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UNIVERSIDAD AUTONÓMA DEL ESTADO DE
MÉXICO
PLANTEL «DR. ANGEL MA. GARIBAY KINTANA»
PROGRAMA DE TUTORÍA
RESPONSABLE:
MTRO. MIGUEL FRANCISCO GUTIÉRREZ SÁNCHEZ
TOLUCA MEX., AGOSTO 25 DE 2015.
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INDICE Pág.
I. Introducción 3
II. Justificación. 4
III. El papel del tutor en la EMS 5
IV. Objetivos generales 6
V. Fundamentación Teórica 7
VI. Propósito del Programa 13
VII. Delimitación. 14
VIII. Procedimiento. 15
IX. Perfil del tutor. 21
X. Funciones del Tutor. 22
XI. Funciones de los coordinadores de Tutoría. 28
XII. Cronograma de actividades 29
XIII. Evaluación. 30
XIV. Referencias. 31
XV. Anexos 32
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I. Introducción
La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la
necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan
en ese nivel educativo. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC),
esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. Para
entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere, es necesario repasar
el papel que desempeña en la formación integral del egresado. A partir de una
adecuada comprensión sobre el papel del tutor, se señalan las funciones centrales
que se espera desempeñe en la escuela. Sobre esta base se presentan los
elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS.
(ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato).
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II. Justificación.
Siendo la calidad educativa uno de los retos y objetivos de las instituciones en
la actualidad, muchas veces se pierde de vista, entre complejas tecnologías y
engorrosos trámites, el agente principal, que son los propios recursos de la
institución: el factor humano, específicamente alumnos y docentes, de quienes
debe emanar la calidad de la educación.
Por otro lado, existe una condición un tanto difícil de aceptar cuando se trata
de mejorar estándares educativos, y es que esto significa un mayor esfuerzo,
tanto de docentes y alumnos, como de la institución misma. Esta condición
sólo puede llevarse a cabo si existe compromiso de todas las partes
implicadas en el proceso educativo.
Para fomentar dicho compromiso, pueden llevarse a cabo estrategias que
estimulen la interacción entre docentes y alumnos, hecho que se pierde cada
vez más en aras de una consolidación tecnológica exacerbada.
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III. El papel del tutor en la EMS
Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con
programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan
satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de
orientación y servicios de atención a alumnos), y reconocen su
importancia a lo largo de la formación del estudiante.
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IV. Objetivos generales.
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que
inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a
una nueva institución (Anexo 4).
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco
de sus necesidades y posibilidades como individuos,
teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean (Anexo
4).
3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus
procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo
académico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que
estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados
más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo
de los jóvenes (Anexo 4).
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V. Fundamentación Teórica.
El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el
diseño curricular y para el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje, desde un sustento constructivista se consideran a las
competencias como un saber hacer en la práctica, pero motivado en
un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida
real y que implica la resolución de problemas.
Las competencias que el docente debe poseer para presentarse
como un facilitador del conocimiento en el aula, en ocasiones no son
suficientes para que el alumno logre desarrollar el perfil de egreso,
por ello se necesitan figuras que, fuera del espacio educativo
habitual, atiendan al estudiante en términos de lo que su estilo de
aprendizaje, su capacidad cognoscitiva y sus características
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emocionales, familiares y económicas, dictan para su desarrollo
dentro de la escuela.
Sin embargo, realizan funciones totalmente distintas y la tenue línea
que los separa debe definirse mediante el establecimiento del perfil y
funciones que debe realizar cada uno.
El presente Programa, toma en cuenta las características del perfil del
tutor y el establecimiento de funciones de varios documentos de
carácter general, como lo es la Metodología para el desarrollo de la
acción tutorial en el Bachillerato General, el documento que emitió el
Sistema Nacional de Tutorías, el ACUERDO número 9/CD/2009 del
Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachilleratoy el ACUERDO
número 447 por el que se establecen las competencias docentes
para quienes impartan educación media superior en la modalidad
escolarizada, así como el Manual de Autoevaluación para Planteles
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del Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato, los cuales sientan las
bases para que el Programa cubra los requisitos indispensables para
constituirse como una guía para los actores de las Tutorías.
El Programa Integral de Tutorías está realizado bajo el Enfoque
Educativo por Competencias, centrado en el aprendizaje, tomando en
cuenta la necesidad de promover el desarrollo de competencias
educativas -intelectuales- en donde se vinculan los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de dar una formación
integral.
Desde un sustento constructivista, el cual es el Modelo Educativo
sobre el cual se basa el presente Programa, se considera el
desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica, pero
motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a
situaciones de la vida real y que implica la resolución de problemas.
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Dados los principios del enfoque constructivista, el facilitador debe
tener siempre presente la misión de las tutorías (SEP, 2006) “incidir
en mejorar la permanencia de los alumnos en los estudios y en la
terminación oportuna de los mismos, a través de la planeación de
modelos de intervención individual y grupal, para lograr su desarrollo
integral que contribuya a formar individuos capaces de convivir en las
nuevas sociedades del conocimiento”.
De este modo, los papeles de los actores principales en las tutorías,
se describen como (SEP, 2006):
Tutorado: Alumno al cual se le asigna un tutor desde su ingreso,
permanencia y conclusión de su bachillerato, y que es sujeto de un proceso
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de acompañamiento en aspectos académicos, vocacionales y afectivos que
le apoyan en su formación integral.
Tutor: Docente que asume el rol de acompañante que apoya al tutorado en
su formación en el Bachillerato General atendiendo sus intereses
académicos, vocacionales y afectivos que le permitan potencializar sus
capacidades, habilidades, destrezas, competencias aptitudes y talentos,
mediante un proceso de intervención.
Es necesario en la EMS implementar las actividades del tutor, quien deberá
tener presente en todo momento las áreas de atención (ANEXO 1)
Académica; que corresponde a los métodos y técnicas de enseñanza, así
como estilos de aprendizaje, organización del tiempo de estudio, entre otros
aspectos que se plasmarán con el desarrollo de la actividad.
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Personal; corresponde a todo lo relacionado con sus emociones y
afectividad, sociabilidad, familia y el desarrollo de competencias,
autogestión, liderazgo y cuidados personales
Cabe mencionar, que el presente programa, se enfoca en el área de
atención principal de las tutorías, el área académica, sin dejar de lado las
otras dos áreas que integran el desarrollo integral del alumno, que sin
embargo quedan a cargo del servicio de ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN
EL PLANTEL, considerando que ambas partes (tutorías y orientación)
deben trabajar muy de cerca para proporcionar una mejor atención a los
usuarios.
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VI. Propósito del Programa
Mejorar los indicadores estratégicos escolares, implementando
acciones de acompañamiento académico grupal e individual de los
tutorados, durante su estancia en el Plantel «Dr. Angel Ma. Garibay
Kintana» de la Escuela Preparatoria, en el semestre Agosto 2015 –
Enero 2016
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VII. Delimitación.
Este programa es aplicable a todos los alumnos del Plantel, siendo
beneficiados 2318 estudiantes.
Disposiciones generales:
1) Se nombrará un responsable de tutoría
2) Se integrara la plantilla de Tutores para el semestre Agosto 2015-
Enero 2016
Las acciones de tutoría se llevarán a cabo dentro de las instalaciones
del plantel (Aula, Auditorio, Biblioteca, Aula Digital y/o Sala de
Tutoría), siendo requerido el permiso correspondiente por parte de los
H.H. Consejos del Plantel para cualquier actividad fuera de las
instalaciones.
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VIII. Procedimiento.
a) Se asignarán grupos para cada Tutor@/Profesor@.
b) Se consultarán fuentes de información que ayuden al tutor a
vislumbrar el panorama del grupo asignado (trayectoria y/o historial
académico, evaluación de diagnóstico, puntaje de ingreso, etc.).
c) El tutor elaborará un reporte general del grupo, como diagnóstico
inicial, para entregarlo al coordinador de tutorías del plantel y que
éste realice la programación semestral de actividades.
d) El Coordinador de Tutoría del Plantel entregaran el Programa de
Tutoría a los H.H. Consejos de la Institución para su autorización.
e) Posteriormente, a los tutores se les convocara a reunión de inicio y
se entregaran los formatos pertinentes para llenar el cronograma de
actividades, así como los formatos de plan de trabajo, tutoría grupal,
seguimiento de tutoría individual y ficha de canalización, así como la
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clave de acceso al SITA-UAEMéx y una anexo de técnicas de
intervención tutoral y documentos de atención al Programa “Yo no
Abandono” (Anexo 4).
f) Derivado del diagnóstico inicial y a lo largo del desarrollo de las
sesiones grupales e individuales, se ubica al tutorado en los
diferentes programas internos y externos de apoyo (asesorías,
entrevista con padres de familia, canalización, “Yo no Abandono”,
entre otros).
g) El Coordinador de Tutorías realizan un informe general, a partir de
las actividades de los Tutores
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IX. Perfil del tutor.
Cuenta con las competencias docentes, descritas en el ACUERDO
número 447.
Aplica los principios de la educación centrada en el aprendizaje y de
la educación basada en competencias, considerados en el modelo de
la educación media superior.
El tutor debe distinguirse de otros docentes por su vocación para
asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por la
Institución.
Habilidad para obtener aceptación y mantener la confiabilidad del
tutorado.
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Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas
de los estudiantes.
Habilidad para interactuar efectivamente y demostrar actitudes
positivas y de cooperación en el trabajo individual y grupal realizado
con los tutorados.
Actitud de compromiso con la institución y las actividades
desarrolladas como acompañante en aspectos académicos.
Habilidad para impulsar el desarrollo de los potenciales del tutorado,
de acuerdo a sus necesidades e intereses académicos.
Habilidad para asumir una actitud autocrítica y reflexiva para
reconocer las fortalezas y debilidades propias y del tutorado.
Habilidad para comunicarse efectivamente con los tutorados, y con
todo personal relacionado con las acciones tutoriales, utilizando una
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variedad de medios relacionados con la comunicación escrita, verbal,
no verbal y gráfica.
Habilidad para planear y organizar las acciones tutoriales,
estableciendo prioridades y dando seguimiento para el logro de las
acciones y metas establecidas.
Habilidad para estimular al tutorado para elevar el nivel académico.
Formarse, actualizarse y capacitarse en el campo de la acción
tutorial.
Aplica, aproxima y facilita al tutorado un conjunto de técnicas y
estrategias de autoaprendizaje que faciliten su proceso formativo.
Demostrar capacidad empática que facilite la interrelación con los
tutorados.
Realiza funciones docentes frente a grupo en el plantel.
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Con base al acuerdo Sistema Nacional de Tutorías (2006), toda institución debe
capacitar a sus tutores (docentes) en los diferentes aspectos como son:
Profesionalización de los tutores
Motivación
Autoestima
Hábitos de estudio
Asertividad
Sexualidad y género
Depresión juvenil
Elaboración de plan de trabajo
Otros
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Todo ello con la finalidad de incidir en la percepción del tutor mismo con respecto
al servicio que presta y sensibilizarlo en la importancia que tienen las tutorías en
el desarrollo integral de los alumnos.
X. Funciones del Tutor.
Teniendo en cuanta que la acción tutorial se dirige en tres niveles de
acción Bisquerra (2008) menciona que:
Individual. Pretendiendo la individualización del proceso enseñanza-
aprendizaje (aprender a aprender y aprender a hacer).
Grupal. Favoreciendo la potenciación del proceso holístico (aprender
a ser) (Anexo 4).
Comunidad. Mediando y coordinando el proceso educativo (aprender
a convivir).
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Cabe mencionar que el Programa Integral de Tutorías del Plantel «Dr.
Angel Ma. Garibay Kintana» de la Escuela Preparatoria se enfoca a
trabajar principalmente en el nivel grupal, sin desatender la parte de
trabajo individual con los alumnos que lo requieran y, en
consecuencia, incidiendo en el nivel comunitario, impactando
positivamente en éste (ANEXO 2).
Para su aplicación práctica, se han dividido las acciones que debe
realizar el tutor en tres momentos que se describen a continuación:
a) Acciones del tutor antes del inicio del semestre:
Elaborar el plan de acción tutorial.
Asiste a los eventos de formación y actualización orientados a
desarrollar sus conocimientos y habilidades para el ejercicio de la
acción tutorial.
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b) Etapa de operación del programa:
Mantener comunicación los Coordinadores del programa del plantel
y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de
tutoría.
Establecer una línea de comunicación entre el alumno, autoridades,
docentes, personal de apoyo y padres de familia que facilite el logro
de los objetivos del proceso educativo, mediante el conocimiento de
los distintos aspectos que pueden influir directa o indirectamente en
el desempeño escolar del estudiante.
Elaborar el expediente (en electrónico: SITA-UAEMEX) que incluya
carta compromiso; así mismo, las necesidades, evolución y
potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su
tutoría.
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Informar a las autoridades del Plantel sobre la necesidad de
convocar a los padres de familia para dar a conocer la situación
académica de sus hijos.
Coordinarse con las autoridades del Plantel y maestros del grupo
en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la
resolución de problemas del grupo, en especial con los Profesores
de Tiempo Completo, Medio Tiempo y/o Técnicos Académicos
para que colaboren como asesores de los estudiantes con
problemas académicos.
Procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:
practicar el valor del respeto como condición indispensable para la
sana convivencia en el grupo.
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Mantener una comunicación permanente con el tutorado a través
de visitas a grupo, individual, en el SITA-UAEMEX o correo
electrónico.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su
capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y
comunicativa.
Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus
procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de
aprendizaje autónomo.
Fomentar el estudio independiente de los tutorados y canalizarlos
al área de orientación para la sugerencia de hábitos y técnicas de
estudio.
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Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios
congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones
durante los trabajos de tutoría.
Identificar conflictos grupales y comunicarlos a Subdirectores,
Coordinadores de Grado u Orientadores Educativos (Anexo 4).
Entregar informe de la acción tutorial.
Canalizar al tutorado con bajo rendimiento escolar a la asesoría
académica o áreas de atención especializadas cuando se requiera
y participación en el programa “Yo no Abandono” (ANEXO 2).
Asistir a los eventos de formación y actualización orientados a
desarrollar sus conocimientos y habilidades para el ejercicio de la
acción tutorial.
Participar en los eventos a los que sea convocado en relación con
la operación y desarrollo del Programa de Tutoría.
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Participar en actividades de investigación y de evaluación
relacionadas con la atención tutorial que le sean encomendadas
por las autoridades del plantel.
b) Acciones del tutor al finalizar el semestre:
Entregar un informe semestral de resultados a las autoridades del
Plantel por semestre.
XI. Función del Coordinador de Tutoría.
Realizar un seguimiento constante de las actividades tutoriales (ANEXO
3).
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Evaluar periódicamente el desarrollo de las actividades tutoriales.
Gestionar el fortalecimiento de la infraestructura para apoyar las
acciones tutoriales.
Estimular a los docentes para el ejercicio de las actividades tutoriales.
Establecer los mecanismos necesarios que permitan proporcionar
oportunamente los apoyos requeridos para las actividades tutoriales.
Retroalimentar a las academias disciplinares con relación a las
dificultades o mejoras posibles identificadas en el proceso tutorial.
Realizar el reporte final de tutorías y enviarlo al SITA- UAEMéx.
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XII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AGOSTO - DICIEMBRE 2015
ACCIÓN RESPONSABLE
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
NOMBRAMIENTO DE COORDINADORES DE TUTORÍAS
DIRECCIÓN DEL PLANTEL *
NOMBRAMIENTO DE TUTORES COORDINADOR DE TUTORIA *
GRUPOS AL TUTOR COORDINADORES DE TUTORIA *
REPORTE DE DIAGNÓSTICO INICIAL TUTOR ASIGNADO *
ELABORACIÓN DE PLAN DE TRABAJO TUTOR ASIGNADO *
CANALIZACIÓN DE ALUMNOS COORDINADORES DE TUTORIA TUTOR ASIGNADO
* * * * *
INFORME SEMESTRAL DE SESIONES Y CANALIZACIONES SITA-UAEMéx
TUTOR ASIGNADO
* *
INFORME GENERAL DEL PLANTEL COORDINADORES DE TUTORÍAS
*
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XIII. Evaluación.
Por Plantel: Se realizará en tres direcciones:
Evaluación del alumno al tutor: de acuerdo al servicio que recibe.
Evaluación del tutor al coordinador de tutorías: de acuerdo a las facilidades
otorgadas para realizar su labor.
Evaluación del coordinador de tutorías al tutor: de acuerdo al cumplimiento,
en tiempo y forma, de sus responsabilidades.
Institucionalmente: Se realizará a través del SITA-UAEM:
1. Informe total semestral
2. Análisis de las evaluaciones del alumno hacia el tutor.
Todo esto reflejará la pertinencia de las actividades del
programa.
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XIV. Referencias.
• ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada (2008).
• ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato.
• Metodología para el desarrollo de la acción tutorial en el Bachillerato General, SEP
(2008).
• Sistema Nacional de Tutorías para el Nivel Medio Superior (2006).
• Programa Nacional de Tutorías, de la Dirección General de Educación Superior
Tecnológica (agosto 2006).
• Tobón, Sergio (2006) Formación Basada en Competencias: Pensamiento Complejo,
Diseño Curricular y Didáctica. Bogotá, ECOE Ediciones.
• Andrade, C. Rocío (2008) El enfoque por competencias en educación. Universidad
de Guadalajara.
• Bisquerra, R. (Coord.). (1998). Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica. Barcelona: Praxis.
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XV. ANEXOS
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ANEXO 1
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
PLANTEL “DR. ANGEL MARIA GARIBAY KINTANA” DE LA ESCUELA PREPARATORIA
PLAN DE ACTIVIDADES DE TUTORIA ACADÉMICA
SEMESTRE FEBRERO - JULIO 2015
SEMESTRE:
GRUPO:
TURNO:
TUTOR ACADÉMICO
TOLUCA MÉX, AGOSTO 25 DE 2015
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1. Propósito del programa:
2. Competencias alumnos y atributos a trabajar en el semestre:
Competencia Atributos
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METAS A CUMPLIR DURANTE EL SEMESTRE:
FECHA DE ENTREGA:____________________________________________________________________
ACTIVIDAD OBJETIVO ESTRATEGIA Y/O RECURSOS
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ANEXO 2 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
PLANTEL “DR. ANGEL MARIA GARIBAY KINTANA” DE LA ESCUELA PREPARATORIA
SEMESTRE FEBRERO - JULIO 2015
FICHA DE CANALIZACIÓN TUTORIA
FOLIO: ____________
NOMBRE DEL ALUMNO (A):
SEMESTRE: GRUPO:
ÁREA, DEPARTAMENTO O SERVICIO AL QUE EL TUTORADO ES CANALIZADO (Anotar motivos y/o comentarios)
INTERNO___ EXTERNO____ NOMBRE:
FECHA: HORA:
ATENCIÓN A CARGO DE:
ANÁLISIS:
FIRMA:
FECHA PRÓXIMA SESIÓN:
NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR_____________________________________________________________
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ANEXO 3
UNIVERSIDAD AUTONÓMA DEL ESTADO DE MÉXICO PLANTEL «DR. ANGEL MA. GARIBAY KINTANA»
PROGRAMA DE TUTORÍA ACADÉMICA
ÁREAS DE ATENCIÓN PARA EL TUTORADO
Nombre del alumno: ________________________________________________________________________________
Semestre ___________________ Grupo _______No. de Cuenta: ________________Fecha: ______________________ Hora de inicio: ____________ Termino: ____________
PROBLEMA EXPUESTO POR EL TUTORADO:
Área en que se ubica el problema: (Institucional-Escolar, familiar, grupal, personal, económica, afectiva, de salud, otra)
Forma de presentación del problema (breve descripción anecdótica) :
Sujetos y aspectos involucrados en el problema (familiar, escolar, económico de salud, etc.):
Estrategias y acciones sugeridas por el tutor para resolver el problema: 1-
2-
Planeación: 1- 2-
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Actividad para la próxima tutoría:
Próxima tutoría: Fecha: Hora:
____________________________________________ _____________________________________
FIRMA DEL ALUMNO FIRMA DEL TUTOR
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40
41
42
43
44
45
46
47
48