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Universidad Abierta Interamericana
Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos.
Sede Rosario - Campus Roca.
Carrera: Profesorado Universitario para la Educación
Secundaria y Superior.
Tesina Título:
“Incorporación de Talleres de Oratoria en Escuelas de Nivel medio de la Ciudad de Rosario y su relación con el
mejoramiento en el lenguaje.”
Alumna: Cecilia María Alfonso. [email protected] Domicilio: Rioja 2143 Piso 6 – Rosario. Teléfono: 0341 156 762 831 Profesora: Mg. Lic. Ana Ma. Trottini – Laura M. Berizzo.
Diciembre 2013
2
INDICE
Página
Introducción………………………………………………………………………… 3
Capítulo I
Factores que influyen en el lenguaje adolescente……………………………..
9
Capítulo II
La oratoria como herramienta para mejorar el lenguaje y su relación con la capacitación docente………………………………………………………………
24
Capítulo III
Beneficios de la oratoria para docentes y alumnos…………………………….
34
Conclusiones………………………………………………………………………. 42
Aportes……………………………………………………………………………… 44
Bibliografía…………………………………………………………………………. 48
3
Introducción
La principal razón por la que elegimos el tema “Beneficios de la
incorporación de Talleres de Oratoria en las escuelas medias de la Ciudad de
Rosario” radica en la situación actual de la comunicación oral entre los
adolescentes.
El idioma castellano es muy rico en vocabulario y actualmente usamos
muy pocas palabras al comunicarnos. En promedio usamos 300 de 283.000
palabras incluidas en el Diccionario de la Lengua Española 1.
Complementariamente a la oralidad, la gestualidad en lugar de
acompañar al discurso, es pobre y llega en algunos casos a generar
percepciones negativas en el interlocutor.
El escritor chino, Kung Tingan, dijo: "El sabio calla, los talentosos hablan,
y los estúpidos discuten2".
Actualmente, el desarrollo de nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) como Internet, el teléfono celular y los usos de las mismas,
como el chat, los correos electrónicos, los mensajes de texto y su difusión en la
población, tuvo en los últimos años un fuerte impacto en el lenguaje que usan
los adolescentes, principalmente en lo que respecta a la escritura.
Los jóvenes comenzaron a utilizar una escritura concisa y abreviada,
cuyos efectos atentan contra el uso del lenguaje en la comunicación oral. Esta
nueva forma de escritura y oralidad se transformó en un fenómeno social.
Pese a la problematización producida, no existen investigaciones serias
sobre las causas y las consecuencias de este nuevo lenguaje producido por los
adolescentes a partir del uso de las TIC.
1 El uso de la palabra. Recuperado el 04 de 07 de 2012, de http://es.scribd.com/doc/74846259/13/El-uso-De-La-Palabra
2 Cortese, A. (s.f.). La Oratoria. Recuperado el 12 de junio de 2012, de Página en castellano: http://www.sht.com.ar/archivo/management/oratoria.htm
4
El presidente de la Academia Argentina de Letras, Pedro Luis Barcia3, no
apoya esta forma de comunicación haciendo referencia a que no existe un
lenguaje sino que es una deformación de la lengua y si se incentiva a la
diversión del chateo estaremos discapacitando al alumno, convirtiéndolo en un
inepto expresivo en un ciudadano de segunda en el futuro.
No se puede luchar contra estas nuevas tecnologías que adquirieron tanta
importancia y poder, sino que tenemos que resaltar los aspectos positivos de
este modo de comunicación para poder equilibrarlo trabajando sobre los
problemas que éste nos pueda traer. Con el uso adecuado, la tecnología ayuda
a los estudiantes a adquirir las habilidades necesarias para sobrevivir en una
sociedad enfocada en el conocimiento tecnológico. Ayuda en la búsqueda de
información, noticias, elaboración de documentos, le da un enfoque realista a la
clase. Favorecen la educación personalizada ya que el alumno se vuelve
autónomo y el docente establece una relación basada en el seguimiento y
resolución de dudas.
Angela Mc Farlane4, sostiene que se necesitan docentes innovadores que
se atrevan a dar más oportunidades para que los estudiantes aprendan entre
ellos y sean los propios constructores de su aprendizaje. A su vez, Sebastián
Barrientos, resaltó la importancia de que se incorporen las TIC desde la
formación inicial ya que los futuros profesores deben contar con las
herramientas necesarias para el desarrollo de competencias de siglo XXI en los
estudiantes, que requieren ser creativos, trabajar colaborativamente, resolver
problemas, gestionar la información. Ninguna tecnología reemplaza al profesor.
A medida que la información y el acceso a ésta aumentan en forma
exponencial, crece la insatisfacción con la incapacidad de la educación para
preparar a los alumnos con las habilidades y conocimientos necesarios para
funcionar en forma efectiva en la sociedad.
Es común que los adultos se desesperen cuando escuchan cómo hablan
y escriben sus hijos escolares. No se les enseñó a estos jóvenes a
3 Barcia, Luis, (2006). Debate: El lenguaje del Chat los SMS: ¿un nuevo género discursivo? ¿Empobrece la capacidad de los jóvenes para expresarse y trasmitir ideas? Recuperado el 14 de 07 de 2012, de Página en castellano: http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/debate/el-lenguaje-del-chat-los -sms-un-nuevo-genero-discursivo.php
4 McFarlane, Angela y Barrientos, Sebastián. TIC y educación: Nunca habrá tecnología que reemplace al profesor. Diario La Capital,. Suplemento Educación (14 de 07 de 2012).
5
desenvolverse de forma correcta. El profesor proporciona los recursos
lingüísticos que le permitan adaptarse a las diferentes situaciones con las que
se enfrentará. Pero ya no se trata de trasmitir conocimiento, sino de buscar el
desarrollo integral de la persona. Para lograrlo, no basta con los conocimientos
que la carrera docente haya exigido, el profesor debe actualizarse
constantemente.
Augusto Pérez Lindo en su libro “Competencias Docentes para el Siglo
XXI” plantea que los docentes desarrollen un conjunto de competencias que
atraviesen toda la formación educativa.5
De acuerdo con las características del flujo de los conocimientos en la
actualidad, la enseñanza tiene que ser flexible, tiene que reforzar las
competencias básicas: aprender a aprender, aprender a pensar, a seleccionar
información, a resolver problemas, a trabajar en equipo, a conocer distintos
saberes. Por lo tanto, convendría desregular las estructuras tradicionales y
buscar modelos que faciliten el cambio permanente.
Los maestros son las primeras víctimas de las carencias del sistema
educativo. Y es que en oratoria, ¿quién prepara al maestro para que pueda
tener éxito en la exigente tarea de enseñar?
En año el 450 a.C. el pensador ateniense Pericles acuñó magistralmente
la frase "El que sabe pensar pero no sabe expresar lo que piensa, está en el
mismo nivel del que no sabe pensar", frase inmortal que hoy cobra alarmante
vigencia pues, al verificar las estadísticas, comprobamos que en nuestro
medio, son escasas las personas que tienen la habilidad de hablar con
efectividad y firmeza, a fin de transmitir sus pensamientos e impresiones sin
que el miedo les paralice el cuerpo, cuando están frente a un público numeroso
y variado.
Tengamos presente que una persona que no es hábil en el
desenvolvimiento oral ante los demás, está condenada en gran medida a
fracasar y a ser relegada a un plano inferior; en cambio los que sí dominan el
arte de la oratoria generalmente están destinados a sobresalir y a triunfar en
todas las esferas de su vida.
Es importante recordar que el hombre es el único ser viviente que habla
y que la palabra es uno de los dones más extraordinarios que posee, éste le
permite transmitir la prodigiosa riqueza de su alma y establecer relación con
5 Pérez Lindo, A. (2012). Competencias docentes para el Siglo XXI. Tinta Fresca. Buenos. Aires.
6
sus semejantes. Por ello, nos llama la atención que en los centros de
educación media y superior no se ponga especial atención en la enseñanza de
la expresión oral. Se nos enseña a leer y a escribir pero no a hablar y mucho
menos a hacerlo en público y con las técnicas apropiadas.
Consideramos que el arte de la oratoria, debe ser enseñado en los
niveles de la educación media. A nuestros niños y adolescentes se les enseña
a escribir, a leer y algunas veces a pensar. Pero nunca, o casi nunca, se les
enseña a hablar con claridad y facilidad, falta la práctica de la lectura, de la
expresión oral y escrita, de ahí que cuando éstos llegan a adultos se sienten
acomplejados o aterrados ante la idea de exponer sus pensamientos,
conocimientos y sentimientos ante un público numeroso y desconocido.
La oratoria resulta imprescindible para insertarse en el campo laboral y
social.
En el ámbito laboral, Hiroshi Tasaka se refiere al efectivo valor del
capital humano y de los recursos materiales con el fin de producir beneficios a
través del Conocimiento. Este es el concepto de Sociedad de Conocimiento
Colectivo donde el conocimiento es accesible para todos.6
Tasaka sugiere estimular la sabiduría colectiva, donde el compartir
conocimientos hace que se multipliquen. La gestión del capital intelectual es
más que la idea de un solo experto.
El razonamiento de Tasaka pasa por analizar el desarrollo y utilización
de las TIC, donde el acceso al conocimiento se hace con rapidez y sin
dificultades, basta un sencillo click. La sabiduría o inteligencia colectiva es el
gran salto del conocimiento en el siglo XXI. Cómo gestionarla es la tarea a la
que el management deberá dar respuesta. Para esto, las personas deben
desarrollar ciertas aptitudes para la generación de sabiduría. No basta el simple
estar y decir. Es necesario estar instalado en el juicio crítico. Tener habilidades
cognitivas para reconocer y usar información válida.
El problema lo encontramos en las deficiencias en la comunicación entre
los adolescentes, por lo que analizamos qué factores influyen; si es debido al
6 Tasaka, H. (s.f.). Gestión del conocimiento . Recuperado el 27 de 05 de 2012, de Filósofo, ingeniero y profesor de la Universidad de Tama, fundador del Sophia Bank. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=FzbO8NdD86g&feature=related
7
fenómeno de las nuevas tecnologías, fenómenos sociales, económicos,
culturales o responsabilidad del docente y en qué medida la oratoria puede
generar beneficios a esta problemática.
La investigación se realizó en el Nivel Medio en 3 escuelas de la ciudad
de Rosario y trabajamos en instituciones públicas y privadas con el objeto de
contrastar similitudes y diferencias.
Nuestro objetivo general es demostrar que la incorporación de la oratoria
en el nivel medio, desarrolla y mejora la habilidad de expresarse de los
adolescentes, para que éstos puedan comprender que sus voces enriquecen
debates sociales e investigación y para que sus mensajes resulten más
contundentes a la hora de elaborar argumentaciones.
Nuestros objetivos específicos son los de determinar los factores que
influyen en el lenguaje del adolescente, describir a la oratoria como
herramienta para mejorar la expresión oral de las personas y establecer los
motivos que dificultan la capacitación y actualización del docente en forma
constante.
La hipótesis que nos planteamos es la de comprobar que debido a la
situación actual del lenguaje entre los jóvenes, la incorporación de talleres de
oratoria en el nivel medio, produce beneficios que aprovecharán a lo largo de
su vida, en todos los ámbitos en los que interactúen.
Para arribar a los objetivos de investigación citados, y desde un
encuadre metodológico cualitativo, utilizamos entrevistas semi-estructuradas,
suministradas a docentes y cuestionarios a alumnos.
El método utilizado es el cualitativo ya que el lenguaje de los
adolescentes no puede ser medido en forma numérica.
Nuestra investigación fue de carácter descriptiva sobre estado actual del
lenguaje adolescente y correlaciona l analizando la relación entre las variables
lenguaje adolescente y beneficios aportados por la formación en oratoria para
su mejoramiento.
Elegimos el muestreo no probabilístico como procedimiento para la
recolección de datos. La población son instituciones educativas del nivel medio
de Rosario de las que fueron evaluadas 3 como muestra. Las técnicas que
utilizamos fueron entrevistas a docentes del nivel ciclo medio y encuestas
8
cerradas a través de cuestionarios a alumnos de los cursos de esas 3
instituciones.
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CAPÍTULO I
Factores que influyen en el lenguaje adolescente
La adolescencia es la etapa que supone la transición entre la infancia y la
edad adulta. Este período de la vida se identifica con cambios dramáticos en el
cuerpo y en el intelecto.
Este concepto tiene como significado el desarrollarse o crecer, pero
denota que el sujeto se encuentra en un estado de transición y transformación
de niño a adulto, lo que conlleva al adolescente a dejar atrás la infancia, y en
cierto punto que los padres pierdan al niño.
La familia es el primer contexto de sociabilización del individuo, pero a lo
largo de su crecimiento se irá complementando con otros entornos sociales
como por ejemplo la escuela. Allí es donde se darán las primeras
interrelaciones y procesos comunicativos, y a diferencia de la familia la escuela
aporta elementos para el desarrollo integral del individuo.
Durante esta etapa el lenguaje continua desarrollándose en complejidad y
en el nivel de abstracción va desarrollándose el pensamiento formal.
El adolescente debe complejizar su manera de pensar, de asociar y de
construir su mundo hasta llegar a estabilizar lógicas hipotético-deductivas
abstractas. El fracaso en la adquisición de estas lógicas de pensar lo dejan
carente e incapaz de acceder a una profundidad simbólica. Si no logra adquirir
un nivel abstracto de pensamiento queda con una suerte de “discapacidad
simbólica”.
Desde un enfoque psicológico, consideramos que la madurez
cognoscitiva coincide con la capacidad para reflexionar en forma abstracta. La
madurez emocional puede depender de logros como el descubrir su propia
identidad, independizarse de los padres, desarrollar un sistema de valores y
formar relaciones. Hay quienes nunca abandonan la adolescencia más allá de
su edad cronológica.
Una de las razones que influyen en el lenguaje adolescente, es que
durante los últimos años la capacidad de aprender a pensar simbólicamente ha
10
sido atacada desde múltiples canales. La excesiva valoración de la inmediatez
que cuestiona la posibilidad de realizar proyectos a largo plazo, han
obstaculizado los pensamientos reflexivos, el estudio progresivo y la confianza
en el futuro. Las nuevas tecnologías y en especial el efecto de la televisión, que
sustituyó la palabra por la imagen, colaboran para dificultar el pensamiento
abstracto. El pensamiento visual, con características propias y distintas del
pensamiento verbal, tiende a reemplazar a la palabra. Esto ha llevado a un
empobrecimiento del lenguaje de los adolescentes, con una disminución de la
cantidad de palabras con las que se manejan los jóvenes en la actualidad. Este
no es un fenómeno de creación cultural sino una manifestación de la pérdida
de lo simbólico.
El avance tecnológico, la computadora, la telefonía celular, internet y
todos los grandes inventos creados en estas décadas son los principales
causantes de la aparición de nuevas expresiones y palabras que se derivan de
otras, con diferente ortografía, con sílabas añadidas u omitidas.
En la actualidad es bastante normal encontrar en los hogares este tipo de
tecnología, siendo que las generaciones actuales requieren de esta para poder
mantener sus vínculos sociales.
Sin embargo este avance trae aparejados muchos cambios en el idioma,
por los vulgarismos expresados y como consecuencia la introducción de estas
nuevas expresiones propias de la juventud tecnológica.
Las conversaciones virtuales o chat, mediante mensajes de texto o
Internet, crean la necesidad de escribir de forma más rápida. Para poder
lograrlo requiere la omisión de letras o incluso sílabas.
Como ejemplos más usuales, la omisión de las comas, de los puntos
seguidos y aparte, de los acentos y de los signos de interrogación y
admiración. Se omiten letras, se violan reglas de ortografía para abreviar, se
agregan letras. La finalidad es comunicar lo máximo posible en el menor tiempo
posible.
El ciberlenguaje es un lenguaje donde se fusionan palabras, abreviaturas,
generalmente no se usan acentos, se omite la letra ñ por tendencia del idioma
11
inglés y se usan emoticones (íconos de emociones). Se busca rapidez,
originalidad y no tiene reglas establecidas.
En medios informales la abreviación no es un problema sino que es una
ventaja para agilizar y ganar tiempo. Sin embargo, cuando la utilización de
estas cómodas alternativas se hace usual y el cerebro se acostumbra a ellas,
allí empiezan los problemas. No solo se escribe así en celulares o
computadoras, sino que también se comienza a hablar de esta manera y luego
sin darse cuenta se incluye en redacciones. Esto hace que de a poco el idioma
se degenere y vayan apareciendo nuevas expresiones que serán
inevitablemente transmitidas a las futuras generaciones.
Lo ideal sería practicar las dos formas de escrituras, para que el cerebro
reconozca ambas y pueda hacer una diferenciación al momento de hablar y
escribir.
Este lenguaje no nació como una búsqueda de privacidad, sino que nació
de manera casual por una cuestión de comodidad. Los adultos no logran
comprender los términos empleados por los jóvenes, lo que genera un choque
entre generaciones e incluso afecta la comunicación en el círculo familiar.
El lenguaje de los adolescentes es y ha sido peculiar. No solo los del siglo
XXI hablan de manera diferente a los adultos de su época. En todos los
períodos de la historia, los jóvenes se expresaron de una forma distinta de la
generación a la que no pertenecen.
Según Fernanda Parolari 7, los padres se disgustan cuando observan que
el hijo abusa del lenguaje, volviéndose incomprensible. El adolescente usa el
lenguaje sin esforzarse en lo más mínimo. Esa incomunicabilidad se da debido
al egocentrismo del joven y en parte por su necesidad de revelarse a la
sociedad para conquistar su individualidad. El adolescente va armando su
mundo propio, sus propios códigos aparte del de los padres y esto repercute en
su vocabulario. El joven desea cortar con vínculos familiares, así cuanto menos
clara sea la comunicación con sus padres, mayor será la posibilidad de
aislamiento y menor oportunidad de ser invadido.
7 Parolari, Fernanda. (2005) Psicología de la Adolescencia. Editorial San Pablo. Colombia.
12
El empleo de lenguaje diferente, también es una forma de demostrar que
la sociedad cambia, que ahora le pertenece al adolescente y que los padres se
están quedando en el pasado. El adolescente quiere demostrar que él es quien
sabe de las cosas y que tiene que ser aceptado como es.
Hay otra razón para el empleo de este lenguaje; como sus emociones son
muy intensas, necesita palabras de peso para expresar sus sentimientos. Todo
esto es un esfuerzo para mostrarse original en el comportamiento y en el modo
de hablar.
Modas y modismos siempre existirán dando lugar a conflictos entre
jóvenes y adultos. La excentricidad es parte de la vida del adolescente, en el
vestir, en el hablar, en su comportamiento siempre debe existir algo que llame
la atención de los demás.
La brecha generacional entre el adolescente y el adulto, dada por las
diferencias de épocas que a cada uno le toca vivir y la educación recibida
siempre ha existido y es esencial para el crecimiento y madurez del joven. Este
proceso de enfrentamiento generacional es inevitablemente doloroso, implica la
pérdida de ilusiones, destrucción de ídolos, provoca temores pero también
sensación de triunfo y libertad.
Tres duelos tiene que pasar el adolescente para convertirse en adulto: 1)
duelo por la pérdida del cuerpo infantil: actualmente su cuerpo paso a
idealizarse y se piensa que posee un tesoro; 2) duelo por los padres de la
infancia: los adolescentes sienten que sus padres comparten las mismas
inseguridades y temores por lo que ya no los idealizan y 3) duelo por pérdida
de su identidad infantil.
En internet encontramos un portal llamado Jerga juvenil/Argentina donde
se expone una tabla con palabras y expresiones propias de la jerga juvenil
argentina, con su significado y ejemplos sobre su uso.8
Pero no todos los adolescentes de un país utilizan los mismos códigos
para comunicarse. Así como las diferencias culturales se dan entre los adultos,
8 http://www.wikilengua.org/index.php/Jerga_juvenil_de_Argentina
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también se evidencian entre los jóvenes. Los que pertenecen a un buen nivel
cultural se expresan de determinada forma y se comprenden; los que provienen
de niveles sociales con menos educación utilizan una jerga diferente. También
se establecen diferencias entre el habla de los jóvenes de la capital y la de los
del campo.
Intentaremos reproducir en forma gráfica las diferentes expresiones
lingüísticas del adolescente actual. En algunos casos, si nos resulta posible,
marcaremos la especial pronunciación que de ellas hacen.
Acortamiento de palabras: "Doc" (doctor o doctora), "profe" (profesor o
profesora), "dire" (director o directora), "cole" (colegio), "facu" (facultad). Hay
poca originalidad en este hecho, que los adultos también realizamos. Muchos
de los vocablos que usamos en la actualidad y que figuran en el diccionario son
acortamientos de palabras largas: cine (cinematógrafo), foto (fotografía), subte
(subterráneo), tele (televisión).
Uso del prefijo “re”: “Relindo, rebueno, rebobo”. “Re” es un antiguo prefijo,
que existe en la lengua común, pero, por lo general, indica repetición: “releer,
reactivar, recomponer”. Para los jóvenes, no significa lo mismo. Podría
compararse con “muy, excesivamente”, pero, de ninguna forma con la idea de
repetición.
Cambio de significado de palabras que existen en el idioma: "Obvio, loco,
copar, salado, alevoso". "Obvio", para el Diccionario, "que se encuentra delante
de los ojos"; para los jóvenes, una muletilla (que utilizan una y otra vez) y que
quiere decir "por supuesto, seguramente". Se acerca al verdadero significado
del vocablo, pero hay, siempre, en ella, un cierto tono despectivo, que implica
que no era necesario hacer determinada pregunta, determinado comentario.
Por otra parte, marcan en la pronunciación, en forma excesiva, la "b" para
resaltar lo inútil de la intervención del interlocutor. "Loco", para el Diccionario,
"que ha perdido la razón"; para los jóvenes, un llamado para un compañero,
para un conocido, para cualquier persona con la que tengan determinado grado
de confianza. "Copar", para el Diccionario, "hacer, en los juegos de azar, una
puesta equivalente a todo el dinero con que responde la banca"; para los
jóvenes, "gustar, satisfacer, dejar impactados". Los "copa" una canción, un
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conjunto musical, una comida, una actitud. De " copar" derivan otras, como
"copado, copante, recopado. "Salado", para el Diccionario, "que tiene excesiva
sal" y, como propio de la Argentina y del Uruguay, "muy costoso"; para los
jóvenes, difícil, desubicado. "Alevoso", para el Diccionario," traicionero,
pérfido"; para los jóvenes, exagerado, por gusto, con intención, evidente.
Expresiones completamente originales: “Está de más", escrita, a veces,
de + (excelente, muy bueno, perfecto), "está mortal" (óptimo, maravilloso),
"está de la nuca" (loco, demente), "está infumable" (insoportable,
inaguantable). Todas las palabras que forman estos conjuntos son,
individualmente, de uso, más o menos corriente. Difiere el significado que
adquieren en la expresión.
Palabras inventadas: "Chabón", importada de la Argentina, (pibe,
muchacho), "cheto" (con plata, engreído), "concheto" (quiere parecer "cheto",
pero no lo es), "bardo" (desordenado), "repolenta" (muy bueno), "zarpado"
(desubicado), "porfi" (por favor).
Expresiones verbales, a veces, inventadas; otras, con significado diferente
al real: "No pintar" (no aportar), "achicar" (esperar), "fuiste" o "ya fue" (no tiene
arreglo, no tiene solución), "cabe o no cabe" (estar o no de acuerdo),
"aguantar" (dar estímulo), "pegar un fonazo" (llamar por teléfono), "irse al
toque" (abandonar un lugar de manera apresurada). Algunas de estas
expresiones se cuelan en el lenguaje de los adultos: "aguante", en el del
deporte, sea cual sea la edad de quien lo usa; "ya fue" con el agregado de
"como dicen los chicos" (que es una forma de deslindar responsabilidades), en
el idioma de las personas cultas del país.
Expresiones copiadas del inglés: "Man o men", sin distinción para el
singular y el plural (muchacho, chico), "fashion" o "refashion" (elegante,
fantástico, genial, impresionante, pronunciada de una manera muy particular,
en la que la "i" casi desaparece), "sorry" (pronunciada con "r", sori, perdón,
disculpas), "estar out" (pronunciada "aut", distraído, en otra cosa), "a full" (con
intensidad, con esfuerzo), "estar cool" (pronunciada "cul", estar muy bueno).
Respecto de estas palabras, es raro que algún adolescente se valga de
ellas por escrito; por lo tanto, no se les plantea el problema de cómo se
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escriben y posiblemente algunos adolescentes no reconozcan esas palabras
como las que utilizan en su hablar corriente.
Palabras que usan con doble función: como insulto y como elogio. Si se
enojan con alguien, lo insultan de esa forma; pero, también se valen de la
expresión como alabanza (malas palabras).
Esta jerga juvenil refleja la desenvoltura en la jerga de la edad, la
expresividad y la comunicación fáctica: BB+, SK-P, PK2, TKM.
Actualmente vemos que se ha transformado el mundo adulto en un
mundo adolescente. Es decir que los adultos (adolescentes tardíos) toman
muchas cosas de los jóvenes, por ejemplo, se visten y hablan como ellos.
Cada vez con mayor frecuencia, se presenta en personas de 40 o 50
años el síndrome de Peter Pan, es decir, personas que quieren ser
eternamente jóvenes. Los hijos eternos, son jóvenes que han pasado los 30
años, sostienen trabajos temporarios, se mimetizan en la ropa, las costumbres,
los gestos y la jerga adolescente e intentan pasar inadvertidos en los boliches.
Se apoyan en el ideal consumista , entrenados en una oferta permanente de
"novedades" para todos los gustos y edades. La "juventud" se ha transformado
en un territorio en el que todos quieren vivir indefinidamente .
En esto habría que preguntarse si la sociedad no pide Peter Pan. De
hecho, la mayoría de las empresas sólo emplea gente de menos de 35 años. Y
en la publicidad y en los medios de comunicación abunda la gente joven.
Blaisten dice que todo se complica con el “alargue” que tiene ahora la
adolescencia. Y explica: "Si alguien es una eterna niña, pierde responsabilidad
porque los chicos son inimputables. Todo les está permitido: usar menos
palabras -no deben de manejar más de 800 vocablos, cuando un adulto medio
utiliza el doble-, y adquieren una pobreza idiomática por la falta de lectura y por
la educación que se recibe en los colegios. Una vez Borges, Jorge Luis me dijo:
"<Así como habla la gente, así es la gente>".9
9 Rey, Alejandra. Los Jóvenes hablan en un castellano diferente Diario La Nación (28/03/2004).
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Casi con todo lo anterior coincide el ex ministro de Educación de la
Nación, Daniel Filmus. "El fenómeno principal es que los adolescentes usan un
código restringido y tienen una capacidad de uso de palabras mucho menor
que en otras épocas, porque la sociedad los ha perdido. Es verdad que hay
una responsabilidad muy grande de la escuela y de los medios de
comunicación, porque no sólo limita el lenguaje, sino que los que son
mostrados como modelos exitosos en los medios también usan códigos
restringidos y tienen dificultad para expresarse." 10
Filmus asegura que lo que más limita el lenguaje son las frases hechas,
las muletillas y los clichés. Y cuando se le pregunta qué hacer, dice: "La
herramienta es la lectura, y por eso repartimos cuatro millones de libros. Lo que
pasa es que las escuelas abandonaron la lectura como uno de los elementos
centrales. Además, el impacto del inglés genera una degradación de la lengua
y finalmente los adolescentes no alcanzan a distinguir el lenguaje cofrádico del
social".
Los medios de comunicación también impactan en el lenguaje
adolescente. “Los medios como radio, televisión, cine o páginas web, ya no
informan o, si lo hacen, ese objetivo resulta secundario. Los medios, aunque no
quieran reconocerlo, educan. Ésa es su misión: la educación permanente de
las personas, mediante la creación de preferencias, de valores, de hábitos
culturales, de mitos y anti mitos, de costumbres”. 11
Los medios nos aportan gran parte de la información con la que
construimos la imagen de la realidad y con la cual desplegamos nuestros
comportamientos. Nos proporcionan valores, normas, modelos, símbolos,
gracias a los cuales se producen los procesos de construcción personal y de
integración social. Es a través de los medios que el sujeto construye y su
identidad individual y social.
10 Rey, Alejandra. Ibídem.
11 Vila, J. V. (2005). Medios de comunicación y socialización juvenil. Revista Teoría de la
Educación. Madrid.
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El problema que observamos es que la mayoría de los jóvenes adoptan
las actitudes, formas de hablar y de vestir de los comerciales, programas. Su
identidad se ve modificada por estos tipos de programas de TV, de radio,
revistas.
La televisión no tolera el silencio y este es necesario para pensar. El
movimiento continuo de imágenes, la poca importancia de los temas, la risa
fácil, todo ello atenta contra el pensamiento. Agreguemos a ello los videos
juegos, si bien algunos son complejos pero la mayoría solo intenta entretener.
A través de su poderosa red de influencias los medios, son capaces de
contrarrestar, complementar, potenciar o anular la influencia de otros
importantes agentes educativos como son la familia y la escuela.
Además encontramos otra razón que es la falta de lectura que genera
empobrecimiento verbal. Los alumnos no hacen lectura comprensiva y no se
lee con tranquilidad. Esto hace que tengan muy poco vocabulario y se les
dificulte redactar.
Se afirma de modo casi generalizado que los bajos índices de lectura
entre nuestros jóvenes se deben al dominio de la imagen y las nuevas
tecnologías en la sociedad actua l. Pero con esta justificación se olvida que las
nuevas tecnologías son un soporte y un medio para alfabetizarse y fomentar la
lectura. Hoy día se lee mucho en Internet; textos y libros se difunden y
promocionan de manera rápida a través de las páginas.
Para Freire, “leer es un acto político y de creación de conocimiento, un
proceso de liberación en el que se destaca la importancia de leer, que implica
siempre percepción crítica, interpretación y “reescritura” de lo leído”.12
La Fundación Leer de Argentina comprobó que cuanto más leen los
jóvenes, mejor se desempeñan en la lectura y escritura, recomienda disponer
de un momento del día para leer, conocer los gustos e intereses de los jóvenes
12 Freire, Paulo. La importancia de leer. 1984. Siglo XXI Editores Argentina S.A. Buenos. Aires.
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y ponerles a disposición libros sobre esos temas, contar con un espacio dentro
del hogar, como un estante donde los jóvenes puedan guardar sus libros.
Sergio Sinay13 sugiere recordar que la lectura sociabiliza y despliega el
conocimiento de los jóvenes y adultos. Estimula la imaginación, la creatividad,
aprende a hablar y pensar mejor.
Especialistas en educación, manifestaron que muchos ingresantes a la
universidad o a estudios terciarios no entienden lo que leen, es decir que
avanzan con lectura sin poder extraer las principales ideas del texto. Para eso
apelan a memorizar conceptos e ideas que no comprenden. Estos especialistas
dicen que les sorprende que no conozcan algunos significados de palabras,
pero también el hecho que se movilizan poco para buscar el significado de
dichas palabras, que sería el hábito de un buen lector. Expresan que se deben
repensar las instancias de lectura y escritura en las clases y los modos de
intervención de los docentes para acompañar a los alumnos.
Leer implica comprender gran variedad de textos de circulación social y
acceder al conocimiento formalizado de las distintas disciplinas que se
transmiten en forma privilegiada a través de la lengua escrita. En consecuencia
el docente deberá conocer los procesos que intervienen en la compresión
lectora, que involucran aspectos perceptivos, antropológicos, cognitivos,
lingüísticos que propician crítica, valoración del lector.
Escribir implica producir textos significativos y coherentes, cohesionados,
adecuados y gramaticalmente correctos. Para esto es necesario que los
docentes conozcan y profundicen las estrategias de planificación, textualización
y revisión de sus propios escritos.
Como última razón, consideramos que puede influir el hecho de que los
adultos no consideran a los adolescentes con algo importante para decir, sino
como niños que deberían callarse y dejar hablar a los adultos. La práctica juega
un papel muy importante en el desarrollo de las habilidades lingüísticas de esos
adolescentes. Los jóvenes que tienen más oportunidades de escuchar y de
13 Queija, Ana Paula. Revista Nueva, Diario La Capital. Domingo, 7 de octubre de 2012. Rosario.
19
hablar con adultos serán comunicadores más efectivos y exitosos que aquellos
que no gozan de esas oportunidades.
Los que en sus casas conviven con un ambiente lingüístico enriquecido,
cuyos padres los invitan a hablar con oraciones completas y practicado las
estructuras de las oraciones complejas, serán jóvenes que no solo hablarán
con exactitud y claridad, sino que también entenderán lo que sus maestros les
digan en la escuela.
En resumen, varios son los factores que generan este empobrecimiento
en el lenguaje adolescente, pero la principal es la exposición de los jóvenes en
la actualidad a la influencia de los medios de comunicación que priorizan la
imagen por sobre la palabra y no posibilitan el desarrollo del pensamiento
abstracto.
Para conocer los puntos de vista de los alumnos del nivel medio
realizamos un cuestionario donde se consultó la percepción a nivel alumno de
su vocabulario, factores que creen inciden en el lenguaje y como realizan
actividades de lectura en la casa y en el aula.
Del relevamiento efectuado a estudiantes de 5º año en 3 escuelas (1
pública y 2 privadas), el 30% de la población reconoció considerar no tener un
vocabulario amplio, de ese total el 20% corresponde a escuela pública y el 10%
a escuela privada. Al inicio de esta investigación, pensábamos que ese valor
era más alto pero si proyectamos este resultado, considerando que de cada
100 estudiantes de nivel medio 30 de ellos consideran tener un vocabulario
limitado, existe un problema que debe ser analizado y tratado
convenientemente para lograr atenuarlo.
20
GRÁFICO Nº 1: Amplitud de vocabulario
Fuente: Elaboración propia.
En cuanto a los factores que consideran inciden más en el lenguaje, los
alumnos otorgaron el 1º lugar a la lectura de libros, 2º lugar la TV y 3º internet
(páginas web). También los alumnos agregaron otros factores como la familia
y el trabajo.
GRÁFICO Nº 2: Influencias en el vocabulario.
Fuente: Elaboración propia.
30%
70%
SI
NO
TV16% RADIO
3%
LECTURA DE LIBROS
25%
MENSAJES DE TEXTO
5%CHAT
7%
MAILS1%
INTERNET15%
CLASES DE DOCENTES
12%
DIARIOS, REVISTAS14%
OTROS2%
21
En cuanto a las horas que dedican en forma diaria a la lectura, los
resultados fueron que el 43% de la población lee entre 1 y 3 horas diarias, el
31% lee menos de 1 hora, el 19% no lee ninguna hora, el 5% lee entre 3 y 5
horas diarias y sólo el 2% lee más de 5 horas. Donde el 100% de los alumnos
que leen más de 3 horas diarias pertenecen a escuelas privadas.
Si los alumnos leen poco, se dificulta la realización de un análisis
reflexivo, la capacidad de argumentación en un debate, la ampliación de
vocabulario, entre otros temas importantes.
La utilidad de los debates tiene que ver con la ejercitación del
pensamiento libre, la valoración de los presupuestos políticos, económicos,
sociales entre otros. En la relación didáctica pedagógica se ubica como actor
vital a los docentes.
Según el tipo de material que leen, los alumnos colocaron en 1º lugar
Libros de interés particular, en 2º lugar páginas web y en 3º lugar Libros de
clase.
GRÁFICO Nº 3: Material de lectura
Fuente: Elaboración propia.
LIBROS DE CLASE
LIBROS DE INTERES PARTICULAR
REVISTAS
DIARIOS
PÁGINAS WEB
22
Cuando les consultamos sobre las prácticas de lectura y escritura que
realizan en sus asignaturas escolares, el 83% contestó que realizan trabajos
individuales o grupales de compresion de textos, lectura de libros en clase o
fragmentos para luego sintetizar la idea principal, y extraer las ideas
secundarias, lectura de noticias, diarios, lecciones orales de trabajos prácticos,
narraciones orales y escritas de hechos, historias y noticias.
El 90% de los alumnos de escuelas privadas realiza este tipo de
actividades mientras que en escuelas públicas es del 79%.
Con relación a los docentes de nivel medio, realizamos 7 entrevistas. Del
relevamiento efectuado la totalidad de los docentes entrevistados considera
que el lenguaje adolescente se encuentra acotado, agregando que los
adolescentes usan cada vez menos palabras para comunicarse, hablan de
forma resumida; es un lenguaje más directo, menos comprometido, muchas
vecen no saben el significado de ciertas palabras y sumado a eso usan malas
palabras para relacionarse con los compañeros.
Los factores según ellos, que inciden en el lenguaje son: la TV, los juegos
electrónicos en el celular, el celular, mensajes de texto con códigos, los medios
de comunicación, el entorno familiar y amistades, internet, radio, redes
sociales, la moda, los ídolos musicales, la voragine de la instantaneidad, la falta
de lectura y el hecho de que en pocas ocasiones leen libros y se valen de
apuntes o resúmenes, es decir que no leen el libro.
Cuando les consultamos si los alumnos tienen dificultades en la
elaboración de textos escritos, responden que sí, que en muchos casos les
cuesta elaborar oraciones con coherencia, emplear sinónimos, expresar sus
ideas por escrito, tienen errores de ortografía en la gran mayoría de los casos,
además les cuesta saber como empezar, desarrollar y terminar una redacción y
por ultimo no hacen uso del diccionario.
En cuanto a las dificultades de la expresión oral, también asienten que
tienen dificultades, les falta vocabulario, hablan con muletillas, se expresan de
23
manera básica y simple, les cuesta mucho exponer en público por presión y
timidez y necesitan ayudarse de un escrito como apoyo.
24
CAPITULO II
La oratoria como herramienta para mejorar el lenguaje
y su relación con la capacitación docente
El hecho de incorporar un Taller de Oratoria en el nivel medio, desarrolla
capacidades en los jóvenes tales como conocer el valor de la palabra sinónimo
de instrumento de cambio, para poder expresar sus ideas de forma clara y
contundente proyectando una buena imagen personal pudiendo alcanzar tanto
logros profesionales como sociales e identificar oportunidades a lo largo de su
vida.
La oratoria como necesidad humana tan antigua, tan urgente y
permanente, más que una herramienta, es un valor humano.
Un orador resulta eficaz cuando desarrolla 5 cualidades:
1- Demuestra credibilidad, honestidad a través de la propia naturalidad.
2- Es competente: en los primeros 60 segundos debe mostrar la
competencia sobre el tema.
3- Transmite compatibilidad y empatía al público.
4- Es dinámico, siendo capaz de transmitir entusiasmo.
5- Tiene conexión con el público, reflejando interés por el mismo.
Con la oratoria se adquieren habilidades, no por nada muchos líderes
llegaron a serlo gracias a su poderosa oratoria.
La oratoria en la expresión oral del docente
Sería importante que a través de la Oratoria los profesionales de la
docencia ayudemos a nuestros alumnos a poder decir no sé, a pedir, a no tener
necesidad de tener todo claro, a no temer al ridículo, a darle importancia a su
cuerpo y a la expresión de sus emociones, a aprender, desaprender y
25
reaprender. La oratoria nos ayuda a saber qué, por qué, cómo, cuándo, dónde
y cuánto decir y aún más a decirlo de la mejor manera.
Un docente que sabe de oratoria hace pensar y hace sentir, posee dotes
de liderazgo y le resulta más fácil lograr la credibilidad por parte de sus
alumnos.
El Docente como líder y formador debe saber expresar sus ideas y
conocimientos de forma adecuada para que su mensaje pueda seducir,
enseñar y agradar a su público. De allí la importancia de la Oratoria en la
capacitación de los docentes para mejorar su Expresión Oral y poder
transmitírselo a los alumnos.
Todo docente que sabe de oratoria reúne una o varias cualidades que
deben ser colocadas al servicio de la expresión. Éstas se pueden clasificar en
tres: Físicas, Intelectuales y Morales. Las primeras están dadas por el físico, la
vestimenta y las técnicas vocales. Con respecto a las segundas podemos
mencionar: inteligencia, imaginación, memoria, creatividad, responsabilidad,
coherencia, entre otras. Éstas harán nuestras clases más interesantes. Y las
últimas tienen importancia para el docente ya que nuestra profesión nos exige
profunda moralidad, podemos mencionar: autoestima, confianza, sensibilidad,
humildad, tolerancia, simpleza, entre otras.
Hay que pensar muy bien los conceptos que transmitimos a los
educandos, es muy importante que los docentes elijan conscientemente las
palabras. Por ejemplo, desterrar expresiones negativas, usar palabras
concretas y no ser ambiguos, elegir el vocabulario conforme al grupo, desterrar
las muletillas, reemplazar él o ella por el nombre de pila del alumno, emplear el
nosotros en lugar del yo.
Los objetivos de todo orador docente son: Educar y enseñar, hacer fácil lo
difícil, informar y ofrecer ayuda, divertir y entretener, saber escuchar,
conmover, persuadir y convencer, querer y estar en función del semejante.
26
Alexander Albán Aléncar14 define a la oratoria como: “conjunto de
principios y técnicas que permiten expresarse, principalmente de manera oral,
con claridad, facilidad y sin temores, ante un público numeroso y variado, con
la intención de transmitir un determinado mensaje.” Cuatro son los fines de la
oratoria que propone: AGRADAR, PERSUADIR, CONMOVER, ENSEÑAR.
Según lo afirma Marta V. Müler15, todo buen orador debe tener las
siguientes cualidades: NATURALIDAD: Debe demostrar su tono natural de voz,
evitando en todo caso, utilizar palabras o frases rebuscadas con el fin de
impresionar. Conviene que se exprese con sencillez, evitando las actitudes
solemnes y las poses estudiadas. SINCERIDAD: Sus palabras deben ir en
consonancia con lo que piensa o siente, para no perder credibilidad en lo que
expresa al público. HUMILDAD: Debe adoptar una postura de servidor con
actitud humilde frente a quienes lo escuchan para generar interés, respeto y
admiración. CORTESÍA : Su comportamiento debe caracterizarse por su
amabilidad y respeto hacia los oyentes y hacia sus ideas, aunque no las
comparta. PRESENTACIÓN PERSONAL: Un orador debe cuidar
diligentemente los detalles de su arreglo personal, mostrando de ésta manera
respeto ante su público.
Una comunicación oral eficaz implica el cumplimiento de dos principios, a
saber: CONOCIMIENTO DEL TEMA A DESARROLLARSE Y CONFIANZA EN
UNO MISMO. Esto implica una serie de pasos:
1. Preparar el tema. 2. Identificarse con la importancia del mensaje. 3.
Adquirir experiencia, aprovechando cualquier oportunidad para hablar en
público en situaciones que no sean estresantes, como en reuniones familiares
o de amigos. 4. Realizar actividades de relajación. 5. Prepararse para las
preguntas que puedan surgir.
14 Alban Alencar, Alexander. “Manual de Oratoria“. Editorial Eumedonet. Lima, Perú, 2007.
15 Müller, Marta V, Mujica, María del Rosario y Zambrano, Yordan. La oratoria en la expresión oral del docente. Recuperado el 20 de junio de 2013, de http://www.slideshare.net/mariamujica74/la-oratoria-en-la-expresin-oral-del-docente.
27
Para ser un buen orador es necesario entrenar con ejercicios de
vocalización, proyección de la voz, manejo de respiración durante la emisión
del discurso o disertación frente al público.
En esto, la voz y el cuerpo poseen un poder significativo a tal punto que al
comunicarnos con otros, transmitimos más allá de lo que creemos y de nuestra
intencionalidad, es decir, que comunicamos lo que sentimos, pensamos y
también lo que aprendemos y conocemos. Es así que el docente en su
dimensión creativa, puede transformar el lenguaje (el gesto, la postura corporal,
la entonación al hablar o la mirada, son una señal, un indicio, un signo) en un
texto expositivo lleno de sentido con claridad y precisión.
La Oratoria contribuye con el mejoramiento de la expresión oral. El
docente debe ser consciente de su importancia y por lo tanto debe capacitarse
y practicarla .
La Capacitación Docente es un proceso por el cual un maestro adquiere
nuevas destrezas y conocimientos que promueven, fundamentalmente un
cambio de actitud. En este proceso se estimula la reflexión sobre la realidad y
evalúa la potencialidad creativa, con el propósito de modificar esta realidad
hacia la búsqueda de condiciones que permiten mejorar el desempeño laboral.
La sociedad actual nos exige a los docentes una mayor perspectiva y
entrega en la búsqueda de nuevos caminos o estrategias de enseñanza-
aprendizaje, acorde con los nuevos avances tecnológicos y científicos. Estos
esfuerzos permiten a los alumnos, padres de familia, hallar soluciones en la
problemática de la comunidad convirtiéndose en un punto de partida para
generar aprendizaje. Para lograr esta meta surge la necesidad de que el
docente se capacite.
La capacitación está orientada a incrementar la calificación profesional de
manera integral abarcando temas claves para el desempeño laboral.
Aunque idealmente esta capacitación puede ser concebida y organizada
como un perfeccionamiento continuo, es dividida en etapas de la vida del
docente:
28
• Capacitación docente inicial: un curso anterior al trabajo de
profesor responsable de una sala de clases.
• Iniciación: proceso en el cual se adquiere conocimientos y
respaldo durante los primeros años de aprendizaje.
• Desarrollo profesional: proceso dentro de la sala de clases para
profesores en práctica.16
Los docentes generan una gran influencia sobre sus alumnos a la hora de
impartir una clase por la forma de explicar un tema y por el comportamiento
que tiene hacia sus alumnos.
A la hora de impartir la clase, un profesor tiene que ser entusiasta, hacer
una clase participativa, amena, para que los alumnos a la vez de aprender
puedan exponer sus opiniones y dudas. Un profesor que transmite a sus
alumnos entusiasmo, hace la clase amena y divertida, logra con esto una mejor
asimilación de contenidos. Un profesor que imparte una asignatura sin gustarle,
desmotivado, lo transmite a sus alumnos y esto puede ocasionar que pierdan
interés en esa asignatura y aprenden sólo para aprobarla.
La falta de preparación puede traer como consecuencia la desorientación
del alumno que puede manifestarse como:
• Confusión en algunos temas
• Aburrimiento en clase debido a que ésta se ha vuelto rutinaria.
• Agresividad contra el maestro y sus compañeros.
• Falta de atención en clase.
• Inasistencia.
• Pérdida de credibilidad en el maestro.
• Que el alumno deserte de la escuela.17
16 http ://portal.educacion.gov.ar/superior/formacion-docente/
17 Blog elaborado por José Camacho Balderrama y otros. Recuperado el 20/06/2013 de http://capacitaciondocente-1.blogspot.com.ar/
29
El proceso mediante el cual los profesores son capacitados es objeto de
discusión política en muchos países, reflejo del valor dado por las sociedades y
culturas a la preparación de los jóvenes para la vida, y el hecho de que los
sistemas educativos consumen recursos financieros significativos. La principal
variable de ajuste del presupuesto educativo es el salario docente y su
reducción provoca una serie de fenómenos bien conocidos: desmoralización,
abandono de la profesión, ausentismo, búsqueda de otros empleos, entre
otros.
Los principales problemas18 con los que nos encontramos actualmente,
que afectan la formación docente son: - relacionados con los docentes: la
dificultad por la superposición de actividades que realizan los docentes, la gran
cantidad de horas que deben tener para conformar un salario digno que
conspira contra la preparación de clases; - relacionados con cuestiones
institucionales: la infraestructura (escasez de recursos bibliográficos, aulas
superpobladas), falta de espacios para reflexión y socialización de la práctica,
se cuestionan los planes de estudio por estar desactualizados al no contemplar
las nuevas problemáticas de la sociedad, falta de articulación entre la teoría y
la práctica, entre otros.
La preparación es muy importante para lograr que los alumnos tengan un
buen aprovechamiento de los conocimientos que se transmiten y para ayudar
al alumno en cualquier duda que a éste le pueda surgir.
Es fundamental que los docentes desarrollen su propia competencia
lingüística y comunicativa, acreditando una práctica solvente en lengua oral y
escrita y una práctica lectora que les permita constituirse en modelos de sus
alumnos.
La comunicación lingüística involucra múltiples aspectos relacionados con
la regulación de las conductas, como la tramitación del conflicto y la
colaboración, la negociación, el acuerdo y el desacuerdo, el intercambio de
información, la interpretación.
18 Proyecto Formación docente por el derecho a la educación. Fundación SES. Argentina. Año 2008.
30
El dominio de la comunicación oral en sus distintos formatos discursivos y
en diversas situaciones es condición para hacer escuchar la propia palabra y
valorar la ajena, practicas esenciales en la construcción de una sociedad
democrática.
Para esto, los procesos involucrados en la enseñanza y el aprendizaje de
la lengua deben permitir el desarrollo de la competencia lingüística y
comunicativa. El dominio de la lengua oral y escrita no se da solo a través de la
práctica, sino que los docentes han de apropiarse de los usos formales de la
lengua, y de las estrategias para desarrollar la comprensión lectora y la
producción escrita en múltiples contextos de uso a través de la reflexión sobre
el lenguaje, es decir, el saber instrumental que le posibilite explicar, describir,
formular consignas e interrogar de un modo eficaz.
El objetivo de la escuela en el área de Lengua es formar lectores y
escritores competentes. Para esto el docente deberá conocer los distintos
niveles de la lengua19: morfológico, sintáctico, semántico y pragmático. Este
conocimiento habilitara al docente a proponer situaciones de enseñanza,
detectar problemáticas, tratamiento del error y la evaluación. El docente deberá
conocer los principios de coherencia, cohesión, adecuación y corrección
gramatical que definen al texto.
En la escuela, la literatura debe enfocarse como generador de mundos
imaginarios, ejemplificación de fenómenos lingüísticos y como motivación de
contenidos disciplinares.
La formación docente debe asumir la literatura como objeto de estudio
desde perspectivas de análisis que incluyan aspectos filosóficos, psicológicos,
sociológicos, retóricos, estéticos, antropológicos, que permitan al docente
contar con los elementos básicos para seleccionar textos literarios y las
estrategias didácticas adecuadas para su abordaje.
Se requiere entonces, la formación de docentes que dispongan de un
amplio repertorio de lecturas, entre las que se incluirán obras de literatura
regional, nacional y universal, además de la literatura infantil, juvenil y la oral
19 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Contenidos básicos comunes para la educación polimodal. Febrero 1997. Argentina.
31
tradicional. Una buena práctica de lectura genera un espacio de reflexión que
permite el abordaje crítico de los textos y capacita para formular criterios de
selección.
Propuestas de mejoras en la capacitación docente
Es conveniente fomentar la toma de conciencia del docente a fin de que
sea capaz de autoevaluarse y sea consciente de cómo va en su labor diaria.
Por otro lado, la capacitación no debe ser el cumplimiento de un programa, sino
la preparación efectiva del docente. Asimismo, se necesita desarrollar el
liderazgo de los profesores, ya que esto también propicia el perfeccionamiento
y motiva la mejora de la enseñanza.
Además, las formas de capacitación tienen que ser modificadas para un
mejor desempeño del docente. Por este motivo es necesario considerar varios
puntos: la planificación, las estrategias y técnicas, la autoevaluación, el dominio
de la especialidad y la gestión educativa. La capacitación se debe realizar con
grupos de interaprendizajes con la finalidad de comprobar si el docente ha
puesto en práctica lo aprendido, pueda consultar sus dudas y encuentre
alternativas de forma individual o cooperativa, socializando los aprendizajes
que va adquiriendo e identificando lo que falta para mejorar su trabajo diario.
Finalmente, la capacitación tiene que ser aplicada de manera
permanente, es decir, debe haber un mejoramiento en la preparación del
maestro. Para esto, es necesario establecer una formación continua del
docente. 20 Adicionalmente, se tiene que optimizar el uso de los recursos en
función de la mejora de los procesos de aprendizaje, ya que juegan un papel
importante en la educación de nuestros futuros profesionales.
En conclusión, la capacitación es una estrategia que tiene que ir dirigida
hacia el enriquecimiento de las prácticas educativas.
Como ejemplo de mejora en las prácticas educativas mencionamos:
CUENTO, JUEGO Y EN-CANTO - SEMINARIO TALLER en torno a la
20 Bello, Manuel, 1999. Qué capacitación de maestros necesitan los alumnos de la escuela
pública peruana. Perú.
32
narración oral y a la expresión Músico Poético Dramática en situaciones
comunicativas (verbales y no verbales). Aprobado como oferta complementaria
de Capacitación de Docentes en ejercicio, por dictamen nº 70 de agosto del
2001, del Departamento de Perfeccionamiento Docente, Programación y
Desarrollo Cultural del Ministerio de Educación y Cultura de la provincia.21
A su vez la Biblioteca Argentina Dr. Juan Álvarez de Rosario, organiza
talleres de lectura como por ejemplo: Los cuentos nos quedan bien,
narraciones para adultos, cuentos leídos por adultos voluntarios del programa
La hora del cuento y coordinado por Mónica Alfonso. También se realizó en
Octubre de 2012 el taller Sólo para mayores, lectura de grandes autores para
los más grandes.
Necesitamos también mencionar que la capacitación docente debe estar
acompañada de mecanismos de evaluación. El logro de los objetivos, así
como la medición del desempeño obtenido por el cuerpo docente únicamente
puede ser evidenciado por un proceso planificado y sistemático de evaluación.
Este debe estar orientado a proveer información en todo momento, con el fin de
potenciar ciertas actividades, y corregir otras.
De acuerdo al planteamiento desarrollado, la apuesta y el éxito de todo el
proceso de implantación radica en crear las condiciones que den viabilidad a la
conformación de una cultura educativa en el docente que pueda ser irradiada
por éste hacia los alumnos y, de estos últimos, al contexto social del cual forma
parte toda institución educativa.
En relación a la investigación realizada a través de entrevistas los
docentes, cuando se les consulta si creen que el docente tiene responsabilidad
en que el lenguaje del adolescente se encuentre acotado, expresan que sí, que
desde la primaria hasta la universidad, en todas las asignaturas no solo en
Lengua, los docentes deben contribuir incentivando a los alumnos a la lectura,
a la escritura, a la interpretación de textos, a la producción personal con
argumentación oral y escrita. Cuando se les consultó que tipo de estrategias
utilizan para incentivar la lectura y escritura en sus alumnos, respondieron que
21 Puro Cuento, Agrupación de Narradores Orales Escénicos. Recuperado el 10/07/2013 de
http://grupopurocuento.blogspot.com.ar/2007/07/recitales-y-charlas-didacticos.html
33
les dan textos para leer y luego explicarlos, siempre con fundamentación de lo
que leen y escriben. También les asignan tareas como, extraer la idea principal
de las accesorias. En el caso de Lengua, les hacen leer libros acordes a su
edad, a sus intereses para luego realizar argumentaciones orales y en su caso
debates sobre temas de interés. Les acercan textos de autores que los
alumnos mismos solicitan, artículos periodísticos de la actualidad, recortes de
diarios.
La respuesta de los alumnos hacia estas actividades, según comentan los
docentes, es variada. En su mayoría plantean interés y realizan interesantes
aportes. Otros responden con desinterés porque estan descreidos de la
sociedad en la que vivimos. Es decir, que depende de cada alumno, algunos
mejoran, otros profundizan y otros persisten igual en el tiempo. Los docentes
agregan que el apoyo de los padres es fundamental en esta etapa de la vida,
por lo que éstos deberían concienti zar al alumno de que las responsabilidades
escolares no terminan solo en la escuela sino que tienen efectos a futuro.
Mediante las entrevistas a docentes les consultamos si fueron
capacitados en el área de oratoria, expresión oral, narración o teatro. En la
mayoria de los casos, no fueron capacitados, pero sí demostraron interés para
perfeccionarse en este campo. Uno de los docentes remarcó que si bien no fue
capacitado en el área, en sus clases es muy persistente con que los alumnos
participen activamente con un trabajo oral diario de los alumnos y con la
pertinente justificación en todo momento.
34
Capítulo III
Beneficios de la oratoria para docentes y alumnos
Por la palabra el hombre intenta comprender el mundo. Las palabras
tienen muchísimo poder, con ellas podemos acariciar, herir, estimular,
desnudar, humillar; y a veces sucede todo esto sin importar qué es lo que
decimos o que su sentido literal sea el opuesto a la intencionalidad con que la
pronunciamos.
El lenguaje es un fenómeno cultural, un producto social. El lenguaje
puede ser usado de varias formas: escrita, oral y gestual.
Según Cazden, el lenguaje hablado es el medio por el cual se realiza gran
parte de la enseñanza y a través del que los estudiantes muestran al profesor
gran parte de lo aprendido.
En toda institución social se configura un sistema de comunicación:
experiencias vividas, expresiones de solidaridad, planificaciones, toma de
decisiones, transmisión de órdenes, entre otros.
Uno de los elementos que más demandan los alumnos al iniciarse por
primera vez en el secundario son herramientas para presentarse de modo
convincente ante el público y para solventar cualquier problema en el desarrollo
del discurso. La formación oral en el nivel medio apenas incide en el discurso
oral, los estudiantes han tenido pocas ocasiones para ejercitarse en técnicas
orales y salvo en algún trabajo esporádico que una vez redactado han tenido
que exponer en el aula, hasta ese momento el componente escrito ha primado
sobre lo oral, tanto en sus clases como en sus evaluaciones.
De allí la importancia de la adquisición de las herramientas del perdido
arte de la oratoria, tan eficaz para la expresión del pensamiento y para
fortalecer el imprescindible vínculo con otros. Consideramos que es necesario
desmitificar la Oratoria como que solo sirve para poder enfrentar, sin miedos,
35
un auditorio y convencerlo, es mucho más que eso, es la vida cotidiana, la vida
es un discurso permanente.
Los pilares de la oratoria son la voz, la expresión corporal y el discurso.
Es un arte práctico dirigido a persuadir y posee tres elementos esenciales:
el orador, el discurso y el auditorio.
En esta área nos referimos al docente como orador, el discurso como al
contenido de la asignatura y al curriculum oculto y a los alumnos como el
auditorio.
Existen distintos tipos de oratorias, entre ellas destacamos la oratoria
didáctica (docencia oral).
Desde un punto de vista intelectual, el discurso (contenido) debe ser claro,
entendible, persuasivo, fácil de recordar y que haga posible captar la atención
de los alumnos; desde el punto de vista físico, la voz debe ser lo
suficientemente fuerte y agradable con buena pronunciación (hay que tener en
cuenta la intensidad, el tono, timbre, resonancia, velocidad, rimo, altura,
entonación y claridad y dejar espacios para los silencios) y desde el punto de
vista visual, el docente debe reflejar equilibrio, orden en su manera de
comunicarse, con aplomo, sin gestos exagerados.
Todo contenido se debe dividir en tres partes: la introducción que debe
estar bien definida, el desarrollo con contenido lógico y ordenado y la
conclusión específica y motivadora.
La unidad, variedad y movimiento son los tres requisitos necesarios para
dar cumplimiento a una buena estructura y buen armado de un discurso. Por
unidad entendemos que el discurso debe tender a una sola finalidad, por
variedad nos referimos a que el discurso debe ser beneficiado por una buena
cantidad de elementos que eviten la monotonía y por movimiento se refiere a la
secuencia del discurso a su final.
El éxito del discurso depende del tema, de su preparación y la
predisposición. Las ideas claves deben presentarse al final y se debe adaptar
el lenguaje al grupo.
El punto clave en cualquier clase expositi va, es crear un ambiente de
comodidad, confianza, control e integración entre el docente y el alumno ya
que si éstos se sienten motivados surgirá más fácilmente la confianza y el
interés. Para lograr esa motivación es necesario relacionar los objetivos de las
explicaciones con los objetivos y proyectos de los alumnos, llevar a la clase
36
información sobre el mundo real, comenzar las clases con preguntas,
incógnitas o datos que despierten el interés por el tema, fomentar la
participación activa de los estudiantes y personalizar el trato con el alumno.
Los investigadores Edgar Dale y Bruce Nylan determinaron el ícono de
aprendizaje 22 donde luego de dos semanas los alumnos retienen hasta el 10%
de lo que leen (símbolos verbales), el 20% de lo que escuchan (grabaciones,
radio), el 30% de lo que ven (imágenes en movimiento), el 50% de lo que oyen
y ven (película, exposición), 70% de lo que dicen (participación en un
debate, trabajos de campo) y el 90% de lo que dicen y hacen (realización
teatral, simular experiencias reales). Por lo que es sumamente importante la
participación activa de los alumnos para lograr no solo el máximo aprendizaje
sino también para desarrollar el pensamiento reflexivo con capacidad de
argumentación, habilidad hoy día tan ausente en nuestros jóvenes.
La autoridad docente no refleja exclusivamente idoneidad en el discurso
frente al alumno ya se puede hablar de algo supuestamente importante y por
un largo período de tiempo sin decir nada en absoluto, lo cual demostraría
mediocridad en la función del docente.
La oratoria ayuda a los docentes a planificar de manera eficaz la clase, es
decir que el docente se debe preguntar: el perfil del alumno, necesidades y
preocupaciones de los estudiantes, características del lugar, cantidad de
alumnos, tiempo estipulado para el encuentro, tema a exponer y la
consideración de exponer la propia experiencia y ejemplos concretos. Esto es
lo que en oratoria se llama: construcción mental del discurso.
La intencionalidad del docente en cuanto a su discurso puede ser:
Informar: se trata de dar a conocer lo más objetivamente posible una
información y hechos referentes a una cuestión, que es el tema central de la
clase, comúnmente utilizado para presentar el contenido y para que el alumno
realice la correspondiente interpretación del texto
Distraer: cuando se quiere llevar a un relajamiento agradable.
Generalmente en estos casos el docente utilizará anécdotas y humor. Se usa
generalmente cuando el alumno perdió la motivación de la clase, de forma que
se vuelva a retomar el tema y que nadie pierda el hilo conductor.
22 http://www.slideshare.net/taniaseclen/docente-siglo-xxi -8589256
37
Convencer: en este caso se tiene el propósito de influenciar, modificar y
transformar opiniones. Para convencer, en primer lugar es necesario estar
convencido uno mismo y ser sincero, hay que ofrecer datos, hechos
Persuadir: no solo se presenta una realidad o problema sino también se
asume una posición, y se trata de persuadir al alumno para que asuma esa
posición, con ella se pretende influenciar fuertemente las conductas que llevan
a la acción. Para persuadir hay que movilizar las emociones, mostrando
paralelamente las necesidades y las posibilidades reales, demostrando que es
por su acción que pueden conseguir objetivos y salir de la situación actual
injusta. Para persuadir se necesita una intervención docente, donde se
emplearán palabras cargadas de emoción. En este aspecto se busca orientar
hacia los objetivos actitudinales que previó el docente, o sea, que intenta
formar personas que tengan una cierta actitud frente a los problemas de la
sociedad.
Ningún curso es igual a otro, por esto una de las condiciones
indispensables del buen orador es poder adaptar el discurso al tipo de auditorio
frente al cual se presentará. Debe tener en cuenta el tiempo y la variable
homogeneidad.
Es necesario tener en cuenta al alumno para que el mensaje sea bien
recibido, no basta conocer el tema y saber presentarlo adecuadamente, hay
que conocer también a los alumnos como mencionamos anteriormente.
La clase puede ser un fracaso si no se tuvo en cuenta al alumno, si éste
estuvo bloqueado o ha reaccionado de una manera que no lo esperaba.
De allí se habla de la necesidad de informarse acerca del alumno, antes
de preparar una clase y es necesario preguntarse a que alumnos nos vamos a
dirigir; se trata de "saber a quien se dice lo que se dice para saber cómo se
dice". Por eso una misma clase, sobre un mismo tema, debe ser dada de
manera diferente según sea el alumnado al que va destinada. Y esto no se
averigua en los libros es necesario tomarse el tiempo suficiente y conocer a las
personas mediante la observación del aula. Un modo de conocerlas es
informarnos acerca de las siguientes cuestiones: número de personas, edades,
sexo: en caso de predominar uno, será un factor a considerar, procedencia y
origen, situación económica media, nivel cultural medio, mentalidad e
inclinaciones, religión, creencias y valores, costumbres y modo de vida,
aficiones, conocimiento previos a la clase, actitudes que pueden esperarse
38
(favorables, neutra, hostil), como es el aula (favorable o poco favorable para la
comunicación).
Se deberá saber que siempre quedan algunas incógnitas acerca del modo
en que reaccionará el alumno, pues nunca se puede saber exactamente cuáles
son sus demandas y expectativas.
Tipos de alumnos: Los “gallos de riña”, el obstructor, el independiente, el
juguetón, el sumiso, el dominador, el aprobador, el silencioso, el oyente ideal,
entre otros.
El diálogo es importante a fin de que el alumno adquiera protagonismo,
se exprese, pregunte y obtenga respuesta; ello da oportunidad a que todos se
enriquezcan con el intercambio, se aclaren dudas, se corrijan malas
interpretaciones.
Por esto, no solo hay que dejar que nuestros alumnos hablen, hay que
dejar que se expresen, adquieran confianza en su propia lengua. El escuchar
opiniones, intercambiar las de ellos con las nuestras, la discusión de equipos,
el debate general coordinado por docentes son actividades centrales de toda
educación. Algunas técnicas para favorecer a nuestros alumnos son las
exposiciones orales, el dialogo, generar conflictos cognoscitivos en el alumno,
técnicas grupales como el torbellino de ideas, grupos de discusión, el estudio
de casos y el roll playing donde participa la expresión corporal también.
En el proceso de retroalimentación docente/alumno/docente debe
orientarse a hacer comprender, adaptándose a las peculiaridades y
circunstancias concretas de sus alumnos. Un grupo no espera solo palabras,
espera una actitud empática, esto es ponerse en el lugar del otro, saber
captar las aspiraciones y necesidades, tratar cuestiones que son de interés.
Por ello es mejor bajar el nivel y ser entendido, que elevarlo y ser
admirado. Si el docente sintoniza con los alumnos "los tiene en el bolsillo"; en
caso contrario se frustran las expectativas del alumno y los resultados de la
clase serán más bien pobres aún, cuando el discurso y la clase hayan estado
muy bien preparados.
La vida moderna genera barreras que inhiben la comunicación en la
escuela. Esta realidad surge en gran medida por la implantación del modelo
neoliberal en la educación, el cual se encauza a preparar individuos para
39
satisfacer las exigencias del mercado de trabajo. La comunicación en el aula no
sólo se manifiesta a través del lenguaje verbal, sino también mediante el
corporal, como las expresiones faciales y posturas. El maestro debe regalar la
mejor acción corporal, todos los gestos del educador posibilitan y mantienen la
atención del alumnado. La sinceridad está en los gestos, no en las palabras.
Todos los gestos que el docente realice deben ser visibles, abiertos y
selectivos. La mirada junto con el rostro son las partes más expresivas de
nuestro cuerpo, es necesario tener un buen contacto visual ya que la mirada
integra o rechaza. Las manos del docente nunca deben estar quietas, éstas
refuerzan el significado de sus palabras y explican cuando faltan. La postura y
los desplazamientos deben der naturales, sin tensiones, evitando movimientos
monótonos. Los docentes deberían comenzar la clase manteniendo una buena
bipedestación, bien parados sobre ambos pies y que el peso de su cuerpo
descanse en partes iguales en cada pierna.
Cuando el profesor empieza a preguntar o a solicitar la participación de
los alumnos, muchos procuran desaparecer para no verse obligados a abrir la
boca (bajan la cabeza, encogen el cuerpo, se muestran meditabundos,
escriben algo en su cuaderno). Si son elegidos, piensan que ese no es su día,
en lugar de reflexionar de que tienen una oportunidad valiosa de expresar sus
dudas y comentarios. Tal situación quizás les genere pánico escénico, el cual
se expresa en la búsqueda de una mesa o silla como protección; una voz
trémula, tartamudeo, sudor o temblor en las manos, movimiento constante de
pies, equivocaciones diversas, muletillas, que empobrecen el discurso. El temor
al ridículo surge o puede surgir sobre todo si son tímidos o carecen del hábito
de exteriorizar correctamente las ideas.
Las consecuencias reconocidas después de terminar el secundario son
que muchos alumnos no saben hacer uso de la palabra para transmitir
determinada información o ideas. Muchos de ellos tienen angustia oratoria
causada por baja autoestima, timidez, autocensura, temor a las criticas, temor
a ser observados, a hacer el ridículo, a no ser escuchados.
No parece fácil controlar la nerviosidad al estar en presencia de un grupo,
por ello es preciso que tanto los educadores, como los padres, se involucren
activamente en dicho proceso de la formación del individuo desde el día que
ingresa a la institución escolar.
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De este modo los alumnos podrán preparar tanto los temas que
corresponda exponer en clase como la forma de expresar sus puntos de vista
con objeto de conseguir la atención de los alumnos, y así facilitar la
comprensión de los contenidos. Debemos, pues, incitar a los estudiantes para
que participen durante las clases, e igualmente para plantear ante cualquier
concurrencia sus dudas y comentarios sin temor a la crítica a fin de elevar la
calidad de la educación.
Pues si el docente carece de experiencia para disertar, adopta ciertos
comportamientos que delatan de inmediato su temor: Procura no mirar a los
alumnos y se refugia rápidamente en una lectura del trabajo o si debe
improvisar orienta su vista al techo o pierde su mirada en el vacío o también,
asimismo se le nota la urgencia por concluir cuanto antes, y pronuncia las
palabras atropelladamente.
Existen docentes expertos en sus disciplinas de las artes y ciencias pero
sin embargo a veces no logran su objetivo: que el conocimiento sea adquirido,
aprendido y aprehendido por sus estudiantes. Conocer sólo la información es
propio de maestros incompletos. La mayor parte del personal académico
desconoce los vicios de la técnica oral o padece obstáculos en la
comunicación. Es recurrente la actualización docente exclusivamente en el
contenido específico de su asignatura y no en la forma de trasmitirlo. El nivel de
conocimiento de un docente lo conforman el contenido y el resto lo
complementan la expresión, el lenguaje corporal, la inteligencia emocional, las
estrategias para el manejo de grupos. Los planes de estudio pedagógicos,
salvo contadas excepciones carecen de la materia Oratoria Docente, aunque
paradójicamente, la comunicación verbal y gestual es la herramienta más
importante de la acción pedagógica.
Desde el punto de vista técnico pedagógico la excelente exposición del
docente va a impactar directamente en el aprendizaje del estudiante. Para el
docente será una herramienta importantísima en su cotidianidad profesional por
las nuevas técnicas de pedagogía que le pueda aportar
Según Paulo Freire, enseñar exige seguridad, capacidad profesional,
saber escuchar.
Para Liliana Sanjurjo, un buen profesor es el que exige pero que enseña
bien, que sabe explicar.
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En base al cuestionario realizado a los alumnos de 5º año, el 95%
consideramos que la oratoria lo ayudaría a un mejor desenvolvimiento en sus
habilidades expresivas. Nos encontramos con respuestas significativas tales
como: “Uno perdería cierta vergüenza y miedo que le impide expresarse en
público”, “No sé hablar en público y me gustaría aprender”, “Para poder
expresarme mejor y con fluidez”, “Me va a permitir defender una idea y
comunicarme con más seguridad”, “Me ayudaría a tener más vocabulario”,
“Porque no me sé expresar bien” y “Porque nos ayudará en un futuro”.
En las entrevistas a docentes les consultamos si conocían los Seminarios
de Oratoria, características y beneficios, respondiendo la totalidad de ellos que
sí. Entre los beneficios, mencionan: “Permite desenvolverse con mayor
seguridad”, “Contribuye a lograr el impacto que se desea al hablar”, “Brinda
carisma y empatía con los estudiantes”, “Enriquece el vocabulario”.
Solo uno de los docentes fue capacitado en esta área: “Me sirvió para
obtener mayor seguridad en el desenvolvimiento de mis clases frente a
numerosos alumnos”.
Y cuando les consultamos sobre la visualización a futuro de los beneficios
que otorgaría un taller de oratoria en el ciclo medio, algunos contestaron que
debían ver el temario del taller para dar una opinión y muchos otros
contestaron que si está correctamente organizado y expuesto, por supuesto
que va a dar muchos frutos.
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Conclusiones
Aquí nos encontramos en la etapa final de nuestra investigación, en este
camino recorrido, pudimos observar que según relevamiento efectuado a los
cursos y docentes, estaríamos validando la hipótesis.
Como vimos, actualmente nos encontramos frente a una realidad en la
que la información al instante goza de alta validez, lo que trae aparejado como
resultado la disminución del pensamiento reflexivo y la decadencia del lenguaje
en nuestros adolescentes. Los adolescentes en su gran mayoría se nutren de
imágenes, lo que hace que vayan perdiendo la capacidad de imaginación y que
no desarrollen el pensamiento abstracto indispensable para adquirir
posibilidades de reflexión y posturas críticas.
Este lenguaje, creemos que se encuentra limitado por múltiples factores,
pero lo que más influye en la actualidad son las tecnologías combinadas la
información al instante. Estar conectados no es lo mismo que estar
comunicados, aunque muchas veces se los trate como sinónimos.
Desde nuestro punto de vista, que coincide con las opiniones de los
docentes, la lectura es indispensable para adquirir vocabulario, ampliar la
capacidad de análisis, la imaginación, la ortografía, mejorar la escritura y la
comunicación oral. Es un común denominador que los alumnos dediquen
pocas horas a la lectura, ello trae aparejado varios problemas.
Es por esto que la oratoria conocida como el arte de hablar en público,
brinda muchos beneficios, tanto para los alumnos como para los docentes, al
momento de impartir sus clases.
A los alumnos les servirá para lograr expresarse con seguridad, para
todas las asignaturas del nivel medio y para su relación social.
A los docentes les proporciona herramientas para preparar los contenidos
de sus clases, técnicas didácticas, mejorará la relación alumno docente y
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logrará captar el interés de los alumnos. Asimismo el alumno tomará como
modelo de expresión oral al docente y por lo tanto mejorará en su lenguaje.
Es por esto que creemos que la oratoria es una herramienta muy útil para
intentar mejorar el lenguaje adolescente que tanto nos preocupa en la
actualidad.
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Aportes
Desde nuestro punto de vista y en base a la investigación realizada en la
que se revela un empobrecimiento verbal en el lenguaje adolescente actual,
nuestra propuesta se basa en la incorporación de un Taller Anual de Oratoria
para alumnos del Nivel Medio, transversal a la asignatura Lengua (1º, 2º y 3º
año), que tenga como objetivo la incorporación de vocabulario, aprendizaje de
técnicas y habilidades lingüísticas, manejo de la expresión corporal
desarrollando distintas actividades como presentaciones orales, lectura de
textos en voz alta, elaboraciones de discursos y relatos para su posterior
exposición frente a público, análisis de textos en forma grupal, debates,
dramatizaciones, entre otras.
PLANIFICACIÓN DEL TALLER ANUAL DE ORATORIA
PROPÓSITOS
Comprender que a través de prácticas lingüísticas tanto orales como
escritas se desarrollan habilidades expresivas.
Fomentar la capacidad de análisis de los alumnos para el desarrollo del
pensamiento reflexivo.
OBJETIVOS
Que el alumno logre:
Seleccionar con criterio la información referida a los contenidos
conceptuales.
Incorporar los contenidos y adquirir dominio conceptual en lo que se
refiere a habilidades lingüísticas.
Desarrollar habilidades para modificar gestos o posturas inadecuados.
Aplicar los conocimientos adquiridos a las distintas situaciones prácticas.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
Contenidos Conceptuales – Lengua 1º
Contenidos de Lengua en 1º año: prácticas reflexivas del lenguaje en
situaciones habituales del lenguaje oral como el diálogo, la conversación,
descripciones, instrucciones, explicaciones y en situaciones escritas la
definición de un proyecto de escritura asistido por el docente como narraciones,
relatos, cuentos. En forma transversal abordaríamos temas como la
comunicación, el valor de la palabra, la oratoria como vehículo emocional y de
identificación. Gramática y comunicación. Lengua y habla. La oración y sus
elementos. Temor oratorio, su superación y confianza en sí mismo, dominación
de nervios y bloqueos mentales, comunicarse positivamente con uno mismo,
los vicios expresivos, corrección en el uso incorrecto de las palabras, la
estructura del discurso. Tipos de diálogo. Modificación de patrones
inconscientes. Métodos y técnicas para la composición. Importancia de la
redacción para su posterior exposición oral.
Contenidos Conceptuales – Lengua 2º
Contenidos de Lengua de 2º año: prácticas del lenguaje oral en
situaciones habituales, presenciales y mediatizados: conversaciones
telefónicas, chat, acuerdos de grupos, coordinación de tareas, explicación de
instrucciones de progresiva complejidad, emisiones radiales y televisivas en
contextos formales e informales. En este año abordaríamos temas como las
técnicas de expresión oral (matices, tonos, silencios, velocidad, énfasis).
Lectura en voz alta, La naturalidad, las fases del discurso, la claridad en la
verbalización de las ideas, la elección del tema y el compromiso con el mismo,
lenguaje corporal o no verbal, los gestos. Movimientos y desplazamientos. Las
manos.
Contenidos Conceptuales – Lengua 3º
Contenidos de Lengua en 3º año: desempeño oral en situaciones
formales de conversación, argumentaciones, discusión y debates.
Abordaríamos temas sobre como despertar y mantener el interés, la creatividad
en la verbalización de las ideas, recursos actorales, dramatizaciones, la
improvisación, los imprevistos, técnicas para el escenario y el micrófono. La
voz en distintos ambientes. Respiración. Características del auditorio.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Procedimentales: Análisis de los distintos tipos de discursos, indicaciones
para la elaboración propia de relatos, narraciones para su posterior exposición
oral.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Actitudinales: Valoración de la importancia de contar con habilidades
lingüísticas y corporales para el desenvolvimiento en distintas situaciones en
las que los alumnos se enfrenten.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Taller pedagógico donde se reúnen los alumnos en grupos para
desarrollar de forma vivencial y práctica habilidades de expresión corporal.
ACTIVIDADES
Realizadas por los alumnos en forma individual o grupal. Lecturas,
discusión de temas, puesta en común, exposiciones orales tanto grupales
como individuales, grabaciones, dramatizaciones.
RECURSOS
Pizarrón, material sobre noticias reales de actualidad, computadora para
la proyección de videos. Es de suma importancia la incorporación de las TIC en
este taller por el habitual uso de ellas por parte de los jóvenes y el interés que
despiertan como motivación.
TIEMPO
4 horas semanales distribuidas 2 horas un día y el resto otro día de la
semana (180 minutos).
EVALUACIÓN
Se evaluará en cada alumno:
El cumplimiento de las tareas asignadas.
La participación activa del alumno.
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La disposición para la puesta en común de opiniones personales como de
desarrollo de trabajos.
La aplicación de conocimientos adquiridos en las situaciones didácticas.
El avance en el mejoramiento de la expresión oral y corporal.
A su vez en cada asignatura, de forma complementaria a este taller, es
necesario que todos los docentes fomenten la participación activa de manera
oral de los alumnos en las clases, asimismo, que propongan debates donde los
alumnos y el docente expongan sus puntos de vista para enriquecimiento del
lenguaje.
Los beneficios de la oratoria son extensos, psicológicamente otorga
autoestima y socialmente respeto e influencia personal.
Como dice Majorana23, “la palabra hablada llegó a ser el arma principal de
los tiempos modernos, arrinconó, en gran parte a las armas sustituyendo al
fuego y al hierro por lo que usándola nadie tendrá la necesidad de acudir a la
violencia de la fuerza ni a la fuerza corruptora del dinero.
De todas las herramientas inventadas por el hombre, pocas hay más
nobles y creadoras que las palabras. Son ellas -las palabras-, las más
preciosas de esas herramientas; y el saber usarlas es privilegiado atributo
humano. La palabra, vital para el hombre, pues sin ella no habría pensamiento
y sin pensamiento no habrá humanidad, fue, es y será instrumento importante
en la comunicación entre los seres humanos.
Nadie en la vida ama más, que aquel que pone su propia vida al servicio
de un ideal. Y cuando ese ideal está inspirado en valores que enaltecen al
hombre y contribuyen al fortalecimiento -y embellecimiento- de la comprensión
y relación entre las personas, la beneficiada directa es la civilización”.
No dejamos de reconocer, el valioso aporte que sumaría la articulación
del Programa propuesto con herramientas y técnicas de Información y
Comunicación que podrá insertar un especialista.
23 Majorana, Ettore. Catania. 1906-1938.
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Bibliografía
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