo, repite líneas muy parecidas.
No se aprecia diferencias entre los dibujos.
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Las líneas que traza son horizontales, verticales y circulares.
Dibuja con la nariz pegada al papel.
El niño/a acudirán a un adulto con sus garabatos para hacerlo participe.
En conclusión el niño/a descubre la relación entre objeto y movimiento, estableciendo una
coordinación viso-motora débil, goza practicando, algunas veces no dibuja nada concreto, le gusta
llenar toda la hoja.
Garabateo con nombre (3 a 5 años):
Da nombre a sus garabatos y tienen sentido real.
El pensamiento del niño/a está cambiando.
Desarrolla una base para una retención visual.
Anuncia lo que va a dibujar, aunque no se diferencie lo que se ha dibujado pero tiene un
sentido real.
Relaciona sus garabatos con el mundo que le rodea.
El tiempo dedicación aumenta
Existe control de la coordinación óculo-manual.
Los padres y los maestros deben dar confianza e entusiasmo al trabajo de los niños/as.
El garabateo tienen un fin determinado ya que antes de hacer los trazos, dice lo que va a presentar,
el niño/a distingue a una persona de otra persona de sus creaciones.
KELLOG, (1967), señala que: “Todos los niños comienzan con el garabateo sean chinos,
esquimales, americanos o europeos” (pág. 141). El garabateo es una parte natural del desarrollo
total de los niños/as que reflejan su evolución física y psíquica.
Como señala el autor, todos los seres humanos a travesamos la etapa del garabateo ya que es una
evolución y mediante estos procesos desarrollaremos muchas habilidades.
Técnicas Grafo Plásticas como Recurso de Estimulación
Es importante observar lo que menciona WAISBURD, G. (1980) en su libro Creatividad aplicada:
Las técnicas básicas son aquellas que permiten la libre experimentación
con diversos materiales, procedimientos y el placer de innovar; las que
dejan huella en el material con que se trabaja, ya que esa huella es
fotografiada por el cerebro del niño puede retomarlo como estímulo para
facilitar su introducción en el mundo del arte (pág. 26).
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Realizando el análisis de esta cita puedo mencionar que las técnicas básicas deben tomarse en
cuenta para rescatar el potencial creativo en el niños/as incentivan la experimentación y la
aplicación de estas técnicas deben ser placenteras, para desarrollar las diferentes actividades de
expresión plástica, existen varios materiales y procedimientos que se adaptan a las necesidades de
los niños/as.
A través de las técnicas plásticas se desarrollan los siguientes aspectos:
La motricidad
La coordinación viso manual
La prensión
Entre los factores que intervienen en la actividad gráfica tenemos lo que anuncia LOPEZ, Oswaldo
en su libro Estética de los Elementos Plásticos (pág.74):
Motor: este factor tiene que ver con el nivel de maduración, la capacidad neuromuscular, así
tenemos: presión del instrumento, independencia del brazo- mano, control postural del cuerpo y
coordinación óculo- manual.
Perceptivo: determinado por la forma y características del trazo, en el cual se desarrolla la
posición, orientación, tamaño; para poder reproducir dichos trazos. Para esto tiene que estar
afianzadas algunas nociones tempero espaciales.
Representativo: aquí ya se conoce el significado del trazo, entre las técnicas grafo plásticas que
más se utilizan en la Educación Inicial tenemos: La pintura, el dibujo, el modelado, collage, el
trozado etc.
Técnica de Dáctilo Pintura
Según CHERRY, C. en su libro El Arte en el niño en Edad Inicial, señala, “La pintura es el
encuentro del color para representar imágenes figurativas o abstractas, ya sea táctil o utilizando
algún instrumento, con el fin de promover la creación de forma libre” (pág.35).
Como señala el autor la pintura da color a las cosas utilizando las manos o instrumentos que
permitan a los niños/as crear cosas fantásticas, además reforzando la coordinación viso- motora.
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COMELLAS, María, (1984), señala:
La pintura es una experiencia que permite al niño/a asomarse a tierras
lejanas e ignorarlas. Cuando se enfrenta al papel, con su pincel empapado
de pintura, su imaginación empieza a volar, a través de la pintura los
infantes dan sentido a las líneas y formas guiadas por su imaginación, en
un principio sin dar importancia al color y progresivamente
considerándolo vital para expresar su percepción del entorno. Los detalles
que el niño/a plasme en su pintura dependen del nivel de participación de
sus experiencias, pues resulta más fácil que un niño/a pinte cierto objeto
que ha manipulado y ha explorado lo suficiente, a algo conocido por su
nombre pero no experimentado (pág. 80).
En conclusión la pintura es una experiencia libre y placentera que ayuda al niño/a descubrir cosas
nuevas y sensaciones a través de sus manos lo cual le lleva a un mundo de imaginación, es más
fácil que el niño/a plasme algo que conoce antes que lo desconocido.
H, Head, 1926 anunció que para la aplicación de esta técnica es necesario tomar en cuenta tres
etapas (pág.44-45):
1. Etapa libre: El docente se dedica a observar el comportamiento y reacciones del niño/a, por la
razón que es la oportunidad de experimentar con el material.
2. Etapa semi dirigida: El docente sugiere en el trabajo, utilizando palabas como presionar,
aplastar; permitiendo ampliar su vocabulario y relación.
3. Etapa dirigida: Es la etapa de precisión motriz en la cual el niño/a está en la capacidad de
realizar ejercicios según el interés del docente.
Ventajas:
Despierta la capacidad creadora a través de la manipulación libre del material.
Experimenta con la consistencia de la pintura en todas sus formas.
Trabaja diferentes nociones de (adentro-fuera, arriba-abajo).
Desarrolla la coordinación viso motriz.
Desarrolla la sensibilidad artística.
Reconoce los colores.
Período: 3 o 5 veces por semana en sesiones de máximo 30 minutos.
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Proceso:
Mojar toda la mano en tempera.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meñique, índice.
Estampar rodando el pulgar.
Estampar el puño.
Estampar el lado de la mano.
Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como árboles, animales, pintar el arco iris.
En conclusión con lo que señala el autor, esta técnica tiene ventajas que ayudan al niño/a
desarrollar algunas habilidades, y a las maestras a tener en cuenta que hay que seguir un proceso y
un tiempo de duración para esta técnica.
Técnica Modelado
COMELLAS, María de Jesús y CARBO, Anna (1984), en la Psicomotricidad en el Preescolar
define el modelado como: “Actividad que tienen como base motriz muy grande y que permite
adquirir una fortaleza muscular de los dedos, a la vez que educa el tacto al manipular masas con sus
manos y permitiendo la libre expresión.”(pág.50- 52).
De acuerdo a mi análisis la técnica del modelado permite al niño/a manipular libremente el
material, experimentando sensaciones al golpear, estrujar masa con sus manos y dar diferentes
formas lo cual estimula la tonicidad muscular, el adiestramiento de las yemas de los dedos.
Es necesario trabajar varias veces con esta técnica porque en el proceso los niños/as descubriendo
nuevas formas manipulación que favorecen la creatividad y el desarrollo de la motricidad fina, no
se les puede ofrecer modelos ni patrones a seguir los niños/as deben decidir por sí mismos lo que
quieren hacer y el único instrumento son sus manos.
De acuerdo a lo que señalan los autores las ventajas, períodos y procesos en esta técnica deben ser
tomados en cuenta por los maestras.
Ventajas:
El sentido táctil.
Estimula la motricidad fina.
Ejercita la precisión viso-motriz.
Experimenta, crea nuevas formas en relación a sus experiencias.
Período: de 20 a 30 minutos
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Proceso: Desarrollo sensorial por la manipulación directa del material.
Ejercitar los músculos de la mano.
Amasar plastilina, arcilla y harina de trigo.
Pellizcar plastilina arcilla y harina de trigo.
Despedazar plastilina arcilla y harina de trigo.
Estirar plastilina, arcilla y harina de trigo.
Para concluir puedo anunciar que la técnica del modelado tiene una base motriz muy importante
que ayuda a desarrollar en los niños/as el sentido táctil, motricidad fina, precisión y la creatividad.
Técnica del Dibujo
ANILEMA, Jacinto. (1999) el dibujo constituye:
Una expresión libre y creativa de nuestros pensamientos sobre el mundo
que nos rodea, en forma gráfica y artística, manifestando creativamente
gustos inquietudes y miedos de experiencias vividas. Requieren para su
aplicación el concurso de la mano, el ojo, los instrumentos y los materiales
plásticos (pág.68).
De acuerdo con lo que cita el autor, el niño/a trata de exteriorizar sus sentimientos por medio del
dibujo y hacia los tres años y medio, decide antes de trazar contornos y de hacer manchas, lo que
quiere representar y lo organizan en el papel de acuerdo a su idea e interés y madurez motriz.
VENEGAS, Alicia (1984), en las Artes Plásticas en la Educación Artística y Estética Infantil “Los
dibujos de un adulto es producto de sus experiencias en determinado número de años de vida, de su
concepción, de sus habilidades y de su muy personal gusto estético y como y como creer que el
niño lo perciba igual” (pág. 54).
En conclusión el dibujo es además una actividad motora espontánea, aunque sus dibujos al
principio no sean tan diferentes a los anteriores el niño/a crea conscientemente de algunas formas
que tienen alguna relación con el mundo que le rodea, lo que sería el comienzo de la comunicación
gráfica, estos dibujos son tan importantes porque reflejan su gusto, preocupaciones e inquietudes.
Por lo tanto el adulto no debe interferir.
El dibujo es siempre la primera gran obra a través de los dibujos los niños/as expresan muchas
cosas de sí mismo, se puede detectar el estado de ánimo del niño/a ya que revela lo que él siente,
piensa, desea, le hace alegre o triste.
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VENEGAS, Alicia (1984), en las Artes Plásticas en la Educación Artística y Estética Infantil
anuncia las siguientes ventajas que se desarrollan en los niños/as (pág.55).
Desarrollo de la psicomotricidad fina.
Iniciación a la escritura y lectura.
Tendrán confianza en sí mismo.
Expresividad de emociones, sentimientos y sensaciones.
Comunicación con los demás y consigo mismo.
Desarrollará la creatividad.
Formación de su personalidad.
Madurez psicológica.
Para acotar lo señalado por el autor, el dibujo infantil debe ser expresado con libertad y no como
obligación, no frenar la creatividad de los niños/as, la crítica solo limitará su creatividad en esta
etapa, las actividades gráficas y plásticas representan un lenguaje para los niños/as, les enseñarán a
desarrollar sus habilidades motrices, les darán más libertad de expresión, y enriquecerán su mundo.
El dibujo se puede trabajar a través de tres etapas como ANILEMA, Jacinto, (1986)
Dibujo dirigido.- El docente da la muestra el niño/a repite es patrón.
Dibujo semi dirigido.- Es la selección de un tema sobre el cual se dibujara,
es aconsejable hacer una motivación a través de cuentos, leyendas, juegos,
canciones que visualicen experiencias significativas.
Dibujo libre.- El niño/a podrá dibujar lo que desee (pág.38).
Argumentando el dibujo en los niños/as es muy importante estimular, de acuerdo a estas etapas el
docente es participe a incentivar el dibujo mediante la repetición de patrones, de un tema
específico, y en forma libre.
Técnica de Trozado
Particularmente considero que esta técnica facilita el control de movimientos coordinados de la
mano, permite desarrollar el uso de la pinza para trozar, papeles en tamaños grandes para luego ir
disminuyendo en forma secuencial las dimensiones, formas y grosores del material. Al inicio se
manejará formas libres a las que después identificará como formas sugerentes consiste en cortar
papeles pequeños utilizando los dedos índice y pulgar.
COMELLAS, María. CARBO, Anna. (1984) en La Psicomotricidad en el Preescolar cita en esta
técnica ayuda a: “La prensión, el equilibrio de movimientos, atención, control muscular e
inhibición” (pág. 48).
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Como expresa la autora, con esta técnica ejercita los movimientos digitales puros, en la que el
niño/a, debe trozar papel prestando atención a su tamaño y forma del trozado con movimiento
bimanual, que deben estar bien equilibrados para efectuar a la fuerza muscular y dosificarla para un
buen resultado, también hay una coordinación viso-motriz.
Se iniciara trozando papel de diferentes tamaños, una vez alcanzada la madurez se podrá cortar con
los dedos figuras geométricas, líneas mixtas o siluetas.
COMELLAS, María. CARBO, Anna. (1984) en La Psicomotricidad en la Preescolar señala
(pág.49):
Ventajas:
Siente las diferentes texturas y conoce las características de cada material para mayor
percepción.
Experimenta con el peso y volumen de los objetos.
Desarrolla la sensibilidad táctil-visual-auditiva.
Permite organizar la estructura témporo-espacial.
Descubre, mediante la transposición, la facultad de adaptación del pensamiento en diversas
situaciones.
Desarrolla orden y disciplina en la organización del trabajo.
Período: de 10 a 15 minutos.
En conclusión los maestros deberían planificar esta técnica ya que se logra desarrollar en los
niños/as ventajas favorables como descubrir, sentir, experimentar y además esta técnica ayuda a
reforzar nociones arriba-abajo, derecha-izquierda, dentro-fuera.
Técnica del Collage
ANILEMA, Jacinto. (2000), el collage es una técnica que consiste en: “Pegar elementos
estructurados o desestructurados diversos sobre una superficie plana o tridimensional y realizar
composiciones artísticas reales o abstractas” (pág. 15).
Al trabajar con esta técnica el niño/a explora, descubre y manipula diversos tipos de materiales del
entorno en su creación artística ya sea bidimensional o tridimensional.
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El Collage bidimensional o plano.- Consiste en pegar diferentes tipos de papel trozado o rasgado
a mano sobre un dibujo previamente esbozado o simplemente en una superficie plana, en la que el
niño/a expresa su creatividad y plasticidad; lo que se logra con estos trabajos resulta interesantes.
También se puede utilizar papeles de diferente forma, color y textura es recomendable el papel de
revistas ya los resultados son muy exitosos, el pegado no debe hacerse engomando toda el área
porque el papel se humedece, se arruga y se descolora dando trabajos de apariencia sucios,
manchados y pocos atractivos.
El Collage tridimensional.- Se hace sobre cartulinas, tablas, telas o cartón un dibujo como fondo
en el que se ocupa diversos elementos plásticos (madera, tubos, semillas, algodón, tillos, etc.) para
realizar una creación artística de acuerdo a una motivación.
Motricidad Fina
Definición:
Es la capacidad para utilizar los pequeños músculos con precisión y exactitud implica un nivel
elevado de maduración neurológica.
COMELLAS, M. Perpinya, A. (1994) en su obra La Psicomotricidad en preescolar. Educación
Psicomotriz, Barcelona España: Ediciones CEAC, manifiesta:
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño/a que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. La
motricidad fina se refiere a los movimientos realizados por una o varias
partes del cuerpo y que no tienen una amplitud sino que son movimientos
de más precisión. Las actividades de motricidad fina van dirigidas a una
parte del cuerpo que demanda de precisión y finura en los movimientos, el
desarrollo de la motricidad fina estimula las partes pequeñas del cuerpo
como: cara, manos, pie, que tienen como objetivo controlar los pequeños
músculos. (pág.123).
Además es la capacidad de utilizar los músculos pequeños con precisión y exactitud es el momento
de ejecutar la acción hay diferencias, ya que los niveles de precisión varían a nivel de cada niño/a y
esto depende de muchos factores como: la estimulación adecuada que haya tenido, madurez,
aprendizaje y las capacidades que cada niño/a tiene, ya que no todos los niños/as tienen el mismo
ritmo de aprendizaje. Dentro de la motricidad fina influyen los movimientos controlados y
deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central.
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Técnicas que Desarrollan la Motricidad Fina
Técnicas Prensoras
Punzar.- Es agujerear o herir leve y superficialmente con un instrumento punzante este es un
ejercicio inicial en el desarrollo de la coordinación viso-motriz y es de base para ejercicios de
mayor complejidad.
Esta actividad implica presión y puede realizar el niño/a de 2 a 3 años, desarrolla la atención y el
dominio del lápiz haciendo que el niño/a tenga presión.
Ayuda al niño/a no solo al dominio del brazo sino también de los dedos prensión y presión del
objeto de la mano.
Rasgar.- Esta actividad requiere movimientos digitales donde intervienen los dedos pulgar e
índice.
Ensarta y Enhebrar.- Ensartar es pasar un hilo por cuentas, perlas, anillos, enhebrar es hacerlo
con una aguja. Son actividades que requieren percepción ocular y movimientos bimanuales.
Bordar.- Es una actividad delicada coordinación viso-manual que exige movimientos de gran
precisión y poca amplitud.
Recortar.- Esta actividad debe iniciarse a los 4 años ya que el dominio muscular de la mano
implica el manejo de tijera, el dominio y relación de las dos manos que trabajando simultáneamente
realiza movimientos diferentes.
Plegar.- Esta una actividad de carácter digital de gran precisión que requiere movimientos
delicados de poca amplitud y con lleva a una disociación digital.
Modelar.- Actividad muy deseada por los niños/as con una base motriz muy grande permite
adquirir fortaleza muscular en los dedos, desarrolla la capacidad expresiva.
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Técnicas Gráficas
Colorear.- El niño/a necesita coordinación viso-manual y control muscular que le permite inhibir
unos movimientos, esta actividad consiste en aplicar color sobre una forma dada, manejo adecuado
del lápiz, limitar los trazos dentro de un contorno dado.
Bordear.- Es recorrer con el lápiz la parte externa de la forma dibujada.
Calcar.- Requiere el dominio y coordinación de las dos manos, de un nivel de precisión elevado,
consiste en copiar un dibujo dado, pasando el lápiz sobre la forma, dando lugar a un control más
estricto de los movimientos.
Marcar.- Es dibujar pequeñas marcar o círculos sobre el papel, ayuda adquirir precisión y un
mejor manejo con el lápiz.
Dibujar.- desarrolla la capacidad creativa y expresiva del niño/a, requiere el dominio del lápiz.
Técnicas No Gráficas:
Abrochar botones, cinturones
Amasar
Llenar y vaciar recipientes con objetos pequeños
Encajar figuras
Desgranar
Formar hileras con granos
Tapar y destapar frascos
Actividades de aseos personal y del hogar
Atar y desatar nudos
Efectuar rompecabezas graduados y mosaicos
Hacer estampados con sellos de papas, zanahorias, otros
Construir torres con cubos y legos
Quitar la envoltura de los caramelos
http://www.dowwn21.org/educ_psc/educacion/atencion_temprana/cognitiva.htm
La motricidad fina inicia hacia el año y medio cuando sin ningún aprendizaje empieza a
emborronar y colocar bolas u objetos pequeños en una botella pero no la podemos desarrollar y
potenciar en manera aislada ya que es un proceso continuo, complejo que surge del resultado de
una serie de experiencias sensitivas que el niño/a han adquirido de su nacimiento y base para el
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desarrollo de la motricidad fina como lo manifiesta MESONERO, Antonio (1994) en su libro La
Educación Psicomotriz “se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño/a es
capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más
complejas” (pág. 201).
Aunque el desarrollo de la motricidad fina en un principio es más bien lento y cuesta distinguirlo,
es muy importante estimular a los niños/as en esta área, pues gracias a ella, serán capaces de cosas
tan básicas como escribir correctamente. Es muy importante convertir los errores de los niños/as en
aprendizaje en vez de criticarlo, aquí se puede ver claramente la diferencia entre dos formas de
hacer las cosas. Cuando los niños/as nacen, comienzan a desarrollar paulatinamente las conexiones
neuronales que les permiten manejar su cuerpo.
AJURIAGUERRA, Julián. (1972) en el Manual de Psiquiatría Infantil manifiesta que:
El niño descubre del mundo de los objetos mediante el movimiento, pero el
descubrimiento de los objetos tan solo será válido cuando sea capaz de
coger y dejar con voluntad, cuando haya adquirido el concepto de distancia
entre él y el objeto manipulado y cuando este objeto ya no forme parte de su
actividad corporal (pág. 214).
El pequeño desde tempranas edades agarra las cosas que están a su alcance, pero el verdadero
desarrollo motriz empieza cuando es capaz de tomar el objeto y dejarlo a su voluntad, esto
evidencia que el niño/a tiene dominio de su esquema corporal ya madurado el sistema nervioso
central.
Por lo tanto debe haber un desarrollo del cerebro, para saber que quieren poner la mano en algún
lugar y de qué forma lo quieren hacer. El desarrollo de la motricidad fina es de vital importancia,
porque casualmente será el arma para desenvolverse adecuadamente en el mundo escolar, y
posteriormente en la vida.
Tiene que ver con la escritura, con el manejo de trabajos que requieren mayores detalles, la
estimulación de la motricidad fina, específicamente el músculo de la mano es fundamental antes
del aprendizaje de la lecto-escritura.
Si nos ponemos a pensar que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de
las manos, nos damos cuenta que es de valiosa importancia que la maestra realice una serie de
ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de
dedos y manos.
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Un buen manejo de esa destreza se manifestará cuando el niño/a comience a manejar los signos
gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno. Se dice que
la motricidad fina se inicia al año y medio, cuando el niño/a sin ningún conocimiento empieza a
garabatear, pone objetos pequeños dentro de un recipiente, botella o agujero, La motricidad fina
involucra un elevado nivel de maduración y un largo aprendizaje para la adquisición de cada uno
de sus aspectos, ya que hay varios niveles de dificultad y precisión.
Desarrollo de la Motricidad Fina
El desarrollo de la motricidad fina en el niño/a parte del conocimiento del esquema corporal.
Según COBOS, Álvarez Pilar, (2003), En el Desarrollo Psicomotor y sus Alteraciones, el área que
controla la madurez de la motricidad fina en el sistema nervioso central son: “Los sistemas motores
piramidales y extra piramidales, exactamente en el área de BRODMANN con sus diferentes
centros como el área óculo-manual, área pre motriz y el área motriz, que gobiernan los músculos de
las diferentes partes del cuerpo” (pág.38).
Profundizando un análisis de lo que anuncia el autor, cuando un niño/a desea hacer un movimiento
voluntario, alargar una mano, agarrar un objeto o fabricar una torre, no solo el sistema musculo-
esquelético es el que interviene sino también el sistema nervioso lo posibilita y controla.
La mielinizacion empieza desde el nacimiento como lo explica COBOS, Álvarez Pilar, (2003), En
el Desarrollo Psicomotor y sus Alteraciones.
En los primeros meses de vida se mieliniza considerablemente la masa de
neuronas de los hemisferios cerebrales siendo el área motriz primaria la
región más avanzada. En el área motriz maduran antes las células
nerviosas que controlan el movimiento de los brazos y parte superior del
tronco por esta razón controlan antes los movimientos de las manos que de
los pies (pág. 40).
Detallando lo señalado por el autor un bebe madura rápidamente en el área psicomotriz antes que
otras áreas, en estos primeros meses realizan movimientos gruesos con sus brazos que
posteriormente ira refinando hasta llegar al dominio de la pinza digital. Gracias a las neuronas que
receptan y trasmiten la información se producen los movimientos de cada musculo para funcionar
como un todo.
También podemos contemplar el desarrollo de la motricidad fina al proceso del control postural dos
leyes que son:
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Ley céfalo caudal: COBOS, Álvarez Pilar (2003), En el Desarrollo Psicomotor y sus Alteraciones:
“Es la capacidad que permite el control de las partes del cuerpo que están más próximas a la cabeza
(se controla antes los brazos que las piernas)” (pág.23).
Ley próximo distal: COBOS, Álvarez Pilar (2003), En el Desarrollo Psicomotor y sus
Alteraciones: “Es el que controla antes las partes más próximas al eje corporal o línea imaginaria
que divide el cuerpo de arriba abajo en dos mitades simétricas (controla antes el brazo que los
dedos)” (pág.23).
Como conclusión podemos señalar que gracias a esta ley el niño/a pintorrea de forma desordenada,
antes de dibujar líneas zigzag debido a que controla antes la motricidad gruesa que la motricidad
fina la que es el dominio de pequeños músculos como los dedos.
COBOS, Álvarez Pilar (2003), a continuación explica el desarrollo de la motricidad fina desde los
primeros meses de vida (pág. 24):
De 0 a 3 meses.- él bebe no tiene control de habilidades motoras finas, realiza movimientos de
manera refleja o instintiva, como cuando chupa su dedo (reflejo de succión).
En conclusión él bebe empieza un proceso de aprendizaje del mundo que lo rodea.
De 3 a 6 meses.- Definen conductas de alcanzar de CLIFTON, Rachel. Y sus colaboradores.
(1993) demostraran que: “Los bebes no necesitan ver sus propias manos para alcanzar un objeto,
concluyendo que las señales propioceptivas de los músculos, los tendones y las articulaciones guía
la conducta” (pág.188).
Entonces será el tacto quien determina la forma de tomar un objeto.
Infancia de (6 a 12 meses).- Existe más coordinación utiliza la visión como guía para alcanzar
objetos, desarrolla la presión para coger, y empujar objetos con su dedo índice.
Acotando a lo mencionado es un logro motriz significativo es tomar cosas usando los dedos como
tenazas.
Entre los (12 a 18 meses).- Uno de los logros motrices finos más importantes es el tomar objetos
usando los dedos como tenazas, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa páginas
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gruesas, tira y levanta objetos, así los movimientos de agarrar, apretar, soltar y lanzar objetos se
afinan cada vez más.
El análisis que se agrega es que el gateo es un movimiento que ayuda a la motricidad fina, al
desarrollo de la habilidad manual adquirida y la convergencia de la visión.
Entre los (18 a 24 meses).- su desarrollo se profundiza y maduran las áreas sensitivas con la edad,
los niños/as en esta fase se hace más reflexivo, observa lo que le rodea con gran atención y es más
participe de sus acciones motrices.
Como conclusión el niño en esta etapa logra desenvolverse con más seguridad.
De (2 a 3 años).- En esta edad los niños/as desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez
de manera más compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar de cuerdas, empujar
palancas. Darle la vuelta a las páginas de un libro y utilizar crayones para realizar garabatos, sus
dibujos incluyen patrones como círculos.
De (3 a 4 años).- En esta etapa los niños/as de pre-escolar enfrentan actividades más complejas,
tales como el manejo de los cubiertos o atar los cordones de los zapatos, constituyen un mayor
desafío que el que tienen con las actividades de motricidad gruesas aprendidas durante este período
de desarrollo.
Como conclusión muchos niños/as a los tres años, ya tienen control sobre el lápiz para dibujar
círculos o personas aunque sus trazos son simples. A los cuatro años puede utilizar las tijeras,
copiar formas geométricas y letras, abrochar botones grandes, realizar objetos con plastilina.
De (4 a 5 años).- adquiere movimientos precisos y elegantes de la motricidad gruesa, también se
reflejan en la motricidad fina, en esta edad hay patrones motores bien definidos.
Destacando con lo señalado los movimientos de transferencia a la escritura deben ser cuidados, ya
que en esta etapa se determina la toma correcta de la pintura, el pincel, el lápiz.
http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/psicootricidad-fina.httml (pág. 15-16)
Desarrollo de Habilidades Motoras por Edades
Para un buen desarrollo motor existe una secuencia, es decir que el dominio de una habilidad
ayuda a que surja otra. Observamos así como primero aprende a levantar su cabeza luego a girar,
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sentarse, gatear para luego pararse, caminar, correr, saltar, haciendo más complejo el ejercicio de
sus movimientos.
Conclusión este proceso es adquirido por todos los niños/as y mediante una buena estimulación
ayudara al bebe que desarrolle sus habilidades más rápidas.
1. Levantar la cabeza (0 a 3meses).- Es la primera destreza que debe dominar el bebé es el control
cefálico, en posesión boca abajo, él bebe debe levantar la cabeza y mantenerse en esa posición,
para ello necesita fortalecer músculos en el cuello, la espalda y ayudarse con sus manitas.
2. Rodar (4 a 6meses).- Cuando él bebe ya es capaz debe tener control de los movimientos de su
cabeza y sostenerse sobre sus brazos, aprende a darse vueltas, esta generalmente ayudara en la
preparación para las siguientes fases: sentarse, gatear y caminar, para esto se requiere rotar el
cuerpo y tener movimientos coordinados.
3. Sentarse (5 a 7meses).- Para aprender a sentarse, él bebe debe dominar las siguientes
actividades: control de su cabeza, cuello, movimiento de brazos y manos, a girar hacia ambos
lados, ahora le tocara controlar su tronco, mantenerse sentado, mantener el equilibrio para poder
fortalecer los músculos de las piernas y poder caminar.
4. Gatear (7 a 10meses).- Es un proceso que constituye un gran avance a nivel neurológico y de
coordinación una vez que el niño/a ya se sienta, está listo parar ponerse en posesión gateo, primero
se arrastrará, el objetivo de esta etapa es que él bebe aprenda a coordinar los movimientos en
piernas y brazos, dominio de su propio cuerpo, desplazamiento y ubicación sobre su espacio esto es
un inicio para empezar a caminar.
Cabe resaltar que cada niño/a tiene sus propias particularidades, es decir no todos gatean a los 7 u 8
meses, algunos lo harán antes y otros después.
5. Caminar (11 a 15meses).- La fases previas son preparatorias para la caminata, para ello de
mantener el equilibrio de rodillas y pie para lograr pararse solo y vencer la fuerza de gravedad para
dar sus primeros pasos.
Podemos acotar que para este proceso podemos estimular mediante el apoyo y luego él bebe
lograra hacerlo solo y tendrá un buen equilibrio para estar de pie y desplazarse.
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Paralelo a este desarrollo motor grueso, se presenta el desarrollo motor fino, a partir del primer año,
podemos observar como el bebé agarra los objetos con mayor facilidad, existe mayor dominio de la
prensión tipo pinza, lo que le permitirá realizar ejercicios de ensarte, garabateo hasta llegar a la
escritura.
Como conclusión se puede decir, que el desarrollo de estas secuencias es muy importante para el
niño, debemos dar los cuidados, la atención y la estimulación necesaria puesto que será la base que
permitirá el desarrollo de otras habilidades, tanto intelectuales como afectivas. También nos
permite detectar alguna alteración en el desarrollo, a nivel de tono muscular, postura o retraso
psicomotor.
http//www.cosasdelainfancia.com
Manejo adecuado en el uso de los Materiales
Según De BARTLOMEIS, Francesco. Ob. Cit. (1990), en su libro El color de los pensamientos y
los sentimientos, Barcelona, Recursos Octaedro
Las Técnicas, es decir, los modos de usar materiales e instrumentos, están
sometidos a una enorme variabilidad en relación con el tipo de problema
que nos proponemos resolver y con el estilo del que se espera la unificación
original de todos los elementos empleados (pág. 20).
Como señala el autor, la utilización de los materiales nos ayuda a desarrollar habilidades
determinadas y a comprender mejor el manejo de cada uno de ellos, los instrumentos más
importantes para manipular son nuestras manos, que nos permiten transformar los materiales en
formas significativas, según el desarrollo del niño/a, el educador escogerá los materiales adecuados
a su nivel y edad. Con los más pequeños el profesor dirigirá la sección del material, con los
mayores se dejará lugar a la experimentación, para la etapa del garabateo los materiales
recomendados son: lápices, ceras, tizas, papel y cartulina, como materiales moldeables la plastilina
y la arcilla.
En la etapa esquemática se añaden materiales como la témpera, pincel, papel, lápices de colores,
papel maché y todo tipo de material de desecho.
Entre los materiales moldeables: masa de pan, pasta de sal, arcilla y plastilina. Hay que tomar en
cuenta que para los primeros contactos con materiales moldeables hay que seleccionar aquellos
cuyas cualidades táctiles no provoque rechazo por que son duros, insensibilidad, es preferible
comenzar con plastilina ya que no necesita ningún tipo de herramienta.
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Coordinación Viso-Manual
JIMÉNEZ, J. y JIMÉNEZ, I. (2002), en su Libro de Psicomotricidad. Teoría y programación. Ed.
Escuela Española. Barcelona. Señala: “La coordinación viso manual se entiende, en principio como
una relación entre el ojo y la mano, que podemos definir como la capacidad que posee un individuo
para utilizar simultáneamente las manos y la vista con el objeto de realizar una actividad” (pág. 97).
Como señala el autor la coordinación viso-manual es la capacidad del ser humano y debe de ser
desarrollada mediante actividades motrices que ayudan a estimular una adecuada coordinación
entre ojo y mano.
Como explica en la Enciclopedia Pedagogías Corporales (2002), “La coordinación óculo- manual
se contribuye progresivamente con la evolución motriz del niño y con el aprendizaje” (pág. 25).
De acuerdo con lo anunciado puedo decir que las técnicas grafo plástica (ensartar, enhebrar,
punzar, recortar, garabatear, dibujar) centradas con la coordinación viso-motriz desarrollan y
enriquecen la motricidad fina aumentando la libertad, soltura de movimientos y su disponibilidad
en la manipulación de objetos guiados por la visión que otorga seguridad a los resultados que se
obtendrán.
Pinza Digital
La pinza digital o mejor conocida como micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene
relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos.
Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la
capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la creación de nuevas figuras y formas
y el perfeccionamiento de la habilidad manual, radica en la posibilidad de manipular los objetos ya
sea con toda la mano, o con movimientos especiales utilizando algunos dedos.
La actuación manipulativa comienza desde los primeros momentos de vida, con el reflejo prensil.
El niño/a coge objetos y a través de esta acción estimula los receptores táctiles. CABANILLAS,
Isabel (1994) Señala:
El proceso de aprendizaje consciente en el acto del dibujo y la
manipulación con material plástico ha realizado importantes
investigaciones con niño de seis meses en adelante y describe la importancia
que tienen estas actividades y la influencia sobre la maduración, dice
además que la creación de un acto no es algo pre dado, sino que es algo
construido. Parte de la interacción entre el sujeto y el objeto (pág. 234).
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De acuerdo con la autora, es imprescindible la actividad manual y la propia coordinación ojo mano,
por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de la escritura
especialmente, la destreza fina o movimiento propio de la pinza digital.
En un primer momento los niños/as agarran los objetos con toda la mano más tarde el pulgar se
opone a los otros cuatro dedos y poco a poco la prensión es más fina de manera que es capaz de
coger objetos pequeños, como una canica o incluso migas de pan, usualmente los niños cogen estos
objetos con el índice y el pulgar (pinza digital).
La adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación óculo manual (la
coordinación de la mano y el ojo) constituyen otro de los objetivos principales de esta área. Así, el
niño/a podrá hacer torres, encajar argollas en un aro, ensartar cuentas, meter y sacar objetos de un
recipiente, introducir piezas en un puzle, actividades que ayudan a la adquisición de conceptos.
Dentro de este punto cabe comentar la importancia del uso independiente de los dedos de la mano
cuando se utilizan unas tijeras, cuando se llama a un timbre, o se marca un número de teléfono o se
utiliza un computador, se están usando los dedos de manera independiente.
Para preparar al niño/a para estas habilidades se pueden hacer numerosos juegos para la separación
de los dedos y que tome conciencia de la independencia de cada uno de ellos; pintar caras en cada
dedo y establecer diálogos entre ellos; arrugar o rasgar papeles o jugar con plastilina.
Uno de los dedos que más se utiliza de manera independiente es el índice: con él se señala o se
aprietan botones. Por ello se deben realizar actividades como empujar, meterlo en un agujero,
apretar botones de juguetes sonoros, etc.
Direccionalidad
WILLIAMS, (1983) señala que: la direccionalidad “Es la capacidad de identificar varias
direcciones del espacio o para proyectar dimensiones espaciales fuera del cuerpo involucra el
desarrollo de conceptos acerca de la ubicación o el movimiento de objetos o personas en el
ambiente” (pág. 108).
En conclusión de la direccionalidad se da cuando el niño/a puede ubicarse en el espacio y tiene
conocimiento sobre las nociones arriba – abajo, adelante – atrás, izquierda – derecha, en todo tipo
de actividades que se realiza por medio de su cuerpo.
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Anónimo Cosas de la Infancia. La lateralidad en los niños/as. “La lateralidad es el dominio
funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, determinado por la superioridad que un hemisferio
cerebral ejerce sobre el otro”.
Analizando esta cita señala que el cerebro humano es un órgano cuyo desarrollo se inicia desde su
gestación y continúa por lo menos hasta los ocho años, así la dominancia de una persona está
determinada por el predominio de uno de los hemisferios, lo importante es un niño/a que tenga
conciencia de la existencia de un lado derecho y uno izquierdo de su cuerpo y sepa proyectarla al
mundo que le rodea.
BANÚS, (2012) ¿Qué es la lateralidad cruzada? “El hemisferio izquierdo está asociado con la zona
que procesa de forma verbal, lógica, secuencial. El hemisferio derecho es más intuitivo, menos
racional, global creativo más capaz de con las relaciones espaciales y el procesamiento simultaneo
de la información” (pág. 104).
Como señala el autor, la lateralidad cruzada se presenta cuando un miembro del cuerpo domina en
el lado derecho y el otro miembro domina en el lado izquierdo por ejemplo manos izquierda
dominante, ojo derecho dominante a esto también se lo conoce como “asimetría funcional”
ESPINOZA, (2003). Problemas de aprendizaje. “La lateralidad y direccionalidad son aspectos
importante que el maestro debe alcanzar en el periodo de aprestamiento ya que son vitales en el
proceso de lecto-escritura” (pág. 45).
Es recomendable que la maestra durante el período de aprestamiento logre identificar la lateralidad
y direccionalidad en los niños/as, así mediante actividades se pueda reforzar y estimular.
Aspectos Motrices
CONDEMARIN, Mabel en su libro Madurez Escolar señala que: “Al empezar a trabajar la
psicomotricidad debemos tener en cuenta de que ésta abarca diferentes áreas que responden a
aquellos aspectos que se busca desarrollar en los niños/as” (pág.156).
De acuerdo a la autora los aspectos motrices que se desarrollan en los niños/as son los siguientes:
Motricidad.- Está referida al control que el niño/a es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo, la
motricidad se divide en fina y gruesa.
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Motricidad Fina.- Implica movimientos de mayor precisión que requiere del uso de manos, pies o
dedos en forma coordinada con la vista.
ALBUJA, (2009) señala: “La motricidad fina implica movimientos en el uso de la mano para que
el niño/a adquiera esta habilidad motora es necesario que sus mecanismos neuromusculares hayan
madurado” (pág. 19).
Motricidad Gruesa.- Es la coordinación de movimientos globales de los segmentos gruesos del
cuerpo como: cabeza, tronco y extremidades.
MESTRAS, Liptic. (2011) “La motricidad gruesa puede ser estimulada a través de diferentes
actividades gradualmente realizadas y que están efectuadas con el equilibrio postural” (pág. 115).
Esquema Corporal.- Permite que los niños/as se identifiquen con su propio cuerpo y que se
expresen a través de él, que lo utilicen como medio de relación y comunicación, sirviendo como
base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones espaciales como adelante-atrás,
adentro afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.
PIERO, (1977) por su parte define al esquema corporal “como la organización de las sensaciones
relativas a su cuerpo con relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior”
(pág.18).
Equilibrio.- Se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo
exterior, con ella se logra una estabilidad del cuerpo al momento de realizar actividades motrices en
las diferentes posturas que cada una de ellas pueda requerir (pág.13).
GOMEZ, (1998), afirma “El equilibrio es un aspecto tanto dinámico como estático, se integra al
trabajo de coordinación global y constituye parte indispensable de ella. La coordinación global es
la resultante de una armonía de acciones musculares en reposo y movimiento, como respuesta a
determinados estímulos” (pág. 81-86).
Varios autores como Bucher, Vayer y Le Boulch respecto al equilibrio coinciden en dividirlo:
Equilibrio Estático: es el control de una postura sin desplazamiento.
Equilibrio Dinámico: es el que se establece cuando nuestro centro de gravedad sale de la
verticalidad del cuerpo y tras de una acción equilibran te vuelve sobre la base de
sustentación.
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En conclusión el equilibrio está ligado a la coordinación global a la postura corporal cómoda y al
movimiento del cuerpo sobre su base, ya sea con actividades estáticas y dinámicas. El equilibrio de
una persona dependerá de su esquema corporal, sin él la persona so sería capaz de caminar,
sentarse, saltar o realizar cualquier movimiento que implique coordinación y equilibrio.
Estructuración Espacial.- Este aspecto comprende la capacidad que tiene el niño/a para mantener
la constante localización del propio cuerpo tanto en función de la posición de los objetos en el
espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición, comprende también la
habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez,
las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.
Tiempo y Ritmo.- Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que
implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento;
orientación temporal como: antes después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con
el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una
pandereta, según lo indique el sonido. (pág.125).
CUADROS, “El ritmo es una fuerza creadora que preside todas las actividades humanas y se
manifiesta en todos los fenómenos de la naturaleza” (pág.125).
Es necesario que el niño/a tenga conciencia intuitiva del ritmo, para valerse y apoyarse en él y
lograr esa organización tan beneficiosa.
SANTAMARIA, (2012) señala: “En los niveles evolutivos se orienta en el tiempo a base de signos
esencialmente cualitativos extra temporales” (pág. 57).
El posterior desarrollo de las aptitudes para una o más correcta localización y comprensión del
orden de sucesión en relación a la toma de conciencia de las dependencias causales y del dominio
de las relaciones cuantitativas de las magnitudes del tiempo.
Motricidad Facial
Este es un aspecto de suma importancia que hay que trabajar, consiste en el dominio muscular la
posibilidad de comunicación y relación con los seres humanos que nos rodean, a través del cuerpo
y de los gestos voluntarios e involuntarios de la cara.
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Para COMELLAS, María Jesús. (1984), en su obra Psicomotricidad en Preescolar, la motricidad
facial consiste en: “Que los niños/as puedan dominar los músculos de la cara y que estos respondan
a su voluntad les permitirá realizar movimientos en donde puedan demostrar sus sentimientos y
emociones, es decir, actitudes respecto al mundo que les rodea” (pág. 60).
Se distinguen cinco categorías de gestos, propuestas por EKMAN, Paúl y WALLACE, Friesen:
Gestos emblemáticos o emblemas: Son señales emitidas intencionalmente y que todo el
mundo conoce su significado. (pulgar levantado).
Gestos ilustrativos o ilustradores: Son gestos que acompañan a la comunicación verbal
para matizar o recalcar lo que se dice, para suplantar una palabra en una situación difícil,
etc. Se utilizan intencionalmente. Este tipo de gestos son muy útiles en los discursos y
cuando se habla en público.
Gestos reguladores de la interacción o reguladores: Con ellos se sincroniza o se regula
la comunicación y el canal no desaparece. Se utilizan para tomar el relevo en la
conversación, para iniciar y finalizar la interacción o para ceder el turno de la palabra…
(dar la mano).
Gestos que expresan estados emotivos o muestras de afecto: Este tipo de gestos reflejan
el estado emotivo de la persona y es el resultado emocional del momento, por ejemplo
podemos mencionar gestos que expresan ansiedad o tensión, muecas de dolor, triunfo,
alegría, etc.
Gestos de adaptación o adaptadores: Son aquellos gestos que se utilizan para manejar
emociones que no queremos expresar, para ayudar a relajarnos o tranquilizarnos, etc. Aquí
podemos distinguir los signos dirigidos a uno mismo (como por ejemplo, pellizcarse),
dirigidos hacia los objetos (bolígrafo, lápiz, cigarro, etc.) y los dirigidos a hacia otras
personas (como proteger a otra persona). Los adaptadores también pueden ser
inconscientes, unos ejemplos muy claros son el de morderse una uña o chuparse el dedo,
muy común en los niños/as pequeños.(pág.19)
El grado de expresión del niño/a se evidencian mediante los movimientos de su cuerpo y
especialmente en la dureza, frialdad o expresividad de su cara, este es un aspecto que no está
sometido a un proceso evolutivo que siguen todos los niños/as, sino que a partir del dominio de una
parte de su cuerpo le servirá de instrumento para comunicarse con los que le rodean.
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Los educadores deben facilitar que el niño/a domine su cuerpo, para que puedan disponer de él para
comunicarse y expresarse ante los demás partiendo de la globalidad de su cuerpo como de sus
partes.
Motricidad Gestual
Según MUÑOZ, Fernando. (2008), en su Módulo de Educación Infantil. Refiriéndose a la
motricidad gestual afirma que: “El dominio de los elementos que componen la mano a fin de
obtener precisión en sus respuestas” (pág. 87).
Tanto la coordinación manual como la viso - manual requieren de la influencia de la muñeca para
poder lograr dominio de dedos, el niño/a mediante varias actividades debe interiorizar la muñeca,
la palma, el dorso, los dedos, el orden de los dedos las diferencias y semejanzas de éstos y las uñas.
Se puede proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que
considerar que no lo podrán tener de una manera segura hasta los 10 años dentro del pre-escolar
una mano ayudará a la otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisión, hacia los tres
años podrán empezar a intentarlo y serán conscientes que necesitan solamente una parte de la
mano.
Alrededor de los 5 años podrán intentar más acciones y un poco más de precisión los ejercicios
que debemos hacer para desarrollar mejor los movimientos manuales:
Trabajo con títeres, marionetas, se deberá practicar con un instrumento musical que tenga teclas.
Lo importante no es saber hacer los números, vocales, sumar, restar mecánicamente lo importante
es conseguir que el cerebro funcione, para relacionar todo lo aprendido con lo que ya conocemos,
es importante permitirle al niño/a que entienda lo que hace y por qué lo hace.
Definición de Términos Básicos
Grafo plástica: Elaboración de obras en las que se manifiestan intenciones, sentimientos, hechos,
ideas y experiencias significativas a través de materiales y técnicas plásticas. Es un proceso
dinámico personal en perpetua transformación. Promueve la adquisición de conocimientos, el
desarrollo de facultades y la orientación de la creatividad, de la sensibilidad y de las emociones.
Modelado: Es una técnica que sirve para fortalecer la ejercitación muscular, les permite satisfacer
la necesidad de conocer, y descubrir las características de los objetos.
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Collage: Es una técnica en la que se utiliza varios materiales, el niño/a es capaz de utilizar
materiales del aula y el entorno. A través de esta técnica el niño/a desarrolla su creatividad,
sensibilidad y desarrolla la coordinación viso- motora.
Dibujo: Es la realización de trazos es una de las primeras formas de expresión plástica y una de las
más espontáneas.
Pintura: Es una técnica que se caracteriza por el rellenado de superficies con color, es una de las
deseadas por los niños/as, a través de esta técnica los niños/as aprenden a manejar distintos
materiales, a mezclar los colores; es decir el niño/a al momento de pintar utiliza varios de los
movimientos que más tarde utilizará en el momento de escribir.
Motricidad Fina: Es la capacidad para utilizar los pequeños músculos con precisión y exactitud.
Son actividades que el niño/a desarrolla con un elevado nivel de coordinación.
Coordinación Viso–manual: Es un proceso madurativo en donde se observa la ley direccional
próximo dista, es una relación entre el ojo y la mano.
Viso–manual: Se entiende como la relación entre el ojo y la mano con el objeto de realizar una
tarea o actividad.
Motricidad facial: Esla capacidad que se tiene para dominar los músculos de la cara de manera
auténtica, transmitiendo sentimientos o emociones.
Motricidad Gestual: Es la integración entre el desarrollo viso–manual y la muñeca que permite
independizar la mano respecto al brazo y el tronco e independencia segmentada y tono muscular.
Aprendizaje: Proceso de adquisición cognoscitiva que explica en parte el enriquecimiento y
trasformación de las estructuras internas, de las potencialidades para comprender y actuar sobre su
entorno de los niveles de desarrollo que contienen graos específicos.
Artes plásticas: Es la disciplina que reúne y estudia el conjunto de dibujos, grabados, pinturas y
escultura, consideradas obras creativas que expresan interpretaciones de ideas, sentimientos,
realidad y fantasía.
Conocimiento: Es la intuición subjetiva considerada como verdades, de lo esencial de un algo
existente o de un contenido.
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Crear: En artes plásticas, producir obras originales y de mérito relevante, unidas por sus aportes
expresivos, técnicos y estéticos.
Desarrollo: Incremento de las facultades físicas y psicológicas de las estructuras y formas de un
organismo, desde su origen hasta su madurez.
Destreza: Capacidad para hacer una cosa bien, con facilidad y rapidez.
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÒN POLITICA DEL ECUADOR
Capítulo 2
Titulo fines de la Educación Superior
Art. 350. Establece: "El Sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica;
la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo"
REGLAMENTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la construcción
de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural.
3. Formar profesionales humanistas, con pro- fundo sentido de solidaridad y de alta calidad
científica, que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el desarrollo
soberano del país.
Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el arte y la
tecnología.
39
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de pregrado y
posgrado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad académica, de acuerdo con
las necesidades del país y del mundo.
Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
1.Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyen- do saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y
frenen la pérdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus ni- veles
de salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de una
cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Capítulo segundo
De los Egresados
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
Art. 213. Plagio. Los casos de plagio en trabajos de graduación o titulación serán sancionados de
acuerdo con lo dispuesto en el Art.101 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
40
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLECENSIA
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños,
niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación
básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios
con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
41
Caracterización de Variables de la investigación
Variable independiente
Técnicas grafo plásticas
Concepto: Es un conjunto de actividades manuales que se realizan por medio de la aplicación de
técnicas grafo plásticas, las cuales se irán perfeccionando acorde al desarrollo evolutivo de los
niños/as además se logra desarrollar la creatividad, imaginación, exterioriza sentimientos y
emociones.
Variable dependiente
Motricidad Fina
Concepto: La motricidad fina consiste en realizar actividades con movimientos finos de las manos
y dedos que ayuden al niño/a, a desarrollar la coordinación viso-manual y la precisión a través de
los aspectos motrices.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Enfoque Investigativo
Este trabajo investigativo se ejecutará en beneficio de los niños/as de preparatoria, con la finalidad
de desarrollar la motricidad fina, ya que es la base fundamental para el proceso del aprendizaje. Al
palpar la dificultad que presentan los niños/as en la motricidad fina fue de interés investigar este
problema para solucionarlo se ha basado la investigación en un enfoque cualitativo y cuantitativo:
Enfoque Cualitativo.- Porque se basa en conocimientos científicos por el cual podemos clasificar,
describir, definir y determinar resultados de la investigación para su verificación y posterior
aplicación.
Enfoque Cuantitativo.- Por que determina datos matemáticos y estadísticos que permiten recobrar
números y porcentajes para la interpretación de las causas y efectos del problema.
Modalidad básica de la Investigación
Modalidad de campo:
Por el contacto directo de los niños/as, a quienes aplicamos los instrumentos con el fin de hacer
descripciones, interpretaciones y evaluaciones críticas.
Modalidad documental bibliográfica.
Se realizara un proceso operativo que consiste en obtener o registrar organizadamente la
información obtenida en libros, revistas, diarios, informes científicos, internet.
Nivel o tipo de Investigación:
El propósito de este proyecto de investigación tiene la finalidad de plantear y formular hipótesis de
trabajo, utilizando una metodología adecuada con carácter científico.
Esta investigación es de tipo descriptiva porque determina el estado actual del objeto de estudio el
mismo que constituye el problema a investigarse se aplicara la encuesta como técnica de
43
recolección de datos la cual consta de preguntas de tipo cerrado que se versan sobre el tema
relacionado con las técnicas grafo plásticas que están proyectadas a docentes del nivel.
Esta información será sometida a un proceso de tabulación y análisis que detallen las características
de la investigación tales como: población distribuida por género y edad. Además se trabajara con
investigación donde se podrá examinar las variables de estudio para observar el cambio de la
variable y la influencia directa con la otra variable.
BADEN POWELL, Sir Robert (1956) Nuestro método de formación es educar desde dentro, en
lugar de instruir desde fuera: ofrecer juegos y actividades que además resulten atractivos para el
muchacho, lo eduquen seriamente en el aspecto moral, mental y físico.
Población
En la presente investigación se consideró como población a autoridades, docentes de Primero de
Educación General Básica del Centro Educativo “Paula Montal”, que sirvieron como elementos de
investigación sobre los cuales se aplicaron los instrumentos respectivos.
Debido a que la población era muy extensa del Centro Educativo “Paula Montal”, se tomó como
muestra a 23 niños/as de Primero de Educación General Básica, 4 maestras y una autoridad
llegando a un número total de 28 personas.
Tabla Nº 1 Población
POBLACION NÚMERO
Autoridades 1
Maestras 4
Niños 23
Total 28
Elaborado por: ITAS Lorena
44
Matriz Operalización de Variables
Tabla Nº 2 Matriz de Operaciones de Variables
VARIABLES
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
TECNICAS
INSTRUMENTOS Docente Niños
Técnicas
Grafo plásticas
Concepto: Es un conjunto
de actividades manuales que
se realizan por medio de la
aplicación de técnicas grafo
plásticas, las cuales se irán
perfeccionando acorde al
desarrollo evolutivo del
niños/as además se logra
desarrollar la creatividad,
imaginación, exterioriza
sentimientos y emociones.
Aplicación de
las Técnicas
Grafo plásticas
Desarrollo de la
motricidad fina
Modelado
Dibujo
Trozado
Collage
Dáctilo pintura
Edad del niño y
habilidades motoras
Materiales
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Encuesta a los
maestros
Lista de cotejo
VARIABLES
DEPENDIENTE
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
TECNICAS
INSTRUMENTOS Docente Niños
Motricidad Fina
Concepto: La motricidad
fina consiste en realizar
actividades con
movimientos finos de las
manos y dedos que ayuden
al niño/a, a desarrollar la
coordinación viso manual y
la precisión a través de los
aspectos motrices
Coordinación
viso manual
Aspectos motrices
Pinza digital
Direccionalidad
Motricidad Facial
Motricidad Gestual
(8)
9)
(10)
(11)
(6)
(7)
Encuesta a los
maestros
Lista de cotejos
Elaborado por: ITAS Lorena
45
Técnicas e Instrumentos
Tomando en cuenta el nivel descriptivo de la investigación se consideró el cuestionario como
instrumento para aplicarse.
Técnica utilizada para recolectar y obtener los datos de todos los sujetos componentes de la población,
que según expresa HERNÁNDEZ Sampieri (1998) “Es un instrumento para recolectar datos que
consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir” (pág. 276).
El cuestionario diseñado para la investigación contuvo las alternativas de respuesta de modo que los
sujetos de investigación seleccionaron el referente. Este diseño de cuestionario facilitará la tabulación,
análisis e interpretación, además de solucionar los problemas de aprendizaje sobre temas relacionados
con la motricidad fina a niños/as y maestras.
Tabla Nº 3 Técnicas e Instrumentos
Técnicas de investigación Instrumentos Unidad de análisis
Encuestas Cuestionario Docentes
Observación Lista de cotejo Estudiantes
Elaborado por: ITAS Lorena
Validez de los Instrumentos
Para efectos de esta investigación el instrumento de recolección de datos se sometió a la validación por
medio de juicio de expertos:
Nombre: Msc. Eduardo Rodrigo Astudillo Q.
Título: Docencia Universitaria y Administración Educativa
Nombre: Msc. Laura Gioconda Coque Páez
Título: Docencia Universitaria y Administración Educativa
Nombre: Msc. Jasmine Cristina Arcos Pérez
Título: Educación Parvularia
46
Los instrumentos de recolección de datos de esta investigación han sido sometidos a validación para
determinar en qué medida se va a recoger la información necesaria para describir o analizar las
variables sometidas a estudio. En este sentido según HERNÁNDEZ, (1998). “la validez se refiere al
grado en que un instrumento de medición mide realmente la/s variable/s que pretende medir”. (pág.
50).
Los expertos emitieron su criterio sobre la validez del contenido la pertinencia y relevancia de los
indicadores a investigar del instrumento aplicado, la relación de los ítems con los objetivos de la
investigación y por último la concordancia y utilización del lenguaje en la redacción de los ítems que
contiene el instrumento.
En consecuencia el instrumento fue sometido al análisis de expertos en la temática de la investigación,
lo que permitió modificar y estructurar los ítems iníciales y configurar el instrumento en su versión
definitiva.
Confiabilidad
Para HERNÁNDEZ, (1998). “La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación repetida de un
instrumento de medición al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados” (pág. 332).
Para calcular la confiabilidad cuantitativa el cuestionario se aplicó en una primera versión en forma de
prueba piloto a profesores y tutores que no formaron parte de la población investigada.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
La información de los cuestionarios se analizó estadísticamente mediante frecuencia y porcentajes, por
lo que se pudo describir la relación de las variables investigadas, y también la relación entre las
dimensiones y los indicadores de las variables.
Además la información obtenida de los cuestionarios se tabuló mediante el apoyo informático del
programa estadístico SPSS, y se procedió al proceso de graficación utilizando para ello pasteles que
representaran los resultados de manera objetiva.
47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a los docentes
1.- ¿Realiza actividades con la técnica del modelado para fomentar los movimientos de los dedos de la
mano?
Tabla Nº 4 Técnica del Modelado
Repuestas de Maestro Frecuencia %
Siempre 1 25
A veces 2 50
Nunca 1 25
Total 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 1 Técnica del Modelado
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta, las maestras encuestadas respondieron de la siguiente manera: el 25% de las
maestras Siempre realizan actividades con la técnica del modelado para fomentar el movimiento en los
dedos de la mano, mientras que el 50% de las maestras A veces aplican la técnica, y el 25% de las
maestras se pronunció que Nunca lo realizan.
Lo que demuestra que la mayoría de maestras no aplican la técnica del modelado y tampoco ejercicios
que ayuden a los niños a fomentar el movimiento de los dedos de las manos.
Siempre
25%
A veces
50%
Nunca
25%
Encuesta a docentes
48
2.- ¿Permite que los niños/as expresen sus emociones mediante el dibujo?
Tabla Nº 5 Técnica de Dibujo
Respuesta de Maestros Frecuencia %
Siempre 2 50
A veces 2 50
Nunca 0 0
Total 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 2 Técnica de Dibujo
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
De acuerdo a los resultados de las encuestas se observa que el 50% de las maestras Siempre permiten
que los niños/as expresen sus emociones mediante el dibujo, y el 50 % de las maestras contestaron A
veces.
Se observa que las maestras encuestadas motivan el dibujo como un medio de expresión en los
niños/as, situación que ayudará mucho en el desarrollo de la motricidad fina y la creatividad, sin
embargo sería necesario que todas las maestras incentiven esta técnica.
Siempre
50%
A veces
50%
Nunca
0%
Encuesta a docentes
49
3.- ¿Con qué frecuencia realiza trabajos en el aula utilizando la técnica del trozado en los niños/as?
Tabla Nº 6 Técnica del Trozado
Respuesta de Maestros Frecuencia %
Siempre 1 25
A veces 3 75
Nunca 0 0
Total 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 3 Técnica del Trozado
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
Las maestras consultadas respondieron de la siguiente manera: el 25% contestaron Siempre realizan
trabajos utilizando la técnica del trozado, mientras el 75% de las maestras contestaron A veces, utilizan
la técnica del trozado.
Se observa en la encuesta que las maestras no aplican la técnica del trozado con frecuencia en las aulas
lo que impide que los niños/as desarrollen la motricidad fina, tampoco pueden fortalecer la pinza
digital.
Siempre
25%
A veces
75%
Nunca
0%
Encuesta a docentes
50
4.- ¿Es importante la técnica del collage para el desarrollo de la motricidad fina en los niños/as?
Tabla Nº 7 Técnica de Collage
Respuesta de Maestros Frecuencia %
Siempre 2 50
A veces 1 25
Nunca 1 25
Total 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 4 Técnica de Collage
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
Se pudo observar que 50% de las maestras respondieron Siempre, es importante la técnica collage para
el desarrollo de la motricidad fina, el 25% dijo A veces, es importante dicha técnica, mientras que el
otro 25% de maestras se pronunciaron que Nunca es importante la técnica para el desarrollo de la
motricidad fina.
Analizados estos datos se observa que la mayoría de maestras señalan que es importante la técnica del
collage ya que los niños/as desarrollan su imaginación, creatividad y la motricidad fina por el uso de
diversos materiales.
Siempre
50%
A veces
25%
Nunca
25%
Encuesta a docentes
51
5.- ¿Permite que los niños/as realicen trabajos innovadores con el dáctilo pintura libremente?
Tabla Nº 8 Técnica Dáctilo Pintura
Respuesta de Maestros Frecuencia %
Siempre 0 0
A veces 1 25
Nunca 3 75
Total 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 5 Técnica Dáctilo Pintura
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
El 25% de las maestra respondieron A veces permiten que los niños/as realicen trabajos innovadores
con la dáctilo pintura, el 75% de las maestras responde Nunca permiten que realicen esta actividad.
Las maestras en su mayoría, no permiten Nunca que los niños/as realicen trabajos innovadores con
dáctilo pintura, la falta de estimulación con esta técnica impide que los niños/as desarrollen la
motricidad fina y la coordinación viso motora.
Siempre
0%
A veces
25%
Nunca
75%
Encuesta de docentes
52
6.- ¿Las habilidades motoras finas se van desarrollando de acuerdo a la edad del niño/a?
Tabla Nº 9 Desarrollo del Niño/a
Respuesta de Maestros Frecuencia %
Siempre 2 50
A veces 2 50
Nunca 0 0
Total 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 6 Desarrollo del Niño/a
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
De acuerdo con el 50% de las maestras señalan que Siempre las habilidades motoras se desarrollan de
acuerdo a la edad del niño/a y el 50% responde A veces
Dos maestras afirman que los niños/as desarrollan sus habilidades de acuerdo a su edad, mientras que
las otras dos maestras consideran que el desarrollo del niño/a no solo depende de su edad sino del tipo
de estimulación.
Siempre
50%A veces
50%
Nunca
0%
Encuesta a docentes
53
7.- ¿Permite que los niños/as selecciones el material para realizar actividades dentro del aula?
Tabla Nº 10 Materiales
Respuesta de Maestros Frecuencia %
Siempre 2 50
A veces 1 25
Nunca 1 25
Total 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 7 Materiales
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
El 50% de las maestras responden Siempre permiten a los niños seleccionar el material para realizar
actividades, mientras que el 25% dijo A veces lo permiten, y el otro 25% se pronunciaron Nunca
permiten seleccionar el material.
De acuerdo con estos datos, se observa que la mitad de las maestras Siempre permite que los niños/as
seleccionen el material para desarrollar habilidades con las manos, mientras la otra mitad lo aplica A
veces o Nunca.
Siempre
50%
A veces
25%
Nunca
25%
Encuesta de docentes
54
8.- ¿Realiza actividades utilizando correctamente la pinza digital?
Tabla Nº 11 Pinza Digital
Respuesta de Maestros Frecuencia %
Siempre 0 0
A veces 3 75
Nunca 1 25
Total 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 8 Pinza Digital
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
De acuerdo a los resultados de esta encuesta el 75% de las maestras responden A veces se realiza
actividades utilizando correctamente la pinza digital y el 25% de las maestras responde Nunca realizan
dicha actividad.
Se detecta que la mayoría de las maestras no utiliza actividades que desarrollen correctamente la pinza
digital, lo que impide un adecuado desarrollo de la habilidad motriz y la coordinación ojo mano.
Siempre
0%
A veces
75%
Nunca
25%
Encuesta a docentes
55
9.- ¿Posee una guía que le facilite desarrollar la direccionalidad en los niños/as?
Tabla Nº 12 Direccionalidad
Respuesta de Maestros Frecuencia %
Siempre 0 0
A veces 1 25
Nunca 3 75
Total 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 9 Direccionalidad
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta, el 25% de las maestras contesto A veces poseen una guía para desarrollar la
direccionalidad, mientras que el 75% contestaron Nunca utilizan dichas guías.
De los resultados obtenidos manifiestan que las maestras no poseen una guía que le facilita el
desarrollo de la direccionalidad de los niños/as lo que resulta perjudicial ya que es importante en el
proceso de la lecto-escritura.
Siempre
0%A veces
25%
Nunca
75%
Encuesta a docentes
56
10.- ¿Permite que los niños/as expresen sus emociones a través de gestos?
Tabla Nº 13 Emociones del Niño/a
Respuesta de Maestros Frecuencia %
Siempre 4 100
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 10 Emociones del Niño/a
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
En relación a esta pregunta, el 100% de las maestras respondieron Siempre permiten que los niños/as
expresen sus emociones a través de los gestos.
El resultado en esta encuesta es muy favorable ya que todas las maestras permiten que los niños/as
expresen sus emociones, situación que ayudara a un adecuado desarrollo emocional.
Siempre
100%
A veces
0%
Nunca
0%
Encuesta a docentes
57
11.- ¿Es importante en la edad pre escolar acostumbrar a los niños/as a realizar diariamente ejercicios
con los dedos?
Tabla Nº 14 Edad del Niño/a
Respuesta de Maestros Frecuencia %
Siempre 3 75
A veces 1 25
Nunca 0 0
Total 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 11 Edad del Niño/a
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
El 75% de las maestras contesto Siempre es importante en la edad pre escolar realizar ejercicios con
los dedos, mientras que el 25% de las maestras contestaron A veces es necesario realizar esta actividad.
En este resultado se observa que la mayoría de las maestras consideran que es importante que los
niños/as realicen ejercicios ya que le ayuda a la independización y separación de los dedos.
Siempre
75%
A veces
25%
Nunca
0%
Encuesta a docentes
58
LISTA DE COTEJO PARA LOS NIÑOS/AS
1.- ¿Modela con plastilina con cada uno de sus dedos de la mano?
Tabla Nº 15 Técnica del Modelado
Respuesta de Niños/as Frecuencia %
SI 12 52
NO 11 48
Total 23 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 12 Técnica del Modelado
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
En relación con el 52% se observó que los niños/as si modelan con plastilina utilizando sus dedos,
mientras que el 48% no lo hace.
De los datos realizados se evidencia que la mitad del grupo de los niños/as logra modelar plastilina
con cada uno de los dedos de la mano, mientras la otra parte no lo logran ejercitar el movimiento de los
dedos.
SI
52%
NO
48%
Lista de cotejo
59
2.- ¿Dibuja en base a patrones establecidos por la maestra?
Tabla Nº 16 Técnica de Dibujo
Respuesta de Niños/as Frecuencia %
SI 6 26
NO 17 74
Total 23 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 13 Técnica de Dibujo
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
Se observa que el 26% de los niños/as si dibuja en base a patrones establecidos, el 74% de los niños/as
no logran realizar esta actividad.
De los datos obtenidos se establece que en su mayoría los niños/as no dibujan patrones establecidos, lo
que se evidencia que no han desarrollado abiertamente la técnica del dibujo.
SI
26%
NO
74%
Lista de cotejo
60
3.- ¿Troza papel utilizando los dedos índice y pulgar?
Tabla Nº 17 Técnica del Trozado
Respuesta de Niños/as Frecuencia %
SI 9 39
NO 14 61
Total 23 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 14 Técnica del Trozado
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
Con respecto a la pregunta lo observado el 39% de los niños/as si trozan papel utilizando los dedos
índice y pulgar, mientras que el 61% no logra desarrollar esta destreza.
De acuerdo con los resultados obtenidos se puede observar que la mayoría de niños/as no han
desarrollado la técnica del trozado adecuadamente y a la vez impedí que se logre un buen desarrollo de
la motricidad fina, mientras un pequeño grupo de niños/as si han alcanzado a desarrollar esta destreza.
SI
39%
NO
61%
Lista de cotejo
61
4. ¿- Realiza un collage sobre la familia?
Tabla Nº 18 Técnica de Collage
Respuesta de Niños/as Frecuencia %
SI 14 61
NO 9 39
Total 23 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 15 Técnica de Collage
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
Obtenido los resultados el 61% de los niños/as realizan un collage sobre la familia, mientras que el
39% de los niños/as no realizan un collage.
Es preciso resaltar que la mayoría de niños/as realiza un collage con algún tema definido por la maestra
lo que permite facilitar el aprendizaje y el resto de niños/as aun no logran a realizarlo el collage
correctamente.
SI
61%
NO
39%
Lista de cotejo
62
5.- ¿Utiliza materiales no convencionales en la técnica dáctilo pintura?
Tabla Nº 19 Técnica Dáctilo Pintura
Respuesta de Niños/as Frecuencia %
SI 5 22
NO 18 78
Total 23 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 16 Técnica Dáctilo Pintura
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
Observamos que el 22% de los niños/as si utilizan materiales no convencionales en la técnica dáctilo
pintura, el 78% de los niños/as no logran utilizar correctamente estos materiales
Se observa que la mayoría de los niños/as no desarrolla esta habilidad lo que impide que descubra el
placer de pintar con sus manos y dedos en diferentes materiales.
SI
22%
NO
78%
Lista de cotejo
63
6.- ¿Selecciona los granos secos utilizando la pinza digital?
Tabla Nº 20 Pinza Digital
Respuesta de Niños/as Frecuencia %
SI 5 22
NO 18 78
Total 23 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 17 Pinza Digital
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
Se observó que el 22% de los niños/as si logran utilizar la pinza digital, mientras que el 78% de los
niños/as les falta desarrollar esta habilidad.
La mayoría de los niños/as, no han desarrollado esta destreza adecuadamente en comparación de un
pequeño grupo de niños/as que si han logrado desarrollar esta técnica.
SI
22%
NO
78%
Lista de cotejo
64
7.- ¿Desplaza objetos de izquierda a derecha?
Tabla Nº 21 Direccionalidad
Respuesta de Niños/as Frecuencia %
SI 17 74
NO 6 26
Total 23 100
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 18 Direccionalidad
Elaborado por: ITAS Lorena
Análisis e interpretación
Se observa que el 74% de los niños/as desplazan objetos de izquierda a derecha, mientras el 26% de los
niños/as aun no lo logran realizar.
Resalta que la gran mayoría de los niños/as logra desplazar objetos de derecha e izquierda lo que
ayuda a tener una mejor direccionalidad.
SI
74%
NO
26%
Lista de cotejo
65
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En el Centro Educativo “Paula Montal” la mayoría de docente no aplican las técnicas grafo
plásticas de manera ordenada, secuencial y gradual a las necesidades y ritmo de desarrollo de
los niños/as dado que los materiales y los procedimientos que manejan para trabajar no son de
interés del niño/a convirtiéndose en simple actividades de reproducción de estereotipos.
El nivel que tiene los niños/as de Primero de Educación General Básica, es bajo en la pinza
digital, ya que al momento de realizar actividades de la guía de observación presentaron
dificultades debido a la falta de estimulación en esta área por parte de las maestras.
De acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta, los maestros no aplican la técnica del
trozado lo que dificulta un desarrollo de la motricidad fina de manera creativa que permita la
independización segmentaria además de un adecuado desarrollo viso motriz de los niños/as.
Los docentes del Centro Educativo “Paula Montal” no cuentan con una guía metodológica
sobre técnicas grafo plásticas el desarrollo de la motricidad fina, siendo indispensable para
mejorar el nivel de la motricidad fina en los niños/as de Primero de Educación General Básica.
66
Recomendaciones
Los docentes deben reforzar y aplicar las técnicas grafo plásticas de manera ordenada,
sistemática y gradual con los niños/as corrigiendo posiciones, ubicaciones y utilizando
materiales adecuados que faciliten el trabajo dentro del aula para lograr cumplir con el objetivo
que es afianzar la motricidad fina.
Los maestros deberían aplicar más actividades que ayuden al niños/as a desarrollar la pinza
digital ya que es un proceso indispensable de la escritura.
Los maestros del Centro Educativo “Paula Montal” deben estimular la coordinación de las
manos y dedos mediante la técnica del trozado, mediante esta técnica también se logra
desarrollar la atención y la coordinación viso-motriz.
La maestra es la persona que organiza y guía en las actividades para proporcionar al niño/a un
mejor desarrollo de hábitos, habilidades y destrezas la progresiva coordinación óculo- manual
aproximándole a la realidad e incrementando la confianza y seguridad en sí mismo.
Se recomienda a las maestras incrementar una guía metodológica sobre técnicas grafo plásticas
para aplicar y mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los niños/as.
67
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KAPELUSZ.S.A.
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Psicomotricidad. Almería: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almería. Temas 1, 2, 5,6 y 7
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PALOPOLI, María del C. y Cristina (2009) Didáctica de las artes plásticas en el nivel inicial (1
edición) Buenos Aires
PROAÑO, Gioconda (2007) Módulo Auto instruccional de Psicomotricidad, Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación
ROLLANO, David. (2008) Educación plástica y Artística
RUIZ TORRES, Concepción. SERRANO CALVO Rubio Mª del Carmen. La Psicomotricidad de 0 a 6
años. REVISTA DIGITAL, “INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN” Nro. 23 Julio 2006
SPRAVKIN, Mariana (2009) En su libro Artes Plásticas: en Arte con Orientación a la Enseñanza.
Licenciada en Arte con Orientación a la Enseñanza Argentina
VELÁZQUEZ, Rafael. (2003). Psicomotricidad Patrones de Movimiento. México D. F
VENEGAS, Alicia Desarrollo motor
VIGOTSKY. (1996) La imaginación y el arte en la infancia
WAISBURV, G (1980) Creatividad Aplicada
WEBGRAFÍA
http://www.down21.org/educ_psc/educacion/atencion_temprana/cognitiva.htm
http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/psicomotricidad-fina.html
http://www.rinconespecial.com.
http://www.cosasdelainfancia.com
http://www.distraidos.com
69
CAPÍTULO VI
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
Manos que buscan,
Manos que descubren,
Manos que transforman
AUTORA: ITAS LORENA
70
INDICE
CARATULA ........................................................................................................................................... 69
INDICE DE CONTENIDO ..................................................................................................................... 70
INDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................................................... 71
INDICE DE ACTIVIDADES ................................................................................................................. 72
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................... 73
OBJETIVOS
Objetivo General ..................................................................................................................................... 74
Objetivo Especifico ................................................................................................................................. 74
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................................................... 75
GLOSARIO ............................................................................................................................................. 90
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................... 91
71
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Dáctilo Pintura ................................................................................................................... 75
Gráfico Nº 2 Modelado ........................................................................................................................... 75
Gráfico Nº 3 Dibujo ................................................................................................................................ 76
Gráfico Nº 4 Trazado .............................................................................................................................. 76
Gráfico Nº 5 Desarrollo Evolutivo .......................................................................................................... 77
Gráfico Nº 6 Motricidad fina................................................................................................................... 77
Gráfico Nº 7 Coordinación viso-manual ................................................................................................. 77
Gráfico Nº 8 Pinza Digital ...................................................................................................................... 78
Gráfico Nº 9 La Direccionalidad ............................................................................................................. 78
Gráfico Nº 10 Motricidad Facial ............................................................................................................. 78
Gráfico Nº 11 Motricidad Gestual ........................................................................................................... 79
Gráfico Nº 12 Aspectos Motrices ............................................................................................................ 79
72
INDICE DE ACTIVIDADES
Actividad Nº 1 ........................................................................................................................................ 80
Actividad Nº 2 ........................................................................................................................................ 82
Actividad Nº 3 ........................................................................................................................................ 84
Actividad Nº 4 ........................................................................................................................................ 85
Actividad Nº 5 ........................................................................................................................................ 87
Actividad Nº 6 ........................................................................................................................................ 89
73
Justificación
Los primeros años de vida de un niño/a son el más importante puesto que experimentan y adquieren los
aprendizajes más significativos que marca su desarrollo integral.
La edad de 3 a 5 años es una etapa esencial para el desarrollo de la motricidad fina, puesto que
adquiere mayor dominio de su esquema corporal y es consciente de realizar movimientos en forma
independiente, por ello se debe contribuir ampliamente a que afiancen estas habilidades que no son
actividades fáciles de realizar, pues requieren de un buen desarrollo de la destreza manual que permita
manipular objetos pequeños y coordinar sus movimientos de manera eficaz y precisa.
Por lo que se presenta una guía como una estrategia metodológica activa, que consta de una
recopilación de técnicas grafo plásticas seleccionadas exclusivamente para optimizar el desarrollo de la
motricidad fina de una manera secuencial y divertida.
Es necesario y trascendental establecer nuevos aportes que faciliten la labor educativa en base a las
necesidades y condiciones de la vida del niño/a para potenciar al máximo sus habilidades cognitivas,
afectivas y motrices.
Una de las metodologías más adecuadas para trabajar con los niños/as es el juego, ya que además de
divertirse y relacionarse con los demás, es un medio de formación conocimientos y aprendizajes,
especialmente en la etapa pre esquemática es la que se encuentra en los niños/as
74
OBJETIVOS
Objetivo General
Proporcionar a los maestros/as una guía metodológica de técnicas grafo plásticas para el
desarrollo de la motricidad fina de niños/as de Primero de Educación General Básica.
Objetivo Especifico
Proponer una serie de talleres sobre técnicas grafo plásticas en forma secuencial para facilitar
el desarrollo de la motricidad fina en los niños/as de Primero de Educación General Básica.
Incentivar el uso de las Artes Plásticas como estrategias metodológicas para contribuir el
desarrollo de la motricidad fina en los niños/as de Primero de Educación General Básica.
Reducir el índice de niños/as con bajo nivel de motricidad fina, a través de la aplicación de
talleres grafo plásticos de manera continua y divertida.
75
TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS
Las técnicas grafo plásticas son estrategias utilizadas en la Educación Inicial para el desarrollo de la
motricidad fina con el objetivo de preparar a los niños /as para posteriores procesos de pre-escritura y
escritura.
Gráfico Nº 1 Dáctilo Pintura
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 2 Modelado
Elaborado por: ITAS Lorena
El modelado permite amasar, aplastar, pellizcar, despedazar y se realiza con materiales
moldeables; plastilina, arcilla, pastas de papel, aserrín, harina de trigo. Esta técnica ejercita
los músculos de la mano y los brazos.
Consiste en utilizar agua y pintura plasmar huellas de manos, dedos, codos y figuras de
muchos colores. Ayuda a desarrollar el sentido del tacto, y la coordinación viso-motora
76
Gráfico Nº 3 Dibujo
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 4 Trozado
Elaborado por: ITAS Lorena
Desarrollo evolutivo de la motricidad fina de los niños/as
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de la experimentación y aprendizaje
sobre su entorno en el desarrollo motor existen tres etapas por las que los niños deben pasar:
Etapa Inicial: A través de la observación el niño/a puede alcanzar un modelo o imitación
Etapa Intermedia: El niño/a mejorar la coordinación y el desempeño de los movimientos, realizando
un control sobre éstos.
Etapa Madura: El niño/a integra todos los elementos del movimiento en una acción bien ordena.
Es una representación gráfica de un objeto real o de una idea abstracta, basada en la
realización de trazos, y ayuda a la comunicación
Esta técnica ejercita la motricidad fina y facilita el control de los movimientos coordinados
de las manos, ayuda a la precisión digital.
77
Gráfico Nº5 Desarrollo Evolutivo
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 6 Motricidad Fina
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 7 Coordinación viso-manual
Elaborado por: ITAS Lorena
Realizar ejercicios con movimientos de muñeca, manos y dedos, de esta forma se desarrolla
la precisión, coordinación, rapidez, distención y control de los gestos finos
Es parte la motricidad fina que está relacionada especialmente con la coordinación ojo-
mano, los elementos que intervienen son: mano, muñeca, antebrazo, brazo y movimientos
de los ojos.
78
Gráfico Nº 8 Pinza Digital
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 9 La Direccionalidad
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 10 Motricidad Facial
Elaborado por: ITAS Lorena
Los niños/as en un primer momento, agarran los objetos con toda la mano. Más tarde, el pulgar
se opone a los otros cuatro dedos y es capaz de coger objetos mucho más pequeños.
Normalmente los niños cogen los objetos pequeños con el índice y el pulgar.
La direccionalidad es la capacidad del individuo para interpretar las direcciones derecha e
izquierda.
Consiste en el dominio muscular la posibilidad de comunicación y relación con los seres humanos
que nos rodean, a través del cuerpo y de los gestos voluntarios e involuntarios de la cara.
79
Gráfico Nº 11 Motricidad Gestual
Elaborado por: ITAS Lorena
Gráfico Nº 12 Aspectos Motrices
Elaborado por: ITAS Lorena
Son una serie de acciones motrices que aparecen de modo filogenético y que se desarrollan en el
niño/a mediante su crecimiento entre ellas tenemos:
La motricidad fina y gruesa
Esquema corporal y Equilibrio
Estructuración espacial
Tiempo y ritmo
Se refiere al dominio de los dedos para realizar acciones.
80
Actividad Nº 1
PORTARRETRATOS DE ARENA
Técnica: Dáctilo pintura
Objetivo: Estimular la independización segmentaria y la tonicidad muscular fina a través de masas
líquidas.
Edad: 3 a 4 años
Nº de participantes: 10 niños/as.
Materiales:
2 libras de arena fina
1 frasco de goma de 250 gr
Un vaso de agua
Un recipiente plástico grande
10 tablas triples de tamaño INEN
10 pinceles gruesos
5 frascos de témperas
3 Fomix escarchados tamaño INEN
Una tijera
Silicona
Una foto familia por participante
Mandiles
Preparación de la masa con arena fina: Colocar en el recipiente plástico la arena fina y el vaso de
agua, dejar reposar por unos minutos, luego retirar el exceso de agua si lo hubiera, posteriormente
añadir la goma y mecer constantemente hasta lograr una mezcla líquida y espesa.
Metodología: Semi dirigida e individual.
Procedimiento:
1. La maestra preparará con anterioridad la masa de arena fina.
2. Realizar la dinámica el “baile de los animales” con movimientos corporales.
3. Conversar sobre el lugar donde viven ellos.
4. Incentivar a jugar con masa de arena.
5. Colocarse el mandil.
6. Establecer normas de trabajo.
81
7. Ofrecer la tabla triple a cada participante.
8. Colocar una porción de masa de arena sobre la tabla triple.
9. Dactilar libremente sobre todo es espacio de la tabla.
10. Dejar secar dos horas.
11. Una vez que este seca la masa proceder a pintar con el color de su agrado.
12. Dejar secar la pintura y luego enmarcar con tiras de fomix con la ayuda de la maestra
asegurando con silicona.
13. Finalmente pegar la foto de su familia en el portarretratos.
14. Exponer su trabajo y aplaudir sus logros
EVALUACIÓN
Actividad Nº 2
MASAS DESLIZANTES
Baile de los animales
A ver, a ver en este baile
El cocodrilo camina hacia delante
El elefante camina hacia atrás
El pollito camina hacia el costado
Y yo en mi bicicleta, voy para
El otro lado
El cocodrilo dante camina hacia
delante
El elefante blas camina hacia atrás
El pollito lalo camina hacia un
costado
Y yo en mi bicicleta voy para el otro
lado
REGISTRO ANECDÓTICO
Nombre del niño/a: ____________________________________________
Fecha: ______________________________________________________
Año de Educación Inicial: ______________________________________
Hecho Observado:
Discriminación perceptiva: visual- táctil- kinestésica en la manipulación de
masa con textura, desarrollo de la creatividad.
Comentario:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
82
Técnica: Modelado.
Objetivo: Fortalecer el adiestramiento de las yemas de los dedos, la desinhibición los dedos, la
coordinación general de manos y dedos.
Edad: 3 a 4 años.
Nº de participantes: 12 niños/as
Materiales:
5 tazas de detergente
2 taza de harina
½ vaso de agua
Un recipiente plástico
Un frasco de aceite de vaselina
12 tablas de amasar
Mandiles
Preparación de la masa con detergente:
En el recipiente plástico mezclar el detergente y la harina con poco de agua hasta lograr una
consistencia suave que no pegue en las manos y finalmente colocar unas gotas de vaselina y continuar
amasando.
Metodología: Semi dirigida e individual.
Procedimiento:
1. Realizar la dinámica del “sapito” con movimientos corporales.
2. Conversar sobre la utilidad de los gusanos en la naturaleza y presentar láminas.
3. Colocarse el mandil.
4. Facilitar a cada participante una tabla y una porción de masa deslizante.
5. Modelar libremente gusanos.
6. Conversar sobre sus experiencias y felicitar por los logros alcanzados.
7. Jugar con los gusanos.
83
Evaluación:
Actividad Nº 3
RODANDO, RODANDO CON LA PINTURA
Sapito
Te voy a enseñar
Que debes bailar
Como baila el sapito
Dando brinquitos
Tú debes buscar
Con quien brincaras
Y aunque tu estés solito
Tú debes brincar
Para abajo, para abajo
Giras y giras
Siempre para bajo
Más abajo, más abajo
Si ya estás listo podemos comenzar
Vas para delante
mas un poco mas
y luego vas pa tras
ahora para un lado
para el otro ya
das un brinquito alto
y vuelves a empezar
REGISTRO ANECDÓTICO
Nombre del niño/a: _____________________________________________
Fecha: ______________________________________________________
Año de Educación Inicial: ______________________________________
Hecho Observado:
Habilidad para manipular masas. Discriminación táctil-kinestésica. Desarrollo de
coordinación general de las manos y dedos.
Comentario:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
84
Técnica: Pintura con diferentes instrumentos.
Objetivo: Manipular instrumentos gruesos estimulando la precisión dígito palmar y la sensibilización
de la mano para el manejo del lápiz.
Edad: 3 a 4 años.
Nº de participantes: 12 niños/as.
Materiales:
1 rodillo pequeño por cada participante
6 recipientes para la pintura
Frascos de pintura de caucho amarillo, azul y rojo
½ pliego de cartulina por cada niño/a
Mandiles
Metodología: Semi dirigida e individual
Procedimiento:
1. Trabajar expresión corporal con la siguiente rima
2. Conversar sobre el pintor y su trabajo.
3. Colocarse el mandil.
4. Ubicar el ½ pliego de cartulina sobre la mesa de cada participante.
5. Entregar el rodillo a niño/a.
6. Colocarla pintura en los recipientes y ubicar a los lados de las mesas para que el niño/a pueda
disponer con facilidad de ellos.
7. Manos a la obra, es hora de pintar y dejar volar su imaginación.
8. Al terminar su obra dejar que se seque.
9. Limpiar y lavar todo el material que se ha usado.
10. Exponer y compartir experiencias.
LOS DEDITOS
Estos son los cinco obreros
que contigo siempre van.
Juegan a los carpinteros
y el martillo hace sonar.
Cuando quieran ser soldados
muy erguidos marcharán
y empuñando los fusiles
la Patria defenderán
85
Actividad Nº 4
LLOVIZNA DE COLORES
Técnica: Punzado
Objetivo: Ejercitar la coordinación óculo-manual y precisar el manejo de instrumentos a través de la
técnica del punzado.
Edad: 3 a 4 años.
Nº de participantes: 10 niños/as.
Materiales:
10 globos pequeños por participante
10 papelotes
10 punzones
4 frascos de colorante vegetal
Mandiles
Metodología: Dirigida e individual
Procedimiento:
1. Colocar 5 gotas de colorante vegetal en cada globo e inflar. Este procedimiento lo realizará la
maestra/o con anterioridad.
2. Colocarse el mandil y salir al patio.
3. Motivar el taller con la canción “El globito”.
4. Dar indicaciones sobre la actividad y los cuidados en la utilización del punzón para evitar
accidentes.
5. Ubicar sobre cada papelote 10 globos inflados.
6. Solicitará cada niño/a que se coloque frente a un papelote.
7. Ofrecer el punzón y proceder a punzar los globos.
8. Observar y describir lo sucedido.
9. Exponer el trabajo.
86
Evaluación
Actividad Nº 5
EL GLOBITO
Mi lindo globito de rojo color
Subía, subía
Para ver el sol
De pronto escapo
no se que sucedió
mi lindo globito pum reventó
mi lindo globito
de rojo color
Subía, subía
Para ver el sol
De pronto escapo no se que
sucedió
mi lindo globito pum
REGISTRO ANECDÓTICO
Nombre del niño/a: _____________________________________________
Fecha: ______________________________________________________
Año de Educación Inicial: ______________________________________
Hecho Observado: Habilidad Discriminación del espacio en relación a sujeto- objeto. Coordinación óculo-
manual. Admiración y creatividad para expresar lo sucedido.
Comentario:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
87
Actividad N°5
COLLAGE DE FIGURAS
Técnica: Collage
Objetivo: Trabajar en la manipulación de diverso materiales de manera creativa para el desarrollo de
habilidades motrices finas y la coordinación óculo manual.
Edad: 3 a 4 años.
Nº de participantes: 12 niño/as.
Materiales:
3 revistas
3 pliegos de papel celofán
3 papeles de regalo
3 láminas de lija
3 formatos A3
Un gomero
3 tapas para goma
Mandiles
Metodología: Semi dirigida y grupal
Procedimiento:
1. Realizar la dinámica de “Juan, Paco, Pedro de la mar”.
2. Formar grupos de 4 personas y colocarse el mandil.
3. Solicitar que troce con sus dedos las figuras que deseen en el papel de regalo, papel celofán y
la lámina de lija.
4. Recortan con los dedos de las revistas muchos dibujos.
5. Ofrecer el formato A3 y la goma a cada grupo.
6. Solicitar que empiece a pegar las figuras en el formato como desee, hasta cubrir todo el
espacio.
7. Luego disponer los dibujos recortados sobre esta superficie.
8. Se logrará un cuadro sorprende.
9. Compartir experiencias y dar significado a su obra.
10. Enmarcarlos con ayuda de los padres y exponerlos.
88
Evaluación
Juan, Paco, Pedro
de la mar
Es mi nombre así
Y cuando yo me voy
Me dicen al pasar
Juan, Paco, Pedro
de la mar
la, la,la, la
Juan, Paco, Pedro
de la mar
Es mi nombre así
Y cuando yo me voy
Me dicen al pasar
Juan, Paco, Pedro
de la mar
REGISTRO ANECDÓTICO
Nombre del niño/a: _____________________________________________
Fecha: ______________________________________________________
Año de Educación Inicial: ______________________________________
Hecho Observado: Habilidad Domina el espacio en relación a sujeto- objeto. Utiliza la pinza digital al
trozar papel. Demuestra independencia y seguridad.
Comentario:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
89
Actividad Nº 6
LA HARINA TAMBIÉN PINTA
Técnica: Dibujo
Objetivo: Incentivar el dibujo para el desarrollo de la creatividad y la motricidad fina.
Edad: 3 a 4 años.
Nº de participantes: 10 niños/as.
Materiales:
½ libra de harina o sémola
10 hojas papel celofán de 30x45 cm
10 pinceles gruesos
Una goma
10 tapas para goma
Mandiles
Metodología: Libre e individual.
Procedimiento:
1. Realizar la dinámica de una “periquita”.
2. Colocarse el mandil.
3. Ubicar la hoja de papel celofán sobre la mesa de cada niño o niña y una tapa con goma.
4. Incentivar a marcar con la goma la silueta de un dibujo sobre el papel celofán con un pincel
grueso.
5. Dejar caer la harina o la sémola sobre el papel antes de que se seque la goma.
6. Sacudir el papel para que se caiga la harina o sémola que no esté pegada, creando de esta
forma el dibujo.
7. Compartir experiencias y felicitar por su trabajo.
PERIQUITA Periquita, periquita, se parece a su mamá.
Por arriba, por abajo,
por delante y por detrás
Puños al frente, Periquita,………..
Puños al frente, pulgares arriba. Periquita,……
Puños al frente, pulgares arriba, pata pingüino.
Periquita………..
Puños al frente, pulgares arriba, pata pingüino, poto de
vieja. Periquita,………. Puños al frente, pulgares arriba,
pata pingüino,
poto de vieja, pecho paloma. Periquita,……….
Puños al frente, pulgares arriba, pata pingüino, poto de
vieja, pecho paloma, cuello torcido. Periquita,……….
Puños al frente, pulgares arriba, pata pingüino, poto de
vieja,
pecho paloma, cuello torcido, lengua afuera.
Periquita,……….
90
GLOSARIO
Creatividad: Capacidad innata de todos los seres humanos susceptibles de desarrollarse mediante
estímulos, se manifiestan en la producción de obras y soluciones con cierto grado de innovación,
relaciones y aportaciones positivas.
Desarrollo: Incremento de las facultades físicas y psicológicas de las estructuras y forma de un
organismo, desde su origen hasta su madurez.
Destreza: Capacidad para hacer una cosa bien, con facilidad y rapidez.
Espacio: Zona entre ciertos límites. Lugar que ocupa cada objeto.
Estrategias: Conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades seleccionadas
y previamente planificadas por el educador, para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y no
propuesto.
Grafo plástica: Elaboración de obras en las que se manifiestan intenciones, sentimientos, hechos,
ideas y experiencias significativas a través de materiales y técnicas plásticas. Es un proceso dinámico
personal en perpetua transformación. Promueve la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
facultades y la orientación de la creatividad, de la sensibilidad y de las emociones. Formación
integral: Desarrollo equilibrado de las facultades físicas, psíquicas y emocionales del ser humano,
meta a la que se aspira incluyendo en los planes y programas de estudio todas las áreas del
conocimiento y otorgándoles la misma importancia.
Habilidad: Capacidad, disposición, aptitud, destreza para ejecutar algo con esmero.
Imaginación: Facultad mental natural de los seres humanos que combina a voluntad lo que se ve, se
piensa y se sabe de los seres y las cosas produciendo nuevas formas o imágenes internas derivadas y
arecidas a las reales, o totalmente fantásticas e irreales, o ideales, buscando lo que supone la
perfección, evocación de ideas y formas sin necesidad de estímulos sensoriales.
Motricidad fina: Son los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo con cierta
restricción.
Técnica plástica: Es la manera de aplicar un material y obtener su conocimiento, dominio,
aprovechamiento y buen manejo, o para adquirir la llama “buena factura” o “buen oficio”. Conjunto de
procedimientos prácticos que explican concretamente la manera más consciente de manejar el material.
91
BIBLIOGRAFÍA
QUINTANA, Lorena. (2005), Creatividad y Técnicas Plásticas en Educación Infantil México:
Trillas
KOHL, Mary A. (2004), Actividades de Expresión Plástica. Madrid: NARCE
ANILEMA, Jancito (2008), Didáctica y las Técnicas de Expresión Plástica.
92
93
Anexo Nº 1 Encuesta para Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre:
Año:
Institución:
Función:
Sexo:
OBJETIVO: Desarrollar técnicas grafo plásticas para realizar actividades creativas con los
niños y niñas.
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre=(4)=S Casi Siempre=(3)=CS A veces=(2)=AV Nunca=(1)=N
3. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.
ITEMS ASPECTOS
RESPUESTAS
S (4)
CS (3)
AV (2)
N (1)
1 ¿Considera importante realizar actividades graficas utilizando el punto?
2 ¿Sigue con sus niños y niñas un proceso didáctico para elaborar actividades artísticas con las diferentes clases de líneas?
3 ¿Con qué frecuencia usted realiza trabajos en el aula utilizando el elemento plástico volumen con sus niños y niñas?
4 ¿Permite a sus niños y niñas realizar dibujos con temas libres?
5 ¿Realiza actividades con la técnica del modelado para fomentar la disociación de movimientos de los dedos de la mano?
6 ¿Ejecuta actividades plásticas que los niños y niñas puedan emplear materiales no convencionales (aserrín, deja, algodón) de acuerdo a sus necesidades e intereses?
7 ¿Con qué frecuencia usted plantea problemas a sus niños y niñas para que sean resueltos en el aula?
8 ¿Con qué frecuencia permite usted que sus niños y niñas planteen preguntas relacionadas al tema de clase ?
9 ¿Posee usted una guía diaria de actividades de expresión plástica para ser utilizada en el aula con los niños y niñas?
10 ¿Permite que los niños y niñas expresen sus ideas y sentimientos al ejecutar sus trabajos en el aula?
11 ¿Permite usted que los estudiantes descubran el conocimiento en sus clases a través de la práctica?
94
Anexo Nº 2 Lista de Cotejos Niños/as
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
OBJETIVO:
Determinar la influencia de las técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la creatividad de los niños y
niñas.
LISTA DE COTEJO PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del niño (a):
Edad:
ITEMS ASPECTOS RESPUESTAS
SI NO
1 ¿Realiza puntos en el centro de cada cuadricula en un minuto?
2 ¿Utiliza líneas rectas para formar figuras geométricas?
3 ¿Modela con papel periódico una fruta de acuerdo al volumen?
4 ¿Crea sus propios dibujos?
5 ¿Dibuja en base a patrones establecidos por la maestra?
6 ¿Modela plastilina con cada uno de sus dedos de la mano no dominante?
7 ¿Utiliza sus manos en forma correcta para modelar el cuerpo humano?
95
Anexo Nº 3 Validación del Primer Experto
Anexo Nº 4 Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems a docentes
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
8 P
9 P
10 P
11 P
96
Anexo Nº 5 Calidad Técnica y Representatividad a Docentes
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 O
7 O
8 O
9 O
10 O
11 O
Anexo Nº 6 Lenguaje a Docentes
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A
8 A
9 A
10 A
11 A
Anexo Nº 7 Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems Lista de Cotejo
(A)CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
97
Anexo Nº 8 Calidad Técnica y Representativa Lista de Cotejo
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 O
7 O
Anexo Nº 9 Lenguaje Lista de Cotejo
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A
Anexo Nº 10 Validación del Segundo Experto
98
Anexo Nº 11 Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems a Docentes
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
8 P
9 P
10 P
11 P
Anexo Nº 12 Calidad Técnica y Representativa a Docentes
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 O
7 O
8 O
9 O
10 O
11 O
Anexo Nº 13 Lenguaje a Docentes
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A
8 A
9 A
10 A
11 A
99
Anexo Nº 14 Correspondiente entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems Lista de Cotejo
(A)CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
Anexo Nº 15 Calidad Técnica y Representativa Lista de Cotejo
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 O
7 O
Anexo Nº 16 Lenguaje Lista de Cotejo
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A
100
Anexo Nº 17 Validación del Tercer Experto
Anexo Nº 18 Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems a Docentes
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
8 P
9 P
10 P
11 P
101
Anexo Nº 19 Calidad Técnica y Representatividad a Docentes
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 O
7 O
8 O
9 O
10 O
11 O
Anexo Nº 20 Lenguaje a Docentes
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A
8 A
9 A
10 A
11 A
Anexo Nº21 Correspondencia entre Objetivos, Variables, Indicadores e Ítems Lista de Cotejo
(A)CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
102
Anexo Nº 22 Calidad Técnica y Representativa a Docentes
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 O
7 O
Anexo Nº 23 Lenguaje Lista de Cotejo
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A