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UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE BOLIVIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
CARRERA: PEDAGOGÍA
EDUCACIÓN DE ADULTOS Y TIC
MONOGRAFÍA
Presentada como requisito parcial de aprobación de la materia de:
Tecnología educativa
Por:
Yuly Marizet Mamani Nina
Docente:
Luis Pecho
Cbba - Vinto, 16 de junio de 2010
ÍNDICE
Resumen......................................................................................................................... 1
Introducción.................................................................................................................... 3
CAPÍTULO I1.1 Antecedentes............................................................................................................. 51.2 Diagnóstico............................................................................................................... 101.3 Planteamiento del problema ...................................................................................... 101.4 Formulación del problema ........................................................................................ 101.4 Objetivos .................................................................................................................. 111.4.1 Objetivo general..................................................................................................... 111.4.1 Objetivo especifico................................................................................................. 111.5 Justificación .............................................................................................................. 11
CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO2.1 La educación de los adultos...................................................................................... 142.2 El adulto y sus aprendizajes ..................................................................................... 152.3 La educación de adultos y el cambio ........................................................................ 152.4 El alcance de la educación de adultos ....................................................................... 152.5 La organización de la educación de adultos .............................................................. 162.6 Uso de las tic............................................................................................................ 172.6.1 Tecnología y desarrollo de la formación de adultos ................................................ 172.6.2 Las tecnologías prioritarias.................................................................................. 182.6.3 Diferentes recursos técnicos para la formación de adultos ...................................... 202.6.3.1 Medios impresos ................................................................................................. 212.6.3.2 Medios audiovisuales ......................................................................................... 222.6.3.3 Los sistemas multimedia ..................................................................................... 242.7 Influencia de las nuevas tecnologías en la educación de adultos ................................ 25
CAPÍTULO IIICONCLUSIONES.......................................................................................................... 26
CAPÍTULO IVREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................. 28
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RESUMEN
En resumen este trabajo pretende mostrar una propuesta de educación destinada a lacapacitación de adultos en TIC, teniendo en cuenta el contexto sociocultural actual queoriginan estas prácticas, su adecuación a los destinatarios y el reconocimiento que lasmismas tienen por parte de los adultos, quienes enfrentan el desafío de llevar adelantenuevos aprendizajes para sentirse integrados al grupo social con el que conviven.
La educación de adultos presenta el marco global de los procesos de aprendizaje formal
u otro mediante los cuales las personas consideradas como adultas por la sociedad a la
cual pertenecen, desarrollan sus habilidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran
sus competencias técnicas o profesionales o las cambian de dirección para lograr sus
propias necesidades y aquellas de la sociedad a la que pertenecen.
Los aprendizajes de los adultos comprenden a la educación formal, a la educación
continua, al aprendizaje no formal.
Los objetivos de la educación de adultos son visualizados como un proceso a lo largo de
toda la vida, deberían desarrollar la capacidad de autonomía y el sentido de la
responsabilidad de las personas y las comunidades que le permitan reforzar la capacidad
de encarar las transformaciones que se lleva a cabo en la economía, en la cultura y en la
sociedad como un todo y promover la coexistencia, la tolerancia y la participación
informada y creativa de los ciudadanos y sus comunidades.
Donde el sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe
atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas
tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los
medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias
necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que la
brecha digital genere capas de marginación como resultado de la alfabetización digital.
En resumen, para hacer posible que las comunidades puedan tomar el control de su
destino y la sociedad, de enfrentar los desafíos que vendrán. Es importante que los
enfoques hacia los aprendizajes de los adultos estén basados en su herencia, cultura,
valores y experiencias previas y que las diferentes maneras en las cuales son
implementados faciliten y estimulen la activa expresión y el compromiso de los
ciudadanos.
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También es importante que los medios de enseñanza se encuentren estrechamente
vinculados a los métodos educativos de cada institución para facilitar el logro de los
objetivos planteados.
Para determinar qué medios de enseñanza podemos utilizar en la educación de adultos
es necesario tener en cuenta el objetivo a alcanzar, y de esto depende el éxito en su
empleo, pero ante todo se debe formular la pregunta ¿qué es un medio de enseñanza?
Algunos dicen que el medio de enseñanza es como un elemento mediador entre el
profesor y el alumno; plantean que los medios de enseñanza son recursos que se trae al
aula para la ejecución de un método es considerado en este momento un medio de
enseñanza.
En la práctica, todo esto significa que el educador de adultos desde el comienzo debe
comprometer a los dicentes con su educación. Solo las actividades que los comprometan
a hacer algo por sí mismos darán un sentido dinámico de realización y hará ver que una
parte del conocimiento sea asimilado realmente que se ha convertido algo suyo.
Esto es muy importante, el maestro de adultos es un líder, un guía en el sendero que
todos recorrerán juntos, los organizadores y los maestros de un programa de educación
de adultos no pueden ser otra cosa, para ser pues eficientes tienen que identificarse
conscientemente con aquellos que participan, en primer lugar como alumnos solo sobre
esta base de igualdad y participación en una tarea que es para mutuo beneficio. Es
posible hacer uso pleno de los recursos humanos existentes en el desarrollo de una
comunidad o una nación.
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Introducción
Todos sabemos que existen varias tecnologías de información y comunicación, pero no
todos saben cómo usarla, desde aquí comienza este tema sobre la educación de adultos y
las TIC.
En esta pequeña monografía hablaremos sobre la educación de adultos y las tecnologías
de información y comunicación, sobre cómo se utiliza por ejemplo: la tecnología de la
información y la comunicación en la educación de adultos. Al estudiar este tema nos
damos cuenta que las TIC son muy importantes y debemos aprender a manejarlos.
El presente trabajo también presenta todos los aspectos que en la actualidad forman
parte del campo de la formación de adultos ya sea en los antecedentes históricos, los
elementos conceptuales, el proceso de aprendizaje de las personas adultas y sus
demandas prioritarias así como las metodologías y tecnologías educativas más
apropiadas e innovadoras.
También mediante este trabajo se realizar un análisis y descripción de la formación de
adultos, ya sea desde una perspectiva actualizada. Mediante este trabajo de
investigación se requiere ofrecer un texto cuyo contenido sea suficientemente ilustrador
de todo aquello que forma parte en la actualidad del campo de la formación del adulto.
Posterior mente este trabajo se dedica a la organización y funcionamiento de las
enseñanzas en los diferentes centros, ya sea realizando programas para la formación de
adultos. Por todo ello este trabajo ofrece diferentes teorías sobre la educación y la
formación de adultos.
Donde actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación están
sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando prácticamente todos los campos
de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción.
Estas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de
sociedad donde existe diferentes cambios, ya sea en el aumento de los conocimientos y
las demandas de una educación de alto nivel que constantemente esta actualizada y de
ese modo se convierten en una exigencia permanente.
Durante todo el desarrollo de este trabajo estaré abordando los temas que a nuestro
juicio, son de gran importancia para conocer las tecnologías de la información y la
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comunicación y su uso como una herramienta para fortalecer el desarrollo de la
educación.
Donde la relación entre las TIC y la educación tiene dos vertientes: Por un lado, los
ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TIC Por otro, las TIC
pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas
educativas distintas: por un lado, tenemos a los informáticos, interesados en aprender
informática, y, en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la informática para
la educación.
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CAPÍTULO I
1.1 ANTECEDENTES
La integración básica sobre la educación de adultos se inició en Europa y Estados
unidos de Norte América en forma bastante tardía en comparación con su equivalente
en el ámbito de la educación de niños y jóvenes. Es apenas a finales de los años
cincuenta cuando se inician los esfuerzos de sistematización, articulación y difusión de
teorías específicas acerca del aprendizaje del adulto, así como de estrategias y métodos
capaces de expresarse en términos de una didáctica para un aprendizaje adulto.
Y es a partir de estas propuestas que se el término andragogía cobra importancia. Su
aparición data por primera vez en 1833 y fue acuñado por el maestro alemán Alexander
Kapp. Al no ser generalizado su uso cae en el olvido.
Otro autor destacado en este terreno es Knowles, (1970), considerado el padre de la
educación de adultos por elaborar una teoría de la adragogía más acabada y que se
considera el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender.
Por su parte, Bernard (1985) ve la andragogía como una disciplina definida, como
ciencia y arte a la vez; una ciencia que trata los aspectos históricos, filosóficos y
psicológicos y organizacionales de la educación de adultos; un arte ejercido en una
práctica social que se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas
especialmente para el adulto, desde todos los componentes humanos, es decir, como un
ente psicológico, biológico y social.
Las décadas posteriores contemplan un desarrollo en esa línea de trabajo. Se considera
la educación de adultos como profesión universitaria y se deslinda el campo de la
Andragogía que, basándose en estudios desde la perspectiva de la sicología, aporta
resultados para concebir prácticas que utilicen principios pedagógicos y andrológicos
dotando a la didáctica de instrumentos para afrontar procesos de aprendizaje complejos
que involucren aspectos intelectuales, cognitivos y motores.
Pero las Naciones Unidas han considerado, a través de distintos organismos, elaborar
políticas generales que vayan en beneficio directo de las condiciones de vida de estas
personas. Se destacan los planes y programas emprendidos a nivel mundial por la
UNESCO en el área de la cultura y la educación, y los desarrollados por la
Organización Mundial de la Salud (OMS).
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La educación de adultos bajo el régimen del General Franco
Durante el régimen franquista, la educación de adultos se dio en 1988, donde tuvo una
serie de características comunes:
A. EL analfabetismo es una lacra social a erradicar.
B. Hay que obtener importantes resultados estadísticos, respondan o no a la
realidad.
C. La educación de adultos es un deber y no un derecho de los interesados.
D. El objetivo principal no es el propio aprendizaje, sino la conciencia en la
ideología franquista.
E. La educación permanente se reduce a los contenidos académicos que no se
asumieron en la edad infantil.
En 1950 se crea la junta nacional contra el alfabetismo. En 1963 se impulsa una gran
campaña de alfabetización en todo el estado y gracias a la labor de los maestros y con la
ayuda de la falsificación de datos estadísticos se llego a la conclusión de que ya no
había analfabetos.
La educación de adultos se ha venido desarrollando a lo largo del siglo XX:
- Decreto sobre la educación de adultos: clases nocturnas y dominicales en 1900,
1906 y 1907.
- Escuela del hogar y profesional de la mujer en 1910.
- Escuela nueva como centro socialista de educación en 1915.
- Comisión central. Misiones pedagógicas en 1922.
La ley general de la educación
La educación de adultos ha sido tradicionalmente una enseñanza de tipo compensatorio.
Se enseñaban conceptos que no habían sido adquiridos en su momento en la educación
primaria.
Pero no acaban ahí sus limitaciones y su reduccionismo. Se aplicaba la misma
metodología que en la escuela, sin atender demasiado a las particularidades de
aprendizaje que tienen los adultos, a sus experiencias vitales y lo que la pedagogía
evolutiva nunca dice sobre la edad adulta.
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En este sentido la ley general de educación de 1970 no fue una excepción, aunque
propone una oferta más amplia en los campos de conocimiento: formación básica,
media y profesional y aunque se contemplaba la participación de otras instituciones.
PRINCIPIOS GENERALES
Base Legislativa de Referencia
El 7 de julio de 1995 fue publicada la Ley 1565 de Reforma Educativa, mediante la cual
la Educación No Formal recibe la denominación de Educación Alternativa. El 1º de
febrero de 1996 se publicó el Decreto Supremo 23950 de Organización Curricular, en el
cual se modifica la Educación Básica Acelerada (EBA) y la Educación Secundaria
Acelerada y se organiza en Educación Primaria de Adultos (EPA) y Educación
Secundaria de Adultos (ESA) y Educación Juvenil Alternativa (EJA), modalidades que
se ofrecen a los educandos a partir de los 15 años de edad.
El área de Educación Alternativa se organiza en tres componentes:
- De Adultos
- Permanente
- Especial
Principios
La Educación Alternativa estará orientada a completar la formación de las personas y
posibilitar el acceso a la educación a los que por razones de edad, condiciones físicas y
mentales excepcionales no hubieran iniciado o concluido sus estudios en la Educación
Formal.(Art. 24, Ley 1565 de Reforma Educativa)
La Educación Alternativa de Adultos se organizará en los Núcleos Escolares y en
cualquier otro ambiente, comenzando por la alfabetización de adultos y buscando, a su
manera, los objetivos señalados en la Ley para los niveles de Educación Formal de
acuerdo a las experiencias educativas que existen en el país en este campo y a las
necesidades locales (Art. 26, Ley 1565 de Reforma Educativa).
La Educación Primaria y Secundaria de Adultos se sustenta en los principios de la
Educación Boliviana para el sistema Regular considerados implícitamente en la Ley
1565 y en el Decreto Reglamentario 23950 de 1º de febrero de 1995.
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ANALFABETISMO
El Analfabetismo en Bolivia es una consecuencia estructural de la pobreza y de la falta
de continuidad en la aplicación de programas de alfabetización de adultos, así como de
los modelos de desarrollo económico, que han favorecido las industrias urbanas sobre
las políticas de desarrollo del campo. Es, asimismo consecuencia de la acción
homogeneizante de la alfabetización en castellano y el descuido de las lenguas
originarias
Programas Educativos de Alfabetización y Orientaciones Técnico Pedagógicas.
Las acciones de alfabetización se desarrollan como un proceso no escolarizado de
Educación de Adultos destinado a atender las necesidades educativas mínimas de la
población analfabeta, que se ubica preferentemente en la población entre los 15 y los 40
años.
Los programas educativos se caracterizan por inscribirse dentro de una concepción de
Educación Popular y por la contradicción existente entre sus postulados y la práctica
real:
- Los contenidos curriculares se orientan a instrumentar al adulto analfabeto en el
manejo del lenguaje escrito y en las técnicas operativas y destrezas que posibilitan el
mejoramiento de su nivel de vida personal.
Centros en los que se imparte educación presencial de adultos.
La Educación primaria de Adultos se imparte a través de los siguientes servicios:
- En forma escolarizada en Centros Educativos (Escuelas y Colegios). El año lectivo se
conforma según el calendario de la educación regular: 10 meses de trabajo pedagógico.
- En Centros Educativos especiales como los Centros Integrados. Los horarios dependen
de la especialidad técnica que elijan los educandos.
Educación Primaria de Adultos
La primera modalidad es la Educación Básica Acelerada (EBA) y permite a los adultos
alcanzar, con cierta celeridad, un nivel elemental correspondiente a los aprendizajes y
contenidos básicos exigidos en los programas de estudio de la Educación Regular.
El servicio de la Educación Básica del Adulto estaba encomendado a la Jefatura del
Departamento Nacional de educación de Adultos, que dependía de la Dirección
Nacional de Educación de Adultos y Educación No Formal.
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Descripción de la Educación Media de Adultos
Si la educación en general se considera como un proceso continuo, que dura toda la
vida, la Educación de Adultos habrá de satisfacer las necesidades presentes y futuras de
quienes hayan sobrepasado la edad de escolaridad obligatoria. Por consiguiente,
comprenderá diversas actividades que unas veces serán de tipo elemental y otras de
nivel más elevado: Profesional, Técnico, Cultural y Humano. La Educación de Adultos
adquiere así horizontes, ambiciones, en cuanto trata de conseguir para cada individuo
una promoción social que le permita integrarse en la comunidad como miembro activo,
al mismo tiempo que desarrolla su personalidad.
La educación Media de adultos se imparte en los Centros de Educación Media
Acelerada (CEMA) y en los Centros Integrados.
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS DIVERSIFICADA
A) Instituto Boliviano de Aprendizaje
Los IBA, finalmente, constituyen una alternativa que permite a los estudiantes una
formación con un nivel de terminalidad técnica (mano de obra cualificada). Ofrece
aprendizajes diversos relacionados en particular con sectores productivos urbanos.
Combina la formación humanística con la técnico-profesional en tres niveles (Inicial,
Avanzado y Cualificado), de un semestre de duración cada uno.
El Instituto Boliviano de Aprendizaje, es una modalidad de educación de adultos que se
proyecta para atender a la población en función de sus intereses y motivaciones. Tiende
a una dinámica de cambio sin sujetarse a esquemas escolarizantes.
- Aprovecha las capacidades potenciales del ser humano y persigue el mejor
aprovechamiento de los recursos naturales en busca de la generación de empleo y la
creación de la tecnología nacional.
- Tiende a alcanzar mayor flexibilidad en el diseño de planes y programas a fin de
adecuarlos a los avances tecnológicos del mundo contemporáneo.
Marco Legal El Instituto Boliviano de Aprendizaje, constituye una de las modalidades
de Educación de Adultos creado por el D.S. Nº 08601 durante la Reforma Educativa de
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1968. Posteriormente y de acuerdo a las Resoluciones del Primer Seminario-Taller de
Análisis y Reflexión realizado en 1988, se aprobó extender el Certificado de Auxiliar
Técnico en sus diferentes especialidades mediante Resolución Ministerial 2052 de 28 de
julio de 1988, manteniéndose la certificación de Mano de Obra Cualificada en función
de la carga horaria.
1.2 Diagnóstico
El proceso de investigación realizada en la educación de adultos, se realizo utilizando
algunas técnicas de investigación que es de vital importancia en la investigación
cualitativa como ser la observación sistemática y la entrevista en el sentido de recoger
información sobre la educación de adultos y las tecnologías de la información y
comunicación.
Los resultados de esta investigación muestran claramente que los adultos en su mayoría
atraviesan por el desarrollo evolutivo de las tecnologías de la información y la
comunicación.
1.3 Planteamiento del problema
Frente a los resultados del diagnostico realizado a las personas adultas se ha constatado
la falta de utilización de las tecnologías y existe la necesidad de mejorar este problema
en la educación de adultos.
Una de las propuestas con que nos enfrentamos en el momento actual, con la
implementación de la reforma educativa es el de considerar la acción educativa como
una acción eminentemente humanizadora, es decir, una acción capas de favorecer y
potenciar en las personas adultas la interiorización y desarrollo de las tecnologías en el
campo de la educación.
1.4 Formulación del problema
¿De qué manera la aplicación de las tecnologías de información y comunicación
permitirán mejorar la educación en las personas adultas?
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1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general:
Favorecer y potenciar en las personas adultas la interiorización y el desarrollo de las
tecnologías de información y comunicación como un recurso importante en el
desarrollo de la educación esto a través de la aplicación de estrategias en el uso de las
tecnologías que les permita trabajar en armonía, aprenderé a aprender y aprender a
vivir.
1.4.1 Objetivo especifico:
- Capacitar y perfeccionar al adulto a través de una enseñanza acelerada en la
rama técnica de su preferencia a fin de satisfacer el requerimiento de recursos
humanos del país para promover su desarrollo económico y social.
- Desarrollar la capacidad productiva de los adultos en el manejo de las
tecnologías.
- Facilitar la tecnificación del adulto a través de su formación con las nuevas
tecnologías.
- Determinar hasta qué punto el programa de las nuevas tecnologías satisface las
necesidades de la formación de adultos.
- Evaluar la efectividad de las diferentes actividades en el uso de las nuevas
tecnologías en el campo educativo.
1.5 JUSTIFICACIÓN
Formar la educación de adultos y las TIC como una práctica basada únicamente en la
simple transmisión de conocimientos, de los conceptos o los principios que responden a
un análisis o a unas visiones o creencias respecto a los fines de la educación.
La educación de adultos y las tecnologías de la información y la comunicación se
justifica por la necesidad que tenemos los individuos de aprender a usar las TIC en la
educación para que luego nos sirva, de ese modo nosotros podemos evaluar nuestras
propias acciones y las de los demás.
Porque las tecnologías de la comunicación y la información están presentes en la vida
cotidiana, y por ello la formación de adultos desde una perspectiva actualizada es de
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vital importancia en nuestro contexto ya sea en la transformación y el crecimiento
cualitativo y cuantitativo de las personas.
Las tecnologías de información y comunicación sirven para guiar la educación de las
personas, con el fundamento por el cual hacemos o dejamos de hacer una cosa en un
determinado momento donde el hombre mismo puede liberarse o desarrollarse,
formarse a sí mismo.
Partiendo de una experiencia diaria y atendiendo la problemática de cada una de las
personas en la formación de una educación con las tecnologías de la información y
comunicación, se ha constatado la falta del uso de las tecnologías, de ese modo nosotros
debemos colaborar, ayudar a las personas adultas a usar adecuadamente las tecnologías.
De ese modo existe la necesidad de enseñar, realizar talleres, motivaciones para la
formación de adultos ya sea con un aprendizaje significativo, de ese modo debemos
empezar impartiendo información sobre las tecnologías en el campo de la educación ya
que la tecnología se va evolucionando cada vez más, esto lo podemos realizar a través
de algunas aplicaciones de estrategias orientadas al uso de las tecnologías.
Pues todo esto surge ante la idea de que la educación de adultos y las tecnologías de
información y comunicación pueden enseñarse y aprenderse pero para que esto suceda
se requiere algunas estrategias didácticas como ser los debates, la mesa redonda, el
comentario de noticias. De ese modo podemos mejorar el proceso de formación de los
adultos y las tecnologías mediante la incorporación y la adaptación de las
investigaciones e innovaciones pedagógicas y didácticas que son producidas en los
últimos años.
Muchas veces la educación de las personas adultas, se toma en algunos sistemas
educativos, como un aspecto marginal, generado este de aquellas ideas lejanas, " de que
los únicos que aprenden son los niños", los adultos están para otras cosas y no para
estudiar, entre ellas trabajar y producir, este es uno de los casos que se da hoy en día
con la Formación Profesional.
El adulto que estudia y se prepara después de su trabajo, hace un enorme esfuerzo al
venir al centro, después de una jornada de trabajo, las tecnologías de información y
comunicación se tornan como una balsa salvadora, para todos aquellos adultos que
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desean formarse, sin tener que llevar un curso altamente riguroso, lleno de imposiciones
de tiempo y calificaciones las tic pueden acelerar los procesos de aprendizaje,
adaptándolos a su propia realidad y necesidad.
Para eso las Instituciones de Formación profesional pueden crear programas de
formación a distancia empleando el tic, acompañadas de tutorías presenciales, con el fin
de aclarar dudas, dar sugerencias o bien retroalimentarse del docente o de sus demás
colegas de estudio.
Para las Instituciones es una ventaja, pues baja los costos de formación, costos de
infraestructura, de equipos y herramientas. A modo de ejemplo es más económico para
una Institución elaborar programas de autoinstrucción. Empleando CD interactivos, que
comprar equipos, desplazar instructores, otorgar viáticos. No solo la cobertura de
atención es mayor, sino que puede llegar a diferentes estratos sociales, penetrar en
regiones que nunca antes había uso del derecho a la Formación Profesional.
Las autoridades superiores deben de iniciar el cambio, porque en nuestros países, hay
demasiados adultos esperando una oportunidad de vida y de trabajo. El empleo de las tic
beneficiará tanto a los formadores como a los formados, a las empresas y a las
Instituciones de formación. De ese modo solo falta asumir el riesgo y enfrentar el futuro
con optimismo.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
La Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la globalidad al
mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e
instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales.
2.1 LA EDUCACIÓN DE LOS ADULTOS
La educación de los adultos tiene en la actualidad un sentido que no tenia hace un
cuarto siglo. En efecto, con el proceso de industrialización de muchos países
latinoamericanos, se importaron los modelos de alfabetización empleados con los
obreros fabriles, posterior a la revolución industrial, modelos que han subsistido por
largo tiempo en la educación de adultos en nuestros países.
El modelo básico era el que operaba en la enseñanza primaria común: matemática,
lectura y escritura, con algunos instrumentos de instrucción cívica basada en la historia.
Lo que constituyó el viejo modelo ingles de las tres eres. Los métodos eran los mismos,
los contenidos eran bastante elementales, a tal punto que revisando cuadernos se
encuentra reflejada la imagen de un adulto. Sin embargo todo el mundo entendía, por
educación de adultos la enseñanza que se impartía a los hombres y mujeres analfabetos,
mayores de edad que requerían aprender a leer y a escribir sin prestar mucha atención a
la simplificaciones y los reduccionismos de un método inadecuado para el hombre y la
mujer vitalmente experimentados en el trabajo, el amor y las luchas políticas y sociales.
Posteriormente se amplió el horizonte y la enseñanza se hizo más realista y compleja.
No solo alfabetizo sino administro recursos formativos más amplios.
En algunos países hispanoamericanos, por imperio de una antigua recomendación de la
UNESCO todavía vigente, la educación de adulto rompe no solo con el concepto
tradicional indicado, sino que introduce con el concepto de educación continua, la
pesada carga de la enseñanza permanente, de todos los momentos y estadios del
desarrollo humano.
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2.2 EL ADULTO Y SUS APRENDIZAJES
La mayor parte de las investigaciones realizadas sobre el problema del aprendizaje tal
como lo realizan los seres humanos, se ha limitado casi siempre a indagar sobre sus
primeros años de vida. En efecto basta con revisar los textos en uso, así como
numerosos ensayos sobre el tema, para ver que no se avanza más allá de la niñez y la
adolescencia. Tanto para lo que llamamos el aprendizaje escolar, que se realiza de
manera institucionalizada en instituciones estatales y privadas, cuanto el aprendizaje no
escolar que se realiza de manera menos sistematizada.
Con esto queremos decir que sobre el aprendizaje del adulto en su aspecto teórico y
práctico, se ha investigado poco nada. Los pedagogos, no obstante y desde un punto de
vista más bien empírico, han formulado una serie de apreciaciones muchas veces de
gran valor que han servido para la enseñanza del adulto en la escuela con logros
medianamente aceptables.
2.3 LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Y EL CAMBIO
La primera función de la educación de adultos es inspirar tanto el deseo del cambio,
como una comprensión de que exista la posibilidad del mismo. El que piensa que la
pobreza o el sufrimiento son la voluntad de Dios y que el hombre no puede hacer otra
cosa sino sobrellevarlos, es un enemigo de la libertad. Con todo el descontento sobre lo
que uno es, debe ir acompañado de la convicción de que se puede cambiar, de no ser así
el desarrollo seria destructivo.
2.4 EL ALCANCE DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
La educación de adultos, incorpora así todo lo que amplía la comprensión de los
hombres, los mueve a actuar, los ayuda a tomar decisiones y a ejecutarlas por sí
mismos. Incluye preparación, pero es mucho más que eso, incluye lo que se llama
generalmente actividad pero es mucho más que eso, incluye organización y movilidad,
pero va más allá, pues a todo esto le da sentido y finalidad.
Mirando la educación de adultos desde el punto de vista de los educadores, se puede
decir que hay dos tipos de estos, que necesitan mutuamente: los primeros son los que
podría llamarse generalistas. Son los educadores y activistas políticos, y estén o no
organizados por trabajadores ocupados del desarrollo de la comunidad, o maestros
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religiosos. Estas personas no son políticamente naturales, por la naturaleza misma de su
trabajo no pueden serlo.
El segundo son llamados especialistas, son educadores donde en la educación de adultos
adquieren sentido las divisiones en agricultura, sanidad cuidado de niño, administración,
alfabetización y demás tipos de educación. Ninguna de ellas es completa en sí misma,
su trabajo debe ser coordinado y entrelazado. El especialista debe trabajar en
cooperación con un experto en el área para luego enseñar a los adultos a hacer las cosas
bien. El educador de adultos debe demostrar esta función con sus propias actividades, es
decir ampliando sus conocimientos personales por medio de la lectura, escuchando la
radio, participando en las actividades de desarrollo físico y asistiendo a los cursos
educativos organizados que haya disponible.
2.5 LA ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
Esta necesidad de llegar a ser cada vez más confiada en sí mismo, en el campo de la
educación de adultos y en otros aspectos del desarrollo deberá reflejarse en la
organización de las actividades de la educación de adultos. Es claro que no existe un
modelo ideal de la organización de la educación de adultos al cual todas las naciones
puedan o deban aspirar. Esa organización debe reflejar las necesidades y recursos de
cada país, así como su cultura y sus compromisos políticos.
Lo que sí es inevitable es que deben asignar los recursos necesarios para la educación,
pues nada puede hacerse sin ellos. Existe también la tendencia, cuando hay escasez de
personal preparado a decir que la educación de adultos tenga que esperar, o bien a
trasladar sus mejores elementos apuestos demás prestigios en la administración.
La educación despierta la curiosidad y hace surgir la objeción, es el desafío de antiguos
supuestos y de prácticas establecidas. Todo esto significa que a la educación de adultos
debe dársele prioridad dentro del desarrollo total y de las asignaciones periódicas de
fondos de los gobiernos o de otras instituciones. Pues sí la educación de adultos está
bien conducida y en consecuencia es eficiente, se convierte en una de las fuerzas más
poderosas para el adelanto de un pueblo libre que insiste en determinar su propio futuro.
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2.6 USO DE LAS TIC
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como concepto general
viene a referirse a la utilización de múltiples medios tecnológicos o informáticos para
almacenar, procesar y difundir todo tipo de información, visual, digital o de otro tipo
con diferentes finalidades, como forma de gestionar, organizar, ya sea en el mundo
laboral, o como vamos a desarrollarlo aquí en el plano educativo, donde ha llegado
como una panacea que todo lo arregla y que sin embargo va a llevar un tiempo
encontrar el modelo más adecuado a seguir en la educación, ya que no se puede cometer
el error de abusar de su uso, pero hoy en día sería aún más erróneo su ausencia, ya que
su uso como herramienta didáctica se antoja ya imprescindible.
Por tanto podemos afirmar que el uso de instrumentos tecnológicos es una prioridad en
la comunicación de hoy en día, ya que las tecnologías de la comunicación son una
importante diferencia entre una civilización desarrollada y otra en vías de desarrollo.
2.6.1 Tecnología y desarrollo de la formación de adultos
El progreso de la formación de adultos en general y, específicamente de la formación
abierta y a distancia, será la gran prioridad educativa en el próximo siglo.
Para fundamentar esta hipótesis previsible, se han señalado las siguientes razones:
- Ser el sistema con mayor número de usuarios.
- Contar con la mayor variedad de ofertas formativas.
- Tener la más amplia capacidad innovadora de recursos
- Contar con la mayor aceptación social y de los sistemas productivos.
De ellas vamos a recursos tecnológicos por su influencia decisiva en el desarrollo,
actualización y ampliación de la formación de adultos.
Precisamente la generalización del uso de recursos tecnológicos, viene a demostrar lo
que formuló J. Ortega y Gasset al afirmar que “La técnica es, por lo pronto, el esfuerzo
(que hace el hombre) para ahorrarse esfuerzos”, En formación de adultos la técnica, la
tecnología didáctica dicho con mayor propiedad, no es más que un esfuerzo inicial y
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limitado que esta haciendo posible una expansión cualitativa y cuantitativa como la que
hemos descrito.
Según lo expuesto, tanto en el momento actual como en el futuro, la evolución de la
educación y la formación de adultos dependerán fundamentalmente del conocimiento y
aplicación de los recursos tecnológicos. Ello va a ser la clave para que las personas
adultas progresen en el ámbito personal y laboral, se integren y participen en la
sociedad. Todo ello en un contexto en el que la aceleración de los cambios obliga al
dominio de recursos imprescindibles para seguir avanzando en el proceso de desarrollo
personal.
La evolución hacia la sociedad del conocimiento ha puesto de manifiesto las
necesidades específicas de formación de los ciudadanos para enfrentarse
satisfactoriamente a los restos que el nuevo modelo plantee.
Para dominar el mundo de la información será imprescindible el uso de los recursos
tecnológicos que permitirían el acceso a la misma. Los poderes públicos, conscientes de
este hecho, proporcionan los medios necesarios para que los ciudadanos (niños,
adolescentes, jóvenes y adultos) accedan al conocimiento de los recursos tecnológicos.
2.6.2 Las tecnologías prioritarias
Las decisiones tecnológicas en materia de formación de adultos han respondido
normalmente a dos orientaciones generales:
- Las que enfatizan la importancia de los medios didácticos, tanto su concepción,
diseño, como requisito técnicos, ya que se entienden que de ellos dependen el
cumplimiento eficaz de los objetivos educativos.
- Las que, aun sin descuidar los aspectos y configuración material de los medios,
opinan que la calidad de estas ofertas educativas se consigue si se toma como
elemento nuclear de modelo la interpretación del alumno con el sistema,
interactivo que va a conseguir, fundamentalmente, as través de entornos
virtuales y no reales, salvo y no reales, salvo las excepciones propias de los
apoyos y mediaciones requeridas en esto procesos de enseñanza – aprendizaje.
Las dos tendencias anteriormente descritas han conducido a una serie de conclusiones
generales que hoy orientan cualquier decisión tecnológica.
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- La idoneidad de los sistemas multimedia como instrumento tecnológico en los
procesos de aprendizaje con personas adultas. Son medios que combinan y
acumulan las ventajas de cada una de las tecnologías que incorporan.
- Todas las corrientes científicas coinciden en otorgar la mayor importancia a la
calidad y complejidad de los medios didácticos y a la interactividad
(comunicación bidireccional), frente a los procedimientos clásicos de la relación
presencial asimétrica entre profesor y alumnos.
- La imagen es un valor esencial, así como todo lo que suponga comunicación
audiovisual. Este criterio cuenta, además, con numerosos e importantes
refuerzos procedentes de nuestra cultura actual.
- Las estrategias Educativas deben ser activas, basadas en el alumno en primer
lugar y después en los medios. Es preciso, en consecuencia, postergar los
modelos tradicionales de tipo logo céntrico.
La aplicación, en términos de prioridades, de las orientaciones y conclusiones que se
acaban de exponer, puede concretarse en los siguientes criterios con capacidad de
aplicación en la práctica de los programas de formación de adulto.
Criterio Justificación
Idoneidad y
pertenencia
Debe existir una relación coherente entre la tecnología didáctica elegida
y los contenidos a impartir o los aprendizajes a desarrollar.
Eficacia La tecnología elegida debe mejorar, por encima de otros posibles
medios, los niveles y calidades del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Eficiencia Criterio relacionado con el de rentabilidad, en el sentido más amplio y
aplicado a:
-Mejorar la eficacia docente por encima del coste de los recursos
aportados, relación comparativa que también debe ser positiva frente a
anteriores sistemas utilizados en la misma institución o en otras.
-Hacer perdurable y no requerir nuevas inversiones a corto y medio
plazo asegurando con ello su amortización.
Interactividad Es un imprescindible argumento cualitativo cuya consecución se asocia
con los anteriores criterios, a la innovación de la oferta, de la
metodología y la tecnología didáctica y hacer efectivos los principios
del aprendizaje motivador y significativo.
20
Teniendo en cuenta la fundamentación previa, desde una perspectiva practica y dad la
heterogeneidad de públicos y niveles que abarca la educación de adultos, la decisión de
utilizar unos a otros medios tecnológicos se tomará en función de los siguientes
aspectos.
a).- Perfil de las personas adultas, edad, formación previa, tiempo disponible.
b).- Enseñanzas que demandan: formaciones básicas, medias, superiores, idiomas.
c).- Las materias: idioma, matemáticas, historia, música.
d).- Medios disponibles: imagen fija, audio, video, informáticos, multimedia.
e).- La infraestructura: aula de informática, de medios audiovisuales, multimedia.
f).- la preparación del profesorado para utilizar los medios tecnológicos a su alcance.
La necesidad y utilidad de los medios tecnológicos en la educación ha quedado
sufrientemente demostrada, no obstante hay que tener en cuenta que el uso abusivo o
incorrecto de estos instrumentos puede generar el efecto contrario: ser inútiles y generar
rechazo.
Las personas adultas en general y aquellas con niveles de formación más elementales,
aceptan bien el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje, se sienten
atraídas por ellas y están abiertas a su empleo y manipulación siempre que con ello
optimicen el trabajo perfectamente integradas en el mismo.
El docente ha de tener esto muy presente y utilizar aquellos medios tecnológico aun no
tratándose de los mas elementales.
La comprobación del funcionamiento de los aparatos, asa como el conocimiento de su
manejo y del conocimiento de su manejo y del contenido informativo y /o formativo
que se quiere desarrollar con el empleo del medio que se utilice, influirá decisivamente
el éxito o fracaso de su uso.
2.6.3 Diferentes recursos técnicos para la formación de adultos.
No solo es fácil, sino deseable, que decisión tecnológica en la formación de adultos se
realice después de una completa valoración de aspectos como los que acaban de ser
expuestos; con ello se evitaran los efectos de las fuertes presiones existentes en este
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campo tanto desde posiciones comerciales, económicos o tecnocráticas, como las
todavía persistentes posturas de idealismo pedagógico, ignorante de elementales
aspectos de planificación y gestión.
Los medios didácticos con más frecuente uso y proyección de futuro en la formación de
adultos son.
2.6.3.1 Medios Impresos
a) Libros de texto y Unidades didácticas: Unos medios cuya configuración didáctica
actual es muy avanzada, superando modelos clásicos, cuyo contenido y presentación
potencien valores que no se deben obviar: actitudes tolerantes frente a las diferencias ya
sea por razón de sexo, raza o condición, que a veces en el resto o las ilustraciones
quedan olvidadas.
Así mismo, el diseño de estos medios incluirá los siguientes elementos fundamentales.
Presentación altamente motivadora.
Introducción con explicación del proceso de aprendizaje.
Abundantes elementos organizadores del aprendizaje.
Desarrollo secuenciado de contenidos.
Reforzadores del aprendizaje.
Actividades de guía y orientación.
Actividades de auto y heteroevaluación
b) Periódicos y revistas: Son instrumentos de aprendizaje complementarios, cuya
utilización sirve de apoyo, ampliación, concre4cion, motivación e información.
Su accesibilidad, fácil utilización y su cercanía tanto geográficamente como histórica,
permite la recogida de información sobre temas de actualidad y el conocimiento del
entorno próximo.
c) Textos literarios o científicos: Los textos literarios y/o científicos son instrumentos
de gran valor didáctico. Su utilización debe estar precedida de una cuidad selección para
adecuar el texto al nivel de conocimiento del alumno.
En resumen, los medios didácticos impresos, tanto solos como asociados con otras
tecnologías educativas, son los que van a seguir teniendo un uso más generalizado.
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Su valor en nuestra cultura es indudable, así como sui versatilidad, su posibilidad de
utilización en contextos y circunstancias muy diferentes y su capacidad para ocupar
diferentes posiciones y mayor o menor relevancia en unas otras metodologías y
tecnologías didácticas. Entre sus ventajas más notables, destacan:
El alumno fácilmente adecua su lectura a sus habilidades e intereses.
Su continua capacidad de reutilización.
Facilitan la adquisición de destrezas lingüísticas.
Enriquecen el vocabulario.
Favorecen la capacidad de síntesis.
Alta aceptación y alta asignación de valor por motivos socioculturales.
Uso polivalente: tanto como básicos o accesorio con cualquier tecnología.
2.6.3.2 Medios audiovisuales
La imagen tiene en nuestra sociedad valores diferentes: de representación, ideación,
autenticación de lo ya existente, de símbolo de modernidad e innovación, etc. Vivimos
en una cultura de la imagen.
La imagen se ha convertido en nuestro contexto en uno de los medios habituales,
idóneos y comunes para transmitir información, producir entretenimientos y generar
conocimientos; es decir, las tres funciones que históricamente se han asignado al más
poderoso medio audiovisual, la TV.
Formar
Informar
Entender
En formación de adultos, tanto en metodologías presenciales como a distancia, la
imagen tienen un valor esencial, consideración que se alcanza a través de análisis
psicopedagógicos, didácticos o semióticos.
En resumen, los medios audiovisuales son necesarios en la formación de adultos
porque:
Pueden presentar situaciones de la vida real o reproducirlas, contribuyendo con
ello a una alta capacidad para producir aprendizajes significativos.
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Son capaces de recrear o repetir hechos o situaciones que normalmente no
pueden ser objeto de observación en circunstancias habituales ni reproducirlos
con facilidad.
Pueden generar situaciones y producir creaciones con alto nivel de realidad y
por ello, con capacidad de aplicación en procesos de aprendizaje.
Tiene un elevado poder motivador.
Potenciar el desarrollo de capacidades de lectura critica de imágenes y de su
interpretación; habilidad de gran utilidad en nuestro mundo.
Facilitan procesos descriptivos, de comprensión de situaciones y de
globalización.
Su configuración actual ha cobrado una gran dimensión, pero con afán de
síntesis podemos resumir en.
Su configuración actual ha cobrado una gran dimensión, pero con afán de síntesis,
podemos resumir en:
a) Programas audiovisuales: Programas audiovisuales a través de videocasetes, audio
casetes y CD. Son medios muy comunes en el mercado y en los centros de formación,
cuyas finalidades didácticas habituales son las de:
Presentar contenidos de aprendizaje, introducción o motivación de unidades.
Como material complementario o de apoyo: son útiles para ejemplificar, ampliar
o desarrollar contenidos, ilustrar aspectos con alto nivel de representación o de
realización práctica.
Favorecer la interacción del alumno en algunos aspectos del currículo: en los
que otras metodologías o tecnologías didácticas son proclives al memorismo o a
la pasividad.
Son idóneos sistemas para la evaluación formativa. Con medios audiovisuales es
fácil evaluar al alumno en reproducción de sistemas, identificación de
contenidos, secuencias, esquemas, elementos claves, etc.
Son un instrumento idóneo para metodologías de estudio de casos.
Tienen, además, capacidad de utilización como material divulgativo y
publicitario de la propia oferta formativa.
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b) Programas en formato TV. Unos recursos didácticos con una amplia experiencia,
de uso normalizado en diferentes lugares y con grandes posibilidades de futuro, ya sea a
través de sistemas analógicos o digitales.
Entre los aspectos en los que destacan por su interés formativo, se han seleccionado:
Su gran proyección social.
Sus posibilidades de ser, por igual medio didáctico complementario de apoyo,
compensatorio o sustitutivo.
Ser un medio didáctico capaz de impartir enseñanzas regladas y no regladas, así
como valido para otras actividades de formación continua, no formales, lúdicas,
etc.
Sirven para producir importantes e innovadoras sinergias y esfuerzos
cooperativos, tanto entre especialistas en semiótica y en psicopedagogía como
entre docentes y expertos audiovisuales, etc.
2.6.3.3 Los sistemas multimedia
Son aquellos que para colaborar o conseguir un completo proceso de enseñanza –
aprendizaje utilizan de manera combinada e integrada disti9ntos soportes tecnológicos.
En una etapa anterior, fueron denominados paquetes formativos, ahora adoptan esta
denominación que, ligeras diferencias, pueden asociarse a las que adoptan parecidos
productos existentes en régimen comercial.
Como ya se ha expuesto en otras páginas de esta obra, sus ventajas didácticas son de
gran consideración y constatada efectividad, pudiéndose destacar las de:
a) La actividad: Es el principio del aprendizaje: ello se asegura mediante la alta
interactividad entre el alumno y el sistema, provocándose con frecuencia el
aprendizaje por descubrimiento a través de las abundantes simulaciones
incluidas en los programas.
b) La individualización didáctica: Son sistemas con una gran facilidad para
adaptarse al nivel de conocimientos de cada alumno, así como a sus ritmos de
aprendizaje.
c) La independencia de su utilización: Se crea un modelo abierto en el que se
entra o se sale cuando decide cada sujeto, conforme a sus intereses,
circunstancias y necesidades.
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d) Contienen un enorme potencial de información: Gran cantidad y variedad de
datos que pueden almacenar, ordenar, y transmitir y siempre con un acceso
rápido, sistemático y eficaz, lo que redunde en altos niveles de economía y
agilidad en los procesos de aprendizaje.
2.7 INFLUENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
DE ADULTOS.
Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las
computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos
paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior.
Se habla de revolución porque a través de estas tecnologías se pueden visitar
museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas,
visitar países, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y
documentos sin tener que moverse de una silla, etc., a través de Internet.
La mayoría de las instituciones de educación superior cuentan, en mayor o menor
medida, con equipos informáticos que posibilitan el acceso a Internet de los
alumnos. Así, los universitarios, incluso aquellos que por problemas económicos
no cuentan con computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que
antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar
museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente.
26
CAPÍTULO III
CONCLUSIONES
A medida de conclusión podemos decir que con el uso de las TIC en la educación se
puede lograr, despertar el interés en los estudiantes y profesores por la investigación
científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación,
habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de
información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los
individuos. También podemos agregar que el uso de las TIC en la educación, se está
convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas educativos a tomar posiciones
ante la misma.
Considero que el uso de las TIC es de gran importancia en el área de las personas,
porque permite que el docente y el alumno tengan una visión más amplia de la
naturaleza humana desde su aspecto psicológico, social, espiritual y filosófico.
Otra consideración es que nos va a permitir estar más actualizados en cuanto a
información de los diversos temas que se van a tratar en el área, porque tanto el docente
y el alumno tienen la oportunidad de encontrar motivaciones para su desempeño
profesional.
Por eso digo que las TIC permiten agilizar la asignatura de manera más rápida dando
los diferentes temas a enseñar, al utilizar los diferentes programas que permiten elaborar
productos de enseñanza con material más didáctico para nuestros alumnos, es decir por
ejemplo en Power Point podemos realizar guías positivas, de un tema determinado
donde el alumno se sentirá estimulado de poder ver diferentes formas que se les puede
presentar el tema a enseñar.
Pero también las TIC tienen un rol vital que desempeñar en el desarrollo, no sólo
acelerando el crecimiento económico de las economías locales, sino también en el logro
de los objetivos de desarrollo de los países, además es un gran aporte hacia la educación
de los estudiantes. Para este propósito, las TIC deberán ser correctamente desarrolladas,
con objetivos claramente definidos.
A pesar de esto las tecnologías de información y comunicación pueden contribuir al
desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del
esfuerzo personal.
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De ese modo las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido, que
ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada una de las personas le toca
enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar
las bases para que esto se produzca.
Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del
aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que
necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una
evolución pedagógica.
En cualquier nivel educativo desde la educación infantil hasta la enseñanza profesional
podemos encontrar los medios y materiales de enseñanza didáctica que son las
tecnologías de información y comunicación además estos materiales son de mucha
importancia para todos nosotros. Los cuales se desarrollan de acuerdo a las necesidades
sociales del hombre, y en especial en el ámbito educativo para el aprendizaje y la
enseñanza. Estos deben servir para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los
profesores y estudiantes. Los medios no pueden sustituir la función educativa y humana
del maestro, ya que es él quien dirige, organiza y controla el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Por tanto podemos afirmar que el uso de instrumentos tecnológicos es una prioridad en
la comunicación de hoy en día, ya que las tecnologías de la comunicación son una
importante diferencia entre una civilización desarrollada y otra en vías de desarrollo.
28
CAPÍTULO IV
BIBLIOGRAFÍA
-JABONERO, Mariano. (1999). “Formación de adultos”. España: Síntesis Educación.
-MENIN, Ovide. (2003). Psicología de la educación de Adultos”. Argentina: Homo
Sapiens Ediciones.
-VOLKSHOCHSCHUL-VERBAND, Deutscher. (1986) “Educación de adultos y
desarrollo”. Tomo 28, Alemania: DVV.
-VOLKSHOCHSCHUL-VERBAND, Deutscher. (1987) “Educación de adultos y
desarrollo”. Tomo 29, Alemania: DVV.
-VOLKSHOCHSCHUL-VERBAND, Deutscher. (1988) “Educación de adultos y
desarrollo”. Tomo 30, Alemania: DVV.
-VOLKSHOCHSCHUL-VERBAND, Deutscher. (1988) “Educación de adultos y
desarrollo”. Tomo 31, Alemania: DVV.
-VOLKSHOCHSCHUL-VERBAND, Deutscher. (1989) “Educación de adultos y
desarrollo”. Tomo 32, Alemania: DVV.
-http://www.pangea.org/jei/edu/tic-edu.htm.
-http://www.cedib.org/redoc/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid
-http://www.seescyt.gov.do/tic/interfaz/articulo.asp?did=207.
-http://wwwn.mec.es/cide/espanol/publicaciones/investigacion/estudios/inv2004tic/03.
-http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218.
-http://www.comminit.com/es/node/273947.
-http://portal.educar.org/foros/educacion-de-adultos-y-las-tic.
-http://educadultos.blogcindario.com/2006/07/00010-la-revolucion-de-las-tic-en-la-
ensenanza.html.