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Universidad Abierta Interamericana
Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos. Sede Rosario - Campus Roca.
Carrera: Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y Superior.
Tesina Título:
“Factores que intervienen en el proceso de adaptación a la vida universitaria de los alumnos de la Lic. en Psicopedagogía
-UAI- sede San Nicolás”.
Alumna:Gisele [email protected] Domicilio:Don Bosco 515– San Nicolás. Teléfono:0336 4432111. Profesoras:Mg. Lic. Ana Ma. Trottini. Prof. Ps. Laura Berizzo
Diciembre 2014
2
ÍNDICE
Página
Resumen………………………………………………………………………..…..….3
Problema de investigación……………………………………………………………4
Introducción………………………………………...…………………………………..5
Capítulo I: Los factores que intervienen en el proceso de adaptación a la
vida universitaria de los alumnos de primer año.
Factores externos…..……………………………………………………………..…..8
Factores internos…………………... …………...……………………...…………..15
Capítulo II: Adaptación a la vida universitaria.
Definición…..…………….……………...…………………….………..…………….22
Datos obtenidos de la exploración………………...…………………...…………..24
Primera construcción de un perfil del ingresante……..…………………………..30
Capítulo III:Dispositivos pedagógicos que pueden implementarse para el
afrontamiento y prevención.
Dispositivo pedagógico PAVU……………………………………………………...31
Estrategias que podrían sugerirse a los docentes de 1er año………………….35
Conclusiones………..…………………………………………………….….………40
Aportes…………..........………………………………………………………………43
Anexo 1: Modelo de instrumento para Docentes……..…………………………..44
Anexo2: Toulouse desarrollado de los alumnos……………………...…………..45
Bibliografía…..…………….……………..…………………………..…...……….....53
3
RESUMEN
En esta investigación se presenta la necesidad de indagar los factores
intervinientes en la adaptación a la vida universitaria de los alumnos de primer
año de la Licenciatura en Psicopedagogía, Universidad Abierta Interamericana,
sede San Nicolás. Permitió indagarlos, respecto de la problemática con que los
estudiantes se enfrentan al acceder a la educación superior.
La primera búsqueda se ocupa del análisis crítico del concepto de
adaptación a la vida universitaria, como objeto deducible de la propia teoría,
mediante el trabajo de campo, que nos permite arribar a una construcción
inicial del perfil de los alumnos.
El recorrido continua con una descripción de las consecuencias que
pudieron observarse en el ingreso a la educación superior, que nos conduce a
caminos teóricos fundados en factores externos e internos, mediante
componentes cognitivos y emocionales que definen causales, dejando de lado
pretensiones interpersonales, prioridades administrativas, tradiciones docentes,
dando paso a una realidad necesaria: potenciar prácticas transformadoras,
generar dispositivos psicopedagógicos y metodológicos a través de espacios
de fortalecimiento, atendido por tutores que cuenten con la adecuada formación
ética y profesional, para el logro de los objetivos académicos.
Aportando una nueva mirada desde nuestro posicionamiento dentro del
profesorado universitario queimpulse el acercamiento del ingresante a través
de espacios de reflexión y profundización que estimulen el despliegue o
desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas, que nos permitan el trabajo
paralelo con su proyecto profesional y personal y que genereun sentimiento de
compromiso y pertenencia progresivo con la institución universitaria.
4
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Nuestro problema de investigación implica analizar los factores que
intervienen en el proceso de adaptación a la vida universitaria de los alumnos
de primer año de la Licenciatura en Psicopedagogía de la Universidad Abierta
Interamericana sede San Nicolás.
Gráfico Nº 1: Factores intervinientes.
Fuente: Elaboración propia*1
1*Los gráficos presentados a lo largo de este trabajo fueron realizados con técnicas digitales que permiten expresar mediante imágenes los diferentes momentos en el proceso de investigación cualitativa. El conocimiento sobre esas herramientas digitales fue impartido en clases por la Prof. Laura M. Berizzo.
5
INTRODUCCIÓN
El ingreso a los estudios universitarios implica la realización de un trabajo
cognitivo y afectivo previo que cada sujeto debe llevar a cabo para la
incorporación a la vida universitaria. Este trabajo no se agota con el
reconocimiento de que los estudiantes transitan un ámbito desconocido, sino
que implica un ejido cada vez más complejo de factores que interfieren en el
proceso de adaptación. Por lo que, no podemos utópicamente pensar que el
estudiante que ingresa a la universidad, es un sujeto que ya realizó este
trabajo, que manifiesta una fuerte necesidad de realización personal, que se
motiva por actividades diversas y que centra su interés en el estudio. Menos
aún, que la institución debe ser un mero facilitador de sus expectativas.
La universidad fomenta la motivación profesional como un factor decisivo,
en el marco de una tríada vincular fundamental: el vínculo alumno- profesor e
institución, el vínculo con su grupo de pares, y la relación vincular que
establezca con los contenidos.
Los alumnos necesitan realizar un proceso de ajuste y transición al
mundo universitario, debiendo contar con ciertas competencias cognitivas-
afectivas para asegurar, en parte, la permanencia y consecución de sus
estudios. Dentro de estas competencias podemos citar: la atención,
concentración, memoria, percepción, pensamiento, lenguaje, motivación e
interés.
Debido a esto, cada vez resulta más relevante para las universidades la
detección de los alumnos más vulnerables al fracaso académico, la
reprobación, la deserción o el ritmo universitario cada vez más lento.
En Argentina, debido a que la mayoría de nuestros abuelos fueron
inmigrantes, tenían como ideal que sus hijos llevaran a cabo una carrera
universitaria porque aseguraba un futuro profesional, al menos estable, y una
posición económica holgada, nutrida del respeto de todos.
Actualmente, debido a las condiciones socioeconómicas imperantes,
ninguna profesión o capacitación adicional ofrece la seguridad de que se pueda
6
trabajar de un modo más o menos saludable de aquella vocación que formó
parte de su proyecto de vida.
Muchas veces los estudiantes necesitan trabajar para solventar sus
estudios, o las mismas circunstancias socioeconómicas familiares contribuyen
a la deserción.
Nos propusimos establecer como objetivo generaldescribir los obstáculos
que interfieren en la adaptación a la vida universitaria de los ingresantes,para
de este modo analizar los dispositivos óptimos que nos permitan generar
espacios de fortalecimiento . Y como específicos: indagar y jerarquizar los
obstáculos de diversa índole; evaluar los posibles dispositivos pedagógicos
que puedan implementarse para el afrontamiento y prevención del abordaje de
la problemática.
Debido a la trascendencia que cobró este tema para las universidades,
desde el 2013, en la Universidad Abierta Interamericana se implementó un
Programa tutorial en la Licenciatura en Psicopedagogía .
A través de esta investigación, generamos un espacio de reflexión, que
permita repensar, desde el Profesorado Universitario, los obstáculos que están
interfiriendo en la adaptación a vida universitaria. Además de que contribuya a
la práctica docente de primer año , aportando herramientas para el desempeño
en este rol, desde una posición ética fundada en el interés por colaborar con
los ingresantes.
El tipo de estudio realizado es un “estudio de caso”, enfocándonos en los
alumnos de primer añoy las limitaciones temporales de nuestra investigación
que comprendieron el período de agosto de 2013 a diciembre de 2014.
La investigación fue descriptiva y analítica. Ya que, en la Universidadse
realizaron investigaciones y funcionan programas tendientes a la adaptación de
los ingresantes a la vida universitaria (PAVU), por lo que, buscamos aportar a
la temática una mirada desde el Profesorado Universitario.
En lo que respecta a la población, nuestro objeto de estudio no es muy
numeroso, por lo que, no seleccionamos una muestra, sino que profundizamos
respecto de los obstáculos intervinientes, atendiendo al grupo que presenta
mayor vulnerabilidad en esta problemática.
Los instrumentos a través de los cuales establecimos la relación entre el
investigador y el objeto / sujeto de investigación para la recolección de
datosfueron: la entrevista, los cuestionarios y los test a fin de dar respuesta al
7
objetivo planteado y probar nuestra hipótesis.
La entrevista semi estructurada, el cuestionario sobre hábitos de estudio y
motivación para el aprendizaje H.E.M.A., el cuestionario Honey-Alonso de
Estilos de Aprendizaje y el Test de Toulouse, fueron los instrumentos
aplicados.
Analizando críticamente, la complejidad de la problemática del alumno
que obstaculiza su proyecto de vida personal y laboral, así como también de la
toma de decisiones que le permitan adquirir las herramientas necesarias para
fortalecer sus competencias en las prácticas de intervención psicopedagógicas;
abordamos la problemática describiendo los distintos obstáculos,
jerarquizándolos y evaluando qué dispositivos pedagógicos pueden
implementarse.
En consecuencia, efectuamos formas de prevención, entendiendo a las
necesidades, intereses, habilidades y oportunidades laborales concretas; para
abrir espacios de escucha y contención, donde compartir las sensaciones y
ansiedades movilizadas por las nuevas experiencias a enfrentar.
El tema elegido echa luz sobre los obstáculos que interfieren en los
ingresantes, para que se concienticen acerca de que una posición tomada ante
la carrera que forma parte de su proyecto de vida, es una posición tomada ante
la vida.
A su vez, este trabajo aporta estrategias para trabajar con los alumnos y
los docentes de primer año de la Lic. en Psicopedagogía.
8
CAPITULO I
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE
ADAPTACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA DE LOS
ALUMNOS DE PRIMER AÑO
Factores externos
Al ser el campo educativo un escenario tan complejo, sería insensato no
abordar las distintas dimensiones de los factores socio-económicos que
interfieren en cómo los alumnos de primer año se adaptan a la vida
universitaria.
Una de las modificaciones más relevantes que se produjo en la década
de los cincuenta, fue el incremento desmedido y continuo en la matrícula de
ingresantes a la Universidad. “Esta tendencia mundial masificó la educación
superior y comportó el tránsito de una universidad de élites a un modelo de
acceso de masas, tránsito que por otra parte tuvo impacto en materia de
democratización” 2. Beneficiando también en la Argentina, la inclusión de
sectores sociales deficitarios, que provocaron una crisis académica, edilicia,
económica, política y ética. Generando así contemporáneamente al ingreso
irrestricto del ámbito universitario, un aumento de su deserción.
Por lo que, los obstáculos económicos y políticos generaron
análogamente transformaciones académicas que convirtieron estos temas en
relevantes para el ámbito universitario, tanto público como privado, en donde
se realizaron diversos estudios referidos a esta problemática.
Debido a que, el fenómeno de deserción no solo afecta a Argentina sino
que a nivel mundial la U.N.E.S.C.O. (2004), a través de la Asociación
Internacional de Universidades (I.A.U.): “Ha constatado esta grave realidad en 2Chiroleu, Adriana (1998), “Acceso a la universidad: sobre brújulas y turbulencias”, en Pensamiento Universitario, Buenos Aires, Argentina, año 6, núm. 7., p. 4
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180 países del mundo. Un tercio de los alumnos de primer año consideran
abandonar la educación universitaria”3 Transcendiendo esta problemática
límites geográficos o ideológicos- culturales.
Así, el incremento de alumnos que ingresan a la Universidad no es un
fiel reflejo de profesionales que egresan de esta Institución. Según indica el
CEA, la Argentina tiene una de las menores tasas de graduación en relación
con la cantidad de ingresantes.
Entre los factores de la deserción se conceden importancia a los socio
económicos que inciden en la adaptación a la vida universitaria, como
manifestó Felicitas Sánchez “Según los datos del último censo realizado por la
UBA, el 62,7% de sus alumnos trabaja, y de éstos el 42,5% con una carga
horaria laboral de entre 36 y 45 horas semanales”4. Queda planteado
entoncescómo los componentes económicos son un fuerte condicionante en
los ingresantes, que para sostener sus estudios, deben también sostener una
realidad laboral en crisis.
Además cabría agregar un factor más que afecta directamente al
sistema educativo: “El presupuesto anual promedio de las universidades
nacionales fue de $ 9777 por estudiante, lo que significa un 0,89% del PBI, y un
aumento acumulado del 220% entre 2006 y 2010”5 Convirtiendo el problema de
la deserción en un déficit en el presupuesto público. Y a cada alumno que
decide abandonar la universidad en un costo a un sistema nacional que está en
carencia. También dentro de la universidad pública funcionan programas de
becas: para fotocopias, tarjetas de colectivos, almuerzos. En el año 2014 el
gobierno incrementó los fondos destinados a las universidades nacionales, lo
cual nos indica la relevancia que se les otorga a estas instituciones a nivel
nacional.
Pero la deserción no es un fenómeno que afecta solo el ámbito público
sino que como mencionamos, afecta a las universidades privadas también,
debido a que, el 40% de los alumnos tampoco terminan sus estudios
universitarios. Desde nuestro punto de vista, los factores socioeconómicos no
3Rizzuti, Flavia (2009). LA DESERCIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, MOTIVOS Y MEDIDAS PREVENTIVAS. Universidad Austral. http://web.austral.edu.ar/descargas/escuela-educacion/tesis-Flavia-Rizzuto.pdf 4 Ibídem. 5Sanchez, Felicitas. Diario La Nación. Universidades: se reciben sólo 27 alumnos de cada 100 que ingresan. Disponible en: http://www.lanacion.com.ar/1588252-universidades-se-reciben-solo-27-alumnos-de-cada-100-que-ingresan. (Visitado 14/11/2013).
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son el desencadenante del abandono de los alumnos de primer año. Pero es
una realidad que ante la crisis actual del país son cada vez más los que
trabajan mientras realizan sus estudios universitarios. Interfiriendo esto en su
transitar en el ámbito universitario.
Por tanto, podemos citar como factores económicos importantes: los
mundiales y nacionales como el ingreso masivo a la universidad; el déficit
económico nacional que contribuyó al deterioro académico; y las
consecuencias que la economía nacional generó en la estructura económica
familiar.
Factores culturales
Culturalmente la concepción de ingresar al ámbito universitario se ha
modificado también a lo largo del tiempo. Como hemos visto los factores
económicos han tenido una gran influencia en la concepción cultural de la
concreción de una carrera universitaria y por tanto , en cómo los adolescentes
se adaptan al ámbito universitario. Antes estudiar estaba asegurado para cierta
elite económica social que reaseguraba cierto prestigio cultural. Actualmente,
es cada vez más común escuchar que los adolescentes no crean importante
concretar una profesión, como parte del proyecto de vida. Que esto no es lo
que culturalmente los haga sentir satisfechos. O hasta quienes llegan al más
extremo, solo conciben al estudio de una manera muy simple: aprobar dando lo
mismo las calificaciones, graduarse y listo. Se ha perdido el sentido de la
educación, el deseo por aprender en el ideario cultural.
Muchos autores responsabilizan de este desinterés a la escuela media.
AlietoGuadagniconsidera que el problema principal está en el nivel de
aprendizaje de la escuela media. "Los alumnos salen del secundario y no están
preparados para afrontar las exigencias de la universidad”6 Los docentes
universitarios son testigos de la historia académica del alumno. Se evidencian
los avatares, los déficits, los obstáculos que ha tenido que afrontar ese sujeto
hasta llegar a la universidad, y que muchas veces lo dejan desprovisto de los
recursos mínimos para poder sobrellevarlo.
6Guadagno, Alieto en SANCHEZ, Felicitas. Diario La Nación. Universidades: se reciben sólo 27 alumnos de cada 100 que ingresan. Disponible en: http://www.lanacion.com.ar/1588252-universidades-se-reciben-solo-27-alumnos -de-cada-100-que-ingresan. (Visitado 14/11/2013).
11
Así, es que se traslucen dificultades en las metodologías de enseñanza
y aprendizaje. El tránsito desde el colegio a la universidad demanda nuevos
hábitos de estudio, relaciones grupales con pares y profesores, y adaptación a
nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje, que requieren de más
autonomía por parte de los alumnos. La mayoría requiere un proceso de ajuste
al nuevo contexto de la educación superior, el cual es superado en los primeros
meses de la carrera, en tanto que otros requieren más tiempo, y ayuda que les
facilite el tránsito de niveles educacionales. Estos procesos de adaptación
serán más o menos complejos dependiendo de la historia de aprendizajes que
ese sujeto ha atravesado.
Factores institucionales
Institucionalmente existen factores que son necesarios relevar. Entre
estos se encuentran las causas internas de las instituciones: currículos muy
largos o desactualizados en función de las demandas del mercado laboral;
falta de claridad en el proyecto educativo; carencias en la formación
pedagógica de los docentes o falta de compromiso de estos. Como así
también, dentro de la cultura institucional se presta muy poco interés a la
práctica docente y su influencia sobre los ingresantes. O que alumnos
encuentran poca relación entre los conocimientos adquiridos y su práctica
laboral.
Y dentro de las causas externas a las instituciones podemos nombrar:
los factores socioeconómicos que influyen en estas, la falta de políticas
nacionales que acompañen a la educación superior, o desvalorización social de
la carrera elegida.
Cuando un adolescente elige “su proyecto de vida”, debe decidir qué
profesión será parte de su proyecto vocacional, dialogar con sus padres para
analizar si esta decisión puede estar solventada económicamente, si no es así,
debe decidir si trabajará para concretarlo. Además de seleccionar qué
institución es la que elegirá para realizar sus estudios universitarios.
Dentro del ámbito público tenemos un rápido acceso al sistema
universitario. En donde en muchas Universidades ni si quiera hace falta un
curso de ingreso para ya ser alumnos. Estas instituciones ofrecen un amplio
abanico de posibilidades, no requiriendo esfuerzo cognitivo ni afectivo para
comenzar a ser alumnos. Una utopía que no parece reflejarse en la realidad
12
actual en donde los niveles de disconformidad se acrecientan tanto en los
alumnos como en los docentes de un sistema universitario en crisis. Alumnos
eternos, condiciones edilicias deficitarias, sueldos docentes fatuos, son parte
de esta realidad.
En el ámbito privado también hay realidades que han comenzado a
modificarse sustancialmente. Debido a que el sistema público ha entrado en
crisis, muchos adolescentes han comenzado a optar por instituciones privadas.
Por lo que, el perfil de estudiantes universitarios también se ha transformado.
La universidad privada, muchas veces debido a la situación deficitaria de
algunas instituciones públicas, sobre todo en las carreras tradicionales, ha
mostrado una superpoblación universitaria que afecta el modo en que ese
alumno ingresa al ámbito universitario.
Por otro lado, dentro de las preocupaciones del alumno de una
universidad privada circula el miedo de no poder costear la cuota que el
establecimiento estipula. Es más, esta es mucha veces una de las razones que
obstaculiza la adaptación de los alumnos a la vida universitaria.
Además, uno de los obstáculos que los alumnos plantean dentro del
ámbito institucional son las deficiencias en la curricula. Hay quienes
manifiestan que necesitarían tener más materias vinculadas a su quehacer
profesional y otros sienten que no es lo que esperaban. Un sin fin de
modificaciones que llevan a un disconformismo de su transcurrir universitario.
Otro de los factores que los alumnos transmiten es la mala relación o la
poca preparación que ellos evidencian en los docentes universitarios. Por un
lado, los docentes universitarios manifiestan encontrarse sin herramientas para
afrontar una realidad que es cada vez más deficitaria, por el otro, los alumnos
ven que estos profesores no responden a las necesidades que son cada vez
más diversas. Fundando un intersticio cada vez más complejo, en donde la
adaptación de los estudiantes a la vida universitaria se ve afectada, pero que
nos lleva a preguntarnos ¿hasta dónde es responsabilidad de los docentes o
de los alumnos? Evidentemente toda la responsabilidad no está centrada
únicamente en la intervención de alumnos y profesores, pero es una realidad a
la que no podemos dar la espalda.
13
Factores ambientales:La familia
La familia constituye el primer ámbito de socialización y aprendizaje. En
donde la constitución de este núcleo influirá directamente en el modo en que
ese sujeto se acercará al proceso de aprendizaje. Ya que, es una de las
funciones familiares la de “la transmisión”. Transmisión de hábitos, historias,
funciones, roles así como también conocimiento, conocimiento con sus fallas.
Entendiendo que el mejor modo de transmitir es lo que se llama la “transmisión
lograda” que: “ofrece a quien la recibe un espacio de libertad y una base que le
permite abandonar (el pasado) para (mejor) reencontrarlo”7. Dar lugar a ese
sujeto para que haga algo con esa transmisión que seguramente será distinto
de lo que quiero que sea.
Las crisis económicas impactan directamente en el núcleo familiar, ya
que, sus miembros deben trabajar en extensas jornadas laborables. Pudiendo
dedicarle menos tiempo a sus hijos, por lo que, el niño aprenderá solo, o ante
una pantalla. ¿No es un modo de establecer otras prioridades dentro del núcleo
familiar? ¿Afectando esta nueva economía familiar el modo en que los niños
realizan sus aprendizajes?
El sujeto desde su niñez incorpora conocimientos y se desarrolla en las
diferentes instancias de su vida, en función de cómo pudo lograr estos
conocimientos. En este sentido la educación lo acompaña en sus etapas y de
distintas maneras, desde rasgos generales a específicos. El hombre al
reconocerse finito , ansía constantemente transmitir. Sobre ese sujeto se
proyectarán expectativas respecto de los logros que su entorno familiar espera
de su transitar en el ámbito académico. Estas expectativas se han modificado
a lo largo del tiempo, a través de las diferentes concepciones socioculturales y
económicas. El estudio en algunos casos dejó de ser una actividad de disfrute,
de gratificación narcisista.
Si el sujeto de aprendizaje esta provisto de recursos defensivos
precarios, lo problemas familiares que este pueda padecer afectarán su
adaptación al ámbito universitario.
Condiciones del lugar de estudio
7Hassounn, Jacqques (1996). Los contrabandistas de la memoria. Ediciones De la flor SRL. Buenos Aires.
14
Otros factores que son necesarios relevar son las condiciones
ambientales con las que están provistos los alumnos para estudiar. Muchas
veces no cuentan con un lugar adecuado. Por eso la adquisición del
conocimiento puede verse facilitada si no: se tiene un lugar asignado al estudio,
que cumpla con las condiciones ambientales adecuadas, pero que además,
favorezca la asignación de “un lugar de estudio”, en el sentido simbólico, dentro
del la casa; se cuente con el mobiliario adecuado, como una mesa limpia y
ordenada dispuesta para tener el material a mano.
A medida que el alumno va conociendo cuáles son los factores
ambientales que afectan sus aprendizajes, como a sí mismo, podrá constituir
ese lugar con el ideal para “ese” sujeto y su transcurrir en la universidad.
Además, esto permitirá establecer un hábito que con el tiempo, se consolidará.
La iluminación es otro factor ambiental que puede influir. Sin lugar a duda la
luz natural es el mejor recurso. Muchas veces si el lugar elegido está expuesto
a ruidos continuos, esto puede afectar la concentración. Por otro lado, hay
alumnos que solo pueden hacerlo si es con música, o alguna inferencia sonora.
Por eso en esta variable como en todas las demás se necesitará del
conocimiento previo y la experiencia necesaria para analizar cuáles son los
factores que facilitan el aprendizaje.
Todos estos factores se presentan como ideales, pero sabemos que la
mayoría de las veces, casi ninguno de los estudiantes cuentan con esas
condiciones, pero como manifestamos lo ideal en realidad sería que a pesar de
las condiciones adversas que el alumno tenga para estudiar, pueda conocerse,
como sujeto de conocimiento.
Otro de los factores, en relación directa con los anteriormente descriptos,
es el tiempo que los ingresantes le dediquen al estudio. Muchos trabajan o
conformaron su propia familia y manifiestan no contar con el tiempo que
quisieran para dedicarle al estudio.
Factores internos
Factores cognitivos
Muchas veces se pone en cuestionamiento qué conocimientos y
habilidades previos deben haberse adquirido en el nivel medio, para poder
15
ingresar a la universidad, ya que, estas pueden transformarse en falencias
académicas previas, brechas que incluyen: debilidades en los contenidos,
escasos hábitos de estudio, metodologías de enseñanza y aprendizaje
deficientes comparados con los requeridos para la universidad.
Pero, para esta investigación no consideramos cuá les son los factores
deficitarios previos, sino qué funciones son las necesarias para la adaptación
del ingresante. Dentro de los factores cognitivos que interfieren en el proceso
de adaptación a la vida universitaria, existe una gran divergencia respecto de
cuáles son los factores necesarios para la adquisición de los aprendizajes
inherentes a la vida universitaria. De modo que resulte relevante para esta
problemática consideraremos dentro de estos factores a: la atención,
concentración, memoria, percepción, inteligencia, estilos de aprendizaje,
operaciones del pensamiento y lenguaje.
Abordaremos el concepto de James William de atención como “el
proceso por el que la mente toma posesión, de forma vivida y clara, por uno o
diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultáneamente.
Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente
otras”8. De este modo, la atención pertenece a una función interna, inherente
al alumno, en el cual solo basta tomar posesión de los objetos y pensamientos
sin que en esta definición se consideren demasiado las interferencias propias
del proceso de atención.
Para sostener este procedimiento es necesario de la concentración, en
tanto: “es cuando toda la atención se mantiene enfocada de forma permanente,
constante y con cierta duración hacia un objeto o situación determinada.
Implica excluir estímulos que pueden interferir la actividad a realizar”9
Entendiendo que, la tensión, energía y vitalidad favorecen la atención y
concentración. En cambio, la fatiga, la saciedad, las carencias corporales o
psíquicas, la avalancha de estímulos limitan la capacidad de concentración,
como también la limitan la falta de interés y circunstancias ambientales
negativas. Por lo que, ambas funciones tienen inferencias tanto internas y
externas que los condicionan y que pueden influir directamente en el modo en
que los ingresantes se adapten a la vida universitaria.
8James, William. “Principios de psicología”. (1890) 9Uandes, Psicología de la Atención y de la Concentración, http://www.uandes.cl/dinamica/Atenci%C3%B3n% 20y%20Concentraci%C3%B3n.ppt .
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Además, resulta significativo destacar a la memoria como otro de los
factores necesario para la adaptación, considerándola como un “sistema
cognitivo humano no unitario que nos permite aprender, guardar y recuperar
episodios, acontecimientos, hechos y habilidades personales y sobre el mundo.
No hay una sola memoria, sino varias memorias”10. Existen también diversas
maneras de describir la memoria y clasificarla, pero nos parece pertinente
considerar para este problema de investigación, la existencia de la memoria
como diversa. Entendiendo que en un proceso tan complejo es necesario la
concurrencia de todas. Y considerando a esta habilidad como una más de las
inferencias en el proceso de aprendizaje de los ingresantes.
Otro de los factores que determinan nuestra manera de adaptación, es el
modo en que consideramos la realidad, por lo que es necesario citar a la
percepción como otro de los obstáculos o facilitador de la adaptación. Así: "La
percepción visual no opera con la fidelidad mecánica de una cámara, que lo
registra todo imparcialmente: todo el conglomerado de diminutos pedacitos de
forma y color que constituyen los ojos y la boca de la persona que posa para la
fotografía, lo mismo que la esquina del teléfono que asoma accidentalmente
por encima de su cabeza. ¿Qué es lo que vemos? Ver significa aprehender
algunos rasgos salientes de los objetos: el azul del cielo, la curva del cuello del
cisne, la rectangularidad del libro, el lustre de un pedazo de metal, la rectitud
del cigarrillo”11 Así, podemos considerar que la actividad mental no es una
copia idéntica del mundo percibido. Entendiendo que la percepción se define
como un proceso de extracción y selección de información relevante encargado
de generar un estado de claridad y lucidez consciente que permita percibir la
realidad desde la inferencia subjetiva.
Por otro lado, uno de los factores específicos que interferirá en la
adaptación, es la inteligencia. Adhiriendo al concepto de Daniel Goleman de
inteligencia emocional que: “agrupa al conjunto de habilidades psicológicas que
permiten apreciar y expresar de manera equilibrada nuestras propias
emociones, entender las de los demás, incrementando nuestra capacidad de
empatía y utilizar esta información para guiar nuestra forma de pensar y
nuestro desarrollo social”12. Como manifiesta el autor, la inteligencia emocional
10Tulving, E., Schacter, D.L & Stark, H.A. (1983).Elements of episodic memory. Oxford: OUP. 11Arheim, Rudolf. (1986). Arte y percepción visual. Madrid: Alianza. 12Goleman, Daniel (1995) Inteligencia emocional, Vegara Javier. Buenos Aires. Argentina.
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es la que expresa las restantes, entendiendo que es necesario fomentar esta
desde el ámbito institucional para la mejor adaptación.
Los estilos de aprendizaje son: “el conjunto de características
pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una
persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas
maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de
personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado
de estímulos e información” 13 este conjunto de características pueden ser
empleadas por los docentes como estrategias pedagógicas para facilitar los
aprendizajes de los ingresantes. “No hay estilos puros”14 así como las
estructuras de personalidad no son puras. En lo que respecta a los estilos de
aprendizaje se podría afirmar que hay algunos de ellos que suelen ser
predominantes por sobre otros.“Los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo el alumno percibe interacciones y responde a su ambiente
de aprendizaje 15”. Así, el perfil de aprendizaje de los ingresantes estará dado
por la proporción que estos utilizan para los distintos aprendizajes.
Estableciendo que cada persona tendrá su propio método, estrategia,
eficiencia, velocidad, características fisiológicas- cognitivas y afectivas que se
pondrán en juego a la hora de adquirir un aprendizaje. Por lo que, para que los
ingresantes puedan adaptarse a la vida universitaria deben establecerse desde
el ámbito universitario programas que potencien todos los estilos de
aprendizajes, brindando a los docentes la suficiente capacitación para la
identificación y potencialización de los mismos.
Seleccionamos como concepto de pensamiento, aquel que plantea
Vygotsky y que vincula al pensamiento con el lenguaje como estructuras
dependientes e interrelacionadas. Estableciendo una explícita y profunda
interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos
mentales. Manifiesta el autor que el pensamiento y palabra son
contemporáneos. Aunque el pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas
diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años)
ambas estructuras se entrecruzan para conformar una nueva forma de
13 Wikipedia. Los estilos de aprendizaje. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizaje(visitado el 16/08/2014). 14Ibídem. 15Ibídem.
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comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. Para Vygotski.
"El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta, pero
está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades
específicas y leyes que no pueden hallarse en las formas naturales del
pensamiento y la palabra".16Estos dos conceptos así considerados son
elementos que deben necesariamente evaluarse en los ingresantes. Ya que,
determinarán la adaptación de estos al ámbito universitario.
Factores emocionales
Dentro de los factores emocionales podemos citar:
El escaso acceso a la información odeficiencias en la orientación
vocacional. Muchos de los alumnos cuando ingresan al ámbito universitario por
no hallarse motivados, no se contactan con la información suficiente u optan
por la elección de carreras tradicionales. O mientras cursan la carrera,
descubren nuevos intereses y esto los llevan a desistir en la actual decisión.
Muchas veces, los ingresantes deben reflexionar respecto de si sus
hábitos de estudio son lo necesarios para el pasaje a la universidad y este es
otro factor que estará determinado por la motivación.
Además, en el desarrollo de mi práctica profesional he observado que
los ingresantes muchas veces tienen por elección vocacional, estudiar
Psicología, pero debido a dificultades emocionales (por que manifiestan que no
es por dificultades de otro tipo) no quieren dejar su ciudad de residencia. Por lo
que, optan por la carrera que consideran más pertinente y afín a esa elección,
la Lic. en Psicopedagogía. Lo que manifiesta claramente la incidencia de estos
factores en las elecciones vocacionales.
También, pueden citarse dentro de los factores emocionales a las
dificultades de adaptación a la institución. Muchas veces los ingresantes no
logran adaptarse a la ideología o funcionamiento universitario debido a
dificultades emocionales.
Por otro lado, déficit en la relación enseñanza-aprendizaje tales como
reprobaciones constantes, recursos cognitivos aun no desarrollados, pueden
llevar a un stress académico, que dependiendo de la tolerancia a la frustración
16 Vygotsky, Lev (2da. Ed. 2010). Pensamiento y Lenguaje. Editorial PaidosIberica. Buenos Aires.
19
con la que cuente el ingresante, afectará su rendimiento académico.
El rendimiento académico también es un factor personal que incide en la
adaptación. Los estudios asociados al éxito y/o al fracaso académico enfatizan
la importancia de la experiencia académica y personal del estudiante,
señalándose que una de las causas fundamentales del llamado fracaso escolar
o rendimiento académico insatisfactorio, es la falta de estrategias de
aprendizaje adecuadas para abordar el estudio.
O factores tales como: despreocupación, enfermedad, accidentes, malas
influencias, expectativas y valores, tales como baja autoestima o falta de
automotivación.
Otra de las vertientes es la motivación o proyecto de vida que en los
adolescentes actuales necesita ser replanteado. Ya que como manifestó Daniel
Serrot: “La indecisión vocacional de los alumnos es otro desafío que las
universidades tienen muy presentes…”17. Así, ante un abanico cada vez más
amplio de opciones a la hora de elegir su proyecto de vida, el sujeto, en vez de
reaccionar de un modo tranquilizador, reacciona aumentando la indecisión.
Otro de los grados de motivación es la apatía o falta de interés de los
alumnos. Que genera una carencia respecto de imaginarse más allá. Ante la
era de la inmediatez, parece estar afectada la función cognitiva de planificación
o proyección de su propio proyecto de vida. Por lo que, es necesario repensar
este tema para que si los alumnos deciden abandonar una carrera sea una
decisión genuina y no la consecuencia de una frustración.
La falta de motivación personal, influye directamente sobre el proceso de
adaptación. Entendiendo que las motivaciones son factores que determinan
que un sujeto actúe y se comporte de una manera determinada hacia un fin
determinado. En los estudiantes de primer año de Universidad, las expectativas
sobre las condiciones de la vida estudiantil o académica pueden llevar a la
decepción temprana, en caso de que lo esperado no coincida con lo realidad,
puede traer consigo la deserción del sistema.
La insatisfacción de los estudiantes con su carrera puede ser un motivo
de deserción que opera a través de la percepción que ellos tengan sobre las
expectativas de lo que debiera ser su formación (objetivos, plan curricular,
17 Sánchez, Felicitas. Diario La Nación. Universidades: se reciben sólo 27 alumnos de cada 100 que ingresan. Disponible en: http://www.lanacion.com.ar/1588252-universidades-se-reciben-solo-27-alumnos-de-cada-100-que-ingresan. (Visitado 14/11/2013).
20
metodologías, entre otras), lo cual genera brechas respecto de lo que
realmente ésta es, o la forma en que se imparte en su universidad. Por otra
parte, la insatisfacción con la carrera puede deberse a la percepción de los
estudiantes respecto de las condiciones del mercado laboral de los egresados,
tales como empleabilidad, remuneraciones, reputación social, etc.
Entendemos que los procesos cognitivos están estrechamente
relacionados con los procesos afectivos, por lo que, la simple mención de los
primeros compele a la mención de los segundos. De este modo, crear un
ambiente emocional saludable es un modo de brindar ciertas condiciones
facilitadoras del proceso cognitivo que implica la adaptación. Uno de los
contextos que influye directamente en estos factores es el núcleo familiar. Los
pleitos familiares, rencores, disputas, frustraciones, rivalidades pueden afectar
el proceso adquisitivo del aprendizaje si la persona no cuenta con las defensas
suficientes.
También debido a la edad en que muchos alumnos ingresan a la
universidad, la conformación de su propia familia o la carga de tener que
solventar económicamente ellos a esta, es otro de los factores emocionales
que puede afectar el proceso si no se cuenta con los mecanismos necesarios.
Además, es necesario reseñar dentro de los factores emocionales, qué
tipo de relación vincular puede establecer el ingresante tanto con su grupo de
pares, así como con los docentes.El establecimiento de vínculos afectivos es
otro factor personal altamente significativo en la adaptación. Durante la
adolescencia se producen cambios importantes en la forma en que se
establecen las relaciones interpersonales con los pares, buscando,
principalmente, un confidente para compartir las dificultades. Este confidente
pasa a sostener y ayuda a avanzar y, al mismo tiempo, resulta ser un espejo
fundamental porque aún no se está seguro de sí mismo.
Las expectativas propias también son un factor que influye en el proceso
de adaptación. En el caso de las carreras universitarias, donde su concreción
exige y requiere de cierto lapso de tiempo y diversidad de acciones, las
expectativas se comportan acorde a un escenario de escasa previsión y, por lo
tanto, se vinculan más a las experiencias pasadas del estudiante en la
educación secundaria que a la vida universitaria en sí; en efecto, el estudiante
que ingresa a la Educación Superior tiene un escaso conocimiento del mundo
universitario, por tanto construye sus expectativas acorde a experiencias
21
vividas en lo mediato.
22
CAPÍTULO II
ADAPTACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA
Dentro de los conceptos tradicionales de adaptación podemos citar el
expresado porJean Piagetquela concibe como el: “equilibrio entre asimilación
(acciones del organismo sobre el medio) y acomodación (la acción inversa).”18
Esta es una definición en la que se considera a la inteligencia como un atributo
de la adaptación, en que el sujeto influye y es influido por el medio. Mas allá de
las distinciones conceptuales, nos parece relevante destacar que en esta
definiciónse plantean como contemporáneos la adquisición de los procesos
cognitivos con los afectivos. Entendiendo que el aprendizaje es con los otros,
en el intercambio cognitivo- afectivo que nos lleva alenriquecimiento de
nuestros recursos, y apelando que para nuestra problemática resulta esencial
la concepción de aprendizaje a través del intercambio y en el caso de ser
necesario del acompañamiento.
Por otro lado, nos pareció pertinente traer a colación también esta
conclusión de Carlos Alberto Velasco Suárez para poder arribar a una
construcción que resulte relevante en esta investigación:
“La vida humana se desarrolla en estadios sucesivos separados por
crisis. En este desarrollo es posible detectar un ritmo: cada etapa con sus
tareas correspondientes, debe vivirse en su momento oportuno y propio; los
avances precoces, las detenciones, los retrocesos, son perturbaciones
comunes del desarrollo humano.”19
En este proceso de avances, retrocesos y detenciones es que
pretendemos definir la adaptación a la vida. Eneste entrecruce complejo de
múltiples factores intervinientes. El acceso a los estudios superiores implica
múltiples desafíos en el ámbito emocional, cognitivo, social, cultural e
18Piaget, Jean. (1947) Psicología de la inteligencia. Editorial Psique. Buenos Aires. 19 Tesis de María del Carmen Aguilar Rivera. Velasco Suárez, C.A. (2003). Psiquiatría y Persona. Página 101
23
institucional, en los que el alumno debe adaptarse a la nueva metodología de
estudio, entablar vínculos interpersonales, descubrir si la elección vocacional
tomada forma parte de su proyecto de vida, alinearse con la ideología
institucional, poniendo en jaque todos sus recursos cognitivos- afectivos y
éticos.
Cómo un ingresante se adapta a la vida universitaria es un tema
quecobró notable relevancia. En la Conferencia Mundial sobre Educación
Superior se planteó que: “la educación superior debe no sólo proporcionar
competencias sólidas para el mundo de hoy y de mañana, sino contribuir
además a la formación de ciudadanos dotados de principios éticos,
comprometidos con la construcción de la paz, la defensa de los derechos
humanos y los valores de la democracia.”20Debido a esto, nos parece
necesario el desarrollo de competencias acordes al plano profesional, desde
una posición crítica y ética. Considerando contemporáneos el acontecer
profesional con el ético.
Estos desarrollos condicen con el pensar institucional respecto
del:“desarrollo de actitudes, conocimientos y destrezas: actitud política
entendida como una permanente preocupación y compromiso por resolver
problemas sociales; espíritu empresario; involucramiento con los valores éticos
y solidarios; actitud y capacidad para la autoconducción y el autoaprendizaje;
clara comprensión de los límites, responsabilidades y derechos; sólida
formación científica y tecnológica”21. Así, podemos considerar que el actor
ingresante a la universidad debe ser un sujeto provisto de competencias,
conocimientos, destrezas y valores éticos ideales.
Citamos distintos factores que intervienen en el proceso de adaptación a
la vida universitaria, tales como factores externos: económicos, sociales,
culturales, institucionales y ambientales;e internos como: los cognitivos y
emocionales, que nos permiten pensar en la inferencia de estos en la
adaptación de los ingresantes a la educación superior.
Definimos a la adaptación universitaria comoel proceso de avances,
retrocesos y detenciones en que el ingresante comenzará a adaptarse a la 20 Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. 2009. La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo (Sede de la UNESCO, París, 55-88 de julio de 2009) 21 De Vicenzi, Edgardo N. en su libro: “La educación como empresa personal y social en Latinoamérica”, Buenos Aires, ADEEPRA, 1991 http://www.vaneduc.edu.ar/spv.pdf (visitado el 01/10/2014)
24
nuevas metodologías de estudio, entablar nuevos vínculos interpersonales,
alinearse con la ideología y funcionamiento institucional, discernir si la decisión
tomada forma parte de su proyecto de vida; todo esto en el marco de
intervención de múltiples factores económicos, sociales, culturales y
ambientales, teniendo que poner en juego sus mecanismos de defensa,
recursos y competencias cognitivas- afectivas y éticas.
Los datos aportados de la implementación realizada de los instrumentos
reflejan que dentro de los factores externos los económicos tienen una fuerte
incidencia en el ingreso, ya que, el 85% de los alumnos manifestó que elegiría
comenzar a trabajar en los años posteriores para solventar sus estudios y así
colaborar con la economía familiar y que si bien este es un factor que los
preocupa, solo el 2% refiere que abandonaría la universidad por esto, debido a
que prefieren buscar alternativas institucionales antes de llegar a la
deserción,lo cual nos permite deducir que los factores económicos son causas
intervinientes, pero no determinantes para la adaptación a la vida universitaria.
En contraposición, los factores ambientales parecen tener una baja
incidencia en la adaptación del ingresante, del total de los alumnos solo el
32%refirió que hay interferencias dentro de su hábitat de estudio, pero que no
provocan la detención del aprendizaje, solo manifiestan que les resulta más
arduo. El 75%refiere contar con todos los recursos ambientales necesarios
para la adaptación y el 3%de las preguntas referidas a estos factores no fueron
respondidas. Con estos resultados corroboramos empíricamente la baja
incidencia de estos causales en el proceso.
En cuanto a la salud física y mental el 73%de los alumnos mostró
conductas positivas tendientes a la consolidación de la sanidad. El 26%mostró
alguna conducta que no propicia el mejor desarrollo de su salud física y
emocional y solo el 1%no respondió. Lo que es digno de señalar, es que,
dentro de los índices intervinientes (26%) los factores que resultan más
preocupantes y de mayor incidencia, son lo que refieren a la afirmación de los
alumnos que no realizan ningún tipo de actividad física y que además duermen
menos de ocho horas diarias,denotando un factor que no es preocupante para
el presente de los ingresantes, pero que puede generar efectos en la
adaptación a largo plazo.
En relación a su metodología de estudio 82% de los alumnos manifiesta
seguir el conjunto de procedimientos necesarios para estudiar. El 17% relata
25
alguna dificultad en su procedimiento., el 1% no respondió alguna de las
preguntas. Dentro de las dificultades, tiene mayor influencia el no poder
destacar las ideas principales y llevar los apuntes al día, dos variables
preocupantes también en el desarrollo académico.
Respecto del conjunto de acciones destinadas a la organización y
planificación de los contenidos de estudio, el 77% expresa realizar aquellas
acciones que facilitan la adquisición de conocimientos. El 22%manifiesta
realizar alguna conducta que interfiere en su organización y planificación del
estudio y el 1%de las respuestas no fue respondida. En este aparatado tienen
mayor ocurrencia que el ingresante no tiene horarios habituales de estudio y
que le resulta difícil centrarse en este proceso. Entendiendoque poder focalizar
su atención en el proceso de aprendizaje y el contar con hábitos de estudio
saludables, son dos condiciones necesarias para el ingreso a los estudios
superiores.
En cuanto a los exámenes, el 75%refirió realizar las técnicas adquiridas
para la realización de los exámenes. El 24%manifestó alguna inferencia a la
hora de realizar su examen y el 1% de las respuestas no fueron respondidas.
En relación a este apartado la distribución de los factores intervinientes es
heterogénea, van desde faltas en la organización a la hora de responder al
examen, hasta no dormir lo suficiente para la realización del mismo o
problemas ortográficos.
El apartado que describe las habilidades o hábitos adquiridos en relación
a la obtención de la información, los resultados son menos alentadores. Solo el
51% manifiesta conocer el manejo bibliográfico. En contraposición con el 43%
que muestra inferencias en la búsqueda de la información. Deteniéndonos a
realizar un análisis más exhaustivo de estos indicadores, podemos inferir que
las respuestas de mayor ocurrencia son aquellas relacionadas con la falta de
conocimiento respecto del funcionamiento de las bibliotecas, por ejemplo. No
pudiendo dejar de considerar la incidencia que tienen en estas respuestas las
TIC (Tecnologías de Información y Comunicación). Es innegable que en la
formulación de los procesos adaptativos de los ingresantes debemos contar
con un acompañamiento que fortalezca el conocimiento en este ámbito. Ya
que, por ejemplo también muestra una fuerte incidencia el no conocer sistemas
bibliográficos informatizados, no conocer las principales librerías o editoriales o
no contar con un fichero personal.
26
Otro dato que es necesario relevar, son los resultados referidos a la
comunicación oral o escrita que muestran que solo el 53% manifiesta contar
con los recursos necesarios para transmitir correctamente lo aprendido y
relacionarse dentro de ámbito académico al que se enfrenta el estudiante. El
43% infiere alguna dificultad en sus actitudes verbales o escritas y el 4% de las
preguntas no fue respondida. En un análisis de mayor profundidad podemos
destacar que las deficiencias incluyen: dificultades para diferenciar distintos
tipos de producción científica; así como también argumentar y poder sostener
una crítica respecto de las teorías. Ambos indicadores nos posicionan como
profesores universitarios que debemos favorecer el cuestionamiento de las
teorías y la argumentación personal, como una posición fundada.
Dentro de los factores internos, la motivación para aprender, mostro que
el 77% de los ingresantes cuenta con los deseos o elementos que impulsan y
orientan la conducta de un sujeto hacia el estudio. El 22% mostro dificultades
en su motivación para orientar su tarea respecto de la aprensión de
conocimientos y el 1% no respondió. Lo cual comprueba una incipiente
tendencia del ingresante a orientarse hacia la ejecución de este proceso. Pero
este dato muestra su correlato, ya que, cuando analizamos el porcentaje de
inferencias negativas que intervienen en este apartado, las respuestas más
frecuentes son las referidas al sentimiento de no necesitar de la presencia de
otros para aprender o las inherentes a no reconocer las dificultades en su
aprendizaje. Lo cual muestra una ambivalencia emocional, propia de los
sujetos, propia del ingresante que necesita de la intervención y del
acompañamiento.
En relación a los factores cognitivos, los datos arrojados por el test de
Toulouse, muestran resultados desmesuradamente heterogéneos. Los
resultados oscilan entre valores de doscientos treinta y un ítems realizados
correctamente a cinco ítems realizados correctamente. Lo cual nos
permitecomprobar la heterogeneidad de la atención y concentración del grupo
de ingresantes.
27
Gráfico Nº 2: Resultados de la totalidad de alumnos del Test de Toulouse
Fuente: Elaboración propia
Cuando encuestamos a los alumnos con menores rendimientos en la
ejecución de este test, afirman que no pudieron obtener mejores resultados por
que los cuadrados de muestra que debían encontrar, no eran exactamente
iguales a los cuadrados que se encontraban en la plantilla. Lo que nos permite
inferir la alta incidencia de los factores emocionales o psicológicos en los
cognitivos. Nunca dos cuadrados iban a ser exactamente iguales. Como dos
sujetos no lo son, ni su sintomatología.
Por ejemplo, este alumno en el primer minuto logro encontrar cinco
cuadrados que no eran exactamente iguales, pero después se puso a pensar y
se dio cuenta de lo inexactos que podían ser, por lo que en los nueve minutos
restantes no señalo ningún cuadradito, ni pregunto, en estos nueve minutos por
esta irregularidad engañosa de las formas.
28
Gráfico Nº 3: Test de Toulouse extendido del alumno Nº 8
Fuente: Elaboración propia.
Además, es necesario realizar una aclaración, los alumnos de primer
año eran diecisiete, pero entre la aplicación de los primeros instrumentos y
este, un alumno decidió volver a comenzar el año que viene la carrera, por
motivos personales. Los profesionales intervinientes, psiquiatra y psicólogo, le
recomendaron que abandonara la carrera por este año.
Lo cual nos permite pensar en la intima e intensa relación que muestran
estos factores en el comienzo de la educación superior.
En lo que respecta a los estilos de aprendizaje, los datos obtenidos de
este estudio de caso refieren que el aprendizaje reflexivo (29%) es el que
muestra una mayor expresión en este grupo específico. Seguido del
aprendizaje teórico (25%) y muy próximamente a este el pragmático (24%).
Quedando el aprendizaje activo en último lugar (22%). Este dato no es menor y
está en relación con los anteriores datos arrojados. Ya que, con anterioridad
planteamos la inferencia de factores emocionales en los cognitivos, así como
también el reconocimiento de falencias en el aprendizaje que no se pretendían
29
modificar. Si a esto agregamos que el estilo de aprendizaje menos expresado
en este grupo es el activo, vinculado con el alumno renovador, deseoso de
aprender, participativo e innovador, no podemos más que conjeturar la
preponderante influencia de estos dos factores en el proceso de avances,
retrocesos y detenciones que hemos dado en llamar adaptación a la vida
universitaria.
Gráfico Nº 4: Resultados de la totalidad de los alumnos del Test de Estilos
de Aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
Todos estos datos nos permitieron la construcción de un primer perfil del
30
ingresante como un sujeto de aprendizaje que:
• Atraviesa un proceso de avances, retrocesos y detecciones llamado
adaptación.
• Elige trabajar en el 85% de los casos.
• Tiene una baja incidencia respecto de los factores ambientales.
• Mostró conductas positivas tendientes a la consolidación de la salud
física y mental en el 73% de los casos.
• Manifestó el 82% realizar el conjunto de procedimientos necesarios para
estudiar.Pero que, muestra una inferencia de 43% a la hora de adquirir
la información.
• Refiere tener alguna dificultad relacionada con su comunicación oral o
escrita para transmitir lo aprendido o desenvolverse dentro del ámbito
académico en el 40% de los casos.
• Relata que posee las habilidades que impulsan y orientan la conducta
del sujeto hacia el estudio en un 70%.Pero que no consideran necesaria
la presencia de los otros para el aprendizaje o que no realizan ningún
tipo de intervención para subsanar sus dificultades de aprendizaje.
• Los datos del Toulouse muestran una atención y concentración muy
heterogénea y dispar en el grupo.
• Y que además, deja de manifiesto la contemporaneidad de los factores
cognitivos con los emocionales.
• Manifiestan un estilo de aprendizaje preponderantemente reflexivo, con
un 29% en este estudio de caso.
Lo cual nos permite identificar la intervención de factores de diversa
índole en la construcción del perfil del ingresante a la Lic. en psicopedagogía,
sede San Nicolás.
31
CAPÍTULO III
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN
IMPLEMENTARSE PARA EL AFRONTAMIENTO Y PREVENCIÓN
DE LOS OBSTÁCULOS QUE INTERFIEREN EN EL PROCESO
DE ADAPTACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA
Dispositivo PAVU
Dentro de la Universidad Abierta Interamericana se plantean como
necesarias ciertas habilidades cognitivas y afectivas requeridas para el logro de
aprendizajes significativos en la Universidad. Reconociendo como relevantes
las siguientes habilidades para el alumno ingresante en esta institución:
“1-Capacidad de abstracción, análisis y síntesis;
2-Capacidad de comunicación oral y escrita;
3-Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente
de fuentes diversas;
4-Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas22”
De los datos arrojados tras el trabajo de campo, expuestos en los
capítulos anteriores, podemos deducir que de las habilidades descriptas como
necesarias para el alumno de primer año, la habilidad que se ve más
perturbada en este estudio de caso es la habilidad para buscar, procesar y
analizar la información de fuentes diversas. Ya que, el 43% afirmó no conocer
el funcionamiento de una biblioteca.
Por lo que, es necesario considerar que en el perfil actual del ingresante
a la universidad pueden identificarse dificultades en las habilidades cognitivas y
emocionales básicas, por lo que es necesario reforzar con dispositivos que 22Silvia Pacheco. Apunte para tutores. Universidad Abierta Interamericana
32
favorezcan el desarrollo de estas.
Los resultados de las entrevistas realizadas a los docentes de primer
año reflejan que el 80% de los profesores considera como primer factor de
inferencia en la adaptación universitaria a los factores cognitivos, el 15%
considera como el primer causal a los factores emocionales y el 5% considera
otros factores como los esenciales.
Gráfico Nº 5: Factores que consideran los docentes como
intervinientes en la adaptación a la vida universitaria
Fuente: Elaboración propia.
Estos datos que relevan el pensar de los docentes de primer año, nos
permiten conjeturar respecto de la relevancia que estos atribuyen a los factores
cognitivos.
33
En la Universidad Abierta Interamericana se trabaja respecto del ingreso
y permanencia en la Universidad para la adquisición de saberes, con el menor
grado de dificultades u obstáculos posibles. Por lo que, en este marco se vieron
como fundamentales desde la institución que: “se promuevan acciones
dirigidas a la orientación, acompañamiento y apoyo a los estudiantes que
ingresan a la vida universita ria y que permanecen en ella.”23 Mostrando el
interés marcado de la institución por esta problemática de acompañar a los
alumnos en el proceso de adaptación.
Para esto se propuso que cada una de las carreras de las distintas
Facultades de la UAI se postule profesores que decidan colaborar en el 1º año
de cada una de ellas cumpliendo las funciones de “Tutores de Iniciación”.
Trabajando conjuntamente con los docentes de primer año, para fomentar:
“Estrategias de enseñanza que promuevan el desarrollo de competencias
básicas.”24 Esta propuesta tiene una notoria influencia dentro de los docentes
de primer año, ya que, el 100% de los entrevistados afirmo el reconocimiento
de este dispositivo como facilitador del proceso de adaptación.
Debido a esto se plantea la: “Enseñanza de estrategias para procesar la
información. Estableciendo que el docente de una disciplina debe enseñar
habilidades de pensamiento. Imponiendo la necesidad de que la
intencionalidad pedagógica del profesor se oriente a promover el desarrollo de
habilidades cognitivas superiores en los estudiantes a través de la apropiación
de contenidos. Los contenidos son entendidos como vehículos para la
adquisición de capacidades generales y profesionales esperadas, y no como fin
en sí mismos.”25 La puesta en marcha de este dispositivo se refleja en la
realidad docente, ya que, el 100% de los profesores afirma poner en práctica
estrategias tendientes a mejorar el ingreso a la educación superior. Las
estrategias van desde la diversidad de actividades que potencias distintas
competencias y habilidades, ha mostrarse empáticos con las inquietudes
cognitivas de los ingresantes.
En esta investigación se intentará seguir enriqueciendo esta mirada
respecto de este dispositivo, PAVU, Programa de Adaptación a la Vida
23 Pacheco, Silvia (2012) Material brindado a tutores. Universidad Abierta Interamericana. Sede Regional Rosario. 24 Ibídem. 25 Ibídem.
34
Universitaria que funciona en la Universidad luego de la constatación de
factores que obstaculizan el transitar de los ingresantes.
Por esto, hemos trabajado respecto de los factores que obstaculizan la
adaptación del ingresante. Entendiendo que estas fallas en la adaptación
pueden traer como consecuencia:
• La Deserción que implica el “abandono prematuro de un programa
de estudios antes de alcanzar el título o grado, y considera un
tiempo suficientemente largo como para descartar la posibilidad
de que el estudiante se reincorpore.”26 Esta es la más grave de
las consecuencias, ya que, son pocas las estrategias que pueden
implementarse, una vez, que el estudiante ha decidido abandonar
la Universidad. Por eso los programas de tutorías apuntan a la
detección de los factores que desencadenan esta inadaptación.
En este estudio de caso la causa de la deserción, de uno de los
alumnos, obedeció a factores emocionales y el abandono de otro
a factores cognitivos. Arribando una vez más, a la fuerte
incidencia de estos en la adaptación universitaria.
• La prolongación en los estudios, esta: “se encuentra
estrechamente vinculada con el concepto tradicional de fracaso
académico, definido como la diferencia de tiempo invertido con el
teóricamente previsto para terminar los estudios”27. Muchas veces
se observa cómo los estudiantes prolongan la conclusión de sus
estudios, debido a la influencia de los factores cognitivos-
emocionales.
• La repitencia: “Acción de cursar reiterativamente una actividad
docente, sea por mal rendimiento del estudiante o por causas
ajenas al ámbito académico. La repitencia en la educación
superior puede presentarse de varias formas de acuerdo con el
régimen curricular. Puede estar referida a todas las actividades
académicas de un período determinado (año, semestre o
trimestre), o bien, a cada asignatura para el caso de currículo
flexible. En ambos casos la repitencia se refleja en el atraso o 26 Cabrera, Lidia; Bethemcourt, José; Álvarez Pérez, Pedro; González Alfonso, Miriam. (2006) “El problema del abandono de los estudios universitarios”. RELIEVE: revista electrónica. Volumen 12, Nº2. 27Ibídem.
35
rezago escolar. Es decir, en la prolongación de los estudios por
sobre lo establecido formalmente para cada carrera o
programa.”28 Tanto ante la prolongación de los estudios como a la
repitencia se puede trabajar en la implementación de dispositivos
que contribuyan a la disminución de los factores que contribuyen
a estos, a partir de la detección. En el estudio de caso realizado,
dentro de la muestra se observa el ejemplo de una alumna que
luego de cambiarse del sistema de educación superior pública a
la privada, lleva dos años consecutivos realizando primer año, con
rendimientos académicos muy buenos, pero a partir de la
permanencia reiterada.
• Por ultimo, todo esto puede también generar retención, que
implica la: “persistencia de los estudiantes en un programa de
estudios universitarios hasta lograr su grado o título.”29
Todas estas consecuencias son el producto de la intervención de los
factores descriptos dentro del proceso con avatares que hemos llamado
adaptación a la vida universitaria.
Estrategias que podrían sugerirse
El concepto de dispositivo pedagógico es un concepto abordado desde
distintas miradas y enfoques. En esta investigación, trabajaremos con el
concepto de Grinberg quien afirma que: “se trata más bien de un andar que se
va haciendo en donde los sujetos se van ubicando a medida que van llegando
como pueden. En el aula, en los patios, en el comedor, en los actos, en el
barrio. En la vida. (...) la vida escolar se dirime en un vaivén y son los sujetos
quienes librados a su propia suerte se deben buscar la forma de sobrevivir.30” A
través de este concepto nos interesa hacer referencia al estudio de las
complejas tramas que en el día a día escolar se ponen en marcha. Este
concepto permite re significar, normas, distribuciones temporales y espaciales
28 González Feigehen, Luis Eduardo (2006) Repitencia y deserción universitaria en América Latina. Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Editorial Metrópolis. Venezuela. 29Himmel, Erika (2006) Modelos de análisis de la deserción estudiantil en la educación superior. Pág. 95 30Grinberg, Silvia y Levy, Esther. (2009) Pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y futuro. Bernal (Buenos Aires): Universidad Nacional de Quilmes.
36
que dan forma a la escolaridad en un determinado tiempo y espacio histórico,
sin recurrir al concepto de dispositivo como algo estático, propio de cuerpos
impelidos por el orden.
En esta investigación se propondrán diversos dispositivos pedagógicos
para la intervención de las distintas etapas que implica este proceso de
avances, retrocesos y detenciones que hemos dado en llamar, adaptación a la
vida universitaria:
Dispositivos de prevención: la investigación mostró la fuerte incidencia
de los factores cognitivos y emocionales, que se influyen recíprocamente, en la
adaptación. Por lo que, podríamos proponer que desde el cursillo ya se
formulen intervenciones que nos permitan tener una primer mirada de los
aspectos emocionales (debido a que los restantes si son relevados)
involucrados en el grupo de primer año. Entendiendo que el relevamiento de
unos no puede ser en detrimento de la indagación de los otros, ya que, ambos
son recíprocos y contemporáneos.
Dispositivos de detección:como se realiza con el dispositivo PAVU,
que facilita la intervención de docentes de primer año conjuntamente con los
tutores de iniciación analizando cuales son las falencias de cada grupo y
proponiendo estrategias en pos de estas carencias. Propondríamos que la
figura del tutor, sea una figura institucional. En donde se capacite, al docente
que así lo quisiera, para desarrollar esta función, dentro del marco de una
carrera, en la que el docente pudiera capacitarse, desde una decisión tomada
en pos del acompañamiento y apoyo de la problemática que aqueja a los
alumnos de primer año. Entendiendo que, la intervención supone un proceso
mediante el cual se acompaña al sujeto durante el desarrollo de su proyecto de
vida, con la finalidad de lograr el mejor crecimiento de sus potencialidades,
habilidades, capacidades y recursos cognitivos- afectivos.
Dispositivos de tratamiento:que propicien el trabajo autónomo
haciéndoles saber que podrán contar con el apoyo del tutor.Por esto se
necesitará del desarrollo de tutores, profesionales que estén atentos al
proceso de aprendizaje y avance curricular de los alumnos de primer año, con
base en una adecuada supervisión y orientación metodológica, pedagógica y
psicológica. Por lo que, la tutoría se transformará en una herramienta de
acompañamiento, apoyo y asesoramiento del ingresante en su proceso de
adaptación, desarrollo y formación. Tratando de potencializar sus capacidades
37
y capacitarle para afrontar las dificultades que puedan aparecer a lo largo de su
desarrollo académico.
Como lo metodológico también es un aspecto relevado en este apartado
nos parece esencial establecer la salvedad de un tutor que acompañe a los
ingresantes, además en el desarrollo de la capacidad vinculada a la aprensión
de la información, ya que, este fue uno de los factores que mostró mayor
incidencia en este estudio de caso.
Brindando asesoramiento en la implementación de los diversos modos
de adquisición de la información, capacitando a los ingresantes respecto de la
búsqueda y manejo en las bibliotecas; y la búsqueda de información pertinente
en los soportes virtuales.
Nos gustaría sugerir además, el funcionamiento de una plataforma
virtual en donde se suba la bibliografía específica de cada carrera, pero que
además se desempeñe como un espacio de intercambio científico analítico de
los contenidos inherentes, como un modo de conjugar la dificultad relevada
respecto de la adquisición de la información y la inferencia de las TIC.
Dispositivos de derivación: en el caso de observar factores cognitivos
o emocionales severos o que excedan el ámbito de trabajo académico, se
procederá a la derivación de los profesionales pertinentes.
Gráfico Nº 6: Cuadro sinóptico de los dispositivos pedagógicos
sugeridos
38
Fuente: Elaboración propia.
Los dispositivos están centrados en la idea de adaptación como un
proceso. Es decir, un trabajo prolongado en el tiempo, que consta de una serie
de actuaciones encaminadas hacia unos objetivos, que se corresponden con
los que se persiguen desde otro tipo de actuaciones educativas, que tienen la
finalidad de contribuir a realizar el ingreso de los estudiantes a la educación
superior. Entendiendo a los dispositivos como verdaderos materiales de
reflexión: “Requiere, a su vez, del pensar la enseñanza en torno al análisis de
los criterios didácticos (progresión, alternancia, continuidad y diversidad de
situaciones)” “la situación de enseñanza que posibilite la transformación de los
materiales escritos que circulan en el aula en “objetos de reflexión””31.
La adaptación es un proceso continuado a lo largo de todo el proceso
académico, aunque es especialmente importante en las primeras instancias,
donde es necesario la toma de decisiones, el alumno en este transcurrir deberá
continuamente tomar decisiones que afectarán de modo significativo su
bienestar.
Además, los dispositivos no sólo deben tender a la resolución de
problemas, sino que deben ser tendientesa la anticipación a los mismos,
trabajando de forma proactiva desde la prevención y comprometiendo a la
institución en su conjunto con el diseño de programas de intervención que
tengan en cuenta a toda la comunidad educativa, convirtiéndose la orientación
y sus profesionales en dinamizadores de la adaptación.
De este modo, consideramos que los dispositivos pedagógicos
necesitan:
a) Estar centrados en cada etapa del proceso de adaptación,
considerándolo con sus avances, retrocesos y detenciones.
b) Ser verdaderos objetos de reflexión. Por lo que, deber ser
progresivos, tener alternancia, continuidad y tener en cuenta la
diversidad de situaciones. Proponiendo dispositivos que acompañen
la totalidad del proceso adaptativo. Y que nos permitan poner en
cuestionamiento continuo su eficacia.
31Subsecretaría de educación y dirección provincial de proyectos especiales y dirección de formación continua. (2014)“Las aulas y la escuela como ambientes alfabetizadores”.http://ciequilmes.com.ar/wp-content/uploads/2013/03/CUADERNILLO-DE-TRABAJO-PL-2014-10-12-13.pdf
39
c) Al funcionar los dispositivos de detección como verdaderos análisis
de caso, nos permitirá cuestionarlos para cada grupo en particular.
Pudiendo analizar y poner en entredicho cuales son los dispositivos
pertinentes.
Considerando como central a la figura del tutor, como aquel que además
de trabajar respecto de la adquisición de conocimientos, también deberá
trabajar respecto del autoconocimiento, para valorar las propias
potencialidades y limitaciones, para reflexionar y tomar decisiones que lleven a
la satisfacción personal, que es de lo que se trata. Y como hemos observado
en este estudio de caso en particular, sin olvidar la capacitación en la habilidad
de hacer asequible la información.
40
CONCLUSIONES
Gráfico Nº 7: Conclusiones de los factores intervinientes
Fuente: Elaboración propia
En esta investigación partimos por inferirnos respecto de ¿que implicaba
la adaptación universitaria? ¿Cuáles eran los factores externos e internos
intervinientes? Y ¿Cuáles son los dispositivos que podemos implementar para
la detección, implementación, tratamiento o derivación de esta problemática?
Para la construcción de nuestro concepto nodal, nos hallamos ante el
desafío de generar una definición pertinente para esta investigación, debido a
que, los conceptos actuales en relación al tema no nos parecían adecuados,
41
por lo que nos pareció adecuado conceptualizar a este proceso como un
complejo devenir de avance, retrocesos y detenciones en donde el ingresante
comenzará a adaptarse a la nuevas metodologías de estudio, entablar nuevos
vínculos interpersonales, alinearse con la ideología y funcionamiento
institucional, discernir si la decisión tomada forma parte de su proyecto de vida;
todo esto en el marco de intervención de múltiples factores económicos,
sociales, culturales y ambientales, pero por sobre todo teniendo que poner en
juego sus mecanismos de defensa, recursos y competencias cognitivas-
afectivas y éticas.
El trabajo de empírico nos permitió establecer la preponderancia de los
factores emocionales y cognitivos por sobre los restantes.
Además, de asombrarnos la incidencia que tienen las TIC en los
aprendizajes, para generar preocupantes índices en relación a la dificultad para
la aprensión de la información, ya sea a través de recorridos bibliográficos o
virtuales.
En cuanto a los dispositivos de implementación, nos pareció adecuado,
considerar a la adaptación a la vida universitaria como un proceso, por lo que,
estipulamos dispositivos diferenciados que apunten a actuar en cada etapa de
este.
Los dispositivos son:
• De prevención: a partir de sugerir la inclusión del análisis de los
factores emocionales en el cursillo de ingreso.
• De detección: a partir del fortalecimiento del PAVU, capacitando a
tutores específicos.
• De tratamiento: a partir del enfoque psico-pedagógico y metodológico
de él tutor, que guiará en el proceso.
• De derivación: a los profesionales pertinentes, en el caso de ser
necesario.
Estos dispositivos no conforman la totalidad de estrategias que pueden
sugerirse, pero como dice Gianni, Rodari: "Una piedra arrojada a un estanque provoca ondas concéntricas que se
expanden sobre su superficie, afectando su movimiento, a distancias variadas,
con diversos efectos, a la ninfa y a la caña, al barquito de papel y a la canoa
del pescador. Objetos que estaban cada uno por su lado, en su paz o en su
sueño, son como llamados a la vida, obligados a reaccionar, a entrar en
relación entre sí. Otros movimientos invisibles se propagan hacia el fondo, en
42
todas direcciones, mientras la piedra se precipita removiendo algas, asustando
peces, causando siempre nuevas agitaciones moleculares. Cuando toca fondo,
agita el lodo, golpea los objetos que yacían olvidados, algunos de los cuales
son desenterrados, otros a su vez son tapados por la arena. Innumerables
acontecimientos, o miniacontecimientos, se suceden en un tiempo brevísimo.
Quizás ni aún teniendo el tiempo y las ganas necesarios sería posible
registrarlos, sin omisión, en su totalidad.
Igualmente una palabra, lanzada al azar en la mente, produce ondas
superficiales y profundas, provoca una serie infinita de reacciones en cadena,
implicando en su caída sonidos e imágenes, analogías y recuerdos,
significados y sueños, en un movi miento que afecta a la experiencia y a la
memoria, a la fantasía y al inconsciente, complicándolo el hecho de que la
misma mente no asiste pasiva a la representación, sino que interviene
continuamente para aceptar y rechazar, ligar y censurar, construir y destruir."32
Por todo lo expuesto en este trabajo científico, consideramos que queda
validada nuestra hipótesis de la intervención en el proceso adaptativo de
factores de diversa índole , con la preponderancia de algunos por sobre otros
como hemos descripto. El estudio de caso, puede sirvió como un objeto de
reflexión, como una piedra arrojada en un
estanque.
32 Rodari, Gianni. (2000) Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Traducción de Roberto Vicente Raschella. Ediciones Colihue. Bueno Aires.
43
APORTES
Del desarrollo teórico y el trabajo de campo realizados en esta
investigación podemos aportar la sugerencia de distintos dispositivos:
1) De prevención? en los cursillos indagando la diversidad de factores
intervinientes.
2) De detección? con el PAVU atendiendo a la detección de esta
diversidad.
3) De tratamiento? de estos factores.
4) Y de derivación? en el caso de exceder o no pertenecer al ámbito
académico se realiza la correspondiente derivación con el profesional
pertinente.
Que pueden implementarse dentro del ámbito docente universitario.
Para la implementación en el primer año de la Lic. en Psicopedagogía, sede
San Nicolás.
Todos estos dispositivos intentan dar otra mirada a los trabajos
realizados institucionalmente, la mirada del profesorado universitario.
44
ANEXO 1:Entrevista a los profesores de primer año
Universidad Abierta Interamericana
Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos.
Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y Superior.
Agradecemos su tiempo para contestar esta entrevista cuyos datos serán utilizados para un estudio de la carrera de Profesorado Universitario y de ningún modo lo comprometerá.
Institución/Organización:
Entrevistado/a:
Cargo:
1. ¿Cuáles cree que son los factores que intervienen en la adaptación a la vida
universitaria de los alumnos de primer año de la Lic. en Psicopedagogía?
2. ¿Qué estrategias o dispositivos cree que pueden ser convenientes implementar
para optimizar la adaptación de los alumnos de primer año?
3. Enumere según considere importantes los siguientes factores para la adaptación
de los alumnos de primer año.
Económicos Institucionales
Cognitivos Sociales
Culturales Emocionales
Ambientales Otros………………….
4. ¿Cuáles son las acciones pedagógicas que usted implementa en su materia para
facilitar la adaptación a la vida universitaria de los alumnos?
5. ¿Existen acciones instituciones que se aboquen al mejoramiento del transito del
alumno por la universidad?
A. ¿Cuáles?
B. ¿Usted participa de estos dispositivos?
45
ANEXO 2
Gráficos de Toulouse extendidos por alumno
Gráfico Nº1:Alumno 1
Fuente: elaboración propia.
Gráfico Nº2:Alumno 2
46
Fuente: elaboración propia.
Gráfico Nº3:Alumno 3
Fuente: elaboración propia.
Gráfico Nº4:Alumno 4
Fuente: elaboración propia.
47
Gráfico Nº5:Alumno 5
Fuente: elaboración propia.
Gráfico Nº6:Alumno 6
Fuente: elaboración propia.
48
Gráfico Nº7:Alumna 7
Fuente: elaboración propia.
Gráfico Nº8:Alumna 8
Fuente: elaboración propia.
49
Gráfico Nº9:Alumna 9
Fuente: elaboración propia.
Gráfico Nº10:Alumna 10
Fuente: elaboración propia.
50
Gráfico Nº11:Alumna 11
Fuente: elaboración propia.
Gráfico Nº12:Alumna 12
Fuente: elaboración propia.
51
Gráfico Nº13:Alumna 13
Fuente: elaboración propia.
Gráfico Nº14:Alumna 14
Fuente: elaboración propia.
52
Gráfico Nº15:Alumna 15
Fuente: elaboración propia.
Los gráficos realizados muestran los resultados del test de Toulouse
desarrollado, por alumno. Estos muestran la aleatoriedad de la atención y
concentración de los alumnos de primer año de la Lic. en Psicopedagogía.
Consolidando nuevamente la hipótesis de la intervención notoria de estos
factores en la adaptación a la vida universitaria.
53
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